Oblikovalne in raziskovalne dejavnosti pri pouku korekcijske logopedije. Kako pravilno izgovoriti glas [R].
Projekt je način organiziranja skupne dejavnosti odrasli in otrok za dosego skupnega cilja. Ustanovitelj projektov, ameriški pedagog William Kilpatrick, si je izobraževalni proces v vrtcu zamislil kot vrsto eksperimentov. Znanje, pridobljeno med eno izkušnjo, je razvilo in obogatilo nadaljnje izkušnje. Dizajn pomeni idealno razumevanje in praktično izvedbo tega, kar bi moralo biti. Didaktični pomen projektne aktivnosti je, da pomaga povezovati učenje z življenjem, oblikuje raziskovalne sposobnosti, razvija kognitivna dejavnost, samostojnost, kreativnost, sposobnost načrtovanja, timskega dela. Takšne lastnosti prispevajo k uspešnemu učenju otrok v šoli. Na podlagi tega sem se odločil, da poskusim z otroki malo raziskovalno delati.
Popravni tečaji v govornem centru vrtec otroci obiskujejo pripravljalne skupine s težavami pri izgovorjavi zvoka. Cilj logopeda je s posebnimi artikulacijskimi vajami pripraviti otrokov artikulacijski aparat za izgovorjavo zvokov, ki so mu težki, proizvesti (poklicati) zvok in ga utrditi v samostojnem govoru učenca. Na prvi stopnji dela je potrebno oblikovati "fiziološko podobo" zvoka.
Brez razumevanja, kje in kako se nahajajo artikulacijski organi (ustnice, zobje, jezik) pri izgovorjavi zvoka, je nemogoče reproducirati potrebne artikulacijske položaje, posledično pa je proizvodnja zvoka bolj zapletena. Delno je "fiziološko podobo" zvoka mogoče razložiti s pomočjo vaj artikulacijske gimnastike, ko logopedi razvijajo gibljivost jezika, njegovo preklopljivost, natančnost in zaporedje gibov z uporabo risb iger in predmetnih slik. Toda vsi otroci ne izvajajo vaj takoj pravilno in reproducirajo želenega artikulacijskega vzorca.
To je posledica več razlogov, na primer, odsotnost sprednjih sekalcev pri otrocih ne zagotavlja podpore za jezik pri izgovarjanju določenih zvokov. V zvezi s tem sem se odločil, da z otroki izvedem malo raziskavo. In od začetka študijsko leto Večina predšolskih otrok tega ne more narediti sama, še manj pa formalizirati rezultate in pritegniti starše. Večina otrok logopedov ima moteno izgovorjavo glasu [P], zato je tema našega raziskovalno delo Takole zveni: "Kako pravilno izgovoriti zvok [R]."
Cilj projekta: otroški logoped bo razumel položaj artikulacijskih organov pri izgovorjavi zvoka [P].
Naloge:
- ugotoviti, kateri organi sodelujejo pri oblikovanju človeškega govora, - ugotoviti, kateri od njih sodelujejo pri izgovorjavi zvoka [P], - ugotoviti posebnosti položaja artikulacijskih organov pri izgovorjavi zvoka [P]
Vrsta projekta:
raziskovalno, kratkoročno, individualno
Naslavljanje:
Projekt se izvaja v okviru Programa korekcijsko-logopedskega dela z otroki z motnjami izgovorjave zvoka.
Udeleženci projekta: otroci pripravljalne skupine Starost udeležencev: 6-7 let
Obdobje izvajanja: november 2015-2016 študijsko leto
Pričakovani rezultat: zavestno prevzemanje pravilnega artikulacijskega vzorca pri izgovorjavi glasu R. Predlog kriterijev za oceno učinkovitosti projekta: izdelava knjižice, ki jo lahko uporabljajo tudi drugi otroci z motnjami v izgovorjavi zvoka.
Priložene datoteke
Občinski proračun vrtec izobraževalna ustanova kombinirani vrtec št.37 občina Okrožje Timashevsky Avtor izkušnje: Namm Inna Viktorovna, učitelj-logoped MBDOU d/s št. 37
Sodobni otrok ne potrebuje toliko znanja, ampak dosledno in prepričljivo razmišljanje ter izkazovanje miselnega napora. Zato raziskovalci kot komponento pripravljenosti za šolanje prepoznavajo intelektualno pripravljenost, ki vključuje zadostno visoki ravni razvoj kognitivne dejavnosti in miselnih operacij. Ni naključje, da »Vsebinski koncepti nadaljnjega izobraževanja (predšolska in osnovnošolska stopnja)» velika pozornost obravnava razvoj otrokovega mišljenja, spodbuja otrokovo spoznavno iniciativnost, otrokovo spraševanje, sklepanje, samostojno sklepanje in spoštljiv odnos do njih.
Pomembnost problema je v pomembnosti pravočasnega razvoja raziskovalnih dejavnosti otrok starejše predšolske starosti. Razvoj govora je ena glavnih komponent, brez govora ga je nemogoče graditi, analizirati in razpravljati o tem, kako zanesljiv je, hkrati pa sam proces raziskovanja pomaga pri razvoju dokaznega, sklepanja in posploševalnega govora. Ta problem je še posebej pomemben za otroke s FFN.
Praktično delo učitelja logopeda je omogočilo opazovanje vrzeli v izobraževalnem delu z otroki, ki imajo določena odstopanja v razvoju govora. Na podlagi rezultatov spremljanja razvoja govora in duševnih procesov smo (jaz in učitelj skupine) Razvit je bil sistem za razvoj govora v procesu kognitivnih raziskovalnih dejavnosti starejših predšolskih otrok, ki bo omogočil kvalitativno in kvantitativno izboljšanje rezultatov.
Z združitvijo moči logopedinje in skupinske vzgojiteljice smo uspeli doseči pomembne rezultate.
Radovednost, želja po eksperimentiranju, samostojnem iskanju rešitev za probleme so najpomembnejše lastnosti otrokovega vedenja, ki smo jih uspeli oblikovati v procesu poglobljenega dela na zgoraj omenjenem problemu.
Problem, ki ga rešujemo:
Pomagati govorno-jezikovnim otrokom pri uresničevanju njihove kognitivne dejavnosti, vključiti otroke v smiselne dejavnosti, med katerimi bi lahko sami odkrivali vedno več novih lastnosti predmetov in se o tem lahko pogovarjali.
Ustvarjanje pogojev za razvoj govora v procesu iskanja in raziskovalnih dejavnosti smo organizirali v bloke:
Poučevanje akcijskega raziskovanja.
Namen prvega sklopa: poučevanje veščin pri izvajanju izobraževalnih raziskav, ustvarjanje kulture mišljenja in razvijanje veščin raziskovalnega vedenja.
Oblikovanje celostnega dojemanja okolja, kategoričnih pojmov.
Namen drugega bloka: širjenje idej o svetu okoli nas, oblikovanje kategoričnih konceptov. Prvič, to delo je zgrajeno na podlagi širjenja in poglabljanja idej o besedah, ki v svoji vsebini združujejo stopnje posploševanja predmetov, pojavov, dejanj itd.
Razvoj govora poteka skupaj z mišljenjem, saj so ti kognitivni procesi najpomembnejši pri iskalnih in raziskovalnih dejavnostih.
Na prvi stopnji smo izpostavili problem in začrtali način njegovega reševanja. Samo odločitev, iskanje le-te, izvajajo otroci samostojno.
Na drugi stopnji smo otrokom samo zastavili problem, otrok pa je sam iskal način, kako ga rešiti. (skupinsko iskanje je možno tukaj).
Na tretji stopnji oblikovanje problema, pa tudi iskanje metode in razvoj same rešitve izvajajo otroci samostojno.
Različni predmeti znanja pomenijo različen odnos do njih in različne načine njihove raziskave. Označeni so naslednji predmeti:
Živi predmeti, narava:
- razlikovanje med živim in neživim;
- skrben in spoštljiv odnos do živih bitij;
- pripravljenost skrbeti za nekoga ali nekaj;
- razumevanje pravil varnega vedenja.
Neživi predmeti, predmeti:
- orodja, orodja - odrasli pokažejo otroku, kako jih uporabljati;
- tehnična sredstva, vključno s prevoznimi sredstvi - seznanitev z njihovo zgradbo, pravili delovanja in uporabe;
- igrače - otrok uporablja po lastni presoji;
- materialov (konstruktorji, izomateriali itd.)- otrok samostojno raziskuje in uporablja, odrasel lahko pokaže nekatere svoje lastnosti in zmožnosti;
- estetski predmeti - pregledovanje predmetov, skrbno ravnanje z njimi.
Metode in načini delovanja (tehnologije).
Odnosi med ljudmi, občutki. (Najbolj zanimajo otroke v starejši predšolski dobi.)
Vtisi, zaznava: barva, zvoki, tekstura materiala, okus, vonj.
To delo predvideva naslednjo strukturo raziskovalne akcije:
- otrok prepozna in zastavi problem, ki ga je treba rešiti;
- postavlja hipotezo, tj. predlaga možne rešitve;
- te možne rešitve preizkusi glede na podatke;
- oblikuje zaključke v skladu z rezultati pregleda;
- uporablja sklepe za nove podatke;
- posplošuje.
Glavna oblika dela je didaktične igre, razvit na teme, predlagane v Programu izobraževanja in usposabljanja, ki ga je uredil M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Pričakovani rezultat dela: dinamično usvajanje govora otrok.
blokiram "Poučevanje akcijskega raziskovanja"
Problem je vsaka teoretična ali praktična situacija, v kateri ni rešitve, primerne okoliščinam in zaradi katere se moramo ustaviti in razmisliti. Problem je težava, negotovost. Za njeno odpravo je potrebno ukrepanje, najprej raziskava vsega, kar je povezano s to problemsko situacijo.
Iskanje težav ni enostavno.
Z vidika razvijanja raziskovalnih sposobnosti je zelo pomembno vprašanje, ali je treba od otroka, ko se loti lastnega raziskovanja, zahtevati, da jasno oblikuje problem, tj. določil, kaj bo raziskoval, in nato začel delovati. Formalno gledano je to nujno. A poleg formalnega sklepanja obstaja tudi realnost, ki je ne smemo pozabiti.
Trditev, da mora formulacija problema nujno pred raziskavo, drži le delno. Formalno je to res, pravi ustvarjalni proces pa je vedno korak v neznano. Zato se sama formulacija problema pogosto pojavi šele, ko je problem že rešen. Ne glede na to, kako uporno se sliši, pravi raziskovalec, ko začne iskati, ne razume vedno jasno, zakaj to počne, še bolj pa ne ve, kaj bo na koncu našel. Pri izvajanju tega dela raziskovalnega dela z otrokom smo poskušali biti fleksibilni, ne smemo zahtevati jasnega razumevanja in formulacije problema. Njegove splošne, približne značilnosti so povsem dovolj.
Menimo, da bo ustvarjalni akt bistveno osiromašen, če bo raziskovalec sledil vnaprej zastavljenemu cilju. Produkt ustvarjalnosti je v veliki meri nepredvidljiv; ni ga mogoče preprosto izpeljati iz začetnih pogojev. Otrok pogosto ne ve, kaj želi povedati, preden nekaj pove. Običajno se v raziskavah zavedanje cilja pojavi vzporedno z njegovim doseganjem, ko je problem rešen. Ustvarjalnost je ustvarjanje nečesa novega, transformacija, transformacija tistega, kar je obstajalo na začetku. Z oblikovanjem, odkrivanjem, pojasnjevanjem in vključevanjem na novo odpirajočih se možnosti otrok hkrati konkretizira in modificira problem, s katerim se je prvotno soočil.
Zato od otroka nismo zahtevali jasne besedne formulacije raziskovalnega problema.
Pri opravljanju tovrstne naloge smo se poskušali vzdržati kritik in, ne da bi skoparili s pohvalami, zabeležili najbolj zanimive, izvirne različice. Metoda opazovanja je samo na videz preprosta, v praksi pa ni. Učili smo se opazovanja in to nikakor ni lahka naloga.
Učinkovita naloga za razvoj sposobnosti opazovanja je bil naš predlog, da razmislimo o nekaj zanimivih in hkrati dobro znanih predmetih za otroke, npr. jesensko listje (drevesa, jabolka itd.).
Jaz ali učiteljica me je prosila, naj poberem liste, pozorno pogledam, določim obliko in poimenujem barve. Pogovarjali smo se tudi o tem, kje rastejo in zakaj vsako jesen spremenijo barvo in odpadejo.
Naloga se uporablja kot vaja za razvijanje sposobnosti opazovanja "Opazovanje očitnega" .
Ena od osnovnih veščin raziskovalca je sposobnost postavljanja hipotez in predpostavk. To zahteva izvirnost in fleksibilnost razmišljanja, produktivnost, pa tudi osebne lastnosti kot odločnost in pogum. Hipoteze se rodijo kot rezultat logičnega (besedno) in intuitivno razmišljanje.
Hipoteza je domnevno, verjetnostno znanje, ki še ni bilo logično dokazano ali potrjeno z izkušnjami. Hipoteza na začetku ni niti resnična niti napačna - preprosto je nedefinirana. Ko je enkrat potrjena, postane teorija; če je ovržena, preneha obstajati in se spremeni v napačno predpostavko. Za otroške raziskave, namenjene razvoju ustvarjalnih sposobnosti, je pomembno, da lahko razvijejo hipoteze po načelu "več, bolje" . Tudi najbolj fantastične hipoteze in provokativne ideje so primerne za nas.
Predlaganje hipotez, predpostavk in nekonvencionalnega (provokativno) Ideje so pomembne miselne veščine, ki omogočajo raziskovanje in navsezadnje napredek v kateri koli ustvarjalni dejavnosti.
Kako se rojevajo hipoteze. Pri strokovnem raziskovalnem delu se ponavadi zgodi takole: znanstvenik razmišlja, bere, se pogovarja s sodelavci, izvaja predhodne poskuse. (običajno se imenujejo akrobatike), kot rezultat, najde kakšno protislovje ali nekaj novega, nenavadnega. In največkrat to "nenavadno" , "nepričakovano" se najde tam, kjer se drugim zdi vse razumljivo in jasno. Spoznanje se začne s presenečenjem nad običajnim, so rekli stari Grki.
Metode za preverjanje hipotez običajno delimo v dve skupini: teoretične in empirične. Prvi vključuje zanašanje na logiko in analizo drugih teorij, v okviru katerih je ta hipoteza postavljena. Empirične metode za preverjanje hipotez vključujejo opazovanja in poskuse.
Hipoteze se torej pojavljajo kot možne možnosti rešitve problema in se testirajo med raziskavo. Postavljanje hipotez je osnova raziskovanja, kreativnega mišljenja. Hipoteze nam omogočajo, da poiščemo nove rešitve problemov in nato – s teoretično analizo, miselnimi ali resničnimi eksperimenti – ocenimo njihovo verjetnost.
Hipoteze torej omogočajo, da problem vidimo v drugi luči, da na situacijo pogledamo z drugega zornega kota.
Vrednost predpostavk, tudi tistih najbolj smešnih in provokativnih, je v tem, da nas prisilijo, da presežemo vsakdanje ideje, potopiti se v element miselne igre, tveganja, narediti nekaj, brez česar je gibanje v neznano nemogoče.
Obstajajo pa tudi povsem drugačne, posebne, neverjetne hipoteze - običajno jih imenujemo provokativne ideje. Ta ideja bi lahko bila na primer: "Ptice najdejo pot na jug, ker ujamejo posebne signale iz vesolja" .
Hipoteze, predpostavke in različne provokativne ideje vam omogočajo postavitev resničnih in miselnih eksperimentov. Če se želite naučiti razvijati hipoteze, se morate naučiti razmišljati in postavljati vprašanja.
Geneza vprašanj je bistvenega pomena za razumevanje procesa razvoja otrokovih kognitivnih interesov, saj so vprašanja specifičen in jasen pokazatelj prisotnosti teh interesov.
Ugotovljeno je bilo, da je otrok logopat, tako kot navaden otrok, kaže radovednost do širšega nabora pojavov kot prej; vprašanja se ne porajajo le v zvezi z zaznavanjem določenih predmetov in pojavov, kot je bilo prej, ampak tudi v zvezi z porajajočo se sposobnostjo primerjanja prejšnjih izkušenj z novimi, iskanja podobnosti ali razlik, razkrivanja povezav in odvisnosti med predmeti in pojavi. . Vprašanja določajo želja po neodvisnosti pri reševanju nastalih problemov, želja po prodiranju čez meje neposredno zaznanega in sposobnost bolj posrednih načinov spoznavanja. Vse to se izraža v vedno bolj kompleksnih vprašanjih. O trajnosti kognitivni interes Prav tako pravi, da se otrok znova in znova obrača na predmet ali pojav, ki ga zanima.
Kot bistvene pogoje za izvedbo vseh iger in dejavnosti smo prepoznali tudi ustvarjanje prijaznega, sproščenega vzdušja, spodbujanje ne le tistih, ki aktivno sodelujejo v dejavnosti, ampak tudi tistih, ki svojega navdušenja ne izkazujejo. v tem trenutku potrebna pobuda, odsotnost kakršne koli kritike otrok. To vsakemu otroku omogoča, da je prepričan, da se njegovim vprašanjem ne bodo smejali in da se bo zagotovo lahko izkazal tudi naslednjič.
Oblika iger je lahko različna – frontalna ali podskupinska, a slednja nedvomno daje najboljši učinek.
Ena od glavnih komponent informacijska kultura Upoštevati je mogoče naslednje vrste človeških dejavnosti:
- iskanje informacij;
- zaznavanje;
- klasifikacija;
- moralna ocena (filtriranje informacij);
- predelava (analiza, sinteza);
- uporaba informacij.
Obvladovanje maternega jezika, razvoj govora, je ena od pomembnih pridobitev otroka v predšolskem otroštvu, še posebej otroka, ki je logoped. Predšolska starost- to je obdobje aktivnega pridobivanja otrokovega govorjenega jezika, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora: fonemskega, leksikalnega, slovničnega. Z integriranimi prizadevanji logopeda in vzgojitelja je sposoben obvladati pravila zvočnega oblikovanja besed, jih jasno in jasno izgovarjati ter imeti določeno besedni zaklad, usklajuje besede v spolu, številu, padcu, natančno sprega pogosto uporabljene glagole. Poleg tega je otrok sposoben govoriti o dogodkih, ki jih je doživel, ponoviti vsebino besedila, razkriti vsebino slike in nekatere pojave okoliške resničnosti.
Razvoj govora kot sredstva za prenos informacij in aktiviranje mišljenja lahko uspešno razvija kognitivne in raziskovalne dejavnosti otrok. Načrtovanje, odločanje, izvedba in analiza katere koli dejavnosti je nemogoče brez govornega dejanja, in kako otrok to uporablja, zahteva pozornost učitelja.
EKSPERIMENTALNE DEJAVNOSTI OTROK
AT Tečaji govorne terapije.
Timakhova T.A.
Za izboljšanje učinkovitosti popravno delo Pri pouku govorne terapije je poleg drugih vrst dela priporočljivo uporabljati eksperimentalne dejavnosti otrok. Otrok najbolj popolno in jasno zaznava in si zapomni, kaj mu je bilo zanimivo, kar je samostojno raziskoval.
Psihologi so dokazali, da se razredi učijo brez zanimanja, brez lastnega obarvanja pozitiven odnos, čustva, ne postanejo koristni. To je mrtva teža. Med poukom otrok piše, bere, odgovarja na vprašanja, vendar to delo ne vpliva na njegove misli in ne vzbuja zanimanja. Je pasiven. Seveda se nekaj nauči, a pasivno zaznavanje in asimilacija ne moreta biti osnova trdnega znanja. Otroci si slabo zapomnijo, ker jih učenje ne pritegne. Vedno lahko najdete nekaj zanimivega in razburljivega. Le poiskati ga je treba in ga postreči otrokom, ki jih bo spodbudil k podobnim ugotovitvam in odkritjem.
Pri logopedskih urah se otroci ne morejo samo nečesa naučiti, ampak poskusiti in eksperimentirati sami, pridobivati znanje. Prilagajali smo se individualnim značilnostim otrok in v vsebino nekaterih ur vključili spremenjene naloge in vaje.
"Gradnja črk." Na mizah so palice, vrvice, gumbi, svinčniki. Otroci so pozvani, da postavijo različne črke. Izbrati morajo najprimernejši material za postavitev teh črk.
"Rekonstrukcija črk" je različica vaje za sestavljanje črk. Kako iz ene črke pridobiti druge? (Premakni palico ali dodaj, združi odpadke, naravni material ipd.)
Igra "Beseda se je raztresla" (anagram). Na tabli je beseda s spremenjenim vrstnim redom črk (to lahko povzroči ne eno besedo, ampak več, na primer: bor - črpalka, grater - igralec).
Igra "Kdo lahko zbere največ besed." Sestavljanje besed na določen zlog (na primer: moka, muha, muzej, smeti). Izbira besed na dani zvočni model. Pred otroki je diagram barvnih žetonov, ki predstavljajo zvoke. Izbrati morate čim več besed (miselno "prilagodite" besede diagramu). Bolj zapletena možnost za delo otrok z modelom je igra uganke. Določena beseda se ugiba, otroci morajo uganiti s pomočjo vodilnih vprašanj: ali je živ? neživo? predmet? kakšna oblika? iz česa je narejeno?
Izbiranje besed za vzorce zlogov. Poimenujte besede, sestavljene iz enega, dveh ali treh zlogov - s poudarkom na prvem, drugem, tretjem zlogu itd.
Sestavljanje besede z uporabo začetnih glasov ali končnih glasov drugih besed.
Zamenjava v besedi enega glasu (črka), da dobimo novo besedo (metagram). Na primer: zajček - majica - oreh - galeb.
Tvorba novih besed iz pisem te besede. Na primer: sladoled - morje, nož, mrož itd.
Izbira besed tej rimi. Na primer: sok - ribiška vrvica, nogavica, pas, mali glas itd.
Delo z izografi. Na slikah so besede napisane s črkami, katerih razporeditev spominja na sliko obravnavanega predmeta.
Izdelava predlogov z uporabo grafičnih diagramov (igra "Telegraf").
Preurejanje besed z namenom pridobitve želeno frazo. Na primer: »Fatima pri lepa lutka».
Povezovanje delov pretrganih stavkov. Na primer: »Pade lepljivo. Sneg glasno laja. Žoga".
Pisanje zgodbe iz dveh izmenično prebranih besedil.
Pisanje koherentne zgodbe iz fragmentarnih fraz in fraz.
Branje besedila od konca, da se zavedamo neprijetnosti takega branja.
Izobraževalna igra "Beri na frnikolah" (avtor Voskobovich in druge podobne igre).
Reševanje ugank (zlasti pri rabi predlogov – sposobnost izbire pravega predloga).
Reševanje križank (besede, ki se začnejo na določeno črko, tematsko itd.).
Posebna pozornost v organizaciji eksperimentalne dejavnosti Otroke smo zadolžili za delo na posameznih kartončkih. Najprej smo uporabili kartice z nalogami, objavljene v metodološka literatura. Potem smo, ko smo opazili zanimanje otrok za tovrstne naloge, izdelali kartončke z nalogami, ki so bile zahtevnejše. Izpolnjevanje nalog na posameznih kartončkih ima velika vrednost, tako za otroke kot za učitelja.
Za otroke:
Zagotovite minimalno raven fonemičnih, zvočno-črkovnih, grafičnih, kognitivnih orodij, ki omogočajo prehod na naslednjo stopnjo učenja - branje;
Ustvariti pogoje za orientacijske in raziskovalne dejavnosti otrok;
Razviti različne vidike miselna dejavnost: pozornost, mišljenje, spomin, govor;
Utrjujejo zalogo obstoječih idej o zvočno-črkovni strani besede, stopnji pripravljenosti roke za izvajanje grafičnih veščin;
Razvijajo zmožnost razumevanja učne naloge in njenega samostojnega reševanja;
Razvijajo veščine samokontrole in samospoštovanja.
Za učitelja:
Zmanjša težave pri izbiri didaktično gradivo pri individualno delo z otroki;
Omogoča nadzor nad stopnjo asimilacije programskega gradiva;
Gradijo odnose z otroki, še posebej s tistimi, ki so malo v stiku.
Delo s kartami je potekalo naprej individualne ure, kot ena od vrst nadzora frontalnih razredov, pa tudi pri izvajanju popravnega dela med otrokom in učiteljem, in je bila priporočena staršem za igro z otroki doma.
Vse naloge na kartah so spremljale svetle ilustracije, ki so bile zaščitene s posebno folijo, kar je otrokom omogočalo uporabo flomastrov pri izpolnjevanju nalog.
Ponujamo seznam vzorčne naloge– poskusi, ki smo jih izvajali z otroki:
Sestavite zvočne modele besed in jih primerjajte.
Naredite zvočni model besede, samoglasnike označite s črkami.
Koliko glasov je v besedi? Zapiši število v kvadratek.
Poveži sliko z zvočnim modelom.
Povežite slike in zvočne modele skupaj.
Popravi napake v zvočnem modelu besede.
Za vsak zvočni model izberite eno besedo.
Poveži tri besede z zvočnim modelom.
Sestavite besedo na podlagi prvih glasov imen slik.
Sestavite besedo na podlagi drugih glasov imen slik.
Sestavite besedo na podlagi zadnjih glasov imen slik.
Določite mesto zvoka [l] v besedah (na začetku, sredini, koncu).
Označite prve glasove v imenih slik. Poimenujte njihove seznanjene zvoke glede na trdoto in mehkobo.
Označite prve glasove v imenih slik. Poimenujte z njimi povezane zvoke glede na gluhost – trdoto.
Napiši besedo s črkami. Katere druge besede je mogoče sestaviti iz teh črk?
Koliko zlogov ima beseda? Zapiši število v kvadratek.
Poveži sliko z zlogovnim diagramom.
Poveži slike in vzorce zlogov med seboj.
Za vsak vzorec zloga izberite eno besedo.
Sestavite besedo iz prvih zlogov imen slik.
Naredi zvočni model besede. Koliko glasov je v besedi? Podajte opis vsakega zvoka. Napiši besedo s črkami. Koliko črk je v vsaki besedi? Besedo razdelite na zloge in dodajte poudarek.
Podajte predlog na podlagi slike in grafične sheme.
Za vsako grafično shemo napiši en stavek.
Kolesnikova E.V. Zabavna slovnica za otroke 5-7 let. M., 2008.
Kolesnikova E.V. Razvoj glasovno-črkovna analiza pri otrocih 5-6 let. M., 2000.
Pozhilenko EL. Čarobni svet zvokov in besed. M., 1999.
Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 besed za fonetično (zvočno-črkovno) analizo. Razvoj fonemičnega sluha. M., 2007.
Kartica št. 6. Povežite slike in vzorce zlogov
Projekt je način organiziranja skupnih dejavnosti med odraslim in otrokom za dosego skupnega cilja. Ustanovitelj projektov, ameriški pedagog William Kilpatrick, si je izobraževalni proces v šoli zamislil kot niz izkušenj. Znanje, pridobljeno med eno izkušnjo, je razvilo in obogatilo nadaljnje izkušnje. Dizajn pomeni idealno razumevanje in praktično izvedbo tega, kar bi moralo biti. Didaktični pomen projektne dejavnosti je v tem, da pomaga povezovati učenje z življenjem, razvija raziskovalne sposobnosti, razvija kognitivno aktivnost, samostojnost, ustvarjalnost, sposobnost načrtovanja in timskega dela. Takšne lastnosti prispevajo k uspešnemu učenju otrok v šoli. Na podlagi tega sem se odločil, da poskusim z otroki malo raziskovalno delati.
Popravni tečaji v govornem centru srednja šola obiskujejo prvošolci z govornimi motnjami. Cilj logopeda je s posebnimi artikulacijskimi vajami pripraviti otrokov artikulacijski aparat za izgovorjavo zvokov, ki so mu težki, proizvesti (poklicati) zvok in ga utrditi v samostojnem govoru učenca. Na prvi stopnji dela je potrebno oblikovati "fiziološko podobo" zvoka.
Brez razumevanja, kje in kako se nahajajo artikulacijski organi (ustnice, zobje, jezik) pri izgovorjavi zvoka, je nemogoče reproducirati potrebne artikulacijske položaje, posledično pa je proizvodnja zvoka bolj zapletena. Delno je "fiziološko podobo" zvoka mogoče razložiti s pomočjo vaj artikulacijske gimnastike, ko logopedi razvijajo gibljivost jezika, njegovo preklopljivost, natančnost in zaporedje gibov z uporabo risb iger in predmetnih slik. Toda vsi otroci ne izvajajo vaj takoj pravilno in reproducirajo želenega artikulacijskega vzorca.
To je razloženo s številnimi razlogi, na primer odsotnost sprednjih sekalcev pri prvošolcih ne zagotavlja podpore za jezik pri izgovarjanju določenih zvokov. V zvezi s tem sem se odločil, da z otroki izvedem malo raziskavo. In ker na začetku šolskega leta najmlajši šolarji tega ne zmorejo sami, še manj pa formalizirati rezultate, je pritegnila starše. Večina prvošolčkov - logopedov ima moteno izgovorjavo glasu [P], zato tema našega raziskovalnega dela zveni takole "Kako pravilno izgovoriti glas [R]".
Cilj projekta: otroški logoped bo razumel položaj artikulacijskih organov pri izgovorjavi zvoka [P].
Naloge:
Ugotovite, kateri organi sodelujejo pri oblikovanju človeškega govora,
- ugotovite, kateri od njih sodelujejo pri izgovorjavi zvoka [P],
- ugotoviti posebnosti položaja artikulacijskih organov pri izgovorjavi zvoka [P]
Vrsta projekta:
raziskovalno, kratkoročno, individualno
Naslavljanje:
Projekt se izvaja v okviru Programa korekcijsko-logopedskega dela z otroki z motnjami izgovorjave zvoka.
Udeleženci projekta: Učenci 1. razreda
Starost udeležencev: 6-7 let
Roki izvedbe: oktober 2012-13 študijsko leto
Pričakovani rezultat: zavestno sprejemanje pravilnega artikulacijskega vzorca pri izgovorjavi zvoka R.
Predlagana merila za oceno uspešnosti projekta: izdelava knjižice, ki jo lahko uporabljajo tudi drugi otroci z motnjami govora.
Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova mesta Novosibirsk "Vrtec št. 381 kombiniranega tipa"
EKSPERIMENTI IN EKSPERIMENTI
PRI DELU UČITELJA LEPHOPA
(iz delovnih izkušenj)
Učitelji logopedi
MKDOU d/s št. 381
V.Z.Shirzai
N.G.Leonova
Novosibirsk
EKSPERIMENTIRANJE Z ZVOKOM OKROG NAS
Za uspešno izvajanje novih zveznih državnih standardov moramo zagotoviti raznolik razvoj otroka ob upoštevanju njegove starosti in posamezne značilnosti. In za dosego teh ciljev je pomembno razviti sposobnost lepega in pravilnega govora.
Če želite obvladati fonetično plat jezika, morate znati dobro poslušati, slišati in razlikovati med pravilno in nepravilno izgovorjavo glasov v tujem in lastnem govoru ter nadzorovati lastno izgovorjavo.
Otrokova razvita fonemična zavest je nepogrešljiv pogoj za uspešno učenje pismenosti. Razločevanje govornih zvokov -fonemsko zavedanje - je osnova za razumevanje pomena povedanega.
Razvoj fonemičnega sluha se začne že v prvih fazah logopedskega dela in je sestavni del korekcijskega vpliva na frontalne, podskupinske in posamezne oblike neposrednih izobraževalnih dejavnosti.
V logopediji in nevropsihologiji so bile razvite in v praksi uspešno uporabljene posebne vaje za oblikovanje ne-govorne zvočne diskriminacije. Razločevanje negovornih glasov na posluh je temelj in osnova za razvoj fonemičnega sluha. Te vaje je pomembno jemati resno, jim posvetiti toliko časa in pozornosti, kot je potrebno, hkrati pa ne pozabiti, da morajo dejavnosti postati za otroka privlačne in zanimive.
Poskusi igre za razvoj fonemičnega sluha
"Kje zvoni?"
Določite smer zvoka. Za to igro potrebujete zvonec ali drug zveneč predmet (piščal, tamburin). Otrok zapre oči, vi se oddaljite od njega in tiho kličete (ropotanje, šumenje). Otrok naj se obrne proti mestu, od koder se sliši zvok, in z zaprtimi očmi z roko pokaže smer, nato odpre oči in se preveri. Lahko odgovorite na vprašanje: kje zvoni? – levo, spredaj, zgoraj, desno, spodaj. Bolj zapletena in zabavna možnost je "blind man's buff". Otrok je voznik.
"Ušesa - govorice"
Odrasel pokaže lesene, kovinske žlice in kristalne kozarce. Otroci poimenujejo te predmete. Predlagamo, da poslušate, kako zvenijo ti predmeti. Po namestitvi zaslona odrasel po vrsti reproducira zvok teh predmetov. Otroci prepoznajo zvoke in poimenujejo predmete, ki jih oddajajo.
"Hrupne škatle"
Morate vzeti dva kompleta majhnih škatel - zase in za otroka, jih napolnite različne materiale, ki ob stresanju oddajajo različne zvoke. V škatle lahko nasujete pesek, žita, grah, postavite gumbe, sponke za papir, papirnate kroglice, gumbe itd. Vzameš škatlo iz kompleta, jo streseš, otrok zapre oči in pozorno posluša zvok. Nato vzame svoje škatle in med njimi išče tisto, ki zveni podobno. Igra se nadaljuje, dokler niso najdeni vsi pari. Ta igra ima veliko možnosti: odrasel stresa več škatel drugo za drugo, otrok si zapomni in ponovi dano zaporedje različnih zvokov. Ne pozabite zamenjati vlog in se včasih zmotite.
"Poslušaj, poskusi, kako se sliši"
Raziščite zvočno naravo vseh predmetov in materialov, ki so pri roki. Spremenite glasnost in tempo zvoka. Lahko trkate, teptate, mečete, polivate, trgate, ploskate.
« Ugani, kako je zvenelo"
Skupaj z otrokom analizirajte zvoke v gospodinjstvu – škripanje vrat, zvok korakov, zvonjenje telefona, piščalka, tiktakanje ure, hrup polivanja in vrele vode, žvenketanje žlice ob kozarec, šelestenje. strani itd. Otrok se mora naučiti prepoznati njihove zvoke z odprtimi in zaprtimi očmi, postopoma ga je treba naučiti, da v svojem spominu obdrži "glasove" vseh predmetov, tako da njihovo število poveča od 1-2 do 7-10.
"Kako zveni"
Z otrokom naredite čarobno palico, s palico potrkajte po katerem koli predmetu v hiši. Naj zvenijo vsi predmeti v vašem domu. Poslušajte te zvoke, naj se otrok spomni, kako zveni, in poiščite zveneče predmete na vašo zahtevo: "povej mi, pokaži mi, preveri, kaj je zvenelo", "kaj je zvenelo najprej in kaj potem." Otroku dajte palico, naj "izglasi" vse, kar mu pride pod roko, zdaj ste vi na vrsti, da ugibate in delate napake. Na sprehod ne pozabite vzeti s seboj čarobne palice.
Težja možnost je prepoznavanje zvokov brez zanašanja na vid. Otrok odgovarja na vprašanja: »Po katerem predmetu sem trkal? In zdaj? Kaj se sliši podobno? Kje smo že slišali podobne zvoke?
"Izberi sliko ali igračo"
Vi potrkate (zašumite, ropotate, trobentate, zvonite, igrate na klavir), otrok pa ugane, kaj ste naredili, kaj se je slišalo in izbere ustrezno sliko ali igračo.
« vilice"
Otroka povabite, naj izgovori poljubno pesniško besedilo zlog za zlogom in hkrati tapka njegov ritem v skladu s pravili: zlogi se tapkajo (vsak zlog - en utrip), pri vsaki besedi, vključno s predlogi, se roka ali noga spremeni.
POSKUSI MED IZVAJANJEM DIHALNE GIMNASTIKE
Pomemben del logopedsko delo je razvoj dihanja in odpravljanje njegovih motenj. Korekcija dihalnih motenj se začne s splošnimi dihalnimi vajami, katerih namen je povečati volumen, moč in globino vdihanega in izdihanega zraka ter normalizirati dihalni ritem.
Vadba dihanja se izvaja v različnih položajih otroka: ležanje na hrbtu, sedenje, stanje. Logoped izvaja vse vaje skupaj z otrokom. Pri izvajanju dihalnih vaj otroka ne smete preutrujati. Paziti je treba, da ne napne vratu, ramen ali zavzame nepravilen položaj. Morate spremljati gladkost in ritem dihalnih gibov. Dihalne vaje je treba izvajati pred obroki, v dobro prezračenem prostoru.
Delo na obvladovanju prostovoljnega dihanja (zmožnost samovoljne spremembe ritma, zadrževanja vdiha in podaljšanja izdiha) zahteva dolgotrajno vadbo, ki temelji na nehotnih dihalnih gibih. Te vaje so nujna priprava za nadaljnje delo na vzpostavitvi in razvoju govornega dihanja. Z razvojem govornega dihanja logoped izvaja delo, namenjeno razlikovanju nosnega in ustnega vdihavanja in izdiha. Treba je čim bolj izdihniti skozi ustapoljubno, dolgo, ritmično .
Med izvajanjem dihalnih vaj je treba otrokovo pozornost usmeriti na občutke gibanja diafragme, medrebrnih mišic, trajanje namernega vdiha in izdiha. V ta namen je učinkovito izvesti nekaj dihalnih vaj v obliki poskusov. V tem primeru povabimo otroka, da opazuje in primerja rezultate pri izvajanju vaj z različnimi silami izdiha. To je še posebej pomembno pri delu za odpravostranski sigmatizem . Da bi ustvarili usmerjen zračni tok, je treba otroku pokazati, da lahko izdihani zrak iz ust izstopa v različne smeri: naprej, vstran ali celo v lica. Da bi to naredili, predlagamo eksperimentiranje, "lovljenje" zračnega toka v različnih igrivih dihalnih vajah s predmeti.
Glug-glug
Vzeti morate dve prozorni plastični skodelici. V eno nalijemo veliko vode, skoraj do roba, v drugo pa malo. Otrok je povabljen, da se igra "glug-glug" s slamicami za koktajle. Naloga otroka je igrati "Bul-Bulki" tako, da ne razlije vode. Ko otrok poskuša pihati v skodelice na različne načine, naredi zaključek - v skodelico z veliko vode morate pihati šibko skozi slamico, v skodelico z malo vode pa morate pihati močno. Ob tem opazujemo, kaj se zgodi, če močno pihnete v kozarec z veliko vode. Ne pozabite opozoriti otroka na besede:šibek, močan, veliko, malo .
Tri sveče
Za igro boste potrebovali velike večbarvne sveče. Na mizo pred otrokom je treba postaviti tri sveče različne barve na različnih razdaljah od njega in ga prosite, naj jih po vrsti piha: blizu, srednje in daleč. Pihati morate počasi, vdihavanje ne sme biti hrupno in ne smete napihniti lic. Med igro opazujemo in naredimo zaključek: da bi upihnili bližnjo svečo, je dovolj, da pihnemo šibko; da bi upihnili daljno, morate pihniti čim močneje.
Nogomet
Otrok mora potisniti vato v gol. Če želite to narediti, morate raztegniti ustnice s "cevjo" in pihati na vato, da jo poskušate potisniti v "vrata" iz igrače gradbeni material. V tem primeru so vrata nameščena na različnih razdaljah od otroka. Izvajanje ta vaja, otrok sklepa o potrebni sili in smeri izdiha.Možnost igre - zapeljite avto v garažo.
Čarovnik
Otroka prosimo, naj pokaže trik: položi košček vate na konico nosu, se nasmehne, rahlo odpre usta, močno pihne na jezik, poskuša spihniti vato z nosu. Če to vajo izvajamo na različne načine, sklepamo: če želite pihati vato navzgor, morate upogniti jezik navzgor in pihati močneje. In da bi dlje obdržali vato na vrhu, mora biti izdih ne samo močan, ampak tudi dolg.
Ujemite zračni tok
Otroka prosimo, naj piha na majhno vetrnico, ki se bo vrtela le, če bo vanjo zadel izdihani zrak. Da bi »ujel« zračni tok, otrok piha in hkrati počasi premika vetrnico levo in desno. Kjer se spiner vrti, pride ven zrak. Ta vaja je uporabna pri lateralnem sigmatizmu.
Dva gramofona
Za igranje boste potrebovali dva gramofona - enega z majhnimi rezili, drugega z velikimi. Otrok piha na lopatice igrače-vetrnice in opazuje: da bi se lopatice majhne vetrnice vrtele, lahko pihate šibko, da pa bi se lopatice velike vetrnice vrtele, morate pihati močneje. Podobno je priporočljivo pihati na vetrnico z enim cvetom in na vetrnico z več cvetovi: da bi se vrtele vse rože, morate pihati veliko močneje.
Ogrevanje rok
Pri tej vaji se naučimo primerjati tok izdihanega zraka. Da bi to naredili, otroka prosimo, naj nadzoruje izdih z dlanmi - piha na dlani. Enako vajo uporabljamo pri proizvajanju piskajočih in sikajočih zvokov. Otrok z dlanjo nadzoruje pravilnost svoje izgovorjave. Če je "veter" hladen, "zima", potem se zvok [s] pravilno izgovori. Pri izgovorjavi zvoka [w] je "veter" topel, "poletje", dlani se segrejejo.
Viri informacij: