INOVATĪVAS TEHNOLOĢIJAS IZGLĪTĪBĀ
N.V. Krasnova
mācību priekšmetu metodiķe
dabaszinātņu cikls,
matemātikas skolotājs
MAOU Kaļiņingradas jūras licejs
Kaļiņingrada, Krievija
Pašreizējā attīstības stadijā krievu sabiedrībaŅemot vērā “otrās paaudzes standartu” ieviešanu izglītībā, ir steidzams uzdevumsnepieciešamība optimizēt izglītību un uzlabot to.
Viens no efektīviem veidiem šo problēmu risināšanai ir inovāciju process izglītībā, kas primāri ir saistīts ar tehnisko saziņas līdzekļu pilnveidošanu, kas ved uz būtisku progresu informācijas apmaiņā. skolnieks-skolotājs. Jaunu rašanās informācijas tehnoloģijas, kas saistīts ar datorrīku un telekomunikāciju tīklu attīstību, ļāva izveidot kvalitatīvi jaunu informācijas un izglītības vidi kā pamatu izglītības sistēmas attīstībai un pilnveidošanai.
Tātad, kas ir inovācija? Inovācija (eng. Inovācija - inovācija) - jaunu formu, metožu un prasmju ieviešana, kuru īstenošanai nepieciešams mazāk laika, materiālo un intelektuālo resursu, lai sasniegtu jebkuru rezultātu. Principā jebkura sociāli ekonomiska inovācija, kamēr tai vēl nav pievērsta plaša uzmanība, t.i. sērijveida izplatīšanu var uzskatīt par inovāciju
Pedagoģiskie jauninājumi ir:
a) mērķtiecīgas izmaiņas, kas ievieš inovācijas izglītības vidē, uzlabojot atsevišķu daļu, komponentu un pašas izglītības sistēmas īpašības kopumā;
b) inovāciju apgūšanas process (jauni instrumenti, metodes, tehnoloģijas, programmas utt.);
c) jaunu metožu un programmu meklēšana, to ieviešana izglītības procesā un radoša pārdomāšana;
d) jaunas formas un metodes iegūto zināšanu novērtēšanai;
e) organizācija kopīgas aktivitātes skolnieks un skolotājs.
Pedagoģiskās inovācijas izglītībā tiek īstenotas, izmantojot pedagoģiskās tehnoloģijas, kuras galvenais mērķis ir sagatavot cilvēku dzīvei arvien mainīgajā pasaulē. Inovatīvas mācību tehnoloģijas jāuzskata par instrumentu, ar kuru var ieviest jaunu izglītības sistēmu. Šādas apmācības būtība ir izglītības procesa orientācija uz cilvēka potenciālajām spējām ar viņa jūtām un prātu un to īstenošana. Izglītībai ir jāizstrādā mehānismi inovāciju darbība, atrast radošus veidus, kā risināt vitāli svarīgas problēmas, veicināt radošuma pārtapšanu cilvēka eksistences normā un formā.
Skolotāja inovatīvās darbības mērķis ir kvalitatīvas izmaiņas skolēna personībā salīdzinājumā ar tradicionālo sistēmu. Tas kļūst iespējams, pateicoties praksē nezināmu didaktisko un izglītības programmu ieviešanai profesionālajā darbībā, ar kuru palīdzību tiks pārvarēta izglītības krīze. Attīstīt spēju atrast motivāciju savai rīcībai, patstāvīgi orientēties saņemtajā informācijā, radošas netradicionālas domāšanas veidošana, bērnu attīstība, maksimāli atklājot savas dabiskās spējas, izmantojot jaunākos zinātnes un prakses sasniegumus, ir galvenie mērķi. izglītības inovācijas.
Slavenākie izglītības jauninājumi ietver:
Nodarbību organizēšana (nesagraujot klašu sistēmu):
Uz karjeru orientētu skolu izveide, piemēram, Kaļiņingradas Jūras licejs;
Specializēto nodarbību izveide;
Spēļu tehnikas (viktorīnas, debates) ieviešana izglītības procesā.
2. Nodarbību organizēšana (ar klases-nodarbību sistēmas iznīcināšanu):
Projekta metodes ieviešana, kur zināšanas tiek iegūtas, balstoties uz studenta iesaisti pētījuma procesā;
Shēmu izveide tīkla attālinātai mijiedarbībai skolēns-skolēns, skolēns-skolotājs, skolotājs-vecāks (varbūt tas notiek gan ar klases sistēmas destrukciju, gan bez destrukcijas);
Individuālo izglītības trajektoriju izstrāde.
3. Izglītības satura prezentācija un pārraide un asimilācija:
Universālu vispārīgo zinātnisko mācību metožu apgūšana
Atsauces signālu izmantošana mācību priekšmeta blokā;
Starpdisciplināru nodarbību organizēšana ar starpdisciplināru saikņu prezentāciju;
- IKT ieviešana izglītības procesā, programmatūrašī procesa ietvaros skolām tiek piegādātas interaktīvās elektroniskās tāfeles un IKT modernizācijas projekti;
Iegremdēšanas metodes ieviešana;
Izglītības profila, nacionālā, kultūras vai kulturoloģiskā aspekta izcelšana;
Programmatūras apmācība;
Problēmās balstītas mācības;
Pētniecisko darbību organizēšana jaunu zināšanu iegūšanai studentiem.
3. Izglītības rezultātu novērtēšanas metodes:
Punktu skalas paplašināšana (lai reģistrētu radošo progresu);
Portfeļa veidošana.
Inovatīvas aktivitātes izglītībā kā sociāli nozīmīga prakse, kas vērsta uz cilvēka morālo pašpilnveidošanos, ir svarīgas ar to, ka tās var nodrošināt visu cilvēku transformāciju. esošie veidi praktizētājs sabiedrībā.
Izglītība ir ceļš un veids, kā kļūt par veselu cilvēku. Jaunās izglītības būtība un mērķis ir cilvēka vispārējo, vispārīgo spēju reāla attīstība, viņa universālo darbības un domāšanas metožu apguve. Mūsdienu koncepcija“izglītība” ir saistīta ar tādu terminu kā “apmācība”, “audzināšana”, “izglītība”, “attīstība” interpretāciju. Tomēr, pirms vārdu “izglītība” sāka saistīt ar apgaismību, tam bija plašāka nozīme. Vārdnīcas nozīmes terminu “izglītība” uzskata par lietvārdu no darbības vārda “veidot” tādā nozīmē: “radīt”, “veidot” vai “izstrādāt” kaut ko jaunu. Bet kaut kā jauna radīšana ir inovācija, kas nozīmē, ka pati izglītība jau ir inovācija.
Inovācijas jeb inovācijas ir raksturīgas jebkurai profesionālā darbība cilvēks un tāpēc dabiski kļūst par izpētes, analīzes un īstenošanas priekšmetu. Inovācijas nerodas pašas par sevi, tās ir zinātnisku pētījumu, atsevišķu skolotāju un veselu kolektīvu progresīvas pedagoģiskās pieredzes rezultāts. Šis process nevar būt spontāns, tas ir jāpārvalda.
Holistiskā pedagoģiskā procesa inovatīvās stratēģijas kontekstā būtiski palielinās skolas direktora, skolotāju un pedagogu kā tiešo inovatīvo procesu nesēju loma. Izmantojot visas mācību tehnoloģijas: didaktiskās, datorizētās, problēmbāzētās, modulārās un citas, vadošo pedagoģisko funkciju īstenošana paliek skolotāja ziņā. Līdz ar moderno tehnoloģiju ieviešanu izglītības procesā skolotāji un pedagogi arvien vairāk apgūst konsultanta, padomdevēja, pedagoga funkcijas. Tas no viņiem prasa īpašu psiholoģisko un pedagoģisko apmācību, jo skolotāja profesionālajā darbībā tiek realizētas ne tikai speciālās, priekšmetu zināšanas, bet arī mūsdienu zināšanas pedagoģijas un psiholoģijas, mācību un audzināšanas tehnoloģiju jomā. Uz tā pamata veidojas gatavība uztvert, izvērtēt un ieviest pedagoģiskās inovācijas.
Izprotot inovatīvo procesu būtību izglītībā, ir divas svarīgākās pedagoģijas problēmas - progresīvas pedagoģiskās pieredzes izpētes, vispārināšanas un izplatīšanas problēma un, vēl svarīgāk, pedagoģisko sasniegumu ieviešanas praksē problēma.
Galvenā pārmaiņu vadības problēma ir "pretošanās fenomens"izmaiņas. Kā argumenti pret inovāciju ieviešanu, saka zinātnieks (A.I. Prigožins), bieži tiek minēti spriedumi, kas veidoti kā variāciju kopums par šo tēmu:
- "Jā, bet..."; "Mums tas jau ir."Tad, kā likums, tiek dots līdzīgs jauninājums. Šajā gadījumā pretinieka uzdevums ir pierādīt līdzību mānīgumu un atšķirību nozīmīgumu.
- « Mēs to nevarēsim izdarīt."Šīs tēzes pamatojumam parasti tiek doti objektīvi, pēc runātāja domām, nosacījumi, kas konkrētas inovācijas ieviešanu padara neiespējamu.
- "Tas neatrisina galvenās problēmas."Šis apgalvojums ir izteikts it kā no radikālas pozīcijas. Inovācija šajā gadījumā iegūst kaut kā nenozīmīga tēlu, un novators iegūst nepietiekami drosmīga patiesa progresa vadītāja īpašības. Tā kā atšķirība starp primāro un sekundāro ir interpretācijas jautājums, atsaukšanas iespēja ir gandrīz garantēta.
- "Tas ir jāuzlabo."Protams, katrs jauninājums, katrs projekts ir jāuzlabo. Un, izvirzot šo tēzi, patiešām tiek norādītas uz inovācijas vājajām vietām. Inovācija ir apveltīta ar “jēluma” īpašību un tāpēc šķiet, ka to nevajadzētu ieviest.
- "Ir arī citi priekšlikumi."Šajā gadījumā tiek domāta alternatīva šim jauninājumam, taču nepavisam ne ar mērķi piedāvāt labāku risinājumu, bet gan tikai tādēļ, lai vispār novērstu uzmanību no inovāciju pielietošanas.
Uzskaitītie stereotipi ir piemēroti, lai aprakstītu gandrīz jebkura pedagoģiskā jauninājuma modeļus. Jebkurš skolotājs vai inovatīvs zinātnieks, kā likums, ir saskāries ar dažiem vai visiem iepriekš minētajiem argumentiem. Zinot savu oponentu loģiku, novatoram vēlams jau iepriekš izvēlēties pretargumentus šādiem spriedumiem, kā arī veikt proaktīvus pasākumus, lai neitralizētu iespējamās oponentu darbības inovācijas procesā.
Tomēr tas nav tik vienkārši. Sabiedrībā “ir” īpaši paņēmieni, kas liek cilvēkam pārtraukt inovatīvas darbības. Šos paņēmienus var raksturot ar tādām darbībām kā: “iniciatīva ir sodāma”, “noliec galvu”, “vai tev vajag vairāk nekā visiem citiem?”, “neapsteidz tēti”, “mūsu laikam pietiek”. ”, “par to ir jāvienojas” utt. Lai atpazītu šādus paņēmienus, novatoram nepieciešams nepārtraukts refleksīvs darbs, noskaidrojot, kas īsti slēpjas aiz šīs vai citas darbības, priekšlikuma, viņa vadītājiem, kolēģiem, padotajiem.
Cilvēku raksturs attiecībā uz inovācijām ir dažāds, vieni sliecas tās pieņemt, citi ir konservatīvāki. Dažreiz vienā cilvēkā vienlaikus pastāv dažādas inovāciju izpausmes no dažādām viņa darbības jomām.
Ja skolotājs pierod dzīvot pilnīgā saskaņā ar ārēji dotajām normām un noteikumiem, viņa novatoriskās spējas izgaist. Skolotāja uzvedības un iekšējās pasaules standartizāciju pavada fakts, ka viņa darbībā arvien nozīmīgāku vietu ieņem pamācoši norādījumi. Prātā sakrājas arvien vairāk gatavu paraugu pedagoģiskā darbība. Tas noved pie tā, ka skolotājs var vieglāk iekļauties skolotāju sabiedrībā, bet tajā pašā laikā viņa radošais līmenis samazinās.
Tāpēc svarīgs virziens skolu vadītāju un izglītības pārvalžu darbā ir skolotāju ieviesto pedagoģisko jauninājumu un inovatīvo tehnoloģiju analīze un novērtēšana, radot apstākļus to veiksmīgai attīstībai un pielietošanai.
Datu pielietošanatehnoloģijas inovatīvā apmācībā,skolotājs padara procesu pilnīgāku, interesantāku,piesātināts. Šķērsojot dabaszinātņu priekšmetu jomas, šāda integrācija ir vienkārši nepieciešama holistiska pasaules uzskata un pasaules skatījuma veidošanai.
Literatūra
Aleksejeva, L. N. Inovatīvas tehnoloģijas kā eksperimentu resurss / L. N. Aleksejeva // Skolotājs. - 2004. - Nr.3. - lpp. 78.
Bokarevs, M.Ju. Pedagoģiskie nosacījumi uz karjeru orientētai jūrniecības inženieru apmācībai viņu apmācības sākumposmā (licejs-universitāte): monogrāfija./ M.Yu. Bokarevs - Kaļiņingrada: BGA RF 2001. 121 lpp.
Bičkovs, A. V. Inovatīva kultūra / A. V. Bičkovs // Profila skola. - 2005. - Nr.6. - lpp. 83.
Deberdeeva, T. Kh. Jaunās izglītības vērtības informācijas sabiedrībā / T. Kh. - 2005. - Nr.3. – lpp. 79.
Kvasha V.P. inovatīvu procesu vadība izglītībā. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1994. gads. – 345s.
Kļimenko T.K. Inovatīva izglītība kā faktors topošā skolotāja attīstībā. Autora kopsavilkums. dis. Habarovska, 2000. – 289 lpp.
Slastenins V.A., Podimova L.S. Pedagoģija: novatoriskā darbība M.: IChP "Magister Publishing House", 1997.g. – 456s.
Hutorskojs A.V. Pedagoģiskā inovācija – izglītības svira. Ievadreferāts VII Viskrievijas attālajā augusta zinātniski praktiskajā konferencē "Inovācijas izglītībā" Maskavā
Es apzināti saku, ka tās ir vismaz trīs, izceļot, manuprāt, galvenās, jo patiesībā šādu problēmu ir daudz vairāk, tāpēc atļāvos sašaurināt tēmu, aprobežojoties tikai ar sistēmiskām un stratēģiskām problēmām. Manuprāt, tādi joprojām ir trīs.
Pirmais ir neatrisinātais jautājums "Kas ir inovācija izglītībā?"
Otrais ir pseidoinovāciju maskēšana par inovācijām (un inovācija un inovācija nav viens un tas pats).
Trešais ir neatrisinātais jautājums “Kad būtu jāievieš inovācija?”
Pirms turpināt šo trīs problēmu detalizētu izklāstu, es vēlos ķerties pie neliela attēla - salīdzinājuma. Iedomājieties, ka jums jautā: "Vai jūs esat par vai pret progresu?" Protams, lielākā daļa cilvēku atbildēs jā. Bet, ja detalizēti lūgumu, piemēram: “Vai jūs esat par apbedīšanu kodolatkritumi netālu no jūsu pilsētas? - tad vairākums atbildēs: "Nē."
Protams, tā ir hiperbola – pārspīlējums, bet ļauj noskaņoties uz noteiktu vienotu saprašanas vilni, jo izglītības uzdevums ir nevis iznīcināt ziedus, pārvēršot tos par bezdvēseļu kamieļu ērkšķiem, bet gan dot tiem papildus zināšanu, morāles un gribas impulss.
Kas ir inovācija izglītībā?
Mūsdienās pastāv zināma pretruna paša jēdziena “inovācijas izglītībā” izpratnē. Varbūt tas tiek darīts apzināti un varbūt arī ne, taču skaidras vispārpieņemtas definīcijas trūkums automātiski rada savstarpēju neizpratni, sistēmiskas problēmas izvirzīto mērķu sasniegšanā un savā ziņā haosu mūsu galvās.
Sākotnēji “inovācija”, tas ir, krievu valodā vienkārši “inovācija” (no angļu valodas inovācija), ir sava veida ieviesta inovācija, kas nodrošina kvalitatīvu procesu vai produktu efektivitātes pieaugumu. Inovācija ir cilvēka intelektuālās darbības, viņa iztēles, radošā procesa, atklājumu, izgudrojumu un racionalizācijas gala rezultāts. Tomēr ievērojama daļa zinātniskās pedagoģiskās kopienas Krievijā mūsdienās inovatīvo izglītību saprot kā tādu, kas pats par sevi nevar dot skaidru definīciju. Piemēram, zinātnieki saka, ka “inovatīvā izglītība ir izglītība, kas spēj pašat attīstīties un kas rada apstākļus visu tās dalībnieku pilnvērtīgai attīstībai; inovatīva izglītība ir attīstoša un attīstoša izglītība. Ja jūs, tāpat kā es, pat trīs reizes izlasīsit šo definīciju, jūs joprojām nesapratīsit, par ko ir runa, jo tajā nav kvalitatīvu raksturlielumu, ir tikai vērtējoši. Ne viss karstumā kūstošais sviests ir dzeltens un slidens.
Pedagoģiskās kopienas pārstāvji, kuri ir prasmīgākie verbālā dūmu aizsega aušanā, ir vienisprātis: "Inovācijas izglītībā ir spēcīgākā enerģija, kas beidzot iedarbina inovāciju mašīnu." Šie paši vārda ģēniji uzskata, ka "inovācija ir nemierīgu cilvēku, kuri ir izslāpuši pēc radošuma pedagoģijā, zināms garīgais potenciāls." Un šī pieeja jau šķiet bīstama, jo mēs jau no vēstures zinām, pie kā var novest izslāpušu nemierīgo cilvēku potenciāls.
Ja raugās nevis uz teorētiskajiem, bet praktiskiem aspektiem tā saukto inovāciju ieviešanā izglītībā, tad kļūst biedējoši. Pēc veiksmīgas jēdzienu aizstāšanas inovāciju ideologi iezīmēja savu mērķi: “Pāreja no izglītības iestādēm un iestādēm, kas ražo sociālos funkcionārus, uz izglītības iestādēm, kas audzina atbilstošus cilvēkus. Pāreja no izglītības aktivitātēm, kas joprojām pilda sociālās apmācības un administratīvās uzraudzības funkciju, uz izglītības procesiem, kas īsteno vecuma standarta spēju attīstīšanas funkciju.
Ja tie ir jauninājumi, un iepriekš minētais citāts ir viņu mērķis, tad es esmu pret šādiem jauninājumiem, jo mums tiek lūgts attālināties no harmoniskas personības audzināšanas, attīstības un izglītības, un tā vietā nodarboties ar noteiktu būtņu sagatavošanu, kas jābūt gatavam veikt realizējamas normatīvās spējas, bez dvēseles, sirdsapziņas un morāles. Ar šo pieeju mēs ātri izaugsim tehniski izglītotu paaudzi, kas vispirms iznīcinās visas pārējās un pēc tam pati sevi.
Pats valsts regulators - Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija - izvairās izdot skaidru definīciju, kas mūsdienās jāsaprot ar inovāciju izglītībā, vienlaikus izmantojot šo terminu savos oficiālajos dokumentos.
Kā liriska atkāpe Vēlos atzīmēt, ka mēģinājums visu līmeņu izglītības organizācijām uzspiest ideoloģiju: “Jādod tikai noteikts zināšanu kopums, nevajag izglītot indivīdu” ar mainīgiem panākumiem tiek veikts jau 22 gadus. Šodien skaidra risinājuma nav – audzinām robotu vai cilvēku?
Pseidonovāciju maskēšana
inovācijām
Mūsdienās skolotāju kopiena var skaidri novērot, kā pseidoinovācijas tiek prezentētas inovāciju aizsegā. Inovācija (vai jauninājumi) ir izmaiņas ar noteiktu mērķu un uzdevumu skalu, kas iekļaujas esošo teoriju ietvaros, lai mainītu atsevišķus esošās sistēmas elementus. Inovācijas (inovācijas) rezultāts ir iepriekšējās sistēmas pilnveidošana un tās funkcionālo savienojumu racionalizācija. Inovācijas vienmēr pārsniedz esošās teorijas, tās ir vērstas uz subjektu pozīciju pilnīgu atjaunināšanu, pārveidojot saiknes sistēmā un pašā sistēmā. Iespējamais inovācijas rezultāts ir jaunas prakses dzimšana.
Tas, kas šobrīd uzbāzīgi un pamazām tiek piedāvāts izglītības jomā, nav inovācija, jo inovācija var radīt pārpratumu un konfliktu situāciju, jo ir pretrunā pieņemtajām normām, un, kā zināms, viss principiāli jaunais sākumā vienmēr tiek uztverts naidīgi. Tie vēl nav inovāciju posmi, bet, ja “konstruktors” sanāk kopā, tad inovācija radīsies no tās atsevišķiem elementiem. Bet pagaidām tās ir tikai pseidoinovācijas, kas nodotas kā inovācijas.
Zināmā nozīmē inovāciju var saukt par brīvas sistēmas noraidīšanu augstākā izglītība, jo šis lēmums radikāli ietekmēja izglītības sistēmu kopumā, mainīja iekšējās saiknes, priekšmetus un to attiecības ar objektiem. Iespējošana Krievijas Federācija Boloņas procesu droši vien varētu saukt arī par inovāciju, pat ja tas nebūtu mūsu pašu izdomāts. Ja ne nospraustais mērķis: “Vienotai izglītības telpai būtu jāļauj valsts izglītības sistēmām Eiropas valstisņemiet visu labāko, kas ir jūsu partneriem. Līdz ar to vienota Eiropa kļūs pievilcīgāka globāli. izglītības tirgus" Laiks ir pagājis, bet mērķis nav sasniegts.
Varu kļūdīties, bet trešo sistēmisku inovāciju piemēru mūsu valstī vēl neesmu redzējis. Kad kļūs kā Lielbritānijā, kur algebras, ģeometrijas, fizikas un ķīmijas vietā ieviesa vienu priekšmetu - “Zinātnes”, tad jā, šis būs trešais jauninājums.
Datoru un interneta tehnoloģiju ieviešana nav inovācija, bet vienkārši sekošana laikam. Tas ir, parasta inovācija, inovācija. Dažu priekšmetu aizstāšana ar citām arī nav inovācija. Pat GTO nav inovācija.
Kāds var diezgan godīgi atzīmēt, ka pseidoinovāciju maskēšana par jauninājumiem ir pirmās manas identificētās problēmas neatrisinātības sekas, nevis cēlonis, un viņam būs taisnība savā veidā. Viņi saka, ka iemesls ir tas, ka terminu jautājums vēl nav atrisināts, un pats “inovācijas” jēdziens joprojām izraisa domstarpības zinātnieku aprindās. Bet tad mēs būsim spiesti iedziļināties tādu jautājumu izpētē kā: kam tas ir izdevīgi, kāpēc tiek lietota šāda terminoloģija un kas ir Skolkovo. Bet šo jautājumu izpēte vēl nav manā uzdevumu sarakstā.
Tomēr mēs varam skaidri novērot faktus, kad pseidoinovācijas tiek nodotas inovācijām.
Kad jums vajadzētu ieviest jauninājumus?
Mana stingra pārliecība ir, ka inovācijām izglītībā (jo šo terminu esam ieņēmuši leksikā) ir jāseko pārmaiņām sabiedrībā, nevis otrādi. Mēģinājums paskriet pa priekšu tvaika lokomotīvei, it īpaši, ja tā ir lokomotīve, nekad nav beidzies labi un diez vai kādreiz beigsies labi.
Manuprāt, uzdevums pedagoģijas zinātne- uzraudzīt mūsdienu jaunākās paaudzes vecumā no 2 līdz 18 gadiem attīstības līmeni un operatīvi reaģēt uz notiekošajām izmaiņām, izteikt ieteikumus un piedāvāt praktiskas pedagoģiskās tehnoloģijas. Skolotājam, tāpat kā ārstam, ir jāievēro princips: "Nedari ļaunu." Labi nodomi teorētiski, praktiski īstenoti tik inertā un sarežģītā sfērā kā izglītība, bieži vien noveda pie pretējiem rezultātiem.
Mūsu mainīgajā pasaulē nav iespējams stāvēt uz vietas. Izglītības sistēmai jāattīstās kopā ar sabiedrību, sociāli politisko un ekonomisko situāciju. Bet jebkuras izmaiņas pieejā izglītībai, un es uzstāju - bērnu audzināšanai, ir jāpamato ar stingru nepieciešamību. Principu “Ja kaut kas darbojas labi, labāk to neaiztikt” neviens, izņemot programmētājus, vēl nav atcēlis. Es neesmu retrogrāds cilvēks, bet esmu pārliecināts, ka, runājot par bērniem, labāk neeksperimentēt.
Ja ar inovāciju saprotam inovāciju, kas nodrošina kvalitatīvu izglītības un audzināšanas procesu efektivitātes paaugstināšanu, tad es pilnībā par to. Ja ar inovācijām mēs saprotam veiksmīgi darbojošās sistēmas radikālu iznīcināšanu un jaunas prakses dzimšanu, kas neeksistē, tad es esmu pret to.
Olga VASIĻEVA, Varavīksnes pirmsskolas nodaļas vecākā skolotāja, skola Nr.933
Jēdziens " inovācijas "tulkojumā no latīņu valodas nozīmē "atjaunošana, inovācija vai pārmaiņas". Šis jēdziens pirmo reizi pētniecībā parādījās 19. gadsimtā un nozīmēja atsevišķu vienas kultūras elementu ieviešanu citā. 20. gadsimta sākumā ir parādījusies jauna zināšanu joma inovācijas - inovāciju zinātne, kuras ietvaros sāka pētīt tehnisko inovāciju modeļus materiālu ražošanas jomā. Pedagoģiskie jauninājumi Rietumos ir kļuvuši par īpašu pētījumu priekšmetu aptuveni no 50. gadiem un pēdējos divdesmit gados mūsu valstī.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
IZGLĪTĪBAS INOVĀCIJAS
Khadiulina Tatjana Galeevna
Jēdziens "inovācija" "tulkojumā no latīņu valodas nozīmē "atjaunošana, inovācija vai pārmaiņas". Šis jēdziens pirmo reizi pētniecībā parādījās 19. gadsimtā un nozīmēja atsevišķu vienas kultūras elementu ieviešanu citā. 20. gadsimta sākumā radās jauns zināšanu lauks, inovācijas - inovāciju zinātne, kuras ietvaros sāka pētīt tehnisko inovāciju modeļus materiālu ražošanas jomā. Pedagoģiskie jauninājumi Rietumos ir kļuvuši par īpašu pētījumu priekšmetu aptuveni no 50. gadiem un pēdējos divdesmit gados mūsu valstī.
Saistībā ar pedagoģisko procesu inovācija nozīmē jaunu mācību un audzināšanas mērķu, satura, metožu un formu ieviešanu un kopīgu pasākumu organizēšanu starp skolotāju un skolēnu. Tādējādi
pedagoģiskā inovācija ir apzināta kvalitatīva vai kvantitatīva maiņa mācību praksē un izglītības procesa kvalitātes uzlabošana.
Inovācijas darbība ir sarežģīts, mērķtiecīgs inovāciju radīšanas, izmantošanas un izplatīšanas process, kura mērķis ir ar jauniem līdzekļiem apmierināt cilvēku vajadzības un intereses, kas noved pie kvalitatīvām izmaiņām sistēmā. Tas ietver jauninājumus:
Mijiedarbība starp skolēniem, mācībspēkiem, vecākiem un sabiedrību;
Materiāli tehniskā, informatīvā, programmu un metodiskā, personāla, sociāli psiholoģiskā atbalsta nosacījumi;
Efektīvāku darbības rezultātu sasniegšana.
Inovatīvas aktivitātes - pedagoģiskā procesa aktualizēšana, jaunu veidojumu ieviešana tradicionālajā sistēmā
Inovācijas jeb inovācijas ir raksturīgas jebkurai profesionālai cilvēka darbībai un tāpēc dabiski kļūst par izpētes, analīzes un ieviešanas priekšmetu. Inovācijas nerodas pašas par sevi, tās ir zinātnisku pētījumu, atsevišķu skolotāju un veselu kolektīvu progresīvas pedagoģiskās pieredzes rezultāts. Šis process nevar būt spontāns, tas ir jāpārvalda. Viens jauninājums pēdējā laikā ir Federālā valsts izglītības standarta (FSES) ieviešana. Federālais valsts izglītības standartsŠodien jūs nevienu nepārsteigsit ar šī paša standarta ieviešanu, un rodas vairākas problēmas, kas prasa noteiktu pārvaldību lēmumus.
Šādu lēmumu pieņemšana pilnībā gulstas uz skolas direktora un viņa komandas pleciem.
Kā, izmantojot esošos resursus, panākt vēlamo efektu, ieviešot jaunus standartus? Kā paaugstināt izglītības motivācijas līmeni, lai izpildītu federālā valsts izglītības standarta “Iemācīt pusaudzim patstāvīgi apgūt zināšanas” noteikto uzdevumu? Kā es varu padarīt skolu tik pievilcīgu, lai pusaudži labprāt steidzas uz stundām, skolotāji labprāt iet uz darbu, bet vecāki lepojas, ka viņu bērns mācās manā skolā?
Inovācijas veids
Jaunas kontroles sistēmas izveide
Mērķis un uzdevumi savukārt noteica galvenās un mācībspēku administrācijas un mācībspēku inovatīvās darbības jomas saturu. vidusskola, tostarp:
- Vispārējās pamatizglītības izglītības programmas izstrāde.
- Vispārējās izglītības veidošanas un attīstības programmas izstrāde5.-9.klašu skolēnu universālas darbības, kas ietvers apakšprogrammas.
- Materiālu pakete OUD attīstības līmeņa diagnosticēšanai;
- Izglītības satura veidošanas mehānismu izstrāde vispārējās pamatizglītības līmenī;
- Ārpusskolas pasākumu organizēšana;
- Pedagoģisko paņēmienu paņēmieni universālas izglītības darbības attīstībai; Metodiskie ieteikumi par nodarbības (apmācības sesijas) noformēšanu saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.
- Atgādne par stundu plāna sastādīšanu;
- Tehnoloģijas OUD izstrādei.
Eksperimentālais darbs, lai sagatavotos pamatskolu pārejai uz jauniem izglītības standartiem, ir uzdoto uzdevumu praktiskās īstenošanas stadijā. Pamatojoties uz pašu pieredzi strādājot pie jauniem izglītības standartiem, uzskatām, ka izglītības iestāžu pāreja uz jaunās paaudzes standartiem jāsāk ar lielu sagatavošanās darbu, lai skolotāji apgūtu tehnoloģiju sistēmas darbība pieeja. Pagājušajā mācību gadā, analizējot „Sistēmas-aktivitātes pieejas” semināra ietvaros skolotāju apmeklētās mācību stundas, tas lika mums, administrācijai, pievērst uzmanību tam, ka š.g. metodoloģiski Skolotāju gatavība strādāt pēc jauniem standartiem ir vidējā līmenī. Neskatoties uz to, ka lielākā daļa skolotāju ir beiguši kursu apmācību par darbu jauno izglītības standartu ieviešanas kontekstā, skolotāja prasmes līmenis sistēmiskās darbības pieejas tehnoloģijā, pēc pašnovērtējuma rezultātiem, vēl nav augsts. pietiekami. Tātad, saskaņā ar pašdiagnozes rezultātiem pagātnes beigās akadēmiskais gads labs līmenis 25% ir teorētiskas zināšanas par SDP tehnoloģijām; apmierinoši -45% skolotāju; Lielākā daļa sākumskolas un vidusskolas skolotāju SDP izmanto sporādiski vai neizmanto vispār. Optimistiski ir tas, ka vairāk nekā 80% skolotāju ir gatavi izmantot SDP tehnoloģiju, ja tiks mainīts uzsvars.
Mūsdienīga nodarbība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu tas ir profesionāls un metodiskā sagatavošana skolotāji, sistēmiskās aktivitātes pieeja, mācību mērķu izvirzīšana un motivēšana, mūsdienīgi mācību līdzekļi, optimālu mācību līdzekļu izvēle, apstākļu radīšana pašattīstībai, katras mācību stundas analīze. Mūsdienīga stunda jāuzskata par saikni pārdomātā skolotāju darba sistēmā, kur tiek risināti skolēnu mācīšanas, audzināšanas un attīstīšanas uzdevumi.
Visi izglītojošas aktivitātes jāveido, pamatojoties uz aktivitātes pieeju, kuras mērķis ir attīstīt studenta personību, pamatojoties uz universālu darbības metožu izstrādi. Pusaudzis nevar attīstīties, ja viņš pasīvi uztver mācību materiālu. Tieši viņa paša rīcība var kļūt par pamatu viņa neatkarības veidošanai nākotnē. Tas nozīmē, ka izglītojošais uzdevums ir organizēt apstākļus, kas izraisa pusaudžu rīcību. Pamatojoties uz to, radošā grupa: tika identificētas apmācību sesijas aktivitāšu kompetences izglītības modeļa raksturīgās iezīmes:
Skolotājs pārdomā stundas mērķus kā skolēna rezultātu;
Skolotājs organizē darbu, lai motivētu skolēnus;
Skolēns pats izvirza stundas mērķi kā savu mācību uzdevumu;
Skolēns pats izstrādā līdzekļus savu mērķu sasniegšanai;
Students pats novērtē rezultātu un koriģē darbības.
Skolas personāla attīstība
Ikviens ir jāpārliecina par nepieciešamību pastāvīgi mācīties: piedalīties vebināros, strīdēties interneta forumos, brīvi ceļot pa internetu, pētīt izglītojošos interneta resursus. Visi skolas skolotāji ir beiguši profesionālās pilnveides kursus. Darbs komandā, kad gan neveiksmes, gan panākumi ir katra darba rezultāts, ir devis pārliecību daudziem mūsu skolotājiem. Gan administrācija, gan skolotāji ir draudzīgi un atvērti komunikācijai gan ar pusaudžiem, gan vecākiem. Skolas uzraudzības padome ir kļuvusi par administrācijas palīgu un atbalstu visos pieņemtajos vadības lēmumos.
Būtiska loma bija arī tam, ka pārskatījām pedagogu stimulēšanas sistēmu: kļuva skaidrāki vērtēšanas kritēriji, tie ir orientēti uz mūsu risināmo uzdevumu rezultātiem; absolūta atklātība un demokrātija, nosakot papildu piemaksas un prēmijas, pamatojoties uz konkrētiem darba rezultātiem, mazina spriedzi kolektīvā un veicina iniciatīvu un radošumu.
Nav noslēpums, ka viens pats nevar vadīt skolu!
Mūsu vadības komanda ir kļuvusi par mūsu panākumu pamatu.
Inovācijas fokuss
Iespējamā izskata virzienā - “augšā”, “apakšā”. Inovāciju ieviešanas metodika - “no augšas” un “no apakšas” ietekmē skolotāju inovatīvo darbību, savukārt skolotāji pārsvarā izjūt noraidījumu no pozīcijas “no augšas”.
Federālais valsts izglītības standarts ir inovatīvs projekts, kas saistīts ar sistēmisku inovāciju veidu.
Inovāciju ieviešanas metodes
Kad sācies inovācijas process pārvēršas inovācijā, tad ir tikpat labi izstrādāts metožu kopums, kā to apturēt. No tiem es uzskatu, ka visizplatītākie ir šādi:
- "dokumentu precizēšanas metode" - galvenais ir novērst inovācijas izplatīšanas plašumu un satura apjomu;
- “pa daļām ieviešanas metode” – tikai viena elementa ieviešana;
- "mūžīgā eksperimenta metode" - mākslīga eksperimenta stāvokļa aizkavēšana;
- “ziņotās ieviešanas metode” – patiesas ieviešanas izkropļojums;
- "paralēlā ieviešanas metode" - inovācija pastāv līdzās vecajam.
UZ Kādu es redzu savas skolas nākotni?
Iespējams, vienmēr mīlestība pret pusaudžiem un kompetence ir bijušas laba skolotāja svarīgākās īpašības. Par laimi, mūsu skolā ir daudz šādu skolotāju, un mēs visos iespējamos veidos atbalstīsim un iedrošināsim tos projektus, kas pusaudžiem patīk un kas palīdz viņiem atklāt. mūsdienu pasaule. Pusaudžu gūtie iespaidi un informācija ļauj viņiem attīstīt lepnuma sajūtu par savu valsti, reģionu, pilsētu.
Jāizstrādā jauni projekti un jāpastiprina skolu pārvaldes darbs. Atliek nopietns darbs, lai uzlabotu gan akadēmisko, gan ārpusskolas darbību.
Mūsdienās, pieaugot skolēnu skaitam atbilstoši federālajam izglītības standartam pamatskolās, mēs saskaramies ar telpu problēmu īpaši ārpusskolas aktivitāšu veikšanai, kļūst grūtāk plānot sporta zāles izmantošanu un skolas ēdnīcā, un rodas nepieciešamība pēc jauniem darbiniekiem. Nepieciešams izstrādāt jaunu ārpusskolas pasākumu organizēšanas modeli. Ārpusskolas aktivitāšu programmu īstenošanā būs jāiesaista skolotāji papildu izglītība un izmantot papildu izglītības iestāžu iespējas.
Skolotājiem būs jāapgūst jaunas darba jomas ar bērniem invalīdiem invaliditāti veselība un apdāvināti bērni.
Domāju, ka man, visai administrācijai un padomei būs atkal jāstrādā pie darbinieku motivēšanas, kas stratēģiski ietekmē viņu darba rezultātus.
Tomēr es droši zinu, ka rīt man pateiks jaunus atbilžu variantus, jo pati skolas dzīve tos formulēs. Jautājumu vienmēr ir vairāk nekā atbilžu, un, iespējams, tāds ir līdera mērķis – rast atbildes uz šķietami neatrisināmākajiem jautājumiem. Mēs ar kolēģiem cenšamies nodrošināt, lai mūsu skolēni iegūtu pienācīgu izglītību un lai absolventi vienmēr lepni teiktu: "Es mācījos vakarskolā."
Inovācijām izglītībā, pirmkārt, jābūt vērstām uz radīšanu personība, kas apņēmusies gūt panākumus jebkurā savu iespēju pielietojuma jomā. Pedagoģiskās inovācijas jāsaprot kā mērķtiecīgas, jēgpilnas, specifiskas izmaiņas pedagoģiskajā darbībā (un šīs darbības vadībā), attīstot un ieviešot izglītības iestādēs pedagoģiskas un vadības inovācijas (jauns mācību saturs, audzināšana, vadība; jauni veidi darba, jaunas organizatoriskās formas utt.) . Attiecīgi inovatīvu procesu attīstība ir veids, kā nodrošināt izglītības modernizāciju, uzlabojot tās kvalitāti, efektivitāti un pieejamību.
Inovācijas priekšmeta ietvaros: tas ir, mācību priekšmeta ietvaros ieviestas inovācijas, kas ir saistītas ar tā pasniegšanas specifiku. Piemērs ir pāreja uz jauniem izglītības un metodiskajiem kompleksiem un patentētu metodisko tehnoloģiju attīstība. Vispārējie metodiskie jauninājumi: tie ietver netradicionālu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešanu mācību praksē, kas ir universālas, jo to izmantošana ir iespējama jebkurā mācību priekšmetā. Piemēram, radošu uzdevumu izstrāde skolēniem, projektu aktivitātes utt. Administratīvie jauninājumi: tie ir dažādu līmeņu vadītāju lēmumi, kas galu galā veicina visu vienību efektīvu darbību izglītojošas aktivitātes. Ideoloģiskās inovācijas: šīs inovācijas izraisa apziņas atjaunošana, laikmeta tendences un ir visu citu inovāciju pamats, jo, neapzinoties prioritāro atjauninājumu nepieciešamību un nozīmi, nav iespējams tieši pāriet uz atjauninājumu.
Inovācijas izglītībā attiecas uz pedagoģisko tehnoloģiju pilnveidošanas procesu, metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu kopumu. Šobrīd inovatīva pedagoģiskā darbība ir viena no būtiskākajām jebkuras izglītības iestādes izglītības darbības sastāvdaļām. Un tā nav nejaušība. Tā ir inovatīva darbība, kas ne tikai rada pamatu iestādes konkurētspējas veidošanai izglītības pakalpojumu tirgū, bet arī nosaka skolotāja profesionālās izaugsmes virzienus, viņa radošos meklējumus un faktiski veicina studentu personīgo izaugsmi. Tāpēc inovatīvā darbība ir nesaraujami saistīta ar skolotāju un izglītības un pētniecības studentu zinātnisko un metodisko darbību.
Inovācija ir ieviesta inovācija, kas ir ļoti efektīva. Tas ir cilvēka intelektuālās darbības, viņa iztēles, radošā procesa, atklājumu, izgudrojumu un racionalizācijas gala rezultāts jaunu vai no iepriekšējiem atšķirīgu objektu veidā. Tiem ir raksturīga pilnīgi jaunu (uzlabotu) cilvēka intelektuālās darbības produktu (pakalpojumu) ieviešana tirgū, kam piemīt augstāks zinātniski tehniskais potenciāls, jaunas patērētāja īpašības, kas laika gaitā, savukārt, kļūst par pilnveidošanas objektu. Inovatīvas metodes - metodes, kuru pamatā ir mūsdienu zinātnes un informācijas tehnoloģiju sasniegumu izmantošana izglītībā. Tie ir vērsti uz apmācību kvalitātes uzlabošanu, attīstot studentu radošās spējas un patstāvību (problēmās balstītas un projektīvās mācīšanās metodes, pētniecības metodes, apmācības formas, kas nodrošina studentu radošā potenciāla un patstāvības aktualizāciju). Inovatīvas metodes var ieviest gan tradicionālajās, gan tālmācības tehnoloģijās.
Portfeļa metode (veiktspējas portfelis vai portfeļa novērtējums)- moderna izglītības tehnoloģija, kuras pamatā ir izglītības un profesionālās darbības rezultātu autentiskas novērtēšanas metode. Šī metode visbiežāk ir saistīta ar izglītības jomu, lai gan in plašā nozīmēŠī koncepcija ir piemērojama jebkurai praktiskai un produktīvai darbībai. Tulkojumā no itāļu valodas “portfelis” nozīmē portfelis. Portfeļa metode radās Rietumos no problēmās balstītas mācīšanās. Šīs metodes pamatā ir informācijas par mācību procesu un izglītojošo darbību rezultātiem vākšanas un analīzes tehnoloģija. Portfelis ir sistemātisks un īpaši organizēts pierādījumu apkopojums, kas kalpo kā veids, kā sistemātiski reflektēt par savu darbību un prezentēt rezultātus vienā vai vairākās jomās pastāvīgai kompetenču novērtēšanai vai konkurētspējīgai ienākšanai darba tirgū. Pamatojoties uz praktisko un produktīvo darbību veidiem universitātē, izšķir izglītības portfolio un profesionālo portfolio.
Problēmas izklāsta metode- metode, kurā skolotājs, izmantojot dažādus avotus un līdzekļus, pirms materiāla prezentācijas izvirza problēmu, formulē kognitīvo uzdevumu un pēc tam, atklājot pierādījumu sistēmu, salīdzinot viedokļus, dažādas pieejas, parāda ceļu. lai atrisinātu problēmu. Studenti kļūst par zinātnisko pētījumu lieciniekiem un dalībniekiem.
Projekta metode- apmācību sistēma, kurā studenti apgūst zināšanas un prasmes pakāpeniski sarežģītāku praktisko uzdevumu-projektu plānošanas un izpildes procesā.
Problēmās balstītas mācīšanās metodes(zināšanu iegūšana, prasmju un iemaņu pilnveidošana) tiek veiktas audzēkņu daļējas meklēšanas vai pētnieciskās darbības procesā; tiek īstenota ar verbālām, vizuālām un praktiskām mācību metodēm, interpretējot problēmsituācijas pozēšanas un risināšanas atslēgā.
Skolēnu pētnieciskais darbs integrēts izglītības procesā- šāds darbs tiek veikts saskaņā ar akadēmisko disciplīnu mācību programmām un programmām; Šāda veida studentu pētnieciskā darbība ietver patstāvīgu klases un mājas darbu izpildi ar zinātniskās izpētes elementiem skolotāja metodiskā vadībā (eseju, kopsavilkumu, analītisko darbu sagatavošana, rakstu tulkojumi u.c.; referātu sagatavošana par izglītojošiem un rūpnieciskā prakse, kursa darbu pabeigšana un galīgie kvalifikācijas darbi); visu veidu skolēnu pētniecisko darbību rezultāti, kas iebūvēti izglītības procesā, ir pakļauti skolotāja kontrolei un izvērtēšanai.
Problēmās balstīta mācīšanās- 1) tehnoloģija, kuras galvenais mērķis ir “intereses stimulēšana”. Mācīšanās sastāv no problēmsituāciju radīšanas, šo situāciju izpratnes un risināšanas studentu un skolotāja kopīgās darbības gaitā ar optimālu skolēnu patstāvību un vispārējā skolotāja vadībā; 2) aktīva attīstoša apmācība, kuras pamatā ir skolēnu meklēšanas pasākumu organizēšana, reālās dzīves vai izglītības pretrunu apzināšana un risināšana. Problēmās balstītas mācīšanās pamats ir problēmas formulēšana un pamatojums (sarežģīts teorētiskas vai praktiskas intereses izziņas uzdevums). Izglītības procesā ir iespējami trīs problemātiskā rakstura līmeņi: problemātiskā prezentācija, daļējas meklēšanas un izpētes līmeņi.
Uz praksi orientēti projekti- īpatnība šāda veida projekti sastāv no iepriekšēja skaidra, studentam nozīmīga, praktiskas nozīmes rezultāta formulēšanas, kas izteikts materiālā formā: žurnāla, avīzes, antoloģijas, video, datorprogrammas, multimediju produktu u.c. Šāda veida projektu izstrāde un īstenošana prasa detalizētību struktūras izstrādē, dalībnieku funkciju, starpposma un gala rezultātu noteikšanā. Šāda veida projektiem ir raksturīga stingra projekta koordinatora un autora kontrole.
Radošie projekti- to īpatnība ir tāda, ka tiem nav iepriekš noteiktas un detalizētas struktūras. Radošajā projektā skolotājs (koordinators) nosaka tikai vispārīgus parametrus un norāda optimālos problēmu risināšanas veidus. Nepieciešams nosacījums radošiem projektiem ir skaidrs plānotā rezultāta izklāsts, kas ir nozīmīgs studentiem. Šāda projekta specifika liek studentiem intensīvi strādāt ar pirmavotiem, ar dokumentiem un materiāliem, kas bieži ir pretrunīgi un nesatur gatavas atbildes. Radošie projekti stimulē studentu izziņas aktivitātes maksimālu aktivizēšanu, veicina efektīvu prasmju un iemaņu attīstību darbā ar dokumentiem un materiāliem, spēju tos analizēt, izdarīt secinājumus un vispārinājumus.
Lekcija-vizualizācija- lasot vizualizācijas lekciju, tiek ievērots skaidrības princips; lekcija ir informācija, kas pārvērsta vizuālā formā. Video secība, uztverta un apzināta, var kalpot kā atbalsts adekvātām domām un praktiskām darbībām. Video secībai vajadzētu ne tikai ilustrēt mutisku informāciju, bet arī būt jēgpilnas informācijas nesējam. Gatavojoties lekcijai, saturs ir jāpārkodē vizuālā formā. Redzamību var izteikt ar dažādas formas: dabas materiāli, vizuālie (slaidi, zīmējumi, fotogrāfijas), simbolisks (diagrammas, tabulas). Ir svarīgi ievērot: vizuālo loģiku un materiāla pasniegšanas ritmu, devu, komunikācijas stilu.
Mācību zinātniskais pamats ir pats pamats, bez kura nav iespējams iedomāties mūsdienu izglītību. Tieši šāda veida izglītība paaugstina absolventa personīgo un nākotnē arī profesionālo pašcieņu un nodod viņam nozīmīgu daļu no sabiedrības kultūras un sociālajiem standartiem. Kvalitatīvas augstākās izglītības rezultāti nav tikai lasītprasme, tuvu noteiktai profesijai. Tas ir izglītības un uzvedības kultūras apvienojums, spējas patstāvīgi un kompetenti domāt un nākotnē strādāt patstāvīgi, mācīties un pārkvalificēties. Tieši tas ir pamats mūsdienu priekšstatiem par izglītības fundamentālo būtību.
Inovācijas izglītības sistēmā: problēmas un tendences.
“Skolotāja darba grūtības ir atrast ceļu pie katra skolēna, radīt apstākļus katram piemītošo spēju attīstībai. Pats galvenais, ka skolotājam jāpalīdz skolēnam apzināties sevi kā indivīdu, modināt interesi izzināt sevi, dzīvi, pasauli...”
V.F.Šatalovs
Mūsdienās inovācijas jēdziens izglītībā tiek uzskatīts par atjaunošanu un inovāciju. Bet kāds ir šī procesa mērķis? Protams, viss jaunais, kas tiek radīts izglītības sistēmai, tiek izmantots mācību rezultātu efektivitātes uzlabošanai. Tas nozīmē, ka pašreizējie izglītības skolu standarti ir novecojuši un ir nepieciešamas jaunas pieejas mūsdienu jaunākās paaudzes mācīšanā. Un galvenais iemesls jautājumam par inovāciju ieviešanu izglītībā ir visas izglītības sistēmas krīze. "Plašā nozīmē kaut kā jauna radīšana ir inovācija." Tādējādi izglītība savā būtībā jau ir inovācija.
Rodas jautājums: ja inovatīvie procesi izglītībā tik pozitīvi ietekmē jaunās paaudzes humanizāciju un individualizāciju, tad kāpēc skolotāju pārstāvētā “progresīvā cilvēces daļa” spītīgi stāv uz vecajiem, tradicionālajiem izglītības balstiem?
Es domāju, ka inovācijām izglītībā, pirmkārt, jābūt vērstai uz indivīda radīšanu, kas ir apņēmības pilns gūt panākumus jebkurā savu spēju pielietojuma jomā. Ar inovāciju es domāju būtiskas izmaiņas vienā vai vairākos punktos:
2. mācību metodes,
3. apmācību kvalitātes kontroles formas.
Galvenais inovatīvas pieejas mācīšanās vektors ir uz personību orientēta mijiedarbība starp skolotāju un skolēnu. Inovācijas kļūst par optimālāko līdzekli izglītības efektivitātes paaugstināšanai. Pati inovācijas būtība izglītībā slēpjas jaunu pieeju meklējumos un veiksmīgā pielietošanā jaunākās paaudzes mācīšanai. Jebkuriem jauninājumiem jāatbilst mūsdienu sabiedrības un informācijas tehnoloģiju prasībām. Kvalitatīva skolas mēroga izglītība ir galvenais instruments visas sabiedrības attīstībai. Kā panākt kvalitāti?
Ir nepieciešams ieviest jauninājumus izglītības procesā. Sabiedrība strauji attīstās. Tam nepieciešama tāda izglītības sistēmas un paša izglītības procesa organizācija, kas varētu sagatavot mūsdienu skolēnus dzīvei strauji mainīgos apstākļos.
Kas ir inovācija? Inovācija nozīmē jebkuru jauna ideja, jauna metode vai jauns projekts, kas ir apzināti ieviests sistēmā tradicionālā izglītība. Inovācija ir līdzīga inovācijai, un tā paredz cilvēka (šajā gadījumā skolotāja) pastāvīgu motivāciju veikt jebkādas izmaiņas. Pedagoģiskā inovācija – inovācija mācību aktivitātēs, izmaiņas mācību un audzināšanas saturā un tehnoloģijā, ar mērķi paaugstināt to efektivitāti, “pedagoģisko tehnoloģiju pilnveides process, metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu kopums”. Inovācijas izglītībā attiecas uz pedagoģisko tehnoloģiju pilnveidošanas procesu, metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu kopumu.
Inovatīvās tehnoloģijas izglītībā ir daudzveidīgas: tas ietver gan organizatorisku darbu ar bērniem, gan veselīgas personības veidošanu, gan patriotisma audzināšanu, gan olimpiāžu rīkošanu, gan individuālu pieeju mācībām. Tradicionālais skolotājs (monopolists nepieciešamo zināšanu nodošanā) atstāj skatuvi. Viņa vietā stājas skolotājs-pētnieks, pedagogs, konsultants, projektu vadītājs, skolotājs ar inovatīvu domāšanas stilu, radoši un profesionālu darbību, pašnoteikšanos un pašattīstību.
Šajā kontekstā galveno lomu turpina spēlēt skolas mentors: skolotājs, klases audzinātāja, projekta organizators, Inovāciju telpā pieaug prasības mentora personībai. Viņam tagad ne tikai daudz jāzina, bet arī jābūt informētam visvairāk jaunākās ziņas zināšanas. Ne tikai kompetents, bet arī profesionālis visdziļākajā nozīmē: intelektuālās spējas ir saistītas ar spēju apgūt jaunākos tehnoloģiskos sasniegumus, tostarp informatīvos. Patiesas inovācijas ir sen aizmirstas vecās patiesības atšķirīgā mācību metožu un paņēmienu interpretācijā.
Mūsdienīga sistēma Tikai slinkie nekritizē skolas izglītību. Tam ir savi plusi un, protams, mīnusi (tāpat kā jebkurai citai sistēmai). Mūsdienu skolu izglītības sistēma noteikti ir jāuzlabo. Mēģināsim to izdomāt. Inovācijas mācībās ietver jaunas mācību metodes, tostarp multivides programmas un patentētas izstrādes.
Par mīnusiem
Inovatīvas mācību metodes, papildus to pozitīvajiem aspektiem, satur arī trūkumus, kas parasti ir redzami, tos ieviešot praksē. Pie neapšaubāmiem trūkumiem mūsdienu izglītība To faktiski var saistīt arī ar to, ka, attālinoties no padomju izglītības, tā nav pārāk pietuvojusies izglītībai, kas orientēta uz Rietumu vērtību sistēmu. Mūsdienu skolu izglītības sistēmu noteikti var saukt par pārejas periodu. Skolām ir nepietiekams finansējums, īpaši lauku skolās. Arī UNT. Neapmierināti ir gan skolotāji, gan skolēni. Izglītība tiek aizstāta ar apmācību un apmācību. UNT testi nav labi pārdomāti. Piegādes formas nav piemērotas visiem bērniem (varbūt jāizstrādā alternatīvas?). Skolas izglītībā iespējas individuālai pieejai ir minimālas. Skolā viņi nepievērš pārāk lielu uzmanību bērna dotībām un/vai spējām un tieksmēm. Daudzi skolotāji savu priekšmetu pozicionē kā galveno, kas traucē bērnam orientēties. Vērtēšanas sistēma ir ļoti nepilnīga. Bieži vien gan skolēns, gan skolotājs strādā vērtēšanai un vērtēšanai. Pieeja ir vidēja, jo visi ir jāmāca. Skolotājs fiziski nevar visus intervēt un veltīt pietiekami daudz laika. Skolēni ir pārslogoti ar nodarbībām, viņi saņem daudz lietu, kas viņiem nekad vairs nebūs vajadzīgas. Ir kļūdaini uzskatīt, ka inovācijas skolā ir tikai principiāli jaunas un liela mēroga izmaiņas izglītības sistēmā, piemēram, UNT, elektroniskās dienasgrāmatas u.c. ieviešana. Standarta pedagoģisko paņēmienu un metožu modifikācijas, lai pilnveidotu skolēnus sniegumu noteikta materiāla apgūšanā var saukt arī par inovācijām
IKT ir lieliska tehnoloģija izglītības sistēmas pilnveidošanai, taču praksē tā ne vienmēr un ne visur paaugstina motivāciju apgūt citus priekšmetus, drīzāk, tieši otrādi, bērns pārorientējas tikai uz priekšmetiem, kuros izmanto IKT un uz tiem kur tie ir neaizstājami. IKT paaugstina darba efektivitāti tikai to ieviešanas sākumposmā, kad skolēnus interesē jauna veida aktivitātes. Šobrīd šīs kādreiz inovatīvās mācību tehnoloģijas kļūst arvien izplatītākas, un tās efektivitātes ziņā ir līdzvērtīgas tradicionālajām.
Pilnīgi visas skolas lielākoties ir spiestas atlasīt vai sastādīt, organizēt un sistematizēt programmas un mācību programmas atbilstoši ieviestajam mainīguma principam, kaitējot pašam izglītības procesam, citiem vārdiem sakot, komunikācijai paliek arvien mazāk laika ar bērniem. Pārbaužu un akreditāciju organizēšana izglītības iestādēm Izglītības nodaļas praksē izglītības procesu pārvērš par sava veida “lēcienu” starp skolotājiem un skolēniem: izziņas procesa vietā kvalitatīvi tiek pildīti tikai birokrātiskie pienākumi. Personiskā orientācija un bērna izglītības procesa komforta nodrošināšana radīja būtisku skolotāja autoritātes kritumu skolēna acīs, jo “bezkonfliktu” process nozīmē arī daudzu “soda” veidu izskaušanu. : no atstāšanas atkārtotā studiju gadā uz neapmierinošu atzīmi žurnālā. Un, tā kā didaktiskās inovatīvās mācību tehnoloģijas ir vērstas galvenokārt uz patstāvīgu darbu, studenti var pilnībā neapgūt materiālu vai likt nepareizu uzsvaru uz to, ko viņi studē, un rezultātā izvēlēties nepareizu virzienu tā attīstībā.
Runājot par portfolio sistēmu psihopedagoģiskajā tehnoloģijā, šeit bērna vērtējums par savām darbībām var kļūt pilnīgi neprecīzs un var neatbilst faktiskajai darba kvalitātei. Turklāt portfolio uzturēšana prasa laiku, un tāpēc cieš mācību process.
Par priekšrocībām
Skolas zināšanu apjoms ir diezgan daudzveidīgs, kas absolventam sniedz samērā plašu skatījumu. Bērns mācās strādāt, veidot attiecības un komunicēt komandā. Tiek attīstītas nepieciešamās komunikācijas prasmes. Tādējādi tā ir integrēta sociālajā sistēmā. Mācību procesā bērns mācās komunicēt ar sava un cita dzimuma cilvēkiem. Skolas absolventiem ir iespēja turpināt izglītību un saņemt labs darbs.
Protams, mūsdienu izglītībā notiekošajiem inovatīviem procesiem ir savas priekšrocības. Piemēram, informācijas un datortehnoloģijas ir izstrādātas, lai studentiem būtu vieglāk apgūt programmatūras tehnoloģijas nākotnes profesija.
Runājot par mūsdienu pedagoģijas tehnoloģijām, jāņem vērā, ka patiesi jauninājumi pedagoģijas jomā ir sen aizmirstu, vecu pedagoģisko patiesību atspoguļojums atšķirīgā mācību metožu un paņēmienu interpretācijā. Inovācijas izglītībā ir sarežģīts process. Veidi, kā palielināt izglītības efektivitāti, ir problēma visiem skolotājiem. Viena no svarīgām jomām ir jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde un ieviešana. Inovatīvo tehnoloģiju pozitīvie aspekti ir nenoliedzami un to pareiza ieviešana noteikti novedīs pie kolosāliem sasniegumiem izglītības sistēmā. Inovatīvu tehnoloģiju ieviešana ļauj uzlabot izglītības kvalitāti un skolēnu sagatavotības līmeni
Apskatīsim dažas novatoriskas tehnoloģijas, metodes un formas .
Personīgi orientētas tehnoloģijas. Tas ietver diferenciācijas un individualizācijas tehnoloģijas. Tāpēc individuālā līmenī jāīsteno diferencēta pieeja mācīšanai, ļaujot attīstīties un labāk asimilēt bērna personību. nepieciešamais materiāls un attīstīt radošo potenciālu priekšmetu aktivitātēs.
Integrētās nodarbības. Integrētās nodarbības ir nodarbības, kurās vairāku priekšmetu materiāls tiek apvienots ap vienu tēmu. Integrētas nodarbības iezīmes - skaidrība, kompaktums, kodolīgums, mācību materiāla loģiska savstarpējā atkarība katrā nodarbības posmā, liela materiāla informatīvā kapacitāte tiek pasniegta izklaidējošā veidā, aizraujoša spēle.
Pētnieciskā darbība Un praktiskais darbs
. Viņu mērķis ir iegūt izglītojoša informācija no primārajiem avotiem. Studenti mācās strādāt ar vēsturiskiem dokumentiem, mācību grāmatām un periodiskiem izdevumiem.
Interaktīvas pieejas. Atšķirība starp interaktīvajiem vingrinājumiem un uzdevumiem no parastajiem ir tā, ka tie ir vērsti uz jaunu lietu apgūšanu. Piemēram: radoši uzdevumi, darbs mazās grupās, izglītojošas spēles, sabiedrisko resursu izmantošana (ekskursijas, speciālista pieaicināšana), jauna materiāla apguve un nostiprināšana (darbs ar uzskates līdzekļi, “skolēns skolotāja lomā”, “visi māca visus”), sarežģītu un strīdīgu jautājumu un problēmu apspriešana, problēmu risināšana (“lēmumu koks”, “prāta vētra”).
Mācīšanās caur mācīšanu– mācību metode, kurā skolēni ar skolotāja palīdzību sagatavo un vada stundu.
Pāru mācību tehnoloģija– viens no pedagoģisko tehnoloģiju veidiem, kurā viens students māca otru studentu. Saziņa starp diviem studentiem notiek dialoga veidā.
Mazo grupu darbs- viena no populārākajām stratēģijām, jo sniedz visiem skolēniem (arī kautrīgajiem) iespēju piedalīties darbā, praktizēt sadarbības un starppersonu komunikācijas prasmes. Nodarbības pēc Singapūras metodes notiek šādi: skolēni sēž aci pret aci, strādā 4 cilvēku komandās, nodarbības laikā vairākkārt maina grupu izvietojumu un patstāvīgi meklē informāciju. Katrs komandas dalībnieks nodarbības laikā sniedz savu ieguldījumu darbā. Daudzi vairs nespēj vienkārši sēdēt aizmugurējos galdos, nepievēršot uzmanību gan skolotājam, gan klasē notiekošajam. Katrs skolēns piedalās nodarbībā, izsakot savu viedokli vai pieņēmumu par jebkuru jautājumu.
Informācijas un analītiski novatoriskas aktivitātes skolā patiesi motivē skolotāju zemāko nesagatavotības līmeni, vēlmi pilnveidot izglītības procesa programmas un projektus, izvēlēties progresīvākas mācību metodes, radošākas metodes izglītības aktivitātēs, ļauj objektīvi, objektīvi izsekot katra bērna attīstībai laika gaitā individuāli , klase, paralēle, skola kopumā.
Analīze un diagnostika testēšanas laikā intelektuālās attīstības monitoringa tehnoloģijās palīdz identificēt nepilnības materiāla asimilācijā, “tukšos punktus” skolēnu zināšanās par priekšmetu un pēc tam tos novērst.
Izglītības inovatīvas aktivitātes skolā palīdz garīgi orientēt indivīdu radīšanas virzienā atbilstoši izglītības humānistiskajai ievirzei, veidot patriotisko apziņu un attīstīt organizatoriskās prasmes. Tas tiek īstenots kā studentu iesaistīšana papildu personības pilnveides formās: dalība kultūras pasākumos
Didaktiskās inovatīvas mācību metodes Tie palīdz, pirmkārt, apgūt materiālu atbilstoši studentiem orientētajai tehnoloģijai. Dažādi materiāla pasniegšanas veidi ietekmē visus iespējamos tā uztveres un asimilācijas veidus konkrētajā bērnā. Notiek arī aktivitātes maiņa, kas darba laikā būtiski saasina uzmanību. Šeit var ieviest gan jau zināmas un pārbaudītas tehnikas, gan jaunas. Šis - patstāvīgs darbs ar izglītojošas grāmatas palīdzību, spēli, projektu noformēšanu un aizstāvēšanu, apmācību ar audiovizuāli tehnisko līdzekļu palīdzību, “konsultantu” sistēmu, grupu, diferencētām mācību metodēm – “mazo grupu” sistēmu u.c. prakse dažādas kombinācijasšīs metodes.
Psiholoģiski pedagoģiski inovatīvas mācību tehnoloģijas palīdzēt skolēnam iemācīties novērtēt savus spēkus un savas darbības kvalitāti.
Informācijas tehnoloģijas. Tie ietver datorprogrammas un internetu. Dators tiek izmantots materiāla ilustrēšanai. Dators un internets palīdz piedalīties arī attālinātos konkursos un konferencēs
IKT ieviešana izglītības procesa saturā nozīmē dažādu mācību priekšmetu jomu integrāciju ar datorzinātnēm, kas noved pie skolēnu apziņas informatizācijas un izpratnes par informatizācijas procesiem. mūsdienu sabiedrība
Informācijas tehnoloģijas ir ne tikai tehnoloģija, kas ietver datoru ieviešanu izglītībā, bet arī jebkurš process, kas saistīts ar informācijas apstrādi.
Jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības iestādēs ir ne tikai jauni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas mācību formas un metodes, jauna pieeja mācību procesam. Saskaņā ar informatizācijas programmu mūsu skola maksā īpašu uzmanību skolu informatīvā atbalsta attīstība. IKT izmantošana mācību stundās un ārpusstundu nodarbībās atrisina daudzas pedagoģiskas problēmas: 1. Ļauj iztēloties izglītojošs materiāls pieejamāka un saprotamāka, palielina redzamības pakāpi; 2. Padara mācību procesu interesantāku, daudzveidīgāku, intensīvāku; 3. Veicina attīstošās izglītības īstenošanu, attīsta skolēnu pētnieciskās prasmes; 4. Ļauj skolotājam īss laiks iegūt objektīvu priekšstatu par apgūstamā materiāla meistarības līmeni un savlaicīgi to labot. Tajā pašā laikā ir iespēja izvēlēties uzdevuma grūtības pakāpi konkrētam skolēnam; 5. pieļauj diferencētu pieeju apmācībām; 6. Zvani augsta pakāpe skolēnu emocionalitāte, atdzīvināt izglītības procesu; 7. Paaugstina motivāciju un kognitīvā darbība studenti. Un visu šo komponentu dabiskas sekas ir studentu zināšanu un radošās darbības kvalitātes paaugstināšanās.
Protams, ir zināmas grūtības. Un tie, pirmkārt, attiecas uz skolotāja gatavību strādāt ar modernu aprīkojumu. Skolotājam ne tikai jāiemācās strādāt ar interaktīvo tāfeli, tas ir, jāapgūst tās programmatūra un iespējas, bet arī pēc tam jāatrod laiks, lai sagatavotos stundām. Bet tās visas, kā saka, ir īslaicīgas grūtības. Ja tiešām vēlaties iemācīties strādāt ar interaktīvo tāfeli un citus moderns aprīkojums pietiekami viegli. Bet tad jūs sajutīsiet visas priekšrocības, ko sniedz visu to tehnisko iespēju izmantošana savās nodarbībās. Bērnu garīgās slodzes palielināšanās liek skolotājiem domāt, kā saglabāt skolēnu interesi par apgūstamo priekšmetu. Un dators šeit ir milzīgs palīgs. Skolā viņš ir sava veida starpnieks starp skolotāju un skolēnu. Un tā galvenā priekšrocība ir tā, ka tas ļauj strādāt ar katru individuāli. Un ir zināms, ka apmācības individualizācija uzlabo apmācības kvalitāti. Protams, tas nenozīmē, ka dators ir jāizmanto visur un jāaizmirst par tradicionālajām mācību grāmatām un skolotāja mutvārdu skaidrojumiem. Datora lietošana ir ieteicama materiālu apguves diagnostiskajai pārbaudei, mācību laikā, strādājot ar atpalikušiem skolēniem un praktizējot apgūstamā materiāla elementus.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) aktīva izmantošana izglītības procesā ir viens no galvenajiem izglītības nosacījumiem. Ne velti šai problēmai valsts līmenī tiek pievērsta vislielākā uzmanība. Taču ir faktori, kas kavē inovācijas ieviešanu.
Pienācīga finansējuma trūkums.
Nepietiekama rajona augstākās izglītības iestāžu pārstāvju kompetence (informācijas trūkums, it īpaši).
Atšķirībā no lielajām pilsētām vecākiem nav iespējas iegādāties nepieciešamo izglītojošo literatūru, un visu nepieciešamo mācību grāmatu un darba burtnīcu “iegūšana” gulstas uz jau tā pārslogoto skolotāju pleciem.
Lai cik dīvaini tas neizklausītos, no vecāku puses nav nekādas sociālās kārtības kā tādas: māci, ko gribi.
Mācībspēku sagatavotības trūkums inovatīvām aktivitātēm
Vāja un praktiski neesoša tehniskās informācijas bāze.
Personīgie faktori: brīvais laiks lasīšanai; stipras gribas; varbūt skolotāja temperaments, rakstura īpašības utt.
Ekonomiskais: reāla trūkums tirgus attiecības izglītībā tāpēc nestimulē skolotāja personības attīstību.
Materiāls: līdzekļu trūkums individuālu iemeslu dēļ.
Manuprāt, mūsdienu skola ir iekšā aktīva meklēšana inovatīvām tehnoloģijām un attīstības ceļiem, jo tai vajadzētu būt vienam no pirmajiem, kas reaģē uz pasaulē notiekošajām izmaiņām. Šajā ceļā jebkuram jauninājumam, jebkuram priekšlikumam vai iniciatīvai ir jābūt zelta vērtam. Iespējams, ka ir vērts atcerēties kādas senas metodes un darba formas un paņemt no tām pozitīvo, ko tie atnesa. Bet, iespējams, fundamentāls jautājums šajā jautājumā būs izglītības iestāžu materiālās bāzes atbilstība šodien. Nav iespējams iemācīt rēķināt uz koka abacus, kad bērns ikdienā ik uz soļa sastopas ar elektroniku, datoriem u.c. Tāpēc galvenā tendence inovatīvas izglītības attīstībā (nemazinot citu nozīmi) ir aprīkot skolas ar modernu datortehniku un multimediju aprīkojumu, pilnveidot skolotāju kvalifikāciju visa mācību gada garumā, vispārināt un izplatīt to skolotāju pieredzi, kuri aktīva inovāciju ieviešana praksē, intereses palielināšana par datortehnoloģiju apguvi, Metodiskās informācijas bāzes izveide, pieejamība un iespēja piekļūt informācijas tīklam ikvienam izglītības iestādes pedagogam. Tātad pieredze mūsdienu skola ir visplašākais pedagoģisko jauninājumu pielietojuma arsenāls mācību procesā. To pielietošanas efektivitāte ir atkarīga no izglītības iestādē iedibinātajām tradīcijām, mācībspēku spējas uztvert šos jauninājumus un iestādes materiāli tehniskās bāzes. Dabiski, ka skolas vienas pašas nevar pārvarēt šo ceļu. Viņiem ir vajadzīga palīdzība valsts līmenī.