- Neatkarības trūkums
Pēc pielietojuma līmeņa: vispārīgā pedagoģiskā.
Autors filozofiskais pamats: piespiešanas pedagoģija.
Saskaņā ar galveno attīstības faktoru: sociogēns - ar biogēnā faktora pieņēmumiem.
Saskaņā ar asimilācijas jēdzienu: asociatīvs-reflekss, kas balstīts uz ierosinājumu (paraugs, piemērs).
Runājot par orientāciju uz personiskajām struktūrām - informatīvo, ZUN.
Pēc satura būtības: laicīgs, tehnokrātisks, vispārizglītojošs, didaktocentrisks.
Pēc vadības veida: tradicionālā klasika + PSO.
Pēc organizatoriskām formām: auditorija, akadēmiskā.
Pēc dominējošās metodes: skaidrojošs un ilustratīvs.
Attīstības apmācība.
Zankova teorijas atšķirīgās iezīmes.
Savstarpējas labas gribas atmosfēra paredz dziļu cieņu starp studentiem un skolotājiem. “Ja skolēns skolotājam ir tikai kaut kāda trauka līdzība, kurā jāieliek noteiktas zināšanas un prasmes, tas, protams, neveicinās viņa mīlestību pret studentiem viņa paša individuālās īpašības, centieni, viņa mentalitāte un raksturs, šāda izpratne palīdzēs jums mīlēt bērnus un cienīt viņus.
Mērķa orientācijas:
Augsta vispārējā personības attīstība.
Pamata radīšana vispusīgai harmoniskai attīstībai (satura harmonizācijai).
Skatīt dokumenta saturu
"Tradicionālās un attīstošās izglītības salīdzinošās īpašības."
Tradicionālās un attīstošās izglītības iezīmes.
Apskatīsim tradicionālās un attīstošās izglītības iezīmes.
Ar terminu "tradicionālā izglītības sistēma" tiek saprasta tāda, kas masveidā darbojas jau vairākus gadu desmitus, šajā laikā bez būtiskām izmaiņām.
Tās organizācija ir balstīta uz klases stundu principu. Tradicionālā skola ir veidota pēc šī principa. Ya.A. pamatoti tiek uzskatīts par klases stundu sistēmas dibinātāju. Komenskis un I. F. Herbarts. Galvenā tēze ir “mācīt visiem visu”. Galvenā doma ir tāda, ka zināšanas attīsta skolēna personību, un mācīšanās nevar neattīstīties.
TO konceptuālais pamats ir Ya.A. formulētie pedagoģijas principi. Comenius:
Zinātniskas (nevar būt nepatiesas zināšanas, ir tikai nepilnīgas zināšanas);
Dabiskā atbilstība (mācīšanos nosaka attīstība un tā nav uzspiesta);
Konsekvence un sistemātiskums (procesa secīga lineāra loģika, no konkrēta uz vispārīgu);
Pieejamība (no zināmā uz nezināmo, no vieglas līdz sarežģītai, gatavu zināšanu apgūšana);
Spēks (atkārtošana ir mācīšanās māte);
Apziņa un aktivitāte (zināt skolotāja izvirzīto uzdevumu un būt aktīvam komandu izpildē);
Redzamības princips (dažādu maņu iesaistīšana uztverē);
Teorijas un prakses saiknes princips (noteikta izglītības procesa daļa tiek veltīta zināšanu pielietošanai);
Ņemot vērā vecumu un individuālās īpašības.
Izglītība - Tas ir zināšanu, prasmju un sociālās pieredzes nodošanas process no vecākajām paaudzēm uz jaunāko paaudzi. Šis holistiskais process ietver mērķus, saturu, metodes un līdzekļus.
Tradicionālās klases tehnoloģiju atšķirīgās iezīmes ir:
apmēram tāda paša vecuma un prasmju līmeņa skolēni veido klasi, kas visu laiku paliek nemainīga izglītība;
Klase strādā pēc vienota gada plāna un programmas saskaņā ar grafiku. Rezultātā bērniem uz skolu jāierodas vienā un tajā pašā gadalaikā un iepriekš. noteiktas stundas diena;
mācību pamatvienība ir stunda;
stunda, kā likums, ir veltīta vienam akadēmiskajam priekšmetam, tēmai, kuras dēļ skolēni klasē strādā pie viena un tā paša materiāla;
Skolēnu darbu stundā uzrauga skolotājs: vērtē mācību rezultātus savā priekšmetā, katra skolēna apguves līmeni individuāli un beigās akadēmiskais gads pieņem lēmumu par skolēnu pārcelšanu uz nākamo klasi;
mācību grāmatas (mācību grāmatas) galvenokārt tiek izmantotas mājasdarbu veikšanai
Tradicionālā sistēma ir gan savi plusi, gan mīnusi.
No vienas puses, pēc tradicionālās programmas mācījās vairāk nekā viena gudru un talantīgu bērnu paaudze. Turklāt tradicionālā izglītības sistēma balstās uz sadzīves pedagoģijas pieredzi, ņemot vērā valsts specifiku un mentalitāti.
Taču to raksturo mācību materiāla vienkāršošana (paredzēta nesekmīgākajiem skolēniem klasē un, pēc daudzu skolotāju domām, nepamatota), lēns mācību temps, atkārtota atkārtošana, kas ierobežo skolēnu garīgo aktivitāti, un teorētisko zināšanu trūkums un virspusība. Izglītības procesa pakļaušana prasmju ieaudzināšanai, iekšējās mācīšanās motivācijas trūkums vai vājums, individualitātes paušanas neiespējamība. Ierobežotais tiešo zināšanu loks par apkārtējo pasauli galvenokārt ir saistīts ar novērojumiem, kas veicina verbālismu mācībās. Galvenā slodze krīt uz atmiņu, kaitējot domāšanai.
Tradicionālajā skolā attiecības starp skolotāju un skolēnu tiek veidotas uz “biznesa” pamata: skolotājs (priekšmets) vada zināšanu apguvi, bet skolēns (objekts) apgūst šīs zināšanas.
Vislabāko mācību kvalitāti tradicionālajā sākumskolā panāk skolotāji ar autoritāru vadības stilu. Viņi nomāc savu audzēkņu individualitāti, bet lielāko daļu var "sasniegt" vismaz līdz vidējam līmenim. Dažkārt skolotājs, neuzklausot skolēna atbildi, informē viņu par nepieciešamo risinājuma gaitu, tā vietā pastāstot vai atgādinot nepieciešamo informāciju.
Raksturlielumi Tradicionālajā pasniegšanā dominē informatīvā pasniegšana (skolotājs skolēnam nodod zināšanas), normatīvums (stingri noteikti izglītības standarti, kuru asimilācija ir obligāta katram skolēnam), fokuss uz “vidējo” skolēnu. Skolēnu individuālo spēju ņemšanu vērā ierobežo dotie kanoni.
Tradicionālās izglītības sistēmas pozitīvie aspekti ir:
Apmācības sistemātiskais raksturs
Kārtīgs, loģiski korekts mācību materiāla izklāsts
Organizatoriskā skaidrība
Pastāvīga skolotāja personības emocionālā ietekme
Optimāls resursu patēriņš masu treniņu laikā
Tradicionālās izglītības sistēmas negatīvie aspekti ietver:
Veidņu konstrukcija, vienmuļība
Neracionāls stundu laika sadalījums
Nodarbība nodrošina tikai sākotnējo orientāciju uz materiālu, un augsta līmeņa sasniegšana tiek pārnesta uz mājasdarbu
Studenti ir izolēti no komunikācijas viens ar otru
Neatkarības trūkums
Studentu pasivitāte vai aktivitātes izskats
Vāja runas aktivitāte (vidējais uzstāšanās laiks skolēnam ir 2 minūtes dienā)
Vājas atsauksmes. Vidēja pieeja
Prombūtne individuāla apmācība
Tradicionālās apmācības klasifikācijas parametri.
Pēc pielietojuma līmeņa: vispārīgā pedagoģiskā.
Uz filozofiskā pamata: piespiešanas pedagoģija.
Saskaņā ar galveno attīstības faktoru: sociogēns - ar biogēnā faktora pieņēmumiem.
Saskaņā ar asimilācijas jēdzienu: asociatīvs-reflekss, kas balstīts uz ierosinājumu (paraugs, piemērs).
Runājot par orientāciju uz personiskajām struktūrām - informatīvo, ZUN.
Pēc satura būtības: laicīgs, tehnokrātisks, vispārizglītojošs, didaktocentrisks.
Pēc vadības veida: tradicionālā klasika + PSO.
Pēc organizatoriskām formām: auditorija, akadēmiskā.
Pēc dominējošās metodes: skaidrojošs un ilustratīvs.
Mūsdienu masu krievu skolā mērķi ir nedaudz mainījušies - izslēgta ideoloģizācija, noņemts visaptverošas harmoniskas attīstības sauklis, notikušas izmaiņas sastāvā. morālā izglītība, taču paradigma mērķa uzrādīšanai plānoto īpašību kopuma (mācību standartu) veidā palika nemainīga.
Masu skola ar tradicionālajām tehnoloģijām paliek "zināšanu skola", saglabā priekšroku indivīda apziņai pār savu kultūru, izziņas racionāli loģiskās puses pārsvaru pār maņu-emocionālo pusi.
Attīstības apmācība.
Idejas L.S. Vigodskis, A.N. Ļeontjeva, S.L. Rubinšteins tika tālāk attīstīts D.B. darbos. Elkonina, V.V. Davidova un L.V. Zankova. 60. gados viņi izstrādāja attīstošās izglītības koncepcijas, uz kuru pamata skolā tika veikti eksperimentālie pētījumi.
Teorija L.V. Zankova ietver šādus principus:
1. Apmācības principi in augsts līmenis grūtības (t.i., mācāmajam materiālam jābūt grūtam, atbilstība grūtības mēram un šķēršļu pārvarēšana).
2. Teorētisko zināšanu vadošās lomas princips.
3. Skolēnu savas mācīšanas apzināšanās princips. Apmācība ir vērsta uz refleksijas (pašnovērtējuma) attīstīšanu.
4. Princips strādāt pie visu skolēnu attīstības. Apmācībai jāattīsta ikviens, jo attīstība ir treniņu sekas.
Eksperimentālajā sistēmā L.V. Zankovs pieņēma atšķirīgu uzdevumu formulējumu nekā tradicionālajā mācībā. Pirmajā vietā ir skolēnu attīstība kā pamats veiksmīgai zināšanu un prasmju apguvei. Vadošās organizatoriskās formas ir tādas pašas kā tradicionālajā sistēmā, taču elastīgākas un dinamiskākas. Tas ir atšķirīgs mācīšanās veids salīdzinājumā ar tradicionālo mācīšanos. Tā veidota, ņemot vērā bērna attīstības iekšējos modeļus (lielāka uzmanība tiek pievērsta viņa iekšējai pasaulei, individualitātei, svarīgākais ir attīstība). morālās īpašības Un estētiskās sajūtas, griba, iekšējās motivācijas veidošana mācīties.
Iespēju robežās, ņemot vērā sākotnējo izglītības posmu, programmā un mācību grāmatās tiek īstenota pieeja, kas atbilst L.V. Zankova teorētiskā ideja par pamatizglītību. Jo īpaši pat apmācības un attīstības problēmas izpētes sākuma stadijā L.V. Zankovs uzsvēra domu, ka ne katra zināšanu apguve ved uz attīstību. Tāpēc, izvēloties materiālu nodarbībai, jums ir jādomā par to, kā tas darbosies attīstībai un kāds materiāls būs neitrāls. L.V. Zankovs deva liela vērtība materiāla daudzpusība, kuru analīzē pamazām var iznākt ietekme uz bērna vispārējo attīstību, kaut arī sākumā neliela. Tieši daudzšķautņainas domāšanas par materiālu apstākļos bērns virzās pa tā daudzpusīgās uztveres ceļu un mācās materiālu skatīt nevis vienpusēji, bet gan no dažādām pusēm. Pateicoties šādai mācīšanai, veidojas daudzpusēji zināšanu savienojumi un galu galā zināšanu sistēma. Sistemātiskās zināšanas ir visbūtiskākā īpašība visām sākumskolas skolēna vispārējās attīstības pazīmēm.
Zankova teorijas atšķirīgās iezīmes.
2 Augsts grūtības līmenis, kādā tiek veikta apmācība.
3 Ātrs mācību materiāla temps.
4 Straujš teorētisko zināšanu īpatsvara pieaugums.
Nezaudējot savu vadošo lomu, skolotājs L.V. Zankova kļūst par kolektīvā izziņas procesa dalībnieku, īstu draugu un vecāko biedru. Autoritārisms pazūd. Skolotāja viltus autoritāte tikai veicinās ārēju, ārišķīgu disciplīnu klasē un formālu uzdevumu izpildi. Lielākas patstāvības piešķiršana skolēniem stiprinās skolotāja autoritāti un kļūs par nepieciešamu nosacījumu skolēnu gribas attīstībai.
Savstarpējas labas gribas atmosfēra paredz dziļu cieņu starp studentiem un skolotājiem. “Ja skolēns skolotājam ir tikai kaut kāda trauka līdzība, kurā jāieliek noteiktas zināšanas un prasmes, tas, protams, neveicinās viņa mīlestību pret studentiem... Kad katru skolnieku skolotājs saprot kā cilvēks ar savām individuālajām īpašībām un centieniem, ar savu mentalitāti un raksturu, šāda izpratne palīdzēs mīlēt bērnus un cienīt viņus."
Zankova sistēma ir paredzēta līdzradošumam, sadarbībai un empātijai. Skolotājs ir atvērts bērnu jautājumiem, nebaidās no viņu kļūdām, nevērtē un neatzīmē nezināšanu vai nespēju jaunu zināšanu vai jaunu rīcības veidu apguves procesā un nesalīdzina vienu bērnu ar citu.
Attīstības izglītības sistēma pēc L.V. Zankovu var saukt par agrīnas pastiprinātas vispusīgas personības attīstības sistēmu.
Klasifikācijas pazīmes
Pēc pielietojuma līmeņa: vispārīgā pedagoģiskā. Pēc galvenā attīstības faktora: sociogēns + psihogēns. Saskaņā ar asimilācijas jēdzienu: asociatīvs - reflekss + attīstošs. Pēc orientācijas uz personiskajām struktūrām: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.
Pēc satura būtības: izglītojošs - izglītojošs, laicīgs, vispārizglītojošs, humānisms.
Pēc vadības veida: mazo grupu sistēma.
Pēc organizatoriskām formām: klase - nodarbība, akadēmiskais + klubs, grupa + individuālais.
Runājot par pieeju bērnam: orientēts uz personību.
Pēc dominējošās metodes: attīstības.
Modernizācijas virzienā: alternatīva.
Mērķa orientācijas:
Augsta vispārējā personības attīstība.
Pamata radīšana vispusīgai harmoniskai attīstībai (satura harmonizācijai).
Apmācību sistēma saskaņā ar L.V. Zankovs, pirmkārt, ir vērsts uz bērna personīgo izaugsmi, viņa radošo un emocionālo attīstību.
Apkoposim:
| Sistēmas īpašības | Tradicionālā pedagoģija | Attīstības pedagoģija |
| Mācību mērķis | Zināšanu, prasmju, iemaņu nodošana | Spēju attīstība |
| Integratīvais nosaukums | Atmiņas skola | Domāšanas skola, atklājumu pedagoģija |
| Skolotāja galvenais moto | Dari kā es | Padomājiet, kā to izdarīt |
| Skolotāja ticības apliecība | Es esmu virs tevis | Es esmu ar tevi |
| Skolotāja loma | Informācijas nesējs, zināšanu veicinātājs, normu un tradīciju glabātājs | Studentu aktivitāšu un sadarbības organizators, konsultants, izglītības procesa vadītājs |
| Skolotāja funkcija | Zināšanu komunikācija | Cilvēka "audzināšana". |
| Mācību stils | Demokrātisks |
|
| Skolotāja un skolēna mijiedarbības stils | Monologs (no skolotāja puses) | Dialoģisks |
| Dominējošā mācību metode | Informatīvs | Problēmu meklēšana |
| Nodarbību organizēšanas formas | Frontālais, grupa | Individuāli, grupa |
| Studentu dominējošās aktivitātes | Klausīšanās, piedalīšanās sarunā, iegaumēšana, reproducēšana, darbs pie algoritma | Patstāvīgi meklējumi, dažāda veida izziņas, radošās darbības |
| Stundu laiks skolēniem patstāvīgam darbam, salīdzinot ar skolotāja atvēlēto laiku materiāla prezentēšanai | Daudz mazāk | Salīdzināms |
| Studenta pozīcija | Pasīvs, trūkst intereses | Aktīvs, proaktīvs, ja ir interese |
| Mācīšanās motīvs | Izveidots sporādiski | Radīts vienmēr un mērķtiecīgi |
| Nodarbības psiholoģiskais klimats | Veidojas reizēm, dažreiz “spontāni” | Vienmēr un mērķtiecīgi veidots |
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466082
http://www.coolreferat.com/Comparative_characteristics_of_teaching_principles_in_different_didactic_systems_traditional
http://ced.perm.ru/schools/web/school117/obuchenie.htm
Tradicionālais izglītības veids tiek īstenots galvenokārt caur klases-stundu izglītības sistēmu, kas izveidota pirms aptuveni 400 gadiem.
Tradicionālās mācības raksturo obligāts elements - nodarbība, kas ir vienlaicīga nodarbe ar visu klasi. Tajā pašā laikā skolotājs ziņo, nodod zināšanas, attīsta prasmes un iemaņas, pamatojoties uz jauna materiāla prezentāciju, tā pavairošanu no studentiem un novērtē šīs pavairošanas rezultātus. Tradicionālajai izglītībai galvenokārt ir reproduktīvs raksturs. Skolotājs ir vienīgais, kurš uzņemas iniciatīvu aktieris. Skolotāja galvenās pūles ir vērstas uz to, lai prezentētu vislabākajā iespējamajā veidā izglītojoša informācija. Tāpat skolēnam jāiesniedz skolotājam apgūtais mācību materiāla saturs.
Galvenais tradicionālās mācīšanas veids ir skaidrojošs un ilustratīvs. Tradicionālajai mācīšanai ir nepieciešamas izmaiņas, lai pielāgotu vidi katram skolēnam. Viens no modernizācijas veidiem ir attīstošās apmācības elementu ieviešana tās organizācijā. Tas ir, veidošanās izglītojošas aktivitātes, kas ietver mācību uzdevumu, mācību darbības, kontroles darbības un zināšanu apguves pakāpes novērtējumu. Vēl viens tradicionālās mācīšanas uzlabošanas veids, šķiet, ir balstīts uz informācijas un attīstības metožu un mācību formu integrāciju.
Tradicionālā tehnoloģija.
Skolotāja un studentu darbības:
1. Mērķu noteikšanas posms, aktualizācija
Skolotājs pats izvirza skolēniem mērķus, nosaka, kas ir “pareizi” un kas “nepareizi”. Skolēni pieņem skolotāja izvirzītos mērķus un vadlīnijas.
2. Jauna materiāla apguves posms
Skolotājs skaidro jaunu informāciju(lasīšana, skatīšanās); izvēlas veidus, kā sasniegt mērķus. Students tos pieņem.
3. Apkopošanas posms. Skolotājs uzdod dažus jautājumus:
“Kas jums patika nodarbībā? Ko jaunu esi iemācījies?
Tradicionālo tehnoloģiju priekšrocības ietver:
· zinātniskais raksturs (nevar būt nepatiesas zināšanas, ir tikai nepilnīgas zināšanas);
· pedagoģiskā procesa organizatoriskā skaidrība;
· skolotāja personības pastāvīga idejiskā un emocionālā ietekme;
· optimāls resursu izlietojums masu treniņu laikā;
· sakārtota, loģiski pareiza mācību materiāla noformēšana;
· koncentrēties uz atmiņas attīstību (iegaumēšana un reproducēšana);
· pieejamība;
· ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības;
· apzināšanās un aktivitāte (zināt skolotāja izvirzīto uzdevumu un būt aktīvam komandu izpildē).
· Tajā pašā laikā tradicionālajām tehnoloģijām ir arī trūkumi:
· priekšmets - skolotāju un skolēnu attiecību objektīvais raksturs, orientācija uz stereotipiskās domāšanas veidošanos;
attīstības orientācijas trūkums radošais potenciāls studenti, studentu iniciatīvas nomākšana;
· vienlīdzīga pieeja visiem studentiem.
Mūsdienu tehnoloģijas: (pēc Khutorskoy domām)
1. Tehnoloģijas, kuru pamatā ir studentu aktivitātes aktivizēšana un pastiprināšana:
· Spēļu tehnoloģijas
· Problēmu mācīšanās tehnoloģija
· Intensīvās apmācības tehnoloģija, kas balstīta uz mācību materiāla shematiskiem un simboliskiem modeļiem (Šatalovs)
· Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija
· Apmācības individualizācijas tehnoloģija
· Programmētās mācīšanās tehnoloģija
· Informācijas tehnoloģijas apmācību
· Interaktīvās tehnoloģijas (diskusijas, debates, konkursi)
· Intelektuālo problēmu risināšanas tehnoloģija
2 Alternatīvās tehnoloģijas
· Brīvā darbaspēka tehnoloģija (Frenet) (Jārada iespējas ikvienam brīvi izteikties jebkurā jomā. Darbaspēks kļūs par pamatprincipu, virzītājspēku un filozofiju valsts skola. Gaiša galva un izveicīgas rokas ir labākas nekā prāts, kas pārslogots ar nevajadzīgām zināšanām)
· Uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija
· Semināra tehnoloģija (detalizēts apraksts zemāk)
· Dalton tehnoloģija (mācību klasē apvienojums ar izglītības procesu, kura pamatā ir trīs principi: brīvība, neatkarība, sadarbība)
· Gadījuma tehnoloģija (apmācības sākumā, apkopota individuālais plāns, katrs skolēns saņem tā saukto maciņu, kurā ir paciņa izglītojoša literatūra, multimediju video kurss, virtuālā laboratorija un apmācību programmas CD-ROM, kā arī elektroniskā darba burtnīca. Pēdējais ir sava veida ceļvedis kursam, un tajā ir ieteikumi mācību materiāla apguvei, testa jautājumi pašpārbaudei, testi, radoši un praktiski uzdevumi. Apgūstot kursa materiālu, students var lūgt palīdzību pa e-pastu, nosūtīt rezultātus praktiski uzdevumi, laboratorijas darbi).
3.Dabai atbilstošas tehnoloģijas
· Veselības glābšanas un veicināšanas tehnoloģija
· Bērnu ar apdāvinātības pazīmēm mācīšanas tehnoloģija
4.Attīstības mācību tehnoloģijas
· Zankova attīstošās izglītības tehnoloģija
· Personīgi orientēta attīstības izglītība (Jakimanskaja) - priekšplānā tiek izvirzīta bērna personība, oriģinalitāte, pašvērtība, vispirms tiek atklāta katra subjektīvā pieredze un pēc tam atbilst izglītības saturam.
· Pašattīstības apmācības tehnoloģija (Selevko) - patiesa mācīšana aptver visu cilvēka personību. Mācīšanās pieredze palīdz viņam, pirmkārt, noteikt viņa personiskās īpašības un, otrkārt, atklāt sevī domas, darbības un pieredzi, kas ir universāla cilvēka būtība, kas, no vienas puses, spēj atraisīt viņa individualitāti un, no vienas puses, no otras puses, savienojot viņu ar visu cilvēci.
Tehnoloģijas inovatīvu skolotāju mācīšanai:
Sistēma L.V., Zankova tika izveidots 1950. gadu beigās. Tas radās, reaģējot uz Vigotska ideju, ka apmācībai jābūt pirms attīstības, ved viņu līdzi. Mācīšanās notiek cauri iekšējā pasaule bērnam, viņa īpašībām un spējām un ļauj viņam sasniegt savu attīstības pakāpi. Zankovs arī iepazīstināja ar bērna vispārējās attīstības jēdzienu kā vispārēju izglītības mērķi sākumskolā.
Zankova sistēma ir veidota uz šādiem principiem:
1. Apmācībā vadošā loma ir teorētiskajām zināšanām.
2. Pati apmācība notiek augstā grūtības pakāpē.
3. Mācības notiek ātrā tempā.
4. Notiek gan vāju, gan spēcīgu skolēnu vispārēja attīstība.
5. Studentu izpratne par mācību procesu.
Seši Zankova sistēmas elementi:
1. Izglītības galvenais uzdevums ir bērna vispārējā attīstība, viņa griba, prāts, jūtas. Uz šīs attīstības pamata notiek pati mācīšanās, prasmju un iemaņu veidošanās.
2. Pamatizglītība jāsniedz bērnam vispārējs priekšstats par pasaules ainu, pamatojoties uz zinātnes, mākslas, literatūras vērtībām, kā arī teorētiskām un empīriskām zināšanām par apkārtējo pasauli. Tas tiek īstenots, ieviešot dabaszinības pirmajā klasē, apgūstot zināšanas ārpus skolas un bagātinot parasto mācību priekšmetu saturu no bērnu ikdienas pieredzes.
3. Apmācību organizatoriskām formām jābūt elastīgām, palielinot patstāvīgo darbību, ekskursiju skaitu, liels skaits novērojumiem. Amatniecība, jautājumi pieaugušajiem par mājasdarbiem.
4. Mācību metodikai jābūt mainīgai un daudzpusīgai, vērstai uz gribas, intelekta, emociju un citu personības aspektu iesaistīšanu mācību procesā, kas ļautu mainīt darba stilu, tempu, uzdevumus dažādās nodarbībās.
5. Attiecības starp skolēnu un skolotāju ir pilnīgas pozitīvas emocijas, veiksmes sajūta no intelektuālās darbības.
6. Mācību rezultātu uzraudzība ir vērsta ne tikai uz programmas apguvi, bet arī uz bērna vispārējās attīstības, viņa gribas, domāšanas, vērtību izmaiņu apzināšanu.
Šī sistēma ir efektīva, jo, pateicoties tai, bērni kļūst attīstītāki, viņi izrāda tieksmi uz garīgo un intelektuālo darbību, viņi audzina augstas emocionālās un gribas īpašības, kritisko domāšanu, veidojas sadarbības sajūta un indivīda vērtības apziņa. .
Lai gan Zankova sistēmā ir mācību tehnoloģija, tā joprojām nav pilnībā izstrādāta, kā tas ir nepieciešams no tehnoloģiju viedokļa. Pirmkārt, šī sistēma ir vērsta uz studentu personības attīstību, taču šobrīd problēma ar pedagoģijas palīdzību noteikt attīstības līmeni ir ne tuvu atrisināta, un nav arī uzticamu mērinstrumentu. Šai sistēmai ir zema mācību reproducējamība, ko apliecina salīdzinoši nelielais skolotāju skaits, kuri mūsdienās strādā saskaņā ar to.
Elkonina-Davydova sistēmā skolēns tiek uztverts kā mācīšanās subjekts, kas maina sevi, nevis kā objektu. Skolēna izglītības mērķis ir viņa attīstība un izglītība kā viņa paša dzīves priekšmets. Tas ir, skolēnam ir jāspēj sev izvirzīt uzdevumus un atrast veidus, kā tos atrisināt. Izglītības satura pamatā jābūt zinātnisku jēdzienu sistēmai, kas nosaka vispārīgus problēmu risināšanas veidus.
Mācību metodika organizē skolēnu izglītojošos pasākumus, kas nodrošina ceļu meklēšanu, kā risināt radušās problēmas. Tāpēc sistēma plaši izmanto radošas un izzinošas mācību metodes, izslēdzot skaidrošanu un demonstrēšanu parastajā nozīmē.
Izskaidrošana un demonstrēšana izglītojošās aktivitātēs tiek uzskatīta par nepiemērotu, jo atņem tai nozīmi. Galu galā, ja darbības metode jau ir parādīta, tad studentiem nav ko meklēt. Tieši tāpēc sākuma stadija izglītojoša darbība ir izglītojoša uzdevuma formulēšana. Šīs tehnikas būtība ir tāda, ka skolotāja darbs ir vērsts uz atrašanu vispārīga metode risinot šīs klases problēmas, nevis organizējot konkrēta risinājuma meklēšanu konkrētai problēmai.
Mācību uzdevuma izvirzīšana, kopīga risināšana, atrastās darbības metodes izvērtēšana- Lūk trīs attīstošās izglītības sastāvdaļas, ko var identificēt sistēmā Elkoņina-Davydova.
Bet kāda ir studentu mijiedarbība izglītības procesā:
♦ izglītojoša un meklēšanas darbība, kurā skolotājs rada priekšnosacījumus meklēšanai, bet skolēns tos īsteno;
♦ kopīgas aktivitātes, ko koordinē skolotājs;
♦ sadarbība, kurā skolēns mijiedarbojas ne tikai ar skolotāju, bet arī ar klasesbiedriem.
Nepieciešams nosacījums attīstošai mācībai ir tieši organizēta skolēnu mijiedarbība. Galu galā jebkura meklētājprogramma pētniecības aktivitātes vienmēr jāpavada dialogs ar oponentiem, ar citiem pētniekiem un studentiem. Šajā dialogā īpaša loma ir skolotājam. Viņam tajā jāatrod sava vieta, jāspēj to virzīt pareizajā virzienā.
Liela mēroga eksperimentu laikā tika demonstrēta Elkonina-Davydova sistēmas efektivitāte. Tās galvenais rezultāts bija teorētiskās domāšanas rašanās un attīstība jaunāko klašu skolēnu vidū.
Teorētiskā domāšana rodas un attīstās nejauši, neatkarīgi no mācīšanās. Pateicoties piespiedu atmiņas mehānismiem, pievēršoties teorētiskajai domāšanai, izprotot mācību materiāla kopsakarības un iekļaujot atmiņā glabātās zināšanas, bērni piedzīvo principiāli atšķirīgu uztveres, atmiņas un iztēles attīstības veidu. Šis attīstības ceļš nodrošina divu atmiņas formu - brīvprātīgās un piespiedu - mijiedarbību.
Skolēni piedzīvo jēgpilnu mācīšanās motīvu veidošanos un pāreju uz pašcieņu, kā arī to personības iezīmju maiņu, kas kavē tās attīstību. Svarīgs kļūst jēgpilns klasesbiedru un skolotāja darbības metožu un rezultātu novērtējums, nevis skolas atzīme kā stimuls. Līdz pamatskolas beigām skolēni arvien vairāk attīsta pašcieņu.
Pateicoties skolēnu emocionālās un morālās sfēras attīstībai attīstības izglītības procesā, rodas cieņas sajūta pret citiem cilvēkiem, viņu domām un nostādnēm. Dzimst atbildības sajūta par kopīgu lietu, kas stimulē morāles attīstību.
Visi attīstības izglītības tehnoloģiju elementi ir izveidoti Elkonina-Davydova sistēmā. Lai gan šīs sistēmas autori un viņu sekotāji sagatavoja un izdeva mācību grāmatu komplektu par sākumskola, jāsaka, ka ne visi šīs sistēmas elementi ir izklāstīti procesuālā līmenī. Tā kā skolotājiem ir grūti apgūt attīstošās izglītības tehnoloģiju, tas prasa pedagoģiskās jaunrades spēju veidošanos.
Attīstošā izglītība izrādās attīstoša ne tikai skolēniem, bet arī skolotājiem.
70. gadu sākumā. XX gadsimts Tautas skolotājs PSRS Šatalovs Viktors Fedorovičs izstrādāja oriģinālu novatorisku skolēnu apmācības un izglītības sistēmu. Tas ir kļuvis populārs daudzās pasaules valstīs. Šatalovs aktualizēja un izstrādāja zinātnes noteiktos likumus, kas iepriekš nebija pieprasīti pedagoģijā. Šatalovs attīstījās savā metodiskajā sistēmā 7 principi, daļu no kuriem viņš aizņēmās no L.V. Zankova.
1. Apmācība augstā sarežģītības līmenī.
2. Bez konfliktiem.
3. Ātri virzieties uz priekšu.
4. Atvērtas perspektīvas.
5. Super atkārtojums.
6. Teorētisko zināšanu vadošā loma.
7. Publicitāte.
Šatalova sistēma ietver 6 elementi: super-vairākkārtējas atkārtošanas organizēšana, zināšanu pārbaude, zināšanu novērtēšanas sistēma, problēmu risināšanas metodika, palīgpiezīmes, sporta darbs ar bērniem. Lai gan lielākā daļa skolotāju Šatalova sistēmu saista ar atsauces piezīmēm, pats skolotājs viņiem savā sistēmā atvēlēja pēdējo vietu.
Šatalova sistēma aptver visus skolēnu izglītības un audzināšanas aspektus, ko var apstiprināt ar iepriekš minēto elementu sarakstu. Šatalovs un viņa sekotāji apmācību sistēmu izstrādāja pilnībā un pat sīkās detaļās. Tātad, ja students nokavēja vienu stundu, tad tehnoloģijā ir didaktiskie rīki, kas ļaus viņam apgūt jaunu materiālu, un atbalsta kopsavilkums, kas ļaus veiksmīgi sagatavoties tā pavairošanai.
Šī mācību tehnoloģija nodrošina tādus paņēmienus un darba līdzekļus, kas palīdz ietaupīt darbaspēka izmaksas un skolotāju laiku. Piemēram, pēc atbalsta piezīmju pārbaudes uz pašām banknotēm netiek uzlikta atzīme, bet tās tiek izliktas kaudzēs, no kurām katra atbilst noteiktai atzīmei. Pēc tam šīs kaudzes tiek atzīmētas žurnālā un atvērtajā aptaujas lapā. Tas ļauj ietaupīt sekundes, bet pēc tam tās saskaita minūtes, kuras skolotājs var pavadīt produktīvam darbam ar klasi.
Mācību rezultātu uzraudzība Šatalova sistēmā tiek efektīvi atrisināta, veicot rakstisku visu studentu aptauju par atsauces signāliem un veicot vidusposma kontroli pēc lielu kursa daļu apguves. Piemēram, mācot priekšmetu 35 stundās, katrs skolēns var saņemt apmēram 30 balles. Tas ļauj atvērtajā aptaujas lapā, kurā ir visas atzīmes, nekavējoties identificēt visas zināšanu nepilnības un tās novērst.
Visi šie paņēmieni un mācību līdzekļi tiek saukti "zināšanu pārbaudes*. Šī ir ikdienas pārbaude. Bet šāda pārbaude ļoti ātri kļūst pazīstama un pat vēlama visiem studentiem, jo viņu panākumi un vēlme mācīties labāk aug. Tāpēc nav nekas neparasts, ka visas klases atklātajā aptaujas atskaites lapā ir tikai A.
Skolēnu mācīšana problēmu risināšanā tiek uzskatīta par visgrūtāko didaktisko uzdevumu. Šatalovam savā sistēmā izdevās izstrādāt tādus tehnoloģiskus paņēmienus, pateicoties kuriem ne tikai notiek veiksmīga mācīšanās visu problēmu risināšanā, bet skolēni to dara ar dedzību un interesi. Mācību gada sākumā katram skolēnam tiek piešķirta speciāla plāksnīte, kurā atzīmēti nepieciešamo uzdevumu numuri. Uz šīs tāfeles skolēns atzīmē problēmas, kuras viņš jau ir spējis atrisināt. Daži uzdevumi no šī bloka tiek nodoti kontroles testiem, kurus Šatalovs sauca par stafetes uzdevumiem.
Šatalova atsauces piezīmes ir brīnišķīgs didaktiskais instruments, kas atvieglo mācību procesu. Pašas piezīmes un tajos ietvertie atsauces signāli liek skolēniem veidot asociatīvus attēlus, kas nodrošina loģisku iegaumēšanu un veiksmīgu mācību materiāla pavairošanu.
Sistēma pamatizglītība Sofija Nikolajevna Lisenkova saukta arī par “Perspektīvām paredzētām mācībām, izmantojot atbalsta shēmas ar komentētu izglītības procesa kontroli”. Lisenkova ir izstrādājusi unikālu metodi jaunāku bērnu domāšanas attīstīšanai skolas vecums. Šī sistēma ļauj viņiem sekmīgi, priecīgi un viegli mācīties. Tajā ir izcelti tehnoloģiju elementi, kas ļauj bērniem sekmīgi izglītoties.
Atbalsta diagrammas- šis ir pirmais dzinējspēks Lisenkova tehnikā. To izmantošanas tehnoloģija ir skaidri izstrādāta. Atbalsta diagrammas ietver faktiskās diagrammas, nosacītās zīmes, tabulas, kartītes utt. Šo shēmu atbalsta funkcija ir organizēt un kontrolēt skolēnu garīgo darbību. Šādas atsauces diagrammas ir labs veids bērnu garīgās darbības ārējā organizācija. Šīs diagrammas kļūst ne tikai par mācību materiāla ilustrāciju, bet arī par atbalstu, vizuālu skolotāja loģiskās domāšanas pastiprinājumu.
Atšķirīgās iezīmes
· Pamatojoties uz skolotāja un studenta mijiedarbības tiešumu/starpniecību, tā ir kontaktmācība, kas balstīta uz priekšmeta un objekta attiecībām, kur skolēns ir pasīvs skolotāja (priekšmeta) mācīšanas ietekmes objekts, kurš darbojas stingrā ietvarā. no mācību programmas.
· Atbilstoši apmācības organizēšanas metodei tā ir informatīva un informatīva, izmantojot gatavu zināšanu nodošanas metodes, apmācību pēc modeļa, reproduktīvo prezentāciju. Mācību materiāls galvenokārt notiek ar iegaumēšanas palīdzību.
· Pamatojoties uz apziņas/intuīcijas principu, tā ir apzināta mācīšanās. Tajā pašā laikā apziņa ir vērsta uz pašu attīstības priekšmetu - zināšanām, nevis uz to iegūšanas metodēm.
· Izglītības orientācija uz vidusmēra skolēnu, kas rada grūtības apgūt mācību programmu gan nesekmīgiem, gan apdāvinātiem bērniem.
Tradicionālās mācīšanās priekšrocības un trūkumi.
| Priekšrocības | Trūkumi |
| 1. Ļauj īsā laikā koncentrētā veidā nodrošināt studentus ar zināšanām par zinātnes pamatiem un darbības metožu piemēriem. | 1. Vairāk koncentrējies uz atmiņu, nevis uz domāšanu (“atmiņas skola”) |
| 2. Nodrošina zināšanu apguves spēku un ātru praktisko iemaņu veidošanos. | 2. Nemaz neveicina radošuma, neatkarības un aktivitātes attīstību. |
| 3. Zināšanu un prasmju apguves procesa tieša kontrole novērš zināšanu trūkumu rašanos. | 3. Nav pietiekami ņemtas vērā informācijas uztveres individuālās īpašības. |
| 4. Asimilācijas kolektīvais raksturs ļauj identificēt tipiskas kļūdas un koncentrējas uz to novēršanu. | 4. Valda priekšmeta-objekta stils skolotāju un studentu attiecībās. |
Tradicionālās izglītības principi.
Tradicionālo izglītības sistēmu nosaka saturisko un procesuālo (organizācijas un metodisko) principu kopums.
· pilsonības princips;
· Zinātnes princips;
· Izglītības apmācības princips;
· Apmācības fundamentalitātes un lietišķās orientācijas princips.
Organizatoriskā un metodiskā– atspoguļo sociālā, psiholoģiskā un pedagoģiskā rakstura modeļus:
· Nepārtrauktības, konsekvences un sistemātiskas apmācības princips;
· Grupu un individuālo treniņu vienotības princips;
· Apmācības atbilstības princips audzēkņu vecumam un individuālajām īpašībām;
· Apziņas un radošās darbības princips;
· Apmācību pieejamības princips ar pietiekamu grūtības pakāpi;
· Atpazīstamības princips;
· Apmācības produktivitātes un uzticamības princips.
Problēmās balstīta mācīšanās.
Problēmās balstīta mācīšanās– studentu aktivitāšu organizēšanas veids, kas balstīts uz jaunu zināšanu apgūšanu, risinot teorētiskas un praktiskas problēmas, problemātiskus uzdevumus situācijās, kas rada problemātiskas situācijas (V. Okons, M. M. Makhmutovs, A. M. Matjuškins, T. V. Kudrjavcevs, I. Ja. Lerners u.c. ).
Problēmās balstītas mācīšanās posmi
· Problēmsituācijas apzināšanās.
· Problēmas formulēšana, pamatojoties uz situācijas analīzi.
· Problēmu risināšana, tostarp hipotēžu ģenerēšana, mainīšana un pārbaude.
· Risinājuma pārbaude.
Grūtības pakāpes
Problēmās balstīta mācīšanās var būt dažādi līmeņi grūtības skolēniem atkarībā no tā, kādas un cik darbības problēmas risināšanai viņš veic.
Problēmu mācīšanās priekšrocības un trūkumi (B.B. Aismontas)
Personai problemātiska situācija rodas, ja:
· Ir kognitīva vajadzība un intelektuālās spējas atrisināt problēmu;
· Ir grūtības, pretrunas starp veco un jauno, zināmo un nezināmo, doto un meklēto, nosacījumiem un prasībām.
Problēmsituācijas tiek diferencētas pēc kritērijiem (A.M. Matjuškins):
1. Darbību struktūra, kas jāveic, risinot problēmu (piemēram, darbības metodes atrašana).
2. Šo darbību attīstības līmenis personā, kas risina problēmu.
3. Problēmsituācijas grūtības atkarībā no intelektuālajām spējām.
Problēmsituāciju veidi (T.V. Kudrjavcevs)
· Neatbilstības situācija starp studentu esošajām zināšanām un jaunajām prasībām.
· Situācija, kad no pieejamajām zināšanām tiek izvēlēta vienīgā, kas nepieciešama konkrētas problēmas risināšanai.
· Esošo zināšanu izmantošanas situācija jaunos apstākļos.
· Pretrunas situācija starp teorētiskā pamatojuma iespējām un praktisko izmantošanu.
Problēmas balstītas mācības balstās uz studentu analītisku un sintētisku darbību, kas realizēta spriešanā un refleksijā. Šis ir pētniecisks mācīšanās veids.
Programmēta apmācība.
Programmētas apmācības - apmācību pēc īpaši izstrādātas apmācību programmas, kas ir sakārtota uzdevumu secība, caur kuru tiek regulēta skolotāja un audzēkņu darbība.
Lineārs: informācijas rāmis – darbības rāmis (paskaidrojums) – atgriezeniskās saites rāmis (piemēri, uzdevumi) – kontroles rāmis.
Sazarots: 10. darbība – kļūdas gadījumā 1. darbība.
Programmētās mācīšanās principi
· Secība
Pieejamība
· Sistemātiskums
· Neatkarība
Programmētās mācīšanās priekšrocības un trūkumi (B.B. Aismontas)
Programmētās apmācības formas.
· Lineārā programmēšana: informācijas rāmis – darbības rāmis (paskaidrojums) – atgriezeniskās saites rāmis (piemēri, uzdevumi) – vadības rāmis.
· Sazarotā programmēšana: 10. darbība – 1. darbība, ja ir kļūda.
· Jauktā programmēšana.
Tradicionālā izglītības sistēma, kuru joprojām iziet lielākā daļa cilvēku visā pasaulē, ir attīstījusies gadsimtiem un tūkstošiem gadu. Senajā Ēģiptē, tāpat kā Šumerā, bija pieņemts sist studentu, lai liktu viņam paklausīt; bezgalīgi atkārtojiet tos pašus vingrinājumus, lai tos labāk atcerētos un panāktu automātismā;
iegaumēt senos, autoritātes iesvētītus tekstus un bezgalīgi tos kopēt. Piespiešana, disciplīna ar nūju, tradīciju noteikta satura nemainīgums – tas viss bija un daļēji paliek raksturīgs daudzu jo daudzu senās, viduslaiku un mūsdienu Eiropas valstu izglītības sistēmai. Indijā un Ķīnā pastāvēja cita veida tradīcijas, taču tieši Eiropas sistēma kopā ar citiem civilizācijas sasniegumiem plaši izplatījās visā pasaulē. Šo sistēmu no viduslaikiem mantojuši modernie laiki, ko pirms trīssimt gadiem reformēja Džons Amoss Komenijs, taču izglītības mijiedarbības mērķi, vērtības un stils atklāj tās izcelsmi senajā skolā, kas aprakstīta uz šumeru planšetēm.
Tradicionālā izglītības sistēma, par kuru mēs tagad runājam, ir parasta mācību priekšmetu-klases-nodarbību sistēma, kuru gandrīz katrs zina no savas pieredzes. Izglītība tiek organizēta pa mācību priekšmetiem, mācību laiks sadalīts stundās, un dienā ir no piecām līdz astoņām nodarbībām un tās visas ir dažādas; skolēni tiek grupēti klasēs pēc vecuma un bez iespējas izvēlēties skolotāju vai kursabiedrus; mācību sekmes tiek vērtētas, izmantojot punktus; vienmēr ir teicamnieki, labi un slikti skolēni; nodarbību apmeklējums ir obligāts, tāpat kā dalība dažāda veida kontroles pasākumos - to visu droši vien nevarēja atgādināt. Michael Libarle un Thomas Seligson savā grāmatā School Revolutionaries raksturo atmosfēru
pakāpes, apbalvojumi, izcilības, uzņemšana koledžā vai sporta komandās un sociālā atzinība. Šo sacensību gaitā tiek pilnveidota nevis mūsu pieklājība, dzīves izpratne un intelektuālās spējas, bet gan prasme valkāt masku, nekrietnība, oportūnisms un vēlme iet pa drošo un piekopto ceļu, gatavība nodot. mūsu biedri mūsu pašu labā. Bet to visu skolēni uzsūc neviļus. Viņi vienkārši pielāgojas skolas videi, apgūst parasto veidu, kā sasniegt “panākumus” tumšajā, bezpersoniskajā vidusskolas pasaulē. Šis konkurss ir saistīts ar daudziem pazemojumiem visiem, pat tiem, kas gūst panākumus. Skolas galvenais mērķis ir audzināt oportūnistus, kas pakļaujas skolu sistēmas autoritātei.”
Daudzu prominentu cilvēku atmiņas par viņu izglītības ceļu krāso skolu kopumā un īpaši skolotāja figūru diezgan drūmās krāsās. "Skola kā izglītības līdzeklis man bija vienkārši tukša vieta... šķiet, ka visi skolotāji un tēvs mani uzskatīja par ļoti parastu zēnu, kurš intelektuāli stāv, iespējams, pat zem vidējā līmeņa." (Čārlzs Darvins).
"Ja tikai viens no skolotājiem varētu parādīt "produkta seju", sakot vilinošu priekšvārdu savam priekšmetam, varētu rosināt manu iztēli un iekurt manu fantāziju, tā vietā, lai kaltu galvā faktus, atklātu man skaitļu un ģeogrāfisko kāršu romantika, būtu palīdzējusi man izjust ideju vēsturē un mūziku dzejā – kas zina, varbūt es būtu kļuvis par zinātnieku” (Čārlzs Spensers Čaplins).
Saskarsme ar tradicionālo izglītības sistēmu nereti bērnam un viņa vecākiem rada visai smagus pārdzīvojumus.
Izcilais psihologs un skolotājs Frederiks Burress Skiners, apmeklējis mācību stundu skolā, kurā mācījās viņa meita, savā dienasgrāmatā ierakstīja: “Pēkšņi situācija man šķita pilnīgi absurda. Nejūtot vainas apziņu, skolotāja iznīcināja gandrīz visu, ko zinājām par mācību procesu. Un Marija Kirī vēstulē savai māsai izteicās daudz skarbāk: "Manuprāt, labāk bērnus noslīcināt, nevis ieslodzīt mūsdienu skolās.""Mūsu pasaulē," viņš teica, "ir tikai divas iestādes, kurās galvenais ir laiks, nevis paveiktais darbs, un tā ir skola un cietums. Citās vietās svarīgs ir darbs, nevis laiks tas prasa.” (Viljams Glasers).
Skolas salīdzināšana ar cietumu vai kazarmām jau sen ir kļuvusi ierasta lieta. Atceroties skolu, pat lielākais 20. gadsimta humorists pilnībā zaudē humora izjūtu. “No visa, kas uz zemes paredzēts nevainīgiem cilvēkiem, visbriesmīgākā ir skola.
Sākumā skola ir cietums.
Tomēr dažos aspektos tas ir pat nežēlīgāks par cietumu. Cietumā, piemēram, nav spiests lasīt grāmatas, kuras sarakstījuši cietuma sargi un viņu priekšnieki... pat tajās stundās, kad aizbēgāt no šī bodes, no cietuma uzrauga uzraudzības, jūs nebeidzāt sevi mocīt, noliecoties pār nīstajām skolas mācību grāmatām, tā vietā uzdrīkstēties dzīvot” (Džordžs Bernards Šovs).
Apbrīnojams paradokss ir tajā, ka sabiedrība vienmēr ir neapmierināta ar savu izglītības sistēmu, vienmēr to asi kritizē, bet pa lielam viss paliek pa vecam. Tradicionālā skola patiešām ir līdzīga cietumam, ja nu vienīgi ar to, ka skolēni tajā atrodas skolotāja uzraudzībā, kura viena no funkcijām ir uzraudzīt. Patiešām, mācīšanas vadīšana šādā skolā ir vērsta uz to, lai indivīdu iepazīstinātu ar noteiktajām vispārpieņemtajām normām, nevis uz viņa īpašo spēju un tieksmju apzināšanos. Sociāli politiskās vienveidības radīšana sabiedrībā vienmēr ir bijusi izglītības sistēmas praktiska lieta un dažkārt arī apzināts mērķis. 20. gadsimta sākumā parādījās pat termins “sociālā efektivitāte”, kas apzīmē šo mērķi.
Neparastā pretestība reformām izglītības sfērā nesaskan ar dzīves toni. Rutīnas skolu sistēma, pastāvīgi skatoties atpakaļ, nevis uz priekšu, slikti sagatavosies dzīvei, savu jaunieguvumu asimilācijai un pareizai novērtēšanai, un tādējādi skola var viegli atrasties, it kā ārpus dzīves, kādās vietās. stāvošs atzars ar sasmērējušu, nevis saldu ūdeni” (P.F. Kapterevs).
Līdz šim konflikts starp utilitāri tehnokrātisko skatījumu uz izglītību (orientējoties uz izmērāmiem mācību rezultātiem un prasību sagatavot skolēnus darba tirgum), no vienas puses, un demokrātiskas sabiedrības nepieciešamību nodrošināt individuālās attīstības iespējas. , no otras puses, ir strauji pastiprinājies; starp plaši atzīto nepieciešamību pēc personīgās izaugsmes izglītības sistēmā un plaši izplatīto fokusu uz zināšanu nodošanu; starp prasību pēc mācīšanas brīvības un tradicionālās sistēmas stingro formālo ietvaru.
Pedagoģijas vēsturi var ritināt uz priekšu un atpakaļ ar vienu un to pašu nemainīgu rezultātu: vienmēr kā jaunas tiek paustas būtībā vienas un tās pašas pedagoģiskās idejas - nepieciešamība atbalstīt bērna darbību, viņa patstāvīgo attīstību, nepieciešamība ņemt vērā viņa īpašas spējas un tieksmes. Bet tajā pašā laikā “audzināšana un izglītība bieži vien ir sīva cīņa pret cilvēka dabisko radošo pašattīstību un cenšas viņu iespiest iepriekš sagatavotos rāmjos, vadīt viņu pēc šablona, pa nosisto ceļu un neskatoties uz vispārējo audzināšanas vardarbību, mēs joprojām runājam par amatieru sniegumu” (P.F. . Kapterevs).
Tradicionālās mācību tehnoloģijas (TTT) ir tehnoloģijas, kas veidotas, balstoties uz stundu organizēšanu un skaidrojošām un ilustratīvām mācību metodēm, ko izmanto saskaņā ar tradīciju, bieži vien nepārdomāti, pēc modeļa. Tradicionālā izglītība, pirmkārt, nozīmē izglītības organizēšanu klasē, kas izveidojās 18. gadsimtā. par didaktikas principiem, ko formulēja Ya.A. Comenius, un joprojām dominē skolās visā pasaulē.
Tradicionālās klases tehnoloģiju atšķirīgās iezīmes ir:
- - apmēram tāda paša vecuma un sagatavotības līmeņa skolēni veido klasi, kas visu mācību laiku saglabā lielākoties nemainīgu sastāvu;
- — klase strādā pēc vienota gada plāna un programmas saskaņā ar grafiku. Līdz ar to bērniem jāierodas skolā vienā un tajā pašā gadalaikā un iepriekš noteiktā diennakts laikā;
- - nodarbības galvenā vienība ir stunda;
- - stunda, kā likums, ir veltīta vienam akadēmiskajam priekšmetam, tēmai, kuras dēļ studenti strādā pie viena un tā paša materiāla;
- — skolotājs pārrauga izglītojamā darbu stundā: izvērtē mācību rezultātus savā priekšmetā, katra skolēna apguves līmeni individuāli un mācību gada beigās pieņem lēmumu par izglītojamā pārcelšanu uz mācību priekšmetu. nākamā klase;
- — mācību grāmatas (mācību grāmatas) galvenokārt tiek izmantotas mājasdarbu veikšanai.
Mācību gads, mācību diena, stundu grafiks, skolas brīvdienas, pārtraukumi vai, precīzāk, pārtraukumi starp stundām - klases-nodarbību sistēmas atribūti,
TTO klasifikācijas parametri: pēc pielietojuma līmeņa - vispārīgā pedagoģiskā; uz filozofiskā pamata - piespiešanas pedagoģija; atbilstoši galvenajam attīstības faktoram - sociogēns (ar pieņēmumu par biogēno faktoru); saskaņā ar asimilācijas jēdzienu - asociatīvs-atstarotājs - naya, pamatojoties uz ierosinājumu (paraugs, piemērs); orientācijas ziņā uz personiskajām struktūrām - informatīva, orientēta uz zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi (ZUN); pēc satura rakstura - laicīgs, tehnokrātisks, vispārizglītojošs, didaktocentrisks; pēc vadības veida - tradicionālā klasika + PSO; pēc organizatoriskām formām - auditorija, akadēmiskā; pieejā bērnam - autoritārs; pēc dominējošās metodes - skaidrojošs un ilustratīvs; pēc praktikantu kategorijas - masa.
Mērķorientācijas. Mācību mērķi ir mainīga kategorija, kas ietver noteiktus komponentus atkarībā no vairākiem apstākļiem. Piemēram, padomju pedagoģijā mācību mērķi tika formulēti šādi:
- — zināšanu sistēmas veidošana, zinātņu pamatu apgūšana;
- — zinātniskā pasaules uzskata pamatu veidošana;
- — katra skolēna vispusīga un harmoniska attīstība;
- — ideoloģiski pārliecinātu cīnītāju audzināšana par komunismu, par visas cilvēces gaišo nākotni;
- - apzinātu un augsti izglītotu, gan fizisku, gan garīgu darbu spējīgu cilvēku izglītošana.
Tādējādi TTO mērķi pēc savas būtības atspoguļo indivīda izglītību ar noteiktām īpašībām. TTO mērķu satura ziņā tie galvenokārt ir vērsti uz zināšanu un prasmju asimilāciju, nevis uz indivīda attīstību (visaptveroša attīstība bija deklarācija). Mūsdienu masu krievu skolā mērķi ir nedaudz mainījušies - likvidēta ideoloģizācija, noņemts vispusīgas harmoniskas attīstības sauklis, notikušas izmaiņas tikumiskās audzināšanas sastāvā, bet mērķa pasniegšanas paradigma plānveida formā. īpašības (mācību standarti) ir palikušas nemainīgas.
Masu skola ar tradicionālajām tehnoloģijām paliek "zināšanu skola", saglabā indivīda apziņas prioritāti pār savu kultūru, izziņas racionāli loģiskās puses pārsvaru pār maņu-emocionālo un radošo.
TTO konceptuālais pamats ir pedagoģijas principi, ko formulējusi Ya.A. Comenius, t.i. principi:
- — zinātniskais raksturs (nevar būt nepatiesas zināšanas, var būt tikai nepilnīgas zināšanas);
- — atbilstība dabai (mācīšanos nosaka attīstība un tas nav uzspiests);
- — konsekvence un sistemātiskums (procesa secīga lineāra loģika, no konkrētā uz vispārīgo);
- - pieejamība (no zināmā uz nezināmo, no vieglas līdz sarežģītai, gatavu zināšanu apgūšana);
- — spēks (atkārtošana ir mācīšanās māte);
- — apziņa un aktivitāte (zināt skolotāja izvirzīto uzdevumu un būt aktīvam komandu izpildē);
- — redzamība (dažādu maņu iesaistīšana uztverē);
- - teorijas un prakses saikne (noteikta izglītības procesa daļa ir veltīta zināšanu pielietošanai);
- — ņemot vērā vecumu un individuālās īpašības.
Apmācība TTO tiek saprasta kā pārcelšanas process
zināšanas, spējas un prasmes, sociālā pieredze no vecākajām paaudzēm līdz jaunajai paaudzei. Šis holistiskais process ietver mērķus, saturu, metodes un līdzekļus.
Satura iezīmes. Izglītības saturs pašmāju TTO veidojās jau padomju varas gados (to noteica valsts industrializācijas uzdevumi, tiekšanās pēc tehniski attīstīto kapitālistisko valstu līmeņa, zinātnes un tehnikas progresa vispārējā loma) un līdz šai dienai ir tehnokrātisks (kas nozīmē TTO in Krievijas Federācija). Zināšanas galvenokārt ir adresētas indivīda racionālajam principam, nevis garīgumam un morālei. 75% mācību priekšmetu ir vērsti uz kreisās puslodes attīstību, tikai 3% ir atvēlēti estētikas priekšmetiem, un garīgā izglītība Padomju skola tika pievērsta ļoti maza uzmanība (dati no G.K. Selevko, 1998). Tradicionālā izglītības sistēma lielākoties paliek vienota un nemainīga, neskatoties uz izvēles brīvības un mainīguma deklarāciju. Apmācību satura plānošana ir centralizēta.
Pamata mācību programma ir balstīti uz valstij vienotiem standartiem. Akadēmiskās disciplīnas(zinātnes pamati) definē “koridorus”, kuros (un tikai tajos) bērnam ir atļauts pārvietoties. Izglītībai ir milzīga prioritāte pār izglītību. Akadēmiskie un izglītības priekšmeti nav savstarpēji saistīti. Klubu darba formas veido 3% no akadēmiskā finansējuma. Izglītības darbā uzplaukst notikumu pedagoģija un izglītības ietekmju negatīvisms.
Tehnikas iezīmes. TTO pārstāv, pirmkārt, autoritāru prasību pedagoģiju, ar kuru mācība ir ļoti vāji saistīta iekšējā dzīve Studentam ar savām daudzveidīgajām prasībām un vajadzībām nav apstākļu individuālo spēju un personības radošo izpausmju izpausmēm. Mācību procesa autoritārisms izpaužas darbības regulējumā, mācību procedūru obligātā raksturā (“skola izvaro cilvēku”); kontroles centralizācija; mērķauditorija ir vidusmēra skolēns (“skola nogalina talantus”). Šādā sistēmā skolēns ir pakārtots mācību ietekmju objekts, skolēnam “jābūt”, skolēns vēl nav pilnvērtīga personība, garīgi negarīgs “zobratiņš”. Skolotājs ir komandieris, vienīgā iniciatīvas persona, tiesnesis (“vienmēr pareizi”); vecākais (vecāks) māca; “ar priekšmetu bērniem”, “uzkrītošām bultām” stilā. Zināšanu apguves metodes balstās uz: gatavu zināšanu komunikāciju, mācīšanos no modeļa, induktīvo loģiku no konkrētā uz vispārīgo, mehānisko atmiņu, verbālo prezentāciju un reproduktīvo reprodukciju.
Mācību procesu kā aktivitāti tehniskajā izglītībā raksturo patstāvības trūkums un vāja motivācija skolēna izglītības darbam. Bērna izglītojošās darbības ietvaros nav patstāvīgu mērķu izvirzīšanas, ko nosaka skolotājs, aktivitātes plānošana tiek veikta no ārpuses, uzspiežot skolēnam pretēji viņa vēlmēm; Bērna darbību galīgo analīzi un novērtēšanu veic nevis pats bērns, bet gan skolotājs vai citi pieaugušie. Šādos apstākļos izglītības mērķu īstenošanas posms pārvēršas darbā “zem skropstas” ar visu to negatīvas sekas(bērna atsvešināšanās no skolas, slinkuma, viltības, konformisma audzināšana - “skola izkropļo personību”).
Studentu aktivitāšu izvērtēšana. Tradicionālā pedagoģija ir izstrādājusi kritērijus studentu zināšanu, prasmju un iemaņu kvantitatīvai (Krievijas Federācijā - piecas balles, Baltkrievijas Republikā - desmit balles) vērtēšanai. akadēmiskie priekšmeti; prasības vērtēšanai: individuālais raksturs, diferencēta pieeja, sistemātiska kontrole un vērtēšana, vispusība, formu daudzveidība, prasību vienotība, objektivitāte, motivācija, publicitāte.
Taču TTO skolas praksē atklājas tradicionālās vērtēšanas sistēmas negatīvie aspekti. Kvantitatīvā noteikšana- atzīmēšana - bieži kļūst par piespiešanas līdzekli, skolotāja varas pār skolēnu, psiholoģiskā un sociālā spiediena uz studentu instrumentu. Kognitīvās darbības rezultātā iegūtā atzīme bieži tiek identificēta ar personību kopumā, iedalot skolēnus “labajos” un “sliktajos”. Nosaukumi “C” un “B” izraisa mazvērtības sajūtu, pazemojumu vai izraisa vienaldzību un vienaldzību pret mācīšanos. Pamatojoties uz savām viduvējām vai apmierinošajām atzīmēm, skolēns vispirms izdara secinājumu par savu zināšanu, spēju un pēc tam personības (Pašjēdziena) nepilnīgumu.
TTO ietver arī izglītības lekciju-semināru-kredītu sistēmu (formu): vispirms mācību materiāls tiek prezentēts klasei, izmantojot lekciju metodi, un pēc tam tas tiek apgūts (apgūts, pielietots) semināros, praktiskajās un laboratorijas nodarbībās, asimilācijas rezultāts tiek pārbaudīts testu veidā.