Vzorec poti za predšolske otroke. Individualna izobraževalna pot za otroka. IOM

28.09.2019

Individualna izobraževalna pot za razvoj otroka za drugo polovico študijskega leta 2017-2018

Splošne informacije:
Polno ime dojenček
Datum rojstva
Družinski podatki:
Mati (polno ime, izobrazba, kraj dela)
Oče (polno ime, izobrazba, kraj dela)
Učitelji (polno ime):
Specialisti:
Pedagoški psiholog
Učiteljica logopedinja
zdravnik
Inštruktor telesne vzgoje

Zdravstvena skupina
Režim bivanja otroka v predšolski vzgojni ustanovi
Zaključek PMPC
Priporočila PMPC

Ustreznost: nizka stopnja obvladovanja programa na področju "Socialno-komunikacijski razvoj"
Cilj: zagotoviti individualno pot celovitega razvoja ob upoštevanju obstoječega govornega, psihološkega in fizičnega zdravja.
Naloge:
razvoj igralniških dejavnosti;
seznanitev z osnovnimi splošno sprejetimi normami in pravili odnosov z vrstniki in odraslimi;
oblikovanje spola, družine, državljanstva, domoljubnih čustev, občutka pripadnosti svetovni skupnosti, ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja;
razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki;
izobraževanje kulturnih in higienskih veščin;
oblikovanje idej o zdravem življenjskem slogu.

Izvedba individualne poti:

Periodičnost-Dnevno.
Situacijski pogovori, pogovori: ("Prijazna družina", " Čarobne besede" - o prijateljskih odnosih med ljudmi itd.)
Izbirne didaktične igre, različne vrste konstrukcijskih kompletov
Igre na prostem "Zajci in korenje", "Nadeni si kapo" itd. (za spodbujanje manifestacije pobude za prevzem vodilne vloge v igrah)
rezultat:
Opažena je pozitivna dinamika razvoja. Začel je kazati zanimanje za svet okoli sebe.
Pojavila se je vztrajnost. Lahko počne stvari z vrstniki
Pogosteje se je začel udeleževati gimnastike in iger na prostem.

Periodičnost- Čez en dan
Priporočila in oblike dela z otrokom:
Reševanje logičnih problemov.
Igralne situacije "Nauči prijatelja igrati igro" "Preveri delo svojega prijatelja"
Prijateljski pogovori z vrstniki o temah, ki jih predlaga otrok.
Branje literarnih del, učenje poezije, izrekov. Sestavljanje zgodbe iz slik. Besedne igre "Dobro - slabo, Pokliči me prijazno", "Kdo je klical?"
rezultat:
Zmanjšala se je stopnja agresije do vrstnikov.
Otrok je začel kazati zanimanje za leposlovje. Pojavile so se najljubše pravljice. V vrtec sem začela nositi knjige, da so jih vrstniki brali od doma.

Periodičnost- 2-krat na teden
Priporočila in oblike dela z otrokom:
Delovna dejavnost.
Igre igranja vlog in skupinske igre
(»Sailors«, »S.T.O«, »Supermarket«, »Away«)
rezultat:
Konstrukcija iz stilnega materiala, papirja.
Sledi navodilom odraslega in poskuša dokončati, kar je začel.
Začel prevzemati vlogo. Mirno se odziva na predloge vrstnikov med igro.

Metode ocenjevanja uspeha predšolskega otroka: opazovanje

Priporočila za delo s starši:
Individualni pogovori
Posvetovanja "Vzgajamo s prijaznostjo" "Značilnosti razvoja 4-5 letnega otroka"
Skupaj z otrokom sodelujete v ustvarjalnih tekmovanjih
Priporočila za obisk plavalnega oddelka
Posvetovanje z učiteljem-psihologom v predšolski vzgojni ustanovi
Posvetovanje z učiteljem-logopedom v predšolski vzgojni ustanovi

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka (IOM) je obvezen element učinkovitosti vsakega sodobnega učitelja.

Bistvo MOM predšolskega otroka

Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje nov pristop k predšolski vzgoji. Ena glavnih zahtev zanj je učinkovita uporaba vseh pedagoških sredstev za doseganje maksimalne rezultate pri vzgoji in razvoju bodočih šolarjev. Glede na to, da je program namenjen povprečnemu učencu, je možno, da se ga šibkejši ne naučijo dovolj dobro, najsposobnejši pa izgubijo motivacijo za učenje.

Zato MOM predšolskega otroka zagotavlja individualni pristop do vseh otrok, ob upoštevanju vseh njihovih značilnosti. Z njim je mišljeno izobraževalni program, ki je namenjen poučevanju določenega otroka in upošteva vse njegove osebne lastnosti.

Namen in usmeritve MOM

Predšolski otrok po zveznem državnem izobraževalnem standardu, katerega primer najdemo danes v vseh izobraževalnih ustanovah, je namenjen reševanju specifičnih problemov. Namen razvoja in izvajanja učne poti je oblikovanje v vrtec dejavnikov, ki bodo usmerjeni v pozitivno socializacijo in socialno osebni razvoj učenci. Slednji vključuje osnovne procese intelektualnega, čustvenega, telesnega, estetskega in drugih vrst razvoja.

Glavna naloga, ki jo rešuje individualna izobraževalna pot predšolskega otroka, je razvoj kognicije, primer tega je prikazan v odprtih razredih. Smeri dela učne poti so naslednje:

Oblikovanje gibanja, ki vključuje izboljšanje motoričnih sposobnosti;

Možnost udejstvovanja na različnih področjih dejavnosti;

Izboljšanje govornih sposobnosti;

Razvoj idej o okoliškem svetu predmetov in družbenih odnosov;

Razvoj idej o času in prostoru.

Hkrati izvajanje posamezne poti vključuje redno spremljanje, da bi spremljali stopnjo obvladovanja izobraževalnega programa vsakega učenca vrtca.

struktura IOM

V procesu uvajanja novih standardov v izobraževalni sistem so se morali vsi izobraževalci izpopolnjevati. Pokazali so jim primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka, katerega vzorec smo podrobneje pregledali. Vendar pa tovrstno spremljanje otrokovega razvoja ni pomembno le za vzgojitelje, temveč tudi za starše, ki se pogosto ne zavedajo namena tega pedagoškega pripomočka.

Struktura izobraževalne poti mora vključevati naslednje komponente:

Cilj, ki vključuje postavljanje posebnih ciljev, ki ustrezajo novim standardom;

Tehnološke, ki določajo uporabo določenih pedagoške tehnologije, metode in tehnike;

Diagnostični, definirajoči kompleks diagnostičnih orodij;

Organizacijsko-pedagoško, določanje pogojev in poti za doseganje ciljev;

Efektivno, ki vsebuje končne rezultate otrokovega razvoja ob prehodu v šolo.

Potrebna predhodna dejanja pred izdelavo učne poti

Ker je glavni cilj izobraževalne poti prepoznavanje težav v učnem procesu in družbeni razvoj Za vsakega otroka je potrebna temeljita študija njegovih značilnosti.

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka vključuje predhodne raziskovalne dejavnosti pred beleženjem otrokovih rezultatov in je obvezna, vključno z naslednjimi dejanji:

1. Izdelava profila otroka. V tem dokumentu morajo biti navedeni obiski učenca v drugih vrtcih in odmor med njihovimi izmenami. Upoštevati je treba tudi hitrost in stopnjo prilagajanja skupini.

2. Za določitev ključnih težav pri otroku je potrebna temeljita študija njegove družine in izdelava njenih značilnosti. V tem primeru je vredno biti pozoren na odnos med otrokom in starši, saj lahko pretirano skrbništvo povzroči zatiranje učenca.

4. Določitev stopnje razvoja pozornosti, spomina, mišljenja, pa tudi razvoj govora je obvezna za nadaljnje spremljanje njegovega napredka;

5. Prav tako je treba prepoznati otrokovo nagnjenost k določenim vrstam dejavnosti, da bi s takimi igrami pomagali pri razvoju.

Prijava izobraževalnega programa

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka dokazuje stopnjo potrebe po temeljitem študiju vseh področij življenja vsakega posameznega otroka. Po preučitvi vseh potrebnih podatkov učitelj začne sestavljati individualno pot, ki vključuje naslednje odseke:

Splošne informacije o predšolskem otroku;

Značilnosti družine;

Posebnosti videz predšolski otrok;

zdravje;

Značilnosti motoričnih sposobnosti;

Kognitivna sfera predšolskega otroka;

Raven znanja po sklopih programa;

Stopnja razvoja govora;

Odnos do razredov;

Značilnosti dejavnosti;

Težave v komunikaciji;

Individualne značilnosti;

Dodatne informacije o predšolskem otroku.

Ta poglobljena analiza omogoča zelo učinkovito gradnjo individualnega dela s predšolskim otrokom.

Inkluzivno izobraževanje in MOM za predšolske otroke s posebnimi potrebami

Uvajanje vključuje odpravljanje ovir med otroki vseh zdravstvenih skupin s skupnim učenjem.

Temelji na enaki obravnavi vsakega otroka, a hkrati ustvarjanje posebnih pogojev za otroke z zdravstvenimi težavami za udobno bivanje v vzgojno-izobraževalnem zavodu. Inkluzivni izobraževalni sistem vključuje vse kategorije izobraževalnih ustanov: predšolske, srednje, poklicne in višje. Glede na to, da tovrstno usposabljanje izvajajo tudi vrtci, primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka s posebnimi potrebami upravičuje svojo aktualnost.

Pri sestavljanju je učitelj dolžan staršem opozoriti na naslednje podatke:

Omejitve obremenitve;

Razpoložljivost dodatnih popravnih in razvojnih programov v ustanovi;

Možnost popravkov trenutne učne poti.

IOM predšolskega otroka s posebnimi potrebami je sestavljen ob upoštevanju diagnostičnih podatkov in priporočil psihološkega, medicinskega in pedagoškega sveta. Temelji na ohranjanju prednosti predšolskega otroka z zadostnim deležem kompenzacije za razvojne napake.

Pomembno je upoštevati, da so pri izdelavi posamezne poti za določenega otroka možne spremembe v številu razredov in njihovih oblikah.

Primer individualne izobraževalne poti za nadarjenega predšolskega otroka

Vsak dojenček se rodi z določenimi sposobnostmi, ki jih je treba nenehno izboljševati. In glede na to predšolski- to je prvi socialni zavod otrok, ima prav on glavno vlogo pri tem razvoju.

Ta potreba je posledica dejstva, da če nadarjeno osebo učite po standardnem programu, bo hitro izgubila zanimanje za učenje in posledično motivacijo. Da bi se izognili takšnemu pojavu, mora vsak vzgojitelj prepoznati nadarjene otroke v svoji skupini in oblikovati izobraževalno pot ob upoštevanju vseh njihovih značilnosti.

Za ustvarjanje učinkovite izobraževalne poti je pomembno upoštevati:

Lastnosti, potrebe in interesi samega otroka ter želje njegovih staršev;

Priložnost za zadovoljevanje potreb nadarjenega otroka;

Razpoložljiva sredstva za doseganje rezultatov.

Pri izdelavi takšne poti je potrebno tudi sodelovanje staršev, ki naj doma nadaljujejo metodiko, ki se uporablja v vrtcu.

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka z ODD

Ustvarjanje IOM za predšolskega otroka z motnjami govora je treba izvajati skupaj z logopedom in starši otroka. Usmerjen naj bo v ustvarjanje pogojev, ki bodo pomagali premagati govorne ovire.

Za ugotavljanje interesov in nagnjenj takega otroka je potreben psihološki pregled. Ta raziskava bo pomagala izboljšati delovno učinkovitost. Navodila, ki naj bi jih vsebovala učna pot, so:

Medicinsko in zdravstveno delo;

Vprašanja učenja in socialne prilagoditve;

Težave s popravki;

Telesna vzgoja;

Glasbeno izobraževanje.

Individualna izobraževalna pot v likovni umetnosti

Jasen pokazatelj pomena ustvarjalnega pristopa k izobraževalnim dejavnostim bo primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka v likovni umetnosti. Ker ta predmet na začetku predvideva otrokove ustvarjalne sposobnosti, ga je treba usmeriti v njihov razvoj. To je lahko risanje ali izdelava različnih stvari z lastnimi rokami. Glavna stvar je ugotoviti, za kaj določen otrok kaže nagnjenost in sposobnost. Ustvarjanje pogojev za razvoj bo vsakemu nadarjenemu predšolskemu otroku omogočilo, da v sebi odkrije skrite talente. Demonstracija ustvarjalnih dosežkov je pomembna faza delo, ker ustvarjalni otrok potrebno je javno priznanje svojih sposobnosti.

Vzorec individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka v likovni umetnosti

Zaključek

Tako primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka dokazuje potrebo po osebnem pristopu do vsakega otroka in upoštevanju vseh njegovih značilnosti.

Ti dejavniki omogočajo čim učinkovitejši razvoj bodočega študenta in mu dajejo možnost izbire želene dejavnosti.

Pojasnilo

V tem metodološkem priročniku je izdelana individualna izobraževalna pot za otroka z razvojnimi težavami zaradi bolezni, ki je sestavljena iz vrst, vzrokov težav (pedagoških simptomov) otroka, zaradi česar so organizirani in opisani učni pogoji za otroka, da razvije svoje potenciale in oblikuje potrebno znanje, spretnosti in sposobnosti.

Uvod, ki pojasnjuje razlog za izdelavo individualne izobraževalne poti otroka, splošne podatke o otroku v času razvoja IEM, namen, cilje, število razredov IEM in obliko IEM.

Diagnostični podatki za otroka. Diagnoza otrokovega razvoja je osnova za izgradnjo MOM. Skupaj z diagnostiko se v procesu izvajanja IOM izvaja spremljanje pri delu s predšolskimi otroki - to je nadzor s periodičnim spremljanjem stopnje razvoja otroka z obveznimi povratnimi informacijami. Spremljanje omogoča ne le registracijo stanja otrokovega razvoja v tem trenutku, ponuja pa tudi gradivo za primerjavo, analizo in korekcijo razvojnih motenj in odstopanj. Namen pedagoškega spremljanja je povzemanje in analiza informacij o stanju splošnega razvoja za ocenjevanje, načrtovanje popravnega in razvojnega procesa (razvoj IOM) in napovedovanje končnega rezultata.

Zdravstvena pot otroka vključuje individualni gibalni režim, postopke utrjevanja, telesno aktivnost ter terapevtske in preventivne ukrepe za otroka.

Zaposlitvena mreža otroka, ki označuje zaporedje uvajanja otroka v dejavnosti, ki so skupne vsem otrokom;

Izvedba individualne poti, ki označuje temo, vsebino, rezultat pouka in kaj je potrebno izboljšati.

Vzdržuje se dinamični opazovalni list, na katerem so narejene vse spremembe. Namen takšnega opazovanja je popravljanje komponent izobraževalnega procesa, izbira optimalnih oblik njegove organizacije. Imeti idejo o želeni rezultat v obliki posebnih kriterijev uspešnosti, odvisno od rezultatov vmesnega izpita, se lahko pravočasno spremenijo MOM za boljšo izvedbo izobraževalnega procesa in njegovo učinkovitost za otroka z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi.

Učinkovito izvajanje IOM bo zagotovilo pozitivno dinamiko otrokovega osebnega razvoja. Nedvomno bo takšno delo od učitelja zahtevalo strokovno usposobljenost in zanimanje za proces in rezultat svojega dela.

Prenos:

Predogled:

"TsRR-vrtec št. 102"

Individualna izobraževalna pot za otroka

Novokuznetsk

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

"TsRR-vrtec št. 102"

Individualna učna pot

Polno ime otroka

Datum rojstva _____________________________________________________________________________________________

Mamin priimek, srednje ime, starost, izobrazba________________________________________________________________

Očetov priimek, srednje ime, starost, izobrazba________________________________________________________________

Datum začetka IOM_________________________________________________________________________________________________

Razlog za registracijo: vztrajno neusvajanje OOP predšolske vzgoje zaradi bolezni______________________________________

Starost ob začetku popravljalnega in razvojnega dela: 4 leta ______________________________________________________

Cilj (IOM): odpiranje novih perspektiv pri pridobivanju posebne izobrazbe v predšolskih vzgojnih ustanovah, bogatenje otroka kot posameznika; pomoč pri prilagajanju skupini otrok, razvoj pri otroku presenečenja nad lastnimi zmožnostmi; spodbujanje in spodbujanje posameznika _____ otrokove sposobnosti; vključevanje staršev v ustvarjalni proces.___________________________________________________

Naloge: prepoznati otrokove posebne izobraževalne potrebe; zagotoviti individualno pedagoško pomoč otroku; spodbujati otrokovo učenje izobraževalnega programa predšolska vzgoja; zagotoviti pozitivne spremembe v razvoju otroka, njegovo ciljno napredovanje glede na lastne zmožnosti, spodbujanje individualnih zmožnosti; nudijo metodološko pomoč staršem otrok s posebnimi potrebami._____________________________________________________________________________________________________

Število predavanj na teden: 5 lekcij _________________________________________________________________________

Oblika obnašanja: pouk, igralne dejavnosti, skupne dejavnosti, pogovori, opazovanja, individualno delo. ____

Pričakovan rezultat:________________________________________________________________________________________

Oblika dela s starši:svetovanja, delavnica, razgovor, izmenjava izkušenj._________________________________

starš ______________________________________________________________________________________________

Diagnoza razvoja otroka

Namen pedagoškega spremljanja je povzemanje in analiza informacij o stanju splošnega razvoja za ocenjevanje, načrtovanje popravnega in razvojnega procesa (razvoj IOM) in napovedovanje končnega rezultata.

Telesni razvoj

Somatski razvoj

Razvoj govora

Značilnosti razvoja kognitivnih procesov

Spomin _______________________________________________________________________________________________________

Pozor __________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Zaznavanje _________________________________________________________________________________________________

Razmišljanje________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vrste in vzroki težav (pedagoški simptomi)

Sestavila: učiteljica Karpizenkova I.V.

Ta metodološka priporočila odražajo individualno izobraževalno pot otrokovega govornega razvoja študijsko leto, na podlagi diagnostičnih rezultatov je bila določena individualna razvojna pot na naslednjih razvojnih področjih - senzorika, razvoj miselnih funkcij, razvoj fine motorike, razvoj splošnih govornih sposobnosti, korekcija izgovorjave glasov, delo na zlogovni zgradbi besed, razvoj fonemičnega sluha in sposobnosti jezikovne analize in sinteze, priprava na učenje pismenosti, razvoj besednega zaklada, izboljšanje slovnične strukture govora, razvoj koherentnega govora.

Individualna učna pot
govorni razvoj otroka

za _____-_____ šolo. leto

F.I. otrok: _____________, _______________ (datum in letnica rojstva).

Zaključek logopeda: ______________________.

1. Razume govorjeni govor.

2. Polimorfna kršitev zvočne izgovorjave žvižgačev (_______________)); sonorni zvoki (________________) itd.

3. Struktura zloga zložene so zapletene besede (preurejanje, izpuščanje zlogov).

4. Fonemični sluh je oslabljen.

5. Fonemične funkcije niso oblikovane. Zamenjuje pojma glas in zlog. Ne poudari vedno prvega glasu v besedi, redko zadnjega. Ni mogoče določiti zaporedja glasov v besedi / števila glasov v besedi.

6. Besednjak ubogi Prisotni so agramatizmi. Napake pri pregibu (pri tvorbi množine samostalnikov v nominativu in rodilnik, skladnost samostalnikov in števnikov) in besedotvorje (tvorjenje besed, svojilnih in svojilnih pridevnikov itd.).

7. Koherentni govor je slabo oblikovan. Ima težave pri sestavljanju zgodbe, ki temelji na seriji slik. Ne morem objaviti slik, ki bi imele smisel. Na podlagi vodilnih vprašanj sestavi zgodbo iz 2 ali 3 stavkov. Zgodba vsebuje agramatizme.

Na podlagi rezultatov diagnostike je bila določena naslednja individualna razvojna pot:

Gololobova Marija Aleksandrovna,
učiteljica logopedinja,
GBDOU št. 26, Sankt Peterburg

N.A. Budaeva

RAZVOJ IN OBLIKOVANJE

METODOLOŠKI VODNIK

SERIJA “METODOLOŠKA GRADIVA”

Budaeva N.A.

RAZVOJ IN OBLIKOVANJE

INDIVIDUALNA UČNA POT

METODOLOŠKI VODNIK

Založba

MOU DOD DYUTS UKMO

Tiskano po sklepu

Programski in metodološki svet

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Razvoj in izvedba individualne učne poti. Metodični priročnik. Ust-Kut, 2015, str.27

Metodični priročnik, ki ga je sestavila metodologinja Otroškega in mladinskega centra

Budaeva Nadezhda Alekseevna, vključuje teoretična in praktična priporočila

o izdelavi in izvedbi individualne učne poti.

dano metodološki priročnik je namenjeno učiteljem dodatnega izobraževanja, metodikom, učiteljem, ki delajo v sistemu dodatnega izobraževanja otrok, in je priporočilne narave.

1. Individualizacija učnega procesa _____________________________________ 5

2. Teoretični pristopi k oblikovanju IEP ____________________________ 5

3. Izdelava individualne učne poti______________________ 8

4. Nadarjeni otroci in nadarjena mladina: prepoznavanje, razvoj, podpora__ 9

5. Individualna učna pot za nadarjene______________ 13

6. Metodologija izdelave IOM _________________________________________________ 14

7. Razvoj in izvajanje individualnih učnih poti za otroke

z invalidnosti zdravje ___________________________________ 15

8. Predpisani, pravni, organizacijski in pedagoški pogoji za projektiranje

individualni izobraževalni programi in poti__________________________ 16

9. Seznam literature ________________________________________________ 17

10. Prijave _________________________________________________________________18

Individualizacija učnega procesa

Značilnost zadnjih desetletij dvajsetega stoletja je rast najrazličnejših pedagoških sistemov, teorij, konceptov, osredotočenih na samorazvoj osebnosti otroka in učitelja, na različne načine podpiranja njegove manifestacije.

Razlika med sedanjim stanjem je v tem, da se povsod ali lokalno spreminjajo vodilni pedagoški koncepti ali pa se bistveno popravljajo v smeri humanizacije in individualizacije.

Humanizem v izobraževanju je najprej priznanje notranje vrednosti vsakega posameznika,

zagotavljanje njegove notranje in zunanje svobode. Naloga humanizma vredne vzgoje je spoznati samega sebe, svoj »jaz«, svoja stremljenja in možnosti za samoodločanje in boljše uresničevanje svojih moči. Ko se mladostnik razvija, deluje, a ne brez težav. Takoj, ko ima otrok sam željo, da bi se nečemu pridružil, in se pojavijo težave, začne veljati pedagoška podpora. Tako je pedagoška podpora nujen element izobraževalne dejavnosti.
Dokumenti, posvečeni modernizaciji ruskega izobraževanja, jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi usmeritve izobraževanja od pridobivanja znanja in izvajanja abstraktnih izobraževalnih nalog - do oblikovanja univerzalnih individualnih sposobnosti, ki temeljijo na novih družbenih. potrebe in vrednote.

Glavna ideja prenove izobraževanja je, da postane individualizirano, funkcionalno in učinkovito.

Eden od načinov za izvajanje nalog individualizacije izobraževalnega procesa v okviru predpoklicnega usposabljanja je razvoj in izvajanje individualnih izobraževalnih poti za učence.

Tako individualna izobraževalna pot predvideva prisotnost posamezne izobraževalne poti (vsebinske komponente), pa tudi razvite metode za njeno izvajanje (tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa).

Razvoj študenta lahko poteka po več izobraževalnih poteh, ki se izvajajo hkrati ali zaporedno. Iz tega izhaja glavna naloga učitelja - študentu ponuditi vrsto možnosti in mu pomagati pri izbiri.

Izbira ene ali druge posamezne izobraževalne poti je odvisna od kompleksa dejavnikov:

značilnosti, interese in potrebe dijaka samega in njegovih staršev

doseganje zahtevanega izobraževalnega rezultata;

strokovnost učitelja;

možnosti dodatnega izobraževalnega zavoda za zadovoljevanje izobraževalnih

potrebe študentov; zmogljivosti materialne in tehnične baze institucije.

Z učinkovitimi sredstvi Oblikovanje veščin samoodločanja so pedagoške situacije skupnega načrtovanja z otroki in starši programa za lastni razvoj otroka v procesu igre, komunikacije, učenja itd., ki se imenuje Individualna izobraževalna pot.
Načelo individualizacije - "vsak otrok ima pravico do neodvisnosti" - predpostavlja široko uvedbo novih oblik in metod vzgoje in izobraževanja, ki zagotavlja individualni pristop do vsakega otroka, potrjuje priznanje lastne vrednosti vsakega otroka; narekuje potrebo po napovedi individualne razvojne poti predšolskega otroka na podlagi njegovih prednosti, naravnih nagnjenj in sposobnosti.

Teoretični pristopi k oblikovanju IEP

Glavna vrednota za učitelje dodatnega izobraževanja je otrokova osebnost, njegova edinstvenost, izvirnost. Zato učitelji dodatnega izobraževanja ustvarjajo posebne pedagoške tehnologije, usmerjene v študente, ena od njih je "Individualna izobraževalna pot". O tem bo naš današnji pogovor.

Razmislimo o konceptih, ki odražajo ime te tehnologije.

Posameznik - oseben, značilen za določenega posameznika, ki se razlikuje po značilnih lastnostih od drugih [Ozhegov S.I. Slovar ruskega jezika: Ok. 57.000 besed // Sub. izd. član – popr. ANSSSR N.Yu. Švedova. – 19. izd., prev. - M.: Ruski jezik, 1987].

Posameznik - značilnost določenega, ločeno obstoječega posameznika;

v zvezi s posameznikom, edinim [Psihologija. Slovar / Splošno Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. – 2. izd. – M., 1990].

Individualnost - značilnosti značaja in duševne zgradbe, ki odlikujejo posameznika

posameznik od drugih; individualna osebnost kot lastnik edinstvenega niza duševnih lastnosti [Slovar tujk. – M., 1981].

Individualizacija je proces samouresničevanja, zaradi katerega si človek prizadeva

pridobiti individualnost; upoštevanje individualnih značilnosti učencev v učnem procesu v vseh oblikah in metodah, ne glede na to, katere značilnosti in v kolikšni meri se upoštevajo [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar. – M., 2005].

Vzgoja je enoten, namenski proces, ki združuje vzgojo,

usposabljanje in razvoj. Vsebina sodobnega dodatnega izobraževanja otrok temelji na ideji izobraževanja kot dejavnika razvoja posameznika, njegove individualnosti.

Pot – pot osebne rasti (vzgoja, razvoj, usposabljanje) otroka;

Zdaj lahko razmislimo o konceptu "individualne izobraževalne poti"

Individualna učna pot je vnaprej začrtana pot, po kateri gremo ali se gibljemo, ki je usmerjena bodisi v vzgojo učenca (odgovornost, delavnost ipd.), bodisi v razvoj (telesne sposobnosti ipd.) bodisi v učenje.

I.S. Yakimanskaya v svojih raziskavah uporablja izraz "individualna trajektorija".

razvoj,« ugotavlja, da je pot otrokovega duševnega razvoja zgrajena na dveh protislovnih temeljih. Po eni strani je otrok prisiljen prilagajati se zahtevam odraslih: staršev, učiteljev, vzgojiteljev. Po drugi strani pa na podlagi individualnih izkušenj in načinov delovanja kreativno pristopi k vsaki situaciji.

Koncept, ki ga je predlagal S.V. Vorobyova, N.A.

Labunskaja, A.P. Tryapitsyna, ki predstavlja oblikovan diferenciran program po individualni izobraževalni poti, ki študentom daje pravico do izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa skupaj z učiteljem. Izbira je značilnost pristopa, osredotočenega na osebo

Izvajanje individualne izobraževalne poti se izvaja z izobraževalnimi programi, ki upoštevajo individualne značilnosti otroka, stopnjo motivacije ter cone trenutnega in neposrednega razvoja posameznega otroka.

Posamezna učna pot je povezana z določenim ciljem (je namenska) in pogoji za njegovo doseganje; nastane pred začetkom gibanja in je določen z znanjem, ki ga učenec že ima

in izkušnje; zasnovan kot individualni izobraževalni program.

Individualizacija učnega procesa vključuje oblikovanje individualni izobraževalni načrt (IEP) in individualni izobraževalni programi (IOP), ki nam na koncu omogoči oblikovanje individualna učna pot (IOM)študent.

diagram 1 "Zaporedje načrtovanja")

IEP upošteva vrste izobraževalnih dejavnosti študentov, metode in oblike diagnosticiranja izobraževalnih rezultatov, tehnologije za obvladovanje izobraževalnih vsebin itd.

Sestavljen je na podlagi učenčeve izbire in usklajevanja njegovih interesov in zahtev s pedagoškim osebjem izobraževalne ustanove in predstavlja program otrokove izobraževalne dejavnosti za določeno časovno obdobje. IEP lahko vključuje vse ali skoraj vse sestavine program predšolske vzgoje.

IUP– nabor učnih predmetov (osnovnih, specializiranih) in izbirnih predmetov, ki jih študent izbere za obvladovanje na podlagi lastnih izobraževalnih potreb in poklicnih možnosti. Prehod na IUP je upoštevanje izobraževalnih potreb dijakov, njihovih kognitivnih zmožnosti in specifičnih pogojev izobraževalnega procesa v izobraževalni ustanovi;

IOM- to je namensko zasnovan diferenciran izobraževalni program, ki dijaku zagotavlja položaj subjekta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa, ko mu učitelji nudijo pedagoško podporo pri njegovem samoodločanju in samouresničevanju, pri čemer se upošteva vzgojno-izobraževalni potrebe, nagnjenja, osebni in predpoklicni interesi, sposobnosti in kognitivne zmožnosti študentov.

shema 2 « Strukturne komponente individualni izobraževalni program"

Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti dijaka (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa), pa tudi obstoječih standardov vsebina izobraževanja.

Razvoj individualne izobraževalne poti poteka skupaj z učiteljem dodatnega izobraževanja, študentom in njegovimi starši. Vendar pa bi morala pravica do izbire ene ali druge poti lastnega izobraževanja pripadati predvsem študentu samemu.

Naloga odraslih je, da mu pomagajo oblikovati in uresničiti njegov projekt ciljnega razvoja. V ta namen so v izobraževalni ustanovi ustvarjeni določeni pogoji: preučevanje interesov, potreb in sposobnosti učencev, zagotavljanje raznolikosti in raznolikosti dejavnosti in programov, zagotavljanje svobode izbire, povečanje stopnje pripravljenosti učitelja za izvajanje individualne izobraževalne poti, organiziranje spremljanja.

Oblikovanje individualnih izobraževalnih poti ni enostavno, saj je razpon individualnih razlik med učenci izjemno širok. Zato se gradnja poti najpogosteje začne z določanjem lastnosti učencev (naslovnikov). Osnova za razlikovanje učencev je lahko starostna kategorija; spol študentov; telesne in psihofizične lastnosti; socialni dejavnik; raven znanja in spretnosti študentov; motivi za vključitev otrok v to ustvarjalno društvo.

Posebnosti posameznih izobraževalnih poti drug od drugega: vsebina se lahko razlikuje po obsegu, stopnji kompleksnosti, za katero je značilna širina in globina razkritja določene teme, problema, pojmovnega aparata in hitrosti učenja študentov. Različni so tudi logika poučevanja, metode, tehnike in načini organizacije.

izobraževalni proces. Vsi pa morajo biti ustrezni konkretnemu učencu, vsebini izobraževanja in modelu izobraževalnega procesa.

Izdelava individualne izobraževalne poti

Faza izgradnje individualne učne poti

vključuje naslednje korake: določitev vsebine izobraževanja (tudi dodatnega izobraževanja),

raven in način obvladovanja določenih učnih predmetov, načrtovanje lastnih dejanj za dosego cilja, razvoj meril in sredstev za ocenjevanje doseženih rezultatov ( lastne dosežke).

Naloga učitelja na tej stopnji je pomagati študentu tako, da določi cilje in naloge ter ponudi sredstva za njihovo uresničitev. Rezultat te stopnje na ravni študenta je lahko program posebnih ukrepov za izvedbo načrta (individualna izobraževalna pot).

Sestavine individualne učne poti

tarča- postavljanje ciljev za pridobitev izobrazbe, oblikovanih na podlagi drž

izobrazbeni standard, motivi in potrebe dijaka ob izobraževanju;

sistematizacija in združevanje, vzpostavljanje medcikličnih, medpredmetnih in znotrajpredmetnih povezav;

tehnološko- določitev uporabljenih pedagoških tehnologij, metod, tehnik,

sistemi usposabljanja in izobraževanja;

diagnostični- določitev sistema diagnostične podpore;

organizacijski in pedagoški- pogoje in načine za doseganje pedagoških ciljev.

V tem primeru učitelj naredi naslednje dejavnosti za organizacijo tegapostopek:

strukturiranje pedagoškega procesa - usklajevanje motivov, ciljev, vzgojnih

potrebe in individualna izobraževalna pot z možnostmi izobraževalnega okolja;

podpora - zagotavljanje svetovalne pomoči pri razvoju in implementaciji

individualna učna pot;

ureditev – zagotavljanje izvajanja individualne učne poti prek

uporaba ustreznih oblik dejavnosti;

produktivno- oblikovani so pričakovani rezultati.

Tako IOP - otrok izbere, IOP - otrok načrtuje, IOM - otrok izvaja. Vse to nam omogoča govoriti o formaciji študentova individualna izobraževalna pot (IET).

IET je oseben način za uresničitev osebnega potenciala vsakega študenta v izobraževanju; to je rezultat uresničevanja otrokovega osebnega potenciala v izobraževanju z izvajanjem ustreznih vrst dejavnosti (A.V. Khutorskoy).

»IOT ni individualni program. Trajektorija je sled gibanja. Program je njegov načrt« A.V. Khutorskoy. Znanstvena in metodična literatura navaja, da si otrok IOP oblikuje sam, učitelj pa mu le svetuje.

Tako je tehnologija za ustvarjanje individualne izobraževalne poti bolj ali manj algoritmiziran proces interakcije med učiteljem in učenci, ki zagotavlja doseganje zastavljenega cilja.

Individualno izobraževalno pot znanstveniki opredeljujejo kot namensko zasnovano diferencirani izobraževalni program, ki študentu zagotavlja položaj predmeta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa, ko učitelji podpirajo njegovo samoodločbo in samouresničitev.

Na podlagi splošnega razvojnega programa, ki velja v dani organizaciji, se sestavi individualni izobraževalni program (ali modul) za študenta, ki želi izobraževalne vsebine obvladovati individualno. Osebni individualni program izvaja metodo individualnega razvoja obstoječega programa, na podlagi katerega se preučujejo dodatne vsebine

Prehod dijaka na individualni izobraževalni program vključuje: ocena pedagoškega zbora o pripravljenosti učenca za prehod na IOP; otrokova želja po prehodu na usposabljanje po IOP in njegovo zavedanje odgovornosti za odločitev;

Modul usposabljanja je gradivo za usposabljanje, navodila za njegovo preučevanje, čas za dokončanje vsake naloge, metode nadzora in poročanja.

IOP izvajajo različni načini učenja:

Skupinske vaje. Izobraževalna pot lahko vključuje študij enega oz

več modulov z uporabo običajnega sistema. Poleg obiskovanja pouka na izbrano temo (modul) v vaši ekipi lahko organizirate usposabljanje v drugi svoji ekipi ali drugem DDT.

Skupinski tečaji. Za skupino študentov, ki so prešli na individualno učenje,

možno je organizirati skupinsko izvajanje posameznih modulov (nalog).

Samostojno učenje je glavna oblika individualne vadbe, ki

lahko vključuje različne stopnje samostojnosti (posvetovanja za študente, ki so pri delu naleteli na težave).

Sprotno preverjanje in testiranje dosežkov potrebno predvsem za otroka samega,

mu pokazati, kako uspešna je njegova izbrana metoda samostojnega učenja.

Samostojna praksa v velikih količinah in različnih oblikah.

Nadarjeni otroci in nadarjena mladina:

identifikacija, razvoj, podpora

Visoka socialna in poklicna aktivnost, širok spekter spretnosti, sposobnosti nenavadno razmišljanje in vedenje - posebnosti nadarjene mladine in hkrati povpraševanje moderna družba, k razvoju katerega lahko največ prispevajo visoko nadarjeni. Zato je pomembno podpirati in spremljati nadarjene otroke in nadarjeno mladino, ustvarjati optimalno udobno okolje za učenje in razvoj ustvarjalne osebnosti ter podpirati osebni in strokovni razvoj. Ni presenetljivo, da razprava o strategijah pri reševanju tega vprašanja zavzema vse pomembnejše mesto tako v znanstveni skupnosti kot na državni ravni, oblikovanje skladno razvite nadarjene osebnosti pa je ena od prednostnih nalog države.
Kot značilnosti harmoničnega razvoja osebnosti je treba poudariti ne le visoki ravni osebni in intelektualni razvoj, pa tudi fizična in moralna zrelost. Kazalec skladnega razvoja naj bo tudi merilo osebnega zdravja – kot dejavnika osebne in poklicne uspešnosti na dolgi rok, saj sta uspešna kariera in dobro počutje sodobnega človeka neposredno povezana z njegovim dobrim zdravjem.
Eden od najpomembnejši vidiki- usposabljanje in izobraževanje visoko nadarjenih otrok. Stereotipnost izobraževalnega procesa je za takšne otroke še posebej boleča. Zato jih pogosto lahko pritegnejo neformalna združenja. Alternativa jim je oblikovalska, raziskovalna, znanstvena dejavnost v šolskih nevladnih izobraževalnih ustanovah (znanstvenih društvih študentov) kot priložnost za samouresničevanje v družbeno pomembnih dejavnostih. Poleg tega delo znanstvenih skupnosti, ki jih organizirajo strastni, nadarjeni učitelji, omogoča prepoznavanje še neodkritih talentov, ki se včasih »razplamtijo« z nepričakovanimi platmi.
Prednosti takšne konstrukcije izobraževalnega prostora za usklajevanje družbenega in osebnega razvoja so očitne:

v okviru nedržavnih izobraževalnih ustanov bo intelektualni in osebni potencial nadarjenega najstnika

cenjen, maksimalno angažiran in ne bo postal »talec« svoje izvirnosti;

vključevanje v skupne raziskovalne dejavnosti krepi zavedanje osebnega

odgovornost v splošni zadevi.
Drugi resen vidik na dolgi rok je socializacija nadarjenih otrok in nadarjene mladine: njihova zahteva v družbi, vključevanje v družbeno pomembne dejavnosti ustvarjajo odnos do »vračanja«, uresničevanja lastnih potencialov. To pa je hkrati vidik moralnega razvoja posameznika, ki se aktivno vključuje v »dejavnosti za druge« v nasprotju s čisto individualiziranimi »dejavnostmi zase«.
Telesno zdravje ni nič manj pomembno za skladen razvoj osebnosti nadarjenih otrok. Nadarjeni dijaki in študenti, ki jih današnja družba potrebuje, imajo predvsem specifične razvojne značilnosti, ki vodijo v slabo počutje: »...želja po znanju jim postavlja določene omejitve v življenju ( dolgo časa posvečajo se študiju, za katerega je značilen sedeč način življenja, kratko bivanje na svežem zraku itd.),

kar povzroča tako imenovano »razvojno nesinhronost«, ki se včasih kaže v zdravstvenih primanjkljajih.«

V zvezi s tem je pereč problem razvijanja kulture in vrednote zdravja pri tej kategoriji otrok ter razvijanja njihovih veščin zdravega načina življenja. Ker sta osebni in poklicni uspeh povezana z lastnostmi, kot so pobuda, inteligenca, energija, odgovornost, odpornost na stres, fizično in duševno zdravje, ki spadajo v kategorijo zdravja ljudi.
Težave pri organizaciji dela z nadarjenimi otroki se kažejo v:

v nasprotjih med potrebo po oblikovanju regulativne in izobraževalne materialne baze,

organizirati delo z nadarjenimi otroki;

odsotnost novega in posebnega upravljavskega programa za njegovo izvajanje v

izobraževalna organizacija;

visoke zahteve, ki se danes postavljajo pred izobraževanje in razvoj nadarjenih otrok,

socialna jamstva na področju izobraževanja, ki so jim zagotovljena;

ogromne potencialne razvojne možnosti za nadarjenega otroka;

nizka raven kulture družbe;

specifičnost in problematičnost razvoja nadarjenih otrok;

pomanjkanje psihološkega in pedagoškega znanja učiteljev in staršev.

Treba je ustvariti potencial organizacijskih in metodoloških pogojev za celovito rešitev problema razvoja otrokove osebnosti, njegovih intelektualnih zmožnosti in ustvarjalnih sposobnosti.

Nadarjenost otrok in ustanove dodatnega izobraževanja

Pomembno vlogo pri razvoju otrokove nadarjenosti in nadarjenosti imajo ustanove dodatnega izobraževanja otrok, ki lahko nadomestijo pomanjkanje izobraževalne obremenitve v različnih ustvarjalnih delavnicah in društvih, v katerih otrok začne razvijati posebne sposobnosti in oblikuje poseben talent.

Dodatno izobraževanje daje vsakemu otroku možnost proste izbire izobraževalno področje, profil programov, čas za njihov razvoj, vključitev v različne vrste dejavnosti, ob upoštevanju njegovih individualnih nagnjenj.

Osebna in dejavnostna narava izobraževalnega procesa nam omogoča reševanje ene glavnih nalog dodatnega izobraževanja - odkrivanje, razvoj in podpiranje nadarjenih in nadarjenih otrok. Individualno-osebna osnova dejavnosti tovrstnih ustanov omogoča zadovoljevanje potreb določenih otrok z izkoriščanjem potenciala njihovega prostega časa.

Pri opredeljevanju dela z nadarjenimi otroki je treba razlikovati med glavnimi značilnimi razlikami med pojmi, kot so "sposobnost", "nadarjenost", "nadarjenost".

Nadarjenost– to je edinstveno celostno stanje otrokove osebnosti, velika individualna in družbena vrednota, ki jo je treba prepoznati in podpirati; sistemska kakovost, ki določa človekovo sposobnost doseganja izjemno visokih rezultatov v eni ali več dejavnostih v primerjavi z drugimi ljudmi. Nadarjen otrok je otrok, ki izstopa po svojih svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih v eni ali drugi vrsti dejavnosti.

Zmogljivosti so opredeljene kot individualne osebnostne značilnosti, ki določajo uspešnost opravljanja dejavnosti, ki niso reducirane na znanje, spretnosti in sposobnosti, temveč določajo lahkotnost in hitrost učenja novih načinov in tehnik dejavnosti (B.M. Teplov).

Talent– to so prirojene sposobnosti, ki zagotavljajo visoko uspešnost pri dejavnostih. Na splošno si lahko nadarjenost predstavljamo kot kombinacijo naslednjih lastnosti: naravnih nagnjenj (anatomskih, telesnih in čustvenih, tj. povečane občutljivosti); intelektualne in miselne sposobnosti za vrednotenje novih situacij in reševanje novih problemov; sposobnost dolgo časa ohranjati zanimanje za predmet dela, tj. človeška volja in energija; sposobnost ustvarjanja novih podob, fantazija in domišljija.

Brez ločenega sposobnost morda ne zadostuje za uspešno opravljanje dejavnosti. Potrebno je, da ima oseba veliko sposobnosti, ki bi bile v ugodni kombinaciji. Imenuje se kvalitativno edinstvena kombinacija sposobnosti, potrebnih za uspešno opravljanje katere koli dejavnosti nadarjenost. Glavne funkcije nadarjenosti so maksimalno prilagajanje svetu in okolju, iskanje rešitev v vseh primerih, ko nastanejo novi, nepredvideni problemi, ki zahtevajo kreativen pristop.

Nadarjeni otroci so posebni otroci in naloga učiteljev je, da jih razumejo in usmerijo vse napore v to, da jim posredujejo svoje izkušnje in znanje. Učitelj mora razumeti, da ti otroci potrebujejo podporo odraslih, ki so poklicani, da jih naučijo soočiti se z nerazumno visokimi pričakovanji glede njihovih sposobnosti. Vsak otrok je nadarjen po svoje, za učitelja pa ni pomembnejša ugotovitev stopnje nadarjenosti, temveč kakovost nadarjenosti.

Ločimo naslednje vrste nadarjenosti: ustvarjalna nadarjenost, akademska nadarjenost, likovna nadarjenost, glasbena nadarjenost, intelektualna nadarjenost, literarna nadarjenost, psihomotorična nadarjenost, splošna nadarjenost, intelektualna nadarjenost.

V sistemu dodatnega izobraževanja lahko ločimo naslednje oblike izobraževanja za nadarjene in nadarjene otroke:

individualna vadba ali vadba v manjših skupinah po programih kreativnega razvoja

na določenem območju;

raziskovalno delo in kreativni projekti v mentorskem načinu, kot

mentor je znanstvenik, znanstvenik ali kulturnik, strokovnjak visokega razreda;

redne in dopisne šole;

počitniški tabori, tabori, mojstrski tečaji, ustvarjalni laboratoriji;

sistem ustvarjalnih tekmovanj, festivalov, olimpijad;

otroške znanstvene in praktične konference in seminarji.

Ugodne možnosti za dodatno izobraževanje se jasno kažejo predvsem na področju umetniškega razvoja. V te ustanove pogosto prihajajo otroci, katerih talenti so se že začeli razkrivati. Motivirani so za obvladovanje umetniških in ustvarjalnih dejavnosti, kar ustvarja pogoje za ploden razvoj posebnih veščin in znanj. V dodatnem izobraževanju je mogoče uporabiti tako močan vir za razvoj nadarjenosti, kot je enotnost in interakcija umetnosti, ki je v redni šoli zapletena zaradi vsebinske delitve vsebine izobraževanja. Hkrati je takšna oblika dela z nadarjenim otrokom polna resnih nevarnosti. Pomembno je, da v njem ne ustvarite občutka ekskluzivnosti: tako zato, ker morda v prihodnosti ne bo dobil potrditve, kot zato, ker klube in studie obiskujejo ne le posebej nadarjeni otroci, ampak tudi tisti, ki preprosto uživajo v umetnosti in odnosih. z njimi bi se moral razvijati harmonično.

Dve drugi nevarnosti žal pogosto prihajata od učiteljev. Prvi je izkoriščanje učenčevih izrednih sposobnosti za prestiž izobraževalne ustanove, ki pogosto škoduje otroku. Druga je nezavedna želja vodje, da se uresniči skozi učence, kar vodi do navideznega uspeha rezultata zaradi izravnave osebne estetske izkušnje in individualnosti otrok. V obeh primerih se izkaže, da nadarjeni otrok ni cilj, ampak sredstvo za reševanje problemov odraslih.

Če se vsem tem težavam izognemo, postane področje dodatnega izobraževanja izjemno pomembno za razvoj nadarjenega otroka, ki ga pripravlja na poklicno pot. Razumevanje nadarjenosti kot sistemske kakovosti vključuje upoštevanje osebnega razvoja kot temeljnega cilja poučevanja in vzgoje nadarjenih otrok.

Delo z nadarjenimi in nadarjenimi otroki poteka v več fazah:

Najprej je treba najti nadarjene otroke.

nadarjen človek je nadarjen v mnogih pogledih, zato bi moral imeti otrok pravico izbrati, kateri predmet se bo poglobljeno učil. Razvijanje osebno osredotočenega pristopa k poučevanju nadarjenih otrok: nadarjeni otroci vedno hrepenijo po nečem novem, bolj zapletenem, in če njihova lakota po informacijah ostane nepotešena, bodo hitro izgubili zanimanje za predmet.

Na naslednji stopnji je treba v nadarjenem otroku razviti psihologijo vodje, pri čemer je treba paziti, da to ne povzroči pojava »zvezdniške mrzlice«. Ne bi smel biti sramežljiv, da bi pokazal svoje sposobnosti, ne bojte se izraziti svojih misli, čeprav le zato, ker so nestandardne in nimajo analogov.

V zvezi s poučevanjem intelektualno nadarjenih otrok so seveda vodilne in temeljne metode ustvarjalne narave – problemske, iskalne, hevristične, raziskovalne, oblikovalske – v kombinaciji z metodami samostojnega, individualnega in skupinsko delo. Izjemno so učinkoviti za razvoj kreativnega mišljenja in številnih pomembnih osebnostnih lastnosti (kognitivna motivacija, vztrajnost, samostojnost, samozavest, čustvena stabilnost in sposobnost sodelovanja itd.).

Najbolj učinkovito delo bi moralo vključevati takšne oblike, kot so posebej organizirane interaktivne, projektne in ustvarjalne dejavnosti; usposabljanja za razvoj ustvarjalnosti; mojstrski tečaji za razvoj ustvarjalnega talenta; izobraževalni seminarji o metodi primera; mreženje; raziskovalno delo; tekmovanja, festivali, znanstvene in praktične konference; samoupravljanje

Identifikacija nadarjenih in nadarjenih otrok je možna z uporabo takšnih oblik dejavnosti, kot je analiza otrokovih posebnih uspehov in dosežkov; oblikovanje banke podatkov o nadarjenih in nadarjenih otrocih; diagnostika potenciala otrok z uporabo sredstev psihološke službe.

Na podlagi ustanove za dodatno izobraževanje otrok je treba organizirati psihološko podporo staršem nadarjenega otroka; skupne praktične dejavnosti nadarjenega otroka in staršev; podpora in spodbuda staršem nadarjenih otrok.

Identificirana so naslednja področja razvoja nadarjenosti otrok, ki so uporabna tudi v sistemu dodatnega izobraževanja:

Aktiven odnos do okoliškega sveta. Nadarjeni ljudje so radovedni, ustvarjalni,

informiran, aktiven. Naloga odraslih v tem primeru je usmeriti otrokovo energijo v koristno smer.

Neodvisnost. Nadarjeni otroci vneto prizadevajo za samostojnost, vendar

odrasli pogosto omejujejo njihove želje.

Arbitrarnost pri urejanju lastnega vedenja. Ker je nadarjenim otrokom enostavno

dobi, potem so voljni napori minimalni. Težave nastanejo, ko se mora otrok prisiliti v nekaj, kar mu ni zanimivo, ko se je treba podrediti zahtevam odraslih.

Organizacija individualnega stila dejavnosti.

Individualni slog dejavnosti je sistem edinstvenih dejanj, tehnik in metod, ki jih oseba uporablja v svojih dejavnostih in vedenju.

Ustvarjanje motivacije za razvoj in učenje.

Potrebe in motivi motivirajo osebo k dejavnosti, dejanjem, dejavnosti, ga prisilijo, da si postavi cilje, cilje in določi načine za njihovo doseganje.

Pedagogi dodatnega izobraževanja se morajo zavedati posebnosti dela z nadarjenimi in nadarjenimi otroki.

Programi za nadarjene se razlikujejo po vsebini, procesu, pričakovanih rezultatih in učnem okolju. Pri razvoju takšnih programov se upošteva, da so nadarjeni otroci sposobni hitro dojeti pomen najpomembnejših pojmov, določb in načel; se morajo osredotočiti na strani, vpletene v problem, in jih globlje razumeti; pokažejo sposobnost opazovanja globokih podrobnosti, značilnosti in predlagajo razlago za to, kar opazijo; pogosto zaskrbljeni zaradi drugačnosti od drugih otrok.

Vedenje in dejavnosti učiteljev, ki delajo z nadarjenimi in nadarjenimi otroki, morajo izpolnjevati nekatere zahteve:

razvoj prilagodljivih, individualiziranih programov;

ustvarjanje čustveno varnega vzdušja v kolektivu društva;

spodbujanje razvoja duševnih procesov na višji ravni pri otrocih;

uporaba različnih učnih in vzgojnih strategij;

spoštovanje učenčeve osebnosti in vrednot ter oblikovanje njegove pozitivne samopodobe;

Spodbujanje ustvarjalnosti in domišljije pri učencih.

Pojavi otrokove nadarjenosti in nadarjenosti so integrativni. Oblikovanje in izvajanje ciljnih programov za razvoj nadarjenih in nadarjenih otrok v pogojih občinskih vzgojno-izobraževalnih ustanov predšolske vzgoje (kot dejavnik sistemske podpore tej kategoriji učencev od odraslih) bo prispevalo ne le k rasti njihovega dosežke, ampak tudi vplivati na prihodnost življenjska pot.

Diagnostične faze prepoznavanja nadarjenih učencev

Nominacija (poimenovanje) - imena kandidatov za nadarjenost;

Prepoznavanje manifestacij nadarjenosti v vedenju in različne vrsteštudentska dejavnost na

Preučevanje pogojev in zgodovine razvoja študenta v družini, njegovih interesov, hobijev - informacije

o družini, o zgodnjem razvoju otroka, o njegovih interesih in nenavadnih sposobnostih z uporabo vprašalnikov in intervjujev;

Ocena študenta s strani vrstnikov - informacije o sposobnostih, ki se ne kažejo v

akademska uspešnost in dosežki z uporabo vprašalnikov;

Samoocena sposobnosti, motivacije, interesov, uspehov z uporabo vprašalnikov, samoocene,

intervjuji;

Vrednotenje dela (vključno z izpitnimi nalogami), dosežkov;

Psihološko testiranje - indikatorji intelektualne lastnosti abstraktno in

logično mišljenje, matematične sposobnosti, tehnične sposobnosti, jezikovne

sposobnosti, spomin ipd.) ustvarjalnega in osebnostnega razvoja učenca s pomočjo psihodiagnostičnih testov.

Osebne lastnosti učitelja- sposobnost ustvarjanja ugodne atmosfere za delo z otroki, dobronamernost (nadarjeni otroci so najbolj dovzetni), sposobnost ustvarjanja izobraževalne motivacije na različne načine (ustvariti situacijo uspeha, upoštevati interese in sposobnosti otroka) , sposobnost eksperimentiranja v razredu, želja po izobraževalnem sodelovanju: otrok postane učiteljev partner, subjekt izobraževalnih dejavnosti, aktivno kaže pobudo in neodvisnost.

Oblike dela

Predmetne olimpijade

znanstvene in praktične konference

govori in poročila

aktivne obšolske dejavnosti

predmetni tedni

igre vlog

delo v parih, manjših skupinah),

posvetovanje o nastali težavi

znanstveni krogi, društva

razprave

naloge na več ravneh

razna tekmovanja in kvizi

besedne igre in zabava

projekti na različne teme

ustvarjalne naloge

Portret nadarjenega otroka

zelo radoveden, kako deluje ta ali oni predmet.

Sposobni so spremljati več procesov hkrati in so nagnjeni k aktivnemu raziskovanju vsega okoli sebe.

imajo sposobnost zaznavanja povezav med pojavi in predmeti ter ustvarjanja

ustrezne zaključke; radi ustvarjajo alternativne sisteme v svoji domišljiji;

imajo odličen spomin v kombinaciji z zgodnjim jezikovnim razvojem in sposobnostjo razvrščanja;

imajo velik besedni zaklad;

ne dopuščajo, da se jim vsiljuje že pripravljen odgovor;

imajo povečan čut pravičnost;

postavljajo visoke zahteve do sebe in drugih;

imajo odličen smisel za humor;

Pogosto razvijejo negativno samopodobo in imajo težave pri komunikaciji z vrstniki.

Individualna učna pot za nadarjene otroke.

Dokumenti, posvečeni modernizaciji ruskega izobraževanja, jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi usmeritve izobraževanja od pridobivanja znanja in izvajanja abstraktnih izobraževalnih nalog do oblikovanja univerzalnih individualnih sposobnosti, ki temeljijo na novih družbenih potrebah. in vrednote. Doseganje tega cilja je neposredno povezano z individualizacijo izobraževalnega procesa, kar je povsem izvedljivo pri usposabljanju po posameznih izobraževalnih poteh.

Institucija dodatnega izobraževanja ima ogromen potencial za delovanje v tej smeri. Ponuja široko paleto vrst ustvarjalna dejavnost, med katerimi lahko vsak študent najde nekaj po svojem okusu, kar bo morda v prihodnosti postalo njegov poklic.

Za razvoj nadarjenosti otrok potrebuje individualne oblike izobraževanja. Z iskanjem razvoja posameznih oblik organizacije usposabljanja se ukvarjajo številni strokovnjaki različne države. Večina raziskovalcev je nagnjena k prepričanju, da je edini način za popolno individualizacijo otrokovih izobraževalnih dejavnosti razvoj individualnih izobraževalnih načrtov (ali izobraževalnih poti) za vsakega učenca, ki temelji na njegovih individualnih zmožnostih in značilnostih.

Individualno izobraževalno pot znanstveniki opredeljujejo kot namensko zasnovan diferenciran izobraževalni program, ki študentu zagotavlja položaj subjekta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa, ko učitelji nudijo pedagoško podporo za njegovo samoodločanje in samouresničevanje.

Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti dijaka (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa).

Navodila za izvedbo
	Variabilni učni načrti in izobraževalni programi, ki določajo individualno izobraževalno pot
Aktiven	posebne pedagoške tehnologije
Proceduralno	organizacijski vidik

Individualna izobraževalna pot bo nadarjenemu otroku pomagala odkriti vse svoje talente in se odločiti v svetu poklicev. Uporaba individualnih izobraževalnih poti v sistemu dodatnega izobraževanja je ena od oblik pedagoške podpore osebni, življenjski in poklicni samoodločbi učencev.

Razvoj in izvedba individualnih učnih poti za študente

Logična struktura oblikovanja individualne izobraževalne poti vključuje naslednje faze:

postavljanje izobraževalnega cilja (individualna izbira cilja predprofila

priprava),

introspekcija, refleksija (zavedanje in korelacija individualnih potreb

z zunanjimi zahtevami (na primer zahteve glede profila);

izbira poti (možnosti) za dosego cilja,

specifikacija cilja (izbira tečajev),

priprava trasnega lista.

Struktura individualne učne poti

Komponente
	Postavljanje ciljev, opredelitev ciljev vzgojno-izobraževalnega dela

Tehnološki	Določitev uporabljenih pedagoških tehnologij, metod, tehnik, sistemov usposabljanja in izobraževanja ob upoštevanju individualnih značilnosti otroka
Diagnostični	Opredelitev diagnostičnega podpornega sistema
Učinkovito	Oblikovani so pričakovani rezultati, časovni okviri za njihovo doseganje in merila za ocenjevanje učinkovitosti izvedenih aktivnosti

Zahteve za razvoj individualnih programov učnih poti

za nadarjene otroke.

V središču pozornosti sodobno izobraževanje obstaja proces spoznavanja, ki študenta usmerja k samostojnemu iskanju, raziskovanju, odkrivanju in dejavnosti. Za uresničitev individualnih značilnosti razvoja in učenja otrok je potrebno ustvariti integriran model izobraževalnega prostora - individualno izobraževalno pot.

Namen posameznih učnih poti:

zagotoviti oblikovanje in izvajanje potreb študentov po samoaktualizaciji in samorazvoju.

ustvariti pogoje za znatno diferenciacijo vsebine usposabljanja in izobraževanja

študenti s širokimi in prilagodljivimi možnostmi za gradnjo individualnih izobraževalnih programov;

okrepiti kognitivno dejavnost študentov, povečati vlogo samostojnega

ustvarjalni raziskovalno delo učitelj in učenec;

zagotoviti razvoj celostne strukture osebnih lastnosti študenta, ki omogoča največ

uspešne načine za obvladovanje učne snovi in sprostitev vašega ustvarjalnega potenciala.

Posamezna izobraževalna pot se šteje za izobraževalno-formativno, korektivno-razvojno, diagnostično pot, smer gibanja subjekt (študent), njegova izbira individualne vsebine usposabljanja in izobraževanja, oblike organiziranja njegovih izobraževalnih dejavnosti, usmeritev k lastnemu osebnostnemu razvoju pod vplivom osebnostno usmerjene interakcije med učiteljem in študentom ter ugotavljanje učinkovitosti njegovih izobraževalnih dejavnosti. ;

Izvajanje individualnih izobraževalnih poti je zagotovljeno z izbiro posameznih izobraževalnih programov. Z izdelavo individualne izobraževalne poti študent določi, v kakšnem zaporedju, v kakšnem časovnem okviru in s kakšnimi sredstvi bo ta program izvajal.

Faze izvajanja	Oblike in metode učiteljeve dejavnosti	Praktična rešitev
Diagnostični	Izvajanje aktivnosti spremljanja – spraševanja, opazovanja, nadzora.	Gradivo za raziskovanje in načrtovanje nadaljnjega dela
Analitično in raziskovalno	Analiza diagnostičnega dela, vprašalniki, opazovanja. Ugotavljanje učnega uspeha učencev pri določenih temah	Podatki o individualnih značilnostih študentov, primerjava z realnimi učnimi možnostmi (RUV)
Organizacijsko in oblikovalsko	Iskanje načinov pedagoške podpore. Določitev teme in kompetenc študentov. Izbira oblik in metod dela. Roki. Izdelava IOM (individualne učne poti) za učenca.	IOM (individualna učna pot dijaka)
Aktiven	Delo na študentovem MOM z namenom njegovega razvoja in podpore.	Razvoj in podpora študentovega ustvarjalnega talenta.
Končno	Analiza dela na MOM. Ugotavljanje pozitivnih in negativnih vidikov Ugotavljanje možnosti za nadaljnje delo

Metodologija izdelave individualne učne poti.

Učitelj, ki sestavlja individualni program za posameznega otroka, se mora opreti predvsem na vsebino dodatnega izobraževalnega programa svojega društva.

Glavno vprašanje katerega koli izobraževalnega programa ali poti je: "Kako strukturirati gradivo?"

Ko začne ustvarjati individualno izobraževalno pot, mora učitelj določiti, kakšno gradivo je strukturirano v njegovem programu.

Faze razvoja posamezne poti

Učitelj razvija individualno izobraževalno pot

bi moralo delovati nekako takole:

določiti stopnjo razvoja otroka - diagnostiko (vključno z njegovimi lastnostmi in sposobnostmi);

začrtati dolgoročne in kratkoročne cilje ter načine za njihovo doseganje;

določiti čas, ki naj bi ga otrok porabil za obvladovanje osnovnih

in poseben program;

opredelitev vloge staršev;

razvoj izobraževalnega tematskega načrta;

opredelitev vsebine;

določiti načine za ocenjevanje otrokovega napredka.

Zelo pomembno in omembe vredno je, da učitelji v svojih praktičnih dejavnostih, da ne bi spregledali ali izgubili svojega talenta, pokažejo velika pozornost ugotoviti stopnjo sposobnosti in njihovo raznolikost pri otrocih. In nasprotno, z izgubo talenta, talenta in preprosto opaznih sposobnosti učitelji izobraževalnih ustanov izgubijo vse ostale. Obstaja veliko metod za ugotavljanje stopnje razvoja sposobnosti in nadarjenosti.

Na podlagi diagnostičnih rezultatov učitelj skupaj z otrokom in njegovimi starši določi cilje in cilje poti. Individualno, v dogovoru s starši in

Otrok sam določi trajanje poti v skladu z zastavljenimi cilji in cilji. Od staršev se pričakuje, da sodelujejo pri razvoju poti, določanju ciljev za skupne ustvarjalne dejavnosti z otrokom (na primer izdelava kostuma za nastop na koncertu itd.).

Učitelj mora skupaj z otrokom in starši izbrati:

učne teme poleg vsebin iz osnovnega programa, glede na interese

otrok, njegove zmožnosti in cilji;

metode dela z nadarjenim otrokom na individualni izobraževalni poti

in jih dodajte tradicionalnim metodam iz osnovnega programa.

Oblike in metode pouka

Seštevanje obrazcev

študija

opazovanje

praktični pouk

refleksija

ustvarjalna delavnica

kreativno poročilo

ekskurzija

hevristični pogovor

demonstracija dosežkov

testno delo

odprta lekcija

osebna razstava

Razvijalec poti se po analizi diagnostičnih rezultatov in na podlagi vsebine izobraževalnega tematskega načrta odloči, ali je za dosego zastavljenega cilja potrebno vključiti druge strokovnjake v delo s tem otrokom (npr. rezultati so pokazali, da ima učenec mentalne značilnosti, potem potrebuje srečanja s psihologom). Način ocenjevanja in samoocenjevanja uspeha izbere učitelj skupaj z otrokom. Uspeh na vsaki stopnji obvladovanja poti je bolje oceniti z uporabo zemljevida nadarjenosti, ki je bil že uporabljen v diagnostični fazi. Študent lahko opravi samoocenjevanje z eno izmed samoanaliznih anket.

Pojasnilo Vaš individualni načrt poti mora vključevati:

značilnosti razvoja otroka;

opis učenčevih sposobnosti in potenciala;

značilnosti organizacije izobraževalnega procesa;

pričakovani rezultati;

merila uspešnosti;

oblike in metode spremljanja uspešnosti vzgojno-izobraževalnega procesa.

Individualni načrt potovanja zahteva:

ponuditi izbor nalog določene zahtevnosti (povečane ali poenostavljene)

odvisno od razvojnih značilnosti otrok in njihovih zmožnosti;

predstaviti temo raziskovalnega ali ustvarjalnega projekta.

Razpoložljiva gradiva so po potrebi dodana v prilogo k izobraževalnemu programu.

Oblikovanje individualnih izobraževalnih poti vključuje tako učne kot obšolske dejavnosti nadarjenega najstnika. pri-

potem se interakcija med učiteljem in otrokom pojavi že med načrtovanjem

individualna učna pot.

Razvoj in implementacija

individualne učne poti

za otroke s posebnimi potrebami

Trenutno čas teče aktiven proces posodabljanja posebnega (popravnega) izobraževalnega sistema v tehnološkem, vsebinskem in funkcionalnem pogledu.

V zvezi s tem je eno od perečih vprašanj specialne pedagogike iskanje načinov za kakovostno individualizacijo izobraževanja in vzgoje otrok z motnjami v razvoju v skladu z njihovimi posebnimi izobraževalnimi potrebami. To omogoča povečanje učinkovitosti popravnega dela in zagotavljanje nadaljnje uspešne socializacije te kategorije otrok. Izobraževalne dosežke in kakovost socializacije invalidnih otrok v veliki meri določajo strukturne in vsebinske vsebine izobraževalnih programov, v skladu s katerimi se izvaja njihov izobraževalni proces.

Proces individualizacije izobraževanja glede na kategorijo otrok s posebnimi potrebami pa je inovativen zaradi dejstva, da zahteva spremembo pedagoške paradigme v smeri izgradnje učnega procesa, korekcije in kompenzacije motenj pri otrocih kot njihov individualne dejavnosti, podpora in razvoj individualnosti vsakega otroka ter posebna organizacija izobraževalnega okolja.

Vendar pa razvoj tega področja, kljub njegovi pomembnosti in povpraševanju s strani praktikov, še ni dosegel tehnološke zaokroženosti. Do sedaj ni enotnosti pristopov tako glede strukture kot glede vsebine posameznih izobraževalnih programov in poti za dijake in dijake s posebnimi potrebami.

Individualni izobraževalni program je dokument, ki se sestavi na podlagi osnovnega programa ob upoštevanju trenutne stopnje razvoja otroka s posebnimi potrebami. Nabor individualnih izobraževalnih programov izraža otrokovo izobraževalno pot. Individualni vzgojno-izobraževalni program je namenjen premagovanju neskladja med učnim procesom otroka s psihofizično motnjo po izobraževalnih programih na določeni stopnji izobraževanja in otrokovimi realnimi zmožnostmi glede na strukturo njegove motnje, kognitivne potrebe in zmožnosti.

Regulativni, pravni in organizacijsko-pedagoški

pogojev za oblikovanje individualnih izobraževalnih

programi in poti

Kot regulativne podlage Oblikovanje individualnih izobraževalnih programov za učence in študente je zakon Ruske federacije št. 3266-1 z dne 10. julija 1992 "O izobraževanju", ki ugotavlja, da je razvoj in odobritev izobraževalnih programov v pristojnosti izobraževalne ustanove. (9., 32. člen). Hkrati je zakonsko določena minimalna vsebina izobraževalnega programa, ki jo določa zvezni državni izobraževalni standard za študente z neoporečnim intelektualnim razvojem. V zvezi z otroki z motnjami v duševnem razvoju se je treba osredotočiti na zahteve programov za C (K) OU VIII vrste. Navedene regulativne podlage omogočajo izobraževalni ustanovi, da razvija in izvaja izobraževalne programe ob upoštevanju interesov in zmožnosti učencev, vključno z individualnimi izobraževalnimi programi. Individualni izobraževalni program, kot vsak drug program, ki ga pripravijo učitelji vzgojno-izobraževalnih zavodov, mora potrditi pedagoški svet vzgojno-izobraževalnega zavoda, če je sestavljen na podlagi osnovnega programa, saj izobraževalna ustanova, ki jo zastopa vodja , je odgovoren za vsebino izobraževalnih programov, ki se izvajajo. V drugih primerih (ko je program sestavljen na podlagi avtorsko zaščitenih gradiv ali programov, ki niso priporočljivi za to kategorijo otrok), morajo biti materiali pregledani v zunanji organizaciji. Po potrebi se za otroka sestavi individualna izobraževalna pot, ki vključuje več programov različne smeri.

Organizacijski in pedagoški pogoji zasnova in izvedba individualnega izobraževalnega programa in poti zagotavljata:

prisotnost v izobraževalni ustanovi spremljevalne službe, v okviru katere

Izvedena je celovita presoja strokovnjakov o potrebi in izvedljivosti razvoja individualnega izobraževalnega programa za otroka s psihofizično oviranostjo. Optimalna struktura za podporo študentom v izobraževalni ustanovi je psihološki, zdravstveni in pedagoški svet;

soglasje staršev (zakonitih zastopnikov) za individualno izobraževanje otroka

izobraževalni program.

Postopek za razvoj in prilagajanje posameznih izobraževalnih programov in poti je treba določiti z lokalnim regulativnim aktom (Pravilnik o individualnem izobraževalnem programu (poti)), ki bo racionaliziral delo učiteljev z jasno razlago strukture v njegovi vsebini. individualni program ali pot, vrstni red njihovega razvoja, izvajanja in prilagajanja.

Možni so individualni izobraževalni programi za študente invalide drugačne vrste in oblikujejo ter se nanašajo na celovito izobraževanje in vzgojo otroka ter odpravljanje njegovih psihofizičnih pomanjkljivosti, omogoča psihološko in pedagoško delo z dijaki invalidi na različnih področjih.

Struktura posameznega izobraževalnega programa se bo razlikovala glede na starost otroka, za katerega se razvija, ter glede na ciljno usmeritev programa in naloge, ki jih je treba rešiti. Pri oblikovanju strukture in vsebine posameznih programov za otroke različnih starostnih skupin je treba upoštevati značilnosti posameznega starostnega obdobja in poudariti ustrezne naloge in glavne usmeritve korektivno-pedagoškega dela v okviru posameznega programa.

Individualni izobraževalni programi za šoloobvezne otroke določajo vsebino in obseg znanj, spretnosti in spretnosti, ki jih morajo usvojiti akademski predmet. To je eden od pristopov k oblikovanju strukture posameznega programa. Pri oblikovanju individualne izobraževalne poti se upošteva celoten nabor individualnih programov za posameznega otroka s posebnimi potrebami.

Po našem mnenju so obvezne sestavine posameznega izobraževalnega programa kratek psihološko-pedagoški opis otroka, namen in cilji korektivno-razvojnega dela, vsebina programa, pa tudi zahteve glede stopnje pripravljenosti otroka. otroka, ki nam omogočajo, da ocenimo popolnost izvajanja vsebine posameznega izobraževalnega programa na ravni dinamike tistih ali drugih komponent otrokovega psihofizičnega razvoja.

Struktura individualnega izobraževalnega programa za študenta s posebnimi potrebami se lahko predstavi v naslednji obliki:

1. Prva stran, ki vsebuje naziv zavoda, namen programa, obdobje izvajanja, ciljnost programa (priimek, ime študenta, letnik), potrditveni žig pedagoškega sveta (oz. zunanji specialist), dogovor s starši.

2. Pojasnilo, kjer so podane kratke psihološko-pedagoške značilnosti otroka s seznamom razvitih spretnosti in sposobnosti ter tistih, ki niso ustrezno razvite. Na podlagi podatkov psihološke in pedagoške diagnostike so oblikovani cilji in cilji spremljanja otroka za določeno časovno obdobje. IN pojasnilo Nujno je treba navesti programe, na podlagi katerih je bil pripravljen posamezni izobraževalni program, in utemeljiti spremembo, če pride do prerazporeditve števila ur, namenjenih študiju določenih sklopov in tem, spremembe v zaporedje študija tem itd.

4. Osnovne zahteve za rezultate izvajanja programa.

V tem razdelku je treba cilje in cilje posameznega programa povezati z njegovimi načrtovanimi rezultati ter posebej oblikovati rezultate izvajanja programa na ravni dinamike duševnega in psihološki razvoj učenca in stopnjo razvitosti ključnih kompetenc. Te zahteve so podlaga za izvedbo vmesne in končne ocene učinkovitosti posameznega programa.

Struktura individualne učne poti:

Prva stran(glej zgoraj).

Seznam programov vključeni v to individualno izobraževalno pot.

Določitev časovnega okvira izvedba poti.

Zasnova tovrstnih programov bo ustvarila pogoje za kakovostno individualizacijo izobraževalnega procesa različnih kategorij otrok z motnjami v psihofizičnem razvoju.

Seznam uporabljene literature

1. Abakumova E. M. Razvoj ustvarjalnega potenciala učencev dodatne izobraževalne ustanove / E. M. Abakumova // Učitelj v šoli. – 2008. – Št. 4. – Str. 92 – 95.

2. Azarov Yu. Pospešeno prepoznavanje in razvoj otrokovih talentov. – M.: Izobraževanje šolarjev. 2009. št. 1.

3. Akimova E. A. Individualno usposabljanje nadarjenega otroka / E. A. Akimova // Učitelj v šoli. – 2009. – št. 3. – Str. 85 – 86.

4. Golovanov, V.P. Metode in tehnologija dela učitelja dodatnega izobraževanja: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 str.

7. Konopleva N. Ali je lahko biti čudežni otrok? // Ravnatelj. -2004. – št. 3. – str. 54-59.

8. Kutnjakova N.P. Učenje razumevanja otrok. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 282 str.

9. Landau E. Nadarjenost zahteva pogum: Psihološka podpora nadarjenemu otroku / Prev. z njim. A. P. Golubeva; Znanstveno izd. Rusko besedilo N. M. Nazarova. – M.: Založniški center “Akademija”, 2002. – 144 str.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matjuškin A.M. in drugi Učitelju o nadarjenih otrocih (priročnik za učitelje) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. – M.: Mlada straža, 1997. – 354 str.

11. Leites N.S. Starostna nadarjenost šolarjev: Uč. pomoč študentom višje pedagoške izobraževalne ustanove. – M.: Založniški center “Akademija”, 2001. – 320 str.

12. Loginova R. N. Ustvarjalno nadarjeni otroci: prepoznavanje in razvoj / R. N. Loginova // Učitelj v šoli. – 2008. – št. 3. – Str. 81 – 83.

13. Matjuškin A.M. Skrivnosti nadarjenosti. – M., 1993.

14. Nadarjeni otroci: Prev. iz angleščine – M.: Napredek, 1991. – 376 str.

16. Delovni koncept nadarjenosti. – 2. izd., razširjena. in predelano – M., 2003. – 95 str.

17. Rogers K., Freyberg D. Svoboda učenja. – M.: Smysl, 2002. – 527 str.

18. Savenkov A. Ustvarjalno nadarjeni otroci: prepoznavanje in razvoj / A. Savenkov // Učitelj v šoli. – 2008. – št. 1. – Str. 103 – 106.

19. Savenkov A.I. Vaš otrok je nadarjen: nadarjenost otrok in šolanje na domu. – Yaroslavl: razvojna akademija, 2002. – 352 str.

20. Tamberg Yu.G. Razvoj otrokovega ustvarjalnega mišljenja. – Sankt Peterburg: Reč, 2002. – 176 str.

21. Ten K. B. Poletni tabor kot tehnologija za organizacijo dela z nadarjenimi otroki / K. B. Ten // Učitelj v šoli. – 2010. – št. 3. – Str. 86 – 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagoški koncept "šole za intelektualno nadarjene otroke" // Šolske tehnologije, 2002. - št. 6. – Str.97-105.

23. Shumakova N.B. Izobraževanje in razvoj nadarjenih otrok. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Ustvarjalno nadarjeni otroci: prepoznavanje in razvoj. Vrste nadarjenosti / V. S. Yurkevich // Učitelj v šoli. – 2008. – št. 2. – Str. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Aplikacije

Priloga št. 1

Shema samoanalize učenca, ki se izobražuje na individualni izobraževalni poti.

Polno ime starost

Kakšne cilje sem si zadal na začetku leta?

Katere ukrepe sem načrtoval za dosego svojega cilja?

Ali mi je uspelo uresničiti svoje načrte?

kaj si se naučil Kaj je še treba narediti?

Datum zaključka______________

Dodatek 2

Možne oblike pouka za nadarjene učence, vključene v

po individualni učni poti.

	Praktična lekcija	"Tovarna".
	Odsev	Eksperimentirajte
		Ekskurzija
	Ustvarjalna delavnica
Brainstorm	Ustvarjalno poročilo.
Opazovanje.	Lekcija potapljanja

Dodatek 3

Možne oblike povzemanja

Testno delo	Prikaži dosežke
	Osebna razstava
Odprta lekcija	Odsev

Ne dajajte navodil, pomagajte otrokom delovati samostojno, ne dajajte neposrednih

navodila, kaj morajo narediti.

Ne zadržujte otrokovih pobud in ne delajte namesto njih tistega, kar lahko naredijo sami.

Naučite otroka zasledovati medpredmetne povezave in uporabiti pridobljeno znanje

pri študiju drugih predmetov.

Otroke naučite veščin samostojnega reševanja problemov, raziskovanja in analiziranja

situacije.

Kot področje uporabe uporabite težke situacije, s katerimi se srečujejo otroci v šoli ali doma

pridobljene veščine reševanja problemov.

Pomagajte otrokom, da se naučijo upravljati proces učenja.

Bodite ustvarjalni pri vsem.

Dodatek 5

Primer izdelave individualne poti za otroke (vrsta fokusa)

Ustreznost:

Število predavanj na teden

Učni načrt

№ p/p	Datum, čas	Tema lekcije, število ur	Uporabljene tehnologije, oblike in metode	Možnost dela z drugimi strokovnjaki

Izvedba individualne poti

№ p/p	Datum, čas	Tema lekcije		Rezultat lekcije
			Namen (čemu je namenjen):	(kaj je bilo uspešno in kaj je treba izboljšati)

Metode ocenjevanja uspeha študentov

Ne dajajte navodil, pomagajte otrokom pri samostojnem delovanju, ne dajajte neposrednih navodil, kaj morajo narediti;

Ne ovirajte pobude otrok in ne delajte namesto njih tistega, kar lahko naredijo sami;

Naučite otroka zaslediti medpredmetne povezave in uporabljati znanje, pridobljeno pri študiju drugih predmetov;

Učite otroke veščin samostojnega reševanja problemov, raziskovanja in analiziranja situacij;

Uporabite težke situacije, s katerimi se otroci srečujejo v vsakdanjem življenju, kot področje uporabe pridobljenih veščin pri reševanju problemov;

Pomagajte otrokom, da se naučijo obvladovati proces učenja;

Bodite ustvarjalni pri vsem.

Priloga št. 7

Struktura programa individualne učne poti

1. Naslovna stran.

2. Značilnosti tega otroka.

3. Pojasnilo.

Ustreznost (potreba) tega programa.

Programski fokus.

Utemeljitev vsebine programa (analiza preteklega letnika študija).

Trajanje programa.

Pričakovani rezultati.

Pogoji za izvedbo programa.

4. Izobraževalni in tematski načrt.

6. Ustvarjalni načrt.

7. Metodološka podpora programa.

8. Seznam referenc.

Priloga št. 8

1. Naslovna stran vsebuje naslednje podatke:

polno ime visokošolskega organa;

polno ime izobraževalne ustanove, kjer je bil ta program razvit;

ime programa (čim krajše in odraža njegovo bistvo);

Metaforično(na primer: "Jadro", "Naravoslovna delavnica", "Severni mozaik");

vrsto osnovne dejavnosti, v katero so vključeni udeleženci programa in ki naj postanejo

izobraževanje zanje (na primer: raziskovanje, oblikovanje, razvoj, modeliranje itd.);

vrsta sociokulturnega predmeta izobraževalnega delovanja - realnost, v katero "vstopajo"

udeleženci programa (na primer: družba, regija, znanje, kultura itd.);

vrsta izobraževalno gradivo(na primer: »na podlagi gradiva naravnega rezervata

“Putoransky”, “temelji na zgodovini počitnic ljudstev Tajmirja”), (na primer: razvoj in proizvodnja modelov delovanja obnovljivih virov energije, raziskave in rekonstrukcija življenja vasi in razvoj projekta za oživitev te vasi itd.);

ime kraja, v katerem je bil program napisan;

datum, številka zapisnika seje DČ (metodološki svet), ki je priporočil program

do izvajanja;

starost otroka, za katerega je program namenjen;

trajanje programa (za koliko let je ta program zasnovan).

2. Značilnosti tega otroka.

Če podamo kratek ustvarjalni opis študenta, je treba razkriti njegove dosežke, raven in vsebino kognitivnih potreb, raven in kakovost posebnih sposobnosti. Študentov dosežek je na začetku določen z metodo stalnih pedagoških opazovanj, tj. na podlagi rezultatov pedagoškega nadzora, udeležbe na razstavah, tekmovanjih, tekmovanjih itd.

3. Pojasnilo.

Pojasnilo razkriva cilje izobraževalnih dejavnosti, utemeljuje načela za izbiro vsebine in zaporedje predstavitve gradiva, označuje oblike dela s študenti in pogoje za izvajanje programa.

Pri utemeljevanju potrebe po razvoju in izvajanju programa sta navedena njegova ustreznost in praktični pomen za danega študenta;

Pri oblikovanju ciljev in ciljev programa je treba upoštevati, da je cilj predvideni rezultat izobraževalnega procesa, h kateremu si je treba prizadevati. Zato se je pri opisovanju cilja pomembno izogibati splošnim abstraktnim formulacijam, kot so "celovit osebni razvoj", "ustvarjanje možnosti za ustvarjalni razvoj otrok", "zadovoljevanje izobraževalnih potreb" itd. Takšne formulacije ne bodo odražale potreb danega študenta ali danega programa. Poleg tega mora biti cilj povezan z imenom programa in odražati njegovo glavno usmeritev.

Cilji razkrivajo načine za dosego cilja in kažejo, kaj je treba narediti za dosego cilja. Razlikujejo se naslednje vrste nalog:

izobraževalni (razvojni kognitivni interes nečemu, vključitev v spoznavne

dejavnosti, razvoj kompetenc, pridobivanje določenih znanj, veščin in veščin s projektnimi ali raziskovalnimi dejavnostmi ipd.);

vzgojna (oblikovanje kompetenc pri učencu: socialna, državljanska

položaj, komunikacijske sposobnosti, spretnosti zdravega načina življenja itd.);

razvijanje (razvoj poslovnih lastnosti, kot so samostojnost, odgovornost,

urejenost, aktivnost itd.; oblikovanje potreb po samospoznanju, samorazvoju).

Tudi formulacija nalog ne sme biti abstraktna. Cilji morajo biti povezani s predvidenimi rezultati.

Pri opisovanju funkcij programa morate upoštevati:

vodilne ideje, na katerih temelji;

faze njenega izvajanja, njihovo utemeljitev in medsebojno povezanost.

Pri opisovanju načina organiziranja pouka morate navesti:

skupno število ur na leto;

število ur in pouka na teden;

pogostost pouka.

Pri opisu napovedanih rezultatov in kako jih preveriti mora avtor:

oblikujejo zahteve po znanju in spretnostih, ki jih mora pridobiti študent

med potekom programa;

naštejte osebnostne lastnosti, ki se lahko razvijejo pri učencu med poukom;

opisati sistem za sledenje in vrednotenje učnih rezultatov po programu,

navedba načinov upoštevanja znanja in spretnosti, možne možnosti ocenjevanja osebne lastnostištudent. Kot postopki ocenjevanja se lahko uporabljajo testiranja, testi, izpiti, razstave, tekmovanja, tekmovanja itd.

4. Izobraževalni in tematski načrt razkrije module ali sklope predlaganega predmeta in število ur za vsakega od njih; določa razmerje študijskega časa (teorija in praksa).

Ime modulov	Skupno število ur	Vključno z:
Ime modulov	Skupno število ur		Vadite
Uvodna lekcija
Diagnostika
Projektne in raziskovalne dejavnosti
Poglobitev v predmet (oblikovanje kompetenc): Predmetna kompetenca je učenčevo znanje. Kognitivna kompetenca – zmožnost do vseživljenjskega učenja. Komunikacijska kompetenca– spretnost sodelujte v dialogu, da bi vas razumeli. 4. Informacijska kompetenca – obvladovanje informacijskih tehnologij. 5. Socialna in državljanska kompetenca – upoštevanje družbenih in državljanskih norm vedenja, pravil zdravega načina življenja. 6. Organizacijska kompetenca - načrtovanje in vodenje lastnih dejavnosti. 7. Avtonomna kompetenca – sposobnost samoodločanja in samoizobraževanja
Razvoj osebnih sposobnosti
Končna lekcija

navedite njegovo ime;

navedite glavne vsebinske točke, ki se preučujejo v okviru te teme.

6. Kreativni načrt določa vmesne in končne rezultate individualnega dela s študentom ter oblike in stopnjo predstavitve teh rezultatov.

Obrazci za predstavitev rezultatov individualnega dela:

Raziskovalno delo (projekti).

Repertoar.

Umetniška dela.

Dela dekorativne in uporabne umetnosti.

Raven tekmovanja: razstave, tekmovanja, tekmovanja, koncerti, festivali, konference in

7. Metodološka podpora programa:

na kratko opišite glavne načine in tehnike dela z učencem(i), ki

so načrtovani za vsak sklop - praktični, teoretični itd.

upoštevajte, katere oblike pouka nameravate uporabiti.

Poleg tega je priporočljivo pojasniti razloge za izbiro takšnih oblik pouka;

opisati glavne metode organizacije izobraževalnega procesa;

našteti uporabljeno učno gradivo;

dati kratek opis potrebna sredstva za izvedbo programa (kadri,

logistika in drugo). Pri opisovanju osebja navedite delavce, ki sodelujejo pri njegovem izvajanju. Pri opisu logistike je smiselno navesti kratek seznam opreme, orodij in materialov, potrebnih za izvedbo programa.

8. Reference.

Predložiti je treba dva seznama referenc. Na prvem seznamu naj bodo viri, ki jih učitelji priporočajo za organizacijo izobraževalnega procesa; v drugi pa literatura za učence in njihove starše.

9. Koledarski učni in tematski načrt.

II – Oznaka sklopa (modula) programa.

1 – Identifikacija teme.

	Datum lekcije				Opomba
			Vadite
septembra		II 1. Teremok "Smekalka"		Širjenje predstav o prebivalcih gozda. Orientacija v prostoru. Osnovne veščine obnašanja v gozdu. Kolektivno ustvarjalno oblikovanje "Kdo živi v hiški?"

Priloga št. 10

Psihološko-pedagoško spremljanje nadarjenosti

Glede na posebnosti nadarjenosti v otroštvu je najprimernejša oblika prepoznavanja znakov nadarjenosti posameznega otroka psihološko-pedagoško spremljanje.

Psihološko in pedagoško spremljanje, ki se uporablja za prepoznavanje nadarjenih otrok, mora izpolnjevati številne zahteve:

celovitost ocenjevanja različnih vidikov otrokovega vedenja in dejavnosti,

ki bo omogočal uporabo različnih virov informacij in zajemal čim širši spekter njegovih sposobnosti;

trajanje postopka identifikacije (časovno opazovanje

obnašanje določenega otroka v različnih situacijah);

analiza otrokovega vedenja na tistih področjih dejavnosti, ki so najbolj

ustrezajo njegovim nagnjenjem in interesom;

strokovno ocenjevanje produktov dejavnosti otrok; to je treba imeti v mislih

možna konservativnost mnenja strokovnjakov, zlasti pri ocenjevanju izdelkov najstniške in mladinske ustvarjalnosti;

prepoznavanje znakov otrokove nadarjenosti ne samo glede na dejansko

raven njegovega duševnega razvoja, pa tudi ob upoštevanju območja bližnjega razvoja (zlasti v pogojih obogatenega predmetnega in izobraževalnega okolja pri razvoju individualizirane učne strategije za določenega otroka);

večkratni in večstopenjski pregled;

Diagnostični pregled je priporočljivo opraviti v realni situaciji

življenjska dejavnost, ki jo po obliki organizacije približuje naravnemu eksperimentu;

uporaba predmetnih situacij, ki modelirajo raziskavo

dejavnosti in omogočiti otroku maksimalno samostojnost pri obvladovanju in razvijanju dejavnosti;

analizo realnih dosežkov otrok in mladostnikov na različnih predmetnih olimpijadah,

konference, športna tekmovanja, ustvarjalna tekmovanja itd.;

pretežno zanašanje na ekološko veljavne metode psihodiagnostike,

ocenjevanje dejanskega vedenja otroka v resnični situaciji - analiza produktov dejavnosti, opazovanja, pogovora.

Celostni pristop k prepoznavanju nadarjenosti pa napak ne odpravi povsem. Posledično lahko nadarjenega otroka »zgrešimo« ali pa, nasprotno, otroka, ki te ocene v svojih nadaljnjih dejavnostih nikakor ne potrdi, uvrstimo med nadarjene (primeri neskladja med diagnozo in prognozo).

Označevanje nekoga »nadarjenega« ali »navadnega« je nesprejemljivo ne le zaradi nevarnosti napak pri diagnostičnih sklepih. Kot prepričljivo kažejo psihološki podatki, lahko tovrstne etikete zelo negativno vplivajo na otrokov osebni razvoj.

Torej morajo biti postopki prepoznavanja nadarjenih otrok ekološko veljavni z vidika posebnosti otrokove nadarjenosti in edinstvenosti lastnosti nadarjenega otroka. Poudariti je treba, da so razpoložljive veljavne metode za prepoznavanje nadarjenosti zelo kompleksne in zahtevajo visoko usposobljenost in posebno usposobljenost.

Ocenjevanje otroka kot nadarjenega ne sme biti samo sebi namen. Ugotovljene nadarjene otroke je treba povezati z nalogami njihovega izobraževanja in vzgoje ter jim nuditi psihološko pomoč in podporo. Z drugimi besedami, problem prepoznavanja nadarjenih otrok in mladostnikov je treba preoblikovati v problem ustvarjanja pogojev za intelektualno in osebnostno rast otrok v ustanovah dodatnega izobraževanja, da bi prepoznali čim več otrok z znaki nadarjenosti.

Priloga št. 11

Individualna učna pot

"koreograf začetnik"

Individualna izobraževalna pot "Začetni koreograf" je bila razvita za učence otroškega koreografskega društva "IME"

Učenci se v društvu izobražujejo od 7. leta dalje, kažejo zanimanje za proizvodno delo, imajo izrazito domišljijsko mišljenje in domišljijo ter komunikativne in organizacijske sposobnosti (Tabela 1).

Študentska diagnostična kartica

Priimek, ime učenca	Stanje tehnike mišljenje, domišljija, fantazija,		lepo vedenje (trdo delo, disciplinirana odgovornost itd.)		Stopnja obvladovanja posebnih veščin (demonstracija in komunikacija), izoblikovanost veščin in spretnosti
Priimek, ime učenca		dokončno		dokončno		dokončno
1.Ivanova Anna
2.Petrov Ivan

N - nizka raven; C – povprečna raven; B – visoka raven

Namen individualne učne poti: razvoj samostojne ustvarjalne osebnosti najstnika.

Naloge:

Pridobivanje veščin za prenos posebnih koreografskih znanj in veščin na mlajše učence;

Izkazovanje ustvarjalne pobude in samostojnosti pri pripravi novih koreografskih številk;

Pridobivanje komunikacijskih izkušenj.

Individualna izobraževalna pot "Začetni koreograf" vključuje 2 tečaja: "Nekatere značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok osnovnošolske starosti" in "Kompozicija in plesna produkcija".

Predmet "Nekatere značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok osnovnošolske starosti" daje študentom priložnost za razvoj učinkovitih komunikacijskih veščin z majhnimi otroki.

Predlagani program bo otrokom omogočil ne le poglobljeno delo na izbranem področju, temveč bo omogočil tudi poklicno samoodločanje v prihodnosti.

Kot rezultat obvladovanja individualne izobraževalne poti študent bi moral vedeti:

značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok osnovnošolske starosti;

osnove kompozicije v koreografiji;

slogovne značilnosti v koreografiji;

metode konstruiranja plesnih številk;

mora biti sposoben:

sestaviti plesno točko na osnovah plesne dramaturgije;

delo na uprizoritvi sestavljenega plesa;

delo z glasbeni material in ga uporabiti pri proizvodnem delu.

Oddelek št. 1 "Nekatere značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok v osnovni šoli"

	Število ur
	teorija	praksa	skupaj
Manifestacije psiholoških in fizioloških značilnosti otroka osnovnošolske starosti v koreografski skupini.
Pedagoško komuniciranje z osnovnošolci.

Tema 1. Psihološke in fiziološke značilnosti otroka osnovnošolske starosti in koreografske dejavnosti.

Teorija. Značilnosti pozornosti in spomina otrok osnovnošolske starosti. Čustvenost dojemanja, figurativno mišljenje. Tehnike za mobilizacijo pozornosti voljna prizadevanja, lajšanje utrujenosti. Doziranje obremenitev otroka med uprizoritvijo in vadbeno delo. Upoštevanje starostnih značilnosti otroka pri izbiri in uporabi leksikalnega plesnega materiala pri oblikovanju plesna številka.

Tema 2. Pedagoška komunikacija z mlajšimi šolarji. Metode, sredstva, oblike pedagoškega komuniciranja. Govorna in negovorna komunikacija. Odobritev odraslih. Oblikovanje prostovoljnega vedenja. Oblike aktivne igralne dejavnosti. Psihološka igra "Constellation". Vaje »Naredi kot jaz«, »Nasprotno«, »Brcanje«, »Kot jaz«. »Predaj ritem«, »Obraz«, »Petelin« itd.

Oddelek št. 2 "Osnove proizvodnega dela"

	Število ur
		praksa
Rojstvo plesa
Plesni nastop
Plesna vaja

Tema 1. Rojstvo plesa

Teorija. Drama plesne številke.

Vadite. Ideja koreografskega dela. Določitev sloga in značaja glasbe bodoče plesne številke. Oblikovanje plesne sheme v skladu z dramaturgijo predstave in glasbenim materialom. Izbor plesnega besedišča po plesnem vzorcu.

Tema 2. Plesna predstava.

Vadite. Učenje gibov. Postavitev plesnega vzorca. Postavitev po točkah, orientacija v prostoru. Opredelitev odrske grafike. Plastična figurativna vsebina. Delo na čustveni izraznosti.

Tema 3. Plesna vaja.

Vadite. Vadba gibov. Delo na umetniški podobi plesa, izraznosti plesne gibe in kretnje.

Nadzor. Razred - koncert.