Sistema educativo tradicional. Características de la educación tradicional

El tipo de educación tradicional se implementa principalmente a través del sistema educativo de lecciones en el aula, que se creó hace unos 400 años.

El aprendizaje tradicional se caracteriza por un elemento obligatorio: lección, que es una actividad simultánea con toda la clase. Al mismo tiempo, el docente informa, transfiere conocimientos, desarrolla habilidades y destrezas, a partir de la presentación de nuevo material, su reproducción por parte de los estudiantes y evalúa los resultados de esta reproducción. La educación tradicional es predominantemente de naturaleza reproductiva. El profesor es el único que toma la iniciativa. actor. El principal esfuerzo del docente está dirigido a lograr que la mejor manera presentar información educativa. El estudiante también deberá presentar al profesor el contenido dominado del material educativo.

la forma principal educación tradicional es explicativo e ilustrativo. La enseñanza tradicional requiere modificaciones para adaptar el entorno a cada estudiante. Una de las formas de modernización es introducir elementos de formación para el desarrollo en su organización. Es decir, la formación actividades educacionales, que incluye una tarea de aprendizaje, acciones de aprendizaje, acciones de control y evaluación del grado de adquisición de conocimientos. Otra forma de mejorar la enseñanza tradicional parece basarse en la integración de información y métodos y formas de enseñanza de desarrollo.

Tecnología tradicional.

Acciones del profesor y de los alumnos:

1. Etapa de establecimiento de objetivos, actualización

El propio maestro establece metas para los estudiantes, determina qué está "bien" y qué está "mal". Los estudiantes aceptan las metas y lineamientos del maestro.

2. Etapa de aprendizaje de material nuevo.

el maestro expone nueva información(leer, ver); elige formas de lograr sus objetivos. El estudiante los acepta.

3. Etapa de resumen. El profesor hace algunas preguntas:

“¿Qué te gustó de la lección? ¿Qué novedades has aprendido?

Las ventajas de las tecnologías tradicionales incluyen:

· carácter científico (no puede haber conocimiento falso, sólo conocimiento incompleto);

· claridad organizativa del proceso pedagógico;

· constante impacto ideológico y emocional de la personalidad del docente;

· gasto óptimo de recursos durante el entrenamiento masivo;

· presentación ordenada y lógicamente correcta del material educativo;

· centrarse en el desarrollo de la memoria (memorización y reproducción);

· disponibilidad;

· teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes;

· conciencia y actividad (conocer la tarea planteada por el profesor y ser activo en el cumplimiento de las órdenes).

· Al mismo tiempo, las tecnologías tradicionales también tienen desventajas:

· tema - la naturaleza objetiva de la relación entre profesores y estudiantes, orientación hacia la formación de pensamiento estereotipado;

falta de orientación al desarrollo potencial creativo estudiantes, supresión de la iniciativa estudiantil;

· enfoque igualitario para todos los estudiantes.

Tecnologías modernas: (según Khutorskoy)

1. Tecnologías basadas en la activación e intensificación de la actividad de los estudiantes:

· Tecnologías de juego

· Tecnología de aprendizaje basado en problemas

· Tecnología de formación intensiva basada en modelos esquemáticos y simbólicos de material educativo (Shatalov)

· Tecnología de diferenciación de niveles

· Tecnología de individualización de la formación.

· Tecnología de aprendizaje programado

· Tecnologías de la información educativa

· Tecnologías interactivas (discusiones, debates, concursos)

· Tecnología para la resolución de problemas intelectuales

2 Tecnologías alternativas

· Tecnología del trabajo libre (Frenet) (Es necesario crear oportunidades para la libre expresión de todos en cualquier ámbito. El trabajo se convertirá en el principio fundamental, motor y filosofía de la escuela pública. Cabeza brillante y manos hábiles mejor que una mente sobrecargada de conocimientos innecesarios)

· Tecnología de aprendizaje basada en proyectos

· Tecnología de taller (abajo Descripción detallada)

· Tecnología Dalton (una combinación de aprendizaje en el aula con un proceso educativo basado en tres principios: libertad, independencia, cooperación)

· Tecnología de casos (al comienzo de la formación, se elabora un plan individual, cada estudiante recibe el llamado caso que contiene un paquete de literatura educativa, un curso de vídeo multimedia, un laboratorio virtual y programas de formación en CD-ROM, así como como un libro de trabajo electrónico, este último es una especie de guía del curso y contiene recomendaciones para estudiar material educativo, preguntas de prueba para autoevaluación, pruebas creativas y. tareas practicas. Mientras estudia el material del curso, el alumno puede solicitar ayuda por correo electrónico, enviar resultados de trabajos prácticos, trabajos de laboratorio).

3.Tecnologías que se adaptan a la naturaleza

· Tecnología de ahorro y promoción de la salud.

· Tecnología de enseñanza a niños con signos de superdotación.

4.Tecnologías de aprendizaje para el desarrollo

· La tecnología de Zankov de educación para el desarrollo.

· Educación para el desarrollo con orientación personal (Yakimanskaya): la personalidad del niño, su originalidad y su autoestima se ponen en primer plano, primero se revela la experiencia subjetiva de cada uno y luego es coherente con el contenido de la educación).

· Tecnología de formación para el autodesarrollo (Selevko): la verdadera enseñanza cubre toda la personalidad de una persona. La experiencia de la docencia le ayuda, en primer lugar, a establecer su características personales, y en segundo lugar, descubrir en uno mismo pensamientos, acciones y experiencias que son de naturaleza humana universal, capaces, por un lado, de desbloquear su individualidad y, por otro, de conectarlo con toda la humanidad.

Tecnologías para la formación de docentes innovadores:

Sistema L.V., Zankova Fue creado a finales de la década de 1950. Surgió en respuesta a la idea de Vygotsky de que La formación debe ir antes que el desarrollo., guíalo. El aprendizaje se refracta a través de mundo interior niño, sus características y capacidades y le permite alcanzar su etapa de desarrollo. Zankov también introdujo el concepto de desarrollo general del niño como objetivo general de la educación en la escuela primaria.

El sistema Zankov se basa en los siguientes principios:

1. El protagonismo en la formación se otorga a los conocimientos teóricos.

2. El entrenamiento en sí se lleva a cabo con un alto nivel de dificultad.

3. El aprendizaje avanza a un ritmo rápido.

4. Hay un desarrollo general tanto de los estudiantes débiles como de los fuertes.

5. Conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje.

Seis elementos del sistema Zankov:

1. La principal tarea de la educación es el desarrollo general del niño, su voluntad, su mente y sus sentimientos. Sobre la base de este desarrollo se produce el aprendizaje mismo, la formación de habilidades y habilidades.

2. Educación elemental Debe darle al niño una idea general de la imagen del mundo basada en los valores de la ciencia, el arte, la literatura, así como el conocimiento teórico y empírico sobre el mundo que lo rodea. Se implementa mediante la introducción de las ciencias naturales en el primer grado, la adquisición de conocimientos fuera de la escuela y el enriquecimiento del contenido de las materias ordinarias a partir de la experiencia cotidiana de los niños.

3. Las formas organizativas de formación deben ser flexibles, con un aumento de actividades independientes, excursiones y un gran número de observaciones. Manualidades, preguntas para adultos sobre los deberes.

4. La metodología de enseñanza debe ser variable y multifacética, enfocada a involucrar la voluntad, el intelecto, las emociones y otros aspectos de la personalidad en el proceso de aprendizaje, lo que permitiría cambiar el estilo de trabajo, ritmo y tareas en las diferentes clases.

5. La relación entre alumno y profesor está llena de emociones positivas, un sentimiento de éxito procedente de la actividad intelectual.

6. El seguimiento de los resultados del aprendizaje tiene como objetivo no solo completar el programa, sino también identificar cambios en el desarrollo general del niño, su voluntad, pensamiento y valores.

Este sistema es eficaz porque gracias a él los niños se desarrollan más, muestran una inclinación hacia la actividad mental e intelectual, cultivan altas cualidades emocionales y volitivas, se forma el pensamiento crítico y se forma un sentido de cooperación y conciencia del valor del individuo. .

Aunque el sistema de Zankov contiene tecnología de enseñanza, todavía no está completamente desarrollado, como es necesario desde el punto de vista tecnológico. En primer lugar, este sistema está enfocado al desarrollo de la personalidad de los estudiantes, pero en la actualidad el problema de diagnosticar el nivel de desarrollo mediante la pedagogía está lejos de estar resuelto y tampoco existen herramientas de medición confiables. Este sistema tiene una baja reproducibilidad de la enseñanza, lo que se confirma por el número relativamente pequeño de profesores que trabajan según él en la actualidad.

En el sistema Elkonin-Davydov El estudiante es visto como un sujeto de aprendizaje que cambia a sí mismo y no como un objeto. La finalidad de la educación del estudiante es su desarrollo y educación como sujeto de su propia vida. Es decir, el alumno debe ser capaz de plantearse tareas por sí mismo y encontrar formas de resolverlas. La base del contenido de la educación debe ser un sistema de conceptos científicos que defina formas generales de resolver problemas.

La metodología de enseñanza organiza las actividades educativas de los estudiantes, lo que asegura la búsqueda de formas de resolver los problemas emergentes. Por lo tanto, el sistema utiliza ampliamente métodos de enseñanza creativos y exploratorios, excluyendo la explicación y demostración en el sentido habitual.

La explicación y la demostración se consideran inadecuadas en las actividades educativas porque las privan de significado. Después de todo, si ya se ha mostrado el método de acción, entonces los estudiantes no tienen nada que buscar. Es por eso etapa inicial La actividad educativa es la formulación de una tarea educativa. El punto esencial de esta técnica es que el trabajo del docente está dirigido a encontrar una manera general de resolver esta clase de problemas, y no a organizar la búsqueda de una solución particular a un problema específico.

Plantear una tarea de aprendizaje, resolverla juntos, evaluar el método de acción encontrado.- Aquí tres componentes de la educación para el desarrollo, que se puede identificar en el sistema. Elkonina-Davydova.

Pero, ¿cuál es la interacción de los estudiantes en el proceso educativo?

♦ actividad educativa y de búsqueda, en la que el profesor crea los requisitos previos para la búsqueda y el alumno los implementa;

♦ actividades conjuntas coordinadas por el profesor;

♦ cooperación, en la que el alumno interactúa no sólo con el profesor, sino también con sus compañeros.

Una condición necesaria para el aprendizaje evolutivo es precisamente la interacción organizada de los estudiantes. Después de todo, cualquier actividad de investigación exploratoria siempre debe ir acompañada de un diálogo con los oponentes, con otros investigadores y estudiantes. En este diálogo, un papel especial corresponde al profesor. Debe encontrar su lugar en él, poder dirigirlo en la dirección correcta.

Durante experimentos a gran escala, se demostró la eficacia del sistema Elkonin-Davydov. Su principal resultado fue el surgimiento y desarrollo del pensamiento teórico entre los escolares más jóvenes.

El pensamiento teórico surge y se desarrolla de forma accidental, independientemente del aprendizaje. Gracias a los mecanismos de la memoria involuntaria, al recurrir al pensamiento teórico, comprender las conexiones del material educativo e incorporar el conocimiento almacenado en la memoria, los niños experimentan una forma fundamentalmente diferente de desarrollar la percepción, la memoria y la imaginación. Este camino de desarrollo asegura la interacción efectiva de dos formas de memoria: voluntaria e involuntaria.

Los estudiantes experimentan la formación de motivos significativos para el aprendizaje y una transición hacia la autoestima, así como un cambio en aquellos rasgos de personalidad que obstaculizan su desarrollo. Lo que se vuelve importante es una evaluación significativa de los métodos y resultados de las actividades por parte de los compañeros y del maestro, y no una calificación escolar como incentivo. Al final de la escuela primaria, los estudiantes desarrollan cada vez más su autoestima.

Gracias al desarrollo de la esfera emocional y moral de los estudiantes en el proceso de educación para el desarrollo, aparece un sentimiento de respeto por las demás personas, sus pensamientos y posiciones. Nace un sentido de responsabilidad por una causa común, que estimula el desarrollo de la moralidad.

Todos los elementos de la tecnología de la educación para el desarrollo se han creado en el sistema Elkonin-Davydov. Aunque los autores de este sistema y sus seguidores prepararon y publicaron un conjunto de libros de texto para escuelas primarias, hay que decir que no todos los elementos de este sistema están detallados a nivel de procedimiento. Dado que es difícil para los docentes dominar la tecnología de la educación del desarrollo, se requiere la formación de habilidades para la creatividad pedagógica.

La educación para el desarrollo resulta ser un desarrollo no solo para los estudiantes, sino también para los profesores.

A principios de los 70. Siglo XX Maestro del Pueblo de la URSS Shatalov Viktor Fedorovich desarrolló un sistema innovador original de formación y educación de los escolares. Se ha vuelto popular en muchos países del mundo. Shatalov actualizó y desarrolló las leyes establecidas por la ciencia, que antes no eran demandadas por la pedagogía. Shatalov desarrolló en su sistema metodológico. 7 principios, algunos de los cuales tomó prestados de L.V. Zanková.

1. Formación de alto nivel de complejidad.

2. Libre de conflictos.

3. Avanza rápidamente.

4. Abrir perspectivas.

5. Súper repetición.

6. El papel protagonista del conocimiento teórico.

7. Publicidad.

Sistema Shatalov incluye 6 elementos: organización de repeticiones supermúltiples, inspección de conocimientos, sistema de evaluación de conocimientos, metodología de resolución de problemas, notas de apoyo, trabajo deportivo con niños. Aunque la mayoría de los profesores asocian el sistema de Shatalov con notas de referencia, el propio profesor les dio el último lugar en su sistema.

El sistema de Shatalov cubre todos los aspectos de la educación y la crianza de los escolares, lo que puede confirmarse con la lista de los elementos anteriores. Shatalov y sus seguidores desarrollaron un sistema de entrenamiento en su totalidad e incluso en pequeños detalles. Entonces, si un estudiante se perdió una lección, entonces la tecnología contiene herramientas didácticas que le permitirán aprender. nuevo material, y un resumen de apoyo, que permitirá preparar con éxito su reproducción.

Esta tecnología de enseñanza proporciona técnicas y medios de trabajo que ayudan a ahorrar costos laborales y tiempo de los maestros. Por ejemplo, después de verificar las notas de respaldo, no se coloca una marca en las notas en sí, sino que se colocan en pilas, cada una de las cuales corresponde a una marca específica. Estos montones luego se marcan en el diario y en la hoja de encuesta abierta. Esto le permite ahorrar segundos, pero estos luego suman minutos, que el profesor puede dedicar al trabajo productivo con la clase.

El seguimiento de los resultados del aprendizaje en el sistema Shatalov se resuelve eficazmente mediante una encuesta escrita de todos los estudiantes sobre las señales de referencia y realizando un control de mitad de período después de completar grandes secciones del curso. Por ejemplo, al enseñar una materia en 35 lecciones, cada estudiante puede recibir alrededor de 30 puntos. Esto permite que la hoja de encuesta abierta, que contiene todas las notas, identifique inmediatamente todas las lagunas en el conocimiento y las elimine.

Todas estas técnicas y ayudas didácticas se denominan "inspecciones de conocimientos*. Este es un control diario. Pero este tipo de pruebas muy rápidamente se vuelven familiares e incluso deseables para todos los estudiantes, porque crece su éxito y su deseo de estudiar mejor. Es por eso que no es raro que toda la clase tenga solo A en su hoja de informe de encuesta abierta.

Enseñar a los escolares a resolver problemas se considera la tarea didáctica más difícil. Shatalov logró desarrollar técnicas tecnológicas en su sistema, gracias a las cuales no solo se aprende con éxito a resolver todos los problemas, sino que los estudiantes lo hacen con entusiasmo e interés. Al comienzo del año escolar, cada estudiante recibe una placa especial en la que están marcados los números de las tareas requeridas. En esta pizarra, el alumno marca los problemas que ya ha podido resolver. Algunas tareas de este bloque se someten a pruebas de control, que Shatalov llamó tareas de relevo.

Las notas de referencia de Shatalov son una maravillosa herramienta didáctica que facilita el proceso de aprendizaje. Las notas en sí y las señales de referencia que contienen hacen que los estudiantes desarrollen imágenes asociativas que aseguran la memorización lógica y la reproducción exitosa del material educativo.

Sistema de educación primaria de Sofia Nikolaevna Lysenkova También llamado “Aprendizaje prospectivo-anticipativo mediante esquemas de apoyo con control comentado del proceso educativo”. Lysenkova desarrolló un método único para desarrollar el pensamiento de los niños en edad escolar primaria. Este sistema les permite aprender con éxito, alegría y facilidad. Destaca elementos de la tecnología que permiten un aprendizaje avanzado exitoso de los niños.

Diagramas de soporte- Esta es la primera fuerza impulsora de la técnica de Lysenkova. La tecnología para su uso ha sido claramente desarrollada. Los diagramas de soporte incluyen los diagramas reales, signos convencionales, tablas, flashcards, etc. La función de apoyo de estos esquemas es organizar y controlar la actividad mental de los estudiantes. Estos planes de apoyo son una buena manera de organizar externamente la actividad mental de los niños. Estos diagramas se convierten no sólo en una ilustración del material educativo, sino en apoyos, un refuerzo visual del razonamiento lógico del profesor.

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CONposesión

Introducción

Capítulo 1. La esencia de la educación tradicional.

Capítulo 2. Las principales contradicciones de la enseñanza tradicional.

Conceptos y términos básicos.

Conclusión

Lista de literatura usada

Introducción

Una persona está formada por el entorno cultural, en su sentido más amplio. Esto es lenguaje y reacciones de comportamiento, ideas e ideales, tradiciones y tecnologías... Todo lo que es el resultado de la evolución de la humanidad y nos rodea directa o indirectamente, a través de libros, televisión, rumores u otros flujos de información.

Sin embargo, entendiendo lo anterior, interpretaremos el sistema educativo (en adelante ES) de manera estricta: como un sistema de instituciones públicas (jardín de infancia, escuela, universidad, estación jóvenes técnicos, sección de deportes, etc.), creada específicamente con fines de formación y educación. Recordemos sólo la división muy condicional de estos conceptos: no en vano los británicos utilizan una única "educación".

Adecuación Ambiente cultural, es decir, comprenderlo y una existencia activa y armoniosa en él: esto es lo que distingue al Hombre. Y si esto es así, entonces la función principal de SO es el cultivo, es decir, la transferencia de la cultura de la sociedad al emergente, podría decirse, al Hombre emergente (cliché literario: la generación más joven).

En pedagogía se acostumbra distinguir tres tipos principales de enseñanza: tradicional (o explicativa-ilustrativa), basada en problemas y programada.

Cada uno de estos tipos tiene efectos positivos y lados negativos. Sin embargo, existen claros partidarios de ambos tipos de formación. A menudo absolutizan las ventajas de su formación preferida y no tienen plenamente en cuenta sus defectos. Como muestra la práctica, los mejores resultados sólo se pueden lograr con una combinación óptima de diferentes tipos de entrenamiento. Se puede hacer una analogía con las llamadas tecnologías de enseñanza intensiva de lenguas extranjeras. Sus partidarios a menudo absolutizan los beneficios de los métodos sugerentes (relacionados con la sugestión) para memorizar palabras extranjeras en un nivel subconsciente y, por regla general, desdeñan los métodos tradicionales de enseñanza. idiomas extranjeros. Pero las reglas de la gramática no se dominan mediante la sugestión. Dominan métodos de enseñanza tradicionales y ya establecidos desde hace mucho tiempo.

Hoy en día, la opción más común es la opción de formación tradicional. Las bases de este tipo de formación las sentó hace casi cuatro siglos Y.A. Komensky (“La gran didáctica”) (Komensky Y.A., 2005).

El propósito del trabajo es estudiar la esencia de la enseñanza tradicional.

Capítulo 1. La esencia de la educación tradicional.

El término "educación tradicional" implica, en primer lugar, la organización de la educación en clases y lecciones que se desarrolló en el siglo XVII. sobre los principios de la didáctica formulados por J.A. Komensky, que todavía prevalecen en las escuelas de todo el mundo.

Las características distintivas de la tecnología tradicional del aula son las siguientes:

Estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de formación forman una clase que permanece prácticamente constante durante todo el período de escolarización;

La clase opera de acuerdo con un único plan anual y programa según el cronograma. En consecuencia, los niños deben asistir a la escuela en la misma época del año y en horarios predeterminados del día;

La unidad básica de instrucción es la lección;

Una lección, por regla general, se dedica a una materia académica, tema, por lo que los estudiantes de la clase trabajan en el mismo material;

El trabajo de los estudiantes en la lección es supervisado por el maestro: evalúa los resultados de los estudios en su materia, el nivel de aprendizaje de cada estudiante individualmente y al final del año escolar toma la decisión de transferir a los estudiantes al siguiente grado. ;

Los libros educativos (libros de texto) se utilizan principalmente para los deberes. El año académico, la jornada escolar, el horario de clases, las vacaciones escolares, los descansos o, más precisamente, los descansos entre lecciones son atributos del sistema clase-lección.

La indudable ventaja del aprendizaje tradicional es la capacidad de transmitir una gran cantidad de información en poco tiempo. Con dicha formación, los estudiantes adquieren conocimientos en una forma ya preparada, sin revelar formas de demostrar su veracidad. Además, implica la asimilación y reproducción de conocimientos y su aplicación en situaciones similares. Entre las desventajas importantes de este tipo de formación está su enfoque en en mayor medida en la memoria, no en el pensamiento. Esta formación tampoco ayuda mucho a promover el desarrollo de las capacidades creativas, la independencia y la actividad. Las tareas más típicas son las siguientes: insertar, resaltar, subrayar, recordar, reproducir, resolver con el ejemplo, etc. El proceso educativo y cognitivo es en gran medida de naturaleza reproductiva, como resultado de lo cual los estudiantes desarrollan un estilo reproductivo de actividad cognitiva. Por eso, a menudo se la llama la “escuela de la memoria”. Como muestra la práctica, el volumen de información comunicada excede la capacidad de asimilarla (la contradicción entre el contenido y los componentes procesales del proceso de aprendizaje). Además, no existe la posibilidad de adaptar el ritmo de aprendizaje a las diversas características psicológicas individuales de los estudiantes (la contradicción entre el aprendizaje frontal y el carácter individual de la adquisición de conocimientos). Es necesario señalar algunas características de la formación y desarrollo de la motivación para el aprendizaje con este tipo de formación.

Capitulo 2. Las principales contradicciones de la educación tradicional.

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Verbitsky identificó las siguientes contradicciones de la enseñanza tradicional:

1. La contradicción entre la orientación del contenido de la actividad educativa (y por tanto del propio alumno) hacia el pasado, objetivada en los sistemas de signos de los “fundamentos de las ciencias”, y la orientación del sujeto de aprendizaje hacia el contenido futuro de la profesional actividades practicas y toda la cultura. El futuro se presenta para el estudiante en forma de una perspectiva abstracta y no motivadora de aplicación del conocimiento, por lo que el aprendizaje no tiene para él ningún significado personal. Volviendo al pasado, que es fundamentalmente conocido, "recortado" del contexto espacio-temporal (pasado - presente - futuro) priva al estudiante de la oportunidad de encontrarse con lo desconocido, con una situación problemática: la situación de generar pensamiento.

2. La dualidad de la información educativa: actúa como parte de la cultura y al mismo tiempo sólo como un medio para su desarrollo y desarrollo personal. La resolución de esta contradicción pasa por el camino de superar el “método abstracto de escuela” y modelar en el proceso educativo condiciones reales de vida y actividad que permitan al estudiante “regresar” a la cultura enriquecido intelectual, espiritual y prácticamente, y convirtiéndose así en la causa del desarrollo de la cultura misma.

3. La contradicción entre la integridad de la cultura y su dominio por parte del sujeto a través de muchas áreas temáticas: las disciplinas académicas como representantes de las ciencias. Esta tradición se ve consolidada por la división de los profesores de escuela (en profesores de materias) y la estructura departamental de la universidad. Como resultado, en lugar de una imagen holística del mundo, el estudiante recibe fragmentos de un "espejo roto" que él mismo no puede montar.

4. La contradicción entre la forma en que existe la cultura como proceso y su representación en la enseñanza en forma de sistemas de signos estáticos. La formación aparece como una tecnología para la transmisión de material educativo ya preparado, alejado de la dinámica del desarrollo cultural, sacado de contexto como el futuro. vida independiente y actividades, y de las necesidades actuales del propio individuo. Como resultado, no sólo el individuo, sino también la cultura se encuentran fuera de los procesos de desarrollo.

5. La contradicción entre la forma social de existencia de la cultura y la forma individual de su apropiación por parte de los estudiantes. En la pedagogía tradicional, esto no está permitido, ya que el estudiante no combina sus esfuerzos con los de otros para producir un producto conjunto: el conocimiento. Al estar cerca de otros en un grupo de estudiantes, todos "mueren solos". Además, por ayudar a los demás, el estudiante es castigado (mediante una reprimenda por la “insinuación”), lo que fomenta su comportamiento individualista.

Es el acto (y no la acción objetiva individual) lo que debe considerarse como la unidad de la actividad del estudiante.

Un acto es una acción socialmente condicionada y moralmente normalizada, que tiene un componente tanto objetivo como sociocultural, presuponiendo una respuesta de otra persona, teniendo en cuenta esta respuesta y corrigiendo la propia conducta. Tal intercambio de acciones presupone la subordinación de los sujetos de la comunicación a ciertos principios morales y normas de relaciones entre las personas, consideración mutua de sus posiciones, intereses y valores morales. Bajo esta condición, se supera la brecha entre formación y educación, se elimina el problema de la relación entre formación y educación. Después de todo, no importa lo que haga una persona, no importa qué acción tecnológica objetiva realice, siempre “actúa” porque entra en el tejido de la cultura y las relaciones sociales.

Muchos de los problemas anteriores se resuelven con éxito en el aprendizaje basado en problemas.

Hasta ahora, los niños más fuertes y superdotados estudian en clases de física y matemáticas o en clases de ciencias naturales. Y esto está relacionado, en primer lugar, con la mentalidad de los padres y de nuestros profesores, y en segundo lugar, con la demanda real de especialistas: se necesitan más programadores, por ejemplo, que críticos de arte.

La base de la educación tradicional son los principios formulados por J. Komensky:

naturaleza científica (no puede haber conocimiento falso, sólo conocimiento incompleto);

conformidad con la naturaleza (el aprendizaje está determinado por el desarrollo del alumno y no es forzado);

coherencia y sistematicidad (lógica lineal del proceso de aprendizaje, de lo particular a lo general);

accesibilidad (de conocido a desconocido, de fácil a difícil);

fuerza (la repetición es la madre del aprendizaje);

conciencia y actividad (conocer la tarea asignada por el maestro y ser activo en seguir las órdenes);

principio de visibilidad;

el principio de conexión entre teoría y práctica;

teniendo en cuenta la edad y las características individuales.

Como cualquier tecnología de aprendizaje, el aprendizaje tradicional tiene sus fortalezas y debilidades. Los aspectos positivos incluyen principalmente:

naturaleza sistemática de la formación;

presentación ordenada y lógicamente correcta del material;

claridad organizacional;

gasto óptimo de recursos durante el entrenamiento masivo.

Pero a finales del siglo XX, la pedagogía se acercó a la necesidad de pasar a una educación centrada en el estudiante, ya que la sociedad en su conjunto exige que los graduados de las escuelas estén preparados para tomar una decisión informada y responsable en una variedad de situaciones de la vida. Se declara que el logro por parte de un individuo de tales cualidades es el objetivo principal de la formación y la educación, en contraste con la transferencia formalizada de conocimientos y normas sociales al estudiante en la tecnología tradicional.

Actualmente, existe un problema: la necesidad de aumentar la eficiencia del proceso educativo, y especialmente el lado asociado con la humanización de la educación, el desarrollo del potencial personal del estudiante y la prevención de callejones sin salida en su desarrollo. . La disminución de la motivación para aprender, la sobrecarga escolar, la mala salud generalizada de los escolares y su rechazo del proceso de aprendizaje están asociados no sólo con el contenido imperfecto de la educación, sino también con las dificultades que experimentan los profesores para organizar y conducir el proceso de aprendizaje.

El problema de las escuelas actuales no es la falta de un número suficiente de libros de texto nuevos, material didáctico y programas: en los últimos años ha aparecido un número sin precedentes de ellos y muchos de ellos no resisten las críticas desde un punto de vista didáctico. El problema es dotar al docente de una metodología de selección y un mecanismo para implementar el contenido seleccionado en el proceso educativo. Las formas y métodos individuales de enseñanza están siendo reemplazados por tecnologías educativas holísticas en general y tecnologías de aprendizaje en particular.

información de motivación de entrenamiento tradicional

Conceptos y términos básicos.

El entorno cultural es el lenguaje y las reacciones conductuales, las ideas y los ideales, las tradiciones y las tecnologías.

La educación tradicional es, ante todo, una organización educativa de lecciones en el aula que se desarrolló en el siglo XVII. sobre los principios de la didáctica formulados por J.A. Komensky, que todavía prevalecen en las escuelas de todo el mundo.

El conocimiento es el resultado de la actividad mental cognitiva de una persona en forma de ideas, juicios, conceptos, categorías, ideas, teorías sobre el mundo que la rodea y sobre la persona misma (incluido el proceso de pensamiento).

El estilo reproductivo de la actividad cognitiva suele ser una comprensión simplificada de la organización de los procesos cognitivos, las características de asimilación y la actividad cognitiva.

La actividad educativa es la actividad protagonista en la edad escolar, durante la cual se produce la formación de procesos mentales básicos y rasgos de personalidad, aparecen nuevas formaciones que corresponden a la edad (arbitrariedad, reflexión, autocontrol, plan de acción interno).

Un acto es una acción socialmente condicionada y moralmente normalizada, que tiene un componente tanto objetivo como sociocultural, presuponiendo una respuesta de otra persona, teniendo en cuenta esta respuesta y corrigiendo la propia conducta.

Conclusión

Así, en pedagogía se acostumbra distinguir tres tipos principales de enseñanza: tradicional (o explicativa-ilustrativa), basada en problemas y programada. Cada uno de estos tipos tiene lados positivos y negativos.

Hoy en día, el tipo de formación más común es la tradicional. Las bases de este tipo de formación las sentó hace casi cuatro siglos Y.A. Comenius ("La gran didáctica").

El término "educación tradicional" implica, en primer lugar, la organización de la educación en clases y lecciones que se desarrolló en el siglo XVII. sobre los principios de la didáctica formulados por Ya.A. Comenius, y sigue siendo predominante en las escuelas de todo el mundo.

La enseñanza tradicional tiene una serie de contradicciones (A.A. Verbitsky). Entre ellos, uno de los principales es la contradicción entre la orientación del contenido de la actividad educativa (y por tanto del propio alumno) hacia el pasado, objetivado en los sistemas de signos de los “fundamentos de las ciencias”, y la orientación de la asignatura. del aprendizaje a los contenidos futuros de la actividad profesional y práctica y de toda la cultura.

El principio de individualización, entendido como el aislamiento de los estudiantes en formas individuales de trabajo y según programas individuales, especialmente en la versión informática, excluye la posibilidad de nutrir la individualidad creativa, que, como saben, no se logra mediante Robinsonade, sino mediante “otra persona” en el proceso de comunicación e interacción dialógica, donde una persona realiza no solo acciones objetivas, sino acciones.

Lista de literatura usada

1. Burton V. Principios de la formación y su organización. / por. De inglés - M.: Pedagogía, 2014. - 220 p.

2. Verbitsky A.A. Aprendizaje activo en Escuela superior: enfoque contextual. M: Academia, 2015. - 192 p.

3. Vygotsky L.S. Psicología pedagógica. Moscú: MPSI, 2012. - 240 p.

4. Galperin P.Ya. Métodos de enseñanza y desarrollo mental del niño. M.: Aspecto-Prensa, 2014. - 278 p.

5. Dewey J. Psicología y pedagogía del pensamiento (Cómo pensamos). / por. De inglés - M.: INFRA-M, 2014. - 310 p.

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Las características distintivas de la tecnología tradicional del aula son:

• - estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de formación forman una clase cuya composición se mantiene prácticamente constante durante todo el período de escolarización;
• — la clase trabaja según un plan anual unificado y un programa según el cronograma. En consecuencia, los niños deben asistir a la escuela en la misma época del año y en horarios predeterminados del día;
• - la unidad principal de la lección es la lección;
• - una lección, por regla general, se dedica a un tema académico, por lo que los estudiantes trabajan en el mismo material;
• — el profesor supervisa el trabajo del alumno en la lección: evalúa los resultados de sus estudios en su materia, el nivel de aprendizaje de cada alumno individualmente y al final del año escolar toma la decisión de transferir al alumno a la siguiente clase;
• — los libros educativos (libros de texto) se utilizan principalmente para los deberes.

El año académico, la jornada escolar, el horario de clases, las vacaciones escolares, los descansos o, más precisamente, los descansos entre lecciones: los atributos del sistema clase-lección,

Parámetros de clasificación de OTT: por nivel de aplicación - pedagógico general; sobre una base filosófica - pedagogía de la coerción; según el principal factor de desarrollo: sociogénico (suponiendo un factor biogénico); según el concepto de asimilación - asociativo-reflector - naya basado en sugerencia (muestra, ejemplo); en términos de orientación hacia estructuras personales - informativas, enfocadas a la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades (KUN); por la naturaleza del contenido: secular, tecnocrático, de educación general, didácticocéntrico; por tipo de control - clásico tradicional + TSO; por formas organizativas: aula, académica; en el acercamiento al niño - autoritario; según el método predominante: explicativo e ilustrativo; por categoría de alumnos - masa.

Orientaciones de objetivos. Los objetivos de aprendizaje son una categoría móvil que incluye ciertos componentes dependiendo de una serie de condiciones. Por ejemplo, en la pedagogía soviética, los objetivos de aprendizaje se formulaban de la siguiente manera:

1. — formación de un sistema de conocimientos, dominio de los fundamentos de la ciencia;
2. — formación de las bases de una cosmovisión científica;
3. — desarrollo integral y armonioso de cada estudiante;
4. — educación de luchadores ideológicamente convencidos por el comunismo, por el futuro brillante de toda la humanidad;
5. - educación de personas conscientes y altamente educadas, capaces de realizar trabajos tanto físicos como mentales.

Así, por su naturaleza, los objetivos de la OTT representan la educación de un individuo con determinadas propiedades. En cuanto al contenido de los objetivos de la OTT, se centran principalmente en la asimilación de conocimientos y habilidades, y no en el desarrollo del individuo (el desarrollo integral era una declaración). En la escuela rusa de masas moderna, los objetivos han cambiado algo: se ha eliminado la ideologización, se ha eliminado el eslogan de desarrollo integral y armonioso, se han producido cambios en la composición de la educación moral, pero el paradigma de presentar el objetivo en forma de planificación planificada. cualidades (estándares de aprendizaje) siguen siendo las mismas.

Una escuela de masas con tecnología tradicional sigue siendo una "escuela de conocimiento", conserva la primacía de la conciencia del individuo sobre su cultura, el predominio del lado racional-lógico de la cognición sobre el sensorial-emocional y el creativo.

La base conceptual de OTT son los principios de pedagogía formulados por Ya.A. Comenio, es decir. principios:

• — naturaleza científica (no puede haber conocimiento falso, sólo puede haber conocimiento incompleto);
• — conformidad con la naturaleza (el aprendizaje está determinado por el desarrollo y no es forzado);
• — coherencia y sistematicidad (lógica lineal secuencial del proceso, de lo particular a lo general);
• - accesibilidad (de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, dominando los conocimientos ya preparados);
• — fuerza (la repetición es la madre del aprendizaje);
• — conciencia y actividad (conocer la tarea asignada por el maestro y ser activo en la ejecución de órdenes);
• — visibilidad (que involucra varios sentidos en la percepción);
• - conexión entre teoría y práctica (una determinada parte del proceso educativo se dedica a la aplicación del conocimiento);
• — teniendo en cuenta la edad y las características individuales.

La formación en OTT se entiende como un proceso de transferencia

conocimientos, habilidades y destrezas, experiencia social de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes. Este proceso holístico incluye objetivos, contenidos, métodos y medios.

Características del contenido. El contenido de la educación en la OTT nacional se desarrolló en los años del poder soviético (estaba determinado por las tareas de industrialización del país, la búsqueda del nivel de los países capitalistas técnicamente desarrollados, el papel general del progreso científico y tecnológico) y hasta el día de hoy es tecnocrático (es decir, OTT en la Federación de Rusia). El conocimiento se dirige principalmente al principio racional del individuo, y no a la espiritualidad y la moralidad. El 75% de las materias escolares están dirigidas al desarrollo del hemisferio izquierdo, sólo el 3% se destina a materias estéticas y en la escuela soviética se prestaba muy poca atención a la educación espiritual (datos de G.K. Selevko, 1998). El sistema educativo tradicional sigue siendo en gran medida uniforme e invariable, a pesar de la declaración de libertad de elección y variabilidad. La planificación del contenido de la formación está centralizada.

Básico planes educativos se basan en estándares uniformes para el país. Las disciplinas académicas (fundamentos de la ciencia) definen “corredores” dentro de los cuales (y sólo dentro) el niño puede moverse. La educación tiene una prioridad abrumadora sobre la educación. Las materias académicas y educativas no están interconectadas. Las formas de trabajo del club representan el 3% de la financiación académica. EN trabajo educativo Florecen la pedagogía de los acontecimientos y el negativismo de las influencias educativas.

Características de la técnica. La OTT representa, ante todo, una pedagogía autoritaria de exigencias, la enseñanza está muy débilmente conectada con vida interior El estudiante, con sus diversas demandas y necesidades, no tiene las condiciones para la manifestación de habilidades individuales y manifestaciones creativas de la personalidad. El autoritarismo del proceso de aprendizaje se manifiesta en la regulación de las actividades, la obligatoriedad de los procedimientos de enseñanza (“la escuela viola al individuo”); centralización del control; dirigido al estudiante promedio (“la escuela mata el talento”). En tal sistema, el estudiante es un objeto subordinado de las influencias docentes, el estudiante "debe", el estudiante aún no es una personalidad de pleno derecho, un "engranaje" espiritual. El maestro es el comandante, la única persona con iniciativa, el juez (“siempre tiene la razón”); el mayor (padre) enseña; “con un objeto para niños”, estilo “flechas impactantes”. Los métodos de adquisición de conocimientos se basan en: comunicación de conocimientos ya elaborados, aprendizaje mediante el ejemplo, lógica inductiva de lo particular a lo general, memoria mecánica, presentación verbal y reproducción reproductiva.

El proceso de aprendizaje como actividad en la educación técnica se caracteriza por una falta de independencia y una débil motivación por la labor educativa del estudiante. Como parte de la actividad educativa del niño, no existe un establecimiento independiente de objetivos de aprendizaje, los establece el maestro, la planificación de la actividad se lleva a cabo desde el exterior, se impone al estudiante en contra de sus deseos; El análisis final y la evaluación de las actividades del niño no los lleva a cabo el propio niño, sino el maestro u otros adultos. En estas condiciones, la etapa de realización de los objetivos educativos se convierte en un trabajo “bajo el látigo” con todas sus consecuencias negativas(alienación de un niño de la escuela, educación de la pereza, el engaño, el conformismo - “la escuela desfigura la personalidad”).

Evaluación de las actividades de los estudiantes. La pedagogía tradicional ha desarrollado criterios para la evaluación cuantitativa (en la Federación de Rusia, cinco puntos, en la República de Bielorrusia, diez puntos) de los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes en materias académicas; Requisitos para la evaluación: carácter individual, enfoque diferenciado, control y evaluación sistemáticos, integralidad, variedad de formas, unidad de requisitos, objetividad, motivación, publicidad.

Sin embargo, en la práctica escolar de la OTT se revelan aspectos negativos del sistema de calificaciones tradicional. La evaluación cuantitativa (calificación) a menudo se convierte en un medio de coerción, una herramienta de poder del maestro sobre el estudiante, presión psicológica y social sobre el estudiante. Una nota como resultado de la actividad cognitiva a menudo se identifica con la personalidad en su conjunto, clasificando a los estudiantes en “buenos” y “malos”. Los nombres de estudiante “C” y estudiante “B” evocan un sentimiento de inferioridad, humillación o conducen a la indiferencia y la indiferencia hacia el aprendizaje. Un estudiante, en base a sus calificaciones mediocres o satisfactorias, primero llega a una conclusión sobre la inferioridad de sus conocimientos, habilidades y luego de su personalidad (Autoconcepto).

TTO también incluye el sistema (forma) de educación conferencia-seminario-crédito: primero, el material educativo se presenta a la clase utilizando el método de conferencia, y luego se estudia (aprende, aplica) en seminarios, clases prácticas y de laboratorio, y el resultado de la asimilación se comprueba en forma de pruebas.

• Las características distintivas de la tecnología tradicional del aula son las siguientes:
  • estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de formación forman una clase que permanece prácticamente constante durante todo el período de escolarización;
  • La clase trabaja según un único plan anual y programa según el cronograma. En consecuencia, los niños deben asistir a la escuela en la misma época del año y en horarios predeterminados del día;
  • la unidad básica de estudio es la lección;
  • una lección, por regla general, se dedica a una materia académica, tema, por lo que los estudiantes de la clase trabajan en el mismo material;
  • El trabajo de los estudiantes en la lección es supervisado por el maestro: evalúa los resultados del estudio en su materia, el nivel de aprendizaje de cada estudiante individualmente y al final del año escolar toma la decisión de transferir a los estudiantes al siguiente grado. ;
  • Los libros educativos (libros de texto) se utilizan principalmente para los deberes. El año académico, la jornada escolar, el horario de clases, las vacaciones escolares, los descansos o, más precisamente, los descansos entre clases - atributos del sistema clase-leccion - organización de sesiones de formación en institución educativa, en el que la formación se realiza frontalmente en clases con una composición constante de alumnos según un horario válido por un determinado período de tiempo, y la forma principal de clases es la lección.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> sistema de clase-lección(ver Biblioteca multimedia).
  • El desarrollo de formas de intensificar la actividad mental de los estudiantes se llevó a cabo en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX. a la introducción de determinados métodos educativos en la enseñanza:
    • heurístico (G. Armstrong);
    • heurística experimental (A.Ya. Gerd);
    • heurística de laboratorio (F.A. Wintergalter);
    • método de lecciones de laboratorio (K.P. Yagodovsky);
    • educación en ciencias naturales (A.P. Pinkevich), etc.

  Todos los métodos anteriores B.E. Raikov, debido a la similitud de su esencia, los reemplazó con el término "método de investigación". El método de enseñanza de investigación, que intensificó las actividades prácticas de los estudiantes, se ha convertido en una especie de antípoda del método tradicional. Su uso creó una atmósfera de entusiasmo por el aprendizaje en la escuela, brindando a los estudiantes la alegría de ser independientes. búsqueda y descubrimiento y, lo más importante, aseguró el desarrollo de la independencia cognitiva de los niños y su actividad creativa. Uso método de investigación la formación como universal a principios de los años 30. Siglo XX se encontró que era incorrecto. Se propuso desarrollar la formación para formar un sistema de conocimiento que no viole la lógica (logike griega), la ciencia de los métodos de prueba y refutación; totalidad teorías científicas, cada uno de los cuales analiza ciertos métodos de prueba y refutación. Aristóteles es considerado el fundador de la lógica. Hay lógica inductiva y deductiva, y en esta última: clásica, intuicionista, constructiva, modal, etc. Todas estas teorías están unidas por el deseo de catalogar métodos de razonamiento que conducen de verdaderos juicios-premisas a verdaderos juicios-consecuencias; La catalogación se realiza, por regla general, en el marco del cálculo lógico. Las aplicaciones de la lógica en matemáticas computacionales, teoría de autómatas, lingüística, informática, etc. desempeñan un papel especial en la aceleración del progreso científico y tecnológico. Véase también Lógica matemática.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">lógica del sujeto. Sin embargo, el uso masivo de la enseñanza ilustrativa y la memorización dogmática no contribuyó al desarrollo de la enseñanza escolar. Se inició la búsqueda de formas de intensificar el proceso educativo. Una cierta influencia en el desarrollo de la teoría Aprendizaje basado en problemas: 1) uno de los tipos de aprendizaje basado en el uso de métodos heurísticos. El objetivo es desarrollar habilidades heurísticas en el proceso de resolución de situaciones problemáticas, las cuales pueden ser de naturaleza tanto práctica como teórico-cognitiva; 2) un método de interacción activa del sujeto con el contenido problemático de la educación, organizado por el docente, durante el cual se familiariza con las contradicciones objetivas del conocimiento científico y las formas de resolverlas, aprende a pensar y asimilar creativamente el conocimiento. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> aprendizaje basado en problemas Durante este período, influyeron las investigaciones realizadas por psicólogos (S.L. Rubinshtein), que fundamentaron la dependencia de la actividad mental humana de la resolución de problemas y los conceptos de aprendizaje basado en problemas que se desarrollaron en la pedagogía sobre la base de una comprensión pragmática del pensamiento.
  En la pedagogía estadounidense de principios del siglo XX. Hay dos conceptos principales del aprendizaje basado en problemas. J. Dewey propuso reemplazar todos los tipos y formas de educación por el aprendizaje independiente de los escolares a través de la resolución de problemas, con énfasis en su forma educativa y práctica (Dewey J., 1999; resumen). La esencia del segundo concepto es la transferencia mecánica de hallazgos psicológicos al proceso de aprendizaje. V. Burton () creía que aprender es “la adquisición de nuevas reacciones o cambiar las antiguas” y redujo el proceso de aprendizaje a reacciones simples y complejas, sin tener en cuenta la influencia del entorno y las condiciones educativas en el desarrollo del pensamiento del estudiante. .

  John Dewey

  Habiendo comenzado sus experimentos en una de las escuelas de Chicago en 1895, J. Dewey se centró en el desarrollo de la propia actividad de los estudiantes. Pronto se convenció de que la educación, estructurada teniendo en cuenta los intereses de los escolares y relacionada con sus necesidades de vida, da resultados mucho mejores que la educación verbal (verbal, libro) basada en la memorización de conocimientos. La principal contribución de J. Dewey a la teoría del aprendizaje es su concepto de "acto completo de pensar". Según los puntos de vista filosóficos y psicológicos del autor, una persona comienza a pensar cuando encuentra dificultades, cuya superación es importante para él.
  Un aprendizaje adecuadamente estructurado, según J. Dewey, debería ser problemático. Al mismo tiempo, los problemas que se plantean a los estudiantes son fundamentalmente diferentes de las tareas educativas tradicionales propuestas: "problemas imaginarios" que tienen un valor educativo y educativo bajo y, en la mayoría de los casos, están muy por detrás de lo que les interesa a los estudiantes.
  Comparado con el sistema tradicional, J. Dewey propuso innovaciones audaces y soluciones inesperadas. El lugar del "aprendizaje de libros" lo ocupó el principio del aprendizaje activo, cuya base es la propia actividad cognitiva del estudiante. El lugar del profesor activo lo ocupó un profesor asistente, que no impone ni contenidos ni métodos de trabajo a los estudiantes, sino que sólo ayuda a superar las dificultades cuando los propios estudiantes acuden a él en busca de ayuda. En lugar de un plan de estudios estable y común para todos, se introdujeron programas indicativos, cuyo contenido era determinado sólo en los términos más generales por el profesor. El lugar de la palabra oral y escrita fue ocupado por clases teóricas y prácticas, en las que independientes investigación estudiantes.
  Sistema escolar, basado en la adquisición y asimilación de conocimientos, contrastó el aprendizaje “haciendo”, es decir. uno en el que todo el conocimiento se derivaba de actuaciones prácticas de aficionados y experiencia personal niño. En las escuelas que funcionaban según el sistema J. Dewey, no existía un programa permanente con un sistema consistente de materias estudiadas, sino que solo se seleccionaban los conocimientos necesarios para la experiencia de vida de los estudiantes. Según el científico, el estudiante debe dedicarse a ese tipo de actividades que permitieron a la civilización alcanzar el nivel moderno. Por tanto, la atención debe centrarse en actividades constructivas: enseñar a los niños a cocinar, coser, iniciarles en la costura, etc. La información de naturaleza más general se concentra en torno a estos conocimientos y habilidades utilitarios.
  J. Dewey se adhirió a la llamada teoría y métodos de enseñanza pedocéntricos. Según él, el papel del docente en los procesos de enseñanza y educación se reduce principalmente a orientar las actividades independientes de los estudiantes y despertar su curiosidad. En la metodología de J. Dewey, junto con los procesos laborales, los juegos, las improvisaciones, las excursiones, las actuaciones de aficionados y la economía doméstica ocuparon un lugar importante. Opuso el desarrollo de la disciplina de los estudiantes al desarrollo de su individualidad.
  En una escuela laboral, el trabajo, según Dewey, es el centro de todo el trabajo educativo. Realizar diversos tipos de trabajos y adquirir los necesarios para actividad laboral conocimientos, los niños se preparan así para la vida futura.
  El pedocentrismo (del griego pais,paidos - niño y del latín centrum - centro) es el principio de varios sistemas pedagógicos (J.J. Rousseau, educación gratuita, etc.), que requieren la organización de la formación y la educación sin depender de planes de estudio y programas. y sólo sobre la base de los motivos inmediatos del niño.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Concepto pedocéntrico J. Dewey tuvo una gran influencia en el carácter general de la labor educativa de las escuelas de Estados Unidos y de algunos otros países, en particular la escuela soviética de los años 20, que se expresó en la llamada programas integrales y en el método del proyecto.

  Mayor impacto en el desarrollo concepto moderno El aprendizaje basado en problemas es 1) uno de los tipos de aprendizaje basado en el uso de métodos heurísticos. El objetivo es desarrollar habilidades heurísticas en el proceso de resolución de situaciones problemáticas, las cuales pueden ser de naturaleza tanto práctica como teórico-cognitiva; 2) un método de interacción activa del sujeto con el contenido problemático de la educación, organizado por el docente, durante el cual se familiariza con las contradicciones objetivas del conocimiento científico y las formas de resolverlas, aprende a pensar y asimilar creativamente el conocimiento. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> aprendizaje basado en problemas aportado por el trabajo de un psicólogo estadounidense (Bruner J., 1977; resumen). Se basa en las ideas de estructuración del material educativo y el papel dominante del pensamiento intuitivo en el proceso de asimilación de nuevos conocimientos como base. Heurística - " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pensamiento heurístico. Bruner prestó especial atención a la estructura del conocimiento, que debería incluir todos los elementos necesarios del sistema de conocimiento y determinar la dirección del desarrollo del estudiante.

  • Las teorías estadounidenses modernas sobre "aprender resolviendo problemas" (W. Alexander, P. Halverson, etc.), a diferencia de la teoría de J. Dewey, tienen sus propias características:
    • no enfatizan demasiado la importancia de la “autoexpresión” de los estudiantes ni disminuyen el papel del maestro;
    • se afirma el principio de resolución colectiva de problemas, en contraste con la extrema individualización observada anteriormente;
    • al método de resolución de problemas en la enseñanza se le asigna un papel de apoyo.

  En los años 70-80. Siglo XX Se ha generalizado el concepto de aprendizaje basado en problemas del psicólogo inglés E. de Bono, que se centra en seis niveles de pensamiento.
  En el desarrollo de la teoría del aprendizaje basado en problemas, los profesores de Polonia, Bulgaria, Alemania y otros países han logrado ciertos resultados. Así, un profesor polaco (Okon V., 1968, 1990) estudió las condiciones para el surgimiento de situaciones problemáticas utilizando el material de diversas materias educativas y, junto con Ch. Kupisiewicz, demostró la ventaja del aprendizaje mediante la resolución de problemas para el desarrollo de. las capacidades mentales de los estudiantes. Los profesores polacos entendían el aprendizaje basado en problemas como sólo uno de los métodos de enseñanza. Los profesores búlgaros (I. Petkov, M. Markov) consideraron principalmente cuestiones de carácter aplicado, centrándose en la organización del aprendizaje basado en problemas en la escuela primaria.

  • Experiencia doméstica. Teoría del aprendizaje basado en problemas: 1) uno de los tipos de aprendizaje basado en el uso de métodos heurísticos. El objetivo es desarrollar habilidades heurísticas en el proceso de resolución de situaciones problemáticas, las cuales pueden ser de naturaleza tanto práctica como teórico-cognitiva; 2) un método de interacción activa del sujeto con el contenido problemático de la educación, organizado por el docente, durante el cual se familiariza con las contradicciones objetivas del conocimiento científico y las formas de resolverlas, aprende a pensar y asimilar creativamente el conocimiento. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> aprendizaje basado en problemas Comenzó a desarrollarse intensamente en la URSS en los años 60. Siglo XX Sin embargo, en relación con la búsqueda de formas de activar, estimular la actividad cognitiva de los estudiantes y desarrollar su independencia, encontré ciertas dificultades:
    • en la didáctica tradicional, la tarea de “enseñar a pensar” no se consideraba independiente; el foco de atención de los profesores estaba en las cuestiones de la acumulación de conocimientos y el desarrollo de la memoria;
    • el sistema tradicional de métodos de enseñanza no pudo “superar la espontaneidad en la formación del pensamiento teórico en los niños” (V.V. Davydov);
    • El problema del desarrollo del pensamiento fue estudiado principalmente por psicólogos; la teoría pedagógica del desarrollo del pensamiento y las habilidades no se desarrolló.

  Como resultado, la escuela de masas doméstica no ha acumulado la práctica de utilizar métodos específicamente destinados a desarrollar el pensamiento, la forma más generalizada e indirecta de reflexión mental, que establece conexiones y relaciones entre objetos cognoscibles. El pensamiento es el nivel más alto del conocimiento humano. Le permite adquirir conocimientos sobre dichos objetos, propiedades y relaciones. mundo real, que no se puede percibir directamente en el nivel sensorial de cognición. Las formas y leyes del pensamiento son estudiadas por la lógica, los mecanismos de su flujo, por la psicología y la neurofisiología. La cibernética analiza el pensamiento en relación con las tareas de modelar determinadas funciones mentales.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pensamiento. De gran importancia para el desarrollo de la teoría del aprendizaje basado en problemas fueron los trabajos de los psicólogos que concluyeron que el desarrollo mental se caracteriza no solo por el volumen y la calidad del conocimiento adquirido, sino también por la estructura de los procesos de pensamiento, un sistema de lógica. operaciones y Las acciones mentales son diversas acciones humanas realizadas en el plano interno de la conciencia.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> acciones mentales que posee el estudiante (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev), y que reveló el papel de la situación problemática en el pensamiento y el aprendizaje (Matyushkin A.M., 1972; resumen).
  M.I. estudió la experiencia de utilizar elementos individuales del aprendizaje basado en problemas en la escuela. Makhmutov, I.Ya. Lerner, N.G. Dairi, D.V. Vilkeev (ver Khrest. 8.2). Los puntos de partida para el desarrollo de la teoría del aprendizaje basado en problemas fueron las disposiciones de la teoría de la actividad (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov). Los problemas en el aprendizaje fueron considerados como una de las regularidades. actividad mental estudiantes. Se han desarrollado métodos para crear una situación problemática: un estado de dificultad mental causado en una determinada situación educativa por la insuficiencia objetiva de los conocimientos y métodos de actividad mental y práctica previamente adquiridos por los estudiantes para resolver el problema cognitivo emergente.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> situaciones problemáticas en diversas materias educativas y encontró criterios para evaluar la complejidad de tareas cognitivas problemáticas. Poco a poco, el aprendizaje basado en problemas penetró desde las escuelas secundarias hasta las escuelas secundarias y superiores de formación profesional. Se están mejorando los métodos de aprendizaje basado en problemas, en los que uno de los componentes importantes se convierte en Improvisación (del latín improvisus - inesperado, repentino): componer poesía, música, etc. en el momento de la ejecución; hablar con algo no preparado de antemano; una obra creada de esta manera.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">improvisación, especialmente a la hora de resolver problemas de carácter comunicativo (). Surgió un sistema de métodos de enseñanza en el que la creación de una situación problemática por parte del profesor y la solución de los problemas por parte de los estudiantes se convirtió en la principal condición para el desarrollo de su pensamiento. Este sistema distingue entre métodos generales (monológicos, demostrativos, dialógicos, heurísticos, de investigación, programados, algorítmicos) y binarios: las reglas de interacción entre profesor y estudiantes. A partir de este sistema de métodos se desarrollaron algunos nuevos. tecnologías educativas(V.F. Shatalov, P.M. Erdniev, G.A. Rudik, etc.).

  8.2.2. La esencia del aprendizaje basado en problemas

  Hoy en día, el aprendizaje basado en problemas es el más prometedor y apropiado para las condiciones socioeconómicas y psicológicas.
  ¿Cuál es la esencia del aprendizaje basado en problemas? Se interpreta a la vez como un principio de aprendizaje y como nuevo tipo proceso educativo, tanto como método de enseñanza como como nuevo sistema didáctico.
  Bajo aprendizaje basado en problemas Esto suele entenderse como una organización de actividades educativas que implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un docente y la actividad activa e independiente de los estudiantes para resolverlas.(ver figura 5).
  El aprendizaje basado en problemas consiste en crear situaciones problemáticas, comprenderlas, aceptarlas y resolverlas en el transcurso de actividades conjuntas de estudiantes y profesores, con óptima independencia de los primeros y bajo la guía rectora general de los segundos, así como en el dominio. por los estudiantes en el proceso de tales actividades de conocimientos generalizados y principios generales de solución de tareas problemáticas. El principio de naturaleza problemática une el proceso de aprendizaje con los procesos de cognición, investigación y pensamiento creativo (Makhmutov M.I., 1975; resumen).
  El aprendizaje basado en problemas (como cualquier otro aprendizaje) puede contribuir a dos objetivos:
  Primer objetivo— formar en los estudiantes el sistema necesario de conocimientos, habilidades y habilidades.
  Segundo gol— lograr un alto nivel de desarrollo de los escolares, desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje y autoeducación.
  Ambas tareas se pueden implementar con gran éxito precisamente en el proceso de aprendizaje basado en problemas, ya que el material de aprendizaje ocurre durante la actividad de búsqueda activa de los estudiantes, en el proceso de resolución de un sistema de tareas cognitivas problemáticas.
  Es importante señalar otro objetivo importante del aprendizaje basado en problemas: formar un estilo especial de pensamiento, la forma más generalizada e indirecta de reflexión mental, que establece conexiones y relaciones entre objetos cognoscibles. El pensamiento es el nivel más alto del conocimiento humano. Le permite obtener conocimientos sobre objetos, propiedades y relaciones del mundo real que no pueden percibirse directamente en el nivel sensorial de cognición. Las formas y leyes del pensamiento son estudiadas por la lógica, los mecanismos de su flujo, por la psicología y la neurofisiología. La cibernética analiza el pensamiento en relación con las tareas de modelar determinadas funciones mentales.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> actividad mental, actividad investigadora e independencia de los estudiantes ().
  La peculiaridad del aprendizaje basado en problemas es que busca aprovechar al máximo los datos psicológicos sobre la estrecha relación entre los procesos de aprendizaje (aprendizaje), cognición, investigación y pensamiento. Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje debe modelar el proceso de pensamiento productivo, cuyo vínculo central es la posibilidad de descubrimiento, la posibilidad de creatividad (Ponomarev Ya.A., 1999; resumen).
  Esencia Aprendizaje basado en problemas - 1) uno de los tipos de aprendizaje basado en el uso de métodos heurísticos. El objetivo es desarrollar habilidades heurísticas en el proceso de resolución de situaciones problemáticas, las cuales pueden ser de naturaleza tanto práctica como teórico-cognitiva; 2) un método de interacción activa del sujeto con el contenido problemático de la educación, organizado por el docente, durante el cual se familiariza con las contradicciones objetivas del conocimiento científico y las formas de resolverlas, aprende a pensar y asimilar creativamente el conocimiento. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> aprendizaje basado en problemas Se reduce al hecho de que durante el proceso de aprendizaje la naturaleza y estructura de la actividad cognitiva del estudiante cambia radicalmente, lo que conduce al desarrollo del potencial creativo de la personalidad del estudiante. El rasgo principal y característico del aprendizaje basado en problemas es una situación problemática: un estado de dificultad mental causado en una determinada situación educativa por la insuficiencia objetiva de los conocimientos y métodos de actividad mental y práctica adquiridos previamente por los estudiantes para resolver el problema cognitivo emergente. .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> situación problemática .

  • Su creación se basa en las siguientes disposiciones de la psicología moderna:
    • el proceso de pensamiento tiene su origen en una situación problemática;
    • el pensamiento problemático se lleva a cabo, ante todo, como un proceso de resolución de un problema;
    • las condiciones para el desarrollo del pensamiento es la adquisición de nuevos conocimientos mediante la resolución de un problema;
    • Los patrones de pensamiento y los patrones de asimilación de nuevos conocimientos coinciden en gran medida.

  En el aprendizaje basado en problemas, el profesor crea una situación problemática, guía a los estudiantes para resolverla y organiza la búsqueda de una solución. Así, el alumno se coloca en la posición de sujeto de su aprendizaje y, como resultado, desarrolla nuevos conocimientos y tiene nuevas formas de actuar. La dificultad de gestionar el aprendizaje basado en problemas es que el surgimiento de una situación problemática es un acto individual, por lo que se requiere que el docente utilice un enfoque diferenciado e individual. Si en la enseñanza tradicional el profesor presenta principios teóricos en una forma ya preparada, en la enseñanza basada en problemas lleva a los estudiantes a una contradicción y los invita a encontrar una manera de resolverla por sí mismos, confronta las contradicciones en actividades prácticas y plantea diferentes puntos de vista sobre el mismo tema (Desarrollo..., 1991; anotación). Tareas típicas del aprendizaje basado en problemas: considerar un fenómeno desde diferentes posiciones, hacer comparaciones, generalizaciones, formular conclusiones a partir de la situación, comparar hechos, formular preguntas específicas usted mismo (para generalización, justificación, especificación, lógica de razonamiento) (Fig.6) .
  Veamos un ejemplo. Los estudiantes de sexto grado no están familiarizados con el concepto de tipos de verbos. Conocen todas las demás características gramaticales del verbo (número, tiempo, transitividad, etc.). El profesor llama la atención de los alumnos sobre la pizarra, donde los verbos están escritos en dos columnas con tiza de varios colores:

  Al conocer por primera vez estos verbos, los estudiantes ven inconsistencias entre pares de aspectos.
  Pregunta. ¿En qué característica gramatical se diferencian los verbos de la primera y segunda columna?
  Formulación El problema es la conciencia de la posibilidad de resolver las dificultades y contradicciones que han surgido en una situación determinada utilizando los medios del conocimiento y la experiencia existentes.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">problemas Aclara la naturaleza de la dificultad de los estudiantes que surgió cuando se enfrentaron a un problema. Los intentos de los estudiantes de explicar la diferencia entre verbos basándose en la actualización de conocimientos adquiridos previamente no logran su objetivo. Posteriormente, la conexión entre los elementos de datos y los objetivos se logra analizando y explicando los datos, es decir, Se analiza el material lingüístico (gramatical) real contenido en los ejemplos. El objetivo (el concepto de tipos de verbos) se revela gradualmente a medida que se resuelve el problema.
  Como han demostrado varios estudios, existe una estrecha relación entre la actividad de búsqueda de una persona y su salud (física, mental).
  Las personas con una necesidad de búsqueda poco desarrollada viven una vida menos estresante, su actividad de búsqueda se expresa solo en situaciones externas específicas, cuando no es posible, sobre la base de formas de comportamiento bien desarrolladas, satisfacer otras necesidades, tanto biológicas. por ejemplo, la necesidad de seguridad y de pan de cada día, y social, por ejemplo, la necesidad de prestigio. Si se satisfacen todos los deseos básicos, puede parecer que se vive relajado y tranquilo, sin esforzarse por nada en particular y, por tanto, sin correr el riesgo de sufrir derrotas e infracciones. Abandonar la búsqueda, si la búsqueda no es una necesidad interna urgente, se da sin dolor y con calma. Sin embargo, este bienestar es imaginario y condicional. Esto sólo es posible en condiciones ideales de total comodidad. Nuestro mundo dinámico no ofrece tales condiciones a nadie, y esto es bastante natural, porque la acumulación en la sociedad de personas con baja actividad de búsqueda conduciría inevitablemente a una regresión social. Y en un mundo donde surge constantemente la necesidad de buscar, al menos para satisfacer necesidades primarias, la falta de deseo de búsqueda como tal hace que la existencia sea dolorosa, porque constantemente hay que esforzarse en uno mismo. La búsqueda, sin aportar una experiencia de naturalidad y satisfacción, se convierte en una necesidad desagradable para las personas con una baja necesidad de búsqueda y, por supuesto, lo logran mucho peor que las personas con una alta necesidad de búsqueda. Además, una persona con poca actividad está menos preparada para afrontar las dificultades de la vida y desiste más rápidamente de buscar una salida. situaciones difíciles. Y aunque subjetivamente este rechazo no lo experimenta con tanta fuerza, objetivamente la resistencia del cuerpo aún disminuye. En uno de los países, a lo largo de varios años se trazó el destino de personas, en cuyo carácter y comportamiento prevalecía un sentimiento de apatía, indiferencia ante la vida y personas con baja actividad. Resultó que, en promedio, mueren a una edad más temprana que las personas que inicialmente estaban activas. Y mueren por causas que no son fatales para otros. Recordemos a Ilya Oblomov, una persona con una necesidad de búsqueda extremadamente baja (desde pequeño, esta necesidad no se desarrolló en él, porque todo se le dio ya hecho). Estaba bastante feliz con la vida, o mejor dicho, con su completo aislamiento de la vida, y murió a una edad bastante joven por alguna razón desconocida.
  La constante falta de actividad de búsqueda lleva a que el individuo se encuentre indefenso ante cualquier encuentro con dificultades o incluso con situaciones que no se perciben como dificultades en otras condiciones. Por lo tanto, una baja necesidad de búsqueda no sólo hace que la vida sea aburrida e inútil, sino que tampoco garantiza la salud y la longevidad.

  8.2.3. Situaciones problemáticas como base del aprendizaje basado en problemas

  
  • Tipos de situaciones problemáticas (ver Fig. 7) que surgen con mayor frecuencia en el proceso educativo:
    1. Se crea una situación problemática cuando se descubre una discrepancia entre los sistemas de conocimientos existentes de los estudiantes y los nuevos requisitos (entre conocimientos antiguos y hechos nuevos, entre conocimientos de nivel inferior y superior, entre conocimiento cotidiano y científico).
    2. Surgen situaciones problemáticas cuando es necesario elegir entre los sistemas de conocimientos existentes el único sistema necesario, cuyo uso es el único que puede garantizar solución correcta tarea problemática propuesta.
    3. Surgen situaciones problemáticas para los estudiantes cuando se enfrentan a nuevas condiciones prácticas para utilizar el conocimiento existente, cuando se busca formas de aplicar el conocimiento en la práctica.
    4. Surge una situación problemática si existe una contradicción entre una forma teóricamente posible de resolver un problema y la impracticabilidad práctica o la falta de conveniencia del método elegido, así como entre el resultado prácticamente logrado al completar la tarea y la falta de justificación teórica.
    5. Las situaciones problemáticas a la hora de resolver problemas técnicos surgen cuando no existe una correspondencia directa entre la representación esquemática y el diseño de un dispositivo técnico.
    6. Las situaciones problemáticas también surgen por el hecho de que existe una contradicción objetivamente inherente a los diagramas esquemáticos entre la naturaleza estática de las imágenes mismas y la necesidad de leer los procesos dinámicos en ellas ().
  • Reglas para crear situaciones problemáticas. Para crear una situación problemática, necesita lo siguiente:
    1. Al estudiante se le debe encomendar una tarea práctica o teórica, durante la cual debe descubrir nuevos conocimientos o acciones a aprender. En este caso, se deben observar las siguientes condiciones:
       • la tarea se basa en los conocimientos y habilidades que tiene el estudiante;
       • Lo desconocido que es necesario descubrir constituye un patrón general que se debe aprender, un método general de acción o alguna Términos generales realizar una acción;
       • Completar una tarea problemática debería despertar la necesidad del estudiante de adquirir conocimientos.
    2. La tarea problemática ofrecida al alumno debe corresponder a sus capacidades intelectuales.
    3. La tarea problemática debe preceder a una explicación del material educativo que se va a dominar.
    4. Las siguientes pueden servir como tareas problemáticas: a) tareas educativas; b) preguntas; c) tareas prácticas, etc.
       Sin embargo, no se debe confundir una tarea problemática y una situación problemática: un estado de dificultad mental causado en una determinada situación educativa por la insuficiencia objetiva de los conocimientos y métodos de actividad mental y práctica adquiridos previamente por los estudiantes para resolver el problema cognitivo emergente. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> situación problemática. Una tarea problemática en sí misma no es una situación problemática; sólo puede causar una situación problemática bajo ciertas condiciones.
    5. La misma situación problemática puede deberse a diferentes tipos de tareas.
    6. El profesor debe formular la situación problemática que ha surgido señalando al alumno las razones por las que no completó la tarea educativa práctica asignada o la incapacidad de explicarle ciertos hechos demostrados () (Khrest. 8.3).

  8.2.4. Ventajas y desventajas del aprendizaje basado en problemas

  
  

  En el aprendizaje programado, el aprendizaje se lleva a cabo como un proceso claramente controlado, ya que el material que se estudia se descompone en dosis pequeñas y fácilmente digeribles. Se presentan secuencialmente al alumno para su asimilación. Cada dosis va seguida de una prueba de absorción. La dosis se absorbe; pase a la siguiente. Este es el “paso” del aprendizaje: presentación, asimilación, verificación.
  Por lo general, al elaborar programas de capacitación, de los requisitos cibernéticos solo se tuvo en cuenta la necesidad de una retroalimentación sistemática y de los requisitos psicológicos: la individualización del proceso de aprendizaje. No hubo coherencia en la implementación de un modelo específico del proceso de asimilación. El concepto más famoso es el de B. Skinner, basado en la teoría conductista, una dirección de la psicología estadounidense del siglo XX que niega la conciencia como sujeto. investigación científica y reducir la psique a diversas formas Comportamiento, entendido como un conjunto de reacciones del cuerpo ante estímulos. ambiente externo.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoría conductista Enseñar que no existe una diferencia significativa entre el aprendizaje humano y el aprendizaje animal. De acuerdo con la teoría conductista, los programas de formación deben resolver el problema de obtener y reforzar la respuesta correcta. Para desarrollar la reacción correcta, se utiliza el principio de dividir el proceso en pequeños pasos y el principio del sistema de pistas. Al descomponer el proceso, el comportamiento complejo programado se descompone en sus elementos (pasos) más simples, cada uno de los cuales el estudiante podría completar sin error. Cuando se incluye un sistema de indicaciones en el programa de entrenamiento, la reacción requerida se da primero en una forma ya preparada (grado máximo de indicaciones), luego con la omisión de elementos individuales (indicaciones que se desvanecen) y al final del entrenamiento un Se requiere una respuesta completamente independiente (eliminación del mensaje). Un ejemplo es memorizar un poema: al principio la cuarteta se da completa, luego con la omisión de una palabra, dos palabras y una línea completa. Al final de la memorización, el alumno, habiendo recibido cuatro líneas de elipses en lugar de una cuarteta, debe reproducir el poema de forma independiente.
  Para consolidar la reacción se utiliza el principio de refuerzo inmediato (utilizando estímulo verbal, proporcionando una muestra para asegurar la corrección de la respuesta, etc.) de cada paso correcto, así como el principio de repetición repetida de reacciones.
  (http://www.modelschool.ru/index.html Modelo; consulte el sitio web de la escuela mañana),
  (http://www.kindgarden.ru/what.htm; consulte el material “¿Qué es la escuela del mañana?”).

  8.3.2. Tipos de programas de formación

  Los programas de formación basados ​​​​en el comportamiento se dividen en: a) lineales, desarrollados por Skinner, yb) programas ramificados de N. Crowder.
  1. Sistema de aprendizaje programado lineal., desarrollado originalmente por el psicólogo estadounidense B. Skinner a principios de los años 60. Siglo XX basado en la dirección conductista en psicología.

  • Planteó los siguientes requisitos para la organización de la formación:
    • En el aprendizaje, el estudiante debe avanzar a través de una secuencia de “pasos” cuidadosamente elegidos y colocados.
    • La formación debe estructurarse de tal manera que el alumno esté “ocupado y ocupado” todo el tiempo, de modo que no sólo perciba el material educativo, sino que también opere con él.
    • Antes de pasar al estudio del material siguiente, el alumno deberá dominar a fondo el anterior.
    • Es necesario ayudar al alumno dividiendo el material en pequeñas porciones ("pasos" del programa), mediante pistas, estímulos, etc.
    • La respuesta correcta de cada estudiante debe reforzarse mediante retroalimentación, no solo para desarrollar cierto comportamiento, sino también para mantener el interés en aprender.

  Según este sistema, los estudiantes siguen todos los pasos del programa enseñado de forma secuencial, en el orden en que se dan en el programa. Las tareas en cada paso son completar una o más palabras en un espacio en blanco en un texto informativo. Luego de esto, el estudiante deberá cotejar su solución con la correcta, la cual previamente fue cerrada de alguna manera. Si la respuesta del estudiante es correcta, entonces deberá pasar al siguiente paso; si su respuesta no coincide con la correcta, deberá completar la tarea nuevamente. Por tanto, el sistema lineal de aprendizaje programado se basa en el principio de aprendizaje, que implica la ejecución de tareas sin errores. Por lo tanto, los pasos y tareas del programa están diseñados para el estudiante más débil. Según B. Skinner, el estudiante aprende principalmente completando tareas, y la confirmación de la corrección de la tarea sirve como refuerzo para estimular la actividad posterior del estudiante (ver animación).
  Los programas lineales están diseñados para que todos los estudiantes realicen pasos sin errores, es decir debe corresponder a las capacidades de los más débiles. Debido a esto, no se proporciona corrección del programa: todos los estudiantes reciben la misma secuencia de cuadros (tareas) y deben completar los mismos pasos, es decir moverse en la misma línea (de ahí el nombre de los programas - lineal).
  2. Amplio programa de formación programada.. Su fundador es el profesor estadounidense N. Crowder. En estos programas, que se han generalizado, además del programa principal diseñado para estudiantes fuertes, programas adicionales(ramas auxiliares), a una de las cuales se dirige el estudiante en caso de dificultades. Los programas ramificados proporcionan individualización (adaptación) del entrenamiento no solo en términos del ritmo de progreso, sino también en términos del nivel de dificultad. Además, estos programas abren mayores oportunidades para la formación de tipos racionales de actividad cognitiva que los lineales, que limitan la actividad cognitiva principalmente a la percepción y la memoria.
  Las tareas de prueba en los pasos de este sistema constan de una tarea o pregunta y un conjunto de varias respuestas, de las cuales normalmente una es correcta y el resto son incorrectas y contienen errores típicos. El estudiante debe elegir una respuesta de este conjunto. Si elige la respuesta correcta, recibe un refuerzo en forma de confirmación de la exactitud de la respuesta y una instrucción para pasar al siguiente paso del programa. Si elige la respuesta incorrecta, se le explica la esencia del error cometido y se le indica que regrese a uno de los pasos anteriores del programa o vaya a alguna subrutina.
  Además de estos dos sistemas principales de entrenamiento programado, se han desarrollado muchos otros que, en un grado u otro, utilizan un principio lineal o ramificado, o ambos principios, para construir una secuencia de pasos en un programa de entrenamiento.
  Desventaja general programas basados ​​​​en el conductismo (del inglés conduct, conduct), una dirección de la psicología estadounidense del siglo XX que niega la conciencia como tema de investigación científica y reduce la psique a diversas formas de comportamiento, entendidas como un conjunto de reacciones del cuerpo. a estímulos ambientales. Una dirección en psicología, que comenzó con un artículo del psicólogo estadounidense J. Watson " s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> conductista base, radica en la imposibilidad de gestionar internamente, actividad mental estudiantes, cuyo control se limita al registro del resultado final (respuesta). Desde un punto de vista cibernético, estos programas realizan el control según el principio de “caja negra”, que en relación al entrenamiento humano es improductivo, ya que el objetivo principal del entrenamiento es la formación de métodos racionales de actividad cognitiva. Esto significa que no sólo hay que controlar las respuestas, sino también los caminos que conducen a ellas. Práctica El aprendizaje programado es el aprendizaje de acuerdo con un programa predesarrollado, que prevé las acciones tanto de los estudiantes como del profesor (o de una máquina de enseñanza que lo reemplace).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> aprendizaje programado mostró la inadecuación de la productividad lineal e insuficiente de los programas ramificados. Nuevas mejoras en los programas de formación en el marco del modelo conductista de educación no condujeron a mejoras significativas en los resultados.

  8.3.3. Desarrollo de la formación programada en ciencia y práctica nacionales.

  En la ciencia nacional, se estudiaron activamente los fundamentos teóricos del aprendizaje programado y sus logros se pusieron en práctica en los años 70. Siglo XX Uno de los principales expertos es la profesora de la Universidad de Moscú Nina Fedorovna Talyzina ( Talizina N.F. Gestionar el proceso de adquisición de conocimientos. - Moscú: Universidad Estatal de Moscú, 1983. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Talyzina N.F., 1969; 1975). En la versión doméstica, este tipo de entrenamiento se basa en la llamada Teoría de la formación gradual de acciones mentales, la doctrina de cambios complejos y multifacéticos asociados con la formación de nuevas acciones, imágenes y conceptos en una persona, propuesta por P. .Sí. Galperín.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Teorías de la formación gradual de acciones mentales. y conceptos de P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1998; resumen) y teorías Cibernética (del griego kybernetike - el arte de la gestión) - la ciencia de la gestión, la comunicación y el procesamiento de la información.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">cibernética. La implementación del aprendizaje programado implica identificar métodos de pensamiento lógico y específicos para cada tema en estudio, indicando métodos racionales de actividad cognitiva en general. Sólo así es posible elaborar programas de formación que tengan como objetivo desarrollar este tipo de actividades cognitivas y, a través de ellas, los conocimientos que componen el contenido de una determinada materia educativa.

  8.3.4. Ventajas y desventajas del aprendizaje programado

  La formación en programación tiene una serie de ventajas: pequeñas dosis se absorben fácilmente, el estudiante elige el ritmo de asimilación, se garantizan altos resultados, se desarrollan métodos racionales de acción mental y se cultiva la capacidad de pensar lógicamente. Sin embargo, también tiene una serie de desventajas, por ejemplo:
  • no contribuye plenamente al desarrollo de la independencia en el aprendizaje;
  • requiere mucho tiempo;
  • aplicable sólo a problemas cognitivos solucionables algorítmicamente;
  • asegura la adquisición de conocimientos incorporados en el algoritmo y no contribuye a la adquisición de otros nuevos. Al mismo tiempo, la algoritmización excesiva del aprendizaje dificulta la formación de actividad cognitiva productiva.
  • Durante los años de mayor entusiasmo por el aprendizaje programado: los años 60-70. Siglo XX - se han desarrollado varios sistemas de programación y muchas máquinas y dispositivos didácticos diferentes. Pero al mismo tiempo también aparecieron críticas al aprendizaje programado. E. Laben resumió todas las objeciones al aprendizaje programado:
    • el aprendizaje programado no aprovecha los aspectos positivos del aprendizaje grupal;
    • no contribuye al desarrollo de la iniciativa del estudiante, ya que el programa parece llevarlo de la mano todo el tiempo;
    • con la ayuda de la formación programada es posible enseñar sólo materiales sencillos en el nivel de estudio;
    • la teoría del aprendizaje basada en el refuerzo es peor que una basada en la gimnasia mental;
    • a diferencia de lo que afirman algunos investigadores americanos, la formación programada no es revolucionaria, sino conservadora, ya que es libresca y verbal;
    • la formación programada ignora los logros de la psicología, que lleva más de 20 años estudiando la estructura de la actividad cerebral y la dinámica del aprendizaje;
    • El aprendizaje programado no brinda la oportunidad de obtener una imagen holística del tema que se está estudiando y es un "aprendizaje por partes" ().

  Aunque no todas estas objeciones son completamente justas, sin duda tienen algún fundamento. Por tanto, interés por el aprendizaje programado en los años 70-80. Siglo XX comenzó a decaer y su resurgimiento se produjo en los últimos años a partir del uso de nuevas generaciones de tecnología informática.
  Como ya se señaló, los más extendidos son varios sistemas. El aprendizaje programado es el aprendizaje de acuerdo con un programa predesarrollado, que prevé las acciones tanto de los estudiantes como del profesor (o de una máquina de enseñanza que lo reemplace).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> aprendizaje programado recibido en los años 50-60. Siglo XX, posteriormente se empezó a utilizar únicamente determinados elementos de la formación programada, principalmente para el seguimiento de conocimientos, consultas y formación de habilidades. En los últimos años, las ideas del aprendizaje programado han comenzado a resurgir sobre una nueva base técnica (computadoras, sistemas de televisión, microcomputadoras, etc.) en forma de aprendizaje computacional o electrónico. La nueva base técnica permite automatizar casi por completo el proceso de aprendizaje, construyéndolo como un diálogo bastante libre entre el alumno y el sistema de enseñanza. El papel del docente en este caso consiste principalmente en desarrollar, ajustar, corregir y mejorar el programa de formación, así como en realizar elementos individuales del aprendizaje automático. Muchos años de experiencia han confirmado que la formación programada, y especialmente la formación basada en ordenador, proporciona un nivel bastante alto no sólo de aprendizaje, sino también de desarrollo de los estudiantes, despertando su interés no disminuido.

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  En pedagogía se acostumbra distinguir tres tipos principales de enseñanza: tradicional (o explicativa-ilustrativa), basada en problemas y programada. Cada uno de ellos, como ya se mencionó, tiene lados positivos y negativos. La formación tradicional no proporciona desarrollo efectivo habilidades mentales de los estudiantes porque se basa en las leyes del pensamiento reproductivo y no en la actividad creativa.
  Hoy en día, el aprendizaje basado en problemas es el más prometedor y apropiado para las condiciones socioeconómicas y psicológicas.

  Resumen

  • En pedagogía se acostumbra distinguir tres tipos principales de enseñanza: tradicional (o explicativa-ilustrativa), basada en problemas y programada. Cada uno de estos tipos tiene lados positivos y negativos.
  • Hoy en día, el tipo de formación más común es la tradicional. Las bases de este tipo de formación las sentó hace casi cuatro siglos Y.A. Comenius ("La gran didáctica").
    • El término “educación tradicional” implica, en primer lugar, la organización educativa basada en el aula que se desarrolló en el siglo XVII. sobre los principios de la didáctica formulados por Ya.A. Comenius, y sigue siendo predominante en las escuelas de todo el mundo.
    • La enseñanza tradicional tiene una serie de contradicciones (A.A. Verbitsky). Entre ellos, uno de los principales es la contradicción entre la orientación del contenido de la actividad educativa (y por tanto del propio alumno) hacia el pasado, objetivado en los sistemas de signos de los “fundamentos de las ciencias”, y la orientación de la asignatura. del aprendizaje a los contenidos futuros de la actividad profesional y práctica y de toda la cultura.
  • Hoy en día, el aprendizaje basado en problemas es el más prometedor y apropiado para las condiciones socioeconómicas y psicológicas.
    • El aprendizaje basado en problemas suele entenderse como una organización de actividades educativas que implica la creación, bajo la guía de un docente, de situaciones problemáticas y la actividad activa e independiente de los estudiantes para resolverlas.
    • En la pedagogía estadounidense de principios del siglo XX. Hay dos conceptos básicos del aprendizaje basado en problemas (J. Dewey, W. Burton).
    • El concepto pedocéntrico de J. Dewey tuvo una gran influencia en el carácter general de la labor educativa de las escuelas de Estados Unidos y de algunos otros países, en particular la escuela soviética de los años 20, que se expresó en los llamados programas integrales y en El método del proyecto.
    • La teoría del aprendizaje basado en problemas comenzó a desarrollarse intensamente en la URSS en los años 60. Siglo XX en relación con la búsqueda de formas de activar y estimular la actividad cognitiva de los estudiantes y desarrollar su independencia.
    • La base del aprendizaje basado en problemas es una situación problemática. Caracteriza un determinado estado mental del alumno que surge en el proceso de realización de una tarea, para la cual no existen herramientas preparadas y que requiere la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema, métodos o condiciones para su implementación.
  • El aprendizaje programado es el aprendizaje según un programa predesarrollado, que prevé las acciones tanto de los estudiantes como del profesor (o de una máquina de enseñanza que lo reemplace).
    • La idea del aprendizaje programado fue propuesta en los años 50. Siglo XX El psicólogo estadounidense B. Skinner busca mejorar la eficiencia de la gestión del proceso de aprendizaje utilizando los logros de la psicología y la tecnología experimentales.
    • Los programas de formación basados ​​​​en el comportamiento se dividen en: a) lineales, desarrollados por B. Skinner, y b) los llamados programas ramificados de N. Crowder.
    • En la ciencia nacional se estudiaron activamente los fundamentos teóricos de la formación programada y los logros de la formación se pusieron en práctica en los años 70. Siglo XX Uno de los principales expertos en este campo es el profesor N.F. Talizín.

  Glosario de términos

  1. Cibernética
  2. Sistema educativo de lecciones de clase.
  3. Motivo del éxito
  4. Tutorial
  5. Problema
  6. situación problemática
  7. Aprendizaje basado en problemas
  8. Entrenamiento programado
  9. Contradicción
  10. Entrenamiento tradicional

  Preguntas de autoevaluación

  1. ¿Cuál es la esencia del aprendizaje tradicional?
  2. Nombra las características distintivas de la tecnología de enseñanza tradicional basada en el aula.
  3. Nombra las ventajas y desventajas de la educación tradicional.
  4. ¿Cuáles son las principales contradicciones de la enseñanza tradicional?
  5. Indique los principales aspectos históricos del aprendizaje basado en problemas en la pedagogía y la psicología extranjeras.
  6. ¿Cuáles son las características de la naturaleza problemática del aprendizaje de J. Dewey?
  7. ¿Qué es característico del desarrollo del aprendizaje basado en problemas en la ciencia y la práctica nacionales?
  8. ¿Cuál es la esencia del aprendizaje basado en problemas?
  9. Nombra los tipos de situaciones problemáticas que surgen con mayor frecuencia en el proceso educativo.
  10. ¿En qué casos surgen situaciones problemáticas?
  11. Nombra las reglas básicas para crear situaciones problemáticas en el proceso educativo.
  12. Nombra las principales ventajas y desventajas del aprendizaje basado en problemas.
  13. ¿Cuál es la esencia del aprendizaje programado?
  14. ¿Quién es el autor del aprendizaje programado?
  15. Describir los tipos de programas de formación.
  16. ¿Cuáles son las características de los programas extensivos de aprendizaje programado?
  17. ¿Qué es característico del enfoque conductual del aprendizaje programado?
  18. ¿Qué es característico del desarrollo del aprendizaje programado en la ciencia y la práctica nacionales?
  19. ¿Por qué no se ha desarrollado el aprendizaje programado como debería?

  Bibliografía

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  26. Heckhausen H. Motivación y actividad: en 2 vols. M., 1986. Vol. 1, 2.

  Temas de trabajos finales y ensayos.

  1. La esencia del aprendizaje tradicional.
  2. Las principales contradicciones de la enseñanza tradicional.
  3. Aspectos históricos del aprendizaje basado en problemas en la pedagogía y la psicología extranjeras.

Características distintivas

· Basado en la inmediatez/mediación de la interacción entre profesor y alumno, se trata de un aprendizaje de contacto, construido sobre relaciones sujeto-objeto, donde el alumno es un objeto pasivo de las influencias didácticas del profesor (sujeto), quien opera dentro de un marco estricto. del plan de estudios.

· Según el método de organización de la formación, es informativa e informativa, utilizando métodos de transmisión de conocimientos ya preparados, formación basada en un modelo, presentación reproductiva. El material de aprendizaje se produce principalmente a través de la memorización.

· Basado en el principio de conciencia/intuición, esto es aprendizaje consciente. Al mismo tiempo, la conciencia está dirigida al tema del desarrollo mismo: el conocimiento, y no a los métodos para obtenerlo.

· Orientación de la educación hacia el estudiante medio, lo que genera dificultades para dominar el plan de estudios tanto para los niños superdotados como para los de bajo rendimiento.

Ventajas y desventajas del aprendizaje tradicional.

Ventajas	Defectos
1. Permite equipar a los estudiantes de forma concentrada con conocimientos de los fundamentos de la ciencia y ejemplos de métodos de actividad en poco tiempo.	1. Centrado más en la memoria que en el pensamiento (“escuela de la memoria”)
2. Asegura la solidez de la adquisición de conocimientos y la rápida formación de habilidades prácticas.	2. Hace poco para promover el desarrollo de la creatividad, la independencia y la actividad.
3. El control directo del proceso de adquisición de conocimientos y habilidades previene la aparición de lagunas de conocimiento.	3. No se tienen suficientemente en cuenta las características individuales de la percepción de la información.
4. El carácter colectivo de la asimilación permite identificar errores típicos y orienta hacia su eliminación.	4. Prevalece el estilo sujeto-objeto de relaciones entre profesores y alumnos.

Principios de la educación tradicional.

El sistema educativo tradicional está determinado por un conjunto de principios sustantivos y procedimentales (organizativos y metodológicos).

· El principio de ciudadanía;

· El principio de la ciencia;

· El principio de formación educativa;

· El principio de fundamentalidad y orientación aplicada de la formación.

Organizacional y metodológico– reflejar los patrones de comportamiento social, psicológico y naturaleza pedagógica:

· El principio de continuidad, coherencia y formación sistemática;

· El principio de unidad del grupo y entrenamiento individual;

· El principio de formación adecuada a la edad y características individuales aprendices;

· El principio de conciencia y actividad creativa;

· El principio de accesibilidad a la formación con un nivel de dificultad suficiente;

· El principio de visibilidad;

· El principio de productividad y fiabilidad de la formación.

Aprendizaje basado en problemas.

Aprendizaje basado en problemas– una forma de organizar las actividades de los estudiantes, basada en la adquisición de nuevos conocimientos mediante la resolución de problemas teóricos y prácticos, tareas problemáticas en situaciones que, por tanto, crean situaciones problemáticas (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner y otros).

Etapas del aprendizaje basado en problemas

· Conciencia de la situación problemática.

· Formulación del problema a partir del análisis de la situación.

· Resolución de problemas, incluida la generación, cambio y prueba de hipótesis.

· Comprobando la solución.

Niveles de dificultad

El aprendizaje basado en problemas puede ser niveles diferentes dificultades para el estudiante dependiendo de qué y cuántas acciones para resolver el problema lleva a cabo.

Ventajas y desventajas del aprendizaje basado en problemas (B.B. Aismontas)

Surge una situación problemática para una persona si:

· Existe una necesidad cognitiva y capacidad intelectual para resolver el problema;

·Hay dificultades, contradicciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo dado y lo buscado, las condiciones y exigencias.

Las situaciones problemáticas se diferencian según criterios (A.M. Matyushkin):

1. La estructura de acciones que se deben realizar al resolver un problema (por ejemplo, encontrar un método de acción).

2. El nivel de desarrollo de estas acciones en la persona que resuelve el problema.

3. Dificultades de la situación problemática en función de las capacidades intelectuales.

Tipos de situaciones problemáticas (T.V. Kudryavtsev)

· Una situación de inconsistencia entre los conocimientos existentes de los estudiantes y los nuevos requerimientos.

· La situación de elegir entre los conocimientos disponibles el único necesario para resolver un problema concreto.

· La situación de utilizar el conocimiento existente en nuevas condiciones.

· Una situación de contradicción entre las posibilidades de justificación teórica y de utilización práctica.

El aprendizaje basado en problemas se basa en la actividad analítica y sintética de los estudiantes, realizada en el razonamiento y la reflexión. Este es un tipo de aprendizaje exploratorio.

Entrenamiento programado.

Entrenamiento programado – formación de acuerdo con un programa de formación especialmente desarrollado, que es una secuencia ordenada de tareas a través de las cuales se regulan las actividades del profesor y de los estudiantes.

Lineal: marco de información – marco operativo (explicación) – marco de retroalimentación (ejemplos, tareas) – marco de control.

Ramificado: paso 10 – paso 1 si hay error.

Principios del aprendizaje programado

· Subsecuencia

· Disponibilidad

· Sistematicidad

· Independencia

Ventajas y desventajas del aprendizaje programado (B.B. Aismontas)

Formas de entrenamiento programado.

· Programación lineal: marco de información – marco operativo (explicación) – marco de retroalimentación (ejemplos, tareas) – marco de control.

· Programación ramificada: paso 10 – paso 1 si hay error.

· Programación mixta.