Article : « Les principales composantes de la préparation d'un enfant d'âge préscolaire supérieur à l'école. »
Le bébé a 6 ans, et on se pose la question : « Faut-il l'envoyer à l'école ou attendre encore un an ? Êtes-vous déjà prêt pour l’école ou laissez-le grandir un peu plus. Peut-être que parfois des doutes vous envahissent : « Après tout, il est encore si petit ! Pourquoi lui enlever son enfance ? Ces questions et d’autres similaires nous hantent parfois.
Ou peut-être avez-vous déjà pris votre décision et souhaitez-vous simplement comprendre ce qu'un enfant doit savoir et être capable de faire avant d'entrer à l'école ?
Pour vous aider, comprenons le concept de préparation à l'école. Il est complexe et comprend plusieurs éléments tout aussi importants.
La préparation est un certain niveau de développement mental humain. Pas un ensemble de compétences et d'aptitudes, mais une éducation holistique et plutôt complexe. De plus, il est erroné de le limiter uniquement à la « préparation à l’école ». Chaque nouvelle étape de la vie nécessite une certaine préparation de la part de l'enfant - volonté de participer à des jeux de rôle, volonté d'aller au camp sans parents, volonté d'étudier dans une université. Si un enfant, en raison de ses problèmes de développement, n'est pas prêt à nouer des relations détaillées avec d'autres enfants, il ne pourra pas participer à des jeux de rôle. S'il n'est pas prêt à partir au camp sans ses parents, les vacances récréatives se transformeront pour lui en torture. Si vous n’êtes pas prêt à respecter les règles de l’université, vous ne pourrez pas étudier avec succès. Mais il est naïf de croire qu’il est possible d’éviter toute difficulté dans sa vie en anticipant les événements.
Succès un jeune homme dans une université n'a aucun rapport avec le fait que les professeurs d'université lisent ou non les cours dans les classes supérieures de leur école. En règle générale, les professeurs d'université, lorsqu'ils travaillent avec des étudiants du secondaire, utilisent des méthodes d'enseignement qui leur sont familières : les méthodes universitaires. Et les écoliers doivent apprendre selon les méthodes scolaires. Et un brillant professeur d’université ne peut pas faire plus, mais moins, pour le développement d’un enfant qu’un bon professeur de l'école. De la même manière, l'implantation méthodes scolaires L'éducation à la maternelle n'est pas une prévention des difficultés scolaires. Bien au contraire, cela les fait naître.
Pour qu'un enfant passe d'un enfant d'âge préscolaire à un écolier, il doit changer qualitativement. Il doit développer de nouvelles fonctions mentales. Ils ne peuvent pas être développés à l’avance car ils sont absents à l’âge préscolaire. « Formation » est généralement un mot incorrect par rapport à à un petit enfant. La motricité, la réflexion, la mémoire, tout est génial. Ce n’est pas la seule chose qui s’applique à la préparation à l’école.
1. Forme physique
Développement physique + état de santé + âge biologique = préparation morphologique.
Il est déterminé par les médecins en remplissant une carte médicale avant l'école. Souvent, cela se produit de manière formelle, les informations nécessaires sont inscrites sur une fiche : poids, taille, autres indicateurs, des spécialistes spécialisés mettent leurs notes et c'est tout. Ensuite, c'est aux parents de décider. Si vous souhaitez obtenir des informations complètes, passez l'examen si nécessaire, assurez-vous de demander au médecin quelles recommandations scolaires il peut donner à votre enfant.
Faites attention au niveau de développement du système nerveux, demandez au médecin comment cela se manifeste dans le comportement de l'enfant afin de mieux comprendre l'enfant.
Donc, informations complètes J'ai des informations sur le développement physique ; j'ai reçu des recommandations d'un chirurgien, d'un neurologue, d'un ophtalmologiste et d'autres spécialistes. Le pédiatre a tiré sa propre conclusion.
En chemin, il est important de noter qu'aller chez le médecin est un tel supplice, il y a des files d'attente, l'enfant ne le supporte pas, se fatigue et est capricieux. Vous ne devriez pas consulter tous les médecins en 1 à 2 jours.
Consultez votre professeur d'éducation physique. directeur de l'éducation physique
2. La préparation psychologique est le prochain élément important.
Et il se compose également de nombreux composants.
*** Préparation intellectuelle.
Ce composantla préparation présuppose que l'enfant ait une vision et un stock de connaissances spécifiques. L'enfant doit posséderperception systématique et disséquée, éléments d'attitude théorique envers la matière étudiée, généralisée
formes de pensée et opérations logiques de base, mémorisation sémantique.Cependant, au fond, la pensée de l’enfant reste figurative, basée sur des actions réelles avec des objets et leurs substituts. En résumé, nous pouvons dire que le développement de la préparation intellectuelle aux apprentissages à l’école passe par :
Perception différenciée ;
Pensée analytique (la capacité de comprendre les principales caractéristiques et les liens entre les phénomènes, la capacité de reproduire un modèle) ; Des exigences particulièrement élevées sont imposées à la scolarité, à l’acquisition systématique de connaissances et à la réflexion de l’enfant. L'enfant doit être capable d'identifier l'essentiel dans les phénomènes de la réalité environnante, être capable de les comparer, de voir le semblable et le différent ; il doit apprendre à raisonner, trouver les causes des phénomènes et en tirer des conclusions.
Approche rationnelle de la réalité (affaiblissement du rôle du fantasme) ;
Mémorisation logique ;
Intérêt pour les connaissances et le processus d'obtention de celles-ci grâce à des efforts supplémentaires ;
Maîtrise à l'oreille discours familier et la capacité de comprendre et d'appliquer des symboles ;
Développement des mouvements fins de la main et de la coordination œil-main.
Les exercices suivants vous apporteront une aide précieuse dans le développement de la pensée logique :
« Le quatrième impair » : la tâche consiste à éliminer un élément qui n'a pas de caractéristique commune aux trois autres.
Exercices avec des allumettes ou des bâtons (disposer une figure de un certain nombre correspondances, déplacez l'une d'elles pour obtenir une autre image : reliez plusieurs points avec une seule ligne sans lever la main) aident également au développement de la pensée spatiale. Les intérêts cognitifs se développent progressivement, sur une longue période, et ne peuvent surgir dès l’entrée à l’école si une attention suffisante n’a pas été accordée à leur éducation à l’âge préscolaire.
Une bonne orientation de l’enfant dans l’espace et dans le temps est importante. Littéralement dès les premiers jours de l'école, l'enfant reçoit des instructions qui ne peuvent être suivies sans prendre en compte les caractéristiques spatiales des choses et la connaissance des directions de l'espace. Ainsi, par exemple, l'enseignant peut proposer de tracer une ligne « obliquement du coin supérieur gauche vers le coin inférieur droit » ou « directement sur le côté droit de la cellule », etc. la capacité de déterminer combien de temps s'est écoulé - condition importante travail organisé des étudiants en classe, réalisation des devoirs dans les délais impartis. Les chercheurs en préscolaire ont découvert que les enfants d’âge préscolaire se caractérisent par une curiosité générale. C’est l’ère des « pourquoi ».
Mais il arrive souvent que la curiosité s'estompe et qu'à l'école, même à l'école primaire, les enfants développent une passivité intellectuelle. Cette passivité les amène à figurer parmi les retardataires. Comment éviter cela ? Les psychologues conseillent de toujours répondre aux questions posées par un enfant, car la communication avec les parents est une grande joie et une grande valeur pour un enfant. Si vous soutenez son intérêt pour l’apprentissage avec votre attention, il sera plus facile pour le bébé de se développer. Malheureusement, les parents écartent souvent les questions ennuyeuses - c'est la base de la passivité intellectuelle. « Bourrer » un enfant avec des connaissances toutes faites conduit également à cela.
Dès l'âge de six ou sept ans, un enfant d'âge préscolaire doit bien connaître son adresse, le nom de la ville où il habite, le nom du pays, la capitale. Connaître les noms et patronymes de leurs parents, où ils travaillent et comprendre que leur grand-père est le père (père ou mère) de quelqu'un. Pour naviguer au fil des saisons, de leur enchaînement et de leurs principales caractéristiques. Connaître les noms des mois, des jours de la semaine, de l'année en cours. Connaître les principaux types d'arbres et de fleurs, distinguer les animaux domestiques des animaux sauvages.
L'essentiel est l'activité de jeu. Divers jeux sont utiles. Même des jeux « frivoles » : « hôpital », « mères et filles », « école ». C'est particulièrement utile lorsque plusieurs enfants participent à de tels jeux à la fois. Cela développe le collectivisme, l'enfant apprend à nouer des relations et à résoudre les conflits. Les enfants maîtrisent la vie d'adulte, un système de comportement et de responsabilités. Ils apprennent à suivre les instructions d’un « adulte ».
Et surtout, tout se passe sans contrainte, facilement et volontairement. L'imagination se développe - la capacité d'imaginer « ce qui se passerait si… ».
Les jeux avec de la pâte à modeler, des crayons, etc. sont également utiles, c'est-à-dire que le modelage, l'appliqué, le dessin et le design occupent une place honorable dans la préparation à l'école. Ces activités développent une compréhension du monde, des objets, des animaux et des personnes. La capacité d'imaginer mentalement des objets et de les « considérer » mentalement se développe également. Plus tard, cela s'avérera important lors de l'étude de la physique, de la géométrie, etc. En dessinant et en construisant, l'enfant éprouve la joie de la créativité et s'exprime. Construire avec des briques nécessite de résoudre des problèmes d’ingénierie. Il apprend mentalement à répondre à de nombreuses questions sur la façon de construire une maison pour qu'elle ne s'effondre pas, etc. Les parents peuvent participer au processus de jeu et suggérer discrètement une intrigue ou un design intéressant.
L’essentiel est de ne pas porter atteinte à l’indépendance de l’enfant. Nous devons l'encourager à rechercher de manière indépendante des idées et des moyens de les mettre en œuvre.
Les parents doivent comprendre que la meilleure préparation à l’école est le désir naturel de jouer de l’enfant, et non des études sérieuses sur un sujet donné. Ne perdez pas votre intérêt !
*** Préparation à la parole.
Un élément important dans la préparation à l'école est la préparation à la parole : il ne s'agit pas seulement de la prononciation pure des sons, c'est le développement du vocabulaire chez les enfants, le développement structure grammaticale discours et, bien sûr, le développement d'un discours cohérent - la capacité de dire quelque chose sur des sujets accessibles, y compris des informations de base sur soi-même, la capacité de mener un dialogue.
Il serait donc utile de discuter avec votre enfant du film ou même d'un dessin animé que vous avez regardé, de poser quelques questions sur ce que vous lisez pour vous assurer que l'enfant comprend un certain phénomène naturel, les actions des animaux et des personnes.
La conversation avec l’enfant doit être simple et pas trop longue, car il pourrait s’ennuyer et se fatiguer. L'intérêt est la chose principale dans la communication. Les questions suggestives suscitent l'intérêt, par exemple sur les similitudes et les différences entre deux objets (ballon, ballon), deux phénomènes (pluie, neige), concepts (pays, ville). Les différences sont le plus souvent faciles à établir, mais les similitudes sont plus difficiles. Laissez l'enfant généraliser les objets en groupe (lit, table, chaise, fauteuil - meuble). Compliquez progressivement la tâche, demandez à nommer des objets dans lesquels vous pouvez mettre quelque chose, des objets qui brillent, etc. Ce jeu est utile et intéressant pour l'enfant.
Demandez à votre enfant de raconter un film ou un livre, surtout lorsqu'il l'a lu seul. Si vous ne comprenez pas ce qui se dit, cela signifie que l'enfant n'a pas compris le sens de ce qu'il a lu ou regardé.
Jeux utiles : b) inventer les parties manquantes de l'histoire lorsqu'il en manque une (le début de l'événement, le milieu ou la fin).
*** Préparation volontaire.
Et bien sûr, n’oubliez pas la maturité volontaire. Vous rencontrerez probablement un manque de volonté. Cela pourrait ressembler à ceci. Il est temps de s'asseoir pour faire ses devoirs, mais il tarde des heures, soit pour boire ou manger, soit il est fatigué, vous épuisant ainsi que lui-même. Il y a un manque de volonté, et cela se retrouve souvent chez les élèves de première année ainsi que chez les écoliers plus âgés. Que faire alors, car il faut faire ses devoirs. C'est là que votre aide est nécessaire.
Partagez « un morceau de votre testament » avec l'enfant, trouvez une approche avec l'enfant. Choisissez un temps de préparation des cours qui convient à votre enfant. Peut-être qu'il a besoin de repos après l'école, de nombreux enfants dorment encore pendant la journée et certains veulent dormir à nouveau, même s'ils ont déjà renoncé au sommeil diurne. Il est important de montrer à votre enfant la foi qu'il va de mieux en mieux chaque jour, qu'après les cours d'autres choses intéressantes vous attendent, les encouragements et le soutien peuvent également vous aider. Petit à petit, l’enfant développera la capacité d’exercer sa volonté, mais pas immédiatement. Aide le.
À l'âge de 6 ans, les structures de base de l'action volontaire sont formées. L'enfant est capable de se fixer un objectif, de créer un plan d'action, de le mettre en œuvre, de surmonter les obstacles et d'évaluer le résultat de son action. Bien entendu, tout cela ne se fait pas entièrement consciemment et est déterminé par la durée de l'action effectuée. Mais jouer peut vous aider à renforcer votre connaissance volontaire de vous-même.
Des parents compréhensifs, lors des tâches ménagères, transforment l'appartement en pont d'un navire, d'un cosmodrome ou d'un hôpital, où certaines tâches s'accomplissent avec plaisir, sans menaces ni violences. Dès l’âge de 6 ans, un enfant est déjà capable d’analyser ses propres mouvements et actions.
Par conséquent, il peut délibérément mémoriser des poèmes, refuser de jouer pour accomplir une tâche « adulte » et est capable de surmonter sa peur de pièce sombre, ne pleure pas quand tu es blessé. Ceci est important pour le développement d’une personnalité harmonieuse. Un autre aspect important est la formation de l'activité cognitive chez un enfant. Elle consiste à développer chez l'enfant la peur des difficultés, l'envie de ne pas y céder, et de les résoudre de manière autonome ou avec un peu de soutien des adultes. Cela aidera l'enfant à gérer son comportement à l'école. Et ce comportement se développe lorsqu'il existe une relation amicale et de partenariat entre un adulte et un enfant.
Pourquoi est-il difficile pour un enfant d’étudier ? Et que faut-il apprendre à un enfant dès le début de sa vie étudiante ?
Solution. Dans cette affaire, les parents jouent un rôle important. Ils permettent souvent à l'enfant de s'arrêter quelque part à mi-chemin : il sait - d'accord, il apprendra à le faire magnifiquement plus tard - et puis ils commettent une erreur. Il est nécessaire d'orienter immédiatement l'enfant pour qu'il accomplisse n'importe quelle tâche du début à la fin - lors du nettoyage de la chambre, de l'aide aux parents, de l'accomplissement d'une tâche, etc.
Il faut apprendre à l'enfant à réfléchir au résultat, à ne pas finir vite, finir d'écrire, finir de lire, courir et tout oublier.
Les parents rassurent souvent l'enfant sur le fait qu'il ne veut pas penser à la qualité de son travail lorsqu'ils tentent de le protéger de soucis inutiles concernant les notes qu'il reçoit, peu importe ce qu'on lui donne ; l'essentiel est qu'il s'intéresse et qu'il essaie, fasse de son mieux ; C'est assez.
Un enfant doit s’efforcer d’obtenir un bon résultat, non seulement de son mieux, mais aussi de ce dont il est capable. Nous devons nous concentrer sur le fait que demain il fera mieux qu’aujourd’hui. Étudier est une amélioration constante des compétences ; un enfant doit apprendre cela dès les premiers jours d’école.
Des devoirs bien organisés habituent constamment l'enfant à un travail éducatif indépendant, patient et minutieux.
Il est préférable de signaler indirectement les erreurs de l’enfant. S'il y a des erreurs, demandez à l'enfant de les trouver lui-même ; c'est la première forme de maîtrise de soi.
L'éducation ouvrière est un moyen efficace de développer des qualités de volonté.
Labeur, dur, labeur – ont la même racine. Après tout, tout travail implique une certaine sorte de difficulté ; il faut surmonter quelque chose pour obtenir un résultat.
Après tout, c’est par le travail qu’un enfant peut apprendre à accomplir un travail qu’il a commencé et à cultiver chez un enfant la responsabilité, l’indépendance et la persévérance.
*** Préparation motivationnelle.
Un point important est la motivation.
Former des motivations d'apprentissage et une attitude positive envers l'école est l'un des tâches les plus importantes le personnel enseignant de l'école maternelle et la famille dans la préparation des enfants à l'école.
Le travail d’un enseignant de maternelle dans le développement des motivations d’apprentissage et d’une attitude positive des enfants à l’égard de l’école vise à résoudre trois tâches principales :
1. formation chez les enfants d'idées correctes sur l'école et l'apprentissage ;
2. formation d'une attitude émotionnelle positive envers l'école ;
3. formation d'expérience dans les activités éducatives.
Pour résoudre ces problèmes, j'utilise diverses formes et méthodes de travail : excursions à l'école, conversations sur l'école, lecture d'histoires et apprentissage de poèmes sur des sujets scolaires, visionnage d'images qui reflètent vie scolaire, et des conversations à leur sujet, dessiner une école et jouer à l'école.
Des histoires et des poèmes sur l'école sont sélectionnés pour montrer aux enfants différents aspects de la vie scolaire : la joie des enfants qui vont à l'école ; l'importance et la signification des connaissances scolaires ; contenu de l'enseignement scolaire; l'amitié à l'école et le besoin d'aider les camarades d'école ; règles de comportement en classe et à l'école. Dans le même temps, il est important de montrer aux enfants l'image d'un « bon élève » et d'un « mauvais élève », de baser la conversation avec les enfants sur la comparaison d'exemples de corrects et d'incorrects (du point de vue de l'organisation de l'enseignement scolaire) comportement. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés perçoivent avec intérêt et se souviennent mieux des textes au contenu humoristique.
Lors de l'organisation d'un jeu pour l'école, vous pouvez utiliser des intrigues au contenu varié : un jeu pour l'école après une excursion à une leçon en 1ère année (consolidation des connaissances et des idées acquises), modélisation d'une école du futur (formation d'une attitude émotionnelle envers l'école, développer l'imagination créatrice et la liberté de pensée. L'intrigue du jeu peut jouer le rôle de Dunno - un étudiant qui ne veut pas étudier, interfère avec tout le monde et viole les règles établies.
Dans la formation de motivations d'apprentissage et de motivations éducatives chez un enfant d'âge préscolaire rôle décisif des jeux en famille. Intérêt pour les nouvelles connaissances, compétences de base pour rechercher des informations intéressantes (dans des livres, des magazines, des ouvrages de référence), conscience de l'importance sociale de l'enseignement scolaire, capacité de subordonner son « désir » au mot « besoin », le désir de travailler et mener à bien le travail commencé, la capacité de comparer les résultats de son travail avec un exemple et de voir ses erreurs, le désir de réussite et une estime de soi adéquate - tout cela constitue la base de motivation de l'enseignement scolaire et se forme principalement dans les conditions de l'éducation familiale. Si éducation familiale mal construit (ou totalement absent), des résultats positifs ne peuvent être obtenus par l'institution préscolaire seule.
La préparation motivationnelle, le désir d'aller à l'école, l'intérêt pour l'école, le désir d'apprendre de nouvelles choses sont clarifiés par des questions telles que :
1. Veux-tu aller à l’école ?
2. Qu'est-ce qui est intéressant à l'école ?
3. Que ferais-tu si tu n'allais pas à l'école ?
Les réponses à ces questions vous aideront à comprendre ce que l'enfant sait de l'école, ce qui l'intéresse et s'il a envie d'apprendre de nouvelles choses.
3. La préparation sociale ou personnelle est le prochain élément important.
Le troisième élément important est la préparation sociale.
La préparation personnelle ou sociale d'un enfant à l'école réside dans la formation de sa volonté d'accepter une nouvelle position sociale d'écolier - la position d'écolier. La position d'un écolier l'oblige à prendre une position différente dans la société, par rapport à un enfant d'âge préscolaire, avec de nouvelles règles pour lui. Cette préparation personnelle s'exprime dans une certaine attitude de l'enfant envers l'école, envers l'enseignant et les activités éducatives, envers ses pairs, sa famille et ses amis, envers lui-même.
La simple observation d'un enfant permettra de déterminer si l'enfant sait communiquer avec les enfants, s'il prend l'initiative de communiquer ou attend que d'autres enfants l'appellent. Ressent-il les normes de communication acceptées dans la société, est-il prêt à prendre en compte les intérêts des autres enfants ou les intérêts collectifs, et est-il capable de défendre les siens. Ressent-il une différence dans ses interactions avec les enfants, les enseignants, les autres adultes et les parents ? Les enfants parviennent généralement à maîtriser ces compétences Jardin d'enfants. Les enfants « à la maison » ont un cercle social plus limité, ils n'ont aucune expérience de communication au sein d'un groupe de pairs, mais cela ne signifie pas toujours que leurs compétences sociales sont moins développées. Il y a aussi des enfants de « maternelle » avec leurs propres problèmes de communication. L'enfant doit être capable de communiquer à la fois avec l'enseignant et ses pairs.
Attitude envers les pairs. De telles qualités de personnalité doivent être développées pour aider à communiquer et à interagir avec ses pairs, à céder dans certaines circonstances et à ne pas céder dans d'autres. Chaque enfant doit pouvoir être membre de la communauté des enfants et agir avec d'autres enfants.
Relation avec la famille et les amis.Disposant d'un espace personnel dans la famille, l'enfant doit connaître l'attitude respectueuse de ses proches à son égard. nouveau rôleétudiant. Les proches doivent considérer le futur écolier et ses études comme une activité importante et significative, bien plus significative que le jeu d'un enfant d'âge préscolaire. Pour un enfant, apprendre devient son activité principale.
Attitude envers vous-même, à leurs capacités, à leurs activités, à leurs résultats. Avoir une estime de soi adéquate. Une haute estime de soi peut provoquer une mauvaise réaction aux commentaires de l'enseignant. En conséquence, il peut s'avérer que « l'école est mauvaise », « le professeur est mauvais », etc.
L'enfant doit être capable de s'évaluer correctement ainsi que son comportement.
Les traits de personnalité normalement développés d'un enfant énumérés ci-dessus assureront son adaptation rapide aux nouvelles conditions sociales de l'école.
Solution. Même si un enfant dispose du stock nécessaire de connaissances, de compétences, d'aptitudes, d'un niveau de développement intellectuel et volontaire, il lui sera difficile d'étudier s'il n'a pas la préparation nécessaire à la position sociale de l'élève.
Solution. Tout ce qui se dit dans la famille sur l'école, sur son rôle dans la préparation des étudiants aux futurs métiers de la profession, doit évoquer un sentiment positif. attitude émotionnelle, grand intérêt pour la nouvelle position sociale de l'étudiant. Il est important que les informations véhiculées suscitent une réponse vive, un sentiment de joie et d’empathie.
Toutes les activités organisées en famille doivent inclure l'enfant dans des activités qui activent à la fois la conscience et les sentiments.
La lecture partagée est de mise ici fiction, regarder des films sur l'école, des émissions de télévision sur la vie scolaire, suivis d'une discussion ; exposition de photographies, certificats liés aux années scolaires des parents, jeux scolaires ; organiser des fêtes de famille pour célébrer la réussite scolaire des enfants plus âgés. Les conversations sur l’école devraient souligner l’importance des livres et de l’enseignement. N'intimidez pas votre enfant à l'école !
L'émergence d'une attitude négative envers l'école peut être influencée non seulement par les adultes, mais aussi par les enfants plus âgés. Changer l’attitude d’un enfant à l’égard de l’école et lui donner confiance en ses propres forces demandera beaucoup d’attention, de temps et de patience.
N'oubliez pas que pour l'enfant lui-même, ses premiers pas à l'école ne seront pas faciles. Il est beaucoup plus sage de se forger immédiatement les bonnes idées sur l'école, une attitude positive à son égard, à l'enseignant, au livre et à soi-même.
L'enfant doit savoir :
Connaître les règles de communication ;
Être capable de communiquer avec ses pairs et les adultes ;
Être capable de gérer son comportement sans agressivité ;
Être capable de s'habituer rapidement à un nouvel environnement.
Comment vérifier la préparation de votre enfant à l'école ?
Solution. Pour répondre à ces questions, il faut observer attentivement le comportement de l'enfant lors de tout jeu selon les règles avec la participation de plusieurs pairs ou adultes (loto, jeux éducatifs, etc.). Pendant le jeu, vous pouvez voir :
1) l'enfant suit-il les règles du jeu ;
2) comment l'enfant établit des contacts ;
3) si d'autres sont considérés comme des partenaires ;
4) s'il sait gérer son comportement ;
5) si cela nécessite des concessions de la part des partenaires ;
6) le jeu s'arrête-t-il en cas d'échec ?
Un enfant qui entre à l'école doit être physiologiquement et socialement mature ; il doit atteindre un certain niveau de développement mental, émotionnel et volitionnel. Les activités éducatives nécessitent une certaine connaissance du monde qui nous entoure et le développement de concepts élémentaires. L'enfant doit maîtriser les opérations mentales, être capable de généraliser et différencier les objets et phénomènes du monde environnant, être capable de planifier ses activités et d'exercer la maîtrise de soi. Une attitude positive envers l'apprentissage, la capacité d'autorégulation du comportement et la manifestation d'efforts volontaires pour accomplir les tâches assignées sont importantes. Non moins importantes sont les compétences en communication verbale, développées dextérité coordination mains-oeil-main. Par conséquent, le concept de « préparation de l’enfant à l’école » est complexe, multiforme et couvre tous les domaines de la vie d’un enfant.
Composants centraux préparation psychologique l'enfant à l'école sont :
- - une nouvelle position interne de l'étudiant, se manifestant par le désir d'activités socialement significatives et socialement valorisées ;
- - dans la sphère cognitive, la fonction signe-symbolique de la conscience et la capacité de substitution, l'arbitraire des processus mentaux, la perception différenciée, la capacité de généraliser, d'analyser, de comparer intérêts cognitifs;
- - dans la sphère personnelle, arbitraire du comportement, subordination des motivations et des qualités volitives ;
- - dans le domaine de l'activité et de la communication : la capacité d'accepter une situation conditionnelle, d'apprendre d'un adulte, de réguler ses activités.
Regardons chacun d'eux.
La formation de la position interne d’un étudiant se déroule en deux étapes. Dans un premier temps, une attitude positive envers l'école apparaît, mais il n'y a aucune orientation vers les aspects significatifs de l'école et des activités éducatives. L'enfant met l'accent uniquement sur le côté extérieur et formel ; il veut aller à l'école, tout en conservant un mode de vie préscolaire. Et à l'étape suivante, une orientation vers les aspects sociaux, mais non éducatifs proprement dits, de l'activité apparaît. Une position pleinement formée d'un écolier comprend une combinaison d'orientation vers les aspects sociaux et éducatifs de la vie scolaire elle-même, bien que seuls quelques enfants atteignent ce niveau à l'âge de 7 ans.
Ainsi, la position intérieure d'un écolier est un reflet subjectif du système objectif de relations entre l'enfant et le monde des adultes. Ces relations caractérisent la situation sociale du développement sous son aspect extérieur. La position interne représente la nouvelle formation psychologique centrale de la crise de 7 ans
Le prochain élément important de la préparation est lié au développement de la sphère cognitive de l’enfant. La connaissance en elle-même ne sert pas d'indicateur de préparation à l'école. Le niveau de développement des processus cognitifs et de l'attitude cognitive envers l'environnement, la capacité de l'enfant à se substituer, notamment à la modélisation visuo-spatiale (L.A. Wenger), est bien plus important. La capacité d'utiliser des substituts figuratifs reconstruit les processus mentaux d'un enfant d'âge préscolaire, lui permettant de construire mentalement des idées sur des objets et des phénomènes et de les appliquer pour résoudre divers problèmes mentaux. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant devrait avoir formé des éléments de mémoire volontaire et la capacité d'observer, la capacité d'imaginer et de contrôler volontairement sa propre activité de parole.
Dans la sphère personnelle, les plus importants pour l'éducation scolaire sont l'arbitraire du comportement, la subordination des motivations et la formation d'éléments d'action volitive et de qualités volitives. Le comportement volontaire se manifeste dans divers domaines, notamment dans la capacité à suivre les consignes d'un adulte et à agir selon les règles de la vie scolaire (par exemple, surveiller son comportement en classe et à la récréation, ne pas faire de bruit, ne pas se laisser distraire). , ne pas déranger les autres, etc.). Derrière la mise en œuvre des règles et leur prise de conscience se cache un système de relations entre un enfant et un adulte. L'arbitraire du comportement est précisément lié à la transformation des règles de comportement en autorité psychologique interne (A.N. Léontiev), lorsqu'elles s'effectuent sans le contrôle d'un adulte. De plus, l'enfant doit être capable de se fixer et d'atteindre un objectif, de surmonter certains obstacles, de faire preuve de discipline, d'organisation, d'initiative, de détermination, de persévérance et d'indépendance.
Dans le domaine de l'activité et de la communication, les principales composantes de la préparation à la scolarisation comprennent la formation de conditions préalables à l'activité éducative, lorsque l'enfant accepte une tâche éducative, comprend sa convention et la convention des règles par lesquelles elle est résolue ; régule ses propres activités sur la base de la maîtrise de soi et de l'estime de soi ; comprend comment accomplir une tâche et démontre sa capacité à apprendre d’un adulte.
Ainsi, la préparation des enfants à l’école peut être déterminée par des paramètres tels que la planification, le contrôle, la motivation et le niveau de développement intellectuel.
1. Planification - la capacité d'organiser vos activités en fonction de leur objectif :
niveau bas - les actions de l'enfant ne correspondent pas à l'objectif ;
niveau moyen - les actions de l'enfant correspondent en partie au contenu de l'objectif ;
haut niveau - les actions de l'enfant sont pleinement cohérentes avec le contenu de l'objectif.
2. Contrôle - la capacité de comparer les résultats de vos actions avec l'objectif :
niveau bas - un écart complet entre les résultats des efforts de l'enfant et l'objectif fixé (l'enfant lui-même ne voit pas cet écart);
niveau moyen - correspondance partielle des résultats des efforts de l'enfant avec l'objectif fixé (l'enfant ne peut pas voir de manière indépendante cet écart incomplet);
haut niveau - conformité des résultats des efforts de l'enfant avec l'objectif fixé ; l'enfant peut comparer indépendamment tous les résultats qu'il reçoit avec l'objectif fixé ;
3. La motivation pour l'apprentissage est le désir de trouver les propriétés cachées des objets, des modèles dans les propriétés du monde environnant et de les utiliser :
niveau bas - l'enfant se concentre uniquement sur les propriétés des objets directement accessibles aux sens ;
niveau intermédiaire - l'enfant s'efforce de se concentrer sur certaines propriétés généralisées du monde qui l'entoure - pour trouver et utiliser ces généralisations ;
haut niveau - un désir clairement exprimé de trouver les propriétés du monde environnant cachées à la perception directe, leurs modèles ; il existe un désir d'utiliser ces connaissances dans leurs actions.
4. Niveau de développement du renseignement :
faible - incapacité à écouter une autre personne, à effectuer des opérations logiques d'analyse, de comparaison, de généralisation, d'abstraction et de concrétisation sous forme de concepts verbaux ;
en dessous de la moyenne - incapacité à écouter une autre personne, erreurs dans l'exécution de toutes les opérations logiques sous forme de concepts verbaux ;
moyen - incapacité d'écouter une autre personne, des opérations logiques simples (comparaison, généralisation sous forme de concepts verbaux) sont effectuées sans erreurs, lors de l'exécution d'opérations logiques plus complexes - abstraction, concrétisation, analyse, synthèse - des erreurs sont commises ;
élevé - certaines erreurs sont possibles dans la compréhension d'une autre personne et dans l'exécution de toutes les opérations logiques, mais l'enfant peut corriger lui-même ces erreurs sans l'aide d'un adulte ;
très élevé - la capacité d'écouter une autre personne, d'effectuer des opérations logiques sous forme de concepts verbaux.
Ainsi, nous pouvons supposer qu'un enfant n'est pas prêt pour l'école s'il ne sait pas planifier et contrôler ses actions, s'il a une faible motivation d'apprentissage (se concentre uniquement sur les données sensorielles), s'il ne sait pas écouter une autre personne et effectuer des actions logiques. opérations sous forme de concepts.
Un enfant est prêt pour l'école s'il sait planifier et contrôler ses actions (ou s'efforce d'y parvenir), se concentre sur les propriétés cachées des objets, les modèles du monde environnant, s'efforce de les utiliser dans ses actions, sait écouter à une autre personne et sait comment (ou s'efforce) d'effectuer des opérations logiques sous forme de concepts verbaux.
Notons encore une fois que la préparation psychologique à l'école est une éducation complexe qui présuppose un niveau de développement assez élevé des sphères motivationnelles, intellectuelles et de la sphère de la volition. Habituellement, on distingue deux aspects de la préparation psychologique : la préparation personnelle (motivationnelle) et intellectuelle à l'école. Les deux aspects sont importants à la fois pour la réussite de l’activité éducative de l’enfant et pour son adaptation rapide aux nouvelles conditions, une entrée sans douleur dans nouveau système rapports.
3. Composantes de la préparation psychologique
1.1. Préparation motivationnelle et personnelle à l'école (formation de la « position interne de l'élève »)
Selon de nombreux psychologues nationaux de premier plan (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), la période préscolaire est associée au développement et à la complexité de la sphère motivationnelle de l'individu, à l'émergence de motivations socialement précieuses et à la « subordination » de eux. « Motif », selon S.L. Rubinstein est le matériau de « construction » à partir duquel le caractère se forme. Les motivations remplissent une double fonction : premièrement, elles motivent et dirigent l'activité humaine ; d'autre part, ils confèrent à l'activité un caractère subjectif. Et le sens de l’activité est en fin de compte déterminé par ses motivations.
JE.L'émergence de motivations pédagogiques
La motivation à apprendre est un domaine de comportement complexe qui dépend de nombreux facteurs. Elle ne se caractérise pas par une simple augmentation d'une attitude positive envers l'apprentissage, mais avant tout par une complication de la structure de toute la sphère motivationnelle de l'individu. Dans les motivations cognitives, on distingue deux niveaux : les motivations éducatives larges, visant le processus d'apprentissage, son contenu et son résultat (elles se manifestent dans le désir d'aller à l'école, dans le désir de surmonter les difficultés, dans la curiosité générale), et les motivations théoriques. -cognitif, visant les moyens d'acquérir des connaissances .
En psychologie russe, il existe différentes approches pour étudier le problème. Donc, D.N. Uznadze pensait que le principal motif des activités éducatives était la nécessité de fonctionnement des capacités intellectuelles de l’enfant. Par conséquent, il a déterminé les critères de préparation à l'enseignement scolaire en fonction du niveau de développement des besoins cognitifs.
D'autres psychologues (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin) soulignent l'importance motivations sociales de l'enseignement, qui nous permettent de révéler une certaine cohérence dans la formation de la position d’un élève et de déterminer sa préparation personnelle à l’enseignement scolaire.
Cependant, tous les psychologues estiment qu'une condition nécessaire à la formation motivation éducative est le développement de l’activité éducative de l’élève dans l’unité de toutes ses composantes. Derrière dernières années Des données ont été obtenues indiquant la formation efficace d'une motivation d'apprentissage lors de l'assimilation progressive des connaissances, construite sur le principe de la montée de l'abstrait au concret (V.V. Davydov).
II. Développement des intérêts cognitifs
Bien avant d'entrer à l'école, un enfant a besoin d'impressions, ce qui provoque une certaine attitude cognitive envers la réalité et contribue à l'émergence d'un intérêt.
L’intérêt porte sur des phénomènes psychologiques complexes dont la nature n’est pas assez claire. De nombreux scientifiques l'ont étudié (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Ils considéraient l'intérêt cognitif comme l'une des formes de réflexion de la réalité.
La plupart des chercheurs définissent l'intérêt comme une attitude émotionnelle et cognitive particulière envers un objet ou une activité qui, dans des conditions favorables, se transforme en une orientation de personnalité. L'intérêt cognitif se manifeste dans le désir d'apprendre quelque chose de nouveau, de découvrir ce qui est incompréhensible dans les objets et les phénomènes de la réalité, dans le désir de connaître leur essence, de trouver des liens et des relations entre eux. Il contribue à élargir les horizons, affecte la qualité elle-même des connaissances et modifie le processus d’acquisition des connaissances lui-même, puisque l’intérêt active la perception, l’attention, la mémoire et augmente la productivité de l’activité mentale.
Deux niveaux qualitativement uniques de développement des intérêts cognitifs ont été identifiés, différant à la fois par leur contenu et leur ampleur, ainsi que par leur stabilité.
Dans l'étude de N.G. Morozova, selon le degré de stabilité, distingue deux types d'intérêts : I/ situationnel, épisodique et 2/ personnel, persistant. L’intérêt situationnel montre comment l’enfant vit sa relation à un objet. L'intérêt persistant dure longtemps et est une propriété d'une personne, déterminant son comportement, ses actions et son caractère. La base de l'émergence de l'intérêt cognitif est la curiosité des enfants, qui atteint son paroxysme le plus grand développement vers 6 à 7 ans. Il existe un intérêt pour l'apprentissage qui, selon plusieurs chercheurs, n'est pas associé au divertissement, mais à l'activité intellectuelle. Cependant, l'activité intellectuelle et l'intérêt qui y est associé naissent et ne persistent que dans une situation d'interaction directe avec un objet, sinon ils s'effacent rapidement.
Existe actuellement un grand nombre de littérature psychologique, y compris la science populaire, consacrée au problème de la préparation psychologique des enfants à l’école. Et bien que les avis des auteurs diffèrent assez souvent sur ce qui est décisif pour la réussite de l’éducation, ils se fondent presque tous sur une analyse de ce que l’école moderne impose à l’enfant. C'est compréhensible. Après tout, sans savoir ce qui attend un enfant à l'école, il est difficile de comprendre à quoi le préparer.
Alors, qu’est-ce que l’école apporte de nouveau dans la vie d’un enfant ?
La première innovation à laquelle, en règle générale, nous, les adultes, ne pensons pas, c'est que l'école est institution sociale, qui existe et vit selon certaines règles. Ils sont très conventionnels, et l'enfant doit être prêt à « jouer » selon les règles de la vie scolaire, comprendre et accepter le caractère conventionnel de la situation dans laquelle il se trouve.
L'élément le plus important de ces règles est l'attitude spécifique envers l'adulte exerçant la fonction d'enseignant. L'organisation de la communication entre un enfant et un adulte joue également un rôle important. À la fin de l'âge préscolaire, une forme de communication entre l'enfant et les adultes telle que la communication personnelle non situationnelle aurait dû se développer.
Analyse sources littéraires sur la question de la nature et des caractéristiques de la communication d'un enfant avec un adulte d'âge préscolaire permet de tirer une conclusion sur ce qui se passe vers la fin de la période préscolaire dans le développement de la communication de l'enfant, à savoir le fait que la communication acquiert un caractère spécifique, caractéristique extrêmement importante - ARBITRAIRE. Le contenu et la structure de la communication à la fin de l'âge préscolaire commencent à être déterminés non seulement par la situation objective immédiate et les relations directes avec les autres, mais aussi par des tâches, des règles, des exigences consciemment acceptées, c'est-à-dire un certain contexte. Basique caractéristique distinctive la communication des enfants avec un haut niveau d'arbitraire est ce que l'on peut appeler la contextualité de la communication.
Contextualité de la communication(non situationnel) est le non-attachement à toute situation existante, la capacité d'agir non sous l'influence d'impulsions situationnelles momentanées, mais en tenant compte d'un objectif prédéterminé, de règles, de conditions et d'autres moments qui définissent le contexte de la situation.
Le système éducatif en classe présuppose non seulement une relation privilégiée entre l'enfant et l'enseignant, mais également des relations spécifiques avec les autres enfants. Nouvelle forme la communication avec les pairs se développe dès le début de la scolarité. Le désir de communiquer repose sur le besoin de connaître une autre personne, des gens et de se comparer à eux.
L'école n'impose pas ses exigences uniquement à l'égard de l'enseignant. Il existe également des exigences pour les enfants eux-mêmes. Dans certaines écoles, ces exigences sont très strictes, dans d’autres elles sont plus souples, mais elles existent partout. Et pour se sentir bien à l'école, l'enfant doit être prêt à répondre à ces exigences, doit être disposé et capable jouez votre rôle d’étudiant. Mais si l’on y réfléchit bien, la plupart de ces exigences ne sont tout simplement pas naturelles pour les enfants de 6 à 7 ans. Par exemple, restez assis pendant 40 à 45 minutes sans vous lever, sans vous retourner, sans regarder par la fenêtre, sans parler à des amis qui sont juste là, à côté de vous, aux bureaux voisins. Mais vous ne pouvez pas faire cela simplement parce que ce sont les règles de l’école. Pour surmonter toutes sortes de tentations (discuter avec des amis, jouer avec Barbie, lire un conte de fées, dessiner ou simplement dormir), il faut vraiment avoir envie d'être « un écolier », un élève exemplaire et être prêt à affronter cette situation. rôle difficile.
Si un enfant n'est pas prêt à jouer le rôle d'un écolier, il est tout simplement impossible de lui expliquer pourquoi, lorsqu'un enseignant pose une question, il ne doit pas y répondre, mais lever la main et attendre qu'on lui pose la question. Enfin, si un enfant n'accepte pas les conventions de la vie scolaire, il n'accomplira pas les tâches proposées par l'enseignant, n'écoutera pas ses explications, ne lira pas l'abécédaire, n'écrira pas de bâtons et de crochets ou n'apprendra pas un poème.
Afin de déterminer la disposition de l'enfant à accepter les normes sociales de la vie scolaire - la formation de l'attitude envers un adulte en tant qu'enseignant et l'attitude envers lui-même en tant qu'écolier, des programmes psychodiagnostiques spéciaux ont été développés. Et avec leur aide, un psychologue qualifié évaluera dans quelle mesure l'enfant est socialement prêt pour l'école. Pour les parents, il est plus important de savoir autre chose : où un enfant de 6 à 7 ans peut-il acquérir de telles compétences dans son enfance préscolaire ?
Le désir d'apprendre chez les enfants est influencé par l'attitude des adultes proches à l'égard de l'apprentissage en tant qu'activité importante et significative, bien plus significative que le jeu d'un enfant d'âge préscolaire. L'attitude des autres enfants, la possibilité même d'atteindre un nouvel âge aux yeux des plus jeunes et d'accéder à une position égale à celle des plus âgés, ont également une influence.
Cependant, le désir d'aller à l'école et le désir d'étudier sont très différents l'un de l'autre. Un enfant peut vouloir aller à l'école parce que tous ses camarades y iront, parce qu'il a entendu à la maison qu'entrer dans ce gymnase est très important et honorable, et enfin, parce qu'à l'école, il recevra un nouveau beau sac à dos, une trousse à crayons et autres cadeaux. De plus, tout ce qui est nouveau attire les enfants, et à l'école presque tout - les classes, l'enseignant et les classes systématiques - sont nouveaux. Cela ne signifie pas que les enfants ont réalisé l’importance d’étudier et sont prêts à travailler dur. Ils ont simplement compris que le statut d'un écolier est bien plus important et honorable que celui d'un enfant d'âge préscolaire qui va à la maternelle ou reste à la maison avec sa mère. Les enfants voient que les adultes peuvent les interrompre le plus jeu intéressant, mais ne dérangez pas vos frères et sœurs aînés lorsqu'ils restent assis trop longtemps à la maison. Par conséquent, l'enfant s'efforce d'aller à l'école, car il veut être un adulte, avoir certains droits, par exemple à un sac à dos ou à des cahiers, ainsi que des responsabilités qui lui sont assignées, par exemple se lever tôt, préparer ses devoirs ( qui lui confèrent un nouveau statut, une place et des privilèges dans la famille). Il ne réalise peut-être pas encore pleinement que pour préparer une leçon, il devra sacrifier, par exemple, un jeu ou une promenade, mais en principe il sait et accepte le fait que les devoirs DOIVENT être faits. C’est cette volonté de DEVENIR ÉLÈVE, de suivre les règles de comportement d’un écolier et d’avoir ses droits et responsabilités qui constituent la « position interne d’un écolier ». Dans l'esprit de l'enfant, l'idée de l'école a acquis les caractéristiques du mode de vie souhaité, ce qui signifie que l'enfant est psychologiquement entré dans une nouvelle période de son développement - l'âge de l'école primaire.
La position interne de l'étudiant dans dans un sens large les mots sont définis comme un système de besoins et d'aspirations d'un enfant associé à l'école, c'est-à-dire une telle attitude envers l'école lorsque l'implication dans celle-ci est vécue par l'enfant comme son propre besoin (« Je veux aller à l'école ! »). La présence d'une position interne d'un écolier se révèle dans le fait que l'enfant rejette résolument le mode d'existence préscolaire ludique et individuellement direct et montre une attitude clairement positive envers l'école et les activités éducatives en général et en particulier envers les aspects de celle-ci qui sont directement lié à l’apprentissage.
Une caractéristique tout aussi importante de la préparation personnelle à l'école est la capacité de l’enfant à réfléchir de manière critique à ses capacités, ses connaissances et ses actions. Cet indicateur est très important pour une inclusion efficace dans la vie scolaire. Il démontre à quel point un enfant est capable d'évaluer de manière autonome, sans l'aide d'un adulte, ses actions et leurs résultats comme corrects, correspondant aux conditions de la tâche ou aux exigences de l'enseignant, ou comme erronés, et combien il est capable de corriger ses actions si elles s'avèrent inefficaces.
Pour la préparation psychologique à l'école, il s'avère qu'il est beaucoup plus important non pas de savoir si l'enfant sait lire, mais dans quelle mesure adéquatement il évalue la maturité de cette compétence. Après tout, si un enfant ne connaît pas bien les lettres, mais dit qu'il sait lire, il n'aura pas besoin d'apprendre à lire. Si un enfant dit : « Je ne compte bien que jusqu'à dix », cela signifie qu'il sait non seulement compter, mais qu'il évalue également adéquatement ses connaissances, voit ses limites, ce qui signifie qu'il peut avoir le désir et le besoin d'étudier les mathématiques.
Une activité éducative productive présuppose une attitude adéquate de l'enfant envers ses capacités, ses résultats de travail, son comportement, c'est-à-dire un certain niveau de développement de la conscience de soi.
Il est plus facile de développer une attitude critique envers ses actions chez un enfant dans des activités qui nécessitent la reproduction d’un modèle. Par exemple, une fille assemble une mosaïque selon un modèle. Vous pouvez simplement la féliciter pour son bel ornement. Ou vous pouvez prélever un échantillon, proposer de comparer votre travail avec une image donnée, rechercher ensemble ce qui correspond et ce qui ne correspond pas à l'échantillon, leur demander de le corriger pour qu'il ressemble exactement à l'image. Et puis l'enfant maîtrisera et exercera de manière indépendante un contrôle sur ses actions, les évaluera et apprendra à corriger ses erreurs.
Mais ce n’est pas tout ce qui est exigé d’un enfant à l’école. L'exigence du niveau général de développement intellectuel et de la parole de l'enfant est absolument évidente.
1.2. Préparation intellectuelle à l'apprentissage scolaire
Le développement mental dans la recherche psychologique est caractérisé sous différents angles et différents critères sont identifiés. Des recherches menées par des psychologues nationaux (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) ont permis d'établir que développement mental les enfants d'âge préscolaire réside dans leur assimilation de divers types d'actions d'orientation cognitive, et le rôle principal affecté aux opérations perceptuelles et mentales.
La préparation intellectuelle à l'apprentissage scolaire est associée au développement de processus de pensée - la capacité de généraliser, de comparer des objets, de les classer, de mettre en évidence des caractéristiques essentielles et de tirer des conclusions. L'enfant doit avoir une certaine largeur d'idées, notamment figuratives et spatiales, un développement approprié de la parole, activité cognitive.
Selon D.B. L'activité éducative d'Elkonin se caractérise par l'accent mis sur la résolution de problèmes éducatifs spécifiques, la réalisation d'actions éducatives et la maîtrise d'opérations spécifiques de contrôle et d'évaluation. Sur cette base, les psychologues, considérant la structure des activités éducatives, y identifient quatre composantes : les tâches éducatives, les actions éducatives, le contrôle et l'évaluation. Chacun des composants possède certaines fonctionnalités.
Les tâches d'apprentissage sont caractérisées par la maîtrise méthodes courantes effectuer une action. Les actions peuvent être très diverses – objectives, verbales. Leur spécificité dépend en grande partie des caractéristiques de l'activité que l'enfant réalise en classe. Le contrôle présuppose la capacité de corréler ses activités d’apprentissage et leurs résultats avec ce qui lui a été assigné. Un élément important est l'évaluation, qui est utilisée à différents moments : lors de la mise en œuvre des activités pédagogiques et à la fin de l'activité.
Beaucoup pensent que la préparation intellectuelle est la principale composante de la préparation psychologique à l'école et qu'elle repose sur l'enseignement aux enfants des compétences d'écriture, de lecture et de calcul. Cette croyance est à l’origine de nombreuses erreurs lors de la préparation des enfants à l’école.
En fait, la préparation intellectuelle n'implique pas que l'enfant possède des connaissances ou des compétences spécifiques (par exemple, la lecture), même si, bien entendu, l'enfant doit posséder certaines compétences. Cependant, l'essentiel est que l'enfant ait plus haut niveau développement psychologique, qui assure la régulation volontaire de l’attention, de la mémoire et de la pensée, et permet à l’enfant de lire, de compter et de résoudre des problèmes « pour lui-même », c’est-à-dire intérieurement.
Indicateurs de développement intellectuel
Un aspect important du développement intellectuel est développement de concepts spatiaux et de pensée imaginative. Cet indicateur sous-tend la maîtrise par les enfants des formes de lettres, des règles d’addition et de soustraction, ainsi que de nombreux autres aspects du contenu pédagogique des cours de première année.
Un autre indicateur du développement intellectuel d’un enfant est capacité à naviguer dans un système de signes. Cet indicateur révélera combien de signes un enfant peut prendre en compte simultanément lors de l'exécution d'une tâche particulière. La capacité de se concentrer simultanément sur un certain nombre de fonctionnalités liées ne se développe qu'au début de la scolarité, mais elle est fondamentale pour la maîtrise des contenus pédagogiques.
Afin d'écrire correctement ne serait-ce qu'une seule lettre, un enfant doit non seulement maîtriser l'écriture de chaque élément de cette lettre, mais également les positionner correctement les uns par rapport aux autres, les corréler en taille et également orienter correctement l'ensemble des éléments de la lettre relative à feuille de cahier. La lettre dite miroir, lorsqu'un enfant place incorrectement les éléments d'une lettre sur le plan d'une feuille, est l'une des manifestations de ce type de difficulté.
Une autre caractéristique des capacités intellectuelles est développement de la fonction signe-symbolique.
Cette capacité, comme la précédente, ne commence à se former qu’à l’école primaire. Le développement de la fonction signe-symbolique est nécessaire à l'assimilation des notions de nombre, de connexions son-lettre, et en général de tout contenu abstrait.
Les psychologues utilisent souvent le terme « fonction signe de la conscience » pour désigner ce niveau intellectuel supérieur du développement de l’enfant.
Et ce nom est lié au fait que pour un développement normal, les enfants doivent comprendre qu'il existe certains signes (dessins, dessins, lettres ou chiffres) qui semblent remplacer des objets réels. Vous pouvez expliquer à votre enfant que pour compter le nombre de voitures dans le garage, vous n'avez pas besoin de parcourir les voitures elles-mêmes, mais vous pouvez les désigner avec des bâtons et compter ces bâtons - des substituts aux voitures. Pour résoudre un problème plus complexe, vous pouvez demander aux enfants de construire un dessin qui pourrait représenter l'état du problème et de le résoudre à partir de cette image graphique.
Petit à petit, de tels dessins - dessins - deviennent de plus en plus conventionnels, puisque les enfants, mémorisant ce principe, peuvent déjà, pour ainsi dire, dessiner ces désignations (bâtons, schémas) dans leur esprit, dans leur conscience, c'est-à-dire qu'ils ont un " fonction de signe de la conscience.
La présence de ces supports internes, signes d'objets réels, permet aux enfants de résoudre des problèmes mentaux assez complexes, d'améliorer la mémoire et l'attention, nécessaires au succès des activités éducatives. Malheureusement, les enfants n’ont pas toujours une bonne mémoire mécanique, mais cela ne doit pas être un frein à la mémorisation. Vous pouvez jouer à des jeux avec votre enfant dans lesquels vous devez trouver des symboles pour chaque mot, nouvelle ou poème.
De tels jeux aident à développer non seulement la mémoire, mais aussi l'attention et l'organisation des activités des enfants, car vous pouvez crypter non seulement l'histoire, mais aussi la routine quotidienne ou la procédure pour résoudre un problème.
Ces exercices développent également la pensée des enfants, car ils apprennent à mettre en évidence l'essentiel non seulement dans certains travaux, mais également dans les objets du monde environnant, c'est-à-dire qu'ils forment l'opération de généralisation, l'une des principales opérations de la pensée logique, et notions de forme.
En règle générale, seul un très petit nombre d'enfants sont confrontés à des tâches de diagnostic qui nécessitent le développement de la fonction signe-symbolique. Mais les enfants qui font preuve de maturité sont certainement plus préparés à maîtriser le contenu éducatif.
En général, le groupe d'indicateurs du développement intellectuel caractérise non seulement les opérations mentales elles-mêmes que l'enfant maîtrise, mais aussi s'il peut les utiliser efficacement de manière indépendante pour résoudre divers problèmes éducatifs.
Le développement de la parole d’un enfant est étroitement lié au développement intellectuel. Un enfant de six à sept ans doit non seulement être capable de formuler des énoncés complexes, mais également avoir une bonne compréhension de la signification des différentes structures grammaticales dans lesquelles les explications sont formulées dans la leçon, les instructions de travail sont données et avoir Un riche lexique.
3.3.Préparation émotionnelle-volontaire
Supposons que l'enfant soit prêt à aller à l'école, tant socialement que personnellement. Cela peut-il être une garantie suffisante de son succès futur ? Malheureusement non.
La préparation volontaire est nécessaire à l'adaptation normale des enfants aux conditions scolaires. La question ici n’est pas tant la capacité des enfants à obéir, même si le respect de certaines règles de la routine scolaire est également important, mais la capacité d’écouter, d’approfondir le contenu de ce que dit l’adulte. Le fait est que l’élève doit être capable de comprendre et d’accepter la tâche de l’enseignant, en lui subordonnant ses désirs et ses impulsions immédiates. Pour ce faire, il faut que l’enfant puisse se concentrer sur les instructions qu’il reçoit de l’adulte.
Déjà à l'âge préscolaire, l'enfant est confronté à la nécessité de surmonter les difficultés émergentes et de subordonner ses actions à l'objectif fixé. Cela conduit au fait qu'il commence à se contrôler consciemment, à gérer ses actions internes et externes, ses processus cognitifs et son comportement en général. Ce qui précède donne des raisons de croire que la volonté apparaît déjà à l'âge préscolaire. Bien entendu, les actions volontaires d'un enfant d'âge préscolaire ont leurs propres spécificités : elles coexistent avec des actions involontaires et impulsives qui surviennent sous l'influence de sentiments de désir situationnels.
La capacité la plus importante nécessaire pour réussir à l’école est arbitraire du comportement.
L’arbitraire du comportement est la capacité de l’enfant à contrôler son comportement et à organiser son travail. Cette capacité se présente sous diverses formes.
Formes d'arbitraire
A – la capacité d’effectuer de manière indépendante une séquence d’actions.
L'importance de cette capacité pour un travail efficace à l'école en classe est évidente, car presque tout travail aux premières étapes de l'apprentissage, tant en alphabétisation qu'en mathématiques, et dans toute autre leçon, nécessite que l'enfant soit capable de manière autonome, sans aide extérieure. , incitation et contrôle d'un adulte, effectuer telle ou telle séquence d'actions et d'opérations différente.
Ainsi, pour « simplement » réécrire un exercice à partir d'un manuel, il faut au moins le retrouver, le lire dans son intégralité, le diviser en morceaux faciles à retenir, écrire chaque morceau de mémoire, le vérifier avec le texte, trouvez et corrigez les omissions ou les erreurs, et écrivez uniformément ligne par ligne, essayez d'écrire joliment et proprement, ne dépassez pas les marges, etc. De plus, toutes ces étapes doivent être divisées par vous-même et réalisées de manière autonome, sans l’aide d’un adulte.
B – reproduction d'échantillons visuels.
L'importance de cette capacité pour la réussite des apprentissages en classes juniors est également hors de doute. Une quantité importante de matériel est proposée aux élèves de première année sous forme d'échantillons visuels, qu'ils doivent reproduire le plus fidèlement possible (rappelons-nous les cahiers).
Pour les adultes, reproduire un exemple visuel semble parfois aisé. En fait, ce n'est pas vrai. Après tout, l’échantillon lui-même ne contient aucune information sur la méthode de reproduction. La méthode même pour accomplir la tâche doit être entièrement reconstruite et mise en œuvre par l'enfant lui-même.
Il est également important de distinguer cette compétence de la capacité d’effectuer de manière indépendante une séquence d’actions, car différents mécanismes se cachent derrière ces capacités. Dans le second cas, ils sont précisément associés au respect séquence correcte Pour accomplir cette tâche, il est important non seulement d'écrire toutes les lettres qui y sont incluses, mais également de les disposer dans le bon ordre. La première situation correspond, par exemple, à la tâche de réaliser un certain dessin. Ici, il est seulement important que tous les détails du dessin soient présents, mais l'ordre dans lequel ils apparaissent n'a pas d'importance fondamentale.
C – la capacité de l’enfant à agir selon les instructions orales d’un adulte.
Dans la pratique de l'enseignement scolaire, la plupart des tâches accomplies par les enfants sont confiées sous forme d'instructions verbales de la part de l'enseignant. Et même si un enfant est intellectuellement développé, mais ne sait pas organiser son comportement selon les instructions orales d'un adulte, cela peut conduire à de mauvais résultats au travail.
Quiconque a déjà été à l'école peut facilement imaginer la séquence d'actions lorsque l'enseignant dit : « Les enfants, ouvrez votre manuel à la page 25, lisez le texte en bas de page et préparez les réponses aux questions après le texte. Cependant, pour un élève de première année, ce n'est pas du tout facile. La situation devient beaucoup plus compliquée lorsque, sous forme de consignes orales, l'enseignant énumère non seulement une séquence d'actions spécifiques dans une matière (ouvrir un livre, lire un texte), mais explique comment résoudre un problème. Et si un enfant manque au moins une action intermédiaire, non seulement il obtiendra un mauvais résultat, mais il ne sera pas en mesure de comprendre comment résoudre d'autres problèmes de ce type, comment analyser une condition, comment créer une équation, comment utiliser une règle grammaticale, etc.
D – la capacité de subordonner ses actions à une règle.
En règle générale, toutes les instructions données par l'enseignant en classe représentent des règles auxquelles les élèves doivent obéir. Les tâches qui précèdent les exercices du manuel sont également des règles que l'élève doit suivre lors de ses devoirs. Les règles limitent les actions des étudiants, ayant parfois un rapport substantiel avec le travail lui-même, et parfois seulement un rapport formel. Restrictions formelles : réécrivez le texte sans dépasser les marges, répondez à la question, mais démontrez votre connaissance de la réponse uniquement en levant la main. Restrictions de contenu : écrire un mot, sans oublier de vérifier l'orthographe, calculer le résultat, sans oublier la règle d'addition en passant par dix, etc.
Travailler selon une règle nécessite que l'enfant répartisse son attention entre le contenu du travail qu'il effectue et les restrictions imposées par la règle. Une manifestation typique de l'immaturité de cette composante du comportement volontaire est que l'enfant reproduit correctement la règle d'orthographe d'un mot, donne même des exemples, mais écrit le mot avec une erreur. Soit il insère correctement la lettre manquante (orthographe), mais en même temps il manque d'autres lettres, et ainsi de suite.
Déjà à partir des exemples énumérés ci-dessus, il ressort clairement à quel point la formation d'un comportement volontaire est un élément important de la préparation à l'école.
Dans le moderne recherche scientifique le concept d'action volontaire est interprété sous différents aspects. Certains psychologues pensent que le lien initial est le choix d'un motif menant à la prise de décision et à la définition d'objectifs, tandis que d'autres limitent l'action volontaire à sa partie exécutive. L'une des questions centrales du problème de la volonté est la question de la conditionnalité motivationnelle de ces actions et actes volontaires spécifiques dont une personne est capable dans différentes périodes propre vie. La question se pose également des fondements intellectuels et moraux de la régulation volontaire de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.
Au cours de l'enfance préscolaire, la nature de la sphère volitive de l'individu devient plus complexe et sa part dans la structure générale du comportement change, ce qui se manifeste principalement par un désir croissant de surmonter les difficultés. Le développement de la volonté à cet âge est étroitement lié aux changements dans les motivations de comportement et à leur subordination. La volonté de l'enfant se manifeste le plus pleinement dans des situations de conflit de motivations. L'enfant maîtrise progressivement la capacité de subordonner ses actions à des motivations significativement éloignées du but de l'action.
Dans le développement des actions volontaires, la plupart des chercheurs identifient trois aspects interdépendants : la finalité de l'action, l'établissement d'un objectif par rapport au motif et le rôle régulateur croissant de la parole. Le succès et l'échec dans leur mise en œuvre, le désir de surmonter les difficultés à tout prix ont une grande influence sur la formation de la finalité des actions (Baturin N.A.). La formation volontaire de la personnalité se déroule dans deux directions principales : la formation de qualités volontaires individuelles et le développement de la régulation volontaire de la personnalité dans son ensemble. Il est important de préparer les enfants d'âge préscolaire à l'école :
1) formation de l'indépendance ;
2) développement de l'estime de soi.
Devenir indépendant
L'indépendance en psychologie russe est considérée comme un trait de personnalité qui se développe tout au long de l'âge préscolaire et dépend des caractéristiques des activités de l'enfant et de l'ensemble de son mode de vie. Il atteint dans son développement différents niveaux en fonction des exigences du système. Les psychologues nationaux ont étudié différents aspects du problème de l'indépendance, ce qui a permis de révéler sa nature, sa structure, ses niveaux de développement et ses relations avec d'autres traits de personnalité volontaires (S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov, A.A. Lyublinskaya).
La dynamique de l'indépendance dépend des exigences imposées à l'enfant par les adultes, de la situation dans laquelle il agit et de la personnalité dans son ensemble. Par conséquent, la structure de cette qualité doit être considérée dans son ensemble et le comportement de l’enfant dans diverses situations doit être analysé en relation avec ses conditions de vie et son éducation dans la famille et l’institution préscolaire. (Ananyev B.G.).
Développement de l'estime de soi
La qualité volontaire la plus importante d'une personne, assurant la connexion avec les autres et la régulation du comportement, est l'estime de soi.
Des études psychologiques sur la formation de l'estime de soi à l'âge préscolaire ont révélé sa grande instabilité et son incohérence. R.B. Sterkina, ayant identifié certaines spécificités de ce processus, considère :
– l’estime de soi générale, qui se manifeste par l’évaluation de ses propres mérites en se comparant aux autres ;
- une auto-évaluation spécifique de ses capacités en une certaine forme activités;
– une auto-évaluation dynamique dans le processus d'activité lui-même sous la forme du choix de tâches d'une certaine difficulté.
Le développement de l’estime de soi va du dynamique au spécifique en passant par le général. La formation de cette qualité de personnalité la plus importante se produit sous l’influence de l’évaluation exprimée par les autres, notamment les adultes.
Dans la littérature psychologique et pédagogique moderne, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva et d'autres, le concept de préparation est défini comme le développement multiforme de la personnalité d'un enfant et est considéré sous deux aspects interdépendants : comme « général, préparation psychologique » et comme « préparation particulière » à l’apprentissage à l’école. La préparation générale à l'école constitue le résultat le plus important du travail éducatif à long terme et ciblé du jardin d'enfants pour l'éducation complète des enfants d'âge préscolaire.
La préparation générale à l'école s'exprime dans la réalisation par l'enfant, au moment où il entre à l'école, d'un tel niveau de développement mental, moral, volitionnel, esthétique et physique qui crée la base nécessaire à l'entrée active de l'enfant dans les nouvelles conditions de l'éducation scolaire et consciente. assimilation du matériel pédagogique. La préparation générale se caractérise par un certain niveau de développement mental qu’un enfant atteint au moment de sa transition vers l’école. Le concept de préparation psychologique résume les indicateurs qualitatifs les plus importants du développement mental d'un enfant entrant en première année du point de vue d'une scolarité réussie.
Toutes les composantes de la préparation psychologique d’un enfant à l’école fournissent les conditions psychologiques nécessaires à l’inclusion de l’enfant dans l’équipe de classe, à l’assimilation consciente et active du matériel pédagogique à l’école, large éventail devoirs scolaires.
La préparation psychologique à la scolarisation fait également référence au niveau de développement mental nécessaire et suffisant d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans un environnement d'apprentissage avec ses pairs. Le niveau de développement réel nécessaire et suffisant doit être tel que le programme éducatif s’inscrit dans la « zone proximale de développement » de l’enfant. La « zone proximale de développement » est définie par ce qu'un enfant peut réaliser en collaboration avec un adulte. Dans ce cas, la coopération est comprise de manière très large : d'une question directrice à une démonstration directe de la solution à un problème.
Si le niveau actuel de développement mental d'un enfant est tel que sa « zone de développement proximal » est inférieure à celle requise pour maîtriser le programme scolaire, alors l'enfant est considéré comme psychologiquement non préparé à l'enseignement scolaire, car en raison de l'écart entre sa « zone de développement proximale » et celle requise, il ne parvient pas à maîtriser la matière du programme et entre immédiatement dans la catégorie des élèves en retard.
En psychologie russe, l'étude théorique du problème de la préparation psychologique à l'école s'appuie sur les travaux de L. S. Vygotsky. Ainsi, L.I. Bozhovich a identifié plusieurs paramètres du développement mental d'un enfant qui influencent le plus significativement la réussite de l'apprentissage à l'école : un certain niveau de développement motivationnel de l'enfant, y compris les motivations cognitives et sociales d'apprentissage, un développement suffisant du comportement volontaire et de la sphère intellectuelle. . Le plus important était le plan de motivation.
Un enfant prêt à aller à l'école veut aussi apprendre parce qu'il a déjà besoin de prendre une certaine position dans la société humaine, à savoir une position qui lui ouvre l'accès au monde de l'âge adulte ( motif social enseignement), et parce qu’il a un besoin cognitif qu’il ne peut satisfaire à la maison. La fusion de ces deux besoins contribue à l'émergence d'une nouvelle attitude de l'enfant envers environnement, appelée position interne de l'étudiant (8.67). L. I. Bozhovich attachait une très grande importance à cette nouvelle formation, estimant que la position interne d'un étudiant pouvait servir de critère de préparation à la scolarisation. Il faut savoir que l’école constitue le lien entre l’enfance et l’âge adulte. Et si la visite établissements préscolaires est facultative, la fréquentation scolaire est alors strictement obligatoire et les enfants, arrivés en âge scolaire, comprennent que l'école leur donne accès à la vie adulte. C’est là que surgit l’envie d’aller à l’école pour prendre une nouvelle place dans le système relations publiques. Ceci, en règle générale, explique le fait que les enfants ne veulent pas étudier à la maison, mais veulent étudier à l'école : il ne leur suffit pas de satisfaire uniquement le besoin cognitif, ils doivent aussi satisfaire le besoin de nouveautés. statut social, qu'ils reçoivent en étant inclus dans le processus éducatif comme une activité sérieuse conduisant à un résultat important tant pour l'enfant que pour les adultes qui l'entourent.
La « position interne de l'élève », qui apparaît au tournant de l'âge préscolaire et primaire, permet à l'enfant de s'impliquer dans le processus éducatif en tant que sujet d'activité, qui s'exprime dans la formation et l'exécution conscientes d'intentions et d'objectifs. , ou, en d’autres termes, le comportement volontaire de l’élève.
D. B. Elkonin croyait que le comportement volontaire naît dans le jeu de rôle collectif, qui permet à l'enfant d'atteindre un niveau de développement plus élevé que de jouer seul. L'équipe corrige les violations à l'imitation du modèle attendu, alors qu'il est encore très difficile pour un enfant d'exercer un tel contrôle de manière autonome.
Il existe d'autres approches pour déterminer la préparation psychologique des enfants à l'école, lorsque, par exemple, l'accent est mis sur le rôle de la communication dans le développement de l'enfant.
On distingue trois domaines : l'attitude envers un adulte, envers un pair et envers soi-même, dont le niveau de développement détermine le degré de préparation à l'école et est d'une certaine manière en corrélation avec les principales composantes structurelles de l'activité éducative (6.90).
Il faut souligner qu'en psychologie domestique, lors de l'étude de la composante intellectuelle de la préparation psychologique à l'école, l'accent n'est pas mis sur la quantité de connaissances acquises par l'enfant, bien que ce soit également un facteur important, mais sur le niveau de développement. processus intellectuels, « … un enfant doit être capable d'identifier l'essentiel dans les phénomènes de la réalité environnante, être capable de les comparer, de voir les similitudes et les différences ; il doit apprendre à raisonner, trouver les causes des phénomènes et tirer des conclusions » ( 6.93). Pour un apprentissage réussi, un enfant doit être capable d'identifier l'objet de ses connaissances.
En plus des composantes indiquées de la préparation psychologique à l'école, y a-t-il une autre composante ? développement de la parole. La parole est étroitement liée à l'intelligence et reflète à la fois le développement général de l'enfant et le niveau de sa pensée logique. Il faut que l'enfant puisse trouver dans les mots sons individuels, c'est-à-dire qu'il doit avoir développé l'audition phonémique.
La préparation particulière à l’école est un complément nécessaire à la préparation psychologique générale de l’enfant à l’école. Il est déterminé par les connaissances particulières, les compétences et les aptitudes de l’enfant qui sont nécessaires pour étudier un tel matières éducatives, comme les mathématiques et la langue russe. Un travail intensif effectué à la maternelle sur la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants, sur le développement de la parole et la préparation à la maîtrise de l'alphabétisation, fournit le niveau nécessaire de préparation particulière des enfants à l'apprentissage à l'école.
La préparation morale et volontaire à l'apprentissage à l'école s'exprime chez l'enfant qui atteint ce niveau de développement à la fin de l'enfance préscolaire. comportement moral, volonté, sentiments moraux et conscience, ce qui lui permet d'accepter activement une nouvelle position sociale et de construire ses relations avec l'enseignant et ses camarades de classe sur une base morale. Le contenu de la préparation morale et volontaire à l’école est déterminé par les exigences de la personnalité et du comportement de l’enfant qui sont déterminées par la position de l’élève. Ces exigences, littéralement dès les premiers jours d'école, confrontent l'élève à la nécessité d'accomplir ses devoirs éducatifs de manière indépendante et responsable, d'être organisé et discipliné, de gérer arbitrairement son comportement et ses activités, d'observer strictement les règles d'une culture du comportement. dans les relations avec l'enseignant et les élèves, manipuler le matériel scolaire avec soin et précaution. La préparation pour répondre à ces exigences élevées s’effectue dans le cadre d’un processus ciblé à long terme. travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire à la maternelle et en famille.
La préparation morale et volontaire se manifeste par un certain niveau de développement du comportement personnel d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé. À cet égard, la capacité de l'enfant à contrôler volontairement son comportement, qui se développe tout au long de l'âge préscolaire : la capacité de suivre consciemment les règles ou les exigences de l'enseignant, d'inhiber les impulsions affectives, de faire preuve de persévérance dans la réalisation d'un objectif fixé, la capacité de terminer le bon travail, contrairement à un objectif attrayant mais distrayant, etc. La base du développement du comportement arbitraire d'un futur écolier est la hiérarchie des motivations qui se forme à la fin de l'âge préscolaire, leur subordination. La subordination des motifs est associée à à force de volonté, l'enfant d'âge préscolaire plus âgé surmontant consciemment ses désirs momentanés au nom d'un objectif moralement significatif. Naturellement, à l’âge préscolaire, le comportement d’un enfant n’est pas constamment différent. haut degré arbitraire, mais il est important que pendant cette période se développe un mécanisme de comportement volontaire, qui assure la transition vers un nouveau type de comportement à l'école. Des traits de comportement personnel d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé tels que l'indépendance, l'organisation et la discipline sont également importants pour le développement de la préparation morale et volontaire à l'école.
Étroitement liées à l'indépendance, l'organisation et la discipline du comportement s'expriment dans la détermination du comportement de l'enfant, dans la capacité d'organiser consciemment ses activités conformément aux règles adoptées à la maternelle, dans la capacité d'obtenir des résultats des activités et de les contrôler, de coordonner son comportement avec les actions des autres enfants et se sentir personnellement responsable de vos actions. La présence de ces traits dans le comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés sert de confirmation de la formation d'une préparation morale et volontaire à l'école.
La préparation morale et volontaire à l'école se caractérise également par un certain niveau de développement des sentiments moraux et de la conscience de l'enfant. Les plus révélateurs à cet égard sont la compréhension par les enfants de la signification sociale du comportement moral, le développement de la capacité d'auto-évaluation de leurs actions, la formation du sens des responsabilités, de la justice, des fondements de l'humanisme et des éléments du sentiment civique. Le développement de sentiments moraux et d’éléments de conscience de soi morale garantit à l’enfant « l’acceptation » émotionnelle de la nouvelle position socio-psychologique de l’écolier et la compréhension de l’importance d’assumer ses responsabilités éducatives. Ils constituent la base fondamentale pour la formation ultérieure chez les étudiants d'un sens de la responsabilité personnelle de leur travail éducatif envers leurs proches et envers le pays tout entier.
La préparation morale et volontaire comprend également un ensemble de qualités qui expriment l'attitude de l'enfant d'âge préscolaire à l'égard du travail. Il s'agit de l'envie de travailler, du sentiment de satisfaction d'un travail bien et précisément fait, du respect du travail d'autrui et de la maîtrise des compétences professionnelles nécessaires. Pour le futur étudiant sens spécial acquérir des compétences en libre-service ? la capacité de s'habiller proprement tout seul, de surveiller l'état de ses affaires et de ses fournitures scolaires, la capacité de résoudre des problèmes individuels de vêtements et de chaussures sans rappels extérieurs (coudre un bouton, laver un mouchoir, nettoyer les chaussures, etc.).
Ainsi, la préparation morale et volontaire de l’enfant à l’école est un résultat certain de son développement moral et volontaire au cours des sept premières années de sa vie. Il couvre les traits de personnalité et de comportement les plus importants d'un enfant du point de vue de l'éducation scolaire, qui constituent ensemble les conditions préalables nécessaires à l'adaptation de l'enfant aux conditions scolaires, à l'exercice responsable de nouvelles responsabilités et à la formation. attitude moraleà l'enseignant et aux élèves. La préparation morale et volontaire est inextricablement liée à la préparation intellectuelle et physique de l’enfant à la scolarisation.
Les premiers jours d’école sont un défi pour tous les enfants. Une routine inhabituelle, consistant à essayer d’accomplir les devoirs de l’enseignant le mieux et le plus rapidement possible, peut même faire perdre du poids à l’enfant. Les enfants s’adaptent à l’école de manières très différentes. Certains s’adaptent dès le premier trimestre et étudient avec succès sans compromettre leur santé. Pour d’autres enfants, le processus d’adaptation à l’école est retardé davantage longue durée, souvent pendant toute l'année universitaire.
La capacité à réduire une activité motrice élevée pendant un certain temps et la capacité à maintenir une posture de travail sont très importantes. Et pour maîtriser l’écriture et le dessin, le développement des petits muscles de la main et la coordination des mouvements des doigts sont nécessaires.
La préparation personnelle présuppose également une certaine attitude envers soi-même. Pour maîtriser les activités éducatives, il est important que l'enfant soit capable de se rapporter adéquatement au résultat de son travail et d'évaluer son comportement. Si l'estime de soi d'un enfant est gonflée et indifférenciée, ce qui est typique d'un enfant d'âge préscolaire (il est sûr qu'il est « le meilleur », que ses dessins, son artisanat, etc. sont « les meilleurs »), il est faux de parler de préparation personnelle à l'école.
Dès son entrée à l’école, l’enfant commence l’étude systématique des sciences. Cela nécessite un certain niveau de développement cognitif. Un enfant doit être capable d'adopter un point de vue différent du sien afin d'assimiler des connaissances objectives sur le monde qui ne coïncident pas avec ses idées immédiates du quotidien. Il doit être capable d'en distinguer les aspects individuels dans une matière, ce qui est une condition indispensable au passage à l'enseignement disciplinaire.
La préparation intellectuelle présuppose également une activité mentale de l’enfant, des intérêts cognitifs assez larges et un désir d’apprendre quelque chose de nouveau.
Préparation psychologique à l'école ? il s'agit d'une éducation complexe, représentant un système intégral de qualités interconnectées : caractéristiques de motivation, formation de mécanismes de régulation volontaire des actions, un niveau suffisant de développement cognitif, intellectuel et de la parole, un certain type de relation avec les adultes et les pairs, etc. . Le développement de toutes ces qualités dans leur unité jusqu'à un certain niveau, capable d'assurer le développement. programme scolaire, et constitue le contenu de la préparation psychologique à l'école.
Pour le succès de l'apprentissage et du développement personnel d'un enfant, il est important qu'il aille à l'école préparé, en tenant compte de son développement physique général, de ses capacités motrices et de l'état du système nerveux. Et c'est loin d'être la seule condition. L’un des éléments les plus nécessaires est la préparation psychologique.
La préparation psychologique est un niveau de développement mental nécessaire et suffisant d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans un environnement d'apprentissage avec ses pairs.
Chez la plupart des enfants, il se forme vers l'âge de sept ans. Le contenu de la préparation psychologique comprend un certain système d'exigences qui seront présentées à l'enfant lors de la formation, et il est important qu'il soit capable d'y faire face.
La structure de la préparation psychologique à l'apprentissage à l'école : l'éducation à plusieurs composantes. Les composantes de la préparation psychologique à la scolarisation comprennent la préparation psychomotrice (fonctionnelle), intellectuelle, émotionnelle-volontaire, personnelle (y compris motivationnelle), socio-psychologique (communicative).
Composante physiologique – Il s'agit des compétences de soins personnels, de l'état de la motricité générale, du niveau de forme physique, de l'état de santé, d'un physique correct, de la posture.
Préparation psychomotrice (fonctionnelle)
Il doit inclure les transformations qui se produisent dans le corps de l’enfant et qui contribuent à augmenter ses performances et son endurance, ainsi qu’à une plus grande maturité fonctionnelle. Parmi eux, il faut tout d'abord citer :
L'équilibre des processus d'excitation et d'inhibition qui augmente tout au long de l'enfance préscolaire permet à l'enfant de concentrer plus longtemps son attention sur l'objet de son activité, contribue à la formation formes arbitraires comportement et processus cognitifs ;
Développement des petits muscles de la main et de la coordination œil-main - crée la base pour maîtriser les actions d'écriture ;
Améliorer le mécanisme asymétrie fonctionnelle cerveau - active la formation de la parole comme moyen de cognition et de pensée verbalement logique.
Préparation intelligente
Les indicateurs les plus importants de la préparation intellectuelle d’un enfant à l’école sont les caractéristiques du développement de sa pensée et de sa parole.
À l'âge préscolaire, les enfants commencent à poser les bases d'une pensée verbale-logique, basée sur la pensée visuelle-figurative et qui en est la continuation naturelle. Un enfant de six ans est capable de l'analyse la plus simple du monde qui l'entoure : distinguer l'essentiel de l'insignifiant, un raisonnement simple et des conclusions correctes. À la fin de l’âge préscolaire, l’indicateur central du développement mental des enfants est leur formation au sens figuratif et les fondements de la pensée verbale et logique.
En résumant ce qui précède et en tenant compte des caractéristiques liées à l'âge du développement de la sphère cognitive de l'enfant, on peut dire que le développement de la préparation intellectuelle aux apprentissages à l'école présuppose :
* perception différenciée ;
* pensée analytique (la capacité de comprendre les principales caractéristiques et les liens entre les phénomènes, la capacité de reproduire un modèle) ;
* approche rationnelle de la réalité (affaiblissement du rôle du fantasme) ;
* mémorisation logique;
* intérêt pour la connaissance et le processus d'obtention de celle-ci grâce à des efforts supplémentaires ;
* maîtrise du langage parlé à l'oreille et capacité à comprendre et à utiliser des symboles ;
* développement des mouvements fins de la main et de la coordination œil-main.
Composante vocale implique la maîtrise de la grammaire et du vocabulaire d'une langue, un certain degré de conscience de la parole, la formation des formes (externes - internes, dialogiques - monologiques) et des fonctions (communication, généralisation, planification, évaluation, etc.) de la parole.
Composante volontaire la capacité de l’enfant à agir selon un modèle et à exercer un contrôle en le comparant à celui-ci comme standard (le modèle peut être donné sous la forme des actions d’une autre personne ou sous la forme d’une règle).
Préparation personnelle
La préparation personnelle est une composante formatrice du système ; elle peut être décrite à travers la sphère du besoin motivationnel et la sphère de la conscience de soi individuelle.
Se préparer à accepter une nouvelle « position sociale » - la position d'un écolier qui a un certain nombre de responsabilités et de droits importants.La préparation personnelle présuppose également un certain niveau de développement de la sphère émotionnelle de l’enfant. L'enfant maîtrise les normes sociales pour exprimer ses sentiments, le rôle des émotions dans les activités de l'enfant change, une anticipation émotionnelle se forme, les sentiments deviennent plus conscients, généralisés, raisonnables, arbitraires, non situationnels, formés des sentiments plus élevés- moral, intellectuel, esthétique. Ainsi, au début de l'école, l'enfant devrait avoir acquis une stabilité émotionnelle relativement bonne, dans le contexte de laquelle le développement et le déroulement d'activités éducatives sont possibles.
Préparation émotionnelle-volontaire
Un niveau suffisant de développement chez un enfant de la sphère émotionnelle-volontaire est un aspect important de la préparation psychologique à l'école. Ce niveau s'avère différent selon les enfants, mais une caractéristique typique qui distingue les enfants d'âge préscolaire plus âgés est la subordination des motivations, qui donne à l'enfant la possibilité de contrôler son comportement et qui est nécessaire pour être immédiatement, dès son entrée en première année. impliqué dans des activités générales et accepter un système d’exigences présenté par l’école et l’enseignant.
La motivation d'un enfant d'âge préscolaire joue un rôle déterminant dans la composante personnelle de la préparation psychologique à l'école.
Composante motivationnelle présuppose une attitude envers les activités éducatives comme une question socialement significative et le désir d'acquérir des connaissances. La condition préalable à l'émergence de ces motivations est le désir général des enfants d'aller à l'école et le développement de la curiosité.
Subordination des motivations, présence de motivations sociales et morales dans le comportement (sens du devoir). Le début de la formation de la conscience de soi et de l'estime de soi.
Deux groupes de motivations pédagogiques ont été identifiés :
1. Les motivations sociales larges d'apprentissage, ou motivations associées « aux besoins de l'enfant de communiquer avec les autres, de les évaluer et de les approuver, au désir de l'élève d'occuper une certaine place dans le système de relations sociales qui s'offre à lui ».
2. Les motivations directement liées aux activités éducatives, ou « les intérêts cognitifs des enfants, le besoin d'activité intellectuelle et l'acquisition de nouvelles compétences, capacités et connaissances ».
Socio-psychologique préparation (communicative)
À mesure que l’enfant d’âge préscolaire grandit, il commence à être de plus en plus attiré par le monde des gens plutôt que par le monde des choses. Il tente de pénétrer le sens des relations humaines, les normes qui les régulent. Suivre des normes de comportement socialement acceptables devient important pour l'enfant, surtout s'il est renforcé par des commentaires positifs de la part des adultes. Cela devient le contenu de la communication de l’enfant avec eux. Par conséquent, la préparation à la communication est très importante compte tenu de la perspective d'un contact constant avec les adultes (et les pairs) pendant l'école. Cette composante de la préparation psychologique présuppose la formation de deux formes de communication caractéristiques de la tranche d'âge considérée :communication contextuelle libre avec les adultes et communication coopérative-compétitive avec les pairs.
Zarechneva O.N., psychologue scolaire