Obravnavani problem je pomemben na tej stopnji človeškega razvoja. Sodoben človekživi v pogojih kvalitativnega evolucijskega preskoka celotnega kompleksa njegovih energijsko-informacijskih interakcij z okoliškim prostorom in habitatom.
Spremembe se pojavijo v zunanjem okolju, ki obdaja človeka. to:
- vse večje zahteve po količini informacij;
- ostro poslabšanje okoljske razmereživljenje;
- spreminjanje norm vedenja, ki zagotavljajo tako fizično kot ustvarjalno preživetje;
- plazovit tok tehnične prenove;
- spremenjeni pogoji za pridobivanje sredstev za preživetje.
Spremembe, ki se pojavljajo v notranjem okolju osebe, vključujejo:
- sprememba hitrosti duševnih procesov;
- genetske spremembe človeške DNK;
- duhovne spremembe.
Večina ljudi ne razume informacij iz več razlogov: pomanjkanje kompetenc, pomanjkanje želje po učenju novih stvari, koncentracija znanja na enem področju znanosti ne omogoča razumevanja znanja na drugem. Vse se osredotoča na človeka, torej na človeški faktor. Ustvarja se situacija, da oseba, ki je že prejela izobrazbo ali jo še naprej samostojno prejema, kjer: v Ameriki, na Japonskem, v Ukrajini, Rusiji ali drugi državi, ni potrebna za jutri z najnovejšimi dosežki znanstvenega in tehnološkega napredka. Težko se prilagodi novemu tehnogenemu okolju. Ker so potrebne popolnoma nove lastnosti, ki bodo človeku pomagale vstopiti v informacijsko spremenjeno okolje. Vsak človek je edinstven in neponovljiv. V njem se skriva nek potencial, ki se ga sam včasih ne zaveda. Kako ga odpreti? Kako vstopiti v svoj notranji svet? Kako prevzeti ključe do njega in postati polnopravni lastnik? Zelo pogosto se ne zavedamo, da so nam vsi odgovori blizu. Ker je zunanje okolje, ki človeka obdaja, pogosto odraz njegovega notranjega okolja, tj notranji svet. Mnogi se s tem morda ne bodo strinjali in bodo imeli prav na svoj način, saj družba, v kateri človek živi, morda res ne odraža njegovega notranjega stanja. To bo odvisno od številnih dejavnikov. Toda dokaj dobro razvit notranji svet človeka omogoča spreminjanje in preoblikovanje zunanjih dejavnikov.
Človek se danes slabo prilagaja novim življenjskim razmeram, ki se spreminjajo hitro, včasih pa tudi ne pravočasno. boljša stran. Zunanje okolje današnji dan deluje kot stresor. Vzemimo za primer zadnje dogodke: eksplozijo blizu moskovskega metroja 31. avgusta 2004, zaseg šole v Beslanu 1. septembra 2004, strmoglavljenje dveh ruskih potniških letal. (Vzeli smo dogodke, ki so se zgodili v v zadnjem času, brez naštevanja podobnih dogodkov po svetu). To ne more povzročiti ogorčenja in pri mnogih ljudeh strahu. Simulirajo se situacije, ki s pomočjo določenih mehanizmov ciljajo na ustvarjanje strahu, negotovosti pri jutri. Vse to ovira človekov samorazvoj in njegove ustvarjalne funkcije.
Družba-družba je ogledalo človekovega notranjega sveta in če ne doseže poenotenja (ni dialektične sinteze), potem nima možnosti preživetja na Zemlji. "Življenje je postalo boleče, močna svetloba za osebo z vnetimi očmi. Iskrila se je pred njim in lesketala v vseh barvah mavrice, on pa je bolelo, neznosno bolelo." (J. London "Martin Eden"). Človek mora združiti pravo znanje - znanost, pravilno filozofijo življenja in globoke duhovnosti. "Mislim, da začnimo spoštovati edinstvenost vsakega čutečega bitja in ga bolje razumeti. Da duh ni abstrakcija, ampak seveda eden najbolj neverjetnih pojavov notranjega sveta" (Norman Cousins "Anatomija bolezni - kot jo razume bolnik"). Navsezadnje je človek sam živ samoučeči se informacijski sistem
Kriza duhovnega, kulturnega, socialnega nivoja se povečuje, kar vodi v uničenje človeka kot posameznika, uničenje stabilnosti njegove zavesti. Notranje stanje informacijskega sistema poleg trenutnega stanja duha in duše vključuje tudi zalogo znanja, vsega, kar je bilo naučeno, a ne pozabljeno.
Učinkovito je treba reševati probleme ustvarjanja okolja, ki bo naklonjen harmoničnemu razvoju človeka, »da človek postane človek in ne bedna podoba človeka«. (Valentin Sidorov. Izbrana dela v dveh zvezkih).
Kot kažejo študije o oblikovanju človekove zavesti in razvoju inteligence, se človek lahko oblikuje in razvija ob ustvarjanju določenega okolja. In ga tudi naučiti, da se samoorganizira in izpopolnjuje ne glede na okoljske dejavnike, ki lahko negativno vplivajo na človekov razvoj. Z duhovnim razvojem in sposobnostjo podrejanja informacij lahko človek spremeni negativne informacije in s tem spremeni okolje, v katerem živi. Okolje lahko spremeni človeka, tako pozitivno kot negativno, in človek lahko spremeni okolje, tako pozitivno kot negativno. Subjektivno lahko določi objektivno »Tako imenovana prava narava zavesti se nikoli ne rodi ali uniči. In samo iz temeljnih misli izhajajo razlike v vseh stvareh in pojavih« (Mahayana-Srahddhotpada-Shastra). Okolje, v katerem človek živi, in njegovo notranje okolje morata biti harmonična. Potem človek hodi po poti ustvarjanja, ne uničenja.
Bibliografska povezava
Zadoya E.S., Gubanova E.E. OKOLJE KOT DEJAVNIK ČLOVEKOVEGA RAZVOJA // Uspehi moderno naravoslovje. – 2004. – št. 10. – Str. 85-86;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=13612 (datum dostopa: 31.03.2019). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Akademija naravoslovnih znanosti"
Mikrookolje je majhen del družbenih razmer, ki vpliva na primarni razvoj osebnosti.
Prva in najpomembnejša povezava v razvoju je družina, v kateri človek dobi svojo primarno formacijo. Oblikuje se percepcija in odnos do krogle socialni odnosi. Človekovo seznanjanje z navadami in tradicijami družbe ter normami moralnega vedenja se začne v družini. Izobraževalne ustanove in šole poučujejo poznane oblike komunikacije. na primer majhen otrok, ki mu v družini privzgojijo ljubezen do okolja in spoštovanje starejših družinskih članov, pride v šolo in s seboj prinese pridobljene vedenjske veščine. Te veščine se lahko naučijo drugi otroci. Zgodi pa se tudi obratno - otrok s seboj prinese nevljudnost, nesramen odnos, nestrpnost do druge osebe.
Zato so socialni odnosi v primarni celici družbe zelo pomembni. Individualnost človeka je ustvarjena z dejstvom, da gre človek v procesu svojega oblikovanja in razvoja skozi različne stopnje in družbene skupine - to so otroške ustanove, šole, inštituti, delovni kolektiv. V vseh teh družbene skupine obstajajo svoja pravila obnašanja in odnosov med njihovimi člani. In skozi vse te ločene družbe se človekova osebnost obogati in oblikuje njegovo vedenje in odnos do družbe kot celote.
Tim kot eden od dejavnikov socialnega okolja
Največji vpliv na oblikovanje človeka kot posameznika v odrasli dobi ima kolektiv. Tim je družbena skupina ljudi, ki jih združuje sistem odnosov, ki so nastali na podlagi psiholoških povezav. Struktura kolektivnih odnosov vključuje funkcionalne, vodstvene in moralni odnosi. Ta družbena skupina ima svojo psihološko strukturo, skupno oceno vedenja in norme odnosov. Socialne funkcije posameznika se uresničujejo neposredno v skupini, kjer potekajo njegove življenjske aktivnosti. Če je oseba pod določenimi pogoji hkrati v nasprotnih družbenih skupinah, lahko to povzroči negativne posledice– »razcepljena osebnost«, prekrivanje znanja in prepričanj. Zato je zelo pomembno razumeti, kakšno mesto oseba zaseda v ekipi, ob upoštevanju osebnih in poslovni odnosi. Višje kot je mesto, tem več ljudi ceni svoj osebni in poslovni ugled.
To je pomembna socialno-psihološka točka, saj se lahko oseba, ki ceni svojo avtoriteto, žrtvuje in postavlja interese ekipe nad osebne.
Upoštevajoč socialno okolje kot glavni dejavnik razvoj človeška osebnost, je pomembno najprej razumeti zavest o družbenem obstoju, strukturo družbeno-ekonomske strukture, distribucijo dela in produkt proizvodnje družbenih dejavnosti.
ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE
Državna izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja
DALJNOVZHODNA DRŽAVNA UNIVERZA
Akademija za ekologijo, biologijo morja in biotehnologijo
Oddelek za ekologijo
Katedra za splošno ekologijo
Žuk Aleksandra Evgenievna
DEJAVNIK OKOLJA V OBLIKOVANJU OSEBNOSTI
Vladivostok
POGLAVJE I. OSEBNOST 3
POGLAVJE II. RAZVOJ OTROKOVE OSEBNOSTI POD VPLIVOM
OKOLJSKI DEJAVNIKI 5
REFERENCE 11
POGLAVJE jaz
OSEBNOST
Osebnost je stabilen sistem družbeno pomembnih lastnosti, ki označujejo posameznika, produkt družbenega razvoja in vključevanja posameznika v sistem družbenih odnosov z aktivno vsebinsko dejavnostjo in komunikacijo. Osebnostne lastnosti so tiste, ki združujejo posameznike zaradi skupnih zgodovinsko in družbeno pogojenih značilnosti njihovega življenja. Posameznik postane osebnost v procesu obvladovanja socialne funkcije in razvoj samozavedanja, to je zavedanja svoje samoidentitete in edinstvenosti kot subjekta delovanja in individualnosti, a prav kot člana družbe. Želja po zlivanju z družbeno skupnostjo (identifikacija z njo) in hkrati - izolacija, manifestiranje ustvarjalna individualnost naredi posameznika tako produkt kot subjekt družbenih odnosov in družbenega razvoja hkrati.
Oblikovanje osebnosti se izvaja v procesih socializacije posameznikov in usmerjene vzgoje: njihovo obvladovanje družbene norme in funkcije ( socialne vloge) z obvladovanjem različnih vrst in oblik dejavnosti. Bogastvo katerega določa bogastvo posameznika. Odtujenost določenih vrst in oblik dejavnosti, ki so lastne celostni generični osebi (zaradi družbene delitve dela, ki je v razredno antagonistični družbi pritrjena s svojo socialno strukturo), določa oblikovanje enostransko razvite osebnosti, ki zaznava svoje lastno dejavnost kot nesvobodno, od zunaj vsiljeno, tujo. Nasprotno, prisvajanje celotne celovitosti zgodovinsko uveljavljenih vrst in oblik dejavnosti s strani vsakega posameznika v družbi brez razredno-antagonističnih nasprotij je nepogrešljiv predpogoj za celovit in harmoničen razvoj posameznika. Osebnost pridobi poleg socialnih lastnosti, ki izhajajo iz specifičnih življenjskih pogojev posebnih družbenih skupnosti, katerih člani so posamezniki, to so razredne, socialno-poklicne, narodno-etnične, socialno-teritorialne in starostno-spolne. Obvladovanje značilnosti teh raznolikih skupnosti, pa tudi družbenih vlog, ki jih posamezniki opravljajo v skupini in kolektivna dejavnost, po eni strani se izraža v družbeno značilnih manifestacijah vedenja in zavesti, po drugi strani pa daje osebnosti edinstveno individualnost, saj so te družbeno pogojene lastnosti strukturirane v stabilno celovitost, ki temelji na psihofizičnih lastnostih subjekta. . Kot subjekt družbenih odnosov je oseba aktivna ustvarjalna dejavnost, ki pa postane mogoč in produktiven zaradi obvladovanja kulture, podedovane od prejšnjih generacij.
POGLAVJE II
RAZVOJ OTROKOVE OSEBNOSTI POD VPLIVOM DEJAVNIKOV OKOLJA
Oblikovanje človekove osebnosti je dosledno spreminjanje in zapletanje sistema odnosov do sveta, narave, dela, drugih ljudi in do sebe. To se dogaja vse življenje. Pri tem so še posebej pomembni otroci in mladostniki. Človekov razvoj je zelo kompleksen proces. Nastane pod vplivom tako zunanjih vplivov kot notranje sile, ki so značilne za človeka, kot za vsak živ in rastoč organizem. Zunanji dejavniki vključujejo predvsem naravno in družbeno okolje, ki obdaja človeka, pa tudi posebne namenske dejavnosti za razvoj določenih osebnostnih lastnosti otrok (vzgoja); na notranje - biološke, dedne dejavnike. Razvoj otroka - ne le zapleten, ampak tudi protisloven proces - pomeni njegovo preobrazbo iz biološkega posameznika v družbeno bitje - osebnost.
Človekova osebnost se oblikuje in razvija v dejavnosti in komunikaciji. Med razvojnim procesom se otrok vključi v različne vrste dejavnosti (igra, delo, študij, šport ipd.) in vstopa v komunikacijo (s starši, vrstniki, tujci ipd.), pri čemer izkazuje svojo inherentno aktivnost, kar prispeva k njegovemu pridobivanju posebnih socialnih izkušenj. Za normalen razvoj otroka od rojstva je komunikacija velikega pomena. Šele v procesu komunikacije lahko otrok obvlada človeški govor, ki ima posledično vodilno vlogo pri otrokovih dejavnostih ter pri njegovem poznavanju in obvladovanju sveta okoli sebe. Vodilne osebnostne lastnosti se razvijejo kot posledica zunanjega vpliva na osebnost in njen notranji svet.
Človekov razvoj je proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, izginjanja starega in nastajanja novega, izvor in gonilne sile ki se skrivajo v protislovni interakciji tako naravnih kot družbenih vidikov osebnosti.
Naravna plat človeka se skozi življenje razvija in spreminja. Ti dogodki in spremembe so povezani s starostjo. Vir družbenega razvoja posameznika je v interakciji med posameznikom in družbo.
Na oblikovanje osebnosti vplivajo trije dejavniki: vzgoja, družbeno okolje in dedna nagnjenja.
Izobraževanje pedagogika obravnava kot vodilni dejavnik, saj je posebej organiziran sistem vplivanja na odraščajočo osebo, da prenaša nakopičene socialne izkušnje.
Pri razvoju osebnosti je najpomembnejše družbeno okolje: stopnja razvoja proizvodnje in značaja odnosi z javnostmi določajo naravo dejavnosti in pogled na svet ljudi.
Nagnjenja so posebni anatomski in fiziološki predpogoji za zmožnosti za različne vrste dejavnosti. Znanost o zakonih dednosti – genetika – meni, da imamo ljudje na stotine različnih nagnjenj – od absolutni korak, izjemen vizualni spomin, bliskovita reakcija na redek matematični in umetniški talent. A nagnjenja sama po sebi še ne zagotavljajo sposobnosti in visokih rezultatov. Samo v procesu izobraževanja in usposabljanja, javno življenje in dejavnosti, asimilacija znanja in spretnosti, sposobnosti se oblikujejo v osebi na podlagi nagnjenj. Nagnjenja se lahko uresničijo le skozi interakcijo organizma z okoliškim družbenim in naravnim okoljem.
Novorojenček nosi v sebi kompleks genov ne le svojih staršev, ampak tudi njihovih daljnih prednikov, to je, da ima svoj, edinstveno bogat dedni sklad ali dedno vnaprej določen biološki program, zahvaljujoč kateremu nastajajo in se razvijajo njegove individualne lastnosti. . Ta program se izvaja naravno in harmonično, če na eni strani biološki procesi temeljijo na dovolj kakovostnih dednih dejavnikih, na drugi strani pa zunanje okolje zagotavlja rastočemu organizmu vse, kar je potrebno za uresničevanje dednega principa.
Spretnosti in lastnosti, pridobljene v življenju, niso podedovane, znanost ni identificirala posebnih genov za nadarjenost, vendar ima vsak rojen otrok ogromen arzenal nagnjenj, zgodnji razvoj ter nastanek, ki je odvisen od družbena struktura družbe, od pogojev vzgoje in izobraževanja, skrbi in truda staršev ter želja najmanjšega človeka.
Na kateri koli stopnji svojega razvoja je človek naravno bitje, zato je podvržen biološkim zakonom. Če pa biološko, naravno, obstaja tako v človeku kot v živali, potem se v obeh primerih bistveno razlikuje, saj je človeška biologija neločljivo povezana z družbenimi razmerami, ki so se razvile v procesu človekovega razvoja kot posledica komunikacije med ljudmi. Človekovo okolje je vedno socialne narave in ima največji vpliv na rastoče in razvijajoče se otrokovo telo. Še posebej aktivno lahko vplivate na otrokovo telo s pomočjo družbeno nadzorovanih dejavnikov, kot so vzgoja v družini in otroški skupini, upoštevanje režima, racionalna prehrana, ustrezna prehrana. telesna aktivnost, telesna vzgoja, postopki utrjevanja in tako naprej. Pravilna uporaba teh dejavnikov lahko zagotovi fizično in duhovni razvoj otroka in prispevajo k popravljanju številnih genetskih okvar.
Socialno in biološko v človeku nista dve vzporedni komponenti, neodvisni drug od drugega. Pri vsakem posamezniku so tako tesno prepleteni in soodvisni, da raziskovalci v osnovi otrokovega razvoja prepoznavajo dva najpomembnejša dejavnika - dednost in okolje, ki sta hkrati vir in pogoj razvoja.
Med človeško evolucijo, v procesu delovna dejavnost izboljšalo se ni le njegovo telo, temveč predvsem možganska skorja in centralni živčni sistem kot celota. Človeške značilnosti možganov so bile določene v genetskem materialu in se prenašajo z dedovanjem. Vendar pa je duševni razvoj človeka kot posameznika še vedno mogoč le v procesu vzgoje, z vsakodnevnim vcepljanjem čisto človeških veščin v otroka. Če človeški otrok, tudi z "najboljšimi" strukturne značilnosti možgani padejo v pogoje izolacije od človeške družbe, potem se njihov razvoj kot posameznika ustavi. To se je večkrat potrdilo v primerih, ko otroci zgodnja starost padli v trope divjih živali ali bili izpostavljeni umetni izolaciji. Duševni razvoj otroka kot človeške osebe je mogoč le v krogu drugih ljudi z aktivnim in pasivnim učenjem vedenjskih veščin.
Razvoj socialnega vedenja majhnega otroka se izvaja ne le s pomočjo usmerjenih vzgojnih ukrepov. Pogosteje se pojavi na podlagi otrokovega opazovanja vedenja odraslih in starejših otrok. Pri tem imajo okoljske razmere pomembno vlogo. Najbližje socialno okolje, v katerega se otrok znajde, je praviloma družinsko mikrookolje – starši, stari starši, bratje, sestre. Ne smemo misliti, da pride vpliv mikrookolja do veljave šele, ko otrok spregovori. Že v prvih mesecih narava skrbi odraslih za otroke v veliki meri določa njihov duševni razvoj. Izgubljeno v tem obdobju je v prihodnosti težko nadoknaditi. Izolacija otrok od staršev lahko ob omejeni komunikaciji z drugimi vodi do neugodnih sprememb v njihovem razvoju in celo do pojava nekaterih psihopatskih lastnosti. Oblikovati osebne lastnosti Za otroka je pomembno družinsko vzdušje, v katerem otrok živi: ali starši zavzemajo do njega eno ali drugačno stališče, ali kažejo do njega pretežno strogost in zahtevnost ali nežnost in pozornost, ali je družina topla, prijazna. , ali pa formalnost pri njih prevladuje hladnost itd. Ugotovljeno je bilo, da v tistih družinah, kjer starši, ne da bi pokazali dovolj topline do otroka, to pogosto nadomestijo z obsesivnim nadzorom, poučevanjem in moraliziranjem, dopuščajo žalitve in poniževanje, zasmehovanje in fizično kaznovanje za napake in neuspehe, otroci odraščajo negotovi vase. , imajo malo pobude, z nizko samopodobo in željami. Te lastnosti ovirajo polni razvoj otroka ne le v predšolskih letih, ampak tudi v kasnejšem življenju.
Otroci, vzgojeni v ozračju dobre volje in podpore, imajo številne prednosti - imajo več možnosti za razvoj svoje dejavnosti, pogosteje kažejo ustvarjalnost, izvirnost, prijateljska čustva in kažejo več čustvenosti v odnosih kot njihovi vrstniki, ki živijo v razmerah pretirana strogost, pomanjkanje topline in naklonjenosti.
Za zdravje in razvoj otroka osebne lastnosti Velik vpliv ima struktura družine in narava odnosov znotraj družine. Harmoničen razvoj posameznika pogosto ovirajo dolgotrajne konfliktne situacije v družini, ločitve staršev, vzgoja "edinega" otroka itd. V takih družinah otroci pogosto trpijo zaradi nevroz, slabše se učijo, zaostajajo v telesnem razvoju , in pogosto trpijo za različnimi somatskimi boleznimi.
Če tak otrok zboli, se pojavi nadaljnja astenija telesa, kar vodi do zmanjšanja telesne in duševne aktivnosti, oslabitve njegove odzivnosti na druge neugodne okoljske dejavnike in nagnjenosti k novim boleznim.
V kompleksnem procesu oblikovanja osebnosti sodelujejo številni fizični, biološki in socialni dejavniki. Dolgoročno negativen vpliv Ti dejavniki na rastoče in razvijajoče se otrokovo telo lahko povzročijo nenormalen razvoj osebnosti in prispevajo k pojavu nevropsihiatričnih motenj. Za vzgojo harmonične osebnosti in preprečevanje nevropsihičnih motenj pri otrocih je velik pomen socialno-ekonomski ustroj družbe ter sistem upravljanja in zdravstvenih preventivnih ukrepov. V procesu razvoja se otrok oblikuje kot posameznik, ki odraža socialno plat njegovega razvoja, njegovo socialno bistvo.
LITERATURA
Zunanji in notranji pogoji socializacije ter vloga socialnega pedagoga pri njihovem usklajevanju.
Socializacija poteka v interakciji otrok, mladostnikov mladeničev z ogromno količino različne razmere, ki bolj ali manj aktivno vplivajo na njihov razvoj. Ta stanja, ki vplivajo na osebo, se običajno imenujejo dejavniki. Pravzaprav niso vsi niti identificirani, od znanih pa niso vsi raziskani. Poznavanje dejavnikov, ki smo jih proučevali, je zelo neenakomerno: o enih je znanega precej, o drugih malo, o tretjih zelo malo. Bolj ali manj preučene pogoje ali dejavnike socializacije lahko pogojno združimo v štiri skupine.
Prvi so megafaktorji (mega - zelo veliki, univerzalni) - prostor, planet, svet, ki tako ali drugače prek drugih skupin dejavnikov vplivajo na socializacijo vseh prebivalcev Zemlje.
Drugi so makro dejavniki (makro - veliki) - država, etnična skupina, družba, država, ki vplivajo na socializacijo vseh, ki živijo v določenih državah (ta vpliv posredujeta še dve skupini dejavnikov).
Tretji so mezofaktorji (mezo - povprečni, vmesni), pogoji za socializacijo velikih skupin ljudi, ki jih ločimo: po območju in tipu naselja, v katerem živijo (regija, vas, mesto, kraj); s pripadnostjo občinstvu določenih omrežij množičnega komuniciranja (radio, televizija itd.); glede na pripadnost določenim subkulturam.
Mezofaktorji vplivajo na socializacijo tako neposredno kot posredno preko četrte skupine – mikrofaktorjev. Ti vključujejo dejavnike, ki neposredno vplivajo na določene ljudi, ki so v interakciji z njimi – družino in dom, soseske, skupine vrstnikov, izobraževalne organizacije, različne javne, državne, verske, zasebne in protidružbene organizacije, mikrodružba.
Pojem družbenega okolja označuje specifično edinstvenost družbenih odnosov na določeni stopnji njihovega razvoja. S tem se razlikuje od koncepta družbenoekonomske formacije in ga dopolnjuje. Koncept družbenega okolja ne označuje bistva družbenih odnosov, temveč njihovo specifično manifestacijo. Kapitalizem kot družbenoekonomska tvorba je podvržen istim družbenoekonomskim zakonitostim. Toda delovanje teh zakonov, ki se manifestirajo v specifično posebnih oblikah, ustvarja specifično družbeno okolje, ki se razlikuje od drugih družbenih okolij. Je v tako specifičnem socialno okolje posamezniki in skupine pa delujejo. In če zgodovinske osebnosti in velike skupine (razredi, narodi) delujejo v širokem družbenem okolju, potem je sfera delovanja majhnih skupin in vanje vključenih posameznikov mikrookolje, neposredno družbeno okolje.
Določeno socialno okolje se v psihološkem pogledu kaže kot skupek odnosov med posamezniki in skupinami. Odnos med družbenim okoljem in posameznikom ima precej pomemben element subjektivnosti. Če razred ne more spremeniti svojega mesta v družbeno-ekonomski formaciji, ne da bi samega sebe uničil kot razred, potem lahko človek spremeni svoje mesto v družbenem okolju, lahko prehaja iz enega družbenega okolja v drugega in s tem do neke mere gradi svoj lastno socialno okolje.
Mobilnost posameznika v družbenem okolju seveda ni absolutna, omejena je z objektivnim okvirom družbenoekonomskih odnosov in razredne strukture družbe. Kljub temu pa aktivnosti posameznika, predvsem v odnosu do mikrookolja, ki ga izbere, ne gre podcenjevati. Praktični pomen To vprašanje se razkrije zlasti pri analizi vzrokov kriminala.
Socialno okolje v odnosu do posameznika je razmeroma naključne narave. Ta naključnost je še posebej velika v psihološko, saj značaj in lastnosti določenih posameznikov pustijo pečat na njihovih odnosih. Toda tudi ta naključnost se kaže le do določenih meja. Omejena je z nujnostjo odnosov, ki jih določa določen družbeno-ekonomski sistem.
Okolje je realnost, v kateri poteka človekov razvoj. Človekov razvoj je zelo kompleksen proces. Nastane pod vplivom tako zunanjih vplivov kot notranjih sil, ki so značilne za človeka, kot za vsak živ in rastoč organizem. Zunanji dejavniki vključujejo predvsem naravno in družbeno okolje, ki obdaja človeka, pa tudi posebne namenske dejavnosti za oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti.
Človek postane oseba šele v procesu socializacije, torej interakcije z drugimi ljudmi. Zunaj človeške družbe duhovni, socialni in duševni razvoj ne more potekati. Znanost pozna 15 primerov, ko so človeške mladiče hranili volkovi, 5 medvedi, 1 pavijani, druge pasme opic - najmanj 10 primerov, 1 otroka je hranil leopard, 1 ovca. Leta 1920 v Indiji je dr. Singh odkril v volčji brlog dve deklici - 2 leti in 5-7 let: otroci, vzeti iz džungle, so hodili in tekli po vseh štirih in le ponoči, podnevi pa so spali, stisnjeni v kotu; najmlajša deklica Amala je kmalu umrla, ne da bi se kaj naučila, najstarejša Kamala je živela do svojega 17. leta. Dve leti sta jo naučila stati; po 10 letih treninga je deklicin besednjak znašal sto besed - jezikovni napredek ni šel dlje, deklica se je naučila jesti z rokami, piti iz kozarca; 17 je Kamalina stopnja razvoja ustrezala stopnji razvoja 4-letnega otroka.
Pojem "okolje" vključuje kompleksen sistem zunanjih okoliščin, potrebnih za življenje in razvoj človeka. Te okoliščine vključujejo tako naravne kot družbene pogoje njegovega življenja Otrok od rojstva ni le biološko bitje. Po naravi je sposoben družbeni razvoj- ima potrebo po komunikaciji, obvladovanju govora ipd. V tem primeru je treba v interakciji med posameznikom in okoljem upoštevati dve odločilni točki:
1) narava vpliva življenjskih okoliščin, ki jih odraža posameznik;
2) dejavnost posameznika, ki vpliva na okoliščine, da jih podredi svojim potrebam in interesom.
Otrok se razvija kot oseba pod vplivom okolja. Sreda je pomemben dejavnik razvoj otrokove osebnosti. Leontjev A.N. ugotavlja, da razvoj določajo notranji in zunanji pogoji. Vplivi okolja in vzgoja se nanašajo na zunanje dejavnike razvoja, naravna nagnjenja in nagnjenja ter celoten sklop občutkov in doživljanj človeka, ki nastanejo pod vplivom zunanjih vplivov (okolja in vzgoje), pa na notranje dejavnike. Vplivi okolja so dražljaji, ki jih oseba prejme od spočetja do smrti, vključno s hrano, kulturnimi informacijami, socialnimi izkušnjami in še več.
Posebno pozornost je treba nameniti enemu glavnih dejavnikov razvoja otrokove osebnosti - socialnemu okolju. Prispeva k oblikovanju otrokovega sistema moralnih norm in moralnih vrednot. Poleg tega okolje v veliki meri določa stopnjo otrokove samozavesti. Na oblikovanje osebnosti vpliva otrokova kognitivna dejavnost, ki vključuje razvoj prirojenih motoričnih refleksov, govora in mišljenja. Pomembno je, da otrok pridobi socialne izkušnje in se nauči osnov in norm obnašanja v družbi. Ko otrok odrašča, se lahko spremenijo tudi dejavniki v razvoju otrokove osebnosti, saj v različnih starostih človek zaseda določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki obstajajo okoli njega, se nauči opravljati odgovornosti in posamezne funkcije. Dejavniki v razvoju otrokove osebnosti določajo njegov odnos do realnosti in pogled na svet.
S preučevanjem literature na to temo sem ugotovil, da obstajajo tri vrste modelov, ki pojasnjujejo vpliv socialnega mikrookolja na inteligenco in duševni razvoj otrok odločilno vlogo komunikacija med starši in otroki na razvoj inteligence slednjih. Menijo, da daljša ko je komunikacija med staršem in otrokom, večji je intelektualni vpliv starša. Podatki iz psiholoških študij ne podpirajo tega modela: študije bi morale pridobiti večjo korelacijo med ravnmi inteligence otrok in inteligenco očetov, česar pa ni opaziti. Glavna zmota tega modela: ignoriranje čustveni odnos otrok na starša - vpliv ima subjektivno pomemben drug, še več, tisti, s katerim se otrok identificira, bližje tej poziciji je identifikacijski model. Predpostavlja, da otrok tekom socializacije osvoji nove vloge, in ko se otrok poistoveti z istospolnim staršem, ta usvoji metode vedenja, značilne za starša. Žal ta model kljub privlačnosti ni potrjen v raziskavah. Zakaj bi moral biti »pomembni drugi« starš, s čigar spolno vlogo se otrok identificira. napoveduje odvisnost otrokove inteligence od števila otrok v družini. To je edini model, ki je dobil empirično podporo.
Tako teoretično kot praktično je zanimivo naslednje vprašanje: kaj ima večji vpliv na duševni razvoj človeka - okolje ali dednost? Mnenja strokovnjakov so bila deljena. Privrženci tako imenovane biogene (biogenetske) smeri v pedagogiki vsekakor dajejo prednost dednosti, sociogene (sociogenetske, sociologizacijske) smeri pa okolju. Številni raziskovalci so poskušali ugotoviti natančna kvantitativna razmerja vpliva okolja in dednosti na človekov razvoj. Dobili smo zelo nasprotujoče si rezultate, ki zanesljivo kažejo le eno: delež udeležbe proučevanih dejavnikov pri razvoju različni ljudje ni isto. Vpliv okolja, po mnenju predstavnikov sociogenega gibanja, lahko doseže 90%; Vpliv dednosti po mnenju zagovornikov biogene smeri ni nič manj pomemben - 80-90%. Seveda si znanost prizadeva za točnost; Vendar je malo verjetno, da bodo tudi najbolj natančni izračuni v celoti ustrezali resničnosti. Zagotovo pa lahko rečemo, da zunanje okolje ima velika vrednost za duševni razvoj posameznika.
Tako se imenuje realnost, v kateri se razvijata otrokov intelekt in osebnost okolju. Na oblikovanje osebnosti vplivajo različni zunanji pogoji, vključno z geografskimi in socialnimi, šolskimi in družinskimi. In zunanje okolje, ki zagotavlja aktiven, sistematičen, namenski vpliv na duševni in telesni razvoj, je ključnega pomena za duševni razvoj otrok.
Zaključek
Med delom je bilo mogoče ugotoviti vpliv telesna vzgoja o duševnem razvoju otrok, in sicer ugotoviti vlogo telesne vadbe na duševno aktivnost možganov. telovadba zagotoviti pozitiven vpliv na intelektualne sposobnosti otrok: izboljša se možganska cirkulacija, aktivirajo se duševni procesi, izboljša se funkcionalno stanje centralnega živčnega sistema. živčnega sistema, so bili razkriti tudi koncepti "telesnega razvoja" in "telesne vzgoje". V tem delu sem preučila vprašanje vpliva zunanjega okolja na razvoj osebnosti. Otrok se kot osebnost razvija pod vplivom okolja, kar pomeni, da je okolje pomemben dejavnik v razvoju otrokove osebnosti otroštvo, upodablja domače okolje. V družini običajno pretečejo prva leta človekovega življenja, ki so odločilna za nastanek, razvoj in oblikovanje. Rad bi citiral izjavo G. Itarda: »Pojaviti se na zemeljski obli fizično slaboten in brez prirojenih idej, biti nesposoben. spoštovati osnovne zakone svojega obstoja, ki so mu določili dominanten položaj v vesolju, lahko človek le v družbi doseže tisti izjemen položaj, ki mu ga je namenila narava sama. Brez civilizacije bi se izkazal za eno najbolj nepomembnih in nerazumnih živali ... človek je vedno le to, kar iz njega naredi družba ...«
Tako je duševni razvoj otroka odvisen od kompleksa socialnih in bioloških dejavnikov, vključno s fizičnim razvojem in okoljskimi pogoji, v katerih je otrok vzgojen.
Literatura
1. Alyamovskaya V.G. Kako vzgojiti zdravega otroka. Izkušnje pri ustvarjanju izvirnega programa na podlagi vrtca št. 199 v Nižnem Novgorodu / V.G. Alyamovskaya. -M.: LINKA-PRESS, 1993. 64 str.
2. Boyko V.V., Kirillova A.V. Vpliv telesne vzgoje na razvoj verbalnega in logičnega mišljenja pri starejših otrocih predšolska starost//Napredek sodobnega naravoslovja. – 2013. – Št. 10.
3. Geletsky, V.M. Teorija in metodologija fizična kultura: priročnik za usposabljanje/ V.M. Geletsky. Krasnojarsk: Sibirska zvezna univerza, 2014. − 433 str.
4.Druzhinin V.N. Psihologija in psihodiagnostika splošne sposobnosti- M.: Nauka, 1994. - 368 str.
5. Ionov A.A. Fizična kultura kot sredstvo za spodbujanje intelektualne dejavnosti študentov // Pedagoško, psihološko in medicinsko biološke težave fizična kultura in šport. . – 2008. – Št. 8.
6. Kiseleva E. R. Intelektualni razvoj predšolskih otrok // Problemi pedagogike. – 2014. – Št. 1.
7. Koroleva T. A. Intelektualni razvoj predšolskih otrok // BBK 72 Ya4 94. – 2010. – Str. 157.
8. Lobanova E. A. Predšolska pedagogika: izobraževalni in metodološki priročnik. – Balashov: Nikolaev, 2005. – 76 str.
9. Magomedov R.R. ABC telesne vzgoje za otroke starejše predšolske starosti: Izobraževalni in metodološki priročnik. – Stavropol: Založba SGPI, 2011. – 90 str.
10. Medvedev S. B. Fizična kultura in šport kot sredstvo za razvoj miselna dejavnost//Znanstveni potencial regij v službi modernizacije/Meduniverz. sob. znanstveni čl./pod obč izd. VA Gutman, AL Khachenyan.–Astrahan: GAOUI JSC VPO “AISI. – 2013. – Št. 1. – Str. 4.
11. A. V. Mazurin, I. M. Vorontsov. Propedevtika otroških bolezni. - 1. izd. - M.: Medicina, 1986. - 432 str.
12. Pedagoški enciklopedični slovar/ Pogl. izd. B.M.Bim-Slabo; Uredništvo: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova itd. - M.: Velika ruska enciklopedija, 2002. - 528 str.
13. Starodubtseva, I. V. Integracija duševnega in motoričnega razvoja predšolskih otrok, starih 5-7 let, v procesu telesne vzgoje: disertacija kandidata pedagoških znanosti / I. V. Starodubtseva, znanstveni nadzornik E. A. Korotkova; Tjumenska državna univerza – Tyumen, 2004. – 141 str.
14. Stepanenkova E.Y. Teorija in metode telesne vzgoje in otrokovega razvoja: Učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove / - 2. izd., rev. - M .: Založniški center "Akademija", 2006. - 368 str.
15. Fedorovskaya O. M., Babenkova E. A. Zdravstveno varčni vidiki uporabe izobraževalnih tehnologij v sistemu telesne vzgoje predšolskih otrok //UDK 377. – 2014. – Str. 162.
16. Shcherbakova T. A. Ciljna, vsebinska in tehnološka podpora za intelektualni razvoj otrok starejše predšolske starosti v procesu telesne vzgoje. – Naberezhnye Chelny: TA Shcherbakova, 2011. - 24 str.
17. Kholodov Zh. K., Kuznetsov V. S. Teorija in metodologija telesne kulture in športa // Center "Academy" - M. - 2013. - 480 str.