Programme de travail pour lecture littéraire(domaine "Philologie")

au stade LEO. Période de mise en œuvre : année universitaire 2016 – 2020.

Ce programme de travailrépond aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (2009),

compilé en tenant compte :

la nouvelle « Loi fédérale sur l'éducation dans la Fédération de Russie » n° 273-FZ du 29 décembre 2012,

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 6 octobre 2009 n° 373 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général » ;

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 26 novembre 2010 n° 1241, enregistré par le ministère de la Justice de Russie le 4 février 2011 n° 19707 « Sur les modifications du niveau d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général , approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 6 octobre 2009 n° 373" ;

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 31 mars 2014 n° 253 « portant approbation de la liste fédérale des manuels scolaires recommandés pour la mise en œuvre des programmes éducatifs agréés par l'État de l'enseignement primaire général, général de base et secondaire général »

un programme éducatif de base approximatif pour l'enseignement général primaire, dont l'utilisation est recommandée par le Conseil de coordination du Département de l'enseignement général du ministère de l'Éducation et des Sciences Fédération Russe(procès-verbal de la séance du 24-25 juillet 2010 n°1).

exemple de programme de lecture littéraire (2012),

exigences du SanPiN 2.4.2.2821-10 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation dans les établissements d'enseignement » du 29 décembre 2010 N 189

Règlement « Sur le système de notation, les formulaires et la procédure de certification intermédiaire des élèves du niveau primaire de l'enseignement du MOBU « École secondaire n° 2 ».

Note explicative

La lecture littéraire est l’une des matières principales de l’enseignement aux élèves du primaire. Il forme une alphabétisation fonctionnelle, favorise le développement global et l'éducation spirituelle et morale de l'enfant.

La réussite dans l'étude d'un cours de lecture littéraire garantit la réussite dans d'autres matières de l'école primaire.

Le cours de lecture littéraire vise à atteindre les objectifs suivantsobjectifs:

- la maîtrise la lecture consciente, correcte, fluide et expressive en tant que compétence de base dans le système éducatif des élèves du primaire ; offrir la possibilité de travailler avec différents types de textes ; développer un intérêt pour la lecture et les livres; formation des horizons du lecteur et acquisition d'une expérience dans une activité de lecture indépendante ; amélioration de tous les types d'activité de parole.

- développement capacités artistiques, créatives et cognitives, réactivité émotionnelle lors de la lecture d'œuvres de fiction ; la formation d'une attitude esthétique envers l'art de la parole, maîtrisant les compétences initiales de travail avec des textes pédagogiques et scientifiquement pédagogiques ;

- enrichissement expérience morale des collégiens au moyen texte littéraire; formation d'idées morales sur le bien et le mal, l'amitié, la vérité et la responsabilité ; favoriser l'intérêt et le respect pour culture nationale et la culture des peuples Russie multinationale et d'autres pays.

La lecture littéraire en tant que matière académique à l'école primaire influence particulièrement la solution des questions suivantesTâches:

Développement compétences générales en lecture culturelle et en compréhension de textes ; comprendre l'intérêt pour la lecture et les livres.

Résoudre ce problème implique avant tout la formation de compétences de lecture significatives (intérêt pour le processus de lecture et besoin de lire des ouvrages différents types littérature), qui détermine en grande partie la réussite de l'éducation d'un élève du primaire dans d'autres matières, c'est-à-dire que l'élève acquiert ainsi la capacité pédagogique générale de lire consciemment des textes, de travailler avec diverses informations (mot, texte, livre), d'interpréter les informations conformément avec la demande

La maîtrise culture de la parole, de l’écriture et de la communication.

L'accomplissement de cette tâche est associé à la capacité de travailler avec divers textes, de parcourir un livre et de l'utiliser pour approfondir nos connaissances sur le monde qui nous entoure. Grâce à la formation, les élèves du primaire participent au dialogue, construisent des énoncés monologues (à partir d'œuvres et expérience personnelle), comparer et décrire divers objets et processus, utiliser de manière indépendante l'appareil de référence du manuel, trouver des informations dans des dictionnaires, des ouvrages de référence, des encyclopédies, exprimer leurs propres opinions en fonction de ce qu'ils lisent et entendent.

Éducation attitude esthétique envers la réalité reflétée dans la fiction.

La résolution de ce problème contribue à la compréhension d'une œuvre d'art en tant que type particulier d'art ; développer la capacité de le déterminer valeur artistique et analyser (à un niveau accessible) les moyens d’expression. La capacité de comparer l'art des mots avec d'autres formes d'art (peinture, musique, etc.) se développe ; trouver des similitudes et des différences entre les moyens utilisés ; créez vos propres œuvres de fiction en fonction de ce que vous lisez.

Formation valeurs morales et goût esthétique d'un collégien ; comprendre l'essence spirituelle des œuvres.

Compte tenu des caractéristiques de la fiction et de son essence morale, la solution à ce problème a un impact sur le développement de la personnalité d'un collégien. sens spécial. En travaillant avec une œuvre d'art, un écolier maîtrise les valeurs morales et esthétiques fondamentales de l'interaction avec le monde extérieur et acquiert la compétence d'analyser les actions positives et négatives des personnages et des événements. Comprendre la signification des couleurs émotionnelles de chacun scénarios les œuvres contribuent à l’éducation d’un état émotionnel adéquat comme condition préalable à son propre comportement dans la vie.

L'étude de la matière «Lecture littéraire» résout bon nombre des tâches les plus importantes de l'enseignement primaire et prépare l'élève du primaire à une éducation réussie dans lycée.

caractéristiques générales cours

La « lecture littéraire » en tant que cours systématique commence en 1ère année immédiatement après la maîtrise du cours « Enseigner à l'alphabétisation »

Section « Types d'activité de parole » comprend des lignes de contenu : écouter (écouter), lire, parler (culture de la communication verbale), écrire (culture de la parole écrite). Le contenu de cette section assure la formation d'une culture de communication (orale et écrite).

Écouter (écouter) – c'est la capacité d'écouter et d'entendre, c'est-à-dire percevoir adéquatement la parole parlée à l'oreille (déclaration de l'interlocuteur, lecture de divers textes).

En lisant est compris comme un processus conscient et indépendant de lecture d'œuvres disponibles en volume et en genre, de compréhension des objectifs de la lecture (pourquoi vais-je lire) et de choix du type de lecture (introductive, sélective, etc.) ; lecture expressive utilisant l'intonation, le tempo, le ton, les pauses, l'accent (logique, etc.) correspondant au sens du texte.

Compétence en lecture . Au cours de quatre années d'études, les méthodes de maîtrise de la lecture changent : d'abord, il y a le développement de méthodes holistiques (synthétiques) de lecture au sein de mots et de phrases (lecture de mots entiers) ; Ensuite, des techniques d'intonation combinant des mots en phrases sont formées. La vitesse de lecture augmente (lecture fluide), la lecture silencieuse est progressivement introduite, reproduisant le contenu de ce qui a été lu. Les élèves maîtrisent progressivement les techniques rationnelles de lecture et de compréhension de ce qu'ils lisent, les normes orthoépiques et d'intonation pour la lecture, les mots et les phrases, maîtrisent différents types de lecture de textes (sélective, introductive, d'étude) et les utilisent en fonction d'une tâche de parole spécifique.

Parallèlement à la formation de la compétence de lecture fluide et consciente, un travail ciblé est mené pour développer la capacité de comprendre le sens de ce qui est lu, de généraliser et de mettre en évidence l'essentiel. Les étudiants maîtrisent les techniques de lecture expressive.

Amélioration discours oral(compétencesécouter Etparler ) s’effectue parallèlement à l’enseignement de la lecture. La capacité d’écouter l’énoncé ou la lecture d’un interlocuteur est améliorée, de comprendre le but d’un discours prononcé, de poser des questions sur une œuvre entendue ou lue et d’exprimer son point de vue. Les formes productives de dialogue et les formules d'étiquette de parole sont maîtrisées dans le cadre de la communication éducative et extrascolaire. La connaissance des particularités de l'étiquette nationale et de la communication entre les personnes s'effectue sur la base d'œuvres littéraires (folklore et classique). Le discours monologue des étudiants est amélioré (sur la base du texte de l'auteur, du sujet ou du problème proposé à la discussion) et leur vocabulaire actif est délibérément reconstitué. Les étudiants maîtrisent le récit condensé, sélectif et complet d'une œuvre lue ou entendue.

implique l'assimilation pratique par les étudiants de certains types de langage écrit (basée sur la compréhension d'une œuvre d'art) : texte-narration, texte-raisonnement ; créer vos propres mini-essais (histoire basée sur une image) ; rédiger une critique.

La section « Types d'activités de lecture » comprend le travail avec différents types de texte. Ce travail implique la formation des compétences analytiques suivantes : percevoir les moyens visuels et expressifs du langage d'une œuvre d'art, d'un texte de vulgarisation scientifique (sans utiliser de terminologie) ; recréer des images de la vie présentées par l'auteur, établir des relations de cause à effet dans différents types de textes ; comprendre la position de l'auteur dans l'œuvre ; mettre en évidence l'idée principale du texte (avec l'aide de l'enseignant). Ce programme prévoit la familiarisation avec un livre comme source d'informations de divers types et la formation de compétences bibliographiques : naviguer dans un livre (pédagogique, fiction, référence) par ses éléments, se familiariser avec différents types et types de livres basés sur une liste recommandée ou ses propres préférences.

Chapitre"Cercle de lecture pour enfants" comprend des œuvres de créativité orale des peuples de Russie et pays étrangers, œuvres de classiques de la littérature nationale et étrangère et d'écrivains modernes de Russie et d'autres pays (artistiques et scientifiques et pédagogiques). Le programme comprend tous les grands genres littéraires : contes de fées, poèmes, nouvelles, fables, œuvres dramatiques.

La section met en œuvre les principes de sélection du contenu de lecture d'un élève du primaire, qui assurent la formation d'un choix motivé de gamme de lecture, l'intérêt durable de l'élève pour l'activité de lecture indépendante, la compétence dans le domaine de la littérature jeunesse : prise en compte de l'esthétique , valeur morale des textes, leur diversité de genre et esthétique, accessibilité pour les enfants de 6 à 10 ans, préférences de lecture des écoliers plus jeunes.

Les élèves travaillent avec des livres et apprennent à les choisir en fonction de leurs intérêts. De nouveaux livres enrichissent les connaissances sur le monde qui nous entoure, la vie de nos pairs, leur attitude les uns envers les autres, leur travail et leur patrie. Au cours du processus d’apprentissage, l’expérience sociale, morale et esthétique de l’enfant s’enrichit, formant ainsi l’indépendance en lecture des écoliers.

Le programme prévoit la familiarisation avec le livre en tant que source de divers types d'informations et la formation de compétences bibliographiques.

Section « Propédeutique littéraire » contient une gamme de concepts littéraires pour le développement pratique des enfants afin de se familiariser avec les idées initiales sur les types et les genres de la littérature, sur les moyens d'expression du langage.

Les étudiants acquièrent une première compréhension de sujet principal, l'idée (pensée principale) d'une œuvre littéraire lisible, sur les principaux genres d'œuvres littéraires (conte, poème, conte de fées), caractéristiques des petits genres folkloriques (énigme, proverbe, comptine, blague). Les enfants apprennent à utiliser les moyens visuels et expressifs de l'art verbal (« représentation en mots », comparaison, personnification, épithète, métaphore, rythme et musicalité du discours poétique).

Lors de l'analyse d'un texte littéraire, l'image artistique (sans terme) vient au premier plan. En comparant des textes artistiques et scientifiques et pédagogiques, les élèves se rendent compte qu'il ne s'agit pas seulement de textes pédagogiques et intéressants, mais d'œuvres d'art verbal. Le mot devient l’objet de l’attention du lecteur et est interprété comme un moyen de créer une image verbale et artistique à travers laquelle l’auteur exprime ses pensées et ses sentiments.

L'analyse du langage figuratif à l'école primaire est effectuée dans une mesure qui permet aux enfants de se sentir intègresimage artistique, pour percevoir adéquatement le héros de l'œuvre et sympathiser avec lui.

Les enfants maîtrisent différents types de récits de textes littéraires : détaillés (utilisant des mots et des expressions figuratifs), sélectifs et brefs (transmettant les idées principales).

Sur la base de la lecture et de l'analyse du texte lu, les élèves comprennent les actions, le caractère et le discours du héros, compilent ses caractéristiques, discutent des motivations du comportement du héros, en les corrélant avec les normes morales et comprennent le sens spirituel et moral de l'œuvre. ils lisent.

Section « Activité créative des étudiants (basée sur des œuvres littéraires) » est l'élément principal du contenu stade initial éducation littéraire. l'expérience de l'activité créatrice s'incarne dans le système d'activité de lecture et de parole, qui assure le transfert des connaissances acquises par les enfants vers une activité créatrice productive indépendante : mise en scène d'images vivantes, jeux de rôle, mise en scène, dramatisation. Une attention particulière est portée à la création de diverses formes d'interprétation de texte : dessin oral, verbal, diverses formes de récit, création de son propre texte à partir d'une œuvre d'art (texte par analogie).

La section révèle des techniques et des méthodes d'activité qui aideront les élèves à percevoir adéquatement une œuvre d'art et à démontrer leurs propres capacités créatives. Lorsque vous travaillez avec un texte littéraire (avec un mot), la vie de l'enfant, une expérience sensorielle concrète est utilisée et les idées figuratives qui surgissent au cours du processus de lecture sont activées, et la capacité de recréer des images verbales conformément au texte de l'auteur est développée. Cette approche assure une perception complète d'une œuvre littéraire et la formation d'une attitude morale et esthétique face à la réalité. Les étudiants choisissent des œuvres (des extraits de celles-ci) pour des jeux de rôle, des dessins de mots, des mises en scène et des récitations, et agissent en tant qu'acteurs, réalisateurs et artistes. Ils écrivent des résumés et des essais, composent des poèmes et des contes de fées et développent un intérêt pour créativité littéraireécrivains, créateurs d'œuvres d'art littéraire.

Place de la matière dans le programme

Selon le plan pédagogique du MOBU « École secondaire n°2 », environ 540 heures sont allouées à l'étude de la matière à l'école primaire, dont en 1ère année 132 (92 heures + 40 heures) heures (4 heures par semaine), en 2e année 136 heures (4 heures par semaine), en 3e année 136 heures (4 heures par semaine), en 4e année 136 heures (4 heures par semaine).

Lignes directrices en matière de valeurs pour le contenu d'une matière académique.

La lecture littéraire en tant que matière académique à l'école primaire revêt une grande importance pour résoudre les problèmes non seulement d'enseignement, mais aussi d'éducation. Pendant les cours, les élèves sont initiés à des œuvres d'art dont le potentiel moral est très élevé. Ainsi, dans le processus de perception complète d'une œuvre d'art, l'éducation et le développement spirituels et moraux des élèves du primaire se forment.

La lecture littéraire en tant que forme d'art initie les étudiants aux valeurs morales et esthétiques de leur peuple et de l'humanité et contribue à la formation de qualités personnelles qui correspondent aux valeurs nationales et universelles.

Les cours de lecture littéraire continuent de développer les techniques de lecture et d'améliorer la qualité de la lecture, notamment son sens. En lisant et en analysant l'œuvre, l'enfant réfléchit aux valeurs éternelles (de base) : la bonté, la justice, la vérité, etc. La perception émotionnelle de l'œuvre, qui forme l'alphabétisation émotionnelle, joue un rôle énorme. Le système d’éducation et de développement spirituel et moral forme les qualités personnelles d’une personne qui caractérisent son attitude envers les autres et envers la Patrie.

Résultats de l'étude du sujet

(réglementé par le règlement « sur le système d'évaluation, les formulaires et la procédure de certification intermédiaire des élèves du niveau primaire de l'enseignement du MOBU « École secondaire n° 2 »)

Résultats personnels :

conscience de l’importance de la lecture pour le développement ultérieur et la réussite de l’apprentissage,

formation du besoin de lecture systématique comme moyen de compréhension du monde et de soi-même,

connaissance du patrimoine culturel et historique de la Russie, des valeurs humaines universelles,

perception d'une œuvre littéraire comme un type particulier d'art,

perception complète de la fiction,

réactivité émotionnelle à ce que vous lisez,

exprimer votre point de vue et respecter l’avis de votre interlocuteur.

Résultats du méta-sujet :

maîtriser les techniques de recherche des informations nécessaires,

la maîtrise des algorithmes pour les activités pédagogiques de base en matière d'analyse et d'interprétation des œuvres d'art (découpage du texte en parties, élaboration d'un plan, trouver des moyens d'expression artistique, etc.), la capacité d'exprimer et d'expliquer son point de vue,

maîtriser les règles et les modalités d'interaction avec le monde extérieur,

formation d'une idée des règles et normes de comportement acceptées dans la société,

maîtrise des bases de l'activité communicative, sur le plan pratique, conscience de l'importance du travail en groupe et maîtrise des règles du travail de groupe.

1. Apprécier et accepter les valeurs fondamentales suivantes : « bonté », « patience », « patrie », « nature », « famille », etc.

2. Respect de votre famille, de vos proches, amour de vos parents.

3. Maîtriser les rôles de l'étudiant ; formation d'intérêt (motivation) pour l'apprentissage.

4. Évaluer les situations de vie et les actions des personnages dans les textes littéraires du point de vue des normes humaines universelles.

1. Organisez votre lieu de travail sous la direction d'un enseignant.

2. Déterminer le but de l'accomplissement de tâches en classe, dans des activités parascolaires, dans des situations de la vie sous la direction d'un enseignant.

3. Déterminer un plan pour accomplir les tâches des cours, des activités parascolaires et des situations de la vie sous la direction d'un enseignant.

1. Se repérer dans le manuel : déterminer les compétences qui seront développées à partir de l'étude de cette section.

2. Répondez aux questions simples de l'enseignant, trouvez les informations nécessaires dans le manuel.

3. Comparez les héros et leurs actions : trouvez les points communs et les différences.

4. Racontez en détail ce que vous avez lu ou écouté ; déterminer le sujet.

1. Participer au dialogue en classe et dans des situations de la vie.

2. Répondez aux questions de l'enseignant et des camarades de classe.

2. Observez les normes les plus simples de l'étiquette de la parole : dites bonjour, dites au revoir, merci.

3. Écoutez et comprenez le discours des autres.

4. Travaillez en binôme.

2e année

1. Appréciez et acceptez les valeurs fondamentales suivantes : « gentillesse », « patience », « patrie », « nature », « famille », « paix », « véritable ami ».

2. Respect de votre peuple, de votre patrie.

3. Maîtriser le sens personnel de l'apprentissage, le désir d'apprendre.

4. Évaluation des situations de vie et des actions des personnages dans les textes littéraires du point de vue des normes humaines universelles.

1. Organisez votre lieu de travail de manière indépendante.

2. Suivre le régime d'organisation des activités éducatives et périscolaires.

5. Corrélez la tâche réalisée avec l'exemple proposé par l'enseignant.

6. Corrigez la tâche à l'avenir.

7. Évaluez votre tâche selon les paramètres suivants : facile à réaliser, difficultés rencontrées pour la réaliser.

1. Se repérer dans le manuel : déterminer les compétences qui seront développées à partir de l'étude de cette section ; définissez le cercle de votre ignorance.

2. Répondez aux questions simples et complexes de l'enseignant, posez vous-même des questions, trouvez les informations nécessaires dans le manuel.

3. Racontez en détail ce que vous avez lu ou écouté ; faites un plan simple.

4. Déterminez dans quelles sources vous pouvez trouver les informations nécessaires pour accomplir la tâche.

5. Trouvez les informations nécessaires, à la fois dans le manuel et dans les dictionnaires.

6. Observer et tirer des conclusions simples et indépendantes

1.Participer au dialogue ; écouter et comprendre les autres, exprimer votre point de vue sur les événements et les actions.

3ème année

1. Apprécier et accepter les valeurs fondamentales suivantes : « gentillesse », « patience », « patrie », « nature », « famille », « paix », « véritable ami », « justice », « désir de se comprendre » , " comprendre la position de l'autre. "

2. Respect de son propre peuple, des autres peuples, tolérance des coutumes et traditions des autres peuples.

3. Maîtriser le sens personnel de l'enseignement ; désir de poursuivre leurs études.

4. Évaluation des situations de vie et des actions des personnages dans les textes littéraires du point de vue des normes humaines universelles, des valeurs morales et éthiques.

1. Organisez votre lieu de travail de manière indépendante conformément à l'objectif d'accomplir les tâches.

2. Déterminer de manière indépendante l’importance ou la nécessité de la mise en œuvre diverses tâches dans le processus éducatif et les situations de vie.

3. Déterminer le but des activités pédagogiques avec l'aide d'un enseignant et de manière autonome.

4. Déterminer un plan pour accomplir les tâches des cours, des activités parascolaires et des situations de la vie sous la direction d'un enseignant.

5. Déterminez l'exactitude de la tâche terminée sur la base d'une comparaison avec les tâches précédentes ou sur la base de divers échantillons.

6. Ajuster l'exécution de la tâche conformément au plan, aux conditions d'exécution et au résultat des actions à un certain stade.

7. Utilisez de la littérature supplémentaire dans votre travail.

8. Évaluez votre mission selon les paramètres présentés à l'avance.

2. Sélectionner les sources d'information nécessaires parmi les dictionnaires, encyclopédies et ouvrages de référence proposés par l'enseignant.

3. Récupérer les informations présentées dans différentes formes(texte, tableau, schéma, modèle,

illustrations, etc.)

4. Présenter des informations sous forme de texte, de tableaux, de diagrammes, y compris en utilisant les TIC.

5. Analysez, comparez les héros, leurs actions, les faits.

1. Participer au dialogue ; écouter et comprendre les autres, exprimer votre point de vue sur les événements et les actions.

2. Formulez vos pensées sous forme orale et écrite, en tenant compte de vos situations éducatives et de vie.

4. En remplissant divers rôles au sein du groupe, collaborer à la résolution conjointe d'un problème (tâche).

5. Défendez votre point de vue en respectant les règles de l'étiquette de la parole.

6. Soyez critique à l’égard de vos opinions

8. Participer aux travaux du groupe, répartir les rôles, négocier entre eux.

4e année

1. Apprécier et accepter les valeurs fondamentales suivantes : « gentillesse », « patience », « patrie », « nature », « famille », « paix », « véritable ami », « justice », « désir de se comprendre » , « comprendre la position de l'autre », « les gens », « la nationalité », etc.

2. Respect de son peuple, des autres peuples, acceptation des valeurs des autres peuples.

3. Maîtriser le sens personnel de l'enseignement ; choix d'un parcours de formation continue.

4. Évaluation des situations de vie et des actions des personnages dans les textes littéraires du point de vue des normes humaines universelles, des valeurs morales et éthiques et des valeurs d'un citoyen russe.

1. Formuler la tâche de manière indépendante : déterminer son objectif, planifier l'algorithme pour sa mise en œuvre, ajuster le travail au fur et à mesure de son avancement, l'évaluer de manière indépendante.

2. Utiliser divers moyens pour accomplir une tâche : ouvrages de référence, TIC, outils et appareils.

3. Déterminez vos propres critères d’évaluation et faites une auto-évaluation.

1. Se repérer dans le manuel : déterminer les compétences qui seront développées à partir de l'étude de cette section ; déterminez le cercle de votre ignorance ; planifier votre travail d'études matériel inconnu.

2. Supposer de manière indépendante quelles informations supplémentaires seront nécessaires pour étudier du matériel inconnu ;

sélectionner les sources d'information nécessaires parmi les dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence et disques électroniques proposés par l'enseignant.

3. Comparez et sélectionnez les informations obtenues à partir de diverses sources (dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence, disques électroniques, Internet).

4. Tirer des conclusions de manière autonome, traiter l'information, la transformer, présenter l'information à partir de diagrammes, de modèles, de messages.

5. Créez un plan de texte complexe.

7. Être capable de transmettre du contenu sous une forme compressée, sélective ou développée.

Participer au dialogue; écouter et comprendre les autres, exprimer votre point de vue sur les événements et les actions.

2. Formulez vos pensées sous forme orale et écrite, en tenant compte de vos situations éducatives et de vie.

4. En remplissant divers rôles au sein du groupe, collaborer à la résolution conjointe d'un problème (tâche).

5. Défendez votre point de vue en respectant les règles de l'étiquette de la parole ; argumentez votre point de vue avec des faits et des informations supplémentaires.

6. Soyez critique à l’égard de vos opinions.Être capable d'examiner une situation sous un angle différent et de négocier avec des personnes ayant des positions différentes.

7. Comprendre le point de vue de l'autre personne

8. Participer aux travaux du groupe, répartir les rôles, négocier entre eux. Anticiper les conséquences des décisions collectives.

Résultats du sujet :

Travailler avec du texte : recherche d'informations et compréhension écrite

Le diplômé apprendra :

trouver des informations et des faits spécifiques donnés explicitement dans le texte ;

déterminer le sujet et l'idée principale du texte ;

diviser les textes en parties sémantiques, établir un plan de texte ;

identifier les principaux événements contenus dans le texte et établir leur séquence ; organiser l'information selon une base donnée ;

comparer les objets décrits dans le texte entre eux, en mettant en évidence deux ou trois caractéristiques essentielles ;

comprendre des informations présentées sous une forme implicite (par exemple, identifier une caractéristique commune d'un groupe d'éléments, caractériser un phénomène par sa description ; trouver plusieurs exemples dans le texte qui prouvent l'affirmation ci-dessus) ;

comprendre des informations présentées de différentes manières : verbalement, sous forme de tableau, de schéma, de diagramme ;

comprendre le texte, non seulement en s'appuyant sur les informations qu'il contient, mais en prêtant également attention au genre, à la structure et aux moyens d'expression du texte ;

utiliser différents types de lecture : introduction, étude, recherche, choisir le type de lecture souhaité en fonction de la finalité de la lecture ;

parcourir des dictionnaires et des ouvrages de référence adaptés à l’âge.

utilisez des éléments de texte formels (par exemple, des sous-titres, des notes de bas de page) pour trouver les informations dont vous avez besoin ;

travailler avec plusieurs sources d'information;

comparer les informations obtenues à partir de plusieurs sources.

Travailler avec du texte : transformer et interpréter l'information

Le diplômé apprendra :

raconter le texte en détail et de manière concise, oralement et par écrit ;

corréler les faits avec l'idée générale du texte, établir des liens simples qui ne sont pas directement exprimés dans le texte ;

formuler des conclusions simples basées sur le texte ; trouver des arguments pour étayer la conclusion ;

comparer et résumer le contenu contenu dans Différents composants informations textuelles ;

composer un court monologue basé sur le texte, répondant à la question posée.

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

faire lire des extraits de textes, en tenant compte de la finalité de leur utilisation ultérieure ;

faites de courtes annotations écrites au texte, des critiques de ce que vous lisez.

Travailler avec du texte : évaluer les informations

Le diplômé apprendra :

exprimer des jugements de valeur et votre point de vue sur le texte lu ;

évaluer le contenu, les caractéristiques linguistiques et la structure du texte ; déterminer la place et le rôle de la série illustrative dans le texte ;

sur la base des connaissances existantes et de l'expérience de vie, remettre en question la fiabilité de ce que vous lisez, découvrir le manque de fiabilité des informations reçues, les lacunes de l'information et trouver des moyens de combler ces lacunes ;

participer au dialogue pédagogique en discutant d’un texte lu ou écouté.

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

comparer différents points de vue ;

en train de travailler avec une ou plusieurs sources, identifier des informations fiables (contradictoires).

Le diplômé apprendra :

prendre conscience de l’importance de la lecture pour poursuivre l’apprentissage, comprendre le but de la lecture (satisfaire l’intérêt du lecteur et acquérir de l’expérience en lecture, rechercher des faits et des jugements, des arguments et d’autres informations) ;

percevoir consciemment (en lisant à haute voix et en silence, en écoutant) le contenu de différents types de textes, identifier leurs spécificités (fiction, vulgarisation, pédagogique, référence), déterminer l'idée principale et les personnages de l'œuvre, répondre aux questions sur le contenu de l'œuvre, déterminer le déroulement des événements, poser des questions sur les textes pédagogiques, de vulgarisation et littéraires que vous avez entendus ou lus ;

formuler votre pensée sous forme d'un discours monologue de petit volume (narration, description, raisonnement) basé sur le texte de l'auteur, sur un sujet proposé ou en répondant à une question ;

mener un dialogue dans diverses situations de communication éducatives et quotidiennes, en respectant les règles de l'étiquette de la parole, participer au dialogue lors de la discussion d'une œuvre écoutée (lue) ;

travailler avec le mot (reconnaître le sens littéral et figuré du mot, sa polysémie, déterminer le sens du mot par contexte), reconstituer délibérément votre vocabulaire actif ;

naviguer dans le contenu moral de ce que vous lisez, comprendre l'essence du comportement des personnages, tirer des conclusions de manière indépendante, corréler les actions des personnages avec les normes morales ;

naviguer dans la construction de textes scientifiques et pédagogiques populaires et utiliser les informations reçues dans des activités pratiques ;

utiliser les techniques les plus simples pour analyser différents types de textes : établir des relations de cause à effet et déterminer l'idée principale de l'œuvre ; divisez le texte en parties et donnez-leur un titre ;

faites un plan simple ; trouver divers moyens d'expression (comparaison, personnification, métaphore) qui déterminent l'attitude de l'auteur envers le héros ou l'événement ;

utiliser diverses formes d'interprétation du contenu des textes : intégrer les détails des messages contenus dans différentes parties du texte ; établir des liens non directement exprimés dans le texte, les expliquer (clarifier), en les corrélant avec l'idée générale et le contenu du texte ; formuler des conclusions simples basées sur le texte ; comprendre le texte, en s'appuyant non seulement sur les informations qu'il contient, mais aussi sur le genre, la structure, la langue ;

transmettre le contenu de ce que vous avez lu ou écouté, en tenant compte des spécificités des textes de vulgarisation scientifique, pédagogiques et littéraires ; transmettre le contenu du texte sous la forme d'un récit (complet ou sélectif) ;

discuter collectivement de ce que vous lisez, prouver votre propre opinion, en vous basant sur le texte ou sur votre propre expérience ;

naviguer dans un livre par titre, table des matières, distinguer une collection d'œuvres du livre d'un auteur, sélectionner de manière indépendante et ciblée un livre dans la bibliothèque sur un sujet donné, à votre propre demande ;

rédiger un bref résumé (auteur, titre, sujet du livre, recommandations de lecture) d'une œuvre littéraire selon un échantillon donné ;

utiliser de manière indépendante le catalogue alphabétique, les dictionnaires et les ouvrages de référence adaptés à l'âge.

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

percevoir la fiction comme une forme d'art,

comprendre les valeurs esthétiques et morales d’un texte littéraire et exprimer son propre jugement ;

choisir consciemment les types de lecture (introduction, étude, sélective, recherche) en fonction du but de la lecture ;

prouver et confirmer votre propre jugement avec des faits (tirés du texte) ;

sur le plan pratique, maîtriser certains types de langage écrit (narration - création d'un texte par analogie, raisonnement - réponse écrite à une question, description - caractérisation d'un héros) ;

rédiger une critique sur un livre que vous avez lu ;

travailler avec un catalogue thématique;

travailler avec des périodiques pour enfants.

Activité créative

Le diplômé apprendra :

utiliser diverses méthodes de travail avec du texte déformé (établir des relations de cause à effet, une séquence d'événements, des étapes d'exécution des actions ; donner une description cohérente du héros ; composer un texte basé sur un plan) ;

créez votre propre texte à partir d'une œuvre d'art, de reproductions de tableaux d'artistes, d'une série d'illustrations pour une œuvre ou à partir d'une expérience personnelle.

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

raconter le texte de manière créative (au nom du héros, de la part de l'auteur), compléter le texte ;

créer des illustrations et des films fixes basés sur le contenu de l'œuvre ;

travailler en groupe, créer des dramatisations d'œuvres, de scénarios, de projets ;

façons de rédiger une présentation.

Le diplômé apprendra :

comparer, contraster, faire une analyse sommaire de divers textes, en mettant en évidence deux ou trois caractéristiques essentielles ;

distinguer le texte en prose du texte poétique ;

reconnaître les particularités de la construction des formes folkloriques (contes de fées, énigmes, proverbes).

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

comparer, contraster, faire une analyse de base de divers textes, en utilisant un certain nombre de concepts littéraires (folklore et littérature d'auteur, structure du texte, héros, auteur) et de moyens d'expression artistique (comparaison, personnification, métaphore) ;

déterminer les positions des personnages dans un texte littéraire, la position de l'auteur d'un texte littéraire ;

créer une prose ou un texte poétique par analogie à partir du texte de l’auteur, en utilisant des moyens d’expression artistique (y compris à partir du texte).

LE CONTENU DES COURS

Types d'activités d'expression orale et de lecture

Compétences d'écoute (écoute)

Perception auditive de la parole parlée (déclaration de l'interlocuteur, écoute de textes divers). Compréhension adéquate du contenu du discours parlé, capacité de répondre à des questions sur le contenu de l'œuvre écoutée, détermination de la séquence des événements, conscience du but de l'énoncé du discours, capacité de poser des questions sur l'œuvre écoutée, éducative, scientifique, travail pédagogique et artistique.

Développer la capacité d’observer l’expressivité du discours et les particularités du style de l’auteur.

En lisant

Lire à haute voix. Concentrez-vous sur le développement de la culture de la parole des étudiants, la formation de leurs compétences communicatives et orales.

Une transition progressive du syllabique à une lecture douce, significative et correcte de mots entiers à voix haute. Rythme de lecture qui permet de comprendre le texte. Augmentation progressive de la vitesse de lecture. Respect des normes de lecture en orthographe et en intonation. Lire des phrases avec une intonation mettant en évidence les signes de ponctuation. Comprendre les caractéristiques sémantiques de textes de différents types et types, en les transmettant par l'intonation. Développement de l'audition poétique. Cultiver la réactivité esthétique à une œuvre. La capacité de se préparer de manière autonome à la lecture expressive d'un texte court (choisir le ton et le rythme de lecture, déterminer l'accent logique et les pauses).

Développer la capacité de passer de la lecture à voix haute à la lecture silencieuse.

Lire pour vous-même. Prise de conscience du sens d'une œuvre lors d'une lecture silencieuse (œuvres accessibles en volume et en genre). Détermination du type de lecture (d'étude, introductive, sélective), la capacité de trouver les informations nécessaires dans le texte. Comprendre les caractéristiques des différents types de lecture : fait, description, ajout, énoncé, etc.

Travailler avec différents types de texte

Une idée générale des différents types de textes : fiction, pédagogique, vulgarisation scientifique - et leur comparaison. Déterminer les objectifs de la création de ces types de textes. Caractéristiques du texte folklorique.La capacité de naviguer dans le contenu moral d’une œuvre d’art, de comprendre l’essence du comportement des personnages.

Développement pratique de la capacité à distinguer un texte d'un ensemble de phrases. Prédire le contenu d'un livre par son titre et sa conception.

Déterminer indépendamment le thème et l'idée principale d'une œuvre sur la base de questions et diviser indépendamment le texte en parties sémantiques et les nommer. Capacité à travailler avec différents types d’informations.

Participation à une discussion collective : la capacité de répondre à des questions, de s'exprimer sur un sujet, d'écouter les présentations des camarades, de compléter les réponses au cours de la conversation à l'aide du texte. Implication de matériel de référence et d’illustration.

Culture bibliographique

Réservez comment type particulier art. Le livre comme source de connaissances nécessaires. Une idée générale des premiers livres en Rus' et du début de l'impression (idée générale). Ouvrage pédagogique, de fiction, de référence. Éléments d'un livre : contenu ou table des matières, page de titre, résumé, illustrations.

Types d'informations contenues dans le livre : scientifiques, artistiques (basées sur les indicateurs externes du livre, son matériel de référence et d'illustration).

Types de livres (publications) : livre-ouvrage, livre-collection, ouvrages de collection, périodiques, ouvrages de référence (ouvrages de référence, dictionnaires, encyclopédies).

Sélection de livres sur base d'une liste de recommandations, catalogue alphabétique et thématique, libre accès aux livres jeunesse de la bibliothèque. Utilisation indépendante de dictionnaires et d'autres ouvrages de référence adaptés à l'âge.

Travailler avec le texte d'une œuvre d'art

Comprendre le titre de l'œuvre, sa relation adéquate avec le contenu. Déterminer les caractéristiques d'un texte littéraire : l'originalité des moyens d'expression du langage (avec l'aide d'un enseignant). Conscience que le folklore est une expression de règles et de relations morales humaines universelles.

Comprendre le contenu moral et esthétique de l'œuvre lue, prise de conscience de la motivation du comportement des personnages, analyse des actions des personnages du point de vue des normes morales. Conscience du concept de « Patrie », idées sur la manifestation de l'amour pour la Patrie dans la littérature de différents peuples (en utilisant l'exemple des peuples de Russie). La similitude des thèmes et des héros dans le folklore de différentes nations. Reproduction indépendante de texte à l'aide de moyens expressifs du langage (synonymes, antonymes, comparaisons, épithètes), reproduction séquentielle d'épisodes à l'aide d'un langage spécifique de ce travail vocabulaire (basé sur des questions de l'enseignant), histoire basée sur des illustrations, récit.

Caractéristiques du héros de l'œuvre utilisant les moyens artistiques et expressifs de ce texte. Trouver des mots et des expressions dans le texte qui caractérisent le héros et les événements. Analyse (avec l’aide d’un professeur) des actions du personnage et de ses motivations. Comparaison des actions des héros par analogie ou contraste. Identification de l'attitude de l'auteur envers le héros à partir de l'analyse du texte, des notes de l'auteur et des noms des héros.

Caractéristiques du héros de l'œuvre : portrait, personnage, exprimé par l'action et la parole.

Maîtriser différents types de récit d'un texte littéraire : détaillé, sélectif et bref (transmission des idées principales).

Récit détaillé du texte : détermination de l'idée principale du fragment, mise en évidence des mots supports ou clés, titre, récit détaillé de l'épisode ; diviser le texte en parties, déterminer l'idée principale de chaque partie et de l'ensemble du texte, titrer chaque partie et l'ensemble du texte, établir un plan sous forme de phrases de titre à partir du texte, sous forme de questions, dans le forme de déclarations formulées de manière indépendante et, sur cette base, un récit détaillé de l'ensemble du texte.

Récit sélectif indépendant à partir d'un fragment donné : caractéristiques du héros de l'œuvre (choix des mots, expressions dans le texte, permettant de composer une histoire sur le héros), description de la scène (choix des mots, expressions dans le texte , permettant de composer cette description à partir du texte). Isoler et comparer des épisodes de différentes œuvres en fonction des points communs des situations, de la coloration émotionnelle et de la nature des actions des personnages.

Développement des capacités d'observation lors de la lecture de textes poétiques. Développement de la capacité d'anticiper (anticiper) le déroulement du développement de l'intrigue, la séquence des événements.

Travailler avec des textes éducatifs, scientifiques populaires et autres

Comprendre le titre de l'œuvre, un rapport adéquat avec son contenu. Détermination des caractéristiques des textes pédagogiques et de vulgarisation scientifique (transmission de l'information). Compréhension des caractéristiques individuelles et les plus générales des textes d'épopées, de légendes, d'histoires bibliques (à partir d'extraits ou de textes courts). Connaissance des techniques les plus simples pour analyser différents types de textes : établir des relations de cause à effet, déterminer l'idée principale du texte. Diviser le texte en parties. Définition des microthèmes. Mots clés ou supports. Construction d'un algorithme pour les activités de reproduction de texte. Reproduction de texte à partir de mots-clés, modèle, schéma. Récit détaillé du texte. Bref récit du texte (en mettant en évidence le contenu principal du texte).Capacité à travailler avec des devoirs pédagogiques, à généraliser des questions et du matériel de référence matériel.

Parler (culture de la communication verbale)

Comprendre le dialogue comme un type de discours. Caractéristiques de la communication dialogique : comprendre les questions, y répondre et poser des questions de manière indépendante sur le texte ; écoutez attentivement, sans l'interrompre, l'interlocuteur et exprimez de manière polie votre point de vue sur l'œuvre en discussion (artistique, pédagogique, scientifique et pédagogique). La capacité de faire preuve de gentillesse envers l'interlocuteur. Preuve de votre propre point de vue basé sur un texte ou une expérience personnelle. Utiliser les normes de l'étiquette de la parole dans le processus de communication. Connaissance des particularités de l'étiquette nationale basée sur les œuvres folkloriques.

Travailler avec les mots (reconnaître le sens littéral et figuré des mots, leur polysémie), reconstitution ciblée des actifs vocabulaire. Travailler avec des dictionnaires.

Le monologue comme forme d'expression de la parole. Un discours monologue d'un petit volume, basé sur le texte de l'auteur, sur un sujet proposé ou sous la forme d'une réponse à une question.Formation grammaticale discours correct, l'expressivité émotionnelle et le contenu. Reflet de l'idée principale du texte dans un énoncé. Transférer le contenu de ce que vous avez lu ou écouté, en tenant compte des spécificités des textes de vulgarisation scientifique, pédagogique et artistique. Transfert d'impressions (depuis Vie courante, œuvre d'art, beaux-arts) dans une histoire (description, raisonnement, narration). Construire indépendamment un plan pour votre propre déclaration. Sélection et utilisation de moyens expressifs (synonymes, antonymes, comparaisons) en tenant compte des caractéristiques d'un énoncé monologue.

Un essai oral dans le prolongement d'un ouvrage lu, de ses intrigues individuelles, d'une nouvelle basée sur des dessins ou sur un sujet donné.

Écriture (culture de la parole écrite)

Normes d'écriture : correspondance du contenu avec le titre (reflet du thème, du décor, des personnages), utilisation des moyens expressifs du langage à l'écrit (synonymes, antonymes, comparaisons) dans les mini-essais (narration, description, raisonnement), a histoire sur un sujet donné, critiqueà propos du livre que tu lis .

Cercle de lecture pour enfants

Connaissance du patrimoine culturel et historique de la Russie, avec les valeurs humaines universelles.

Œuvres orales art folklorique différents peuples de Russie (petits genres folkloriques, contes populaires sur les animaux, contes de tous les jours et contes de fées). Œuvres classiques de la littérature russeXIXème- XXdes siècles (A.S. Pouchkine, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoï, A.P. Tchekhov et autres), classiques de la littérature jeunesse, familiarité avec les œuvres de la littérature nationale moderne (en tenant compte de la nature multinationale de la Russie) et étrangère accessible aux perceptions des jeunes écoliers .

Le sujet de lecture est enrichi par l'introduction de mythes dans le cercle de lecture des plus jeunes écoliers La Grèce ancienne, littérature hagiographique et ouvrages sur les défenseurs et ascètes de la Patrie.

Représentation de différents types de livres : fiction, historique, d'aventure, fantastique, de vulgarisation scientifique, littérature de référence et encyclopédique, périodiques jeunesse.

Les principaux thèmes de la lecture jeunesse : folklore des différentes nations, ouvrages sur la Patrie, la nature, les enfants, nos petits frères, la gentillesse, l'amitié, l'honnêteté, les ouvrages humoristiques.

Propédeutique littéraire

Trouver dans le texte d'une œuvre d'art (avec l'aide d'un enseignant) des moyens d'expression : synonymes, antonymes, épithètes, comparaisons, métaphores, hyperboleset comprendre leur signification.

Orientation dans les concepts littéraires : œuvre d'art, art des mots, auteur (conteur), intrigue (séquence d'événements), thème. Le héros de l'œuvre : son portrait, son discours, ses actions, ses pensées, l'attitude de l'auteur envers le héros.

Une compréhension générale des caractéristiques de construction des différents types de narration : narration (récit), description (paysage, portrait, intérieur), raisonnement (monologue du héros, dialogue des héros).

Prose et discours poétique (reconnaissance, discrimination), mettant en valeur les caractéristiques d'une œuvre poétique (rythme, rime).

Diversité des genres des œuvres. Petites formes folkloriques (berceuses, comptines, proverbes, dictons, énigmes) : reconnaissance, discrimination, détermination du sens principal. Des contes sur les animaux, du quotidien, magiques. Caractéristiques artistiques des contes de fées : vocabulaire, construction (composition). Conte de fées littéraire (d'auteur).

Une histoire, un poème, une fable - une idée générale du genre, des caractéristiques de construction et moyens expressifs.

Activité créative des étudiants

Interprétation du texte d'une œuvre littéraire dans l'activité créatrice des étudiants : jeu de rôle, dramatisation, dramatisation ; dessin verbal oral, familiarisation avec les différentes manières de travailler les textes déformés et leur utilisation (établissement de relations de cause à effet, de séquences d'événements : observation des étapes de réalisation des actions),présentation avec des éléments d'un essai, création de son propre texte à partir d'une œuvre d'art (texte par analogie), de reproductions de tableaux d'artistes, d'une série d'illustrations pour une œuvre, ou à partir d'une expérience personnelle. Développement de la capacité à distinguer l’état de la nature à différents moments de l’année, l’humeur des gens et à formaliser ses impressions dans un discours oral ou écrit. Comparez vos textes avec des textes descriptifs littéraires, trouvez des œuvres littéraires en phase avec votre humeur émotionnelle, expliquez votre choix.

Suite à une formation à l'école primaire, les élèves seront préparés à formation continue, le niveau requis de leur développement littéraire a été atteint, qui se caractérise par les compétences :

prendre conscience de la place et du rôle de la lecture littéraire dans la connaissance du monde qui nous entoure, comprendre l'importance de la lecture pour la formation de la culture générale d'une personne, la formation des qualités personnelles, des valeurs sociales ;

comprendre l'importance de la littérature comme moyen d'introduire les valeurs humaines ;

travailler avec des textes littéraires du point de vue de leur essence esthétique et morale ;

appliquer l'analyse, la comparaison, la comparaison pour déterminer le genre, les caractéristiques du héros ; raconter le texte;

rechercher les informations nécessaires dans des textes littéraires, pédagogiques et de vulgarisation scientifique ;

travailler avec des publications de référence et encyclopédiques.

Contenu du programme de travail sur la lecture littéraire.

1ère année - 40 heures

Leçon d'introduction(1 heure)

Introduction au manuel. Système de symboles.

Il était une fois des lettres (7 heures)

Poèmes de V. Danko, S. Cherny, S. Marshak, G. Sapgir, M. Boroditskaya, I. Gamazkova, E. Grigorieva.

Travail créatif: transformations magiques.

Les activités du projet. « Créer une ville de lettres », « Les lettres sont des héros de contes de fées ». Conte de fées littéraire de I. Tokmakova, F. Krivin.

Contes de fées, énigmes, contes (7 heures)

Contes de A. S. Pouchkine.

Œuvres de K. Ouchinski et L. Tolstoï.

Avril, avril. 3 Venit tombe! (6 heures)

Poèmes lyriques de A. Maykov, A. Pleshcheev, T. Belozerov, S. Marshak, I. Tokmakov. E. Trutneva.

Projet : « Compilation d'une collection d'énigmes. »

À la fois pour plaisanter et sérieusement (7 heures)

Poèmes drôles pour enfants de I. Tokmakova, G. Kruzhkov, K. Chukovsky, O. Driz, O. Grigoriev, T. Sobakin.

Histoires humoristiques pour enfants de Y. Taits, N. Artyukhova, M. Plyatskovsky.

Moi et mon d armes à feu (6 heures)

Histoires sur les enfants de Yu. Ermolaev, M. Plyatskovsky.

Poèmes de E. Blaginina, V. Orlov, S. Mikhalkov, R. Sefa, V. Berestov, I. Pivovarova, Y. Akim, Y. Entin.

À propos de nos frères x plus petit (6 h)

Poèmes sur les animaux de S. Mikhalkov, R. Sefa, I. Tokmakova.

Histoires de V. Oseeva.

Contes de fées - contes non féeriques de D. Kharms, N. Sladkov.

2e année - 136 heures

Le plus grand miracle du monde (4 heures)

Projet « Ce qu'une bibliothèque scolaire peut vous dire »

Déclarations sur les livres de K. Ushinsky, M. Gorky, L. Tolstoï

Mots d'adieu au lecteur R. Sefa

Art populaire oral (15 heures)

Chansons folkloriques russes. Comptines et blagues. Compter les livres et les fables. Des énigmes.

Contes populaires russes « Le coq et la graine de haricot », « La peur a de grands yeux », « Le renard et le tétras-lyre », « Le renard et la grue », « La bouillie de la hache », « Les oies et les cygnes ».

J'aime la nature russe. Automne (8 heures)

Mystères d'automne.

Poèmes lyriques de F. Tyutchev, K. Balmont, A. Pleshcheev, A. Fet, A. Tolstoï, S. Yesenin

Écrivains russes (14 h)

A. S. Pouchkine « Le conte du pêcheur et du poisson », introduction au poème « Ruslan et Lyudmila ».

I.A. Krylov. Fables.

L. N. Tolstoï. Fables et histoires.

À propos de nos petits frères (12 heures)

Poèmes drôles sur les animaux de A. Shibaev, B. Zakhoder, I. Pivovarova, V. Berestov.

Histoires d'animaux de M. Prishvin, E. Charushina, B. Zhitkova, V. Bianki.

Texte scientifique populaire de N. Sladkov.

Tiré de magazines pour enfants (9 heures)

Jouer en vers D. Kharms, Y. Vladimirov, A. Vvedensky

Projet « Mon magazine pour enfants préféré »

J'aime la nature russe. Hiver (9 heures)

Mystères d'hiver.

Poèmes lyriques de I. Bounine, K. Balmont, Y. Akim, F. Tyutchev, S. Yesenin, S. Drozhzhin.

Conte populaire russe "Deux gelées"

L'histoire du Nouvel An de S. Mikhalkov

Poèmes drôles sur l'hiver de A. Barto, A. Prokofiev

Écrivains pour enfants (17 h)

K. Tchoukovski. Contes de fées. « Confusion », « Joie », « Le chagrin de Fedorino ».

S. Ya Marshak « Le chat et les bizarreries »

S. V. Mikhalkov "Mon secret", "Volonté"

A. L. Barto. Poésie.

N. N. Nosov. Histoires humoristiques pour les enfants

Moi et mes amis (10 h)

Poèmes sur l'amitié et les amis de V. Berestov, E. Moshkovskaya, V. Lunin.

Histoires de N. Boulgakov, Y. Ermolaev, V. Oseeva.

J'aime la nature russe. Printemps (9 heures)

Mystères du printemps.

Poèmes lyriques de F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, S. Marshak, E. Blaginina, E. Moshkovskaya.

A la fois en plaisantant et sérieusement (14 heures)

Poèmes drôles de B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, I. Tokmakova.

Histoires drôles pour enfants de E. Uspensky, G. Oster, V. Dragunsky.

Littérature des pays étrangers (12 heures)

Chansons folkloriques américaines, anglaises, françaises et allemandes traduites par S. Marshak, V. Viktorov, L. Yakhnin.

Ch. Perrault « Le Chat Botté », « Le Petit Chaperon Rouge »

H. H. Andersen "La princesse au petit pois"

Anne Hogarth "Muffin et l'araignée"

Projet « Mon conteur préféré »

3ème année - 136 heures

Le plus grand miracle du monde (4 heures)

Livres manuscrits de la Rus antique.

Premier imprimeur Ivan Fedorov.

Art populaire oral (14 heures)

Chansons folkloriques russes.

Des contes ennuyeux.

Contes populaires russes « Sœur Alyonouchka et frère Ivanouchka », « Ivan le tsarévitch et le loup gris », « Sivka la Burka ».

Projet « Composons un conte de fées »

Cahier de poésie 1 (11 heures)

F. I. Tioutchev " Orage de printemps", "Feuilles".

A. A. Fet « Maman ! Regardez par la fenêtre », « Le seigle mûrit sur les champs chauds »

I. S. Nikitine « Assez, ma steppe, dors bien », « Rencontre avec l'hiver »

I. Z. Surikov « Enfance », « Hiver ».

Grands écrivains russes (24 heures)

A. S. Pouchkine « L'histoire du tsar Saltan, de son glorieux et puissant fils, le prince Gvidon Saltanovich, et de la belle princesse cygne »

I.A. Krylov. Fables

Poèmes lyriques de M. Yu. Lermontov.

L'enfance de L. N. Tolstoï. Histoires de L. N. Tolstoï

Cahier de poésie 2 (6 heures)

N.A. Nekrassov. Poèmes sur la nature. Travail narratif dans les vers « Grand-père Mazai et les lièvres »

Poèmes de K.D. Balmont, I.A. Bounine

Contes littéraires (8 heures)

D. N. Mamin – « Contes d’Alyonushkin » sibériens

V. M. Garshin « Grenouille – Voyageur »

V. F. Odoevsky « Moroz Ivanovitch ».

Épopées et fables (10 heures)

M. Gorki « Le cas d'Evseyka »

K. G. Paustovsky « Le moineau échevelé »

A. I. Kuprin « Éléphant ».

Cahier de poésie 1 (6 heures)

S. Noir. Poèmes sur les animaux

A.A. Blok. Images de plaisirs d'hiver

S.A. Yesenin

Aimer les vivants (16 h)

M. M. Prishvin « Ma patrie »

I. S. Sokolov-Mikitov « Le tombeur de feuilles »

V. I. Belov "Les alevins étaient coupables." « En savoir plus sur Malka »

V. V. Bianchi « Le pic de la souris »

B. S. Zhitkov « À propos du singe »

V. P. Astafiev « Kapalukha »

V. Yu. Dragunsky "Il est vivant et brillant."

Cahier de poésie 2 (8 heures)

S. Je m'appelle Marshak «Orage dans l'après-midi». "Dans la forêt au-dessus de la clairière couverte de rosée"

A. L. Barto « Séparation ». "Au théâtre".

S. V. Mikhalkov « Si »

E. Blaginina « Chaton », « Coucou ».

Projet "Festival de poésie"

Cueillez une baie à la fois et vous recevrez une boîte (12 heures)

V.V. Shergin « Cueillez une baie à la fois et vous remplirez une boîte »

A. P. Platonov « Fleur sur Terre », « Toujours maman »

M. M. Zoshchenko « Mots d'or ». "Grands voyageurs"

N. N. Nosov "La tâche de Fedya". "Téléphone".

V. Yu. Dragunsky « Ami d'enfance »

Collection histoires humoristiques N.Nosova

À travers les pages des magazines pour enfants (8 heures)

À travers les pages des magazines pour enfants "Murzilka" et "Funny Pictures"

Yu. I. Ermolaev "Laissez tomber." "Éducateurs"

G. B. Oster « Mauvais conseil. » "Comment se fabriquent les légendes"

R. Sef « Poèmes drôles ».

Littérature étrangère (8 heures)

Mythe grec ancien "Le courageux Persée"

H. H. Andersen "Le vilain petit canard"

4e année - 136 heures

Chroniques, épopées, lives (12 heures)

Extrait de la chronique "Et Oleg accrocha son bouclier aux portes de Constantinople". "Et Oleg s'est souvenu de son cheval."

Des épopées. "Les trois voyages d'Ilya."

"La vie de Serge de Radonezh"

Projet « Création d'un calendrier des événements historiques »

Le monde merveilleux des classiques (22h)

P. P. Ershov « Le petit cheval à bosse »

COMME. Pouchkine "Nounou". "Nuage". "C'est une période triste ! Le charme des yeux." "Le conte de la princesse morte et des sept chevaliers"

M. Yu. Lermontov «Cadeaux du Terek». "Ashik - Kerib" (conte de fées turc)

L. Tolstoï « Enfance ». Fable "Comment un homme enleva une pierre"

A.P. Tchekhov "Garçons"

Carnet de poésie (12h)

F. I. Tyutchev « La terre a toujours l'air triste », « Comme c'est inattendu et brillant »

A. A. Fet « Pluie de printemps », « Papillon »

E. A. Baratynsky « Printemps, printemps ! Comme l’air est pur. "Où est le doux murmure"

A. N. Pleshcheev « Les enfants et l'oiseau »

I. S. Nikitine "Dans le ciel bleu, ils flottent au-dessus des champs."

N. A. Nekrasov « Écolier ». "Les contes de nounou au crépuscule d'hiver"

I. A. Bounine « Feuilles qui tombent »

Contes littéraires (16h)

V. F. Odoevsky « La ville dans une tabatière »

V. M. Garshin « Le conte du crapaud et de la rose »

P. P. Bazhov « Sabot d'argent »

COMME. Aksakov" La fleur écarlate»

Temps de travail - heure de plaisir (9 heures)

E. L. Schwartz « Le conte du temps perdu »

V. Yu. Dragunsky « Principaux fleuves ». "Ce que Mishka aime"

V. V. Golyavkin "Je n'ai pas mangé de moutarde"

Pays de l'enfance (8 heures)

B. S. Zhitkov « Comment j'ai attrapé des petits hommes »

K. G. Paustovsky « Panier avec des pommes de pin »

M. M. Zoshchenko « Sapin de Noël »

Cahier de poésie (5h)

V.Ya. Brioussov. "Encore un rêve." "La Chambre des enfants."

S.A. Yesenin "Contes de grand-mère"

M. Tsvetaeva « Un chemin part d'une butte... ». "Nos royaumes"

La nature et nous (12h)

D. M. Mamin – « Adoption » sibérienne

A. I. Kuprin « Barbos et Zhulka »

M. M. Prishvin « Parvenu »

E. I. Charushin « Sanglier »

V. P. Astafiev « Strijonok Squeak »

Projet « La nature et nous »

Cahier de poésie (8 heures)

B. L. Pasternak « L'Automne doré ».

D. B. Kedrin « L'été indien »

S. A. Klychkov « Le printemps dans la forêt »

D. B. Kedrin « L'été indien »

N. M. Rubtsov « septembre »

S. A. Yesenin « Cygne »

Patrie (8 heures)

I. S. Nikitine « Rus »

S. S. Drozhjine « Patrie »

A. V. Zhigulin "Oh, patrie!"

Projet « Ils ont défendu la patrie »

Pays Fantastique (7h)

E. S. Veltistov. "Aventures de l'électronique"

Kir Bulychev "Le voyage d'Alice"

Littérature étrangère (16h)

D. Swift "Les voyages de Gulliver"

H. H. Andersen « La Petite Sirène »

M. Twain "Les Aventures de Tom Sawyer"

Selma Lagerlöf "Sainte Nuit" "À Nazareth"

Contrôle des résultats du sujet

Système d'évaluation des résultats scolaires, déterminé par la norme éducative de l'État fédéral pour cette formation, est déterminé par le règlement« Sur le système de notation, les formulaires et la procédure de certification intermédiaire des élèves du niveau primaire de l'enseignement du MOBU « École secondaire n° 2 » (Annexe).

Complexe de formation et de méthodologie

Les idées principales du programme et son contenu sont mises en œuvre non seulement dans le manuel qui organise le processus d'apprentissage, mais également dans d'autres composantes du complexe pédagogique et méthodologique adressées aux étudiants.destiné au travail quotidien en classe ; dans des cahiers d’exercices qui développent les compétences d’auto-évaluation des élèves ; dans les supports pédagogiques, à l'aide desquels l'intérêt pour l'apprentissage de la langue russe est maintenu et développé.

Exemple de programme pour la matière académique «Lecture littéraire». École primaire. M. : Éducation, 2012

- École de Russie. Concept et programmes pour débuter. classe A 14h00 Responsable du projet « École de Russie » A.A. Pléchakov. [M.A. Bantova, G.V. Beltyukova, S.I. Volkova, E.V. Alekseenko, L.P. Anastasova, V.G. Goryachev et autres]. - 2e éd. – M. : Éducation, 2008.

L.F. Klimanova,V.G. Goretsky, M.V. Golovanova, L.A. VinogradskaïaLecture littéraire. Cahier de texte pour les 1ère, 2ème, 3ème, 4ème années. début école A 14 heures [comp. L.F. Klimanova et autres]. – éd. – M. : Éducation, 2011-201..

L.F. Klimanova et autres. Cahier d'exercices sur une base imprimée.

Klimanova L.F., Boykina M.V. Lecture littéraire. Programmes de travail. 1 à 4 niveaux.

Lecture littéraire. Cahier de texte. 1 à 4 niveaux. En 2 parties. Parties 1, 2 (composées par L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

Cahiers et manuels, série « Démarrage réussi »

Klimanova L.F. En lisant. Cahier d'exercices. 1 à 4 niveaux.

Ignatieva T.V. Lecture littéraire. Annuaire. 1 à 4 niveaux. – M. : Examen, 2012

Klimanova L.F. Cours de lecture littéraire. Développements basés sur des leçons. 1-4 années

Planification pédagogique et thématique.

Apprendre à lire. 1 cours.

TIC

GRT

cours

Période d'étude

Chapitre

Total

Cours pratiques

Développement de la parole

Contrôle

1 quart

Période pré-lettre Apprendre à lire

14

Période alphabétique Apprendre à lire

22

2ème trimestre

28

3ème trimestre

Apprendre à lire (suite)

12

Période post-lettre

16

Total

92

Lecture littéraire. 1 cours.

TIC

GRT

cours

Période d'étude

Chapitre

Total

Projets

Développement de la parole

Contrôle

3 quart

Il était une fois des lettres

8

4 quart

Contes de fées, énigmes, fables

7

Avril, avril ! Les gouttes sonnent !

6

A la fois en plaisantant et sérieusement

7

Moi et mes amis

6

À propos de nos petits frères

6

Total

40

Cours total

132

Calendrier des tests et déroulement de la partie pratique

Lecture littéraire. 1 cours

Accompagnement matériel et technique du processus éducatif

Kits pédagogiques et méthodologiques sur la lecture littéraire pour les classes 1-4 (programmes, manuels)

Exemple de programme d'enseignement général primaire en lecture littéraire

Le fonds de la bibliothèque est constitué sur la base de la liste fédérale des manuels recommandés (approuvés) par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie.

Manuels imprimés

Ensembles d'images d'histoires conformes aux sujets définis par l'exemple de programme pour la langue russe (y compris sous forme numérique).

Dictionnaires de langue russe

Reproductions de peintures et de photographies artistiques conformément au contenu de l'enseignement en langue russe (y compris sous forme numérique).

Livres pour enfants de différents types de la gamme de lecture pour enfants.

Portraits de poètes et d'écrivains.

Aides techniques à la formation

Un tableau avec un ensemble de dispositifs pour attacher des affiches et des images.

Tableau mural avec un ensemble de dispositifs pour attacher des images.

Projecteur multimédia.

Écran d'exposition.

Tableau interactif.

Avec une diagonale d'au moins 72 cm

Taille pas moins de 150x50cm

Classe d'équipement

Tables d'étudiants avec un ensemble de chaises.

Bureau du professeur avec armoire.

Armoires pour ranger les manuels scolaires, matériel didactique, avantages, etc.

Panneaux muraux pour accrocher du matériel d'illustration.

Etagère pour le « Book Corner »

Supports pour livres, supports pour graphiques et tableaux.

Conformément aux normes sanitaires et hygiéniques.

Types de cours (abréviations) :

1.Leçons de « découverte » de nouvelles connaissances ; (ONZ)

2. Leçons sur le développement des compétences et la réflexion ; (OU et R)

3.Leçons d'orientation méthodologique générale ; (IL)

4. Leçons de contrôle du développement. (RK).

Lecture littéraire

Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie"

Note explicative

Le programme de lecture littéraire pour la première année a été élaboré sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, du concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe, des résultats prévus de l'enseignement primaire général, du programme de l'auteur de L. F. Klimanova, « Lecture littéraire », approuvé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (Moscou, 2007), d'après le manuel : L. F. Klimanova, . Lecture littéraire. 1ère année : pédagogique. pour les établissements d'enseignement général : à 14 heures. M. : Éducation, 2011. conformément aux exigences et aux recommandations du programme éducatif « École de Russie ».

Le programme est conçu pour 34 heures d'enseignement.

Sujet d'étude « La lecture littéraire" à l'école primaire se concentre sur la formation et l'amélioration de tous les types d'activités de parole d'un élève du primaire (écouter, lire, parler, écrire, divers types de récit), sur la connaissance du monde riche des enfants nationaux et étrangers. littérature, sur le développement des sentiments moraux et esthétiques de l'élève, capable d'activité créatrice.

Conçu pour façonner l'activité de lecture de l'élève, son intérêt pour la lecture et les livres, ainsi que les horizons du lecteur. Les écoliers plus jeunes se familiarisent avec des exemples du folklore de leur langue maternelle, avec les meilleures œuvres de la littérature nationale pour enfants. Une place importante dans les cours de lecture littéraire est occupée par la lecture, traduite dans la langue maternelle, des meilleurs exemples de littérature pour enfants d'autres peuples, la littérature russe.

Objectifs qui étudient la matière « Lecture littéraire » à l'école primaire sont :

- maîtriser la lecture consciente, correcte, fluide et expressive en tant que compétence de base dans le système éducatif des élèves du primaire ; amélioration de tous les types d'activité de parole; développer un intérêt pour la lecture et les livres; formation des horizons du lecteur et acquisition d'une expérience dans une activité de lecture indépendante ;

Développement des capacités artistiques, créatives et cognitives, de la réactivité émotionnelle et esthétique lors de la lecture d'œuvres de fiction ;

Enrichir l'expérience morale des collégiens à l'aide de la fiction ;

Favoriser l'intérêt et le respect pour la culture nationale et la culture des peuples de la Russie multinationale et d'autres pays.

Caractéristiques générales du sujet

La lecture littéraire est l’une des matières principales de l’enseignement aux élèves du primaire. Il développe les compétences pédagogiques générales en lecture et la capacité de travailler avec du texte, éveille l'intérêt pour la lecture de fiction et contribue au développement global de l'enfant, à son éducation spirituelle, morale et esthétique.

La réussite dans l'étude d'un cours de lecture littéraire garantit la réussite dans d'autres matières de l'école primaire.

La section « Cercle de lecture pour enfants » comprend des œuvres d'art oral des peuples de Russie et de pays étrangers, des œuvres de classiques de la littérature nationale et étrangère, des écrivains modernes de Russie et d'autres pays (artistiques et scientifiques et pédagogiques). Le programme comprend tous les grands genres littéraires : contes de fées, poèmes, nouvelles, fables, œuvres dramatiques.

Les élèves travaillent avec des livres et apprennent à les choisir en fonction de leurs intérêts. De nouveaux livres enrichissent les connaissances sur le monde qui nous entoure, la vie de nos pairs, leur attitude les uns envers les autres, leur travail et leur patrie. Au cours du processus d’apprentissage, l’expérience sociale, morale et esthétique de l’enfant s’enrichit, formant ainsi l’indépendance en lecture des écoliers.

La section « Types d'activités de parole et de lecture » comprend tous les types d'activités de parole et de lecture (la capacité de lire, d'écouter, de parler et d'écrire) et de travailler avec différents types de textes. La section vise à développer la culture de la parole des étudiants et à améliorer leurs compétences en communication.

La section « Expérience d'activité créative » révèle des techniques et des méthodes d'activité qui aideront les élèves à percevoir adéquatement une œuvre d'art et à démontrer leurs propres capacités créatives.

L'étude de la matière «Lecture littéraire» résout bon nombre des problèmes les plus importants de l'enseignement primaire et prépare l'élève du primaire à des études réussies au lycée.

Ainsi, le cours de lecture littéraire en 1ère année vise à résoudre les tâches principales suivantes :

Enseigner des techniques rationnelles de lecture et de compréhension de ce qui est lu, des normes orthoépiques et d'intonation pour la lecture de mots et de phrases, maîtriser différents types de lecture de textes (sélective, introductive, d'étude) et les utiliser en fonction d'une tâche de parole spécifique ;

Développer chez les enfants la capacité de percevoir pleinement une œuvre d'art, de sympathiser avec les personnages et de réagir émotionnellement à ce qu'ils lisent ;

Apprendre aux enfants à ressentir et à comprendre le langage figuratif d'une œuvre d'art ;

Développer l'oreille poétique des enfants, accumuler l'expérience esthétique de l'écoute d'œuvres de la belle littérature, cultiver le goût artistique ;

Créer un besoin de lecture constante de livres, développer un intérêt pour la créativité littéraire ;

Enrichir l'expérience sensorielle de l'enfant, ses idées réelles sur le monde qui l'entoure et la nature ;

Former l'attitude esthétique d'un enfant face à la vie, en l'initiant aux classiques de la fiction ;

Élargir les horizons des enfants en lisant des livres de divers genres et sujets, enrichir l'expérience morale, esthétique et cognitive de l'enfant ;

Assurer le développement de la parole des écoliers, développer activement les compétences en lecture et en parole ;

Créer les conditions pour la formation du besoin de lecture indépendante, pour former « l'indépendance du lecteur ».

Principales lignes de contenu du cours

La « lecture littéraire » en tant que cours systématique commence en 1ère année immédiatement après l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Le cours de lecture littéraire pour les niveaux 1 à 4 est la première étape d'un cours continu unifié de littérature dans une école secondaire.

Compétences d'écoute (écoute). Perception auditive de la parole parlée (déclaration de l'interlocuteur, écoute de textes divers). Compréhension adéquate du contenu du discours parlé, capacité de répondre à des questions sur le contenu de l'œuvre écoutée, détermination de la séquence des événements, conscience du but de l'énoncé du discours, capacité de poser des questions sur l'œuvre écoutée, éducative, scientifique, œuvres pédagogiques et artistiques.

Développer la capacité d’observer l’expressivité du discours et les particularités du style de l’auteur.

En lisant.Lire à haute voix. Concentrez-vous sur le développement de la culture de la parole des étudiants et sur la formation de leurs compétences communicatives et orales. Une transition progressive du syllabique à une lecture douce, significative et correcte de mots entiers à voix haute. Rythme de lecture qui permet de comprendre le texte. Respect des normes de lecture en orthographe et en intonation. Développement de l'audition poétique. Cultiver la réactivité esthétique à une œuvre.

Lire pour vous-même. Conscience du sens d'une œuvre lors de la lecture silencieuse. Déterminer le type de lecture (d'étude, introductive, sélective), la capacité de trouver les informations nécessaires dans le texte, en comprendre les caractéristiques.

Travailler avec différents types de texte. Une idée générale des différents types de textes : fiction, pédagogique, vulgarisation scientifique – et leur comparaison. Déterminer les finalités de la création de ces types de textes. Développement pratique de la capacité à distinguer un texte d'un ensemble de phrases. Déterminer indépendamment le thème et l'idée principale d'une œuvre sur la base de questions et diviser indépendamment le texte en parties sémantiques et les nommer. Participation à des discussions de groupe.

Culture bibliographique. Le livre comme forme particulière d’art. Le livre comme source de connaissances nécessaires. Une idée générale des premiers livres en Rus' et du début de l'impression. Ouvrage pédagogique, de fiction, de référence. Éléments d'un livre : contenu ou table des matières, page de titre, résumé, illustrations.

Sélection indépendante de livres sur la base d'une liste de recommandations, d'un catalogue alphabétique et thématique. Utilisation indépendante de dictionnaires et d'autres ouvrages de référence adaptés à l'âge.

Travailler avec le texte d'une œuvre d'art. Déterminer les caractéristiques d'un texte littéraire. Comprendre le contenu moral et esthétique de l'œuvre lue, prise de conscience de la motivation du comportement des personnages, analyse des actions du héros du point de vue des normes morales.

Maîtriser différents types de récits (détaillés, sélectifs et brefs). Développement des capacités d'observation lors de la lecture de textes poétiques. Développer la capacité d’anticiper le déroulement de l’intrigue et la séquence des événements.

Travailler avec des textes scientifiques populaires, éducatifs et autres. Comprendre le titre de l'œuvre, un rapport adéquat avec son contenu. Déterminer les caractéristiques des textes pédagogiques et de vulgarisation scientifique. Connaissance des techniques les plus simples pour analyser différents types de textes : établir des relations de cause à effet, déterminer l'idée principale du texte. Construction d'un algorithme pour les activités de reproduction de texte. Capacité à travailler avec des tâches éducatives, à généraliser des questions et du matériel de référence.

Capacité à parler (culture de la communication verbale). Comprendre le dialogue comme un type de discours. Caractéristiques de la communication dialogique : la capacité de comprendre les questions, d'y répondre et de poser des questions de manière indépendante sur le texte ; écoutez attentivement, sans l'interrompre, votre interlocuteur et exprimez poliment votre point de vue sur l'œuvre en discussion. Utiliser les normes de l'étiquette de la parole dans le processus de communication.

Travail avec les mots (reconnaître le sens littéral et figuré des mots, leur polysémie), reconstitution ciblée du vocabulaire actif. Travailler avec des dictionnaires.

La capacité de construire un discours monologue d'un petit volume, basé sur le texte de l'auteur, sur un sujet proposé ou sous la forme d'une réponse à une question. Sélection et utilisation de moyens expressifs (synonymes, antonymes, comparaison) en tenant compte des caractéristiques d'un énoncé monologue.

Un essai oral dans le prolongement d'un ouvrage lu, de ses intrigues individuelles, d'une nouvelle basée sur des dessins ou sur un sujet donné.

Écriture (culture de la parole écrite)

Normes d'écriture : correspondance du contenu avec le titre (reflet du thème, du décor, des personnages), utilisation des moyens expressifs du langage à l'écrit (synonymes, antonymes, comparaisons) dans les mini-essais (narration, description, raisonnement), a histoire sur un sujet donné, retour sur ce qui a été lu livre.

Place du cours de Lecture littéraire dans le cursus de base

Le cours « Lecture littéraire » en 1re année est conçu pour 34 heures (4 heures par semaine, 8,5 semaines).

Résultats du cours

· classer les sons et les lettres de la langue russe, reconnaître leurs principales différences.

· isoler les sons individuels des mots, déterminer leur séquence ;

· distinguer les voyelles et les consonnes et les lettres qui les représentent ;

· nommer correctement les sons doux et durs dans un mot et en dehors d'un mot ;

connaître les moyens de désignation de la lettre;

· indiquer par écrit la douceur des consonnes avec des voyelles et un signe doux ;

· déterminer la place du stress dans un mot ;

· extraire des mots de phrases ;

· copier correctement les mots et les phrases écrits dans des polices imprimées et manuscrites ;

· écrire correctement des mots et des phrases de 3 à 5 mots à partir d'une dictée, dont l'orthographe ne diffère pas de la prononciation ;

· utiliser une majuscule au début, un point à la fin de la phrase ;

· composer verbalement 3 à 5 phrases sur un sujet spécifique ;

· avoir la capacité d'une lecture syllabique correcte et fluide avec des éléments de lecture de mots entiers de petits textes avec toutes les lettres de l'alphabet (la vitesse approximative de lecture d'un texte inconnu n'est pas inférieure à 25 à 30 mots par minute).

· être capable d'observer les pauses qui séparent une phrase d'une autre.

Formes d'organisation du processus éducatif

Le programme fournit les éléments suivants formes d'organisation du processus éducatif :

Leçon traditionnelle, leçon récapitulative, leçon test ;

Travail frontal, en groupe, individuel, travail en binôme.

Lecture littéraire

Période post-lettre. Introduction à la lecture littéraire

Programme de E. I. Matveeva

Le programme de lecture littéraire en première année est conçu pour résoudre les problèmes liés à la formation de l'activité de lecture, à l'expansion des horizons littéraires, au développement du sens de l'expression artistique et du goût littéraire.

Le programme est construit en tenant compte de la recherche sur « l'encastrement » dialogique de la conscience du lecteur moderne dans l'espace culturel du monde, créé par une sélection particulière d'œuvres étudiées. L'auteur du programme prend en compte le fait que la littérature considère image, qui se caractérise non pas par une persuasion logique, mais par une persuasion sensorielle et émotionnelle concrète. À cet égard, la lecture littéraire s'adresse avant tout à figuratif la nature des œuvres qui ont une valeur esthétique, une valeur esthétique, qui est une composante importante de la culture émergente du lecteur.

Une personne cultivée, capable de s'épanouir, se distingue par la formation d'une position de lecture indépendante, impensable sans une culture de lecture compétente, attentive, « approfondie », sans la capacité d'exprimer clairement son propre point de vue sur le texte lu. , pour révéler avec précision, pleinement et profondément le potentiel artistique d’une œuvre.

L’objectif de ce cours de lecture est d’assurer un perfectionnement intensif en lecture des étudiants par la maîtrise du « sens » d’un texte littéraire, la découverte différentes façons(technique) de compréhension du travail pour le développement des capacités créatives et communicatives de l’enfant ; favoriser une culture de perception du texte ; stimuler le besoin de lecture créative de l’enfant

À la fin de la première année, les enfants doivent savoir :

• caractéristiques de la lecture « adulte » : lecture par syntagmes (unités vocales) avec surlignage des mots clés et placement de pauses ;
• caractéristiques de l'intonation à la fin et au milieu d'une déclaration ;
• signes de textes poétiques et en prose ;
• qu'est-ce que l'orthographe ;
• quelques secrets créatifs de l'auteur qui déterminent les caractéristiques de son humeur lors de la transmission de sentiments ;
• sens direct et figuré du mot ;
• critères de lecture expressive d'un texte didactique ;
• certaines lois de la parole russe dans des situations d'activité parole-mentale ;
• certaines normes d'étiquette de communication.

être capable de:

• lire avec compétence un texte littéraire didactique et utiliser toutes les techniques possibles pour comprendre ce texte ;
• divisez indépendamment le texte inconnu en syntagmes, mettez en surbrillance les mots clés et placez des pauses ;
• percevoir un texte littéraire à l'oreille;
• lire de manière expressive de courts textes littéraires après les avoir commentés afin d'exprimer votre opinion sur ce que vous lisez ;
• entonner par cœur des textes poétiques et en prose aux contenus variés ;
• faire la distinction entre les textes poétiques et en prose ;
• opérer avec les termes « dialogue », « points de suspension », « image », « pause », « lien de parole », « tempo », « ton », lors du travail sur le contenu, l'exécution et la construction du texte ;
• se référer au dictionnaire et aux notes de bas de page du livre en cas de clarification mots peu clairs, termes;
• comprendre une œuvre d'art, comprendre le contenu substantiel du texte, révéler les secrets créatifs de l'auteur, déterminer les caractéristiques de son humeur lors de la transmission de sentiments ;
• trouver des moyens de transmettre l'ambiance des personnages et de l'auteur de l'œuvre ;
• jouer le rôle d'un héros ; participer à la mise en scène d'une intrigue basée sur une œuvre étudiée en cours ;
• faire la distinction entre le sens direct et le sens figuré d'un mot ;
• enregistrer diverses expériences dans une conversation sur une œuvre, exprimer une opinion personnelle à ce sujet ;
• répondre à des questions sur des textes, effectuer des tâches créatives ;
• exprimer des hypothèses lors de l'étude du « sens » du texte ;
• participer au dialogue sur le travail;
• formuler des critères de lecture expressive ;
• évaluer la lecture des autres et sa propre lecture selon des critères de lecture expressive ;
• créer une courte déclaration écrite (réponse à une question) selon tâche créative et « exécutez-le » de manière expressive devant la classe pour une discussion plus approfondie ;
• lire à haute voix un texte simple inconnu en mots entiers, en se concentrant sur les mots clés et les signes de ponctuation (taux de lecture en fin de 1ère année - 30-40 mots par minute) ; répondre aux questions sur le contenu du texte lu.

Planification thématique

Introduction à la lecture littéraire. Période post-lettre.

Programme de E. I. Matveeva

4 heures pour 9 leçons. semaines = 36 heures

	Sujet	Nombre d'heures
	Leçon de rencontres. Merveilles de la nature . Nuances du sens des mots. Déterminer les nuances du mot, l'humeur de l'auteur dans des textes poétiques et en prose sur la nature. Sélection d'un titre pour le texte. Présentation de la technique de compréhension du texte - « lecture dans les îles ». Lecture de textes pédagogiques, poèmes de M. Boroditskaya, Y. Akim, contes de fées de N. Sladkov « L'ours et le soleil ».	2
	Le thème de l'arrivée du printemps, de l'éveil de la nature dans un conte de fées. Description du héros animal. Conversation de héros. Méthodes de transmission de leur discours. Isoler les mots incompréhensibles du texte et déterminer les moyens de travailler avec eux. Connaissance des différentes manières de représenter la nature par différents auteurs. Lecture d'un texte pédagogique, du conte de fées « Printemps » d'E. Shim, poèmes de V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin.	2
	Déterminer les nuances d'humeur de l'auteur de textes en prose sur le printemps. Mettre en avant des mots de signes pour décrire le printemps. Sélection d'un titre pour le texte. Lecture de l'histoire de V. V. Bianchi «... La beauté du printemps est arrivée...», un extrait du conte de fées de K. G. Paustovsky « L'Anneau d'acier »	1
	Déterminer le thème de l'histoire. Mettre en évidence des mots-caractéristiques pour décrire la fleur dans l'histoire. Conversation de héros. Des moyens de transmettre leur discours et leur humeur. Définir l'accentuation de la barre dans le texte. Lecture d'un texte pédagogique, le conte de fées « Le muguet » de E. Yu Shim, l'histoire « Le muguet » de I. Sokolov-Mikitov.	1
	Définition du conceptTon dans un texte poétique. Méthodes de représentation d'une fleur « vivante » dans un poème de différents auteurs. Sélection de mots d'attribut et de mots d'action pour décrire le héros. Travailler avec un dictionnaire de concepts. Déterminer les nuances de l'humeur de l'enseignant en lisant des extraits d'un conte de fées.	3
	De la pluie à l'arc-en-ciel.Déterminer les moyens de transmettre l'humeur des personnages dans un poème humoristique. Déterminer le thème du poème et de l'histoire. Parlez d'un rêve. Mettre en évidence le sens principal de l'histoire.	2
	Définition du conceptrythme dans un texte poétique avec prise de son (la notion de prise de son n'est pas introduite). Façons de représenter la pluie « vivante » dans des poèmes humoristiques de différents auteurs. Sélectionner des mots d'attribut et des mots d'action pour décrire un héros inhabituel. Travailler avec un dictionnaire de concepts. Déterminer le rôle des mots à consonance similaire (homophones) pour créer une image.	3
	Prévisions d'événements basées sur l'histoire. Déterminer le thème et l'idée principale des textes. Déterminer l'ambiance triste et mélancolique de l'histoire comme ambiance principale du texte. Des façons de changer d'humeur.	2
	Sélection d'un titre pour le texte. Déterminer le thème et l'idée principale du texte. Mettre en évidence les mots de comparaison dans l'histoire pour créer l'image d'un arc-en-ciel. Façons d'utiliser les comparaisons de différents auteurs. Déterminer le rôle de la comparaison dans le texte.	2
	Connaissance des mêmes images de phénomènes naturels dans les contes de fées et les poèmes. Utiliser différentes manières de représenter les « héros ». Des moyens de transmettre l'humeur des auteurs dans les contes de fées et les poèmes. Explication de la signification du titre du poème.	2
	Qui a inventé les miracles ?Compilation d'une déclaration (texte) contenant une description. Comparer des textes descriptifs, déterminer leur humeur principale. Façons de transmettre cette ambiance. Identification des nuances de mots dans la description d'un phénomène par différents auteurs.	2
	Détermination des moyens de créer des miracles dans la nature et dans la vie par différents auteurs du genre poétique. Intonation d'un poème humoristique avec mise en évidence préalable de mots-signes, de mots-actions pour créer l'image d'un miracle.	2
	Description d'un miracle dans un texte poétique. Manières d’entonner à voix haute un texte poétique.	1
	Une façon de lire et de comprendre un texte à caractère humoristique avec des mots dont les racines proviennent des noms de divers légumes. Un jeu de mots pour créer l’image d’un miracle en reliant délibérément ces racines. Articles de N. Konchalovskaya « À propos des légumes » et O. Grigoriev « L'homme au parapluie ».	2
	Comprendre le conceptdialogues des personnages . Méthodes de transmission du discours des héros de l'histoire, choix du ton et du rythme de lecture. Conte de fées de V. Berestov « Chenille honnête ».	2
	Comparaison différentes images– des papillons et lapin ensoleillé– afin d'identifier les particularités de l'intonation de l'auteur et du lecteur, les particularités du discours des personnages et des mots-signes. L'histoire du héros sur lui-même à la première personne. Méthodes de création d'une créature « vivante » par l'auteur. Lecture des articles de A. Fet « Butterfly » et N. Matveeva « Sunny Bunny »	2
	À travers le verre magique.Une façon d’entonner une chanson qui crée une image de bonté et de lumière. Le choix des moyens pour transmettre une ambiance joyeuse. Art de S. Cherny « Chanson d'un rayon de soleil ».	2
	Présentation de l'histoire d'un miracle contenant un récit. Pénétration dans l'intention de l'auteur. Une façon de transmettre et de changer l'humeur des personnages en utilisant le langage. Déterminer l’attitude personnelle du lecteur face à l’événement décrit par l’auteur. N. Abramtseva « Verre ». Y. Koval « Oiseau violet ».	2
	Leçon finale. Lecture d'un texte artificiel et artistique avec tentative de transférer la méthode de lecture syntagmatique à une œuvre inconnue.	1

L'objectif du cours «Lecture littéraire» à l'école primaire est l'éducation et le développement moral et esthétique des élèves en train de développer la capacité de percevoir pleinement et profondément la fiction sur la base de l'étude des fondamentaux de la théorie littéraire, de la pratique de l'analyse des textes littéraires. et l'expérience d'une activité créatrice indépendante.
La possibilité d'atteindre cet objectif s'explique par la double nature de la matière académique « Lecture littéraire ». La littérature en tant que partie de la culture présente aux étudiants les valeurs morales et esthétiques de leur peuple et de l'humanité et contribue à la formation chez les enfants de qualités personnelles qui correspondent aux modèles moraux nationaux et universels. La littérature en tant que forme d’art contribue au développement personnel profond de ces valeurs, puisque le processus de perception d’un texte littéraire implique l’esprit, les sentiments et la volonté, ce qui signifie que se produit le processus de développement général et moral de la personnalité de l’enfant.
Objectifs de ce cours :
- développement de la capacité de lecture consciente, correcte, fluide et expressive des élèves, amélioration des qualités de lecture comme base de la perception profonde et complète par les enfants d'un texte littéraire ;
- familiariser les étudiants avec les bases de la théorie littéraire, en développant sur cette base les compétences d'analyse d'œuvres d'art de divers types et genres et l'expérience de la lecture indépendante et de l'activité artistique et créative ;
- les étudiants-lecteurs maîtrisent les valeurs morales contenues dans une œuvre d'art, développent les sentiments moraux de l'individu ; nourrir le besoin de communiquer avec le monde de la fiction comme source de connaissance de soi et d'auto-éducation ;
- développement du discours des élèves à travers la formation de mots corrects langue littéraire et la capacité d'exprimer leurs pensées et leurs sentiments sous différentes formes de parole et d'écriture et à différents niveaux d'indépendance et de créativité.
La solution à ces problèmes dépend en grande partie du niveau de développement des compétences en lecture de l’enfant. Les bases de cette activité pédagogique sont posées lors de l'apprentissage de l'alphabet (abécédaire). Dans les cours de lecture littéraire, l'enfant continue de maîtriser le mécanisme de la lecture, de développer des compétences techniques et d'améliorer les qualités de la lecture, notamment la conscience et l'expressivité.
La condition principale pour résoudre les problèmes ci-dessus est l'organisation d'une lecture complète et d'une analyse d'œuvres d'art personnellement significatives pour l'étudiant. Un rôle énorme dans l'organisation de ce processus est joué par le contexte émotionnel des activités des étudiants, l'organisation des moments d'empathie, car dans la compréhension d'un texte littéraire, le principe de combinaison des connaissances sensorielles et rationnelles est particulièrement important. L'empathie et l'évaluation sont à la base de la formation des idées morales et des croyances d'un individu.
Des œuvres hautement artistiques incluses dans les cercles de lecture pour enfants, ainsi qu'un système de questions et de devoirs adressés principalement à l'expérience de vie et aux problèmes de l'enfant, contribuent au développement profond des valeurs esthétiques et morales par les étudiants lecteurs. Par conséquent, les œuvres du programme comprenaient non seulement les textes classiques obligatoires de la littérature russe et étrangère, mais également les œuvres de poètes et d'écrivains modernes, dont beaucoup sont déjà devenus des classiques de la littérature pour enfants.
La résolution des problèmes d'éducation littéraire des étudiants prédétermine au cours de la lecture littéraire la nécessité de familiariser les étudiants avec les bases de la théorie littéraire et de développer chez les étudiants lecteurs la capacité de percevoir pleinement la lecture et d'analyser un texte littéraire, car les valeurs morales et esthétiques et les idéaux sont « soudés » dans une œuvre d'art et sont extraits et maîtrisés par l'enfant dans le processus d'activité de lecture. Par conséquent, la base de la construction d'un cours de lecture littéraire est l'exigence « que les jeunes écoliers pénètrent de plus en plus profondément dans le contenu des œuvres d'art, comprennent leur construction, leurs genres et leurs moyens d'expression » (L.V. Zankov). Celui-ci détermine l'orientation pratique du cours de lecture littéraire. Tout ce que les élèves apprennent, ils l'extraient du texte au cours d'une activité de lecture de plus en plus complexe, dirigée et organisée par l'enseignant. L'appareil conceptuel est introduit avec soin et progressivement en fonction de l'âge des étudiants.
À l’école primaire, les idées des élèves sur le caractère figuratif d’un texte littéraire sont posées, les bases sont créées analyse holistiqueœuvres, la capacité de voir le tableau peint par l'auteur, de comprendre ses pensées et de partager ses sentiments se forme. Les étudiants, en observant les héros de l'œuvre, acquièrent des premières idées sur le personnage du héros et les méthodes de sa création dans le folklore et la littérature. La capacité de présenter une œuvre d’art de manière holistique et de mettre en évidence des épisodes, de voir comment le caractère d’une personne se manifeste dans une action, de l’évaluer est une compétence de lecture de premier plan et la condition principale pour relier une œuvre d’art à la vie.
Le principe concentrique de construction du programme permet, en abordant de nouveaux œuvres d'art, consolider les compétences et développer les compétences en analyse de textes littéraires.
Dans le cours de lecture littéraire, nous commençons à initier les élèves aux œuvres d'art afin que les enfants comprennent mieux la nature figurative de la littérature et de l'art en général.
Ce cours est organiquement lié au cours de langue russe à travers les tâches générales des étudiants maîtrisant les normes de la langue littéraire, son exactitude et son expressivité, ainsi que le développement de la parole. Ces problèmes sont résolus à l'aide du matériel de la section « Lecture préliminaire » située dans les manuels. Le contenu et les formes de travail avec des mots et des phrases permettent non seulement de pratiquer les techniques de lecture, mais contribuent également à la formation de la vigilance orthographique et de l'intérêt pour l'étymologie du mot, et donc pour l'histoire de la langue maternelle.
La tâche principale du développement du discours d'un enfant dans les cours de lecture littéraire est de développer la capacité de transmettre à d'autres personnes les informations qu'il extrait d'un texte littéraire. Le contenu principal des travaux sur le développement de la parole est le suivant :
- élargir le vocabulaire, clarifier le sens lexical des mots, rechercher des mots précis et expressifs ;
- développement de la capacité de percevoir une autre opinion, de construire logiquement, avec précision et de manière démontrable, son jugement sous forme orale et écrite ;
- développement de la capacité à lire de manière expressive des textes littéraires, à transmettre aux auditeurs sa vision intérieure
et état émotionnel ;
- développer des compétences dans l'analyse et l'édition de votre texte.
Tout ce travail est inextricablement lié et se met en œuvre dans le processus de lecture et d'analyse de textes littéraires par les élèves et d'écriture de leurs propres textes dans les cours de lecture littéraire.

Le package pédagogique et méthodologique du cours comprend :
- Lazareva V.A. Lecture littéraire. Manuel pour la 1ère année.
- Lazareva V.A. Lecture littéraire. Manuel pour la 2e année. en 2 parties.
- Lazareva V.A. Lecture littéraire. Manuel pour la 3e année. en 2 parties.
- Lazareva V.A. Lecture littéraire. Manuel pour la 4e année. en 2 parties.
- Lecteur sur la lecture littéraire. Comp. VIRGINIE. Lazarev. Pour les niveaux 1 à 4.
- Lazareva V.A. Des lignes directrices au manuel « Lecture littéraire ». 1 à 4 niveaux.
- Lazareva V.A. Technologie d'analyse de textes littéraires dans les cours de lecture littéraire à l'école primaire.
- Vorogovskaya A.I. Notes de cours pour le manuel de V.A. Lazareva « Lecture littéraire » pour la 1ère année.