Działa k.d. Uszyński dla dzieci. Opowiadania i baśnie K. Charakter pedagogiczny, różnorodność tematyczna, walory edukacyjne

08.04.2019

Chomaev Taulan Mustafaevich, student trzeciego roku Wydziału Psychologii i Pedagogiki Społecznej Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Taganrogu im. A.P. Czechowa, Taganrog [e-mail chroniony]

Poglądy K.D. Uszyński o twórczości pedagogicznej

Adnotacja. W artykule dokonano analizy poglądów K.D. Uszyński o twórczości pedagogicznej. Na podstawie analizy współczesnej literatury psychologiczno-pedagogicznej, cechy charakterystyczne twórczość pedagogiczna. Podano interpretację zeznań K.D. Ushinsky’ego, potwierdzając, że naukowiec przywiązywał dużą wagę do twórczych aspektów działalności pedagogicznej. Słowa kluczowe: K.D. Ushinsky, twórczość pedagogiczna, działalność pedagogiczna, osobowość nauczyciela.

Charakterystyka obecna sytuacja, wiele osoby publiczne, politycy i naukowcy zauważają, że edukacja pozostaje w tyle za innymi rodzajami pracy społecznej. Nauczycieli krytykuje się za konserwatywność, brak chęci do kreatywnej pracy, opieranie się innowacjom, które powinny uczynić system edukacji bardziej nowoczesnym i doskonałym. Trudno się z tym zgodzić, bo oświata zawsze dążyła do zmian, to jest to istota procesu pedagogicznego. W przypadku nauczycieli nie da się jednoznacznie określić ich stosunku do innowacji i kreatywności pedagogicznej. Motywacja wewnętrzna odgrywa ważną rolę w odniesieniu do kreatywności. Nie da się zatem kierować procesem twórczym bez uwzględnienia motywów i stosunku nauczyciela do własnej działalności i twórczości. Konieczne jest stworzenie warunków, które pobudziłyby aktywność twórczą każdego nauczyciela. Ponieważ wycieczki do historii problemu mogą być bardzo przydatne w rozwiązywaniu palących problemów naszych czasów, badanie to może pomóc w ponownym przemyśleniu poglądów na temat celów naszej kreatywności badania są następujące: 1. Na podstawie analizy współczesnej literatury pedagogicznej ustalono istotę twórczości pedagogicznej. 2.Na podstawie analizy twórczości K.D. Uszyńskiego, aby zidentyfikować jego rozumienie i postawę wobec twórczości pedagogicznej. Analiza współczesnej literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że większość autorów uważa kreatywność za niezbędny warunek działalności pedagogicznej. Działalność pedagogiczną z jednej strony charakteryzuje szereg wskaźników normatywnych (wynikających z ustalone prawa, zasady). Z drugiej strony praca każdego nauczyciela jest wyjątkowa. W procesie pedagogicznym istnieje wiele zmiennych, zmiennych elementów. I za każdym razem postanowienia ogólne, wzorce, zasady należy porównać, biorąc pod uwagę konkretną sytuację. Z punktu widzenia podejścia aktywistycznego twórczość nauczyciela to „działalność mająca na celu ciągłe rozwiązywanie niezliczonej liczby zadań edukacyjnych w zmieniających się okolicznościach, podczas której nauczyciel opracowuje i realizuje w komunikacji z dziećmi optymalne, organiczne dla danej indywidualności twórczej, nie -zestandaryzowane rozwiązania pedagogiczne, w których pośredniczą cechy przedmiotu oddziaływania pedagogicznego. Specyficzna cecha Problemy pedagogiczne polegają na tym, że ich rozwiązanie prawie nigdy nie leży na powierzchni. Często wymagają ciężkiej pracy myślenia, analizy wielu czynników, warunków i okoliczności. Poza tym tego, czego się szuka, nie można przedstawić w jednoznacznych sformułowaniach: opracowuje się je na podstawie prognozy. Rozwiązywanie problemów pedagogicznych jest trudne do algorytmizacji. Jeśli algorytm istnieje, jego użycie przez różnych nauczycieli może prowadzić do różnych wyników z punktu widzenia osobistego podejścia literatura współczesna Brane są pod uwagę zdolności i postawy nauczycieli wobec kreatywności. Oprócz zdolności pedagogicznych, których studiowanie jest poświęcone cała seria działa (F.N. Gonobolin, N.D. Levitov, N.V. Kuzmina, A.I. Shcherbakov itp.), za udane działalność twórcza nauczyciel potrzebuje więcej wysoki stopień rozwój intelektualny i motywacyjny, tj. zdolność do kreatywności. Zagvyazinsky wzywa nauczycieli, aby byli badaczami - znajdowali nowe rzeczy w zjawiskach pedagogicznych, identyfikowali w nich ukryte powiązania i wzorce. Aby to zrobić, nauczyciel potrzebuje: kultura ogólna, wiedza teoretyczna, umiejętności zawodowe, doświadczenie zawodowe, szczególne umiejętności badawcze (obserwacja, analizowanie i uogólnianie zjawisk, przewidywanie ich rozwoju itp.), intuicja naukowa, pasja, zainteresowania i inspiracja. Kobyszewa, analizując istotne zawodowo cechy osobiste nauczyciela społecznego, zwraca uwagę na znaczenie takich cech, jak elastyczność intelektu, jego dynamizm, rozległość erudycji, mającej wiele wspólnego z innymi rodzajami twórczości (naukowej, artystycznej, technicznej). Twórczość pedagogiczna ma w sobie oryginalność związaną z naturą procesu i jego rezultatem – rosnącą, rozwijającą się osobowością. Analiza literatury pozwoliła zidentyfikować szereg cech twórczości pedagogicznej. Specyficznym podmiotem twórczości pedagogicznej jest rozwijająca się osoba, kształtująca się osobowość. Nauczyciel tworzy z „żywego materiału”. Specyficzne jest także „narzędzie” kreatywności – osobowość nauczyciela. Specyficzne cechy Można je utożsamić także w twórczym procesie pedagogicznym. Twórczość pedagogiczna jest ściśle ograniczona, skompresowana w czasie. Nauczyciel nie może czekać, aż „rozkwitnie”; musi w ciągu kilku sekund znaleźć optymalne rozwiązanie problemu, który pojawił się na lekcji. Skompresowane w czasie, prowadzone w sposób ciągły i systematyczny, zwykle nie przynosi natychmiastowych efektów. Nauczyciel stosunkowo szybko otrzymuje jedynie bezpośrednie, cząstkowe, przeważnie jedynie edukacyjne rezultaty swoich działań (wiedzę, umiejętności i umiejętności) i nie zawsze może porównać plan z rezultatem, gdyż wpisana jest w niego twórczość pedagogiczna proces edukacyjny powinna zawsze przynosić same pozytywne rezultaty. Cechą szczególną twórczości pedagogicznej jest to, że jest ona zawsze współtworzeniem. Jest to ściśle powiązane i związane z kreatywnością całej kadry pedagogicznej i każdego ucznia. Jednym z głównych partnerów twórczych nauczyciela jest uczeń, który jest osobą niezwykle złożoną i niepowtarzalną. Należy też zaznaczyć, że twórczość pedagogiczna nie rodzi się samoistnie. Nauczyciel nie jest „wolnym artystą”. Zgodnie z wymogami społeczeństwa, z prawami i zasadami pedagogicznymi ustalonymi przez naukę, stosując normy i przepisy zawarte w programach, podręcznikach, podręczniki metodyczne, sprawdzanie najlepszych praktyk i własne doświadczenie nauczyciel w specyficznych warunkach tworzy nową rzeczywistość pedagogiczną. Podkreśliwszy więc cechy twórczości pedagogicznej, zwróciliśmy się do twórczości K.D. Ushinsky „O zaletach literatury pedagogicznej”, „Projekt seminarium nauczycielskiego”, „Trzy elementy szkoły”, „Antropologia pedagogiczna”, „O narodowości w edukacji publicznej”, „O elemencie moralnym w edukacji rosyjskiej”, „Podstawowa szkoła” itp. Mówiąc o procesie nauczania i wychowania, K.D. Ushinsky w całym szeregu prac („Antropologia pedagogiczna”, „O zastosowaniu literatury pedagogicznej”, „Projekt seminarium nauczycielskiego” itp.) Postawił pytanie: Czy pedagogika jest nauką czy sztuką? A on sam odpowiedział w ten sposób: „Nauka bada jedynie istniejące lub istniejące i art stara się stworzyć coś, czego jeszcze nie ma, a w przyszłości rodzi się przed nim cel i idea jego twórczości. Każda sztuka może mieć oczywiście swoją teorię; ale teoria sztuki nie jest nauką; teoria nie ustanawia praw istniejących zjawisk i zależności, ale przepisuje reguły zajęcia praktyczne, znajdując podstawę dla tych zasad w nauce.” Albo oto inna wypowiedź K. D. Ushinsky’ego: „Nie nadajemy pedagogice epitetu najwyższa sztuka, bo już samo słowo „sztuka” odróżnia ją od rzemiosła. Wszelka działalność praktyczna, mająca na celu zaspokojenie najwyższych potrzeb moralnych i ogólnie duchowych człowieka, tj. te potrzeby, które należą wyłącznie do człowieka i stanowią wyłączne cechy jego natury, są już sztuką. W tym sensie pedagogika będzie oczywiście pierwszą, najwyższą ze sztuk, gdyż dąży do zaspokojenia największej z potrzeb człowieka i ludzkości – ich pragnienia udoskonalenia samej natury ludzkiej: nie zaś wyrażania doskonałości. na płótnie lub marmurze, ale dla ulepszenia samej natury ludzkiej – jego duszy i ciała; a odwiecznie poprzedzającym ideałem tej sztuki jest człowiek doskonały”. Dla naszych badań interesujące jest także następujące stwierdzenie: „Pedagogika nie jest nauką, lecz sztuka jest ze wszystkich sztuk najbardziej rozległą, złożoną, najwyższą i najbardziej niezbędną. Musimy jednak pamiętać, że sztuka edukacji opiera się na nauce. Jako złożona i rozległa sztuka czerpie z wielu rozległych i złożonych nauk; jako sztuka wymaga oprócz wiedzy zdolności i skłonności i podobnie jak sztuka dąży do ideału, wiecznie osiągalnego i nigdy całkowicie nieosiągalnego: ideału osoby doskonałej. , rozwijając podstawy języka rosyjskiego nauka pedagogiczna i przepowiadając dla niej wspaniałą przyszłość, K.D. Ushinsky nazwał także pedagogikę sztuką. Mówiąc o pedagogice jako sztuce, podkreślał w ten sposób jej aktywną, twórczą rolę w zmianie i polepszeniu duchowego wyglądu młodszych pokoleń. Porównując sztukę z nauką, K.D. Ushinsky zwrócił uwagę na fakt, że nauka bada jedynie to, co istnieje lub istniało, podczas gdy sztuka dąży do stworzenia czegoś, czego jeszcze nie ma. W tym sensie pedagogika jest „najwyższą ze sztuk”. Pedagogika jest w istocie zarówno nauką, jak i sztuką. Bez nauki sztuka edukacji jest nie do pomyślenia. K.D. Ushinsky był przekonany, że w przyszłości racjonalnie zorganizowanego społeczeństwa pedagogika zajmie jedno z pierwszych miejsc wśród innych nauk i stanie się podstawą sztuki wychowawczej. Nazywając pedagogikę sztuką, Uszynski miał na myśli praktyczną działalność nauczyciela jako całości. Wymaga żywej, osobistej twórczości nauczyciela. Powiedzieć, że pedagogika jest jedynie nauką, oznacza zawęzić zakres pojęć i ograniczyć zakres praktycznej działalności nauczyciela do mechanicznego stosowania praw nauki. Pedagogika ma podstawy naukowe, można je jednak twórczo zastosować w praktyce, uwzględniając specyficzne warunki i okoliczności, których żadna nauka nie jest w stanie przewidzieć. Osobista twórczość nauczyciela jest w pedagogice niezwykle ważna, a ograniczenie się do stwierdzenia, że pedagogika jest nauką, oznacza stłumienie bodźców do kreatywności w tak złożonej materii, jak edukacja związek teorii pedagogicznej z praktyką. K.D. Ushinsky wskazywał w swoich pracach na organiczną jedność i nierozerwalny związek teorii pedagogicznej i praktyki pedagogicznej, z których każda nie może istnieć i rozwijać się oddzielnie: „Spór między teorią a praktyką jest bardzo stary, obecnie ostatecznie wyciszony czas, zdając sobie sprawę ze swej bezpodstawności... Pusta teoria, nie oparta na niczym, okazuje się tym samym bezwartościową rzeczą, co fakt czy doświadczenie, z którego nie można wyprowadzić żadnej myśli, którego nie poprzedza ani nie poprzedza żadna idea. Często nauczyciel-teoretyk rozpoczynając swoją pracę odwraca swoją myśl od bezsensownej różnorodności zjawisk życiowych i stara się wznieść do abstrakcyjnych zasad wychowania. Nauczyciel praktyczny śmieje się z nauczyciela teoretycznego, czuje niestosowność jego harmonijnej teorii, bierze podręcznik swojego przedmiotu w jedną rękę, ferulę w drugą i wszystko idzie mu jak w zegarku. Ale to są dwie skrajności. Wszyscy nauczyciele, teoretycy i praktycy zajmują środek pomiędzy nimi. Nie ma praktyka pedagogicznego, który nie miałby własnej, choćby maleńkiej, choć niejasnej, teorii wychowania i nie ma tak odważnego teoretyka, który nie spoglądałby od czasu do czasu na fakty „Metody pedagogiczne”. Metody nauczania są bardzo różnorodne i tylko znajomość całej tej różnorodności może uchronić pedagoga przed upartą jednostronnością, która niestety zbyt często spotykana jest u praktykujących nauczycieli, nieobeznanych z literaturą pedagogiczną. I ile zlarutina może zdziałać taki nauczyciel.” K.D. Ushinsky argumentował, że nauczanie „rutynowymi” metodami sprzyja nienawiści do szkoły, wypycha ze szkoły zdolniejsze dzieci, które często nie mają cierpliwości, aby przejść całą drogę bezsensownego zapamiętywania. W przeciwieństwie do „rutynowej” metody nauczania i wychowania K.D. Ushinsky opracował wiele odmian metody wizualnej, która rozwijała zdolności uczniów, wzbudzała ich żywe zainteresowanie samym procesem czytania, pisania itp. K. D. Ushinsky uważał, że wizualna metoda nauczania przyczynia się do gromadzenia przez dziecko określonej wiedzy o otaczającym go świecie. Naukowiec, zastępując przestarzałe poglądy i metody nauczania i wychowania, opracował naukowe zasady dydaktyki, po opanowaniu których nauczyciel przestał być niewidomym wykonawcą, a stał się sprawnym twórcą procesu edukacyjnego, z czego jednocześnie zdawał sobie sprawę K.D. Ushinsky ogromną odpowiedzialność jaka spada na nauczyciela przy samodzielnym wyborze metod i środków nauczania i wychowania i dostrzegła, że nie wszyscy nauczyciele są na to gotowi. Jedną z cech kreatywności pedagogicznej jest uzyskiwanie wyłącznie pozytywnych rezultatów. W związku z tym K.D. Ushinsky napisał: „Ale mogę też zauważyć, że jeśli każdy nauczyciel zacznie arbitralnie wybierać dla siebie metodę nauczania, a każdy pedagog - metodę edukacji, to w instytucjach publicznych, zwłaszcza dużych, taka różnorodność może spowodować znaczną szkodę…” Wyjście z tej sytuacji Uszyński widział w wyposażeniu nauczycieli w wiedzę. Wielokrotnie mówił o znaczeniu wiedzy w pracy pedagogicznej, i to nie tylko wiedzy z przedmiotu, którego uczy nauczyciel, ale także wiedzy z zakresu psychologii i pedagogiki. Oto przykład jego wypowiedzi: „Sztuka wychowania ma tę szczególną cechę, że wydaje się znajoma i zrozumiała prawie każdemu, a innym nawet łatwa - a im bardziej zrozumiała i łatwiejsza się wydaje, tym mniej ktoś jest z nią zaznajomiony teoretycznie lub praktycznie. Prawie wszyscy przyznają, że rodzicielstwo wymaga cierpliwości; niektórzy uważają, że wymaga to wrodzonych zdolności i umiejętności, tj. umiejętności; ale bardzo niewielu doszło do wniosku, że oprócz cierpliwości, wrodzonych zdolności i umiejętności potrzebna jest także specjalna wiedza…”. Kolejną istotną cechą twórczości pedagogicznej, na którą K.D. Ushinsky przywiązywał dużą wagę, jest świadomość i celowość. Tak pisał: „Nikt oczywiście nie wątpi, że wychowanie jest działalnością świadomą, przynajmniej ze strony wychowawcy, ale tylko to, w czym ustaliliśmy cel, poznaliśmy materiał, z którym mamy do czynienia, może nazwać działaniem świadomym.”, przemyślałem to, przetestowałem i wybrałem środki i metody niezbędne do osiągnięcia zrealizowanego celu.” Co więcej, jak zauważył sam K. D. Ushinsky, wyznaczanie celów jest ważne nie tylko w twórczości naukowej i pedagogicznej podczas rozwoju teorii, ale także w praktyce każdego nauczyciela. Potwierdza to następujący cytat: „Uważamy określenie celu wychowania za najlepszy kamień probierczy wszystkich teorii filozoficznych, psychologicznych i pedagogicznych... Jasne określenie celu wychowania uważamy za bynajmniej nieprzydatne w terminy praktyczne. Nieważne, jak bardzo nauczyciel ukrywa swoje najgłębsze przekonania moralne, ale jeśli je tylko posiada, to wyrażą się one... w wpływie, jaki będą miały na dusze dzieci. Interesująca dla naszych badań jest liczba wypowiedzi K.D. Uszyńskiego o tym, że praca pedagogiczna wymaga wsparcia emocjonalnego. Tutaj na przykład: „Działalność edukacyjna wymaga ciągłej animacji; jej monotonia może uśpić umysł i przyzwyczaić go do nieświadomości... Sama literatura pedagogiczna może ożywić działalność wychowawczą, nadać jej sens i tę uważność, bez której wkrótce stanie się ona mechanicznym upływaniem czasu przeznaczonego na lekcje... Literatura pedagogiczna, żywy, nowoczesny i rozległy, wyciąga wychowawcę z jego zamkniętej, usypiającej sfery, wprowadza go w szlachetny krąg myśli, które całe życie poświęciły sprawie oświaty.” Dużą wagę przywiązuje do szkolenia nauczycieli. „Największą wadą rosyjskiej edukacji publicznej i oświecenia jest brak dobrych mentorów, specjalnie przeszkolonych do wykonywania swoich obowiązków. Brak ten jest szczególnie odczuwalny w niższych klasach szkół średnich, w szkołach powiatowych i parafialnych oraz w młodszych klasach gimnazjów. Im niższa kula działalność edukacyjna mentorem, albo lepiej powiedzieć, im głębiej dociera to do mas ludzkich i do dzieciństwa danej osoby, tym oczywiście mniej wiedzy wymaga się od mentora; Ale co więcej, trzeba być dobrym nauczycielem i postępować zgodnie z jego nauką nie tylko po to, by wzbogacać umysł wiedzą, ale by rozwijać wszystkie siły umysłowe i moralne uczniów. Dlatego też dla tego rodzaju nauczycieli szczególnie potrzebne jest specjalne przygotowanie pedagogiczne, zwłaszcza że nie można oczekiwać, że oni sami, przy ograniczonej wiedzy swojej wiedzy, będą w stanie samodzielnie przygotować się do pracy... Poza tym w kwestii wychowania sama wiedza jest jeszcze stanowczo niewystarczająca, potrzebne są jednak umiejętności…” K.D. Uszynski wysoko cenił wrodzone zdolności, talent nauczyciela i ich znaczenie w działalności pedagogicznej. Rozumiał jednak, że nauczanie to zawód masowy i po prostu nie da się znaleźć tak wielu talentów. „Naturalne talenty wychowawcze, które torują sobie drogę w kwestii wychowania, są mniej powszechne niż jakiekolwiek inne talenty; i dlatego nie można na nich liczyć tam, gdzie potrzeba wielu tysięcy nauczycieli…” Co się dzieje w praktyce? „Niewiele jest tak uprzywilejowanych, z natury uzdolnionych i silnych natur, które nie tylko krytycznie zbadają w sobie złe i dobre zjawiska, nie tylko będą w stanie uwolnić się od złych wpływów, nie tylko samodzielnie wypracować nowe zasady, ale także zdołają wprowadzić te zasady w ciało i krew swojej natury. Te rzadkie, uprzywilejowane natury przecierają nowe szlaki w edukacji ludzkości. Za nimi idzie drugi, porwany geniuszem pierwszego; reszta tłumu wychowawców powoli i uparcie podąża za nimi…” Możemy zatem śmiało powiedzieć, że K.D. Ushinsky był gorącym zwolennikiem specjalnego szkolenia nauczycieli w szkołach publicznych. Wielokrotnie wypowiadał się na temat organizacji seminariów nauczycielskich, wydziałów pedagogicznych na uniwersytetach i otwierania instytutów pedagogicznych kształcących nauczycieli. K.D. Ushinsky dużo mówił w swoich pracach o utalentowanych nauczycielach, o nauczycielach, którzy je mają wysoki poziom zdolności. Talent nauczyciela, jak wierzył K.D. Ushinsky, wyraża się w złożonym połączeniu jasności, przejrzystości i logicznej prezentacji materiały edukacyjne, w kontakcie z publicznością, pozwalający na maksymalną aktywizację myśli, w psychologicznie wrażliwym podejściu do każdego ucznia, w znalezieniu optymalnych środków i metod oddziaływania na jednostkę. Każdy nauczyciel, zdaniem K.D. Ushinsky’ego, musi posiadać „wizja celów”, „wizja zadań”, „wizja środków” edukacji.K. D. Ushinsky w swoich pracach podkreślał cechy, jakie musi posiadać nauczyciel lub wychowawca szkoły publicznej, aby skutecznie wypełniać swoje obowiązki: – „wiedza nauczyciela powinna być jak najbardziej dokładna, jasna i określona – wiedza nauczyciela powinna być bardzo zróżnicowana; . Nauczyciel musi posiadać wiedzę z wielu nauk, umieć dobrze pisać, rysować, czytać, śpiewać itp. Tylko wtedy będzie mógł przekazać uczniom swoje informacje i wiedzę; słusznie można wymagać od nauczyciela, aby jego życie nie zniszczyło szacunku do niego u rodziców i dzieci. Tylko pod tym warunkiem może on mieć moralny wpływ na dzieci, a jego działalność pedagogiczna będzie działalnością prawdziwie edukacyjną.” Nazywając nauczyciela mentorem, K.D. Ushinsky podkreślił w ten sposób, że edukacja ma niezaprzeczalną wartość dla człowieka i społeczeństwa tylko wtedy, gdy łączy z edukacją. Nauczyciel-mentor pełni rolę pośrednika pomiędzy nauką a uczniem. On niejako instruuje ucznia na ścieżce, która daje mu możliwość ciągłego ćwiczenia i doskonalenia swoich zdolności poznawczych. Pod okiem mentora wzmacnia się wola i charakter ucznia. K.D. Ushinsky porównuje pracę nauczyciela i mentora z pracą artysty. Jeśli jednak artysta i rzeźbiarz odzwierciedla życie w kolorach, na płótnie, w marmurze, kompozytor - w obrazach muzycznych, to sztuka nauczyciela kształtuje duchowy obraz samego człowieka. Nauczyciel swoją osobowością uduchowia dzieło nauczania i wychowania, daje je witalność. Mówiąc o działalności nauczyciela, K. D. Ushinsky podkreślał, że nie każdy człowiek może być nauczycielem. Do tego nie wystarczy chęć bycia nauczycielem, trzeba jeszcze mieć pewne cechy: – niestarzejącą się duszę („Wiecznie niestarzejące się dzieciństwo duszy jest najgłębszą podstawą prawdziwego samokształcenia dzieci ”); – talent i talent. We wszystkich dziełach pedagogicznych Uszyńskiego panuje przekonanie, że zarówno wrodzone, jak i nabyte zdolności człowieka podlegają rozwojowi i doskonaleniu; Bez tego, zdaniem Ushinsky, działalność pedagogiczna jest całkowicie niemożliwa - Ushinsky postrzegał nauczyciela jako członka dużej rodziny nauczycielskiej, zjednoczonej wspólnotą idei i aspiracji. A to, co jest poza zasięgiem jednej osoby, jest całkiem osiągalne dla kadry pedagogicznej. Ogólnie rzecz biorąc, analiza twórczości K.D. Ushinsky pozwolił nam wyciągnąć następujące wnioski: K.D. Ushinsky, nazywając pedagogikę „sztuką”, porównał ją jednak z nauką, podkreślając w ten sposób znaczenie kreatywności zarówno w praktycznych, jak i teoretycznych działaniach pedagogicznych, zwracając dużą uwagę m.in. na nauczyciela, K.D. Ushinsky’ego cechy charakterystyczne dla twórczego nauczyciela, takie jak talent, szerokie horyzonty, „wiecznie ponadczasowa dusza dziecka”. Jednak według K.D. Ushinsky'ego każdy nauczyciel potrzebuje specjalnego szkolenia.

Linki do źródeł 1. KanKalik V.A., Nikandrov N.D. Twórczość pedagogiczna. –M.: Pedagogika, 1990. –140 s. 2. Shalova S.Yu. Tworzenie warunków dla twórczości naukowej i pedagogicznej studentów na uczelni. – Rostów nad Donem: Wydawnictwo Południowego Uniwersytetu Federalnego, 2011. – 264 s. 3. Zagvyazinsky V.I. Działalność badawcza nauczyciel – M.: Akademia, 2008. – 176 s. 4. Kobysheva L.I. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna o znaczeniu zawodowym cechy osobiste nauczyciel społeczny //Opinia naukowa. –2012. –Nie. 5. –S. 65–73.

5–18. Ushinsky K.D. Wybrane dzieła pedagogiczne. W 2 tomach T.1.–M: Pedagogika, 1974. –584 s.

Chomaev Taulan, student III roku psychologii i pedagogiki społecznej A.P. Państwowa Instytucja Pedagogiczna Czechow Taganrog, [e-mail chroniony]. Poglądy D. Uszyńskiego na twórczość pedagogiczną Streszczenie W artykule analizowane są poglądy K.D. Uszyńskiego na twórczość pedagogiczną. Charakterystyki twórczości pedagogicznej zarysowano na podstawie analizy współczesnej literatury psychologiczno-pedagogicznej. Podano interpretację wypowiedzi K.D.Uszyńskiego. Potwierdza to, że naukowiec przywiązywał ogromną wagę do twórczych aspektów działalności pedagogicznej. Słowa kluczowe: K.D. Uszyński, twórczość pedagogiczna, działalność pedagogiczna, osobowość nauczyciela.

Nauczyciele podkreślali to w książkach Ushinsky’ego materiał artystyczny, z którym warto zapoznać się już w przedszkolu. Dotyczy to przede wszystkim twórczości samego Uszyńskiego jako autora opowiadania o zwierzętach. Zwierzęta mają charakterystyczne nawyki i pełnią tę istotną „rolę”, nierozerwalnie związaną z ich naturą.

W opowiadaniu „Bishka” czytamy: „No dalej, Bishka, przeczytaj, co jest napisane w książce!” Pies obwąchał książkę i odszedł. „Czytanie książek nie należy do moich obowiązków” – mówi. Pilnuję domu, nie śpię w nocy, szczekam, straszę złodziei i wilki, chodzę na polowania, pilnuję króliczka, szukam kaczek, znoszę biegunkę - też to będę mieć. ” Pies jest mądry, ale nie na tyle, żeby czytać mu książki. Każdemu jest dane z natury.

Historia „Vaska” w równie prostej formie opowiada, co kot robi w domu. Ushinsky mówi jak prawdziwy gawędziarz - w stylu znanym dziecku z piosenek: „Kotek - szary łono. Vasya jest czuła i przebiegła, ma aksamitne łapy i ostry paznokieć. Jednak Ushinsky wkrótce porzuca humorystyczny ton piosenki i kontynuuje opowieść z zamiarem rozbudzenia ciekawości dziecka. Dlaczego kot ma duże oczy? Po co wrażliwe uszy, mocne łapy i ostre pazury? Kot jest czuły, ale „złapałeś mysz - nie złość się” Ushinsky Konstantin Dmitrievich [Tekst] // Pisarze naszego dzieciństwa. 100 nazw: słownik biobibliograficzny w 3 częściach. Część 3. - M.: Liberea, 2000. - s. 202. .

W opowiadaniu „Lisa Patrikeevna” ilość prawdziwych informacji o zwierzętach przedstawionych dziecku jest jeszcze większa. Dowiaduje się nie tylko, że lis ma „ostre zęby”, „cienki pysk”, „uszy na czubku głowy”, „odlatujący ogon” i ciepłą sierść, ale także, że lisek jest piękny - „ojciec chrzestny jest ubrany: wełna jest puszysta, złota; na piersi jest kamizelka, a na szyi biały krawat”; że lis „chodzi cicho”, pochylając się do ziemi, jakby się kłaniał; które „noś ostrożnie ogon”; że kopie doły i że w dole jest wiele przejść i wyjść, że podłogi w dole są wyłożone trawą; że lis-rabuś: kradnie kurczaki, kaczki, gęsi, „nie zmiłuje się nawet nad królikiem” Konstantin Dmitriewicz Ushinsky [Tekst] // Arzamastseva, I.N. Literatura dziecięca: podręcznik dla studentów. wyższy pe. podręcznik głowa / W. Arzamastseva, SA Nikołajew. - wyd. 3. przerobione i dodatkowe - M.: Wydawnictwo. Akademia Centrum, 2005. - s. 280..

Oko pisarza Uszyńskiego jest bystre, jego spojrzenie na świat jest poetyckie: do dziecka przemawia życzliwy mentor, który nie stroni od żartów. Kogut przeczesał łapami stos, zwany „czubatymi kurami”, kurczaki – „małymi chłopakami”: „Zaoszczędziłem wam ziarno!” W rodzinie powstał spór: ziarna nie można było dzielić. Petya „nie lubi zamieszania”: „ten za grzebień, ten za kępkę” – sam dziobał ziarno, poleciał na płot, „krzyczał z całych sił: „Ku-ka-re -ku!” („Kogucik z rodziną”). Inna historia mówi o zamieszaniu kury: wyklute przez nią kaczątka zobaczyły wodę i pływały – kura zaczęła biegać. „Gospodyni ledwo wyciągnęła kurczaka z wody” („Kurczak i kaczki”).

Szczególna wartość jego opowieści o przyrodzie i zwierzętach („Skarg zajączka”, „Pszczoły na harcerstwie” itp.) polega na tym, że przyroda ukazana jest w nich jako integralna i piękny świat, pełen tajemnic.

Nadeszła wiosna, słońce wypędziło śnieg z pól; W zeszłorocznej pożółkłej trawie widoczne były świeże, jasnozielone łodygi; pąki na drzewach kwitły i wypuściły młode listki. Więc pszczoła się z niej obudziła zimowy sen, oczyściła oczy futrzanymi łapami, obudziła przyjaciół, a oni wyjrzeli przez okno: czy śnieg, lód i zimny północny wiatr zniknęły?

Opowieści Uszyńskiego, takie jak „Bajki z psami”, „Dwie małe kozy” i „Koń i osioł”, są w zasadzie bajkami. Zgodnie z tradycją baśniową autor kończy je maksymami moralnymi. Nie bez powodu umieszczono je w jednym dziale „Bajki i opowiadania w prozie”.

Badacze książek do czytania dla dzieci Uszyńskiego zauważyli, że niosą ze sobą ogromny potencjał duchowy i podkreślają, że należy się z nimi zapoznać już w wieku przedszkolnym. Dotyczy to przede wszystkim opowiadań K. Uszyńskiego, w których przedstawia on zwierzęta. Zwierzęta ukazane są z ich charakterystycznym zachowaniem oraz w „roli” życiowej, która jest integralną cechą ich natury.

W krótka historia„Bishka” opowiada o psie, którego poproszono o przeczytanie książki, a pies pociągnął nosem i odpowiedział, że czytanie książek to nie jej sprawa, jego zadaniem jest ochrona domu przed złodziejami i polowanie. Oznacza to, że autor pokazuje, że każdy ma swoje z natury. Pod tym względem K. Uszynski jest podobny do G.S. Skovoroda, który także bronił zasady naturalności i „powinowactwa” w kształceniu i szkoleniu.

Historia „Vaska” w prosty sposób opowiada o kocie. Ushinsky mówi jak prawdziwy gawędziarz - w stylu znanym dzieciom jako piosenka: „Kot-kot - szare łono. Czuła Wasia i przebiegłe, aksamitne łapy, ostre pazury” Soloveichik, S.L. Godzina praktyki. Życie wspaniałych nauczycieli [Tekst] / S.L. Sołowiejczik. - M.: Wyżej. szkoła, 2002. - s.137..

Historia „Lisa Patrikeevna” opowiada o zwyczajach swojej młodszej siostry Fox: chodzi cicho, ostrożnie nosi ogon, kiedy robi sobie dziurę, wykonuje w niej wiele ruchów, wykładając podłogę swojej chaty trawą ; ale lis jest rabusiem, bo kradnie kurczaki, gęsi, kaczki i nie omija królików. Dzieci dowiadują się nie tylko, że lis jest ładny, że ma ciepłe futro, jest złotego koloru, nosi kamizelkę bez rękawów i biały krawat na szyi, ale także, że mała lisia siostra wyrządza szkody swoimi jej złe uczynki.

w K.D. Ushinsky ma swoją historię tematy moralne i etyczne. To te same opowieści o zwierzętach, tyle że z akcentem dydaktycznym. Tak więc historia „Umieć czekać” opowiada o bracie-kogucie i jego siostrze-kurczaku. Któregoś dnia do ogrodu wbiegł kogut i zaczął dziobać zielone porzeczki. Kurczak do niego: „Nie jedz tego, Petrik! Poczekaj, aż porzeczki dojrzeją.” Kogut nie posłuchał - dziobał i zachorował. Siostra kura wyleczyła swojego brata-koguta. Następnym razem kogut chciał się upić zimna woda; kurczak kazał mu poczekać, aż woda się podgrzeje. Kogucik nie posłuchał i znów zachorował, popijając gorzkie lekarstwo. Za trzecim razem kogut chciał pojeździć na łyżwach po rzece, która nie była zbyt dobrze zamarznięta. I wtedy wydarzyła się tragedia: kogut wpadł przez lód. Ushinsky przedstawia historie o nieostrożnych działaniach w baśniowej formie, zmuszając dzieci do refleksji.

Uszyński przetworzony dla dzieci opowieści ludowe. Wolał je nawet od dobrze napisanych dzieło literackie. Wysoko cenił świat poetycki sztuka ludowa, uważana za bajkę najlepsze lekarstwo za „zrozumienie życia ludzi”.

W bajce „Człowiek i niedźwiedź” w adaptacji Uszyńskiego przebiegły człowiek przekonał niedźwiedzia, że lepiej będzie dla niego zabrać wierzchołki rzepy i korzenie pszenicy; „Od tego czasu niedźwiedź i człowiek są od siebie oddaleni”. W innej bajce „Lis i koza” - Lis wpadnąwszy do studni, zapewnia Kozę, że tutaj właśnie odpoczywa: „Tam na górze jest gorąco, więc wspiąłem się tutaj. Jest tu tak fajnie i miło! Zimna woda - tyle, ile chcesz.” Koza niewinnie wskakuje do studni, a Lis „wskoczył na grzbiet Kozła, z tyłu na rogi i ze studni”. W bajce „Dziwaczny jednooki” można nawet usłyszeć echa przygód Odyseusza, które weszły do rosyjskiego folkloru w czasach starożytnych. Podobnie jak Homer, bohater baśni (kowal) wypala Lichowi jedyne oko i wraz ze stadem owiec wydostaje się z legowiska.

Na sławnym opowieści folklorystyczne konstruowano takie bajki Uszyńskiego, jak „Kot oszust”, „Siwka-Burka”, „Mena”, „Gotowany topór”, „Żuraw i czapla”, „Jak przyjdzie, to odpowie”, „Nikita Kozhemyaka”, „Wąż i Cygan”. Mądry nauczyciel starannie wybierał te opowieści ludowe, które są zrozumiałe i interesujące dla dzieci, mogą je zarówno bawić, jak i uczyć. O bliskości folkloru w baśniach Uszyńskiego świadczą także tradycyjne początki: „Dawno, dawno temu na tym samym podwórku mieszkał kot, koza i baran”; „Dawno, dawno temu żył stary mężczyzna i stara kobieta i zamieszkali wielka bieda"; „Starzec miał trzech synów: dwóch było mądrych, a trzeci był Iwanuszka Błazen…”

Zatem opowieści K.D. Uszyński nawiązuje do ustnej sztuki ludowej, mając jednocześnie wyraźne nastawienie dydaktyczne.

Uszyński jest uważany za jednego z twórców pedagogiki naukowej w Rosji. Biografia Konstantina Dmitriewicza jest znana i nadal szeroko znana w pedagogice. Jego poglądy są nadal bliskie wychowaniu dzieci, a także twórczości V. Sukhomlinsky'ego, Sh. Amonashvili i innych.

Bohater artykułu już w młodości rozumiał swoje powołanie. Nie tylko studiował i pisał prace naukowe Swoje pomysły wcielał w życie pracując z dziećmi. Kim był Konstanty Uszyński?

Krótka biografia

Zacznijmy się poznawać. Ushinsky, którego biografia jest rozważana, urodził się 19 lutego 1823 r. w mieście Tuła. Jego ojciec był emerytowanym oficerem, który brał udział w wojnie z Francuzami w 1812 roku. Jego rodzina należała do drobnej szlachty ziemskiej. Matka Konstantina zmarła bardzo wcześnie, bo w 1835 roku.

Jeszcze przed śmiercią matki cała rodzina przeniosła się do Nowogrodu-Severska (obwód czernihowski), gdzie ojciec otrzymał stanowisko sędziego. Niedaleko miasta mój ojciec nabył małą posiadłość położoną nad brzegiem Desny.

Konstantin Ushinsky, którego krótka biografia jest tutaj omawiana, uczył się najpierw w domu, a w wieku 11 lat wstąpił do 3. klasy miejscowego gimnazjum. Ukończył Nowogród-Severskoe instytucja edukacyjna w wieku 17 lat (1840). Następnie wstąpił na Wydział Prawa w Moskwie. Na uniwersytecie pozostawał pod silnym wpływem profesora T.N. Granowski i P.G. Redkina. Dzięki nim młody człowiek zaczął myśleć o pedagogice.

W 1844 roku znakomicie ukończył studia i pozostał tam, aby przystąpić do egzaminu mistrzowskiego. Uzyskał stopień kandydata prawoznawstwa. Dwa lata później został profesorem w Liceum Demidov. W 1849 r. w wyniku konfliktu z kierownictwem liceum na jego podstawie poglądy liberalne Uszyński musiał zrezygnować ze stanowiska. Dopiero po pięciu latach będzie mógł ponownie podjąć pracę dydaktyczną w Gatchina Orphan Institute.

Konstantin Dmitriewicz Uszynski, którego krótka biografia znajduje się w artykule, zmarł 22 grudnia 1870 r. Dzień wcześniej jadąc na Krym na leczenie przeziębił się, dlatego zatrzymał się w Odessie. To tutaj jego życie zostało przerwane. Został pochowany w Kijowie, na terenie klasztoru Wydubitskiego.

Życie osobiste

Konstantin Dmitriewicz Uszynski, którego biografia jest omawiana, był żonaty z przedstawicielem szlacheckiej rodziny kozackiej, Nadieżdą Siemionowną (z domu Doroszenko). Poznali się w Nowogrodzie-Severskim i pobrali się w 1851 roku.

Z małżeństwa mieli trzech synów i dwie córki:

Paweł - zginął podczas polowania.
Konstantyn.
Włodzimierz.
Vera, korzystając ze swoich oszczędności, otworzyła męską Szkołę Miejską (Kijów), która otrzymała imię jej ojca.
Nadia otworzyła szkołę podstawową we wsi Bogdanka za fundusze, które otrzymała ze sprzedaży pracy ojca.

Podstawowe idee pedagogiczne

Pewnego dnia nauczyciel znalazł w murach Instytutu Gatchina stare archiwum byłego pracownika. Wiele książek przyniosło mu nowe idee, które przedstawił w artykule „O pożytkach z literatury pedagogicznej”.

Ushinsky, którego krótka biografia jest recenzowana, opublikował wiele swoich myśli w „Magazynie edukacyjnym”, „Współczesnym”, „Bibliotece do czytania”, książkach „Słowo rodzime”, „ Świat dzieci».

Jego główną ideą w pedagogice była demokratyzacja wszelkiej edukacji. Był zwolennikiem idei edukacji publicznej. Z tego powodu często oskarżano go o wolnomyślicielstwo.

Działalność pedagogiczna

Będąc w Instytucie Gatchina, Ushinsky, którego biografia jest ściśle związana z pedagogiką, całkowicie pogrążył się w pracy. W tej placówce edukacyjnej udało mu się wprowadzić swoje idee, udało mu się wykorzenić stare porządki, takie jak donosy i kradzieże. Jednocześnie potrafił wprowadzić poczucie koleżeństwa i to uważał za podstawę wychowania.

W trakcie swojej kariery zawodowej pracował w następujących placówkach oświatowych:

Liceum Demidowa (1846-1849).
Instytut Sierot Gatchina (1854-1859).
Smolny (1859-1862).

W Instytucie Smolnego dzięki jego innowacyjnym pomysłom uczniowie mogli spędzać wakacje i wakacje z rodzicami. Po konflikcie z kierownictwem instytutu nauczyciel opuścił placówkę edukacyjną. Pretekstem był wyjazd za granicę w celach dydaktycznych.

Dużo podróżował po świecie, pisał swoje dzieła, spotykał się z rosyjskimi nauczycielami, wprowadzając do ich umysłów nowe idee pedagogiczne.

Wpływ idei Uszyńskiego

Najczęściej wymienianym dziełem jest dzieło A.O. Czerniajewskiego, który opracował „Mową ojczystą” (1882) w języku azerbejdżańskim. Inspektor Zakaukaskiego Seminarium Nauczycielskiego opracował pierwszą część książki samodzielnie, drugą wspólnie ze swoim uczniem Wielibekowem. W języku azerbejdżańskim dzieło zaczęto nazywać „Vete dili”.

Podręcznik przeznaczony był dla uczniów klas 3-4. Został opracowany zgodnie z metodologią, którą kiedyś opracował Ushinsky. Krótka biografia nie jest w stanie w pełni ujawnić znaczenia postaci rosyjskiej w pedagogice krajowej i światowej. Jednak jego idee i metody do dziś znajdują swoich zwolenników.

Działa na dzieci

Podczas pobytu za granicą nauczyciel opublikował swoje najsłynniejsze dzieło - „Słowo rodzime”. Był to pierwszy publicznie dostępny podręcznik do języka rosyjskiego. Został zaprojektowany, aby uczyć dzieci podstawowych umiejętności czytania i pisania. Wraz z książką wydał podręcznik dla nauczycieli i rodziców, który pomógł w prowadzeniu zajęć z „rodzimego słowa”.

Jego podręcznik wywarł ogromny wpływ na ogólnokrajową szkołę publiczną. Nawet dzisiaj korzysta z niego wielu rodzimych nauczycieli mowy. Tylko do 1917 r. wznawiano go 146 razy.

Dziś zarówno dzieła, jak i biografia Ushinsky'ego są popularne w pedagogice. Pisał dla dzieci opowiadania. Niektóre z nich przeznaczone są dla dzieci, które dopiero nauczyły się czytać. Składają się z pięciu zdań. Przykładem jest historia „Bishka” o psie, który nie ma powodu umieć czytać.

Wśród jego prac dla dzieci znajdują się także opowiadania naukowe i edukacyjne. Na przykład „Wiatr”, który jest przeznaczony dla wieku gimnazjalnego.

Lista głównych historii:

„Troskliwa krowa”
„Wiatr i Słońce”.
"Żmija".
„Dwie kozy”.
„Skargi króliczka”
"Krowa."
„Las i strumień”.
"Ciekawość".
„Nikita Kożemyaka”.
"Jesień".
"Pająk".
"Strumień".
„Spór o drzewo”.
„Tchórzliwa Wania”.
„Niedźwiedź naukowiec”
"Chleb".
„Cztery życzenia”

Pamięć nauczyciela

Ushinsky, którego biografia była związana z wychowywaniem dzieci, odcisnął piętno na życiu. Na podstawie jego pism wciąż kształci się nauczycieli, a opowiadania jego dzieci są przydatne w systemie edukacji zarówno dla nauczycieli, jak i rodziców.

Wiele instytucji i nie tylko nosi imię tego człowieka:

Wieś Uszynskoje (obecnie Bakkonys) nosiła tę nazwę do 2000 roku.
Naukowa biblioteka pedagogiczna Rosyjskiej Akademii Edukacji w Moskwie.
Południowoukraiński Uniwersytet Pedagogiczny w Odessie.
Uniwersytet Pedagogiczny w Jarosławiu.
Gimnazja i uczelnie, szkoły w Moskwie, Symferopolu, Gatczynie, Niżnym Nowogrodzie, Kijowie, Tule.

Duża liczba ulic w różnych miastach Federacja Rosyjska i Ukraina noszą imię słynnego nauczyciela. W dziedzinie edukacji współczesna Rosja Jest medal Uszyńskiego, który zaczęto przyznawać w 2004 roku.

Tatiana Sokolska
Projekt pedagogiczny „Zapoznanie się z twórczością K. D. Ushinsky’ego”

Projekt pedagogiczny

2. Temat: « Poznanie twórczości K. D. Uszyński»

3. Integracja edukacyjna regiony: "Poznawanie", "Komunikacja", "Czytanie fikcja» , „Społeczne

lizacja", "Artystyczny tworzenie» .

4. Zobacz projekt: edukacyjne, twórczy, granie.

5. Trafność tematu:

Tworzenie spójnej mowy jest jednym z złożone zadania, stojąc z przodu nauczycielstwo oraz ich uczniowie w starszym wieku przedszkolnym. Rodzima natura jest potężnym źródłem, z którego dzieci czerpią wiedzę i wrażenia. Zainteresowanie otaczającymi obiektami przyrody nieożywionej i ożywionej objawia się bardzo wcześnie. Dzieci zauważają wszystko: szybkiego ptaka, pracowitą mrówkę, małego pająka, jasnego motyla na płatkach kwiatu. Wspierając zainteresowanie dziecka otaczającym go światem, opieram się na twórczości artystycznej Konstantina Dmitriewicza Uszyński. Wspaniały nauczyciel i pisarz, żył prawie sto lat temu, jego opowieści są zaskakująco żywe i bliskie dzieciom, ujawniają małe i wielkie tajemnice ogromny świat, który dopiero zaczynają odkrywać. Twórczość pisarza jest interesująca do opowiadania i dramatyzowania; stała się podstawą do realizacji celów projekt.

6. Cel projekt: Aby stworzyć spójną mowę i poprawić strukturę leksykalną i gramatyczną mowy dzieci, wzbudzić zainteresowanie otaczającym ich światem, kształtować realistyczne wyobrażenia o naturze, postawę poznawczą wobec niej poprzez znajomość twórczości Uszyńskiego.

7. Cele projekt:

- Zapoznaj dzieci z twórczością K. D. Uszyński;

Twórz spójną mowę u dzieci, promuj rozwój kreatywność, rozwijać umiejętności motoryczne;

Promuj humanitarny stosunek do natury.

8. Wiek uczestników projekt: dzieci 5-7 lat;

9. Czas trwania projekt: 4 miesiące;

10. Główne formy realizacji projekt:

Czytanie fikcji;

Opowiedzenie o pracy;

Gry na palce;

Gry na świeżym powietrzu;

Działalność produkcyjna.

11. Przepis projekt:

1. Logistyka: materiały demonstracyjne, ulotki, ilustracje, książki, albumy, elementy kostiumów, zabawki, materiały naturalne, sprzęt i materiały do działań produkcyjnych.

2. Edukacyjno-metodologiczne:

1. Glukhov V. P. Tworzenie spójnej mowy u dzieci wiek przedszkolny Z ogólne niedorozwój przemówienia / V. P. Głuchow. – wyd. 2 ,korekta i dodatkowe – M.: ARKTI, 2004. – (Biblioteka praktyka logopeda.)

2. Gomzyak O. S. Mówimy poprawnie. Notatki z lekcji na temat rozwoju spójnej mowy w grupie logo szkoły przygotowawczej. Moskwa, wydawnictwo „GNOM i D”, 2007.

3. Lopukhina I. S. Terapia mowy, 550 zabawnych ćwiczeń dla rozwoju przemówienia: Poradnik dla logopedów i rodziców. – M.: Akwarium, 1995.

4. System Nishcheva N.V praca korekcyjna V grupa logopedyczna dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2009.

5. Uszyński K. D. Ulubione bajki. – M.: EKSMO, 2011.

6. Chistyakova M.I. Psychogimnastyka. – M.: Edukacja, 1995.

12. Zasady wdrażania projekt:

Księgowość cechy wieku uczniowie przedszkolnych placówek oświatowych;

Integracja;

Koordynacja działań uczniów;

Ciągłość interakcji między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami.

13. Oczekiwany wynik:

Poprawa spójnej mowy dzieci, rozwój kreatywność, rozwój umiejętności motorycznych;

Promocja kultura pedagogiczna rodziców;

Powtarzanie w sytuacjach gry wiedzy zdobytej w procesie wdrażania projekt

Kształtowanie realistycznych wyobrażeń na temat przyrody, pielęgnowanie humanitarnego stosunku do niej.

14. Produkt działania projektowe:

Wystawa prac dzieci twórczość na podstawie opowiadań K. D. Uszyński;

Kartoteka gier plenerowych, dydaktycznych, palcowych;

Ilustracje do opowiadań pisarza;

Konsultacje dla rodziców „Książka i dziecko”.

15. Prezentacja projekt:

Dramat gry na podstawie opowiadania K.D. Uszyński.

projekt pedagogiczny

« Tworzenie Konstanty Dmitriewicz Uszyński»

Uczestnicy projekt:

dzieci grupa poprawcza z niedorozwojem mowy; pedagodzy; logopeda; rodzice

Długoterminowy plan wdrożenia projekt pedagogiczny

3 tydzień 4 tydzień

1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Cztery życzenia”.

3. Szkic improwizacji.

4. Opowiadanie tekstu przez dzieci.

5. Gra dydaktyczna "Ulec poprawie podpisać» .

6. Gra dydaktyczna „Złóż propozycję”.

7. Minuta wychowania fizycznego „Rosyjska piosenka”.

8. Wielokrotne czytanie historii z zamiarem opowiedzenia jej jeszcze raz.

9. Opowiadanie historii przez dzieci.

: rysunek „Pory roku”.

11. Szukaj pracy (wraz z rodzicami)- znajdź przysłowia i powiedzenia dotyczące pór roku.

1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Umieć czekać”.

3. Minuta wychowania fizycznego „Kurczak wyszedł na spacer”.

4. Gra dydaktyczna „Który, który, który?”.

5. Studiuj „Kogucik i kura”.

6. Gra palcowa „Ptaki”.

7. Praca z ilustracjami.

8. Ćwicz „Przeróbka bajki”.

9. Rozmowa o rosyjskich opowieściach ludowych „Kot, Kogucik i Lis”, „Chata Zaikina”, „Kurczak Ryaba”.

8. Działalność produkcyjna: odrywana aplikacja „Ptaki”.

1. Lektura bajki K.D. Uszyński„Dwa pługi”.

2. Wyjaśnienie dla dzieci nieznane słowa.

4. Oglądanie zdjęć narzędzi rolniczych.

6. Opowiadanie tekstu przez dzieci na podstawie diagramu.

8. Ćwicz „Jesteśmy gawędziarzami”.

9. Działalność produkcyjna: modelowanie dowolnego narzędzia rolniczego, które lubią dzieci.

1. Czytanie historii „Spór o zwierzęta” K.D. Uszyński.

2. Pracuj nad treścią opowieści.

3. Praca z ilustracjami.

4. Gra dydaktyczna „Czyje, czyje, czyje?”.

5. Etiuda – improwizacja.

7. Wielokrotne czytanie historii.

10. Monitoring zwierząt domowych.

: Dzieci rysują swoje ulubione zwierzątko.

1. Lektura bajki K.D. Uszynskogo„Jak się pojawi, tak zareaguje”.

2. Wyjaśnienie dla dzieci nieznane słowa.

3. Pracuj nad treścią bajki.

4. Szkic „Lis i żuraw”.

5. Wielokrotne czytanie historii za pomocą podpowiedzi dzieci.

6. Opowiadanie tekstu na podstawie diagramów.

7. Pracuj z przysłowiami i powiedzeniami.

8. Ćwicz „Jesteśmy gawędziarzami”.

9. Gimnastyka palców „Bestie”.

10. Działalność produkcyjna: naczynia modelarskie dla żurawia i lisa. 1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Waśka”.

3. Ponowne przeczytanie historii.

5. Gimnastyka palców „Kot Vaska”.

6. Gra dydaktyczna „Kontynuuj zdanie”.

8. Minuta wychowania fizycznego „Kot drzemie na łóżku”.

9. Opowiadanie zagadek o kocie.

10. Działalność produkcyjna: aplikacja „Koty w oknie”.

1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień

1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Myszy”.

2. Pracuj nad treścią tekstu.

3. Ćwicz „Popraw zdanie”.

4. Gra dydaktyczna „Zadzwoń do mnie uprzejmie”.

5. Gimnastyka palców „Mała mysz biegnie przez miasto”.

6. Minuta wychowania fizycznego „Myszy siedziały w swoich norach”.

7. Wielokrotne czytanie historii.

8. Opowiadanie tekstu przez dzieci.

9. Praca z łamańcami językowymi.

10. Działalność produkcyjna: Dzieci schematycznie przedstawiają myszy. 1. Lektura twórczości K.D. Uszyński„Gęś i żuraw”.

2. Pracuj nad treścią tekstu.

3. Ćwicz "Tylko powiedzieć słówko".

4. Ponowne przeczytanie historii.

5. Studiuj „Chody”.

6. Gra dydaktyczna „Wskaż słowo”.

5. Analiza porównawcza bajki Uszyński i rosyjskie opowieści ludowe.

7. Ćwicz „Znajdź podobieństwa i różnice”.

8. Działalność produkcyjna: praca zespołowa „Gęś i żuraw”. Dzieci konstruują scenę z naturalnych materiałów na potrzeby historii K.D. Uszyński. 1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Biszka”.

2. Pracuj nad treścią tekstu.

3. Praca z ilustracjami.

5. Gra dydaktyczna „Łańcuch słów”.

6. Projekt z kształty geometryczne psy.

7. Opowiadanie tekstu przez dzieci.

8. Obserwowanie psa.

9. Działalność produkcyjna: modelowanie „Biszka”. 1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Bawiące się psy”.

2. Pracuj nad treścią tekstu.

3. Praca z ilustracjami (konsolidacja koncepcji przestrzennych).

4. Wielokrotne czytanie historii i dramatyzacja.

5. Gra dydaktyczna „Czyje, czyje?”.

6. Opowiadanie tekstu przez dzieci.

7. Działalność produkcyjna: rysowanie domu dla psów.

8. Szukaj pracy z rodzicami „Jakie są różne rasy psów?”

1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień

1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Kogucik z rodziną”.

2. Zagadki.

3. Praca z ilustracjami.

4. Wyjaśnienie nieznane słowa.

5. Pracuj nad treścią opowieści.

6. Powtórne czytanie tekstu.

7. Opowiadanie tekstu przez dzieci na podstawie diagramu.

8. Minuta wychowania fizycznego „Kurczak wyszedł na spacer”.

9. Gra dydaktyczna „Wskaż słowo”.

10. Gra dydaktyczna „Wymyśl propozycję”.

11. Obserwacja drobiu.

12. Działalność produkcyjna: zaproś dzieci do zrobienia z plasteliny koguta, kur, piskląt. 1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński« „Nie jest dobrze skrojona, ale ciasno uszyta”.

2. Pracuj nad treścią opowieści.

3. Minuta wychowania fizycznego „Bestie”.

4. Gry edukacyjne „Zmień słowo”.

5. Praca z ilustracjami.

6. Pracuj z przysłowiami i powiedzeniami.

7. Szkic „Jestem jeżem”.

8. Działalność produkcyjna: aplikacja „Jeże”. 1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Pszczoła i muchy”.

2. Pracuj nad treścią opowiadania i ilustracją.

3. Szkic improwizacji.

4. Opowiadanie tekstu przez dzieci.

5. Gra dydaktyczna „Wskaż słowo”.

6. Minuta wychowania fizycznego „Pszczoły”.

7. Pracuj z przysłowiami i powiedzeniami.

8. Analiza porównawcza tekstów K. Czukowskiego „Fly-Tsokotukha”,

W. Sutejewa „Teremok”.

9. Nauka gimnastyki palców „Pszczółka w paski”.

10. Działalność produkcyjna: Rysunek zbiorowy „Kwietna łąka”. 1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Gęsi”.

2. Pracuj nad treścią opowieści.

3. Minuta wychowania fizycznego „Gęsi, gęsi”.

4. Gry edukacyjne „Zmień słowo”, „czwarte koło”.

5. Praca z ilustracjami.

6. Pracuj z przysłowiami i powiedzeniami.

7. Tworzenie sytuacji problematycznej „Pomóż niedźwiadkowi”.

8. Szkic „Jestem gęsią”.

9. Działalność produkcyjna: origami „Gęsi”.

1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień

1. Lektura pracy „Kaczki” K.D. Uszyński.

2. Pracuj nad treścią opowieści.

3. Praca z ilustracjami.

4. Zagadki.

5. Gra dydaktyczna „Wymyśl propozycję”.

6. Gra na świeżym powietrzu "Drób".

7. Wielokrotne czytanie historii. Tworzenie planu graficznego opowieści.

9. Działalność produkcyjna: rysunek „Kaczki”. 1. Lektura bajki K.D. Uszyński„Dwie małe kozy”.

2. Pracuj nad treścią opowieści.

3. Ćwicz „Dobrze - źle”.

4. Ćwicz „Dialog kóz”.

5. Minuta wychowania fizycznego „Chodź, koza, skaczmy”.

4. Twórcza rewizja tekstu(tworzenie opcji dla sytuacji w celu skomponowania nowej historii).

5. Gry edukacyjne „Wskaż słowo”.

5. Praca z ilustracjami.

6. Pracuj z przysłowiami i powiedzeniami.

7. Działalność produkcyjna: tworzenie wzorów wyrazu twarzy dla kóz. 1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński"Dzięcioł".

2. Pracuj nad treścią opowieści.

3. Minuta wychowania fizycznego „Jesteśmy dzięciołami”.

4. Gra dydaktyczna „Czarna skrzynka”.

5. Ćwicz „Wymyśl zagadkę”

6. Zabawa palcami „Ptaki”.

7. Oglądanie dzięcioła.

8. Działalność produkcyjna:

Ułóż dzięcioła, gąsienicę, gluta, motyla z geometrycznych kształtów;

Przedstaw historię "Dzięcioł" metoda aplikacji;

Tworzenie albumu „Ptaki leśne”.

9. Szukaj pracy (wraz z rodzicami) „Jakie ptaki żyją w naszych lasach?” 1. Czytanie historii „Argument o drzewie” K.D. Uszyński.

2. Pracuj nad treścią opowieści.

3. Praca z ilustracjami.

4. Szkic „Jesteśmy drzewami”

5. Gra dydaktyczna „czwarte koło”.

6. Gra dydaktyczna „Dobrze - źle”.

8. Opowiadanie tekstu przez dzieci według planu graficznego.

9. Analiza porównawcza dwóch historii „Spór o zwierzęta” I „Argument o drzewie”.

10. Obserwacja drzew.

11. Działalność produkcyjna: dzieci rysują swoje ulubione drzewo

1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień

1. Czytanie historii „Wiatr i słońce” K.D. Uszyński.

2. Pracuj nad treścią opowieści.

3. Minuta wychowania fizycznego "Słoneczny".

4. Gra dydaktyczna „Który, który, który?”.

5. Ćwicz „Wymyśl zagadkę”

6. Obserwacja wiatru, słońca.

7. Działalność produkcyjna: poproś dzieci, aby narysowały fabułę z historii. 1. Czytanie historii „Pszczoły na harcerstwie” K.D. Uszyński.

2. Pracuj nad treścią opowieści.

3. Praca z ilustracjami.

4. Gra dydaktyczna „czwarte koło”.

"Odwrotnie".

6. Minuta wychowania fizycznego „Pszczółka w paski”.

7. Wielokrotne czytanie historii.

8. Zbudowanie planu graficznego opowieści.

9. Opowiadanie tekstu przez dzieci według planu graficznego.

10. Obserwacja owadów.

11. Działalność produkcyjna: zbiorowe tworzenie z naturalnego materiału „Pszczółki w pracy”.

1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Skargi króliczka”.

2. Rozmowa na temat treści opowiadania.

3. Minuta wychowania fizycznego "Królik".

4. Gra dydaktyczna „Wskaż słowo”.

5. Studiuj "Królik".

6. Zabawa palcami „Wesoły króliczek”.

7. Praca z ilustracjami.

8. Ćwicz „Przeróbka bajki”.

9. Działalność produkcyjna: Aplikacja 3D wykonana z pogniecionego papieru „Małe Króliczki”. 1. Opowiadanie bajki K.D. Uszyński"Koza".

2. Zagadki.

3. Praca z ilustracjami.

4. Pracuj nad treścią opowieści.

5. Minuta wychowania fizycznego „Chodź, koza, skaczmy”.

6. Wielokrotne czytanie tekstu z zamiarem powtórzenia i zbudowania planu.

7. Opowiadanie tekstu przez dzieci na podstawie diagramu.

8. Gra dydaktyczna „Zadzwoń do mnie uprzejmie”.

9. Gra dydaktyczna „Wymyśl propozycję”.

10. Działalność produkcyjna: zaproś dzieci do wspólnego wykonania aplikacji „Dzieci”.

1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień

1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Poranne promienie”.

2. Pracuj nad treścią opowieści.

3. Praca z ilustracjami.

4. Szkic improwizacji.

5. Opowiadanie tekstu przez dzieci na podstawie diagramu.

6. Gra dydaktyczna „Wybieraj piękne słowa”.

7. Minuta wychowania fizycznego "Słoneczny".

8. Pracuj z przysłowiami i powiedzeniami.

9. Działalność produkcyjna: wniosek zbiorowy „Portret słońca”.

10. Szukaj pracy (wraz z rodzicami)- wymyślaj zagadki o słońcu, zbieraj i ucz się naganiaczy na ten temat.

1. Czytanie historii ” „Lisa Patrikeevna” K.D. Uszyński.

2. Rozmowa z dziećmi na temat zwyczajów lisa.

3. Praca z ilustracjami.

4. Gra dydaktyczna „czwarte koło”.

5. Dydaktyczna gra w piłkę "Odwrotnie".

6. Minuta wychowania fizycznego „Pszczółka w paski”.

7. Wielokrotne czytanie historii.

8. Zbudowanie planu graficznego opowieści.

9. Opowiadanie tekstu przez dzieci według planu graficznego.

10. Działalność produkcyjna: zbiorowe tworzenie z naturalnego materiału „Pszczółki w pracy”. 1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński"Krowa".

2. Porozmawiaj z dziećmi o zaletach zwierząt domowych.

3. Dydaktyczna gra w piłkę „Nazwij młode”.

4. Szkic „Jestem krową”.

5. Gra dydaktyczna „Słowo rodzinne”.

6. Praca z ilustracjami.

7. Powtórne czytanie historii z budowaniem planu graficznego.

8. Opowiadanie tekstu przez dzieci na podstawie diagramu.

9. Pracuj z przysłowiami i powiedzeniami.

10. Działalność produkcyjna: tworzenie kompozycji „Krowa na łące”. 1. Lektura opowiadania K.D. Uszyński„Wrona i raki”.

2. Pracuj nad treścią tekstu.

3. Gra dydaktyczna "Tylko powiedzieć słówko".

4. Ponowne przeczytanie historii.

5. Ćwiczenia fizyczne „Ptaki”.

6. Analiza porównawcza opowieści Uszyńskiego i baśni L. Tołstoj „Wrona i lis”.

7. Pracuj z przysłowiami i powiedzeniami.

8. Ćwicz „Znajdź podobieństwa i różnice”.

9. Oglądanie wrony.

10. Działalność produkcyjna: praca zespołowa „Wrona i raki”.

Etapy pracy nad projekt:

1. Wyznaczanie celów.

Sformułowanie problemu, wyjaśnienie istotności tematu projekt.

2. Rozwój projekt:

Komunikacja z uczestnikami projekt znaczenie tego problemu;

Kompilacja plan długoterminowy wydarzenia;

Materiał i wyposażenie techniczne projekt;

Organizacja pracy w celu stworzenia warunków do realizacji projekt;

Organizacja pracy metodycznej;

3. Wykonanie projekt.

Praca mająca na celu rozwiązanie problemów przyczyniających się do osiągnięcia celu projekt.

4. Prezentacja projekt.

5. Definiowanie zadań dla nowych projektowanie.

Metody projekt:

1. Monitorowanie.

2. Cykliczność.

3. Systematyczność.

4. Obserwacja.

6. Eksperymentowanie.

Fakt, że K.D. Ushinsky (1824-1871) jest uważany za jednego z pierwszych rosyjskich pisarzy dziecięcych, jest drugim połowa XIX wieku wieku, nie wydaje się przypadkowe. Jego historie i opowieści są klasyczny przykład literatura dla dzieci.

Wiele z nich pomyślnie przeszło próbę czasu i przetrwało do dziś, ukazując się zarówno osobno, jak i w zbiorach.

Zbiory K.D. Uszyńskiego „Świat dziecka” (1861) i „Słowo rodzime” (1864) ukazały się całą dekadę wcześniej niż „ABC” i „Russian Reading Book” L.N. opracowuje edukacyjne podręczniki literacko-artystyczne dla dzieci młodszy wiek. Przy ich tworzeniu wykorzystano całą gamę środków wyrazu samej literatury dziecięcej. Ten aspekt zwracania się do dziecięcej publiczności, wraz z ogólną strukturą kompozycyjną i rozwiązaniem zadań moralnych, pedagogicznych i edukacyjnych, łączy twórczość K.D. Ushinsky'ego z twórczością L.N.

Jeśli spróbujemy zrozumieć wszystko, co łączy dzieła dzieci L.N. Tołstoja i K.D. Uszynskiego, znajdziemy znacznie więcej podobieństw niż różnic. Co więcej, stanie się oczywiste, że L.N. Tołstoj w swojej twórczości dla dzieci w dużej mierze poszedł drogą wytyczoną już przez K.D. Uszyńskiego, a ponadto nie byłoby to możliwe, jako autor „ABC” (1872) i „Książek rosyjskich”. do czytania” (1875), gdyby nie K.D. Uszyński, który poprzedził go swoimi książkami szkoła podstawowa„Świat dziecka” (1861) i „Słowo rodzime” (1864). Otwarcie wyrażana moralność jest niepożądana, ale nie wyklucza się specyficznej prezentacji materiału, co oznacza, że dziecko samodzielnie wyciągnie wymagane wnioski na podstawie tego, co przeczytało.

Zadaniem literatury dla dzieci jest rozwiązywanie i rozwijanie ważnych spraw kwestie moralne, dostarczają informacji o świecie i ludziach. W swoich najlepszych przykładach, zwłaszcza L.N. Tołstoja i K.D. Uszynskiego, wyróżniają się artystyczną perfekcją formy i lakonizmem języka. Ponadto dzieła K.D. Ushinsky'ego zawsze wyraźnie przemawiają do adresata - dziecka. Pisarz jako pierwszy zwrócił uwagę na potrzebę wnikliwych badań i obserwacji psychologii dziecka: „Jeśli pedagogika chce wychowywać człowieka pod każdym względem, to musi go najpierw poznać pod każdym względem” (8, 23). .

K.D. Ushinsky, pracując nad stworzeniem antologii „Świat dziecka” i „Słowo rodzime”, był nie tylko kompilatorem, ale także autorem większości zawartego w nich materiału. W związku z tym zmuszony był tworzyć dzieła dla siebie. pomoce dydaktyczne, w tym o charakterze artystycznym: opowiadania i baśnie, eseje i wiersze, a także opracowanie tekstów folklorystycznych i literackich do czytania dla dzieci. Wszystko to stanowi cenne dziedzictwo K.D. Ushinsky’ego jako pisarza dla dzieci.

Literatura dla dzieci w w większym stopniu niż literatura o dzieciach, wymaga różnorodności zawartego w niej materiału. Świadomość zachłannie pochłania wszystko nowe informacje, dlatego K.D. Ushinsky zauważył, że naukę należy rozpoczynać od opowieści o porach roku, o samym człowieku, częściach jego ciała, zwierzętach domowych i dzikich, ptakach, roślinach, zwierzętach, minerałach, powietrzu, wodzie. Informacje te służą usystematyzowaniu pojęć, które już istnieją w umysłach dzieci.

Interesujące Cię informacje możesz także znaleźć w wyszukiwarce naukowej Otvety.Online. Skorzystaj z formularza wyszukiwania:

Więcej na temat 29. K.D. Ushinsky jest pisarzem dla dzieci. Cechy artystyczne opowiadań K.D. Ushinsky'ego dla dzieci:

15. Pisarz-nauczyciel K. D. Ushinsky. Cel, struktura, treść książki „Świat Dziecka”. Zasady doboru literatury pięknej do czytania dzieciom. Eseje historyczne, bajki Kryłowa, wiersze Puszkina w książce Uszyńskiego „Świat dziecka”.
7.1. Ushinsky K.D. Działalność pisarska. Jego książka „Świat dziecka”, „Słowo rodzime”. Zasady leżące u podstaw książek edukacyjnych. Istota i znaczenie. Różnorodność tematów w twórczości Uszyńskiego. Narodowość języka. Opowieści o dzieciach. Orientacja pedagogiczna. Opowieści o zwierzętach dla najmłodszych. Cechy, charakter poznawczy. Opowieści o charakterze edukacyjnym. Połączenie bogactwa materiałów edukacyjnych z prostotą i przystępnością prezentacji.
59 7.3. L.N. Rola Tołstoja w rozwoju literatury dziecięcej i czytelnictwa dla dzieci. "ABC". Cechy ideologiczne i artystyczne. Utwory dla dzieci – opowiadania Tołstoja. Jedność ucieleśnienia pedagogicznego i literackiego. Opowieści o dzieciach. Realizm. Opowieści o zwierzętach. Humanizm opowieści. Bajkowe historie. Głębia i klarowność idei pedagogicznych.
17. Opowiadania i baśnie pisane przez Uszynskiego dla dzieci. Ich tematyka, główne obrazy, znaczenie moralne.
L.N. Tołstoj. Poglądy pedagogiczne. Cechy artystyczne opowiadań, baśni, bajek dla dzieci.
16. Książka Uszyńskiego „Słowo rodzime”. K. D. Uszynskiego o znaczeniu języka ojczystego i dzieł sztuki ludowej dla wychowania i rozwoju dziecka. Rosyjskie opowieści ludowe, przysłowia, zagadki w książce „Ojczyste słowo”. Ich miejsce w książce. Zasady selekcji, treść, skupienie.
7. V. A. Żukowski jako pisarz dla dzieci. Wiersze, bajki dla dzieci. Ich związek z folklorem, cechy treści i formy, znaczenie edukacyjne.
23. Opowieści Czechowa o dzieciach w czytaniu dla dzieci („Dzieci”, „Wanka”, „Chcę spać”, „Ścigany”, „Wydarzenie”, „Chłopcy”, „W Wielki Tydzień”). Obrazy dzieci. Znaczenie moralne, głębia rozwoju psychicznego bohaterów, penetracja świata dzieciństwa. Umiejętności artystyczne.