Και όλα όσα συνδέονται με αυτό μελετώνται σχολικό μάθημαΡωσική γλώσσα, και περιλαμβάνεται επίσης στο εξεταστικό χαρτί.
Επιλογές για δευτερεύοντα εξαρτώμενα μέρη (συμπεριλαμβανομένης της διαδοχικής υποταγής δευτερευουσών προτάσεων) θα συζητηθούν παρακάτω.
Σύνθετη πρόταση: είδη δευτερευουσών προτάσεων
Μια σύνθετη πρόταση είναι μια πρόταση όπου υπάρχουν δύο ή περισσότερες βασικά γραμματικά, ένα από τα οποία είναι το κύριο, τα υπόλοιπα είναι εξαρτημένα. Για παράδειγμα, η φωτιά έσβησε(κύριο μέρος), όταν ήρθε το πρωί(εξαρτώμενο μέρος). Οι δευτερεύουσες ή εξαρτημένες προτάσεις μπορεί να είναι διαφορετικών τύπων, όλα εξαρτώνται από την ερώτηση που τίθεται από την κύρια ρήτρα στην εξαρτημένη. Ναι, όταν ρωτήθηκε Ο οποίοςτο εξαρτημένο μέρος θεωρείται οριστικό: το δάσος (ποιο;) στο οποίο περπατήσαμε έχει αραιώσει. Αν στο εξαρτημένο μέρος επισυνάπτεται ζήτημα περίστασης, τότε το δευτερεύον μέρος ορίζεται ως επιρρηματικό. Τέλος, αν η ερώτηση προς το εξαρτημένο μέρος είναι ένα από τα ερωτήματα των έμμεσων περιπτώσεων, τότε η δευτερεύουσα πρόταση ονομάζεται επεξηγηματική.
Σύνθετη πρόταση: πολλές δευτερεύουσες προτάσεις
Συχνά σε κείμενα και ασκήσεις υπάρχουν αρκετές δευτερεύουσες προτάσεις. Ταυτόχρονα, όχι μόνο οι ίδιες οι δευτερεύουσες προτάσεις μπορεί να είναι διαφορετικές, αλλά και ο τρόπος με τον οποίο υποτάσσονται στην κύρια πρόταση ή μεταξύ τους.
| Ονομα | Περιγραφή | Παράδειγμα |
| Παράλληλη υποταγή | Η κύρια ρήτρα περιλαμβάνει εξαρτημένα μέρη διαφορετικών τύπων. | Όταν έσπασε ο πάγος, άρχισε το ψάρεμα, που οι άντρες περίμεναν όλο τον χειμώνα.(Κύρια πρόταση: άρχισε το ψάρεμα.Πρώτη επιρρηματική πρόταση: ξεκίνησε (πότε;);χαρακτηριστικό δεύτερο όρο: ψάρεμα (τι είδους;). |
| Ομογενής Υποταγή | Η κύρια ρήτρα περιλαμβάνει εξαρτημένα μέρη του ίδιου τύπου. | Όλοι γνωρίζουν πώς κατασκευάστηκε το BAM και πόσο ακριβά το πλήρωσε ο κόσμος.(Κύρια πρόταση: όλοι γνωρίζουν.Περιλαμβάνει και τις δύο δευτερεύουσες επεξηγηματικές προτάσεις: πώς κατασκευάστηκε το BAMΚαι πόσο ακριβά το πλήρωσε ο κόσμος.Οι δευτερεύουσες προτάσεις είναι ομοιογενείς, καθώς αναφέρονται σε μία μόνο λέξη - είναι γνωστόΤους τίθεται μια ερώτηση: γνωστό (τι;) |
| Συνεπής υποβολή | Η κύρια πρόταση περιλαμβάνει μια δευτερεύουσα πρόταση, από την οποία εξαρτώνται άλλες δευτερεύουσες προτάσεις. | Υπέθεσε ότι δεν τους άρεσε η ταινία που είδαν.(Από την κύρια πρόταση μάντεψεμια ρήτρα εξαρτάται: ότι δεν τους άρεσε η ταινία. Ένα άλλο πράγμα εξαρτάται από τη δευτερεύουσα πρόταση που σχετίζεται με την κύρια πρόταση: που παρακολούθησαν. |
Ο προσδιορισμός παράλληλης, ομοιογενούς, διαδοχικής υποταγής δευτερευουσών προτάσεων είναι μια εργασία που προκαλεί δυσκολίες στους μαθητές. Αποφασίζοντας αυτή την ερώτηση, πρέπει πρώτα να βρείτε την κύρια πρόταση και, στη συνέχεια, κάνοντας ερωτήσεις από αυτήν, να καθορίσετε τη φύση της υποταγής.
Υποταγή και διαδοχική υποταγή
Σε σύνθετες προτάσεις, στις οποίες υπάρχουν πολλά κατηγορηματικά στελέχη, μπορεί να υπάρχει υποταγή δευτερευουσών προτάσεων. Οι δευτερεύουσες προτάσεις είναι δευτερεύουσες προτάσεις που εξαρτώνται από μία μόνο κύρια πρόταση. Η διαδοχική υποταγή είναι διαφορετική από την υποταγή. Το γεγονός είναι ότι σε σύνθετες προτάσεις με διαδοχική υποταγή, δεν εξαρτώνται όλες οι δευτερεύουσες προτάσεις από την κύρια πρόταση, δηλαδή δεν υπάρχει υποταγή σε αυτές.
Δεν είναι εύκολο να προσδιοριστούν τα είδη των δευτερευουσών προτάσεων, ειδικά σε προτάσεις με διαδοχική δευτερεύουσα. Το ερώτημα είναι πώς να βρείτε συνεπή δευτερεύουσες προτάσεις.
- Διαβάστε προσεκτικά την πρόταση.
- Επισημάνετε τα βασικά γραμματικά.
- Προσδιορίστε αν η πρόταση είναι σύνθετη. Με άλλα λόγια, μάθετε αν υπάρχει κύριο και εξαρτημένο μέρος ή εάν τα μέρη μιας σύνθετης πρότασης είναι ίσα.
- Προσδιορίστε δευτερεύουσες προτάσεις που σχετίζονται άμεσα με την κύρια πρόταση.
- Το δευτερεύον μέρος, το οποίο δεν σχετίζεται ως προς το νόημα με την κύρια πρόταση, θα αναφέρεται σε άλλο μέρος, ανάλογα με την κύρια πρόταση. Αυτή είναι η διαδοχική υποταγή δευτερευουσών προτάσεων.
Ακολουθώντας αυτόν τον αλγόριθμο, μπορείτε να βρείτε γρήγορα την πρόταση που καθορίζεται στην εργασία.
Το κύριο πράγμα είναι να γνωρίζουμε την απάντηση στην ερώτηση, διαδοχική υποταγή δευτερευουσών προτάσεων - τι είναι; Αυτή είναι μια σύνθετη πρόταση, όπου μια δευτερεύουσα πρόταση εξαρτάται από την κύρια πρόταση, η οποία είναι η κύρια για μια άλλη δευτερεύουσα πρόταση.
Δομή προτάσεων με διαδοχική υποταγή δευτερευουσών προτάσεων
Το πιο ενδιαφέρον σε δομικάείναι μια σύνθετη πρόταση με διαδοχική υποταγή δευτερευουσών προτάσεων. Μια αλυσίδα αλληλοεξαρτώμενων προτάσεων μπορεί να βρίσκεται τόσο έξω από την κύρια πρόταση όσο και μέσα σε αυτήν.
Η μέρα που πέρασαν σε μια ηλιόλουστη πόλη όπου υπάρχουν πολλοί ιστορικά μνημεία, θυμούνται για πάντα.
Εδώ είναι η κύρια προσφορά θα θυμούνται την ημέρα για πάνταπερικυκλώνει δευτερεύουσες προτάσεις που συνδέονται μεταξύ τους. Η δευτερεύουσα πρόταση εξαρτάται από την κύρια πρόταση που πέρασαν στην ηλιόλουστη πόλη.Αυτή η δευτερεύουσα πρόταση είναι η κύρια για τη δευτερεύουσα πρόταση όπου υπάρχουν πολλά ιστορικά μνημεία.Επομένως, αυτή είναι μια διαδοχική υποταγή των ρητρών. Σε άλλη πρόταση Είδε τον ιδιοκτήτη να μαλώνει τη γάτα του επειδή έπιασε ένα κοτόπουλοη κύρια πρόταση βρίσκεται έξω από τις δευτερεύουσες προτάσεις.
Παραδείγματα διαδοχικής υποταγής δευτερευουσών προτάσεων
Η συνεπής υποταγή των δευτερευόντων μερών χρησιμοποιείται όπως στο καθομιλουμένη, και γραπτώς. Τέτοιες προτάσεις βρίσκονται σε έργα μυθιστόρημα. Για παράδειγμα, ο Α.Σ. Πούσκιν: Η Natalya Gavrilovna ήταν διάσημη στις συνελεύσεις ο καλύτερος χορευτής, που ήταν... αφορμή για την ανάρμοστη συμπεριφορά του Κορσάκοφ, ο οποίος την επόμενη μέρα ήρθε να ζητήσει συγγνώμη από τον Γκαβρίλο Αφανάσιεβιτς; στο Λ.Ν. Τολστόι: Θυμήθηκα πώς κάποτε νόμιζε ότι ο άντρας του το είχε μάθει και ετοιμαζόταν για μονομαχία... στην οποία σκόπευε να πυροβολήσει στον αέρα; από I.A Bunin: Και όταν σήκωσα το βλέμμα μου, μου φάνηκε πάλι... ότι αυτή η σιωπή ήταν ένα μυστήριο, μέρος αυτού που είναι πέρα από το γνωστό.
Στην ενότητα για την ερώτηση Δώστε παραδείγματα προτάσεων για διαδοχική, παράλληλη και ομοιογενή υποταγή σε σύνθετες προτάσεις που δίνει ο συγγραφέας Νεύρωσηη καλύτερη απάντηση είναι 1. Ομοιογενής υποβολή
[Αλλά είναι λυπηρό να σκεφτόμαστε] (ότι η νιότη μας δόθηκε μάταια), (ότι την απατούσαν όλη την ώρα), (ότι μας εξαπάτησε)... (Α. Πούσκιν) - [ρήμα], (ένωση που), (ένωση που), (ένωση που)...
Ομογενείς δευτερεύουσες προτάσεις, όπως ομοιογενή μέλη, έχουν την ίδια σημασία, απαντούν στην ίδια ερώτηση και εξαρτώνται από την ίδια λέξη στην κύρια πρόταση. Οι ομοιογενείς δευτερεύουσες προτάσεις μπορούν να συνδεθούν μεταξύ τους με συντονιστικούς συνδέσμους ή χωρίς συνδέσμους (μόνο με τη βοήθεια του τονισμού).
2.Παράλληλη υποταγή
(Αν είχα εκατό ζωές), [δεν θα ικανοποιούσαν όλη τη δίψα για γνώση], (που με καίει) (V. Bryusov) - (ένωση αν), [ουσιαστικό], (σ. λέξη που).
Ετερογενείς δευτερεύουσες προτάσεις έχουν διαφορετική σημασία, απαντήστε σε διαφορετικές ερωτήσεις ή εξαρτηθείτε από διαφορετικές λέξεις σε μια πρόταση.
3. Συνεπής υποβολή
[Τρίμαξε»], (όταν το έμαθε), (ότι ο πατέρας κουβαλούσε το γράμμα) (Φ. Ντοστογιέφσκι) -, (σ. πότε ρήμα.), (σ. ότι).
δευτερεύουσες προτάσειςσχηματίστε μια αλυσίδα: η πρώτη δευτερεύουσα πρόταση αναφέρεται στην κύρια πρόταση (ρήτρα 1ου βαθμού), η δεύτερη δευτερεύουσα πρόταση αναφέρεται στη δευτερεύουσα πρόταση του 1ου βαθμού (ρήτρα 2ου βαθμού) κ.λπ.
Μόνο στο τρίτο τρίμηνο οι μαθητές της ένατης τάξης εξοικειώνονται με το θέμα «Τύποι δευτερεύουσας πρότασης σε σύνθετες προτάσεις», αλλά προετοιμάζονται για τις εξετάσεις από την αρχή του σχολικού έτους.
Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε την εργασία 13 στο τμήμα δοκιμής του OGE. Για να παρατηρήσουμε, ας στραφούμε στην ιστορία του A.P. «Αγαπητά μαθήματα» του Τσέχοφ.
Ας θυμηθούμε τη διατύπωση αυτής της εργασίας: «Μεταξύ των προτάσεων___, βρείτε μια σύνθετη πρόταση ντοομοιογενής υποταγή.Γράψτε τον αριθμό αυτής της προσφοράς." Αντί για λέξεις που επισημαίνονται με έντονη γραφή, μπορεί να υπάρχουν οι ακόλουθες λέξεις: με ετερογενή (παράλληλη) υποταγή"ή" με διαδοχική υποταγή».
Ας ορίσουμε τις συμβάσεις που θα μας βοηθήσουν στην ανάλυση της δομής μιας σύνθετης πρότασης (συντομογραφία SPP). Για να τονίσουμε το κύριο μέρος χρησιμοποιούμε αγκύλες, για το δευτερεύον μέρος - στρογγυλές αγκύλες (). Θα αρχίσουμε να συντάσσουμε τόσο γραμμικά όσο και κατακόρυφα διαγράμματα πρότασης.
Αρχικά, ας εξασκηθούμε στη σύνταξη διαγραμμάτων IPS με μία δευτερεύουσα πρόταση. Λάβετε υπόψη ότι η θέση της δευτερεύουσας πρότασης μπορεί να είναι διαφορετική: πρόθεση, παρεμβολή και μετάθεση. Τα προθέματα στη λέξη "θέση" περιέχουν ήδη μια ένδειξη της θέσης της δευτερεύουσας πρότασης στην πρόταση.
Ας δούμε παραδείγματα.
1. Πρόθεση της επιρρηματικής πρότασης του στόχου: (Για να διευκολυνθεί η αναπνοή) 1, [εργάζεται πάντα με νυχτικό] 2.
2. Παρεμβολή του επιρρηματικού δευτερεύοντος χρόνου: [Την επόμενη μέρα το βράδυ, (όταν το ρολόι έδειχνε πέντε λεπτά έως επτά) 2, ήρθε η Alisa Osipovna] 1.
3. Κατάθεση του επιρρηματικού δευτερεύοντος χρόνου: [Ο Vorotov το ένιωσε έντονα] 1, (όταν, έχοντας εγκαταλείψει το πανεπιστήμιο με πτυχίο υποψηφίου, ανέλαβε μικρή επιστημονική εργασία) 2.
Στο πρώτο παράδειγμα, βρήκαμε τη δευτερεύουσα πρόταση στην αρχή της πρότασης, στη δεύτερη - στη μέση, στην τρίτη - στο τέλος της πρότασης.
Ας το εξηγήσουμε αυτό σύνθετες προτάσειςμπορεί να υπάρχουν διάφορες περιπτώσεις επιπλοκών στο κείμενο, και αν δεν τις αναγνωρίζετε, μπορεί να μπερδευτείτε, οπότε θα εξηγήσουμε αυτές τις επιπλοκές σε κάθε παράδειγμα. Έτσι, στην τρίτη πρόταση το δευτερεύον μέρος περιπλέκεται από μια ξεχωριστή περίσταση που εκφράζεται συμμετοχική φράση(συντομογραφία σε DO).
Προσδιορίστε εάν υπάρχουν κάποιοι τύποι επιπλοκών στα ακόλουθα τρία παραδείγματα. Τι θέση κατέχει σε αυτά η δευτερεύουσα πρόταση;
2) Η έκφραση του προσώπου της ήταν ψυχρή, επιχειρηματική, σαν αυτή ενός ανθρώπου που ήρθε να μιλήσει για χρήματα.
3) Αν είχε γίνει αυτή η περίεργη πρόταση σε μια ανήλικη, μάλλον θα είχε θυμώσει και θα φώναζε.
Θα πρέπει να έχετε προσέξει ότι στις δύο πρώτες προτάσεις η δευτερεύουσα πρόταση είναι σε θέση και στο τελευταίο παράδειγμα είναι σε πρόθεση.
Λοιπόν, ας δοκιμάσουμε τις ικανότητές μας στην παρατήρηση.
2. [Η έκφραση στο πρόσωπό της ήταν κρύο, επαγγελματικό, σαν άτομο] 1, (που ήρθε να μιλήσει για χρήματα) 2.
3. (Αν αυτή η περίεργη πρόταση είχε γίνει σε ανήλικη) 1, [τότε, μάλλον, αυτή Θα θύμωναΚαι φώναξε] 2 .
Τα γραμμικά διαγράμματα είναι πολύ βολικά.
Τώρα ας μάθουμε τι είδους επιπλοκές συναντήσαμε εδώ. Στην πρώτη πρόταση υπάρχει αυτόνομη εφαρμογή, που εκφράζεται με ένα σωστό όνομα και ομοιογενή κατηγορήματα. Στο δεύτερο - μια ξεχωριστή περίσταση, που εκφράζεται με μια συγκριτική φράση, και ομοιογενείς ορισμοί είναι στο κύριο μέρος. Και τέλος, η τρίτη πρόταση έχει εισαγωγική λέξη και ομοιογενή κατηγορήματα στο κύριο μέρος.
Δεν θα εισαγάγουμε όλες αυτές τις επιπλοκές στα διαγράμματα, δεδομένου ότι μόνο ομοιογενείς κατηγόριες παίζουν τον κύριο ρόλο στη δομή της IPP, αλλά θα τις έχουμε κατά νου.
Τώρα ας εξοικειωθούμε με τους τύπους υποταγής στο NGN, που έχουν πολλά δευτερεύοντα μέρη.
Είναι δύσκολο να πούμε ακριβώς ποιος τύπος είναι πιο συνηθισμένος, διάφορους συνδυασμούςκαι μικτές περιπτώσεις όταν πολλά είδη υποταγής μπορούν να είναι σε ένα WBS. Αλλά δεν θα δείτε τέτοια παραδείγματα στις εξετάσεις.
Ας αναλύσουμε την πρόταση:
Και τη ρώτησε επίσης αν ήθελε τσάι ή καφέ, αν ο καιρός ήταν καλός έξω.
Σε αυτήν την πρόταση, από το κύριο μέρος σε δύο επεξηγηματικές δευτερεύουσες προτάσεις, θέτουμε την ίδια ερώτηση "για τι;", αυτές οι δευτερεύουσες προτάσεις μπορούν εύκολα να αντικατασταθούν μεταξύ τους, μοιάζουν πολύ με ομοιογενή μέλη της πρότασης και συνδέονται με το κύριο μέρος χρησιμοποιώντας τον σύνδεσμο LI.
[Και τη ρώτησε επίσης] 1, (θα ήθελε τσάιή καφές) 2 , (είναι καλός ο καιρός έξω) 3 .
Για να συγκρίνουμε τους δύο τύπους σχημάτων, προσφέρουμε και τα δύο: γραμμικό και κάθετο.
ΣΧΕΔΙΟ SPP με ομοιογενή υπαγωγή:
Αυτή η μέθοδος υποταγής συνήθως ονομάζεται ομοιογενής. Εάν υπήρχαν περισσότερες από δύο δευτερεύουσες προτάσεις με παρόμοια δομή, τότε ένας από τους συνδέσμους LI θα παραλειπόταν για να αποφευχθεί η επανάληψη. Αλλά είναι πολύ εύκολο να το επαναφέρετε.
Ας δούμε μια άλλη πρόταση:
Τώρα βρίσκουμε τα κύρια και τα δευτερεύοντα μέρη και συντάσσουμε διαγράμματα.
[Ένα χειμωνιάτικο απόγευμα, (όταν ο Βορότοφ κάθισεστο γραφείο μου και δούλεψε) 2, ανέφερε ο πεζός] 1, (που κάποια νεαρή κυρία τον ρωτούσε) 3.
ΣΧΕΔΙΟ SPP με ετερογενή (παράλληλη) υπαγωγή:
Εδώ, από το κύριο μέρος, θέτουμε δύο διαφορετικές ερωτήσεις: ο πεζός ανέφερε «πότε;» και «για τι;» Τα δευτερεύοντα μέρη δεν είναι πλέον ομοιογενή, έχουν διαφορετικές σημασίες: το ένα είναι επιρρηματικό, το άλλο επεξηγηματικό. Αυτή η μέθοδος ονομάζεται παράλληλη.
Ας δούμε τώρα το τελευταίο παράδειγμα.
Μόνο μια φορά έπεσε στο πρόσωπό της η σύγχυση όταν έμαθε ότι είχε προσκληθεί να διδάξει όχι παιδιά, αλλά έναν ενήλικα, χοντρό άντρα.
Καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι οι δευτερεύουσες προτάσεις απαντούν επίσης σε διαφορετικές ερωτήσεις: υπήρχε μια αναλαμπή σύγχυσης "πότε;", ανακάλυψε "για τι;". Θέτουμε αυτές τις ερωτήσεις όχι από το κύριο μέρος, αλλά διαδοχικά: από την πρώτη δευτερεύουσα πρόταση στη δεύτερη δευτερεύουσα πρόταση.
[Μόνο μια φορά έπεσε η αμηχανία στο πρόσωπό της] 1, (όταν το έμαθε) 2, (ότι κλήθηκε να διδάξει όχι παιδιά, Α ενήλικας, χοντρός) 3 .
ΣΧΕΔΙΟ NGN με διαδοχική υποταγή:
Αυτή η μέθοδος υποβολής ονομάζεται διαδοχική.
Για αυτοεξέταση, προσφέρουμε πέντε προτάσεις. Λάβετε υπόψη ότι μπορεί να συναντήσετε έναν μικτό τύπο υποταγής εάν υπάρχουν περισσότερα από δύο δευτερεύοντα μέρη.
Αυτοέλεγχος
1) Η Alisa Osipovna, με μια ψυχρή, επιχειρηματική έκφραση, του απάντησε ότι είχε ολοκληρώσει ένα μάθημα σε ιδιωτικό οικοτροφείο και είχε τα δικαιώματα μιας δασκάλας στο σπίτι, ότι ο πατέρας της είχε πεθάνει πρόσφατα από οστρακιά, η μητέρα της ήταν ζωντανή και φτιάχνω λουλούδια...
2) Ζήτησε συγγνώμη και είπε ότι μπορούσε να μελετήσει μόνο για μισή ώρα, αφού θα πήγαινε κατευθείαν από το μάθημα στην μπάλα.
3) Και ο Βορότοφ, κοιτάζοντας την αμηχανία της, συνειδητοποίησε πόσο ακριβό της ήταν το ρούβλι και πόσο δύσκολο θα ήταν για εκείνη να χάσει αυτό το εισόδημα.
4) Αυτή, προφανώς, δεν ήθελε να ξέρουν οι κύριοι της ότι είχε μαθητές και ότι έκανε μαθήματα από ανάγκη.
Ενδειξη!
Εδώ οι σύνδεσμοι επισημαίνονται με χρώμα και όλες οι επιπλοκές είναι με πλάγιους χαρακτήρες:
1. [Η Αλίκη Οσιπόβνα με κρύο, επαγγελματικότου απάντησε με μια έκφραση] 1, (ότι ολοκλήρωσε μάθημα σε ιδιωτικό οικοτροφείο) 2 και (έχει δικαιώματα κατ' οίκον δασκάλου) 3, (ότι ο πατέρας της πέθανε πρόσφατα από οστρακιά) 4, (η μητέρα της ζει ) 5 και (φτιάχνει λουλούδια) 6...
2. [Αυτή ζήτησε συγγνώμηΚαι είπε] 1, (ότι μπορεί να μελετήσει μόνο για μισή ώρα) 2, (αφού θα πάει κατευθείαν από την τάξη στην μπάλα) 3.
3. [Και ο Βορότοφ, κοιτάζοντας την αμηχανία της, κατανοητό] 1, (πόσο αγαπητό της ήταν το ρούβλι) 2 και (πόσο δύσκολο θα ήταν για εκείνη να χάσει αυτό το εισόδημα) 3.
4. [Γεια, προφανώς, δεν ήθελα] 1, (για να γνωρίζουν οι κύριοι της) 2, (ότι έχει μαθητές) 3 και (ότι δίνει μαθήματα από ανάγκη) 4.
Τώρα ας ξαναδιαβάσουμε ολόκληρη την ιστορία.
Α.Π. Τσέχοφ
Αγαπητά Μαθήματα
Για ένα μορφωμένο άτομο, η άγνοια των γλωσσών είναι μεγάλη ταλαιπωρία. Ο Vorotov το ένιωσε έντονα όταν, έχοντας εγκαταλείψει το πανεπιστήμιο με πτυχίο υποψηφίου, άρχισε να κάνει μικρή επιστημονική εργασία.
Είναι φρικτό! - είπε λαχανιασμένος (παρά τα είκοσι έξι του χρόνια, είναι παχουλός, βαρύς και υποφέρει από δύσπνοια). - Είναι φρικτό! Χωρίς γλώσσες είμαι σαν πουλί χωρίς φτερά. Απλά παράτα τη δουλειά σου.
Και αποφάσισε πάση θυσία να ξεπεράσει την έμφυτη τεμπελιά του και να σπουδάσει γαλλικά και γερμανικές γλώσσεςκαι άρχισε να ψάχνει για δασκάλους.
Ένα χειμωνιάτικο απόγευμα, όταν ο Βορότοφ καθόταν στο γραφείο του και δούλευε, ο πεζός ανέφερε ότι κάποια νεαρή κυρία τον ρωτούσε.
Ρωτήστε», είπε ο Βορότοφ.
Και μια δεσποινίδα, έξοχα ντυμένη με την τελευταία λέξη της μόδας, μπήκε στο γραφείο. Παρουσίασε τον εαυτό της ως δασκάλα Γάλλος, Alisa Osipovna Anket, και είπε ότι την έστειλε στο Vorotov ένας από τους φίλους του.
Πολύ ωραίο! Κάτσε κάτω! - είπε ο Βορότοφ, λαχανιάζοντας και καλύπτοντας με την παλάμη του το γιακά του νυχτικού του. (Για να διευκολύνει την αναπνοή, δουλεύει πάντα με νυχτικό.) - Ο Πιότρ Σεργκέιχ σε έστειλε σε μένα; Ναι, ναι... τον ρώτησα... Χαίρομαι πολύ!
Ενώ διαπραγματευόταν με τη Μλε Ανκέτ, την κοίταξε ντροπαλά και με περιέργεια. Ήταν μια αληθινή, πολύ χαριτωμένη Γαλλίδα, πολύ νέα ακόμα. Αν κρίνουμε από το χλωμό και ταλαιπωρημένο πρόσωπό της, τα κοντά σγουρά μαλλιά και την αφύσικα λεπτή μέση της, δεν θα μπορούσε να είναι πάνω από 18 ετών. κοιτάζοντας τους φαρδιούς, καλά αναπτυγμένους ώμους της, την όμορφη πλάτη και τα αυστηρά μάτια της, ο Βορότοφ σκέφτηκε ότι ήταν πιθανώς τουλάχιστον 23 ετών, ίσως και 25. αλλά και πάλι άρχισε να φαίνεται ότι ήταν μόλις 18. Η έκφραση στο πρόσωπό της ήταν ψυχρή, επιχειρηματική, σαν αυτή ενός ατόμου που είχε έρθει να μιλήσει για χρήματα. Ποτέ δεν χαμογέλασε, δεν συνοφρυώθηκε και μόνο μια φορά έπεσε στο πρόσωπό της η σύγχυση, όταν έμαθε ότι είχε προσκληθεί να διδάξει όχι σε παιδιά, αλλά σε έναν ενήλικα, χοντρό άντρα.
Έτσι, Alisa Osipovna», της είπε ο Vorotov, «θα μελετάμε κάθε μέρα από τις επτά έως τις οκτώ το βράδυ. Όσο για την επιθυμία σας να λαμβάνετε ένα ρούβλι ανά μάθημα, δεν έχω να αντιταχθώ σε τίποτα. Για ένα ρούβλι - έτσι για ένα ρούβλι...
Και τη ρώτησε επίσης αν ήθελε τσάι ή καφέ, αν ο καιρός ήταν καλός έξω, και, χαμογελώντας ευγενικά, χαϊδεύοντας το πανί στο τραπέζι με την παλάμη του, ρώτησε φιλικά ποια είναι, πού αποφοίτησε από το μάθημά της και πώς ζούσε.
Η Alisa Osipovna, με μια ψυχρή, επιχειρηματική έκφραση, του απάντησε ότι είχε ολοκληρώσει ένα μάθημα σε ιδιωτικό οικοτροφείο και είχε τα δικαιώματα μιας δασκάλας στο σπίτι, ότι ο πατέρας της είχε πεθάνει πρόσφατα από οστρακιά, η μητέρα της ήταν ζωντανή και έφτιαχνε λουλούδια. ότι αυτή, η Mlle Anket, σπούδαζε σε ένα ιδιωτικό σχολείο μέχρι το μεσημέρι, και μετά το μεσημεριανό γεύμα, μέχρι το βράδυ, περπατούσε καλά σπίτιακαι παραδίδει μαθήματα.
Έφυγε αφήνοντας πίσω της μια ελαφριά, πολύ λεπτή μυρωδιά γυναικείου φορέματος. Ο Βορότοφ δεν δούλεψε για πολύ καιρό μετά, αλλά κάθισε στο τραπέζι, χαϊδεύοντας το πράσινο πανί με τις παλάμες του και σκεφτόταν.
«Είναι πολύ ωραίο να βλέπεις κορίτσια να κερδίζουν ένα κομμάτι ψωμί για τον εαυτό τους», σκέφτηκε. - Από την άλλη πλευρά, είναι πολύ δυσάρεστο να βλέπεις ότι η φτώχεια δεν γλυτώνει ακόμη και τέτοια χαριτωμένα και όμορφα κορίτσια όπως αυτή η Alisa Osipovna, και πρέπει επίσης να παλέψει για την ύπαρξη. Ταλαιπωρία!.."
Αυτός, που δεν είχε δει ποτέ ενάρετες Γαλλίδες, νόμιζε επίσης ότι αυτή η κομψά ντυμένη Alisa Osipovna, με ανεπτυγμένους ώμους και υπερβολική έκφραση λεπτή μέση, κατά πάσα πιθανότητα, εκτός από μαθήματα, κάνει και κάτι άλλο.
Την επόμενη μέρα το βράδυ, όταν το ρολόι έδειχνε πέντε λεπτά στο επτά, ήρθε η Alisa Osipovna, ροζ από το κρύο. Άνοιξε το Margot, που είχε φέρει μαζί της, και άρχισε χωρίς κανένα προοίμιο:
Η γαλλική γραμματική έχει είκοσι έξι γράμματα. Το πρώτο γράμμα ονομάζεται Α, το δεύτερο Β...
«Συγγνώμη», τη διέκοψε ο Βορότοφ, χαμογελώντας. - Πρέπει να σε προειδοποιήσω, μαντεμοζέλ, ότι για μένα προσωπικά θα πρέπει να αλλάξεις ελαφρώς τη μέθοδο σου. Γεγονός είναι ότι ξέρω ρωσικά, λατινικά και ελληνικές γλώσσες... σπούδασε συγκριτική γλωσσολογία και μου φαίνεται ότι μπορούμε, παρακάμπτοντας τη Margot, να αρχίσουμε απευθείας να διαβάζουμε κάποιον συγγραφέα.
Και εξήγησε στη Γαλλίδα πώς οι ενήλικες μαθαίνουν γλώσσες.
«Ένας από τους γνωστούς μου», είπε, «θέλοντας να μάθει νέες γλώσσες, έβαλε μπροστά του τα γαλλικά, γερμανικά και λατινικά ευαγγέλια, τα διάβασε παράλληλα και ανέλυσε με κόπο κάθε λέξη, και έτσι τι; Πέτυχε τον στόχο του σε λιγότερο από ένα χρόνο. Το ίδιο θα κάνουμε. Ας πάρουμε έναν συγγραφέα και ας διαβάσουμε.
Η Γαλλίδα τον κοίταξε σαστισμένη. Προφανώς, η πρόταση του Vorotov της φαινόταν πολύ αφελής και παράλογη. Αν είχε γίνει αυτή η περίεργη πρόταση σε μια ανήλικη, τότε μάλλον θα είχε θυμώσει και θα φώναζε, αλλά επειδή υπήρχε ένας ενήλικος και πολύ χοντρός άντρας εδώ, που δεν μπορούσε να του φωνάξουν, απλώς ανασήκωσε τους ώμους της ελάχιστα αισθητά και είπε:
Όπως θέλετε.
Ο Βορότοφ έψαξε τη βιβλιοθήκη του και έβγαλε ένα κουρελιασμένο γαλλικό βιβλίο.
Είναι καλό αυτό; - ρώτησε.
Δεν έχει σημασία.
Σε αυτή την περίπτωση, ας ξεκινήσουμε. Ο Θεός να ευλογεί. Ας ξεκινήσουμε με τον τίτλο... Αναμνήσεις.
Αναμνήσεις», μετέφρασε ο mlle Anket.
Αναμνήσεις... - επανέλαβε ο Βορότοφ. Χαμογελώντας καλοπροαίρετα και αναπνέοντας βαριά, έπαιζε με τη λέξη αναμνήσεις για ένα τέταρτο της ώρας και το ίδιο με τη λέξη ντε, και αυτή την κούρασε την Αλίσα Οσιπόβνα. Απαντούσε νωχελικά στις ερωτήσεις, ήταν μπερδεμένη και, προφανώς, δεν καταλάβαινε καλά τον μαθητή της και δεν προσπάθησε να καταλάβει. Ο Βορότοφ της έκανε ερωτήσεις και εν τω μεταξύ κοίταξε το ξανθό της κεφάλι και σκέφτηκε: «Τα μαλλιά της δεν είναι φυσικά σγουρά, κάνουν μπούκλες. Θαυμάσιος! Δουλεύει από το πρωί μέχρι το βράδυ και ακόμα καταφέρνει να κάνει μπούκλες».
Ακριβώς στις οκτώ σηκώθηκε και, λέγοντας το στεγνό, κρύο «au revoir, monsieur» (αντίο, κύριε - Γαλλικά), έφυγε από το γραφείο και έμεινε πίσω εκείνη η απαλή, διακριτική, συναρπαστική μυρωδιά. Ο μαθητής πάλι δεν έκανε τίποτα για πολλή ώρα, κάθισε στο τραπέζι και σκέφτηκε.
Τις μέρες που ακολούθησαν, πείστηκε ότι η δασκάλα του ήταν μια γλυκιά, σοβαρή και προσεγμένη νεαρή κοπέλα, αλλά ότι ήταν πολύ αμόρφωτη και δεν ήξερε πώς να διδάσκει τους ενήλικες. και αποφάσισε να μην χάσει χρόνο, να την αποχωριστεί και να καλέσει μια άλλη δασκάλα. Όταν ήρθε για έβδομη φορά, έβγαλε από την τσέπη του έναν φάκελο με επτά ρούβλια και, κρατώντας τον στα χέρια του, ντράπηκε πολύ και άρχισε έτσι:
Συγγνώμη, Alisa Osipovna, αλλά πρέπει να σου πω... με έχουν βάλει σε δύσκολη θέση...
Κοιτάζοντας τον φάκελο, η Γαλλίδα μάντεψε τι είχε συμβεί και για πρώτη φορά σε όλα τα μαθήματα, το πρόσωπό της έτρεμε και η ψυχρή, επαγγελματική έκφραση εξαφανίστηκε. Κοκκίνισε ελαφρά και, χαμηλώνοντας τα μάτια της, άρχισε νευρικά να την αδυνατίζει χρυσή αλυσίδα. Και ο Βορότοφ, κοιτάζοντας την αμηχανία της, συνειδητοποίησε πόσο ακριβό της ήταν το ρούβλι και πόσο δύσκολο θα ήταν για εκείνη να χάσει αυτό το εισόδημα.
«Πρέπει να σου πω…» μουρμούρισε, ντροπιασμένος ακόμα περισσότερο, και κάτι βυθίστηκε στο στήθος του. έβαλε βιαστικά τον φάκελο στην τσέπη του και συνέχισε:
Συγγνώμη, θα σε αφήσω για δέκα λεπτά...
Και προσποιούμενος ότι δεν ήθελε καθόλου να την αρνηθεί, παρά μόνο ζήτησε άδεια να την αφήσει για λίγο, μπήκε σε ένα άλλο δωμάτιο και κάθισε εκεί για δέκα λεπτά. Και μετά επέστρεψε ακόμα πιο αμήχανος. κατάλαβε ότι αυτή του η αποχώρηση σύντομο χρονικό διάστημαμπορούσε να το εξηγήσει με τον δικό της τρόπο και εκείνος ένιωσε άβολα.
Τα μαθήματα ξανάρχισαν.
Ο Βορότοφ εργάστηκε χωρίς καμία επιθυμία. Γνωρίζοντας ότι δεν θα βγει καλό από τα μαθήματα, έδωσε στη Γαλλίδα απόλυτη ελευθερία, χωρίς να τη ρωτήσει τίποτα ή να τη διακόψει. Εκείνη μετέφρασε, όπως ήθελε, δέκα σελίδες σε ένα μάθημα, αλλά εκείνος δεν άκουσε, ανέπνευσε βαριά και χωρίς να κάνει τίποτα, κοίταξε το σγουρό κεφάλι της, μετά το λαιμό της, μετά τα ευαίσθητα λευκά της χέρια, εισπνέοντας τη μυρωδιά του το φόρεμά της...
Έπιασε τον εαυτό του να κάνει κακές σκέψεις, και ένιωσε ντροπή, ή τον άγγιξαν, και μετά ένιωσε θλίψη και ενόχληση επειδή του συμπεριφέρθηκε τόσο ψυχρά, ειλικρινά, όπως με έναν μαθητή, χωρίς να χαμογελά και σαν να φοβόταν ότι μπορεί να την αγγίξει κατά λάθος. Συνέχιζε να σκέφτεται: πώς θα μπορούσε να της εμφυσήσει εμπιστοσύνη, να τη γνωρίσει για λίγο, μετά να τη βοηθήσει, να καταλάβει πόσο άσχημα διδάσκει, καημένη.
Η Alisa Osipovna ήρθε κάποτε στο μάθημα με ένα κομψό ροζ φόρεμα με μια μικρή λαιμόκοψη, και ένα τέτοιο άρωμα βγήκε από αυτήν που φαινόταν σαν να ήταν τυλιγμένη σε ένα σύννεφο, σαν να έπρεπε απλώς να φυσήξεις πάνω της και θα πετούσε ή θα εξαφανιζόταν σαν καπνός. Ζήτησε συγγνώμη και είπε ότι μπορούσε να μελετήσει μόνο για μισή ώρα, αφού θα πήγαινε κατευθείαν από το μάθημα στην μπάλα.
Κοίταξε τον λαιμό της και την πλάτη της, γυμνή κοντά στον λαιμό, και του φάνηκε ότι κατάλαβε γιατί οι Γαλλίδες έχουν τη φήμη ότι είναι επιπόλαια και εύκολα πέφτουν πλάσματα. πνιγόταν σε αυτό το σύννεφο αρωμάτων, ομορφιάς, γύμνιας, κι εκείνη, μη γνωρίζοντας τις σκέψεις του και μάλλον δεν ενδιαφέρεται καθόλου γι' αυτές, γύρισε γρήγορα τις σελίδες και μετέφρασε ολοταχώς:
«Περπατούσε στο δρόμο και συνάντησε έναν γνωστό του κύριο και είπε: «Πού βιάζεσαι, που βλέπεις το πρόσωπό σου τόσο χλωμό, με πονάει».
Οι αναμνήσεις είχαν τελειώσει εδώ και καιρό, και τώρα η Αλίκη μετέφραζε κάποιο άλλο βιβλίο. Μια φορά ήρθε στο μάθημα μια ώρα νωρίτερα, δικαιολογώντας τον εαυτό της λέγοντας ότι έπρεπε να πάει στο θέατρο Maly στις επτά. Αφού την αποχώρησε μετά το μάθημα, ο Βορότοφ ντύθηκε και πήγε επίσης στο θέατρο. Πήγε, όπως του φαινόταν, μόνο για να χαλαρώσει και να διασκεδάσει, και δεν είχε καμία σκέψη για την Αλίκη. Δεν μπορούσε να επιτρέψει σε έναν σοβαρό άνθρωπο, που προετοιμάζεται για μια ακαδημαϊκή καριέρα, δύσκολο να σκαρφαλώσει, να εγκαταλείψει τη δουλειά του και να πάει στο θέατρο μόνο για να συναντηθεί εκεί με ένα άγνωστο, όχι έξυπνο, μικρό έξυπνο κορίτσι...
Αλλά για κάποιο λόγο, κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων, η καρδιά του άρχισε να χτυπά χωρίς να το αντιληφθεί, το αγόρι έτρεξε γύρω από το φουαγιέ και στους διαδρόμους, αναζητώντας ανυπόμονα κάποιον. και βαρέθηκε όταν τελείωσε το διάλειμμα. και όταν είδε κάτι οικείο ροζ φόρεμακαι όμορφους ώμους κάτω από το τούλι, η καρδιά του βούλιαξε, σαν από προαίσθημα ευτυχίας, χαμογέλασε χαρούμενα και για πρώτη φορά στη ζωή του βίωσε ένα αίσθημα ζήλιας.
Η Αλίκη περπατούσε με δυο άσχημους μαθητές και έναν αξιωματικό. Γέλασε, μίλησε δυνατά, προφανώς φλέρταρε. Ο Βορότοφ δεν την είχε δει ποτέ έτσι. Προφανώς, ήταν χαρούμενη, ικανοποιημένη, ειλικρινής, ζεστή. Γιατί; Γιατί; Γιατί, ίσως, αυτοί οι άνθρωποι ήταν κοντά της, από τον ίδιο κύκλο με εκείνη... Και ο Βορότοφ ένιωσε ένα τρομερό χάσμα ανάμεσα στον εαυτό του και σε αυτόν τον κύκλο. Υποκλίθηκε στη δασκάλα του, αλλά εκείνη του έγνεψε ψυχρά και πέρασε γρήγορα. αυτή, προφανώς, δεν ήθελε να ξέρουν οι κύριοι της ότι είχε μαθητές και ότι έκανε μαθήματα από ανάγκη.
Μετά τη συνάντησή του στο θέατρο, ο Βορότοφ συνειδητοποίησε ότι ήταν ερωτευμένος... Στα επόμενα μαθήματα, καταβροχθίζοντας με τα μάτια τον χαριτωμένο δάσκαλό του, δεν πάλευε πλέον με τον εαυτό του, αλλά έδωσε ολοταχώςτις αγνές και ακάθαρτες σκέψεις σου. Το πρόσωπο της Alisa Osipovna δεν έπαψε ποτέ να είναι κρύο, ακριβώς στις οκτώ κάθε βράδυ έλεγε ήρεμα «au revoir, κύριε» και ένιωθε ότι του ήταν αδιάφορη και θα έμενε αδιάφορη και η κατάστασή του ήταν απελπιστική.
Μερικές φορές στη μέση ενός μαθήματος άρχισε να ονειρεύεται, να ελπίζει, να κάνει σχέδια, να συνθέτει διανοητικά μια δήλωση αγάπης, θυμόταν ότι οι Γαλλίδες είναι επιπόλαιες και ευλύγιστες, αλλά του αρκούσε να κοιτάξει το πρόσωπο του δασκάλου για να φύγουν οι σκέψεις του αμέσως. σβήνει, όπως το κερί σβήνει όταν φυσάει στην ύπαιθρο, το βγάζεις στη βεράντα. Κάποτε, μεθυσμένος, χαμένος στο παραλήρημα, δεν άντεξε και, κλείνοντας το δρόμο της όταν έφευγε από το γραφείο μετά το μάθημα στο διάδρομο, πνιγμένος και τραυλίζοντας, άρχισε να δηλώνει την αγάπη του:
Είσαι αγαπητή μου! Εγώ... σ'αγαπώ! Άσε με να μιλήσω!
Και η Αλίκη χλόμιασε - πιθανότατα από φόβο, συνειδητοποιώντας ότι μετά από αυτή την εξήγηση δεν θα μπορούσε πλέον να έρθει εδώ και να λάβει ένα ρούβλι για ένα μάθημα. το έκανε τρομαγμένα μάτιακαι ψιθύρισε δυνατά:
Ω, αυτό είναι αδύνατο! Μη μιλάς, σε παρακαλώ! Απαγορεύεται!
Και τότε ο Βορότοφ δεν κοιμήθηκε όλη τη νύχτα, υπέφερε από ντροπή, μάλωσε τον εαυτό του, σκέφτηκε έντονα. Του φαινόταν ότι με την εξήγησή του είχε προσβάλει την κοπέλα, ότι δεν θα ερχόταν πια κοντά του.
Αποφάσισε να μάθει τη διεύθυνσή της στον πίνακα διευθύνσεων το πρωί και να της γράψει μια επιστολή συγγνώμης. Αλλά η Αλίκη ήρθε χωρίς γράμμα. Στην αρχή ένιωσε άβολα, αλλά μετά άνοιξε το βιβλίο και άρχισε να μεταφράζει γρήγορα και έξυπνα, όπως πάντα:
- «Ω, νεαρέ αφέντη, μην σκίσεις αυτά τα λουλούδια στον κήπο μου που θέλω να δώσω στην άρρωστη κόρη μου...»
Περπατάει και σήμερα. Τέσσερα βιβλία έχουν ήδη μεταφραστεί, αλλά ο Βορότοφ δεν ξέρει τίποτα εκτός από τη λέξη «αναμνήσεις» και όταν τον ρωτούν για το επιστημονικό του έργο, κουνάει το χέρι του και, χωρίς να απαντήσει στην ερώτηση, αρχίζει να μιλά για τον καιρό.
Στο SPP με πολλές δευτερεύουσες προτάσεις, είναι δυνατοί 2 τύποι σχέσεων μεταξύ των συνδυασμένων μερών: 1. Όλες οι δευτερεύουσες προτάσεις σχετίζονται με το κύριο μέρος της πρότασης: σε μια ξεχωριστή λέξη ή σε ολόκληρο το κύριο μέρος ως σύνολο. Ανάλογα με τη σημασία των δευτερευουσών προτάσεων και τη σχέση τους με το κύριο μέρος, μπορεί να είναι ομοιογενή δευτερεύοντα μέρη ή ετερογενή.
Ομοιογενή είναι αυτά με το ίδιο όνομα, που αναφέρονται στην ίδια λέξη του κύριου μέρους της πρότασης ή στο κύριο μέρος ως σύνολο. Συνδέονται μεταξύ τους με συντονιστικούς και δευτερεύοντες συνδέσμους. Οι ομοιογενείς δευτερεύουσες προτάσεις έχουν διαφορετικούς συνδέσμους και διαφορετικές συμμαχικές λέξεις. Οι δευτερεύουσες προτάσεις διαφορετικών ονομάτων είναι ετερογενείς, δηλαδή διαφορετικές στη σημασιολογία, αλλά ταυτόσημες στη σημασία. Τα δευτερεύοντα μέρη σχηματίζουν μια αλυσίδα: το πρώτο αναφέρεται στην κύρια πρόταση, το δεύτερο στην πρώτη δευτερεύουσα πρόταση, το τρίτο στη δεύτερη δευτερεύουσα πρόταση. Τέτοιες δευτερεύουσες προτάσεις ονομάζονται διαδοχικές, και δευτερεύουσες προτάσεις ονομάζονται δευτερεύουσες προτάσεις πρώτου βαθμού, δευτερεύουσες προτάσεις δεύτερου βαθμού. Κάθε μια από τις δευτερεύουσες προτάσεις, όταν υποτάσσεται διαδοχικά, λειτουργεί ως το κύριο μέρος σε σχέση με την επόμενη δευτερεύουσα πρόταση. Οι δευτερεύουσες προτάσεις σε SPP με διαδοχική υποταγή μπορούν να τακτοποιηθούν έτσι ώστε να σχηματίζουν μια συρροή συνδέσμων: η δεύτερη δευτερεύουσα πρόταση τοποθετείται μετά τον σύνδεσμο της πρώτης δευτερεύουσας πρότασης: κοιμήθηκα για πολλή ώρα, γιατί όταν ξύπνησα, ήταν ήδη νύχτα. Τα SPP μπορούν να έχουν ταυτόχρονα και διαδοχική υποταγή και υποταγή: Δεν κατάλαβε πότε σηκώθηκε και τι της είπε ότι έπρεπε και μπορούσε να σηκωθεί.
Θ. Συνεπής υποταγή δευτερευουσών προτάσεων
Υποταγή, στην οποία η πρώτη δευτερεύουσα πρόταση είναι δευτερεύουσα στην κύρια και οι υπόλοιπες είναι διαδοχικές μεταξύ τους.
Οι νεαροί Κοζάκοι καβάλησαν αόριστα και συγκρατούσαν τα δάκρυά τους (γιατί;), επειδή φοβούνταν τον πατέρα τους (ποιον;), ο οποίος από την πλευρά του ήταν κι αυτός κάπως αμήχανος (παρ' όλα αυτά;), αν και προσπάθησε να μην το δείξει το.
II. Παράλληλη υποταγή δευτερευουσών προτάσεων
Υποταγή στην οποία αναφέρονται δευτερεύουσες προτάσεις διαφορετικές λέξειςτην ίδια κύρια ρήτρα.
Όταν η ξαπλώστρα ήταν ήδη στο τέλος του χωριού, ο Chichikov κάλεσε (πότε;) τον πρώτο άνθρωπο (ποιο;), ο οποίος, μαζεύοντας ένα πολύ χοντρό κούτσουρο κάπου στο δρόμο, το έσυρε στον ώμο του, σαν ακούραστο μυρμήγκι. , στην καλύβα του.
III. Ομοιογενής υποταγή δευτερευουσών προτάσεων
Δευτερεύουσα, στην οποία οι δευτερεύουσες προτάσεις αναφέρονται στην ίδια λέξη στην κύρια πρόταση και απαντούν στην ίδια ερώτηση.
Ο Yegorushka είδε (τι;) πόσο σιγά σιγά σκοτείνιασε ο ουρανός, πώς έπεσε το σκοτάδι στο έδαφος, πώς τα αστέρια άρχισαν να φωτίζονται το ένα μετά το άλλο.
IV. Ετερογενής υποταγή δευτερευουσών προτάσεων
Δευτερεύουσα πρόταση, στην οποία οι δευτερεύουσες προτάσεις αναφέρονται στην ίδια λέξη στην κύρια πρόταση, αλλά απαντούν σε διαφορετικές ερωτήσεις.
Έπρεπε να προσλάβω βόδια (γιατί;) για να τραβήξουν το καρότσι μου πάνω σε αυτό το καταραμένο βουνό, (γιατί;) γιατί ήταν ήδη φθινόπωρο και πάγος.
V. Συνδυασμένη υποταγή δευτερευουσών προτάσεων
Υποταγή, στην οποία ορισμένες προτάσεις είναι διαδοχικά δευτερεύουσες μεταξύ τους, άλλες - παράλληλα, ομοιογενώς ή ετερογενώς.
Στον αέρα, όπου κι αν κοιτάξετε, ολόκληρα σύννεφα από νιφάδες χιονιού κάνουν κύκλους, οπότε δεν μπορείτε να καταλάβετε αν το χιόνι έρχεται από τον ουρανό ή από το έδαφος.
Μπορείτε επίσης να βρείτε τις πληροφορίες που σας ενδιαφέρουν στην επιστημονική μηχανή αναζήτησης Otvety.Online. Χρησιμοποιήστε τη φόρμα αναζήτησης: