(manque de préparation) de l'enfant à scolarité. Diagnostic psychologique de la préparation à la scolarisation
(matériel pour les enseignants)
Evstegneeva A.A., psychologue pédagogique, établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire n° 29 »
Kostroma – 2012
Contenu
Introduction
Problème préparation psychologiqueà l'école dans Dernièrement est devenu très populaire parmi les chercheurs de diverses spécialités. Psychologues, enseignants, physiologistes étudient et justifient les critères de préparation à la scolarisation, discutent de l'âge auquel il est le plus conseillé de commencer à enseigner aux enfants à l'école. L'intérêt pour ce problème s'explique par le fait qu'au sens figuré, la préparation psychologique à la scolarisation peut être comparée aux fondations d'un bâtiment : une bonne fondation solide est la clé de la fiabilité et de la qualité de la construction future.
La préparation psychologique à la scolarisation s'entend comme le niveau de développement psychologique nécessaire et suffisant d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans certaines conditions d'apprentissage. La préparation psychologique d’un enfant à l’école est l’un des résultats les plus importants du développement psychologique au cours de l’enfance préscolaire.
Actuellement, des exigences très élevées sont imposées au processus d'organisation de l'éducation et de la formation. Au début du nouveau millénaire, l’école russe était confrontée à la tâche de trouver les moyens de poursuivre son développement. Introduction à la pratique les établissements d'enseignement les normes de l'État fédéral de la nouvelle génération guident les enseignants vers la réalisation d'un objectif complexe : la formation d'un citoyen russe hautement moral, créatif et compétent, qui accepte le sort de la patrie comme son personnel, conscient de la responsabilité du présent et de l'avenir de son pays, enraciné dans le spirituel et les traditions culturelles les Russes. Les besoins de changements associés à l'éducation sont déterminés, d'une part, par l'ordre de l'État de former une personne possédant l'ensemble de qualités suivant : activité, initiative, capacité à assumer la responsabilité de lui-même et de ses proches, disposition à agir dans des situations atypiques, les méthodes d'enseignement et la préparation à la formation continue, les compétences, tant clés que dans divers domaines de la connaissance, la capacité de s'identifier en tant que membre d'un groupe ethnique particulier, porteur de la culture nationale, en tant que citoyen et patriote pays multinational; d'autre part, la demande des parents et des élèves liée à la qualité de l'éducation, à la mise en œuvre d'une approche individuelle et axée sur la personne dans la pratique scolaire. La science pédagogique moderne recherche de nouvelles approches psychologiques et pédagogiques plus efficaces visant à adapter les méthodes d'enseignement aux exigences de la vie. En ce sens, le problème de la préparation des enfants d’âge préscolaire à étudier à l’école revêt une importance particulière.
La solution à ce problème est liée à la détermination des objectifs et des principes d'organisation de la formation et de l'éducation dans les établissements préscolaires. Dans le même temps, le succès de l’éducation ultérieure des enfants à l’école dépend de sa solution. L'une des tâches principales permettant de déterminer la préparation psychologique à la scolarisation est la prévention de l'inadaptation scolaire.
Pour réussir à atteindre cet objectif, diverses classes ont été récemment créées, dont la mission est de mettre en œuvre une approche individuelle de l'éducation vis-à-vis des enfants, prêts et non prêts à l'école, afin d'éviter l'inadaptation scolaire.
À différentes époques, les psychologues ont traité du problème de la préparation à l'école ; de nombreuses méthodes et programmes ont été développés (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., etc.) pour diagnostiquer la préparation à l'école des enfants et une assistance psychologique dans la formation des composantes de l'école. maturité.
Mais dans la pratique, il est difficile pour un psychologue de choisir parmi cet ensemble celui qui aidera (pleinement) à déterminer de manière globale la capacité d'apprentissage de l'enfant et à préparer l'enfant à l'école.
La pertinence de ce problème a déterminé le sujet de notre travail, « Le problème de la préparation (non préparation) psychologique d’un enfant à la scolarisation. Diagnostic psychologique de la préparation à la scolarisation.
Objectif du travail : révéler les caractéristiques de la préparation psychologique et les raisons du manque de préparation de l’enfant à la scolarisation.
Objet d'étude : la préparation de l'enfant à l'école.
Sujet d'étude: Caractéristiques de la préparation psychologique d’un enfant à l’école.
Tâche du poste :
1. Analyser la littérature psychologique et pédagogique sur le sujet de recherche. Déterminer le contenu de la notion de « maturité scolaire ».
2. Révéler les principales raisons du manque de préparation des enfants à l’école.
3. Identifier les principales méthodes de diagnostic psychologique et pédagogique de la préparation d’un enfant à la scolarisation.
Le test comprend une introduction, trois paragraphes, une conclusion, une bibliographie et des annexes.
§1. Le concept de préparation à l'école. Aspects clés de la maturité scolaire
Préparer les enfants à l’école est une tâche complexe, qui touche tous les domaines de la vie d’un enfant. La préparation psychologique à l'école n'est qu'un aspect de cette tâche.
La préparation à l'école dans les conditions modernes est considérée avant tout comme la préparation à la scolarisation ou aux activités éducatives. Cette approche se justifie en considérant le problème sous l’angle de la périodisation du développement mental de l’enfant et du changement des principaux types d’activité. Selon E.E. Kravtsova, le problème de la préparation psychologique à la scolarisation est défini comme un problème de changement des principaux types d'activité, c'est-à-dire Il s'agit d'une transition entre les jeux de rôle et les activités éducatives. Cette approche est pertinente, mais la préparation aux activités éducatives ne couvre pas entièrement le phénomène de préparation à l'école.
L. I Bozhovich a souligné dans les années 60 que la préparation à l'apprentissage à l'école consiste en un certain niveau de développement de l'activité mentale, intérêts cognitifs, la préparation à la régulation volontaire, leur activité cognitive à la position sociale de l'étudiant. Des vues similaires ont été développées par A.V. Zaporozhets, notant que la préparation à l'école est un système holistique de qualités interconnectées de la personnalité d'un enfant, y compris les caractéristiques de sa motivation, le niveau de développement de l'activité cognitive, analytique et synthétique, le degré de formation de mécanismes de régulation volitionnelle.
Aujourd’hui, il est presque universellement admis que la préparation à la scolarisation est une éducation à plusieurs volets. Traditionnellement, il existe trois aspects de la maturité scolaire : intellectuelle, émotionnelle et sociale.
La maturité intellectuelle fait référence à une perception différenciée (maturité perceptuelle), incluant l'identification d'une figure de l'arrière-plan ; concentration; la pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les liens fondamentaux entre les phénomènes ; possibilité de mémorisation logique ; la capacité de reproduire un motif, ainsi que le développement de mouvements fins de la main et de la coordination sensorimotrice. On peut dire que la maturité intellectuelle ainsi comprise reflète largement la maturation fonctionnelle des structures cérébrales.
La maturité émotionnelle est généralement comprise comme une réduction des réactions impulsives et la capacité d'accomplir une tâche peu attractive pendant une longue période.
La maturité sociale comprend le besoin de l’enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de subordonner son comportement aux lois des groupes d’enfants, ainsi que la capacité de jouer le rôle d’un élève dans une situation d’apprentissage scolaire.
L.I. Bozhovich (1968) identifie plusieurs paramètres du développement psychologique d’un enfant qui influencent de la manière la plus significative la réussite scolaire. Parmi eux se trouve un certain niveau de développement motivationnel de l'enfant, notamment cognitif et motivations sociales enseignements, développement suffisant du comportement volontaire et de l'intellectualité de la sphère. Elle considère que le plan de motivation est le plus important dans la préparation psychologique d’un enfant à l’école. Deux groupes de motivations pédagogiques ont été identifiés :
1. Les motivations sociales larges d'apprentissage, ou motivations associées « aux besoins de l'enfant de communiquer avec les autres, de les évaluer et de les approuver, aux désirs de l'élève d'occuper une certaine place dans le système de relations sociales qui s'offre à lui » ;
2. Motifs directement liés aux activités éducatives, ou « les intérêts cognitifs des enfants, le besoin d'activité intellectuelle et l'acquisition de nouvelles compétences, capacités et connaissances » (L.I. Bozhovich, 1972, pp. 23-24). Un enfant prêt à aller à l'école veut étudier parce qu'il veut connaître une certaine position dans la société humaine qui lui ouvre l'accès au monde des adultes et parce qu'il a un besoin cognitif qui ne peut être satisfait à la maison. La fusion de ces deux besoins contribue à l'émergence d'une nouvelle attitude de l'enfant envers environnement, nommé L.I. Bozovic « la position intérieure d'un écolier » (1968). Ce néoplasme L.I. Bozhovich y attachait une grande importance, estimant que la « position interne de l'étudiant » et les larges motivations sociales de l'apprentissage sont des phénomènes purement historiques.
La nouvelle formation « position interne de l'écolier », qui surgit au tournant de l'âge préscolaire et primaire et représente la fusion de deux besoins – cognitif et le besoin de communiquer avec les adultes à un nouveau niveau, permet à l'enfant d'être impliqué dans le processus éducatif en tant que sujet d'activité, qui s'exprime dans la formation sociale et la réalisation d'intentions et d'objectifs, ou, en d'autres termes, le comportement volontaire de l'étudiant.
Presque tous les auteurs étudiant la préparation psychologique à l'école accordent au volontariat une place particulière dans la problématique étudiée. Il existe un point de vue selon lequel le faible développement du volontariat - pierre principale pierres d'achoppement de la préparation psychologique à l'école. Mais dans quelle mesure le volontariat doit-il être développé dès la rentrée scolaire est une question très peu étudiée dans la littérature. La difficulté réside dans le fait que, d'une part, le comportement volontaire est considéré comme une nouvelle formation de l'âge de l'école primaire, se développant dans le cadre de l'activité éducative (dirigeante) de cet âge, et d'autre part, le faible développement du comportement volontaire interfère avec le début de la scolarité.
D.B. Elkonin (1978) pensait que le comportement volontaire naît dans jeu de rôle dans un groupe d'enfants, permettant à l'enfant de s'élever à un niveau de développement plus élevé que ce qu'il peut faire seul dans le jeu car L'équipe dans ce cas corrige la violation en imitant l'image attendue, alors qu'il est encore très difficile pour l'enfant d'exercer un tel contrôle de manière indépendante.
Dans les travaux d'E.E. Kravtsova, lorsqu'elle caractérise la préparation psychologique des enfants à l'école, se concentre sur le rôle de la communication dans le développement de l'enfant. On distingue trois domaines : l'attitude envers un adulte, envers un pair et envers soi-même, dont le niveau de développement détermine le degré de préparation à l'école et est d'une certaine manière en corrélation avec les principaux les composants structuraux Activités éducatives.
N.G. Sallina a également souligné le développement intellectuel de l’enfant comme indicateur de sa préparation psychologique.
Il faut souligner qu'en psychologie domestique, lors de l'étude de la composante intellectuelle de la préparation psychologique à l'école, l'accent n'est pas mis sur la quantité de connaissances acquises, bien que ce ne soit pas non plus un facteur sans importance, mais sur le niveau de développement. processus intellectuels. « … un enfant doit être capable d'identifier l'essentiel dans les phénomènes de la réalité environnante, être capable de les comparer, de voir le similaire et le différent ; il doit apprendre à raisonner, trouver les causes des phénomènes et tirer des conclusions » (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Pour un apprentissage réussi, un enfant doit être capable d'identifier l'objet de ses connaissances.
En plus des éléments indiqués de la préparation psychologique à l'école, un autre est souvent souligné : le développement de la parole. La parole est étroitement liée à l'intelligence et reflète à la fois le développement général de l'enfant et son niveau. pensée logique. Il faut que l'enfant puisse trouver dans les mots sons individuels, c'est à dire. il doit avoir développé l'audition phonémique.
Ainsi, sur la base de l'analyse littérature scientifique Il est possible de distinguer des sphères psychologiques, en fonction du niveau de développement dont est jugée la préparation psychologique à l'école : affect-besoin, volontaire, intellectuel et de parole. Pour un apprentissage réussi, un enfant doit répondre aux exigences qui lui sont fixées.
§2. Les principales raisons de la non préparation des enfants à la scolarisation
La préparation psychologique à la scolarité est un phénomène complexe. Lorsque les enfants entrent à l'école, un développement insuffisant d'une composante de la préparation psychologique est souvent révélé. Cela entraîne des difficultés ou une perturbation de l’adaptation de l’enfant à l’école. Classiquement, la préparation psychologique peut être divisée en préparation éducative et préparation socio-psychologique.
Les élèves présentant un manque de préparation socio-psychologique à l'apprentissage, faisant preuve d'une spontanéité enfantine, répondent simultanément en classe, sans lever la main ni s'interrompre, partageant leurs pensées et leurs sentiments avec l'enseignant. Ils ne s'impliquent généralement dans le travail que lorsque l'enseignant s'adresse directement à eux, et le reste du temps, ils sont distraits, ne suivent pas ce qui se passe en classe et violent la discipline. Ayant une haute estime d'eux-mêmes, ils sont offensés par les commentaires lorsque l'enseignant ou les parents expriment leur mécontentement face à leur comportement, ils se plaignent que les cours ne sont pas intéressants, que l'école est mauvaise et que l'enseignant est méchant.
Il existe différentes options pour le développement des enfants de 6 à 7 ans présentant des caractéristiques personnelles qui affectent la réussite scolaire.
1. Anxiété. Une anxiété élevée se stabilise avec une insatisfaction constante de la part de l’enseignant et des parents à l’égard du travail scolaire de l’enfant, avec une abondance de commentaires et de reproches. L'anxiété naît de la peur de faire quelque chose de mal ou de mal. Le même résultat est obtenu dans une situation où l'enfant étudie bien, mais les parents attendent plus de lui et lui imposent des exigences excessives, parfois irréalistes.
En raison de l’augmentation de l’anxiété et de la faible estime de soi qui y est associée, les résultats scolaires diminuent et l’échec se consolide. L'incertitude conduit à un certain nombre d'autres caractéristiques - le désir de suivre follement les instructions d'un adulte, d'agir uniquement selon des échantillons et des modèles, la peur de prendre l'initiative d'assimiler formellement des connaissances et des méthodes d'action.
Les adultes qui ne sont pas satisfaits de la faible productivité du travail éducatif de leur enfant se concentrent de plus en plus sur ces questions lorsqu’ils communiquent avec lui, ce qui augmente l’inconfort émotionnel.
2. Démonstratif négativiste. La démonstrative est un trait de personnalité associé à un besoin accru de réussite et d’attention de la part des autres. Un enfant possédant cette propriété se comporte de manière polie. Ses réactions émotionnelles exagérées servent de moyen d'atteindre l'objectif principal : attirer l'attention et obtenir l'approbation. Si pour un enfant très anxieux, le problème principal est la désapprobation constante des adultes, alors pour un enfant démonstratif, c'est un manque d'éloges. Le négativisme s'étend non seulement aux normes de discipline scolaire, mais aussi aux exigences pédagogiques de l'enseignant. Sans accepter des tâches éducatives, « retombant » périodiquement du processus éducatif, l'enfant ne peut pas maîtriser les connaissances et les méthodes d'action nécessaires et apprendre avec succès.
La source du démonstratif, qui se manifeste clairement dès l'âge préscolaire, est généralement le manque d'attention des adultes envers les enfants qui se sentent « abandonnés » et « mal-aimés » dans la famille. Il arrive qu'un enfant reçoive suffisamment d'attention, mais cela ne le satisfait pas en raison d'un besoin exagéré de contacts affectifs.
Les enfants gâtés sont généralement très exigeants.
Les enfants au caractère démonstratif négativiste, violant les règles de comportement, obtiennent l'attention dont ils ont besoin. C'est souhaitable pour ces enfants. La tâche des adultes est de se passer de conférences et d'édifications, de ne pas y prêter attention, de faire des commentaires et de punir le moins émotionnellement possible.
3. Le « départ de la réalité » est une autre option de développement défavorable. Cela se manifeste lorsque le caractère démonstratif des enfants se conjugue à l'anxiété. Ces enfants ont également un fort besoin d’attention à eux-mêmes, mais ils ne peuvent pas le réaliser sous une forme théâtrale aiguë en raison de leur anxiété. Ils sont discrets, ont peur de susciter la désapprobation et s'efforcent de répondre aux demandes des adultes.
Un besoin d’attention non satisfait entraîne une augmentation de l’anxiété et une passivité et une invisibilité encore plus grandes, qui sont généralement associées à l’immaturité et au manque de maîtrise de soi.
Sans réaliser des progrès significatifs dans l'apprentissage, ces enfants, tout comme les enfants purement démonstratifs, « abandonnent » le processus d'apprentissage en classe. Mais cela semble différent ; n'a pas violé la discipline, n'a pas gêné le travail
Ces enfants adorent fantasmer. Dans les rêves et divers fantasmes, l'enfant a la possibilité de devenir le principal acteur, pour obtenir la reconnaissance qui lui manque. Lorsque les adultes encouragent les enfants à être actifs, à prêter attention aux résultats de leurs activités éducatives et à rechercher des moyens de réalisation créative, une correction relativement facile de leur développement est obtenue.
Un autre problème urgent de la préparation socio-psychologique d’un enfant est le problème du développement des qualités chez les enfants, grâce auxquelles ils pourraient communiquer avec les autres enfants et l’enseignant. Un enfant vient à l'école, une classe dans laquelle les enfants sont engagés dans une tâche commune et il doit avoir des moyens assez flexibles d'établir des relations avec d'autres enfants, il a besoin de la capacité d'entrer dans la société des enfants, d'agir avec les autres, de la capacité de battre en retraite et se défendre.
Ainsi, la préparation socio-psychologique à l'apprentissage présuppose le développement chez les enfants du besoin de communiquer avec les autres, la capacité d'obéir aux intérêts et aux coutumes du groupe d'enfants et le développement de la capacité à faire face au rôle d'un écolier dans un apprentissage scolaire. situation.
Préparation psychologique à l’école – éducation holistique. Un retard dans le développement d'un composant entraîne tôt ou tard un retard ou une distorsion dans le développement des autres. Des écarts complexes sont observés dans les cas où la préparation psychologique initiale à la scolarité peut être assez élevée, mais en raison de certains caractéristiques personnelles les enfants éprouvent d’importantes difficultés d’apprentissage. Le manque de préparation intellectuelle à l’apprentissage conduit à des activités d’apprentissage infructueuses, à l’incapacité de comprendre et de répondre aux exigences de l’enseignant et, par conséquent, à de mauvaises notes.
La préparation académique comprend également un certain niveau de développement de la sphère motivationnelle. Un enfant prêt pour l'école est celui qui est attiré par l'école non pas par ses aspects extérieurs (les attributs de la vie scolaire - une mallette, des manuels, des cahiers), mais par la possibilité d'acquérir de nouvelles connaissances, ce qui implique le développement de processus préparatoires. . Le futur écolier a besoin de contrôler volontairement son comportement et son activité cognitive, ce qui devient possible avec la formation d'un système hiérarchique de motivations. Ainsi, l’enfant doit avoir développé une motivation d’apprentissage.
L'immaturité motivationnelle conduit souvent à des problèmes de connaissances et à une faible productivité des activités éducatives.
L’admission d’un enfant à l’école est associée à l’émergence de la nouvelle formation personnelle la plus importante : une position interne. Il s'agit du centre de motivation qui garantit que l'enfant se concentre sur l'apprentissage, a une attitude émotionnellement positive envers l'école et s'efforce d'être à la hauteur de l'exemple d'un bon élève.
Dans les cas où la position interne de l’élève n’est pas satisfaite, il peut éprouver une détresse émotionnelle persistante : attente de réussite scolaire, mauvaise attitude envers soi-même, peur de l'école, réticence à la fréquenter.
Ainsi, l'enfant développe un sentiment d'anxiété, c'est le début de l'apparition de peur et d'anxiété.
Les élèves de première année qui, pour diverses raisons, ne peuvent pas faire face à la charge scolaire, finissent par tomber dans les rangs des élèves sous-performants, ce qui, à son tour, conduit à la fois à des névroses et à la peur de l'école. Les enfants qui n’ont pas acquis l’expérience nécessaire de communication avec les adultes et leurs pairs avant l’école n’ont pas confiance en eux, ont peur de ne pas répondre aux attentes des adultes, éprouvent des difficultés à s’adapter à la communauté scolaire et ont peur de l’enseignant.
Ainsi, l'immaturité d'une composante de la préparation à l'école conduit l'enfant à des difficultés psychologiques et à des problèmes d'adaptation à l'école. Cela rend nécessaire assistance psychologique au stade de la préparation de l'enfant à l'école, afin d'éliminer d'éventuels écarts.
§3. Diagnostic psychologique de la préparation à la scolarisation
Une étape importante dans le processus d'organisation de la préparation des enfants à l'école est l'étape du diagnostic. Sur la base des paramètres identifiés de la préparation psychologique d’un enfant à l’école, des tests sont créés pour déterminer la maturité scolaire.
Dans les établissements préscolaires et les écoles, pour déterminer le degré de préparation d'un enfant à l'apprentissage et pour prévenir d'éventuelles difficultés scolaires liées au manque de préparation dans l'un ou l'autre aspect scolaire, un diagnostic précoce de la maturité scolaire est effectué.
Lors de la détermination de la préparation psychologique à la scolarisation, un psychologue pratique pour enfants doit clairement comprendre les tâches de diagnostic. Les objectifs suivants peuvent être identifiés et qu'il est important de suivre lors de l'organisation du processus de diagnostic de la préparation à l'école :
1. Comprendre les caractéristiques du développement psychologique des enfants afin de déterminer des parcours pédagogiques individuels.
2. Identification des enfants qui ne sont pas prêts à la scolarisation, afin de réaliser avec eux des activités visant à prévenir l'échec scolaire.
3. Répartition des futurs élèves de première année dans les classes en fonction de leur « zone de développement proximal », ce qui permet à chaque enfant de se développer de manière optimale pour lui.
4. Retarder d'un an la rentrée scolaire pour les enfants qui ne sont pas prêts à entrer à l'école, ce qui n'est possible que pour les enfants à partir de six ans.
L'une des méthodes les plus courantes pour déterminer la préparation psychologique à la scolarisation est le test d'orientation de maturité scolaire Kern-Jirasek (annexe 1).
Le test d'orientation de maturité scolaire comprend trois tâches :
La première tâche consiste à dessiner une figure masculine de mémoire, la seconde consiste à dessiner des lettres écrites, la troisième consiste à dessiner un groupe de points. Pour ce faire, chaque enfant reçoit des feuilles de papier avec des exemples de tâches réalisées. Les trois tâches visent à déterminer le développement de la motricité fine de la main et la coordination de la vision et des mouvements de la main ; ces compétences sont nécessaires à l'école pour maîtriser l'écriture ; Le test permet également d’identifier (de manière générale) le développement de l’intelligence de l’enfant. Les tâches consistant à dessiner des lettres écrites et à dessiner un groupe de points révèlent la capacité des enfants à reproduire un motif. Ils permettent également de déterminer si l'enfant peut travailler pendant un certain temps avec concentration et sans distractions.
Le résultat de chaque tâche est évalué selon un système en cinq points (1 - le score le plus élevé ; 5 - le score le plus bas), puis le total additionné des trois tâches est calculé. Le développement des enfants qui ont reçu un total de 3 à 6 points sur trois tâches est considéré comme supérieur à la moyenne, de 7 à 11 - comme moyenne, de 12 à 15 - en dessous de la moyenne. Les enfants ayant obtenu entre 12 et 15 points doivent être examinés plus en détail.
Une autre technique souvent utilisée par les psychologues pour déterminer l'état de préparation à la scolarisation consiste à étudier les activités volontaires d'un enfant d'âge préscolaire. Il s'agit de la technique « Maison » (N.I. Gutkina) (Annexe 2).
La technique consiste à dessiner une image représentant une maison dont les détails individuels sont constitués de lettres majuscules. La tâche permet d'identifier la capacité de l'enfant à concentrer son travail sur un modèle, la capacité de le copier avec précision, révèle les caractéristiques du développement de l'attention volontaire, de la perception spatiale, de la coordination sensorimotrice et de la motricité fine de la main. La technique est conçue pour les enfants de 5,5 à 10 ans.
Se concentrer sur les changements qui surviennent dans le système enseignement primaire(introduction des normes éducatives de l'État fédéral de la nouvelle génération), une association méthodologique de psychologues du Centre municipal pour l'assurance qualité dans l'éducation (Kostroma) a créé un ensemble de matériels de diagnostic pour déterminer le degré de préparation d'un enfant à étudier à l'école (Annexe 3).
Ce kit comprend les techniques de diagnostic suivantes :
MEDIS – méthode de diagnostic express des capacités intellectuelles ;
Méthodologie pour étudier la motivation d'apprentissage avant de commencer l'école ;
La dictée graphique est une technique permettant d’étudier l’orientation d’un enfant sur une feuille de papier.
la conscience générale et le vocabulaire de l’enfant ;
compréhension des relations quantitatives et qualitatives ;
pensée logique;
capacités mathématiques;
motivation;
la capacité d'écouter et de suivre clairement les instructions d'un adulte ;
l’indépendance de l’enfant dans le travail éducatif ;
performance.
Conclusion
Le problème de la préparation psychologique à la scolarisation est extrêmement pertinent.
La préparation psychologique à la scolarisation s'entend comme la nécessité et le niveau suffisant de développement psychologique d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans les conditions d'apprentissage en groupe de pairs.
En déterminant son essence, les indicateurs de préparation et les moyens de sa formation déterminent, d'une part, la détermination des objectifs et du contenu de l'éducation et de l'éducation dans les établissements préscolaires et, d'autre part, le succès du développement et de l'éducation ultérieurs. des enfants à l'école. De nombreux enseignants et psychologues (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I., etc.) associent l'adaptation réussie d'un enfant en 1ère année à la préparation à la scolarisation.
L'adaptation en 1ère année est une période d'adaptation particulière et difficile dans la vie d'un enfant : il apprend de nouvelles rôle socialétudiant, un nouveau type d'activité - éducative, l'environnement social change - les camarades de classe, les enseignants et l'école apparaissent comme un grand groupe social, dans lequel l'enfant est inclus, son mode de vie change. Un enfant qui n'est pas psychologiquement préparé à apprendre dans l'un ou l'autre aspect de la maturité scolaire éprouve des difficultés d'adaptation à l'école et peut être inadapté.
L'inadaptation scolaire s'entend comme « un certain ensemble de signes indiquant un écart entre le statut socio-psychologique et psychophysique de l'enfant et les exigences de la situation d'apprentissage scolaire, dont la maîtrise pour un certain nombre de raisons devient difficile ou, dans des cas extrêmes , impossible." Les troubles du développement mental entraînent certaines perturbations dans l'adaptation scolaire.
Dans le concept de « préparation à l'école », il est possible de distinguer deux sous-structures : la préparation aux activités éducatives (en tant que prévention de l'inadaptation éducative) et la préparation socio-psychologique à l'école (en tant que ligne de prévention de l'inadaptation socio-psychologique à l'école). .
Le manque de développement d'une des composantes de la préparation à l'école est une option de développement défavorable et entraîne des difficultés d'adaptation à l'école : dans le domaine éducatif et socio-psychologique.
Pour préparer un enfant à une scolarité réussie, il existe différentes approches : classes spéciales en maternelle au stade de l'adaptation à l'école, diagnostic de préparation scolaire et préparation avant l'école.
L'une des étapes du processus d'organisation de la préparation des enfants à l'école est l'étape du diagnostic. Sur la base des paramètres identifiés de la préparation psychologique d’un enfant à l’école, des tests sont créés pour déterminer la maturité scolaire. Les principales méthodes de diagnostic à l'heure actuelle sont le « Test d'orientation de maturité scolaire » de Kern-Jirasek, la méthode « Maison » de N.I. Gutkina.
Dans les écoles de la ville de Kostroma, depuis l'année scolaire 2011-2012, afin de diagnostiquer le niveau de préparation des enfants à étudier à l'école, un ensemble de matériels de diagnostic a été élaboré par l'association méthodologique des psychologues du Centre-ville de Assurance qualité dans l'éducation (Kostroma). L'ensemble a été constitué en se concentrant sur les changements en cours dans le système d'enseignement primaire (introduction des normes éducatives de l'État fédéral de la nouvelle génération).
APPLICATIONS
Annexe 1.
Test de Kern-Jirasek
Le test d'orientation de maturité scolaire de J. Jirasek, qui est une modification du test de A. Kern, comprend 3 tâches : imitation de lettres écrites, dessin d'un groupe de points, dessin d'une figure masculine à partir d'une idée. Le résultat est évalué à l'aide d'un système en cinq points, puis le résultat total pour les trois tâches est calculé. Cette technique permet de déterminer le niveau de développement dextérité, prédisposition à maîtriser les compétences rédactionnelles, niveau de développement de la coordination des mains et de l'orientation spatiale.
Révèle le niveau général de développement mental, le niveau de développement de la pensée, la capacité d'écoute, d'effectuer des tâches selon un modèle et le caractère arbitraire de l'activité mentale.
1. Dessinez un oncle (homme).
Les enfants sont invités à dessiner un homme afin qu'ils puissent voir les jambes de la figure humaine et évaluer comment l'enfant maintient les proportions lorsqu'il dessine un homme. Il est important de faire attention à la façon dont l'enfant dessine les détails, le visage, les éléments vestimentaires. En dessinant, il est inacceptable de corriger l'enfant (« tu as oublié de dessiner les oreilles »), observe silencieusement l'adulte.
Évaluation s'effectue comme suit selon le système en cinq points
1 point : une figure masculine est dessinée (éléments du vêtement masculin), il y a une tête, un torse, des membres ; la tête et le corps sont reliés par le cou, il ne doit pas être plus grand que le corps ; la tête est plus petite que le corps ; sur la tête – des cheveux, éventuellement une coiffe, des oreilles ; sur le visage - yeux, nez, bouche ; les mains ont des mains à cinq doigts ; les jambes sont pliées (il y a un pied ou une chaussure) ; la figure est dessinée de manière synthétique (le contour est solide, les jambes et les bras semblent sortir du corps et n'y sont pas attachés).
2 points : respect de toutes les exigences, à l'exception de la méthode de dessin synthétique, ou s'il existe une méthode synthétique, mais 3 détails ne sont pas dessinés : cou, cheveux, doigts ; le visage est complètement dessiné.
3 points : le personnage a une tête, un torse, des membres (les bras et les jambes sont dessinés avec deux lignes) ; il peut manquer : le cou, les oreilles, les cheveux, les vêtements, les doigts, les pieds.
4 points : un dessin primitif avec une tête et un torse, les bras et les jambes ne sont pas dessinés, peut se présenter sous la forme d'une seule ligne.
5 points : manque d'image claire du torse, pas de membres ; griffonner.
2. Copiez l'échantillon.
Le test vise à identifier la capacité à copier, à maintenir des proportions, à voir la ligne et à surligner des mots individuels. Un exemple est donné, vous devez écrire exactement la même chose. Par exemple : je suis assis, on lui a donné du thé, je suis assis.
Grade.
1 point : l'échantillon est bien et complètement copié ; les lettres peuvent être légèrement plus grandes que l'échantillon, mais pas 2 fois ; la première lettre est majuscule ; la phrase est composée de trois mots, leur emplacement sur la feuille est horizontal (un léger écart par rapport à l'horizontale est possible).
2 points : l'échantillon est copié lisiblement ; la taille des lettres et la position horizontale ne sont pas prises en compte (la lettre peut être plus grande, la ligne peut monter ou descendre).
3 points : l'inscription est divisée en trois parties, vous pouvez comprendre au moins 4 lettres.
4 points : au moins 2 lettres correspondent à l'échantillon, la ligne est visible.
5 points : gribouillages illisibles, gribouillages.
Le test montre dans quelle mesure l'enfant est prêt à apprendre à écrire, qu'il voie une ligne ou des mots individuels.
3. Dessinez des points à partir de l'échantillon.
Une reproduction précise est nécessaire ; un point peut être déplacé. (Les points peuvent être dans n'importe quel ordre, ils peuvent former un motif et sont souvent dessinés dans des cellules.)
Dans l'échantillon, 10 points sont situés à une distance égale les uns des autres verticalement et horizontalement.
Évaluation
1 point : copie exacte de l'échantillon, de petits écarts par rapport à la ligne ou à la colonne sont autorisés, la réduction de l'image, l'agrandissement sont inacceptables.
2 points : le nombre et l'emplacement des points correspondent à l'échantillon, un écart allant jusqu'à trois points de la moitié de la distance entre eux est autorisé ; les points peuvent être remplacés par des cercles.
3 points : le dessin dans son ensemble correspond à l'échantillon, et ne le dépasse pas en hauteur ou en largeur de plus de 2 fois ; le nombre de points peut ne pas correspondre à l'échantillon, mais il ne doit pas être supérieur à 20 et inférieur à 7 ; Nous pouvons faire pivoter le dessin même de 180 degrés.
4 points : le dessin est constitué de points, mais ne correspond pas à l'échantillon.
5 points : gribouillis, gribouillis.
Après avoir évalué chaque tâche, tous les points sont résumés. Si l'enfant obtient un score total dans les trois tâches :
3-6 points - il a haut niveau préparation à l'école;
7-12 points – niveau moyen ;
13-15 points – faible niveau de préparation, l'enfant a besoin d'un examen supplémentaire de son intelligence et de son développement mental.
Questionnaire du test indicatif de maturité scolaire par J. Jirasek
Quel animal est le plus gros : un cheval ou un chien ?
Le matin, vous prenez le petit-déjeuner et l'après-midi... nous déjeunons.
Il fait clair le jour, mais la nuit...
Le ciel est bleu et l'herbe...
Cerises, poires, prunes, pommes - est-ce... ?
Pourquoi la barrière descend-elle avant que le train ne passe sur la voie ?
Que sont Moscou, Rostov, Kyiv ?
Quelle heure l'horloge indique-t-elle (afficher sur l'horloge) ?
Une petite vache est un veau, un petit chien est..., un petit mouton est ...?
Un chien ressemble-t-il plus à une poule ou à un chat ? En quoi sont-ils semblables, qu'ont-ils de pareil ?
Pourquoi toutes les voitures ont-elles des freins ?
En quoi un marteau et une hache se ressemblent-ils ?
En quoi les écureuils et les chats se ressemblent-ils ?
14. Quelle est la différence entre un clou et une vis ? Comment les reconnaîtriez-vous s’ils étaient allongés ici devant vous ?
Ils ont des signes différents : la vis a un filetage (un fil, par exemple une ligne torsadée autour de l'encoche) et 3 pointes. La vis est vissée et le clou est enfoncé, ou la vis a un écrou = 2 pointes. Réponse incorrecte = 0 point.
15. Football, saut en hauteur, tennis, natation, est-ce... ?
Sports, éducation physique = 3 points. Jeux (exercices), gymnastique, compétitions = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.
16. Quels véhicules connaissez-vous ?
Trois véhicules terrestres, avion ou navire = 4 points. Seulement trois véhicules terrestres ou liste complète, avec un avion ou avec un bateau, mais seulement après avoir expliqué que les véhicules sont quelque chose sur lequel on peut se déplacer quelque part = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.
17. En quoi est-ce différent ? un vieil homme d'un jeune homme ? Quelle est la différence entre eux ?
Trois signes (cheveux gris, manque de cheveux, rides, ne peut plus travailler comme ça, voit mal, entend mal, est plus souvent malade, risque plus de mourir que jeune) = 4 points. 1 ou 2 différences = 2 points. Mauvaise réponse (il a un bâton, il fume, etc.) = 0 point.
18. Pourquoi les gens font-ils du sport ?
Deux raisons (être en bonne santé, en forme, fort, être plus mobile, se tenir droit, ne pas être gros, vouloir battre un record, etc.) = 4 points. Une raison = 2 points. Réponse incorrecte (être capable de faire quelque chose) = 0 point.
19. Pourquoi est-ce mauvais quand quelqu’un évite de travailler ?
Le reste doit travailler pour lui (ou une autre expression pour dire que quelqu'un d'autre en souffre). Il est paresseux. Gagne peu et ne peut rien acheter = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.
20. Pourquoi faut-il apposer un timbre sur l'enveloppe ?
C'est ainsi qu'ils paient l'envoi, le transport d'une lettre = 5 points. L'autre devra payer une amende = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.
Une fois l'enquête terminée, les résultats sont calculés en fonction du nombre de points obtenus aux questions individuelles. Résultats quantitatifs de cette mission sont divisés en cinq groupes :
1 groupe - plus 24 ou plus ;
Groupe 2 - plus 14 à 23 ;
Groupe 3 - de 0 à 13 ;
Groupe 4 - de moins 1 à moins 10 ;
Groupe 5 - moins de moins 11.
Selon le classement, les trois premiers groupes sont considérés comme positifs. Les enfants dont le score est compris entre plus 24 et plus 13 sont considérés comme prêts à entrer à l'école.
Annexe 2.
"Maison", la méthode de N.I. Gutkina (préparation à l'école)
La technique « Maison » (N.I. Gutkina) est une tâche consistant à dessiner un tableau représentant une maison dont les détails individuels sont constitués d'éléments de lettres majuscules. La méthodologie est conçue pour les enfants de 5 à 10 ans et peut être utilisée pour déterminer l'état de préparation des enfants à l'école.
Objectif de l'étude : déterminer la capacité de l'enfant à copier un motif complexe.
La tâche permet d'identifier la capacité de l'enfant à se concentrer sur un modèle, de le copier avec précision et de déterminer les caractéristiques du développement de l'attention volontaire, de la perception spatiale, de la coordination sensorimotrice et de la motricité fine de la main.
Matériel et équipement : échantillon de dessin, feuille de papier, simple crayon.
Procédure d'examen
Avant de terminer la tâche, l'enfant reçoit les instructions suivantes : « Devant vous se trouvent une feuille de papier et un crayon. Je vous demande de dessiner sur cette feuille exactement la même image que sur cette feuille de papier (une feuille de papier avec l'image d'une maison est placée devant le sujet). Prenez votre temps, soyez prudent, essayez de vous assurer que votre dessin est exactement le même que sur cet échantillon. Si vous dessinez quelque chose de mal, ne l'effacez pas avec une gomme ou avec votre doigt (vous devez vous assurer que l'enfant n'a pas de gomme). Vous devez dessiner le bon au-dessus du mauvais ou à côté. Comprenez-vous la tâche? Alors mettez-vous au travail. »
Au fur et à mesure que vous terminez la tâche, vous devez enregistrer :
avec quelle main l'enfant dessine (droite ou gauche) ;
comment il travaille avec l'échantillon : le regarde-t-il souvent, trace-t-il des lignes d'air sur le dessin de l'échantillon, en répétant les contours de l'image, compare-t-il ce qu'il a fait avec l'échantillon, ou, après un bref coup d'œil, dessine de mémoire;
trace des lignes rapidement ou lentement ;
Êtes-vous distrait pendant que vous travaillez ?
déclarations et questions en dessinant ;
Vérifie-t-il son dessin avec l'échantillon après avoir terminé son travail ?
Lorsque l'enfant déclare avoir terminé le travail, il lui est demandé de vérifier si tout est correct. S'il constate des inexactitudes dans son dessin, il peut les corriger, mais cela doit être enregistré par l'expérimentateur.
La technique « Maison » peut être considérée comme un analogue des tâches II et III du test de Kern-Jirasek, à savoir : copier des lettres écrites (tâche II) et dessiner un groupe de points (tâche III). Une comparaison des résultats utilisant ces méthodes nous a permis de conclure que la méthode « Maison » révèle les mêmes caractéristiques psychologiques dans le développement de l'enfant, comme II et Tâches III Test de Kern-Jirasek.
La technique « Maison » peut être réalisée aussi bien individuellement qu'en petits groupes.
Le résultat de la méthode est calculé en points non pas tant pour comparer un enfant avec un autre que pour suivre les changements dans le développement sensorimoteur d'un même enfant à différents âges.
Sensorimoteur. Attention //Outils de diagnostic pour un psychologue pour enfants/Ed. I.V.Dubrovina.- Numéro 1. - N. Novgorod, 1996. - pp.
Annexe 3.
Kit de diagnostic pour déterminer la préparation à l'école
Diverses approches du concept de préparation psychologique des enfants à la scolarisation dans les travaux des psychologues modernes.
La préparation psychologique à l'école est un niveau de développement mental nécessaire et suffisant d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans un environnement de groupe de pairs.
La préparation psychologique à l’apprentissage systématique à l’école est le résultat de tout le développement antérieur de l’enfant au cours de l’enfance préscolaire. Il se forme progressivement et dépend des conditions dans lesquelles l'organisme se développe. La préparation à la scolarité présuppose un certain niveau de développement mental, ainsi que la formation des qualités de personnalité nécessaires. À cet égard, les scientifiques soulignent la préparation intellectuelle et personnelle de l’enfant à l’école. Ce dernier nécessite un certain niveau de développement des motivations sociales du comportement et des qualités morales et volitives de l'individu.
Ainsi, la préparation psychologique à la scolarisation se manifeste par la formation des principales sphères mentales de l'enfant : motivationnelle, morale, volitive, mentale, qui assurent généralement une maîtrise réussie du matériel pédagogique.
DANS recherche étrangère la maturité psychologique est identique à la notion de maturité scolaire.
Les recherches (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek, etc.) distinguent traditionnellement trois aspects de la maturité scolaire : intellectuelle, émotionnelle et sociale.
La maturité intellectuelle s'entend comme une perception différenciée, comprenant : l'identification de personnages de l'arrière-plan ; concentration; la pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les liens fondamentaux entre les phénomènes ; possibilité de mémorisation logique ; la capacité de reproduire un motif, ainsi que le développement de mouvements fins de la main et de la coordination sensorimotrice. La maturité intellectuelle ainsi comprise reflète la maturation fonctionnelle des structures cérébrales.
La maturité émotionnelle est généralement comprise comme une réduction des réactions impulsives et la capacité à effectuer des tâches peu attrayantes pendant une longue période.
La maturité sociale comprend le besoin de l’enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de subordonner son comportement aux lois des groupes d’enfants, ainsi que la capacité de jouer le rôle d’un élève dans une situation d’apprentissage scolaire.
En psychologie et en pédagogie russes, le problème de la préparation d'un enfant à commencer une scolarité systématique a été étudié sous divers aspects (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya et autres). Ici, la préparation générale et particulière des enfants à l'école est mise en évidence. La préparation générale comprend les aspects personnels, intellectuels, physiques et socio-psychologiques. La préparation spéciale comprend la préparation des enfants à maîtriser les matières du cours école primaire(Celles-ci incluent la lecture initiale, les compétences de comptage, etc.).
Nous allons maintenant examiner successivement différentes approches du concept de préparation psychologique d’un enfant à l’école.
Ainsi, A. Kern dans son concept part des hypothèses suivantes :
Il existe un lien étroit entre le développement physique et mental.
Le moment où un enfant atteint la maturité scolaire dépend avant tout de processus internes maturation.
Un indicateur important de cette maturation est le degré de maturation de la différenciation visuelle de la perception, la capacité à isoler une image.
Les mauvais résultats scolaires ne dépendent pas tant d’un développement intellectuel insuffisant que d’une préparation insuffisante à l’école.
Mais des recherches plus approfondies ont montré que la relation entre le niveau de préparation physique et mentale à l'école n'était pas si étroite qu'un indicateur puisse être utilisé pour juger l'autre. Le développement de l'enfant s'est avéré fortement dépendant de son environnement et la soi-disant capacité à isoler une image a pu être entraînée. Cependant, si la solution proposée par Kern au problème ne résistait plus à la critique, alors le point suivant de son concept était inébranlable : « La préparation insuffisante de l'enfant à l'école ou, comme on le dit souvent, la capacité d'apprendre conduit plus tard à des charges excessives et donc à d'éventuelles conséquences graves. Les enfants qui n’ont pas encore atteint l’âge scolaire ne doivent pas être inscrits à l’école, mais s’y préparer. »
Ainsi, la poursuite du développement Les recherches allant dans ce sens ont consisté à élargir l'ensemble des caractéristiques à mesurer.
A. Anastasi interprète le concept de maturité scolaire comme « la maîtrise des compétences, des connaissances, des capacités, de la motivation et d'autres caractéristiques comportementales nécessaires au niveau optimal de maîtrise du programme scolaire ».
I. Shvantsara définit plus succinctement la maturité scolaire comme l'obtention d'un tel degré de développement lorsque l'enfant devient capable de participer à l'éducation scolaire. I. Shvantsara identifie les composantes mentales, sociales et émotionnelles comme composantes de la préparation à apprendre à l'école.
Psychologue domestique L.I. Dans les années 60, Bozhovich a souligné que la préparation à l'apprentissage à l'école consiste en un certain niveau de développement de l'activité mentale, des intérêts cognitifs, de la préparation à la régulation volontaire de son activité cognitive et de la position sociale de l'élève. Des points de vue similaires ont été développés par A.I. Zaporozhets, notant que la volonté d'étudier à l'école « représente un système intégral de qualités interconnectées de la personnalité d'un enfant, y compris les caractéristiques de sa motivation, le niveau de développement de l'activité cognitive, analytique et synthétique, le degré de formation des mécanismes de volition. régulation des actions, etc. .
G.G. Kravtsov et E.E. Kravtsova, parlant de la préparation à l'école, souligne sa nature complexe. Cependant, la structuration de cette préparation ne suit pas la voie d’une différenciation du développement mental général de l’enfant en sphères intellectuelles, émotionnelles et autres, mais en types de préparation. Ces auteurs considèrent le système de relations entre l'enfant et le monde extérieur et mettent en évidence des indicateurs de préparation psychologique à l'école liés au développement de divers types la relation de l'enfant avec le monde extérieur. Dans ce cas, les principaux aspects de la préparation psychologique des enfants à l'école sont trois domaines : l'attitude envers un adulte, l'attitude envers un pair, l'attitude envers soi-même.
Presque tous les auteurs étudiant la préparation psychologique à l'école accordent au volontariat une place particulière dans la problématique étudiée. D. B. Elkonin croyait que le comportement volontaire naît dans le jeu de rôle collectif, qui permet à l'enfant d'atteindre un niveau de développement plus élevé que de jouer seul. L'équipe corrige les violations à l'imitation du modèle attendu, alors qu'il est encore très difficile pour un enfant d'exercer un tel contrôle de manière autonome. « La fonction de contrôle est encore très faible », écrit D.B. Elkonin, - et a souvent encore besoin du soutien de la situation, des participants au jeu. C'est la faiblesse de cette fonction naissante, mais l'importance du jeu est que cette fonction est née ici. C'est pourquoi le jeu peut être considéré comme une école de comportement volontaire."
Selon E.G. Rechitskaya dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe deux concepts de base pour déterminer l'état des enfants lors de la transition de la période préscolaire à la période scolaire : "maturité scolaire" Et .
Ces concepts reflètent adéquatement l’état de l’enfant, d’une part, résultant des développement préscolaire, c'est à dire. un certain niveau de maturité par rapport aux étapes précédentes du développement de l'enfant et, d'autre part, une disposition à passer à l'étape d'âge suivante associée à une scolarisation systématique.
Terme "maturité scolaire" utilisé, en règle générale, pour caractériser les caractéristiques psychophysiologiques d'un enfant. Concept "maturité scolaire" , de l'avis d'E.G. Rechitskaya, n'est pas exhaustif, mais affecte dans une plus grande mesure la préparation physiologique et plusieurs aspects de la préparation psychologique. Dans ce travail, la préférence est donnée au terme "préparation à la scolarité" comme le plus fréquemment utilisé et reflétant l’importance d’une période d’âge donnée pour le développement ultérieur.
Le problème de la préparation à l'école a été étudié en profondeur dans la littérature psychologique et pédagogique moderne. Pendant longtemps, on a cru que le principal indicateur de la préparation d’un enfant à la scolarité était son niveau de développement mental. Actuellement, le concept de préparation des enfants à l'école considère la préparation à la scolarisation comme un phénomène holistique complexe, comme un ensemble de qualités qui forment la capacité d'apprendre. La préparation psychologique d'un enfant à l'école est un niveau de développement psychophysiologique nécessaire et suffisant d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire, c'est un certain niveau intellectuel et développement personnel enfant.
Récemment, la tâche de préparer les enfants à l'enseignement scolaire a occupé l'une des places importantes dans le développement des idées en sciences psychologiques et pédagogiques. La solution réussie aux problèmes de développement de la personnalité d’un enfant et d’augmentation de l’efficacité de l’enseignement est largement déterminée par la précision avec laquelle le niveau de préparation des enfants à la scolarisation est pris en compte. En psychologie russe, l'étude théorique du problème de la préparation psychologique à la scolarité s'appuie sur les travaux de L.S. Vygotski. Il a été étudié par les classiques de la psychologie de l'enfant L.I. Bozovic, D.B. Elkonin et les spécialistes modernes bien connus de L.A. continuent d'étudier. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, V.S. Mukhina et autres
Le problème de la préparation psychologique à l'école est récemment devenu très populaire parmi les chercheurs de diverses spécialités. Dans de nombreuses études psychologiques et pédagogiques, malgré la différence d'approches, il est reconnu que l'enseignement scolaire ne sera efficace que si l'élève de première année dispose des connaissances nécessaires et suffisantes. stade initial qualités pédagogiques, qui sont ensuite développées et améliorées dans le processus éducatif.
La préparation psychologique à l'apprentissage systématique à l'école est considérée par N. N. Poddyakov comme le résultat de tout le développement antérieur de l'enfant dans l'enfance préscolaire. Il se forme progressivement et dépend des conditions dans lesquelles l'organisme se développe. La préparation à la scolarité présuppose un certain niveau de développement mental, ainsi que la formation des qualités de personnalité nécessaires. À cet égard, les scientifiques soulignent la préparation intellectuelle et personnelle de l’enfant à l’école. Ce dernier nécessite un certain niveau de développement des motivations sociales du comportement et des qualités morales et volitives de l'individu.
1) Idée de préparation des enfants à la scolarisation
La préparation d'un enfant d'âge préscolaire à l'enseignement scolaire est l'un des résultats importants de son développement au cours de la période préscolaire de l'enfance. Un tournant survient lorsque les conditions de vie et d'activité de l'enfant changent radicalement, que de nouvelles relations avec les adultes et les enfants se développent et qu'apparaît la responsabilité de maîtriser les connaissances, qui sont présentées aux enfants non pas de manière divertissante, mais sous forme de matériel pédagogique. Ces caractéristiques des nouvelles conditions de vie et d’activité imposent de nouvelles exigences sur divers aspects du développement de l’enfant, de ses qualités mentales et de ses caractéristiques personnelles. L'entrée à l'école est associée à une transition entre âge préscolaireà l'âge de l'école primaire, en psychologiquement caractérisé par un changement dans les activités d'animation : les jeux de rôle sont remplacés par l'enseignement. La plénitude de la transition vers une nouvelle étape du développement mental n'est pas associée à l'âge physique de l'enfant, qui marque le début de la scolarisation, mais à la façon dont la période préscolaire de l'enfance est pleinement vécue, ses possibilités potentielles ont été épuisées. (A.V. Zaporozhets, 1972).
La préparation à la scolarité présuppose un certain niveau de développement mental, ainsi que la formation des qualités de personnalité nécessaires. À cet égard, les scientifiques soulignent la préparation intellectuelle et personnelle de l’enfant à l’école. Ce dernier nécessite un certain niveau de développement des motivations sociales du comportement et des qualités morales et volitives de l'individu.
La préparation à l'école dans le domaine du développement mental comprend un certain nombre d'aspects interdépendants. De nombreux enseignants et psychologues soulignent que le facteur décisif dans la préparation à la maîtrise du programme scolaire n'est pas les connaissances et les compétences elles-mêmes, mais le niveau de développement des intérêts cognitifs et de l'activité cognitive de l'enfant. La passivité intellectuelle, le manque d'intérêt pour la nouveauté, la réticence à s'impliquer dans la résolution de problèmes qui ne sont pas directement liés aux besoins pratiques ou aux intérêts du jeu ne contribuent pas à la réussite des apprentissages à l'école, même malgré un certain nombre de connaissances et le développement de certaines compétences. .
Un enfant doit aborder l'école avec un certain niveau de développement des processus cognitifs. La formation d'une perception différenciée est importante, car elle permet d'analyser, de comparer des objets et des phénomènes et de mettre en évidence des propriétés et des caractéristiques. Il est également important de disposer de représentations temporelles et spatiales et de connaître leurs désignations verbales. Les idées sur le temps, le timing et le rythme d'exécution des tâches sont l'une des conditions d'organisation des activités des enfants en classe. Des exigences particulièrement élevées sont imposées au niveau de réflexion d'un enfant qui se prépare à l'école. Il doit avoir un niveau assez élevé de pensée visuo-figurative et d'éléments de pensée logique, ainsi qu'une mémoire figurative et sémantique et une attention volontaire. L'enfant doit comprendre la relation entre les divers éléments naturels et phénomènes sociaux, établir leurs causes et leurs conséquences, voir les similitudes et les différences, expliquer les causes des phénomènes, tirer des conclusions. Il est nécessaire de former des processus cognitifs en unité avec le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. La solution à divers problèmes mentaux est apportée au niveau de la pensée visuo-figurative et logique, sous réserve de la maîtrise des moyens de parole.
Évaluer la préparation à l'école en fonction du niveau de développement intellectuel est l'erreur la plus courante commise par les enseignants et les parents. Beaucoup pensent que la principale condition pour être prêt à l'école est la quantité de connaissances qu'un enfant devrait posséder. Dans le même temps, les efforts des parents ne sont pas mesurés et les capacités des enfants ne sont pas prises en compte.
La détermination du niveau de préparation à l'école devrait servir de base non seulement au choix de l'option d'apprentissage optimale et la plus adaptée à l'enfant et à l'organisation du processus éducatif, mais également à la prévision d'éventuels problèmes scolaires, à la détermination des formes et des méthodes d'individualisation de l'éducation.
Dans le même temps, il est nécessaire de connaître les raisons du retard de l’enfant dans chaque cas particulier.
Ainsi, la préparation psychologique à la scolarisation se manifeste par la formation des principales sphères mentales de l'enfant : motivationnelle, morale, volitive, mentale, qui assurent généralement une maîtrise réussie du matériel pédagogique.
2) Critères de base pour la préparation à l'école
DANS différentes périodes développement de la psychologie domestique, divers critères ont été avancés pour déterminer la préparation d’un enfant à l’école. Parmi ceux-ci, les principaux critères peuvent être identifiés :
- Formation de certaines compétences et aptitudes nécessaires pour étudier à l'école.
- préparation personnelle
- préparation à la motivation
- préparation émotionnelle-volontaire
- préparation intellectuelle
Pour les caractéristiques générales de la préparation d’un enfant à l’école, l’ensemble des qualités formées est important.
DANS vrai vie Il est rare de trouver des enfants qui possèdent toutes les qualités de préparation psychologique à l'école. Mais si certaines qualités assurent une transition sans douleur vers l'apprentissage, alors d'autres jouent un rôle rôle mineur en cours d’adaptation. Ce qui doit être pris en compte dans le diagnostic psychologique.
L’un des indicateurs du développement mental d’un enfant est sa capacité d’apprentissage. La base de ce concept est le L.S. Les deux niveaux d’activité mentale de Vygotsky : réels (niveau de trésorerie) et prometteur (zone de développement proximal). Le niveau de développement effectif nécessaire et suffisant doit être tel que le programme de formation s'inscrit dans le cadre "zone de développement proximal" enfant.
Si le niveau actuel de développement mental d'un enfant est tel que sa zone de développement proximal est inférieure à celle requise pour maîtriser le programme scolaire, alors l'enfant est considéré comme psychologiquement non préparé à l'enseignement scolaire, car En raison de l'écart entre sa zone de développement proximale et celle requise, il ne parvient pas à maîtriser la matière du programme et entre dans la catégorie des élèves en retard.
La période favorable est dite sensible, la plus prometteuse pour le développement de l'enfant. La capacité d’apprentissage est perçue de différentes manières : en général "réceptivité à la connaissance" (B.G. Ananyev), Comment « susceptibilité à l'assimilation des connaissances et des méthodes d'activité mentale » (N.A. Menchinskaya), Comment « taux général de progression des élèves » (Z.I. Kalmykova). L. S. Vygotsky a inclus dans les caractéristiques de la capacité d’apprentissage une composante telle que la capacité de l’enfant à transférer la méthode et les actions apprises pour effectuer de manière indépendante une tâche similaire.
Dans les diagnostics domestiques modernes, selon E.G. Rechitskaya, fournir une assistance à un enfant devient le principe directeur pour déterminer le niveau de développement intellectuel.
L'une des principales caractéristiques du développement mental des enfants d'âge préscolaire plus âgés est que des idées disparates sur les objets individuels et leurs propriétés, caractéristiques des enfants du niveau d'âge précédent, commencent à s'unir et à se transformer en une connaissance pas encore parfaite, mais holistique de la réalité environnante. , assuré par les processus de sensation et de perception .
Le développement de la perception est étroitement lié à la formation de la parole, puisque l'accumulation d'expériences sensorielles crée la base de l'assimilation du sens des mots et de la généralisation des signes visuellement perçus, ce qui contribue à l'émergence d'idées et de connaissances sur la vie environnante.
Chez les enfants de six ans, les besoins et motivations cognitifs subissent des changements importants. Le besoin initial, qui détermine en grande partie le développement mental et mental général de l'enfant, est le besoin de nouvelles impressions. Avec l'âge, ce besoin devient plus complexe quantitativement et qualitativement, et dès l'âge de six ans, il apparaît sous la forme d'un besoin de connaissances nouvelles, de plus en plus significatives, sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante. Ce besoin est satisfait et développé par un adulte qui, en train de communiquer avec l'enfant, lui transfère de nouvelles connaissances, communique de nouvelles informations et développe de nouvelles compétences cognitives. (capacité de comparer des objets entre eux, etc.).
Il est important de comprendre correctement la séquence de formation des connaissances préscolaires, car le matériel, ordonné d'une certaine manière dans un système clair avec un principe de construction simple, est plus facile à assimiler que le matériel dispersé et aléatoire.
Initialement, dans le processus d'apprentissage à imiter les actions d'un adulte, des instructions sont utilisées "Fais ça" , orientant l'enfant vers l'exécution d'actions similaires et la sélection d'objets ou d'images identiques dans certaines propriétés (forme, taille, etc.). L'achèvement de la tâche est soutenu par l'approbation de l'enseignant ("Droite. Voici un cercle et voici un cercle" ) . Au fur et à mesure qu'une propriété ou une caractéristique est isolée et que des images visuelles s'accumulent, un mot est introduit qui résume ces propriétés, par exemple les noms de couleurs, de formes, de tailles, etc. Au cours du travail ultérieur, le sens du mot s'élargit. Il est important de mener ce travail dans deux directions : d'une part, généraliser les signes et propriétés visuels d'un mot, d'autre part, apprendre à voir les propriétés visuellement perçues derrière un mot, c'est-à-dire le passage de connaissance des propriétés externes individuelles des phénomènes à la connaissance de leurs connexions internes et essentielles, peut-être réalisée uniquement dans le processus d'assimilation séquentielle par les enfants du système de connaissances correspondant, lorsque chaque idée ou concept ultérieur formé découle du précédent, et l'ensemble du système repose sur des dispositions initiales qui constituent son noyau central.
Une autre façon de satisfaire et de développer ce besoin est de recourir à sa propre activité, qui transforme l’activité de l’enfant avec des objets et des phénomènes. Le fait est que les enfants, ayant vu un nouvel objet, s'efforcent de le connaître pratiquement - le touchent, le tournent dans leurs mains, le démontent et, si possible, l'assemblent, etc. ils apprennent leurs propriétés et connexions cachées. Ici, les activités des enfants d'âge préscolaire prennent la forme d'une sorte d'expérimentation. Il s'agit d'une activité indépendante pour les enfants, dans laquelle leur initiative et leur créativité sont clairement démontrées. Ce processus est extrêmement important, car les besoins cognitifs des enfants d'âge préscolaire y sont clairement manifestés et formés, et de nouveaux motifs de comportement se forment.
Considérons en termes généraux les caractéristiques de cette activité. Tout d’abord, dans ses principaux points, elle s’apparente à l’expérimentation d’un adulte. On peut dire qu'une expérience est un moyen d'influence matérielle ou mentale d'une personne sur un objet réel ou envisageable dans le but d'étudier cet objet, de connaître ses propriétés, ses connexions, etc. Au cours de la réalisation d'une expérience, une personne acquiert la capacité de contrôler tel ou tel phénomène : de provoquer ou d'arrêter de le modifier dans un sens ou dans un autre.
Ces caractéristiques fondamentales de l’expérience, bien qu’encore rudimentaires, se retrouvent également dans les activités des enfants avec des objets et des phénomènes. L'expérimentation pour les enfants se caractérise par une orientation générale vers l'acquisition de nouvelles informations sur un sujet particulier. L'attitude envers la réception de quelque chose d'inattendu est clairement exprimée. Cette fonctionnalité constitue le motif principal de l'activité d'un enfant d'âge préscolaire.
Le processus d'activité n'est pas donné à l'avance à l'enfant par un adulte sous la forme d'un schéma ou d'un autre, mais est construit par l'enfant d'âge préscolaire lui-même au fur et à mesure qu'il acquiert de nouvelles informations sur l'objet. Au cours du processus d'expérimentation, un enfant peut recevoir des informations totalement inattendues pour lui, ce qui conduit à un changement de direction de l'activité, à la définition et à la mise en œuvre d'objectifs de plus en plus complexes. C'est la base de l'extrême flexibilité de l'expérimentation des enfants, de la capacité d'un enfant d'âge préscolaire à réorganiser ses activités en fonction des résultats obtenus.
Les caractéristiques de cette activité énumérées ci-dessus permettent de dire que le moment de mouvement et de développement de soi y est assez clairement représenté : les transformations de l'objet opérées par l'enfant lui révèlent de nouvelles propriétés. Et de nouvelles connaissances sur l'objet, à leur tour, vous permettent de fixer de nouveaux objectifs et d'effectuer des transformations plus complexes.
En expérimentant des objets et des phénomènes, les enfants développent un esprit curieux, une curiosité, une indépendance et un esprit d'initiative. À l'âge préscolaire plus avancé, cette activité atteint un niveau de développement élevé. Malheureusement, les adultes ne prêtent souvent pas suffisamment attention à son développement.
L'un des problèmes importants de la préparation des enfants à l'école est la formation d'une activité éducative au sens le plus large du terme. Il a été établi que dans un certain nombre de cas, c'est le manque de développement des activités éducatives des enfants de six ans qui entraîne une diminution significative de leurs résultats scolaires : ils éprouvent souvent des difficultés à suivre les consignes d'un adulte. ou dans la régulation des comportements basés sur un système de règles. Au final, les enfants assimilent mal les explications de l’enseignant, ce qui affecte alors négativement leurs activités indépendantes. (ils perdent souvent l'objectif principal et n'accomplissent pas les tâches éducatives). La formation de composantes de l'activité éducative dans les jardins d'enfants pour les enfants d'âge préscolaire supérieur est un processus d'apprentissage systématique en classe, exigeant que l'enfant soit capable d'écouter, de comprendre les instructions de l'enseignant et de suivre ses instructions, et de contrôler son activité lorsqu'il termine un tâche. Le développement de telles compétences se produit dans le cadre de cours d'enseignement général bien organisés et nécessite beaucoup de temps. Ces compétences peuvent également être considérées comme des éléments de l’activité éducative.
Un point important dans la formation de l'activité éducative est la réorientation de la conscience d'un enfant de six ans du résultat final qui doit être obtenu lors d'une tâche éducative particulière vers les modalités de sa mise en œuvre. Ce phénomène joue un rôle déterminant dans la compréhension par l'enfant de ses actions et de leurs résultats, dans le développement d'un contrôle arbitraire de l'activité. Ainsi, lorsqu'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés malentendants, une importance particulière doit être accordée à l'organisation d'activités collectives dans lesquelles l'enfant maîtrise les partenariats, la capacité de discuter collectivement d'un plan d'action, de répartir les responsabilités, etc. , planifiant ses actions au moins sous la forme la plus élémentaire, en trace la séquence, créant ainsi l’arbitraire et le contrôle de son travail. Au cours de l'exécution de telles tâches, une préparation intellectuelle se forme, ce qui implique le développement de processus cognitifs de base et de compétences intellectuelles.
L'enfant développe la capacité d'apprendre et les premières formes d'activité éducative se développent. Le motif cognitif provoque des changements importants dans les processus mentaux du corps. Les enfants acquièrent la capacité de suivre les exigences d'un adulte, maîtrisent pratiquement les moyens d'acquérir des connaissances et des compétences, apprennent les formes élémentaires d'analyse des phénomènes, acquièrent la capacité de tirer des conclusions simples, etc. Tout cela a un impact influence positive pour le général développement mental enfants de cinq à six ans.
Au cours du processus d'activité éducative, une capacité aussi importante que la maîtrise de soi se forme, ce qui permet d'augmenter le niveau de travail des enfants et d'éliminer l'imitation mécanique les uns des autres.
La formation cohérente d’activités éducatives conduit au développement de la capacité de contrôler ses processus mentaux, qui constitue le fondement de l’émergence de structures plus complexes de l’activité mentale de l’enfant et de la formation de concepts.
Nous pouvons conclure qu'une préparation intellectuelle appropriée d'un enfant à l'école l'aide à atteindre un niveau suffisant d'organisation dans le processus éducatif et à maîtriser avec succès de nouvelles connaissances et compétences.
Actuellement, la préparation personnelle de l’enfant à étudier à l’école revêt une importance particulière. La formation de la personnalité à l'âge préscolaire est indissociable des schémas généraux de développement mental - ce mouvement complexe avec des sauts qualitatifs, où la transition vers un nouveau niveau supérieur est associée à un retour aux périodes de développement précédentes. Le progrès général du développement mental s'accompagne souvent d'une régression partielle, et les gains et les réalisations peuvent se révéler comme des pertes. Ces paradoxes du développement se manifestent plus clairement dans les moments de crise.
Les crises peuvent ne pas avoir de manifestations négatives vives et se dérouler extérieurement calmement et inaperçues. Cependant, il reste nécessairement un saut qualitatif dans le développement associé à la restructuration des processus mentaux. Par conséquent, les périodes de transition sont dans tous les cas considérées comme des moments critiques dans le développement du psychisme et de la personnalité de l’enfant.
À l'âge préscolaire, le jeu de rôle (ou jeu de rôle) le jeu est à la base de l’élément central du développement mental d’un enfant. Dans toutes les activités de base, il existe une relation avec une autre personne. Maîtriser le sens des relations humaines fondamentales est la principale chose qui se passe dans le jeu de rôle. Les enfants d'âge préscolaire adorent jouer. Ils s'efforcent dans les jeux de refléter les impressions qu'ils reçoivent en observant la vie qui les entoure et en y participant. Par exemple, un jeu pour enfants "mères et filles" : une fille berce une poupée dans ses bras, elle exécute parfois certaines actions ludiques avec elle (change de langes, lui dit des mots gentils) et porte à nouveau la poupée dans ses bras. C'est tout le jeu. De l'extérieur, le jeu semble assez primitif, mais ce n'est pourtant qu'un primitivisme apparent. Après tout, en fait, ce ne sont pas tant les actions ludiques qui sont importantes, mais le fait que la fille exprime les sentiments de la mère pour son enfant, tandis que les actions extérieures avec la poupée restent des symboles et des moyens d'organiser l'expérience interne. Par conséquent, un jeu de rôle n’a pas et ne peut pas avoir de résultat matériel. Il en résulte une expérience émotionnelle et la capacité de l’enfant à maintenir une attitude spécifique face à la réalité, définie par un rôle particulier. Tout cela est très important en termes de développement mental. La capacité même d'un enfant à apprendre au niveau scolaire est impossible sans une capacité d'exécution suffisamment développée. rôle spécial et maintenir régulièrement la position interne de l’étudiant. Cette qualité se forme dans les jeux de rôle. Cependant, le rôle de l'élève dans le jeu et le rôle de l'élève qu'assume l'élève ne sont pas la même chose. Jeu de rôle dans "école" obéit à des lois différentes et se présente sous une forme différente de la mise en œuvre de relations de rôle dans des activités éducatives réelles. Ce dernier, en tant que nouvelle activité phare remplaçant le jeu de rôle, indique que l'enfant est passé au niveau d'âge suivant. L'activité éducative semble être responsable du développement mental des enfants en âge d'aller à l'école primaire.
La préparation personnelle à l’école comprend des motivations sociales pour l’apprentissage d’un enfant d’âge préscolaire, associées au besoin de l’enfant d’adopter une nouvelle position sociale. Les enfants développent des qualités qui les aideront à communiquer avec leurs camarades de classe et avec l'enseignant. Chaque enfant a besoin de la capacité d'entrer dans la société des enfants, d'agir avec les autres, de céder dans certaines circonstances et de ne pas céder dans d'autres. Ces qualités assurent l'adaptation aux nouvelles conditions sociales. Un retard dans le développement de la parole affecte négativement la conscience de son propre état émotionnel et de celui des autres et entraîne une simplification des relations interpersonnelles.
La préparation à un nouveau mode de vie présuppose la connaissance des normes de comportement et des relations (V.G. Nechaeva, T.I. Ponimanskaya). Nouveau look la vie exigera certains qualités personnelles. Vers l'âge de six ans, les éléments de base de l'action volontaire sont formés : l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de l'exécuter, de faire preuve d'un certain effort pour surmonter un obstacle et d'évaluer les résultat de son action. Mais toutes ces composantes de l’action volontaire ne sont pas encore suffisamment développées. Les objectifs identifiés ne sont pas toujours stables et la rétention consciente des objectifs dépend de la difficulté de la tâche et de la durée de son accomplissement.
Un des plus composants importants la préparation psychologique à l'école est la formation de la motivation scolaire, c'est-à-dire le désir d'apprendre, de devenir écolier et de mener des activités éducatives. Des propriétés telles que la curiosité, le désir de connaître le monde qui nous entoure et l’activité intellectuelle sont également des indicateurs importants de la préparation psychologique d’un enfant à l’école. Un enfant d'âge préscolaire aurait dû former "la position interne de l'étudiant" , dont la présence présuppose la formation d'un système de motivations et leur subordination.
Un plan de motivation pour la préparation à l'école est élaboré en établissement préscolaire dans le processus de tout travail : dans les classes de toutes les sections de travail, dans différents types activités pour enfants, en communication avec les enfants et les adultes. Pour élaborer un plan de motivation pour la préparation à l'école, il est important d'élargir nos idées sur le monde qui nous entoure, de se familiariser et de développer un intérêt pour les activités et les relations des personnes dans différentes sphères de la vie.
La culture des motivations pour atteindre les objectifs est d'une importance primordiale dans la formation de la volonté. Former chez l'enfant l'acceptation des difficultés, le désir de ne pas y céder, mais de les résoudre, de ne pas abandonner l'objectif visé face aux obstacles, aidera l'enfant de manière autonome ou avec peu d'aide à surmonter les difficultés qui le feront. surgir en 1ère année.
Dans tous les types d'activités pour enfants, une attention particulière est portée à la formation de compétences activités conjointes lors de l'exécution de diverses tâches. Enfants d'âge préscolaire il faut enseigner la participation individuelle à une tâche, organiser jeux simples, dans lequel les enfants effectuent leurs propres actions, en les alternant avec celles des autres. Une importance particulière dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés devrait être accordée à l'organisation d'activités collectives dans lesquelles chaque enfant effectue une partie du travail global : par exemple, lors de la préparation d'une candidature, un enfant découpe des arbres dessinés, un autre - à la maison, un troisième - colle, un quatrième - prépare des signatures, etc. Les conditions des types collectifs d'activités visuelles, constructives et professionnelles présupposent la formation d'un certain nombre de compétences qui assureront par la suite l'émergence de prérequis aux activités éducatives. Cela inclut la capacité de discuter collectivement d'un plan d'action, par exemple, comment nettoyer en groupe et décorer la pièce avant le Nouvel An, comment répartir les responsabilités, qui ne coïncident pas toujours avec les désirs des enfants, ce qui les oblige à surmonter les désirs immédiats. L’enfant est tenu d’accomplir la tâche assignée conformément au rythme général de travail, de contrôler ses actions et de répondre adéquatement à l’évaluation du travail par l’enseignant, y compris les commentaires ou les indications d’erreurs. Dans le processus d'activité collective, les enfants développent un certain nombre de qualités personnelles : activité, indépendance, responsabilité dans la tâche assignée. La capacité de rendre compte de ses activités devient importante pour la formation de l’arbitraire et du contrôle sur son travail. La participation à un travail collectivement divisé amène progressivement les élèves des groupes préparatoires à la capacité de planifier leurs actions, au moins sous la forme la plus élémentaire, d'en tracer l'enchaînement. Au cours du processus d'exécution de telles tâches, non seulement une préparation morale-volontaire et un comportement volontaire se forment, mais également une préparation intellectuelle, ce qui implique le développement de processus cognitifs de base et de compétences intellectuelles.
Pour développer la coopération entre les enfants, les partenariats, la capacité de participer à un travail commun et la formation du rythme d'activité dans les groupes préparatoires, des formes d'organisation telles que l'exécution de tâches en sous-groupes, en groupes de deux ou trois enfants, le travail avec un petit professeur, organisant des quarts de travail.
On sait que la réussite de l’enseignement scolaire est déterminée, d’une part, par les modèles et les caractéristiques individuelles de la maîtrise des activités éducatives par l’élève et, d’autre part, par les spécificités du matériel pédagogique.
Ainsi, le contenu principal du concept de préparation psychologique à l'apprentissage à l'école est la préparation aux activités éducatives.
Et en conclusion, je voudrais recommander 10 commandements aux mères et pères des futurs élèves de première année :
- Commencez à oublier que votre enfant est petit. Donnez-lui un travail réalisable dans la maison, définissez l'éventail des responsabilités. Essayez de le faire le plus doucement possible : « Comme vous êtes déjà grand chez nous, on peut déjà vous faire confiance pour faire la vaisselle. (sortir les poubelles, laver le sol, etc.)
- Identifiez les intérêts communs. Cela peut être éducatif (dessins animés préférés, contes de fées), et intérêts vitaux (discussion de problèmes familiaux). Participez aux activités préférées de vos enfants, dépensez temps libre avec eux, pas à côté d'eux. Ne refusez pas la communication aux enfants : le manque de communication est l’un des principaux défauts de la pédagogie familiale.
- Impliquez votre enfant dans les problèmes économiques de la famille. Apprenez progressivement à votre enfant à comparer les prix et à naviguer dans le budget familial (par exemple, donnez-lui de l'argent pour une glace, tout en comparant son prix avec celui d'un autre article). informez-les du manque d'argent dans la famille, invitez-les à faire du shopping au magasin.
- Ne grondez pas, et surtout n'insultez pas l'enfant, surtout en présence d'étrangers. Respectez les sentiments et les opinions de votre enfant. Aux plaintes des autres, même d'un enseignant ou d'un éducateur, répondez : « Merci, nous en reparlerons certainement à la maison » . Rappelez-vous la loi pédagogique de l'éducation optimiste : faire confiance, ne pas considérer le mal, croire au succès et aux capacités.
- Apprenez à votre enfant à partager ses problèmes. Discutez avec lui des situations conflictuelles qui surviennent dans la communication de l'enfant avec ses pairs ou des adultes. Soyez sincèrement intéressé par son opinion, c'est la seule façon de vous forger la bonne position dans la vie.
- Parlez souvent à votre enfant. Le développement de la parole est la clé d’une bonne étude. Étaient au théâtre (cinéma, cirque)- Laissez-le vous dire ce qu'il a le plus aimé. Écoutez attentivement, posez des questions : laissez l'enfant sentir que vous êtes vraiment intéressé par ce dont il parle.
- Répondez aux questions de chaque enfant. Ce n’est que dans ce cas que son intérêt cognitif ne se tarira jamais. En parallèle, consulter plus souvent les ouvrages de référence ("Recherchons-le ensemble dans un dictionnaire ou une encyclopédie." ) .
- Essayez au moins parfois de regarder le monde à travers les yeux de votre enfant. Voir le monde à travers les yeux d’un autre est la base de la compréhension mutuelle. Et cela signifie prendre en compte l’individualité de l’enfant, en sachant que tous les êtres humains sont différents et ont le droit de l’être.
- Félicitez et admirez votre enfant plus souvent. Aux plaintes selon lesquelles quelque chose ne fonctionne pas, répondez : "Cela fonctionnera certainement, il vous suffit d'essayer encore quelques fois." . Créer un niveau élevé d’aspirations. Louez avec un mot, un sourire, de l'affection et de la tendresse.
- Ne construisez pas votre relation avec votre enfant sur des interdits. Convenez qu'ils ne sont pas toujours raisonnables. Expliquez toujours les raisons et la validité de vos demandes. Si possible, proposez une option alternative. Le respect de votre enfant aujourd’hui est le fondement d’une attitude respectueuse envers vous à l’avenir.
Le problème de la préparation à l'école comprend des aspects pédagogiques et psychologiques. À cet égard, on distingue la préparation pédagogique et psychologique à l'école.
Préparation pédagogique à l'école déterminé par le niveau de possession de connaissances, de compétences et d'aptitudes particulières nécessaires pour étudier à l'école. Il s'agit des compétences nécessaires pour compter et décompter, effectuer des opérations mathématiques de base, reconnaître des lettres imprimées ou lire, copier des lettres, raconter le contenu de textes, lire de la poésie, etc.
1 Voir : Particularités du développement mental des enfants âgés de 6 à 7 ans / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.
2 Voir : Problèmes psychologiques et pédagogiques. Formation et éducation des enfants de six ans // Enjeux de psychologie. - M., 1984. - N° 4-5 Bien entendu, la maîtrise de toutes ces compétences et capacités peut faciliter la première étape de la scolarité de l'enfant, la maîtrise du programme scolaire. Cependant, un niveau élevé de préparation pédagogique ne peut à lui seul garantir une inclusion suffisamment réussie d'un enfant dans la vie scolaire. Il arrive souvent que des enfants qui ont démontré un bon niveau de préparation pédagogique lors de leur admission à l'école ne soient pas immédiatement capables de s'impliquer dans le processus éducatif, ne se sentent pas encore comme de vrais écoliers : ils ne sont pas prêts à remplir les exigences disciplinaires les plus simples de l'école. enseignant, ne savent pas travailler selon un modèle donné, et sortent de l'ordinaire du rythme général de travail en classe, ne savent pas établir des relations avec leurs camarades de classe, etc. n'a pas fait preuve d'une formation préliminaire aussi élevée, mais possède le niveau de maturité psychologique nécessaire, peut facilement faire face aux exigences de l'école et maîtriser avec succès le programme.
Le problème de la préparation psychologique à la scolarisation est largement développé dans les travaux de psychologues nationaux et étrangers (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak, etc.).
Préparation psychologique à l'école- il s'agit d'une formation complexe, qui représente un système intégral de qualités interconnectées : caractéristiques de motivation, mécanismes formés de régulation volontaire des actions, un niveau suffisant de développement cognitif, intellectuel et de la parole, un certain type de relation avec les adultes et les pairs, etc. . Le développement de toutes ces qualités dans leur unité dans une certaine mesure est capable d'assurer le développement du programme scolaire, et constitue le contenu de la préparation psychologique à l'école.
Les principales composantes de la préparation psychologique à la scolarisation sont : la préparation personnelle, le développement de la sphère volontaire (préparation volontaire) et la préparation intellectuelle.
Préparation personnelle à la scolarité. La réussite scolaire dépend en grande partie de la volonté d’un enfant d’apprendre, de devenir étudiant et d’aller à l’école. Comme nous l’avons déjà noté, ce nouveau système de besoins, associé au désir de l’enfant de devenir écolier, d’exercer de nouvelles activités socialement significatives, forme position interne de l'étudiant 1 , qui est l’élément le plus important de la préparation personnelle à l’école.
Dans un premier temps, cette position n’est pas toujours associée au véritable désir d’apprendre et d’acquérir des connaissances de l’enfant. De nombreux enfants sont attirés principalement par les attributs extérieurs de la vie scolaire : nouvel environnement, porte-documents lumineux, cahiers, stylos, etc., désir d'obtenir des notes. Et ce n'est que plus tard qu'apparaîtra le désir d'étudier et d'apprendre quelque chose de nouveau à l'école.
L'enseignant aide l'enfant à mettre en valeur non pas les aspects formels, mais les aspects significatifs de la vie scolaire. Cependant, pour que l’enseignant puisse remplir cette fonction, l’enfant doit être prêt à entrer dans un nouveau type de relation avec l’enseignant. Cette forme de relation entre un enfant et un adulte s'appelle communication personnelle extra-situationnelle 2 . Un enfant qui maîtrise cette forme de communication perçoit un adulte comme une autorité incontestée et un modèle. Ses exigences sont remplies avec précision et sans conteste, ils ne sont pas offensés par ses commentaires, au contraire, ils traitent les propos critiques d'un adulte avec une attention accrue, ils réagissent aux erreurs indiquées de manière professionnelle, ils essaient de les corriger le plus rapidement possible. que possible, en apportant les modifications nécessaires au travail.
Avec cette attitude envers l'enseignant, les enfants sont capables de se comporter en classe conformément aux exigences de l'école : ne pas se laisser distraire, ne pas entamer de conversations avec l'enseignant sur des sujets superflus, ne pas éclabousser leurs expériences émotionnelles, etc.
Un aspect tout aussi important de la préparation personnelle est la capacité de l’enfant à établir relations de coopération avec d'autres enfants. La capacité d'interagir avec succès avec ses pairs et de réaliser des activités d'apprentissage communes est d'une grande importance pour maîtriser des activités éducatives à part entière, essentiellement collectives.
La préparation personnelle présuppose également une certaine attitude envers vous-même. Pour maîtriser les activités éducatives, il est important que l'enfant soit capable de se rapporter adéquatement au résultat de son travail et d'évaluer son comportement. Si l’estime de soi de l’enfant est gonflée et indifférenciée,
1 Voir : Bojovitch L.I. La personnalité et sa formation dans l'enfance. -M, 1968.
2 Voir : Lisina M.I. Communication, personnalité et psychisme de l'enfant. -M.; Voronej, 1997., ce qui est typique d'un enfant d'âge préscolaire (il est sûr qu'il est « le meilleur », que ses dessins, son artisanat, etc. sont « les meilleurs »), il est faux de parler de préparation personnelle à l'école.
Développement d'une sphère arbitraire. La vie scolaire impose à l’enfant de respecter un grand nombre de règles. Ils contrôlent le comportement des élèves en classe (on ne peut pas faire de bruit, parler à un voisin, faire autre chose, il faut lever la main pour demander quelque chose, etc.), ils servent à organiser le parcours éducatif des élèves. travailler (tenir les cahiers et les manuels en ordre, prendre des notes d'une certaine manière, etc.), réguler les relations des élèves entre eux et avec l'enseignant.
La capacité d'obéir aux règles et exigences d'un adulte, la capacité de travailler selon un modèle sont les principaux indicateurs de la formation d'un comportement volontaire. Son développement par D.B. Elkonin considérait l'élément le plus important de la préparation à l'école.
Sous la direction de D.B. Elkonin a mené l'expérience bien connue suivante. L'adulte a demandé à l'enfant de trier un tas d'allumettes et de les déplacer une à une vers un autre endroit. Puis l’expérimentateur est parti, laissant l’enfant seul dans la pièce. Des enfants âgés de 5, 6 et 7 ans ont participé à l'expérience. Il s'est avéré que des enfants plus âgés, prêts à aller à l'école, effectuaient scrupuleusement ce travail totalement peu attrayant et généralement dénué de sens (après tout, ils s'étaient mis d'accord sur ce point avec un adulte). Les enfants plus jeunes, qui n'étaient pas prêts pour l'école, ont continué cette activité pendant un certain temps après le départ de l'expérimentateur, mais ont ensuite commencé à jouer avec des allumettes, à construire quelque chose avec elles ou ont simplement refusé de travailler. Pour ces enfants, une poupée était introduite dans la même situation expérimentale, qui devait être présente et observer comment l'enfant accomplissait la tâche (laissant l'enfant dans la pièce, l'expérimentateur dit : « Je vais partir maintenant, mais Pinocchio restera »). Dans le même temps, le comportement des enfants a changé : ils ont regardé la poupée et ont accompli avec diligence la tâche confiée par les adultes. L’introduction de la poupée a remplacé la présence d’un adulte contrôlant les enfants et a donné un nouveau sens à la situation.
Cette expérience montre que derrière l’accomplissement de la règle se cache un système de relations entre l’enfant et l’adulte. D'abord, les règles s'accomplissent en présence et sous le contrôle direct d'un adulte, puis avec stupeur sur un objet qui remplace l'adulte, et enfin, la règle devient un régulateur interne des actions de l'enfant et il acquiert la capacité de suivre de manière autonome la règle. Une telle « rotation » d’une règle sociale est la preuve d’une préparation à la scolarisation.
Préparation intellectuelle à l'apprentissage scolaire. Dès son entrée à l’école, l’enfant commence l’étude systématique des sciences. Cela nécessite un certain niveau de développement cognitif. Un enfant doit être capable d'adopter un point de vue différent du sien afin d'assimiler des connaissances objectives sur le monde qui ne coïncident pas avec ses idées immédiates du quotidien. Il doit être capable d'en distinguer les aspects individuels dans une matière, ce qui est une condition indispensable au passage à l'enseignement disciplinaire.
Pour cela, l'enfant a besoin posséder certains moyens d'activité cognitive(normes sensorielles, système de mesures), effectuer des opérations mentales de base(être capable de comparer, généraliser, classer des objets, mettre en évidence leurs caractéristiques essentielles, tirer des conclusions, etc.).
La préparation intellectuelle présuppose également la présence activité mentale enfant, intérêts cognitifs assez larges, désir d'apprendre quelque chose de nouveau.
La préparation psychologique à l'école est une éducation complexe et complète qui est le résultat d’une enfance préscolaire pleinement vécue. Un niveau de développement insuffisant d’un ou plusieurs paramètres de préparation psychologique indique des déficiences dans le développement de l’enfant au cours de la période d’âge précédente.
Le niveau de préparation pédagogique est déterminé par l'enseignant. La préparation psychologique d'un enfant à l'école est déterminée par un psychologue qui dispose de programmes de diagnostic spéciaux 1 .
Tous les enfants qui ont atteint l'âge de 6,5 à 7 ans et qui ne présentent aucune contre-indication pour des raisons de santé viennent à l'école et commencent à y étudier, quel que soit le niveau de préparation à l'apprentissage dont ils ont fait preuve lors de leur inscription à l'école. Par conséquent, les diagnostics de préparation à l’apprentissage devraient être axés sur l’identification des individus.
1 Voir : Préparation des enfants à l'école. - M., 1992 ; Gutkina N.I. Préparation psychologique à l'école. - M., 1996. caractéristiques psychologiques visuelles de l'enfant, compte tenu de son développement futur.
Il faut garder à l'esprit qu'un enfant entre à l'école avec seulement les prérequis (suffisants ou insuffisants) pour commencer à maîtriser une nouvelle activité pédagogique. Selon L.S. Vygotsky, la préparation effective à la scolarisation se forme au cours de la formation elle-même, au cours du travail avec l'enfant selon un programme spécifique. On pense qu'il est légitime de juger du niveau de préparation à l'école seulement à la fin de la première moitié de la première année d'études.
Les niveaux de préparation pédagogique et psychologique manifestés par l'enfant lors de son admission à l'école sont analysés par l'enseignant et le psychologue afin qu'ils puissent élaborer conjointement des tactiques de travail avec chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles.
Questions et tâches
1. DANS Quelle est la signification psychologique de la crise de 7 ans ?
2. Quelles sont les principales manifestations extérieures de cette crise ?
3. Quels sont les principaux paramètres de la préparation psychologique d’un enfant à l’école ?
4. Quelles sont les spécificités de la préparation pédagogique et psychologique à la scolarisation ?
Sujet 3
ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES DES JUNIORS
Spécificités des activités pédagogiques en junior
âge scolaire.
Motifs d'enseignement. Capacité à identifier une tâche d’apprentissage.
Activités d'apprentissage. Action de contrôle.
Grade. Évaluation et notation.
Formation de la position d'un élève chez un enfant.
3.1. Spécificités des activités éducatives Vâge de l'école primaire
Rappelons donc qu'à l'âge de l'école primaire le leader devient Activités éducatives, en cours co- Le deuxième enfant se familiarise avec les acquis de la culture humaine, assimile les connaissances et les compétences accumulées par les générations précédentes. L’assimilation par l’enfant de l’expérience humaine se produit également dans d’autres types d’activités : dans le jeu, la communication avec les adultes et les pairs et l’implication dans le travail. Mais ce n'est que dans les activités éducatives qu'il acquiert un caractère et un contenu particuliers. Dans le processus de réalisation d'activités éducatives, « l'enfant, sous la direction de l'enseignant, maîtrise le contenu des formes développées de conscience sociale (science, art, moralité, droit) et la capacité d'agir conformément à leurs exigences. Le contenu de ces formes de conscience sociale est de nature théorique »1.
Lors du passage à l'enseignement scolaire, l'objet de l'assimilation devient des concepts scientifiques et des connaissances théoriques, qui déterminent principalement caractère développemental des activités éducatives. L.S. Vygotsky a souligné que les principaux changements de l'âge scolaire - la conscience et la maîtrise des processus mentaux - doivent précisément leur origine à l'apprentissage : « la conscience passe par les portes des concepts scientifiques » 2.
L'activité éducative est spécifique non seulement par son contenu (maîtrise d'un système de concepts scientifiques), mais aussi par son résultat. Cette caractéristique la plus importante a été spécialement soulignée par D.B. Elkonine 3.
La différence entre le résultat de l'activité éducative et d'autres activités est plus clairement révélée lorsqu'elle est comparée à l'activité productive ou professionnelle. Le résultat d'une activité productive ou de travail est toujours un produit matériel, obtenu au cours de modifications apportées par l'homme aux matériaux sources : le résultat du dessin est une image spécifique, un dessin ; le résultat du modelage est un artisanat en pâte à modeler ou en argile ; le résultat de la conception est une structure réalisée à partir de cubes ou de pièces de kit de construction, etc. La réception d'un produit spécifique apparaît encore plus clairement dans le travail.
Les activités éducatives sont structurées différemment. Dans ce document, l'enfant, sous la direction d'un enseignant, apprend des concepts scientifiques.
1 Développement mental des collégiens / Ed. V.V. Davydova. - M., 1990.-S. 11-12.
2 Vygotski L. S. Pensée et parole // Collection. Op. - M., 1982. - T.2. -AVEC. 220.
3 Voir : Elkonin D.B. Ouvrages psychologiques choisis. - M., 1989. Cependant, l'enfant n'apporte aucune modification au système de concepts scientifiques lui-même : rien dans la science et son appareil conceptuel ne changera selon que l'élève agit ou non avec des concepts scientifiques et selon le succès de ses actions.
Quel est alors le résultat de l’activité éducative ?
« Le résultat de l'activité éducative, dans laquelle se produit l'assimilation de concepts scientifiques, est avant tout des changements chez l'élève lui-même, son développement... Ce changement est l'acquisition par l'enfant de nouvelles capacités, c'est-à-dire de nouvelles façons d'aborder les concepts scientifiques" 1 . Ainsi, l'activité éducative est une activité d'auto-changement, d'auto-amélioration, et son produit sont les changements survenus lors de sa mise en œuvre dans le sujet lui-même, c'est-à-dire étudiant.
L'activité éducative, bien sûr, a aussi des résultats externes : une solution à un problème mathématique, un essai ou une dictée rédigée par un élève, etc. Mais ces résultats sont importants pour l'enseignant et les élèves eux-mêmes, non pas en eux-mêmes, mais en tant qu'indicateurs de changements. qui se sont produits chez les étudiants. De ce poste, ils reçoivent une certaine évaluation : l'étudiant a déjà appris cela et peut bien le faire, mais ne l'a pas encore maîtrisé.
La formation d'une activité éducative à part entière, la formation de la capacité d'apprendre chez les écoliers sont des tâches indépendantes de l'éducation scolaire, non moins importantes et responsables que l'acquisition de connaissances et de compétences spécifiques par les enfants. La maîtrise des activités éducatives se produit de manière particulièrement intensive dans les premières années de la vie scolaire. C’est durant cette période que se posent les bases de la capacité d’apprendre. Essentiellement, à l’âge de l’école primaire, une personne apprend à acquérir des connaissances. Et cette compétence lui restera pour le reste de sa vie.
Les activités éducatives, étant complexes dans leur contenu, leur structure et leur forme de mise en œuvre, ne se développent pas immédiatement pour un enfant. Il faut beaucoup de temps et d'efforts pour que, grâce à un travail systématique sous la direction d'un enseignant, un petit écolier acquière progressivement la capacité d'apprendre.
La complexité de ce processus est attestée par le fait que même dans les conditions d'une formation ciblée et spécialement organisée d'activités éducatives, il
1 Elkonin D.B. Psychologie des collégiens // Ouvrages psychologiques choisis. - M., 1989. - P. 245. Tous les enfants ne développent pas 1. De plus, des études spéciales montrent qu'à la fin de l'école primaire, l'activité éducative individuelle elle-même n'est généralement pas encore formée ; sa pleine mise en œuvre n'est possible pour un enfant qu'avec d'autres enfants 2 .
Les activités éducatives ont une certaine structure : 1) les motivations d'apprentissage ; 2) objectifs d'apprentissage ; 3) activités éducatives ; 4) contrôle ; 5) évaluation.
Pour la formation complète de l'activité éducative, la maîtrise de toutes ses composantes est également requise. Leur développement insuffisant peut être source de difficultés scolaires. Par conséquent, lors du diagnostic des causes possibles de l'échec scolaire ou d'autres difficultés d'apprentissage, il est nécessaire d'analyser le niveau de développement des différentes composantes de l'activité éducative.
Devant notre société scène moderne Son développement est confronté à la tâche d'améliorer encore le travail éducatif auprès des enfants d'âge préscolaire, en les préparant à l'école. La préparation psychologique à l'école est un niveau de développement mental nécessaire et suffisant d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans un environnement de groupe de pairs. Il se forme progressivement et dépend des conditions dans lesquelles l'organisme se développe.
En psychologie et en pédagogie russes, le problème de la préparation d'un enfant à commencer une scolarité systématique a été étudié sous divers aspects (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya et autres). Ici, la préparation générale et particulière des enfants à l'école est mise en évidence. La préparation générale comprend les aspects personnels, intellectuels, physiques et socio-psychologiques.
Le problème de la préparation des enfants à la scolarisation est principalement envisagé du point de vue de la conformité du niveau de développement de l'enfant avec les exigences des activités éducatives.
K.D. fut l'un des premiers à s'attaquer à ce problème. Ouchinski. En étudiant les fondements psychologiques et logiques de l'apprentissage, il a examiné les processus d'attention, de mémoire, d'imagination, de pensée et a établi qu'un apprentissage réussi est obtenu avec certains indicateurs du développement de ces fonctions mentales. Comme contre-indication au début de l'entraînement K.D. Ouchinski a qualifié de faiblesse d'attention, de brusquerie et d'incohérence du discours, de mauvaise « prononciation des mots ».
Dans les études de L.I. Bozhovich, consacrée à la préparation psychologique à l'école, a proposé une nouvelle formation, qu'elle a appelée « la position interne de l'élève », comme le niveau réel le plus bas de développement mental, nécessaire et suffisant pour commencer l'école. Cette nouvelle formation psychologique se produit à la frontière de l'âge préscolaire et primaire, ou pendant la crise de 7 ans, et représente une fusion de deux besoins - cognitif et le besoin de communiquer avec les adultes à un nouveau niveau. La combinaison de ces deux besoins permet à l'enfant de s'impliquer dans le processus éducatif en tant que sujet d'activité, qui s'exprime dans la formation et l'exécution conscientes d'intentions et d'objectifs, ou dans le comportement volontaire de l'élève. La deuxième approche consiste à déterminer les exigences pour l'enfant, d'une part, d'étudier les formations et les changements dans le psychisme de l'enfant qui sont observés dans le psychisme de l'enfant à la fin de l'âge préscolaire. L. I. Bozhovich note : « : le passe-temps insouciant d'un enfant d'âge préscolaire est remplacé par une vie pleine de soucis et de responsabilités :. »
Selon les chercheurs de cette approche, l'ensemble des propriétés et qualités psychologiques qui déterminent la préparation psychologique à la scolarisation devrait inclure un certain niveau de développement des intérêts cognitifs, la volonté de changer de position sociale, la motivation scolaire indirecte (désir d'apprendre), les autorités éthiques internes. , et l'estime de soi. Cette orientation, même avec tous ses aspects positifs, lorsqu'on considère la préparation à l'école, ne prend pas en compte la présence de prérequis et de sources pour la présence d'activités éducatives à l'âge préscolaire.
G.G. Kravtsov et E.E. Kravtsova, parlant de la préparation à l'école, souligne sa nature complexe. La structuration de cette préparation ne suit pas le chemin de la différenciation du développement mental général de l’enfant en sphères intellectuelles, émotionnelles et autres, mais en types de préparation. Les auteurs considèrent le système de relations entre l'enfant et le monde extérieur et mettent en évidence des indicateurs de préparation psychologique à l'école associés au développement de divers types de relations entre l'enfant et le monde extérieur. Dans ce cas, les principaux aspects de la préparation psychologique des enfants à l'école sont trois domaines : l'attitude envers un adulte, l'attitude envers un pair, l'attitude envers soi-même.
Discutant du problème de la préparation à l'école, D.B. Elkonin a mis en premier lieu la formation des conditions préalables nécessaires aux activités éducatives. En analysant ces prérequis, lui et ses collaborateurs ont identifié les paramètres suivants :
- la capacité des enfants à subordonner consciemment leurs actions à des règles qui déterminent généralement la méthode d'action ;
- capacité à naviguer dans un système d'exigences donné ;
- la capacité d'écouter attentivement l'orateur et d'accomplir avec précision les tâches proposées oralement ;
- la capacité d'effectuer de manière indépendante la tâche requise selon un modèle visuellement perçu.
Tous ces préalables découlent des caractéristiques du développement mental des enfants dans la période de transition de l'âge préscolaire à l'âge primaire, à savoir : perte de spontanéité dans les relations sociales, généralisation des expériences associées à l'évaluation et caractéristiques de maîtrise de soi. D.B. Elkonin a souligné que lors de la transition de l'âge préscolaire à l'âge scolaire, « le schéma de diagnostic devrait inclure le diagnostic à la fois des néoplasmes de l'âge préscolaire et des formes initiales d'activité de la période suivante » ; le comportement volontaire naît dans le jeu de rôle collectif, qui permet à l'enfant de s'élever à un niveau de développement supérieur à celui de jouer seul. L'équipe corrige les violations à l'imitation du modèle attendu, alors qu'il est encore très difficile pour un enfant d'exercer un tel contrôle de manière autonome. « La fonction de contrôle est encore très faible », écrit D.B. Elkonin, « et nécessite souvent encore le soutien de la situation, des participants au jeu. C'est la faiblesse de cette fonction émergente, mais l'importance du jeu est que cette fonction. est né ici. Le jeu peut donc être considéré comme une école de comportement volontaire.
Recherche menée sous la direction de L.S. Vygotsky a montré que les enfants qui étudiaient avec succès à l'école, au moment de leur entrée à l'école, ne montraient pas le moindre signe de maturité des prérequis psychologiques qui auraient dû précéder le début de l'éducation selon la théorie selon laquelle l'apprentissage n'est possible que sur la base de la maturation des fonctions mentales correspondantes.
Après avoir étudié le processus d'apprentissage des enfants à l'école primaire, L.S. Vygotsky arrive à la conclusion : « Au début de l'apprentissage en écrivant toutes les fonctions mentales fondamentales qui la sous-tendent n’ont pas achevé et n’ont même pas encore commencé le véritable processus de leur développement ; l’apprentissage est basé sur des processus mentaux immatures qui commencent tout juste les premiers et principaux cycles de développement.
Ce fait est confirmé par d'autres études : enseignement de l'arithmétique, de la grammaire, des sciences, etc. ne commence pas au moment où les fonctions correspondantes sont déjà matures. Au contraire, l’immaturité des fonctions au début de la scolarité est « une loi générale et fondamentale à laquelle conduisent unanimement les recherches dans tous les domaines de l’enseignement scolaire ». .
Révélant le mécanisme qui sous-tend un tel apprentissage, L.S. Vygotsky propose le concept de « zone de développement proximal », qui est déterminée par ce qu'un enfant peut réaliser en coopération avec un adulte. Dans ce cas, la coopération est définie comme la compréhension globale de l’enfant, depuis une question suggestive jusqu’à une démonstration directe de la solution à un problème. S'appuyant sur des recherches sur l'imitation, L.S. Vygotsky écrit qu'« un enfant ne peut imiter que ce qui se trouve dans la zone de ses propres capacités intellectuelles », et il n'y a donc aucune raison de croire que l'imitation n'a rien à voir avec les réalisations intellectuelles des enfants.
La « zone proximale de développement » détermine les capacités d’un enfant de manière bien plus significative que son niveau de développement réel. À cet égard, L.S. Vygotsky a souligné l'insuffisance de la détermination du niveau de développement réel des enfants afin de déterminer le degré de leur développement ; croyait que l'état de développement n'est jamais déterminé uniquement par sa partie mûrie ; il faut prendre en compte les fonctions de maturation, non seulement le niveau actuel, mais aussi la « zone de développement proximal », et cette dernière joue un rôle prépondérant dans le processus d’apprentissage. Selon Vygotsky, il est possible et nécessaire d’enseigner uniquement ce qui se trouve dans la « zone proximale de développement ». C’est ce que l’enfant est capable de percevoir et c’est ce qui aura un effet développemental sur son psychisme.
L.S. Vygotsky a répondu sans équivoque à la question sur les fonctions matures au moment de la scolarité, mais il a néanmoins fait une remarque sur le seuil d'apprentissage le plus bas, c'est-à-dire les cycles de développement terminés nécessaires à un apprentissage ultérieur. C'est cette remarque qui permet de comprendre les contradictions qui existent entre les travaux expérimentaux confirmant le principe de l'éducation développementale et les théories de la préparation psychologique à l'école.
L'apprentissage qui correspond à la « zone proximale de développement » repose sur un certain niveau de développement réel, qui pour le nouveau stade d'apprentissage sera le seuil d'apprentissage le plus bas, puis le seuil d'apprentissage le plus élevé, ou la « zone de développement proximal ». développement », peut être déterminé. Entre ces seuils, l’apprentissage sera fructueux.
Dans les études de L.A. Wenger et L.I. La mesure de l’atelier et l’indicateur de la préparation à apprendre à l’école étaient la capacité de l’enfant à subordonner consciemment ses actions à une règle donnée tout en suivant systématiquement les instructions verbales d’un adulte. Cette compétence était associée à la capacité de maîtriser la méthode générale d'action dans une situation de tâche. Sous le concept de « préparation à l’école », L.A. Wenger a compris un certain ensemble de connaissances et de compétences dans lesquelles tous les autres éléments doivent être présents, même si le niveau de leur développement peut être différent. Les composants de cet ensemble sont tout d'abord la motivation, la préparation personnelle, qui comprend la « position interne de l'étudiant », la préparation volontaire et intellectuelle.
N.G. Salmina identifie comme indicateurs de préparation psychologique à l'école : 1) le volontariat comme l'une des conditions préalables à l'activité éducative ; 2) niveau de formation de la fonction sémiotique ; 3) les caractéristiques personnelles, y compris les caractéristiques de communication (la capacité d'agir ensemble pour résoudre les problèmes assignés), le développement de la sphère émotionnelle, etc. Particularité Cette approche consiste à considérer la fonction sémiotique comme un indicateur de la préparation des enfants à l’école, et le stade de développement de cette fonction caractérise le développement intellectuel de l’enfant.
Conditions préalables aux activités éducatives, selon A.P. Usova, ne surviennent qu’avec une formation spécialement organisée, sinon les enfants éprouvent une sorte de « trouble d’apprentissage » lorsqu’ils ne peuvent pas suivre les instructions d’un adulte, surveiller et évaluer leurs activités.
V.S. Mukhina soutient que la préparation à la scolarisation est le désir et la conscience du besoin d'apprendre, résultant de la maturation sociale de l'enfant, de l'apparition en lui de contradictions internes, qui déterminent la motivation des activités éducatives.
Les recherches d'E.O. Smirnova, consacré à la préparation communicative des enfants de six ans à la scolarisation, explique pourquoi c'est vers la fin de l'âge préscolaire que les enfants développent un besoin de communiquer avec les adultes à un nouveau niveau. La préparation à la communication à l'école est considérée comme le résultat d'un certain niveau de développement de la communication avec les adultes.
Dans les travaux de M.I. Lisina identifie quatre formes de communication entre un enfant et un adulte : situationnelle-personnelle, situationnelle-entreprise, extra-situationnelle-cognitive et extra-situationnelle-personnelle. Le premier d’entre eux, situationnel et personnel, se caractérise par une communication émotionnelle directe entre un enfant et un adulte et est typique de la première moitié de la vie d’un bébé. La seconde, situationnelle-business, se caractérise par la coopération avec un adulte dans le jeu lors de la maîtrise d'actions avec divers objets, etc. La forme de communication non situationnelle-cognitive est marquée par les premières questions cognitives de l’enfant adressées à un adulte. À mesure que les enfants d’âge préscolaire plus âgés grandissent, ils commencent à être de plus en plus attirés par les événements qui se déroulent dans le monde des gens plutôt que dans celui des choses. Les relations humaines et les normes de comportement deviennent un point important dans le contenu de la communication entre un enfant et un adulte. C'est ainsi qu'est née la forme de communication personnelle non situationnelle la plus complexe à l'âge préscolaire, qui ne prend généralement forme que vers la fin de l'âge préscolaire. « Un adulte est toujours une source de nouvelles connaissances pour les enfants, et les enfants ont toujours besoin de sa reconnaissance et de son respect. Cependant, il devient très important pour un enfant que son attitude face à certains événements coïncide avec celle d'un adulte. et l'empathie d'un adulte est une caractéristique distinctive de cette forme de communication. La communauté des points de vue et des évaluations émotionnelles avec un adulte est pour l'enfant un critère de leur exactitude. Une telle communication est motivée par des motivations personnelles, c'est-à-dire l'objectif de l'enfant. l'attention de l'enfant est l'adulte lui-même : dans le cadre de cette forme de communication, les enfants développent des attitudes différentes envers les gens, selon le rôle qu'ils jouent dans la communication avec eux : les enfants commencent à différencier les rôles de médecin, d'éducateur, de vendeur, et par conséquent. construire leur comportement en communication avec eux.
A. Kern dans son concept part des hypothèses suivantes : il existe un lien étroit entre le développement physique et mental. Le moment où un enfant a grandi pour répondre aux exigences scolaires dépend principalement de processus de maturation interne.
Un indicateur important de cette maturation est le degré de maturation de la différenciation visuelle de la perception, la capacité à isoler une image. Les mauvais résultats scolaires ne dépendent pas tant d’un développement intellectuel insuffisant que d’une préparation insuffisante à l’école.
Des recherches plus approfondies ont montré que la relation entre le niveau de préparation physique et mentale à l'école n'était pas si étroite qu'un indicateur puisse être utilisé pour juger l'autre. Le développement de l'enfant s'est avéré fortement dépendant de son environnement et la soi-disant capacité à isoler une image a pu être entraînée. Si la solution proposée par Kern au problème ne résistait plus à la critique, alors le point suivant de son concept était inébranlable : « La préparation insuffisante de l'enfant à l'école ou, comme on le dit souvent, la capacité d'apprendre conduit plus tard à des charges excessives et donc à des conséquences graves possibles. Les enfants qui n’ont pas encore atteint l’âge scolaire ne devraient pas être affectés à l’école, mais s’y préparer.
Ainsi, le développement ultérieur des recherches dans cette direction a consisté à élargir l'ensemble des caractéristiques à mesurer.
I. Shvantsara définit la maturité scolaire comme l'atteinte d'un tel degré de développement lorsque l'enfant devient capable de participer à l'éducation scolaire. I. Shvantsara identifie les composantes mentales, sociales et émotionnelles comme composantes de la préparation à apprendre à l'école.
Dans toutes les études, malgré la différence des approches, il est reconnu que la scolarisation ne sera efficace que si l'élève de première année possède les qualités nécessaires et suffisantes pour la phase initiale de l'apprentissage, qui sont ensuite développées et améliorées au cours du processus éducatif.
En plus du développement des processus cognitifs : perception, attention, imagination, mémoire, pensée et parole, la préparation psychologique à l'école comprend des caractéristiques personnelles développées. Avant d'entrer à l'école, un enfant doit avoir développé la maîtrise de soi, des compétences professionnelles, la capacité de communiquer avec les gens et un comportement de rôle. Pour qu'un enfant soit prêt à apprendre et à acquérir des connaissances, il est nécessaire que chacune de ces caractéristiques soit suffisamment développée, y compris le niveau de développement de la parole.
La parole est la capacité de décrire de manière cohérente des objets, des images, des événements ; transmettre une pensée, expliquer tel ou tel phénomène, règle. Le développement de la parole est étroitement lié au développement de l'intelligence et reflète à la fois le développement général de l'enfant et le niveau de sa pensée logique. De plus, la méthode d'enseignement de la lecture utilisée aujourd'hui repose sur l'analyse sonore des mots, qui suppose une audition phonémique développée.
Ces dernières années, une attention croissante a été accordée au problème de la préparation à l'école à l'étranger. Ce problème a été résolu non seulement par les enseignants et les psychologues, mais aussi par les médecins et les anthropologues. De nombreux auteurs étrangers traitant du problème de la maturité des enfants (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) soulignent l'absence de réactions impulsives comme le critère le plus important pour la préparation psychologique des enfants à l'école.
Le plus grand nombre d'études sont consacrées à l'établissement de relations entre divers indicateurs mentaux et physiques, leur influence et leur relation avec les performances scolaires (S. Strebel, J. Jirasek).
Selon ces auteurs, un enfant qui entre à l’école doit avoir certaines caractéristiques d’un écolier : être mature mentalement, émotionnellement et socialement. Par maturité mentale, les auteurs entendent la capacité de l’enfant à une perception différenciée, une attention volontaire et une pensée analytique ; sous maturité émotionnelle - stabilité émotionnelle et absence presque totale de réactions impulsives de l'enfant; la maturité sociale est associée au besoin de l’enfant de communiquer avec les enfants, à la capacité d’obéir aux intérêts et aux conventions acceptées des groupes d’enfants, ainsi qu’à la capacité d’assumer le rôle d’un écolier dans la situation sociale de l’école.
Pour la psychologie russe, l'unité initiale d'analyse de la préparation psychologique à la scolarisation est la spécificité de l'enfance préscolaire, prise dans le contexte général de l'ontogenèse de la personnalité, déterminant les grandes lignes du développement mental à cet âge et créant ainsi la possibilité de transition vers un nouveau, plus forme élevée activité de la vie.
Pour résoudre ce problème, comme le note J. Jirasek, les constructions théoriques sont combinées, d'une part, et l'expérience pratique, d'autre part. La particularité de la recherche est que les capacités intellectuelles des enfants sont au centre de cette problématique. Cela se reflète dans les tests montrant le développement de l’enfant dans les domaines de la pensée, de la mémoire, de la perception et d’autres processus mentaux.
F.L. Ilg, L.B. Ames a mené une étude pour identifier les paramètres de préparation à l'école. En conséquence, un système spécial de tâches est apparu, permettant d'examiner les enfants de 5 à 10 ans. Les tests développés dans l'étude sont d'une importance pratique et ont une capacité prédictive. En plus des tâches de test, les auteurs suggèrent que si un enfant n'est pas préparé pour l'école, l'en sortir et, grâce à de nombreuses séances de formation, l'amener au niveau de préparation requis. Mais ce point de vue n’est pas le seul. Ainsi, D.P. Ozubel suggère, si l'enfant n'est pas préparé, de modifier le programme scolaire et d'égaliser ainsi progressivement le développement de tous les enfants.
Malgré la diversité des positions, tous les auteurs répertoriés ont beaucoup en commun. Beaucoup d'entre eux, lorsqu'ils étudient la préparation à la scolarisation, utilisent le concept de « maturité scolaire », basé sur la fausse idée selon laquelle l'émergence de cette maturité est due principalement aux caractéristiques individuelles du processus de maturation spontanée des inclinations innées de l'enfant et qui sont essentiellement indépendants des conditions sociales de vie et d’éducation. Dans l'esprit de ce concept, l'accent est mis sur le développement de tests permettant de diagnostiquer le niveau de maturité scolaire des enfants. Seul un petit nombre d'auteurs étrangers critiquent les dispositions du concept de « maturité scolaire » et soulignent le rôle des facteurs sociaux, ainsi que les caractéristiques de l'éducation publique et familiale dans son émergence.
Nous pouvons conclure que l’attention principale des psychologues étrangers est axée sur la création de tests et est beaucoup moins axée sur la théorie du problème.
Ainsi, les exigences élevées de la vie en matière d'organisation de l'éducation et de la formation intensifient la recherche de nouvelles approches psychologiques et pédagogiques plus efficaces visant à adapter les méthodes d'enseignement aux caractéristiques psychologiques de l'enfant. Par conséquent, le problème de la préparation psychologique des enfants à étudier à l’école revêt une importance particulière, car de sa solution dépend le succès de l’éducation ultérieure des enfants à l’école.
Littérature.
1. Bozhovich L.I., La personnalité et sa formation dans l'enfance. - M., 1968.
2. Wenger L.A. Votre enfant est-il prêt pour l'école. -M., 1994-192 p.
3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Programme d'examen individuel des enfants en âge d'aller à l'école primaire - Tomsk, 2000.
4. Hongrois L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Nourrir la culture sensorielle d’un enfant. - M., 1998. - 130 p.
5. Vygotski L.S. Psychologie de l'enfant / Œuvres de collection. en 6 volumes. - M. : Éducation, 1984. - T.
6. Vygotski L.S. Pensée et parole // Collection. Op. T. 2. M., 1982.
7. Gutkina N.I. Préparation psychologique à l'école. - M., 2003. - 216 p.
8. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Enfant de six ans. Préparation psychologique à l'école. - M., 1987. - p.80
9. Kravtsova E.E. Problèmes psychologiques liés à la préparation des enfants à étudier à l'école. - M., 1991. - P. 56.
10. Kravtsova E.E. Problèmes psychologiques liés à la préparation des enfants à étudier à l'école. - M., 1991. - P. 56.
13. Lisine MI. Problèmes d'ontogenèse de la communication. M., 1986.
14. Mukhina V.S. Enfant de six ans à l'école. -M., 1986.
15. Mukhina V.S. Qu’est-ce que la préparation à apprendre ? //Famille et école. - 1987. - N° 4, p. 25-27
16. Caractéristiques du développement mental des enfants de 6 à 7 ans / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.
17. Salmina N.G. Signe et symbole dans l’enseignement. Université d'État de Moscou, 1988.
18. Smirnova E.O. . Sur la préparation communicative des enfants de six ans à la scolarisation // Résultats de la recherche psychologique - sur la pratique de l'enseignement et de l'éducation. M., 1985.
19. Usova A.P. L'éducation en maternelle / Ed. UN V. Zaporozhets. M., 1981-208 p.
20. Elkonin D.B. Travaux psychologiques sélectionnés. - M., 1989, - P. 287.
21. Elkonin D.B. Quelques enjeux du diagnostic du développement mental des enfants // Diagnostic des activités éducatives et du développement intellectuel des enfants, M., 1981 ;
22. Elkonin D.B. Psychologie du jeu. M., 1978.