Accompagnement psychologique et pédagogique de la perception des enfants déficients visuels en milieu préscolaire. Organisation d'un accompagnement psychologique et pédagogique pour le développement des enfants déficients visuels

Séminaire pour enseignants et psychologues du district de Krasnoufimsky

Accompagnement psychologique et pédagogique des enfants handicapés dans les établissements scolaires

Sujet:

Accompagnement psychologique et pédagogique des enfants des établissements d'enseignement ayant une déficience visuelle.

1 Classification des aveugles et des malvoyants

Selon la classification établie, les personnes dont l'acuité visuelle varie de 0 % à 0,04 % sont classées comme aveugles. Ainsi, la population aveugle comprend les personnes complètement aveugles (totalement aveugles) et ayant une vision résiduelle (avec une acuité visuelle de perception lumineuse jusqu'à 0,04 %).

3 Les enfants ayant des problèmes de vision ont des troubles de la parole. Cela s'explique par le fait que la formation de la parole chez ces enfants se produit dans des conditions plus complexes que chez un enfant voyant. Les enfants malvoyants sont plus susceptibles de connaître des écarts complexes par rapport à la norme, une coordination spatiale altérée, une motricité fine peu développée et des problèmes dans la sphère cognitive.

Les défauts les moins prononcés se situent au premier niveau de développement de la parole ; seules des violations isolées de la prononciation sonore sont notées.

Au deuxième niveau, l'enfant a un vocabulaire actif limité, il y a quelques difficultés à corréler un mot et l'image d'un objet, à utiliser des concepts généralisants, à composer des phrases et des histoires détaillées. Les violations de la prononciation sonore au deuxième niveau sont plus prononcées et variées. L'analyse phonémique n'a pas été formée.

Au troisième niveau, il y a un manque de vocabulaire actif et passif. La corrélation thématique des mots n'a pas été formée, les concepts généralisants n'ont pas été développés. Le discours cohérent est agrammatique, l'enfant utilise des phrases d'un ou deux mots. La prononciation sonore est altérée. L'analyse et la synthèse phonémiques ne sont pas formées.

Au quatrième niveau, le plus bas, l'enfant parle avec des mots séparés, l'analyse phonémique et la synthèse ne se forment pas.

Ainsi, les enfants malvoyants n'ont souvent pas de système fonctionnel de la parole développé, ont un vocabulaire limité et une compréhension déformée du côté sémantique de la parole.

Une perception floue et étroite rend difficile la reconnaissance des objets, de leurs formes et des signes extérieurs caractéristiques. Les enfants ne voient pas les lignes, confondent les lettres avec des dessins similaires, perdent et répètent des lignes lors de la lecture, ne remarquent pas les signes de ponctuation et prononcent mal les mots. Les enfants malvoyants ont des difficultés phonétiques et articulatoires. Des problèmes de propriétés lexicales et grammaticales se posent souvent. Lorsqu'ils travaillent visuellement, les enfants malvoyants se fatiguent rapidement et leurs performances diminuent.

Caractéristiques du comportement

Le manque de contrôle visuel des mouvements complique la formation de la coordination des mouvements. De ce fait, les mouvements des aveugles sont contraints, laids, incertains, et il n'y a aucune précision dans leur exécution. Il y a des problèmes de communication.

5 Éducation des aveugles et des malvoyants ainsi que des enfants voyants

Considérons les caractéristiques de l'enseignement à un enfant déficient visuel dans un groupe de pairs voyants. Il est préférable qu'un orthophoniste travaille également avec de tels enfants. Les éléments suivants doivent être pris en compte lors du travail :

1. Dans la classe où se trouve un tel enfant, il est souhaitable qu'il n'y ait pas plus de 15 élèves afin d'assurer une approche individuelle de l'enfant.

2. Tout d'abord, il est nécessaire de créer une attitude psychologique permettant à un élève aveugle et malvoyant de surmonter les difficultés. Le reste des étudiants doit être initié aux caractéristiques des aveugles et des malvoyants, un environnement convivial doit être créé et une bonne attitude envers un tel étudiant doit être formée. Cependant, les actions visant à atteindre cet objectif doivent être réfléchies et faites avec tact, car des soins excessifs envers un nouvel élève peuvent développer chez lui des attitudes égoïstes et une attitude condescendante chez les enfants qui l'entourent.

Les enfants peuvent parfois être cruels et taquiner et intimider un enfant aveugle ou malvoyant. Avec tact, l'enseignant doit expliquer aux élèves qu'ils ne doivent pas concentrer leur attention sur le défaut d'un enfant malade, et encore moins le taquiner et l'offenser. L'enseignant doit montrer beaucoup côtés positifs leurs étudiants aveugles, par exemple, les connaissances grande quantité des poèmes, des histoires et la capacité de chanter, afin de susciter le respect de ceux-ci de la part des élèves voyants. L’objectivité de l’évaluation devrait également devenir la norme du travail de l’enseignant, ce qui permettra aux enfants malvoyants de se sentir sur un pied d’égalité avec les enfants voyants.

3. Lorsqu'il accepte un enfant ayant une déficience visuelle dans sa classe, l'enseignant doit soigneusement réfléchir à l'endroit où asseoir le nouvel élève. Si l'enfant conserve une vision partielle ou est malvoyant, c'est-à-dire l'acuité visuelle est supérieure à 0,05 et il ne souffre pas de photophobie sévère, il doit être assis au premier bureau, de préférence dans la rangée du milieu.

Un enfant complètement aveugle ou un enfant avec une vision profondément réduite, qui compte sur le toucher et l'ouïe dans son travail, peut travailler à n'importe quel bureau, en tenant compte du degré d'audibilité de cet endroit. Si l'enfant ne souffre pas de photophobie et a besoin d'un éclairage supplémentaire, le lieu de travail doit être éclairé par une lampe de table avec un variateur.

Si un élève souffre de photophobie sévère, il doit être assis dos à la fenêtre ou la fenêtre doit être recouverte d'un rideau. S'il y a une photophobie dans un œil, l'enfant doit s'asseoir de manière à ce que la lumière tombe du côté opposé.

4. La charge visuelle optimale pour les étudiants malvoyants ne dépasse pas 15 à 20 minutes de travail continu. Pour les étudiants ayant une déficience visuelle profonde, en fonction des caractéristiques individuelles, la durée ne doit pas dépasser 10 à 20 minutes. La salle de classe doit être dotée d'un éclairage général accru (au moins 1 000 lux) ou d'un éclairage local sur le lieu de travail d'au moins 400 à 500 lux. Assurez-vous d'utiliser des exercices physiques.

5. Si un enfant malvoyant travaille en s'appuyant sur sa vision, alors lorsqu'il utilise un tableau, les notes doivent être riches et contrastées, les lettres doivent être grandes. Lors de l'écriture, il doit utiliser des marqueurs de couleur pour les points les plus importants du matériel à écrire, il n'aura alors pas à se fatiguer davantage les yeux pour lire l'intégralité de la note dans le cahier. Utilisation d'une visualisation spéciale, frontale large (jusqu'à 15-20 cm) et individuelle différenciée (de 1 à 5 cm) ; l'utilisation d'arrière-plans qui améliorent la perception visuelle lors de la démonstration d'objets ; la prédominance des aides en rouge, orange, jaune, des supports permettant de visualiser des objets en position verticale ;

6. L'une des tâches importantes d'un enseignant est d'inclure un élève aveugle et malvoyant dans le travail de la classe. Dans le même temps, l'enseignant et les élèves doivent se rappeler que le rythme d'écriture et de lecture pour les aveugles et les malvoyants est plus faible. Il ne pourra pas suivre le cours. À cet égard, en plus d'un appareil braille, des enregistreurs vocaux sont utilisés, sur lesquels des fragments de la leçon sont enregistrés.

7. Le point suivant est la limitation du temps consacré au travail visuel. L'enseignant doit s'en souvenir et apprendre aux aveugles et malvoyants à analyser les œuvres littéraires à l'oreille, en mettant en évidence uniquement les mots et phrases clés. Le discours du professeur doit être expressif et précis ; il faut prononcer tout ce qu’il fait, écrit ou dessine.

8. Étant donné que de nombreux objets que les enfants aveugles et malvoyants n’ont jamais tenus dans leurs mains ou n’ont vu que vaguement, et sont donc incompréhensibles pour eux, il est nécessaire d’utiliser des objets réels, en dirigeant les mains et le regard des enfants vers eux.

9. Pendant les récréations et après les cours, les enfants malvoyants devraient avoir la possibilité de mieux connaître leurs camarades de classe, voire de les toucher. Malheureusement, de nombreuses personnes aveugles et malvoyantes ne savent pas communiquer, n'écoutent pas leur interlocuteur et le dialogue dans la communication ne fonctionne pas. L'orateur veut montrer qu'il en sait beaucoup, mais un tel comportement ne suscite pas de réponse émotionnelle de la part de l'auditeur.

Dans une nouvelle équipe de personnes voyantes, un enfant malvoyant doit surmonter un certain nombre de complexes, tels que la peur de l'espace et des nouvelles personnes, ainsi que le manque de confiance en lui. Il doit être aidé dans ce domaine en lui offrant la possibilité d'être un leader, par exemple le capitaine d'une équipe de dames ou d'échecs, dirigeant composition littéraire, quiz, etc.

Il est nécessaire de l'inclure dans diverses randonnées et excursions. Si vous préparez un enfant aveugle comme guide, cela servira à la fois à son affirmation de soi et à la reconnaissance de ses camarades de classe. En même temps, il doit respecter les mêmes normes et règles de comportement que les autres enfants. Cependant, il convient de l'encourager s'il réussit à suivre ces règles.

10. Un sourire ou un signe de tête comme moyen d'encouragement n'est pas toujours disponible pour un enfant ayant une déficience visuelle. Il est préférable de poser votre main sur votre épaule ou de la tapoter, mais les compliments verbaux sont encore plus importants car les autres enfants peuvent les entendre.

11. Le problème le plus difficile pour une personne aveugle est l'orientation dans l'espace. L'enfant doit connaître les principaux repères de la salle où se déroulent les cours et le chemin jusqu'à chez lui. À cet égard, il ne faut pas changer l'environnement et la place de l'enfant, surtout au début, jusqu'à ce qu'il développe un mouvement automatique dans une pièce familière.

12.Les enfants adorent regarder des films et des vidéos. Les personnes aveugles et malvoyantes doivent également participer à leur vision. Cependant, le spectacle doit être accompagné d'explications verbales sur la situation, le décor et le comportement des personnages.

13. Certains enfants malvoyants, en raison de complexes existants, essaient de ne pas attirer l'attention sur leurs problèmes et sont gênés de demander de l'aide à un adulte ou à des camarades de classe. Dans de tels cas, vous devez constamment garder l'enfant dans votre champ de vision et essayer de voir et de ressentir quand il a besoin d'aide. L'enfant doit apprendre à demander et à accepter l'aide de ses pairs. Il est très important que dans cette situation, l'enfant conserve une estime de soi et s'efforce de s'aider lui-même dans une situation adaptée à ses capacités.

1.6 Qualités nécessaires pour qu'un enseignant travaille avec des enfants aveugles

En plus de l'éducation au travail avec des enfants aveugles, un enseignant doit posséder les qualités suivantes :

Amour pour les enfants, attention, volonté d'assumer les responsabilités maternelles (fournir une assistance directe dans les soins personnels et l'orientation spatiale) ;

L'observation, la capacité de se mettre à la place d'un étudiant, de pénétrer dans le monde de sa personnalité, de comprendre son état mental, etc. ;

Haut niveau de culture de la parole (contenu, exactitude et imagerie du discours, simplicité de présentation, émotivité) ;

Compétences organisationnelles (préparation de chaque événement, disposition rationnelle des interprètes) ;

Compétences en communication (la capacité de parvenir à une compréhension mutuelle avec les étudiants);

Développement de l’attention pédagogique (capacité à s’orienter dans diverses situations, flexibilité pédagogique, capacité à retenir ses émotions négatives) ;

Enthousiasme pédagogique (initiative, volonté de faire tout travail avec les enfants).

Ministère de l'Éducation et des Sciences Fédération Russe

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État

enseignement professionnel supérieur à Moscou

"UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE DE LA VILLE DE MOSCOU"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "École secondaire Pavlovsk", district d'Istrinsky, région de Moscou)

TRAVAIL QUALIFIANT POUR DIPLÔMÉS

Programme d'accompagnement individuel d'un enfant déficient visuel en âge d'aller à l'école primaire dans une école polyvalente

selon le programme de formation avancée des managers et spécialistes de PMPK, mis en œuvre dans le cadre d'événements de formation

Programme d'État « Environnement accessible »

Introduction:

La vision est la source d’information la plus puissante sur le monde extérieur. 85 à 90 % des informations pénètrent dans le cerveau via l'analyseur visuel, et une perturbation partielle ou profonde de ses fonctions provoque un certain nombre de déviations dans le développement physique et mental de l'enfant. L'analyseur visuel assure l'exécution de fonctions visuelles complexes. Il est habituel de distinguer cinq fonctions visuelles principales. Les recherches menées par les spécialistes montrent que les retards de développement causés par la déficience visuelle peuvent être surmontés dans des conditions de formation et d'éducation appropriées. Cependant, ce processus prend du temps, nécessite de grands efforts et une connaissance des déviations spécifiques et des capacités préservées des enfants.

La catégorie des étudiants malvoyants est de composition hétérogène, comprenant : les capacités visuelles individuelles, le niveau de capacités compensatoires, les caractéristiques du développement psychophysique, déterminées par les caractéristiques de la sphère intellectuelle.

typologique, caractéristique de toute la catégorie des malvoyants ;

spécifique, caractéristique de certains groupes d'élèves malvoyants

La détermination d'une option pour un élève déficient visuel s'effectue conformément aux recommandations du PMPC, en tenant compte de la volonté des parents (représentants légaux). Si des difficultés persistantes surviennent au cours de la formation, l'étudiant malvoyant est soumis à un examen psychologique, médical et pédagogique complet afin d'élaborer des recommandations pour sa formation continue. Procédure de mise en œuvre de la transition des malvoyants

Les résultats des étudiants malvoyants maîtrisant le travail individuel sont :

Possession de méthodes compensatoires efficaces d'activité cognitive, pratique et communicative, offrant à un étudiant malvoyant la capacité d'organiser des activités éducatives, de coopération éducative, d'orientation dans l'environnement éducatif de l'organisation ;

Accroître les capacités d'orientation spatiale, notamment : développer les compétences d'orientation dans le microespace et améliorer les compétences d'orientation dans le macroespace ; la capacité d'utiliser tous les analyseurs intacts dans les activités d'orientation, d'utiliser des outils de correction optique et des moyens typhotechniques ; utilisation libre et réussie des compétences et capacités indicatives maîtrisées dans des situations nouvelles (non standard) ; la capacité d’évaluer adéquatement ses capacités visuelles et d’en tenir compte dans l’orientation spatiale ; la capacité de demander de l'aide en fonction de la situation, de demander de l'aide en cas de difficultés soudaines.

Développement du système de coordonnées interpersonnelles « malvoyant - pair voyant », « malvoyant - adulte voyant », comprenant : développer des compétences de coopération avec des adultes normalement voyants et des pairs dans différentes situations sociales ; maîtrise des moyens de communication verbaux et non verbaux (perception, compréhension, production, utilisation) ; désir accru d'élargir les contacts avec ses pairs; développer la capacité d'utiliser dans le processus interpersonnel

communications tous les analyseurs sûrs ; développer des compétences pour exprimer ses pensées, ses observations et ses conclusions sous une forme compréhensible ; préparation à la complicité, à l'empathie, à la réactivité émotionnelle ; développement de la maîtrise de soi et de l'autorégulation dans le processus de communication.

Accroître la différenciation et la compréhension de l'image du monde, notamment : enrichir l'expérience sensorielle de la cognition et de l'activité ; expansion des concepts disciplinaires (spécifiques et généralisés), spatiaux et sociaux ; maîtriser les méthodes d'activité compensatoires ; élargir l'éventail des compétences disciplinaires et pratiques (y compris sociales et quotidiennes) ; la volonté de construire une image globale et différenciée de ce qui se passe ; maîtriser la capacité de comprendre l'image du monde; disponibilité de connaissances sur les moyens typhlotechniques qui élargissent les capacités cognitives dans des conditions de basse vision ; développer les compétences nécessaires pour utiliser les moyens optiques, typhotechniques et techniques dans les activités éducatives et la vie quotidienne ; augmenter l'activité cognitive et sociale; accroître l'autonomie à l'école et dans la vie quotidienne.

Accroître la différenciation et la compréhension de l'environnement social adapté à l'âge, des valeurs acceptées et des rôles sociaux, notamment : développer l'intérêt pour les représentants de son environnement immédiat ; expansion des idées (adaptées à l'âge) sur divers représentants de la société au sens large ; développer l'attention à l'état, à l'humeur et au bien-être des autres ; développement de la différenciation de ses propres manifestations émotionnelles et développement de la compréhension des manifestations des autres ; élargir les idées sur les règles, les normes et les valeurs acceptées dans la société ; enrichir et élargir l’expérience sociale de l’étudiant.

Les résultats des étudiants malvoyants maîtrisant le programme de travail correctif se manifestent par les réalisations suivantes :

utilise des analyseurs intacts et des méthodes d'activité compensatoires dans le processus éducatif et cognitif et dans la vie quotidienne ;

compétences d'orientation formées dans le microespace et compétences d'orientation maîtrisées dans le macroespace OO ;

a des idées thématiques (spécifiques et généralisées), spatiales et sociales adéquates (en fonction de l'âge) ;

montre un intérêt cognitif, une activité cognitive;

a des idées (adaptées à l'âge) sur les moyens typhotechniques, optiques et techniques modernes qui facilitent les activités cognitives et éducatives et les utilise activement

montre un désir d'indépendance et d'indépendance vis-à-vis des autres (dans les affaires quotidiennes) ;

sait utiliser adéquatement les moyens de communication vocaux et non vocaux ;

capable d'afficher une activité sociale;

capable de complicité, d'empathie, de réactivité émotionnelle ;

capable de faire preuve de persévérance dans la réalisation des objectifs ;

fait preuve de maîtrise de soi et d’autorégulation (en fonction de son âge) ;

connaît et prend en compte les contre-indications et restrictions existantes dans les activités éducatives et la vie quotidienne.

Partie principale:

Objectif du programme

Programme de soutien individuel pour un enfant ayant une déficience visuelle conformément à la Norme visant à:

aider les enfants déficients visuels à maîtriser les bases programme éducatif enseignement général; surmonter les difficultés des élèves dans les activités d'apprentissage ;

maîtriser les compétences d’adaptation des étudiants à la société ;

organiser le travail des enseignants et des spécialistes des établissements d'enseignement en vue de créer des conditions psychologiques et pédagogiques optimales pour assurer les déficiences dans le développement physique et (ou) mental des enfants handicapés ; (déficience visuelle)

développer le potentiel des étudiants en situation de handicap.

Les enfants handicapés peuvent présenter des troubles du développement physique et (ou) mental de nature et de gravité différentes, allant de difficultés temporaires et facilement remédiables à des écarts permanents qui nécessitent un programme éducatif individuel adapté à leurs capacités ou le recours à des programmes éducatifs spéciaux - créant des conditions. faciliter le développement des enfants handicapés dans le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire et leur intégration dans un établissement d'enseignement.

Objectifs du programme :

Identification et satisfaction des besoins éducatifs particuliers des élèves handicapés lorsqu'ils maîtrisent le programme éducatif de base de l'enseignement général de base ;

Déterminer les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif et les conditions d'intégration pour la catégorie d'enfants considérée en fonction des caractéristiques individuelles de chaque enfant, de la structure du trouble du développement et du degré de gravité (conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique) ;

Fournir une assistance sociale, psychologique, pédagogique et médicale orientée individuellement aux étudiants handicapés, en tenant compte des caractéristiques du développement mental et (ou) physique, des capacités individuelles des enfants (conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique) ;

Élaboration et mise en œuvre de programmes individuels, de cursus, organisation de cours individuels et (ou) collectifs pour enfants présentant de graves handicaps de développement physique et (ou) mental, accompagnés du soutien d'un tuteur d'un établissement d'enseignement ;

Offrir des possibilités d'éducation et de formation dans des programmes éducatifs supplémentaires d'orientations socio-pédagogiques et autres, bénéficier de services correctionnels éducatifs supplémentaires ;

Formation d'attitudes personnelles matures qui contribuent à une adaptation optimale à une situation réelle ;

Expansion des capacités d'adaptation de l'individu, qui déterminent sa volonté de résoudre des problèmes accessibles dans diverses sphères de la vie ;

Développement de compétences communicatives, de formes et d'aptitudes de communication personnelle constructive au sein d'un groupe de pairs ;

Mise en œuvre d'un système complet de mesures d'adaptation sociale et d'orientation professionnelle des étudiants handicapés ;

Fournir une assistance consultative et méthodologique aux parents (représentants légaux) d'enfants handicapés sur des questions médicales, sociales, juridiques et autres.

- Continuité. Le principe assure la création d'un espace éducatif unifié lors du passage de l'enseignement général primaire à l'enseignement général de base, contribue à l'obtention de résultats personnels, méta-matière, matière dans la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base, nécessaire aux élèves avec handicapés à poursuivre leurs études. Le principe assure la liaison du programme d'accompagnement individuel au travail avec d'autres volets du programme de formation générale de base : le programme de développement d'activités éducatives universelles pour les étudiants du niveau de la formation générale de base, le programme d'orientation professionnelle des étudiants au niveau de l'enseignement général de base, le programme de formation et de développement des compétences TIC des étudiants, le programme d'activités sociales des étudiants.

- Respect de l'intérêt de l'enfant . Le principe définit la position d’un spécialiste appelé à résoudre le problème d’un enfant avec le maximum d’avantages et dans l’intérêt de l’enfant.

- Systématicité . Le principe garantit l'unité du diagnostic, l'accompagnement individuel d'un enfant déficient visuel et son développement, c'est-à-dire une approche systématique de l'analyse des caractéristiques du développement et de la correction des troubles chez les enfants handicapés, ainsi qu'une approche globale à plusieurs niveaux de spécialistes en divers domaines, interaction et coordination de leurs actions pour résoudre les problèmes de l'enfant.

- Continuité . Le principe garantit à l'enfant et à ses parents (représentants légaux) la continuité de l'assistance jusqu'à ce que le problème soit complètement résolu ou qu'une approche pour le résoudre soit déterminée.

- Variabilité . Le principe implique la création de conditions variables pour l'éducation d'enfants porteurs de handicaps divers accompagnés d'un enfant déficient visuel.

On sait que l’entrée à l’école est un tournant dans la vie de tout enfant. A cette époque, son mode de vie et son type d'activité changent radicalement. Pour les élèves de première année ayant une déficience visuelle, le nouveau rôle d'élève devient souvent une source de stress physique et émotionnel encore plus important. Aux difficultés générales de transition de l’enfance préscolaire à la scolarisation s’ajoutent les problèmes causés par les défauts visuels. Chez les enfants malvoyants, la perception visuelle se produit dans un environnement visuel pauvre ; ils éprouvent de sérieuses difficultés à déterminer la couleur et la teinte, la luminosité, le contraste, ainsi que la forme, la taille et la disposition spatiale des objets. Il est difficile pour les enfants de distinguer plusieurs objets et de les identifier en même temps. Les déficits de perception visuelle affectent négativement le développement des opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, etc.) des écoliers plus jeunes, ce qui complique considérablement l'activité éducative et cognitive. Les difficultés sont liées à la fois au rythme du travail académique et à la qualité de l'accomplissement des tâches pédagogiques. Tout cela conduit inévitablement à de faibles performances et la situation d'échec se transforme souvent en états émotionnels négatifs, ce qui réduit la motivation positive des activités éducatives et peut provoquer la formation de traits de personnalité négatifs chez les enfants.

Le programme « Je vois le monde » est un programme complémentaire qui propose un accompagnement individuel aux enfants en âge d'aller à l'école primaire atteints de pathologies visuelles. Elle peut être mise en œuvre par un orthophoniste, un psychologue ou un enseignant spécialement formé pour travailler avec les enfants dans une salle sensorielle équipée.

Le programme utilise des méthodes de travail correctionnel de groupe et individuel pour développer la perception visuelle chez les enfants ayant une déficience visuelle. Le travail peut être réalisé auprès des enfants des classes d'enseignement correctionnel et général des écoles primaires.

Programme de soutien individuel pour un enfant déficient visuel– correction et développement de la perception visuelle chez les élèves du primaire grâce aux équipements de la salle sensorielle.

Objectifs du programme :

développer et améliorer l’objectivité de la perception des enfants en clarifiant leurs représentations visuelles des objets ;

apprendre aux enfants à reconnaître les objets proposés à la perception dans différentes versions, à mettre en évidence les signes de reconnaissance d'objets ;

améliorer les méthodes d'inspection visuelle des objets ;

à travers le développement de concepts spatiaux, développer chez l'enfant la perception de la profondeur de l'espace et la capacité de s'y retrouver ;

améliorer la coordination œil-main des enfants ayant une déficience visuelle.

Principales étapes de l’organisation du travail :

Stage préliminaire:

• étudier les antécédents médicaux de chaque enfant de la classe ;

  remplir un tableau de développement de l'enfant.

Étape diagnostique :

• identifier le niveau de développement de la perception visuelle de chaque élève de la classe ;

  obtenir des données objectives sur l'état de la perception visuelle et des fonctions visuelles, qui sont soumises à une influence correctionnelle et développementale supplémentaire.

Étape corrective et développementale :

• effectuer un travail correctionnel et de développement à l'aide d'outils et d'équipements psychologiques et pédagogiques spéciaux pour les classes correctionnelles sur le développement et la correction de la perception visuelle par le travail individuel et en groupe ;

  observation dynamique des étudiants par des spécialistes de l'accompagnement psychologique et pédagogique.

La dernière étape :

• suivre la dynamique de développement de la perception visuelle des écoliers.

Le programme « Je vois le monde » comprend 10 cours visant à corriger et développer la perception visuelle. Les premier et dernier cours sont diagnostiques.

Les cours ont lieu une fois par semaine. La durée du cours est de 30 à 40 minutes, des gymnastiques visuelles ou des exercices physiques sont effectués toutes les 10 minutes.

A chaque cours, les exercices sont répétés avec du matériel plus complexe et dans des conditions nouvelles, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants.

Structure approximative de la leçon :

Partie organisationnelle. Jeux et exercices qui aident à soulager le stress psycho-émotionnel et à développer les capacités de communication.

1. jeux, exercices, tâches pour la perception des signes et propriétés du monde objectif ;

   tâches qui développent l'activité, l'intégrité, la constance, la différenciation de la perception basées sur des actions visuo-pratiques, visuo-figuratives utilisant des équipements de salle sensorielle.

Partie finale. Résumer.

Résultat attendu. Assurer un développement et une automatisation maximaux de toutes les fonctions visuelles des enfants atteints de pathologie visuelle.

Exemple de leçon

Objectifs:

Développement de la perception des couleurs chez l'enfant (recherche, détection, identification d'objets par couleur ; mise en valeur des couleurs dans le monde environnant, fixation par saturation).

Développement de la mémoire visuelle et de l'attention visuelle chez les enfants.

La formation, la capacité à reconnaître son état émotionnel.

Équipements de la salle sensorielle :

Deux colonnes à bulles (7 couleurs),

Poissons en colonnes (10).

Tapis "Voie Lactée"

De plus, la leçon nécessitera des cartes colorées, des cartes pictogrammes représentant différentes émotions.

Salutations. Connaissance des règles de travail.

Exercices correctifs.

Ambiance émotionnelle pour les cours.

La dernière étape. Rituel d'adieu.

1. Préparation à une perception efficace.

Un enfant déficient visuel a besoin d'une attention accrue de la part de l'enseignant, d'une construction compétente de son parcours scolaire et d'une construction du parcours de sa vie. L'expérience pédagogique du travail avec des enfants atteints de pathologie visuelle montre que plus tôt les enfants recevront l'aide de la communauté adulte - enseignants, spécialistes et parents, plus leur développement psychologique sera réussi, grâce aux capacités compensatoires uniques inhérentes à chaque enfant.

L'éducation et l'éducation inclusives actuellement mises en place permettent aux enfants ayant une déficience intellectuelle ou des problèmes de santé de recevoir une éducation dans des établissements préscolaires de masse.

Comprenant l'importance d'une assistance opportune et adéquate et d'un parcours de développement individuel efficacement construit, les enseignants de notre établissement préscolaire élaborent des plans de soutien pédagogique individuel pour les enfants atteints de pathologie visuelle. Une étroite collaboration avec un ophtalmologiste et une infirmière orthoptiste nous permet de résoudre des problèmes tels que :

1. Développement d'idées visuelles sur le monde objectif.

2. Développement des compétences sensorimotrices.

3. Formation d'idées sur le monde qui nous entoure.

4. Activation des fonctions visuelles (charge visuelle) : augmentation de l'acuité visuelle.

5. Développement de la rapidité, de l'exhaustivité et de la précision de l'examen visuel des objets et des images.

Organisation des soins médicaux

La préservation de la santé est l’un des objectifs de l’éducation

processus, donc un accompagnement médical pour les écoliers ayant des violations

19vision est une condition préalable à la création de

conditions éducatives. La direction principale de la médecine

la mise en œuvre est la prévention des maladies de l'organe de la vision. Par

cette orientation doit être accompagnée d'un accompagnement médical

l'éducation non seulement pour les enfants déficients visuels, mais aussi pour tous les élèves des écoles.

Les mesures préventives à l'école comprennent : le contrôle

problèmes de vision dans les cabinets médicaux scolaires et référence

pour le traitement par les ophtalmologistes dans les cliniques de district ; dépenser

conseils pédagogiques, réunions de parents, consultations,

heures de cours et événements socialement significatifs sur la question de la préservation

processus éducatif, mise en œuvre de mesures préventives spéciales

pratiques (si possible, limiter la fatigue oculaire et la durée

charge visuelle, changement constant d'un type d'activité

les liens avec les autres; effectuer des exercices spéciaux pour les yeux en classe ;

conversations avec les parents sur le repos des enfants et les activités à la maison).

Prise en charge des informations

Environnement informationnel et éducatif d'un établissement d'enseignement

la recherche doit inclure un ensemble de moyens technologiques

(ordinateurs, bases de données, canaux de communication, logiciels

des produits conçus pour répondre à des besoins éducatifs spécifiques

Enfants handicapés). Les informations nécessaires doivent être fournies sur

site Internet de l'école.

Pour les enfants déficients visuels dans l'environnement informationnel de l'institution

il doit y avoir des signaux sonores d'accompagnement

malvoyants dans le bâtiment (au début et à la fin du couloir, cette désignation

femme); traducteurs pour transmettre les informations nécessaires.

Logistique et soutien

La création de conditions éducatives spéciales à l'école commence

à commencer par l'organisation du socle matériel et technique, y compris l'architecture

environnement touristique (espace périscolaire et éducatif) et équipements spécifiques

extraction de minerai

Environnement architectural

Lorsqu'un enfant malvoyant arrive à l'école, le premier

la difficulté qu'il rencontrera est la difficulté de s'orienter dans

espace. Par conséquent, pour un séjour confortable à l'école, il a besoin

aider avec exactement cela.

Entrée de l'école

Les marches extrêmes des escaliers à l'entrée de l'école pour s'orienter

Un enfant malvoyant doit être peint dans des couleurs contrastées

couleurs. Des garde-corps sont absolument nécessaires. Il devrait y avoir des garde-corps des deux côtés

aux extrémités des escaliers à une hauteur de 70 et 90 cm, pour les enfants du primaire -

50 cm. Les garde-corps les plus pratiques sont des sections rondes d'un diamètre d'au moins 3-

5 cm. La longueur de la rampe doit être 30 cm plus longue que la longueur des escaliers chacun.

d'autre part.

Il est également préférable de réaliser la porte dans une couleur vive et contrastée. Si les portes

verre, les parties d'ouverture doivent alors être marquées dessus avec de la peinture brillante.

Intérieur de l'école

Le long des couloirs, des mains courantes peuvent être installées sur tout le périmètre pour

une personne qui voit mal pourrait, en s'y accrochant, naviguer

lors de vos déplacements dans l'école. Une autre façon de faciliter la navigation

Les situations d’une personne malvoyante au sein d’une école peuvent être variées

revêtement de sol en relief - lorsque vous changez de direction, le rail change également

ef sexe. Il peut s'agir de carrelage ou simplement de tapis

ki. Les marches extérieures à l'intérieur de l'école ainsi qu'à l'entrée doivent être peintes.

dans des couleurs vives et contrastées et équipé de garde-corps.

Une autre solution au problème de la montée des escaliers est

un enfant voyant ou aveugle peut avoir des indices tactiles

ry pour les escaliers et les couloirs (désignation au toucher). De préférence

pour que les panneaux dans les salles de classe soient écrits en grand

dans une police de couleurs contrastées ou il y avait des panneaux avec l'inscription

en braille.

Vous pouvez utiliser des signaux sonores pour accompagner le son

le voyant dans le bâtiment (au début et à la fin du couloir, désignation de l'étage).

Vestiaire de l'école

Dans les vestiaires, les élèves malvoyants doivent disposer d'une zone désignée

côté des allées et équipez-le de mains courantes, de bancs, d'étagères et

crochets pour sacs et vêtements, etc. Il est conseillé que cette zone

utilisé uniquement par les mêmes personnes. Besoin de plusieurs fois

emmenez l'enfant à cet endroit pour qu'il s'en souvienne.

Cantine de l'école

Dans la salle à manger, un enfant malvoyant devrait avoir le sien

une place debout que lui seul utilisera. J'ai également souhaité

Il est important que ce lieu soit situé à proximité immédiate du

comptoir feta dans la salle à manger, mais en même temps il n'est pas souhaitable pour les enfants handicapés

être assis dans la salle à manger séparément des autres camarades de classe. De préférence

également, pour que les enfants malvoyants soient aidés à la cantine par des éducateurs

ki ou officiers de service.

Salles de classe

Ici, il est également important de prendre en compte le fait que les étudiants ayant une déficience visuelle ont besoin

Il est nécessaire de créer les conditions d'orientation dans l'espace. Pour créer

environnement de classe accessible et confortable, l’équipement est recommandé

créer pour eux des places d'étudiant uniques attribuées par le général

zone de la pièce avec une texture en relief ou une moquette

surface du sol.

Il faut faire attention à l'éclairage du bureau, pour lequel

un enfant malvoyant s'assoit devant lui et se souvient que ce qui est écrit dessus

ske doit être exprimé pour qu'il puisse recevoir des informations. Bureau re

Un enfant malvoyant doit être au premier rang de l'enseignant

table du corps et à côté de la fenêtre.

Lorsqu'une forme de cours magistral est utilisée, un étudiant ayant des capacités limitées

les personnes malvoyantes ou aveugles devraient être autorisées à utiliser un enregistreur vocal

nom est sa façon de prendre des notes. Il est conseillé que les avantages

qui sont utilisés dans différentes leçons, n'étaient pas seulement visuels, mais

et en relief pour qu'un étudiant aveugle puisse les toucher.

Éclairage

Selon les exigences d'hygiène, dans les locaux scolaires

à une distance de 1 m du mur opposé aux ouvertures lumineuses,

le facteur de lumière naturelle KEO doit être de 1,5 %.

Pour les salles de classe des écoles pour enfants malvoyants et aveugles, le coefficient

Le pourcentage doit être d'au moins 2,5%. Coefficient naturel

22éclairement KEO est le rapport d'éclairement

à l'intérieur jusqu'à l'éclairage simultané à l'extérieur

Pour les salles de classe, ce coefficient lumineux doit être

régler 1:5, pour les autres pièces - 1:8. (Coefficient lumineux

Le loyer est le rapport entre la surface vitrée des fenêtres et la surface

étage.) Pour que l'éclairage des salles de classe soit suffisant, leur profondeur

ne doit pas dépasser la distance entre le bord supérieur de la fenêtre et le sol

plus de 2 fois. Le bord inférieur des fenêtres doit être au niveau

niveau du bureau ; La largeur et l'épaisseur des cadres et des châssis de fenêtres doivent être

réduire autant que possible. La lumière naturelle devrait être

allant de 800 à 1200 lux ; L'uniformité de l'éclairage est souhaitable

tion, absence d'ombres nettes et de brillance sur la surface de travail. Pour

allumer des rideaux lumineux ou des stores. Par temps nuageux, tôt

heures du matin et du soir pour assurer un éclairage optimal

Il est nécessaire d'allumer l'éclairage artificiel sur le lieu de travail

Il est nécessaire de prêter une attention particulière à l'état des vitres.

comment leur propreté affecte l'éclairage de la pièce. Verre non lavé

absorbe 20% des rayons lumineux. Vers la fin de l'hiver, lorsqu'il y a des accumulations sur les fenêtres

Surtout, beaucoup de poussière et de saleté se déversent, ce nombre atteint 50 %.

Supprimer les obstacles à l'entrée des enfants dans les locaux

les établissements d'enseignement de jour doivent contenir

garder les vitres propres. Régulièrement (une fois par semaine dans les crèches et les enfants

dans les jardins d'enfants et une fois par mois dans les écoles), vous devez laver ou essuyer le verre

méthode humide avec à l'intérieur et au moins 2 fois par an - dormir

tirer. Pour une utilisation efficace et uniforme de la lumière du jour

l'éclairage des salles de classe ne doit pas être placé sur les rebords des fenêtres

fleurs, aides visuelles, grands aquariums, etc. Couleurs intérieures

vous et diverses plantes devez être placés dans les murs entre les fenêtres

dans des bacs à fleurs portables à 65-70 cm de hauteur du sol ou placés dans

couloirs de loisirs.

Les bureaux dans les salles de classe doivent être positionnés de manière à ce que les fenêtres soient

à leur gauche, et l'ombre de la main qui écrit ne tombait pas sur le papier si l'enfant

droitier Les fenêtres ne doivent pas être situées derrière les bureaux (en raison des risques

la formation d'une ombre de la tête et du corps sur la surface de travail), ainsi que

devant les bureaux (afin que la lumière du soleil ne vous aveugle pas les yeux).

Des protections solaires réglables sont installées sur les fenêtres

stores (stores, rideaux en tissu, etc.) pour éliminer l'éblouissement

de la lumière directe du soleil. Il est interdit d'utiliser des rideaux en

film de chlorure de polyvinyle. À des fins décoratives, il est recommandé

placez des rideaux le long des bords de l'ouverture de la fenêtre de manière à ce que

23ils ne dépassaient que 10 à 15 cm de ses bords. Il devrait y avoir des rideaux

éclairer et assortir la couleur des murs et des meubles.

Les arbres ne devraient pas obscurcir les fenêtres. Planter des arbres est nécessaire

marcher à moins de 15 m et les buissons à moins de 5 m du bâtiment

La lumière naturelle dans la salle de classe dépend du degré de réflexion

lumière du jour provenant du plafond, des murs, des meubles et d'autres surfaces. Poète

les surfaces réfléchissantes mu doivent être peintes dans des couleurs claires,

donnant un coefficient de réflexion assez élevé (40-80%). Pour

peindre le plafond, les ouvertures de fenêtres et les cadres doit être utilisé sans

couleur claire, pour les murs de la classe - tons clairs de jaune, beige

bleu, rose, vert, bleu.

Le mobilier scolaire est peint dans les couleurs du bois naturel ou

couleur vert clair. La coloration claire a un effet psychoactif positif

action logique. Faire de l'exercice dans une pièce lumineuse améliore la vitalité

le ton et la performance des élèves. Exigence également nécessaire

La clé est l'utilisation de matériaux de finition et de peintures, avec

créant une surface mate pour éviter la brillance.

L'utilisation de la lumière du jour doit être maximale. Un

Cependant, même si toutes les conditions ci-dessus d'une UE sont remplies

L’éclairage test dans les salles de classe est parfois insuffisant, et

un éclairage supplémentaire est nécessaire. Nécessaire

n'oubliez pas que l'éclairage des enfants malvoyants doit être

non seulement suffisant en termes quantitatifs, mais aussi très

honnête. L'éclairage artificiel est fourni artificiellement

sources lumineuses normales : lampes électriques à incandescence ou

lampes à décharge (par exemple fluorescentes). Il pose

créera des niveaux constants d’éclairage sur le lieu de travail et

facile à régler. Dans le même temps, l'éclairage artificiel a

un certain nombre d'inconvénients : luminosité aveuglante des lampes, spectre lumineux spécifique

flux, déformant souvent la couleur des objets environnants,

pulsation d'éclairage lors de l'utilisation de lampes à décharge, et

aussi la monotonie générale de l'éclairage. Dans les salles de classe

éclairage principalement fluorescent avec

en utilisant des lampes telles que LB, LHB, LET. Cela crée

des conditions plus efficaces pour la perception des couleurs, ce qui est particulièrement

important pour les enfants malvoyants, car la capacité de distinguer les couleurs

le leur est réduit.

L'utilisation de lampes à incandescence est autorisée ; fourni

éclairage du tableau. Les lumières des miroirs sont placées par vous

0,3 m plus haut que le bord supérieur du tableau et 0,6 m vers la classe devant le tableau

timide. Dans les salles de classe et les laboratoires, le niveau d'éclairage doit être

être d'au moins 500 lux.

24Indicateurs d'éclairage du lieu de travail (Krivoruchko T.V., Loni

sur V.A., Blinova E.I. et al., 2003) : 100-250 lux pour l'albinisme, patholo

lésions du cristallin, cataractes congénitales et dystrophie cornéenne ; 250-

700 lux pour le glaucome, le colobome de l'iris et de la choroïde, le dégazage pigmentaire

nération, dégénérescence maculaire juvénile de la rétine, myope

dégénérescence, atrophie du nerf optique, erreur de réfraction, chorio

la rétinite et ses conséquences.

Le confort visuel normal dépend des indicateurs suivants :

(Grigorieva L.P., 1985) : éclairage général, qui détermine

il n'y a pas de niveau d'adaptation des yeux ; luminosité du champ visible ; Localiser

position de la source lumineuse par rapport à la direction de vision ; limite

l'effet d'éblouissement de la source ; éliminer les ombres; degrés

rapprochant le spectre d'émission du spectre de la lumière du jour. Escroquer

le contrôle des conditions d'éclairage s'effectue par calcul ou modification

mesurer l'éclairage à l'aide de luxmètres, de luminositémètres ou

diomètres.

Lorsque vous travaillez avec des téléviseurs ou des ordinateurs, les traces suivantes sont inacceptables.

conditions actuelles:

Regarder la télévision dans l’obscurité totale ;

Changements d'éclairage sur l'écran, scintillement, extinction et

allumer l'éclairage général lors de la projection de films et

positif;

Afficher des bandes de films au mur, car cela

le degré de réduction de la luminosité et de distorsion de la couleur des images ;

Fixation à long terme du regard sur l'écran du téléviseur (nécessaire

changez la direction de votre regard de temps en temps - cela donne à vos yeux

En raison d'une diminution significative de la vision, les tests de basse vision

il existe de grandes difficultés lors de l'utilisation d'outils à l'écran produits en série

Biami. Ils perçoivent le cinéma de manière insuffisamment complète et précise, et dans certains

dans certains cas, il est déformé.

Équipement spécial

Pour les aveugles : une canne individuelle pour se déplacer dans le bâtiment ;

Équipement dans la salle de sport doté d'une surface tactile

Pour les malvoyants : repères visuels sur les équipements sportifs

Bureaux d'étude réglables en hauteur et en inclinaison de l'enfant

Pour les malvoyants : pointeurs à pointe brillante ;

Divers appareils grossissants (table et loupes

usage intensif);

25 - éclairage supplémentaire sur le lieu de travail de l'enfant (bureau) et jusqu'à

éclairage supplémentaire du panneau ;

Une salle de soulagement psychologique, équipée de soft

modules et moquette.

Exigences hygiéniques pour le matériel éducatif

Les aides visuelles éducatives doivent être sélectionnées de manière à ce que

pour satisfaire à la fois les besoins médicaux et ophtalmologiques

exigences pédagogiques.

Dans le travail pédagogique, il est nécessaire de prendre en compte le visuel

capacités des enfants : augmenter la police, changer la palette de couleurs,

corrélation du travail dans différents plans, réduction du volume et du temps

ni terminer un travail écrit.

écrire des cahiers et des cahiers avec une ligne large et des lignes supplémentaires

timide. De grands espaces doivent être laissés entre les lignes. Pas reko

Il est recommandé d'écrire sur du papier fin et/ou brillant.

La distance optimale entre les yeux et les objets visuels

travailler pour les enfants d'âge scolaire primaire atteints de myopie et de glaucome

est de 24 cm, pour les écoliers plus âgés - de 30 à 35 cm pour les aigus.

ceux de 0,06-0,2 cette distance est réduite à 17-25 cm, avec des aigus

ceux vision 0,01-0,05 à 3-12 cm.

Des écoliers malvoyants, penchés pour lire et écrire, puis

enlever la surface de travail, tout en réduisant l'éclairage de la page

Xia. Ainsi, si lors de la lecture d'un texte à une distance de 33 cm des yeux il y a de la lumière

L'intensité sur une page de livre est de 650 lux (minimum admissible

niveau), puis à une distance de 10 cm - seulement 150 lux. Agrandir illuminé

L'ambiance sur le lieu de travail est possible grâce à un éclairage local avec

J'utilise des lampes à incandescence.

Pour les enfants malvoyants, le degré d'uniformité de l'éclairage est important.

surface de travail. De grandes différences de luminosité sont inacceptables

entre la surface de travail et l'espace environnant. Ce

entraîne une fatigue accrue et une diminution des performances visuelles

capacités. Pour cette catégorie d'enfants, il faut utiliser

des tutoriels avec des lettres plus grandes pour moins de stress

yeux lorsque vous travaillez. Le matériel doit être clair, précis, lumineux et

coloré, sans détails excessifs. Contraste des images

les manuels scolaires et les appareils optoélectroniques doivent contenir

doit être compris entre 60 et 100 % et la saturation des tons de couleur doit

être 0,8-1,0.

Il est préférable d'utiliser des images noires sur blanc

ou fond jaune et vice versa. Les enfants atteints de myopie et de strabisme sont plus petits

faites attention à la couleur, et plus encore à la forme de l'objet. Jusqu'à

26 écoliers et écoliers ayant une déficience visuelle des couleurs ont besoin

dimo réfléchit strictement aux combinaisons de couleurs tout en

présentation. Il est acceptable d'écrire en vert, noir et

Rouge.

Avec le nystagmus et le strabisme, il est très difficile pour un enfant de changer

manie d'un objet à un autre, d'un plan à un autre, définition

aides visuelles avec un petit nombre d'éléments.

27IV. Accompagnement organisationnel et pédagogique

Régime visuel préventif pour une classe dans laquelle

il y a des enfants déficients visuels (prévention nécessaire pour

tous les enfants)

Compte tenu de la nécessité d'une hygiène ophtalmique constante

Connaître les caractéristiques ophtalmologiques de chaque enfant ;

points de couture) et suivre leur mise en œuvre ;

En cas de suspicion de détérioration de la vision de l’élève,

l'orienter vers l'ophtalmologiste de l'école ;

Surveiller la bonne posture des enfants lors de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ;

Connaître les enfants qui ont des limitations en éducation physique et

formation de la main-d'œuvre et contrôle de leur conformité ;

Veiller à prévenir la fatigue visuelle en classe ;

Organiser des pauses d'éducation physique dans les cours selon la méthode convenue

avec un ophtalmologiste et un professeur d'éducation physique.

Limiter la fatigue visuelle et augmenter les capacités physiques et

charge auditive.

Pendant les cours de travail, la durée de la charge visuelle est réduite

(couture, dessin, modelage).

Pendant le cours, une éducation physique pour les yeux est organisée (spéciale

exercices pendant 30 à 60 secondes), ce qui est une mesure préventive pour le spectateur

violations pour tous les élèves de la classe.

Il est nécessaire de transférer périodiquement les étudiants en changeant de rangée.

Faites des pauses lors de la lecture pendant 10 à 15 minutes toutes les 30 heures.

45 minutes. Limitez le visionnage de la télévision à 30 minutes.

Mener des conversations avec les parents sur les horaires de repos et d’activités des enfants

Pour l'école primaire : pour un enfant déficient visuel, augmenter

augmenter progressivement le nombre de cours par jour. Ne le faites pas plusieurs fois par semaine

4, mais 3 et même 2 cours par jour. Cela doit être accompagné de

passer d'un type d'activité à un autre.

Pendant le cours, l’enseignant doit surveiller la posture des élèves.

Une mauvaise posture crée des conditions défavorables au fonctionnement

onation de nombreux organes et systèmes, y compris l’organe de la vision.

Un enfant ayant une mauvaise posture perd son dynamisme et son élasticité.

système musculo-squelettique de la ceinture scapulaire, et l'enfant est

tout en travaillant à bout portant, baisse la tête basse, ce qui en

28à son tour conduit à un état spastique d’accommodation

muscles des yeux.

L’enseignant doit suivre strictement les indications et contre-indications.

passion pour le sport. Limiter les compétitions sportives, augmenter

perte de poids (vous pouvez prescrire des sports comme la natation sans

saut, aviron, jogging, tennis, etc.).

Pour la myopie forte et surtout avec des complications

fond d'œil, glaucome, subluxation du cristallin et autres contre-indications

Nous sommes tous des sports associés à des mouvements brusques du corps et possibles

la gravité de sa commotion cérébrale, le fait de soulever des objets lourds, un effort physique important

fil

Caractéristiques du placement d'enfants malvoyants en classe

Les enfants atteints de strabisme sans amblyopie doivent s'asseoir dans la rangée du milieu

sur n'importe quel bureau, pour les enfants souffrant de strabisme et d'amblyopie - dans la rangée du milieu sur

premiers pupitres (plus l'acuité visuelle est faible, plus le tableau est proche). Cependant

il faut prendre en compte le type de strabisme. Avec strabisme convergent

l'élève doit s'asseoir le plus loin possible du tableau

acuité visuelle; avec un strabisme divergent - au contraire, comment peut-on

plus proche de la planche, malgré l'acuité visuelle. Enfants souffrant de photophobie

les ulcères (avec albinisme, etc.), doivent être placés aussi loin que possible des guêpes

fenêtres peintes; vous pouvez ombrager leur place avec un paravent. Pour les cataractes

Les enfants travaillent plus efficacement à l’abri de la lumière. Enfants souffrant de glaucome

(en l'absence de photophobie), au contraire, ils doivent s'asseoir le plus possible

à proximité des fenêtres éclairées.

Des couleurs marron foncé et foncées sont installées dans les salles de classe

tableaux verts mats pour éviter l'éblouissement et le contraste net

entre la surface du panneau et la surface lumineuse adjacente

Organisation des cours

Pour prévenir la fatigue visuelle, il est nécessaire de réglementer strictement

un travail visuel est effectué. Durée de vision continue

Il ne devrait y avoir aucun travail spécial pour les malvoyants dans les écoles primaires.

dépasser 10 minutes, et pour certains enfants souffrant de problèmes oculaires difficiles

La tologie doit durer moins de 10 minutes. Pour les écoliers malvoyants

niveaux élémentaires, les performances les plus élevées sont observées dans

le deuxième cours, pour les lycéens - en deuxième et troisième cours. Rabo

La capacité varie au cours d’une semaine. Performances les plus élevées

la capacité est observée le mardi, alors qu'à partir du jeudi elle

diminue et atteint un minimum samedi.

Lors de la conduite de cours correctionnels, vous devez prendre en compte les fonctions

Mobilité onale de la rétine : augmenter sa sensibilité aux couleurs

29 le jour (de 13 à 15 heures) et photosensibilité - le matin

gog lors de l'élaboration d'un programme de cours, de la distribution de logiciels

matériel, planification et rédaction de notes. Pour avertissement

fatigue lors de la démonstration de films, de pellicules fixes, de diapositives

Deuxièmement, lorsque l'on regarde des programmes télévisés éducatifs, il est nécessaire de fournir des

des entailles de confort visuo-nerveux.

Durée d'utilisation continue dans diverses leçons

supports pédagogiques techniques (films, diapositives, cinéma

films, etc.) est également réglementée par des normes d’hygiène.

Ainsi, selon l'âge et la nature de la déficience visuelle

La durée de visionnage recommandée est de 7 à 30 minutes (1-

2e année : 7-10 minutes, 3e-4e année : 10-15 minutes, 5e-11e année : 15-

à l'intérieur, à contre-jour, sur fond de fenêtre. Je le recommande au professeur en tenue vestimentaire

Il est possible d'utiliser des couleurs vives, mieux perçues par les enfants

com avec une déficience visuelle.

En raison du fait que le rythme de travail des enfants déficients visuels est plus lent

ligne, ils devraient disposer de plus de temps pour accomplir les tâches (en particulier

surtout ceux écrits). Certaines déficiences visuelles vous rendent la tâche difficile

la compétence pour écrire belle fait défaut, les exigences devraient donc être réduites

à l'écriture de l'enfant. Le professeur-psychologue scolaire est recommandé pour

cours avec un tel enfant visant à développer des compétences en écriture et

dessin au pochoir, compétences en ombrage, orientation en micro

espace (sur une feuille de papier), développement de la perception visuelle, interne

des idées pour soulager la fatigue visuelle (gymnastique visuelle),

inclusion de pauses dynamiques dans le processus éducatif, qui

Ils sont une sorte de repos pour les yeux.

L'enseignant doit parler plus lentement, poser des questions de manière claire et concise,

plus précisément, pour que les enfants puissent les comprendre et réfléchir au contenu. Suivant

C'est bien de ne pas les brusquer avec une réponse, mais au contraire, de leur laisser 1 à 2 minutes pour y réfléchir

Lors de la conduite de cours avec des enfants déficients visuels,

il est nécessaire de créer les conditions d'une meilleure perception visuelle

objet, distinguant sa couleur, sa forme, son placement par rapport à l'arrière-plan d'autres objets

projets, éloignement.

Le matériel doit être grand, bien visible par la couleur, le contour

ru, silhouette; il doit correspondre aux grandeurs naturelles, c'est-à-dire

un pneu doit être plus petit qu'une maison, une tomate doit être plus petite qu'une tête de chou

30Vous devez placer les objets sur le plateau de manière à ce qu'ils ne se fondent pas dans

une seule ligne, une tache, mais qui ressortait bien séparément.

cours, puisque les enfants ayant une déficience visuelle ont besoin de plus de temps,

que les enfants normalement voyants, temps pour la perception visuelle, os

réfléchir au problème, reconsidérer.

tous travaillent en même temps, et les montrent en tenant compte de l'âge des enfants : de

enfants d'âge préscolaire junior - 2-3 objets, enfants d'âge préscolaire senior

Nogo - 4-5 objets, collège 6-7 objets.

Sur cours individuels les enfants apprennent à nommer de manière cohérente

images, disposez-les en rangée de gauche à droite, en vous déplaçant vers le bas

rangée, retournez votre regard sur la première image à gauche.

Puisque chez les enfants malvoyants, le placenta prédomine

méthode tive de perception visuelle, puis le temps d'exposition à

du matériau appliqué augmente au moins deux fois (par rapport à

avec la norme).

Lors de la présentation de matériel lié à son examen tactile

tion, le temps augmente également de 2 à 3 fois par rapport à

accomplir une tâche basée sur la vision.

Il est nécessaire de donner à un enfant déficient visuel, éventuellement

capacité à s'approcher du tableau et à regarder ce qui y est présenté

son matériel.

Orientations des cours de développement correctionnel

Protection et développement de la vision résiduelle et du développement visuel

perception

Dans des conditions de vie naturelles, un enfant ayant une vision normale

il est exposé à des influences de manière systématique et répétée

stimulation visuelle requise. Il y a une diminution significative de la vision

limite considérablement la stimulation naturelle, ce qui fait que l'enfant

nok ne peut pas acquérir la même expérience sensorielle-perceptuelle que

vision normale. Les enfants malvoyants sont en mauvaise santé

environnement visuel, dans lequel les prérequis génétiques au développement

les perceptions perdent leur pouvoir. Travail correctif sur le développement visuel

la perception physique à cet âge contribue à une

améliorer la base sensorielle du développement cognitif.

Les classes de développement correctif sont représentées par les disciplines suivantes :

lignes, telles que : orientation sociale et quotidienne, orthophonie, thérapie par l'exercice, rit

mica, protection et développement de la vision et de la perception visuelle, développement

toucher et motricité fine, développement des expressions faciales et de la pantomime,

31activités métnopratiques. Ces éléments, ainsi que les informations générales

les cours de formation devraient fournir :

Stimulation de l'activité sensori-perceptuelle (développement de tous

formes de perception);

Développement de la motricité de la main et des méthodes d'examen et de production

des objets réels, leurs images et modèles ;

Développement des compétences sociales;

Développement d'expressions faciales et de pantomime pour les personnes aveugles et malvoyantes

Activation des besoins sociaux et développement des compétences personnelles

un travail qui en vaut la peine;

Développement de l'activité cognitive et intérêts cognitifs;

Formation de la sphère émotionnelle-volontaire et des qualités positives

honneur personnel.

La déficience visuelle est une catégorie de troubles psychophysiques se manifestant par une perception visuelle limitée ou son absence, qui affecte l'ensemble du processus de formation et de développement de la personnalité. Les personnes ayant une déficience visuelle ressentent caractéristiques spécifiques activité, communication et développement psychophysique. Ils se manifestent dans le retard, la perturbation et l'originalité du développement de l'activité motrice, de l'orientation spatiale, de la formation d'idées et de concepts, dans les méthodes d'activité disciplinaire et pratique, dans les particularités de la sphère émotionnelle-volontaire, de la communication sociale, de l'intégration. dans la société, adaptation au travail.

La typhlopédagogie traite des particularités de l'enseignement et de l'éducation des enfants déficients visuels.

L'éducation des enfants aveugles et malvoyants est dispensée dans des écoles spéciales pour enfants malvoyants. Cependant, pour un certain nombre de raisons, certains parents n'ont pas la possibilité d'envoyer leur enfant dans un tel établissement d'enseignement et l'enfant fréquente donc une école d'enseignement général.

Un enseignant qui enseigne à un enfant ayant une déficience visuelle doit connaître certaines caractéristiques spécifiques du travail correctionnel auprès de ces enfants. Cela lui permettra d'organiser le plus efficacement possible le processus de formation et d'éducation, de créer les conditions pour la formation et le développement global de sa personnalité.

Lieu de travail un enfant ayant une déficience visuelle doit être correctement et suffisamment bien éclairé. Un tel enfant doit être assis dans la première (près de la fenêtre) ou la deuxième rangée (au milieu). De plus, il faut tenir compte du fait qu'un enfant myope doit être assis plus près du tableau, au premier ou au deuxième pupitre. Un enfant hypermétrope, au contraire, doit être assis plus loin du tableau, sur le dernier pupitre. Cela est dû aux caractéristiques de l’anomalie visuelle de l’enfant.

L'enseignant doit s'assurer que l'enfant comprend bien le matériel pédagogique au tableau, dans les tableaux, sur une carte, etc. Par conséquent, les aides visuelles doivent être claires, lumineuses et suffisamment grandes. Si une tâche de travail indépendant est écrite au tableau, l'enseignant doit alors s'assurer que l'enfant voit et comprend clairement ce qui y est écrit.

Il est important de prendre en compte que chez les enfants présentant une réfraction anormale (myopie, hypermétropie), la fatigue visuelle augmente. Par conséquent, si possible, ils devraient être donnés en classe différents types le travail, c'est-à-dire alterner le travail visuel avec d’autres types de travail. Après un travail visuel intensif à table pendant 10 à 15 minutes (lecture, écriture, dessin, etc.), l'enfant doit faire des exercices pour soulager la fatigue visuelle.

Considérant que c'est pendant la période scolaire que le nombre d'enfants myopes augmente de manière significative, la direction et l'ensemble du personnel enseignant de l'école doivent surveiller la quantité de devoirs liés au travail visuel.

Une condition nécessaire pour enseigner à un enfant malvoyant dans une école publique est de créer en lui une certaine attitude psychologique. Il doit être prêt à surmonter les difficultés qui peuvent survenir de temps à autre. Les camarades de classe doivent être initiés aux caractéristiques d'un tel enfant et adopter une attitude amicale à son égard. Il faut veiller à ce que l'enfant ne soit pas traumatisé émotionnellement par des élèves ayant une vision normale. Mais en même temps, il ne faut pas surprotéger l'enfant, car des soins excessifs soulignent encore une fois son instabilité.

Inclure un enfant déficient visuel dans le travail est une tâche très difficile pour l'enseignant, pour l'enfant lui-même et pour les élèves. Existe ligne entière caractéristiques d'apprentissage d'un enfant présentant une anomalie visuelle, dont l'enseignant doit constamment se souvenir. Ainsi, un enfant malvoyant lit et écrit plus lentement que les élèves voyants et ne pourra pas suivre toute la classe. À cet égard, il est conseillé d'utiliser un enregistreur vocal sur lequel vous pourrez enregistrer des fragments de la leçon. De plus, l'enseignant doit rappeler que le temps de travail visuel pour un enfant malvoyant est limité (pas plus de 15 à 20 minutes).

L'organisation du travail frontal en classe mérite une attention particulière. Pour les enfants déficients visuels, il est nécessaire de préparer des fiches individuelles, des textes et des supports visuels afin qu'ils puissent participer au travail de première ligne de la classe.

Au cours du processus éducatif, le discours de l’enseignant joue un rôle important. Il faut que ce soit clair et précis ! expressif. L'enseignant doit prononcer tout ce qu'il fait : écrire, dessiner, démontrer son expérience, etc.

De nombreux enfants malvoyants ont des difficultés à communiquer avec les autres. Cela peut être dû à l’incapacité d’écouter l’interlocuteur et aussi au manque d’expérience en communication. Chez ces enfants, le discours ressemble souvent à un monologue et le dialogue dans la communication échoue. Dans de tels cas, une aide est nécessaire

Au cours du travail pédagogique, l'enseignant doit observer attentivement comment un élève déficient visuel fait face aux tâches et s'adapte à travailler ensemble avec des élèves normalement voyants. Ces observations sont nécessaires afin de réguler la charge de travail de l’élève et d’augmenter ou diminuer le temps nécessaire à la résolution de problèmes pédagogiques.

Exigences pour l'organisation du lieu de travail

Recommandé : un pupitre unique, pouvant être équipé d'une source lumineuse individuelle supplémentaire (sur recommandation d'un ophtalmologiste) ; fixé en permanence au sol; avoir des côtés qui assurent la stabilité des objets de la zone de travail. Le numéro de pupitre est choisi en fonction de la taille de l’élève, ce qui garantit la capacité à maintenir la bonne posture. Le placement en classe d'un étudiant malvoyant est déterminé conformément aux recommandations d'un ophtalmologiste.

Exigences relatives aux moyens techniques d'accès confortable étudiant malvoyant à l'éducation.

Afin d'assurer un accès confortable à l'éducation pour un élève malvoyant, il est nécessaire d'utiliser : un ordinateur personnel équipé de tout le nécessaire pour un élève malvoyant logiciel(y compris des programmes permettant d'agrandir l'image, de modifier le fond, le contraste, etc.), adaptés (en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des malvoyants) sites officiels de l'organisme public.

Exigences relatives aux aides techniques à la formation

Outre les moyens techniques généraux utilisés au stade initial de l'enseignement, des moyens typhotechniques spéciaux (écran de fond, etc.) et optiques (appareils de correction optique individuels, loupes électroniques, loupes à distance, loupes de poche de divers grossissements, etc.) doivent être utilisés dans former les malvoyants en facilitant les activités éducatives et cognitives. Les moyens optiques et typhotechniques doivent être accessibles pour une utilisation systématique et correspondre aux capacités visuelles des malvoyants.

Exigences relatives aux manuels et aux fournitures pédagogiques

Dans le processus de formation des malvoyants, il est nécessaire d'utiliser :

1). des manuels spéciaux, créés sur la base de manuels destinés aux élèves normalement voyants, mais adaptés aux capacités visuelles des malvoyants, des manuels : de plus grande taille (police 16), clairs, en police ; des matériaux illustratifs et graphiques lumineux, colorés et contrastés ; images agrandies et simplifiées (nombre réduit d'objets et de détails) .

des manuels qui répondent aux besoins éducatifs particuliers de cette catégorie d’élèves.

2). fournitures pédagogiques : stylos à pâte noire (pour rédiger du matériel pédagogique) et verte (pour effectuer des travaux graphiques) ; des cahiers dans une cage et une règle qui, si nécessaire, (doit être spécialement doublée) ; matériel didactique individuel et aides visuelles, prenant en compte les capacités visuelles typologiques et individuelles des élèves malvoyants.

Conclusion:

Liste de la littérature utilisée

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Éducation physique spéciale pour les écoliers malvoyants."

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Matériel préparé par : Elena Nikolaevna Belyakova, enseignante-défectologue de la première catégorie de qualification

Département de l'éducation de la ville de Moscou Département de l'éducation du district du Nord-Ouest Établissement d'enseignement budgétaire d'État de la ville de Moscou École n° 1571 département préscolaire "Arc-en-ciel" . Moscou, st. Planernaïa, 14, bâtiment 4.

Normalement, la vision devient importante pour explorer le monde qui nous entoure chez les bébés de six semaines. À partir du troisième mois de la vie, c'est le canal sensoriel le plus important pour recevoir des informations sur l'environnement. Si la vision ne fonctionne pas correctement ou est absente, l'enfant doit construire son monde à partir des informations reçues par l'ouïe, le toucher, le mouvement, l'odorat et le goût. Les informations reçues par l’audition sont différentes des informations visuelles. Les sons ne se forment pas image complète et ne peut être perçu une seconde fois. Des difficultés surviennent pour établir des contacts même avec des adultes proches. Le manque de contact visuel est perçu par eux comme un manque d’intérêt. Les parents doivent apprendre à entendre et à communiquer avec leur enfant malvoyant.

Le développement d'un enfant malvoyant diffère certainement de celui des autres enfants, mais cela signifie seulement qu'un tel enfant a besoin d'une attention accrue de la part des parents et des spécialistes dans le domaine du développement de l'enfant. L'expérience de travail avec de tels enfants montre que plus tôt un enfant recevra une aide spécialisée, plus son développement psychologique sera prospère, grâce aux capacités compensatoires uniques inhérentes à chaque enfant.

La première étape du programme d'accompagnement individuel d'un enfant déficient visuel est un diagnostic complet des caractéristiques de son développement. Le diagnostic est réalisé par une équipe multidisciplinaire de spécialistes travaillant dans le cadre de commissions psychologiques, médicales et pédagogiques à différents niveaux (régional et municipal).

Il convient de noter que si auparavant la tâche principale des diagnostics psychologiques, médicaux et pédagogiques complexes était d'identifier ces enfants et de les envoyer dans des établissements d'enseignement spécialisés de type correctionnel, alors au stade actuel, des données de diagnostic complexes constituent la base pour fournir des assistance psychologique, pédagogique et médico-sociale aux enfants et à leurs familles. Actuellement, des mesures efficaces sont prises pour développer un système éducatif variable, l'introduction d'une éducation inclusive, offrant aux enfants ayant une déficience intellectuelle et des problèmes de santé la possibilité de recevoir une éducation dans un cadre d'enseignement général. (masse)établissements.

L'apparition d'un tel enfant dans une institution préscolaire (ci-après dénommé DOU) impose des exigences accrues à tous les employés. Le travail d’accompagnement psychologique et pédagogique complet commence dès les premiers jours du séjour de l’enfant dans un établissement d’enseignement préscolaire. Chaque enfant ayant des problèmes de développement peut obtenir un succès significatif s'il bénéficie d'un diagnostic complet, d'un traitement, d'une assistance pédagogique préventive et correctionnelle ainsi que d'une formation et d'une éducation adéquates. Plus le travail d’accompagnement commence tôt, plus il est efficace. Une assistance opportune et adéquate peut changer le sort d'un enfant même en cas de graves troubles congénitaux du développement psychophysique.

Comprenant à quel point chaque enfant est exceptionnel et a besoin d'aide, il est important d'identifier et d'élaborer des plans de développement et des programmes d'apprentissage complets et différenciés qui prennent en compte "zones de développement proximal" et les capacités potentielles de l'enfant. A cet effet, un conseil psychologique, médical et pédagogique est en cours de création au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire. (ci-après PMpk).

Un accompagnement complet dans les établissements d'enseignement préscolaire est assuré par un système d'activités professionnelles "équipes" des spécialistes visant à créer les conditions psychologiques, pédagogiques et médico-sociales pour la réussite de l'apprentissage et du développement de chaque enfant, quel que soit son niveau de capacités et son expérience de vie dans un environnement social déterminé. Dans le travail du PMPPC, il y a une recherche de conditions psychologiques et pédagogiques, de types et de formes de travail dans lesquels se réalisent une dynamique positive du développement de l’enfant et de la réalisation de son potentiel. Les spécialistes y participent en même temps différents profils: enseignant-défectologue, enseignant-orthophoniste, psychopédagogue, éducateur, responsable de l'éducation physique, médecin, etc. Le résultat de la consultation est un développement programme complet, correspondant aux capacités de l’enfant, ainsi que l’identification du problème actuel et du principal spécialiste. Lorsqu'on travaille avec un enfant au cours de son développement, le rôle d'animateur à différentes étapes peut être joué par différents spécialistes.

Si un enfant atteint d'une pathologie visuelle apparaît dans un établissement d'enseignement préscolaire, un enseignant-psychologue peut agir en tant que spécialiste de premier plan, car la pathologie visuelle provoque un certain nombre de difficultés et de troubles dans le développement mental des enfants s'ils ne sont pas inclus dans le travail correctionnel. système en temps opportun.

Les principales tâches du personnel de la maternelle sont les suivantes : apprendre aux enfants à communiquer avec un tel enfant ; aider l'enfant à ne pas se sentir à sa place "défaut" , ne percevez pas votre maladie physique comme un motif de solitude et de formation de complexes.

Il est important d’organiser les enfants pour qu’ils jouent ensemble. Un pair est parfois capable d’enseigner ce que les adultes sont incapables d’enseigner. L'essentiel est que les enfants commencent à traiter un enfant malvoyant comme un égal qui n'a besoin que d'aide. Ils peuvent l'aider à s'habiller, à mettre des chaussures et à se déplacer dans le bâtiment et les locaux de l'école maternelle. Cela contribue à l’humanisation des relations entre les enfants, à la formation chez un enfant déficient visuel d’un sentiment d’attention, de soutien, de bienveillance et de sécurité.

Il est conseillé d'embaucher un musicien pour travailler avec un enfant déficient visuel. Cours de musique ne visent pas à résoudre des problèmes spécifiques liés au développement de certaines capacités et compétences, mais contribuent à créer des conditions qui soutiennent la capacité naturelle de l’enfant à être créatif. Ces conditions créent un monde sonore riche et varié. Pendant les cours, les enfants se familiarisent avec les instruments de musique et maîtrisent les capacités de leur propre voix.

Il est important que l’enseignant veille à créer un environnement de matières diversifié au sein du groupe. L'enfant doit avoir la possibilité d'explorer et d'interagir avec une variété de matériaux pour acquérir une connaissance du monde qui l'entoure et une variété d'expériences sensorielles. Un enfant voyant voit divers objets des centaines de fois avant de commencer à les nommer. Un enfant déficient visuel a également besoin d’expérience de vie pour développer des idées sur le monde qui l’entoure. La notion d'espace, pensée du point de vue de la capacité à s'y retrouver, est une condition nécessaire pour qu'un enfant malvoyant apprenne à se déplacer de manière autonome, faute de quoi la marche devient une fonction dépendant de l'aide d'un adulte.

L'enfant doit recevoir un nombre suffisant d'impressions qui assurent l'état actif du cortex cérébral et contribuent à son développement mental . Par conséquent, pour un développement efficace, il est nécessaire de fournir divers stimuli sensoriels et conditions pour l'activité motrice : coins sensoriels, jouets enrouleurs et sonores fabriqués à partir de différents matériaux, espace pour les jeux de plein air avec les pairs, livres audio pour enfants, etc.

Un problème psychologique et pédagogique dans l’organisation de l’espace extérieur peut être constitué par les différences individuelles dans les préférences des enfants et les particularités de la formation de la régulation affective de base. Les niveaux de régulation affective sont impliqués dans le processus d’adaptation du corps au monde extérieur et jouent un rôle crucial dans la détermination de l’intégralité et de l’originalité de la vie sensorielle d’une personne. Certains enfants peuvent présenter un dysfonctionnement à un niveau ou à un autre, se manifestant par une sensibilité accrue ou diminuée à certaines influences. environnement externe. Par exemple, avec hypofonctionnement du niveau de plasticité affective (ce niveau détermine l’adaptation du corps au monde extérieur et apporte un confort émotionnel) l'enfant est extrêmement sensible à l'intensité des stimuli sensoriels - sensations sonores, tactiles et sensible aux changements de l'espace extérieur. Dans cette situation, l’enseignant doit éviter une saturation excessive de l’espace extérieur avec des stimuli lumineux et intenses. (abondance de jouets, musique forte et ainsi de suite.) .

Accompagner une famille avec un enfant déficient visuel devient l'un des domaines d'une assistance psychologique, pédagogique, médicale et sociale globale. Dans le cadre de cette direction, des consultations individuelles sont organisées pour les parents et les membres de la famille sur des questions liées aux caractéristiques individuelles de l'enfant et aux conditions de son développement optimal, ainsi que des cours conjoints enfant-parent qui contribuent à la formation de contacts plus étroits. entre les parents et leur enfant et la maîtrise par les parents des méthodes et techniques d'éducation. L'expérience montre que les classes spécialement organisées pour les enfants ayant des problèmes de développement et leurs parents donnent généralement des résultats positifs et contribuent au développement harmonieux des élèves. Ceci est grandement facilité par l'intégration de ces enfants dans le processus éducatif de la maternelle. .

Au cours de consultations individuelles entre un psychologue et les parents, de nombreux problèmes personnels dans lesquels est plongé le parent d'un enfant ayant une déficience intellectuelle sont résolus. Grâce au travail du psychologue auprès de la famille d'un enfant handicapé, sa position dans la famille devrait changer. De nécessitant des soins et une tutelle constants, il se transforme en un enfant qui a certaines responsabilités ménagères. Les parents, sentant le soutien du personnel de la maternelle et l'intérêt pour le sort de leur enfant, gagnent espoir et confiance en l'avenir .

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L'article identifie certains problèmes dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire souffrant de privation visuelle et les moyens de les résoudre dans un établissement d'enseignement préscolaire compensatoire.

La structure personnelle d'une personne est constituée de diverses formations mentales intégratives qui se développent au cours de la vie et dont chacune est assimilée aux qualités de la personnalité dans la vie.

La formation de toutes les formations mentales est influencée par un certain nombre de facteurs :

• biologique (conditionnement génétique, type d'activité nerveuse, santé somatique)
• anormal (dommages au système d'analyse, au cerveau, au système nerveux central, défaut physique)
• sociale (société de l’enfant, relations familiales et parents-enfants, environnement éducatif dans les établissements d’enseignement préscolaire).

Considérons les principales formations mentales et les caractéristiques de leur développement chez les enfants déficients visuels.

1. Formations mentales motivationnelles : besoins, motivations, pulsions, désirs, inclinations, intérêts, intentions et attitudes. Ces composantes psychologiques les motivations sont assimilées à des qualités de personnalité telles que la détermination, la conviction, la curiosité, l'étendue et la stabilité des intérêts.

Les composantes psychologiques de la motivation commencent à se former dès la naissance. Bien entendu, au cours des premiers mois de sa vie, un enfant éprouve avant tout des besoins physiologiques essentiels à sa survie physique. (nourriture, air, activité physique, stimulation sensorielle). Et il n'y a aucun moyen de parler de l'existence de motivations pour lui. Cependant, c'est précisément la période de la petite enfance qui est extrêmement importante pour la formation du développement ultérieur de l'ensemble du complexe motivationnel d'une personne. Jusqu’à l’âge de deux ans, un enfant éprouve non seulement des besoins physiologiques fondamentaux, mais également des besoins prononcés d’affiliation, de sécurité et d’expériences nouvelles. Les chercheurs disent que pendant cette période apparaissent les premiers signes avant-coureurs du motif de réussite. Et il commence à se développer entre 2,5 et 3,5 ans. Vers l'âge de 4 ans, des attitudes dominantes apparaissent : pour certaines, prestigieuses (égoïste), pour d'autres - altruiste, pour 3, visant à réussir. À partir de l’âge de 5 ou 6 ans, des différences entre les sexes et les individus en matière de motivation à réussir commencent à apparaître. À partir de cet âge, naissent des comportements véritablement motivants visant à l’accomplissement. Les divers intérêts de l’enfant commencent à acquérir une relative stabilité. En conséquence, la sphère motivationnelle de l’enfant commence à prendre forme. Les enfants malvoyants peuvent présenter certains changements dans la dynamique des besoins, par exemple un sous-développement des besoins perceptuels associé à une difficulté à les satisfaire. Il existe également un rétrécissement de l'éventail des intérêts en raison des limitations dans le domaine de la réflexion sensorielle. Le développement spontané des besoins chez les aveugles et les malvoyants conduit à la prédominance des besoins organiques. Comme le plus facilement satisfait. La surévaluation et le manque d'attention de la part des parents et des autres ont un impact défavorable sur la formation du caractère.

(des qualités telles que la peur des choses nouvelles, le manque de curiosité, la détermination peuvent se former). La position d'un enseignant qui se propose comme seul modèle éteint la curiosité des enfants.

2. Les formations mentales affectives sont le reflet d'expériences d'importance subjective et une évaluation de l'environnement externe et interne du corps. Les formations mentales affectives se manifestent sous forme de réactions émotionnelles, de sentiments, d'humeurs, d'affects, de stress et de frustration, assimilés à la gaieté, l'impressionnabilité, la stabilité émotionnelle, l'empathie : humaniste (compassion, sympathie, pitié), égocentrique (souci de soi, par exemple, tristesse en réponse à la joie ou à l'indifférence).

Un certain nombre de facteurs ont un impact négatif sur le développement de la sphère émotionnelle des enfants déficients visuels. Les troubles émotionnels primaires sont causés par une perturbation du système nerveux résultant de sa pathologie périnatale. Aux troubles de la sphère émotionnelle-volontaire sous forme de déviations morales et éthiques (impolitesse, méchanceté, cruauté) donner des syndromes de lésions du SNA ; Le syndrome asthénique entraîne des réactions comportementales stables : caprices, instabilité émotionnelle, explosivité, méchanceté, etc. Les troubles émotionnels secondaires sont associés à une sphère rétrécie de réflexion sensorielle et de cognition. Ils se manifestent dans la pauvreté des émotions, dans la faiblesse de la manifestation des émotions individuelles, dans la difficulté de leur expression extérieure. (chez les aveugles et les malvoyants, il peut y avoir une absence ou une limitation sévère de la manifestation externe des états internes), les enfants ne perçoivent pas toujours correctement les expressions faciales de leur partenaire, etc. De tels troubles émotionnels se manifestent le plus souvent par des difficultés à établir des relations interpersonnelles, à se réaliser, etc. Et avec une mauvaise éducation, des qualités négatives se forment : indifférence envers les autres, spirituelle dureté.

3. Formations mentales capricieuses. Le tempérament est une formation mentale intégrée de propriétés neurodynamiques et psychodynamiques. Elle est biologiquement déterminée et innée. Par conséquent, dans travail correctionnel il faut s'appuyer sur les forces du tempérament et prévenir l'apparition de qualités indésirables : incertitude, anxiété, peur, isolement, incontinence, etc. Avec une disharmonie extrême des influences éducatives et des caractéristiques capricieuses, cela peut conduire à de graves troubles du comportement, conduisant à dépressions nerveuses et maladies. Par exemple, constante "course" en accélérant le rythme des activités en classe (ou dans les activités quotidiennes), peut l’amener à avoir une attitude négative envers l’apprentissage. Intérêts cognitifs réduits. négativisme, entêtement. Autre exemple : dans le processus d'apprentissage, dans des conditions favorables, l'anxiété psychologique peut devenir la base du développement de la responsabilité et de l'activité organisée de l'enfant. Il est important que les adultes passent d'une simple adaptation aux caractéristiques individuelles de l'enfant à des tactiques de développement de leur autonomie. régulation, autogestion de l'activité comportementale dynamique de l'enfant.

4. Formations mentales régulatrices : l'autorégulation, la maîtrise de soi, la volonté et l'attention sont assimilées à des qualités de personnalité telles que l'attention, la persévérance, la volonté, le courage, la détermination, la confiance, l'indépendance, la responsabilité. Le développement des formations mentales régulatrices peut être affecté négativement par des perturbations de l'activité du système nerveux central et un sous-développement de la parole. (l'acquisition du langage est un moyen d'organiser des actions volontaires, par exemple, un enfant, tendant la main vers un objet interdit, se dit "c'est interdit" et enlève sa main.), des difficultés de réflexion visuelle et une pauvreté d'expérience sensorielle, ainsi qu'un environnement social qui n'entraîne pas l'enfant à surmonter volontairement les difficultés. Il s'agit notamment d'une surprotection et d'une hypoprotection de la part des adultes, qui se traduisent par : un comportement impulsif, une suggestibilité, un négativisme, un entêtement et un manque d'indépendance.

5. Formations mentales perceptuelles sensorielles - ces sensations et perceptions sont assimilées en sensibilité, vulnérabilité, observation, réceptivité. Selon les études typhlopsychologiques, les sensations et les perceptions, étant strictement dépendantes de la profondeur et de la nature du défaut, le moment de son apparition se développent en même temps sur la base de mécanismes nerveux identiques à ceux des personnes voyantes. Les troubles de la perception peuvent être causés par des difficultés dans le développement d'autres formations mentales intégrales qui surviennent dans le contexte d'anomalies du développement ou de conditions de vie défavorables.

6. Les formations mentales mnémoniques peuvent être assimilées à l'oubli ou à la mémoire, à la facilité ou à la difficulté de reproduire du matériel. Les caractéristiques individuelles de la mémoire des enfants dépendent des caractéristiques du RNB, du niveau de développement des processus de mémoire individuels et des caractéristiques de l'éducation et de la formation. Les difficultés d'activité visuelle réflexive dans le contexte d'une déficience visuelle entraînent une diminution du volume de la mémoire opérationnelle à court terme et ralentissent le développement des processus de mémorisation. La mémorisation est influencée par le degré d'expression des émotions (leur faiblesse ou leur manifestation excessive, tant positive que négative). Maladies du système nerveux central (syndrome cérébro-asthénique, VSD, insuffisance organique cérébrale, etc.) affecter négativement les processus de mémoire.

7. Formations mentales intellectuelles : penser (composante de base du renseignement) et l'imagination sont assimilées à l'intelligence, à la prudence, à la prévoyance, à la débrouillardise ou à la bêtise. Les lésions cérébrales et les troubles de la parole ont certainement un impact négatif sur le développement des formations mentales intellectuelles. Les déficiences visuelles sensori-perceptuelles ralentissent et compliquent le développement des opérations mentales. La famille peut avoir une influence néfaste sur la formation des qualités intellectuelles. Avec une surprotection dominante ou un abandon de l'enfant, ils peuvent se développer en l'absence de curiosité et de sens du nouveau. De plus, si un enseignant se propose comme seul modèle, cela décourage l'intérêt pour les tâches cognitives, éteint la curiosité des enfants et affaiblit les manifestations des formations mentales intellectuelles.

8. Les formations mentales réflexives nécessitent une concentration particulière sur les activités de sa propre âme et peuvent être assimilées à la conscience, à la spiritualité, à la sincérité, à la tolérance, à la conviction, au dévouement, à la décence et à l’égoïsme. La réflexion ne se développera pas chez les enfants et les adultes à moins qu'ils ne montrent une tendance à réfléchir sur eux-mêmes et qu'ils ne prêtent pas une attention particulière à leurs propres pensées. processus internes. L'une des manifestations de l'éducation psychologique réflexive est : Le concept de soi, en tant que composante fondamentale de la conscience individuelle. La formation du concept de soi d’un enfant dès les premiers stades de son développement se produit sous l’influence de la communication avec les adultes. Je retracerai brièvement la formation du concept de soi dans l’enfance : la conscience de son corps (3-8 mois), expression de l'attitude envers les autres (7-8m.), image externe (se reconnaît dans le miroir - 8 m.), apprend à appartenir à un genre spécifique (1,5 ans), orientation vers les normes sociales dans son comportement (environ 2 ans). Les névroses telles que la neuroasthénie et la névrose hystérique ont un impact négatif sur l'image de soi. (peur d'être la mauvaise personne, personne). Avec une mauvaise éducation, des qualités négatives se forment - zgoïsme, insensibilité spirituelle, égocentrisme, indifférence envers les autres.

9. Formations mentales psychomotrices : capacités motrices, motricité et parole, schéma corporel. La coordination visuo-motrice est assimilée à la coordination, à la plasticité et à la dextérité. La déficience visuelle a un impact sérieux sur le développement des capacités psychomotrices. L'orientation spatiale devient difficile, la formation des capacités motrices est retardée et l'activité motrice et cognitive diminue. En raison des difficultés d'imitation visuelle, de maîtrise des concepts spatiaux et des actions motrices, la posture correcte lors de la marche, de la course et des mouvements naturels est perturbée dans les jeux de plein air ; Les styles parentaux incorrects ont un impact significatif sur le développement psychomoteur : la surprotection, dans laquelle l'initiative est supprimée. Le désir d'indépendance; et hypoprotection, se manifestant par l'indifférence, l'indifférence aux besoins ; rappels de handicap physique.

10. Formations mentales créatives : intelligence, pensée divergente. Douance, talent. le génie, ainsi que les capacités particulières au niveau personnel, sont assimilés à l'originalité, à l'ingéniosité et à l'initiative. Le développement de la créativité dépend du niveau de la sphère cognitive, du caractère volontaire de l'activité et du comportement, de la liberté d'activité (se manifeste par : initiative : l'enfant cherche lui-même les moyens d'atteindre l'objectif, choisit lui-même les moyens), conscience. La famille a une grande influence sur le développement de la créativité. Des niveaux élevés de créativité chez les enfants ne garantissent pas leurs réalisations créatives. Parmi les conditions qui stimulent le développement de la pensée créative figurent : les situations d'incomplétude, l'encouragement de nombreuses questions, la stimulation de la responsabilité et de l'indépendance, etc. Les éducateurs qui, pour atteindre leurs objectifs, ont un impact négatif (élever des artistes intelligents et obéissants) utiliser des méthodes d'influence telles que les cris, les diktats, les punitions. Le développement des capacités chez les enfants est alors bloqué.

11. Les formations mentales communicatives sont une composante socio-psychologique de la structure de la psyché, formée au cours du processus d'interaction des personnes les unes avec les autres. La parole et le langage sont à la base des formations mentales communicatives de la parole, qui sont assimilées à la sociabilité, au tact, à la compréhension et à l'alphabétisation. Un facteur anormal sous forme de déficience visuelle affecte également la sphère de communication de l’enfant. Un tel enfant ne comprend pas toujours correctement les expressions faciales de son partenaire, ce qui peut entraîner une incompréhension mutuelle. Les enfants qui éprouvent souvent de la frustration se retirent de la communication. Avec des défauts visuels profonds chez les enfants dans des conditions de contacts limités, les enfants ressentent une diminution de l'humeur de fond et des caractéristiques asthéniques (souvent avec des symptômes d'hypocondrie), l'isolement, une tendance à devenir autiste, suite à des contacts difficiles.

Le principal facteur négatif dans le développement des formations mentales communicatives est la violation des relations parent-enfant, qui se manifeste dans les styles parentaux : rejet (les enfants deviennent "bouché" , renfermé, timide, susceptible ou agressif), éducation hypersociale, alors une agression violente est possible, ou isolement, isolement, froideur émotionnelle, éducation anxieuse et méfiante (l'enfant se méfie des autres). Le facteur neurologique a également un impact négatif sur la sphère de la communication (troubles de la parole, trouble déficitaire de l'attention, hyperactivité, etc.)

12. Les formations mentales morales sont le produit d’une interaction socio-psychologique entre les personnes, le reflet de la relation subjective d’une personne avec les personnes et d’autres objets du monde extérieur. D'eux se forment des qualités personnelles liées à l'attitude envers les gens : justice, gentillesse, responsabilité, coopération, générosité, altruisme. La typhlopsychologie sait que la pathologie visuelle n'a pas d'impact direct sur la formation des qualités morales. Avec une mauvaise éducation, à la fois une tutelle excessive et un manque d'attention, l'abandon de l'enfant, des qualités négatives telles que l'égocentrisme, l'égoïsme, le manque de sens du devoir et la camaraderie se forment. Si un enseignant utilise des méthodes telles que crier, dicter, punir pour atteindre ses objectifs, cela conduit non seulement à la suppression du développement des capacités, mais également à l'émergence d'une double moralité chez les enfants. Importance primordiale dans la formation qualités personnelles Le facteur familial et social est primordial.

Ainsi, tout ce qui précède nous permet de mettre en évidence les domaines d’accompagnement suivants : développement personnel un enfant déficient visuel dans un établissement d'enseignement préscolaire :

• psychocorrection
• correction pédagogique
• socialisation
• interaction avec la famille

La psychocorrection permet d'éliminer les troubles et troubles du comportement, les formations psychologiques affectives, les violations flagrantes de la sphère cognitive, ainsi que les troubles de la sphère communicative. Un psychologue doit corriger le développement problématique de ces formations mentales en travaillant avec les enfants sur des compétences spécifiques d'interaction avec les pairs et les adultes, en développant des fonctions déficitaires, en favorisant l'autorégulation par des exercices d'entraînement, de relaxation, ainsi qu'en formant les parents et les enseignants aux programmes comportementaux. . Dans le même temps, l’enseignant doit créer les conditions permettant de niveler le comportement problématique de l’enfant, les conditions permettant d’exiger dans sa vie des formations mentales corrigées et des qualités personnelles émergentes.

La correction pédagogique vise à corriger les troubles sensoriels-perceptuels, psychomoteurs, communicatifs et mentaux, ainsi que les troubles de la parole. La correction pédagogique doit être effectuée simultanément par : un enseignant-défectologue (typhlopédagogue), orthophoniste et éducateur. Parallèlement, l'objectif d'un enseignant-défectologue est la correction et la prévention des troubles secondaires, la socialisation des enfants déficients visuels par le développement de fonctions déficitaires. Formation aux actions et compétences perceptuelles, cognitives, disciplinaires et communicatives, formation de mécanismes compensatoires. Le but d'un orthophoniste est la correction et le développement de la parole, ses fonctions et ses types, le but du travail de l'enseignant est l'automatisation et l'amélioration de l'éducation mentale corrigée dans des conditions de jeux communs fréquents avec les enfants, dans le respect d'un régime d'activité physique et la création d'un environnement sujet-spatial pour une activité créative productive.

La socialisation dans le processus éducatif a un impact direct sur les formations mentales morales, créatives, réflexives, régulatrices, communicatives et psychomotrices. Les enseignants et autres spécialistes devraient contribuer à l’individualisation de la manifestation personnelle de l’enfant. Ceci peut être assuré en créant un environnement éducatif qui répond aux besoins personnels des enfants en matière de cognition, en utilisant une position de coopération et d'interaction avec l'enfant, en impliquant les enfants dans des activités de transformation et valeurs universelles. Lors de l'interaction avec les enfants, il est également nécessaire d'utiliser des techniques pour enrichir et préserver l'expérience de vie, des techniques pour développer l'attention volontaire et la coordination des mouvements, créer des situations pour surmonter les obstacles et appliquer des efforts, des situations permettant à l'enfant de choisir des alternatives, ainsi que de maintenir sa motricité. activité.

L'interaction avec la famille permet d'ajuster les formations mentales motivationnelles, affectives, intellectuelles et réflexives. Pour ce faire, il est nécessaire, grâce aux efforts des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire, d'améliorer la fonction éducative de la famille en étudiant le potentiel éducatif de familles spécifiques, en sensibilisant les parents aux méthodes éducatives et en les formant à des programmes comportementaux dans le cadre de consultations. avec des spécialistes.

Ainsi, sur la base de ce qui précède, on peut noter que la structure de la personnalité à plusieurs composantes nécessite une approche intégrée de la part de spécialistes pour soutenir le développement personnel d'un enfant déficient visuel. Ce n'est que grâce aux actions conjointes des enseignants et des spécialistes du préscolaire que la formation et le développement normaux de chaque formation mentale chez les enfants déficients visuels peuvent être assurés et leur assimilation ultérieure en traits de personnalité positifs.

Programme d'accompagnement individuel pour un enfant déficient visuel dans le cadre d'un programme éducatif adapté

Compilé par Abramova N.Yu. enseignant-psychologue MCOU Bobrovskaya école secondaire n°2

selon le programme de formation avancée pourspécialistes de l'accompagnement : orthophonistes, psychopédagogues, orthophonistes, tuteurs, éducateurs sociaux, mis en œuvre dans le cadre des activités de formation du Programme d’État « Environnement Accessible »

Contenu

Introduction…………………………………………………………………………………..1

Chapitre 1. Aspects théoriques problèmes d'accompagnement psychologique et pédagogique d'un enfant déficient visuel……………………………………3

Chapitre 2. Accompagnement psychologique et pédagogique des personnes déficientes visuelles...11

Conclusion…………………………………………………………………………………14

Liste des références………………………………………………………..15

Introduction

Aujourd'hui, en Russie, des modèles régionaux de pratiques pédagogiques inclusives se forment activement. Cela signifie que les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (enfants handicapés, ayant une déficience intellectuelle) pourront être inclus dans le processus éducatif général. Recevoir une éducation pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux est l'une des conditions principales et intégrales de leur socialisation réussie, garantissant une pleine participation à la vie de la société et une réalisation de soi efficace dans divers types d'activités professionnelles et sociales.

L’éducation inclusive est une nouvelle étape dans le développement de l’éducation en général ; c’est une manière progressive d’apprendre qui a de grandes perspectives dans la société moderne. Beaucoup pensent à juste titre que l'inclusion est le meilleur moyen d'individualisation dans l'éducation, car chaque enfant est individuel et nécessite une approche véritablement particulière. Dans les conditions d'une éducation inclusive, un enfant handicapé se sent égal entre ses égaux et il lui est plus facile d'entrer dans la vie ordinaire. De plus, l'éducation conjointe des enfants ayant une déficience intellectuelle et des enfants sans ces déficiences contribue à la formation d'une attitude tolérante envers les personnes handicapées et les membres de leurs familles. Les approches inclusives garantissent l’égalité des chances et excluent la discrimination à l’égard des enfants handicapés et ayant une déficience intellectuelle lorsqu’ils reçoivent une éducation.

La loi fédérale sur l'éducation de la Fédération de Russie proclame le principe de l'accès à une éducation de qualité sans discrimination de la part des personnes handicapées, notamment sur la base d'approches pédagogiques spéciales, des langues, méthodes et moyens de communication les plus adaptés à ces personnes, à travers

organisations d'éducation intégrée et inclusive (conjointe)

personnes handicapées.

Chapitre 1. Aspects théoriques de la problématique de l'accompagnement psychologique et pédagogique d'un enfant déficient visuel

Une analyse des causes de la déficience visuelle montre que dans 92 % des cas, la basse vision et dans 88 % des cas de cécité sont congénitales. Dans le même temps, parmi les causes de la cécité infantile, il existe une tendance notable à l'augmentation de la fréquence des anomalies congénitales du développement de l'analyseur visuel : en 1964 - 60,9 % de ces anomalies (données de M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva) ; en 1979 - 75 % (A.I. Kaplan) ; r 1991 - 91,3 % (L.I. Kirillova) ; en 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Les maladies congénitales et les anomalies du développement des organes visuels peuvent être le résultat de facteurs dommageables externes et internes. Environ 30 % d'entre eux sont de nature héréditaire (glaucome congénital, atrophie optique, myopie (NOTE DE BAS DE PAGE : Myopie - myopie).

La cécité et la déficience visuelle profonde provoquent des déviations dans tous les types d’activités cognitives. L’impact négatif de la déficience visuelle se manifeste même là où, semble-t-il, ce défaut ne devrait pas nuire au développement de l’enfant. La quantité d'informations que l'enfant reçoit diminue et sa qualité change. Dans le domaine de la cognition sensorielle, la réduction des sensations visuelles limite les possibilités de formation d'images de mémoire et d'imagination. Du point de vue des caractéristiques qualitatives du développement des enfants déficients visuels, il convient tout d'abord de souligner la spécificité de la formation des systèmes psychologiques, leurs structures et leurs connexions au sein du système. Des changements qualitatifs se produisent dans le système de relations entre les analyseurs, des caractéristiques spécifiques apparaissent dans le processus de formation des images, des concepts, du discours, dans la relation entre la pensée figurative et conceptuelle, l'orientation dans l'espace, etc. Des changements importants se produisent dans le développement physique : la précision des mouvements est altérée, leur intensité diminue.

Par conséquent, l'enfant développe son propre système psychologique tout à fait unique, qui n'est pas similaire qualitativement et structurellement au système d'un enfant en développement normal.

Attention

Presque toutes les qualités de l'attention, telles que son activité, sa concentration, son ampleur (volume, répartition), sa capacité de changement, son intensité ou sa concentration, sa stabilité, sont influencées par la déficience visuelle, mais sont capables d'un développement élevé, atteignant et parfois dépassant le niveau de développement de ces qualités chez les personnes voyantes. Les impressions externes limitées ont un impact négatif sur la formation des qualités d'attention. La lenteur du processus de perception, réalisé à l'aide du sens du toucher ou d'un analyseur visuel perturbé, affecte le taux de commutation de l'attention et se manifeste par l'incomplétude et la fragmentation des images, par une diminution du volume et de la stabilité de l'attention.

Pour mener à bien un type particulier d'activité, le développement des propriétés d'attention appropriées est nécessaire. Ainsi, lors des activités éducatives, une condition importante est le caractère arbitraire de l'organisation de l'attention, la concentration sur Matériel pédagogique lors de l'exécution de tâches, la capacité de ne pas se laisser distraire, c'est-à-dire développement de la concentration et de la stabilité de l'attention.

Dans le même temps, dans des activités aussi spécifiques que l'orientation spatiale, ainsi que dans les activités professionnelles, la condition d'efficience et d'efficacité est la répartition de l'attention, la capacité de la changer en fonction de la solution de problèmes pratiques spécifiques. Pour les aveugles et malvoyants, il est nécessaire de compenser la déficience visuelle

utiliser activement les informations provenant de tous les analyseurs intacts et endommagés ; la concentration de l'attention sur l'analyse des informations reçues de l'un des types de réception ne crée pas une image adéquate et complète, ce qui entraîne une diminution de la précision de l'orientation et de l'activité de travail.

Les informations limitées reçues par les personnes malvoyantes et malvoyantes déterminent l'apparition d'une caractéristique de leur perception telle que le schématisme de l'image visuelle. L'intégrité de la perception de l'objet est violée ; l'image de l'objet manque souvent non seulement de détails mineurs, mais aussi de certains détails, ce qui conduit à la fragmentation et à l'imprécision du reflet de l'environnement. La violation de l'intégrité détermine les difficultés de formation de la structure de l'image, la hiérarchie des caractéristiques de l'objet. Pour le fonctionnement normal de la perception visuelle d'un fait, la constance, c'est-à-dire la capacité de reconnaître un objet quelle que soit sa position, sa distance aux yeux, c'est-à-dire à partir des conditions de perception. Pour les malvoyants et partiellement, la zone de perception constante se rétrécit en fonction du degré de déficience visuelle.

Les déficiences visuelles inhibent le plein développement de l'activité cognitive des enfants aveugles et malvoyants, ce qui se reflète à la fois dans le développement et dans le fonctionnement des processus mnémoniques. Dans le même temps, le progrès technologique et les conditions modernes d'éducation, de vie et d'activité des aveugles et des malvoyants imposent des exigences de plus en plus strictes à leur mémoire (ainsi qu'à d'autres processus mentaux supérieurs), liées à la fois à la vitesse des processus mnémoniques et à leur mobilité et à la force des connexions qui en résultent.

Avec une déficience visuelle, le taux de formation change

des liaisons temporaires, ce qui se traduit par une augmentation du temps nécessaire à la consolidation des liaisons et du nombre de renforts. Dans les travaux de L.P. Grigorieva, consacrés à l'étude du lien entre la perception visuelle et les processus mnémoniques chez les écoliers malvoyants, il est montré que chez ces enfants, ainsi que plus pendant longtemps reconnaissance des stimuli visuels, il y a également une diminution du volume de la mémoire opérationnelle à court terme, qui change en fonction des changements d'arrière-plan, de la couleur des stimuli visuels et, très important, il existe une dépendance directe des processus mnémoniques sur le degré de formation des propriétés de la perception visuelle.

Nous pouvons dire que des déficiences visuelles aussi profondes, la cécité et la basse vision, influencent la formation de l'ensemble du système psychologique d'une personne, y compris la personnalité. Dans la littérature typhlopsychologique, la description des états émotionnels et des sentiments des aveugles est présentée principalement par observation ou introspection (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, etc.). Les émotions et les sentiments d'une personne, reflet de ses relations réelles avec des objets et des sujets qui lui sont importants, ne peuvent que changer sous l'influence de déficiences visuelles, dans lesquelles les sphères de la cognition sensorielle se rétrécissent, les besoins et les intérêts changent. Les personnes aveugles et malvoyantes ont la même « nomenclature » d'émotions et de sentiments que les personnes voyantes, et manifestent les mêmes émotions et sentiments, bien que le degré et le niveau de leur développement puissent être différents de ceux des personnes voyantes (A. G. Litvak, B. Gomulicki , K. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Une place particulière dans l'apparition d'états émotionnels sévères est occupée par la compréhension de sa différence par rapport à ses pairs normalement vus, qui survient à l'âge de 4-5 ans, la compréhension et l'expérience de son défaut à l'adolescence, la conscience des limites dans le choix d'une profession, un partenaire pour la vie de familleà l'adolescence. Enfin,

un état de stress profond se produit avec la cécité acquise chez l'adulte. Les personnes qui ont récemment perdu la vue se caractérisent également par une estime de soi réduite, un faible niveau d'aspirations et des composantes de comportement dépressives prononcées.

De nouvelles formations mentales se forment en activité ; cela crée une zone de développement proximal de l'enfant. Les enfants ayant une déficience visuelle profonde se caractérisent par un développement lent de diverses formes d'activité. Les enfants ont besoin d'une formation spécialement ciblée dans les éléments de l'activité et, principalement, dans sa partie exécutive, car la sphère motrice des enfants aveugles et malvoyants est la plus étroitement liée au défaut et son influence sur les actes moteurs est la plus grande. À cet égard, le rôle actif et évolutif de l'activité dirigeante s'étend dans le temps. Par exemple, à l'âge préscolaire, les formes interchangeables d'activité dirigeante pour les aveugles sont basées sur les objets et le jeu (L. I. Solntseva), et à l'âge de l'école primaire - le jeu et l'apprentissage (D. M. Mallaev). Jusqu'à l'âge de trois ans, il existe un retard important dans le développement mental des enfants ayant une déficience visuelle en raison de troubles secondaires qui se manifestent par des idées inexactes sur le monde qui les entoure, par un sous-développement d'activités objectives, par un développement lent de la pratique. communication, dans les défauts d'orientation et de mobilité dans l'espace, dans le développement général de la motricité.

La formation d'une activité éducative chez les élèves du primaire aveugles et malvoyants est un processus long et complexe. La base de ce processus est la formation d'une volonté d'acquérir consciemment et intentionnellement des connaissances. Au stade initial, l’apprentissage est un processus encore inconscient répondant aux besoins d’autres espèces.

activités (jeu, activité productive), et leur motivation est transférée à l'acquisition de connaissances. L'apprentissage dès les premiers stades n'a pas de motivation pédagogique. Quand un enfant aveugle commence à agir par intérêt pour de nouvelles formes activité mentale et il développe une attitude active envers les objets d'étude, cela indique l'émergence de motivations cognitives et éducatives élémentaires. Les enfants développent une sensibilité particulière à l'évaluation des résultats de l'apprentissage, un désir de corriger leurs erreurs et un désir de résoudre des problèmes « difficiles ». Cela indique la formation d'une activité éducative. Mais cela se déroule encore assez souvent sous la forme d'un jeu, quoique de nature didactique.

L.S. Vygotsky considérait l’acceptation par l’enfant des exigences de l’adulte comme le point principal qui détermine et caractérise les activités d’apprentissage. L. S. Vygotsky a appelé le système d’exigences pour un enfant le programme de l’enseignant. Dans la petite enfance, l'enfant n'est pas subjectivement conscient de ce programme, mais progressivement, vers la fin de la période préscolaire, il commence à agir selon le programme adulte, c'est-à-dire cela devient aussi son programme. Ainsi, les exigences avancées par l’enseignant deviennent les exigences de l’enfant envers lui-même.

L'aspect organisationnel et volontaire de l'activité éducative est le plus important pour compenser la déficience visuelle. C'est l'activité cognitive de l'aveugle, la capacité à obtenir des résultats, malgré des difficultés importantes dans la mise en œuvre pratique de l'activité, qui assurent le succès de sa mise en œuvre.

Les enfants malvoyants ont une subordination complexe de motivations, du plus général - bien étudier, au spécifique - pour accomplir la tâche. La volonté de mener des activités éducatives se manifeste dans

effort émotionnel-volontaire, dans la capacité de subordonner ses actions liées à l’accomplissement d’une tâche aux exigences de l’enseignant. Il n’y a aucune différence entre les aveugles et les voyants. Des différences surviennent dans la mise en œuvre du processus d'activité éducative lui-même : il se déroule à un rythme plus lent, surtout dans les premières périodes de sa formation, puisque ce n'est que sur la base du toucher ou sur la base du toucher et de la vision résiduelle que l'automaticité du mouvement de la main touchante, contrôle du déroulement et de l'efficacité de l'activité développée.

La détermination et la capacité de réguler son comportement, associées à la capacité de surmonter les obstacles et les difficultés, caractérisent la volonté d’une personne. La volonté joue un rôle important dans l'autodétermination de la personnalité des aveugles et des malvoyants et dans leur position dans la société. Ces personnes doivent surmonter de plus grandes difficultés que les personnes voyantes pour apprendre et acquérir le même volume et la même qualité de connaissances professionnelles. En typhlopsychologie, il existe deux points de vue opposés sur le développement de la volonté chez les personnes déficientes visuelles. Selon un point de vue, la cécité a un impact négatif sur le développement des qualités volitives ; les partisans d'un autre point de vue soutiennent que surmonter les difficultés forme une volonté forte et forte.

La formation des qualités volitives des enfants aveugles et malvoyants commence dès le plus jeune âge sous l'influence d'un éducateur adulte. Il n’existe pratiquement aucune étude typhlopsychologique expérimentale sur la volonté. Seule la formation a été étudiée les composants structuraux volonté, comme la motivation chez les enfants d'âge préscolaire et les écoliers, l'arbitraire dans le fonctionnement des idées et le développement de la maîtrise de soi.

Les qualités volitives d'un enfant aveugle se développent au cours du processus d'activité,

caractéristique de chaque âge et correspondant au potentiel et aux capacités individuelles de l'enfant. Des motivations de comportement formées de manière adéquate pour son âge et son niveau de développement stimuleront son activité.

La complication des motivations contribue à la transition vers des formes d'activité de plus en plus complexes et socialement significatives dans l'équipe des enfants. La motivation joue un rôle stimulant dans la formation des compétences professionnelles.

[ 8, p. 67-85].

Chapitre 2. Accompagnement psychologique et pédagogique des personnes déficientes visuelles

Étapes d'élaboration d'un programme individuel de développement de l'enfant

Objectif de la phase préliminaire des travaux – collecte d'informations sur l'enfant.
Objectif de l'étape de diagnostic : - l'étude des caractéristiques émotionnelles et personnelles de l'enfant, son statut, les zones de développement actuel et immédiat sont déterminés.
Le but de l'étape correctionnelle et développementale : - améliorer l'état mental des étudiants, corriger les sphères émotionnelles-volontaires et cognitives, bénéficier d'une aide à la socialisation et à l'orientation professionnelle, organiser en temps opportun des activités thérapeutiques et récréatives.
Objectif de la dernière étape – analyse des résultats de l'efficacité de l'accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social des élèves en internat, de l'adaptation des enfants, du travail correctionnel et développemental, etc.

Dynamique de travail

1. Identifier les problèmes actuels de l’enfant.
2. Développement de moyens de soutien et de correction.
3. Elaboration d'un programme d'accompagnement individuel (adaptation, prévention, etc.).
4. Mise en œuvre du programme prévu.

L'élaboration d'un programme de développement individuel (soutien psychopédagogique et médico-social, adaptation, préventif ou correctionnel-développemental) aidera l'orthophoniste, le psychologue scolaire, l'éducateur social et l'éducateur à mettre en œuvre efficacement le contenu du programme.

Golikov Alexeï né en 2008

Le niveau de développement de la sphère cognitive est moyen. Rythme lent des activités d’apprentissage. Le niveau d'attention volontaire est faible.

La finalité du soutien psychologique implique la correction et la psychoprophylaxie de la sphère personnelle (émotionnelle, cognitive, comportementale) de l’enfant.
Tâches: acquérir des compétences en communication :

développement de l'orientation spatiale;

développement de l'indépendance;

vous faire une idée adéquate de vous-même, de vos capacités et capacités ;

améliorer votre statut social;

développer le besoin de communication et d'interaction avec les adultes et les pairs ;

développement de la motivation scolaire et de la capacité à respecter les règles de l'école.

Formes de travail :

Thérapie des contes de fées , où un travail psychologique, thérapeutique et de développement est utilisé. L'histoire peut être racontée par un adulte, ou bien il peut s'agir d'une histoire de groupe, dans laquelle les conteurs peuvent être un groupe d'enfants.

Thérapie par le jeu - les cours peuvent être organisés à l'insu de l'enfant, grâce à l'inclusion d'un psychologue-éducateur dans le processus d'activité ludique. Le jeu est la forme la plus naturelle de la vie d’un enfant. Au cours du jeu, l'interaction active de l'enfant avec le monde qui l'entoure se forme, ses qualités intellectuelles, émotionnelles-volontaires et morales se développent et sa personnalité dans son ensemble se forme. Les jeux de rôle aident à corriger l’estime de soi de l’enfant et à nouer des relations positives avec ses pairs et les adultes. L’objectif principal des jeux de dramatisation est également de corriger la sphère émotionnelle de l’enfant.

Détente – en fonction de l’état de l’enfant, une relaxation calme est utilisée. musique classique, les sons de la nature, l'observation des animaux, l'utilisation d'une piscine sèche.

Thérapie par le sable – les cours sont dispensés dans un centre de sable et d’eau.

Psycho-gymnastique - comprend le rythme, la pantomime, les jeux pour soulager les tensions, le développement de la sphère émotionnelle et personnelle. Jeux « My Mood », « Happy - Sad », etc.

L'art-thérapie est une forme de travail basée sur les arts visuels et d'autres formes de travail avec un enfant. L’objectif principal est de développer l’expression de soi et la connaissance de soi de l’enfant. Les dessins d'enfants ne reflètent pas seulement le niveau de développement mental et individuel caractéristiques personnelles, mais sont aussi une sorte de projection de la personnalité. Doodles représentant la phase initiale dessin d'enfants et montrent à la fois la dynamique du développement du dessin liée à l'âge et les caractéristiques de la personnalité individuelle.

Folklore. Les chercheurs modernes du folklore soulignent le profond potentiel socio-pédagogique.

Conclusion

Lors de la création d'un environnement éducatif spécial dans une organisation éducative inclusive pour toute catégorie de personnes handicapées, les déficits de développement communs à toutes les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux et les caractéristiques caractéristiques uniquement des enfants ayant une déficience visuelle sont pris en compte.

Travailler avec un enfant malvoyant doit inclure non seulement un travail individuel, mais également un travail de groupe. Un enfant inclus dans une équipe est incité à poursuivre ses travaux. De plus, l'enfant apprend à communiquer, à sympathiser avec les autres et à apporter son soutien. Ainsi, son statut augmente, l'enfant commence à croire en lui.

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