64. vidusskolas I-II līmeņa skolotāja Poļeža Jeļena Petrovna

Sistēmas darbības pieeja ir GOSNOO metodoloģiskais pamats.

Sistēmas darbības pieejas jēdziens nav jauns. Tas tika ieviests 1985. gadā kā īpašs jēdziens. Sistēmiskā pieeja tika izstrādāta zinātņu klasiķu (piemēram, B. G. Anaņjeva, B. F. Lomova) pētījumos un aktivitātes pieeja, kas vienmēr bijusi sistēmiska (to izstrādāja L. S. Vigotskis, Ļ. V. Zankovs, A. R. Elkonins, V. V. Davidovs un daudzi citi pētnieki).

Sistēmas darbības pieeja ir mēģinājums apvienot šīs pieejas. Mērķis sistemātiski - Aktivitātes pieeja ir bērna personības kā dzīves aktivitātes priekšmeta audzināšana. Tas nodrošina spēju izvirzīt mērķus, risināt problēmas un būt atbildīgiem par rezultātiem Sistēmas darbības pieeja ļauj izcelt galvenos apmācības un izglītības rezultātus galveno uzdevumu un universālo izglītības darbību kontekstā, kas studentiem ir jāveic. meistars. Tas rada iespēju patstāvīgi veiksmīgai jaunu zināšanu, prasmju un kompetenču asimilācijai, ieskaitot asimilācijas organizēšanu, tas ir, spēju mācīties. Šo iespēju nodrošina tas, ka universālas mācīšanās darbības ir vispārinātas darbības, kas rada plašu studentu orientāciju dažādās zināšanu jomās un motivāciju mācīties.

Mūsdienu izglītība ietver uzsvara maiņu no mācību priekšmeta zināšanām, prasmēm un iemaņām kā galvenā mācību mērķa uz vispārizglītojošo prasmju veidošanu, uz izglītojošo darbību neatkarības attīstību.

Izglītības sistēmas mūsdienu izaicinājums nav zināšanu kopuma nodošana, bet gan bērnu mācīšana mācīties. Šim uzdevumam ir adekvāta uz darbību balstīta mācību metode, kas nodrošina sistemātisku bērnu iekļaušanu izglītojošās un izziņas aktivitātēs. Un darbība vienmēr ir mērķtiecīga sistēma, sistēma, kas vērsta uz rezultātu.

Pāreja no zināšanās balstītas uz aktivitātēs balstītu paradigmu izglītībā tika izteikta vispārējās izglītības standarta izstrādes stratēģijā, kurā izglītība tiek aplūkota kā socializācijas institūcija, kas nodrošina jaunākās paaudzes ienākšanu sabiedrībā.

Izglītības prioritārais virziens ir vispārizglītojošo prasmju (GAD) veidošana, kuru apguves līmenis lielā mērā nosaka tālākizglītības sekmes. Par galveno izglītības rezultātu, pamatojoties uz aktivitātes pieeju, tiek uzskatīts studentu jaunu attīstības līmeņu sasniegums, kas balstīts gan uz universālu darbības metožu, gan apgūstamajiem priekšmetiem raksturīgo metožu apgūšanu. Šis ir viens no atšķirīgās iezīmes jauns standarts. Šīs funkcijas ieviešana izglītības procesā to prasa jauna organizācija pamatojoties uz skolotāju un skolēnu kopīgu aktivitāšu plānošanu.

Darbības princips ir tāds, ka studenta personības veidošanās un viņa virzība attīstībā tiek veikta nevis tad, kad viņš uztver zināšanas gatavā formā, bet gan savas darbības procesā, kura mērķis ir "atklāt jaunas zināšanas".

Ķīniešu gudrība saka: "Es dzirdu - es aizmirstu, es redzu - es atceros, es daru - es mācos."

Darbības metodes tehnoloģija paredz spēju iegūt zināšanas, īstenojot īpašus apstākļus, kuros skolēni, paļaujoties uz iegūtajām zināšanām, patstāvīgi atklāj un izprot izglītības problēmu.

Skolotājiem aktivitātes pieejas princips, pirmkārt, prasa izpratni, ka mācīšanās ir kopīga darbība (skolotājs un skolēni), kas balstīta uz sadarbības un savstarpējas sapratnes principiem. Sistēma “skolotājs-skolēns” sasniedz savus efektīvos rādītājus tikai tad, ja ir darbību koordinācija, skolotāja un skolēna mērķtiecīgas rīcības sakritība, ko nodrošina stimulēšanas sistēma. kognitīvā darbība projektēšanas un pētniecības darbībās.

Sistēmas darbības pieeja, kas veido pamatu jaunajam standartam, kura galvenais rezultāts ir bērna personības attīstība, kuras pamatā ir universālas izglītojošas aktivitātes. , pieņem:

izglītība un attīstība informācijas sabiedrības prasībām atbilstošas ​​personības iezīmes;

pāreja uz izglītības satura un tehnoloģiju attīstību balstītu sociālās projektēšanas un būvniecības stratēģiju izglītības sistēmā;

orientācija par izglītības rezultātiem (audzēkņa personības attīstība, pamatojoties uz UUD);

grēksūdze izglītības satura, izglītības pasākumu organizēšanas metožu un izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības noteicošā loma;

grāmatvedība skolēnu vecums, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības, aktivitāšu un saskarsmes ar bērniem lomu un nozīmi;

drošību pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, pamata un vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības nepārtrauktība;

dažādība organizatoriskās formas, kas nodrošina studentu radošā potenciāla un kognitīvo motīvu izaugsmi.

Uz darbību balstīta pieeja mācībām ietver:

- pieejamība bērniem ir izziņas motīvs un konkrēts izglītības mērķis;
- izpildi skolēni veic noteiktas darbības, lai iegūtu trūkstošās zināšanas;
- identifikācija un attīstība skolēniem ir rīcības veids, kas ļauj apzināti pielietot iegūtās zināšanas;
- veidošanās Skolēniem ir iespēja kontrolēt savu rīcību;
- iekļaušana mācību saturs nozīmīgu dzīves problēmu risināšanas kontekstā.

Kā strukturēt nodarbību, lai īstenotu Standarta prasības, kuras pamatā ir sistēmas darbības pieeja?

Lai izveidotu nodarbību GOSNOO ietvaros, ir svarīgi saprast, kam vajadzētu būt Nodarbības izpildes kritēriji:

Stundu mērķi tiek izvirzīti ar tendenci pārnest funkcijas no skolotāja uz skolēnu.

Skolotājs sistemātiski māca bērniem veikt refleksīvu darbību (novērtēt viņu gatavību, atklāt nezināšanu, atrast grūtību cēloņus utt.)

Lai paaugstinātu studentu aktivitātes pakāpi izglītības procesā, tiek izmantotas dažādas mācīšanas formas, metodes un paņēmieni.

Skolotājs pārzina dialoga tehnoloģiju, māca skolēniem uzdot un risināt jautājumus.

Skolotājs efektīvi (atbilstoši stundas mērķim) apvieno reproduktīvās un problēmās balstītas izglītības formas, māca bērnus strādāt atbilstoši noteikumiem un radoši.

Nodarbības laikā tiek izvirzīti uzdevumi un skaidri paškontroles un pašvērtējuma kritēriji (notiek īpaša kontroles un vērtēšanas aktivitāšu veidošanās skolēnu vidū).

Skolotājs meklē izpratni izglītojošs materiāls visi studenti, izmantojot īpašus paņēmienus.

Skolotājs cenšas novērtēt katra skolēna faktiskās sekmes, iedrošina un atbalsta minimālus panākumus.

Skolotājs īpaši plāno stundas komunikatīvos uzdevumus.

Skolotājs pieņem un iedrošina paša skolēna nostāju, atšķirīgu viedokli, māca pareizas viņu izpausmes formas.

Nodarbībā noteiktais attiecību stils un tonis rada sadarbības, koprades un psiholoģiskā komforta atmosfēru.

Nodarbībā ir dziļa personiskā ietekme “skolotājs – skolēns” (caur attiecībām, kopīgas aktivitātes utt.).

Lai bērnu iekļautu aktīvās kognitīvās kolektīvās aktivitātēs, nepieciešams:

saistīt apgūstamais materiāls attiecas uz ikdienas dzīvi un studentu interesēm;

plānu nodarbība, izmantojot dažādas formas un metodes akadēmiskais darbs, un, galvenais, visa veida patstāvīgā darba, dialoga un dizaina-pētniecības metodes;

piesaistīt pārrunāt skolēnu pagātnes pieredzi;

novērtēt skolēnu sasniegumi ne tikai atzīmju, bet arī satura ziņā.

Uz darbību balstītas mācīšanās pieejas īstenošana balstās uz šādām metodēm:

Dizains

Lomu spēles\biznesa spēles

Problemātiska metode

Pētījuma metode

Praktisku problēmu risināšanas metode

Kolektīvs radošā darbība

Meklēšanas metode

Diskusijas metode

Komunikabls

SDP tehnoloģija. Tāpat kā jebkurš cits, tas sastāv no šādiem elementiem: mērķu noteikšana, specifisks izglītības saturs, ņemot vērā specifiskos nosacījumus, vēlamās mācīšanas un rezultātu sasniegšanas formas un metodes.

Lai sasniegtu vēlamos mērķus un rezultātus sistēmiskās darbības mācību metodē, tiek izmantoti četri nodarbību veidi:

nodarbība jaunu zināšanu atklāšanā;

pārdomu stunda;

nodarbība par zināšanu sistēmas veidošanu;

attīstības kontroles nodarbība.

Literatūra:

Darbībā balstīta pieeja mācībām kā sākumskolas skolēna personības attīstības faktors. Piekļuves režīms:

Aktivitātes pieeja mācībām. Dizaina kā darbības jēdziens. Piekļuves režīms:

Sistēmas darbības pieeja mācīšanai. Piekļuves režīms:

Pateicoties jaunā versija no vispārējās izglītības standartiem, sistēmiskās darbības pieeja ir kļuvusi obligāta visiem skolotājiem valstī. Kā izpildīt standartu normatīvās prasības, nezaudējot studenta intereses? Kā sistēmiskas darbības pieeja var dot labumu skolotājiem un studentiem? Kas viņš īsti ir? Kā vadīt nodarbības no sistēmas darbības pieejas viedokļa?

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

kā daļa no federālā valsts izglītības standarta ieviešanas

Sagatavoja materiālu

skolotājs sākumskolas

MBOU Shakhunskaya vidusskola

Nosaukts Nr.1 D. Komarova

Smirnova Tatjana Pavlovna

Sistēmas darbības pieejas teorija un prakse prasa detalizēts pētījums, apgūstot un pēc tam ieviešot praksē liceja izglītību. Tāpēc mūsu saruna par šo pieeju, protams, neaprobežosies tikai ar šodienas lekciju. Sanāksmes mērķis šodien ir par veidošanās pamatu uzskatīt darbības metodes tehnoloģiju izglītojošas aktivitātes jaunās paaudzes standartos.

Sistēmas darbības pieeja, kas ir jaunās paaudzes standartu izstrādes pamatā, ļauj izcelt galvenos apmācības un izglītības rezultātus un izveidot navigāciju universālu izglītības pasākumu izstrādei, kas studentiem jāapgūst; ietver orientāciju uz galvenā rezultāta sasniegšanu - studenta personības attīstību, pamatojoties uz universālām izglītojošām aktivitātēm, zinot un pārzinot pasauli, izglītības satura un izglītības pasākumu organizēšanas metožu noteicošās lomas atzīšanu un izglītības sadarbību izglītības jomā. skolēnu personīgās un sociālās attīstības mērķu sasniegšana.

Studentu universālo mācību aktivitāšu apguve rada iespēju patstāvīgi veiksmīgai jaunu zināšanu, prasmju un kompetenču asimilācijai, tai skaitā asimilācijas organizēšanai, t.i., spējai mācīties.

Tā vietā, lai vienkārši nodotu zināšanas no skolotāja skolēnam, par skolas izglītības prioritāro mērķi kļūst izglītojamā spējas attīstīšana patstāvīgi izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt veidus to īstenošanai, uzraudzīt un novērtēt savus sasniegumus, citiem vārdiem sakot. spēja mācīties.

Jebkāda zināšanu apjoma nepietiekamība dzīves problēmu sekmīgai risināšanai mūsdienās ir acīmredzama ikvienam, tāpēc skolēna personība, viņa spēja “pašnoteikties un pašrealizēties”, patstāvīgi pieņemt lēmumus un novest tos līdz izpildei, kā arī refleksīvi analizēt. viņa paša aktivitātes ir pirmajā vietā.

Viljama Vorda vārdi tagad kļūst aktuāli: “Vidējs skolotājs skaidro. Labs skolotājs paskaidro. Izcils skolotājs rāda. Lielisks skolotājs iedvesmo.”

Analīzes rezultātā tika identificēti galvenie universālo izglītības darbību veidi:

• personiskā (pašnoteikšanās, jēgu veidošana, radošā potenciāla realizācija, sociālā un profesionālā mobilitāte, morāli ētiskā novērtējuma darbības);
• regulējošo (mērķu noteikšana, plānošana, kontrole, korekcija, novērtēšana, prognozēšana);
• kognitīvā (vispārizglītojošā, loģiskā, zīmju-simboliskā, kognitīvā un intelektuālā darbība);
• komunikabls (saziņas prasme, prasme klausīties, vadīt dialogu, produktīva sadarbība, brīva komunikācija krievu un svešvalodās).

Tādējādi sistēmiskās aktivitātes pieeja veicina tādu studentu pamatkompetenču veidošanos kā:

• vēlme risināt problēmas,
• tehnoloģiskā kompetence,
• gatavība pašizglītībai,
• gatavība izmantot informācijas resursus,
• gatavība sociālajai mijiedarbībai,
• komunikatīvā kompetence.

Sistēmas darbības pieeja paredz:

1. informācijas sabiedrības prasībām atbilstošu personības iezīmju izglītība un attīstība;
2. pāreja uz sociālās projektēšanas un būvniecības stratēģiju izglītības sistēmā, kas balstīta uz izglītības satura un tehnoloģiju attīstību;
3. izglītības satura, izglītības pasākumu organizēšanas metožu un izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības noteicošās lomas atzīšana;
4. ņemot vērā izglītojamo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības, aktivitāšu un komunikācijas formu lomu un nozīmi, lai noteiktu izglītības mērķus un to sasniegšanas veidus;
5. pirmsskolas, pamatskolas vispārējās, pamata un vidējās (pilnīgās) vispārējās izglītības pēctecības nodrošināšana;
6. daudzveidīgas organizatoriskās formas un ņemot vērā katra skolēna individuālās īpatnības (t.sk. apdāvinātu bērnu un bērnu ar invaliditāti), nodrošinot radošā potenciāla un izziņas motīvu izaugsmi;
7. galveno apgūšanas plānoto rezultātu sasniegšanas garantija izglītības programma vispārējā vispārējā izglītība, kas veido pamatu skolēnu patstāvīgai sekmīgai zināšanu, prasmju, kompetenču, darbības veidu un metožu apguvei.

Aktivitātes pieeja ir mācību metode, kurā bērns nesaņem zināšanas gatavā formā, bet gan iegūst pats savas izglītojošās un izziņas darbības procesā. Būtiskā atšķirība starp aktivitātes metodes tehnoloģiju un tradicionālo demonstrācijas-vizuālās mācību metodes tehnoloģiju ir tāda, ka piedāvātā struktūra apraksta skolēnu, nevis skolotāja darbību.

Darbības metodes tehnoloģijas ieviešanu praktiskajā mācībā nodrošina šāda didaktisko principu sistēma:

1. Darbības princips ir tāds, ka skolēns, saņemot zināšanas nevis gatavā veidā, bet pats iegūstot, apzinās savas izglītības darbības saturu un formas, izprot un pieņem tās normu sistēmu, aktīvi piedalās to pilnveidošanā. , kas veicina viņa vispārējo kultūras un darbības spēju, vispārējās izglītības iemaņu aktīvu veiksmīgu veidošanos.
2. Nepārtrauktības princips nozīmē nepārtrauktību starp visiem izglītības līmeņiem un pakāpēm tehnoloģiju, satura un metožu līmenī, ņemot vērā vecumu psiholoģiskās īpašības bērnu attīstība.
3. Integritātes princips paredz, ka studenti veido vispārinātu sistēmisku izpratni par pasauli (dabu, sabiedrību, sevi, sociokulturālo pasauli un darbības pasauli, katras zinātnes lomu un vietu zinātņu sistēmā).
4. Minimax princips ir šāds: skolai ir jāpiedāvā skolēnam iespēja apgūt izglītības saturu viņam maksimālajā līmenī (ko nosaka vecuma grupas proksimālās attīstības zona) un vienlaikus jānodrošina tā apguve. sociāli droša minimuma līmenis (valsts zināšanu standarts).
5. Psiholoģiskā komforta princips ietver visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru novēršanu, draudzīgas atmosfēras radīšanu skolā un klasē, kas vērsta uz sadarbības pedagoģijas ideju īstenošanu un dialoga formu attīstību. komunikācija.
6. Mainīguma princips - ietver studentu spēju sistemātiski uzskaitīt iespējas un pieņemt adekvātus lēmumus izvēles situācijās.
7. Radošuma princips nozīmē maksimālu koncentrēšanos uz radošumu izglītības procesā, skolēnu apguvi pašu pieredzi radošā darbība.

Sistēmas darbības pieeja nosaka vispārējās izglītības paradigmas maiņu, kas atspoguļojas pārejā no tradicionālās uz inovatīvo izglītību:

Tradicionālā apmācība	Inovatīva apmācība (SDP)
Apmācības mērķis ir zināšanu, prasmju, iemaņu apgūšana	Skolas mērķis ir mācīt mācīties
Izolēts no akadēmiskā priekšmeta saturu veidojošo zinātnisko jēdzienu sistēmas dzīves izpētes	Mācību satura iekļaušana kontekstā, kurā skolēni risina dzīves problēmas
Koncentrējieties uz mācību priekšmetu akadēmisko saturu	Izpratne par mācīšanos kā izglītības un nozīmju ģenerēšanas procesu
Studenta spontāna mācību darbība	Izglītības pasākumu mērķtiecīgas organizēšanas stratēģija
Individuāla zināšanu apguves forma	Mācību sadarbības kritiskās lomas atzīšana mācību mērķu sasniegšanā

Sistēmas darbības pieejas koncepcija balstās uz attīstošās izglītības pamatiem, kurā skolēns – universālo izglītojošo darbību subjekts – attīsta teorētisko domāšanu un radošās spējas proksimālās attīstības zonā, pamatojoties uz ikdienas domāšanu un intelektuālās spējas.

Nodarbība, kas ir galvenā izglītības procesa organizēšanas forma, ir veidota uz tiem pašiem principiem. Skolotājam gan iepriekš, gan tagad stunda ir jāplāno iepriekš, jāpārdomā tās organizācija, jāvada stunda un jālabo sava un skolēnu rīcība, ņemot vērā analīzi (pašanalīze) un kontroli (paškontrole). ).

Aktivitātes pieeja nodarbībām tiek veikta, izmantojot:

• Dzīves situāciju modelēšana un analīze klasē;
• Izmantojot aktīvās un interaktīvas tehnikas;
• Dalība projekta aktivitātēs, pētniecisko paņēmienu apguve;
• Skolēnu iesaistīšana spēlēšanā, vērtēšanā un diskusijās, reflektīvajās, projektu aktivitātēs, nodrošinot brīvu meklēšanu efektīvai un bērna individualitātei atbilstošas ​​pieejas problēmas risināšanai.

Studentu aktivitātes:

• strādāt ar informācijas avotiem, ar mūsdienīgiem saziņas līdzekļiem;
• kritiski uztvert aktuālo sociālo informāciju, kas nāk no dažādiem avotiem, uz tās pamata formulēt savus secinājumus un vērtējumus;
• risināt kognitīvās un praktiskas problēmas, kas atspoguļo tipiskas situācijas;
• analizēt mūsdienu sociālās parādības un pasākumi;
• tipisks meistars sociālās lomas piedaloties izglītojošās spēlēs un apmācībās, kas simulē situācijas no reālās dzīves (humanitārā cikla nodarbībās);
• argumentēt savas pozīcijas aizstāvību, iebilst pret citiem viedokļiem, piedaloties diskusijās, strīdos, debatēs par mūsdienu sociālajām problēmām;
• veikt radošo darbu un pētnieciskos projektus.

Protams, ieviešot jaunas paaudzes federālo valsts izglītības standartu un ieviešot sistēmiskās darbības pieeju, rodas jautājumi: “Kā iekļaut skolēnu izglītības procesā? Kā es varu palīdzēt viņa pašnoteikšanā? Atbilde, ko mums sniedz standarti, ir tikai ar rīcību.

Aktivitātes pieejas mērķis ir attīstīt bērna personību kā dzīves aktivitātes subjektu.

Skaidrs, ka Standarta maiņa noved pie tādu izglītības tehnoloģiju izvēles, kas savukārt derēs galvenajam, ko Standartā definē frāze “mācīt mācīties”.

Pie tā dēvētajām “jaunajām” pedagoģiskajām tehnoloģijām pieder humānistiski orientētas mācību tehnoloģijas, kas ņem vērā un attīsta skolēnu individuālās īpatnības. Šīs tehnoloģijas atbilst Standarta prasībām. Mēs piedāvājam jūsu uzmanībai tabulu, kurā tie izglītības tehnoloģijas, kurus ieteicams īstenot federālajā valsts izglītības standartā noteiktās aktivitātes pieejas ietvaros.

Tehnoloģiju grupa	Pedagoģiskās tehnoloģijas SDP
1. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija	Sadarbības pedagoģija
	Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas
2. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir studentu darbības aktivizēšana un intensifikācija	Spēļu tehnoloģija
	Problēmās balstīta mācīšanās
	Kritiskās domāšanas tehnoloģija
3. Attīstības izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas	Pilnas absorbcijas tehnoloģija
	Attīstības izglītības tehnoloģija
4. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitātes paaugstināšana	Grupu tehnoloģijas
	Sadarbības pedagoģija
	Projekta aktivitāšu organizēšanas tehnoloģijas
	Interaktīvas mācību metodes
5. Dabas tehnoloģijas	Veselību saudzējošas tehnoloģijas

Tādējādi varam secināt, ka, īstenojot sistēmiskās darbības pieeju izglītībā, ir jāatceras šādi principi:

• aktivitātes pieeja mācībām;
• uzdevuma princips mācību priekšmeta satura konstruēšanai, pamatojoties uz UUD veidošanu;
• bērnu patstāvīgu un proaktīvu meklēšanas pasākumu organizēšana izglītības procesā;
• orientācija uz dažādām kolektīvām bērnu un skolotāju mijiedarbības formām gan izglītības, gan ārpusskolas aktivitātēs.

Priekšskatījums:

Nodarbības dizains

balstīta uz sistemātisku darbības pieeju izglītības procesā

Sagatavoja materiālu

sākumskolas skolotāja

MBOU Shakhunskaya vidusskola

Nosaukts Nr.1 D. Komarova

Smirnova Tatjana Pavlovna

Uz aktivitātēm orientētu nodarbību plānošana

sākumskolas izglītības procesā.

Šobrīd lielas pārmaiņas ir notikušas izglītības jomā. gadā tika pieņemts jauns standarts pamatskola ne tikai radīja sen izveidotās izglītības sistēmas pārskatīšanu, bet arī ļāva skolotājiem veidot skolas izglītības telpu jaunā veidā.

Standarts ir balstīts uz sistēmiskas darbības pieeju, kas ietver informācijas sabiedrības prasībām atbilstošu personisko īpašību izglītošanu un attīstību, kā arī uz kultūru dialogu balstītas demokrātiskas pilsoniskas sabiedrības veidošanas uzdevumiem. Lai atrisinātu šīs problēmas, ikvienam pamatskolas skolotājam ir svarīgi saprast, KO, KĀPĒC un KĀ mainīt savā darbībā.

Strādājam pie metodiskā tēma nodaļa "Veidošanās un attīstība profesionālā kompetence skolotāji federālā valsts izglītības standarta eksperimentālās ieviešanas laikā" katedras skolotāji iepazinās ar inovatīviem procesiem izglītībā kopumā un pamatizglītība jo īpaši. Skolotājiem tika doti šādi uzdevumi:

Izpētīt uz aktivitātēm balstītu izglītības paradigmu kā svarīgāko nosacījumu federālā valsts izglītības standarta ieviešanai;

Izpētīt stundu tipoloģiju uz darbību balstītā pieejā mācībām;

Meistars jauns tips metodiskais produkts "Tehnoloģiskā karte".

Kultūrvēsturiski sistēmiska - darbībaPieeja ir balstīta uz L. S. Vigotska, A. N. Ļeontjeva, D. B. Elkoņina, P. Galperina koncepcijas teorētiskajiem principiem, atklājot mācību un audzināšanas procesa psiholoģiskos pamatlikumus, skolēnu izglītības darbību struktūru, ņemot vērā. vispārējie bērnu un pusaudžu ontoģenētiskās vecuma attīstības modeļi.

Nostāju, ka viss, kas notiek cilvēka mentālajā sfērā, sakņojas viņa darbībā, izstrādāja A. N. Ļeontjevs (1903-1979). Sākumā viņš ievēroja L. S. Vigotska izklāstīto līniju. Bet tad, ļoti novērtējot Basova idejas par “morfoloģiju” (darbības struktūra, viņš ierosināja shēmu tās organizēšanai un pārveidošanai dažādos līmeņos: dzīvnieku pasaules evolūcijā, cilvēku sabiedrības vēsturē, kā arī cilvēka individuālā attīstība - “Psihiskās attīstības problēmas” (1959).

A. N. Ļeontjevs uzsvēra, ka aktivitāte ir īpaša godprātība. Tas ietver dažādas sastāvdaļas: motīvus, mērķus, darbības. Tos nevar aplūkot atsevišķi, tie veido sistēmu. Viņš paskaidroja atšķirību starp darbību un darbību, izmantojot šādu piemēru, kas ņemts no cilvēka darbības vēstures primitīvā sabiedrībā. Primitīvo kolektīvo medību dalībnieks kā sitējs aizbaida medījumu, lai novirzītu to citiem medniekiem, kuri slēpjas slazdā. Viņa darbības motīvs ir nepieciešamība pēc ēdiena. Savu vajadzību viņš apmierina, dzenot prom laupījumu, no kā izriet, ka viņa darbību nosaka motīvs, savukārt darbību nosaka mērķis, ko viņš sasniedz (spēles biedēšana) motīva realizācijas labad.

Līdzīgi psiholoģiskā analīze bērna mācīšanās situācijas. Skolnieks lasa grāmatu, lai nokārtotu eksāmenu. Viņa darbības motīvs var būt eksāmena nokārtošana, atzīmes iegūšana, un darbība var būt grāmatas satura apguve. Taču iespējama situācija, kad pats saturs kļūst par motīvu un aizrauj skolēnu tik ļoti, ka viņš tam koncentrējas neatkarīgi no eksāmena un atzīmes. Pēc tam notiks “pāreja no motīva (eksāmena nokārtošana) uz mērķi (izglītības problēmas risināšana).” Tas radīs motīvu. Iepriekšējā darbība pārvērtīsies par patstāvīgu darbību.

No šiem vienkāršajiem piemēriem ir skaidrs, cik svarīgi, pētot vienas un tās pašas objektīvi novērojamās darbības, ir atklāt iekšējo psiholoģisko fonu.

Pievēršanās darbībai kā cilvēkam piemītošai eksistences formai ļauj plašā sociālajā kontekstā iekļaut psiholoģisko kategoriju (tēla, darbības, motīva, attieksmes, personības) pamatu izpēti, kas veido iekšēji saistītu sistēmu.

Sistēmas darbības pieejas koncepcijas psiholoģiskais pamatojumsbalstās uz šādām fundamentālajām tēzēm (V.P. Suhovs – doktors pedagoģijas zinātnes, koncepcijas autore sistēmdarbības pieejas skolēnu attīstības izglītībā):

Apkārtējai pasaulei, studentu zināšanu objektam, ir sistemātiska organizācija. Jebkuru no tā objektiem var attēlot kā sistēmas. Tie nevar pastāvēt ārpus sistēmām.

Ja mēs uzskatām zināšanu objektus par sistēmām, tad atbilstošajai pieejai (principam) to izpētei jābūt sistēmiskai.

Sistēmu attīstība ir pakļauta dialektikas likumiem, tā ir sistēmu izpētes pamatā.

Sistēmu izpētes izmantošana studentiem iespējama, tikai pamatojoties uz viņu pašu mācību aktivitātēm. Šāda darbība ir saistīta ar sistēmu sadalīšanu to sastāvdaļās, turpinot pētīt to daudzpakāpju pakļautību. Sistemātiskas pieejas ieviešana skolēnu izglītības aktivitātēs pārvērš to par sistēmiskas darbības pieeju.

Savas izglītības aktivitātes īstenošana nostāda studentu sava priekšmeta pozīcijā. Rezultātā stundā veidojas mācību priekšmeta situācija, kurā skolotājs un skolēns mijiedarbojas kā līdzvērtīgi partneri kopīgās aktivitātēs. Students darbojas pēc principa "Es mācos". Tradicionālajā mācībā darbības priekšmets stundā ir skolotājs, rodas priekšmeta-objekta situācijas pārkāpums, kurā skolēns tiek ierobežots kā objekts pedagoģiskā darbība skolotājiem un rīkojas pēc principa “Mani māca”.

Studenta subjektīvās pozīcijas un sistēmiskās darbības pieejas nodrošināšana iespējama pārejā no tradicionālās uz attīstošo izglītības tehnoloģiju.

Sistēmu izpētei neizbēgami būs nepieciešama sistemātiska skolēnu izglītības pasākumu organizēšana. Tam ir piecas galvenās sastāvdaļas:izglītojoši un izziņas motīvi,i., apziņa “kāpēc man ir jāpēta šis objekts”, darbība mērķu noteikšana (“ko man darīt...”: līdzekļu un metožu izvēle, plānošana risinājumi (“kā un kādā secībā man jāatrisina problēma”),problēmu risināšana un reflektīvi-vērtējošas darbības(“viss un vai es izdarīju pareizi, kas vēl jādara, lai sasniegtu mērķi”)

Darbības ar sistēmām izceļ skolēnu garīgo darbību, kuras pamatā ir izziņas dialektiskie principi, kas ir adekvāti dabas sistēmu dialektikai.

Izglītības aktivitātēs šie principi skolēniem pieejamā veidā jāpārveido par izziņas likumiem - vispārējām garīgās darbības metodēm, kas tiek izmantotas kā starpdisciplināri izziņas principi. (Pirmais noteikums ir "izpētiet priekšmetu kopumā, dodiet to vispārīgās īpašības"; otrais - “sadaliet priekšmetu daļās, studējiet katru atsevišķi”; trešais - “savienojiet pētītās daļas, apsveriet, kā tās mijiedarbojas”). Šie noteikumi pieejamā veidā izsaka vienu no izziņas dialektiskajiem pamatprincipiem - analīzes un sintēzes vienotību.

Šie noteikumi ļauj studentiem sastādīt objektu izpētes pamatplānus, veikt pārvietošanu uz tiem un patstāvīgi virzīties uz priekšu daudzpakāpju sistēmu izpētē no augstāka līmeņa augšējiem stāviem - vispārīgiem, abstraktiem, uz zemākajiem - betoniem. , pamazām tuvojoties pētāmo objektu būtībai. Ir spēkā noteikums: nevis “aizver piezīmju grāmatiņu” un “neskaties”, bet “atver piezīmju grāmatiņu”, izmantojiet atsauces diagrammu un, pamatojoties uz to, izstrādājiet pilnu secīgu atbildi.

Sistēmas darbības pieeja un teorētiskā problēmu risināšana tiek materializēta modeļos, kas tiek izpildīti simboliskā un burtiskā formā. Modeļi darbojas gan kā izziņas metode – izglītojoša modelēšana, gan kā skolēnu izziņas darbības produkts.

Pašu skolēnu izglītojošās aktivitātes, kas ir svarīga sistēmas darbības pieejas sastāvdaļa, tiek īstenotas kā personiskās aktivitātes pieeja mācībām. To var izteikt ar formulu "aktivitāte - personība", t.i., "kas ir darbība, tāda ir personība" un "ārpus darbības nav personības". Izglītības darbība kļūst par studenta iekšējās attīstības, viņa radošo spēju un personīgo īpašību veidošanās avotu.

Federālā štata izglītības standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja, kas paredz:

Informācijas sabiedrības prasībām atbilstošu personības iezīmju izglītība un attīstība;

Pāreja uz sociālās projektēšanas un būvniecības stratēģiju izglītības sistēmā, kas balstīta uz izglītības satura un tehnoloģiju attīstību;

Koncentrēties uz izglītības rezultātiem (uz izglītojošu mācīšanos balstīta skolēna personības attīstība);

Izglītības satura, izglītības pasākumu organizēšanas metožu un izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības noteicošās lomas atzīšana;

Ņemot vērā izglītojamo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības, aktivitāšu un komunikācijas formu lomu un nozīmi, lai noteiktu izglītības mērķus un to sasniegšanas veidus;

Pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, pamata un vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības pēctecības nodrošināšana;

Organizācijas formu daudzveidība un ņemot vērā katra skolēna individuālās īpatnības (t.sk. apdāvinātu bērnu un bērnu ar invaliditāti), nodrošinot radošā potenciāla un izziņas motīvu izaugsmi;

Garantēta vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšana, kas veido pamatu skolēnu patstāvīgai sekmīgai zināšanu, prasmju, kompetenču, darbības veidu, metožu apguvei.

Sistēmas darbības pieeja

Galvenais rezultāts ir bērna personības attīstība pamatojoties uz universālām mācību aktivitātēm

Galvenais pedagoģiskais uzdevums –

apstākļu radīšana un organizēšana,

bērnu akcijas uzsākšana

Kas ir svarīgi zināt un prast sākumskolas skolotājam?

• pārzināt aktivitātes pieejas principus;
• prast to īstenot praksē;
• meistars jauna sistēma novērtējums – uz kritērijiem;
• apgūt dialoga organizēšanas principus klasē.

Sistēmas darbības pieejas konsekventa īstenošana palielina izglītības efektivitāti šādos aspektos:

• piešķirot izglītības rezultātiem sociāli un personiski nozīmīgu raksturu;

• elastīgāka un noturīgāka studentu zināšanu asimilācija, iespēja patstāvīgi pārvietoties studiju jomā;

• diferencētas mācīšanās iespēja, saglabājot vienotu teorētisko zināšanu struktūru;

• ievērojams skolēnu motivācijas un intereses pieaugums par mācībām;

• nodrošināt apstākļus vispārējai kultūras un personības attīstībai, kuras pamatā ir UUD veidošanās, nodrošinot ne tikai veiksmīgu zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi, bet arī pasaules priekšstata un kompetenču veidošanos jebkurā izziņas priekšmetā.

Aktivitātes pieeja nosaka izmaiņas vispārējā izglītības paradigmā, kas atspoguļojas pārejā:

• no izglītības mērķa definēšanas kā zināšanu, prasmju, iemaņu iegūšanas līdz šī mērķa definēšanai kā mācīšanās spēju veidošanai;
• no studenta izglītības darbības spontanitātes līdz tās mērķtiecīgas organizēšanas un sistemātiskas veidošanas stratēģijai;

• no studentu izolēta pētījuma par zinātnisko jēdzienu sistēmu, kas veido akadēmiskā priekšmeta saturu, līdz mācību satura iekļaušanai nozīmīgu dzīves problēmu risināšanas kontekstā;

• no individuālas zināšanu apguves formas līdz izglītības sadarbības izšķirošās lomas atzīšanai mācību mērķu sasniegšanā

Sistēmiski - aktivitātes pieeja- metodiskā bāze standartiem pamata vispārējā izglītība jauns paaudzes. Sistēmas darbības pieeja ir vērsta uz personības attīstību, uz veidošanos pilsoniskā identitāte. Apmācības jāorganizē tā, lai mērķtiecīgi virzītu attīstību. Tā kā galvenā mācību organizēšanas forma ir mācību stunda, ir jāzina stundu uzbūves principi, aptuvenā stundu tipoloģija un mācību stundas vērtēšanas kritēriji sistēmiskās darbības pieejas ietvaros.

Didaktisko principu sistēma.

Darbības metodes tehnoloģijas ieviešanu praktiskajā mācībā nodrošina sekojošaisdidaktisko principu sistēma:

1) Darbības princips ir tāds, ka skolēns, saņemot zināšanas nevis gatavā veidā, bet pats tās iegūstot, apzinās savas izglītības darbības saturu un formas, izprot un pieņem tās normu sistēmu, aktīvi piedalās to pilnveidošana, kas veicina viņa vispārējo kultūras un darbības spēju, vispārizglītojošo prasmju aktīvu veiksmīgu veidošanos.

2) Nepārtrauktības princips - nozīmē nepārtrauktību starp visiem izglītības līmeņiem un pakāpēm tehnoloģiju, satura un metožu līmenī, ņemot vērā ar vecumu saistītās bērnu attīstības psiholoģiskās īpašības.

3) Integritātes princips – ietver studentu vispārinātas sistēmiskas pasaules izpratnes veidošanu (dabu, sabiedrību, sevi, sociokulturālo pasauli un darbības pasauli, katras zinātnes lomu un vietu zinātņu sistēmā).

4) Minimax princips – ir šāds: skolai ir jāpiedāvā iespēja audzēknim apgūt izglītības saturu viņam maksimālajā līmenī (ko nosaka vecuma grupas proksimālās attīstības zona) un vienlaikus jānodrošina tā apguve izglītības līmenī. sociāli drošs minimums (valsts zināšanu standarts).

5) Princips psiholoģiskais komforts– ietver visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru noņemšanu, draudzīgas atmosfēras radīšanu skolā un klasē, kas vērsta uz sadarbības pedagoģijas ideju īstenošanu un dialoga komunikācijas formu attīstību.

6) Mainīguma princips – iesaista studentus, attīstot spēju sistemātiski šķirot iespējas un pieņemt adekvātus lēmumus izvēles situācijās.

7) Radošuma princips - nozīmē maksimālu koncentrēšanos uz radošumu izglītības procesā, studentu radošās darbības pieredzes apgūšanu.

Nodarbību tipoloģija A.K. Dusavitskis.

Nodarbības veids nosaka vienas vai otras izglītojošas darbības veidošanos izglītības darbības struktūrā.

1. Nodarbība par izglītības uzdevuma noteikšanu.
2. Nodarbība izglītības problēmas risināšanā.
3. Nodarbība par modelēšanu un modeļu transformāciju.
4. Nodarbība konkrētu problēmu risināšanā, izmantojot atvērto metodi.
5. Nodarbība par kontroli un novērtēšanu.

Nodarbību tipoloģija darbības metodes didaktiskajā sistēmā

"Skola 2000..."

Uz aktivitātēm orientētas nodarbības par mērķu izvirzīšanu var iedalīt četrās grupās:

1. jaunu zināšanu “atklāšanas” nodarbības;
2. refleksijas nodarbības;
3. vispārējās metodiskās ievirzes nodarbības;
4. attīstības kontroles nodarbības.

1. Nodarbība jaunu zināšanu “atklāšanā”.

Aktivitātes mērķis:studentu spēju veidošana jaunam darbības veidam.

Izglītības mērķis:konceptuālās bāzes paplašināšana, iekļaujot tajā jaunus elementus.

2. Pārdomu stunda.

Aktivitātes mērķis:attīstīt skolēnos spēju reflektēt par korekcijas-kontroles veidu un ieviest korekcijas normas (savu grūtību novēršana darbībā, to cēloņu identificēšana, grūtību pārvarēšanas projekta konstruēšana un īstenošana utt.).

Izglītības mērķis:apgūto jēdzienu, algoritmu u.c. korekcija un apmācība.

3. Vispārējās metodiskās ievirzes nodarbība.

Aktivitātes mērķis:studentu spēju veidošanās jaunam rīcības veidam, kas saistīts ar pētāmo jēdzienu un algoritmu struktūras veidošanu.

Izglītības mērķis:satura un metodisko līniju konstruēšanas teorētisko pamatu apzināšana.

4. Attīstības kontroles nodarbība.

Aktivitātes mērķis:skolēnu kontroles funkciju veikšanas spēju veidošana.

Izglītības mērķis:apgūto jēdzienu un algoritmu kontrole un paškontrole.

Teorētiski pamatotais kontroles darbību mehānisms ietver:

1. kontrolētas iespējas prezentācija;
2. konceptuāli pamatota standarta, nevis subjektīvās versijas klātbūtne;
3. pārbaudītās opcijas salīdzinājums ar standartu pēc saskaņotā mehānisma;
4. salīdzināšanas rezultāta novērtējums atbilstoši iepriekš pamatotam kritērijam.

Tādējādi attīstības kontroles nodarbības ietver skolēna darbību organizēšanu saskaņā ar šādu struktūru:

1. studenti raksta testa versiju;
2. salīdzinājums ar objektīvi pamatotu šī darba veikšanas standartu;
3. skolēnu vērtējums par salīdzināšanas rezultātu atbilstoši iepriekš noteiktajiem kritērijiem.

Izglītības procesa sadalīšana dažāda veida stundās atbilstoši vadošajiem mērķiem nedrīkst iznīcināt tā nepārtrauktību, kas nozīmē, ka ir jānodrošina mācību tehnoloģijas nemainīgums. Tāpēc, veidojot tehnoloģiju dažāda veida nodarbību organizēšanai, ir jāsaglabā:aktivitāšu mācīšanas metodeun tiek nodrošināta atbilstoša didaktisko principu sistēma kā pamats skolotāja un studenta mijiedarbības struktūras un nosacījumu veidošanai.

Lai izveidotu nodarbību federālā štata izglītības standarta ietvaros, ir svarīgi saprast, kādiem jābūt stundas efektivitātes kritērijiem neatkarīgi no tā, kādu tipoloģiju mēs ievērojam.

1. Stundu mērķi tiek izvirzīti ar tendenci pārnest funkcijas no skolotāja uz skolēnu.
2. Skolotājs sistemātiski māca bērniem veikt refleksīvu darbību (novērtēt viņu gatavību, atklāt nezināšanu, atrast grūtību cēloņus utt.)
3. Lai paaugstinātu studentu aktivitātes pakāpi izglītības procesā, tiek izmantotas dažādas mācīšanas formas, metodes un paņēmieni.
4. Skolotājs pārzina dialoga tehnoloģiju, māca skolēniem uzdot un risināt jautājumus.
5. Skolotājs efektīvi (atbilstoši stundas mērķim) apvieno reproduktīvās un problēmās balstītas izglītības formas, māca bērnus strādāt atbilstoši noteikumiem un radoši.
6. Nodarbības laikā tiek izvirzīti uzdevumi un skaidri paškontroles un pašvērtējuma kritēriji (notiek īpaša kontroles un vērtēšanas aktivitāšu veidošanās skolēnu vidū).
7. Skolotājs nodrošina, ka visi skolēni saprot mācību materiālu, izmantojot īpašus paņēmienus.
8. Skolotājs cenšas novērtēt katra skolēna faktiskās sekmes, iedrošina un atbalsta minimālus panākumus.
9. Skolotājs īpaši plāno stundas komunikatīvos uzdevumus.
10. Skolotājs pieņem un iedrošina paša skolēna nostāju, atšķirīgu viedokli, māca pareizas viņu izpausmes formas.
11. Nodarbībā noteiktais attiecību stils un tonis rada sadarbības, koprades un psiholoģiskā komforta atmosfēru.
12. Nodarbībā ir dziļa personiskā ietekme “skolotājs - skolēns” (caur attiecībām, kopīgām aktivitātēm utt.)

Nodarbību struktūra jaunu zināšanu apguvei aktivitātes pieejas ietvaros ir šāda:

1. Motivācija izglītojošai darbībai.

2. Individuālo grūtību atjaunināšana un fiksēšana izmēģinājuma izglītojošā darbībā.

3. Grūtības vietas un cēloņa noteikšana.

4. Projekta konstruēšana izkļūšanai no grūtībām (mērķis un tēma, metode, plāns, līdzekļi).

5. Izbūvētā projekta realizācija.

6. Primārā konsolidācija ar izrunu ārējā runā.

7. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam.

8. Iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana.

9. Mācību aktivitāšu refleksija stundā (rezultāts).

Visas šīs jomas ir atspoguļotas saturā "Tehnoloģiskās kartes».

Tehnoloģiskā karteļauj:

• īstenot izglītības standartu;
• saprast un izmantot sistēmā piedāvāto tehnoloģiju universālu izglītojošu darbību veidošanai skolēniem;
• veidot holistisku pasaules ainu, reāli izmantojot “starpdisciplināros sakarus”;
• pilnībā izmantot izglītības kompleksa “Perspektīva” izglītības potenciālu;
• nosaka materiāla izpaušanas līmeni un korelē to ar nākamajās klasēs apgūstamo materiālu;
• īstenot reģionālo un skolas materiālu, pamatojoties uz izglītības kompleksa “Perspektīva” materiālu
• realizēt savu radošo potenciālu (tehnoloģiskā karte satur gatavas visu mācību priekšmetu tēmu izstrādes,
• skolotājs tiek atbrīvots no rutīnas neproduktīva darba, gatavojoties stundām);
• individualizēt un diferencēt izglītības procesu.

Lai pilnībā un efektīvi izmantotu tehnoloģiskās kartes, jums jāzina vairāki principi un noteikumi, kas ir obligāti, lai strādātu ar tām. "Tehnoloģiskā karte" - jauns izskats metodiskie produkti, kas nodrošina skolotājam efektīvu un kvalitatīvu jauna izglītības kursa apguvi, pārejot no stundu plānošanas uz izglītības procesa noformēšanu pa tēmām. Tehnoloģiskā karte sniedz mācību procesa aprakstu noteiktā struktūrā un noteiktā secībā.

Universālu instrumentu dizains ( tehnoloģiskā karte) mērķis ir sasniegt standartos noteiktos rezultātusotrā paaudze. Standarti atbild uz jautājumu: “Ko mācīt?”, tehnoloģiskā karte – “Kā mācīt“Kā palīdzēt bērnam efektīvi apgūt izglītības saturu un sasniegt nepieciešamos rezultātus.

Salīdzinot ar tradicionālajām “apmācību rokasgrāmatām”, tehnoloģiskā karte atklāj materiāla apguves tēmu, nevis tikai vienu stundu, kas ļauj sistemātiski apgūt saturu no mērķa līdz rezultātam, izvirzīt un risināt problēmas ne tikai mācību priekšmeta rezultātu sasniegšanai, bet arī personiskos un meta-subjekta rezultātus.

Tehnoloģiskā karte ietver:

• tēmas nosaukums;
• tās apguvei atvēlēto stundu skaitu;
• izglītības satura apguves mērķis;
• plānotie rezultāti (personiskais, priekšmets, metapriekšmets);
• tēmas pamatjēdzieni;
• starpdisciplināras saiknes un telpas organizācija (darba formas un resursi);
• tehnoloģija šīs tēmas izpētei;
• diagnostikas uzdevumu sistēma, kas nosaka materiāla apguves līmeni katrā tā apguves posmā;
• kontroles uzdevumi par tēmu, nosakot plānoto rezultātu sasniegšanu izvirzītās tēmas apguves ietvaros

Sadaļa “Studiju tehnoloģija” ir sadalīta mācību posmos. Katrā darba posmā tiek noteikts mērķis un prognozējamais rezultāts, doti praktiski uzdevumi, lai praktizētu materiālo un diagnostikas uzdevumus, lai pārbaudītu tā izpratni un asimilāciju, tēmas noslēgumā - kontroles uzdevums, kas pārbauda plānotā sasniegšanu. rezultātus. Katra posma aprakstā norādīts mācību aktivitātes mērķis un mācību uzdevumi.

Pirmajā apmācības posmā “Pašnoteikšanās darbībā” studentu intereses veicināšana par konkrētas tēmas apguvi tiek organizēta ar situācijas uzdevumu. Šis posms ietver šādas darbības:

Motivācija kā intereses stimulēšana;

Vajadzību noteikšana kā personiski nozīmīga šīs tēmas izpētes sastāvdaļa;

Identificēt, kas trūkst zināšanās un prasmēs situācijas uzdevuma risināšanai, un mācību aktivitātes mērķa noteikšana nākamajā posmā.

Posmā “Izglītības un izziņas darbība” tiek organizēta tēmas satura bloku izstrāde. Izglītības satura apguvei tiek piedāvāti izglītojoši uzdevumi “zināšanām”, “izpratnei”, “prasmei”.

“Intelektuāli-transformatīvās darbības” posmā studenti tiek aicināti izpildīt praktiskos uzdevumus:

• informatīvs, kur studenti strādā, izmantojot modeli uz tāfeles;
• improvizācijas, kur skolēni izmanto uzdevumus, kas saturiski vai formā atšķiras no parauga;
• heiristiskā, kur skolēni izpilda savu uzdevuma versiju.

Uzdevuma izpilde ietver skolēnu pašorganizāciju, kas ietver: sagatavošanos aktivitātes īstenošanai (plānošanu), darba izpildi un prezentāciju.

Šī posma rezultāts ir:

Skolēnu orientācija dažāda veida uzdevumos (kognitīvā darbība);

Studentu pašorganizācija, izpildot uzdevumu (regulējošā darbība);

Studenta adekvātu verbālo izteikumu izmantošana rezultāta prezentēšanai (kognitīvā, komunikatīvā darbība);

Savas attieksmes (pateicības) izrādīšana mācību grāmatas varoņiem un skolotājam (personīga rīcība);

Studenta spēja atrisināt doto problēmu (kognitīvā, regulējošā darbība), t.i. izmantot iegūtās zināšanas un prasmes konkrētajā praktiskās aktivitātes.

Reflektīvās darbības posmā studenti iegūto rezultātu korelē ar izvirzīto mērķi (pašanalīze - regulējoša darbība) un novērtē aktivitāti (pašnovērtējums - personīgā darbība) tēmas apgūšanā.

Atšķirībā no citiem mācību līdzekļiem, katrā mācību posmā izmantojot karti, skolotājs var droši pateikt, vai viņš ir sasniedzis rezultātu vai nē. Un, ja saskaņā ar skolotāja prognozēto rezultātu vairāk nekā 60% klases skolēnu pabeidza diagnostikas darbu noteiktā posmā, tad mēs varam ar pārliecību teikt, ka materiāls ir saprasts, apgūts un jūs varat pārvietoties. ieslēgts. Ja uzdevumu pareizi izpilda mazāk nekā 60% skolēnu, tad skolotājam vēlreiz jāatgriežas pie aplūkotā materiāla un pilnībā jāapgūst tas. Tikai pēc tam jūs varat pāriet uz nākamo posmu.

Dažas vienkārši noteikumi darbs ar tehnoloģisko karti.

1. Izmantojiet tehnoloģiju kartes, lai strādātu pie kursa tēmas vai sadaļas.

2. Uzmanīgi izlasi tēmu, pie kuras strādāsi.

3. Atrodiet to apgūstamā priekšmeta mācību grāmatā un sagatavojiet mācību grāmatas, kas ir atzīmētas sadaļā “starpdisciplinārie savienojumi”.

4. Iepazīstiet tēmas apguves mērķus, salīdziniet tos ar plānotajiem rezultātiem, identificējiet uzdevumus, kas palīdzēs sasniegt jūsu mērķi (Saskaņojiet mērķus ar iepriekš apskatīto materiālu).

5. Izlasi izceltos apgūstamās tēmas pamatjēdzienus, apskati, kuros priekšmetos tie vēl tiek apgūti (starpdisciplinārie sakari).

6. Analizēt plānoto rezultātu nozīmi, īpaši attiecībā uz universālām mācību aktivitātēm

7. Izvēlies “savas” darba formas atbilstoši mācību mērķiem un nosacījumiem: aktīvam darbam vai klusām aktivitātēm, informācijas meklēšanai vai sasniegumu demonstrēšanai u.c. Tas palīdzēs paplašināt resursu izmantošanas robežas, kas ietver izglītības kompleksu “Perspektīva”, skolā pieejamos uzskates līdzekļus, interaktīvos vai vienkārši papildu darba dēļus, izstādes, stendus u.c.

8. Sadaļā “Treniņu tehnoloģija” ievērojiet kartē piedāvāto algoritmu. Tas palīdzēs jums nepalaist garām nevienu elementu, lai sasniegtu posmā izvirzīto mērķi, un, pats galvenais, sasniegt efektīvu un kvalitatīvu tēmas apguvi

9. Pirmajā posmā, motivējot skolēnus apgūt tēmu, var izmantot kartē doto uzdevumu, ņemt to no mācību grāmatas vai piedāvāt savu.

10. Ierakstiet kartē veiktās izmaiņas un sasaistiet tās ar tālāko tēmas nokārtošanas algoritmu.

11. Pārliecinieties, vai students zina, saprot un ir prasmīgs apgūstamo materiālu, kādā veidā viņš to veic, t.i., izpilda tāda paša nosaukuma ailē piedāvāto uzdevumu un tikai pēc tam pāriet uz nākamo posmu. .

12. Mēģiniet izpildīt visus piedāvātos diagnostikas un kontroles uzdevumus. Tad ar pārliecību var teikt: “Šī tēma ir pabeigta, plānotie rezultāti sasniegti. Ejam tālāk."

Salīdziniet tehnoloģiskās kartes posmus un soļus ar izmantoto stundu plānu un izvēlieties sev optimālo darba organizēšanas veidu.

Izmantojot tehnoloģisko karti, stundu plānošana var nebūt nepieciešama.

“Tehnoloģiskās kartes” struktūra:

Tehnoloģiskā karte tēmas izpētei (tēmas nosaukums)

Telpas organizēšana
Starpdisciplināras saiknes	Darba formas	Resursi

I posms. Motivācija darbībai
Mērķis -	Problemātiska situācija.
II posms. Izglītojoša un izziņas darbība
Pētījuma secība		Diagnostikas uzdevums
Mērķis -
III posms. Intelektuālas un transformējošas aktivitātes
Mērķis -	Reproduktīvais uzdevums Improvizācijas uzdevums Heiristiskais uzdevums Pašorganizācija aktivitātēs
VI posms. Darbības rezultātu uzraudzība un novērtēšana.
Kontroles formas; kontroles uzdevums.		Darbības novērtējums
		Pašcieņa	Tagadnes novērtējums

Ja ir grūti vai neparasti izstrādāt tēmu, varat aprobežoties ar vienas nodarbības noformēšanu. Šajā struktūrā var tikt veiktas izmaiņas vai papildinājumi.

Literatūra:

L. G. Pētersone: “Integratīva attīstības izglītības tehnoloģija”, Maskava: Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts, 2006.

L. G. Pētersone: Virspriekšmeta kursa “Aktivitātes pasaule” testēšanas programma, M.; "Apgaismība", 2010.

Metodiskā rokasgrāmata “Jaunu izglītības standartu ieviešana sākumskolās, izmantojot izglītības kompleksu “Perspektīva” (palīdzēt skolotājam).

OJSC Izdevniecība Prosveshcheniye, 2010

Īstenošana

Novērojumi

Jā

daļēji

Nē

kā, kādā formā, kādus uzdevumus veicot

Motivācija izglītojošai darbībai.

Šis mācību procesa posms ietver skolēna apzinātu ieiešanu mācību darbības telpā stundā. Šim nolūkam šajā posmā tiek organizēta viņa motivācija izglītības aktivitātēm, proti:

1) tiek aktualizētas prasības no izglītības pasākumiem (“obligāti”);
2) tiek radīti apstākļi, lai rastos iekšēja vajadzība pēc iekļaušanas izglītības aktivitātēs (“es gribu”);

3) tiek izveidots tematiskais ietvars (“Es varu”).

Izstrādātajā versijā ir adekvātas pašnoteikšanās izglītojošā darbībā un paļaušanās uz sevi procesi, kas ietver studenta salīdzināšanu savu patieso “es” ar tēlu “es esmu ideāls students”, apzināti pakļaujoties sistēmai. izglītības darbības normatīvo prasību ievērošanu un iekšējās gatavības veidošanu to īstenošanai.

Individuālo grūtību atjaunināšana un reģistrēšana izmēģinājuma mācību aktivitātē.

Šajā posmā tiek organizēta studentu sagatavošana un motivēšana pareizai patstāvīgai izmēģinājuma izglītojošas darbības īstenošanai, tās īstenošanai un individuālo grūtību fiksēšanai.

Attiecīgi šis posms ietver:

1) apgūtās darbības metožu aktualizēšana, kas ir pietiekama jaunu zināšanu konstruēšanai, to vispārināšana un simboliska fiksācija;
2) attiecīgo garīgo operāciju aktualizācija un kognitīvie procesi;
3) motivācija izmēģinājuma izglītojošai darbībai ("vajag" - "var" - "gribu") un tās patstāvīga īstenošana;
4) individuālo grūtību fiksēšana izmēģinājuma audzināšanas darbības veikšanā vai tās attaisnošana.

Problēmas atrašanās vietas un cēloņa noteikšana.

Šajā posmā skolotājs organizē skolēnus, lai noteiktu grūtības vietu un cēloni. Lai to izdarītu, studentiem ir:

1) atjaunot veiktās darbības un fiksēt (vārdi un simboliski) vietu - soli, operāciju, kur radās grūtības;

2) korelēt savas darbības ar izmantoto darbības metodi (algoritmu, koncepciju utt.) un uz tā pamata identificēt un ārējā runā fiksēt grūtības cēloni - tās specifiskās zināšanas, prasmes vai iemaņas, kuru pietrūkst sākotnējās problēmas risināšanai. un šīs klases problēmas vai kā vispār.

Projekta konstruēšana izkļūšanai no grūtībām (mērķis un tēma, metode, plāns, līdzekļi).

Šajā posmā skolēni komunikatīvā formā domā par turpmāko izglītības darbību projektu: viņi izvirza mērķi (mērķis vienmēr ir novērst radušās grūtības), vienojas par stundas tēmu, izvēlas metodi, veido plānot mērķa sasniegšanai un noteikt līdzekļus – algoritmus, modeļus u.c. Šo procesu vada skolotājs: sākumā ar ievada dialoga palīdzību, pēc tam ar stimulējošu dialogu un pēc tam ar izpētes metožu palīdzību.

Izbūvētā projekta realizācija.

Šajā posmā tiek īstenots pabeigtais projekts: dažādas iespējas, ko piedāvā studenti, un tiek izvēlēts optimālais variants, kas tiek ierakstīts valodā verbāli un simboliski. Konstruētā darbības metode tiek izmantota, lai atrisinātu sākotnējo problēmu, kas radīja grūtības. Visbeidzot, tas ir norādīts vispārējs raksturs tiek fiksētas jaunas zināšanas un iepriekš sastaptu grūtību pārvarēšana.

Primārā konsolidācija ar izrunu ārējā runā.

Šajā posmā studenti komunikācijas veidā (frontāli, grupās, pāros) risina standarta uzdevumus jauns veids darbības, skaļi izrunājot risinājuma algoritmu.

Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam.

Veicot šo posmu, tiek izmantota individuāla darba forma: studenti patstāvīgi veic jauna veida uzdevumus un paši tos pārbauda, ​​soli pa solim salīdzinot ar standartu. Noslēgumā tiek organizēta priekšnesuma refleksija par konstruētā izglītības darbību un kontroles procedūru projekta īstenošanas gaitu.

Posma emocionālais fokuss ir organizēt, ja iespējams, veiksmes situāciju katram skolēnam, motivējot viņu iesaistīties tālākā izziņas darbībā.

Iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana.

Šajā posmā tiek apzinātas jauno zināšanu pielietojamības robežas un tiek veikti uzdevumi, kuros kā starpposms tiek nodrošināta jauna darbības metode.

Organizējot šo posmu, skolotājs izvēlas uzdevumus, kas apmāca izmantot iepriekš apgūto materiālu, kam ir metodoloģiska vērtība jaunu darbības metožu ieviešanai nākotnē. Tādējādi, no vienas puses, notiek garīgo darbību automatizācija atbilstoši apgūtajām normām, no otras – gatavošanās jaunu normu ieviešanai nākotnē.

Mācību aktivitāšu refleksija stundā (rezultāts).

Šajā posmā tiek fiksēts jaunais stundā apgūtais saturs, organizēta pašu skolēnu mācību aktivitāšu refleksija un pašnovērtējums. Beigās tiek korelēts tās mērķis un rezultāti, tiek fiksēta to atbilstības pakāpe un iezīmēti tālākie aktivitātes mērķi.

Novērošanas rezultātu apstrāde: 1. slaids

Stundas uzbūve, pamatojoties uz sistēm-aktivitātes pieeju Materiālu sagatavoja MBOU Shakhun 1. vidusskolas sākumskolas skolotāja. D. Komarova Smirnova Tatjana Pavlovna

Nodarbības veidi: 1. Nodarbība par jaunu zināšanu atklāšanu 2. Stunda par refleksiju 3. Stunda par zināšanu sistēmas veidošanu 4. Nodarbība par attīstības kontroli.

Nodarbība jaunu zināšanu atklāšanā: Aktivitātes mērķis: attīstīt prasmes patstāvīgi konstruēt un pielietot jaunas zināšanas.

Pārdomu stunda Darbības mērķis: attīstīt skolēnos spēju noteikt grūtību cēloņus un labot savu rīcību. Satura mērķis: apgūto darbības metožu, jēdzienu, algoritmu u.c. nostiprināšana un, ja nepieciešams, korekcija.

Nodarbība par zināšanu sistēmas veidošanu Darbības mērķis: attīstīt skolēnos prasmi strukturēt un sistematizēt apgūstamā priekšmeta saturu un spēju veikt izglītojošas darbības. Satura mērķis: teorētisko pamatu apzināšana saturiski metodisko līniju izstrādei un vispārinātu izglītības darbības normu veidošanai.

Attīstības kontroles stunda Darbības mērķis: attīstīt skolēnu spējas veikt kontroles funkciju. Satura mērķis: pētāmo jēdzienu un algoritmu kontrole un paškontrole.

Nodarbības posmi jaunu zināšanu atklāšanā 1. Motivācija izglītojošai darbībai Posma mērķis: skolēnu iekļaušana izglītojošās aktivitātēs personiski nozīmīgā līmenī. – Ko nozīmē, ka var mācīties – gribu, varu, vajag

2. Zināšanu atjaunošana un izmēģinājuma izglītojoša darbība Posma mērķis: domāšanas gatavība un apziņa par nepieciešamību veidot jaunu rīcības veidu. - Nepieciešamo zināšanu atjaunināšana - Zināšanu zināšanu vispārināšana - Izmēģinājuma izglītojoša darbība - Grūtības novēršana

3. Grūtības vietas un cēloņa noteikšana Posma mērķis: noteikt grūtības vietu un cēloņus - Ko es darīju, kādas zināšanas izmantoju - Kur radās grūtības (vieta) - Kāpēc radās (iemesls) Grūtības - Cēlonis - Mērķis

4. Projekta konstruēšana izkļūšanai no grūtībām Posma mērķis: izglītojošās darbības mērķa izvirzīšana, tā īstenošanas metodes un līdzekļu izvēle. - Kādas zināšanas es veidoju, ko es mācos (mērķis) - Kā es tās veidoju un ar kādu palīdzību (metodes un līdzekļu izvēle) - Plāns jaunu zināšanu veidošanai

5. Konstruētā projekta realizācija Posma mērķis: jaunu zināšanu konstruēšana un pierakstīšana - Konstruētā projekta realizācija - Jaunu zināšanu ierakstīšana runā un simboliski (standarta) - Grūtības sagādājušās problēmas risināšana

6. Primārā nostiprināšana ar komentēšanu ārējā runā Posma mērķis: jaunu zināšanu pielietošana standarta uzdevumos - Standarta uzdevumu risināšana jaunām zināšanām - Izruna ārējā runā (visiem skolēniem).

7. Patstāvīgais darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam Posma mērķis: pašpārbaude prasmēm pielietot jaunas zināšanas standarta apstākļos - Patstāvīgā darba veikšana - Pašpārbaude (izmantojot standartu) - Kļūdu labošana - A. veiksmes situācija

8. Iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana Posma mērķis: jaunu zināšanu iekļaušana zināšanu sistēmā, iepriekš apgūto atkārtošana un nostiprināšana. - Jauno zināšanu pielietojamības robežas - Uzdevumi, kuros jaunas zināšanas ir saistītas ar iepriekš apgūtajām - Atkārtošanas uzdevumi - Uzdevumi par nākamo tēmu apguves propedeitiku

9. Mācību aktivitāšu refleksija stundā Posma mērķis: stundas mērķa un tā rezultātu korelācija, nodarbībā veiktā darba pašvērtējums, jaunu zināšanu konstruēšanas metodes apzināšanās. - Jauna satura fiksēšana - Pārdomas par izglītojošiem pasākumiem - Nodarbību pašnovērtējums - Mājas darbs

Priekšskatījums:

Lai izmantotu priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu un pierakstieties:

Sistēmas darbības pieeja mūsdienu izglītībā

Uvarova T.L. – direktora vietniece personāla jautājumos

MBOU "35. vidusskolas vārdā nosaukta. K.D. Vorobjovs"

(1. slaids)2. paaudzes federālie valsts izglītības standarti ir kļuvuši stingri nostiprinājušies mūsdienu izglītībā. Nozīmīgākais kļūst izglītības standartu attīstības potenciāls.

(2. slaids)"Personīgā attīstība ir mūsdienu izglītības jēga un mērķis" (No federālā štata otrās paaudzes izglītības standarta koncepcijas)

Standarti ir balstīti uz sistēmas darbības paradigmu. Tas nozīmē, ka mācību process ir ne tikai zināšanu asimilācija, bet arī personības garīgās, morālās un sociāli pielāgotās attīstības process.

(3. slaids)Tāpēc par izglītības prioritāti otrās paaudzes federālo valsts izglītības standartu ieviešanas kontekstā kļūst paša skolēna aktivitātes un studentu universālo darbības metožu (universālās izglītības darbības) apguve.

(4. slaids) Metodiskais pamatojums Jauno izglītības standartu koncepcija ir sistēmas darbības pieeja (SAP).

Kuras galvenais rezultāts ir personības attīstība, kuras pamatā ir izglītojošas aktivitātes. Un galvenais pedagoģiskais uzdevums ir tādu apstākļu radīšana un organizēšana, kas ierosina bērnu darbību.

(5. slaids)Mainās uzsvars uz izglītību.

Rodas jautājumi:

Ko mācīt

Kāpēc mācīt?

Kā mācīt.

Tas noved pie:

Satura atjauninājums,

Izglītības vērtības (motīvi),

Mācību palīglīdzekļi.

Tāpēc attiecīgi mainās prasības attiecībā uz:

Vispārējās izglītības programmu struktūra,

OOP rezultāti,

Izglītības procesa īstenošanas nosacījumi.

(6. slaids)Visi zināšanu objekti skolā, kā arī ārpasaulē tiek pasniegti kā sistēmas, tāpēc to apgūšanai piemērota ir sistēmiska pieeja. Sistēmu attīstība ir pakļauta dialektikas likumiem, tā ir sistēmu izpētes pamatā. Sistēmu izpētes pielietošana studentiem iespējama tikai pamatojoties uz viņu pašu mācību aktivitātēm. Sistemātiskas pieejas ieviešana skolēnu izglītības aktivitātēm pārvērš to par sistēmiskas aktivitātes pieeju, tas ir, studenti attīsta zināšanu sistēmu par šo tēmu. Jaunās zināšanas netiek dotas jau gatavas, bet tās skolēni apgūst izglītības pētījumu procesā skolotāja vadībā.

(7. slaids)Skolēnu izglītojošās aktivitātes ir svarīga SDP sastāvdaļa. Izglītības darbība kļūst par studenta iekšējās attīstības, viņa radošo spēju un personīgo īpašību veidošanās avotu. Kāda ir darbība, tāda ir personība. Ārpus darbības nav personības.

Izmantojot sistēmas darbības pieeju, vērtēšanas sistēma mainās. Izglītojošo darbību sistēmas pārvaldīšana ar pētāmo mācību materiālu noved pie spējas risināt izglītojoši izziņas un izglītojoši praktiskas problēmas (atšķirībā no līdzšinējā fokusa uz obligātā izglītības satura apguves apguves pārbaudi).

(8. slaids)Kas izraisīja nepieciešamību ieviest
sistēmas darbības pieeja?

SDP nodrošina sistemātisku bērna iekļaušanu jaunu zināšanu patstāvīgas veidošanas procesā.

(9. slaids)Kādas ir SDP galvenās īpašības?

$1o Mācību process vienmēr ir mācību darbība.

$1o Mācību process vienmēr ir radošs.

$1o Mācību aktivitātes pirmajā posmā ietver kopīgu skolēnu grupas izglītojošu un izziņas darbību skolotāja vadībā.

(10. slaids)SDP īsteno pāreju:

$1o No mācīšanās mērķa definēšanas kā zināšanu apguves līdz mācīšanās mērķa definēšanai kā spējas "mācīties" attīstīšanai.

$1o No studenta darbības spontanitātes līdz mērķtiecīgai organizācijai.

$1o No orientācijas uz mācību priekšmetu izglītības un mācību priekšmetu saturu līdz skolēna izpratnei par mācību aktivitātēm.

$1o No individuālās zināšanu apguves formas līdz izglītības sadarbības vadošās lomas atzīšanai kā mācīšanās veidam katra bērna “tuvās attīstības zonā”.

(11. slaids)SDP tehnoloģija ir mehānisms jaunu izglītības rezultātu kvalitatīvai sasniegšanai un ietver:

$1o motivācija izglītības aktivitātēm;

$1o zināšanu papildināšana;

$1o problemātisks jaunu zināšanu skaidrojums;

$1o primārā konsolidācija ārējā runā;

$1o patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi (iekšruna);

$1o jaunu zināšanu iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana;

$1o nodarbības kopsavilkums.

Sistēmas darbības pieeja ļauj izcelt galvenos apmācības un izglītības rezultātus galveno uzdevumu un universālo izglītības aktivitāšu kontekstā, kas studentiem jāapgūst.

Būtiskā atšķirība starp aktivitātes metodes tehnoloģiju un tradicionālo demonstrācijas-vizuālās mācīšanas metodes tehnoloģiju ir, pirmkārt, tajā, ka piedāvātā struktūra apraksta skolēnu, nevis skolotāja darbību.

Universālu izglītības darbību veidošanās kā izglītības procesa mērķis nosaka tā saturu un organizāciju.

Universālu izglītības darbību veidošanās notiek dažādu priekšmetu disciplīnu apguves kontekstā.

Universālas izglītības darbības, to īpašības un īpašības nosaka izglītības procesa efektivitāti, jo īpaši zināšanu un prasmju apguvi; pasaules tēla veidošana un studenta galvenie kompetenču veidi, tostarp sociālā un personiskā kompetence.

Lai skolēnu zināšanas būtu viņu pašu meklējumu rezultāts, ir nepieciešams šos meklējumus organizēt, vadīt un attīstīt viņu izziņas darbību.

Skolotāja nostāja: vērsieties pie klases nevis ar atbildi (gatavām zināšanām, spējām, prasmēm), bet ar jautājumu.

Studenta amats: par zināšanām par pasauli (speciāli organizētos apstākļos).

Izglītības uzdevums ir uzdevums, kuru risinot, bērns sasniedz skolotāja izvirzītos mērķus. Tas var sakrist ar nodarbības mērķi un var nesakrist.

Izglītības darbība ir kontrolēts izglītības process.

Mācīšanās darbība ir darbība, lai izveidotu attēlu.

Attēls ir vārds, zīmējums, diagramma, plāns.

Izvērtējoša darbība – es to varu! Es to varu!

Emocionāli - vērtību novērtējums - es tā domāju... (pasaules uzskata veidošanās)

Tā vietā, lai zināšanas, iemaņas un prasmes vienkārši nodotu no skolotāja skolēnam, par skolas izglītības prioritāro mērķi kļūst izglītojamā spējas attīstīšana patstāvīgi izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt veidus to īstenošanai, uzraudzīt un novērtēt savus sasniegumus, citiem vārdiem sakot, skolēna spējas patstāvīgi izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt to īstenošanas veidus, spēja mācīties. Skolotājs nav vienīgais aktieris klasē.

(12. slaids)Kādos posmos veidojas UUD?

$1o Sākotnējās pieredzes iegūšana darbības veikšanā izmēģinājuma mēģinājumu laikā.

$1o Iepriekšējā darīšanas veida problemātizācija kā nepietiekama, lai iegūtu vajadzīgo rezultātu.

$1o Jaunas darbības metodes (algoritma) veidošana, primāro saikņu izveidošana ar esošajām metodēm.

$1o Apmācība par jaunas metodes lietošanu, prasmju apguvi, starpposma paškontroli un korekciju.

$1o Galīgā kontrole un sistēmisku savienojumu izveide ar esošajām metodēm.

(13. slaids)SDP tiek izmantotas šādas modernās izglītības tehnoloģijas:

$1o problemātiska - dialogiskā tehnoloģija;

$1o mini-pētniecības tehnoloģija;

$1o projekta aktivitāšu organizēšana;

$1o izglītības sasniegumu (mācību sekmju) novērtējums;

$1o sadarbības tehnoloģija;

$1o IKT – tehnoloģijas .

Katrā nodarbības posmā tiek izmantotas savas aktīvās metodes, lai efektīvi risinātu konkrētas nodarbības problēmas. Es sniegšu šādu metožu piemēru.

Stundas sākuma AMO (mājas darbu pārbaude) "Soli uz priekšu."

Mērķis: ātri iedarbināt klasi, iestatīt vēlamo ritmu, nodrošināt stundā darba garu un draudzīgu atmosfēru.

Tā varētu būt krustvārdu mīklas risināšana, nestandarta uzdevuma risināšana utt. (pēc skolotāja ieskatiem). Galvenais ir “piesaistīt” studentu uzmanību. Dalībnieki: visi studenti. Laiks: 5-7 minūtes.

AMO skaidro cerības un bažas “Iespējamo variantu koks”, “Prieka pušķis”, “Panākumu grozs” u.c.

Pie skatuves ieiešana tēmā(stundu kopsavilkums) skolotājs organizē diskusiju, kuras laikā jāformulē stundas mērķi un uzdevumi, kā arī jāpauž gan skolotāja, gan skolēnu cerības un bažas.

Mērķis: identificēt skolēnu cerības un bažas stundā. Dalībnieki: visi studenti. Nepieciešamais materiāls: shematisks koka zīmējums, uz kura nodarbības beigās tiks līmētas uzlīmes.

Rīcība: Skolotājs piedāvā skolēniem uzlīmēt lapiņas dzeltens uzrakstiet, ko viņi sagaida stundā, un uz sarkanā - no kā viņi baidās. Stundas beigās skolēni pārklāj “koku” ar krāsainām lapām: dzeltenām – piepildītām cerībām un nepiepildītām bailēm, sarkanām – nepiepildītām cerībām un apstiprinātām bailēm.

Nodarbības rezultāta vērtējums: dzeltens koks - mērķi sasniegti, saknes spēcīgas, vainags resns, gaidām augļus. Sarkankoks neauga, kā cerēts.

Piemēri no mūsu pašu prakses

Sistēmas darbības pieeja ir pilnībā ieviesta praktiskajā un laboratorijas darbi un ārpus mācību stundām, veicot pētījumus.

Laboratorijas darbu veikšana:

Darbs mazās grupās (ja viens pārkāpj noteikumus darbam ar laboratorijas aprīkojumu, tad darbs diviem ir pabeigts) - paškontrole un sadarbība;

Darbs ar instrukcijām (laboratorijas darbu plāns);

Aktīvās mācību metode "Aklās zonas".

Kā Federālā štata izglītības standarta ideoloģija, struktūra, prasības, saturs atšķiras no 2004. gada standartiem, kāds būs skolas absolventa portrets? Lielas cerības uz fundamentālām izmaiņām izglītības procesā tiek liktas uz otrās paaudzes standartiem (FSES), kur pēdējo gadu vadošais sauklis “Izglītība dzīvei” ir aizstāts ar saukli “Izglītība visa mūža garumā”.

Mūsdienu pieejas būtiskā atšķirība ir standartu orientācija uz pamatizglītības programmu apguves rezultātiem. Rezultāti nozīmē ne tikai mācību priekšmeta zināšanas, bet arī spēju šīs zināšanas pielietot praktiskajā darbībā.
Kāds ir mūsdienu nodarbības jaunums otrās paaudzes standarta ieviešanas kontekstā?

Biežāk tiek organizētas individuālās un grupu darba formas klasē. Autoritārais skolotāju un studentu komunikācijas stils pamazām tiek pārvarēts.

Kādas ir prasības mūsdienīgai nodarbībai:

Labi organizētai stundai labi aprīkotā klasē jābūt labam sākumam un labam beigām;

Skolotājam jāplāno sava un savu audzēkņu darbība, skaidri jāformulē stundas tēma, mērķis un uzdevumi;

Stundai jābūt problemātiskai un attīstošai: skolotājs pats tiecas sadarboties ar skolēniem un prot virzīt skolēnus uz sadarbību ar skolotāju un klasesbiedriem;

Skolotājs organizē problēmsituācijas un meklēšanas situācijas, aktivizē skolēnu aktivitātes;

Secinājumu izdara paši skolēni;

Minimāla reproducēšana un maksimāla radošums un koprade;

Laika taupīšana un veselības taupīšana;

Nodarbības uzmanības centrā ir bērni;

Ņemot vērā skolēnu līmeni un spējas, kas ņem vērā tādus aspektus kā klases profils, skolēnu vēlmes un bērnu noskaņojums;

Spēja demonstrēt skolotāja metodisko mākslu;

Atgriezeniskās saites plānošana;

Nodarbībai jābūt labai.

Kāda bija tipiska nodarbība? Skolotājs piezvana skolēnam, kuram jāsaka mājasdarbs – rindkopa, kas nolasīta no mācību grāmatas. Tad viņš dod vērtējumu un jautā nākamo. Nodarbības otrā daļa - skolotājs runā par nākamo tēmu un uzdod mājasdarbus.

Tagad saskaņā ar jaunajiem standartiem, pirmkārt, ir nepieciešams stiprināt bērna motivāciju izprast apkārtējo pasauli, demonstrēt viņam, ka skolas nodarbības ir nevis abstraktu no dzīves zināšanu iegūšana, bet gan tieši otrādi - nepieciešamā sagatavošanās dzīvei, tās atpazīšana, meklējumi noderīga informācija un prasmes to pielietot reālajā dzīvē.

Ja mēs runājam par īpašām metodēm, kas māca universālas izglītojošas darbības, tās var ietvert ekskursijas un meklēšanu papildu materiāls par konkrēto tēmu, viedokļu apmaiņu, strīdīgu jautājumu identificēšanu un pierādījumu sistēmas izveidi, un uzstāšanās ar auditoriju, diskusijas grupās un daudz kas cits.
Nodarbības jāstrukturē pēc pavisam cita parauga. Ja šobrīd visizplatītākā skaidrojošā un ilustratīvā darba metode ir, kad skolotājs, stāvot klases priekšā, skaidro tēmu un pēc tam veic izlases aptauju, tad atbilstoši izmaiņām uzsvars jāliek uz skolēnu mijiedarbību un skolotājiem, kā arī pašu skolēnu mijiedarbību. Studentam jākļūst par dzīvu izglītības procesa dalībnieku. Mūsdienās daži bērni stundas laikā paliek nepamanīti. Ir labi, ja viņi patiešām kaut ko dzirdēja un saprata nodarbības laikā. Ja ne?

Grupas darba formai ir daudz priekšrocību: nodarbības laikā bērns var iejusties grupas vadītāja vai konsultanta lomā. Mainīgais grupu sastāvs nodrošinās daudz ciešāku saziņu starp klasesbiedriem. Turklāt prakse rāda, ka bērni saskarsmē kļūst atraisītāki, jo ne katrs bērns var viegli nostāties visas klases priekšā un atbildēt skolotājam. “Aerobātika” nodarbības vadīšanā un jaunu standartu ideāls iemiesojums praksē ir nodarbība, kurā skolotājs, tikai vadot bērnus, sniedz ieteikumus nodarbības laikā. Tāpēc bērniem šķiet, ka viņi paši vada stundu.

Ieviešot federālo štata izglītības standartu, skolotājam ir svarīgi saprast, ko regulē principiāli jaunas didaktiskās pieejas nodarbībām. normatīvie dokumenti. Ja salīdzinām mērķus un uzdevumus ar iepriekšējiem standartiem, to formulējums ir maz mainījies. Notikusi uzsvaru maiņa uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem. Tie tiek prezentēti personisko, metapriekšmeta un priekšmeta rezultātu veidā. Protams, jūs varat vilkt paralēles ar stundas mācīšanas, attīstības un audzināšanas mērķiem, taču tie aplūko stundas rezultātu dažādās plaknēs. Visas izglītības aktivitātes jāveido, pamatojoties uz aktivitātes pieeju, kuras mērķis ir attīstīt studenta personību, pamatojoties uz universālu darbības metožu izstrādi. Bērns nevar attīstīties, ja viņš pasīvi uztver mācību materiālu. Tieši viņa paša rīcība var kļūt par pamatu viņa neatkarības veidošanai nākotnē. Tas nozīmē, ka izglītības uzdevums ir organizēt apstākļus, kas provocē bērnu rīcību. Kā piemēru mēs varam minēt uzdevumus no tradicionālajām mācību grāmatām un mācību grāmatām par federālo valsts izglītības standartu.

(14. slaids) (15. slaids) Federālie valsts izglītības standarti ievieš jaunu jēdzienu - izglītības situācija, kas nozīmē īpašu izglītības procesa vienību, kurā bērni ar skolotāja palīdzību atklāj savas darbības priekšmetu, pēta to, veicot dažādas izglītojošas darbības, pārveido to. , piemēram, pārformulēt to vai piedāvāt savu aprakstu utt utt., daļēji - viņi atceras. Saistībā ar jaunajām prasībām skolotājam uzdots iemācīties veidot mācību situācijas kā īpašas izglītības darbības struktūrvienības, kā arī prast izglītojošos uzdevumus pārvērst mācību situācijā.

Veidojot mācību situāciju, jāņem vērā:

Bērna vecums;

Akadēmiskā priekšmeta specifika;

Studentu UAL veidošanas pasākumi.

Lai izveidotu mācību situāciju, var izmantot šādas metodes:

Izklāstīt pretrunīgus faktus un teorijas;

Atklāt ikdienas idejas un prezentēt zinātniskus faktus;

Izmantojiet “spilgtās vietas” un “atbilstības” metodes.

Mācību situācija var būt uzdevums izveidot: tabulu, grafiku vai diagrammu, pamatojoties uz lasītā teksta saturu, algoritmu pēc noteikta likuma vai uzdevuma izpildi: izskaidrot lasītā teksta saturu klases skolēnam. vai praktiskais darbs utt.

(16.–20. slaids)Lēnām rādiet fotoattēlus no nodarbībām.

Šajā gadījumā pētāmais mācību materiāls darbojas kā materiāls mācību situācijas radīšanai, kurā bērns veic noteiktas darbības (strādā ar uzziņu literatūru, analizē tekstu, atrod pareizrakstības modeļus, grupējot tos vai identificējot grupas starp tiem). Apgūst priekšmetam raksturīgās darbības metodes, t.i. līdztekus mācību priekšmetam iegūst kognitīvās un komunikatīvās kompetences.

Struktūra mūsdienu nodarbības, jābūt dinamiskam, izmantojot daudzveidīgu darbību kopumu, kas apvienots mērķtiecīgās darbībās. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs atbalstītu skolēna iniciatīvu pareizajā virzienā un nodrošinātu viņa darbību prioritāti attiecībā pret savējo.

Produktīvi uzdevumi ir galvenie izglītības rezultātu sasniegšanas līdzekļi:

Problēmas, ar kurām saskaras skolotāji: bērnu nespēja patstāvīgi atrisināt viņiem uzticētos uzdevumus, radošā potenciāla trūkums, komunikācijas grūtības, piespieda jauno federālo valsts izglītības standartu būtiski mainīt skolas absolventa portretu.

Ja skolēnam ir federālajā valsts izglītības standartā noteiktās īpašības, tad, pārejot uz vidējo līmeni, viņš pats varēs kļūt par izglītības procesa "arhitektu un celtnieku", patstāvīgi analizēt savu darbību un veikt pielāgojumus viņiem.

Tādējādi, atšķirībā no 2004. gada standarta, jaunie federālie valsts izglītības standarti ievieš būtiskas izmaiņas izglītības procesa mērķos, saturā un organizācijā, kas rada nepieciešamību pārstrukturēt visas izglītības aktivitātes skolā un, pirmkārt, skolotāju. kurš to nodrošina.

Atbilstoši sistēmdarbības pieejai studenti apgūst prasmi formulēt un analizēt faktus, strādāt ar dažādiem avotiem, izvirzīt hipotēzes, veikt hipotēžu pareizības pierādīšanu, formulēt secinājumus, aizstāvēt savu nostāju, apspriežot izglītības aktivitātes, kas veido morālās īpašības personība.

Šīs pieejas pamatjēdzieni ir modernitātes prasībām atbilstošu personības iezīmju izglītošana un attīstība, piemēram, pilsonība, kognitīvo darbību universālums un sabiedriskums. Optimālu rezultātu sasniegšana ir iespējama, iesaistoties aktivitātēs.

Šīs aktivitātes rezultātā skolēnam jājūtas veiksmīgam: "Es varu to izdarīt, es varu to izdarīt"!

Ļaujiet man pabeigt savu runu ar labi zināmu anekdotisku dialogu, nedaudz pārfrāzētu. "Vai jūs varat spēlēt flautu?" - viens draugs jautā otram. "Es nezinu, es neesmu mēģinājis," viņš dzird atbildi. Patiešām, Sokrats pat teica, ka jūs varat iemācīties spēlēt flautu, tikai to spēlējot. Tādā pašā veidā pamata darbības var apgūt tikai sistemātiski veicot tās mācību procesā.

Skolotājs, viņa attieksme pret izglītības procesu, viņa radošums un profesionalitāte, viņa vēlme atklāt katra bērna spējas - tas viss ir galvenais resurss, bez kura tiek izpildītas federālā valsts izglītības standarta jaunās prasības izglītības procesa organizēšanai. skolā nevar pastāvēt.

(21. slaids)Skolotājs ir organizators un koordinators
patstāvīga skolēnu izziņas darbība visos stundas posmos. Viņš ir kā profesionālis:

Parāda kultūras darbības modeļus;

Uzsāk bērnu tiesas darbības;

Konsultē, koriģē darbības;

Meklē veidus, kā visus iekļaut darbā.

(22.–23. slaids)Daudz kas ir atkarīgs no skolotāja vēlmes un rakstura, kā arī no viņa profesionālās sagatavotības līmeņa. Ja cilvēks ir atvērts jaunām lietām un nebaidās no pārmaiņām, viņš īsākā laikā varēs sākt spert pirmos pārliecinātos soļus jaunos apstākļos.
Skolotāji jauno standartu varēs ieviest bez problēmām, galvenokārt pateicoties spējai ātri pielāgoties.

Skola ir darbnīca
kur veidojas jaunās paaudzes domas,
jums tas ir cieši jātur rokās, ja nevēlaties ļaut nākotnei izslīdēt no jūsu rokām.
A.Bārbuss

Prezentācija par tēmu: Kas ir sistēma-aktivitātes pieeja izglītībā?

1 no 11

Prezentācija par tēmu: Kas ir sistēma-aktivitātes pieeja izglītībā?

1. slaids

Slaida apraksts:

Kas ir sistēma-aktivitātes pieeja izglītībā? Cilvēka personības attīstība ir sistēmas “cilvēks – pasaule” attīstība. Šajā procesā cilvēks, personība darbojas kā aktīvs radošais princips. Mijiedarbojoties ar pasauli, viņš veido sevi. Aktīvi darbojoties pasaulē, viņš tādējādi sevi nosaka dzīves attiecību sistēmā, notiek viņa pašattīstība un personības pašaktualizācija. Caur darbību un darbības procesā cilvēks kļūst par sevi pašu. Tas nozīmē, ka mācību process ir skolēna darbības process, kura mērķis ir viņa apziņas un viņa personības veidošanās kopumā. Lūk, kāda ir “sistēmas darbības” pieeja izglītībai!

2. slaids

Slaida apraksts:

Sistēmiskās aktivitātes pieejas galvenā ideja Tās galvenā ideja ir tāda, ka jaunas zināšanas netiek sniegtas gatavā veidā. Bērni tos “atklāj” paši patstāvīgās pētnieciskās darbības procesā. Viņi kļūst par maziem zinātniekiem, kas paši atklāj. Skolotāja uzdevums, ieviešot jaunu materiālu, nav visu skaidri un gaiši izskaidrot, parādīt un pateikt. Skolotājam jāorganizē pētnieciskais darbs bērniem, lai viņi paši izdomātu stundas problēmas risinājumu un paši izskaidrotu, kā rīkoties jaunos apstākļos.

3. slaids

Slaida apraksts:

4. slaids

Slaida apraksts:

Didaktisko principu sistēma. 1) Darbības princips ir tāds, ka skolēns nesaņem zināšanas gatavā formā, bet gan iegūst pats. 2) Nepārtrauktības princips - nozīmē nepārtrauktību starp visiem izglītības līmeņiem un posmiem tehnoloģiju, satura un metožu līmenī, ņemot vērā ar vecumu saistītās psiholoģiskās īpašības. 3) Integritātes princips - ietver studentu vispārējas sistēmiskas sistēmas veidošanos. pasaules izpratne 4) sekojoši: skolai ir jāpiedāvā skolēnam iespēja apgūt satura izglītību viņam maksimālajā līmenī 5) Psiholoģiskā komforta princips 6) Mainīguma princips - ietver studentu izpratni spēja sistemātiski uzskaitīt iespējas un adekvātu lēmumu pieņemšanu izvēles situācijās. 7) Radošuma princips - nozīmē maksimālu koncentrēšanos uz radošumu izglītības procesā

5. slaids

Slaida apraksts:

Nodarbības struktūra sistēmiskās darbības pieejas tehnoloģijā 1. Organizatoriskais moments. Mērķis: studentu iekļaušana aktivitātēs personiski nozīmīgā līmenī. "Es gribu, jo es varu." II. Zināšanu atjaunināšana. Mērķis: apgūtā materiāla atkārtošana, kas nepieciešams “jaunu zināšanu atklāšanai” un grūtību identificēšanai individuālajām aktivitātēm katrs students. III. Mācību uzdevuma noteikšana. Mērķis: grūtību apspriešana (“Kāpēc radās grūtības?”, “Ko mēs vēl nezinām?”); nodarbības mērķa formulēšana jautājuma veidā, uz kuru jāatbild, vai stundas tēmas veidā

6. slaids

Slaida apraksts:

IV. Jaunu zināšanu atklāšana, projekta konstruēšana izkļūšanai no grūtībām. Mērķis: mutisku uzdevumu risināšana un risinājuma projekta apspriešana V. Primārā konsolidācija. Mērķis: jaunu zināšanu izrunāšana, ierakstīšana atskaites signāla veidā VI. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam. Pašanalīze un paškontrole Mērķis: katram pašam jāizdara secinājums par to, ko viņš jau prot. VII.Jaunu zināšanu iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana. VIII.Darbības atspoguļojums (nodarbības kopsavilkums). Mērķis: skolēnu izpratne par savu mācību aktivitāti (mācību aktivitāti), savu un visas klases aktivitāšu rezultātu pašvērtējums

7. slaids

Slaida apraksts:

Stundu efektivitātes kritēriji 1. Stundu mērķi tiek izvirzīti ar tendenci pārnest funkcijas no skolotāja uz skolēnu. 2. Skolotājs sistemātiski māca bērniem veikt reflektīvu darbību (novērtēt viņu gatavību, atklāt nezināšanu, atrast grūtību cēloņus utt.) 3. Tiek izmantotas dažādas mācīšanas formas, metodes un paņēmieni, kas paaugstina skolēnu aktivitātes pakāpi. skolēni izglītības procesā. 4. Skolotājs pārzina dialoga tehnoloģiju, māca skolēniem uzdot un risināt jautājumus. 5. Skolotājs efektīvi (stundas mērķim adekvāti) apvieno reproduktīvās un problēmās balstītas izglītības formas, māca bērnus strādāt pēc noteikumiem un radoši. 6. Nodarbības laikā tiek izvirzīti uzdevumi un skaidri kritēriji paškontrolei un pašvērtējuma veikšanai (skolēnu vidū notiek īpaša kontroles un vērtēšanas aktivitāšu veidošana

8. slaids

Slaida apraksts:

7. Skolotājs nodrošina, lai visi skolēni saprastu mācību materiālu, izmantojot tam speciālus paņēmienus. 8. Skolotājs cenšas izvērtēt katra skolēna patiesās sekmes, iedrošina un atbalsta minimālus panākumus. 9. Skolotājs īpaši plāno stundas komunikatīvos uzdevumus. 10. Skolotājs pieņem un iedrošina paša skolēna nostāju, atšķirīgu viedokli, māca pareizas to izpausmes formas. 11. Nodarbībā noteiktais attiecību stils un tonis rada sadarbības, koprades un psiholoģiskā komforta atmosfēru. 12. Nodarbībā ir dziļa personiskā ietekme “skolotājs – skolēns” (caur attiecībām, kopīgām aktivitātēm)

Slaida apraksts:

Sistēmas aktivitātes pieeja ietver: - informācijas sabiedrības prasībām atbilstošu personības iezīmju izglītošanu un attīstību, inovatīvu ekonomiku, demokrātiskas pilsoniskas sabiedrības veidošanas uzdevumiem, kas balstīti uz toleranci, kultūru dialogu un cieņu pret daudznacionālo, multikulturālo un daudzveidīgo. -krievu sabiedrības konfesionālais sastāvs; - pāreja uz sociālās projektēšanas un būvniecības stratēģiju izglītības sistēmā, kuras pamatā ir izglītības satura un tehnoloģiju attīstība, kas nosaka veidus un līdzekļus, kā sasniegt sociāli vēlamo personīgo un izglītības līmeni (rezultātu). kognitīvā attīstība studenti; - orientācija uz izglītības rezultātiem kā Standarta sistēmu veidojošu sastāvdaļu, kur izglītības mērķis un galvenais rezultāts ir studenta personības attīstība, kas balstīta uz universālu izglītojošu darbību apguvi, zināšanām un pasaules meistarību;

11. slaids

Slaida apraksts:

Izglītības satura un izglītības pasākumu un izglītības sadarbības organizēšanas metožu noteicošās lomas atzīšana skolēnu personīgās, sociālās un kognitīvās attīstības mērķu sasniegšanā; - ņemot vērā skolēnu individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības, aktivitāšu un saskarsmes formu lomu un nozīmi, lai noteiktu izglītības un audzināšanas mērķus un veidus to sasniegšanai; - pirmsskolas, pamatskolas vispārējās, pamata un vidējās (pilnīgās) vispārējās izglītības pēctecības nodrošināšana; - daudzveidīgas individuālās izglītības trajektorijas un katra skolēna (arī apdāvināto bērnu un bērnu ar invaliditāti) individuālā attīstība, nodrošinot radošā potenciāla, kognitīvo motīvu izaugsmi, izglītības sadarbības formu bagātināšanu un proksimālās attīstības zonas paplašināšanu.

SISTĒMAS DARBĪBAS PIEEJAS PRINCIPU ĪSTENOŠANA AR NODARBĪBAS AKTIVITĀTES SISTĒMU

(īss apraksts darba pieredze)

"Vienīgais ceļš, kas ved
zināšanas ir darbība"

B. Šo

IEVADS

Mūsdienās skolas strauji mainās, cenšoties iet līdzi laikam. Galvenās pārmaiņas sabiedrībā, kas ietekmē arī situāciju izglītībā, ir attīstības tempu paātrināšanās. Šodien, kontekstā ar Krievijas izglītības pāreju uz federālajiem otrās paaudzes izglītības standartiem, notiek izmaiņas izglītības paradigmā, kas ietekmēs visas izglītības sistēmas sastāvdaļas.

Tradicionālā izglītība ir vērsta uz noteikta zināšanu apjoma veidošanu skolēnos. Tomēr mūsdienās diezgan bieži nākas saskarties ar funkcionālo analfabētismu - fenomenu, ka cilvēks nespēj pielietot nepieciešamās zināšanas konkrētās dzīves situācijās. Atklājas vāja skolas zināšanu praktiskā un humanitārā ievirze.

Pretrunas izglītības sistēmā

Dzīvē mums pastāvīgi jārisina problēmas!	Vai skolā to māca?
Dzīve liekmums grūtā situācijā. Mēs Mēs formulējam mērķi: "Ko mēs vēlamies sasniegt?" Mēs Apsveram iespējamos risinājumus un nosakām, vai mums ir pietiekami daudz zināšanu un prasmju. Mēs cenšamies atrisināt problēmu (ja nepieciešams, iegūstot jaunas zināšanas) Saņemot rezultātu,Mēs salīdziniet to ar mērķi. Mēs secinām, vai esam sasnieguši savu mērķi vai nē.	Tradicionālā nodarbību struktūra 1. Skolotājs pārbauda skolēnu mājasdarbus 2. Skolotājs paziņo jauna tēma 3. Skolotājs skaidro jaunu tēmu 4. Skolotājs organizē studentu zināšanu nostiprināšanu

Mūsdienu izglītības galvenie uzdevumi ir ne tikai nodrošināt absolventu ar noteiktu zināšanu kopumu, bet arī attīstīt viņā spēju un vēlmi mācīties visa mūža garumā, strādāt komandā un spēju mainīties un sevi. -attīstība, kuras pamatā ir refleksīva pašorganizācija. Darbībā balstītā mācību metode palīdz konstruktīvi pildīt izglītības uzdevumus 21. gadsimtā. Šis didaktiskais modelis ļauj:

.domāšanas veidošana caur mācību aktivitātēm: spēja pielāgoties noteiktas sistēmas ietvaros attiecībā pret tajā pieņemtajām normām (pašnoteikšanās), apzināta savas darbības konstruēšana mērķa sasniegšanai (pašrealizācija) un adekvāts savas darbības novērtējums un tā rezultāti (refleksija);

.kultūras vērtību sistēmas veidošanās un tās izpausmes personiskās īpašības;

Rezultātā tiek radīti labvēlīgi didaktiskie apstākļi. Taču problēma ir tā, ka studenti ir pārslogoti ar mācībām, līdz ar to samazinās uztvertās izglītības informācijas apjoms, kas ietekmē viņu snieguma kvalitāti. Akadēmiskā snieguma analīze pēdējos gados ir parādījusi, ka kvalitatīvi akadēmiskie sniegumi samazinās vidējā līmenī. Radās pretruna starp skolēnu aktivitātēm stundā un sniegumu mācību priekšmetā.

Tas noteica problēmu: atlase, metodes, līdzekļi, izglītības procesa organizācijas formas klasē un skolēnu ārpusstundu aktivitātēs.

Mērķis mans darbs: noteikt metodes, metodes un formaspasākumu organizēšana studenti kā līdzeklis mācību priekšmeta motivācijas paaugstināšanai, skolēnu sistemātiskās domāšanas attīstībai un brīvas personības veidošanai.

Uzdevumi:

1. Analizēt un izvērtēt darbības pieejas galvenos nosacījumus mācīšanai

2. Apzināt sistēmdarbības pieejas izmantošanas iespējas skolas ģeogrāfijas un bioloģijas kursos.

3. Skolu dabaszinību kursos izvēlēties sistēmdarbības pieejas prasībām atbilstošas ​​mācību tehnoloģijas.

4. Sagatavot mācību stundu metodiskos izstrādnes atbilstoši mācību un audzināšanas mērķiem un uzdevumiem, izglītības darbības nosacījumiem un sabiedrības prasībām.

5. Izstrādāt uzdevumus radošās domāšanas līmeņa sasniegšanai, t.sk. problemātiska, izvēlieties aktuālās projekta tēmas

6. Izveidot diagnostikas rīkus izglītības tehnoloģiju izmantošanas produktivitātes novērtēšanai.

UZ DARBĪBĀS BALSTĪTA MĀCĪBU SISTĒMA

Sistēmiskā pieeja kā vispārēja zinātniska metode

Sistemātiska pieeja - universāls kognitīvās darbības instruments: jebkuru parādību var uzskatīt par sistēmu, lai gan, protams, ne katram zinātniskās analīzes objektam tas ir vajadzīgs. Sistemātiskā metode ir neaizstājama sarežģītas dinamiskas integritātes zināšanā un konstruēšanā.

Ieslēgts mūsdienu skatuve zinātnes attīstība, teorētiskās sistēmiskās pieejas attīstība un tās kā metodes izmantošana jau ir tik plaša, ka var runāt par vispārēju zinātnisku “sistēmu kustību”, kurai ir vairāki virzieni.

Viens no priekšnosacījumiem, kas noteica sistēmpieejas mūsdienu lomu zinātnē, ir straujais informācijas apjoma pieaugums - "informācijas sprādziens". “Pretrunu starp informācijas apjoma pieaugumu un ierobežotajām tās asimilācijas iespējām var pārvarēt ar zināšanu sistēmisku reorganizāciju” (A.I. Uemovs).

Sistēmiskā pieeja darbojas kā līdzeklis holistiska pasaules skatījuma veidošanai, kurā cilvēks izjūt nesaraujamu saikni ar visu apkārtējo pasauli. Acīmredzot zinātne tuvojas tai savas attīstības stadijai, kas līdzinās zināšanu stāvoklim senos laikos, kad bija holistisks, nedalīts zināšanu kopums par pasauli, bet augstākā līmenī, kas atbilst jaunajai planetārajai domāšanai.

Kas tas irsistēmas pieejas būtība, kas nosaka tās kā metodes efektivitāti? Sistēmiskās pieejas īpatnība ir saistīta ar to, ka uzskatīt objektu par sistēmu nozīmē to aplūkot tikai noteiktā aspektā, kurā objekts darbojas kā sistēma. Sistēmiskās zināšanas ir rezultāts zināšanām par objektu nevis kā veselumu, bet gan par noteiktu no tā “izgriezumu”, kas iegūts saskaņā ar objekta sistēmas īpašībām.

IN pēdējā laikā sāka pievērst uzmanību humanitāro zināšanu jomu pārstāvjiaktivitātes pieeja kā zinātnisku problēmu risināšanas metodi. “Mūsdienu zināšanām, it īpaši humanitārajās zinātnēs, darbības jēdziens spēlē galveno, metodoloģiski centrālo lomu, jo caur to tiek dota universāla un fundamentāla cilvēku pasaules īpašība” (E.G. Judins).

Runājot parattiecības starp sistēmisko un aktivitātes pieeju, Uzreiz jāatzīmē, ka pēdējais ir šaurāks: tā pielietojums aprobežojas ar sabiedrības zinātnes ietvariem, jo ​​“aktivitāte ir specifiski cilvēciska aktīva attiecību forma ar apkārtējo pasauli, kuras saturs ir lietderīga pārmaiņa. un pasaules transformācija, kuras pamatā ir esošo kultūras formu attīstība un attīstība” (E.G. Judins). Tajā pašā laikāaktivitātes ideja un sistemātiskuma ideja ir cieši saistītas un tiecas viena pret otru. IN Apvienojot to ar sistēmiskas aktivitātes pieeju, tā kļūst efektīvāka un metodoloģiski nostiprināta.

Ir jēga pakavēties pie sistēmu teorijas pamatjēdzieniem.

Sistēma - objekts, kura funkcionēšanu, nepieciešamo un pietiekamu tā mērķa sasniegšanai (noteiktos vides apstākļos) nodrošina tā sastāvdaļu kopums, kas atrodas atbilstošās attiecībās savā starpā.

Elements - iekšēja sākuma vienība, sistēmas funkcionāla daļa, kuras paša struktūra netiek aplūkota, bet tiek ņemtas vērā tikai tās īpašības, kas nepieciešamas sistēmas uzbūvei un darbībai. Elementa “elementārais” raksturs slēpjas apstāklī, ka tas ir noteiktas sistēmas dalījuma robeža, jo tā iekšējā struktūrašajā sistēmā tiek ignorēts, un tas tajā parādās kā fenomens, kas filozofijā tiek raksturots kāvienkārši. Lai gan hierarhiskās sistēmās elementu var uzskatīt arī par sistēmu. Elementu no daļas atšķir tas, ka vārds “detaļa” tikai norāda uz kaut kā iekšējo piederību objektam, bet “elements” vienmēr apzīmē funkcionālu vienību.Katrs elements ir daļa, bet ne katra daļa — elements.

Savienojums - pilnīgs (nepieciešams un pietiekams) sistēmas elementu kopums, kas ņemts ārpus tās struktūras, tas ir, elementu kopums.

Struktūra - attiecības starp sistēmas elementiem, kas ir nepieciešami un pietiekami, lai sistēma sasniegtu savu mērķi.

Funkcijas - veidi, kā sasniegt mērķi, pamatojoties uz atbilstošām sistēmas īpašībām.

Darbība - sistēmas atbilstošo īpašību realizācijas process, nodrošinot tās mērķa sasniegšanu.

Mērķis Tas ir tas, kas sistēmai jāsasniedz, pamatojoties uz tās darbību. Mērķis var būt noteikts sistēmas stāvoklis vai cits tās funkcionēšanas produkts. Mērķis ir sistēmu veidojošs faktors. PARobjekts darbojas kā sistēma tikai attiecībā pret savu mērķi. Mērķis, kura sasniegšanai prasa noteiktas funkcijas, caur tiem nosaka sistēmas sastāvu un struktūru. Piemēram, vai būvmateriālu kaudze ir sistēma? Jebkura absolūta atbilde būtu nepareiza. Par mājokļa mērķi - nē. Bet kā barikāde, pajumte, laikam jā. Būvmateriālu kaudzi nevar izmantot kā māju, pat ja ir visi nepieciešamie elementi, jo starp elementiem nav nepieciešamo telpisko attiecību, tas ir, struktūras. Un bez struktūras tie pārstāv tikai kompozīciju - nepieciešamo elementu kopumu.

Sistemātiskā pieeja irdivi aspekti: izziņas (aprakstošs) unkonstruktīvs (izmanto, veidojot sistēmas). Katram no šiem aspektiem ir savs ieviešanas algoritms. Ar aprakstošu pieeju sistēmas ārējās izpausmes (tās lietderīgās īpašības, kā arī funkcijas kā mērķa sasniegšanas veidi) tiek izskaidrotas caur tās iekšējo struktūru - sastāvu un struktūru. Izstrādājot sistēmu, process notiek šādās kategoriskās darbībās:problēmsituācija - mērķis - funkcija - sastāvs un struktūra - ārējie apstākļi. Tajā pašā laikā sistēmu pieejas konstruktīvie un aprakstošie aspekti ir cieši saistīti un papildina viens otru.

Galvenā mācību organizēšanas forma paliek stunda, tāpēc, lai mācību stundu veidotu sistēmiskas darbības pieejas ietvaros, ir jāzina stundu uzbūves principi, aptuvenā stundu tipoloģija un stundu vērtēšanas kritēriji. Nodarbībā izmantotajiem pedagoģiskajiem paņēmieniem un paņēmieniem jābūt balstītiem uz:pamatprincipi:

1) Principsaktivitātes - slēpjas tajā, ka students, saņemot zināšanas nevis gatavā veidā, bet, pats tās iegūstot, apzinās savas izglītības darbības saturu un formas, izprot un pieņem tās normu sistēmu, aktīvi piedalās to izstrādē. pilnveidošanās, kas veicina viņa vispārējo kultūras un darbības spēju, vispārējās izglītības prasmju aktīvu veiksmīgu veidošanos.

2) Principsnepārtrauktība - nozīmē nepārtrauktību starp visiem izglītības līmeņiem un pakāpēm.

3) Principsintegritāte - ietver studentu vispārējas sistēmiskas pasaules izpratnes veidošanu.

4) Principspsiholoģiskais komforts - ietver visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru noņemšanu, draudzīgas atmosfēras radīšanu skolā un klasē, kas vērsta uz sadarbības pedagoģijas ideju īstenošanu un dialoga komunikācijas formu attīstību.

5) Principsmainīgums - iesaista studentus, attīstot spēju sistemātiski uzskaitīt iespējas un pieņemt adekvātus lēmumus izvēles situācijās.

6) Principsradošums - nozīmē maksimālu koncentrēšanos uz radošumu izglītības procesā, studentu radošās darbības pieredzes apgūšanu.

Nodarbību struktūra jaunu zināšanu ieviešanai un dažu tās posmu iezīmes sistēmas darbības pieejas ietvaros

1. Motivācijas-mērķa posms ietver skolēna apzinātu ieiešanu mācību darbības telpā stundā. Šim nolūkam tiek organizēta: iepazīstināšana ar grūtībām, izmantojot skolēnam apgrūtinātu mācību darbību, individuālās grūtības fiksēšana un grūtības cēloņu noteikšana - tās specifiskās zināšanas vai darbības metodes, kuru trūkst, lai atrisinātu izglītojošo. uzdevums. Grūtības būs mērķis. Šajā gadījumā aktuāla kļūst skolēna apzinātā nepieciešamība un iespēja papildināt esošās zināšanas, iegūt nepieciešamo informāciju, apgūt jaunu metodi vai atklāt to. Konstatējuši, kādas informācijas trūkst, skolēni komunikatīvi domā, kā to iegūt, t.i. plānot turpmākās izglītības aktivitātes: vienoties par stundas tēmu, izveidot plānu mērķa sasniegšanai un noteikt līdzekļus - algoritmus, modeļus utt. Šo procesu vada skolotājs: sākumā ar ievada dialoga palīdzību, pēc tam ar stimulējošu dialogu un pēc tam ar izpētes metožu palīdzību.

2.Procesuālā stadija.Šajā posmā radušos konfliktu risina, realizējot uzbūvēto projektu. Atkarībā no uzdevuma sarežģītības, darbs tiek organizēts kolektīvā, pāra vai individuālajā formā. Darba rezultāti darbības produkta (mutvārdu atbildes vai simboliskā modeļa) veidā tiek apspriesti, salīdzināti, precizēti un koriģēti, izmantojot vadošos jautājumus un salīdzinājumus. Konstruētā darbības metode tiek izmantota, lai atrisinātu sākotnējo problēmu, kas radīja grūtības. Uzdevuma izpildes rezultātā tiek noskaidrots jauno zināšanu vispārīgais raksturs un fiksēta iepriekš piedzīvotās grūtības pārvarēšana.

Šajā posmā tiek izmantota arī individuālā darba forma: studenti patstāvīgi izpilda jauna veida uzdevumus un pārbauda tos. Noslēgumā tiek organizēta priekšnesuma refleksija par konstruētā izglītības darbību un kontroles procedūru projekta īstenošanas gaitu.

3. Reflektīvi-vērtējošais posms.

Šajā posmā tiek fiksēts jaunais stundā apgūtais saturs, organizēta pašu skolēnu mācību aktivitāšu refleksija un pašnovērtējums. Beigās tiek korelēts tās mērķis un rezultāti, tiek fiksēta to atbilstības pakāpe un iezīmēti tālākie aktivitātes mērķi. Atkarībā no aktivitātes satura, rakstura un rezultātiem tiek izmantoti dažādi refleksijas veidi:

kognitīvā - ko es sapratu, kā strādāju, kādas metodes izmantoju, kuras no tām noveda pie rezultāta, kuras bija nepareizi un kāpēc, kā es tagad risinātu problēmu...;
- sociālais - kā strādājām grupā, kā tika sadalītas lomas, kā ar tām tikām galā, kādas kļūdas pieļāvām darba organizēšanā...;
- psiholoģiskā - kā es jutos, vai man patika darbs (grupā, ar uzdevumu) vai nē, kāpēc, kā (ar ko) es vēlētos strādāt un kāpēc...

Nodarbības struktūra jaunu zināšanu uzturēšanai ir šāda forma:

1. Motivācija izglītojošai darbībai	Skolēna apzināta ieiešana mācību darbības telpā stundā. Izstrādātajā versijā ir adekvātas pašnoteikšanās izglītojošā darbībā un paļaušanās uz sevi procesi, kas ietver studenta salīdzināšanu savu patieso “es” ar tēlu “es esmu ideāls students”, apzināti pakļaujoties sistēmai. izglītības darbības normatīvo prasību ievērošanu un iekšējās gatavības veidošanu to īstenošanai.	1) tiek aktualizētas prasības no izglītības pasākumiem (“obligāti”); 2) tiek radīti apstākļi, lai rastos iekšēja vajadzība pēc iekļaušanas izglītības aktivitātēs (“es gribu”); 3) tiek izveidots tematiskais ietvars (“Es varu”).
2. Individuālo grūtību atjaunināšana un fiksēšana izmēģinājuma izglītojošā darbībā.	Tiek organizēta studentu sagatavošana un motivēšana pareizai patstāvīgai izmēģinājuma izglītojošas darbības īstenošanai, tās īstenošana un individuālo grūtību fiksēšana.	šajā posmā tiek pieņemts: 1) apgūtās darbības metožu aktualizēšana, kas ir pietiekama jaunu zināšanu konstruēšanai, to vispārināšana un simboliska fiksācija; 2) attiecīgo garīgo operāciju un izziņas procesu aktualizācija; 3) motivācija izmēģinājuma izglītojošai darbībai ("vajag" - "var" - "gribu") un tās patstāvīga īstenošana; 4) individuālo grūtību fiksēšana izmēģinājuma audzināšanas darbības veikšanā vai tās attaisnošana.
3. Grūtības vietas un cēloņa noteikšana.	Skolotājs organizē, lai skolēni identificētu grūtības vietu un cēloni	Lai to izdarītu, studentiem ir: 1) atjaunot veiktās darbības un fiksēt (vārdi un simboliski) vietu - soli, operāciju, kur radās grūtības; 2) korelēt savas darbības ar izmantoto darbības metodi (algoritmu, koncepciju utt.) un uz tā pamata identificēt un ārējā runā fiksēt grūtības cēloni - tās specifiskās zināšanas, prasmes vai iemaņas, kuru pietrūkst sākotnējās problēmas risināšanai. un šīs klases problēmas vai kā vispār.
4. Projekta konstruēšana izkļūšanai no grūtībām (mērķis un tēma, metode, plāns, līdzekļi).	Šo procesu vada skolotājs: sākumā ar ievada dialoga palīdzību, pēc tam ar stimulējošu dialogu un pēc tam ar pētniecības metožu palīdzību.	Šajā posmā skolēni komunikatīvā formā domā par turpmāko izglītības darbību projektu: viņi izvirza mērķi (mērķis vienmēr ir novērst radušās grūtības), vienojas par stundas tēmu, izvēlas metodi, veido plānot mērķa sasniegšanai un noteikt līdzekļus – algoritmus, modeļus u.c.
5. Izbūvētā projekta realizācija.	Šajā posmā tiek realizēts konstruētais projekts: tiek apspriesti dažādi studentu piedāvātie varianti un izvēlēts optimālais variants, kas tiek fiksēts valodā verbāli un simboliski. Konstruētā darbības metode tiek izmantota, lai atrisinātu sākotnējo problēmu, kas radīja grūtības. Noslēgumā tiek noskaidrots jauno zināšanu vispārīgais raksturs un fiksēta iepriekš sastapto grūtību pārvarēšana.
6. Primārā konsolidācija ar izrunu ārējā runā.	Šajā posmā skolēni komunikācijas veidā (frontāli, grupās, pāros) risina standarta uzdevumus jaunai darbības metodei, skaļi izrunājot risinājuma algoritmu.
7. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam.	Veicot šo posmu, tiek izmantota individuāla darba forma: studenti patstāvīgi veic jauna veida uzdevumus un paši tos pārbauda, ​​soli pa solim salīdzinot ar standartu. Noslēgumā tiek organizēta priekšnesuma refleksija par konstruētā izglītības darbību un kontroles procedūru projekta īstenošanas gaitu. Posma emocionālais fokuss ir organizēt, ja iespējams, veiksmes situāciju katram skolēnam, motivējot viņu iesaistīties tālākā izziņas darbībā.
8. Iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana.	Šajā posmā tiek apzinātas jauno zināšanu pielietojamības robežas un tiek veikti uzdevumi, kuros kā starpposms tiek nodrošināta jauna darbības metode. Organizējot šo posmu, skolotājs izvēlas uzdevumus, kas apmāca izmantot iepriekš apgūto materiālu, kam ir metodoloģiska vērtība jaunu darbības metožu ieviešanai nākotnē. Tādējādi, no vienas puses, notiek garīgo darbību automatizācija atbilstoši apgūtajām normām, no otras – gatavošanās jaunu normu ieviešanai nākotnē.
9. Mācību aktivitāšu refleksija stundā (rezultāts).	Šajā posmā tiek fiksēts jaunais stundā apgūtais saturs, organizēta pašu skolēnu mācību aktivitāšu refleksija un pašnovērtējums. Beigās tiek korelēts tās mērķis un rezultāti, tiek fiksēta to atbilstības pakāpe un iezīmēti tālākie aktivitātes mērķi.

Šī stundas struktūra palīdz skolotājam saskaņot mācību aktivitāšu posmus. Šī shēma ir atsauces signāls-algoritms, kas adaptētā veidā apraksta galvenos izglītības aktivitātes struktūras elementus, kas iebūvēti darbības teorijas metodiskajā versijā.

Nodarbības izpildes kritēriji

Mērķi tiek izvirzīti ar tendenci pārnest funkcijas no skolotāja uz studentu

Sistemātiska reflektīvas darbības īstenošana

Dažādas mācīšanas formas, metodes un paņēmieni, kas palielina skolotāju aktivitātes pakāpi

Izmantojot dialoga tehnoloģiju

Efektīva reproduktīvo un uz problēmām balstītu mācīšanās formu kombinācija

Skaidri paškontroles un pašnovērtējuma kritēriji

Skolotājs nodrošina, ka visi skolēni saprot mācību materiālu, izmantojot īpašas metodes

Tiek vērtētas katra skolēna reālās sekmes, tiek veicinātas minimālas sekmes

Skolotājs plāno komunikatīvos uzdevumus

Skolotājs pieņem un iedrošina paša skolēna nostāju, māca pareizu tās izpausmes formu

Attiecību stils rada sadarbības un psiholoģiskā komforta atmosfēru

Ir dziļa personiskā ietekme "skolotājs - students"

Darbības pieejas tehnoloģijas

Organizējot sistemātisku pieeju nodarbībām, es izmantoju šādas tehnoloģijas:

Garīgās darbības tehnoloģijas. Mēs un mūsu skolēni saskaramies ar informācijas izvēles problēmu. Savā darbībā lielāku uzsvaru lieku uztehnoloģijas kritiskās domāšanas attīstībai. Nepieciešams ne tikai prasmīgi apgūt informāciju, bet arī kritiski izvērtēt, izprast un pielietot. Tikšanās ar jaunu informāciju, skolēniem jāspēj to izskatīt pārdomāti, kritiski un apsvērt jaunas idejas no vairākiem aspektiem, izdarot secinājumus par informācijas precizitāti un vērtību. Pašreizējā posmā tiek piedāvāti daudzi dažādi interesanti paņēmieni, paņēmieni un veidi, kā intensificēt garīgo darbību (tehnoloģijas izgudrojuma problēmu risināšanai (TRIZ), tehnoloģiju stratēģijas kritiskās domāšanas attīstībai (TRKM), kolektīvā garīgā darbība, loģiski-semantiskā modelēšana u.c.) .

Lai saprastu, kuru metodi vai paņēmienu izmantot nodarbībā, nepieciešams katru nodarbības posmu prezentēt pilna moduļa veidā ar skaidri definētiem mērķiem un uzdevumiem, kā arī plānotajiem rezultātiem.

Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģija. Nodarbības, kurās tiek risināta problemātiska, nestandarta situācija, ir emocionāli bagātas un produktīvas.Rezultātā rodas radoša profesionālo zināšanu, prasmju, iemaņu apgūšana un domāšanas spēju attīstība, spēja saskatīt problēmu, formulēt to, meklēt risinājumus, apvienot dažādas analītiskās pieejas, versijas, pozīcijas, sintezēt tās, formulēt secinājumus. .

Bioloģijas stundām esmu savācis daudz materiālu no problēmu risināšanas uzdevumiem kursam “Dzīvo organismu daudzveidība” (folkloras materiāla izmantošana augu un dzīvnieku valstību izpētē), kā arī sadaļai “Cilvēks un. viņa veselība” (interesanti fakti par orgānu un sistēmu uzbūvi un dzīvībai svarīgām funkcijām, "Cilvēka pasaule matemātiskajās problēmās")

Ģeogrāfijas stundām krievu un pasaules literatūras darbu fragmenti atlasīti gan kā epigrāfi stundām, gan problemātiska un radoša rakstura uzdevumiem.

Uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija. Šīs tehnoloģijas izmantošana ļauj studentam patstāvīgi apgūt nepieciešamās zināšanas un prasmīgi tās pielietot praksē, lai risinātu radušās problēmas.

Darbs pie projekta vienmēr ir vērsts uz studentu patstāvīgajām aktivitātēm (individuālām, pāra, grupām), kuras viņi veic šim darbam atvēlētajā laikā (no dažām nodarbības minūtēm līdz vairākām nedēļām un dažreiz mēnešiem).

Visbiežāk projektu tēmu nosaka jautājuma praktiskā nozīme, tā aktualitāte, kā arī metapriekšmeta zināšanu izmantošanas iespēja.

Dabaszinību priekšmetu specifika ļauj izmantot šo tehnoloģiju gan stundās, gan ārpus stundu laika. Puišiem patīk strādāt pie projektiem un aizstāvēt tos dažāda līmeņa konferencēs.

MŪSDIENU TEHNOLOĢIJU IZMANTOŠANAS IZPILDES DIAGNOSTIKA

Jebkurš jauninājums, kā mēs zinām, sastopas ar atbalstu, apstiprinājumu vai pretestību. Man arī šis ir sāpīgs jautājums: kā padarīt savas nodarbības saturiski aizraujošas un ietilpīgas. Nonācu pie secinājuma, ka kritiskās domāšanas tehnoloģija ir aktuāla, tās izmantošana ļauj atdzīvināt nodarbību, padarīt to aizraujošu un emocionālu. Turklāt es apņēmos izpētīt tehnoloģiju izmantošanas efektivitāti kritiskās domāšanas attīstīšanai kā līdzekli skolēnu garīgās aktivitātes attīstībai.

Šīs tehnoloģijas mērķis ir attīstīt studentu domāšanas prasmes, kas nepieciešamas ne tikai mācībās, bet arī mācībās parastā dzīve(spēja pieņemt pārdomātus lēmumus, strādāt ar informāciju, analizēt dažādus parādību aspektus utt.).

Analizējot literatūru par interesējošo jautājumu, tika izvirzīta hipotēze: ja izmantojat tehnoloģiju metodes un paņēmienus kritiskās domāšanas attīstīšanai, jūs varat pastiprināt studentu garīgo darbību:

spēja uzdot jautājumus;

spēja izcelt galveno;

spēja veikt salīdzinājumus;

spēja noteikt cēloņu un seku attiecības un izdarīt secinājumus;

spēja saskatīt jēgu informācijā un izprast problēmu kopumā;

spēja meklēt, analizēt un radoši apstrādāt informāciju.

Lai novērtētu veiktspēju, tika izstrādāti šādi kritēriji:

loģiskās domāšanas attīstība

kritiskās domāšanas attīstība

kritiskās domāšanas prasmju pielietošana dažādās dzīves situācijās.

Darba gaitā tika izvēlēti pieņemtajiem rādītājiem atbilstošie parametri un metodes.

Kritēriji	Rādītāji	Iespējas	Izsekošanas metodes
1.Kritiskās domāšanas attīstība	1. Spēja uzdot jautājumu	Pieņemams līmenis – spēja likt likmes dažādi veidi jautājumiem. Vidējais līmenis - spēja izvietot vienkārši jautājumi un vispārināšana. Zems līmenis - spēja uzdot tikai vienkāršus jautājumus.	Stratēģija "Apjautājoši vārdi"
	2. Spēja strādāt ar informāciju	Pieņemams līmenis ir prasme sistematizēt informāciju pirms iepazīšanās ar galveno avotu, spēja patstāvīgi strādāt ar jaunu informāciju. Vidējais līmenis – tās pašas prasmes, bet ar skolēnu grupas palīdzību. Zems līmenis – šīs prasmes nav attīstītas.	Metodes “Klasterizācija”, “Teksta marķēšana”
2.Loģiskās domāšanas attīstība	Pētījums par spēju vispārināt un abstrakti, spēju izcelt būtiskas iezīmes.	Pārbaudes laikā viņi noskaidro, kādas prāta darbības bija nepieciešamas, risinot problēmas, lai nonāktu pie pareiziem vispārinājumiem.	"Vispārināšanas" tehnika http://hr9.narod.ru/ Metodyo/obobshcenie.html
	Mutiski - loģiskā domāšana	0-2 - zems, 3-5 - vidējs, 6-8 augsts	Metodoloģija “Domāšanas veids” (G.Rezjapkina)
3.Kritiskās domāšanas prasmju pielietošana dažādās dzīves situācijās	Spēja pārdomāt savu un citu darbību.		Novērošanas metode

Kopā ar tabulā norādītajām metodēm izmantoju tādu pētījuma metodi kā pedagoģiskais novērojums. Vēroju skolēnus, kā viņi spēja reflektēt par savām un klasesbiedru aktivitātēm. Nodarbībā, kas balstīta uz kritiskās domāšanas tehnoloģiju, refleksija darbojas visos stundas posmos. Pārdomu process sastāv no savu domu un darbību apzināšanās un citas personas domu un darbību apzināšanās. Šāda veida garīgais darbs attīsta šādas īpašības:

. gatavība plānot;
. uzraudzīt savu rīcību;
. kompromisa risinājumu meklēšana;
. vēlme labot savas kļūdas;
. neatlaidība mērķu sasniegšanā.

Šīs īpašības ir nepieciešamas ne tikai izglītojošās aktivitātēs, bet arī dažādās dzīves situācijās. Koncentrēšanās uz kritisko domāšanu skolēnos attīsta šādas īpašības.

Pētījuma rezultāti, lai gan joprojām ir nelieli, liecina par to tehnoloģiju izmantošana kritiskās domāšanas attīstīšanai attīsta skolēnu garīgo darbību, attīsta spēju runāt argumentēti, uzdot pamatotus jautājumus un izdarīt loģiskus secinājumus.

Tehnoloģiju metodes un paņēmieni veicina:
. labāka pētāmā materiāla iegaumēšana;
. aktivizēt skolēnu aktivitātes klasē;
. jautājumu formulēšana attīsta izziņas darbību.

MĀCĪBU REZULTĀTU UZRAUDZĪBA JAUNĀ PARADIGMĀ.

Mainot izglītības sistēmas mērķus, ir jāmaina kontroles formas un līdzekļi.

Monitoringa sistēmas izveides pamatā bija L.A. formulētā tēze. Vengers, ka "diagnoze ir tikai termometrs, kas ļauj noteikt, vai bērna attīstības līmenis atbilst vidējai vecuma normai vai novirzās no tā vienā vai otrā virzienā." Tajā pašā laikā mēs saprotam “attīstības līmeni”. plašā nozīmē- kā pētāmo formāli garīgo, vērtību un saturisko parametru atbilstība atsauces parametriem (vidējais vecuma grupā). Tādējādi šīs uzraudzības sistēmas mērķis ir diagnosticēt mācību rezultātus un noteikt katra bērna personības attīstībai vislabvēlīgākos apstākļus.

Izglītības sistēmas darbībā nepieciešams izstrādāt kritērijus un vienotus kontroles līdzekļus, kas ļauj analizēt mācību rezultātu kvalitāti. Viens no iespējamiem šīs problēmas risinājumiem ir datorrīks progresa uzraudzībai - “Elektroniskā pielietošana mācību grāmatās”.

Elektroniskās mācību grāmatas pielikuma galvenie mērķi ir:

1) sniedzot skolotājam objektīvu ekspertu informāciju par klases sagatavotības līmeni katrai prasmei, pamatojoties uz klases un vecuma grupas rezultātu salīdzinošo analīzi;

2) savlaicīga pozitīvo un negatīvo tendenču apzināšana katra skolēna un klases kopumā viscaur akadēmiskais gads, kas ļaus skolotājam efektīvi vadīt izglītības procesu, ņemot vērā esošo situāciju klasē un nodrošinot individuālu pieeju katram bērnam;

3) negatīvo aspektu novēršana visu izglītības sistēmas saišu attiecību sistēmā gan skolā, gan ārpus tās, kas izriet no vērtēšanas kritēriju nekonsekvences un universālu progresa uzraudzības līdzekļu trūkuma;

4) datora iekļaušana skolotāja pedagoģisko līdzekļu arsenālā, kas ne tikai uzlabos visu turpmākās aktivitātes, bet arī radīs labvēlīgus apstākļus programmu īstenošanai vērienīgai mūsdienu skolu datorizācijai.

SECINĀJUMS

Šī darba rezultāts ir skolēnu stabila interese par mācību priekšmetu, aktīva dalība mācību priekšmetu olimpiādēs skolas, pašvaldību un visas Krievijas līmenī.

Sistēmiski-aktivitātes pieejas metožu, līdzekļu un dažādu tehnoloģiju izmantošanas rezultātā paaugstinās studentu motivācija mācību priekšmetam un palielinās akadēmiskā snieguma kvalitāte.

Absolventi katru gadu izvēlas kārtot eksāmenu bioloģijā un ģeogrāfijā un uzrādot labus rezultātus un turpināt studijas augstskolās. izglītības iestādēm, izvēloties priekšmetu kā savas turpmākās profesionālās darbības jomu.

Strādājot pie tēmas trīs gadus, es nonācu pie šādiem secinājumiem:

1. Sistēmas darbības pieejas izmantošana mācībās ļauj skolēniem attīstīt izglītības un vispārējās izglītības kompetences.

2. Daudzveidīgu metožu un mācību līdzekļu izmantošana ļauj saglabāt interesi par mācību priekšmetu un motivēt skolēnus.

3. Sagatavot absolventus sekmīgai Valsts Zinātņu akadēmijas gala eksāmenu un vienotā valsts eksāmena nokārtošanai.

Tādējādi jaunās paaudzes standarta iezīme ir sistēmiskas un uz darbību balstītas pieejas apvienojums mācīšanai kā federālā valsts izglītības standarta metodoloģija.

Sistēmas darbības pieeja ir balstīta uz L.S. koncepcijas teorētiskajiem noteikumiem. Vigotskis, A.N. Ļeontjeva, D.B. Elkonina, V.V. Davidova, P.Ya. Galperins, atklājot mācību procesa psiholoģiskos pamatmodeļus un skolēnu izglītības aktivitāšu struktūru, ņemot vērā bērnu un pusaudžu ontoģenētiskās vecuma attīstības vispārīgos modeļus.

Šīs pieejas galvenā ideja ir tāda galvenais rezultāts Izglītība nav individuālas zināšanas, prasmes un iemaņas, bet gan cilvēka spēja un gatavība efektīvai un produktīvai darbībai dažādās sabiedriski nozīmīgās situācijās.

Sistēmiskā pieeja ir pieeja, kurā jebkura sistēma tiek uzskatīta par savstarpēji saistītu elementu kopumu. Spēja redzēt problēmu no dažādiem leņķiem, analizēt daudzus risinājumus, izolēt komponentus no viena veseluma vai, gluži pretēji, apkopot holistisku attēlu no atšķirīgiem faktiem, palīdzēs ne tikai klasē, bet arī ikdienas dzīvē. Aktivitāšu pieeja ļauj praktiski īstenot konsekvences principu praksē.

Sistēmas darbības pieejā “aktivitātes” kategorija ieņem vienu no galvenajām vietām un uzņemas orientāciju uz izglītības rezultātu kā standartu sistēmu veidojošu sastāvdaļu, kur studenta personības attīstība balstās uz izglītības apguvi. universālas izglītojošas darbības, pasaules zināšanas un meistarība ir izglītības mērķis un galvenais rezultāts.

Sistēmas darbības pieejas kontekstā izglītības būtība ir personības attīstība. Šajā procesā cilvēks, personība darbojas kā aktīvs radošais princips. Mijiedarbojoties ar pasauli, viņš veido sevi. Aktīvi darbojoties pasaulē, viņš pašnosaka dzīves attiecību sistēmā. Galvenais attīstības faktors ir izglītojoša darbība. Tajā pašā laikā izglītības aktivitātes veidošanās nozīmē veidošanos garīgo attīstību personība.

Mūsdienu izglītības galvenie uzdevumi ir ne tikai nodrošināt studentu ar noteiktu zināšanu kopumu, bet arī attīstīt viņā spēju un vēlmi mācīties visa mūža garumā, strādāt komandā un spēju mainīties un sevi. -attīstība, kuras pamatā ir refleksīva pašorganizācija.

Sistēmas darbības pieejas galvenā ideja ir tāda, ka jaunas zināšanas netiek sniegtas gatavā veidā. Bērni tos “atklāj” paši patstāvīgās pētnieciskās darbības procesā. Skolotāja uzdevums, ieviešot jaunu materiālu, nav visu skaidri un gaiši izskaidrot, parādīt un pateikt. Skolotājam jāorganizē bērnu pētnieciskais darbs tā, lai viņi paši izdomātu stundas problēmas risinājumu un paši izskaidrotu, kā rīkoties jaunos apstākļos.

LITERATŪRA:

1. Asmolovs A.G. Sistēmas darbības pieeja jaunas paaudzes standartu izstrādē /Pedagoģija M.: 2009 - 4.nr. - C18-22.
2. Metodiskā un teorētiskās pieejas izglītības prakses problēmu risināšanai [Teksts]: rakstu krājums. - Krasnojarska, 2004. - 112 lpp.
3. Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģija izglītības sistēmā / Red. E.S. Polats. - M., 2000. gads.
4. Pētersons L.G., Kubiševa M.A., Kudrjašova T.G. Prasības mācību stundu plāna sastādīšanai atbilstoši darbības metodes didaktiskajai sistēmai. - M., 2006. gads.
5. Khutorskoy A.V. Eksperiments un inovācija skolā // Nr. 6 (2010) Sadaļa: Inovatīvas un eksperimentālas darbības teorija. - 2010. - Nr.6 lpp. 2-11.
6. Šubina T.I. Darbības metode skolā http://festival.1september.ru/articles/527236/
7. Aktivitātes pieejas tehnoloģijas mācībā: izvēle un izmantošanas iespējas dažādos stundas posmos. Metodiskie ieteikumi. - HC IRO, 2013. gads
8. Selikhova T.Ju. Sistēmas aktivitātes pieeja klasē. https://sites.google.com
9. Džins. A.A. Pedagoģiskās tehnoloģijas metodes. https://docs.google.com/document
10. Serebreņņikova G.V. Pedagoģiskās tehnoloģijas metodes. http://www.openclass.ru/node/67368