A ciego Estos incluyen niños con agudeza visual de 0 (0%) a 0,04 (4%) en el ojo que ve mejor, corregida con gafas. Los niños ciegos prácticamente no pueden utilizar su visión en actividades de orientación y cognitivas.
Discapacitados visuales Los niños son niños con agudeza visual de 0,05 (5%) a 0,4 (40%) en el ojo que ve mejor, corregida con gafas.
niños con baja visión, o niños con visión límite entre baja visión y normal, son niños con agudeza visual de 0,5 (50%) a 0,8 (80%) en el ojo que ve mejor, corregida con gafas.
En ausencia de visión, existe un retraso general en el desarrollo de un niño ciego en comparación con el desarrollo de un niño vidente, lo que se debe a una menor actividad para aprender sobre el mundo que lo rodea. Esto se manifiesta tanto en el desarrollo físico como mental. Los períodos de desarrollo de los niños ciegos no coinciden con los períodos de desarrollo de los niños videntes. Hasta que un niño ciego desarrolle formas de compensar su ceguera, las ideas que reciba del mundo exterior serán incompletas y fragmentarias, y el niño se desarrollará más lentamente.
Las funciones y aspectos de la personalidad que menos sufren la falta de visión (habla, pensamiento, etc.) se desarrollan más rápido, aunque de forma única, otros (movimientos, dominio del espacio) más lentamente. La falta de control visual sobre los movimientos complica la formación de la coordinación.
Se observan cambios en la esfera de las manifestaciones emocionales externas en niños ciegos y con discapacidad visual. Todos los movimientos expresivos (excepto las expresiones faciales vocales) se debilitan con una discapacidad visual profunda.
Conociendo estas características de los niños con discapacidad visual y sus causas, es necesario crear las condiciones más favorables para su educación en una institución educativa con el fin de prevenir posibles desviaciones secundarias.
Si hay un niño con discapacidad visual en la clase
Es necesario dosificar claramente la carga visual. La carga visual óptima para estudiantes con discapacidad visual no es más de 15 a 20 minutos de trabajo continuo. Para estudiantes con discapacidad visual profunda, dependiendo de las características individuales, no debe exceder los 10 a 15 minutos.
Es importante elegir un lugar de trabajo con una iluminación óptima donde el niño pueda ver la pizarra y al profesor tanto como sea posible, por ejemplo, el primer escritorio de la fila del medio. Un niño con visión profundamente reducida, que depende del tacto y del oído en su trabajo, puede trabajar en cualquier escritorio, teniendo en cuenta el grado de audibilidad en ese lugar. El aula debe contar con una iluminación general elevada (al menos 1000 lux) o una iluminación local en el lugar de trabajo de al menos 400-500 lux.
Debes prestar atención a la cantidad de comentarios que compensarán las imágenes visuales empobrecidas e incompletas. Atención especial se debe prestar atención a la exactitud de las declaraciones, descripciones e instrucciones, sin depender de gestos y expresiones faciales. El discurso del profesor debe ser
Expresivo y preciso, necesita pronunciar todo lo que hace, escribe o dibuja.
Llame a cada orador por su nombre para dejar claro quién está hablando.
Utilice unos más grandes y brillantes ayudas visuales, fuente grande. Cuando se utiliza un tablero, las notas deben contrastar, las letras
grande. Al escribir, es mejor utilizar marcadores de colores en la mayoría de los casos. puntos importantes en el material grabado.
Generar apoyo desde otras modalidades. Por ejemplo, dado que la velocidad de escritura y lectura de una persona ciega o con discapacidad visual es más lenta que la de una persona con visión normal, se puede utilizar una grabadora de voz para grabar partes importantes de la lección. El niño puede aprender mediante el tacto o escuchar con el tacto, y poder tocar objetos. Entonces, en las lecciones de matemáticas puedes usar el ábaco.
El niño debe poder navegar en el espacio: conocer los principales puntos de referencia del aula donde se imparten las clases, el camino hasta su lugar. En este sentido, no se debe cambiar el entorno y el lugar del niño, especialmente al principio, hasta que desarrolle el movimiento automático en una habitación familiar.
Es importante que un niño aprenda a pedir y aceptar ayuda de sus compañeros. Es muy importante que en esta situación el niño mantenga un sentido de autoestima y se esfuerce por ayudarse a sí mismo en una situación que corresponda a sus capacidades. ( Niños con discapacidades del desarrollo. Manual metódico, ed. Dakota del Norte Shmatko. M.: Acuario, 2001).
Trastornos musculoesqueléticos,
Seminario para profesores y psicólogos del distrito de Krasnoufimsky.
Apoyo psicológico y pedagógico a niños discapacitados en instituciones educativas.
Tema:
Apoyo psicológico y pedagógico a niños de instituciones educativas con discapacidad visual.
1 Clasificación de personas ciegas y con discapacidad visual
Según la clasificación establecida, se clasifican como ciegas las personas cuya agudeza visual oscila entre el 0% y el 0,04%. Así, la población ciega incluye a personas que son completamente ciegas (totalmente ciegas) y tienen visión residual (con agudeza visual desde la percepción de la luz hasta el 0,04%).
3 Los niños con problemas de visión tienen problemas del habla. Esto se explica por el hecho de que la formación del habla en estos niños se produce en condiciones más complejas que en un niño vidente. Los niños con discapacidad visual tienen más probabilidades de experimentar desviaciones complejas de la norma, problemas de coordinación espacial, habilidades motoras finas poco desarrolladas y problemas en la esfera cognitiva.
Los defectos menos pronunciados se encuentran en el primer nivel del desarrollo del habla; solo se observan violaciones aisladas de la pronunciación del sonido.
En el segundo nivel, el niño tiene actividades activas limitadas. vocabulario, existen algunas dificultades en la correlación de la palabra y la imagen del objeto, en el uso de conceptos generalizadores, en la composición de oraciones e historias detalladas. Las violaciones de la pronunciación del sonido en el segundo nivel son más pronunciadas y variadas. No se ha formado el análisis fonémico.
En el tercer nivel falta vocabulario activo y pasivo. No se ha formado la correlación temática de palabras, no se han desarrollado conceptos generalizadores. El habla coherente es agramática, el niño utiliza oraciones de una o dos palabras. La pronunciación del sonido está alterada. El análisis y la síntesis fonémica no están formados.
En el cuarto nivel, el más bajo, el niño habla con palabras separadas, no se forman análisis ni síntesis fonémicas.
Por lo tanto, los niños con discapacidad visual a menudo no tienen un sistema funcional del habla desarrollado, tienen un vocabulario limitado y una comprensión distorsionada del lado semántico del habla.
La percepción borrosa y estrecha dificulta el reconocimiento de los objetos, sus formas y sus rasgos externos característicos. Los niños no ven líneas, confunden letras con diseños similares, pierden y repiten líneas al leer, no notan los signos de puntuación y pronuncian palabras incorrectamente. Los niños con discapacidad visual tienen dificultades fonético-fonémicas y articulatorias. A menudo surgen problemas de propiedades léxicas y gramaticales. Cuando trabajan visualmente, los niños con discapacidad visual se cansan rápidamente y su rendimiento disminuye.
Características del comportamiento
La falta de control visual de los movimientos complica la formación de la coordinación de movimientos. Como resultado, los movimientos de los ciegos son forzados, feos, inciertos y no hay precisión en su ejecución. Hay problemas de comunicación.
5 Educación de ciegos y deficientes visuales junto con niños videntes
Consideremos las características de enseñar a un niño con discapacidad visual en un grupo de compañeros videntes. Es mejor que un logopeda también trabaje con estos niños. A la hora de trabajar se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. En la clase donde se encuentra dicho niño, es deseable que no haya más de 15 estudiantes para garantizar un trato individualizado con el niño.
2. En primer lugar, es necesario crear una actitud psicológica para que un estudiante ciego y con discapacidad visual supere las dificultades. Se debe presentar al resto de estudiantes las características de las personas ciegas y con discapacidad visual, se debe crear un ambiente amigable y se debe formar una buena actitud hacia dicho estudiante. Sin embargo, las acciones destinadas a lograr este objetivo deben ser reflexivas y discretas, ya que el cuidado excesivo de un nuevo estudiante puede desarrollar actitudes egoístas en él y en los niños que lo rodean, una actitud condescendiente.
A veces los niños pueden ser crueles y pueden burlarse e intimidar a un niño ciego o con baja visión. Con tacto, el profesor debe explicar a los alumnos que no deben centrar la atención en el defecto de un niño enfermo y mucho menos burlarse de él y ofenderlo. El profesor debe mostrar muchos aspectos positivos de sus alumnos ciegos, por ejemplo, el conocimiento. gran cantidad poemas, cuentos y la habilidad de cantar, con el fin de despertar el respeto hacia ellos por parte de los estudiantes videntes. La objetividad de la evaluación también debería convertirse en la norma del trabajo del docente, lo que permitirá que los niños con discapacidad visual se sientan en pie de igualdad con los niños videntes.
3. Al aceptar a un niño con discapacidad visual en su clase, el maestro debe considerar cuidadosamente dónde sentar al nuevo estudiante. Si el niño conserva visión parcial o tiene problemas de visión, es decir Si su agudeza visual es superior a 0,05 y no tiene fotofobia grave, debe sentarse en el primer escritorio, preferiblemente en la fila del medio.
Un niño completamente ciego o con visión profundamente reducida, que depende del tacto y del oído para su trabajo, puede trabajar en cualquier escritorio, teniendo en cuenta el grado de audibilidad del lugar. Si el niño no tiene fotofobia y necesita iluminación adicional, el lugar de trabajo debe iluminarse con una lámpara de mesa con atenuador.
Si un estudiante tiene fotofobia severa, debe sentarse de espaldas a la ventana o cubrir la ventana con una cortina. Si hay fotofobia en un ojo, el niño debe sentarse de manera que la luz incida desde el lado opuesto.
4. La carga visual óptima para estudiantes con discapacidad visual no es más de 15 a 20 minutos de trabajo continuo. Para estudiantes con discapacidad visual profunda, dependiendo de las características individuales, no debe exceder los 10-20 minutos. El aula debe contar con una mayor iluminación general (al menos 1000 lux) o iluminación local en el lugar de trabajo de al menos 400-500 lux. Asegúrese de utilizar ejercicios físicos.
5. Si un niño con discapacidad visual trabaja confiando en su visión, cuando utilice una pizarra, las notas deben ser ricas y contrastantes, las letras deben ser grandes. Al escribir, debe utilizar marcadores de colores para los puntos más importantes del material que está escribiendo, así no tendrá que forzar más la vista para leer la nota completa en el cuaderno. Uso de visualización especial, frontal grande (hasta 15-20 cm) e individual diferenciado (de 1 a 5 cm); el uso de fondos que mejoren la percepción visual al demostrar objetos; el predominio del rojo, naranja, amarillo, soportes que permiten ver objetos en posición vertical;
6. Uno de tareas importantes Profesores: inclusión de estudiantes ciegos y con discapacidad visual en el trabajo de la clase. Al mismo tiempo, el profesor y los alumnos deben recordar que el ritmo de escritura y lectura de las personas ciegas y con discapacidad visual es menor. No podrá seguir el ritmo de la clase. En este sentido, junto con el dispositivo Braille, se utilizan grabadoras de voz, en las que se graban fragmentos de la lección.
7. El siguiente punto es la limitación de tiempo para el trabajo visual. El profesor debe recordar esto y enseñar a los ciegos y deficientes visuales a analizar obras literarias de oído, destacando sólo las palabras y frases clave. El discurso del maestro debe ser expresivo y preciso; es necesario pronunciar todo lo que hace, escribe o dibuja.
8. Teniendo en cuenta que muchos objetos que los niños ciegos y con discapacidad visual nunca han tenido en sus manos o sólo han visto vagamente y, por lo tanto, les resultan incomprensibles, es necesario utilizar objetos reales, dirigiendo las manos y la mirada de los niños hacia ellos.
9. Durante los descansos y después de clases, los niños con discapacidad visual deberían tener la oportunidad de conocer mejor a sus compañeros e incluso tocarlos. Desafortunadamente, muchas personas ciegas y con discapacidad visual no saben comunicarse, no escuchan al interlocutor y el diálogo en la comunicación no funciona. El hablante quiere demostrar que sabe mucho, pero tal comportamiento no provoca una respuesta emocional por parte del oyente.
En un nuevo equipo de personas videntes, un niño con discapacidad visual tiene que superar una serie de complejos, como el miedo al espacio y a las personas nuevas, y la falta de confianza en sí mismo. Necesita ayuda en esto brindándole la oportunidad de ser un líder, por ejemplo, el capitán de un equipo de damas o de ajedrez, liderando composición literaria, cuestionarios, etc.
Es necesario incluirlo en diversas caminatas y excursiones. Si preparas a un niño ciego como guía, esto le servirá tanto para su autoafirmación como para el reconocimiento de sus compañeros. Al mismo tiempo, debe observar las mismas normas y reglas de comportamiento que los demás niños. Sin embargo, se le debe animar si sigue estas reglas con éxito.
10. Una sonrisa o un movimiento de cabeza como forma de aliento no siempre está disponible para un niño con discapacidad visual. Lo mejor es poner la mano en el hombro o darle palmaditas, pero los elogios verbales son aún más importantes porque otros niños pueden oírlos.
11. El problema más difícil para una persona ciega es la orientación en el espacio. El niño debe conocer los principales puntos de referencia del aula donde se imparten las clases y el camino hasta su lugar. En este sentido, no se debe cambiar el entorno y el lugar del niño, especialmente al principio, hasta que desarrolle el movimiento automático en una habitación familiar.
12.A los niños les encanta ver películas y vídeos. Las personas ciegas y con discapacidad visual también deben participar en su visualización. Sin embargo, el espectáculo debe ir acompañado de explicaciones verbales de la situación, el escenario y el comportamiento de los personajes.
13. Algunos niños con discapacidad visual, debido a los complejos existentes, intentan no llamar la atención sobre sus problemas y les da vergüenza pedir ayuda a un adulto o a sus compañeros. En tales casos, es necesario mantener constantemente al niño en su campo de visión y tratar de ver y sentir cuando necesita ayuda. El niño debe aprender a pedir y aceptar ayuda de sus compañeros. Es muy importante que en esta situación el niño mantenga un sentido de autoestima y se esfuerce por ayudarse a sí mismo en una situación adecuada a sus capacidades.
1.6 Cualidades necesarias para que un docente trabaje con niños ciegos
Además de la educación para trabajar con niños ciegos, un maestro necesita las siguientes cualidades:
Amor por los niños, cariño, voluntad de cumplir con las responsabilidades maternas (brindar asistencia directa en el autocuidado y orientación espacial);
Observación, capacidad de ponerse en la posición de un alumno, penetrar en el mundo de su personalidad, comprender su estado mental, etc.;
Alto nivel de cultura del habla (contenido, corrección e imágenes del habla, simplicidad de presentación, emocionalidad);
Habilidades organizativas (preparación para cada evento, disposición racional de los artistas);
Habilidades de comunicación (la capacidad de lograr un entendimiento mutuo con los estudiantes);
Desarrollo de la atención pedagógica (capacidad para navegar en diversas situaciones, flexibilidad pedagógica, capacidad de controlar las emociones negativas);
Entusiasmo pedagógico (iniciativa, voluntad de realizar cualquier trabajo junto con los niños).
Apoyo pedagógico a un niño con discapacidad visual.
Un niño con discapacidad visual necesita una mayor atención por parte del maestro, una construcción competente de su ruta educativa y la construcción de la trayectoria de su vida. La experiencia pedagógica en el trabajo con niños con patología de la visión muestra que cuanto antes los niños reciban ayuda de la comunidad adulta (maestros, especialistas y padres), más próspero será. desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.
Implementado en en este momento La educación y la crianza inclusivas permiten a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en instituciones preescolares masivas.
Al comprender la importancia de una asistencia oportuna y adecuada y una trayectoria de desarrollo individual construida eficazmente, los maestros de nuestra institución preescolar están desarrollando planes de apoyo pedagógico individual para niños con patología de la visión. La estrecha colaboración con un oftalmólogo y una enfermera ortoptista nos permite resolver problemas como:
1. Desarrollo de ideas visuales sobre el mundo objetivo.
2. Desarrollo de habilidades sensoriomotoras.
3. Formación de ideas sobre el mundo que nos rodea.
4. Activación de funciones visuales (carga visual). aumento de la agudeza visual.
5. Desarrollo de la rapidez, integridad y precisión del examen visual de objetos e imágenes.
Le presentaremos algunas actividades utilizadas por los maestros de jardín de infantes para desarrollo exitoso niños, independientemente de su nivel de desarrollo de competencias y experiencia de vida:
Cumplimiento de los requisitos para el uso de oclusor y gafas.
Utilizar simuladores oftálmicos para aliviar la fatiga visual y ejercitar la visión, desarrollar la percepción visual y la orientación espacial.
Corrección del tacto y habilidades motoras finas con la ayuda de juegos: “Organizar por color y forma”, “Montar un patrón”.
Utilizar ejercicios como superponer una imagen sobre otra, tareas de ensartar cuentas, trazar imágenes de contornos con papel de calco y diseñar mosaicos.
Se incluyen ejercicios para desarrollar la percepción visual (para resaltar la forma, color, tamaño y posición espacial de los objetos). Por ejemplo, "Encontrar el mismo objeto", "Recoger objetos idénticos", "Lo que está más cerca y más lejos de ti", "Hacer un todo a partir de partes", etc.
Desarrollo de las funciones oculomotoras mediante juegos como “Hacer rodar la pelota hacia la portería”, “Dar en el blanco”, etc.
Se presta más atención al desarrollo de la memoria y la atención.
Desarrollar la sensibilidad de los alumnos a los sonidos. ambiente Necesario para el desarrollo de la atención auditiva.
Trabajo individual para desarrollar habilidades – técnicas y artísticas – en dibujo.
Introducir al niño en diversos tipos de actividades infantiles: juego, aprendizaje, trabajo y dosificación de contenidos de acuerdo con sus capacidades cognitivas.
El material educativo se ofrece de acuerdo con el nivel de capacidades cognitivas y de desempeño, en función de la “zona de desarrollo próximo” y la perspectiva de adaptación social.
A medida que se cansa en el proceso de actividades de aprendizaje organizadas, se le da descanso hasta que se detiene la lección.
Al niño se le ofrecen cajas con materiales naturales, tableros táctiles, contenedores, bolsas, necesarias para la estimulación activa y el desarrollo de las funciones táctiles y táctiles-cinestésicas.
Existe una conexión lógica entre el trabajo individual y diferenciado destinado a adaptar al niño a la realidad circundante y prepararlo para una escolarización exitosa.
Involucrar a los niños en actividades teatrales y musicales.
Uso de requisitos oftalmológicos al trabajar con visibilidad.
Con la ayuda de estas direcciones en el trabajo de apoyo a los niños con patología de la visión, se logra dinámica positiva en el desarrollo de competencias del niño, su potencial, preparación para un aprendizaje sin estrés en la escuela primaria.
acompañar a niños con discapacidad visual
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Títulos de diapositivas:
Crear condiciones para actividades psicológicas, juegos.
sensorio
el desarrollo de la atención, el desarrollo de la imaginación y la arbitrariedad del comportamiento es un medio eficaz para preservar la salud y el rendimiento psicológico y físico de un niño en edad preescolar.
Resultado.
niño especial
Máximo confort en un ambiente de jardín de infantes.
Realización de uno mismo en varios tipos actividades.
Experimenta el éxito. la alegría de comunicarse con compañeros y adultos.
La visión en los niños juega un papel particularmente importante, ya que en el proceso de crecimiento, cada niño se desarrolla y se forma como persona en base a las
ve con qué calidad percibe visualmente objetos, objetos y fenómenos.
Condiciones de apoyo psicológico
Crear condiciones favorables para que un niño permanezca en el jardín de infancia.
Organización de una comunicación significativa con sus compañeros.
Elaboración de rutas correccionales y de desarrollo individuales.
Inclusión de un niño “especial” en una variedad de actividades, teniendo en cuenta sus capacidades, intereses y habilidades.
Implementación de la preparación motivacional para el aprendizaje.
Manuales didácticos y metodológicos dirigidos al apoyo psicológico de niños preescolares con discapacidad visual.
1.Tener gran interés práctico y teórico.
2. Relevancia y demanda (ha aumentado el número de niños con patologías visuales, falta de guarderías especializadas).
3.Compensar las deficiencias del desarrollo.
4.Crear condiciones para actividades psicológicas y juegos de ejercicio.
Apoyo psicológico y pedagógico integral a niños con discapacidad visual en una institución preescolar de desarrollo general.
Texto completo
Normalmente, la visión se vuelve importante para explorar el mundo que nos rodea en los bebés de seis semanas. A partir del tercer mes de vida, este es el canal sensorial más importante para recibir información sobre el entorno. Si la visión no funciona correctamente o está ausente, el niño debe construir su mundo utilizando la información que recibe a través del oído, el tacto, el movimiento, el olfato y el gusto. La información que se recibe a través del oído es diferente de la información visual. Los sonidos no se forman imagen completa y no se puede percibir por segunda vez. Surgen dificultades para establecer contactos incluso con adultos cercanos. La falta de contacto visual es percibida por ellos como una falta de interés. Los padres necesitan aprender a oír y comunicarse con su hijo con discapacidad visual.
El desarrollo de un niño ciego, por supuesto, difiere del desarrollo de otros niños, pero esto sólo significa que ese niño necesita una mayor atención por parte de los padres y especialistas en el campo del desarrollo infantil. La experiencia demuestra que lo que niño anterior Cuanto más reciba ayuda especializada, más exitoso será su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.
La primera etapa en la organización de un apoyo integral a un niño con discapacidad visual es un diagnóstico integral de las características de su desarrollo. El diagnóstico lo realiza un equipo multidisciplinario de especialistas que trabajan en comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas de varios niveles (regional y municipal).
Cabe señalar que si antes la tarea principal de los diagnósticos psicológicos, médicos y pedagógicos complejos era identificar a esos niños y enviarlos a instituciones educativas especializadas de tipo correccional, ahora escenario moderno Los datos de diagnóstico completos son la base para brindar asistencia psicológica, pedagógica, médica y social calificada a los niños y sus familias. Actualmente, se están tomando medidas efectivas para desarrollar un sistema educativo variable, la introducción de una educación inclusiva, brindando a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en instituciones de educación general (masiva).
La aparición de un niño así en la guardería. institución preescolar(en adelante, DOU) impone mayores exigencias a todos los empleados. El trabajo de apoyo psicológico y pedagógico integral comienza desde los primeros días de estancia del niño en una institución de educación preescolar. Todo niño con problemas de desarrollo puede lograr un éxito significativo si se le proporciona un diagnóstico, tratamiento, asistencia pedagógica preventiva y correccional integral con una formación y educación adecuadas. Cuanto antes comience el trabajo de apoyo, más eficaz será. La asistencia oportuna y adecuada puede cambiar el destino de un niño incluso con trastornos congénitos graves del desarrollo psicofísico.
Al comprender que cada niño es excepcional y necesita ayuda, es muy importante identificar y desarrollar planes integrales de desarrollo diferenciado y programas educativos que tengan en cuenta la zona de desarrollo próximo del niño y sus capacidades potenciales. Para ello, se está creando en el MDOU un consejo psicológico-médico-pedagógico (en adelante, PMPk).
El apoyo integral en las instituciones de educación preescolar es brindado por un sistema de actividades profesionales de un “equipo” de especialistas destinado a crear condiciones psicológicas, pedagógicas y médico-sociales para el aprendizaje y desarrollo exitoso de cada niño, independientemente del nivel de sus habilidades y experiencia de vida en un particular entorno social. En el trabajo de PMPK se busca condiciones, tipos y formas de trabajo psicológicos y pedagógicos en los que se logren dinámicas positivas del desarrollo del niño y la realización de su potencial. Los especialistas participan en esto al mismo tiempo. diferentes perfiles: profesor-defectólogo, profesor-logopeda, psicólogo educativo, educador, jefe de educación física, médico, etc. El resultado de la consulta es el desarrollado programa integral, correspondiente a las capacidades del niño, así como identificar el problema principal actual y el especialista principal. Cuando se trabaja con un niño a medida que se desarrolla, diferentes especialistas pueden desempeñar el papel de facilitador en diferentes etapas.
Si un niño con patología de la visión aparece en una institución de educación preescolar, un maestro-psicólogo puede actuar como especialista líder, ya que la patología de la visión causa una serie de dificultades y trastornos en el desarrollo mental de los niños si no se les incluye en el trabajo correccional. sistema de manera oportuna.
Las tareas principales que enfrenta el personal del jardín de infantes son: enseñar a los niños cómo comunicarse con un niño así; Ayude al niño a no sentir su “defecto”, a no percibir su enfermedad física como motivo de soledad y formación de complejos.
Es importante organizar a los niños para que jueguen juntos. A veces un compañero es capaz de enseñar lo que los adultos no pueden enseñar. Lo principal es que los niños comiencen a tratar a un niño con discapacidad visual como a un igual que solo necesita ayuda. Pueden ayudarle a vestirse, calzarse y desplazarse por el edificio y las instalaciones del jardín de infancia. Esto contribuye a la humanización de las relaciones entre los niños, a la formación en un niño con discapacidad visual de un sentimiento de cuidado, apoyo, amabilidad y seguridad.
Es recomendable contratar a un trabajador musical para que trabaje con un niño con discapacidad visual. Las clases de música no tienen como objetivo resolver problemas específicos en el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, sino que ayudan a crear condiciones que apoyen la capacidad natural del niño para ser creativo. Estas condiciones crean un mundo rico y variado de sonidos. Durante las lecciones, los niños se familiarizan con instrumentos musicales, dominar las capacidades de su propia voz.
Es importante que el profesor preste atención a crear un entorno temático diverso en el grupo. Al niño se le debe dar la oportunidad de explorar e interactuar con una variedad de materiales para adquirir conocimiento del mundo que lo rodea y una variedad de experiencias sensoriales. Un niño vidente ve varios objetos cientos de veces antes de empezar a nombrarlos. Un niño con discapacidad visual también necesita experiencia de vida desarrollar ideas sobre el mundo que nos rodea. El concepto de espacio, pensado desde el punto de vista de la capacidad de navegar en él, es una condición necesaria para que un niño con discapacidad visual pueda aprender a moverse de forma independiente, de lo contrario caminar se convierte en una función motora dependiente de la ayuda de un adulto.
El niño debe recibir una cantidad suficiente de impresiones que aseguren un estado activo de la corteza cerebral y contribuyan a su desarrollo mental. Por lo tanto, para desarrollo efectivo es necesario proporcionar diversos estímulos sensoriales y condiciones para la actividad motora: rincones sensoriales, maravillosos, sonoros, hechos de diferentes materiales juguetes, espacio para juegos al aire libre con compañeros, audiolibros infantiles, etc.
Un problema psicológico y pedagógico en la organización del espacio externo pueden ser las diferencias individuales en las preferencias de los niños y las peculiaridades de la formación de la regulación afectiva básica. Los niveles de regulación afectiva están involucrados en el proceso de adaptación del cuerpo a al mundo exterior, juegan un papel crucial en la determinación de la integridad y originalidad de la vida sensorial de una persona. Algunos niños pueden tener disfunción de un nivel u otro, manifestada en una mayor o menor sensibilidad a determinadas influencias. ambiente externo. Por ejemplo, con hipofunción del nivel de plasticidad afectiva (este nivel determina la adaptación del cuerpo al mundo exterior y proporciona consuelo emocional), el niño es muy sensible a la intensidad de los estímulos sensoriales: sensaciones sonoras, táctiles y sensible a los cambios en espacio exterior. En esta situación, el docente debe evitar la saturación excesiva del espacio exterior con estímulos brillantes e intensos (abundancia de juguetes, música alta, etc.).
Una familia con un niño discapacitado es una familia con un estatus psicológico especial, ya que tiene problemas psicológicos, sociales y pedagógicos específicos y muy complejos en comparación con las familias con niños sanos. Por ello, el apoyo familiar se está convirtiendo en una de las áreas de asistencia psicológica, pedagógica y médico-social integral. En el marco de esta área, se organizan consultas individuales para padres y familiares sobre temas relacionados con características individuales niño y las condiciones para su desarrollo óptimo, así como actividades conjuntas entre padres e hijos que promuevan la formación de un contacto más estrecho entre los padres y sus hijos, y el dominio de los métodos y técnicas de educación por parte de los padres. La experiencia demuestra que las clases especialmente organizadas para niños con problemas de desarrollo y sus padres dan en su mayoría resultados positivos y contribuyen al desarrollo armonioso de los alumnos. Esto se ve facilitado en gran medida por la integración de estos niños en el proceso educativo del jardín de infancia.
En el proceso de consultas individuales entre un psicólogo y los padres se resuelven muchos problemas personales en los que está inmerso el padre de un niño con discapacidades del desarrollo. Como resultado del trabajo del psicólogo con la familia de un niño discapacitado, su posición en la familia debería cambiar. De requerir cuidados y tutela constantes, pasa a ser un niño que tiene ciertas responsabilidades domésticas. Los padres, al sentir el apoyo del personal del jardín de infancia y el interés por el destino de su hijo, adquieren esperanza y confianza en el futuro.
Clase magistral “Acompañamiento de personas y niños con discapacidad visual”
Esta clase magistral es un cambio en tu visión del mundo, es una oportunidad para sentir y comprender cómo siente el mundo una persona con discapacidad visual.
¡Esta clase magistral te enseñará a confiar y apoyar!
¡Esta es una experiencia que no olvidarás!
¿Dónde? En el ART-PICNIC de Slava Frolova, VDNKh, 8.º pabellón
Si el destino te pone contra un ciego. Sepa que es la misma persona que usted, que vive con usted en el mismo mundo y tiene los mismos sentimientos, pensamientos y valores.
Cada persona tiene sus propias capacidades. Las personas tienden a formarse sus propias creencias sobre las personas con discapacidad, sobre las funciones y estructuras corporales que son “obviamente” diferentes (de las suyas).
La gente suele pensar que la discapacidad es algo extraño e incomprensible. También pueden sentir lástima por las personas con discapacidad y ayudarlas activamente o, por el contrario, pueden permanecer al margen y evitar a las personas con discapacidad.
Todo esto sucede porque la mayoría gente común no tenía experiencia en comunicarse con personas con discapacidades, no se les enseña a comunicarse con ellos.
Ni una actitud protectora y compasiva hacia las personas con discapacidad, ni el miedo a comunicarse con ellas ayudan. Y, además, no son muestras de respeto hacia ellos.
Esta clase magistral tiene como objetivo cambiar las creencias de las personas en relación con las personas con discapacidad visual, enseñarles cómo ayudarles a acompañarlas, aprender más sobre la técnica de acompañamiento y experimentar el mundo que les rodea sin la ayuda de un analizador visual, así como mirar el mundo a través de los ojos de personas con discapacidad visual.
En esta clase magistral:
- ¿Quiénes son las personas con discapacidad visual?
- ¿Qué discapacidades visuales pueden ocurrir?
- Reglas para la comunicación entre personas con discapacidad visual.
- Técnicas de acompañamiento a personas con discapacidad visual
- Acompañamiento en la calle y en interiores, en transporte, en lugares públicos.
- Parte práctica sobre el acompañamiento de personas ciegas (los participantes se turnarán en el rol de acompañante y acompañado)
Al comunicarse con los ciegos, no muestre lástima, que los irrita, no se apresure a expresar sus condolencias o simpatía sentimental. Compórtate uniformemente
tranquilo y amigable, pero esté dispuesto a ayudar y mostrar preocupación.
Líder de clase magistral
Natalia Gladkikh. Profesor-defectólogo (tiflopedagogo), educador social. Lugares de trabajo: escuela secundaria "Nadezhda" y el Centro de rehabilitación sociopsicológica de niños y jóvenes con limitaciones funcionales en el distrito Solomensky.
Que se utilizan para el desarrollo de la audición y el habla en niños con discapacidad auditiva que utilizan audífonos de alta calidad.
Apoyo psicológico y pedagógico a los niños. edad temprana con discapacidad visual
El papel del analizador visual en el desarrollo mental de un niño es grandioso y único. La violación de su actividad causa importantes dificultades en los niños para comprender el mundo que los rodea, limita los contactos sociales y las oportunidades para participar en muchos tipos de actividades. Las personas con discapacidad visual desarrollan características específicas de actividad, comunicación y desarrollo psicofísico. Estas características se manifiestan en el retraso, alteración y originalidad del desarrollo de la esfera motora, la orientación espacial, la formación de ideas y conceptos, en las formas actividades practicas, en particular el ámbito emocional-volitivo, la comunicación social, la integración en la sociedad, la adaptación al trabajo. La discapacidad visual a una edad temprana es muy diversa en cuanto a formas clínicas, etiología, gravedad del defecto y estructura de las funciones deterioradas. Las formas comunes de discapacidad visual incluyen miopía, hipermetropía, miopía y astigmatismo hipermetropía. Las violaciones del sistema visual causan un daño enorme a la formación de los procesos mentales y la esfera motora del niño, su desarrollo físico y mental. Una fuerte disminución de la visión afecta negativamente, en primer lugar, el proceso de percepción, que en los niños con discapacidad visual se caracteriza por una mayor lentitud, estrechez de visión y precisión reducida. Las representaciones visuales que forman son menos claras y brillantes que las de personas con visión normal y, a veces, están distorsionadas. Por tanto, estos niños se caracterizan por tener dificultades en la orientación espacial. Cuando trabajan visualmente, los niños con discapacidad visual se cansan rápidamente, lo que puede provocar un mayor deterioro de la visión. La fatiga visual provoca una disminución del rendimiento físico y mental. Los niños desde una edad temprana con discapacidad visual necesitan un apoyo psicológico y pedagógico especial.
Determinación de la reacción a la luz.
Oftalmoscopia.
Control de visión a los 3 meses.
Realizado:
-examen externo del ojo,Determinación de la fijación de la mirada y seguimiento de objetos.
skiascopia,
Oftalmoscopia.
Control de la vista a los 6 meses. Se realiza un examen externo, determinación de la movilidad de los globos oculares, skiascopia y oftalmoscopia.
Control de la vista al año 1.
Realizado:
determinación de la agudeza visual,oftalmoscopia.
Examen de niños a partir de 3 años.
Agudeza visual determinado usando la tabla de SivtsevEstudio electrofisiológico del órgano de la visión.
Electrorretinografía (ERG))
Electrooculograma
Potenciales corticales evocados visuales (ZVKP) reflejan el estado de la corteza visual y el nervio óptico.
Estudio psicológico y pedagógico de niños de 1 a 3 años.
Examen de agudeza visual mediante tablas;
- Diagnóstico de la percepción de un niño de 1 a 3 años:
-Percepción del color:
-Forma
-Percepción del mundo circundante.
-Praxis constructiva
-Construcción por imitación (la técnica se ofrece a niños de 2,5 a 3 años)
-Gnosis espacial
-Diagnóstico de métodos de actividad.
Tareas:
Activación de todo tipo de percepción por parte del niño del espacio circundante: visual, auditiva, táctil, espacial, olfativa, gustativa;
Enriquecer la experiencia sensoriomotora de los niños y mejorar la coordinación sensoriomotora mediante el uso de objetos elaborados con materiales de diferentes texturas, formas, colores, tamaños;
Organización de actividades de educación física, juegos educativos dinámicos, representación de tramas que reflejen una temática específica.
Especies trabajo de desarrollo correccional:
Desarrollo de la percepción visual;
Desarrollo de la orientación social y cotidiana;
Corrección de trastornos del habla;
desarrollo del tacto y la motricidad fina;
Desarrollo de habilidades de orientación espacial;
Enriquecer la experiencia social de los niños con discapacidad intelectual.
Terapia del habla El trabajo correccional tiene como objetivo desarrollar el habla correcta en los niños.
Psicocorreccional Trabajo psicólogo educativo está dirigido a los procesos mentales y psicofísicos, a la esfera emocional-volitiva, a mitigar el período de adaptación.
La formación y la educación especiales tienen como objetivo la corrección temprana y la compensación de desviaciones secundarias en el desarrollo de los niños.
Restauración de funciones visuales deterioradas en niños pequeños.
Implementación de un tratamiento visual específico y desarrollo de la percepción visual en clases correccionales teniendo en cuenta las recomendaciones de un oftalmólogo.
Recomendaciones de un oftalmólogo para la construcción de un proceso psicológico y pedagógico, que implica la realización de un trabajo correccional y de desarrollo teniendo en cuenta los trastornos del analizador visual.
Al inicio del tratamiento se resuelve la tarea de restaurar la agudeza visual, corregir errores de refracción, astigmatismo, anisometropía y tratar la ambliopía del ojo entrecerrado. En la siguiente etapa, se forma la relación correcta entre acomodación y convergencia mediante corrección óptica. Luego viene el trabajo terapéutico destinado a tratar la ambliopía mediante métodos de estimulación retiniana con la posterior restauración de la visión foveal simultánea y, finalmente, el desarrollo de reservas fusionales de visión binocular y estereoscópica. Esta secuencia se explica por la relación funcional entre las funciones oculares, y se detallan los cuidados oftalmológicos en función del grado de daño de cada una de ellas y la salud general del niño. El tratamiento pleóptico tiene como objetivo mejorar la agudeza visual en el ojo ambliope. El tratamiento del estrabismo concomitante tiene como objetivo restaurar la posición correcta de los ojos y el desarrollo. visión binocular. El tratamiento de niños con estrabismo es complejo.
Se combinan actividades terapéuticas y recreativas con actividades psicológicas y pedagógicas.
Creación de newsletters y stands donde se publican recomendaciones para preservar la visión.
Informar a los padres sobre las más modernas y medios efectivos tratamiento, prevención de la discapacidad visual. Por ejemplo, la efectividad de la rehabilitación médica de ciegos y personas con discapacidad visual en nuestro país está asociada con el desarrollo de la tecnología microquirúrgica, con la mejora de la tecnología para el tratamiento quirúrgico de patologías del órgano de la visión, con el desarrollo de medicamentos efectivos.
Consejos para organizar una nutrición adecuada.
Programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual como parte de un programa adaptado programa educativo
Compilado por Abramova N.Yu. profesor-psicólogo MCOU Bobrovskaya escuela secundaria No. 2
según el programa de formación avanzada paraEspecialistas de apoyo: profesores de educación especial, psicólogos educativos, logopedas, tutores, educadores sociales.implementado como parte de eventos de capacitación programa estatal"Entorno accesible"
Contenido
Introducción……………………………………………………………………………………..1
Capítulo 1. Aspectos teóricos Problemas de apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad visual……………………………………3
Capítulo 2. Apoyo psicológico y pedagógico a personas con discapacidad visual...11
Conclusión……………………………………………………………………………………14
Lista de referencias…………………………………………………………..15
Introducción
Hoy en Rusia se están formando activamente modelos regionales de prácticas de enseñanza inclusivas. Esto significa que los niños con necesidades educativas especiales (niños con discapacidades, discapacidades del desarrollo) podrán ser incluidos en el proceso educativo general. Recibir educación para niños con necesidades educativas especiales es una de las condiciones principales e integrales para su socialización exitosa, asegurando su plena participación en la vida de la sociedad y su autorrealización efectiva en diversos tipos de actividades profesionales y sociales.
La educación inclusiva es una nueva etapa en el desarrollo de la educación en general; es una forma progresiva de aprendizaje que tiene grandes perspectivas en la sociedad moderna. Muchos creen, con razón, que la inclusión es la mejor manera Individualización en la educación, ya que cada niño es individual y requiere un enfoque verdaderamente especial. En las condiciones de la educación inclusiva, un niño con discapacidad se siente igual entre iguales, le resulta más fácil ingresar vida ordinaria. Además, la educación conjunta de niños con discapacidades del desarrollo y niños sin ellas contribuye a la formación de una actitud tolerante hacia las personas con discapacidades y sus familiares. Los enfoques inclusivos garantizan la igualdad de oportunidades y excluyen la discriminación contra los niños con discapacidades y discapacidades del desarrollo al recibir educación.
EN Ley federal sobre educación en la Federación de Rusia proclama el principio de accesibilidad a la obtención de una educación de calidad sin discriminación por parte de las personas con discapacidad, incluso sobre la base de enfoques pedagógicos especiales, idiomas, métodos y métodos de comunicación más adecuados para estas personas, a través de
organizaciones de educación integrada e inclusiva (conjunta)
personas con discapacidad.
Capítulo 1. Aspectos teóricos del problema del apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad visual.
Un análisis de las causas de la discapacidad visual muestra que en el 92% de los casos la baja visión y en el 88% de los casos la ceguera son congénitas. Al mismo tiempo, entre las causas de la ceguera infantil, se observa una tendencia notable al aumento de la frecuencia de anomalías congénitas del desarrollo del analizador visual: en 1964, el 60,9% de tales anomalías (datos de M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva); en 1979 - 75% (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); en 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Las enfermedades congénitas y las anomalías del desarrollo de los órganos visuales pueden ser el resultado de factores dañinos externos e internos. Aproximadamente el 30% de ellos son de carácter hereditario (glaucoma congénito, atrofia óptica, miopía (NOTA AL PIE: Miopía - miopía).
La ceguera y la discapacidad visual profunda provocan desviaciones en todo tipo de actividad cognitiva. El impacto negativo de la discapacidad visual se manifiesta incluso cuando, al parecer, este defecto no debería perjudicar el desarrollo del niño. La cantidad de información que recibe el niño disminuye y su calidad cambia. En el campo de la cognición sensorial, la reducción de las sensaciones visuales limita las posibilidades de formar imágenes de la memoria y la imaginación. Desde el punto de vista de las características cualitativas del desarrollo de los niños con discapacidad visual, en primer lugar conviene señalar los detalles de la formación de los sistemas psicológicos, sus estructuras y conexiones dentro del sistema. Se producen cambios cualitativos en el sistema de relaciones entre analizadores, surgen características específicas en el proceso de formación de imágenes, conceptos, habla, en la relación entre el pensamiento figurativo y conceptual, la orientación en el espacio, etc. Se producen cambios significativos en el desarrollo físico: la precisión de los movimientos se ve afectada, su intensidad disminuye.
En consecuencia, el niño desarrolla su propio sistema psicológico, que es cualitativa y estructuralmente diferente al sistema de un niño con un desarrollo normal.
Atención
Casi todas las cualidades de la atención, como su actividad, dirección, amplitud (volumen, distribución), capacidad de conmutación, intensidad o concentración, estabilidad, están influenciadas por la discapacidad visual, pero son capaces de desarrollarse mucho, alcanzando y a veces superando el nivel de atención. nivel de desarrollo de estas cualidades en personas videntes. La limitación de las impresiones externas ha impacto negativo sobre la formación de cualidades de atención. La lentitud del proceso de percepción, que se lleva a cabo mediante el sentido del tacto o un analizador visual alterado, afecta la velocidad de cambio de atención y se manifiesta en imágenes incompletas y fragmentadas, en una disminución del volumen y estabilidad de la atención.
Para realizar con éxito un tipo particular de actividad, se requiere el desarrollo de las propiedades adecuadas de la atención. Así, durante las actividades educativas, una condición importante es la arbitrariedad de la organización de la atención, centrarse en material educativo al realizar tareas, la capacidad de no distraerse, es decir desarrollo de la concentración y estabilidad de la atención.
Al mismo tiempo, en actividades tan específicas como la orientación espacial, así como en actividad laboral la condición para la eficiencia y la eficacia es la distribución de la atención, la capacidad de cambiarla de acuerdo con la solución de problemas prácticos específicos. Para las personas ciegas y con discapacidad visual es necesario compensar la discapacidad visual
utilizar activamente la información procedente de todos los analizadores intactos y dañados; La concentración de la atención en el análisis de la información recibida de uno de los tipos de recepción no crea una imagen adecuada y completa, lo que conduce a una disminución en la precisión de la orientación y la actividad laboral.
La información limitada que reciben las personas con discapacidad visual y las personas con discapacidad visual determina la aparición de un rasgo de su percepción como el esquematismo de la imagen visual. Se viola la integridad de la percepción del objeto; la imagen del objeto a menudo carece no solo de detalles menores, sino también de ciertos detalles, lo que conduce a la fragmentación y la inexactitud del reflejo del entorno circundante. La violación de la integridad determina las dificultades para formar la estructura de la imagen, la jerarquía de las características del objeto. Para el funcionamiento normal de la percepción visual de un hecho, la constancia, es decir, la capacidad de reconocer un objeto independientemente de su posición, distancia de los ojos, es decir. de las condiciones de percepción. Para las personas con discapacidad visual y parcial, la zona de percepción constante se estrecha según el grado de discapacidad visual.
Las discapacidades visuales inhiben el pleno desarrollo de la actividad cognitiva de los niños ciegos y con discapacidad visual, lo que se refleja tanto en el desarrollo como en el funcionamiento de los procesos mnemotécnicos. Al mismo tiempo, el progreso tecnológico y las condiciones modernas de educación, vida y actividad de las personas ciegas y con discapacidad visual imponen exigencias cada vez más estrictas a su memoria (así como a otros procesos mentales superiores), relacionados tanto con la velocidad de los procesos mnemotécnicos y a su movilidad y fuerza de las conexiones resultantes.
Con discapacidad visual, hay un cambio en la tasa de formación.
conexiones temporales, lo que se refleja en un aumento en el tiempo necesario para consolidar las conexiones y en el número de refuerzos. En el trabajo de L.P. Grigorieva, dedicado al estudio de la conexión entre la percepción visual y los procesos mnemotécnicos en escolares con visión deficiente, se muestra que en estos niños, junto con un mayor tiempo para reconocer los estímulos visuales, también hay una disminución en la volumen de memoria operativa a corto plazo, que cambia según el cambio de fondo, el color de los estímulos visuales y, lo que es muy importante, existe una dependencia directa de los procesos mnemotécnicos del grado de formación de las propiedades de la percepción visual.
Podemos decir que tales discapacidades visuales profundas, la ceguera y la baja visión, influyen en la formación de todo el sistema psicológico de una persona, incluida la personalidad. En la literatura tiflopsicológica, la descripción de los estados emocionales y sentimientos de los ciegos se presenta principalmente mediante la observación o la introspección (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, etc.). Las emociones y sentimientos de una persona, al ser un reflejo de sus relaciones reales con objetos y sujetos que son importantes para ella, no pueden evitar cambiar bajo la influencia de las discapacidades visuales, en las que las esferas de la cognición sensorial se reducen, las necesidades y los intereses cambian. Las personas ciegas y con discapacidad visual tienen la misma “nomenclatura” de emociones y sentimientos que las personas videntes, y muestran las mismas emociones y sentimientos, aunque el grado y nivel de su desarrollo puede ser diferente al de las personas videntes (A. G. Litvak, B. Gomulicki , K. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Un lugar especial en la aparición de estados emocionales graves lo ocupa la comprensión de la diferencia con respecto a sus compañeros que ven normalmente, que ocurre a la edad de 4 a 5 años, quienes comprendieron y experimentaron su defecto en la adolescencia, la conciencia de las limitaciones en la elección de una profesión. , un compañero para la vida familiar en la adolescencia. Finalmente,
Se produce un estado de estrés profundo con la ceguera adquirida en los adultos. Las personas que han perdido recientemente la vista también se caracterizan por una baja autoestima, un bajo nivel de aspiraciones y un comportamiento depresivo pronunciado.
En la actividad se forman nuevas formaciones mentales; esto crea una zona de desarrollo próximo del niño. Los niños con discapacidad visual profunda se caracterizan por un retraso en el desarrollo varias formas actividades. Los niños necesitan una formación especialmente específica en los elementos de la actividad y, principalmente, en su parte ejecutiva, ya que la esfera motora de los niños ciegos y con discapacidad visual está más estrechamente relacionada con el defecto y su influencia en los actos motores es mayor. En este sentido, el papel activo y desarrollador de la actividad dirigente se prolonga en el tiempo. Por ejemplo, en edad preescolar para los ciegos, las formas intercambiables de actividad principal son la materia y el juego (L. I. Solntseva), y en la escuela primaria: el juego y el aprendizaje (D. M. Mallaev). A la edad de hasta tres años, existe un retraso significativo en el desarrollo mental de los niños con discapacidad visual debido a los trastornos secundarios que surgen, que se manifiestan en ideas inexactas sobre el mundo que los rodea, en el subdesarrollo de las actividades objetivas, en el lento desarrollo práctico. comunicación, en defectos de orientación y movilidad en el espacio, en desarrollo general de la motricidad.
La formación de la actividad educativa en escolares de primaria ciegos y con discapacidad visual es un proceso largo y complejo. La base de este proceso es la formación de la disposición a adquirir conocimientos de forma consciente e intencionada. En etapa inicial El aprendizaje es un proceso aún inconsciente que sirve a las necesidades de otras especies.
actividades (juego, actividad productiva), y su motivación se traslada a la adquisición de conocimientos. La enseñanza en las primeras etapas no tiene motivación de aprendizaje. Cuando un niño ciego comienza a actuar por interés en nuevas formas actividad mental y desarrolla una actitud activa hacia los objetos de estudio, esto indica el surgimiento de motivos cognitivos y educativos elementales. Los niños desarrollan una sensibilidad especial para evaluar los resultados del aprendizaje, el deseo de corregir sus errores y el deseo de resolver problemas "difíciles". Esto indica la formación de la actividad educativa. Pero todavía a menudo se desarrolla en forma de juego, aunque sea de carácter didáctico.
L.S. Vygotsky consideró la aceptación por parte del niño de las demandas del adulto como el punto principal que determina y caracteriza las actividades de aprendizaje. L. S. Vygotsky llamó al sistema de requisitos para un niño el programa del maestro. EN primera infancia el niño no es subjetivamente consciente de este programa, pero gradualmente, hacia el final del período preescolar, comienza a actuar de acuerdo con el programa de un adulto, es decir. también se convierte en su programa. Así, las exigencias planteadas por el maestro se convierten en las exigencias del niño sobre sí mismo.
El lado organizativo y volitivo de la actividad educativa es el más importante para compensar la discapacidad visual. Es la actividad cognitiva de la persona ciega, la capacidad de lograr resultados, a pesar de las importantes dificultades en la implementación práctica de la actividad, lo que garantiza el éxito de su implementación.
Los niños con discapacidad visual tienen una subordinación compleja de motivos, desde los más generales (estudiar bien) hasta los específicos (completar la tarea). La disposición para realizar actividades educativas se manifiesta en
esfuerzo emocional-volitivo, en la capacidad de subordinar las acciones relacionadas con la realización de una tarea a los requisitos del docente. En esto no hay diferencia entre los ciegos y los videntes. Las diferencias surgen en la implementación del proceso de la actividad educativa en sí: avanza a un ritmo más lento, especialmente en los primeros períodos de su formación, ya que sólo sobre la base del tacto o sobre la base del tacto y la visión residual se produce la automaticidad de la movimiento de la mano que toca, control sobre el curso y eficacia de la actividad desarrollada.
La determinación y la capacidad de regular el comportamiento, asociadas con la capacidad de superar obstáculos y dificultades, caracterizan la voluntad de una persona. La voluntad juega un papel importante en la autodeterminación de la personalidad de las personas ciegas y con discapacidad visual y su posición en la sociedad. Estas personas tienen que superar mayores dificultades que las personas videntes para aprender y adquirir el mismo volumen y calidad de conocimientos profesionales. En tiflopsicología existen dos puntos de vista opuestos sobre el desarrollo de la voluntad en personas con discapacidad visual. Según una cosa, la ceguera ha impacto negativo Sobre el desarrollo de las cualidades volitivas, los partidarios de un punto de vista diferente argumentan que superar las dificultades forma una voluntad fuerte y fuerte.
La formación de cualidades volitivas en niños ciegos y con discapacidad visual comienza desde una edad temprana bajo la influencia de un educador de adultos. Prácticamente no existen estudios tiflopsicológicos experimentales sobre la voluntad. Sólo se estudió la formación de componentes estructurales de la voluntad, como la motivación en preescolares y escolares, la arbitrariedad de operar con ideas y el desarrollo del autocontrol.
Las cualidades volitivas de un niño ciego se desarrollan en el proceso de actividad,
característico de cada edad y correspondiente a las capacidades potenciales e individuales del niño. Motivos de comportamiento formados adecuadamente para su edad y nivel de desarrollo estimularán su actividad.
La complicación de los motivos contribuye a la transición a formas de actividad cada vez más complejas y socialmente significativas en el equipo infantil. La motivación juega un papel estimulante en la formación de habilidades laborales.
[ 8, pág. 67-85].
Capítulo 2. Apoyo psicológico y pedagógico a personas con discapacidad visual
Etapas de la elaboración de un programa individual de desarrollo infantil.
Objeto de la etapa preliminar del trabajo.
– recopilación de información sobre el niño.
Propósito de la etapa de diagnóstico.
: - se determina el estudio de las características emocionales y personales del niño, su estado, zonas de desarrollo actual e inmediato.
El propósito de la etapa correccional y de desarrollo:
- mejorar el estado mental de los estudiantes, corregir las esferas emocional-volitiva y cognitiva, recibir asistencia en la socialización y orientación profesional, organización oportuna de actividades terapéuticas y recreativas.
Propósito de la etapa final.
– análisis de los resultados de la eficacia del apoyo psicológico, pedagógico y médico-social a los estudiantes de un internado, adaptación infantil, trabajo correccional y de desarrollo, etc.
Dinámica de trabajo
1. Identificación problemas actuales niño.
2. Desarrollo de formas de apoyo y corrección.
3. Elaboración de un programa de apoyo individual (adaptación, prevención, etc.).
4. Implementación del programa planificado.
La elaboración de un programa de desarrollo individual (apoyo psicológico-pedagógico y médico-social, adaptación, preventivo o correccional-de desarrollo) ayudará al logopeda, al psicopedagogo, al docente social y al educador a implementar eficazmente el contenido del programa.
Golikov Alexey nacido en 2008
El nivel de desarrollo de la esfera cognitiva es medio. Ritmo lento de las actividades de aprendizaje. El nivel de atención voluntaria es bajo.
El objetivo del apoyo psicológico
Implica corrección y psicoprofilaxis de la esfera personal (emocional, cognitiva, conductual) del niño.
Tareas:
Adquirir habilidades comunicativas:
desarrollo de la orientación espacial;
desarrollo de la independencia;
fórmese una idea adecuada de sí mismo, de sus habilidades y capacidades;
mejorar su estatus social;
desarrollar la necesidad de comunicación e interacción con adultos y compañeros;
desarrollo de la motivación escolar y la capacidad de respetar las reglas escolares.
Formas de trabajo:
Terapia de cuento de hadas , donde se utiliza el trabajo psicológico, terapéutico y de desarrollo. La historia puede ser contada por un adulto, y puede ser una historia grupal, donde los narradores pueden ser un grupo de niños.
Terapia de juego: las clases se pueden organizar imperceptiblemente para el niño, mediante la inclusión de un psicólogo-educador en el proceso de la actividad lúdica. El juego es la forma más natural de vida de un niño. En el proceso del juego, se forma la interacción activa del niño con el mundo que lo rodea, se desarrollan sus cualidades intelectuales, emocionales-volitivas y morales y se forma su personalidad en su conjunto. Los juegos de rol ayudan a corregir la autoestima del niño y a formar relaciones positivas con sus compañeros y adultos. La principal tarea de los juegos de dramatización es también la corrección. esfera emocional niño.
Relajación: dependiendo del estado del niño, se utiliza una relajación tranquila. música clásica, sonidos de la naturaleza, observación de animales, uso de piscina seca.
Terapia de arena: las clases se llevan a cabo utilizando un centro de arena y agua.
Psicogimnasia: incluye ritmo, pantomima, juegos para aliviar tensiones, desarrollo de la esfera emocional y personal. Juegos "Mi estado de ánimo", "Feliz - Triste", etc.
La arteterapia es una forma de trabajo basada en las artes visuales y otras formas de trabajar con un niño. El objetivo principal es desarrollar la autoexpresión y el autoconocimiento del niño. Los dibujos de los niños no solo reflejan el nivel de desarrollo mental y individual. características personales, pero también son una especie de proyección de la personalidad. Garabatos que representan la etapa inicial. dibujo infantil y mostrar tanto la dinámica del desarrollo del dibujo relacionada con la edad como las características de la personalidad individual.
Folklore. Los investigadores modernos del folclore destacan el profundo potencial sociopedagógico.
Conclusión
Al crear un ambiente educativo especial en un ambiente inclusivo. organización educativa Para cualquier categoría de personas con discapacidad, se tienen en cuenta tanto las deficiencias del desarrollo comunes a todas las personas con necesidades educativas especiales como los rasgos característicos únicamente de los niños con discapacidad visual.
Trabajar con un niño con discapacidad visual debe incluir no sólo trabajo individual y grupo. Un niño incluido en un equipo recibe un incentivo para seguir trabajando. Además, el niño aprende a comunicarse, a simpatizar con los demás y a brindar apoyo. Así, su estatus aumenta, el niño comienza a creer en sí mismo.
Lista de literatura usada
1. Grigorieva L.P. Estudios psicofisiológicos de las funciones visuales de escolares normales y con discapacidad visual. - M.: Pedagogía, 1983.
2. Grigorieva L.P. Características del reconocimiento visual de imágenes por parte de escolares con discapacidad visual // Defectología. 1984. - No. 2. P. 22-28.
3. Grigorieva L.P. Psicofisiología de la percepción visual de escolares con discapacidad visual: resumen del autor. dis. . Doctor en Psicología Ciencia. 1985. - 28 p.
4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Percepción de imágenes en color en escolares con visión normal y deteriorada // Defectología. 1988. - No. 5. - P. 20-28.
5. Grigorieva L.P. Sobre el sistema de desarrollo de la percepción visual en personas con discapacidad visual / Revista Psicológica. 1988. T. 9. - No. 2. - 97-107 p.
6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Desarrollo, formación y educación de niños con discapacidad visual - M., 1990.
7. Zemtsova M.I. Características de la percepción visual en personas con discapacidad visual grave en niños // Escuela especial: vol. 1 (121) / Ed. A.I. -M.: Educación, 1967. P.89-99.