Los tipos de experimento pedagógico incluyen: Definición del concepto de experimento pedagógico.

El concepto de experimento pedagógico.

El experimento como método de investigación se utiliza para resolver problemas científicos y metodológicos tanto en psicología como en pedagogía. La movilidad y el carácter multifactorial del proceso pedagógico determinan el uso de una experiencia pedagógica específicamente compleja, que permite identificar de manera más confiable los aspectos positivos y las deficiencias, defender los valores y revelar. relaciones internas y dependencias en los fenómenos y procesos pedagógicos. Por tanto, este es el método más preciso para estudiar fenómenos, registrar precedentes, monitorear cambios y desarrollo de los participantes en el proceso pedagógico. Un experimento pedagógico grupal revela la oportunidad de explorar las relaciones de causa y efecto, informantes internos del desarrollo, alcanzando así el nivel teórico de la investigación de los temas en estudio.

Las características distintivas son:

• intervención planificada del prospector en el curso del proceso en estudio,
• la posibilidad de recrear repetidamente los fenómenos en estudio en condiciones variables, en cuanto a la medición específica de sus parámetros.

El experimento permite descomponer acciones pedagógicas integrales en sus componentes constitutivos, cambiar las condiciones en las que operan, resaltar y verificar el impacto de momentos individuales en los resultados, rastrear la formación y desarrollo de aspectos y conexiones individuales, registrar los adquiridos. resultados. Además, un experimento también puede servir para probar hipótesis particulares y generales, aclarar conclusiones individuales, establecer y aclarar precedentes, determinar el desempeño de los medios utilizados, etc.

Un experimento pedagógico se considera legítimamente un conjunto específico de todos los métodos de investigación, que proporciona una verificación demostrativa y científicamente fundamentada de la fidelidad de la hipótesis justificada al comienzo del estudio.

Tipos de experimento pedagógico.

En pedagogía, tradicionalmente existen varios tipos principales de experimentos:

1. Naturales y de laboratorio.

Un experimento natural se lleva a cabo en condiciones naturales y ordinarias de formación y educación. El investigador observa el estado inicial del trabajo y el comportamiento de los estudiantes, y luego realiza los cambios apropiados en el contenido, las formas y los métodos del trabajo educativo. A continuación, se examina nuevamente el nivel de éxito en el aprendizaje de los niños o el nivel de educación y se llega a una conclusión sobre el desempeño del sistema de medidas utilizado en condiciones naturales.

En el caso de un experimento de laboratorio se identifica un grupo de estudiantes, con quienes se realiza determinado trabajo en condiciones especializadas y se llega a una conclusión sobre su efectividad.

2. Experimento comprobatorio y formativo.

En el primer caso, el investigador utiliza un método experimental para establecer exclusivamente el estado del sistema pedagógico en estudio. En el segundo caso, el investigador puede utilizar un sistema especial de medidas encaminadas a desarrollar cualidades personales claras en los estudiantes, mejorando su trabajo académico y su comportamiento.

Para realizar un experimento, por regla general, se seleccionan 2 grupos de estudiantes: control y experimental. La determinación de estos grupos se realiza mediante selección aleatoria, y será necesario reunir aproximadamente el mismo nivel de formación o educación de los estudiantes de estos grupos antes de iniciar el experimento. Pero es muy posible realizar un experimento con un grupo, sin seleccionar un grupo de control. En este caso, se mide el nivel de formación o educación, o algunas otras características (dependiendo de los objetivos del experimento) antes y después de su realización.

Etapas del experimento

Para comprender todo el trabajo organizativo en el desarrollo del trabajo experimental en la escuela es necesario destacar sus etapas:

1. La etapa de diagnóstico es un análisis de las dificultades de los docentes, el estado del proceso de enseñanza y educación en la tarea, la identificación y formulación de contradicciones que deben eliminarse lo más rápido posible con la ayuda de ciertas configuraciones, nuevos métodos, tecnologías. , texturas y una nueva lista de posibilidades. En otras palabras: identificar la dificultad y explicar su relevancia.
2. La etapa de pronóstico consiste en fijar una meta, definir tareas de acuerdo con ella, construir una hipótesis, pronosticar posibles resultados positivos y negativos, costos, pensar en medios de compensación. En otras palabras: un estudio de un programa experimental detallado.
3. Etapa organizativa: proporcionar criterios para la implementación del programa, preparar la base material, distribuir responsabilidades altamente funcionales, organizar capacitaciones especiales, apoyo metodológico para el trabajo experimental, etc.
4. Etapa práctica: realización de controles iniciales, implementación. nueva tecnología, seguimiento del proceso, resultados, corrección de la tecnología que se está probando.
5. La etapa de generalización es el procesamiento del material, correlación de los resultados experimentales con los objetivos planteados, su análisis completo, corrección o aprobación de la hipótesis de acuerdo con los resultados obtenidos, diseño y descripción del avance y resultados del experimento.
6. La etapa de implementación es la difusión de la nueva metodología entre el profesorado.

Una de las cuestiones que requieren mucha mano de obra en cualquier investigación pedagógica es la elección de los criterios de desempeño para el sistema de medidas propuesto. Estos aspectos deben satisfacer los siguientes principios:

• ser imparcial (en la medida de lo posible), es decir, evaluar sin ambigüedades la característica que se está estudiando;
• válido, es decir, para evaluar directamente lo que el experimentador intenta evaluar;
• neutral en relación con las acciones en estudio;
• completo, es decir, el conjunto de criterios con la exhaustividad necesaria debe cubrir todas las propiedades significativas de la acción o proceso en estudio.

La palabra "experimento" es de origen latino y traducida significa "experiencia", "prueba". Un experimento pedagógico es una experiencia científicamente escenificada de transformación del proceso pedagógico en condiciones precisamente tomadas en cuenta. A diferencia de los métodos que sólo registran lo que ya existe, la experimentación en pedagogía es de naturaleza creativa. Mediante la experimentación, por ejemplo, se ponen en práctica nuevas técnicas, métodos, formas y sistemas de actividades educativas.

Un experimento es esencialmente una observación pedagógica estrictamente controlada, en la que el experimentador observa el proceso que él mismo lleva a cabo.

Un experimento pedagógico puede abarcar un grupo de estudiantes, una clase, una escuela o varias escuelas. También se están llevando a cabo experimentos regionales muy amplios. La investigación puede ser a corto o largo plazo, según el tema y el propósito.

Un experimento pedagógico requiere la fundamentación de una hipótesis de trabajo, el desarrollo de la pregunta de investigación, la elaboración de un plan detallado y su estricto cumplimiento, un registro preciso de los resultados, un análisis cuidadoso de los datos obtenidos y la formulación de conclusiones finales. Hipótesis científica, es decir

experimento pedagógico

La investigación sujeta a pruebas experimentales juega un papel decisivo. Se concibe y lleva a cabo un experimento para probar la hipótesis que ha surgido. La investigación "purifica" hipótesis, eliminando algunas de ellas y ajustando otras, hasta que se establece o refuta una conexión entre los factores experimentales. El estudio de una hipótesis es una forma de transición de la observación de los fenómenos a la revelación de las leyes de su desarrollo.

La confiabilidad de las conclusiones experimentales depende directamente del cumplimiento de las condiciones experimentales. Todos los factores distintos de los que se están probando deben equilibrarse cuidadosamente. Si, por ejemplo, se está probando la eficacia de una nueva técnica, entonces las condiciones de aprendizaje, excepto la técnica que se está probando, deben ser las mismas tanto en la clase experimental como en la de control. Sin embargo, es muy difícil cumplir con este requisito en la práctica debido a gran cantidad razones que influyen en la eficacia del proceso educativo.

Los experimentos realizados por los profesores son variados. Se clasifican según diferentes criterios: enfoque, objetos de investigación, lugar y momento de realización, etc. Según el objetivo que se persiga se distinguen experimentos: 1) constatación, en los que se estudian los fenómenos pedagógicos existentes; 2) probar, aclarar cuándo se prueba la hipótesis creada en el proceso de comprensión del problema; 3) creativo, transformador, formativo, durante el cual se construyen nuevos fenómenos pedagógicos.

La mayoría de las veces, los experimentos no se utilizan de forma aislada, sino en una secuencia inextricable. El experimento de verificación, a veces llamado método de corte, generalmente tiene como objetivo establecer el estado real del objeto en estudio, determinando los parámetros iniciales o alcanzados. El objetivo principal es registrar realidades. Serán el punto de partida de un experimento transformador, cuyo objetivo es crear y probar la eficacia de nuevos métodos que puedan, según la intención del experimentador, aumentar el nivel alcanzado. Como regla general, se requieren esfuerzos creativos a largo plazo para lograr un efecto pedagógico sostenible; Por lo general, no se puede contar con mejoras inmediatas en la educación y el desarrollo.

Dependiendo del lugar se distingue entre experimentos pedagógicos naturales y de laboratorio. Los primeros representan una experiencia científicamente organizada de probar una hipótesis propuesta sin

violaciones del proceso educativo. Este tipo de experimento se elige cuando hay motivos para suponer que la esencia de la innovación debe probarse sólo en condiciones reales y que el curso y los resultados del experimento no causarán consecuencias indeseables. Los objetos de los experimentos naturales suelen ser planes y programas, libros de texto y material didáctico, técnicas, métodos de enseñanza y crianza, formas del proceso educativo.

Si es necesario comprobar algún tema en particular u obtener los datos necesarios, es necesario garantizar una observación especialmente cuidadosa de los sujetos (a veces utilizando equipo especial), el experimento se transfiere a una sala especialmente equipada, en condiciones de investigación especialmente creadas. Un experimento de este tipo se llama experimento de laboratorio. Rara vez se utiliza en la investigación educativa. Por supuesto, un experimento natural es más valioso que uno de laboratorio, ya que está más cerca de la realidad. Sin embargo, debido a que aquí se toman los factores naturales en toda su complejidad, la posibilidad de una verificación selectiva y precisa del papel de cada uno de ellos se ve drásticamente deteriorada. Tenemos que incurrir en costos adicionales y transferir la investigación al laboratorio para minimizar la influencia de factores incontrolables y causas secundarias.

PRUEBAS PEDAGÓGICAS

La palabra "prueba" traducida del inglés significa "tarea, prueba". Las pruebas son exámenes específicos, iguales para todos y que se llevan a cabo en condiciones estrictamente controladas. Permite medir objetivamente las características y resultados de la formación, educación y desarrollo de los estudiantes, y determinar los parámetros del proceso pedagógico. Las pruebas se diferencian de otros métodos de examen en su precisión, simplicidad, accesibilidad y posibilidad de automatización.

Las pruebas están lejos de ser un nuevo método de investigación, pero hasta hace poco se han utilizado poco en la pedagogía nacional. Allá por los años 80-90. siglo XIX Los investigadores comenzaron a estudiar las diferencias individuales entre las personas. Esto condujo al surgimiento del llamado experimento de prueba: investigación mediante pruebas (A. Dalton, A. Cattell, etc.). El uso de pruebas impulsó el desarrollo de la psicometría.

Métodos para estudiar fenómenos grupales (colectivos).

método, cuyas bases fueron puestas por B.

Henri y A. Binet. Medir el éxito escolar, el desarrollo intelectual y el grado de formación de muchas otras cualidades mediante pruebas se ha convertido en una parte integral de la práctica educativa en general.

EN escuela moderna Se utilizan ampliamente pruebas de habilidades elementales (lectura, escritura, operaciones aritméticas simples, así como diversas pruebas para diagnosticar el nivel de formación (pruebas de rendimiento), que identifican el grado de asimilación de conocimientos y habilidades en todas las materias académicas.

Hay dos tipos de pruebas: velocidad y potencia. En las pruebas de velocidad, el examinado generalmente no tiene tiempo suficiente para responder todas las preguntas, porque necesita responder muy rápida y correctamente; Según las pruebas de potencia, todos tienen esa oportunidad, aquí la velocidad no importa, lo importante es la profundidad y minuciosidad del conocimiento. La mayoría de las pruebas escolares prácticas se elaboran para comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado y funcionan en un modo de control "suave".

A diferencia de las pruebas, las tareas tipo prueba se utilizan para un control continuo y contienen una pequeña cantidad (generalmente de 5 a 10) de preguntas. En la práctica se utilizan muchas variedades. tareas de prueba, por ejemplo, para determinar correspondencia o secuencia, para poder identificar, reconocer, encontrar un determinado objeto, clasificar según características dadas, etc.

MÉTODOS PARA EL ESTUDIO DE FENÓMENOS GRUPOS (COLECTIVOS)

Los procesos de crianza, educación y formación son de naturaleza colectiva (grupal). Los métodos más utilizados para estudiarlos son las encuestas masivas de los participantes en dichos procesos, realizadas de acuerdo con un plan específico. Las preguntas pueden ser orales (entrevista) o escritas (cuestionario). También se utilizan ampliamente técnicas sociométricas y de escalamiento, estudios comparativos. Dado que estos métodos penetraron en la pedagogía desde la sociología, también se les llama sociológicos.

El cuestionario es un método de recopilación masiva de material mediante cuestionarios especialmente diseñados llamados

Sección 1. Fundamentos generales de la pedagogía

cuestionarios. El interrogatorio se basa en el supuesto de que la persona responde con franqueza a las preguntas que se le formulan. Los profesores se sienten atraídos por los cuestionarios por la posibilidad de realizar encuestas rápidas a estudiantes, profesores, padres, el bajo coste de la metodología y la posibilidad de procesamiento automatizado del material recopilado.

Hoy en día, en la investigación pedagógica se utilizan varios tipos de cuestionarios: abiertos, que requieren la construcción independiente de una respuesta, y cerrados, en los que los estudiantes deben elegir una de las respuestas ya preparadas; registrado, exigiendo que se indique el apellido del sujeto, y anónimo; lleno y recortado; propedéutico, de control, etc. Una de las variedades es el llamado cuestionario “polar” con puntaje. Según este principio, se elaboran cuestionarios para la autoevaluación y la evaluación de los demás. Por ejemplo, al estudiar rasgos de personalidad, se incluye una escala de cinco puntos en los cuestionarios:

Organizado 5 4 3 2 1 No organizado

Trabajador 5 4 3 2 1 Perezoso

Superdotados 5 4 3 2 1 Menos capaces

El número de puntos en dichos cuestionarios puede variar. A menudo se utilizan escalas de 12 puntos, que tienen seis gradaciones de manifestaciones positivas y negativas de la característica en estudio: mínimo -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, + 3, +4, +5, +6 - máximo. El encuestado rodea con un círculo la puntuación correspondiente según el principio: 5 - muy organizado, 4 - organizado, 3 - más a menudo organizado que desorganizado, 2 - desorganizado, 1 - muy desorganizado.

El principal problema a la hora de elaborar cuestionarios de alta calidad se puede describir de la siguiente manera: qué pregunta, qué respuesta. Al formular, por ejemplo, a un estudiante una pregunta directa: “¿Cuánto tiempo dedicas cada día a preparar los deberes?”, el redactor del cuestionario ya está provocando un cierto tipo de respuesta. ¿Cuál de los estudiantes descuidados que no trabajan a pleno rendimiento admite su pereza? Nuestros estudiantes saben muy bien qué respuestas satisfarán a sus mentores y, por lo tanto, los cuestionarios a menudo no dan una imagen real, sino una imagen ilusoria esperada. Puede deshacerse de este inconveniente de dos maneras: haciendo preguntas indirectas y veladas para que el estudiante no adivine qué quiere saber exactamente el redactor del cuestionario, o brindándoles a los estudiantes la oportunidad de dar respuestas ampliadas a preguntas generales. En el primer caso, el cuestionario crece hasta alcanzar dimensiones inmensas.

Métodos cuantitativos en pedagogía.

medidas y pocas personas quieren completarlo, y en el segundo parece un ensayo de un estudiante sobre un tema determinado. En ambos casos, el procesamiento de los cuestionarios se vuelve más difícil y el método pierde una de sus importantes ventajas.

El método de estudio de la diferenciación de grupos (método sociométrico) permite analizar las relaciones intracolectivas. A los escolares se les pide que respondan preguntas como "¿A quién te gustaría ..." (ir de campamento, prepararse para los exámenes, sentarse en el mismo escritorio, jugar en el mismo equipo, etc.). Para cada pregunta, se dan tres “opciones”: “Primero escribe el apellido de la persona con la que más te gustaría estar juntos, luego el apellido de la persona con la que te gustaría estar si esto no funciona con el primero y finalmente el tercer apellido, en las mismas condiciones." Como resultado, algunos miembros del equipo se encuentran mayor número elecciones, otros son los que menos tienen. Es posible juzgar razonablemente el lugar, rol, estatus, posición de cada miembro del equipo, identificar grupos intracolectivos y sus líderes. El método permite realizar “rebanadas” que caracterizan varias etapas formación de relaciones, tipos de autoridad, estado del activo. Su principal ventaja es la capacidad de presentar los datos obtenidos de forma visual utilizando las llamadas matrices y sociogramas, así como el procesamiento cuantitativo de los resultados.

En la teoría y la práctica del trabajo de investigación se han identificado varios tipos de experimentos pedagógicos. Cada uno de ellos se caracteriza por varias características. Por tanto, sólo podemos hablar de agrupación de especies y sus relaciones mutuas, y no de clasificación en el sentido estricto del término.

De acuerdo con el objetivo que se proponga el investigador, ya sea experimento transformador o determinar.

Experimento transformador(hay otros nombres: creativo, formativo, investigación) prevé el desarrollo de una nueva posición pedagógica de acuerdo con la hipótesis original planteada. Un ejemplo de experimento de este tipo es la investigación sobre la eficacia de la formación programada.

Experimento de determinación (también se le puede llamar controlador, práctico) implica probar el conocimiento existente sobre un hecho o fenómeno en particular. Un ejemplo de tal experimento es el estudio (LNIIFK, 1956), que confirmó la suposición previamente existente sobre la necesidad de un desarrollo integral de las cualidades motoras. Un experimento de confirmación se utiliza muy a menudo para probar el efecto de uno u otro hecho conocido cuando se trabaja en nuevas condiciones, con un grupo de edad diferente, con representantes de otros deportes. Esta categoría de experimentos también incluye aquellos que están diseñados para fundamentar (revelar conexiones, establecer medidas, etc.) hechos pedagógicos que existen en la práctica y han demostrado su eficacia durante muchos años de uso.

A veces se pone un contenido diferente en el contenido del experimento de verificación: estudiar el estado de los involucrados en el momento (declaración de un hecho), sin rastrear su dinámica (por ejemplo, estudiar el nivel de desarrollo de las habilidades físicas según pre- pruebas desarrolladas para un determinado grupo de edad niños). Algunos autores también llaman a estos estudios un experimento absoluto. Sin embargo, no importa el nombre, un estudio que no tiene la característica principal de un experimento no puede llamarse experimento pedagógico. Esto no reduce en absoluto el valor de dicha investigación; por ejemplo, ningún tipo de experimento pedagógico puede funcionar sin estudiar el estado inicial de los estudiantes en grupos experimentales y de control.

La necesidad de igualar los factores asociados requiere cambiar las condiciones habituales de la educación física. Según el grado de cambio en estas condiciones, los experimentos pedagógicos suelen dividirse en natural, modelo y laboratorio.

experimento natural se caracteriza por cambios menores en las condiciones aceptadas de formación y educación, ya que se lleva a cabo en términos del sistema habitual de lecciones presenciales con una dotación completa de estudiantes. (Por lo tanto, estos experimentos en pedagogía a menudo se denominan lecciones experimentales; L.V. Zankov, 1962). Un ejemplo de experimento natural es el estudio de nuevos contenidos del material del programa para estudiantes. escuelas secundarias cuando en clases experimentales se utilizan complejos de ejercicios físicos desarrollados por el investigador. En tal experimento, las condiciones para impartir lecciones son tan típicas que los niños ni siquiera son conscientes de su participación en el trabajo científico, aunque el contenido de las lecciones está especialmente organizado. Esto determina las grandes ventajas de este tipo de experimentos. Las desventajas incluyen las dificultades asociadas con la gran cantidad de estudiantes, lo que complica el control sobre ellos y, a menudo, conduce a desviaciones forzadas del curso planificado de la lección.

Dependiendo del conocimiento o desconocimiento de quienes participan en las tareas y el contenido del estudio, los experimentos naturales se dividen en abiertos y cerrados.

experimento abierto Proporciona una explicación bastante detallada a los participantes de las tareas y el contenido de todo el estudio. El experimentador se esfuerza por hacer que todos los sujetos participen activamente y conscientemente en el trabajo, reconociendo la importancia de la investigación experimental para mejorar el proceso educativo. Hay que tener en cuenta que la reacción de los estudiantes a la participación en el experimento puede ser neutral, activa y negativa (los nombres son condicionales).

Por supuesto, en cada grupo de sujetos puede haber personas con varios tipos reacciones.

experimento cerrado Se lleva a cabo con estudiantes completamente inconscientes de que son partícipes de un trabajo de investigación. Esto confiere al comportamiento de los sujetos la soltura que mejor puede reflejar las ventajas y desventajas de los factores pedagógicos que se estudian. Sin embargo, puede resultar extremadamente difícil, y a veces simplemente imposible, llevar a cabo una “conspiración” completa de un experimento. Incluso cuando las clases son impartidas por un profesor regular, no se puede descartar algún ambiente externo inusual debido a la presencia de un investigador observando y registrando. Y esto no puede dejar de provocar la correspondiente reacción por parte de los implicados. Incluso el período de adaptación de los sujetos a a un extraño no elimina completamente este problema. La necesidad de diversas mediciones hace aún más evidente la naturaleza inusual del proceso educativo. Es cierto que todas las mediciones pueden incluirse en la categoría de exámenes médicos ordinarios o normas de prueba. Cuando se trabaja con niños, esto se puede hacer, pero cuando se trabaja con atletas altamente calificados, es poco probable.

Experimento modelo se caracteriza por un cambio significativo en las condiciones típicas de la educación física, lo que permite aislar el fenómeno en estudio de los efectos secundarios. Dependiendo de los objetivos del estudio, el cambio de condiciones se puede realizar de dos formas. En primer lugar, una disminución del número de grupos de estudio en comparación con el número de estudiantes generalmente aceptado. (En pedagogía, estos experimentos a menudo se denominan actividades experimentales; L. V. Zankov, 1962). Esto permite mantener en “forma pura” en mayor medida la dirección de la formación y la educación determinada por el investigador y ayuda a mejorar el control sobre las reacciones de los estudiantes.

El lado débil de este tipo de experimento es una cierta artificialidad de las condiciones, lo que dificulta extender los resultados al proceso pedagógico con la habitual composición cuantitativa de estudiantes. Por ejemplo, un sistema desarrollado de ejercicios introductorios para enseñar a escalar con cuerdas en tres pasos puede dar resultados brillantes en un grupo de entrenamiento pequeño, cuando el número de cuerdas permite lograr la densidad de clases requerida, y resulta completamente ineficaz cuando se trabaja con un clase completa. En segundo lugar, cambiando la forma de realizar el ejercicio físico. Un ejemplo de este tipo de experimento es la investigación sobre la eficacia de varios pesos para desarrollar la fuerza. Para eliminar la influencia de la técnica del press en el resultado, en el experimento recurrieron a realizar el press en posición acostada.

El uso de un experimento natural o modelo está determinado por el objetivo de la investigación. Por lo tanto, si se desarrollan nuevos métodos para organizar una lección escolar, es necesario utilizar un experimento natural, ya que la naturaleza misma del problema que se resuelve requiere la composición cuantitativa completa de la clase. Los resultados más valiosos se pueden obtener cuando se combinan ambas variedades en un experimento. Muy a menudo, un experimento modelo precede a uno natural. Sin embargo, debido a la naturaleza del material que se está estudiando, no siempre se puede recurrir a esto.

experimento de laboratorio caracterizado por una estricta estandarización de las condiciones, lo que permite el máximo aislamiento de los sujetos de la influencia de las condiciones ambientales cambiantes. A la hora de resolver problemas pedagógicos, su papel se reduce a auxiliar (en términos de desarrollo fisiológico y problemas psicológicos). Por ejemplo, para determinar la eficacia de los complejos de gimnasia higiénica, primero se estudia en un laboratorio la respuesta del cuerpo al estrés según determinados indicadores fisiológicos.

Dependiendo de la duración del factor experimental, los tipos de experimentos enumerados pueden ser secuenciales o paralelos.

Experimentos secuenciales proporcionar prueba de la hipótesis (o su refutación) comparando la efectividad del proceso pedagógico después de la introducción de un nuevo factor con la efectividad del proceso pedagógico antes de su introducción en el mismo grupo de estudiantes. Por tanto, todos los experimentos consecutivos se construyen según el esquema "Antes" y "Después". Para comparar el estado del proceso pedagógico después de la introducción de un factor experimental en él con el estado que se encontraba antes de la introducción, mida el estado "Antes" (por ejemplo, el nivel inicial de desarrollo físico), luego "Después" (para ejemplo, el nivel final de desarrollo físico) y determinar la confiabilidad de los indicadores de cambio.

En experimentos sucesivos, la prueba de la hipótesis planteada se construye de acuerdo con uno de tres esquemas de prueba lógicos: una diferencia única, cambios concomitantes y una similitud única.

1. Ashmarin B.A., Almukhanov B.O. La investigación pedagógica en educación física. Libro de texto para estudiantes de facultad Cultura física de institutos pedagógicos y universidades. Manuscrito. – Uralsk, 2010. – Pág. 78-84.

2. Shkutina L.A., Plotnikov V.M., Egorov V.V. Fundamentos del trabajo de investigación en pedagogía profesional. –Almaty: Gimnasio, 2000

3. Aismontas B.B. Psicología educativa (esquemas y pruebas). –M.: Prensa Vlados, 2006. –P.24

Conferencia No. 12

Sujeto: experimento pedagógico

1. Características de las ciencias naturales y el experimento formativo.

Objetivo de la conferencia.

Comprender el significado de las ciencias naturales y la experimentación formativa.

Palabras clave: experimento natural, naturaleza científica, propiedades, método, metodología

Preguntas clave y resumen:

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Introducción

El experimento, como la observación, pertenece al grupo de métodos universales, aquellos que se utilizan en diversas ciencias y tipos de conocimiento científico. Se considera que la característica principal de un experimento es una organización procedimental, situacional y significativa del proceso cognitivo, en la que es posible obtener datos empíricos objetivos, a diferencia de aquellos que tienen una evaluación subjetiva cuando se utilizan otros métodos de investigación psicológica y cognición pedagógica. El tema de este trabajo de curso es el método experimental en la investigación pedagógica. La relevancia de este tema del trabajo de curso está determinada por el hecho de que muchas dificultades en el proceso pedagógico son de carácter universal; es necesario superarlas para resolver problemas urgentes en el desarrollo de la educación y el desarrollo de la personalidad. Los resultados del método experimental deberían precisamente encontrar una solución al problema de la pedagogía.

El objetivo del trabajo es estudiar el método de experimentación pedagógica en sus principales aspectos.

El objeto del trabajo es el método experimental utilizado en diversos estudios pedagógicos. El tema es el uso del método experimental en la investigación pedagógica.

Para la divulgación más completa del tema, se establecen las siguientes tareas antes del estudio:

1. Familiarícese con el experimento como método de investigación pedagógica.

2. Estudiar los tipos, estructura, etapas y objetivos del experimento.

3. Identificar el problema de elegir una variable dependiente e independiente en un experimento.

4. Estudiar la experiencia del uso de la experimentación en la investigación pedagógica.

1. Características generales del experimento como método de investigación pedagógica.

1.1 Aspectos históricos

El método experimental fue introducido en la práctica de la cognición psicológica y pedagógica por el psicólogo investigador alemán W. Wundt (1879); las bases para este tipo de experimento las sentó E. Weber (1834). Los primeros laboratorios experimentales nacionales fueron creados por N. Lange en Odessa (1880) y G. Chelpanov en la Universidad de Kiev. San Vladimir (1880). De hecho, se considera que los primeros experimentos en el ámbito pedagógico tuvieron su origen en investigadores franceses, en particular A. Binet (1895).

Al darse cuenta de las posibilidades del experimento, los profesores-investigadores del final XIX inicio Siglo XX comenzó a depositar grandes esperanzas en él. Nació un movimiento de investigación llamado “pedagogía experimental”. Sus orígenes fueron los impresionantes experimentos de A. Sikorsky sobre el estudio de la fatiga mental de los escolares teniendo en cuenta los errores en los dictados (1879), Ebbinghaus sobre la memorización de material (1885), un estudio del círculo de presentación de los escolares realizado por Hall ( 1890), el estudio de la inteligencia de los estudiantes iniciado por Binet y Simon (1900), el estudio de los tipos de ideas en escolares (Stern, Nechaev, Lai), la memoria en los niños (Burdon, East, Meiman) y otros experimentos. Lo anterior nos lleva a darnos cuenta de la necesidad de una definición clara del término experimento.

Cuestionando las diversas costumbres y puntos de vista de su sociedad contemporánea, Montaigne se pronunció contra la dura disciplina de las escuelas medievales, por actitud atenta a los niños. La educación según Montaigne debe contribuir al desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del niño, la educación teórica debe complementarse ejercicio fisico, desarrollo del gusto estético, educación de alta cualidades morales. Muchos de los pensamientos de Montaigne fueron adoptados por los educadores de los siglos XVII y XVIII. Entonces, la idea de prioridad. educación moral antes de que Locke desarrollara en detalle la educación, y una alta valoración de la influencia educativa del entorno rural y el rechazo de la coerción en la educación fueron una especie de base para la teoría de la educación natural de Rousseau.

La idea principal de la teoría de la educación para el desarrollo según Montaigne es que la educación para el desarrollo es inconcebible sin establecer relaciones humanas con los niños. Para ello, la formación debe realizarse sin castigo, sin coerción ni violencia. Él cree que el aprendizaje evolutivo sólo es posible con la individualización del aprendizaje.

En su libro "Ensayos", en el capítulo "Sobre la educación de los niños", Montaigne escribe: "Me gustaría que el maestro, desde el principio, de acuerdo con las inclinaciones espirituales del niño que le ha sido confiado, le proporcionara la oportunidad de expresar libremente estas inclinaciones, invitándolo a experimentar el sabor de diferentes cosas, elegir entre ellas y distinguirlas de forma independiente, a veces mostrándole el camino, a veces, por el contrario, permitiéndole encontrar el camino por sí mismo. No quiero que el mentor decida todo solo y sólo hable; Quiero que él también escuche a su mascota”. Aquí Montaigne sigue a Sócrates, quien, como se sabe, primero obligaba a sus alumnos a hablar y luego hablaba él mismo. “Que el maestro pregunte al alumno no sólo las palabras de la lección aprendida, sino también el significado y la esencia misma de la misma, y ​​juzgue el beneficio que le ha aportado no por el testimonio de la memoria de su alumno, sino por su vida. Y que, cuando explique algo a un estudiante, se lo muestre desde cien aspectos diferentes y lo aplique a muchos temas diferentes para comprobar si el estudiante lo ha entendido correctamente y hasta qué punto lo ha dominado”. “Que se inculque en su alma la noble curiosidad; que pregunte sobre todo sin excepción; que examine todo lo notable que encuentre, ya sea algún edificio, una fuente, una persona, un campo de batalla que tuvo lugar en la antigüedad, lugares por donde pasó César o Carlomagno”. “Después de explicarle al joven lo que realmente necesita para ser mejor y más inteligente, se le deben presentar los conceptos básicos de lógica, física, geometría y retórica; y, no importa cuál de estas ciencias elija, dado que su mente ya estará desarrollada en ese momento, rápidamente logrará el éxito en ella. Debe enseñarse mediante entrevistas o mediante libros; A veces el mentor simplemente le muestra un autor adecuado para este propósito, y otras veces le presenta el contenido y la esencia del libro en una forma completamente masticada”. Ésta es la base del aprendizaje evolutivo en la teoría pedagógica de M. Montaigne.

En la Enciclopedia de Educación, académico, doctor en ciencias pedagógicas, profesor S.U. Goncharenko se centró en las características del experimento: “se trata de un método de investigación integral que proporciona una verificación científicamente objetiva y basada en evidencia de la exactitud de la hipótesis fundamentada al comienzo del estudio. Esto lo hace posible, de manera más profunda que otros métodos. , probar la efectividad de ciertas innovaciones en el campo de la enseñanza, comparar la importancia de diferentes factores en la estructura del proceso pedagógico y elegir la mejor combinación (óptima) para las situaciones relevantes, identificar las condiciones necesarias para la implementación de ciertos Tareas pedagógicas. El experimento permite identificar conexiones estables, necesarias y significativas entre fenómenos recurrentes, es decir, estudiar los patrones característicos del proceso pedagógico. Se lleva a cabo un experimento si no es posible probar una afirmación particular de otra manera y. , por supuesto, cuando hay dudas, opciones y alternativas. El experimento requiere una alta cultura metodológica por parte del investigador, un estudio diligente de su programa y un aparato de criterio confiable que permita registrar la efectividad del proceso educativo."

Una opinión similar la expresa I.P. Manoha, quien define el experimento como un método de conocimiento científico, que prevé un proceso intencionado de obtención de datos científicos objetivos sobre la esencia, dinámica, características de la existencia y desarrollo de los fenómenos y procesos en estudio.

Un experimento se define en ciencia como una reproducción y cambio especialmente organizado de fenómenos en condiciones favorables para identificar factores y condiciones que influyen en los resultados.

Un experimento psicológico y pedagógico es un método de investigación complejo que proporciona una verificación científicamente objetiva y basada en evidencia de la exactitud de la hipótesis justificada al inicio del estudio. Permite, más profundamente que otros métodos, verificar la efectividad de ciertas innovaciones en el campo de la educación, comparar la importancia de varios factores en la estructura del proceso pedagógico y seleccionar la mejor combinación (óptima) de ellos para las situaciones relevantes. e identificar las condiciones necesarias para la implementación de determinadas tareas pedagógicas. El experimento permite detectar conexiones repetitivas, estables, necesarias y esenciales entre fenómenos, es decir, estudiar los patrones característicos del proceso pedagógico” (Yu.K. Babansky).

A diferencia del estudio habitual de los fenómenos pedagógicos en condiciones naturales a través de su observación directa, un experimento permite separar artificialmente el fenómeno en estudio de otros y cambiar intencionalmente las condiciones de influencia pedagógica sobre los sujetos.

Así, la esencia del experimento radica en la intervención activa del investigador en el proceso psicológico y pedagógico para estudiarlo en parámetros y condiciones previamente planificados. El experimento combina métodos de observación, conversación, encuestas, etc.

Durante el experimento, el investigador, por su propia voluntad, provoca o moldea determinados fenómenos sociopedagógicos en diversas condiciones predeterminadas (que en la mayoría de los casos también están bajo su influencia). Un experimento permite variar los factores que afectan los procesos y fenómenos que se estudian y reproducirlos repetidamente. Su punto fuerte es que permite crear nuevas experiencias en condiciones precisamente definidas.

Al crear condiciones, el investigador tiene la oportunidad de:

conocer con mucha claridad los factores que estaban vigentes en el momento del surgimiento y ocurrencia del proceso o fenómeno en estudio;

establecer la causa del fenómeno en estudio revelando la influencia de una u otra de las condiciones creadas. Esto se logra cambiando una de las condiciones y manteniendo constantes las demás;

repetir el experimento y así acumular datos cuantitativos a partir de los cuales se puede juzgar la tipicidad o aleatoriedad de los fenómenos.

El estudio experimental de un objeto tiene importantes ventajas en comparación con la observación:

1) monitorear el progreso del experimento, midiendo los parámetros necesarios, describiendo fenómenos o procesos que caracterizan sus patrones;

2) análisis y síntesis de los datos obtenidos;

3) formación de conclusiones, propuestas, valoración de la significación teórica y aplicada, hechos y argumentos obtenidos.

De cada experimento pedagógico es necesario exigir:

1. establecer con precisión el propósito y los objetivos del experimento

2. descripción precisa de las condiciones experimentales

3. definiciones en relación con el propósito de estudiar la población estudiantil

4. una descripción precisa de la hipótesis de investigación.

1.2 La esencia del experimento como método de investigación pedagógica. Tipos de experimento

Los experimentos pedagógicos tienen varias clasificaciones y divisiones en tipos.

Dependiendo del propósito que se persiga con el experimento, existen:

constatar, en el que se estudian cuestiones de teoría y práctica pedagógicas que realmente existen en la vida. Este experimento se lleva a cabo al comienzo del estudio para identificar tanto positivos como aspectos negativos el problema que se estudia;

aclarar (probar), cuando se prueba la hipótesis creada en el proceso de comprensión del problema;

creativo y transformador, en cuyo proceso nuevas tecnologías educativas(por ejemplo, se introducen nuevos contenidos, formas, métodos de enseñanza, se introducen programas innovadores, planes de estudio, etc.). Si los resultados son efectivos y se confirma la hipótesis, los datos obtenidos se someten a un análisis científico y teórico adicional y se extraen las conclusiones necesarias;

el control es la etapa final de la investigación de un determinado problema; su finalidad es, en primer lugar, verificar las conclusiones obtenidas y la metodología desarrollada en la práctica docente masiva; en segundo lugar, probar la metodología en el trabajo de otros instituciones educativas y profesores; si un experimento de control confirma las conclusiones extraídas, el investigador generaliza los resultados, que se convierten en propiedad teórica y metodológica de la pedagogía.

Muy a menudo, los tipos de experimentos seleccionados se utilizan de manera integral y forman un paradigma (modelo) de investigación integral, interconectado y consistente.

Los experimentos naturales y de laboratorio ocupan un lugar especial en la metodología de la investigación pedagógica.

El primero se lleva a cabo en condiciones naturales, en forma de lecciones regulares y actividades extracurriculares. La esencia de este experimento es que el investigador, al analizar ciertos fenómenos pedagógicos, se esfuerza por crear situaciones pedagógicas de tal manera que no interrumpan el curso habitual de las actividades de estudiantes y profesores y, en este sentido, sean de naturaleza natural. Los objetos de los experimentos naturales suelen convertirse en planes y programas, libros de texto y material didáctico, métodos y formas de enseñanza.

En la investigación científica también se realizan experimentos de laboratorio. Rara vez se utiliza en la investigación educativa. La esencia de un experimento de laboratorio es que implica la creación de condiciones artificiales para minimizar la influencia de muchos factores incontrolados y diversas razones objetivas y subjetivas.

Un ejemplo de experimento de laboratorio, que se utiliza principalmente en didáctica, puede ser la enseñanza experimental de uno o un pequeño grupo de estudiantes de acuerdo con una metodología especialmente desarrollada. Durante un experimento de laboratorio, que es muy importante saber, se rastrea más claramente el proceso que se está estudiando, se brinda la posibilidad de realizar mediciones más profundas y se proporciona el uso de un complejo de medios y equipos técnicos especiales. Sin embargo, el investigador también necesita saber que un experimento de laboratorio simplifica la realidad pedagógica por el hecho de que se lleva a cabo en condiciones "limpias". Es la artificialidad de la situación experimental la desventaja del experimento de laboratorio. Sólo hay una conclusión: es necesario interpretar sus resultados con bastante atención. Por tanto, los patrones identificados (dependencias, relaciones) deben probarse en condiciones no de laboratorio, precisamente en aquellas situaciones naturales a las que queremos extenderlos. Esto se hace mediante pruebas exhaustivas utilizando un experimento natural u otros métodos de investigación.

Antes de iniciar el experimento, el investigador estudia en profundidad el área del conocimiento que no ha sido suficientemente estudiada en pedagogía.

Al iniciar un experimento, el investigador piensa detenidamente en su propósito y objetivos, determina el objeto y tema del estudio, elabora un programa de investigación y predice los resultados cognitivos esperados. Y sólo después de esto comienza a planificar (las etapas) del experimento en sí: describe la naturaleza de aquellas transformaciones que deben llevarse a la práctica; reflexiona sobre su papel, su lugar en el experimento; tiene en cuenta muchas razones que influyen en la eficacia del proceso pedagógico; planifica los medios para dar cuenta de los hechos que pretende obtener en el experimento y las formas de procesar estos hechos.

Es muy importante que un investigador pueda seguir el proceso del trabajo experimental. Esto podría ser: realizar secciones de determinación (inicial), clarificadora y transformadora; registrar los resultados actuales durante la implementación de la hipótesis; realizar cortes finales; análisis de resultados positivos y negativos, análisis de efectos inesperados y secundarios del experimento.

· desarrollo de conceptos de formación, educación, educación;

· determinación de los patrones del proceso educativo;

· teniendo en cuenta las condiciones para la formación y desarrollo de la personalidad;

· identificar factores que influyen en la eficacia de la adquisición de conocimientos;

· formulación de nuevos problemas pedagógicos;

· confirmación o refutación de hipótesis;

· desarrollo de clasificaciones (lecciones, métodos de enseñanza, tipos de lecciones);

· análisis de mejores prácticas en formación, educación, etc.

Los resultados del experimento pedagógico han estructura general. Consta de tres componentes complementarios: objetivo, transformador y específico.

El componente objetivo revela el resultado obtenido durante el estudio en diferentes niveles. Esta descripción puede realizarse a nivel científico general o pedagógico general y estar representada por varios tipos de conocimientos (hipótesis, clasificación, concepto, metodología, paradigma, dirección, recomendación, condiciones, etc.).

Componente de conversión - revela cambios que ocurren con el componente objetivo, indica adiciones, aclaraciones u otras transformaciones que pueden ocurrir en el mismo.

A la hora de determinar los resultados de un experimento transformador hay que tener en cuenta, por ejemplo:

1) ¿ha desarrollado el investigador? nuevo método formación o educación;

2) si se han determinado las condiciones para incrementar la efectividad del proceso de aprendizaje;

3) principios teóricos o metodológicos revelados;

4) si se propuso un modelo del proceso de desarrollo;

5) comprobó la eficacia del funcionamiento del modelo de actividad educativa profesor de clase etc.

El componente especificador especifica varias condiciones, factores y circunstancias en las que se produce un cambio en los componentes objetivo y transformador:

especificación del lugar y tiempo dentro del cual se lleva a cabo la investigación;

indicación de las condiciones necesarias para la formación, educación y desarrollo del estudiante;

una lista de métodos, principios, métodos de control y datos obtenidos utilizados en la capacitación;

aclaración de enfoques para resolver un problema pedagógico particular.

Es necesario saber que todos los componentes se complementan entre sí, caracterizando el resultado de la investigación en diferentes aspectos como un todo.

Es importante que la presentación del resultado de la investigación en forma de tres componentes interconectados formadores de estructuras permita, en primer lugar, abordar la descripción de los resultados del trabajo científico desde una posición metodológica unificada, para identificar una serie de relaciones que son difícil de detectar de la forma habitual; en segundo lugar, formular y aclarar los requisitos para describir resultados individuales. Por ejemplo, si el propósito de la investigación es organizar un proceso de aprendizaje, entonces los objetivos de la investigación deben incluir necesariamente todos sus componentes. Para el proceso de aprendizaje, dichos componentes serán los siguientes: indicación de los objetivos finales e intermedios a alcanzar a los que se dirige el proceso; características del contenido, métodos y formas necesarios para implementar el proceso; determinación de las condiciones bajo las cuales ocurre el proceso, etc. Si alguno de los elementos constitutivos falta o está mal reflejado en las tareas, entonces el proceso de aprendizaje no se puede revelar ni describir de manera significativa. Por tanto, todos estos elementos deben verse reflejados en los resultados de la investigación. De lo contrario, no se alcanzará el objetivo marcado.

1.3 Objetivos del experimento y condiciones para seleccionar el número requerido de objetos experimentales.

Los objetivos de experimentos específicos en investigación pedagógica suelen reducirse a los siguientes:

1. comprobar un determinado sistema de formación (por ejemplo, comprobar la eficacia del sistema de formación inicial desarrollado por L.V. Zankov);

2. comparación de la eficacia de determinados métodos de enseñanza (investigación de I.T. Ogorodnikov y sus alumnos);

3. probar la eficacia del sistema de aprendizaje basado en problemas (investigación de M.I. Makhmutov);

4. desarrollo de sistemas de medidas para desarrollar los intereses y necesidades cognitivos de los estudiantes (investigación de G.I. Shchukina, V.S. Ilyin);

5. probar la eficacia de las medidas para desarrollar las habilidades académicas de los estudiantes (experimento de V.F. Palamarchuk);

6. desarrollo de la independencia cognitiva de los escolares (experimentos de N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty).

7. investigación didáctica relacionada con la elección de la opción óptima para un sistema particular de medidas o acciones pedagógicas:

- actualización del sistema de medidas para prevenir el fracaso académico (Yu. K. Babansky y otros),

- optimización del volumen y la complejidad del material educativo incluido en los libros de texto escolares (J.A. Mikk),

- selección del número óptimo de ejercicios para la formación de una determinada habilidad (P.N. Volovik),

- selección de opciones óptimas para un sistema de medidas para desarrollar las habilidades de planificación en los estudiantes (L.F. Babenysheva),

- construcción de aprendizaje basado en problemas para escolares de bajo rendimiento (T.B. Gening),

- trabajo diferenciado con los estudiantes en función de los diferentes grados de asistencia que se les brinda en el aprendizaje (V.F. Kharkovskaya),

- justificación del sistema óptimo para impartir un curso de dibujo técnico en una universidad (A.P. Verkhola),

- equipamiento para la sala de física de la escuela (S.G. Bronevshchuk).

Todas estas tareas están hasta cierto punto entrelazadas entre sí, pero cada una de ellas también tiene un énfasis específico que determina las características del experimento pedagógico. Por tanto, la gama de problemas que se pueden resolver con la ayuda de un experimento pedagógico es muy amplia y versátil y abarca todos los principales problemas de la pedagogía.

Un docente-investigador, al planificar un experimento pedagógico, siempre intenta determinar el efecto de su impacto en una determinada población específica de estudiantes y docentes (por ejemplo, una especialidad o un departamento, una universidad o incluso universidades de un perfil específico en todo el mundo). región). Sin embargo, no puede "involucrar" a toda la población que le interesa en estudios experimentales.

El profesor-investigador siempre se enfrenta a la pregunta: ¿cuántos estudiantes deberían incluirse en el experimento, cuántos profesores deberían participar en él? Responder a esta pregunta significa realizar una muestra representativa (indicativa de toda la población) del número de objetos experimentales.

La muestra debe, en primer lugar, ser representativa en términos de cobertura de estudiantes. Los objetivos del experimento y la cantidad de objetos incluidos en él están estrechamente relacionados y pueden influirse entre sí. Sin embargo, el elemento decisivo siguen siendo los objetivos del experimento, que el profesor define de antemano. Determinan la naturaleza requerida de la muestra.

A continuación, el investigador debe reducir el número de objetos experimentales al mínimo necesario. Para ello, es necesario tener en cuenta las particularidades del tema de investigación. Si hablamos, por ejemplo, de probar la metodología para estudiar un tema en un curso de historia, física u otra materia, entonces en este caso podemos limitarnos a una clase experimental y otra de control. En la clase experimental se realizan los cambios necesarios de acuerdo con el sistema desarrollado, y en la clase de control se continúa el proceso habitual.

Si un profesor-investigador quiere identificar razones típicas fracaso de los estudiantes en una escuela moderna, entonces tendrá que recopilar información sobre los estudiantes de cada grupo de edad, de escuelas urbanas, rurales, sobre el fracaso de niños y niñas, etc. En este caso, a través de una encuesta especial, es necesario obtener datos sobre las razones del fracaso de los escolares en todos los grados desde primero hasta egreso.

Cuando hablamos de un experimento sobre problemas educativos, puede haber casos en los que sólo participen entre 30 y 40 personas (con una muestra de este tipo es posible procesar datos estadísticos).

Si un investigador desarrolla recomendaciones para todo un grupo de edad, entonces se deben incluir en el experimento representantes de cada edad individual.

Las condiciones igualadas para realizar un experimento son condiciones que aseguran la similitud y coherencia del experimento en las clases de control y experimentales. Las condiciones igualadas suelen incluir: la composición de los estudiantes (aproximadamente la misma en clases o grupos experimentales y de control); profesor (el mismo profesor imparte clases en grupos experimentales y de control); material educativo (misma gama de preguntas, igual volumen); igualdad de condiciones de trabajo (un turno, aproximadamente el mismo orden de clases según horario, etc.).

El famoso psicólogo L.V. Zankov cree que igualar la composición no es realista, metodológicamente falso y prácticamente inalcanzable. Por lo tanto, en la práctica, por regla general, se seleccionan grupos que tienen aproximadamente el mismo rendimiento general. Si, en las condiciones de una determinada institución educativa, es imposible seleccionar dos grupos aproximadamente iguales en estos indicadores, se acostumbra tomar como experimental un grupo con menor rendimiento académico: si se obtienen resultados positivos como resultado de la En el trabajo experimental, estos resultados serán más convincentes. En cuanto a igualar las condiciones asociadas con el profesor, en todos los casos es deseable que las clases tanto en el grupo de control como en el experimental sean impartidas por el mismo profesor o el propio experimentador.

1.4 Estructura y etapas del experimento.

La estructura (plan) de un experimento psicológico y pedagógico incluye la formulación de las metas y objetivos del experimento; lugar y hora del experimento; número de participantes y sus características; preparar a los participantes para el experimento; descripción de los materiales utilizados para el experimento; descripción de métodos experimentales y aplicación de métodos de investigación privados; métodos de observación, pruebas, etc. durante el experimento; descripción de métodos para procesar resultados.

Todos los elementos estructurales anteriores deben ser descritos en la parte experimental de la tesis.

El experimento psicológico y pedagógico implica tres etapas principales de trabajo.

La primera etapa es preparatoria. Resuelve las siguientes tareas:

Formular una hipótesis, es decir esa posición, cuyas conclusiones sobre la exactitud de las mismas deben verificarse.

Selección del número requerido de objetos experimentales (número de sujetos, número de grupos, instituciones educativas, etc.).

Determinar la duración requerida del experimento.

Desarrollo de una metodología para su implementación; selección de métodos específicos para estudiar el estado inicial del objeto experimental: interrogatorio, conversación, etc.

Comprobar la disponibilidad y eficacia de la metodología experimental desarrollada en un pequeño número de sujetos; determinación de signos mediante los cuales se pueden juzgar los cambios en el objeto experimental bajo la influencia de influencias pedagógicas apropiadas.

La segunda etapa es la realización real del experimento. Esta etapa debería responder a la pregunta sobre la eficacia de los nuevos métodos y herramientas introducidos por el experimentador en la práctica psicológica y pedagógica. En esta etapa se crean situaciones experimentales. Su esencia radica en la formación de condiciones experimentales externas e internas en las que la dependencia y el patrón estudiados se manifiestan con mayor frecuencia, sin la influencia de factores secundarios incontrolables.

En esta etapa, es necesario resolver las siguientes tareas:

Estudiar el estado inicial de las condiciones en las que se realiza el experimento.

Evaluar la condición de los participantes en la propia influencia pedagógica.

Formular criterios para la eficacia del sistema de medidas propuesto.

Instruir a los participantes en el experimento sobre el procedimiento y las condiciones para su implementación efectiva (si el experimento es realizado por más de una persona).

Implementar el sistema de medidas propuesto por el autor para resolver un determinado problema experimental (formación de conocimientos, habilidades o educación de determinadas cualidades de un individuo, equipo, etc.).

Registre los datos obtenidos sobre la base de secciones intermedias sobre el progreso del experimento, que caracterizan los cambios que ocurren en el objeto bajo la influencia del sistema de medidas experimental.

Indique las dificultades y posibles deficiencias típicas que puedan surgir durante el experimento.

Evaluar los costos actuales de tiempo, dinero y esfuerzo.

V.V. Davydov creó una doctrina holística de experimentación formativa. Identificó seis etapas en él:

- definición filosófica y sociológica de las cualidades proyectadas, propiedades de la conciencia de la personalidad del niño;

- definición pedagógica de los objetivos del programa educativo relacionados con la formación de estas cualidades;

- definición lógica y psicológica de la estructura de actividades conjuntas de estudiantes y profesores, cuya implementación conducirá a la formación de estas cualidades;

- búsqueda metodológica de medios para implementar esta actividad;

- identificación psicológica y pedagógica de la efectividad del resultado final;

- verificación fisiológica y médica de la admisibilidad de los medios especificados utilizados en términos de su impacto en la salud de los estudiantes.

La tercera etapa es la final, cuando se resumen los resultados del experimento:

se describen los resultados de la implementación del sistema experimental de medidas (el estado final del nivel de conocimientos, habilidades, etc.);

se caracterizan las condiciones bajo las cuales el experimento dio resultados favorables (educativas, materiales, morales, psicológicas, etc.);

se describen las características de los sujetos de influencia experimental (profesores, estudiantes, el sistema de control de tráfico aéreo de una institución educativa, el medio ambiente, etc.);

se proporcionan datos sobre los costos de tiempo, dinero y esfuerzo;

Se indican los límites de aplicación del sistema de medidas ensayadas durante el experimento.

También hay formas más complejas de realizar un experimento, cuando se prueban diferentes opciones de medidas para seleccionar la más óptima. En este caso, se cumplen las siguientes condiciones:

Formular criterios para la optimización del sistema de medidas propuesto en términos de su efectividad en una serie de parámetros.

Selección de posibles opciones para la resolución del problema asignado al experimentador (desarrollo de dos o tres enfoques metodológicos para el estudio de un tema educativo determinado, desarrollo de varias opciones para la realización de diversas actividades pedagógicas, etc.).

Implementación de las opciones seleccionadas en aproximadamente las mismas condiciones (en dos grupos idénticos, instituciones educativas, etc.).

Evaluación de los resultados para cada una de las opciones de estudio experimental.

Elegir una opción que dé el mejor resultado con menos tiempo, dinero, esfuerzo o sea más efectiva con los mismos costos.

Al preparar un experimento, el investigador siempre decide la pregunta: “Cómo realizar una muestra representativa (representativa de toda la población) de objetos experimentales (número de participantes: escolares y maestros, instituciones educativas). ¿Cuánto tiempo debería durar el experimento? No hay una respuesta definitiva aquí, ya que la elección depende de muchos factores. El investigador necesita recurrir a la estadística matemática.

Resumiendo todo lo anterior, podemos concluir que el uso del método experimental en la investigación pedagógica se inició hace bastante tiempo. Fue introducido en la práctica por W. Wundt en 1870. Se supone que los primeros experimentos en pedagogía fueron realizados por investigadores franceses, en particular A. Binet.

Los experimentos se dividen en de verificación, de clarificación, de transformación creativa y de control. Son naturales y de laboratorio. La esencia de este experimento es que el investigador, al analizar ciertos fenómenos pedagógicos, se esfuerza por crear situaciones pedagógicas de tal manera que no interrumpan el curso habitual de las actividades de estudiantes y profesores y, en este sentido, sean de naturaleza natural.

Los objetivos de un experimento en investigación pedagógica son probar un sistema de enseñanza específico, comparar la efectividad de los métodos de enseñanza, probar la efectividad de un sistema de enseñanza, etc.

Un experimento psicológico y pedagógico implica tres etapas de trabajo: preparatoria (formulación de una hipótesis), realización de un experimento y final (resumen).

2. Uso práctico del método experimental en la investigación pedagógica

2.1 El problema de elegir una variable dependiente e independiente en un experimento

En un estudio experimental se resuelve el problema de elegir una variable independiente y dependiente. El investigador cambia conscientemente algún fenómeno, objeto o proceso introduciendo en él un nuevo factor, que se denomina variable independiente. Todos aquellos factores que cambian durante el experimento bajo la influencia de una variable independiente se denominan variables dependientes.

El principio básico de cualquier experimento es cambiar sólo un factor en cada procedimiento de investigación, manteniendo el resto sin cambios y controlable. Si es necesario comprobar la influencia de otro factor, se lleva a cabo el siguiente procedimiento de investigación, en el que este factor se cambia y todos los demás factores controlados permanecen sin cambios.

El diagrama lógico básico podría verse así:

La primera opción es que en el experimento participen dos grupos (experimental y control). En el grupo experimental, hay una influencia intencionada sobre algún factor (E - el método de enseñanza para resolver algún tipo de problema cambia), pero en el grupo de control esto no sucede. El factor E es una variable independiente. Según las variables A, B, C, los grupos deben estar alineados (clase, edad, estado de formación, etc.). Los cambios deben ocurrir según el factor D: el éxito en la resolución de problemas después de la implementación de una nueva técnica. Si después del experimento resulta que hay más cambios en el grupo experimental que en el grupo de control, entonces se concluye que son causados ​​precisamente por aquellas variaciones en la variable independiente que tuvieron lugar en el experimento.

La segunda opción: se lleva a cabo un experimento formativo y de control en el mismo grupo. Se mide la dinámica del "incremento" de algún indicador al final del experimento (la velocidad de lectura de textos de EM, disminución del nivel de ansiedad, etc.).

Tabla 1. Ventajas y desventajas del método experimental.

El método experimental siempre está apoyado por otros.

La parte experimental del estudio se basa en el problema principal, la meta global, los objetivos generales y la hipótesis.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que el experimento también presupone la formulación de estos componentes de la metodología en diferentes etapas de su implementación. Serán de carácter privado y local.

2.2 Experiencia en el uso del método experimental en la investigación pedagógica.

En el curso del progreso científico y tecnológico y la transición a nuevos contenidos de la educación, el papel de la experimentación en el aprendizaje escolar va en aumento. En mi trabajo daré un ejemplo del experimento pedagógico de L.V. Zankov sobre la psicología del desarrollo general de los escolares más pequeños.

Maestra doméstica, psicóloga L.V. Zankov es autor de varios estudios destinados a estudiar la relación entre aprendizaje y desarrollo en la escuela primaria. Para resolver este problema, se desarrolló e implementó un sistema de entrenamiento experimental holístico, que difiere significativamente del entrenamiento en la práctica masiva. La investigación se llevó a cabo a partir de 1957 en el marco de clases experimentales (al principio), en las que se probó un nuevo sistema de enseñanza. Una descripción del experimento y sus resultados se presenta en la monografía “Capacitación y Desarrollo”.

1. El análisis realizado permitió a L.V. Zankov para identificar en teoría el nivel insuficiente de desarrollo de este problema. La clave en este sentido fue la idea de desarrollo. La novedad del enfoque del autor consistió en plantear una posición sobre el desarrollo general, y no solo mental, del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Se entiende por desarrollo general de un niño el movimiento progresivo de su interacción con el mundo exterior en tres direcciones principales:

1) reunirse con él “cara a cara” - actividad de observación;

2) conocimiento de la esencia de los fenómenos: actividad mental;

3) impacto material sobre los objetos, que conduce a su cambio o la creación de nuevos productos: acciones prácticas.

En consecuencia, el estudio del desarrollo de los niños de primaria en el proceso de aprendizaje se estructuró en términos de identificar tres datos sobre la relación de una persona con el mundo exterior.

2. Para identificar cambios en estas áreas de desarrollo, el experimento pedagógico incluyó metodos psicologicos investigación. Así, el estudio de las actividades de observación se estructuró de tal manera que proporcionara un reflejo del ascenso del estudiante de niveles inferiores a superiores, caracterizado por una participación cada vez más significativa y orgánica de los procesos de pensamiento. Para estudiar la actividad mental se eligió una técnica que no limita al sujeto a operaciones verbales y lógicas, sino que requiere el trabajo del pensamiento abstracto sobre objetos sensoriales (por ejemplo, desentrañar la base para la división en grupos de cuerpos geométricos de diversas formas, alturas y colores).

Figura 1 - Fundamentos psicológicos y pedagógicos del desarrollo general en el proceso de aprendizaje.

En el estudio de las acciones prácticas se prestó especial atención a una combinación adecuada de anticipación operativa y de establecimiento de objetivos. La anticipación actúa como un proceso de anticipación del desarrollo de los eventos y los resultados de una acción.

Al crear un objeto material, se prestó atención tanto a la anticipación del objetivo de la acción como a las ideas de los niños sobre las formas de resolver dichos problemas. Un informe verbal sobre el trabajo realizado reflejaba la naturaleza de la conciencia del estudiante sobre todo el proceso de creación de un objeto.

Un componente especial de la metodología fue el seguimiento exhaustivo del crecimiento espiritual y el aprendizaje de cada niño durante todo el período. educacion primaria. Este aspecto de la metodología correspondía a la tarea de estudiar las opciones de desarrollo individual, que es un intento de incluir líneas individuales de desarrollo de la actividad mental en el contexto de la personalidad del estudiante. El estudio del progreso del desarrollo de los escolares y el análisis de los hechos que lo reflejan se llevaron a cabo de tal manera que la variabilidad del desarrollo no sólo no ocultó el patrón objetivo que aquí opera, sino que también sirvió como evidencia adicional de su presencia.

3. Llevar a cabo el experimento implicó ir más allá de las prácticas docentes existentes. El principal objetivo de la enseñanza era lograr un desarrollo integral óptimo de los escolares como base para la adquisición exitosa de conocimientos y habilidades.

El contenido de la formación en las clases experimentales difería en lo que aportaba a los escolares. panorama general mundo, basado en los valores de la ciencia, la literatura, el arte, la cultura material. La riqueza del contenido educativo se logró en gran medida gracias a la inclusión de nuevos temas educativos: ciencias naturales, geografía - desde 1er grado, historia - desde 2º grado. El contenido de materias como lengua rusa, lectura, matemáticas, dibujo, música y formación laboral se enriquece con material variado. Al mismo tiempo, en las clases experimentales se está eliminando la división de materias en principales y no principales, ya que desde el punto de vista del desarrollo integral es importante no solo el éxito académico, sino también el avance del alumno en aspectos físicos, morales. y desarrollo intelectual.

4. El principio organizador para la implementación del proceso pedagógico en las clases experimentales fueron los principios didácticos desarrollados por L.V. Zankov. Su contenido se puede presentar brevemente de la siguiente manera.

Entrenamiento a un alto nivel de dificultad. La superación de las dificultades del estudiante en la “zona de desarrollo próximo” conduce al desarrollo del estudiante y fortalece su fe en sus propias fuerzas.

El papel protagonista del conocimiento teórico. No se trata de un simple estudio de la teoría, sino del descubrimiento de conexiones significativas en el material, del descubrimiento de patrones.

Estudiar el material del programa a un ritmo rápido. Según L.V. Zankova: “masticar chicle es el peor enemigo del desarrollo”. Es necesario repetir lo aprendido sólo cuando el alumno comienza a aprender algo nuevo. Esto es necesario para conectar nuevos conocimientos con material anterior. Conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje. El alumno se reconoce a sí mismo como sujeto. actividades educativas: ¿Cómo recuerdo mejor el material, qué cosas nuevas he aprendido, cómo han cambiado mis ideas sobre el mundo, cómo estoy cambiando yo?

Trabajo sistemático en el desarrollo de todos los estudiantes. No está permitido separar a los niños por capacidad. Todos avanzan en su desarrollo como resultado de la cooperación con niños de diferente desarrollo.

5. Al mismo tiempo, según los autores, los principios y disposiciones didácticas son un nivel de abstracción, desde el cual no hay una transición directa al trabajo diario del docente, y solo la metodología acerca el contenido didáctico al docente, a los niños. Según los autores, el sistema metodológico actúa como una unidad de medios metodológicos para presentar el contenido de la formación y los métodos de la actividad pedagógica. Un sistema así siempre tiene ciertas propiedades pedagógicas tanto de la actividad del profesor como de la actividad educativa del alumno. Estas propiedades típicas incluyen las siguientes:

* versatilidad, que consiste en que las técnicas metodológicas se caracterizan por funciones heterogéneas: se presentan como medios que sirven no solo para la asimilación de conocimientos y habilidades, sino también para el desarrollo de los escolares, la participación de una verdadera actividad mental polivalente de los escolares en el ámbito de la enseñanza. Un lugar especial lo ocupan las necesidades de cognición y emociones positivas;

* carácter procedimental significa que cada segmento del curso de formación se incluye como elemento dependiente en una parte orgánica con otros elementos; el conocimiento de cada elemento progresa todo el tiempo como los demás, se dominan los elementos posteriores de la materia y se comprende el conjunto correspondiente, hasta el curso de formación y su continuación en grados posteriores;

* colisiones como medio para estimular la intensidad del aprendizaje de un estudiante, su ascenso a cada etapa posterior de la actividad educativa y el desarrollo, cuando la información adquirida por los escolares choca entre sí;

* variación, que implica encontrar formas y medios de modificar el sistema metodológico de acuerdo con diferencias aceptables en la construcción del contenido del proceso educativo, diferencias entre docentes en el estilo de trabajo que se ha desarrollado en su experiencia, así como en función de las características individuales de los escolares.

6. Las principales formas organizativas del aprendizaje experimental son las mismas que las tradicionales (lección, excursión, tarea), pero, en esencia, son más flexibles, dinámicas y más acordes con la tarea del desarrollo integral de los estudiantes. Gracias a los nuevos principios didácticos, la lección cambia significativamente: su estructura difiere de la tradicional, el conocimiento de los niños se expande con el entrelazamiento constante de nuevos conocimientos con los adquiridos previamente. Las excursiones se llevan a cabo sistemáticamente y son tan importantes para enriquecer el conocimiento y el desarrollo de los estudiantes como la lección. Los deberes tienen un contenido más variado, despiertan en los niños un gran interés, la necesidad de conocimientos y actividad y, por tanto, no son una fuente de sobrecarga para ellos.

7. La naturaleza de la relación entre profesores y alumnos L.V. Zankov lo consideró el componente más importante del sistema didáctico. En todas sus obras, escribe sobre el respeto por la personalidad de los estudiantes, sobre brindar oportunidades para su desarrollo individual, sobre un ambiente especial y de confianza en el aula, sobre la importancia de utilizar la experiencia personal de los niños, sus propias valoraciones y puntos de vista sobre lo que se estudia en el proceso educativo. La creación de una atmósfera creativa y una atmósfera de cooperación en el aula se ve facilitada por la variedad de actividades de los estudiantes, lo que permite que cada uno de ellos participe plenamente en el proceso educativo.

8. La tarea inicial, garantizar el desarrollo general de los escolares, también determina el enfoque para identificar los resultados del aprendizaje. Las formas y métodos de enseñanza basados ​​​​en nuevos enfoques contribuyeron al surgimiento de nuevas formas de actividad mental entre los escolares. No fueron el resultado de un reflejo directo del contenido de la formación, sino que surgieron sobre la base de una generalización de influencias pedagógicas, es decir, como resultado trabajo interno Psique. Así, en el campo del pensamiento, tal síntesis de impresiones recibidas durante el entrenamiento conduce al verdadero desarrollo del pensamiento, y no a la asimilación de técnicas. actividad mental- privado o general, pero dado desde el exterior. Gracias a los métodos utilizados en el proceso educativo, surgió una conexión entre la cognición y los sentimientos multifacéticos de los escolares. Los métodos utilizados también contribuyen a la formación gradual de una cualidad tan importante como la autoconciencia, la capacidad de mirar hacia uno mismo, hacia el propio mundo interior.

Como resultado, el maestro tuvo la oportunidad de juzgar el nivel de su trabajo no por indicadores formales de desempeño académico, sino por el progreso real de los estudiantes en el desarrollo. Es muy importante que las calificaciones se otorguen únicamente en función de los resultados del trabajo durante un largo período de tiempo. Esto alivió la tensión entre los escolares, creó en ellos una actividad genuina y permitió al maestro monitorear mejor el desarrollo de los estudiantes. La satisfacción con el trabajo por parte de profesores y estudiantes con este enfoque aumenta significativamente.

9. La investigación realizada a partir de los resultados de la formación experimental permitió identificar los siguientes cambios en el desarrollo de estos aspectos de los escolares. El cambio más importante en la naturaleza de las actividades de observación es la transición de la unilateralidad de identificar las propiedades de un objeto (por color) a la versatilidad. Para los escolares en una clase regular, el progreso consiste únicamente en una percepción más detallada de las partes de un objeto, así como en una identificación más precisa y sutil de sus propiedades cromáticas. Al mismo tiempo, los escolares del grupo experimental notan no solo el color de un objeto, sino también la forma y estructura de sus partes, el tamaño del objeto y sus partes individuales, otros rasgos característicos. Además, para los escolares en clases experimentales, la actividad de observación incluye un componente tan característico como la comparación del objeto observado con otros objetos. Algunos escolares de la clase experimental desarrollan la capacidad de generalizar las características de las propiedades de los objetos observados.

Los experimentos también revelaron una marcada superioridad de los escolares de las clases experimentales sobre sus compañeros de las clases regulares en el número de afirmaciones sobre el objeto observado, en la intensidad y estabilidad del "impulso de observar".

El estudio de la actividad mental reveló que el desarrollo avanza: a) en la línea de ampliar el alcance de las materias consideradas en el mismo aspecto; b) en la línea del surgimiento de un enfoque multidimensional de las cosas, cuando cada tema comienza a ser considerado simultáneamente desde diferentes puntos de vista. Estos cambios aparecen primero en acciones con objetos reales y luego se revelan en el plano verbal. Un papel importante en el surgimiento de la respuesta verbal correcta lo jugó la confianza en el resultado prácticamente logrado al operar con objetos.

También se descubrieron otros cambios cualitativos que afectaron al ámbito de las motivaciones internas de la actividad que se realizaba. Los escolares en las clases experimentales se caracterizan por acciones basadas en su propia motivación, el deseo de probar sus juicios, determinación, subordinación de acciones e informes verbales a la tarea en cuestión.

En el estudio psicológico de la actividad práctica, se destacaron especialmente los aspectos más importantes en la estructura de cualquier acción: la planificación preliminar (en el aspecto psicológico, la anticipación) y los procesos asociados con el desempeño de las funciones de control, en cuyo nivel de desarrollo el El éxito de cualquier actividad depende en gran medida. El análisis de los datos obtenidos mostró que los estudiantes de las clases experimentales estaban más avanzados en la planificación de sus actividades que los estudiantes de las clases regulares. El desarrollo de las habilidades de planificación entre los estudiantes en clases regulares se produce a un ritmo lento, y casi no produce cambios cualitativos notables durante varios años de estudio.

En otras palabras, a los estudiantes en una clase regular les falta el componente de acción más importante, es decir, las conexiones orientadas a objetivos, es decir. conexiones entre representaciones de objetivos y representaciones correspondientes de operaciones que conducen al logro de estos objetivos. Además, entre los escolares de la clase experimental existe una conexión bastante visible entre la planificación, el método y la naturaleza de las acciones y el informe posterior. Los escolares en las clases experimentales se distinguen por una estrecha conexión entre el habla como forma de procesos mentales y la acción objetiva, por lo que la anticipación se produce adecuadamente y el alumno comprende el progreso del trabajo.

10. En general, recibido en el curso del trabajo realizado bajo la dirección de L.V. Los resultados de la investigación de Zankov indican que tanto en términos de avance en el desarrollo general como en la calidad del dominio de conocimientos y habilidades, se ha revelado una superioridad fundamental de los escolares en las clases experimentales sobre los estudiantes regulares. Posteriormente, este sistema (desarrollado inicialmente como método de investigación), debido a su alta eficiencia, se convirtió en un resultado de investigación aplicada adecuado para su uso en la práctica escolar masiva.

Hoy en día, este enfoque se conoce como educación para el desarrollo (según L.V. Zankov): es un sistema metodológico de educación primaria construido sobre la base de principios didácticos cualitativamente nuevos, destinados al desarrollo general de los escolares más pequeños. Para promover este enfoque en la práctica educativa, se creó el Centro Científico y Metodológico Federal que lleva su nombre. L.V. Zankov en el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa.

También se puede dar un ejemplo de una breve descripción de un experimento sobre la manifestación del "efecto de insuficiencia" en el comportamiento de los escolares.

Declaración del problema. En el artículo de L.I. Bozhovich "El análisis psicológico de las condiciones para la formación y estructura de una personalidad armoniosa" muestra que los escolares a menudo muestran en su comportamiento una mayor sensibilidad, terquedad, negativismo, etc. El componente psicológico de esta conducta son las experiencias afectivas negativas, que se basan en la insatisfacción de algunas necesidades vitales del niño o en un conflicto entre ellas.

Especialmente a menudo, tales experiencias surgen en los casos en que las demandas del niño en las áreas de actividad que son más importantes para él no se satisfacen.

Hipótesis. En el corazón de todos estos casos de experiencias afectivas negativas se encuentra el conflicto entre dos tendencias igualmente fuertes pero incompatibles: el deseo de los niños de mantener su autoestima habitual, pero insuficientemente inflada, y la capacidad de completar la difícil tarea que se les asigna.

La incapacidad de lograr el resultado requerido enfrenta al estudiante al fracaso. Experimentar este hecho conduce a la aparición de una reacción negativa: o rechaza el hecho mismo del fracaso o lo explica con razones que no se corresponden con la realidad. Como resultado, se produce una reacción emocional inadecuada ante el fracaso.

Como regla general, la reacción negativa de un estudiante provoca represalias por parte de otros, que solo pueden agravar este comportamiento. En ellos, el niño sólo ve la confirmación de sus conjeturas sobre el trato injusto que le dispensan los demás.

Método de investigación. Experimento de laboratorio.

Idea metodológica. En el curso de acciones experimentales, es intencional empujar las tendencias motivacionales multidireccionales de los sujetos entre sí para lograr la manifestación de un conflicto de reivindicaciones.

Seleccione aquellos sujetos en quienes estas reacciones se manifestaron más claramente y correlacione con otros rasgos de personalidad de los escolares (en particular, con el nivel de autoestima).

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Un experimento en psicología es el principal método de conocimiento científico. Con su ayuda se estudian los cambios en el comportamiento de una persona (o de un grupo de personas) en una situación de gestión sistemática de los factores que lo determinan. Para lograr el objetivo, el investigador necesita crear condiciones específicas para su aparición.

Una característica esencial del experimento es la identificación clara y rígida del factor específico que se está estudiando. Condición requerida- registro de cambios emergentes.

Pero en psicología, por supuesto, es imposible lograr un aislamiento absoluto. Es por eso que la selección de un factor se realiza únicamente mediante selección, así como comparación y estudio de dos grupos de encuestados, dos situaciones, etc.

Tipos de experimentos

Se pueden identificar varios parámetros a partir de los cuales diferentes tipos este método psicológico y pedagógico.

En primer lugar, según la forma de organización, se distinguen un experimento natural y uno de laboratorio. El segundo tipo se suele realizar en condiciones artificiales, diseñadas para garantizar una pureza excepcional de los resultados obtenidos.

Un experimento natural se lleva a cabo, por regla general, en condiciones normales y estándar para el sujeto. Su importante inconveniente es la presencia obligatoria de factores incontrolables. Pero su influencia no puede establecerse ni medirse cuantitativamente.

En segundo lugar, según los objetivos, se distingue un experimento formativo y de determinación. Intentemos comprender los principales matices de su separación.

Un experimento comprobatorio es aquel que establece la presencia de un fenómeno o hecho cierto y obligatorio. Pero para lograr este objetivo, debe cumplir ciertos requisitos. Por lo tanto, un experimento puede convertirse en una declaración sólo si el investigador se enfrenta a la tarea de identificar el estado existente, así como el nivel de formación de una determinada propiedad o del factor que se está estudiando. En consecuencia, el nivel actual en el desarrollo del parámetro seleccionado en un encuestado o un grupo de sujetos se convierte en una prioridad de estudio. Esto es lo que define este método. El experimento de determinación tiene el siguiente propósito: medir el nivel de desarrollo existente, así como obtener material de partida organizar más investigaciones, experimentos formativos.

Este método, también llamado educativo y transformador, tiene como objetivo formar activamente ciertos parámetros en el desarrollo mental de una persona, niveles de actividad, etc. El experimento formativo se suele utilizar cuando se estudian determinados caminos. Esto se logra a través de un complejo de ciencias. Así, por ejemplo, a la hora de criar a un niño, será necesario sintetizar el conocimiento psicológico con búsquedas pedagógicas.

El experimento formativo tiene como finalidad: enseñar conocimientos y habilidades; desarrollo de habilidades y ciertos rasgos de personalidad.

Pero para que tenga un resultado positivo, se impondrán requisitos específicos al experimentador y al método en sí:

• Es necesario un desarrollo teórico de ideas sobre los parámetros psicológicos identificados en el estudio, que, de hecho, se formarán.
• El curso y el programa del experimento deben planificarse claramente.
• En el proceso de trabajo, es necesario tener plenamente en cuenta los factores existentes en el aprendizaje real que influyen en la formación de los fenómenos estudiados en la psique.

Un científico debe poder elegir correctamente de acuerdo con el método que necesita: experimental de comprobación, de laboratorio, formativo o natural.