TO slepi Sem spadajo otroci z ostrino vida od 0 (0 %) do 0,04 (4 %) na bolje vidnem očesu, korigirano z očali. Slepi otroci svojega vida praktično ne morejo uporabljati pri orientaciji in kognitivnih dejavnostih.
Slabovidni otroci so otroci z ostrino vida od 0,05 (5 %) do 0,4 (40 %) na bolje vidnem očesu, korigirano z očali.
Otroci z slabovidnost, ali otroci z mejnim vidom med slabovidnostjo in normalno, so otroci z ostrino vida od 0,5 (50 %) do 0,8 (80 %) na bolje vidnem očesu, korigirano z očali.
Pri pomanjkanju vida je splošen zaostanek v razvoju slepega otroka v primerjavi z razvojem videčega, kar je posledica manjše aktivnosti pri spoznavanju sveta okoli sebe. To se kaže tako v telesnem kot duševnem razvoju. Obdobja razvoja slepih otrok ne sovpadajo z obdobji razvoja videčih otrok. Dokler slepi otrok ne razvije načinov, kako nadomestiti svojo slepoto, bodo ideje, ki jih prejme iz zunanjega sveta, nepopolne in razdrobljene, otrok pa se bo razvijal počasneje.
Funkcije in vidiki osebnosti, ki manj trpijo zaradi pomanjkanja vida (govor, razmišljanje itd.), Se razvijajo hitreje, čeprav na edinstven način, drugi (gibanja, obvladovanje prostora) - počasneje. Pomanjkanje vizualnega nadzora nad gibi otežuje oblikovanje koordinacije.
Pri slepih in slabovidnih otrocih opazimo spremembe v sferi zunanjih čustvenih manifestacij. Vsi izrazni gibi (razen vokalne obrazne mimike) so oslabljeni s hudo okvaro vida.
Ob poznavanju teh značilnosti otrok z motnjami vida in njihovih vzrokov je treba ustvariti najugodnejše pogoje za njihovo izobraževanje v izobraževalni ustanovi, da bi preprečili morebitna sekundarna odstopanja.
Če je v razredu otrok z okvaro vida
Potrebno je jasno dozirati vizualno obremenitev. Optimalna vidna obremenitev za slabovidne študente ni več kot 15–20 minut neprekinjenega dela. Za študente s hudo okvaro vida, odvisno od individualnih značilnosti, ne sme presegati 10–15 minut.
Pomembno je, da izberete optimalno osvetljeno delovno mesto, kjer otrok čim bolje vidi tablo in učitelja, na primer prvo mizo v srednji vrsti. Otrok z močno zmanjšanim vidom, ki se pri svojem delu zanaša na dotik in sluh, lahko dela za katero koli pisalno mizo, upoštevajoč stopnjo slišnosti na tem mestu. Učilnica mora biti opremljena s povečano splošno osvetlitvijo (vsaj 1000 luksov) ali lokalno osvetlitvijo na delovnem mestu najmanj 400–500 luksov.
Pozorni bodite na število komentarjev, ki bodo nadomestili osiromašeno in površno vizualno podobo. Posebna pozornost paziti je treba na točnost izjav, opisov, navodil, ne da bi se zanašali na kretnje in mimiko. Učiteljev govor naj bo
ekspresiven in natančen mora izgovoriti vse, kar počne, piše ali riše.
Pokličite vsakega govornika po imenu, da bo jasno, kdo govori.
Uporabite večje in svetlejše vizualni pripomočki, velika pisava. Pri uporabi table naj bodo note kontrastne, črke
velik. Pri pisanju je bolje, da večinoma uporabljamo barvne markerje pomembne točke v posnetem materialu.
Zgradite podporo iz drugih modalitet. Ker je na primer hitrost pisanja in branja slepe ali slabovidne osebe počasnejša od hitrosti normalno videče osebe, se lahko za snemanje pomembnih delov lekcije uporabi diktafon. Otrok se lahko uči z dotikom ali sliši z dotikom in se lahko dotika predmetov. Torej, pri pouku matematike lahko uporabite abakus.
Otrok mora biti sposoben krmariti v prostoru: poznati glavne mejnike prostora, kjer poteka pouk, pot do svojega mesta. V zvezi s tem ne smete spreminjati okolja in mesta otroka, zlasti na začetku, dokler ne razvije avtomatskega gibanja v znani sobi.
Pomembno je, da se otrok nauči prositi in sprejeti pomoč vrstnikov. Zelo pomembno je, da otrok v tej situaciji ohrani občutek samospoštovanja in si prizadeva, da bi si sam pomagal v situaciji, ki ustreza njegovim zmožnostim. ( Otroci z motnjami v razvoju. Metodični priročnik, ur. N.D. Šmatko. M.: Akvarij, 2001).
mišično-skeletne bolezni,
Seminar za učitelje in psihologe okrožja Krasnoufimsky
Psihološka in pedagoška podpora invalidnim otrokom v izobraževalnih ustanovah
Tema:
Psihološka in pedagoška podpora otrokom z motnjami vida v izobraževalnih ustanovah.
1 Razvrstitev slepih in slabovidnih
Po uveljavljeni klasifikaciji se med slepe uvrščajo osebe, katerih ostrina vida je od 0 % do 0,04 %. V populacijo slepih so torej osebe, ki so popolnoma slepe (popolnoma slepe) in imajo ostanke vida (z ostrino vida od zaznave svetlobe do 0,04 %).
3 Otroci s težavami z vidom imajo motnje govora. To je razloženo z dejstvom, da se oblikovanje govora pri takih otrocih pojavlja v bolj zapletenih pogojih kot pri videčem otroku. Otroci z motnjami vida pogosteje doživljajo kompleksna odstopanja od norme, moteno prostorsko koordinacijo, slabo razvite fine motorične sposobnosti in težave v kognitivni sferi.
Najmanj izrazite napake so na prvi stopnji govornega razvoja; opažene so le posamezne kršitve zvočne izgovorjave.
Na drugi stopnji je otrok omejeno aktiven besedni zaklad, obstajajo težave pri povezovanju besede in podobe predmeta, pri uporabi posplošljivih pojmov, pri sestavljanju stavkov in podrobnih zgodb. Kršitve zvočne izgovorjave na drugi stopnji so bolj izrazite in raznolike. Fonemska analiza ni bila oblikovana.
Na tretji stopnji je pomanjkanje aktivnega in pasivnega besedišča. Predmetna korelacija besed ni bila oblikovana, posplošljivi koncepti niso bili razviti. Koherenten govor je agramatičen, otrok uporablja eno- ali dvobesedne stavke. Izgovorjava zvoka je motena. Fonemska analiza in sinteza nista oblikovani.
Na četrti, najnižji stopnji, otrok govori z ločenimi besedami, fonemska analiza in sinteza se ne oblikujeta.
Tako otroci z motnjami vida pogosto nimajo razvitega govornega funkcionalnega sistema, imajo omejen besedni zaklad in izkrivljeno razumevanje pomenske plati govora.
Mehko, ozko zaznavanje otežuje prepoznavanje predmetov, njihovih oblik in značilnih zunanjih značilnosti. Otroci ne vidijo vrstic, zamenjujejo črke s podobnimi oblikami, pri branju izgubljajo in ponavljajo vrstice, ne opazijo ločil in nepravilno izgovarjajo besede. Slabovidni otroci imajo fonetično-fonemske in artikulacijske težave. Pogosto se pojavijo težave z leksikalnimi in slovničnimi lastnostmi. Pri delu z vidom se slabovidni otroci hitro utrudijo in njihova zmogljivost se zmanjša.
Značilnosti vedenja
Pomanjkanje vizualnega nadzora gibov otežuje oblikovanje koordinacije gibov. Posledica tega je, da so gibi slepih omejeni, grdi, negotovi, v njihovi izvedbi pa ni natančnosti. Obstajajo težave s komunikacijo.
5 Izobraževanje slepih in slabovidnih skupaj z videčimi otroki
Razmislimo o značilnostih poučevanja otroka z motnjami vida v skupini videčih vrstnikov. Bolje je, če s takimi otroki dela tudi logoped. Pri delu je treba upoštevati naslednje:
1. V razredu, kjer se nahaja tak otrok, je zaželeno, da ne bi bilo več kot 15 učencev, da se zagotovi individualni pristop do otroka.
2. Najprej je treba ustvariti psihološko naravnanost slepega in slabovidnega učenca za premagovanje težav. Ostalim učencem je treba predstaviti značilnosti slepih in slabovidnih, ustvariti prijazno okolje in oblikovati dober odnos do takšnega učenca. Vendar pa morajo biti dejanja, namenjena doseganju tega cilja, premišljena in taktna, saj lahko pretirana skrb za novega študenta v njem razvije sebične odnose, v okoliških otrocih pa - prizanesljiv odnos.
Otroci so lahko včasih kruti in lahko dražijo in ustrahujejo slepega ali slabovidnega otroka. Učitelj mora učencem na takten način razložiti, da se ne smejo osredotočati na pomanjkljivost bolnega otroka, še manj pa ga dražiti in žaliti. Učitelj bi moral pokazati veliko pozitivnih strani svojih slepih učencev, na primer znanje velika količina pesmi, zgodb in sposobnosti petja, da bi zbudili spoštovanje do njih pri videčih učencih. Objektivnost ocenjevanja naj postane tudi norma učiteljevega dela, kar bo otrokom z okvaro vida omogočilo, da se bodo enakopravno počutili kot videči otroci.
3. Ko sprejme otroka z okvaro vida v svoj razred, naj učitelj dobro razmisli, kam bo novega učenca posadil. Če otrok ohrani delni vid ali je slaboviden, tj. ostrina vida večja od 0,05 in nima hude fotofobije, naj sedi na prvi mizi, po možnosti v srednji vrsti.
Popolnoma slep otrok ali močno slaboviden otrok, ki se pri svojem delu zanaša na dotik in sluh, lahko dela za katero koli mizo, upoštevajoč stopnjo slišnosti na tem mestu. Če otrok nima fotofobije in potrebuje dodatno osvetlitev, naj bo delovno mesto osvetljeno z namizno svetilko z zatemnitvijo.
Če ima učenec hudo fotofobijo, naj sedi s hrbtom obrnjen proti oknu ali pa okno zagrne z zaveso. Če je fotofobija na enem očesu, naj otrok sedi tako, da svetloba pada z nasprotne strani.
4. Optimalna vidna obremenitev za slabovidne študente ni več kot 15-20 minut neprekinjenega dela. Za študente s hudo okvaro vida, odvisno od individualnih značilnosti, ne sme presegati 10-20 minut. Učilnica mora biti opremljena s povečano splošno osvetlitvijo (vsaj 1000 luksov) ali lokalno osvetlitvijo na delovnem mestu najmanj 400-500 luksov. Bodite prepričani, da uporabite fizične vaje.
5. Če slabovidni otrok dela, zanašajoč se na svoj vid, potem morajo biti pri uporabi plošče zapisi bogati in kontrastni, črke velike. Pri pisanju naj uporablja barvne flomastre za najpomembnejše točke v pisanem gradivu, potem mu ne bo treba dodatno naprezati oči, da bi prebral celoten zapis v zvezku. Uporaba posebne vizualizacije, velike frontalne (do 15-20 cm) in diferencirane individualne (od 1 do 5 cm); uporaba ozadij, ki izboljšajo vizualno zaznavo pri prikazovanju predmetov; prevlado rdeče, oranžne, rumena, stojala, ki vam omogočajo ogled predmetov v navpičnem položaju;
6. Eden od pomembne naloge učitelji - vključevanje slepih in slabovidnih učencev v delo razreda. Ob tem naj učitelj in učenci ne pozabijo, da je tempo pisanja in branja za slepe in slabovidne manjši. Ne bo mogel dohajati razreda. V zvezi s tem se skupaj z Braillovo napravo uporabljajo snemalniki zvoka, na katerih so posneti fragmenti lekcije.
7. Naslednja točka je omejitev časa za vizualno delo. Učitelj se mora tega spomniti in slepe in slabovidne naučiti analizirati literarna dela na posluh, označevanje le ključnih besed in stavkov. Govor učitelja mora biti izrazit in natančen, izgovoriti je treba vse, kar počne, piše ali riše.
8. Glede na to, da mnogih predmetov slepi in slabovidni otroci niso nikoli držali v rokah ali jih vidijo le bežno in so jim zato nerazumljivi, je treba uporabljati prave predmete, otrokove roke in pogled usmeriti vanje.
9. Otroci z okvaro vida naj imajo med odmori in po pouku možnost, da svoje sošolce bolje spoznajo, se jih morda celo dotaknejo. Žal se veliko slepih in slabovidnih ne zna sporazumevati, ne posluša sogovornika, dialog v komunikaciji se ne obnese. Govorec želi pokazati, da veliko ve, vendar takšno vedenje pri poslušalcu ne vzbudi čustvenega odziva.
Otrok z okvaro vida mora v novi ekipi videčih premagati številne komplekse, kot so strah pred prostorom in novimi ljudmi ter pomanjkanje samozavesti. Pri tem mu je treba pomagati tako, da mu omogočimo, da je vodja, na primer kapetan damaške ali šahovske ekipe, ki vodi literarni sestavek, kvizi itd.
Nujno ga je vključiti v razne pohode in izlete. Če slepega otroka pripravite za vodnika, bo to služilo tako njegovi samopotrditvi kot tudi prepoznavnosti s strani sošolcev. Hkrati mora upoštevati enake norme in pravila obnašanja kot drugi otroci. Vendar ga je treba spodbujati, če uspešno sledi tem pravilom.
10. Nasmeh ali kimanje z glavo kot način spodbude otroku z okvaro vida ni vedno na voljo. Najbolje je, da si položimo roko na ramo ali jo potrepljamo, še pomembnejša pa je besedna pohvala, saj jo drugi otroci slišijo.
11. Najtežja težava slepe osebe je orientacija v prostoru. Otrok mora poznati glavne mejnike prostora, kjer poteka pouk, in pot do svojega mesta. V zvezi s tem ne smete spreminjati okolja in mesta otroka, zlasti na začetku, dokler ne razvije avtomatskega gibanja v znani sobi.
12. Otroci radi gledajo filme in videe. V ogled je treba vključiti tudi slepe in slabovidne osebe. Predstavo pa morajo spremljati besedne razlage situacije, dogajanja in obnašanja likov.
13. Nekateri otroci z motnjami vida zaradi obstoječih kompleksov poskušajo ne pritegniti pozornosti na svoje težave in jim je nerodno prositi za pomoč odrasle ali sošolce. V takih primerih morate otroka nenehno držati v svojem vidnem polju in poskušati videti in čutiti, kdaj potrebuje pomoč. Otrok se mora naučiti prositi in sprejeti pomoč vrstnikov. Zelo pomembno je, da otrok v tej situaciji ohrani samospoštovanje in si prizadeva, da bi si sam pomagal v situaciji, primerni njegovim zmožnostim.
1.6 Lastnosti, ki jih učitelj potrebuje za delo s slepimi otroki
Učitelj poleg izobrazbe za delo s slepimi otroki potrebuje naslednje lastnosti:
Ljubezen do otrok, skrbnost, pripravljenost za izpolnjevanje materinskih obveznosti (neposredno pomoč pri samooskrbi in orientaciji v prostoru);
Opazovanje, sposobnost postaviti se v položaj učenca, prodreti v svet njegove osebnosti, razumeti njegovo duševno stanje itd.;
Visoka raven govorne kulture (vsebina, pravilnost in slikovitost govora, preprostost predstavitve, čustvenost);
Organizacijske sposobnosti (priprava na posamezen dogodek, racionalna razporeditev nastopajočih);
Komunikacijske sposobnosti (sposobnost doseganja medsebojnega razumevanja s študenti);
Razvoj pedagoške pozornosti (sposobnost navigacije v različnih situacijah, pedagoška fleksibilnost, sposobnost zadrževanja negativnih čustev);
Pedagoški entuziazem (iniciativnost, pripravljenost na vsako delo skupaj z otroki).
Pedagoška podpora otroku z okvaro vida.
Otrok z okvaro vida potrebuje večjo pozornost učitelja, kompetentno gradnjo svoje izobraževalne poti in konstrukcijo poti svojega življenja. Pedagoške izkušnje pri delu z otroki s patologijo vida kažejo, da prej ko bodo otroci prejeli pomoč skupnosti odraslih - učiteljev, strokovnjakov in staršev, bolj bo uspešen. psihološki razvoj, zahvaljujoč edinstvenim kompenzacijskim sposobnostim, ki so lastne vsakemu otroku.
Izvedeno v v tem trenutku Inkluzivno izobraževanje in vzgoja omogoča otrokom z motnjami v razvoju in zdravstvenimi težavami možnost izobraževanja v množičnih vrtcih.
Zavedajoč se pomena pravočasne, ustrezne pomoči in učinkovito zgrajene individualne razvojne poti, vzgojitelji v našem vrtcu razvijajo načrte za individualno pedagoško podporo otrokom s patologijo vida. Tesno sodelovanje z oftalmologom in medicinsko sestro ortoptiko nam omogoča reševanje težav kot so:
1. Razvoj vizualnih idej o objektivnem svetu.
2. Razvoj senzomotoričnih sposobnosti.
3. Oblikovanje idej o svetu okoli nas.
4. Aktivacija vizualnih funkcij (vizualna obremenitev). povečanje ostrine vida.
5. Razvoj hitrosti, popolnosti in natančnosti vizualnega pregleda predmetov in slik.
Predstavili vam bomo nekaj dejavnosti, s katerimi se ukvarjajo vzgojiteljice v vrtcu uspešen razvoj otroci, ne glede na stopnjo razvoja kompetenc in življenjske izkušnje:
Skladnost z zahtevami za nošenje okluderja in očal.
Uporaba oftalmoloških simulatorjev za lajšanje utrujenosti vida in vadbo vida, razvoj vizualne percepcije in prostorske orientacije.
Popravek dotika in fine motorične sposobnosti s pomočjo iger: “Razporedi po barvah in oblikah”, “Sestavi vzorec”.
Uporaba vaj, kot je prekrivanje ene slike na drugo, naloge pri nizanju perl, prerisovanje konturnih slik skozi pavs papir in polaganje mozaikov.
Vključene so vaje za razvoj vizualne zaznave (poudarjanje oblike, barve, velikosti in položaja predmetov v prostoru). Na primer »Poišči isti predmet«, »Poberi enake predmete«, »Kaj je bližje in dlje od tebe«, »Iz delov sestavi celoto« itd.
Razvoj okulomotornih funkcij z igrami, kot so "Zakotali žogo v gol", "Zadeni tarčo" itd.
Več pozornosti namenjamo razvoju spomina in pozornosti.
Razvijanje občutljivosti učencev za zvoke okolju potrebno za razvoj slušne pozornosti.
Individualno delo za razvijanje spretnosti – tehničnih in likovnih, v risanju.
Uvajanje otroka v različne vrste otrokovih dejavnosti: igra, učenje, delo in doziranje vsebin v skladu z njegovimi kognitivnimi zmožnostmi.
Izobraževalno gradivo je ponujeno v skladu s stopnjo kognitivnih sposobnosti in uspešnosti, ki temelji na "območju proksimalnega razvoja" in možnosti socialne prilagoditve.
Ko postanete utrujeni v procesu organiziranih učnih dejavnosti, je na voljo počitek, dokler se lekcija ne ustavi.
Otroku so na voljo škatle z naravnimi materiali, taktilne table, posode, vrečke, kar je potrebno za aktivno stimulacijo in razvoj taktilnih in taktilno-kinestetičnih funkcij.
Obstaja logična povezava med individualnim in diferenciranim delom, katerega cilj je prilagajanje otroka okoliški realnosti in priprava na uspešno šolanje.
Vključevanje otrok v gledališke in glasbene dejavnosti.
Uporaba oftalmoloških zahtev pri delu z vidnostjo.
S pomočjo teh usmeritev pri delu za podporo otrokom s patologijo vida je to doseženo pozitivna dinamika v razvoj otrokovih kompetenc, njegovih potencialov, pripravo na nestresno učenje v osnovni šoli.
spremstvo otrok z okvaro vida
Prenos:
Predogled:
Če želite uporabljati predogled predstavitev, ustvarite Google račun in se prijavite vanj: https://accounts.google.com
Podnapisi diapozitivov:
Ustvarjanje pogojev za psihološke dejavnosti, igre
senzorično
razvoj pozornosti, razvoj domišljije in samovoljnosti vedenja je učinkovito sredstvo za ohranjanje psihičnega in fizičnega zdravja ter uspešnosti predšolskega otroka.
Rezultat.
Poseben otrok
Maksimalno udobje v vrtčevskem okolju.
Spoznanje samega sebe v različne vrste aktivnosti.
Doživlja uspeh. veselje do komunikacije z vrstniki in odraslimi.
Vid ima pri otrocih posebno pomembno vlogo, saj se v procesu rasti vsak otrok razvija in oblikuje kot oseba na podlagi
vidi, v kakšni kakovosti vizualno zaznava predmete, predmete in pojave.
Pogoji za psihološko podporo
Ustvarjanje ugodnih pogojev za bivanje otroka v vrtcu.
Organizacija smiselne komunikacije z vrstniki.
Izdelava individualnih popravnih in razvojnih poti.
Vključevanje »posebnega« otroka v različne dejavnosti ob upoštevanju njegovih zmožnosti, interesov in sposobnosti.
Izvajanje motivacijske pripravljenosti za učenje.
Didaktični in metodološki priročniki za psihološko podporo predšolskim otrokom z motnjami vida.
1. Imajo veliko praktično in teoretično zanimanje.
2. Ustreznost in povpraševanje (povečalo se je število otrok z motnjami vida, pomanjkanje specializiranih vrtcev).
3. Nadomestiti razvojne pomanjkljivosti.
4.Ustvarite pogoje za psihološke dejavnosti in vadbene igre.
Celovita psihološko-pedagoška podpora otrokom z okvaro vida v splošni razvojni vrtci
Celotno besedilo
Običajno postane vid pri šest tednih starih dojenčkih pomemben za raziskovanje sveta okoli nas. Od tretjega meseca življenja je to najpomembnejši čutni kanal za sprejemanje informacij o okolju. Če vid ne deluje pravilno ali je odsoten, mora otrok zgraditi svoj svet s pomočjo informacij, ki jih prejme s sluhom, dotikom, gibanjem, vonjem in okusom. Informacije, ki jih prejmemo s sluhom, se razlikujejo od vizualnih informacij. Zvoki se ne oblikujejo popolna slika in je ni mogoče drugič zaznati. Težave se pojavijo pri vzpostavljanju stikov tudi z bližnjimi odraslimi. Pomanjkanje očesnega stika dojemajo kot pomanjkanje zanimanja. Starši se morajo naučiti slišati in komunicirati s svojim slabovidnim otrokom.
Razvoj slepega otroka se seveda razlikuje od razvoja drugih otrok, vendar to pomeni le, da tak otrok potrebuje večjo pozornost staršev in strokovnjakov na področju otroškega razvoja. Izkušnje kažejo, da kaj zgodnejši otrok bo prejel specializirano pomoč, uspešnejši bo njegov psihološki razvoj, zahvaljujoč edinstvenim kompenzacijskim sposobnostim, ki so lastne vsakemu otroku.
Prva faza pri organizaciji celovite podpore otroku z okvaro vida je celovita diagnoza značilnosti njegovega razvoja. Diagnostiko izvaja multidisciplinarni tim specialistov, ki deluje v okviru psiholoških, zdravstvenih in pedagoških komisij na različnih ravneh (regionalni in občinski).
Treba je opozoriti, da če je bila prej glavna naloga kompleksne psihološke, medicinske in pedagoške diagnostike prepoznati takšne otroke in jih poslati v specializirane izobraževalne ustanove popravnega tipa, potem zdaj moderni oder celoviti diagnostični podatki so osnova za zagotavljanje kvalificirane psihološke, pedagoške, zdravstvene in socialne pomoči otrokom in njihovim družinam. Trenutno se izvajajo učinkoviti ukrepi za razvoj variabilnega izobraževalnega sistema, uvedbo inkluzivnega izobraževanja, ki otrokom z motnjami v razvoju in zdravstvenimi težavami zagotavljajo možnost izobraževanja v splošnoizobraževalnih (množičnih) ustanovah.
Videz takega otroka v vrtcu vrtec(v nadaljevanju DOU) postavlja povečane zahteve do vseh zaposlenih. Delo na celoviti psihološki in pedagoški podpori se začne od prvih dni otrokovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Vsak otrok s težavami v razvoju lahko doseže pomembne uspehe, če mu je zagotovljena celostna diagnostika, zdravljenje, preventivna in korekcijsko pedagoška pomoč z ustreznim usposabljanjem in izobraževanjem. Čim prej se podporno delo začne, tem učinkovitejše je. Pravočasna in ustrezna pomoč lahko spremeni usodo otroka tudi s hudimi prirojenimi motnjami v psihofizičnem razvoju.
Ker razumemo, kako je vsak otrok izjemen in potrebuje pomoč, je zelo pomembno prepoznati in razviti celovite diferencirane razvojne načrte in izobraževalne programe, ki upoštevajo otrokovo območje najbližjega razvoja in potencialne sposobnosti. V ta namen se v predšolski vzgojni ustanovi oblikuje psihološko-medicinsko-pedagoški svet (v nadaljnjem besedilu: PMPk).
Celovita podpora v predšolskih izobraževalnih ustanovah je zagotovljena s sistemom strokovnih dejavnosti "ekipe" strokovnjakov, katerih cilj je ustvarjanje psiholoških, pedagoških in medicinsko-socialnih pogojev za uspešno učenje in razvoj vsakega otroka, ne glede na stopnjo njegovih sposobnosti in življenjske izkušnje v določenem socialno okolje. Pri delu PMPK se iščejo psihološki in pedagoški pogoji, vrste in oblike dela, v katerih se doseže pozitivna dinamika otrokovega razvoja in uresničevanje njegovih potencialov. Pri tem so hkrati vključeni strokovnjaki različne profile: učitelj-defektolog, učitelj-logoped, pedagoški psiholog, vzgojitelj, vodja športne vzgoje, zdravnik itd. Rezultat posveta je razvit celovit program, ki ustrezajo otrokovim zmožnostim, ter identificirati trenutno vodilni problem in vodilnega strokovnjaka. Pri delu z otrokom, ko se razvija, lahko vlogo posrednika na različnih stopnjah igrajo različni strokovnjaki.
Če se otrok s patologijo vida pojavi v predšolski vzgojni ustanovi, lahko učitelj-psiholog deluje kot vodilni specialist, saj patologija vida povzroča številne težave in motnje v duševnem razvoju otrok, če niso vključeni v popravno delo. sistema pravočasno.
Primarne naloge zaposlenih v vrtcu so: naučiti otroke komunicirati s takim otrokom; pomagajte otroku, da ne čuti svoje "pomanjkljivosti", da svoje telesne bolezni ne dojema kot razlog za osamljenost in nastanek kompleksov.
Pomembno je organizirati otroke za skupno igro. Vrstnik lahko včasih nauči tisto, česar odrasli ne zmorejo. Glavno je, da začnejo otroci otroka z okvaro vida obravnavati kot enakega, ki potrebuje samo pomoč. Pomagajo mu pri oblačenju, obuvanju, orientaciji po stavbi in prostorih vrtca. To prispeva k humanizaciji otrokovih odnosov, oblikovanju pri otroku z okvaro vida občutka skrbi, podpore, prijaznosti in varnosti.
Za delo z otrokom z okvaro vida je priporočljivo zaposliti glasbenega delavca. Glasbeni pouk ni namenjen reševanju specifičnih problemov pri razvoju določenih sposobnosti in spretnosti, ampak pomaga ustvariti pogoje, ki podpirajo otrokovo naravno sposobnost ustvarjalnosti. Ti pogoji ustvarjajo bogat in raznolik svet zvokov. Med poukom se otroci seznanijo s glasbila, obvladajo zmožnosti lastnega glasu.
Pomembno je, da je učitelj pozoren na ustvarjanje raznolikega predmetnega okolja v skupini. Otroku je treba omogočiti raziskovanje in interakcijo z različnimi materiali, da pridobi znanje o svetu okoli sebe in različne čutne izkušnje. Vidni otrok več stokrat vidi različne predmete, preden jih začne poimenovati. Tudi otrok z okvaro vida potrebuje življenjska izkušnja razvijati predstave o svetu okoli nas. Koncept prostora, premišljen z vidika sposobnosti orientacije v njem, je nujen pogoj, da se slabovidni otrok nauči samostojnega gibanja, sicer hoja postane motorična funkcija, odvisna od pomoči odrasla oseba.
Otrok mora prejeti zadostno število vtisov, ki zagotavljajo aktivno stanje možganske skorje in prispevajo k njegovemu duševnemu razvoju. Zato za učinkovit razvoj potrebno je zagotoviti različne senzorične dražljaje in pogoje za motorično aktivnost: senzorične kotičke, groovy, zveneče, narejene iz različne materiale igrače, prostor za zunanje igre z vrstniki, otroške zvočne knjige itd.
Psihološki in pedagoški problem pri urejanju zunanjega prostora so lahko individualne razlike v preferencah otrok in posebnosti oblikovanja osnovne afektivne regulacije. Ravni afektivne regulacije so vključene v proces prilagajanja telesa na v zunanji svet, igrajo ključno vlogo pri določanju popolnosti in izvirnosti človekovega čutnega življenja. Nekateri otroci imajo lahko disfunkcijo na eni ali drugi ravni, ki se kaže v povečani ali zmanjšani občutljivosti na določene vplive. zunanje okolje. Na primer, s hipofunkcijo ravni afektivne plastičnosti (ta raven določa prilagajanje telesa zunanjemu svetu in zagotavlja čustveno udobje) je otrok akutno občutljiv na intenzivnost senzoričnih dražljajev - zvoka, taktilnih občutkov in občutljiv na spremembe v zunanji prostor. V tem primeru se mora učitelj izogibati pretirani nasičenosti zunanjega prostora s svetlimi in intenzivnimi dražljaji (obilje igrač, glasna glasba itd.).
Družina z invalidnim otrokom je družina s posebnim psihološkim statusom, saj ima v primerjavi z družinami z zdravimi otroki specifične, zelo kompleksne psihološke, socialne in pedagoške težave. Zato postaja podpora družini eno od področij celovite psihološke, pedagoške in medicinsko-socialne pomoči. V okviru tega področja so organizirana individualna svetovanja za starše in družinske člane o vprašanjih, povezanih z posamezne značilnosti otroka in pogoje za njegov optimalen razvoj ter skupne dejavnosti otrok in staršev, ki spodbujajo nastanek tesnejšega stika med starši in njihovim otrokom ter starševsko obvladovanje metod in tehnik vzgoje. Izkušnje kažejo, da posebej organiziran pouk za otroke s težavami v razvoju in njihove starše daje večinoma pozitivne rezultate in prispeva k skladnemu razvoju učencev. To močno olajša vključevanje takih otrok v izobraževalni proces vrtca.
V procesu individualnega posvetovanja med psihologom in starši se obravnavajo številni osebni problemi, v katere je potopljen starš otroka z motnjami v razvoju. Zaradi dela psihologa z družino invalidnega otroka naj bi se njegov položaj v družini spremenil. Od potrebe po stalni negi in skrbništvu se spremeni v otroka, ki ima določene gospodinjske obveznosti. Starši, ki čutijo podporo osebja vrtca in zanimanje za usodo svojega otroka, pridobijo upanje in zaupanje v prihodnost.
Mojstrski tečaj "Spremljanje ljudi in otrok z motnjami vida"
Ta mojstrski tečaj je sprememba vašega pogleda na svet, je priložnost, da občutite in razumete, kako oseba z okvaro vida čuti svet.
Ta mojstrski tečaj vas bo naučil zaupanja in podpore!
To je izkušnja, ki je ne boste pozabili!
kje Na ART-PIKNIKU Slave Frolove, VDNKh, 8. paviljon
Če te usoda postavi proti slepcu. vedi, da je to ista oseba kot ti, da živi s tabo v istem svetu in ima enake občutke, misli in vrednote.
Vsak človek ima svoje sposobnosti. Ljudje si ponavadi ustvarimo lastna prepričanja o invalidih, o telesnih funkcijah in telesni strukturi, ki so »očitno« drugačna (od njihovih).
Ljudje pogosto mislijo, da je invalidnost nekaj čudnega in nerazumljivega. Lahko se jim tudi smilijo invalidi in jim aktivno pomagajo ali pa se, nasprotno, držijo odmaknjeno in se izogibajo invalidom.
Vse to se zgodi zato, ker večina navadni ljudje ni imel izkušenj s komuniciranjem z ljudmi z invalidnosti, niso naučeni komunicirati z njimi.
Ne pomagata niti zaščitniški in sočutni odnos do invalidov, niti strah pred komunikacijo z njimi. In poleg tega niso znaki spoštovanja do njih.
Namen tega mojstrskega tečaja je spremeniti prepričanja ljudi o slabovidnih osebah, jih naučiti, kako jim pomagati pri spremljanju, izvedeti več o spremljevalni tehniki in doživljanju sveta okoli sebe brez pomoči vidnega analizatorja ter pogled na svet skozi oči ljudi z okvaro vida.
V tem mojstrskem razredu:
- Kdo so osebe z okvaro vida?
- Kakšne so lahko okvare vida?
- Pravila komunikacije med osebami z okvaro vida
- Tehnike spremstva slabovidnih
- Spremstvo na ulici in v zaprtih prostorih, v prevozu, na javnih mestih.
- Praktični del o spremstvu slepih oseb (udeleženci se izmenjujejo v vlogi spremljevalca in spremljevalca)
Ko komunicirate s slepimi, ne pokažite usmiljenja, kar jih razdraži, ne hitite z izražanjem sožalja ali sentimentalnega sočutja. Obnašajte se enakomerno
mirni in prijazni, vendar bodite pripravljeni pomagati in pokazati skrb.
Vodja mojstrskega razreda
Natalija Gladkih. učitelj-defektolog (tiflopedagog), socialni pedagog. Kraji dela: srednja šola "Nadežda" in Center za socialno-psihološko rehabilitacijo otrok in mladine s funkcionalnimi omejitvami v okrožju Solomenski.
Ki se uporabljajo za razvoj sluha in govora pri naglušnih otrocih z uporabo kakovostnih slušnih aparatov.
Psihološka in pedagoška pomoč otrokom zgodnja starost z motnjami vida
Vloga vizualnega analizatorja v duševnem razvoju otroka je velika in edinstvena. Kršitev njegove dejavnosti povzroča velike težave otrokom pri razumevanju sveta okoli njih, omejuje socialne stike in možnosti za vključevanje v številne vrste dejavnosti. Osebe z okvaro vida razvijejo specifične značilnosti dejavnosti, komunikacije in psihofizičnega razvoja. Te značilnosti se kažejo v zaostajanju, motnjah in izvirnosti razvoja motorične sfere, prostorske orientacije, oblikovanja idej in konceptov, na načine. praktične dejavnosti, zlasti čustveno-voljna sfera, socialna komunikacija, vključevanje v družbo, prilagajanje na delo. Okvara vida v zgodnji starosti je zelo raznolika po kliničnih oblikah, etiologiji, resnosti okvare in strukturi okvarjenih funkcij. Pogoste oblike okvare vida vključujejo kratkovidnost, daljnovidnost, kratkovidnost in daljnovidni astigmatizem. Kršitve vidnega sistema povzročajo ogromno škodo oblikovanju duševnih procesov in motorične sfere otroka, njegovemu telesnemu in duševnemu razvoju. Močno zmanjšanje vida negativno vpliva predvsem na proces zaznavanja, za katerega so pri otrocih z okvaro vida značilna večja počasnost, ozkost vida in zmanjšana natančnost. Vizualne ideje, ki jih oblikujejo, so manj jasne in svetle od tistih pri normalno videčih ljudeh in so včasih popačene. Zato so za takšne otroke značilne težave pri orientaciji v prostoru. Pri delu z vidom se slabovidni otroci hitro utrudijo, kar lahko privede do nadaljnjega poslabšanja vida. Vizualna utrujenost povzroči zmanjšanje duševne in telesne zmogljivosti. Otroci z okvaro vida od zgodnjega otroštva potrebujejo posebno psihološko in pedagoško podporo.
Določitev reakcije na svetlobo,
Oftalmoskopija.
Pregled vida pri 3 mesecih.
Izvedeno:
- zunanji pregled očesa,Določitev fiksacije pogleda in sledenja predmetom,
Skiaskopija,
Oftalmoskopija.
Pregled vida pri 6 mesecih Izvaja se zunanji pregled, določanje gibljivosti očesnih jabolk, skiaskopija in oftalmoskopija.
Pregled vida pri 1 letu.
Izvedeno:
določanje ostrine vida,oftalmoskopija.
Pregled otrok od 3 let
Ostrina vida določeno s Sivcevovo tabeloElektrofiziološka študija organa vida
elektroretinografija (ERG))
Elektrookulogram
Vizualno evocirani kortikalni potenciali (ZVKP) odražajo stanje vidne skorje in optičnega živca.
Psihološko-pedagoški študij otrok 1-3 let
Preverjanje ostrine vida z uporabo tabel;
- Diagnostika zaznavanja otroka 1-3 let:
- Barvno zaznavanje:
-Oblika
- Zaznavanje okoliškega sveta
-Konstruktivna praksa
- Gradnja s posnemanjem (tehnika je na voljo otrokom, starim 2,5-3 let)
-prostorska gnoza
-Diagnostika metod dejavnosti
Naloge:
Aktivacija vseh vrst otrokovega zaznavanja okoliškega prostora - vizualnega, slušnega, taktilnega, prostorskega, vonja, okusa;
Bogatenje senzomotoričnih izkušenj otrok in izboljšanje senzomotorične koordinacije z uporabo predmetov iz materialov različnih tekstur, oblik, barv, velikosti;
Organizacija dejavnosti telesne vzgoje, dinamične izobraževalne igre, igranje ploskev, ki odražajo določeno temo.
Vrsta korektivno razvojno delo:
Razvoj vizualne percepcije;
Razvoj socialne in vsakdanje orientacije;
Korekcija govornih motenj;
razvoj dotika in finih motoričnih sposobnosti;
Razvoj sposobnosti orientacije v prostoru;
Bogatenje socialne izkušnje otrok z motnjami v duševnem razvoju.
Govorna terapija korektivno delo je namenjeno razvoju pravilnega govora pri otrocih,
Psihokorekcijska delo pedagoški psiholog je usmerjeno v duševne in psihofizične procese, v čustveno-voljno sfero, v ublažitev obdobja prilagajanja.
Posebno usposabljanje in izobraževanje sta namenjena zgodnji korekciji in kompenzaciji sekundarnih odstopanj v razvoju otrok,
Obnova oslabljenih vidnih funkcij pri majhnih otrocih.
Izvajanje ciljne obravnave vida in razvoj vidne zaznave na popravni razredi ob upoštevanju priporočil oftalmologa.
Priporočila oftalmologa za izgradnjo psihološkega in pedagoškega procesa, ki vključuje izvajanje korekcijskega in razvojnega dela ob upoštevanju motenj vizualnega analizatorja.
Na začetku zdravljenja se rešuje naloga ponovne vzpostavitve ostrine vida, korekcije refrakcijskih napak, astigmatizma, anizometropije in zdravljenja ambliopije škilečega očesa. Na naslednji stopnji se z optično korekcijo oblikuje pravilno razmerje med akomodacijo in konvergenco. Sledi terapevtsko delo, namenjeno zdravljenju ambliopije z metodami stimulacije mrežnice s poznejšo obnovo hkratnega fovealnega vida in končno razvoj fuzijske rezerve binokularnega in stereoskopskega vida. To zaporedje je razloženo s funkcionalnim razmerjem med očesnimi funkcijami, oftalmološka oskrba pa je podrobno opredeljena glede na stopnjo poškodbe vsakega od njih in splošno zdravje otroka. Pleoptično zdravljenje je namenjeno izboljšanju ostrine vida pri ambliopičnem očesu. Zdravljenje sočasnega strabizma je namenjeno ponovni vzpostavitvi pravilnega položaja oči in razvoja. binokularni vid. Zdravljenje otrok s strabizmom je kompleksno.
Terapevtske in rekreativne dejavnosti se povezujejo s psihološko in pedagoško dejavnostjo.
Izdelava glasil in stojnic, kjer so objavljena priporočila za ohranjanje vida.
Obvestite starše o najsodobnejših in učinkovita sredstva zdravljenje, preprečevanje okvare vida. Na primer, učinkovitost medicinske rehabilitacije slepih in slabovidnih v naši državi je povezana z razvojem mikrokirurške tehnologije, z izboljšanjem tehnologije kirurškega zdravljenja patologij organa vida, z razvojem učinkovitih zdravil.
Nasveti za organizacijo pravilne prehrane.
Individualni program pomoči otroku z okvaro vida kot del prilagojenega izobraževalni program
Sestavila Abramova N.Yu. učitelj-psiholog MCOU Bobrovskaya srednja šola št. 2
po programu izpopolnjevanja zapodporni strokovnjaki: defektologi, pedagoški psihologi, logopedi, mentorji, socialni pedagogiizvajajo v okviru izobraževanj Državni program"Dostopno okolje"
Vsebina
Uvod……………………………………………………………………………………..1
1. poglavje Teoretični vidiki problemi psihološke in pedagoške podpore otroku z okvaro vida…………………………………3
Poglavje 2. Psihološka in pedagoška podpora osebam z okvaro vida...11
Zaključek……………………………………………………………………………………14
Seznam referenc…………………………………………………………..15
Uvod
Danes se v Rusiji aktivno oblikujejo regionalni modeli inkluzivnih učnih praks. To pomeni, da bodo otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami (invalidi, ovirani v razvoju) lahko vključeni v splošni izobraževalni proces. Pridobivanje izobraževanja za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami je eden od glavnih in sestavnih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, zagotavljanje polne udeležbe v življenju družbe in učinkovito samouresničevanje v različnih vrstah poklicnih in družbenih dejavnosti.
Inkluzivno izobraževanje je nova stopnja v razvoju izobraževanja nasploh, je napreden način učenja, ki ima v sodobni družbi velike perspektive. Mnogi upravičeno verjamejo, da je inkluzija najboljši način individualizacija pri vzgoji, saj je vsak otrok individualen in zahteva res poseben pristop. V pogojih inkluzivnega izobraževanja se invalidni otrok počuti enakega med enakimi, lažje vstopi. običajno življenje. Poleg tega skupno izobraževanje otrok z motnjami v razvoju in otrok brez motenj prispeva k oblikovanju strpnega odnosa do invalidov in članov njihovih družin. Inkluzivni pristopi zagotavljajo enake možnosti in izključujejo diskriminacijo invalidnih otrok in otrok z motnjami v razvoju pri izobraževanju.
IN Zvezni zakon o izobraževanju v Ruski federaciji razglaša načelo dostopnosti do kakovostne izobrazbe brez diskriminacije s strani invalidov, tudi na podlagi posebnih pedagoških pristopov, jezikov, metod in načinov komunikacije, ki so najbolj primerni za te osebe, prek
organizacija integriranega in inkluzivnega (skupnega) izobraževanja
osebe s posebnimi potrebami.
1. poglavje Teoretični vidiki problema psihološke in pedagoške podpore otroku z okvaro vida
Analiza vzrokov za okvaro vida kaže, da je v 92 % primerov slabovidnost in v 88 % primerov slepota prirojena. Hkrati je med vzroki otroške slepote opazen trend naraščanja pogostosti prirojenih anomalij razvoja vidnega analizatorja: leta 1964 - 60,9% takšnih anomalij (podatki M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva); leta 1979 - 75% (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); leta 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Prirojene bolezni in razvojne nepravilnosti vidnih organov so lahko posledica zunanjih in notranjih škodljivih dejavnikov. Približno 30 % jih je dedne narave (prirojeni glavkom, atrofija vida, kratkovidnost (OPOMBA: Myopia - kratkovidnost).
Slepota in huda okvara vida povzročata odstopanja v vseh vrstah kognitivne dejavnosti. Negativni vpliv okvare vida se kaže tudi tam, kjer se zdi, da ta napaka ne bi smela škoditi otrokovemu razvoju. Količina informacij, ki jih otrok prejme, se zmanjša, njihova kakovost pa se spremeni. Na področju senzorične kognicije zmanjšanje vizualnih občutkov omejuje možnosti oblikovanja podob spomina in domišljije. Z vidika kvalitativnih značilnosti razvoja otrok z motnjami vida je treba najprej opozoriti na specifičnost oblikovanja psiholoških sistemov, njihovih struktur in povezav znotraj sistema. V sistemu odnosov med analizatorji se pojavijo kvalitativne spremembe, v procesu oblikovanja podob, konceptov, govora, v razmerju med figurativnim in konceptualnim mišljenjem, orientacijo v prostoru itd. V telesnem razvoju pride do pomembnih sprememb: zmanjšana je natančnost gibov, zmanjša se njihova intenzivnost.
Posledično otrok razvije svoj, zelo edinstven psihološki sistem, ki kvalitativno in strukturno ni podoben sistemu normalno razvijajočega se otroka.
Pozor
Skoraj vse lastnosti pozornosti, kot so njena aktivnost, osredotočenost, širina (volumen, porazdelitev), sposobnost preklapljanja, intenzivnost ali koncentracija, stabilnost, so pod vplivom okvare vida, vendar so sposobne visokega razvoja, doseganja in včasih preseganja stopnjo razvoja teh lastnosti pri videčih ljudeh. Omejitev zunanjih vtisov ima negativen vpliv na oblikovanje lastnosti pozornosti. Počasnost procesa zaznavanja, ki se izvaja s pomočjo dotika ali motenj vizualnega analizatorja, vpliva na hitrost preklapljanja pozornosti in se kaže v nepopolnosti in razdrobljenosti slik, zmanjšanju obsega in stabilnosti pozornosti.
Za uspešno opravljanje določene vrste dejavnosti je potreben razvoj ustreznih lastnosti pozornosti. Tako je med izobraževalnimi dejavnostmi pomemben pogoj samovoljnost organizacije pozornosti, osredotočenost izobraževalno gradivo pri opravljanju nalog sposobnost nemotenja, tj. razvoj koncentracije in stabilnosti pozornosti.
Hkrati pa pri tako specifičnih dejavnostih, kot je orientacija v prostoru, pa tudi v delovna dejavnost Pogoj za učinkovitost in uspešnost je porazdelitev pozornosti, sposobnost preklopa v skladu z rešitvijo konkretnih praktičnih problemov. Za slepe in slabovidne je potrebna kompenzacija okvare vida
aktivno uporabljati informacije, ki prihajajo iz vseh nedotaknjenih in poškodovanih analizatorjev; osredotočanje pozornosti na analizo informacij, prejetih iz ene od vrst sprejema, ne ustvarja ustrezne in popolne podobe, kar vodi do zmanjšanja natančnosti orientacije in delovne aktivnosti.
Omejene informacije, ki jih prejmejo slabovidni in slabovidni ljudje, določajo pojav takšne značilnosti njihovega zaznavanja, kot je shematizem vizualne podobe. Celovitost zaznavanja predmeta je kršena, sliki predmeta pogosto manjkajo ne le manjše, ampak tudi nekatere podrobnosti, kar vodi do razdrobljenosti in netočnosti odseva okolja. Kršitev celovitosti določa težave pri oblikovanju strukture slike, hierarhije značilnosti predmeta. Za normalno delovanje vidnega zaznavanja dejstva je potrebna konstantnost, to je sposobnost prepoznavanja predmeta ne glede na njegov položaj, oddaljenost od oči, tj. iz pogojev zaznave. Pri slabovidnih in delno se območje stalne zaznave zoži glede na stopnjo okvare vida.
Motnje vida zavirajo poln razvoj kognitivne dejavnosti slepih in slabovidnih otrok, kar se odraža tako v razvoju kot delovanju mnemotehničnih procesov. Hkrati pa tehnološki napredek in sodobni pogoji izobraževanja, življenja in delovanja slepih in slabovidnih postavljajo pred njihov spomin (pa tudi druge višje duševne procese) vse strožje zahteve, povezane tako s hitrostjo mnemotehničnih procesov kot ter na njihovo mobilnost in moč nastalih povezav.
Z okvaro vida se stopnja nastajanja spremeni
začasne povezave, kar se odraža v povečanju časa za utrjevanje povezav in števila ojačitev. V delu L. P. Grigorieva, posvečenega preučevanju povezave med vizualno percepcijo in mnemoničnimi procesi pri slabovidnih šolarjih, je prikazano, da se pri teh otrocih poleg daljšega časa za prepoznavanje vizualnih dražljajev zmanjša tudi obseg operativnega, kratkoročnega spomina, ki se spreminja glede na spremembo ozadja, barve vizualnih dražljajev in, kar je zelo pomembno, obstaja neposredna odvisnost mnemoničnih procesov od stopnje oblikovanja lastnosti vizualne percepcije.
Lahko rečemo, da tako globoke okvare vida, slepota in slabovidnost vplivajo na oblikovanje celotnega psihološkega sistema osebe, vključno z osebnostjo. V tiflopsihološki literaturi je opis čustvenih stanj in občutkov slepih predstavljen predvsem z opazovanjem ali introspekcijo (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen itd.). Človekova čustva in občutki, ki so odraz njegovega resničnega odnosa do predmetov in subjektov, ki so zanj pomembni, se ne morejo spremeniti pod vplivom motenj vida, pri katerih se zožijo sfere čutnega spoznanja, spremenijo se potrebe in interesi. Slepi in slabovidni ljudje imajo enako »nomenklaturo« čustev in občutkov kot videči ljudje in kažejo enaka čustva in občutke, čeprav sta stopnja in stopnja njihovega razvoja lahko drugačna kot pri videčih (A. G. Litvak, B. Gomulicki). , K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Posebno mesto pri pojavu hudih čustvenih stanj zavzema razumevanje lastne drugačnosti od normalno videčih vrstnikov, ki se pojavi v starosti 4-5 let, ki so svojo pomanjkljivost razumeli in izkusili v adolescenci, zavedanje omejitev pri izbiri poklica. , partnerja za družinsko življenje v adolescenci. končno,
globoko stresno stanje se pojavi pri pridobljeni slepoti pri odraslih. Za osebe, ki so nedavno izgubile vid, so značilne tudi zmanjšana samopodoba, nizka stopnja aspiracij in izrazite depresivne komponente vedenja.
V dejavnosti se oblikujejo nove duševne tvorbe, ki ustvarjajo območje bližnjega razvoja otroka. Za otroke s hudo okvaro vida je značilen zakasnjen razvoj različne oblike aktivnosti. Otroci potrebujejo posebno usmerjeno usposabljanje v elementih dejavnosti in predvsem v njenem izvršilnem delu, saj je motorična sfera slepih in slabovidnih otrok najtesneje povezana z okvaro in njen vpliv na motorične akte je največji. V zvezi s tem se aktivna in razvijajoča vloga vodilne dejavnosti sčasoma razteza. Na primer, v predšolska starost za slepe so zamenljive oblike vodilne dejavnosti predmet in igra (L. I. Solntseva), v osnovni šoli pa igra in učenje (D. M. Mallaev). V starosti do treh let je opazen zaostanek v duševnem razvoju otrok z motnjami vida zaradi nastalih sekundarnih motenj, ki se kažejo v netočnih predstavah o svetu okoli njih, v nerazvitosti objektivne dejavnosti, v počasnem razvoju praktični komunikaciji, pri napakah v orientaciji in gibljivosti v prostoru, pri splošnem razvoju motoričnih sposobnosti.
Oblikovanje izobraževalne dejavnosti pri slepih in slabovidnih osnovnošolcih je dolgotrajen in zapleten proces. Osnova tega procesa je oblikovanje pripravljenosti za zavestno in namerno pridobivanje znanja. Vklopljeno začetni fazi učenje je še nezaveden proces, ki služi potrebam drugih vrst
dejavnosti (igra, produktivna dejavnost), njihova motivacija pa se prenaša na pridobivanje znanja. Poučevanje na prvih stopnjah nima št učna motivacija. Ko slepi otrok začne delovati iz zanimanja za nove oblike miselna dejavnost in razvije aktiven odnos do predmetov študija, to kaže na pojav elementarnih kognitivnih in izobraževalnih motivov. Otroci razvijejo posebno občutljivost za ocenjevanje rezultatov učenja, željo po popravljanju svojih napak in željo po reševanju »težkih« problemov. To kaže na oblikovanje izobraževalne dejavnosti. Še vedno pa pogosto poteka v obliki igre, čeprav didaktične narave.
L.S. Vygotsky je menil, da je otrokovo sprejemanje zahtev odraslega glavno točko, ki določa in označuje učne dejavnosti. L. S. Vygotsky je sistem zahtev za otroka imenoval učiteljev program. IN zgodnjem otroštvu Otrok se tega programa subjektivno ne zaveda, ampak postopoma, proti koncu predšolskega obdobja, začne delovati po programu odraslega, tj. postane tudi njegov program. Tako postanejo zahteve, ki jih postavi učitelj, otrokove zahteve do samega sebe.
Pri kompenzaciji okvare vida je najpomembnejša organizacijska in voljna stran izobraževalne dejavnosti. Prav aktivnost slepega v spoznavanju, sposobnost doseganja rezultatov, kljub velikim težavam pri praktičnem izvajanju dejavnosti, zagotavljajo uspešnost njenega izvajanja.
Otroci z okvaro vida imajo zapleteno podrejenost motivov, od bolj splošnih – dobro se učiti, do specifičnih – opraviti nalogo. Pripravljenost za izvajanje izobraževalnih dejavnosti se kaže v
čustveno-voljni napor, sposobnost podrediti svoja dejanja, povezana z dokončanjem naloge, zahtevam učitelja. Pri tem ni razlike med slepimi in videčimi. Razlike nastanejo pri izvajanju samega procesa vzgojne dejavnosti: poteka počasneje, zlasti v prvih obdobjih njegovega oblikovanja, saj samo na podlagi dotika ali na podlagi dotika in preostalega vida poteka avtomatizem gibanje roke, ki se dotika, razvit nadzor nad potekom in učinkovitostjo dejavnosti.
Za človekovo voljo je značilna namenskost in sposobnost uravnavanja lastnega vedenja, povezana s sposobnostjo premagovanja ovir in težav. Volja ima pomembno vlogo pri samoodločanju osebnosti slepega in slabovidnega ter njegovega položaja v družbi. Ti ljudje imajo pri učenju in pridobivanju enakega obsega in kakovosti strokovnega znanja večje težave kot videči. V tiflopsihologiji obstajata dva nasprotujoča si pogleda na razvoj volje pri osebah z okvaro vida. Po eni stvari ima slepota negativen vpliv o razvoju voljnih lastnosti privrženci drugačnega pogleda trdijo, da premagovanje težav tvori močno, močno voljo.
Oblikovanje voljnih lastnosti slepih in slabovidnih otrok se začne že v zgodnjem otroštvu pod vplivom vzgojitelja odraslih. Eksperimentalnih tiflopsiholoških študij volje praktično ni. Proučevali smo le oblikovanje strukturnih komponent volje, kot so motivacija pri predšolskih in šolskih otrocih, samovoljnost operiranja z idejami in razvoj samokontrole.
Voljne lastnosti slepega otroka se razvijajo v procesu dejavnosti,
značilno za vsako starost in ustreza potencialnim, individualnim zmožnostim otroka. Motivi vedenja, oblikovani v skladu z njegovo starostjo in stopnjo razvoja, bodo spodbudili njegovo aktivnost.
Zaplet motivov prispeva k prehodu na vse bolj zapletene in družbeno pomembne oblike dejavnosti v otroškem timu. Motivacija ima pri oblikovanju delovnih veščin spodbudno vlogo.
[ 8, str. 67-85].
Poglavje 2. Psihološka in pedagoška podpora osebam z okvaro vida
Faze priprave individualnega programa za razvoj otroka
Namen predhodne faze dela
– zbiranje podatkov o otroku.
Namen diagnostične stopnje
: - preučevanje čustvenih in osebnih značilnosti otroka, njegovega statusa, določijo se območja trenutnega in neposrednega razvoja.
Namen popravne in razvojne stopnje:
- izboljšanje duševnega stanja študentov, popravljanje čustveno-voljne in kognitivne sfere, prejemanje pomoči pri socializaciji in karierni orientaciji, pravočasna organizacija terapevtskih in rekreacijskih dejavnosti.
Namen končne faze
– analiza rezultatov učinkovitosti psihološke, pedagoške in medicinsko-socialne podpore učencem v internatu, prilagajanje otrok, korektivno in razvojno delo itd.
Dinamika dela
1. Identifikacija trenutne težave otrok.
2. Razvoj načinov podpore in korekcije.
3. Izdelava individualnega programa podpore (prilagoditev, preventiva itd.).
4. Izvedba načrtovanega programa.
Izdelava individualnega razvojnega programa (psihološko-pedagoška in medicinsko-socialna podpora, prilagoditvena, preventivna ali korektivno-razvojna) bo pomagala logopedu, pedagoškemu psihologu, socialnemu pedagogu in vzgojitelju pri učinkovitem uresničevanju programskih vsebin.
Golikov Alexey rojen leta 2008
Stopnja razvoja kognitivne sfere je povprečna. Počasen tempo učnih dejavnosti. Stopnja prostovoljne pozornosti je nizka.
Namen psihološke podpore
vključuje korekcijo in psihoprofilakso otrokove osebne (čustvene, kognitivne, vedenjske) sfere.
Naloge:
pridobivanje komunikacijskih veščin:
razvoj prostorske orientacije;
razvoj neodvisnosti;
oblikovati ustrezno predstavo o sebi, svojih sposobnostih in zmožnostih;
izboljšati svoj socialni status;
razvijajo potrebo po komunikaciji in interakciji z odraslimi in vrstniki;
razvoj šolske motivacije in sposobnosti ostati znotraj šolskih pravil.
Oblike dela:
Pravljična terapija , kjer se uporablja psihološko, terapevtsko, razvojno delo. Zgodbo lahko pripoveduje odrasel, lahko pa je skupinska zgodba, kjer je lahko pripovedovalec skupina otrok.
Igralna terapija - razrede lahko otrok organizira neopazno, z vključitvijo psihologa-pedagoga v proces igralne dejavnosti. Igra je najbolj naravna oblika otrokovega življenja. V procesu igre se oblikuje aktivna interakcija otroka s svetom okoli njega, razvijajo se njegove intelektualne, čustveno-voljne in moralne lastnosti ter se oblikuje njegova osebnost kot celota. Igre igranja vlog pomagajo popraviti otrokovo samozavest in oblikovati pozitivne odnose z vrstniki in odraslimi. Glavna naloga dramatizacijskih iger je tudi popravljanje čustveno sfero otrok.
Sprostitev – glede na stanje otroka se uporablja umirjena sprostitev. klasične glasbe, zvoki narave, opazovanje živali, uporaba suhega bazena.
Terapija s peskom – tečaji se izvajajo v centru s peskom in vodo.
Psiho-gimnastika - vključuje ritem, pantomimo, igre za lajšanje napetosti, razvoj čustvene in osebne sfere. Igre "Moje razpoloženje", "Veselo - žalostno" itd.
Likovna terapija je oblika dela, ki temelji na vizualni umetnosti in drugih oblikah dela z otrokom. Glavni cilj je razvoj otrokovega samoizražanja in samospoznavanja. Otroške risbe ne odražajo samo stopnje duševnega razvoja in posameznika osebne lastnosti, ampak so tudi neke vrste projekcija osebnosti. Doodle, ki predstavljajo začetno stopnjo otroška risba in prikazujejo tako starostno dinamiko razvoja risbe kot posamezne osebnostne značilnosti
Folklora. Sodobni raziskovalci folklore poudarjajo globok socialno-pedagoški potencial.
Zaključek
Pri ustvarjanju posebnega izobraževalnega okolja v inkluzivnem izobraževalna organizacija Za katero koli kategorijo invalidov se upoštevajo tako razvojne pomanjkljivosti, ki so skupne vsem ljudem s posebnimi izobraževalnimi potrebami, kot značilnosti, značilne samo za otroke z motnjami vida.
Delo s slabovidnim otrokom ne sme vključevati le individualno delo, in skupina. Otrok, vključen v tim, dobi spodbudo za nadaljnje delo. Poleg tega se otrok nauči komunicirati, sočustvovati z drugimi in nuditi podporo. Tako se njegov status poveča, otrok začne verjeti vase.
Seznam uporabljene literature
1. Grigorieva L.P. Psihofiziološke študije vidnih funkcij normalnih in slabovidnih šolarjev. - M.: Pedagogika, 1983.
2. Grigorieva L.P. Značilnosti vizualnega prepoznavanja slik s strani slabovidnih šolarjev // Defektologija. 1984. - št. 2. Str. 22-28.
3. Grigorieva L.P. Psihofiziologija vidnega zaznavanja slabovidnih šolarjev: avtorski povzetek. dis. . Doktorica psihologije Sci. 1985. - 28 str.
4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Zaznavanje barvnih slik pri šolarjih z normalnim in okvarjenim vidom // Defektologija. 1988. - Št. 5. - Str. 20-28.
5. Grigorieva L.P. O sistemu razvoja vizualne percepcije pri okvarah vida / Psihološki časopis. 1988. T. 9. - št. 2. - 97-107 str.
6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Razvoj, usposabljanje in izobraževanje otrok z motnjami vida - M., 1990.
7. Zemtsova M.I. Značilnosti vizualne percepcije pri hudi motnji vida pri otrocih // Posebna šola: Vol. 1 (121) / ur. A.I. Djačkova. -M .: Izobraževanje, 1967. Str.89-99.