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Formation des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire dans le processus de perception de la fiction et du folklore. Consultation pour les enseignants « La perception de la fiction par les enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire.

05.03.2020

Perception fiction est considéré comme un processus volitionnel actif, qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité, qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie avec les personnages, dans le transfert imaginaire d'« événements » sur soi, dans l'action mentale, aboutissant à l'effet de présence personnelle, participation personnelle.

La perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire ne se réduit pas à un énoncé passif de certains aspects de la réalité, même très importants et significatifs. L'enfant entre dans les circonstances décrites, participe mentalement aux actions des personnages, expérimente leurs joies et leurs peines. Ce type d’activité élargit considérablement la sphère de la vie spirituelle de l’enfant et est important pour son développement mental et moral. L'écoute d'œuvres d'art ainsi que des jeux créatifs sont de la plus haute importance pour la formation de ce nouveau type d'activité mentale interne, sans laquelle aucune activité créatrice n'est possible. Une intrigue claire et une représentation dramatisée des événements aident l'enfant à entrer dans le cercle des circonstances imaginaires et à commencer à coopérer mentalement avec les héros de l'œuvre.

À une époque, S.Ya. Marshak a écrit dans " Grande littérature pour les petits": "Si le livre a une intrigue clairement inachevée, si l'auteur n'est pas un enregistreur indifférent des événements, mais un partisan de certains de ses héros et un adversaire des autres, si le livre a un mouvement rythmé, et non une séquence sèche et rationnelle, si la conclusion du livre n'est pas une application libre, et une conséquence naturelle de tout le cours des faits, et en plus de tout cela, le livre peut être joué comme une pièce de théâtre, ou transformé en une épopée sans fin. , en lui inventant de nouvelles et nouvelles suites, cela signifie que le livre est écrit dans un vrai langage pour enfants."

L.S. Slavina a montré qu'avec un travail pédagogique approprié, il est déjà possible de susciter l'intérêt pour le sort du héros de l'histoire chez un enfant d'âge préscolaire, de forcer l'enfant à suivre le cours des événements et à éprouver des sentiments nouveaux pour lui. Chez un enfant d'âge préscolaire, on ne peut observer que les débuts d'une telle assistance et d'une telle empathie pour les personnages d'une œuvre d'art. La perception d'une œuvre prend des formes plus complexes chez les enfants d'âge préscolaire. Sa perception d'une œuvre d'art est extrêmement active : l'enfant se met à la place du héros, agit mentalement avec lui, combat ses ennemis. Les activités réalisées dans ce cas, notamment au début de l'âge préscolaire, sont de nature psychologique très proche du jeu. Mais si dans un jeu l'enfant agit réellement dans des circonstances imaginaires, alors ici les actions et les circonstances sont imaginaires.

À l'âge préscolaire, le développement d'une attitude envers une œuvre d'art va de la participation naïve directe de l'enfant aux événements représentés à des formes plus complexes de perception esthétique, qui, pour une évaluation correcte d'un phénomène, nécessitent la capacité de prendre position. à l'extérieur d'eux, en les regardant comme de l'extérieur.

Ainsi, l’enfant d’âge préscolaire n’est pas égocentrique dans la perception d’une œuvre d’art. Petit à petit, il apprend à prendre la position d'un héros, à le soutenir mentalement, à se réjouir de ses succès et à s'énerver face à ses échecs. Formation avant âge scolaire Cette activité interne permet à l'enfant non seulement de comprendre des phénomènes qu'il ne perçoit pas directement, mais aussi de se rapporter de l'extérieur à des événements auxquels il n'a pas directement participé, ce qui est crucial pour le développement mental ultérieur.

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Consortium éducatif UNIVERSITÉ CENTRALE DE RUSSIE

INSTITUT DES HUMANITÉS DE MOSCOU

Département : Orthophonie

Cours dans la discipline

"Psychologie"

sur le thème de :

Caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire.

Complété par l'étudiante : Makarenkova M.A. groupe LZ 10 _________________________________________________

Nom, initiales, groupe, formation

Responsable scientifique : Paramonova-Vavakina Z.F. __________________________________________

Diplôme universitaire, titre, nom, initiales

Moscou 2011

Plan

Introduction	3
Chapitre 1. Particularités de la perception des enfants d'âge préscolaire
1.1. Perception des enfants d'âge préscolaire	6
	7

	11
2.2.Caractéristiques et méthodes de présentation des œuvres littéraires aux enfants d'âge préscolaire et préscolaire	13
	1 7
2.4. Particularités de la perception des contes de fées par les enfants d'âge préscolaire	22
Conclusion	29
	32

Introduction

La perception de la fiction est considérée comme un processus volitionnel actif, qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité, qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie avec les personnages, dans le transfert imaginaire d'« événements » à soi, dans l'action mentale, résultant dans l’effet de présence personnelle, de participation personnelle. Dans les travaux de L.S. Vygotski, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, Nouvelle-Écosse Karpinskaïa, L.M. Gurovich et d'autres scientifiques explorent les particularités de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire. E.A. Fleurina a appelé caractéristique une telle perception est l'unité du « sentiment » et de la « pensée ».
En images poétiques, la fiction révèle et explique à l'enfant la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines. Il enrichit les émotions, cultive l'imagination et donne à l'enfant d'excellents exemples de la langue littéraire russe.

Ces exemples diffèrent par leur impact : dans les histoires, les enfants apprennent la concision et la précision des mots ; dans la poésie, on capture la mélodie musicale et le rythme du discours russe ; dans les contes populaires, la légèreté et l'expressivité de la langue, la richesse du discours avec l'humour, les expressions vives et figuratives et les comparaisons sont révélées aux enfants.

La fiction suscite l'intérêt pour la personnalité et le monde intérieur du héros. Ayant appris à sympathiser avec les héros des œuvres, les enfants commencent à remarquer l'humeur des gens qui les entourent. Des sentiments humains sont éveillés chez les enfants - la capacité de faire preuve de participation, de gentillesse et de protester contre l'injustice. C’est la base sur laquelle sont élevées l’intégrité, l’honnêteté et la citoyenneté. Les sentiments de l’enfant se développent au cours du processus de maîtrise du langage des œuvres avec lesquelles l’enseignant le présente.

Mot artistique aide à comprendre la beauté du discours natif, cela lui enseigne une perception esthétique de l'environnement et forme en même temps ses idées éthiques (morales). Selon V.A. Sukhomlinsky, la lecture de livres est le chemin par lequel un enseignant habile, intelligent et réfléchi trouve le chemin du cœur d'un enfant. Les œuvres littéraires fournissent des exemples de russe discours littéraire. Selon E.A. Flerina, ils fournissent des formes linguistiques toutes faites, des caractéristiques verbales avec lesquelles l'enfant opère. Par l'expression artistique, avant même l'école, avant de maîtriser les règles grammaticales, l'enfant maîtrise les normes grammaticales de la langue en unité avec son vocabulaire.

A partir du livre, l'enfant apprend de nombreux nouveaux mots et expressions figuratives, son discours s'enrichit d'un vocabulaire émotionnel et poétique. La littérature aide à exprimer son attitude face à ce que l’on a écouté, en utilisant des comparaisons, des métaphores, des épithètes et d’autres moyens d’expression figurative, dont la maîtrise sert à son tour à développer la perception artistique des œuvres littéraires.

La fonction éducative de la littérature s'exerce d'une manière particulière, inhérente uniquement à l'art - par la force d'influence de l'image artistique. Selon Zaporozhets A.V., la perception esthétique de la réalité est une question complexe activité mentale, combinant à la fois des motivations intellectuelles et émotionnelles-volontaires. Dans la méthodologie, apprendre à percevoir une œuvre d'art est considéré comme un processus volitionnel actif avec un transfert imaginaire d'événements vers soi, une action « mentale » avec effet de participation personnelle.

Étant donné que les programmes de formation Jardin d'enfants la familiarisation avec la fiction est assurée ; la connaissance des particularités de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire devient pertinente.

Pertinence Le sujet de recherche est déterminé par le fait que la fiction est un moyen puissant et efficace d'éducation mentale, morale et esthétique des enfants, qui a un impact énorme sur le développement et l'enrichissement de leur monde intérieur. Cela a déterminé le sujet de notre recherche.

Cible recherche visant à déterminer l’influence de la fiction sur les enfants d’âge préscolaire et les caractéristiques de la perception des œuvres de fiction par les enfants

Objet d'étude- caractéristiques de la perception des enfants d'âge préscolaire.

Sujet d'étude- les caractéristiques de la perception des enfants en train de se familiariser avec la fiction.

Hypothèse recherche : la fiction influence les perceptions des enfantslors de la sélection des œuvres en tenant compte des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de recherche:

1. Sélectionner de la littérature scientifique, psychologique et pédagogique qui couvre les questions de perception des enfants d'âge préscolaire.

2. Étudiez les principales caractéristiques de la perception des enfants. Identifier les particularités de la perception des œuvres d’art par les enfants d’âge préscolaire.
3. Identifier les conditions pédagogiques dans lesquelles la fiction influencera la perception des enfants.

Chapitre 1. Particularités de la perception des enfants d'âge préscolaire

Perception des enfants d'âge préscolaire

La perception est une réflexion holistique des objets, des phénomènes, des situations et des événements dans leurs connexions et relations temporelles et spatiales sensuellement accessibles ; le processus de formation - par des actions actives - d'une image subjective d'un objet holistique qui affecte directement les analyseurs. Déterminé par l'objectivité du monde des phénomènes. Se produit lorsque des stimuli physiques affectent directement les surfaces réceptrices (-> récepteur) des organes des sens. . . Associé aux processus sensoriels, il fournit une orientation sensorielle directe dans le monde extérieur. Étant une étape nécessaire de la cognition, elle est toujours, dans une certaine mesure, liée à la pensée, à la mémoire et à l'attention.

Les formes élémentaires de perception commencent à se développer très tôt, dans les premiers mois de la vie d’un enfant, à mesure qu’il développe des réflexes conditionnés face à des stimuli complexes. La différenciation de stimuli complexes chez les enfants des premières années de la vie est encore très imparfaite et diffère considérablement de la différenciation qui se produit à un âge plus avancé. Cela s'explique par le fait que chez les enfants, les processus d'excitation prédominent sur l'inhibition. Dans le même temps, il existe une grande instabilité des deux processus, leur large irradiation et, par conséquent, l'imprécision et l'instabilité de la différenciation. Les enfants d'âge préscolaire et primaire se caractérisent par un faible niveau de détail de leurs perceptions et une forte intensité émotionnelle. Un petit enfant identifie avant tout les objets brillants et en mouvement, les sons et les odeurs inhabituels, c'est-à-dire tout ce qui provoque ses réactions émotionnelles et indicatives. Faute d'expérience, il ne peut pas encore distinguer les caractéristiques principales et essentielles des objets des caractéristiques secondaires. Les connexions réflexes conditionnées nécessaires à cela apparaissent uniquement lorsque l'enfant interagit avec des objets pendant le jeu et les activités.

Lien direct entre perceptions et actions - caractéristique et une condition nécessaire au développement de la perception chez les enfants. Voyant nouvel article, l'enfant l'approche, le prend dans ses mains et, en le manipulant, met progressivement en évidence ses propriétés et ses aspects individuels. D’où l’énorme importance des actions d’un enfant avec des objets pour la formation d’une perception correcte et de plus en plus détaillée de ceux-ci. La grande difficulté pour les enfants est la perception des propriétés spatiales des objets. La connexion du visuel,kinesthésiqueet les sensations tactiles se forment chez les enfants à mesure qu'ils se familiarisent pratiquement avec la taille et la forme des objets et opèrent avec eux, et la capacité de distinguer les distances se développe lorsque l'enfant commence à marcher de manière autonome et à parcourir des distances plus ou moins importantes. En raison d'une pratique insuffisante, les connexions visuo-motrices chez les enfants plus jeune âge encore imparfait. D'où l'imprécision de leurs jauges linéaires et de profondeur. Si un adulte estime la longueur des lignes avec une précision de 1/10 de la longueur, alors les enfants de 2 à 4 ans - avec une précision ne dépassant pas 1/20 de la longueur. Les enfants font particulièrement souvent des erreurs sur la taille des objets éloignés, et la perception de la perspective dans un dessin n'est atteinte qu'à la fin de l'âge préscolaire et nécessite souvent des exercices spéciaux. Les formes géométriques abstraites (cercle, carré, triangle) sont associées dans la perception des enfants d'âge préscolaire à la forme de certains objets (les enfants appellent souvent un triangle une « maison », un cercle une « roue », etc.) ; et ce n'est que plus tard, lorsqu'ils apprennent les noms des formes géométriques, qu'ils développent idée générale sur une forme donnée et la distinguer correctement quelles que soient les autres caractéristiques des objets. La perception du temps est encore plus difficile pour un enfant. Chez les enfants de 2 à 2,5 ans, cela reste encore assez vague et indifférencié. L'utilisation correcte par les enfants de concepts tels que « hier », « demain », « plus tôt », « plus tard », etc. n'est observée dans la plupart des cas qu'à l'âge de 4 ans environ ; La durée des périodes individuelles (une heure, une demi-heure, 5 à 10 minutes) est souvent confondue par les enfants de six à sept ans.

1.2. Développement de la perception chez les enfants

Des changements importants dans le développement de la perception chez un enfant se produisent sous l'influence communication verbale avec des adultes. Les adultes présentent à l'enfant les objets environnants, l'aident à mettre en évidence leurs éléments les plus importants et les plus importants. aspects caractéristiques, apprenez à les utiliser, répondez à de nombreuses questions concernant ces éléments. En apprenant les noms des objets et de leurs parties individuelles, les enfants apprennent à généraliser et à différencier les objets selon leurs caractéristiques les plus importantes. Dans une large mesure, les perceptions des enfants dépendent de leurs expériences antérieures. Plus un enfant rencontre divers objets, plus il en apprend sur eux, plus il peut percevoir pleinement et, à l'avenir, refléter plus correctement les connexions et les relations entre eux. Le caractère incomplet de l'expérience des enfants, en particulier, explique le fait que lorsqu'ils perçoivent des choses ou des dessins peu connus, les jeunes enfants se limitent souvent à énumérer et à décrire des objets individuels ou leurs parties et ont du mal à expliquer leur signification dans son ensemble. Les psychologues Binet, Stern et d'autres, qui ont remarqué ce fait, en ont tiré la conclusion erronée qu'il existe des normes strictes pour les caractéristiques de perception liées à l'âge, quel que soit le contenu de ce qui est perçu. Il s'agit par exemple du schéma de Binet, qui établit trois tranches d'âge pour la perception des images par les enfants : de 3 à 7 ans - l'étape de listage des objets individuels, de 7 à 12 ans - l'étape de description et à partir de 12 ans - l'étape d'explication ou d'interprétation. Le caractère artificiel de tels projets est facilement révélé si l’on présente aux enfants des images au contenu proche et familier. Dans ce cas, même les enfants de trois ans ne se limitent pas à une simple liste d'articles, mais donnent plus ou moins histoire cohérente, bien qu'avec un mélange d'explications fictives et fantastiques (données de S. Rubinstein et Hovsepyan).Ainsi, l'originalité qualitative du contenu de la perception des enfants est causée avant tout par les limites de l'expérience des enfants, l'insuffisance des systèmes de connexions temporaires formées dans l'expérience passée et l'inexactitude des différenciations précédemment développées.Les modèles de formation de connexions réflexes conditionnées expliquent également le lien étroit entre la perception des enfants et les actions et les mouvements de l'enfant. Les premières années de la vie des enfants sont la période de développement de connexions réflexes de base conditionnées entre analyseurs (par exemple, visuo-motrices, visuo-tactiles, etc.), dont la formation nécessite des mouvements et des actions directs avec des objets. À cet âge, les enfants, tout en regardant des objets, les sentent et les touchent en même temps. Plus tard, lorsque ces connexions deviennent plus fortes et plus différenciées, les actions directes avec les objets sont moins nécessaires et la perception visuelle devient un processus relativement indépendant dans lequel la composante motrice participe sous une forme latente (principalement des mouvements oculaires sont produits). Ces deux étapes sont toujours observées, mais elles ne peuvent être associées à un âge strictement défini, car elles dépendent des conditions de vie, de l'éducation et de l'éducation de l'enfant. Le jeu est important pour le développement de la perception et de l’observation à l’âge préscolaire et primaire. Dans le jeu, les enfants différencient les différentes propriétés des objets - leur couleur, leur forme, leur taille, leur poids, et comme tout cela est associé aux actions et aux mouvements des enfants, le jeu crée ainsi des conditions favorables à l'interaction de divers analyseurs et à la création d'une compréhension multiforme des objets. Grande importance pour le développement de la perception et de l'observation, le dessin et la modélisation sont utilisés, au cours desquels les enfants apprennent à transmettre correctement les contours des objets, à distinguer les nuances de couleurs, etc. En jouant, en dessinant et en effectuant d'autres tâches, les enfants apprennent à définir de manière indépendante eux-mêmes la tâche d’observation. Ainsi, dès l'âge préscolaire plus avancé, la perception devient plus organisée et contrôlable. En cours activités scolaires Afin de développer la perception, des comparaisons minutieuses des objets, de leurs aspects individuels et une indication des similitudes et des différences entre eux sont nécessaires. Les actions indépendantes des élèves avec les objets et la participation de divers analyseurs (en particulier non seulement la vision et l'ouïe, mais aussi le toucher) sont de la plus haute importance. Actions actives et ciblées avec des objets, cohérence et systématicité dans l'accumulation de faits, leur analyse minutieuse et leur généralisation - telles sont les exigences fondamentales de l'observation, qui doivent être strictement respectées par les étudiants et les enseignants. Un soin particulier doit être apporté à l'exactitude des observations. Au début, les observations des écoliers peuvent ne pas être suffisamment détaillées (ce qui est naturel lorsqu’on se familiarise pour la première fois avec un objet ou un phénomène), mais les observations ne doivent jamais être remplacées par une distorsion des faits et leur interprétation arbitraire.

Chapitre 2. Particularités de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire

2.1.Perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire

À un moment donné, S. Ya. Marshak a écrit dans « Une grande littérature pour les petits » : « Si le livre a une intrigue clairement inachevée, si l'auteur n'est pas un narrateur indifférent des événements, mais un partisan de certains de ses héros et un adversaire des autres, si le livre a un mouvement rythmique, et non une consistance sèche et rationnelle, si la conclusion du livre n'est pas une annexe libre, mais une conséquence naturelle de tout le cours des faits, et en plus de tout cela, le livre peut être joué comme une pièce de théâtre, ou transformé en une épopée sans fin, en inventant de nouvelles et nouvelles suites, alors cela signifie que le livre est écrit dans un vrai langage pour enfants.

L. S. Slavina a montré qu'avec un travail pédagogique approprié, il est déjà possible de susciter l'intérêt d'un enfant d'âge préscolaire pour le sort du héros de l'histoire, de forcer l'enfant à suivre le cours des événements et à éprouver des sentiments nouveaux pour lui. Chez un enfant d'âge préscolaire, on ne peut observer que les débuts d'une telle assistance et d'une telle empathie pour les personnages d'une œuvre d'art. La perception d'une œuvre prend des formes plus complexes chez les enfants d'âge préscolaire. Sa perception d'une œuvre d'art est extrêmement active : l'enfant se met à la place du héros, agit mentalement avec lui, combat ses ennemis. Les activités réalisées dans ce cas, notamment au début de l'âge préscolaire, sont de nature psychologique très proche du jeu. Mais si dans un jeu l'enfant agit réellement dans des circonstances imaginaires, alors ici les actions et les circonstances sont imaginaires.

Ainsi, l’enfant d’âge préscolaire n’est pas égocentrique dans la perception d’une œuvre d’art. Petit à petit, il apprend à prendre la position d'un héros, à le soutenir mentalement, à se réjouir de ses succès et à s'énerver face à ses échecs. La formation de cette activité interne à l'âge préscolaire permet à l'enfant non seulement de comprendre des phénomènes qu'il ne perçoit pas directement, mais aussi de se rapporter de l'extérieur à des événements auxquels il n'a pas directement participé, ce qui est crucial pour le développement mental ultérieur.

2.2. Caractéristiques et méthodes de présentation des œuvres littéraires aux enfants d'âge préscolaire et préscolaire

Dès l'âge de 1 an et demi, pour le développement du discours des enfants, les cours commencent par l'utilisation de mots artistiques - familiarisation avec des œuvres miniatures d'art populaire, avec des œuvres d'auteur accessibles aux enfants. Sur la base de la structure rythmique et mélodique de la langue dans les comptines et les poèmes, une perception précoce de la culture sonore de la parole se produit, lorsque la phonémique n'est pas encore perçue. Ces œuvres d'art transmettent la richesse de la langue maternelle, la mélodie caractéristique des voyelles, la douceur des consonnes et la prononciation particulière. Ils résolvent des problèmes tels que le développement de l'attention auditive, la compréhension de la parole, le développement de l'appareil auditif articulatoire, les onomatopées, l'activation du vocabulaire à l'aide d'onomatopées - dans des comptines, des chansons pour montrer et nommer divers objets. Dans le même temps, la perception auditive, la respiration de la parole et l'appareil vocal se développent, l'articulation s'affine et la capacité de prononcer clairement et correctement des mots et des phrases est développée.

A cet âge, l'enseignant travaille avec les enfants individuellement et en groupes de 2 à 6 personnes. Avant le cours, les enseignants préparent le matériel visuel censé être utilisé lors de la lecture (des jouets, des tétines, un tableau, un portrait, des séries de livres illustrés à distribuer aux enfants).

Pour que la lecture et le conte soient pédagogiques, il faut respecter la règle selon laquelle les enfants voient le visage de l’enseignant, et pas seulement écoutent la voix. Par conséquent, l’une des tâches consiste à apprendre aux enfants à écouter un lecteur ou un conteur. Ce n'est qu'en apprenant à écouter le discours de quelqu'un d'autre que les enfants acquièrent la capacité de se souvenir de son contenu et de sa forme et d'apprendre les normes du discours littéraire. Par conséquent, lorsqu’il lit un livre, un enseignant doit apprendre à regarder non seulement le texte, mais aussi de temps en temps les visages des enfants, à croiser leurs yeux et à surveiller leur réaction à la lecture. La capacité de regarder les enfants en lisant est donnée à l'enseignant grâce à une formation persistante, mais même le lecteur le plus expérimenté ne peut pas lire un nouvel ouvrage « à vue », sans préparation. Ainsi, avant le cours, l’enseignant effectue une analyse intonationnelle de l’œuvre (« lectures du narrateur ») et s’entraîne à la lecture à voix haute.

L'enseignant lit principalement aux enfants par cœur des comptines, des poèmes courts, des nouvelles, des contes de fées et raconte uniquement œuvres en prose(contes de fées, histoires, histoires).

La lecture et la narration de fiction s'effectuent strictement selon un plan précis (environ une fois par semaine dans chaque tranche d'âge), qui prend en compte les événements socio-politiques et la période de l'année.

La règle de base pour organiser des cours de lecture et raconter des œuvres littéraires aux enfants est l'élévation émotionnelle du lecteur et des auditeurs. L'enseignant crée une ambiance positive - devant les enfants, il manipule soigneusement le livre, prononce le nom de l'auteur avec respect et, avec quelques mots d'introduction, suscite l'intérêt des enfants pour ce qu'il va lire ou parler. La couverture colorée d'un nouveau livre, que l'enseignant montre aux enfants avant qu'ils ne commencent à lire, peut aussi être la raison de leur attention accrue.

Les enfants ont besoin d'être guidés pour écouter - l'apparence et la voix du conteur doivent dire qu'à ce moment-là nous parlons de quelque chose de touchant et de drôle. L'enseignant lit un texte joyeux sans s'interrompre (les commentaires ne sont autorisés que lors de la lecture de livres pédagogiques). Tous les mots qui peuvent être difficiles à comprendre pour les enfants doivent être expliqués au début du cours.

Après 2 ans (1 groupe junior enfants d’âge préscolaire), l’enseignant organise la lecture de livres illustrés, attirant l’attention des enfants sur les images. Avec un texte simple et images simples Vous pouvez lire le texte, en accompagnant la lecture en montrant des images, ou raconter l'histoire avec vos propres mots. Dans les cours suivants, l'enseignant encourage les enfants non seulement à regarder les images, mais aussi à parler de ce qui est écrit dans le livre. Cela peut également aider les enfants à se souvenir de leur histoire sur une illustration particulière. En cas de difficultés, l'enfant se tourne vers l'enseignant, qui organise un examen et un récit. DANS dans ce cas Il y a une activité conjointe entre un adulte et un enfant. Les livres aident à établir des contacts entre adultes et enfants, et entre les enfants eux-mêmes. Il est important que l’enfant puisse contacter l’enseignant en dehors des cours. Vous pouvez parler du contenu des livres même en leur absence - cela développe la mémoire et fait réfléchir l'enfant.

Écouter puis relire nouvelles, des poèmes, des comptines folkloriques, des chansons pour les enfants de la troisième année de vie, où la narration systématiquement organisée est particulièrement importante, apprenant aux gens à écouter attentivement, à comprendre et à raconter des histoires de manière indépendante.

Au début, la même histoire doit être répétée plusieurs fois - à la fois dans la même leçon et à de courts intervalles de 2 à 3 jours. Par la suite, tout en conservant le contenu principal, l’histoire devrait être compliquée. Des complications peuvent survenir différentes directions: le nombre d'actions réalisées par les personnages augmente, le lieu de l'action est décrit et les relations qui se développent entre les personnages se jouent. Afin d'apprendre à un enfant à comprendre une histoire et à développer sa capacité à la raconter, il est nécessaire d'organiser une narration commune. Tout d'abord, vous devez encourager l'enfant à répéter des mots et des phrases après l'enseignant - puis poser des questions et lui apprendre à y répondre plus tard - lui demander de les dire tout seul. Dans ce cas, l'enseignant lui-même doit raconter l'histoire à l'enfant, en répétant ce qu'il a dit, et en s'assurant d'ajouter ce qui a été manqué. Puis déjà à la 4ème année de vie, en commençant par une simple reproduction d'un conte de fées bien connu, construit sur la répétition, ils passent au récit des nouvelles de L.N. Tolstoï (les spectacles, la dramatisation et le travail individuel sont importants dans la préparation).

Avant la première lecture d’une œuvre littéraire, il ne faut pas s’engager dans une démarche de mémorisation. Il est important de lire de manière expressive, en mettant en valeur les dialogues des personnes avec intonation (aide à déterminer les attitudes envers les personnages et les événements). Une conversation sur le contenu et la forme de l'œuvre implique que l'enseignant pose des questions réfléchies (pour la compréhension), découvre comment l'auteur décrit le phénomène, à quoi il se compare, ce dont on se souvient le plus, ce qui est inhabituel - pour une perception holistique (unité de contenu et forme) - 4-5 questions . Avant de relire, préparez le terrain pour une écoute et une mémorisation attentives. Dans le récit d'une œuvre par des enfants, le discours artistique et figuratif est important ; si plusieurs contes de fées (histoires) sont donnés dans une leçon, alors les enfants en choisissent un et en racontent un à volonté, ou les enfants proposent une suite au texte qu'ils lisent. , ou composer une histoire par analogie, ou réaliser une dramatisation.

L.M. Gurovich, s'appuyant sur une généralisation des données scientifiques et de ses propres recherches, examine les caractéristiques de la perception liées à l'âge, en mettant en évidence 2 périodes dans leur développement esthétique :

de 2 à 5 ans, lorsque l'enfant ne sépare pas clairement la vie de l'art ;

après 5 ans, quand l'art (et l'art des mots) devient précieux en soi pour un enfant.

Sur la base des caractéristiques de la perception, les principales tâches de familiarisation avec un livre sont identifiées à chaque âge ; l'âge préscolaire plus jeune se caractérise par la dépendance de la compréhension du texte à l'égard de l'expérience personnelle de l'enfant, l'établissement de liens faciles à comprendre, lorsque les événements se succèdent. les uns les autres, le personnage principal est au centre de l'attention. Le plus souvent, les enfants ne comprennent pas ses expériences et les motivations de ses actions. L'attitude émotionnelle envers les personnages est aux couleurs vives et il y a une envie d'un style de discours organisé de manière rythmée.

L'éventail de la lecture et du conte pour enfants est déterminé par les critères de sélection de son ensemble d'œuvres :

Œuvres de l'art populaire russe et créativité des peuples du monde ; petites formes de folklore (énigmes, proverbes, dictons, chansons, comptines, chansons, fables, métamorphes), contes de fées.

Œuvres de littérature classique russe et étrangère :

COMME. Pouchkine, L.N. Tolstoï, K.D. Ouchinski, frères Grimm, H.K. Andersen, C. Perrault et autres.

Œuvres du russe moderne et littérature étrangère(différents genres - histoires, contes, contes de fées, poèmes, poèmes lyriques et comiques, énigmes).

Une partie importante de la formation professionnelle d’un enseignant consiste à mémoriser des œuvres de fiction destinées à être lues aux enfants et à développer des compétences de lecture expressives. Dans le groupe d'âge préscolaire junior pour meilleure lecture ou en narration, l'enseignant divise les auditeurs en deux.

2.3.Le rôle de l'enseignant dans l'initiation des enfants à la fiction

La méthodologie de la lecture artistique et de la narration aux enfants est révélée dans des monographies, méthodologiques et manuels. Les principales méthodes de familiarisation avec la fiction sont :

1.lecture par l'enseignant à partir du livre et par cœur (transmission littérale du texte, lorsque le lecteur, préservant la langue de l'auteur, transmet toutes les nuances de la pensée de l'écrivain, affecte l'esprit et les sentiments des auditeurs ; une partie importante de l'œuvre littéraire est lue à partir du livre).

2. narration par l'enseignant - transmission relativement libre du texte (un réarrangement des mots et le sens de leur interprétation est possible), permettant d'attirer l'attention des enfants ;

3. la dramatisation est un moyen de connaissance secondaire de la fiction.

4. apprendre par cœur.

Le choix du mode de transmission d'une œuvre (lecture ou récit) dépend du genre de l'œuvre et tranche d'âge les auditeurs. Dans la méthodologie de développement de la parole, deux formes traditionnelles de travail avec des livres à la maternelle sont traditionnelles : la lecture et la narration, la mémorisation de poèmes en classe et l'utilisation d'œuvres littéraires et d'œuvres d'art populaire oral en dehors de la classe, dans diverses activités.

En une leçon, une œuvre est lue et 1 à 2 de celles que les enfants ont déjà entendues auparavant. La lecture répétée des ouvrages à la maternelle est obligatoire. Les enfants adorent écouter des histoires, des contes de fées et des poèmes qu’ils connaissent et aiment déjà. La répétition d'expériences émotionnelles n'appauvrit pas la perception, mais conduit à l'assimilation du langage et, par conséquent, à une compréhension plus profonde des événements et des actions des personnages. Déjà à l'âge de l'école primaire, les enfants ont des personnages préférés, des œuvres qui leur sont chères, et donc ils sont ravis de chaque rencontre avec ces personnages.

Les enfants, bien sûr, ne peuvent pas tout comprendre dans le texte de l'œuvre, mais pour s'imprégner des sentiments qui y sont exprimés, ils doivent ressentir de la joie, de la tristesse, de la colère, de la pitié, puis de l'admiration, du respect, des blagues, du ridicule, etc. Parallèlement à l'assimilation des sentiments exprimés dans la fiction, les enfants acquièrent également le langage. Il s’agit du modèle de base de l’acquisition de la parole et du développement du flair linguistique (sens du langage).

Lire de manière expressive signifie exprimer l'intonation et l'attitude globale envers ce que vous lisez, évaluer le contenu de ce que vous lisez du point de vue de son impact émotionnel. Dès leur plus jeune âge, ne comprenant pas encore la parole, les enfants évaluent la nature de son émotion et y réagissent en conséquence. Par conséquent, la lecture expressive est à la fois un moyen de transmettre toute la gamme des émotions et un moyen de développer et d’améliorer les sentiments de l’enfant.

Un certain niveau de développement sphère émotionnelle le psychisme des enfants d'un niveau d'âge particulier, atteint au moyen de l'intonation, permettra à l'enseignant d'aider les enfants à apprendre des moyens d'expression vocabulaire et grammaire (morphologie et syntaxe) à l'étape suivante.

Lors de la préparation de la lecture d'un texte par un locuteur, l'enseignant se met à la place d'un auditeur d'un texte donné, essaie de prévoir ce qui pourrait exactement rendre la tâche difficile à ses auditeurs, cherche des moyens de faciliter la perception (selon Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V.) : l'orthopie du lecteur, la force de sa voix, le tempo du discours (moins significatif plus rapide), les pauses, l'accent et coloration émotionnelle vote

Programme de maternelle selon O.S. Ouchakova confie à l'enseignant la tâche d'éveiller chez les enfants le désir d'écouter des contes de fées, de lire des œuvres d'art, de cultiver la capacité de suivre le développement de l'action dans un conte de fées, une histoire et de sympathiser avec des personnages positifs. Dès les plus jeunes, il est nécessaire d’initier les enfants à la distinction des genres. L'enseignant doit impérativement nommer le genre de l'œuvre littéraire. Bien entendu, une compréhension plus approfondie des spécificités des genres et de leurs caractéristiques se fera à un âge plus avancé. Dans le groupe des plus jeunes, lorsque les enfants entendent les noms des genres, ils s'en souviennent simplement.

Il faut éviter les expressions incorrectes (« Je vais te raconter un conte de fées, un poème »). Les noms de genre doivent être donnés clairement et correctement. Des contes de fées sont racontés, des histoires sont lues, des poèmes sont lus et mémorisés. Différent genres littéraires nécessitent différents types de transmission. Contes de fées pour enfants quatrième année il est préférable de raconter la vie plutôt que de lire un livre - cela renforce l'impact émotionnel, qui, à son tour, contribue à meilleur compréhension le sens principal du conte de fées. Lorsque l'enseignant ne regarde pas vers l'arrière, mais vers les enfants, il semble parler à chaque enfant et développe ainsi la capacité très importante d'écouter et de comprendre le discours du monologue.

Si le contenu du conte est petit, vous pouvez le raconter deux ou même trois fois, seules les parties les plus brillantes peuvent être répétées. Après l'histoire, il est recommandé d'inviter les enfants à se souvenir des moments les plus intéressants et à les répéter avec les mots du conte de fées. Par exemple, après avoir écouté le conte de fées « Masha et l'ours », vous pouvez demander : « Qu'a dit l'ours quand il a voulu manger la tarte ? » - les enfants, imitant le professeur, répondent à voix basse : « Je vais m'asseoir sur une souche d'arbre et manger la tarte. L'enseignant : « Qu'est-ce que Mashenka a répondu à l'ours ? » - les encourage à se souvenir des mots : « Je vois, je vois ! Ne t'assois pas sur la souche, ne mange pas la tarte ! En répétant ces mots, les enfants assimilent mieux le contenu du conte de fées, apprennent à transmettre les paroles de ses personnages par intonation et leur permettent de répéter les intonations de l'enseignant pour l'instant. Cela jette les bases d’un développement indépendant à un âge plus avancé.

Après avoir écouté les contes de fées « Le loup et les petites chèvres », « Le chat, le coq et le renard », vous pourrez répéter les chansons des personnages. Et pour que les enfants apprennent à répondre aux questions du professeur en fonction du contenu, celui-ci appelle l’enfant et lui propose de répéter la chanson du personnage. Les contes populaires fournissent des exemples de discours rythmés familiers avec les couleurs et les images de la langue maternelle. Les enfants se souviennent facilement et rapidement d'images telles que le coq à peigne doré, les chevreaux, la chèvre-loup, etc. La répétition des chansons des personnages des contes populaires et des noms des héros fixe ces mots figuratifs dans l'esprit des enfants - ils commencent à les utiliser dans leurs jeux.

Z. Alexandrova - inculquer un bon sentiment aux petits auditeurs, Émotions positives. Leur contenu simple est proche expérience personnelle enfant, exprimé sous une forme simple et accessible : rime adjacente, vers courts poétiques. En les répétant, les enfants saisissent la consonance des vers, la musicalité du vers, perçoivent facilement... puis mémorisent tous les poèmes. Les enfants de la quatrième année de vie sont particulièrement attirés par les œuvres poétiques qui se distinguent par des rimes, un rythme et une musicalité faciles. En lisant de manière répétée, les enfants saisissent le sens du poème, développent le sens de la rime et du rythme, mémorisent des mots et des expressions individuels et enrichissent ainsi leurs sentiments.

À ce stade, il est d'une grande importance de nourrir une culture sonore de la parole - lorsque vous lisez de la poésie, vous devez apprendre aux enfants à les prononcer lentement, en prononçant clairement chaque mot. Les enfants ont l'habitude d'accentuer les mots qui riment, l'enseignant doit donc mettre l'accent logique avec une précision particulière et s'assurer que les enfants prononcent correctement le poème.

Après avoir lu des histoires et des poèmes dont le contenu est proche et accessible à chaque enfant, vous pouvez rappeler aux enfants des faits similaires tirés de leur propre vie. Par exemple, après avoir lu le poème d'E. Blashnina « C'est ce qu'est maman », l'enseignant peut demander comment l'enfant a été habillé par sa mère pour les vacances. Laissez les enfants, lorsqu’ils répondent aux questions, construire leurs affirmations à partir d’un ou deux phrases simples- c'est déjà une préparation à l'apprentissage du récit.

Bien sûr, il ne faut pas poser beaucoup de questions aux enfants – deux ou trois questions chacun, pour savoir comment ils ont compris le contenu de l’œuvre, de quels mots ils se sont souvenus et comment ce contenu est lié à l’expérience personnelle de l’enfant.

Tout au long de l'année, les enfants lisent à plusieurs reprises des histoires familières, des contes de fées, des poèmes et des lignes rythmiques de contes de fées, afin que les images poétiques soient mieux absorbées et ne soient pas oubliées. La mémorisation de poèmes et de contes de fées a un grand impact sur le développement du vocabulaire d’un enfant. Il faut veiller à ce que les mots entendus par les enfants en classe soient inclus dans leur vocabulaire actif. Pour ce faire, vous devez les répéter plus souvent dans une grande variété de combinaisons, sinon le bébé percevra les nouveaux mots simplement comme une combinaison de sons, sans en comprendre le sens. La tâche de l'enseignant est d'apprendre aux enfants à comprendre les mots qu'ils prononcent, à montrer comment ils peuvent être utilisés en combinaison avec d'autres mots.

Dans la pratique professionnelle, nous rencontrons parfois cette approche de la familiarisation avec la fiction : l’enseignant lit un conte de fées ou un poème de manière expressive et émotionnelle, et c’est là que se termine la familiarisation. Les enfants peuvent très bien comprendre le sens de ce qu'ils lisent, mais la lecture ne développe pas leurs pensées - le contenu de l'œuvre et les mots qu'ils ont entendus sont rapidement oubliés. Bien sûr, il est très important de maintenir le sens des proportions, mais en travaillant sur le travail, il est absolument nécessaire de répéter davantage les mots et les expressions dont les enfants se sont souvenus et appris.

Si après chaque leçon vous répétez, consolidez de nouveaux mots et présentez-les dans une grande variété de combinaisons, les enfants maîtriseront mieux le vocabulaire et la structure de leur langue maternelle.

Une attention particulière doit être accordée à la formation de la grammaire du discours correct, afin de garantir qu'en répondant aux questions sur le contenu des œuvres littéraires, les enfants utilisent des mots sous la forme grammaticale correcte. Ainsi, la familiarisation avec la fiction influence le développement global de la parole : la culture sonore de la parole, structure grammaticale, dictionnaire. Dès le plus jeune âge préscolaire, les bases du développement d'un discours cohérent sont posées, nécessaires à la perception ultérieure d'œuvres plus complexes, au développement ultérieur de la parole.

2.4. Particularités de la perception des contes de fées par les enfants d'âge préscolaire

Parlant de l'influence de divers types d'art populaire oral sur la vie humaine dans son ensemble, on ne peut manquer de les noter rôle spécial auxquels ils jouent lorsqu'ils sont enfants. Je voudrais particulièrement parler de l'influence des contes de fées.

Pour comprendre le rôle complexe et influent des contes de fées dans le développement esthétique des enfants, il est nécessaire de comprendre le caractère unique de la vision du monde des enfants, que nous pouvons caractériser comme une mythologie enfantine, qui rapproche les enfants de l'homme et des artistes primitifs. Pour les enfants, pour homme primitif, pour un véritable artiste, toute la nature est vivante, pleine d'une vie intérieure riche - et ce sentiment de vie dans la nature n'a bien sûr rien d'artificiel ou de théorique en soi, mais est directement une intuition, une éducation vivante et convaincante. Ce sentiment de vie dans la nature nécessite de plus en plus une conception intellectuelle - et les contes de fées répondent précisément à ce besoin de l'enfant. Il existe une autre racine des contes de fées - c'est l'œuvre de la fantaisie des enfants : étant un organe de la sphère émotionnelle, la fantaisie cherche des images pour exprimer les sentiments des enfants, c'est-à-dire qu'à travers l'étude des fantasmes des enfants, nous pouvons pénétrer dans le monde fermé. des sentiments des enfants.

Les contes de fées jouent un rôle important dans le développement harmonieux de la personnalité. Qu’est-ce qu’un développement harmonieux ? L'harmonie est la relation de toutes les parties de l'ensemble, leur interpénétration et leurs transitions mutuelles. Les forces de la personnalité de l'enfant semblent tirer les plus faibles, les élevant à des niveaux plus élevés, forçant l'ensemble du système complexe à - personnalité humaine– fonctionner de manière plus harmonieuse et holistique. Les idées et jugements moraux des gens ne correspondent pas toujours à leurs sentiments et actions moraux. Il ne suffit donc pas de savoir, de comprendre mentalement ce que signifie être moral, mais aussi de se prononcer uniquement en faveur de actions morales, vous devez vous éduquer, vous et votre enfant, de telle manière que vous vouliez et puissiez l'être, et c'est déjà le domaine des sentiments, des expériences, des émotions.

Les contes de fées aident à développer la réactivité et la gentillesse chez un enfant et à rendre son développement émotionnel et moral contrôlé et ciblé. Pourquoi des contes de fées ? Oui, parce que l’art et la littérature sont la source et la stimulation la plus riche de sentiments, d’expériences, et spécifiquement de sentiments supérieurs, spécifiquement humains (moraux, intellectuels, esthétiques). Un conte de fées pour enfant n'est pas seulement une fiction, un fantasme, c'est une réalité particulière, la réalité du monde des sentiments. Un conte de fées repousse les limites d'un enfant vie ordinaire, ce n'est que sous forme de conte de fées que les enfants d'âge préscolaire rencontrent des phénomènes et des sentiments aussi complexes que la vie et la mort, l'amour et la haine, la colère et la compassion, la trahison et la tromperie, etc. La forme de représentation de ces phénomènes est particulière, fabuleuse, compréhensible pour un enfant, et la hauteur des manifestations, le sens moral, restent authentiques, « adultes ».
Par conséquent, les leçons que donne le conte de fées sont des leçons de vie pour les enfants et les adultes. Pour les enfants, ce sont des leçons de morale incomparables ; pour les adultes, ce sont des leçons dans lesquelles le conte de fées révèle son impact, parfois inattendu, sur l'enfant.

En écoutant des contes de fées, les enfants sympathisent profondément avec les personnages, ils ont une impulsion interne d'assister, d'aider, de protéger, mais ces émotions s'estompent rapidement, puisqu'il n'y a aucune condition pour leur réalisation. Il est vrai qu’ils sont comme une batterie ; ils chargent l’âme d’énergie morale. Il est très important de créer des conditions, un champ d’activité active dans lequel les sentiments de l’enfant qu’il a éprouvés en lisant de la fiction trouveraient leur application, afin que l’enfant puisse aider et vraiment sympathiser.
Je voudrais attirer l'attention sur l'imagerie, la profondeur et le symbolisme des contes de fées. Les parents se demandent souvent quoi faire contes effrayants, de les lire ou de ne pas les lire aux enfants. Certains experts proposent de les exclure purement et simplement du « répertoire de lecture » destiné aux jeunes enfants. Mais nos enfants ne vivent pas sous une cloche de verre ; ils ne sont pas toujours sous la protection salvatrice de leur père et de leur mère. Ils doivent devenir courageux, persévérants et courageux, sinon ils ne pourront tout simplement pas défendre les principes de bonté et de justice. Par conséquent, il faut leur apprendre tôt, mais progressivement et délibérément, la persévérance et la détermination, la capacité de surmonter leurs propres peurs. Oui, les enfants eux-mêmes s'efforcent d'y parvenir - comme en témoignent le « folklore » et les histoires effrayantes que les enfants d'âge préscolaire et primaire écrivent et se racontent.

Un enfant élevé sur conte populaire, ressent la mesure que l'imagination ne doit pas dépasser dans l'art, et en même temps, l'enfant d'âge préscolaire commence à développer des critères réalistes d'évaluation esthétique.

Dans un conte de fées, surtout dans un conte de fées, beaucoup de choses sont permises. Les personnages peuvent se retrouver dans les situations les plus extraordinaires ; des animaux et même des objets inanimés parlent et agissent comme des personnes et réalisent toutes sortes de tours. Mais toutes ces circonstances imaginaires ne sont nécessaires que pour que les objets révèlent leurs véritables propriétés caractéristiques. Si les propriétés typiques des objets et la nature des actions effectuées avec eux sont violées, l'enfant déclare que le conte de fées est faux, que cela ne se produit pas. Ici, se révèle cet aspect de la perception esthétique qui est important pour le développement de l'activité cognitive d'un enfant, puisqu'une œuvre d'art non seulement lui fait découvrir de nouveaux phénomènes, élargit l'éventail de ses idées, mais lui permet également de mettre en évidence ce qui est essentiel. et caractéristique du sujet.

Une approche réaliste de la fiction de conte de fées se développe chez un enfant à un certain stade de développement et uniquement à la suite de son éducation. Les observations de T.I. Titarenko ont montré que les enfants, sans avoir l'expérience appropriée, sont souvent prêts à accepter n'importe quelle fiction. Ce n'est qu'à l'âge préscolaire moyen qu'un enfant commence à juger avec confiance les mérites d'un conte de fées, sur la base de la plausibilité des événements qui y sont décrits. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés sont tellement renforcés dans cette position réaliste qu’ils commencent à aimer toutes sortes de « métamorphes ». En se moquant d'eux, l'enfant découvre et approfondit sa juste compréhension de la réalité environnante.

L'enfant d'âge préscolaire adore bon conte de fée: les pensées et les sentiments qu’il évoque ne s’effacent pas longtemps ; ils se manifestent dans des actions, des histoires, des jeux et des dessins d’enfants ultérieurs.

Qu'est-ce qui attire un enfant vers un conte de fées ? Comme le souligne à juste titre A. N. Leontyev, pour une compréhension correcte de certains processus mentaux particuliers, il est nécessaire de prendre en compte la nature des motivations qui poussent l'enfant à agir, la raison pour laquelle il effectue cette opération. Ces questions sont très peu abordées dans la psychologie traditionnelle. Du point de vue, par exemple, des psychanalystes, l'intérêt d'un enfant pour un conte de fées est dû à des désirs sombres et asociaux qui, en raison de l'interdiction des adultes, ne peuvent pas se manifester dans vrai vie et c'est pourquoi ils recherchent la satisfaction dans le monde des constructions fantastiques. K. Bühler estime que dans un conte de fées, un enfant est attiré par une soif d'insolite, de contre nature, un désir primitif de sensation et de miracle.

Ce genre de théories est en contradiction avec la réalité. L'énorme influence d'une perception esthétique bien organisée sur développement spirituel l'enfant est que cette perception conduit non seulement à l'acquisition de connaissances et de compétences individuelles, à la formation de processus mentaux individuels, mais modifie également l'attitude générale envers la réalité, contribue à l'émergence de nouvelles motivations plus élevées pour l'activité de l'enfant.

À l’âge préscolaire, l’activité devient plus complexe : ce à quoi elle est destinée et ce pour quoi elle est réalisée ne sont plus identiques comme c’était le cas dans la petite enfance.

De nouveaux motifs d'activité, formés au cours du développement général de l'enfant à la suite de son éducation, permettent pour la première fois une véritable compréhension des œuvres d'art, une pénétration dans leur contenu idéologique. À son tour, la perception d’une œuvre d’art affecte la poursuite du développement ces motifs. Bien sûr, un petit enfant est captivé par la couleur des descriptions ou le caractère amusant des situations extérieures dans lesquelles se trouvent les personnages, mais très tôt il commence aussi à être fasciné par le côté interne et sémantique de l'histoire. Petit à petit, le contenu idéologique d'une œuvre d'art lui est révélé.

Une œuvre d'art captive un enfant d'âge préscolaire non seulement par son côté externe, mais aussi par son contenu sémantique interne.
Si les enfants plus jeunes ne sont pas suffisamment conscients des motivations de leur attitude envers le personnage et déclarent simplement que celui-ci est bon et celui-là est mauvais, alors les enfants plus âgés justifient déjà leurs appréciations en soulignant la signification sociale de telle ou telle action. Ici, il y a déjà une évaluation consciente non seulement des actions extérieures, mais aussi qualités internes personne, une évaluation basée sur des motivations socialement significatives élevées.

Pour comprendre quelque chose, un enfant d'âge préscolaire doit agir par rapport à l'objet connaissable. La seule forme d’activité disponible pour un enfant d’âge préscolaire est une action réelle et réelle. Pour connaître le sujet, Petit enfant il faut le ramasser, le tripoter, le mettre à la bouche. Pour un enfant d'âge préscolaire, en plus du contact pratique avec la réalité, l'activité interne de l'imagination devient également possible. Il peut agir non seulement réellement, mais aussi mentalement, non seulement dans des circonstances directement perçues, mais aussi dans des circonstances imaginaires.

Jouer et écouter des contes de fées créent des conditions favorables à l’émergence et au développement de l’activité interne de l’imaginaire de l’enfant. Il y a ici, pour ainsi dire, des formes de transition à partir d'une action réelle et réelle dans le but d'y réfléchir. Lorsqu'un enfant commence à maîtriser cette forme d'activité, de nouvelles possibilités s'ouvrent à ses connaissances. Il peut comprendre et vivre un certain nombre d'événements auxquels il n'a pas directement participé, mais qu'il a suivi à travers un récit artistique. D’autres dispositions qui n’atteignent pas la conscience de l’enfant, lui étant présentées sous une forme sèche et rationnelle, sont comprises par lui et le touchent profondément lorsqu’elles sont revêtues d’une image artistique. A.P. Tchekhov a remarquablement bien montré ce phénomène dans l'histoire «À la maison». Le sens moral d'un acte, s'il s'exprime non pas sous forme de raisonnement abstrait, mais sous forme d'actions réelles et concrètes, devient très tôt accessible à l'enfant. « L'importance éducative des œuvres d'art », comme le note à juste titre B. M. Teplov, « réside avant tout dans le fait qu'elles offrent la possibilité d'entrer « à l'intérieur de la vie », d'expérimenter un morceau de vie reflété à la lumière d'une certaine vision du monde. . Et le plus important est que dans le processus de cette expérience se créent certaines attitudes et évaluations morales qui ont une force coercitive incomparablement plus grande que les évaluations simplement communiquées et assimilées.

Conclusion

Les enfants doivent tirer des idées esthétiques, et surtout morales (éthiques), des œuvres d’art.

K.D. Ushinsky a déclaré qu'un enfant n'apprend pas seulement les sons conventionnels lorsqu'il étudie sa langue maternelle, mais qu'il boit la vie spirituelle et la force du sein natal de sa langue maternelle. Il faut se fier entièrement aux capacités pédagogiques d’un texte littéraire.

La perception d'une œuvre d'art est un processus mental complexe. Cela présuppose la capacité de reconnaître et de comprendre ce qui est représenté ; mais ce n'est qu'un acte cognitif. Une condition nécessaire à la perception artistique est la coloration émotionnelle de ce qui est perçu, l'expression de l'attitude à son égard (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets, etc.).

UN V. Zaporozhets a noté : « … la perception ne se résume pas à une déclaration passive de certains aspects de la réalité, même très importants et significatifs, elle nécessite que le percepteur entre d'une manière ou d'une autre dans les circonstances décrites et participe mentalement aux actions.

Les jugements de valeur des enfants d'âge préscolaire sont encore primitifs, mais ils indiquent l'émergence de la capacité non seulement de ressentir

beau, mais aussi à apprécier. Lors de la perception d'œuvres d'art, il est important non seulement l'attitude générale envers l'ensemble de l'œuvre, mais aussi la nature de l'attitude, l'évaluation par l'enfant des personnages individuels.
La connaissance de la fiction par un enfant commence par l'art populaire oral - comptines, chansons, puis il commence à écouter des contes de fées. Une humanité profonde, une orientation morale extrêmement précise, un humour vif, un langage figuratif caractérisent ces œuvres miniatures folkloriques. Enfin, on lit à l'enfant des contes de fées originaux, des histoires qui lui sont accessibles.

Les gens sont des professeurs inégalés de discours pour enfants. Dans aucune autre œuvre, à l'exception des œuvres folkloriques, il n'y a un arrangement aussi pédagogiquement idéal de sons difficiles à prononcer, une combinaison aussi réfléchie de mots dans une série de mots qui diffèrent à peine les uns des autres par le son (« s'il y avait un -taureau aux lèvres, un taureau aux lèvres arrondies, le taureau avait une lèvre stupide »). Humour subtil des comptines, des teasers, des comptines -. recours efficace influence pédagogique, un bon « remède » contre l’entêtement, les caprices et l’égoïsme.

Un voyage dans l'univers d'un conte de fées développe l'imagination des enfants et les encourage à écrire. Les enfants élevés dans l'esprit de l'humanité avec les meilleurs exemples littéraires se montrent justes dans leurs histoires et leurs contes de fées, protégeant les offensés et les faibles et punissant les méchants.

Pour les enfants d'âge préscolaire et primaire, l'enseignant lit principalement par cœur (comptines, poèmes, histoires, contes de fées). Seules les œuvres en prose (contes de fées, nouvelles, histoires) sont racontées. Par conséquent, une partie importante de la formation professionnelle consiste à mémoriser des œuvres de fiction destinées à être lues aux enfants, à développer des compétences de lecture expressives - un moyen de transmettre toute la gamme des émotions, de développer et d'améliorer les sentiments de l'enfant.

Il est important de former chez les enfants une évaluation correcte des héros d'une œuvre d'art. Une aide efficace Les conversations peuvent y contribuer, notamment en utilisant des questions problématiques. Ils amènent l'enfant à comprendre la « seconde » qui lui était jusqu'alors cachée, vrai visage les personnages, les motivations de leur comportement, à une réévaluation indépendante de ceux-ci (en cas d'évaluation initiale inadéquate).

E.A. Fleurina a noté la naïveté de la perception des enfants - les enfants n'aiment pas une mauvaise fin, le héros doit avoir de la chance, les enfants ne veulent même pas qu'une souris stupide soit mangée par un chat. La perception artistique se développe et s'améliore tout au long de l'âge préscolaire.

La perception des œuvres d'art par un enfant d'âge préscolaire sera plus profonde s'il apprend à voir les moyens d'expression élémentaires utilisés par l'auteur pour caractériser la réalité représentée (couleur, combinaisons de couleurs, forme, composition, etc.).

Cible éducation littéraire les enfants d'âge préscolaire, selon

S.Ya. Marshak dans la formation de l'avenir d'un grand et talentueux écrivain, d'une personne cultivée et instruite. Les tâches et le contenu de l'introduction sont déterminés sur la base de la connaissance des caractéristiques de perception et de compréhension des œuvres littéraires et sont présentés dans le programme de la maternelle.

En résumé, c'est :

Cultiver l'intérêt pour la fiction, la capacité de percevoir de manière holistique des œuvres de différents genres, d'assimiler le contenu des œuvres et la réactivité émotionnelle à celui-ci.

Se forger de premières idées sur les caractéristiques de la fiction : sur les genres (prose, poésie), sur leur caractéristiques spécifiques; sur la composition, sur les éléments les plus simples de l'imagerie dans le langage ;

Éduquer la littérature goût artistique, la capacité de comprendre l'ambiance des œuvres, de capter la musicalité, la sonorité, le rythme, la beauté et la poésie d'une histoire, d'un conte de fées, d'un vers, de développer une oreille poétique.

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Introduction
Conclusion
Annexe 1

Introduction

L'une des principales causes de problèmes dans la société moderne est le faible niveau de culture de ses membres. Une part importante culture générale est une culture du comportement. Les normes de comportement déterminent ce qui est généralement accepté et acceptable dans les actions d'un membre de la société, et ce qui ne l'est pas. Des règles uniformes et généralement acceptées garantissent haut niveau relations et communication dans la société.

La culture du comportement est une partie importante de la culture humaine universelle, de l'éthique et de la moralité. Par conséquent, il est si important d'apprendre à un enfant à faire la distinction entre le bien et le mal partout et en tout, à respecter les autres et à les traiter comme il aimerait être traité, à inculquer à l'enfant le sens de la justice. En inculquant à un enfant des compétences comportementales culturelles, nous contribuons au développement de la société. Les recherches de V.I. Loginova, M.A. Samorukova, L.F Ostrovskaya, S.V. Peterina, L.M. Gurovich montre que l'un des moyens les plus efficaces d'inculquer une culture du comportement aux enfants d'âge préscolaire est la fiction. La fiction influence les sentiments et l’esprit de l’enfant, développe sa sensibilité, son émotivité, sa conscience et sa conscience de soi, façonne sa vision du monde et motive son comportement.

En psychologie, la perception de la fiction est considérée comme un processus volitionnel actif, qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité, qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie avec les personnages, dans le transfert imaginaire d'« événements » à soi, dans le mental. action, entraînant l'effet de présence personnelle, de participation personnelle. E.A. Fleurina a qualifié l'unité du « sentiment » et de la « pensée » de trait caractéristique d'une telle perception.

En images poétiques, la fiction révèle et explique à l'enfant la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines. Il enrichit les émotions, cultive l'imagination et donne à l'enfant d'excellents exemples de la langue littéraire russe.

La parole artistique aide à comprendre la beauté du discours natif, elle lui enseigne la perception esthétique de l'environnement et forme en même temps ses idées éthiques (morales). Selon V.A. Sukhomlinsky, la lecture de livres est le chemin par lequel un enseignant habile, intelligent et réfléchi trouve le chemin du cœur d'un enfant.

La fonction éducative de la littérature s'exerce d'une manière particulière, inhérente uniquement à l'art - par la force d'influence de l'image artistique. Selon Zaporozhets A.V., la perception esthétique de la réalité est une activité mentale complexe qui combine à la fois des motivations intellectuelles et émotionnelles-volontaires. Apprendre à percevoir une œuvre d'art en psychologie et en pédagogie est considéré comme un processus volitionnel actif avec un transfert imaginaire d'événements vers soi, une action « mentale » avec effet de participation personnelle.

La pertinence du sujet de recherche est déterminée par le fait que la fiction est un moyen puissant et efficace d'éducation mentale, morale et esthétique des enfants, qui a un impact énorme sur le développement et l'enrichissement de leur monde intérieur.

perception préscolaire de fiction

Objectif de l’étude : identifier les caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants.

L'objet de l'étude est la perception des enfants d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude porte sur les particularités de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire.

L'hypothèse de l'étude était l'hypothèse selon laquelle la perception de la fiction peut influencer le comportement culturel des enfants lors de la sélection des œuvres, en tenant compte du contenu de l'œuvre et des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de recherche:

1. Sélectionner et étudier la littérature scientifique, psychologique et pédagogique sur le problème considéré.

2. Analyser les principales caractéristiques de la perception des enfants et les caractéristiques de la perception des œuvres d’art par les enfants d’âge préscolaire.

3. Mener une étude expérimentale des caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants d’âge préscolaire.

Méthodes de recherche : analyse théorique de la littérature psychologique, pédagogique et spécialisée ; méthodes d'observation et de comparaison, traitement quantitatif et qualitatif des matériaux collectés.

La base méthodologique de l'étude était les travaux

L.S. Vygotski, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, Nouvelle-Écosse Karpinskaïa, L.M. Gurovich et d'autres scientifiques.

Importance pratique : les résultats obtenus peuvent être utilisés dans le travail de psychologues pratiques, d'éducateurs et de parents d'enfants lors de la résolution de problèmes de formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

Base de recherche : MBDOU « Centre de développement de l'enfant maternelle n°1 « Rucheyok » Anapa.

Structure de l'ouvrage : l'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une liste de références provenant de 22 sources.

Chapitre 1. Dynamique de la perception pendant l'enfance préscolaire

1.1 Perception des enfants d'âge préscolaire

La perception est une réflexion holistique des objets, des phénomènes, des situations et des événements dans leurs connexions et relations temporelles et spatiales sensuellement accessibles ; le processus de formation - par des actions actives - d'une image subjective d'un objet holistique qui affecte directement les analyseurs. Déterminé par l'objectivité du monde des phénomènes. Se produit lorsque des stimuli physiques affectent directement les surfaces réceptrices des organes sensoriels. Associé aux processus sensoriels, il fournit une orientation sensorielle directe dans le monde extérieur. Étant une étape nécessaire de la cognition, elle est toujours, dans une certaine mesure, liée à la pensée, à la mémoire et à l'attention.

Les formes élémentaires de perception commencent à se développer très tôt, dans les premiers mois de la vie d’un enfant, à mesure qu’il développe des réflexes conditionnés face à des stimuli complexes. La différenciation de stimuli complexes chez les enfants des premières années de la vie est encore très imparfaite et diffère considérablement de la différenciation qui se produit à un âge plus avancé. Cela s'explique par le fait que chez les enfants, les processus d'excitation prédominent sur l'inhibition. Dans le même temps, il existe une grande instabilité des deux processus, leur large irradiation et, par conséquent, l'imprécision et l'instabilité de la différenciation. Les enfants d'âge préscolaire et primaire se caractérisent par un faible niveau de détail de leurs perceptions et une forte intensité émotionnelle. Un petit enfant identifie principalement les objets brillants et en mouvement, les sons et les odeurs inhabituels, c'est-à-dire tout ce qui provoque ses réactions émotionnelles et indicatives. Faute d'expérience, il ne peut pas encore distinguer les caractéristiques principales et essentielles des objets des caractéristiques secondaires. Les connexions réflexes conditionnées nécessaires à cela apparaissent uniquement lorsque l'enfant interagit avec des objets pendant le jeu et les activités.

Le lien direct des perceptions avec les actions est un trait caractéristique et une condition nécessaire au développement de la perception chez les enfants. En voyant un nouvel objet, l'enfant s'approche de lui, le prend dans ses mains et, en le manipulant, identifie progressivement ses propriétés et aspects individuels. D’où l’énorme importance des actions d’un enfant avec des objets pour la formation d’une perception correcte et de plus en plus détaillée de ceux-ci. La grande difficulté pour les enfants est la perception des propriétés spatiales des objets. Le lien entre les sensations visuelles, kinesthésiques et tactiles nécessaires à leur perception se forme chez les enfants à mesure qu'ils se familiarisent pratiquement avec la taille et la forme des objets et opèrent avec eux, et la capacité de distinguer les distances se développe lorsque l'enfant commence à marcher et à bouger de manière autonome. sur des distances plus ou moins importantes. Faute d’une pratique insuffisante, les connexions visuo-motrices chez les jeunes enfants sont encore imparfaites. D'où l'imprécision de leurs jauges linéaires et de profondeur. Si un adulte estime la longueur des lignes avec une précision de 1/100 de la longueur, alors les enfants de 2 à 4 ans - avec une précision ne dépassant pas 1/20 de la longueur. Les enfants font particulièrement souvent des erreurs sur la taille des objets éloignés, et la perception de la perspective dans un dessin n'est atteinte qu'à la fin de l'âge préscolaire et nécessite souvent des exercices spéciaux. Les formes géométriques abstraites (cercle, carré, triangle) sont associées dans la perception des enfants d'âge préscolaire à la forme de certains objets (les enfants appellent souvent un triangle une « maison », un cercle une « roue », etc.) ; et ce n'est que plus tard, lorsqu'ils apprennent le nom des figures géométriques, qu'ils développent une idée générale de cette forme et la distinguent correctement, quelles que soient les autres caractéristiques des objets. La perception du temps est encore plus difficile pour un enfant. Chez les enfants de 2 à 2,5 ans, cela reste encore assez vague et indifférencié. Utilisation correcte par les enfants de concepts tels que « hier », « demain », « plus tôt », « plus tard », etc. dans la plupart des cas, elle n'est observée que pendant environ 4 ans ; La durée des périodes individuelles (une heure, une demi-heure, 5 à 10 minutes) est souvent confondue par les enfants de six et sept ans.

Des changements importants dans le développement de la perception chez un enfant se produisent sous l'influence de la communication verbale avec les adultes. Les adultes présentent à l'enfant les objets qui l'entourent, l'aident à mettre en valeur leurs aspects les plus importants et caractéristiques, leur apprennent à les utiliser et répondent à de nombreuses questions concernant ces objets. En apprenant les noms des objets et de leurs parties individuelles, les enfants apprennent à généraliser et à différencier les objets selon leurs caractéristiques les plus importantes. Dans une large mesure, les perceptions des enfants dépendent de leurs expériences antérieures. Plus un enfant rencontre divers objets, plus il en apprend sur eux, plus il peut percevoir pleinement et, à l'avenir, refléter plus correctement les connexions et les relations entre eux.

Le caractère incomplet de l'expérience des enfants, en particulier, explique le fait que lorsqu'ils perçoivent des choses ou des dessins peu connus, les jeunes enfants se limitent souvent à énumérer et à décrire des objets individuels ou leurs parties et ont du mal à expliquer leur signification dans son ensemble. Les psychologues Binet, Stern et quelques autres, qui ont remarqué ce fait, en ont tiré la conclusion erronée qu'il existe des normes strictes pour les caractéristiques de perception liées à l'âge, quel que soit le contenu de ce qui est perçu. Il s'agit par exemple du schéma de Binet, qui établit trois tranches d'âge pour la perception des images par les enfants : de 3 à 7 ans - l'étape de listage des objets individuels, de 7 à 12 ans - l'étape de description et à partir de 12 ans - l'étape d'explication ou d'interprétation. Le caractère artificiel de tels projets est facilement révélé si l’on présente aux enfants des images au contenu proche et familier. Dans ce cas, même les enfants de trois ans ne se limitent pas à une simple liste d'objets, mais donnent une histoire plus ou moins cohérente, bien qu'avec un mélange d'explications fictives et fantastiques (S. Rubinstein et Hovsepyan). Ainsi, l'originalité qualitative du contenu de la perception des enfants est causée avant tout par les limites de l'expérience des enfants, l'insuffisance des systèmes de connexions temporaires formées dans l'expérience passée et l'inexactitude des différenciations précédemment développées. Les modèles de formation de connexions réflexes conditionnées expliquent également le lien étroit entre la perception des enfants et les actions et les mouvements de l'enfant.

Les premières années de la vie des enfants sont la période de développement de connexions réflexes de base conditionnées entre analyseurs (par exemple, visuo-motrices, visuo-tactiles, etc.), dont la formation nécessite des mouvements et des actions directs avec des objets. À cet âge, les enfants, tout en regardant des objets, les sentent et les touchent en même temps. Plus tard, lorsque ces connexions deviennent plus fortes et plus différenciées, les actions directes avec les objets sont moins nécessaires et la perception visuelle devient un processus relativement indépendant dans lequel la composante motrice participe sous une forme latente (principalement des mouvements oculaires sont produits). Ces deux étapes sont toujours observées, mais elles ne peuvent être associées à un âge strictement défini, car elles dépendent des conditions de vie, de l'éducation et de l'éducation de l'enfant.

Le jeu est important pour le développement de la perception et de l’observation à l’âge préscolaire et primaire. Dans le jeu, les enfants différencient les différentes propriétés des objets - leur couleur, leur forme, leur taille, leur poids, et comme tout cela est associé aux actions et aux mouvements des enfants, le jeu crée ainsi des conditions favorables à l'interaction de divers analyseurs et à la création d'une compréhension multiforme des objets. Le dessin et le modelage sont d'une grande importance pour le développement de la perception et de l'observation, au cours desquels les enfants apprennent à restituer correctement les contours des objets, à distinguer les nuances de couleurs, etc. En jouant, en dessinant et en effectuant d’autres tâches, les enfants apprennent à observer, comparer et évaluer de manière indépendante la taille, la forme et la couleur. Ainsi, dès l'âge préscolaire plus avancé, la perception devient plus organisée et contrôlable. Dans le processus scolaire, afin de développer la perception, des comparaisons minutieuses des objets, de leurs aspects individuels et une indication des similitudes et des différences entre eux sont nécessaires. Les actions indépendantes des élèves avec les objets et la participation de divers analyseurs (en particulier non seulement la vision et l'ouïe, mais aussi le toucher) sont de la plus haute importance. Actions actives et ciblées avec des objets, cohérence et systématicité dans l'accumulation de faits, leur analyse minutieuse et leur généralisation - telles sont les exigences fondamentales de l'observation, qui doivent être strictement respectées par les étudiants et les enseignants. Un soin particulier doit être apporté à l'exactitude des observations. Au début, les observations des écoliers peuvent ne pas être suffisamment détaillées (ce qui est naturel lorsqu’on se familiarise pour la première fois avec un objet ou un phénomène), mais les observations ne doivent jamais être remplacées par une distorsion des faits et leur interprétation arbitraire.

1.2 Perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire

La perception de la fiction est considérée comme un processus volitionnel actif, qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité, qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie avec les personnages, dans le transfert imaginaire d'« événements » à soi, dans l'action mentale, résultant dans l’effet de présence personnelle, de participation personnelle.

À une époque, S.Ya. Marshak a écrit dans « La Grande Littérature pour les Petits » : « Si le livre a une intrigue clairement inachevée, si l'auteur n'est pas un enregistreur indifférent des événements, mais un partisan de certains de ses héros et un adversaire des autres, si le livre a un mouvement rythmé, et non une séquence sèche et rationnelle, si la conclusion du livre n'est pas un ajout libre, mais une conséquence naturelle de tout le cours des faits, et en plus de tout cela, le livre peut être joué comme une pièce de théâtre, ou transformé en une épopée sans fin, en lui inventant de nouvelles et nouvelles suites, cela signifie que le livre est écrit dans un vrai langage pour enfants"

À l'âge préscolaire, le développement d'une attitude envers une œuvre d'art va de la participation naïve directe de l'enfant aux événements représentés à des formes plus complexes de perception esthétique, qui, pour une évaluation correcte d'un phénomène, nécessitent la capacité de prendre position. à l'extérieur d'eux, en les regardant comme de l'extérieur.

Ainsi, l’enfant d’âge préscolaire n’est pas égocentrique dans la perception d’une œuvre d’art. Petit à petit, il apprend à prendre la position d'un héros, à le soutenir mentalement, à se réjouir de ses succès et à s'énerver face à ses échecs. La formation de cette activité interne à l'âge préscolaire permet à l'enfant non seulement de comprendre des phénomènes qu'il ne perçoit pas directement, mais aussi de se rapporter de l'extérieur à des événements auxquels il n'a pas directement participé, ce qui est crucial pour le développement mental ultérieur.

1.3 Particularités de la perception des contes de fées par les enfants d'âge préscolaire

Parlant de l'influence de divers types d'art populaire oral sur la vie humaine en général, on ne peut manquer de noter le rôle particulier qu'ils jouent dans l'enfance. Il faut surtout parler de l'influence du conte de fées.

Pour comprendre le rôle complexe et influent des contes de fées dans le développement esthétique des enfants, il est nécessaire de comprendre le caractère unique de la vision du monde des enfants, que nous pouvons caractériser comme une mythologie enfantine, qui rapproche les enfants de l'homme et des artistes primitifs. Pour les enfants, pour l'homme primitif, pour un véritable artiste, toute la nature est vivante, pleine d'une vie intérieure riche - et ce sentiment de vie dans la nature n'a bien sûr rien d'extraordinaire, de théorique, mais est directement une intuition, une vie, une éducation convaincante. Ce sentiment de vie dans la nature nécessite de plus en plus une conception intellectuelle - et les contes de fées répondent précisément à ce besoin de l'enfant. Il existe une autre racine des contes de fées - c'est l'œuvre de la fantaisie des enfants : étant un organe de la sphère émotionnelle, la fantaisie cherche des images pour exprimer les sentiments des enfants, c'est-à-dire qu'à travers l'étude des fantasmes des enfants, nous pouvons pénétrer dans le monde fermé. des sentiments des enfants.

Les contes de fées jouent un rôle important dans le développement harmonieux de la personnalité. Qu’est-ce qu’un développement harmonieux ? L'harmonie est une relation cohérente entre toutes les parties de l'ensemble, leur interpénétration et leurs transitions mutuelles. Les forces de la personnalité de l'enfant semblent tirer les plus faibles, les élevant à des niveaux plus élevés, obligeant l'ensemble du système complexe - la personnalité humaine - à fonctionner de manière plus harmonieuse et holistique. Les idées et jugements moraux des gens ne correspondent pas toujours à leurs sentiments et actions moraux. Par conséquent, il ne suffit pas simplement de savoir, de comprendre « dans votre tête » ce que signifie être moral, et aussi de simplement vous prononcer en faveur d'actions morales, vous devez vous éduquer, ainsi que votre enfant, de manière à vouloir et pouvoir l'être, et c'est déjà le domaine des sentiments, des expériences, des émotions.

Les contes de fées aident à développer la réactivité et la gentillesse chez un enfant et à rendre son développement émotionnel et moral contrôlé et ciblé. Pourquoi des contes de fées ? Oui, parce que l’art et la littérature sont la source et la stimulation la plus riche de sentiments, d’expériences, et précisément des sentiments les plus élevés, spécifiquement humains (moraux, intellectuels, esthétiques). Un conte de fées pour enfant n'est pas seulement une fiction, un fantasme, c'est une réalité particulière, la réalité du monde des sentiments. Un conte de fées repousse les limites de la vie ordinaire d'un enfant ; ce n'est que sous forme de conte de fées que les enfants d'âge préscolaire sont confrontés à des phénomènes et des sentiments aussi complexes que la vie et la mort, l'amour et la haine, la colère et la compassion, la trahison et la tromperie, etc. La forme de représentation de ces phénomènes est particulière, fabuleuse, compréhensible pour un enfant, et la hauteur des manifestations, le sens moral, restent authentiques, « adultes ».

Par conséquent, les leçons que donne le conte de fées sont des leçons de vie pour les enfants et les adultes. Pour les enfants, ce sont des leçons de morale incomparables ; pour les adultes, ce sont des leçons dans lesquelles le conte de fées révèle son impact, parfois inattendu, sur l'enfant.

En écoutant des contes de fées, les enfants sympathisent profondément avec les personnages, ils ont une impulsion interne d'assister, d'aider, de protéger, mais ces émotions s'estompent rapidement, puisqu'il n'y a aucune condition pour leur réalisation. Il est vrai qu’ils sont comme une batterie ; ils chargent l’âme d’énergie morale. Il est très important de créer des conditions, un champ d’activité active dans lequel les sentiments de l’enfant qu’il a éprouvés en lisant de la fiction trouveraient leur application, afin que l’enfant puisse aider et vraiment sympathiser. Je voudrais attirer l'attention sur l'imagerie, la profondeur et le symbolisme des contes de fées. Les parents se demandent souvent que faire des contes de fées effrayants, s'il faut les lire ou non à leurs enfants. Certains experts proposent de les exclure totalement du « répertoire de lecture » destiné aux jeunes enfants. Mais nos enfants ne vivent pas sous une cloche de verre ; ils ne sont pas toujours sous la protection salvatrice de leur père et de leur mère. Ils doivent devenir courageux, persévérants et courageux, sinon ils ne pourront tout simplement pas défendre les principes de bonté et de justice. Par conséquent, il faut leur apprendre tôt, mais progressivement et délibérément, la persévérance et la détermination, la capacité de surmonter leurs propres peurs. Oui, les enfants eux-mêmes s'efforcent d'y parvenir - comme en témoignent le « folklore » et les histoires effrayantes que les enfants d'âge préscolaire et primaire écrivent et se racontent.

Un enfant élevé dans un conte populaire ressent les limites que l'imagination ne doit pas dépasser dans l'art et, en même temps, l'enfant d'âge préscolaire commence à développer des critères réalistes d'évaluation esthétique.

Une approche réaliste de la fiction de conte de fées se développe chez un enfant à un certain stade de développement et uniquement à la suite de son éducation. Observations de T.I. Titarenko a montré que les enfants, sans expérience pertinente, sont souvent prêts à accepter n'importe quelle fiction. Ce n'est qu'à l'âge préscolaire moyen qu'un enfant commence à juger avec confiance les mérites d'un conte de fées, sur la base de la plausibilité des événements qui y sont décrits. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés sont tellement renforcés dans cette position réaliste qu’ils commencent à aimer toutes sortes de « métamorphes ». En se moquant d'eux, l'enfant découvre et approfondit sa juste compréhension de la réalité environnante.

Un enfant d'âge préscolaire aime un bon conte de fées : les pensées et les sentiments qu'il évoque ne s'effacent pas longtemps, ils se manifestent dans des actions, des histoires, des jeux et des dessins d'enfants ultérieurs.

Qu'est-ce qui attire un enfant vers un conte de fées ? Comme le souligne à juste titre A.N. Léontiev, pour une compréhension correcte de certains processus mentaux privés, il est nécessaire de prendre en compte la nature des motivations qui poussent l'enfant à agir, la raison pour laquelle il effectue cette opération. Ces questions sont très peu abordées dans la psychologie traditionnelle. Du point de vue, par exemple, des psychanalystes, l'intérêt d'un enfant pour un conte de fées est dû à des désirs sombres et asociaux qui, en raison de l'interdiction des adultes, ne peuvent pas se manifester dans la vie réelle et recherchent donc satisfaction dans le monde de des constructions fantastiques. K. Bühler estime que dans un conte de fées, un enfant est attiré par une soif d'insolite, de contre nature, un désir primitif de sensation et de miracle.

Ce genre de théories est en contradiction avec la réalité. L'énorme influence d'une perception esthétique bien organisée sur le développement spirituel d'un enfant réside dans le fait que cette perception conduit non seulement à l'acquisition de connaissances et de compétences individuelles, à la formation de processus mentaux individuels, mais modifie également l'attitude générale envers la réalité. , contribue à l'émergence de nouvelles motivations plus élevées pour l'activité de l'enfant .

À l’âge préscolaire, l’activité devient plus complexe : ce à quoi elle est destinée et ce pour quoi elle est réalisée ne sont plus identiques comme c’était le cas dans la petite enfance.

De nouveaux motifs d’activité, formés au cours du développement général de l’enfant et résultant de son éducation, permettent pour la première fois une véritable compréhension des œuvres d’art et un aperçu de leur contenu idéologique. À son tour, la perception d’une œuvre d’art influence le développement ultérieur de ces motivations. Bien sûr, un petit enfant est captivé par la couleur des descriptions ou le caractère amusant des situations extérieures dans lesquelles se trouvent les personnages, mais très tôt il commence aussi à être fasciné par le côté interne et sémantique de l'histoire. Petit à petit, le contenu idéologique d'une œuvre d'art lui est révélé.

Une œuvre d'art captive un enfant d'âge préscolaire non seulement par son côté externe, mais aussi par son contenu sémantique interne.

Si les enfants plus jeunes ne sont pas suffisamment conscients des motivations de leur attitude envers le personnage et déclarent simplement que celui-ci est bon et celui-là est mauvais, alors les enfants plus âgés justifient déjà leurs appréciations en soulignant la signification sociale de telle ou telle action. Ici, il y a une évaluation consciente non seulement des actions externes, mais également des qualités internes d'une personne, une évaluation basée sur des motivations socialement significatives élevées.

Pour comprendre quelque chose, un enfant d'âge préscolaire doit agir par rapport à l'objet connaissable. La seule forme d’activité disponible pour un enfant d’âge préscolaire est une action réelle et réelle. Pour se familiariser avec un objet, un petit enfant doit le ramasser, le bricoler et le mettre à sa bouche. Pour un enfant d'âge préscolaire, en plus du contact pratique avec la réalité, l'activité interne de l'imagination devient également possible. Il peut agir non seulement réellement, mais aussi mentalement, non seulement dans des circonstances directement perçues, mais aussi dans des circonstances imaginaires.

Jouer et écouter des contes de fées créent des conditions favorables à l’émergence et au développement de l’activité interne de l’imaginaire de l’enfant. Il y a ici, pour ainsi dire, des formes de transition à partir d'une action réelle et réelle dans le but d'y réfléchir. Lorsqu'un enfant commence à maîtriser cette forme d'activité, de nouvelles possibilités s'ouvrent à ses connaissances. Il peut comprendre et vivre un certain nombre d'événements auxquels il n'a pas directement participé, mais qu'il a suivi à travers un récit artistique. D’autres dispositions qui n’atteignent pas la conscience de l’enfant, lui étant présentées sous une forme sèche et rationnelle, sont comprises par lui et le touchent profondément lorsqu’elles sont revêtues d’une image artistique. A.P. a remarquablement bien montré ce phénomène. Tchekhov dans l'histoire "À la maison". Le sens moral d'un acte, s'il s'exprime non pas sous forme de raisonnement abstrait, mais sous forme d'actions réelles et concrètes, devient très tôt accessible à l'enfant. « L'importance éducative des œuvres d'art », comme le note à juste titre B.M. Teplov, « réside avant tout dans le fait qu'elles offrent la possibilité d'entrer « à l'intérieur de la vie », d'expérimenter un morceau de vie reflété à la lumière d'une certaine vision du monde. Et le plus important est qu’au cours de cette expérience se créent certaines relations et évaluations morales qui ont un pouvoir coercitif incomparablement plus grand que les évaluations simplement communiquées et assimilées. »

Chapitre 2. Identification expérimentale des caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire

2.1 Échantillon expérimental, fondement et justification théorique de l'expérience

Le travail expérimental a été réalisé au MBDOU « Centre de Développement de l'Enfant - Jardin d'Enfants N°1 » Anapa avec des enfants d'âge préscolaire supérieur à raison de 15 personnes par semaine. Le concept théorique de la partie expérimentale du travail était le lien entre la perception de la fiction et l’éducation de la culture comportementale de l’enfant, c’est-à-dire l'idée que la fiction devrait être l'un des moyens d'éducation les plus importants. C'est pourquoi, dans tous les programmes de développement des établissements préscolaires, une grande attention est accordée au travail avec la fiction. En utilisant la fiction comme moyen d'inculquer une culture du comportement, l'enseignant doit prêter attention à Attention particulière sur la sélection des œuvres, la méthodologie de lecture et de conduite de conversations sur les œuvres d'art afin de former des sentiments humains et des idées éthiques chez les enfants, sur le transfert de ces idées dans la vie et les activités des enfants (dans quelle mesure les sentiments des enfants sont-ils éveillés par l'art reflété dans leurs activités, dans leur communication avec les autres).

Le but de l'expérience de vérification était d'identifier le niveau de développement des compétences culturelles comportementales chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Nous définissons les tâches suivantes :

Mener une conversation avec les enseignants ;

Discutez avec les enfants ;

Mener une enquête auprès des parents ;

Observer le comportement des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire ;

Développer des critères pour le niveau de développement des compétences comportementales culturelles chez les enfants d'âge préscolaire.

2.2 Réalisation de l'expérimentation et analyse des résultats obtenus

Pour résoudre ces problèmes, nous avons mené une conversation avec les enseignants et les enfants, interrogé les parents, observé le comportement des enfants et analysé recommandations méthodologiques sur les questions de développement d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire.

Lors d'une conversation avec des éducateurs, nous avons cherché à savoir s'ils utilisaient la fiction dans leur travail pour inculquer une culture du comportement aux enfants.

Lors d'une conversation avec des enseignants, nous avons découvert qu'ils jugent important et nécessaire de travailler à inculquer une culture du comportement aux enfants de la maternelle. La fiction est considérée comme l'un des principaux moyens d'inculquer une culture du comportement. Ils ont facilement donné des exemples de contes de fées, d'histoires et de dictons utilisés pour inculquer une culture du comportement (par exemple, « Le mot magique » d'Oseeva, « Les aventures de Je ne sais pas et de ses amis » de Nosov, etc.).

Ainsi, sur la base de la conversation, nous pouvons conclure que les éducateurs comprennent le sens et l'importance d'inculquer une culture du comportement aux enfants d'âge préscolaire et utilisent des œuvres de fiction dans leur travail.

Nous avons mené une enquête auprès des parents. L'analyse des données montre que les parents ont une compréhension étroite de la culture comportementale, principalement en tant que capacité à se comporter dans les lieux publics. Des travaux sont en cours pour favoriser une culture du comportement au sein de la famille, mais les parents utilisent une gamme limitée de moyens. En particulier, personne n’a mentionné l’exemple personnel comme moyen d’inculquer une culture du comportement. Tous les parents lisent des œuvres de fiction à leurs enfants, mais certains ne réalisent pas leur importance pour inculquer une culture du comportement aux enfants.

Une conversation avec des enfants a montré que tous les enfants se considèrent comme cultivés. Cependant, selon eux, être cultivé signifie dire bonjour lors d'une réunion, être poli dans ses relations avec les aînés. Un seul enfant a dit cela personne cultivée, c'est celui qui parle poliment aussi bien avec les adultes qu'avec ses pairs, a l'air soigné, sait se comporter dans les lieux publics, à table. Autrement dit, les enfants ne comprennent pas pleinement le concept de « culturel » et nous devrions continuer à travailler dans cette direction.

Nous avons également observé le comportement des enfants, à savoir leur culture de communication, leur culture d'activité, leurs compétences culturelles et hygiéniques et leur culture relationnelle.

Par compétences culturelles et hygiéniques, nous entendons les actions liées au maintien de la propreté et de l’ordre. Divisons-les conditionnellement en quatre types : les compétences en matière d'hygiène personnelle, les compétences en culture alimentaire, attitude prudente aux choses et aux compétences pour maintenir l'ordre et la propreté dans l'environnement.

L’observation a montré que la plupart des enfants se lavent les mains seuls, sans rappel de l’enseignant, après une promenade ou avant de manger. A table, les enfants sont assis soigneusement, ne font pas de bruit, seuls deux enfants parlent pendant les repas et se tournent vers les autres enfants. Après une promenade, tous les enfants ne plient pas soigneusement leurs vêtements ; la plupart des enfants ne le font qu'après un rappel de l'enseignant, et Katya Ch. refuse de ranger son placard. De nombreux enfants ne manipulent pas les livres, les objets, les jouets avec soin, les jettent et ne les remettent pas à leur place. Ce n'est qu'après des demandes répétées de l'enseignant que les enfants rétablissent l'ordre dans la salle de groupe, dans l'espace jardin d'enfants.

Par culture de la communication, nous entendons l'ensemble des qualités socialement significatives d'une personne qui déterminent son mode d'existence et sa capacité à apporter des changements dans la réalité.

Tous les enfants, sans exception, saluent et disent au revoir aux adultes et utilisent des formes d'adresse polies, telles que « s'il vous plaît » et « merci ». Cependant, la moitié des enfants n’utilisent pas ces compétences de communication avec leurs pairs. Certains enfants ne jugent pas nécessaire de saluer les enfants du groupe ou de s'adresser à eux poliment. Il est à noter que les enfants s’adressent par leur nom et ne s’insultent pas.

Nous avons observé une culture de l'activité pendant les cours, dans les jeux et dans l'exécution des tâches.

Les enfants se préparent pour les cours équipement nécessaire- sortir stylos, bloc-notes, etc., ranger lieu de travail après les cours. Cependant, la plupart des enfants le font à contrecœur, obéissant aux exigences de l’enseignant. Matvey Sh., Vlad K. et Matvey A. sont heureux d'aider l'enseignant à nettoyer le groupe après les cours, par exemple, laver les tasses et les pinceaux après avoir dessiné, nettoyer les planches de pâte à modeler, etc. Les enfants ont soif d’activités intéressantes et significatives. Ils savent sélectionner le matériel de jeu conformément au plan de jeu.

En observant la culture des relations, nous avons découvert ce qui suit. Les enfants n'obéissent pas toujours aux exigences de l'enseignant. Matvey A. et Anya P. interrompent souvent l'enseignant et interviennent dans la conversation des adultes. En jouant, les enfants sont capables de négocier des actions communes et de résoudre des situations conflictuelles, souvent sans la participation d'un enseignant. Les enfants ne se battent pas s'ils surgissent questions controversées, beaucoup discutent de la situation et parviennent à une opinion commune, recourant parfois seulement à l'aide d'un adulte pour résoudre le conflit.

Niveau bas - l'enfant sait garder en ordre l'endroit où il travaille, étudie, joue, mais il n'a pas l'habitude de terminer le travail qu'il a commencé ; il ne traite pas toujours les jouets, les objets, les livres avec soin. L'enfant n'a aucun intérêt pour les activités significatives. L'enfant néglige souvent les règles d'hygiène. Lorsqu'il communique avec les adultes et ses pairs, il se comporte à l'aise et n'utilise pas toujours le vocabulaire et les normes d'adresse appropriés. Ne sait pas comment résoudre les conflits de manière constructive sans prendre en compte les intérêts d'un pair. Ne sait pas négocier des actions communes. Refuse de venir en aide à un adulte ou à un autre enfant.

Niveau moyen - les enfants ont une habitude prononcée de terminer ce qu'ils ont commencé ; traitez les jouets, les objets, les livres avec soin. Les enfants sont déjà consciemment intéressés par quelque chose de nouveau et sont plus actifs en classe. Dans le processus de communication avec les adultes, les enfants se fondent sur le respect, les contacts amicaux et la coopération, mais cela ne se manifeste pas toujours dans la communication avec leurs pairs. Les enfants sont plus indépendants, ils ont un bon vocabulaire qui les aide à exprimer leurs pensées et leurs émotions. Ils essaient toujours de respecter les exigences d'hygiène : ils surveillent la propreté, l'entretien du visage, des mains, du corps, de la coiffure, des vêtements, des chaussures, etc. Les enfants tentent de résoudre le conflit en écoutant l'opinion de l'autre enfant, mais en continuant à insister par eux-mêmes. Les enfants ne sont pas toujours capables de se mettre d’accord sur des actions communes ; ils préfèrent que les autres acceptent leur point de vue, mais parfois ils cèdent. Aider d'autres enfants ou adultes à la demande de l'enseignant, sans faire preuve d'initiative indépendante.

Lors de l’identification du niveau de développement des compétences culturelles et hygiéniques, nous avons veillé à ce que les enfants soient bien habillés, s’ils se lavent les mains et le font seuls ou sur ordre de l’enseignant. Nous avons observé si les enfants traitaient les livres, les objets et les jouets avec soin.

Lors de la détermination du niveau de culture de la communication, nous avons observé comment l'enfant se comporte lors d'une conversation, quelles formes d'adresse il utilise et s'il sait écouter son interlocuteur.

Lors de la détermination du niveau de développement d'une culture d'activité, nous avons prêté attention à la manière dont l'enfant organise son lieu de travail, son temps, s'il nettoie après lui et à quels types d'activités il préfère s'engager.

Lors de l'identification du niveau de culture des relations, nous avons tout d'abord prêté attention à la manière dont l'enfant interagit avec d'autres enfants et adultes, convient d'actions communes, résout les situations de conflit et s'il respecte les normes de comportement culturel.

Pour identifier le niveau de développement des compétences comportementales culturelles chez chaque enfant, une échelle a été introduite en points de 1 à 5 :

1 - niveau bas ;

2-3 - niveau moyen ;

4-5 - niveau élevé.

Les résultats sont présentés dans le tableau 1.

L'analyse des résultats du tableau a montré que 46 % des enfants ont un niveau élevé de développement des compétences comportementales culturelles, 46 % ont un niveau moyen et seulement 1 enfant (soit 6 % du nombre d'enfants) a un niveau faible.

Le tableau montre également que les enfants ont la culture de relations avec les pairs la mieux développée et la culture d'activité la moins développée.

Ainsi, les résultats du travail expérimental nous ont permis d’identifier indirectement les caractéristiques et le niveau d’exhaustivité de la perception de la fiction par les enfants d’âge préscolaire.

Conclusion

Les enfants doivent tirer des idées esthétiques, et surtout morales (éthiques), des œuvres d’art.

K.D. Ushinsky a déclaré qu'un enfant n'apprend pas seulement les sons conventionnels lorsqu'il étudie sa langue maternelle, mais qu'il boit la vie spirituelle et la force du sein natal de sa langue maternelle. Il faut se fier entièrement aux capacités pédagogiques d’un texte littéraire.

La perception d'une œuvre d'art est un processus mental complexe. Cela présuppose la capacité de reconnaître et de comprendre ce qui est représenté ; mais ce n'est qu'un acte cognitif. Une condition nécessaire à la perception artistique est la coloration émotionnelle de ce qui est perçu, l'expression de l'attitude à son égard (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets, etc.).

UN V. Zaporozhets a noté : « … la perception ne se résume pas à une déclaration passive de certains aspects de la réalité, même très importants et significatifs, elle nécessite que le percepteur entre d'une manière ou d'une autre dans les circonstances décrites et participe mentalement aux actions.

Les jugements de valeur des enfants d'âge préscolaire sont encore primitifs, mais ils témoignent de l'émergence de la capacité non seulement de ressentir le beau, mais aussi de l'apprécier. Lors de la perception d'œuvres d'art, il est important non seulement l'attitude générale envers l'ensemble de l'œuvre, mais aussi la nature de l'attitude, l'évaluation par l'enfant des personnages individuels.

La connaissance de la fiction par un enfant commence par l'art populaire oral - comptines, chansons, puis il commence à écouter des contes de fées. Une humanité profonde, une orientation morale extrêmement précise, un humour vif, un langage figuratif caractérisent ces œuvres miniatures folkloriques. Enfin, on lit à l'enfant des contes de fées originaux, des histoires qui lui sont accessibles.

Les gens sont des professeurs inégalés de discours pour enfants. Dans aucune autre œuvre, à l'exception des œuvres folkloriques, il n'y a un arrangement aussi pédagogiquement idéal de sons difficiles à prononcer, une combinaison aussi réfléchie d'une série de mots qui diffèrent à peine les uns des autres par le son (« s'il y avait un taureau, un taureau aux lèvres arrondies, le taureau aurait une lèvre stupide »). L'humour subtil des comptines, des teasers et des comptines est un moyen d'influence pédagogique efficace, un bon « remède » contre l'entêtement, les caprices et l'égoïsme.

Un voyage dans l'univers d'un conte de fées développe l'imagination des enfants et les encourage à écrire. Les enfants élevés dans l'esprit de l'humanité avec les meilleurs exemples littéraires se montrent justes dans leurs histoires et leurs contes de fées, protégeant les offensés et les faibles et punissant les méchants.

Il est important de former chez les enfants une évaluation correcte des héros d'une œuvre d'art. Les conversations peuvent y apporter une aide efficace, notamment en utilisant des questions problématiques. Ils amènent l'enfant à comprendre le « second », vrai visage des personnages, qui leur était auparavant caché, les motivations de leur comportement, et à les réévaluer de manière autonome (en cas d'évaluation initiale insuffisante).

E.A. Fleurina a noté la naïveté des perceptions des enfants - les enfants n'aiment pas les mauvaises fins, le héros doit avoir de la chance, les enfants ne veulent même pas qu'une stupide souris soit mangée par un chat. La perception artistique se développe et s'améliore tout au long de l'âge préscolaire.

La perception des œuvres d'art par un enfant d'âge préscolaire sera plus profonde s'il apprend à voir les moyens d'expression élémentaires utilisés par l'auteur pour caractériser la réalité représentée (couleur, combinaisons de couleurs, forme, composition, etc.).

L'objectif de l'éducation littéraire pour les enfants d'âge préscolaire, selon S.Ya. Marshak dans la formation de l'avenir d'un grand et talentueux écrivain, d'une personne cultivée et instruite. Les tâches et le contenu de l'introduction sont déterminés sur la base de la connaissance des caractéristiques de perception et de compréhension des œuvres littéraires et sont présentés dans le programme de la maternelle.

Les résultats obtenus dans la partie pratique du travail aideront les éducateurs et les parents à ajuster l'orientation de l'influence pédagogique sur les enfants d'une institution préscolaire expérimentale.

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22. http://sesos. su/sélectionner. php

Annexe 1

Tableau 1. Résultats de l'expérience de vérification visant à identifier le niveau de développement des compétences comportementales culturelles chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

FI. enfant	Compétences culturelles et hygiéniques	Culture de la communication	Culture d'activité	Culture relationnelle	Score moyen
		avec des adultes			avec des adultes
Matvey A.

Matvey Sh.


Marcel K.





Problèmes psychologiques et pédagogiques liés à l'utilisation de technologies innovantes dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire. Particularités de la perception des couleurs chez les enfants d'âge préscolaire. Développement des capacités créatives et de la perception des couleurs des enfants d'âge préscolaire. travail de cours, ajouté le 04/03/2011 Le conte de fées comme genre de fiction, sa classification. Caractéristiques liées à l'âge de la perception d'un conte de fées et de sa signification développementale. Une étude empirique du niveau de perception d'un conte de fées et de son influence sur le développement de l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire. thèse, ajoutée le 31/10/2014 Problème éducation morale les enfants d'âge préscolaire. Particularités de la perception par les enfants des œuvres de fiction. Le rôle éducatif des contes de fées. Formation de relations amicales chez les enfants d'âge préscolaire primaire à travers ce genre. travail de cours, ajouté le 20/02/2014 Caractéristiques liées à l'âge de la perception du temps chez les enfants d'âge préscolaire. Le concept de littérature jeunesse et ses genres. La notion de temps et ses propriétés. Possibilités d'utiliser la littérature pour enfants dans la formation d'idées temporaires chez les enfants d'âge préscolaire. thèse, ajoutée le 10/05/2012 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement des enfants d'âge préscolaire. Étapes de développement de la perception d'une œuvre d'art. Particularités de la perception des enfants du contenu du livre. Principes d'illustration des livres en fonction de l'âge des lecteurs. travail de cours, ajouté le 03/06/2014 Travail pédagogique sur le développement de la parole auprès d'enfants souffrant de dysarthrie. Justification psychologique et pédagogique de ce problème. Le lien entre la perception phonémique et la prononciation, la création de conditions optimales pour leur développement chez les enfants d'âge préscolaire. test, ajouté le 16/11/2009 Analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur le thème de la perception. Perception artistique qui s'oriente vers l'idée énoncée par l'auteur de l'œuvre. Le processus de développement de la perception artistique des enfants d'âge préscolaire et la créativité des artistes d'Irkoutsk. thèse, ajoutée le 15/02/2011 Familiarisation avec les caractéristiques liées à l'âge de la perception des enfants d'âge préscolaire supérieur. Recherche et caractérisation de la dynamique de développement de la perception des couleurs chez les enfants d'âge préscolaire. Développement de tâches pour le développement de la perception des couleurs. thèse, ajoutée le 18/12/2017 Possibilités d'utiliser la fiction dans le processus développement mathématique les enfants d'âge préscolaire. Particularités de la perception par les enfants d'âge préscolaire textes littéraires. Recommandations pédagogiques pour le processus d'élaboration de concepts quantitatifs. travail de cours, ajouté le 13/02/2011 Caractéristiques psychologiques développement de la perception interpersonnelle à l'âge préscolaire plus avancé. L’influence du style de communication pédagogique sur la perception de la personnalité de l’enseignant par les enfants d’âge préscolaire plus âgés. Diagnostic des caractéristiques de la perception de la personnalité de l'enseignant.

Margarita Mozolina
Consultation pour les enseignants « La perception de la fiction par les enfants »

Tâches:

1. Présenter les professeurs donc, qui, conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour la formation complémentaire dans le domaine éducatif « Artistiquement- développement esthétique" la direction ";

2. Déterminer quelle est la différence entre cette direction dans le domaine éducatif « Artistiquement- développement esthétique" depuis "Développement de la parole";

3. Considérer les principes de base de la formation des enfants, les conditions de ;

4. Présenter la structure des activités éducatives, les méthodes d'initiation des enfants à fiction.

Performance:

Le 17 octobre 2013, la norme éducative de l'État fédéral est entrée en vigueur. Conformément à quoi le programme éducatif de base suppose une approche globale, assurant le développement des enfants dans cinq domaines éducatifs complémentaires domaines:

Développement social et communicationnel

Développement cognitif

Développement de la parole

Développement physique

artistiquement-développement esthétique

Cette association méthodologique est dédiée aux problématiques artistiquement– le développement esthétique des enfants d'âge préscolaire.

Aujourd'hui, nous aborderons l'un des domaines artistiquement- évolution esthétique – » La perception des enfants des œuvres de fiction».

J'attire votre attention sur le fait qu'initier les enfants d'âge préscolaire à la crèche littérature est également visible dans le domaine éducatif "Développement de la parole". Notre tâche avec vous Aujourd'hui: comprendre quelles sont leurs différences.

Extrait de la norme éducative de l'État fédéral

Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et

culture; enrichissement du vocabulaire actif ; développement de la communication,

Discours dialogique et monologue grammaticalement correct ;

développement de la créativité de la parole; développement du son et de l'intonation

culture de la parole, audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, des enfants littérature, compréhension orale de textes de genres variés pour enfants littérature; formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Extrait de la norme éducative de l'État fédéral

Artistiquement-le développement esthétique présuppose le développement des conditions préalables à la valeur-sémantique perception et compréhension des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles, du monde naturel ; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant ; la formation d'idées élémentaires sur les types d'art ; perception musicale, fiction, folklore; stimuler l'empathie pour les personnages œuvres d'art; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, modèle constructif, comédie musicale, etc.).

Enfants la littérature est artistique, scientifique artistique et des ouvrages de vulgarisation scientifique écrits spécifiquement pour les enfants, de la maternelle au lycée.

D'après la définition, il est clair que fiction- c'est l'un des types d'enfants littérature.

Alors, faites attention aux cartes qui vous sont proposées, sur lesquelles les tâches sont mises en avant. Définir, lesquels d'entre eux, à votre avis, appartiennent à la section « Perception de la fiction»

Introduire la culture du livre

Stimuler l'empathie pour les personnages œuvres d'art

Développer la capacité de comprendre à l'oreille des textes de différents genres pour les enfants littérature

Faire monter littéraire et artistique goût, la capacité de comprendre l'ambiance d'une œuvre, de ressentir la musicalité, la sonorité et le rythme des textes poétiques ; la beauté, l'imagerie et l'expressivité du langage des contes et des histoires de fées.

Cultiver l'intérêt pour les textes littéraires, envie de les écouter

Apprenez à raconter par vous-même Travail littéraire, reproduire texte basé sur des illustrations

Soutenir le désir des enfants de refléter leurs impressions sur les œuvres qu’ils ont écoutées, littéraire héros et événements sous différentes formes activité artistique : en dessins, réalisation de figurines et d'éléments décoratifs pour jeux théâtraux, en jeux de dramatisation.

Mots-clés dans les tâches – goût artistique, sentiments, expressivité, beauté, etc.

Ce n'est pas un hasard si cette orientation concerne artistiquement– le développement esthétique. Fiction- un moyen puissant et efficace d'éducation mentale, morale et esthétique l'éducation des enfants, ce qui a un impact énorme sur leur développement. Cela enrichit les émotions favorise l'imagination, donne à l'enfant d'excellents exemples de russe langue littéraire.

A partir du livre, l'enfant apprend de nombreux nouveaux mots et expressions figuratives, son discours s'enrichit d'un vocabulaire émotionnel et poétique. Littérature aide les enfants à exprimer leur attitude face à ce qu'ils ont entendu, en utilisant des comparaisons, des métaphores, des épithètes et d'autres moyens d'expression figurative.

Fonction éducative de la fiction réalisé d'une manière particulière, inhérente uniquement à l'art - par la force de l'influence image artistique.

Fiction crée un environnement émotionnel dans lequel l’unité organique des expériences esthétiques et morales enrichit et développe spirituellement la personnalité de l’enfant. Peu à peu, les enfants développent une attitude sélective envers travaux littéraires, est formé goût artistique.

Principes de base de la formation chez les enfants perception de la fiction

Construction d’activités pédagogiques basées sur caractéristiques individuelles chaque enfant, dans lequel l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation. Dans la sélection artistique les textes prennent en compte les préférences et les fonctionnalités enseignants et enfants.

Soutenir les initiatives des enfants d'âge préscolaire

Adéquation à l'âge de l'école maternelle éducation: conformité des conditions, exigences, méthodes avec l'âge et les caractéristiques de développement des enfants.

Coopération entre l'organisation et la famille. Création à propos fiction des projets enfants-parents comprenant divers types d'activités, au cours desquels des produits holistiques sont créés sous forme de livres faits maison, d'expositions beaux-Arts, mises en page, affiches, cartes et schémas, scripts pour quiz, activités de loisirs, fêtes d'enfants et de parents, etc.

Créer des conditions pour perception de la fiction par les enfants

Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour les filiales, un certain nombre de conditions:

Assurer le plein épanouissement de la personnalité des enfants dans tous les domaines éducatifs dans le cadre de leur bien-être émotionnel ;

Fournir des services psychologiques – conditions pédagogiques(adapté à l'âge, formation et soutien d'une estime de soi positive, confiance en propres capacités et capacités)

Création d'un environnement sujet-spatial en développement.

La perception de la fiction par les enfants– une approche basée sur l'activité qui implique des activités conjointes et indépendantes des enfants. Activité coopérative est divisé en aspects éducatifs et régime. Je voudrais m'attarder plus en détail sur les activités éducatives et constater le fait de restructurer le style de comportement professeur. Professeur est un partenaire - toujours un participant égal et est associé à respect mutuel des enfants

Structure de l'éducation activités:

1. Le début est ouvert, gratuit (un ballon a été amené dans la salle, ils ont suivi les flèches, professeur retiré devant l'ordinateur, attirant l'attention des enfants)

2. Créer un problème, motivation

Âge plus jeune:

Une histoire sur quelque chose qui arrive à certains personnages (le grand-père et la femme pleurent, le petit pain est roulé ou un œuf est cassé, etc.)

Demander aux enfants s’ils acceptent de fournir l’assistance requise

Âge plus avancé:

La nécessité de créer une motivation de jeu demeure - l'essentiel, ce ne sont pas les personnages, mais les intrigues (remis la lettre - le personnage lui-même n'est pas là, mais il y a une lettre)

Groupe préparatoire:

Situation problématique - il est nécessaire de résoudre un problème, mais il n'y a pas suffisamment de connaissances, l'enfant doit l'acquérir lui-même. (il faut créer un projet pour le site)

3. Trouver une issue à ce problème et le résoudre ;

4. Réflexion ;

5. Perspectives d'avenir.

Méthodes de familiarisation fiction:

verbal, visuel et pratique

Question aux auditeurs: Selon vous, qu'est-ce qui appartient aux méthodes verbales ? (réponses)

Méthode verbale:

Travaux de lecture,

Des questions sur le contenu des œuvres,

Récit d'œuvres,

Apprendre par cœur,

Conversation sur l'œuvre,

Écoute d'enregistrements audio

Question aux auditeurs : À votre avis, à quoi s'applique méthodes pratiques (réponses)

Méthode pratique:

Éléments de mise en scène,

Jeux de dramatisation

Jeux didactiques,

jeux de théâtre,

Utiliser différents types de théâtre,

Activité de jeu.

Question aux auditeurs: Selon vous, qu'est-ce qui appartient aux méthodes visuelles ? (réponses)

Méthode visuelle:

Exposition d'illustrations, peintures, jouets,

Éléments de mise en scène,

Regarder des vidéos,

Design d'exposition.

Une des méthodes pour se familiariser avec fiction les enfants d'âge préscolaire jouent à des activités, à la fin de mon discours je propose de jouer.

Jeu d'entreprise

Littérature:

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6. Magazine préscolaire pédagogie n°9,2013, p. 22

7. Ressources Internet: dou10.bel31.ru et autres.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, l'éducation préscolaire suppose une familiarité avec la culture du livre, la littérature pour enfants et la compréhension orale de textes de divers genres de littérature pour enfants. La condition la plus importante pour la mise en œuvre de cette tâche est la connaissance des caractéristiques liées à l'âge de la perception des enfants d'âge préscolaire, en l'occurrence la perception des œuvres de fiction.

A 3-4 ans (groupe junior) les enfants comprennent principaux faits du travail, capturer la dynamique des événements. Cependant, la compréhension de l’intrigue est souvent fragmentaire. Il est important que leur compréhension soit liée à une expérience personnelle directe. Si le récit n'évoque aucune idée visuelle et ne leur est pas familier par expérience personnelle, alors, par exemple, Kolobok peut leur être plus incompréhensible que l'œuf d'or du conte de fées « Ryaba la poule ».
Les enfants vont mieux comprendre le début et la fin du travail. Ils pourront imaginer le héros lui-même et son apparence si un adulte leur en propose une illustration. Dans le comportement du héros, ils voir uniquement les actions, mais ne remarquez pas ses motivations cachées pour ses actions et ses expériences. Par exemple, ils peuvent ne pas comprendre les véritables motivations de Masha (du conte de fées "Masha et l'ours") lorsque la fille s'est cachée dans la boîte. L'attitude émotionnelle des enfants envers les personnages de l'œuvre est clairement exprimée.

Les caractéristiques de la perception d'une œuvre littéraire par les enfants d'âge préscolaire primaire déterminent Tâches:
1. Enrichir l'expérience de vie des enfants avec les connaissances et les impressions nécessaires pour comprendre une œuvre littéraire.
2. Aidez à corréler les expériences d'enfance existantes avec les faits d'une œuvre littéraire.
3. Aidez à établir les connexions les plus simples dans le travail.
4. Aidez à voir les actions les plus marquantes des héros et à les évaluer correctement.

A 4-5 ans ( groupe intermédiaire) l’expérience des enfants en matière de connaissances et de relations est enrichie, la gamme d'idées spécifiques s'élargit. Facile pour les enfants d'âge préscolaire établir des relations de cause à effet simples dans l'intrigue. Ils peuvent isoler l'essentiel dans une séquence d'actions. Cependant, les intentions cachées des héros ne sont pas encore claires pour les enfants.
En se concentrant sur leur expérience et leur connaissance des normes de comportement, ils donnent le plus souvent une évaluation correcte des actions du héros, mais mettre en évidence uniquement les actions simples et compréhensibles. Les arrière-pensées des personnages sont encore négligées.
L’attitude émotionnelle face à une œuvre à cet âge est plus contextuelle que celle des enfants de 3 ans.

Tâches:
1. Développer la capacité d'établir diverses relations de cause à effet dans une œuvre.
2. Attirez l’attention des enfants sur les différentes actions du héros.
3. Développer la capacité de voir des motivations simples et ouvertes pour les actions des héros.
4. Encouragez les enfants à déterminer leur attitude émotionnelle envers le héros et à le motiver.

A 5-6 ans ( groupe senior) Les enfants sont plus attentifs au contenu de l'œuvre et à son sens. La perception émotionnelle est moins prononcée.
Enfants sont capables de comprendre des événements qui ne faisaient pas partie de leur expérience directe. Ils sont capables d’établir diverses connexions et relations entre les personnages de l’œuvre. Les plus populaires sont les œuvres « longues » – « La Clé d'Or » de A. Tolstoï, « Cippolino » de D. Rodari, etc.
La prise de conscience apparaît intérêt pour la parole de l'auteur, la perception auditive se développe. Les enfants prennent en compte non seulement les actions et les actions du héros, mais aussi ses expériences et ses pensées. Dans le même temps, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sympathisent avec le héros. L'attitude émotionnelle est basée sur les caractéristiques du héros de l'œuvre et est plus adaptée à l'intention de l'auteur.

Tâches:
1. Encourager les enfants à établir diverses relations de cause à effet dans l'intrigue de l'œuvre.
2. Développer la capacité d'analyser non seulement les actions des personnages, mais aussi leurs expériences.
3. Adoptez une attitude émotionnelle consciente envers les personnages de l'œuvre.
4. Attirez l’attention des enfants sur le style linguistique de l’œuvre et sur les techniques de présentation du texte de l’auteur.

A 6-7 ans ( groupe préparatoire) les enfants d'âge préscolaire commencent à comprendre les œuvres non seulement au niveau de l'établissement de relations de cause à effet, mais aussi comprendre les connotations émotionnelles. Les enfants voient non seulement les différentes actions du héros, mais mettent également en évidence des sentiments extérieurs prononcés. La relation émotionnelle avec les personnages devient plus compliquée. Cela ne dépend pas d'un seul acte brillant, mais de la prise en compte de toutes les actions tout au long de l'intrigue. Les enfants peuvent non seulement sympathiser avec le héros, mais également considérer les événements du point de vue de l'auteur de l'œuvre.

Tâches:
1. Enrichir l'expérience littéraire des enfants d'âge préscolaire.
2. Développer la capacité de voir la position de l’auteur dans une œuvre.
3. Aidez les enfants à comprendre non seulement les actions des héros, mais aussi à les pénétrer monde intérieur, voyez les motifs cachés des actions.
4. Promouvoir la capacité de voir le rôle sémantique et émotionnel d'un mot dans une œuvre.

La connaissance des caractéristiques liées à l'âge de la perception qu'ont les enfants d'une œuvre littéraire permettra à l'enseignant développer le contenu de l'enseignement littéraire et sur cette base pour mettre en œuvre les tâches du domaine éducatif "Développement de la parole".

Chers professeurs ! Si vous avez des questions sur le sujet de l'article ou si vous avez des difficultés à travailler dans ce domaine, écrivez à