INOVATIVNE TEHNOLOGIJE V IZOBRAŽEVANJU
N.V. Krasnova
predmetni metodik
naravoslovni ciklus,
učiteljica matematike
Kaliningradski pomorski licej MAOU
Kaliningrad, Rusija
Na sedanji stopnji razvoja Ruska družba v luči implementacije »standardov druge generacije« v izobraževanje postane nujna nalogapotrebo po optimizaciji izobraževanja in njegovem izboljšanju.
Eden od učinkovitih načinov reševanja teh težav je proces inovacij v izobraževanju, ki je povezan predvsem z izboljšanjem tehničnih komunikacijskih sredstev, kar vodi do pomembnega napredka v izmenjavi informacij. študent-učitelj. Pojav novih informacijska tehnologija, povezano z razvojem računalniških orodij in telekomunikacijskih omrežij, je omogočilo ustvarjanje kakovostno novega informacijskega in izobraževalnega okolja kot temelja za razvoj in izboljšanje izobraževalnega sistema.
Kaj je torej inovativnost? Inovacija (eng. Innovation - inovacija) - uvedba novih oblik, metod in veščin, ki zahtevajo manj časa, materialnih in intelektualnih virov za doseganje kakršnega koli rezultata. Načeloma vsaka družbeno-ekonomska inovacija, čeprav še ni prejela široke pozornosti, tj. serijsko distribucijo lahko štejemo za inovacijo
Pedagoške novosti so:
a) usmerjene spremembe, ki uvajajo novosti v izobraževalno okolje, izboljšujejo značilnosti posameznih delov, sestavin in samega izobraževalnega sistema kot celote;
b) proces obvladovanja inovacij (nova orodja, metode, tehnologije, programi itd.);
c) iskanje novih metod in programov, njihova implementacija v izobraževalni proces in ustvarjalno premislek;
d) nove oblike in metode preverjanja pridobljenega znanja;
e) organiziranost skupne dejavnostištudent in učitelj.
Pedagoške novosti v izobraževanju se izvajajo z uporabo pedagoške tehnologije, katerega glavni cilj je pripraviti človeka na življenje v nenehno spreminjajočem se svetu. Inovativne učne tehnologije je treba obravnavati kot orodje, s katerim je mogoče uvesti nov izobraževalni sistem. Bistvo takšnega usposabljanja je usmeritev izobraževalnega procesa k potencialnim zmožnostim človeka z njegovimi občutki in umom ter njihovo uresničevanje. Izobraževanje mora razviti mehanizme inovacijska dejavnost, najti kreativne načine za reševanje vitalnih problemov, prispevati k preobrazbi ustvarjalnosti v normo in obliko človeškega obstoja.
Cilj učiteljeve inovativne dejavnosti je kvalitativna sprememba učenčeve osebnosti v primerjavi s tradicionalnim sistemom. To postane mogoče z uvedbo v poklicne dejavnosti didaktičnih in izobraževalnih programov, ki jih praksa ne pozna, s pomočjo katerih bo premagana kriza v izobraževanju. Razvijanje sposobnosti iskanja motivacije za svoja dejanja, samostojno krmarjenje po prejetih informacijah, oblikovanje ustvarjalnega nekonvencionalnega mišljenja, razvoj otrok z največjim razkritjem njihovih naravnih sposobnosti z uporabo najnovejših dosežkov znanosti in prakse so glavni cilji izobraževalne inovacije.
Najbolj znane izobraževalne inovacije vključujejo:
Organizacija pouka (brez uničenja učilnice):
Ustanovitev poklicno usmerjenih šol, kot je Kaliningrajski pomorski licej;
Ustvarjanje specializiranih razredov;
Uvajanje igralnih tehnik (kvizi, debate) v izobraževalni proces.
2. Organizacija pouka (z uničenjem razredno-učnega sistema):
Uvedba projektne metode, kjer se znanje pridobiva na podlagi vključevanja študenta v raziskovalni proces;
Ustvarjanje shem za mrežno interakcijo na daljavo študent-učenec, učenec-učitelj, učitelj-starš (morda poteka tako z uničenjem kot brez uničenja razrednega sistema);
Razvoj individualnih izobraževalnih poti.
3. Predstavitev in prenos ter asimilacija izobraževalnih vsebin:
Obvladovanje univerzalnih splošnoznanstvenih učnih metod
Uporaba referenčnih signalov pri blokovnem študiju predmeta;
Organizacija medpredmetnega pouka s predstavitvijo medpredmetnih povezav;
- uvajanje IKT v izobraževalni proces, programsko opremo v tem procesu so šolam dobavljene interaktivne elektronske table in projekti posodobitve IKT;
Uvedba imerzijske metode;
Izpostavljanje profilnega, nacionalnega, kulturnega ali kulturološkega vidika izobraževanja;
Usposabljanje za programsko opremo;
Problemsko učenje;
Organizacija raziskovalnih dejavnosti za pridobivanje novega znanja študentov.
3. Metode ocenjevanja izobraževalnih rezultatov:
Razširitev točkovne lestvice (za beleženje ustvarjalnega napredka);
Ustvarjanje portfelja.
Inovativne dejavnosti v izobraževanju kot družbeno pomembni praksi, namenjeni moralnemu samoizpopolnjevanju človeka, so pomembne zato, ker lahko zagotovijo preobrazbo vseh obstoječe vrste praktik v družbi.
Izobraževanje je pot in oblika postajanja celovite osebe. Bistvo in cilj novega izobraževanja je dejanski razvoj človekovih splošnih, generičnih sposobnosti, njegovo obvladovanje univerzalnih metod dejavnosti in mišljenja. Sodoben koncept»izobraževanje« je povezano z razlago pojmov, kot so »usposabljanje«, »vzgoja«, »izobraževanje«, »razvoj«. Preden pa so besedo »izobraževanje« začeli povezovati z razsvetljenstvom, je imela širši pomen. Slovarski pomeni pojma »izobraževanje« obravnavajo kot samostalnik iz glagola »oblikovati« v pomenu: »ustvariti«, »oblikovati« ali »razviti« nekaj novega. Toda ustvarjanje novega je inovacija, kar pomeni, da je izobraževanje samo po sebi že inovacija.
Inovacije ali inovacije so značilne za vse poklicna dejavnostčloveški in zato seveda postanejo predmet proučevanja, analize in izvajanja. Inovacije ne nastajajo same od sebe, temveč so plod znanstvenih raziskav, naprednih pedagoških izkušenj posameznih učiteljev in celotnih kolektivov. Ta proces ne more biti spontan, treba ga je upravljati.
V okviru inovativne strategije celostnega pedagoškega procesa se bistveno poveča vloga ravnatelja šole, učiteljev in vzgojiteljev kot neposrednih nosilcev inovativnih procesov. Z vso raznolikostjo učnih tehnologij: didaktičnih, računalniških, problemskih, modularnih in drugih, izvajanje vodilnih pedagoških funkcij ostaja pri učitelju. Z uvajanjem sodobnih tehnologij v izobraževalni proces učitelji in vzgojitelji vse bolj obvladujejo funkcije svetovalca, svetovalca in vzgojitelja. To od njih zahteva posebno psihološko in pedagoško usposabljanje, saj se v poklicnih dejavnostih učitelja uresničujejo ne le posebna, predmetna znanja, temveč tudi sodobna znanja s področja pedagogike in psihologije, tehnologije poučevanja in vzgoje. Na tej podlagi se oblikuje pripravljenost za zaznavanje, vrednotenje in udejanjanje pedagoških novosti.
Pri razumevanju bistva inovativnih procesov v izobraževanju sta najpomembnejša problema pedagogike - problem preučevanja, posploševanja in širjenja naprednih pedagoških izkušenj in, kar je še pomembneje, problem uvajanja pedagoških dosežkov v prakso.
Glavni problem upravljanja sprememb je pojav "fenomen odpora"spremembe. Kot argumente proti uvajanju inovacij, pravi znanstvenik (A. I. Prigozhin), se pogosto navajajo sodbe, zgrajene kot niz variacij na temo:
- "Ja, ampak ..."; "To že imamo."Potem je praviloma podana podobna inovacija. V tem primeru je nasprotnikova naloga dokazati varljivost podobnosti in pomembnost razlik.
- « Tega ne bomo zmogli.”V podporo tej tezi so običajno navedeni objektivni, po govorčevem mnenju, pogoji, ki onemogočajo uvedbo določene inovacije.
- "To ne reši glavnih težav."Ta izjava je podana kot z radikalnega stališča. Inovacija v tem primeru dobi podobo nečesa nepomembnega, inovator pa lastnosti premalo pogumnega dirigenta pravega napredka. Ker je razlikovanje med primarnim in sekundarnim stvar interpretacije, je možnost umika skoraj zagotovljena.
- "To je treba izboljšati."Seveda je treba vsako inovacijo, vsak projekt izboljšati. In s postavitvijo te teze se res pokaže na šibke točke inovacije. Inovacija je obdarjena z značilnostjo "surove", zato se zdi, da je ne bi smeli izvajati.
- "Obstajajo še drugi predlogi."V tem primeru je mišljena alternativa tej novosti, vendar nikakor ne z namenom ponuditi boljšo rešitev, ampak zgolj zato, da bi popolnoma odvrnili pozornost od uporabe novosti.
Našteti stereotipi so primerni za opis vzorcev skoraj vsake pedagoške inovacije. Vsak učitelj ali inovativni znanstvenik se je praviloma srečal z nekaterimi ali vsemi zgornjimi argumenti. Ob poznavanju logike svojih nasprotnikov je priporočljivo, da inovator vnaprej izbere protiargumente takšnim sodbam in sprejme proaktivne ukrepe za nevtralizacijo morebitnih dejanj svojih nasprotnikov na inovacijski proces.
Vendar pa ni tako preprosto. V družbi »obstajajo« posebne tehnike, ki človeka prisilijo, da preneha z inovativnimi dejavnostmi. Te tehnike lahko označimo z dejanji, kot so: »pobuda se kaznuje«, »pokloni glavo«, »rabiš več kot vsi ostali?«, »ne prehitevaj očeta«, »dovolj za naš čas. «, »o tem se je treba dogovoriti« itd. Za prepoznavanje takšnih tehnik potrebuje inovator nenehno refleksivno delo, ugotavljanje, kaj točno se skriva za tem ali onim dejanjem, predlogom, njegovimi vodji, sodelavci, podrejenimi.
Narava ljudi v odnosu do novosti je različna, nekateri so nagnjeni k temu, da jih sprejmejo, drugi so bolj konzervativni. Včasih v eni osebi hkrati obstajajo različne manifestacije inovacij z različnih področij njegove dejavnosti.
Če se učitelj navadi živeti v popolnem soglasju z od zunaj danimi normami in pravili, njegove inovativne sposobnosti zbledijo. Standardizacijo vedenja in notranjega sveta učitelja spremlja dejstvo, da zavzemajo poučna navodila vse pomembnejše mesto v njegovih dejavnostih. V mislih se nabira vedno več že pripravljenih vzorcev pedagoška dejavnost. To vodi k dejstvu, da se učitelj lažje vključi v učiteljsko skupnost, hkrati pa se zmanjša njegova ustvarjalna raven.
Zato je pomembna usmeritev pri delu vodstva šol in izobraževalnih organov analiza in ocena pedagoških novosti in inovativnih tehnologij, ki jih uvajajo učitelji, ustvarjanje pogojev za njihov uspešen razvoj in uporabo.
Uporaba podatkovtehnologije v inovativnem poučevanju,učitelj naredi proces bolj popoln, zanimiv,nasičen. Pri prečkanju predmetnih področij naravoslovja je takšno povezovanje preprosto potrebno za oblikovanje celostnega pogleda na svet in pogleda na svet.
Literatura
Alekseeva, L. N. Inovativne tehnologije kot vir eksperimenta / L. N. Alekseeva // Učitelj. - 2004. - št. 3. - str. 78.
Bokarev, M.Yu. Pedagoški pogoji za karierno usmerjeno usposabljanje pomorskih inženirjev na začetnih stopnjah njihovega usposabljanja (licej-univerza): monografija./ M.Yu. Bokarev - Kaliningrad: BGA RF 2001. 121 str.
Bychkov, A. V. Inovativna kultura / A. V. Bychkov // Profilna šola. - 2005. - št. 6. - str. 83.
Deberdeeva, T. Kh. Nove vrednote izobraževanja v informacijski družbi / T. Kh. Deberdeeva // Inovacije v izobraževanju. - 2005. - št. 3. – str. 79.
Kvasha V.P. upravljanje inovativnih procesov v izobraževanju. dis. dr. ped. Sci. M., 1994. – 345s.
Klimenko T.K. Inovativno izobraževanje kot dejavnik razvoja bodočega učitelja. Avtorski povzetek. dis. Khabarovsk, 2000. – 289 str.
Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogika: inovativna dejavnost M.: IChP "Magister Publishing House", 1997. – 456s.
Khutorskoy A.V. Pedagoška inovativnost - vzvod izobraževanja. Uvodno poročilo na VII. Vseslovenski oddaljeni avgustovski znanstveni in praktični konferenci "Inovacije v izobraževanju" Moskva
Namenoma pravim, da so vsaj trije, pri čemer izpostavljam po mojem mnenju glavne, saj je v resnici takšnih problemov veliko več, zato sem si dovolil zožiti temo in se omejiti le na sistemske in strateške probleme. Po moje so še vedno trije.
Prvo je nerešeno vprašanje "Kaj je inovacija v izobraževanju?"
Drugi je preobleka psevdoinovacij v inovacije (in inovacija in inovacija nista isto).
Tretje pa je nerešeno vprašanje Kdaj naj se izvede inovacija?
Preden nadaljujem s podrobnostmi teh treh težav, se želim zateči k majhni sliki - primerjavi. Predstavljajte si, da vas vprašajo: "Ste za ali proti napredku?" Seveda bo večina ljudi odgovorila pritrdilno. Če pa podrobno opišete zahtevo, na primer: »Ali ste za pokop jedrski odpadki blizu vašega mesta? - potem bo večina odgovorila: "Ne."
Seveda je to hiperbola - pretiravanje, vendar vam omogoča, da se prilagodite določenemu valu za razumevanje, saj naloga izobraževanja ni uničiti rože in jih spremeniti v brezdušne kamelje trne, ampak jim dati dodaten impulz znanja, morale in volje.
Kaj je inovativnost v izobraževanju?
Danes obstaja določeno protislovje v razumevanju samega koncepta »inovacije v izobraževanju«. Morda je to storjeno namenoma, morda pa tudi ne, vendar pomanjkanje jasne splošno sprejete definicije samodejno povzroča medsebojno nerazumevanje, sistemske težave pri doseganju zastavljenih ciljev in v določenem smislu kaos v naših glavah.
Sprva je "inovacija", to je v ruščini samo "inovacija" (iz angleške inovacije), nekakšna uvedena inovacija, ki zagotavlja kvalitativno povečanje učinkovitosti procesov ali izdelkov. Inovacija je končni rezultat človekove intelektualne dejavnosti, njegove domišljije, ustvarjalnega procesa, odkritij, izumov in racionalizacije. Vendar pa pomemben del znanstvene pedagoške skupnosti v Rusiji danes razume inovativno izobraževanje kot nekaj, kar samo po sebi ne more dati jasne definicije. Znanstveniki na primer pravijo, da je »inovativno izobraževanje izobraževanje, ki je sposobno samorazvoja in ki ustvarja pogoje za poln razvoj vseh njegovih udeležencev; inovativno izobraževanje je izobraževanje, ki se razvija in razvija.« Če tako kot jaz preberete to definicijo celo trikrat, še vedno ne boste razumeli, za kaj gre, saj ne vsebuje kvalitativnih karakteristik, so samo ocenjevalne. Ni vse maslo, ki se topi na vročini, rumeno in spolzko.
Predstavniki pedagoške srenje, ki so najbolj vešči tkanja besedne dimne zavese, so si enotni: »Inovativnost v izobraževanju je najmočnejša energija, ki končno spravi inovacijski stroj v akcijo.« Ti isti geniji besede verjamejo, da je "inovativnost določen mentalni potencial nemirnih ljudi, ki so žejni ustvarjalnosti v pedagogiki." In že ta pristop se zdi nevaren, saj že iz zgodovine vemo, do česa lahko vodi potencial žejnih nemirnih ljudi.
Če ne gledate na teoretične, ampak na praktične vidike uvajanja tako imenovanih inovacij v izobraževanju, potem postane strašljivo. Po uspešni zamenjavi pojmov so ideologi inovatorstva začrtali svoj cilj: »Prehod od izobraževalnih ustanov in ustanov, ki proizvajajo družbene funkcionarje, k izobraževalnim ustanovam, ki vzgajajo ustrezne ljudi. Prehod od izobraževalnih dejavnosti, ki še vedno opravljajo funkcijo socialnega usposabljanja in upravnega nadzora, k izobraževalnim procesom, ki uresničujejo funkcijo razvijanja starostno standardnih sposobnosti.«
Če so to inovacije in je zgornji citat njihov cilj, potem sem proti takšnim inovacijam, ker se od nas zahteva, da se odmaknemo od vzgoje, razvoja in izobraževanja harmonične osebnosti ter se ukvarjamo s pripravo določenih bitij, ki mora biti pripravljen na izvajanje izvedljivih normativnih sposobnosti, brez duše, vesti in morale. S tem pristopom bomo hitro vzgojili tehnično izobraženo generacijo, ki bo najprej uničila vse druge, nato pa še samo sebe.
Sam državni regulator - Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije - se izogiba izdaji jasne definicije, kaj je danes treba razumeti kot inovacije v izobraževanju, hkrati pa uporablja ta izraz v svojih uradnih dokumentih.
Kot lirično digresijo Opozarjam, da se že 22 let z različno uspešnostjo poskuša vsiljevati izobraževalnim organizacijam na vseh ravneh ideologijo: »Dati je treba samo določeno znanje, ne izobraževati posameznika«. Danes ni jasne rešitve – ali vzgajamo robota ali človeka?
Maskiranje psevdoinovacij
za inovativnost
Danes pedagoška skupnost jasno opazuje, kako se pod krinko inovativnosti predstavljajo psevdoinovacije. Inovacija (ali inovacija) je sprememba z določeno lestvico ciljev in ciljev, ki sodi v okvir obstoječih teorij za spremembo posameznih elementov v obstoječem sistemu. Rezultat inovacije (inovacije) je izboljšanje prejšnjega sistema in racionalizacija njegovih funkcionalnih povezav. Inovativnost vedno presega obstoječe teorije, usmerjena je v popolno posodobitev pozicij subjektov, transformacijo povezav v sistemu in sam sistem. Možen rezultat inovacije je rojstvo nove prakse.
To, kar se zdaj vsiljivo in postopoma predlaga na področju izobraževanja, ni inovacija, saj lahko inovacija povzroči nesporazume in konflikte, saj je v nasprotju s sprejetimi normami, in kot vemo, je vse bistveno novo najprej vedno dojeto sovražno. To še niso faze inoviranja, a če se »konstruktor« združi, bo iz posameznih elementov nastala inovacija. A zaenkrat so to le psevdoinovacije, ki se izdajajo za inovacije.
V določenem smislu lahko inovacijo imenujemo zavrnitev svobodnega sistema visoko šolstvo, saj je ta odločitev korenito vplivala na izobraževalni sistem kot celoto, spremenila notranje povezave, subjekte in njihove odnose z objekti. Omogočanje Ruska federacija Bolonjski proces bi najbrž lahko rekli tudi inovacija, četudi si ga ne bi izmislili mi. Če ne bi zastavljeni cilj: »Enoten izobraževalni prostor bi moral omogočati nacionalne izobraževalne sisteme evropskih državah vzemite vse najboljše, kar imajo vaši partnerji. Posledično bo združena Evropa postala globalno privlačnejša. izobraževalni trg" Čas je minil, a cilj ni bil dosežen.
Morda se motim, a tretjega primera sistemskega inoviranja šolstva pri nas še nisem videl. Ko bo kot v Veliki Britaniji, kjer so namesto algebre, geometrije, fizike in kemije uvedli en predmet - "znanost", potem ja, to bo že tretja novost.
Uvajanje računalniških in internetnih tehnologij ni inovacija, ampak zgolj sledenje času. Se pravi navadna inovacija, inovacija. Zamenjava enih artiklov z drugimi tudi ni inovacija. Tudi GTO ni inovacija.
Morda bo kdo povsem pošteno ugotovil, da je preobleka psevdoinovacij v inovacije posledica nerešenosti prvega problema, ki sem ga identificiral, in ne vzroka, in bo imel po svoje prav. In razlog, pravijo, je, da vprašanje izrazov še ni rešeno in sam koncept "inovacije" še vedno povzroča polemike v znanstveni skupnosti. Toda potem se bomo morali poglobiti v študijo vprašanj, kot so: komu to koristi, zakaj se uporablja taka terminologija in kaj je Skolkovo. Toda preučevanje teh vprašanj še ni na mojem seznamu nalog.
Kljub temu lahko jasno opazimo dejstva, ko se psevdoinovacije izdajajo za inovacije.
Kdaj bi morali uvajati inovacije?
Moje trdno prepričanje je, da morajo novosti v izobraževanju (ker smo ta izraz sprejeli v leksikon) slediti spremembam v družbi in ne obratno. Poskus bežanja pred parno lokomotivo, sploh če je lokomotiva, se nikoli ni dobro končal in se verjetno tudi ne bo dobro končal.
Po mojem mnenju naloga pedagoška znanost- spremljati stopnjo razvoja sodobne mlajše generacije, stare od 2 do 18 let, in se takoj odzvati na spremembe, ki se pojavljajo, dajati predloge in ponujati praktične pedagoške tehnologije. Učitelj mora tako kot zdravnik upoštevati načelo: "Ne škodi." Dobri nameni v teoriji, ko so bili praktično uresničeni v tako inertni in kompleksni sferi, kot je izobraževanje, so pogosto vodili do nasprotnih rezultatov.
V našem spreminjajočem se svetu je nemogoče obstati. Izobraževalni sistem se mora razvijati skupaj z družbo, družbenopolitičnimi in gospodarskimi razmerami. Toda vse spremembe v pristopu k izobraževanju, in vztrajam - k vzgoji otrok, morajo biti utemeljene s strogo nujnostjo. Načela "Če nekaj deluje dobro, je bolje, da se tega ne dotikate" še ni preklical nihče razen programerjev. Nisem retrogradna oseba, sem pa prepričana, da je pri otrocih bolje ne eksperimentirati.
Če z inovativnostjo razumemo inovacijo, ki zagotavlja kvalitativno povečanje učinkovitosti izobraževalnih in vzgojnih procesov, potem sem povsem za. Če z inovacijo razumemo radikalno uničenje uspešno delujočega sistema in rojstvo nove prakse, ki je ni, potem sem proti.
Olga VASILJEVA, višja učiteljica predšolskega oddelka Rainbow, šola št. 933
Koncept " inovativnost "prevedeno iz latinskega jezika pomeni "obnova, inovacija ali sprememba." Ta koncept se je v raziskavah prvič pojavil v 19. stoletju in je pomenil vnos določenih elementov ene kulture v drugo. V začetku 20. stol pojavilo se je novo področje znanja inovativnost - znanost o inovacijah, v okviru katere so začeli preučevati vzorce tehničnih inovacij na področju materialne proizvodnje. Pedagoški inovacijski procesi so na Zahodu postali predmet posebnega proučevanja od približno 50. let prejšnjega stoletja, pri nas pa v zadnjih dvajsetih letih.
Prenos:
Predogled:
IZOBRAŽEVALNE INOVACIJE
Khadiulina Tatyana Galeevna
Koncept "inovacije" "prevedeno iz latinskega jezika pomeni "obnova, inovacija ali sprememba." Ta koncept se je v raziskavah prvič pojavil v 19. stoletju in je pomenil vnos določenih elementov ene kulture v drugo. V začetku 20. stoletja se je pojavilo novo področje znanja, inovativnost - znanost o inovacijah, v okviru katere so začeli preučevati vzorce tehničnih inovacij na področju materialne proizvodnje. Pedagoški inovacijski procesi so na Zahodu postali predmet posebnega proučevanja od približno 50. let prejšnjega stoletja, pri nas pa v zadnjih dvajsetih letih.
V odnosu do pedagoškega procesa pomeni inovativnost uvajanje novih ciljev, vsebin, metod in oblik poučevanja in vzgoje ter organizacijo skupnih dejavnosti med učiteljem in učencem. torej
pedagoška inovacija je namerna kvalitativna ali kvantitativna sprememba pedagoške prakse in izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa.
Inovacijska dejavnost je kompleksen, namenski proces ustvarjanja, uporabe in razširjanja inovacij, katerega namen je zadovoljevanje potreb in interesov ljudi z novimi sredstvi, kar vodi v kvalitativne spremembe v sistemu. Vključuje novosti:
Interakcija med učenci, učitelji, starši in družbo;
Pogoji materialne, tehnične, informacijske, programske in metodološke, kadrovske, socialno-psihološke podpore;
Doseganje učinkovitejših rezultatov delovanja.
Inovativne dejavnosti - posodabljanje pedagoškega procesa, uvajanje novosti v tradicionalni sistem
Inovacije oziroma inovacije so značilne za vsako poklicno človeško dejavnost in zato seveda postanejo predmet proučevanja, analize in implementacije. Inovacije ne nastajajo same od sebe, temveč so plod znanstvenih raziskav, naprednih pedagoških izkušenj posameznih učiteljev in celotnih kolektivov. Ta proces ne more biti spontan, treba ga je upravljati. Ena inovacija v zadnjem času je uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES). Zvezni državni izobraževalni standardDanes ne boste nikogar presenetili z uvedbo tega standarda, pojavljajo se številne težave, ki zahtevajo določeno upravljanje odločitve.
Takšne odločitve so v celoti na ramenih ravnatelja šole in njegove ekipe.
Kako doseči želeni učinek pri uvajanju novih standardov z obstoječimi viri? Kako povečati stopnjo izobraževalne motivacije, da bi izpolnili nalogo, ki jo določa Zvezni državni izobraževalni standard "Naučite najstnika samostojnega pridobivanja znanja"? Kako naj naredim šolo tako privlačno, da najstniki z veseljem hitijo v razred, učitelji z veseljem hodijo v službo, starši pa ponosni, da se njihov otrok šola na moji šoli?
Vrsta inovacije
Ustvarjanje novega nadzornega sistema
Cilj in cilji so posledično določali vsebino inovativnega področja delovanja uprave in pedagoškega osebja glavnega in srednja šola, vključno z:
- Razvoj izobraževalnega programa za osnovno splošno izobraževanje.
- Razvoj programa za oblikovanje in razvoj splošnega izobraževanjauniverzalne akcije učencev od 5. do 9. razreda, ki bodo vključevale podprograme.
- Paket materialov za diagnosticiranje stopnje razvoja OUD;
- Razvoj mehanizmov oblikovanja kurikuluma na ravni osnovnega splošnega izobraževanja;
- Organizacija obšolskih dejavnosti;
- Tehnike pedagoških tehnik za razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti; Metodična priporočila o oblikovanju lekcije (usposabljanja) v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.
- Memorandum o pripravi tehnološke lekcije;
- Tehnologije za razvoj OUD.
Eksperimentalno delo za pripravo na prehod osnovnih šol na nove izobraževalne standarde je v fazi praktičnega izvajanja zadanih nalog. Na podlagi lastne izkušnje dela na novih izobraževalnih standardih menimo, da se mora prehod izobraževalnih ustanov na standarde nove generacije začeti z veliko pripravljalnega dela, da učitelji obvladajo tehnologijo. sistemska dejavnost pristop. Lansko šolsko leto je pri analizi pouka, ki so ga učitelji obiskovali v okviru seminarja »Sistemsko-aktivnostni pristop«, prisililo upravo, da smo bili pozorni na dejstvo, da v. metodološko Pripravljenost učiteljev za delo po novih standardih je na povprečni ravni. Kljub dejstvu, da ima večina učiteljev opravljeno tečajno usposabljanje za delo v okviru uvajanja novih izobraževalnih standardov, učiteljeva stopnja obvladovanja tehnologije sistemsko dejavnostnega pristopa po rezultatih samoocenjevanja še ni visoka. dovolj. Torej, glede na rezultate samodiagnoze ob koncu preteklih študijsko leto dobra raven 25 % ima teoretično znanje o tehnologiji SDP; zadovoljivo -45 % učiteljev; Večina osnovnošolskih in srednješolskih učiteljev uporablja SDP občasno ali pa sploh ne. Optimistično je, da je več kot 80 % učiteljev pripravljenih na uporabo tehnologije SDP, ob spremembi poudarka.
Sodobna lekcija v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je to strokovno in metodološka priprava učitelji, sistemsko-dejavnostni pristop, postavljanje ciljev in motivacija za učenje, sodobna učna sredstva, izbira optimalnih učnih sredstev, ustvarjanje pogojev za samorazvoj, analiza posamezne učne ure. Sodoben pouk je treba obravnavati kot vez v dobro premišljenem sistemu učiteljskega dela, kjer se rešujejo naloge poučevanja, izobraževanja in razvoja učencev.
Vse izobraževalne dejavnosti je treba graditi na podlagi pristopa dejavnosti, katerega namen je razviti študentovo osebnost na podlagi razvoja univerzalnih metod dejavnosti. Mladostnik se ne more razvijati, če pasivno zaznava učno gradivo. Prav njegovo lastno delovanje lahko postane osnova za oblikovanje njegove neodvisnosti v prihodnosti. To pomeni, da je vzgojna naloga organizirati pogoje, ki izzovejo najstniško akcijo. Na podlagi tega, ustvarjalna skupina: ugotovljene so bile značilnosti dejavnostno kompetentnega izobraževalnega modela usposabljanja:
Učitelj razmišlja o ciljih lekcije kot rezultatu učenca;
Učitelj organizira delo za motivacijo učencev;
Učenec si sam zastavi cilj pouka kot lastno učno nalogo;
Učenec sam oblikuje sredstva za dosego svojih ciljev;
Učenec sam oceni rezultat in popravi dejanja.
Razvoj šolskega osebja
Vse je treba prepričati, da se je treba nenehno učiti: sodelovati na spletnih seminarjih, se prepirati na internetnih forumih, prosto potovati po internetu, preučevati izobraževalne internetne vire. Vsi učitelji šole so opravili strokovna izpopolnjevanja. Timsko delo, ko sta tako neuspeh kot uspeh rezultat dela vseh, je vlilo zaupanje mnogim našim učiteljem. Tako uprava kot učitelji so prijazni in odprti za komunikacijo tako z najstniki kot s starši. Nadzorni svet šole je postal pomočnik in opora upravi pri vseh sprejetih vodstvenih odločitvah.
Pomembno vlogo je imelo tudi to, da smo prenovili sistem stimulacije učiteljev: kriteriji ocenjevanja so postali jasnejši, usmerjeni so v rezultate nalog, ki jih rešujemo; absolutna odprtost in demokratičnost pri določanju doplačil in bonusov na podlagi konkretnih delovnih rezultatov razbremeni napetosti v kolektivu ter spodbuja iniciativnost in ustvarjalnost.
Ni skrivnost, da šole ne morete upravljati sami!
Naša vodstvena ekipa je postala osnova našega uspeha.
Osredotočenost na inovacije
V smeri možnega videza - "zgoraj", "spodaj". Metodologija uvajanja novosti - »od zgoraj« in »od spodaj« vpliva na inovativno aktivnost učiteljev, medtem ko učitelji praviloma doživljajo zavrnitev pozicije »od zgoraj«.
Zvezni državni izobraževalni standard je inovativni projekt, povezan s sistemsko vrsto inovacij.
Metode uvajanja inovacij
Ko se inovacijski proces, ki se je začel, res spremeni v inovacijo, potem obstaja enako dobro razvit nabor metod za njegovo zaustavitev. Med njimi menim, da so najpogostejši:
- »metoda specifikacije dokumentov« - glavno je preprečiti širino širjenja inovacije in obseg vsebine;
- »podelni način izvedbe« – uvedba le enega elementa;
- "metoda večnega eksperimenta" - umetna zamuda v statusu eksperimenta;
- »metoda prijavljene izvedbe« – izkrivljanje resnične izvedbe;
- “metoda vzporedne implementacije” - inovacija sobiva s starim.
TO Kako vidim prihodnost svoje šole?
Morda sta bili ljubezen do najstnikov in kompetentnost od nekdaj najpomembnejši lastnosti dobrega učitelja. Na srečo je na naši šoli veliko takšnih učiteljev in na vse možne načine bomo podpirali in spodbujali tiste projekte, ki jih imajo mladostniki radi, ki jim pomagajo odkrivati sodobni svet. Vtisi in informacije, ki jih prejmejo najstniki, jim omogočajo, da razvijejo občutek ponosa na svojo državo, regijo, mesto.
Razviti moramo nove projekte in okrepiti delo šolske uprave. Za izboljšanje tako akademskih kot obšolskih dejavnosti je treba še resno delati.
Danes se zaradi povečanja števila učencev po zveznem državnem izobraževalnem standardu v osnovnih šolah soočamo s problemom prostorov za izvajanje predvsem obšolskih dejavnosti, vse težje je načrtovati uporabo telovadnice in šolske menze, zato se pojavi potreba po novih kadrih. Treba je razviti nov model organiziranja obšolskih dejavnosti. Za izvajanje programov obšolskih dejavnosti bo treba vključiti učitelje dodatno izobraževanje in izkoristiti zmogljivosti institucij dodatnega izobraževanja.
Učitelji bodo morali osvojiti nova področja dela z otroki s posebnimi potrebami invalidnosti zdravje in nadarjeni otroci.
Menim, da bomo morali jaz, celotna uprava in nadzorni svet ponovno delati na motivaciji zaposlenih, kar ima strateški vpliv na rezultate njihovega dela.
Zagotovo pa vem, da mi bo jutri povedal nove možnosti odgovora, saj jih bo oblikovalo šolsko življenje samo. Vprašanj je vedno več kot odgovorov in verjetno je to tudi namen vodje - najti odgovore na najbolj na videz nerešljiva vprašanja. S sodelavci se trudimo, da so naši dijaki deležni dostojne izobrazbe in da diplomanti vedno s ponosom rečejo: »Študiral sem v večerni šoli«.
Inovacije v izobraževanju bi morale biti najprej usmerjene v ustvarjanje osebnost, zavezana uspehu na katerem koli področju uporabe njihovih zmogljivosti. Pedagoške inovacije je treba razumeti kot namensko, smiselno, specifično spremembo pedagoške dejavnosti (in vodenja te dejavnosti) z razvojem in uvajanjem pedagoških in vodstvenih inovacij v vzgojno-izobraževalne ustanove (nove vsebine poučevanja, vzgoje, vodenja; novi načini delo, nove organizacijske oblike itd.) . V skladu s tem je razvoj inovativnih procesov način za zagotovitev posodobitve izobraževanja, izboljšanje njegove kakovosti, učinkovitosti in dostopnosti.
Znotrajpredmetne novosti: to so novosti, ki se izvajajo znotraj predmeta, kar je posledica posebnosti njegovega poučevanja. Primer je prehod na nove izobraževalne in metodološke komplekse ter razvoj lastniških metodoloških tehnologij. Splošne metodološke novosti: vključujejo uvedbo netradicionalnih pedagoških tehnologij univerzalne narave v učno prakso, saj je njihova uporaba možna na katerem koli predmetnem področju. Na primer, razvoj ustvarjalnih nalog za študente, projektne dejavnosti itd. Administrativne novosti: to so odločitve menedžerjev na različnih ravneh, ki na koncu prispevajo k učinkovitemu delovanju vseh subjektov. izobraževalne dejavnosti. Ideološke novosti: te novosti so posledica prenove zavesti, trendov časa in so temeljna osnova vseh ostalih novosti, saj brez zavedanja o potrebi in pomembnosti prioritetnih posodobitev ni mogoče neposredno preiti na posodobitev. .
Inovativnost v izobraževanju se nanaša na proces izboljševanja pedagoških tehnologij, nabora metod, tehnik in učnih pripomočkov. Trenutno je inovativna pedagoška dejavnost ena bistvenih sestavin izobraževalne dejavnosti katere koli izobraževalne ustanove. In to ni naključje. Inovativna dejavnost je tista, ki ne le ustvarja osnovo za ustvarjanje konkurenčnosti institucije na trgu izobraževalnih storitev, ampak tudi določa smeri poklicne rasti učitelja, njegovega ustvarjalnega iskanja in dejansko prispeva k osebni rasti študentov. Zato je inovativna dejavnost neločljivo povezana z znanstveno in metodološko dejavnostjo učiteljev ter izobraževalnih in raziskovalnih študentov.
Inovacija je uvedena inovacija, ki je zelo učinkovita. Je končni rezultat človekove intelektualne dejavnosti, njegove domišljije, ustvarjalnega procesa, odkritij, izumov in racionalizacije v obliki novih ali drugačnih predmetov od prejšnjih. Zanje je značilna uvedba na trg popolnoma novih (izboljšanih) izdelkov (storitev) človeške intelektualne dejavnosti, ki imajo višji znanstveni in tehnični potencial, nove potrošniške lastnosti, ki sčasoma postanejo predmet izboljšav. Inovativne metode - metode, ki temeljijo na uporabi sodobnih dosežkov znanosti in informacijske tehnologije v izobraževanju. Namenjeni so izboljšanju kakovosti usposabljanja z razvojem ustvarjalnih sposobnosti in neodvisnosti učencev (metode problemskega in projektivnega učenja, raziskovalne metode, oblike usposabljanja, ki omogočajo aktualizacijo ustvarjalnega potenciala in neodvisnosti učencev). Inovativne metode je mogoče implementirati tako v tradicionalne tehnologije kot v tehnologije učenja na daljavo.
Portfeljska metoda (Performance Portfolio ali Portfolic Assessment)- sodobna izobraževalna tehnologija, ki temelji na metodi verodostojnega ocenjevanja rezultatov izobraževalnih in strokovnih dejavnosti. Ta metoda je najpogosteje povezana s področjem izobraževanja, čeprav v v širšem smislu Ta koncept je uporaben za vsako praktično in produktivno dejavnost. Prevedeno iz italijanščine "portfelj" pomeni aktovka. Portfolio metoda je nastala na Zahodu iz problemskega učenja. Ta metoda temelji na tehnologiji zbiranja in analiziranja informacij o učnem procesu in rezultatih izobraževalnih dejavnosti. Portfolio je sistematično in posebej organizirano zbiranje dokazov, ki služi kot način sistematičnega premisleka lastnega delovanja in predstavljanja njegovih rezultatov na enem ali več področjih za sprotno ocenjevanje kompetenc ali konkurenčen vstop na trg dela. Glede na vrste praktičnih in proizvodnih dejavnosti na univerzi ločimo izobraževalni portfelj in poklicni portfelj.
Metoda predstavitve problema- metoda, pri kateri učitelj z uporabo različnih virov in sredstev, preden predstavi gradivo, postavi problem, oblikuje kognitivno nalogo, nato pa z razkrivanjem sistema dokazov, primerjavo stališč, različnih pristopov, pokaže pot rešiti problem. Dijaki postanejo priče in udeleženci znanstvenega raziskovanja.
Projektna metoda- sistem usposabljanja, v katerem študenti pridobivajo znanja in veščine v procesu načrtovanja in izvajanja postopno zahtevnejših praktičnih nalog-projektov.
Metode problemskega učenja(pridobivanje znanja, razvijanje spretnosti in spretnosti) se izvajajo v procesu delno iskalnih ali raziskovalnih dejavnosti študentov; se izvaja z verbalnimi, vizualnimi in praktičnimi učnimi metodami, interpretiranimi v ključu postavljanja in reševanja problemske situacije.
Študentsko raziskovalno delo vključeno v izobraževalni proces- tako delo se izvaja v skladu z učnimi načrti in programi akademskih disciplin v celoti; Tovrstna raziskovalna dejavnost študentov vključuje samostojno opravljanje razrednih in domačih nalog z elementi znanstvenega raziskovanja pod metodološkim vodstvom učitelja (priprava esejev, povzetkov, analitičnih del, prevodi člankov ipd.; priprava poročil o izobraževalnih in industrijske prakse, dokončanje tečajev in zaključna kvalifikacijska dela); rezultati vseh vrst raziskovalnih dejavnosti študentov, vgrajenih v izobraževalni proces, so predmet nadzora in vrednotenja s strani učitelja.
Problemsko učenje- 1) tehnologija, namenjena predvsem "spodbujanju zanimanja". Učenje je sestavljeno iz ustvarjanja problemskih situacij, razumevanja in reševanja teh situacij v teku skupnih dejavnosti študentov in učitelja z optimalno samostojnostjo študentov in pod splošnim usmerjevalnim vodstvom učitelja; 2) aktivno razvojno usposabljanje, ki temelji na organiziranju iskalnih dejavnosti učencev, na prepoznavanju in reševanju resničnih življenjskih ali izobraževalnih nasprotij. Temelj problemskega učenja je formulacija in utemeljitev problema (kompleksne kognitivne naloge teoretičnega ali praktičnega pomena). V izobraževalnem procesu so možne tri ravni problemskosti: problemska predstavitvena, delno iskalna in raziskovalna raven.
V prakso usmerjeni projekti- posebnost te vrste Projekti sestavljajo predhodno oblikovanje jasnega, za študenta pomembnega rezultata, praktičnega pomena, izraženega v materialni obliki: priprava revije, časopisa, zbornika, videa, računalniškega programa, multimedijskih izdelkov itd. Razvoj in izvedba tovrstnega projekta zahteva podrobnost pri razvoju strukture, pri določanju funkcij udeležencev, vmesnih in končnih rezultatov. Za tovrstne projekte je značilen strog nadzor s strani koordinatorja in avtorja projekta.
Kreativni projekti- njihova posebnost je, da nimajo vnaprej določene in podrobne strukture. Pri ustvarjalnem projektu učitelj (koordinator) določi le splošne parametre in nakaže optimalne načine reševanja problemov. Nujen pogoj za ustvarjalne projekte je jasna navedba načrtovanega rezultata, ki je za študente pomemben. Specifičnost takšnega projekta od študentov zahteva intenzivno delo s primarnimi viri, z dokumenti in gradivi, ki so pogosto protislovna in ne vsebujejo pripravljenih odgovorov. Ustvarjalni projekti spodbujajo maksimalno aktivacijo kognitivne dejavnosti učencev, prispevajo k učinkovitemu razvoju spretnosti in sposobnosti za delo z dokumenti in gradivi, sposobnosti njihove analize, sklepanja in posploševanja.
Predavanje-vizualizacija- pri branju vizualizacijskega predavanja se upošteva načelo jasnosti; predavanje je informacija, pretvorjena v vizualno obliko. Video sekvenca, zaznana in zavestna, lahko služi kot podpora ustreznim razmišljanjem in praktičnim dejanjem. Video sekvenca ne sme le ilustrirati ustne informacije, ampak mora biti tudi nosilec smiselne informacije. Pri pripravi na predavanje je treba vsebino prekodirati v vizualno obliko. Vidnost se lahko izrazi v različne oblike: naravni materiali, vizualni (prosojnice, risbe, fotografije), simbolični (diagrami, tabele). Pomembno je upoštevati: vizualno logiko in ritem podajanja gradiva, doziranje, komunikacijski slog.
Znanstvena osnova poučevanja je tista osnova, brez katere si sodobnega izobraževanja ni mogoče predstavljati. Prav tovrstno izobraževanje dviguje osebno, v prihodnosti pa tudi poklicno samopodobo diplomanta in mu posreduje pomemben del kulturnih in socialnih standardov družbe. Rezultati kakovostnega visokošolskega izobraževanja niso le pismenost, bližina posameznemu poklicu. To je kombinacija izobraževanja in vedenjske kulture, oblikovanje sposobnosti samostojnega in kompetentnega mišljenja ter v prihodnosti samostojnega dela, učenja in prekvalifikacije. Prav na tem temeljijo sodobne predstave o temeljnosti izobraževanja.
Novosti v izobraževalnem sistemu: problemi in trendi.
»Težavnost učiteljevega dela je najti pot do vsakega učenca, ustvariti pogoje za razvoj sposobnosti, ki so lastne vsakemu. Najpomembneje pa je, da mora učitelj učencu pomagati, da se uresniči kot posameznik, prebudi zanimanje za spoznavanje sebe, življenja, sveta ...«
V.F.Šatalov
Danes koncept inovativnosti v izobraževanju razumemo kot prenovo in inovativnost. Toda kaj je namen tega postopka? Seveda se vse novo, kar se ustvari za izobraževalni sistem, uporabi za izboljšanje učinkovitosti učnih rezultatov. To pomeni, da so sedanji standardi izobraževalnih šol zastareli in so potrebni novi pristopi pri poučevanju sodobne mlajše generacije. In glavni razlog za problematiko uvajanja novosti v izobraževanje je kriza celotnega izobraževalnega sistema. "V širšem smislu je ustvarjanje nečesa novega inovacija." Tako je izobraževanje v svojem bistvu že inovacija.
Postavlja se vprašanje: če imajo inovativni procesi v izobraževanju tako pozitiven učinek na humanizacijo in individualizacijo mlajše generacije, zakaj potem »napredni del človeštva«, ki ga predstavljajo učitelji, trmasto stoji na starih, tradicionalnih stebrih izobraževanja?
Mislim, da bi morale biti inovacije v izobraževanju najprej usmerjene v ustvarjanje posameznika, ki je odločen uspeti na katerem koli področju uporabe svojih sposobnosti. Z inovacijo mislim na pomembne spremembe v eni ali več točkah:
2. učne metode,
3. oblike nadzora kakovosti usposabljanja.
Glavni vektor inovativnega pristopa k učenju je osebnostno usmerjena interakcija med učiteljem in učencem. Inovativnost postaja najbolj optimalno sredstvo za povečanje učinkovitosti izobraževanja. Samo bistvo inovativnosti v izobraževanju je v iskanju in uspešni uporabi novih pristopov k poučevanju mlajše generacije. Vse novosti morajo ustrezati zahtevam sodobne družbe in informacijske tehnologije. Kakovostno vsešolsko izobraževanje je glavno orodje za razvoj celotne družbe. Kako do kakovosti?
V izobraževalni proces je treba uvajati novosti. Družba se hitro razvija. To zahteva takšno organizacijo izobraževalnega sistema in samega izobraževalnega procesa, ki bi današnjega dijaka pripravila na življenje v hitro spreminjajočih se razmerah.
Kaj je inovativnost? Inovativnost pomeni vse nova ideja, nova metoda oz nov projekt, ki je namenoma vnesen v sistem tradicionalno izobraževanje. Inovativnost je sorodna inovativnosti in predpostavlja prisotnost osebe (v tem primeru učitelja) s stalno motivacijo za kakršne koli spremembe. Pedagoška inovativnost - inovativnost pri pedagoških dejavnostih, spremembe v vsebini in tehnologiji poučevanja in vzgoje, s ciljem povečanja njihove učinkovitosti, »proces izboljševanja pedagoških tehnologij, nabora metod, tehnik in učnih pripomočkov«. Inovativnost v izobraževanju se nanaša na proces izboljševanja pedagoških tehnologij, nabora metod, tehnik in učnih pripomočkov.
Inovativne tehnologije v izobraževanju so raznolike: to vključuje organizacijsko delo z otroki, oblikovanje zdrave osebnosti, vzgojo domoljubja, izvedbo olimpijad in individualni pristop k učenju. Tradicionalni učitelj (monopolist pri prenosu potrebnega znanja) zapusti oder. Nadomesti ga učitelj-raziskovalec, vzgojitelj, svetovalec, vodja projektov, učitelj z inovativnim načinom razmišljanja, sposoben ustvarjalnega in strokovnega delovanja, samoodločanja in samorazvoja.
V tem kontekstu ima šolski mentor še naprej temeljno vlogo: učitelj, razrednik, organizator projekta, V inovacijskem prostoru se povečujejo zahteve po mentorjevi osebnosti. Zdaj mora ne le veliko vedeti, ampak biti tudi največ informiran zadnje novice znanja. Ne le kompetenten, ampak profesionalec v najglobljem smislu: intelektualne sposobnosti so povezane s sposobnostjo obvladovanja najnovejših tehnoloških dosežkov, vključno z informacijskimi. Prave inovacije so davno pozabljene stare resnice v drugačni interpretaciji učnih metod in tehnik.
Sodoben sistem Samo leni ne kritizirajo šolskega izobraževanja. Ima svoje prednosti in seveda tudi slabosti (kot vsak drug sistem). Sodoben šolski izobraževalni sistem vsekakor potrebuje izboljšave. Poskusimo ugotoviti. Novosti pri poučevanju vključujejo nove metode poučevanja, vključno z multimedijskimi programi in lastniškimi razvoji.
O slabostih
Inovativne metode poučevanja imajo poleg svojih pozitivnih strani tudi slabosti, ki so običajno vidne ob njihovi implementaciji v prakso. K nedvomnim slabostim sodobno izobraževanje Pravzaprav je to mogoče pripisati dejstvu, da se po odmiku od sovjetskega izobraževanja ni preveč približal izobraževanju, osredotočenemu na zahodni sistem vrednot. Šole so podhranjene, zlasti podeželske. Tudi UNT. Nezadovoljni so tako učitelji kot učenci. Izobraževanje nadomeščata usposabljanje in inštruiranje. UNT testi niso dobro premišljeni. Oblike dostave niso primerne za vse otroke (morda je treba razviti druge?). V šolskem izobraževanju so možnosti za individualni pristop minimalne. V šoli ne posvečajo pretirane pozornosti otrokovim talentom in/ali njegovim sposobnostim in nagnjenjem. Mnogi učitelji postavljajo svoj predmet kot glavni, kar moti otrokovo orientacijo. Sistem ocenjevanja je zelo nepopoln. Pogosto tako učenec kot učitelj delata za in za oceno. Pristop je povprečen, saj se je treba vsakega naučiti. Učitelj fizično ne more intervjuvati vseh in jim posvetiti dovolj časa. Učenci so preobremenjeni s poukom, prejmejo veliko stvari, ki jih v prihodnosti ne bodo nikoli več potrebovali. Zmotno je prepričanje, da so novosti v šoli le bistveno nove in obsežne spremembe v izobraževalnem sistemu, kot je uvedba UNT, elektronskega dnevnika itd. Spremembe standardnih pedagoških tehnik in metod za izboljšanje učencev uspešnost pri obvladovanju določene snovi lahko imenujemo tudi inovacije
IKT je odlična tehnologija za izboljšanje izobraževalnega sistema, vendar v praksi ne poveča vedno in ne povsod motivacije za študij drugih predmetov, nasprotno, otrok se preusmerja le, največkrat, na predmete, ki uporabljajo IKT, in na te kjer so nepogrešljivi. IKT povečuje delovno učinkovitost le v zgodnjih fazah uvajanja, ko se učenci zanimajo za nove vrste dejavnosti. Trenutno te nekoč inovativne učne tehnologije postajajo vse bolj običajne in se po učinkovitosti izenačujejo s tradicionalnimi.
Popolnoma vse šole so večino časa prisiljene izbirati ali sestavljati, organizirati in sistematizirati programe in učne načrte v skladu z uvedenim načelom variabilnosti na škodo samega izobraževalnega procesa, z drugimi besedami, vedno manj časa ostaja za komuniciranje z otroki. Organizacija inšpekcij in akreditacij izobraževalne ustanove Izobraževalni oddelki v praksi spremenijo izobraževalni proces v nekakšno "skakalnico" med učitelji in učenci: namesto procesa spoznavanja se kakovostno izpolnjujejo le birokratske obveznosti. Osebna naravnanost in zagotavljanje udobja izobraževalnega procesa za otroka je povzročilo pomemben padec avtoritete učitelja v očeh učenca, saj »brezkonfliktnost« procesa pomeni tudi odpravo številnih oblik »kaznovanja« : od odhoda v ponavljanje do nezadostne ocene v dnevniku. In ker so didaktične inovativne učne tehnologije usmerjene predvsem v samostojno delo, učenci morda ne bodo v celoti obvladali gradiva ali dali napačen poudarek temu, kar preučujejo, in posledično izbrali napačno smer v njegovem razvoju.
Kar zadeva sistem portfelja v psihopedagoški tehnologiji, lahko tukaj otrokova ocena njegovih dejavnosti postane popolnoma netočna in morda ne ustreza dejanski kakovosti dela. Poleg tega vzdrževanje portfelja zahteva čas in zaradi tega trpi učni proces.
O prednostih
Obseg šolskega znanja je precej raznolik, kar daje diplomantu razmeroma širok razgled. Otrok se nauči delati, graditi odnose in komunicirati v timu. Razvijajo se potrebne komunikacijske veščine. Tako se integrira v družbeni sistem. V procesu učenja se otrok nauči komunicirati z osebami svojega in drugega spola. Maturanti imajo možnost nadaljevanja izobraževanja in prejemanja dobro delo.
Seveda imajo inovativni procesi, ki se danes odvijajo v izobraževanju, svoje prednosti. Na primer, informacijske in računalniške tehnologije so zasnovane tako, da študentom olajšajo obvladovanje programskih tehnologij za bodoči poklic.
Ko govorimo o sodobnih pedagoških tehnologijah, moramo upoštevati, da so prave novosti na pedagoškem področju odraz dolgo pozabljenih, starih pedagoških resnic v drugačni interpretaciji učnih metod in tehnik. Inovacije v izobraževanju so kompleksen proces. Načini za povečanje učinkovitosti izobraževanja so problem za vse učitelje. Eno od pomembnih področij je razvoj in uvajanje novih pedagoških tehnologij. Pozitivni vidiki inovativnih tehnologij so nesporni in njihova pravilna implementacija bo zagotovo vodila do ogromnih dosežkov v izobraževalnem sistemu. Uvedba inovativnih tehnologij omogoča izboljšanje kakovosti izobraževanja in stopnje usposobljenosti šolarjev
Poglejmo nekaj inovativnih tehnologij, metod in oblik .
Osebno usmerjene tehnologije. To vključuje tehnologije diferenciacije in individualizacije. Zato je treba na individualni ravni izvajati diferenciran pristop k poučevanju, ki otroku omogoča, da se razvija in bolje asimilira. potreben material in razvijajo ustvarjalni potencial pri predmetnih dejavnostih.
Integrirani razredi. Integrirani pouk je pouk, pri katerem se snov iz več predmetov združuje okoli ene teme. Značilnosti integriranega pouka - jasnost, kompaktnost, jedrnatost, logična soodvisnost učnega gradiva na vsaki stopnji pouka, velika informativna zmogljivost gradiva je predstavljena v zabavni, razburljiva igra.
Raziskovalna dejavnost in praktično delo
. Njihov cilj je pridobiti izobraževalne informacije iz primarnih virov. Študenti se naučijo dela z zgodovinskimi dokumenti, učbeniki in periodiko.
Interaktivni pristopi. Razlika med interaktivnimi vajami in nalogami ter običajnimi je v tem, da so namenjene učenju novih stvari. Na primer: ustvarjalne naloge, delo v majhnih skupinah, poučne igre, uporaba javnih virov (ekskurzije, povabilo strokovnjaka), učenje in utrjevanje novega gradiva (delo z vizualni pripomočki, »učenec v vlogi učitelja«, »vsakdo uči vsakogar«), razprava o kompleksnih in spornih vprašanjih in problemih, reševanje problemov (»odločitveno drevo«, »brainstorming«).
Učenje skozi poučevanje– učna metoda, pri kateri učenci s pomočjo učitelja pripravljajo in izvajajo učno uro.
Tehnologija učenja v paru– ena od vrst pedagoških tehnologij, pri kateri en študent poučuje drugega študenta. Komunikacija med dvema študentoma poteka v obliki dialoga.
Delo v majhnih skupinah- ena najbolj priljubljenih strategij, saj vsem učencem (tudi sramežljivim) daje možnost sodelovanja pri delu, urjenja sodelovanja in veščin medosebne komunikacije. Lekcije po singapurski metodi potekajo takole: učenci sedijo iz oči v oči, delajo v skupinah po 4 ljudi, med lekcijo večkrat zamenjajo lokacijo skupin in samostojno iščejo informacije. Vsak član ekipe prispeva k delu med učno uro. Marsikdo ne more več preprosto sedeti v zadnjih klopeh in ne biti pozoren tako na učitelja kot na dogajanje v razredu. Vsak študent sodeluje pri pouku in izrazi svoje mnenje ali domnevo o katerem koli vprašanju.
Informacijska in analitična inovativna dejavnost v šoli resnično motivira najnižjo stopnjo nepripravljenosti med učitelji, željo po izboljšanju programov in projektov izobraževalnega procesa, izbiri naprednejših učnih metod, bolj ustvarjalnih metod v izobraževalnih dejavnostih, vam omogoča objektivno, nepristransko spremljanje razvoja skozi čas vsakega otroka posebej , razred, vzporednica, šola na splošno.
Analiza in diagnostika pri testiranju v tehnologijah spremljanja intelektualnega razvoja pomaga prepoznati pomanjkljivosti pri asimilaciji gradiva, "prazne lise" v znanju učencev o predmetu in jih nato odpraviti.
Izobraževalne inovativne dejavnosti v šoli pomaga duhovno usmerjati posameznika v smeri ustvarjanja v skladu s humanistično naravnanostjo vzgoje, oblikovati domoljubno zavest in razvijati organizacijske sposobnosti. Izvaja se v obliki vključevanja študentov v dodatne oblike osebnostnega razvoja: sodelovanje na kulturnih dogodkih
Didaktične inovativne metode poučevanja Pomagajo predvsem pri obvladovanju snovi v skladu s študentsko usmerjeno tehnologijo. Različni načini podajanja gradiva vplivajo na vse možne načine zaznavanja in asimilacije pri določenem otroku. Spremeni se tudi aktivnost, ki močno izostri pozornost med delom. Tu se lahko izvajajo tako že znane in preverjene tehnike kot nove. to - samostojno delo s pomočjo poučne knjige, igre, oblikovanje in zagovor projektov, usposabljanje s pomočjo avdiovizualnih tehničnih sredstev, sistem "svetovalec", skupina, diferencirane metode poučevanja - sistem "majhne skupine" itd. praksa razne kombinacije te tehnike.
Psihološke in pedagoške inovativne tehnologije poučevanja pomagajte študentu, da se nauči oceniti svoje moči in kakovost svojih dejavnosti.
Informacijska tehnologija. Sem spadajo računalniški programi in internet. Računalnik se uporablja za ponazoritev gradiva, internet pa pomaga tudi pri udeležbi na tekmovanjih in konferencah
Uvajanje IKT v vsebino izobraževalnega procesa pomeni povezovanje različnih predmetnih področij z računalništvom, kar vodi k informatizaciji zavesti učencev in njihovemu razumevanju procesov informatizacije v moderna družba
Informacijska tehnologija ni le tehnologija, ki vključuje uvajanje računalnikov v izobraževanje, ampak tudi vsak proces, povezan z obdelavo informacij.
Uporaba novih informacijskih tehnologij v izobraževalnih ustanovah ni samo nova tehnična sredstva, ampak tudi nove oblike in metode poučevanja, nov pristop k učnemu procesu. V skladu s programom informatizacije je naša šola plačljiva posebna pozornost razvoj šolske informacijske podpore. Uporaba IKT pri pouku in obšolskih dejavnostih rešuje številne pedagoške težave: 1. Omogoča vam, da si predstavljate izobraževalno gradivo bolj dostopen in razumljiv, poveča stopnjo vidnosti; 2. Naredi učni proces bolj zanimiv, pester, intenziven; 3. spodbuja izvajanje razvojnega izobraževanja, razvija raziskovalne sposobnosti učencev; 4. Omogoča učitelju, da kratek čas pridobiti objektivno sliko o stopnji obvladovanja snovi, ki se preučuje, in jo pravočasno popraviti. Hkrati je možno izbrati stopnjo zahtevnosti naloge za posameznega učenca; 5. Omogoča diferenciran pristop k usposabljanju; 6. Klici visoka stopnjačustvenost učencev, poživijo izobraževalni proces; 7. Poveča motivacijo in kognitivna dejavnostštudenti. In kot naravna posledica vseh teh komponent je dvig kakovosti znanja študentov in njihove ustvarjalne dejavnosti.
Seveda obstajajo določene težave. In najprej se nanašajo na pripravljenost učitelja za delo na sodobni opremi. Ne samo, da se mora učitelj naučiti dela z interaktivno tablo, torej obvladati njeno programsko opremo in zmožnosti, ampak najti čas tudi za pripravo na pouk. Toda vse to so, kot pravijo, začasne težave. Če imate veliko željo po učenju dela z interaktivno tablo in drugo sodobno opremo dovolj enostavno. Potem pa boste občutili vse prednosti uporabe vseh njihovih tehničnih zmogljivosti pri pouku. Povečana duševna obremenitev pri otrocih sili učitelje k razmišljanju o tem, kako ohraniti zanimanje učencev za predmet, ki se preučuje. In računalnik je tu v veliko pomoč. V šoli je nekakšen posrednik med učiteljem in učencem. In njegova glavna prednost je, da omogoča delo z vsakim posameznikom posebej. In znano je, da individualizacija treninga izboljša kakovost treninga. To seveda ne pomeni, da je treba računalnik uporabljati povsod in pozabiti na klasične učbenike in ustne razlage učitelja. Uporaba računalnika je priporočljiva za diagnostično preverjanje obvladovanja snovi, pri pouku, pri delu z zaostajajočimi učenci in pri vadbi elementov obravnavane snovi.
Aktivna uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT) v izobraževalnem procesu je eden ključnih pogojev za izobraževanje. Ni zaman, da je temu problemu posvečena največja pozornost na državni ravni. Toda obstajajo dejavniki, ki ovirajo uvajanje inovacij.
Pomanjkanje ustreznega financiranja.
Nezadostna usposobljenost (predvsem neobveščenost) predstavnikov visokošolskih organov v okraju.
Za razliko od velikih mest starši nimajo možnosti nakupa potrebne učne literature, "pridobitev" vseh potrebnih učbenikov in delovnih zvezkov pade na pleča že tako preobremenjenih učiteljev.
Naj se sliši nenavadno, družbenega reda kot takega pri starših ni: učite, kar želite.
Nepripravljenost pedagoškega osebja na inovativno delovanje
Šibka in praktično odsotna baza tehničnih informacij.
Osebni dejavniki: prosti čas za branje; močna volja; morda učiteljev temperament, značajske lastnosti itd.
Ekonomsko: pomanjkanje realnega tržni odnosi v izobraževanju torej ne spodbuja osebnostnega razvoja učitelja.
Material: pomanjkanje sredstev zaradi individualnih razlogov.
Po mojem mnenju je današnja sodobna šola in aktivno iskanje inovativne tehnologije in razvojne poti, saj bi se morala med prvimi odzivati na spremembe, ki se dogajajo v svetu. Na tej poti naj bo vsaka novost, vsak predlog ali pobuda vredna zlata. Mogoče se je vredno spomniti nekaterih starih metod in oblik dela ter iz njih povzeti tisto pozitivno, kar so prinesle. Toda morda bo temeljna stvar v tej zadevi skladnost materialne baze izobraževalnih ustanov danes. Nemogoče je učiti računanja na lesenem abaku, ko se otrok v vsakdanjem življenju na vsakem koraku srečuje z elektroniko, računalniki itd. Zato je glavni trend razvoja inovativnega izobraževanja (brez zmanjšanja pomena drugih) opremljanje šol s sodobno računalniško in multimedijsko opremo, izboljšanje kvalifikacij učiteljev skozi vse študijsko leto, posploševanje in širjenje izkušenj učiteljev, ki so aktivno uvajanje novosti v prakso, povečanje njihovega zanimanja za obvladovanje računalniških programov, ustvarjanje metodološke informacijske baze, dostopnost in možnost dostopa do informacijskega omrežja za vsakega učitelja izobraževalne ustanove. Torej izkušnje sodobna šola ima najširši arzenal uporabe pedagoških inovacij v učnem procesu. Učinkovitost njihove uporabe je odvisna od uveljavljenih tradicij v izobraževalni ustanovi, sposobnosti učnega osebja, da zazna te novosti, ter materialne in tehnične baze ustanove. Te poti šole seveda ne morejo premagati same. Potrebujejo pomoč na državni ravni.