Działalność projektowa i badawcza w zakresie zajęć logopedycznych korekcyjnych. Jak poprawnie wymówić dźwięk [R].
Projekt jest sposobem organizacji wspólne działania dorosły i dziecko, aby osiągnąć wspólny cel. Twórca projektów, amerykański pedagog William Kilpatrick, wyobrażał sobie proces edukacyjny w przedszkolu jako serię eksperymentów. Wiedza zdobyta podczas jednego doświadczenia rozwijała i wzbogacała kolejne doświadczenia. Design oznacza idealne zrozumienie i praktyczną realizację tego, co powinno być. Znaczenie dydaktyczne działania projektowe polega na tym, że pomaga łączyć naukę z życiem, kształtuje umiejętności badawcze, rozwija aktywność poznawcza, samodzielność, kreatywność, umiejętność planowania, pracy w zespole. Takie cechy przyczyniają się do pomyślnej nauki dzieci w szkole. Na tej podstawie zdecydowałem się podjąć próbę przeprowadzenia małej pracy badawczej z dziećmi.
Zajęcia korekcyjne w ośrodku mowy przedszkole odwiedzają dzieci grupy przygotowawcze z problemami z wymową dźwiękową. Celem logopedy jest przygotowanie aparatu artykulacyjnego dziecka do wymawiania trudnych dla niego dźwięków za pomocą specjalnych ćwiczeń artykulacyjnych, wydobycie (wywołanie) dźwięku i utrwalenie go w samodzielnej mowie ucznia. Na pierwszym etapie pracy konieczne jest utworzenie „fizjologicznego obrazu” dźwięku.
Bez zrozumienia, gdzie i jak znajdują się narządy artykulacji (wargi, zęby, język) podczas wymawiania dźwięku, niemożliwe jest odtworzenie niezbędnych pozycji artykulacyjnych, a co za tym idzie, wytwarzanie dźwięku staje się bardziej skomplikowane. Częściowo „fizjologiczny obraz” dźwięku można wyjaśnić za pomocą ćwiczeń gimnastyki artykulacyjnej, gdy wykorzystując fabułę gry i obrazy obiektów, logopedzi rozwijają ruchliwość języka, jego przełączalność, dokładność i sekwencję ruchów. Ale nie wszystkie dzieci natychmiast wykonują ćwiczenia poprawnie i odtwarzają pożądany wzór artykulacyjny.
Dzieje się tak z wielu powodów, na przykład brak przednich siekaczy u dzieci nie zapewnia wsparcia języka podczas wymawiania niektórych dźwięków. W związku z tym postanowiłem przeprowadzić małe badania z dziećmi. I od początku rok akademicki Większość przedszkolaków nie jest w stanie tego zrobić samodzielnie, a tym bardziej sformalizować wyniki i przyciągnąć rodziców. Większość dzieci będących logopedami ma zaburzoną wymowę głoski [P], dlatego też tematem naszego praca badawcza Brzmi to tak: „Jak poprawnie wymówić dźwięk [R]”.
Cel projektu: logopeda dziecięcy zrozumie położenie narządów artykulacji podczas wymawiania dźwięku [P].
Zadania:
-dowiedzieć się, które narządy biorą udział w tworzeniu mowy ludzkiej, -ustalić, które z nich biorą udział w wymowie dźwięku [P], -identyfikować osobliwości położenia narządów artykulacji podczas wymawiania dźwięku [P]
Typ projektu:
badawcze, krótkoterminowe, indywidualne
Adresowanie:
Projekt realizowany jest w ramach Programu Pracy Korekcyjnej i Logopedycznej z dziećmi z zaburzeniami wymowy głosowej
Uczestnicy projektu: dzieci z grupy przygotowawczej Wiek uczestników: 6-7 lat
Okres realizacji: listopad roku akademickiego 2015-2016
Oczekiwany efekt: świadome przyjęcie prawidłowego wzorca artykulacyjnego przy wymowie głoski R. Proponowane kryteria oceny efektywności projektu: stworzenie książeczki, z której będą mogły korzystać inne dzieci z zaburzeniami wymowy głosek.
Załączone pliki
Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna połączone przedszkole nr 37 miasto Rejon Timashevsky Autor doświadczenia: Namm Inna Viktorovna, nauczyciel-logopeda MBDOU d/s nr 37
Współczesne dziecko potrzebuje nie tyle wiedzieć dużo, ile myśleć konsekwentnie i przekonująco oraz wykazywać się wysiłkiem umysłowym. Dlatego też jako składnik gotowości szkolnej badacze identyfikują gotowość intelektualną, do której zalicza się dostateczną wysoki poziom rozwój aktywności poznawczej i operacji umysłowych. To nie przypadek „Koncepcje treści kształcenia ustawicznego (poziom przedszkolny i podstawowy)» wielka uwaga zajmuje się rozwojem myślenia dzieci, zachęcając dziecko do inicjatywy poznawczej, zadawania pytań dzieciom, rozumowania, niezależnych wniosków i pełnych szacunku relacji z nimi.
Znaczenie problemu polega na znaczeniu terminowego rozwoju działalności badawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Rozwój mowy jest jednym z głównych elementów; bez mowy nie można jej budować, analizować i dyskutować o jej wiarygodności, a jednocześnie sam proces badawczy pomaga w rozwoju mowy opartej na dowodach, rozumowaniu i uogólnianiu. . Problem ten jest szczególnie istotny w przypadku dzieci z FFN.
Praktyczna praca nauczyciela logopedy pozwoliła dostrzec luki w pracy edukacyjnej z dziećmi, u których występują pewne odchylenia w rozwoju mowy. Na podstawie wyników monitorowania rozwoju mowy i procesów umysłowych możemy (przeze mnie i nauczyciela grupy) Opracowano system rozwoju mowy w procesie badań poznawczych starszych przedszkolaków, który pozwoli na jakościową i ilościową poprawę wyników.
Łącząc nasze wysiłki jako logopedy i pedagoga grupowego, udało nam się osiągnąć znaczące rezultaty.
Ciekawość, chęć eksperymentowania, samodzielnego znajdowania rozwiązań problemów to najważniejsze cechy zachowań dzieci, które udało nam się ukształtować w procesie pogłębionej pracy nad powyższym problemem.
Problem, który rozwiązujemy:
Aby pomóc dzieciom z patologią mowy i języka realizować swoją aktywność poznawczą, włączać dzieci do znaczących zajęć, podczas których same mogły odkrywać coraz więcej nowych właściwości przedmiotów i móc o tym rozmawiać.
Tworzenie warunków rozwoju mowy w procesie działań poszukiwawczo-badawczych zorganizowaliśmy w bloki:
Nauczanie badań w działaniu.
Cel pierwszego bloku: wykształcenie umiejętności prowadzenia badań edukacyjnych, tworzenie kultury myślenia i rozwijanie umiejętności zachowań badawczych.
Kształtowanie holistycznego postrzegania środowiska, koncepcje kategorii.
Cel drugiego bloku: poszerzanie wyobrażeń o otaczającym nas świecie, kształtowanie pojęć kategorycznych. Przede wszystkim praca ta zbudowana jest w oparciu o poszerzanie i pogłębianie idei słów, które łączą w swojej treści stopnie uogólnienia przedmiotów, zjawisk, działań itp.
Rozwój mowy odbywa się wraz z myśleniem, ponieważ te procesy poznawcze są najważniejsze w działalności poszukiwawczej i badawczej.
W pierwszym etapie naświetliliśmy problem i nakreśliliśmy sposób jego rozwiązania. Sama decyzja, jej poszukiwanie, są podejmowane przez dzieci niezależnie.
Na drugim etapie tylko postawiliśmy problem dzieciom, ale dziecko szukało sposobu na samodzielne jego rozwiązanie (tutaj możliwe jest wyszukiwanie grupowe).
W trzecim etapie dzieci samodzielnie formułują problem, szukają metody i opracowują samo rozwiązanie.
Różne przedmioty wiedzy implikują różne postawy wobec nich i różne sposoby ich badania. Podświetlone są następujące obiekty:
Obiekty żywe, przyroda:
- rozróżnienie między żywymi i nieożywionymi;
- troskliwe i pełne szacunku podejście do żywych istot;
- chęć troszczenia się o kogoś lub o coś;
- zrozumienie zasad bezpiecznego zachowania.
Przedmioty nieożywione, przedmioty:
- narzędzia, narzędzia – dorośli pokazują dziecku, jak się nimi posługiwać;
- środki techniczne, w tym środki transportu – zapoznanie z ich budową, zasadami eksploatacji i użytkowania;
- zabawki – dziecko korzysta według własnego uznania;
- przybory (konstruktory, izomateriały itp.)- dziecko samodzielnie eksploruje i wykorzystuje, osoba dorosła może pokazać niektóre ich właściwości i możliwości;
- obiekty estetyczne - oglądanie obiektów, traktowanie ich z ostrożnością.
Metody i metody działania (technologie).
Relacje międzyludzkie, uczucia. (Są one najbardziej interesujące dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.)
Wrażenia, percepcja: kolor, dźwięki, faktura materiału, smak, zapach.
W pracy przyjęto następującą strukturę działań badawczych:
- dziecko identyfikuje i stwarza problem, który należy rozwiązać;
- stawia hipotezę, tj. oferuje możliwe rozwiązania;
- testuje te możliwe rozwiązania w oparciu o dane;
- wyciąga wnioski zgodnie z wynikami audytu;
- stosuje wnioski do nowych danych;
- dokonuje uogólnień.
Główną formą pracy jest gry dydaktyczne, opracowane na tematy zaproponowane przez Program Edukacji i Szkoleń pod redakcją M.A. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa.
Oczekiwany efekt pracy: nabycie dynamicznej mowy przez dzieci.
Blokuję „Nauczanie badań w działaniu”
Problemem jest każda teoretyczna lub praktyczna sytuacja, w której nie ma rozwiązania odpowiedniego do okoliczności i która w związku z tym zmusza do zatrzymania się i przemyślenia. Problem to trudność, niepewność. Aby go wyeliminować, wymagane są działania, przede wszystkim zbadanie wszystkiego, co wiąże się z tą problematyczną sytuacją.
Znalezienie problemów nie jest łatwe.
Z punktu widzenia kształtowania umiejętności badawczych bardzo ważnym pytaniem jest, czy od dziecka rozpoczynając własne badania należy wymagać jasnego sformułowania problemu, tj. ustalił, co będzie badał, a następnie zaczął działać. Formalnie jest to konieczne. Ale oprócz formalnego rozumowania istnieje również rzeczywistość, o której nie należy zapominać.
Twierdzenie, że sformułowanie problemu musi koniecznie poprzedzać badania, jest tylko częściowo prawdziwe. Formalnie to prawda, ale prawdziwy proces twórczy to zawsze krok w nieznane. Dlatego samo sformułowanie problemu często pojawia się dopiero wtedy, gdy problem został już rozwiązany. Bez względu na to, jak wywrotowo to brzmi, prawdziwy badacz rozpoczynając poszukiwania, nie zawsze dokładnie rozumie, po co to robi, a tym bardziej nie wie, co w końcu znajdzie. Prowadząc tę część pracy badawczej z dzieckiem, staraliśmy się zachować elastyczność, nie żądając jasnego zrozumienia i sformułowania problemu. Jego ogólna, przybliżona charakterystyka jest w zupełności wystarczająca.
Wierzymy, że akt twórczy zostanie znacznie zubożony, jeśli badacz będzie dążył do z góry określonego celu. Produkt kreatywności jest w dużej mierze nieprzewidywalny; nie można go po prostu wyprowadzić z warunków początkowych. Często dziecko nie wie, co chce powiedzieć, zanim coś powie. Zazwyczaj w badaniach świadomość celu pojawia się równolegle z jego osiągnięciem, gdy problem zostaje rozwiązany. Twórczość to tworzenie czegoś nowego, transformacja, transformacja tego, co istniało na początku. Tworząc, odkrywając, wyjaśniając i integrując nowo otwierające się możliwości, dziecko jednocześnie precyzuje i modyfikuje problem, przed którym stanęło.
Nie wymagaliśmy zatem od dziecka jasnego, werbalnego sformułowania problemu badawczego.
Realizując tego typu zadania, staraliśmy się powstrzymać od krytyki i nie szczędząc pochwał, wskazywaliśmy najciekawsze, oryginalne wersje. Metoda obserwacji tylko z pozoru wygląda na prostą, ale w praktyce taka nie jest. Uczyliśmy obserwacji, a to wcale nie jest łatwe zadanie.
Skutecznym zadaniem rozwijającym umiejętność obserwacji była nasza propozycja rozważenia kilku ciekawych, a jednocześnie znanych dzieciom obiektów, np. jesienne liście (drzewa, jabłka itp.).
Ja lub nauczyciel poprosiliśmy mnie, abym podniósł liście, przyjrzał się uważnie, określił kształt i nazwał kolory. Rozmawialiśmy także o tym, gdzie rosną i dlaczego każdej jesieni zmieniają kolor i opadają.
Zadanie służy jako ćwiczenie rozwijające umiejętność obserwacji „Obserwowanie oczywistości” .
Jedną z podstawowych umiejętności badacza jest umiejętność stawiania hipotez i przyjmowania założeń. Wymaga to oryginalności i elastyczności myślenia, produktywności, a także cechy osobiste jak determinacja i odwaga. Hipotezy rodzą się w wyniku logiki (słowny) i intuicyjne myślenie.
Hipoteza to hipotetyczna, probabilistyczna wiedza, która nie została jeszcze udowodniona logicznie ani potwierdzona doświadczeniem. Początkowo hipoteza nie jest ani prawdziwa, ani fałszywa – jest po prostu nieokreślona. Kiedy zostanie potwierdzone, staje się teorią; jeśli zostanie obalone, przestaje istnieć, zamieniając się w fałszywe założenie. W przypadku badań dzieci mających na celu rozwój zdolności twórczych ważna jest umiejętność formułowania hipotez zgodnie z tą zasadą „więcej, tym lepiej” . Nawet najbardziej fantastyczne hipotezy i prowokacyjne pomysły są dla nas odpowiednie.
Proponowanie hipotez, założeń i niekonwencjonalnych (prowokacyjny) pomysły to ważne umiejętności myślenia, które zapewniają badania i ostatecznie postęp w każdej działalności twórczej.
Jak rodzą się hipotezy. W profesjonalnej pracy badawczej zwykle dzieje się tak: naukowiec myśli, czyta, rozmawia z kolegami, przeprowadza wstępne eksperymenty (zwykle nazywane są akrobacjami) w rezultacie znajduje jakąś sprzeczność lub coś nowego, niezwykłego. I najczęściej to "niezwykłe" , "nieoczekiwany" znajduje się tam, gdzie dla innych wszystko wydaje się zrozumiałe i jasne. Wiedza zaczyna się od zaskoczenia tym, co zwyczajne, mawiali starożytni Grecy.
Metody testowania hipotez dzieli się zwykle na dwie grupy: teoretyczne i empiryczne. Pierwsza polega na oparciu się na logice i analizie innych teorii, w ramach których wysunięto tę hipotezę. Empiryczne metody testowania hipotez obejmują obserwacje i eksperymenty.
Pojawiają się zatem hipotezy możliwe opcje rozwiązań problemu i są testowane w trakcie badania. Konstruowanie hipotez jest podstawą badań, twórczego myślenia. Hipotezy pozwalają nam znaleźć nowe rozwiązania problemów, a następnie – poprzez analizę teoretyczną, przemyślenia lub rzeczywiste eksperymenty – ocenić ich prawdopodobieństwo.
Hipotezy pozwalają zatem spojrzeć na problem w innym świetle, spojrzeć na sytuację z innej perspektywy.
Wartość założeń, nawet tych najbardziej absurdalnych i prowokacyjnych, polega na tym, że zmuszają nas do wyjścia poza nie codzienne pomysły, zanurzyć się w żywiole mentalnej zabawy, zaryzykować, zrobić coś, bez czego niemożliwy jest ruch w nieznane.
Istnieją również hipotezy zupełnie inne, szczególne, nieprawdopodobne - zwykle nazywane są pomysłami prowokacyjnymi. Takim pomysłem może być na przykład: „Ptaki przedostają się na południe, ponieważ łapią specjalne sygnały z kosmosu” .
Hipotezy, założenia i różne prowokacyjne pomysły pozwalają na przeprowadzanie rzeczywistych i przemyślanych eksperymentów. Aby nauczyć się formułować hipotezy, trzeba nauczyć się myśleć i zadawać pytania.
Geneza pytań jest istotna dla zrozumienia procesu rozwoju zainteresowań poznawczych dziecka, gdyż pytania są swoistym i wyraźnym wskaźnikiem obecności tych zainteresowań.
Ustalono, że dziecko jest logopatą, podobnie jak zwyczajne dziecko, wykazuje ciekawość szerszego niż dotychczas spektrum zjawisk; pytania pojawiają się nie tylko w związku z postrzeganiem konkretnych obiektów i zjawisk, jak to miało miejsce wcześniej, ale także w związku z pojawiającą się umiejętnością porównywania wcześniejszych doświadczeń z nowymi, znajdowania podobieństw lub różnic, odkrywania powiązań i zależności między obiektami i zjawiskami . O pytaniach decyduje chęć samodzielności w rozwiązywaniu powstałych problemów, chęć przeniknięcia poza granice tego, co bezpośrednio postrzegane, oraz umiejętność stosowania bardziej pośrednich metod poznania. Wszystko to wyraża się w coraz bardziej złożonych pytaniach. O zrównoważonym rozwoju zainteresowanie poznawcze Mówi także, że dziecko raz po raz zwraca się w stronę przedmiotu lub zjawiska, które go interesuje.
Stwierdziliśmy także, że tworzenie przyjaznej, swobodnej atmosfery, zachęta nie tylko dla tych, którzy aktywnie uczestniczą w zajęciach, ale także dla tych, którzy nie okazują swojego entuzjazmu, jest niezbędnym warunkiem przeprowadzenia wszelkich gier i zajęć. w tej chwili niezbędna inicjatywa, brak jakiejkolwiek krytyki dzieci. Dzięki temu każde dziecko może mieć pewność, że jego pytania nie zostaną wyśmiane i że na pewno będzie mogło się wykazać nawet następnym razem.
Forma rozgrywek może być różna – frontalna lub podgrupowa, jednak zdecydowanie najlepszy efekt daje ta druga.
Jeden z głównych elementów kultura informacyjna Można wyróżnić następujące rodzaje działalności człowieka:
- wyszukiwanie informacji;
- postrzeganie;
- klasyfikacja;
- ocenę moralną (filtrowanie informacji);
- przetwarzanie (analiza, synteza);
- wykorzystanie informacji.
Opanowanie języka ojczystego, rozwój mowy, jest jednym z ważnych nabytków dziecka w dzieciństwie, zwłaszcza dziecka będącego logopedą. Wiek przedszkolny- jest to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, powstawania i rozwoju wszystkich aspektów mowy: fonemicznych, leksykalnych, gramatycznych. Dzięki zintegrowanym wysiłkom logopedy i pedagoga jest w stanie opanować zasady projektowania dźwiękowego słów, wymawiać je wyraźnie i wyraźnie oraz mieć pewien słownictwo, koordynuj słowa pod względem rodzaju, liczby, przypadku, dokładnie odmieniaj często używane czasowniki. Ponadto dziecko potrafi opowiedzieć o przeżytych zdarzeniach, opowiedzieć na nowo treść tekstu, odsłonić treść obrazu i niektóre zjawiska otaczającej rzeczywistości.
Rozwój mowy jako środka przekazywania informacji i aktywizacji myślenia może z powodzeniem rozwijać aktywność poznawczą i badawczą dzieci. Planowanie, podejmowanie decyzji, wykonywanie i analiza jakiejkolwiek czynności jest niemożliwe bez aktu mowy, a sposób, w jaki dziecko go wykorzystuje, wymaga uwagi nauczyciela.
DZIAŁANIA EKSPERYMENTALNE DZIECI
AT Zajęcia logopedyczne.
Timakhova T.A.
Aby poprawić wydajność praca korekcyjna Na zajęciach logopedycznych, obok innych prac, zaleca się wykorzystywanie eksperymentalnych zajęć dzieci. Dziecko najpełniej i wyraźniej postrzega i zapamiętuje to, co było dla niego interesujące, co badało samodzielnie.
Psychologowie udowodnili, że na zajęciach uczy się bez zainteresowania, a nie podkoloryzowuje pozytywne nastawienie, emocje, nie stają się przydatne. To jest martwy ciężar. Podczas zajęć dziecko pisze, czyta, odpowiada na pytania, jednak praca ta nie wpływa na jego myśli i nie wzbudza zainteresowania. Jest pasywny. Oczywiście, czegoś się uczy, ale bierna percepcja i asymilacja nie mogą być podstawą solidnej wiedzy. Dzieci słabo zapamiętują, ponieważ nauka ich nie fascynuje. Zawsze można znaleźć coś ciekawego i ekscytującego. Wystarczy go znaleźć i podać dzieciom, co zachęci je do dokonywania podobnych znalezisk i odkryć.
Na zajęciach logopedycznych dzieci mogą nie tylko się czegoś nauczyć, ale spróbować samodzielnie poeksperymentować, zdobywając wiedzę. Dostosowaliśmy się do indywidualnych cech dzieci i w treści niektórych zajęć uwzględniliśmy zmodyfikowane zadania i ćwiczenia.
„Budowa liter”. Na stołach leżą patyczki, sznurki, guziki, ołówki. Dzieci proszone są o ułożenie różnych liter. Muszą wybrać materiał najwygodniejszy do ułożenia tych liter.
„Rekonstrukcja litery” jest odmianą ćwiczenia z konstrukcją litery. Jak pozyskać inne z jednej litery? (Przesuń kij lub dodaj, połącz odpady, materiał naturalny itp.)
Gra „Słowo się rozproszyło” (anagram). Na tablicy znajduje się słowo o zmienionej kolejności liter (może powstać nie jedno słowo, ale kilka, np.: sosna - pompa, tarka - aktor).
Gra „Kto zbierze najwięcej słów”. Wymyślanie słów do konkretnej sylaby (na przykład: mąka, mucha, muzeum, śmieci). Wybór słów do danego modelu dźwięku. Przed dziećmi znajduje się diagram kolorowych żetonów przedstawiających dźwięki. Musisz wybrać jak najwięcej słów (dopasować w myślach słowa do diagramu). Bardziej skomplikowaną opcją pracy dzieci z modelem jest gra-zagadka. Odgaduje się określone słowo, dzieci muszą odgadnąć za pomocą pytań wiodących: czy ono żyje? nieożywiony? przedmiot? jaki kształt? z czego jest zrobiony?
Wybieranie słów dla wzorów sylab. Nazwij słowa składające się z jednej sylaby, dwóch lub trzech sylab - z naciskiem na pierwszą, drugą, trzecią sylabę itp.
Komponowanie słowa używając początkowych dźwięków lub końcowego dźwięku innych słów.
Wymiana w słowie jednego dźwięku (litery), aby uzyskać nowe słowo (metagram). Na przykład: króliczek - koszulka - orzech - mewa.
Tworzenie nowych słów z liter tego słowa. Na przykład: lody - morze, nóż, mors itp.
Wybór słów do tego rymu. Na przykład: sok - żyłka, skarpetka, pasek, mały głos itp.
Praca z izografami. Na obrazach słowa pisane są literami, których układ przypomina obraz danego obiektu.
Składanie propozycji z wykorzystaniem schematów graficznych (gra „Telegraph”).
Przestawianie słów w celu uzyskania żądaną frazę. Na przykład: „Fatima o godz piękna lalka».
Łączenie części ułamanych zdań. Na przykład: „Upada lepko. Śnieg głośno szczeka. Piłka".
Pisanie historii z dwóch tekstów czytanych naprzemiennie.
Napisanie spójnej historii z fragmentarycznych zwrotów i zwrotów.
Czytanie tekstu od końca, aby zdać sobie sprawę z niedogodności takiego czytania.
Gra edukacyjna „Czytaj na kulkach” (autor Voskobovich i inne podobne gry).
Rozwiązywanie zagadek (szczególnie przy użyciu przyimków - możliwość wyboru odpowiedniego przyimka).
Rozwiązywanie krzyżówek (słowa zaczynające się na określoną literę, tematyczne itp.).
Szczególna uwaga w organizacji działalność eksperymentalna Przydzieliliśmy dzieciom pracę nad indywidualnymi kartkami. Najpierw korzystaliśmy z kart z zadaniami opublikowanymi w literatura metodologiczna. Następnie, widząc zainteresowanie dzieci tego typu zadaniami, wykonaliśmy kartki z zadaniami o coraz większym stopniu złożoności. Wykonywanie zadań na poszczególnych kartach ma wielka wartość zarówno dla dzieci, jak i dla nauczyciela.
Dla dzieci:
Zapewnienie minimalnego poziomu narzędzi fonemicznych, dźwiękowo-literowych, graficznych, poznawczych, które pozwolą przejść do kolejnego etapu nauki – czytania;
Stworzyć warunki do orientacji i działalności badawczej dzieci;
Rozwijaj różne aspekty aktywność umysłowa: uwaga, myślenie, pamięć, mowa;
Konsolidują zasób istniejących pomysłów na temat dźwiękowo-literowej strony słowa, stopnia przygotowania ręki do wykonywania umiejętności graficznych;
Rozwijają umiejętność rozumienia zadania edukacyjnego i samodzielnego jego rozwiązywania;
Rozwijają umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości.
Dla nauczyciela:
Zmniejsza trudności selekcji materiał dydaktyczny Na praca indywidualna z dziećmi;
Pozwala kontrolować poziom przyswojenia materiału programowego;
Budują relacje z dziećmi, zwłaszcza tymi, z którymi kontakt jest niewielki.
Prowadzona była praca z kartami lekcje indywidualne, jako jeden z rodzajów kontroli zajęć frontalnych, a także podczas wykonywania prac korekcyjnych pomiędzy dzieckiem a nauczycielem i był zalecany rodzicom do zabawy z dziećmi w domu.
Wszystkim zadaniom na kartach towarzyszyły jasne ilustracje, które zabezpieczono specjalną folią, która umożliwiła dzieciom korzystanie z pisaków podczas wykonywania zadań.
Oferujemy listę przykładowe zadania– eksperymenty, które przeprowadziliśmy z dziećmi:
Twórz modele dźwiękowe słów i porównuj je.
Stwórz model dźwiękowy słowa, oznaczając dźwięki samogłoskowe literami.
Ile dźwięków jest w słowie? Wpisz liczbę w kwadrat.
Połącz obraz z modelem dźwiękowym.
Połącz ze sobą obrazy i modele dźwiękowe.
Popraw błędy w modelu dźwiękowym słowa.
Wybierz jedno słowo dla każdego modelu dźwięku.
Dopasuj trzy słowa do modelu dźwięku.
Ułóż słowo na podstawie pierwszych dźwięków nazw obrazków.
Ułóż słowo na podstawie drugich dźwięków nazw obrazków.
Ułóż słowo na podstawie ostatnich dźwięków nazw obrazków.
Określ miejsce dźwięku [l] w słowach (na początku, w środku, na końcu).
Zaznacz pierwsze dźwięki w nazwach obrazków. Nazwij ich sparowane dźwięki w oparciu o twardość i miękkość.
Zaznacz pierwsze dźwięki w nazwach obrazków. Nazwij powiązane z nimi dźwięki zgodnie z ich głuchotą – twardością.
Zapisz słowo literami. Jakie inne słowa można ułożyć z tych liter?
Ile sylab jest w słowie? Wpisz liczbę w kwadrat.
Dopasuj obrazek do diagramu sylab.
Połącz ze sobą obrazki i wzory sylab.
Wybierz jedno słowo dla każdego wzoru sylaby.
Ułóż słowo, używając pierwszych sylab nazw obrazków.
Stwórz model dźwiękowy słowa. Ile dźwięków jest w słowie? Podaj opis każdego dźwięku. Zapisz słowo literami. Ile liter jest w każdym słowie? Podziel słowo na sylaby i dodaj akcent.
Złóż propozycję na podstawie zdjęcia i schematu graficznego.
Do każdego diagramu graficznego napisz jedno zdanie.
Kolesnikova E.V. Zabawna gramatyka dla dzieci w wieku 5-7 lat. M., 2008.
Kolesnikova E.V. Rozwój analiza liter dźwiękowych u dzieci w wieku 5-6 lat. M., 2000.
Pozhilenko EL. Magiczny świat dźwięków i słów. M., 1999.
Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 słów do analizy fonetycznej (litery dźwiękowej). Rozwój słuchu fonemicznego. M., 2007.
Karta nr 6. Połącz ze sobą obrazki i wzory sylab
Projekt to sposób na zorganizowanie wspólnych działań osoby dorosłej i dziecka, aby osiągnąć wspólny cel. Twórca projektów, amerykański pedagog William Kilpatrick, wyobrażał sobie proces edukacyjny w szkole jako ciąg doświadczeń. Wiedza zdobyta podczas jednego doświadczenia rozwijała i wzbogacała kolejne doświadczenia. Design oznacza idealne zrozumienie i praktyczną realizację tego, co powinno być. Dydaktyczny sens zajęć projektowych polega na tym, że pomagają łączyć naukę z życiem, rozwijają umiejętności badawcze, rozwijają aktywność poznawczą, samodzielność, kreatywność, umiejętność planowania i pracy w zespole. Takie cechy przyczyniają się do pomyślnej nauki dzieci w szkole. Na tej podstawie zdecydowałem się podjąć próbę przeprowadzenia małej pracy badawczej z dziećmi.
Zajęcia korekcyjne w ośrodku mowy szkoła średnia uczęszczały do klasy pierwszej z wadą wymowy. Celem logopedy jest przygotowanie aparatu artykulacyjnego dziecka do wymawiania trudnych dla niego dźwięków za pomocą specjalnych ćwiczeń artykulacyjnych, wydobycie (wywołanie) dźwięku i utrwalenie go w samodzielnej mowie ucznia. Na pierwszym etapie pracy konieczne jest utworzenie „fizjologicznego obrazu” dźwięku.
Bez zrozumienia, gdzie i jak znajdują się narządy artykulacji (wargi, zęby, język) podczas wymawiania dźwięku, niemożliwe jest odtworzenie niezbędnych pozycji artykulacyjnych, a co za tym idzie, wytwarzanie dźwięku staje się bardziej skomplikowane. Częściowo „fizjologiczny obraz” dźwięku można wyjaśnić za pomocą ćwiczeń gimnastyki artykulacyjnej, gdy wykorzystując fabułę gry i obrazy obiektów, logopedzi rozwijają ruchliwość języka, jego przełączalność, dokładność i sekwencję ruchów. Ale nie wszystkie dzieci natychmiast wykonują ćwiczenia poprawnie i odtwarzają pożądany wzór artykulacyjny.
Wyjaśnia to wiele powodów, na przykład brak przednich siekaczy u pierwszoklasistów nie zapewnia wsparcia języka podczas wymawiania niektórych dźwięków. W związku z tym postanowiłem przeprowadzić małe badania z dziećmi. A ponieważ na początku roku szkolnego najmłodsi uczniowie nie mogą tego zrobić samodzielnie, a tym bardziej sformalizować wyników, przyciągnęła rodziców. Większość pierwszoklasistów – logopedów – ma zaburzoną wymowę głoski [P], dlatego temat naszej pracy badawczej brzmi tak „Jak poprawnie wymówić dźwięk [R]”.
Cel projektu: logopeda dziecięcy zrozumie położenie narządów artykulacji podczas wymawiania dźwięku [P].
Zadania:
Dowiedz się, które narządy biorą udział w tworzeniu ludzkiej mowy,
- ustalić, które z nich biorą udział w wymowie głoski [P],
-identyfikować osobliwości położenia narządów artykulacji podczas wymawiania dźwięku [P]
Typ projektu:
badawcze, krótkoterminowe, indywidualne
Adresowanie:
Projekt realizowany jest w ramach Programu Pracy Korekcyjnej i Logopedycznej z dziećmi z zaburzeniami wymowy głosowej
Uczestnicy projektu: Uczniowie klasy 1
Wiek uczestników: 6-7 lat
Terminy realizacji: Rok akademicki 2012-13 października
Oczekiwany wynik:świadome przyjęcie prawidłowego wzorca artykulacyjnego przy wymowie głoski R.
Proponowane kryteria oceny efektywności projektu: stworzenie książeczki, z której będą mogły korzystać inne dzieci z wadą wymowy.
Miejska państwowa przedszkolna placówka oświatowa miasta Nowosybirska „Przedszkole nr 381 typu kombinowanego”
DOŚWIADCZENIA I DOŚWIADCZENIA
W PRACY NAUCZYCIELA LEKTORA MOWY
(z doświadczenia zawodowego)
Nauczyciele logopedy
MKDOU d/s nr 381
V.Z.Shirzai
N.G. Leonova
Nowosybirsk
EKSPERYMENTOWANIE Z DŹWIĘKIEM WOKÓŁ NAS
Aby skutecznie wdrożyć nowe standardy federalne, musimy zapewnić zróżnicowany rozwój dziecka, biorąc pod uwagę jego wiek i cechy indywidualne. Aby osiągnąć te cele, ważne jest rozwinięcie umiejętności pięknego i prawidłowego mówienia.
Aby opanować fonetyczną stronę języka, trzeba umieć dobrze słuchać, słyszeć i rozróżniać poprawną i niepoprawną wymowę dźwięków w mowie cudzej i własnej, a także kontrolować własną wymowę.
Rozwinięta świadomość fonemiczna dziecka jest niezbędnym warunkiem skutecznej nauki czytania i pisania. Rozróżnianie dźwięków mowy -świadomość fonemiczna - jest podstawą zrozumienia znaczenia tego, co się mówi.
Rozwój słuchu fonemicznego rozpoczyna się już od pierwszych etapów pracy logopedycznej i stanowi integralną część oddziaływania korekcyjnego na czołowe, podgrupowe i indywidualne formy bezpośrednich działań edukacyjnych.
W logopedii i neuropsychologii opracowano specjalne ćwiczenia, które z powodzeniem zastosowano w praktyce w celu kształtowania dyskryminacji dźwięków innych niż mowa. Rozróżnianie przez ucho dźwięków niemownych jest podstawą i podstawą rozwoju słuchu fonemicznego. Ważne jest, aby te ćwiczenia traktować poważnie, poświęcać im tyle czasu i uwagi, ile potrzeba, a jednocześnie nie zapominać, że zajęcia powinny być dla dziecka atrakcyjne i interesujące.
Eksperymenty z grami mające na celu rozwój słuchu fonemicznego
„Gdzie dzwoni?”
Określ kierunek dźwięku. Do tej zabawy potrzebny jest dzwonek lub inny przedmiot dźwiękowy (gwizdek, tamburyn). Dziecko zamyka oczy, odsuń się od niego i cicho zawołaj (grzechotka, szelest). Dziecko powinno zwrócić się w stronę miejsca, z którego słychać dźwięk i przy zamkniętych oczach wskazać ręką kierunek, następnie otworzyć oczy i sprawdzić siebie. Możesz odpowiedzieć na pytanie: gdzie dzwoni? – lewy, przedni, górny, prawy, dolny. Bardziej złożoną i zabawną opcją jest „wzmocnienie niewidomego”. Dziecko jest kierowcą.
„Uszy - plotki”
Osoba dorosła pokazuje drewniane, metalowe łyżki i kryształowe kieliszki. Dzieci nazywają te przedmioty. Sugeruje się posłuchać dźwięku tych obiektów. Po zainstalowaniu ekranu osoba dorosła po kolei odtwarza dźwięk tych obiektów. Dzieci rozpoznają dźwięki i nazywają przedmioty, które je wydają.
„Hałaśliwe skrzynki”
Musisz wziąć dwa zestawy małych pudełek - dla siebie i dziecka, wypełnij je różne materiały, które po potrząśnięciu wydają różne dźwięki. Do pudełek można wsypać piasek, płatki, groszek, włożyć guziki, spinacze, kulki papierowe, guziki itp. Wyjmujesz pudełko z zestawu, potrząsasz nim, dziecko zamykając oczy, uważnie słucha dźwięku. Następnie bierze swoje pudełka i szuka wśród nich takiego, które brzmi podobnie. Gra trwa do momentu znalezienia wszystkich par. Zabawa ta ma wiele możliwości: dorosły potrząsa kilkoma pudełkami, dziecko zapamiętuje i powtarza daną sekwencję różnych dźwięków. Nie zapomnij zamienić się rolami i czasami popełniaj błędy.
„Posłuchaj, spróbuj jak to brzmi”
Zbadaj dźwiękową naturę wszelkich dostępnych przedmiotów i materiałów. Zmień głośność i tempo dźwięku. Można pukać, tupać, rzucać, polewać, rozdzierać, klaskać.
« Zgadnij, jak to brzmiało”
Przeanalizuj z dzieckiem odgłosy gospodarstwa domowego - skrzypienie drzwi, odgłos kroków, dzwonienie telefonu, gwizdek, tykanie zegara, odgłos nalewania i wrzenia wody, brzęk łyżki o szklankę, szelest stron itp. Dziecko powinno nauczyć się rozpoznawać ich dźwięki przy otwartych i zamkniętych oczach, stopniowo należy przyzwyczaić je do zachowywania w pamięci „głosów” wszystkich obiektów, zwiększając ich liczbę z 1-2 do 7-10 .
„Jak to brzmi”
Zrób ze swoim dzieckiem magiczną różdżkę i dotknij nią dowolnego przedmiotu w domu. Niech wszystkie przedmioty w Twoim domu zabrzmią. Posłuchaj tych dźwięków, pozwól dziecku zapamiętać, jak to brzmi i na Twoją prośbę znajdź brzmiące przedmioty: „powiedz, pokaż, sprawdź, co zabrzmiało”, „co zabrzmiało najpierw, a co potem”. Daj dziecku różdżkę, pozwól mu „wypowiedzieć” wszystko, co wpadnie mu w ręce, teraz Twoja kolej na zgadywanie i popełnianie błędów. Nie zapomnij zabrać ze sobą na spacer swojej magicznej różdżki.
Trudniejszą opcją jest rozpoznawanie dźwięków bez polegania na wzroku. Dziecko odpowiada na pytania: „W jaki przedmiot zapukałem? A teraz? Co brzmi podobnie? Gdzie słyszeliśmy podobne dźwięki?
„Wybierz zdjęcie lub zabawkę”
Pukasz (szelest, grzechotka, trąbka, dzwoni, grasz na pianinie), a dziecko zgaduje, co zrobiłeś, jak zabrzmiało i wybiera odpowiedni obrazek lub zabawkę.
« Widelec"
Poproś dziecko, aby wymawiało sylabę po sylabie dowolny tekst poetycki i jednocześnie wystukiwało jego rytm według zasad: wystukiwane są sylaby (każda sylaba – jedno uderzenie), przy każdym słowie, łącznie z przyimkami, następuje zmiana ręki lub stopy.
DOŚWIADCZENIA PODCZAS WYKONYWANIA GIMNASTYKI ODDECHOWEJ
Ważna sekcja praca logopedyczna polega na rozwoju oddychania i korygowaniu jego zaburzeń. Korektę zaburzeń oddychania rozpoczynamy od ogólnych ćwiczeń oddechowych, których celem jest zwiększenie objętości, siły i głębokości wdychanego i wydychanego powietrza oraz normalizacja rytmu oddychania.
Trening oddechowy przeprowadzany jest w różnych pozycjach dziecka: leżącej na plecach, siedzącej, stojącej. Logopeda wykonuje wszystkie ćwiczenia wspólnie z dzieckiem. Podczas wykonywania ćwiczeń oddechowych nie należy przemęczać dziecka. Należy zadbać o to, aby nie nadwyrężał szyi, ramion i nie zajmował nieprawidłowej pozycji. Musisz monitorować płynność i rytm ruchów oddechowych. Ćwiczenia oddechowe należy przeprowadzać przed posiłkami, w dobrze wentylowanym pomieszczeniu.
Aby pracować nad opanowaniem oddechu dobrowolnego (umiejętność dobrowolnej zmiany rytmu, wstrzymywania wdechu i wydłużania wydechu) niezbędny jest długotrwały trening oparty na mimowolnych ruchach oddechowych. Ćwiczenia te są niezbędnym przygotowaniem do dalszej pracy nad ustanowieniem i rozwojem oddychania mowy. Wraz z rozwojem oddychania mowy logopeda prowadzi prace mające na celu rozróżnienie wdechu i wydechu przez nos i usta. Konieczne jest maksymalne wydychanie przez ustadowolne, długie, rytmiczne .
Podczas wykonywania ćwiczeń oddechowych uwaga dziecka powinna być skupiona na odczuciu ruchów przepony, mięśni międzyżebrowych, czasie trwania dobrowolnego wdechu i wydechu. W tym celu skuteczne jest wykonanie niektórych ćwiczeń oddechowych w formie eksperymentów. W takim przypadku zapraszamy dziecko do obserwacji i porównania wyników podczas wykonywania ćwiczeń z różnymi siłami wydechu. Jest to szczególnie ważne podczas pracy nad eliminacjąboczny sigmatyzm . Aby wytworzyć ukierunkowany strumień powietrza należy pokazać dziecku, że wydychane powietrze może wydostać się z ust do ust różne kierunki: do przodu, na boki lub nawet w policzki. Aby to zrobić, sugerujemy eksperymentowanie, „łapanie” strumienia powietrza w różnych zabawnych ćwiczeniach oddechowych z przedmiotami.
Glug-glug
Musisz wziąć dwa przezroczyste plastikowe kubki. Do jednego wlewamy dużo wody, prawie po brzegi, a do drugiego - trochę. Dziecko zapraszane jest do zabawy „glug-glug” przy użyciu słomek koktajlowych. Zadaniem dziecka jest zabawa w „Bul-Bulki” w taki sposób, aby nie rozlać wody. Próbując na różne sposoby dmuchać do kubków, dziecko dochodzi do wniosku – do kubka z dużą ilością wody należy dmuchnąć słabo przez słomkę, a do kubka z małą ilością wody należy dmuchnąć mocno. Jednocześnie obserwujemy, co się stanie, jeśli mocno dmuchniesz w szklankę z dużą ilością wody. Pamiętaj, aby zwrócić uwagę dziecka na słowa:słaby, mocny, dużo, mało .
Trzy świece
Do zabawy potrzebne będą duże, wielokolorowe świece. Konieczne jest umieszczenie trzech świec na stole przed dzieckiem różne kolory w różnych odległościach od niego i poproś go, aby po kolei je wysadził: blisko, w środku i daleko. Musisz dmuchać powoli, wdech nie powinien być głośny i nie możesz wydymać policzków. W trakcie gry obserwujemy i wyciągamy wnioski: aby zdmuchnąć najbliższą świecę, wystarczy słabo zdmuchnąć, aby zdmuchnąć dalszą, należy zdmuchnąć tak mocno, jak to możliwe.
Piłkarski
Dziecko proszone jest o wepchnięcie wacika do bramki. Aby to zrobić, musisz rozciągnąć usta „rurką” i dmuchnąć w wacik, próbując wbić go w „bramę” z zabawki materiał budowlany. W tym przypadku bramy są umieszczone w różnych odległościach od dziecka. Przeprowadzanie to ćwiczenie, dziecko wyciąga wniosek na temat wymaganej siły i kierunku wydechu.Opcja gry - wjedź samochodem do garażu.
Magik
Dziecko proszone jest o pokazanie sztuczki: nałóż kawałek waty na czubek nosa, uśmiechnij się, lekko otwórz usta, mocno dmuchnij w język, próbując zdmuchnąć wacik z nosa. Wykonując to ćwiczenie na różne sposoby, dochodzimy do wniosku: aby wydmuchać watę do góry, należy wygiąć język do góry i dmuchać mocniej. Aby dłużej utrzymać watę na górze, wydech musi być nie tylko mocny, ale także długi.
Złap strumień powietrza
Dziecko proszone jest o dmuchanie w mały wiatraczek, który obraca się tylko wtedy, gdy uderzy w niego wydychane powietrze. Aby „złapać” strumień powietrza, dziecko dmucha i jednocześnie powoli porusza wiatrakiem w lewo i prawo. Tam, gdzie obraca się przędzarka, wydostaje się powietrze. To ćwiczenie jest przydatne w przypadku sigmatyzmu bocznego.
Dwa gramofony
Do zabawy potrzebne będą dwa gramofony – jeden z małymi ostrzami, drugi z dużymi. Dziecko dmucha w łopatki zabawkowego wiatraczka i obserwuje: aby w małym wiatraczku zakręciły się łopatki, można dmuchać słabo, natomiast aby wprawić w ruch łopatki dużego wiatraczka, trzeba dmuchać mocniej. Podobnie sugeruje się dmuchanie na wiatraczek z jednym kwiatkiem i na wiatraczek z kilkoma kwiatami: aby wszystkie kwiaty się zakręciły, trzeba dmuchnąć znacznie mocniej.
Ogrzewanie naszych dłoni
W tym ćwiczeniu uczymy się porównywać strumień wydychanego powietrza. Aby to zrobić, dziecko proszone jest o kontrolowanie wydechu dłońmi - dmuchanie w dłonie. Tego samego ćwiczenia używamy przy wydawaniu dźwięków gwiżdżących i syczących. Dziecko za pomocą dłoni kontroluje poprawność swojej wymowy. Jeśli „wiatr” jest zimny, „zima”, wówczas dźwięk [s] jest wymawiany poprawnie. Wymawiając dźwięk [w], „wiatr” jest ciepły, „lato”, dłonie się rozgrzewają.
Źródła informacji: