Pedagoģiskā darbība ir mērķtiecīga, motivēta skolotāja ietekme, kas vērsta uz bērna personības vispusīgu attīstību un sagatavošanu dzīvei mūsdienu sociālkultūras apstākļos.

Pamatā pedagoģiskā darbība ir likumi, kas regulē izglītības praksi. Pedagoģiskās darbības notiek izglītības iestādēs un veic īpaši apmācīti un apmācīti cilvēki - skolotāji.

Pedagoģiskās darbības būtību un saturu nosaka tās priekšmets, motīvi, mērķis, līdzekļi un rezultāts.

Mērķis pedagoģiskā darbība - apstākļu radīšana bērna kā izglītības objekta un priekšmeta attīstības perspektīvu īstenošanai. Šī mērķa īstenošana ir rezultāts pedagoģiskā darbība, kas tiek diagnosticēta, salīdzinot bērna personības īpašības pedagoģiskās ietekmes sākumā un tās beigās.

Pedagoģiskās darbības priekšmets ir mijiedarbības ar studentiem organizēšana, kuras mērķis ir apgūt sociokulturālo pieredzi kā attīstības pamatu un nosacījumu.

Ar līdzekļiem Pedagoģiskā darbība sastāv no: teorētiskajām un praktiskajām zināšanām, uz kuru pamata tiek veikta bērnu mācīšana un audzināšana; izglītojošā un metodiskā literatūra; redzamība, PSO.

Veidi, kā nodot sociālās uzvedības un mijiedarbības pieredzi mācību aktivitātēs, ir skaidrošana, demonstrēšana, vērošana, rotaļas un kopīgs darbs.

B. T. Likhačovs identificē šādas pedagoģiskās darbības strukturālās sastāvdaļas:

skolotāja zināšanas par vajadzībām, sociālās attīstības tendencēm, pamatprasībām personai;

zinātniskās zināšanas, prasmes un iemaņas, cilvēces uzkrātās pieredzes pamats ražošanas, kultūras jomā, sabiedriskās attiecības, kas vispārinātā veidā tiek nodoti jaunākajām paaudzēm;

pedagoģiskās zināšanas, izglītības pieredze, prasme, intuīcija;

tās nesēja augstākā morālā un estētiskā kultūra.

Pedagoģiskās darbības īpatnība ir tās produktivitāte. N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya izšķir piecus mācību darbības produktivitātes līmeņus:

neproduktīvs; skolotājs zina, kā pastāstīt citiem, ko viņš zina;

neproduktīvs; skolotājs zina, kā pielāgot savu vēstījumu auditorijas īpašībām;

vidēji produktīvs; skolotājam ir stratēģijas, kā nodrošināt studentus ar zināšanām, prasmēm un iemaņām atsevišķās kursa sadaļās;

produktīvs; skolotājs zina nepieciešamās skolēnu zināšanu, prasmju, iemaņu sistēmas veidošanas stratēģijas priekšmetā un kopumā;

ļoti produktīvs; skolotājam ir stratēģijas, kā pārveidot savu priekšmetu par līdzekli skolēna personības veidošanai; viņa vajadzības pēc pašizglītības, pašizglītības, pašattīstības.

. Skolotāja profesionālās prasmes un personiskās īpašības

Pirmsskolas attīstības perioda fundamentālā loma cilvēka personības veidošanās procesā izvirza skolotājam vairākas specifiskas prasības, liekot attīstīt noteiktas personības īpašības kā profesionāli nozīmīgas un obligātas. Tādējādi S. A. Kozlova, T. A. Kuļikova izšķir:

pedagoģiskā ievirze, kā psiholoģisko attieksmju komplekss darbā ar bērniem, profesionāli orientēti motīvi un spējas, profesionālajām interesēm un personiskās īpašības, kā arī profesionālā pašapziņa;

empātija, kas izpaužas kā emocionāla atsaucība uz bērna pieredzi, iejūtība, laba griba, rūpes un lojalitāte pret saviem solījumiem;

pedagoģiskais takts, kas izpaužas spējā saglabāt personīgo cieņu, neaizskarot bērnu, viņu vecāku un darba kolēģu lepnumu;

pedagoģiskā modrība, kas paredz spēju fiksēt bērna attīstībā būtisko, paredzēt katra skolēna un kolektīva perspektīvas, personības attīstības dinamiku;

pedagoģiskais optimisms, kas balstīts uz skolotāja dziļu ticību katra bērna stiprajām pusēm un spējām, izglītības darba efektivitātei;

kultūra profesionāla komunikācija, kas paredz pareizu attiecību organizēšanu sistēmās “skolotājs – bērns”, “skolotājs – vecāks”, “skolotājs – kolēģi”;

pedagoģiskā refleksija, kā padarītā darba pašanalīze, iegūto rezultātu izvērtēšana, korelācija ar mērķi.

Papildus uzskaitītajām īpašībām pedagoģiskajā literatūrā nosaukta cilvēcība, laipnība, pacietība, pieklājība, godīgums, atbildība, godīgums, apņemšanās, objektivitāte, cieņa pret cilvēku, augsta morāle, emocionālais līdzsvars, komunikācijas nepieciešamība, interese par skolēnu dzīvi. , laba griba, paškritika, draudzīgums, atturība, cieņa, patriotisms, reliģiozitāte, godīgums, atsaucība, emocionālā kultūra un daudzi citi. Tajos ietilpst smags darbs, efektivitāte, disciplīna, atbildība, spēja izvirzīt mērķi, izvēlēties veidus tā sasniegšanai, organizētība, neatlaidība, sistemātiska un sistemātiska sava profesionālā līmeņa celšana, vēlme pastāvīgi uzlabot sava darba kvalitāti u.c.

Skolotāja personiskās īpašības nav atdalāmas no profesionālajām (iegūtas profesionālās apmācības procesā un saistītas ar speciālu zināšanu, prasmju, domāšanas veidu, darbības metožu apguvi). To vidū I. P. Podlasijs izceļ zinātnisko aizraušanos, mīlestību pret savu profesionālo darbu, erudīciju, mācību priekšmeta apguvi, mācību priekšmeta pasniegšanas metodes, psiholoģisko sagatavotību, vispārējo erudīciju, plašu kultūras skatījumu, pedagoģisko prasmi, mācību tehnoloģiju meistarību, organizatoriskās prasmes , pedagoģiskais takts, pedagoģiskā tehnika, komunikācijas tehnoloģiju meistarība, oratora spējas un citas īpašības.

Papildus personiskajām un profesionālajām īpašībām skolotājam ir jābūt vairākām prasmēm, kas norāda uz viņa profesionālo kompetenci mācību priekšmetā. Tradicionāli šīs prasmes iedala gnostiskajās, konstruktīvajās, komunikatīvajās, organizatoriskajās un īpašajās (E. A. Panko).

Gnostiķis - tās ir prasmes, ar kurām skolotājs pēta bērnu, kolektīvu kopumā un citu pedagogu pedagoģiskā pieredze;

Konstruktīvas prasmes nepieciešams skolotājam, lai veidotu pedagoģisko procesu un audzinātu bērnus, ņemot vērā izglītības darba perspektīvas. Konstruktīvas prasmes tiek iemiesotas darba plānošanā, stundu konspektu sastādīšanā, brīvdienu scenārijos u.c.

Komunikācijas prasmes izpaužas, veidojot pedagoģiski atbilstošas ​​attiecības ar dažādi cilvēki dažādās situācijās.

Organizatoriskās prasmes Skolotāja vērtības attiecas gan uz viņa paša, gan uz skolēnu, vecāku un kolēģu aktivitātēm.

Īpašas skolotāja prasmes - Tās ir prasmes dziedāt, dejot, izteiksmīgi runāt, lasīt dzeju, šūt, adīt, audzēt augus, izgatavot rotaļlietas no tā saucamā atkrituma, rādīt leļļu teātri u.c.

Tādējādi pirmsskolas skolotājam ir raksturīgs visattīstītākais profesionālais priekšmets, personiskās īpašības un komunikatīvās īpašības kopumā. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar atbildību par bērnu vecuma īpatnībām, kā arī izglītojošās un attīstošās izglītības mērķi un saturu.

Pirmsskolas pedagoģijas pamatjēdzieni

Pirmsskolas pedagoģijas metodiskie pamati atspoguļo

mūsdienu izglītības filozofijas līmenis.

AKTĪVS

Nosaka īpašo vietu vadīšanas aktivitātēm,

nodrošinot iespēju īstenot

dažādas bērna vajadzības, pašapziņa

priekšmets (S.L. Rubinšteins, L.S. Vigotskis,

A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs, D. B. Elkoņins un

utt.). Liela nozīme bērna attīstībā un ir

spēle kā vadošā darbība, radoša

raksturs, neatkarīgs organizācijā un

emocionāli pievilcīgs pašizpausmei

"šeit un tagad."

No FGT līdz OOP pirmsskolas izglītībai

Bērnu aktivitātes ir uzskaitītas:

motorisks, komunikabls, produktīvs,

izglītība, pētniecība, darbs,

mūzika un māksla, lasīšana

daiļliteratūra.

AKTIVITĀTE-

RADOŠS

Katra bērna potenciāla atraisīšana

spēja būt aktīvam, radošam,

iniciatīvs.

PERSONISKĀ

Pieprasījumu, vēlmju, interešu attīstība,

bērna tieksmes. Priekšroka tiek dota

humāns, demokrātisks (palīdzības) stils

izglītība.

Pedagoģiskā amata nozīme ir

atbalsts: pieaugušais palīdz tikai tam, kas jau ir

pieejams, bet vēl nav pilnībā uzkrāts

līmenis, t.i. bērna neatkarības attīstība.

Mūsdienīga speciālistu sagatavošana pirmsskolas izglītībā. izglītība

Saskaņā ar “Krievijas Federācijas pirmsskolas izglītības iestādes hartu” skolotājam ir tiesības:

· piedalīties pedagogu padomes darbā;

· ievēlēt un tikt ievēlētam par pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu padomes priekšsēdētāju;

· izvēlēties, izstrādāt un pielietot izglītības programmas (arī oriģinālās), mācību un audzināšanas metodes, mācību līdzekļus un materiālus;

· aizsargāt savu profesionālo godu un cieņu;

· pieprasīt no pirmsskolas izglītības iestādes administrācijas darba pienākumu veikšanai nepieciešamo apstākļu radīšanu un kvalifikācijas paaugstināšanu;

· paaugstināt kvalifikāciju;

· profesionālā prasme;

· jābūt sertificētam konkursa kārtībā uz atbilstošu kvalifikācijas kategoriju;

· piedalīties zinātniskā un eksperimentālā darbā;

· izplatīt savu zinātniski pamatoto mācību pieredzi;

· saņemt sociālos pabalstus un garantijas, kas noteiktas Krievijas Federācijas tiesību aktos; mācībspēkiem sniegtās papildu priekšrocības vietējās varas iestādes vara un vadība, pirmsskolas izglītības iestādes dibinātāja, administrācija.

Saskaņā ar “Krievijas Federācijas pirmsskolas izglītības iestāžu hartu” skolotāja pienākums ir:

· ievērot pirmsskolas izglītības iestādes hartu;

· ievērot amatu aprakstus, pirmsskolas izglītības iestādes iekšējās kārtības noteikumus;

· aizsargāt bērnu dzīvību un veselību;

· aizsargāt bērnu no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības;

· sadarboties ar ģimeni bērna audzināšanas un izglītošanas jautājumos; ir profesionālās prasmes un pastāvīgi tās pilnveido

Pirmsskolas izglītības jēdzieni

Pedagoģiskā koncepcija ir ideju sistēma, secinājumi par

pedagoģiskā procesa likumi un būtība, tā principi

organizācijas un īstenošanas metodes.

Kā metodiskie norādījumi mūsdienu pirmsskolā

Pedagoģija izšķir šādus bērnības jēdzienus.

Koncepcija

D. B. Elkoņina

Bērnības būtība tiek aplūkota kontekstā

konkrēti vēsturiski apstākļi, kas nosaka

attīstība, modeļi, oriģinalitāte un raksturs

izmaiņas cilvēka bērnībā.

Bērnība tiek uzskatīta par sociālu

psiholoģiska parādība dzīvē

persona kā iegūšanas nepieciešams nosacījums

cilvēka apmierinātības veidu personība

organiskās, sociālās, garīgās vajadzības,

cilvēka kultūras meistarība.

Pieaugušā loma ir palīdzēt bērnam

dzimtās valodas apguve, praktiska

darbības, kultūra.11

Koncepcija

D. I. Feldšteins

Bērnība ir īpaša sociālās pasaules parādība.

Funkcionāli bērnība ir nepieciešams stāvoklis

sabiedrības attīstības sistēma, procesa stāvoklis

jaunākās paaudzes nobriešana, sagatavošanās

nākotnes sabiedrības atražošana.

fiziskā izaugsme, garīgās uzkrāšanās

jaunveidojumi, sevis definēšana vidē

pasaule, paša pašorganizācija pastāvīgā

paplašinās un kļūst arvien sarežģītāk kontakti un

mijiedarbība ar pieaugušajiem un citiem bērniem.

Būtībā bērnība ir īpašs sociālais stāvoklis

attīstība, kad bioloģiskie modeļi,

saistīta ar bērna vecumu saistītām izmaiņām,

būtiski izpaust savu ietekmi, "paklausot"

arvien vairāk regulējot un

sociālā noteicošā darbība.

Koncepcija

Sh A. Amonašvili

Bērnība tiek definēta kā neierobežotība un

unikalitāte, kā īpaša misija sev un priekš sevis

cilvēku. Bērns ir apveltīts ar unikālu dabu

individuāla spēju kombinācija un

spējas. Pieaugušam cilvēkam jāpalīdz viņam izaugt

radīt labas gribas un rūpes apstākļus, un pēc tam

bērns, kļūstot par pieaugušo, to nesīs apkārtējiem

cilvēki ir laimīgi.

“Cilvēkam ir vajadzīgs cilvēks, un vīrieši piedzimst viens no otra

draugam. Pati dzīve, kas kūsā saskaņā ar saviem likumiem,

izraisa īstā cilvēka dzimšanu. Šeit tie ir

piedzimst ar savu misiju.”

Koncepcija

V. T. Kudrjavceva

Bērnība nosaka kultūras veseluma esamību un

indivīda liktenis. Bērnības vērtība

kultūras un bērnības kā sfēras savstarpēja noteikšana

pati kultūra. Izceļas divi vadošie

papildu uzdevumi, kurus bērns risina

– kultūras attīstība un kultūras jaunrade. Šie paši

Problēmas risina arī pieaugušais, kurš atbalsta un

bagātina bērna pieredzi saskarsmē ar kultūru.

Viņu lēmuma rezultāts bērniem un skolotājam

būs bērnības subkultūra.

Bērnības koncepcija

V.V.Zenkovskis

Tiek uzsvērta spēles īpašā loma bērnībā. Spēlē

bērns ir aktīvs, viņš fantazē, iztēlojas, rada,

pieredzi, radot attēlus, kas parādās

apziņu un kas kalpo kā izteiksmes līdzeklis

emocionālā sfēra, un pati spēle kalpo mērķiem

bērna jūtu fiziskā un garīgā izpausme.12

Pedagoģijas teorijas iedala globālās un specifiskās,

ko rada reālās izglītības realitātes prasības

Izglītības jēdzieni.

Laika posmā no 1917. līdz 1990. gadiem. mūsu valstī aktīvi attīstās

valsts pirmsskolas izglītības sistēma, kas bija saistīta ar

sociālās, sociāli politiskās pārmaiņas. Notika

pusaudža audzināšanas patiesā mērķa un koncepciju korekcija

paaudzes.

20. gados – 30. gadu sākumā. Vadošā koncepcija bija N.K.

Koncepcijas galvenie virzieni: ideoloģiskās ievirzes izglītība;

kolektīvisms, ņemot vērā bērna individuālās un vecuma īpatnības.

Šajā periodā parādījās pirmie programmas dokumenti - Projekts

bērnudārza programmas (1932) un Programma un iekšējie noteikumi

bērnudārzs (1934). 30. gadu beigās. jēdzienā ir ieviesta prasība

patriotiskā un starptautiskā izglītība.

1950. gadi raksturīga uzmanība bērnu garīgajai attīstībai,

Programmā tika ieviesta obligātā izglītība bērniem (A.P. Usova).

1959. gada dekrēts par bērnudārzu un bērnudārzu apvienošanu vienā

pirmsskolas iestāde iedzīvināja Izglītības un apmācības programmu

bērni iekšā bērnudārzs(1962). Pēc tam šī programma tika atkārtoti izdota

un tika atjaunināts līdz 1989. gadam. Visas programmas bija paredzētas

pakļaušana vienam ideālam mērķim - vispusīgi attīstīta izglītošana 15

harmoniska personība - un tie bija vienoti un obligāti visai sistēmai

pirmsskolas izglītība.

1989. gadā jauna koncepcija, kas orientēta uz personību

modeļi pedagoģiskā procesa konstruēšanai un mijiedarbībai starp pieaugušajiem un

bērns bērnudārzā. Vadošā ideja ir individualitātes attīstība

personība. Jaunajā koncepcijā trūka izglītības prasību

ideoloģija, patriotisms, kolektīvisms.

Svarīgs notikums šajā periodā bija pasaules tautu pieņemšana

Bērnu tiesību deklarācija un Konvencija par bērna tiesībām. Dokumentos

nosaka, ka bērnam ir tiesības uz aizsardzību, sociālo nodrošinājumu,

izglītības iegūšana, vecāku mīlestība, pajumte, cieņa pret viņu

personības utt.

90. gados. ir parādījušās jaunas mainīgo programmas, kuru pamatā ir

jēdzieni par personību orientētu pieeju izglītībai: “Bērnība”

(SPb., 1996), “Varavīksne” (M., 1996), “Attīstība” (M., 1994), “Izcelsme” (M., 1997)

Šobrīd pedagoģiskā koncepcija ir plaši izplatīta

pirmsskolas vecuma bērna holistiskā attīstība kā bērnu priekšmets

aktivitātes (M.V. Krulehts, 2003). Bērna holistiskā attīstība ir

individuālo īpašību vienotība, personiskās īpašības, attīstība

bērna subjekta pozīcija bērnu aktivitātēs un

individualitāte.

IN pirmsskolas vecums bērns apzinās savu “es”, iegūst

“Es jēdziena” sastāvdaļas (mans dzimums, manas intereses, sasniegumi, vērtības,

attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem), tiecas pēc neatkarības

(“Es pats”), veido attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem, pasauli

lietas, daba. Bērns attīstās aktivitātēs, kurās viņš

pašrealizācija, pašapliecināšanās. Intelektuāls, emocionāls

bērna personīgā attīstība, viņa sociālais statuss un labklājība ir saistīti

ar bērnu aktivitāšu priekšmeta pozīcijas apgūšanu. Bērna meistarība

priekšmeta pozīcijai nepieciešamas speciālās pedagoģiskās tehnoloģijas un

programmas, lai attīstītu savu individualitāti.

Tradicionālā pieeja ietver fizisko, garīgo,

morālā, estētiskā, darba izglītība. Jautājums tiek uzdots par

nepieciešamība paplašināt izglītības saturu, iekļaujot tajā seksuālo,

juridisko, vides, etnokulturālo u.c.

Mūsdienu pedagoģijas teorijas īsteno integrācijas principu,

kas ir zinātniskās izpratnes stadijā (G. M. Kiseļeva,

Yu N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukova un citi).B.C. Bezrukova

pedagoģisko integrāciju aplūko trīs aspektos:

 kā mūsdienu valsts princips (pamats).

pedagoģiskā teorija (piemēram, “Morāles un darba problēmas

pirmsskolas vecuma bērnu izglītība", "Bērnu psihofiziskā labklājība",

"Bērnu kognitīvā un runas attīstība"). Ar šādu integrāciju

labāki rezultāti tiek sasniegti zinātniskajā un pedagoģiskajā 16

aktivitātes, atklāj dažādu attīstības aspektu savstarpējo saistību un

audzināt bērnus;

 kā tiešas saikņu nodibināšanas process starp objektiem un

jaunas holistiskas sistēmas izveide (piemēram, kombinācija vienā

klasē dažādi veidi māksla), apvienojot formas un metodes

kognitīvā darbība (novērojums + stāsts +

eksperimentēšana + modelis);

 rezultātā (forma, ko objekti iegūst, ienākot

attiecības savā starpā), – integrētās klases, modulāras

apmācība utt.).

Pirmsskolas izglītības teorijā un praksē visvairāk atklāj

mācību līdzekļu, piemēram, mākslas sintēzes, integrācija. Integrācija

liek mums meklēt jaunas izglītības formas. Mēs meklējam veidus, kā integrēties

aktivitāšu veidi (“spēle-darbs”, “celtniecība-spēle” utt.)

Ar skolotāja profesijas parādīšanos tomēr nekur sabiedriskā dzīve nav pazudis ģimenes izglītība, sabiedrības izglītošana, bērnu un jauniešu spontāna un nejauša izglītība.

Tāpat kā iepriekš, gandrīz visa sabiedrība nodarbojas ar kaut kādu pedagoģisko darbību. Pedagoģiskā sastāvdaļa ir jebkuras vadības struktūras darbībā; pedagoģisko funkciju realizē māksla; Ārsti, žurnālisti un režisori kļūst par pedagogiem. Pedagoģiskā darbība pārvēršas par universālas cilvēces kultūras atribūtu.

Tādējādi pedagoģiskās darbības mērķis ir veidot attiecības starp cilvēkiem dažādās jomās.

Izcelsim šīs jomas:

• 1. Ģimene, ģimenes attiecības- cilvēks primāri audzināts ģimenē, piedzīvojot vecāku, brāļu, māsu un citu radinieku ietekmi. Tajā pašā laikā viņš ietekmē sev tuvos cilvēkus.
• 2. Pašizglītības sfēra, sevis kā indivīda, kā speciālista veidošanās Šie procesi sākas ap pusaudža vecumu un tad vairumam cilvēku turpinās visu mūžu.
• 3. Vadības sfēra - uzņēmumu komandās. iestādes un organizācijas; Komandas vadītājs savu pieredzi un zināšanas nodod jauniešiem un vada viņus līdzi.
• 4. Globālo starpcilvēku attiecību sfēra - attiecību veidošana, savstarpēja sapratne, sadarbība, spēja iet uz kompromisu, vienošanās starptautisko, starpcilvēku attiecību jomā.

Esam identificējuši jomas, kurās izpaužas vispārējā pedagoģiskā darbība. Tās formas ir diezgan daudzpusīgas.

Bet līdzās vispārējai pedagoģiskajai darbībai ir profesionāla pedagoģiskā darbība. To veic īpaši apmācīti cilvēki – skolotāji.

Mācību darbības definīcija.

Pēc psiholoģes L.M.Mitiņas teiktā, “pedagoģiskā darbība ietver skolotāja profesionālo darbību, kuras mērķis ir risināt jaunākās paaudzes attīstības un apmācības problēmas” Mitina L.M. Skolotājs kā cilvēks un profesionālis. M.: - 1994, 15. lpp..

Pedagoģiskā darbība ir veids profesionālā darbība, kuras saturs ir apmācība, izglītība, izglītība, audzēkņu (dažāda vecuma bērni, skolu, tehnikumu, arodskolu, augstskolu, augstākās izglītības iestāžu, institūciju audzēkņi) attīstība papildu izglītība utt.) Ievads mācībās. M., "Akadēmija". 2000, 6. lpp.

Mācību darbības iezīmes:

• 1. Pedagoģiskā darbība ir unikāla. Unikalitāti nosaka tās objekts. Pedagoģiskās darbības objekts ir dzīva, attīstoša personība. Pedagoģiskās darbības objekta raksturīga iezīme ir tā, ka tas vienlaikus darbojas kā šīs darbības priekšmets. Tāpēc, lai mācību darbība būtu veiksmīga, svarīga ir ne tikai interese par to, aizraušanās ar to un atbildība par to. Bet tā veiksme ir atkarīga arī no pašu bērnu attieksmes pret skolotāju, t.i. no viņu attiecībām.
• 2. Pedagoģiskajā darbībā tiek izmantoti daudzi līdzekļi, bet galvenais ir skolotāja vārds. Viņa vārds vienlaikus ir līdzeklis pētāmās parādības būtības izteikšanai un izpratnei, saziņas un skolēnu aktivitāšu organizēšanas instruments. Izmantojot vārdu, skolotājs ietekmē personīgās nozīmes veidošanos, apkārtējās realitātes objektu, procesu un parādību nozīmes apzināšanos.
• 2. Pedagoģiskās darbības rezultāti, pirmkārt, “materializējas” citas personas garīgajā izskatā - viņa zināšanās, prasmēs un iemaņās, viņa gribas un rakstura īpašībās; otrkārt, tie nav uzreiz acīmredzami; Bērna personības attīstības procesā tiek novēroti progresīvu pārmaiņu periodi un, iespējams, pat pretēji. Atsevišķos gadījumos rodas grūtības novērtēt pedagoģiskās darbības rezultātus no pašreizējās sabiedrības pozīcijas. Piemēram, skolotājs izglīto morālās vērtības, vadlīnijas, kas no mūsdienu konkrētās situācijas viedokļa izrādās nepieprasītas.
• 3. Apskatīsim vēl vienu mūsdienās ļoti aktuālu pedagoģiskās darbības iezīmi. Mūsdienīgs tirgus attiecības ierosina apsvērt pedagoģisko darbību kā izglītības pakalpojumu sniegšanas sfēru. Šie pakalpojumi ietver apmācību papildu izglītības programmās, individuālās izglītojošie maršruti, apmācības utt. - kaut kas pārsniedz attiecīgos izglītības standartus.

Izglītības pakalpojumu tirgus veidošanas loģika nosaka nepieciešamību aizsargāt patērētāju tiesības. Starp viņa tiesībām: tiesības uz informāciju par pakalpojumiem, tiesības izvēlēties pakalpojumu un tiesības garantēt sniegto pakalpojumu kvalitāti. Izglītības sistēmā šīs patērētāju tiesības nodrošina izglītības programmas un izglītības standarti. Izglītības pakalpojumu izvēles joma ir dažādas programmas un standarti. Izglītības programmas tiek veidoti, lai informētu patērētāju par pakalpojumu būtību. Programmas un standarti kalpo kā izglītības pakalpojumu kvalitātes garantija. Šajā ziņā zem izglītības pakalpojumi attiecas uz tiem, ko valsts aģentūras var nodrošināt iedzīvotājiem, iestādēm un organizācijām. Tādējādi izglītības iestādēs izglītības pakalpojumi sabiedrībai tiek sniegti ar mācību pasākumu palīdzību.

Tātad mēs nonākam pie izpratnes, ka skolotāji nodarbojas ar mērķtiecīgi konstruētu, organizētu pedagoģisko darbību. Taču pedagoģiskajā darbībā piedalās arī ievērojama sabiedrības daļa noteiktā jomā. Rodas jautājums: vai masu profesija var paļauties uz vienu talantu vai aicinājumu? Vai arī ikviens var veikt šo darbību?

Pastāv medicīnisko kontrindikāciju jēdziens profesiju izvēlei, darba veidiem un profesionālās apmācības formām. Šādas kontrindikācijas var būt arī psiholoģiskais plāns. Kontrindikācijas ir apgalvojumi par to, kuras aktivitātes nav ieteicamas vai ir kategoriski nepieņemamas noteiktām veselības problēmām, slimībām vai rakstura iezīmēm.

Šīs ir kontrindikācijas skolotāja profesijai, ko A.V. Mudriks.

Ja jūsu veselība ir slikta un ārsti domā, ka neuzlabosies, un jūs viņiem piekrītat, tad labāk izvēlēties klusāku darbu, nevis skolotāju.

Ja, neskatoties uz ilgu un smagu darbu pie sevis, jums ir slikta dikcija, tad labāk nekļūstiet par skolotāju.

Ja, neskatoties uz visiem pūliņiem, neizdodas izveidot kontaktu ar cilvēkiem, tad nesteidzies stāties pedagoģiskajā izglītības iestādē.

Ja cilvēki, jaunākie vai vecākie, izraisa jums pastāvīgu naidīgumu vai pastāvīgi kaitina, tad vismaz vairākus gadus atturieties no mācīšanas.

Ja jūsu biedri saka, ka jums trūkst laipnības, ka jūs bieži esat netaisnīgs, ka jums ir grūts raksturs, pirms kļūšanas par skolotāju apdomājiet, vai varat atbrīvoties no šiem trūkumiem.

Ja tevi ir sagrābusi kāda ideja, kuras realizācija ir tavas dzīves apzinātais mērķis, tad nesteidzies no tās atteikties un kļūsti par skolotāju.

Bet ja jau mācies pedagoģiskajā augstskolā?

Ir divi veidi, kā labot kļūdu: pamest izvēlēto ceļu un mēģināt, labi pārbaudot sevi, atrast savu vietu; otrs variants ir piespiest sevi smagi strādāt, lai labotu savus trūkumus un strādāt, strādāt pie sevis.

Mācību darbam raksturīgs ļoti augsts nervu spriedze. Lai apgūtu bērnu masu, sagūstītu viņus ar savu pedagoģisko un izglītojošo ietekmi, kā atzīmēja Veselības tautas komisārs I. A. Semaško, ir nepieciešama ārkārtīgi augsta neiropsiholoģiskā spriedze. Skolotāja darbs ir pārmērīgi apjomīgs un saistīts ar invaliditāti atpūta un laika pavadīšana svaigā gaisā.

Kontrindikācijas profesiju izvēlei šāda veida(ieskaitot skolotājus) ir vāji nervu sistēma, runas defekti, runas neizteiksmīgums, norobežotība, sevī iedziļināšanās, nesabiedriskums, izteikti fiziski traucējumi (lai cik tas arī nebūtu skumji), gausums, pārmērīgs lēnums, vienaldzība pret cilvēkiem, “stulbums”, neieinteresētas intereses pazīmju trūkums cilvēks.

Bet kā ar to, kurš jau izvēlējies skolotāja profesiju, kurš jau kļuvis par pedagoģijas studentu izglītības iestāde? Nav jākrīt izmisumā, ir smagi un neatlaidīgi jāstrādā pie sevis. Daudz ko var mainīt, ja zini, kas jāmaina, pie kā jāpiestrādā. Lai to izdarītu, grāmatā ir sniegti dažāda veida testi, ar kuriem var pārbaudīt sevi un noskaidrot, kādas skolotāja personības īpašības ir jāattīsta sevī Mudrik A.V. Skolotājs: prasme un iedvesma. M., 1996. P.38..

Taču vissvarīgākā kontrindikācija ir nevēlēšanās strādāt ar cilvēkiem, koncentrējoties tikai uz sevi.

Pedagoģiskā darbība ir vismūžīgākā un ilgstošākā cilvēka darbības sfēra. Tas radās kopā ar sabiedrības vajadzībām nodot jaunajām paaudzēm tajā ietverto kultūru un sociālo pieredzi, kas izteikta iepriekšējo paaudžu uzkrāto zināšanu, darbības metožu, vērtību un normu sistēmā. Nozīmīgu vietu sociālās pieredzes struktūrā ieņem profesionālās darbības pieredze, kuru attīstot jaunās paaudzes, tiek nodrošināta sabiedrības profesionālās kultūras saglabāšana un tās personāla potenciāla atražošana, speciālista personības veidošanās. : viņa profesionālo zināšanu, prasmju, profesionālo vērtību sistēmas apguve, vispārējo un profesionālo spēju attīstība.

Gadsimtiem ilgi arodapmācība tiek veikta, audzēkni iekļaujot ražošanas procesā, meistara speciālista radošajā laboratorijā. Šajā situācijā mentoram, pirmkārt, bija jābūt profesionālim savā jomā.

Intensīva zinātnes un tehnikas attīstība, to integrācija, profesionālās darbības rakstura un struktūras sarežģītība zinātnes un tehnoloģiju progresa apstākļos, jaunu tehnoloģiju parādīšanās, kas prasa augstu intelektuālo darbu, prasa speciālistiem plašu vispārējo izglītību, zinātnisko, tehnisko, profesionālo un kultūras skatījumu.

Zinātņu un disciplīnu diferenciācija, kas nodrošina speciālistu profesionālu apmācību, profesionālās apmācības procesa organizēšana ārpus konkrētas ražošanas sienām mudina skolotāju veidot savas profesionālās un pedagoģiskās darbības sistēmas, kurā īpašais (profesionāls) ietver gan apmācību saturu, uz kuru apguvi ir vērsts mācību process. Dabiski, ka pedagoģiskās darbības būtība ir pilnīgi atšķirīga no īpašās darbības, tai ir savas, skaidri izteiktas iezīmes.

Darbība psiholoģijā tiek uzskatīta par specifiski cilvēcisku darbības veidu, kura mērķis ir pārveidot cilvēka apkārtējo pasauli un sevi. Atkarībā no darbības fokusa uz materiālo vai garīgo vērtību radīšanu izšķir divus veidus: materiālo un garīgo. Atšķirības starp šiem darbību veidiem izpaužas arī to struktūrā. Ja darbību uzskata nevis par procesu, bet gan par noteiktu vielu, jebkurā no tiem varam identificēt kopīgas struktūras sastāvdaļas: subjekts, objekts (subjekts), līdzeklis, produkts (rezultāts).

1. tabula

Ražošanas un mācību darbības struktūra

Sastāvdaļas	Aktivitāte
	Ražošanas zona	Pedagoģiskais
	Inženieris, tehniķis, strādnieks
Objekts (priekšmets)	Darba priekšmeti: materiāli, tehnoloģijas	Studenta personības veidošanās un attīstība
Iekārtas	Aprīkojums, mehānismi	Mācību metodes un līdzekļi un izglītība, pati skolotāja personība
	Materiāls vērtības	Garīgās vērtības: izglītība, labi audzināta personība

Atšķirība starp pedagoģisko darbību un jebkuru ražošanas darbību slēpjas tās garīgajā dabā, kas nosaka visu tās sastāvdaļu oriģinalitāti (1. tabula).

Jebkuras darbības centrā ir "subjekts" - tas, kurš veic šo darbību, un "objekts" - uz ko šī darbība ir vērsta, kā arī "produkts" - pārveidotais, mainītais objekts (subjekts) aktivitāte. Pedagoģiskās darbības specifika galvenokārt ir saistīta ar tās “objekta” un “produkta” īpašībām. Atšķirībā no jebkuras ražošanas darbības, pedagoģisko "objektu" par tādu var saukt ļoti nosacīti, jo tas ir personības veidošanās un attīstības process, kas praktiski nav pakļauts "apstrādei", mainās, nepaļaujoties uz tās individualitāti, īpašībām, bez ietverot pašizaugsmes, sevis maiņas, pašizglītības mehānismus. “Personība rodas, kad indivīds sāk patstāvīgi, kā subjekts, veikt ārējas darbības saskaņā ar normām un standartiem, ko viņam no ārpuses dod kultūra, kuras klēpī viņš pamostas cilvēka dzīvei, cilvēka darbībai. Kamēr cilvēka darbība ir vērsta uz viņu un viņš paliek tās objekts, individualitāte, kas viņam jau, protams, ir, vēl nav cilvēka individualitāte,” norāda E. V. Iljenkovs. Tādējādi skolotājs nodarbojas ar augstāko vērtību - skolēna personību, kas ir viņa paša aktivitāšu priekšmets pašattīstībai, sevis pilnveidošanai, pašmācībai: nepievēršoties savām iekšējām stiprajām pusēm, iespējām, vajadzībām, pedagoģiskajam procesam. nevar būt efektīva.

Šī prasība, kas ir jebkura pedagoģiskā procesa nepieciešams nosacījums, ir īpaši aktuāla profesionālās izglītības jomā, kas attiecas uz cilvēku, kuram ir ne tikai savas psihofizioloģiskās īpašības, bet arī īpašs sociālais stāvoklis, kas atšķiras no skolēna stāvokļa. Profesionālā izvēle, ko audzēknis veic, iestājoties profesionālajā izglītības iestādē, nosaka viņa kā topošā profesionāļa subjektīvo pozīciju: mācīšanās tiek uztverta no jaunieša dzīves uzdevumu realizēšanas viedokļa, kas būtiski maina motivāciju mācīties un paaugstina patstāvīgā darba īpatsvars procesā. Tajā pašā laikā pusaudža stāšanos jaunā studenta lomā būtiski apgrūtina vāja gatavība patstāvīgai darbībai. Rodas pretruna starp jauniem uzdevumiem (profesionālās darbības apgūšana) un esošajām iespējām, starp jauno attiecību sistēmu un ierastajiem stereotipiem par šādu attiecību veidošanu skolā. Pats profesionālās apmācības ceļš diktē ļoti straujas studenta lomas maiņas: studiju sākumā viņam jāpārtrauc būt skolēnam, bet līdz studiju beigām viņam jāpārtrauc būt studentam. Tas viss paredz intensīvu skolēnu sociālo nobriešanu un profesionālo un personīgo attīstību.

No šī viedokļa pedagoģiskā pozīcija, skolotāja attieksme, kurai jābalstās uz skolēna personības uztveri kā patiesu vērtību, attieksmi pret viņu kā aktīvu figūru, orientāciju uz veidošanu. "priekšmets-priekšmets" attiecības, t.i., sadarbības attiecības kopīgā radošā darbībā mācību procesā. Šādos apstākļos par “objektu”, uz kuru tiek vērsta skolotāja un skolēna kopīgā darbība, kļūst ne tik daudz paša skolēna personība, bet gan profesionālās darbības apgūšanas process: tās īstenošanai nepieciešamo zināšanu un darbības metožu apgūšana, kā arī profesionāli nozīmīgu personisko īpašību un spēju attīstību. Tādējādi pedagoģiskās darbības būtība slēpjas “personības objekta-subjekta transformācijā”. No šī viedokļa patiess ir V. A. Slasteņina un A. I. Miščenko apgalvojums, ka patiesais pedagoģiskās darbības objekts nav pats skolēns, izņemts no pedagoģiskā procesa, bet gan “pedagoģiskais process, kas ir savstarpēji saistītas mācīšanas sistēma. un izglītības uzdevumi, kuru risināšanā skolēns tieši piedalās un darbojas kā viena no galvenajām sastāvdaļām."

Skolēna “pārcelšana” mācību priekšmeta amatā kļūst iespējama pedagoģiskā procesā, kurā skolotājs galvenokārt darbojas kā organizators un vadītājs. Pedagoģiskās darbības unikalitāte, pēc N. Kuļutkina, slēpjas apstāklī, ka tā ir pārsvarā vadības, “meta-darbība”, it kā pielāgojoties studentu aktivitātēm. Ja citas darbības jomas profesionāļi ir pietiekami kompetenti, lai veiktu savu pašu aktivitāti, tad skolotājs primāri tiek aicināts nevis sniegt zināšanas, bet gan organizēt skolēnu izglītojošas aktivitātes. Viena no pedagoģiskajām patiesībām ir tāda, ka slikts skolotājs stāsta patiesību, un labs skolotājs palīdz to atrast. Visizplatītākā kļūda ir speciālo disciplīnu pasniedzēju pārliecība, ka, lai viņus iemācītu, pietiek būt labam savas jomas speciālistam, pārzināt savu disciplīnu, prast šīs zināšanas nodot un organizēt ražošanas procesu. Pedagoģiskajai darbībai ir sava specifika, savas tehnoloģijas, bez kuru zināšanām un meistarības nevienas tehnikas jomas speciālists neizdosies kā skolotājs.

Mācību darbības īpatnība ir tās sarežģītais, neviennozīmīgais raksturs. Skolotājs nodarbojas ar attīstošu indivīdu, kuram ir sava individualitāte, un skolotāju grupā parasti ir plašs jaunu personību loks. Tam pievienoti ārkārtējo, pastāvīgi mainīgo pedagoģiskās darbības apstākļu faktori, risināmo pedagoģisko uzdevumu daudzveidība. Pedagoģiskās darbības radošais raksturs prasa pastāvīgu personīgo un profesionālo izaugsmi, radošas individualitātes kopšanu un izkopšanu, vispārējās un profesionālās pedagoģiskās kultūras attīstīšanu. Protams, radoši meklējumi un radoša attieksme pret biznesu ir svarīgs nosacījums jebkuras profesionālās darbības efektivitātei, taču tieši pedagoģiskajā darbībā tie ir norma, bez kuras šī darbība nemaz nevar notikt. Skolotāja personības radošā orientācija ir īpaši nepieciešama mūsdienu izglītības situācijā, kad pieaug viņa loma mācību konceptuālo pamatu izvēlē un savas darbības veidošanā kā individuāla pedagoģiskā sistēma.

Pedagoģiskā darbība veic svarīgāko radošo sociālo funkciju: procesā ne tikai veidojas un attīstās konkrēta personība, bet arī tiek noteikta valsts nākotne, tiek nodrošināts tās kultūras un ražošanas potenciāls. Pedagoģiskās darbības prognozēšanas raksturs nosaka tās mērķu polifoniskumu, kas vērsts ne tikai uz indivīda un sabiedrības pašreizējām vajadzībām, bet arī uz nākotni, uz jauno speciālistu gatavību ne tikai pielāgoties sabiedriskās dzīves un profesionālajiem apstākļiem. darbību, bet arī tos pārveidot. Mūsu laika izcilais skolotājs Š. A. Amonašvili par “izglītības traģēdijas pamatu” nosauca to, ka skolotājs dzīvo tagadnē, bet veido nākotni. Tāpēc viņam ir tik svarīgi izprast ne tikai savus šauros profesionālos, bet arī apjomīgos sociālos uzdevumus, to personīgo pieņemšanu, konkretizāciju un konstruēšanu, pamatojoties uz savas pedagoģiskās darbības mērķiem un uzdevumiem.

Vidējās profesionālās izglītības iestādes pedagoga pedagoģiskās darbības daudzfunkcionālais un sistēmiskais raksturs izpaužas tās daudzdimensionalitātē: fokusā ne tikai uz audzēkņu profesionālo zināšanu un darbības metožu asimilāciju, bet arī uz pedagoģiskās izglītības attīstību un veidošanu. profesionāļa personību, par attiecību veidošanu studentu grupā, kas rada apstākļus datu mērķu īstenošanai, izglītības un attīstības vides veidošanai utt.

Speciālo disciplīnu skolotāja darbības galvenos virzienus un saturu nosaka profesionālās augstākās izglītības valsts standartā norādītās specialitātes "arodmācības skolotājs" kvalifikācijas raksturojums. Viņam jābūt gatavam veikt šāda veida profesionālās un pedagoģiskās darbības: arodapmācība; ražošanas un tehnoloģiskās darbības; metodiskais darbs;

organizatoriskā un vadības darbība; pētnieciskā darbība; kultūras un izglītības aktivitātes.

Tas viss paredz vispārējās un profesionālās pedagoģiskās kultūras integrāciju skolotāja personībā, gan plašas vispārējās kultūras, vadības, speciālās (saistītās zinātnes un ražošanas jomās), gan psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstību. Pedagoģiskās darbības funkciju daudzveidība ļauj to uzskatīt par dažādu sastāvdaļu kompleksu vienotību, kas ir savstarpēji saistītas un savstarpēji definē viena otru, nodrošinot izglītības procesa integritāti.

Mācību darba iezīmes mūsdienu skatuve

Mācību darba funkcijas

1. Izglītojoši: skolēnu aprīkošana ar zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmu.

2. Izglītojoši: zinātniskā pasaules uzskata, morālo personības īpašību, uzskatu un pārliecības veidošanās studentos. Skolā nenotiek dāsnuma, cēluma, cieņas un cilvēku cieņas un goda ievērošanas stundas. Pat senie domātāji uzdeva jautājumu: "Kāpēc ir matemātikas skolotāji, bet nav skolotāju, kas māca tikumību?" Un viņi paši atbildēja: "Jo visiem skolotājiem jābūt morāles skolotājiem."

3. Attīstība: mācot, skolēniem jāattīstās kognitīvā interese, radošums, griba, emocijas, kognitīvās spējas – runa, domāšana, atmiņa, uzmanība, iztēle, uztvere.

4. Sociālā un pedagoģiskā: izglītot ne tikai skolēnu, bet arī viņa vecākus, veicot pedagoģisko izglītību.

5. Publisks: skolotājs - ideju diriģents universālas cilvēciskās vērtības, propagandists, aktīvs mūsu biedrības dalībnieks.

Izglītības (pedagoģiskā) procesa raksturīgās iezīmes

1. Noteikts fokuss.

2. Mācību un mācīšanās procesu savstarpējā saistība un iekšējā pretruna.

3. Nepārtraukta izglītības procesa sastāvdaļu maiņa saistībā ar izmaiņām sabiedrības sociālajā kārtībā (mērķi, uzdevumi, saturs, formas, metodes).

4. Subjekts – subjektīvas attiecības, pastāvīga mijiedarbība. Šīs pazīmes nosaka visu pedagoģiskās darbības struktūru un padara skolotāja darbu atšķirīgu no citu cilvēku darba.

Galvenie faktori, kas ietekmē skolotāju darbību un tās rezultāti

1. Sabiedrības sociāli ekonomiskās attīstības posma būtība.

2. Sabiedrības ideoloģija.

3. Zinātnes pārveide par produktīvu spēku.

4. Zinātņu diferenciācija un integrācija.

5. Zinātniskais un tehnoloģiskais progress.

6. Informācijas plūsmas palielināšana.

7. Brīvā laika pieaugošā loma jauna tipa cilvēku veidošanā.

Prasības mūsdienu skolas skolotāja darbībai

1. Jaunāko paaudžu apmācības, attīstības un izglītošanas mērķtiecība.

2. Izglītības procesa īstenošana uz aktivitātes-komunikatīva pamata un humāni-personisku pieeju.

3. Ņemot vērā izmaiņas sociālajās un vecuma attiecībās, paātrinot skolēnu garīgo un fizisko attīstību.

4. Pastāvīgi mainīgā izglītības un audzināšanas satura īstenošana.

5. Skolas izglītības un materiālās bāzes pilnveidošana.

6. Atbilstība izglītības procesa organizēšanas prasībām atbilstoši inovatīvām izglītības iestādēm un jaunajām pedagoģiskajām tehnoloģijām.

7. Sistemātiska profesionālā pilnveide.

Skolotāja darba iezīmes mūsdienu skolā

1. Skolotāja darba raksturu kopumā nosaka izglītības procesa virziens, kas izriet no mūsu sabiedrības attīstības vajadzībām, tās sociālās kārtības.

2. Skolotāja darbības objekta specifika – skolēni. Organizējot visu pedagoģisko darbību, jāņem vērā apmācības, izglītības un personības attīstības kā pedagoģiskās ietekmes objekta raksturīgās iezīmes. Tas ir sarežģīts dialektisks process, kas notiek saskaņā ar personības attīstības likumiem; tas ir saistīts ar izmaiņām tās struktūrā un funkcijās. Attīstība nenotiek tiešā atkarībā no pedagoģiskās ietekmes, bet gan saskaņā ar cilvēka psihei raksturīgiem likumiem, atbilstoši uztveres, izpratnes, iegaumēšanas, audzēkņa gribas un rakstura attīstības īpašībām.

3. Pedagoģisko ietekmju objekts vienlaikus ir arī to subjekts. Var būt reakcijas uz ietekmi: pretestības reakcija (no minimālas intensitātes ziņā līdz akūtam konfliktam) vai reakcija formā. kognitīvā darbība(no zema līmeņa līdz maksimālajam). Izglītības procesā jābūt ne tikai skolotāja ietekmei uz skolēniem, bet gan unikālai mijiedarbībai starp viņiem, dialektiskām attiecībām starp viņiem, kā arī starp skolotāju un studentu komandām. Šajā gadījumā var rasties šādas ietekmes refrakcijas uz subjekta neatkarīgo ietekmi uz sevi: pašizglītība, pašmācība, pašpilnveidošanās.

4. Skolotājs nodarbojas ar diviem darbības objektiem: ar skolēniem un ar mācību materiālu.

Īsts skolotājs velta daudz pūļu un laika savu zinātnisko zināšanu papildināšanai, mērķtiecīgai materiāla atlasei un korelācijai ar skolēnu iespējām. Viņš radoši rekonstruē izglītības saturu, šķetina to, bagātina ar apkārtējās dzīves pieredzi un skolēnu personīgajiem novērojumiem, padara pieejamu izglītojamajiem u.c.

5. Pedagoģiskās ietekmes būtisks punkts ir to darbību raksturs, kurās skolotājs iesaista skolēnus, raisot nepieciešamību un interesi pēc zināšanām un to iegūšanas metodēm, kā arī attīstot viņu neatlaidību izglītības grūtību pārvarēšanā.

6. Pedagoģiskais darbs ir radošs darbs. Tas liek skolotājam pastāvīgi meklēt jaunus risinājumus bērnu un jauniešu mācīšanas, audzināšanas un attīstības problēmām. 7. Personības attīstības avots ir pretruna starp skolēna jaunajām vajadzībām, pieprasījumiem, vēlmēm un viņa spēju attīstības līmeni, starp viņam izvirzītajām prasībām un to izpildei nepieciešamo prasmju apguves pakāpi, starp jauniem uzdevumiem. un viņa iedibinātie domāšanas un uzvedības veidi. Skolotāja darbībai jābūt vērstai uz šo pretrunu dialektisku atrisināšanu, pārveidošanu

8. virzītājspēki izglītības process.

Radošs raksturs Pedagoģiskais darbs izpaužas visās skolotāja darbības jomās: kura mērķis ir apgūt šo saturu;

savu darbību plānošana katrā mācību posmā);

2) organizatoriski, kas ietver: informācijas organizēšanu jauna materiāla apguves procesā, studentu aktivitāšu organizēšanu, savu darbību un uzvedības organizēšanu; 3) komunikatīvajā, tajā skaitā attiecību organizēšanā procesā dažādi veidi

aktivitātes (rotaļa, darbs utt.);

4) gnostikā, kas ietver izpēti par:
a) viņu darbības objekts (studenti);
b) saturu, līdzekļus, formas un metodes, ar kādām šī darbība tiek veikta;

c) savas personības un darbības priekšrocības un trūkumi tās apzinātas pilnveidošanas nolūkā. 9. Radošums pedagoģiskajā darbībā ir darbība, kuras produkti ir garīgās vērtības

, sabiedriski nozīmīgas. Pedagoģiskajai jaunradei, pirmkārt, ir masveida raksturs;

otrkārt, tas reti rada jaunus izgudrojumus vai pedagoģiskus atklājumus; treškārt, skolotāja radošumam ir plašs diapazons. 10. Skolotāja darbs vienmēr notiek skolēnu, skolotāju, vecāku komandās un ciešā mijiedarbībā ar sabiedrību. Un šis darbs sasniedz augstu efektivitāti, ja visas skolotāja darbības un meklējumi ir vērsti uz kopīgu vajadzību un mērķu apmierināšanu. 11. Skolotāja produktīvu darbību nodrošina tikai prasme

. Tas sastāv no skolotāja spējas, racionāli cenšoties ar pedagoģisko līdzekļu sistēmas palīdzību, sasniegt maksimālus rezultātus skolēnu mācībā, audzināšanā un attīstībā, veltot tam atvēlēto laiku.

mācību programma– un programmas. Skolotāja mācību pasākumu īstenošanas līmeņi

1. līmenis– reproduktīvs. Skolotājs pārstāsta citiem to, ko zina pats, un tādā veidā, kā viņš pazīst sevi.

2. līmenis adaptīvs

. Skolotājs ne tikai pārraida informāciju, bet arī pārveido to saistībā ar objekta, ar kuru viņš strādā, īpašībām (nodrošina tās pieejamību).– 3. līmenis – lokālā modelēšana. Skolotājs ne tikai pārraida un pārveido informāciju, bet arī modelē aktivitāšu sistēmas, kas nodrošina zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi par atsevišķām tēmām un programmas sadaļām lielākajai daļai skolēnu. studenti.

5. līmenis – sistemātiski modelējot darbības un attiecības. Skolotājs modelē darbību sistēmu, kas savukārt veido skolēnos spēju apgūt zināšanas un attīstīt vispārcilvēcisku vērtību un attiecību iezīmes. Šis līmenis ir augstākais pierādījums skolotāja attīstītajām radošajām prasmēm maksimālais rezultāts viņa aktivitātes.

Skolotāju tipu raksturojums

1. veids — proaktīvs: uzņemas iniciatīvu komunikācijas un mijiedarbības organizēšanā klasē.

2. tips – reaģējošs: Viņš ir arī elastīgs savās attieksmēs, bet iekšēji vājš, pakārtots komunikācijas elementiem (nevis viņš, bet skolēni diktē viņa komunikācijas raksturu ar klasi).

3. tips – īpaši reaģējošs: pamanot individuālās atšķirības, viņš uzreiz izveido nereālu modeli, kas šīs atšķirības daudzkārt pārspīlē, uzskatot, ka šis modelis ir realitāte.

Ja skolēns ir nedaudz aktīvāks par citiem, tad viņu acīs viņš ir dumpinieks un huligāns, ja skolēns ir nedaudz pasīvāks, viņš ir atmetējs, kretīns utt. Līdz ar to skolotāja uzvedība saskarsmē ne vienmēr ir objektīva un pamatota.

Pazīmes, pēc kurām var “atpazīt” negatīvas attieksmes klātbūtni, tas ir, neapzināti sliktu attieksmi pret studentu:

1) viņš dod “sliktajam” skolēnam mazāk laika atbildēt nekā “labajam”, tas ir, neļauj domāt un sagatavoties;

2) ja “sliktais” skolēns sniedz nepareizu atbildi, skolotājs neatkārto jautājumu, nedod mājienu, bet uzreiz jautā citam vai pats sniedz pareizo atbildi;

3) viņš ir “liberāls” - nepareizo atbildi vērtē pozitīvi;

4) tajā pašā laikā viņš biežāk aizrāda “slikto” par nepareizu atbildi;

5) attiecīgi viņam ir mazāka iespēja uzslavēt “slikto” par pareizo atbildi;

6) cenšas nereaģēt uz “sliktā” atbildi, uzsauc otru, nepamanot pacelto roku;

7) retāk smaida, mazāk skatās “slikto” cilvēku acīs nekā “labajiem”;

8) zvana retāk, reizēm nestrādā vispār ar “slikto” skolēnu stundā.

Skolotāja profesionālā identitāte

Tas ir svarīgs nosacījums mācīšanas prasmju izaugsme un ietver:

1) zināšanas par sevi kā speciālistu;

2) zināšanas par sevi kā indivīdu;

3) emocionāla attieksme sev kā profesionālam skolotājam.

Profesionālās pašapziņas attīstība notiek:

1) sagatavotības līmeņa izpratnes procesā;

2) sevis kā personas izzināšanā;

3) sevis kā profesionāļa izzināšanā;

4) savas darbības un tās rezultātu pašanalīzes procesā;

5) profesionālā pašnovērtējuma procesā.

No šo kritēriju analīzes dziļuma ir atkarīga skolotāja profesionālā izaugsme un viņa radošā potenciāla attīstība. Svarīgs skolotāja profesionālās pašapziņas līmeņa rādītājs, kritiska attieksme pret sevi, savas darbības rezultātiem un skolotāja pašpilnveidošanās iespējām ir viņa profesionālā pašcieņa. Tai ir regulējoša loma skolotāja profesionālās izaugsmes procesā, kas ir iespējama tikai ar pašregulāciju, kuras pamatā ir pašnovērtējuma un pašnovērtējuma “neatbilstība”. ideāls sniegums par skolotāju.

Pašregulācijas parametri:

1) nepieciešamība pēc izziņas darbības pašregulācijas un pašpilnveidošanās (vēlme mainīt sevi, raksturu, gribu, organizēt savu darbību, pilnveidot prasmes utt.);

2) ilgtspējīga pašregulācija (reāla pašpilnveidošanās produktivitāte, pašregulācija ieraduma līmenī, tas ir, savas uzvedības kontrole, spēja organizēt savu darbību utt.).

Pašregulācijas līmeņi

1 līmenis - augsts. Nepieciešamība pēc pašizglītības, pašizglītības, sevis pilnveidošanas, tas ir, palielināt visu personisko un profesionālo īpašību izpausmes rādītājus. Šim līmenim raksturīga augsta zinātkāres, inteliģences, gribas, vispārējās un profesionālās kultūras un erudīcijas, vajadzību un vērtību orientācijas attīstība. Augsts pašregulācijas līmenis paredz intelektuālu darbību, kurai ir šādas īpašības:

1) problēmas apzināšanās un identificēšana;

2) spēja paredzēt savu un citu darbību;

3) prasme plānot un īstenot plānus;

4) prasme izmantot loģiskās darbības un pārnest esošās zināšanas un prasmes citās situācijās;

5) motivācijas-vērtību dialektiskā pieeja darbībai; spēja uztvert, meklēt, analizēt un apstrādāt informāciju, kas nepieciešama, pieņemot un īstenojot pedagoģiskos lēmumus;

6) domāšanas ekonomija (racionalitāte, lielākā atrašana oriģināls veids problēmu risināšana utt.);

7) domāšanas neatkarība grūtību pārvarēšanā, grūtību risināšanas veidu izvēlē, darbības algoritmu izstrādē utt.;

8) domāšanas elastība: darbības metodes transformācijas ātrums atbilstoši situācijas izmaiņām, atkāpšanās no standarta risinājumiem, no stereotipa, atbilstoša varianta atrašana, pāreja no uz priekšu virzītā domu gājiena uz pretējo;

9) attīstīta gan saturiski mērķtiecīga, gan operatīva pedagoģiskās tālredzības spēja, nodrošinot, ka skolotājs ir aprīkots ar stratēģisko un taktisko līdzekļu un metožu kompleksu pilnīgākai izglītības procesa organizācijai.

1. līmenis– starpposma. To raksturo fakts, ka ar augstu pašregulācijas nepieciešamību notiek nesistemātiska īstenošana nepieciešamo darbu: “Es vēlos būt labs skolotājs, bet ne vienmēr plānoju paveikt iecerēto” vai “Es ne vienmēr varu piekrist tam, ko ierosina vai iesaka darīt” utt. Šajā gadījumā pašregulācijas un pašpilnveidošanās stabilitāte krasi atpaliek, jo šāda persona nekontrolē savu uzvedību, nevadās pēc metodiskām prasībām un praktiskiem ieteikumiem un nevar pareizi un pareizajā virzienā organizēt savu darbību. Šādas personas spriedumos dominē subjektivitāte; Viņš reti izrādās meistarskolotājs, jo, gatavojot jebkuru uzdevumu, neievēro galvenos postulātus un vadās pēc “savas izpratnes”, savām ne vienmēr racionālajām pieejām.

3. līmenis – īss. Pašregulāciju raksturo fakts, ka tā tiek apvienota ar zemu vajadzību pēc pašpilnveidošanās. Lai gan šāds cilvēks zina maz, viņš nevēlas zināt vairāk, viņš nevēlas atrast un lasīt atbilstošu literatūru, kas viņu paceltu lielākos augstumos. augsts līmenis inteliģence, erudīcija, personiskās un profesionālās īpašības. Šāda cilvēka intelekts ir šaurs un infantils. Viņš mēdz izvēlēties vieglas izklaides aktivitātes, diriģēšanu Brīvais laiks Pastaigājoties ar draugiem, ignorējiet avīžu un daiļliteratūras lasīšanu. Šādi cilvēki nekļūst par radošiem skolotājiem. Viņus raksturo narcisms, egoisms un subjektīvisms. Galvenā iezīme

Šāds cilvēks ir tāds, ka viņa pašcieņa pēc būtības ir pretrunīga, jo tā nonāk tiešā pretrunā ar normu, ar zinātniski pamatotiem secinājumiem, ko apstiprina prakse. Tie parasti ir konfliktu nomākti cilvēki, jo viņiem ir tendence pārvērtēt savas spējas, zināšanu un sprieduma līmeni, palielināt savus centienus un pašcieņu, kā arī samazināt aktivitātes motivācijas uzlabošanas un darba svarīgumu. paši. Pedagoģiskā darbība mūsdienu pedagoģiskajā literatūrā tiek prezentēta kā pieaugušo sociāli noderīga darbība, kas sastāv no jaunās paaudzes apzinātas sagatavošanas dzīvei, īstenojot ekonomiskus, politiskos, morālos, estētiskos mērķus.

Pedagoģiskā darbība ir sena vēsturiskās saknes, uzkrāj gadsimtiem senu paaudžu pieredzi. Skolotājs būtībā pārstāv saikni starp paaudzēm, ir cilvēcisko, sociālo, vēsturiskā pieredze, lielā mērā nosaka tautas sociāli kulturālo integritāti, civilizāciju un kopumā paaudžu nepārtrauktību.

Pedagoģiskās darbības mērķi

Pedagoģiskās darbības uzdevumi, kas gadsimtu gaitā mainās līdz ar sabiedrības attīstību, vienmēr aptver izglītības, audzināšanas un apmācības sfēru. To svin dažādu laiku vadošie domātāji sociālā nozīme pedagoģiskā darbība.

Pamata specifiska iezīme pedagoģiskā darbība ir to izmanto gandrīz visi cilvēki, veicot dažādas sociālās lomas: vecāks un radinieks, vecākais biedrs, draugs, vadītājs, ierēdnis, bet šī pedagoģiskā darbība ir neprofesionāla.

Profesionālo pedagoģisko darbību veic speciālists, kuram ir speciālā profesionālā pedagoģiskā izglītība; tas tiek ieviests noteiktās pedagoģiskajās sistēmās, ir galvenais iztikas avots un tiek attiecīgi apmaksāts.

Mācību darbības galvenās sastāvdaļas un saturs

Pedagoģiskās darbības galvenie komponenti, kas ir vienlīdz svarīgi un atspoguļo dinamiskas attiecības, ir:

• zināšanu radīšana, tas ir, pētījumu veikšana, jaunu lietu meklēšana, izstrādes veikšana, eksāmenu veikšana utt.;
• zināšanu nodošana organizētā izglītības procesā;
• zināšanu izplatīšana (mācību grāmatu izstrāde un izdošana, mācību līdzekļi, rakstot zinātniskus rakstus);
• skolēnu izglītošana, viņu personības veidošanās un attīstība.

Skolotāja profesijas galvenais saturs ir speciālo, mācību priekšmetu zināšanu klātbūtne un izmantošana, kā arī daudzvirzienu attiecības ar cilvēkiem (skolēniem, vecākiem, kolēģiem). Atzīmēsim prasības speciālista duālajai apmācībai skolotāja profesijā - speciālo, priekšmetu zināšanu esamību, kā arī psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavotības nepieciešamību.

Skolotāja profesijas īpatnība izpaužas tās humānistiskajā, kolektīvajā un radošajā ievirzē.

Trīs mācību darbības veidi

Skolotāja profesijas iezīme ir arī tā, ka tai pēc būtības ir humānistisks, kolektīvs un radošs raksturs.

1. Skolotāja profesijas humānistiskais raksturs ir vērsts uz tādas personas audzināšanu, kas veidojas un attīstās kā indivīds, kurš apgūst cilvēces sasniegumus un tādējādi nodrošina turpināšanu. cilvēce, pastāv nepārtraukta paaudžu nepārtrauktība.
2. Skolotāja profesijas kolektīvais raksturs ietver ne tikai atsevišķa skolotāja, bet arī visa mācībspēka ietekmi uz studentu. izglītības iestāde, kā arī ģimenes un citi avoti, kas nodrošina grupu, kolektīvu ietekmi.
3. Pedagoģiskās darbības radošais raksturs ir vissvarīgākā specifiskā iezīme, kas atspoguļojas pakāpē, kādā skolotājs izmanto savas spējas savu mērķu sasniegšanā.

Skolotāja personības radošā potenciāla veidošanos nosaka viņa uzkrātā sociālā pieredze, psiholoģiskās, pedagoģiskās un mācību priekšmetu zināšanas, jaunas idejas, spējas un prasmes, kas ļauj atrast un izmantot oriģinālus risinājumus, inovatīvas formas un metodes.

Pedagoģisko darbību raksturo sarežģītība, unikalitāte un oriģinalitāte, ko raksturo pedagoģiski piemērotu darbību sistēma un secība, kas vērsta uz pedagoģisko problēmu risināšanu noteiktā laika posmā un saskaņā ar principiem un noteikumiem.

Pedagoģiskās darbības mērķi

Pirms pedagoģiskās darbības īstenošanas notiek mērķa apzināšanās, kas dod impulsu darbībai. Definējot mērķi kā paredzēto darbības rezultātu, pedagoģiskais mērķis tiek saprasts kā skolotāja un skolēna savstarpējās mijiedarbības rezultātu paredzēšana vispārinātu garīgo veidojumu veidā, saskaņā ar kuriem tiek korelētas visas pedagoģiskā procesa sastāvdaļas.

Pedagoģiskās darbības mērķu noteikšanai ir lielas teorētiskās un praktiska nozīme, kas tiek izteikts šādi.

• Skaidra mērķa izvirzīšana ietekmē pedagoģisko teoriju attīstību, pedagoģiskās darbības mērķis ietekmē apziņu par to, kurām cilvēka īpašībām jādod priekšroka, un ietekmē pedagoģiskā procesa būtību.
• Pedagoģiskās darbības mērķu formulēšana tieši ietekmē īstenošanu praktiskais darbs skolotājs Svarīgs profesionāla kvalitāte Skolotājs veido skolēnu personību, kas prasa zināšanas par to, kādai tai jābūt un kādas īpašības jāveido.

Pedagoģiskās darbības mērķu pamatā ir ideoloģiski un vērtības sabiedrība, kas rada tradicionālās izglītības un audzināšanas pieejas, kas vērstas uz efektivitāti, maksimālu jauno paaudžu izmantošanu valsts interesēs.

IN mūsdienu sabiedrība ražošana tiek intensīvi pilnveidota, pieaug tās tehniskais līmenis, kas ietekmē augstas prasības jaunās paaudzes sagatavotības līmenim. Sabiedrības informatizācija, īstenošana informācijas tehnoloģijas, dinamisku procesu klātbūtne iekšā sociālā sfēra sabiedrības dzīve noveda pie pedagoģiskās darbības mērķa formulēšanas, kurā mūsdienu izglītības un audzināšanas ideāls ir daudzpusīga un harmoniski attīstīta personība. Tas atspoguļo nepieciešamību pēc indivīda, sabiedrības un valsts attīstības.

Jēdziens “daudzveidīga un harmoniska personības attīstība” ietver nepieciešamību nodrošināt garīgo un fizisko attīstību, garīgo, morālo un māksliniecisko attīstību, tieksmju un tieksmju apzināšanu un spēju attīstību; iepazīšanās ar mūsdienu zinātnes un tehnikas sasniegumiem; humānisma izglītība, dzimtenes mīlestība, pilsonība, patriotisms, kolektīvisms.

Secinājums

Tādējādi pedagoģiskās darbības galvenais mērķis in mūsdienu apstākļos ir labi noapaļotas personības veidošanās, kas spēj realizēt radošais potenciāls dinamiskos sociāli ekonomiskajos apstākļos gan savās, gan sabiedrības un valsts interesēs.

Mūsdienu pedagoģijas zinātne ir identificējusi tradicionālos galvenos pedagoģiskās darbības veidus - mācību un izglītojošs darbs.

Izglītības darbs ir vērsts uz izglītības vides sakārtošanu un dažādu skolēnu aktivitāšu vadīšanu, lai risinātu harmoniskas personības attīstības problēmas. Mācīšana ir pedagoģiskās darbības veids, kura mērķis ir nodrošināt skolēnu izziņas darbību. Mācību aktivitāšu iedalījums veidos ir diezgan patvaļīgs, jo mācību procesā tās tiek daļēji atrisinātas izglītojoši uzdevumi, un, organizējot audzināšanas darbu, tiek risināti ne tikai izglītojoši, bet arī attīstoši un izglītojoši uzdevumi. Šāda izpratne par pedagoģiskās darbības veidiem palīdz atklāt darba jēgu par mācīšanas un audzināšanas vienotību. Tajā pašā laikā, lai dziļāk izprastu apmācības un izglītības būtību, šie procesi iekš pedagoģijas zinātne tiek aplūkoti atsevišķi. Reālajā pedagoģiskajā praksē holistisks pedagoģiskais process nozīmē pilnīgu “izglītojošās mācīšanas” un “izglītojošās izglītības” saplūšanu.

Pedagoģiskajai darbībai ir savs priekšmets, kas ir skolēnu izglītojošo pasākumu organizēšana, kuras mērķis ir apgūt mācību priekšmetam specifisku sociokulturālo pieredzi kā attīstības pamatu un nosacījumu.

Pedagoģiskās darbības līdzekļi

Literatūrā ir izklāstīti galvenie pedagoģiskās darbības līdzekļi:

• zinātniskās (teorētiskās un empīriskās) zināšanas, kas veicina studentu konceptuālā un terminoloģiskā aparāta veidošanos;
• informācijas, zināšanu nesēji - mācību grāmatu teksti vai zināšanas, kas reproducētas sistemātisku novērojumu laikā (laboratorijā, praktiskajās nodarbībās utt.), ko organizē skolotājs par apgūstamajiem objektīvās realitātes faktiem, modeļiem, īpašībām;
• palīglīdzekļi - tehniskie, datori, grafiskie u.c.

Galvenie sociālās pieredzes nodošanas veidi mācību darbībā ir skaidrojumu, demonstrāciju (ilustrācijas) izmantošana, sadarbību, nekavējoties praktiskās aktivitātes studenti utt.

Definīcija

Pedagoģiskās darbības produkts ir studentā veidotā individuālā pieredze visā aksioloģisko, morāli ētisko, emocionāli semantisko, priekšmetu, vērtējošo komponentu kopumā. Šīs aktivitātes produkts tiek vērtēts eksāmenos, ieskaitēs, pēc problēmu risināšanas kritērijiem, veicot izglītojošas un kontroles darbības. Pedagoģiskās darbības rezultāts kā tās galvenā mērķa izpilde izpaužas intelektuālā un personības pilnveidē, viņu kā indivīdu, kā subjektu veidošanā. izglītojošas aktivitātes.

Tātad, mēs apskatījām pedagoģiskās darbības specifiku, kas sastāv no speciālu profesionālo zināšanu, humānisma, kolektīva un radošuma klātbūtnes. Pedagoģiskās darbības galvenais mērķis ir daudzpusīgas un harmoniski attīstītas personības veidošana. Pedagoģiskās darbības veidi – mācību un audzināšanas darbs; Uzsvērsim attiecības starp mācību darbību veidiem. Pedagoģiskās darbības līdzekļi ir: zinātniskās zināšanas, informācijas nesēji, zināšanas, palīglīdzekļi.