किसी कार्य का विश्लेषण कैसे करें. साहित्यिक कृतियों को याद रखने और उन पर चर्चा करने के लिए उनका सही विश्लेषण कैसे करें

साहित्यिक विश्लेषण में यह समझने के लिए किसी साहित्यिक कृति को बहुत ध्यान से पढ़ना शामिल है कि लेखक अपने प्रमुख विचारों को कैसे व्यक्त करता है। पाठ पर नोट्स बनाना शुरू करें और काम को अधिकतम एकाग्रता के साथ पढ़ें, फिर अपने तर्क तैयार करें और एक योजना बनाएं। अपना विश्लेषण योजनानुसार लिखें और अंतिम प्रति प्रस्तुत करने के लिए अपना कार्य संपादित करें।

कदम

नोट्स लें और तर्क तैयार करें

पाठ पढ़ते समय विचार लिखें।जब आप पहली बार कोई पाठ पढ़ते हैं, तो उन पहलुओं के बारे में नोट्स बनाएं जो आपके सामने आते हैं - मुख्य संघर्ष, चरित्र प्रेरणा, स्वर और सेटिंग।

• पाठ के उन अंशों को हाइलाइट करें जो दिलचस्प या ध्यान देने योग्य लगते हैं। क्या किसी पैराग्राफ में लेखक कोई महत्वपूर्ण वक्तव्य देता है? क्या पाठ अचानक दार्शनिक हो गया? ऐसे अंशों को हाइलाइट करें या चिह्नित करें।
• उदाहरण के लिए, जॉर्ज ऑरवेल के उपन्यास के मुख्य उद्धरणों में से एक 1984 , जिसे अक्सर दोहराया जाता है: “युद्ध शांति है। स्वतंत्रता गुलामी है। अज्ञान ताकत है।" चूँकि यह पार्टी का एकमात्र नारा है राजनीतिक दलराज्य), यह हमारे लिए स्पष्ट हो जाता है कि यह पाठ कथानक के लिए महत्वपूर्ण होगा। आप पाठ के इस अंश का हर बार उल्लेख होने पर उसे उजागर करने के लिए रंगीन मार्कर का उपयोग कर सकते हैं। इससे आपके लिए यह विश्लेषण करना आसान हो जाएगा कि ऑरवेल इन पंक्तियों को कब, कहाँ और क्यों दोहराता है।

1. सूचना साहित्यिक उपकरण. लेखक किसी बात को साबित करने या कहानी बताने के लिए साहित्यिक उपकरणों का उपयोग करता है। साहित्यिक कृतियों में अनुप्रास अलंकार का प्रयोग होता है, कलात्मक छवियाँ, रूपक, संकेत, रूपक, दोहराव, पूर्वव्यापी, विभिन्न संकेत और अन्य तकनीकें।

   • उदाहरण के लिए, कलात्मक छवियाँ लेखक की जीवंत भाषा हैं, जो मानसिक छवि बनाने में मदद करती हैं। वे संपूर्ण पाठ का टोन सेट कर सकते हैं. आइए उपन्यास से एक उदाहरण देखें 1984 जॉर्ज ऑरवेल, जो चौथे पैराग्राफ में प्रकट होता है:
     • “बाहर की दुनिया, बंद खिड़कियों के पीछे, ठंडी साँस ले रही थी। हवा ने धूल और कागज के टुकड़ों को सर्पिल में घुमा दिया; और हालाँकि सूरज चमक रहा था और आसमान एकदम नीला था, शहर में सब कुछ बेरंग दिख रहा था - हर जगह लगे पोस्टरों को छोड़कर।'
   • यह छोटा सा अंश हमें एक कठोर दुनिया की कल्पना करने की अनुमति देता है, जो बहुत ठंडी और रंगहीन है।

2. प्रमुख विषयों पर ध्यान दें.विषय-वस्तु मुख्य विचार हैं जिन्हें लेखक पूरे पाठ में दोहराता है। विषय धर्म, सरकार, अच्छाई और बुराई के बीच संघर्ष, शक्ति, सामाजिक व्यवस्था, बड़ा होना, युद्ध, शिक्षा, मानवाधिकार और भी बहुत कुछ हो सकता है। जितनी जल्दी हो सके विषयों की पहचान करें ताकि पाठ पढ़ते समय आपके लिए ऐसे विषयों के उदाहरण लिखना आसान हो जाए।

   • उपन्यास के मुख्य विषयों में से 1984 युद्ध, सत्ता एवं सामाजिक व्यवस्था कहा जा सकता है।

3. कार्य के स्वरूप पर ध्यान दें.रूप पाठ की संरचना है। इस प्रकार, एक विशाल कार्य में, प्रपत्र में पाठ के विभाजन की विशेषताओं के साथ-साथ पहले या तीसरे व्यक्ति से कथन भी शामिल होता है। कविता में पंक्ति विराम, दोहों के क्रम पर ध्यान दें, उपस्थितिऔर यहां तक ​​कि नकारात्मक स्थान भी शामिल है। लेखक ने यह फॉर्म क्यों चुना और यह मुख्य विचारों को बेहतर ढंग से प्रस्तुत करने में कैसे मदद करता है?

   • विश्लेषण करें कि फॉर्म और सामग्री कैसे संबंधित हैं। क्या वे संघर्ष करते हैं?
   • उदाहरण के लिए, एक कविता में अक्सर उपन्यास की तुलना में कम जानकारी होती है, इसलिए लेखक छिपे हुए या अनुत्तरित प्रश्नों पर ध्यान आकर्षित करने के लिए फॉर्म का उपयोग कर सकता है।

4. ऐतिहासिक संदर्भ पर विचार करें.रचनाएँ शून्य में नहीं बनाई जाती हैं, इसलिए लेखक ने जिस समय और स्थान पर काम किया है वह हमेशा काम को प्रभावित करेगा। पता लगाएँ कि जब लेखक ने उपन्यास लिखा था तब वह कहाँ रहता था, उस समय दुनिया में क्या हो रहा था।

5. लेखक का उद्देश्य निर्धारित करें.कोई कार्य बनाते समय लेखक अपने लिए कई लक्ष्य निर्धारित कर सकता है। विश्लेषण लिखने के लिए आपका कार्य उनमें से कम से कम एक की पहचान करना है। यदि आप पाठ से साक्ष्य के साथ अपने विचारों का समर्थन करने में सक्षम हैं, तो आप अपनी इच्छानुसार कोई भी लक्ष्य चुन सकते हैं।

   • लेखक का उद्देश्य निर्धारित करने के लिए, पुस्तक के ऐतिहासिक संदर्भ के साथ-साथ लेखक के महत्वपूर्ण विषयों का विश्लेषण करें। आप लेखक के साथ साक्षात्कार सहित अन्य विश्लेषण और समीक्षाएँ भी पढ़ सकते हैं।
   • उदाहरण के लिए, उपन्यास पर काम करते समय ऑरवेल का एक मुख्य लक्ष्य था 1984 यह दिखाना था कि यदि नागरिक अपनी सरकार के काम को नियंत्रित नहीं करते हैं तो उन्हें क्या इंतजार है - एक अधिनायकवादी शासन जो लोगों के हर कदम और विचार पर नज़र रखता है।
6. • इस प्रकार, नारा "युद्ध शांति है।" स्वतंत्रता गुलामी है। अज्ञान ही शक्ति है" लेखक के लक्ष्य का परिचय बन जाता है। यह पाठक को यह कल्पना करने की अनुमति देता है कि आगे क्या होगा: ऐसे समाज के सदस्यों को सरकार के विरोधाभासी बयानों को चुपचाप निगलने के लिए मजबूर होना पड़ता है। उपन्यास में इस अवधारणा को "डबलथिंक" कहा गया है।

7. अपने तर्कों पर निर्णय लेने के लिए विषय पर ध्यान केंद्रित करें।एक प्लॉट तत्व पर ध्यान केंद्रित करें जो टुकड़े के आपके चुने हुए मुख्य लक्ष्य का प्रतिनिधित्व करता है। इस विशेष विषय के बारे में आपको वास्तव में क्या पसंद आया? वह महत्वपूर्ण क्यों लगती है?

   • उदाहरण के लिए, आप इस बात पर ध्यान केंद्रित करना चाहते हैं कि कलात्मक कल्पना उपन्यास का स्वर कैसे निर्धारित करती है 1984 . यह महत्वपूर्ण क्यों है? ऐसी छवियों के बिना, उपन्यास को अलग तरह से समझा जाता, और ऑरवेल को पाठक के सामने एक विश्वसनीय दुनिया प्रस्तुत करने में कठिनाई होती।

8. विश्लेषण करें कि आपके साक्ष्य आपके मुख्य विचार का समर्थन कैसे करते हैं।इस बिंदु पर, आपको यह उत्तर देने की आवश्यकता है कि आपका कथन वास्तव में महत्वपूर्ण क्यों है। पाठकों को दिखाएं कि आपके साक्ष्य दावे के लिए प्रासंगिक हैं।

   • उदाहरण के लिए, किसी अनुच्छेद को इस प्रकार उद्धरण के साथ समाप्त करें:
     • यह दुनिया अपने निवासियों के प्रति क्रूर है, यह "ठंडक" और परेशानी का पूर्वाभास उत्पन्न करती है, और रोजमर्रा की जिंदगी खुशी के दिनों के साथ वैकल्पिक नहीं होती है। यहां तक ​​कि एक चमकदार धूप वाला दिन भी उदासी और निराशा को भूलने में मदद नहीं करता है। इस तरह के विवरणों के माध्यम से, ऑरवेल दर्शाता है कि उपन्यास की दुनिया भी हमारा भविष्य हो सकती है, कल्पना या मनोरंजन में आनंद खोजने की संभावना के बिना एक कठोर वास्तविकता।

एक गीतात्मक (काव्य) कार्य के विश्लेषण की योजना

विश्लेषण गीतात्मक कार्य- यह निबंध विकल्पों में से एक है। एक नियम के रूप में, इस प्रकार के विषय कुछ इस तरह दिखते हैं: “ए.ए. की कविता। ब्लॉक "अजनबी": धारणा, व्याख्या, मूल्यांकन। सूत्रीकरण में स्वयं वह शामिल है जो आपको गीतात्मक कार्य की वैचारिक और विषयगत सामग्री और कलात्मक विशेषताओं को प्रकट करने के लिए करने की आवश्यकता है: 1) कार्य के बारे में अपनी धारणा के बारे में बात करें; 2) व्याख्या करना, अर्थात लेखक के इरादे के करीब जाना, काम में अंतर्निहित विचार को उजागर करना; 3) अपना व्यक्त करें भावनात्मक रवैयाकाम के बारे में बात करें, जिसने आपको प्रभावित किया, आपको आश्चर्यचकित किया, आपका ध्यान आकर्षित किया। यहाँ गीतात्मक कार्य के विश्लेषण का एक आरेख है।

• रचना से जुड़े लेखक की जीवनी के तथ्य काव्यात्मक कार्य
• कविता किसे समर्पित है (कार्य के प्रोटोटाइप और प्राप्तकर्ता)?

2. कविता की शैली. शैली के लक्षण (शैलियाँ)।

3. कार्य का शीर्षक (यदि कोई हो) और उसका अर्थ।

4. छवि गीतात्मक नायक. लेखक से उनकी निकटता.

5. वैचारिक और विषयगत सामग्री:

• अग्रणी विषय;
• कार्य का विचार (मुख्य विचार)।
• लेखक (गीतात्मक नायक) के विचारों का विकास
• भावनात्मक रंगकार्य की (दिशा) और उसके प्रसारण के तरीके

6. कलात्मक विशेषताएं:

• कलात्मक तकनीकें और उनके अर्थ;
• कार्य के विचार से जुड़े मुख्य शब्द और चित्र;
• ध्वनि रिकॉर्डिंग तकनीक;
• छंदों में विभाजन की उपस्थिति/अनुपस्थिति;
• कविता की लय की विशेषताएं: मीटर, छंद, छंद और लेखक की वैचारिक मंशा के साथ उनका संबंध।

7. कार्य के प्रति आपके पाठक की धारणा।

एक महाकाव्य कार्य के विश्लेषण की योजना (कहानी, कहानी)

1. कार्य के निर्माण का इतिहास:

• इस कृति के निर्माण से संबंधित लेखक की जीवनी के तथ्य।
• इसके निर्माण के ऐतिहासिक युग के साथ कार्य का संबंध;
• लेखक के कार्य में कार्य का स्थान।

2. कार्य की शैली. शैली के लक्षण (शैलियाँ)।

3. कार्य का शीर्षक और उसका अर्थ।

4. कहानी किसकी ओर से कही जा रही है? क्यों?

5. कार्य का विषय और विचार। समस्याएँ।

6. कार्य का कथानक (कहानी)। टकराव। मुख्य एपिसोड.

7. कार्य की छवियों की प्रणाली:

• कार्य के पात्र (मुख्य, द्वितीयक; सकारात्मक, नकारात्मक;
• पात्रों के नाम और उपनाम की विशेषताएं;
• पात्रों के कार्य और उनकी प्रेरणा;
• घरेलू विवरण जो चरित्र की विशेषता बताते हैं;
• सामाजिक परिवेश के साथ चरित्र का संबंध;
• कार्य के नायक के प्रति अन्य पात्रों का रवैया;
• पात्रों की आत्म-विशेषताएँ;
• पात्रों के प्रति लेखक का दृष्टिकोण और उसे व्यक्त करने के तरीके।

8. कार्य की संरचना:

• किसी कार्य के पाठ को भागों में विभाजित करना, ऐसे विभाजन का अर्थ;
• प्रस्तावना, उपसंहार, समर्पण और उनके अर्थ की उपस्थिति;
• सम्मिलित एपिसोड और गीतात्मक विषयांतर की उपस्थिति और उनके अर्थ;
• पुरालेखों की उपस्थिति और उनके अर्थ;
• गीतात्मक विषयांतरों की उपस्थिति और उनका अर्थ।

10. कलात्मक मीडिया, तकनीकें जो कार्य के विचार को प्रकट करती हैं।

11. कृति की भाषा की विशेषताएँ।

किसी साहित्यिक कृति के विश्लेषण की पद्धति

स्टेपैनियन अरेगा सर्गेवना,

रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक

एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 66, क्रास्नोडार

परिचय

मुख्य बात जो साहित्य में सभी शैक्षणिक कक्षाओं की स्थिति और आधार है, वह है काम पढ़ना। पढ़ने के सभी कार्यों की सफलता काफी हद तक पढ़ने के संगठन पर निर्भर करती है। साहित्यिक विषय.

क्या पुस्तक छात्र को मोहित कर लेगी, क्या वह कलाकार द्वारा बनाई गई दुनिया में डूब जाएगा, या लेखक के विचार और भावनाएँ उसे उदासीन छोड़ देंगी, या आंतरिक अस्वीकृति का कारण भी बनेंगी - छात्र की पहली बैठक की तैयारी करते समय शिक्षक हमेशा इस बारे में सोचता है काम के साथ. इसे कैसे चलना चाहिए? क्या छात्रों को पहली बार पढ़ने के दौरान कुछ प्रश्नों के बारे में सोचने, नोट्स और नोट्स बनाने के लिए कहा जाना चाहिए, या क्या विश्लेषणात्मक कार्य के साथ इसे जटिल किए बिना, पुस्तक के साथ इस पहली मुठभेड़ को मुफ्त बनाना बेहतर है? पहली नज़र में, पुनर्कथन के साथ परत दर परत पढ़ना, योजनाएँ बनाना, बातचीत करना और विश्लेषणात्मक कार्य करना आकर्षक लगता है, जिससे समय की बचत होती है, जिसका अर्थ है कि गहन विश्लेषण के लिए अतिरिक्त अवसर खुलते हैं;

साहित्य मानव जीवन और समाज की विविधता को प्रतिबिंबित करने में सक्षम है। और इस संबंध में अग्रणी भूमिका गद्य की है। यह गद्य है जो एक ओर, मानव मनोविज्ञान की सभी गहराई और विविधता को प्रकट करता है, और दूसरी ओर, दुनिया के साथ, समाज के साथ, इतिहास के साथ एक व्यक्ति के संबंधों की सभी समृद्धि और जटिलता को प्रकट करता है।

गद्य अपने आप में बेहद विविधतापूर्ण है: छोटे लघुचित्रों और छोटे रेखाचित्रों से लेकर बहु-खंड महाकाव्यों या उपन्यासों के चक्र तक, वर्णनात्मक निबंधों और एक्शन से भरपूर कहानियों से लेकर जटिल दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक कार्यों तक। यह सारी विविधता रूसी शास्त्रीय और की विशेषता है सोवियत साहित्य.

लेखक केवल जीवन का वर्णन नहीं करता। एक साहित्यिक छवि और समग्र रूप से कला का एक कार्य वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने का एक जटिल कार्य है। किसी साहित्यिक कृति में जीवन ही वह जीवन है, जिसे कलाकार ही समझता है, अनुभव करता है और महसूस करता है। इसलिए कलाकार के विचारों, उसके व्यक्तित्व पर अनिवार्य ध्यान दिया जाता है।

गद्य रचनाओं का बहुत बड़ा स्थान है स्कूल के पाठ्यक्रमवरिष्ठ कक्षाएँ शीर्षकों की संख्या और उनके अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या दोनों में। पहली नज़र में गद्य का विश्लेषण अन्य शैलियों, विशेषकर कविता के कार्यों के विश्लेषण से आसान है: भाषा अधिक सुलभ है, बातचीत करना आसान है।

लेकिन गद्य के अध्ययन के संबंध में साहित्य शिक्षक के कार्य में कुछ अतिरिक्त कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। यहीं पर, अक्सर, किसी काम के अर्थ और सामग्री को कथानक की भी नहीं, बल्कि केवल घटनाओं की रूपरेखा की सतही पुनर्कथन तक कम करने की अनुमति दी जाती है; काम के नायकों के बारे में बातचीत कलात्मक छवियों के बारे में नहीं, बल्कि जीवित परिचित लोगों के बारे में की जाती है; नायकों की औपचारिक विशेषताओं को तैयार किया जाता है, काम के कलात्मक ताने-बाने से अलग किया जाता है, और इसके बारे में बातचीत की जाती है कलात्मक विशेषताएंकार्य कभी-कभी मुख्य सामग्री में वैकल्पिक जोड़ जैसा दिखता है।

बड़े गद्य कार्यों का अध्ययन टुकड़ों में किया जाना चाहिए, जिससे उपन्यास या कहानी का समग्र रूप से विश्लेषण करना और भी कठिन हो जाता है। किसी साहित्यिक कृति का विश्लेषण करने की पद्धति साहित्यिक आलोचना में व्यापक रूप से विकसित की गई है। इस विश्लेषण में शामिल हैं बड़ा परिसरसामग्री और रूप की समस्याओं को जोड़ने वाले प्रश्न, कला के प्रत्येक तत्व की भूमिका और एक कलात्मक संपूर्ण के निर्माण में उनके घनिष्ठ संबंध को प्रकट करते हैं। किसी कार्य का विश्लेषण करने का अर्थ न केवल व्यक्तिगत पात्रों के चरित्रों और उनके बीच के संबंधों को समझना, कथानक तंत्र और रचना को प्रकट करना, व्यक्तिगत विवरण की भूमिका और लेखक की भाषा की विशेषताओं को देखना है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह सब कैसे होता है लेखक के विचार से निर्धारित होता है, जिसे बेलिंस्की ने "कार्य का मार्ग" कहा है। कला का कार्य जितना अधिक महत्वपूर्ण होगा, उसके विश्लेषण की संभावनाएँ उतनी ही अधिक होंगी।

इसलिए, हमारे काम का लक्ष्य अध्ययन की विशेषताओं की पहचान करना है महाकाव्य कार्यएम. बुल्गाकोव के उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गारीटा" के उदाहरण का उपयोग करते हुए बड़ा रूप। शोध का विषय "द मास्टर एंड मार्गरीटा" उपन्यास के अध्ययन की पद्धति है। अध्ययन का उद्देश्य उपन्यास ही है। अनुसंधान के उद्देश्य: पद्धति संबंधी साहित्य से परिचित होना, कार्य का विश्लेषण करने के तरीकों और तकनीकों की विशेषता बताना, इस उपन्यास का अध्ययन करने के लिए एक पद्धति विकसित करना।

अध्याय 1. एक महाकाव्य कार्य के अध्ययन की विशेषताएं
1.1. किसी महाकाव्य कृति के विश्लेषण का अध्ययन करने के तरीके

छात्रों के साहित्य के अध्ययन की प्रभावशीलता काफी हद तक सामान्य रूप से और विशेष रूप से अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के लिए साहित्य पाठ्यक्रम में कार्यों और पाठ प्रणालियों का अध्ययन करने के विभिन्न तरीकों से निर्धारित होती है। कई तरीके हैं: पात्रों की छवियों के अनुसार कार्य का अध्ययन करना, कार्य के विकसित होने पर कार्य का अध्ययन करना, विषयों और समस्याग्रस्त मुद्दों के आधार पर अध्ययन करना। प्रत्येक पथ के भीतर विषयों, छवियों या दृश्यों के अध्ययन का चयन और क्रम भिन्न हो सकता है, अर्थात संभव है विभिन्न प्रणालियाँएक तरह से सबक.

अगला अध्ययन का समस्या-विषयक तरीका है। यह पथ उन छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया है जिनकी पाठ पर अच्छी पकड़ है। अध्ययन का प्रोटोटाइपिक मार्ग साहित्य की मानवतावादी सामग्री, पुस्तकों के विशिष्ट पात्रों में छात्रों की रुचि, पाठों में सामग्री को तोड़ने की महान - अक्सर बहुत अधिक - स्पष्टता और स्वाभाविकता पर जोर देने के साथ ध्यान आकर्षित करता है, लेकिन अपर्याप्त ध्यान है कार्य की सत्यनिष्ठा के लिए भुगतान किया गया। हालाँकि, अधिक समस्याग्रस्त प्रकृति और पाठ पर अधिक निर्भरता, कार्य की अखंडता और उसमें लेखक की छवि पर ध्यान देने के साथ, यह स्कूलों में काफी स्वीकार्य है।

यदि कोई शिक्षक कार्य के विकास के साथ-साथ उसका विश्लेषण करता है, तो इससे व्यक्ति को कार्य को पढ़ने और अध्ययन करने में व्यवस्थित रूप से संयोजित करने, लेखक के जीवन की अवधारणा, कार्य की संरचना के बारे में छात्रों को अवगत कराने और अंततः पाठ में महारत हासिल करने की अनुमति मिलती है। लेकिन व्यवहार में, पाठ की समस्यात्मक प्रकृति को हमेशा कायम नहीं रखा जा सकता है; यह पथ आसानी से एक अनाकार टिप्पणी वाले पाठ में बदल सकता है।

समस्या-विषयगत पथ, विश्लेषण को बड़ा करना संभव बनाता है, छात्रों द्वारा साहित्य की अधिक सामान्यीकृत धारणा में योगदान देता है। लेकिन इसमें विशिष्ट कलात्मक सामग्री को प्रतिस्थापित करने में आसानी होती है सामान्य प्रावधान. विद्यार्थियों को सबसे पहले अध्ययन किये जा रहे कार्य को पढ़ना अनिवार्य है।

वर्तमान में, सीखने का एक व्यापक, या मिश्रित, तरीका तेजी से लोकप्रिय हो रहा है, जब एक पाठ प्रणाली के भीतर कोई दृश्यों पर काम, छवियों पर काम और विषयों पर काम करता है, और यह सब एक निश्चित कोण से, एक निश्चित शैक्षणिक अवधारणा के साथ जोड़ता है। शिक्षक सीखने के इस मार्ग को सबसे लचीला मानते हैं, जिससे उन्हें विकास के विभिन्न स्तरों के छात्रों के साथ काम करने और स्व-शिक्षा के लिए तैयारी में आसानी होती है।

शिक्षक, किसी विशेष कार्य का विश्लेषण करने के तरीकों में से एक को चुनते हुए, उसके अनुपालन को ध्यान में रखता है यह काम, किसी कक्षा में कार्य प्रणाली में छात्रों की तैयारी और कार्य का स्थान।
आइए इसे कक्षा IX के उदाहरण का उपयोग करके दिखाते हैं। मान लीजिए कि पहला काम - नाटक "द थंडरस्टॉर्म" - का अध्ययन किया गया है समग्र विश्लेषण. उपन्यास "फादर्स एंड संस" का विश्लेषण छवियों के अध्ययन पर आधारित है। उपन्यास "क्या करें?" समस्याग्रस्त प्रश्नों को प्रस्तुत करके अध्ययन किया जाएगा जो एक सामान्य प्रश्न "क्या करें?" का उत्तर देने पर केंद्रित होंगे। "हू लिव्स वेल इन रशिया" कविता का विश्लेषण करते समय, कविता के विषयों और व्यक्तिगत छवियों पर पाठों की एक प्रणाली की रूपरेखा तैयार करना आसान है। उपन्यास "द गोलोवलेव्स" का अध्ययन करते समय, पूरे उपन्यास का एक समस्याग्रस्त अवलोकन दिया गया है और मुख्य चरित्र की छवि को चित्रित करने वाले कई अध्यायों का पाठ्य विश्लेषण किया गया है।

क्या इसका मतलब यह है कि एक वर्ष में अध्ययन पथ की व्यवस्था ही हो सकती है
ऐसा? नहीं, यह विकल्पों में से एक है.

छात्रों पर सबसे उचित और बहुमुखी प्रभाव के लिए, सीखने के तरीकों की एक लचीली प्रणाली की आवश्यकता होती है, जब एक की कमियों की भरपाई दूसरे की खूबियों से की जाती है।

किसी कार्य के अध्ययन के विभिन्न तरीकों का संयोजन छात्रों द्वारा बड़े कार्यों को स्वतंत्र रूप से पढ़ने के सबसे समीचीन संगठन के दृष्टिकोण से भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि इससे छात्रों द्वारा कार्यों को पढ़ने के क्रम को कुछ हद तक फैलाना संभव हो जाता है; मोटे तौर पर अध्ययन द्वारा सटीक रूप से निर्धारित किया जाता है।

कक्षाओं का संचालन मुख्यतः विद्यार्थियों की क्षमताओं पर निर्भर करता है। छात्रों की अलग-अलग तैयारी उपन्यास के अध्ययन के किसी भी तरीके में तरीकों की पसंद और उनके विभिन्न संयोजनों दोनों को निर्धारित करती है।
इसलिए, छात्रों की तैयारी के आधार पर, हम काम के लिए मुख्य विकल्पों की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं:

पहला विकल्प - शिक्षक के परिचयात्मक, परिचयात्मक शब्द के बाद - काम के बारे में बातचीत की एक श्रृंखला, उसके अंशों को पढ़ना और उनका विश्लेषण करना और शिक्षक द्वारा काम का सारांश देते हुए एक अंतिम व्याख्यान। यह विकल्प मुख्य रूप से पाठ को पढ़ने और पुनरुत्पादन और काम की एक अनुमानी पद्धति का उपयोग करता है। अन्य तरीकों का उपयोग कुछ हद तक किया जाता है। यह विकल्प उन छात्रों के लिए सबसे उपयुक्त है जो सामान्यीकरण कार्य के लिए तुरंत तैयार नहीं हैं। लेकिन अगर बातचीत गंभीर सवालों, समस्याग्रस्त स्थितियों और रचनात्मक कार्यों से अधिक समृद्ध है, तो यह मजबूत कक्षाओं के लिए भी उपयुक्त हो सकती है।

दूसरा विकल्प - विशिष्ट विषयों पर छात्रों की रिपोर्ट और भाषणों के साथ साहित्य और सेमिनार कक्षाओं के इतिहास में इस पुस्तक के महत्व पर शिक्षक द्वारा एक विस्तृत परिचयात्मक व्याख्यान। इस मामले में, मुख्य रूप से प्रजनन-रचनात्मक और शिक्षण के अनुसंधान तरीके संयुक्त होते हैं, अन्य - कुछ हद तक। यह विकल्प मजबूत या औसत स्तर की तैयारी वाली कक्षाओं के साथ-साथ वयस्कों के लिए दूरस्थ शिक्षा के लिए उपयुक्त है, ताकि काम को अधिक कॉम्पैक्ट बनाया जा सके। छात्रों के पढ़ने, पुनरुत्पादन और स्वतंत्र "खोजों" के विभिन्न संयोजन वाले विकल्प भी संभव हैं। यह सीधे कार्य के अध्ययन के दौरान निर्धारित किया जाता है।

बड़े रूप के किसी कार्य का अध्ययन करते समय, हमारे दृष्टिकोण से, सबसे प्रभावी, पाठों की प्रणाली वह होती है जो क्रिया के विकसित होने पर कार्य के विश्लेषण पर आधारित होती है, इसके बाद छवियों और सामान्यीकरण विषयों पर काम का चरण होता है। ऐसा जटिल, या मिश्रित, मार्ग सबसे पहले टॉल्स्टॉय के उपन्यास पर लागू होता है, क्योंकि यह काम स्कूली पाठ्यक्रम में सबसे बड़ा और सबसे जटिल है और छात्रों के लिए इसमें तुरंत महारत हासिल करना मुश्किल है।

स्कूल में उपन्यास पढ़ने से पहले उसे पूरा या आंशिक रूप से पढ़ने वाले छात्रों का प्रतिशत नगण्य है। इसलिए, पुस्तक को पढ़ने और उसके बारे में सोचने का समय और अवसर देते हुए धीरे-धीरे पढ़ने और शोध की आवश्यकता है। दूसरे, छात्रों को पढ़ने और शोध के दौरान एकत्रित सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करने में मदद करना आवश्यक है।

किसी कार्य का समग्र अध्ययन परिचयात्मक या अंतिम पाठों को नकारता नहीं है। छात्रों को कार्य को समझने के लिए तैयार करना और फिर उन्हें पुस्तक के लिए एक प्रकार का उपसंहार देना आवश्यक है, जब पाठक एक बार फिर कार्य से ऊपर उठता है, उसे समग्र रूप से ग्रहण करता है, अन्य कार्यों के साथ उसकी तुलना करता है और पूर्वव्यापी रूप से कई समस्याओं का समाधान करता है। समस्याएँ। अध्ययन का प्रत्येक चरण, स्वतंत्र होने के साथ-साथ, अगले चरण के लिए रास्ता खोलता है, समाप्त नहीं करता, बल्कि पिछले चरण की तुलना में कार्य में गहरी रुचि पैदा करता है।

विश्लेषण का यह मार्ग, जब समग्र अध्ययन केंद्रीय चरण होता है, कला के किसी कार्य के अध्ययन के सभी चरणों के अंतर्विरोध का प्रतिनिधित्व करता है - इसकी प्रत्यक्ष धारणा, विश्लेषणात्मक समझ और कार्य से परे जाना। ऐसा करने के लिए, अध्ययन की शुरुआत में एक केंद्रीय समस्या निर्धारित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जिसे पूरे विश्लेषण के दौरान हल किया जाता है और सभी पाठों में चलाया जाता है। इस कार्य में समग्र रूप से कार्य शामिल होना चाहिए और इसकी वैचारिक और कलात्मक अवधारणा की समझ पैदा होनी चाहिए।

केंद्रीय समस्या, जो टॉल्स्टॉय के शब्दों में, "मूल की एकता" को अवशोषित करता है लेखक का रवैयाविषय के लिए,'' कार्य के लिए एक समस्याग्रस्त प्रश्न है। यह मूल प्रश्न पाठों की पूरी प्रणाली में चलता है, और उनमें से प्रत्येक अपना उत्तर देता है। प्रत्येक पाठ की सामान्य से संबंधित अपनी समस्या होनी चाहिए। कभी-कभी आप पाठ और सामग्री के विषय से किसी विशिष्ट समस्या को स्पष्ट करने की ओर जा सकते हैं, कभी-कभी, इसके विपरीत, समस्या से सामग्री की ओर जा सकते हैं। यह समझा जाना चाहिए कि समग्र सहित कोई भी विश्लेषण अब अवश्य होना चाहिए उच्चतम डिग्रीसमस्या विश्लेषण, न कि केवल सामग्री में महारत हासिल करने के काम का प्रारंभिक चरण।

प्रत्येक पाठ में नैतिक और सौंदर्य शिक्षा के मुद्दों की एक प्रणाली भी निर्धारित की जाती है। छात्रों की नैतिक और वैचारिक शिक्षा के लिए अधिकतम अवसरों का पता लगाना और ज्ञान को साम्यवादी मान्यताओं में बदलने को बढ़ावा देना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, आपको दो कारकों को ध्यान में रखना होगा: कार्य के प्रति ऐतिहासिक दृष्टिकोण और समान समस्याओं का आधुनिक समाधान। सबसे पहले, हमें अपने काम में उन नायकों और उन समस्याओं को ढूंढना चाहिए जो हमारे समकालीनों के हितों से मेल खाते हैं।

इस उपन्यास का अध्ययन करते समय सौंदर्य शिक्षा के लिए प्रश्नों की प्रणाली में लेखक की शैली की विशेषताएं, कथानक के विकास का पैटर्न और कार्य की संरचना, साथ ही नायकों की उपस्थिति में जीवन में सुंदरता के बारे में प्रश्न शामिल हैं - लेखक के नैतिक और सौंदर्यवादी आदर्श के प्रश्न।

इसलिए, किसी महाकाव्य कार्य का अध्ययन करने के लिए पथ का चुनाव कार्य की जटिलता की डिग्री और छात्रों की तैयारी के स्तर पर निर्भर करता है।

1.2. बड़े आकार के महाकाव्य कार्यों का अध्ययन करने की विधियाँ और तकनीकें

किसी उपन्यास के अध्ययन की सफलता कक्षा में उपयोग की जाने वाली विभिन्न विधियों और तकनीकों के संयोजन पर निर्भर करती है। पाठ्यपुस्तक पर छात्रों के काम में प्रकट प्रजनन-रचनात्मक कार्य पद्धति, शिक्षक के व्याख्यान को आत्मसात करना, अनुमानी बातचीत, मॉडल पर आधारित स्वतंत्र कार्य, रचनात्मक कार्य और शोध कार्य के तत्वों का उपयोग किया जाना चाहिए।

इसके अलावा, पाठ पर काम की गति में विविधता बहुत महत्वपूर्ण है, एक मामले में "धीमे" पाठ्य कार्य का इष्टतम संयोजन, और दूसरे में मुद्दे का तेज़, अवलोकन कवरेज।

उसी हद तक, निष्कर्षों और समस्याओं की व्यापकता को तथ्यों की विशिष्टता के साथ जोड़ना महत्वपूर्ण है, कुछ के लिए, सबसे अधिक उत्पादक कदम विशिष्टता से सामान्यीकरण की ओर है, दूसरों के लिए - सामान्यीकरण से विशिष्ट विश्लेषण की ओर जो निष्कर्षों की पुष्टि करता है।

अधिकांश प्रभावी तरीका- यह बातचीत है. स्कूल में एक बड़े महाकाव्य कार्य का विश्लेषण करते समय, छात्रों को प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली से परिचित कराना आवश्यक है, जिसका कार्यान्वयन सुनिश्चित होता है अनुक्रमिक अध्ययनविषय. इनकी मदद से छात्र विषय को समझ सकेंगे, वैचारिक अर्थ, कलात्मक मौलिकताऔर साहित्य के इतिहास में काम का स्थान, साथ ही समग्र रूप से लेखक की रचनात्मक छवि। प्रश्न और असाइनमेंट छात्रों के लिए डिज़ाइन किए जाने चाहिए ताकि वे काम के पाठ (सबसे पहले), साहित्य पाठ्यपुस्तक के प्रासंगिक अध्यायों पर, शिक्षक द्वारा इंगित महत्वपूर्ण साहित्य पर और पाठ्यपुस्तक में, शिक्षक से प्राप्त जानकारी पर व्यापक रूप से काम कर सकें। . केवल ऐसा कार्य ही छात्रों को गहन और स्थायी ज्ञान प्रदान कर सकता है।

कई प्रश्नों के लिए छात्रों को विभिन्न स्रोतों से प्राप्त ज्ञान को दोहराने की आवश्यकता होगी। शिक्षण में प्रमुख प्रश्न अनुमानी और अनुसंधान प्रश्न हैं। ये ऐसे कार्य हैं जिनमें कार्य के विभिन्न आकलनों की तुलना, कुछ दृष्टिकोणों का प्रमाण या खंडन, कार्य की आलंकारिक संरचना का विश्लेषण की आवश्यकता होती है।

कई कार्यों को सीधे छात्र की व्यक्तिगत राय, उसकी व्यक्तिगत स्थिति का निर्धारण करते हुए संबोधित किया जाना चाहिए; हालाँकि, हर बार छात्र को अपनी राय पर गंभीर रूप से बहस करने के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए, जो मुख्य रूप से काम के गहन विश्लेषण पर आधारित हो और मौजूदा निष्कर्षों के साथ "अपने" निष्कर्षों की तुलना की जाए।

सभी विद्यार्थियों को विभिन्न प्रकार के कार्यों के माध्यम से नेतृत्व करना आवश्यक है, लेकिन सभी विशिष्ट कार्यों के माध्यम से नहीं, बल्कि धीरे-धीरे, कठिनाई की डिग्री को बढ़ाते हुए। आप प्रश्नों को अलग-अलग कर सकते हैं, बेशक, यदि आवश्यक हो तो आप उन्हें सरल बना सकते हैं। लेकिन इसे सही नहीं माना जा सकता है यदि कमजोर छात्रों को केवल किसी कथानक, कार्य या पाठ्यपुस्तक के पाठ या सरल विश्लेषण प्रश्नों के सरल पुनरुत्पादन के लिए कार्य दिए जाते हैं। इस तरह आपमें कभी भी साहित्य के प्रति प्रेम और उसे पढ़ने की इच्छा या ज्ञान विकसित नहीं होगा; इस प्रकार विद्यार्थियों का विकास करना असंभव है और वे उसी स्तर पर बने रहेंगे साहित्यिक विकास, जिसमें वे स्कूल आए, भले ही उन्हें कुछ विशिष्ट ज्ञान प्राप्त हुआ हो।7

साथ ही, सीखने को व्यक्तिगत बनाने के कठिन कार्य को भी साकार किया जाना चाहिए। कक्षा में फ्रंटल कार्य में इसे स्थापित किया जाता है
अनायास, स्वयं छात्रों द्वारा: हर कोई उन प्रश्नों का उत्तर देता है जो वे कर सकते हैं, और जिस तरह से वे कर सकते हैं। छात्रों के स्वतंत्र व्यक्तिगत कार्य के लिए कार्यों का चयन शिक्षक की अधिक सख्त गणना के अनुसार किया जाना चाहिए।

छात्रों के लिए सबसे कठिन प्रश्न वे हैं जिनके लिए छात्र को तुलना करने की आवश्यकता होती है (कार्यों के साथ कार्य, विषयों के साथ विषय), साथ ही तर्क-वितर्क के लिए सामग्री की एक विस्तृत श्रृंखला का ज्ञान, किसी कार्य के मूल्यांकन के लिए सौंदर्य मानदंडों की समझ की आवश्यकता होती है, साथ ही पुनर्सृजित कल्पना का विकास भी। इन मामलों में, विकसित, जटिल, बहु-स्तरीय कौशल की आवश्यकता से कठिनाई पैदा होती है।

कठिनाई की उच्चतम डिग्री में वे प्रश्न शामिल हैं जहां सामग्री स्वयं जटिल है (एक विरोधाभासी घटना, एक ही तथ्य के विभिन्न आकलन, सामग्री की दार्शनिक समृद्धि)। जिन प्रश्नों के लिए आम तौर पर सरल विशिष्ट प्रकरणों या शब्दों के अच्छे विशिष्ट ज्ञान की आवश्यकता होती है, उन्हें कठिन भी कहा जाता है (यह अनजाने में छात्रों की सतही ज्ञान की प्रवृत्ति को दर्शाता है)। सिलेबस के बाहर कुछ जानना भी एक कठिन काम है।

सबसे कम कठिन प्रश्नों में ऐसे प्रश्न शामिल हैं जिनमें विशिष्ट दृश्यों या कई छवियों के विश्लेषण की आवश्यकता होती है, अपेक्षाकृत सरल समस्या कार्य, पात्रों के व्यवहार के नैतिक और मनोवैज्ञानिक सार के बारे में प्रश्न, ज्यादातर मामलों में उनके बारे में भाषण विशेषताएँ.
छात्र लेखक के रचनात्मक जीवन के बुनियादी तथ्यों के ज्ञान के बारे में प्रमुख अध्यायों और प्रश्नों के पुनर्कथन और विश्लेषण को भी समान मानते हैं। शेष प्रश्न मध्यम कठिनाई के हैं।

बेशक, सभी प्रश्नों के लिए, सबसे आसान और सबसे कठिन दोनों, पुस्तक का ज्ञान और उसके विश्लेषण में छात्र की भागीदारी आवश्यक है। कठिनाई की डिग्री निर्धारित करने से शिक्षक को छात्रों के स्वतंत्र होमवर्क के लिए कई प्रश्नों को असाइन करने पर अधिक सटीक रूप से ध्यान केंद्रित करने की अनुमति मिलेगी, साथ ही सामान्य कक्षा के असाइनमेंट के साथ-साथ व्यक्तिगत छात्रों को व्यक्तिगत असाइनमेंट देने का अवसर भी मिलेगा।

किसी पाठ का आयोजन करते समय, कार्य समूह बनाकर उन्हें निर्देश देने की सलाह दी जाती है विभिन्न कार्य. समूहों में, बच्चे आपस में जिम्मेदारियाँ बाँटेंगे; यहाँ विभिन्न स्तरों के विद्यार्थियों के लिए व्यवहार्य कार्य हो सकते हैं, इस प्रक्रिया में ऐसी क्षमताएँ सामने आती हैं जिनके बारे में शिक्षक को संदेह भी नहीं होता। जब सामूहिक रूप से तैयार किए गए उत्तरों या रिपोर्टों पर चर्चा की जाती है, तो प्रतिस्पर्धा पैदा होती है, जो केवीएन टीमों के बीच प्रतियोगिताओं की याद दिलाती है, तैयार किए गए उत्तर को समूह के सदस्यों द्वारा उनका व्यक्तिगत, कड़ी मेहनत से प्राप्त उत्तर माना जाता है, और वे अपनी राय का बचाव करते हैं।

वक्ताओं के अलावा, विरोधियों के एक समूह की पहचान करना उपयोगी है जो भाषण के मुख्य बिंदुओं से पहले से परिचित हो जाते हैं, विषय पर स्वतंत्र रूप से सोचते हैं, ऐसे प्रश्न उठाते हैं जिनके लिए अतिरिक्त समाधान की आवश्यकता होती है, और भाषण की समीक्षा करते हैं। और समाधान खोजने के लिए मध्यस्थों का एक समूह भी नियुक्त किया जा सकता है विवादास्पद मुद्दे. उनका कार्य कार्य के पाठ का सावधानीपूर्वक अध्ययन करना और प्रत्येक निर्णय की उसके साथ तुलना करना है।

पाठ आमतौर पर शुरू होता है परिचयात्मक टिप्पणियाँशिक्षक, जहाँ ऐसी समस्याएँ प्रस्तुत की जाती हैं जिन्हें कक्षा में हल करने की आवश्यकता होती है। परिचय आवश्यक रूप से शिक्षक द्वारा ही नहीं, बल्कि छात्रों के एक पहल समूह - सेमिनार के आयोजकों द्वारा भी तैयार किया जा सकता है। फिर पाठ का मुख्य भाग आता है - समस्याओं की चर्चा। अंतिम भाषण में, शिक्षक ऐसे निष्कर्ष निकालेंगे जिनकी सभी मुद्दों को हमेशा के लिए हल करने के लिए आवश्यकता नहीं है, जिनका अक्सर कोई स्पष्ट समाधान नहीं होता है। प्रतिभागियों की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों को उजागर करना और प्रत्येक के कार्य का मूल्यांकन करना आवश्यक है।

तो, एक शिक्षक के शस्त्रागार में सीखने के कई सक्रिय रूप होते हैं। एक पाठ का निर्माण
शिक्षक सभी को कार्य में शामिल करता है। इसी तरह, किसी महाकाव्य कार्य का अध्ययन करते समय विश्लेषण के कई तरीके होते हैं। हमें पता चला कि किसी महाकाव्य कृति का अध्ययन इस प्रकार का होता है। पहला तरीका - लेखक का अनुसरण करने का मार्ग बनाए रखते हुए, आप काम में मुद्दों, रचना, शैली और पात्रों के मुख्य समूहों का पता लगा सकते हैं। अगला अध्ययन का समस्या-विषयक तरीका है। यह पथ उन छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया है जिनकी पाठ पर अच्छी पकड़ है। अध्ययन का अनोखा मार्ग पूरे पाठ में बच्चों को साहित्य की मानव अध्ययन सामग्री पर जोर देने के साथ आकर्षित करता है।

समग्र अध्ययन केंद्रीय चरण है और कला के किसी कार्य के अध्ययन के सभी चरणों के अंतर्संबंध का प्रतिनिधित्व करता है - इसकी प्रत्यक्ष धारणा, विश्लेषणात्मक समझ और कार्य से परे जाना। ऐसा करने के लिए, अध्ययन की शुरुआत में एक केंद्रीय समस्या निर्धारित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जिसे पूरे विश्लेषण के दौरान हल किया जाता है और सभी पाठों में चलाया जाता है।

संयोजन विभिन्न रूपपाठ में छात्र गतिविधियाँ जैसे बातचीत, संदेश, अभिव्यंजक पढ़ना, नाटकीयता और कई अन्य, आपको एकरसता से बचने और रुचि बढ़ाने, बच्चों के प्रदर्शन को बनाए रखने की अनुमति देती हैं।

अध्याय 2. एम.ए. द्वारा उपन्यास का अध्ययन करने की पद्धति बुल्गाकोव "द मास्टर एंड मार्गरीटा"

2.1. उपन्यास पढ़ाने की पद्धति पर दो दृष्टिकोण

हाल ही में, कार्यों की समस्या, जो अधिकतर विषयगत मुद्दों से संबंधित हैं, ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि यह साहित्य अब हाई स्कूल के छात्रों के दृष्टिकोण के क्षेत्र में है और इसे शिक्षक द्वारा नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है।

20 के दशक के युग में बहुत कुछ अब हमें अलग तरह से दिखाई देता है और बैबेल की कहानियों, पास्टर्नक द्वारा "डॉक्टर ज़ीवागो", ट्रिफोनोव द्वारा "द ओल्ड मैन", आदि जैसे कार्यों के अतिरिक्त कवरेज में, जिसमें एम. बुल्गाकोव का उपन्यास भी शामिल है। मास्टर और मार्गरीटा"

इन कार्यों के विश्लेषण से छात्रों को हमारे वर्तमान ज्ञान की ऊंचाई से हमारे देश और साहित्य द्वारा अपनाए गए पथ को समझने में मदद मिलेगी। इन कार्यों में लेखक बहुत गंभीर दार्शनिक और सामाजिक समस्याओं को प्रस्तुत करता है, ताकि कई छात्र समझ सकें और
इसे समझना बहुत कठिन होगा, यह सब कक्षा की तैयारी के स्तर पर निर्भर करता है। इसलिए, शिक्षक को कार्य का विश्लेषण करने का सबसे उपयुक्त तरीका चुनना चाहिए।

इसलिए, एक कक्षा में, "द मास्टर एंड मार्गरीटा" उपन्यास का अध्ययन करते समय, विश्लेषण का मुख्य तरीका बातचीत हो सकता है, जिसके दौरान शिक्षक एक समस्याग्रस्त प्रश्न पूछता है, जिसका उत्तर चर्चा को जन्म दे सकता है।

किसी अन्य कक्षा में, छात्र रिपोर्ट के साथ बातचीत के साथ समीक्षा व्याख्यान की विधि चुनें।

आइए एम. बुल्गाकोव के उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गारीटा" के अध्ययन के दोनों तरीकों पर विचार करें।

2.2. बातचीत शिक्षण के मुख्य रूप के रूप में चर्चा में बदल रही है

इसलिए, बातचीत करते समय, यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि एम.ए. के उपन्यास के बारे में विचारों का आदान-प्रदान हो। बुल्गाकोव के साथ बातचीत एक चर्चा के रूप में हुई, जो आपको सक्षम नीतिशास्त्र के कौशल और विचारों का स्वतंत्र रूप से आदान-प्रदान करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देती है।

पहले परिचयात्मक पाठ में, आप "लेखक की किताबों के पन्नों के माध्यम से" एक यात्रा तैयार कर सकते हैं। इसके संगठन के उद्देश्य से एक परिषद बनाई जाती है जो एम.ए. द्वारा कार्यों की सीमा निर्धारित करती है। बुल्गाकोव, जिससे कक्षा परिचित हो जाएगी, सामग्री प्रस्तुत करने का रूप निर्धारित किया जाता है, और रचनात्मक समूह बनाए जाते हैं। प्रत्येक समूह पढ़ने के लिए अनुशंसित कार्यों का अध्ययन करता है और चुने हुए फॉर्म के अनुसार उनके बारे में अपना संदेश तैयार करता है: या तो यह एक छात्र का संदेश होगा, व्यक्तिगत एपिसोड को व्यक्तिगत रूप से पढ़ने से पूरक होगा, या कार्यों के अंशों का साहित्यिक नाटकीयकरण होगा। तैयार हैं, इत्यादि। प्रत्येक की तैयारी रचनात्मक समूहछात्रों के बीच से साहित्य सलाहकारों द्वारा पर्यवेक्षण किया जाता है। पाठ से पहले रूस में ऐतिहासिक स्थिति के बारे में शिक्षक का व्याख्यान है।

- आप किन मुख्य कथानकों का नाम बता सकते हैं?

बातचीत के अंत में, शिक्षक व्यक्त की गई राय का खंडन नहीं करता है, उनमें से किसी को भी प्राथमिकता नहीं देता है, लेकिन सबसे दिलचस्प और सार्थक भाषणों को नोट करता है, जो आता है उसके साथ प्रारंभिक छापों की तुलना करने के लिए आपको उपन्यास के बारे में सोचने के लिए आमंत्रित करता है। अंतिम पाठ में विश्लेषण के परिणामस्वरूप। फिर शिक्षक समस्याओं की ओर आगे बढ़ता है कलात्मक सृजनात्मकताजिनका उल्लेख पुस्तक में किया गया है। छात्रों का ध्यान तुरंत इस ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि एम. बुल्गाकोव ने साहित्यिक और साहित्यिक परिवेश का कितना तीव्र व्यंग्यपूर्ण चित्रण किया है। विश्लेषण के लिए निम्नलिखित प्रश्नों का उपयोग किया जाता है:

अध्याय 28 से ग्रिबॉयडोव के घर में रेस्तरां में आगजनी से पहले लेखकों के बारे में कोरोविएव और बेहेमोथ के बीच हास्य संवाद को स्पष्ट रूप से पढ़ें।
- एम. ​​बुल्गाकोव ने बुरी आत्माओं के मुँह में फटकार के शब्द क्यों डाले?

कार्य के परिणामों को सारांशित करते हुए, शिक्षक कहते हैं कि लेखक समुदाय में प्रचलित नैतिकता उपन्यास में विशेष रूप से तीखी और निर्दयी आलोचना के अधीन है। यह भले ही विरोधाभासी लगे, लेकिन जिन लेखकों को जीवन में उच्चतम चीजों के बारे में सोचने के लिए कहा जाता है - मनुष्य के उद्देश्य के बारे में, उसके आसपास की दुनिया में उसके स्थान के बारे में, समाज के विकास के तरीकों के बारे में - वे पूरी तरह से अलग चीज़ से चिंतित हैं बुल्गाकोव: वे लाभदायक व्यावसायिक यात्राएं, उच्च शुल्क, रहने की जगह का विस्तार, बागवानी-बगीचे के भूखंड प्राप्त करना आदि चाहते हैं। उनमें से कोई भी साहित्य के बारे में कभी नहीं सोचता, सिवाय बर्लियोज़ की इवान बेज़्डोम्नी के साथ पहली बातचीत को छोड़कर। MASSOLIT के सदस्य औसत दर्जे के और गैर-आध्यात्मिक परोपकारी और सामान्य लोग हैं जो लाभ और भौतिक लाभों का सपना देखते हैं और उनके लिए किसी की भी निंदा करने और उसे बदनाम करने के लिए तैयार रहते हैं। मास्टर के साथ यही हुआ: आलोचकों लैटुनस्की, अहरिमन और उनके जैसे अन्य लोगों ने उनकी पुस्तक को छपाई से बाहर आने से पहले ही बदनाम कर दिया और लेखक को मानसिक रूप से टूटने की स्थिति में एक मनोरोग अस्पताल में ले आए, जब उन्होंने अपने दिमाग की उपज को अपने साथ नष्ट कर दिया। अपने हाथों।

2.3. छात्र रिपोर्टों के साथ बातचीत और व्याख्यान

हाई स्कूल में किसी कार्य का अध्ययन करते समय शैक्षिक व्याख्यान का उपयोग
कक्षाओं की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। किसी कार्य का अध्ययन करते समय, शिक्षक एक निश्चित अवधि के साहित्य के विकास में सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं की सामग्री को एक व्यक्तिगत लेखक के काम में प्रकट करता है, केवल सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट क्षणों पर प्रकाश डालता है। व्याख्यान के लिए छात्रों के सबसे सक्रिय स्वतंत्र कार्य की आवश्यकता होती है और शिक्षक और छात्रों की संयुक्त रचनात्मकता की आवश्यकता होती है।

कुछ शिक्षकों के अनुसार, एक स्कूल व्याख्यान, एक ओर, कला का एक काम है, और दूसरी ओर, एक सख्त उपदेशात्मक रूप है। व्याख्यान में समस्या को हल करने में छात्रों की भागीदारी शामिल होती है और उन्हें इसकी खोज जारी रखने की अनुमति मिलती है। यह सीखने के सक्रिय रूपों की एक प्रणाली को आवश्यक बनाता है। एक निश्चित तर्क के बिना एकल, यादृच्छिक व्याख्यान या सेमिनार कोई लाभ नहीं लाएंगे।

कई शिक्षकों और पद्धतिविदों का अनुभव बताता है कि ऐसे पाठों का लक्ष्य "पृष्ठभूमि" को फिर से बनाने तक सीमित नहीं किया जा सकता है जिसके विरुद्ध लेखक की रचनात्मक व्यक्तित्व प्रकट होगी। सामग्री की संतृप्ति, विचारों, घटनाओं की भीड़ और उन्हें आत्मसात करने के लिए आवंटित सीमित घंटे जानकारी के चयन, इसे स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करने के साथ-साथ छात्रों के पास पहले से मौजूद ज्ञान को जुटाने, रिपोर्ट तैयार करने के लिए तकनीकों का उपयोग करने की समस्या को जन्म देते हैं। अग्रिम संदेश, व्याख्यान में शामिल कार्यों और अंशों को स्पष्ट रूप से पढ़ना।12

समीक्षा विषयों पर व्याख्यान आयोजित करते समय विशिष्ट नुकसानों के बीच, निम्नलिखित पर प्रकाश डाला जाना चाहिए: ज्ञान अमूर्त अवधारणाओं के स्तर पर भरोसा किए बिना प्राप्त किया जाता है। साहित्यिक पाठ, भावनात्मक छापों पर; समीक्षाओं में अक्सर किसी अवधारणा या अग्रणी विचार का अभाव होता है; क्रॉस-कटिंग लाइनें, विचार, समस्याएं जो ऐतिहासिक और साहित्यिक प्रक्रिया की समग्र तस्वीर में समीक्षा और मोनोग्राफिक विषयों को एकजुट कर सकती हैं, उन पर प्रकाश नहीं डाला गया है।

कक्षाओं में साहित्य कार्यक्रम की एक विशिष्ट विशेषता उपस्थिति है व्यक्तिगत कार्य, समीक्षा में अध्ययन किया गया। आप निम्नलिखित विषयों का अध्ययन करते समय छात्रों की गतिविधियों के मार्गदर्शन में एक अनुमानित क्रम निर्धारित कर सकते हैं:

1. समूह के आधार पर विद्यार्थियों द्वारा कार्य के प्रारंभिक वाचन एवं आवश्यक संदेशों की तैयारी, उनका अभिव्यंजक वाचन आदि का आयोजन एवं व्यक्तिगत कार्य(विषय पर काम शुरू करने से पहले)।

2. शिक्षक द्वारा परिचयात्मक (परिचयात्मक) व्याख्यान, विषय पर कार्य योजना को परिभाषित करना, कला के काम के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य का आयोजन, एक पाठ्यपुस्तक, आलोचनात्मक लेख, समस्याग्रस्त मुद्दों और कार्यों की रूपरेखा। कार्य की संरचना, उसकी समस्याग्रस्त और विषयगत सामग्री का निर्धारण।

3. पाठ्य अध्ययन के लिए व्यक्तिगत दृश्यों, अध्यायों, अनुभागों का चयन।

4. छात्रों से रिपोर्ट और संदेश तैयार करना, सेमिनार का आयोजन, वाद-विवाद (पर)। नमूना प्रश्नऔर कार्य)।

5. सबसे महत्वपूर्ण समस्याग्रस्त मुद्दों पर आधारित एक अंतिम सेमिनार आयोजित करना। सारांश व्याख्यान, साहित्य अनुशंसा के लिए पाठ्येतर पठन.

अध्ययन की प्रकृति व्याख्यान के लिए उन्नत तैयारी और छात्र सहायकों के अलग-अलग समूहों की आवश्यकता को निर्धारित करती है जो पाठ को पहले से गहराई से पढ़ते हैं और पुनरुत्पादन के लिए इसके टुकड़े तैयार करते हैं।

किसी को डर नहीं होना चाहिए कि अभिविन्यास व्याख्यान, जैसा कि यह था, छात्रों की उस कार्य की धारणा को पूर्व निर्धारित करेगा जो उनमें से अधिकांश ने नहीं पढ़ा है: "जैसा कि अनुभव से पता चलता है, किसी कार्य की धारणा, जिसका विश्लेषण पढ़ने से पहले होता है, इसकी अपनी खूबियाँ हैं, विशेषकर जब छात्र अमूर्त तार्किक सोच के स्तर में कुछ हद तक पिछड़ रहे हों। किसी कार्य को पढ़ने से पहले उसका विश्लेषण करना कार्य की गहरी धारणा में योगदान देता है, क्योंकि पाठ में विश्लेषण उस दृष्टिकोण को रेखांकित करता है जिस पर छात्र समीक्षा अध्ययन के दौरान बाद में पढ़ने पर स्वाभाविक रूप से भरोसा करेंगे, इस पथ को अस्तित्व में रहने का अधिकार है।

साहित्य पाठ्यक्रम और कक्षा में समीक्षा विषय सामग्री और सिद्धांतों में भिन्न होते हैं जिनके आधार पर उन्हें हाइलाइट किया जाता है। इस पाठ्यक्रम में, जैसा कि ज्ञात है, पूर्वव्यापी कनेक्शन की भूमिका बढ़ जाती है, जिसके कार्यान्वयन से पुनरावृत्ति को व्यवस्थित करना और कुछ हद तक, परिचित तथ्यों पर नए सिरे से पुनर्विचार करना संभव हो जाता है।

समीक्षा कक्षाओं में, व्याख्यान को लगभग हमेशा छात्रों द्वारा अपने विवेक से चुने गए कार्यों के विशिष्ट एपिसोड के आकस्मिक विश्लेषण के साथ जोड़ा जाता है।

हाई स्कूल के अंतिम वर्ष में किसी कार्य का विश्लेषण किया जाता है अधिक हद तकसौंदर्यात्मक व्यवस्था की विशेषताएं. एम.ए. बुल्गाकोव एक ऐसे लेखक हैं जो स्कूली बच्चों से पहले से ही परिचित हैं। नौ साल की उम्र में स्कूल में उन्होंने कहानी पढ़ी और उसके बारे में सोचा " एक कुत्ते का दिल" थिएटर और सिनेमा में कई लोगों ने "डेज़ ऑफ द टर्बिन्स" और बुल्गाकोव के अन्य नाटक, व्यंग्यपूर्ण फंतासी "फैटल एग्स" का फिल्म रूपांतरण देखा। हालाँकि, उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गरीटा" का अध्ययन करने के लिए लेखक के विश्वदृष्टि की विशेषताओं की अखंडता और रूसी और विश्व साहित्य के विकास का एक सामान्यीकृत दृष्टिकोण आवश्यक है, जिसकी परंपराओं के उत्तराधिकारी बुल्गाकोव थे, जिन्होंने साहसपूर्वक 20 वीं की व्यावहारिकता का विरोध किया। ईसाई संस्कृति की सहस्राब्दियों वाली सदी। लेखक के लिए उपन्यास-मिथक एक रास्ता था कलात्मक विरोधबुतपरस्त बर्बरता और ईसाई मानवतावाद।

इस संबंध में, हम 20वीं सदी के लेखक के काम में पुश्किन और गोगोल परंपराओं की तुलना के रूप में "द मास्टर एंड मार्गरीटा" का एक समस्याग्रस्त विश्लेषण बनाने का प्रस्ताव करते हैं, जो मनुष्य के मन में संदेहपूर्ण विडंबना और विश्वास के द्वंद्व के रूप में है। कलाकार का, जिसने देखा कि समाज कितनी आसानी से संस्कृति और कारण चेतना की परतों से मुक्त हो जाता है, कैसे, सामाजिक उथल-पुथल की अवधि के दौरान, एक व्यक्ति में पशु प्रकृति उभरती है। शिक्षक द्वारा उठाया गया केंद्रीय प्रश्न और जो बहस का कारण बन सकता है: क्या दुनिया पर अच्छाई या बुराई का शासन है? यह एक कठिन प्रश्न है और पूर्व तैयारी और जानकारी के बिना इसका उत्तर देना कठिन होगा। इसलिए, शिक्षक के व्याख्यान छात्रों की मदद के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

पहला पाठ, "व्यंग्यकार और गीतकार," उपन्यास के अध्ययन को स्थापित करने में भूमिका निभाता है। बुल्गाकोव के जीवन और रचनात्मक पथ की समीक्षा करते हुए, लेखक के पहले से ही अध्ययन और पढ़े गए कार्यों के बारे में छात्र रिपोर्टों सहित, शिक्षक समस्याग्रस्त प्रश्न के आसपास पाठ को केंद्रित करता है: "क्या विडंबना या गीतकारिता बुल्गाकोव को जीवन में ले जाती है और उनके काम में अधिक स्पष्ट रूप से दिखाई देती है?"

बातचीत के दौरान, शिक्षक छात्रों को उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गरीटा" के बारे में उनकी पहली छाप पर विचार करने के लिए आमंत्रित करते हैं।

1. आपके अनुसार उपन्यास का कौन सा नायक सबसे सुंदर और सबसे घृणित है? आप उनमें से किसके प्रति सबसे अधिक सहानुभूति रखते हैं?

2. बुल्गाकोव ने अपने काम को "द मास्टर एंड मार्गरीटा" कहते हुए मूल शीर्षक "द ब्लैक मैजिशियन", "वोलैंड्स टूर" को क्यों बदल दिया?

3. किसका चित्र: मास्टर, मार्गरीटा, वोलैंड, इवान बेजडोमनी, पिलाटे, येशुआ - क्या आपके लिए शब्दों से चित्र बनाना आसान है? ये कोशिश करें।

4. आप अंतिम उड़ान (अध्याय 82) में मार्गरीटा और वोलैंड या मास्टर की कल्पना कैसे करते हैं जब वह बैठे अभियोजक से चिल्लाता है: "मुक्त!" मुक्त! वह आपका इंतज़ार कर रहा है!"?

5. क्या आपने उपन्यास के येरशालेम या मॉस्को अध्याय को बड़े उत्साह के साथ पढ़ा? ये अध्याय घटनाओं, पात्रों, विचारों से कैसे जुड़े हैं और वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?

6. येरूशलेम और उसमें रहने वाले लोगों के वर्णन के साथ "पत्थर", "पत्थर" शब्द क्यों आते हैं? अभियोजक और येशुआ के बीच की बातचीत का वर्णन करने वाले वाक्यों में रूपकों और तुलनाओं की व्याख्या करें: “निगल के पंख हेग्मन के सिर के ठीक ऊपर फड़फड़ाए, पक्षी फव्वारे के कटोरे की ओर उड़ गया और स्वतंत्रता में उड़ गया। अभियोजक ने कैदी की ओर देखा और देखा कि उसके पास धूल के एक खंभे में आग लग गई थी... कोई नहीं जानता कि यहूदिया के अभियोजक के साथ क्या हुआ, लेकिन उसने खुद को अपना हाथ उठाने की अनुमति दी, जैसे कि खुद को सूरज की किरण से बचा रहा हो, और इस हाथ के पीछे, मानो ढाल के पीछे, कैदी पर कुछ संकेतात्मक दृष्टि डालें।

7. बुल्गाकोव के उपन्यास में किसे दोषी ठहराया गया और किसके लिए, और किसे बचाया गया और क्यों?

8. "द मास्टर एंड मार्गरीटा" पढ़ते समय आपको पुश्किन और गोगोल की कौन सी रचनाएँ याद आईं?

9. क्या बुल्गाकोव के उपन्यास का अर्थ दांते की "डिवाइन कॉमेडी" या गोएथे के "फॉस्ट" के करीब है?

10. उपन्यास पढ़ते समय आपके मन में क्या प्रश्न होते हैं?

दूसरा पाठ, "विश्वास और संदेह के बीच", छात्रों के पढ़ने के अनुभवों की तुलना और उपन्यास के लिए एक सामान्य समस्याग्रस्त प्रश्न के गठन के साथ बातचीत से शुरू हो सकता है, जिससे कक्षा में इसका अध्ययन करने की संभावना पैदा हो सकती है। विभिन्न वर्गों में यह सामान्य प्रश्न कई संस्करणों में प्रकट हो सकता है: "क्या बुल्गाकोव के उपन्यास में अच्छाई या बुराई सर्वशक्तिमानता से संपन्न है?", "उपन्यास के नायकों में से कौन सा: वोलैंड, येशुआ या मास्टर दूसरों की तुलना में लेखक द्वारा अधिक अनुमोदित है?", "क्या वोलैंड सर्वशक्तिमान है और क्यों येरशालेम अध्यायों में वह केवल घटनाओं को देखता है, लेकिन मास्को अध्यायों में वह उन्हें क्रियान्वित करता है?", "मुखौटे क्या हैं और असली चेहरेउपन्यास के नायक?", "उपन्यास के नायक कौन से अपराध करते हैं और उनमें से कौन सा और क्षमा क्यों दी जाती है?", "क्या उपन्यास का लेखक पुश्किन या गोगोल परंपरा के करीब है?", "मनुष्य में विश्वास" और उपन्यास में जीवन का चमत्कार या विडम्बना और संशय की जीत होती है?”

इनमें से प्रत्येक समस्या के लिए कार्य के व्यापक विश्लेषण की आवश्यकता होती है और अन्य प्रश्न उठते हैं जो समस्याग्रस्त स्थितियों की एक सतत श्रृंखला बनाते हैं। उनमें से एक का समाधान दूसरे के उद्भव की ओर ले जाता है और उपन्यास के लिए सामान्य समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर देता है।

विश्लेषण के लिए एक आशाजनक प्रश्न चुनने के बाद, जो कक्षा में सबसे अधिक रुचि रखता है, शिक्षक पिछले साहित्य पाठ्यक्रम से छात्रों से परिचित सामग्री पर पाठ की समस्याग्रस्त स्थिति को गहरा करने के लिए पुश्किन और गोगोल के प्रति बुल्गाकोव के रवैये की विशेषता बताते हैं।

शिक्षक के शब्द में लगभग निम्नलिखित सामग्री शामिल है:

एम.ए. बुल्गाकोव, जो 20वीं सदी की शुरुआत में जीवन के दुखद मोड़ों से बचे रहे, अपने आखिरी उपन्यास, जैसा कि उन्होंने कहा, "सनसेट" में, दुनिया को समग्र रूप से समझने और प्रकृति और मनुष्य की मौलिक नींव खोजने की कोशिश की।

ऐसे वैश्विक लक्ष्य के लिए, जीवन की ऐतिहासिक रूप से विभिन्न परतों की तुलना करना आवश्यक था, जो आधुनिकता में अनंत काल का एक प्रकार का प्रक्षेपण था। यह कलात्मक कदम 20-30 के दशक के यूरोपीय साहित्य की विशेषता थी (डी. जॉयस "यूलिसिस"; टी. मान "डॉक्टर फॉस्टस")। सदी की गति और क्रूरता, उसके दायरे और महत्वहीनता से हतप्रभ कलाकार को हमेशा ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य की ओर ले जाता है, और यह विशेषता संपत्तिसंस्कृति पर आधारित सोच. इसलिए, शेक्सपियर को "एंटनी और क्लियोपेट्रा", "एथेंस के टिमोन" की आवश्यकता थी, और पुश्किन को "बोरिस गोडुनोव" और "द ब्रॉन्ज़ हॉर्समैन" की आवश्यकता थी।

उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गरीटा" साहित्य की सबसे आवश्यक घटनाओं की इस गहरी परत से संबंधित है जो एक युग में मनुष्य की स्थिति निर्धारित करता है फिर एक बाररूस में "सब कुछ उल्टा हो गया" जब
यूरोप फासीवाद से उत्साहित हो जाता है, जब मनुष्य को तानाशाही शासन द्वारा "कांपते हुए प्राणी" में बदल दिया जाता है, बुल्गाकोव ने एक उपन्यास लिखा है जो मनुष्य की प्रकृति के बारे में महान बहस में शामिल है।

रूसी साहित्य में, व्यक्ति की क्षमताओं के दो विरोधी आकलन विकसित हुए हैं, दांते और पुनर्जागरण के बाद, मानव आत्मा को भरने वाले अंधेरे के सभी रसों को जानते हुए, पुश्किन ने अच्छाई को मानव स्वभाव का आधार माना। और इसलिए, उनके लिए, "प्रतिभा और खलनायकी दो असंगत चीजें हैं।" अपने सपनों को साकार करने में अनिश्चितता और जीवन की कुरूपता के डर से जहर खाए गोगोल ने बड़े पैमाने पर दिखाया कि "एक व्यक्ति कितनी तुच्छता, क्षुद्रता, घृणितता में उतर सकता है।" हर्ज़ेन और ओस्ट्रोव्स्की, गोंचारोव और तुर्गनेव, फेट और एल. टॉल्स्टॉय, गार्शिन और चेखव द्वारा प्रस्तुत पुश्किन दिशा, जीवन के आधार के रूप में मनुष्य और अच्छाई में विश्वास से ओत-प्रोत थी। दोस्तोवस्की से लेकर साल्टीकोव-शेड्रिन तक गोगोलियन आंदोलन ने इस विश्वास के औचित्य पर संदेह किया और मानवतावादी आदर्श को खोए बिना, क्रोधित हुए और आशाओं के कुचलने पर शोक व्यक्त किया। बेशक, इन दिशाओं के बीच कोई चीनी दीवार नहीं थी। और तुर्गनेव और एल. टॉल्स्टॉय के कार्यों में हमें दोस्तोवस्की की भावना के कड़वे पन्ने और विचार मिलेंगे, जो स्वयं दिवास्वप्न की कोमलता से बच नहीं पाए। हालाँकि, एक प्रभावशाली रवैया मौजूद था। बुल्गाकोव, एक ऐसी दुनिया का चित्रण करते हुए जिसमें जीवन की सभी पिछली नींव नष्ट हो गई हैं और मानव अस्तित्व अतार्किक हो गया है, प्रतिभाशाली विरोधाभासी गोगोल का अनुसरण करने के अलावा कुछ नहीं कर सकता। लेकिन बुल्गाकोव ने संस्कृति के मूल्यों को बरकरार रखा है, और पुश्किन का मनुष्य के महत्व, उसकी अच्छी क्षमता, त्रासदी की ऊंचाइयों तक पहुंचने की उसकी क्षमता, न कि प्रहसन के पागलपन में विश्वास, उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गारीटा" में व्याप्त है।

येरशालेम और मॉस्को अध्यायों को एक साथ लाते और अलग करते हुए, बुल्गाकोव खुद को लेखक और पाठक के रूप में जीवन के दो आयामों के क्रूर विकल्प के साथ सामना करते हैं। अच्छाई और बुराई को एक क्रूस के पंखों पर क्रूस पर चढ़ाया जाता है, और एक ही काम की सीमा के भीतर पुश्किन और गोगोल के आंदोलनों के इस संयोजन और टकराव में "द मास्टर एंड मार्गारीटा" की धृष्टता और नवीनता निहित है।

आइए छात्रों को बताएं कि बुल्गाकोव ने पुश्किन और गोगोल के नामों को कैसे समझा और उनके लिए उनका क्या मतलब था। बुल्गाकोव के लिए, व्यंग्य वास्तविकता को व्यक्त करने, उससे दूर धकेलने का एक रूप है।

1926 में ओपीटीयू में पूछताछ के दौरान, बुल्गाकोव ने अपने काम की दिशा को इस प्रकार उचित ठहराया: "मुझे आधुनिक जीवन में कई कमियाँ दिखाई देती हैं: मेरे दिमाग की मानसिकता के लिए धन्यवाद, मैं उन्हें व्यंग्यात्मक रूप से मानता हूं और उन्हें अपने कार्यों में चित्रित करता हूं... मैं एक व्यंग्यकार हूं" (मिखाइल बुल्गाकोव। डायरी। पत्र। 1914 -1940 - एम.: आधुनिक लेखक, 1997- 151, 153)

बुल्गाकोव ने एक से अधिक बार कहा, "मेरे शिक्षक गोगोल हैं।" 2 अगस्त 1933 को "द नॉवेल अबाउट द डेविल" पर काम के बीच वी. वेरेसेव की किताब पढ़ने के बाद, बुल्गाकोव कहते हैं; “...तुम्हारे गोगोल के ऊपर दो रात तक बैठा रहा। ईश्वर! क्या फिगर है! क्या व्यक्तित्व है!” गोगोल के प्रति प्रतिबद्धता इतनी महान थी कि मानसिक संकट के एक क्षण में, जब मुद्रण और मंच पर अपने कार्यों के प्रदर्शन पर प्रतिबंध से परेशान बुल्गाकोव ने 1931 में स्टालिन को एक पत्र लिखा, जिसमें उन्होंने विदेश यात्रा की अनुमति मांगी, तो व्यंग्यकार लेखक ने कोशिश की अपने प्रसिद्ध पूर्ववर्ती के व्यवहार के मॉडल को दोहराएं: ".. मुझे हमेशा ऐसा लगता था कि अपने जीवन में मुझे किसी प्रकार का महान आत्म-बलिदान करना होगा और यह कि मेरी पितृभूमि की सेवा करने के लिए ही मुझे कहीं भटकना होगा से बहुत दूर। मैं केवल इतना जानता था कि मैं बिल्कुल नहीं जा रहा था
फिर, विदेशी भूमि का आनंद लेने के लिए, बल्कि इसे सहने के लिए, जैसे कि मेरे पास एक पूर्वाभास था कि मैं केवल रूस के बाहर रूस का मूल्य सीखूंगा और उससे दूर इसके लिए प्यार हासिल करूंगा। इन शब्दों को गोगोल की शैली के रूप में मानना ​​कठिन है, यहाँ उनके मार्ग पर चलने का एक ईमानदार प्रयास है।

बुल्गाकोव के लेखन और व्यक्तिगत व्यवहार की वास्तविक निकटता
गोगोल अपने कार्यों के जलने में भी ध्यान देने योग्य हैं। हालाँकि, पुश्किन ने अपनी डायरी और वनगिन के दसवें अध्याय को भी जला दिया, पहले इसे एन्क्रिप्ट किया था। लेकिन पुश्किन को अविश्वसनीयता के संभावित आरोपों और शत्रुतापूर्ण नज़र से अपने दोस्तों - डिसमब्रिस्ट्स - के नाम छिपाने की इच्छा के कारण इसे जलाने के लिए मजबूर होना पड़ा। बुल्गाकोव और गोगोल ने योजना और कार्यान्वयन के बीच विसंगति के कारण, स्वयं से असंतोष के कारण पांडुलिपियों को जला दिया। हालाँकि, यहाँ भी, बुल्गाकोव, अंत में, पुश्किन का अनुसरण करता है और शैतान के बारे में उपन्यास के पाठ को पुनर्स्थापित करता है, ध्यान से "द मास्टर एंड मार्गारीटा" की नकल करता है। दुहराव लैटिन कहावत"पांडुलिपि जलती नहीं" उपन्यास के लेखक का परिणाम था।
गोगोल के व्यवहार की पुनरावृत्ति न केवल इसलिए असंभव थी क्योंकि ऐतिहासिक परिस्थितियाँ बदल गई थीं, बल्कि इसलिए भी क्योंकि बुल्गाकोव कई मायनों में गोगोल की तरह नहीं था। बुल्गाकोव ने जिस व्यंग्य को महत्व दिया, वह गोगोल की तरह दयनीय और गंभीर नहीं था। 23 अक्टूबर, 1939 को पी.एस. पोपोव को लिखे एक पत्र में, बुल्गाकोव ने "आर्काइव ऑफ़ काउंटेस डी" के बारे में कहा: "... यह उच्च समाज समाज पर एक शानदार व्यंग्य है। सामान्य तौर पर, अपुख्तिन एक सूक्ष्म, सौम्य, व्यंग्यात्मक गद्य लेखक हैं..." पुश्किन की व्यंग्यात्मकता गोगोल के तीखे व्यंग्य की तुलना में बुल्गाकोव को अधिक आकर्षित करती है।
ऑर्डर पर लेना कला रंगमंचमंचन के लिए " मृत आत्माएं", 7 मई, 1932 बुल्गाकोव ने पी.एस. पोपोव को लिखा: "डेड सोल्स" का मंचन नहीं किया जा सकता। इसे उस व्यक्ति से एक सिद्धांत के रूप में लें जो काम को अच्छी तरह से जानता है। बुल्गाकोव ने ऐसा क्यों कहा? संभवतः गोगोल के गद्य में गतिशीलता की कमी और प्रकाश की कमी, जिसने गोगोल की कविता के पहले अध्याय को पढ़ते समय पुश्किन को बहुत परेशान किया। और बुल्गाकोव ने निर्णायक रूप से गोगोल के कथानक पर हमला किया, उसे नाटकीय रूप दिया, उसे इतिहास और संस्कृति की विशालता में लाया: "मेरी पहली योजना: कार्रवाई रोम में होती है (बड़ी आँखें मत बनाओ!)।" चूँकि वह उसे "खूबसूरत दूरी" से देखता है - और इसलिए हम देखेंगे! इस योजना को थिएटर ने अस्वीकार कर दिया, और बुल्गाकोव निराशा में था: "मुझे अपने रोम के लिए अविश्वसनीय रूप से खेद है!" संक्षेप में, यहां बुल्गाकोव को नकारात्मक तक सीमित जीवन के स्थान को खोलने के कलात्मक अवसर मिलते हैं। और यह जीवन की उच्च संभावनाओं और उसकी दयनीय या दुखद वास्तविकताओं की तुलना करने की पुश्किन और चेखव की स्वतंत्रता है। द मास्टर और मार्गरीटा में इस संरचना को येरशालेम और मॉस्को अध्यायों की तुलना में जगह मिलेगी।

पुश्किन में, बुल्गाकोव ने एक कलाकार और अपने विश्वदृष्टि और कला के प्रति जुनून में खुद के करीब एक व्यक्ति को महसूस किया। लेखक ने सोवियत समाज के साथ अपनी लड़ाई को पुश्किन के नाम से जोड़ा। और यद्यपि बुल्गाकोव एक कवि नहीं है: "बचपन से मैं कविता बर्दाश्त नहीं कर सका (मैं पुश्किन के बारे में बात नहीं कर रहा हूं, पुश्किन कविता नहीं है!)", लेकिन एक व्यंग्यकार, जीवन के प्रति पुश्किन का भरोसेमंद रवैया उनके लिए एक आंतरिक आदर्श है। इसलिए, आधुनिक जीवन में लोगों का अलगाव बुल्गाकोव के लिए असहनीय है: "बचपन से, मुझे इन शब्दों से नफरत है:" कौन विश्वास करेगा? यह कहाँ है "कौन विश्वास करेगा?" "मैं जीवित नहीं हूं, मेरा अस्तित्व नहीं है" (वी.वी. वेरेसेव को 22 जुलाई, 1931 को लिखा गया पत्र)।

बुल्गाकोव गोगोल के जीवन से विकर्षण के बजाय पुश्किन की जीवन को स्वीकार करने की स्थिति के अधिक निकट है। पुश्किन के अंतिम दिनों के बारे में एक नाटक लिखने के लिए वेरेसेव के साथ मिलकर निर्णय लेने के बाद, बुल्गाकोव ने अपने सह-लेखक के साथ एक व्यक्ति के एकल-पंक्ति चित्रण के बजाय एक जटिल शैली की पुश्किन की शैली का अनुसरण करते हुए दर्द और जुनून से बहस की: ".. .मैं डैंटेस की आपकी छवि को दृश्यात्मक रूप से असंभव मानता हूं। वह बहुत गरीब है
तुच्छ, नपुंसक, जिसका मंचन किसी गंभीर नाटक में नहीं किया जा सकता। दुखद रूप से मृत पुश्किन को एक हत्यारे के रूप में एक ओपेरेटा बॉलरूम अधिकारी नहीं दिया जा सकता... डेंटेस "ओह, ला-ला!" इस नाटक में पुश्किन के जीवन के बारे में बताया गया है। यदि उसे तुच्छ साझेदार दिए जाते हैं, तो यह पुश्किन को अपमानित करेगा। बुल्गाकोव के लिए, पुश्किन के आसपास सब कुछ उच्च त्रासदी के स्तर पर होता है, न कि कोई अश्लील तमाशा। लेकिन बुल्गाकोव गोगोल के मामले में भाग्यशाली है: "...पिछले कुछ वर्षों में मैंने 16 चीजें बनाई हैं, और उनमें से एक को छोड़कर सभी मर गईं, और वह गोगोल का नाटकीयकरण था!" (वेरेसेव को पत्र दिनांक 5 अक्टूबर 1937)। पुश्किन के बारे में नाटक की जटिलताएँ इतनी अधिक हैं कि बुल्गाकोव निराशा में है, जब नाटक खेलने पर प्रतिबंध के कारण, थिएटर लेखक से दंड की मांग करते हैं: "अन्य बातों के अलावा, 2 अप्रैल को मैं अदालत जाऊंगा - खार्कोव थिएटर के व्यवसायी "पुश्किन" के साथ दुर्भाग्य से खेलकर मुझसे पैसे निकालने की कोशिश कर रहे हैं। अब मैं बिना कंपकंपी के पुश्किन शब्द नहीं सुन सकता, और हर घंटे मैं उसके बारे में एक नाटक लिखने के दुर्भाग्यपूर्ण विचार के लिए खुद को कोसता हूं” (24 मार्च, 1937 को पी.एस. पोपोव को पत्र)।

फिर भी, पुश्किन के प्रति बुल्गाकोव का रवैया हमेशा सभी खतरनाक परिस्थितियों पर विजय प्राप्त करता है। कवि के प्रति शत्रुतापूर्ण वातावरण में पुश्किन के प्रति प्रेम का प्रतिशोध अपरिहार्य है। संक्षेप में, बुल्गाकोव, गोगोल का अनुसरण करते हुए, जनता और पुश्किन के बीच की दूरी को ठीक करता है, लेकिन 20 वीं सदी के लेखक में न केवल अश्लीलता पर कड़वी हँसी है, जो कविता के लिए मौलिक रूप से दुर्गम है, बल्कि आक्रोश, उपहास, दर्द भी है। त्रासदी की चरम सीमा को गलत समझा गया।

उसी "नोट्स ऑन कफ्स" में बुल्गाकोव पुश्किन के बारे में बात करते हैं
शाम, कवि के चित्र के साथ ताज पहनाया गया: “नोज़ड्रीव ने मुझे सुनहरे फ्रेम से देखा। वह आश्चर्यजनक रूप से अच्छा था. निगाहें गुस्ताख़ हैं. उत्तल. और यहां तक ​​कि एक साइडबर्न भी दूसरे की तुलना में पतला है। बुल्गाकोव ने विरोध करते हुए कलाकार से कहा: “माफ़ करें, आप मुझसे मज़ाक कर रहे हैं। आख़िरकार, आपके पुश्किन की आँखें एक डाकू की तरह हैं! कवि का गोगोल नायक में परिवर्तन बुल्गाकोव को क्रोधित करता है, वह इन तत्वों के बीच टकराव के बारे में इतनी तीव्रता से जानता है। लेकिन जनता को कुछ भी नहीं समझाया जा सकता है, जिसे बुराई के हवाले कर दिया गया है: “... जब सालिएरी ने एक नाटकीय प्रदर्शन में मोजार्ट को जहर दिया, तो थिएटर ने हँसी और ज़ोरदार चिल्लाहट के साथ इस पर अपनी खुशी व्यक्त की।

इस प्रकार, हालांकि बुल्गाकोव के लिए पुश्किन और गोगोल के नाम हमेशा साथ-साथ रहे, व्यंग्यकार ने आधुनिक जीवन की बदसूरत वास्तविकताओं को महसूस करने और दिखाने में मदद की, कवि ने - इसके शाश्वत मूल्यों को।

फिर कक्षा को समूहों में विभाजित किया जाता है, प्रत्येक को उपन्यास के पाठ में ऐसे स्थान खोजने होंगे जो पुश्किन और गोगोल के कार्यों की याद दिलाते हों। बुल्गाकोव के उपन्यास और 19वीं शताब्दी के क्लासिक्स के ग्रंथों की यादों, स्थितियों, अर्थों और शैली की तुलना छात्रों को इस विचार की ओर ले जाती है कि पूरे उपन्यास में "द मास्टर एंड मार्गारीटा" के लेखक के दिमाग में संघर्ष चल रहा है। जीवन पर पुश्किन और गोगोल के विचार, इसके विभिन्न आयाम: व्यंग्यात्मक और गीतात्मक। बुल्गाकोव किस प्रश्न की ओर झुक रहे हैं इसका समाधान उपन्यास में अच्छे और बुरे के बीच द्वंद्व पर निर्भर करता है। स्वाभाविक रूप से, अगले पाठ का समस्याग्रस्त प्रश्न उठता है: "क्या दुनिया पर अच्छाई या बुराई का शासन है?"

होमवर्क में, छात्रों को इस मुद्दे के बारे में सोचने, एपिसोड और उद्धरण चुनने के लिए कहा जाता है जो इसे हल करने के पेशेवरों और विपक्षों पर बहस करते हैं।

पाठ 5. "प्रेम अनंत काल का मार्ग है"

सांसारिक के मार्ग को समझना, न कि उपन्यास के बाइबिल नायकों: मास्टर, मार्गरीटा, इवान निकोलाइविच पोनीरेव, जो बेघर हो गए, छात्रों को यकीन है कि बुल्गाकोव के अनुसार, अच्छाई अविनाशी है, जैसे जीवन निरंतर है, केवल यही सच्चा प्यारमनुष्य के लिए, सत्य, कला, सभी पीड़ाओं के बावजूद, अच्छाई को संरक्षित कर सकती है मानवीय आत्मा.

कक्षा के सामने यह प्रश्न रखने के बाद: "क्या बुल्गाकोव के उपन्यास में "अच्छे लोग" नष्ट हो गए या बच गए: मास्टर, मार्गरीटा, बेघर?", शिक्षक एक बहस का आयोजन करता है जिसके दौरान जटिल कार्य के अध्ययन के परिणामों का सारांश दिया जाता है .

2.4. एम.ए. बुल्गाकोव के उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गरीटा" पर आधारित पाठों की प्रणाली

रूसी साहित्य कार्यक्रम का उद्देश्य शिक्षक को एम.ए. की प्रसिद्ध पुस्तक का गहन और व्यापक विश्लेषण करना है। बुल्गाकोव ने इसे विश्व साहित्य की परंपराओं के साथ सहसंबंधित करते हुए, रूपक और प्रतीकात्मक सामग्री, दार्शनिक, नैतिक और सामाजिक मुद्दों की जटिलता को प्रकट किया। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के आधार पर, हम निम्नलिखित पाठ प्रणाली की पेशकश कर सकते हैं।

पाठ 1. लेखक की जीवनी. उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गरीटा" के बारे में पाठक की धारणा का विश्लेषण। कार्य की रचना की मौलिकता.

पाठ 2. बुल्गाकोव का मास्को। लेखक का व्यंग्य कौशल.

पाठ 3. उपन्यास में कलात्मक रचनात्मकता की समस्या। मैसोलिट. लेखक की मास्टर की त्रासदी। इवान बेजडोमनी का भाग्य।

पाठ 4. उपन्यास में फॉस्टियन विषय। वोलैंड, मास्टर और मार्गारीटा। फ़ॉस्ट और मास्टर. वोलैंड और मेफिस्टोफेल्स।

पाठ 5. बुल्गाकोव की पुस्तक में नए नियम का इतिहास। येशुआ हानोत्स्री और पोंटियस पिलाट।

पाठ 6. उपन्यास का विषय और विचार। शिक्षक का सारांश व्याख्यान. निबंध की तैयारी.

उस पर विचार करते हुए हाल के वर्षएम.ए. के उपन्यास के बारे में कई प्रकाशन सामने आए हैं। बुल्गाकोव, लेख में हम कक्षा के साथ अनुसंधान और विश्लेषणात्मक कार्य के आयोजन पर मुख्य जोर देते हैं; शिक्षक सामान्यीकरण के लिए लेखक द्वारा अनुशंसित उपलब्ध स्रोतों से स्वतंत्र रूप से सामग्री का चयन करेंगे।

पहला पाठ मिखाइल बुल्गाकोव के साहित्यिक भाग्य के बारे में एक परिचयात्मक शब्द के साथ शुरू होना चाहिए, जिसमें इस बात पर जोर दिया गया है कि उनके अधिकांश कार्य 60-80 के दशक में ही पाठक तक पहुंचे, क्योंकि उस समय तक उन पर प्रतिबंध लगा दिया गया था। लेखक के जीवन और कार्य के बारे में रिपोर्ट छात्रों द्वारा तैयार की जा सकती है, जिसके लिए उन्हें एम. चुडाकोवा द्वारा लिखित "मिखाइल बुल्गाकोव की जीवनी", एन.डी. बोबोरीकिन का एक लेख या एल. यानोव्स्काया की एक पुस्तक का उपयोग करना चाहिए।

पाठ के दौरान, फिल्मस्ट्रिप "मिखाइल बुल्गाकोव" देखी जाती है। आप "लेखक की किताबों के पन्नों के माध्यम से" एक यात्रा भी तैयार कर सकते हैं। इसके संगठन के उद्देश्य से एक परिषद बनाई जाती है जो एम.ए. द्वारा कार्यों की सीमा निर्धारित करती है। बुल्गाकोव, जिससे कक्षा परिचित हो जाएगी, सामग्री प्रस्तुत करने का रूप निर्धारित किया जाता है, और रचनात्मक समूह बनाए जाते हैं।
प्रत्येक समूह पढ़ने के लिए अनुशंसित कार्यों का अध्ययन करता है और चुने हुए फॉर्म के अनुसार उनके बारे में अपना संदेश तैयार करता है: या तो यह एक छात्र का संदेश होगा, व्यक्तिगत एपिसोड को व्यक्तिगत रूप से पढ़ने से पूरक होगा, या कार्यों के अंशों का साहित्यिक नाटकीयकरण होगा। तैयार हैं, इत्यादि। प्रत्येक रचनात्मक समूह की तैयारी की निगरानी छात्रों में से साहित्य सलाहकारों द्वारा की जाती है।

प्रत्येक रचनात्मक समूह की रिपोर्ट के बाद, शिक्षक यात्रा का सार प्रस्तुत करता है और सबसे अधिक नोट करता है दिलचस्प संदेश. फिर छात्रों के साथ इस बारे में बातचीत आयोजित की जाती है कि पुस्तक का उन पर क्या प्रभाव पड़ा। निम्नलिखित प्रश्नों का उपयोग किया जाता है:

"द मास्टर एंड मार्गारीटा" उपन्यास ने आप पर क्या प्रभाव छोड़ा? आपने इसे कैसे समझा?

आपको कौन से पेज पसंद आए?

उपन्यास के किन प्रसंगों को पढ़ते समय आपको हँसने से बचना कठिन लगा?

कौन से प्रसंग आपको नाटकीय और यहाँ तक कि दुखद भी लगे?

आप मास्टर के फिगर का आकलन कैसे करते हैं? क्या लेखक उसका चित्रण करने में सफल रहा?
- आपको उपन्यास के अन्य कौन से पात्र याद हैं?

इसमें कौन से नायक अधिक हैं - सकारात्मक या नकारात्मक? क्यों?

उपन्यास में घटनाओं के क्रम को समझने में क्या कठिनाई होती है?

आप किन मुख्य कथानकों का नाम बता सकते हैं? कार्य के लिए एक प्लॉट योजना बनाएं.

यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि एम.ए. के उपन्यास के बारे में विचारों का आदान-प्रदान हो बुल्गाकोव के साथ बातचीत एक चर्चा के रूप में हुई, जो आपको सक्षम नीतिशास्त्र के कौशल और विचारों का स्वतंत्र रूप से आदान-प्रदान करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देती है। बातचीत के अंत में, शिक्षक व्यक्त की गई राय का खंडन नहीं करता है, उनमें से किसी को भी प्राथमिकता नहीं देता है, लेकिन सबसे दिलचस्प और सार्थक भाषणों को नोट करता है, जो आता है उसके साथ प्रारंभिक छापों की तुलना करने के लिए आपको उपन्यास के बारे में सोचने के लिए आमंत्रित करता है। अंतिम पाठ में विश्लेषण के परिणामस्वरूप।

दूसरे पाठ के होमवर्क के रूप में, छात्र दोबारा पढ़ते हैं
अध्याय 4, 7, 9, 12, 17, 27 और उनमें से उन प्रसंगों का चयन करें जो 20वीं सदी के 30 के दशक में मास्को के जीवन की विशेषता बताते हैं।

दूसरा पाठ यह जांचने से शुरू होता है कि सामग्री के बारे में कितना सीखा गया है
जीवन और लेखन का कार्य। सुरक्षा प्रश्न:

हमें लेखक के बचपन और युवावस्था के बारे में बताएं। एम. बुल्गाकोव ने डॉक्टर का पेशा चुनने का निर्णय क्यों लिया?

फरवरी और अक्टूबर क्रांतियों के प्रति भावी लेखक का क्या दृष्टिकोण था? वह स्वयंसेवी सेना में कैसे पहुंचे?

एम. बुल्गाकोव की साहित्यिक गतिविधि की शुरुआत के बारे में बताएं।
- उनके नाटकीय कार्यों का भाग्य क्या था?

एम. बुल्गाकोव को यूएसएसआर सरकार को पत्र लिखने के लिए किसने मजबूर किया? इस संदेश पर स्टालिन की क्या प्रतिक्रिया थी?

लेखक ने "द मास्टर एंड मार्गरीटा" उपन्यास पर काम कब शुरू किया?
- सामान्य पाठक तक एम. बुल्गाकोव की पुस्तकों का मार्ग क्या था?
- इन दिनों लेखक के कार्य के प्रति क्या दृष्टिकोण है?

तब शिक्षक कहते हैं कि एम. बुल्गाकोव के उपन्यास में मास्को की छवि है
सबसे महत्वपूर्ण में से एक है. छात्र निम्नलिखित प्रश्नों और कार्यों का उपयोग करके घर पर चयनित एपिसोड का विश्लेषण करते हैं:

एम. बुल्गाकोव के उपन्यास में सोवियत जीवन के कौन से विशिष्ट प्रसंग मौजूद हैं?

लेखक ने "ख़राब अपार्टमेंट" नाम का क्या अर्थ बताया है?

"वोलैंड के गुर्गे" किसे कहा जाता है? स्त्योपा लिखोदेव और निकानोर इवानोविच, वारेनुखा और रिमस्की का क्या होगा? उनमें से कोई भी बुराई का विरोध करने में सक्षम क्यों नहीं है?

अध्याय 12 "काला जादू और उसका प्रदर्शन" पर ध्यान दें।
- सोवियत लोगों के बारे में वोलैंड के शब्दों को स्पष्ट रूप से पढ़ें। आपने उसका तर्क कैसे समझा? एपिसोड में पैसे के साथ और "फैशनेबल महिलाओं की दुकान" में मस्कोवाइट्स कैसे व्यवहार करते हैं? वोलैंड को ऐसा प्रदर्शन करने की आवश्यकता क्यों पड़ी?

टॉर्गसिन और मैसोलिट रेस्तरां में कोरोविएव और बेहेमोथ के नवीनतम कारनामे क्या हैं? आपने व्यापार के बारे में कोरोविएव के शब्दों को कैसे समझा? बेहेमोथ और कोरोवियेव ने दुकान और रेस्तरां दोनों को क्यों नष्ट कर दिया?

हम पुश्किन, गोगोल, नेक्रासोव और दोस्तोवस्की के पीटर्सबर्ग, ग्रिबॉयडोव के मास्को को जानते हैं। मिखाइल बुल्गाकोव के मास्को की विशेषता क्या है?

पाठ जो सीखा गया है उसके सामान्यीकरण के साथ समाप्त होता है, जिसके लिए मॉस्को में वोलैंड और उसके अनुचर के कारनामों के बारे में सामग्री का उपयोग किया जाता है, जिसे ए.के. द्वारा लेख में प्रस्तुत किया गया है। किसेलेवा।

घर पर, छात्रों को अध्याय 5 और 28 में से एम. बुल्गाकोव के समकालीन साहित्यिक परिवेश की नैतिकता का वर्णन चुनना होगा। उन्हें अध्याय 13 पर विशेष ध्यान देना चाहिए, जो निर्धारित है नाटकीय कहानीमास्टर्स.

तीसरा पाठ तुलना से शुरू होना चाहिए लेखक का भाग्यस्वयं मिखाइल बुल्गाकोव के जीवन से परास्नातक। स्रोत सामग्री लेखक की जीवनी के वे तथ्य हो सकते हैं जो पहले से ही छात्रों को ज्ञात हैं, पहले पाठ में चर्चा की गई है, और उपन्यास के 13वें अध्याय की सामग्री है।

फिर शिक्षक कलात्मक रचनात्मकता की उन समस्याओं की ओर बढ़ता है जो पुस्तक में उठाई गई हैं। छात्रों का ध्यान तुरंत इस ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि एम. बुल्गाकोव ने साहित्यिक और साहित्यिक परिवेश का कितना तीव्र व्यंग्यपूर्ण चित्रण किया है। विश्लेषण के लिए निम्नलिखित प्रश्नों का उपयोग किया जाता है:

अध्याय 1 में वोलैंड और बर्लियोज़ किस बारे में बहस कर रहे हैं? आपको ऐसे विषय पर बात करने के लिए किसने प्रेरित किया?

बर्लियोज़ और इवान बेज़्डोम्नी वोलैंड को क्यों नहीं समझते?
- "सातवाँ प्रमाण" क्या था?

जब इवान बेज़्डोम्नी वोलैंड का पीछा कर रहा था तो उसका सामना किससे हुआ?

एम. बुल्गाकोव उस घर का वर्णन कैसे करते हैं जहां MASSOLIT स्थित है? इस विवरण को स्पष्ट रूप से ज़ोर से पढ़ें।

MASSOLIT सदस्य किन समस्याओं पर काम कर रहे हैं?

इवान बेजडोमनी ने रेस्तरां में कैसा व्यवहार किया? बाद में उन्होंने रयुखिन का चरित्र-चित्रण किस प्रकार किया? बेजडोमनी के शब्दों के प्रभाव में रयुखिन में क्या विचार जाग उठे?

अध्याय 28 से ग्रिबॉयडोव के घर में रेस्तरां में आगजनी से पहले लेखकों के बारे में कोरोविएव और बेहेमोथ के बीच हास्य संवाद को स्पष्ट रूप से पढ़ें। एम. बुल्गाकोव ने बुरी आत्माओं के मुंह में फटकार के शब्द क्यों डाले?

गुरु की कहानी बताओ. उन्होंने इसे विशेष रूप से इवान बेजडोमनी को क्यों प्रस्तुत किया?

गुरु के उत्पीड़न का आयोजन किसने किया?

मार्गरीटा ने अपने उत्पीड़कों से कैसे बदला लिया?

मास्टर ने अपना उपन्यास किसके बारे में लिखा? कथानक और पात्रों का चयन किस बात ने निर्धारित किया?

किस बात ने नायक को पागल कर दिया? वह क्लिनिक तक कैसे पहुंचा?

वोलैंड और मास्टर के साथ अपनी बैठकों के बाद इवान बेजडोमनी ने अपने लिए क्या निष्कर्ष निकाला?

उपन्यास में मास्टर और इवान बेजडोमनी की कहानियाँ कैसे समाप्त होती हैं?

कार्य के परिणामों को सारांशित करते हुए, शिक्षक कहते हैं कि लेखक समुदाय में प्रचलित नैतिकता उपन्यास में विशेष रूप से तीखी और निर्दयी आलोचना के अधीन है। यह भले ही विरोधाभासी लगे, लेकिन जिन लेखकों को जीवन में उच्चतम चीजों के बारे में सोचने के लिए कहा जाता है - मनुष्य के उद्देश्य के बारे में, उसके आसपास की दुनिया में उसके स्थान के बारे में, समाज के विकास के तरीकों के बारे में - वे पूरी तरह से अलग चीज़ से चिंतित हैं बुल्गाकोव: वे लाभदायक व्यावसायिक यात्राएं, उच्च शुल्क, रहने की जगह का विस्तार, बागवानी-बगीचे के भूखंड प्राप्त करना आदि चाहते हैं। उनमें से कोई भी साहित्य के बारे में कभी नहीं सोचता, सिवाय बर्लियोज़ की इवान बेज़्डोम्नी के साथ पहली बातचीत को छोड़कर। MASSOLIT के सदस्य औसत दर्जे के और गैर-आध्यात्मिक परोपकारी और सामान्य लोग हैं जो लाभ और भौतिक लाभों का सपना देखते हैं और उनके लिए किसी की भी निंदा करने और उसे बदनाम करने के लिए तैयार रहते हैं।

मास्टर के साथ यही हुआ: आलोचकों लैटुनस्की, अहरिमन और उनके जैसे अन्य लोगों ने उनकी पुस्तक को छपाई से बाहर आने से पहले ही बदनाम कर दिया और लेखक को मानसिक रूप से टूटने की स्थिति में एक मनोरोग अस्पताल में ले आए, जब उन्होंने अपने दिमाग की उपज को अपने साथ नष्ट कर दिया। अपने हाथों।

जिस गुरु ने मानव जाति के आध्यात्मिक जीवन की सबसे बड़ी घटना - ईसा मसीह के सूली पर चढ़ने के बारे में लिखा, वह लेखन समुदाय में एक अजनबी निकला। उनके समकालीनों ने ईश्वर को त्याग दिया - उन्हें उसकी आवश्यकता नहीं है, जैसे उन्हें मास्टर के उपन्यास की आवश्यकता नहीं है, और यही कारण है कि वे उस पर इतने सर्वसम्मति से हमला करते हैं। यहां हम मिखाइल बुल्गाकोव और मास्टर के अपने भाग्य के बीच एक स्पष्ट समानता देखते हैं, क्योंकि, जैसा कि आप जानते हैं, उनके जीवनकाल के दौरान प्रकाशित लेखक के कार्यों के बारे में लगभग दो सौ लेखों और समीक्षाओं में से केवल दो सकारात्मक थे।

और यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि हाउस ऑफ राइटर्स का जीवन चर्चा हॉल और साहित्यिक स्टूडियो में नहीं, बल्कि एक रेस्तरां में केंद्रित है, जिसमें वोलैंड के गुर्गे अपने मास्को साहसिक कार्यों के अंत में आग लगा देते हैं, जिससे साहित्य के कारीगरों को उनके सबसे सुखद अनुभव से वंचित कर दिया जाता है। और समय बिताने का सुविधाजनक तरीका।

एकमात्र सकारात्मक चरित्रलेखक समुदाय से संबंध रखने वाले इवान बेजडोमनी हैं, जिन्होंने महसूस किया कि उच्च कविता उनके लिए नहीं है, और इसलिए उन्होंने अपना छद्म नाम त्याग दिया और प्रोफेसर इवान निकोलाइविच पोनीरेव बन गए। लेकिन टक्कर ताकतवर से रहस्यमय शक्तियांउसके बाद के पूरे जीवन पर एक छाप छोड़ी, और समय-समय पर वह असामान्य उदासी के हमलों का शिकार होता है, जो उसे रोजमर्रा की जिंदगी की कैद से बाहर निकाल देता है।

जो सीखा गया है उसका सारांश देने के बाद, शिक्षक अगले पाठ के लिए एम. बुल्गाकोव के उपन्यास के अध्याय 19-24 और 29-31 और गोएथे के "फॉस्ट" के पहले भाग को फिर से पढ़ने का सुझाव देते हैं, अंतिम में बदलते हुए विशेष ध्यानदृश्य 7, 25 में फॉस्ट और मार्गरेट की कहानी बताई गई है।

चौथे पाठ के परिचयात्मक भाग में, बड़ी मात्रा में किए जाने वाले विश्लेषणात्मक कार्य को इंगित करना उचित है: छात्रों को एम. बुल्गाकोव के उपन्यास की तुलना आई.वी. के महानतम कार्य से करनी चाहिए। गोएथे - दार्शनिक त्रासदी "फॉस्ट"। सबसे पहले, दोनों कार्यों में पात्रों और उन स्थितियों के बीच समानता को संबोधित करना समझ में आता है जिनमें वे खुद को पाते हैं। पाठ को एक सेमिनार के रूप में आयोजित किया जा सकता है, जिसके दौरान छात्रों के प्रत्येक समूह को एक समस्या कार्य मिलता है।

लेखक ने अपने उपन्यास के लिए कौन सा पुरालेख चुना? वास्तव में मेफिस्टोफेल्स के ये शब्द क्यों? वोलैंड के कार्यों और पुरालेख के बीच क्या संबंध है?

आप मार्गरीटा के आत्म-बलिदान का मूल्यांकन कैसे करते हैं? उसने वोलैंड के साथ समझौता क्यों किया? वह ये शब्द क्यों कहता है: "कभी कुछ मत मांगो"?

"फॉस्ट" और "द मास्टर एंड मार्गारीटा" की मुख्य नायिकाओं के पात्रों की तुलना करें। बुल्गाकोव की मार्गरीटा नम्र ग्रेचेन गोएथे से किस प्रकार भिन्न है?

फॉस्ट और मास्टर की तुलना करें। उन दोनों ने अपना जीवन किसके लिए समर्पित किया? फॉस्ट ने मेफिस्टोफेल्स के साथ समझौता क्यों किया?

उपन्यास "सैटन्स बॉल" के दृश्य में "फॉस्ट" के कौन से एपिसोड की प्रतिध्वनि होती है? इसका वैचारिक एवं कलात्मक भार क्या है?

एम. बुल्गाकोव के उपन्यास में वोलैंड की उपस्थिति की तुलना गोएथे की त्रासदी में फॉस्ट से पहले मेफिस्टोफिल्स की उपस्थिति से करें। बुल्गाकोव का वोलैंड अपने पूर्ववर्ती मेफिस्टोफेल्स से किस प्रकार भिन्न है? फॉस्ट की मनःस्थिति में मेफिस्टोफिल्स किस बिंदु पर प्रकट होता है?

बुल्गाकोव के उपन्यास में मास्टर और मार्गरीटा को छोड़कर किसी ने शैतान को क्यों नहीं पहचाना?

"द मास्टर एंड मार्गारीटा" के अध्याय 1 और 12 में मनुष्य के बारे में वोलैंड के शब्दों की तुलना गोएथे की दार्शनिक त्रासदी "प्रस्तावना इन हेवन" के मेफिस्टोफिल्स के शब्दों से करें। दोनों पात्रों के तर्क को विश्वसनीयता क्या देती है?

पाठ-संगोष्ठी कार्य के सारांश के साथ समाप्त होती है। बुल्गाकोव के उपन्यास में वोलैंड की भूमिका का वर्णन करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वह एक पारंपरिक प्रलोभक, मानव जाति का दुश्मन नहीं दिखता है: वह पृथ्वी पर पापियों को उनके द्वारा की गई बुराई के लिए दंडित करता है; स्त्योपा लिखोदेव, वारेनुखा, रिमस्की और पुस्तक के कई अन्य पात्र अंधेरे के राजकुमार के गुर्गों और स्वयं के शिकार बन जाते हैं। इस संबंध में, हमें एक बार फिर उपन्यास के कथानक पर लौटना चाहिए और स्पष्ट करना चाहिए कि क्रिया का विकास कैसे गहराता है और उसके अर्थ को प्रकट करता है।

वोलैंड और मेफिस्टोफिल्स दोनों एक ही समय में नायकों के सामने आते हैं - गंभीर मानसिक संकट के एक घंटे में, जब पूरा पिछला जीवन व्यर्थ लगता है: ऐसे क्षण में फॉस्ट अपने होठों पर जहर का प्याला लाता है, और मास्टर उसकी रचना को जला देता है . हालाँकि, फॉस्ट, प्रबुद्धता के युग का सच्चा पुत्र होने के नाते, निस्वार्थ रूप से सत्य की तलाश करता है और मेफिस्टोफिल्स से लड़ता है और इस लड़ाई को जीतता है। मास्टर वोलैंड से नहीं मिलता है, इसके बजाय, मार्गरीटा अंधेरे बलों के साथ गठबंधन में प्रवेश करती है।

मार्गरीटा की छवि स्वतंत्र अर्थ प्राप्त करती है, यह अकारण नहीं है कि उसका नाम उपन्यास के शीर्षक में शामिल किया गया है। यह मजबूत है और उद्देश्यपूर्ण व्यक्तित्व, अपने रास्ते जा रही है। यदि नम्र ग्रेचेन गोएथे ने मेफिस्टोफिल्स के साथ गठबंधन से इनकार कर दिया और अपने जीवन की कीमत पर उसकी आत्मा को बचाया, तो बुल्गाकोव की नायिका स्वेच्छा से वोलैंड के साथ एक समझौते में प्रवेश करती है और इस पर गर्व करती है। एक डायन में परिवर्तित होकर, वह शैतान की प्रोम रानी की भूमिका निभाती है। उस पर विश्वास करते हुए, वह पेय का प्याला पीती है और मास्टर को चखने के लिए देती है, जिसके बाद दोनों मर जाते हैं। यहां भी वही मकसद है जो "फॉस्ट" में है - मार्गारीटा और ग्रेचेन दोनों अपने प्रियजनों के लिए अनजाने जहर देने वाले हैं: "जहर!" - मास्टर के सुन्न होंठ फुसफुसाए। नायक खुद को लेखक नहीं, बल्कि मास्टर कहता है और मार्गरीटा भी उसे वही कहती है।

उपन्यास में "मास्टर" शब्द का प्रयोग "निर्माता" के अर्थ में किया गया है - यह ठीक वही क्षमता है जिसमें पोंटियस पिलाट और यीशु मसीह के सूली पर चढ़ने के बारे में पुस्तक के लेखक कार्य करते हैं। मास्टर के एकांत तहखाने में, मार्गरीटा ने न केवल महान प्रेम की खुशी सीखी, बल्कि रचनात्मकता में भागीदारी की खुशी भी सीखी: उनके द्वारा बनाई गई पुस्तक को पूरा करना उसके जीवन का अर्थ बन गया।

लेकिन गुरु ने अपने हाथों से अपनी रचना को नष्ट कर दिया और खुद को धोखा दिया। इस कृत्य से उसने अंधेरे के राजकुमार वोलान्द को बुलाया। और वह रचनाकार की आत्मा पर कब्ज़ा करने के लिए मार्गरीटा को अपने साधन के रूप में चुनता है। उपन्यास के अंत में, जब विदूषक के मुखौटे उतार दिए जाते हैं, तो वोलैंड और उसके उदास अनुयायी घोड़े पर सवार होकर मास्टर और मार्गारीटा की आत्माओं को अपने साथ लेकर निकट आते अंधेरे की ओर भागते हैं। कार्य का अंत गहरा निराशावादी है, यह इंगित करता है कि मनुष्य बुरी ताकतों से लड़ाई हार गया है, और इस अर्थ में, "द मास्टर एंड मार्गरीटा" का अंत "फॉस्ट" के बिल्कुल विपरीत है, जो कि से ओत-प्रोत है। मनुष्य की शक्तियों और क्षमताओं में विश्वास।

वोलैंड की छवि के सामान्य विवरण के लिए सामग्री एम.ए. के लेख से ली जा सकती है। ब्रोडस्की (3).

पाँचवाँ पाठ यीशु मसीह के सांसारिक जीवन के इतिहास के बारे में छात्रों के संदेशों के साथ शुरू होता है, जिसे उन्होंने सुसमाचार के ग्रंथों के आधार पर तैयार किया था। शिक्षक एम. बुल्गाकोव के उपन्यास में वर्णित येशुआ हा-नोजरी की कहानी के साथ विहित सुसमाचार ग्रंथों की तुलना करने का सुझाव दे सकते हैं। (तुलना के लिए, मैथ्यू के सुसमाचार के अध्याय 27, मार्क के सुसमाचार के अध्याय 15, ल्यूक के सुसमाचार के अध्याय 23, जॉन के सुसमाचार के अध्याय 19 का उपयोग करना उचित है।)

उपन्यास और विहित सुसमाचार ग्रंथों के बीच विसंगति की चर्चा एम.ए. द्वारा पहले से उल्लिखित लेख में की गई है। ब्रोडस्की; निर्दिष्ट सामग्री का उपयोग पाठ के पहले भाग के सारांश के रूप में किया जा सकता है। फिर शिक्षक के सवालों की मदद से बुल्गाकोव के उपन्यास के अध्यायों पर काम शुरू होता है।

बुल्गाकोव के उपन्यास के "सुसमाचार" अध्यायों की तुलना करें, जो गोएथे की त्रासदी के "स्वर्ग में प्रस्तावना" के साथ येशुआ हा-नोजरी की कहानी कहते हैं। ईश्वर ने फॉस्ट को मेफिस्टोफेल्स के हाथों में सौंप दिया, और ईश्वर ने उसके बेटे को यातना देने के लिए दे दिया - क्या यहाँ कोई समानता है?

उपन्यास की छवियों की प्रणाली में येशुआ का क्या स्थान है? उनके बारे में अध्याय बुल्गाकोव के उपन्यास का वैचारिक और दार्शनिक केंद्र क्यों हैं?

अध्याय 2 में यहूदिया के अभियोजक को किस प्रकार चित्रित किया गया है?

येशुआ के लिए उसके मन में क्या भावनाएँ हैं?

येशुआ की कहानी में अभियोजक के आश्चर्य का कारण क्या था?

येशुआ पोंटियस पीलातुस के साथ किस बारे में बहस करता है? आप येशुआ के शब्दों को कैसे समझते हैं कि यह अभियोजक नहीं है जिसके पास उसके जीवन पर अधिकार है?

बातचीत के किस बिंदु पर अभियोजक को खतरे का आभास हुआ?
- उन्होंने लघु महासभा की मौत की सजा को मंजूरी क्यों दी?

कैफा और पोंटियस पिलाट एक दूसरे से नफरत क्यों करते हैं? उनका किस प्रकार का रिश्ता है?

अध्याय 16 में मैथ्यू लेवी की पीड़ा का वर्णन किस प्रकार किया गया है? वह कैसे मदद करना चाहता था
येशुआ?

पिलातुस यहूदा से बदला लेने की अपनी इच्छा के बारे में अफ्रानियस को सीधे तौर पर क्यों नहीं बताना चाहता था?

अध्याय 2.6 "दफनाना" ध्यान से पढ़ें। पोंटियस पीलातुस को किस बात का पछतावा है? फाँसी के बाद की रात उसने क्या सपना देखा?

अभियोजक मैथ्यू लेवी पर दया क्यों दिखाना चाहता है? वह इसे स्वीकार क्यों नहीं करता?

मैथ्यू लेवी किस बिंदु पर नरम हुए?
- पोंटियस पिलातुस का अंतिम भाग्य क्या है?

में क्यों अंतिम पाठक्या उपन्यास की सभी कथानक रेखाएँ मिलती हैं?

बुल्गाकोव की पुस्तक की ईसाई-इंजील कहानी को चित्रित करते समय, शिक्षक ए. कोरबलेव और के लेखों का उपयोग कर सकते हैं।
एल.एफ. किसेलेवा।

तैयार होना अंतिम पाठ, छात्रों को एम.ए. के उपन्यास के विषय और विचार के बारे में सोचना चाहिए। बुल्गाकोव और उन्हें अपने शब्दों में परिभाषित करें।

छठा और अंतिम पाठ सामान्यीकरण पाठ के रूप में संरचित है। इसकी शुरुआत संपूर्ण कार्य की सामग्री के बारे में बातचीत से होती है।

आपने मिखाइल बुल्गाकोव के उपन्यास का अंत कैसे समझा?

क्या है मुख्य विचारकाम करता है?

उपन्यास शाश्वत मानवीय मूल्यों के मुद्दे को कैसे हल करता है?

उपन्यास में कलाकार और सत्ता की समस्या का समाधान कैसे किया गया है?

कार्य की संरचना में क्या अनोखा है?

उपन्यास पढ़ने के बाद आप लेखक की शैली की कौन-सी विशेषताएँ सूचीबद्ध कर सकते हैं? - प्रत्येक में कथा की विशेषताएं क्या हैं कहानी?

30 के दशक में मास्को का चित्रण करते समय लेखक किस शब्दावली का उपयोग करता है? जब कथा सुदूर अतीत, नए नियम के समय में चली जाती है तो लेखक का काव्यात्मक वाक्य-विन्यास कैसे बदल जाता है?

विश्लेषण पूरा करने के बाद आपने उपन्यास के बारे में जो खोजा, उससे अपने शुरुआती अनुभवों की तुलना करें। बुल्गाकोव की किताब के बारे में आपकी धारणा कैसे बदल गई है? क्या अस्पष्ट रहता है?

छात्रों के साथ बातचीत के बाद, शिक्षक का एक सामान्य व्याख्यान होता है, जो उपन्यास की रचना की मौलिकता, व्यंग्यात्मक सामान्यीकरण के कौशल, विषय की समृद्धि और वैचारिक सामग्री की गहराई के बारे में बात करता है।

एम.ए. बुल्गाकोव की मुख्य पुस्तक जटिल है प्लॉट निर्माण, यह येशुआ हा-नोत्स्री और पोंटियस पिलाटे, मास्टर और मार्गरीटा, इवान बेज़डोमनी की कहानियों को आपस में जोड़ता है, इसमें गोएथे के "फॉस्ट" की यादें हैं, मॉस्को में वोलैंड और उसके अनुयायियों के कारनामे और छोटे पात्रों की नियति पर उनका प्रभाव है। वर्णित. यह सब न केवल काम की एक अनूठी उपस्थिति बनाता है, बल्कि इसे समझना भी मुश्किल बनाता है।

उपन्यास में बुल्गाकोव की व्यंग्य में महारत पूरी तरह प्रदर्शित हुई।
पुस्तक में कई दृश्य, विशेष रूप से कोरोविएव, बेहेमोथ और अज़ाज़ेलो की हरकतें, हँसी का कारण बनती हैं, विशेष रूप से अध्याय 12 में, जहाँ "फैशनेबल महिलाओं की दुकान" के दृश्यों को शानदार विचित्र तरीके से वर्णित किया गया है।
कोई भी वोलैंड के गुर्गों का विरोध करने में सक्षम नहीं है, क्योंकि प्रमुख नास्तिक विचारधारा के अनुसार, बुरी आत्माओं का अस्तित्व ही नहीं है। इसके अलावा, "द मास्टर एंड मार्गरीटा" के अधिकांश पात्रों को, बिना कारण के, "मृत आत्माएं" कहा जा सकता है - वे एक बार और सभी स्थापित हठधर्मिता की सीमाओं में भयभीत हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बुल्गाकोव का वोलैंड एक जिज्ञासु व्यक्ति है, वह बड़प्पन से रहित नहीं है, व्यवस्था के रक्षक के रूप में कार्य करता है, दुष्टों और अन्यायियों को दंडित करता है। बुराई की छवि की इस व्याख्या में बुल्गाकोव की महान अंतर्दृष्टि शामिल है; उन्होंने उपन्यास में एक विशेष दुनिया का चित्रण किया - दया के बिना आदेश, दयालुता के बिना ताकत, न्याय के बिना क्रूरता।
लेखक ने स्टालिन की शक्ति की गहरी, शैतानी प्रकृति का खुलासा किया है, जो अमानवीय सिद्धांतों पर आधारित है और इसमें काफी समय लगा। कई वर्षों के लिए, इससे पहले कि उसका असली सार सामने आए। उपन्यास में दुखद रूप से अकेला येशुआ हा-नोजरी का चित्र है, जो जीवन के अच्छे सिद्धांतों का प्रतीक है। उसके पास एक सरल और ठोस ताकत है, वह सत्ता के साथ किसी भी समझौते को अस्वीकार करता है, हालांकि वह अच्छी तरह से समझता है कि इससे उसे मौत का खतरा है। उसका महान उदाहरणमास्टर को एक उपन्यास बनाने के लिए प्रेरित किया, लेकिन मानवीय कमजोरी ने नायक को गोलगोथा के रास्ते में अंत तक जीवित रहने से रोक दिया; वह केवल एक ही चीज़ की चाहत रखता है - शांति, और उपन्यास के अंतिम पन्नों में शांति उसे दयापूर्वक प्रदान की जाती है।
मास्टर लोगों के बीच येशुआ की तरह अकेला है; केवल मार्गरीटा और इवान बेजडोमनी ही उसे समझ पाए थे। इस प्रकार, बुल्गाकोव की पुस्तक भी इस दुनिया में एक मास्टर रचनाकार के दुखद अकेलेपन के बारे में एक उपन्यास है।

पाठ के अंत में, शिक्षक के सामान्य व्याख्यान के बाद, निम्नलिखित नमूना निबंध विषय सुझाए गए हैं:

1. मास्टर और मार्गारीटा की त्रासदी।

2. उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गरीटा" में एक व्यंग्यकार के रूप में बुल्गाकोव का कौशल।

3. मैं बुल्गाकोव के उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गरीटा" के सार्वभौमिक मानवीय और दार्शनिक अर्थ को कैसे समझ सकता हूँ।

4. उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गारीटा" में फॉस्टियन थीम।

5. मिखाइल बुल्गाकोव के उपन्यास में अच्छाई और बुराई की द्वंद्वात्मकता।
इसलिए, हमने पाया कि "द मास्टर एंड मार्गरीटा" उपन्यास का विश्लेषण करते समय, सबसे सामान्य प्रकार का पाठ, शिक्षक के शब्दों को छात्रों के स्वतंत्र कार्य के साथ जोड़कर, बातचीत के तत्वों के साथ एक व्याख्यान है।

शिक्षक रिपोर्ट करता है नई सामग्री, छात्रों के विचारों को निर्देशित करता है, उन्हें गतिविधि के लिए प्रेरित करता है, और श्रोता विशिष्ट समस्याओं का समाधान करते हैं, मानसिक संचालन करते हैं और अपने लिए कुछ नया खोजते हैं।

शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्रों को संबोधित प्रश्न स्वाभाविक रूप से विचार की प्रक्रिया में उठते हैं, उनके उत्तर आवश्यक रूप से तर्क के पाठ्यक्रम में शामिल होते हैं, और बच्चे सत्य की संयुक्त खोज में प्रतिभागियों की तरह महसूस करते हैं।

विचार करना जरूरी है मनोवैज्ञानिक अवस्थाऐसी गतिविधि में भाग लेने वाले लोग: जो लोग प्रश्न का उत्तर देते हैं, उनके लिए यह विशेष प्रश्न सबसे महत्वपूर्ण प्रतीत होता है। इसलिए, एक व्याख्यान के दौरान, शिक्षक को प्रत्येक प्रश्न के अनुपात, सही स्थान को लगातार याद रखना पड़ता है।

श्रोताओं को समस्या की समग्र समझ होनी चाहिए सही अनुपातमुख्य प्रावधान और बिंदु जो तर्क देते हैं, विकसित करते हैं, चित्रित करते हैं। इसलिए, ऐसे पाठ में, अन्य प्रकार के स्वतंत्र कार्य भी आवश्यक हैं: एक योजना या थीसिस तैयार करना, प्रश्नों का उत्तर देना आदि।

इसके साथ विशिष्ट पाठ उद्देश्य जुड़े हुए हैं। इस तरह के पाठ में भाग लेने के लिए छात्र को अपनी स्थिति, व्यक्तिगत राय निर्धारित करने और क्षमताओं की पहचान करने की आवश्यकता होती है। उपन्यास का अध्ययन करने के पाठों का मुख्य लक्ष्य स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता विकसित करना, किसी समस्या का समाधान ढूंढना, किसी के व्यक्तिगत गुणों को व्यापक रूप से प्रकट करना है।
बेशक, अन्य पाठों में हमें इसके लिए प्रयास करना चाहिए, लेकिन बातचीत अभी भी जारी है
उदाहरण के लिए, एक व्याख्यान से अधिक हद तक, यह प्रत्येक छात्र की क्षमताओं की प्राप्ति, स्वतंत्र ज्ञान और रचनात्मकता के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है।

किसी उपन्यास का विश्लेषण करते समय हम कक्षा में तीन प्रकार की छात्र गतिविधियों में अंतर कर सकते हैं:

1) पहले से पूछे गए प्रश्नों पर छात्रों द्वारा विस्तृत प्रस्तुतियाँ और स्वयं समस्याओं और प्रस्तुतियों दोनों पर चर्चा;

2) छात्रों के सार या रिपोर्ट की चर्चा;

3) विवाद.

पाठ में शिक्षक से गंभीर प्रारंभिक कार्य की आवश्यकता होती है (प्रत्येक छात्र की भागीदारी के स्वरूप पर विचार करें, प्रश्न तैयार करें, परामर्श आयोजित करें, आदि)।

निष्कर्ष

तो, हमें पता चला कि:

1. छात्रों पर सबसे उचित और बहुमुखी प्रभाव के लिए, सीखने के तरीकों की एक लचीली प्रणाली की आवश्यकता होती है, जब एक की कमियों की भरपाई दूसरे की खूबियों से की जाती है। किसी कार्य के अध्ययन के विभिन्न तरीकों का संयोजन छात्रों द्वारा बड़े कार्यों को स्वतंत्र रूप से पढ़ने के सबसे समीचीन संगठन के दृष्टिकोण से भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि इससे छात्रों द्वारा कार्यों को पढ़ने के क्रम को कुछ हद तक फैलाना संभव हो जाता है; मोटे तौर पर अध्ययन द्वारा सटीक रूप से निर्धारित किया जाता है।

2. बड़े रूप के किसी कार्य का अध्ययन करते समय, हमारे दृष्टिकोण से, सबसे प्रभावी, पाठों की प्रणाली वह होती है जो कार्य के विकसित होने के साथ-साथ कार्य के विश्लेषण पर आधारित होती है, इसके बाद छवियों और सामान्यीकरण विषयों पर काम का चरण होता है। हमने एम. बुल्गाकोव के उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गरीटा" का दो तरीकों से विश्लेषण करने का एक तरीका विकसित किया है। कक्षा की तैयारी के आधार पर, स्कूली शिक्षा में दोनों तरीकों का उपयोग किया जा सकता है।

स्कूल में एक महाकाव्य कार्य का विश्लेषण एक जटिल रचनात्मक प्रक्रिया है, जो साहित्यिक आलोचना और शैक्षणिक विषयों दोनों से आने वाली कई आवश्यकताओं के अधीन है। यह दोहरी प्रकृति को परिभाषित करता है स्कूल विश्लेषण, मुद्दों का एक जटिल संयोजन जो छात्रों के लिए व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण और उद्देश्यपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण है।

उपन्यास का विश्लेषण करने की पद्धति के मुख्य मुद्दों को प्रकट करते हुए, हम उन्हें अपने दृष्टिकोण से मुख्य पहलू के अधीन करते हैं - छात्रों में काम को पढ़ने या फिर से पढ़ने की आवश्यकता, उसकी मुख्य समस्याओं को समझने का कार्य, ऐतिहासिक और सार्वभौमिक महत्व. केवल इस स्थिति में ही साहित्य पाठक को प्रभावित कर सकता है, "मनुष्य के भीतर मनुष्य" को शिक्षित और आकार दे सकता है।

विश्लेषण की सही शैक्षणिक अवधारणा, सबसे प्रभावी शैक्षिक दृष्टिकोण का निर्धारण करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है
काम।

साहित्य

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कला के किसी कार्य का विश्लेषण करते समय, किसी को वैचारिक सामग्री और कलात्मक रूप के बीच अंतर करना चाहिए।

एक। वैचारिक सामग्रीइसमें शामिल हैं:

1) विषय - वस्तुकार्य - लेखक द्वारा उनकी बातचीत में चुने गए सामाजिक-ऐतिहासिक पात्र;

2) समस्याएँ- लेखक के लिए पहले से ही प्रतिबिंबित पात्रों के सबसे महत्वपूर्ण गुण और पहलू, कलात्मक चित्रण में उनके द्वारा उजागर और मजबूत किए गए;

3) हौसलाकार्य - चित्रित सामाजिक पात्रों (वीरता, त्रासदी, नाटक, व्यंग्य, हास्य, रोमांस और भावुकता) के प्रति लेखक का वैचारिक और भावनात्मक रवैया।

हौसला - उच्चतम रूपलेखक के जीवन का वैचारिक और भावनात्मक मूल्यांकन, उसके काम में प्रकट होता है। किसी एक नायक या पूरी टीम के पराक्रम की महानता की पुष्टि एक अभिव्यक्ति है वीर रसकरुणा, और नायक या टीम के कार्यों को स्वतंत्र पहल की विशेषता है और इसका उद्देश्य उच्च मानवतावादी सिद्धांतों का कार्यान्वयन है। वीरता की पूर्व शर्त कल्पनावास्तविकता की वीरता है, प्रकृति के तत्वों के खिलाफ लड़ाई, राष्ट्रीय स्वतंत्रता और स्वतंत्रता के लिए, लोगों के मुक्त श्रम के लिए, शांति के लिए लड़ाई।

जब लेखक उन लोगों के कार्यों और अनुभवों की पुष्टि करता है जो एक उदात्त आदर्श की इच्छा और उसे प्राप्त करने की मौलिक असंभवता के बीच एक गहरे और अपरिवर्तनीय विरोधाभास की विशेषता रखते हैं, तो हमारे सामने है दुखदकरुणामय। दुखद के रूप बहुत विविध और ऐतिहासिक रूप से परिवर्तनशील हैं। नाटकीयपाथोस को व्यक्ति के अतिरिक्त शत्रुतापूर्ण परिस्थितियों के विरोध की मौलिक प्रकृति की अनुपस्थिति से पहचाना जाता है। दुखद चरित्रहमेशा असाधारण नैतिक ऊंचाई और महत्व से चिह्नित। "द थंडरस्टॉर्म" में कतेरीना और ओस्ट्रोव्स्की के "दहेज" में लारिसा के पात्रों में अंतर इस प्रकार के करुणा में अंतर को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है।

में बहुत बढ़िया मूल्य कला XIX-XXसदियों का अधिग्रहण किया प्रेम प्रसंगयुक्तपाथोस, जिसकी सहायता से भावनात्मक रूप से प्रत्याशित सार्वभौमिक आदर्श के लिए व्यक्ति की इच्छा के महत्व की पुष्टि की जाती है। रोमांटिक के करीब भावुकपाथोस, हालाँकि इसका दायरा नायकों और लेखक की भावनाओं की अभिव्यक्ति के पारिवारिक और रोजमर्रा के क्षेत्र तक ही सीमित है। ये सभी प्रकार की करुणाएँ उनके भीतर विद्यमान हैं सकारात्मक शुरुआतऔर उदात्त को मुख्य और सबसे सामान्य सौंदर्य श्रेणी के रूप में महसूस करें।

नकारात्मक प्रवृत्तियों के निषेध के लिए सामान्य सौन्दर्यपरक श्रेणी हास्य की श्रेणी है। हास्य- यह जीवन का एक रूप है जो महत्वपूर्ण होने का दावा करता है, लेकिन ऐतिहासिक रूप से इसकी सकारात्मक सामग्री समाप्त हो गई है और इसलिए हंसी का कारण बनता है। हंसी के वस्तुनिष्ठ स्रोत के रूप में हास्य विरोधाभासों को महसूस किया जा सकता है व्यंग्यपूर्वकया रस लेनेवाला।सामाजिक रूप से खतरनाक हास्य घटनाओं का क्रोधपूर्ण खंडन व्यंग्य की करुणा की नागरिक प्रकृति को निर्धारित करता है। मानवीय संबंधों के नैतिक और रोजमर्रा के क्षेत्र में हास्य विरोधाभासों का मजाक उड़ाने से चित्रित के प्रति एक विनोदी रवैया पैदा होता है। उपहास या तो चित्रित विरोधाभास का खंडन या पुष्टि हो सकता है। साहित्य में हँसी, जीवन की तरह, अपनी अभिव्यक्तियों में बेहद विविध है: मुस्कुराहट, उपहास, व्यंग्य, विडंबना, व्यंग्यात्मक मुस्कराहट, होमरिक हँसी।

बी. कला रूपइसमें शामिल हैं:

1) विषय विज़ुअलाइज़ेशन का विवरण:चित्र, पात्रों के कार्य, उनके अनुभव और भाषण (मोनोलॉग और संवाद), रोजमर्रा का वातावरण, परिदृश्य, कथानक (समय और स्थान में पात्रों के बाहरी और आंतरिक कार्यों का क्रम और अंतःक्रिया);

2) रचना विवरण:क्रम, विधि और प्रेरणा, चित्रित जीवन की कथाएँ और विवरण, लेखक के तर्क, विषयांतर, सम्मिलित एपिसोड, फ़्रेमिंग ( छवि रचना- एक अलग छवि के भीतर वस्तु विवरण का संबंध और व्यवस्था);

3) शैलीगत विवरण:लेखक के भाषण का आलंकारिक और अभिव्यंजक विवरण, सामान्य रूप से काव्यात्मक भाषण की स्वर-वाक्यविन्यास और लयबद्ध-स्ट्रोफिक विशेषताएं।

किसी साहित्यिक कृति के विश्लेषण की योजना।

1. सृष्टि का इतिहास.

2. विषय.

3. मुद्दे.

4. कार्य का वैचारिक अभिविन्यास और उसका भावनात्मक मार्ग।

5. शैली मौलिकता.

6. उनके सिस्टम और आंतरिक कनेक्शन में बुनियादी कलात्मक छवियां।

7. केन्द्रीय पात्र.

8. संघर्ष की साजिश और संरचनात्मक विशेषताएं।

9. परिदृश्य, चित्र, संवाद और पात्रों के एकालाप, आंतरिक सज्जा, सेटिंग।

11. कथानक और व्यक्तिगत छवियों की संरचना, साथ ही कार्य की सामान्य वास्तुकला।

12. लेखक की कृति में कृति का स्थान.

13. रूसी और विश्व साहित्य के इतिहास में कार्य का स्थान।

लेखक की रचनात्मकता के अर्थ के बारे में प्रश्न का उत्तर देने के लिए एक सामान्य योजना।

ए. रूसी साहित्य के विकास में लेखक का स्थान।

बी. यूरोपीय (विश्व) साहित्य के विकास में लेखक का स्थान।

1. युग की प्रमुख समस्याएँ एवं उनके प्रति लेखक का दृष्टिकोण।

2. क्षेत्र में लेखक की परंपराएँ और नवीनताएँ:

बी) विषय, समस्याएं;

ग) रचनात्मक पद्धति और शैली;

ई) भाषण शैली।

बी. साहित्य और आलोचना के क्लासिक्स द्वारा लेखक के काम का मूल्यांकन।

एक कलात्मक छवि-चरित्र को चित्रित करने की एक अनुमानित योजना।

परिचय।कार्य की छवियों की प्रणाली में चरित्र का स्थान।

मुख्य भाग.एक निश्चित सामाजिक प्रकार के रूप में चरित्र की विशेषताएं।

1. सामाजिक एवं आर्थिक स्थिति.

2. उपस्थिति।

3. विश्वदृष्टि और विश्वदृष्टि की मौलिकता, मानसिक रुचियों, झुकावों और आदतों की सीमा:

ए) गतिविधियों की प्रकृति और मुख्य जीवन आकांक्षाएं;

बी) दूसरों पर प्रभाव (मुख्य क्षेत्र, प्रकार और प्रभाव के प्रकार)।

4. भावनाओं का क्षेत्र:

क) दूसरों के प्रति दृष्टिकोण का प्रकार;

बी) आंतरिक अनुभवों की विशेषताएं।

6. कार्य में नायक के कौन से व्यक्तित्व लक्षण प्रकट होते हैं:

ग) अन्य अभिनेताओं की विशेषताओं के माध्यम से;

घ) पृष्ठभूमि या जीवनी का उपयोग करना;

ई) क्रियाओं की एक श्रृंखला के माध्यम से;

च) भाषण विशेषताओं में;

छ) अन्य पात्रों के साथ "पड़ोस" के माध्यम से;

ज) पर्यावरण के माध्यम से।

निष्कर्ष।किस सामाजिक समस्या ने लेखक को यह छवि बनाने के लिए प्रेरित किया?

एक गीतिकाव्य के विश्लेषण की योजना।

I. लिखने की तिथि.

द्वितीय.वास्तविक जीवनीपरक और तथ्यपरक टिप्पणी।

तृतीय.शैली की मौलिकता.

चतुर्थ.वैचारिक सामग्री:

1. अग्रणी विषय.

2. मुख्य विचार.

3. किसी कविता में उनकी गतिशीलता या स्थैतिकता में व्यक्त भावनाओं का भावनात्मक रंग।

4. बाहरी प्रभाव और उस पर आंतरिक प्रतिक्रिया।

5. सार्वजनिक या व्यक्तिगत स्वरों की प्रधानता।

वी. कविता की संरचना:

1. बुनियादी मौखिक छवियों की तुलना और विकास:

क) समानता से;

बी) इसके विपरीत;

ग) सन्निहितता द्वारा;

घ) एसोसिएशन द्वारा;

घ) अनुमान से.

2. बुनियादी दृश्य कलालेखक द्वारा प्रयुक्त रूपक: रूपक, रूपक, तुलना, रूपक, प्रतीक, अतिशयोक्ति, लिटोटेस, विडंबना (एक रूपक के रूप में), व्यंग्य, परिधि।

3. स्वर-शैली और वाक्य-विन्यास के संदर्भ में भाषण की विशेषताएँ: विशेषण, दोहराव, प्रतिवाद, व्युत्क्रम, दीर्घवृत्त, समानता, अलंकारिक प्रश्न, संबोधन और विस्मयादिबोधक।

4. मुख्य लयबद्ध विशेषताएं:

ए) टॉनिक, सिलेबिक, सिलेबिक-टॉनिक, डॉलनिक, मुक्त छंद;

बी) आयंबिक, ट्रोचिक, पाइरहिक, स्पोंडियन, डैक्टाइल, एम्फ़िब्रैकिक, एनापेस्ट।

5. तुकबंदी (पुल्लिंग, स्त्रीलिंग, छंदबद्ध, सटीक, अशुद्ध, समृद्ध; सरल, मिश्रित) और तुकबंदी के तरीके (जोड़ा, क्रॉस, रिंग), तुकबंदी का खेल।

6. छंद (युगल, टेरसेट, पंचक, क्वाट्रेन, सेक्सटाइन, सातवां, सप्तक, सॉनेट, वनगिन छंद)।

7. यूफोनी (यूफोनी) और ध्वनि रिकॉर्डिंग (अनुप्रास, अनुप्रास), अन्य प्रकार के ध्वनि उपकरण।

आपके द्वारा पढ़ी गई पुस्तकों का संक्षिप्त रिकॉर्ड कैसे रखें।

2. कार्य का सटीक शीर्षक. निर्माण की तिथियां और मुद्रण में उपस्थिति।

3. कार्य में दर्शाया गया समय और वह स्थान जहाँ मुख्य घटनाएँ घटित होती हैं। सामाजिक परिवेश, जिसके प्रतिनिधियों को लेखक ने काम में दर्शाया है (रईस, किसान, शहरी पूंजीपति वर्ग, पूंजीपति वर्ग, आम लोग, बुद्धिजीवी वर्ग, श्रमिक)।

4. युग. उस समय की विशेषताएं जिसमें काम लिखा गया था (समकालीनों के आर्थिक और सामाजिक-राजनीतिक हितों और आकांक्षाओं की ओर से)।

5. संक्षिप्त सामग्री योजना.

किसी कलाकृति का विश्लेषण करना एक बहुत ही व्यक्तिपरक चीज़ है। क्लासिक आलोचकों के लेख अपने आप में कला के कार्य हैं। अक्सर साहित्यिक आलोचकों और पाठकों दोनों की राय अलग-अलग होती है। हम यहां वस्तुनिष्ठ सत्य कैसे पा सकते हैं? अध्ययनाधीन अंश का पर्याप्त मूल्यांकन कैसे करें?

आज हम दो प्रश्नों पर चर्चा करेंगे:

• क्या मूल्यांकन किया जाना चाहिए और
• इसका मूल्यांकन कैसे करें.

यही ऐसे विश्लेषण का सार है.

वास्तव में किस चीज़ का मूल्यांकन किया जाना चाहिए, इस प्रश्न का पूर्णतः वस्तुनिष्ठ उत्तर दिया जा सकता है। दुनिया का अनुभव यह समझने में एकजुट होता है कि वास्तव में किसी कार्य की विशेषता क्या है, किन संरचनात्मक तत्वों की पहचान की जा सकती है, क्या महत्वपूर्ण है और क्या इतना महत्वपूर्ण नहीं है। इसका मतलब यह है कि कला के किसी काम के विश्लेषण के लिए ऐसी तकनीक तैयार करना संभव है जो इस तरह के विश्लेषण के बारे में आधुनिक विचारों से मेल खाती हो और कला के काम के विश्लेषण के लिए एक औपचारिक योजना का प्रस्ताव करती हो।

प्रस्तावित विश्लेषण योजना में सात चरण शामिल हैं, जिन्हें दो चरणों में विभाजित किया गया है।

चरण 1. शैली.

चरण 2. संकल्पना.

चरण 3. रचना.

चरण 4. नायक।

चरण 5. भाषा.

चरण 6. मुझे विश्वास है - मुझे विश्वास नहीं है।

चरण 7. झुका हुआ - झुका हुआ नहीं।

तो, सब कुछ क्रम में।

चरण 1. चरण 1. शैली

किसी साहित्यिक कृति के विश्लेषण के लिए शैली की सही परिभाषा एक आवश्यक शुरुआत है। इस पोस्ट में हम सबसे पहले चर्चा करेंगे साहित्य की। हालाँकि, कला के अन्य रूपों जैसे पेंटिंग या सिम्फनी के कलात्मक कार्यों का विश्लेषण सामान्य सुविधाएंसाथ साहित्यिक विश्लेषण, लेकिन इसकी विशिष्टता इतनी स्पष्ट है कि इस पर अलग से चर्चा की आवश्यकता है। हम गद्यात्मक साहित्यिक ग्रंथों पर ध्यान केंद्रित करेंगे। सबसे पहले बात करेंगे किस्से-कहानियों की. जो कुछ कहा गया है वह काफी हद तक उपन्यासों और नाटकों पर भी लागू होता है। कुछ हद तक - कविता के लिए।

विश्लेषण करते समय शैली संबद्धता को ध्यान में रखा जाना चाहिए ताकि पाठ अन्य शैलियों के साथ प्रतिस्पर्धा न करें। विज्ञान कथा लेखकों को विज्ञान कथा लेखकों के साथ प्रतिस्पर्धा करनी चाहिए, और सामंतवादियों को सामंतवादियों के साथ प्रतिस्पर्धा करनी चाहिए। वे बस अलग नियमऔर मानदंड. बैंडी भी हॉकी है, लेकिन आइस हॉकी में अलग-अलग स्टिक होती हैं और जोरदार तकनीकों की अनुमति होती है। "निर्देश" शैली में, गीतात्मक विषयांतर बहुत उपयुक्त नहीं हैं, लेकिन "निबंध" शैली में उनका काफी स्वागत है।

चरण 1. चरण 2. संकल्पना

किसी साहित्यिक कृति का विश्लेषण करते समय सबसे पहले यह समझना आवश्यक है कि वह किस विषय को समर्पित है और उसका विचार क्या है।

थीम आमतौर पर छवि के विषय को संदर्भित करती है : स्थितियाँ, रिश्ते, पात्रों के कार्य आदि। यह विचार उन लक्ष्यों और उद्देश्यों को दर्शाता है जिन्हें लेखक पाठ पर काम करते समय प्राप्त करना चाहता है।

वैचारिक स्तर पर अन्य अवधारणाएँ समस्या और संघर्ष हैं।

समस्या एक ऐसा प्रश्न है जो एक लेखक पाठक से पूछता है। लेखक शायद ही कभी इस तरह का प्रश्न सीधे तौर पर तैयार करते हैं, लेकिन आम तौर पर यह स्पष्ट कर देते हैं कि उन्हें इसका उत्तर क्या लगता है।

"समस्या" की अवधारणा को "विषय" की अवधारणा से अलग करना महत्वपूर्ण है। विषय इस प्रश्न का उत्तर है कि "लेखक ने किस बारे में लिखा?" आइए बताते हैं: प्यार के बारे में। समस्या एक ऐसा प्रश्न है जिसका कोई कार्य उत्तर चाहता है। उदाहरण के लिए: एक प्यार करने वाला व्यक्ति क्या त्याग कर सकता है?

समस्या उस संघर्ष का सार है जिसमें व्यक्ति शामिल है। मुख्य चरित्र. उसका विरोध किसी अन्य चरित्र, पात्रों के समूह, समग्र रूप से समाज या कुछ परिस्थितियों द्वारा किया जा सकता है

ऐसा होता है कि नायक स्वयं के साथ संघर्ष करता है, उदाहरण के लिए, अपने विवेक के साथ।

संघर्ष समाधान के परिणामस्वरूप. नायक या तो मर जाता है, परिस्थितियों से समझौता कर लेता है, या जीत जाता है। मैं संघर्ष के बारे में अधिक जानकारी के लिए "" और "" पोस्ट पढ़ने की सलाह देता हूं।

ये सभी अवधारणाएँ विश्लेषण की वैचारिक रूपरेखा में शामिल हैं। एक अच्छी कहानी में वे स्पष्ट रूप से पठनीय होते हैं। यदि, पाठ को पढ़ने के बाद, आप स्पष्ट रूप से समझते हैं कि यह किस बारे में है, विचार, समस्या और संघर्ष क्या हैं, तो लेखक के पास स्पष्ट अवधारणा है कि उसने क्या लिखा है।

अवधारणा की शैली पर्याप्तता बहुत महत्वपूर्ण है। "प्रलय की भयावहता" विषय पर एक कहानी "पैरोडी" शैली में उपयुक्त नहीं लगती; बच्चों की परी कथा "सांता क्लॉज़ के बारे में" "व्यंग्य" शैली में फिट होने की संभावना नहीं है।

चरण 1. चरण 3. रचना

विश्लेषण का अगला स्तर संरचनागत है। यहां सबसे पहले आपको कथानक का विश्लेषण करना चाहिए। कथानक के निम्नलिखित घटकों को अक्सर प्रतिष्ठित किया जाता है: प्रदर्शनी, कथानक, विकास, चरमोत्कर्ष, उपसंहार।

साहित्यिक आलोचना में व्याख्या को आमतौर पर पाठ का वह भाग कहा जाता है जो घटनाओं के प्रकट होने की शुरुआत से पहले होता है। प्रदर्शनी पात्रों का प्रारंभिक विवरण देती है, स्थान और समय की परिस्थितियों का वर्णन करती है, और उन कारणों को दिखाती है जो कथानक में संघर्ष को प्रेरित करते हैं।

कथानक एक ऐसी घटना है जो किसी कार्य की शुरुआत है; यह संघर्षों को जन्म देती है।

विलियम शेक्सपियर की त्रासदी हेमलेट, डेनमार्क के राजकुमार को याद करें, हेमलेट का सामना एक भूत से होता है? यह तो शुरुआत है। कथानक कथानक के प्रमुख बिंदुओं में से एक है।

साहित्यिक आलोचना में विकास को अक्सर घटनाओं के क्रम, चित्रित की गई स्थानिक-लौकिक गतिशीलता के रूप में समझा जाता है। चरमोत्कर्ष होने तक संघर्ष बढ़ने के साथ-साथ तनाव बढ़ता जाता है।

साहित्यिक आलोचना में चरमोत्कर्ष वह घटना है जहां संघर्ष अधिकतम तनाव तक पहुंच जाता है और संघर्ष के पक्षों के बीच निर्णायक टकराव होता है।

उपसंहार संघर्ष के विकास का अंतिम भाग है, जहां यह अपने तार्किक निष्कर्ष पर पहुंचता है। यहां नायक जीतता है, हारता है या मर जाता है। यदि वह बच गया, तो अंत के बाद कभी-कभी उपसंहार भी आता है। यह बताता है कि कथानक के बाहर क्या हुआ, जैसा कि वे कहते हैं, "जहां दिल शांत हो गया।"

हमने पिछली पोस्ट - "" में कथानक के बारे में अधिक विस्तार से बात की थी।

रचना विश्लेषण में तथाकथित अतिरिक्त-कथानक तत्व भी शामिल हैं। वे कार्रवाई को आगे नहीं बढ़ाते हैं; पात्र उसी स्थिति में बने रहते हैं। अतिरिक्त-कथानक तत्व तीन प्रकार के होते हैं: विवरण, लेखक का विषयांतर और सम्मिलित एपिसोड। अतिरिक्त-कथानक तत्वों की उपस्थिति से कथानक विकास की प्राकृतिक गतिशीलता बाधित नहीं होनी चाहिए; केवल इस शर्त के तहत वे रचनात्मक अभिव्यक्ति के अतिरिक्त साधन के रूप में काम कर सकते हैं।

चरण 1. चरण 4. नायक

ईमानदारी से,