Μέλισσα και μύγα.
Ξέρεις πού είναι τα λευκά κρίνα;
Η μύγα συνοφρυώθηκε:
Δεν είδα κανένα κρίνο εδώ!
Πως; - αναφώνησε η μέλισσα. - Μα μου είπαν ότι πρέπει να υπάρχουν κρίνα σε αυτό το λιβάδι!
Προβολή περιεχομένων εγγράφου
"Έλεγχος των δεξιοτήτων ανάγνωσης στην Γ' δημοτικού."
Εξέταση ικανότητες ανάγνωσηςεργασία με κείμενο έργο τέχνης
3η τάξη
ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΚΑΡΤΑ
F.I. μαθητής _________________________ UMK ____________________________
Μέλισσα και μύγα.
Αυτή είναι η παραβολή που είπε κάποτε ο Γέροντας Paisiy Svyatogorets.
Στο λιβάδι φύτρωναν πολλά λουλούδια. Υπήρχαν λευκά αρωματικά κρίνα, υάκινθοι και ψηλές μπλε ίριδες. Και υπήρχε επίσης μια θέση για μικρά λουλούδια στο γρασίδι. Ο αέρας τα έγειρε, κούνησε χαρούμενα το γρασίδι και τα φύλλα, και το άρωμα απλώθηκε πολύ μακριά!
Οι μέλισσες δούλευαν πάνω από το ξέφωτο, πάνω από τα λουλούδια. Μάζευαν γλυκό νέκταρ για να ταΐσουν τα μικρά στην κυψέλη και να προμηθεύονται τρόφιμα για πολύ καιρό. κρύος χειμώνας.
Εδώ πέταξε η μύγα. Βούιξε δυσαρεστημένη και κοίταξε τριγύρω.
Μια μικρή μέλισσα, που ήταν εδώ για πρώτη φορά, ρώτησε ευγενικά τη μύγα:
- Ξέρεις πού είναι τα λευκά κρίνα;
Η μύγα συνοφρυώθηκε:
– Δεν είδα κανένα κρίνο εδώ!
- Πως; - αναφώνησε η μέλισσα. «Μα μου είπαν ότι πρέπει να υπάρχουν κρίνα σε αυτό το λιβάδι!»
«Δεν είδα κανένα λουλούδι εδώ», μουρμούρισε η μύγα. - Μα όχι πολύ μακριά, πίσω από το λιβάδι, υπάρχει ένα χαντάκι. Το νερό εκεί είναι υπέροχα βρώμικο και υπάρχουν τόσα πολλά άδεια τενεκεδάκια κοντά!
Τότε μια μεγαλύτερη μέλισσα πέταξε κοντά τους, κρατώντας το μαζευμένο νέκταρ στα πόδια της. Αφού έμαθε τι συνέβαινε, είπε:
– Αλήθεια, δεν παρατήρησα ποτέ ότι υπάρχει ένα χαντάκι πίσω από το λιβάδι, αλλά μπορώ να σας πω τόσα πολλά για τα λουλούδια εδώ!
«Βλέπεις», είπε ο πατέρας Παΐσι. «Η φτωχή μύγα σκέφτεται μόνο τα βρώμικα χαντάκια, αλλά η μέλισσα ξέρει πού μεγαλώνει το κρίνο, πού μεγαλώνει η ίριδα και πού μεγαλώνει ο υάκινθος».
Και το ίδιο και οι άνθρωποι. Κάποιοι είναι σαν τις μέλισσες και τους αρέσει να βρίσκουν κάτι καλό σε όλα, άλλοι είναι σαν τις μύγες και προσπαθούν να βλέπουν μόνο κακό σε όλα. Σε ποιον θέλεις να είσαι σαν;
(235 λέξεις) (M. Aleshin)
Διαβάστε το κείμενο «The Bee and the Fly» του M. Aleshin. Ολοκληρώστε τις εργασίες. Σημειώστε τις προτάσεις που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο του κειμένου που διαβάσατε.
1. Ποια εποχή του χρόνου διαδραματίζονται τα γεγονότα που περιγράφονται στο κείμενο; (Υπάρχουν δύο πιθανές σωστές απαντήσεις.)
2. Τι είδους λουλούδια φύτρωναν στο λιβάδι;
α) Κρίνοι, υάκινθοι, ίριδες.
β) κρίνα, υάκινθοι, ίριδες, τουλίπες.
γ) κρίνα, υάκινθοι, ίριδες, μικρά λουλούδια.
3. Προσδιορίστε τους χαρακτήρες του έργου.
______________________
4. Τι έκαναν οι μέλισσες στο ξέφωτο;
Απάντηση: _________________________________________________________________________________
5. Ποια λέξη χαρακτηρίζει ο συγγραφέας τις πράξεις των μελισσών;
α) Εργάστηκε.
β) πέταξε χαρούμενα.
γ) λιάζεται στον ήλιο.
6. Γιατί η μικρή μέλισσα δεν ήξερε πού φυτρώνουν τα λευκά κρίνα;
Απάντηση: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Γιατί η μύγα δεν είδε τα κρίνα στο λιβάδι; (Δύο απαντήσεις είναι δυνατές.)
α) Βρέθηκε για πρώτη φορά στο λιβάδι.
β) δεν την ενδιέφεραν τα κρίνα.
γ) την ενδιέφερε μόνο το βρόμικο χαντάκι.
8. Επαναφέρετε το παραμορφωμένο σχέδιο του αναγνωσμένου έργου.
α) «Σε ποιον θέλεις να είσαι;»
β) Μυρωδάτο λιβάδι.
γ) Διάλογος μεταξύ μιας μικρής μέλισσας και μιας μύγας.
δ) Συλλογή νέκταρ.
ε) Ο καθένας βλέπει μόνο ό,τι τον ενδιαφέρει.
Απάντηση: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Κάντε ένα σχέδιο κειμένου τριών σημείων.
Απάντηση: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Περιγράψτε τις μέλισσες. (Τι είναι;)
Απάντηση: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Περιγράψτε τη μύγα. (Πώς είναι αυτή;)
Απάντηση: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________12. Απαντήστε στην ερώτηση του συγγραφέα: «Σε ποιον θέλετε να είστε;» Γιατί;
Απάντηση: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Σωστές απαντήσεις σε εργασίες λογοτεχνικής ανάγνωσης.
(για δάσκαλο) Γ' τάξη
| Μέλισσες, μύγα, πάτερ Παΐσι |
|||||
| Συλλεκτικό γλυκό νέκταρ |
|||||
Σχέδιο ανάλυσης των αναγνωστικών δεξιοτήτων εργασίας με το κείμενο ενός έργου μυθοπλασίας για μαθητές της Γ' τάξης
Ημερομηνία επιθεώρησης: ________________
Τάξη___________ UMK ____________________________
| Αριθμός μαθητών που επαληθεύτηκε | Ολοκληρώθηκε η εργασία χωρίς σφάλματα | Έκανε λάθη στις εργασίες |
|||||||||||
| ____ Ανθρωποι ______% | |||||||||||||
Σημειώστε "5"_______________________________________ άτομα _____%
Σημειώστε «4» ______________________________________ άτομα. _____%
Σημειώστε "3"_______________________________________άτομο_____%
Σημειώστε «2»_________________________________________________ άτομο. ____%
Ποσοστο επιτυχιας ______%
Ποσοστό ποιότητας γνώσης ______%
Βοηθός δασκάλου: _________________________
Δίνεται βαθμός "5" για το 100% των σωστά εκτελεσμένων εργασιών
Δίνεται βαθμός "4" για το 80% των σωστά εκτελεσμένων εργασιών
Δίνεται βαθμός "3" για το 60% των σωστά εκτελεσμένων εργασιών
Βαθμός «2» δίνεται εάν ολοκληρώνονται σωστά λιγότερο από το 60% των εργασιών.
ΠΩΣ Ο ΑΣΟΣ ΚΑΙ Ο ΚΟΥΒΑΣΙΟΣ ΠΟΛΕΜΗΣΑΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΚΙΜΗ
Μια μέρα ένας ασβός και ένα κουνάβι έτρεχαν σε ένα δασικό μονοπάτι και είδαν ένα κομμάτι κρέας. Έτρεξαν μέχρι να βρουν.
- Βρήκα ένα κομμάτι κρέας! - ο ασβός ουρλιάζει.
- Όχι, βρήκα ένα κομμάτι κρέας! - φωνάζει το κουνάβι σε όλο το δάσος.
Ο ασβός του:
- Βρηκα αυτο! Δεν έχει νόημα να μαλώνουμε μάταια!
Ο ίδιος ο Marten:
- Το είδα πρώτος!
Έτσι μάλωναν και μάλωναν και παραλίγο να καταρρεύσουν.
Τότε ο ασβός είπε:
- Πάμε στον δικαστή. Ας μας κρίνει ο δικαστής.
Και ο δικαστής σε αυτό το δάσος ήταν μια αλεπού.
Η αλεπού άκουσε τον ασβό και το κουνάβι και είπε:
- Δώσε μου την εύρεση σου εδώ.
Οι συζητητές έδωσαν στον δικαστή ένα κομμάτι κρέας. Η Λίζα είπε:
– Πρέπει να χωρίσουμε αυτό το κομμάτι σε δύο ίσα μέρη. Αφήστε τον ασβό να πάρει το ένα μέρος και το κουνάβι να πάρει το άλλο.
Με αυτά τα λόγια, η αλεπού έσκισε το κομμάτι σε δύο μέρη.
«Δεν είναι δίκαιο», γκρίνιαξε ο ασβός. - Το κουνάβι έχει μεγαλύτερο κομμάτι.
«Θα λύσουμε αυτό το πρόβλημα τώρα», είπε η πονηρή αλεπού και δάγκωσε μια καλή μερίδα από το κρέας από το μερίδιο του κουνάβι.
«Τώρα ο ασβός έχει μεγαλύτερο κομμάτι», φώναξε το κουνάβι. - Αυτό είναι άδικο!
- Δεν πειράζει, θα διορθώσουμε και αυτό το πρόβλημα! Μου αρέσει να είναι όλα δίκαια.
Αφού το είπε αυτό, η αλεπού δάγκωσε πάλι ένα κομμάτι κρέας, μόνο αυτή τη φορά από το μερίδιο του ασβού. Τώρα αποδείχθηκε ότι το κουνάβι είχε ένα μεγαλύτερο κομμάτι από τον ασβό. Αλλά η αλεπού δεν μπερδεύτηκε και δάγκωσε το κουνάβι.
Και έτσι ισοπέδωσε το κομμάτι μέχρι που δεν έμεινε τίποτα από το εύρημα.
Προφανώς λένε την αλήθεια έξυπνοι άνθρωποι: οι άπληστοι και ανυποχώρητοι άνθρωποι είναι πάντα χαμένοι.
Ερωτήσεις και εργασίες
1. Πού, σε ποιο μέρος διαδραματίζονται τα γεγονότα που περιγράφονται στο κείμενο;
Α) Στο λιβάδι. Β) στο δάσος? Β) στο χωράφι? Δ) στο χωριό.
2. Προσδιορίστε τους χαρακτήρες του έργου.
Α) Ασβός, κουνάβι, αλεπού. Β) ασβός, σαμάρι, αλεπού. Β) βιζόν, κουνάβι, αλεπού.
3. Γιατί τα ζώα είχαν μια διαμάχη;
Α) Δεν ήξεραν πώς να μοιράσουν το εύρημα. Β) φοβήθηκαν να στερηθούν ο ένας τον άλλον. Γ) ανακάλυψα ποιος βρήκε το κομμάτι κρέας.
4. Προσδιορίστε τι νόημα δίνει ο συγγραφέας στην έκφρασηπαραλίγο να σκιστεί ?
Α) Σχεδόν κομματιασμένο. Β) παραλίγο να τσακωθείς. Γ) σχεδόν έκανε μια τρύπα.
5. Ποιος έκανε δικαστήριο σε αυτό το δάσος;
Μια αλεπού; Β) αρκούδα? Β) λύκος.
6. Ποιος είναι ο ορισμός της αλεπούς σε αυτό το κείμενο;
Α) πονηριά? Β) εξαπατήσει? Β) κοκκινομάλλης ληστής.
7. Ποιο ανθρώπινο ελάττωμα καταδικάζει ο λαός σε αυτό το έργο;
Α) Απληστία. Β) πονηριά? Β) δειλία.
8. Σκεφτείτε: τι είναι στον τίτλο;
Α) Κύρια ιδέα. Β) θέμα.
9. Υπάρχει κάποιος ήρωας σε αυτό το έργο που η συμπεριφορά του προκαλεί έγκριση;
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Γράψτε το κύρια ιδέααυτή η δουλειά.
__________________
11. Γράψτε τον τίτλο ενός άλλου έργου, που επίσης καταδικάζει την απληστία.
___________________________________________
12. Σας άρεσε αυτή η δουλειά και γιατί;
____________________________________________________________________________________
13. Κάντε ένα σχέδιο κειμένου τριών σημείων.
________________________________________
Γ' τάξη 1ο τρίμηνο. Επιλογή 1
Φοιτητές)______________________________________________________________
Μέλισσα και μύγα
Αυτή είναι η παραβολή που είπε κάποτε ο Γέροντας Paisiy Svyatogorets.
Στο λιβάδι φύτρωναν πολλά λουλούδια. Υπήρχαν λευκά αρωματικά κρίνα, υάκινθοι και ψηλές μπλε ίριδες. Και υπήρχε επίσης μια θέση για μικρά λουλούδια στο γρασίδι. Ο αέρας τα έγειρε, κούνησε χαρούμενα το γρασίδι και τα φύλλα, και το άρωμα απλώθηκε πολύ μακριά!
Οι μέλισσες δούλευαν πάνω από το ξέφωτο, πάνω από τα λουλούδια. Μάζευαν γλυκό νέκταρ για να ταΐσουν τα μικρά στην κυψέλη και να εφοδιάσουν με τρόφιμα για τον μακρύ, κρύο χειμώνα.
Εδώ πέταξε η μύγα. Βούιξε δυσαρεστημένη και κοίταξε τριγύρω.
Μια μικρή μέλισσα, που ήταν εδώ για πρώτη φορά, ρώτησε ευγενικά τη μύγα:
- Ξέρεις πού είναι τα λευκά κρίνα;
Η μύγα συνοφρυώθηκε:
– Δεν είδα κανένα κρίνο εδώ!
- Πως; - αναφώνησε η μέλισσα. «Μα μου είπαν ότι πρέπει να υπάρχουν κρίνα σε αυτό το λιβάδι!»
«Δεν είδα κανένα λουλούδι εδώ», μουρμούρισε η μύγα. - Μα όχι πολύ μακριά, πίσω από το λιβάδι, υπάρχει ένα χαντάκι. Το νερό εκεί είναι υπέροχα βρώμικο και υπάρχουν τόσα πολλά άδεια τενεκεδάκια κοντά!
Τότε μια μεγαλύτερη μέλισσα πέταξε κοντά τους, κρατώντας το μαζευμένο νέκταρ στα πόδια της. Αφού έμαθε τι συνέβαινε, είπε:
– Αλήθεια, δεν παρατήρησα ποτέ ότι υπάρχει ένα χαντάκι πίσω από το λιβάδι, αλλά μπορώ να σας πω τόσα πολλά για τα λουλούδια εδώ!
«Βλέπεις», είπε ο πατέρας Παΐσι. «Η φτωχή μύγα σκέφτεται μόνο τα βρώμικα χαντάκια, αλλά η μέλισσα ξέρει πού μεγαλώνει το κρίνο, πού μεγαλώνει η ίριδα και πού μεγαλώνει ο υάκινθος».
Και το ίδιο και οι άνθρωποι. Κάποιοι είναι σαν τις μέλισσες και τους αρέσει να βρίσκουν κάτι καλό σε όλα, άλλοι είναι σαν τις μύγες και προσπαθούν να βλέπουν μόνο κακό σε όλα. Σε ποιον θέλεις να είσαι σαν; (
235 λέξεις
)(
M. Aleshin
)
1. Ποια εποχή του χρόνου διαδραματίζονται τα γεγονότα που περιγράφονται στο κείμενο; (Υπάρχουν δύο πιθανές σωστές απαντήσεις.)
α) Χειμώνας.β) ελατήριο?μέσα στο καλοκαίρι?δ) φθινόπωρο.
2. Τι είδους λουλούδια φύτρωναν στο λιβάδι;
α) Κρίνοι, υάκινθοι, ίριδες. β) κρίνα, υάκινθοι, ίριδες, τουλίπες.
γ) κρίνα, υάκινθοι, ίριδες, μικρά λουλούδια.
3. Προσδιορίστε τους χαρακτήρες του έργου.________________________________________________
4. Τι έκαναν οι μέλισσες στο ξέφωτο;_________________________________________________________________
5. Ποια λέξη χαρακτηρίζει ο συγγραφέας τις πράξεις των μελισσών;
α) Εργάστηκε. β) πέταξε χαρούμενα. γ) λιάζεται στον ήλιο.
6. Γιατί η μικρή μέλισσα δεν ήξερε πού φυτρώνουν τα λευκά κρίνα;
7. Γιατί η μύγα δεν είδε τα κρίνα στο λιβάδι; (Δύο απαντήσεις είναι δυνατές.)
α) Βρέθηκε για πρώτη φορά στο λιβάδι. β) δεν την ενδιέφεραν τα κρίνα.
γ) την ενδιέφερε μόνο το βρόμικο χαντάκι.
8. Επαναφέρετε το παραμορφωμένο σχέδιο του αναγνωσμένου έργου.
α) «Σε ποιον θέλεις να είσαι;»
β) Μυρωδάτο λιβάδι.
γ) Διάλογος μεταξύ μιας μικρής μέλισσας και μιας μύγας.
δ) Συλλογή νέκταρ.
ε) Ο καθένας βλέπει μόνο ό,τι τον ενδιαφέρει.
9. Κάντε ένα σχέδιο κειμένου τριών σημείων.
_________________________________________
________________________________________
__________________________________________
10. Περιγράψτε τις μέλισσες. (Τι είναι;)__________________________________________________________
11. Περιγράψτε τη μύγα. (Πώς είναι;)_________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Έλεγχος της ικανότητας του αναγνώστη να εργαστεί με το κείμενο ενός έργου μυθοπλασίας
Γ' τάξη 2ο τρίμηνο. Επιλογή 1
Φοιτητές)______________________________________________________________
Καθήκον
Ο Βάνια έφερε μια συλλογή γραμματοσήμων στην τάξη.
- Ωραία συλλογή! - Η Petya ενέκρινε και είπε αμέσως: «Ξέρεις τι, έχεις πολλές ίδιες μάρκες εδώ, δώσε μου τις». Θα ζητήσω χρήματα από τον πατέρα μου, θα αγοράσω άλλες μάρκες και θα σας τα επιστρέψω.
- Πάρτο, φυσικά! – συμφώνησε η Βάνια.
Αλλά ο πατέρας του δεν έδωσε στον Πέτια χρήματα, αλλά του αγόρασε μια συλλογή. Ο Πέτυα λυπήθηκε για τα γραμματόσημα του.
«Θα σου το δώσω αργότερα», είπε στον Βάνια.
- Δεν χρειάζεται! Δεν χρειάζομαι καθόλου αυτές τις μάρκες! Ας παίξουμε με φτερά αντί!
Άρχισαν να παίζουν. Ο Petya ήταν άτυχος - έχασε δέκα φτερά. Εκείνος συνοφρυώθηκε.
– Σου χρωστάω παντού!
«Τι καθήκον», λέει ο Βάνια, «έπαιζα μαζί σου για αστείο».
Ο Πέτια κοίταξε τον σύντροφό του κάτω από τα φρύδια του: Ο Βάνια είχε χοντρή μύτη, οι φακίδες ήταν διάσπαρτες στο πρόσωπό του, τα μάτια του ήταν κάπως στρογγυλά...
«Γιατί είμαι φίλος μαζί του; - σκέφτηκε η Πέτυα. «Απλώς συσσωρεύω χρέη». Και άρχισε να τρέχει μακριά από τον φίλο του, να κάνει φίλους με άλλα αγόρια, και ο ίδιος είχε κάποιου είδους δυσαρέσκεια για τον Βάνια.
Πηγαίνει για ύπνο και ονειρεύεται:
«Θα φυλάξω περισσότερα γραμματόσημα και θα του δώσω ολόκληρη τη συλλογή και θα του δώσω τα φτερά, αντί για δέκα φτερά - δεκαπέντε...»
Αλλά ο Βάνια δεν σκέφτεται καν τα χρέη του Πέτυα, αναρωτιέται: τι συνέβη με τον φίλο του;
Κάπως τον πλησιάζει και τον ρωτάει:
- Γιατί με κοιτάς λοξά, Πέτια;
Η Πέτυα δεν άντεξε. Κοκκίνισε ολόκληρος και είπε κάτι αγενές στον φίλο του:
– Πιστεύεις ότι είσαι ο μόνος ειλικρινής; Και άλλοι είναι ανέντιμοι! Νομίζεις ότι χρειάζομαι τα γραμματόσημα σου; Ή δεν είδα κανένα φτερό;
Ο Βάνια έφυγε από τον σύντροφό του, ένιωσε προσβεβλημένος, ήθελε να πει κάτι αλλά δεν μπορούσε.
Ο Πέτια παρακάλεσε τη μητέρα του για χρήματα, αγόρασε φτερά, άρπαξε τη συλλογή του και έτρεξε στη Βάνια.
– Λάβετε όλα τα χρέη σας στο ακέραιο! – Είναι χαρούμενος, τα μάτια του αστράφτουν. - Δεν μου έλειπε τίποτα!
- Όχι, έφυγε! - λέει η Βάνια. – Και δεν θα πάρεις ποτέ πίσω ό,τι λείπει!
( 282 λέξεις Ε. Σιμ )
1. Προσδιορίστε τους βασικούς χαρακτήρες του έργου.
Α) Vanya, Petya; Β) Vanya, Petya, πατέρας της Petya. Γ) Vanya, Petya, πατέρας της Petya, μητέρα της Petya.
2. Πού, σε ποιο σημείο ξεκινούν τα γεγονότα που περιγράφονται στο κείμενο;
Α) Στην αυλή? Β) στην τάξη? Β) στο πάρκο.
3. Τι υποχρεώσεις ανέλαβε η Petya παίρνοντας τα ίδια ένσημα από τη Vanya; Αποκαταστήστε την ακολουθία των υποσχέσεών του.
Α) "Θα το επιστρέψω αργότερα"·______
Β) «Σε αντάλλαγμα θα σου δώσω γραμματόσημα από τη συλλογή μου»·_______
Γ) "Θα αγοράσω άλλες μάρκες και θα σας τις επιστρέψω."________
4. Γιατί ο Πέτια δεν έδωσε στον Βάνια τα γραμματόσημα που του αγόρασε ο πατέρας του;
Α) Λυπήθηκα για τις μάρκες μου. Β) ο πατέρας μου δεν μου επέτρεψε να δώσω τη συλλογή.
Β) δεν ήθελα να προσβάλω τον φίλο μου.
5. Ποιο ήταν το πρώτο αγόρι που χρησιμοποίησε τη λέξη;χρέος (στο χρέος) ?______________________________
6. Τι νόημα δίνει η Petya στη λέξη;καθήκον ?
Α) Τι λαμβάνεται με την προϋπόθεση της επιστροφής; Β) κάτι που δίνεται με την προϋπόθεση της επιστροφής?
Γ) καθήκον προς κάποιον.
7. Τι νόημα δίνει η Βάνια στη λέξη;στραβισμός;
Α) Να γίνει λοξός. Β) κοιτάξτε στραβά, από το πλάι. Β) να είσαι εχθρικός.
8. Γιατί ο Βάνια δεν μπορούσε να ανταποκριθεί στην αγένεια του Πετίτ;
Α) Ένιωθε προσβεβλημένος. Β) λυπήθηκε την Petya. Β) δεν μπόρεσε να βρει τις σωστές λέξεις.
9. Χρησιμοποιώντας αριθμούς, ανακατασκευάστε το παραμορφωμένο περίγραμμα του κειμένου που διαβάσατε.
Α) Ο Vanino είναι μπερδεμένος.___
Β) Ο Πέτυα ροκανίζει τη συνείδησή του.___
Γ) Τα χρέη αυξάνονται.___
Δ) Τέλος φιλίας.___
Δ) Δανειακά ένσημα.___
10. Για τι είδους απώλεια μιλάει ο Βάνια;
11. Γράψε την κύρια ιδέα της ιστορίας.________________________________________________
12. Τι, κατά τη γνώμη σας, ανθρώπινες ιδιότητεςνα βοηθήσει στη διατήρηση της φιλίας;
______
13. Ποιο από τα αγόρια σου άρεσε και γιατί;
Έλεγχος της ικανότητας του αναγνώστη να εργαστεί με το κείμενο ενός έργου μυθοπλασίας
Γ' τάξη 2ο τρίμηνο. Επιλογή 2
Φοιτητές)______________________________________________________________
ΑΓΟΡΙ-ΠΕΤΗΣΗ
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια μικρή καυτή Φωτιά. Και ήθελε πολύ να γίνει αγόρι, για να έχει δύο επιδέξια χέρια, δύο δυνατά πόδια, δύο έντονα μάτια - με μια λέξη, όλα σαν αγόρια.
Η Νεράιδα της Φωτιάς τον έκανε αγόρι (την ρώτησε πραγματικά γι 'αυτό), αλλά είπε ότι η φωτιά θα ήταν διαφορετική από όλα τα παιδιά στο ότι αν έπεφτε στο νερό, θα έσβηνε και δεν θα υπήρχε ούτε αγόρι. ούτε ένα Φως.
Κάπως έτσι εμφανίστηκε το αγόρι Ogonyok σε ένα μεγάλο και χαρούμενο σπίτι, όπου ζούσαν πολλά παιδιά. Έτρεχε γρήγορα, πήδηξε ψηλά και όταν έκανε κάτι, σπίθες πετούσαν γύρω του.
Ήταν στενός φίλος με τα παιδιά. Ήταν πάντα μαζί, μόνο ο Ogonyok και οι σύντροφοί του δεν πήγαιναν στο ποτάμι για να κολυμπήσουν.
Κάπως συνέβη ότι ο Ογκόνιοκ ήταν μόνος στην όχθη του ποταμού.
Περπάτησε και χαμογέλασε - έτσι ακριβώς: ο ήλιος, το ποτάμι, τα δέντρα, το γρασίδι.
Και ξαφνικά είδα: ένα αγόρι πνιγόταν, το κεφάλι του μόλις φαινόταν πάνω από το νερό, κύματα κυλούσαν στο πρόσωπό του.
Τι να κάνω;
Ο Λάιτ θυμήθηκε τα λόγια της μάγισσας: «Αν πέσεις στο νερό, θα βγεις, και τότε δεν θα υπάρχει ούτε αγόρι ούτε Φως», θυμήθηκε και... πετάχτηκε στο νερό. Κολύμπησε και στήριξε το αγόρι.
Και τότε ένιωσα ότι είχα αρχίσει να ξεθωριάζω, ότι τα χέρια και τα πόδια μου δεν άκουγαν πια και τα μάτια μου δεν μπορούσαν πια να δουν. Από τελευταίο κομμάτι δύναμηςεπιπλέει. Τράβηξε το αγόρι στη στεριά. Βγήκα μόνος μου. Βγήκε και βγήκε.
Μαύρα κάρβουνα βρίσκονται στην άμμο - ένα σβησμένο αγόρι-Ogonyok.
Ο Ήλιος τα είδε όλα αυτά από τον ψηλό ουρανό. Καθαρό, δίκαιο. Μάζεψε όλες τις ακτίνες του σε μια δυνατή, ζωντανή και καυτή ακτίνα, την κατεύθυνε στο σβησμένο αγόρι-Φως και το άναψε ξανά.
Και παρόλο που δεν έγινε αγόρι, δεν έγινε πια Φως, αλλά μεγάλη Φωτιά με την ίδια ευγενική και θαρραλέα καρδιά.
(271 λέξεις του E. Kiselyov)
1. Ποια εποχή του χρόνου έλαβαν χώρα τα γεγονότα που περιγράφονται στο κείμενο;
1. το χειμώνα? 2 την άνοιξη? 3 το καλοκαίρι? 4 το φθινόπωρο
__________________________________________________________________
3. Γράψτε την πιο σημαντική επιθυμία του Ogonyok.
__________________________________________________________________
4. Σημειώστε τον τίτλο του έργου, όπου η μεταμόρφωση σε πρόσωπο συνοδεύεται και από μια προϋπόθεση.
1. Χ.Κ. Άντερσεν - "Η Μικρή Γοργόνα"
2. Α.Σ. Πούσκιν - «Η ιστορία του Τσάρου Σαλτάν, του ένδοξου και πανίσχυρου ήρωά του Πρίγκιπα Γκβίντον Σαλτάνοβιτς και της όμορφης Πριγκίπισσας των Κύκνων».
3. ...
5. Επαναφέρετε τη σειρά ενεργειών του αγοριού-Spark κατά τη διάσωση του αγοριού.
1. βγήκε;___
2. όρμησε·___
3. υποστηρίζεται;___
4. κολύμπησε;___
5. τράβηξε έξω;___
6. βγήκε___
6. Χρωματίστε με κόκκινο χρώμα τις λέξεις από το κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήλιο.
7. Γιατί ο Ήλιος κατεύθυνε την ακτίνα του στο σβησμένο αγόρι-Φως;
1. αποκαταστάθηκε η δικαιοσύνη.
2. επιβράβευσε μια μεγάλη και θαρραλέα καρδιά.
3. δεν ήθελε να δει μαύρα κάρβουνα
8. Επαναφέρετε το παραμορφωμένο περίγραμμα του κειμένου.
1. Παρέμβαση του δίκαιου Ήλιου.____
2. Η αγαπημένη ευχή μιας μικρής καυτής Φωτιάς.____
3. Δύσκολη επιλογή.___
4. Δώρο από τη Νεράιδα της Φωτιάς.___
5. Ευτυχισμένη ζωήαγόρι-Spark σε ένα μεγάλο και χαρούμενο σπίτι.___
9. Σκεφτείτε ποια έκφραση καλύτερα από άλλες βοηθά στην κατανόηση της κύριας ιδέας του κειμένου;
1. Όπου υπάρχει θάρρος, υπάρχει νίκη.
2. καλή φιλίακαι δεν μπορείς να το κόψεις με τσεκούρι.
3. Είναι μεγάλη αξία να βοηθάς έναν φίλο σε δύσκολη θέση.
10. Προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου.
____________________________________________________
3η τάξη Επιλογή 1.
ψαρόνια
Περιμέναμε τα ψαρόνια. Προσαρμόσαμε τα παλιά σπιτάκια πουλιών και κρεμάσαμε καινούργια.
Τελικά, το βράδυ της 19ης Μαρτίου, κάποιος φώναξε: «Κοίτα, ψαρόνια!»
Πράγματι, κάθονταν ψηλά στα κλαδιά από λεύκες... Αρχίσαμε να τις μετράμε: ένα, δύο, πέντε, δέκα, δεκαπέντε... Εκείνο το βράδυ δεν υπήρχε θόρυβος και φασαρία ανάμεσα στα ψαρόνια...
Για δύο μέρες τα ψαρόνια έμοιαζαν να αποκτούν δύναμη και συνέχισαν να επισκέπτονται και να επιθεωρούν τα γνωστά μέρη του περασμένου έτους.
Και τότε άρχισε η έξωση των σπουργιτιών από τα πουλιά.
Τα ψαρόνια κάθονται συνήθως ψηλά πάνω από τα πουλιά για δύο μέρες και, προφανώς, φλυαρούν απρόσεκτα για κάτι μεταξύ τους, ενώ τα ίδια κοιτάζουν προς τα κάτω με το ένα μάτι, λοξά.
Είναι τρομακτικό και δύσκολο για το σπουργίτι. Όχι, όχι - βγάζει την κοφτερή, πονηρή μύτη του από τη στρογγυλή τρύπα - και πίσω.
Τέλος, η πείνα, η επιπολαιότητα και ίσως η δειλία γίνονται αισθητές. Και μόλις έχει χρόνο να πετάξει μακριά, σαν ψαρόνι προς τα κάτω σαν πέτρα, είναι ήδη στο σπίτι.
Τώρα η προσωρινή οικονομία του σπουργίτη έφτασε στο τέλος της.
Τα ψαρόνια φυλάνε τη φωλιά με τη σειρά: το ένα κάθεται, το άλλο πετάει για δουλειές.
Το ψαρόνι κουβαλάει εκεί κάθε είδους κατασκευαστική ανοησία: βρύα, βαμβάκι, φτερά, χνούδι, κουρέλια, άχυρα, ξερά λεπίδες χόρτου. Φτιάχνει τη φωλιά πολύ βαθιά, έτσι ώστε μια γάτα να μη σέρνεται μέσα με το πόδι της ή ένα κοράκι να κολλήσει μέσα της το μακρύ αρπακτικό ράμφος της. Δεν μπορούν να διεισδύσουν περαιτέρω: η τρύπα εισόδου είναι αρκετά μικρή - όχι περισσότερο από πέντε εκατοστά.
Και τότε σύντομα το έδαφος στέγνωσε και οι μυρωδάτες μπουμπούκια σημύδας άνθισαν. Τα χωράφια οργώνονται, οι λαχανόκηποι σκάβονται και λύνονται. Πόσα διαφορετικά σκουλήκια, κάμπιες, γυμνοσάλιαγκες, ζωύφια και προνύμφες σέρνονται στο φως της ημέρας! Αυτή είναι η ελευθερία του ψαρονιού!... Το φαγητό του είναι στο χώμα και στο χώμα.
Και ξέρετε πόσα έντομα βλαβερά για τον κήπο και τον λαχανόκηπο καταστρέφει το ψαρόνι κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού, αν το μετρήσετε με το βάρος; Χίλιες φορές το βάρος του!
Αν κάθεσαι ήσυχα το πρωί, κάθε μέρα, χωρίς απότομες κινήσεις κάπου στον κήπο ή στον λαχανόκηπο, τότε τα ψαρόνια σύντομα θα σε συνηθίσουν και θα έρθουν πολύ κοντά...
Το αληθινό τραγούδι των ψαρονιών πρέπει να ακούγεται μόνο νωρίς το πρωί, όταν το πρώτο ροζ φως της αυγής χρωματίζει τα δέντρα...
Ο αέρας ζεστάθηκε λίγο, και τα ψαρόνια είχαν ήδη σκορπιστεί σε ψηλά κλαδιά και άρχισαν τη συναυλία τους. (Alexander Kuprin)
1. Ποιον ή τι αφορά αυτό το έργο;
για τα κόλπα των σπουργιτιών για τη φιλία των πουλιών για τα ψαρόνια για τα σπουργίτια για τον ερχομό της άνοιξης
2. Σκεφτείτε τι υπάρχει στον τίτλο;
θέμα;
Κύρια σκέψη
3. Πόσες μέρες πήραν δύναμη τα ψαρόνια μετά την πτήση;
πέντε μέρες μια μέρα πολλές μέρες δύο μέρες την εβδομάδα
4. Πώς γίνεται η έξωση των σπουργιτιών από τα πουλιά;
Τα σπουργίτια διώχνονται Τα σπουργίτια ραμφίζονται Τα σπουργίτια φυλάσσονται Τα σπουργίτια δεν ταΐζουν Στα σπουργίτια δεν δίνεται νερό
5. Τι μέγεθος πρέπει να είναι η τρύπα εισόδου στο πουλάκι;
μεγάλο; μικρομεσαιο? όχι περισσότερο από πέντε εκατοστά. στενός
6. Πού βρίσκει τροφή το ψαρόνι;
στον αέρα; στο νερό; στο ΕΔΑΦΟΣ; στο έδαφος; στο έδαφος και στο έδαφος
7. Εξηγήστε την έκφραση starling stone down. Σημειώστε το.
___________________________________________________________________________
8. Επαναφέρετε τη σειρά των γεγονότων που περιγράφονται.
Υπόλοιπο. ___
ΖΩΗ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ. ___
Κατασκευή φωλιάς. ___
Επιστροφή των ψαρονιών. __
Έξωση σπουργιτιών. ___
9. Προσδιορίστε το είδος αυτού του έργου.
Παραμύθι
Μύθος
Ιστορική ιστορία
Επιστημονική εκπαιδευτική ιστορία
10. Πώς καταλαβαίνετε την έκφραση όλη κατασκευαστική ανοησία;
1. πέτρες 2. άμμος 3. μικρά κομμάτια από διάφορα μπάζα 4. τσιμέντο 5. γυαλί
11. Ποιο γεγονός που περιγράφεται στο κείμενο σας εξέπληξε ιδιαίτερα; Σημειώστε το. Γιατί;
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Έλεγχος της ικανότητας του αναγνώστη να εργαστεί με το κείμενο ενός έργου μυθοπλασίας
3η τάξη Επιλογή 2
Η ΔΥΝΑΜΗ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ
Στην άκρη του κρεβατιού του κήπου, κοντά σε άλλα λουλούδια, τα γλυκά μπιζέλια φύτρωσαν το πρώτο τους βλαστάρι. Ήταν πολύ χαρούμενος για τον ζεστό, απαλό ήλιο, που ξύπνησε τα πιο όμορφα φυτά που κοιμόντουσαν στο έδαφος.
- Τι υπέροχος κόσμος! - θαύμασε το γλυκό μπιζέλι, ανυπομονώντας για τη μέρα που θα μπορούσε να ανοίξει τα πρώτα λουλούδια. Το γλυκό μπιζέλι δεν ήξερε καν τι χρώμα θα ήταν.
Και το σιταρόχορτο, με τις ρίζες του θαμμένες βαθιά στο έδαφος, απειλούσε:
«Θα με ξεπεράσεις, καημένε μικρέ, σε ύψος και ακόμη και να ανθίσεις;» Αυτό δεν θα συμβεί!
Το σιταρόχορτο έγινε γρήγορα πράσινο. Πέρασε λίγος καιρός, και μεγάλωσε τόσο πολύ που τα γλυκά μπιζέλια δεν μπορούσαν πια να δουν τον ήλιο - τα τρυφερά φύλλα του γλυκού μπιζελιού σκεπάστηκαν από τη σκιά του σιταρόχορτου.
- Λοιπόν, βλέπεις! – γέλασε το θυμωμένο σιταρόχορτο. «Θα μαραζώσεις και κανείς δεν θα ξέρει καν ότι ζούσες στον κόσμο!»
- Φρικτό! – Ο γλυκός αρακάς ήταν σε απόγνωση. - Δεν θα ξαναδώ τον γλυκό ήλιο, αλήθεια θα πρέπει να πεθάνω χωρίς να ανθίσω ποτέ;
Ξαφνικά μια ήσυχη, ευγενική φωνή ακούστηκε δίπλα του:
- Μην ανησυχείς, γλυκό μπιζέλι! Θα ανθίσεις ακόμα. Απλά στηρίξου πάνω μου. Θα σε βοηθήσω να ξεφύγεις από το σιταρόχορτο.
Ήταν ένα ηλιοτρόπιο. Επίσης, δεν μπορούσε να καυχηθεί ακόμη για ύψος, αλλά τα φύλλα του ήταν ήδη πλατιά και μεγάλα και το στέλεχος του ήταν σταθερά στο έδαφος.
Ο γλυκός αρακάς υπάκουσε και τύλιξε τα λεπτά μπράτσα της γύρω από το λεπτό ηλίανθο. Κάθε μέρα ο ηλίανθος ανέβαινε όλο και πιο ψηλά και μαζί του μεγάλωναν και τα γλυκά μπιζέλια. Σύντομα και οι δύο ξεπέρασαν όλα τα άλλα λουλούδια.
Και τότε μια μέρα ένας ηλίανθος άνοιξε ένα όμορφο κίτρινο λουλούδι. Ήταν τόσο μεγάλο και φωτεινό που στην αρχή το γλυκό μπιζέλι το μπέρδεψε με τον ήλιο.
- Πόσο όμορφη είσαι! - Το γλυκό μπιζέλι χάρηκε.
«Κι εσύ είσαι όμορφη», είπε ο ηλίανθος.
Πράγματι, άρχισαν να ανθίζουν και τα γλυκά μπιζέλια. Σαν μικροί μεταξωτοί σκόροι άνθισαν κόκκινο στα κλαδιά του. Και τι γλυκό άρωμα απέπνεαν!
Μέλισσες και πεταλούδες έρχονταν από παντού για να συγχαρούν τον ηλίανθο. Όλοι χάρηκαν με την ομορφιά του και θαύμασαν επίσης το μικρό γλυκό μπιζέλι, που τώρα με τόλμη ανέβαινε προς τον ήλιο και άνθισε υπέροχα.
Και το σιταρόχορτο κόντεψε να σκάσει από θυμό, σέρνοντας στα πόδια του γλυκού μπιζελιού. Όμως δεν μπορούσε πλέον να του κάνει τίποτα κακό.
- Πόσο υπέροχο είναι να ζεις στον κόσμο αν είναι δίπλα σου καλός φίλος! - είπε το χαρούμενο γλυκό μπιζέλι στις μέλισσες και στις πεταλούδες.
( 351 λέξεις )
( D. Rinkule-Zemzare. Μετάφραση από τα λετονικά από τον A. Girshfeld )
1. Σε ποιες εποχές διαδραματίζονται τα γεγονότα που περιγράφονται στο κείμενο;
το χειμώνα; την άνοιξη; το καλοκαίρι; το φθινόπωρο
2. Προσδιορίστε τους κύριους χαρακτήρες του έργου.
σκώροι? σιταρόχορτο? μέλισσες; Μοσχομπίζελο; πεταλούδες? ηλιοτρόπιο
3. Συνεχίστε τη σειρά φράσεων (2–3).
Μοσχομπίζελο,
καθαρή ηλιοφάνεια,
... .
4. Επαναφέρετε τη σειρά των αλλαγών της διάθεσης του γλυκού μπιζελιού σε όλη την ιστορία.
Θαυμάζω? ____ευτυχισμένος; _____ήταν σε απόγνωση. _____ήταν χαρούμενος
5. Σημειώστε το αγαπημένη ευχήΜοσχομπίζελο.
_________________________________________________________________
6. Χρωματίστε το κίτρινοςπρόταση που χαρακτηρίζει τα λουλούδια γλυκού μπιζελιού.
7. Επαναφέρετε το παραμορφωμένο περίγραμμα του κειμένου.
Η εμφάνιση του πρώτου γλυκού φύτρου μπιζελιού στον υπέροχο κόσμο.
Η δύναμη της φιλίας.
Απειλή σιταρόχορτου.
Η πρόταση γειτονιάς του ηλίανθου.
8. Προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9 . Σκεφτείτε τι υπάρχει στον τίτλο;
θέμα;
Κύρια σκέψη
10. Σας άρεσε αυτή η δουλειά και γιατί;
_____________________________________________________________________
Έλεγχος της ικανότητας του αναγνώστη να εργαστεί με το κείμενο ενός έργου μυθοπλασίας
Γ' τάξη Επιλογή 1 4ο τρίμηνο
θεοφάνεια
Σε ένα σχολείο της Μόσχας, ένα αγόρι σταμάτησε να πηγαίνει στα μαθήματα. Δεν έχει περπατήσει για μια-δυο βδομάδες...
Ο Lyova δεν είχε τηλέφωνο και οι συμμαθητές του, κατόπιν συμβουλής του δασκάλου, αποφάσισαν να πάνε στο σπίτι του.
Η μητέρα του Λέβι άνοιξε την πόρτα. Το πρόσωπό της ήταν πολύ λυπημένο. Τα παιδιά χαιρετήθηκαν και ρώτησαν δειλά:
– Γιατί ο Λέβα δεν πάει σχολείο;
Η μαμά απάντησε λυπημένη:
– Δεν θα σπουδάζει πλέον μαζί σου. Έκανε επέμβαση. Ανεπιτυχής. Ο Λιόβα είναι τυφλός και δεν μπορεί να περπατήσει μόνος του...
Τα παιδιά έμειναν σιωπηλοί, κοιτάχτηκαν και τότε ένας από αυτούς πρότεινε:
– Και θα τον πάμε με τη σειρά στο σχολείο.
– Και να σε συνοδεύσει στο σπίτι.
– «Και θα σας βοηθήσουμε να κάνετε τα μαθήματά σας», κελαηδούσαν οι συμμαθητές, διακόπτοντας ο ένας τον άλλον.
Δάκρυα κύλησαν στα μάτια της μητέρας μου. Οδηγούσε τους φίλους της στο δωμάτιο. Λίγο αργότερα, νιώθοντας τον δρόμο με το χέρι του, τους βγήκε με παρωπίδα ο Λιόβα.
Τα παιδιά πάγωσαν. Μόνο τώρα κατάλαβαν αληθινά τι ατυχία είχε συμβεί στον φίλο τους. Ο Λέβα είπε με δυσκολία:
- Γειά σου.
Και μετά έβρεξε από όλες τις πλευρές:
– Θα σε πάρω αύριο και θα σε πάω στο σχολείο.
– Και θα σας πω τι μελετήσαμε στην άλγεβρα.
- Και είμαι στην ιστορία.
Ο Λέβα δεν ήξερε ποιον να ακούσει και απλώς κούνησε το κεφάλι του μπερδεμένος. Δάκρυα κύλησαν στο πρόσωπο της μητέρας μου.
Αφού έφυγαν, τα παιδιά έκαναν ένα σχέδιο - ποιος θα έμπαινε, πότε, ποιος θα εξηγούσε ποια μαθήματα, ποιος θα περπατούσε με τη Lyova και θα τον πήγαινε στο σχολείο.
Στο σχολείο, το αγόρι που καθόταν στο ίδιο θρανίο με τη Λιόβα του είπε ήσυχα στη διάρκεια του μαθήματος τι έγραφε η δασκάλα στον πίνακα.
Και πώς πάγωσε η τάξη όταν απάντησε η Λιόβα! Πόσο χαιρόταν ο καθένας με το Α του, περισσότερο κι από το δικό του!
Ο Λέβα σπούδασε καλά. Όλη η τάξη άρχισε να μελετά καλύτερα. Για να εξηγήσεις ένα μάθημα σε έναν φίλο που έχει πρόβλημα, πρέπει να το ξέρεις μόνος σου. Και τα παιδιά προσπάθησαν. Επιπλέον, το χειμώνα άρχισαν να πηγαίνουν τη Lyova στο παγοδρόμιο. Το αγόρι το αγάπησε πολύ κλασσική μουσική, και συμμαθητές πήγαιναν μαζί του σε συμφωνικές συναυλίες...
Ο Λεβ αποφοίτησε από το σχολείο με χρυσό μετάλλιο και μετά μπήκε στο κολέγιο. Και υπήρχαν φίλοι που έγιναν τα μάτια του.
Μετά το κολέγιο, ο Leva συνέχισε να σπουδάζει και τελικά έγινε παγκοσμίου φήμης μαθηματικός, ακαδημαϊκός Pontryagin.
Υπάρχουν αμέτρητοι άνθρωποι που έχουν δει το φως για τα καλά. Μπόρις Γκανάγκο
Έλεγχος της ικανότητας του αναγνώστη να εργαστεί με το κείμενο ενός έργου μυθοπλασίας
Γ' τάξη 4ο τρίμηνο
θεοφάνεια
1. Σε ποια πόλη σπούδασε το αγόρι;
α) στη Μόσχα· β) στην Αγία Πετρούπολη. γ) στο Ροστόφ.
2. Γιατί αποφάσισαν οι συμμαθητές να πάνε στο σπίτι του αγοριού;
α) δεν είχε τηλέφωνο·
β) σταμάτησε να πηγαίνει στα μαθήματα.
γ) τα παιδιά ήθελαν να πάνε επίσκεψη.
3. Πώς εξήγησε η μητέρα του Levin την απουσία του γιου της από το σχολείο; Γράψτε τις λέξεις από το κείμενο.
___________________________________________________________________
4. Πότε κατάλαβαν πραγματικά τα παιδιά τι ατυχία συνέβη στον φίλο τους;
α) όταν είδαν τον Leva.
β) όταν είδαν τη Lyova με δεμένα μάτια.
γ) όταν είδαν τον Λέβα, με δεμένα μάτια, να νιώθει τον δρόμο του με το χέρι του, να βγαίνει προς το μέρος τους.
5. Τι απόφαση πήραν τα παιδιά; _________________________________
6. Τι έκαναν οι συμμαθητές αφού επισκέφτηκαν έναν φίλο;
_________________________________________________________________
α) άρχισε να τραγουδάει.
β) μίλησε ταυτόχρονα.
γ) μάλωναν μεταξύ τους.
8. Επαναφέρετε τη σειρά των αλλαγών στη διάθεση της μαμάς.
α) Τα μάτια της μαμάς γέμισαν με δάκρυα. __
β) Το πρόσωπό της (της μητέρας) ήταν πολύ λυπημένο. __
γ) Η μαμά απάντησε λυπημένη... . __
δ) Δάκρυα κύλησαν στο πρόσωπο της μητέρας μου. __
9. Πιστεύεις ότι είναι δυνατόν να κλάψεις από χαρά;
α) ναι? β) όχι.
10. Γιατί τα παιδιά ήταν πιο χαρούμενα για τα Leva’s A’s παρά για τα δικά τους;
__________________________________________________________________
11. Γιατί οι συμμαθητές σας άρχισαν να μελετούν καλύτερα; Τι λέει για αυτό ο συγγραφέας του έργου; Να γράψετε την πρόταση από το κείμενο.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13. Ανάκτηση χρησιμοποιώντας αριθμούς σωστή σειράσημεία του σχεδίου.
α) Παγκοσμίου φήμης. __
β) Το αγόρι σταμάτησε να πηγαίνει στο σχολείο. __
γ) Η απόφαση των ανδρών να μην εγκαταλείψουν τον φίλο τους σε μπελάδες. __
δ) Οι επιτυχημένες σπουδές του Leva στο σχολείο. __
ε) Συμμαθητές στο σπίτι του Λέβα. __
στ) Νέοι φίλοι στο ινστιτούτο. __
14. Υποδείξτε το είδος αυτού του έργου
α) μύθος
β) ιστορία
γ) παραμύθι
δ) ποίημα
δ) έπος
15. Γράψτε το θέμα αυτής της εργασίας (τι ή ποιον αφορά το έργο).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
16. Καταγράψτε την κύρια ιδέα αυτού του έργου.
Εάν δεν μπορείτε να το βρείτε, διατυπώστε το μόνοι σας και γράψτε το.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
17. Τι είδους «επιφάνεια» πιστεύετε ότι συζητείται στο έργο;
___________________________________________________________________
Επιλογή 1
Τζακ ο οδηγός
Οι κάτοικοι της οδού Mira γνωρίζουν καλά αυτόν τον άνθρωπο. Χειμώνα και καλοκαίρι, φορώντας μεγάλα μαύρα γυαλιά στο πρόσωπό του με στίγματα με μπλε σημάδια, περπατά στο πεζοδρόμιο κάθε μέρα και πατώντας - χτυπώντας με το σκαλισμένο ραβδί του. Ο άντρας με τα μαύρα γυαλιά είναι πρώην στρατιωτικός πιλότος. Έχασε το ένα χέρι και τα δύο μάτια από την έκρηξη εχθρικής οβίδας. Και ξαφνικά, προς έκπληξη των περαστικών, εμφανίστηκε ο τυφλός πιλότος χωρίς το αιώνιο ραβδί του. Αντίθετα, κράτησε το σκυλί από το λουρί. Ο Τζακ οδήγησε με σιγουριά τον κύριό του στο δρόμο. Στη διασταύρωση, ο Τζακ σταμάτησε και περίμενε να περάσουν τα αυτοκίνητα. Απέφευγε κάθε κολόνα, κάθε λακκούβα ή λακκούβα.
«Τζακ, σταμάτα!» - και ο σκύλος οδηγεί υπάκουα τον ιδιοκτήτη του στο λεωφορείο. Αν οι ίδιοι οι επιβάτες του λεωφορείου δεν σκέφτονται να παραχωρήσουν τις θέσεις τους σε έναν τυφλό, ο Τζακ διαλέγει ένα νεότερο άτομο από αυτούς που κάθονται και του χώνει τη μύτη στα γόνατά του: λένε, μπορείς να σταθείς, αλλά είναι δύσκολο για τον κύριό μου να σταθεί ... «Τζακ, στο μαγαζί!» - σε πάει στο μπακάλικο.
Ο Τζακ είναι τώρα το μάτι μου ως αντάλλαγμα! - ο πρώην πιλότος δεν μπορεί να καυχηθεί αρκετά για τον οδηγό του.
(G. Yurmin)
Ερωτήσεις και εργασίες:
1. Προσδιορίστε το είδος του έργου.
□1) ιστορία
□ 2) μύθος
□ 3) παραμύθι
□ 4) ποίημα
2. Γιατί οι κάτοικοι της οδού Μίρα γνώριζαν καλά αυτόν τον άνθρωπο;
□1) ήταν διαφορετικός από όλους τους άλλους εμφάνιση
□ 2) πάντα έβγαζε βόλτα τον σκύλο
□3) περπάτησε στο ίδιο μέρος
3. Γιατί τυφλώθηκε ο πιλότος; Γράψτε την απάντηση από το κείμενο.
____________________________________________________________________________________________________________
4. Πώς καταλαβαίνετε τη σημασία της λέξηςοδηγός;
____________________________________________________________________________________________________________
5. Ποιος έγινε ο πραγματικός φίλος του πρώην πιλότου;
______________________________________________________
6. Πώς καταλαβαίνετε την έκφρασηΕίναι ο Τζακ τώρα τα μάτια μου;
8. Πώς βοήθησε ο Τζακ τον ιδιοκτήτη να βρει μια θέση στο λεωφορείο;
□1) γάβγισε σε έναν νεαρό άνδρα
□2) μούδισε τα γόνατα ενός νεότερου επιβάτη
□3) άρχισε να γρυλίζει στον επιβάτη
9. Επαναφέρετε τη σειρά των γεγονότων στην ιστορία.
□1) Αντί για ραβδί, κράτησε ένα σκυλί από το λουρί.
□2) Ο Τζακ οδηγεί στο λεωφορείο.
□3) Κάθε μέρα περπατά στο πεζοδρόμιο χτυπώντας με ένα ραβδί.
□4) Έχασε το ένα χέρι και τα δύο μάτια.
□5) Ο πρώην πιλότος είναι ευχαριστημένος με τον φίλο του.
______________________________________________________
Επιλογή 2
Διαβάστε το κείμενο, απαντήστε στις ερωτήσεις, ολοκληρώστε τις εργασίες.
Κούκος
Εκεί ζούσε μια φτωχή γυναίκα στη γη. Είχε τέσσερα παιδιά. Τα παιδιά δεν υπάκουσαν τη μητέρα τους. Έτρεχαν και έπαιζαν στο χιόνι από το πρωί μέχρι το βράδυ. Τα ρούχα θα είναι βρεγμένα και η μητέρα θα πάρει σούσι, το χιόνι θα σκεπαστεί και η μητέρα θα αφαιρεθεί. Και η μητέρα μου έπιασε η ίδια ψάρια στο ποτάμι. Ήταν δύσκολο για εκείνη. Και τα παιδιά δεν τη βοήθησαν. Η μητέρα μου αρρώστησε από τη δύσκολη ζωή της. Ξαπλώνει εκεί και ρωτάει, φωνάζει τα παιδιά: «Παιδιά, μου έχει στεγνώσει ο λαιμός, φέρτε μου λίγο νερό».
Η μητέρα ρώτησε ούτε μία, ούτε δύο. Τα παιδιά δεν πάνε για νερό. Τελικά, ο μεγαλύτερος ήθελε να φάει, κοίταξε μέσα στη σκηνή και η μάνα στεκόταν στη μέση της σκηνής και έβαζε μια μαλίτσα. Και ξαφνικά το κοριτσάκι καλύφθηκε με φτερά. Η μητέρα παίρνει μια σανίδα πάνω στην οποία ξύνεται το δέρμα και αυτή η σανίδα γίνεται ουρά πουλιού. Η σιδερένια δακτυλήθρα έγινε το ράμφος της. Αντί για μπράτσα, μεγάλωσαν φτερά. Η μητέρα μετατράπηκε σε πουλί και πέταξε έξω από τη σκηνή.
Αδέρφια, κοιτάξτε, κοιτάξτε: η μάνα μας πετάει σαν πουλί! - φώναξε ο μεγαλύτερος γιος.
Τότε τα παιδιά έτρεξαν πίσω από τη μητέρα τους:
Μαμά, σου φέραμε λίγο νερό.
Κούκος, κούκος, κούκος! Είναι πολύ αργά, γιε μου, δεν θα επιστρέψω.
Έτσι τα παιδιά έτρεχαν πολλές μέρες και νύχτες πίσω από τη μητέρα τους.
πάνω από βράχους, πάνω από βάλτους, πάνω από κουφώματα. Τραυμάτισαν τα πόδια τους και αιμορραγούσαν. Όπου κι αν τρέχουν, ένα κόκκινο μονοπάτι μένει.
Η μητέρα κούκος εγκατέλειψε τα παιδιά της για πάντα. Και από τότε ο κούκος δεν έχει φτιάξει τη δική του φωλιά, δεν έχει μεγαλώσει τα δικά του παιδιά, και από τότε τα κόκκινα βρύα εξαπλώνονται στην τούνδρα.
Ερωτήσεις και εργασίες:
1. Προσδιορίστε το είδος του έργου.
□1) ιστορία
□2) μύθος
□3) λαϊκό παραμύθι
□4) ποίημα
2. Πόσα παιδιά είχε η μητέρα;
□ 1) τρία
□2) δύο
□3) τέσσερα
□4) _____________________________________________________
(γράψτε την απάντησή σας)
3. Γιατί αρρώστησε η μητέρα;
□1) κρυολόγησε
□2) μολύνθηκε
□3) από μια δύσκολη ζωή
(γράψτε την απάντησή σας)
4. Τι ζήτησε η μητέρα για τα παιδιά της; (Γράψτε την απάντηση από το κείμενο.)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Επιλέξτε ένα συνώνυμο για τη λέξηστενός φίλος.
______________________________________________________
6. Β Σε τι πουλί μετατράπηκε η μητέρα;
______________________________________________________
7. Ποια άτομα πιστεύετε ότι συνέθεσαν αυτό το έργο;
□1) Ρώσοι
□2) Αζερμπαϊτζάνοι
□3) Νενέτς
□4)____________________________________________________
(γράψτε την απάντησή σας)
8. Πού έγιναν τα γεγονότα;
□1) στη στέπα
□2) στο δάσος
□3) στην έρημο
□ 4) στην τούνδρα
9. Χρησιμοποιήστε αριθμούς για να ανασυνθέσετε το παραμορφωμένο περίγραμμα του κειμένου που διαβάσατε.
□Μεταμόρφωση σε πουλί.
□Η μητέρα κούκος εγκατέλειψε τα παιδιά της για πάντα.
□Η μητέρα ζητά ένα ποτό.
□Τα παιδιά δεν υπάκουσαν τη μητέρα τους.
□Η μητέρα μου αρρώστησε βαριά.
□Η μητέρα πετά μακριά.
□Τα παιδιά ζητούν να επιστρέψουν.
10. Προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου.
Zlotnikova N.M. δάσκαλος δημοτικές τάξεις
GBOU "Γυμνάσιο Νο. 5" Σεβαστούπολη
«Το διάβασμα πρέπει να γίνει για ένα παιδί ένα πολύ λεπτό εργαλείο για την απόκτηση γνώσεων και ταυτόχρονα μια πηγή πλούσιας πνευματικής ζωής».
V.A. Σουχομλίνσκι
Διαμόρφωση και δοκιμή αναγνωστικών δεξιοτήτων στην τάξη λογοτεχνική ανάγνωσηστο δημοτικό σχολείο.
Η λογοτεχνική ανάγνωση είναι ένα ιδιαίτερο μάθημα, αφού το ίδιο το αντικείμενο μελέτης είναι η τέχνη. Και στόχος αυτού του μαθήματος είναι να αναπτύξει την ικανότητα των μαθητών αναγνωστών να αντιλαμβάνονται πλήρως ένα λογοτεχνικό κείμενο.
το κύριο καθήκονδάσκαλος σε μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης - να οργανώσει μια πλήρη, βαθιά αντίληψη από τα παιδιά όλων των πληροφοριών που είναι ενσωματωμένες στο κείμενο, να τα βοηθήσει να φανταστούν τις εικόνες που σχεδίασε ο συγγραφέας, να ανταποκριθούν συναισθηματικά στα συναισθήματα του συγγραφέα και των χαρακτήρων, να κατανοήσουν τη σκέψη του συγγραφέα και, αν είναι δυνατόν, να δούμε πώς μεταφέρουν όλα αυτά σε εμάς, τους αναγνώστες, καλλιτέχνη των λέξεων. Με άλλα λόγια - να σχηματίσουναναγνωστικές δεξιότητες και ικανότητες.
Οι δεξιότητες ανάγνωσης είναι η ετοιμότητα για την αποτελεσματικότερη εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με τους στόχους και τις συνθήκες υπό τις οποίες πρέπει να ενεργήσει κανείς. Αποσκοπούν στην ανάλυση της γλώσσας, της πλοκής, της σύνθεσης, των εικόνων και συμβάλλουν στην κατανόηση της ιδέας του έργου.Στην πρακτική της διεθνούς παρακολούθησης του αναγνωστικού γραμματισμού, συνηθίζεται να διακρίνουμε τρεις κύριες δεξιότητες ανάγνωσης:
Ενσωματώστε και ερμηνεύστε (μήνυμα) , ή - στα ρωσικά: για σύνδεση και ερμηνεία .
Κατά την εκτέλεση της πρώτης ενέργειας, ο αναγνώστης επικεντρώνεται κυρίως σε μεμονωμένες πληροφορίες του κειμένου. Στο δεύτερο βήμα, ο αναγνώστης συνδέει αυτά τα θραύσματα σε μεγάλη εικόνα. Εκτελώντας την τρίτη ενέργεια, ο αναγνώστης συσχετίζει το μήνυμα του κειμένου με πληροφορίες μη κειμένου. Στο Σχ. Το 1 δείχνει τις συνδέσεις όλων των δεξιοτήτων ανάγνωσης που αναφέρονται παραπάνω.
Ρύζι. 1. Συνδέσεις αναγνωστικών δεξιοτήτων.
ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ ΠΡΩΤΗ: ΒΡΕΙΤΕ ΚΑΙ ΑΠΟΣΠΑΣΤΕ (πληροφορίες από κείμενο)
Εδώ θα μιλήσουμε για την εξαγωγή μιας ή περισσότερων πληροφοριών από το κείμενο. Στην καθημερινή ζωή, οι αναγνώστες εξάγουν τακτικά πληροφορίες από κείμενα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να προβάλετε (σάρωση) γρήγορα ολόκληρο το κείμενο και να επισημάνετε εκείνο το τμήμα του (για παράδειγμα, μια σελίδα σε συνεχές κείμενο, έναν πίνακα ή μια λίστα) όπου περιέχονται οι πληροφορίες που αναζητάτε. Τις περισσότερες φορές, οι πληροφορίες που αναζητάτε βρίσκονται σε ένα μέρος του κειμένου, αλλά μερικές φορές καταλαμβάνουν αρκετές προτάσεις.
Όταν απαντούν σε ερωτήσεις τεστ που απαιτούν ανάκτηση πληροφοριών, οι μαθητές πρέπει να συνδέσουν τις βασικές λεπτομέρειες της ερώτησης (την επιθυμητή ιδιότητα του αντικειμένου, τον χρόνο, τον τόπο ή τις συνθήκες της ενέργειας) και τις αντίστοιχες λεπτομέρειες του κειμένου. Μερικές φορές αυτή η σύνδεση είναι άμεση, κυριολεκτική - συμπίπτοντας λέξεις-κλειδιά, ενίοτε έμμεσο - συνώνυμο. Οι πληροφορίες που αναζητάτε περιέχονται πάντα στο κείμενο σε αρκετά σαφή μορφή. Η διατύπωση της ερώτησης αναφέρει επίσης ρητά τι (ποιες πληροφορίες) απαιτείται να βρεθεί.
Οι ερωτήσεις εξαγωγής πληροφοριών μπορεί να έχουν διαφορετικούς βαθμούς ειδικότητας. Ένα παράδειγμα πολύ συγκεκριμένης ερώτησης: προσδιορίστε από το κείμενο ή τον πίνακα σε ποια ώρα ή τόπο συμβαίνει κάτι. Τονίζουμε για άλλη μια φορά ότι το κείμενο ή ο πίνακας περιέχει ρητά αυτές τις πληροφορίες. Κάπως πιο δύσκολες είναι οι ερωτήσεις, η απάντηση των οποίων περιέχεται στο κείμενο σε συνώνυμη μορφή. Η εύρεση τέτοιων πληροφοριών απαιτεί δεξιότητες κατηγοριοποίησης. Για παράδειγμα, δύο έννοιες πρέπει να ταξινομηθούν σε μια κοινή κατηγορία ή, αντίθετα, να γίνει διάκριση μεταξύ δύο όμοιων εννοιών που ανήκουν σε διαφορετικές κατηγορίες. Διαφορετικά επίπεδαΗ εμπειρία του αναγνώστη μπορεί να μετρηθεί μεταβάλλοντας συστηματικά τα στοιχεία μιας ερώτησης που καθορίζουν τη δυσκολία της.
Εξαγωγή πληροφορίες είναι η διαδικασία επιλογής του επιθυμητού μηνύματος.Αναζήτηση πληροφορίες είναι η διαδικασία προσδιορισμού του πού περιέχονται αυτές οι πληροφορίες. Ορισμένες ερωτήσεις δοκιμής περιλαμβάνουν μόνο ανάκτηση πληροφοριών. ΣΕ σε μεγαλύτερο βαθμόαναφέρεται σε έντυπο κείμενο, όλα τα μέρη του οποίου μπορεί να δει απευθείας ο αναγνώστης. Κατά την αναζήτηση πληροφοριών σε έντυπο κείμενο, ο αναγνώστης μπορεί να επικεντρωθεί σε υποτίτλους και έτσι να προσδιορίσει το τμήμα του κειμένου που περιέχει το επιθυμητό μήνυμα. Η δυσκολία εύρεσης πληροφοριών καθορίζεται από τον αριθμό των σελίδων που πρέπει να προβληθούν για να προσδιοριστεί το σωστό μέροςστο κείμενο, τον όγκο του μηνύματος που αναζητείται, καθώς και αν η ερώτηση υποδεικνύει τη θέση του μηνύματος που αναζητείται στο κείμενο.
ΔΕΥΤΕΡΟΤΗΤΑ ΔΕΥΤΕΡΗ: ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΚΑΙ ΕΡΜΗΝΕΙΑ (μηνύματα κειμένου)
Για να κατανοήσουμε το εσωτερικό νόημα ενός κειμένου, τα επιμέρους μηνύματά του πρέπει να σχετίζονται μεταξύ τους και να ερμηνεύονται.
Ερμηνεία ήερμηνεία περιλαμβάνει την εξαγωγή πληροφοριών από το κείμενο που δεν κοινοποιούνται άμεσα. Μερικές φορές αυτό απαιτεί τη δημιουργία μιας κρυφής σύνδεσης, μερικές φορές την κατανόηση του υπονοούμενου μηνύματος, την κατανόηση του υποκειμένου. Με την ερμηνεία ενός κειμένου, ο αναγνώστης κάνει ρητές κρυφές υποθέσεις ή δηλώσεις, τόσο σε ολόκληρο το κείμενο όσο και σε οποιοδήποτε μέρος του. Η ερμηνεία βασίζεται σε ολόκληρη γραμμήνοητικές ενέργειες. Για παράδειγμα, για να απαντήσετε σε μια ερώτηση για μαθητέςπρέπει μερικές φορές εξάγετε συμπεράσματα από το μήνυμα του κειμένου, διακρίνετε τις κύριες και δευτερεύουσες λεπτομέρειες, διατυπώνετε εν συντομία τις κύριες σκέψεις ή, με βάση τα όσα αναφέρονται στο κείμενο, συμπεραίνουν για ένα προηγούμενο γεγονός.
Ενσωμάτωση ήδέσιμο Τα μεμονωμένα μηνύματα του κειμένου σε ένα ενιαίο σύνολο υποδηλώνουν ότι ο αναγνώστης κατανοεί τι συνδέει τα στοιχεία του κειμένου - από μεμονωμένες προτάσεις ή παραγράφους έως μέρη σύνθετων κειμένων. Σε κάθε περίπτωση, η σύνδεση μονάδων πληροφοριών σημαίνει καθορισμό του κοινού τους ρόλου στο κείμενο, για παράδειγμα, εμφάνιση ομοιοτήτων ή διαφορών, ανακάλυψη σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος κ.λπ.
Τόσο η σύνδεση μεμονωμένων μηνυμάτων ενός κειμένου όσο και η ερμηνεία τους είναι απαραίτητες προκειμένου να οικοδομηθεί μια γενική, ολιστική κατανόηση του κειμένου. Οι μαθητές μπορούν να δείξουν μια αρχική κατανόηση της ακεραιότητας ενός κειμένου ονομάζοντάς το κυρίως θέμαή κύριος σκοπός. Ο προσδιορισμός της κύριας ιδέας περιλαμβάνει τον καθορισμό των βασικών σκέψεων που εκφράζονται στο κείμενο, δείχνει εάν ο αναγνώστης μπορεί να διαχωρίσει την κύρια από τη δευτερεύουσα ή να ανακαλύψει κύρια ιδέασε μια συγκεκριμένη δήλωση ή τίτλο ενός κειμένου. Παραδείγματα ερωτήσεων για τη σύνδεση και την ερμηνεία του κειμένου: οι μαθητές καλούνται να βρουν έναν τίτλο ή να γράψουν μια εισαγωγή στο κείμενο, να εξηγήσουν τη σειρά των προτάσεων στο κείμενο, να επαναφέρουν τα ονόματα και να χαρακτηρίσουν τον ήρωα της ιστορίας. Ορισμένες ερωτήσεις εστιάζουν τον αναγνώστη σε ένα συγκεκριμένο μέρος του κειμένου, άλλες αφορούν ολόκληρο το κείμενο.
Τόσο η σύνδεση τμημάτων πληροφοριών όσο και η ερμηνεία τους είναι απαραίτητες προκειμένου να δημιουργηθεί βαθύτερη, πληρέστερη και πιο λεπτή αναγνωστική κατανόηση. Οι ερωτήσεις που καθορίζουν το βάθος της κατανόησης απαιτούν συχνότερα λογική - για παράδειγμα, να ληφθεί υπόψη ο τρόπος με τον οποίο οργανώνονται οι πληροφορίες στο κείμενο, να προσδιοριστούν οι προθέσεις του συγγραφέα, να εξηγηθεί το νόημα μιας λέξης ή επεισοδίου που δίνει συνολική αξίαειδικές αποχρώσεις κειμένου.
Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, δημιουργείται μια στενή αμφίδρομη σχέση μεταξύ της σύνδεσης και της ερμηνείας των πληροφοριών. Η σύνδεση των μονάδων πληροφοριών σε ένα ουσιαστικό σύνολο προηγείται πάντα από την πράξη ερμηνείας του νοήματος καθεμιάς από τις συνδεδεμένες μονάδες. Ο συνδυασμός των ενοτήτων κειμένου σε ένα σύνολο ξεκινά μια νέα πράξη ερμηνείας αυτής της μεγαλύτερης ενότητας, η οποία με τη σειρά της περιμένει σύνδεση με άλλες ενότητες κειμένου.
ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ ΤΡΙΤΗ: ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (μήνυμα κειμένου)
Ένας αναγνώστης που μπορεί να κατανοήσει και να αξιολογήσει αυτό που διάβασε είναι σε θέση να συνδέσει το μήνυμα του κειμένου με τις δικές του πεποιθήσεις και εμπειρίες. Η κατανόηση και η αξιολόγηση περιλαμβάνουν τη βάση γνώσεων, ιδεών και συναισθημάτων που είναι γνωστά στον αναγνώστη πριν από την ανάγνωση του κειμένου. Οι ερωτήσεις στοχασμού απαιτούν από τον αναγνώστη να βασιστεί στη δική του εμπειρία ή γνώση για να συγκρίνει, να αντιπαραβάλει και να υποθέσει. Οι ερωτήσεις αξιολόγησης ζητούν από τον αναγνώστη να κρίνει με βάση τα προσωπικά του πρότυπα και μέτρα.
Προς τηννα κατανοήσουν και να αξιολογήσουν το περιεχόμενο του κειμένου , ο αναγνώστης πρέπει να συνδέσει τις πληροφορίες του κειμένου με άλλες εξωκειμενικές πηγές πληροφοριών, για παράδειγμα, να συμφωνεί ή να διαφωνεί με τη δήλωση του κειμένου. Συχνά ζητείται από τον αναγνώστη να εκφράσει και να αιτιολογήσει τη δική του άποψη για ένα θέμα που συζητείται στο κείμενο. Για να γίνει αυτό, ο αναγνώστης χρειάζεται, πρώτα, να δημιουργήσει δική ερμηνείακείμενο, δεύτερον, συσχετίστε το με τις πεποιθήσεις ή τις γνώσεις σας που αντλήθηκαν από άλλα κείμενα. Για να ανταπεξέλθει σε μια τέτοια εργασία, ο αναγνώστης πρέπει να έχει τόσο γενικές όσο και εξειδικευμένες γνώσεις, καθώς και ικανότητα αφηρημένης σκέψης.
Παραδείγματα ερωτήσεων για κατανόηση και αξιολόγηση του περιεχομένου του κειμένου: επιβεβαιώστε οποιαδήποτε δήλωση του κειμένου με βάση δική του εμπειρίαή να αξιολογήσει τη δήλωση του κειμένου από την άποψη των δικών του ηθικών ή αισθητικών ιδεών· Εκφράστε τη γνώμη σας για την ποιότητα των αποδεικτικών στοιχείων που δίνονται στο κείμενο. Εξωκειμενικές πληροφορίες μπορεί να περιέχονται ρητά στη διατύπωση της ερώτησης.
Προς τηννα κατανοήσουν και να αξιολογήσουν τη μορφή του κειμένου , ο αναγνώστης πρέπει να κοιτάξει το κείμενο από έξω, να το αξιολογήσει αντικειμενικά και να σχολιάσει την ποιότητα και την καταλληλότητα του κειμένου στο σύνολό του και των επιμέρους στοιχείων του. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να έχουμε μια αίσθηση του στυλ, του είδους, της δομής του κειμένου και των επικοινωνιακών καταστάσεων στις οποίες λειτουργεί το κείμενο. Κατά την αξιολόγηση του εάν το πορτρέτο της ηρωίδας του συγγραφέα ήταν επιτυχημένο ή πόσο πειστικές είναι οι δηλώσεις του συγγραφέα, είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή όχι μόνο στα κύρια χαρακτηριστικά του κειμένου, αλλά και στις λεπτομέρειες. Για παράδειγμα, είναι χρήσιμο να έχουμε μια αίσθηση του πώς η επιλογή του επιθέματος μπορεί να επηρεάσει την ερμηνεία.
Παραδείγματα ερωτήσεων για την κατανόηση και την αξιολόγηση της μορφής ενός κειμένου: προσδιορίστε την αξία του κειμένου για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, εκφράστε και αιτιολογήστε μια κρίση σχετικά με το εάν ο συγγραφέας πέτυχε έναν συγκεκριμένο στόχο χρησιμοποιώντας μια συγκεκριμένη μέθοδο κατασκευής του κειμένου. Σε ορισμένες ερωτήσεις, προτείνεται, με βάση την ανάλυση του ύφους του συγγραφέα, να καθοριστούν τα καθήκοντα του συγγραφέα ή η στάση του, ας πούμε, απέναντι στην ηρωίδα της ιστορίας.
Για να μάθουν τα παιδιά να δουλεύουν με ένα έργο, είναι απαραίτητο να αναπτύξουν ειδικές δεξιότητες ανάγνωσης.
Αυτές οι δεξιότητες, που αναπτύσσονται στο δημοτικό σχολείο, θα είναι απαραίτητες και επαρκείς ώστε οι μαθητές του δημοτικού να μπορούν να διαβάζουν πλήρως, να κατανοούν και να λαμβάνουν αισθητική ευχαρίστηση από την ανάγνωση λογοτεχνίας διαφορετικών ειδών.
Στο δημοτικό σχολείο ελέγχονται οι ακόλουθες ικανότητες και δεξιότητες που σχετίζονται με την αναγνωστική δραστηριότητα:
η ικανότητα της συνειδητής ανάγνωσης με συγκεκριμένο ρυθμό (φωναχτά και σιωπηλά).
Ο έλεγχος των αναγνωστικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται με βάση καθημερινές παρατηρήσεις ανάγνωσης και ανάλυση κειμένων σχολικών βιβλίων. Κατά τη σήμανση ανάγνωσης, πρέπει ταυτόχρονα να λάβετε υπόψη τα ακόλουθα:
κατανόηση του κειμένου που διαβάστηκε από τους μαθητές.
μέθοδος (ολόκληρες λέξεις, συλλαβές), ορθότητα, ευχέρεια, εκφραστικότητα της ανάγνωσης.
Κατοχή λόγου και ικανότητα εργασίας με κείμενο.
Δραστηριότητες ανάγνωσης και ανάγνωσης σε διάφορες τάξεις δημοτικό σχολείοέχουν τα δικά τους ειδικά χαρακτηριστικά. Εάν στην πρώτη τάξη η ανάγνωση είναι αντικείμενο μάθησης (κατακτώνται οι μέθοδοι ανάγνωσης, γίνεται δουλειά για την κατανόηση αυτού που διαβάζεται), τότε στη δεύτερη έως την τέταρτη τάξη η ανάγνωση γίνεται σταδιακά μια γενική εκπαιδευτική δεξιότητα, η οποία είναι εξαιρετικά απαραίτητη κατά την κατάκτηση της γνώσης άλλα θέματα. Ένα σημαντικό κριτήριο για την κατάκτηση της ανάγνωσης ως γενικής ακαδημαϊκής δεξιότητας είναι η ευχέρεια ανάγνωσης.
Η διαδικασία ανάπτυξης των δεξιοτήτων ανάγνωσης είναι μια μακρά διαδικασία, και ως εκ τούτου απαιτεί επίπονη δουλειά κάθε μάθημα από μάθημα σε μάθημα από χρόνο σε χρόνο.
Επομένως, οι δεξιότητες ανάγνωσης ελέγχονται κάθε εξάμηνο. Επιλέγονται το κείμενο, οι εργασίες, οι ερωτήσεις. Οι απαντήσεις εισάγονται στον πίνακα
Ο έλεγχος δοκιμών ως μέσο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ανάγνωσης.
Δοκιμαστική εργασία στη λογοτεχνική ανάγνωση με βάση το κείμενο.
Οδηγίες για συμπλήρωση των μαθητών δοκιμαστική εργασίαστο διάβασμα.
Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας.
Έτσι, η διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης των νεότερων μαθητών στα λογοτεχνικά μαθήματα ανάγνωσης είναι δυνατή μόνο με την οργάνωση ενός συστήματος σκόπιμου σχηματισμού της αναγνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, μέσω μιας εισαγωγής στη διδασκαλία. ακαδημαϊκό μάθημαειδικές τεχνικές, μεθόδους και τεχνολογίες. Πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα ότι «η ανάγνωση δεν είναι μόνο ένα μάθημα που πρέπει να κατακτήσει επιτυχώς ένα παιδί, αλλά και ένα θέμα μέσω του οποίου θα κατακτήσει άλλους κλάδους και θα αποκτήσει γνώσεις σε όλα τα άλλα αντικείμενα».
Ολοκληρώνοντας τη συζήτηση για τις δεξιότητες ανάγνωσης, είναι απαραίτητο να τονιστεί ότι η διαμόρφωσή τους δεν πρέπει να είναι αυτοσκοπός. Ο πιο σημαντικός στόχος του δασκάλου πρέπει να παραμείνει ο σχηματισμός της πνευματικής αξίας και της σημασίας για το παιδί της ίδιας της διαδικασίας επικοινωνίας με ένα βιβλίο, που του επιτρέπει να ανακαλύψει ένα άτομο στον κόσμο και την ειρήνη σε ένα άτομο. Δεξιότητες ανάγνωσης σε σε αυτήν την περίπτωση– μόνο ένα μέσο για την επίτευξη αυτού του στρατηγικού στόχου
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι η διαμόρφωση αναγνωστικών δεξιοτήτων δεν πρέπει να είναι αυτοσκοπός. Ο πιο σημαντικός στόχος του δασκάλου πρέπει να παραμείνει ο σχηματισμός της πνευματικής αξίας και σημασίας για το παιδί της ίδιας της διαδικασίας επικοινωνίας με ένα βιβλίο, που του επιτρέπει να ανακαλύψει ένα άτομο στον κόσμο και την ειρήνη σε ένα άτομο. Οι δεξιότητες ανάγνωσης σε αυτή την περίπτωση είναι μόνο ένα μέσο για την επίτευξη αυτού του στόχου.
Έτσι, ο σχηματισμός των δεξιοτήτων ανάγνωσης των νεότερων μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι δυνατός μόνο με την οργάνωση ενός συστήματος σκόπιμου σχηματισμού της αναγνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, μέσω της εισαγωγής ειδικών τεχνικών, μεθόδων και τεχνολογιών στη διδασκαλία του ακαδημαϊκού θέματος.
Έλεγχος της ικανότητας του αναγνώστη να εργαστεί με το κείμενο ενός έργου μυθοπλασίας
2η τάξη
Θαυματουργό πουλί
Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα αγόρι. Πήγε στο δάσος. Περπάτησα και περπάτησα και χάθηκα. Και ήταν ψηλά στα βουνά. Έψαξα και έψαξα τον τρόπο και κουράστηκα. Έσπασε ένα γερό ραβδί και προχώρησε. Περπάτησε και περπάτησε και ξάπλωσε κάτω από έναν θάμνο να ξεκουραστεί.
Ξάπλωσε λοιπόν να ξεκουραστεί και είδε: ένα τεράστιο φίδι να σέρνεται κατά μήκος ενός μεγάλου δέντρου. Και υπάρχει μια φωλιά στο δέντρο, και στη φωλιά υπάρχουν νεοσσοί.
Όταν οι νεοσσοί είδαν το φίδι, ούρλιαξαν και φώναξαν:
- Βοήθεια! Βοήθεια!
Κανείς όμως δεν ήρθε να τους βοηθήσει. Και το φίδι σφυρίζει, το στόμα του ανοίγει, η γλώσσα του βγαίνει. Ανεβαίνει όλο και πιο ψηλά, σέρνεται πιο κοντά...
Το αγόρι στην αρχή τρόμαξε πολύ και μετά λυπήθηκε τους νεοσσούς, πήρε το δυνατό του ραβδί, το κούνησε και χτύπησε το φίδι. Γύρισε, κουλουριάστηκε ξανά και μετά πήδηξε πάνω στο αγόρι.
Το φίδι ήταν δυνατό, χοντρό και μακρύ. Το φίδι και το αγόρι μάλωναν για πολύ καιρό, αλλά το αγόρι κέρδισε.
Έριξε κρέας φιδιού στους νεοσσούς και ο ίδιος ξάπλωσε πάλι κάτω από ένα θάμνο και αποκοιμήθηκε, γιατί ήταν πολύ κουρασμένος.
Ξαφνικά το δάσος θρόιζε από τον άνεμο, τα νυχτερινά ζώα κρύφτηκαν σε τρύπες, τα αστέρια σκεπάστηκαν με σύννεφα.
Ήταν το θαυματουργό πουλί, που κουνούσε διάπλατα τα δυνατά του φτερά, που πέταξε στους νεοσσούς του.
Είδε το αγόρι και ούρλιαξε με ένα τρομερό ουρλιαχτό:
- Άντρα, φίλε! Θα το σκίσω!
«Μαμά, μαμά», φώναξαν οι νεοσσοί, «αυτός ο άνθρωπος σκότωσε το φίδι και μας τάισε!»
Τότε το θαυματουργό πουλί βυθίστηκε στο έδαφος και άνοιξε το φαρδύ φτερό του πάνω στο αγόρι, έτσι ώστε ούτε ο αέρας ούτε η βροχή να διαταράξουν τον ύπνο του.
Το πρωί, το γενναίο αγόρι ξύπνησε, είδε ένα μεγάλο φτερό από πάνω του και άρχισε να κλαίει.
«Μη φοβάσαι», του είπε το θαυματουργό πουλί. «Εσύ έσωσες τα παιδιά μου, τώρα θα κάνω ό,τι θέλεις για σένα».
«Πήγαινε με σπίτι», ρώτησε το αγόρι.
– Κάτσε ανάσκελα, βάλε το χέρι σου γύρω από το λαιμό μου.
Και το θαυματουργό πουλί σήκωσε το αγόρι ψηλά, το πήγε μακριά και το κατέβασε στη στέγη του σπιτιού του.
«Να είσαι πάντα όπως είσαι τώρα», είπε πετώντας μακριά.
( 176 λέξεις )
Διάβασε το κείμενο. Ολοκληρώστε τις εργασίες. Σημειώστε τις προτάσεις που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο του κειμένου που διαβάσατε.
1. Για ποιο σκοπό πήγε το αγόρι στο δάσος;
α) Κάντε μια βόλτα.
β) μαζέψτε μανιτάρια.
γ) δείτε το θαυματουργό πουλί.
2. Γιατί οι νεοσσοί ούρλιαξαν και έκλαιγαν;
α) Είδαμε ένα φίδι.
β) φοβήθηκαν το αγόρι.
γ) έλειπε η μητέρα τους.
3. Χρησιμοποιώντας αριθμούς, ανακατασκευάστε τη σειρά των ενεργειών του αγοριού μετά τη συνάντηση με το φίδι.
α) Μετάνιωσε.
β) χτύπημα?
γ) φοβήθηκε.
δ) πήρε?
δ) ταλαντεύτηκε.
4. Γιατί είναι κουρασμένο το αγόρι;
5. Ποια ώρα της ημέρας πέταξε το θαυματουργό πουλί προς τους νεοσσούς του;
α) Κατά τη διάρκεια της ημέρας.
β) το πρωί?
γ) το βράδυ?
δ) τη νύχτα.
6. Γράψτε τη φράση από το κείμενο που καθόρισε την επιλογή της ώρας της ημέρας.
7. Ποια λέξη περιέγραψε ο συγγραφέας το αγόρι;
α) Γενναίος.
β) γενναίος?
γ) δυνατός.
8. Επιλέξτε τον πιο ακριβή τίτλο για αυτό το κείμενο.
α) «Miracle Bird»·
β) "Γενναίο αγόρι";
γ) «Διάσωση νεοσσών».
9. Τι εντολή έδωσε το θαυματουργό πουλί στο αγόρι;
10. Σε ποιο είδος πιστεύετε ότι ανήκει αυτό το έργο;
παραμύθι;
β) ιστορία?
γ) μύθος.
Σωστές απαντήσεις σε εργασίες
* «Τα αστέρια ήταν καλυμμένα με σύννεφα».** "Να είσαι πάντα όπως είσαι τώρα."
Διαβάστε το κείμενο «Δύο Βάτραχοι» του Λ. Παντελέεφ. Ολοκληρώστε τις εργασίες. Σημειώστε τις προτάσεις που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο του κειμένου που διαβάσατε.
1. Πού έμεναν οι φίλοι σου βάτραχοι;
Στο κελάρι?
σε μια τάφρο?
Στο δάσος;
στο πάρκο.
2. Σημειώστε τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε έναν πραγματικό ξύλινο βάτραχο.
Γενναίος;
δειλός;
ισχυρός;
τεμπέλης;
υπναράς;
χαρούμενος.
3. Ποια ώρα της ημέρας έβγαιναν οι φίλοι σου βόλτα;
Κατά τη διάρκεια της ημέρας;
Το απόγευμα;
τη νύχτα;
το πρωί.
4. Γιατί οι βάτραχοι ανέβηκαν στο κελάρι;
Για να απολαύσετε ξινή κρέμα?
το κελάρι μύριζε πολύ νόστιμα.
τα βατράχια ήθελαν να μάθουν τι υπήρχε στο κελάρι.
5. Γιατί πνίγηκε ένας από τους βατράχους;
6. Ο γενναίος βάτραχος συνέχισε να κυλιέται στην κατσαρόλα γιατί:
Αποφάσισα να κολυμπήσω μέχρι την άκρη της γλάστρας.
αποφάσισε να πολεμήσει τον θάνατο μέχρι τέλους.
Αποφάσισα να αναδεύσω το βούτυρο από την υγρή ξινή κρέμα.
7. Πώς καταλαβαίνετε την έκφραση: Είσαι άτακτος, βάτραχος θάνατος?
Παίζετε;
τίποτα δεν θα σου βγει.
εφευρίσκοντας?
φαντασιωνεσαι.
Σχετικά με τον κίνδυνο που μπορεί να ελλοχεύει στο κελάρι.
για τις υπέροχες μυρωδιές από το κελάρι.
σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς σε δύσκολες καταστάσεις;
ότι δεν πρέπει ποτέ να χάσεις την καρδιά σου.
9. Κάντε ένα σχέδιο για το κείμενο.
1) Φίλες που ζουν σε χαντάκι.
2) ... .
3) ... .
4) ... .
5) Νίκη!
10. Σε ποια συλλογή θα μπορούσε να τοποθετηθεί αυτό το έργο;
« Παραμύθια»;
"Μύθοι"?
"Ιστορίες για τη φύση"
«Ιστορίες για ζώα».
11. Ποιος από τους βατράχους σας άρεσε και γιατί;
Δοκιμή δεξιοτήτων ανάγνωσης για εργασία με κείμενο
Σωστές απαντήσεις σε εργασίες
Έλεγχος του επιπέδου ανάγνωσης
1. Προσδιορίστε τα είδη που μπορούν να ενταχθούν στην ενότητα της προφορικής λαϊκής τέχνης.
Παραμύθια;
χρονικά?
μύθοι?
έπη?
παροιμίες?
_______________
2. Προσδιορίστε το είδος του έργου.
Στη μέση ενός καθαρού χωραφιού,
Στο ηλιοβασίλεμα ο ήλιος είναι κόκκινος,
Με την ανατολή ο μήνας είναι καθαρός
Στο ηρωικό φυλάκιο
Συγκεντρώθηκαν για ένα συμβούλιο πορείας
Ένδοξοι Ρώσοι ήρωες:
Σκεφτήκαμε και σκεφτήκαμε τη Δούμα,
Ντυνθήκαμε ανάλογα με τα ρούχα μας.
Παραμύθι;
έπος;
χρονικό;
...
3. Δείτε την αναπαραγωγή του πίνακα του V. Vasnetsov «Bogatyrs». Τι είδους χαρακτήρων είναι αυτοί οι ήρωες;
Παραμύθια;
χρονικά?
έπη?
...
4. Γράψτε το όνομα ενός από τους επικούς ήρωες.
5. Ποιους χαρακτήρες (2–3) έχετε συναντήσει πιο συχνά σε παραμύθια για ζώα;
6. Γράψτε τους παραδοσιακούς ήρωες (2-3) των ρωσικών παραμυθιών.
7. Από ποιο παραμύθι του Α.Σ. Μας ήρθε η ρήση του Πούσκιν: μεινε με σπασμένη γούρνα?
«Η ιστορία του Τσάρου Σαλτάν, του ένδοξου και πανίσχυρου ήρωα του Πρίγκιπα Γκουιντόν Σαλτάνοβιτς και της όμορφης Πριγκίπισσας των Κύκνων».
"Η ιστορία του ψαρά και του ψαριού";
«Η ιστορία του νεκρή πριγκίπισσακαι για τους επτά ήρωες».
8. Γράψτε 1–2 ονόματα παραμυθιών.
9. Σε ποια ενότητα του βιβλίου μπορούν να τοποθετηθούν τα έργα των συγγραφέων: Ν.Ν. Sladkova, V.V. Bianchi, Ε.Ι. Charushina;
«Σχετικά με τα αδέρφια μας»
"Ώρα για δουλειά - ώρα για διασκέδαση"
«Η καλή αδελφότητα είναι πιο πολύτιμη από τον πλούτο».
10. Ποια είδη έργων του L.N. Ξέρεις τον Τολστόι;
Παραμύθια;
ιστορίες?
μύθοι?
ποίηση;
...
11. Γράψτε 2-3 ονόματα ποιητών των οποίων τα έργα για τον χειμώνα έχετε διαβάσει.
12. Σημειώστε το όνομα του τελευταίου βιβλίου που διαβάσατε.
1η τάξη
ΣΠΟΥΡΓΙΤΗΣ
Γύριζα από το κυνήγι και περπατούσα στο δρομάκι του κήπου. Ο σκύλος έτρεξε μπροστά μου.
Ξαφνικά επιβράδυνε τα βήματά της και άρχισε να τριγυρνά κρυφά, σαν να ένιωθε παιχνίδι μπροστά της.
Κοίταξα στο δρομάκι και είδα ένα νεαρό σπουργίτι με κιτρινίλα γύρω από το ράμφος του και κάτω στο κεφάλι του. Έπεσε από τη φωλιά (ο αέρας τίναξε δυνατά τις σημύδες του σοκακιού) και κάθισε ακίνητος, ανοίγοντας αβοήθητα τα φτερά του που μόλις είχαν φυτρώσει.
Ο σκύλος μου τον πλησίαζε αργά, όταν ξαφνικά, πέφτοντας από ένα κοντινό δέντρο, ένα γέρικο σπουργίτι με μαυροστήθος έπεσε σαν πέτρα μπροστά στο ρύγχος του - και, όλο ατημέλητος, παραμορφωμένος, με ένα απελπισμένο και αξιολύπητο τρίξιμο, πήδηξε μερικές φορές προς την κατεύθυνση του οδοντωτού ανοιχτού στόματος.
Έσπευσε να σώσει, θωράκισε το πνευματικό του τέκνο... αλλά όλο του το μικρό σώμα έτρεμε από φρίκη, η φωνή του αγριεύτηκε και βραχνή, πάγωσε, θυσιάστηκε!
Τι τεράστιο τέρας πρέπει να του φαινόταν ο σκύλος! Κι όμως δεν μπορούσε να καθίσει στο ψηλό, ασφαλές κλαρί του... Μια δύναμη πιο δυνατή από τη θέλησή του τον πέταξε από εκεί έξω.
Ο Τρέζορ μου σταμάτησε, έκανε πίσω... Προφανώς, αναγνώρισε αυτή τη δύναμη. Έσπευσα να φωνάξω τον ντροπιασμένο σκύλο και έφυγα με δέος.
Ναι, μην γελάτε. Ήμουν με δέος για αυτό το μικρό, ηρωικό πουλί, για την αγαπητική του παρόρμηση.
Αγάπη, σκέφτηκα πιο δυνατός από τον θάνατοκαι ο φόβος του θανάτου. Μόνο από αυτήν, μόνο από την αγάπη κρατάει και κινείται η ζωή.
(ΕΙΝΑΙ. Τουργκένεφ)
Διαβάστε το κείμενο του Ι.Σ. Turgenev "Sparrow". Ολοκληρώστε τις εργασίες. Βρείτε προτάσεις που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο του κειμένου που διαβάσατε και υπογραμμίστε τις.
1. Πού διαδραματίζονται τα γεγονότα που περιγράφονται στο κείμενο;
α) Στο δάσος.
β) στον κήπο?
γ) στο πάρκο.
2. Γιατί το νεαρό σπουργίτι έπεσε από τη φωλιά;
α) Ο άνεμος τίναξε δυνατά το δέντρο.
β) το σπουργίτι προσπάθησε να πετάξει.
γ) άλλοι νεοσσοί τον έσπρωξαν έξω από τη φωλιά.
3. Σε ποιο δέντρο ήταν η φωλιά του σπουργιτιού;
α) Σε ασπέν?
β) σε μια σημύδα?
γ) σε μια μηλιά.
4. Γιατί το γέρικο μαυροστήθος σπουργίτι έπεσε σαν πέτρα μπροστά στο πρόσωπο του σκύλου;
α) Έσπευσε να σώσει το πνευματικό του παιδί.
β) έπεσε από κλαδί δέντρου.
γ) ήθελε να τρομάξει τον σκύλο.
5. Χρησιμοποιώντας αριθμούς, ανακατασκευάστε την ακολουθία ενεργειών ενός σπουργίτη που έπεσε από ένα κοντινό δέντρο.
α) Έσπευσε να σώσει.
β) Έπεσε.
γ) Εμποδίζεται.
δ) Πήδηξε.
6. Πώς καταλαβαίνετε την έκφραση θυσίασε τον εαυτό του?
α) Ήταν έτοιμος να δώσει τη ζωή του για να σώσει την γκόμενα.
β) ήθελε να πεθάνει.
γ) ήθελε να διώξει τον σκύλο.
7. Γράψτε τι είδους δύναμη είναι ισχυρότερη από τη θέληση ενός σπουργίτη, λέει ο συγγραφέας.
8. Σκεφτείτε ποια έκφραση σας βοηθά να κατανοήσετε καλύτερα την κύρια ιδέα του κειμένου.
ΕΝΑ) Τα σκυλιά γαβγίζουν στους γενναίους και δαγκώνουν τον δειλό.
σι) Η ευτυχία είναι στο πλευρό των γενναίων.
V) Η αγάπη είναι πιο δυνατή από τον θάνατο και τον φόβο του θανάτου.
9. Χρησιμοποιήστε αριθμούς για να ανασυνθέσετε το παραμορφωμένο περίγραμμα του κειμένου που διαβάσατε.
α) Η απελπισμένη πράξη ενός γέρου σπουργίτι.
β) Επιστροφή από το κυνήγι.
γ) Υποχώρηση του Τρέζορ.
δ) Συνάντηση με ένα αβοήθητο σπουργίτι.
ε) Η αγάπη είναι πιο δυνατή από τον θάνατο.
10. Από ποιανού οπτική λέγεται η ιστορία;
11. Σκεφτείτε τι είδους ταξινομούμε αυτό το κείμενο ως:
παραμύθι;
β) μύθος?
γ) ιστορία.
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ