Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын төрлүүд нь: Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын тухай ойлголтын тодорхойлолт

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын тухай ойлголт

Туршилтыг судалгааны арга болгон сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухаан, арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хөдөлгөөнт байдал, олон талт шинж чанар нь сурган хүмүүжүүлэх тусгай туршлагыг ашиглахыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь эерэг талууд, дутагдлыг илүү найдвартай тодорхойлох, үнэ цэнийн талаар маргах, илчлэх боломжийг олгодог. дотоод харилцаасурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, үйл явц дахь хамаарал. Тиймээс энэ нь үзэгдлийг судлах, урьд өмнө тохиолдсон тохиолдлуудыг бүртгэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын өөрчлөлт, хөгжлийг хянах хамгийн зөв арга юм. Бүлгийн сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь шалтгаан-үр дагаврын холбоо, хөгжлийн дотоод мэдээлэгчийг судлах боломжийг нээж, улмаар судалж буй асуудлын талаархи судалгааны онолын түвшинд хүрэх боломжийг олгодог.

Онцлог шинж чанарууд нь:

• судалж буй үйл явцын явцад хайгуулын төлөвлөгөөт хөндлөнгийн оролцоо;
• Судалгаанд хамрагдаж буй үзэгдлүүдийг параметрийн тодорхой хэмжилтийн хувьд янз бүрийн нөхцөлд дахин дахин бүтээх боломж.

Туршилт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны салшгүй үйлдлүүдийг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нь задлах, тэдгээрийн үйл ажиллагааны нөхцөлийг өөрчлөх, үр дүнд үзүүлэх хувь хүний ​​мөчүүдийн нөлөөллийг тодруулах, шалгах, бие даасан талууд, холболтуудын үүсэх, хөгжлийг хянах, олж авсан зүйлийг бүртгэх боломжийг олгодог. үр дүн. Нэмж дурдахад туршилт нь тодорхой болон ерөнхий таамаглалыг шалгах, бие даасан дүгнэлтийг тодруулах, урьд өмнө тохиолдсон нөхцөл байдлыг тогтоох, тодруулах, ашигласан хэрэгслийн гүйцэтгэлийг тодорхойлох гэх мэт үйлчилдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг судалгааны эхэнд үндэслэсэн таамаглалын үнэн зөвийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, бодитойгоор баталгаажуулах бүх судалгааны аргуудын тодорхой нэгдэл гэж үзэх нь зөв юм.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын төрлүүд

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд уламжлалт туршилтын хэд хэдэн үндсэн төрлүүд байдаг.

1. Байгалийн ба лаборатори.

Байгалийн туршилтыг сургалт, боловсролын ердийн, байгалийн нөхцөлд явуулдаг. Судлаач нь ажлын эхний төлөв байдал, оюутны зан төлөвийг хардаг бөгөөд үүний дараа боловсролын ажлын агуулга, хэлбэр, арга барилд зохих өөрчлөлтийг оруулдаг. Дараа нь хүүхдийн сурлагын амжилт, боловсролын түвшинг дахин шалгаж, байгалийн нөхцөлд ашигласан арга хэмжээний системийн гүйцэтгэлийн талаар дүгнэлт гаргадаг.

Лабораторийн туршилтын хувьд тусгайлсан нөхцөлд тодорхой ажил хийж, үр дүнтэй байдлын талаар дүгнэлт гаргадаг оюутнуудын бүлгийг тодорхойлдог.

2. Баталгаажуулах, төлөвшүүлэх туршилт.

Эхний тохиолдолд судлаач зөвхөн судалж буй сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны төлөв байдлыг тогтоохын тулд туршилтын аргыг ашигладаг. Хоёрдахь тохиолдолд судлаач оюутнуудад тодорхой хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, тэдний эрдэм шинжилгээний ажил, зан үйлийг сайжруулахад чиглэсэн арга хэмжээний тусгай системийг ашиглаж болно.

Туршилт хийхийн тулд дүрмээр бол хяналтын болон туршилтын 2 бүлэг оюутнуудыг сонгодог. Эдгээр бүлгүүдийг тодорхойлох нь санамсаргүй сонголтын тусламжтайгаар хийгддэг бөгөөд туршилт эхлэхээс өмнө эдгээр бүлгийн оюутнуудын ижил түвшний сургалт эсвэл боловсролын түвшинг нэгтгэн дүгнэх шаардлагатай болно. Гэхдээ хяналтын бүлгийг сонгохгүйгээр нэг бүлэгтэй туршилт хийх бүрэн боломжтой. Энэ тохиолдолд сургалт, боловсролын түвшин эсвэл бусад шинж чанарыг (туршилтын зорилгоос хамааран) хийхээс өмнө болон дараа нь хэмждэг.

Туршилтын үе шатууд

Сургуульд туршилтын ажлыг хөгжүүлэх бүх зохион байгуулалтын ажлыг ойлгохын тулд түүний үе шатуудыг тодруулах шаардлагатай.

1. Оношлогооны үе шат нь багш нарын бэрхшээл, даалгаврын дагуу сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх, тодорхой тохиргоо, шинэ арга, технологийн тусламжтайгаар аль болох хурдан арилгах шаардлагатай зөрчилдөөнийг тодорхойлох, томъёолох явдал юм. , бүтэц, боломжуудын шинэ жагсаалт. Өөрөөр хэлбэл: бэрхшээлийг тодорхойлж, түүний хамаарлыг тайлбарлах.
2. Урьдчилан таамаглах үе шат нь зорилго тавих, түүнд нийцсэн даалгавруудыг тодорхойлох, таамаглал дэвшүүлэх, эерэг ба сөрөг үр дүн, зардлыг урьдчилан таамаглах, нөхөн олговрын хэрэгслээр бодох явдал юм. Өөрөөр хэлбэл: нарийвчилсан туршилтын хөтөлбөрийн судалгаа.
3. Зохион байгуулалтын үе шат нь хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх шалгуурыг хангах, материаллаг баазыг бэлтгэх, өндөр функциональ үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, тусгай сургалт зохион байгуулах, туршилтын ажилд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх гэх мэт.
4. Практик үе шат - анхны хяналтын шалгалтыг хийх, хэрэгжүүлэх шинэ технологи, үйл явц, үр дүнг хянах, туршиж буй технологийг засах.
5. Ерөнхий болгох үе шат нь материалыг боловсруулах, туршилтын үр дүнг тогтоосон зорилтуудтай уялдуулах, тэдгээрийг бүрэн дүн шинжилгээ хийх, олж авсан үр дүнд нийцүүлэн таамаглалыг засах, батлах, туршилтын явц, үр дүнг төлөвлөх, тайлбарлах явдал юм.
6. Хэрэгжүүлэх үе шат нь шинэ арга зүйг багшлах боловсон хүчний дунд түгээн дэлгэрүүлэх явдал юм.

Аливаа сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажил их шаарддаг асуудлын нэг бол санал болгож буй арга хэмжээний тогтолцооны гүйцэтгэлийн шалгуур үзүүлэлтийг сонгох явдал юм. Эдгээр талууд нь дараах зарчмуудыг хангасан байх ёстой.

• аль болох шударга байх, өөрөөр хэлбэл судалж буй шинж чанарыг хоёрдмол утгагүй үнэлэх;
• хүчинтэй, өөрөөр хэлбэл туршилт хийгчийн үнэлэх гэж байгаа зүйлийг шууд үнэлэх;
• судалж буй үйлдлүүдийн хувьд төвийг сахисан;
• иж бүрэн, өөрөөр хэлбэл шаардлагатай иж бүрэн шалгуур үзүүлэлтүүд нь судалж буй үйлдэл, үйл явцын бүх чухал шинж чанарыг хамарсан байх ёстой.

"Туршилт" гэдэг үг нь латин гаралтай бөгөөд орчуулбал "туршлага", "туршилт" гэсэн утгатай. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт гэдэг нь тодорхой харгалзан үзсэн нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг өөрчлөх шинжлэх ухааны үе шаттай туршлага юм. Зөвхөн байгаа зүйлийг л бүртгэдэг аргуудаас ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь бүтээлч шинж чанартай байдаг. Жишээлбэл, туршилтаар боловсролын үйл ажиллагааны шинэ техник, арга, хэлбэр, тогтолцоо практикт хэрэгжиж байна.

Туршилт гэдэг нь үндсэндээ хатуу хяналттай сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт бөгөөд туршилт хийгч өөрөө хийж буй үйл явцыг ажигладаг.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь хэсэг сурагч, анги, сургууль эсвэл хэд хэдэн сургуулийг хамарч болно. Мөн бүс нутгийн хэмжээнд маш өргөн хүрээтэй туршилтууд хийгдэж байна. Судалгаа нь сэдэв, зорилгоос хамааран урт болон богино хугацааны байж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь ажлын таамаглалыг үндэслэлтэй болгох, судалгааны асуултыг боловсруулах, нарийвчилсан төлөвлөгөө гаргах, түүнийг чанд дагаж мөрдөх, үр дүнг үнэн зөв бүртгэх, олж авсан өгөгдлийг сайтар шинжлэх, эцсийн дүгнэлт гаргахыг шаарддаг. Шинжлэх ухааны таамаглал, i.e.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт

Туршилтын туршилтанд хамрагдах судалгаа нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүссэн таамаглалыг шалгахын тулд туршилтыг зохион байгуулж, хийдэг. Туршилтын хүчин зүйлсийн хоорондын холбоог тогтоох эсвэл үгүйсгэх хүртэл судалгаа нь таамаглалыг "цэвэршүүлж", заримыг нь арилгаж, заримыг нь тохируулдаг. Таамаглалыг судлах нь үзэгдлийг ажиглахаас тэдгээрийн хөгжлийн хуулиудыг илчлэх рүү шилжих нэг хэлбэр юм.

Туршилтын дүгнэлтийн найдвартай байдал нь туршилтын нөхцөлийг дагаж мөрдөхөөс шууд хамаардаг. Туршилтанд хамрагдахаас бусад бүх хүчин зүйлсийг сайтар тэнцвэржүүлсэн байх ёстой. Жишээлбэл, шинэ аргын үр нөлөөг туршиж байгаа бол туршилтын болон хяналтын ангиудад туршиж буй техникээс бусад сургалтын нөхцлийг ижил байлгах ёстой. Гэсэн хэдий ч, учир нь энэ шаардлагыг практикт биелүүлэхэд маш хэцүү байдаг их хэмжээнийболовсролын үйл явцын үр дүнтэй байдалд нөлөөлж буй шалтгаанууд.

Багш нарын хийсэн туршилтууд нь олон янз байдаг. Тэдгээрийг янз бүрийн шалгуурын дагуу ангилдаг: анхаарлаа төвлөрүүлэх, судалгааны объект, явуулах газар, цаг хугацаа гэх мэт. Зорилтоос хамааран туршилтыг дараахь байдлаар ялгадаг: 1) одоо байгаа сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг судалж буй тодорхойлох; 2) асуудлыг ойлгох явцад бий болсон таамаглалыг турших, тодруулах; 3) шинэ сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг бий болгох бүтээлч, хувиргах, төлөвшүүлэх.

Ихэнх тохиолдолд туршилтыг тусад нь биш, харин салшгүй дарааллаар хийдэг. Тодорхойлох туршилт, заримдаа огтлох арга гэж нэрлэдэг бөгөөд ихэвчлэн судалж буй объектын бодит байдлыг тогтоох, анхны эсвэл хүрсэн параметрүүдийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Гол зорилго нь бодит байдлыг бүртгэх явдал юм. Эдгээр нь хувиргах туршилтын эхлэл болох бөгөөд зорилго нь туршилт хийгчийн зорилгын дагуу хүрсэн түвшинг нэмэгдүүлэх боломжтой шинэ аргуудыг бий болгож, үр нөлөөг турших явдал юм. Дүрмээр бол тогтвортой сурган хүмүүжүүлэх үр дүнд хүрэхийн тулд урт хугацааны бүтээлч хүчин чармайлт шаардагдана; Та хүмүүжил, хөгжил дэвшлийг нэн даруй сайжруулна гэж найдаж болохгүй.

Байршлаас хамааран байгалийн болон лабораторийн сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг ялгадаг. Эхнийх нь дэвшүүлсэн таамаглалыг шалгахгүйгээр шинжлэх ухааны зохион байгуулалттай туршлагыг илэрхийлдэг

боловсролын үйл явцыг зөрчих. Инновацийн мөн чанарыг зөвхөн бодит нөхцөлд турших шаардлагатай бөгөөд туршилтын явц, үр дүн нь хүсээгүй үр дагаварт хүргэхгүй гэж үзэх үндэслэл байгаа тохиолдолд энэ төрлийн туршилтыг сонгодог. Байгалийн туршилтын объектууд нь ихэвчлэн төлөвлөгөө, хөтөлбөр, сурах бичиг юм сургалтын хэрэглэгдэхүүн, заах, хүмүүжүүлэх арга техник, арга барил, боловсролын үйл явцын хэлбэр.

Хэрэв ямар нэгэн тодорхой асуудлыг шалгах эсвэл шаардлагатай мэдээллийг олж авах шаардлагатай бол субъектуудыг онцгой анхааралтай ажиглах шаардлагатай (заримдаа тусгай тоног төхөөрөмж ашиглан) туршилтыг тусгайлан бүтээсэн судалгааны нөхцөлд тусгайлан тоноглогдсон өрөөнд шилжүүлнэ. Ийм туршилтыг лабораторийн туршилт гэж нэрлэдэг. Энэ нь боловсролын судалгаанд ховор хэрэглэгддэг. Мэдээжийн хэрэг, байгалийн туршилт нь бодит байдалд ойр байдаг тул лабораторийн туршилтаас илүү үнэ цэнэтэй юм. Гэсэн хэдий ч байгалийн хүчин зүйлсийг энд бүх нарийн төвөгтэй байдлаар авч үздэг тул тэдгээрийн үүрэг ролийг сонгон, үнэн зөв шалгах боломж эрс мууддаг. Хяналтгүй хүчин зүйл, гаж нөлөөг багасгахын тулд бид нэмэлт зардал гаргаж, судалгаагаа лабораторид шилжүүлэх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сорилт

Англи хэлнээс орчуулсан "тест" гэдэг үг нь "даалгавар, шалгалт" гэсэн утгатай. Туршилт нь хатуу хяналттай нөхцөлд явагддаг, хүн бүрт адилхан зорилтот шалгалт юм. Энэ нь оюутнуудын сургалт, боловсрол, хөгжлийн шинж чанар, үр дүнг бодитойгоор хэмжих, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын параметрүүдийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Туршилт нь бусад шалгалтын аргуудаас нарийвчлал, энгийн байдал, хүртээмжтэй байдал, автоматжуулалтын боломжоор ялгаатай.

Сорил нь судалгааны шинэ аргаас хол байгаа боловч саяхныг хүртэл дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бага хэрэглэгдэж ирсэн. 80-90-ээд онд. XIX зуун судлаачид хүмүүсийн хувь хүний ​​ялгааг судалж эхэлсэн. Энэ нь туршилтын туршилт гэж нэрлэгддэг туршилтыг бий болгоход хүргэсэн - тест ашиглан судалгаа хийх (А. Далтон, А. Кэттелл гэх мэт). Туршилтыг ашиглах нь психометрийн хөгжилд түлхэц өгсөн

Бүлэг (хамтын) үзэгдлийг судлах арга

арга, түүний суурийг тавьсан Б.

Анри, А.Бинет нар. Сургуулийн амжилт, оюуны хөгжил, бусад олон чанаруудын төлөвшлийн түвшинг тестийн тусламжтайгаар хэмжих нь боловсролын өргөн практикийн салшгүй хэсэг болжээ.

IN орчин үеийн сургуульАнхан шатны ур чадварын тестүүд - унших, бичих, энгийн арифметик үйлдлүүд, түүнчлэн сургалтын түвшинг оношлох янз бүрийн тестүүд (гүйцэтгэлийн тест) - бүх эрдэм шинжилгээний сэдвээр мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох тестүүд өргөн хэрэглэгддэг.

Хурд ба хүч гэсэн хоёр төрлийн тест байдаг. Хурдны шалгалтын хувьд шалгалт авагчид бүх асуултанд хариулах хангалттай хугацаа байдаггүй, учир нь тэд маш хурдан бөгөөд зөв хариулах шаардлагатай байдаг; Эрчим хүчний туршилтын дагуу хүн бүр ийм боломж байдаг, энд хурд чухал биш, хамгийн чухал зүйл бол мэдлэгийн гүн, нарийвчлал юм. Сургуулийн ихэнх практик тестийг сургалтын хүрсэн түвшинг шалгахын тулд эмхэтгэж, "зөөлөн" хяналтын горимд ажиллуулдаг.

Тестээс ялгаатай нь тестийн төрлийн даалгавруудыг байнгын хяналтанд ашигладаг бөгөөд цөөн тооны (ихэвчлэн 5-10) асуулт агуулдаг. Практикт олон төрлийн сортуудыг ашигладаг тестийн даалгаваржишээлбэл, захидал харилцаа, дарааллыг тодорхойлох, тодорхой объектыг тодорхойлох, таних, олох, өгөгдсөн шинж чанарын дагуу ангилах гэх мэт.

БҮЛГИЙН (ХАМЫН) ҮЗГДЭЛИЙГ СУДАЛАХ АРГА ЗҮЙ

Хүмүүжил, боловсрол, сургалтын үйл явц нь хамтын (бүлэг) шинж чанартай байдаг. Тэдгээрийг судлах хамгийн түгээмэл арга бол тодорхой төлөвлөгөөний дагуу явуулсан ийм үйл явцад оролцогчдын олон нийтийн санал асуулга юм. Асуултууд нь аман (ярилцлага) эсвэл бичгээр (асуулга) байж болно. Мөн масштаб болон социометрийн аргуудыг өргөн ашигладаг. харьцуулсан судалгаа. Эдгээр аргууд нь социологиас сурган хүмүүжүүлэх ухаанд нэвтэрсэн тул социологи гэж нэрлэдэг.

Асуулт гэдэг нь тусгайлан боловсруулсан асуулгын хуудсуудыг ашиглан материал цуглуулах арга юм

Бүлэг 1. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны ерөнхий үндэс

асуулга. Асуулт тавих нь тухайн хүн өөрт нь тавьсан асуултад илэн далангүй хариулдаг гэсэн таамаглал дээр суурилдаг. Оюутнууд, багш нар, эцэг эхчүүдийн дунд хурдан судалгаа хийх, арга зүйн өртөг бага, цуглуулсан материалыг автоматаар боловсруулах боломж зэрэг нь багш нарын сонирхлыг татдаг.

Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд янз бүрийн төрлийн асуулгын хуудсыг ашигладаг: нээлттэй, бие даасан хариултыг шаарддаг, хаалттай, оюутнууд бэлэн хариултын аль нэгийг сонгох ёстой; нэрлэсэн, субьектийн овог нэрийг зааж өгөхийг шаарддаг, нэргүй; бүрэн ба тайрсан; пропедевтик, хяналт гэх мэт. Сортуудын нэг нь "туйлт" гэж нэрлэгддэг асуулга юм. оноо. Түүний зарчмыг үндэслэн өөрийгөө үнэлэх, бусдыг үнэлэх зорилгоор асуулгын хуудсыг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, хувийн шинж чанарыг судлахдаа санал асуулгад таван онооны хэмжүүр орно.

Зохион байгуулалттай 5 4 3 2 1 Зохион байгуулалтгүй

Ажилсаг 5 4 3 2 1 Залхуу

Авьяаслаг 5 4 3 2 1 Чадвар муутай

Ийм асуулгын онооны тоо өөр байж болно. 12 онооны хэмжүүрийг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд судалж буй шинж чанарын эерэг ба сөрөг илрэлүүдийн зургаан зэрэглэл байдаг: хамгийн багадаа -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, + 3, +4, +5, +6 - хамгийн их. Хариуцагч зохих оноог 5 - маш зохион байгуулалттай, 4 - зохион байгуулалттай, 3 - эмх замбараагүй байдлаас илүү олон удаа зохион байгуулалттай, 2 - эмх замбараагүй, 1 - маш эмх замбараагүй гэсэн зарчмын дагуу дугуйлна.

Өндөр чанартай асуулга бүрдүүлэх гол асуудлыг дараах байдлаар тодорхойлж болно: ямар асуулт - ямар хариулт. Жишээлбэл, сурагчаас "Та гэрийн даалгавраа бэлтгэхэд өдөр бүр хэр их цаг зарцуулдаг вэ?" Гэсэн шууд асуулт асууснаар асуулга зохиогч тодорхой төрлийн хариултыг аль хэдийн өдөөдөг. Бүрэн хүчин чадлаараа ажилладаггүй хайхрамжгүй оюутнуудын хэн нь залхуугаа хүлээн зөвшөөрөх вэ? Манай оюутнууд ямар хариултууд багшийнхаа сэтгэлд нийцэхийг маш сайн мэддэг тул асуулга нь ихэвчлэн бодит бус, харин хүлээгдэж буй хуурмаг дүр зургийг өгдөг. Та энэ дутагдлаас хоёр аргаар ангижрах боломжтой: Оюутан асуулга зохиогч яг юу мэдэхийг хүсч байгааг тааварлахгүйн тулд шууд бус, далд асуулт асуух эсвэл оюутнуудад ерөнхий асуултуудад дэлгэрэнгүй хариулт өгөх боломжийг олгох замаар. Эхний тохиолдолд асуулга асар том хэмжээтэй болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны тоон аргууд

хэмжүүр, цөөхөн хүн үүнийг бөглөхийг хүсдэг бөгөөд хоёрдугаарт энэ нь тухайн сэдвээр оюутны эссэтэй төстэй юм. Аль ч тохиолдолд асуулгын хуудсыг боловсруулах нь илүү хэцүү болж, арга нь чухал давуу талуудынхаа нэгийг алддаг.

Бүлгийн ялгааг судлах арга (социометрийн арга) нь хамтын нийгэмлэгийн харилцаанд дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог. Сургуулийн хүүхдүүдээс "Та хэнийг хүсч байна ..." гэх мэт асуултуудад хариулахыг хүсдэг (зуслах аялалд явах, шалгалтанд бэлдэх, нэг ширээнд суух, нэг багт тоглох гэх мэт). Асуулт бүрт гурван "сонголт" өгдөг: "Эхлээд хамгийн их хамт байхыг хүсч буй хүнийхээ овгийг, дараа нь тохирохгүй бол хамт байхыг хүсч буй хүнийхээ овгийг бич. эхний, эцэст нь гурав дахь овог - ижил нөхцлийн дагуу." Үүний үр дүнд багийн зарим гишүүд өөрсдийгөө олдог хамгийн их тоосонгууль, бусад нь хамгийн бага байна. Багийн гишүүн бүрийн байр, үүрэг, байдал, байр суурийг үндэслэлтэй дүгнэх, нэгдэл доторх бүлгүүд, тэдгээрийн удирдагчдыг тодорхойлох боломжтой болно. Энэ арга нь танд онцлог шинж чанартай "зүсмэлүүд" хийх боломжийг олгодог янз бүрийн үе шатуудхарилцаа холбоо, эрх мэдлийн төрөл, хөрөнгийн төлөв байдал. Үүний гол давуу тал нь олж авсан өгөгдлийг матриц, социограм гэж нэрлэгдэх аргыг ашиглан визуал хэлбэрээр үзүүлэх, мөн үр дүнгийн тоон боловсруулалт хийх чадвар юм.

Судалгааны ажлын онол, практикт сурган хүмүүжүүлэх туршилтын хэд хэдэн төрлийг тодорхойлсон. Тэд тус бүр нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс бид зөвхөн зүйлийн бүлэглэл, тэдгээрийн харилцан хамаарлын тухай ярих боломжтой болохоос нэр томъёоны хатуу утгаар ангилах тухай биш юм.

Судлаачийн өмнөө тавьсан зорилгын дагуу аль аль нь хувиргах туршилт эсвэл тодорхойлох.

Өөрчлөлтийн туршилт(бусад нэрс байдаг: бүтээлч, төлөвшүүлэх, судалгаа) нь дэвшүүлсэн анхны таамаглалын дагуу сурган хүмүүжүүлэх шинэ байр суурийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Энэ төрлийн туршилтын жишээ бол програмчлагдсан сургалтын үр дүнтэй байдлын судалгаа юм.

Туршилтыг тодорхойлох (үүнийг хянах, практик гэж нэрлэж болно) нь тодорхой баримт эсвэл үзэгдлийн талаархи одоо байгаа мэдлэгийг шалгах явдал юм. Ийм туршилтын жишээ бол моторт чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх шаардлагатай гэсэн урьд өмнө байсан таамаглалыг баталсан судалгаа (LNIIFK, 1956) юм. Баталгаажуулах туршилтыг шинэ нөхцөлд, өөр насны ангилалд, бусад спортын төлөөлөгчидтэй ажиллахдаа нэг эсвэл өөр мэдэгдэж буй баримтын үр нөлөөг шалгахад ихэвчлэн ашигладаг. Туршилтын энэ ангилалд практикт байдаг, олон жилийн хэрэглээнд өөрсдийгөө нотолсон сурган хүмүүжүүлэх баримтуудыг нотлох (холбоосыг илчлэх, арга хэмжээ тогтоох гэх мэт) зорилготой туршилтууд мөн багтана.

Заримдаа туршилтын туршилтын агуулгад өөр агуулгыг багтаасан байдаг: тухайн үед оролцож буй хүмүүсийн төлөв байдлыг судлах (баримтыг илэрхийлэх), түүний динамикийг хянахгүйгээр (жишээлбэл, бие бялдрын хөгжлийн түвшинг судлах. тодорхой туршилтуудыг боловсруулсан насны бүлэгхүүхдүүд). Зарим зохиогчид ийм судалгааг үнэмлэхүй туршилт гэж нэрлэдэг. Гэхдээ нэр нь хамаагүй туршилтын гол шинж чанаргүй судалгааг сурган хүмүүжүүлэх туршилт гэж нэрлэж болохгүй. Энэ нь ийм судалгааны үнэ цэнийг огт бууруулдаггүй, жишээлбэл, туршилтын болон хяналтын бүлгийн оюутнуудын анхны төлөв байдлыг судлахгүйгээр ямар ч төрлийн сурган хүмүүжүүлэх туршилт хийх боломжгүй;

Холбогдох хүчин зүйлсийг тэнцүүлэх хэрэгцээ нь биеийн тамирын ердийн нөхцлийг өөрчлөхийг шаарддаг. Эдгээр нөхцлийн өөрчлөлтийн зэргээс хамааран сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг ихэвчлэн хуваадаг байгалийн, загвар, лаборатори.

Байгалийн туршилтЭнэ нь оюутнуудын бүрэн бүрэлдэхүүнтэй танхимын хичээлийн ердийн тогтолцооны хувьд явагддаг тул сургалт, боловсролын хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөлд бага зэргийн өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддог. (Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухааны ийм туршилтыг ихэвчлэн туршилтын хичээл гэж нэрлэдэг; L.V. Zankov, 1962). Байгалийн туршилтын жишээ бол оюутнуудад зориулсан хөтөлбөрийн материалын шинэ агуулгыг судлах явдал юм дунд сургуулиудсудлаачийн боловсруулсан биеийн тамирын дасгалын цогцолборыг туршилтын ангиудад ашиглах үед. Ийм туршилтанд хичээл явуулах нөхцөл нь маш ердийн байдаг тул хичээлийн агуулгыг тусгайлан зохион байгуулсан боловч хүүхдүүд шинжлэх ухааны ажилд оролцохоо мэддэггүй. Энэ нь энэ төрлийн туршилтын давуу талыг тодорхойлдог. Сул тал нь олон тооны оюутнуудтай холбоотой бэрхшээлүүд багтдаг бөгөөд энэ нь тэдний хяналтыг хүндрүүлдэг бөгөөд ихэвчлэн төлөвлөсөн хичээлээс албадан хазайхад хүргэдэг.

Судалгааны даалгавар, агуулгад оролцож буй хүмүүсийн мэдлэг, мэдлэггүй байдлаас хамааран байгалийн туршилтыг нээлттэй, хаалттай гэж хуваадаг.

Нээлттэй туршилтбүхэл бүтэн судалгааны даалгавар, агуулгын талаар оролцогчдод нэлээд дэлгэрэнгүй тайлбар өгдөг. Туршилтын ажилтан нь боловсролын үйл явцыг сайжруулахад туршилтын судалгааны ач холбогдлыг ухамсарлаж, бүх субъектийг ажилд идэвхтэй, ухамсартай оролцогч болгохыг хичээдэг. Туршилтанд оролцох оюутнуудын хариу үйлдэл нь төвийг сахисан, идэвхтэй, сөрөг (нэр нь болзолт) байж болно гэдгийг санах нь зүйтэй.

Мэдээжийн хэрэг, бүлэг болгонд хүмүүс байж болно янз бүрийн төрөлурвалууд.

Хаалттай туршилтСудалгааны ажилд оролцогч гэдгээ огт мэдэхгүй оюутнуудтай хамт явуулдаг. Энэ нь судалж буй сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлсийн давуу болон сул талуудыг хамгийн сайн тусгаж чадахуйц субьектуудын зан төлөвийг хялбаршуулдаг. Гэсэн хэдий ч туршилтыг бүрэн "хуйвалдаан" хийх нь туйлын хэцүү, заримдаа зүгээр л боломжгүй байж болно. Жирийн багшаар хичээл заалгасан ч ажиглаж, бичлэг хийж байгаа судлаач байдгаас гадна ямар нэгэн ер бусын орчин үүсэхийг үгүйсгэхгүй. Энэ нь холбогдох хүмүүсээс зохих хариу үйлдэл үзүүлэхээс өөр аргагүй юм. Сэдвүүдийн дасан зохицох хугацаа хүртэл танихгүй хүндэнэ асуудлыг бүрэн арилгахгүй. Төрөл бүрийн хэмжилт хийх хэрэгцээ нь боловсролын үйл явцын ер бусын шинж чанарыг улам бүр тодорхой болгодог. Үнэн бол бүх хэмжилтийг энгийн эмнэлгийн үзлэг эсвэл шинжилгээний стандартын ангилалд багтааж болно. Хүүхэдтэй ажиллахдаа үүнийг хийх боломжтой, гэхдээ өндөр мэргэшсэн тамирчидтай ажиллахад энэ нь боломжгүй юм.

Загварын туршилтЭнэ нь биеийн тамирын ердийн нөхцөлд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь судалж буй үзэгдлийг гаж нөлөөнөөс тусгаарлах боломжийг олгодог. Судалгааны зорилгоос хамааран өөрчлөлтийн нөхцөлийг хоёр аргаар хийж болно. Нэгдүгээрт, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн оюутны тоотой харьцуулахад сургалтын бүлгийн тоо буурсан. (Сургалтын хувьд ийм туршилтыг ихэвчлэн нэрлэдэг туршилтын үйл ажиллагаа; Л.В.Занков, 1962). Энэ нь судлаачийн тодорхойлсон сургалт, хүмүүжлийн чиглэлийг "цэвэр хэлбэрээр" хадгалах боломжийг олгож, оюутнуудын хариу үйлдлийг хянах чадварыг сайжруулахад тусалдаг.

Энэ төрлийн туршилтын сул тал нь нөхцөл байдлын тодорхой зохиомол байдал бөгөөд энэ нь оюутнуудын ердийн тоон бүрэлдэхүүнтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад олж авсан үр дүнг өргөжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. Жишээлбэл, олсоор авирахыг гурван үе шаттайгаар заах анхан шатны дасгалын боловсруулсан систем нь олсны тоо нь ангиудын шаардлагатай нягтралд хүрэх боломжийг олгодог жижиг сургалтын бүлэгт гайхалтай үр дүнг өгч, авиралттай ажиллахад бүрэн үр дүнгүй болж хувирдаг. бүтэн анги. Хоёрдугаарт, биеийн тамирын дасгал хийх аргыг өөрчлөх замаар. Ийм туршилтын жишээ бол хүч чадлыг хөгжүүлэх янз бүрийн жингийн үр нөлөөг судлах явдал юм. Хэвлэлийн аргын үр дүнд үзүүлэх нөлөөг арилгахын тулд туршилтанд тэд хэвтэх байрлалд хэвлэх аргыг ашигласан.

Байгалийн болон загвар туршилтыг ашиглах нь судалгааны зорилгоос хамаарч тодорхойлогддог. Тиймээс, хэрэв сургуулийн хичээлийг зохион байгуулах шинэ аргыг боловсруулж байгаа бол тухайн асуудлын мөн чанар нь ангийн бүрэн тоон бүрэлдэхүүнийг шаарддаг тул байгалийн туршилтыг ашиглах шаардлагатай. Туршилтанд хоёр сортыг хослуулсан тохиолдолд хамгийн үнэ цэнэтэй үр дүнг авч болно. Ихэнхдээ загвар туршилт нь байгалийн туршилтаас өмнө байдаг. Гэсэн хэдий ч судалж буй материалын шинж чанараас шалтгаалан үүнийг үргэлж ашиглах боломжгүй байдаг.

Лабораторийн туршилтхүрээлэн буй орчны өөрчлөлтийн нөлөөллөөс субьектүүдийг хамгийн их тусгаарлах боломжийг олгодог нөхцөл байдлын хатуу стандартчиллаар тодорхойлогддог. Сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ түүний үүргийг туслах үүрэг болгон бууруулдаг (физиологийн болон физиологийн хөгжлийн хувьд) сэтгэл зүйн асуудлууд). Жишээлбэл, эрүүл ахуйн гимнастикийн цогцолборын үр нөлөөг тодорхойлохын тулд бие махбодийн стресст үзүүлэх хариу урвалыг эхлээд физиологийн тодорхой үзүүлэлтүүдийн дагуу лабораторийн нөхцөлд судалдаг.

Туршилтын хүчин зүйлийн үргэлжлэх хугацаанаас хамааран жагсаасан төрлийн туршилтууд нь дараалсан эсвэл зэрэгцээ байж болно.

Дараалсан туршилтуудшинэ хүчин зүйл нэвтрүүлсний дараа сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөг ижил бүлгийн оюутнуудад нэвтрүүлэхээс өмнөх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр дүнтэй харьцуулах замаар таамаглалыг (эсвэл түүнийг үгүйсгэх) нотлох баримтыг бүрдүүлэх. Тиймээс дараалсан бүх туршилтыг "Өмнө" ба "Дараа" схемийн дагуу хийдэг. Туршилтын хүчин зүйл нэвтрүүлсэний дараах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын төлөв байдлыг нэвтрүүлэхээс өмнөх төлөвтэй харьцуулахын тулд "өмнөх" төлөвийг (жишээлбэл, бие бялдрын хөгжлийн анхны түвшин), дараа нь "дараа" (захиа) хэмжинэ. жишээ нь бие бялдрын хөгжлийн эцсийн түвшин) болон өөрчлөлтийн үзүүлэлтүүдийн найдвартай байдлыг тодорхойлно.

Дараалсан туршилтуудад дэвшүүлсэн таамаглалын нотолгоог нэг ялгаа, дагалдах өөрчлөлт, нэг ижил төстэй байдал гэсэн гурван логик нотлох схемийн аль нэгийн дагуу хийдэг.

1. Ашмарин Б.А., Алмуханов Б.О. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаа биеийн тамирын боловсрол. Сурах бичиг факультетийн оюутнуудад зориулсан сурган хүмүүжүүлэх институт, их дээд сургуулийн биеийн тамир. Гар бичмэл. – Уральск, 2010. – С. 78-84.

2. Шкутина Л.А., Плотников В.М., Егоров В.В. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааны ажлын үндэс. -Алматы: Гылым, 2000

3. Айсмонтас Б.Б. Боловсролын сэтгэл судлал (схем ба тестүүд). –М.: Владос хэвлэл, 2006. –P.24

Лекц №12

Сэдэв:Сурган хүмүүжүүлэх туршилт

1. Байгалийн шинжлэх ухаан, төлөвшүүлэх туршилтын онцлог

Лекцийн зорилго.

Байгалийн шинжлэх ухаан, төлөвшүүлэх туршилтын утгыг ойлгох

Түлхүүр үгс:байгалийн туршилт, шинжлэх ухааны шинж чанар, шинж чанар, арга, арга зүй

Гол асуултууд ба хураангуй:

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

сайн ажилсайт руу">

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru

Танилцуулга

Туршилт нь ажиглалтын нэгэн адил төрөл бүрийн шинжлэх ухаан, шинжлэх ухааны мэдлэгийн төрөлд хэрэглэгддэг бүх нийтийн аргуудын бүлэгт багтдаг. Туршилтын гол онцлог нь танин мэдэхүйн үйл явцын процедурын, нөхцөл байдлын, утга учиртай зохион байгуулалт гэж үздэг бөгөөд энэ нь сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн бусад аргуудыг ашиглахдаа субъектив үнэлгээтэй байдагтай харьцуулахад объектив эмпирик өгөгдлийг олж авах боломжтой байдаг. сурган хүмүүжүүлэх танин мэдэхүй. Энэхүү курсын ажлын сэдэв нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны туршилтын арга юм. Курсын ажлын энэ сэдвийн хамаарал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тулгарч буй олон бэрхшээлүүд нь бүх нийтийн шинж чанартай байдаг тул боловсрол, хувь хүний ​​​​хөгжлийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байдаг. Туршилтын аргын үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлын шийдлийг нарийн олох ёстой.

Ажлын зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх туршилтын аргыг үндсэн талаас нь судлах явдал юм.

Ажлын объект нь янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ашигладаг туршилтын арга юм. Энэ сэдэв нь сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд туршилтын аргыг ашиглах явдал юм.

Сэдвийг бүрэн дүүрэн тодруулахын тулд судалгааны өмнө дараахь ажлуудыг тавьсан болно.

1. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга болох туршилттай танилцах.

2. Туршилтын төрөл, бүтэц, үе шат, зорилтуудыг судлах.

3. Туршилтанд хамаарах ба бие даасан хувьсагчийг сонгох асуудлыг тодорхойл.

4. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд туршилтыг ашиглах туршлагыг судлах.

1. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга болох туршилтын ерөнхий шинж чанар

1.1 Түүхэн талууд

Туршилтын аргыг Германы судлаач сэтгэл судлаач В.Вундт (1879) сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх танин мэдэхүйн практикт нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ төрлийн туршилтын үндэс суурийг Э.Вебер (1834) тавьжээ. Дотоодын анхны туршилтын лабораториудыг Одесс хотод Н.Ланге (1880), Киевийн их сургуульд Г.Челпанов нар байгуулжээ. Гэгээн Владимир (1880). Анхны туршилтууд нь үнэн хэрэгтээ сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр Францын судлаачид, тухайлбал А.Бинет (1895) -аас гаралтай гэж үздэг.

Туршилтын боломжуудыг олж мэдсэний эцэст багш-судлаачид XIX эхлэл XX зуун түүнд их найдвар тавьж эхлэв. “Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан” хэмээх судалгааны хөдөлгөөн үүссэн. Үүний гарал үүсэл нь А.Сикорскийн диктантын алдааг харгалзан сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн ядаргааг судлах гайхалтай туршилтууд (1879), Эббингаусын материалыг цээжлэх (1885), сургуулийн сурагчдын илтгэлийн тойргийн судалгаа юм. 1890), Бинет, Саймон нарын эхлүүлсэн оюутнуудын оюун ухааны судалгаа (1900), сургуулийн сурагчдын санаа бодлыг судлах (Штерн, Нечаев, Лай), хүүхдийн ой санамж (Бурдон, Зүүн, Мейман) болон бусад туршилтууд. Дээр дурдсан зүйлс нь туршилтын нэр томъёоны тодорхой тодорхойлолт шаардлагатай байгааг ойлгоход хүргэдэг.

Монтень орчин үеийн нийгмийнхээ янз бүрийн ёс заншил, үзэл бодлыг асууж, дундад зууны үеийн сургуулиудын хатуу сахилга батыг эсэргүүцэж байв. анхааралтай хандлагахүүхдүүдэд. Монтенийн хэлснээр боловсрол нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой, онолын боловсролыг нэмэгдүүлсэн байх ёстой. биеийн тамирын дасгал, гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх, өндөр боловсрол олгох ёс суртахууны чанарууд. Монтений олон бодлыг 17-18-р зууны сурган хүмүүжүүлэгчид баталжээ. Тиймээс, тэргүүлэх чиглэлийн санаа ёс суртахууны боловсролЛокк боловсролыг нарийвчлан боловсруулахаас өмнө хөдөөгийн хүрээлэн буй орчны хүмүүжлийн нөлөөг өндөр үнэлж, боловсрол дахь албадлагыг үгүйсгэсэн нь Руссогийн байгалийн боловсролын онолын нэг төрлийн үндэс суурь болсон юм.

Монтенийн хэлснээр хөгжлийн боловсролын онолын гол санаа бол хүүхэдтэй хүмүүнлэг харилцаа тогтоохгүйгээр хөгжлийн боловсролыг төсөөлөхийн аргагүй юм. Үүний тулд шийтгэл, албадлага, хүчирхийлэлгүйгээр сургалт явуулах ёстой. Тэрээр зөвхөн сургалтын хувь хүн болгон хөгжүүлэх замаар суралцах боломжтой гэж үздэг.

Монтень "Эссе" номын "Хүүхдийн хүмүүжлийн тухай" бүлэгт бичжээ: "Багш нь түүнд итгэмжлэгдсэн хүүхдийн оюун санааны чиг хандлагын дагуу анхнаасаа түүнд хүмүүжил олгохыг хүсч байна. эдгээр хандлагыг чөлөөтэй илэрхийлж, өөр өөр зүйлийн амтыг мэдрэх, тэдгээрийн аль нэгийг нь сонгох, бие даан ялгах боломжийг түүнд олгодог, заримдаа түүнд замыг зааж өгдөг, заримдаа эсрэгээр нь өөрөө замаа олох боломжийг олгодог. Би зөвлөгч бүх зүйлийг ганцаараа шийдэж, зөвхөн ярихыг хүсэхгүй байна; Би түүнийг тэжээвэр амьтнаа ч бас сонсоосой гэж хүсч байна." Энд Монтень Сократыг дагаж байгаа бөгөөд тэрээр эхлээд шавь нараа ярихыг албадаж, дараа нь өөрөө ярьдаг байсан. "Багш сурагчаас зөвхөн сурсан хичээлийнхээ үгсийг төдийгүй түүний утга учир, мөн чанарыг асууж, түүний өгсөн ашиг тусыг сурагчийнхаа ой санамжийн гэрчлэлээр биш, харин амьдралаар нь үнэл. Тэгээд оюутанд ямар нэг зүйлийг тайлбарлахдаа зуу зуун талаас нь харуулж, олон янзын хичээлд хэрэглүүлж, тухайн оюутан зөв ойлгосон эсэх, хэр зэрэг эзэмшсэн эсэхийг шалгахыг зөвшөөрнө үү” гэжээ. “Сэтгэлд нь эрхэмсэг сониуч зан шингээх болтугай; түүнд үл хамаарах бүх зүйлийн талаар асуугаарай; Тэр ямар нэгэн барилга байгууламж, усан оргилуур, хүн, эртний үед өрнөж байсан тулалдааны талбар, Цезарь эсвэл Карлуудын өнгөрч байсан газар гээд өөрт тохиолдсон гайхалтай бүхнийг шалгаач." “Залуу хүнд илүү сайн, илүү ухаалаг болохын тулд юу хэрэгтэйг тайлбарласны дараа түүнийг логик, физик, геометр, риторикийн үндсүүдтэй танилцуулах ёстой; Тэр эдгээр шинжлэх ухааны алийг нь сонгох нь хамаагүй, түүний оюун ухаан энэ үед аль хэдийн хөгжсөн тул тэр амжилтанд хурдан хүрэх болно. Үүнийг ярилцлага эсвэл номоор дамжуулан заах ёстой; Заримдаа зөвлөгч түүнд энэ зорилгод тохирсон зохиолчийг зүгээр л харуулж, заримдаа тэр номын агуулга, мөн чанарыг бүрэн зажилсан хэлбэрээр танилцуулах болно." Энэ бол М.Монтэнгийн сурган хүмүүжүүлэх онолын хөгжлийн сургалтын үндэс юм.

Боловсролын нэвтэрхий толь бичигт академич, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор С.У. Гончаренко туршилтын шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулж: "Энэ бол судалгааны эхэнд нотлогдсон таамаглалын үнэн зөвийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, нотолгоонд суурилсан баталгаажуулах цогц судалгааны арга юм , заах чиглэлээр зарим шинэлэг санаа, үр нөлөөг шалгах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд янз бүрийн хүчин зүйлсийн ач холбогдлыг харьцуулах, холбогдох нөхцөл байдалд хамгийн сайн (оновчтой) хослолыг сонгох, зарим зүйлийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг тодорхойлох. Сурган хүмүүжүүлэх даалгаврууд Туршилт нь давтагдах үзэгдлүүдийн хоорондын тогтвортой, зайлшгүй чухал холболтыг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онцлог шинж чанарыг судлах боломжийг олгодог Мэдээжийн хэрэг, эргэлзээ, сонголт, хувилбарууд байгаа тохиолдолд туршилт нь судлаачаас өндөр арга зүйн соёл, түүний хөтөлбөрийг сайтар судлах, боловсролын үйл явцыг бүртгэх боломжийг олгодог найдвартай шалгуур үзүүлэлтийг шаарддаг."

Үүнтэй төстэй үзэл бодлыг I.P. Маноха туршилтыг судалж буй үзэгдэл, үйл явцын мөн чанар, динамик, оршин тогтнох, хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи шинжлэх ухааны объектив мэдээлэл олж авах зорилготой үйл явцыг хангадаг шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга гэж тодорхойлсон.

Туршилтыг шинжлэх ухаанд үр дүнд нөлөөлж буй хүчин зүйл, нөхцөлийг тодорхойлоход таатай нөхцөлд үзэгдлийн тусгайлан зохион байгуулалттай нөхөн үржих, өөрчлөхийг хэлнэ.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь судалгааны эхэнд үндэслэлтэй таамаглалыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, нотолгоонд тулгуурлан баталгаажуулах цогц судалгааны арга юм. Энэ нь боловсролын салбар дахь тодорхой шинэчлэлийн үр нөлөөг бусад аргуудаас илүү гүнзгийрүүлэн шалгах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд янз бүрийн хүчин зүйлсийн ач холбогдлыг харьцуулах, холбогдох нөхцөл байдалд тэдгээрийн хамгийн сайн (оновчтой) хослолыг сонгох боломжийг олгодог. сурган хүмүүжүүлэх тодорхой даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцөлийг тодорхойлох. Туршилт нь үзэгдлийн хоорондох давтагдах, тогтвортой, шаардлагатай, чухал холболтыг илрүүлэх боломжийг олгодог. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинж чанарыг судлах" (Ю.К. Бабанский).

Байгалийн нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг шууд ажиглах замаар ердийн судлахаас ялгаатай нь туршилт нь судалж буй үзэгдлийг бусдаас зохиомлоор салгаж, тухайн хичээлд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн нөхцлийг зориудаар өөрчлөх боломжийг олгодог.

Тиймээс туршилтын мөн чанар нь судлаачийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад идэвхтэй оролцох, урьдчилан төлөвлөсөн параметр, нөхцөлд үүнийг судлах явдал юм. Туршилт нь ажиглалт, харилцан яриа, санал асуулга гэх мэт аргуудыг хослуулсан.

Туршилтын явцад судлаач өөрийн хүслээр нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үзэгдлүүдийг янз бүрийн, урьдчилан тодорхойлсон нөхцөлд (ихэнх тохиолдолд түүний нөлөөнд байдаг) үүсгэдэг эсвэл бүрдүүлдэг. Туршилт нь судалж буй үйл явц, үзэгдэлд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг өөрчлөх, тэдгээрийг дахин дахин гаргах боломжийг олгодог. Түүний хүч чадал нь нарийн тодорхойлсон нөхцөлд шинэ туршлагыг бий болгох боломжийг олгодог.

Нөхцөл байдлыг бий болгосноор судлаач дараахь боломжийг олж авдаг.

судалж буй үйл явц, үзэгдлийн үүсэх, үүсэх үед нөлөөлсөн хүчин зүйлсийг маш тодорхой мэдэх;

аль нэг үүссэн нөхцөл байдлын нөлөөллийг илрүүлэх замаар судалж буй үзэгдлийн шалтгааныг тогтоох. Энэ нь аль нэг нөхцөлийг өөрчилж, бусдыг тогтмол байлгах замаар хүрдэг;

туршилтыг давтаж, үүгээрээ үзэгдлийн ердийн эсвэл санамсаргүй байдлыг дүгнэж болох тоон мэдээллийг хуримтлуулна.

Объектыг туршилтаар судлах нь ажиглалттай харьцуулахад мэдэгдэхүйц давуу талтай:

1) туршилтын явцыг хянах, шаардлагатай параметрүүдийг хэмжих, тэдгээрийн хэв маягийг тодорхойлдог үзэгдэл, үйл явцыг дүрслэх;

2) олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх;

3) дүгнэлт, санал, онолын болон хэрэглээний ач холбогдол, олж авсан баримт, аргументыг үнэлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт бүрээс дараахь зүйлийг шаарддаг.

1. туршилтын зорилго, зорилтыг үнэн зөв тогтоох

2. туршилтын нөхцөлийг үнэн зөв тайлбарлах

3. оюутны популяцийг судлах зорилготой холбоотой тодорхойлолт

4. судалгааны таамаглалын үнэн зөв тодорхойлолт.

1.2 Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга болох туршилтын мөн чанар. Туршилтын төрлүүд

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтууд нь хэд хэдэн ангилал, төрөлд хуваагддаг.

Туршилтын зорилгоос хамааран дараахь зүйлүүд байдаг.

Амьдралд бодитой байдаг сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн аль асуудлыг судалж байгааг тодорхойлох. Энэхүү туршилтыг эерэг ба аль алиныг нь тодорхойлохын тулд судалгааны эхэнд хийгддэг сөрөг талуудсудалж буй асуудал;

асуудлыг ойлгох явцад бий болсон таамаглалыг шалгах үед тодруулах (туршилт хийх);

бүтээлч, хувиргах чадвартай бөгөөд үүний явцад шинээр бий болдог боловсролын технологи(жишээ нь: шинэ агуулга, хэлбэр, сургалтын арга зүйг нэвтрүүлэх, шинэлэг хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөр гэх мэт). Хэрэв үр дүн нь үр дүнтэй бөгөөд таамаглал батлагдсан бол олж авсан өгөгдлийг шинжлэх ухаан, онолын нэмэлт шинжилгээнд хамруулж, шаардлагатай дүгнэлтийг гаргана;

хяналт нь тодорхой асуудлыг судлах эцсийн шат юм; Үүний зорилго нь нэгдүгээрт, олж авсан дүгнэлт, боловсруулсан арга зүйг олон нийтийн сургалтын практикт шалгах; хоёрдугаарт, арга зүйг бусдын ажилд туршиж үзэх боловсролын байгууллагуудболон багш нар; Хэрэв хяналтын туршилт хийсэн дүгнэлтийг баталгаажуулвал судлаач үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, арга зүйн өмч болно.

Ихэнхдээ сонгосон туршилтын төрлүүдийг цогц байдлаар ашигладаг бөгөөд судалгааны салшгүй, харилцан уялдаатай, тууштай парадигм (загвар) бүрдүүлдэг.

Байгалийн болон лабораторийн туршилтууд нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйд онцгой байр суурь эзэлдэг.

Эхнийх нь байгалийн нөхцөлд - тогтмол хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа хэлбэрээр явагддаг. Энэхүү туршилтын мөн чанар нь судлаач сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үзэгдлийг шинжлэхдээ багш, сурагчдын ердийн үйл ажиллагааг тасалдуулахгүй байхаар сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгохыг хичээдэг бөгөөд энэ утгаараа байгалийн шинж чанартай байдаг. Байгалийн туршилтын объектууд нь ихэвчлэн төлөвлөгөө, хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сургалтын арга, хэлбэр болдог.

Шинжлэх ухааны судалгаанд лабораторийн туршилтууд бас хийгддэг. Энэ нь боловсролын судалгаанд ховор хэрэглэгддэг. Лабораторийн туршилтын мөн чанар нь хяналтгүй олон хүчин зүйл, янз бүрийн объектив болон субъектив шалтгаануудын нөлөөллийг багасгахын тулд зохиомол нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Дидактикт голчлон хэрэглэгддэг лабораторийн туршилтын жишээ бол тусгайлан боловсруулсан арга зүйн дагуу нэг буюу бага бүлгийн оюутнуудад туршилтаар заах явдал байж болно. Мэдэхэд нэн чухал лабораторийн туршилтын явцад судалж буй үйл явц нь илүү тодорхой ажиглагдаж, илүү гүнзгий хэмжилт хийх боломжийг олгож, тусгай техникийн хэрэгсэл, тоног төхөөрөмжийг ашиглах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч лабораторийн туршилт нь "цэвэр" нөхцөлд явагддаг тул сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг хялбаршуулдаг гэдгийг судлаач мэдэх хэрэгтэй. Туршилтын нөхцөл байдлын зохиомол байдал нь лабораторийн туршилтын сул тал юм. Зөвхөн нэг дүгнэлт бий: түүний үр дүнг сайтар тайлбарлах шаардлагатай. Тиймээс тодорхойлсон хэв маягийг (хамаарал, харилцаа холбоо) лабораторийн бус нөхцөлд, яг бидний ашиглахыг хүсч буй байгалийн нөхцөл байдалд туршиж үзэх ёстой. Үүнийг байгалийн туршилт эсвэл бусад судалгааны аргуудыг ашиглан өргөн хүрээтэй туршилтаар хийдэг.

Туршилтыг эхлүүлэхийн өмнө судлаач сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хангалттай судлагдаагүй мэдлэгийн талбарыг гүнзгий судалдаг.

Туршилтыг эхлүүлэхдээ судлаач түүний зорилго, зорилтыг сайтар бодож, судалгааны объект, сэдвийг тодорхойлж, судалгааны хөтөлбөр боловсруулж, хүлээгдэж буй танин мэдэхүйн үр дүнг урьдчилан таамаглаж байна. Зөвхөн үүний дараа тэрээр туршилтаа өөрөө төлөвлөж эхэлдэг (үе шатуудыг): тэр практикт нэвтрүүлэх шаардлагатай өөрчлөлтүүдийн мөн чанарыг тодорхойлсон; өөрийн үүрэг, туршилт дахь байр сууриа бодож үздэг; сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөнд нөлөөлж буй олон шалтгааныг харгалзан үздэг; Туршилтаар олж авах гэж буй баримтуудыг бүртгэх арга хэрэгсэл, эдгээр баримтуудыг боловсруулах арга замыг төлөвлөдөг.

Туршилтын ажлын явцыг хянах чадвартай байх нь судлаачийн хувьд маш чухал юм. Энэ нь: тодорхойлох (анхны), тодруулах, хувиргах хэсгүүдийг явуулах; таамаглалыг хэрэгжүүлэх явцад одоогийн үр дүнг бүртгэх; эцсийн зүсэлт хийх; эерэг ба сөрөг үр дүнгийн дүн шинжилгээ, туршилтын гэнэтийн болон гаж нөлөөний дүн шинжилгээ.

· сургалт, боловсрол, боловсролын тухай ойлголтыг боловсруулах;

· боловсролын үйл явцын хэв маягийг тодорхойлох;

· хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөлийг харгалзан үзэх;

· мэдлэг олж авах үр дүнтэй байдалд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох;

· сурган хүмүүжүүлэх шинэ асуудлуудыг боловсруулах;

· таамаглалыг батлах буюу няцаах;

· ангилал боловсруулах (хичээл, заах арга, хичээлийн төрөл);

· сургалт, боловсрол гэх мэт шилдэг туршлагын дүн шинжилгээ.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үр дүн гарсан ерөнхий бүтэц. Энэ нь зорилго, хувиргах, өвөрмөц гэсэн гурван нэмэлт бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.

Зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг нь судалгааны явцад олж авсан үр дүнг янз бүрийн түвшинд харуулдаг. Энэхүү тодорхойлолтыг ерөнхий шинжлэх ухааны эсвэл ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх түвшинд хийж болох бөгөөд янз бүрийн төрлийн мэдлэгээр (таамаглал, ангилал, үзэл баримтлал, арга зүй, парадигм, чиглэл, зөвлөмж, нөхцөл гэх мэт) төлөөлж болно.

Хувиргах бүрэлдэхүүн хэсэг - Зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэгтэй холбоотой өөрчлөлтүүдийг илрүүлж, түүнд тохиолдож болох нэмэлт, тодруулга эсвэл бусад өөрчлөлтийг заана.

Өөрчлөлтийн туршилтын үр дүнг тодорхойлохдоо дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1) судлаач боловсруулсан шинэ аргасургалт эсвэл боловсрол;

2) сургалтын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нөхцөлийг тодорхойлсон эсэх;

3) илэрсэн онол, арга зүйн зарчмууд;

4) боловсруулах үйл явцын загварыг санал болгосон эсэх;

5) боловсролын үйл ажиллагааны загварын үйл ажиллагааны үр нөлөөг шалгасан ангийн багшгэх мэт.

Тодорхойлогч бүрэлдэхүүн хэсэг нь зааж өгдөг янз бүрийн нөхцөл, объектив болон хувиргах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өөрчлөлт гарах хүчин зүйл, нөхцөл байдал:

судалгаа явуулж буй газар, цаг хугацааны тодорхойлолт;

оюутныг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцөл байдлын заалт;

сургалтанд ашигласан арга, зарчим, хяналтын арга, олж авсан өгөгдлийн жагсаалт;

сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг тодруулах.

Бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь бие биенээ нөхөж, судалгааны үр дүнг янз бүрийн талаас нь нэг цогц байдлаар тодорхойлдог гэдгийг та мэдэх хэрэгтэй.

Судалгааны үр дүнг гурван бүтэц бүрдүүлдэг харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хэлбэрээр танилцуулах нь юуны түрүүнд шинжлэх ухааны ажлын үр дүнгийн тодорхойлолтод нэгдмэл арга зүйн байр сууринаас хандах, олон тооны харилцаа холбоог тодорхойлох боломжийг олгох нь чухал юм. ердийн аргаар илрүүлэхэд хэцүү; хоёрдугаарт, хувь хүний ​​үр дүнг тайлбарлах шаардлагыг томъёолж, тодорхой болгох. Жишээлбэл, судалгааны зорилго нь сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм бол судалгааны зорилго нь түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг заавал багтаасан байх ёстой. Сургалтын үйл явцын хувьд ийм бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь дараахь зүйл байх болно: үйл явц нь зорилгодоо хүрэх эцсийн болон завсрын зорилгын заалт; үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай агуулга, арга, хэлбэрийн шинж чанар; үйл явц үүсэх нөхцөлийг тодорхойлох гэх мэт. Хэрэв даалгавруудад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэг нь дутуу эсвэл муу тусгалаа олсон бол сургалтын үйл явцыг илчилж, утга учиртай тайлбарлах боломжгүй юм. Тиймээс эдгээр бүх элементүүдийг судалгааны үр дүнд тусгах ёстой. Тэгэхгүй бол тавьсан зорилго биелэхгүй.

1.3 Туршилтын зорилго, шаардлагатай тооны туршилтын объектыг сонгох нөхцөл

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тусгай туршилтын зорилго нь ихэвчлэн дараахь зүйлд хүрдэг.

1. тодорхой сургалтын тогтолцоог шалгах (жишээлбэл, Л.В.Занковын боловсруулсан анхны сургалтын системийн үр нөлөөг шалгах);

2. заах тодорхой аргуудын үр нөлөөг харьцуулах (I.T. Огородников болон түүний шавь нарын судалгаа);

3. асуудалд суурилсан сургалтын системийн үр нөлөөг шалгах (М.И. Махмутовын судалгаа);

4. Сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол, хэрэгцээг хөгжүүлэх арга хэмжээний тогтолцоог боловсруулах (Г.И. Щукина, В.С. Ильин нарын судалгаа);

5. оюутны эрдэм шинжилгээний ур чадварыг хөгжүүлэх арга хэмжээний үр нөлөөг шалгах (В.Ф. Паламарчукийн туршилт);

6. сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх (Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистийн туршилт).

7. арга хэмжээ эсвэл сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тодорхой тогтолцооны оновчтой хувилбарыг сонгохтой холбоотой дидактик судалгаа.

- эрдэм шинжилгээний бүтэлгүйтлээс урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний тогтолцоог шинэчлэх (Ю. К. Бабанский болон бусад),

- сургуулийн сурах бичигт багтсан боловсролын материалын хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдлыг оновчтой болгох (Ж.А.Микк),

- тодорхой ур чадварыг бий болгох дасгалын оновчтой тоог сонгох (П.Н. Воловик),

- оюутнуудад төлөвлөлтийн ур чадварыг хөгжүүлэх арга хэмжээний системийн оновчтой хувилбаруудыг сонгох (Л.Ф. Бабенышева),

- Сургуулийн гүйцэтгэл муутай хүүхдүүдэд асуудалд суурилсан сургалтыг бий болгох (Т.Б. Генинг),

- Суралцах явцад тэдэнд үзүүлэх тусламжийн янз бүрийн түвшинд үндэслэн оюутнуудтай ялгаатай ажил хийх (В.Ф. Харьковская),

- их сургуульд техникийн зургийн хичээл заах оновчтой тогтолцооны үндэслэл (А.П. Верхола),

- сургуулийн физикийн өрөөний тоног төхөөрөмж (С.Г. Броневщук).

Эдгээр бүх ажлууд нь тодорхой хэмжээгээр бие биентэйгээ уялдаатай байдаг боловч тус бүр нь сурган хүмүүжүүлэх туршилтын онцлогийг тодорхойлдог тодорхой ач холбогдолтой байдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх туршилтын тусламжтайгаар шийдэж болох асуудлын хүрээ нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны бүх үндсэн асуудлыг хамарсан маш өргөн бөгөөд олон талт юм.

Багш-судлаач нь сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг төлөвлөхдөө түүний нөлөөллийн тодорхой оюутан, багш нарт үзүүлэх нөлөөг тодорхойлохыг үргэлж хичээдэг (жишээлбэл, нэг мэргэжил эсвэл нэг тэнхим, нэг их сургууль, тэр ч байтугай тодорхой чиглэлийн их дээд сургуулиуд). бүс нутаг). Гэсэн хэдий ч тэрээр өөрийн сонирхсон нийт хүн амыг туршилтын судалгаанд "оролцуулж" чадахгүй.

Багш-судлаач үргэлж асуултуудтай тулгардаг: туршилтанд хэдэн оюутан хамрагдах ёстой, үүнд хэдэн багш оролцох ёстой вэ? Энэ асуултад хариулна гэдэг нь туршилтын объектын тоог төлөөлөх (бүх хүн амыг харуулсан) түүврийг хийх гэсэн үг юм.

Түүвэр нь нэгдүгээрт, оюутны хамрах хүрээг төлөөлөх ёстой. Туршилтын зорилго, түүнд багтсан объектуудын тоо нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд бие биедээ нөлөөлж чаддаг. Гэсэн хэдий ч шийдвэрлэх элемент нь багшийн урьдчилан тодорхойлсон туршилтын зорилго хэвээр байна. Тэд дээжийн шаардлагатай шинж чанарыг тодорхойлдог.

Дараа нь судлаач туршилтын объектын тоог хамгийн бага хэмжээнд хүртэл багасгах шаардлагатай. Үүний тулд судалгааны сэдвийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Жишээлбэл, бид түүх, физик эсвэл өөр сэдвээр хичээл судлах арга зүйг турших тухай ярьж байгаа бол энэ тохиолдолд бид өөрсдийгөө нэг туршилт, нэг хяналтын ангиар хязгаарлаж болно. Туршилтын ангид шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг боловсруулсан системийн дагуу хийдэг бөгөөд хяналтын ангид ердийн процесс үргэлжилж байна.

Багш-судлаач тодорхойлохыг хүсвэл ердийн шалтгаануудОрчин үеийн сургуулийн сурагчдын амжилтгүй байдал, дараа нь тэрээр хот, хөдөөгийн сургуулиас насны бүлэг бүрийн сурагчдын тухай, охид, хөвгүүдийн амжилтгүй байдлын тухай гэх мэт мэдээллийг цуглуулах шаардлагатай болно. Энэ тохиолдолд тусгай судалгаагаар дамжуулан шаардлагатай байна. нэгдүгээр ангиас төгсөх хүртэлх бүх ангийн сурагчдын амжилтгүй болсон шалтгааны талаар мэдээлэл авах.

Боловсролын асуудлын талаархи туршилтын тухай ярихдаа туршилтанд ердөө 30-40 хүн хамрагдах тохиолдол гарч болно (ийм дээжээр статистик мэдээллийг боловсруулах боломжтой).

Хэрэв судлаач бүх насны бүлэгт зориулсан зөвлөмж боловсруулдаг бол тухайн нас бүрийн төлөөлөгчдийг туршилтанд оруулах ёстой.

Туршилт хийх тэгшитгэсэн нөхцөл нь хяналтын болон туршилтын ангиудад туршилтын ижил төстэй байдал, тууштай байдлыг хангах нөхцөл юм. Тэнцвэржүүлсэн нөхцлүүд нь ихэвчлэн: сурагчдын бүрэлдэхүүн (туршилтын болон хяналтын анги, бүлэгт ойролцоогоор ижил); багш (ижил багш нь туршилт, хяналтын бүлэгт хичээл заадаг); боловсролын материал (ижил хэмжээний асуулт, ижил эзлэхүүн); хөдөлмөрийн тэгш нөхцөл (нэг ээлж, хуваарийн дагуу хичээлийн ойролцоогоор ижил дараалал гэх мэт).

Алдарт сэтгэл судлаач L.V. Занков найрлагыг тэгшитгэх нь бодит бус, арга зүйн хувьд худал бөгөөд бараг боломжгүй гэж үздэг. Тиймээс практикт дүрмээр бол ерөнхий гүйцэтгэлийн хувьд ойролцоогоор тэнцүү бүлгүүдийг сонгодог. Хэрэв тухайн боловсролын байгууллагын нөхцөлд эдгээр үзүүлэлтүүдээр ойролцоогоор тэнцүү хоёр бүлгийг сонгох боломжгүй бол хичээлийн гүйцэтгэл багатай бүлгийг туршилтын бүлэг болгон авах нь заншилтай байдаг: хэрэв эерэг үр дүнд хүрсэн бол туршилтын ажил, эдгээр үр дүн илүү үнэмшилтэй байх болно. Багштай холбоотой нөхцлийг тэгшитгэхийн тулд бүх тохиолдолд хяналтын болон туршилтын бүлгийн аль алиных нь хичээлийг нэг багш эсвэл туршилтын хүн өөрөө заах нь зүйтэй юм.

1.4 Туршилтын бүтэц, үе шатууд

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтын бүтэц (төлөвлөгөө) нь туршилтын зорилго, зорилтыг томъёолох; туршилт хийх газар, цаг хугацаа; оролцогчдын тоо, тэдгээрийн шинж чанар; туршилтанд оролцогчдыг бэлтгэх; туршилтанд ашигласан материалын тодорхойлолт; туршилтын аргуудын тодорхойлолт, хувийн судалгааны аргуудын хэрэглээ; туршилтын явцад ажиглалт хийх, турших гэх мэт арга; үр дүнг боловсруулах аргын тодорхойлолт.

Дээрх бүх бүтцийн элементүүдийг дипломын ажлын туршилтын хэсэгт тайлбарласан байх ёстой.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь ажлын гурван үндсэн үе шатыг хамардаг.

Эхний шат нь бэлтгэл ажил юм. Энэ нь дараахь ажлуудыг шийддэг.

Таамаглал дэвшүүлэх, i.e. тэр байр суурь, түүний зөв байдлын талаархи дүгнэлтийг шалгах ёстой.

Шаардлагатай тооны туршилтын объектыг сонгох (субъектуудын тоо, бүлгийн тоо, боловсролын байгууллага гэх мэт).

Туршилтын шаардагдах хугацааг тодорхойлох.

Үүнийг хэрэгжүүлэх аргачлалыг боловсруулах; туршилтын объектын анхны төлөвийг судлах тодорхой аргуудыг сонгох: асуулт асуух, харилцан яриа гэх мэт.

Цөөн тооны сэдвээр боловсруулсан туршилтын аргачлалын хүртээмж, үр нөлөөг шалгах; зохих сурган хүмүүжүүлэх нөлөөний нөлөөн дор туршилтын объектын өөрчлөлтийг шүүж болох шинж тэмдгүүдийг тодорхойлох.

Хоёр дахь шат бол туршилтыг бодитоор хийх явдал юм. Энэ үе шат нь туршилт хийгчийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикт нэвтрүүлсэн шинэ арга, хэрэгслийн үр дүнтэй байдлын талаархи асуултанд хариулах ёстой. Энэ үе шатанд туршилтын нөхцөл байдал үүсдэг. Тэдний мөн чанар нь хөндлөнгийн хяналтгүй хүчин зүйлийн нөлөөлөлгүйгээр судлагдсан хамаарал, хэв маяг нь ихэвчлэн илэрдэг ийм гадаад ба дотоод туршилтын нөхцөлийг бүрдүүлэхэд оршдог.

Энэ үе шатанд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

Туршилт хийх нөхцөл байдлын анхны төлөвийг судлах.

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд оролцогчдын нөхцөл байдлыг өөрсдөө үнэл.

Санал болгож буй арга хэмжээний тогтолцооны үр дүнтэй байдлын шалгуурыг томъёолох.

Туршилтанд оролцогчдод үр дүнтэй хэрэгжүүлэх журам, нөхцлийн талаар зааварчилгаа өгөх (туршилтыг нэгээс олон хүн хийсэн тохиолдолд).

Туршилтын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд зохиогчийн санал болгосон арга хэмжээний тогтолцоог хэрэгжүүлэх (мэдлэг, ур чадвар, хувь хүн, багийн тодорхой чанарыг төлөвшүүлэх гэх мэт).

Туршилтын хэмжүүрийн системийн нөлөөн дор объектод гарч буй өөрчлөлтийг тодорхойлдог туршилтын явцын талаархи завсрын хэсгүүдийн үндсэн дээр олж авсан өгөгдлийг тэмдэглэ.

Туршилтын явцад гарч болох бэрхшээл, ердийн дутагдлыг заана уу.

Цаг хугацаа, мөнгө, хүчин чармайлтын одоогийн зардлыг үнэл.

V.V. Давыдов хэлбэржүүлэх туршилтын цогц сургаалыг бий болгосон. Тэрээр зургаан үе шатыг тодорхойлсон:

- хүүхдийн хувийн шинж чанарын төсөөлж буй чанар, ухамсрын шинж чанаруудын философи, социологийн тодорхойлолт;

- эдгээр чанарыг бий болгохтой холбоотой боловсролын хөтөлбөрийн зорилгыг сурган хүмүүжүүлэх тодорхойлолт;

Оюутан, багш нарын хамтарсан үйл ажиллагааны бүтцийг логик, сэтгэлзүйн тодорхойлолт, хэрэгжүүлэх нь эдгээр чанаруудыг бий болгоход хүргэдэг;

- энэ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийн эрэл хайгуул;

- эцсийн үр дүнгийн үр нөлөөг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ухааны тодорхойлох;

- Оюутны эрүүл мэндэд үзүүлэх нөлөөллийн хувьд ашигласан эдгээр хэрэгслийг ашиглах боломжтой эсэхийг физиологийн болон эмнэлгийн баталгаажуулалт.

Гурав дахь шат бол туршилтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх эцсийн шат юм.

арга хэмжээний туршилтын системийн хэрэгжилтийн үр дүнг тодорхойлсон (мэдлэг, ур чадварын түвшний эцсийн төлөв байдал гэх мэт);

Туршилтын таатай үр дүнд хүрсэн нөхцөлийг тодорхойлсон (боловсролын, материаллаг, ёс суртахууны, сэтгэл зүйн гэх мэт);

туршилтын нөлөөллийн субъектуудын шинж чанарыг тодорхойлсон (багш, оюутнууд, боловсролын байгууллагын агаарын хөдөлгөөний удирдлагын систем, хүрээлэн буй орчин гэх мэт);

цаг хугацаа, мөнгө, хүчин чармайлтын зардлын талаархи мэдээллийг өгдөг;

туршилтын явцад туршсан арга хэмжээний системийн хэрэглээний хязгаарыг зааж өгсөн болно.

Хамгийн оновчтойг нь сонгохын тулд арга хэмжээний янз бүрийн хувилбаруудыг туршиж үзэхэд туршилт хийх илүү төвөгтэй аргууд байдаг. Энэ тохиолдолд дараахь нөхцлийг хангасан болно.

Санал болгож буй арга хэмжээний тогтолцооны оновчтой байдлын шалгуур үзүүлэлтийг хэд хэдэн үзүүлэлтээр үр дүнтэй болгох.

Туршилтанд өгсөн асуудлыг шийдвэрлэх боломжит хувилбаруудыг сонгох (тухайн боловсролын сэдвийг судлах хоёр, гурван арга зүйн аргыг боловсруулах, янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулах хэд хэдэн хувилбар боловсруулах гэх мэт).

Сонгосон хувилбаруудыг ойролцоогоор ижил нөхцөлд (хоёр ижил бүлэг, боловсролын байгууллага гэх мэт) хэрэгжүүлэх.

Туршилтын судалгааны хувилбар бүрийн үр дүнгийн үнэлгээ.

Бага цаг, мөнгө, хүчин чармайлтаар хамгийн сайн үр дүнг өгдөг эсвэл ижил зардлаар илүү үр дүнтэй нэг хувилбарыг сонгох.

Туршилтыг бэлтгэхдээ судлаач үргэлж асуултыг шийддэг: "Туршилтын объектуудын төлөөлөгч (бүх хүн амын төлөөлөл) дээжийг (оролцогчдын тоо - сургуулийн сурагчид, багш нар, боловсролын байгууллагууд) хэрхэн хийх вэ. Туршилт хэр удаан үргэлжлэх ёстой вэ?" Сонголт нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг тул тодорхой хариулт байхгүй байна. Судлаач математикийн статистикт хандах хэрэгтэй.

Дээр дурдсан бүхнийг нэгтгэн дүгнэж үзвэл туршилтын аргыг сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ашиглах нь нэлээд эрт дээр үеэс эхэлсэн гэж дүгнэж болно. Үүнийг 1870 онд В.Вундт практикт нэвтрүүлсэн. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны анхны туршилтуудыг Францын судлаачид, тухайлбал А.Бинет хийсэн гэж үздэг.

Туршилтыг тодорхойлох, тодруулах, бүтээлчээр өөрчлөх, хянах гэж хуваагддаг. Эдгээр нь байгалийн болон лабораторийн шинж чанартай байдаг. Энэхүү туршилтын мөн чанар нь судлаач сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үзэгдлийг шинжлэхдээ багш, сурагчдын ердийн үйл ажиллагааг тасалдуулахгүй байхаар сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгохыг хичээдэг бөгөөд энэ утгаараа байгалийн шинж чанартай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны туршилтын зорилго нь сургалтын тодорхой тогтолцоог турших, заах аргын үр нөлөөг харьцуулах, сургалтын системийн үр нөлөөг шалгах гэх мэт.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь ажлын гурван үе шатыг агуулдаг: бэлтгэл (таамаглал дэвшүүлэх), туршилт хийх, эцсийн (дүгнэлт).

2. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд туршилтын аргыг практикт ашиглах

2.1 Туршилтанд хамаарах ба бие даасан хувьсагчийг сонгох асуудал

Туршилтын судалгаагаар бие даасан болон хамааралтай хувьсагчийг сонгох асуудлыг шийддэг. Судлаач аливаа үзэгдэл, объект, үйл явцыг бие даасан хувьсагч гэж нэрлэдэг шинэ хүчин зүйл нэвтрүүлэх замаар ухамсартайгаар өөрчилдөг. Туршилтын явцад бие даасан хувьсагчийн нөлөөн дор өөрчлөгддөг бүх хүчин зүйлийг хамааралтай хувьсагч гэж нэрлэдэг.

Аливаа туршилтын үндсэн зарчим бол судалгааны ажил бүрт зөвхөн нэг хүчин зүйлийг өөрчлөх, үлдсэнийг нь өөрчлөхгүй, хянах боломжтой байлгах явдал юм. Хэрэв өөр хүчин зүйлийн нөлөөллийг шалгах шаардлагатай бол энэ хүчин зүйлийг өөрчлөх, бусад бүх хяналттай хүчин зүйл өөрчлөгдөхгүй байх дараах судалгааны процедурыг явуулна.

Үндсэн логик диаграмм дараах байдалтай байж болно.

Эхний сонголт бол туршилтанд хоёр бүлэг оролцох явдал юм (туршилтын болон хяналтын). Туршилтын бүлэгт зарим хүчин зүйлд чиглэсэн нөлөөлөл байдаг (E - зарим төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх заах арга), хяналтын бүлэгт энэ нь тохиолддоггүй. E хүчин зүйл нь бие даасан хувьсагч юм. A, B, C хувьсагчдын дагуу бүлгүүдийг (анги, нас, сургалтын байдал гэх мэт) зэрэгцүүлэх ёстой. D хүчин зүйлийн дагуу өөрчлөлт гарах ёстой - шинэ техникийг хэрэгжүүлсний дараа асуудлыг шийдвэрлэх амжилт. Туршилтын дараа туршилтын бүлэгт хяналтын бүлгийнхээс илүү их өөрчлөлт гарсан бол тэдгээр нь туршилтанд гарсан бие даасан хувьсагчийн яг ийм өөрчлөлтөөс үүдэлтэй гэж дүгнэж болно.

Хоёрдахь хувилбар - хэлбэржүүлэх, хяналтын туршилтыг нэг бүлэгт явуулдаг. Туршилтын төгсгөлд зарим үзүүлэлтийн "өсөлт" динамикийг хэмждэг (MS-ийн текстийг унших хурд, түгшүүрийн түвшин буурах гэх мэт).

Хүснэгт 1. Туршилтын аргын давуу болон сул талууд

Туршилтын аргыг бусад хүмүүс үргэлж дэмждэг.

Судалгааны туршилтын хэсэг нь гол асуудал, глобал зорилго, ерөнхий зорилго, таамаглал дээр суурилдаг.

Гэсэн хэдий ч туршилт нь аргачлалын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэрэгжүүлэх янз бүрийн үе шатанд томъёолохыг шаарддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тэд хувийн болон орон нутгийн шинж чанартай байх болно.

2.2 Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд туршилтын аргыг хэрэглэж байсан туршлагатай

Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил, боловсролын шинэ агуулгад шилжих явцад сургуулийн сургалтын явцад туршилтын үүрэг нэмэгдэж байна. Би ажилдаа Л.В.Занковын бага насны хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжлийн сэтгэлзүйн талаархи сурган хүмүүжүүлэх туршилтын жишээг өгөх болно.

Гэрийн багш, сэтгэл судлаач Л.В. Занков бол бага сургуульд суралцах, хөгжүүлэх хоорондын хамаарлыг судлахад чиглэсэн олон тооны судалгааны зохиогч юм. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд туршилтын сургалтын цогц системийг боловсруулж, хэрэгжүүлсэн бөгөөд энэ нь олон нийтийн дадлага хийх сургалтаас эрс ялгаатай юм. Судалгааг 1957 оноос эхлэн туршилтын ангиудын хүрээнд (эхний ээлжинд), сургалтын шинэ системийг туршиж үзсэн. Туршилт, түүний үр дүнгийн тайлбарыг "Сургалт ба хөгжил" монографи дээр толилуулж байна.

1. Гүйцэтгэсэн шинжилгээ нь L.V. Занков энэ асуудлын хөгжлийн хангалтгүй түвшинг онолын хувьд тодорхойлох. Энэ талаар гол зүйл бол хөгжлийн санаа байв. Зохиогчийн арга барилын шинэлэг тал нь зөвхөн сургалтын үйл явцад оюутны сэтгэцийн хөгжилд төдийгүй ерөнхий байдлын талаархи байр суурийг илэрхийлэх явдал байв.

Хүүхдийн ерөнхий хөгжлийг гурван үндсэн чиглэлд гадаад ертөнцтэй харилцах дэвшилтэт хөдөлгөөн гэж ойлгодог.

1) түүнтэй "нүүр тулсан" уулзах - ажиглалтын үйл ажиллагаа;

2) үзэгдлийн мөн чанарын талаархи мэдлэг - сэтгэцийн үйл ажиллагаа;

3) объектод үзүүлэх материаллаг нөлөөлөл нь тэдгээрийг өөрчлөх эсвэл шинэ бүтээгдэхүүн бий болгоход хүргэдэг - практик үйл ажиллагаа.

Үүний дагуу бага сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явц дахь хөгжлийн судалгааг хүний ​​гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааны талаархи гурван өгөгдлийг тодорхойлох үүднээс зохион байгуулав.

2. Хөгжлийн эдгээр чиглэлийн өөрчлөлтийг тодорхойлохын тулд сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг оруулсан сэтгэл зүйн аргуудсудалгаа. Ийнхүү ажиглалтын үйл ажиллагааг судлах нь оюутны сэтгэлгээний үйл явц улам бүр ач холбогдолтой, органик оролцоотойгоор тодорхойлогддог доод түвшнээс дээд түвшинд авирах байдлыг тусгах байдлаар зохион байгуулагдсан. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг судлахын тулд сэдвийг аман болон логик үйлдлээр хязгаарладаггүй, харин мэдрэхүйн объектууд дээр хийсвэр сэтгэлгээний ажлыг шаарддаг техникийг сонгосон (жишээлбэл, янз бүрийн хэлбэрийн геометрийн биетүүдийг бүлэгт хуваах үндсийг задлах, өндөр ба өнгө).

Зураг 1 - Сургалтын үйл явц дахь ерөнхий хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс

Практик үйлдлүүдийг судлахдаа үйл ажиллагааны болон зорилго тодорхойлох хүлээлтийг хангалттай хослуулахад гол анхаарлаа хандуулав. Урьдчилан таамаглах нь үйл явдлын хөгжил, үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглах үйл явц юм.

Материаллаг объект хийхдээ үйл ажиллагааны зорилгыг урьдчилан таамаглах, ийм асуудлыг шийдвэрлэх арга замын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг анхаарч үзсэн. Гүйцэтгэсэн ажлын талаархи амаар тайлан нь тухайн объект хийх бүх үйл явцын талаархи оюутны мэдлэгийн мөн чанарыг тусгасан болно.

Аргачлалын онцгой бүрэлдэхүүн хэсэг нь бүхэл бүтэн хүүхдийн оюун санааны өсөлт, суралцах үйл явцыг иж бүрэн хянах явдал байв. бага боловсрол. Арга зүйн энэ тал нь бие даасан хөгжлийн хувилбаруудыг судлах даалгавартай нийцэж байгаа бөгөөд энэ нь оюутны хувийн шинж чанарын хүрээнд сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн бие даасан шугамыг оруулах оролдлого юм. Сургуулийн сурагчдын хөгжлийн ахиц дэвшлийг судлах, түүнийг тусгасан баримтуудад дүн шинжилгээ хийх нь хөгжлийн хувьсах байдал нь энд үйлчилж буй объектив хэв маягийг нуугаагүй төдийгүй түүний оршихуйн нэмэлт нотолгоо болсон юм.

3. Туршилтыг явуулах нь одоо байгаа заах арга барилаас давж гарах явдал байв. Сурган хүмүүжүүлэх гол зорилго нь сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг амжилттай эзэмших үндэс болгон оновчтой ерөнхий хөгжлийг бий болгох явдал байв.

Туршилтын ангиудад сургалтын агуулга нь сургуулийн сурагчдад өгсөн зүйлээрээ ялгаатай байв том зурагшинжлэх ухаан, уран зохиол, урлаг, материаллаг соёлын үнэт зүйлс дээр суурилсан ертөнц. Боловсролын агуулгыг баялаг болгоход шинийг оруулсантай холбоотой боловсролын хичээлүүд: байгалийн ухаан, газарзүй - 1-р ангиас, түүх - 2-р ангиас. Орос хэл, унших, математик, зураг зурах, хөгжим, хөдөлмөрийн сургалт зэрэг хичээлүүдийн агуулга нь олон төрлийн материалаар баялаг болж байна. Үүний зэрэгцээ, туршилтын ангиудад хичээлийг үндсэн болон үндсэн бус гэж хуваахыг арилгаж байна, учир нь ерөнхий хөгжлийн үүднээс авч үзвэл зөвхөн сурлагын амжилт төдийгүй оюутны бие бялдар, ёс суртахууны хөгжил дэвшил чухал юм. болон оюуны хөгжил.

4. Туршилтын ангиудад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалтын зарчим нь Л.В. Занков. Тэдгээрийн агуулгыг дараах байдлаар товч танилцуулж болно.

Хэцүү байдлын өндөр түвшинд бэлтгэл хийх. Оюутны "ойрын хөгжлийн бүс" дэх бэрхшээлийг даван туулах нь оюутны хөгжилд хүргэж, өөрийн хүч чадалд итгэх итгэлийг бэхжүүлдэг.

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг. Энэ бол онолын энгийн судалгаа биш, харин материал дахь чухал холболтыг илрүүлэх, хэв маягийг нээх тухай юм.

Хөтөлбөрийн материалыг хурдан судалж байна. L.V-ийн хэлснээр. Занкова "Бохь бол хөгжлийн хамгийн муу дайсан". Оюутан шинэ зүйл сурч эхлэхэд л сурсан зүйлээ давтах шаардлагатай. Энэ нь шинэ мэдлэгийг өмнөх материалтай холбоход зайлшгүй шаардлагатай. Сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг. Оюутан өөрийгөө субьект гэж ойлгодог боловсролын үйл ажиллагаа: Би материалыг хэрхэн илүү сайн санаж байна вэ, би ямар шинэ зүйл сурсан, дэлхийн талаарх миний санаа хэрхэн өөрчлөгдсөн, би хэрхэн өөрчлөгдөж байна вэ?

Бүх сурагчдыг хөгжүүлэх системтэй ажил. Хүүхдийг чадвараар нь ялгаж салгаж болохгүй. Хүн бүр өөр өөр хөгжилтэй хүүхдүүдтэй хамтран ажилласны үр дүнд өөрийн хөгжил дэвшилд хүрдэг.

5. Үүний зэрэгцээ, зохиогчдын үзэж байгаагаар дидактикийн зарчим, заалтууд нь хийсвэрлэлийн түвшин бөгөөд үүнээс багшийн өдөр тутмын ажилд шууд шилждэггүй, зөвхөн арга зүй нь дидактик агуулгыг багшид хүргэдэг. хүүхдүүд. Зохиогчдын үзэж байгаагаар арга зүйн систем нь сургалтын агуулга, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аргуудыг танилцуулах арга зүйн хэрэгслийн нэгдмэл үүрэг гүйцэтгэдэг. Ийм систем нь багшийн үйл ажиллагаа болон оюутны боловсролын үйл ажиллагааны талаасаа тодорхой сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай байдаг. Эдгээр ердийн шинж чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

* олон талт байдал, энэ нь арга зүйн техник нь нэг төрлийн бус функцээр тодорхойлогддог: тэдгээрийг зөвхөн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх төдийгүй сургуулийн сурагчдыг хөгжүүлэх, сургуулийн сурагчдын бодит олон талт сэтгэцийн үйл ажиллагааг оролцуулах хэрэгсэл болгон танилцуулсан болно. сургалтын хүрээ. Танин мэдэхүй, эерэг сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээ онцгой байр суурь эзэлдэг;

* процедурын шинж чанар гэдэг нь сургалтын хэсэг бүрийг бусад элементүүдтэй органик хэсэгт хамааралтай элемент болгон оруулахыг хэлнэ; Элемент бүрийн талаархи мэдлэг нь тухайн сэдвийн бусад, дараагийн элементүүдийг эзэмших, холбогдох бүхэл бүтэн байдлын талаархи мэдлэг, сургалтын явц, дараагийн ангиудад үргэлжлэх хүртэл үргэлж ахиц дэвшил гардаг;

* сурагчдын олж авсан мэдээлэл хоорондоо мөргөлдөх үед оюутны сургалтын эрчмийг өдөөх, боловсролын үйл ажиллагаа, хөгжлийн дараагийн үе шат болгонд шилжих арга хэрэгсэл болох мөргөлдөөн;

* Боловсролын үйл явцын агуулгыг бий болгоход хүлээн зөвшөөрөгдсөн ялгаа, багш нарын туршлагаасаа бий болсон ажлын хэв маягийн ялгаа, түүнчлэн арга зүйн тогтолцоог өөрчлөх арга зам, арга хэрэгслийг олохыг багтаасан өөрчлөлт. сургуулийн сурагчдын бие даасан шинж чанар.

6. Туршилтын сургалтын үндсэн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь уламжлалт (хичээл, аялал, гэрийн даалгавар) адил боловч үндсэндээ тэд илүү уян хатан, эрч хүчтэй, сурагчдын ерөнхий хөгжлийн зорилтод илүү нийцдэг. Дидактикийн шинэ зарчмуудын ачаар хичээл нь ихээхэн өөрчлөгддөг: түүний бүтэц нь уламжлалт хичээлээс ялгаатай, хүүхдийн мэдлэг нь шинэ мэдлэгийг урьд өмнө олж авсан мэдлэгтэй байнга уялдуулах замаар өргөжиж байна. Аялал нь системтэй явагддаг бөгөөд хичээлийн нэгэн адил сурагчдын мэдлэг, хөгжлийг баяжуулах ач холбогдолтой юм. Гэрийн даалгавар нь илүү олон төрлийн агуулгатай, хүүхдийн сонирхол, мэдлэг, үйл ажиллагааны хэрэгцээг өдөөдөг тул тэдний хувьд хэт ачааллын эх үүсвэр биш юм.

7. Багш сурагчдын харилцааны мөн чанар Л.В. Занков үүнийг дидактик системийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзсэн. Тэрээр бүх бүтээлдээ сурагчдын хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, хувь хүний ​​​​хөгжих боломжийг олгох, ангид онцгой, итгэлцсэн уур амьсгалыг бий болгох, хүүхдийн хувийн туршлагыг ашиглахын ач холбогдол, тэдний өөрийн үнэлгээ, үзэл бодлыг бичсэн байдаг. боловсролын үйл явцад судалж байна. Ангид бүтээлч уур амьсгал, хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгох нь оюутнуудын олон төрлийн үйл ажиллагаанаас болж тус бүрдээ боловсролын үйл явцад бүрэн оролцох боломжийг олгодог.

8. Анхан шатны ажил - сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг хангах нь сургалтын үр дүнг тодорхойлох арга барилыг мөн тодорхойлдог. Шинэ хандлагад суурилсан сургалтын хэлбэр, арга нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан. Эдгээр нь сургалтын агуулгыг шууд тусгасны үр дүн биш, харин сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн ерөнхий дүгнэлтийн үндсэн дээр үүссэн, жишээлбэл. үр дүнд нь дотоод ажилсэтгэл зүй. Тиймээс сэтгэлгээний салбарт сургалтын явцад хүлээн авсан сэтгэгдлийг нэгтгэх нь арга техникийг өөртөө шингээх биш харин сэтгэлгээний жинхэнэ хөгжилд хүргэдэг. сэтгэцийн үйл ажиллагаа- хувийн эсвэл ерөнхий, гэхдээ гаднаас нь өгсөн. Боловсролын үйл явцад ашигласан аргуудын ачаар сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүй, олон талт мэдрэмжийн хооронд холбоо үүссэн. Ашигласан аргууд нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийн дотоод ертөнц рүү харах чадвар зэрэг чухал чанарыг аажмаар бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Үүний үр дүнд багш өөрийн ажлын түвшинг сурлагын гүйцэтгэлийн албан ёсны үзүүлэлтээр бус харин сурагчдын хөгжлийн бодит ахиц дэвшлээр дүгнэх боломжтой болсон. Зөвхөн урт хугацааны ажлын үр дүнд үндэслэн үнэлгээ өгөх нь маш чухал юм. Энэ нь сургуулийн сурагчдын дунд хурцадмал байдлыг намдааж, тэдний жинхэнэ идэвхийг бий болгож, багш сурагчдын хөгжлийг илүү сайн хянах боломжийг олгосон. Энэхүү арга барилыг хэрэгжүүлсэн багш, оюутнуудын ажилдаа сэтгэл ханамж эрс нэмэгддэг.

9. Туршилтын сургалтын үр дүнд үндэслэн хийсэн судалгаа нь сургуулийн сурагчдын эдгээр талуудын хөгжилд дараах өөрчлөлтүүдийг тодорхойлох боломжтой болсон. Ажиглалтын үйл ажиллагааны мөн чанарын хамгийн чухал өөрчлөлт бол объектын шинж чанарыг (өнгөт) тодорхойлоход нэг талыг барьсан байдлаас олон талт байдал руу шилжих явдал юм. Ердийн ангийн сурагчдын хувьд ахиц дэвшил нь зөвхөн объектын хэсгүүдийн талаар илүү нарийвчилсан ойлголттой болохоос гадна түүний өнгөний шинж чанарыг илүү нарийвчлалтай, нарийн тодорхойлоход оршино. Үүний зэрэгцээ, туршилтын бүлгийн сургуулийн сурагчид зөвхөн объектын өнгө төдийгүй түүний хэсгүүдийн хэлбэр, бүтэц, объектын хэмжээ, түүний бие даасан хэсгүүд, бусад зүйлийг анзаардаг. онцлог шинж чанарууд. Нэмж дурдахад, туршилтын ангийн сурагчдын хувьд ажиглалтын үйл ажиллагаа нь ажиглагдсан объектыг бусад объекттой харьцуулах зэрэг онцлог шинж чанарыг агуулдаг. Туршилтын ангийн зарим сурагчид ажиглагдсан объектын шинж чанарыг ерөнхийд нь илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Туршилтууд нь туршилтын ангид суралцаж буй сургуулийн сурагчдын ердийн ангийнхнаас ажиглагдсан объектын талаархи мэдэгдлийн тоо, "ажиглах импульсийн" эрч хүч, тогтвортой байдлын хувьд эрс давуу байдгийг илрүүлсэн.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг судлахад хөгжил нь дараахь байдлаар явагддаг болохыг тогтоожээ: а) ижил чиглэлээр авч үзсэн сэдвүүдийн хамрах хүрээг өргөжүүлэх шугамын дагуу; б) аливаа зүйлийг өөр өөр өнцгөөс нэгэн зэрэг авч үзэх үед аливаа зүйлд олон талт хандлагыг бий болгох шугамын дагуу. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь эхлээд бодит объектуудтай үйлдлүүдэд гарч ирдэг бөгөөд дараа нь үгийн хавтгайд илэрдэг. Амаар зөв хариултыг бий болгоход объекттой ажиллахад практикт хүрсэн үр дүнд тулгуурласан нь чухал үүрэг гүйцэтгэсэн.

Хийж буй үйл ажиллагааны дотоод сэдэлд нөлөөлсөн бусад чанарын өөрчлөлтүүд мөн илэрсэн. Туршилтын ангийн сурагчид өөрсдийн хүсэл эрмэлзэл, өөрийн дүгнэлтийг батлах хүсэл эрмэлзэл, зорилготой байх, үйлдлүүд, амаар тайлангууд нь даалгаварт захирагдах зэргээр тодорхойлогддог.

Практик үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн судалгаанд аливаа үйл ажиллагааны бүтцийн хамгийн чухал талуудыг тусгайлан онцлон тэмдэглэв - урьдчилсан төлөвлөлт (сэтгэл зүйн хувьд - урьдчилан таамаглах) ба хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэхтэй холбоотой үйл явц, тэдгээрийн хөгжлийн түвшинд. аливаа үйл ажиллагааны амжилт нь ихээхэн хамаардаг. Олж авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ нь туршилтын ангийн сурагчид ердийн ангийн сурагчдаас илүү үйл ажиллагаагаа төлөвлөхдөө илүү ахисан болохыг харуулж байна. Тогтмол ангиудад суралцаж буй оюутнуудын төлөвлөлтийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь удаан хурдацтай явагддаг бөгөөд энэ нь хэдэн жилийн сургалтын явцад бараг мэдэгдэхүйц чанарын өөрчлөлтийг өгдөггүй.

Өөрөөр хэлбэл, ердийн ангийн сурагчдад үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг, тухайлбал зорилгод чиглэсэн холболт, өөрөөр хэлбэл. зорилгын төлөөлөл ба эдгээр зорилгод хүрэхэд хүргэдэг үйл ажиллагааны харгалзах төлөөлөл хоорондын холбоо. Нэмж дурдахад, туршилтын ангийн сурагчдын дунд төлөвлөлт, үйл ажиллагааны арга, шинж чанар, дараагийн тайлангийн хооронд нэлээд харагдахуйц холбоо байдаг. Туршилтын ангийн сурагчид яриа нь сэтгэцийн үйл явц ба объектив үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох хоорондоо нягт уялдаатай байдаг тул хүлээлт хангалттай бий болж, сурагч ажлын явцыг ойлгодог.

10. Ерөнхийдөө L.V-ийн удирдлаган дор хийгдсэн ажлын явцад хүлээн авсан. Занковын судалгааны үр дүнгээс харахад ерөнхий хөгжлийн ахиц дэвшил, мэдлэг, ур чадвар эзэмших чанарын аль алинд нь туршилтын ангид суралцаж буй хүүхдүүд ердийн сурагчдаас үндсэн давуу талтай болохыг харуулж байна. Дараа нь энэхүү систем (анх судалгааны арга болгон боловсруулсан) өндөр үр ашигтай байдгаараа олон нийтийн сургуулийн практикт ашиглахад тохиромжтой хэрэглээний судалгааны үр дүн болсон.

Өнөөдөр энэ хандлагыг хөгжлийн боловсрол гэж нэрлэдэг (L.V. Zankov-ийн дагуу) - энэ нь бага насны сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжилд чиглэсэн чанарын шинэ дидактик зарчмууд дээр суурилсан бага боловсролын арга зүйн систем юм. Энэхүү хандлагыг боловсролын практикт сурталчлахын тулд Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төвийг нэрлэжээ. Л.В. Занков ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яаманд.

Сургуулийн сурагчдын зан төлөвт "хангалтгүй байдлын нөлөө" -ийн илрэлийн талаархи туршилтын товч тайлбарын жишээг та бас өгч болно.

Асуудлын талаархи мэдэгдэл. L.I-ийн нийтлэлд. Божович "Эв найрамдалтай зан чанарыг төлөвшүүлэх нөхцөл байдал, бүтцийн сэтгэлзүйн шинжилгээ" нь сургуулийн сурагчид зан төлөвт мэдрэмж, зөрүүд байдал, сөрөг хандлага гэх мэтийг ихэвчлэн харуулдаг болохыг харуулж байна. Энэ зан үйлийн сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн зарим амин чухал хэрэгцээг хангахгүй байх эсвэл тэдгээрийн хоорондын зөрчилдөөн дээр суурилдаг сөрөг нөлөөллийн туршлага юм.

Ялангуяа ийм туршлага нь түүний хувьд хамгийн чухал үйл ажиллагааны чиглэлээр хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл хангагдаагүй тохиолдолд тохиолддог.

Таамаглал. Сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлагын эдгээр бүх тохиолдлын гол цөм нь ижил хүчтэй боловч үл нийцэх хоёр хандлагын хоорондох зөрчилдөөн юм: хүүхдүүдийн ердийн, гэхдээ хангалтгүй хөөрөгдсөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хадгалах хүсэл, тэдэнд өгсөн хүнд хэцүү даалгаврыг биелүүлэх чадвар.

Шаардлагатай үр дүнд хүрч чадахгүй байгаа нь сурагчийг бүтэлгүйтэлд хүргэдэг. Энэ баримтыг мэдрэх нь сөрөг өнгөтэй хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг: энэ нь бүтэлгүйтлийн баримтыг үгүйсгэдэг эсвэл бодит байдалд нийцэхгүй шалтгаанаар тайлбарладаг. Үүний үр дүнд бүтэлгүйтэлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх нь хангалтгүй юм.

Дүрмээр бол оюутны сөрөг хариу үйлдэл нь бусдын хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн энэ зан үйлийг улам хүндрүүлдэг. Тэдгээрээс хүүхэд бусад хүмүүс өөрт нь шударга бус хандсан тухай таамаглалынхаа баталгааг л хардаг.

Судалгааны арга. Лабораторийн туршилт.

Арга зүйн санаа. Туршилтын үйл ажиллагааны явцад нэхэмжлэлийн зөрчилдөөний илрэлийг бий болгохын тулд субъектуудын өөр өөр чиглэсэн сэдэл хандлагыг бие биенийхээ эсрэг байрлуулахыг зорьдог.

Эдгээр хариу үйлдэл нь хамгийн тодорхой харагдаж байсан сэдвүүдийг сонгож, сургуулийн сурагчдын бусад зан чанаруудтай (ялангуяа өөрийгөө үнэлэх түвшинтэй) уялдуулах.

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Компьютер нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хэрэгсэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны логикийг бий болгох. Судалгааны үндсэн таамаглалыг бий болгох. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны өгөгдлийг бүртгэх. Судалгаа, туршилтын үйл явцыг автоматжуулах.

хураангуй, 2012 оны 12-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Ажиглалт нь судалгааны арга юм. Мэдээлэл цуглуулах судалгааны аргууд. Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга болгон судлах. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд илгээсэн мессежийн текстийг боловсруулах. Ангид тоглоом ашиглах зөвлөмж.

туршилт, 2015 оны 11-р сарын 04-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад туршилтыг ашиглах. Туршилтын мөн чанар, үндсэн төрлүүд, үе шатууд. АНУ, Франц, Орос дахь туршилтын сургуулиудын үйл ажиллагаа. Занковын системийн дидактик зарчим. Нягтлан бодох бүртгэл насны онцлогсурагчид.

туршилт, 2010 оны 01-р сарын 15-нд нэмэгдсэн


Онолын үндэс"заах арга" гэсэн ойлголт. 6-р ангид биологийн хичээл заах арга болох туршилтын үр нөлөө, туршилтын үндэслэл. Судалгааны эхэн ба эцсийн шатанд сурагчдын танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

дипломын ажил, 2010 оны 04-р сарын 3-нд нэмэгдсэн


Орчин үеийн сургууль, гэр бүлд хүүхэд сургах, хүмүүжүүлэх асуудал. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө нь сургалтын субъект, объект, түүнийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд туслах ирээдүйтэй арга юм. Сургуулийн хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдал.

курсын ажил, 2012/01/19 нэмэгдсэн


Биеийн тамир, нөхөн сэргээх туршилтын сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлийн шинж чанар. Холбогдох хүчин зүйлсийн хяналт, тэдгээрийн чанар, тоон болон статистикийн үнэлгээ. Судалгаанд хамрагдаж буй хүчин зүйлсийн ялгаа, түүний оршихуйн хэрэгцээ.

хураангуй, 2009 оны 11-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Химийн туршилтын мөн чанар. Валеологийн чиг баримжаа олгох химийн туршилтыг үзүүлэх. Оюутнуудад туршилт хийх чадварыг бий болгох. Химийн эрчимжүүлсэн сургалтанд асуудалд суурилсан химийн туршилтын функциональ хэрэглээ.

курсын ажил, 2013/11/29 нэмэгдсэн


Туршилт хийх үндсэн үе шатуудыг судлах. Лабораторийн болон үйлдвэрлэлийн туршилтын судалгааны онцлог шинж чанарууд. Хэмжих хэрэгслийн үндэслэл, сонголт. Онолын зарчмуудыг шалгах, ажлын таамаглалыг батлах.

танилцуулга, 2015/08/22 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын үндсэн цогцолборууд. Ажиглалт явуулахад тавигдах үндсэн шаардлага, түүний сул тал. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын ангилал, тэдгээрийн ач холбогдол. Туршилтын тухай ойлголт ба төрлүүд. Социологийн судалгааны аргууд.

хураангуй, 2009 оны 04-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үе шатуудын онцлог. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын хэлбэрийг тодорхойлох, тодруулах (туршилт), бүтээлч-өөрчлөх, хянах. Өгөгдсөн сэдвээр судалгааны объект, сэдэв. Эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга бүрдүүлэх.

Сэтгэл судлалын туршилт бол шинжлэх ухааны мэдлэгийн гол арга юм. Түүний тусламжтайгаар тухайн хүний ​​(эсвэл хэсэг бүлэг хүмүүсийн) зан үйлийн өөрчлөлтийг түүнийг тодорхойлдог хүчин зүйлсийг системтэй удирдах нөхцөл байдалд судалдаг. Зорилгодоо хүрэхийн тулд судлаач тэдгээрийн үүсэх тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Туршилтын чухал шинж чанар нь судалж буй тодорхой хүчин зүйлийг тодорхой бөгөөд хатуу тодорхойлох явдал юм. Шаардлагатай нөхцөл- шинээр гарч ирж буй өөрчлөлтийг бүртгэх.

Гэхдээ сэтгэл судлалд мэдээжийн хэрэг үнэмлэхүй тусгаарлалтад хүрэх боломжгүй юм. Тийм ч учраас хүчин зүйлийг сонгохдоо зөвхөн сонгон шалгаруулалтаас гадна хоёр бүлэг судалгаанд оролцогчид, хоёр нөхцөл байдал гэх мэтийг харьцуулж, судлах замаар явуулдаг.

Туршилтын төрлүүд

Үүний үндсэн дээр хэд хэдэн параметрүүдийг тодорхойлж болно янз бүрийн төрөлЭнэхүү сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга.

Нэгдүгээрт, зохион байгуулалтын хэлбэрийн дагуу байгалийн болон лабораторийн туршилтыг ялгадаг. Хоёрдахь төрөл нь ихэвчлэн хиймэл нөхцөлд хийгддэг бөгөөд энэ нь олж авсан үр дүнгийн онцгой цэвэр байдлыг хангах зорилготой юм.

Байгалийн туршилтыг дүрмээр бол тухайн сэдвийн хувьд ердийн, стандарт нөхцөлд хийдэг. Үүний чухал сул тал бол хяналтгүй хүчин зүйлүүд заавал байх явдал юм. Гэвч тэдний нөлөөллийг тогтоох, тоогоор хэмжих боломжгүй.

Хоёрдугаарт, зорилгын дагуу хэлбэржүүлэх, тодорхойлох туршилтыг ялгадаг. Тэдний салах гол нюансуудыг ойлгохыг хичээцгээе.

Баталгаажуулах туршилт гэдэг нь заавал байх ёстой үзэгдэл, баримт байгаа эсэхийг тогтоох туршилт юм. Гэхдээ энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой. Тиймээс судлаачид одоо байгаа төлөв байдал, түүнчлэн тодорхой өмчийн үүсэх түвшин, судалж буй хүчин зүйлийг тодорхойлох даалгавартай тулгарвал туршилт нь мэдэгдэл болж чадна. Иймээс хариулагч эсвэл бүлэг субьектийн сонгосон параметрийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин нь судалгааны тэргүүлэх чиглэл болж байна. Энэ нь энэ аргыг тодорхойлдог зүйл юм. Туршилтыг тодорхойлох нь дараахь зорилготой: одоо байгаа хөгжлийн түвшинг хэмжих, түүнчлэн олж авах эхлэл материалцаашдын судалгаа, хэлбэржүүлэх туршилтыг зохион байгуулах.

Энэ аргыг боловсролын болон хувиргагч гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжил, үйл ажиллагааны түвшин гэх мэт тодорхой параметрүүдийг идэвхтэй бүрдүүлэх зорилготой юм. Тодорхой замуудыг судлахдаа хэлбэржүүлэх туршилтыг ихэвчлэн ашигладаг. Тиймээс, жишээлбэл, хүүхдээ хүмүүжүүлэхдээ сэтгэлзүйн мэдлэгийг сурган хүмүүжүүлэх хайлтаар нэгтгэх шаардлагатай болно.

Хэмжих туршилтын зорилго нь: мэдлэг, ур чадварыг заах; ур чадвар, тодорхой хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

Гэхдээ эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд туршилт хийж буй хүн болон аргад тодорхой шаардлага тавина.

• Судалгаагаар тодорхойлсон сэтгэлзүйн параметрүүдийн талаархи санаа бодлыг онолын хувьд хөгжүүлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь үнэн хэрэгтээ үүсэх болно.
• Туршилтын явц, хөтөлбөрийг тодорхой төлөвлөх ёстой.
• Ажлын явцад судалж буй үзэгдлийн сэтгэл зүйд үүсэхэд нөлөөлж буй бодит суралцах хүчин зүйлсийг бүрэн харгалзан үзэх шаардлагатай.

Эрдэмтэд өөрт хэрэгтэй арга барилын дагуу зөв сонгох чадвартай байх ёстой: туршилт, лаборатори, хэлбэржүүлэх эсвэл байгалийн.