programa de trabajo para lectura literaria(área temática "Filología")

a la etapa LEO. Período de implementación Curso académico 2016 – 2020.

Este programa de trabajocumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Primaria General (2009),

compilado teniendo en cuenta:

la nueva “Ley Federal de Educación en la Federación de Rusia” N° 273-FZ de 29 de diciembre de 2012,

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 6 de octubre de 2009 No. 373 "Sobre la aprobación e implementación del estándar educativo estatal federal de educación general";

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 26 de noviembre de 2010 No. 1241, registrada por el Ministerio de Justicia de Rusia el 4 de febrero de 2011 No. 19707 “Sobre las enmiendas al estándar educativo estatal federal de educación primaria general , aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 6 de octubre de 2009 No. 373";

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 31 de marzo de 2014 No. 253 “Sobre la aprobación de la lista federal de libros de texto recomendados para su uso en la implementación de programas educativos acreditados por el estado de educación primaria general, básica general y secundaria general "

un programa educativo básico aproximado para la educación primaria general, recomendado para su uso por el Consejo de Coordinación dependiente del Departamento de Educación General del Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa(acta de la reunión del 24 al 25 de julio de 2010 No. 1).

programa de muestra para lectura literaria (2012),

requisitos de SanPiN 2.4.2.2821-10 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para las condiciones y organización de la formación en instituciones educativas" de fecha 29 de diciembre de 2010 N 189

Reglamento “Sobre el sistema de calificaciones, formularios y procedimiento para la certificación intermedia de estudiantes de la etapa de educación primaria en MOBU “Escuela Secundaria No. 2”.

Nota explicativa

La lectura literaria es una de las principales materias en la enseñanza de los escolares de primaria. Forma la alfabetización funcional, promueve el desarrollo general y la educación espiritual y moral del niño.

El éxito en el estudio de un curso de lectura literaria garantiza el rendimiento en otras materias de la escuela primaria.

El curso de lectura literaria tiene como objetivo lograr lo siguienteobjetivos:

- maestría la lectura consciente, correcta, fluida y expresiva como habilidad básica en el sistema educativo de los escolares de primaria; brindar la capacidad de trabajar con diferentes tipos de textos; desarrollar interés en la lectura y los libros; formación de horizontes de lector y adquisición de experiencia en la actividad de lectura independiente; mejora de todo tipo de actividad del habla.

- desarrollo habilidades artísticas, creativas y cognitivas, capacidad de respuesta emocional al leer obras de ficción; la formación de una actitud estética hacia el arte del habla, dominando las habilidades iniciales para trabajar con textos educativos y científicamente educativos;

- enriquecimiento experiencia moral de los niños de primaria por medio texto literario; formación de ideas morales sobre el bien y el mal, la amistad, la verdad y la responsabilidad; Fomentar el interés y el respeto por cultura nacional y cultura de los pueblos Rusia multinacional y otros países.

La lectura literaria como materia académica en la escuela primaria influye especialmente en la solución de los siguientestareas:

Desarrollo habilidades generales de lectura cultural y comprensión de textos; comprender el interés por la lectura y los libros.

Resolver este problema implica, en primer lugar, la formación de habilidades de lectura significativas (interés por el proceso de lectura y la necesidad de leer obras). diferentes tipos literatura), que determina en gran medida el éxito de la educación de un estudiante de primaria en otras materias, es decir, el estudiante en el proceso adquiere la capacidad educativa general para leer textos conscientemente, trabajar con información diversa (palabra, texto, libro), interpretar información de acuerdo con la solicitud

Maestría habla, escritura y cultura de la comunicación.

Completar esta tarea está asociado con la capacidad de trabajar con varios textos, navegar por un libro y utilizarlo para ampliar el conocimiento sobre el mundo que nos rodea. Como resultado de la formación, los niños de primaria participan en el diálogo, construyen monólogos (basados ​​en obras y experiencia personal), comparar y describir varios objetos y procesos, utilizar de forma independiente el aparato de referencia del libro de texto, buscar información en diccionarios, libros de referencia, enciclopedias, expresar sus propias opiniones basándose en lo que leen y escuchan.

Educación Actitud estética ante la realidad reflejada en la ficción.

Resolver este problema contribuye a la comprensión de una obra de arte como un tipo especial de arte; desarrollar la capacidad de determinarlo valor artístico y analizar (a un nivel accesible) los medios de expresión. Se desarrolla la capacidad de comparar el arte de las palabras con otras formas de arte (pintura, música, etc.); encontrar similitudes y diferencias entre los medios utilizados; Crea tus propias obras de ficción basándose en lo que lees.

Formación valores morales y gusto estético de un niño de primaria; comprender la esencia espiritual de las obras.

Teniendo en cuenta las características de la ficción y su esencia moral, la solución a este problema influye en la formación de la personalidad de un niño de primaria. significado especial. En el proceso de trabajar con una obra de arte, un niño de primaria domina los valores morales y estéticos básicos de la interacción con el mundo exterior y adquiere la habilidad de analizar las acciones positivas y negativas de personajes y eventos. Comprender el significado de los colores emocionales de cada uno. historias Las obras contribuyen a la educación de un estado emocional adecuado como requisito previo para el propio comportamiento en la vida.

El estudio de la asignatura "Lectura literaria" resuelve muchas de las tareas más importantes de la educación primaria y prepara al estudiante de primaria para una educación exitosa en escuela secundaria.

Características generales curso

La “lectura literaria” como curso sistemático comienza en 1er grado inmediatamente después de dominar el curso “Enseñanza de la alfabetización”

Sección "Tipos de actividad del habla" incluye líneas de contenido: escuchar (escuchar), leer, hablar (cultura de la comunicación verbal), escribir (cultura del habla escrita). El contenido de esta sección asegura la formación de una cultura de la comunicación (oral y escrita).

Escuchar (escuchar) – esta es la capacidad de escuchar y oír, es decir percibir adecuadamente de oído el habla hablada (la declaración del interlocutor, la lectura de varios textos).

Lectura se entiende como un proceso consciente e independiente de leer obras disponibles en volumen y género, comprendiendo los propósitos de la lectura (por qué leeré) y eligiendo el tipo de lectura (introductoria, selectiva, etc.); lectura expresiva utilizando entonación, tempo, tono, pausas, acento (lógico, etc.) correspondiente al significado del texto.

habilidad de lectura . A lo largo de cuatro años de estudio, los métodos para dominar la habilidad de leer cambian: primero, se desarrolla técnicas holísticas (sintéticas) de lectura dentro de palabras y frases (lectura de palabras completas); A continuación, se forman técnicas de entonación combinando palabras en oraciones. Aumenta la velocidad lectora (lectura fluida), paulatinamente se introduce la lectura silenciosa, reproduciendo el contenido de lo leído. Los estudiantes dominan gradualmente técnicas racionales de lectura y comprensión de lo leído, normas ortopédicas y de entonación para la lectura, palabras y oraciones, dominan diferentes tipos de lectura de textos (selectiva, introductoria, de estudio) y los utilizan de acuerdo con una tarea de habla específica.

Paralelamente a la formación de la habilidad de lectura fluida y consciente, se está llevando a cabo un trabajo específico para desarrollar la capacidad de comprender el significado de lo leído, generalizar y resaltar lo principal. Los estudiantes dominan técnicas de lectura expresiva.

Mejora discurso oral(habilidadesescuchar Yhablar ) se lleva a cabo en paralelo con la enseñanza de la lectura. Se mejora la capacidad de escuchar la declaración o lectura de un interlocutor, de comprender el propósito de un discurso, de hacer preguntas sobre una obra escuchada o leída y de expresar el propio punto de vista. Se dominan formas productivas de diálogo y fórmulas de etiqueta del habla en la comunicación educativa y extraescolar. El conocimiento de las peculiaridades de la etiqueta nacional y la comunicación entre las personas se lleva a cabo sobre la base de obras literarias (folclore y clásicas). Se mejora el discurso monólogo de los estudiantes (basado en el texto del autor, en el tema o problema propuesto para discusión) y se repone intencionalmente su vocabulario activo. Los estudiantes dominan una narración condensada, selectiva y completa de una obra leída o escuchada.

implica la asimilación práctica por parte de los estudiantes de ciertos tipos de lenguaje escrito (basados ​​en la comprensión de una obra de arte): texto-narración, texto-razonamiento; crear tus propios miniensayos (una historia basada en una imagen); escribiendo una reseña.

La sección "Tipos de actividades de lectura" incluye trabajar con diferentes tipos de texto. Este trabajo implica la formación de las siguientes habilidades analíticas: percibir los medios visuales y expresivos del lenguaje de una obra de arte, texto de divulgación científica (sin utilizar terminología); recrear imágenes de la vida presentadas por el autor, establecer relaciones de causa y efecto en diferentes tipos de texto; comprender la posición del autor en la obra; resaltar la idea principal del texto (con la ayuda del profesor). Este programa prevé la familiarización con un libro como fuente de diversos tipos de información y la formación de habilidades bibliográficas: navegar por un libro (educativo, de ficción, de referencia) por sus elementos, familiarizarse con diferentes tipos y tipos de libros basados ​​​​en una lista recomendada o las propias preferencias.

Capítulo"Círculo de lectura infantil" incluye obras de creatividad oral de los pueblos de Rusia y países extranjeros, obras de clásicos de la literatura nacional y extranjera y escritores modernos de Rusia y otros países (artísticos y científico-educativos). El programa incluye todos los géneros literarios importantes: cuentos de hadas, poemas, cuentos, fábulas y obras dramáticas.

La sección implementa los principios de selección del contenido de lectura de un estudiante de primaria, lo que garantiza la formación de una elección motivada del rango de lectura, el interés sostenible del estudiante en la actividad de lectura independiente, la competencia en el campo de la literatura infantil: teniendo en cuenta la estética. , valor moral de los textos, su género y diversidad estética, accesibilidad para niños de 6 a 10 años, preferencias de lectura de los escolares más pequeños.

Los estudiantes trabajan con libros y aprenden a elegirlos según sus intereses. Los nuevos libros amplían el conocimiento sobre el mundo que nos rodea, la vida de los compañeros, su actitud mutua, el trabajo y la Patria. En el proceso de aprendizaje se enriquece la experiencia social, moral y estética del niño, formándose en los escolares la independencia lectora.

El programa prevé la familiarización con el libro como fuente de diversos tipos de información y la formación de habilidades bibliográficas.

Sección “Propedéutica literaria” contiene una gama de conceptos literarios para el desarrollo práctico de los niños con el fin de familiarizarse con las ideas iniciales sobre los tipos y géneros de la literatura, sobre los medios de expresividad del lenguaje.

Los estudiantes obtienen una comprensión inicial de tema principal, la idea (pensamiento principal) de una obra literaria legible, sobre los principales géneros de las obras literarias (cuento, poema, cuento de hadas), características de pequeños géneros folclóricos (acertijo, proverbio, rima, chiste). Los niños aprenden a utilizar los medios visuales y expresivos del arte verbal (“representación en palabras”, comparación, personificación, epíteto, metáfora, ritmo y musicalidad del discurso poético).

Al analizar un texto literario, la imagen artística (sin término) pasa a primer plano. Al comparar textos artísticos y científico-educativos, los estudiantes se dan cuenta de que no son sólo textos educativos e interesantes, sino obras de arte verbal. La palabra se convierte en objeto de atención del lector y se interpreta como un medio para crear una imagen verbal y artística a través de la cual el autor expresa sus pensamientos y sentimientos.

El análisis del lenguaje figurado en la escuela primaria se lleva a cabo en una medida que permite que los niños se sientan íntegros.imagen artística, percibir adecuadamente al héroe de la obra y empatizar con él.

Los niños dominan diferentes tipos de recuentos de textos literarios: detallados (utilizando palabras y expresiones figurativas), selectivos y breves (transmitiendo ideas principales).

A partir de la lectura y el análisis del texto leído, los estudiantes comprenden las acciones, el carácter y el discurso del héroe, componen sus características, discuten los motivos del comportamiento del héroe, correlacionándolos con las normas morales y comprenden el significado espiritual y moral de la obra. ellos leen.

Sección “Actividad creativa de los estudiantes (basada en obras literarias)” es el elemento principal del contenido etapa inicial educación literaria. la experiencia de la actividad creativa está incorporada en el sistema de actividad de lectura y habla, que asegura la transferencia de los conocimientos adquiridos por los niños a una actividad creativa productiva independiente: puesta en escena de imágenes en vivo, juegos de roles, puesta en escena, dramatización. Se presta especial atención a la creación de diversas formas de interpretación de texto: dibujo oral, verbal, diversas formas de volver a contar, creación de su propio texto basado en una obra de arte (texto por analogía).

La sección revela técnicas y métodos de actividad que ayudarán a los estudiantes a percibir adecuadamente una obra de arte y demostrar sus propias habilidades creativas. Al trabajar con un texto literario (con una palabra), se utiliza la vida del niño, se utiliza la experiencia sensorial concreta, se activan las ideas figurativas que surgen durante el proceso de lectura y se desarrolla la capacidad de recrear imágenes verbales de acuerdo con el texto del autor. Este enfoque asegura una percepción completa de una obra literaria y la formación de una actitud moral y estética ante la realidad. Los estudiantes eligen obras (extractos de ellas) para juegos de rol, dibujo de palabras, dramatización y recitación, y actúan como actores, directores y artistas. Escriben resúmenes y ensayos, componen poemas y cuentos de hadas y desarrollan un interés por creatividad literaria escritores, creadores de obras de arte literario.

Lugar de la asignatura en el plan de estudios.

Según el plan educativo de MOBU "Escuela secundaria nº 2", se asignan aproximadamente 540 horas al estudio de la materia en la escuela primaria, de las cuales en 1er grado 132 (92 horas + 40 horas) horas (4 horas por semana), en 2° grado 136 horas (4 horas semanales), en 3° grado 136 horas (4 horas semanales), en 4° grado 136 horas (4 horas semanales).

Pautas de valor del contenido de una materia académica.

La lectura literaria como materia académica en la escuela primaria es de gran importancia para resolver los problemas no solo de la enseñanza, sino también de la educación. Durante las lecciones, los estudiantes conocen obras de arte cuyo potencial moral es muy alto. Así, en el proceso de percepción plena de una obra de arte se forma la educación y el desarrollo espiritual y moral de los alumnos de primaria.

La lectura literaria como forma de arte introduce a los estudiantes en los valores morales y estéticos de su pueblo y de la humanidad y contribuye a la formación de cualidades personales que corresponden a los valores nacionales y universales.

Las lecciones de lectura literaria continúan desarrollando técnicas de lectura y mejorando la calidad de la lectura, especialmente el significado. Mientras lee y analiza la obra, el niño piensa en valores eternos (básicos): bondad, justicia, verdad, etc. La percepción emocional del trabajo juega un papel muy importante, que forma la alfabetización emocional. El sistema de educación y desarrollo espiritual y moral forma las cualidades personales de una persona que caracterizan su actitud hacia otras personas y hacia la Patria.

Resultados del estudio de la asignatura.

(regulado por el reglamento “sobre el sistema de evaluación, formularios y procedimiento para la certificación intermedia de estudiantes de la etapa de educación primaria en MOBU “Escuela Secundaria No. 2”)

Resultados personales:

conciencia de la importancia de la lectura para el desarrollo posterior y el aprendizaje exitoso,

formación de la necesidad de una lectura sistemática como medio para comprender el mundo y a uno mismo,

conocimiento del patrimonio cultural e histórico de Rusia, valores humanos universales,

percepción de una obra literaria como un tipo especial de arte,

percepción completa de la ficción,

capacidad de respuesta emocional a lo que lees,

expresando su punto de vista y respetando la opinión de su interlocutor.

Resultados del meta-tema:

dominar técnicas para buscar la información necesaria,

dominio de algoritmos para actividades educativas básicas en el análisis e interpretación de obras de arte (división de texto en partes, elaboración de un plan, búsqueda de medios de expresión artística, etc.), capacidad de expresar y explicar el propio punto de vista,

dominar las reglas y formas de interactuar con el mundo exterior,

formación de una idea de las reglas y normas de comportamiento aceptadas en la sociedad,

dominio de los fundamentos de la actividad comunicativa, a nivel práctico, conciencia de la importancia del trabajo en grupo y dominio de las reglas del trabajo en grupo.

1. Apreciar y aceptar los siguientes valores básicos: “bondad”, “paciencia”, “patria”, “naturaleza”, “familia”, etc.

2. Respeto a tu familia, a tus allegados, amor a tus padres.

3. Dominar los roles del alumno; formación del interés (motivación) en el aprendizaje.

4. Evaluar situaciones de vida y acciones de personajes de textos literarios desde el punto de vista de las normas humanas universales.

1. Organiza tu lugar de trabajo bajo la guía de un profesor.

2. Determinar el propósito de realizar tareas en clase, en actividades extraescolares, en situaciones de la vida bajo la guía de un docente.

3. Determinar un plan para completar tareas en lecciones, actividades extracurriculares y situaciones de la vida bajo la guía de un maestro.

1. Oriéntate en el libro de texto: determina las habilidades que se desarrollarán a partir del estudio de esta sección.

2. Responda preguntas sencillas del profesor, busque la información necesaria en el libro de texto.

3. Compara héroes y sus acciones: encuentra puntos en común y diferencias.

4. Vuelva a contar en detalle lo que leyó o escuchó; determinar el tema.

1. Participar en el diálogo en clase y en situaciones de la vida.

2. Responder preguntas del profesor y compañeros.

2. Observe las normas más simples de etiqueta del habla: salude, diga adiós, gracias.

3. Escuchar y comprender el discurso de los demás.

4. Trabajar en parejas.

2do grado

1. Apreciar y aceptar los siguientes valores básicos: “bondad”, “paciencia”, “patria”, “naturaleza”, “familia”, “paz”, “verdadero amigo”.

2. Respeto a tu pueblo, a tu patria.

3. Dominar el significado personal del aprendizaje, el deseo de aprender.

4. Valoración de situaciones de vida y acciones de personajes de textos literarios desde el punto de vista de las normas humanas universales.

1. Organice su lugar de trabajo de forma independiente.

2. Seguir el régimen de organización de actividades educativas y extraescolares.

5. Correlacionar la tarea realizada con el ejemplo propuesto por el profesor.

6. Corrija la tarea en el futuro.

7. Evalúe su tarea de acuerdo con los siguientes parámetros: fácil de completar, dificultades encontradas para completarla.

1. Oriéntese en el libro de texto: determine las habilidades que se desarrollarán a partir del estudio de esta sección; define el círculo de tu ignorancia.

2. Responda preguntas simples y complejas del maestro, haga preguntas usted mismo, busque la información necesaria en el libro de texto.

3. Vuelva a contar en detalle lo que leyó o escuchó; Haz un plan sencillo.

4. Determina en qué fuentes puedes encontrar la información necesaria para completar la tarea.

5. Encuentre la información necesaria, tanto en el libro de texto como en los diccionarios.

6. Observar y sacar conclusiones simples e independientes.

1.Participar en el diálogo; escuchar y comprender a los demás, expresar su punto de vista sobre hechos y acciones.

3er grado

1. Apreciar y aceptar los siguientes valores básicos: “bondad”, “paciencia”, “patria”, “naturaleza”, “familia”, “paz”, “verdadero amigo”, “justicia”, “deseo de entenderse” , “comprender la posición del otro”.

2. Respeto al propio pueblo, a los demás pueblos, tolerancia a las costumbres y tradiciones de otros pueblos.

3. Dominar el significado personal de la enseñanza; deseo de continuar sus estudios.

4. Valoración de situaciones de vida y acciones de personajes de textos literarios desde el punto de vista de las normas humanas universales, los valores morales y éticos.

1. Organice su lugar de trabajo de forma independiente de acuerdo con el propósito de realizar las tareas.

2. Determinar de forma independiente la importancia o necesidad de la implementación. varias tareas en el proceso educativo y situaciones de la vida.

3. Determinar el propósito de las actividades educativas con la ayuda de un docente y de forma independiente.

4. Determinar un plan para completar tareas en lecciones, actividades extracurriculares y situaciones de la vida bajo la guía de un maestro.

5. Determinar la exactitud de la tarea completada basándose en la comparación con tareas anteriores o basándose en varias muestras.

6. Ajustar la ejecución de la tarea de acuerdo con el plan, las condiciones de ejecución y el resultado de las acciones en una determinada etapa.

7. Utilice literatura adicional en su trabajo.

8. Evalúe su tarea de acuerdo con los parámetros presentados previamente.

2. Seleccionar las fuentes de información necesarias entre los diccionarios, enciclopedias y libros de consulta sugeridos por el profesor.

3. Recuperar la información presentada en diferentes formas(texto, tabla, diagrama, modelo,

ilustración, etc.)

4. Presentar información en forma de texto, tablas, diagramas, incluido el uso de las TIC.

5. Analizar, comparar héroes, sus acciones, hechos.

1. Participar en el diálogo; escuchar y comprender a los demás, expresar su punto de vista sobre hechos y acciones.

2. Formule sus pensamientos en forma oral y escrita, teniendo en cuenta sus situaciones educativas y de vida.

4. Desempeñando diversos roles en el grupo, colaborar en la resolución conjunta de un problema (tarea).

5. Defiende tu punto de vista, observando las reglas de etiqueta del habla.

6. Sea crítico con sus opiniones

8. Participar en el trabajo del grupo, distribuir roles, negociar entre sí.

4to grado

1. Apreciar y aceptar los siguientes valores básicos: “bondad”, “paciencia”, “patria”, “naturaleza”, “familia”, “paz”, “verdadero amigo”, “justicia”, “deseo de entenderse” , “comprender la posición del otro”, “pueblo”, “nacionalidad”, etc.

2. Respeto al propio pueblo, a los demás pueblos, aceptación de los valores de otros pueblos.

3. Dominar el significado personal de la enseñanza; elección de una ruta educativa adicional.

4. Evaluación de situaciones de la vida y acciones de personajes de textos literarios desde el punto de vista de las normas humanas universales, los valores morales y éticos y los valores de un ciudadano ruso.

1. Formule la tarea de forma independiente: determine su objetivo, planifique el algoritmo para su implementación, ajuste el trabajo a medida que avanza, evalúelo de forma independiente.

2. Utilizar diversos medios a la hora de realizar una tarea: libros de consulta, TIC, herramientas y dispositivos.

3. Determina tus propios criterios de evaluación y realiza una autoevaluación.

1. Oriéntese en el libro de texto: determine las habilidades que se desarrollarán a partir del estudio de esta sección; determina el círculo de tu ignorancia; planifica tu trabajo de estudio material desconocido.

2. Asumir de forma independiente qué información adicional se necesitará para estudiar material desconocido;

Seleccionar las fuentes de información necesarias entre los diccionarios, enciclopedias, libros de consulta y discos electrónicos propuestos por el docente.

3. Comparar y seleccionar información obtenida de diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, libros de referencia, discos electrónicos, Internet).

4. Sacar conclusiones de forma independiente, procesar información, transformarla, presentar información a partir de diagramas, modelos, mensajes.

5. Crea un plan de texto complejo.

7. Ser capaz de transmitir contenidos de forma comprimida, selectiva o ampliada.

Participar en el diálogo; escuchar y comprender a los demás, expresar su punto de vista sobre hechos y acciones.

2. Formule sus pensamientos en forma oral y escrita, teniendo en cuenta sus situaciones educativas y de vida.

4. Desempeñando diversos roles en el grupo, colaborar en la resolución conjunta de un problema (tarea).

5. Defiende tu punto de vista, observando las reglas de etiqueta del habla; Argumente su punto de vista con hechos e información adicional.

6. Sea crítico con sus opiniones.Ser capaz de mirar una situación desde una posición diferente y negociar con personas de diferentes posiciones..

7. Comprender el punto de vista de la otra persona.

8. Participar en el trabajo del grupo, distribuir roles, negociar entre sí. Anticipar las consecuencias de las decisiones colectivas.

Resultados de la asignatura:

Trabajar con texto: búsqueda de información y comprensión lectora.

El egresado aprenderá:

encontrar información y hechos específicos que se dan explícitamente en el texto;

determinar el tema y la idea principal del texto;

dividir textos en partes semánticas, elaborar un plan de texto;

identificar los principales acontecimientos contenidos en el texto y establecer su secuencia; organizar la información según una base determinada;

comparar entre sí los objetos descritos en el texto, destacando dos o tres características esenciales;

comprender la información presentada de forma implícita (por ejemplo, identificar una característica común de un grupo de elementos, caracterizar un fenómeno por su descripción; encontrar varios ejemplos en el texto que prueben la afirmación anterior);

comprender la información presentada de diferentes maneras: verbalmente, en forma de tabla, diagrama, diagrama;

comprender el texto, no sólo basándose en la información contenida en él, sino también prestando atención al género, estructura y medios expresivos del texto;

utilizar diferentes tipos de lectura: introductoria, de estudio, de búsqueda, elegir el tipo de lectura deseado de acuerdo con el propósito de la lectura;

navegar por diccionarios y libros de referencia apropiados para su edad.

utilice elementos de texto formales (por ejemplo, subtítulos, notas a pie de página) para encontrar la información que necesita;

trabajar con múltiples fuentes de información;

comparar información obtenida de varias fuentes.

Trabajar con texto: transformar e interpretar información.

El egresado aprenderá:

volver a contar el texto de forma detallada y concisa, de forma oral y escrita;

correlacionar hechos con la idea general del texto, establecer conexiones simples que no se expresan directamente en el texto;

formular conclusiones simples basadas en el texto; encontrar argumentos para apoyar la conclusión;

comparar y resumir el contenido contenido en diferentes partes información de texto;

Redactar un breve monólogo a partir del texto, respondiendo a la pregunta planteada.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

hacer leer extractos de textos, teniendo en cuenta el propósito de su uso posterior;

hacer breves anotaciones escritas al texto, reseñas de lo leído.

Trabajar con texto: evaluar información

El egresado aprenderá:

expresar juicios de valor y su punto de vista sobre el texto leído;

evaluar el contenido, las características del lenguaje y la estructura del texto; determinar el lugar y el papel de la serie ilustrativa en el texto;

sobre la base del conocimiento existente y la experiencia de vida, cuestione la confiabilidad de lo que lee, descubra la falta de confiabilidad de la información recibida, las lagunas en la información y encuentre formas de llenar estas lagunas;

Participar en el diálogo educativo al discutir un texto leído o escuchado.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

comparar diferentes puntos de vista;

en el proceso de trabajar con una o más fuentes, identificar información confiable (contradictoria).

El egresado aprenderá:

darse cuenta de la importancia de la lectura para un mayor aprendizaje, comprender el propósito de la lectura (satisfacer el interés del lector y adquirir experiencia de lectura, buscar hechos y juicios, argumentaciones y otra información);

percibir conscientemente (al leer en voz alta y en silencio, al escuchar) el contenido de varios tipos de textos, identificar sus detalles (ficción, divulgación científica, educativo, de referencia), determinar la idea principal y los personajes de la obra, responder preguntas sobre el contenido de el trabajo, determinar la secuencia de eventos, hacer preguntas sobre textos educativos, de divulgación científica y literarios que haya escuchado o leído;

formular su pensamiento en un discurso monólogo de un volumen pequeño (narración, descripción, razonamiento) basado en el texto del autor, en un tema propuesto o al responder una pregunta;

llevar a cabo un diálogo en diversas situaciones de comunicación educativa y cotidiana, observando las reglas de etiqueta del habla, participar en un diálogo al discutir un trabajo escuchado (leído);

trabajar con una palabra (reconocer el significado literal y figurado de una palabra, su polisemia, determinar el significado de una palabra por contexto), reponer intencionalmente su vocabulario activo;

navegar por el contenido moral de lo que lee, darse cuenta de la esencia del comportamiento de los personajes, sacar conclusiones de forma independiente, correlacionar las acciones de los personajes con los estándares morales;

navegar en la construcción de textos educativos y de divulgación científica y utilizar la información recibida en actividades prácticas;

utilizar las técnicas más simples para analizar varios tipos de textos: establecer relaciones de causa y efecto y determinar la idea principal de la obra; dividir el texto en partes y titularlas;

haz un plan sencillo; encontrar varios medios de expresión (comparación, personificación, metáfora) que determinen la actitud del autor hacia el héroe o evento;

utilizar diversas formas de interpretación del contenido de los textos: integrar detalles del mensaje contenidos en diferentes partes del texto; establecer conexiones no expresadas directamente en el texto, explicarlas (aclararlas), correlacionándolas con la idea general y el contenido del texto; formular conclusiones simples basadas en el texto; comprender el texto, basándose no solo en la información que contiene, sino también en el género, la estructura y el lenguaje;

transmitir el contenido de lo que leyó o escuchó, teniendo en cuenta las particularidades de los textos de divulgación científica, educativos y literarios; transmitir el contenido del texto en forma de recuento (completo o selectivo);

discuta colectivamente lo leído, pruebe su propia opinión, basándose en el texto o en su propia experiencia;

navegar por un libro por título, índice, distinguir una colección de obras del libro de un autor, seleccionar de forma independiente y decidida un libro en la biblioteca sobre un tema determinado, según su propia petición;

redactar un breve resumen (autor, título, tema del libro, recomendaciones de lectura) de una obra literaria según una muestra determinada;

Utilizar de forma independiente el catálogo alfabético, diccionarios y libros de referencia apropiados para su edad.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

percibir la ficción como una forma de arte,

comprender los valores estéticos y morales de un texto literario y expresar el propio juicio;

elegir conscientemente tipos de lectura (introductoria, de estudio, selectiva, de búsqueda) en función del propósito de la lectura;

probar y confirmar su propio juicio con hechos (del texto);

a nivel práctico, dominar algunos tipos de lenguaje escrito (narración - crear un texto por analogía, razonamiento - una respuesta escrita a una pregunta, descripción - caracterización de un héroe);

escribe una reseña sobre un libro que leíste;

trabajar con catálogo temático;

Trabajar con publicaciones periódicas para niños.

Actividad creativa

El egresado aprenderá:

utilizar varios métodos para trabajar con texto deformado (establecer relaciones de causa y efecto, secuencia de eventos, etapas en la ejecución de acciones; dar una descripción coherente del héroe; redactar un texto basado en un plan);

crea tu propio texto a partir de una obra de arte, reproducciones de cuadros de artistas, una serie de ilustraciones para una obra o basado en una experiencia personal.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

volver a contar creativamente el texto (en nombre del héroe, del autor), complementar el texto;

crear ilustraciones y tiras de película basadas en el contenido de la obra;

trabajar en grupo, creando dramatizaciones de obras, guiones, proyectos;

Formas de escribir una presentación.

El egresado aprenderá:

comparar, contrastar, hacer un análisis básico de varios textos, destacando dos o tres características esenciales;

distinguir el texto en prosa del texto poético;

reconocer las peculiaridades de la construcción de formas folclóricas (cuentos de hadas, acertijos, refranes).

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

comparar, contrastar, realizar un análisis básico de varios textos, utilizando una serie de conceptos literarios (folclore y literatura de autor, estructura del texto, héroe, autor) y medios de expresión artística (comparación, personificación, metáfora);

determinar las posiciones de los personajes en un texto literario, la posición del autor de un texto literario;

crear un texto en prosa o poético por analogía basado en el texto del autor, utilizando medios de expresión artística (incluso a partir del texto).

CONTENIDO DEL CURSO

Tipos de actividades de habla y lectura.

Habilidades de escucha (escuchar)

Escuchar el discurso hablado (la declaración del interlocutor, escuchar varios textos). Comprensión adecuada del contenido del discurso hablado, capacidad para responder preguntas sobre el contenido del trabajo escuchado, determinación de la secuencia de eventos, conciencia del propósito del discurso, capacidad para hacer preguntas sobre lo escuchado, educativo, científico, labor educativa y artística.

Desarrollar la capacidad de observar la expresividad del habla y las peculiaridades del estilo del autor.

Lectura

Leer en voz alta. Centrarse en el desarrollo de la cultura del habla de los estudiantes, la formación de sus habilidades comunicativas y del habla.

Una transición gradual de una lectura silábica a una lectura fluida, significativa y correcta de palabras completas en voz alta. Ritmo de lectura que le permita comprender el texto. Aumento gradual de la velocidad de lectura. Cumplimiento de las normas de lectura de ortografía y entonación. Leer oraciones con entonación resaltando los signos de puntuación. Comprender las características semánticas de textos de diferentes tipos y índoles, transmitiéndolas mediante la entonación. Desarrollo de la audición poética. Cultivar la capacidad de respuesta estética a una obra. La capacidad de prepararse de forma independiente para la lectura expresiva de un texto breve (elegir el tono y el ritmo de lectura, determinar el acento lógico y las pausas).

Desarrollar la capacidad de pasar de la lectura en voz alta a la lectura en silencio.

Leer para ti mismo. Conciencia del significado de una obra al leerla en silencio (obras accesibles en volumen y género). Determinar el tipo de lectura (de estudio, introductoria, selectiva), la capacidad de encontrar la información necesaria en el texto. Comprender las características de los diferentes tipos de lectura: hecho, descripción, adición, afirmación, etc.

Trabajar con diferentes tipos de texto

Una idea general de los diferentes tipos de texto: ficción, educativo, divulgación científica y su comparación. Determinar los propósitos para la creación de este tipo de textos. Características del texto folclórico.La capacidad de navegar por el contenido moral de una obra de arte, de comprender la esencia del comportamiento de los personajes.

Desarrollo práctico de la capacidad de distinguir un texto de un conjunto de frases. Predecir el contenido de un libro por su título y diseño.

Determinación independiente del tema e idea principal del trabajo sobre preguntas y división independiente del texto en partes semánticas, sus títulos. Capacidad para trabajar con diferentes tipos de información.

Participación en una discusión colectiva: capacidad de responder preguntas, hablar sobre un tema, escuchar las presentaciones de los compañeros, complementar las respuestas durante la conversación utilizando el texto. Participación de materiales de referencia e ilustrativos.

Cultura bibliográfica

Reserva como tipo especial arte. El libro como fuente de conocimiento necesario. Una idea general de los primeros libros en Rusia y el comienzo de la imprenta (idea general). Libro educativo, de ficción, de referencia. Elementos de un libro: índice o índice, portada, resumen, ilustraciones.

Tipos de información del libro: científica, artística (en base a los indicadores externos del libro, su referencia y material ilustrativo).

Tipos de libros (publicaciones): libro-obra, colección de libros, obras completas, publicaciones periódicas, libros de referencia (libros de consulta, diccionarios, enciclopedias).

Selección de libros en base a lista de recomendaciones, catálogo alfabético y temático, acceso abierto a libros infantiles en la biblioteca. Uso independiente de diccionarios y otros libros de referencia apropiados para su edad.

Trabajar con el texto de una obra de arte.

Comprender el título de la obra, su adecuada relación con el contenido. Determinar las características de un texto literario: la originalidad de los medios expresivos del lenguaje (con la ayuda de un profesor). Conciencia de que el folclore es una expresión de reglas y relaciones morales humanas universales.

Comprensión del contenido moral y estético de la obra leída, conciencia de la motivación del comportamiento de los personajes, análisis de las acciones de los personajes desde el punto de vista de las normas morales. Conciencia del concepto de "Patria", ideas sobre la manifestación del amor a la Patria en la literatura de diferentes pueblos (usando el ejemplo de los pueblos de Rusia). La similitud de temas y héroes en el folclore de diferentes naciones. Reproducción independiente de texto utilizando medios expresivos del lenguaje (sinónimos, antónimos, comparaciones, epítetos), reproducción secuencial de episodios utilizando un lenguaje específico. de este trabajo vocabulario (basado en preguntas del profesor), historia basada en ilustraciones, recuento.

Características del héroe de la obra utilizando los medios artísticos y expresivos de este texto. Encontrar palabras y expresiones en el texto que caractericen al héroe y los acontecimientos. Análisis (con la ayuda de un profesor) de las acciones del personaje y sus motivos. Comparación de las acciones de los héroes por analogía o contraste. Identificación de la actitud del autor hacia el héroe a partir del análisis del texto, notas del autor y nombres de los héroes.

Características del héroe de la obra: retrato, personaje, expresado a través de acciones y discurso.

Dominar diferentes tipos de narración de un texto literario: detallada, selectiva y breve (transmisión de ideas principales).

Recuento detallado del texto: determinación de la idea principal del fragmento, resaltado de palabras clave o de apoyo, encabezado, recuento detallado del episodio; dividir el texto en partes, determinar la idea principal de cada parte y del texto completo, titular cada parte y el texto completo, elaborar un plan en forma de oraciones de título del texto, en forma de preguntas, en el forma de declaraciones formuladas de forma independiente y, sobre su base, un recuento detallado de todo el texto.

Recuento selectivo independiente basado en un fragmento determinado: características del héroe de la obra (elección de palabras, expresiones en el texto, que le permiten componer una historia sobre el héroe), descripción de la escena (elección de palabras, expresiones en el texto). , permitiéndole componer esta descripción basándose en el texto). Aislamiento y comparación de episodios de diferentes obras en función de la similitud de situaciones, el color emocional y la naturaleza de las acciones de los personajes.

Desarrollo de la capacidad de observación en la lectura de textos poéticos. Desarrollo de la capacidad de anticipar (anticipar) el curso del desarrollo de la trama, secuencia de eventos.

Trabajar con textos educativos, de divulgación científica y otros.

Comprensión del título de la obra, adecuada relación con su contenido. Determinación de características de textos educativos y de divulgación científica (transmisión de información). Comprensión de las características individuales y más generales de los textos de epopeyas, leyendas, historias bíblicas (a partir de extractos o textos breves). Conocimiento de las técnicas más sencillas para analizar varios tipos de texto: establecer relaciones de causa y efecto, determinar la idea principal del texto. Dividir el texto en partes. Definición de microtemas. Palabras clave o de apoyo. Construcción de un algoritmo para actividades de reproducción de textos. Reproducción de texto a partir de palabras clave, modelo, diagrama. Recuento detallado del texto. Breve recuento del texto (destacando el contenido principal del texto).Capacidad para trabajar con tareas educativas, preguntas generalizadoras y materiales de referencia. material.

Hablar (cultura de la comunicación verbal)

Entendiendo el diálogo como un tipo de discurso. Características de la comunicación dialógica: comprender preguntas, responderlas y hacer preguntas de forma independiente sobre el texto; escuchar atentamente, sin interrumpir, al interlocutor y expresar de forma educada su punto de vista sobre la obra en discusión (artística, educativa, científica y educativa). La capacidad de mostrar amabilidad con el interlocutor. Prueba de su propio punto de vista basado en texto o experiencia personal. Utilizar normas de etiqueta del habla en el proceso de comunicación. Conocimiento de las peculiaridades de la etiqueta nacional basada en obras folclóricas.

Trabajar con palabras (reconocer el significado literal y figurado de las palabras, su polisemia), reposición intencionada de activos vocabulario. Trabajar con diccionarios.

El monólogo como forma de expresión del habla. Un discurso monólogo de pequeño volumen, basado en el texto del autor, sobre un tema propuesto o en forma de respuesta a una pregunta.Formación gramatical discurso correcto, expresividad emocional y contenido. Reflexión de la idea principal del texto en un enunciado. Transferir el contenido de lo leído o escuchado, teniendo en cuenta las particularidades de los textos de divulgación científica, educativos y literarios. Transferir impresiones (de la vida cotidiana, obra de arte, bellas artes) en una historia (descripción, razonamiento, narración). Construyendo independientemente un plan para su propia declaración. Selección y uso de medios expresivos (sinónimos, antónimos, comparaciones) teniendo en cuenta las características de un enunciado monólogo.

Un ensayo oral como continuación de una obra leída, sus argumentos individuales, un cuento basado en dibujos o sobre un tema determinado.

Escritura (cultura del habla escrita)

Estándares de escritura: correspondencia del contenido con el título (reflejo del tema, escenario, personajes), uso de medios expresivos del lenguaje en la escritura (sinónimos, antónimos, comparaciones) en miniensayos (narración, descripción, razonamiento), un historia sobre un tema determinado, revisiónsobre el libro que leíste .

Círculo de lectura infantil.

Conocimiento del patrimonio cultural e histórico de Rusia, de los valores humanos universales.

obras de oralidad arte popular diferentes pueblos de Rusia (pequeños géneros folclóricos, cuentos populares sobre animales, cuentos cotidianos y de hadas). Obras de clásicos de la literatura rusa.XIX- XXsiglos (A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Chekhov y otros), clásicos de la literatura infantil, conocimiento de las obras de la literatura nacional moderna (teniendo en cuenta el carácter multinacional de Rusia) y extranjera, accesibles a las percepciones de los escolares más jóvenes. .

El tema de la lectura se enriquece con la introducción de mitos en el círculo lector de los escolares más jóvenes. Grecia antigua, literatura hagiográfica y obras sobre los defensores y ascetas de la Patria.

Representación de diferentes tipos de libros: ficción, históricos, aventuras, fantasía, divulgación científica, literatura de referencia y enciclopédica, publicaciones periódicas infantiles.

Los principales temas de la lectura infantil: folklore de diferentes naciones, obras sobre la Patria, la naturaleza, los niños, nuestros hermanitos, la bondad, la amistad, la honestidad, las obras humorísticas.

Propedéutica literaria

Encontrar en el texto de una obra de arte (con la ayuda de un profesor) medios de expresión: sinónimos, antónimos, epítetos, comparaciones, metáforas, hipérboles.y comprender su significado.

Orientación en conceptos literarios: obra de arte, arte de la palabra, autor (narrador), trama (secuencia de hechos), tema. El héroe de la obra: su retrato, discurso, acciones, pensamientos, la actitud del autor hacia el héroe.

Una comprensión general de las características de la construcción de diferentes tipos de narración: narrativa (historia), descripción (paisaje, retrato, interior), razonamiento (monólogo del héroe, diálogo del héroe).

Prosa y discurso poético (reconocimiento, discriminación), destacando los rasgos de una obra poética (ritmo, rima).

Diversidad de géneros de las obras. Pequeñas formas folclóricas (canciones de cuna, canciones infantiles, refranes, refranes, acertijos): reconocimiento, discriminación, determinación del significado principal. Cuentos sobre animales, cotidianos, mágicos. Rasgos artísticos de los cuentos de hadas: vocabulario, construcción (composición). Cuento de hadas literario (del autor).

Una historia, un poema, una fábula: una idea general del género, características de construcción y medios expresivos.

Actividad creativa de los estudiantes.

Interpretación del texto de una obra literaria en la actividad creativa de los estudiantes: juego de roles, dramatización, dramatización; dibujo verbal oral, familiarización con diversas formas de trabajar con texto deformado y su uso (establecimiento de relaciones de causa y efecto, secuencias de eventos: observación de etapas en la realización de acciones),presentación con elementos de un ensayo, creación de un texto propio a partir de una obra de arte (texto por analogía), reproducciones de pinturas de artistas, una serie de ilustraciones para una obra o basada en una experiencia personal. Desarrollo de la capacidad de distinguir el estado de naturaleza en diferentes épocas del año, el estado de ánimo de las personas y formalizar las impresiones en el habla oral o escrita. Compare sus textos con textos literarios descriptivos, encuentre obras literarias que estén en sintonía con su estado de ánimo emocional, explique su elección.

Como resultado del entrenamiento En la escuela primaria, los estudiantes estarán preparados para educación superior, se ha alcanzado el nivel requerido de su desarrollo literario, que se caracteriza por las habilidades:

darse cuenta del lugar y el papel de la lectura literaria en el conocimiento del mundo que nos rodea, comprender la importancia de la lectura para la formación de la cultura general de una persona, la formación de cualidades personales y valores sociales;

comprender la importancia de la literatura como medio de introducción de los valores humanos;

trabajar con textos literarios desde el punto de vista de su esencia estética y moral;

aplicar análisis, comparación, comparación para determinar el género, características del héroe; volver a contar el texto;

buscar la información necesaria en textos literarios, educativos y de divulgación científica;

Trabajar con publicaciones de referencia y enciclopédicas.

Contenidos del programa de trabajo sobre lectura literaria.

1er grado - 40 horas

Lección introductoria(1 hora)

Introducción al libro de texto. Sistema de símbolos.

Había una vez cartas (7 horas)

Poemas de V. Danko, S. Cherny, S. Marshak, G. Sapgir, M. Boroditskaya, I. Gamazkova, E. Grigorieva.

Trabajo creativo: transformaciones mágicas.

Actividades del proyecto. “Creando una ciudad de letras”, “Las letras son héroes de los cuentos de hadas”. Cuento de hadas literario de I. Tokmakova, F. Krivin.

Cuentos de hadas, acertijos, cuentos fantásticos (7 horas)

Cuentos de A. S. Pushkin.

Obras de K. Ushinsky y L. Tolstoi.

Abril, abril. 3 ¡Venit cae! (6 horas)

Poemas líricos de A. Maykov, A. Pleshcheev, T. Belozerov, S. Marshak, I. Tokmakov. E. Trutneva.

Proyecto: “Recopilación de una colección de acertijos”.

Tanto como broma como en serio (7 horas)

Poemas divertidos para niños de I. Tokmakova, G. Kruzhkov, K. Chukovsky, O. Driz, O. Grigoriev, T. Sobakin.

Cuentos humorísticos para niños de Y. Taits, N. Artyukhova, M. Plyatskovsky.

Yo y mi d armas (6 horas)

Historias sobre los hijos de Yu Ermolaev, M. Plyatskovsky.

Poemas de E. Blaginina, V. Orlov, S. Mikhalkov, R. Sefa, V. Berestov, I. Pivovarova, Y. Akim, Y. Entin.

Sobre nuestros hermanos x más pequeño (6h)

Poemas sobre animales de S. Mikhalkov, R. Sefa, I. Tokmakova.

Historias de V. Oseeva.

Cuentos de hadas: cuentos que no son de hadas de D. Kharms, N. Sladkov.

2do grado - 136 horas

El milagro más grande del mundo (4 horas)

Proyecto “Qué te puede decir una biblioteca escolar”

Declaraciones sobre los libros de K. Ushinsky, M. Gorky, L. Tolstoi

Palabras de despedida para el lector R. Sefa

Arte popular oral (15 horas)

Canciones populares rusas. Rimas infantiles y chistes. Contar tablas y fábulas. Acertijos.

Cuentos populares rusos "El gallo y la semilla de frijol", "El miedo tiene ojos grandes", "El zorro y el urogallo", "El zorro y la grulla", "Gachas del hacha", "Gansos y cisnes".

Amo la naturaleza rusa. Otoño (8 horas)

Misterios del otoño.

Poemas líricos de F. Tyutchev, K. Balmont, A. Pleshcheev, A. Fet, A. Tolstoi, S. Yesenin

Escritores rusos (14 h)

A. S. Pushkin "El cuento del pescador y el pez", introducción al poema "Ruslan y Lyudmila".

I. A. Krylov. Fábulas.

L. N. Tolstoi. Fábulas y cuentos.

Sobre nuestros hermanitos (12 horas)

Poemas divertidos sobre animales de A. Shibaev, B. Zakhoder, I. Pivovarova, V. Berestov.

Historias sobre animales de M. Prishvin, E. Charushina, B. Zhitkova, V. Bianki.

Texto de divulgación científica de N. Sladkov.

De revistas infantiles (9 horas)

Obra en verso D. Kharms, Y. Vladimirov, A. Vvedensky

Proyecto “Mi Revista Infantil Favorita”

Amo la naturaleza rusa. Invierno (9 horas)

Misterios de invierno.

Poemas líricos de I. Bunin, K. Balmont, Y. Akim, F. Tyutchev, S. Yesenin, S. Drozhzhin.

Cuento popular ruso "Dos heladas"

Historia de año nuevo de S. Mikhalkov

Poemas divertidos sobre el invierno de A. Barto, A. Prokofiev

Escritores para niños (17 h)

K. Chukovsky. Cuentos de hadas. “Confusión”, “Alegría”, “El dolor de Fedorino”.

S. Ya. Marshak "El gato y las peculiaridades"

S. V. Mikhalkov "Mi secreto", "Fuerza de voluntad"

A. L. Barto. Poesía.

N. N. Nosov. Cuentos de humor para niños.

Yo y mis amigos (10 h)

Poemas sobre la amistad y los amigos de V. Berestov, E. Moshkovskaya, V. Lunin.

Historias de N. Bulgakov, Y. Ermolaev, V. Oseeva.

Amo la naturaleza rusa. Primavera (9 horas)

Misterios de primavera.

Poemas líricos de F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, S. Marshak, E. Blaginina, E. Moshkovskaya.

Tanto en broma como en serio (14 horas)

Poemas divertidos de B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, I. Tokmakova.

Cuentos divertidos para niños de E. Uspensky, G. Oster, V. Dragunsky.

Literatura de países extranjeros (12 horas)

Canciones populares americanas, inglesas, francesas y alemanas traducidas por S. Marshak, V. Viktorov, L. Yakhnin.

Ch. Perrault “El gato con botas”, “Caperucita Roja”

H. H. Andersen "La princesa y el guisante"

Anne Hogarth "Muffin y la araña"

Proyecto “Mi Narrador Favorito”

3er grado - 136 horas

El milagro más grande del mundo. (4 horas)

Libros escritos a mano de la antigua Rusia.

Primer impresor Ivan Fedorov.

Arte popular oral (14 horas)

Canciones populares rusas.

Cuentos aburridos.

Cuentos populares rusos "La hermana Alyonushka y el hermano Ivanushka", "Iván el zarevich y el lobo gris", "Sivka el Burka".

Proyecto "Compongamos un cuento de hadas"

Cuaderno de poesía 1 (11 horas)

F. I. Tyutchev " Tormenta de primavera", "Hojas".

A. A. Fet “¡Mamá! Mira desde la ventana”, “El centeno madura sobre los campos calientes”

I. S. Nikitin “Basta, estepa mía, duerme tranquilo”, “Encontrando el invierno”

I. Z. Surikov “Infancia”, “Invierno”.

Grandes escritores rusos (24 horas)

A. S. Pushkin “La historia del zar Saltan, de su glorioso y poderoso hijo, el príncipe Gvidon Saltanovich, y de la bella princesa cisne”

I. A. Krylov. Fábulas

Poemas líricos de M. Yu.

La infancia de L. N. Tolstoi. Cuentos de L. N. Tolstoi

Cuaderno de poesía 2 (6 horas)

N. A. Nekrasov. Poemas sobre la naturaleza. Trabajo narrativo en los versos “El abuelo Mazai y las liebres”

Poemas de K. D. Balmont, I. A. Bunin

Cuentos literarios (8 horas)

D. N. Mamin – “Los cuentos de Alyonushkin” siberianos

V. M. Garshin “Rana – Viajero”

V. F. Odoevsky “Moroz Ivanovich”.

Epopeyas y fábulas (10 horas)

M. Gorky "El caso de Yevseyka"

K. G. Paustovsky “El gorrión despeinado”

A. I. Kuprin “Elefante”.

Cuaderno de poesía 1 (6 horas)

S. Negro. poemas sobre animales

A. A. Blok. Imágenes de diversión invernal.

S. A. Yesenin

Ama a los vivos (16 h)

M. M. Prishvin "Mi patria"

I. S. Sokolov-Mikitov “Cae hojas”

V. I. Belov "Los alevines eran culpables". “Más sobre Malka”

V. V. Bianchi “Pico del Ratón”

B. S. Zhitkov "Acerca del mono"

V. P. Astafiev "Kapalukha"

V. Yu. Dragunsky "Está vivo y resplandeciente".

Cuaderno de poesía 2 (8 horas)

S. Soy Marshak "Tormenta por la tarde". "En el bosque sobre el claro cubierto de rocío"

A. L. Barto “Separación”. "En el teatro".

S. V. Mikhalkov "Si"

E. Blaginina “Gatito”, “Cuco”.

Proyecto "Festival de Poesía"

Elige una baya a la vez y obtendrás una caja (12 horas)

V.V. Shergin "Elige una baya a la vez y llenarás una caja"

A. P. Platonov "Flor en la Tierra", "Aún mamá"

M. M. Zoshchenko “Palabras de oro”. "Grandes viajeros"

N. N. Nosov "La tarea de Fedya". "Teléfono".

V. Yu. Dragunsky "Amigo de la infancia"

Recopilación historias humorísticas N.Nosova

A través de las páginas de revistas infantiles (8 horas)

A través de las páginas de las revistas infantiles "Murzilka" y "Funny Pictures"

Yu. I. Ermolaev "Déjalo escapar". "Educadores"

G. B. Oster "Mal consejo". "Cómo se hacen las leyendas"

R. Sef “Poemas divertidos”.

Literatura extranjera (8 horas)

Mito griego antiguo "El valiente Perseo"

H. H. Andersen "El patito feo"

4to grado - 136 horas

Crónicas, epopeyas, vidas (12 horas)

De la crónica "Y Oleg colgó su escudo a las puertas de Constantinopla". "Y Oleg se acordó de su caballo".

Épicas. "Los tres viajes de Ilya".

"La vida de Sergio de Radonezh"

Proyecto “Creación de un calendario de acontecimientos históricos”

El maravilloso mundo de los clásicos (22h)

P. P. Ershov “El caballito jorobado”

COMO. Pushkin "Niñera". "Nube". "¡Es un momento triste! El encanto de los ojos." "El cuento de la princesa muerta y los siete caballeros"

M. Yu. Lermontov “Regalos del Terek”. "Ashik - Kerib" (cuento de hadas turco)

L. Tolstoi “Infancia”. Fábula “Cómo un hombre quitó una piedra”

AP Chéjov "Niños"

Cuaderno de poesía (12h)

F. I. Tyutchev "La tierra todavía parece triste", "Qué inesperado y brillante"

A. A. Fet "Lluvia de primavera", "Mariposa"

E. A. Baratynsky “¡Primavera, primavera! Qué limpio está el aire”. "¿Dónde está el dulce susurro?"

A. N. Pleshcheev "Los niños y el pájaro"

I. S. Nikitin “En el cielo azul flotan sobre los campos”.

N. A. Nekrasov “El colegial”. "Cuentos de niñera en el crepúsculo invernal"

I. A. Bunin "Hojas que caen"

Cuentos literarios (16h)

V. F. Odoevsky "Ciudad en una tabaquera"

V. M. Garshin "El cuento del sapo y la rosa"

P. P. Bazhov "Pezuña de plata"

COMO. Aksakov " flor escarlata»

Tiempo de negocios - hora de diversión (9 horas)

E. L. Schwartz “El cuento del tiempo perdido”

V. Yu. Dragunsky “Ríos principales”. “Lo que ama a Mishka”

V. V. Golyavkin "No comí mostaza"

País de la Infancia (8 horas)

B. S. Zhitkov "Cómo atrapé a los hombrecitos"

K. G. Paustovsky "Cesta con piñas"

M. M. Zoshchenko “árbol de Navidad”

Cuaderno de poesía (5h)

V.Ya. Briusov. "Un sueño otra vez." "Habitación de niños".

S.A. Yesenin "Los cuentos de la abuela"

M. Tsvetaeva “Un camino parte de un montículo...”. "Nuestros Reinos"

La naturaleza y nosotros (12h)

D. M. Mamin – “Adopción” siberiana

A. I. Kuprin "Barbos y Zhulka"

M. M. Prishvin “Advenedizo”

E. I. Charushin “Jabalí”

V. P. Astafiev "Strizhonok Squeak"

Proyecto “La Naturaleza y Nosotros”

Cuaderno de poesía (8 horas)

B. L. Pasternak “Otoño dorado”.

D. B. Kedrin “Verano indio”

S. A. Klychkov "Primavera en el bosque"

D. B. Kedrin “Verano indio”

N. M. Rubtsov “Septiembre”

S. A. Yesenin “Cisne”

Patria (8 horas)

I. S. Nikitin “Rusia”

S. S. Drozhzhin “Patria”

A. V. Zhigulin "¡Oh, Patria!"

Proyecto “Defendieron la Patria”

País de fantasía (7h)

E. S. Veltistov. "Aventuras de la Electrónica"

Kir Bulychev "El viaje de Alicia"

Literatura extranjera (16h)

D. Swift "Los viajes de Gulliver"

H. H. Andersen “La Sirenita”

M. Twain "Las aventuras de Tom Sawyer"

Selma Lagerlöf "Noche Santa" "En Nazaret"

Control de resultados de la asignatura.

Sistema de evaluación de resultados educativos., determinado por el Estándar Educativo del Estado Federal para este curso de formación, está determinado por el Reglamento“Sobre el sistema de calificaciones, formularios y procedimiento para la certificación intermedia de estudiantes del nivel de educación primaria en MOBU “Escuela Secundaria No. 2” (Apéndice).

Complejo educativo y metodológico.

Las ideas principales del programa y su contenido se implementan no solo en el libro de texto que organiza el proceso de aprendizaje, sino también en otros componentes del complejo educativo y metodológico dirigido a los estudiantes.destinado al trabajo diario en el aula; en libros de trabajo que desarrollan las habilidades de autoevaluación de los estudiantes; en material didáctico, con la ayuda de los cuales se mantiene y desarrolla el interés por aprender el idioma ruso.

Programa de muestra para la asignatura académica “Lectura literaria”. Escuela primaria. M.: Educación, 2012

- Escuela de Rusia. Concepto y programas para el inicio. clase A las 2 de la madrugada, el director del proyecto “Escuela de Rusia”, A.A. Pleshakov. [MAMÁ. Bantova, G.V. Beltyukova, S.I. Volkova, E.V. Alekseenko, L.P. Anastasova, V.G. Goryachev y otros]. - 2ª ed. – M.: Educación, 2008.

L.F. Klimánova,V.G. Goretsky, M.V. Golovanova, L.A. VinogradskayaLectura literaria. Libro de texto para 1º, 2º, 3º, 4º de primaria. comienzo escuela A las 2 en punto [comp. L.F. Klimanova y otros]. – editor. – M.: Educación, 2011-201..

L.F. Klimanova y otros. Libro de trabajo en forma impresa.

Klimanova L.F., Boykina M.V. Lectura literaria. Programas de trabajo. 1-4 grados.

Lectura literaria. Libro de texto. 1-4 grados. En 2 partes Partes 1, 2 (compuestas por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

Libros de trabajo y manuales, serie “Inicio exitoso”

Klimánova L.F. Lectura. Libro de trabajo. 1-4 grados.

Ignatieva T.V. Lectura literaria. Directorio. 1-4 grados. – M.: Examen, 2012

Klimanova L.F. Lecciones de lectura literaria. Desarrollos basados ​​en lecciones. 1-4 grados

Planificación educativa y temática.

Aprendiendo a leer. 1er grado.

TIC

TSO

lecciones

Periodo de estudio

Capítulo

total

Ejercicios prácticos

Desarrollo del habla

Control

1 cuarto

Periodo previo a la carta Aprender a leer

14

Período del alfabeto Aprender a leer

22

2do cuarto

28

3er cuarto

Aprender a leer (continuación)

12

Periodo posterior a la carta

16

Total

92

Lectura literaria. 1er grado.

TIC

TSO

lecciones

Periodo de estudio

Capítulo

total

Proyectos

Desarrollo del habla

Control

3 cuarto

Érase una vez unas cartas

8

4 cuarto

Cuentos de hadas, acertijos, fábulas.

7

¡Abril, abril! ¡Las gotas están sonando!

6

Tanto en broma como en serio.

7

yo y mis amigos

6

Sobre nuestros hermanos menores

6

Total

40

curso total

132

Calendario de pruebas y realización de la parte práctica

Lectura literaria. 1ra clase

Soporte material y técnico del proceso educativo.

Kits educativos y metodológicos sobre lectura literaria para los grados 1-4 (programas, libros de texto)

Programa de muestra de educación primaria general en lectura literaria.

El fondo de la biblioteca se forma sobre la base de la lista federal de libros de texto recomendados (aprobados) por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia.

Manuales impresos

Conjuntos de imágenes de cuentos de acuerdo con los temas definidos en el programa de muestra para el idioma ruso (incluso en formato digital).

diccionarios de idioma ruso

Reproducciones de pinturas y fotografías artísticas de acuerdo con el contenido de la enseñanza en lengua rusa (incluso en formato digital).

Libros infantiles de diferentes tipos de la gama de lectura infantil.

Retratos de poetas y escritores.

Ayudas técnicas para la formación.

Una pizarra con un conjunto de dispositivos para pegar carteles e imágenes.

Panel de pared con un conjunto de dispositivos para fijar imágenes.

Proyector multimedia.

Pantalla de exposición.

Pizarra interactiva.

Con una diagonal de al menos 72 cm.

Tamaño no inferior a 150x50cm

Clase de equipo

Mesas de estudiantes con juego de sillas.

Escritorio de profesor con mueble.

Armarios para guardar libros de texto, materiales didácticos, beneficios, etc

Paneles de pared para colgar material ilustrativo.

Estante para el “Rincón del Libro”

Soportes para libros, soportes para gráficos y tablas.

De acuerdo con las normas sanitarias e higiénicas.

Tipos de lecciones (abreviaturas):

1. Lecciones de “descubrimiento” de nuevos conocimientos; (ONZ)

2. Lecciones sobre desarrollo de habilidades y reflexión; (OU y R)

3. Lecciones de orientación metodológica general; (ÉL)

4. Lecciones de control del desarrollo. (RK).

Lectura literaria

Complejo educativo y educativo "Escuela de Rusia"

Nota explicativa

El programa de lectura literaria para el primer grado se desarrolló sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General, el Concepto de Desarrollo Espiritual y Moral y Educación de la Personalidad de un Ciudadano Ruso, los resultados planificados de la educación primaria general, el programa del autor de L. F. Klimanova, “Literary Reading”, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia (Moscú, 2007), según el libro de texto: L. F. Klimanova, . Lectura literaria. 1er grado: educativo. para instituciones de educación general: a las 2 en punto. M.: Educación, 2011. de acuerdo con los requisitos y recomendaciones del programa educativo "Escuela de Rusia".

El programa está diseñado para 34 horas lectivas.

Estudio de tema « La lectura literaria" en la escuela primaria se centra en la formación y mejora de todo tipo de actividad del habla de un estudiante de primaria (escuchar, leer, hablar, escribir, varios tipos de recuento), en el conocimiento del rico mundo de los niños nacionales y extranjeros. literatura, sobre el desarrollo de los sentimientos morales y estéticos del estudiante, capaz de realizar actividad creativa.

Diseñado para moldear la actividad lectora del estudiante, su interés por la lectura y los libros, y los horizontes del lector. Los escolares más pequeños se familiarizan con ejemplos del folclore de su lengua materna, con las mejores obras de la literatura nacional infantil. Un lugar importante en las lecciones de lectura literaria lo ocupa la lectura, traducida al idioma nativo, de los mejores ejemplos de literatura infantil de otros pueblos, la literatura rusa.

Objetivos que estudian la asignatura “Lectura literaria” en la escuela primaria son:

- dominar la lectura consciente, correcta, fluida y expresiva como habilidad básica en el sistema educativo de los escolares de primaria; mejora de todo tipo de actividad del habla; desarrollar interés en la lectura y los libros; formación de horizontes de lector y adquisición de experiencia en la actividad de lectura independiente;

Desarrollo de habilidades artísticas, creativas y cognitivas, capacidad de respuesta emocional y estética al leer obras de ficción;

Enriquecer la experiencia moral de los niños de primaria con la ayuda de la ficción;

Fomentar el interés y el respeto por la cultura nacional y la cultura de los pueblos de la Rusia multinacional y otros países.

Características generales de la materia.

La lectura literaria es una de las principales materias en la enseñanza de los escolares de primaria. Desarrolla las habilidades lectoras educativas generales y la capacidad de trabajar con texto, despierta el interés por la lectura de ficción y contribuye al desarrollo integral del niño, su educación espiritual, moral y estética.

El éxito en el estudio de un curso de lectura literaria garantiza el rendimiento en otras materias de la escuela primaria.

La sección "Círculo de lectura infantil" incluye obras de creatividad oral de los pueblos de Rusia y países extranjeros, obras de clásicos de la literatura nacional y extranjera, escritores modernos de Rusia y otros países (artísticos y científico-educativos). El programa incluye todos los géneros literarios importantes: cuentos de hadas, poemas, cuentos, fábulas y obras dramáticas.

Los estudiantes trabajan con libros y aprenden a elegirlos según sus intereses. Los nuevos libros amplían el conocimiento sobre el mundo que nos rodea, la vida de los compañeros, su actitud mutua, el trabajo y la Patria. En el proceso de aprendizaje se enriquece la experiencia social, moral y estética del niño, formándose en los escolares la independencia lectora.

La sección “Tipos de actividad de habla y lectura” incluye todos los tipos de actividad de habla y lectura (la capacidad de leer, escuchar, hablar y escribir) y trabajar con diferentes tipos de textos. La sección tiene como objetivo desarrollar la cultura del habla de los estudiantes y mejorar las habilidades comunicativas.

La sección "Experiencia de actividad creativa" revela técnicas y métodos de actividad que ayudarán a los estudiantes a percibir adecuadamente una obra de arte y demostrar sus propias habilidades creativas.

El estudio de la asignatura “Lectura literaria” resuelve muchos de los problemas más importantes de la educación primaria y prepara al estudiante de primaria para estudiar con éxito en la escuela secundaria.

Así, el curso de lectura literaria en 1er grado tiene como objetivo resolver las siguientes tareas principales:

Enseñar técnicas racionales para leer y comprender lo leído, normas ortopédicas y de entonación para leer palabras y oraciones, dominar diferentes tipos de lectura de textos (selectiva, introductoria, de estudio) y utilizarlos de acuerdo con una tarea de habla específica;

Desarrollar en los niños la capacidad de percibir plenamente una obra de arte, empatizar con los personajes y responder emocionalmente a lo que leen;

Enseñar a los niños a sentir y comprender el lenguaje figurativo de una obra de arte;

Desarrollar el oído poético de los niños, acumular la experiencia estética de escuchar obras de buena literatura, cultivar el gusto artístico;

Crear la necesidad de leer libros constantemente, desarrollar el interés por la creatividad literaria;

Enriquecer la experiencia sensorial del niño, sus ideas reales sobre el mundo que lo rodea y la naturaleza;

Formar la actitud estética del niño ante la vida, presentándole los clásicos de la ficción;

Ampliar los horizontes de los niños mediante la lectura de libros de diversos géneros y temas, enriquecer la experiencia moral, estética y cognitiva del niño;

Asegurar el desarrollo del habla de los escolares, desarrollar activamente las habilidades de lectura y habla;

Crear las condiciones para la formación de la necesidad de lectura independiente, para formar la “independencia del lector”.

Principales líneas de contenidos del curso

La “lectura literaria” como curso sistemático comienza en el primer grado inmediatamente después de aprender a leer y escribir. El curso de lectura literaria para los grados 1 a 4 es la primera etapa de un curso de literatura continuo unificado en una escuela secundaria.

Habilidades de escucha (escuchar). Escuchar el discurso hablado (la declaración del interlocutor, escuchar varios textos). Comprensión adecuada del contenido del discurso hablado, capacidad para responder preguntas sobre el contenido del trabajo escuchado, determinación de la secuencia de eventos, conciencia del propósito del discurso, capacidad para hacer preguntas sobre lo escuchado, educativo, científico, obras educativas y artísticas.

Desarrollar la capacidad de observar la expresividad del habla y las peculiaridades del estilo del autor.

Lectura.Leer en voz alta. Centrarse en el desarrollo de la cultura del habla de los estudiantes y la formación de sus habilidades comunicativas y del habla. Una transición gradual de una lectura silábica a una lectura fluida, significativa y correcta de palabras completas en voz alta. Ritmo de lectura que le permita comprender el texto. Cumplimiento de las normas de lectura de ortografía y entonación. Desarrollo de la audición poética. Cultivar la capacidad de respuesta estética a una obra.

Leer para ti mismo. Conciencia del significado de una obra al leer en silencio. Determinar el tipo de lectura (de estudio, introductoria, selectiva), la capacidad de encontrar la información necesaria en el texto, comprender sus características.

Trabajar con diferentes tipos de texto. Una idea general de los diferentes tipos de texto: ficción, educativo, divulgación científica... y su comparación. Determinar los propósitos de la creación de este tipo de textos. Desarrollo práctico de la capacidad de distinguir un texto de un conjunto de frases. Determinación independiente del tema e idea principal del trabajo sobre preguntas y división independiente del texto en partes semánticas, sus títulos. Participación en discusión grupal.

Cultura bibliográfica. Un libro como forma especial de arte. El libro como fuente de conocimiento necesario. Una idea general de los primeros libros en Rusia y el comienzo de la imprenta. Libro educativo, de ficción, de referencia. Elementos de un libro: índice o índice, portada, resumen, ilustraciones.

Selección independiente de libros basada en lista de recomendaciones, catálogo alfabético y temático. Uso independiente de diccionarios y otros libros de referencia apropiados para su edad.

Trabajar con el texto de una obra de arte. Determinar las características de un texto literario. Comprensión del contenido moral y estético de la obra leída, conciencia de la motivación del comportamiento de los personajes, análisis de las acciones del héroe desde el punto de vista de las normas morales.

Dominar diferentes tipos de recuentos (detallados, selectivos y breves). Desarrollo de la capacidad de observación en la lectura de textos poéticos. Desarrollar la capacidad de anticipar el curso del desarrollo de la trama y la secuencia de los acontecimientos.

Trabajar con textos de divulgación científica, educativos y de otro tipo. Comprensión del título de la obra, adecuada relación con su contenido. Determinación de las características de los textos educativos y de divulgación científica. Conocimiento de las técnicas más sencillas para analizar varios tipos de texto: establecer relaciones de causa y efecto, determinar la idea principal del texto. Construcción de un algoritmo para actividades de reproducción de textos. Capacidad para trabajar con tareas educativas, cuestiones generalizadoras y material de referencia.

Capacidad de hablar (cultura de la comunicación verbal). Entendiendo el diálogo como un tipo de discurso. Características de la comunicación dialógica: la capacidad de comprender preguntas, responderlas y hacer preguntas de forma independiente sobre el texto; escuchar atentamente, sin interrumpir, al interlocutor y expresar cortésmente su punto de vista sobre el trabajo en discusión. Utilizar normas de etiqueta del habla en el proceso de comunicación.

Trabajar con palabras (reconocer el significado literal y figurado de las palabras, su polisemia), reposición selectiva del vocabulario activo. Trabajar con diccionarios.

La capacidad de construir un discurso monólogo de un volumen pequeño, basado en el texto del autor, sobre un tema propuesto o en forma de respuesta a una pregunta. Selección y uso de medios expresivos (sinónimos, antónimos, comparación) teniendo en cuenta las características de un enunciado monólogo.

Un ensayo oral como continuación de una obra leída, sus argumentos individuales, un cuento basado en dibujos o sobre un tema determinado.

Escritura (cultura del habla escrita)

Estándares del habla escrita: correspondencia del contenido con el título (reflejo del tema, escenario, personajes), uso de medios expresivos del lenguaje por escrito (sinónimos, antónimos, comparaciones) en miniensayos (narración, descripción, razonamiento) , una historia sobre un tema determinado, comentarios sobre el libro leído.

Lugar del curso de Lectura Literaria en el plan de estudios básico

El curso “Lectura literaria” en 1er grado está diseñado para 34 horas (4 horas por semana, 8,5 semanas).

Resultados del curso

· clasificar los sonidos y letras de la lengua rusa, reconocer sus principales diferencias.

· aislar sonidos individuales en palabras, determinar su secuencia;

· distinguir entre vocales y consonantes y las letras que las representan;

· nombrar correctamente los sonidos suaves y fuertes dentro y fuera de una palabra;

conocer las maneras de designación de letra;

· indicar por escrito la suavidad de los sonidos de consonantes con vocales y un signo suave;

· determinar el lugar del acento en una palabra;

· extraer palabras de oraciones;

· copiar correctamente palabras y oraciones escritas en fuentes impresas y manuscritas;

· escribir correctamente palabras y oraciones de 3 a 5 palabras dictadas, cuya ortografía no difiere de la pronunciación;

· utilizar una letra mayúscula al principio y un punto al final de la frase;

· redactar verbalmente de 3 a 5 oraciones sobre un tema específico;

· tener la capacidad de realizar una lectura silábica correcta y fluida con elementos de lectura de palabras completas de textos pequeños con todas las letras del alfabeto (la velocidad aproximada de lectura de un texto desconocido no es inferior a 25-30 palabras por minuto).

· ser capaz de observar pausas que separan una frase de otra.

Formas de organización del proceso educativo.

El programa proporciona lo siguiente formas de organizar el proceso educativo:

Lección tradicional, lección resumida, lección de prueba;

Trabajo frontal, grupal, individual, trabajo por parejas.

Lectura literaria

Periodo posterior a la carta. Introducción a la lectura literaria

Programa de E. I. Matveeva

El programa de lectura literaria en primer grado está diseñado para resolver problemas relacionados con la formación de la actividad lectora, la ampliación de los horizontes literarios, el desarrollo del sentido de expresión artística y el gusto literario.

El programa se construye teniendo en cuenta la investigación sobre la “integración” dialógica de la conciencia del lector moderno en el espacio cultural del mundo, creada a partir de una selección especial de las obras en estudio. El autor del programa tiene en cuenta que la literatura considera imagen, que se caracteriza no por una persuasión lógica, sino sensorial y emocional concreta. En este sentido, la lectura literaria se dirige, en primer lugar, a figurativo la naturaleza de las obras que tienen mérito estético, valor estético, que es un componente importante de la cultura emergente del lector.

Una persona culta capaz de autodesarrollarse se distingue por la formación de una posición de lectura independiente, lo cual es impensable sin una cultura de lectura competente, atenta y "minuciosa", sin la capacidad de expresar claramente el propio punto de vista sobre el texto leído. , para revelar de forma precisa, plena y profunda el potencial artístico de una obra.

El propósito de este curso de lectura es asegurar una mejora intensiva de la lectura de los estudiantes mediante el dominio de los "significados" de un texto literario, descubriendo diferentes maneras(técnica) de comprensión del trabajo para el desarrollo de las habilidades creativas y comunicativas del niño; fomentar una cultura de percepción del texto; estimular la necesidad del niño de lectura creativa

Al finalizar el primer grado, los niños deberían saber:

• características de la lectura para “adultos”: lectura por sintagmas (unidades de habla) resaltando palabras clave y haciendo pausas;
• características de entonación al final y en medio de una declaración;
• signos de textos poéticos y en prosa;
• qué es la ortografía;
• algunos secretos creativos del autor que determinan las características de su estado de ánimo a la hora de transmitir sentimientos;
• significados directos y figurativos de la palabra;
• criterios de lectura expresiva de texto didáctico;
• algunas leyes del habla rusa en situaciones de actividad mental del habla;
• algunas normas de etiqueta de comunicación.

poder:

• leer de manera competente un texto literario didáctico y utilizar todas las técnicas posibles para comprender este texto;
• dividir de forma independiente el texto desconocido en sintagmas, resaltar las palabras clave y hacer pausas;
• percibir el texto literario de oído;
• leer expresivamente textos literarios breves después de comentarlos para expresar su opinión sobre lo leído;
• entonar de memoria textos poéticos y en prosa de diversos contenidos;
• distinguir entre textos poéticos y en prosa;
• operar con los términos “diálogo”, “elipsis”, “imagen”, “pausa”, “enlace de voz”, “tempo”, “tono”, al trabajar en el contenido, ejecución y construcción del texto;
• Consulte el diccionario y las notas a pie de página del libro en caso de aclaración. palabras poco claras, términos;
• comprender una obra de arte, comprender el contenido sustantivo del texto, revelar los secretos creativos del autor, determinar las características de su estado de ánimo a la hora de transmitir sentimientos;
• encontrar algunas formas de transmitir el estado de ánimo de los personajes y del autor de la obra;
• desempeñar el papel de algún héroe; participar en la representación de una imagen argumental basada en un trabajo estudiado en clase;
• distinguir entre significados directos y figurativos de una palabra;
• registrar diversas experiencias en una conversación sobre una obra, expresar una opinión personal sobre la misma;
• responder preguntas sobre textos, realizar tareas creativas;
• expresar hipótesis al estudiar los “significados” del texto;
• participar en el diálogo sobre la obra;
• formular criterios para la lectura expresiva;
• evaluar la lectura de los demás y la propia según criterios de lectura expresiva;
• crear una breve declaración escrita (respuesta a una pregunta) de acuerdo con tarea creativa y “realizarlo” expresivamente frente a la clase para una mayor discusión;
• leer en voz alta un texto sencillo desconocido en palabras completas, centrándose en las palabras clave y los signos de puntuación (velocidad de lectura al final del primer grado: 30 a 40 palabras por minuto); Responder preguntas sobre el contenido del texto leído.

Planificación temática

Introducción a la lectura literaria. Periodo posterior a la carta.

Programa de E. I. Matveeva

4 horas para 9 lecciones. semanas = 36 horas

	Sujeto	Número de horas
	Lección de citas. maravillas de la naturaleza . Tonos del significado de las palabras. Determinar los matices de las palabras, los estados de ánimo del autor en textos poéticos y en prosa sobre la naturaleza. Seleccionar un título para el texto. Introducción a la técnica de comprensión de textos: "lectura en islas". Lectura de textos educativos, poemas de M. Boroditskaya, Y. Akim, cuentos de hadas de N. Sladkov "El oso y el sol".	2
	El tema de la llegada de la primavera, el despertar de la naturaleza en un cuento de hadas. Descripción del héroe animal. Conversación de héroes. Métodos de transmisión de su discurso. Aislar palabras incomprensibles del texto y determinar formas de trabajar con ellas. Conocimiento de diferentes formas de representar la naturaleza por diferentes autores. Lectura de un texto educativo, el cuento de hadas "Primavera" de E. Shim, poemas de V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin.	2
	Determinar los matices de humor del autor de textos en prosa sobre la primavera. Resaltando palabras de signos para describir la primavera. Seleccionar un título para el texto. Leyendo el cuento de V. V. Bianchi “...Ha llegado la belleza primaveral...”, un extracto del cuento de hadas de K. G. Paustovsky “El anillo de acero”	1
	Determinar el tema de la historia. Resaltar palabras-características para describir la flor en la historia. Conversación de héroes. Formas de transmitir su discurso y estado de ánimo. Establecer la tensión de la barra en el texto. Leyendo un texto educativo, el cuento de hadas "Lirio de los valles" de E. Yu Shim, el cuento "Lirios de los valles" de I. Sokolov-Mikitov.	1
	Definición del conceptotono en un texto poético. Métodos para representar una flor "viva" en un poema de diferentes autores. Seleccionar palabras de atributos y palabras de acción para describir al héroe. Trabajar con un diccionario de conceptos. Determinar los matices del estado de ánimo del profesor mientras lee extractos de un cuento de hadas.	3
	De la lluvia al arcoíris.Determinar formas de transmitir el estado de ánimo de los personajes en un poema humorístico. Determinar el tema del poema y del cuento. Habla de un sueño. Destacando el significado principal de la historia.	2
	Definición del conceptopaso en un texto poético con grabación sonora (no se introduce el concepto de grabación sonora). Maneras de representar la lluvia “viva” en poemas humorísticos de diferentes autores. Seleccionar palabras de atributos y palabras de acción para describir a un héroe inusual. Trabajar con un diccionario de conceptos. Determinar el papel de las palabras que suenan similares (homófonas) en la creación de una imagen.	3
	Predecir eventos basados ​​en la historia. Determinación del tema y la idea principal de los textos. Determinar el estado de ánimo triste y melancólico del cuento como estado de ánimo principal del texto. Formas de cambiar tu estado de ánimo.	2
	Seleccionar un título para el texto. Determinar el tema y la idea principal del texto. Resaltar palabras de comparación en la historia para crear la imagen de un arcoíris. Modos de utilizar las comparaciones por diferentes autores. Determinar el papel de la comparación en el texto.	2
	Conocimiento de las mismas imágenes de fenómenos naturales en cuentos de hadas y poemas. Usar diferentes formas de representar a los "héroes". Formas de transmitir el estado de ánimo de los autores en cuentos de hadas y poemas. Explicación del significado del título del poema.	2
	¿Quién inventó los milagros?Recopilar una declaración (texto) que contenga una descripción. Comparar textos descriptivos, determinando su estado de ánimo principal. Formas de transmitir este estado de ánimo. Identificación de matices de palabras en la descripción de un fenómeno por diferentes autores.	2
	Determinación de formas de crear milagros en la naturaleza y en la vida por diferentes autores del género poético. Entonación de un poema humorístico con resaltado preliminar de palabras-signos, palabras-acciones para crear una imagen de un milagro.	2
	Descripción de un milagro en un texto poético. Modos de entonar un texto poético en voz alta.	1
	Una forma de leer y comprender un texto de carácter humorístico con palabras que tienen sus raíces en los nombres de varios vegetales. Un juego de palabras como forma de crear la imagen de un milagro conectando deliberadamente tales raíces. Artículos de N. Konchalovskaya "Sobre las verduras" y O. Grigoriev "El hombre del paraguas".	2
	Entendiendo el conceptodialogo de personajes . Métodos de transmisión del discurso de los héroes de la historia, eligiendo el tono y ritmo de lectura. Cuento de hadas de V. Berestov “Oruga honesta”.	2
	Comparación diferentes imagenes– mariposas y conejito soleado– para identificar las peculiaridades de la entonación del autor y del lector, las peculiaridades del habla de los personajes y las palabras-signos. La historia del héroe sobre sí mismo en primera persona. Métodos para crear una criatura "viva" por el autor. Leyendo los artículos de A. Fet "Butterfly" y N. Matveeva "Sunny Bunny"	2
	A través del cristal mágico.Una forma de entonar una canción que crea una imagen de bondad y luz. La elección de medios para transmitir un estado de ánimo alegre. Arte de S. Cherny “Canción de un rayo de sol”.	2
	Presentamos la historia de un milagro que contiene una narrativa. Penetración en la intención del autor. Una forma de transmitir y cambiar el estado de ánimo de los personajes usando el lenguaje. Determinar la actitud personal del lector ante el evento descrito por el autor. N. Abramtseva “Vidrio”. Y. Koval “Pájaro Púrpura”.	2
	Lección final. Leer un texto artificial y literario con el intento de trasladar el método de lectura sintagmática a una obra desconocida.	1

El propósito del curso "Lectura literaria" en la escuela primaria es la educación y el desarrollo moral y estético de los estudiantes en el proceso de desarrollar la capacidad de percibir plena y profundamente la ficción a partir del estudio de los fundamentos de la teoría literaria, la práctica del análisis de textos literarios. y la experiencia de la actividad creativa independiente.
La posibilidad de lograr este objetivo se explica por el carácter dual de la asignatura académica “Lectura Literaria”. La literatura como parte de la cultura introduce a los estudiantes en los valores morales y estéticos de su pueblo y de la humanidad y contribuye a la formación en los niños de cualidades personales que corresponden a los modelos morales nacionales y universales. La literatura como forma de arte contribuye al desarrollo personal profundo de estos valores, ya que el proceso de percepción de un texto literario involucra la mente, los sentimientos y la voluntad, lo que significa que se lleva a cabo el proceso de desarrollo general y moral de la personalidad del niño.
Objetivos de este curso:
- desarrollo de la capacidad de lectura consciente, correcta, fluida y expresiva de los estudiantes, mejora de las cualidades lectoras como base para la percepción profunda y completa de un texto literario por parte de los niños;
- familiarizar a los estudiantes con los conceptos básicos de la teoría literaria, desarrollando sobre esta base las habilidades de análisis de obras de arte de diversos tipos y géneros y la experiencia de lectura independiente y actividad artística y creativa;
- estudiantes-lectores que dominen los valores morales contenidos en una obra de arte, desarrollando los sentimientos morales del individuo; alimentar la necesidad de comunicarse con el mundo de la ficción como fuente de autoconocimiento y autoeducación;
- desarrollo del habla de los estudiantes a través de la formación de correctos lenguaje literario y la capacidad de expresar los propios pensamientos y sentimientos en diferentes formas de habla y escritura y en diferentes niveles de independencia y creatividad.
La solución a estos problemas depende en gran medida del nivel de desarrollo de las habilidades lectoras del niño. Las bases de esta actividad educativa se sientan en el aprendizaje del alfabeto (primer libro). En las lecciones de lectura literaria, el niño continúa dominando el mecanismo de la lectura, desarrollando habilidades técnicas y mejorando las cualidades lectoras, especialmente la conciencia y la expresividad.
La principal condición para la resolución de los problemas anteriores es la organización de una lectura y análisis completos de obras de arte que sean personalmente significativas para el alumno. Un papel muy importante en la organización de este proceso lo juega el trasfondo emocional de las actividades de los estudiantes, la organización de los momentos de empatía, ya que al comprender un texto literario es especialmente importante el principio de combinar el conocimiento sensorial y racional. La empatía y la evaluación son la base para la formación de ideas y creencias morales de un individuo.
Las obras altamente artísticas incluidas en los círculos de lectura infantil, así como un sistema de preguntas y tareas dirigidas principalmente a las experiencias y problemas de la vida del niño, contribuyen al profundo desarrollo de los valores estéticos y morales de los estudiantes lectores. Por lo tanto, las obras del programa incluían no sólo los textos clásicos obligatorios de la literatura rusa y extranjera, sino también las obras de poetas y escritores modernos, muchos de los cuales ya se han convertido en clásicos de la literatura infantil.
La solución de los problemas de la educación literaria de los estudiantes predetermina en el curso de la lectura literaria la necesidad de familiarizar a los estudiantes con los conceptos básicos de la teoría literaria y desarrollar en los estudiantes lectores la capacidad de percibir plenamente la lectura y analizar un texto literario, desde los valores morales y estéticos. y los ideales se “sueldan” en una obra de arte y se extraen y dominan niño en el proceso de actividad de lectura. Por tanto, la base para la construcción de un curso de lectura literaria es el requisito “que los escolares más pequeños profundicen en el contenido de las obras de arte, comprendan su construcción, géneros y medios de expresión” (L.V. Zankov). Esto determina la orientación práctica del curso de lectura literaria. Todo lo que los estudiantes aprenden lo extraen del texto en el proceso de una actividad lectora cada vez más compleja, dirigida y organizada por el profesor. El aparato conceptual se introduce cuidadosa y gradualmente de acuerdo con la edad de los estudiantes.
En la escuela primaria, se sientan las ideas de los estudiantes sobre la naturaleza figurativa de un texto literario, se crean las bases. análisis holístico obras, se forma la capacidad de ver el cuadro dibujado por el autor, comprender sus pensamientos y compartir sus sentimientos. Los estudiantes, al observar a los héroes de la obra, reciben ideas iniciales sobre el carácter del héroe y los métodos de su creación en el folclore y la literatura. La capacidad de presentar una obra de arte de manera integral y resaltar episodios, ver cómo se manifiesta el carácter de una persona en una acción, evaluarla es una habilidad de lectura líder y la condición principal para relacionar una obra de arte con la vida.
El principio concéntrico de construcción de programas permite, al abordar nuevas obras de arte, consolidar habilidades y desarrollar habilidades en el análisis de textos literarios.
En el curso de lectura literaria, comenzamos a presentar a los estudiantes obras de pintura para que los niños comprendan mejor la naturaleza figurativa de la literatura y el arte en general.
Este curso está conectado orgánicamente con el curso de idioma ruso a través de las tareas generales de los estudiantes para dominar las normas del lenguaje literario, su precisión y expresividad, así como el desarrollo del habla. Estos problemas se resuelven utilizando los materiales de la sección “Lectura preliminar” ubicada en los libros de texto. Los contenidos y formas de trabajar con palabras y frases permiten no solo practicar técnicas de lectura, sino que también contribuyen a la formación de la vigilancia ortográfica y el interés por la etimología de la palabra y, por tanto, por la historia de la lengua materna.
La principal tarea de desarrollar el habla de un niño en las lecciones de lectura literaria es desarrollar la capacidad de transmitir a otras personas la información que extrae de un texto literario. El contenido principal del trabajo sobre el desarrollo del habla es el siguiente:
- ampliar el vocabulario, aclarar el significado léxico de las palabras, buscar palabras precisas y expresivas;
- desarrollo de la capacidad de percibir otra opinión, de forma lógica, precisa y demostrable, construir su propio juicio en forma oral y escrita;
- desarrollo de la capacidad de leer expresivamente textos literarios, transmitir a los oyentes su visión interior
y estado emocional;
- desarrollar habilidades para analizar y editar su texto.
Todo este trabajo está indisolublemente ligado y se implementa en el proceso de lectura y análisis de textos literarios por parte de los estudiantes y escritura de sus propios textos en lecciones de lectura literaria.

El paquete educativo y metodológico del curso incluye:
- Lazareva V.A. Lectura literaria. Libro de texto para 1er grado.
- Lazareva V.A. Lectura literaria. Libro de texto para 2do grado. en 2 partes.
- Lazareva V.A. Lectura literaria. Libro de texto para 3er grado. en 2 partes.
- Lazareva V.A. Lectura literaria. Libro de texto para 4to grado. en 2 partes.
- Lector de lectura literaria. comp. VIRGINIA. Lázarev. Para los grados 1-4.
- Lazareva V.A. Recomendaciones metódicas al libro de texto “Lectura literaria”. 1-4 grados.
- Lazareva V.A. Tecnología de análisis de textos literarios en lecciones de lectura literaria en la escuela primaria.
- Vorogovskaya A.I. Notas de lección para el libro de texto de V.A. Lazareva “Lectura literaria” para 1er grado.