V. Rasputina stāsta “Franču valodas stundas” galveno varoņu raksturojums ar citātiem. Rasputina “Franču valodas stundu” analīze

Rakstā mēs analizēsim “Franču valodas stundas”. Šis ir V. Rasputina darbs, kas daudzējādā ziņā ir diezgan interesants. Mēģināsim veidot savu viedokli par šo darbu, kā arī apsvērsim dažādus mākslinieciskās tehnikas, kurus piemēroja autors.

Radīšanas vēsture

“Franču valodas stundu” analīzi sākam ar Valentīna Rasputina vārdiem. Reiz 1974. gadā intervijā Irkutskas laikrakstam “Padomju jaunatne” viņš teica, ka, viņaprāt, tikai bērnība cilvēku var padarīt par rakstnieku. Šajā laikā viņam vajadzētu redzēt vai sajust kaut ko tādu, kas ļaus viņam kā pieaugušam izmantot pildspalvu. Un tajā pašā laikā viņš teica, ka izglītība, dzīves pieredze, arī grāmatas var stiprināt šādu talantu, taču tam jārodas bērnībā. 1973. gadā tika publicēts stāsts “Franču valodas stundas”, kura analīzi mēs apsvērsim.

Vēlāk rakstnieks teica, ka viņam nebija ilgi jāmeklē sava stāsta prototipi, jo viņš bija pazīstams ar cilvēkiem, par kuriem gribēja runāt. Rasputins sacīja, ka viņš vienkārši vēlas atgriezt to labo, ko citi viņa labā savulaik izdarījuši.

Stāsts stāsta par Anastasiju Kopilovu, kura bija Rasputina drauga, dramaturga Aleksandra Vampilova māte. Jāpiebilst, ka pats autors šo darbu izceļ kā vienu no saviem labākajiem un mīļākajiem. Tas tapis, pateicoties Valentīna bērnības atmiņām. Viņš teica, ka šī ir viena no tām atmiņām, kas sasilda dvēseli, pat ja tās atceras gaistoši. Atcerēsimies, ka stāsts ir pilnībā autobiogrāfisks.

Reiz intervijā ar žurnāla “Literatūra skolā” korespondentu autore runāja par to, kā Lidija Mihailovna ieradās ciemos. Starp citu, darbā viņa tiek saukta īstajā vārdā. Valentīns stāstīja par viņu salidojumiem, kad viņi dzēra tēju un ilgi, ilgi atcerējās skolu un savu ļoti seno ciematu. Tad tas bija laimīgākais laiks visiem.

Dzimums un žanrs

Turpinot “Franču valodas stundu” analīzi, parunāsim par žanru. Stāsts tika uzrakstīts tieši šī žanra ziedu laikos. 20. gados izcilākie pārstāvji bija Zoščenko, Bābele, Ivanovs. 60.-70. gados popularitātes vilnis pārgāja Šukšinam un Kazakovam.

Tieši stāsts atšķirībā no citiem prozas žanriem visātrāk reaģē uz mazākajām politiskās situācijas izmaiņām un sabiedriskā dzīve. Tas ir tāpēc, ka šāds darbs tiek uzrakstīts ātri, tāpēc tajā tiek parādīta informācija ātri un savlaicīgi. Turklāt šī darba labošana neaizņem tik daudz laika kā visas grāmatas labošana.

Turklāt stāsts pamatoti tiek uzskatīts par vecāko un pašu pirmo literārais žanrs. Īss atstāstījums notikumi bija zināmi jau gadā primitīvie laiki. Tad cilvēki viens otram varēja stāstīt par cīņām ar ienaidniekiem, medībām un citām situācijām. Mēs varam teikt, ka stāsts radās vienlaikus ar runu, un tas ir raksturīgs cilvēcei. Turklāt tas ir ne tikai informācijas pārsūtīšanas veids, bet arī atmiņas līdzeklis.

Tiek uzskatīts, ka tas tā ir prozas darbs jābūt līdz 45 lapām. Interesanta šī žanra iezīme ir tā, ka to var izlasīt burtiski vienā sēdē.

Rasputina “Franču valodas stundu” analīze ļaus saprast, ka šis ir ļoti reālistisks darbs ar autobiogrāfijas piezīmēm, kas tiek stāstīts pirmajā personā un ir valdzinošs.

Priekšmeti

Rakstnieks savu stāstu sāk ar to, ka bieži vien skolotāju priekšā ir tikpat kauns kā vecāku priekšā. Tajā pašā laikā ir kauns nevis par to, kas notika skolā, bet gan par to, kas no tā tika apgūts.

“Franču valodas stundu” analīze to parāda galvenā tēma darbi ir skolēna un skolotāja attiecības, kā arī garīgā dzīve, ko apgaismo zināšanas un morālā izjūta. Pateicoties skolotājam, cilvēks veidojas, viņš iegūst noteiktu garīgo pieredzi. Rasputina V.G. darba “Franču valodas stundas” analīze. noved pie izpratnes, ka viņam īstais piemērs bija Lidija Mihailovna, kura viņam nodrošināja reālus garīgos un morāles mācības, atceras uz mūžu.

Ideja

Pat īsa analīze Rasputina “Franču valodas stundas” ļauj izprast šī darba ideju. Sapratīsim to pakāpeniski. Protams, ja skolotājs spēlējas ar savu audzēkni naudas dēļ, tad no pedagoģiskā viedokļa viņš izdara visbriesmīgāko rīcību. Bet vai tas tiešām tā ir, un kas patiesībā varētu būt aiz šādas rīcības? Skolotāja redz, ka ir izsalkušie pēckara gadi, un viņas ļoti spēcīgajam audzēknim nepietiek ēst. Viņa arī saprot, ka zēns palīdzību tieši nepieņems. Tāpēc viņa uzaicina viņu uz savām mājām papildu uzdevumiem, par kuriem viņa apbalvo viņu ar ēdienu. Viņa viņam arī dod paciņas it kā no savas mātes, lai gan patiesībā viņa pati ir īstā sūtītāja. Sieviete apzināti zaudē bērnam, lai dotu viņam savas pārmaiņas.

“Franču stundu” analīze ļauj izprast darba ideju, kas slēpjas paša autora vārdos. Viņš saka, ka no grāmatām mēs mācāmies nevis pieredzi un zināšanas, bet galvenokārt sajūtas. Tā ir literatūra, kas veicina cēluma, laipnības un tīrības sajūtu.

Galvenie varoņi

Apskatīsim galvenos varoņus V.G. “Franču valodas stundu” analīzē. Rasputins. Vērojam 11 gadus vecu zēnu un viņa franču valodas skolotāju Lidiju Mihailovnu. Sieviete tiek raksturota kā ne vairāk kā 25 gadus veca, maiga un laipna. Viņa izturējās pret mūsu varoni ar lielu sapratni un līdzjūtību un patiesi iemīlēja viņa apņēmību. Viņai izdevās ieraudzīt šajā bērnā unikālas spējas mācīties, un viņa nespēja atturēties, nepalīdzot viņiem attīstīties. Kā jūs saprotat, Lidija Mihailovna bija neparasta sieviete, kas juta līdzjūtību un laipnību pret apkārtējiem cilvēkiem. Tomēr viņa par to samaksāja, atlaižot no darba.

Volodja

Tagad parunāsim nedaudz par pašu puiku. Viņš ar savu vēlmi pārsteidz ne tikai skolotāju, bet arī lasītāju. Viņš ir nesamierināms un vēlas iegūt zināšanas, lai kļūtu par vienu no cilvēkiem. Stāsta gaitā zēns stāsta, ka vienmēr ir labi mācījies un tiecas pēc labāka rezultāta. Bet viņš bieži nokļuva ne pārāk jautrās situācijās, un viņam klājās diezgan slikti.

Sižets un kompozīcija

Nav iespējams iedomāties Rasputina stāsta “Franču valodas stundas” analīzi, neņemot vērā sižetu un kompozīciju. Zēns stāsta, ka 1948. gadā gājis piektajā klasē, pareizāk sakot, gājis. Viņu ciematā viņiem bija tikai sākumskola, tāpēc, lai studētu labākā vieta, viņam bija jāgatavojas agri un jābrauc 50 km līdz reģiona centram. Tādējādi zēns tiek izrauts no ģimenes ligzdas un ierastās vides. Tajā pašā laikā viņš saprot, ka viņš ir ne tikai viņa vecāku, bet visa ciemata cerība. Lai nepieviltu visus šos cilvēkus, bērns pārvar melanholiju un aukstumu, un iespēju robežās cenšas demonstrēt savas spējas.

Jaunā krievu valodas skolotāja pret viņu izturas ar īpašu izpratni. Viņa sāk strādāt ar viņu papildus, lai pabarotu zēnu un nedaudz viņam palīdzētu. Viņa lieliski saprata, ka šis lepnais bērns nevarēs tieši pieņemt viņas palīdzību, jo viņa bija nepiederoša persona. Ideja ar paku neizdevās, jo viņa iegādājās pilsētas produktus, kas viņai uzreiz atdeva. Bet viņa atrada citu iespēju un uzaicināja puisi spēlēties ar viņu par naudu.

Kulminācija

Pasākuma kulminācija iestājas brīdī, kad skolotājs to jau ir uzsācis bīstama spēle ar cēliem motīviem. Lasītāji šajā neapbruņotu aci saprast situācijas paradoksu, jo Lidija Mihailovna lieliski saprata, ka par šādām attiecībām ar studentu viņa var ne tikai zaudēt darbu, bet arī saņemt kriminālatbildību. Bērns vēl pilnībā neapzinājās visas šādas uzvedības iespējamās sekas. Kad notika nepatikšanas, viņš Lidijas Mihailovnas rīcību sāka uztvert dziļāk un nopietnāk.

Fināls

Stāsta beigām ir dažas līdzības ar sākumu. Zēns saņem paku ar Antonova āboliem, kurus viņš nekad nav mēģinājis. Varat arī vilkt paralēli ar viņa skolotājas pirmo neveiksmīgo piegādi, kad viņa nopirka makaronus. Visas šīs detaļas noved mūs līdz finālam.

Rasputina darba “Franču valodas stundas” analīze ļauj ieraudzīt mazas sievietes lielo sirdi un to, kā viņa priekšā paveras mazs nezinošs bērns. Šeit viss ir cilvēcības mācība.

Mākslinieciskā oriģinalitāte

Rakstnieks ar lielu psiholoģisku precizitāti apraksta attiecības starp jaunu skolotāju un izsalkušu bērnu. Analizējot darbu “Franču valodas stundas”, jāatzīmē šī stāsta laipnība, cilvēcība un gudrība. Darbība stāstījumā rit diezgan lēni, autors pievērš uzmanību daudzām sadzīviskām detaļām. Bet, neskatoties uz to, lasītājs ir iegrimis notikumu atmosfērā.

Kā vienmēr, Rasputina valoda ir izteiksmīga un vienkārša. Viņš izmanto frazeoloģiskās vienības, lai uzlabotu visa darba tēlainību. Turklāt viņa frazeoloģiskās vienības visbiežāk var aizstāt ar vienu vārdu, bet tad daļa no stāsta šarma tiks zaudēta. Autore izmanto arī dažus slengu un parastos vārdus, kas piešķir zēna stāstiem reālismu un vitalitāti.

Nozīme

Pēc darba “Franču valodas stundas” analīzes varam izdarīt secinājumus par šī stāsta nozīmi. Ņemsim vērā, ka Rasputina darbs jau daudzus gadus ir piesaistījis mūsdienu lasītājus. Tēlojot ikdienu un situācijas, autoram izdodas pasniegt garīgās mācības un morāles likumus.

Balstoties uz Rasputina franču valodas stundu analīzi, mēs varam redzēt, kā viņš lieliski apraksta sarežģītus un progresīvus varoņus, kā arī to, kā mainījušies varoņi. Pārdomas par dzīvi un cilvēku ļauj lasītājam atrast sevī labestību un sirsnību. Protams, galvenais varonis nokļuva grūta situācija, tāpat kā visi tā laika cilvēki. Tomēr, analizējot Rasputina “franču valodas stundas”, redzam, ka grūtības zēnu stiprina, pateicoties kurām viņa spēcīgās īpašības parādās arvien skaidrāk.

Autors vēlāk teica, ka, analizējot visu savu dzīvi, viņš to saprot labākais draugs viņam bija viņa skolotājs. Neskatoties uz to, ka viņš jau ir daudz dzīvojis un ap sevi pulcējis daudz draugu, Lidija Mihailovna nevar izkļūt no viņa galvas.

Lai apkopotu rakstu, teiksim tā īsts prototips stāsta varone bija L.M. Molokova, kura faktiski mācījās franču valodu pie V. Rasputina. Viņš visas no tā gūtās mācības pārnesa savā darbā un dalījās tajā ar lasītājiem. Šis stāsts ir jāizlasa ikvienam, kurš ilgojas pēc skolas un bērnības gadiem un vēlas atkal ienirt šajā atmosfērā.

Dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, vienmēr jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā - nē, bet par to, kas notika ar mums pēc tam.

Es gāju piektajā klasē 48. gadā. Pareizāk būtu teikt, aizgāju: mūsu ciemā bija tikai pamatskola, tāpēc, lai mācītos tālāk, no mājām bija jābrauc piecdesmit kilometru līdz reģiona centram. Nedēļu iepriekš mamma bija aizbraukusi uz turieni, vienojusies ar draudzeni, ka dzīvošu pie viņas, un augusta pēdējā dienā kolhozā vienīgās pusotras kravas automašīnas šoferis onkulis Vaņa mani izkrauja uz Podkamennaju. Iela, kur man bija jādzīvo, palīdzēja man atnest saini ar gultu, uzmundrinoši uzsita viņam pa plecu un aizbrauca. Tā nu vienpadsmit gadu vecumā sākās mana patstāvīgā dzīve.

Izsalkums tajā gadā vēl nebija pagājis, un mammai bijām trīs, es biju vecākā. Pavasarī, kad bija īpaši grūti, noriju pati un piespiedu māsai norīt acis diedzētiem kartupeļiem un auzu un rudzu graudiem, lai vēderā izkaisītu stādījumus - tad nebūtu jādomā par pārtiku visu laiku. Visu vasaru cītīgi laistījām sēklas ar tīru Angarskas ūdeni, bet nez kāpēc nesaņēmām ražu vai arī tā bija tik maza, ka nejutām. Taču domāju, ka šī ideja nav galīgi bezjēdzīga un cilvēkam kādreiz noderēs, taču pieredzes trūkuma dēļ tur kaut ko izdarījām nepareizi.

Grūti pateikt, kā mamma nolēma mani palaist uz rajonu (rajona centru mēs nosaucām par rajonu). Mēs dzīvojām bez tēva, dzīvojām ļoti trūcīgi, un viņa acīmredzot nolēma, ka sliktāk vairs nevar būt – sliktāk vairs nevar būt. Es labi mācījos, ar prieku gāju skolā, un ciematā mani atzina par rakstpratīgu cilvēku: rakstīju vecām sievietēm un lasīju vēstules, gāju cauri visām grāmatām, kas nokļuva mūsu bezjēdzīgajā bibliotēkā, un vakaros stāstīju visādi stāsti no viņiem bērniem, pievienojot vēl savus. Bet viņi īpaši man ticēja, kad runa bija par obligācijām. Kara laikā cilvēki to sakrāja daudz, bieži nāca uzvaras galdi, un tad man atnesa obligācijas. Tika uzskatīts, ka man ir laimīga acs. Uzvaras gan gadījās, visbiežāk mazas, bet tajos gados kolhoznieks priecājās par jebkuru santīmu, un tad man no rokām izkrita pavisam negaidīta veiksme. Prieks no viņas neviļus pārņēma mani. Mani izcēla no ciema bērniem, viņi pat pabaroja; Kādu dienu tēvocis Iļja, vispār skops, skops vecs vīrs, laimējis četrsimt rubļu, pārsteidzīgi paķēra man spaini kartupeļu - pavasarī tā bija ievērojama bagātība.

Un tāpēc, ka es sapratu obligāciju skaitļus, mātes teica:

Tavs puisis izaug gudrs. Tu… iemācīsim viņu. Diploms netiks izniekots.

Un mamma, par spīti visām nelaimēm, mani savāca, lai gan neviens no mūsu ciema apkārtnē iepriekš nebija mācījies. Es biju pirmais. Jā, es īsti nesapratu, kas mani sagaida, kādi pārbaudījumi mani sagaida, mans dārgais, jaunā vietā.

Es arī šeit labi mācījos. Kas man palika pāri? - tad es atbraucu uz šejieni, man šeit nebija citu lietu, un es vēl nezināju, kā rūpēties par to, kas man bija uzticēts. Diez vai es būtu uzdrošinājusies iet uz skolu, ja vismaz vienu stundu būtu atstājusi neapgūtu, tāpēc visos priekšmetos, izņemot franču valodu, saņēmu taisni A.

Man bija problēmas ar franču valodu izrunas dēļ. Es viegli iegaumēju vārdus un frāzes, ātri tulkoju, labi tiku galā ar pareizrakstības grūtībām, bet izruna pilnībā nodeva visu manu Angarskas izcelsmi līdz pat pēdējai paaudzei, kur neviens nekad nebija izrunājis. svešvārdi, ja viņam pat bija aizdomas par to esamību. Es ķēros franču valodā mūsu ciema mēles griezēju manierē, norijot pusi no skaņām kā nevajadzīgām, bet otru pusi izpludinot īsos riešanas uzliesmojumos. Franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna, klausoties manī, bezpalīdzīgi saviebās un aizvēra acis. Viņa, protams, neko tādu nebija dzirdējusi. Atkal un atkal viņa rādīja, kā izrunāt nazāļus un patskaņu kombinācijas, lūdza tos atkārtot - es apmaldījos, mēle kļuva stīva mutē un nekustējās. Tas viss bija par velti. Bet vissliktākais sākās, kad pārnācu mājās no skolas. Tur es neviļus izklaidējos, visu laiku biju spiesta kaut ko darīt, tur puiši traucēja, kopā ar viņiem - gribi vai negribi - stundu laikā bija jākustas, jāspēlējas, jāstrādā. Bet, tiklīdz es paliku viena, manī uzreiz pārņēma ilgas - ilgas pēc mājām, pēc ciema. Nekad agrāk nebiju bijusi prom no ģimenes pat uz dienu un, protams, nebiju gatava dzīvot starp svešiniekiem. Es jutos tik slikti, tik rūgti un riebīgi! - sliktāk par jebkuru slimību. Es gribēju tikai vienu lietu, sapņoju par vienu - mājām un mājām. Es zaudēju daudz svara; mana māte, kas ieradās septembra beigās, baidījās par mani. Es stāvēju viņai līdzās, nesūdzējos un neraudāju, bet, kad viņa sāka braukt prom, es neizturēju un rūcu pēc mašīnas. Mamma no aizmugures pamāja ar roku, lai es atkāpjos un neapkauno sevi un viņu, es neko nesapratu. Tad viņa apņēmās un apturēja automašīnu.

Sagatavojies,” viņa prasīja, kad es piegāju klāt. Pietiek, pabeidzu mācības, ejam mājās.

Es atjēdzos un aizbēgu.

Bet es zaudēju svaru ne tikai pēc mājas ilgām. Turklāt man pastāvīgi bija nepietiekams uzturs. Rudenī, kamēr onkulis Vaņa savā kravas automašīnā veda maizi uz Zagočerno, kas atradās netālu no reģiona centra, viņi man sūtīja ēst diezgan bieži, apmēram reizi nedēļā. Bet problēma ir tā, ka man viņas pietrūka. Tur nebija nekā, izņemot maizi un kartupeļus, un reizēm māte piepildīja burciņu ar biezpienu, ko viņa par kaut ko no kāda paņēma: viņa neturēja govi. Šķiet, ka viņi atnesīs daudz, ja jūs to paķersiet divās dienās, tas ir tukšs. Pavisam drīz sāku pamanīt, ka laba puse manas maizes kaut kur pazūd visnoslēpumainākajā veidā. Es pārbaudīju, un tā ir taisnība: tā tur nebija. Tas pats notika ar kartupeļiem. Kas vilka - tante Nadja, skaļa, nogurusi sieviete, kura bija viena ar trim bērniem, vienu no savām vecākajām meitenēm vai jaunāko Fedku - es nezināju, man bija bail par to pat domāt, nemaz nerunājot par sekošanu. Bija tikai žēl, ka mana māte manis dēļ atrāva pēdējo lietu no viņas, no māsas un brāļa, bet tas tomēr pagāja. Bet es piespiedu sevi arī ar to samierināties. Tas mātei nepadarīs vieglāku, ja viņa dzirdēs patiesību.

Bads šeit nepavisam nebija līdzīgs badam ciematā. Tur un it īpaši rudenī varēja kaut ko pārtvert, paņemt, izrakt, paņemt, Angārā staigāja zivis, mežā lidoja putns. Šeit viss ap mani bija tukšs: svešinieki, sveši dārzi, sveša zeme. Neliela desmit rindu upe tika filtrēta ar muļķībām. Kādu svētdienu visu dienu nosēdēju ar makšķeri un noķēru trīs mazus, apmēram tējkarotes lielumā, mīklu - arī no tādas makšķerēšanas nekļūsi labāk. Es vairs negāju — kāda laika tērēšana tulkot! Vakaros viņš staigāja pa tējnīcu, tirgū, atcerēdamies, par ko viņi pārdod, aizrijās ar siekalām un atgriezās bez nekā. Uz tantes Nadjas plīts stāvēja karsta tējkanna; Aplējis verdošu ūdeni un sasildījis vēderu, viņš devās gulēt. No rīta atpakaļ uz skolu. Tā tas nonāca līdz tam brīdim laimīgā stunda kad pie vārtiem piebrauca kravas automašīna un pie durvīm pieklauvēja onkulis Vaņa. Izsalcis un zinot, ka mans grums tik un tā neturēsies ilgi, lai arī cik taupīju, ēdu līdz sāta, līdz sāpēja vēders, un tad pēc dienas vai divām atkal noliku zobus plauktā. .

* * *

Kādu dienu, septembrī, Fedka man jautāja:

Vai tev nav bail spēlēt čiku?

Kurš cālis? - es nesapratu.

Šī ir spēle. Par naudu. Ja mums ir nauda, ​​ejam spēlēt.

Un man tāda nav. Ejam šo ceļu un vismaz paskatīsimies. Jūs redzēsiet, cik tas ir lieliski.

Fedka mani aizveda tālāk par sakņu dārziem. Mēs gājām gar iegarenas, ar nātrēm pilnībā aizaugušu, jau melnu, sapinkušu, ar nokarenām indīgām sēklu puduriem malu, lēkājām pāri kaudzēm, cauri vecam poligonam un zemienē, tīrā un līdzenā mazā izcirtumā, mēs ieraudzīja puišus. Esam ieradušies. Puiši bija piesardzīgi. Visi bija apmēram tāda paša vecuma kā es, izņemot vienu - garš un spēcīgs puisis, pamanāms ar savu spēku un spēku, puisis ar garām sarkanām sprādzēm. Atcerējos: viņš gāja septītajā klasē.

Kāpēc vēl jūs to atnesāt? - viņš neapmierināti teica Fedkam.

"Viņš ir viens no mums, Vadik, viņš ir viens no mums," Fedka sāka taisnoties. - Viņš dzīvo pie mums.

Vai tu spēlēsi? - Vadiks man jautāja.

Naudas nav.

Esi uzmanīgs, lai nevienam nepateiktu, ka esam šeit.

Šeit ir vairāk! – es biju aizvainots.

Neviens man vairs nepievērsa uzmanību, es pagāju malā un sāku vērot. Nespēlēja visi seši, tad septiņi, pārējie tikai skatījās, sakņojas galvenokārt par Vadiku. Viņš šeit bija priekšnieks, es to sapratu uzreiz.

Spēles izdomāšana neko nemaksāja. Katrs uzlika desmit kapeikas uz auklas, monētu kaudze, ar galvu uz augšu, tika nolaista uz platformas, ko ierobežoja bieza līnija apmēram divus metrus no kases, bet otrā pusē no laukakmeņa tika izmesta apaļa akmens paplāksne. kas bija ieaugusi zemē un kalpoja kā atbalsts priekšējai kājai. Vajadzēja mest tā, lai ripo pēc iespējas tuvāk līnijai, bet tālāk par to netiktu - tad dabūji tiesības pirmais uzlauzt kases aparātu. Viņi turpināja sist ar vienu un to pašu ripu, mēģinot to apgāzt. monētas uz ērgļa. Apgāzts - savējais, sit tālāk, nē - dod šīs tiesības nākamajam. Bet pats svarīgākais bija piesegt monētas ar ripu arī metot, un, ja kaut viena no tām nokļuva uz galvas, visa kase bez sarunām iegāja kabatā, un spēle sākās no jauna.

Vadiks bija viltīgs. Viņš gāja uz laukakmens pēc visiem pārējiem, kad pilns attēls pavēle ​​bija acu priekšā un viņš redzēja, kur mest, lai tiktu ārā pa priekšu. Nauda tika saņemta pirmā; Droši vien visi saprata, ka Vadiks ir viltīgs, taču neviens neuzdrošinājās viņam par to pastāstīt. Tiesa, viņš spēlēja labi. Pieejot pie akmens, viņš nedaudz pietupās, šķielēja, tēmēja ripu mērķī un lēni, gludi iztaisnojās – ripa izslīdēja no rokas un aizlidoja tur, kur tēmēja. Ar ātru galvas kustību viņš uzsvieda nokritušos sprādzienus uz augšu, nejauši spļāva uz sāniem, liecinot, ka darbs ir paveikts, un ar slinku, apzināti lēnu soli soļoja pretī naudai. Ja tās atradās kaudzē, viņš tās trāpīja asi, ar zvana skaņu, bet atsevišķām monētām ar ripu pieskārās uzmanīgi, ar rievu, lai monēta nesaplīsa un negriežas gaisā, bet, augstu nepaceļoties, tikko apgāzās uz otru pusi. Neviens cits to nevarēja izdarīt. Puiši sita nejauši un izņēma jaunas monētas, un tie, kuriem nebija ko izņemt, kļuva par skatītājiem.

Man šķita, ja man būtu nauda, ​​es varētu spēlēt. Ciematā čalojāmies ar vecmāmiņām, bet arī tur vajag precīzu aci. Un turklāt man patika izdomāt spēles precizitātei: paņemšu sauju akmeņu, atradīšu grūtāku mērķi un metīšu pa to, līdz sasniegšu pilnu rezultātu - desmit no desmit. Viņš meta gan no augšas, no aiz pleca, gan no apakšas, pakarinot akmeni virs mērķa. Tāpēc man bija zināmas prasmes. Naudas nebija.

Māte man atsūtīja maizi, jo mums nebija naudas, pretējā gadījumā es to arī būtu nopircis šeit. No kurienes kolhozā viņi nāk? Tomēr vienu vai divas reizes viņa manā vēstulē ielika piecnieku - par pienu. Ar šodienas naudu ir piecdesmit kapeikas, naudu nedabūsi, bet tā tomēr ir nauda, ​​tirgū varēja nopirkt piecas puslitra burkas piena, pa rubli burkā. Man lika dzert pienu, jo man bija mazasinība, un bieži vien no zila gaisa man sāka reibt galva.

Bet, trešo reizi saņēmusi A, negāju pēc piena, bet samainīju pret sīknaudu un devos uz poligonu. Vieta šeit izvēlēta gudri, neko nevar teikt: kalnu slēgtais izcirtums nekur nebija redzams. Ciematā, pieaugušo redzeslokā, cilvēki tika vajāti par šādu spēļu spēlēšanu, piedraudot no direktora un policijas. Šeit neviens mūs netraucēja. Un tas nav tālu, to var sasniegt desmit minūtēs.

Pirmajā reizē iztērēju deviņdesmit kapeikas, otrajā sešdesmit. Naudas, protams, bija žēl, bet jutu, ka sāku pierast pie spēles, mana roka pamazām pierod pie ripas, mācoties atlaist tieši tik daudz spēka, lai mestu, cik vajadzīgs, lai ripa ietu. iet pareizi, manas acis arī iemācījās iepriekš zināt, kur tas nokritīs un cik ilgi vēl ripos pa zemi. Vakaros, kad visi bija aizgājuši, es atkal atgriezos šeit, izņēmu Vadika noslēpto ripu zem akmens, izgrābju no kabatas sīknaudu un metu līdz satumst. Panācu, ka no desmit metieniem trīs vai četri bija pareizi uz naudu.

Un beidzot pienāca diena, kad es uzvarēju.

Rudens bija silts un sauss. Pat oktobrī bija tik silts, ka varēja staigāt kreklā, lietus lija reti un šķita nejaušs, no kaut kurienes neviļus no sliktā laika atnesis vājš pakavējš. Debesis kļuva pilnīgi zilas kā vasara, bet šķita, ka tās kļuva šaurākas, un saule norietēja agri. Virs kalniem skaidrās stundās kūpēja gaiss, nesot rūgtu, reibinošu sausas vērmeles smaržu, skaidri atskanēja attālas balsis un kliedza lidojoši putni. Zāle mūsu izcirtumā, nodzeltēja un nokaltusi, joprojām palika dzīva un mīksta, un puiši, kuri bija brīvi no spēles vai, vēl labāk, zaudēja, smējās pa to.

Tagad katru dienu pēc skolas es te skrēju. Puiši mainījās, parādījās jaunpienācēji, un tikai Vadiks neizlaida nevienu spēli. Tas nekad nav sācies bez viņa. Vadikam kā ēna sekoja lielgalvains, drukns puisis ar žagaru, iesauku Ptahs. Birdu iepriekš skolā nebiju satikusi, bet, skatoties uz priekšu, teikšu, ka trešajā ceturksnī viņš pēkšņi no zila gaisa iekrita mūsu klasē. Izrādās, viņš palika piektajā kursā otro gadu un, aizbildinoties, deva sev atvaļinājumu līdz janvārim. Ptakh arī parasti uzvarēja, lai gan ne tik daudz kā Vadiks, mazāk, bet nepalika pie zaudējuma. Jā, iespējams, tāpēc, ka viņš nepalika, jo bija kopā ar Vadiku un lēnām palīdzēja viņam.

No mūsu klases izcirtumā reizēm ieskrēja Tiškins, ņiprs zēns ar mirkstošām acīm, kuram ļoti patika pacelt roku stundu laikā. Viņš zina, viņš nezina, viņš joprojām velk. Viņi sauc - viņš klusē.

Kāpēc tu pacēli roku? - viņi jautā Tiškinam.

Viņš pērta ar savām mazajām acīm:

Es atcerējos, bet, kad piecēlos, jau aizmirsu.

Es nebiju ar viņu draugos. Kautrīguma, klusuma, pārmērīgas ciema izolētības un galvenais - no mežonīgām ilgām pēc mājām, kas manī neatstāja nekādas vēlmes, vēl nebiju sadraudzējusies ne ar vienu no puišiem. Arī viņi mani nepiesaistīja, es paliku viens, nesaprotot un neizceļot savas rūgtās situācijas vientulību: vienatnē - jo šeit, nevis mājās, ne ciematā, man tur ir daudz biedru.

Likās, ka Tiškins izcirtumā mani nepamanīja. Ātri zaudējis, viņš pazuda un drīz vairs neparādījās.

Un es uzvarēju. Es sāku uzvarēt pastāvīgi, katru dienu. Man bija savs aprēķins: nav jāripina pa laukumu, meklējot tiesības uz pirmo metienu; kad ir daudz spēlētāju, tas nav viegli: jo tuvāk jūs sasniedzat līniju, jo lielāka ir iespēja tikt tai pāri un palikt pēdējam. Metot kases aparāts ir jāaizsedz. Tā es arī izdarīju. Protams, es riskēju, bet, ņemot vērā manu meistarību, tas bija pamatots risks. Varēju zaudēt trīs četras reizes pēc kārtas, bet piektajā, paņēmis kases aparātu, zaudējumu atdotu trīskārtīgi. Viņš atkal zaudēja un atkal atgriezās. Ar ripu nācās trāpīt pa monētām reti, taču arī šeit izmantoju savu triku: ja Vadiks sita ar ripu pret sevi, es, gluži otrādi, trāpīju no sevis - tas bija neparasti, bet tādā veidā ripa noturēja monētu, neļāva tai griezties un, attālinoties, pagriezās pēc viņas.

Tagad man ir nauda. Es neļāvu sev pārāk aizrauties ar spēli un vazāties izcirtumā līdz vakaram, man vajadzēja tikai rubli, rubli katru dienu. Saņēmusi, aizskrēju, tirgū nopirku burciņu piena (tantes kurnēja, skatīdamies uz manām saliektajām, dauzītajām, saplēstajām monētām, bet pienu lēja), paēdu pusdienas un sēdos mācīties. Es joprojām neēdu pietiekami daudz, bet doma vien, ka dzeru pienu, deva spēku un remdēja izsalkumu. Man sāka šķist, ka mana galva tagad griežas daudz mazāk.

Sākumā Vadiks bija mierīgs par manu laimestu. Viņš pats naudu nezaudēja, un diez vai kaut kas izkrita no kabatām. Reizēm viņš mani pat slavēja: lūk, kā iemet, mācieties, nelieši. Tomēr drīz Vadiks pamanīja, ka pārāk ātri pametu spēli, un kādu dienu viņš mani apturēja:

Ko tu dari - paķer kases aparātu un saplēš? Paskaties, cik viņš ir gudrs! Spēlēt.

"Man jāizpilda mājasdarbi, Vadik," es sāku attaisnoties.

Ikviens, kam jāpilda mājasdarbi, šeit nenāk.

Un putns dziedāja līdzi:

Kurš tev teica, ka viņi šādi spēlē uz naudu? Par to, jūs vēlaties zināt, viņi jūs nedaudz pārspēja. Sapratu?

Vadiks vairs neiedeva man ripu pirms sevis un ļāva man tikt pie akmens tikai pēdējam. Viņš labi izšāva, un bieži es sniedzos kabatā pēc jaunas monētas, nepieskaroties ripai. Bet es metu labāk, un, ja radās iespēja izšaut, ripa it kā magnetizēta lidoja tieši uz naudas. Es pats biju pārsteigts par savu precizitāti, vajadzēja zināt to noturēt, spēlēt neuzkrītošāk, bet es bezjēdzīgi un nežēlīgi turpināju bombardēt kases. Kā es uzzināju, ka nevienam nekad nav piedots, ja viņš savā biznesā tiek uz priekšu? Tad negaidi žēlastību, nemeklē aizlūgumu, jo citiem viņš ir pacilātnieks, un tas, kas viņam seko, viņu ienīst visvairāk. Šo zinātni tajā rudenī vajadzēja apgūt uz savas ādas.

Tikko atkal biju iekritis naudā un grasījos to savākt, kad pamanīju, ka Vadiks uzkāpis uz vienas no sānos izkaisītām monētām. Visi pārējie bija ar galvu uz augšu. Šādos gadījumos, metot, viņi parasti kliedz "uz noliktavu", lai - ja nav ērgļa - nauda tiek savākta vienā kaudzē, bet es, kā vienmēr, cerēju uz veiksmi un ne. kliegt.

Ne uz noliktavu! – Vadiks paziņoja.

Es piegāju pie viņa un mēģināju noņemt viņa kāju no monētas, bet viņš mani atgrūda, ātri satvēra to no zemes un parādīja man astes. Man izdevās pamanīt, ka monēta atrodas uz ērgļa, pretējā gadījumā viņš to nebūtu aizvēris.

"Tu to apgriezi," es teicu. - Viņa bija uz ērgļa, es redzēju.

Viņš iebāza savu dūri man zem deguna.

Vai tu šo neesi redzējis? Pasmaržo, kā tas smaržo.

Man ar to bija jāsamierinās. Uzstāt nebija jēgas; ja izcelsies kautiņš, neviens, neviena dvēsele nestāvēs par mani, pat ne Tiškins, kurš tur vazājās.

Vadika dusmīgās, sašaurinātās acis skatījās uz mani. Es noliecos, klusi uzsitu tuvākajai monētai, apgriezu to un pakustināju otro. "Neskaidrība novedīs pie patiesības," es nolēmu. "Jebkurā gadījumā es tos visus tagad paņemšu." Atkal norādīju ripu metienam, bet nepaguvu to nolikt: kāds man pēkšņi no aizmugures iespieda spēcīgu ceļgalu, un es neveikli, noliektu galvu, atsitos pret zemi. Apkārtējie smējās.

Putns stāvēja man aiz muguras un gaidoši smaidīja. Es biju pārsteigts:

ko tu dari?!

Kurš tev teica, ka tas esmu es? - viņš atslēdza durvis. - Vai tu to sapņoji, vai kā?

Nāc šurp! - Vadiks pastiepa roku pēc ripas, bet es to neatdevu. Aizvainojums pārņēma manas bailes, es ne no kā vairs nebaidījos. Priekš kam? Kāpēc viņi to dara ar mani? Ko es viņiem izdarīju?

Nāc šurp! – Vadiks noprasīja.

Jūs apmetāt šo monētu! - es viņam uzkliedzu. – Redzēju, ka apgriezu. Zāģis.

Nu, atkārtojiet to,” viņš jautāja, virzīdamies uz mani.

„Tu to apgriezi,” es teicu klusāk, labi zinot, kas sekos.

Putns man trāpīja pirmais, atkal no aizmugures. Es lidoju pretim Vadikam, viņš ātri un veikli, nemēģinot izmērīt sevi, iebāza galvu man sejā, un es nokritu, asinis izšļakstījās no deguna. Tiklīdz es uzlecu augšā, Putns atkal uzskrēja man virsū. Joprojām bija iespējams atbrīvoties un aizbēgt, bet nez kāpēc es par to nedomāju. Es lidinājos starp Vadiku un Ptahu, gandrīz neaizstāvēdamies, satvēru degunu ar plaukstu, no kura plūda asinis, un izmisumā, vairojot viņu niknumu, spītīgi kliedzot to pašu:

Apgrieza! Apgrieza! Apgrieza!

Viņi sita mani pagriezienos, viens un divi, viens un divi. Kāds trešais, mazs un dusmīgs, spārdīja man kājas, tad tās bija gandrīz pilnībā noklātas ar zilumiem. Es vienkārši centos nekrist, nekrist vēlreiz, pat tajos brīžos man tas likās kauns. Bet galu galā viņi mani nogāza zemē un apstājās.

Ej prom no šejienes, kamēr esi dzīvs! - Vadiks pavēlēja. - Ātri!

Es piecēlos un, šņukstēdams, metot beigto degunu, traucos kalnā.

Vienkārši saki jebkuram jebko, un mēs tevi nogalināsim! - Vadiks apsolīja pēc manis.

Es neatbildēju. Viss manī kaut kā sacietēja un aizvainojās, man nebija spēka izvilkt no manis ne vārda. Un, tiklīdz es uzkāpu kalnā, es nevarēju pretoties un, it kā es būtu traks, es kliedzu uz plaušām - tā, ka viss ciems droši vien dzirdēja:

Es to apgriezīšu!

Ptahs sāka steigties man pakaļ, bet uzreiz atgriezās - acīmredzot Vadiks nolēma, ka man ir gana, un apturēja viņu. Apmēram piecas minūtes es stāvēju un šņukstēdams skatījos uz izcirtumu, kur spēle atkal bija sākusies, tad devos lejā otrpus kalnam uz melnu nātru klātu ieplaku sev apkārt, nokritu uz cietās, sausās zāles un nespēdams. lai ilgāk atturētos, sāka rūgti šņukstēt.

Tajā dienā visā plašajā pasaulē nebija un nevarēja būt nelaimīgāka cilvēka par mani.

* * *

No rīta es ar bailēm paskatījos uz sevi spogulī: mans deguns bija uzpampis un pietūkis, zem kreisās acs bija zilums, un zem tā, uz vaiga, izliekts trekns, asiņains nobrāzums. Man nebija ne jausmas, kā iet uz skolu, bet man kaut kā bija jāiet, es neuzdrošinājos izlaist stundas. Teiksim, cilvēkiem deguns ir dabiski tīrāks par manējo, un, ja tā nebūtu ierastā vieta, jūs nekad nenojautu, ka tas ir deguns, taču nekas nevar attaisnot nobrāzumu un zilumu: uzreiz ir skaidrs, ka viņi šeit dižojas. ne pēc savas brīvas gribas.

Aizsedzot aci ar roku, es iegāju klasē, apsēdos pie sava galda un nolaidu galvu. Pirmā nodarbība, kā laime, bija franču valoda. Lidija Mihailovna, pa labi klases audzinātāja, par mums interesējās vairāk nekā citas skolotājas, un no viņas bija grūti kaut ko noslēpt. Viņa ienāca un pasveicināja, bet pirms klases sēdināšanas viņai bija ieradums rūpīgi izpētīt gandrīz katru no mums, izsakot it kā humoristiskas, bet obligātas piezīmes. Un, protams, viņa uzreiz ieraudzīja zīmes uz manas sejas, lai gan es tās slēpu, cik vien labi varēju; Es to sapratu, jo puiši sāka griezties un skatīties uz mani.

"Nu," sacīja Lidija Mihailovna, atverot žurnālu. Mūsu vidū šodien ir ievainoti.

Klase iesmējās, un Lidija Mihailovna atkal paskatījās uz mani. Viņi šķībi paskatījās uz viņu un šķita, ka iet viņai garām, bet tajā laikā mēs jau bijām iemācījušies atpazīt, kur viņi skatās.

Kas tad notika? - viņa jautāja.

"Nokritu," es izpļāpājos, nez kāpēc iepriekš nedomājot, lai nāktu klajā ar kaut mazāko pieklājīgo skaidrojumu.

Ak, cik žēl. Vai tas nokrita vakar vai šodien?

Šodien. Nē, pagājušajā naktī, kad bija tumšs.

Čau, nokritu! - Tiškins iesaucās, priekā aizrizdams. - Vadiks no septītās klases viņam to atnesa. Viņi spēlēja uz naudu, un viņš sāka strīdēties un pelnīja naudu. Es to redzēju. Un viņš saka, ka nokrita.

Es biju apmulsusi par šādu nodevību. Vai viņš vispār neko nesaprot, vai arī viņš to dara ar nolūku? Par spēlēšanu uz naudu mūs ātri vien varēja izmest no skolas. Esmu pabeidzis spēli. Manā galvā viss sāka kūsāt no bailēm: tas ir pagājis, tagad tas ir pagājis. Nu, Tiškin. Tas ir Tiškins, tas ir Tiškins. Iepriecināja mani. Paskaidroja - nav ko teikt.

Tu, Tiškin, es gribēju jautāt pavisam ko citu,” Lidija Mihailovna viņu apturēja bez pārsteiguma un nemainot mierīgo, nedaudz vienaldzīgo toni. - Ej pie tāfeles, jo tu jau runā, un sagatavojies atbildēt. Viņa gaidīja, līdz Tiškins, kurš bija apmulsis un uzreiz kļuva nelaimīgs, pienāca pie tāfeles un īsi man teica: "Tu paliksi pēc nodarbībām."

Visvairāk baidījos, ka Lidija Mihailovna mani aizvilks pie režisora. Tas nozīmē, ka papildus šodienas sarunai rīt viņi mani izvedīs skolas rindas priekšā un piespiedīs pastāstīt, kas mani pamudināja uz šo netīro biznesu. Režisors Vasilijs Andrejevičs jautāja likumpārkāpējam, lai ko viņš darīja, izsita logu, kaujās vai smēķēja tualetē: "Kas jūs pamudināja uz šo netīro biznesu?" Viņš gāja valdniekam pa priekšu, rokas atmetis aiz muguras, garajiem soļiem laicīgi virzīdams plecus uz priekšu, tā ka šķita, ka cieši aizpogātā, uz āru izvirzītā tumšā jaka kustas pati par sevi nedaudz pa priekšu direktoram, un mudināja: “Atbildi, atbildi. Mēs gaidām. Skaties, visa skola gaida, kad tu mums pastāstīsi. Students sāka kaut ko murmināt aizstāvoties, bet direktors viņu pārtrauca: “Atbildi uz manu jautājumu, atbildi uz jautājumu. Kā tika uzdots jautājums? - "Kas mani pamudināja?" - Tieši tā: kas to pamudināja? Mēs jūs klausāmies." Lieta parasti beidzās ar asarām, tikai pēc tam direktore nomierinājās, un mēs devāmies uz stundām. Grūtāk bija ar vidusskolēniem, kuri nevēlējās raudāt, bet arī nevarēja atbildēt uz Vasilija Andrejeviča jautājumu.

Kādu dienu mūsu pirmā stunda sākās ar desmit minūšu nokavēšanos, un visu šo laiku direktors pratināja vienu devītklasnieku, bet, neko saprotamu no viņa dabūjis, aizveda uz savu kabinetu.

Nez, kas man jāsaka? Būtu labāk, ja viņi viņu nekavējoties padzītu. Es īsi pieskāros šai domai un domāju, ka tad varēšu atgriezties mājās, un tad, it kā es būtu apdedzis, es nobijos: nē, ar tādu kaunu es pat nevaru doties mājās. Cita lieta būtu, ja es pati pamestu skolu... Bet pat tad par mani var teikt, ka esmu neuzticams cilvēks, jo nevarēju izturēt to, ko vēlējos, un tad visi no manis pilnībā izvairīsies. Nē, ne tā. Es šeit būtu pacietīgs, es pieradu, bet es nevaru tā doties mājās.

Pēc nodarbībām, sastingusi no bailēm, gaitenī gaidīju Lidiju Mihailovnu. Viņa iznāca no skolotājas istabas un, pamājot ar galvu, ieveda mani klasē. Kā vienmēr viņa apsēdās pie galda, es gribēju sēdēt pie trešā galda, prom no viņas, bet Lidija Mihailovna mani parādīja pirmajam, tieši man priekšā.

Vai tā ir taisnība, ka jūs spēlējat uz naudu? - viņa uzreiz iesāka. Viņa jautāja pārāk skaļi, man likās, ka skolā par to jārunā tikai čukstus, un man palika vēl vairāk bail. Bet nebija jēgas slēgt sevi, Tiškinam izdevās mani pārdot veselu. Es nomurmināju:

Tātad, kā uzvarēt vai zaudēt? Es vilcinājos, nezinot, kas ir labākais.

Teiksim tā, kā tas ir. Jūs droši vien zaudējat?

Tu... es uzvarēju.

Labi, vismaz tā. Tu uzvarēsi, tas ir. Un ko tu dari ar naudu?

Sākumā skolā man bija vajadzīgs ilgs laiks, lai pierastu pie Lidijas Mihailovnas balss. Mūsu ciemā viņi runāja, iebāzuši balsi dziļi iekšā, un tāpēc tas izklausījās pēc sirds patikas, bet ar Lidiju Mihailovnu tas bija kaut kā mazs un viegls, tāpēc vajadzēja klausīties, un ne jau no impotences - viņa reizēm varēja teikt pēc sirds patikas , bet it kā no slēpšanās un liekiem ietaupījumiem. Biju gatavs visu novelt uz franču valodu: protams, kamēr mācījos, kamēr pielāgojos kāda cita runai, mana balss bez brīvības noslīka, novājināta, kā putnam būrī, tagad pagaidi, kamēr atvērsies un atkal kļūst stiprāks. Un tagad Lidija Mihailovna jautāja, it kā viņa būtu aizņemta ar kaut ko citu, svarīgāku, taču viņa joprojām nevarēja izvairīties no saviem jautājumiem.

Tātad, ko jūs darāt ar laimēto naudu? Vai jūs pērkat konfektes? Vai grāmatas? Vai arī jūs kaut kam krājat? Galu galā, jums, iespējams, tagad to ir daudz?

Nē, nav daudz. Es vinnēšu tikai rubli.

Un tu vairs nespēlē?

Kā ar rubli? Kāpēc rublis? Ko tu ar to dari?

Pērku pienu.

Viņa sēdēja man priekšā, glīta, visa gudra un skaista, skaista savās drēbēs, un savā sievišķīgajā jaunībā, ko es neskaidri jutu, mani sasniedza smaržu smarža no viņas, ko es uztveru kā viņas elpu; Turklāt viņa nebija kaut kādas aritmētikas skolotāja, nevis vēstures, bet gan noslēpumainās franču valodas skolotāja, no kuras izskanēja kaut kas īpašs, pasakains, kas nevienam, piemēram, manam, nepastāvēja. Neuzdrošinājos pacelt uz viņu acis, es neuzdrošinājos viņu maldināt. Un kāpēc galu galā man vajadzēja maldināt?

Viņa apstājās, pētot mani, un es sajutu uz savas ādas, kā viņas šķiebušo, vērīgo acu skatienā visas manas nepatikšanas un absurdi burtiski pietūkst un piepildās ar savu ļauno spēku. Protams, bija uz ko skatīties: viņas priekšā uz rakstāmgalda notupās kalsns, mežonīgs puika ar lauztu seju, nekopts, bez mātes un viens, vecā, izskalotā jakā uz nokareniem pleciem. , kas labi piegulēja viņa krūtīm, bet no kuras viņa rokas izspiedās tālu; valkāja notraipītās gaiši zaļās bikses, pārtaisītas no tēva pusgarajām biksēm un ievilktas zilā krāsā, ar vakardienas cīņas pēdām. Jau agrāk es pamanīju, ar kādu ziņkāri Lidija Mihailovna skatās uz manām kurpēm. No visas klases es biju vienīgais, kas valkāja zilganu krāsu. Tikai nākamajā rudenī, kad es kategoriski atteicos tajās iet uz skolu, mana māte pārdeva šujmašīnu, mūsu vienīgo mantu, un nopirka man brezenta zābakus.

"Tomēr nav jāspēlē uz naudu," domīgi sacīja Lidija Mihailovna. - Jūs varētu kaut kā iztikt bez šī. Vai mēs varam tikt galā?

Neuzdrošinājoties ticēt savai pestīšanai, es viegli apsolīju:

Es runāju sirsnīgi, bet ko darīt, ja mūsu sirsnību nevar sasiet ar virvēm.

Taisnības labad jāsaka, ka tajos laikos man gāja ļoti slikti. Sausajā rudenī mūsu kolhozs agri atmaksāja graudu piegādi, un tēvocis Vaņa vairs nenāca. Es zināju, ka mana māte nevar atrast sev vietu mājās, uztraucoties par mani, bet tas man nepalika vieglāk. Kartupeļu maiss atvests uz pēdējo reizi Tēvocis Vaņa tik ātri iztvaikoja, it kā viņi to barotu, vismaz mājlopiem. Labi, ka, atjēgusies, izdomāju nedaudz paslēpties pagalmā stāvošā pamestā šķūnītī, un tagad dzīvoju tikai šajā slēptuvē. Pēc skolas, ložņājot kā zaglis, es ielīstu šķūnī, iebāzu kabatā dažus kartupeļus un izskrēju ārā uz kalniem, lai kurtu uguni kaut kur ērtā un slēptā zemā vietā. Es visu laiku biju izsalcis, pat miegā jutu, ka caur vēderu ripojas krampju viļņi.

Cerot paklupt jauns uzņēmums spēlētāji, es sāku lēnām izpētīt blakus esošās ielas, klejoju pa brīvajām vietām un vēroju puišus, kuri tika ievesti kalnos. Viss bija velti, sezona bija beigusies, pūta aukstie oktobra vēji. Un tikai mūsu izcirtumā puiši turpināja pulcēties. Es apbraucu netālu, redzēju saulē mirdzošu ripu, Vadiks pavēlēja, vicināja rokas, un pazīstamas figūras noliecās pār kases aparātu.

Beigās es vairs neizturēju un devos pie viņiem. Zināju, ka tikšu pazemota, bet ne mazāk pazemojoši bija vienreiz un uz visiem laikiem samierināties ar to, ka tiku sists un izmests. Man niezēja redzēt, kā Vadiks un Ptahs reaģēs uz manu izskatu un kā es varētu uzvesties. Bet visvairāk mani pamudināja izsalkums. Man vajadzēja rubli - nevis pienam, bet maizei. Es nezināju citu veidu, kā to iegūt.

Es piegāju augšā, un spēle pati apstājās, visi skatījās uz mani. Putns bija uzvilcis cepuri ar paceltām ausīm, sēdēdams, tāpat kā visi pārējie, bezrūpīgi un drosmīgi, rūtainā, nepievelkamā kreklā ar īsām piedurknēm; Vadik forsil skaistā biezā jakā ar rāvējslēdzēju. Netālu, sakrauti vienā kaudzē, uz tiem gulēja sporta krekli un mēteļi, vējā saspiedies, sēdēja mazs zēns, apmēram piecus sešus gadus vecs.

Putns mani satika pirmais:

Kāpēc tu atnāci? Vai jūs ilgi esat sists?

"Es atnācu spēlēt," es pēc iespējas mierīgāk atbildēju, skatoties uz Vadiku.

"Kas tev teica, kas ar tevi notiek," Birds zvērēja, "vai viņi šeit spēlēs?"

Ko, Vadik, tūlīt sitīsim vai nedaudz pagaidīsim?

Kāpēc tu moci cilvēku, Putniņ? - Vadiks teica, skatīdamies uz mani. - Es saprotu, vīrietis atnāca spēlēt. Varbūt viņš grib laimēt no tevis un manis desmit rubļus?

Tev nav desmit rubļu, lai neliktos kā gļēvulis, es teicu.

Mums ir vairāk, nekā jūs sapņojat. Bet, nerunājiet, kamēr Putns nav dusmīgs. Citādi viņš ir foršs cilvēks.

Vai man tas viņam jāiedod, Vadik?

Nevajag, ļauj viņam spēlēt. - Vadiks piemiedza puišiem. - Viņš spēlē lieliski, mēs viņam nelīdzinām.

Tagad es biju zinātnieks un sapratu, kas tas ir - Vadika laipnība. Acīmredzot viņš bija noguris no garlaicīgas, neinteresantās spēles, tāpēc, lai pakutinātu nervus un nogaršotu īsta spēle, viņš nolēma mani tajā ielaist. Bet, tiklīdz es pieskaršos viņa lepnumam, es atkal nonākšu nepatikšanās. Viņš atradīs par ko sūdzēties, Putns viņam blakus.

Es nolēmu spēlēt droši un neieslīgt skaidrā naudā. Tāpat kā visi, lai neizceltos, es ripināju ripu, baidīdamies nejauši trāpīt pa naudu, tad klusi uzsita pa monētām un paskatījos apkārt, vai man aiz muguras nav uznācis Putns. Pirmajās dienās es neļāvu sev sapņot par rubli; Divdesmit vai trīsdesmit kapeikas par maizes gabalu, tas ir labi, un dodiet to šeit.

Bet tas, kam bija jānotiek, agri vai vēlu, protams, notika. Ceturtajā dienā, kad, laimējis rubli, grasījos doties prom, mani atkal sita. Tiesa, šoreiz bija vieglāk, bet viena zīme palika: mana lūpa bija ļoti pietūkusi. Skolā visu laiku nācās kost. Bet, lai kā es to slēptu, lai kā es to iekodu, Lidija Mihailovna to redzēja. Viņa apzināti aicināja mani pie tāfeles un lika lasīt franču tekstu. Es nevarēju to pareizi izrunāt ar desmit veselām lūpām, un par vienu nav ko teikt.

Pietiek, ak, pietiekami! - Lidija Mihailovna nobijās un pamāja ar roku, it kā es būtu ļaunie gari, rokas. - Kas tas ir?! Nē, man būs jāstrādā ar jums atsevišķi. Citas izejas nav.

* * *

Tā man sākās sāpīgas un neveiklas dienas. Jau no paša rīta ar bailēm gaidīju stundu, kad man būs jāpaliek vienai ar Lidiju Mihailovnu, un, laužot mēli, atkārtoju pēc viņas izrunai neērtus vārdus, kas izdomāti tikai sodīšanai. Nu, kāpēc gan citādi, ja ne ņirgāšanās dēļ, trīs patskaņi jāsapludina vienā biezā viskozā skaņā, vienā un tajā pašā “o”, piemēram, vārdā “beaucoup” (daudz), ar ko var aizrīties? Kāpēc ar kaut kādu stenēšanu izdvest skaņas caur degunu, ja no neatminamiem laikiem tas kalpojis cilvēkam pavisam citai vajadzībai? Priekš kam? Ir jābūt ierobežojumiem tam, kas ir saprātīgs. Biju klāta ar sviedriem, nosarku un elpas trūka, un Lidija Mihailovna bez atelpas un bez žēlastības lika man nožēlot mēli. Un kāpēc es viena? Skolā bija daudz bērnu, kuri nerunāja franču valodā labāk nekā es, bet viņi staigāja brīvi, darīja visu, ko gribēja, un es, kā velns, ņēmu repu visiem.

Izrādījās, ka tas nav tas sliktākais. Lidija Mihailovna pēkšņi nolēma, ka mums skolā ir palicis maz laika līdz otrajai maiņai, un lika man vakaros nākt uz viņas dzīvokli. Viņa dzīvoja blakus skolai, skolotāju mājās. Pats režisors dzīvoja Lidijas Mihailovnas mājas otrajā, lielākajā pusē. Es devos tur, it kā tās būtu spīdzināšanas. Jau pēc dabas bikls un kautrīgs, apmaldījies pie katra nieka, šajā tīrajā, sakoptajā skolotājas dzīvoklī sākumā burtiski pārvērtos par akmeni un baidījos elpot. Man bija jāpasaka, lai izģērbos, jāiet istabā, apsēžas - viņiem vajadzēja mani kustināt kā lietu un gandrīz izspiest no manis vārdus. Tas neveicināja manus panākumus franču valodā. Bet dīvainā kārtā mēs šeit mācījāmies mazāk nekā skolā, kur it kā traucēja otrā maiņa. Turklāt Lidija Mihailovna, kaut ko darot ap dzīvokli, man jautāja vai pastāstīja par sevi. Man ir aizdomas, ka viņa man apzināti izdomāja, it kā viņa būtu gājusi uz franču nodaļu tikai tāpēc, ka skolā viņai arī šī valoda netika dota un viņa nolēma sev pierādīt, ka viņa to var apgūt ne sliktāk kā citi.

Saspiedusies kaktā, es klausījos, negaidot, ka mani atļaus doties mājās. Istabā bija daudz grāmatu, uz naktsskapīša pie loga stāvēja liels skaists radio; ar spēlētāju - rets brīnums tiem laikiem, un man pilnīgi nebijis brīnums. Lidija Mihailovna spēlēja plates un veiklā vīrieša balss atkal mācīja franču valodu. Tā vai citādi, no viņa nebija glābiņa. Lidija Mihailovna vienkāršā mājas kleitā un mīkstās filca kurpēs staigāja pa istabu, liekot man nodrebēt un sastingt, kad viņa tuvojās man. Es nespēju noticēt, ka sēžu viņas mājā, viss šeit man bija pārāk negaidīts un neparasts, pat gaiss, piesātināts ar vieglām un nepazīstamām dzīves smaržām, kas nav man zināmas. Es nevarēju atturēties no sajūtas, it kā es izspiegotu šo dzīvi no ārpuses, un aiz kauna un apmulsuma par sevi es vēl dziļāk iespiedos savā īsajā jakā.

Lidijai Mihailovnai, iespējams, bija apmēram divdesmit pieci gadi; Es to labi atceros un tāpēc ne pārāk dzīvā seja ar sašaurinātām acīm, lai paslēptu bizi; ciešs, reti pilnībā atklāts smaids un pilnīgi melni, īsi apgriezti mati. Bet ar visu šo viņas sejā nebija redzams stīvums, kas, kā vēlāk pamanīju, ar gadiem kļūst teju par profesionālu skolotāju zīmi, pat vislabvēlīgāko un maigāko pēc būtības, taču bija kaut kāda piesardzība, viltība, neizpratnē par sevi un it kā teica: Interesanti, kā es šeit nokļuvu un ko es šeit daru? Tagad es domāju, ka līdz tam laikam viņa bija paspējusi apprecēties; viņas balsī, gaita - maiga, bet pārliecināta, brīva, visā viņas uzvedībā viņā bija jūtama drosme un pieredze. Un turklāt vienmēr esmu bijis uzskats, ka meitenes, kas mācās franču vai spāņu valoda, kļūst par sievietēm agrāk nekā viņu vienaudži, kas mācās, teiksim, krievu vai vācu valodu.

Žēl tagad atcerēties, cik nobijusies un apmulsusi es biju, kad Lidija Mihailovna, pabeigusi mūsu stundu, mani uzaicināja vakariņās. Ja es būtu tūkstoš reižu izsalcis, visa apetīte uzreiz izlēktu no manis kā lode. Sēdieties pie viena galda ar Lidiju Mihailovnu! Nē nē! Es labāk eju uz rīt Es iemācīšos visu franču valodu no galvas, lai nekad vairs nenāktu šeit. Maizes gabals droši vien tiešām iestrēgtu man kaklā. Šķiet, ka pirms tam man nebija aizdomas, ka arī Lidija Mihailovna, tāpat kā mēs visi, ēd visparastāko ēdienu, nevis kaut kādu debesu mannu, tik ļoti viņa man šķita neparasts cilvēks, atšķirībā no visiem pārējiem.

Es pielēcu un, murminādama, ka esmu paēdusi un ka es to negribu, atkāpos gar sienu uz izeju. Lidija Mihailovna skatījās uz mani ar izbrīnu un aizvainojumu, taču mani nebija iespējams apturēt nekādā veidā. Es bēgu prom. Tas atkārtojās vairākas reizes, tad Lidija Mihailovna izmisumā pārtrauca mani aicināt pie galda. Es elpoju brīvāk.

Kādu dienu viņi man teica, ka lejā ģērbtuvē ir man paka, ko kāds puisis bija atnesis uz skolu. Tēvocis Vaņa, protams, ir mūsu šoferis – kāds puisis! Droši vien mūsu māja bija slēgta, un tēvocis Vaņa nevarēja mani sagaidīt no klases, tāpēc atstāja mani ģērbtuvē.

Es ar grūtībām varēju sagaidīt stundas beigas un metos lejā. Tante Vera, skolas apkopēja, man parādīja stūrī baltu saplākšņa kasti, tādu, kādu viņi izmanto pasta paku glabāšanai. Es biju pārsteigts: kāpēc kastē? – Mamma parasti sūtīja ēdienu parastā somā. Varbūt tas nemaz nav priekš manis? Nē, mana klase un mans uzvārds bija rakstīts uz vāka. Acīmredzot tēvocis Vaņa šeit jau ir rakstījis - lai viņi neapjuktu, kam tas paredzēts. Ko šī māte izdomāja, lai sabāztu pārtikas preces kastē?! Paskaties, cik inteliģenta viņa ir kļuvusi!

Es nevarēju pārnēsāt paku mājās, neuzzinot, kas tajā atrodas: man nebija pacietības. Skaidrs, ka kartupeļu tur nav. Arī maizes trauks varbūt ir pārāk mazs un neērts. Turklāt viņi man nesen atsūtīja maizi. Kas tad tur ir? Turpat, skolā, pakāpu zem kāpnēm, kur atcerējos, ka gulēja cirvis, un, to atradusi, norāvu vāku. Zem kāpnēm bija tumšs, es izrāpos atpakaļ un, slēpti paskatīdamies apkārt, noliku kasti uz tuvējās palodzes.

Ieskatoties sūtījumā, es apstulbu: virspusē, glīti pārklāta ar lielu baltu papīra lapu, klāja makaronus. Oho! Garas dzeltenas caurules, kas saliktas viena pie otras līdzenās rindās, gaismā mirgoja ar tādu bagātību, par kuru man nekas nebija dārgāks. Tagad ir skaidrs, kāpēc mamma iesaiņoja kasti: lai makaroni nesaplīst un nesabirst, un veseli atnāk pie manis. Uzmanīgi izņēmu vienu tūbiņu, paskatījos uz to, iepūtu tajā un, vairs nespēdama savaldīties, sāku kāri šņākt. Tad tāpat paņēmu otro un trešo, domājot, kur varētu paslēpt atvilktni, lai makaroni nenokļūtu pie pārlieku rijīgajām pelēm manas saimnieces pieliekamajā. Ne jau tāpēc mana māte tos nopirka, viņa iztērēja savu pēdējo naudu. Nē, es tik viegli neatlaidīšu makaronus. Tie nav vienkārši kartupeļi.

Un pēkšņi es nosmaku. Makaroni... Tiešām, kur māte dabūja makaronus? Mūsu ciemā tās jau sen nav bijušas; tur nevar nopirkt par kādu cenu. Kas tad notiek? Steidzīgi, izmisumā un cerībā, es iztīrīju makaronus un kastes apakšā atradu vairākus lielus cukura gabalus un divas hematogēna plāksnītes. Hematogen apstiprināja: tā nebija māte, kas sūtīja paku. Kurš ir kurš šajā gadījumā? Es vēlreiz paskatījos uz vāku: mana klase, mans uzvārds - man. Interesanti, ļoti interesanti.

Nospiedu vāka naglas vietā un, atstājusi kastīti uz palodzes, uzkāpu uz otro stāvu un pieklauvēju pie personāla telpas. Lidija Mihailovna jau ir aizgājusi. Viss kārtībā, mēs dosimies tur, mēs zinām, kur viņš dzīvo, mēs esam tur bijuši. Tātad, rīkojieties šādi: ja nevēlaties sēsties pie galda, saņemiet ēdienu uz mājām. Tātad, jā. Tas nedarbosies. Nav neviena cita. Tā nav māte: viņa nebūtu aizmirsusi ielikt zīmīti, būtu pastāstījusi, no kurienes tāda bagātība, no kādām raktuvēm.

Kad es izgāju pa durvīm ar paku, Lidija Mihailovna izlikās, ka neko nesaprot. Viņa paskatījās uz kasti, ko es noliku viņai priekšā uz grīdas, un pārsteigta jautāja:

Kas tas ir? ko tu atvedi? Priekš kam?

"Tu to izdarīji," es teicu trīcošā, lūstošā balsī.

Ko es esmu izdarījis? par ko tu runā?

Jūs nosūtījāt šo paku uz skolu. Es tevi pazīstu.

Es pamanīju, ka Lidija Mihailovna nosarka un samulsa. Šī acīmredzot bija vienīgā reize, kad es nebaidījos skatīties viņai tieši acīs. Man bija vienalga, vai viņa ir skolotāja vai mana otrā māsīca. Šeit es jautāju, nevis viņa, un jautāju nevis franciski, bet krieviski, bez rakstiem. Ļaujiet viņam atbildēt.

Kāpēc tu nolēmi, ka tas esmu es?

Jo mums tur nav nekādu makaronu. Un nav hematogēna.

Kā! Vai vispār nenotiek?! – Viņa bija tik patiesi pārsteigta, ka pilnībā atdeva sevi.

Vispār nenotiek. Man vajadzēja zināt.

Lidija Mihailovna pēkšņi iesmējās un mēģināja mani apskaut, bet es atrāvos. no viņas.

Tiešām, tev vajadzēja zināt. Kā es to varu izdarīt?! – Viņa minūti padomāja. – Bet to bija grūti uzminēt – godīgi! Esmu pilsētas cilvēks. Jūs sakāt, ka tas vispār nenotiek? Kas tad ar tevi notiek?

Zirņi gadās. Redīsi gadās.

Zirņi... redīsi... Un mums Kubanā ir āboli. Ak, cik daudz ābolu tagad ir. Šodien gribēju uz Kubanu, bet nez kāpēc atbraucu uz šejieni. - Lidija Mihailovna nopūtās un paskatījās uz mani no sāniem. - Nedusmojies. Es gribēju labāko. Kurš zināja, ka jūs varat pieķert ēdot makaronus? Viss kārtībā, tagad būšu gudrāks. Un paņem šos makaronus...

"Es to nepieņemšu," es viņu pārtraucu.

Nu, kāpēc jūs to darāt? Es zinu, ka tu esi badā. Un es dzīvoju viena, man ir daudz naudas. Varu pirkt ko gribu, bet es esmu vienīgais... ēdu maz, baidos pieņemties svarā.

Es nemaz neesmu izsalcis.

Lūdzu, nestrīdieties ar mani, es zinu. Es runāju ar jūsu īpašnieku. Kas slikts, ja jūs tagad paņemat šos makaronus un šodien pagatavojat sev jaukas pusdienas? Kāpēc es nevaru tev palīdzēt vienīgo reizi savā dzīvē? Apsolu vairs neslīdēt paciņas. Bet, lūdzu, ņemiet šo. Lai mācītos, noteikti jāpaēd sātīgi. Mūsu skolā ir tik daudz labi paēdušu klaipu, kuri neko nesaprot un droši vien arī nekad nesapratīs, bet tu esi spējīgs zēns, tu nevari pamest skolu.

Viņas balss uz mani sāka iedarboties miegā; Es baidījos, ka viņa mani pierunās, un, dusmīgs uz sevi par to, ka sapratu, ka Lidijai Mihailovnai ir taisnība, un par to, ka es viņu joprojām nesapratu, es, kratīdams galvu un kaut ko murminot, izskrēju pa durvīm.

* * *

Mūsu nodarbības nebeidzās ar to, es turpināju doties uz Lidiju Mihailovnu. Bet tagad viņa patiešām pārņēma mani. Viņa acīmredzot nolēma: nu, franču valoda ir franču valoda. Tiesa, tas nāca par labu, pamazām sāku izrunāt franču vārdus diezgan paciešami, tie vairs nelūza man pie kājām kā smagi bruģakmeņi, bet, zvanot, mēģināja kaut kur aizlidot.

"Labi," Lidija Mihailovna mani iedrošināja. - Šajā ceturksnī jūs nesaņemsit A, bet nākamajā ceturksnī tas ir obligāti.

Mēs neatcerējāmies par sūtījumu, bet es sargāju katru gadījumu. Jūs nekad nezināt, ko vēl Lidija Mihailovna izdomās? No sevis zināju: kad kaut kas neizdodas, darīsi visu, lai tas izdotos, tik viegli nepadosies. Man šķita, ka Lidija Mihailovna vienmēr gaidoši skatās uz mani, un, ieskatoties tuvāk, viņa pasmējās par manu mežonīgumu - es biju dusmīga, taču šīs dusmas, dīvainā kārtā, palīdzēja man palikt pārliecinātākai. Es vairs nebiju tas nelaimīgais un bezpalīdzīgais zēns, kurš baidījās šeit spert soli, es pamazām pieradu pie Lidijas Mihailovnas un viņas dzīvokļa. Es joprojām, protams, biju kautrīga, saspiedusies kaktā, slēpusi zīlītes zem krēsla, bet iepriekšējais stīvums un nomāktība atkāpās, tagad es pati uzdrošinājos uzdot jautājumus Lidijai Mihailovnai un pat iestāties ar viņu strīdos.

Viņa vēlreiz mēģināja nosēdināt mani pie galda – veltīgi. Šeit es biju nelokāma, man pietika spītības desmitiem.

Iespējams, šīs nodarbības jau bija iespējams pārtraukt mājās, uzzināju pašu svarīgāko, mēle kļuva mīksta un sāka kustēties, pārējais būtu ar laiku pielikts skolas stundās. Priekšā ir gadi un gadi. Ko es darīšu tālāk, ja apgūšu visu no sākuma līdz beigām uzreiz? Bet es neuzdrošinājos par to pastāstīt Lidijai Mihailovnai, un viņa, acīmredzot, nemaz neuzskatīja, ka mūsu programma ir pabeigta, un es turpināju vilkt savu franču siksnu. Tomēr vai tā ir siksna? Kaut kā neviļus un nemanāmi, pašam to negaidot, sajutu valodas garšu un brīvajos brīžos, bez jebkādas grūstīšanās, ieskatījos vārdnīcā un ieskatījos tālāk tekstos mācību grāmatā. Sods pārvērtās baudā. Mani pamudināja arī mans lepnums: ja neizdevās, izdosies, un izdosies – ne sliktāk par labāko. Vai esmu griezts no cita auduma, vai kā? Ja vien man nebūtu jādodas pie Lidijas Mihailovnas... Es to darītu pati, pati...

Kādu dienu, apmēram divas nedēļas pēc sūtījuma stāsta, Lidija Mihailovna smaidot jautāja:

Nu vai tu vairs nespēlē uz naudu? Vai arī pulcējaties kaut kur malā un spēlējat?

Kā tagad spēlēt?! - Es biju pārsteigts, rādot ar skatienu ārpus loga, kur gulēja sniegs.

Kāda veida spēle šī bija? Kas tas ir?

Kāpēc jums to vajag? – Es kļuvu piesardzīgs.

Interesanti. Kad mēs bijām bērni, mēs arī vienu reizi spēlējām, tāpēc es gribu zināt, vai šī ir īstā spēle vai nē. Pasaki man, saki, nebaidies.

Es, protams, klusējot, stāstīju par Vadiku, par Ptahu un par saviem mazajiem trikiem, ko izmantoju spēlē.

Nē,” Lidija Mihailovna pakratīja galvu. - Mēs spēlējām "sienu". Vai jūs zināt, kas tas ir?

Paskaties šeit. “Viņa viegli izlēca no aiz galda, pie kura sēdēja, atrada somā monētas un atstūma krēslu no sienas. Nāc šurp, paskaties. Es atsitu monētu pret sienu. - Lidija Mihailovna viegli sita, un monēta, zvanot, ar loku nolidoja uz grīdas. Tagad, - Lidija Mihailovna ielika man rokā otro monētu, tu trāpīji. Bet paturiet prātā: jums ir jāsit tā, lai jūsu monēta būtu pēc iespējas tuvāk manējai. Lai tos izmērītu, sasniedziet tos ar vienas rokas pirkstiem. Spēli sauc savādāk: mērījumi. Ja jūs to saņemat, tas nozīmē, ka jūs uzvarēsit. Rezultāts.

Es trāpīju – mana monēta atsitās pret malu un ieripoja stūrī.

"Ak," Lidija Mihailovna pamāja ar roku. - Tālu. Tagad jūs sākat. Paturiet prātā: ja mana monēta kaut nedaudz pieskaras jūsu monētai ar malu, es vinnēšu dubultā. Saproti?

Kas te ir neskaidrs?

Spēlēsim?

Es neticēju savām ausīm:

Kā es varu spēlēt ar tevi?

Kas tas ir?

Jūs esat skolotājs!

Nu ko? Skolotājs ir cits cilvēks, vai kā? Reizēm apnīk būt tikai skolotājam, bezgalīgi mācīt un mācīt. Nepārtraukti sevi pārbaudīt: tas nav iespējams, tas nav iespējams,” Lidija Mihailovna samiedza acis vairāk nekā parasti un domīgi, tāli paskatījās ārā pa logu. "Dažreiz ir labi aizmirst, ka esat skolotājs, pretējā gadījumā jūs kļūsit par tādu stulbi un nelabvēļu, ka dzīviem cilvēkiem ar tevi kļūs garlaicīgi." Skolotājam varbūt vissvarīgākais ir neuztvert sevi nopietni, saprast, ka viņš var iemācīt ļoti maz. - Viņa satricināja sevi un uzreiz kļuva jautra. “Bērnībā es biju izmisusi meitene, maniem vecākiem bija daudz nepatikšanas ar mani. Arī tagad joprojām bieži gribas lēkt, auļot, kaut kur steigties, kaut ko darīt nevis pēc programmas, ne pēc grafika, bet pēc vēlēšanās. Reizēm es te lecu un lecu. Cilvēks noveco nevis tad, kad sasniedz vecumu, bet gan tad, kad pārstāj būt bērns. Es labprāt lēktu katru dienu, bet Vasilijs Andrejevičs dzīvo aiz sienas. Viņš ir ļoti nopietns cilvēks. Nekādā gadījumā viņam nevajadzētu darīt zināmu, ka mēs spēlējam “mērīšanas spēles”.

Bet mēs nespēlējam nekādas “mērīšanas spēles”. Tu man to tikko parādīji.

Mēs to varam spēlēt tik vienkārši, kā saka, šķietami. Bet tomēr nenododiet mani Vasilijam Andrejevičam.

Kungs, kas notiek šajā pasaulē! Cik ilgi esmu nobijies, ka Lidija Mihailovna mani aizvilks pie direktora par azartspēlēm par naudu, un tagad viņa lūdz, lai es viņu nenododu. Pasaules gals neatšķiras. Es paskatījos apkārt, nobijusies no kas zina, un neizpratnē mirkšķināju acis.

Nu, mēģināsim? Ja jums tas nepatiks, mēs pārtrauksim.

Darīsim to, ”es vilcinoties piekritu.

Sāciet darbu.

Mēs paņēmām monētas. Bija acīmredzams, ka Lidija Mihailovna tiešām bija spēlējusi vienu reizi, un es vēl tikai sāku pierast pie spēles, kā sist monētu pret sienu, ar malu vai plakanu, kādā augstumā un ar to; kāds spēks, kad vislabāk bija mest. Mani sitieni bija akli; Ja viņi būtu saglabājuši punktu skaitu, pirmajās minūtēs es būtu zaudējis diezgan daudz, lai gan šajos "mērījumos" nebija nekā sarežģīta. Visvairāk, protams, mani samulsināja un nomāca, kas neļāva pierast, bija fakts, ka spēlēju kopā ar Lidiju Mihailovnu. Neviens sapnis nevarēja ko tādu sapņot, ne viens vien slikta doma padomā par to. Es nenāca pie prāta uzreiz vai viegli, bet, kad atjēdzos un sāku skatīties spēli tuvāk, Lidija Mihailovna to pārtrauca.

Nē, tas nav interesanti, ”viņa teica, iztaisnojot un tīrot matus, kas bija nokrituši pār acīm. - Spēlēt ir tik patiesi, un tas, ka mēs ar jums esam kā trīs gadus veci bērni.

Bet tad tā būs spēle uz naudu,” es kautrīgi atgādināju.

Noteikti. Ko mēs turam rokās? Spēlēšanu uz naudu nevar aizstāt ne ar ko citu. Tas padara viņu par labu un sliktu vienlaikus. Varam vienoties par ļoti mazu likmi, bet procenti tik un tā būs.

Es klusēju, nezinādama, ko un ko darīt.

Vai tiešām tev ir bail? - Lidija Mihailovna mani turpināja.

Šeit ir vairāk! Es ne no kā nebaidos.

Man līdzi bija daži mazi priekšmeti. Es iedevu monētu Lidijai Mihailovnai un izņēmu savējo no kabatas. Nu spēlēsim pa īstam, Lidija Mihailovna, ja vēlies. Kaut kas man — es nebiju pirmais, kurš sāka. Sākumā arī Vadiks man pievērsa nulles uzmanību, bet tad atjēdzās un sāka uzbrukt ar dūrēm. Es mācījos tur, es mācīšos arī šeit. Šī nav franču valoda, bet es drīz tikšu galā arī ar franču valodu.

Man bija jāsamierinās ar vienu nosacījumu: tā kā Lidijai Mihailovnai ir lielāka roka un garāki pirksti, viņa mērīs ar īkšķi un vidējo pirkstu, bet es, kā jau bija paredzēts, ar īkšķi un mazo pirkstiņu. Tas bija godīgi, un es piekritu.

Spēle sākās no jauna. Pārcēlāmies no istabas uz gaiteni, kur bija brīvāk, un atsitāmies pret gludu dēļu žogu. Viņi sita, nokrita uz ceļiem, rāpoja, bet uz grīdas, viens otram pieskaroties, izstiepa pirkstus, mērot monētas, tad atkal piecēlās kājās, un Lidija Mihailovna paziņoja rezultātu. Viņa spēlējās trokšņaini: kliedza, sita plaukstas, ķircināja mani - vārdu sakot, viņa uzvedās kā parasta meitene, nevis skolotāja, man pat brīžiem gribējās kliegt. Bet tomēr viņa uzvarēja, un es zaudēju. Man nebija laika nākt pie prāta, kad man uzskrēja astoņdesmit kapeikas, ar lielām grūtībām man izdevās šo parādu notriekt līdz trīsdesmit, bet Lidija Mihailovna ar savu monētu no tālienes trāpīja manai, un grāfs uzreiz uzlēca uz piecdesmit. . Es sāku uztraukties. Vienojāmies, ka maksāsim spēles beigās, bet, ja lietas turpināsies šādi, manas naudas ļoti drīz nepietiks, man ir nedaudz vairāk par rubli. Tas nozīmē, ka jūs nevarat nodot rubli par rubli - pretējā gadījumā tas ir negods, negods un kauns visu atlikušo mūžu.

Un tad es pēkšņi pamanīju, ka Lidija Mihailovna nemaz nemēģina uzvarēt pret mani. Veicot mērījumus, viņas pirksti saliecās, neizstiepjoties visā garumā – tur, kur viņa it kā nevarēja aizsniegt monētu, es bez piepūles sasniedzu. Tas mani aizvainoja, un es piecēlos.

Nē, — es teicu, — es nespēlēju tā. Kāpēc tu spēlē ar mani kopā? Tas ir negodīgi.

Bet es tiešām nevaru tos dabūt," viņa sāka atteikt. – Mani pirksti ir tādi kā koka.

Labi, labi, es mēģināšu.

Es nezinu par matemātiku, bet dzīvē vislabākais pierādījums ir pretruna. Kad nākamajā dienā ieraudzīju, ka Lidija Mihailovna, lai pieskartos monētai, slepus stumj to pie pirksta, es apstulbu. Skatoties uz mani un nez kāpēc nepamanot, ka es viņu redzu perfekti tīru ūdeni krāpšana, viņa turpināja kustināt monētu, it kā nekas nebūtu noticis.

ko tu dari? - es biju sašutis.

Es? ko es daru?

Kāpēc jūs to pārvietojāt?

Nē, viņa te gulēja,” Lidija Mihailovna atvēra durvis visnekaunīgākajā manierē, ar zināmu prieku, ne sliktāk kā Vadiks vai Ptahs.

Oho! To sauc par skolotāju! Ar savām acīm divdesmit centimetru attālumā es redzēju, ka viņa pieskaras monētai, bet viņa man apliecina, ka nav tai pieskārusies, un pat smejas par mani. Vai viņa mani uzskata par aklu? Mazajam? Viņš māca franču valodu, to sauc. Es uzreiz pilnībā aizmirsu, ka tieši vakar Lidija Mihailovna mēģināja spēlēt kopā ar mani, un es tikai pārliecinājos, ka viņa mani nemaldina. Nu labi! Lidija Mihailovna, tā sauc.

Šajā dienā mēs mācījāmies franču valodu piecpadsmit līdz divdesmit minūtes, un pēc tam vēl mazāk. Mums ir citas intereses. Lidija Mihailovna lika man izlasīt fragmentu, izteica komentārus, vēlreiz noklausījās komentārus, un mēs uzreiz pārgājām uz spēli. Pēc diviem nelieliem zaudējumiem es sāku uzvarēt. Ātri pieradu pie “mērījumiem”, sapratu visus noslēpumus, zināju, kā un kur sist, ko darīt par punktu aizsargu, lai nepakļautu savu monētu mērīšanai.

Un man atkal bija nauda. Atkal skrēju uz tirgu un nopirku pienu – tagad saldētās krūzēs. Es uzmanīgi nogriezu krūzes krējuma plūsmu, iebāzu mutē drūpošās ledus šķēles un, sajutusi to apmierinošo saldumu visā ķermenī, aiz baudas aizvēru acis. Tad viņš apgrieza apli otrādi un ar nazi izdzina saldenās piena nogulsnes. Pārējam ļāva izkust un izdzēra, ēdot kopā ar melnas maizes gabaliņu.

Bija labi, varēja dzīvot, un tuvākajā nākotnē, kad bija sadzijušas kara brūces, viņi solīja laimīgu laiku visiem.

Protams, pieņemot naudu no Lidijas Mihailovnas, es jutos neveikli, taču katru reizi mani mierināja fakts, ka tā bija godīga uzvara. Es nekad neprasīju spēli Lidija Mihailovna pati. Es neuzdrošinājos atteikties. Man likās, ka spēle viņai sagādāja prieku, viņa izklaidējās, smējās un mani traucēja.

Ja vien mēs zinātu, kā tas viss beigsies...

...Nometušies ceļos viens otram pretī, strīdējāmies par partitūru. Arī pirms tam, šķiet, viņi par kaut ko strīdējās.

"Saproti, tu dārza šķirnes muļķe," Lidija Mihailovna iebilda, rāpot man virsū un vicinot rokas, "kāpēc man tevi maldināt?" Es glabāju rezultātu, nevis jūs, es zinu labāk. Zaudēju trīs reizes pēc kārtas, un pirms tam biju čalis.

- "Chika" nav lasāms.

Kāpēc tas nelasa?

Mēs kliedzām, pārtraucām viens otru, kad mūs sasniedza pārsteigta, ja ne teikt, ka izbrīnīta, bet stingra, zvanoša balss:

Lidija Mihailovna!

Mēs sastingām. Vasilijs Andrejevičs stāvēja pie durvīm.

Lidija Mihailovna, kas ar tevi notiek? Kas te notiek?

Lidija Mihailovna lēni, ļoti lēni piecēlās no ceļiem, pietvīkusi un izspūrusi, un, gludinot matus, sacīja:

Es, Vasilijs Andrejevičs, cerēju, ka tu pieklauvēsi, pirms ieiesi šeit.

es pieklauvēju. Man neviens neatbildēja. Kas te notiek? lūdzu paskaidrojiet. Man kā direktoram ir tiesības zināt.

"Mēs spēlējam sienas spēles," mierīgi atbildēja Lidija Mihailovna.

Vai tu ar šo spēlē uz naudu?.. - Vasilijs Andrejevičs norādīja uz mani ar pirkstu, un es aiz bailēm aizrāpos aiz starpsienas, lai paslēptos istabā. - Spēlējies ar studentu?! Vai es tevi pareizi sapratu?

Pareizi.

Nu, zini... - Režisors aizrijās, viņam nepietika gaisa. - Es nevaru nekavējoties nosaukt jūsu rīcību. Tas ir noziegums. Uzmākšanās. Pavedināšana. Un atkal, atkal... Es strādāju skolā divdesmit gadus, esmu redzējis visādas lietas, bet šis...

Un viņš pacēla rokas virs galvas.

* * *

Trīs dienas vēlāk Lidija Mihailovna aizgāja. Iepriekšējā dienā viņa mani sagaidīja pēc skolas un aizveda mājās.

"Es došos uz savu vietu Kubanā," viņa teica, atvadoties. – Un tu mācies mierīgi, neviens tevi neaiztiks par šo stulbo atgadījumu. Tā ir mana vaina. Mācies,” viņa uzsita man pa galvu un aizgāja.

Un es viņu vairs nekad neredzēju.

Ziemas vidū, pēc janvāra brīvdienām, skolā saņēmu pa pastu paciņu. Kad es to atvēru un atkal izņēmu cirvi no kāpņu apakšas, tur kārtīgās, blīvās rindās gulēja makaronu tūbiņas. Un zemāk, biezā kokvilnas iesaiņojumā, es atradu trīs sarkanus ābolus.

Iepriekš ābolus biju redzējusi tikai bildēs, bet nojautu, ka tie ir tie.

Rasputins uzrakstīja stāstu “Franču valodas stundas” 1973. Darbs pirmo reizi tika publicēts laikrakstā “Padomju Jaunatne”. Stāsts ir uzrakstīts ciemata prozas tradīcijās - virzienā, kas attīstījās tā laika krievu literatūrā. Darbs tiek uzskatīts par autobiogrāfisku, stāstot par epizodi no paša Valentīna Rasputina dzīves.

Galvenie varoņi

Galvenais varonis, stāstītājs- vienpadsmit gadus vecs zēns no trūcīgas ģimenes; Stāsts tiek izstāstīts viņa vārdā.

Lidija Mihailovna- jauna franču valodas skolotāja, "apmēram divdesmit piecus gadus veca".

Vadiks- septītās klases skolnieks, “bosēts” starp bērniem, kuri spēlē “čiku”.

“Tas ir dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, vienmēr jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā, nē, bet par to, kas notika ar mums pēc tam.

Galvenais varonis 1948. gadā devās uz 5. klasi. Viņu ciemā bija tikai pamatskola, tāpēc, lai mācītos tālāk, viņam nācās pārcelties uz reģiona centru - piecdesmit kilometrus no mājām. Viņa māte piekrita, ka viņš "nakšņos" pie drauga.

Galvenā varoņa ģimene dzīvoja ļoti trūcīgi un pastāvīgi bija izsalkuši. Papildus stāstītājam mātei bija divi jaunāki bērni, viņi dzīvoja bez tēva. Galvenais varonis mācījās labi, “ciemā viņš tika atzīts par lasītprasmi”.

IN jauna skola puika arī labi mācījās, vienīgās grūtības bija ar franču valodu - ar izrunu viņam neveicās. Klausoties, kā skolēns sagrozīja valodu, franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna “bezpalīdzīgi saburzījās un aizvēra acis”.

Jaunajā vietā galvenais varonis ļoti notievēja – ar mammas doto ēdienu nepietika, tāpēc viņš pastāvīgi bija izsalcis.

Kādu dienu drauga dēls aizveda galveno varoni skatīties, kā citi puiši spēlē čiku par naudu. Uzzinājis spēles noteikumus, stāstītājs nolēma arī to izmēģināt. Periodiski māte viņam iedeva piecus rubļus par pienu - zēnam tas bija jādzer “anēmijas dēļ”. Apmainījis saņemto naudu, viņš devās spēlēt. Drīz vien zēns to uztvēra un, katru dienu laimējot pa rubli, nekavējoties devās prom. Par šo naudu viņš nopirka pienu. Kādu dienu vietējais līderis Vadiks pamanīja, ka galvenais varonis “pārāk ātri pamet spēles”, un izprovocēja kautiņu. Stāstītājs tika smagi piekauts.

Nākamajā dienā pirmā nodarbība bija franču valoda. Ieraugot zēna salauzto seju, skolotāja uzreiz jautāja, kas noticis. Viens no viņa klasesbiedriem, kurš zināja par notikušo, kliedza, ka ir piekauts, jo spēlē uz naudu. Skolotāja lika galvenajam varonim palikt pēc stundām. Zēns baidījās, ka tiks “pievilkts” pie direktora, bet Lidija Mihailovna jautāja tikai par to, ko viņš dara ar laimēto naudu. Sieviete bijusi pārsteigta, ka zēns aprobežojies ar rubli un iztērējis to pienam.

Galvenais varonis pārtrauca spēlēt. Tajā laikā viņa māte gandrīz nesūtīja ēdienu, un viņš ”visu laiku bija izsalcis”. Nevarēdams to izturēt, viņš atkal atgriezās spēlē. Zēns pamazām centās uzvarēt. Taču, kad viņš ceturtajā dienā mēģināja aizbraukt, laimējis rubli, atkal tika piekauts.

Redzot, ka zēns nākamajā dienā atkal tiek piekauts, Lidija Mihailovna viņam nozīmēja papildu nodarbības.

Skolotāja ar visu uzcītību piespieda zēnu piestrādāt pie izrunas. Drīz viņi sāka mācīties viņas mājās. Skolotājai bija zēna žēl, viņa pastāvīgi piedāvāja viņam vakariņas, bet katru reizi, kad viņš bailēs atteicās, pielēca un ātri aizgāja.

Reiz galvenajam varonim paciņa tika nogādāta tieši uz skolu. Sākumā viņš domāja, ka māte viņai to ir uzdāvinājusi. Taču, kad ieraudzīju, ka tur guļ makaroni, cukurs un hematogēns, sapratu, ka paciņa ir no skolotājas - viņu ciematā tādus produktus nebija kur dabūt. Zēns nekavējoties devās uz Lidijas Mihailovnas māju. Neskatoties uz skolotāja pārliecināšanu, viņš atteicās ņemt ēdienu sev.

Franču valodas nodarbības turpinājās. Drīz vien galvenais varonis sāka diezgan labi izrunāt franču vārdus un jutās brīvāks, ciemojoties pie sievietes. Pamazām zēns “sajūta valodas garšu” - “sods pārvērtās par prieku”.

Reiz skolotāja teica, ka bērnībā spēlējusi arī uz naudu, bet savādāk. Palūgusi puisi “neatdot viņu” režisoram, sieviete parādīja, kā jāspēlē “mēri”. Nedaudz paspēlējusi “prieka pēc”, Lidija Mihailovna ieteica spēlēt “pa īstam”. Uzzinājis, zēns ļoti drīz sāka uzvarēt. Viņi spēlēja bieži. Drīz puisim atkal bija nauda, ​​un viņš jau pirka pienu un krējumu. Protams, viņam bija neērti ņemt naudu no skolotāja, taču viņš mierināja sevi, ka tā ir godīga uzvara.

"Ja vien mēs zinātu, kā tas viss beigsies..."

Kādu dienu spēles vidū netālu dzīvojošais režisors ieradās pie Lidijas Mihailovnas. Redzot, ka viņa spēlējas ar studentu naudas dēļ, viņš bija ļoti sašutis.

"Trīs dienas vēlāk Lidija Mihailovna aizgāja." Iepriekšējā dienā viņa satikās ar galveno varoni un teica, ka dodas prom no mājām uz Kubanu, un neviens viņu neaiztiks - tā ir viņas vaina.

"Un es viņu vairs nekad neredzēju." Tikai ziemas vidū pēc janvāra brīvdienām viņš saņēmis paciņu ar makaroniem un trim sarkaniem āboliem, ko iepriekš bija redzējis tikai bildēs.

Secinājums

Stāstā “Franču valodas stundas” Valentīns Rasputins atklāj skolēna un skolotāja attiecību tēmu. Lidiju Mihailovnu rakstnieks attēlo kā patiesi talantīgu skolotāju un mentoru. Redzot, ka puisis nevēlas pieņemt palīdzību tāpat vien, viņa atrod veidu, kā palīdzēt viņam caur spēli uz naudu. To darot, sieviete burtiski izglābj zēnu no bada, nekaitējot viņa lepnumam.

Stāstu tests

Pārbaudi savu iegaumēšanu kopsavilkums tests:

Pārstāstu vērtējums

Vidējais vērtējums: 4.7. Kopējais saņemto vērtējumu skaits: 3840.

"Franču valodas nodarbības" darba analīze - tēma, ideja, žanrs, sižets, kompozīcija, varoņi, jautājumi un citi jautājumi ir apskatīti šajā rakstā.

1973. gadā viens no labākie stāsti Rasputins "Franču valodas stundas". Pats rakstnieks to izceļ starp saviem darbiem: “Man tur nekas nebija jāizdomā. Ar mani viss notika. Man nebija tālu jāiet, lai iegūtu prototipu. Man vajadzēja atgriezt cilvēkiem to labo, ko viņi savā laikā man darīja.

Rasputina stāsts "Franču valodas stundas" ir veltīts Anastasijai Prokopjevnai Kopilovai, viņa drauga, slavenā dramaturga Aleksandra Vampilova mātei, kura visu mūžu strādāja skolā. Stāsts bija balstīts uz atmiņu par bērna dzīvi, pēc rakstnieka domām, tas "bija viens no tiem, kas sasilda pat ar nelielu pieskārienu".

Stāsts ir autobiogrāfisks. Lidija Mihailovna darbā ir nosaukta viņas vārdā pašu vārdu(viņas uzvārds ir Molokova). 1997. gadā rakstniece sarunā ar žurnāla “Literatūra skolā” korespondenti stāstīja par tikšanos ar viņu: “Es nesen mani apciemoju, un mēs ar viņu ilgi un izmisīgi atcerējāmies mūsu skolu un Angarskas ciematu Ust. -Uda gandrīz pirms pusgadsimta, un daudz kas no tā grūtā un laimīgā laika.

Žanrs, žanrs, radošā metode

Darbs “Franču valodas stundas” ir uzrakstīts noveles žanrā. Krievu uzplaukums Padomju stāsts iekrīt divdesmitajos (Bābele, Ivanovs, Zoščenko) un pēc tam sešdesmitajos un septiņdesmitajos (Kazakovs, Šukšins u.c.) gados. Stāsts ātrāk nekā citi prozas žanri reaģē uz izmaiņām sociālajā dzīvē, jo tas tiek uzrakstīts ātrāk.

Stāstu var uzskatīt par vecāko un pirmo no literatūras žanriem. Īss notikuma atstāstījums – medību incidents, duelis ar ienaidnieku u.tml. – jau ir mutisks stāsts. Atšķirībā no citiem mākslas veidiem un veidiem, kas pēc savas būtības ir konvencionāli, stāstu stāstīšana ir raksturīga cilvēcei, kas radusies vienlaikus ar runu un ir ne tikai informācijas nodošana, bet arī sociālās atmiņas līdzeklis. Stāsts ir valodas literārās organizācijas oriģinālā forma. Par stāstu uzskata pabeigtu prozas darbu līdz četrdesmit piecām lappusēm. Tā ir aptuvenā vērtība – divas autorloksnes. Šāda lieta tiek lasīta "vienā elpas vilcienā".

Rasputina stāsts “Franču valodas stundas” ir reālistisks darbs, kas rakstīts pirmajā personā. To pilnībā var uzskatīt par autobiogrāfisku stāstu.

Priekšmeti

“Tas ir dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, vienmēr jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā, nē, bet par to, kas notika ar mums. Tā rakstnieks sāk savu stāstu “Franču valodas stundas”. Tādējādi viņš definē galvenās darba tēmas: skolotāja un studenta attiecības, garīgās un morālās jēgas izgaismotas dzīves attēlojums, varoņa veidošanās, viņa garīgās pieredzes iegūšana saskarsmē ar Lidiju Mihailovnu. Franču valodas nodarbības un saziņa ar Lidiju Mihailovnu kļuva par varoņa dzīves stundām un jūtu audzināšanu.

Ideja

No pedagoģiskā viedokļa skolotāja spēlējas uz naudu ar savu audzēkni ir amorāla rīcība. Bet kas slēpjas aiz šīs darbības? - jautā rakstnieks. Redzot, ka skolēns (izsalkušajos pēckara gados) ir nepietiekams uzturs, franču valodas skolotāja aizsegā papildu nodarbības aicina viņu pie sevis mājās un mēģina pabarot. Viņa viņam sūta paciņas it kā no mātes. Bet zēns atsakās. Skolotāja piedāvā spēlēt uz naudu un, likumsakarīgi, “zaudē”, lai puika par šiem santīmiem varētu nopirkt sev pienu. Un viņa priecājas, ka viņai izdodas šī maldināšana.

Stāsta ideja slēpjas Rasputina vārdos: “Lasītājs no grāmatām mācās nevis dzīvi, bet jūtas. Literatūra, manuprāt, pirmām kārtām ir jūtu audzināšana. Un pāri visam laipnība, tīrība, cēlums. Šie vārdi tieši attiecas uz stāstu “Franču valodas stundas”.

Galvenie varoņi

Stāsta galvenie varoņi ir vienpadsmit gadus vecs zēns un franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna.

Lidijai Mihailovnai nebija vairāk par divdesmit pieciem gadiem, un “viņas sejā nebija nežēlības”. Viņa izturējās pret zēnu ar sapratni un līdzjūtību, kā arī novērtēja viņa apņēmību. Viņa atzina sava audzēkņa ievērojamās mācīšanās spējas un ir gatava palīdzēt viņiem attīstīties visos iespējamos veidos. Lidija Mihailovna ir apveltīta ārkārtēja spēja līdzjūtībai un laipnībai, par ko viņa cieta, zaudējot darbu.

Zēns pārsteidz ar savu apņēmību un vēlmi mācīties un iziet pasaulē jebkuros apstākļos. Stāstu par zēnu var pasniegt citātu plāna veidā:

1. "Lai mācītos tālāk... un man bija jāaprīkojas reģionālajā centrā."
2. "Arī es šeit labi mācījos... visos priekšmetos, izņemot franču valodu, ieguvu taisni A."
3. “Es jutos tik slikti, tik rūgti un naidīgi! "Sliktāk par jebkuru slimību."
4. "Saņēmis to (rubli), ... es nopirku tirgū piena burku."
5. "Viņi mani sita pārmaiņus... tajā dienā nebija nelaimīgāka cilvēka par mani."
6. "Es biju nobijies un apmaldījies... viņa man šķita neparasts cilvēks, nevis kā visi citi."

Sižets un kompozīcija

“Es gāju piektajā klasē 1948. gadā. Pareizāk būtu teikt, es devos: mūsu ciemā bija tikai pamatskola, tāpēc, lai mācītos tālāk, man bija jābrauc no mājām piecdesmit kilometru līdz reģiona centram. Pirmo reizi apstākļu dēļ kāds vienpadsmitgadīgs zēns tiek atrauts no ģimenes, atrauts no ierastās apkārtnes. Tomēr mazais varonis saprot, ka uz viņu ir liktas ne tikai radinieku, bet arī visa ciema cerības: galu galā, saskaņā ar viņa ciema biedru vienprātīgo viedokli, viņš ir aicināts būt “ mācīts cilvēks" Varonis pieliek visas pūles, pārvarot badu un ilgas pēc mājām, lai nepieviltu savus tautiešus.

Jauna skolotāja vērsās pie zēna ar īpašu izpratni. Viņa kopā ar varoni sāka papildus mācīties franču valodu, cerot viņu pabarot mājās. Lepnums neļāva zēnam pieņemt palīdzību no svešinieks. Lidijas Mihailovnas ideja ar paku nebija vainagojusies ar panākumiem. Skolotāja to piepildīja ar “pilsētas” produktiem un tādējādi atdeva sevi. Meklējot veidu, kā palīdzēt zēnam, skolotāja aicina uzspēlēt sienas spēli uz naudu.

Stāsta kulminācija pienāk pēc tam, kad skolotājs sāk spēlēt sienas spēles ar zēnu. Situācijas paradoksālais raksturs saasina stāstu līdz galam. Skolotāja nevarēja nezināt, ka tolaik šādas skolotāja un skolēna attiecības varēja novest ne tikai pie atlaišanas no darba, bet arī pie kriminālatbildības. Zēns to līdz galam nesaprata. Bet, kad notika nepatikšanas, viņš sāka dziļāk izprast skolotāja uzvedību. Un tas viņam lika saprast dažus tā laika dzīves aspektus.

Stāsta beigas ir gandrīz melodramatiskas. Sūtījums ar Antonova āboli, ko viņš, Sibīrijas iedzīvotājs, nekad nebija mēģinājis, šķiet, atbalsojas pirmajā, neveiksmīgajā iepakojumā ar pilsētas ēdienu - makaroniem. Arvien jauni piesitumi gatavo šīs beigas, kas izrādījās nepavisam negaidītas. Stāstā neuzticīga ciema zēna sirds atveras jaunā skolotāja tīrībai. Stāsts ir pārsteidzoši mūsdienīgs. Tajā ir ietverta mazas sievietes lielā drosme, noslēgta, nezinoša bērna ieskats un cilvēcības mācības.

Mākslinieciskā oriģinalitāte

Ar gudru humoru, laipnību, cilvēcību un, galvenais, ar pilnīgu psiholoģisku precizitāti rakstnieks apraksta attiecības starp izsalkušu studentu un jaunu skolotāju. Stāstījums plūst lēni, ar sadzīviskām detaļām, bet tā ritms to nemanāmi tver.

Stāstījuma valoda ir vienkārša un tajā pašā laikā izteiksmīga. Rakstnieks prasmīgi izmantoja frazeoloģiskās vienības, panākot darba izteiksmīgumu un tēlainību. Frazeoloģismi stāstā “Franču valodas stundas” pārsvarā pauž vienu jēdzienu un tiem ir raksturīga noteikta nozīme, kas bieži vien ir līdzvērtīga vārda nozīmei:

“Arī es šeit labi mācījos. Kas man palika pāri? Tad es atnācu uz šejieni, man šeit nebija citu lietu, un es vēl nezināju, kā rūpēties par to, kas man bija uzticēts” (slinki).

"Es nekad agrāk nebiju redzējis putnu skolā, bet, skatoties uz priekšu, teikšu, ka trešajā ceturksnī tas pēkšņi uzkrita mūsu klasei no zila gaisa" (negaidīti).

“Izsalcis un zinādams, ka mans sārtums neturēsies ilgi, lai arī cik es tos ietaupīju, es ēdu līdz sāta sajūtai, līdz sāpēja vēders, un tad pēc dienas vai divām noliku zobus atpakaļ plauktā” (ātri) ).

“Bet nebija jēgas atslēgt sevi, Tiškinam izdevās mani pārdot veselu” (nodot).

Viena no stāsta valodas iezīmēm ir novadvārdu klātbūtne un novecojusi stāsta norises laikam raksturīgā leksika. Piemēram:

Lodge - īrēt dzīvokli.
Pusotra kravas automašīna - kravas automašīna ar celtspēju 1,5 tonnas.
Tējnīca - publiskas ēdnīcas veids, kurā apmeklētājiem tiek piedāvāta tēja un uzkodas.
Mētāt - malks.
Pliks verdošs ūdens - tīrs, bez piemaisījumiem.
Blater - tērzēt, runāt.
Ķīpa - viegli sit.
Hlyuzda - nelietis, krāpnieks, krāpnieks.
Pritaika - kas ir paslēpts.

Darba nozīme

V. Rasputina darbs nemainīgi piesaista lasītājus, jo blakus ikdienai, ikdienai rakstnieka darbos vienmēr ir garīgas vērtības, morāles likumi, unikāli raksturi, sarežģīti, reizēm pretrunīgi, iekšējā pasaule varoņi. Autores domas par dzīvi, par cilvēku, par dabu palīdz atklāt neizsmeļamas labestības un skaistuma rezerves sevī un pasaulē ap mums.

IN grūts laiks Stāsta galvenajam varonim bija jāmācās. Pēckara gadi bija sava veida pārbaudījums ne tikai pieaugušajiem, bet arī bērniem, jo ​​gan labais, gan sliktais bērnībā tiek uztverts daudz spilgtāk un asāk. Taču grūtības stiprina raksturu, tāpēc galvenais varonis bieži izrāda tādas īpašības kā gribasspēks, lepnums, mēra izjūta, izturība un apņēmība.

Pēc daudziem gadiem Rasputins atkal pievērsīsies seniem notikumiem. “Tagad, kad ir nodzīvota diezgan liela daļa no manas dzīves, vēlos pārdomāt un saprast, cik pareizi un lietderīgi to pavadīju. Man ir daudz draugu, kuri vienmēr ir gatavi palīdzēt, man ir ko atcerēties. Tagad es saprotu, ka mans tuvākais draugs ir mans bijušais skolotājs, franču valodas skolotāja. Jā, pēc gadu desmitiem es atceros viņu kā īstu draugu, vienīgo cilvēku, kas mani saprata, mācoties skolā. Un pat pēc gadiem, kad mēs satikāmies, viņa man parādīja uzmanības žestu, sūtot man ābolus un makaronus, kā iepriekš. Un, lai kas es būtu, lai kas no manis būtu atkarīgs, viņa vienmēr pret mani izturēsies tikai kā pret studentu, jo viņai es biju, esmu un vienmēr palikšu students. Tagad atceros, kā toreiz, uzņemoties vainu uz sevi, viņa pameta skolu un atvadoties man teica: "Mācies labi un ne par ko nepārmet sevi!" Ar to viņa man iemācīja mācību un parādīja, kā jārīkojas īstam vīrietim. laipns cilvēks. Ne velti viņi saka: skolas skolotājs- dzīves skolotājs."

Tika uzrakstīts stāsts "Franču valodas stundas". lielisks rakstnieks Valentīns Rasputins 1973. gadā.

Darba darbība norisinās pēckara periodā, kad daudzi cilvēki dzīvoja nabadzībā. Stāsta galvenais varonis ir mazs puika no trūcīgas ģimenes, kura mācās reģiona centrā piektajā klasē. Viņa māte viena audzina trīs bērnus, un zēns viņai palīdz, cik spēj. Viņš visu laiku rūpējas par māsu un brāli, un, aizbraucot uz pilsētu, mātei nestāsta, ka ir badā.

Galvenais varonis ir neatkarīgs, bet bailīgs, kautrīgs un kluss. Viņš dzīvo un mācās viens pilsētā, bet visa viņa ģimene dzīvo ciematā. Protams, galvenajam varonim pietrūkst mājas, ģimenes un draugu, taču arī puika saprot, ka jāmācās. Ar skolu viņam nav problēmu, puika ir gudrs, spējīgs un centīgs. Viņš ne tikai vēlas mācīties, bet arī mīl to darīt. Viņam A ir visos priekšmetos, izņemot franču valodu, kas viņu raksturo kā centīgu zēnu.

Tajā pašā laikā galvenais varonis ir spītīgs un mērķtiecīgs, viņš nepadodas savam mērķim. Zēnam ir problēmas ar izrunu Franču vārdi, un, kad Lidija Mihailovna piedāvā strādāt ar viņu atsevišķi, viņš dara visu, lai tas izdotos. Pateicoties viņa apņēmībai, galvenais varonis galu galā uzlabo savu izrunu.

Arī galvenajam varonim ir tādas īpašības kā spēcīgs spēks griba un taisnīgums. Zēns ir godīgs un sirsnīgs. Šīs īpašības var redzēt visā darbā. Piemēram, kad puika vislabāk prata spēlēt čiku uz naudu. Galvenais varonis nesaprata, ka visi pagalma zēni viņu ienīst par to. Viņš vienkārši izbaudīja spēli, nevienam nevēloties ļaunu. Par to galveno varoni piekāva tie paši pagalma puikas. Un tikai gods un cieņa neļāva zēnam aizbēgt, lai gan ienaidnieki bija daudz spēcīgāki par viņu.

Apkopojot, varam teikt, ka īpašības un iekšējais spēks Varoni var apskaust ne tikai bērni un pusaudži, bet pat pieaugušie.

2. iespēja

No stāsta uzzinājām, ka mūsu galvenais varonis dzīvoja pēckara periodā. Tajā laikā cilvēki bija nabadzīgi un izsalkuši, jo karš bija izpostījis cilvēkus un valsti. Tas prasīja daudzu cilvēku dzīvības. Stāsta varonis ir mazs zēns no vienkāršas ģimenes, kurš devās uz skolu reģionālā centrā. Viņš mācījās 5. klasē. Viņa māte pati baro savus trīs bērnus, jo tēvs neatgriezās no frontes. Un jau jaunais vīriņš visiem spēkiem cenšas palīdzēt mammai, puisis redz, cik viņai grūti. Viņa nepabeidz ēst, lai varētu dot papildu maizes gabalu saviem bērniem. Viņš palīdz auklēt jaunākos un uzkopj māju. Puisis uzauga un viņam bija laiks doties mācīties uz pilsētu, tur viņš bija ļoti izsalcis, bet par to nevienam nestāstīja. Viņš cēlās agri no rīta, lai pirms skolas pārskatītu materiālu.

Stāsta varonis ir ļoti labs puisis. Viņš zina, kā visu izdarīt, tīrīt un gatavot. Jaunietis ir kautrīgs un ļoti audzināts, viņš nekad neatļaus sev par daudz. Strādīgs un tīrs. Viņš dzīvo un mācās pilsētā viens, bet tuvākie cilvēki paliek ciematā. Viņš saprot, ka ģimene ar viņu rēķinās, tikai tagad var pabarot ģimeni. Jaunietim ļoti pietrūkst ģimenes, draugu un ciema. Viņam nebija nekādu problēmu mācībās, jo viņš ir ļoti centīgs, gudrs un apdāvināts. Viss tiek uztverts lidojumā. Viņam nav jāatkārtojas izglītojošs materiāls simts reizes. Viņš lieliski strādā visos priekšmetos, izņemot franču valodu. Diemžēl viņam bija grūti, bet viņš neatkāpās.

Galveno varoni var raksturot kā spēcīgu un spēcīgas gribas cilvēku. Zēns neatlaidīgi tiecas uz savu mērķi apgūt franču valodu. Viņam ir problēmas ar dikciju. Galvenais varonis ļoti cenšas, un, kad viņam ir iespēja individuāli apgūt valodu pie skolotāja, viņš liels prieks piekrīt. Un pēc vairākām nodarbībām izruna kļūst daudz labāka.

Galu galā par varoni mēs varam teikt, ka viņš ir ļoti mērķtiecīgs, spēcīgs raksturs, spēcīgas gribas cilvēks. Viņš labi saprot, ka ģimene var paļauties tikai uz viņu. Jaunietis neapstājas ne pie viena šķēršļa. Viņš var tikt galā ar visām problēmām, viņam piemīt lielas drosmes iezīmes. Šīs īpašības viņš ieguva no sava tēva, kurš devās karā, un no varones-mātes. Jums ir jāņem piemērs no viņa.

Vairākas interesantas esejas

• Ivanova eseja Platonova stāstā Atgriešanās

  Darba galvenais varonis ir Aleksejs Aleksejevičs Ivanovs, kuru rakstnieks pasniedzis padomju armijas virsnieka tēlā, kurš atgriezies no kara.

  IN vispārējā literatūra Aleksandra Sergejeviča Puškina darbs " Bronzas jātnieks"tiek uzskatīts par dzejoli. Taču daudzi rakstnieki nepiekrīt.