>

Vrste in posebnosti pedagoških dejavnosti. Splošne značilnosti pedagoških dejavnosti

S pojavom učiteljskega poklica pa nikamor javno življenje ni izginil družinska vzgoja, javno izobraževanje, spontano in naključno izobraževanje otrok in mladine.

Skoraj celotno društvo se tako kot doslej ukvarja s kakšno pedagoško dejavnostjo. Pedagoška komponenta je prisotna v dejavnostih katere koli vodstvene strukture; pedagoško funkcijo uresničuje umetnost; Zdravniki, novinarji, direktorji postanejo pedagogi. Pedagoška dejavnost se spremeni v atribut splošnega človeška kultura.

Torej namen pedagoška dejavnost sestoji iz oblikovanja odnosov med ljudmi na različnih področjih.

Izpostavimo ta področja:

  • 1. Družina, družinski odnosi - človek je vzgojen predvsem v družini, doživlja vpliv staršev, bratov, sester in drugih sorodnikov. Hkrati vpliva na ljudi, ki so mu blizu.
  • 2. Področje samoizobraževanja, oblikovanje sebe kot posameznika, kot strokovnjaka. Ti procesi se začnejo okoli adolescence in potem pri večini ljudi trajajo vse življenje.
  • 3. Sfera upravljanja - v podjetniških timih. institucije in organizacije; oseba na čelu ekipe svoje izkušnje in znanje prenaša na mlade in jih vodi naprej.
  • 4. Področje globalnih medčloveških odnosov - vzpostavljanje odnosov, medsebojno razumevanje, sodelovanje, sposobnost sklepanja kompromisov, dogovarjanja na področju mednarodnih, medčloveških odnosov.

Identificirali smo področja, na katerih se kaže splošna pedagoška dejavnost. Njegove oblike so precej raznolike.

Toda ob splošni pedagoški dejavnosti obstaja strokovno pedagoška dejavnost. Izvajajo ga posebej za to usposobljene osebe – učitelji.

Opredelitev pedagoške dejavnosti.

Po mnenju psihologinje L.M. Mitine "pedagoška dejavnost vključuje poklicno dejavnost učitelja, namenjeno reševanju problemov razvoja in usposabljanja mlajše generacije" Mitina L.M. Učitelj kot oseba in strokovnjak. M.: - 1994, str. 15.

Pedagoška dejavnost je vrsta poklicne dejavnosti, katerega vsebina je usposabljanje, vzgoja, izobraževanje, razvoj učencev (otroci različnih starosti, dijaki šol, tehničnih šol, strokovnih šol, visokošolskih zavodov, zavodov za izpopolnjevanje, zavodov za dodatno izobraževanje itd.) Uvod v pedagoška dejavnost. M., "Akademija". 2000, str.6.

Značilnosti pedagoške dejavnosti:

  • 1. Pedagoška dejavnost je edinstvena. Edinstvenost določa njen predmet. Predmet pedagoške dejavnosti je živa, razvijajoča se osebnost. Značilna lastnost Predmet pedagoške dejavnosti je, da deluje hkrati kot subjekt te dejavnosti. Zato za uspeh pedagoške dejavnosti niso pomembni le zanimanje zanjo, strast do nje in odgovornost do nje. A njen uspeh je odvisen tudi od odnosa samih otrok do učitelja, tj. iz njunega odnosa.
  • 2. V pedagoški dejavnosti se uporablja veliko sredstev, vendar je glavna beseda učitelja. Njegova beseda je hkrati sredstvo za izražanje in razumevanje bistva preučevanega pojava, orodje komunikacije in organizacije dejavnosti šolarjev. Z besedo učitelj vpliva na oblikovanje osebnega pomena, zavedanje pomena predmetov, procesov in pojavov okoliške resničnosti.
  • 2. Rezultati pedagoške dejavnosti se najprej "materializirajo" v duševnem videzu druge osebe - v njegovem znanju, spretnostih in sposobnostih, v lastnostih njegove volje in značaja; drugič, niso takoj očitni; morda so časovno oddaljeni. V procesu razvoja otrokove osebnosti opazimo obdobja progresivnih sprememb, lahko pa tudi nasprotno. V nekaterih primerih se pojavijo težave pri ocenjevanju rezultatov pedagoških dejavnosti s trenutnega položaja družbe. Na primer, učitelj razvije moralne vrednote in smernice, ki se z vidika današnje specifične situacije izkažejo za neuporabne.
  • 3. Poglejmo še eno zelo pomembno značilnost pedagoške dejavnosti danes. Sodobni tržni odnosi kažejo na to, da se pedagoška dejavnost obravnava kot področje zagotavljanja izobraževalnih storitev. Te storitve vključujejo usposabljanje v dodatnih izobraževalnih programih, individualno učne poti, mentorstvo itd. - nekaj, kar presega ustrezne izobrazbene standarde.

Logika gradnje trga izobraževalnih storitev narekuje potrebo po zaščiti pravic potrošnikov. Med njegovimi pravicami: pravica do obveščenosti o storitvah, pravica do izbire storitve in pravica do zagotavljanja kakovosti opravljenih storitev. V izobraževalnem sistemu se te pravice potrošnikov zagotavljajo z izobraževalnimi programi in izobrazbenimi standardi. Raznolikost programov in standardov predstavlja področje izbire izobraževalnih storitev. Izobraževalni programi so ustvarjeni z namenom informiranja potrošnika o bistvu storitev. Programi in standardi so jamstvo za kakovost izobraževalnih storitev. V tem smislu pod izobraževalne storitve se nanaša na tiste, ki jih vladne agencije lahko zagotovijo prebivalstvu, institucijam in organizacijam. Tako se v izobraževalnih ustanovah izobraževalne storitve družbi zagotavljajo s poučevanjem.

Tako pridemo do spoznanja, da so učitelji vključeni v smotrno strukturirane, organizirane pedagoške dejavnosti. Toda precejšen del družbe na določenem območju sodeluje tudi v pedagoški dejavnosti. Postavlja se vprašanje: ali se lahko množični poklic opre na en sam talent ali poklic? Ali pa lahko kdo opravlja to dejavnost?

Obstaja koncept zdravstvenih kontraindikacij za izbiro poklicev, vrst dela in oblik strokovnega usposabljanja. Takšne kontraindikacije so lahko tudi psihološki načrt. Kontraindikacije so izjave o tem, katere dejavnosti niso priporočljive ali so kategorično nesprejemljive pri določenih zdravstvenih težavah, boleznih ali značajskih lastnostih.

To so kontraindikacije za učiteljski poklic, ki jih v svoji knjigi navaja A.V. Mudrik.

Če je vaše zdravje slabo in zdravniki menijo, da se ne bo izboljšalo, vi pa se strinjate z njimi, potem je bolje izbrati mirnejšo službo kot poučevanje.

Če imate kljub dolgemu in trdemu delu na sebi slabo dikcijo, potem je bolje, da ne postanete učitelj.

Če kljub vsem svojim prizadevanjem ne morete vzpostaviti stika z ljudmi, potem ne hitite z vstopom v pedagoško izobraževalno ustanovo.

Če vam ljudje, mlajši ali starejši, povzročajo vztrajno sovražnost ali vas nenehno dražijo, se vsaj nekaj let vzdržite vstopa na učiteljsko pot.

Če vaši tovariši pravijo, da vam manjka prijaznosti, da ste pogosto nepravični, da imate težaven značaj, razmislite, ali se lahko znebite teh pomanjkljivosti, preden postanete učitelj.

Če vas ujame kakšna ideja, katere uresničitev je zavestni cilj vašega življenja, potem je ne hitite opustiti in postati učitelj.

Kaj pa, če že študirate na pedagoški univerzi?

Napako lahko popraviš na dva načina: opusti izbrano pot in poskusi, potem ko se dobro preizkusiš, najti svoje mesto; druga možnost je, da se prisilite, da trdo delate, da popravite svoje pomanjkljivosti in delate, delate na sebi.

Za pedagoško delo je značilna zelo visoka živčna napetost. Da bi obvladali množico otrok, da bi jih zajeli s svojim pedagoškim in izobraževalnim vplivom, je potrebna, kot je opozoril ljudski komisar za zdravje I.A. Semashko, izjemno visoka nevropsihološka napetost. Delo učitelja je po obsegu preobsežno in povezano z omejenimi možnostmi za rekreacijo in bivanje na svežem zraku.

Kontraindikacije pri izbiri poklica te vrste(vključno z učitelji) so šibki živčnega sistema, govorne napake, neizraznost govora, izolacija, poglobljenost vase, nedružabnost, izrazite telesne okvare (kot je to žalostno), počasnost, pretirana počasnost, brezbrižnost do ljudi, "toplosrčnost", pomanjkanje znakov nesebičnega zanimanja za oseba.

Kaj pa nekdo, ki si je že izbral poklic učitelja, ki je že postal študent pedagoške izobraževalne ustanove? Ni treba obupati, treba je trdo in vztrajno delati na sebi. Veliko se da spremeniti, če veš, kaj je treba spremeniti, na čem je treba delati. Da bi to naredili, knjiga ponuja različne vrste testov, s katerimi se lahko preizkusite in ugotovite, katere lastnosti učiteljeve osebnosti morate razviti v sebi Mudrik A.V. Učitelj: spretnost in navdih. M., 1996. Str.38..

Toda najpomembnejša kontraindikacija je pomanjkanje želje po delu z ljudmi, osredotočenost le na samega sebe.

Učiteljski poklic je poseben po svojem bistvu, pomenu in nedoslednosti. Dejavnosti učitelja po družbenih funkcijah, zahtevah po poklicno pomembnih osebnostnih lastnostih, po zahtevnosti psihološki stres blizu dejavnostim pisatelja, umetnika, znanstvenika. Posebnost učiteljevega dela je predvsem v tem, da je njegov predmet in proizvod človek, najbolj edinstven produkt narave. In ne samo človek, ne njegovo fizično bistvo, ampak duhovnost odraščajočega človeka, njegov notranji svet. Zato upravičeno velja, da je učiteljski poklic eden najpomembnejših v sodobni svet.

Posebnost učiteljskega poklica se izraža v nenehnem komuniciranju z otroki, ki imajo svoj pogled na svet, svoje pravice in svoja prepričanja. Zato je vodilni vidik pedagoške spretnosti učitelja sposobnost pravilnega usmerjanja razvojnega procesa mlajše generacije, organiziranja vseh dejavnosti učencev tako, da ima vsak od njih možnost, da v celoti razvije svoje nagnjenosti in interese. Pedagoško delo kot specifika družbeni pojav odlikujejo ga posebne funkcije in je sestavljen iz naslednjih komponent:

a) delo kot namenska dejavnost;

b) predmet dela;

c) sredstva za delo.

Toda v tem splošni pogled Te komponente so neločljivo povezane s katero koli vrsto dela. Kakšna je v tem primeru specifičnost pedagoške dejavnosti?

Prvič, pedagoško delo kot družbeno pomembna dejavnost je sestavljeno iz oblikovanja mlajše generacije, njenega človeške lastnosti. Pedagoško delo je proces interakcije med osebo, ki obvlada kulturo (učitelj) in osebo, ki jo obvlada (učenec). V veliki meri izvaja socialno kontinuiteto generacij, vključuje mlajšo generacijo v obstoječi sistem družbenih povezav in uresničuje naravne zmožnosti osebe pri obvladovanju določenih družbenih izkušenj.

Drugič, pri pedagoškem delu je predmet dela specifičen. Tukaj ni mrtev material narave, ne žival ali rastlina, ampak aktivno človeško bitje z edinstvenimi individualnimi lastnostmi.

Ta specifičnost predmeta pedagoškega dela otežuje njegovo bistvo, saj je študent objekt, ki je že produkt vpliva nekoga (družine, prijateljev itd.). Ko je postal subjekt učiteljevega dela, hkrati še naprej ostaja objekt, na katerega vplivajo drugi dejavniki, ki preoblikujejo njegovo osebnost. Mnogi od teh dejavnikov (npr. mediji) delujejo spontano, večplastno, razne smeri, Najpomembnejši med njimi, ki ima največjo prepričljivost in jasnost, je resnično življenje v vseh svojih pojavnih oblikah. Pedagoško delo vključuje prilagajanje vseh teh vplivov, ki izhajajo tako iz družbe kot iz dijakove osebnosti. Končno so specifična tudi sredstva pedagoškega dela, s katerimi učitelj vpliva na učenca. Po eni strani predstavljajo materialni predmeti in predmeti duhovne kulture, namenjeni organizaciji in izvajanju pedagoškega procesa (risbe, foto, filmski in video materiali, tehnična sredstva itd.). Po drugi strani pa so pedagoška sredstva različne dejavnosti, v katere so vključeni učenci: delo, igra, učenje, komunikacija, spoznavanje.

V pedagoškem delu, tako kot pri drugih vrstah dela, se razlikuje med subjektom dela in njegovim predmetom (predmetom). Vendar študent v tem delu ni le njegov predmet, ampak tudi njegov subjekt, saj bo pedagoški proces produktiven le, če bo vseboval elemente študentovega samoizobraževanja in samoizobraževanja. Poleg tega proces poučevanja in vzgoje preoblikuje ne samo učenca, ampak tudi učitelja, vpliva nanj kot posameznika, razvija v njem nekatere osebnostne lastnosti in zatira druge. Pedagogika - čista človeška oblika dejavnosti, ki izhajajo iz potreb družbenega življenja, potreb razvoja človeške kulture, ki se lahko ohranja in razvija, če jo družba zna prenašati na nove generacije. Pedagoški proces je v tem pogledu nepogrešljiv pogoj za obstoj človeška zgodovina, njen progresivni razvoj, brez katerega materialna in duhovna kultura ne bi mogli ne obstajati ne uporabljati.

Namen pedagoškega procesa določa ne le njegovo organizacijo, temveč tudi metode poučevanja in vzgoje, celoten sistem odnosov v njem. Spremembe zgodovinskih oblik pedagoške dejavnosti na koncu določajo potrebe družbe po določenih vrstah človeška osebnost, ki narekuje cilje in cilje izobraževanja, njegove metode in sredstva, usmerja učiteljeve dejavnosti, čeprav se navzven morda zdi, da učitelj sam izbira, kaj bo poučeval in kako. Specifičen je tudi rezultat pedagoškega dela - človek, ki obvlada določeno mero socialne kulture. Če pa se v materialni proizvodnji, ki je usmerjena v naravo, proces konča s prejemom proizvoda dela, potem je produkt pedagoškega dela - človek - sposoben nadaljnjega samorazvoja in vpliv učitelja na ta oseba ne zbledi in včasih še naprej vpliva nanj vse življenje. Kot vidimo, je najpomembnejša značilnost pedagoškega dela ta, da je od začetka do konca proces interakcije med ljudmi. V njem je predmet oseba, orodje dela je oseba, produkt dela je tudi oseba. To pomeni, da se pri pedagoškem delu cilji, cilji in metode poučevanja in vzgoje izvajajo v obliki osebnih odnosov. Ta značilnost pedagoškega dela poudarja pomen moralnih vidikov v njem.

Delo učitelja je bilo v družbi vedno zelo cenjeno. Pomen dela, ki ga je opravljal, in njegovo avtoriteto je vedno določal njegov spoštljiv odnos do učiteljskega poklica. Starogrški filozof Platon je rekel, da če je čevljar slab čevljar, potem država zaradi tega ne bo veliko trpela – državljani bodo le nekoliko slabše oblečeni, če pa vzgojitelj otrok ne bo dobro opravljal svojih dolžnosti, bodo cele generacije nevednih in v državi se bodo pojavili slabi ljudje. Veliki slovanski učitelj Jan Amos Komensky, ki je živel v 17. stoletju, ki upravičeno velja za utemeljitelja znanstvene pedagogike, je zapisal, da so učitelji "dobili odličen položaj, višji od katerega ne more biti nič pod soncem" (Komensky Y.A. Izbrana pedagoška dela). dela. M ., 1955. Str. 600). Trdil je, da so učitelji starši duhovni razvojštudenti; Neposredna skrb učiteljev je, da učence navdušijo z dobrim zgledom.

Pomen učiteljskega poklica v družbi je vedno zavzemal pomembno mesto v delih velikih učiteljev, pisateljev, javne osebnosti naša država. Torej je v 19. stoletju K.D. Ušinski, ustanovitelj ruske šole znanstvene pedagogike, je ob poudarjanju visoke družbene vloge učitelja v družbi zapisal: »Vzgojitelj, ki se ujema s sodobnim potekom izobraževanja, se počuti kot živ, aktiven člen organizma, ki se bori. nevednosti in razvad človeštva, posrednik med vsem, kar je bilo plemenitega tako visoko v pretekli zgodovini človeštva, kot novo generacijo, čuvaj svetih zavez ljudi, ki so se borili za resnico in dobro. Čuti se kot živa vez med preteklostjo in prihodnostjo ...« (Ushinsky K.D. O koristih pedagoške literature).

Glede na pedagogiko »v širšem smislu kot zbirko ved, usmerjenih k enemu cilju«, in pedagogiko »v ožjem smislu« kot teorijo umetnosti, »ki izhaja iz teh ved«, je K.D. Ushinsky je v svojem delu »Človek kot predmet vzgoje« zapisal: »Umetnost vzgoje ima to posebnost, da se ji skoraj vsi zdijo znani in razumljivi, drugim pa celo lahka stvar, in čim bolj razumljiva in lažja se zdi, manj je oseba seznanjena s tem, teoretično ali praktično. Skoraj vsi priznavajo, da starševstvo zahteva potrpljenje; nekateri menijo, da zahteva prirojeno sposobnost in spretnost, tj. spretnost, a zelo malo jih je prišlo do prepričanja, da je poleg potrpežljivosti, prirojene sposobnosti in spretnosti potrebno tudi posebno znanje ...« (Ushinsky K.D. Izbrana pedagoška dela: V 2 zv. M., 1974. Zv. 1. str. 229, 231).

K.D. Ushinsky je poudaril, da mora imeti učitelj široko znanje iz različnih znanosti, ki mu omogoča, da otroka preučuje v vseh pogledih. Pomemben pomen v pedagoški dediščini velikega ruskega učitelja je dan zahtevam za osebne lastnosti učitelja. Trdil je, da nobeni zakoni ali programi ne morejo nadomestiti posameznika pri vzgoji, da brez osebnega neposrednega vpliva vzgojitelja na učenca ni resnične vzgoje, prodornega značaja. V.G. Belinsky, ko je govoril o visoki družbeni usodi učiteljskega poklica, je pojasnil: "Kako pomemben, velik in sveti je čin vzgojitelja: v njegovih rokah je usoda celotnega človekovega življenja" (Belinsky V.G. Izbrana pedagoška dela - M. -L., 1948. Str. 43). Veliki ruski pisatelj L.N. Tolstoj je, kot vemo, veliko prispeval ne le k literaturi, ampak tudi k teoriji in praksi vzgoje. Izkušnje v Yasnaya Polyana in je zdaj predmet natančne študije. O učiteljskem poklicu je zapisal: »Če ima učitelj samo ljubezen do svojega dela, bo dober učitelj. Če učitelj ljubi samo učenca, kot oče ali mati, bo boljši od učitelja, ki je prebral celotno knjigo, nima pa ljubezni ne do dela ne do učencev. Če učitelj združuje ljubezen do svojega dela in svojih učencev, je popoln učitelj« (L.N. Tolstoj, Ped. Op. - M., 1953. Str. 342).

Ideje progresivne pedagogike o družbeni in moralni vlogi učitelja so bile razvite v izjavah znanih javnih osebnosti in učiteljev 20. stoletja. A.V. Lunačarski je trdil: »Če zlatar pokvari zlato, se lahko zlato ulije. Če se pokvarijo dragulji, gredo v zakon, a tudi največji diamant ne more biti v naših očeh vrednoten dražje od rojenega. Pokvarjenost človeka je velik zločin ali ogromna krivda brez krivde. Na tem materialu morate jasno delati, tako da ste vnaprej določili, kaj želite iz njega narediti« (Lunacharsky A.V. O javnem izobraževanju. - M., 1958. Str. 443). Zadnje desetletje v zgodovini naše države zaznamujejo kompleksni, včasih protislovni procesi. Duhovne smernice, ki so se še nedavno zdele neomajne, postajajo preteklost. Z likvidacijo železne zavese se pospešeno pospešuje proces prežemanja duhovnih vrednot, tako z Zahoda kot Vzhoda. Domača šola in pedagogika sta aktivno vpeti v svetovni izobraževalni prostor in absorbirata pozitivne izkušnje tuje pedagogike. Ob tem si ne moremo kaj, da ne bi priznali, da tuje pedagoške teorije in uporabljene tehnologije niso vedno resnično napredne. Hkrati so študentje bombardirani z ogromnim tokom zahodne psevdokulture, ki pogosto oblikuje izkrivljeno predstavo o bistvu določenih moralnih vrednot. V teh težkih razmerah je vloga učitelja kot zagovornika in vodnika tisočletja preizkušenih moralnih vrednot, vključno z značilne vrednosti za Rusijo.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

dobro delo na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Pojem učiteljski poklic, pedagoška dejavnost

2. Poklicne funkcije učitelja

3. Slog poučevanja

4. Značilnosti pedagoškega poklica

Zaključek

Reference

Uvod

Med poklici poklic učitelja ni povsem običajen. Učitelji zavzeto pripravljajo našo prihodnost, vzgajajo tiste, ki bodo jutri nadomestili sedanjo generacijo. Tako rekoč delajo z "živim materialom", katerega škoda je skoraj enakovredna katastrofi, saj so tista leta, ki so bila namenjena usposabljanju, izgubljena.

Učiteljski poklic zahteva celovito znanje, brezmejno duhovno radodarnost in modro ljubezen do otrok. Le tako, da se vsak dan z veseljem posvečaš otrokom, jih lahko približaš znanosti, jim vzbudiš željo po delu in postaviš neomajne moralne temelje.

Dejavnost učitelja je vsakič vstop v notranji svet nenehno spreminjajoče se, protislovne, rastoče osebe. To si moramo vedno zapomniti, da ne poškodujemo ali zlomimo krhkega kalčka otroške duše. Noben učbenik ne more nadomestiti odnosa med učiteljem in otrokom.

Učitelj je eden najbolj častnih in hkrati zelo odgovornih poklicev na Zemlji. Laži na učitelja velik krog odgovornost za izboljšave mlajša generacija, ki oblikuje prihodnost države. Učiteljski poklic je za vsakega izmed nas zelo pomemben in dragocen. Navsezadnje nas je učiteljica naučila pisati prvo besedo in brati knjige.

Mnogi od nas se šole spominjamo s toplino in veseljem. Vendar so različni učitelji pustili različne sledi v naših dušah. Z nekaterimi se želite srečati in se celo pogovoriti o življenjskih načrtih, nekomu lahko čestitate za praznik ali ga obiščete na skodelici čaja, zgodi pa se tudi, da se nekoga nočete niti spomniti, nekdo pa je preprosto izginil. po spominu...

Ni dovolj, da učitelj dobro pozna svoj predmet, mora odlično razumeti pedagogiko in otroško psihologijo. Obstaja veliko strokovnjakov na različnih področjih, vendar vsi ne morejo postati dobri učitelji.

1. Koncept učiteljskega poklica, pedagoške dejavnosti

Poklic – vrsta delovna dejavnost, ki zahteva določena znanja in veščine, pridobljene s posebnim usposabljanjem in delovnimi izkušnjami.

Učitelj – oseba, ki izvaja pouk oz izobraževalno delo(učitelj, vzgojitelj, predavatelj, izredni profesor, profesor itd.)

Pojav učiteljskega poklica objektivno temelji na potrebi po prenosu družbenih izkušenj na nove generacije. Družba se ne bi mogla razvijati, če mlajša generacija ne bi imela priložnosti ustvarjalno obvladovati nabranih izkušenj. Pomen učiteljskega poklica se razkriva v dejavnostih, ki jih izvajajo njegovi predstavniki in jih imenujemo pedagoške.

Pedagoška dejavnost je posebna vrsta družbene dejavnosti, namenjene prenosu kulture in izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo, s starejših generacij na mlajše, ustvarjanje pogojev za njihov osebni razvoj in pripravo določenih vlog v družbi.

Pedagoške dejavnosti ne izvajajo samo učitelji, ampak tudi starši, javne organizacije, vodje podjetij in ustanov, mediji. Kot specifična strokovno pedagoška dejavnost poteka le v posebej organiziranih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

Namen pedagoške dejavnosti je povezan z uresničevanjem cilja vzgoje. Razvit in oblikovan je kot odraz trenda družbeni razvoj, ki postavlja niz zahtev sodobnemu človeku ob upoštevanju njegovih duhovnih in naravnih zmožnosti. Vsebuje na eni strani interese in pričakovanja različnih družbenih in etničnih skupin, na drugi strani pa potrebe in želje posameznika.

Uresničevanje cilja pedagoške dejavnosti je povezano z reševanjem takšnih socialnih in pedagoških nalog, kot so oblikovanje izobraževalnega okolja, organizacija dejavnosti študentov, ustvarjanje izobraževalnega tima, razvoj individualnosti.

Glavna funkcionalna enota, s pomočjo katere se manifestirajo vse lastnosti pedagoške dejavnosti, je pedagoška akcija kot enotnost namena in vsebine. Koncept pedagoškega delovanja izraža nekaj skupnega, kar je neločljivo povezano z vsemi oblikami pedagoške dejavnosti (pouk, ekskurzija, individualni pogovor itd.), Vendar ga ni mogoče zmanjšati na nobeno od njih. Hkrati je pedagoško delovanje tisto posebno, ki izraža tako univerzalno kot vse bogastvo posameznika.

2. Poklicne funkcije učitelja

Poklicne funkcije so tiste, ki so neposredno povezane s poučevanjem in vzgojo učitelja. Kolikor jih je, toliko je vrst dejavnosti.

Nanašajo se na odnose z otroki (učenci) in njihovimi starši, s sodelavci (učitelji) ter z upravo šole, zavodi za izobraževanje, s predstavniki javnosti in z različnimi drugimi izobraževalnimi institucijami poleg šole. Če bomo problematiko še naprej predstavljali po tej poti, bo težko »objeti neizmernost« in priti do kakršnih koli dokončnih zaključkov. Zato bomo vrste pedagoških dejavnosti strnili v pet skupin, glede na njihovo vodilno vsebino, ki razkriva glavno usmeritev te dejavnosti.

Oglejmo si kratek opis v različne vrste pedagoška dejavnost in poklicne funkcije učitelja.

1. Izobraževalna funkcija. Je osnovna, stalna v času, kontinuirana kot proces in najširša po obsegu ljudi. Nikoli se ne ustavi, velja za vse starostne skupine ljudi in se dogaja povsod. "Vsaka minuta življenja in vsak kotiček zemlje, vsak človek, s katerim pride v stik razvijajoča se osebnost, včasih kot po naključju, mimogrede, vzgaja." Zahvaljujoč izobraževanju pride do namenskega oblikovanja in razvoja raznolike in harmonično razvite osebnosti. Zato imamo to poklicno funkcijo učitelja pravico šteti za osnovno in vseobsegajočo.

2. Izobraževalna funkcija. Poučevanje kot del izobraževalnega procesa sodi v področje delovanja poklicnega učitelja. Sistematično vadbo lahko izvaja le dovolj usposobljen strokovnjak. In hkrati je poučevanje glavno sredstvo izobraževanja. Pri poučevanju učitelj pri učencu razvija predvsem intelektualne in spoznavne sposobnosti, oblikuje pa tudi njegovo moralno in pravno zavest, estetski občutki, ekološka kultura, trdo delo, duhovni svet. Zato menimo, da je pedagoška funkcija učitelja ena najpomembnejših poklicnih funkcij.

3. Komunikacijska funkcija. Pedagoška dejavnost je nepredstavljiva brez komunikacije. S komunikacijo, v procesu komuniciranja, učitelj vpliva na učence, usklajuje svoja dejanja s kolegi, starši učencev in vodi celotno vzgojno delo. To pomeni, da je komunikacijska funkcija tudi strokovna in pedagoška. Tako pomembno je, da v zadnjem časuŠtevilni znanstveni učitelji (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik itd.), Psihologi (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev, Ya. L. Kolominski itd.).

4. Organizacijska funkcija. Ukvarja se strokovni učitelj različne skupine dijaki, s kolegi, starši dijakov, z javnostjo. Svoja dejanja mora uskladiti drugačne narave in vsak udeleženec najde svoje mesto na najboljši možen način njegove sposobnosti so se pokazale. Učitelj se odloči, katero izobraževalno dejavnost ali dejavnost bo organiziral, kdaj (dan in ura) in kje (šola, učilnica, muzej, gozd itd.) bo potekal, kdo bo pri njej sodeloval in v kakšni vlogi, kakšna oprema ( potrebna bo registracija). Dobra organizacija tudi vzgojno delo zagotavlja visoke rezultate. Zato menimo, da je organizacijska funkcija strokovno-pedagoška.

5. Popravljalna funkcija je povezana z dejstvom, da učitelj nenehno spremlja, diagnosticira napredek izobraževalnega procesa in ocenjuje vmesne rezultate. Njegov rezultat ni vedno in ne takoj tak, kot je bil miselno (idealno) zamišljen ali pričakovan. Med delom mora učitelj prilagajati (popravljati) svoja dejanja in dejanja svojih učencev. Če izobraževalni proces ni prilagojen na podlagi diagnostike, bo njegov rezultat nepredvidljiv. To pojasnjuje, da je korektivna funkcija za učitelja tudi profesionalna.

V pedagogiki in psihologiji obstajajo drugačne sodbe o poklicnih funkcijah (in pripadajočih pedagoških sposobnostih) učiteljev. Tako je dobro znana in splošno priznana raziskava psihologa N.V. Kuzmina, izvedena v 60. letih. Glavne poklicne funkcije učitelja so po njenem mnenju naslednje: konstruktivna, organizacijska, komunikativna in gnostična (sprva ni bila navedena). Z njenega vidika naš pristop sovpada v svoji komunikacijski in organizacijski funkciji.

Popolnoma drugačno klasifikacijo poklicnih funkcij učitelja predlaga psiholog A.I. Shcherbakov. To sta dve veliki skupini: a) splošno delo, ki vključuje tiste funkcije, ki jih je preučeval N.V. Kuzmina, gnostične zamenjujejo raziskovalne in b) pravzaprav pedagoške. Pomen te razvrstitve je v tem, da prvo skupino funkcij res lahko pripišemo ne le učiteljskemu poklicu, ampak tudi mnogim drugim.

Zanimivi so pristop in presoje znanstvenikov Yu.N. Kulyutkina (učiteljica) in G.S. Sukhobskaya (psihologinja) o funkcionalnih vlogah učitelja. Pri svojem delu na različnih stopnjah izobraževalnega procesa učitelj nastopa kot praktični izvajalec lastnih načrtov, nato kot metodik in raziskovalec. Znanstveniki upravičeno ugotavljajo, da isti učitelj, odvisno od stopnje poučevanja in vzgojnega dela, opravlja najprej eno, nato drugo, nato tretjo funkcijo.

To je nekaj pristopov različnih učiteljev in psihologov k obravnavanju poklicnih funkcij učitelja. Omeniti velja, da je poklicne funkcije učitelja mogoče le pogojno obravnavati ločeno, v resnici pa so med seboj povezane. Tako smo že povedali, da je učna funkcija poseben primer vzgojne funkcije, komunikacijska funkcija služi vsem ostalim, organizacijska funkcija korelira z vsemi predhodnimi, vzgojna funkcija pa je pogoj za uspešnost vseh izobraževalnih dejavnosti. in je zato povezan z ustreznimi funkcijami.

3. Slog poučevanja

Vsaka oseba, odvisno od njegovih individualnih psiholoških značilnosti in zlasti od vrste živčna dejavnost, proizvaja svoje individualni slog pedagoške dejavnosti. Na podlagi kombinacije dinamičnih, smiselnih in učinkovitih značilnosti pedagoške dejavnosti sta A. K. Markov in A. Ya Nikonov identificirala štiri vrste takšnih stilov: čustveno-improvizacijski, čustveno-metodični, sklepno-improvizacijski in razumsko-metodični. Učitelj mora določiti svoj stil in ga po potrebi izboljšati. Tako avtorja označujeta čustveno-improvizacijski slog. »Imate veliko prednosti: visoko stopnjo znanja, umetnost, kontaktnost, razgledanost, sposobnost zanimivega poučevanja. izobraževalno gradivo. Vendar pa so za vaše dejavnosti značilne in določene pomanjkljivosti: pomanjkanje metode, nezadostna pozornost ravni znanja šibkih učencev, nezadostne zahteve, precenjevanje samospoštovanja, povečana občutljivost, povzročanje pretirane odvisnosti od situacije v lekciji itd.

Na podlagi zgornjih značilnosti je jasno razvidna odvisnost izobraževalnega procesa od stila učitelja. Posledica tega je, da imajo vaši učenci veliko zanimanje za predmet, ki ga preučujejo, in visoko kognitivno aktivnost s krhkim znanjem, nezadostno razvitimi veščinami ... in številnimi individualnimi psihološkimi značilnostmi.

Pomembno je, da so zgornje značilnosti učitelja v korelaciji s tistimi lastnostmi, ki določajo uspešnost komunikacije na splošno, po V. Levi, V. A. Kan-Kalik. Takšne lastnosti so; zanimanje za ljudi, hiter in natančen odziv na sogovornika, umetnost, prijazen, optimističen, odprt, neagresiven odnos do ljudi, pomanjkanje pristranskosti in tesnobe. Očitno je učiteljica, zaradi specifike akademski predmet, ki zahteva organizacijo pedagoške komunikacije kot sredstva (pogoja) in cilja učenja, je treba te lastnosti v sebi namensko razvijati, če niso dovolj prepoznane.

4. Značilnosti pedagoškega poklica

Človekova pripadnost določenemu poklicu se kaže v njegovih značilnostih dejavnosti in načina razmišljanja. Po klasifikaciji, ki jo je predlagal E.A. Klimov, učiteljski poklic spada v skupino poklicev, katerih predmet je druga oseba. Toda učiteljski poklic se od številnih drugih loči predvsem po načinu razmišljanja njegovih predstavnikov, povišanem občutku dolžnosti in odgovornosti. V tem pogledu pedagoški poklic izstopa kot posebna skupina. Njegova glavna razlika od drugih poklicev tipa »človeka k človeku« je v tem, da sodi tako v razred transformativnih kot v razred menedžerskih poklicev hkrati. Učitelj ima za cilj svoje dejavnosti oblikovanje in preoblikovanje osebnosti, zato mora upravljati proces njenega intelektualnega, čustvenega in fizičnega razvoja, oblikovanje njenega duhovnega sveta.

Glavna vsebina učiteljskega poklica so odnosi z ljudmi. Dejavnosti drugih predstavnikov poklicev, kot je "človek-človek", prav tako zahtevajo interakcijo z ljudmi, vendar je tu povezana z najboljšim načinom razumevanja in zadovoljevanja človeških potreb. V poklicu učitelja je vodilna naloga razumevanje družbenih ciljev in usmerjanje prizadevanj drugih ljudi za njihovo doseganje.

Posebnost usposabljanja in izobraževanja kot dejavnosti družbenega upravljanja je v tem, da ima tako rekoč dvojni subjekt dela. Po eni strani so njegova glavna vsebina odnosi z ljudmi: če vodja (in učitelj je to) nima ustreznih odnosov s tistimi ljudmi, ki jih vodi ali jih prepričuje, potem manjka tisto najpomembnejše v njegovem delovanju. Po drugi strani pa tovrstni poklici vedno zahtevajo od osebe posebna znanja, veščine in sposobnosti na nekem področju (odvisno od tega, koga ali kaj nadzira).

Učitelj, tako kot vsak vodja, mora dobro poznati in si predstavljati dejavnosti učencev, katerih razvojni proces vodi. Učiteljski poklic tako zahteva dualno izobraževanje – humanistično in specialno.

Edinstvenost učiteljskega poklica je v tem, da ima po svoji naravi humanističen, kolektiven in ustvarjalen značaj.

Humanistična funkcija učiteljskega poklica

Učiteljski poklic je v zgodovini imel dve družbeni funkciji - prilagoditveno in humanistično (»človekotvorno«). Prilagoditvena funkcija je povezana s prilagajanjem študenta posebnim zahtevam sodobne sociokulturne situacije, humanistična pa z razvojem njegove osebnosti in ustvarjalne individualnosti.

Po eni strani učitelj pripravlja svoje učence na potrebe v tem trenutku, na specifično družbeno situacijo, na specifične potrebe družbe. A po drugi strani, čeprav objektivno ostaja varuh in dirigent kulture, nosi v sebi brezčasen dejavnik. Učitelj, ki ima za cilj razvoj osebnosti kot sintezo vsega bogastva človeške kulture, dela za prihodnost.

Kolektivna narava pedagoške dejavnosti

Če je v drugih poklicih skupine "oseba - oseba" rezultat praviloma produkt dejavnosti ene osebe - predstavnika poklica (na primer prodajalca, zdravnika, knjižničarja itd.), potem v pedagoškem poklicu je zelo težko izolirati prispevek vsakega učitelja, družine in drugih virov vpliva pri kvalitativnem preoblikovanju subjekta dejavnosti - učenca.

Z zavestjo o naravni krepitvi kolektivističnih načel v pedagoškem poklicu vse bolj prihaja v uporabo koncept kolektivnega subjekta pedagoške dejavnosti. Kolektivni predmet v širšem smislu razumemo kot pedagoško osebje šole ali druge izobraževalne ustanove, v ožjem smislu pa krog tistih učiteljev, ki so neposredno povezani s skupino učencev ali posameznim učencem.

Ustvarjalna narava učiteljevega dela

Pedagoška dejavnost, tako kot vsaka druga, nima le kvantitativnega merila, ampak tudi kvalitativne značilnosti. Vsebino in organizacijo učiteljevega dela je mogoče pravilno oceniti le z določitvijo stopnje njegovega ustvarjalnega odnosa do njegovih dejavnosti. Raven ustvarjalnosti v učiteljevih dejavnostih odraža stopnjo, do katere uporablja svoje sposobnosti za doseganje svojih ciljev. Ustvarjalna narava pedagoške dejavnosti je zato njena najpomembnejša lastnost. Toda za razliko od ustvarjalnosti na drugih področjih (znanost, tehnika, umetnost) učiteljeva ustvarjalnost nima za cilj ustvarjanje družbeno dragocenega novega, izvirnega, saj njen produkt vedno ostaja razvoj posameznika. Seveda si kreativen učitelj, še bolj pa inovativen učitelj, ustvari svoj pedagoški sistem, ki pa je le sredstvo za doseganje najboljšega rezultata v danih pogojih.

Motivi so tisto, kar motivira človekovo dejavnost, zaradi katere se izvaja. pedagoško izobraževalna osebnost

Ustvarjalni potencial učiteljeve osebnosti se oblikuje na podlagi njegovih nabranih socialnih izkušenj, psihološkega, pedagoškega in predmetnega znanja, novih idej, sposobnosti in veščin, ki mu omogočajo iskanje in uporabo izvirnih rešitev, inovativnih oblik in metod ter s tem izboljšanje uspešnosti. njegovih poklicnih funkcij. Le erudit in posebej usposobljen učitelj je na podlagi poglobljene analize nastajajočih situacij in zavedanja bistva problema s pomočjo ustvarjalne domišljije in miselnega eksperimenta sposoben najti nove, izvirne načine in načine njegovega reševanja. Izkušnje pa nas prepričajo, da je ustvarjalnost le takrat in samo tistim, ki delajo vestno in se nenehno trudijo izpopolnjevati svojo strokovno usposobljenost, širiti svoje znanje in se učiti iz izkušenj. najboljše šole in učitelji.

Področje manifestacije pedagoške ustvarjalnosti je določeno s strukturo glavnih sestavin pedagoške dejavnosti in zajema skoraj vse njene vidike: načrtovanje, organizacijo, izvedbo in analizo rezultatov.

V sodobnem znanstvena literatura Pedagoško ustvarjalnost razumemo kot proces reševanja pedagoških problemov v spremenljivih okoliščinah. Pri reševanju neštetega niza standardnih in nestandardnih problemov učitelj, tako kot vsak raziskovalec, gradi svoje dejavnosti v skladu z splošna pravila hevristično iskanje: analiza pedagoške situacije; oblikovanje rezultata v skladu z začetnimi podatki; analiza razpoložljivih sredstev, potrebnih za preizkus predpostavke in doseganje želenega rezultata; vrednotenje prejetih podatkov; oblikovanje novih nalog.

Komunikacija je koncept, ki se uporablja v socialna psihologija v dveh pomenih: 1. Označiti strukturo poslovnih in medosebnih povezav med modeli. 2. Označiti izmenjavo informacij v človeško komunikacijo sploh.

Vendar pa ustvarjalne narave pedagoške dejavnosti ni mogoče zmanjšati le na reševanje pedagoških problemov, saj se v ustvarjalni dejavnosti kognitivne, čustveno-voljne in motivacijsko-potrebne komponente osebnosti manifestirajo v enotnosti. Vendar pa reševanje posebej izbranih problemov, namenjenih razvoju katerega koli strukturne komponente kreativno mišljenje (postavljanje ciljev, analiza, ki zahteva premagovanje ovir, stališč, stereotipov, naštevanje možnosti, razvrščanje in vrednotenje itd.) je glavni dejavnik in najpomembnejši pogoj razvoj ustvarjalnega potenciala učiteljeve osebnosti.

Hevristika je sistem logičnih tehnik in metodoloških pravil za teoretično raziskovanje.

Izkušnja ustvarjalne dejavnosti ne vnaša bistveno novih znanj in veščin v vsebino poklicnega usposabljanja učiteljev. Vendar to ne pomeni, da se ustvarjalnosti ni mogoče naučiti. Možno je ob zagotavljanju stalne intelektualne dejavnosti bodočih učiteljev

in specifično ustvarjalno spoznavno motivacijo, ki deluje kot regulacijski dejavnik v procesih reševanja pedagoških problemov.

Ustvarjalnost je sposobnost, ki odraža globoko ukoreninjeno sposobnost posameznikov za ustvarjanje izvirnih vrednot in sprejemanje nestandardnih odločitev.

To so lahko naloge za prenos znanja in spretnosti v novo situacijo, za prepoznavanje novih problemov v znanih (tipičnih) situacijah, za prepoznavanje novih funkcij, metod in tehnik, za kombiniranje novih metod dejavnosti iz znanih ipd. Vaje iz analize tudi k temu prispevajo pedagoška dejstva in pojave, ugotavljanje njihovih sestavin, ugotavljanje racionalnih temeljev določenih odločitev in priporočil.

Učitelji pogosto neprostovoljno zožijo obseg svoje ustvarjalnosti in jo zmanjšajo na nestandardno, izvirno rešitev pedagoških problemov. Medtem se ustvarjalnost učitelja ne kaže nič manj pri reševanju komunikacijskih problemov, ki služijo kot nekakšno ozadje in osnova za pedagoško dejavnost.

Vsak učitelj nadaljuje delo svojih predhodnikov, ustvarjalni učitelj pa vidi širše in mnogo dlje. Vsak učitelj tako ali drugače preoblikuje pedagoško stvarnost, vendar se le ustvarjalni učitelj aktivno bori za korenite spremembe in je sam v tem pogledu jasen zgled.

Zaključek

Ni dejstvo, da bo velik strokovnjak ali znanstvenik lahko učil otroke, še posebej v šoli. To zahteva posebno osebnost, edinstvene lastnosti učitelja.

Osebne lastnosti, ki se zahtevajo od učitelja:

nagnjenost k delu z otroki;

sposobnost vzbuditi zanimanje za svojo idejo in voditi;

visoka stopnja osebne odgovornosti;

samokontrola in ravnotežje;

strpnost, neobsojajoč odnos do ljudi;

zanimanje in spoštovanje druge osebe;

želja po samospoznanju, samorazvoju;

izvirnost, iznajdljivost, vsestranskost;

taktnost;

odločnost;

umetnost;

zahtevnost do sebe in drugih;

opazovanje (sposobnost videti trende v razvoju otroka, v oblikovanju njegovih veščin, sposobnosti, nastanku potreb in interesov).

Za vsakega posameznika ima izobrazba bolj ali manj izrazito osebno vrednost. Postopek pridobitve izobrazbe, ki v razvitih državah traja četrt življenjska pot sodobnega človeka, njegovo življenje osmišlja in produhovljuje, ga obarva z različnimi čustvi, zadovoljuje potrebe po znanju, komunikaciji, samopotrjevanju. Med izobraževanjem se prepoznajo in razvijajo potencialne sposobnosti posameznika, doseže se samouresničitev in oblikuje »človeška podoba«. S pomočjo izobraževanja se človek prilagodi življenju v družbi in pridobi potrebno znanje in veščine.

Seznam uporabljene literature

1. Rakova N.A. Pedagogika sodobna šola: Izobraževalno-metodični priročnik. - Vitebsk: Založba "VSU poimenovana po. P. M. Mašerov." - 215 s. 2009.

2. Slasten v V.A. in drugi Pedagogika: Učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Šijanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Džurinski A.N. Zgodovina pedagogike: Proc. pomoč študentom pedagoške univerze. M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Etični in psihološki vidiki učiteljevega dela. Omsk. -2009.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

    Bistvo pedagoške dejavnosti. Primerjalne značilnosti strokovno-pedagoške in socialno-pedagoške dejavnosti. Nastanek in razvoj učiteljskega poklica. Struktura strokovne in pedagoške dejavnosti.

    test, dodan 25.06.2012

    Nastanek in razvoj učiteljskega poklica. Pedagoške sposobnosti, funkcije in osebnostne lastnosti učitelja. Ocenjevanje kakovosti učiteljevega dela pri pouku in obšolskih dejavnostih. Analiza osebne učinkovitosti izobraževalnega procesa.

    tečajna naloga, dodana 01.03.2014

    Splošne naloge pedagoške dejavnosti. Presojanje združljivosti učiteljeve učne in vzgojne dejavnosti. Analiza strokovnih in osebnostnih lastnosti učitelja. Pomen govorne kulture v pedagoški dejavnosti, osebno-humani model komunikacije.

    tečajna naloga, dodana 31.05.2014

    Bistvo, znaki, predmet, sredstva, produkt pedagoške dejavnosti. Posebnosti učiteljevega dela. Poklicno pomembne lastnosti njegove osebnosti. Prepoznavanje osredotočenosti na naravo učiteljevih dejavnosti in profesionalna stališča.

    tečajna naloga, dodana 22.06.2015

    Zgodovina nastanka učiteljskega poklica. Veliki učitelji preteklosti. Značilnosti pedagoškega poklica. Kolektivna narava pedagoške dejavnosti. Ustvarjalna narava učiteljevega dela. Obeti za razvoj stroke v sodobni družbi.

    test, dodan 27.06.2017

    Koncept učiteljeve samoodločbe. Sistem vrednot pedagoške dejavnosti. Hierarhična struktura učiteljeve pedagoške usmeritve. Motivi za izbiro poklica. Analiza dejavnikov, ki vplivajo na izbiro učiteljskega poklica s strani prosilcev.

    predavanje, dodano 26.03.2014

    Zahteve učiteljeve osebnosti v sistemu pedagoške dejavnosti. Vloga učitelja v razvoju otroka. Značajske in zaznavno-refleksivne, projektivne, konstruktivne, vodstvene sposobnosti učitelja. Izboljšanje njegovih profesionalnih lastnosti.

    povzetek, dodan 30.05.2014

    Bistvo in glavne funkcije pedagoške dejavnosti. Individualne psihološke značilnosti učiteljeve osebnosti. Koncept pedagoškega položaja. Pedagoška spretnost, strokovnost in pedagoška tehnika. Učiteljeva spretnost v razredu.

    predstavitev, dodana 15.01.2015

    diplomsko delo, dodano 01.11.2014

    Bistvo pedagoškega poklica kot enega najpomembnejših v sodobnem svetu. Značilnosti glavnih funkcij učitelja. Vloga karakteroloških lastnosti osebnosti pri oblikovanju poklicna usmeritev. Analiza kvalitativnih osebnostnih lastnosti.

Uvod v psihološke in pedagoške dejavnosti: učbenik Anna Pavlovna Chernyavskaya

2.2. Značilnosti pedagoške dejavnosti

Družbeni namen učitelja in njegove funkcije v veliki meri določajo značilnosti njegovega dela. Najprej je to družbeni pomen dela, ki ga določa dolgoročna naravnanost dejavnosti. Prihodnost naše družbe se danes odlaga na skromno učiteljsko mizo. Tisti otroci, ki pridejo k vam v razrede, bodo čez 20–30 let določali razvoj družbe. Kakšni bodo, je v veliki meri odvisno od njihovih učiteljev. Iz tega izhaja, da naslednja funkcija– velika odgovornost. Če strugar dovoli poroko, bo družba izgubila le najmanjši kos materialnih vrednot, učiteljeve napake pa so usoda ljudi.

Ena od značilnosti pedagoške dejavnosti je velika odvisnost rezultatov dela od osebnosti zaposlenega. V tem pogledu je delo učitelja podobno delu igralca. Še en odličen K.D. Ushinsky je zapisal, da osebnost oblikuje osebnost, značaj oblikuje značaj. Osebnost učitelja, njegove individualne lastnosti so tako rekoč projicirane na stotine njegovih učencev. To velja tako za prednosti kot za slabosti učiteljev.

Značilna lastnost učiteljevega dela je visoki ravni njegovo zaposlitev. Dejstvo je, da se učitelj zelo težko odklopi od svojih poklicnih dejavnosti tudi izven šole. In določiti, kje je delo in kje prosti čas, ni vedno enostavno. Recimo učitelj bere revijo Mladina ali gleda oddajo Čas. Kaj je to - delo ali počitek? Verjetno oboje.

Popolnoma drži trditev klasika nemške pedagogike A. Disterwega, da lahko učitelj uči druge le, dokler se sam uči. Posledično je velika učiteljeva obremenitev povezana predvsem s potrebo po nenehnem delu na sebi, rasti in napredovanju. Stagnacija in samozadovoljstvo sta za učitelja kontraindicirana.

Eden od argumentov, s katerimi »nasprotniki« učiteljskega poklica mlade odvračajo od vpisa v pedagoške izobraževalne ustanove, je domnevna enoličnost in monotonost. Ti »strokovnjaki« pravijo, da je ponavljanje iste stvari iz leta v leto usoda učitelja. Poskusimo jim odgovoriti. Vprašajte katerega koli učitelja, ali je možno izvajati dve popolnoma enaki učni uri v dveh vzporednih razredih. To je skoraj nemogoče: razredi so edinstveni, lekcija pa je ustvarjalnost. Poleg tega mora učitelj tako pri pouku kot pri vzgojno-izobraževalnem delu vsak dan reševati pedagoške probleme. Ti problemi sodijo med kreativne, saj absolutno zanesljive formule, sheme ali šablone za njihovo reševanje ni in ne more biti. V vsaki situaciji se učitelj sooča z edinstveno osebnostjo učenca; vsaka osebnost je globoko individualna. Po ustvarjalnem potencialu je poklic učitelja enak poklicu umetnika, igralca in kiparja. Dejansko učitelji, tako kot kiparji, klešejo človekovo dušo in oblikujejo njegovo osebnost. Kot igralci so ves čas pred občinstvom, igrajo vlogo, a vedno isto - sebe.

Posebnost pedagoške dejavnosti je, da se izvaja v okviru interakcije med učiteljem in študentom. Naravo te interakcije določa predvsem učitelj. Optimalna vrsta takšne interakcije je sodelovanje, ki zavzame položaj enakopravnih, medsebojno spoštljivih partnerjev.

In še o eni posebnosti pedagoškega dela: učitelj je poklic večne mladosti. Kljub svoji starosti živi v interesu mlajše generacije, komunikacija s katero mu daje možnost, da ostane duhovno mlad vse življenje.

Če povzamemo ta razdelek, ugotavljamo, da značilnosti pedagoškega dela vključujejo: velike družbeni pomen, obetavna usmerjenost, visoka družbena odgovornost, ustvarjalni značaj, visoka stopnja zaposlenosti, povezana s stalno potrebo po delu na sebi, odločilna vloga učiteljeve osebnosti pri rezultatih pedagoškega dela, stalna komunikacija z mladimi.

Iz knjige Psihologija dela: zapiski predavanj avtor Prusova N V

2. Psihološke značilnosti delovna dejavnost V praktični delovni dejavnosti gre človek skozi več psihološke faze: poklicna izbira, poklicna prilagoditev in samoidentifikacija, oblikovanje lastnega prostora pri delu

Iz knjige Psihologija dela avtor Prusova N V

16. Koncept delovni kolektiv. Psihološke značilnosti delovne dejavnosti Delovni kolektiv je skupina ljudi, ki jih združuje ena delovna in poklicna dejavnost, kraj dela ali pripadnost enemu podjetju, ustanovi ali organizaciji. Od

Iz knjige Uvod v psihološke in pedagoške dejavnosti: učbenik avtor Černjavskaja Anna Pavlovna

Poglavje 2 Bistvo in značilnosti pedagoške dejavnosti

Iz knjige Psihologija in pedagogika: Cheat Sheet avtor Avtor neznan

Poglavje 3 Bistvo in značilnosti poklicne dejavnosti učitelja-psihologa

Iz knjige Spol in spol avtor Iljin Evgenij Pavlovič

Iz knjige Psihologija telesne vzgoje in športa avtor Gogunov Evgenij Nikolajevič

Poglavje 23. Psihološki spol, osebnostne lastnosti in izbira dejavnosti 23.1. Psihološki spol in osebnostne lastnosti Med raziskovalci obstajajo nesoglasja o tem, katere sposobnosti oz osebne značilnosti bolj izrazita pri moških ali ženskah,

Iz knjige Cheat Sheet on the General Fundamentals of Pedagogy avtor Voitina Julija Mihajlovna

3. poglavje PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI ŠPORTNE DEJAVNOSTI 3.1. Psihološke značilnosti telesne lastnosti Cilj treninga je, da se športnik pripravi na najvišje športne dosežke, kar je, kot je znano, odvisno od športnih sposobnosti in

Iz knjige Psihologija pomoči [Altruizem, egoizem, empatija] avtor Iljin Evgenij Pavlovič

15. VRSTE PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI Pedagoško dejavnost po glavnih kazalnikih razumemo kot zavestno izbrano in izvajano dejavnost odraslih, starejših, državljanov, različnih uradnikov in strokovnjakov (to so lahko starši, učitelji,

Iz knjige Motivacija in motivi avtor Iljin Evgenij Pavlovič

8.10. Psihološke značilnosti dejavnosti delavcev službe za zaposlovanje V povezavi s prehodom na tržne odnose in pojavom brezposelnosti so se odprle službe za zaposlovanje, ki izvajajo državno politiko zaposlovanja na dveh glavnih področjih:

Iz knjige Delo in osebnost [Deloholizem, perfekcionizem, lenoba] avtor Iljin Evgenij Pavlovič

14.2. Motivi za pedagoško dejavnost Motivi za vpis na pedagoško univerzo in izbiro poklica učitelja (učiteljica, vzgojiteljica itd.) so različni, nekateri pa ne ustrezajo pedagoški dejavnosti. Ta okoliščina je že dolgo

Iz knjige Pravna psihologija [Z osnovami splošne in socialne psihologije] avtor Enikejev Marat Ishakovič

14.3. Značilnosti motivacije znanstvena dejavnost Pri obravnavi tega vprašanja je treba ločiti dva vidika. En vidik je motivacija za izbiro znanstvene dejavnosti, drugi pa ugotavljanje razlogov, zakaj se je znanstvenik lotil razvoja te dejavnosti. znanstvena tema, kaj

Iz knjige Psihologija in pedagogika. Jaslice avtor Rezepov Ildar Šamilevič

Poglavje 2. Osebnostne značilnosti ter izbira dejavnosti in poklica 2.1. Nagnjenja in izbira vrste dejavnosti Večina ljudi ve, da jim ni privlačno vsako delo, ampak le tisto, ki ustreza njihovim nagnjenjem, ki ustreza, kot je zapisal N.S.

Iz knjige Psihiatrija vojn in katastrof [ Vadnica] avtor Šamrej Vladislav Kazimirovič

§ 1. Psihološke značilnosti sodnega delovanja Po predhodni preiskavi se začne faza sodne obravnave zadeve in izreka kazni šele s preučitvijo in reševanjem na sodnih obravnavah

Iz avtorjeve knjige

§ 5. Psihološke značilnosti dejavnosti tožilca na sodišču Pri sojenju v kazenski zadevi tožilec sodeluje kot državni tožilec; podpira državno tožilstvo, zagovarja interese države in družbe. Obtožba

Iz avtorjeve knjige

UČITELJ KOT SUBJEKT PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI Učitelj je organizator življenja in dejavnosti učencev. Vsebina dejavnosti učencev izhaja iz ciljev in ciljev usposabljanja in izobraževanja ter je določena z učnim načrtom, programi predmetov in okvirnimi vsebinami.

Iz avtorjeve knjige

8.4. Psihofiziološke značilnosti delovanja reševalcev 8.4.1. Zahteve za psihofiziološke lastnosti osebe in duševno prilagajanje Poklic reševalca je eden izmed desetih najbolj nevarnih in tveganih poklicev v naši državi. Najprej je to delo, ki zahteva

Pedagoška dejavnost je vrsta družbene dejavnosti, katere namen je prenašati kulturo in izkušnje, ki jih je človeštvo nabralo s starejših generacij na mlajše, ustvarjati pogoje za njihov osebni razvoj in jih pripravljati na izpolnjevanje določenih družbenih vlog v družbi.

Posebnosti

1. Predmet pedagoške dejavnosti - posameznik (otrok, najstnik, mladostnik), skupina, kolektiv - je aktiven. Sam si prizadeva za interakcijo s subjektom, kaže svojo ustvarjalnost, se odziva na oceno rezultatov svojih dejavnosti in je sposoben samorazvoja.

2. Predmet pedagoške dejavnosti je plastičen, to je, da je dovzeten za vpliv subjekta, je vzgojen. Nenehno se razvija, njegove potrebe se spreminjajo (to je razlog za njegovo aktivnost), njegove vrednotne usmeritve, motivacijska dejanja in vedenje se razvijajo in spreminjajo.

Upravičeno je reči, da proces posameznikovega razvoja ni nikoli povsem zaključen. Vsebina pedagoške dejavnosti je zgrajena po koncentričnem principu, oziroma po spirali.

3. Pedagoška dejavnost in proces se izkažeta za zelo dinamična dejavnika. Subjekt ob upoštevanju spreminjajoče se situacije nenehno išče optimalno možnost pedagoških dejanj, operacij in sredstev pedagoškega vpliva na predmet izobraževanja. Združuje znanost in prakso, pedagoško ustvarjalnost.

4. V pedagoški dejavnosti poleg predmetnika vplivajo na razvoj posameznika tudi drugi, neregulirani dejavniki. Na primer okoliške družbene in naravno okolje, dedni podatki posameznika, mediji, ekonomski odnosi v državi itd. Ta večfaktorski vpliv na posameznika pogosto vodi do tega, da rezultat pedagoške dejavnosti bistveno odstopa od zastavljenega cilja. Potem mora subjekt porabiti dodaten čas in trud, da popravi dejavnost, tako da njen izdelek (rezultat) ustreza cilju.

5. Predmet in rezultat pedagoške dejavnosti nista material, temveč idealen produkt, ki ni vedno neposredno opazljiv. Njegova kakovost in raven sta pogosto določena posredno in ne z neposrednim merjenjem.

6. Pedagoška dejavnost je uspešna in perspektivna dejavnost. Na podlagi predhodnih izkušenj ga subjekt organizira; obenem pa se osredotoča na prihodnost, na prihodnost, in to prihodnost napoveduje.

7. Pedagoška dejavnost je iskalne in ustvarjalne narave. To lastnost pojasnjuje in povzroča več razlogov: aktivnost predmeta dejavnosti, večfaktorski vplivi na predmet, nenehna spremenljivost pogojev in okoliščin, v katerih se učitelj nahaja pri svojem poklicnem delu (to je bilo že omenjeno). ). Neizogibno mora skoraj vsakič na novo konstruirati metode interakcije z učenci iz znanih in obvladanih tehnik in sredstev.


To so nekatere značilnosti pedagoške dejavnosti, ki jo razlikujejo od drugih vrst. To vodi do številnih značilnosti pedagoškega procesa. Naštejmo nekaj izmed njih.

Pri določanju strukture poklicne pedagoške dejavnosti raziskovalci ugotavljajo, da je njena glavna izvirnost v specifičnosti predmeta in orodij.

N.V. Kuzmina je identificirala tri med seboj povezane komponente v strukturi pedagoške dejavnosti; konstruktiven, organizacijski in komunikativen.

Konstruktivna dejavnost je povezana z razvojem tehnologije za vsako obliko študentske dejavnosti in reševanje vsakega pedagoškega problema, ki se pojavi.

Organizacijske aktivnosti so usmerjene v ustvarjanje tima in organizacijo skupnih aktivnosti.

Komunikativna dejavnost vključuje vzpostavljanje povezav in odnosov med učiteljem in učenci, njihovimi starši in sodelavci.

Podroben opis strukture pedagoške dejavnosti je podal A.I. Shcherbakov. Na podlagi analize poklicnih funkcij učitelja identificira 8 glavnih medsebojno povezanih komponent-funkcij pedagoške dejavnosti: informacijsko, razvojno, orientacijsko, mobilizacijsko, konstruktivno, komunikacijsko, organizacijsko in raziskovalno.

A.I. Shcherbakov razvršča konstruktivne, organizacijske in raziskovalne komponente med splošne delovne. Z določitvijo funkcije učitelja na stopnji izvajanja pedagoškega procesa je predstavil organizacijsko komponento pedagoške dejavnosti kot enotnost informacijske, razvojne, orientacijske in mobilizacijske funkcije.

I. F. Kharlamov med številnimi vrstami dejavnosti identificira naslednje medsebojno povezane vrste dejavnosti: diagnostične, orientacijsko-prognostične, konstruktivno-oblikovalne, organizacijske, informacijsko-razlagalne, komunikacijsko-stimulativne, analitično-ocenjevalne, raziskovalno-ustvarjalne.

Diagnostična dejavnost je povezana s študijem študentov in ugotavljanjem stopnje njihovega razvoja in izobrazbe. Za to mora biti učitelj sposoben opazovati in obvladati diagnostične metode.

Dejavnost napovedovanja se izraža v stalnem postavljanju resničnih ciljev in ciljev pedagoškega procesa na določeni stopnji ob upoštevanju dejanskih možnosti, z drugimi besedami, v napovedovanju končnega rezultata.

Konstruktivna dejavnost je sestavljena iz sposobnosti oblikovanja izobraževalnega in vzgojnega dela, izbire vsebine, ki ustreza kognitivnim zmožnostim učencev, in jih naredi dostopne in zanimive. Povezan je s takšno kakovostjo učitelja, kot je njegova ustvarjalna domišljija.

Organizacijska dejavnost učitelja je v njegovi sposobnosti, da vpliva na študente, jih vodi, mobilizira za eno ali drugo vrsto dejavnosti in jih navdihuje.

V informacijskih dejavnostih se uresničuje glavni družbeni namen učitelja: prenos posplošenih izkušenj starejših generacij na mlade. V procesu te dejavnosti šolarji pridobivajo znanje, ideološke, moralne in estetske ideje. Učitelj v tem primeru ne nastopa le kot vir informacij, ampak tudi kot oseba, ki oblikuje prepričanja mladih.

Uspeh pedagoških dejavnosti je v veliki meri odvisen od sposobnosti strokovnjaka za vzpostavitev in vzdrževanje stika z otroki, za izgradnjo interakcije z njimi na ravni sodelovanja. Razumeti jih in, če je treba, odpustiti, pravzaprav so vse dejavnosti učitelja komunikativne narave.

Analitične in ocenjevalne dejavnosti so sestavljene iz prejemanja povratnih informacij, tj. potrditev učinkovitosti pedagoškega procesa in doseganja zastavljenega cilja. Te informacije omogočajo prilagajanje pedagoškega procesa.

Odločena je raziskovalna in ustvarjalna dejavnost ustvarjalni značaj pedagoškega dela, s tem, da je pedagogika hkrati znanost in umetnost. Temelji na načelih, pravilih, priporočilih pedagoška znanost, jih učitelj vsakič ustvarjalno uporabi. Za uspešno izvajanje tovrstne dejavnosti mora obvladati metode pedagoškega raziskovanja.

Vse sestavine pedagoške dejavnosti se kažejo v delu učitelja katere koli specialnosti.

Pedagoška komunikacija (Kan-Kalik) je sistem interakcije med učiteljem in otroki, katerega vsebina je izmenjava informacij, osebnega znanja in zagotavljanje izobraževalnega vpliva. Učitelj deluje kot aktivator tega procesa, ga organizira in vodi.

Na podlagi teh opredelitev lahko ločimo tri glavne značilnosti (plati) komunikacije: - komunikacijsko, zaznavno, interaktivno. Pomembno je opozoriti na enotnost in medsebojno povezanost vseh treh strani, njihovo harmonijo.

Ob vsej raznolikosti pedagoških situacij je običajno razlikovati med tremi vrstami pedagoške komunikacije

1 Družbeno usmerjeni (predavanje, govor na radiu, televiziji), kjer govorec nastopa kot predstavnik družbe, tima, skupine, naloga, ki jo rešuje, pa je družbena naloga. Poslušalce bodisi spodbuja k usmerjanju družbene dejavnosti bodisi jih združuje okoli družbene smiselna ideja, razvija ali spreminja svoja prepričanja in stališča. V taki komunikaciji se neposredno realizira odnosi z javnostmi, organizirani so družbeni medsebojni vplivi.

2 Skupinska predmetno usmerjena komunikacija je vključena v kolektivno delo in njegovo neposredno storitev, ki pomaga ekipi rešiti problem, s katerim se sooča. Problem, ki se rešuje pri tej vrsti komuniciranja, je tudi socialen, predmet in namen takšnega komuniciranja pa je organizacija kolektivne interakcije v procesu dela, v našem primeru izobraževalnega dela.

3. Osebno usmerjena komunikacija - komunikacija ene osebe z drugo, to je začetna celica komunikacije, lahko različne: poslovne, namenjene skupne dejavnosti, in v bistvu sovpada s predmetno usmerjenim, morda. razčiščevanje osebnih odnosov in nimajo nobene povezave z dejavnostjo.

Po mnenju V.A. Kann-Kalik struktura procesa strokovne in pedagoške komunikacije vključuje:

1. Modeliranje prihajajoče komunikacije z razredom s strani učitelja (prognostična stopnja).

2. Organizacija neposredne komunikacije v trenutku začetne interakcije (komunikacijski napad).

3. Upravljanje komunikacije med pedagoškim procesom.

4. Analiza izvedenega komunikacijskega sistema in njegovo modeliranje za prihodnje aktivnosti.

Komunikacija učitelja z učencem je pogosto predstavljena v stisnjeni obliki in ni ločena po stopnjah ali naravi učiteljeve dejavnosti.

Kaj učitelj potrebuje na vsaki stopnji?

Faza modeliranja zahteva poznavanje značilnosti občinstva: narave njegove kognitivne dejavnosti, verjetnostnih težav in dinamike dela. Gradivo, ki se pripravlja za lekcijo, je treba mentalno predstaviti v situaciji prihajajoče interakcije in premisliti ne le v imenu učitelja, temveč tudi v imenu učencev, če je mogoče v različnih različicah.

Faza »komunikativnega napada« govori sama zase: potrebujete tehniko za hitro vključitev razreda v delo, obvladati morate tehnike samopredstavitve in dinamičnega vpliva.

Na stopnji obvladovanja komunikacije je treba znati podpreti pobudo šolarjev, organizirati dialoško komunikacijo in svoj načrt prilagoditi dejanskim razmeram.