Perkova Natalya Nikolaevna
Título profesional: maestro
Institución educativa: Jardín de infancia MBDOU n.º 114 en Bryansk "Cheburashka"
Localidad: ciudad de briansk
Nombre del material: artículo
Sujeto: Sistema de juegos y ejercicios para la formación. cultura sonora discursos niños en edad preescolar más jóvenes.
Fecha de publicación: 26.03.2016
Capítulo: educación preescolar
Sistema de juegos y ejercicios en formación.
buena cultura del habla
niños en edad preescolar más jóvenes.
El habla correcta es la condición más importante para el desarrollo integral de los niños. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos y mayores serán sus oportunidades de conocimiento. realidad circundante Cuanto más significativa y satisfactoria sea la relación con sus compañeros y adultos, más activo será su desarrollo mental. Uno de los aspectos del habla es la pronunciación del sonido. Formar una pronunciación correcta en los niños es un proceso complejo; el niño aprende a controlar sus órganos del habla y a percibir el habla que se le dirige. Pero para muchos niños este proceso se retrasa. Los defectos de pronunciación de los sonidos no desaparecen por sí solos. Pero en condiciones de desarrollo favorables, los niños son capaces de autocorregirse.
La pronunciación sonora de los niños de esta edad se caracteriza.
una serie de características.
1
. las consonantes se pronuncian suavemente (“lezetska” - cuchara),
2.
los silbidos s, z, ts no se pronuncian con suficiente claridad, se pasan por alto (“abaka” - perro, “amok” - castillo); se reemplazan por: s – f (“fobaka” - perro), z – v (“vamok” - castillo), c – f (“fyplenok” - pollo), s – t (“tobaka” - perro), z – d ( “damok” - castillo), ts – t (“tvetok” - flor),
3
. los silbidos sh, zh, ch, sh no se pronuncian con suficiente claridad y se pasan por alto (“apka” - sombrero, “uk” - escarabajo); se reemplazan: sh – s, f (“sapka”, “fapka” - sombrero), g – z, v (“zuk”, “vuk” - escarabajo), h – c, t (“otski”, “otki” - gafas), sh – s, t (“malla”, “tía” - cepillo),
4
. se omiten los sonidos l y r (“ampa” - lámpara, “uka” - mano); se reemplazan por los sonidos l (“lyampa” - lámpara, “luka” - mano), i (“yampa” - lámpara, “yuka”
-mano). Teniendo en cuenta estas deficiencias, es necesario preparar analizadores del habla motora y auditiva del habla de los niños para la correcta percepción y pronunciación de los sonidos.
estoy trabajando en
"Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Define lo siguiente
Tareas para la formación de una cultura sonora.
discurso de niños de 3 a 4 años:
*mejorar la capacidad de los niños para pronunciar claramente las vocales de las palabras (a, u, i, o, e) y algunos sonidos de consonantes (p-b-t-d-k-g; f-v; t-s-z-ts); *desarrollo de las habilidades motoras del aparato motor del habla, percepción auditiva, audición del habla y respiración del habla, clarificación y consolidación de la articulación de los sonidos, desarrollo del ritmo correcto del habla, expresividad de la entonación, formación de la capacidad de pronunciar palabras con claridad y Frases cortas, habla con calma, con entonaciones naturales. El trabajo sobre la educación de la cultura sonora del habla se lleva a cabo en clases especiales sobre desarrollo del habla y También en momentos especiales se planifican juegos y ejercicios individuales para los niños. La intensidad del trabajo con los niños se determinó en función de los resultados de un examen del habla de los niños al principio.
año académico
. A los niños, que siempre son los primeros en llegar al jardín de infancia, se les ofrecieron tareas y ejercicios individuales que tenían en cuenta sus deficiencias y dificultades. Más tarde, a los que venían les ofrecía tareas individuales o los relacionaba con niños que ya trabajaban (sólo si los defectos del habla de los niños coincidían). Así, el trabajo individual se transformó paulatinamente en trabajo en subgrupos. Por analogía, trabajaba por la tarde. Se organizó en orden inverso: de subgrupo a individuo (dependiendo de cómo los niños
ir a casa). Con el fin de contribuir a la formación de una correcta pronunciación sonora, el desarrollo de la percepción fonémica y el desarrollo de una buena dicción en la etapa preparatoria, realicé una consulta a los padres con el objetivo de incluirlos en este trabajo, seleccioné y sistematicé juegos didácticos y ceremonias.
:
Fomentar la cultura sonora del habla no es solo practicar la pronunciación correcta, aunque esta tarea se considera una de las principales. Al practicar la pronunciación del sonido, se destacan la capacidad de distinguir sonidos (es decir, la audición fonémica), la respiración del habla, la velocidad del habla, la fuerza y el tono. Se mejoran la voz, la dicción, etc. p.
La formación de la pronunciación del sonido se lleva a cabo en tres
escenario
1.preparación del aparato articulatorio,
.
2.aclaración de la pronunciación del sonido,
3. consolidación del sonido en palabras y frases. Preparación del aparato articulatorio.
Un discurso hermoso y sonoro, una dicción clara e impecable, una pronunciación literaria correcta: esto es, ante todo, una respiración correctamente construida, cuyo trabajo es importante. Todo el mundo sabe que la respiración es un proceso biológico complejo y continuo. Las escrituras antiguas dicen: “La fuerza física de una persona y sus manifestaciones vitales dependen no tanto de la comida como de una respiración adecuada. Al controlar la respiración, controlamos todo el cuerpo".
Reglas para enseñar a respirar (para niños de 2 a 4 años)
Muéstrele a su bebé y nombre el objeto sobre el que soplará. El objeto sobre el que soplará el niño debe estar al nivel de su boca a una distancia de 10 a 15 cm. Dígale y muéstrele cómo soplar. Los ejercicios de respiración se realizan mejor estando de pie. Observe la postura de su hijo: espalda recta y hombros hacia atrás. La proporción de inhalación y exhalación es de 1:3.
estoy gastando lo siguiente
juegos y ejercicios
: “Pelota”, “Pluma”, “Cortina” (formación de exhalación oral voluntaria), “Brisa”, “Mariposa, mosca”, “Té caliente” (enseña una exhalación oral larga), “Empuja la pelota hacia la portería”, "Apague la vela "(forme una exhalación oral específica), "Vamos a calentarnos las manos", "Conejito" (forme una corriente cálida específica de aire exhalado), "Cajas de fragancias", "Adivina por el olor" (forme una nasal inhalación), "Globos", "Tubo"( para formar los requisitos previos para la respiración combinada dirigida), etc.
gimnasia de articulación
La pronunciación de cada sonido es un acto complejo que requiere un trabajo coordinado preciso de todas las partes de los analizadores del habla-motor y del habla-auditiva.
La condición más importante para la pronunciación correcta de los sonidos es la movilidad de los órganos del aparato articulatorio, la capacidad del niño para controlarlos. Por ello, a partir de los tres años se entrena a los niños en los movimientos básicos de la lengua, los labios y la mandíbula inferior.
Ejercicios estáticos para la lengua.
. “POLLITOS” La boca está bien abierta, la lengua descansa tranquilamente en la cavidad bucal. “ESPÁTULA” La boca está abierta, una lengua ancha y relajada descansa sobre el labio inferior.
“RELOJ”, “PÉNDULO” La boca está ligeramente abierta. Los labios se estiran formando una sonrisa. Con la punta de una lengua estrecha, alcance alternativamente las comisuras de la boca, según la cuenta del adulto. “SERPIENTE” La boca está bien abierta. La lengua estrecha se empuja con fuerza hacia adelante y se retrae hacia la parte posterior de la boca. “SWING” Boca abierta. Con la lengua tensa, alcance la nariz y el mentón, o los incisivos superiores e inferiores. “FÚTBOL”, “ESCONDE EL CARAMELO” La boca está abierta. Con la lengua tensa, descansa sobre una u otra mejilla. “CEPILLA TUS DIENTES” Boca cerrada. Mueve tu lengua con un movimiento circular entre tus labios y dientes. “CABALLO” Chupe la lengua hasta el paladar, haga clic con la lengua. Haga clic lenta y firmemente, tirando del ligamento hioides. “Acordeón” La boca está abierta. Chupa tu lengua hasta el paladar. Sin levantar la lengua del paladar, tire con fuerza de la mandíbula inferior hacia abajo. “MERMELADA SABROSA” La boca está abierta. lenguaje amplio lame tu labio superior y mueve tu lengua hacia la parte posterior de tu boca. “VAMOS A LAMAR TUS ESPONJAS” La boca está ligeramente abierta. Lame el de arriba primero
luego el labio inferior en un círculo.
Ejercicios de labios.
“SONRISA” Manteniendo tus labios en una sonrisa. Los dientes no son visibles. "CERCO" Boca cerrada. Los dientes superiores e inferiores quedan expuestos. Los labios se estiran formando una sonrisa. “TUBO” Tirando de los labios hacia adelante con un tubo largo. “PROBIC” Extensión de labios cerrados hacia adelante. “BUBLIL” Los dientes están cerrados. Los labios son redondeados y ligeramente extendidos hacia adelante. Los incisivos superiores e inferiores son visibles. Posiciones alternas de los labios: “Fence” - “Donut”. “CONEJO” Dientes cerrados. El labio superior se levanta y deja al descubierto los incisivos superiores. Clarificación de la pronunciación de sonidos (practicando la pronunciación de un sonido aislado y en onomatopeyas). El maestro presenta a los niños un nuevo sonido u onomatopeya (lo pronuncia muchas veces y se utilizan técnicas de repetición coral con cada individuo). oportunidad conecta un sonido u onomatopeya con una imagen específica (f-canción del erizo, bebé que llora aaaa, ratón que chirría, pitido del claxon del auto, etc.) Los juegos didácticos como los “Live Toys” (“Juguetes de cuerda”) son usado Niños Se hacen pasar por erizos La maestra pone en marcha el juguete y pregunta: “Erizo, ¿quieres leche?” “F-f-f”, responde el erizo y “lame” la leche del platillo. A medida que avanza el juego, la maestra llama a 10 o más niños. Los niños juegan con interés con el “cubo mágico”. Se les ofrece una imagen y cantan la canción correspondiente: avión-v-v-v, grúa-s-s-s, etc. Utilizo juegos de onomatopeyas como “¿Quién grita?”
“¿Cómo suena?”, “¿La casa de quién?” y otros, invitaron a los niños a zumbar como una “abeja”, tararear como una “locomotora” y hacer clic como un “cochero”. Cuando los niños imitaban el ruido del viento, el ruido de un avión, el graznido de un cuervo, el zumbido de un escarabajo y otros, los niños se mostraban muy activos. Utilizando las habilidades imitativas de los niños y la situación del juego, fue más fácil lograr la pronunciación de un sonido en particular. Los niños con gran deseo retrataron pájaros y animales y los imitaron. Consolidación del sonido en palabras y discurso frasal. En esta etapa utilizamos ejercicios didácticos
como “Reconocer y nombrar”, juegos de dramatización, lectura de extractos de obras poéticas, repetición de palabras del texto contado por el profesor (por ejemplo, sobre los ratones Pik, Pak, Pok, repetición de refranes, canto de canciones de cuna, uso de juegos didácticos como “ Teremok” “Ven aquí”, “Descubre el objeto por descripción”. Ejercicio de automatización del sonido 1. EL PATO NO TIENE MIEDO DE JUGAR EN EL AGUA 2. EL PÁJARO NO CANTA CUANDO ESTÁ EN LA MAZMORRA 3. DEL VECINO BIEN, EL AGUA LLEVA TODO EL DÍA Ejercicio de automatización del sonido C 1. EL JARDÍN ESTÁ EN LA NIEVE Y EL BOSQUE ESTÁ EN LA NIEVE, Y YO ESTOY CORRIENDO EN LA NIEVE 2. LA PEQUEÑA LUSY ESTÁ ASUSTADA POR LOS GANSOS 3. EL. EL TRINEO VA SOLO. automatización de sonido 3 1. EL AMA DE CASA LE DA COL AL CONEJITO. 2. DOS CABRAS Y DOS BISONES, PISOTEARON TODO EL CÉSPED 3. EL CONEJITO DE ZOYA SE NOMBRE ES ZAZNAIKA Ejercicio de diferenciación de sonidos NW 1. EL AIRE DEL BOSQUE HUELE A PINO 2. LOS NIÑOS SE SENTARON EN EL BANCO. CANTARON una canción resonante. 3. EL CONEJITO HACE UN MOSAICO DIVERTIDO. Ejercicio de diferenciación de sonidos S-Z-C 1. EN PRIMAVERA EL SOL BRILLA EN LA VENTANA, 2. A LAS LIEBRES LLAMARON ARDILLAS, EN PRIMAVERA PARA UNA REUNIÓN. Más mucha atención mayor desarrollo de todos los aspectos del habla. Para ello se juega, por ejemplo, al siguiente juego. “¿De quién es esta voz?” Objetivo del juego: Distinguir entre animales adultos y jóvenes mediante onomatopeyas, correlacionar los nombres de un animal adulto y sus crías. Para este juego necesitarás figuras: una rana y una ranita, una vaca y un ternero, un gato y un gatito. Si la selección de figuras causa dificultades, se pueden seleccionar dibujos o juguetes de moda hechos de plastilina, involucrando al niño en actividades conjuntas. Los animales vienen a visitar al niño (en coche, en tren), quieren jugar. El niño debe adivinar de quién es la voz que escuchó. - Miau-miau. ¿Quién es ese que maúlla? (Gato.) ¿Y quién maúlla en voz baja? (Gatito.) La madre gata tiene un bebé. ¿Cómo maúlla?
(Miau-miau.) - Moo-oo - ¿quién muge así? (Vaca.) ¿Y quién es su bebé? (Becerro.) ¿Con qué voz muge? (Delgado.) Ahora escuche de nuevo y adivine quién muge: una vaca o un ternero. - Kwa-kwa - ¿de quién es esta voz tan grosera? (Ranas.) ¿Y quién croa débilmente? (Ranita.) La rana es grande y croa con voz áspera, y su cría croa suavemente. ¿Quién es la rana bebé? El resto de juguetes se juegan de la misma forma. Puede invitar al niño a nombrar correctamente el juguete y luego podrá jugar. (“Ranita, ven a mí”, “Gatito, juega conmigo”). En estos juegos, los niños aprenden a distinguir entre animales adultos y sus crías mediante onomatopeyas (una vaca muge en voz alta y un ternero en voz baja). , voz fina; una rana croa fuerte y una ranita croa sutilmente). Juego juegos similares con diferentes animales. Por ejemplo, le muestro una foto a un niño. Hay un gallo encima. - ¿Quién es? (Gallo.) Y lo llamamos cariñosamente... (Gallo). Petya-Gallo grita... (cuco). --¿Y este quién es? (Pato) ¿Y cariñosamente? (Pato) - Escucha las palabras: “gallo”, “uuuck” (se enfatiza el sonido “u” en la voz). ,La emotividad y expresividad de una declaración dependen del diseño sonoro de una declaración, por lo que es importante enseñar a los niños la capacidad de pronunciar con claridad. frases simples, utilizando la entonación de una oración, pregunta o respuesta completa. Por ejemplo, les leo a los niños la canción popular rusa “Rabushechka Hen”. Primero les leo la canción completa a los niños y luego comienza el diálogo. Le pongo el gorro de gallina al niño y lo invito a responder las preguntas: - Gallinita, ¿adónde vas?
- Al río. - Gallinita, ¿a qué vienes? - Por agua. - Gallinita, ¿para qué necesitas agua? - Riega las gallinas. Tienen sed. Chirrían por toda la calle: ¡pipí! También les ofrezco a los niños frases de poemas, por ejemplo: “Kolobok, Kolobok, te como...”, las pronuncian con voces (baja - fuerte - susurro) o en diferentes tempos (rápido - lento). Al mismo tiempo, puedes cambiar la entonación (preguntar, responder, transmitir alegría, tristeza, sorpresa). Lo bueno de estos juegos para mí es que se pueden jugar en momentos habituales, tanto en grupo como durante los paseos. Los juegos al aire libre ofrecen enormes oportunidades pedagógicas. Han encontrado una amplia aplicación en el desarrollo de la cultura sonora del habla de los niños en edad preescolar más jóvenes. En el juego al aire libre, en el contexto de la actividad motora, las llamadas, las burlas, los pases de lista y los turnos se entrelazan. Por tanto, se proporciona la salida más completa a la energía emocional y sensorial de los niños y a su temperamento. El niño se libera de complejos. De esta forma se crean condiciones favorables para la solución de problemas penitenciarios. Veamos un ejemplo. ruso
juego folklórico
"Cabra y niños". La maestra, junto con los niños, elige un conductor de “cabra”. Una cabra caminaba por el puente y meneaba la cola. Quedé atrapado en la barandilla Aterrizó justo en el río. (Los niños se paran en círculo y la cabra en el medio.) La cabra salió a caminar para estirar las piernas. (Los niños caminan en círculo, tomados de la mano, y la “cabra” camina en la dirección opuesta con pasos fuertes). La cabra golpea las patas y grita como una cabra. (Los niños aplauden y la “cabra” salta sobre dos patas y avanza). -¡Yo-yo-yo! (Los niños huyen y la cabra los atrapa). - ¿A quién no le ha pillado nunca una cabra? ¿Quién resultó ser el más diestro? ¿Cómo gritó la cabra? El uso de juegos al aire libre en el proceso pedagógico me permite no solo reducir el tiempo necesario para trabajar el sonido, sino que también contribuye a familiarizarme con la cultura popular. En mi trabajo utilizo activamente juegos al aire libre con material de habla, por ejemplo: el juego "Cuentas". Antes de que comience el juego, elegimos un líder que atrapará a los niños y recogerá "cuentas". Todos los niños están detrás de él en una columna. A mi orden, comienzan a caminar detrás del líder en círculo (esto puede complicarse aún más si camina como una serpiente), al mismo tiempo que los niños dicen el texto: Cuentas rodadas sobre la alfombra. Recogeré las cuentas hoy. Lo pondré en un hilo uno por uno., desarrollo artístico y estético, desarrollo social y comunicativo. Habiendo utilizado el trabajo individual y colectivo con niños, noté que en las actividades grupales aumenta la productividad y disminuye la fatiga de los niños. El equipo es un fuerte factor de influencia mutua para los niños. Para atraer a los padres a este trabajo, los invito a llevarse a casa tarjetas con
juegos educativos
y ejercicios para que ellos también tengan la oportunidad de jugar con sus hijos en casa. Como resultado de mi trabajo en el desarrollo de la pronunciación correcta de los sonidos, los niños pronuncian palabras y frases cortas con mucha más claridad, hablan con calma, con entonaciones naturales y desarrollan el ritmo correcto del habla. Para desarrollar la atención al lado que suena de una palabra, es útil darles a los niños ejercicios para seleccionar palabras que suenen similares: cañón, sonajero, galleta, etc. Al realizarlos, es necesario asegurarse de que los niños no inventen palabras que no existen en su lengua materna. Para desarrollar la atención auditiva y la audición del habla, los niños en edad preescolar realizan tareas para terminar sílabas, palabras y pronunciar palabras y frases a un volumen o velocidad determinados.
Tareas en las que es necesario soplar “hojas”, “copos de nieve”, soplar algodón o papel de la mano, realizadas en
forma de juego , ayudará a fortalecer la exhalación del habla. Además, puede invitar a los niños a pronunciar de forma prolongada, con una exhalación, por ejemplo, sonidos fricativos, así como frases que constan de 35 palabras. Para desarrollar el aparato vocal, para enseñar a los niños la capacidad de cambiar el volumen de su voz, en la práctica se utilizan juegos y ejercicios conocidos, como: “Blizzard”, “Aukanie”, “Dígame”, etc. al fijar el sonido [sch"], el maestro puede practicar simultáneamente a los niños a recitar un poema con diferentes volúmenes (me cepillo los dientes con este cepillo (en un susurro), con este cepillo me cepillo los zapatos (en silencio), con este cepillo Me limpio los pantalones (en voz baja. Necesitamos los tres cepillos (en voz alta)).
Al practicar con niños la pronunciación correcta de sonidos y palabras, conviene hablar despacio, arrastrando las palabras y enfatizando con la voz. sonidos individuales, invitando a los niños a reproducirlos de la misma forma.
Al aprender frases puras, se pide a los niños que las pronuncien claramente, primero a un ritmo ligeramente lento, y luego las pronuncien con la misma claridad y claridad, pero a un ritmo moderado. Durante las clases de familiarización con ficción, por ejemplo, al memorizar poemas. Al mismo tiempo, el profesor da un ejemplo de lectura expresiva de cuentos de hadas, cuentos, haciendo un amplio uso de dramatizaciones (los animales hablan en diferentes voces). También son efectivas las tareas especiales en las que se pide a los niños que pronuncien frases con diferentes entonaciones: alegremente, tristemente, solemnemente, etc. También son útiles los ejercicios destinados a desarrollar el aparato vocal: pronunciar onomatopeyas (por ejemplo, miau-miau se pronuncia lastimeramente o airadamente); resaltar palabras individuales en una frase, etc. Para que los niños escuchen varias entonaciones, el maestro primero muestra cómo pronunciar la frase correctamente.
El maestro debe impartir las clases de manera creativa, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del lado sonoro del habla de los niños, es decir, seleccionar el material teniendo en cuenta qué sección de la cultura sonora del habla es la que menos dominan.
Tomando como ejemplo un fragmento de una lección, consideraremos cómo el trabajo de consolidación de sonidos se vincula con el desarrollo de otros aspectos de la cultura sonora del habla.
Lección de ejemplo.
Contenido del programa: fortalecer el aparato articulatorio de los niños; aclarar y consolidar la pronunciación correcta del sonido [zh]; aprende a escucharlo en palabras, pronúncialo en diferentes volúmenes, prolongado, en una exhalación. (Ejercicios de pronunciación de sonidos, desarrollo del aparato vocal, percepción fonémica, respiración del habla). Material visual: juguetes: escarabajo, erizo, osezno, gato, perro. Imágenes de un oso y sus cachorros, un erizo y erizos, caballos y potros.
Progreso de la lección: El profesor muestra un juguete o una imagen de un escarabajo y pregunta quién es y qué sonido hace (respuestas grupales e individuales). Luego invita a los niños de la primera fila a "convertirse" en escarabajos grandes, y a los niños de la segunda fila a "convertirse" en escarabajos pequeños: los escarabajos grandes zumbarán fuerte y durante mucho tiempo, y los pequeños zumbarán silenciosamente. . Luego los niños cambian de roles.
Durante el juego, la profesora aclara:
Kostya, dime ¿cómo zumba el gran escarabajo? Sveta, ¿cómo zumba el escarabajo?
El profesor presta atención no sólo al volumen del sonido, sino también a su duración.
La maestra muestra una imagen de una madre osa y sus cachorros y pregunta, señalando al oso:
¿Quién es? (Osito de peluche, oso, Mikhail Potapovich.) ¿Y quién es el cachorro del oso? (Osito de peluche.) ¿Y si son varios? (Cachorros de oso.)
La maestra muestra fotografías de otros animales y les pide que nombren a sus bebés.
Habiendo colocado juguetes en la mesa (escarabajo, osezno, perro, gato), el maestro pide nombrarlos y determinar qué juguetes tienen el sonido [zh] en sus nombres. Si alguna palabra se dice incorrectamente, el profesor la pronuncia él mismo (dibujada, enfatizando el sonido [zh] con su voz).
Educador. ¿Hay un sonido [zh] en la palabra cachorro de oso? Escuche la palabra perro, ¿tiene el sonido [zh]?
La maestra invita a los niños a escuchar atentamente las respuestas de sus compañeros y establecer la presencia de un sonido determinado.
Luego, la maestra cuelga 5-6 “copos de nieve” de papel en cuerdas e invita a los niños a soplarlos durante el mayor tiempo posible, prestando atención a la exhalación correcta.
EN edad preescolar superior (de cinco a seis años) los niños comienzan a utilizar el discurso monólogo más ampliamente. Pueden volver a contar de forma independiente el contenido de cuentos e historias breves de hadas, expresar claramente sus pensamientos a los demás, responder preguntas con frases detalladas y construir oraciones de manera gramaticalmente correcta. Sin embargo, cada declaración oral no sólo debe ser consistente, precisa, lógica, sino también correctamente formada en términos de sonido (distinto, inteligible, lo suficientemente alto, no demasiado rápido, entonacionalmente expresivo). Ésta es una condición necesaria para una comunicación plena y una cultura general del habla.
La educación del aspecto sonoro del habla en niños de sexto año de vida es una continuación directa del trabajo realizado en etapas de edad anteriores. En el grupo de mayor edad, el material del habla en todas las secciones se vuelve gradualmente más complejo.
En el sexto año de vida de un niño suele finalizar el proceso de dominio de los sonidos de su lengua materna. Al momento del ingreso a grupo de personas mayores Los niños, por regla general, tienen un aparato articulatorio bastante desarrollado y una audición fonémica bien formada, gracias a lo cual se crean condiciones favorables para la pronunciación correcta de los sonidos. En niños mayores edad preescolar Los músculos del aparato articulatorio son capaces de producir movimientos más sutiles y pasar más rápidamente de un movimiento a otro que, por ejemplo, en los niños en edad preescolar más jóvenes. La mayoría de los niños pronuncian correctamente sonidos que son difíciles de articular (silbidos, sonidos [l], [r"], [r]); palabras polisilábicas, palabras con una combinación de varias consonantes. Al pronunciar palabras, cometen menos errores ortográficos y con menos frecuencia. Muchos alumnos tienen un habla suficientemente clara y precisa.
A esta edad, los niños saben distinguir de oído la dirección del sonido de un objeto; reconocer fácilmente los sonidos extraídos de diferentes niños instrumentos musicales, voces de compañeros de banda; resaltar los sonidos de las palabras (si se los han presentado antes). Los niños en edad preescolar superior son capaces de diferenciar de oído el volumen y la velocidad de las palabras pronunciadas por otros y pueden hacer una comparación del uso correcto de la entonación y los medios de expresividad.
Al comunicarse con niños y adultos, los niños en edad preescolar mayores, por regla general, utilizan un volumen de voz moderado; ya pueden cambiar el volumen de sus declaraciones, teniendo en cuenta la distancia del oyente, así como el contenido de la declaración. En curso comunicación verbal Los niños pueden acelerar o ralentizar arbitrariamente la velocidad de su expresión según el contenido del texto. Sin embargo, en el momento de un arrebato emocional, al estar bajo la impresión de una caricatura recién vista, leer un poema, etc., todavía no siempre controlan el volumen y la velocidad de su discurso y, por lo general, hablan un poco más alto y más rápido.
Usar un patrón de lectura expresivo obras de arte impartida por el profesor, los niños son capaces de reproducir poemas y cuentos de hadas en la entonación requerida, utilizando correctamente frases interrogativas y narrativas.
A esta edad, la exhalación libre se prolonga (de 4 a 6 segundos). Con una exhalación, los niños pueden pronunciar los sonidos de las vocales [a], [u], [i] durante 48 segundos.
Al trabajar con niños en edad preescolar, el maestro debe recordar constantemente que el desarrollo correcto y oportuno del habla depende en gran medida de características individuales el niño, de sus condiciones de vida, el entorno del habla que lo rodea y la influencia pedagógica de los adultos.
En la edad preescolar superior, no todos los niños aún dominan la pronunciación correcta de los sonidos: algunos pueden tener retrasos en la asimilación de los sonidos, otros pueden tener una formación incorrecta de los mismos, por ejemplo, pronunciación gutural o de un solo tiempo del sonido [r] , pronunciación lateral de los sonidos [w], [zh] etc. Algunos niños de esta edad no siempre diferencian claramente grupos individuales de sonidos en la audición y la pronunciación, por ejemplo, silbidos y silbidos, y con menos frecuencia los sonidos [l] y [r].
Las dificultades para diferenciar sonidos se expresan con mayor frecuencia en el hecho de que los niños no siempre pronuncian correctamente las palabras y especialmente las frases ricas en ciertos grupos de sonidos, por ejemplo, silbidos y silbidos (las palabras secarse, autopista se pronuncian como shushka, shoshshe). La frase “Sla Sasa caminó por la carretera” se puede reproducir tanto como “Sla Sasa caminó por la carretera” como “Sla Sasa por el sossa”, aunque en palabras donde solo aparece uno de estos sonidos, rara vez se cometen errores. A menudo, los niños no distinguen claramente de oído ciertos grupos de sonidos, seleccionando incorrectamente palabras con sonidos determinados entre varias palabras y frases, cometiendo errores al seleccionar palabras para un sonido determinado.
Los niños en edad preescolar no distinguen todos los sonidos por igual de oído. Por ejemplo, por regla general no mezclan los sonidos [k] y [r], [sh] y [l], es decir, los sonidos son acústica y articulatoriamente contrastantes. Y al mismo tiempo, a menudo mezclan consonantes duras y suaves, silbidos y silbidos dentro del grupo: [s] y [z], [s] y [ts], [sh] y [sch"], [h" ] y [sch"]; silbidos y silbidos: [s] y [sh], [z] y [z] (por ejemplo, al realizar una tarea para seleccionar palabras con el sonido [s], los niños también nombran lo siguiente: liebre, flor).
Ministerio de Educación General y Profesional de la Región de Sverdlovsk
Institución educativa presupuestaria estatal de educación secundaria vocacional de la región de Sverdlovsk
"Colegio Pedagógico Kamyshlovsky"
Una colección de ejercicios del habla destinados a desarrollar la cultura sonora del habla en niños en edad preescolar media.
44.02.01 Educación preescolar
Kamyshlov, 2017
Compilado por: Skakunova O.A., estudiante del Kamyshlovsky Pedagogical College, grupo 43, especialidad: 44/02/01 Educación preescolar.
©GBPOU SO "Colegio Pedagógico Kamyshlovsky", 2017
Esta colección está destinada a trabajadores de preescolar. instituciones educativas, educadores y metodólogos, así como para padres interesados en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Esta colección presenta juegos y ejercicios para desarrollar la cultura sonora del habla infantil. Juegos y ejercicios desarrollados por O.S. Ushakova y E.M. Strunina, M.M. Alekseeva, B.I. Yashina.
La resolución de problemas relacionados con la enseñanza de la lengua materna y el desarrollo del habla de niños en edad preescolar primaria, media y superior se lleva a cabo de acuerdo con el programa de educación general aproximado. educación preescolar"desde el nacimiento hasta la escuela" por las siguientes direcciones: educación de la cultura sólida del habla, trabajo de vocabulario, formación. estructura gramatical habla, desarrollo de un habla coherente. Atención especial dedicado a la solución áreas prioritarias cada tarea de habla del proyecto de diploma sobre la formación de la cultura sonora del habla en niños en edad preescolar media.
En la educación de la cultura sonora del habla, se trata de la conciencia de los medios fonológicos del lenguaje, la expresividad entonacional del habla. El desarrollo del lado sonoro del habla está estrechamente relacionado con el aprendizaje del niño a leer y escribir, la capacidad de reconocer el lugar del sonido en una palabra, identificar silbidos, silbidos, sonoras, duras y suaves, vocales y consonantes. Todas estas habilidades son necesarias para que un niño aprenda más a leer.
Se recomienda realizar clases de diferenciación de sonidos utilizando material lúdico a disposición de los niños, realizando ejercicios en forma de juegos: con dibujos, juguetes, onomatopeyas, con elementos de movimiento, con canto; leer y memorizar poemas, chistes, canciones infantiles, refranes.
| Nota explicativa | |
| Referencias |
Sección 1 “Ejercicios para el desarrollo de la atención auditiva y la movilidad del aparato motor del habla de los niños”
Ejercicio “¿Sol o lluvia?” Objetivo: Desarrollar en los niños la capacidad de cambiar la atención auditiva.
Breve descripción: La maestra les dice a los niños: “Ahora vamos a dar un paseo. Salimos a caminar. No llueve. Hace buen tiempo, brilla el sol y puedes recoger flores. Tú caminas y yo tocaré el pandero, te divertirás caminando al son de él. Si empieza a llover, empezaré a tocar la pandereta, y cuando escuches el golpe, deberás entrar corriendo a la casa. Escuchen atentamente cuando suena el pandero y cuando lo toco”. El profesor juega cambiando el sonido de la pandereta 3-4 veces.
Ejercicio "Adivina quién está gritando". Tema: Educar a los niños en la capacidad de concentrar la atención auditiva.
Objetivo: Enseñar a los niños a identificar un juguete mediante onomatopeyas.
Breve descripción: La maestra saca los juguetes preparados (uno a la vez), juega con ellos imitando el grito de los animales correspondientes, luego pide a los niños que escuchen y adivinen por su voz quién vendrá a visitarlos. El niño elegido por la maestra sale por la puerta y, abriéndola ligeramente, da voz imitando a uno de los animales, y los niños adivinan quién es. El juego se puede repetir 5-6 veces. Es necesario conseguir que los niños escuchen atentamente y activarles con preguntas.
Ejercicio "Adivina quién viene". Tema: Desarrollar la capacidad de determinar el tempo del sonido de una pandereta.
Objetivo: Enseñar a los niños a realizar acciones según el tempo de la pandereta.
Breve descripción: La maestra muestra a los niños una imagen de una garza y dice que sus piernas son largas, camina de manera importante, lenta, tan lenta como suena una pandereta. La maestra toca lentamente la pandereta y los niños caminan como garzas. Luego, la maestra muestra una imagen de un gorrión y dice que el gorrión salta tan rápido como suena una pandereta. Rápidamente toca el pandero y los niños saltan como gorriones. Luego, la maestra toca la pandereta, cambiando constantemente el ritmo, y los niños caminan como garzas o saltan como gorriones.
Pautas: Es necesario cambiar el tempo de la pandereta no más de 4 a 5 veces.
Sección 2 “Ejercicios para la formación y consolidación de sonidos que forman la pronunciación sonora correcta”
Ejercicio "En el patio". Objetivo: Desarrollar la audición del habla y la capacidad de imitar.
Equipo: Gallo de juguete, gallina, gato, perro, vaca.
Progreso: El docente lee expresivamente el poema y muestra los juguetes correspondientes.
¡Ku-ka-re-ku! Cuido las gallinas.
¡Donde, golpe, golpe! Ella se dejó llevar entre los arbustos.
¡Mur-mur-mur, estoy asustando a las gallinas!
¡Soy soy! ¿Quién está ahí?
¡Cuac-cuac-cuac! ¡Mañana por la mañana lloverá!
¡Muuuuuu! ¿Leche para cualquiera? (A. Barto) Después de leer el poema, la maestra le hace preguntas al niño: “¿Cómo muge una vaca?”, “¿Cómo ladra un perro?”, “¿Cómo grazna un pato?”
Progreso: El maestro muestra el martillo y se ofrece a escuchar cómo golpea “toc-toc-toc”. El niño imita los golpecitos: se golpea las palmas con el puño y con un martillo y repite “toc-toc-toc”. La maestra dice: “Mi martillo puede golpear fuerte (golpea y dice fuerte “toc-toc-toc”), o tal vez en silencio (muestra)”. El niño repite. A continuación, el profesor dice que se puede golpear con un martillo de forma rápida y lenta (muestra y pronuncia la onomatopeya “knock-knock-knock” a un ritmo rápido y lento). El niño repite. Al final del juego, puedes dejar que el niño golpee con su martillo.
Ejercicio. Poema "Guau-Guau". Objetivo: Lograr desde los niños una pronunciación clara de los sonidos en diversas onomatopeyas. Trabajo preparatorio. Seleccione fotografías con imágenes de: cachorro, caballo, ternero, gallina, cabrito, urraca, ganso.
"¡Guau! ¡Guau! - al amanecer,
"¡Guau! ¡Guau! - en el patio.
Un cachorro corría por el patio
Y en el establo el caballo relinchó.
Se enojó: “¿Qué estás haciendo?
¿Estás perturbando tu sueño? ¡E-go-go!
Y el ternero dijo: “¡Muuuu!”
Le impide dormir.
Y el ternero dijo: “¡Pi!
¡Tú, cachorro, duerme un poco más!
Y el niño: “¡Meh!” sí "¡Meh!"
“No me dejaron dormir la siesta”.
Y el cachorro dice "¡Guau!" sí "¡Guau!"
¡Tiene un carácter alegre!
Y esta disposición alegre
Se llama "¡Guau, guau!"
Ejercicio "¿Qué apareció?" Objetivo: Lograr la pronunciación correcta del sonido "zh" en las palabras, desarrollar la capacidad de pronunciar palabras con claridad y en voz alta y desarrollar la audición fonémica.
Contenido: El profesor pone sobre la mesa juguetes cuyos nombres contienen el sonido “zh” (jirafa, erizo, etc.). Los chicos los llaman. Luego, el maestro cubre los juguetes, los cambia de lugar y agrega uno nuevo, que también tiene el sonido "zh" en el nombre, por ejemplo, un osito de peluche o una bandera. Al abrirlo, pregunta qué hay de nuevo. Luego, la maestra invita a los niños a elegir palabras que contengan el sonido "zh".
Ejercicio "Té para Tanya". Objetivo: Automatización del sonido “ch” en oraciones.
Descripción del ejercicio: Los niños se sientan frente a la mesa del profesor. Encima hay una mesa de muñecas con un juego de té, alrededor de la cual se sientan cuatro muñecas en sillas. La maestra dice: “Niños, pongamos a los muñecos nombres cariñosos”. Los niños los llaman: "Tanechka, Valechka, Anechka, Manechka". Luego, la maestra llama a un niño y lo invita a servir té de la tetera en la taza de Tanya. El niño acompaña sus acciones con las palabras: “Tomo la tetera y sirvo té en la taza de Tanya. Le doy galletas a Tanya”. Habiendo sentado al niño en su asiento, la maestra pregunta a los demás niños: "¿Qué hizo Seryozha?" Los niños responden. Luego llaman a otro niño y la maestra le pide que complete la tarea.
Ejercicio “Esté atento”. Objetivo: Enseñar a los niños a pronunciar correctamente el sonido “u” en palabras.
Hoy buscaremos el sonido “u” en palabras. Yo digo las palabras y ustedes aplauden si escuchan este sonido. (Palabras: “lucio”, “lámpara”, “escoba”, “cepillo”, “tren”, “cubos”, “cachorro”, “sopa de repollo”, “pan”, “leña”, “chips”, etc. )
Ejercicio “Rojo - Blanco”. Objetivo: encontrar el sonido de una palabra percibida de oído.
Equipo: Dos tazas para cada niño (roja y blanca).
Descripción del ejercicio: La maestra invita a los niños a escuchar atentamente y determinar qué palabra contiene el sonido dado. Si la palabra tiene un sonido determinado, los niños deberán levantar un círculo rojo; si no, deberán levantar un círculo blanco.
Se da el sonido "a", la cebolla es un círculo blanco, la amapola es un círculo rojo.
Se da el sonido "k", el repollo es un círculo rojo, la bola es un círculo blanco.
Ejercicio “¿Para qué sirve un objeto?” Objetivo: Consolidar la pronunciación de un determinado sonido en sílabas y palabras.
Material: Textos de proverbios puros.
Progreso del ejercicio:
Chicos, hay poemas tan divertidos que no les dicen nada, simplemente son divertidos. Déjame empezar contándoles y continúas:
“Sa-sa-sa” - vive en el bosque... (avispa, zorro)
“Más o menos” - hizo rodar el eje... (rueda)
“Su-su-su” - tomo... (trenza)
“Sy-sy-sy” es la picadura de... (una avispa).”
Ejercicio. Cuento de hadas "Había una vez sonidos". Propósito: recordar a los niños la estructura del aparato articulatorio; introducir el concepto de vocales y consonantes y su designación de color; mejorar la percepción fonético-fonémica; Desarrollar las habilidades motoras del aparato articulatorio.
Material: chips rojos y colores azules, casas convencionales en colores rojo y azul, imágenes de objetos para vocales y consonantes duras, una pelota, lápices en colores rojo y azul.
Progreso de la lección: lectura cuento de hadas didáctico"Había una vez sonidos".
“No en algún reino, no en algún estado, sino sonidos vivos y vivos en tu boca. La casa que tienen es muy buena (boca abierta). Hay un techo (toca el paladar superior con la lengua). El suelo es el paladar inferior, la puerta son los labios. Incluso hay rejillas de hueso para mayor resistencia (para cerrar y abrir los dientes). Todo estaría bien, pero la Serpiente Gorynych se instaló en la casa (mueve la punta de la lengua). Y comenzó a hacer sus malas acciones. Se le escapan algunos sonidos libremente, como este (articulación clara del profesor): “a”, “o”, “u”, “y”, “e”, “y”. Estos sonidos pasan libremente y visten vestidos rojos. Se llaman sonidos vocálicos. Y a modo de otros sonidos, la Serpiente Gorynych construye varias barreras: o cierra la puerta con "mm-mm", luego presiona "t-t-t" contra el techo, luego hace silbar los sonidos "sh", resoplar “f”, silbar “s” ", sibilancia "x". Entonces la Serpiente Gorynych golpea con su cola “r”. Estos sonidos no pasan libremente por la boca, visten vestidos azules y se llaman sonidos consonantes” (Según L.P. Tsareva). La maestra pronuncia estos sonidos junto con los niños, articulándolos claramente.
Sección 3 “Ejercicios para trabajar la dicción, el tempo y el ritmo del habla, la respiración del habla, la fuerza de la voz y la expresividad de la entonación”
Ejercicio "ruidoso - silencioso". Objetivo: Desarrollar la capacidad de cambiar la fuerza de tu voz: hablar en voz alta o en voz baja.
Equipo: Perros grandes y pequeños u otros juguetes.
Progreso: La maestra muestra dos perros y dice: “El perro grande ladra fuerte: “Aw-Aw”. ¿Cómo ladra un perro grande? (el niño repite en voz alta). Y el perrito ladra en voz baja: “Aw-Aw”. ¿Cómo ladra un perro pequeño? (el niño repite en voz baja).”
Ejercicio “Ven a jugar con nosotros”. Objetivo: Desarrollar la capacidad de utilizar la voz alta.
Equipo: Oso de juguete, conejito, zorro u otros animales.
Procedimiento: A una distancia de 2-3 metros del bebé, la maestra coloca los juguetes y dice: “Es aburrido que el osito, el conejito y el zorro se sienten solos. Invitémoslos a jugar con nosotros. Para que nos escuchen, debemos gritar fuerte, así: “¡Oso, vete!” El niño y la maestra llaman al oso, al conejito y al zorro y juegan con ellos. Es importante asegurarse de que el niño pida juguetes en voz alta, pero no grite.
Ejercicio "No despiertes a la muñeca". Objetivo: Desarrollar la capacidad de utilizar una voz tranquila.
Equipo: Una muñeca con los ojos cerrados, una cuna con ropa de cama, juguetes pequeños (un cubo, una pelota, un coche, etc.), una caja de juguetes.
Progreso: La maestra dice, señalando la cuna con la muñeca dormida: “Katya caminó mucho, se cansó, almorzó y se quedó dormida. Y debemos guardar los juguetes, pero en silencio, para no despertar a Katya. Dime en voz baja qué juguete hay que poner en la caja”. El niño nombra tranquilamente el juguete. Es importante asegurarse de que el bebé hable en voz baja, pero no susurre.
Ejercicio "diente de león". Objetivo: Desarrollar la capacidad de exhalar aire por la boca de forma prolongada y suave, para activar los músculos de los labios.
Progreso: El ejercicio se realiza al aire libre. La maestra invita al niño a coger un diente de león descolorido y soplarlo para que salga volando toda la pelusa. El niño puede hacer esto soplando la flor 3-4 veces. Es importante asegurarse de exhalar correctamente.
Diente de león, ¿qué diablos?
Pareces una nube.
Da miedo incluso mirar:
No importa cómo se disipe la nube.
Ejercicio "Conejito". Tarea: distinguir entre corrientes de aire exhalado frío y cálido.
Un adulto lee un texto poético:
Hace frío para que se siente el conejito
Necesita calentar sus patas (sopla una corriente de aire caliente sobre las manos ahuecadas del niño).
El conejito se quemó la pata.
Sopla, amigo (sopla en las manos del niño con un chorro de aire frío).
Luego se invita al niño a soplar también.
Ejercicio “Cajas de fragancias”. Tarea: formar una inhalación nasal.
Equipo: Para jugar, debes preparar un juego de cajas con varios rellenos (agujas de abeto o pino, especias, cáscaras de naranja).
El adulto invita al niño a oler cada caja del set y le pregunta: “¿A qué huele?”, luego examina su contenido.
Ejercicio "¿Quién gana?" Objetivo: Desarrollo de la fuerza de la voz y la respiración del habla. Activación de los músculos de los labios y de la mandíbula inferior.
Descripción del ejercicio: La maestra llama a dos niños y los pone uno frente al otro. A la señal del maestro, los niños comienzan simultáneamente a pronunciar, primero en voz baja y luego en voz alta, los sonidos vocales “a, o, u, y, e”. Gana quien aguante más el sonido. Primero, el ganador lo determina el maestro. Luego puede indicarles a los niños que determinen quién ganó. El maestro solo debe asegurarse de que los niños no bajen la fuerza de su voz hasta el final del sonido y no fuercen demasiado los músculos del cuello.
Descripción del ejercicio: Los niños se paran en fila frente al maestro y levantan los brazos a los lados, tocándose con las palmas, pero no aplauden. Luego bájelo lentamente por los lados. Al mismo tiempo que bajan las manos, los niños pronuncian el sonido "u", primero en voz alta y luego, gradualmente, cada vez más en voz baja. Bajan las manos y guardan silencio.
Primero, el propio maestro muestra las acciones, luego llama a dos niños que junto con él realizan las acciones y pronuncian el sonido, el resto de los niños solo hacen movimientos con las manos. Luego todo el grupo juega.
Ejercicio "Piensa en una frase". Objetivo: Desarrollo del habla frasal, respiración del habla. Correcta construcción de oraciones.
Equipo: Imágenes de cuentos de la lotería “What We Do”.
Descripción del ejercicio: Se muestra una imagen del argumento. El maestro elabora una frase corta (de 2 a 3 palabras) basada en ella y luego invita al niño11 a agregar una palabra nueva a su frase. Cada niño llamado amplía la frase en una palabra más. Por ejemplo, la maestra dice: Tanya está jugando. El niño repite la frase y añade en la calle. El siguiente repite la frase "Tanya está jugando afuera" y agrega en la caja de arena. El que lo consigue gana última palabra a la frase: y pronunciar correctamente la frase completa. Frases cortas(3-4 palabras) se pronuncian con una exhalación y las largas con una pausa después de 3-4 palabras. Cuando los niños dominen las reglas del juego, puedes invitarles a inventar y alargar frases sin imágenes.
Ejercicio "Di una oración". Objetivo: aprender a transmitir diversos sentimientos (alegría, indiferencia, pena) a través de la entonación.
El profesor pronuncia la frase: “ Está lloviendo" Los niños deben repetirlo con diferentes entonaciones, para que quede claro que están felices, felices; que son infelices, les molesta, etc. Se completa la misma tarea, con otras frases brilla el sol, nieva, florece la campanilla de invierno.
Ejercicio "Aprender por entonación". Objetivo: educación de la expresividad del habla y las expresiones faciales.
Descripción del ejercicio: Cada niño se turna para representar a una persona enferma, enfadada, sorprendida o alegre. En este caso, es necesario pronunciar palabras cortas con una entonación determinada: ¡Ay-ay-ay!
El resto de los niños deben adivinar por la expresión facial, toda la postura del hablante y la entonación a quién retrata el presentador. Puede invitar a los niños a explicar con más detalle el comportamiento del presentador: por qué está triste o por qué; sorprendido, etcétera. Para la expresividad del habla y para historia detallada Se anima a los niños.
Ejercicio “Oso y árbol de Navidad”. Objetivo: desarrollar el habla expresiva y la capacidad de cambiar el timbre de la voz.
Descripción del juego: La maestra elige dos niños: uno será un oso y el otro, por ejemplo, un zorro. Desde diferentes extremos de la habitación deben caminar uno hacia el otro. Cuando se encuentran, se produce un diálogo entre ellos:
Zorro. ¿A dónde vas, oso?
Oso. A la ciudad, echa un vistazo al árbol de Navidad.
Zorro. ¿Para qué lo necesitas?
Oso. Año Nuevo es hora de encontrarnos.
Zorro. ¿Dónde lo pondrás?
Oso. Lo llevaré al bosque, a mi casa.
Zorro. ¿Por qué no lo cortaste en el bosque?
Oso. Es una pena, será mejor que lo traiga.
Al pronunciar este diálogo, los niños deben imitar las voces de los animales, es decir. cambia el timbre de tu voz. Quien lo haga con mayor éxito será recompensado. El juego se repite, el oso puede encontrarse con otro animal.
Referencias
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Shvaiko G. S. Juegos y ejercicios de juego para el desarrollo del habla. M.: Educación, 1988.
grupo senior
Ejercicios para reforzar la pronunciación correcta y la diferenciación de sonidos.
Metas: desarrollar la audición fonémica, la atención del habla, la respiración del habla, consolidar la pronunciación correcta de sonidos y palabras, practicar la distinción entre consonantes duras y suaves, consonantes sonoras y sordas.
Juego “Dime cómo estoy” (en círculo con una pelota)
El maestro lanza la pelota en círculo, nombra palabras y resalta los sonidos de consonantes duras y suaves. El niño debe repetir la palabra de la misma forma y lanzar la pelota al profesor. Todos los niños participan en el juego. Si el niño necesita ayuda, es necesario repetir la palabra 2 o 3 veces con énfasis en el sonido.
Ejercicio “Encuentra a tu hermano”
La maestra les da a cada uno de los niños una imagen, cuyo nombre contiene el sonido "l" o "l". Coloca círculos azules y verdes en el franelógrafo.
Educador. Mira tus fotos. Los nombres de los objetos contienen el sonido "l" - hermano mayor o el sonido "l" - hermano pequeño. Elija imágenes cuyos nombres contengan el sonido "l" (cheques); ahora con el sonido "l"
Los niños se turnan para salir, decir en voz alta la palabra que resalta estos sonidos y colocar dibujos después de los círculos correspondientes. Un niño nombra todas las palabras con el sonido "l", el otro, con el sonido "l".
Juego "Nombra las palabras"
La maestra invita a los niños a nombrar palabras con el sonido "r", luego con el sonido "r". Por cada palabra correcta, el niño recibe una ficha de juguete. Al final del juego se determina el ganador.
Juego "Atrapar un insecto" (en círculo con una pelota)
La maestra lanza la pelota al niño y pronuncia la palabra enfatizando el sonido “zh”. El niño, tras coger la pelota, repite la palabra.
Todos los niños deben participar en el juego.
Educador. Ahora estarás molestando y zumbando ruidosamente; Seryozha y Lena intentarán atrapar los escarabajos. Pero si un escarabajo se posa sobre una hoja (se sienta), no podrás atraparlo.
El juego continúa hasta que quedan 2 o 3 niños ganadores.
Juego “Nombra las palabras” La maestra invita a los niños a nombrar palabras con el sonido “w” (se entrega una ficha por cada palabra). Al final del juego se determina el ganador.
Tres niños se acercan al estrado, a la señal de la maestra: “Mariposas, vuelen”, y soplan sobre la mariposa: “Foo-oo-oo”. Gana la mariposa que vuele más lejos. Todos los niños deben participar en el juego.
Juego “Nombra el sonido” (en círculo con una pelota)
Educador. Nombraré palabras y resaltaré un sonido en ellas: pronúncialo más fuerte o más largo. Y debes nombrar sólo este sonido. Por ejemplo, “matrrreshka”, y deberías decir: “ry”; “molloko” - “l”; "avión" - "t". Todos los niños participan en el juego. Para dar énfasis se utilizan consonantes duras y suaves. Si al niño le resulta difícil responder, el maestro nombra él mismo el sonido y el niño lo repite.
Leer trabalenguas
El trabalenguas se lee en dos exhalaciones, dos líneas por exhalación.
“¡Lluvia, lluvia, no llueva! Que el abuelo canoso llegue a casa”. El trabalenguas se lee a coro 2 veces, luego solo las niñas, luego solo los niños y 2-3 niños individualmente.
Educador. Tengo diferentes dibujos, vamos a nombrarlos (señala los dibujos, los niños se turnan para nombrarlos). Te contaré un secreto: una palabra tiene un primer sonido con el que comienza. Escuche cómo nombro el objeto y resalto el primer sonido de la palabra: "Tambor" - "b"; "Muñeca" - "k"; “Guitarra” - “sol”.
Los niños se turnan para ser llamados a la pizarra, nombrar el objeto, enfatizar el primer sonido y luego el sonido de forma aislada.
Ejercicio “A quien se le ocurra el final será genial”
No es un despertador, pero te despertará, cantará, la gente se despertará.
Hay un peine en la cabeza, este es Petya. (gallo joven).
Me lavé la cara temprano esta mañana. (grúa).
El sol brilla mucho, el hipopótamo se ha convertido. (caliente) .
De repente el cielo se nubló y de entre las nubes salieron relámpagos. (destellaba).
Ejercicio “Nombra el primer sonido de la palabra”
Hay fotografías en la franelagrafía. Los niños nombran un objeto, resaltando el primer sonido y el sonido de forma aislada.
Juego “Di el primer sonido de tu nombre” (en círculo con una pelota)
El maestro invita al niño al que le lanza la pelota a decir su nombre, enfatizando el primer sonido, y pronunciar el mismo sonido de forma aislada.
Todos los niños participan en el juego.
Ejercicio “Huele la flor”
La maestra invita a los niños a “oler” la flor: inhalar por la nariz, exhalar por la boca; Mientras exhala, sin forzar la voz, diga: "Ah-h-h-h".
Repita el ejercicio 5-6 veces. Luego, primero en voz baja, luego cada vez más fuerte, los niños junto con la maestra dicen: “La flor huele tan bien - ¡ah! »
leyendo una historia
La frase pura se aprende y luego se lee en dos exhalaciones, luego dos líneas por exhalación).
Calzo, calzo, tacón, pisé una ramita,
Se desprendió, se rompió, calzó, calzó, talón.
El dicho puro se lee en coro 2 veces y luego 4-5 niños individualmente.
Juego "Encontrar hermano"
La maestra les da a los niños dibujos cuyos nombres comienzan con una consonante dura; coloca dibujos en la alfombra o en la mesa, cuyos nombres comienzan con una consonante pareada, una consonante suave.
Educador. Mira lo que has dibujado. Piensa con qué sonido comienza tu palabra. Tus hermanitos caminan por el claro (señala la alfombra). Encuéntralos. El juego continúa hasta que todos los niños, de forma independiente o con la ayuda de un profesor, encuentran la imagen deseada. El niño que acierte primero gana.
Juego “Nombra el primer sonido de la palabra”
(en círculo con una pelota) La maestra le lanza la pelota al niño y pronuncia la palabra, resaltando el primer sonido, el niño le lanza la pelota al maestro y dice el primer sonido de la palabra. Todos los niños deben participar en el juego.
Juego "La canción ha cambiado" (el camarada suena "F" y "W")
Educador. Recuerda cómo zumba un escarabajo (“zh-zh-zh”). Esto es lo que le pasó un día a un escarabajo: volaba y zumbaba tan fuerte que perdió la voz y empezó a cantar suavemente. Se le ocurrió una canción: "Zh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (los niños repiten). ¿De quién era la canción que cantaba el escarabajo? (Viento.) Cuando señalo a los niños, cantarán la canción resonante del escarabajo: “Zh-zh-zh”; cuando señalo a las niñas, ellas cantan la canción del escarabajo que no suena: “Sh-sh-sh-sh”. (Los niños se dividen en dos grupos: niños y niñas. Los ejercicios se repiten 2 veces, luego los niños cambian de roles y se repite el juego). Cuando el escarabajo cantaba en voz alta, con una voz, su canto era similar al sonido " zh”; cuando cantaba sin voz, la canción sonaba como el sonido “sh”. Los sonidos "zh" y "sh" son camaradas. La “F” se pronuncia con voz. Y “sh” no tiene voz (repiten los niños).
Te enseñaré a comprobar si un sonido se pronuncia con o sin voz. Coloque la palma de la mano en la garganta y diga "Zh-zh-zh-zh" durante mucho tiempo: el cuello "juega" (para aquellos que no lo sienten, es recomendable ofrecerle poner la mano en la garganta del maestro) . Esto significa que el sonido "zh" se expresa y se pronuncia con voz. Ahora diga: "Sh-sh-sh-sh" - el cuello "no suena", este sonido se pronuncia sin voz, no es sonoro.
Sujeto: "TIERRA DEL SONIDO".
Tareas: desarrollar la atención auditiva y la audición fonémica; aprender a distinguir entre sonidos del habla y del habla; aclarar la articulación de los sonidos vocálicos; , invente palabras basadas en un sonido vocal determinado; diferenciar los conceptos “sonido”, “palabra”; aprender a distinguir entre palabras cortas y largas; aprenda a controlar su voz, cambie su fuerza y volumen; desarrollar la capacidad de escuchar a los demás; cultivar una actitud amable hacia los demás.
Progreso de la lección
Profesor-defectólogo (U.-d.). Chicos, ¿quieren ir al país de los sonidos? Este país es invisible, pero nos rodea por todas partes, porque los sonidos están en todas partes. No se pueden ver, sólo se pueden oír y hablar. Recordemos qué sonidos puedes escuchar mientras estás sentado en casa.
Los niños recuerdan que escucharon el sonido del viento, la lluvia, los truenos, el movimiento de un automóvil o un tren, el canto de los pájaros, el ladrido de los perros.
U.-D. Chicos, cada objeto tiene su propia "voz". Escuchemos las voces de varios objetos.
Juego "Oídos atentos".
El profesor detrás de la pantalla hace ruidos con diferentes objetos y los niños adivinan qué objeto hizo el sonido. (Sonó el tambor, sonó la campana, sonó la pandereta, rasgaron el papel, echaron agua, golpearon la pelota, la pelota rodó sobre la mesa, etc.)
U.-D. Pero cada persona también tiene su propia voz. ¿Se reconocen por la voz? Vamos a jugar.
Juego "¡Vamos, cierra los ojos y descubre quién te llamó!"
U.-D. Todos los seres vivos tienen voz propia y emiten sonidos diferentes,
U.-D. Chicos, ¿cómo podemos hacer sonidos? (Con los pies.) Pisoteemos tranquila y silenciosamente. Y ahora es fuerte, fuerte. ¿De qué otra manera podemos hacer sonidos? (Con las manos.)
Frotémonos las palmas y escuchemos qué sonido hacemos... Y ahora aplaudamos en voz baja... Y ahora en voz alta... ¿Y con qué más hacemos sonidos? (Con la boca.)
Cierra la boca e intenta decir la palabra "hola". ¿Nada funcionó?
Los niños dicen que la boca se puede abrir y cerrar, la lengua, los dientes, los labios nos ayudan a emitir sonidos.
En ese momento se escucha un crujido. Los niños escuchan, siguen el crujido y encuentran un pequeño erizo entre las hojas secas.
U.-D.¿Quieres que te cuente una historia sobre un erizo?
Los niños se sientan en la alfombra y la maestra les cuenta una historia, acompañándola de mostrar imágenes-símbolos que provocan onomatopeyas activas.
Un día pequeño erizo salió a caminar solo. Pisoteó por el bosque. arriba arriba arriba. De repente vio que estaba perdido. El erizo se asustó y lloró en silencio, y las lágrimas comenzaron a caer. goteo-goteo-goteo. Y entonces una nube cubrió el sol y la lluvia golpeó las hojas secas. Bam-bam-bam. Y luego zumbó viento fuerte -u-u-u; aulló - en-en-en. El erizo se asustó por completo y lloró fuerte, fuerte y las lágrimas comenzaron a caer con más fuerza. ¡goteo, goteo, goteo! Pero de repente las hojas crujieron. shhh. Un gran escarabajo salió de debajo de ellos. Él dijo: "No llores, erizo, te llevaré a casa y en el camino te cantaré una canción". Y el escarabajo cantó www. Luego se encontraron con un mosquito, que también accedió a llevarse al erizo a casa y al mismo tiempo cantó su canción: zzz. Y luego se encontraron con una corriente alegre. Dijo que llevaría al erizo a la casa misma. Corrieron juntos y cantaron la canción del arroyo. sss. El arroyo llevó al erizo a la propia casa, y allí ya lo esperaba su madre. Calentó el té y la tetera golpeó alegremente su tapa. b-b-b. Mamá besó al erizo y él dijo que ya no caminaría solo y resopló de alegría. pff-pff-pff.
U.-D. Chicos, ¿saben que los sonidos son muy amigables entre sí y, cuando se combinan, se obtienen palabras? Si hay pocos sonidos, entonces la palabra es corta, y si hay muchos sonidos, entonces la palabra es larga. ¡Juguemos con las palabras!
Juego "Palabras largas y cortas".
Los niños se sientan alrededor de una mesa en la que hoja grande papel y dos crayones: verde largo y rojo corto. La maestra muestra imágenes a los niños, pronuncia las palabras juntas y “aplaude”. Luego elige una tiza larga o corta. Uno de los niños vuelve a decir la palabra y al mismo tiempo dibuja un camino. Las palabras largas dejan un rastro largo y las palabras cortas dejan un rastro corto.
U.-D. Ahora veamos qué tenemos. Recuerde que las palabras pueden ser largas y cortas.
Cual palabras cortas¿Te acuerdas? (Gato, casa, pelota, cebolla, queso).
¿Qué palabras largas recuerdas? (Che-re-pa-ha, po-pu-gai, sa-mo-let, ma-trash-ka, so-ba-ka.)
Y ahora nos encontraremos en la calle de los sonidos vocálicos. Recordemos lo que pueden hacer los sonidos de las vocales. (Canta, grita fuerte, estírate).
Juego "TV estropeada".
Los niños se alinean uno tras otro. La maestra muestra al primer niño la articulación silenciosa de cualquier sonido vocálico. Los niños se miran unos a otros y transmiten la "imagen" del sonido. último hijo Debe adivinar qué sonido se le dio y gritarlo fuerte.
Juego "Dibujar sonidos".
Diferentes opciones de juego: los niños se toman de la mano y, pronunciando sonidos de vocales, estiran su círculo; Los niños se sientan como pequeños hongos, pronuncian los sonidos de las vocales y “crecen” con ellos. Etc.
Juego "Danza circular de sonidos vocálicos".
Los niños corren unos detrás de otros en círculo si escuchan los sonidos de las vocales pronunciados por el maestro. Y cuando escuchan un sonido consonante que no se puede pronunciar durante mucho tiempo, se detienen.
U.-D. Chicos, solo aquellos que estén familiarizados con ellos pueden salir a la calle de los sonidos de las vocales. Cada uno de ustedes nombrará cualquier sonido vocal y recibirá un boleto rojo.
Los niños nombran los sonidos de las vocales: a, o, y, i, s, e.
En este momento, el camino mágico que conduce a la calle de los sonidos vocálicos se convierte en un camino sonoro en el que se dibujan los símbolos de los sonidos vocálicos. Los niños caminan por el sendero cantando sonidos de vocales. El camino conduce a las casas, que también tienen símbolos de sonidos vocálicos.
U.-D. En estas casas viven chicos, niños y niñas. ¡Adivinemos sus nombres!
Anya, Alla, Alyonka, Andrey, Alyosha.
Uliana.
Olia.
Ira, Inna, Igor, Ilyusha.
También hay fotografías en estas casas. Pero salieron a caminar y olvidaron quién vivía y dónde. ¿Les ayudamos a encontrar casas?
Juego "¿Dónde está la casa de quién?"
Los niños se turnan para darle la vuelta a los dibujos que están sobre la alfombra, pronunciar la palabra en voz alta, pronunciar durante mucho tiempo el primer sonido, nombrarlo y decidir en cuál de las casas vive el dibujo.
U.-D. Nuestro juego con los sonidos ha terminado. Estás un poco cansado. Mira, nuestro erizo también está cansado. Cantémosle una canción de cuna, y cantemos con ternura y cariño.
Los niños se turnan para levantar al erizo, mecerlo y cantar suavemente al son de una canción de cuna: a-a-a-a-a-a; oo-oo-oo-oo-oo; o-o-o-o-o-o-o; y-y-y-y-y-y; ssssss; uh-uh-uh-uh.
El erizo se quedó dormido. digamos "shhhh" y dejaremos el grupo y estaremos en silencio, no haremos sonidos fuertes para no despertar al erizo.
I. Lebedeva