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Repertorio de canciones para niños pequeños. El repertorio infantil como medio para desarrollar las habilidades vocales de los niños en edad escolar primaria. En general, la formación de voces en falsete es típica de los escolares más pequeños. Sus músculos respiratorios todavía están débiles, como

"¡TAN BUENO!"

1. ¡Qué bueno es! ¡El sol está brillando!

¡Qué tan bien! ¡La mariposa está volando!

¡Qué tan bien! ¡Corre por el prado!

¡Qué tan bien! ¡Recoge flores!

2. ¡Qué bueno es! ¡Los delfines están nadando!

¡Qué tan bien! ¡Come mandarinas!

¡Qué tan bien! ¡Nadar en el lago!

¡Qué tan bien! ¡Haz sonreír a la gente!

3. ¡Qué bueno! ¡Lluvia sobre los campos!

¡Qué tan bien! Canta una canción con mamá

¡Qué tan bien! ¡Ser necesitado por alguien!

¡Qué tan bien! ¡Viva junto con todos!

Georgy Struve - Un amigo con nosotros

1. Un amigo está con nosotros - un amigo está con nosotros,
Juntos juntos
Cantarlo - ponerlo en marcha
¡Una canción! - ¡una canción!
Y luego - y luego
El sol es el sol.
Nos sonríe desde arriba
Y luego - y luego
Brillante - brillante
Las flores florecerán por toda la Tierra.

Coro:
Juntos construiremos una casa,
Juntos plantaremos un jardín,
Cantemos esta canción juntos.
Todos saben que estamos juntos
Todos saben que estamos juntos
¡Juntos siempre somos más interesantes!

2. Pájaros de nosotros - pájaros de nosotros
Llamado - llamado
Detrás de ti - detrás de ti
En la distancia - en la distancia,
Pero entonces - pero entonces
¿Quién - quién es?
¿Caminará descalzo sobre la hierba?
Pero entonces - pero entonces
¿Quién - quién es?
¿Plantar un jardín y construir una casa?

3. Deja que la Tierra - deja que la Tierra
Girando - dando vueltas,
Los niños son todos - los niños son todos
Son amigos, son amigos.
Nosotros entonces - nosotros entonces
Rápido rápido
Cultivaremos hongos bajo la lluvia.
Nosotros entonces - nosotros entonces
Hogar Hogar
Tierra casa común llamémoslo.

Lector de canciones para jardín de infantes.

acompañado de piano

Música: S.V. Krupa-Shusharina
Poemas: M. Druzhinina
"Fénix", 2009
Serie: Lector de repertorio pedagógico

La colección está dirigida a trabajadores musicales en edad preescolar, profesores de estudio vocal que trabajan con niños en edad preescolar.
y más joven edad escolar

Parte 1. Canciones de MI FAMILIA sobre mamá, papá, abuela, sobre toda la familia y las vacaciones familiares..
Jardín de infancia
Cumpleaños
mami mami
Abuela
las vacaciones de mamá
retrato de una tía
Abuelo
Mi hermana
Hermano mayor
Una vez le preguntamos a papá.
Mamá e hijo fueron a la tienda.
Murka el gato
Cachorro
pez triste
niño y cactus
nieve blanca
¡Feliz año nuevo!

Parte 2. JUEGOS Y JUGUETES
Casa de muñecas
bañando una muñeca
amigo visitando
fashionista mono

Parte 3. ¿QUÉ HAY EN NUESTRA CALLE? canciones sobre animales
Hipopótamo en el museo.
Puercoespín y barbería
Loro en la oficina de correos
La vaca va al hospital.
Elefantes en el estudio.
Un gallo y una gallina van a la farmacia.
Oso de peluche en la biblioteca.
Coro de ganso
En la panadería del mono

Parte 4. CONTAR CANCIONES
Rima musical para contar 88
rima de carnaval 90
Árbol de Navidad contando 92.
rima payaso 94
Conteo de aves 96
Contando bayas 98
Nuez contando 100
Carrusel contando 102
Rima floral 105
Recuento de hongos 108
Conteo de insectos 111
Rima de pesca 114
Rima para contar coches 117
Deportes contando rima a 120

Parte 5. TRANSPORTE. LAS NORMAS DE TRÁFICO le ayudarán a familiarizarse con las normas de transporte y de tráfico en forma de canción.
En el patio
Mira el semáforo
¿Cómo cruzar la calle?
motocicleta y bicicleta
En una scooter verde
Coche de pasajeros
Tranvía
Trolebús
Autobús, minibús y metro.
Camion de bomberos
"Policía"
"Ambulancia"
Camión
Hormigonera
maquina de riego

Pequeñas canciones para niños pequeños (cantar) música. etc. G. Vikharevoy

Ratones, letras. y musica G. Vikharevoy

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Para niñosrepertorioCómomediodesarrollovocalhabilidadesniñosjúniorescuelaedad

cantandohabilidad vocal escolar

Introducción

A todos nos encantan las canciones, “las canciones son el alma de la gente”, nos dicen los músicos. Y efectivamente, una canción acompaña a una persona siempre y en todas partes, en todas las ocasiones de la vida. Cuando nace un bebé, la madre le canta canciones de cuna. El niño crece un poco y comienza a cantar varios chistes, canciones y rimas infantiles. Y en la vida adulta hay aún más canciones. Los niños también cantan en la guardería y en la escuela. Y en clases de música, en vacaciones, en un paseo y mientras juegas.

Sin canción no habría música. Como dijo el compositor Dmitry Borisovich Kabalevsky, es uno de los tres “pilares” sobre los que descansa la música.

la cancion esta dada gran importancia, ya que es difícil sobreestimar el impacto que tiene una buena canción en una persona, especialmente cuando se canta entre amigos, familiares y personas cercanas. Hoy en día esto se está volviendo muy relevante, porque si antes muchas buenas canciones se convertían en “folk”, había un gran repertorio de canciones infantiles, pero ahora el nivel de contenido de las canciones es a menudo extremadamente primitivo y pocas buenas canciones se escriben para niños. ¡Pero a los niños de hoy les encanta y quieren cantar! Pregunta sobre repertorio musical, sobre el que se construye el desarrollo de los niños, es muy importante y agudo.

Habiendo estudiado la literatura necesaria sobre este tema, se reveló contradicción entre los requisitos existentes del estándar educativo de educación primaria y general básica para el desarrollo de las habilidades vocales de los niños en edad escolar primaria y la falta de criterios para seleccionar un repertorio de canciones para las lecciones de canto. Durante el estudio teórico surgió una pregunta problemática: ¿cuáles son los criterios para seleccionar un repertorio de canciones para el desarrollo de las habilidades vocales en niños en edad escolar primaria?

Para solucionar este problema se ha determinado el objeto y tema de la investigación del curso:

Un objeto - el proceso de desarrollo de las habilidades vocales en niños en edad escolar primaria.

Artículo - el repertorio infantil como medio para desarrollar las habilidades vocales de los niños en edad escolar primaria.

Objetivo investigación del curso: determinar las características de la selección de un repertorio de canciones, teniendo en cuenta el desarrollo de las habilidades vocales de los niños en edad escolar primaria.

Para lograr este objetivo se han identificado las siguientes tareas:

1) Estudiar las características de las habilidades vocales de los niños en edad escolar primaria.

2) Determinar los criterios para seleccionar un repertorio de canciones para niños en edad de escuela primaria.

Métodos de investigación del curso:

por etapas de búsqueda:

· método de selección de materiales

· método de transformación dirigida según el nivel de penetración en la esencia:

empírico:

· estudio de literatura teórica:

· análisis y síntesis

por función:

· explicación

1 . Peculiaridadesdesarrolladoy yohabilidadesniñosjúniorwapostaredad

1.1 Educativo significado cantando , su role V musical desarrollo júnior Niños de escuela

Cantar es la interpretación de música utilizando una voz cantante. A diferencia del habla hablada por la precisión de la entonación, el canto es uno de los medios más llamativos y expresivos del arte musical.

Al cantar, como en otros tipos de actuaciones, un niño puede demostrar activamente su actitud hacia la música. El canto juega un papel importante en el desarrollo musical y personal.

Sólo a través de la actividad mejoran la percepción, la memoria, el pensamiento, las sensaciones, se adquieren conocimientos, surgen nuevas necesidades, intereses, emociones y se desarrollan habilidades. En cualquier actividad se requiere conciencia y determinación. La conciencia de un niño se forma en actividades conjuntas con compañeros y adultos. Así los niños adquieren experiencia, aprenden a conocerse a sí mismos y a los demás, evalúan acciones, etc.

La interpretación expresiva de canciones ayuda a experimentar su contenido de manera más vívida y profunda, a evocar una actitud estética hacia la música, a realidad circundante. Al familiarizarse con el patrimonio musical cultural, el niño aprende los estándares de belleza y se apropia de la valiosa experiencia cultural de generaciones. La percepción repetida de las obras guía gradualmente al niño a identificar pensamientos, sentimientos y estados de ánimo que son importantes para él, expresados ​​en imágenes artísticas y en contenidos que tienen significado para él.

En el canto se forma con éxito todo el complejo de habilidades musicales: capacidad de respuesta emocional a la música, sentido modal, percepción musical-auditiva, sentido del ritmo. Además, los niños reciben diversa información sobre música y adquieren habilidades. Cantar satisface las necesidades musicales del niño, ya que puede interpretar canciones familiares y favoritas a voluntad en cualquier momento.

El canto está íntimamente relacionado con el desarrollo general del niño y la formación de sus cualidades personales. El canto desarrolla ideas estéticas y morales, activa las capacidades mentales y tiene un efecto positivo notable en el desarrollo físico de los niños.

La influencia del canto en el ámbito moral se expresa en dos aspectos. Por un lado, las canciones transmiten un determinado contenido, una actitud hacia él; por otro lado, cantar da lugar a la capacidad de experimentar los estados de ánimo y el estado mental de otra persona, que se reflejan en las canciones.

La formación de habilidades musicales está indisolublemente ligada a los procesos mentales. Percibir la música requiere atención y observación. Un niño, al escuchar música, compara los sonidos de su melodía y acompañamiento, comprende su significado expresivo, comprende la estructura de la canción y compara la música con el texto. Además de información diversa sobre la música que tiene importancia cognitiva, una conversación sobre ella incluye una descripción del contenido emocional y figurativo. El vocabulario de los niños se enriquece con palabras y expresiones figurativas que caracterizan los estados de ánimo y sentimientos transmitidos por la música.

El impacto en el desarrollo físico de los niños es evidente. El canto afecta el estado general del cuerpo del niño, provocando reacciones asociadas a cambios en la circulación sanguínea y la respiración. Los fisiólogos han establecido la influencia de la música en el cuerpo humano.

ORDENADOR PERSONAL. Anokhin, al estudiar la influencia de los modos mayor y menor en el oyente, llegó a la conclusión de que el uso hábil de la melodía, el ritmo y otros medios expresivos de la música puede regular el estado de una persona durante el trabajo y el descanso, estimularlo o calmarlo. La postura correcta afecta una respiración uniforme y más profunda. Cantar desarrolla la coordinación de la voz y el oído y mejora el habla de los niños. El canto adecuado organiza la actividad del aparato vocal, fortalece las cuerdas vocales y desarrolla un timbre de voz agradable.

1.2 Peculiaridades musical audiencia Y votar niños júnior escuela edad

La audición musical es la capacidad de una persona para percibir y reproducir sonidos, así como su fijación interna en la conciencia, es decir, su reproducción.

Bajo "oído musical" en significado amplio Este término se entiende como audición tonal, en su manifestación en relación a una melodía univocal se denomina melódico. “Tiene al menos dos bases: sentimiento modal y percepciones auditivas musicales. En este sentido, podemos hablar de dos componentes de la audición melódica. El primero de ellos puede denominarse componente perceptual o emocional... El segundo componente puede denominarse reproductivo o auditivo".

El componente perceptivo, según P.M. Teplov, es necesario para la plena percepción y reconocimiento de la melodía, que surge sobre la base de un criterio emocional. Gracias al componente reproductivo se reproduce la melodía, indicando la presencia de ideas auditivas más o menos desarrolladas.

La base de la audición melódica es el sentimiento, que es la capacidad de distinguir las funciones modales de los sonidos de la melodía, su estabilidad y su atracción entre sí.

Muchos años de práctica musical y pedagógica han confirmado que el oído de los niños para la melodía se desarrolla principalmente cantando y tocando instrumentos musicales. Es cantando donde se diagnostica el nivel de desarrollo del componente reproductivo de la audición melódica.

La investigación moderna (K.V. Tarasova) nos permite identificar seis etapas en la formación y desarrollo de la capacidad de un niño para entonar una melodía con su voz.

Primero escenario, la etapa inicial, se caracteriza por el hecho de que la entonación en el significado generalmente aceptado de esta palabra está prácticamente ausente: el niño simplemente pronuncia la letra de la canción con un ritmo determinado, más o menos coincidiendo con el ritmo de la muestra de la canción propuesta. a él.

En segundo escenario Ya se puede reconocer la entonación de uno o dos sonidos de la melodía a partir de la cual se canta toda la canción.

En tercero escenario Se entona la dirección general del movimiento de la melodía.

Cuatro escenario Se diferencia del anterior en que, en el contexto de la reproducción de la dirección general de la melodía, aparece una entonación bastante "pura" de sus segmentos individuales.

En quinto escenario Toda la melodía se entona “puramente”. Estas cinco etapas fueron identificadas en condiciones de canto con acompañamiento de piano.

En sexto escenario No hay necesidad de acompañamiento: el niño entona el patrón melódico relativamente correctamente sin acompañamiento.

Reproductivo El componente de la audición melódica en cuestión, que puede interpretarse como la capacidad de reproducir activa y relativamente numéricamente ("correctamente") un patrón melódico en la voz, se forma en la mayoría de los niños entre cuatro y siete años de edad. Un progreso significativo en el desarrollo de esta habilidad en el cuarto año de vida conduce a un curso más fluido de este proceso en el futuro.

En general, al evaluar la situación según sus indicadores generales y resumidos, debemos afirmar que en la mayoría de los niños la pureza de la entonación (es decir, el desarrollo de la audición reproductiva) sigue siendo muy baja hoy en día, y esto a pesar del tiempo bastante largo. dedicado a clases de canto en instrumentos musicales en las escuelas. Quizás una de las razones de esto sea la ausencia en la práctica de la educación musical masiva de un trabajo especial y específico para desarrollar la voz cantante de los niños. La producción de la voz, que facilita significativamente el proceso de vocalización de los niños y alivia las dificultades de coordinación auditivo-vocal, puede ayudar a aumentar el rango de la voz cantada de un niño y el desarrollo de su oído melódico.

Sobre perceptivo componente de la audición melódica, sus manifestaciones elementales, que preceden a la formación de un sentido modal, pueden diagnosticarse mediante los siguientes signos: reconocimiento por parte del niño de una melodía familiar; identificación de la imagen melódica presentada con el original; revelando, con más o menos evidencia, una sensación de tónico; comprender las relaciones de tono e intervalo entre los grados del modo.

El componente perceptual de la audición melódica en sus manifestaciones elementales se forma intensamente hasta el quinto año de vida, y es en el cuarto año cuando se produce un salto significativo en su desarrollo. En los años siguientes, en etapas posteriores de la ontogénesis, se desarrolla menos activamente. A esto hay que añadir que el componente perceptivo en su significado apropiado- como la capacidad de distinguir las funciones modales de los sonidos de la melodía - se forma sólo en las condiciones de clases musicales especialmente dirigidas y adecuadamente organizadas.

De fundamental importancia es la etapa de edad (escuela primaria), cuando con el tiempo se producen saltos cualitativos en el desarrollo del niño tanto de los componentes perceptivos como reproductivos de la audición melódica. Esto puede explicarse por el hecho de que a la edad especificada en el sistema oído musical A partir de la entonación de la melodía con la voz, surge una nueva formación: de hecho paso audiencia. Su apariencia sirve como base para la formación y mayor desarrollo de la llamada audición. Este último, a su vez, puede servir como base para la formación del tono absoluto durante toda la vida.

Entonces, la audición melódica se desarrolla en la ontogénesis como un único sistema integrador, que se caracteriza por la interacción. componentes perceptivos y reproductivos; su formación va desde componentes elementales hasta componentes cada vez más complejos.

El desarrollo del oído musical de los niños y, sobre todo, de su "componente" principal, el tono, depende en gran medida de la dirección y organización de los tipos de actividad musical que son prioritarios en este caso. Estos, como ya se señaló, incluyen principalmente el canto, uno de los tipos principales y más naturales de actividad musical de los escolares.

sobre la necesidad iniciación temprana A.E. Varlamov, un destacado compositor y profesor, uno de los fundadores de la escuela vocal rusa, habló en un momento sobre la vocalización correcta. Creía que si se le enseña a un niño a cantar desde pequeño (por supuesto, observando todas las precauciones necesarias), su voz adquiere flexibilidad y fuerza, que son difíciles para un adulto. Esta idea está confirmada por la pedagogía moderna. Se propusieron técnicas interesantes que podrían facilitar la formación de un sonido de canto, desarrollar la respiración correcta, la pureza de la entonación de un sonido de canto, desarrollar la respiración correcta, la pureza de la entonación, la claridad de la dicción (N.A. Metrov, E.S. Markova, E.M. Dubyanskaya, etc.) . En la pedagogía musical preescolar se han realizado una serie de estudios que han revelado relaciones internas en el proceso de desarrollo del oído musical y de la voz cantada, demostrando el importante papel de la coordinación auditivo-vocal en el desarrollo de la musicalidad en los niños.

Sin embargo, a pesar del aparente interés por estos temas, el método de formación de la voz para cantar en los niños permaneció en general poco desarrollado, lo que afectó negativamente su desarrollo musical. Los expertos han notado repetidamente el bajo nivel de coordinación auditivo-vocal en los escolares más pequeños, señalando el sonido sordo de las voces de los niños al cantar y la entonación insatisfactoria.

Al notar esta brecha en el sistema de educación musical de los niños, la investigadora K.V Tarasova llegó a la conclusión de que era necesario desarrollar una técnica especial para poner en escena la voz del canto de los niños. Debe basarse en el desarrollo constante de las dos partes principales del proceso de canto, como resultado de lo cual el sonido se vuelve posicionalmente alto, resonante y fluye con la respiración (“vuelo”).

La posición sobre la necesidad de identificar eslabones principales surgió en relación con la gran complejidad de gestionar el proceso de canto, que, como se sabe, requiere la coordinación obligatoria de muchos sistemas que participan en él, lo que impone altas exigencias a la organización de la atención y el control. sobre acciones de canto. EN infancia, que se caracteriza por un bajo nivel de voluntariedad y poca atención, las tareas asociadas con la autorregulación del proceso de canto quedan prácticamente irresueltas si no se encuentran los eslabones principales de este proceso.

Además, el autor llegó a la conclusión de que las voces de los niños que ya están en edad de escuela primaria se dividen en al menos tres tipos naturales: agudos y graves, cada uno de ellos tiene un color tímbrico característico, así como su propio tono y rangos primarios. . Dividir un coro de niños en grupos específicos correspondientes a los tipos de voces especificados, así como realizar un trabajo de canto adecuado a las características específicas de estas voces, conduce a resultados significativamente mejores en el desarrollo musical-auditivo, vocal y musical general de los niños.

Esta posición tiene significado especial para el sistema de educación musical masiva de los niños, ya que en la mayoría de los grupos corales de los jardines de infancia hasta el día de hoy no hay diferencia entre las voces de los cantantes. Como resultado, para algunos niños la tonalidad, la tesitura y el rango de las canciones interpretadas. son adecuados, pero para otros no lo son. La calidad de la interpretación musical se ve afectada y, peor aún, las voces de los niños se ven afectadas.

No menos importante es la afirmación sobre la necesidad de llevar a cabo etapa inicial Trabajamos para poner en escena la voz cantada de un niño dentro del rango primario en la práctica del canto, la voz generalmente baja y luego sube. El deseo de algunos profesores y directores de coro de ampliar artificialmente el espectro, en particular de aumentar su "segmento" superior, puede llevar a consecuencias negativas(incluidas las enfermedades del aparato de canto del niño).

La regla para maestros, maestros de jardín de infantes y padres debería ser: rechazo de formación sonido propio votar en comunicación con los niños. Se sabe que los niños en edad preescolar y primaria son propensos a la imitación, y si un adulto habla o canta en voz alta, los niños también comienzan a forzar el sonido de sus voces, lo cual es extremadamente indeseable en todos los aspectos.

El sonido suave, fluido y plateado de la voz de un niño puede considerarse una especie de estándar estético. Es necesario esforzarse por lograrlo en la práctica real de la educación musical, incluido el canto, de los niños.

Las voces de los niños son significativamente diferentes a las de los adultos. Esta diferencia es especialmente notable entre las voces de niños y hombres. Las voces de los niños tienen un sonido agudo, parecido al de una cabeza. En cuanto al contenido de los armónicos, son más pobres que las voces de los adultos, especialmente en la edad de la escuela primaria, pero tienen un plateado y una ligereza especiales. Aunque las voces de los niños son inferiores en fuerza a las voces de los adultos, se distinguen por una gran sonoridad y "vuelo". Las propiedades tímbricas como el tono plateado y la sonoridad confieren a las voces de los niños un encanto especial. Las diferencias cualitativas entre las voces de los niños están asociadas con las características anatómicas y fisiológicas del aparato vocal y de todo el cuerpo del niño en crecimiento.

La laringe en los niños se encuentra alta. Es aproximadamente entre 2 y 2,5 veces más pequeña que la laringe de los adultos. Los cartílagos de la laringe son flexibles, blandos y no están completamente formados. Por tanto, la laringe de los niños es elástica y muy móvil. Los músculos de la laringe están poco desarrollados. Las cuerdas vocales de los niños son cortas, estrechas y delgadas. En el grosor de las cuerdas vocales en un niño menor de cinco años no hay músculos vocales; su lugar lo ocupan el tejido conectivo laxo y las glándulas solo hay músculos que unen las cuerdas vocales; A la edad de cinco años, se notan los haces de músculos individuales de los músculos vocales. A partir de este momento comienza su paulatino desarrollo.

En la mayoría de los niños de siete a ocho años, la voz aún es insignificante, por lo que no hay razón para trabajar específicamente en su desarrollo, ya que se adquieren las habilidades correctas con un sonido suave y tranquilo, una respiración tranquila, palabras claras y buena comunicación; vocales y consonantes pronunciadas.

En los niños en edad escolar primaria, al cantar, las cuerdas vocales vibran solo con sus bordes elásticos y no se cierran por completo. La formación de la voz en todo el rango sigue el tipo de falsete, la voz consta de un solo registro: la cabeza. Los músculos vocales están poco desarrollados y el rango vocal es limitado. A esta edad, las voces de los niños tienen aproximadamente el mismo rango dentro de la primera octava. Los niños tienen dificultades para tocar las notas extremas del rango, especialmente "C".

En general, la formación de voces en falsete es típica de los escolares más pequeños. Sus músculos respiratorios todavía están débiles, su capacidad pulmonar es pequeña y, por lo tanto, sus voces son más graves que las de los niños mayores.

El mecanismo vocal de los niños es muy elástico y maleable. Cuanto antes se inculquen en un niño habilidades saludables de producción de sonidos, antes se establecerá la relación entre la voz y el oído.

HigieneYseguridadpara niñosvotos

El desarrollo de la voz de un niño depende de qué tan correctamente la utilice el cantante. En este sentido, es necesario seguir los principios básicos que alteran el funcionamiento normal de los órganos vocales. A menudo, los cantantes principiantes cantan en una tesitura inusual para su voz: alta o baja. Aquellos con voces altas se adaptan a las voces bajas y cantan obras para estas voces. También sucede al revés. Muy a menudo, los cantantes principiantes, tratando de aumentar su rango, practican las notas superiores por su cuenta, sin saber cómo utilizarlas. Los niños son especialmente culpables de esto.

Durante el canto, todos los órganos implicados en la formación de la voz participan en un trabajo activo. Soportan una importante carga neuromuscular. La situación se ve agravada por el hecho de que al principio todavía no existe una coordinación clara en el trabajo de los distintos órganos. La actividad insuficiente o excesiva de algunos órganos puede provocar un sobreesfuerzo o una alteración del funcionamiento de otros órganos. Esto sucede, por ejemplo, en ausencia de apoyo respiratorio, cuando se altera el funcionamiento normal de los músculos de la laringe y, en particular, de las cuerdas vocales, se sobrecargan y aparece la fatiga.

La fatiga es común entre los cantantes principiantes. Por lo tanto, el régimen de entrenamiento con ellos debe diseñarse teniendo en cuenta esta característica. Las primeras lecciones individuales no deben exceder los 20 minutos con un breve descanso después de 5 a 10 minutos de canto. La resistencia natural varía de persona a persona y cada caso individual debe abordarse individualmente. Al primer signo de cansancio (por el sentimiento del cantante o por el sonido de su voz), se debe interrumpir la lección. A medida que se desarrolla la resistencia, las lecciones individuales se alargan gradualmente hasta 30 - 45 minutos con 2 - 3 descansos de 5 - 10 minutos cada uno durante este tiempo.

Todos los cambios que se producen en el cuerpo de un cantante afectan de una forma u otra a su voz. La salud general a veces determina la capacidad de practicar el canto. Para todas las enfermedades crónicas que provocan debilidad general, malestar y letargo, las lecciones de canto no serán eficaces. La voz suena bien sólo cuando el cantante está sano, alegre y de buen humor.

Por lo tanto, el funcionamiento exitoso y la reproducción precisa del sonido al cantar es posible con la coordinación total del oído y la voz musicales y la protección de la voz del niño.

1.3 Psicológico peculiaridades júnior colegial

Edad escolar primaria...corresponde a años de estudio en la escuela primaria. La infancia preescolar ha terminado. Cuando un niño ingresa a la escuela, por regla general, ya está física y psicológicamente preparado para aprender, preparado para un nuevo período importante de su vida, para cumplir con las diversas exigencias que le impone la escuela. La preparación psicológica también se considera desde el lado subjetivo. El niño está psicológicamente preparado para enseñanza En primer lugar, objetivamente, es decir, tiene el nivel de desarrollo psicológico necesario para iniciar el entrenamiento. Son bien conocidas la agudeza y frescura de su percepción, su curiosidad y su vivacidad de imaginación. Su atención ya es relativamente larga y estable, y esto se nota claramente en los juegos, en el dibujo, el modelado y el diseño básico. El niño ha adquirido cierta experiencia en el manejo de su atención y en su organización de forma independiente. Su memoria también está bastante desarrollada: recuerda fácil y fácilmente lo que le sorprende especialmente y que está directamente relacionado con sus intereses. Ahora no solo los adultos, sino también él mismo pueden fijarse una tarea mnemotécnica. Él ya lo sabe por experiencia: para recordar bien algo es necesario repetirlo varias veces, es decir, Domina empíricamente algunas técnicas de memorización y memorización racional. La memoria visual y figurativa del niño está relativamente bien desarrollada, pero ya existen todos los requisitos previos para el desarrollo de la memoria verbal y lógica. Aumenta la eficiencia de la memorización significativa. Cuando un niño ingresa a la escuela, su habla ya está bastante desarrollada. Es hasta cierto punto gramaticalmente correcto y expresivo.

Como vemos, las capacidades de los niños cuando ingresan a la escuela son lo suficientemente grandes como para comenzar su educación sistemática. También se forman manifestaciones personales elementales: cuando ingresan a la escuela, los niños ya tienen cierta perseverancia, pueden fijarse metas más lejanas y alcanzarlas (aunque la mayoría de las veces no las completan), hacen sus primeros intentos de evaluar las acciones desde el punto de vista Por su importancia social, se caracterizan por las primeras manifestaciones del sentido del deber y la responsabilidad.

Todo lo que se dijo se refería a la preparación psicológica objetiva del niño para la escolarización. Pero también hay que destacar el otro lado: la preparación psicológica subjetiva, el deseo y el deseo de estudiar en la escuela, una especie de preparación para nuevas formas de relación con los adultos. Por supuesto, también aquí existen diferencias individuales muy grandes.

Cuando un niño ingresa a la escuela, toda su forma de vida cambia dramáticamente, su estatus social, posición en el equipo, en la familia. Su principal actividad ahora pasa a ser la docencia, la más importante deber publico- el deber de estudiar, de adquirir conocimientos. Y la enseñanza es un trabajo serio que requiere un cierto nivel de organización, disciplina, considerable esfuerzos volitivos desde el lado del niño. Cada vez más a menudo tienes que hacer lo que tienes que hacer y no lo que quieres. El estudiante se integra a un nuevo equipo en el que vivirá, estudiará, se desarrollará y crecerá.

Desde los primeros días de escuela surge una contradicción básica, que es el motor del desarrollo en la edad escolar primaria. Se trata de una contradicción entre las exigencias cada vez mayores que el trabajo educativo y el colectivo imponen a la personalidad del niño, a su atención, a su memoria, a su pensamiento y al nivel actual de desarrollo psicológico, el desarrollo de los rasgos de personalidad. Las necesidades aumentan con el tiempo y el nivel actual de desarrollo psicológico se eleva constantemente a su nivel.

Muchos años de investigaciones realizadas por psicólogos han demostrado que los programas y libros de texto antiguos claramente subestimaban las capacidades cognitivas de los escolares más jóvenes y que no es racional alargar el ya escaso material educativo durante cuatro años. La lentitud del progreso y las repeticiones monótonas e interminables condujeron no solo a una pérdida de tiempo injustificada, sino que también tuvieron un impacto muy negativo en el desarrollo mental de los escolares. Los nuevos programas y libros de texto, mucho más significativos y profundos, imponen exigencias significativamente mayores al desarrollo psicológico de los estudiantes más jóvenes y estimulan activamente este desarrollo.

Las actividades educativas en los grados primarios estimulan, en primer lugar, el desarrollo de procesos mentales de conocimiento directo del mundo circundante: sensaciones y percepciones.

Las posibilidades de regulación voluntaria de la atención y su gestión en la edad escolar primaria son limitadas. Además, la atención productiva de un niño de primaria requiere una motivación breve, es decir, cercana.

La atención involuntaria se desarrolla mucho mejor en la edad de la escuela primaria. El inicio de la escolarización estimula su desarrollo posterior. Todo lo nuevo, inesperado, brillante, interesante atrae la atención de los estudiantes por sí solo, sin ningún esfuerzo de su parte.

Una característica de la atención relacionada con la edad es su estabilidad relativamente baja (esto caracteriza principalmente a los estudiantes de 1º y 2º grado). La inestabilidad de la atención de los escolares más pequeños es consecuencia de la debilidad del proceso de inhibición relacionada con la edad. Los estudiantes de primer grado, y a veces de segundo grado, no saben cómo concentrarse en el trabajo durante mucho tiempo; su atención se distrae fácilmente;

La memoria en la edad de la escuela primaria se desarrolla mediante la fusión del aprendizaje en dos direcciones: aumenta el papel y el peso específico de la memorización semántica verbal-psicológica (en comparación con la visual-figurativa) y el niño domina la capacidad de controlar conscientemente su memoria y regularla. ocurrencia (memorización, reproducción, recuerdo).

El niño comienza la escuela con un pensamiento concreto. Bajo la influencia del aprendizaje, se produce una transición gradual del conocimiento del lado externo de los fenómenos al conocimiento de su esencia, reflejo de propiedades y características esenciales en el pensamiento, lo que permitirá hacer nuevas generalizaciones, las primeras conclusiones, dar la primeras analogías y construir conclusiones elementales. Sobre esta base, el niño comienza paulatinamente a formar conceptos que, siguiendo a L.S. Llamamos a Vysotsky científico (en contraste con los conceptos cotidianos que un niño desarrolla sobre la base de su experiencia en el aprendizaje no dirigido).

En la edad de la escuela primaria, se sientan las bases del comportamiento moral, se aprenden normas morales y reglas de comportamiento y la orientación social del individuo comienza a tomar forma.

Por tanto, a la hora de trabajar con niños, es necesario tener en cuenta sus características psicológicas: memoria, atención, pensamiento, etc.

1.4 Vocal-coral habilidades , principios Y métodos vocal capacitación

Una habilidad es una forma parcialmente automatizada de realizar una acción que es un componente del acto de cantar.

PAGjudío instalación. El término actitud hacia el canto se entiende como un conjunto de requisitos obligatorios que contribuyen a una adecuada producción sonora. La actitud de canto consta de muchas técnicas y habilidades externas. En el canto coral, se suele recomendar estar de pie (o sentado) erguido, pero no tenso, sin encorvarse y con elegancia. La posición correcta del cuerpo se considera una posición recta y recogida del cuerpo, apoyo uniforme en ambas piernas, brazos bajados libremente, pecho expandido, cabeza recta, no tensa. Al sentarse, no debe cruzar las piernas, ya que esto restringe la respiración. La boca al cantar sirve como una “campana” a través de la cual el sonido vocal recibe su dirección, por lo que la posición principal de la boca debe ser amplia y abierta. El paladar sirve como un importante resonador. Gracias al paladar elevado se forma un sonido redondeado (el paladar es una especie de “cúpula” específica). La mayoría de los ejercicios iniciales para desarrollar la actitud hacia el canto (especialmente en niños más pequeños) tienen como objetivo organizar la posición correcta del cuerpo y del aparato vocal. Esto es importante en trabajo de ensayo coro, mientras preparaban a los jóvenes cantantes para el trabajo y la estricta disciplina.

La actitud hacia el canto está directamente relacionada con la habilidad. cantando respiración. La pedagogía vocal considera la respiración torácica como la más adecuada para el canto, así como opciones para cambiar la respiración torácica y abdominal en función de las características individuales del cantante. La respiración torácica implica, al inhalar, una expansión del tórax en la parte media e inferior del mismo con una disminución simultánea de la cúpula del diafragma, acompañada de una expansión de la pared anterior del abdomen. Al desarrollar la capacidad respiratoria correcta en los niños, es necesario asegurarse de que los hombros no se levanten al inhalar, lo que indicaría que los niños están utilizando la respiración superficial, la llamada clavicular.

La respiración suele considerarse en sus tres elementos constitutivos: inhalación, retención momentánea de la respiración y exhalación. La inhalación debe realizarse sin hacer ruido. Contener la respiración moviliza directamente el aparato vocal para comenzar a cantar. La exhalación debe ser completamente tranquila, sin ningún indicio de "empuje" contundente del aire aspirado hacia los pulmones.

No llene demasiado el cofre con aire. Cuando se trabaja con un coro, es apropiado recomendar tomar aire, como si sintiera aroma delicado flor y exhale para que la llama de una vela ubicada cerca de la boca no se mueva. Es sumamente importante desarrollar en los jóvenes cantantes la capacidad de utilizar la respiración con moderación, “para obtener una gran cantidad de sonido y, además, la mejor calidad con la menor cantidad de aire”.

El concepto asociado con la respiración cantada es cantando apoya, que es el resultado de la correcta organización de la respiración, la producción de sonido y resonancia de la voz y la interacción de todos los componentes. El soporte proporciona la mejor calidad del sonido del canto, su energía, compostura, elasticidad, precisión, flexibilidad, vuelo.

La naturaleza de la respiración del canto se refleja en la naturaleza del sonido de la voz del cantante. La respiración suave, tranquila y ligera ayuda a lograr un sonido hermoso y ligero. La respiración dura y tensa da lugar a un sonido duro y tenso. Cuando se aplica una presión respiratoria excesiva a los ligamentos, pierden su elasticidad. Con toda la libertad de respirar, se debe mantener una sensación de elasticidad muscular y movimiento enérgico. Los profesores suelen seguir de cerca el proceso respiratorio de los cantantes y si, debido a un esfuerzo excesivo, los niños interpretan el concepto de "apoyo respiratorio" como una respiración realmente difícil, seguramente corregirán la ejecución incorrecta del proceso respiratorio, a veces incluso cambiando la terminología. Aquí es importante la posición pedagógica a la hora de encontrar las sensaciones musculoesqueléticas correctas. Es necesaria una exhalación económica y uniforme para interpretar melodías suaves y ampliamente cantadas. Cantar en el extremo inferior de tu rango requiere la mayor cantidad de aire. Al realizar los sonidos superiores, se consume la menor cantidad de aliento. Cabe recordar que no se puede aumentar la presión de la columna de aire. Esto produce aspereza y volumen, y también hace que el sonido sea demasiado alto. Al interpretar pasajes rápidos y melodías técnicas y conmovedoras, la respiración debe ser ligera, pero muy activa. En el canto coral, la respiración simultánea es la base para la simultaneidad del ataque y la introducción del sonido. Igualmente necesaria es la uniformidad en el suministro de respiración y su volumen. La reanudación de la respiración por parte de todos los cantantes debe realizarse en los momentos establecidos y anotados en las partes. Suelen coincidir con los límites de construcciones, frases y cesuras en textos musicales y poéticos. En los casos en que la duración de una frase exceda las capacidades físicas de la voz cantante, cadena aliento. Recomendaciones básicas para la respiración en cadena:

· No inhale al mismo tiempo que la persona sentada a su lado;

· No inhalar en el cruce de frases musicales, sino sólo, si es posible, en el interior de notas largas;

· Respire rápida e imperceptiblemente;

· Mezclarse con el sonido general sin acento, con un ataque suave (comienzo) del sonido, entonacionalmente preciso;

· Escuche con atención el canto de sus vecinos y el sonido general;

No menos importante en el canto es habilidad procesamiento de sonido, cuyos principales requisitos para su formación deben ser los siguientes:

· Antes de su aparición, el sonido debe formarse en las representaciones auditivas mentales de los escolares;

· El sonido durante un ataque se realiza con precisión de entonación, sin glissando.

De los tres tipos de ataque sonoro, el principal se considera suave, creando las condiciones para el trabajo elástico de los ligamentos. Un ataque sólido, en el que la glotis se cierra herméticamente antes de que comience la salida, y un ataque aspirado, en el que las cuerdas vocales se cierran después de que comienza la salida, son extremadamente raros en el canto de los escolares más pequeños. Como regla general, se puede recomendar un ataque firme para un niño propenso al letargo y la inercia y, por el contrario, un ataque aspirado es mejor para un estudiante demasiado activo.

Formación habilidad articulación Implica la formación de una relación tímbrica entre vocales, cuya condición principal es el deseo de mantener una posición estable de la laringe al cantar diferentes vocales.

Los niños en edad de escuela primaria tienen un timbre desigual. Esto se debe principalmente a la "variegación" de las vocales. Para que suenen suaves, los niños deben esforzarse constantemente por mantener un tono (posición) alto en todos los sonidos del rango de canto. Para ello se utilizan el canto y los ejercicios vocales. Ud., YU, así como canciones con un movimiento melódico descendente, gran atención La educación vocal se centra en los sonidos vocálicos. ACERCA DE. Ejercicios de canto y melodías para vocales. ACERCA DE,yo Ayuda a producir un sonido redondo y hermoso. Los sonidos requieren un redondeo especial Y(se acerca al sonido Y),A(más cerca del sonido ACERCA DE), mi(más cerca del sonido mi).

La formación correcta del sonido del canto también se ve facilitada por la forma de pronunciar las palabras: dicción. En este caso, la pronunciación al cantar se basa en las reglas generales de la ortopedia.

La base del canto son los sonidos vocales. Desarrollan todas las cualidades vocales de la voz. La belleza del timbre depende de la correcta formación de las vocales.

Una de las características específicas de la dicción del canto es la “transferencia” del último sonido consonante de una sílaba al comienzo de la siguiente, lo que en última instancia contribuye a la duración del sonido vocálico de la sílaba. Al mismo tiempo, el papel de las consonantes no debe reducirse en absoluto, ya que de lo contrario una pronunciación descuidada complicará la percepción del oyente.

Concepto conjunto significa unidad artística, coherencia de todos los componentes de la interpretación. Debido a la especificidad de las tareas de canto, los conjuntos se distinguen entre dinámicos, rítmicos y tímbricos. El destacado maestro del canto coral, P.G. Chesnokov, al determinar las condiciones para cantar en un conjunto, creyendo que el cantante debe estar lo más equilibrado posible en la fuerza del sonido y fusionarse en timbre con su parte, las partes deben estar equilibradas en El coro y el director deben regular la fuerza y ​​el color del sonido tanto como cantantes individuales como como parte de grupos enteros.

El trabajo en conjunto en el canto coral de los niños de primaria se ve dificultado por la falta de atención y resistencia. Así, V.S. Popov señaló: “Definitivamente habrá un niño o una niña en el grupo que de repente comenzará a cantar más fuerte que los demás, o acelerará el tempo, o, finalmente, simplemente mirará hacia otro lado, desconectándose del proceso creativo”.

Cantar en conjunto está estrechamente relacionado con la estructura coral: entonación precisa en el canto a una sola voz (estructura horizontal) y en el canto polifónico (estructura vertical).

Cuando trabaje en dificultades de afinación, debe cumplir con las reglas de entonación de los grados de la escala.

El método de entrenamiento vocal se basa en principios didácticos generales y de enseñanza especiales inherentes a la pedagogía musical. Los principales entre los principios pedagógicos generales de la enseñanza son: el principio de la enseñanza educativa, el carácter científico, la conciencia, la conexión con la vida (con la práctica).

Principio educando capacitación es muy importante, su objetivo es el desarrollo integral del individuo. El carácter educativo del entrenamiento vocal está asociado al principio de su carácter científico, que surge de los fenómenos objetivamente existentes del proceso del canto, de las leyes de su interrelación. En la pedagogía vocal, el principio científico es especialmente importante. Hasta hace poco, la formación en canto se realizaba de forma puramente empírica (“canta como yo canto”). Esto llevó a una interpretación subjetiva y científicamente infundada de diversos fenómenos de la formación de la voz cantada (como, por ejemplo, la exigencia dogmática de que todos los cantantes tengan la laringe en posición baja, independientemente del tipo y naturaleza de la voz, que fue refutada por Datos científicos). Cumplimiento principio carácter científico en la formación vocal de la Facultad de Música y Pedagogía adquiere especial significado. Si los valores y habilidades vocales del futuro profesor de música no se corresponden con datos objetivos, no podrá enseñar con éxito a cantar a los escolares e influir correctamente en el desarrollo de su aparato vocal. La información científica moderna sobre la voz cantante y el proceso de formación de la voz garantiza la implementación del principio científico del entrenamiento vocal.

Como futuro profesor de música, es necesario adquirir de la forma más consciente posible conocimientos y habilidades vocales prácticos científicamente probados. Para ello, el estudiante debe tener un buen conocimiento de la esencia de cada fenómeno vocal (registro de canto, ataque, respiración, etc.) y el valor práctico de las habilidades que adquiere. Entonces, al dominar la respiración del canto, debe saber en qué se diferencia de la habitual, qué cualidades se caracterizan, cómo se ejecuta y cuál es su efecto en la fonación del canto.

Conciencia en el entrenamiento vocal está indisolublemente ligado a la comprensión de las razones de la formación de diversas cualidades sonoras. Es importante saber cuál es el sonido correcto y poder reproducirlo, teniendo al mismo tiempo una buena idea de lo que se debe hacer en materia de educación. valor deseado. El futuro maestro también debe comprender las razones de la formación de cualidades sonoras indeseables (sonidos de garganta, nasales, roncos) y las formas de eliminarlas. El descubrimiento de las relaciones causa-efecto entre los fenómenos del proceso del canto se basa en el análisis del sonido reproducido (efecto) y la tecnología de formación de la voz (causa), que en su esencia constituye la formación vocal-metodológica del Futuro profesor de canto.

Saber cómo formar las diversas cualidades del sonido del canto, las características del sonido de las voces de los escolares y el funcionamiento de su aparato vocal ayuda al estudiante a dominar la capacidad de acercar el sonido de su voz al sonido de las voces de los niños. El dominio profundamente consciente de la propia voz permite al estudiante dominar rápidamente las técnicas para acercar su voz a la de los niños eliminando la resonancia del pecho, aligerando la voz, reduciendo la fuerza del sonido y cambiando a pliegues. La conexión entre la formación vocal individual en la facultad de pedagogía musical con la práctica y con la escuela se expresa también en la formación de habilidades especiales en los futuros profesores de música, como interpretar una canción con el propio acompañamiento y cantar sin acompañamiento.

En principio carácter científico El aprendizaje se basa en el principio de dificultad factible. Sin conocimiento del proceso de formación de la voz, los métodos de actuación sobre él, sin una comprensión clara del nivel de desarrollo musical, vocal-técnico y artístico del alumno, es imposible determinar qué es factible para él en cada período específico de capacitación. La exactitud de la determinación del nivel de desarrollo de un estudiante depende de confiar en los datos científicos objetivos necesarios.

El principio de dificultad factible está estrechamente relacionado con el principio de gradualidad y coherencia legitimado en la pedagogía vocal. La gradualidad y la coherencia presuponen una progresión obligatoria de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil al desarrollar y dominar las habilidades de canto. material educativo(ejercicios, vocalizaciones, obras de arte con texto). La dificultad factible en el entrenamiento vocal aumenta gradualmente a medida que el estudiante aprende y desarrolla sus habilidades. Y la optimización de su nivel está asegurada por el estricto cumplimiento de la regla de complicación gradual de las habilidades vocales, técnicas y artísticas y su competencia.

Principio factible dificultades reemplazó la didáctica por el principio de accesibilidad de la educación, lo cual es bastante natural. El principio de dificultad factible incluye la accesibilidad del aprendizaje; aclara el significado de este concepto. En la didáctica soviética, la accesibilidad no se entiende como facilidad, sino como una medida de la posible dificultad de aprender.

La personalidad de cada estudiante es puramente individual: cada uno tiene su propia estructura psicológica, carácter y cualidades volitivas especiales, expresadas en un grado u otro. habilidades musicales. La posición general de la pedagogía sobre un enfoque individual del alumno adquiere importancia en el entrenamiento vocal individual. Entre otras cosas, en una clase de canto solista, pasa a primer plano la necesidad de tener en cuenta las peculiaridades del sonido de la voz y la formación de la voz de cada alumno, que están determinadas por las peculiaridades de la estructura y funcionamiento de su aparato vocal. Cada nuevo alumno para un profesor-vocalista resulta ser una tarea única, que debe resolver, refractando y combinando de manera flexible métodos y técnicas de influencia pedagógica.

En la pedagogía musical soviética, es fundamental principio unidad Aspectos artísticos y técnicos de la formación. Este principio, propio de la pedagogía musical, es sumamente importante a la hora de enseñar canto solista. Para un cantante, a diferencia de otros músicos instrumentales, su instrumento está situado dentro de sí mismo, es parte de su cuerpo. Al aprender a cantar, los órganos del aparato vocal están especialmente adaptados para realizar tareas de canto y tienen su propia función. Se establecen conexiones funcionales entre ellos, se crean estereotipos dinámicos, es decir, se forma y afina un “instrumento de canto”. Hay que tener en cuenta que una parte importante del aparato vocal y, sobre todo, la laringe, no está directamente subordinada a nuestra conciencia. Muchos órganos del aparato vocal se controlan indirectamente a través de la idea del sonido, a través de los órganos auditivos, que influyen en los centros motores asociados con el canto. La idea de un sonido cantado, la naturaleza del sonido está determinada por su contenido emocional, expresividad musical y semántica, que influyen significativamente en el funcionamiento del aparato vocal y el establecimiento de su función.

El método de enseñanza del canto se basa en métodos didácticos generales y vocales especiales. En la clase de canto solista de la Facultad de Música y Pedagogía, es de suma importancia no solo contar con un aplicador altamente calificado de estos métodos de enseñanza, sino también familiarizar con ellos a los futuros profesores de música de secundaria, teniendo en cuenta las particularidades de su uso. cuando se trabaja con niños.

El método explicativo e ilustrativo consiste en proporcionar a los profesores información ya preparada sobre el sonido del canto y la formación de la voz. Incluye métodos tradicionales: explicar a través de la palabra hablada y demostrar (demostración) el sonido vocal profesional y la forma en que funciona el aparato vocal para crear ese sonido. El método explicativo y demostrativo tiene como objetivo la percepción, comprensión y memorización consciente de la información reportada.

El método explicativo e ilustrativo en la enseñanza vocal se combina estrechamente con el método reproductivo, que consiste en que los estudiantes reproduzcan y repitan el sonido del canto y los métodos de funcionamiento del aparato vocal de acuerdo con la explicación y demostración del profesor. Dicha reproducción y repetición es especialmente organizada por el docente y se convierte en una actividad encaminada a mejorar las acciones realizadas con la ayuda de material educativo: un sistema de ejercicios. Vocalizaciones, trabajos vocales. Como resultado, los estudiantes forman y desarrollan habilidades vocales. Por tanto, el uso de ambos métodos descritos es una condición necesaria para la formación de habilidades y conocimientos vocales en el campo de la formación de la voz para el canto.

Pero ambos métodos contribuyen poco al desarrollo de las habilidades creativas del estudiante. En este sentido, es de gran importancia el uso de métodos de búsqueda parcial, o heurísticos, así como de investigación, siendo el primero de ellos la etapa inicial del segundo.

Se introduce el método heurístico a medida que se dominan las habilidades vocales, técnicas y artísticas. Consiste en que el profesor delinea y organiza la implementación de los pasos de búsqueda individuales por parte de los estudiantes. A menudo se trata de una tarea para encontrar el carácter del sonido que corresponde al trabajo vocal que se está dominando. El profesor guía al alumno en la realización de la tarea, ayudándole a determinar claramente el contenido emocional y semántico del trabajo vocal. A partir del contenido identificado, el alumno atrae, actualiza sus conocimientos y habilidades existentes, forma el sonido deseado y motiva sus cualidades.

El método de investigación se considera como una forma de organizar la búsqueda y la actividad creativa del estudiante. En el contexto de la enseñanza del canto solista, este método se utiliza en etapas posteriores de la formación y se reduce principalmente al análisis independiente por parte de los estudiantes del texto musical y poético, el contenido emocional de la obra de arte dominada y la búsqueda de medios vocales de expresividad. . Crear tu propia performance, interpretación de la obra. Teniendo en cuenta las particularidades del aprendizaje musical, obviamente sería más correcto llamar creativo a este método.

Así, la base del canto expresivo, la formación del oído y la voz son las habilidades vocales y corales. Un requisito previo para un trabajo exitoso es su estricto cumplimiento e implementación. Con la ayuda de los principios y métodos de entrenamiento vocal, el estudiante no solo adquiere conocimientos sobre la formación de la voz para el canto y desarrolla y mejora sus habilidades vocales, técnicas y artísticas, sino que también desarrolla su voz, sus habilidades interpretativas y su gusto musical y estético. capacidad mental: memoria, observación, pensamiento, imaginación, habla, sentimientos morales,

2 Peculiaridadesseleccióncanciónrepertorio

2.1 Son comunes metodológico provisiones Por organizaciones vocal-coral trabajar Con jóvenes Niños de escuela

El objetivo de organizar el trabajo vocal y de canto en la primera etapa de conocimiento del arte musical por parte de los niños es desarrollar las bases fisiológicas y psicológicas de la cultura del canto del intérprete. UN. Karasev creía que “la primera forma de familiarizarse con material musical está la escucha de los demás, y esta escucha, dependiendo de cómo canten delante del niño, debería influir en el futuro desarrollo musical del niño”. La base de tal dominio de la cultura es la predisposición de los niños a la imitación. Por tanto, es pedagógicamente apropiado que los niños escuchen la voz del maestro. Escuchar la voz del maestro desarrolla gradualmente la estabilidad de la atención auditiva en los niños. Ya en el primer contacto con los niños, el profesor debe, de forma lúdica, diagnosticar el nivel de desarrollo del oído musical y la capacidad de canto de los estudiantes. Según los datos obtenidos, a los niños se les debe enseñar en paralelo en tres grupos de entonación. El primer grupo está formado por niños con un registro de al menos una sexta, entonando una melodía sin apoyo de un instrumento, cantando llamadas, con un sonido natural. El segundo son los niños con un rango algo limitado y una entonación inestable. El tercer grupo incluye "Gudoshnikov".

Las razones de la mala entonación pueden ser las siguientes: aversión al canto, timidez, apatía general o actividad excesiva, falta de coordinación de la audición y la voz, enfermedades de las cuerdas vocales, trastornos fisiológicos del sistema auditivo, debilidad de la atención auditiva, tensión muscular. . Si la causa de la entonación deficiente no está relacionada con una patología física, para muchos estudiantes el problema de la entonación pura, por regla general, se puede resolver siempre que las clases sean sistemáticas y se realice un control pedagógico constante.

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Objetivos y contenido de la formación.

En tercer año En la vida, la voz del niño comienza a formarse: todavía no hay ningún sonido de canto, la respiración es corta. Pero al mismo tiempo, los niños se unen voluntariamente al canto de los adultos, cantan al ritmo de los finales de las frases musicales y entonan sonidos individuales.
El objetivo es desarrollar y fortalecer las entonaciones iniciales del canto de los niños. El niño todavía no puede cantar correctamente toda la canción, pero hay que esforzarse por entonar correctamente los motivos individuales.
En cuarto año En la vida, la voz cantada de los niños suena más fuerte, pueden cantar una canción sencilla. Algunos niños incluso desarrollan volumen.
Al formar un sonido de canto, el maestro se asegura de que los niños canten con voz natural, sin tensión en el rango. re-mi-la primera octava.
En los grupos más jóvenes se da un gran lugar al trabajo de la dicción. Los niños suelen pronunciar mal las palabras sin comprender su significado. Es necesario explicar el significado de determinadas palabras incomprensibles y enseñar la pronunciación correcta.
A los niños de esta edad les resulta difícil cantar a un ritmo general: algunos cantan lentamente, otros cantan demasiado rápido. El docente debe vigilar constantemente esto, enseñándoles a cantar colectivamente.
Al final del año, un niño del primer grupo juvenil puede cantar canciones sencillas junto con un adulto.
Al final del cuarto año de vida, deben cantar con voz natural, sin tensiones, arrastrando las palabras, pronunciando claramente las palabras, mantenerse al día y no adelantarse unos a otros, transmitir correctamente la melodía en cánticos y canciones, cantar canciones con la ayuda de un profesor, con acompañamiento musical y sin él.
Estas tareas se resuelven con la ayuda de un repertorio de canciones, que incluye canciones sencillas, melódicas y fáciles de respirar de corto alcance.
Niños de tercer año en las canciones “Cat” an. Alexandrova, "Bird" de T. Popatenko canta solo la frase final, que es más conveniente para la entonación inicial:
[Lento] [Moderado]

Pueden cantar la canción popular rusa “Bunny” en su totalidad, ya que se basa en un motivo repetitivo:
[Dinámico]

En el segundo grupo más joven, las tareas se vuelven cada vez más complicadas y se interpretan canciones de un espectro más amplio. (re-la, mi-si primera octava). La construcción de canciones, incluida la repetición de frases individuales, contribuye a su mejor memorización y asimilación:

[A paso de marcha]

[Sin prisa]

La mayoría de las canciones para niños de esta edad se interpretan lentamente, a un ritmo moderado. Pero también los hay más activos ("Padre Frost" de A. Filippenko, "Jugando con un caballo" de I. Kishko).

repertorio de canciones

En el segundo grupo más joven, el repertorio de canciones se amplía significativamente. Aquí, los temas sociales están más representados ("Máquina" de T. Popatenko, "Aviones" de M. Magidenko, "Joven soldado" de V. Karaseva), fenómenos naturales ("Invierno" de V. Karaseva, "Lluvia" - ruso canción popular, adaptación de T . Popatenko), canciones para el día 8 de marzo (“Pies” de A. Filippenko, “We Love Mom” de Y. Slonov). El pequeño rango y las frases musicales cortas permiten a los niños cantar la canción completa.

Técnicas metódicas

Consideremos técnicas metodológicas, utilizado en trabajos de canto con niños del tercer año de vida. Lo principal es emocional, expresivo.
Interpretación de una canción por parte de un profesor. Para hacer esto, debe pensar detenidamente y transmitir las características de la canción, su carácter y su estado de ánimo. Al interpretar una canción por primera vez, el maestro utiliza juguetes e imágenes que ayudan a los niños a comprender el contenido de la canción.
Además, se utilizan técnicas de juego. Por ejemplo, conozco a los chicos con la canción "Cat" de An. Alexandrova, la maestra muestra el juguete y después de cantar dice: “El gato pide leche”. “Miau, miau”, tararea y pregunta: “¿Cómo pide leche un gato?” Esto anima a los niños a cantar la última frase con él.
Mientras se aprende una canción con los niños (por regla general, sin acompañamiento de piano), el profesor aprueba a los más activos y ayuda a los más tímidos con su participación.
Una vez aprendida la canción, puedes utilizar diferentes técnicas de interpretación. “Se nos acercó un oso, déjalo sentarse y escuchar lo bien que cantamos”, dice la maestra. Mientras cantan la canción "Árbol de Navidad" de T. Popatenko, los niños aplauden con las palabras "sí-sí-sí", y cuando cantan la canción "Holiday" de T. Lomova (en el segundo verso), muestran cómo "tocar la trompeta."
En el segundo grupo más joven, las técnicas de enseñanza se utilizan con más frecuencia. Por ejemplo, llamando la atención sobre la melodía, el maestro canta la canción 2 o 3 veces, tocando solo la melodía en el instrumento e invita a los niños a cantar con él.

Los más activos empiezan a cantar inmediatamente. Poco a poco todos se encienden.
Trabajar en el canto prolongado requiere una atención especial, ya que muchos niños cantan en patois. El profesor canta expresivamente sonidos largos. Los niños siguen este ejemplo.
En el proceso de aprender a cantar, es necesario escuchar a cada niño y observar su interpretación. A los que cantan bien se les anima a cantar en grupo para todos los niños; a los que entonan mal se les debe enseñar por separado para enseñarles a “adaptarse” al canto de un adulto.
Si una canción contiene un intervalo que es difícil de interpretar, se puede cantar en cualquier sílaba. La letra de la canción se absorbe junto con la melodía, solo las palabras más difíciles se repiten por separado.
Al final del año se anota si los niños podrán cantar algunas canciones con o sin acompañamiento musical con la ayuda del profesor.
Al formar el canto colectivo (coral), es necesario enseñar a los niños a comenzar y terminar la canción al mismo tiempo, a no quedarse atrás en el canto y a no adelantarse unos a otros, a llamar su atención sobre el canto conjunto y amistoso.

Métodos de educación musical en el jardín de infancia: “Preescolar. educación”/ N.A. Vetlugina, I.L. Dzerzhinskaya, L.N. Komissarova y otros; Ed. SOBRE EL. Vetlugina. - 3ª ed., rev. y adicional - M.: Educación, 1989. - 270 p.: notas.

Y el día comienza con una llamada.

Música de A. Adamovsky,

palabras de V. Bedny

    Nos cuesta olvidar nuestros viajes y reuniones,

Un tierno fuego cálido cerca del río.

Le tomará un tiempo a su mano acostumbrarse al mango.

Y el día comienza con una llamada.

Nos sentamos en nuestros escritorios, suspirando furtivamente.

El profesor dirá: “¡Abran sus cuadernos!

No has estado prestando atención esta mañana.

Deja de soñar, es hora de estudiar”.

Coro: El verano esta terminando

El otoño está cerca

Y el día comienza con una llamada.

    ¿Dónde pasaste tus vacaciones de verano?

Cómo lo hiciste, escribe sobre ello.

El mango es obediente a la mano y ligero...

Ni siquiera hemos oído el timbre desde clase.

Describiremos todo: y cómo en el alto.

Después de la caminata sentimos nostalgia,

Y como soñamos con encontrarnos pronto

Amigos de la escuela cerca de las puertas del aula.

Coro.

himno escolar

    Nuestra escuela es maravillosa y no hay mejor escuela en el mundo.

Cada año, los niños estudian allí en dos turnos.

Aquí bailan y cantan, tocan KVN.

Todos los niños viven juntos y adquieren conocimientos.

Coro:¡Viva a todos los profesores!

¡Viva a los gloriosos estudiantes!

Gloria a nuestra escuela,

¡La más bella de todas, la más bella!

“Ciudad de las Esperanzas” (el himno de la ciudad de Polysayevo)

    Hay un buen pueblo en el que vivo,

Donde la corriente del sol atraviesa el azul,

Donde los pájaros gritan al amanecer: “¡Ya es hora, ya es hora!”

Donde los niños vuelven a correr a la escuela en septiembre.

Coro:

¿Quién te llamó así? Polysayevo,

¿Es Polysayevo la ciudad de la esperanza?

    Hay muchas ciudades con vuelo y ritmo propio,

Y alguien les dice cientos de tiernas palabras.

Viven en el resplandor de los días, parecidos a los siglos,

¡Pero envidian tu juventud!

Coro: Sobre la tierra hay un resplandor del amanecer,

El ligero viento es transparente y fresco,

Es bueno que existas - Polysayevo,

¡Polysayevo es la ciudad de la esperanza!

    La tarde vuelve a ser azul, el paraguas se abrirá al cielo,

Deje que su horizonte minero sea más amplio.

Deja que las nubes floten como cisnes en la distancia,

Y la pelusa de álamo toca el suelo.

Coro: Sobre la tierra hay un resplandor del amanecer,

El ligero viento es transparente y fresco,

Ten una vida brillante para ti - Polysayevo,

¡Polysayevo es la ciudad de la esperanza!

Mañana de escuela, ¡hola!

Música de Yu.

palabras de K. Ibryaev

    De nuevo, de nuevo las preocupaciones habituales.

Por la mañana nos llevan a un aula ruidosa.

Y en algún lugar están construyendo naves espaciales milagrosas.

Y nos dibujan mapas estelares.

Coro: Mañana de escuela, ¡hola!

Mi alegre clase, hola!

Distancias ilimitadas

¡Estás abriendo para nosotros!

    Las nieblas blancas se están derritiendo sobre la escuela,

El alba arde en la punta de la pluma.

Y en algún lugar del mar nos esperan los capitanes,

Y en algún lugar del taller nos esperan los artesanos.

Coro.

    Suenan las campanas, cambian las lecciones,

Y con ellos el tiempo avanza.

Pero todavía lo estamos apurando de nuevo.

Nuestra tierra natal nos espera, jóvenes.

Coro.

Primera campana de la escuela

Música de Yu.

palabras de M. Plyatskovsky

    Primera campana de la escuela

Me llama para volver a clase.

Esto significa que el ruidoso verano ha terminado.

El primer día de septiembre,

Dando alegría a los niños,

Esto sucede cada vez.

Coro: El año escolar ha llegado de nuevo.

De nuevo el escritorio espera a alguien.

Es hora, es hora, muchachos, de abrir.

¡El mundo entero es como un cuaderno nuevo!

    Las paredes del aula son brillantes,

Las mesas huelen a pintura,

El otoño dorado mira por las ventanas.

Y delante de todos

Hojas en el jardín de la escuela.

Dan vueltas en silencio, volando suavemente.

Coro.

    Siempre desapercibido

Nuestros años pasan corriendo

Pero no podrán olvidar para siempre.

La primera llamada

La primera lección

Y las caras de amigos y compañeros de clase.

Coro.


el gorrion esta triste

Palabras de G. Ladonshchikov

    Gorrión, gorrión, con abrigo gris,

¿Por qué estás sentado ahí, despeinado, o no estás contento con el invierno?

Te responderé, mi viejo amigo.

Todos mis vecinos se mudaron al sur

Todos mis vecinos se mudaron al sur.

    El campo está vacío, el río duerme tranquilamente,

Las hojas han volado de los arces y sauces,

El sol lejano empezó a calentar débilmente.

Todavía no quiero volar a ningún lado.

    Sé que las ventiscas cantarán y darán vueltas aquí

Pero no puedo sobrevivir a la separación de mi patria,

Pero no puedo sobrevivir a la separación de mi patria.

Paseo de otoño

    El sol radiante ríe tiernamente.

Una nube esponjosa del cielo sonreirá.

Me até una bufanda colorida y abigarrada,

El otoño corrió alegremente por el camino. 2 veces

    Recogí una hoja amarilla sobre la marcha

Y dejó que una ligera brisa entrara en el espacio abierto.

En silencio, en silencio, lentamente, las hojas caen...

Otoño

Letra y música de E.V. Skripkina

    Nuestro sol comenzó a desaparecer,

Se cubrió de nubes y se fue a la cama.

Las gotas de lluvia cantan una canción,

El otoño dorado nos llama a visitarnos. 2 veces

    Todo alrededor está inundado de lluvia dorada,

Admiraremos el día de otoño.

Las hojas amarillas giran y vuelan.

Y bailan el baile brillante “Falling Leaves”. 2 veces

Orquesta de saltamontes

Música de K. Magus,

palabras de L. Litvina.

    En el silencio del bosque escuché

Al sonido de las cuerdas balanceándose

Hoja de álamo temblón.

melodía tranquila

Encanta y llama.

Ella pide un largo viaje

Vuelo emocionante. 3 veces

Coro: La orquesta de saltamontes toca tranquilamente.

Esa música hace que todo a mi alrededor se congele.

Que pena que el verano me diga adios

Y yo, al menos por un momento, lo olvido.

    El caluroso verano se va

A tierras lejanas.

Y el callado se irá con él.

Mi melodia.

Pequeños músicos

Terminarán su concierto.

El artista vendrá en otoño.

Y abrirá su caballete. 3 veces

Coro.

hojas amarillas

Música de R. Pauls,

palabras de J. Peters,

carril I. Shaferana

    No podemos vivir en este mundo,

No podemos vivir en este mundo,

Sin pérdida, sin pérdida.

Parecía que el verano no pasaría

Parecía que el verano no pasaría

Y ahora, y ahora...

Coro: Las hojas amarillas dan vueltas sobre la ciudad,

Con un susurro silencioso caen a nuestros pies.

Y no puedes esconderte del otoño, no puedes esconderte...

Las hojas son amarillas, dime ¿con qué estás soñando?

    La hoja se pega a la ventana,

La hoja se pega a la ventana,

Dorado, dorado.

El otoño baña la tierra

El otoño baña la tierra

Belleza, belleza.

Coro.

    Y aunque llueve a menudo,

Y aunque llueve a menudo,

Estos días, estos días.

Quizás fueron creados para la felicidad,

Quizás fueron creados para la felicidad,

Tanto ellos como ellas.

Coro.

Canción de otoño

Música y letra de K. Magus

    El otoño ya no es verano,

Pero aún no es invierno...

Y ofenderse por ello

Aún así, para nosotros no merece la pena.

Otoño - el frescor de la noche,

Niebla ligera de la mañana.

Simplemente no estés triste

Sentado en casas acogedoras.

Coro: Que la primavera tenga alegres gotas,

En invierno aúlla la espinosa ventisca,

Déjalo fluir en un día de verano.

Esa cálida lluvia de hongos,

Pero sólo el otoño es dorado.

Pero sólo, sólo el otoño es dorado...

    El otoño nos da regalos.

Pinturas de varios colores.

El sol sigue brillando

Brilla en los tejados de las casas.

Si hay una nube de lluvia

De repente aparece en el cielo

Habrá un rayo de sol cerca.

Tu amigo más devoto.

Coro.


¡Hola, maestro!

Música de G. Portkov,

palabras de V. Suslov

    Una vez más, el otoño dorado llegará exactamente a tiempo.

A las ocho en punto de la mañana volverá a sonar el timbre.

¡Hola profesora, hola!

Mira a tu alrededor, ¿ves cuánto?

¿Los de ojos grandes inmediatamente se callaron de repente?

    Habrá nuevamente dictados, nuevamente seis casos.

Los días pasarán rápidamente por la ventana sin parar.

El segundo turno se va, los cuadernos esperan en casa...

Por mucho que lo intentes, los días, las horas, los minutos no son suficientes.

    Deberías tener respuestas a cualquier pregunta,

Los amigos jóvenes deben guardar los secretos con seriedad.

¡Eres grande e inteligente! Si estás cansado, no cuenta.

Sólo entonces cada uno de nosotros comprenderá lo difícil que es para usted.

    Antes de que te des cuenta, los despedirás en su camino.

En una escuela tranquila y dormida, es posible que te sientas un poco triste.

Pero mira furtivamente a tu alrededor, ¿quién está pegado al cristal?

¿Una nueva nariz respingona, ligeramente pecosa y apretada?

gracias maestros

Música de Yu.

palabras de K. Ibryaev

    No más allá de los mares y los bosques.

Los magos viven ahora.

Vienen a la escuela con nosotros.

O mejor dicho, un poco antes que nosotros.

Arrancando hojas amarillas

Siempre traen consigo

Y generosamente nos regalan la primavera.

Coro:¡Nuestros profesores!

¡Gracias desde el fondo de mi corazón!

Siempre habrá tierra

¡Tu trabajo lo hace hermoso!

Nuestros profesores,

¡Muchas gracias!

    Nos redescubrimos con ellos,

Y el mundo estrellado y la distancia de la tierra.

Nos inspiraron con un sueño,

Los corazones se iluminaron de coraje.

Quien está en la tundra, la ciudad del sol,

¿Cambia el camino eterno del río?

Por supuesto, estas son sus mascotas;

Por supuesto, sus alumnos.

Coro.

    Entendemos, vemos por nosotros mismos,

Qué querida es para ellos nuestra clase amiga,

Que difícil les resulta estar con nosotros,

Y qué más difícil es aún sin nosotros.

¿Está nevando, está susurrando el otoño?

Arrancando hojas amarillas

Siempre traen consigo

Y generosamente nos regalan la primavera.

Coro.

Los profesores no tienen tiempo para envejecer.

    Suavemente las hojas rojas vuelan

En los cuadrados azules de los marcos escolares.

Los alumnos de primer grado vuelven a hojear la cartilla

    El rayo de sol salta sobre nuestros escritorios

Divirtiéndose guiñándonos un ojo

Estamos creciendo rápidamente, lo que significa

No hay tiempo para que los profesores envejezcan (repite).

    Nos aleja del umbral de la escuela.

A nuevas obras de construcción, a naves estelares.

Hay mucho más que necesitamos saber.

No hay tiempo para que los profesores envejezcan (repite).

    El enorme mundo se ha convertido en nuestro.

herencia,

El camino que tenemos ante nosotros es ancho y recto.

Junto a la infancia interminable

No hay tiempo para que los profesores envejezcan (repite).

canción de la escuela

Música de M. Ferkelman,

palabras de G. Pagirev

    ¿Cuánto tiempo hace en un hermoso día de otoño?

¡Hemos venido a la escuela, chicos!

¿Cuánto tiempo ha pasado desde que comenzamos nuestra primera lección?

¡Han traído flores frescas!

Coro: Que los años nos separen

Pero volveremos aquí.

Escuela en casa, el comienzo de los caminos,

¡Nunca te olvidaré!

    La buena gente nos enseña a ser inteligentes.

Terminamos la clase después de la clase.

Digamos gracias a aquel

Que no escatima esfuerzos por nosotros.

Coro.

    Aquí aprendimos la perseverancia en el trabajo,

Te resultará útil más de una vez;

Y el maestro de escuela está siempre y en todas partes.

Seguirá siendo un amigo para nosotros.

Coro.

Maestros

Música de Yu.

palabras de M. Plyatskovsky

    Los arroyos suenan y los años ruedan como agua derretida,

¡Y estamos creciendo y realmente queremos romance!

Para ti siempre seremos niñas y niños. 2 veces

    Algún día llegará la hora: volaremos en todas direcciones.

Y el sueño nos abrirá largos caminos.

Maestros, permaneceréis en nuestra infancia para siempre,

No en vano, al despedirse te dicen: “¡Adiós!” 2 veces

    Y que podamos olvidar sin dificultad las marcas de los diarios,

Y vacaciones escolares y pequeñas vacaciones.

Maestros, permaneceréis en nuestra infancia para siempre,

Los amamos a ustedes, a sus tranquilos y a sus bromistas. 2 veces

    Soñamos con taiga nevada y ciudades jóvenes,

Con un poco de tristeza, todavía nos estás perdiendo ante ellos...

Maestros, permaneceréis en nuestra infancia para siempre,

Y esto significa: ¡permaneces en nuestra memoria! 2 veces


mi rusia

Música de G. Struve,

palabras de N. Solovieva

    Mi Rusia tiene largas trenzas,

Mi Rusia tiene pestañas claras,

Mi Rusia tiene ojos azules.

Rusia, eres muy similar a mí.

Coro: El sol brilla, los vientos soplan,

Los aguaceros caen sobre Rusia,

Hay un arco iris de colores en el cielo.

No hay tierra más hermosa.

    Para mí, Rusia son abedules blancos,

Rusia para mí es el rocío de la mañana.

Para mí, Rusia, eres lo más preciado.

Cuánto te pareces a mi madre.

Coro.

    Tú, mi Rusia, calentarás a todos con calidez,

Tú, mi Rusia, puedes cantar canciones

Tú, mi Rusia, eres inseparable de nosotros,

Después de todo, nuestra Rusia somos mis amigos y yo.

Coro.

Es sólo el comienzo...

Música de E. Hank,

palabras de I. Shaferan

El profesor nos da tareas con X,

El candidato de ciencias incluso llora por el problema.

Coro: Es sólo el comienzo,

Es sólo el comienzo,

Es sólo el comienzo,

    Y tenemos un problema: volver a escribir.

León Tolstoi no escribía tal cosa cuando yo tenía mi edad.

No voy a ningún lado, no respiro ozono.

Estoy trabajando en el sincrofasotrón de la tubería.

Coro.

    Por alguna razón empezaron a imponernos cada vez más carga de trabajo.

Hoy en día, el primer grado de la escuela es como un instituto.

Me acuesto a las doce, no tengo fuerzas para desvestirme.

Ojalá pudiera convertirme en adulto de inmediato, tomarme un descanso de la niñez.

Coro.

De qué, de qué...

Música de Yu.

palabras de Y. Khaletsky

¿Nuestros muchachos terminaron?

De pecas

Y petardos hechos con reglas

y baterias

    De qué, de qué, de qué

¿Nuestras chicas terminaron?

De flores

y campanas

De cuadernos

Y se miran el uno al otro

Nuestras chicas terminaron. 2 veces

    De qué, de qué, de qué

¿Nuestros muchachos terminaron?

De manantiales

Y fotos

De vidrio

y secantes

Nuestros muchachos terminaron. 2 veces

    De qué, de qué, de qué

¿Nuestras chicas terminaron?

De pañuelos

Y glomérulos,

De acertijos

y gomitas

Nuestras chicas terminaron. 2 veces


El año nuevo es una fiesta divertida.

    El año nuevo es una fiesta alegre

Este es el mejor carnaval.

Incluso un adulto aquí es un bromista.

Después de todo, lo visitó cuando era niño.

Coro: Y la infancia es un cuento de hadas.

Y un cuento de hadas es un milagro.

Sí, la vida misma es una historia,

Y en ello somos solo personas,

Alegre, divertido,

serio a veces

Somos niños, apasionados.

¡Gran juego!

    El año nuevo trae alegría

Adultos, niños, ancianos.

El año nuevo es una broma de cuento de hadas

Dado a nosotros, a nosotros.

Coro.

Año Nuevo

    Año nuevo, año nuevo,

Año nuevo, año nuevo.

Ya se acerca el año nuevo

celebración de año nuevo está viniendo.

El día de Año Nuevo, el día de Año Nuevo,

El día de Año Nuevo, el día de Año Nuevo

Los niños se pusieron de pie bailando en círculos.

El árbol de Navidad se enciende.

Coro: Papá Noel vendrá hoy

Y traerá regalos

En estas vacaciones de año nuevo

La Doncella de las Nieves cantará para nosotros.

Y girará en un baile circular.

De la diversión de los niños.

Que el año nuevo no se vaya

¡Nunca desaparece!

    Papá Noel, Papá Noel,

Papá Noel, Papá Noel

Nos trajo nieve y escarcha

Y una gran bolsa de regalos.

Papá Noel, Papá Noel,

Papá Noel, Papá Noel,

No congeles las narices de los chicos

Déjalos sentir calor por la diversión.

Coro.

Carnaval

    Carnaval significa máscaras, sonrisas,

Son canciones acompañadas de violines mágicos,

Esto es alegría, esto es risa.

Este es un éxito navideño,

Esto es muy divertido para todos.

Coro: Bailamos y cantamos.

Y tenemos muchas ganas de que lleguen sorpresas.

Párate en círculo con nosotros.

Eres mi amigo y yo soy tu amigo.

Ahora somos mejores amigos para siempre.

    El carnaval es una fiesta maravillosa,

Hay canciones divertidas aquí.

Aquí - globos,

Hay espacio para jugar aquí

El ganador aquí en el juego somos tú y yo.

Coro.

carnaval de año nuevo

Música y letra de V. Fadin

    Las estrellas de nieve pintan pestañas,

Brillan intensamente al sol.

Nos encanta divertirnos en las vacaciones,

¡Nos encantan los chicos divertidos!

Para nosotros, unas vacaciones significan nuevos encuentros.

Fieles y buenos amigos.

Música, chistes, velas encendidas...

Que sea más divertido para todos.

Coro: Vals, vals, vals de Año Nuevo, -

¡Sueños en cada copo de nieve!

Creemos que la felicidad está en cualquier clima.

¡Volará hacia nosotros como un pájaro!

    Girando, girando en el carnaval.

Máscaras de amigos mágicos.

¿Y quién baila y canta en esta sala?

Es como si se hubieran vuelto más maduros.

Pasan príncipes y princesas,

Parece sacado de un cuento de hadas...

No, no olvidaremos el brillo de los bailes redondos,

¡Estos maravillosos minutos!

Coro.

Escarcha azul

(VIA “Guitarras cantantes”)

El tren azul corre a través de la noche azul,

No por el pájaro azul, voy por ti o-o-o

Siguiéndote como un pájaro azul.

Tú, el viento, lo sabes todo.

Coro: Azul, azul escarcha....

Azul, azul oh-oh-oh

    Las nubes se balancearán y flotarán hacia atrás.

Sólo para sumergirme en los ojos azules oh-oh-oh

Sólo en tus ojos puedo sumergirme oh-oh-oh

¡Solo puedo sumergirme en tus ojos!

Sólo busco su sueño, ¡ella es la única que necesito!

Tú, el viento, lo sabes todo.

¿Me dirás dónde está, está, dónde está?

Coro: Azul, azul escarcha...

Azul, azul oh-oh-oh

    Azul, escarcha azul yacía en los cables.

En el cielo azul oscuro hay una estrella azul oh-oh-oh

Sólo en el cielo, en el cielo. azul oscuro ooo

Sólo en el cielo, en el cielo azul oscuro.

Papá Noel

    ¡Oh, qué buen y amable Papá Noel!

Nos trajo un árbol de Navidad del bosque para las vacaciones.

Coro: Las luces brillan, rojas, azules.

¡Es bueno para nosotros, árbol de Navidad, es divertido contigo!

    Decoramos el árbol de Navidad con atuendos festivos,

Las estrellas del árbol de Navidad brillan alegremente.

Coro.

    El árbol de Navidad brilla con lluvia dorada.

Papá Noel, ven rápido, ¡te estamos esperando!

Coro.

espina de pescado

    Vamos, árbol de Navidad, ilumina, brilla con luces.

Invitamos a los invitados a divertirse con nosotros.

Por caminos, a través de la nieve, a través de prados forestales.

Un conejito de orejas largas llegó galopando a nuestras vacaciones,

Un conejito de orejas largas llegó galopando a nuestra fiesta.

    Y detrás de él, miren todos, hay un zorro rojo.

El zorro también quería divertirse con nosotros.

Un oso torpe camina contoneándose,

Trajo miel y una gran piña como regalo.

Trajo miel y una gran piña como regalo.

    Vamos, árbol de Navidad, alegra, brilla con luces,

Para que las patas de los animales bailen solas,

¡Para que las patas de los animales bailen solas!

¡En la víspera de Año Nuevo!

Música de N. Zaritskaya

    En Nochevieja, como en un cuento de hadas,

Lleno de milagros.

El árbol de Navidad se apresura a coger el tren.

Dejando el bosque de invierno.

Y las estrellas brillan intensamente

Y bailan en círculo.

Coro: En Nochevieja, en Nochevieja

En la víspera de Año Nuevo,

En Nochevieja, en Nochevieja

En la víspera de Año Nuevo.

    Los pequeños chistes son como los copos de nieve.

Vuelan, vuelan, vuelan.

Y las canciones están en todas partes

Sonidos graciosos.

el viento silba

La tormenta de nieve canta...

Coro.

Copos de nieve

Música de V. Shainsky

Coro: Los copos de nieve caen del cielo

Todo es más bajo, todo es más bajo.

Montones de nieve esponjosa

Más alto, más alto.

Pasos del año que pasa

Todo está más tranquilo, todo está más tranquilo,

Y la canción de año nuevo.

Cada vez más cerca, cada vez más cerca.

    Las hojas del calendario volarán

Quedará una hoja.

La última tarde de diciembre

El momento mágico llegará...

El reloj dará doce campanadas

Y vendrá papa noel

Y él nos llevará contigo

Feliz año nuevo.

Coro.

    Un cuento de hadas nos recibirá a esta hora,

Debajo del árbol de Navidad del bosque.

Y nunca más nos dejará

Ni en verano ni en primavera.

Y un milagro nos espera por delante.

Tanto en broma como en serio...

Ven y visita pronto

¡Ven con nosotros, abuelo Frost!

¡Feliz año nuevo!

Música y letra de L. Olifirova.

    Amable y misterioso

Travieso y fabuloso

Las vacaciones son como una bola de nieve.

Entró en nuestra casa.

Nos trajo un árbol de Navidad.

La nieve fue barrida con una escoba

Me llamó a un buen cuento de hadas.

Y le dio una pelota.

Coro:¡Feliz año nuevo a todos los amigos!

¡Feliz año nuevo a todos los invitados!

El árbol de Navidad agita sus ramas

Papá, mamá, los niños bailan.

¡Y no hay vacaciones en el mundo más divertidas, más divertidas!

    ¡Oh, qué Año Nuevo es!

Hay muchos problemas con él

mucho alboroto

Pero tu y yo

Nos encanta decorar el árbol de Navidad,

Y recibir regalos

Y reír y bromear,

¡Y llama a tu familia!

Coro.

Papá Noel

Música de M. Partskhaladze,

palabras de L. Kondratenko

    El año nuevo llama a nuestra puerta

Viejo abuelo helado -

Brilla con copos de nieve

Está cubierto de carámbanos.

Papá Noel, Papá Noel -

Está cubierto de carámbanos. 2 veces

    El abuelo tiene una bolsa a la espalda,

¡No una bolsa, sino un carrito entero!

Contiene juguetes y dulces.

El buen abuelo lo trajo.

Un carro entero, un carro entero.

El buen abuelo lo trajo. 2 veces

    Nuestra casa huele a alquitrán.

El nuevo año está llegando.

Y un abuelo alegre junto al árbol de Navidad.

Él baila con nosotros.

El día de Año Nuevo, el día de Año Nuevo

Él baila con nosotros. 2 veces

Copo de nieve

    Cuando llega un año joven y el viejo se aleja,

Esconde un frágil copo de nieve en tu palma y pide un deseo.

Mira con esperanza la noche azul y aprieta con fuerza la palma de tu mano,

¡Y pide, haz y desea todo lo que soñaste!

Coro: Todo será posible en el nuevo año.

Cumplirá tu sueño en un instante,

Si el copo de nieve no se derrite

En tu palma, no se derretirá

Mientras el reloj marca las 12, mientras el reloj marca las 12.

    Cuando llega un nuevo año y el viejo se va

Cualquier sueño puede hacerse realidad: ¡esta es una noche así!

Todo se calmará y congelará en vísperas de nuevos días.

¡Y de repente el copo de nieve se convertirá en un pájaro de fuego en tu mano!

Coro.

Arboles de navidad

    El Año Nuevo ya se asoma por las puertas

Creemos en el año nuevo.

Vamos gente, amémoslo mucho.

¡Y Año Nuevo, Año Nuevo corresponderá!

Coro: Los árboles de Navidad corren por la ciudad.

La felicidad se contagia a las personas.

Arboles de navidad, oh tanta felicidad

¡Qué vamos a hacer con él!

    ¡Ya casi está aquí, el Año Nuevo llegará pronto!

Perdonémonos unos a otros en el Año Nuevo

Vamos gente, seremos un poco más amables.

¡Y el Año Nuevo, el Año Nuevo será un poco más amable!

Coro.

    Mira, los fuegos artificiales están ardiendo: ¡Año Nuevo!

¡La gente se ríe de ti y de mí el día de Año Nuevo!

Vamos gente, seremos un poquito más felices.

¡Y el Año Nuevo será un poco feliz!

Coro.

¿Cómo estás?

    Un viejo, viejo cuento de hadas sobre el amor sin fin.

Dibujaré una sonrisa en una hermosa postal.

Y te lo enviaré, ¡cógelo!

Coro:¿Cómo estás? ¿Crees en los sueños?

¿Llevas camiseta con el Che?

¿Quién se queda dormido ahí sobre tu hombro en lugar de mí?

¿Cómo estás?

De todos modos, ya sabes, es mío. mejor invierno...

    Y los cohetes vuelan por el cielo y el mundo empieza de cero.

Feliz año nuevo y te deseo de todo corazón.

No te congeles sin mí.

Coro.

    Y aunque estoy un poco ofendido, creo que no fue en vano.

Sólo creo que no te despertaré tan temprano

Hasta el dos de enero.

Coro.


Campanilla de febrero

Música de R. Pauls,

palabras de A. Kovalev

    Sol, brilla con valentía

Corazón, late con fuerza,

En lugar de las ventiscas, comenzaron a fluir los cantos de los arroyos.

Arco iris, te relacionas con la tierra cultivable,

Ilumina todo a tu alrededor.

Y tierna campanilla de invierno

Como un guerrero intrépido,

Asalta la pendiente y tómala.

Coro: Qué poder en los rayos primaverales,

Qué joven es su brillo, qué querido para el corazón.

Érase una vez aquí, en las nieves de los militares,

La campanilla de invierno ha crecido: un mundo pacífico.

A través del hielo un mensajero de esperanza

Lo estás logrando, campanilla blanca.

Primavera, por favor, envía un poco más de calor.

Es hora de las campanillas de invierno.

    Sol, brilla con valentía

Corazón, late con fuerza,

Para reemplazar las ventiscas

El canto de los arroyos brotó.

Descongela, acaricia las raíces,

Toca el ventisquero por accidente

Y tierna campanilla de invierno

Sumiso sólo a la primavera,

Mírame y descúbrelo...

Coro.

¡Voluntad!

    Niñito, barquito,

Hecho con papel de cuaderno

Nadó y pronto se ahogó en la curva,

pero el sueño no se ahogó con él 2 veces

Si realmente lo deseas lo lograrás,

Y el niño soñó con anclas

El niño se convirtió en capitán.

Y desde hace mucho tiempo no se ve sacudido por mares de papel. 2 veces

Coro: Es necesario, es necesario, es necesario, en todas partes, en todas partes, en todas partes.

Debemos, debemos, debemos, debemos creer en un milagro

Habla en todas partes, en todas partes, en todas partes, en todas partes.

En lugar de si lo haré o no, ¡lo haré, lo haré, lo haré!

    ¿Dónde estás, dónde estás, dónde estás, chico de ojos grises?

Capitán del barco de juguete.

¿Por qué, como tu barco, todos flotan, flotan detrás de mí?

Mis viejos sueños. 2 veces

Si realmente lo deseas lo lograrás

Y el niño soñó con anclas

El niño se convirtió en capitán.

Y desde hace mucho tiempo no ha sido sacudido por mares de papel 2 veces.

Coro.

¡Detente, quienquiera que venga!

    Banco - puesto de avanzada,

El surco es la frontera,

Y nosotros, guardias fronterizos,

Gente valiente.

No importa cómo aceche el enemigo,

No importa cómo engañe el enemigo,

Pero él no se colará hasta nosotros,

Pero no nos llegará.

Coro(2 veces):

¡Detener! ¿Quien va?

¡Detener! ¿Quien va?

Nadie pasará

¡Nadie pasará!

    alguien se está escabullendo

En los arbustos junto al pozo

Gateando con cuidado

En la hierba junto a la puerta.

Se escabulle astutamente

Y será capturado

Pero él no se colará hasta nosotros,

Pero no nos llegará.

Coro.

    los juegos terminaron

Y la infancia pasará volando

Hagamos las cosas

Ya llegará el turno.

Estaremos en guardia

frontera rusa,

Y el enemigo no pasará

El espía no logrará comunicarse.

Coro.

Soldados valientes

Música de A. Filippenko,

palabras de T. Volgina

    Los valientes soldados marchan con canciones,

¡Eh! ¡Izquierda! ¡Izquierda! Van con canciones,

Y los chicos corren tras ellos felices.

    Quiero que los niños sirvan en el ejército.

¡Eh! ¡Izquierda! ¡Izquierda! Servir en el ejército.

Quiero que los chicos logren una hazaña.

    Muchachos valientes, no hay necesidad de molestarse.

¡Eh! ¡Izquierda! ¡Izquierda! No hay necesidad de molestarse.

También irás a servir en el ejército.

    ¡Guardaremos atentamente las fronteras!

¡Eh! ¡Izquierda! ¡Izquierda! Vigile atentamente.

¡Mantendremos guardia sobre la Patria!

mi ejercito

    Filas delgadas bajo un cielo despejado.

Estos son nuestros gloriosos regimientos.

Rangos: petroleros y artilleros,

Pilotos, artilleros y marineros.

Coro: Mi ejército es fuerte, fuerte

Mi ejército es valiente, valiente

Mi ejército está orgulloso, orgulloso.

Esta canción es sobre mi ejército.

Nuestro ejército es el más fuerte.

Nuestro ejército es el más valiente.

Nuestro ejército es el más orgulloso.

¡Y el santo protector de los niños!

    Estabas furioso y valiente,

Y la tierra ardió debajo de ti.

Luchaste valientemente y los estandartes del enemigo.

Cayeron bajo los muros del Kremlin.

Coro.

    Te has convertido en un sueño secreto,

Mi querido ejército.

Creceré y me convertiré en militar.

¡Seré fuerte, valiente y orgulloso!

Coro.

Sobre tu y yo

    Siempre ha sido así en todo momento.

En sueños de chicos calientes:

Los estribos de los caballos suenan tentadoramente

¡Y el viento silba en las velas!

Los caminos del norte y del sur nos llaman

Y el oleaje de la hierba de plumas de la estepa.

Estaremos en todas partes, camarada y amigo,

¡Donde nos extrañamos a ti y a mí!

Coro: Coloque su palma sobre su palma y diga:

“¡La amistad brilla sobre nosotros como una brújula en el camino!”

Si hay un amigo cerca, ni siquiera los problemas son un problema.

¡En la hora más difícil, la amistad nos ayudará!

    Muchachos, sois un pueblo valiente y fiel.

¡Y el hecho de que sean pequeños no es un problema!

El caballo ensillado vuelve a esperar en la puerta.

¡En todo momento, como siempre!

Nuestra estrella de la suerte nos está llamando

Y la extensión del cielo azul,

Y ciertamente nos apresuraremos allí

Donde tú y yo estamos perdidos.

Coro.

    Las espadas brillaban en batallas lejanas.

¡Somos los hijos de aquellos años tormentosos!

Los regimientos de combate se han convertido en leyendas.

De ellos sólo queda el recuerdo.

Los chicos vuelven a ser llamados por sus sueños,

¡El trompetista no toca el final!

Y hay latitud y longitud en la tierra,

¡Donde nos extrañamos a ti y a mí!

Coro.

Adiós chicos

Música y letra de B. Okudzhava

    Oh guerra, ¿qué has hecho, vil?

Nuestros patios se han vuelto silenciosos

Nuestros chicos levantaron la cabeza.

Han madurado por el momento.

Apenas asomaban en el umbral

Y se fueron, detrás del soldado el soldado...

¡Adiós muchachos! Niños,

Intenta volver.

No, no te escondas, sé alto

No escatimes en balas ni granadas,

Y no te ahorras, y sin embargo

Intenta volver.

    Oh guerra, ¿qué has hecho, vil?

En lugar de bodas hay separaciones y humo.

Nuestros vestidos de niña son blancos.

Se lo dieron a sus hermanas.

Botas... bueno, ¿adónde pueden ir?

Sí, alas verdes...

Me importan un carajo los chismosos, chicas.

Ajustaremos cuentas con ellos más tarde.

Deja que hablen de que no tienes nada en qué creer

¿Por qué vas a entrar en una guerra de recompensas...?

¡Adiós chicas! Chicas,

Intenta volver.

Afganistán

    "¡Me voy!" - le dijo el niño con tristeza,

"¡Solo espera, definitivamente regresaré!"

Y se fue sin conocer la primera primavera.

Regresó a casa en un ataúd de zinc de soldado.

    La madre llora y el padre está parado como una sombra.

Para ellos era, para ellos era todavía un joven

¿Y cuántos de ellos quedan sin dar el primer paso en la vida?

Regresaron a casa en ataúdes de zinc de soldados.

    Érase una vez un paseo con una chica.

Le regaló flores y le tocó la guitarra.

E incluso en el momento en que nieve blanca cayó,

Escribió el nombre de esa chica con sangre.

    El viento se dispersará y habrá humo gris sobre la tumba.

Esa chica ya esta besando a otra,

La chica que prometió: "¡Esperaré!"

La nieve se derritió, el nombre desapareció de la nieve.

    No vivió hasta el amanecer hasta el amanecer.

Cayó en la nieve y cerró su patria con el pecho.

Cayó en la nieve, no en días de guerra, sino en tiempos de paz.

¡Y para él, el amanecer de la primavera se ha apagado para siempre!

    (repite el versículo 1)


Es bueno estar al lado de mamá.

    Está oscureciendo y ha salido la luna,

Mamá encendió la lámpara sobre la mesa.

Nos sentamos en silencio

Y mi madre me lee. 2 veces

    Leemos sobre animales del bosque,

Hablarán de conejitos divertidos y traviesos.

es bueno estar cerca de ella

Con mi querida madre. 2 veces

    Mamá dirá: “Afuera está oscuro.

Todos los conejitos llevan mucho tiempo durmiendo..."

Le sonreiré a mamá

Me aferraré a ella como un conejito. 2 veces

Gotas solares

Música de S. Sosnin,

palabras de I. Vakhrusheva

    En el patio lloraban los carámbanos,

Se derritieron bajo los rayos del sol,

Lágrimas azules gotearon

Y dejaron un parche descongelado.

Coro:¡Ding-dong, ding-dong, ding-dong!

    Las gotitas y los guisantes bailan

Y en el parche descongelado de marzo

Extendió sus manos hacia el sol.

Pequeña flor azul.

Coro.

    Y los carámbanos tintinean alegremente

Y las gotas de primavera cantan.

Esta canción soleada

Felicitaciones a nuestras madres.

Coro.

ensayo sobre la primavera

Música de Y. Dubravin,

palabras de N. Protorova

    La nieve se está derritiendo en el techo de la escuela.

Un rayo de sol en la ventana.

Escribimos en nuestros cuadernos

Ensayo sobre la primavera.

Aquí hay un estornino en una rama delgada.

Limpia sus plumas

Y corren con una canción resonante

Arroyos de ojos azules.

Coro: Esto siempre sucede en marzo.

La alegría vuela a nuestro salón de clases.

Conejito soleado en el escritorio

Se burla de cada uno de nosotros. (3 veces)

    Se escucha el repique de una gota

Todos los chicos, guarden silencio.

Escribimos en nuestros cuadernos

¡Ensayo sobre la primavera!

¿Por qué no nos conocemos a nosotros mismos?

Esperamos su llamada.

Y a través del cielo con velas

Las nubes pasan flotando.

Coro.

    Bandadas de pájaros sobre las nubes

Flotando en las alturas

Toda la naturaleza escribe con nosotros.

Ensayo sobre la primavera...

Madre

    La luna brilla en las nubes,

Hay silencio en la calle

De todos los problemas e insultos.

Sólo mamá está despierta y triste.

    La puerta se abrirá por la mañana

¡Ella lo abrirá, créeme!

Créeme, sólo mamá lo abrirá.

De todos los problemas e insultos.

Ella lo guarda día y noche, 2 veces.

Sólo mamá está despierta y triste.

    Y si vienen problemas,

ella siempre ayudará

Sólo tu madre puede ayudarte.

De todos los problemas e insultos.

Ella lo guarda día y noche, 2 veces.

Sólo mamá está despierta y triste.

Buenas palabras

Música y letra de T. Bokach.

    Se han cantado muchas canciones sobre mamá.

La bondad nos calienta, como el sol.

Sólo lo queremos una y otra vez

Dile nuestra amable palabra a mamá.

Coro: Te llamaremos el mejor

Sol suave, rayo de sol.

Te llamaremos la más linda

Amable, gentil, muy hermosa.

    No importa cuántas palabras diga sobre ti,

Pero esto todavía no será suficiente.

Para contar mi amor por mi madre,

Las palabras en esta tierra apenas alcanzan.

Coro.

Canción sobre la abuela.

Música de A. Filippenko

    La abuela tiene muchos problemas con nosotros.

La abuela nos hace compota dulce.

Es necesario tejer gorros abrigados,

Cuéntanos una historia divertida. 2 veces

    La abuela trabaja todo el día.

Abuela, querida, ¡siéntate y descansa!

Te cantaremos nuestra canción... 2 veces

¡Mi querida abuela y yo vivimos juntas!

Para mi querida abuela

Música y letra de T. Bokach.

    Para mi querida abuela

Voy a cantar ahora.

quiero decirles a todos

Como la amo.

Cariñosa, querida.

Y en ninguna parte de este mundo

No hay otro igual.

    Todos los días ella toma mi mano

Me lleva al jardín

Teje calcetines calientes,

Me canta canciones.

Coro.


A B C

Música de A. Ostrovsky,

palabras de Z. Petrova

    Si quieres saber mucho,

Debe aprender.

Coro: ABC, ABC

Todos necesitan

    Necesitamos escribir cartas.

Perfectamente en línea.

Necesitamos recordarlos

No hay error, exactamente.

Coro.

    Los libros pueden decir

Sobre todo en el mundo.

Adultos y niños.

Coro.

Los cuentos de hadas viajan por el mundo

    Los cuentos de hadas viajan por el mundo

Noche enganchada a un carruaje.

Los cuentos de hadas viven en los claros,

Deambulan entre la niebla al amanecer.

Y el príncipe amará a Blancanieves,

Y la codicia de Koshchei lo destruirá.

Deja que el mal haga trucos astutos,

¡Pero lo bueno aún gana!

    Habiendo iluminado el mundo con milagros,

Los cuentos de hadas vuelan sobre los bosques

Se sientan en el alféizar de la ventana

Miran por las ventanas como si fueran un río.

Y el hada rescatará a Cenicienta,

La Serpiente Gorynych ya no existirá.

Deja que el mal haga trucos astutos,

¡Pero lo bueno aún gana!

    Los cuentos de hadas están conmigo en todas partes

nunca los olvidaré

Vale la pena cerrar las pestañas,

En un instante Sivka-Burka soñará.

Y el mes brillará claro

A los ojos de Vasilisa la Bella.

Deja que el mal haga trucos astutos,

¡Pero lo bueno aún gana!

Un cuento de hadas recorre el bosque.

Música de S. Nikitin,

palabras de Yu.

    Un cuento de hadas recorre el bosque

Lleva el cuento de la mano.

Un cuento de hadas sale del río

Desde el tranvía, desde la puerta.

¿Qué tipo de baile redondo es este?

Este es un baile redondo de cuento de hadas.

Cuento de hadas: inteligente y encantador.

Él vive a nuestro lado.

Coro: Para, para, otra vez

El bien venció al mal.

Al bien, al mal

Me convenció de ser bueno.

    Ah, detrás de mí y detrás de ti

Los cuentos de hadas corren entre la multitud.

cuentos de hadas favoritos

Más dulce que cualquier baya.

En un cuento de hadas, el sol arde

En él reina la justicia.

El cuento de hadas es inteligente y encantador,

El camino está abierto para ella en todas partes.

Coro.

Arcoíris

Música de O. Yudakhina,

palabras de V. Klyuchnikov

    Lluvia de hongos bajo la montaña.

mojé la hierba,

Y hay un arco iris en el cielo

Nos lo dio a todos.

Coro: Arcoiris, arcoiris, no corras a casa

Arcoíris, arcoíris, mantente sobre el suelo.

Arcoiris, arcoiris, ala brillante,

Arcoíris, arcoíris, ¡qué brillante es contigo!

    Si tan solo pudiéramos tener un arcoiris

Corre rápidamente

Y recoger ramos

¡Rayos de sol!

Coro.

    El arcoiris es una belleza.

¿Dónde puedo encontrarte?

¿Estás lejos del bosque?

¿Formas de llegar a usted?

Coro.

Música

Música de G. Struve,

palabras de I. Isakova

    quiero ver la musica

Quiero escuchar música.

¿Qué es esta música?

Dímelo rápido.

Los trinos de los pájaros son música.

Y las gotas son música,

Hay música especial 2 veces.

En el silencioso susurro de las ramas.

    Verás, la hoja de arce está girando.

Girando silenciosamente con la música

Verás, la nube en el cielo está frunciendo el ceño.

Habrá música de lluvia.

Tanto el viento como el sol,

Y las nubes y la lluvia,

Y por un grano pequeño 2 veces.

Tiene su propia música también.

La infancia somos tu y yo.

Música de Yu.

Palabras de M. Plyatskovsky

    Infancia, infancia, la infancia es luz y alegría,

Son canciones, son amistades y sueños.

Infancia, niñez, niñez son los colores del arco iris,

Infancia, infancia, infancia: ¡somos tú y yo!

Coro: Todas las personas en el gran planeta.

Siempre deberían ser amigos.

Los niños siempre deben reír

¡Y vive en un mundo pacífico!

Los niños deben reír

Los niños deben reír

Los niños deben reír

¡Y vive en un mundo pacífico!

    Que sólo los amaneceres ardan brillantemente,

En una noche estrellada, deja que los campos duerman tranquilos...

La infancia, la infancia no en vano se calienta con bondad,

¡La infancia, la infancia es tu mañana, Tierra!

Coro.

    Infancia, infancia, infancia es el viento del verano,

La vela del cielo y el repique cristalino del invierno.

Infancia, infancia, infancia: esto significa niños,

Niños, niños, niños: ¡eso significa nosotros!

Coro.


"Espera un minuto"

De la película "Últimas vacaciones"

música de P. Aedonitsky,

palabras de I. Shaferan

    Aquí encontraremos cada casa,

Al menos cúbrete los ojos.

En algún lugar a la vuelta de esa esquina

La infancia vuela en la distancia.

Coro: Espera, espera, vete para siempre,

Tú nos traes, nos traes, nos traes aquí a veces...

¡Mi infancia, espera, no te apresures, espera!

Dame una respuesta simple: ¿qué viene?

    algo paso de repente

En este día, a esta hora,

como un buen amigo

Nos deja.

Coro.

    El alba se apresurará.

Habrá nieve, habrá lluvia.

Sólo los últimos años

No volverás más.

Coro.

esto nunca volverá a suceder

    Las nubes miran por la ventana de la escuela

La lección parece interminable.

Puedes escuchar la pluma crujir levemente.

Y las líneas caen sobre el papel.

Coro:

En charcos de hielo de cristal azul...

    La mirada invisible de los ojos sorprendidos.

Y las palabras son un poco vagas.

Después de estas palabras por primera vez

Quiero poner el mundo entero patas arriba.

Coro: Primer amor... Nieve en los cables...

Hay una estrella parpadeante en el cielo.

No se repite, no se repite,

¡Esto nunca volverá a suceder! 2 veces

    El canto de la lluvia corre como un arroyo.

Los vientos verdes susurran.

Celos sin motivo, discusiones por nada.

Se sintió como ayer.

Coro: Primer amor... Sonando años...

En charcos de hielo de cristal azul....

No se repite, no se repite,

¡Esto nunca volverá a suceder! 2 veces

¡Con nosotros, amigo!

Música de G. Struve,

palabras de N. Solovieva

    ¡Con nosotros, amigo! ¡Con nosotros, amigo! ¡Juntos! ¡Juntos!

¡Empieza a cantar! ¡Empieza a cantar! ¡Una canción! ¡Una canción!

Y luego, y luego el sol, el sol.

Nos sonríe desde arriba.

Y luego, y luego brillante, brillante

Las flores florecerán por toda la Tierra.

Coro: Juntos construiremos una casa,

Juntos plantaremos un jardín,

Cantemos esta canción juntos.

Todos saben que estamos juntos

Todos saben que estamos juntos

¡Juntos siempre somos más interesantes!

    Los pájaros nos llamaron, los pájaros nos llamaron

Detrás de ti, detrás de ti en la distancia, en la distancia,

¿Caminará descalzo sobre la hierba?

Pero entonces, ¿pero entonces quién? ¿OMS?

¿Plantar un jardín y construir una casa?

Coro.

    ¡Que la Tierra, que la Tierra dé vueltas! ¡Está girando!

¡Todos los niños, todos los niños son amigos! ¡Ellos son amigos!

Entonces, rápidamente, rápidamente,

Cultivaremos hongos bajo la lluvia.

Estamos entonces, estamos entonces en casa, en casa.

Llamemos a la tierra un hogar común.

Coro.

Al menos echa un vistazo...

Música de E. Krylatov,

palabras de Yu.

¡Sobre esto en blanco en el mundo!

Conseguimos un billete afortunado pero difícil.

Somos hijos del siglo XX.

Alturas celestiales, fondo del océano,

Los secretos serán revelados algún día.

La vida es interesante y divertida para nosotros, pero...

¡Pero todavía lo quiero, lo quiero terriblemente!

Coro: Al menos echa un vistazo

¡Mira hacia el siglo que viene!

Y me gustaría saber qué tipo de destino

Y me gustaría saber qué tipo de destino

¡Te están esperando, esperándote, hombre!

    lo que falta, lo que falta

¡Sobre esto en blanco en el mundo!

A veces no vemos la luz detrás de las nubes,

A veces el amanecer es invisible

Hoy en día es divertido sentirse ofendido

La bondad se encontrará en todos.

Pero todavía lo quiero, lo quiero terriblemente.

Coro.

    lo que falta, lo que falta

¡Sobre esto en blanco en el mundo!

En todas partes hay un rastro del pasado.

Y somos responsables de hoy.

Estamos destinados a construir una casa contigo.

Mañana recordarán el ayer.

La vida es interesante y divertida para nosotros, pero...

Lo quiero tanto, lo quiero, lo quiero tanto.

Coro.

Nuestro país escolar

Música de Yu.

palabras de K. Ibryaev

    No hagas girar el globo colorido,

No lo encontrarás allí

Ese país, un país especial,

Sobre el cual cantamos.

Nuestro viejo planeta

Todo ha sido estudiado durante mucho tiempo,

Y este país es grande.

Siempre un “punto en blanco”.

Coro: Que no vayan trenes a este país,

Esta es la primera vez que nuestras madres nos traen aquí de la mano.

En este país alegre y resonante

Nos saludan como nuevos residentes,

¡Este país siempre está en mi corazón!

    A una nueva clase, como a una nueva ciudad,

venimos todos los años

Una tribu de jóvenes soñadores,

Gente inquieta.

Entonces tenemos que volar y navegar de nuevo.

A través de ese país interminable

A descubrimientos inesperados,

Para la graduación en primavera.

Coro.

    Aquí a veces escuchamos

En el silencioso susurro de las páginas

El viento de las andanzas hace girar el globo,

Agitándonos sus alas

En ese país, un país especial,

Sobre el cual cantamos.

Coro.

Canción sobre las vacaciones.

Música de V. Golikov,

palabras de N. Maznin

    Vacaciones, vacaciones -

el tiempo deseado

Por eso es tan divertido

Todos gritamos: ¡hurra!

Coro:¡Hurra! ¡Hurra!

Vacaciones - ¡hurra!... 2 veces

    ¡Hurra! feliz saludo

Todo el día en el patio.

Y la pelota y las zapatillas,

Y a las cuerdas para saltar - ¡hurra!..

Coro.

    ¡Hurra! paseos por el bosque

¡Con una canasta en la mano!

¡Hurra! hierba hasta la cintura

¡Y barcos en el río!

Coro.

    ¡Hurra! simple puro

¡Y canciones alrededor del fuego!

Coro.

Doblar

Música de A. Pakhmutova,

palabras de N. Dobronravov

    Nunca, entiendes, nunca

Ninguna estrella ardía tan cerca.

Esta es la luz del paso de los años,

Esto es riesgo, velocidad, inteligencia.

Coro:¡Nuestro objetivo está por delante, por delante!

Convénceme de la victoria

Para que no haya miedo en el alma.

En un giro brusco como el destino.

    Nuestra vida, nuestro pensamiento, nuestro dolor.

Y la contraseña incorruptible del amor.

¡Había tantas esperanzas y preocupaciones!

Queda la última ronda...

Coro.

    Ni por un año, ni por dos, para siempre.

Nuestra estrella se enciende.

Alguien entenderá nuestra sinceridad.

Y se arriesgará a seguirnos...

Coro.

Planeta de la infancia

Música de A. Zhurbin,

palabras de P. Sinyavsky

    Lo recordaremos más de una vez.

ese buen planeta

Donde con los rayos de los ojos.

Hay amaneceres,

¿Dónde están los sueños soleados?

¿Dónde están los caminos de las estrellas?

Donde en las canciones se escuchan.

Risas y tristeza.

Coro: Misteriosas hadas caminan por las calles,

Y los caballeros llevan maletines detrás de las hadas.

Y las llamadas salpican con una melodía cristalina,

Y los primeros versos se calientan con el primer secreto.

    Aquí creen en la magia.

Aquí son amigos de los milagros.

Todos los cuentos de hadas se hacen realidad.

Vienen a visitarse ellos mismos.

Aquí no se ven nubes

Aquí está lleno de sonrisas.

Bajo la vela de la primavera

El planeta de la infancia está volando.

Coro.

Canción amigable

Música de A. Zhurbin,

palabras de P. Sinyavsky

    El humor en nuestra clase es excelente,

No sabemos qué es un asunto personal.

Dividimos todos los asuntos por igual entre todos,

Y es por eso que el éxito nos llega.

Coro: Todo el mundo sabe, todo el mundo sabe, todo el mundo sabe

Lo que vivimos en el mundo es interesante,

Porque con nosotros, porque con nosotros,

¡Porque tenemos una clase amigable!

    Estamos con tips para compartir experiencias.

No estamos acostumbrados ni siquiera a susurrar en clase.

Porque por cualquiera de los cambios

Veamos tanto el problema como el ejemplo.

Coro.

    Y diseña cuidadosamente las hojas de trucos.

Los chicos y yo no tenemos que hacerlo en absoluto.

Es mejor simplemente aprender todo lo que necesitas,

Y consigue una nota excelente.

Coro.

Estamos dejando la infancia

Música de A. Zhurbin,

palabras de P. Sinyavsky

    Estamos dejando la infancia

Estamos dejando la infancia

Porque en la niñez

Tiene su propia magia, 2 veces.

Porque en la niñez

Tiene su propia magia. 3 veces

    Estamos dejando la infancia

Estamos dejando la infancia

Esperando nuevos

Milagros más extraños.

Y la infancia lo intenta 2 veces.

crear un reino

¿Dónde están los príncipes guapos?

Conocerán princesas. 3 veces

    Estamos dejando la infancia

Estamos dejando la infancia

Y algún día otra vez

Recuperemos nuestros cuentos de hadas.

Si en el espejo de la infancia

Queremos verlo dos veces

A través de cristales de colores,

Olvidado en él.

Estamos dejando la infancia... 3 veces

Canción sobre la amistad.

    Tu, yo, tu y yo,

Tú, yo, tú y yo...

Es genial tener amigos en el mundo.

La Tierra probablemente se desmoronaría

Si todos vivieran solos, hace mucho que estarían hechos pedazos.

La Tierra probablemente se desmoronaría.

    Tu, yo, tu y yo,

tu, yo, tu y yo

Daremos la vuelta a la Tierra y luego nos dirigiremos a Marte.

Tal vez por el río naranja

Ya hay gente triste ahí

Porque hemos estado fuera por demasiado tiempo.

    Tu, yo, tu y yo,

Tú, yo, tú y yo...

Nadie jamás nos separará.

Incluso si nos separamos

La amistad permanece para siempre. 2 veces

La amistad con nosotros permanece para siempre.

§ 6. Métodos para iniciar a los niños pequeños en el canto.
Desarrollo de manifestaciones iniciales de canto en primer año La vida de un niño comienza con el hecho de que se le enseña al bebé a escuchar el canto de un adulto y responder a él con los sonidos de su propia voz, tarareando.

Por tanto, la base de las técnicas metodológicas de la educación musical es el impacto de la entonación expresiva del canto, cuya calidez y sinceridad evoca una respuesta emocional en los niños.

El maestro, tarareando una canción, se inclina hacia el niño y así atrae su atención, evoca entonaciones imitativas y crea en él un estado de ánimo alegre. Cuando se trabaja con niños mayores, se utiliza mostrar juguetes para identificar el interés en cantar.

En segundo año en la vida, los niños ya empiezan a pronunciar y

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cantar cantar junto El profesor enseña sonidos individuales y las terminaciones de una frase musical. El programa de educación y formación en el jardín de infancia asigna al maestro la tarea de animar al niño a cantar junto con un adulto, reproduciendo entonaciones individuales.

Las canciones que reflejan imágenes cercanas y comprensibles para los niños (pájaros, muñecos, etc.) ayudan a solucionar este problema. Su correcta selección permite ir complicando poco a poco las tareas. Si en la canción "Bird" de M. Rauchwerger los niños pueden marcar el final de la canción con la exclamación "Ay", en la canción "Yes-da-da" de E. Tilicheeva cantan junto con una breve frase musical en la sílaba repetida "da-da-da".

Mientras enseña a los niños, el maestro invita a uno u otro niño a unirse al canto, repetir una exclamación sonora separada y la entonación. El principal método para desarrollar las expresiones de canto de los niños en esta etapa es imitar el canto de un adulto.

Despertando el interés por la canción y el deseo de cantarla, la profesora utiliza técnicas de juego y utiliza un juguete. Por ejemplo, en la canción "Vodichka" de E. Tilicheeva, los niños, junto con un adulto, realizan movimientos según el texto de la canción. La interpretación expresiva de una canción evoca una respuesta emocional en los niños y el deseo de cantar.

Repitiendo la canción varias veces, el maestro invita a los niños más activos a cantar con él. Su ejemplo tiene influencia positiva sobre los más tímidos.

El canto individual con cada niño es de gran importancia para el desarrollo musical a esta edad. Esto le permite identificar a los más activos y unirlos en un pequeño grupo.
^ repertorio de canciones
El repertorio de canciones para niños del primer grupo juvenil es reducido. Sin embargo, refleja las vacaciones ("To the Parade" de Y. Slonov, "Holiday" de T. Lomova, "Christmas Tree" de T. Popatenko), imágenes cercanas a los niños ("Bird" de T. Popatenko, "Bug" de V. Karaseva), canciones sobre niños (“Así de grandes somos”, “Sí, sí, sí” de E. Tilicheeva). En las canciones, los niños cantan junto con frases musicales breves.

^ La estimulación de la onomatopeya es uno de los requisitos previos para el desarrollo de las entonaciones del canto en los niños.
§ 7. Métodos de enseñanza del canto a niños en edad preescolar primaria.
^ Objetivos y contenido de la formación.
En tercer año En la vida, la voz del niño comienza a formarse: todavía no hay ningún sonido de canto, la respiración es corta. Pero al mismo tiempo, los niños se unen voluntariamente al canto de los adultos, cantan al ritmo de los finales de las frases musicales y entonan sonidos individuales.

El objetivo es desarrollar y fortalecer las entonaciones iniciales del canto de los niños. El niño todavía no puede cantar correctamente toda la canción, pero hay que esforzarse por entonar correctamente los motivos individuales.
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En cuarto año En la vida, la voz cantada de los niños suena más fuerte; pueden cantar una canción sencilla. Algunos niños incluso desarrollan volumen.

Al formar un sonido de canto, el maestro se asegura de que los niños canten con voz natural, sin tensión en el rango. re-mi-la primera octava.

Se presta mucha atención al trabajo de la dicción en grupos más jóvenes. Los niños suelen pronunciar mal las palabras sin comprender su significado. Es necesario explicar el significado de determinadas palabras incomprensibles y enseñar la pronunciación correcta.

A los niños de esta edad les resulta difícil cantar a un ritmo general: algunos cantan lentamente, otros cantan demasiado rápido. El docente debe vigilar constantemente esto, enseñándoles a cantar colectivamente.

Al final del año, un niño del primer grupo juvenil puede cantar canciones sencillas junto con un adulto.

Al final del cuarto año de vida, deben cantar con voz natural, sin tensiones, arrastrando las palabras, pronunciando claramente las palabras, mantenerse al día y no adelantarse unos a otros, transmitir correctamente la melodía en cánticos y canciones, cantar canciones con la ayuda de un profesor, con o sin acompañamiento musical.

Estas tareas se resuelven con la ayuda de un repertorio de canciones que incluye canciones sencillas, melódicas y fáciles de respirar de un rango pequeño.

Niños de tercer año en las canciones “Cat” an. Alexandrova, "Bird" de T. Popatenko canta solo la frase final, que es más conveniente para la entonación inicial:

[Lento] [Moderado]

Pueden cantar la canción popular rusa “Bunny” en su totalidad, ya que se basa en un motivo repetitivo:

[Dinámico]

En el segundo grupo más joven, las tareas se vuelven cada vez más complicadas y se interpretan canciones de un espectro más amplio. (re-la, mi-si primera octava). La construcción de canciones, incluida la repetición de frases individuales, contribuye a su mejor memorización y asimilación:
[A paso de marcha]

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[Sin prisa]

La mayoría de las canciones para niños de esta edad se interpretan lentamente, a un ritmo moderado. Pero también los hay más activos ("Padre Frost" de A. Filippenko, "Jugando con un caballo" de I. Kishko).
^ repertorio de canciones
En el segundo grupo más joven, el repertorio de canciones se amplía significativamente. Los temas sociales están más representados aquí ("Máquina" de T. Popatenko, "Aviones" de M. Magidenko, "Joven soldado" de V. Karaseva), fenómenos naturales ("Invierno" de V. Karaseva, "Lluvia" - folk ruso canción, arreglada por T. Popatenko), canciones para el 8 de marzo (“Pies” de A. Filippenko, “We Love Mom” de Y. Slonov). El pequeño rango y las frases musicales cortas permiten a los niños cantar la canción completa.
^ Técnicas metódicas

Consideremos las técnicas metodológicas utilizadas en el trabajo de canto con niños del tercer año de vida. Lo principal es emocional, expresivo.

Interpretación de una canción por parte de un profesor. Para hacer esto, debe pensar detenidamente y transmitir las características de la canción, su carácter y su estado de ánimo. Al interpretar una canción por primera vez, el maestro utiliza juguetes e imágenes que ayudan a los niños a comprender el contenido de la canción.

Además, se utilizan técnicas de juego. Por ejemplo, presentarles a los niños la canción “Cat” de An. Alexandrova, la maestra muestra el juguete y después de cantar dice: “El gato pide leche”. “Miau, miau”, tararea y pregunta: “¿Cómo pide leche un gato?” Esto anima a los niños a cantar la última frase con él.

Mientras se aprende una canción con los niños (por regla general, sin acompañamiento de piano), el profesor aprueba a los más activos y ayuda a los más tímidos con su participación.

Una vez aprendida la canción, puedes utilizar diferentes técnicas de interpretación. “Se nos acercó un oso, déjalo sentarse y escuchar lo bien que cantamos”, dice la maestra. Mientras cantan la canción "Árbol de Navidad" de T. Popatenko, los niños aplauden con las palabras "sí-sí-sí", y cuando cantan la canción "Holiday" de T. Lomova (en el segundo verso), muestran cómo "tocar la trompeta."

En el segundo grupo más joven, las técnicas de enseñanza se utilizan con más frecuencia. Por ejemplo, llamando la atención sobre la melodía, el maestro canta la canción 2 o 3 veces, tocando solo la melodía en el instrumento e invita a los niños a cantar con él.
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Los más activos empiezan a cantar inmediatamente. Poco a poco todos se encienden.

Trabajar en el canto prolongado requiere una atención especial, ya que muchos niños cantan en patois. El profesor canta expresivamente sonidos largos. Los niños siguen este ejemplo.

En el proceso de aprender a cantar, es necesario escuchar a cada niño y observar su interpretación. A los que cantan bien se les anima a cantar en grupo para todos los niños; a los que entonan mal se les debe enseñar por separado para enseñarles a “adaptarse” al canto de un adulto.

Si una canción contiene un intervalo que es difícil de interpretar, se puede cantar en cualquier sílaba. La letra de la canción se absorbe junto con la melodía, solo las palabras más difíciles se repiten por separado.

Al final del año se anota si los niños podrán cantar algunas canciones con o sin acompañamiento musical con la ayuda del profesor.

Al formar el canto colectivo (coral), es necesario enseñar a los niños a comenzar y terminar la canción al mismo tiempo, a no quedarse atrás en el canto y a no adelantarse unos a otros, a llamar su atención sobre el canto conjunto y amistoso.
§ 8. Métodos para enseñar a cantar a niños del grupo medio.
Objetivos y contenido de la formación.
En el quinto año de vida, los niños perciben emocionalmente y empatizan con los diferentes estados de ánimo de las canciones. Los niños en edad preescolar ya tienen cierta entrenamiento musical. Desarrollaron algunas habilidades para el canto, fortalecieron sus voces y aumentaron un poco su rango. (re-si primera octava), la respiración se volvió más organizada, la pronunciación de sonidos y palabras individuales se volvió más precisa. Esto le permite ampliar la gama de habilidades para el canto.

En primer lugar, debemos enseñar a los niños a cantar con naturalidad y sin tensiones. El profesor trabaja constantemente en esta habilidad, mostrando un ejemplo de un sonido melodioso suave y relajado. Al mismo tiempo, se desarrolla la habilidad de respirar correcta y oportunamente y la capacidad de cantar una frase musical hasta el final. También se presta atención a la pronunciación correcta: se explica el contenido de la canción, se explica el significado de las palabras poco claras y se enfatiza la expresividad del texto literario. Al mismo tiempo, en las clases se desarrolla la articulación; se enseña a los niños a abrir activamente la boca mientras cantan.

Requiere gran atención el desarrollo de la habilidad del canto colectivo armonioso, que se expresa en la capacidad de comenzar y terminar una canción simultáneamente. A esta edad, los niños todavía tienen tendencia a adelantarse a los cantantes o quedarse atrás. El profesor enseña a mantener un tempo general al cantar y a interpretar matices musicales sencillos de acuerdo con el contenido de la obra.

La experiencia de las mejores prácticas ha demostrado la necesidad de una formación en canto sin acompañamiento, que debe adquirirse lo antes posible. Las canciones más fáciles de cantar son
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se convierten en propiedad de los niños y ellos los utilizan con éxito en sus actividades independientes.

El programa prevé el desarrollo de la audición musical de los niños. Al niño se le enseña a escuchar la entonación vocal del maestro de sus compañeros, lo que posteriormente ayudará a todos a cantar en armonía en un coro común. Al enseñar a cantar, los educadores trabajan sistemáticamente en el desarrollo de las capacidades sensoriales de los niños, ya que estos ya pueden distinguir sonidos en tono situados a una distancia bastante amplia. (octava, sexta).

Al final del año, los niños de cinco años deben dominar las siguientes habilidades del programa: cantar expresivamente, con un sonido natural, sin tensión, arrastrando las palabras, respirar entre frases musicales cortas, pronunciar las palabras de forma clara y correcta, comenzar y terminar. una canción juntos, transmitir correctamente una melodía simple. Canta en armonía dentro re-si primera octava, escuchar las voces de los demás, distinguir los sonidos por su altura, cantar con y sin acompañamiento instrumental.
^ repertorio de canciones
Los temas del repertorio de canciones son más diversos que en los grupos más jóvenes. De acuerdo con esto, los fondos también se enriquecen. expresividad musical en canciones para niños de esta edad. Para ellos, las imágenes brillantes de la música en canciones como "Building a House" de M. Krasev, "Diesel Locomotive" de Z. Kompaneitsa, "Airplane" de E. Tilicheeva son interesantes y accesibles. El mundo de los fenómenos naturales también se le revela al niño en las poéticas canciones populares rusas.

El repertorio del programa de canciones corresponde a las características vocales de los niños de 4 a 5 años. Las canciones tienen un alcance reducido, frases musicales cortas. Pero cada vez más aparecen en ellos diferentes finales para frases musicales idénticas ("Kitty" de V. Vitlin, "We Sang a Song" de R. Rustamov). Esta característica debe tenerse en cuenta a la hora de aprender canciones.
^ Técnicas metódicas
Las técnicas metodológicas están dirigidas a que los niños dominen la habilidad de cantar. Al trabajar en la entonación correcta (pura) y la formación del sonido, el maestro ejercita constantemente a los niños, recordando que incluso si 2 o 3 niños cantan incorrectamente, esto reduce la calidad de la interpretación colectiva. Al empezar a aprender una canción, conviene interpretarla con acompañamiento de piano y luego sin él. Los niños de esta edad cantan mejor y entonan con mayor precisión cuando escuchan actuar a un adulto. Si a los niños les resulta difícil realizar algún giro melódico, es recomendable practicarlo por separado. Si el niño no puede realizar la tarea, debe trabajar con él individualmente antes o después de la lección.

La siguiente técnica también se utiliza mucho en la práctica: un pequeño grupo, a veces solistas, se turnan para interpretar cada frase musical de una canción. Las presentaciones alternativas activan la atención auditiva de los niños. Puedes hacerlo de esta manera: todo el grupo de Niños canta el coro y los solistas cantan el coro. ¿Cuál es el beneficio de esta técnica? Niños escuchando a un amigo
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amigo, inevitablemente registran la calidad de la mano de obra y notan imprecisiones. El elemento de competencia te hace querer cantar mejor y con mayor precisión. Esto activa tu oído para la música.

Dominar la habilidad del canto prolongado se logra demostrando la interpretación correcta por parte del propio maestro y utilizando comparaciones figurativas: "Cantemos prolongadamente, tirando de la melodía como un hilo".

El desarrollo de esta habilidad también se ve favorecido por la técnica de interpretar una melodía sin palabras en sílabas que terminan en vocales (la-la-la). Debemos recordar que cada obra tiene sus propias características, lo que obliga al docente a buscar creativamente técnicas pedagógicas.

Los siguientes ejercicios ayudan a desarrollar la voz al cantar: pequeños cánticos que constan de 2-3 sonidos, realizados en todo tipo de combinaciones de sílabas convenientes (doo-doo-doo, da-da-da, la-la-la, ku-ku, au -au) en varios niveles de la escala, ampliando gradualmente el rango de canto, teniendo en cuenta las capacidades individuales de los niños. Estos ejercicios son útiles en todas las lecciones. Es especialmente útil cantar sin acompañamiento cuando el niño puede interpretar una pequeña canción por sí solo. Además, el niño controla la calidad del canto de una forma u otra mediante el oído. Puede asignar tareas figurativas que requieran distinguir sonidos por altura. Por ejemplo, distinguir la voz de la “madre pájaro” (antes primera octava) de las voces de los “pollitos” (antes segunda octava) en la canción de E. Tilicheeva “Big and Little Bird”. 1 Esto nos acerca gradualmente a la comprensión del tono.

En el proceso de aprender a cantar, se deben desarrollar los requisitos previos para determinadas manifestaciones creativas. “Inventa y cántale una canción de cuna (canción de baile) a la muñeca”, dice la maestra, sosteniendo un juguete en sus manos. El niño improvisa una melodía sencilla.

Aprender canciones requiere coherencia en la enseñanza en el aula: preliminar análisis musical trabajos, definición de habilidades informáticas, aclaración de técnicas pedagógicas. Sigamos la secuencia de tareas para aprender la canción "Drummer" de M. Krasev. Se trata de una canción alegre y de marcha, basada en movimientos de entonación característicos de carácter figurativo.

En la primera lección, la canción se interpreta con acompañamiento de piano, el ritmo del coro representa simultáneamente un “tambor” (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, dame las baquetas). En la segunda lección, el maestro interpreta la canción principal y los niños interpretan el coro más fácil. En la tercera lección, los niños aprenden el comienzo de la canción, que contiene un giro melódico difícil correspondiente a la letra "En la ventana de la pared". La maestra entrena a los niños en la reproducción de esta entonación, preguntando a cada uno por turno: “¿Dónde cuelga el tambor?” Los niños cantan: "En la ventana de la pared". En la cuarta lección, los niños que se desempeñan bien cantan el coro y el resto canta el coro. En clases posteriores
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Los chicos cantan la canción sin acompañamiento, marchan y tocan el tambor con ellos mismos.

Al final del año, es necesario comprobar la adquisición de habilidades de canto, el desarrollo de la voz y el oído y la calidad de la interpretación de las canciones para averiguar:

¿Todos los niños pueden cantar canciones conocidas con acompañamiento de piano? En este caso, se utilizan las siguientes técnicas: se invita a cada niño a cantar un verso de una canción familiar a petición suya, a recordar qué otras canciones ha aprendido;

¿Cuál es la calidad del sonido colectivo (coral)? ¿Pueden los niños cantar con suficiente claridad (sin desafinar), a un ritmo constante, acompañados de un instrumento, pero sin que un adulto cante? Los niños comienzan a cantar después de una introducción musical, el maestro escucha atentamente y, al final, nota las deficiencias. La canción se interpreta por segunda vez: la maestra observa cómo los niños intentan corregir sus errores;

¿Pueden los niños identificar sonidos de diferentes tonos? octava, séptima, sexta. Técnicas: se pide a los niños que averigüen quién canta primero: “mamá pájaro” (sonidos bajos en una nota) o “pollitos” (sonidos altos en una nota).
§ 9. Métodos para enseñar a cantar a los niños del grupo mayor.
Objetivos y contenido de la formación.
El contenido del programa de formación de canto se basa en los mismos principios que en el grupo anterior. Las mayores capacidades de los niños permiten presentarles una gama más amplia de ideas sobre los fenómenos de la vida a través de canciones. Esto aumenta el papel cognitivo del canto.

El desarrollo general de un niño en el sexto año de vida y el fortalecimiento de su fuerza física influyen en la mejora del aparato vocal. Se perfeccionan y refuerzan las habilidades que se trabajaron en grupos anteriores de infantil.

Mientras trabaja en la formación del sonido, el profesor se asegura de que el canto sea relajado. Sin embargo, la naturaleza del sonido adquiere diferencias significativas; a los niños se les enseña a cantar de forma natural, suave, melodiosa, ágil, sencilla y sonora. Al desarrollar la respiración y la dicción del canto, se enseña a los niños a controlarse, corregir errores, regular la fuerza de la voz y pronunciar todos los sonidos y palabras de forma distinta y clara.

Se presta constante atención al desarrollo de un canto claro. Como muestra la práctica, hay de 5 a 6 chicos en un grupo que cantan en voz baja y de forma imprecisa. Se les deben dar lecciones individuales. La calidad del sonido depende en gran medida de la configuración de canto.

La expresividad del canto se ve facilitada por la implementación de matices y matices musicales, así como por un sentido de conjunto, es decir, coherencia en el uso de las habilidades de canto.

Se fortalece la voz del niño, se determina el rango de canto.
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re-si primera octava y antes segundo (este sonido rara vez se encuentra en el repertorio de canciones). Se presta constante atención al desarrollo de la audición, la capacidad de oír y distinguir entre sonidos correctos e incorrectos.

EN grupo de personas mayores Comienza el trabajo preliminar de preparación para la escuela. Esto se expresa en el desarrollo del autocontrol auditivo, habilidades sensoriales que permiten a los niños identificar y reproducir sonidos de diferentes alturas (dentro de quintos, cuartos, tercios) y duración (marcándolos con suaves palmadas). Además, los niños desarrollan la habilidad de cantar canciones sencillas de forma independiente sin acompañamiento y las más difíciles con la ayuda parcial de un maestro: la habilidad de cantar colectivamente acompañada de un piano sin la ayuda de adultos. Los niños no sólo deben aprender canciones, sino memorizarlas, conocerlas bien y ser capaces de interpretar las aprendidas previamente.

Al final del año, adquieren las siguientes habilidades: cantar expresivamente sin tensión, suavemente, con un sonido ligero, respirar entre frases musicales, pronunciar las palabras con claridad, comenzar y terminar una canción simultáneamente, transmitir correctamente la melodía, cantar en volumen moderado. y moderadamente en voz baja a diferentes tempos con el maestro sin acompañamiento y acompañado de forma independiente por un instrumento, cantar colectiva e individualmente en un rango conveniente re-si primera octava antes en segundo lugar, recordar e interpretar canciones aprendidas, notar con los oídos el canto correcto e incorrecto, sonidos de diferentes alturas y duraciones. Mantenga una postura correcta mientras canta. Todo esto le da al canto expresividad y espontaneidad.
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El repertorio de canciones ayuda a solucionar estos problemas, teniendo en cuenta principalmente su finalidad educativa y educativa, que permite a los niños expresar su actitud ante nuestra realidad soviética.

La canción enseña a los niños, les permite adquirir habilidades, desarrollar habilidades musicales, oído para la melodía y voz para cantar. Al enseñar a cantar de forma suave y sin estrés, el profesor puede recurrir a canciones como la popular rusa “Bai, Kachi-Kachi” o “Vamos al jardín entre las frambuesas” de A. Filippenko. La habilidad de un sonido ligero y en movimiento se adquiere bien al aprender las melodías alegres y animadas de la canción "Blue Sleigh" de M. Iordansky, "Song about the Christmas Tree" de E. Tilicheeva.

Para desarrollar la respiración cantada se utilizan canciones en las que la duración de las frases musicales es uniforme. Sin embargo, a la hora de desarrollar esta habilidad es necesario incluir canciones que tengan cierta asimetría en su construcción. Por ejemplo, en la canción “Geese and Goslings” de An. Alexandrov alterna frases largas y cortas: “Gansos y ansarones en el bosque. VJa-ja-ja!V Las rojas se ponen medias V Ga-ja-ja!V, etc. 1
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Una pronunciación clara y distinta requiere el canto prolongado de las vocales: "Ha llegado la primavera, oh, ha llegado el rojo", y un subrayado muy claro de las consonantes, especialmente al principio y al final de las palabras: "Hoy estoy muy contento, mi hermano trajo el tambor " En el grupo senior se continúa trabajando en la entonación vocal precisa (canto limpio). Esto se verá favorecido por canciones que tienen muchos sonidos estables de movimientos melódicos convenientes, por ejemplo, "Blue Sleds" de M. Iordansky, y canciones en las que se encuentran intervalos más difíciles, por ejemplo, "Geese-goslings" de An. Alexandrova.

Los cambios dinámicos y de tempo en canciones para niños de 5 a 6 años no son muy diversos, pero requieren una ejecución precisa y el cumplimiento de todas las instrucciones del compositor.
^ Técnicas metódicas
Las técnicas metodológicas siempre están orientadas al desarrollo de la voz para el canto, el oído para la melodía y las habilidades didácticas. Antes de que comenzara el canto, los niños comieron

ejercicios de canto basados ​​en sonidos individuales: "ku-ku" (tercera menor),"le-le" (prima), o canciones populares rusas “Bai, kachi-kachi”, “Chiki-chiki-chikalochki”, etc. Su repetición sistemática desarrolla la habilidad de la entonación pura. También se utilizan ejercicios para el desarrollo auditivo: “eco musical” (el niño reproduce un sonido determinado).

Para desarrollar las primeras ideas musical-auditivas sobre las relaciones tonales y rítmicas se utiliza el método de comparación: se interpretan las mismas frases musicales, con diferentes finales, y se pide a los niños que identifiquen sonidos más altos y más bajos.

En otro caso, se comparan dos sonidos (intervalos de una canción). Estas tareas deben cautivar a los niños y ser imaginativas o lúdicas.

Los niños adquieren información inicial sobre la música mientras aprenden canciones: aprenden sobre la naturaleza del sonido (canto, abrupto), el ritmo de la interpretación (lento, ágil), la dinámica (más fuerte, más silencioso). Los niños usan esta información en sus respuestas, hablando sobre el contenido de la canción y la naturaleza de su sonido.

La secuencia de trabajo para aprender canciones en el grupo senior del jardín de infantes es aproximadamente la misma que con los niños del grupo intermedio. Después de analizar la canción, el maestro se fija una nueva tarea en cada lección, por ejemplo, entrena a los niños en la difícil progresión melódica de la canción, en la realización de matices dinámicos o de tempo, y logra un sonido melodioso o conmovedor. En cada lección se interpretan dos o tres canciones. Inicialmente se suelen dar cantos vocales y ejercicios que desarrollan la audición. Luego se aprende una nueva canción, que requiere una atención más centrada. Posteriormente se interpreta una canción que resulta familiar para los niños, pero que requiere trabajar en su expresividad. Para finalizar, los niños cantan sus canciones favoritas y conocidas.

Al final del año, el nivel de desarrollo de las habilidades auditivas y de canto se puede determinar de la siguiente manera:
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observe cómo canta cada niño y observe la calidad de la canción interpretada con acompañamiento de piano;

establecer qué canciones (simples) y cuáles de los niños pueden cantar sin acompañamiento: mostrando una muestra, el maestro canta él mismo sin acompañamiento, el niño repite sin la ayuda de un adulto; el maestro canta si el niño no hace frente a la tarea;

invite a todos los niños a cantar una canción familiar, pero no interpretada, durante mucho tiempo para poner a prueba la memoria musical;

asigne una tarea como "eco musical", los giros melódicos varían para cada niño; esto verifica el nivel de coordinación de la audición y la voz;

comprobar la calidad de la interpretación del canto colectivo invitando a los niños a cantar dos canciones (con acompañamiento instrumental) de diferente naturaleza: tranquilas, melodiosas, ligeras y conmovedoras; esto determina la calidad del sonido;

Descubra cuántas canciones del repertorio completo pueden cantar los niños con acompañamiento de piano.

^ Trabajar en una cierta cantidad de habilidades vocales y corales es la base de la interpretación de canciones expresivas.
§ 10. Métodos para enseñar a cantar a los niños del grupo preparatorio para la escuela.
^ Objetivos y contenido de la formación.
El contenido del programa viene determinado, como en otros grupos, por las tareas de educación musical y estética.

Al resolver los problemas de preparación de los niños de 6 a 7 años para la escuela, se potencia el impacto educativo del canto, sus diversas formas, una introducción más activa a la alfabetización musical y el desarrollo de conceptos musicales y auditivos.

En la escuela se presta mucha atención al canto. Por lo tanto, cuando se trabaja con niños en el grupo preparatorio de un jardín de infantes, los requisitos para cantar aumentan, se vuelven más complicados y se reducen a lo siguiente:

enseñar a los niños a interpretar canciones expresivamente: cantar con voz resonante, melodiosamente, con un sonido ligero y conmovedor; toma el aliento antes de empezar a cantar y entre frases musicales, sin levantar los hombros, y mantenlo hasta el final de la frase; pronunciar palabras con claridad, pronunciando correctamente vocales y consonantes;

enseñar a los niños de forma independiente y simultáneamente a comenzar y terminar una canción, a mantener el tempo especificado (acelerar, desacelerar, fortalecer y debilitar el sonido); realizar con precisión patrones rítmicos; transmitir la melodía correctamente, escucharse a sí mismo y a los demás, corregir errores; interpretar expresivamente canciones familiares con y sin acompañamiento de instrumentos; recordar y cantar canciones aprendidas en grupos anteriores; determinar la dirección del movimiento de la melodía hacia arriba y hacia abajo, distinguir entre sonidos cortos y largos; conocer los nombres de las notas, comprender que los sonidos altos se ubican en las líneas superiores y los sonidos bajos, en las inferiores;
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aprender a improvisar onomatopeyas (“ay”, “ku-ku”) y diversas canciones basadas en las habilidades de canto adquiridas;

aprender a cantar colectiva e individualmente, manteniendo la postura correcta, postura (actitud de canto) mientras canta;

Así, el contenido del programa se vuelve más complejo en comparación con las tareas que se presentaban a los niños de grupos anteriores.

En el jardín de infantes, es necesario crear todas las condiciones para la preparación activa para las clases escolares, ya que en la escuela los niños pasan del canto de oído al canto de notas. Esto último requiere la capacidad de correlacionar sonidos y notas. Por analogía, podemos recordar la conexión entre oral y escribiendo. Por eso es tan importante formar en el niño ideas musical-auditivas sobre las relaciones sonido-altura, darle alguna información sobre la alfabetización musical y familiarizarlo con los símbolos gráficos todavía convencionales que muestran la relación de los sonidos en altura y duración.
^ Características del repertorio de canciones.
El repertorio de canciones incluye obras variadas en contenido, temática y medios de expresión musical: 1) canciones, cánticos, para dominar todas las habilidades de canto del programa;

2) pequeñas canciones y ejercicios que preparan a los niños para aprender a cantar a partir de notas;

3) muestras de canciones que desarrollan la creatividad musical de los niños.

Las canciones que enseñan habilidades de canto se seleccionan teniendo en cuenta objetivos pedagógicos. Estas canciones, de diferente naturaleza sonora (suaves, melodiosas: "Leaves are Falling" de M. Krasev, "A Birch Tree Stood in the Field", canción popular rusa; ligeras y conmovedoras: "Merry Holiday" de D. Kabalevsky, " We Welcome May” de V. Gerchik ), se basan en frases musicales que desarrollan la respiración, tienen un rango y una tesitura convenientes para la voz de un niño. linea melódica a menudo incluye movimientos de entonación difíciles; Las complicaciones se encuentran tanto en tonos dinámicos como en tempo ("Mother's Holiday" de E. Tilicheeva).

Los ejercicios que preparan para aprender a partir de notas se utilizan a partir del repertorio que se está aprendiendo. Para que el aprendizaje en esta dirección sea más exitoso, puede utilizar ejercicios especiales del Manual musical.

1 canciones de muestra creadas compositores soviéticos para tareas creativas, no sirven para copiar, sino que ayudan a identificar las habilidades del niño, enriqueciéndolo con impresiones musicales. Se trata de una especie de modelo a partir del cual el niño puede componer y crear su propia melodía que transmita el contenido y el tono de un texto poético determinado.
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Técnicas metódicas
Las técnicas metodológicas también cumplen con los objetivos de dominar las habilidades y el repertorio del programa. Consideremos técnicas metodológicas destinadas a desarrollar las habilidades para el canto.

Al trabajar en la formación de sonidos (altos, ligeros, sonoros, melodiosos, móviles), el profesor utiliza su propio ejemplo o el ejemplo de un niño que canta bien. Escuchando, los otros niños intentan hacer lo mismo. La imitación debe ser significativa: debe ser escuchada, comparada, evaluada.

La melodía del sonido se ve favorecida por la correcta formación prolongada de las vocales: a, o, u, e, y. Al mismo tiempo, la maestra enseña a los niños a cantar con vocales y sílabas (“la-le”), con la boca medio cerrada. Es muy importante pronunciar las consonantes con precisión y claridad, especialmente al final de las palabras. En este caso, ayuda cantar las sílabas “ding-ding”.

Trabajar la respiración cantada está relacionado con la producción de sonido. Son necesarios ejercicios y recordatorios sistemáticos.

Las técnicas para desarrollar la dicción (pronunciación correcta y clara) vienen dictadas por las características del texto literario y se reducen a explicar el significado semántico de las palabras. Cada niño debe pronunciar todas las palabras de manera significativa y con buena articulación. Aquí son útiles las técnicas de pronunciación del texto en un susurro, al ritmo de una canción y con acompañamiento de piano, así como la lectura expresiva del texto sin música. Puede utilizar la técnica de enfatizar direcciones individuales ("Oye, mantente fuera del camino" en la canción "Winter Song" de M. Krasev) o rasgos característicos de la imagen, epítetos, una actitud claramente expresada hacia los personajes de la canción. (cariño, reproche, aprobación, etc.).

La habilidad más importante es la corrección y pureza de la entonación de la melodía en el canto coral (afinación). Todos los métodos para desarrollar esta habilidad están estrechamente relacionados con la formación de conceptos musical-auditivos y el autocontrol auditivo: escuchar y repetir mientras un adulto canta o toca un instrumento.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

“sintonizarnos” antes de empezar a cantar; la maestra canta (cuerdas) el primer sonido y los niños lo repiten;

“demorarse” en un sonido separado (generalmente el último sonido de una canción) de la melodía según las indicaciones del maestro y escuchar cómo suena;

antes de aprender canciones, es útil realizar cánticos musicales en varios tonos; realizar un intervalo difícil de la canción varias veces, logrando que cada niño emita un sonido preciso;

con algunos niños que tienen un registro más amplio, es posible interpretar la canción en tonos más altos;

recordar a los niños la dirección del movimiento de la melodía, los sonidos más altos y más bajos, formando ideas musical-auditivas;

profundizar las percepciones auditivas mediante demostraciones e imágenes de signos convencionales (un pájaro se sienta alto - canta más alto, se sienta bajo - canta más bajo);
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usar movimientos de las manos (elementos de dirección) para mostrar cómo cantar más alto o más bajo.

Cantar sin acompañamiento instrumental (a capella) es de gran importancia. Ayuda a desarrollar una entonación vocal precisa, permitiéndole cantar a voluntad, de forma independiente. Si a los niños les resulta difícil, puedes utilizar las siguientes técnicas para ayudar a que la canción suene coherente en el futuro:

involucrar a los niños que cantan bien en la interpretación individual de canciones pequeñas y sencillas sin instrumento;

aprender algunas canciones sin instrumento (con la voz del profesor);

cantar una canción familiar con el acompañamiento de un instrumento, luego sin él, en los lugares más difíciles, cantar con el niño o tocar una melodía en el instrumento;

A la hora de cantar canciones, especialmente folklóricas, se puede dividir a los niños en dos subgrupos: los que cantan realizan mejor el coro o el coro (más complejo).

Para evitar que los niños bajen el tono al interpretar una canción sin instrumento, es útil “afinarlos” previamente, tocar una introducción musical y, al final de la canción, una conclusión. También es muy útil repetir repetidamente canciones aprendidas previamente, acumulando un repertorio infantil.

La habilidad del canto armonioso (conjunto) se forma mediante ejercicios constantes de canto colectivo. Al mismo tiempo, es importante destacar la importancia de todos los matices musicales. Si los niños entienden el significado, sienten el estado de ánimo, sabrán por qué una canción navideña debe cantarse con solemnidad y alegría y una canción de cuna con calma y cariño. Lo principal es que las acciones de los chicos están unidas, para que todos se sientan parte de un grupo de canto y "adapten" su voz en fuerza, tempo y timbre al sonido general.

Así, en la metodología de la enseñanza del canto, la demostración de interpretación y dirección expresiva ocupa un lugar importante. Cabe señalar también que existe un cierto papel de la claridad visual y motora: la expresión facial del profesor, una sonrisa alegre o una expresión seria durante la interpretación de canciones de la naturaleza adecuada, así como los gestos del director (mostrando con la mano un sonido en movimiento o suave, el inicio y el final del canto, la dirección del movimiento de la melodía, etc.).
^ Enseñar conocimientos básicos de alfabetización musical.
Un sistema de técnicas metodológicas que ayudan al niño a aprender a cantar a partir de notas se establece en el “Musical Primer”, que muestra una secuencia de tareas y ejercicios ordenados según el grado de dificultad del repertorio de canciones. Las ilustraciones vívidas ayudan a comprender las tareas.

El niño aprende de oído los ejercicios que se dan en la primera parte del manual.

^ Primera tarea-A los niños se les enseña a distinguir y cantar sonidos de diferentes tonos (2-3 sonidos).
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Se dan explicaciones mientras se escuchan los ejercicios: “Polluelos”, “Estorninos y cuervos”, “Confusión”. A los niños se les dice: “Los polluelos cantan alto, pero la madre pájaro canta más bajo”, etc.

Poco a poco se va desarrollando la habilidad de identificar diferentes sonidos según su tono. Las canciones de ejercicio, por ejemplo "Swing", "Echo", se basan en intervalos amplios. (séptima, sexta), y como “Trompeta”, “Acordeón”, en intervalos más estrechos (cuarto, tercero, segundo).

La expresividad de los intervalos se transmite en sentido figurado: movimiento uniforme. tercera menor enfatiza el carácter de la canción de cuna; intervalos repetidos gran segundo imitar las melodías de una armónica infantil; "saltos" enérgicos séptima arriba y abajo representan el movimiento de un columpio.

^ Columpio

[Sin prisa]

Eco
[Moderadamente]

Adiós
[Tranquilamente]

A veces resulta útil cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, en la canción “Swing”, invite a los niños a escuchar el siguiente sonido:

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y esto:

Si al mismo tiempo los niños levantan la mano con la palabra "arriba" y la bajan con la palabra "abajo", entonces el canto se vuelve más consciente y puro.

Cuando los niños aprenden a distinguir bien el tono de dos sonidos, deben prestar atención al hecho de que a veces el tono del sonido cambia y se repite (por ejemplo, en el chiste popular ruso "Andrés el gorrión"). Mientras aprenden la canción “Jingle Bells”, los niños miran un dibujo que muestra tres cascabeles. Mostrando una campana colgando más alta que las demás, la maestra canta la palabra "ding" (si), luego llama la atención de los niños hacia la segunda campana (la del medio) y canta "dan" (sal# ) , señalando la tercera campana, que cuelga más baja que las demás, canta "don" (mi). Luego, los niños cantan este ejercicio varias veces, mostrando simultáneamente la imagen. De esta manera, se desarrolla una relación visual-auditiva: si el sonido es alto, la nota se representa más alta.

Al desarrollar un sentido de modalidad, a los niños se les enseña a cantar intervalos en canciones pequeñas e incluso a encontrar de forma independiente la tónica (el último sonido final), por ejemplo, en la canción "Nuestra casa" de E. Tilicheeva.

^ Segunda tarea- enseñar a los niños a distinguir y cantar sonidos ubicados cerca en un movimiento ascendente y descendente. Entonces, en la canción "Ladder", los chicos cantan una melodía con la letra "Aquí estoy subiendo" y, mirando el dibujo, lo muestran con un movimiento de la mano. La percepción se basa en sensaciones auditivas, motoras y visuales. 1 Así los chicos se familiarizan con la escala y pueden cantarla con el nombre de las notas. (antes, re, mi, fa, salt, la, si, do).

Poco a poco, los niños aprenderán que los sonidos pueden “subir” y bajar y que cada uno tiene su propio nombre, y los niños desarrollarán la capacidad de determinar la dirección de la melodía.

La tercera tarea es distinguir la duración de los sonidos. Los niños aprenden que los sonidos varían en duración por analogía con diversos fenómenos (por ejemplo, si una campana suena larga o corta). Primero, aprenderá ejercicios para comparar dos sonidos de diferente duración en los cantos "El cielo azul", "El mes de mayo", etc. La negra se designa convencionalmente con la sílaba "le" y la octava con "li". .” Las canciones se interpretan en la siguiente secuencia: primero se tocan en el piano (sin letra), los niños escuchan y cantan la sílaba deseada, luego, interpretando el sonido “le”, hacen un movimiento amplio y suave. mano derecha a la derecha, y con el sonido “li” -
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corta. Después de esto, puedes cantar la canción con la letra, mientras palmeas el ritmo.

"Note Lotto" ayuda en mayor medida a dominar el tono y la duración de los sonidos. 1 Los niños escuchan las canciones y “disponen” tarjetas o círculos de notas en un franelógrafo de acuerdo con la ubicación de un sonido particular en el pentagrama.
^ Tareas creativas
Consideremos ahora técnicas metodológicas que ayudan al desarrollo de la creatividad musical. Se trata principalmente de tareas creativas que desarrollan la capacidad.

a las improvisaciones. Durante las lecciones en el proceso de aprender a cantar, a los niños se les asignan tareas en una secuencia determinada. Primero, encuentran entonaciones vocales: cantan, dicen su nombre o pasan lista varias veces ("Tanya, ¿dónde estás?" - "Estoy aquí". - "¿Cómo te llamas?" - "Marina", etc.). Se utilizan ampliamente canciones de muestra, incluida la complicación de tareas creativas (improvisación de onomatopeyas, cuestiones musicales y respuestas, componiendo canciones de carácter contrastante con un texto determinado). Generalmente uno de los niños improvisa por sugerencia del maestro. El resto escucha, evalúa y luego canta.

cantar algunas canciones conocidas (2-3) acompañadas de un instrumento. Al mismo tiempo, se observa la calidad del canto, la naturaleza del sonido, la pureza de la entonación vocal;

cantar una canción sencilla sin acompañamiento para saber si el niño puede cantar correctamente sin el apoyo de un adulto;

cantar una canción en dos tonos diferentes; ver si el niño sabe cómo “sintonizarse”;

componer una “respuesta” musical (la maestra canta: “¿Cómo te llamas?” El niño responde: “Svet-la-na”);

determinar la dirección del movimiento de la melodía usando el ejemplo de una canción;

identificar sonidos altos y bajos ejecutados alternativamente (dentro de quintas);

responder quién cantó correctamente;

averiguar qué canciones del repertorio estudiado recuerda el niño y puede cantar con o sin acompañamiento de un instrumento;

cantar onomatopeyas (canta un cuco pequeño y uno grande, un gatito y un gato maúllan);

cante sus nombres usando 2-3 sonidos, transmitiendo una variedad de entonaciones;

improvise un motivo de 2-3 sonidos en las sílabas "la-la", cada niño inventa su propio motivo. Los niños compiten para ver quién puede inventar más canciones;

toque combinaciones de entonaciones y ritmos que usted mismo haya inventado en metalófonos e intente reproducirlos cantando;
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componer melodías, transmitiendo diferentes personajes de acuerdo con el contenido (“Canción feliz”, “Canción triste”, etc.)

^ El desarrollo de las habilidades vocales y corales, los ejercicios para el desarrollo de la audición y la voz, las improvisaciones de canto contribuyen al desarrollo de una actividad de canto versátil.

^ PREGUNTAS Y TAREAS
1. Hable sobre la importancia educativa del canto y proporcione ejemplos basados ​​en evidencia.

2. ¿Por qué es necesario cultivar la coordinación del oído y la voz en el proceso de aprender a cantar?

4. Nombra los objetivos pedagógicos de la enseñanza del canto.

5. ¿Cuáles son los requisitos del programa para el desarrollo de la audición musical y su importancia en la preparación de los niños para la escuela?

6. Describir la creatividad musical y las condiciones para su formación en niños en edad preescolar.

7. Enumere los requisitos básicos para el repertorio de canciones.

8. Cuéntanos sobre el aprendizaje secuencial de una canción en grupos mayores de guardería.

9. Dé ejemplos de técnicas para enseñar diversas habilidades de canto.

10. Compare los métodos para enseñar a cantar a niños de grupos más jóvenes y mayores.

11. ¿Cómo se controla el nivel alcanzado de desarrollo musical y el alcance de las habilidades de canto adquiridas en niños de 5 a 7 años?

12. Analice el desarrollo de las habilidades de canto (dicción, conjunto) de niños de diferentes grupos de edad utilizando la Tabla 5.

13. Dar descripción completa(análisis) de cualquier canción utilizando el esquema propuesto.

14. Analizar una canción del repertorio de uno de los grupos de edad y comprobar si cumple con los requisitos del programa.

15. Cante una canción familiar en diferentes tonos, transponiéndola en segundos, tercios hacia arriba y hacia abajo.

16. Cantar una canción en la tonalidad indicada, utilizando un instrumento, un diapasón, determinar la tónica (el sonido principal de la tonalidad) y la tríada tónica (grados I, III, V de la escala).

17. ¿Qué técnicas metodológicas se pueden utilizar a la hora de enseñar a cantar a niños de los grupos más jóvenes y mayores?

18. Explique tres tipos de ejercicios de canto para niños en edad preescolar.

19. Enumere las habilidades y habilidades básicas para el canto.

20. ¿Cómo se prepara a los niños en edad preescolar para aprender a cantar con notas?

21. Dé ejemplos del uso de la claridad verbal y visual al presentar a los niños una canción nueva.

22. Cante una canción que conozcan con sus hijos y anímelos a dramatizarla.

23. Observar si los niños interpretan cánticos y canciones familiares en su vida diaria (en juegos, en un paseo, etc.).

24. Seleccionar textos poéticos (cuartetas) para que los niños de preescolar superior compongan improvisaciones de canto de varios tipos.