Новосибирск хотын улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага " Цэцэрлэг No381 хосолсон төрөл"
ТУРШИЛТ, ТУРШИЛТ
Хэл ярианы эмгэг судлаач БАГШИЙН АЖИЛД
(ажлын туршлагаас)
Ярианы эмчилгээний багш нар
MKDOU d/s No 381
В.З.Ширзай
Н.Г.Леонова
Новосибирск
БИДНИЙ ОРЧНЫ ДУГААРТ ТУРШЛАЖ БАЙНА
Холбооны улсын шинэ стандартыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд бид хүүхдийн нас, насыг харгалзан олон талт хөгжлийг хангах ёстой. хувь хүний онцлог. Мөн эдгээр зорилгодоо хүрэхийн тулд сайхан, зөв ярих чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм.
Хэлний авианы талыг эзэмшихийн тулд та сайн сонсож, хэн нэгний болон өөрийн яриан дахь дуу авианы зөв, буруу дуудлагыг ялгаж салгах, мөн өөрийн дуудлагыг хянах чадвартай байх хэрэгтэй.
Хүүхдийн хөгжсөн фонемик мэдлэг нь бичиг үсгийн боловсролыг амжилттай эзэмших зайлшгүй нөхцөл юм. Ярианы дууг ялгах -фонемик ойлголт - хэлсэн үгийн утгыг ойлгох үндэс болно.
Фонемик сонсголын хөгжил нь ярианы эмчилгээний ажлын эхний үе шатуудаас эхэлдэг бөгөөд урд, дэд бүлэг, бие даасан хэлбэрт шууд залруулах нөлөөллийн салшгүй хэсэг юм. боловсролын үйл ажиллагаа.
Хэл ярианы эмчилгээ, мэдрэлийн сэтгэл зүйд ярианы бус дууны ялгаварлан гадуурхалтыг бий болгох тусгай дасгалуудыг боловсруулж, практикт амжилттай ашиглаж байна. Ярианы бус дууг чихээр нь ялгах нь фонемик сонсголыг хөгжүүлэх үндэс, үндэс суурь болдог. Эдгээр дасгалуудыг нухацтай авч үзэх, шаардлагатай бол цаг хугацаа, анхаарал хандуулах нь чухал бөгөөд үүний зэрэгцээ үйл ажиллагаа нь хүүхдэд сэтгэл татам, сонирхолтой байх ёстой гэдгийг мартаж болохгүй.
Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх тоглоомын туршилтууд
"Хаана дуугарч байна?"
Дууны чиглэлийг тодорхойл. Энэ тоглоомын хувьд танд хонх эсвэл бусад дуугардаг зүйл (шүгэл, хэнгэрэг) хэрэгтэй. Хүүхэд нүдээ аниад, чи түүнээс холдоод чимээгүйхэн дууд (шаграх, чимээ гаргах). Хүүхэд дуу чимээ гарч буй газар руу эргэж, нүдээ аниад гараараа чиглэлийг зааж, дараа нь нүдээ нээж, өөрийгөө шалгах хэрэгтэй. Та асуултанд хариулж болно: хаана дуугарч байна вэ? - зүүн, урд, дээд, баруун, доод. Илүү төвөгтэй, хөгжилтэй сонголт бол "сохор хүний шаргал" юм. Хүүхэд бол жолооч.
"Чих - цуу яриа"
Насанд хүрсэн хүн модон, металл халбага, болор шилийг харуулдаг. Хүүхдүүд эдгээр объектуудыг нэрлэнэ. Эдгээр объектууд хэрхэн сонсогдож байгааг сонсохыг зөвлөж байна. Дэлгэц суулгасны дараа насанд хүрсэн хүн эдгээр объектын дууг ээлжлэн гаргадаг. Хүүхдүүд дуу авиаг таньж, түүнийг үүсгэдэг объектуудыг нэрлэнэ.
"Дуу шуугиантай хайрцагнууд"
Та хоёр багц жижиг хайрцаг авах хэрэгтэй - өөртөө болон хүүхдэд зориулж дүүргэ төрөл бүрийн материал, сэгсрэх үед өөр өөр дуу чимээ гаргадаг. Та хайрцагт элс, үр тариа, вандуй асгаж, товчлуур, цаасны хавчаар, цаасан бөмбөг, товчлуур гэх мэтийг хийж болно. Та багцаасаа хайрцаг аваад сэгсэрч, хүүхэд нүдээ аниад дууг анхааралтай сонсдог. Дараа нь тэр хайрцгуудаа аваад тэдний дундаас ижил төстэй зүйлийг хайж олдог. Бүх хос олдох хүртэл тоглоом үргэлжилнэ. Энэ тоглоом нь олон сонголттой: насанд хүрсэн хүн хэд хэдэн хайрцгийг нэг нэгээр нь сэгсэрч, хүүхэд өөр өөр дуу чимээний өгөгдсөн дарааллыг санаж, давтдаг. Дүр солих, заримдаа алдаа гаргахаа бүү мартаарай.
"Сонс, яаж сонсогдож байгааг туршаад үз"
Гарын доорх аливаа объект, материалын сайн шинж чанарыг судлаарай. Дууны хэмжээ болон хэмнэлийг өөрчлөх. Та тогших, дэвслэх, шидэх, асгах, урах, алгадах боломжтой.
« Ямар сонсогдсоныг таагаарай"
Гэрийн дуу чимээг хүүхэдтэйгээ хамт шинжилээрэй - хаалга шажигнах, хөлийн чимээ, утас дуугарах, шүгэлдэх, цагны чимээ, ус асгах, буцалгах чимээ, аяга дээрх халбага шажигнах, чимээ шуугиан. хуудас гэх мэт. Хүүхэд нээлттэй, хаалттай нүдээр тэдний дууг таньж сурах ёстой бөгөөд аажмаар бүх объектын "дуу хоолойг" санах ойд хадгалж, тэдгээрийн тоог 1-2-оос 7-10 хүртэл нэмэгдүүлэх шаардлагатай. .
"Ямар сонсогдож байна"
Хүүхэдтэйгээ хамт шидэт саваа хийж, шидэт савааг байшингийн аль ч объект дээр товш. Танай гэрт байгаа бүх объектуудыг дуугаргаарай. Эдгээр дуу чимээг сонсож, хүүхдэд энэ нь ямар сонсогдож байгааг санаж, таны хүсэлтээр дуугарч буй зүйлийг олоорой: "Надад хэлээрэй, надад үзүүлээрэй, юу сонсогдсоныг шалгана уу", "эхлээд юу сонсогдов, дараа нь юу". Хүүхдэд шидэт саваа өг, түүний гарт ирсэн бүх зүйлийг "дуу хоолойгоор" өг, одоо та таах, алдаа гаргах ээлж ирлээ. Алхахдаа шидэт саваагаа авч явахаа бүү мартаарай.
Илүү хэцүү сонголт бол алсын хараагүйгээр дуу авиаг таних явдал юм. Хүүхэд асуултанд хариулдаг: "Би ямар объектыг тогшсон бэ? Тэгээд одоо? Ямар төстэй сонсогдож байна вэ? Бид ижил төстэй дуу чимээг хаанаас сонссон бэ?
"Зураг эсвэл тоглоом сонго"
Та тогшдог (шуугиан, чимээ шуугиан, бүрээ, бөгж, төгөлдөр хуур тоглох), хүүхэд таны юу хийсэн, юу сонсогдож байсныг тааж, тохирох зураг эсвэл тоглоомыг сонгоно.
« сэрээ"
Хүүхдээ ямар ч яруу найргийн текстийг үе шаттайгаар дуудаж, хэмнэлийг нь дүрмийн дагуу тогшихыг урь: үг бүр дээр үеийг дарж (үэг бүр - нэг цохилт), угтвар үг, гар, хөл өөрчлөгдөнө.
АМЬСГАЛЫН ГИМНАСТИК ГҮЙЦЭТГЭХ ҮЕИЙН ТУРШИЛТ
Чухал хэсэгярианы эмчилгээний ажил нь амьсгалыг хөгжүүлэх, түүний эмгэгийг засах явдал юм. Амьсгалын эмгэгийг засах нь амьсгалын ерөнхий дасгалаас эхэлдэг бөгөөд амьсгалах, амьсгалах агаарын хэмжээ, хүч чадал, гүнийг нэмэгдүүлэх, амьсгалын хэмнэлийг хэвийн болгох зорилготой.
Амьсгалын дасгал нь хүүхдийн янз бүрийн байрлалд явагддаг: нуруун дээрээ хэвтэж, сууж, зогсож байна. Хэл ярианы эмч бүх дасгалыг хүүхэдтэй хамт хийдэг. Амьсгалын дасгал хийхдээ хүүхдийг хэт ядраах ёсгүй. Тэр хүзүү, мөрийг нь чангалахгүй, буруу байрлалд оруулахгүй байх шаардлагатай. Та амьсгалын хөдөлгөөний жигд байдал, хэмнэлийг хянах хэрэгтэй. Амьсгалын дасгалуудХоолны өмнө агааржуулалт сайтай газар хийх ёстой.
Сайн дурын амьсгалыг (хэмнэлийг сайн дураараа өөрчлөх, амьсгалаа барих, амьсгалаа уртасгах чадвар) эзэмшихийн тулд амьсгалын замын хөдөлгөөнд суурилсан урт хугацааны сургалт шаардлагатай. Эдгээр дасгалууд нь ярианы амьсгалыг бий болгох, хөгжүүлэх цаашдын ажилд шаардлагатай бэлтгэл юм. Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлснээр ярианы эмч нь хамрын болон амны хөндийн амьсгал, амьсгалыг ялгахад чиглэгддэг. Амьсгалаа аль болох амаар гаргах шаардлагатайдур зоргоороо, урт, хэмнэлтэй .
Амьсгалын дасгал хийхдээ хүүхдийн анхаарлыг диафрагм, хавирга хоорондын булчингийн хөдөлгөөний мэдрэмж, сайн дурын амьсгалах, амьсгалах хугацаа зэрэгт төвлөрүүлэх хэрэгтэй. Энэ зорилгоор амьсгалын дасгалуудыг туршилт хэлбэрээр хийх нь үр дүнтэй байдаг. Энэ тохиолдолд бид хүүхдийг янз бүрийн амьсгалын хүчээр дасгал хийхдээ үр дүнг ажиглаж, харьцуулахыг урьж байна. Үүнийг арилгахын тулд энэ нь ялангуяа чухал юмхажуугийн сигматизм . Агаарын урсгалыг чиглүүлэхийн тулд амьсгалсан агаар нь амнаас гарах боломжтой гэдгийг хүүхдэд харуулах шаардлагатай. өөр өөр чиглэлүүд: урагшаа, хажуу тийшээ эсвэл бүр хацарт. Үүнийг хийхийн тулд бид туршилт хийхийг санал болгож байна, агаарын урсгалыг янз бүрийн хөгжилтэй амьсгалын дасгалуудаар объектуудтай "барих".
Гагцхүү
Та хоёр тунгалаг хуванцар аяга авах хэрэгтэй. Бид нэг рүү нь маш их ус хийнэ, бараг ирмэг хүртэл, нөгөө рүү нь бага зэрэг хийнэ. Хүүхдийг коктейлийн соруул ашиглан "glug-glug" тоглохыг урьж байна. Хүүхдийн даалгавар бол "Бульки" тоглоомыг ус асгахгүй байхаар тоглох явдал юм. Аяга руу янз бүрийн аргаар үлээхийг оролдоход хүүхэд дүгнэлт гаргадаг - их устай аяга руу та сүрэлээр сул үлээх хэрэгтэй, бага устай аяга руу хүчтэй үлээх хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ, хэрэв та их хэмжээний устай шилэнд хүчтэй үлээж байвал юу болохыг бид ажиглаж байна. Хүүхдийн анхаарлыг дараах үгсэд хандуулахаа мартуузай.сул, хүчтэй, их, бага .
Гурван лаа
Тоглохын тулд танд олон өнгийн том лаа хэрэгтэй болно. Хүүхдийн өмнө ширээн дээр гурван лаа тавих шаардлагатай өөр өөр өнгөтүүнээс өөр зайд, тэдгээрийг ээлжлэн үлээж өгөхийг түүнээс хүс: ойр, дунд, хол. Та аажуухан үлээх хэрэгтэй, амьсгалах нь чимээ шуугиантай байх ёсгүй, та хацраа гаргаж чадахгүй. Тоглоомын үеэр бид ажиглаж, дүгнэлт гаргадаг: ойролцоох лааг үлээхийн тулд алсыг нь үлээхэд хангалттай, та аль болох хүчтэй үлээх хэрэгтэй.
Хөл бөмбөг
Хүүхдэд хөвөн бөмбөгийг хаалга руу түлхэхийг хүснэ. Үүнийг хийхийн тулд та уруулаа "хоолой" -оор сунгаж, хөвөн дээр үлээж, тоглоомноос "хаалга" руу оруулахыг хичээх хэрэгтэй. барилгын материал. Энэ тохиолдолд хаалгыг хүүхдээс өөр өөр зайд байрлуулна. Хийж байна энэ дасгал, хүүхэд амьсгалах шаардлагатай хүч, чиглэлийн талаар дүгнэлт гаргадаг.Тоглоомын сонголт - машинаа гараж руу жолоодох.
Илбэчин
Хүүхдэд нэгэн заль мэхийг үзүүлэхийг хүснэ: хамрын үзүүр дээр хөвөн ноос тавьж, инээмсэглэж, амаа бага зэрэг онгойлгож, хэлээр нь хүчтэй үлээж, хамрынхаа хөвөн ноосыг үлээхийг оролд. Энэ дасгалыг янз бүрийн аргаар хийснээр бид дүгнэж байна: хөвөн ноосыг дээш нь үлээхийн тулд та хэлээ дээш нь нугалж, илүү хүчтэй үлээх хэрэгтэй. Хөвөн ноосыг дээд хэсэгт нь удаан байлгахын тулд амьсгал нь зөвхөн хүчтэй төдийгүй урт байх ёстой.
Агаарын урсгалыг барих
Хүүхдийг жижиг гангар дээр үлээхийг шаарддаг бөгөөд энэ нь зөвхөн амьсгалсан агаарыг цохиход л эргэлддэг. Агаарын урсгалыг "барьж" авахын тулд хүүхэд үлээж, нэгэн зэрэг зүүн, баруун тийш эргэдэг дугуйг аажмаар хөдөлгөдөг. Спиннер эргэдэг газар агаар гарч ирдэг. Энэ дасгал нь хажуугийн сигматизмд тустай.
Хоёр эргэдэг тавиур
Тоглохын тулд танд хоёр эргэлт хэрэгтэй болно - нэг нь жижиг иртэй, нөгөө нь том хэмжээтэй. Хүүхэд тоглоомын дугуйны ирийг үлээж, ажиглаж байна: жижиг дугуйны ирийг эргэлдүүлэхийн тулд та сул үлээж болно, харин том дугуйны ирийг эргүүлэхийн тулд илүү хүчтэй үлээх хэрэгтэй. Үүний нэгэн адил, нэг цэцэгтэй пинwheel дээр, хэд хэдэн цэцэгтэй пинwheel дээр үлээхийг санал болгож байна: бүх цэцэг эргэлдэхийн тулд та илүү хүчтэй үлээх хэрэгтэй.
Гараа дулаацуулж байна
Энэ дасгалд бид амьсгалсан агаарын урсгалыг харьцуулж сурдаг. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийг алган дээрээ амьсгалаа хянахыг хүсч байна - алган дээрээ цохино. Бид исгэрэх, исгэрэх чимээ гаргахдаа ижил дасгал хийдэг. Хүүхэд дуудлагынхаа зөв байдлыг хянахын тулд алгаа ашигладаг. Хэрэв "сэвшээ салхи" хүйтэн, "өвөл" бол [s] дууг зөв дууддаг. Дууг [w] гэж хэлэхэд "сэвшээ салхи" дулаан, "зун", алга дулаардаг.
Мэдээллийн эх сурвалж:
Төсөл - зохион байгуулах арга зам хамтарсан үйл ажиллагаанийтлэг зорилгод хүрэхийн тулд насанд хүрэгчид болон хүүхэд. Төслийг үндэслэгч, Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч Уильям Килпатрик сургуулийн боловсролын үйл явцыг цуврал туршлага гэж төсөөлж байсан. Нэг туршлагын явцад олж авсан мэдлэг нь дараагийн туршлагыг хөгжүүлж, баяжуулсан. Дизайн гэдэг нь юу байх ёстойг төгс ойлгож, бодитоор хэрэгжүүлэх гэсэн үг юм. Дидактик утга төслийн үйл ажиллагааЭнэ нь суралцах үйл ажиллагааг амьдралтай холбоход тусалдаг, судалгаа шинжилгээний ур чадварыг бий болгож, танин мэдэхүйн идэвх, бие даасан байдал, бүтээлч байдал, төлөвлөх, багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлдэг. Ийм чанарууд нь хүүхдүүдийн сургуульд амжилттай суралцахад хувь нэмэр оруулдаг. Үүний үндсэн дээр би хүүхдүүдтэй бага зэрэг судалгааны ажил хийхээр шийдсэн.
Хэл ярианы төвд залруулах ангиуд дунд сургуульхэл ярианы бэрхшээлтэй нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд оролцдог. Хэл ярианы эмчийн зорилго нь тусгай дасгалын тусламжтайгаар түүнд хэцүү дуу авиаг дуудах, дуу авиа гаргах (дуудах), оюутны бие даасан ярианд нэгтгэх хүүхдийн артикуляторын аппаратыг бэлтгэх явдал юм. Ажлын эхний шатанд дууны "физиологийн дүр төрх" -ийг бүрдүүлэх шаардлагатай.
Дууг дуудахдаа үе мөчний эрхтнүүд (уруул, шүд, хэл) хаана, хэрхэн байрлаж байгааг ойлгохгүй бол шаардлагатай артикуляторын байрлалыг хуулбарлах боломжгүй бөгөөд улмаар дуу чимээ гаргах нь илүү төвөгтэй болдог. Хэсэгчилсэн байдлаар дууны "физиологийн дүр төрх" -ийг тоглоомын зураглал, объектын зургийг ашиглан хэл ярианы эмч нар хэлний хөдөлгөөн, түүний шилжих чадвар, нарийвчлал, хөдөлгөөний дарааллыг хөгжүүлэх үед артикулятор гимнастикийн дасгалын тусламжтайгаар тайлбарлаж болно. Гэхдээ бүх хүүхдүүд дасгалыг тэр даруй зөв хийж, хүссэн артикуляторын хэв маягийг гаргаж чаддаггүй.
Үүнийг хэд хэдэн шалтгаанаар тайлбарлаж байна, жишээлбэл, нэгдүгээр ангийн сурагчдын урд шүд байхгүй байгаа нь зарим дуу авиаг хэлэх үед хэлийг дэмждэггүй. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүдтэй бага зэрэг судалгаа хийхээр шийдлээ. Тэгээд эхнээсээ хичээлийн жилхамгийн бага сургуулийн сурагчид үүнийг бие даан хийж чадахгүй, үр дүнг албан ёсны болгохоос хамаагүй бага, эцэг эхчүүдийг татдаг. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дийлэнх нь ярианы эмгэг судлаачид [P] дууны дуудлага муутай байдаг тул бидний судалгааны ажлын сэдэв ийм сонсогдож байна. "[R] дууг хэрхэн зөв дуудах вэ".
Төслийн зорилго: хүүхдийн ярианы эмгэг судлаач [P] дууг дуудахдаа үе мөчний эрхтнүүдийн байрлалыг ойлгох болно.
Даалгаварууд:
Хүний яриа үүсэхэд ямар эрхтнүүд оролцдогийг олж мэдэх,
- тэдгээрийн аль нь [P] дууны дуудлагад оролцохыг тогтоох,
-дууг дуудахдаа үе мөчний эрхтнүүдийн байрлалын онцлогийг тодорхойлох [P]
Төслийн төрөл:
судалгаа, богино хугацааны, хувь хүн
Хаяглах:
Уг төсөл нь дууны дуудлагатай хүүхэдтэй залруулах, хэл ярианы эмчилгээний ажлын хөтөлбөрийн хүрээнд хэрэгжиж байна.
Төслийн оролцогчид: 1-р ангийн сурагчид
Оролцогчдын нас: 6-7 жил
Хэрэгжүүлэх эцсийн хугацаа: 2012-13 оны хичээлийн жил 10-р сар
Хүлээгдэж буй үр дүн: R дууг дуудахдаа артикуляторын зөв хэв маягийг ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх.
Төслийн үр нөлөөг үнэлэх шалгуурууд: хэл ярианы бэрхшээлтэй бусад хүүхдүүдэд ашиглах боломжтой товхимол гаргах.
Оксана Проскурина
Хэл ярианы эмчилгээний багшийн ажлын туршилтын судалгааны үйл ажиллагааны элементүүд
1.(слайд 1)Зорилтот ярианы эмчийн ажил: үзэсгэлэнтэй, зөв яриаМанай цэцэрлэгийн бүх хүүхдүүд, зөвхөн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд ч биш.
Туршилтаар- судалгаа үйл ажиллагаагол зорилго биш юм ярианы эмчилгээний багшаар ажиллах, гэхдээ багажийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Зохион байгуулалтын арга, техникийг авч үзье туршилтаар- судалгаа үйл ажиллагааҮүнийг би урд тал, дэд бүлэг, хувь хүн дээр ашигладаг ангиуд:
2. Гэнэтийн мөч шиг бие даасан хичээлүүдБи танд калейдоскопоор харахыг санал болгож байна. Мэдээжийн хэрэг олон өнгийн хээ нь хүүхдүүдэд маш их татагддаг. Би тэдэнд калейдоскоп хэрхэн ажилладагийг харуулахад тэд хичнээн их гайхсан бол. (калейдоскопын үзүүлбэр). Гурвалжин болгон нугалж толин тусгалтай картоныг Lay's чипстэй саванд хийнэ. Эдгээр чипсүүдийн хоёр тагны хооронд би янз бүрийн зүйл тавьдаг зүйлс: бөмбөлгүүдийг, гялтгануур, бөмбөлгүүдийг. Ийм солих боломжтой хэд хэдэн блок үйлдвэрлэж болно. Калейдоскоп бол гэнэтийн, боловсролын мөч юм.
3. Дууны дуудлагын эмгэгийн нэг шалтгаан нь сонсголын анхаарал хангалтгүй хөгжсөн байдаг. Мария Монтессоригийн чимээ шуугиантай хайрцагнууд нь салдаггүй модон цилиндр юм. Хүүхэд дууг сонсож, ижил дуу чимээтэй өөр дуу чимээний хайрцагнаас цилиндрийг сонгоно. Сул тал нь хүүхдүүд үргэлж дотор нь юу байгааг мэдэхийг хүсдэг. Тиймээс би хүүхдүүдэд Kinder гэнэтийн хайрцаг, хуванцар савыг дүүргэхийг санал болгож байна "тоглох"бөмбөлгүүдийг, шош, будаа, вандуй, Сагаган.
4.(слайд 2)Алдарт ярианы эмч Татьяна Александровна Ткаченко гарын авлага боловсруулсан"Сургуулийн өмнөх насны 5-7 насны хүүхдийн сэтгэхүй, хэл яриаг хөгжүүлэх асуудалтай зураг." Залуус зөвхөн эвлэрээд зогсохгүй сонирхолтой түүхүүдхуйвалдааны зургийн дагуу, гэхдээ надтай хамт тэд энэ эсвэл өөр асуудалтай нөхцөл байдлыг шийддэг. Жишээлбэл, зураг "Гэнэтийн бэлэгтэй чихэр".
(слайд 3)Нэг үе шатанд ажилөгүүллэг зохиож байхдаа бид үүнийг бөмбөгтэй холбоотой гэж үздэг, хариулдаг хүүхдүүд: "том чихэр, эм, гэрийн даалгавар, бяцхан хүүхэлдэй". Дараа нь бид гелиээр дүүргэсэн бөмбөлөг авч, янз бүрийн объектуудыг уяж, бөмбөлөг дээшлэх эсэхийг хараарай. Бөмбөлөг нэг хуудас цааснаас өөр юу ч өргөж чадсангүй. Залуус бөмбөгөнд хавсаргасан гэрийн даалгавар байна гэж шийдэв.
4. (слайд 4)Өгүүллэгт "Гал"хоёр хүү савлуур, хувин усаар мансарда дахь галыг унтрааж байна. Мөн бид захирагч, харандаагаар савлуур хийж, цаасны хавчаарыг эхлүүлсэн. Цаасны хавчаарууд нь хүчнээс хамааран илүү өндөр, доош, цааш, ойртож нисч байсан боловч хүссэн зорилгодоо хүрэх боломжгүй байв. Хүүхдүүд галыг унтраахгүй гэж дүгнэсэн;
5. (слайд 5)Энэ зохиогчийн өөр нэг гарын авлага гэж нэрлэдэг "Хэл яриаг хөгжүүлэх логик дасгалууд". Даалгавруудын нэг туршилтаар- судалгаа зан чанар:
- "Хэрэв орвол хүчтэй хярууүслэг дээлийг цасан дээр тавь. Цас хайлах уу?
Энэ сэдвийг судалж байхдаа би залуусаас асуудаг асуулт юм. "Даавуу". Алхалтын эхэнд багш, хүүхдүүд цасан дээр үслэг даавуу тавьж, алхалтын төгсгөлд үр дүнг шалгаж, үслэг дээл нь дулаацдаггүй, харин дулааныг хадгалдаг гэж дүгнэдэг.
6. (слайд 6)Дахин ярихад бэлдэж байна алдартай түүхЛев Николаевич Толстой "Ухаалаг Jackdaw"Залуус бид хоёр устай тунгалаг саванд хайрга шиддэг. Бид ханан дээрх усны түвшинг улаан тэмдэглэгээгээр тэмдэглэдэг. Хүүхэд бүр хайрга чулууг болгоомжтой буулгасны дараа бид усны түвшинг харгалзан үзээд дахин яриагаа үргэлжлүүлнэ.
7.(слайд 7)Ярианы зөв амьсгалахад шаардлагатай амьсгалах хугацааг хөгжүүлснээр бид туршилт хийж байнасүрэл, усаар. Бөмбөлөгүүд нь зөвхөн амьсгалах хүчнээс гадна хоолойн өргөнөөс хамаардаг гэж бид дүгнэж байна.
7. (слайд 8)Судалгаа Ажилцэцэрлэг, гэртээ аль алинд нь хийдэг. Төсөл "Тасалгааны ургамал"урт хугацааны. Хүүхдүүд бүлэг болон гэртээ тасалгааны ургамал тарьдаг. Явцын тайлан ажилгэртээ тэд танилцуулга, сонин бэлтгэж, өгүүллэг бэлтгэж, бүлгийн бүх хүүхдүүдийн өмнө тоглодог. Ясмина, түүний ээж, дүү нар мандарин мод тарьжээ.
9. Манай цэцэрлэгт олон янзын төсөл байдаг, нэгийг нь багш нар урьдаас төлөвлөөгүй ч ийм болсон. Төслийн явцад "Миний хобби"Нэг сурагч цэцэрлэгт жигд нунтаг хийх туршилт авчирчээ. (слайд 9)Хүүхдүүдэд маш их таалагдсан тул өөр туршлага авчрахыг хүссэн туршилтууд. Эцэг эхтэйгээ гэртээ байгаа сурагчид ямар ч сонирхолтой, аюулгүй туршлагыг сонгож, гэртээ хэрэгжүүлдэг. Эцэг эхчүүд энэ туршлагыг бүлгийн бүх хүүхдүүдэд үзүүлэхэд хүүхдийг бэлддэг. Мөн багш нар эцэг эх, хүүхдүүдэд тусалдаг. Даша сүү, будагч бодисоор туршилт хийж, сүүгээр будаж байв. Тэгээд Гена харуулж, бүх шингэн холилддоггүй гэж хэлсэн.
10. (Слайд 10). Кира найзуудынхаа өмнө тоглолт хийхийг үнэхээр хүсч байсан бөгөөд гэртээ энэ туршлагыг өөрөө олж авсан. Ээж хэд хэдэн туршилт хийхийг санал болгосон ч Кира тууштай байв. Бүлэгт тэр бахархалтайгаар ус асгав бөмбөлөг, мөн асуув асуултууд: "Ус асгарна гэж бодож байна уу? Бөмбөлөгт хэр хэмжээний ус багтах вэ? Мөн бусад.
Тиймээс ахлах бүлэгт шинжлэх ухааны лаборатори нээгдэв.
11. (слайд 11)Алис хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийг гайхшруулсан. Би цэцэрлэгт гидрофоб элс авчирсан. Залуус яагаад элс усанд хуурай хэвээр байгааг тайлбарлаж чадаагүй. Туршилтыг олон удаа хийсэн бөгөөд тэр болгонд уснаас хуурай элс гарч ирсэн нь гайхшрал төрүүлдэг.
12. (слайд 12)Полина үзүүлэв ердийн өнгийн харандаагаар туршилт хийх, энэ нь зөвхөн сонирхолтой төдийгүй бас хэрэгтэй болсон. Хуурай өнгийн харандаа нь цаасан дээр сайн зурдаггүй ч амтат усанд байлгавал тод, сайхан зурдаг. Хэрэв хүүхэд ерөнхий ярианы хөгжил султай бол бие даасан хичээл дээр бид эхлээд туршлагын янз бүрийн үе шатуудын талаар ярилцаж, санал бодлоо дадлага хийдэг.
13. Эдгээр туршилтууд их сонирхолтой, сэтгэл татам. Тэд хүүхдүүдийг ярихыг өдөөдөг. Энэ туршилтын дараа мотор алалиатай хүү энэ тухай ярьдаг. (слайд 13
14. Эдгээр нь хэрэглээний зарим жишээ юм дахь туршилтын судалгааны үйл ажиллагааны элементүүд хамтран ажиллахбагш нар– ярианы эмчилгээний эмч, хосолсон бүлгийн багш нар.
Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, хотын захиргааны Тимашевскийн дүүргийн 37-р хосолсон цэцэрлэг Туршлагын зохиогч: Намм Инна Викторовна, багш-ярианы эмч MBDOU-ийн 37-р цэцэрлэг.
Орчин үеийн хүүхэд ихийг мэдэхийн тулд биш, харин тууштай, үнэмшилтэй бодож сэтгэх, оюуны хүч чармайлт гаргах хэрэгтэй. Тийм ч учраас судлаачид сургуулийн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг болгон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааны нэлээд өндөр түвшний хөгжлийг багтаасан оюуны бэлэн байдлыг тодорхойлдог. Энэ нь санамсаргүй хэрэг биш юм “Тасралтгүй боловсролын агуулгын тухай ойлголт (сургуулийн өмнөх болон бага шат)» их анхааралХүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх, хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлага, хүүхдийн асуулт, үндэслэл, бие даасан дүгнэлт, тэдэнтэй хүндэтгэлтэй харилцах харилцааг дэмжихэд чиглэгддэг.
Асуудлын ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн судалгааны үйл ажиллагааг цаг тухайд нь хөгжүүлэх чухал ач холбогдолтой юм. Яриа хөгжүүлэх нь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бөгөөд яриагүйгээр түүнийг бүтээх, дүн шинжилгээ хийх, хэр найдвартай болохыг хэлэлцэх боломжгүй бөгөөд үүний зэрэгцээ судалгааны үйл явц нь өөрөө нотолгоонд суурилсан, үндэслэлтэй, ерөнхий яриаг хөгжүүлэхэд тусалдаг; . Энэ асуудал нь FFN-тэй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм.
Хэл ярианы эмчилгээний багшийн практик ажил нь ярианы хөгжилд тодорхой хазайлттай хүүхдүүдтэй боловсролын ажлын цоорхойг олж харах боломжийг олгосон. Хэл яриа, сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийг хянах үр дүнд үндэслэн бид (би болон бүлгийн багш)Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны явцад яриаг хөгжүүлэх тогтолцоог боловсруулсан бөгөөд энэ нь үр дүнг чанарын болон тоон байдлаар сайжруулах боломжийг олгоно.
Хэл ярианы эмч, бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчийн хүч чармайлтыг нэгтгэснээр бид мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрч чадсан.
Сониуч зан, туршилт хийх хүсэл эрмэлзэл, асуудлын шийдлийг бие даан хайх нь дээр дурдсан асуудлын талаар гүнзгийрүүлэн ажиллах явцад бидний бий болгож чадсан хүүхдийн зан үйлийн хамгийн чухал шинж чанар юм.
Бидний шийдэх асуудал:
Логопат хүүхдүүдэд өөрсдийн зорилгоо ухамсарлахад нь тусал танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хүүхдүүдийг утга учиртай үйл ажиллагаанд оролцуулж, энэ үеэр тэд өөрсдөө объектын илүү олон шинэ шинж чанарыг олж, энэ талаар ярих боломжтой болно.
Бид хайлт, судалгааны үйл ажиллагааны явцад яриаг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх ажлыг блок болгон зохион байгуулав.
Үйл ажиллагааны судалгааг заах.
Эхний блокийн зорилго: боловсролын судалгаа явуулах ур чадварыг заах, сэтгэлгээний соёлыг бий болгох, судалгааны зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх.
Хүрээлэн буй орчны талаархи цогц ойлголт, ангиллын ойлголтыг бий болгох.
Хоёрдахь блокийн зорилго: бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, ангилсан ойлголтыг бий болгох. Юуны өмнө энэ ажил нь объект, үзэгдэл, үйл ажиллагаа гэх мэт ерөнхий ойлголтыг агуулгын хувьд нэгтгэсэн үгсийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх үндсэн дээр бүтээгдсэн болно.
Эдгээрээс хойш ярианы хөгжил нь сэтгэлгээний хамт явагддаг танин мэдэхүйн үйл явцэрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагаанд хамгийн чухал.
Эхний шатанд бид асуудлыг тодруулж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлсон. Шийдвэр өөрөө, түүнийг хайх ажлыг хүүхдүүд бие даан гүйцэтгэдэг.
Хоёр дахь шатанд бид зөвхөн хүүхдүүдэд асуудал тавьсан боловч хүүхэд өөрөө шийдэх арга замыг эрэлхийлдэг. (бүлэг хайлтыг эндээс хийх боломжтой).
Гурав дахь шатанд асуудлыг тодорхойлох, түүнчлэн арга хайх, шийдлийг өөрөө боловсруулах ажлыг хүүхдүүд бие даан гүйцэтгэдэг.
Мэдлэгийн янз бүрийн объектууд нь тэдэнд хандах өөр өөр хандлагыг илэрхийлдэг янз бүрийн арга замуудтэдний судалгаа. Дараах объектуудыг онцлон тэмдэглэв.
Амьд объект, байгаль:
- амьд ба амьгүй хоёрын ялгаа;
- амьд зүйлд халамжтай, хүндэтгэлтэй хандах;
- хэн нэгэн эсвэл ямар нэгэн зүйлд санаа тавих хүсэл;
- аюулгүй зан үйлийн дүрмийн талаархи ойлголт.
Амьгүй объектууд, объектууд:
- багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл - насанд хүрэгчид хүүхдэд хэрхэн ашиглахыг харуулдаг;
- техникийн хэрэгсэл, түүний дотор тээврийн хэрэгсэл - тэдгээрийн бүтэц, ашиглалт, ашиглалтын дүрэмтэй танилцах;
- тоглоом - хүүхэд өөрийн үзэмжээр ашигладаг;
- материал (байгуулагч, изоматериал гэх мэт)- хүүхэд бие даан судалж, ашигладаг, насанд хүрсэн хүн тэдний зарим шинж чанар, чадварыг харуулж чаддаг;
- гоо зүйн объектууд - объектуудыг шалгаж, болгоомжтой хандах.
Үйл ажиллагааны арга, арга (технологи).
Хүмүүсийн харилцаа, мэдрэмж. (Тэд ахимаг насны хүүхдүүдэд хамгийн их сонирхдог сургуулийн өмнөх насны.)
Сэтгэгдэл, ойлголт: өнгө, дуу чимээ, материалын бүтэц, амт, үнэр.
Энэхүү ажил нь судалгааны үйл ажиллагааны дараах бүтцийг агуулна.
- хүүхэд шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлыг тодорхойлж, бий болгох;
- таамаглал дэвшүүлдэг, өөрөөр хэлбэл. боломжит шийдлүүдийг санал болгодог;
- эдгээр боломжит шийдлүүдийг өгөгдлийн эсрэг турших;
- аудитын үр дүнгийн дагуу дүгнэлт гаргах;
- дүгнэлтийг шинэ өгөгдөлд хэрэглэх;
- ерөнхий дүгнэлт хийдэг.
Ажлын үндсэн хэлбэр нь дидактик тоглоомууд, Боловсрол, сургалтын хөтөлбөрөөс дэвшүүлсэн сэдвүүдээр боловсруулсан М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова.
Ажлын хүлээгдэж буй үр дүн: хүүхдийн ярианы динамик эзэмшилт.
Би блоклодог "Заах үйл ажиллагааны судалгаа"
Асуудал гэдэг нь тухайн нөхцөл байдалд тохирсон шийдэлгүй, улмаар зогсох, бодоход хүргэдэг аливаа онолын болон практик нөхцөл байдал юм. Асуудал бол хүндрэл, тодорхойгүй байдал юм. Үүнийг арилгахын тулд юуны өмнө энэ асуудалтай холбоотой бүх зүйлийг судлах шаардлагатай.
Асуудлыг олох нь тийм ч хялбар биш юм.
Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх үүднээс авч үзвэл хүүхэд өөрөө судалгаа хийж эхлэхдээ асуудлыг тодорхой томъёолохыг шаардах эсэх нь маш чухал асуулт юм. юу судлахаа тодорхойлоод дараа нь ажиллаж эхлэв. Албан ёсоор хэлэхэд энэ нь зайлшгүй шаардлагатай. Гэхдээ албан ёсны үндэслэлээс гадна мартаж болохгүй бодит байдал бий.
Асуудлыг томъёолох нь судалгаанаас өмнө байх ёстой гэсэн мэдэгдэл нь зөвхөн хэсэгчлэн үнэн юм. Албан ёсоор энэ нь үнэн боловч жинхэнэ бүтээлч үйл явц нь үргэлж үл мэдэгдэх алхам юм. Тиймээс асуудлыг шийдэх нь өөрөө асуудал аль хэдийн шийдэгдсэн үед л үүсдэг. Хичнээн бужигнаантай сонсогдож байсан ч жинхэнэ судлаач эрэл хайгуул хийхдээ яагаад үүнийг хийж байгаагаа тэр бүр сайн ойлгодоггүй, бүр эцэст нь юу олохоо ч мэддэггүй. Судалгааны ажлын энэ хэсгийг хүүхэдтэй хийхдээ бид уян хатан байхыг хичээсэн бөгөөд асуудлыг тодорхой ойлгох, томъёолохыг шаардах ёсгүй. Түүний ерөнхий, ойролцоо шинж чанарууд нь хангалттай юм.
Судлаач урьдчилан тодорхойлсон зорилгодоо хүрэх юм бол бүтээлч үйл ажиллагаа ихээхэн ядуурна гэж бид үзэж байна. Бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг урьдчилан таамаглах боломжгүй байдаг; Ихэнхдээ хүүхэд ямар нэгэн зүйл хэлэхээсээ өмнө юу хэлэхийг хүсч байгаагаа мэддэггүй. Ер нь судалгаанд зорилгоо ухамсарлах нь асуудал шийдэгдэхтэй зэрэгцэн түүнд хүрэхтэй зэрэгцэн явагддаг. Бүтээлч байдал гэдэг нь шинэ зүйлийг бий болгох, эхэндээ байсан зүйлийг өөрчлөх, өөрчлөх явдал юм. Шинээр нээгдэж буй боломжуудыг бий болгож, олж, тодруулж, нэгтгэснээр хүүхэд өөрт нь тулгарч байсан асуудлыг нэгэн зэрэг тодорхой болгож, өөрчилдөг.
Тиймээс бид хүүхдээс судалгааны асуудлын тодорхой үг хэллэгийг шаардаагүй.
Энэ төрлийн ажлыг гүйцэтгэх явцад бид шүүмжлэлээс зайлсхийхийг хичээж, магтаал сайшаалгүйгээр хамгийн сонирхолтой, анхны хувилбаруудыг тэмдэглэв. Ажиглалтын арга нь зөвхөн гадаргуу дээр энгийн мэт харагддаг боловч бодит байдал дээр тийм биш юм. Бид ажиглалтыг заадаг байсан бөгөөд энэ нь тийм ч хялбар ажил биш юм.
Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй ажил бол жишээлбэл, хүүхдүүдэд зориулсан сонирхолтой, нэгэн зэрэг алдартай объектуудыг авч үзэх санал юм. намрын навч (мод, алим гэх мэт).
Би эсвэл багш намайг навчийг түүж, анхааралтай ажиглаж, хэлбэр дүрсээ тодорхойлж, өнгийг нэрлэхийг хүссэн. Мөн намар болгон хаана ургадаг, яагаад өнгө нь өөрчлөгдөж унадаг талаар ярилцлаа.
Даалгаврыг ажиглах чадварыг хөгжүүлэх дасгал болгон ашигладаг "Илэрхий зүйлийг ажиглах" .
Судлаачийн үндсэн ур чадварын нэг бол таамаг дэвшүүлэх, таамаглал дэвшүүлэх чадвар юм. Энэ нь сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, уян хатан байдал, бүтээмж, түүнчлэн шаарддаг хувийн чанаруудшийдэмгий байдал, эр зориг гэх мэт. Таамаглал нь логикийн үр дүнд бий болдог (амаар)болон зөн совингийн сэтгэлгээ.
Таамаглал гэдэг нь логикоор нотлогдоогүй, туршлагаар батлагдаагүй таамаглал, магадлалын мэдлэг юм. Эхлээд таамаглал нь үнэн ч биш, худал ч биш - энэ нь зүгээр л тодорхойгүй байдаг. Энэ нь батлагдсаны дараа онол болдог; Хэрэв няцаагдсан бол энэ нь оршин тогтнохоо больж, хуурамч таамаглал болж хувирдаг. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн судалгааны хувьд энэ зарчмын дагуу таамаглал дэвшүүлэх чадвартай байх нь чухал юм. "илүү их байх тусмаа сайн" . Хамгийн гайхалтай таамаглал, өдөөн хатгасан санаанууд хүртэл бидэнд тохиромжтой.
Таамаглал, таамаглал, уламжлалт бус зүйлийг санал болгох (өдөөн хатгасан)санаа бол аливаа бүтээлч үйл ажиллагаанд судалгаа хийх, улмаар ахиц дэвшил гаргах боломжийг олгодог чухал сэтгэн бодох чадвар юм.
Таамаглал хэрхэн үүсдэг. Мэргэжлийн чиглэлээр судалгааны ажилЭнэ нь ихэвчлэн ийм байдаг: эрдэмтэн бодож, уншиж, хамтран ажиллагсадтайгаа ярилцаж, урьдчилсан туршилт хийдэг. (тэдгээрийг ихэвчлэн нисэх онгоц гэж нэрлэдэг), үр дүнд нь ямар нэгэн зөрчилдөөн эсвэл шинэ, ер бусын зүйлийг олдог. Мөн ихэнхдээ энэ "ер бусын" , "санамсаргүй" бүх зүйл бусдад ойлгомжтой, ойлгомжтой мэт санагдах газар олддог. Мэдлэг энгийн зүйлд гайхахаас эхэлдэг гэж эртний Грекчүүд хэлдэг.
Таамаглалыг шалгах аргуудыг ихэвчлэн онолын болон эмпирик гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг. Эхнийх нь энэ таамаглалыг дэвшүүлсэн бусад онолын хүрээнд логик, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Таамаглалыг шалгах эмпирик аргууд нь ажиглалт, туршилтыг агуулдаг.
Тиймээс таамаглалууд гарч ирдэг боломжит сонголтуудасуудлыг шийдвэрлэх арга замууд бөгөөд судалгааны явцад туршиж үздэг. Таамаглалыг бий болгох нь судалгаа, бүтээлч сэтгэлгээний үндэс суурь юм. Таамаглал нь бидэнд асуудлын шинэ шийдлийг олох боломжийг олгодог бөгөөд дараа нь онолын шинжилгээ, бодол санаа эсвэл бодит туршилтаар дамжуулан тэдгээрийн магадлалыг үнэлэх боломжийг олгодог.
Тиймээс таамаглалууд нь асуудлыг өөр өнцгөөс харах, нөхцөл байдлыг өөр өнцгөөс харах боломжийг олгодог.
Таамаглалын үнэ цэнэ, тэр ч байтугай хамгийн инээдтэй, өдөөн хатгасан таамаглалууд нь биднийг хэтрүүлэхийг албадах явдал юм. өдөр тутмын санаанууд, оюун санааны тоглоом, эрсдэлийн элементэд өөрийгөө дүрэх, үл мэдэгдэх зүйл рүү шилжих боломжгүй зүйл хийх.
Мөн огт өөр, онцгой, үл итгэх таамаглалууд байдаг - тэдгээрийг ихэвчлэн өдөөн хатгасан санаа гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, энэ санаа нь дараахь байж болно. "Шувууд сансар огторгуйгаас тусгай дохиог барьдаг тул урд зүг рүү явдаг" .
Таамаглал, таамаглал, янз бүрийн өдөөн хатгасан санаанууд нь бодит болон бодлын туршилтуудыг бий болгох боломжийг олгодог. Таамаглал дэвшүүлж сурахын тулд бодож, асуулт асууж сурах хэрэгтэй.
Асуултуудын гарал үүсэл нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үйл явцыг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай, учир нь асуултууд нь ийм сонирхол байгаа эсэхийг тодорхой бөгөөд тодорхой үзүүлэлт юм.
Хүүхэд логопат болох нь тогтоогдсон жирийн хүүхэд, өмнөхөөсөө илүү өргөн хүрээний үзэгдлийн талаархи сониуч байдлыг харуулдаг; Асуулт нь зөвхөн урьд өмнө тохиолдож байсан шиг тодорхой объект, үзэгдлийн талаархи ойлголттой холбоотой төдийгүй өмнөх туршлагыг шинэ зүйлтэй харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг олох, объект болон объект хоорондын холбоо, хамаарлыг илрүүлэх чадвар бий болсонтой холбоотой юм. үзэгдэл. Асуултууд нь үүссэн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл, шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хязгаараас давж гарах хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн шууд бус аргуудыг ашиглах чадвараар тодорхойлогддог. Энэ бүхэн улам бүр төвөгтэй асуултуудад илэрхийлэгддэг. Танин мэдэхүйн сонирхлын тогтвортой байдал нь хүүхэд сонирхож буй зүйл, үзэгдэл рүү дахин дахин эргэж байгаагаас харагдаж байна.
Бид найрсаг, тайван уур амьсгалыг бий болгож, зөвхөн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцож буй хүмүүсийг төдийгүй урам зоригоо харуулдаггүй хүмүүсийг бүх тоглоом, үйл ажиллагааг явуулах зайлшгүй нөхцөл гэж тодорхойлсон. одоогооршаардлагатай санаачлага, хүүхдүүдийг шүүмжилдэггүй. Энэ нь хүүхэд бүрд түүний асуултуудад инээд хүртэхгүй, дараагийн удаа ч гэсэн өөрийгөө батлах нь гарцаагүй гэдэгт итгэлтэй байх боломжийг олгодог.
Тоглоомын хэлбэр нь өөр байж болно - урд эсвэл дэд бүлэг, гэхдээ сүүлийнх нь хамгийн сайн үр нөлөөг өгөх нь дамжиггүй.
Үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг мэдээллийн соёлХүний үйл ажиллагааны дараах төрлүүдийг авч үзэж болно.
- мэдээлэл хайх;
- ойлголт;
- ангилал;
- ёс суртахууны үнэлгээ (мэдээллийн шүүлтүүр);
- боловсруулах (шинжилгээ, синтез);
- мэдээллийг ашиглах.
Төрөлх хэлээ эзэмших, ярианы хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, ялангуяа хэл ярианы эмгэг судлаач хүүхдийн чухал олж авах нэг зүйл юм. Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн ярианы хэлийг идэвхтэй эзэмшиж, ярианы бүх талыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх үе юм: фонемик, лексик, хэл зүйн. Хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн нэгдмэл хүчин чармайлтын үр дүнд тэрээр үгийн дуу авианы зохиомжийн дүрмийг эзэмшиж, тэдгээрийг тодорхой, тодорхой хэлж, тодорхой мэдлэгтэй болно. үгсийн сан, хүйс, тоо, тохиолдол дахь үгсийг зохицуулах, байнга хэрэглэгддэг үйл үгсийг үнэн зөв холбох. Нэмж дурдахад хүүхэд өөрт тохиолдсон үйл явдлын талаар ярих, текстийн агуулгыг дахин ярих, зургийн агуулга, хүрээлэн буй бодит байдлын зарим үзэгдлийг илчлэх чадвартай байдаг.
Мэдээлэл дамжуулах, сэтгэлгээг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болох яриаг хөгжүүлэх нь хүүхдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааг амжилттай хөгжүүлдэг. Аливаа үйл ажиллагааг төлөвлөх, шийдвэр гаргах, гүйцэтгэх, дүн шинжилгээ хийх нь ярианы үйлдэлгүйгээр боломжгүй бөгөөд хүүхэд үүнийг хэрхэн ашиглах нь багшийн анхаарлыг шаарддаг.
Холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн зарчмуудын нэг сургуулийн өмнөх боловсрол- хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд танин мэдэхүйн замаар хөгждөг. "Танин мэдэхүй нь үйл ажиллагаа, харилцааны хамгийн тохиромжтой төлөвлөгөөг давтах замаар аливаа мэдлэгийг олж авах үйл явцыг тодорхойлдог ангилал бөгөөд хүний ертөнц болон бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг зуучлах дохионы бэлгэдлийн системийг бий болгодог."
Хэл ярианы танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Мэдээлэл, шинэ мэдлэг, мэдээллийг дамжуулахын тулд үг нь эхлээд объект бүрийн дүр төрх, түүний шинж чанар, чанарыг илчлэх ёстой. Аман сэтгэлгээ нь аман утга, ойлголт, логик үйлдлүүдийн үндсэн дээр явагддаг. Үг нэрийн субьектууд үүсэх нь үгийн утга, утгын тогтолцоо үүсэхтэй зэрэгцэн явагддаг. Л.С.Выготский энэ холбоог "сэтгэлгээ ба ярианы нэгдэл" гэж нэрлэсэн. Энэхүү үзэл баримтлал нь оюуны үйл ажиллагааны явцад үүсдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй байдаг нь мэдэгдэж байна ерөнхий сул хөгжиляриа нь ярианы бүх тал, түүнчлэн сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг: санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ. Үүнийг хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний үзлэгээс авсан мэдээллээр баталж байна ахлах бүлэгхотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсрол боловсролын байгууллага“Үлгэр” 11-р цэцэрлэг, Балаково Хүүхдийн ярианы ой санамж буурч, цээжлэх бүтээмж бага байна. Тэд даалгаврын дараалал, нарийн төвөгтэй зааварчилгааг мартаж, аман болон логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцордог. Хүүхдэд авахад хэцүү зөв үгс, хэллэгийг зөв зохио. Үйл явдлын логик харилцааг зөв ойлгосноор хүүхэд зөвхөн тэдгээрийг жагсаах замаар өөрийгөө хязгаарладаг. Идэвхтэй ярианд хүүхдүүд ихэвчлэн ашигладаг энгийн өгүүлбэрүүдэсвэл бие даасан үгс. Шалтгаан-үр дагаврын холбоог үгээр илэрхийлэх чадваргүй байх нь логик түүхийг зохиож, асуултанд бүрэн, цогц хариулах боломжгүй болоход хүргэдэг. Илтгэлийн тодорхой, тууштай байдал дутагдаж байна. Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд объект эсвэл тэдгээрийн жагсаалтад орохыг хязгаарладаг бие даасан хэсгүүд. Жишээ болгон бид 5 настай хүүхдийн эмхэтгэсэн түүхийг өгье: “Машин. Жолооны хүрд. мушгих. Дугуй. Бид явах хэрэгтэй."
Хүүхдүүдийн үзэл баримтлалын сэтгэлгээг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг, үүний дагуу шинэ үг сурах нь уялдаа холбоотой яриа хөгжүүлэх үйл явцыг удаашруулдаг. Тиймээс ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ функцийг хөгжүүлэх ажлын шинэ хэлбэрийг хайж олох асуулт гарч ирэв. Хэл ярианы хөгжил, танин мэдэхүй нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг тул бид танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг. танин мэдэхүйн хөгжилХүүхдийн олж авсан ойлголт, түүний нэгтгэсэн шинэ мэдлэг, санааг илэрхийлсэн шинэ үгсийг өөртөө шингээхгүйгээр түүний үзэл баримтлалын сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжгүй юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны зорилго: баяжуулсан, бүрдүүлсэн сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн туршлага дээр үндэслэн бие даасан хайлтын үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн сонирхол, хэрэгцээ, чадварыг хөгжүүлэх. Хятадын зүйр үг“Надад хэл, тэгвэл би мартна, надад үзүүл, тэгвэл би санах болно, надад хийгээч, тэгвэл би ойлгох болно” гэсэн зорилтуудыг тусгасан:
Харилцааны тогтолцоонд ертөнцийн олон янз байдлыг харах чадварыг хөгжүүлэх;
Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, судалгааны үйл ажиллагааны явцад танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх;
Яриа хөгжүүлэх.
Залруулах хүмүүжлийн ажил нь танин мэдэхүйн арга барилыг нэгтгэхэд суурилдаг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. практик хүрээхүүхдийн зан чанар.
Боловсролын шууд үйл ажиллагааг бий болгох лексик зарчим нь танин мэдэхүйд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Бид ийм төрлийн ажлын хэлбэрийг идэвхтэй ашигладаг сэдэвчилсэн өдрүүддолоо хоног, сэдэвчилсэн ангиуд ("Товчлуурын гайхамшиг", "Манай цэцэглэдэг ургамал", "Армид амар амгалан мэргэжил хэрэгтэй").
Боловсролын тодорхой нөхцөл байдлаас хамааран бид "Салхи хаанаас ирсэн бэ?" Гэсэн энгийн туршилт бүхий ангиудыг ашигладаг. (ярианы зөв амьсгалыг хөгжүүлэхтэй хослуулсан), "Дуслын аялал" гэх мэт.Хүүхдэд объект, үзэгдэл, үйл явдлын талаарх ойлголтыг гүнзгийрүүлж, үгсийн санг баяжуулж, үндэслэлтэй дүгнэх, дүгнэлт гаргах, бие даан ажиллах, хамтрагч, бүлэгтэй харилцах зэрэгт сургадаг. , хэлэлцээр хийх, сонсох, сонсох, нийтлэг үзэл бодлоо илэрхийлэх. Жишээ нь: "Бизнесийн цаг, зугаа цэнгэлийн цаг" сэдэвчилсэн хичээл нь хүүхдүүдэд цаг хугацаа гэх мэт хийсвэр ойлголт, тухайлбал минутын тухай санаа бодлыг бий болгодог. Хүүхдүүд туршилтаар хэр удаан үргэлжлэхийг шалгаж, түүний урсгалын шинж чанарыг тодорхойлдог - урт эсвэл хурдан. Үүнийг хийхийн тулд тэдэнд байнга тоглоом санал болгодог: 1) "Чимээгүй байцгаая." Элс элсэн цаг руу цутгаж байх үед ярианы эмч зүгээр л сууж, чимээгүй байхыг зөвлөж байна.
2) Тоглоом "Хэн хурдан вэ?" (нэг минутын практик танилцуулга)
(Хүүхэд бүр бөмбөлгүүдийг, хоншоортой.)
Яриа эмч: Дохионы дагуу та утсан дээр аль болох олон бөмбөлгүүдийг уях хэрэгтэй. Элс асгармагц тоглоом дуусна. (Хүүхдүүд бөмбөлгүүдийг хоншоор дээр уяж, дараа нь бөмбөлгүүдийг тоолно). Үүний үр дүнд хүүхдүүд үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран ижил хугацаа өөр өөр байж болно гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.
Дараа нь хүүхдүүд "Хийх зүйлгүй бол орой болтол өдөр уйтгартай байна" хэмээх богино хэмжээний өгүүллэгээр цаг хугацааны талаархи санаа бодлоо илэрхийлэв. Үүнд: Нэг өдөр Петя, Ваня хоёр загасчлахаар явав. Петя загас агнуурын саваа гол руу шидэж, хүлээхэд Ваня эрвээхэй барихаар шийдэв. Удалгүй Ваня ганцаараа эрвээхэй хөөхөөс залхаж Петя руу залгаж эхлэв. Гэхдээ Петя цаг завгүй - тэр загасчилдаг. Ваня эрвээхэйг барьж чадаагүй ч Петя хувин дүүрэн загастай байв.
Харилцан уялдаатай яриаг идэвхжүүлэх, хөгжүүлэхийн тулд бид хувиргах тоглоомуудыг ашигладаг: "Амьд - амьгүй", "Гайхамшигт цүнх", "Тийм - үгүй", "Объектыг тааг", "Юу эхэлж байна, дараа нь юу байна", "Юу илүү байна" , гэх мэт.
Бидний бодолгүйгээр хийдэг үйлдлүүдийн үндэс нь өөрчлөлтийн үйл явц юм. Шилжүүлэгчийг дарснаар бид харанхуйг гэрэл болгон хувиргах, гараа савангаар угаах, бохирдсоноос нь цэвэрлэх гэх мэт. Ийм үйл явцыг ажиглаж, холбогдох үйлдлүүдийг эзэмшсэнээр хүүхэд янз бүрийн нөхцөл байдалд өөрчлөлт хийж сурдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хувирах чадварыг хөгжүүлэх нь аяндаа явагддаг бөгөөд үргэлж хүрч чаддаггүй өндөр түвшин. Хүрээлэн буй ертөнц дэх өөрчлөлтүүд илт харагдаж байгаа ч хүүхэд шилжилт, өөрчлөлтийн яг тэр мөчийг "барьж чаддаггүй" тул жишээлбэл, өөр өөр байдаг. нэгтгэх төлөвүүдНэг бодис нь түүнд огт өөр зүйл мэт санагдаж магадгүй юм.
Ярианы хамгийн төвөгтэй төрөл бол сэтгэхүй юм, учир нь энэ нь харилцан яриа, маргаантай нягт холбоотой байдаг. хүүхэд юу ярьж байгаагаа мэддэг байх ёстой. Үүнийг дараах ажлууд хөнгөвчилдөг.
- "Өгүүлбэрээ дуусга" (Петя зугаалахаар явсангүй, учир нь ...) Дараа нь хүүхдүүд: гадаа хүйтэн байна, тэр өвчтэй тул гэх мэтийг бодож олно.
- “Өдөөн хатгасан асуулт”: - Өвөл яагаад цас орж бороо ордоггүй вэ? Эрвээхэй шувуудаас юугаараа ялгаатай вэ?
Хүүхэд бодол санаагаа илэрхийлж, өөрийн таамаглалын зөв, бурууг нотлох (туршлага, өнгөрсөн туршлага дээр үндэслэн) ерөнхий үзэл бодлыг дүгнэж, нэгтгэж сурдаг.
Хамгийн сонирхолтой нь туршиж, хүрч, хэмжиж болохуйц ойлголтуудыг сурах явдал юм. Жишээлбэл, бид хүүхдүүдтэйгээ хамт навчны гөлгөр эсвэл барзгар байдлыг туршиж үздэг доторх ургамалмөн тэдгээрийг тодорхойлж сурах. "Герани нь хилэн навчтай, цикламен нь гөлгөр", "арьс нь толигор, үслэг нь сэвсгэр" гэх мэт.
Жижиг туршилтуудын үеэр хүүхдүүд идэвхтэй ярьж, туршлагаа хуваалцах боломжтой. Бид усны температурыг судалж үзээд хүүхдүүд бүлээн, бүлээн, сэрүүн, тааламжтай, сэргээгч, хүйтэн, гоожиж, гялалзсан гэсэн олон янзын тодорхойлолтыг гаргаж ирсэн. Багшийн үйл ажиллагаа нь судлах, үйл ажиллагааны аргыг сонгох боломжийг олгох явдал юм.
Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдийг хүрээлэн буй физик үзэгдлийн ертөнц нь ерөнхий боловсролын бүрэлдэхүүн хэсэг болгон хувиргах чадварыг системтэй хөгжүүлэх асар их боломжийг олгодог гэж хэлмээр байна. сэтгэцийн чадвар. Яриа хөгжүүлэх, судалгааны үйл ажиллагаа нь хоорондоо нягт холбоотой. Туршилтын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зорилго тавьж, асуудлыг шийдэж, эмпирик байдлаар туршиж, дүгнэлт, энгийн дүгнэлт хийж сурдаг. Тэд жижиг, том "нээлтүүд"-дээ баярлаж, гайхшруулж, бүр баясдаг нь хүүхдүүдэд хийсэн ажилдаа сэтгэл ханамжийг өгдөг.
Бидний ажлын үр нөлөө энэ чиглэлдуялдаатай ярианы эцсийн судалгааны мэдээллээр батлагдсан. Санал болгож буй "Дараалсан зураг" аргачлалын хэрэгжилтийг үнэлэхдээ лексик хэрэгслийг зохих ёсоор ашигласнаар лексик болон дүрмийн хэллэгийг боловсруулахад хүүхдүүдийн гүйцэтгэл сайжирч байгааг бид тэмдэглэв. Бага зэрэг хэвшмэл дүрмийн дизайн, үгийн дарааллыг зөрчих нь ажиглагдаж байна. Хүүхдүүдийн нийлмэл, нийтлэг өгүүлбэр хэлбэрээр ашигладаг дүрмийн бүтэц.
Тиймээс танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг уялдаа холбоотой яриаг засах хэрэгсэл болгон ашиглах нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы чанарыг эрс сайжруулдаг.
Лавлагаа:
1. Выготский Л.С. "Сэтгэн бодох чадвар ба яриа" Эд. 5, илч. - "Labyrinth" хэвлэлийн газар, М., 1999. - 352 х.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа. 4-7 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулагдсан. М .: Мозайк-синтез. 2012-78 он.
3. Касавин И.Т. Шинэ философийн нэвтэрхий толь: 4 боть. М: Бодлоо. В.С.Степин найруулсан. 2001 он
4. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгаа. - М .: Хэвлэлийн газар. "Библиофиль". 2007 - 152 х.
5. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихологи: Сурах бичиг.-М.: ТС Сфера. 2005-256 он.