Uno de los principios fundamentales del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar es la formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en varios tipos actividades.
Es a través de la cognición que los niños se desarrollan en la edad preescolar. "La cognición es una categoría que describe el proceso de obtención de cualquier conocimiento mediante la repetición de planes ideales de actividad y comunicación, creando sistemas simbólicos de signos que median en la interacción de una persona con el mundo y otras personas".
El desarrollo de la función cognitiva del habla está estrechamente relacionado con la educación mental del niño, con el desarrollo de su actividad mental. Para transmitir información, nuevos conocimientos e información, la palabra primero debe revelar la imagen de cada objeto, sus propiedades, cualidades. El pensamiento verbal se lleva a cabo sobre la base de significados verbales, conceptos y operaciones lógicas. La formación de la atribución subjetiva de un nombre de palabra ocurre simultáneamente con la formación de los significados de las palabras y los sistemas de significados. L.S. Vygotsky llamó a esta conexión "la unidad del pensamiento y del habla". El concepto surge en el proceso de operación intelectual.
Se sabe que los niños en edad preescolar con subdesarrollo general el habla afecta todos los aspectos del habla, así como las funciones mentales superiores: memoria, atención, pensamiento. Esto lo confirman los datos de un examen de logopedia de niños del grupo superior de una institución de educación preescolar con presupuesto municipal " Jardín de infancia No. 11 “Cuento de hadas”, Balakovo Los niños tienen memoria verbal reducida y baja productividad de memorización. Olvidan la secuencia de tareas, instrucciones complejas y se quedan atrás en el desarrollo del pensamiento verbal y lógico. Difícil para los niños recoger las palabras correctas, construye la frase correctamente. Al comprender correctamente la relación lógica de los eventos, el niño se limita a enumerarlos únicamente. En el habla activa, los niños suelen utilizar frases simples o palabras individuales. La incapacidad de expresar las relaciones de causa y efecto en palabras lleva al hecho de que no pueden componer una historia lógica o responder a la pregunta de manera completa y completa. Falta claridad y coherencia en la presentación. Muy a menudo, los niños se limitan a enumerar objetos o sus partes individuales. Como ejemplo, ponemos un cuento recopilado por un niño de 5 años: “Coche. Volante. Girar. Ruedas. Tenemos que irnos."
Las dificultades de los niños para dominar el pensamiento conceptual y, en consecuencia, aprender nuevas palabras, ralentizan el proceso de desarrollo de un habla coherente. Por tanto, surgió la cuestión de encontrar nuevas formas de trabajo para desarrollar esta función en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla. Utilizamos actividades de investigación cognitiva como herramienta activadora, ya que el desarrollo del habla y la cognición están estrechamente relacionados, y desarrollo cognitivo niño, el desarrollo de su pensamiento conceptual es imposible sin la asimilación de nuevas palabras que expresen los conceptos adquiridos por el niño, los nuevos conocimientos e ideas que consolida.
El objetivo de las actividades cognitivas y de investigación de los niños en edad preescolar: desarrollo de los intereses, necesidades y habilidades cognitivas de la actividad de búsqueda independiente sobre la base de una experiencia emocional y sensorial enriquecida y formada. Proverbio chino“Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, déjame hacerlo y lo entenderé” refleja los objetivos:
Desarrollar la capacidad de ver la diversidad del mundo en un sistema de relaciones;
Desarrollar habilidades de observación, la capacidad de comparar, analizar, generalizar, desarrollar interés cognitivo en el proceso de las actividades de investigación, establecer relaciones de causa y efecto y la capacidad de sacar conclusiones;
Desarrollar el habla.
El trabajo educativo correccional se basa en la integración de formas de conocimiento, lo que permite el desarrollo cognitivo, emocional y esfera práctica la personalidad del niño.
Principio de construcción léxica directamente. actividades educacionales juega un papel importante en la cognición. Utilizamos activamente formas de trabajo como dias tematicos y semanas, clases temáticas (“El milagro de un botón”, “Nuestras plantas con flores”, “Se necesitan profesiones pacíficas en el ejército”).
Dependiendo de la situación educativa específica, también utilizamos clases con experimentos sencillos: "¿De dónde vino el viento?" (combinado con el desarrollo de la respiración correcta del habla), "El viaje de las gotas", etc. Profundizan la comprensión de los niños sobre objetos, fenómenos, eventos, los enriquecen. léxico, enseñar a razonar, sacar conclusiones, actuar de forma independiente, interactuar con un compañero, grupo, negociar, escuchar y oír, expresar una opinión común. Ejemplo: lección temática“Es hora de hacer negocios, una hora de diversión” forma las ideas de los niños sobre un concepto tan abstracto como el tiempo, en particular sobre el minuto. Los niños comprueban experimentalmente cuánto dura el tiempo y determinan la naturaleza de su flujo: largo o rápido. Para ello, se les ofrecen constantemente juegos: 1) "Callemos". Mientras la arena cae en el reloj de arena, el logopeda sugiere simplemente sentarse y guardar silencio.
2) Juego "¿Quién es más rápido?" (introducción práctica a un minuto)
(Cada niño tiene cuentas y cordones).
Logopeda: A la señal, es necesario ensartar tantas cuentas como sea posible en el cordón. El juego terminará tan pronto como la arena se derrame. (Los niños ensartan cuentas en los cordones y luego cuentan las cuentas). Como resultado, los niños llegaron a la conclusión de que el mismo período de tiempo puede durar de forma diferente según el tipo de actividad.
Posteriormente, los niños expresaron sus ideas sobre el tiempo en un breve cuento colectivo: “El día es aburrido hasta la noche si no hay nada que hacer”. Este es el contenido: Un día Petya y Vanya fueron a pescar. Petya arrojó una caña de pescar al río y esperó, y Vanya decidió pescar mariposas. Pronto Vanya se aburrió sola de perseguir mariposas y empezó a llamar a Petya. Pero Petya no tiene tiempo: pesca. Vanya no atrapó la mariposa, pero Petya tenía un balde lleno de peces.
Para activar y desarrollar un habla coherente, utilizamos juegos de transformación: "Vivo - inanimado", "Bolsa maravillosa", "Sí - no", "Adivina el objeto", "Lo que viene primero, lo que viene después", "Lo que es extra". , etc.
Los procesos de transformación subyacen a acciones que realizamos sin siquiera pensar. Pulsando el interruptor convertiremos la oscuridad en luz, lavándonos las manos con jabón, de las sucias las dejaremos limpias, etc. Al observar tales procesos y dominar las acciones correspondientes, el niño aprende a realizar transformaciones en una variedad de situaciones. Sin embargo, el desarrollo de las capacidades de transformación en los niños se produce de forma espontánea y no siempre alcanza un nivel alto. A pesar de la obviedad de las transformaciones en el mundo que lo rodea, el niño no siempre "capta" el momento mismo de la transición, la transformación, por lo tanto, por ejemplo, diferentes estados de agregación La misma sustancia puede parecerle objetos completamente diferentes.
El tipo de discurso más complejo es el razonamiento, porque está estrechamente relacionado con la comunicación dialógica y la argumentación, es decir. el niño debe saber de qué está hablando. Esto se ve facilitado por tareas como:
- “Termina la frase” (Petya no salió a caminar porque...) Luego los niños piensan: porque afuera hace frío, porque está enfermo, etc.
- “Pregunta provocativa”: - ¿Por qué nieva y no llueve en invierno? ¿En qué se diferencian las mariposas de los pájaros?
Un niño, expresando sus pensamientos, demostrando la exactitud o incorrección de su suposición (basándose en la experiencia, de experiencias pasadas), aprende a razonar y generalizar la opinión general.
Lo más interesante es la asimilación de conceptos que se pueden comprobar, tocar y medir. Por ejemplo, mis hijos y yo probamos experimentalmente la suavidad o rugosidad de las hojas de las plantas de interior y aprendemos a definirlas. “El geranio tiene una hoja aterciopelada y el ciclamen una suave”, “la piel es suave y el pelaje esponjoso”, etc.
Durante los pequeños experimentos, los niños tienen la oportunidad de hablar de forma proactiva y compartir sus experiencias. Exploramos la temperatura del agua y los niños propusieron diversas definiciones: tibia, tibia, fresca, agradable, refrescante, fría, líquida, brillante. La actividad del docente es brindar la oportunidad de explorar y elegir un método de acción.
En conclusión, queremos decir que el mundo de los fenómenos físicos que rodean al niño brinda enormes oportunidades para el desarrollo sistemático de las habilidades de transformación como componente del general. Habilidades mentales. Las actividades de desarrollo del habla y de investigación están estrechamente relacionadas. En el proceso de experimentación, los niños en edad preescolar aprenden a fijarse una meta, resolver problemas y probarlos empíricamente, sacar conclusiones y conclusiones simples. Experimentan alegría, sorpresa e incluso deleite por sus pequeños y grandes “descubrimientos”, que les dan a los niños un sentimiento de satisfacción por el trabajo realizado.
La eficacia de nuestro trabajo en en esta dirección se confirma con los datos del estudio final del habla coherente. Al evaluar la implementación de la técnica propuesta de “Imágenes secuenciales”, observamos que mejoró el desempeño de los niños en la formulación léxica y gramatical de enunciados con un uso adecuado de los medios léxicos. En menor medida, se observan estructuras gramaticales estereotipadas y violaciones del orden de las palabras. Estructuras gramaticales utilizadas por los niños en forma de oraciones complejas y comunes.
Por tanto, el uso de actividades de investigación cognitiva como medio para corregir el habla coherente puede mejorar significativamente la calidad del habla en niños con trastornos del habla.
Bibliografía:
1. Vygotsky L.S. “Pensamiento y Habla” Ed. 5, rev. - Editorial "Laberinto", M., 1999. - 352 p.
2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Actividades cognitivas y de investigación de niños en edad preescolar. Para trabajar con niños de 4 a 7 años. M.: Mosaico-Síntesis. 2012-78.
3. Kasavin I.T. Nueva enciclopedia filosófica: en 4 volúmenes. Mah: Pensamiento. Editado por V.S. 2001
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Estudio psicológico de niños con trastornos del desarrollo. - M.: Editorial. "Bibliófilo". 2007 - 152 págs.
5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsicología: Libro de texto.-M.: TC Sfera. 2005-256.
Preescolar de presupuesto municipal institución educativa jardín de infantes combinado No. 37 municipio Distrito de Timashevsky Autor de la experiencia: Namm Inna Viktorovna, profesora logopeda MBDOU d/s No. 37
Un niño moderno no necesita tanto saber mucho, sino pensar de manera coherente y convincente y mostrar esfuerzo mental. Es por eso que, como componente de la preparación escolar, los investigadores identifican la preparación intelectual, que incluye un nivel bastante alto de desarrollo de la actividad cognitiva y las operaciones mentales. No es casualidad que “Conceptos del contenido de la educación permanente. (nivel preescolar y primaria)» gran atención aborda el desarrollo del pensamiento de los niños, fomentando la iniciativa cognitiva del niño, las preguntas de los niños, el razonamiento, las conclusiones independientes y las relaciones respetuosas con ellos.
La relevancia del problema radica en la importancia del desarrollo oportuno de las actividades de investigación de los niños mayores. edad preescolar. El desarrollo del habla es uno de los componentes principales; sin el habla es imposible construirlo, analizarlo y discutir su confiabilidad y, al mismo tiempo, el proceso de investigación en sí ayuda al desarrollo de un habla generalizadora, razonada y basada en evidencia. . Este problema es especialmente importante para los niños con FFN.
El trabajo práctico de una docente logopeda permitió ver lagunas en el trabajo educativo con niños que presentan ciertas desviaciones en el desarrollo del habla. Con base en los resultados del seguimiento del desarrollo del habla y los procesos mentales, podemos (por mí y el profesor del grupo) Se desarrolló un sistema para el desarrollo del habla en el proceso de investigación cognitiva de niños en edad preescolar mayores, que permitirá mejorar cualitativa y cuantitativamente los resultados.
Combinando nuestros esfuerzos como logopeda y educador de grupo, pudimos lograr resultados significativos.
La curiosidad, el deseo de experimentar, de encontrar soluciones a los problemas de forma independiente son las características más importantes del comportamiento de los niños que pudimos formar en el proceso de trabajo en profundidad sobre el problema mencionado anteriormente.
El problema que solucionamos:
Para ayudar a los niños con patologías del habla y el lenguaje a realizar su actividad cognitiva, incluyéndolos en actividades significativas, durante las cuales ellos mismos puedan descubrir cada vez más propiedades nuevas de los objetos y poder hablar de ellos.
Organizamos la creación de condiciones para el desarrollo del habla en el proceso de actividades de búsqueda e investigación en bloques:
Investigación-acción docente.
El propósito del primer bloque: enseñar habilidades para realizar investigaciones educativas, crear una cultura de pensamiento y desarrollar habilidades en el comportamiento investigador.
Formación de una percepción holística del medio ambiente, conceptos de categoría.
El propósito del segundo bloque: ampliar ideas sobre el mundo que nos rodea, formando conceptos categóricos. En primer lugar, este trabajo se construye a partir de la ampliación y profundización de ideas sobre las palabras, que combinan en su contenido grados de generalización de objetos, fenómenos, acciones, etc.
El desarrollo del habla se lleva a cabo junto con el pensamiento, ya que estos procesos cognitivos son los más importantes en las actividades de búsqueda e investigación.
En la primera etapa, destacamos el problema y describimos un método para resolverlo. La decisión misma, su búsqueda, la llevan a cabo los niños de forma independiente.
En la segunda etapa, solo planteamos un problema a los niños, pero el niño buscó un método para resolverlo por sí solo. (la búsqueda de grupos es posible aquí).
En la tercera etapa, los niños realizan de forma independiente la formulación del problema, así como la búsqueda de un método y el desarrollo de la solución en sí.
Diferentes objetos de conocimiento implican diferentes actitudes hacia ellos y varias maneras sus investigaciones. Se destacan los siguientes objetos:
Objetos vivos, naturaleza:
- distinción entre vivos y no vivos;
- actitud solidaria y respetuosa hacia los seres vivos;
- disposición a preocuparse por alguien o algo;
- comprensión de las reglas de comportamiento seguro.
Objetos inanimados, artículos:
- herramientas, herramientas: los adultos le muestran al niño cómo usarlas;
- medios técnicos, incluidos los medios de transporte: familiarización con su estructura, reglas de operación y uso;
- juguetes: el niño los usa a su propia discreción;
- materiales (constructores, isomateriales, etc.)- el niño explora y utiliza de forma independiente, un adulto puede mostrar algunas de sus propiedades y capacidades;
- Objetos estéticos: examinar objetos y tratarlos con cuidado.
Métodos y métodos de acción. (tecnologías).
Relaciones de las personas, sentimientos. (Son de mayor interés para los niños en edad preescolar superior).
Impresiones, percepción: color, sonidos, textura del material, gusto, olfato.
Este trabajo asume la siguiente estructura de acción investigadora:
- el niño identifica y plantea un problema que necesita ser resuelto;
- plantea una hipótesis, es decir sugiere posibles soluciones;
- prueba estas posibles soluciones con los datos;
- saca conclusiones de acuerdo con los resultados de la inspección;
- aplica conclusiones a nuevos datos;
- hace generalizaciones.
La principal forma de trabajo es juegos didácticos, desarrollado sobre temas propuestos por el Programa de Educación y Capacitación editado por M.A. Vasiliev, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Resultado esperado del trabajo: adquisición dinámica del habla por parte de los niños.
Yo bloqueo "Enseñanza de la Investigación-Acción"
Un problema es cualquier situación teórica o práctica en la que no existe una solución adecuada a las circunstancias y que por tanto obliga a detenerse a pensar. Un problema es una dificultad, una incertidumbre. Para eliminarlo es necesario actuar, en primer lugar, investigar todo lo relacionado con esta situación problemática.
Encontrar problemas no es fácil.
Desde el punto de vista del desarrollo de habilidades de investigación, una pregunta muy importante es si se debe exigir al niño, al iniciar su propia investigación, que formule claramente el problema, es decir, Decidió qué investigaría y luego comenzó a actuar. Formalmente hablando, esto es necesario. Pero además del razonamiento formal, también hay una realidad que no conviene olvidar.
La afirmación de que la formulación de un problema debe necesariamente preceder a la investigación es sólo parcialmente cierta. Formalmente esto es cierto, pero el verdadero proceso creativo es siempre un paso hacia lo desconocido. Por lo tanto, la formulación del problema en sí surge a menudo sólo cuando el problema ya ha sido resuelto. Por sedicioso que parezca, un verdadero investigador, al iniciar una búsqueda, no siempre comprende claramente por qué lo hace, y más aún no sabe qué encontrará al final. Al realizar esta parte del trabajo de investigación con el niño, intentamos ser flexibles, no debíamos exigir una comprensión y formulación clara del problema. Sus características generales y aproximadas son bastante suficientes.
Creemos que el acto de creatividad se verá significativamente empobrecido si el investigador persigue un objetivo predeterminado. El producto de la creatividad es en gran medida impredecible; no puede derivarse simplemente de las condiciones iniciales. A menudo el niño no sabe lo que quiere decir antes de decir algo. Normalmente, en la investigación, la conciencia de la meta ocurre en paralelo con su consecución, a medida que se resuelve el problema. La creatividad es la creación de algo nuevo, transformación, transformación de lo que existía en el principio. Al formar, descubrir, aclarar e integrar nuevas posibilidades, el niño concreta y modifica simultáneamente el problema al que se enfrentaba inicialmente.
Por lo tanto, no exigimos al niño una formulación verbal clara del problema de investigación.
Durante la realización de este tipo de tareas intentamos abstenernos de hacer críticas y, sin escatimar en elogios, destacamos las versiones más interesantes y originales. El método de observación sólo parece sencillo en la superficie, pero en la práctica no lo es. Enseñamos observación, y esto no es una tarea fácil.
Una tarea eficaz para desarrollar la capacidad de observación fue nuestra propuesta de considerar algunos objetos interesantes y al mismo tiempo conocidos para los niños, por ejemplo. hojas de otoño (árboles, manzanas, etc.).
La maestra o yo me pedimos que recogiera las hojas, las mirara con atención, determinara la forma y nombrara los colores. También hablamos sobre dónde crecen y por qué cambian de color y se caen cada otoño.
La tarea se utiliza como ejercicio para desarrollar la capacidad de observación. "Observando lo obvio" .
Una de las habilidades básicas de un investigador es la capacidad de plantear hipótesis y hacer suposiciones. Esto requiere originalidad y flexibilidad de pensamiento, productividad, así como cualidades personales como determinación y coraje. Las hipótesis nacen como resultado de lógica. (verbal) y pensamiento intuitivo.
Una hipótesis es un conocimiento conjetural y probabilístico que aún no ha sido probado lógicamente ni confirmado por la experiencia. Inicialmente, una hipótesis no es ni verdadera ni falsa; simplemente no está definida. Una vez confirmada, se convierte en teoría; si es refutada, deja de existir, convirtiéndose en una suposición falsa. Para la investigación infantil dirigida a desarrollar habilidades creativas, es importante poder desarrollar hipótesis según el principio. "cuanto más grande, mejor" . Incluso las hipótesis más fantásticas y las ideas provocativas son adecuadas para nosotros.
Proponer hipótesis, supuestos y no convencionales. (provocativo) Las ideas son importantes habilidades de pensamiento que permiten la investigación y, en última instancia, el progreso en cualquier actividad creativa.
Cómo nacen las hipótesis. En el trabajo de investigación profesional suele suceder así: un científico piensa, lee, habla con colegas, realiza experimentos preliminares. (generalmente se les llama acrobacias aéreas), como resultado, encuentra algún tipo de contradicción o algo nuevo, inusual. Y la mayoría de las veces esto "inusual" , "inesperado" Se encuentra donde todo parece comprensible y claro para los demás. El conocimiento comienza con la sorpresa ante lo que es ordinario, decían los antiguos griegos.
Los métodos para probar hipótesis suelen dividirse en dos grupos: teóricos y empíricos. El primero implica basarse en la lógica y el análisis de otras teorías en cuyo marco se planteó esta hipótesis. Los métodos empíricos para probar hipótesis implican observaciones y experimentos.
Entonces, surgen hipótesis como opciones posibles soluciones al problema y se prueban durante el estudio. La construcción de hipótesis es la base de la investigación, el pensamiento creativo. Las hipótesis nos permiten encontrar nuevas soluciones a los problemas y luego, mediante análisis teóricos, pensamientos o experimentos reales, evaluar su probabilidad.
Así, las hipótesis permiten ver el problema bajo una luz diferente, mirar la situación desde un ángulo diferente.
El valor de las suposiciones, incluso las más ridículas y provocativas, es que nos obligan a ir más allá. ideas cotidianas, sumergirse en el elemento del juego mental, el riesgo, hacer algo sin lo cual el movimiento hacia lo desconocido es imposible.
También existen hipótesis completamente diferentes, especiales e inverosímiles: generalmente se les llama ideas provocativas. Por ejemplo, esta idea podría ser: “Los pájaros encuentran su camino hacia el sur porque captan señales especiales del espacio” .
Hipótesis, suposiciones y diversas ideas provocativas le permiten realizar experimentos reales y mentales. Para aprender a desarrollar hipótesis, es necesario aprender a pensar y hacer preguntas.
La génesis de las preguntas es esencial para comprender el proceso de desarrollo de los intereses cognitivos de un niño, porque las preguntas son un indicador específico y claro de la presencia de dichos intereses.
Se ha establecido que el niño es un logopata, al igual que niño ordinario, muestra curiosidad por una gama más amplia de fenómenos que antes; Las preguntas surgen no solo en relación con la percepción de objetos y fenómenos específicos, como era el caso antes, sino también en relación con la capacidad emergente de comparar experiencias anteriores con otras nuevas, encontrar similitudes o diferencias, revelar conexiones y dependencias entre objetos y fenómenos. . Las preguntas están determinadas por el deseo de independencia en la resolución de los problemas que han surgido, el deseo de penetrar más allá de lo percibido directamente y la capacidad de utilizar formas de cognición más indirectas. Todo esto se expresa en cuestiones cada vez más complejas. Sobre la sostenibilidad interés cognitivo También dice que el niño recurre una y otra vez al objeto o fenómeno de interés.
También identificamos la creación de un ambiente amigable y relajado, el estímulo no solo de quienes participan activamente en la actividad, sino también de quienes no muestran su entusiasmo como condiciones esenciales para la realización de todos los juegos y actividades. este momento la iniciativa necesaria, la ausencia de cualquier crítica a los niños. Esto permite que cada niño se sienta seguro de que nadie se reirá de sus preguntas y que definitivamente podrá demostrar su valía, incluso la próxima vez.
La forma de los juegos puede ser diferente: frontal o en subgrupo, pero este último sin duda da el mejor efecto.
Uno de los principales componentes cultura de la información Se pueden considerar los siguientes tipos de actividades humanas:
- buscar información;
- percepción;
- clasificación;
- evaluación moral (filtrado de información);
- tratamiento (análisis, síntesis);
- uso de la información.
El dominio de la lengua materna, el desarrollo del habla, es una de las adquisiciones importantes de un niño en la infancia preescolar, especialmente un niño que es logopeda. La edad preescolar es un período de adquisición activa por parte de un niño del lenguaje hablado, la formación y desarrollo de todos los aspectos del habla: fonémico, léxico y gramatical. Con los esfuerzos integrados de un logopeda y un educador, es capaz de dominar las reglas del diseño sonoro de las palabras, pronunciarlas clara y claramente, tener un vocabulario determinado, acordar palabras en género, número, caso y conjugar con precisión las palabras de uso frecuente. verbos. Además, el niño puede hablar sobre los eventos que experimentó, volver a contar el contenido del texto, revelar el contenido de la imagen y algunos fenómenos de la realidad circundante.
El desarrollo del habla como medio para transmitir información y activar el pensamiento puede desarrollar con éxito las actividades cognitivas y de investigación de los niños. La planificación, decisión, ejecución y análisis de cualquier actividad es imposible sin un acto de habla, y la forma en que el niño lo utiliza requiere la atención del maestro.
Oksana Proskurina
Elementos de las actividades de investigación experimental en el trabajo de un docente logopeda.
1.(diapositiva 1) Objetivo trabajo de un logopeda: hermoso, discurso correcto todos los niños de nuestro jardín de infancia, y no sólo los niños con trastornos del habla.
Experimentalmente- investigación actividad no es el objetivo principal en trabajar como profesora de logopeda, pero actúa como una herramienta.
Consideremos los métodos y técnicas de organización. experimentalmente- investigación actividades que uso en frontal, subgrupo e individual. clases:
2. Como un momento sorpresa lecciones individuales Sugiero mirar a través de un caleidoscopio. Los estampados multicolores, por supuesto, resultan muy atractivos para los niños. Qué sorprendidos se quedan cuando les muestro cómo funciona un caleidoscopio. (demostración de caleidoscopio). Coloque cartón reflejado doblado en forma de triángulo en un frasco de papas fritas Lay's. Entre las dos tapas de estos chips coloco varios elementos: abalorios, lentejuelas, abalorios. Se pueden producir varios de estos bloques reemplazables. Kaleidoscope es un momento sorpresa y educativo.
3. Una de las causas de los trastornos de la pronunciación de los sonidos es la atención auditiva insuficientemente desarrollada. Las cajas de ruido de María Montessori son cilindros de madera no desmontables. El niño escucha el sonido y selecciona un cilindro de otra caja de ruido con el mismo sonido. La desventaja es que los niños siempre quieren saber qué hay dentro. Por eso, sugiero a los niños llenar cajas sorpresa Kinder y tarros de plastilina. "exagerar" cuentas, frijoles, arroz, guisantes, trigo sarraceno.
4.(diapositiva 2) La famosa logopeda Tatyana Aleksandrovna Tkachenko desarrolló un manual"Imágenes con una trama problemática para el desarrollo del pensamiento y el habla en niños en edad preescolar de 5 a 7 años". Los chicos no sólo se maquillan historias interesantes Según la trama, pero también junto conmigo resuelven tal o cual situación problemática. Por ejemplo, una imagen "Dulces con sorpresa".
(diapositiva 3) En una de las etapas trabajar mientras redactamos una historia, asumimos que está atada a la pelota, responde niños: "caramelo grande, medicina, tarea, muñequita". Luego tomamos un globo lleno de helio y atamos varios objetos, vemos si el globo se eleva. La pelota no podía levantar nada excepto una hoja de papel. Los chicos decidieron que había tarea adjunta a la pelota.
4. (diapositiva 4) En la historia "Fuego" Dos niños apagan el fuego en el ático con un columpio y un balde de agua. También hicimos un columpio con una regla y un lápiz y lanzamos un clip. Los clips volaban más alto, más bajo, más lejos, más cerca, dependiendo de la fuerza, pero era imposible lanzarlos al objetivo deseado. Los niños llegaron a la conclusión de que los niños no apagarían el fuego; debían llamar a los bomberos.
5. (diapositiva 5) Otro manual de este autor se llama “Ejercicios de lógica para el desarrollo del habla”. una de las tareas experimentalmente- investigación personaje:
- “Si pones un abrigo de piel sobre la nieve en caso de heladas severas. ¿Se derretirá la nieve?
Esta es la pregunta que les hago a los chicos mientras estudio el tema. "Paño". Al inicio de la caminata, la maestra y los niños colocan un paño de piel sobre la nieve, al final de la caminata verifican el resultado y concluyen que el abrigo de piel no calienta, pero retiene el calor.
6. (diapositiva 6) Preparándose para el recuento historia famosa Lev Nikolaevich Tolstoi "Grajilla inteligente" Los chicos y yo arrojamos piedras a un recipiente transparente con agua. Marcamos el nivel del agua en las paredes con un rotulador rojo. Después de que cada niño baja con cuidado el guijarro, consideramos el nivel del agua y comenzamos a contar.
7.(diapositiva 7) Al desarrollar la duración de la exhalación necesaria para una respiración adecuada del habla, podemos experimentando con pajitas y agua. Concluimos que las burbujas dependen no solo de la fuerza de la exhalación, sino también del ancho del tubo.
7. (diapositiva 8) Investigación Trabajo realizado tanto en el jardín de infancia como en casa. Proyecto "Plantas de interior" a largo plazo. Los chicos estan creciendo plantas de interior en grupo y en casa. Reporte de progreso trabajar en casa preparan presentaciones, periódicos, preparan un cuento y actúan frente a todos los niños del grupo. Yasmina, su madre y sus hermanas menores cultivaron un árbol de mandarina.
9. Hay muchos proyectos diferentes en nuestro jardín de infancia, uno de ellos no fue planeado por los maestros con anticipación, pero así resultó. Durante el proyecto "Mis aficiones" Uno de los alumnos llevó al jardín de infancia un experimento con levadura en polvo. (diapositiva 9) A los niños les gustó tanto que también quisieron aportar otras experiencias y experimentos. Los alumnos en casa con sus padres eligieron cualquier experiencia interesante y segura y la llevaron a cabo en casa. Los padres preparan al niño para mostrar esta experiencia a todos los niños del grupo. Y los profesores ayudan tanto a los padres como a los niños. Dasha preparó un experimento con leche y tintes, pintando con leche. Y Gena mostró y dijo que no todos los líquidos se mezclan.
10. (Diapositiva 10). Kira tenía muchas ganas de actuar frente a sus amigos y ella misma ideó la experiencia en casa. Mamá sugirió varios experimentos, pero Kira insistió. En el grupo, ella vertió con orgullo agua en globo, y pregunto preguntas: “¿Crees que se derramará el agua? ¿Cuánta agua cabe en un globo? Y otros.
Así se abrió un laboratorio científico en el grupo de mayores.
11. (diapositiva 11) Alice sorprendió tanto a niños como a adultos. Traje arena hidrofóbica al jardín de infantes. Los chicos no pudieron explicar por qué la arena permanece seca en el agua. El experimento se realizó muchas veces y cada vez la arena seca del agua fue sorprendente.
12. (diapositiva 12) Polina mostró experimenta con crayones regulares, que resultó no sólo interesante, sino también útil. Los crayones secos no dibujan bien sobre papel, pero si los guardas en agua dulce, dibujan de manera brillante y hermosa. Si un niño tiene un subdesarrollo general del habla, en las lecciones individuales primero discutimos y practicamos comentarios sobre las distintas etapas de la experiencia.
13. Estos Los experimentos son muy interesantes., fascinante. Motivan a los niños a hablar. Después de este experimento, el niño con alalia motora habla de ello. (diapositiva 13
14. Estos son algunos ejemplos de uso Elementos de las actividades de investigación experimental en el trabajo conjunto del docente.– logopeda y profesores de grupos combinados.
3.3 Análisis de los resultados del trabajo experimental de logopedia (experimento de control)
En la etapa del experimento de control, que se llevó a cabo en abril de 2009 sobre la base de la Escuela Infantil No. 133, se obtuvieron los resultados del trabajo experimental de logopedia sobre el desarrollo de las habilidades de formación de palabras en niños en edad preescolar superior con disartria borrada. analizado.
Para realizar la encuesta utilizamos la técnica de E.F. Arkhipova (1) (Apéndice 2), que utilizamos en la etapa del experimento de verificación.
Se analizaron valores medios individuales, globales y grupales. La realización de tareas por parte de los niños del grupo experimental se presenta en la Tabla No. 3.
El análisis cualitativo y cuantitativo de la finalización de tareas se presenta a continuación.
De los datos presentados se desprende claramente que casi todos los niños obtuvieron los mismos puntos. La puntuación total más alta para dos niños (20%) es (Andrey I., Ksyusha T.). Anotaron 23 puntos. Los niños afrontaron bien la tarea de formación de palabras de adjetivos y sustantivos cualitativos, relativos y diminutivos, así como la tarea de formación de palabras de animales bebés, donde mostraron un nivel superior a la media (3 puntos). Sin embargo, Andrey I. completó la tarea sobre formación de palabras de adjetivos posesivos a un nivel inferior al promedio, lo que corresponde a 1 punto. Cometió errores en palabras como (un tobogán de hielo - un tobogán de hielo; el sol - un día de pinos; este se está lavando - éste ya se lavó - en lugar de ya borrado, etc.).
Solo un niño (10%) recibió 22 puntos por completar las tareas (Sasha D.). Mostró un resultado alto al completar la tarea de formación de palabras de sustantivos diminutos (4 puntos).
Katya K. - (10%) obtuvo 19 puntos durante la encuesta, pero tuvo dificultades para completar tareas sobre la diferenciación de verbos formados en forma de prefijo (mamá cosió un botón - mamá bordó un botón), sobre la formación de palabras de profesiones femenino y diferenciación de verbos búho. y Nesov. tipo (éste está despegando, y éste ya “despegando”; éste está comiendo, y éste sigue comiendo). Probablemente esto se deba a un desarrollo insuficiente del vocabulario.
Durante la encuesta, el 20% de los niños (Masha K. y Olya P.) obtuvieron el mismo puntaje total puntuaciones(18 puntos). En muchos sentidos, sus respuestas coinciden, pero también existen diferencias significativas. Olya P. y Masha K. con tareas para diferenciar verbos de búho. y Nesov. el tipo, la formación de palabras de las profesiones femeninas y la diferenciación de los verbos formados con prefijos se realizaron en un nivel inferior al promedio (se corta el pelo - travesuras; juega al fútbol - pelota). Recibieron una puntuación de 3 puntos por completar la tarea de formar sustantivos diminutos.
El 20% de los niños (Kostya P. y Olya P.) obtuvieron 16 puntos. La puntuación más alta (3 puntos) para Kostya P. se observa al completar la tarea de formar adjetivos relativos. Sin embargo, mostró un nivel inferior al promedio (1 punto) al completar una tarea sobre formación de palabras de adjetivos cualitativos, posesivos y diminutivos, formación de palabras de profesiones femeninas y diferenciación de verbos búho. y Nesov. amable. Por lo tanto, es necesario realizar más trabajos correccionales y de logopedia con él.
El 20% de los niños (Vanya M. y Sveta L.) obtuvieron la misma puntuación total: 17 puntos. Vanya M. tiene un nivel superior a la media (3 puntos) al completar tareas sobre la formación de adjetivos posesivos y la formación de sustantivos diminutos. Sveta L. obtuvo 1 punto en todos los indicadores: con excepción de las tareas sobre la formación de palabras de sustantivos diminutivos, la formación de nombres de animales bebés y la formación de palabras de profesiones femeninas. Por completarlos, Sveta L. recibió 3 puntos.
La tasa más baja de desarrollo de la capacidad de formar palabras todavía se registra en un niño (10%) - (Nikita S.). Recibió una puntuación de 12 puntos. La mayoría de las respuestas de Nikita S. corresponden a un nivel inferior a la media. Durante su trabajo, Nikita S. exhibió características de comportamiento. Él se rió, saltó de su silla y echó a correr.
La media del grupo es de 11,1.
Los resultados individuales por nivel se presentan en las Figuras No. 11-No.
El análisis de gráficos individuales muestra que se observa un alto nivel de finalización (100% - 75%) al completar la tarea número 1 para un niño (10%).
El nivel superior al promedio (75% - 50%) se puede ver al completar la tarea número 1: 7 personas (70%); tarea número 2 - 1 persona (10%); tarea nº 3 – 2 personas (20%); tarea nº 4 – 2 personas (20%); tarea nº 5 – 4 personas (40%); tarea nº 6 – 4 personas (40%); tarea nº 8 – 1 persona (10%); Las tareas No. 7, 9, 10 se completaron en niveles promedio y por debajo del promedio.
En el nivel medio (50% - 25%), la tarea número 1 fue completada por 2 personas (20%); tarea nº 2 – 4 personas (40%); tarea nº 3 – 3 personas (30%); tarea nº 4 – 2 personas (20%); tarea nº 5 – 2 personas (20%); tarea nº 6 – 6 personas (60%); tarea nº 7 – 1 persona (10%); tarea nº 8 – 2 personas (20%); tarea nº 9 – 7 personas (70%); tarea número 10 – 5 personas (50%).
En un nivel inferior al promedio (25% - 10%), la tarea número 2 fue completada por 5 personas (50%); tarea nº 3 – 5 personas (50%); tarea nº 4 – 6 personas (60%); tarea nº 5 – 4 personas (40%); tarea nº 7 – 9 personas (90%); tarea nº 8 – 7 personas (70%); tarea nº 9 – 3 personas (30%); tarea nº 10 – 5 personas (50%); Las tareas No. 1, 6 se completaron en niveles promedio y superiores al promedio.
En un nivel bajo (hasta el 10%), no se completó ni una sola tarea.
Así, se observó dinámica positiva formación y desarrollo de habilidades de formación de palabras.
· En nivel alto una tarea completada (No. 1);
· Completó 7 tareas a un nivel superior al promedio (No. 1,2,3,4,5,6,8);
· Completó las 10 tareas en el nivel intermedio;
· Completó 8 tareas en un nivel inferior al promedio (No. 2,3,4,5,7,8,9,10);
· No se completó ni una sola tarea de bajo nivel.
Los niños tuvieron las mayores dificultades al realizar tareas de formación de palabras por tipo definicional, diferenciación de verbos formados en forma de prefijo y diferenciación de verbos de tipo perfecto e imperfecto. Creemos que esto se debe a que los niños con disartria borrada tienen un vocabulario muy limitado, en algunos casos se ve afectada la elección adecuada del material lingüístico, la búsqueda de unidades nominativas es imperfecta y las palabras a menudo son reemplazadas por otras similares en situación y objetivo.
A los niños les resultó más fácil completar la tarea de formación de palabras de sustantivos y adjetivos diminutos y la formación de nombres de animales bebés. Se debe suponer que esto se debe al hecho de que este material se encuentra a menudo en la práctica del habla de los niños. Cuando juegan entre ellos en grupo, los niños usan sustantivos diminutos en relación con los animales (elefante-elefante, perro-perro), con objetos inanimados (mesa-mesa, silla-silla) y con otra persona (bueno - bonito , guapo guapo).
Así, luego de realizar un trabajo de logopedia correccional destinado a desarrollar las habilidades de formación de palabras, podemos concluir que el trabajo de logopedia correccional en la etapa del experimento formativo fue exitoso. Se logró el objetivo del estudio y se confirmó su hipótesis.
Conclusión
Un trastorno del habla común entre los niños en edad preescolar es la disartria borrada, que tiende a aumentar significativamente. A menudo se combina con otros trastornos del habla (tartamudez, subdesarrollo general del habla, etc.). Se trata de una patología del habla que se manifiesta en trastornos de los componentes fonéticos y prosódicos del sistema funcional del habla y que surge como resultado de un daño microorgánico no expresado en el cerebro (6).
Las alteraciones graves en la pronunciación de los sonidos con disartria borrada son difíciles de corregir y afectan negativamente la formación de los aspectos fonémicos y léxico-gramaticales del habla, lo que complica el proceso. enseñanza niños. La corrección oportuna de los trastornos del desarrollo del habla es una condición necesaria preparación psicológica que los niños estudien en la escuela, crea los requisitos previos para la adaptación social más temprana de los niños en edad preescolar con trastornos del habla (7). Esto es extremadamente importante, ya que la elección de las direcciones adecuadas de terapia correccional y del habla para un niño con disartria borrada y la efectividad de esta influencia dependen del diagnóstico correcto.
Los problemas de la disartria borrada fueron estudiados por autores como G.G Gutsman, O.V. Pravdina (60), L.V. Melekhova (50), O.A. Tokareva (72), I.I. Panchenko, R.I. Martynova (48), L.V. Lopatina (45), A.V. Serebryakova (64), M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova (1), M.B. Eidinova.
Análisis fuentes teóricas muestra que la disartria borrada es un trastorno del habla caracterizado por la naturaleza combinatoria de múltiples alteraciones en el proceso de implementación motora de la actividad del habla. El síntoma principal de un defecto del habla con disartria borrada son las alteraciones fonéticas, que a menudo van acompañadas de un subdesarrollo de la estructura léxico-gramatical del habla. Las violaciones del lado fonético del habla son difíciles de corregir y afectan negativamente la formación de los componentes fonémicos, léxicos y gramaticales del sistema funcional del habla, provocando desviaciones secundarias en su desarrollo. Los investigadores observan una falta de habilidades para formar palabras en estos niños, lo que complica el proceso de aprendizaje escolar de los niños. Corrección oportuna de violaciones y mayor desarrollo Las habilidades de formación de palabras son una condición necesaria para que los niños estén preparados para dominar el plan de estudios escolar en diversas materias.
Realizamos un estudio experimental del estado de las habilidades de formación de palabras en niños en edad preescolar con disartria borrada. En el estudio participaron dos grupos de niños en edad preescolar con disartria borrada del jardín de infancia número 133.
En el examen experimental participaron dos grupos de niños en edad preescolar superior (6-7 años): con disartria borrada y con desarrollo normal del habla. Para realizar el examen se utilizó el método de E.F. Arkhipova (1), destinado a niños en edad preescolar con disartria borrada. Según los resultados del examen, llegamos a la conclusión de que las tareas se completaron principalmente en niveles promedio y por debajo del promedio, es decir, las habilidades de formación de palabras en niños con disartria borrada no están suficientemente desarrolladas, lo que requiere asistencia especial de terapia correccional y del habla. .
El objetivo del experimento formativo fue probar tareas y ejercicios destinados a desarrollar habilidades de formación de palabras en niños en edad preescolar superior con disartria borrada. Basado literatura metodológica Seleccionamos tareas y ejercicios destinados a desarrollar habilidades de formación de palabras en niños con disartria grave. Después de realizar el experimento formativo, organizamos un experimento de control para evaluar la efectividad del trabajo correccional y de logopedia en la formación y desarrollo de las habilidades de formación de palabras en niños en edad preescolar superior con disartria borrada. A partir de los resultados de la realización de las tareas de cada niño se obtuvieron valores medios individuales, generales y grupales.
Comparando los resultados de los experimentos de verificación y control, podemos concluir que en el grupo experimental existe una dinámica positiva en la formación y desarrollo de las habilidades de formación de palabras.
Como resultado del experimento formativo, el promedio grupal de los niños del grupo experimental aumentó en un 25% y comenzó a corresponder al nivel 3. Por tanto, el experimento formativo tiene éxito. Se logró el objetivo del estudio y se confirmó su hipótesis.
Bibliografía
1. Arkhipova E. F. Disartria borrada en niños: libro de texto. Un manual para estudiantes universitarios / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel: KHRANITEL, 2006.
2. Akhutina T.V. Generación del habla. Análisis neurolingüístico de la sintaxis - M.: Educación, 2003.
3. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. y otros. Diagnóstico de trastornos del habla en niños y organización del trabajo de logopedia en una institución de educación preescolar. – San Petersburgo: Detstvo-press, 2001.
4. Belova - David R.A. Razones del subdesarrollo del habla impresionante y expresiva en niños en edad preescolar. Deterioro del habla en niños en edad preescolar. – M., 2002.
5. Belova-David R.A. Características clínicas de niños en edad preescolar con subdesarrollo del habla. Deterioro del habla en niños en edad preescolar. – M.: Astrel, 2002.
6. Beltyukov V.I. Interacción de analizadores en el proceso de percepción y asimilación. discurso oral. – M.: Biblio, 2004.
7. Bogomolova A.I. Manual de logopedia para clases con niños. – M.: San Petersburgo, Bibliopolis, 2004
8. Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Desarrollo de la audición fonémica en niños en edad preescolar. – M.: Globus, 1997.
9. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Sobre niños con discapacidades del desarrollo. M.: Bibioglobus, 2003.
10. Vygotsky L.S. Problemas de defectología / Comp. T. M. Lifanova. M.: Educación, 2005.
11. Vygotsky L.S. Pensamiento y habla. – M.: Laberinto, 1996.
12. Gvozdev A.N. Problemas al estudiar el habla de los niños. – M., 1961.
13. Garkusha Yu.F. Sistema de clases correccionales para profesores de jardín de infancia para niños con trastornos del habla. – M.: Guardián, 1992.
14. Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. Lectura y escritura: aprendizaje y resolución de deficiencias. Se sentó. Ejercicios para eliminar deficiencias. M.: San Petersburgo, Acuario, Delta, 2005
15. Gusarova N.N. Conversaciones sobre la imagen: Estaciones. – San Petersburgo, 1998.
16. Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. Sobre la cuestión del diagnóstico de formas borradas de disartria pseudobulbar // Cuestiones de logopedia, - M., 1982.
17. Gurevich M.O., Ozeretsky N.I. Psicomotor. M. 2000. T 1–2.
18. Efimenkova L.N. Formación del habla en niños en edad preescolar. – M., 1985.
19. Zhinkin N.I. Desarrollo del discurso escrito de los estudiantes M., 2006.
20. Zhinkin N.I. Fundamentos psicológicos desarrollo del habla. En defensa de la palabra viva. – M., 2002.
21. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superar el subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar. – M.: San Petersburgo, 1990.
22. Zhukova N.S. Desviaciones en el desarrollo del habla infantil: M, 2004.
23. Zhurova L.E., Elkonin D.B. Sobre la cuestión de la formación de la percepción fonémica en niños en edad preescolar. M.: Educación, 1963.
24. Zalevskaya A.A. Cuestiones de organización del léxico humano en la investigación lingüística y psicolingüística. – Kalinin, 2004.
25. Zeeman M. Trastornos del habla en infancia. - M.: Astrel, 2002
26. Zikeev A.T. Las principales áreas correccionales de trabajo sobre el desarrollo del habla de estudiantes de la segunda etapa de educación con habilidades de habla limitadas. // Defectología, 2007, No. 5.
27. Estudio del pensamiento del habla en psicolingüística./ Ed. E.F. Tarasova - M.: Omsk Globe, 2005.
28. Klimenko A.P. La sistematicidad léxica y su estudio psicolingüístico. – Minsk, 2004.
29. Koltsova M.M. Actividad motora y desarrollo de las funciones cerebrales infantiles (el papel del analizador motor en la formación de niveles superiores actividad nerviosa). – M., 2003.
30. Karelina I.B. Diagnóstico diferencial de formas borradas de disartria y dislalia compleja // Defectología. – 2006. - No. 5–S. 10-14
31. Kashe G.A. Preparar a los niños con impedimentos del habla para la escuela. – M., 1985.
32. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Trabajo correctivo de un docente en un grupo preparatorio de logopedia (para niños con discapacidad funcional). – M., 1998.
33. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Desarrollo del habla coherente: Sesiones de logopedia frontal en grupo preparatorio para niños con necesidades especiales (“Otoño”, “Invierno”, “Primavera”, “Persona: yo, mi familia, mi hogar, mi país”). – M.: Gnom i D, 2000-2001.
34. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Formación de un habla coherente y desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar superior con ODD. – M.: Gnom i D, 2001.
35. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Clases de logopedia frontal en grupo preparatorio para niños con discapacidad funcional. – M., 1998.
36. Kobzareva L.G., Kuzmina. Diagnóstico precoz del trastorno lector y su corrección. – Vorónezh, 2000.
37. Kolesnikova E.V., Telysheva E.P. Desarrollar el interés y la capacidad de leer en niños de 6 a 7 años. – M., 1998.
38. Kolesnikova E.V. Desarrollo de la audición fonémica en niños en edad preescolar. – M., 2002.
39. Trabajo pedagógico correccional en instituciones preescolares para niños con trastornos del habla / Ed. Garkusha Yu.F. – M.: Sekachev V.Yu., 2000.
40. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formación de vocabulario y estructura gramatical del habla en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. - San Petersburgo, 2001.
41. Leontiev A.A. Estructura psicológica del significado. Estructura semántica de una palabra. – M., 2001.
42. Levina R.E. Deterioro de la escritura en niños con subdesarrollo del habla. – M., 1961.
43. Logopedia: Libro de texto. para estudiantes defectol. falso. ped. más alto libro de texto instituciones /Ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. – 3ª ed., revisada. y adicional – M.: Humanitario. ed. Centro VLADOS, 2003. – 680 p. – (Pedagogía correccional). De 173 – 177.
44. Logopedia. Patrimonio metodológico: un manual para logopedas y estudiantes. defectol. facultades de pedagogía universidades / Bajo. ed. L.S.Volkova: En 5 libros. – M.: Humanitario. ed. Centro VLADOS, 2003. – Libro 1: Trastornos de la voz y la pronunciación del sonido en el habla: En 2 horas – Parte 2. Rinolalia. Disartria. – 304. – (Biblioteca de un profesor logopeda). De 293 – 298.
45. Lopatina L. V. Técnicas para el examen logopédico de niños en edad preescolar con una forma borrada de disartria y diferenciación de su formación // Defectología. – 2006. - No. 2. – P. 64 – 70.
46. Lopatina L. V. Diagnóstico diferencial de disartria borrada y trastornos funcionales de la pronunciación del sonido. Actas de la conferencia “Rehabilitación de pacientes con trastornos del habla”. – S. – Petersburgo, 2000. – págs. 177-182.
47. Markova A.K. Características de la asimilación. estructura de sílabas palabras en niños que padecen alalia // Lector de logopedia / Ed. L.S. Volkova y V.G. Seliverstova. – M.: Humanitario. ed. Centro VLADOS, 1997. – T.2 – P. 41 – 51.
48. Martynova R.I. Características comparativas niños que padecen formas leves de disartria y dislalia funcional // Lector de logopedia: Libro de texto para estudiantes de educación especial pedagógica superior y secundaria Instituciones educacionales: En 2 vols. L.S.Volkova y V.I.Seliverstova. – M.: Humanitario. ed. Centro VLADOS, 1997. – p. 214 – 218 (Abreviado de la publicación en la colección: Trastornos del habla y métodos para su eliminación./Ed. S.S. Lyapidevsky, S.N. Shakhovskaya. – M.: 1975. – P. 79-91.
49. Martynova R.I. Sobre las características psicológicas y pedagógicas de los niños con disartria y disartria. Ensayos sobre patología del habla y de la voz / Ed. S.S. Lyapidevsky. – M.: 1967 – De 98 – 99; 109 – 110.
50. Melekhova L. V. Diferenciación de dislalia. (Análisis de casos basado en materiales de una consulta médica y pedagógica en la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva el nombre de V.I. Lenin) // Ensayos sobre la patología del habla y la voz. / Ed. S.S. Lyapidevsky. vol. 3. – M.: 1967. De 80 – 85.
51. Mironova S.A. Desarrollo del habla en niños en edad preescolar. clases de logopedia. – M., 1991.
52. Nishcheva N.V. Sistema trabajo correccional en un grupo de logopedia para niños con subdesarrollo general del habla. – San Petersburgo, 2001.
53. Novotortseva N.V. Aprender a escribir. Enseñanza de la alfabetización en el jardín de infantes. – Yaroslavl, 1998.
54. Nikolaeva S.M. De la experiencia de trabajar en la racionalización de la estructura gramatical del habla en estudiantes con OHP levemente expresado // Defectología. – 2000. - N° 1.
55. Fundamentos de la teoría y práctica de la logopedia / Ed. R.E.Levina – M., 1968 – P. 271 – 290
56. Paramonova L.G. Habla y escribe correctamente. – San Petersburgo, 1996.
57. Pozhilenko E.A. mundo magico sonidos y palabras. – M., 2001.
58. Trabajo psicocorreccional y de desarrollo con niños / Ed. Dubrovina I.V.-M., 1999.
59. Povalyaeva M.A.: Libro de referencia del logopeda. – Rostov del Don: Phoenix, 2002.
60. Pravdina O.V. Terapia del lenguaje. - Moscú: 1969.
61. Trastornos del habla en niños y adolescentes / Ed. S.S. Lyapidevsky. - Moscú: 1969.
62. Paga E.F. Educación de la pronunciación correcta en los niños. - M., Medgiz, 1961.
63. Sobotovich E.F., Chernopolskaya A.F. Manifestaciones de formas borradas de disartria y métodos de diagnóstico // Defectología. - M., 2004. - No. 4
64. Serebryakova N.V. Formación de la orientación de las palabras en niños en edad preescolar con una forma borrada de disartria // Diagnóstico diferencial y corrección de los trastornos del habla en niños anormales. - L., 1989.
65. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Examen del vocabulario y estructura gramatical del habla. // Métodos para examinar los trastornos del habla en niños. – M., 1982.
66. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Al profesor sobre niños con trastornos del habla. – M., 1976.
67. Tikheyeva E.I. Desarrollo del habla en los niños. – M., 1981
68. Tkachenko T.A. Si un niño en edad preescolar habla mal. – San Petersburgo, 1997.
69. Tkachenko T.A. En primer grado, sin defectos del habla. – San Petersburgo, 1999.
70. Tkachenko T.A. Cuaderno de logopedia. Formación y desarrollo de un habla coherente. – San Petersburgo, 1998.
71. Tkachenko T.A. Cuaderno de logopedia. Desarrollo de la conciencia fonémica y la capacidad de análisis de sonidos. – San Petersburgo, 1998.
72. Tokareva O.A. Dislalia funcional. //Trastornos del habla en niños y adolescentes /Ed. S.S. Lyapidevsky. – M.: 1969. – P. 104 – 107.
73. Filicheva T.B. Criar y enseñar a niños en edad preescolar con
subdesarrollo fonético-fonémico. – M., 2002.
74. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Trabajo de logopedia en un jardín de infancia especial. – M., 1987.
Silla-silla), y en relación con otra persona (bueno - bonito, bonito - bonito). Para aumentar la eficacia del trabajo de un logopeda en la enseñanza de la formación de palabras a niños en edad preescolar con disartria borrada, hemos desarrollado pautas. El uso incorrecto de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje por parte de un niño con disartria leve se debe a la articulación...
Con disartria borrada 2.1 Propósito y objetivos del estudio Durante la investigación se fijó el siguiente objetivo: identificar el nivel de formación de la estructura gramatical del habla (funciones de inflexión y formación de palabras) en niños en edad preescolar superior con disartria borrada y determinar las principales direcciones del trabajo correccional necesario. Para lograr este objetivo, el estudio decidió...
...); § reproducción de la forma inicial de la palabra (caballo - caballo, vaca - vaca) Resumiendo lo anterior, podemos concluir que el desarrollo de la formación de palabras de nombres de animales en niños con retraso mental se encuentra en un nivel bajo. Formación de sustantivos con significado femenino Al completar la tarea de formación de sustantivos con significado femenino, recibimos...
Olga Sonina
Lección integrada sobre actividades cognitivas y de investigación con niños preparatorios. grupo de logopedia
Sujeto: "¿Qué es aire?"
Áreas educativas: desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético.
Objetivos educacionales:
- introducir niños con las propiedades del aire y métodos para detectarlo;
Dar ideas básicas sobre la importancia del aire limpio;
Dar una idea del aire como sustancia gaseosa.
Tareas de desarrollo:
Desarrollar un coherente discurso:
Desarrollar habilidades para realizar experimentos;
Desarrollar la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto basadas en la experiencia,
comparar y sacar conclusiones;
Desarrollar el pensamiento lógico,
Desarrollar interés cognitivo.
Tareas de habla:
Activa el diccionario de materias y el diccionario de adjetivos (experiencia, atmósfera, concha, oxígeno, sólido, cuerpo liquido, gas, filtro, tórax, pulmones; transparente, insípido, incoloro)
Tareas educativas:
Cultivar habilidad ver cosas asombrosas en el mundo que nos rodea;
Fomentar una actitud solidaria hacia su salud y el medio ambiente.
Trabajo preliminar: juegos con molinos de viento”, observando el humo de las chimeneas de la sala de calderas mientras camina, creativo taller: crear una aplicación de trazado (en papel Whatman)“Nuestra Ciudad”, haciendo siluetas de árboles, nubes de arcoíris.
Claramente práctico material: ilustración en color de los personajes de dibujos animados Fiksikov, diagrama, significado de la atmósfera de nuestro planeta”, diagramas-tarjetas con definiciones de gusto, olfato, tacto, diagramas de tarjetas de sustancias: sólidas, líquidas, gaseosas, globo, vela, platillo, palangana, vaso, con un papel pegado en el fondo, por cantidad niños: guijarros, vasos de agua, abanicos, juguetes de goma, objetos pequeños (botones, cuentas, bolsas de plástico, tubos, trozos de esponja, lápices de pegamento, servilletas.
Etapa de motivación y orientación.
Hoy es un día inusual, los personajes de dibujos animados, los Fixies, vinieron a visitarnos. Son muy curiosos y quieren saber sobre todo en el mundo. Un día pensaron: ¿qué es el aire? ¿Qué es y cómo se puede detectar? Decidimos preguntarte. ¿Se los contamos?
Etapa de búsqueda.
¿Qué puedes decir sobre el aire?)
Invite a los niños a exhalar profundamente y luego contener la respiración; Inhale y luego contenga la respiración nuevamente.
¿Cuánto tiempo no pudiste respirar?)
¿Por qué?) No había suficiente aire. Así es, no podemos respirar sin aire, pero no somos las únicas personas.
¿Quién más necesita aire?) Animales, peces.
Por qué peces, viven en el agua) El aire está en todas partes, pero no lo notamos, no lo vemos.
¿Por qué crees que no vemos aire? Es transparente.
¿De qué otra manera puedes decir qué es?) No tiene color, lo que significa qué) Incoloro.
Ahora cierra los ojos e inhala por la boca.
¿A qué sabe el aire?
Cierra los ojos nuevamente e inhala por la nariz.
¿A qué huele el aire?)
Aprendimos sobre algunas propiedades del aire. Cuéntanoslo y las tarjetas de sugerencias te ayudarán con esto).
El aire es un caparazón asombroso de la Tierra. Todo nuestro planeta está envuelto en aire, como una manta transparente. El aire la protege. Imagínese si el aire desapareciera, ¿qué pasaría? Los niños miran el diagrama y dan respuestas.)
El agua en la Tierra hirvió inmediatamente, todos los seres vivos morirían por los abrasadores rayos del sol durante el día y por el frío durante la noche. Sin aire, la Tierra sería un desierto muerto.
Pero ¿qué es el aire? Hagamos algunos experimentos. Y para ello, acudamos al laboratorio de investigación que los Fixies tienen preparado para ti.
Etapa práctica
Toma una piedra en tus manos y apriétala.
¿Cómo es?) Difícil. Esto significa que una piedra es un cuerpo sólido.
¿Es posible tomar aire en las manos y comprimirlo?) Así que hagámoslo. conclusión: (Yo empezaré y tú continuarás) el aire no es un cuerpo sólido. Los niños seleccionan un diagrama.
Tomemos un vaso de agua y miremos el agua. (vertirlo de vaso en vaso) .
¿Qué puedes decir sobre el agua, cómo es?) Líquido.
Entonces, ¿qué es el agua?) Líquido.
¿Qué otros líquidos conoces?)
Entonces, hemos descubierto que el aire no se puede comprimir, lo que significa que no es un cuerpo sólido. El aire no fluye, no fluye, no lo beben, lo que significa (continuar)) no líquido. Los niños seleccionan un diagrama.
El aire, muchachos, es gas. Es invisible, transparente, incoloro e inodoro. Los niños seleccionan un diagrama.
Este es nuestro primer descubrimiento. Sigamos nuestra investigación.
1. Toma la bolsa y comienza a girarla desde el borde abierto.
¿Qué pasa con el paquete?) Se infla.
¿Por qué sucede esto?) La bolsa se llena de aire.
¿Sientes en qué se ha convertido el paquete?) ¿Ves aire?)
Ahora toma los abanicos y agítalos en tu cara; sopla en tu palma.
¿Qué sientes?)
Este es el movimiento del aire. Hagamos conclusión: Aunque no vemos el aire, lo sentimos.
2. El aire está en todas partes y ocupa espacio. Vamos a ver. Tienes diferentes objetos sobre las mesas, tíralos al agua y observa.
¿Que ves?)
Cuando un objeto se hunde, salen pequeñas burbujas: esto es aire. Los objetos son pesados, se hunden, pero el aire es ligero, asciende.
Toma un juguete de goma y apriétalo.-
¿Qué oyes?) silbido.
Sale aire del juguete. Ahora cierra el agujero con el dedo e intenta apretar el juguete nuevamente.
¿Qué está pasando?) No se encoge.
¿Qué la detiene?)
Conclusión: el aire del juguete evita que se comprima.
Veamos qué pasa cuando ponemos un vaso en un recipiente con agua. (hay un trozo de papel pegado al fondo del vaso)
¿Qué estás observando?) El agua no se vierte en el vaso.
¿Por qué el agua no llena el vaso?) Hay aire en el vaso, no deja entrar agua.
Ahora inclinemos el vaso. ¿Qué pasó?) Se vertió agua en el vaso.
Ella dio paso al agua. Conclusión: El aire ocupa espacio.
Educación física, Juguetes inflables”
Los niños se dividen en parejas. Un niño es un juguete y el otro es una bomba. El juguete se apoya lentamente en el suelo, la bomba lo infla con un sonido de ssss. Luego, la bomba presiona el botón: el juguete se desinfla con el sonido sh-sh-sh y vuelve a su posición original. Los niños cambian de roles.
3. Chicos, recordemos una vez más por qué necesitamos aire para respirar.
Realizamos experimentos y nos aseguramos de que no veamos aire, podemos sentirlo, ocupa espacio.
Ahora comprobemos y asegurémonos de que estamos respirando aire.
Tomemos una pajita, la pondremos en un vaso de agua y soplaremos suavemente.
¿Qué observas?) burbujas.
Esto demuestra que exhalamos aire y éste sale en forma de burbujas. Coloque su mano sobre su pecho e inhale.
¿Qué está pasando?) El cofre se eleva.
Nuestros pulmones se llenan de aire. Ahora exhale.
¿Qué pasó con el cofre?) se hundió.
El aire salió de nuestros pulmones.
¿Cómo debería ser el aire para que una persona respire fácilmente?)
¿Qué puede pasar con el aire sucio?)
¿Qué hace una persona para mantener limpio el aire interior?)
¿Por qué se cultivan plantas?)
Dime, ¿cuál es la diferencia entre el aire que respiramos en la ciudad y el aire que respiramos en el bosque?) ¿Por qué?
Los árboles funcionan como aspiradoras. Las hojas verdes de las plantas absorben el polvo y la suciedad del aire. Cuantas más plantas, más limpio sea el aire, más beneficioso será para los seres humanos y su salud.
Piénselo, ¿qué causa el aire sucio en las ciudades?)
Veamos qué pasa con el aire cuando sale humo de sus chimeneas y arde un fuego.
Experiencia con una vela. Se enciende una vela y se coloca un platillo sobre ella. Mira lo sucio que se ha vuelto el platillo. Se formó hollín en él.
¿Qué hay que hacer para salvar el aire de la contaminación?)
4. Ahora chicos, quiero invitarlos a un taller creativo. Plantemos muchos árboles en nuestra ciudad y decorémosla con nubes de arcoíris. (los niños pegan árboles y nubes preparados durante el trabajo preliminar) Que nuestra ciudad esté limpia y que las personas que viven en ella estén sanas y felices.
Etapa reflexiva-evaluativa.
Creo que nuestros invitados Fixies y tú aprendiste mucho. cosas interesantes sobre el aire. Tengo un globo en mis manos. Compártelo unos a otros y cuéntales qué cosas nuevas aprendiste sobre el aire y qué te gustó hacer.
Publicaciones sobre el tema:
"Aventuras del Norte" Resumen de actividades educativas y de investigación con niños en edad preescolar superior. Institución de educación preescolar presupuestaria municipal “Kindergarten “Zvezdochka” Sinopsis de las actividades educativas y de investigación.
Tema léxico: “Preparando animales salvajes para el invierno” (con la participación de los padres) Tareas correccionales y de desarrollo: - aclarar y consolidar conocimientos.
Resumen de actividades educativas y de investigación con niños del segundo grupo junior “A Fun Journey” INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESUPUESTARIA DEL ESTADO DE LA ESCUELA EDUCATIVA SECUNDARIA DE LA REGIÓN DE SAMARA No. 10 DE LA CIUDAD DE SYZRAN.
"Propiedades de la madera y el metal". Resumen de una lección sobre actividades de investigación cognitiva en un grupo de logopedia para personas mayores Tema: Propiedades de la madera y el metal Propósito: crear las condiciones para aclarar y generalizar las ideas de los niños sobre las propiedades de la madera y el metal. Tareas:.
Resumen de las actividades cognitivas y de investigación en el grupo de logopedia para personas mayores “Goteo-goteo-goteo” Resumen de las actividades educativas y de investigación en el grupo senior de logopedia “Goteo - goteo - Gota”. Integración de áreas:.
Resumen de las actividades educativas y de investigación organizadas con niños de 7º año de vida “Colorful Ice” Avance de las actividades. La maestra reúne a los niños cerca del modelo de la ciudad, en cuyas calles hay un atasco. Educador: Chicos, ¿qué les parece?
Resumen de las actividades de investigación conjunta con niños del grupo de escuela preparatoria “Aire Invisible” Resumen de actividades de investigación conjunta con niños del grupo de escuela preparatoria. Tema: “El aire es invisible” Propósito: mostrar.
Proyecto de corta duración sobre actividades de investigación con niños del grupo preparatorio “Old Cup” Forma; motivación para la actividad cognitiva, ideas primarias sobre los objetos del mundo circundante, sus propiedades y relaciones.
Lección abierta integrada con niños del grupo senior de logopedia “Viaje al país de los instrumentos musicales” Lección abierta integrada con niños del grupo de logopedia para personas mayores “Viajar al campo instrumentos musicales» Objeto: introducción.
Lección sobre actividades cognitivas y de investigación en el grupo preparatorio "Excursión al Extremo Norte" Lección sobre actividades educativas y de investigación en el grupo preparatorio Excursión al Extremo Norte Finalidad: crear condiciones para.
Biblioteca de imágenes:
