Consulta sobre el tema: Componentes de la preparación psicológica para la escuela. Componentes de la preparación psicológica.

Los principales componentes de la preparación psicológica de un niño para la escuela y sus características……………………………………………………3

El trabajo de un maestro en la preparación de un niño para la escuela……………….6

Características de la formación del comportamiento voluntario de un niño en edad preescolar mayor…………………………………………………………8

La gama de problemas de la sociedad moderna relacionados con la preparación psicológica de un niño para la escuela...14

Lista de referencias sobre el tema “Preparación psicológica de un niño para la escuela”……………………………………………………………………………………..15

Organización del trabajo sobre la formación de conceptos científicos en niños……………………………………………………………………………………16

7. Esquema de los principales indicadores que caracterizan la actividad educativa de un niño en edad preescolar……………………………………………………………….…..18

8. La gama de problemas de la educación para el desarrollo en la sociedad moderna...18

Componentes principales preparación psicológica niño a la escuela.

La preparación intelectual del niño para la escuela.

Los indicadores más importantes de la preparación intelectual de un niño para la escuela son las características del desarrollo de su pensamiento y habla.

Al final de la edad preescolar, el indicador central del desarrollo mental de los niños es la formación de sus bases figurativas y verbales. pensamiento lógico.

Además, los estudios han encontrado que en la edad preescolar superior, los niños, utilizando un sistema de estándares sensoriales socialmente desarrollados, dominan algunas formas racionales de examinar las propiedades externas de los objetos. Su uso permite al niño diferenciar y analizar objetos complejos. Sin embargo, estas habilidades están limitadas por la gama de conocimientos de los niños. Dentro de los límites de lo conocido, el niño establece con éxito relaciones de causa y efecto, lo que se refleja en su discurso. Utiliza expresiones “si, entonces”, “porque”, “por lo tanto”, etc., su razonamiento cotidiano es bastante lógico. Los rudimentos del pensamiento lógico también se manifiestan en la capacidad de clasificar objetos y fenómenos de acuerdo con conceptos generalmente aceptados, al final de la edad preescolar, el niño ya puede combinar objetos en grupos "conceptuales": "muebles", "platos", “ropa”, etc.

Resumiendo lo anterior y teniendo en cuenta las características del desarrollo de la esfera cognitiva del niño relacionadas con la edad, podemos decir que el desarrollo de la preparación intelectual para el aprendizaje en la escuela presupone:

 percepción diferenciada;

 pensamiento analítico (la capacidad de comprender las principales características y conexiones entre fenómenos, la capacidad de reproducir un patrón);

 enfoque racional de la realidad (debilitando el papel de la fantasía);

 memorización lógica;

 interés por el conocimiento y el proceso de obtención del mismo mediante esfuerzos adicionales;

 dominio del lenguaje hablado de oído y capacidad para comprender y utilizar símbolos;

 desarrollo de movimientos finos de la mano y coordinación ojo-mano.

La preparación intelectual es importante, pero no el único requisito previo

La preparación personal del niño para la escuela.

Para la persona misma, la personalidad actúa como su imagen-yo, yo-concepto. Es en la edad preescolar cuando comienza la formación de la personalidad del niño.

La motivación de un niño en edad preescolar juega un papel decisivo en el componente personal de la preparación psicológica para la escuela. Se prestó mucha atención al papel de la esfera motivacional en la formación de la personalidad de un niño en los trabajos teóricos de L.I. Bozovic. Desde la misma perspectiva se consideró la preparación psicológica para la escuela, es decir El más importante fue el plan motivacional. Se identificaron dos grupos de motivos de enseñanza:

La preparación personal también presupone un cierto nivel de desarrollo de la esfera emocional del niño. El niño domina normas sociales expresiones de sentimientos, el papel de las emociones en las actividades del niño cambia, se forma la anticipación emocional, los sentimientos se vuelven más conscientes, generalizados, razonables, voluntarios, no situacionales, formados sentimientos superiores- moral, intelectual, estético. Por lo tanto, al comienzo de la escuela, el niño debería haber alcanzado una estabilidad emocional relativamente buena, en cuyo contexto sea posible el desarrollo y el curso de las actividades educativas.

Analizar los requisitos previos necesarios para un dominio exitoso actividades educacionales, D. B. Elkonin y sus colegas identificaron los siguientes parámetros:

 la capacidad de los niños de subordinar conscientemente sus acciones a una regla que generalmente determina el método de acción;

 capacidad para navegar por un sistema determinado de requisitos;

 la capacidad de escuchar atentamente al hablante y completar con precisión las tareas propuestas oralmente;

 la capacidad de completar de forma independiente la tarea requerida de acuerdo con un modelo percibido visualmente.

De hecho, estos parámetros pueden considerarse como el nivel inferior de desarrollo real de la voluntariedad en el que se basa el aprendizaje en primer grado.

G.G. Kravtsov consideró el problema del desarrollo de la voluntariedad a través de su relación con la voluntad, enfatizando que la dirección del desarrollo de la personalidad del niño hacia su propia individualidad “coincide con la expansión de la zona de su propia libertad, la capacidad de controlar conscientemente su psique y comportamiento, es decir, con la formación de la voluntariedad”.

En este caso, se pueden sacar una serie de conclusiones prácticamente significativas, una de las cuales es la determinación de la actividad principal para cada etapa de edad del desarrollo de un niño, dependiendo del tipo y nivel de arbitrariedad de su actividad mental.

Al mismo tiempo, los niveles de aleatoriedad no se forman en una secuencia lineal, sino que tienen períodos de "superposición".

Preparación sociopsicológica (comunicativa) del niño para la escuela.

Además de la preparación personal, se puede identificar otro componente de la preparación psicológica de un niño para la escuela: la preparación socio-psicológica, definiéndola como la formación en los niños de cualidades a través de las cuales puedan comunicarse con otros niños y maestros. Un niño llega a la escuela, una clase donde los niños participan en actividades comunes, y necesita tener formas bastante flexibles de establecer relaciones con otros niños, ser capaz de entrar en la sociedad de los niños, actuar junto con otros, ser capaz de ceder y defenderse. Por tanto, este componente presupone el desarrollo en los niños de la necesidad de comunicarse con los demás, la capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo de niños y la capacidad en desarrollo para afrontar el papel de un escolar en una situación de aprendizaje escolar.

Según varios investigadores, en la estructura del componente socio-psicológico de la preparación escolar se pueden distinguir las siguientes subestructuras:

 competencia comunicativa,

 competencia social,

 competencia linguistica.

Los autores asocian el uso del concepto de competencia a que no es tan utilizado en psicología infantil y, por tanto; de esta manera se pueden evitar diferencias en su interpretación. La palabra "competencia" en sí misma significa conocimiento de algo. En base a esto, la competencia social es el conocimiento de las normas y reglas de comportamiento aceptadas en un determinado entorno sociocultural, la actitud hacia ellas; implementación de este conocimiento en la práctica. La competencia lingüística se entiende como un nivel de desarrollo del habla que permite a una persona utilizar libremente sus conocimientos del lenguaje en el proceso de comunicación. Estos dos tipos de competencias pueden considerarse como elementos competencia comunicativa, o más ampliamente: competencia en comunicación, que también incluye el conocimiento y la comprensión del lenguaje de comunicación no verbal, la capacidad de comunicarse tanto con compañeros como con adultos.

Las competencias comunicativas, sociales y del habla, que se forman en el proceso de socialización y crianza del niño, al final de la infancia preescolar tienen un cierto nivel de desarrollo, que refleja el nivel de preparación sociopsicológica del niño para la escolarización.

2. El trabajo de un maestro para preparar a un niño para la escuela.

Preparar a un niño para la escuela es una de las tareas más importantes La formación y educación de los niños en edad preescolar, su solución en conjunto con otras tareas de la educación preescolar permite asegurar el desarrollo integral y armonioso de los niños de esta edad.

Como muestra la práctica, la formación y evaluación objetiva del nivel requerido de preparación escolar es imposible sin la participación activa de educadores y padres, y para ello necesitan ciertos conocimientos sobre las características de los niños en edad preescolar superior, los métodos para desarrollar la preparación escolar y Posibles dificultades al inicio de la escolarización. Para responder a las preguntas más frecuentes de los padres de futuros alumnos de primer grado y ayudarlos a organizar adecuadamente las clases con niños en edad preescolar, puede organizar un sistema de actividades en forma de grupo ( reuniones de padres, “mesas redondas”, juegos organizativos y de actividades, etc.), consultas individuales (entrevistas), e involucrar a un psicólogo preescolar en el trabajo con los padres.

La preparación de los niños para la escuela comienza mucho antes de ingresar a la escuela y se lleva a cabo en las clases. jardín de infancia basado en actividades familiares para el niño: jugar, dibujar, diseñar, etc.

Un niño puede adquirir conocimientos e ideas sobre el mundo que lo rodea de diversas maneras: manipulando objetos, imitando a otros, en actividades visuales y en juegos, y comunicándose con adultos. Cualquiera que sea la actividad que realice un niño, siempre hay en ella un elemento de cognición; constantemente aprende algo nuevo sobre los objetos con los que actúa. Es importante recordar que, al mismo tiempo, no se enfrenta a la tarea especial de aprender las propiedades de estos objetos y cómo operar con ellos, sino que se enfrentan a otras tareas: dibujar un patrón, construir una casa con cubos, modelar una figura de animal con plastilina, etc., el conocimiento obtenido en este caso es un subproducto de sus actividades.
La actividad del niño toma la forma de aprendizaje, actividad educativa cuando la adquisición de conocimientos se convierte en el objetivo consciente de su actividad, cuando comienza a comprender que está realizando determinadas acciones para aprender algo nuevo.
En una escuela masiva moderna, la educación toma la forma de una lección de clase, mientras que las actividades de los estudiantes están reguladas de cierta manera (un estudiante debe levantar la mano si quiere responder o preguntarle al maestro sobre algo, debe ponerse de pie al responder , durante una lección no puede caminar por la clase y participar en actividades externas, etc.) En el pasado reciente, en las instituciones preescolares, la preparación de los niños para la escuela y la formación de actividades educativas se reducía al desarrollo en los niños de las habilidades de comportamiento escolar. en el aula: la capacidad de sentarse en un escritorio, responder "correctamente" a las preguntas del maestro, etc. Por supuesto, si un niño en edad preescolar ingresa al primer grado de una escuela que funciona según el sistema tradicional, sus habilidades Trabajo académico El necesita. Pero esto no es lo principal a la hora de desarrollar la preparación para las actividades educativas. La principal diferencia entre actividades de aprendizaje y otras (juegos, dibujar, diseñar) es que el niño acepta la tarea de aprendizaje y su atención se centra en las formas de resolverla. En este caso, un niño en edad preescolar puede sentarse en un escritorio o en una alfombra, estudiar individualmente o con un grupo de compañeros. Lo principal es que acepte la tarea de aprender y, por tanto, aprenda. Cabe señalar que el contenido de la formación en el primer grado y en la preparatoria y grupos mayores El jardín de infantes es prácticamente lo mismo. Así, por ejemplo, los niños de los grupos senior y preparatorio dominan bastante bien el análisis del sonido de las palabras, conocen las letras, saben contar hasta 10 y conocen las formas geométricas básicas. De hecho, en la primera mitad del año escolar, los conocimientos que los estudiantes reciben en clase eran, en su mayor parte, conocidos por ellos en el período preescolar. Al mismo tiempo, las observaciones de la adaptación de los graduados del jardín de infancia a las condiciones escolares muestran que la primera mitad del año en la escuela es la más difícil. La cuestión es que la adquisición de conocimientos en una escuela de masas se basa en mecanismos diferentes a los que ocurría anteriormente en los tipos de actividades familiares para el niño. En la escuela, dominar conocimientos y habilidades es el objetivo consciente de la actividad del estudiante, cuyo logro requiere ciertos esfuerzos. En el período preescolar, los niños adquieren conocimientos en su mayoría de forma involuntaria; las clases se estructuran de forma entretenida para el niño, en actividades que le son familiares.
Al preparar a un niño para la escuela, no basta con desarrollar la memoria, la atención, el pensamiento, etc. Las cualidades individuales del niño comienzan a trabajar para asegurar la asimilación de los conocimientos escolares, es decir, adquieren importancia educativa cuando se especifican en relación. a las actividades educativas y al contenido de la educación. Por ejemplo, un alto nivel de desarrollo del pensamiento imaginativo puede considerarse como uno de los indicadores de preparación para la escuela, cuando un niño ha desarrollado la capacidad de analizar formas geométricas complejas y sintetizar una imagen gráfica sobre esta base. Nivel alto la actividad cognitiva aún no garantiza una motivación suficiente para el aprendizaje; es necesario que los intereses cognitivos del niño estén relacionados con el contenido y las condiciones de la educación escolar.

3. Características de la formación del comportamiento voluntario de un niño en edad preescolar mayor.

En la inmensa mayoría de las fuentes, la conciencia o la escrupulosidad del comportamiento se considera una característica fundamental que determina la especificidad de la voluntad y la volición de una persona. Puede llevarse a cabo un gran número de definiciones en las que la conciencia es la principal cualidad de la acción volitiva y voluntaria. En este caso, la conciencia de la acción puede manifestarse tanto en forma de juicios complejos como en forma de sensaciones elementales que el sujeto considera la causa de sus movimientos. A.V Zaporozhets, basándose en los pensamientos de Sechenov, propuso la hipótesis de que los movimientos humanos involuntarios se vuelven voluntarios debido al hecho de que se vuelven perceptibles, es decir. consciente. M.I. Lisina confirmó esta hipótesis en su investigación genética original. Este estudio sigue siendo un experimento único en la transformación de reacciones involuntarias en voluntarias mediante la formación intencionada de sensaciones o conciencia de los propios movimientos.

Estos parámetros para el desarrollo de la voluntariedad forman parte de la preparación psicológica para la escuela. Como indicador de la preparación psicológica para la escuela, la voluntariedad es uno de los requisitos previos para la actividad educativa.

Sin embargo, a pesar del carácter fundamental generalmente reconocido de este problema en la psicología rusa y su indudable importancia para la práctica de la crianza de los niños, en los últimos años el interés por el problema del desarrollo de la voluntariedad ha disminuido notablemente. La falta de desarrollo científico de este problema se refleja en la práctica de criar a los niños. La mayoría de las recomendaciones metodológicas disponibles se limitan a algunos consejos dirigidos a profesores y padres. Estas recomendaciones no proporcionan métodos específicos para moldear la voluntad y la volición de un niño ni una estrategia general para fomentar estas cualidades tan importantes en un individuo.

Por tanto, el desarrollo de la conducta voluntaria es un objetivo urgente en términos científicos. Determinar la esencia y especificidad del comportamiento voluntario y volitivo en diferentes etapas permitirá identificar las principales condiciones que contribuyen a la formación de las cualidades de personalidad más importantes en la edad preescolar y, por lo tanto, brindará la oportunidad de construir trabajo práctico con niños.

Los profesores prácticos señalan que el uso de tipos básicos de movimientos en una dosis accesible para los niños y correspondiente a las capacidades de su edad ayuda a aumentar el rendimiento físico y mental de los niños, y también contribuye al desarrollo de cualidades volitivas y a la formación de una motivación. Necesito esfera. Al realizar tipos básicos de movimientos, los niños desarrollan cualidades de voluntad fuerte: determinación, perseverancia, resistencia, coraje, etc., y desarrollan la capacidad de seleccionar de forma independiente un método de acción dependiendo de las condiciones específicas que existen en ese momento.

Las formas de formar la voluntad y la volición son diferentes y requieren una participación diferente de un adulto. Estas diferencias son las siguientes:

La acción volitiva es siempre proactiva: su motivación siempre debe provenir del propio niño. El objetivo y la tarea de una acción voluntaria pueden ser fijados desde fuera, por un adulto, y sólo pueden ser aceptados o no por el niño.

La acción voluntaria es siempre indirecta y su formación requiere la introducción de determinados medios, que posteriormente serán utilizados conscientemente por el propio niño. La acción volitiva puede ser directa, es decir. llevado a cabo por un fuerte impulso inmediato.

La arbitrariedad es susceptible de entrenamiento, de aprendizaje, que consiste en dominar los medios para dominar la propia conducta. La voluntad no se presta a tal formación. Su formación se da en actividades de vida conjunta con un adulto, encaminadas a fomentar motivos y acciones sostenibles.

La arbitrariedad, como función de la psique, siempre tiene formas elementales y requisitos previos para su desarrollo en la etapa anterior y, por lo tanto, es imposible trazar una línea divisoria estricta entre la presencia y la ausencia de arbitrariedad (y voluntad). Sin embargo, en la ontogénesis temprana este proceso no tiene lugar en la vida individual del niño. Por tanto, en la edad preescolar es imposible considerar la voluntad y la arbitrariedad de un niño aislado. En cada etapa desarrollo de la edad el adulto revela al niño nuevos aspectos de la actividad, que se convierten en sus motivos, y nuevos medios para dominar su conducta.

Los niveles y etapas de desarrollo de la conducta volitiva y voluntaria están determinados por el contenido específico de los motivos de la actividad del niño para cada edad y las formas de mediación de su conducta en las actividades de la vida conjunta con un adulto.

El desarrollo de los movimientos en niños en edad preescolar superior está estrechamente relacionado con todo el proceso educativo en el jardín de infantes, que determina el desarrollo general del niño, sus cualidades mentales, su comportamiento y la dirección de sus intereses.

Los niños en edad preescolar mayores pueden dominar una variedad de movimientos, principalmente sus tipos principales: correr, caminar, saltar, lanzar, trepar, nuevas formas complejas de estos movimientos, además de mejorar algunos elementos de su técnica, sin los cuales es imposible participar activamente en juegos al aire libre y, en el futuro, practicar deportes con éxito. El uso de tipos básicos de movimientos en dosis accesibles para los niños y correspondientes a las capacidades de su edad ayuda a aumentar el rendimiento físico y mental de los niños y también contribuye al desarrollo de cualidades volitivas y a la formación de una esfera de necesidad motivacional.

Maestro de niños en edad preescolar superior. varios movimientos y practicarlos conscientemente. En el proceso de dominar los movimientos básicos, adquieren una amplia gama de conocimientos, la capacidad de analizar sus acciones, resaltar vínculos esenciales, cambiarlos y reconstruirlos en función del resultado obtenido, valoración y situación, es decir. Dominar los conceptos básicos del comportamiento voluntario, que implica la capacidad de establecer una meta, planificar las actividades para lograr el resultado deseado, mostrar resistencia y perseverancia para superar los obstáculos emergentes. Todo esto contribuye a la activación de la actividad motora de los niños en el proceso de aprendizaje, la manifestación de esfuerzos volitivos, iniciativa y el cultivo del interés de los niños en las clases. cultura Física.

Al realizar tipos básicos de movimientos, los niños desarrollan cualidades volitivas: determinación, perseverancia, resistencia, coraje, etc. punto importante Al enseñar los tipos básicos de movimientos, es necesario mantener el deseo y la capacidad de los niños para superar obstáculos (correr, saltar, trepar, etc.), seleccionando de forma independiente un método de acción en función de las condiciones específicas que se hayan desarrollado en ese momento. .

Enseñar a los niños en edad preescolar mayores los tipos básicos de movimientos contribuye al desarrollo de la arbitrariedad en su comportamiento; le permite formar la esfera de la necesidad motivacional, cualidades morales y volitivas, habilidades de autorregulación y autocontrol, la capacidad de completar tareas de forma independiente; proporciona influencia positiva en la esfera volitiva y emocional del niño, aumenta el interés por la educación física, desarrolla la necesidad de mejora física y aumenta el rendimiento de los niños en edad preescolar mayores.

El entrenamiento en tipos básicos de movimientos se lleva a cabo en varias etapas.

En la etapa inicial el aprendizaje es de naturaleza poco variable, una acción se puede realizar de una sola manera y la formación de arbitrariedad de comportamiento consiste en facilitar el deseo del niño de lograr el resultado deseado a través de ciertos esfuerzos volitivos. Sin embargo, las acciones del niño están bajo el control directo del adulto. En esta etapa, el niño a menudo actúa correctamente sólo en un entorno especialmente creado, y el más mínimo cambio en la situación conduce a una interrupción de la acción motora.

Transición a etapa de mejora del control del tráfico aéreo posible si se dispone de indicadores de rendimiento como precisión, resistencia y estabilidad. La presencia de conocimientos y habilidades iniciales permite en esta etapa utilizar varias opciones de acción motora. Cuanto mayor sea la fuerza de una determinada habilidad motora, mayor será la variabilidad. En la formación de la conducta voluntaria, la variabilidad en el desempeño de la OVD puede considerarse como consecuencia de la superación de dificultades y la búsqueda de otras formas de resolver el mismo problema. La búsqueda de otra opción de acción aquí es proactiva por parte del propio niño, a pesar de que la meta la marca un adulto, y el niño la acepta y actúa de acuerdo con su plan. Al mismo tiempo, el propio niño reflexiona sobre sus acciones (es decir, las acciones voluntarias son de naturaleza indirecta) y posteriormente estas acciones serán utilizadas por el propio niño conscientemente para lograr este objetivo.
Se ha observado que los niños realizan voluntariamente movimientos nuevos, incluso difíciles, pero no muestran interés en mejorarlos, lo que requiere múltiples repeticiones. Es más interesante para los niños si sus conocimientos y habilidades se amplían mediante variaciones de ejercicios y una variedad de condiciones para su implementación. Esto lleva a que los niños, habiendo dominado correctamente los elementos básicos de la técnica de saltar, lanzar y trepar en los juegos durante las clases, no mejoren las habilidades motoras correspondientes, sino que cometan errores al realizar estos movimientos y los utilicen de forma inadecuada. Esto indica que los resultados de la experiencia motora acumulada en el proceso de aprendizaje de las habilidades motoras en un entorno especialmente organizado no se transfieren automáticamente a la actividad motora cotidiana. Esto sugiere que en el proceso de entrenamiento de ATS no se prestó la debida atención a la conciencia y comprensión de las acciones motoras, es decir, autocontrol (reflexión). Esta transferencia requiere la capacidad de realizar el mismo movimiento de diferentes maneras de acuerdo con la situación actual, es decir. formación de conducta voluntaria.

En la etapa final de mejora del control del tráfico aéreo Es necesario enseñar a los niños en edad preescolar a utilizar las acciones motoras aprendidas en diferentes situaciones, en diferentes combinaciones con otros movimientos y a realizarlas a diferentes ritmos. Esto es posible en el proceso.entrenamiento de arbitrariedad , que consiste en la asimilación de fondos.Dominar el propio comportamiento, nutrir motivos estables, desarrollar la capacidad de autocontrol y regular los esfuerzos volitivos. .

Para la distribución intencionada de la carga fisiológica y la formación de habilidades sólidas en los niños durante las clases de educación física en el grupo de jardín de infantes preparatorio para la escuela, incluimos en la parte principal de la lección no uno, sino de 2 a 4 movimientos básicos para poder aprenderlos. . El uso metodológicamente correcto de varias combinaciones de movimientos básicos en diferentes etapas del entrenamiento implica el uso de formas adecuadas de realizar ejercicios y organizar a los niños. La actividad motora activa de los niños debe alcanzar el 60-80% del tiempo total de clase. El cumplimiento de todas estas condiciones tiene un impacto significativo en la mejora de los indicadores cuantitativos y cualitativos de la ejecución de los movimientos básicos, lo que evidencia su buena asimilación por parte de los niños, así como la formación de la esfera de necesidad motivacional y el comportamiento voluntario, que es expresado en la manifestación de voluntad, resistencia, aguante, paciencia, coraje, determinación y perseverancia.

Los resultados del trabajo muestran que los niños en edad preescolar muestran un deseo de realizar correctamente este tipo de movimientos (correspondientes al patrón), mejora la calidad de sus movimientos, el ritmo y la coordinación. Ellos poseen diferentes caminos Al realizar movimientos, utilice conscientemente uno u otro de ellos. Los niños comprenden la interconexión de las acciones motoras, pueden planificar sus actividades de forma independiente, comportarse independientemente de las circunstancias e incluso a pesar de ellas, guiados únicamente por sus propios objetivos. Esto confirma la formación de la esfera de necesidad motivacional de los niños en edad preescolar.

Los niños han desarrollado la capacidad de establecer metas de forma independiente, organizar sus actividades y lograr resultados deseados. Se caracterizan por una determinación consciente del comportamiento al realizar tipos básicos de movimientos, superando dificultades y obstáculos en el camino hacia la consecución de la meta.

Así, podemos concluir que el proceso de dominio de los tipos básicos de movimientos por parte de los niños contribuye a la formación de una conducta voluntaria, que se manifiesta en la capacidad de superar obstáculos y dificultades, controlar las propias acciones y correlacionarlas con reglas, y la capacidad de construir. una cadena de objetivos basada en determinados motivos; y también contribuye al desarrollo de cualidades de voluntad fuerte: determinación, perseverancia, resistencia, coraje, etc.

Entonces, la arbitrariedad es la cualidad de personalidad más importante. En los niños en edad preescolar superior, la voluntariedad se desarrolla gradualmente. Incluso cuando los niños ingresan a la escuela, esta calidad se mantiene en un nivel bajo. Con un trabajo sistemático y específico, utilizando varios tipos de movimientos, ejercicios, juegos con reglas y clases, se puede observar un aumento en los indicadores que caracterizan la volición.

El proceso de desarrollo del comportamiento volitivo y voluntario tiene una dirección única, que consiste en superar el poder motivador de las influencias situacionales y en desarrollar la capacidad de ser guiado por algunos reguladores extrasituacionales, ya sea una instrucción verbal de un motivo moral.

El desarrollo de la voluntad y la voluntariedad consiste en cambiar el lugar del regulador de la conducta en la estructura de la acción, es decir, en su desplazamiento desde el final hasta el comienzo de la acción.

En la edad preescolar mayor, el niño se vuelve capaz de realizar esfuerzos volitivos a relativamente largo plazo. El desarrollo de la voluntad de un niño está estrechamente relacionado con el cambio en los motivos de comportamiento que ocurre en la edad preescolar y la formación de subordinación de motivos. Es el surgimiento de una determinada dirección, la asignación de un grupo de motivos que se vuelven más importantes para el niño, lo que lleva a que logre conscientemente su objetivo, sin sucumbir a la influencia distractora de motivos asociados con otros menos. motivos significativos. En el desarrollo de acciones volitivas de un niño en edad preescolar, se pueden distinguir tres aspectos interconectados:

1) desarrollo de la finalidad de las acciones;
2) establecer la relación entre el propósito de las acciones y su motivo;
3) el papel cada vez mayor del autocontrol en la realización de acciones.

La capacidad de subordinar las acciones a un objetivo predeterminado, de superar los obstáculos que surgen en el camino hacia su implementación, incluida la renuncia a los deseos que surgen inmediatamente: todas estas cualidades caracterizan el comportamiento volitivo. Ésta es la condición más importante para que un niño esté preparado para estudiar en la escuela.

El dominio de los niños en edad preescolar de los tipos básicos de movimientos se basa en convertir las reglas para realizar estos movimientos en el motivo de sus propias acciones, que marcan no solo el desarrollo de la voluntariedad, sino también la voluntad del niño. El niño en edad preescolar ya no simplemente obedece las instrucciones y el control de los adultos, sino que también actúa por sí solo, controlando sus propias acciones y correlacionándolas con el estándar.

Así, el trabajo sistemático y decidido para dominar los principales tipos de movimientos contribuye al desarrollo de las cualidades volitivas: independencia, perseverancia, coraje, determinación, iniciativa y al desarrollo del comportamiento y la actividad voluntarios: autoconciencia, autoestima, autocontrol. . La formación de una conducta voluntaria es importante para el desarrollo de la personalidad del niño.

4. La gama de problemas de la sociedad moderna relacionados con la preparación psicológica de un niño para la escuela.

Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja y multifacética que abarca todos los ámbitos de la vida del niño. A la hora de decidirlo se suele destacar una serie de aspectos. En primer lugar, el desarrollo continuo de la personalidad del niño y de su procesos cognitivos, que son la base de las actividades educativas exitosas en el futuro y, en segundo lugar, la necesidad de enseñar habilidades y destrezas en la escuela primaria, como elementos de escritura, lectura y conteo.

El primer aspecto refleja la preparación psicológica para la escuela. Las investigaciones han demostrado que no todos los niños, cuando ingresan a la escuela, alcanzan el nivel de madurez psicológica que les permitiría hacer una transición exitosa a la escolarización sistemática. Estos niños, por regla general, carecen de motivación educativa, un bajo nivel de arbitrariedad de atención y memoria, subdesarrollo del pensamiento verbal y lógico, formación incorrecta de métodos de trabajo educativo, falta de orientación hacia el método de acción, dominio deficiente de las habilidades operativas. , bajo nivel de autocontrol y subdesarrollo de la motricidad fina y desarrollo deficiente del habla.

Al realizar investigaciones sobre la preparación psicológica, los científicos, por un lado, determinan las exigencias escolares impuestas al niño y, por otro, examinan las nuevas formaciones y cambios en la psique del niño que se observan hacia el final de la edad preescolar. Entonces, por ejemplo, L. I. Bozhovich señala: “... el pasatiempo despreocupado de un niño en edad preescolar es reemplazado por una vida llena de preocupaciones y responsabilidades: debe ir a la escuela, estudiar aquellas materias que están determinadas por el plan de estudios de la escuela, hacer en clase. lo que requiere el maestro; debe seguir estrictamente el régimen escolar, obedecer las reglas de conducta escolar y lograr una buena asimilación de los conocimientos y habilidades requeridos por el programa”. El autor enfatiza que un niño que ingresa a la escuela debe tener un cierto nivel de desarrollo de intereses cognitivos, disposición para cambiar de posición social, deseo de aprender; además, debe tener motivación indirecta, autoridades éticas internas y autoestima. La combinación de estas propiedades y cualidades psicológicas constituye la preparación psicológica para la escolarización. Al mismo tiempo, según A.V. Zaporozhets, al determinar las formas de estudiar este tema, así como “al determinar la estrategia general para la educación mental de los niños en edad preescolar y prepararlos para la escuela, es necesario tener en cuenta que papel especial, que la infancia preescolar juega en el proceso de formación del pensamiento humano y personalidad humana generalmente". En su opinión, la unidad inicial de análisis de la preparación psicológica para la escolarización son las particularidades de la infancia preescolar, tomadas en el contexto de la ontogénesis de la personalidad, determinando las principales líneas de desarrollo mental del niño a esta edad y creando así la posibilidad de transición a un nuevo, más alta forma actividad de vida. Desde este punto de vista, las cuestiones relacionadas con la preparación psicológica para la escolarización se incluyen en el contexto de un problema más general de la psicología infantil y del desarrollo: el problema de las edades críticas y las formaciones psicológicas relacionadas con la edad.

5. Lista de literatura sobre el tema "Preparación psicológica para la escuela"

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Agafonova I.N. Preparación psicológica para la escuela en el contexto del problema de la adaptación " Escuela primaria» 1999 N° 1 61-63 pág.

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Tormenta R.S. “Preparar a los niños para la escuela M., 1987 – 93 p.

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Wenger LA Wenger LA "¿Está su hijo listo para la escuela?" M. 1994 – 189 p.

Wenger LA " Problemas psicológicos preparar a los niños para la escuela, “Educación preescolar” 1970 – 289 p.

Preparación para la escuela / Editado por Dubrovina M. 1995 – 289 p.

Gutkina N.N. Programa de diagnóstico para determinar la preparación psicológica de los niños de 6 a 7 años para la escolarización "Educación psicológica" 1997 - 235 págs., 1980.

El pensamiento y el habla son inseparables. Al desarrollar el pensamiento, desarrollamos el habla, y al desarrollar el habla, desarrollamos el pensamiento.

Sin embargo, el nivel de informatización de la sociedad moderna es bastante alto debido a su edad y características individuales Cada niño en edad preescolar y primaria elige entre el flujo de información disponible para él.algo propio y no siempre lo comprende adecuadamente .

El vocabulario de un niño se forma a medida que domina nuevos conceptos, a medida que desarrolla la capacidad de clasificar conceptos adquiridos y generalizarlos.

El lenguaje es un sistema único de conceptos. La conexión de palabras en una oración te permite comprender el habla.

Como regla general, el niño no experimenta dificultades para comprender el habla en el nivel cotidiano cuando se comunica con sus padres, amigos, etc. La situación cambia cuando comienza el entrenamiento.

Para los niños en edad de escuela primaria, lo más difícil es comprender y dominar conceptos científicos relacionados con un tema en particular, ya que cada uno de ellos contiene su propia terminología especial.

Por supuesto, cada profesor intenta transmitir el material educativo necesario en la lección a cada alumno, utilizando una variedad de técnicas.

Sin embargo, no siempre es posible que un niño domine los conceptos necesarios en el plazo requerido.Parece entender, pero está confundido y no puede responder con claridad. .

Formas de formar conceptos.

Jugar con términos en clase, en un paseo, en casa.

Es muy importante escuchar atentamente a su hijo. A veces los niños transmiten en sentido muy figurado con sus propias palabras.hilo del razonamiento del profesor en la lección . De la historia del niño, inmediatamente queda claro si entendió correctamente al maestro o si la información recibida fue refractada incorrectamente y los padres deben analizar una vez más el material estudiado con el niño.

En algunos casos, la explicación del profesor no deja huella en la memoria del niño (se distrajo, se sintió mal, no entendió, etc.). No tiene nada de aterrador.¿Olvidé qué es un sustantivo? ¿Jugar es un sustantivo?

El niño puede aprender la regla por sí solo. Es importante ver si el niño comprende la esencia del nuevo concepto. Es necesario ayudar al niño.

2. Asociación con conceptos presentes en la experiencia del habla del niño.

dividimos oe - compartir algo con alguien. Cuando compartes, se vuelve menos de lo que era.divisible, divide abeto, a menudo No. Frecuentemente nuevo - parte de lo que era originalmente.

Los niños suelen recordar mal los nombres de los componentes de la suma, la resta, la multiplicación y la división. Les resulta más fácil razonar “6 dividido por 2 es igual a 3” porque en esta línea de razonamiento aparece inmediatamente el signo necesario.

Las asociaciones ayudan al niño a aprender la terminología necesaria.

 Ampliación de situaciones en las que este concepto puede ser usado.

Usar mayúsculas en los nombres propios es un tema simple, pero ocurren muchos errores según esta regla. Durante un paseo por la ciudad, un viaje a transporte público Sería bueno llamar la atención del niño sobre los nombres de las calles, paradas y señales de tráfico. Naturalmente, pregunta casualmente con qué letra están escritos estos nombres y por qué, reforzando el concepto.nombres propios .

Dibujar diagramas, símbolos y hablar repetidamente del concepto en voz alta.

Junto a los padres, inventar historias donde aparece tal o cual concepto.

También puede utilizar los siguientes métodos para desarrollar conceptos:

Técnica de clasificación (de particular a general: un perro, caballo, gato son animales domésticos; un concepto general es animal doméstico. O de general a específico: lo que se aplica a formas geométricas? – círculo, cuadrado, trapezoide).

Método de asociaciones semánticas (empareje la palabra punto con varias palabras relacionadas en significado (punto, signo de interrogación, Punto de exclamación). Es necesario limitar el contexto de la tarea).

Desarrollo jerárquico de conceptos, por ejemplo: muñeca – juguetes – objetos infantiles – objetos.

7. Principales indicadores que caracterizan las actividades educativas. niño en edad preescolar.

Principales indicadores de la actividad educativa de los niños en edad preescolar.

Desarrollo motivacional

8. La gama de problemas de la educación para el desarrollo en mundo moderno:

1. Coexistencia de la educación para el desarrollo con sistema tradicional dentro de la misma institución educativa.

2. Formación de especialistas en educación para el desarrollo.

3. La tecnología de la enseñanza en un nuevo sistema educativo para docentes no se describe de manera integral, donde los viejos métodos y formas de trabajo no son efectivos.

Para el aprendizaje exitoso y el desarrollo personal de un niño, es importante que vaya a la escuela preparado, teniendo en cuenta su desarrollo físico general, motricidad y condición. sistema nervioso. Y esta está lejos de ser la única condición. Uno de los componentes más necesarios es la preparación psicológica.

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Títulos de diapositivas:

Institución educativa presupuestaria municipal "Jardín de infancia de desarrollo general No. 75" Preparación psicológica para la escolarización Elaborado por: psicólogo educativo Gorbovskaya A.Yu. Bratsk, 2016

Cada niño va al primer grado con la esperanza de que todo estará bien en la escuela. El maestro será hermoso y amable, sus compañeros serán amigos de él y estudiará con sobresaliente. Cumplir con las expectativas de los niños y de los padres depende de cómo esté preparado psicológicamente el niño para la escuela.

¿Qué es la preparación psicológica para la escuela y se puede formar? La preparación psicológica es un nivel necesario y suficiente de desarrollo mental de un niño para comenzar a dominar el plan de estudios escolar en un grupo de compañeros. La preparación psicológica para la escuela se forma gradualmente: en los juegos, en el trabajo, en la comunicación con adultos y compañeros, en el proceso. de desarrollar habilidades escolares tradicionales (escribir, contar, leer)

Componentes de la preparación psicológica Preparación emocional-volitiva Preparación social-psicológica Preparación intelectual Preparación personal

¿Sabe el niño cómo comunicarse con los niños? ¿Muestra iniciativa en la comunicación o espera a que otros chicos lo llamen? ¿Siente que las normas de comunicación son aceptadas en la sociedad? ¿Está dispuesto a tener en cuenta los intereses de otros niños o los intereses colectivos? ¿Es capaz de defender su opinión? ¿Siente una diferencia en sus interacciones con los niños, los maestros, otros adultos y los padres? Preparación sociopsicológica Cuando un niño ingresa a la escuela, debería tener una experiencia bastante diversa de comunicación con extraños. Es necesario darle la oportunidad de establecer contactos con otras personas en la clínica, en el patio de recreo, en la tienda, etc.

Preparación intelectual La capacidad de escribir, leer, contar y resolver problemas básicos son sólo habilidades que se pueden enseñar. No reprima el interés por la investigación de un joven científico natural, entonces, cuando ingrese a la escuela, podrá comprender mucho de su propia experiencia. Enséñele a su hijo a buscar respuestas a sus interminables “por qués”, a construir relaciones de causa y efecto; en una palabra, a interesarse activamente por el mundo que lo rodea. Capacidad para pensar, analizar, sacar conclusiones. Desarrollo del habla, vocabulario y la capacidad de contar algo sobre temas accesibles, incluida información básica sobre uno mismo. La capacidad de concentrarse, la capacidad de construir conexiones lógicas, el desarrollo de la memoria, la motricidad fina.

Disposición personal para hablar sobre su años escolares, recordando incidentes divertidos e instructivos, lea libros sobre la escuela con el niño, hable sobre las rutinas escolares, déle al niño un recorrido por la futura escuela, mostrándole dónde estudiará. Son útiles las actividades que desarrollan la fantasía y la imaginación: dibujo, modelado, diseño, así como la independencia y la perseverancia: clases en clubes y secciones. Interés cognitivo, deseo de aprender algo nuevo. Formación de una actitud positiva hacia la escuela, el profesor, las actividades educativas y uno mismo.

Emocionalmente - disposición volitiva. La capacidad de hacer no solo lo que quiero, sino también lo que necesito, no tener miedo a las dificultades, resolverlas por mi cuenta. Adecuada autoestima y imagen positiva mí mismo. Capacidad de concentración y gestión de emociones. ¡¡¡El juego ayudará a desarrollar estas cualidades!!! Los juegos te enseñan a esperar tranquilamente tu turno, tu turno, a perder con dignidad, a construir tu estrategia y al mismo tiempo a tener en cuenta las circunstancias en constante cambio, etc. También es necesario acostumbrar al niño a un cambio de actividad y rutina diaria. Es importante mostrar fe en el niño, animarlo, ayudarlo y apoyarlo sinceramente. Poco a poco, el niño irá desarrollando la capacidad de ejercer la voluntad, pero no de forma inmediata. ¡Ayúdalo!

Trabajar en subgrupos Preparación emocional y volitiva para la escuela: capacidad para soportar cargas; Capacidad para soportar decepciones; No tengas miedo de situaciones nuevas; Confianza en uno mismo y en sus capacidades Preparación sociopsicológica (comunicativa) para la escuela: capacidad de escuchar; Siéntete miembro de un grupo; Comprender el significado de las reglas y la capacidad de cumplirlas; Resolver situaciones de conflicto de manera constructiva Preparación intelectual para la escuela: Pensamiento lógicamente coherente, capacidad de ver relaciones y patrones Capacidad de concentrar la atención durante algún tiempo Memoria auditiva a corto plazo, comprensión auditiva, memoria visual Curiosidad e interés en aprender Preparación motivacional para la escuela: Actitud para aprendiendo como asunto importante; Un fuerte deseo de estudiar en la escuela.

Parecería que ayer su bebé estaba acostado en su cuna y sólo podía reproducir sonidos; pronto será un niño de primer grado. Y luego se enfrentará no solo a la oportunidad de adquirir muchos conocimientos nuevos, sino también a una cantidad igualmente grande de situaciones desconocidas. Por supuesto, no podemos decirle al niño de antemano todos los escenarios posibles para el desarrollo de los eventos. Pero esto no es necesario. Si una personita está adecuadamente preparada para la escuela, rápidamente aprenderá a afrontar nuevas tareas y situaciones. Pero, ¿cómo saber si su hijo está listo para la escuela? ¿Y qué significa esto?

Algunos padres creen que basta con poner en la cabeza del bebé algunos conocimientos que le serán útiles en las lecciones para poder aprender bien. nueva información. Pero, de hecho, esto es sólo una parte de lo que necesitará dentro de los muros de la institución educativa. Averigüemos cuál es la disposición de un niño para aprender. De esta manera podrá saber de antemano si su hijo tiene todos los componentes y, si sucede algo, trabajar en las lagunas. O cuide todos los componentes con anticipación, para que en el momento adecuado el bebé tenga todas las habilidades necesarias y usted no tenga que ajustarlas rápidamente.

Componentes de la preparación de un niño para la escuela.

Hay varios de estos componentes y todos son igualmente importantes. La ausencia o insuficiencia de al menos uno puede resultar en problemas para que una personita aprenda o se comunique con maestros y compañeros. La preparación de un niño para la escuela puede ser: física y psicológica, que, a su vez, se divide en:

• intelectual
• emocional (volitivo)
• personal (social y comunicativo)

Y es necesario trabajar en todos estos componentes en un grado u otro. No aparecerán en el niño por sí solos. Ahora echemos un vistazo más de cerca a cada uno de los componentes anteriores.

Aptitud física

Este es probablemente el componente más comprensible. Este término significa que el niño está lo suficientemente desarrollado físicamente para su edad como para hacer frente a la carga de trabajo escolar. Esto se ve facilitado por una variedad de actividades deportivas y juegos al aire libre.

La preparación psicológica del niño para el aprendizaje.

Este componente es bastante multifacético. Implica que el niño tiene motivación para aprender (es decir, el niño se esfuerza por adquirir nuevos conocimientos), habilidades cotidianas, conductuales e intelectuales. Comencemos con un componente importante de la preparación psicológica: la intelectual.

La preparación intelectual del niño para la escuela.

Este componente, a su vez, consta de:

• stock de ciertos conocimientos y habilidades
• curiosidad
• disponibilidad diferentes tipos pensamiento (figurado, lógico)
• desarrollo sensorial
• buena memoria
• panorama
• imaginación
• comprender los patrones básicos

En la edad preescolar, un niño debe poder hablar sobre su familia y su forma de vida (puede nombrar los nombres de todos los miembros de la familia, sus profesiones, etc.), tener información sobre el mundo que lo rodea y poder aplicarla. (conoce los nombres de las estaciones, días de la semana, meses y su secuencia, los nombres de las plantas y animales más comunes en la región donde viven). Además, el niño ya sabe no sólo en qué ciudad vive, sino que también puede decir su dirección. El bebé sabe sacar conclusiones, razonar, navegar en el espacio y el tiempo. Los padres deben ayudar al niño no solo a adquirir toda la información anterior, sino también a poder resumirla y sistematizarla. Además, sin la ayuda de los adultos le resulta difícil aprender a encontrar relaciones de causa y efecto y espacio-temporales y sacar conclusiones.

También hay que tener en cuenta que en los niños de esta edad predomina lo figurativo sobre lo lógico.

Preparación emocional para la escuela.

Entendemos perfectamente que, aunque el bebé se siente atraído por el conocimiento y se esfuerza por ir rápidamente a institución educativa, en la práctica se enfrenta al hecho de que no siempre tiene que hacer lo que quiere. La preparación emocional o volitiva implica que el niño es capaz de completar las tareas del maestro, incluso si no le gustan. Sabe seguir rutinas (diarias y escolares), fijarse metas, desarrollar planes para alcanzarlas y, en consecuencia, avanzar hacia ellas, incluso si surgen obstáculos. Además, el niño puede sacar conclusiones sobre el resultado de todas las manipulaciones anteriores, si realmente es por lo que se esforzaba su hijo.

Preparación personal para la escuela.

La escuela no es sólo lecciones y conocimientos, sino también gente nueva. Por supuesto, su hijo ya sabe cómo entablar relaciones con otras personas, lo hizo en el jardín de infancia o en el patio de recreo, pero aún así puede encontrar ciertas dificultades. En la edad escolar, un niño debería poder:

• comunicar
• Trabajar en un equipo
• Defiende tu opinión (si hablamos de pares), pero también encuentra un compromiso si es necesario.
• obedecer (en comunicación con el maestro)

Este es un componente muy importante de la preparación de un niño para la escuela. Después de todo, si no puede comunicarse bien con sus compañeros de clase, esto puede afectar su estado psicológico y, como resultado, en la escuela.

Si no está seguro de poder evaluar completamente la presencia de todos los componentes anteriores en su bebé, es mejor confiar esta tarea a un especialista. Póngase en contacto con un psicólogo que diagnosticará la preparación de su hijo para la escuela y le dará consejos sobre qué (y cómo) aún necesita trabajar.

Artículo: "Los principales componentes de la preparación de un niño en edad preescolar superior para la escuela".

El bebé tiene 6 años y nos hacemos la pregunta: “¿Deberíamos enviarlo a la escuela o esperar un año más? ¿Ya estás listo para la escuela o déjalo crecer un poco más? Quizás a veces te asalten las dudas: “¡Después de todo, todavía es tan pequeño! ¿Por qué quitarle la infancia? Estas y otras preguntas similares a veces nos persiguen.

¿O tal vez ya tomó una decisión y simplemente quiere entender lo que un niño debe saber y poder hacer antes de ingresar a la escuela?

Para ayudarle, comprendamos el concepto de preparación escolar. Es complejo y consta de varios componentes que son igualmente importantes.

La preparación es un cierto nivel de desarrollo mental humano. No es un conjunto de algunas habilidades y habilidades, sino una educación holística y bastante compleja.. Además, es incorrecto limitarlo únicamente a la “preparación para la escuela”. Cada nueva etapa de la vida requiere cierta preparación por parte del niño: disposición para participar en juegos de rol, disposición para ir a un campamento sin sus padres, disposición para estudiar en la universidad. Si un niño, debido a sus problemas de desarrollo, no está preparado para entablar relaciones detalladas con otros niños, no podrá participar en juegos de rol. Si no está preparado para ir al campamento sin sus padres, unas vacaciones recreativas se convertirán para él en una tortura. Si no estás preparado para seguir las reglas de la universidad, no podrás estudiar con éxito. Pero es ingenuo creer que es posible prevenir cualquier dificultad en la vida adelantándose a los acontecimientos.

El éxito de un joven en la universidad no tiene nada que ver con si los profesores universitarios leen o no las conferencias en las clases superiores de su escuela. Los profesores universitarios, por regla general, cuando trabajan con estudiantes de secundaria, utilizan métodos de enseñanza que les resultan familiares: métodos universitarios. Y a los escolares se les debe enseñar utilizando métodos escolares. Y un brillante profesor universitario no puede hacer más, sino menos, por el desarrollo de un niño que un buen Profesor de escuela. De la misma manera, la implantación metodos escolares La educación en el jardín de infancia no es una prevención de las dificultades escolares. Todo lo contrario: les da origen.

Para que un niño pase de ser un niño en edad preescolar a ser un escolar, debe cambiar cualitativamente. Debe desarrollar nuevas funciones mentales. No se pueden desarrollar con antelación porque están ausentes en la edad preescolar. “Capacitación” es generalmente una palabra incorrecta en relación con a un niño pequeño. Habilidades motoras, pensamiento, memoria: todo es genial. Esto no es lo único que se aplica a la preparación escolar.

1. Aptitud física

Desarrollo físico + estado de salud + edad biológica = preparación morfológica.

Lo determinan los médicos completando una tarjeta médica antes de la escuela. A menudo esto sucede formalmente, la información necesaria se ingresa en una tarjeta: peso, altura, otros indicadores, los especialistas especializados ponen sus marcas y listo. Entonces la decisión la toman los padres. Si desea obtener información completa, realice el examen según sea necesario y asegúrese de preguntarle al médico qué recomendaciones relacionadas con la escuela puede darle a su hijo.

Preste atención al nivel de desarrollo del sistema nervioso, pregúntele al médico cómo se manifiesta esto en el comportamiento del niño para comprenderlo mejor.

Entonces, tenemos información completa sobre el desarrollo físico, se han recibido recomendaciones de un cirujano, neurólogo, oftalmólogo y otros especialistas especializados. El pediatra llegó a su propia conclusión.

En el camino es importante tener en cuenta que acudir al médico es un gran tormento, hay colas, el niño no soporta, se cansa y es caprichoso. No deberías consultar a todos los médicos en 1 o 2 días.

Consulta con tu instructor de educación física. director de educación física

2. La preparación psicológica es el siguiente componente importante.

Y también consta de muchos componentes.

*** Preparación intelectual.

este componentela preparación presupone que el niño tenga una perspectiva y un acervo de conocimientos específicos. El niño debe poseerpercepción sistemática y diseccionada, elementos de una actitud teórica hacia el material en estudio, generalizado

formas de pensamiento y operaciones lógicas básicas, memorización semántica.Sin embargo, básicamente el pensamiento del niño sigue siendo figurativo, basado en acciones reales con objetos y sus sustitutos. En resumen, podemos decir que el desarrollo de la preparación intelectual para el aprendizaje en la escuela implica:

Percepción diferenciada;

Pensamiento analítico (la capacidad de comprender las principales características y conexiones entre fenómenos, la capacidad de reproducir un patrón); La educación escolar, la adquisición sistemática de conocimientos, impone exigencias especialmente altas al pensamiento del niño. El niño debe poder identificar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos y sacar conclusiones.

Aproximación racional a la realidad (debilitando el papel de la fantasía);

Memorización lógica;

Interés por el conocimiento y el proceso de obtención del mismo mediante esfuerzos adicionales;

Dominio del lenguaje hablado de oído y capacidad para comprender y utilizar símbolos;

Desarrollo de movimientos finos de la mano y coordinación ojo-mano.

Los siguientes ejercicios brindarán una ayuda invaluable en el desarrollo del pensamiento lógico:

“El cuarto impar”: la tarea consiste en eliminar un ítem que no tiene alguna característica común a los otros tres.

Los ejercicios con fósforos o palos (formar una figura a partir de un cierto número de fósforos, mover uno de ellos para obtener otra imagen: conectar varios puntos con una línea sin levantar la mano) también ayudan a desarrollar el pensamiento espacial. Los intereses cognitivos se desarrollan gradualmente, durante un largo período de tiempo, y no pueden surgir inmediatamente después de ingresar a la escuela si no se prestó suficiente atención a su educación durante la edad preescolar.

Es importante una buena orientación del niño en el espacio y el tiempo. Literalmente desde los primeros días de estar en la escuela, el niño recibe instrucciones que no se pueden seguir sin tener en cuenta las características espaciales de las cosas y el conocimiento de las direcciones del espacio. Así, por ejemplo, el profesor podría sugerir trazar una línea “oblicuamente desde la parte superior izquierda hasta la parte inferior derecha” o “directamente hacia abajo”. lado derecho células”, etc. La idea del tiempo y el sentido del tiempo, la capacidad de determinar cuánto tiempo ha pasado es una condición importante para el trabajo organizado del estudiante en la clase y la finalización de las tareas dentro del plazo especificado. Los investigadores preescolares han descubierto que los niños en edad preescolar se caracterizan por una curiosidad generalizada. Esta es la era de los "por qué".

Pero sucede a menudo que la curiosidad se desvanece y en la escuela, incluso en la escuela primaria, los niños desarrollan una pasividad intelectual. Esta pasividad les lleva a estar entre los rezagados. ¿Cómo evitar esto? Los psicólogos aconsejan responder siempre a las preguntas que haga el niño, ya que la comunicación con los padres es una gran alegría y valor para el niño. Si apoyas con tu atención su interés por aprender, será más fácil que el bebé se desarrolle. Desafortunadamente, los padres a menudo dejan de lado las preguntas molestas: ésta es la base de la pasividad intelectual. A esto también conduce “rellenar” al niño con conocimientos ya adquiridos.

A la edad de seis o siete años, un niño en edad preescolar debe conocer bien su dirección, el nombre de la ciudad donde vive, el nombre del país, la capital. Conocer los nombres y patronímicos de sus padres, dónde trabajan y entender que su abuelo es el papá de alguien (padre o madre). Navegar por las estaciones, su secuencia y características principales. Conozca los nombres de los meses, días de la semana, año en curso. Conocer los principales tipos de árboles, flores, distinguir entre animales domésticos y salvajes.

Lo principal es la actividad de juego. Varios juegos son útiles. Incluso juegos “frívolos”: “hospital”, “madres e hijas”, “escuela”. Es especialmente valioso cuando varios niños participan en estos juegos a la vez. Esto desarrolla el colectivismo, el niño aprende a entablar relaciones y resolver conflictos. Los niños dominan la vida adulta, un sistema de comportamiento y responsabilidades. Aprenden a seguir las instrucciones de un “adulto”.

Y lo más importante: todo sucede sin coerción, con facilidad y voluntad. Se desarrolla la imaginación: la capacidad de imaginar "qué pasaría si...".

También son útiles los juegos con plastilina, lápices, etc., es decir, el modelado, las aplicaciones, el dibujo y el diseño ocupan un lugar de honor en la preparación para la escuela. Estas actividades desarrollan una comprensión del mundo, los objetos, los animales y las personas. También se desarrolla la capacidad de imaginar objetos mentalmente y "considerarlos" mentalmente. Más adelante esto resultará importante a la hora de estudiar física, geometría, etc. Al dibujar y construir, el niño experimenta la alegría de la creatividad y se expresa. Construir con ladrillos requiere una solución problemas de ingenieria. Aprende mentalmente a responder muchas preguntas sobre cómo hacer una casa para que no se desmorone, etc. Los padres pueden unirse al proceso del juego y sugerir discretamente una trama o diseño interesante.

Lo principal es no vulnerar la independencia del niño. Debemos alentarlo a buscar de forma independiente ideas y medios para implementarlas.

Los padres deben comprender que la mejor preparación para la escuela es el deseo natural del niño de jugar y no estudios serios sobre un tema determinado. ¡No pierdas el interés!

*** Preparación del habla.

Un componente importante en la preparación para la escuela es la preparación del habla: no se trata solo de la pronunciación pura de los sonidos, es el desarrollo del vocabulario en los niños, el desarrollo estructura gramatical habla y, por supuesto, el desarrollo de un habla coherente: la capacidad de contar algo sobre temas accesibles, incluida información básica sobre uno mismo, la capacidad de dialogar.

Por lo tanto, sería útil hablar con su hijo sobre la película o incluso una caricatura que vio, hacer algunas preguntas sobre lo que leyó para asegurarse de que el niño comprenda un determinado fenómeno natural, las acciones de los animales y las personas.

La conversación con el niño debe ser sencilla y no demasiado larga, ya que puede sentirse aburrido y cansado. El interés es lo principal en la comunicación. Las preguntas capciosas despiertan el interés, por ejemplo, sobre las similitudes y diferencias entre dos objetos (pelota, globo), dos fenómenos (lluvia, nieve), conceptos (país, ciudad). Las diferencias suelen ser fáciles de establecer, pero las similitudes son más difíciles. Deje que el niño generalice los objetos en un grupo (cama, mesa, silla, sillón - mueble). Poco a poco complique la tarea, pida que nombre objetos en los que pueda poner algo, objetos que brillen, etc. Este juego es útil e interesante para el niño.

Pídale a su hijo que vuelva a contar una película o un libro, especialmente cuando lo haya leído solo. Si no comprende lo que se dice, significa que el niño no entendió el significado de lo que leyó o vio.

Juegos útiles: b) inventar las partes que faltan de la historia cuando falta una de ellas (el comienzo del evento, la mitad o el final).

*** Disposición volitiva.

Y, por supuesto, no se olvide de la madurez decidida. Probablemente encontrará falta de fuerza de voluntad. Podría verse así. Es hora de sentarse a hacer los deberes, pero se demora horas, ya sea para beber o comer, o está cansado, agotándote a ti y a él mismo. Hay falta de voluntad, y esto se observa a menudo en los niños de primer grado y también en los escolares mayores. Qué hacer entonces, porque hay que hacer los deberes. Aquí es donde se necesita tu ayuda.

Comparte “una parte de tu voluntad” con el niño, encuentra un acercamiento al niño. Elija un tiempo de preparación de la lección que se adapte a su hijo. Tal vez necesite descansar después de la escuela, muchos niños todavía duermen durante el día y algunos quieren volver a dormir, a pesar de que ya han abandonado el sueño diurno. Es importante mostrarle fe a su hijo en que cada día le va mejor, que después de las lecciones le esperan otras cosas interesantes, el estímulo y el apoyo también pueden ayudar. Poco a poco, el niño irá desarrollando la capacidad de ejercer la voluntad, pero no de forma inmediata. Ayúdalo.

A la edad de 6 años, se forman las estructuras básicas de la acción volitiva. El niño es capaz de fijarse una meta, crear un plan de acción, implementarlo, superar obstáculos y evaluar el resultado de su acción. Por supuesto, todo esto no se hace del todo consciente y está determinado por la duración de la acción realizada. Pero jugar puede ayudarte a fortalecer tu conocimiento decidido sobre ti mismo.

Los padres comprensivos, durante las tareas del hogar, convierten el apartamento en la cubierta de un barco, en un cosmódromo o en un hospital, donde determinadas tareas se realizan con placer, sin amenazas ni violencia. A la edad de 6 años, el niño ya es capaz de analizar sus propios movimientos y acciones.

Por lo tanto, puede memorizar poemas deliberadamente, negarse a jugar para completar alguna tarea "adulta" y es capaz de superar su miedo a cuarto oscuro, no llores cuando estés herido. Esto es importante para el desarrollo de una personalidad armoniosa. Otro aspecto importante es la formación de la actividad cognitiva en un niño. Consiste en desarrollar en los niños la falta de miedo a las dificultades, el deseo de no ceder ante ellas y de resolverlas de forma independiente o con un poco de apoyo de los adultos. Esto ayudará al niño a controlar su comportamiento en la escuela. Y este comportamiento se desarrolla cuando existe una relación amistosa y de asociación entre un adulto y un niño.

¿Por qué a un niño le cuesta estudiar? ¿Y qué se le debe enseñar a un niño desde el comienzo de su vida estudiantil?

Solución. En este asunto, los padres juegan un papel importante. A menudo permiten que el niño se detenga en algún punto a mitad del camino: él lo sabe, está bien, aprenderá a hacerlo maravillosamente más tarde, y luego comete un error. Es necesario orientar inmediatamente al niño para que complete cualquier tarea de principio a fin: al limpiar la habitación, ayudar a los padres, completar una tarea, etc.

Es necesario enseñar al niño a pensar en el resultado, a no terminar rápido, terminar de escribir, terminar de leer, correr y olvidarse de todo.

Los padres a menudo aseguran al niño que no quiere pensar en la calidad de su trabajo cuando intentan protegerlo de preocupaciones innecesarias sobre las calificaciones que recibe, sin importar las que le den; lo principal es que le interese y que lo intente, haga lo mejor que pueda; Es suficiente.

Un niño debe esforzarse por obtener un buen resultado, no sólo lo mejor que pueda, sino lo mejor que sea capaz de hacer. Debemos centrarnos en el hecho de que mañana lo hará mejor que hoy. Estudiar es una mejora constante de habilidades, esto se le debe enseñar al niño desde los primeros días de escuela.

Debidamente organizado Tarea acostumbra constantemente al niño a un trabajo educativo independiente, paciente y minucioso.

Es mejor señalar indirectamente los errores del niño. Si hay errores, pídale al niño que los encuentre él mismo; ésta es la primera forma de autocontrol.

Un medio eficaz para desarrollar cualidades de voluntad fuerte es la educación laboral.

El trabajo duro, el trabajo duro tienen la misma raíz. Al fin y al cabo, cualquier trabajo implica algún tipo de dificultad; hay que superar algo para lograr un resultado.

Después de todo, es a través del trabajo como se puede enseñar al niño la capacidad de completar un trabajo que ha comenzado y de cultivar en él la responsabilidad, la independencia y la perseverancia.

*** Preparación motivacional.

Un punto importante es la motivación.

Formar motivos para aprender y una actitud positiva hacia la escuela es una de las tareas más importantes del personal docente de un jardín de infancia y de la familia en la preparación de los niños para la escuela.

El trabajo de una maestra de jardín de infantes en el desarrollo de los motivos de aprendizaje de los niños y una actitud positiva hacia la escuela tiene como objetivo resolver tres tareas principales:

1. formación en los niños de ideas correctas sobre la escuela y el aprendizaje;

2. formación de una actitud emocional positiva hacia la escuela;

3. formación de experiencia en actividades educativas.

Para resolver estos problemas utilizo varias formas y métodos de trabajo: excursiones a la escuela, conversaciones sobre la escuela, leer cuentos y aprender poemas sobre temas escolares, mirar imágenes que reflejan la vida escolar y hablar sobre ellas, dibujar en la escuela y jugar en la escuela.

Se seleccionan cuentos y poemas sobre la escuela para mostrar a los niños diversos aspectos de la vida escolar: la alegría de los niños que van a la escuela; la importancia y significado del conocimiento escolar; contenido de la educación escolar; amistad escolar y necesidad de ayudar a los amigos de la escuela; reglas de conducta en el aula y en la escuela. Al mismo tiempo, es importante mostrar a los niños la imagen de un “buen alumno” y un “mal alumno”, basar la conversación con los niños en la comparación de ejemplos de correcto e incorrecto (desde el punto de vista de la organización de la educación escolar). comportamiento. Los niños en edad preescolar superior perciben con interés y recuerdan mejor los textos con contenido humorístico.

Al organizar un juego para la escuela, puede utilizar tramas de diversos contenidos: un juego para la escuela después de una excursión a una lección en 1er grado (consolidando conocimientos e ideas adquiridos), modelando una escuela del futuro (formando una actitud emocional hacia la escuela, Desarrollar la imaginación creativa y la libertad de pensamiento. La trama del juego puede desempeñar el papel de Dunno: un estudiante que no quiere estudiar, interfiere con todos y viola las reglas establecidas.

La familia juega un papel decisivo en la formación de motivos de aprendizaje y motivos educativos en un niño en edad preescolar. Interés por nuevos conocimientos, habilidades básicas para buscar información de interés (en libros, revistas, libros de referencia), conciencia del significado social de la enseñanza escolar, capacidad de subordinar el "deseo" a la palabra "necesidad", el deseo de trabajar y completar el trabajo iniciado, la capacidad de comparar los resultados del trabajo con un ejemplo y ver los errores, el deseo de éxito y una autoestima adecuada: todo esto es la base motivacional de la enseñanza escolar y se forma principalmente en el condiciones de educación familiar. Si la educación familiar está estructurada incorrectamente (o no existe por completo), no se pueden lograr resultados positivos solo con la ayuda de una institución preescolar.

La disposición motivacional, el deseo de ir a la escuela, el interés en la escuela, el deseo de aprender cosas nuevas se aclaran con preguntas como:

1. ¿Quieres ir a la escuela?

2. ¿Qué es interesante en la escuela?

3. ¿Qué harías si no fueras a la escuela?

Las respuestas a estas preguntas le ayudarán a comprender qué sabe el niño sobre la escuela, qué le interesa y si tiene ganas de aprender cosas nuevas.

3. La preparación social o personal es el siguiente componente importante.

El tercer componente importante es la preparación social.

La preparación personal o social de un niño para la escuela radica en la formación de su disposición a aceptar una nueva posición social de un escolar: la posición de un escolar. La posición de un escolar le obliga a adoptar una posición diferente en la sociedad, en comparación con un niño en edad preescolar, con nuevas reglas para él. Esta disposición personal se expresa en una cierta actitud del niño hacia la escuela, hacia el maestro y las actividades educativas, hacia sus compañeros, familiares y amigos, hacia sí mismo.

Simplemente observar a un niño le permitirá determinar si sabe cómo comunicarse con los niños, si toma la iniciativa en la comunicación o espera a que otros niños lo llamen. ¿Siente las normas de comunicación aceptadas en la sociedad, está dispuesto a tener en cuenta los intereses de otros niños o los intereses colectivos y es capaz de defender los suyos propios? ¿Siente una diferencia en sus interacciones con los niños, los maestros, otros adultos y los padres? Los niños suelen dominar estas habilidades en el jardín de infancia. Los niños "hogareños" tienen un círculo social más limitado, no tienen experiencia en comunicarse con un grupo de compañeros, pero esto no siempre significa que sus habilidades sociales estén menos desarrolladas. También hay niños de “guardería” con sus propios problemas de comunicación. El niño debe poder comunicarse tanto con el maestro como con sus compañeros.

Actitud hacia los compañeros. Es necesario desarrollar cualidades de personalidad que ayuden a comunicarse e interactuar con sus compañeros, a ceder en algunas circunstancias y no ceder en otras. Cada niño debe poder ser miembro de la comunidad infantil y actuar junto con otros niños.

Relación con familiares y amigos.Al tener un espacio personal en la familia, el niño debe experimentar la actitud respetuosa de sus familiares hacia él. nuevo rol alumno. Los familiares deben tratar al futuro escolar y sus estudios como una actividad importante y significativa, mucho más significativa que el juego de un niño en edad preescolar. Para un niño, el aprendizaje se convierte en su principal actividad.

Actitud hacia ti mismo, a sus capacidades, a sus actividades, a sus resultados. Tener una autoestima adecuada. La alta autoestima puede provocar una reacción equivocada ante los comentarios del profesor. Como resultado, puede resultar que "la escuela es mala", "el maestro es malo", etc.

El niño debe poder evaluarse correctamente a sí mismo y a su comportamiento.

Los rasgos de personalidad normalmente desarrollados de un niño enumerados anteriormente asegurarán su rápida adaptación a las nuevas condiciones sociales de la escuela.

Solución. Incluso si un niño tiene el acervo necesario de conocimientos, destrezas, habilidades y un nivel de desarrollo intelectual y volitivo, le resultará difícil estudiar si no tiene la preparación necesaria para la posición social del estudiante.

Solución. Todo lo que se diga en la familia sobre la escuela, sobre su papel en la preparación de los estudiantes para el futuro trabajo en la profesión, debe evocar una actitud emocional positiva y un gran interés en la nueva posición social del estudiante. Es importante que la información transmitida provoque una respuesta vivaz, un sentimiento de alegría y empatía.

Todas las actividades organizadas en la familia deben incluir al niño en actividades que activen tanto la conciencia como los sentimientos.

Aquí es apropiado leer ficción en conjunto, ver películas sobre la escuela, programas de televisión sobre la vida escolar, seguido de una discusión; exhibición de fotografías, certificados relacionados con los años escolares de los padres, juegos escolares; organizar celebraciones familiares para celebrar los éxitos escolares de los niños mayores. Las conversaciones sobre la escuela deben enfatizar la importancia de los libros y la enseñanza. ¡No intimides a tu hijo en la escuela!

La aparición de una actitud negativa hacia la escuela puede verse influenciada no solo por los adultos, sino también por los niños mayores. Cambiar la actitud de un niño hacia la escuela e inculcarle confianza en sus propias fortalezas requerirá mucha atención, tiempo y paciencia.

Recuerde que para el propio niño sus primeros pasos en el colegio no serán fáciles. Es mucho más prudente formarse inmediatamente las ideas correctas sobre la escuela, actitud positiva a ella, al maestro, al libro, a él mismo.

El niño debe saber:

Conocer las reglas de la comunicación;

Ser capaz de comunicarse con compañeros y adultos;

Ser capaz de gestionar su comportamiento sin agresión;

Ser capaz de acostumbrarse rápidamente a un nuevo entorno.

¿Cómo comprobar la preparación de su hijo para la escuela?

Solución. Para responder a estas preguntas, es necesario observar cuidadosamente el comportamiento del niño durante cualquier juego de acuerdo con las reglas con la participación de varios compañeros o adultos (lotería, juegos educativos, etc.). Durante el juego podrás ver:

1) ¿sigue el niño las reglas del juego?

2) cómo el niño establece contactos;

3) si los demás son considerados socios;

4) si sabe gestionar su comportamiento;

5) si requiere concesiones de los socios;

6) ¿Se cierra el juego si falla?

En la literatura psicológica y pedagógica moderna, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva y otros, el concepto de preparación se define como el desarrollo multifacético de la personalidad de un niño y se considera en dos aspectos interrelacionados: como “general, preparación psicológica” y como “preparación especial” para el aprendizaje en la escuela. La preparación general para la escuela actúa como el resultado más importante del trabajo educativo decidido y a largo plazo del jardín de infancia para la educación integral de los niños en edad preescolar.

La preparación general para la escuela se expresa en el logro por parte del niño, al momento de ingresar a la escuela, de tal nivel de desarrollo mental, moral, volitivo, estético y físico que crea la base necesaria para la entrada activa del niño en las nuevas condiciones de educación escolar y consciente. asimilación de material educativo. La preparación general se caracteriza por un cierto nivel de desarrollo mental que un niño alcanza cuando hace la transición a la escuela. El concepto de preparación psicológica resume los indicadores cualitativos más importantes del desarrollo mental de un niño que ingresa al primer grado desde el punto de vista de una escolarización exitosa.

Todos los componentes de la preparación psicológica de un niño para la escuela proporcionan los requisitos psicológicos previos para la inclusión del niño en el equipo de la clase, la asimilación consciente y activa del material educativo en la escuela y el desempeño de una amplia gama de responsabilidades escolares.

La preparación psicológica para la escolarización también se refiere al nivel necesario y suficiente de desarrollo mental de un niño para dominar el plan de estudios escolar en un entorno de aprendizaje con sus compañeros. El nivel necesario y suficiente de desarrollo real debe ser tal que el programa educativo caiga dentro de la “zona de desarrollo próximo” del niño. La "zona de desarrollo próximo" se define por lo que un niño puede lograr en colaboración con un adulto. En este caso, la cooperación se entiende de manera muy amplia: desde una pregunta capciosa hasta una demostración directa de la solución a un problema.

Si el nivel actual de desarrollo mental de un niño es tal que su "zona de desarrollo próximo" es inferior a la necesaria para dominar el plan de estudios de la escuela, entonces se considera que el niño no está psicológicamente preparado para la educación escolar, ya que como resultado de la discrepancia entre su “zona de desarrollo próximo” y la requerida, no puede dominar el material del programa e inmediatamente cae en la categoría de estudiantes rezagados.

En la psicología rusa, el estudio teórico del problema de la preparación psicológica para la escuela se basa en los trabajos de L. S. Vygotsky. Así, L.I. Bozhovich identificó varios parámetros del desarrollo mental de un niño que influyen de manera más significativa en el éxito del aprendizaje en la escuela: un cierto nivel de desarrollo motivacional del niño, incluidos los motivos cognitivos y sociales para aprender, un desarrollo suficiente del comportamiento voluntario y la esfera intelectual. . El más importante fue el plan motivacional.

Un niño que está listo para ir a la escuela también quiere aprender porque ya necesita ocupar una determinada posición en la sociedad humana, es decir, una posición que le abra el acceso al mundo de la edad adulta ( motivo social enseñanza), y porque tiene una necesidad cognitiva que no puede satisfacer en casa. La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de una nueva actitud del niño hacia el entorno, denominada posición interna del escolar (8,67). L. I. Bozhovich concedió gran importancia a esta nueva formación. gran importancia, considerando que la posición interna de un estudiante puede actuar como criterio de preparación para la escolarización. Cabe señalar que la escuela es el vínculo entre la niñez y la edad adulta. Y si asistir a instituciones preescolares es opcional, entonces asistir a la escuela es estrictamente obligatorio, y los niños, al llegar a la edad escolar, comprenden que la escuela les da acceso a la vida adulta. Aquí surge el deseo de ir a la escuela para ocupar un nuevo lugar en el sistema. relaciones públicas. Esto, por regla general, explica el hecho de que los niños no quieran estudiar en casa, sino que quieran estudiar en la escuela: no les basta con satisfacer sólo la necesidad cognitiva, también necesitan satisfacer la necesidad de una nueva sociedad. estatus, que reciben al ser incluidos en el proceso educativo como una actividad seria, conduciendo a un resultado que es importante tanto para el niño como para los adultos que lo rodean.

La “posición interna del alumno”, que surge en el paso de la edad preescolar a la primaria, permite que el niño se involucre en el proceso educativo como sujeto de actividad, que se expresa en la formación y ejecución consciente de intenciones y metas. , o, en otras palabras, el comportamiento voluntario del estudiante.

D. B. Elkonin creía que el comportamiento voluntario nace en el juego de roles colectivo, que permite al niño alcanzar un nivel de desarrollo más alto que jugar solo. El equipo corrige las violaciones imitando el modelo esperado, mientras que al niño todavía le resulta muy difícil ejercer dicho control de forma independiente.

Existen otros enfoques para determinar la preparación psicológica de los niños para la escuela, cuando, por ejemplo, el énfasis principal está en el papel de la comunicación en el desarrollo del niño.

Se distinguen tres áreas: actitud hacia un adulto, hacia un compañero y hacia uno mismo, cuyo nivel de desarrollo determina el grado de preparación para la escuela y en cierta manera se correlaciona con los principales componentes estructurales de la actividad educativa (6,90).

Cabe destacar que en psicología doméstica, al estudiar el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, el énfasis no está en la cantidad de conocimientos adquiridos por el niño, aunque este también es un factor importante, sino en el nivel de desarrollo de la capacidad intelectual. procesos, “... el niño debe ser capaz de identificar lo esencial en los fenómenos del entorno de la realidad, poder compararlos, ver lo que es similar y lo diferente, debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos”. y sacar conclusiones" (6.93). Para un aprendizaje exitoso, un niño debe poder identificar el tema de su conocimiento.

Además de los componentes indicados de la preparación psicológica para la escuela, ¿hay algún componente más? desarrollo del habla. El habla está estrechamente relacionado con la inteligencia y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico. Es necesario que el niño pueda encontrar en palabras. sonidos individuales, es decir, debe haber desarrollado una audición fonémica.

La preparación especial para la escuela es un complemento necesario a la preparación psicológica general del niño para la escuela. Está determinado por los conocimientos, habilidades y habilidades especiales del niño que son necesarios para estudiar materias académicas como matemáticas y el idioma ruso. El trabajo intensivo realizado en el jardín de infancia sobre la formación de conceptos matemáticos elementales en los niños, sobre el desarrollo del habla y la preparación para dominar la alfabetización, proporciona el nivel necesario de preparación especial de los niños para aprender en la escuela.

La disposición moral y volitiva para aprender en la escuela se expresa en que el niño alcanza este nivel de desarrollo al final de la infancia preescolar. comportamiento moral, voluntad, sentimientos morales y conciencia, lo que le permite aceptar activamente una nueva posición social y construir sus relaciones con el profesor y los compañeros sobre una base moral. El contenido de la preparación moral y volitiva para la escuela está determinado por los requisitos de la personalidad y el comportamiento del niño que están determinados por la posición del estudiante. Estos requisitos, literalmente desde los primeros días de escuela, enfrentan al estudiante a la necesidad de desempeñar de manera independiente y responsable sus deberes educativos, de ser organizado y disciplinado, de gestionar arbitrariamente su comportamiento y sus actividades, de observar estrictamente las reglas de una cultura de comportamiento. en las relaciones con el profesor y los alumnos, manejar con cuidado y cuidado los materiales escolares. La preparación para cumplir estos altos requisitos se lleva a cabo en un proceso enfocado a largo plazo. trabajo educativo con niños en edad preescolar en el jardín de infantes y la familia.

La disposición moral y volitiva se manifiesta en un cierto nivel de desarrollo del comportamiento personal de un niño en edad preescolar mayor. Indicativo a este respecto es la capacidad del niño para controlar voluntariamente su comportamiento, que se desarrolla a lo largo de la edad preescolar: la capacidad de seguir conscientemente las reglas o requisitos del maestro, inhibir los impulsos afectivos, mostrar perseverancia en el logro de una meta, la capacidad de completar lo necesario. trabajo, a pesar de objetivos laborales atractivos pero que distraen, etc. La base para el desarrollo de la arbitrariedad en el comportamiento de un futuro escolar es la jerarquía de motivos que se forma hacia el final de la edad preescolar y su subordinación. La subordinación de motivos está asociada con por fuerza de voluntad, en el que el niño en edad preescolar mayor supera conscientemente sus deseos momentáneos en aras de una meta moralmente significativa. Naturalmente, en la edad preescolar, el comportamiento del niño aún no se caracteriza por un alto grado constante de voluntariedad, pero es importante que durante este período se desarrolle un mecanismo de comportamiento voluntario que asegure la transición a un nuevo tipo de comportamiento en la escuela. Para el desarrollo de la preparación moral y volitiva para la escuela también son importantes rasgos del comportamiento personal de un niño en edad preescolar mayor como la independencia, la organización y la disciplina.

Estrechamente relacionados con la independencia, la organización y la disciplina del comportamiento se expresan en la determinación del comportamiento del niño, en la capacidad de organizar conscientemente sus actividades de acuerdo con las reglas adoptadas en el jardín de infantes, en la capacidad de lograr resultados de las actividades y controlarlas, para coordinar su comportamiento con las acciones de otros niños y sentir responsabilidad personal por sus acciones. La presencia de estos rasgos en el comportamiento de los niños en edad preescolar mayores sirve como confirmación de la formación de una preparación moral y volitiva para la escuela.

La preparación moral-volitiva para la escuela también se caracteriza por un cierto nivel de desarrollo de los sentimientos y la conciencia moral del niño. Los más indicativos a este respecto son la comprensión por parte de los niños de la importancia social del comportamiento moral, el desarrollo de la capacidad de autoevaluar sus acciones, la formación de un sentido de responsabilidad, justicia, los fundamentos del sentimiento humanista y cívico. El desarrollo de sentimientos morales y elementos de autoconciencia moral garantiza la "aceptación" emocional del niño de la nueva posición sociopsicológica del escolar y la comprensión de la importancia de cumplir con las responsabilidades educativas. Forman la base fundamental para la formación posterior en los estudiantes de un sentido de responsabilidad personal por su labor educativa hacia sus seres queridos y hacia todo el país.

La preparación moral-volitiva también incluye un conjunto de cualidades que expresan la actitud del niño en edad preescolar hacia el trabajo. Este es el deseo de trabajar, un sentimiento de satisfacción por el trabajo bien realizado y realizado con precisión, el respeto por el trabajo de los demás y el dominio de las habilidades laborales necesarias. Para el futuro estudiante significado especial adquirir habilidades de autoservicio? la capacidad de vestirse prolijamente por su cuenta, controlar el estado de sus pertenencias, útiles escolares, la capacidad de solucionar problemas individuales en la ropa y los zapatos sin recordatorios externos (coser un botón, lavar un pañuelo, limpiar zapatos, etc.).

Por tanto, la preparación moral-volitiva del niño para la escuela actúa como un resultado determinado de su desarrollo moral-volitivo en los primeros siete años de vida. Cubre los rasgos más importantes de la personalidad y el comportamiento de un niño desde el punto de vista de la educación escolar, que en conjunto constituyen los requisitos previos necesarios para la adaptación del niño a las condiciones escolares, el desempeño responsable de nuevas responsabilidades y la formación. actitud moral al profesor y a los alumnos. La preparación moral y volitiva está indisolublemente ligada a la preparación intelectual y física del niño para la escolarización.

Los primeros días de clases son desafiantes para todos los niños. Una rutina inusual, intentar completar las tareas del maestro lo mejor y más rápido posible puede incluso hacer que el niño pierda peso. Los niños se adaptan a la escuela de maneras muy diferentes. Algunos ya se adaptan durante el primer trimestre y estudian con éxito sin comprometer su salud. Para otros niños, el proceso de acostumbrarse a la escuela se retrasa más largo tiempo, a menudo durante todo el año académico.

La capacidad de reducir la actividad motora intensa durante un tiempo determinado y la capacidad de mantener una postura de trabajo son muy importantes. Y para dominar la escritura y el dibujo, es necesario el desarrollo de los pequeños músculos de la mano y la coordinación de los movimientos de los dedos.

La preparación personal también presupone una cierta actitud hacia uno mismo. Para dominar las actividades educativas, es importante que el niño sea capaz de relacionarse adecuadamente con el resultado de su trabajo y evaluar su comportamiento. Si la autoestima de un niño está inflada e indiferenciada, lo cual es típico de un niño en edad preescolar (está seguro de que es "el mejor", que sus dibujos, manualidades, etc. son "los mejores"), está mal hablar de preparación personal para la escuela.

Al ingresar a la escuela, el niño inicia el estudio sistemático de las ciencias. Se necesita un cierto nivel desarrollo cognitivo. Un niño debe ser capaz de adoptar un punto de vista diferente al suyo para asimilar conocimientos objetivos sobre el mundo que no coincidan con sus ideas cotidianas inmediatas. Debe poder distinguir sus aspectos individuales en una materia, lo cual es una condición indispensable para la transición a la enseñanza de la materia.

La preparación intelectual también presupone la actividad mental del niño, intereses cognitivos bastante amplios y el deseo de aprender algo nuevo.

¿Preparación psicológica para la escuela? Se trata de una educación compleja, que representa un sistema integral de cualidades interconectadas: características de motivación, formación de mecanismos de regulación voluntaria de las acciones, un nivel suficiente de desarrollo cognitivo, intelectual y del habla, un cierto tipo de relación con adultos y compañeros, etc. . El desarrollo de todas estas cualidades en su unidad hasta un cierto nivel, capaz de asegurar el desarrollo del currículo escolar, y constituye el contenido de la preparación psicológica para la escuela.