Elena Erokhina
El problema de la preparación de un niño para la escuela.
El problema de la preparación de un niño para la escuela siempre es relevante. Casi todos los padres se preguntan preguntas: “¿No es demasiado pronto para enviar a mi hijo al primer grado? ¿Qué tan pronto se acostumbrará el bebé? escuela, profesor, compañeros de clase? Pero lo más importante pregunta: ¿es necesario con antelación? preparar a su hijo para la escuela, y esto qué es la preparación debe ser?
En los trabajos del psicólogo doméstico L. A. Wenger se señaló que “ser listo para la escuela– no significa saber leer, escribir y contar. Ser listo para la escuela significa estar listo aprende todo esto."
Por lo tanto, es mejor centrar su atención no en forzar las habilidades de aprendizaje que el niño debe, en teoría, dominar escuela, sino en el desarrollo de funciones mentales que proporcionan capacidad de aprendizaje. Y aquí no estamos hablando sólo de atención, memoria, pensamiento e imaginación.
Niño Para ingresar a primer grado se debe demostrar un cierto nivel. intereses cognitivos, voluntad de ir a la escuela no porque, Qué “Allí no tienes que dormir y te dan un maletín con libros”, sino porque quiere aprender cosas nuevas y lograr el éxito en sus estudios.
Es muy importante educar. curiosidad infantil, atención voluntaria, la necesidad de buscar de forma independiente respuestas a las preguntas emergentes. Después de todo niño en edad preescolar, cuyo interés por el conocimiento no está suficientemente formado, se comportará pasivamente en la lección, le resultará difícil dirigir el esfuerzo y la voluntad para regular su comportamiento, realizar una tarea no muy atractiva durante un tiempo suficientemente largo y traer el trabajo. ha comenzado hasta el final sin darse por vencido a mitad del camino.
En La preparación para la escuela debe enseñarse al niño. y analítico habilidades: la capacidad de comparar, contrastar, sacar conclusiones y generalizaciones.
Actualmente se presta cada vez más atención problema formación de habilidades en actividades educativas. EN preescolar edad, se establecen los requisitos previos para la actividad educativa y se forman sus elementos individuales. Si, en los mayores preescolar edad que el niño debe ser capaz de:
1. Comprender y aceptar la tarea y su finalidad.
2. Planifica tus actividades.
3. Seleccionar medios para lograr el objetivo.
4. Superar las dificultades, logrando resultados.
5. Evaluar los resultados del desempeño.
6. Acepte la ayuda de los adultos al realizar las tareas.
La personalidad también juega un papel importante preparación para la escuela. Esto incluye la necesidad niño en la comunicación con los compañeros y la capacidad de comunicarse, la capacidad de desempeñar el papel de estudiante, así como la adecuación de la autoestima del niño.
Desde las clases de moderno. escuelas consisten principalmente en 20-30 estudiantes, la capacidad de niño aprender en un ambiente de grupo. Muchos niños tienen un grupo. educación causa adicional dificultades: Dificultad para prestar atención, defender tu punto de vista, sentirte el peor o el mejor en algo, hablar frente a una gran cantidad de personas, y mucho más.
Todas estas habilidades y capacidades conforman el sistema psicológico. preparación del niño para la escuela, que lamentablemente es Últimamente Los padres prestan poca atención. Psicológico preparación para la escuela no surge en los niños por sí solo, sino que se forma gradualmente y requiere clases especiales, cuyo contenido está determinado por el sistema de requisitos impuestos. plan de estudios escolar del niño.
Y si los niños que han pasado Entrenando en instituciones preescolares , los rudimentos de la educación actividad colectiva, entonces para "doméstico" niños escuela Las condiciones serán mucho más inesperadas y llevará algún tiempo acostumbrarse a ellas. niños en edad preescolar tomará más tiempo. Los niños que no asisten al jardín de infantes reciben una ayuda significativa para adaptarse a la escuela puede proporcionar preparación clases en grupo de compañeros, clases de psicología, cuya finalidad es el desarrollo de los procesos cognitivos, la esfera emocional-volitiva, las habilidades comunicativas con compañeros y adultos, la formación de habilidades básicas en las actividades educativas (la capacidad de escuchar y oír, recordar y seguir instrucciones, evaluar objetivamente el trabajo y corregir errores, completar la tarea hasta el final, etc.).
Admisión para escuela– una etapa emocionante y muy importante en la vida de todos niño, y la tarea de los padres es ayudar al futuro niño de primer grado, con las menores dificultades psicológicas, a abrir las puertas a un mundo nuevo, desconocido pero fascinante.
No 11. Problema preparación psicológica niño para la escolarización. La esencia y estructura de la preparación psicológica para la escuela, formas y medios de su investigación y formación.
Plan:
1. Relevancia del problema.
2. Preparación psicológica para el aprendizaje de los niños que ingresan a la escuela: el concepto de preparación psicológica para el aprendizaje; razones de la mala preparación y los problemas que enfrentan los niños superdotados en el proceso de aprendizaje.
3. Componentes de la preparación escolar: preparación mental y personal. ¿Cómo determina un psicólogo la preparación psicológica de un niño para la escuela?
4. Tres grupos de programas de diagnóstico para la preparación escolar.
5. Formas de desarrollar la preparación escolar.
Relevancia del problema.
Uno de los principales problemas de la psicología educativa es el problema de la preparación psicológica de los niños para una educación y un aprendizaje conscientes. Al resolverlo, es necesario no sólo determinar con precisión qué significa realmente la preparación para la formación y la educación, sino también averiguar en qué sentido de la palabra debe entenderse esta preparación: ya sea en el sentido de que el niño tiene inclinaciones o ya está desarrollada. capacidades para el aprendizaje, o en el sentido del nivel actual de desarrollo y la “zona de desarrollo próximo” del niño, o en el sentido de alcanzar una determinada etapa de madurez intelectual y personal. Es bastante difícil encontrar métodos válidos y suficientemente fiables de psicodiagnóstico de la preparación para la educación y la educación escolar, a partir de los cuales se puedan evaluar las capacidades y predecir el éxito del desarrollo psicológico del niño.
Podemos hablar de preparación psicológica para la escolarización cuando un niño ingresa a la escuela, cuando pasa de la escuela primaria al nivel secundario de una escuela integral, cuando ingresa a una institución de educación vocacional, secundaria especializada o superior.
El tema más estudiado es la preparación psicológica para el aprendizaje y la educación de los niños que ingresan a la escuela.
Preparación psicológica para el aprendizaje de los niños que ingresan a la escuela.
El psicólogo ruso L.S Vygotsky decía que un niño siempre está dispuesto a aprender. ¿Qué entendemos por este concepto? Una escuela moderna sólo puede educar a niños con determinadas características. escuela como institución social, con sus valores y normas, métodos y régimen, impone ciertas exigencias al niño. Es necesario averiguar en qué medida se corresponden las capacidades psicológicas del niño con los requisitos de la escuela.
La preparación psicológica de un niño para una educación sistemática (madurez escolar) es aquel nivel de desarrollo morfológico, funcional y mental del niño en el que las exigencias de una educación sistemática no serán excesivas y no conducirán a un deterioro de su salud.
Los requisitos estándar consisten en que exista un programa de formación uniforme para toda la clase, dentro del cual se supone que todos los estudiantes dominarán una cantidad de conocimientos exactamente definida en un plazo determinado y realizarán las mismas tareas. Los requisitos para el nivel de dominio e implementación, los criterios de calificación, la organización de las actividades educativas, el modo y la forma de impartir las clases son los mismos para todos los niños sentados en la misma clase.
El hecho mismo de que existan estándares sugiere que alguien quedará fuera de ellos. Razones de la mala preparación: 1) nivel reducido de inteligencia, cuando el subdesarrollo del pensamiento conceptual está enmascarado por la locuacidad y la buena memoria; 2) una marcada falta de armonía en el desarrollo del intelecto del niño con un desarrollo insuficiente de sus subestructuras verbales; 3) la presencia de desviaciones en el desarrollo emocional y personal (elementos de neuroticismo, autismo, psicopatía, etc.); 4) complicaciones neurológicas, materia orgánica leve, anomalías funcionales en el cerebro, reducción de la atención, el rendimiento y la coordinación ojo-mano.
A partir del primer grado pueden surgir dificultades no sólo para los niños mal preparados, sino también para los niños superdotados. Durante mis estudios en escuela primaria Si no reciben una carga de trabajo adicional, prácticamente no progresan en su desarrollo intelectual y otros estudiantes comienzan gradualmente a alcanzarlos. Esto se debe a que estos estudiantes experimentan una disminución en la tasa de desarrollo, lo que conduce a una disminución en el potencial de desarrollo.
Por lo tanto, el marco escolar crea diferentes problemas para diferentes niños (niños mal preparados y superdotados). La preparación psicológica debe considerarse no sólo como una oportunidad para estudiar en primer grado, sino también como una oportunidad para aprender y desarrollarse dentro de sí. Escuela moderna.
Componentes de la preparación escolar: preparación mental y personal.
Las diferentes demandas impuestas a la enseñanza de la psique de un niño determinan la estructura de la preparación psicológica. Sus componentes principales son la preparación mental y personal (K.M. Gurevich, E.M. Borisova).
La preparación mental presupone la madurez de los procesos cognitivos (percepción, memoria, pensamiento, imaginación), la adquisición de conocimientos según el programa del jardín de infancia y la formación de habilidades intelectuales generales.
La preparación personal presupone la madurez de los motivos de las actividades educativas, una actitud cognitiva desarrollada hacia al mundo exterior, un cierto nivel de autoconciencia, madurez comunicativa como formación de medios, habilidades y deseo de comunicarse, un nivel suficiente de desarrollo emocional y volitivo de la psique humana.
Determinar la preparación psicológica del niño ayuda al psicólogo a resolver una serie de problemas relacionados con el inicio de la educación: 1) determinar fechas favorables para que el niño ingrese a la escuela; 2) realizar trabajos correccionales y de desarrollo con niños que no están preparados para la escuela; 3) brindar asesoramiento a padres y maestros para el desarrollo objetivo del niño y su aprendizaje óptimo.
Diagnóstico de preparación escolar.(3 grupos de programas de diagnóstico):
1) programas que diagnostican el nivel de desarrollo de las funciones mentales individuales utilizados en la enseñanza: programa para el desarrollo del habla de H. Breuer y M. Woiffen; Prueba de maduración escolar Kern-Jirásek.
2) diagnóstico de la formación de requisitos previos para el dominio de las actividades educativas. Se basa en la posición de D.B. Elkonin de que en la adolescencia se debe evaluar: la formación de nuevas formaciones de la etapa de edad anterior (actividad lúdica, pensamiento visual-figurativo); la aparición de síntomas que caracterizan la transición a la siguiente etapa de edad (motivación de aprendizaje, autocontrol, funciones mentales individuales: percepción, habilidades motoras, habla, elementos individuales de la actividad educativa).
Metodología “Patrón” de L.I Tsekhanskaya (1988), “Dictado gráfico” de D.B. Elkonina (1988); Metodología “Dibujo por puntos” de A.L. Wenger (1981). Todos estos métodos tienen como objetivo estudiar la capacidad del niño para subordinar conscientemente sus acciones a las reglas que determinan el método de acción (una habilidad importante entre las habilidades educativas). "Patrón" y "Dictado gráfico" también evalúan la capacidad de escuchar atentamente las instrucciones de un adulto, y "Dibujo por puntos" y "Dictado gráfico" evalúan la capacidad de concentrarse en un patrón percibido visualmente.
3) programas mixtos para diagnosticar funciones mentales individuales y requisitos previos para las actividades educativas.
Metodología de P.I. La metodología consta de 4 partes que evalúan: 1) el ámbito de la necesidad motivacional; 2) esfera intelectual (“Secuencia de eventos”); 3) esfera del habla (“Sonido al escondite”); 4) un ámbito arbitrario (“Casa”, “Sí y No”);
Método de L.A. Yasyukova: 2 partes: examen grupal e individual.
Incluye: 1) técnicas de dibujo: Árbol, Mi Familia; 2) diagnóstico de MMD y arbitrariedad de la atención: test de Toulouse-Pieron; 3) diagnóstico de ansiedad; 4) diagnóstico de actitud hacia la escuela, la familia, desarrollo personal– prueba de Lüscher; 5) diagnóstico del pensamiento visual: matriz de Raven; 6) diagnóstico del pensamiento conceptual.
Formas de desarrollar la preparación escolar.
Depende de qué programa para diagnosticar la preparación escolar tomamos como base, qué determinaremos exactamente (parámetros de preparación escolar, así como preparación para estudiar en 1er grado o dentro de la escuela primaria).
Por ejemplo, la metodología de L.A. Yasyukova nos permite identificar posibles dificultades de aprendizaje en los niños mucho antes de que las encuentren (antes de empezar la escuela, en jardín de infancia). Esto permite al psicólogo organizar clases correccionales y de desarrollo individuales y grupales con estos niños, así como brindar asesoramiento adecuado a padres y maestros sobre cómo trabajar con ellos.
En la metodología de L.A. Yasyukova, se considera la conexión entre los componentes diagnosticados de la preparación escolar, y posibles razones mala preparación de los niños para el aprendizaje y programas para su corrección (Zach A. Development Habilidades mentales escolares más jóvenes. M., 1994; Zajarov A.I. Cómo ayudar a nuestros hijos a deshacerse del miedo. San Petersburgo, 1995; Nikolskaya I., Bardier G. Lecciones de psicología en la escuela primaria. San Petersburgo - Riga, 1998; Yasyukova L.A. Optimización del aprendizaje y desarrollo de niños con MMD. San Petersburgo, 1997, etc.).
Literatura.
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3. Obujova L.F. Psicología relacionada con la edad. Moscú, 1999.
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5. Yasyukova L.A. Kit de herramientas para determinar la preparación psicológica de un niño para la escuela. San Petersburgo, 1999.
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El problema de la preparación psicológica de un niño para la escuela.
Introducción
Recientemente, la tarea de preparar a los niños para la educación escolar ha ocupado uno de los lugares importantes en el desarrollo de la ciencia psicológica. La solución exitosa de los problemas en el desarrollo de la personalidad del niño, el aumento de la eficacia del aprendizaje y el desarrollo profesional favorable están determinados en gran medida por la precisión con la que se tiene en cuenta el nivel de preparación de los niños para la escolarización. Desafortunadamente, en la psicología moderna todavía no existe una definición única y clara del concepto de "preparación para la escuela" o "madurez escolar".
A. Anastasi interpreta el concepto de madurez escolar como “el dominio de habilidades, conocimientos, habilidades, motivación y otros necesarios para un nivel óptimo de aprendizaje”. currículum escolar características de comportamiento."
I. Shvantsara define de manera más sucinta la madurez escolar como el logro de tal grado de desarrollo cuando el niño “se vuelve capaz de participar en la educación escolar”. I. Shvantsara identifica los componentes mentales, sociales y emocionales como componentes de la preparación para aprender en la escuela.
L. I. Bozhovich ya señaló en los años 60 que la preparación para aprender en la escuela consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, los procesos cognitivos, la disposición para la regulación voluntaria de la actividad cognitiva y la posición social del estudiante.
Puntos de vista similares fueron desarrollados por A.V. Zaporozhets, señalando que la disposición para estudiar en la escuela “representa un sistema integral de cualidades interrelacionadas de una persona, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado de formación de los mecanismos de regulación volitiva. de acciones, etcétera”.
En la literatura psicológica y pedagógica, el concepto de “madurez escolar” se interpreta como el nivel alcanzado de desarrollo morfológico, funcional e intelectual de un niño, que le permite superar con éxito las cargas asociadas con el aprendizaje sistemático y una nueva rutina diaria en la escuela.
Las elevadas exigencias de la vida en materia de organización de la educación y la formación nos obligan a buscar enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más eficaces destinados a adaptar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida. En este sentido, adquiere especial importancia el problema de la preparación de los niños en edad preescolar para estudiar en la escuela. Su decisión está relacionada con la determinación de los objetivos y principios de la organización de la formación y la educación en las instituciones preescolares. Al mismo tiempo, de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.
El objetivo principal de determinar la preparación psicológica para la escolarización es prevenir la inadaptación escolar. Para lograr este objetivo con éxito, recientemente se han creado varias clases, cuya tarea es implementar un enfoque individual de la educación en relación con los niños, tanto los que están preparados como los que no están preparados para ir a la escuela. Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todos los ámbitos de la vida del niño. La preparación psicológica para la escuela es sólo un aspecto de esta tarea, pero dentro de este aspecto existen diferentes enfoques:
1. Investigación dirigida al desarrollo en los niños. edad preescolar ciertas habilidades y habilidades necesarias para el aprendizaje en la escuela.
2. Estudio de neoplasias y cambios en la psique del niño.
3. Estudio de la génesis de los componentes individuales de la actividad educativa e identificación de formas de su formación.
4. Estudiar las habilidades del niño para subordinar conscientemente sus acciones a las dadas, siguiendo consistentemente las instrucciones verbales de un adulto.
La posición interna del estudiante en En un amplio sentido Las palabras se definen como un sistema de necesidades y aspiraciones de un niño asociado con la escuela, es decir, una actitud hacia la escuela cuando el niño experimenta la participación en ella como su propia necesidad (“¡Quiero ir a la escuela!”). La presencia de la posición interna del escolar se revela en el hecho de que el niño rechaza resueltamente el modo de existencia preescolar, lúdico e individual directo, y muestra una actitud claramente positiva hacia la escuela y las actividades educativas en general, y especialmente hacia aquellos aspectos de la misma que están directamente relacionados. relacionado con el aprendizaje.
Es este deseo de “convertirse en un escolar”, de seguir las reglas de conducta de un escolar y de tener sus derechos y responsabilidades lo que constituye la “posición interna de un escolar”, su madurez escolar. En la mente del niño, la idea de la escuela ha adquirido las características del modo de vida deseado, lo que significa que el niño ha entrado psicológicamente en una nueva etapa de su desarrollo: la edad escolar primaria.
Hoy en día, se acepta casi universalmente que la preparación para la escolarización es una educación de múltiples componentes que requiere una investigación psicológica compleja.
1 . SOnuevos componentespreparación psicológicaniño a la escuela
La preparación psicológica para el aprendizaje se divide en general y específica. La preparación específica incluye las habilidades de aprendizaje necesarias para el éxito inicial: la capacidad de escribir, contar y leer. Sin embargo, para un éxito escolar sostenible, la preparación general del niño para el aprendizaje es más importante. Consta de tres componentes: preparación social, intelectual y personal.
preparación social a la escuela se expresa en el hecho de que el niño domina la posición interna de un escolar. El surgimiento del aprendizaje está influenciado por la actitud de los adultos cercanos hacia el aprendizaje como una actividad importante y significativa, mucho más significativa que jugar. También influye la actitud de otros niños y la propia oportunidad de ascender a un nuevo nivel de edad. El deseo del niño de una nueva posición social es un requisito previo y la base para la formación de muchas características psicológicas. En particular, una actitud responsable hacia las responsabilidades escolares.
Además de la actitud hacia el aprendizaje en general, la actitud hacia el maestro, los compañeros y él mismo es importante para que un niño ingrese a la escuela. El deseo del niño de ocupar una nueva posición social conduce a la formación de su posición interna. L. I. Bozovic caracteriza esto como una nueva formación personal central que caracteriza la personalidad del niño en su conjunto. Esto es lo que determina el comportamiento y la actividad del niño, y todo el sistema de sus relaciones con la realidad, consigo mismo y con las personas que lo rodean. El modo de vida de un escolar como persona que realiza una actividad socialmente significativa y valorada socialmente en un lugar público es reconocido por el niño como un camino adecuado hacia la edad adulta: corresponde al motivo formado en el juego para convertirse en adulto. y efectivamente llevar a cabo sus funciones.
Una escuela es una institución social que existe y vive de acuerdo con ciertas reglas. Son muy convencionales y el niño debe estar dispuesto a “jugar” según las reglas de la vida escolar, comprender y aceptar la convencionalidad de la situación en la que se encuentra.
Preparación inteligente para el aprendizaje se presenta como un nivel suficiente de desarrollo de los procesos cognitivos y asimilación de elementos de la actividad educativa.
Se han identificado dos niveles cualitativamente únicos de desarrollo de los intereses cognitivos, que se diferencian tanto en su contenido y amplitud como en su estabilidad.
Dependiendo del grado de estabilidad se distinguen dos tipos de intereses: I/ situacional, episódico y 2/ personal, persistente. El interés situacional muestra cómo el niño experimenta su relación con un objeto. El interés persistente es duradero y es propiedad de una persona, determinando su comportamiento, acciones y carácter. La base para el surgimiento del interés cognitivo es la curiosidad de los niños, que alcanza su punto máximo. mayor desarrollo a los 6-7 años. Aparece el interés por el aprendizaje que, según varios investigadores, no se asocia con el entretenimiento, sino con la actividad intelectual. Sin embargo, la actividad intelectual y el interés asociado a ella surgen y persisten sólo en una situación de interacción directa con un objeto; de lo contrario, se desvanecen rápidamente. El niño debe tener las siguientes habilidades:
· Percepción detallada, acciones perceptivas basadas en estándares, audición fonémica. En la prueba "Dibuja la misma casa", los niños desarrollados examinan cuidadosamente la muestra, calculan los detalles y no se limitan a un vistazo rápido. Son capaces de comparar y encontrar diferencias en los detalles de los objetos.
· Atención enfocada, tanto visual (atravesar un laberinto) como auditiva: la capacidad de escuchar historias e instrucciones.
· Memoria basada en lógica, secuencia de eventos, no en un conjunto imágenes brillantes. Memorización rápida y tenaz de imágenes, números y palabras presentadas.
· La imaginación es detallada y flexible, lo que le permite imaginar los eventos presentados en condiciones dadas, y no en imágenes estereotipadas creadas por la experiencia cotidiana.
· Visual - pensamiento esquemático - análisis de objetos según características dadas, capacidad de clasificar, generalizar, diseñar una serie en serie
· Desarrollo del habla, en el que los niños comprenden libremente un texto sencillo y pueden construir un mensaje por sí mismos, transmitir emociones, intenciones y características de un objeto en palabras.
· El carácter controlado de la actividad cognitiva en general, elementos de tipos arbitrarios en cada proceso cognitivo.
· Elementos de la capacidad de aprendizaje, es decir. aceptar y comprender la tarea de aprendizaje, intentar reproducir una determinada forma de trabajar, ser capaz de comparar su trabajo con un modelo, notar sus errores.
Estos indicadores de un alto nivel de procesos cognitivos son asimilados por los niños entre 6 y 7 años, siempre que las actividades de los niños estén organizadas adecuadamente. en algunos casos recurren a una formación especial. Lo más importante en la preparación y desarrollo de las habilidades de un niño es la atención interesada de los adultos, el estímulo obligatorio del éxito y la fe en su fuerza.
preparación personal La escolarización se expresa como la formación de la autoconciencia del niño. Su idea de sí mismo como miembro de la comunidad comienza a tomar forma. Aparece el comportamiento de rol, es decir. un sistema de acciones socialmente aprobadas que satisfacen las expectativas de los demás. Se forma una autoimagen y una autoestima que, en cierta medida, se convierten en la base de la autorregulación del comportamiento en contactos sociales importantes.
Una característica igualmente importante de la preparación personal para la escuela es la capacidad del niño para pensar críticamente sobre sus habilidades, conocimientos y acciones. Este indicador es muy importante para una inclusión efectiva en la vida escolar. Demuestra cuánto es capaz un niño de forma independiente, sin la ayuda de un adulto, de evaluar sus acciones y sus resultados como correctos, correspondientes a las condiciones de la tarea o los requisitos del maestro, o como erróneos, y cuánto es. capaz de corregir sus acciones si resultan ineficaces.
Para la preparación psicológica para la escuela, resulta que es mucho más importante no si un niño sabe leer, sino qué tan adecuadamente evalúa la formación de esta habilidad. Después de todo, si un niño no conoce bien las letras, pero dice que sabe leer, entonces no tendrá la necesidad de aprender a leer. Si un niño dice: "Cuento bien sólo hasta diez", esto significa que no solo sabe contar, sino que también evalúa adecuadamente sus conocimientos, ve sus limitaciones, lo que significa que puede tener el deseo y la necesidad de estudiar matemáticas. La actividad educativa productiva presupone una actitud adecuada del niño hacia sus habilidades, resultados laborales, comportamiento, es decir, un cierto nivel de desarrollo de la autoconciencia.
Es más fácil formar en un niño una actitud crítica hacia las propias acciones en actividades que requieren la reproducción de un modelo. Puede tomar una muestra, ofrecerse a comparar su trabajo con una imagen determinada, buscar juntos qué coincide y qué no coincide con la muestra, pedirles que lo corrijan para que se vea exactamente como la imagen. Y luego el niño dominará y controlará de forma independiente sus acciones, las evaluará y aprenderá a corregir sus errores.
El indicador más importante de preparación para la escuela es una actitud específica hacia un adulto que desempeña la función de maestro. La organización de la comunicación entre un niño y un adulto también juega un papel importante. Al final de la edad preescolar, debería haberse desarrollado una forma de comunicación entre el niño y los adultos, como la comunicación personal no situacional: una percepción adecuada de la posición del maestro, una comprensión de su papel profesional. Se trata de una reestructuración de relaciones bastante compleja.
Las relaciones con los camaradas también se reestructuran y adquieren un carácter cooperativo-competitivo. Un motivo no parece ser peor que otros. La competitividad en la escuela será motivo de alto rendimiento.
La madurez personal se manifiesta en los mecanismos de jerarquía de motivos, en la consolidación del motivo principal para hacer lo correcto, para ganarse la aprobación de los adultos. En este caso, el niño estudiará con éxito incluso con habilidades medias.
2. El problema de la preparación psicológica para la escolarización.
El problema de la preparación de los niños para la escolarización se considera principalmente desde el punto de vista del cumplimiento del nivel de desarrollo del niño con los requisitos de las actividades educativas.
En Rusia, K.D. fue uno de los primeros en abordar este problema. Ushinsky. Al estudiar los fundamentos psicológicos y lógicos del aprendizaje, examinó los procesos de atención, memoria, imaginación, pensamiento y estableció que el aprendizaje exitoso se logra con ciertos indicadores del desarrollo de estas funciones mentales. Como contraindicación para empezar a entrenar K.D. Ushinsky llamó debilidad de atención, brusquedad e incoherencia en el habla, mala "pronunciación de las palabras".
L.S. Vygotskiy. En primer lugar, cabe señalar que L.S. Vygotsky no separó la educación escolar de la etapa anterior de desarrollo. Es durante el período preescolar cuando se forman los requisitos previos para el aprendizaje en la escuela: ideas sobre el número, la cantidad, la naturaleza y la sociedad; durante este período se produce un desarrollo intensivo de las funciones mentales: percepción, memoria, atención, pensamiento; Nos gustaría llamar la atención sobre los dos puntos siguientes en las obras de L.S. Vygotsky, que tiene carácter general: en primer lugar, los requisitos previos para un determinado tipo, tipo y nivel de educación deben establecerse en la etapa anterior de desarrollo y, en segundo lugar, apelar al desarrollo de funciones mentales superiores como requisito previo para la escolarización. Al mismo tiempo, L.S. Vygotsky señaló que el éxito del aprendizaje está determinado no tanto por los cambios en las funciones individuales, sino por la reestructuración de las conexiones y relaciones funcionales.
El nivel de desarrollo de las funciones mentales es sólo un requisito previo para la escolarización. Su éxito está determinado por cómo se estructura el proceso educativo en base a estas premisas.
Según los investigadores, aproximadamente un tercio de los niños de primer grado de 7 años no están suficientemente preparados para la escuela. Con los niños de 6 años la situación es aún más complicada. A menudo se revela una formación insuficiente de cualquier componente de la preparación psicológica. Como mostró N.I. Gutkin, entre los niños de 6 años matriculados en la escuela, menos de la mitad (40%) tiene la posición interna de estudiante, el resto no la tiene.
Los docentes tienden a creer que en el proceso de aprendizaje es más fácil desarrollar mecanismos intelectuales que personales. Y al matricularse en una escuela, el énfasis está en ciertas habilidades académicas, porque... Muchos creen que la preparación intelectual es el componente principal de la preparación psicológica para la escuela y su base es enseñar a los niños las habilidades de escribir, leer y contar. Esta creencia es la causa de muchos errores a la hora de preparar a los niños para la escuela.
De hecho, la preparación intelectual no implica que el niño tenga conocimientos o habilidades específicas (por ejemplo, lectura), aunque, por supuesto, el niño debe tener ciertas habilidades. Sin embargo, lo principal es que el niño tenga un mayor nivel de desarrollo psicológico, que asegura la regulación voluntaria de la atención, la memoria y el pensamiento, y permite al niño leer, contar y resolver problemas "para sí mismo", es decir, internamente.
Falta de preparación personal e intelectual para la escolarización.
Los estudiantes con falta de preparación personal para el aprendizaje escolar, mostrando espontaneidad infantil, responden simultáneamente durante la lección, interrumpiéndose entre sí, compartiendo sus sentimientos y consideraciones con el maestro.
La falta de preparación intelectual predominante para el aprendizaje conduce directamente al fracaso de las actividades educativas, a la incapacidad de comprender y cumplir todas las exigencias del profesor y, en consecuencia, a bajas calificaciones. Esto, a su vez, afecta la motivación: el niño no quiere hacer lo que fracasa crónicamente. En caso de falta de preparación intelectual, es posible diferentes variantes desarrollo de los niños. Por ejemplo, el llamado verbalismo. Se asocia con un alto nivel de desarrollo del habla y un buen desarrollo de la memoria en un contexto de desarrollo insuficiente de la percepción y el pensamiento. El verbalismo conduce a la unilateralidad en el desarrollo del pensamiento, la incapacidad de trabajar según un modelo, de correlacionar las acciones con métodos determinados, etc., lo que no permite estudiar con éxito en la escuela.
debido a algunos características personales Los niños experimentan importantes dificultades en el aprendizaje. Podría ser:
Alta ansiedad. Ella gana estabilidad a través de la insatisfacción constante. Trabajo académico niño del maestro y el padre. Se desarrolla una baja autoestima, se consolida el fracaso y la incapacidad para tomar la iniciativa.
La demostratividad negativa es un rasgo de personalidad asociado con una mayor necesidad de éxito y atención de los demás.
El “escape de la realidad” se observa en los casos en que la demostratividad se combina con la ansiedad. Estos rasgos, que se intensifican con el tiempo, suelen combinarse con inmadurez y falta de autocontrol.
Con base en lo anterior, está claro que la preparación psicológica es una educación holística que presupone un nivel bastante alto de desarrollo de las esferas motivacional, intelectual y de la volición. Un retraso en el desarrollo de un componente conlleva tarde o temprano un retraso o distorsión en el desarrollo de otros.
Conclusión
Así, aunque el trabajo no proporciona la mayor parte Lista llena De las exigencias psicológicas que la escuela impone al niño, de lo anterior se pueden extraer varias conclusiones importantes.
En primer lugar, preparar a un niño para la escuela requiere un trabajo serio por parte del jardín de infancia, los padres y los profesores. Además, este trabajo no puede limitarse únicamente a aprender a leer, escribir y contar.
En segundo lugar, las formas tradicionales de trabajo aceptadas en nuestra escuela no permiten al profesor reconocer qué dificultades psicológicas impiden a este niño en particular afrontar la tarea educativa. Por lo tanto, el maestro, por regla general, se encuentra indefenso y no puede decirles a los padres cómo ayudar a un niño de primer grado y en qué trabajar. De ahí las quejas comunes sobre falta de atención o mala memoria y las prescripciones generales: estudie más.
En tercer lugar, sólo el pleno desarrollo de todos los componentes de la preparación psicológica para la escuela puede garantizar el éxito en el aprendizaje. El subdesarrollo de cualquier esfera (personal, intelectual, social) puede conducir a dificultades específicas y al fracaso general. El diagnóstico oportuno y el uso adecuado de sus resultados corregirán la situación.
Finalmente, en cuarto lugar: si consulta oportunamente con psicólogos especialistas, evalúa las fortalezas y debilidades de la preparación psicológica del niño para la escuela y recibe recomendaciones detalladas, entonces puede preparar al niño para la escuela de tal manera que vaya allí con placer, se siente confiado y bien estudiado.
Literatura
entrenamiento preparación psicológica niño
1. Abdurakhmanov R.A. Curso: Psicología evolutiva y evolutiva. Unidad 2.- M.: Instituto Humanitario Moderno, 2002.
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Componentes estructurales de la preparación psicológica para la escolarización, sus características. Preparación personal, intelectual y emocional-volitiva de los niños en edad preescolar superior para la escuela. Trabajo de desarrollo para la prevención del fracaso académico.
trabajo del curso, añadido el 29/10/2014
Estudiar el problema de la preparación para la escolarización en psicología nacional y extranjera. Tipos de preparación para la escolarización, principales razones de la falta de preparación de los niños para la escuela. Análisis de los principales métodos para diagnosticar la preparación psicológica para la escuela.
trabajo del curso, añadido el 29/12/2010
El concepto de preparación de un niño para la escuela. Características de los componentes de la preparación para la escolarización. Formación de la preparación psicológica para el aprendizaje en la escuela entre los alumnos del grupo preparatorio de una institución de educación preescolar.
tesis, agregada el 20/11/2010
Cuestiones de formación de la personalidad. Lados de la preparación escolar. Estado físico general. Preparación intelectual para el aprendizaje escolar. Preparación personal y socio-psicológica del niño para la escuela. Actitud hacia el docente y las actividades educativas.
La edad preescolar superior (6-7 años) que nos interesa se identifica tradicionalmente en la pedagogía y la psicología como un período de transición y crítico de la infancia, denominado crisis de los siete años. La formulación y desarrollo del problema de las edades críticas en la psicología rusa fue realizada por primera vez por L.S. Desarrolló una periodización del desarrollo mental del niño, que se basó en el concepto de neoplasias psicológicas centrales. "El contenido más esencial del desarrollo en edades críticas", señaló Vygotsky L.S., "es el surgimiento de nuevas formaciones".
Comenzando con Vygotsky L.S. Las crisis se consideran etapas de desarrollo internamente necesarias, como saltos cualitativos, como resultado de los cuales la psique del niño se eleva a nuevo nivel. Según Wenger A.L. manifestaciones negativas La crisis es la otra cara de sus nuevas formaciones positivas, que indican la desintegración, la destrucción del anterior sistema de relaciones entre el niño y el adulto, que se convirtió en un freno en el camino. mayor desarrollo. El desarrollo mental de un niño es un proceso dialéctico. No ocurre de manera suave y uniforme, sino contradictoria, a través del surgimiento y la destrucción. conflictos internos.
Vygotskiy L.S. demostró que las crisis son períodos de transición del desarrollo que, a diferencia de los estables, se caracterizan principalmente no por cambios cuantitativos, sino cualitativos en la psique del niño.
Como neoplasia psicológica central del período preescolar, que expresa concentradamente la esencia de la crisis de los siete años, Vygotsky L.S. distinguió entre “generalización de la experiencia” o “intelectualización del afecto”. En los niños que han pasado por la crisis de los siete años, la generalización de la experiencia se expresa en la pérdida de la espontaneidad del comportamiento, en una percepción generalizada de lo real, en la arbitrariedad del comportamiento. El niño “... tiene una generalización de sentimientos, es decir. si alguna situación le sucede muchas veces, desarrolla una formación afectiva, cuya naturaleza se relaciona también con una sola experiencia o afecto, como un concepto se relaciona con una sola percepción o recuerdo”.
Kravtsova E.E. escribe que al final de la edad preescolar los niños pierden la espontaneidad y las reacciones situacionales. Su comportamiento se vuelve más independiente de las influencias ambientales existentes, más arbitrario. Los gestos y travesuras habituales también están asociados con la voluntariedad: el niño asume conscientemente algún papel, adopta algún tipo de posición interna previamente preparada. Al parecer, no siempre se adapta a la situación y luego se comporta de acuerdo con este rol interno. De ahí: comportamiento antinatural, inestabilidad, inconsistencia de emociones y cambios de humor sin causa. El autor señala que todo esto pasará. “Se mantendrá la capacidad de actuar no sólo según los dictados de la situación actual, sino también fuera de la situación, de acuerdo con una posición interna libremente aceptada. La libertad interior para elegir una posición u otra, la libertad para construir la propia actitud personal ante diversas situaciones de la vida, permanecerá. Lo que quedará es el mundo interior del individuo, el mundo de los sentimientos, las acciones internas y el trabajo de la imaginación”.
Así, al final de la infancia preescolar, el niño adquiere un cierto "equipaje" de todo el desarrollo mental previo, que es el resultado de todo el sistema de crianza y educación en la familia y en el jardín de infancia:
El niño tiene un desarrollo físico adecuado;
Los procesos mentales adquieren un carácter voluntario, decidido e intencional;
Hay un desarrollo activo de la inteligencia de los niños, la formación de intereses y motivos cognitivos;
Se está formando la personalidad de un niño en edad preescolar.
Rybalko E.F. dice que en el mayor hasta edad escolar La formación de una organización psicológica compleja de múltiples niveles ocurre cuando, junto con el surgimiento de un nuevo nivel socializado de funciones psicofisiológicas en sistema individual con sus nuevas propiedades (arbitrariedad, verbalidad, mediación), se forman nuevas formaciones mentales complejas, como la personalidad y el sujeto de la comunicación, la cognición y la actividad. La formación de esta organización está determinada por la inclusión del niño en formas de vida social, en el proceso de cognición y comunicación, en diversos tipos de actividades. "El desarrollo de la organización mental de un niño en edad preescolar en su conjunto, en todos sus niveles y en sus diversas formas, crea una preparación psicológica para el siguiente período de desarrollo de la mitad de la escuela".
El problema de la preparación psicológica para la escuela no es nuevo para la psicología. Esto se refleja en los trabajos de psicólogos nacionales y extranjeros.
Las elevadas exigencias de la vida en materia de organización de la educación y la formación intensifican la búsqueda de enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más eficaces destinados a adaptar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida. En este contexto, cobra especial importancia el problema de la preparación de los niños en edad preescolar para estudiar en la escuela. Su decisión está relacionada con la determinación de los objetivos y principios de la organización de la formación y la educación en las instituciones preescolares. Al mismo tiempo, de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.
Mukhina V.S. la preparación psicológica de los niños incluye: desarrollo mental, la presencia de conocimientos y habilidades especiales; nivel de desarrollo de procesos cognitivos, actividad cognitiva; desarrollo del habla; nivel de desarrollo volitivo y personal.
La preparación psicológica, según V.K. Kotyrlo, es la formación en los niños de una determinada actitud hacia la escuela (como una actividad seria y socialmente significativa), es decir. motivación adecuada para el aprendizaje, así como asegurar un cierto nivel de desarrollo intelectual y emocional-volitivo. La posición de T.D. Kondratenko y S.A. Ladyvir es muy cercana, destacan los siguientes componentes:
Preparación motivacional, mental, volitiva y moral de los niños para la escuela;
Kolominsky Ya.L., Panko E.A. incluir lo siguiente en el contenido de la preparación psicológica: preparación intelectual, personal y volitiva;
Nemov R.S. escribe sobre el habla, la preparación personal y motivacional;
Domashenko I.A. indica necesidad motivacional, preparación mental, volitiva y moral.
Rybalko E.F. habla de la presencia de un complejo psicológico de preparación para la escolarización. En él incluye nuevas formaciones específicas necesarias para la implementación de actividades educativas: “... el desarrollo de formas iniciales de percepción social y potencial comunicativo, por un lado, y la asimilación de formas elementales de acciones mentales (por ejemplo, contando) - por el otro.”
Bardin K.V. describe las "líneas principales de la preparación mental": desarrollo general, incluido el desarrollo de la memoria, la atención, la capacidad de actuar internamente, la capacidad de controlar voluntariamente la conducta, motivos que fomentan el aprendizaje.
La preparación psicológica es un complejo de propiedades psicológicas, señala Lebedeva S.A., combina los siguientes componentes: formación general (preparación física, intelectual-volitiva), formación especial (formación en elementos de las actividades educativas), preparación personal (actitud positiva hacia la escuela, enseñanzas de formación de motivos).
Según I.A. Yurov, los principales "criterios psicológicos" para ingresar a la escuela son: preparación, formación, actitud, desarrollo de las capacidades cognitivas, el habla, las emociones y las cualidades volitivas.
Así, al analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre la cuestión de determinar la preparación psicológica de los niños para la escuela, se pueden notar muchas opiniones diferentes y una falta de unidad en el contenido de este problema.
Actualmente, a través de investigaciones específicas, los componentes mencionados de la preparación psicológica se han estudiado con suficiente detalle y continúan estudiándose, por lo que no son constantes, sino que cambian y se enriquecen.
La mayoría de los niños de seis o siete años experimentan dificultades para adaptarse a las nuevas condiciones de crianza y aprendizaje. La transición a la escuela representa una alteración significativa del modo de vida habitual de los niños. El proceso de reestructuración está en marcha. Muchos alumnos de primer grado experimentan ciertas dificultades y no se involucran inmediatamente en la vida escolar. Lyublinskaya A.A., Davydov V.V. resaltar los principales tipos de dificultades que tiene un niño al ingresar a la escuela.
Aparece una nueva rutina diaria escolar. Sin los hábitos adecuados, un niño se cansa excesivamente, fracasa en el trabajo académico y pierde las rutinas habituales.
El contenido de la vida de los niños está cambiando. En el jardín de infancia todo el día estuvo lleno de actividades variadas y actividades interesantes. Para un niño en edad preescolar, esta era una actividad de juego. “Tan pronto como un niño de siete años entra al aula, ya es un escolar. A partir de ese momento, el juego pierde gradualmente su papel dominante en su vida... La enseñanza se convierte en la actividad principal del niño más joven...”, escribe V.V.
Las relaciones con los amigos cambian. Los niños no se conocen en absoluto. En los primeros días de su estancia en el aula, a menudo se sienten constreñidos y confundidos. A menudo, un niño de primer grado se pierde en un entorno nuevo, no puede conocer a los niños de inmediato y se siente solo.
La relación con el profesor se está desarrollando de una manera completamente nueva. Para un niño que asistía al jardín de infancia, la maestra era una persona cercana. Las relaciones con él fueron libres y cordiales. El maestro actúa como un mentor autoritario y estricto, proponiendo ciertas reglas de conducta y suprimiendo cualquier desviación de ellas. Evalúa constantemente el trabajo de los niños. Su posición es tal que el niño no puede evitar sentir cierta timidez frente a él.
La situación de los propios niños está cambiando de forma muy dramática. En el jardín de infancia, los niños de 6 a 7 años eran los mayores. Desempeñaron muchas responsabilidades y se sintieron “grandes”. Se les confiaron asuntos responsables. Una vez que llegaron a la escuela, resultaron ser los más pequeños. Pierden por completo su puesto en el jardín de infancia.
Muchos alumnos de primer grado experimentan dificultades significativas en el medio. año escolar. A medida que se acostumbran a los atributos externos de la escuela, su deseo inicial de aprender se desvanece y, como resultado, a menudo aparecen la apatía y la indiferencia.
Según Aleksandrovskaya, la organización docente de la adaptación exitosa de un niño de primer grado debe incluir dos períodos: preadaptación y adaptación.
La tarea del primer período es identificar los requisitos previos para la adaptación exitosa del niño. Este período incluye actividades tales como recopilar y analizar la información necesaria sobre el niño, predecir la naturaleza de la adaptación y planificar el trabajo propedéutico, así como la naturaleza. trabajo correccional en caso de graves trastornos de adaptación.
En el segundo período, se resuelve la tarea de crear directamente las condiciones para una adaptación rápida e indolora del niño. Este período combina las siguientes etapas: implementación del enfoque propedéutico, observación y análisis de los resultados de la adaptación de los niños y de las propias actividades del maestro, trabajo correccional.
Ovcharova R.V. identifica cuatro formas de inadaptación escolar:
1) Falta de adaptación a la vertiente temática de la actividad. La razón aducida es el insuficiente desarrollo intelectual y psicomotor del niño, la falta de ayuda y atención de los padres.
2) Incapacidad para controlar voluntariamente el propio comportamiento. Motivos: crianza inadecuada en la familia (falta de normas externas, restricciones).
3) Incapacidad para controlar el ritmo vida escolar(más común en niños somáticamente debilitados, niños con retrasos en el desarrollo y un tipo de sistema nervioso débil).
4) Neurosis escolar: la incapacidad de resolver la contradicción entre el “nosotros” familiar y escolar.
El autor utiliza en este caso el concepto de “fobia escolar”. Esto ocurre en niños que no pueden ir más allá de los límites de la comunidad familiar, más a menudo en aquellos cuyos padres los utilizan inconscientemente para resolver sus problemas.
Al estudiar diversos problemas asociados con la educación de los niños en la escuela, se utiliza el término "inadaptación escolar". Este término, por regla general, denota desviaciones en las actividades educativas de un estudiante, que se manifiestan en forma de dificultades en el aprendizaje, violación de la disciplina y conflictos con los compañeros de clase. Los síntomas de la mala adaptación escolar pueden no tener un impacto negativo en el rendimiento académico y la disciplina de los estudiantes, manifestándose ya sea en las experiencias subjetivas de los escolares o en forma de trastornos psicógenos, a saber: reacciones inadecuadas a los problemas y el estrés asociado con los trastornos del comportamiento, la aparición de conflictos con los demás, una repentina y pronunciada disminución del interés por aprender, negativismo, aumento de la ansiedad, con signos de deterioro de las habilidades de aprendizaje.
Una de las formas de inadaptación escolar de los alumnos de primaria está asociada a las características de sus actividades educativas. En la edad de la escuela primaria, los niños dominan, en primer lugar, el aspecto temático de la actividad educativa: las técnicas, destrezas y habilidades necesarias para dominar nuevos conocimientos. El dominio del lado motivacional y necesario de la actividad educativa en la edad de la escuela primaria se produce, por así decirlo, de forma latente: al dominar gradualmente las normas y métodos de comportamiento social de los adultos, el escolar más joven aún no los utiliza activamente y permanece en su mayor parte dependiente. sobre los adultos en sus relaciones con las personas que los rodean.
Si un niño no desarrolla habilidades de aprendizaje o las técnicas que utiliza y que se consolidan en él resultan insuficientemente productivas y no están diseñadas para trabajar con material más complejo, comienza a quedarse atrás de sus compañeros y a experimentar verdaderas dificultades para aprender. sus estudios.
Se produce uno de los síntomas de la mala adaptación escolar: una disminución del rendimiento académico. Una de las razones de esto puede ser características individuales nivel de desarrollo intelectual y psicomotor, que, sin embargo, no son fatales. Según muchos profesores, psicólogos y psicoterapeutas, si se organiza adecuadamente el trabajo con estos niños, teniendo en cuenta sus cualidades individuales y se presta especial atención a cómo resuelven determinadas tareas, se puede lograr el éxito en unos meses, sin aislar a los niños del resto. clase no sólo para eliminar sus retrasos educativos, sino también para compensar los retrasos en el desarrollo.
La mala adaptación escolar de los escolares más pequeños radica en su incapacidad para controlar voluntariamente su comportamiento y atención al trabajo académico. La incapacidad para adaptarse a las exigencias de la escuela y gestionar su comportamiento de acuerdo con las normas aceptadas puede ser consecuencia de una educación inadecuada en la familia, lo que en algunos casos contribuye al agravamiento de características psicológicas de los niños como aumento de la excitabilidad, dificultad para concentrarse, labilidad emocional, etc. Lo principal que caracteriza el estilo de relaciones en la familia hacia estos niños es la ausencia total de restricciones y normas externas que el niño debe internalizar y convertirse en su propios fondos Autogobierno o “eliminación” del control significa exclusivamente externo. El primero es inherente a las familias donde el niño es completamente abandonado a su suerte, criado en condiciones de abandono, o familias en las que reina el “culto al niño”, donde se le permite todo, no está limitado por nada. Las razones de la mala adaptación de estos niños son una educación inadecuada en la familia o el "ignoramiento" por parte de los adultos de sus características individuales.
Las formas enumeradas de mala adaptación de los escolares más jóvenes están indisolublemente ligadas a la situación social de su desarrollo: la aparición de nuevas actividades principales, nuevas necesidades. Sin embargo, para que estas formas de inadaptación no conduzcan a la formación de enfermedades psicógenas o neoplasias psicógenas de la personalidad, los niños deben reconocerlas como sus dificultades, problemas y fracasos. La causa de los trastornos psicógenos no son los errores en las actividades de los propios escolares más pequeños, sino sus sentimientos acerca de estos errores. A la edad de 6 a 7 años, según L.S. Vygodsky, los niños ya son bastante conscientes de sus experiencias, pero son las experiencias causadas por la evaluación de un adulto las que provocan cambios en su comportamiento y autoestima.
Por tanto, la mala adaptación escolar psicógena de los escolares más jóvenes está indisolublemente ligada a la naturaleza de la actitud de los adultos importantes: padres y profesores hacia el niño.
La forma de expresión de esta relación es el estilo de comunicación. Es el estilo de comunicación entre adultos y escolares más pequeños lo que puede dificultar que un niño domine las actividades educativas y, en ocasiones, puede llevar al hecho de que las dificultades reales, y a veces incluso imaginarias, asociadas con el estudio comenzarán a ser percibidas por el niño como insoluble, generado por sus incorregibles carencias. Si estas experiencias negativas del niño no se compensan, si no hay personas significativas, que sería capaz de aumentar la autoestima del estudiante, este puede experimentar reacciones psicógenas ante los problemas escolares, que, si se repiten o se solucionan, se suman al cuadro de un síndrome llamado inadaptación escolar psicógena.
1) La formación de un niño en una familia se produce no solo como resultado de la influencia deliberada de los adultos (crianza), sino también como resultado de la observación del comportamiento de todos los miembros de la familia. La experiencia social de la personalidad emergente se enriquece con la comunicación con los abuelos, los conflictos con una hermana menor y como resultado de la imitación de un hermano mayor. Al mismo tiempo, no todo lo que proviene de la experiencia adoptada y absorbida por el niño puede corresponder a las ideas de sus padres sobre el comportamiento deseado, así como no todos los modelos de comportamiento tomados de la madre y el padre corresponden a sus llamados y requisitos para el niño ( objetivos formulados). El niño también absorbe formas de comportamiento que son inconscientes para los padres, sus actitudes hacia los demás y hacia sí mismo.
2) En la literatura psicológica y pedagógica, el concepto de “madurez escolar” se interpreta como el nivel alcanzado de desarrollo morfológico, funcional e intelectual de un niño, que le permite superar con éxito las cargas asociadas al aprendizaje sistemático y una nueva rutina diaria en escuela.
3) El objetivo principal de determinar la preparación psicológica para la escolarización es prevenir la inadaptación escolar. Para lograr con éxito este objetivo, recientemente se han creado varias clases, cuya tarea es implementar un enfoque individual del aprendizaje en relación con los niños, tanto listos como no listos para la escuela, con el fin de evitar la inadaptación escolar.
4) Hoy en día, se acepta casi universalmente que la preparación para la escolarización es una educación de múltiples componentes que requiere una investigación psicológica compleja.
El problema de la preparación de un niño para la escuela.
La tarea de preparar a los niños para la educación escolar ocupa uno de los lugares importantes en los problemas de la psicología infantil. Recientemente, la importancia de este problema en nuestro país ha aumentado especialmente. Aparecieron gimnasios y escuelas de diversos tipos, incluidos los no estatales. Muchos de ellos imponen mayores exigencias a los niños que ingresan en ellos e incluso llevan a cabo un proceso de selección.
Implementación exitosa de tareas. educación moderna Depende en gran medida de hasta qué punto se tendrán en cuenta las características psicológicas individuales y relacionadas con la edad de los niños y su nivel de preparación para el aprendizaje en la escuela. Los fondos podrían proporcionar una ayuda invaluable aquí diagnóstico psicológico preparación para la escuela.
Aunque, en términos teóricos, psicólogos, profesores, higienistas y pediatras han abordado el problema de la preparación de los niños para la escuela durante los últimos 15 a 20 años, tanto en Rusia como en otros países, no existe una definición única y clara del concepto. de “madurez escolar”, como antes Aún no se han establecido criterios fiables y más informativos para determinar la preparación de un niño para la escolarización sistemática.
Los psicólogos extranjeros interpretan el concepto de madurez escolar como el logro de tal grado de desarrollo cuando el niño "se vuelve capaz de participar en la educación escolar", o como "el dominio de habilidades, conocimientos, habilidades, motivación y otras características de comportamiento necesarias para el desarrollo". nivel óptimo de dominio del currículo escolar”.
I. Shvantsara identifica los componentes mentales, sociales y emocionales como componentes de la preparación para aprender en la escuela. G. Witzlack cree que para una educación completa en el primer grado de la escuela, se requiere un cierto nivel de desarrollo mental, capacidad de concentración, resistencia, ciertos niveles de deseo de logros, desarrollo de intereses, desarrollo de habilidades de aprendizaje (capacidad de aprendizaje), así como así como el comportamiento social son necesarios.
Los trabajos de los investigadores rusos también destacan que la preparación para la escuela es una educación que consta de varios componentes. Los orígenes de este enfoque los encontramos en L.I. Bozhovich, quien señaló que la preparación para aprender en la escuela consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental y de los intereses cognitivos, la disposición para la regulación arbitraria de la actividad cognitiva y de la posición social del estudiante. Este punto de vista fue compartido por A.V. Zaporozhets, quien señaló que la preparación para estudiar en la escuela “representa un sistema integral de cualidades interconectadas de la personalidad de un niño, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado de formación de los mecanismos de regulación volitiva de las acciones, etc." .
Rasgo distintivo El enfoque de los psicólogos nacionales al problema de la preparación para el aprendizaje en la escuela es resaltar la motivación y esferas sociales individuos como líderes de particular importancia. "La madurez social, no las habilidades técnicas (lectura, aritmética), crea la preparación para la escuela". Esto también lo enfatizan muchos otros investigadores (L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, etc.).
Gran importancia Para investigar el problema de la preparación de los niños para estudiar en la escuela, existe la posición teórica de la psicología rusa de que todas las propiedades psicológicas de una persona se forman en sus actividades. Por ejemplo, en las obras de L.A. Wenger se enfatiza que un niño en edad preescolar no puede tener cualidades "escolares" en su forma pura, ya que ellos, como cualquier proceso mental, se desarrollan en el transcurso de la actividad para la que son necesarios y, por tanto, no pueden formarse sin ir más allá de las condiciones específicas de vida y actividad propias de la edad preescolar. En base a esto, la preparación psicológica para la escuela no consiste en el hecho de que el niño haya desarrollado las cualidades "escolares" en sí, sino en el hecho de que tiene los requisitos previos para su posterior asimilación.
En los últimos años, los principios teóricos sobre la preparación psicológica para la escolarización se han puesto cada vez más en práctica en forma de técnicas de psicodiagnóstico. La preparación para la escuela es un cierto estado de desarrollo mental del individuo, que es una formación de múltiples componentes. En consecuencia, según muchos psicólogos, no existe ni puede haber una prueba única que mida la preparación para la escuela, del mismo modo que no existe una prueba única que mida el desarrollo de la personalidad. El problema de la preparación escolar es “multifacético y requiere estudios psicológicos, fisiológicos y morfológicos complejos de diversos aspectos desarrollo de la edad en su interrelación e interdependencia."
Ahora los psicólogos tienen a su disposición varios sistemas de diagnóstico diferentes y métodos individuales destinados a diagnosticar la preparación psicológica para la educación escolar (trabajos de L.A. Wenger, A.L. Venger, N.I. Gutkina, P.Ya. Kees, M.N. Kostikova, E.E. Kravtsova, E.V. Proskura, N.G. Salmina , S.V. Soldatova, V.V. Holmovskaya y otros).
Al asesorar sobre la preparación psicológica de los niños para la escuela, es necesario distinguir entre tres tipos de trabajo de un psicólogo-consultor, similares en procedimientos, pero que difieren en sus metas y objetivos.
El primer tipo de trabajo. En primer lugar, el psicólogo se enfrenta al problema de la preparación psicológica de los niños para la escuela al seleccionar (o más bien, matricular) a los niños en el primer grado. Esta grabación se realiza tradicionalmente en las escuelas entre abril y mayo de cada año. Al mismo tiempo, cada maestro utiliza un conjunto de tareas pedagógicas, por cuyo nivel de solución juzga la llamada preparación pedagógica del niño para estudiar en la escuela. Por lo general, este conjunto incluye tareas para contar hacia adelante y hacia atrás, para componer números, reconocer letras impresas en un texto o leer, ejercicios para copiar letras o un patrón, volver a contar o leer un poema.
Al inscribirse en una escuela, un psicólogo consultor (o psicólogo escolar) puede realizar exámenes masivos (es decir, de todos los niños) de preparación psicológica, utilizando un conjunto de métodos rápidos de psicodiagnóstico, e individuales, dirigidos a casos difíciles en los que a los profesores les resulta difícil tomar una decisión sobre la inscripción de un niño en el primer grado de la escuela o gimnasio correspondiente. EN el último caso Se utiliza un conjunto más especializado de técnicas psicológicas.
Durante los exámenes masivos, un psicólogo, utilizando métodos para diagnosticar la atención, la volición, las capacidades mentales y del habla, la memoria voluntaria e involuntaria, la capacidad de aprendizaje, la motivación cognitiva y la praxis manual, elabora un retrato psicológico expreso del niño, que posteriormente es utilizado por el docente durante la individualización de la educación. Al mismo tiempo cuadro psicológico utilizado por un psicólogo consultor para aconsejar a los padres del niño sobre cómo intensificar su preparación para la escuela durante los meses restantes.
Uno de los métodos que ha demostrado su eficacia en encuestas masivas sobre la preparación psicológica de los niños en edad preescolar para la educación escolar es la "Prueba de madurez escolar" del psicólogo estonio Paul Kees, traducida y adaptada para la muestra de lengua rusa por A.G. Leaders y V.G. . Esta prueba permite medir cinco parámetros de preparación intelectual para el aprendizaje: atención, rendimiento mental, memoria visual voluntaria, pensamiento no verbal y capacidad para operar con imágenes. El examen de los niños es posible tanto individualmente como en grupos de 5 a 7 personas. Todo el procedimiento de prueba no dura más de 40 minutos.
En casos difíciles, cuando se trata de llevar o no a un niño a la escuela, el psicólogo, además de métodos especializados para diagnosticar la preparación para la escolarización, también utiliza métodos de diagnóstico para determinar retrasos en el desarrollo mental (en adelante, DSD). Los métodos especializados para diagnosticar la madurez escolar incluyen, por ejemplo, el "Test de madurez escolar" de G. Witzlack, que fue creado precisamente como una herramienta auxiliar para objetivar la toma de decisiones en casos difíciles. Según nuestros datos, esta prueba tiene características diagnósticas, pronósticas y diferenciadoras (normales de retraso mental) bastante buenas. Se realiza exclusivamente de forma individual con el niño; Utilizando 22 procedimientos diferentes, se miden tres parámetros: capacidad de aprendizaje, nivel de desarrollo del pensamiento y nivel de desarrollo del habla.
Segundo tipo de trabajo. Si, en el caso del primer tipo de trabajo, el psicólogo se enfrenta a una situación en la que los padres ya han tomado la decisión de inscribir a un niño en la escuela o en el gimnasio, entonces lo típico aquí es el deseo de los padres de obtener Consejo de un psicólogo sobre la preparación del niño para estudiar en la escuela incluso antes de tomar tal decisión. Se trata de situaciones como: ¿debería enviarse al primer grado de la escuela a un niño “bien desarrollado” de seis años ahora o cuando tenga siete años? si enviar a la escuela a un niño de seis años y medio físicamente debilitado o esperar un año más, pero entonces tendrá casi ocho años; Finalmente, es un problema de selección de tipo. institución educativa, el más apropiado para este niño en particular.
Nuestra experiencia práctica en el examen de niños ha demostrado que no todos los niños, incluso los que ingresan a la escuela a la edad de siete años, tienen el conjunto de requisitos previos necesarios para una entrada exitosa y sin dolor en la vida. actividades educacionales. La identificación de esta circunstancia incluso varios meses antes de ingresar a la escuela permite una organización específica. clases preparatorias con niños.
Pongamos un ejemplo. Los padres de Maxim M. (5; 77), de seis años, lo consideraban no sólo bien preparado para la escuela, sino que en general estaba "desarrollado más allá de su edad", principalmente porque podía contar hacia adelante y hacia atrás hasta mil. Leía y sabía escribir cartas. Sus padres esperaban confirmación de su decisión de enviarlo a la escuela cuando tenía seis años.
Un examen psicológico reveló una clara unilateralidad del desarrollo intelectual del niño: la facilidad para realizar operaciones de conteo se combinaba con una grave ineptitud en las pruebas de praxis constructiva, conceptos espaciales con una falta de orientación hacia el patrón de acción y las reglas propuestas; predominaba la tendencia a actuar “según el propio programa” y se notaba un pronunciado egocentrismo.
Según los psicólogos, estas características resultaron ser consecuencia de la situación específica en la que el niño crecía hasta los cinco años y medio: desde el año, el niño era entregado por sus padres estudiantes para que lo criaran. sus abuelos ancianos, que, aunque lo cuidaban, no podían jugar con él, dibujar y otras actividades infantiles, desarrollaron en él el hábito de actuar solo. El niño no asistía a instituciones de cuidado infantil y no tenía contacto regular con sus compañeros ni con niños de otras edades. Como resultado de la falta de juegos conjuntos con los niños, la mala comunicación y la falta de oportunidades para dominar las actividades típicas de la edad preescolar. actividad cognitiva el niño recibió un desarrollo unilateral asociado con la adquisición y aplicación de la habilidad de contar y, en parte, con la lectura. Se aconsejó a los padres que retrasaran un año la inscripción del niño en la escuela y lo enviaran al grupo preparatorio del jardín de infancia. Al mismo tiempo, en el hogar se propuso crear condiciones adicionales para que el niño juegue junto con niños y adultos (juegos de rol, juegos con reglas, construcción, etc.), así como realizar algunas otras actividades especiales. con él.
El ejemplo anterior muestra las dificultades objetivas del asesoramiento sobre la preparación para estudiar en la escuela. Además de casos similares a los anteriores, son posibles y realmente ocurren casos opuestos cuando, por ejemplo, para un niño de seis o siete años que objetivamente no está preparado para la escuela, un psicólogo puede recomendar estudiar en primer grado durante seis años. años como la forma más aceptable para prepararse para la enseñanza en la escuela primaria. Este consejo se justifica, por ejemplo, si en el jardín de infancia al que asiste el niño no hay un grupo preparatorio y el psicólogo no está seguro de que, al permanecer en el grupo superior del jardín de infancia durante el sexto año de vida, el niño será capaz de desarrollar las habilidades necesarias para el nivel de escolaridad correspondiente. Lo mismo, aparentemente, se aplica al caso cuando un psicólogo consulta a un niño de seis años sano, pero no muy desarrollado y que no asiste al jardín de infantes, por ejemplo de gran familia, y llega a la conclusión de que los padres del niño, con todas sus ganas, no podrán prepararlo para el primer grado (para niños de siete años) en el año restante mejor que lo hará el maestro en el primer grado para niños de seis años.
Así, en todos los casos, el diagnóstico objetivo de la preparación psicológica para estudiar en la escuela se aclara analizando y teniendo en cuenta el nivel de salud somática del niño, su situación sociocultural y, sobre todo, de desarrollo familiar, las posibilidades de su preparación para escuela en el jardín de infantes y en casa.
Finalmente, el tercer tipo de trabajo de un psicólogo-consultor se desarrolla en los primeros meses del año escolar en primer grado, cuando comienzan a aparecer los parámetros de preparación y falta de preparación del niño para aprender. La falta de preparación motivacional y/o intelectual de un niño para aprender en algunos casos puede conducir rápidamente a varios tipos de inadaptación escolar (hablaremos de esto con más detalle más adelante), que se manifiesta conductualmente en amplio círculo síntomas: desde la falta de voluntad para ir a la escuela hasta el fracaso académico persistente, desde la falta de atención en clase hasta los conflictos con el maestro.
Las solicitudes de profesores y padres en este momento suelen formularse en términos de trastornos de conducta y bajo rendimiento académico del niño, pero desde el punto de vista análisis psicológico Detrás de ellos suele estar precisamente la falta de preparación del niño para el aprendizaje, que está determinada metódicamente principalmente por el mismo arsenal de medios que en casos anteriores.
Pongamos un ejemplo. En la oficina de confianza (la oficina de confianza es una forma de brindar asesoramiento a corto plazo asistencia psicologica La madre de un niño de primer grado se puso en contacto con los padres directamente en la escuela en un horario preestablecido, a menudo programado para coincidir con las reuniones de padres y maestros) en una de las escuelas de Moscú en octubre (es decir, en el segundo mes de clases). La niña fue a la escuela exactamente a los siete años desde el jardín de infantes. No sabía escribir ni leer antes de la escuela; no se observaron problemas graves en el desarrollo del niño; El segundo hijo de la familia, el hermano de la niña, estaba en ese momento en segundo grado. El motivo para contactar a un psicólogo fue el siguiente hecho. La maestra se quejó con su madre de que durante las clases la niña levantaba repetidamente la mano para responder, se levantaba y no podía decir nada, es decir. estaba silencioso. Completó con éxito las tareas escritas en clase y en casa. Los padres no tuvieron otras quejas. Los padres tendían a ver las razones de este comportamiento inusual en las peculiaridades de la relación personal entre la niña y la maestra, que, sin embargo, apenas se estaba estableciendo.
Sin embargo, más tarde, durante el examen psicológico de la edad de la niña en consulta, en el contexto de un nivel suficiente de preparación intelectual y motivacional, se descubrió un nivel insuficiente de regulación voluntaria de la comunicación del habla. Entre otras, se utilizó la técnica del “Sí” y del “no digas no” (opción de L.P. Krasilnikova). Al niño se le hicieron preguntas que provocaban una respuesta de “sí” o “no”. Pero según las instrucciones, tenía que darles respuestas detalladas, sin utilizar las palabras “sí” y “no”. En un número significativo de casos, la niña guardó silencio, sin dar respuestas impulsivas de "sí" o "no" ni respuestas detalladas. De hecho, la consulta logró reproducir lo que preocupaba a padres y profesores sobre el comportamiento de la niña en el aula.
Según L.P. Krasilnikova, tales respuestas indican un nivel insuficiente de regulación voluntaria de la comunicación del habla en un niño. Los padres dedicaron demasiado tiempo y atención el año anterior a su hijo de primer grado; Al observar el bienestar general de la niña, que también estuvo en el jardín de infancia durante cinco días, no pudieron ver la falta de arbitrariedad en su comportamiento, su independencia y su dependencia de los adultos y de su hermano. A los padres se les dieron recomendaciones sobre el desarrollo de la voluntariedad, en particular, se mostraron técnicas para desarrollar la comunicación oral voluntaria cambiando la posición del niño en la pareja padre-hijo. Posteriormente, los problemas de la niña se resolvieron rápidamente.
En la siguiente sección analizamos algunos otros aspectos de la preparación escolar en relación con los problemas de la crisis de los siete años.