Oddelek za izobraževanje in znanost regije Bryansk
GBOU SPO "Novozybkovsky Professional Pedagogical College"
TEČAJNO DELO
Oblikovanje komunikacijske kompetence v osnovni šoli
Semenčenko Tatjana Viktorovna
Posebnost 050709
Pouk v osnovnem razredu, 41 skupin
Znanstveni svetnik:
Šapovalova Tatjana Aleksandrovna
Novozybkov, 2013
Uvod
Zaključek
Aplikacije
Uvod
Ustreznost dela določa dejstvo, da sodoben sistemŠolska vzgoja je usmerjena v humanistični pristop k otroku kot razvijajočemu se posamezniku, ki potrebuje razumevanje in spoštovanje njegovih interesov in pravic. V ospredje so postavljene ideje o ustvarjanju optimalnih pogojev za razvoj osebnosti mlajšega šolarja in oblikovanje njegove dejavnosti. Mlajši šolar se mora počutiti kot aktivna oseba, ki nenehno odkriva nekaj novega in se tako pridružuje kulturi, ki se je oblikovala v zgodovinskem razvoju družbe. Vzgojno-izobraževalno delo z otroki je usmerjeno v ustvarjanje pogojev, ki otroku odpirajo možnost samostojnega delovanja pri obvladovanju sveta okoli sebe.
Kot glavni pogoj osebni razvoj in vzgojo otrok, v svojih delih L.S. Vygotsky je predstavil komunikacijo.
Za popoln kognitivni in socialni razvoj otrok potrebuje stik z vrstniki.
IN znanstvena literatura predstavlja široko paleto področij raziskovanja problematike interakcije in komunikacije otrok med seboj. Eden od njih je preučevanje otrokove komunikacije z vrstniki v okviru koncepta komunikacijske dejavnosti, ki ga je razvil M.I. Lisina. Po tem konceptu je v celostni praksi otroka tesna povezava med komunikacijo in vsemi drugimi vrstami dejavnosti ter z njegovo splošno življenjsko aktivnostjo. Posebnost tega pristopa je v poudarku na vsebinskih kvalitativnih značilnostih otrokovega komuniciranja z vrstniki na različnih starostnih stopnjah razvoja. Komunikacija je kompleksna dejavnost, ki ima svoje strukturne komponente (potrebe, motive, cilje, naloge itd.).
komunikacijska kompetenca osnovna šola
Regulativni dokumenti osnovnih šol kažejo, da je nujen pogoj za oblikovanje družbeno aktivne osebnosti oblikovanje ključnih kompetenc mlajših šolarjev.
Na podlagi idej L.S. Vygotsky, da je glavni pogoj za razvoj in vzgojo otrok komunikacija, pri svojem delu ugotavljamo, da je ključ do uspešnih dejavnosti, vir za učinkovitost in dobro počutje otrokovega prihodnjega življenja, komunikacijska kompetenca. Komunikativna kompetenca kot ena najpomembnejših lastnosti posameznika se kaže v posameznikovi sposobnosti verbalnega komuniciranja in poslušanja.
Prav osnovnošolska starost je zaradi posebne občutljivosti za jezikovne pojave, zanimanja za razumevanje govornega doživljanja in sporazumevanje izjemno ugodna za osvajanje komunikacijskih veščin. Zato je razvoj učenčeve komunikacijske kompetence nujna naloga v izobraževalnem procesu osnovne šole. Kot obvezne spretnosti, ki zagotavljajo komunikacijske sposobnosti posameznika, zvezni državni izobraževalni standard postavlja nalogo, da v osnovnošolskem maturantu razvije sposobnost poslušanja in slišanja sogovornika ter utemelji svoje stališče.
Tako je tema našega tečaja danes pomembna in si jo zasluži veliko pozornosti.
Predmet študije je učni proces v osnovni šoli v kontekstu uveljavljanja kompetenčnega pristopa.
Predmet študije so posebnosti oblikovanja komunikacijske kompetence pri osnovnošolcih.
Namen študije je opisati značilnosti oblikovanja in razvoja komunikacijske kompetence pri osnovnošolskih otrocih.
V skladu z namenom študije so bile opredeljene naslednje naloge:
- Na podlagi analize znanstvenih virov razkriti trenutno stanje učnega procesa in značilnosti njegove organizacije s stališča kompetenčnega pristopa.
- Zagotoviti znanstveno podlago za koncept »komunikacijske kompetence«, določiti njene glavne vsebinske in strukturne komponente,
- Opišite individualne delovne izkušnje osnovnošolskih učiteljev pri oblikovanju in razvoju komunikacijske kompetence.
1. Značilnosti organizacije učnega procesa z vidika kompetenčnega pristopa
Gradiva o posodabljanju izobraževanja razglašajo nov pristop k učnemu procesu v sodobni šoli - kompetenčni pristop - kot eno od pomembnih konceptualnih določil za posodobitev vsebine izobraževanja.
Kompetenčni pristop je skupek splošnih načel za določanje učnih ciljev, izbor izobraževalnih vsebin, organizacijo izobraževalnega procesa in ocenjevanje izobraževalnih rezultatov.
Kompetenčni pristop v učnem procesu lahko imenujemo pristop, ki ustreza naslednje lastnosti:
- pomen učnega procesa je razvijati pri učencih sposobnost samostojnega reševanja problemov na različnih področjih in vrstah dejavnosti na podlagi uporabe družbenih izkušenj, katerih element je lastna izkušnja učencev;
- smisel organiziranja učnega procesa je ustvariti pogoje, da učenci razvijajo izkušnjo samostojnega reševanja spoznavnih, komunikacijskih, organizacijskih, moralnih in drugih problemov, ki sestavljajo vsebino izobraževanja;
- ocenjevanje izobraževalnih rezultatov temelji na analizi doseženih ravni usposobljenosti in izobrazbe študentov na določeni stopnji usposabljanja.
V zvezi s tem se spreminja sistem metod poučevanja, oziroma sistem metod poučevanja se drugače definira. Izbor in oblikovanje učnih metod temelji na strukturi ustreznih kompetenc in funkcij, ki jih opravljajo v izobraževanju. Splošnoizobraževalna šola ni sposobna razviti ravni učencev, ki bi zadostovala za učinkovito reševanje problemov na vseh področjih delovanja in v vseh specifičnih situacijah, še posebej v hitro spreminjajoči se družbi, v kateri se pojavljajo nova področja delovanja in nove situacije. Zato je cilj sodobne šole oblikovanje kompetenc, ki temeljijo na oblikovanju določenega nabora kompetenc.
Vsi raziskovalci problematike organiziranja kompetenčnega pristopa v učnem procesu posebej poudarjajo, da kompetenčni pristop odraža vrsto izobraževalne vsebine, ki ni reducirana na v znanje usmerjeno komponento, temveč predpostavlja celostno izkušnjo pri reševanju življenjskih problemov. , izpolnjevanje ključnih (tj. povezanih s številnimi družbenimi sferami) funkcij, družbenih vlog, kompetenc. Kot poudarja B.D. Elkonin, »nismo opustili znanja kot kulturnega subjekta, ampak določeno obliko znanja (znanje »za vsak slučaj«, tj. informacije).
V skladu s tem kompetenčni pristop na prvo mesto ne postavlja učenčevo zavedanje, temveč sposobnost reševanja problemov, ki se pojavijo v naslednjih situacijah:
- v poznavanju in razlagi realnosti;
- pri obvladovanju opreme in tehnologije;
- v odnosih med ljudmi, v etičnih standardih, pri presoji lastnih dejanj;
- v praktičnem življenju pri uresničevanju družbenih vlog državljana, družinskega člana, kupca, naročnika, gledalca, državljana, volivca;
- v pravnih normah in upravnih strukturah, v potrošniških in estetskih ocenah;
- pri izbiri poklica in ocenjevanju pripravljenosti za študij na poklicni izobraževalni ustanovi, ko je treba krmariti na trgu dela;
če je potrebno, rešite svoje težave: življenjska samoodločba, izbira sloga in življenjskega sloga, načini reševanja konfliktov.
V okviru kompetenčnega pristopa ločimo dva osnovna pojma: »kompetenca« in »kompetentnost«. V psihološki in pedagoški teoriji in praksi obstajajo različni pristopi k razumevanju pojmov »kompetentnost« in »kompetentnost«.
Slovar tolmačenja tujih besed razkriva pojem "pristojen" kot pristojnost - obseg pristojnosti institucije, osebe ali vrsto zadev, vprašanja, ki so v pristojnosti nekoga: Pristojen (francosko) - pristojen, pristojen. compens (lat.) - ustrezen, sposoben. competere - zahtevati, upoštevati, biti primeren. kompetenca (angleško) - sposobnost (kompetence).
Profesor Univerze v Edinburghu dr. John Raven opredeljuje kompetenco kot specifično sposobnost, potrebno za učinkovito izvedbo določenega dejanja na določenem predmetnem področju in vključuje visoko specializirano znanje, specifične predmetne veščine, načine razmišljanja in razumevanje odgovornosti za svoja dejanja.
V drugih študijah se poleg pojma »kompetenca« uporablja tudi pojem »kompetenca«, ki ima v različnih virih prav tako spremenljiv opis. Nekateri jo identificirajo s pojmom »kompetentnost«, drugi jo identificirajo kot samostojno strukturo.
Avtorji razlagalnega slovarja, ki ga je uredil D. N. Ushakov. prvič so skušali dokazati razlike med pojmoma kompetentnost in kompetentnost: “Kompetentnost je zavest, kompetentnost je vrsta vprašanj, pojavov, v katerih ima določena oseba avtoriteto, znanje, izkušnje, avtoriteto.”
Khutorskoy A.V. razlikuje »sinonimno uporabljena« pojma »kompetentnost« in »kompetentnost«: kompetenca je skupek medsebojno povezanih osebnostnih lastnosti (znanja, sposobnosti, spretnosti, načinov delovanja), določenih v zvezi z določenim obsegom predmetov in procesov in potrebnih za v odnosu do njega delovati kvalitativno produktivno. Kompetenca je odtujena, vnaprej določena družbena zahteva (norma) za izobraževalno pripravo študenta, ki je potrebna za njegovo učinkovito produktivno dejavnost na določenem področju.
Kompetentnost je človekovo posedovanje ustrezne kompetence, vključno z njegovim osebnim odnosom do nje in predmeta dejavnosti. Kompetenca je že uveljavljena osebnostna kakovost (nabor kvalitet) študenta in minimalne izkušnje na določenem področju.
Izobraževalno kompetenco identificira tudi kot ločeno strukturo, ki jo opredeljuje kot niz medsebojno povezanih pomenskih usmeritev, znanj, sposobnosti, veščin in izkušenj študenta, potrebnih za izvajanje osebno in družbeno pomembnih produktivnih dejavnosti v odnosu do predmetov realnosti. Poudarja, da je treba razlikovati med zgolj »kompetenco« in »izobraževalno kompetentnostjo«.
Kompetence so za učenca podoba njegove prihodnosti, smernica za mojstrstvo. Toda v obdobju usposabljanja razvije nekatere komponente teh »odraslih« kompetenc in da se ne pripravi le na prihodnost, ampak tudi živi v sedanjosti, obvlada te kompetence z izobraževalnega vidika. Izobraževalne kompetence se ne nanašajo na vse vrste dejavnosti, v katerih sodeluje oseba, na primer odrasel specialist, ampak le na tiste, ki so vključene v splošna izobraževalna področja in učne predmete. Takšne kompetence odražajo predmetno-dejavnostno komponento splošnega izobraževanja in so zasnovane tako, da zagotavljajo celovito doseganje njegovih ciljev. Navedemo lahko naslednji primer. Dijak v šoli obvlada državljansko kompetenco, vendar njene sestavine v celoti uporablja po diplomi, zato se med študijem ta kompetenca pojavlja kot izobraževalna.
Študentova kompetenca predpostavlja manifestacijo cele vrste osebnih lastnosti v povezavi s kompetenco. Koncept kompetence poleg kognitivne in operativno-tehnološke komponente vključuje tudi motivacijsko, etično, socialno in vedenjsko. To pomeni, da je kompetenca vedno obarvana z lastnostmi določenega študenta. Teh lastnosti je lahko cela vrsta - od pomenskih in tistih, povezanih s postavljanjem ciljev (zakaj je ta kompetenca potrebna), do reflektivno-ocenjevalnih (kako uspešno se ta kompetenca uporablja v življenju).
Kompetence niso omejene zgolj na znanje ali veščine. Kompetenca je obseg razmerja, ki obstaja med znanjem in delovanjem v praksi. Analiza različnih seznamov kompetenc pokaže njihovo ustvarjalno (kreativno) naravnanost. Dejanske ustvarjalne kompetence vključujejo naslednje: »sposoben izkoristiti izkušnje«, »sposoben reševati probleme«, »razkrivati razmerje med preteklimi in sedanjimi dogodki«, »sposoben iskati nove rešitve«. Hkrati pa navedbe teh veščin še niso dovolj, da bi celostno predstavljale celoten kompleks znanj, veščin, načinov delovanja in izkušenj študenta v povezavi z njegovimi ustvarjalnimi kompetencami.
Kompetence opravljajo določene funkcije, ki jih identificiramo na podlagi analize njihove vloge in mesta v usposabljanju:
ü odražajo družbeno povpraševanje po mladih državljanih, ki so pripravljeni sodelovati v vsakdanjem življenju;
ü biti pogoj za uresničevanje učenčevih osebnih pomenov pri učenju, sredstvo za preseganje njegove odtujenosti od izobraževanja;
ü določiti resnične predmete okoliške resničnosti za ciljno integrirano uporabo znanja, spretnosti in metod dejavnosti;
ü vzpostaviti izkušnjo študentove predmetne dejavnosti, ki je potrebna za oblikovanje njegove sposobnosti in praktične pripravljenosti v odnosu do resničnih predmetov realnosti;
ü biti del vsebine različnih predmetov in izobraževalnih področij kot metapredmetni elementi izobraževalnih vsebin;
ü združiti teoretično znanje z njegovo praktično uporabo pri reševanju specifičnih problemov;
ü predstavljajo sestavne značilnosti kakovosti usposabljanja študentov in služijo kot sredstvo za organiziranje kompleksnega osebno in družbeno pomembnega izobraževalnega nadzora.
Jasno je, da so nekatere kompetence bolj splošne ali pomembnejše od drugih. Pojavi se problem tipologije kompetenc in njihove hierarhije. V skladu z delitvijo izobraževalnih vsebin na splošne metapredmetne (za vse predmete), medpredmetne (za cikel predmetov oz. izobraževalna področja) in predmetne (za vsak učni predmet) so zgrajene tri ravni:
) ključne kompetence - se nanašajo na splošno (metapredmetno) vsebino izobraževanja;
) splošne predmetne kompetence - se nanašajo na določen obseg učnih predmetov in izobraževalnih področij;
) predmetne kompetence - zasebne glede na predhodni dve ravni kompetenc, ki imajo specifičen opis in možnost oblikovanja v okviru učnih predmetov.
Osredotočamo se na koncept »ključnih kompetenc«. Ključne kompetence lahko imenujemo tiste, ki bi jih, prvič, moral imeti vsak član družbe in ki bi jih, drugič, lahko uporabili v najrazličnejših situacijah. Temeljne kompetence so torej univerzalne in uporabne v različnih situacijah. Seznam ključnih kompetenc, ki je naveden spodaj, temelji na glavnih ciljih splošne izobrazbe, strukturni predstavitvi družbenih izkušenj in osebnih izkušenj ter glavnih vrstah študentovih dejavnosti, ki mu omogočajo obvladovanje socialnih izkušenj, pridobitev življenja spretnosti in praktičnih dejavnosti v moderna družba. Ob upoštevanju teh stališč so bile opredeljene naslednje skupine ključnih kompetenc:
vrednostno-pomenske kompetence. To so kompetence, povezane z učenčevimi vrednostnimi usmeritvami, njegovo sposobnostjo videti in razumeti svet okoli sebe, krmariti v njem, se zavedati svoje vloge in namena, biti sposoben izbirati cilje in pomen svojih dejanj in dejanj ter sprejemati odločitve. Te kompetence zagotavljajo mehanizem za samoodločanje učencev v situacijah izobraževalnih in drugih dejavnosti. Od njih sta odvisna individualna izobraževalna pot študenta in program njegovega življenja kot celote.
splošne kulturne kompetence. Znanje in izkušnje s področja nacionalnega in univerzalne človeške kulture; duhovni in moralni temelji človekovega življenja in človeštva, posameznih narodov; kulturni temelji družinskih, družbenih, javnih pojavov in tradicij; vloga znanosti in vere v človekovem življenju; kompetence v vsakdanji, kulturni in prostočasni sferi, na primer posedovanje učinkovitih načinov organiziranja prostega časa. To vključuje tudi študentovo izkušnjo obvladovanja slike sveta, ki se razširi na kulturno in univerzalno razumevanje sveta.
izobraževalne in kognitivne kompetence. To je nabor študentovih kompetenc na področju samostojne kognitivne dejavnosti, vključno z elementi logičnih, metodoloških in splošnih izobraževalnih dejavnosti. To vključuje načine organiziranja postavljanja ciljev, načrtovanja, analize, refleksije in samoocenjevanja. V zvezi s predmeti, ki jih preučuje, študent obvlada ustvarjalne veščine: pridobivanje znanja neposredno iz okoliške resničnosti, obvladovanje tehnik za izobraževalne in kognitivne težave, dejanja v nestandardnih situacijah. V okviru teh kompetenc so določene zahteve funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja dejstev od špekulacij, posedovanje merilnih veščin, uporaba verjetnostnih, statističnih in drugih metod spoznavanja.
informacijske kompetence. Spretnosti v zvezi z informacijami v akademskih predmetih in izobraževalnih področjih ter v okoliškem svetu. Posedovanje sodobnih medijev (TV, magnetofon, telefon, faks, računalnik, tiskalnik, modem, fotokopirni stroj itd.) in informacijskih tehnologij (avdio - video snemanje, elektronska pošta, mediji, internet). Iskanje, analiza in izbor potrebnih informacij, njihovo preoblikovanje, shranjevanje in prenos.
socialne in delovne kompetence. Opravljanje vloge državljana, opazovalca, volivca, predstavnika, potrošnika, kupca, naročnika, proizvajalca, družinskega člana. Pravice in odgovornosti na področju gospodarstva in prava, na področju poklicne samoodločbe. Te kompetence vključujejo na primer sposobnost analiziranja stanja na trgu dela, ravnanja v skladu z osebno in javno koristjo ter obvladovanje etike delovnih in civilnih odnosov.
kompetence osebnega samoizboljševanja so usmerjene v obvladovanje metod telesnega, duhovnega in intelektualnega samorazvoja, čustvene samoregulacije in samopodpore. Študent obvlada načine delovanja v lastnih interesih in zmožnostih, ki se izražajo v njegovem nenehnem samospoznavanju, razvoju osebnostnih lastnosti, potrebnih za sodobnega človeka, oblikovanju psihološke pismenosti, kulture mišljenja in vedenja. Te kompetence vključujejo pravila osebne higiene, skrb za lastno zdravje, spolno pismenost, interno ekološka kultura, načine varnega življenja.
komunikacijske kompetence.
Za obvladovanje teh kompetenc v izobraževalnem procesu je študentu določeno potrebno in zadostno število realnih komunikacijskih objektov in načinov dela z njimi na vsaki ravni izobraževanja v okviru posameznega predmeta oz. izobraževalno področje.
Seznam ključnih kompetenc je predstavljen v splošni pogled in ga je treba podrobneje opredeliti tako po starostnih stopnjah izobrazbe kot po učnih predmetih in izobraževalnih področjih. Pri razvoju izobraževalnih standardov, programov in učbenikov za posamezne predmete je treba upoštevati kompleksnost izobraževalnih vsebin, predstavljenih v njih, z vidika prispevka k oblikovanju ključnih kompetenc. Pri vsakem izobraževalnem predmetu (izobraževalnem področju) je treba določiti potrebno in zadostno število med seboj povezanih stvarnih predmetov, ki se preučujejo, znanja, zmožnosti, spretnosti in načinov delovanja, ki tvorijo vsebino določenih kompetenc.
Med obravnavanimi ključnimi kompetencami je najbolj zanimiva komunikacijska kompetenca. Po našem mnenju je eden najpomembnejših, saj je komunikacija odločilni dejavnik v razvoju osebnosti osnovnošolca in določa njegovo sociokulturno življenje.
2. Komunikativna kompetenca: bistvo, vsebina, sestavine
Obstoj človeštva je nepredstavljiv brez komunikacijske dejavnosti. Ne glede na spol, starost, izobrazbo, socialni status, teritorialno in nacionalno poreklo ter številne druge podatke, ki označujejo človeško osebnost, nenehno zahtevamo, prenašamo in hranimo informacije, t.j. Aktivno se ukvarjamo s komunikacijskimi dejavnostmi. To je razloženo z dejstvom, da med komunikacijo oseba pridobi univerzalne človeške izkušnje, vrednote, znanja in metode delovanja. Tako se človek oblikuje kot osebnost in subjekt dejavnosti. V tem smislu postaja komunikacija najpomembnejši dejavnik osebnega razvoja.
Vsaka komunikacija je najprej komunikacija, tiste. izmenjava informacij, ki so pomembne za udeležence komunikacije.
Sam pojem »komunikacija« (iz latinske komunikacije - sporočilo, povezava, pot komunikacije, ta beseda pa izhaja iz communico - ustvarjanje skupnega, povezovanje, komuniciranje) označuje pomenski vidik družbene interakcije.
Francoski znanstvenik A.N. Perret-Clemont označuje komunikacijo kot splošno razumevanje povezav posameznih dejanj v zvezi s kolektivnim proizvodom in kasnejše izvajanje teh povezav v strukturi novega skupnega dejanja, ki zagotavlja posredovanje subjekt-objektnih odnosov zaradi nastajajočega subjekta. -predmetni odnosi. Komunikacija vključuje naslednje faze:
) načrtovanje;
) vzpostavitev stika;
) izmenjava informacij;
) odsev.
Raziskovalci I.N. Gorelov, V.R. Žitnikov, L.A. Shkatov definira komunikacijo kot dejanje komunikacije (ali komunikacijsko dejanje). Po mnenju učiteljev komunikacija vključuje naslednje komponente:
) komunikatorji (komunicirajo, navadno vsaj dve osebi);
) dejanje, ki pomeni komunikacijo (govor, gestikuliranje, obrazna mimika itd.);
) komunikacijski kanal (govorni, slušni, vidni, vizualno-verbalni);
) motivi komunikatorjev (cilji, nameni, motivacije).
Znanstveniki obravnavajo sama komunikacijska dejanja glede na njihove vrste in razlikujejo naslednje sorte:
) po obliki stika (neposreden, posreden);
) po vrsti povezave (dvosmerno, enosmerno);
) glede na stopnjo medsebojne korespondence sogovornikov (visoka, zadovoljiva, nepomembna, nezadovoljiva, negativna);
) po rezultatih (od negativnih do pozitivnih).
Raziskovalci M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko identificira pet glavnih komponent govorne komunikacije:
) komunikacijska situacija;
) pošiljatelj govora;
) prejemnik govora;
) pogoji za nastanek govornega dejanja;
) govorno sporočilo.
Govorna komunikacija vključuje pošiljatelja govora, prejemnika govora, njihovo govorno dejavnost in sporočilo kot produkt govora.
Komunikacijski kanal tu ustreza pogojem za potek govornega dejanja, oddajnik in sprejemnik pa lastnostim govornih mehanizmov sogovornikov. Pri verbalni komunikaciji se upošteva komunikacijska situacija.
V izobraževalnem procesu situacijo postavlja učitelj. Predmet govorne dejavnosti so misli, ki so izražene v zvezi z določenimi motivi znotraj določene teme. Motivacija za govor je lahko notranja (prihaja iz potreb osebe same) in zunanja (prihaja od druge osebe). Sama situacija lahko vsebuje protislovja, ki se bodo rešila v procesu komunikacijske interakcije. To stanje se imenuje problematično. Dinamičnost situacije je odvisna od aktivnosti sogovornikov, njihovega zanimanja za komunikacijo, skupnih interesov, odnosa drug do drugega, do situacije.
Človekova sposobnost komuniciranja je v psiholoških in pedagoških raziskavah na splošno opredeljena kot komunikativnost.
Komunikativnost je motivacija vsakega študentovega dejanja, ki ga izvaja iz notranje motivacije in ne zunanje stimulacije.
Komunikativnost je povezava komunikacije z vsemi drugimi vrstami učenčevih dejavnosti – družabnimi, športnimi, umetniškimi itd.
Komunikativnost je nenehna novost in hevristika, ko sta izključena poljubno pomnjenje in reproduciranje zapomnitve, ko se nobena fraza ne sme ponoviti v isti obliki niti dvakrat.
Da bi bil človek komunikativen, mora obvladati določene komunikacijske veščine.
Na podlagi koncepta komunikacije, ki ga je zgradil G.M. Andreeva, obstaja kompleks komunikacijskih veščin, katerih obvladovanje prispeva k razvoju in oblikovanju osebnosti, sposobne produktivne komunikacije.
Razlikuje naslednje vrste veščin:
) medosebna komunikacija;
) medosebna interakcija;
) medosebno dojemanje.
Prva vrsta veščin vključuje uporabo verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev, prenos racionalnih in čustvenih informacij itd. Druga vrsta veščin je sposobnost vzpostavljanja povratne informacije, interpretacije pomena v povezavi s spremembami v okolju. Za tretjo vrsto je značilna sposobnost zaznavanja položaja sogovornika, njegovo slišanje, pa tudi improvizacijska spretnost, ki vključuje sposobnost predhodna priprava vključite se v komunikacijo in jo organizirajte. Posedovanje teh veščin v kombinaciji zagotavlja komunikativno komunikacijo.
Po mnenju E.M. Alifanove je "kompetenca niz znanih znanj, sposobnosti, spretnosti, kompetenca pa je kakovost njihovega obvladovanja, tako se kompetenca kaže v dejavnosti." Kompetence so lahko ključne, t.j. podporni sklopi znanja, sposobnosti, spretnosti, lastnosti. Sodobno jedro ključnih kompetenc je osebna komponenta.
Komunikativna kompetenca vključuje naslednje strukturne elemente:
· poznavanje načinov interakcije z drugimi;
· sposobnost in spretnosti za uporabo jezikovnih orodij v ustni govor v skladu s pogoji komuniciranja;
· praktično obvladovanje dialoškega in monološkega govora;
· obvladovanje kulture ustnega in pisnega govora;
· poznavanje norm govornega bontona v situacijah izobraževalne in vsakdanje komunikacije;
· posedovanje veščin za delo v skupini, timu;
· sposobnost izvajanja izobraževalnega sodelovanja;
· obvladovanje različnih družbenih vlog;
· sposobnost kritičnega, vendar ne kategoričnega, vrednotenja misli in dejanj drugih ljudi itd.
Vendar koncept komunikacijske kompetence ne vključuje le obvladovanja potrebnega sklopa govornega in jezikovnega znanja, temveč tudi oblikovanje veščin na področju praktične uporabe jezika v procesu govorne dejavnosti. To je tudi v korelaciji z uresničevanjem vzgojnih nalog pri oblikovanju socialno aktivne osebnosti, usmerjene v sodobni svet. Komunikativna kompetenca tukaj postane del kulturne kompetence, kar vodi do povečanja splošne humanitarne kulture posameznika, oblikovanja visokih ustvarjalnih, ideoloških in vedenjskih lastnosti, potrebnih za njegovo vključitev v različne vrste dejavnosti; predpostavlja znanje jezikov, načinov interakcije z okoliškimi in oddaljenimi dogodki in ljudmi; razvija sposobnosti za delo v skupini, timu ter obvladovanje različnih socialnih vlog. Študent se mora znati predstaviti, napisati pismo, vprašalnik, prošnjo, postaviti vprašanje, voditi razpravo itd.
Tako so posedovanje naštetih veščin, sposobnost vzpostavljanja stika z drugimi ljudmi in njegovega vzdrževanja, številni raziskovalci - Yu.M. Žukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov in drugi.
A.B. Dobrovich razume komunikacijsko kompetenco kot stalno pripravljenost na stik. To pojasnjujejo znanstveniki s stališča zavesti in mišljenja. Oseba razmišlja in to pomeni, da živi v dialogu, medtem ko je oseba dolžna nenehno upoštevati spreminjajoče se razmere v skladu s svojimi intuitivnimi pričakovanji, pa tudi s pričakovanji partnerja.
V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov je komunikacijsko kompetenco opredelil kot sestavni del človekovega obstoja, ki je prisoten v vseh vrstah človekove dejavnosti. Poudarjajo, da je težava v tem, da si vsi ljudje ne predstavljajo, kako se določena komunikacijska dejanja lahko realizirajo. Iz tega izhaja, da je za izvajanje teh komunikacijskih dejanj potrebno imeti določene veščine in sposobnosti. V skladu s tem je treba v učnem procesu vnaprej določiti ciljno nastavitev za oblikovanje komunikacijske kompetence posameznika, zato je treba določiti metode in sredstva za oblikovanje.
Modeliranje pomaga najbolj jasno in popolno razumeti proces razvoja komunikacijske kompetence pri mlajših šolarjih.
Osnova za razvoj modela za oblikovanje komunikacijske kompetence mlajših šolarjev so značilnosti osnovnega splošnega izobraževanja: vsebina vzgojni red, vključno z zveznim državnim izobraževalnim standardom in strukturo komunikacijske kompetence.
Model vključuje prisotnost izobraževalnega naloga, cilja in med seboj povezanih blokov (glej sliko 1).
Model predstavljajo štiri med seboj povezane komponente (bloki): ciljna, vsebinska, organizacijska in efektivna.
Na podlagi družbenega reda in zahtev državnega izobraževalnega standarda so glavne naloge razvijanja komunikacijske kompetence:
· oblikovanje kulture ustnega in pisnega govora;
· obvladovanje vrst govorne dejavnosti;
· obvladovanje različnih družbenih vlog;
· razvijanje veščin za delo v skupini (timu);
Ciljni blok QCCilj: razvijati komunikacijsko zmožnost pri mlajših šolarjih. Cilji: razvijanje kulture ustnega in pisnega govora, obvladovanje vrst govorne dejavnosti, različnih družbenih vlog, razvijanje spretnosti za delo v skupini (tim).
Organizacijski blok QCMetode poučevanja: organizacija in izvedba izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti; stimulacija in motivacija; nadzor in samokontrola. Oblike organizacije usposabljanja: frontalni, skupinski, individualni, kolektivni; Učni pripomočki: vizualni, tehnični; Tehnologije poučevanja: skupinske, informacijske, problemske, komunikacijske;
Učinkovita blokada CCRezultat: učinkovit razvoj komunikacijske kompetence. Stopnje (nizke, srednje in visoke); kriteriji (čustvena odzivnost; posedovanje specifičnih veščin, sposobnost reševanja konfliktnih situacij; razvitost sposobnosti skupinskega dela; sposobnost predstavitve samega sebe); indikatorji riž. 1. Strukturno-funkcionalni model oblikovanja komunikacijske kompetence mlajših šolarjev
Ob upoštevanju namena komunikacijske dejavnosti mlajših šolarjev je določena vsebinska komponenta, ki vključuje:
) čustveni (vključuje čustveno odzivnost, empatijo, občutljivost za druge, sposobnost empatije in sočutja, pozornost do dejanj partnerjev);
) kognitivna (povezana z znanjem druge osebe, vključuje sposobnost predvidevanja vedenja druge osebe, učinkovito reševanje različnih problemov, ki se pojavljajo med ljudmi);
) vedenjski (odraža otrokovo sposobnost sodelovanja, skupnih aktivnosti, iniciativnost, ustreznost v komunikaciji, organizacijske sposobnosti itd.).
Naslednji blok komunikacijske kompetence - organizacijska - vsebuje: učne metode, organizacijske oblike, sredstva za oblikovanje in razvoj komunikacijske kompetence, učne tehnologije.
Oglejmo si vsakega od njih podrobneje.
Metode, ki spodbujajo oblikovanje komunikacijske kompetence, lahko razdelimo v tri skupine:
Metode organiziranja in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti;
po viru prenosa in zaznavanja izobraževalnih informacij;
verbalno (zgodba, pogovor, predavanje, razprave, konference)
vizualni (ilustracije, demonstracije)
praktično (laboratorijski poskusi, vaje)
po logiki prenosa in dojemanja izobraževalnih informacij;
induktivni
deduktivno
reproduktivni
glede na stopnjo samostojnega mišljenja učencev;
problematično
iskanje problemov
hevristično
po naravi upravljanja akademsko delo;
samostojno delo
delo pod vodstvom učitelja
Metode spodbujanja in motivacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti;
spodbujanje zanimanja za učenje;
izobraževalne igre
izobraževalne razprave
ustvarjanje zabavne situacije
ustvarjanje situacije uspeha
spodbujanje dolžnosti in odgovornosti;
prepričanja
predstavitev zahtev
spodbuda in opomin
Metode nadzora in samokontrole pri učenju;
ustni nadzor in samokontrola;
pisni nadzor in samokontrola;
laboratorijsko-praktična kontrola in samokontrola;
Oblike organizacije izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti:
frontalno (učitelj dela z vsemi učenci hkrati v enakem tempu s skupnimi nalogami);
skupina (učenci delajo v skupinah, sestavljenih na različnih osnovah);
individualni (interakcija med učiteljem in enim učencem);
kolektivno.
Sredstva za oblikovanje in razvoj komunikacijske kompetence:
tehnična sredstva;
video materiali;
učbeniki;
referenčne knjige;
poljudnoznanstvena literatura;
zapiski predavanj;
vaje;
Izobraževalne tehnologije, ki prispevajo k oblikovanju in razvoju komunikacijske kompetence:
skupina;
informativni;
problematično;
komunikacije
Pri učinkoviti komponenti smo identificirali tri stopnje razvitosti izobraževalne in kognitivne kompetence učencev: visoko, srednjo in nizko. Raven je glavno merilo za ocenjevanje učinkovitosti procesa aktiviranja izobraževalne in kognitivne kompetence študentov v procesu splošnega izobraževanja.
Glede na usmerjenost procesa aktiviranja izobraževalne in kognitivne kompetence smo opredelili naslednja merila za ocenjevanje komunikacijske kompetence osnovnošolcev:
· Čustvena odzivnost, empatija, strpnost.
· Posedovanje specifičnih veščin, vedenjskih reakcij in sposobnosti reševanja konfliktnih situacij.
· Razvite veščine dela v skupini, opravljanja različnih socialnih vlog v timu.
· Sposobnost predstaviti se.
Tako lahko po opravljeni teoretični analizi pojmov komunikacije in komunikativnosti potegnemo naslednje zaključke: komunikacijska kompetenca ni le sposobnost razumevanja drugih in ustvarjanja lastnih izjav, temveč tudi posedovanje kompleksnih komunikacijskih veščin in sposobnosti, znanja kulturnih norm in omejitev v komunikaciji, poznavanje običajev, tradicije, bontona na področju komunikacije, spoštovanje spodobnosti, lepega vedenja, orientacija v komunikacijskih sredstvih. Komunikativna kompetenca je posplošujoča komunikacijska lastnost človeka, ki vključuje komunikacijske zmožnosti, znanja, spretnosti, čutne in socialne izkušnje na področju poslovnega komuniciranja.
Pri tem komunikativni pristop zahteva nove metode, oblike in sredstva poučevanja ter posebno organizacijo učnega gradiva pri pouku v osnovni šoli.
3. Iz izkušenj osnovnošolskih učiteljev pri oblikovanju in razvoju komunikacijske kompetence
Učitelji osnovni razredi Za vključitev vsakega študenta v aktiven kognitivni proces se uporabljajo različne metode in tehnike za razvijanje komunikacijske kompetence.
V prejšnjih odstavkih našega dela smo preučili koncepte kompetence in komunikacije, stopnje in značilnosti oblikovanja komunikacijske kompetence v osnovni šoli. V tem odstavku bomo opisali izkušnje učiteljev različnih šol pri različnih predmetih, ki v svoji praksi uporabljajo različne metode in oblike razvijanja te kompetence.
Komunikativna kompetenca se ne pojavi od nikoder; Osnova njegovega oblikovanja je izkušnja človeške komunikacije. Glavni viri pridobivanja sporazumevalne zmožnosti so izkušnje ljudske kulture; znanje jezikov, ki se govorijo ljudska kultura; izkušnje medosebne komunikacije; izkušnje dojemanja umetnosti. In ta pridobivanja se izvajajo pri pouku že v osnovni šoli.
Zanimiva je izkušnja učiteljice osnovne šole Inne Mikhailovna Sharkaeva. V svojem članku "Tehnike za razvijanje komunikacijske kompetence mlajših šolarjev" imenuje glavno nalogo učitelja: vzgoja celovite, izobražene in komunikacijsko kompetentne osebnosti.
Sharkaeva meni, da imajo posebej organizirane vaje in situacije pri pouku literarnega branja posebno vlogo pri oblikovanju komunikacijske kompetence, saj je najboljši vir dopolnjevanja besednega zaklada šolarjev nedvomno literatura, klasični modeli, govor inteligentnih ljudi, učiteljev najprej. Enako pomembno je, da govor šolarjev očistimo psovk, dialektizmov in žargona.
Situacije, ustvarjene pri pouku literarnega branja, so namenjene temu, da otrok skozi sebe doživi dejanja literarnega junaka, se nauči verjeti, biti prijatelj, ljubiti in analizirati različne življenjske situacije. Ta pristop zagotavlja razvoj učenčevega govora, ga uči vstopati v dialoške razprave o reinkarnaciji literarnih junakov in nudi odlično priložnost za razvoj monološkega govora.
Če želite ustvariti čustveno ugodno komunikacijsko situacijo v lekciji, morate uporabiti:
igralne tehnike, na primer v pravljici S. Aksakova "Škrlatni cvet", je mogoče izvajati literarne - izobraževalna igra"Lepotica in zver", kjer imajo otroci možnost pokazati svoje znanje o tej pravljici in prejeti darila (glej prilogo 1);
naloge, namenjene razvoju literarnih sposobnosti in ustvarjalne domišljije:
". Prvoosebna zgodba" (povejte v imenu najmlajše hčerke o tem, kako se ji je smilil njen oče, in ona, ki se ni bala pošasti, je odšla v njegovo palačo; pripoved v imenu subjekta: na primer v imenu "Škrlatna roža");
. "Kompliment" (pohvaliti pravljični literarni lik (najmlajša hči trgovca ali pošast - kljub groznemu videzu se je izkazal za zelo plemenitega in velikodušnega, zahvaljujoč čemur mu je uspelo razbiti urok zlobne čarovnice in postane čudovit princ);
. "Pravljica v danem ključu" (v naslov pravljice vnesite nov predmet, na primer "Škrlatna roža in zlobni čarovnik" in sestavite nova pravljica);
. »Spreminjanje konca pravljice« (izmislite si drugačen konec pravljice ali zgodbe).
Pomembno je, da učitelj otroka nauči pravilno izražati svoje misli, pa tudi, da ga nauči spoštovati svoje prijatelje in jim znati prisluhniti. Možno je tudi organizirati delo v parih in skupinah (pogovarjati se o dejanjih junakov, na primer, zakaj je oče utrgal škrlatno rožo; zakaj starejši hčerki nista pristali pomagati očetu v težavah itd.), ki pomaga organizirati komunikacijo, saj Vsak otrok ima možnost pogovora z zainteresiranim sogovornikom.
Tako je eden glavnih pogojev za organizacijo dialoga ustvarjanje ozračja zaupanja in dobre volje, svobode in medsebojnega razumevanja, soustvarjanja enakih in drugačnih. Sodelovanje otrok pri igrah in vajah zagotavlja nastanek partnerskih odnosov med otroki, skupinska podpora pa ustvarja občutek varnosti in tudi najbolj plašni in zaskrbljeni otroci premagajo strah.
Kot rezultat lahko sklepamo: glavne oblike izobraževalne komunikacije, ki so se oblikovale med študijem pravljic, vključno s pravljicami S.T. Aksakov "Škrlatni cvet" - monološke in dialoške oblike.
Semjonova Irina Ivanovna, učiteljica tuj jezik, meni, da če želimo otroka naučiti sporazumevanja v tujem jeziku, moramo usposabljanje organizirati tako, da bo v svojih glavnih značilnostih podoben komunikacijskemu procesu. To je komunikativnost, ki je glavna usmeritev sodobnega poučevanja tujih jezikov. Izvajanje te smeri omogoča oblikovanje komunikacijske kompetence med osnovnošolci.
V zgodovini poučevanja tujih jezikov sta bili dejansko preizkušeni dve glavni poti:
a) učenje jezika na podlagi pravil z uporabo skrajšane komunikacije;
b) obvladovanje jezikovnih pojavov predvsem na sporazumevalni podlagi.
Drugi način učenja jezika (s komunikacijo) se je izkazal za bolj učinkovitega, čeprav je takšno učenje vsebovalo tudi veliko slabosti. Podcenjevanje zavedanja mehanizmov jezika, oblikovanih v obliki pravil, je zmanjšalo kakovost obvladovanja tujejezičnega govora in podaljšalo čas, potreben za učenje tujega jezika.
Proces komunikativnega tujejezičnega izobraževanja (pouk) je zgrajen kot model resnične komunikacije, vendar je organiziran tako, da ima učenec možnost, da se uči in razvija sam, obvladuje kulturo tujega jezika in ni podvržen usposabljanju. .
A ker so sposobnosti in zmožnosti šolarjev ter učni pogoji različni, vsem ne uspe doseči višje sporazumevalne kompetence v vseh vrstah govorne dejavnosti. To je najtežje doseči v zvezi z ustnim govorom (poslušanje, govorjenje) in pisanjem, ker obseg produktivnega besedišča in obseg produktivne govorne prakse v obstoječih učnih razmerah nezadosten. Učenec mora doseči najmanj osnovno sporazumevalno zmožnost pri govorjenju, poslušanju, pisanju in branju, in sicer:
Govorjenje: vzpostavite in vzdržujte stik v pogovoru, poročajte in zahtevajte informacije, izražajte svoje mnenje in spodbujajte sogovornika k odzivu;
Poslušanje: sposobnost razumevanja knjižnega in pogovornega govora maternega govorca, sposobnost razumevanja glavne vsebine zvočnega besedila v pogojih posrednega zaznavanja sporočila;
Pismo: izpolnite preprost obrazec, napišite voščilo tujemu vrstniku za praznike;
Tako končni cilj izobraževanja - oblikovanje sporazumevalne kompetence - narekuje strateška vloga jezika, ki jo ima v življenju vsakega človeka in družbe kot najpomembnejše sredstvo sporazumevanja, izobraževanja in spoznavanja sveta okoli nas. . Glavni poudarek pri poučevanju študentov ni več le vsota znanja, temveč posedovanje tega znanja v življenjskih situacijah, ki ustreza potrebam sodobnega človeka.
Alena Klimentjevna Drozdova si je pri svojem delu o razvoju komunikacijske kompetence pri glasbenem pouku med mlajšimi šolarji zadala dve nalogi:
Izboljšanje razvoja govora pri otrocih z uporabo metod glasbene terapije in likovne terapije;
Uporaba sodobnih pedagoških tehnologij (osebno usmerjenih, iger, IKT, varčevanja z zdravjem), ki prispevajo k oblikovanju in razvoju komunikacijske kompetence.
Da bi rešila prvi problem, v svojih učnih urah uporablja različne komponente glasbene terapije, kot so: vokalne vaje, igre, petje in dihalne vaje po sistemu A. Strelnikova, zvijanje jezika, glasbene in motorične vaje. Na primer, ko se seznanjam z glasbenimi in hrupnimi zvoki, v lekcijah izvajam igre, kot so: "Smešna pesem", "Kaj povzroča hrup, kdo zveni?", "Hrup, petje, igranje". V teh igrah uporablja kartice, ki prikazujejo različne predmete, ki lahko oddajajo kakršne koli zvoke. Šolarji poimenujejo predmet ali predmet, upodobljen na kartici, in ga izgovorijo s svojim glasom, pri tem pa določijo, kakšen zvok se sliši, glasbeni ali hrupni. Ko so predmeti identificirani, lahko igralci s kartami v rokah zapojejo smešno pesem v skladu s to ali drugo sliko v "verigi" (glej Dodatek 2).
Za razvoj pevskega dihanja, potrebnega pri izvajanju pesmi, v svojih učnih urah uporablja dihalne vaje A. Strelnikove: "Dlani", "Epolete", "Črpalka" (glej Dodatek 2). V lekciji se dojemajo kot igra in prispevajo k hitremu sproščanju mišic in psihološki stres pri otrocih, kar je najpomembneje, krepijo glasilke, normalizirajo proces dihanja, kar seveda pozitivno vpliva na kakovost izvajanja pesmi in oblikovanje pravilnega pevskega položaja.
Za razvoj artikulacijskega aparata pri otrocih v svojih učnih urah uporablja različne vaje, na primer:
Opis vaje. Vse te samoglasnike morate izgovoriti, kot da ste ponoči v gozdu ali na začaranem kraju in jih tam slišite. Zelo pomembno je, da vse počnete čustveno.
Vaja "Jezna mačka"
Opis vaje. Z mimiko in kretnjami pokažite vedenje "zlobne" mačke, njeno vedenje izrazite z ustreznimi zvoki. Vsak zvok je treba izgovoriti vsaj 4-krat. Dobro je združiti zvoke z gibi prstov. Prste lahko stisnete in sprostite, da posnemate "mačje kremplje".
Zvijanje jezika igra pomembno vlogo pri govornem razvoju mlajših šolarjev. Izgovarjanje teh smešnih, šaljivih stavkov ne razvija samo smisla za humor, ampak tudi artikulacijo. Z zvijanjem jezika dela na naslednji način. Besedilo sprva sama izgovarja počasi. Nato jo razdeli na več delov (za učenje) in jo izgovarja s skupinami šolarjev (v vrstah). Nato jo izgovorite s celotnim razredom in postopoma pospešujte tempo z gibom roke (glejte Dodatek 2).
Plesno-gibalna terapija igra pomembno vlogo v procesu razvoja komunikacijskih veščin. Razvija občutek za ritem, koordinacijo, ustvarjalnost, domišljijo in spodbuja enotnost med učenci v razredu. Drozdova A.K. V svoji praksi pri pouku glasbe uporablja izvajanje pesmi z gibi v naravi glasbe, vodi kratke glasbene telesne vzgojne minute pri pouku in skupaj s svojimi učenci pripravlja majhne glasbeno-ritmične številke za pesmi s svetlo, figurativno vsebino. .
Galiakbirova Rezeda Rafikovna ponuja različne oblike in metode za ustvarjanje pogojev za oblikovanje komunikacijske kompetence pri osnovnošolcih med poukom v osnovni šoli.
.Uporaba fizičnih vaj pri pouku. Elementi tehnologij varčevanja z zdravjem, ki so namenjeni krepitvi zdravja učencev in pomagajo otrokom, da ostanejo aktivni in veseli skozi celotno lekcijo, lahko prispevajo tudi k razvoju otrokovega govora. Na primer, nabor telesnih vaj, ki jih priporoča SAN-PiN, če se izvajajo, se prepričajte, da izgovorite besedilo, ki jim ustreza (glejte Dodatek 3).
2.Delo v skupinah in mini skupinah. Pri delu v skupinah in mini skupinah so učenci razdeljeni v skupine, medtem ko opravljajo naloge o razumevanju sveta, literaturi, samospoznavanju in delovnem usposabljanju. Vsi učenci izmenično postanejo »govorci« skupine. Rezultati dela vsake skupine so prikazani na tabli. Otroci se učijo:
· brani svoje mnenje
· predstaviti skupinsko delo,
· razpravljati
· pozorno poslušajte drug drugega
· sposobnost postavljanja vprašanj
· poslušaj drugega.
3.Igralne tehnologije. Igralne tehnologije omogočajo aktiviranje otrok, ohranjanje njihovega zanimanja in razvoj govora. Na primer, igra z žogo zelo dobro razvija otrokovo pozornost in hitrost duševne reakcije. Omogoča vam ne le poživitev razreda med lekcijo, temveč tudi utrjevanje pridobljenega znanja. Pri preučevanju teme »Določanje spola pridevnika« v 3. razredu učitelj vrže žogo učencem v naključnem vrstnem redu, medtem ko poimenuje samostalnik (ednina ali množina), mora otrok vreči žogo nazaj, poimenovati oblikovani pridevnik, določitev števila in spola (če je mogoče). Ta igra vam omogoča, da delate na oblikovanju komunikacijske kompetence, razvijate govor učencev, dopolnjujete njihov besedni zaklad, jih prisilite, da drug z drugim ravnajo pravilno in pozorno.
4.Uporaba elementov tehnologije nivojske diferenciacije
Uporaba elementov tehnologije diferenciacije ravni V. Firsova pri pouku književnosti nam omogoča, da ustvarimo udobne pogoje za otroke z različne ravni zmožnosti. Tako je na primer v lekciji za razvoj govora na temo »Ustvarjanje besedni portret»Celoten razred je razdeljen v 3 skupine, ki se razlikujejo po stopnjah sposobnosti otrok: »Izletniki« (otroci prejmejo najlažjo nalogo vizualno opisne narave), »Likovni kritiki« (otroci prejmejo nalogo povprečne stopnje zahtevnosti z elementi analize likovnih del), »Obvlada besede« (otroci z napredno ustvarjalno nalogo).
.Uporaba elementi osebnostno razvojnega usposabljanja. Pri pouku ruske pismenosti in književnosti je zelo zanimivo samospoznavanje, uporaba branja vlog, dramatizacija del, igranje dialogov, reševanje problemskih situacij, igranje teh situacij. Učenci si izmislijo nadaljevanje dialogov. Tako so na primer pri preučevanju teme samospoznavanja v 3. razredu »Kultura komunikacije« učenci rešili situacijo, v kateri se znajde junak, in sestavili beležko pravil komunikacije.
6.Projektne aktivnosti. Od 1. razreda se mnogi učenci učijo pod vodstvom učitelja projektne aktivnosti. Raznolika tematika projektov pomaga širiti obzorja učencev ter razvijati ustni in pisni govor. Dijaki govorijo na šolskih konferencah z zagovorom svojega dela.
.Uporaba pregovorov in rekov v lekcijah
.Ustvarjalni pristop k poučevanju (glej prilogo 3).
Tako, če povzamemo izkušnje osnovnošolskih učiteljev, vidimo željo po uvajanju tehnik in metod za razvoj komunikacijske kompetence v izobraževalni proces sodobne šole, saj oblikovana komunikacijska kompetenca zagotavlja povečanje kakovostnega učnega uspeha, povečuje moč znanja ter povečanje splošne učinkovitosti izobraževalnega procesa.
Zaključek
Kompetentnost in komunikacijska pismenost sta danes eden od dejavnikov uspeha na katerem koli področju življenja. Pomanjkanje osnovnih komunikacijskih veščin vodi do številnih konfliktov ne samo v družini, ampak tudi v timu med skupnimi dejavnostmi. Za uspeh morate biti bolj komunikativno aktivni, socialno kompetentni, bolj prilagojeni družbeni realnosti, sposobni učinkovite interakcije in vodenja komunikacijskih procesov.
V vsakdanjem življenju učenci večino časa preživijo v majhnih skupinah: v šoli, doma, z družino, s prijatelji. Pojavlja se problem sporazumevanja, zmožnosti skupnega delovanja, samostojnega in skupnega odločanja ter sklepanja kompromisov, torej skupne dejavnosti zasedajo pomemben del življenja osnovnošolcev. V današnjem svetu je najpomembnejša veščina sposobnost komuniciranja. Pogajanje, vzpostavljanje odnosov s partnerji, obvladovanje družbeno sprejetih norm vedenja, razumevanje drugih, strpnost do drugega stališča - to je tisto, kar je treba naučiti mlajše šolarje za razvoj komunikacijske kompetence.
V našem delu smo poskušali ugotoviti posebnosti oblikovanja komunikacijske kompetence pri osnovnošolcih. Ob analizi del raziskovalcev te problematike, kot je npr Khutorskoy A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N., v našem delu opisujemo značilnosti organizacije učnega procesa z vidika pristopa, ki temelji na kompetencah. Ob upoštevanju, da komunikacijska kompetenca predpostavlja oblikovanje celostne izkušnje pri reševanju življenjskih problemov, opravljanju ključnih funkcij in socialnih vlog.
Pri razkrivanju bistva kompetenčnega pristopa izpostavljamo dva temeljna pojma: kompetenca in kompetenca. Pri karakterizaciji teh konceptov se držimo ideje A.V. Khutorskoy, ki razlikuje med "sinonimno uporabljenimi" koncepti. Kompetenca je odtujena, vnaprej določena družbena zahteva (norma) za izobraževalno pripravo študenta, ki je potrebna za njegovo učinkovito produktivno dejavnost na določenem področju. Kompetenca je študentovo posedovanje ustrezne kompetence, vključno z njegovim osebnim odnosom do nje in predmeta dejavnosti.
Pri svojem delu se osredotočamo na koncept »ključnih kompetenc«: vrednostno-pomenske, splošne kulturne, izobraževalne in kognitivne, informacijske, socialne in delovne kompetence, kompetence osebnega samoizboljševanja, komunikacijske kompetence. Med naštetimi kompetencami je najbolj zanimiva komunikacijska kompetenca. Je eden najpomembnejših, saj je komunikacija odločilni dejavnik v razvoju osebnosti mlajših šolarjev in določa njihovo sociokulturno življenje.
S preučevanjem psihološke, pedagoške in metodološke literature o problemu razvoja komunikacijske kompetence pri osnovnošolcih podajamo koncept "komunikacije", stopnje, komponente. Pri svojem delu človekovo komunikacijsko sposobnost opredeljujemo s pojmom komunikativnost; Opisujemo bistvo pojma »komunikativna kompetenca«, razkrivamo njene sestavine in strukturo, ki vključuje znanje o načinih interakcije z drugimi, sposobnost in veščine uporabe jezikovnih sredstev v ustnem govoru, praktično obvladovanje dialoškega in monološkega govora, obvladovanje kulture ustnega in pisnega govora, obvladovanje norm govornega bontona v situacijah izobraževalne in vsakdanje komunikacije, posedovanje veščin za skupinsko in timsko delo, sposobnost izvajanja izobraževalnega sodelovanja, sposobnost kritičnega, a ne kategoričnega vrednotenja. misli in dejanja drugih ljudi itd. Tudi v našem delu predlagamo razvoj strukturno-funkcionalnega modela oblikovanja komunikacijske kompetence, ki ga predstavljajo štiri medsebojno povezane komponente (bloki): ciljni, vsebinski, organizacijski in efektivni bloki.
Če povzamemo izkušnje posameznih osnovnošolskih učiteljev, je treba opozoriti, da je treba pri oblikovanju komunikacijske kompetence organizirati usposabljanje tako, da je v svojih glavnih značilnostih podobno komunikacijskemu procesu. To zahteva razmišljanje s posebej organiziranimi vajami, situacijami pri pouku, različnimi metodami in tehnikami dela, ki lahko prispevajo k učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa v osnovni šoli.
Tako smo se še enkrat prepričali o pomembnosti teme našega tečaja. Glavni cilj je bil po našem mnenju dosežen: ugotovljene so bile značilnosti oblikovanja in razvoja komunikacijske kompetence pri otrocih osnovnošolske starosti.
Naša raziskava ne pretendira na popolno in celovito obravnavo tako kompleksnega in večplastnega problema. Izven okvira dela so ostala nekatera premalo proučena področja, ki jih je mogoče raziskati v prihodnje.
Seznam uporabljene literature
1. Akishina T.E. Slovnica čustev: vodnik za razvoj ruskega govora. M.: Izobraževanje, 2010.
Alifanova E.M. Oblikovanje komunikacijske kompetence otrok predšolske in osnovnošolske starosti skozi gledališke igre: Dis. dr. ped. Sci. Volgograd, 2001.
Andreeva G.M. Socialna psihologija. Sociologija v Rusiji / uredil V.A. Yadova. M.: 1996.
Belkin A.S. Pristojnost. Profesionalnost. Mojstrstvo. Čeljabinsk: Juž. - Ural. knjiga založba, 2004.
Vokhmina L.L., Osipova I.A. Ruski razred: učbenik. M.: Izobraževanje, 2008.
Vygotsky L.S. Zbirka op. V 6 zvezkih T.1,2,3. M.: Izobraževanje, 1982.
Galiakbirova R.R. Oblikovanje komunikacijske kompetence mlajših šolarjev. URL: #"justify">. Dragunova G.V. najstnik. M.: Znanje, 1976.
Drozdova A.K. Oblikovanje komunikacijskih kompetenc pri glasbenem pouku v osnovni šoli. URL: #"justify">. Židkova N.I. Razvoj strokovne usposobljenosti učitelja na podlagi obvladovanja inovativnih komponent dejavnosti oblikovanja izobraževalnega procesa // Metodist. 2003. št. 5. Str.18 - 20.
Diagnostika in razvoj komunikacijskih kompetenc / avtor. - komp.: Yu.M. Žukov, L.A. Petrovskaya, P.V. Rastyannikov. M.: Založba Moskovske državne univerze, 1991.
Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Učitelju o pedagoški komunikaciji URL: #"justify">. Lebedev O.E. Kompetenčni pristop v izobraževanju // Šolska tehnologija. 2004. št. 5. Str.3 - 12.
Lisina M.I. Komuniciranje otrok z odraslimi in vrstniki: splošno in drugačno. Raziskovanje problemov razvojne in pedagoške psihologije. M., 1980. URL: #"justify">. Novotvortseva N.V. Razvoj govora otrok. M.: Prosveščeni
Raven J. Pedagoško testiranje: problemi, napačne predstave, obeti. M.: Izobraževanje, 1999.131 str.
Semenova I.I. Oblikovanje komunikacijske kompetence učencev pri pouku tujega jezika. URL: #"justify">. Ushakov D.N. Razlagalni slovar ruskega jezika // Država. tuja založba in nacionalni besede 1935-1940. URL: #"justify">. Sodobni slovar tujk. Razlaga, uporaba, besedotvorje, etimologija / uredil P.N. Fedosejeva. M.: Phoenix, 2009.960 str.
Khutorskoy A.V. Ključne kompetence kot sestavina na študenta osredotočene izobraževalne paradigme. M.: Akademija, 2002.157 str.
. Khutorskoy A.V.Tehnologija oblikovanja ključnih in predmetnih kompetenc // Eidos. 2005. URL: #"justify">. Šarkajeva I.M. Tehnike za razvijanje komunikacijske kompetence mlajših šolarjev URL: #"center"> Aplikacije
Priloga 1
Navedimo primer literarne in izobraževalne igre, ki temelji na pravljici S. Aksakova "Škrlatna roža" za učence 1.-4.
"Lepotica in zver"
Zasnova: igralno polje, razdeljeno na tri sektorje, v središču katerih je škrlatna roža, atributi: ogledalo, krona, prstan.
Zgodovina pravljice. Aksakov Sergej Timofejevič (1791 - 1859) je ostal v zgodovini literature tako kot pisatelj kot javna osebnost. Znan je tudi po prijateljstvu z N.V. Gogol, njegovo pokroviteljstvo.
Aksakov je razvil žanr avtobiografskih zgodb o otroštvu, ki je postal tradicionalen v ruski prozi. Leta 1858 je izšla njegova knjiga »Otroška leta Bagrova - vnuka«. Ta zgodba o nastajanju otroške duše je njegovo drugo delo iz obsežnega načrta, posvečenega zgodovini plemiške družine. Ideja je bila utelešena v trilogiji, ki je vključevala tudi "Družinsko kroniko" in "Spomine". In to veliko delo je nastalo kot rezultat komunikacije z Gogolom. Aksakov mu je veliko pripovedoval o svoji družini, o svojem otroštvu na družinskem posestvu, o sorodnikih in znancih. In pod vplivom Gogolja, ki ga je pozval, naj zapiše te »spomine na prejšnje življenje«, je začel pisati trilogijo.
Tema razvoja otrokovega značaja je Aksakova vedno skrbela. V njegovih dokumentih je sporočilo neznanemu naslovniku: »Imam dragoceno misel, ki me že dolgo zaposluje dan in noč, želim napisati knjigo za otroke, kar se v literaturi že dolgo ni zgodilo .”
Delo, ki ga je prevzel, se je izkazalo za res težko: 50. in 60. leta 19. stoletja so bila obdobje posebne pozornosti pedagoškim problemom. V tem vzdušju se je bilo težko izogniti moralizirajočemu tonu, a Aksakovu je to povsem uspelo.
Glavni lik trilogije, Serjoža Bagrov, je dovzeten, občutljiv fant, sposoben močnih čustev in globokih izkušenj. Veliko razmišlja o obnašanju drugih in svojem odnosu do njih, najbolj pa se ukvarja z naravo.
Aksakovovi spomini na otroštvo vključujejo tudi zgodbo o škrlatni roži, ki jo je slišal od hišne pomočnice Pelageje. Čas, ko je delal na Škrlatni roži, je bil čas vsesplošnega navdušenja nad folkloro v literaturi. Besede Aksakova, da "obnavlja" Pelagejino pravljico iz razbitin, ne pričajo le o njegovem skrbnem odnosu do folklornega gradiva, ampak tudi o ustvarjalnem prispevku pisatelja samega. »Škrlatni cvet« ima vse značilnosti ljudske pravljice. Čudeži, ki se izvajajo v njej, presegajo moč običajnega človeka. "Bogati trgovec, ugleden človek" ne more sam iz čarobnega gozda - reši ga nevidna "pošast".
V tej pravljici, tako kot v vsaki drugi, gre za zmago dobrega nad zlim. Lep jezik pravljice jo je naredil za mojstrovino in ji določil mesto v klasiki otroške literature.
Gostitelj: Dragi fantje! Danes se bomo potopili v čudovito, Čarobni svet pravljice. V tem svetu se znajdemo, ko odpremo knjigo s pravljicami. Dobro pri pravljici je, da v njej vedno zmagata dobro in pravica. Zato se želim vedno znova vračati k pravljici.
Ena od teh nepozabnih pravljic je "Škrlatna roža". To je čista, lepa, prijazna pravljica s srečnim koncem. Napisal jo je čudoviti ruski pisatelj Sergej Aksakov že v prejšnjem stoletju, vendar je še danes zelo priljubljena med otroki in celo odraslimi. Sprehodimo se po straneh te pravljice, si predstavljamo sebe kot njene junake (tako pozitivne kot negativne) in ugotovimo, komu se bo posrečilo utrgati dragoceno škrlatno rožo, ki prinaša srečo.
Za igro potrebujemo tri igralce. Izbor bomo naredili na naslednji način: karte razdelimo vsem prisotnim, tisti, ki prejmejo karte s podobo škrlatne rože, postanejo naši igralci.
Pogoji igre: vsak udeleženec mora odgovoriti na 12 vprašanj ali nalog, kdor prvi pride do konca, prejme za nagrado škrlatno rožo.
Torej, v nekem kraljestvu, v neki državi, je živel trgovec, ugleden človek.
Imel je veliko vsakovrstnega bogastva, dragega prekomorskega blaga, biserov, dragih kamnov, zlate in srebrne zakladnice; in imel je tri hčere, vse tri lepe, in svoje hčere je ljubil bolj kot vse svoje bogastvo. Nekega dne se odpravi na svoje trgovske posle čez morje, v daljne dežele, v daljno kraljestvo, v trideseto državo, in reče svojim ljubim hčeram: »Ljube moje hčerke, moje lepe hčerke, jaz grem po svojem trgovskem poslu, in malo ne vem, koliko časa že potujem, in ti naročam, da živiš brez mene pošteno in mirno, in če živiš pošteno in mirno, tedaj ti bom prinesel takšna darila, kot jih sam hočeš, in jaz dam ti tri dni za razmislek, potem pa mi boš povedal, kakšna darila želiš."
blok vprašanj
) Kaj je najstarejša hči naročila očetu kot darilo? (Krona)
) Kaj je srednja hči želela prejeti kot darilo? (Ogledalo)
) O kakšnem darilu je sanjala najmlajša, najbolj ljubljena hči? (Škrlatna roža)
blok vprašanj
) Kaj je bilo posebnega na kroni, ki jo je oče prinesel svoji najstarejši hčerki?
(Ta zlata krona je narejena iz poldragih kamnov, iz katerih je svetloba, kakor od polnega meseca in kakor od rdečega sonca, in svetloba od nje v temni noči, kakor pri belem dnevu).
) Kakšno lastnost je imelo ogledalo, ki ga je prinesel oče srednje hčere? (To ogledalo, izdelano iz orientalskega kristala, je imelo tako lastnost, da je bila v njem vidna vsa lepota nebes, in če pogleda vanj, deklica samo še poveča svojo lepoto)
) Kaj je bilo posebnega na roži, ki jo je dobil oče svoje najmlajše hčerke? (Škrlatna roža je bila taka, da ni bilo lepše rože na svetu)
blok vprašanj
) Kako je najmlajša hči izvedela za obstoj škrlatne rože? (Videla ga je v sanjah in bila presenečena nad njegovo lepoto)
) Kdo je bil po poklicu oče treh sester iz pravljice »Škrlatna roža«? (Trgovec, trgovec)
) Kaj je vaš oče običajno uporabil za nakup daril in blaga? (S pomočjo denarja, ki odpira vsa vrata)
blok vprašanj
) Kakšno prevozno sredstvo je oče, trgovec, uporabljal za svoje trgovske posle? (Trgovske ladje, ker je trgoval z državami, ki so bile dostopne samo po vodi)
) S kakšnim čisto ruskim blagom je trgoval? (Sibirsko krzno, uralski dragulji in kamni, biseri in še veliko več)
) V katere države je oče trgovec odplul zaradi trgovanja? (V daljne čezmorske dežele)
blok vprašanj
) Kako ti je bilo ime najstarejša hči trgovec? (Praskoveja)
) Kako je bilo ime srednji hčerki? (Marta)
) Kako je bilo ime očetu iz pravljice »Škrlatna roža«? (Stepan)
) Kako je bilo ime najmlajši trgovčevi hčeri? (Nastenka)
blok vprašanj
) Navedite polno ime lastnika škrlatne rože. (Zver gozda, čudež morja)
) Opiši videz pošasti, ki jo je nato srečal trgovec
in njegova hči. (Gozdna zver je bila strašna, morski čudež: krive roke, živalski kremplji na rokah, konjske noge, velike kamelje grbe spredaj in zadaj, vse kosmato od vrha do tal, merjasčeve okle so štrlele iz ust, kljukast nos kot zlati orel, oči pa so bile sove).
) Katere pozitivne lastnosti je imela pošast, ki bi lahko pritegnila ljudi k njej? ( Dobro srce, gostoljubnost, nežen in inteligenten govor)
blok vprašanj
) Katera od trgovčevih hčera se je prostovoljno strinjala, da gre k pošasti? (Najmlajša hči Nastenka)
) Kako je trgovec razjezil pošast, ko ga je obiskala? (Samovoljno je utrgal lastnikovo najljubšo rožo)
) Kje je rasel škrlatni cvet? (Na vrtu, na zelenem griču)
blok vprašanj
) Katero obleko je Nastenka izbrala od tistih, ki ji jih je ponudila čudežna zver? (Vaša lastna obleka)
) Katere živali in ptice so srečale Nastenko v vrtu gozdne pošasti? (Jeleni, kozlički, pavi, rajske ptice)
) Katere ptice so prinesle Nastenko v palačo k pošasti? (Snežno beli labodi)
blok vprašanj
) Kaj je počela Nastenka v palači gozdnega čudeža, morske zveri?
(Vezel sem, hodil po vrtu, se vozil s čolnom po ribniku, pel pesmi)
) Katera čarobna naprava je Nastenki pokazala čudeže zemlje in morske globine? (Krožnik, po njem se kotali tekoče jabolko)
) Kaj je Nastenko presenetilo v morskem kraljestvu, ki ga je videla? (Morski konjički)
blok vprašanj
) Kdaj je gozdni čudež rekel Nastenki, naj se vrne v svojo palačo?
(V večerni zori)
) Kakšno podlost so sestre storile nad Nastenko, da se ni mogla pravočasno vrniti v palačo? (Vse ure v hiši so prestavili za eno uro nazaj in zaprli polkna, da nihče ne opazi)
) Kaj je Nastenka prinesla v dar svojim sestram, ko je prišla na obisk k staršem? (Skrinje z bogatimi opravami)
blok vprašanj
) Kaj se je zgodilo v palači pošasti, ko se Nastenka ni vrnila ob dogovorjenem času? (Vse je tam umrlo, zmrznilo, utihnilo, nebeška luč je ugasnila)
) Kje je Nastenka našla svojega dragega prijatelja, svojega ljubljenega gospoda? (Na hribu, na vrtu objema škrlatno rožo)
) Kaj mislite, zakaj je poginila gozdna zver, morski čudež? (Iz hrepenenja, iz ljubezni do Nastenke, ker sem mislil, da se ne bo nikoli več vrnila)
blok vprašanj
) V čem je bila skrivnost gozdnega čudeža, morske zveri? (Zlobna čarovnica ga je začarala, dokler se vanj ni zaljubila njegova punca)
) Kakšno dekle je bila Nastenka, ki je končala v tej čarobni palači? (Dvanajsti in prejšnji niso mogli ceniti njegovih pozitivnih lastnosti in so zapustili palačo)
) Povej mi, kdo je v resnici bila gozdna zver, morski čudež. (Korolevič)
Tako smo prispeli do končnega cilja našega potovanja, zdaj pa bomo videli, kdo in kako daleč je napredoval do cenjenega škrlatnega cveta.
(povzemanje, izražanje rezultatov)
In zadnja preizkušnja, ki jo bo morala prestati naša zmagovalka, da bo prevzela tako želeno rožo, je odgovor na dve vprašanji.
Vprašanja za zmagovalca:
) S čim lahko prideš v čarobno palačo? (Čarobni prstan)
) Pokaži mi, kako uporabljati ta prstan?
Tako smo zaključili našo pot in kot pravijo v pravljici: “To je konec pravljice in kdor je poslušal, bravo.”
Podelitev nagrad zmagovalcem.
Dodatek 2
Dihalne vaje A. Strelnikova
Primeri vprašanj in odgovorov: Zvon zvoni, čebela brenči, val šumi, piščal igra. Primeri kartic:
Podobno igro »Hrupite, pojte, igrajte« lahko izvajate v različnih različicah. V manjših skupinah, izmenično, s celim razredom, z učiteljem ali otrokom voznikom. V igri "Kaj je hrup, kdo povzroča hrup?" Uporabljam otroško žogo. Otroci stojijo v krogu, obrnjeni drug proti drugemu. V sredini je voznik z žogo v rokah. Vsakemu igralcu vrže žogo in poimenuje poljuben predmet. Igralec ujame žogo in imenuje zvoke, ki so značilni za ta predmet.
Na primer: kladivo - trka, steklo - zvoni, morje - povzroča hrup, violina - zvoki, grom - ropotanje itd.
V vlogi voditelja nastopa učitelj ali eden od učencev. Ta igra ima še eno možnost. Najprej voznik poimenuje dejanje zvenečega predmeta, igralec pa mora poimenovati sam predmet. Na primer: miška zašumi, vrata zaškripajo, zasliši se klavir itd.
Dihalne vaje A. Strelnikova. Osnovna pravila.
· Samo pomislite na vdih skozi nos. To pomeni, da morate le trenirati vdih. Biti mora hrupno, ostro in kratko (spominja na ploskanje z rokami).
· Izdih mora potekati po vsakem vdihu neodvisno in po možnosti skozi usta. Ne pozabite - ne sme biti hrupnega izdiha! Vdihnite izjemno aktivno in samo skozi nos, izstopite pasivno - skozi usta.
· Vdihnite hkrati z gibi. Ni vdiha brez gibanja in ni gibanja brez vdiha.
· Vsi vdihi in izdihi morajo biti v ritmu pohodnega koraka.
· Štetje v "Gimnastiki Strelnikova" se izvaja samo z "8". Štejte »pri sebi« v mislih, ne na glas.
· Vaje lahko izvajamo sede, stoje in celo leže.
Osnovne vaje.
Vaja 1. "Dlani"
Stojte naravnost, pokrčite komolce (komolci navzdol) in pokažite dlani gledalcu (psihična poza). Začnemo hrupno dihati skozi nos in hkrati stisnemo dlani v pesti. Naredite 4 ritmične, hrupne vdihe zapored z gibi. Nato spustite roke in naredite odmor za 3-4 sekunde (pavza). Znova naredite 4 hrupne vdihe in znova ustavite.
Vaja 2. "Epolete"
Stojte naravnost, stisnite roke v pesti in jih pritisnite na trebuh na ravni pasu. V trenutku vdiha ostro potisnite pesti navzdol proti tlom, kot da delate skleco od njih (ramena naj bodo napeta, roke pa ravne, segajo proti tlom). Po tem se kazalci vrnejo na i. n. na ravni pasu. Ramena sproščena - izdihnite.
Vaja 3. "Črpalka"
Stojte naravnost, noge nekoliko ožje od širine ramen, roke vzdolž telesa. Naredite rahel lok, tj. iztegnite roke do tal, ne da bi se jih dotaknili, in hkrati na kratko, hrupno vdihnite skozi nos - v drugi polovici z lokom. Nato se nekoliko dvignite (ne da bi se zravnali) in se ponovno priklonite ter hrupno, kratko vdihnite od tal." Po tem si morate predstavljati, da začnete napihovati kolesarsko pnevmatiko s črpalko, torej delati takšne gibe ritmično, ne da bi se preveč naprezali ali upogibali. Vaš hrbet ne sme biti raven, ampak zaobljen, z glavo navzdol .
Primeri zvijanja jezika:
Prokhor in Pakhom sta jahala na konju.
Suha lica na suhi ščuki.
Prijateljstvo je prijateljstvo - služba je služba.
Fedot, vendar ne isti.
Dedek Yevsey pase gosi.
Potapljač je nosil vodo iz vodovoda.
Luske na ščuki, ščetine na prašiču.
Kurir prehiti kurirja v kamnolom.
Dodatek 3
Fizmunutka:
Telovadba za živali.
Enkrat - počep,
Dva - skok.
To je zajčja vaja.
Kako se lahko zbudijo lisičji mladiči?
(Zdrgni si oči s pestmi)
Radi se dolgo raztezajo
(raztegniti)
Bodite prepričani, da zehate
(zehati, pokriti usta z dlanjo)
No, mahaj z repom
(gibanje bokov na straneh)
In volčiči upognejo hrbet
(upognite hrbet naprej)
In rahlo skoči
(lahen skok navzgor)
No, medved je paličast
(roke pokrčene v komolcih, dlani spojene pod pasom)
Tace široko razširjene
(stopala v širini ramen)
Ali enega ali oba skupaj
(stopi z eno nogo na drugo)
Zaznamuje čas za dolgo časa
(zibanje telesa na straneh)
In za tiste, ki nimajo dovolj polnjenja -
Začne se znova!
(razširite roke ob straneh v višini pasu, dlani navzgor)
Ustvarjalni pristop k poučevanju:
V 1. razredu je seznanitev z novo geometrijsko figuro najprej potekala pri pouku po načrtu:
.Problemska situacija - figura uganka
2.Primerjava videz figure s svojim imenom.
.Primerjava slike s predhodno preučenimi
.Iskanje predmetov v okoliškem svetu, ki so podobni ali vsebujejo dano figuro
.Risanje figure (v zraku, v zvezku)
Potem sem začel opažati otroke, ki so poskušali pripraviti rimane vrstice za oblike. Zakaj torej ne bi uporabili otroške ustvarjalnosti za utrjevanje snovi? Poleg tega proces izumljanja ugank in pesmi najprej zahteva veliko opazovanja, domišljije, analitičnega dela, poznavanja lastnosti figure, razlik od drugih in povezanosti z okoljskimi predmeti.
Tukaj je le nekaj primerov otroške ustvarjalnosti:
Ravno, a ne cesta.
Obstajajo konci. ampak ne škarje. (odsek črte)
Ima začetek, a ne pravljico.
Ravno, a ne ravnilo.
Neskončno, kot vesolje. (Žarek)
Izgleda kot kljun, vendar ne ptica.
Izgleda kot streha, ne pa hiša.
Iz točke sta se pojavila dva žarka,
Oblikovan (kotnik).
V zvezku v škatli
Pot teče kot trak.
Vendar ne teče gladko, skače.
To je (prekinjena) črta.
Kakšne vrstice so to?
Obstajajo ravne črte in obstajajo krivulje.
Toda ena je pokvarjena.
Poklican (prekinjena črta)
V TO
Okrožje Kokpekty
S. Šariptogaj
Oblikovanje komunikacijske kompetence
študenti
Shariptogai Osh
Učitelj ruskega jezika in
literature
Iskakova Zh.T.
leto 2014
Tema: Oblikovanje komunikacijske kompetence učenci pri pouku ruskega jezika in književnosti.
Ena ključnih kompetenc je komunikacijska kompetenca, ki zagotavlja uspešno socializacijo, prilagajanje in samouresničevanje v sodobne razmereživljenje. Komunikativna zmožnost pomeni pripravljenost za zastavljanje in doseganje ciljev ustnega in pisnega komuniciranja: pridobivanje potrebnih informacij, civilizirano predstavljanje in zagovarjanje svojega stališča v dialogu in javnem nastopanju na podlagi prepoznavanja raznolikosti stališč in spoštovanje vrednot (verskih, etničnih, poklicnih, osebnih itd.) drugih ljudi.
CILJ: oblikovanje in razvoj komunikacijske kompetence študentov.
Učenci obvladajo splošne izobraževalne spretnosti in spretnosti, metode kognitivne dejavnosti, ki zagotavljajo uspešno učenje katerega koli predmeta.
Gojenje čustvenega in vrednotnega odnosa do jezika, prebujanje zanimanja za besede, želja po učenju pravilnega govora in pisanja v domačem jeziku.
Oblikovanje spretnosti za sodelovanje, spretnosti za delo v skupini, obvladovanje različnih socialnih vlog v timu, sposobnost uporabe različnih načinov interakcije z ljudmi in dogodki v okolici ter pridobivanje potrebnih informacij.
Razvoj komunikacijske kompetence učencev pri pouku in obšolskih dejavnostih.
»Povej mi in pozabil bom. Nauči me in zapomnil si bom. Vključite me in naučil se bom."
Benjamin Franklin
Problem oblikovanja in razvoja komunikacijske kompetence je še posebej aktualen v osnovni šoli, saj izpolnjuje starostne razvojne cilje v adolescenci in mladosti in je pogoj za uspešen osebnostni razvoj šolarjev.
Komunikativna kompetenca vključuje znanje potrebnih jezikov, načinov interakcije z okoliškimi ljudmi in dogodki, veščine dela v skupini ter obvladovanje različnih socialnih vlog v timu.
Posebnost "človeške" komunikacije je, da se informacije ne le prenašajo, ampak tudi "oblikujejo, pojasnjujejo, razvijajo". Govorimo o interakciji dveh posameznikov, od katerih je vsak aktivni subjekt. Shematično lahko komunikacijo prikažemo kot intersubjektivni proces (S–S) ali »odnos subjekt-subjekt«. Prenos kakršnih koli informacij je mogoč le prek znakov ali bolje rečeno znakovnih sistemov.
Za učinkovito komunikacijo je značilno:
1) Doseganje medsebojnega razumevanja med partnerji;
2) Boljše razumevanje situacijo in predmet komunikacije.
Proces doseganja večje gotovosti pri razumevanju situacije, olajšanje reševanja problemov, zagotavljanje doseganja ciljev z optimalno uporabo virov običajno imenujemo komunikacijska kompetenca.
Komunikativna zmožnost je enaka komunikacijski zmožnosti + komunikacijskemu znanju + komunikacijski spretnosti, primerni za komunikacijske naloge in zadostni za njihovo reševanje.
večina natančen opis komunikacijska kompetenca pripada L. Bachmanu. Uporablja izraz "komunikativne jezikovne spretnosti" in vključuje naslednje ključne kompetence:
Jezikovni/jezikovni/ (izpovedi v maternem/tujem jeziku so možne le na podlagi pridobljenega znanja, razumevanja jezika kot sistema);
diskurzivno (povezanost, logika, organiziranost);
pragmatičnost (sposobnost podajanja komunikativne vsebine v skladu z družbenim kontekstom);
Pogovorni (temelji na jezikovnih in pragmatičnih kompetencah, biti sposoben govoriti koherentno, brez napetosti, v naravnem tempu, brez dolgih premorov za iskanje jezikovnih oblik);
Socio-jezikovni (sposobnost izbire jezikovnih oblik, "vedeti, kdaj govoriti, kdaj ne, s kom; kdaj, kje in na kakšen način")
Strateški (sposobnost uporabe komunikacijskih strategij za nadomestitev manjkajočega znanja v resnični jezikovni komunikaciji);
Govorno mišljenje (pripravljenost za ustvarjanje komunikativne vsebine kot rezultat govorno-miselne dejavnosti: interakcija problema, znanja in raziskovanja).
Uspešna uporaba kompetenčnega pristopa k poučevanju torej pomeni, da učenci poznajo jezik, izkazujejo komunikacijske sposobnosti in so sposobni uspešno delovati izven šole, tj. v resničnem svetu.
Ker so sestavine vsake kompetence: posedovanje znanja, vsebina kompetence, manifestacija kompetence v različnih situacijah, odnos do vsebine kompetence in predmeta njene uporabe, lahko komunikacijsko kompetenco obravnavamo z vidika treh komponent: predmetno-informacijski, dejavnostno-komunikacijski, osebno usmerjeni, kjer vse komponente tvorijo celovit sistem osebnih lastnosti učencev. Zato je treba komunikacijsko kompetenco obravnavati kot učenčevo pripravljenost za samostojno reševanje problemov na podlagi znanja, spretnosti in osebnostnih lastnosti.
Trenutno stanje poučevanja ruskega jezika in književnosti kaže, da spretnosti in zmožnosti ustnega in pisnega govora v šoli niso dovolj razvite. Teoretične informacije o ruskem jeziku in književnosti niso v celoti uporabljene za oblikovanje praktične govorne dejavnosti. To pomeni, da problem razmerja med znanjem jezika in praktičnim znanjem jezika še ni rešen.
Oblikovanje komunikacijske kompetence v procesu poučevanja ruskega jezika in književnosti je eden od načinov za rešitev tega problema.
Oblikovanje komunikacijske kompetence temelji na dejavnostnem pristopu, saj zagotavlja samostojno ustvarjalno dejavnost vsakega študenta. Pristop temelji na stališču P. Ya. Galperina, da je treba v samostojni ustvarjalni dejavnosti vsakega študenta preiti od zunanjih praktičnih materialnih dejanj do notranjih, teoretičnih, idealnih dejanj. To pomeni, da učenje na prvi stopnji vključuje skupne izobraževalne in kognitivne dejavnosti pod vodstvom učitelja, nato pa samostojne. Govorimo o »območju bližnjega razvoja«, ki ga je treba upoštevati pri razvoju komunikacijske kompetence.
Ta pristop ni v nasprotju s tradicionalnim, vendar mu ni enak, saj utrjuje in vzpostavlja podrejenost znanja in spretnosti, daje poudarek na praktični plati vprašanja, širi vsebino z osebnimi komponentami.
Da bi bilo oblikovanje komunikacijske kompetence učinkovito in uspešnejše, da bi ustvarili optimalne pogoje za napredovanje vsakega učenca, je potrebno poznati izobraževalne zmožnosti učencev določene starosti.
Pri ugotavljanju izobraževalnih zmožnosti učencev se upoštevata dva parametra: učna zmožnost in izobraževalna uspešnost. Eno od meril za določanje stopnje usposobljenosti so ocene v revijah. Stopnja razvoja intelektualnih sposobnosti se ugotavlja v procesu kognitivne dejavnosti z opazovanjem. Po določitvi ravni izoblikovanosti teh lastnosti se ugotovi splošna raven učne sposobnosti vsakega učenca. Raven izobraževalne uspešnosti ugotavljamo s spremljanjem telesne zmogljivosti učencev in oblikovanjem pozitivnega odnosa do učenja. Po določitvi ravni oblikovanja teh lastnosti se določijo izobraževalne zmožnosti vsake osebe.
Glavno načelo oblikovanja komunikacijske kompetence je osebna usmerjenost izobraževanja. Zato se tema »Razvoj govora« izvaja predvsem v zmožnosti uvajanja učencev v vsebino te teme na različne načine, odvisno od osebnih, psiholoških in fizioloških značilnosti učencev.
Načini uresničevanja komunikacijske kompetence učencev so, da so oblike, metode in tehnike dela usmerjene v zagotavljanje, da je vsebina učnega gradiva vir za samostojno iskanje rešitve problema. Raziskovalni pristop k temam literarnih del pomaga obravnavati življenje literarnega junaka kot izobraževalno študijo. In razprava na podlagi rezultatov esejev ponuja priložnost, da izrazite svoje stališče, prisluhnete drugim in argumentirate.
Znanstveniki Menijo, da je otrokovo zanimanje za svet okoli sebe največ pri 10–11 letih. In če otrokovo zanimanje ni potešeno, bo zbledelo.
Oblikovanje komunikacijske kompetence je dolgotrajen in precej zapleten proces. Glavno vlogo ima pouk ruskega jezika. Posebna težava pri poučevanju ruskega jezika je povezava med predmetom in učenčevo realno govorno izkušnjo, procesom pridobivanja znanja o jeziku in procesom obvladovanja jezika.
Kakšna je vloga predmeta "ruski jezik" v šoli? Kaj lahko učitelj ruskega jezika in književnosti naredi za zagotavljanje komunikacijske kompetence učencev? Najprej ustvariti optimalne pogoje za napredovanje vsakega učenca v izobraževalnem prostoru. Za to je potrebno poznati izobraževalne zmožnosti šolarjev vsake starosti.
Tako predmetni učitelji, ki so vzeli učence v 5. razredu, skupaj s šolsko upravo opravijo diagnozo izobraževalnih dejavnosti učencev, ki upoštevajo akademsko uspešnost in stopnjo razvoja intelektualnih sposobnosti. Po določitvi izobraževalne uspešnosti vseh se določijo smeri dela z razredom v določenem zaporedju: sestavljanje algoritmov, sistem vaj, ki razvijajo govorne mehanizme itd.
Pri pouku govornega razvoja je posebna pozornost namenjena komunikacijskim kompetencam, ki temeljijo na delu z besedilom.
Nemogoče je delati na "razvoju govora na splošno", pomembno je, da se v vsakem razredu osredotočimo na to, kaj morajo otroci znati in znati v določenih vrstah ustnega in pisnega govora: to je besedilo, tema besedila, ideja.
V 6. razredu: slogi, vrste slogov in značilnosti, značilnosti neposrednega in posrednega govora itd.
Vendar koncept komunikacijske kompetence ne vključuje le obvladovanja potrebnega sklopa govornega in jezikovnega znanja, temveč tudi oblikovanje veščin na področju praktične uporabe jezika v procesu govorne dejavnosti. To je tudi v korelaciji z uresničevanjem vzgojnih nalog pri oblikovanju socialno aktivne osebnosti, usmerjene v sodobni svet. Komunikativna kompetenca tukaj postane del kulturne kompetence, kar vodi do povečanja splošne humanitarne kulture posameznika, oblikovanja visokih ustvarjalnih, ideoloških in vedenjskih lastnosti, potrebnih za njegovo vključitev v različne vrste dejavnosti.
Načini uresničevanja komunikacijske kompetence učencev so, da so oblike, metode in tehnike dela usmerjene v zagotavljanje, da je vsebina učnega gradiva vir za samostojno iskanje rešitve problema.
Pri tem ima veliko vlogo uporaba inovativnih pedagoških tehnologij. Raziskovalna metoda, razprave o nevihti možganov, tehnologija »kritičnega razmišljanja«, interaktivne, skupinske oblike in metode, kolektivni način poučevanja. Te tehnologije razvijajo ustvarjalno dejavnost, oblikujejo miselno aktivnost, učence učijo zagovarjati svoje stališče in pomagajo doseči globoko razumevanje material.
Delo v parih in v krožnih skupinah omogoča reševanje vzgojnih problemov: želja in sposobnost skupinskega sodelovanja s sošolci. Glavna stvar pri delu je, da šolarji svobodno govorijo, se prepirajo, zagovarjajo svoje stališče, iščejo načine za reševanje problemov in ne čakajo na pripravljene odgovore.
Metode za razvijanje komunikacijske kompetence
Učinkovitost razvijanja komunikacijske kompetence v učnem procesu je v veliki meri odvisna od pravilno izbranih učnih metod, tj. na način, kako učitelj vpliva na učenca, da doseže učne cilje.
Metode poučevanja, ki jih je priporočljivo uporabljati za razvoj komunikacijske kompetence v izobraževalnem procesu, vključujejo tradicionalne metode, metode aktivnega učenja, treninge in metode učenja na daljavo.
Tradicionalne metode poučevanja so uporabne pri posredovanju informacij o psihologiji ljudi, metodah in tehnikah, ki se uporabljajo v komunikaciji.
Klasične metode vključujejo predavanja, seminarje, ogled izobraževalnih filmov, samostojno delo z učnimi besedili in pisne naloge. Te metode omogočajo zmanjšanje stroškov usposabljanja, omogočajo prikaz vzorca monološkega in dialoškega govora ter omogočajo razvoj ustnega in pisnega govora ter jezikovne kulture poslušalcev. . Vendar pa za razvoj komunikativne kompetence, so tradicionalne metode najmanj učinkovite.
Velike možnosti za razvoj komunikacijske kompetence so v metodah aktivnega učenja. Te metode vključujejo seminarje, razprave, spore, okrogle mize, poslovne in igre vlog. Te metode omogočajo simulacijo realnih komunikacijskih situacij, iskanje rešitve določenega komunikacijskega problema in občutenje posledic sprejetih odločitev. Metode aktivnega učenja so zelo učinkovite, saj študentom omogočajo, da v tipičnih situacijah vadijo veščine medosebne komunikacije, prejemajo povratne informacije, prilagajajo svoje vedenje in iščejo alternativne načine za reševanje komunikacijskih težav.
Splošno uveljavljeno učenje na daljavo ali, kot ga pogosto imenujemo, e-izobraževanje je drugačno visoka stopnja struktura gradiva, ki se preučuje, in postopna ocena njegove asimilacije. Študij na daljavo je še posebej pomemben za študente s invalidnosti doma šolan.
Glede na način prenosa informacij pri pouku na daljavo ločimo:
Usposabljanje preko interneta (spletni tečaji) v asinhronem načinu brez neposredne udeležbe učitelja;
Usposabljanje preko virtualne učilnice preko interneta (spletne konference), ko so učitelj in učenci istočasno na istem mestu na internetu (sinhroni način).
Vsaka od obravnavanih učnih metod ima svoje značilnosti, ki jih je treba upoštevati pri njihovi uporabi. Za razvoj komunikacijske kompetence študentov je najbolj sprejemljiv in racionalen integriran pristop. Gre za kombinacijo učnih metod.
Vsaka metoda ima svoj obseg in omejitve. Če pametno izbirate in kombinirate učne metode, lahko učinkoviteje razvijate komunikacijske sposobnosti. Tradicionalne metode in učenje na daljavo bodo študentom pomagale pridobiti potrebna znanja in veščine na področju komunikacije.
Aktivne metode in treningi vam bodo omogočili obvladati situacijske komunikacijske veščine in delati na osebnih lastnostih, povezanih s komunikacijsko kompetenco.
Metode za razvoj komunikacijske kompetence (na primeru lekcije ruskega jezika)
Raven komunikacijske kulture šolarjev se poveča z uporabo takih metod organizacije pouka, kot so:
Reševanje komunikacijskih in situacijskih problemov, ki omogočajo približevanje učenja naravnim pogojem komunikacije in zvišanje ravni kulture verbalnega komuniciranja, omogočajo upoštevanje norm ruskega knjižnega jezika, etičnih norm in pravil govornega vedenja. ;
Sodelovanje v dialogu, razpravah, sporih, nastopanje kot govornik, nasprotnik, govor ob razpravi o vprašanju, postavljanje vprašanja ali odgovor nanj;
Izvajanje ustvarjalnega dela na podlagi osebnih, bralnih, življenjskih, domišljijskih in glasbenih vtisov;
Uporaba različnih vaj za tolmačenje in tvorjenje besedil (risanje pisem, obvestil, plakatov, urejanje besedila, različne vrste prestrukturiranja besedil, tvorjenje besedil po ključnih besedah);
Izdelava jezikoslovnih časopisov, projektov in multimedijskih predstavitev.
Za razvijanje komunikacijske kompetence posameznika veliko uporabljam aktivne oblike učenja:
Skupinsko delo, delo v parih;
Seminarji;
Igranje vlog in poslovne igre ("Lektor", "Point of view", "Spinner", "Compact Survey");
Jezikovne igre (»Shifters«, »Burim«).
V pedagoški praksi so se uveljavile različne refleksije, ki študentom pomagajo spregovoriti:
"Izreki so ogledalo razpoloženja",
"Telegram",
"Pošalimo se"
"Mnenje",
"Nedokončan predlog"
Testne tehnologije R. Amthauerja in L. Michelsona.
Metode, osredotočene na ustno komunikacijo
Vse vrste pripovedovanja
Vse oblike izobraževalnega dialoga
Poročila in sporočila
Igranje vlog in poslovne igre
Učni raziskovalni in učni projekti, ki zahtevajo ankete
Razprava, razprava, razprava
Nastopajo kot voditelji na dogodkih
Metode, osredotočene na pisno komunikacijo
Eseji in predstavitve
Priprava zapisov in člankov v medijih
Telekomunikacijska besedila, sporočila
Sodelovanje na esejističnih tekmovanjih
Kriteriji za ocenjevanje pričakovanih rezultatov
Rezultati. 2-3 stopnja
Prevajanje informacij iz enega znakovnega sistema v drugega (iz besedila v tabelo, iz avdiovizualne serije v besedilo itd.), izbira znakovnih sistemov je ustrezna kognitivni in komunikacijski situaciji. Sposobnost podrobne utemeljitve sodb, podajanja definicij in zagotavljanja dokazov (tudi s protislovjem). Razlaga preučenih določb na samostojno izbranih konkretnih primerih.
Ustrezno zaznavanje ustnega govora in zmožnost podajanja vsebine poslušanega besedila v stisnjeni ali razširjeni obliki v skladu z namenom učne naloge.
Izbira vrste branja v skladu s predvidenim namenom (uvodno, ogledovanje, iskanje itd.). Tekoče delo z besedili umetniškega, publicističnega in uradno poslovnega sloga, razumevanje njihovih posebnosti; ustrezno dojemanje jezika medijev. Posedovanje veščin urejanja besedila in ustvarjanje lastnega besedila.
Zavestno tekoče branje besedil različnih slogov in žanrov, izvajanje informacijske in semantične analize besedila;
Obvladovanje monološkega in dialoškega govora;
Obvladovanje glavnih vrst javnega nastopanja (izjava, monolog, razprava, polemika), spoštovanje etičnih standardov in pravil dialoga (spor).
Sposobnost verbalne komunikacije, sodelovanja v dialogu (razumevanje stališča sogovornika, priznavanje pravice do drugačnega mnenja);
ustvarjanje pisnih izjav, ki ustrezno posredujejo poslušano in prebrano informacijo z dano stopnjo zgoščenosti (na kratko, selektivno, v celoti);
izdelava načrta, tez, zapiskov;
navajanje primerov, izbiranje argumentov, oblikovanje sklepov;
ustno ali pisno refleksijo rezultatov svojih dejavnosti.
Sposobnost parafraze misli (razložiti z »drugimi besedami«);
izbira in uporaba izraznih sredstev jezika in znakovnih sistemov (besedilo, tabela, diagram, avdiovizualna serija itd.) v skladu s komunikacijsko nalogo, sfero in situacijo komunikacije.
Uporaba različnih virov informacij za reševanje kognitivnih in komunikacijskih problemov, vključno z enciklopedijami, slovarji, internetnimi viri in drugimi zbirkami podatkov.
Diagnostična orodja
metode: sociološke in pedagoške meritve (opazovanje, pogovori, anketni vprašalniki, intervjuji, testiranje, proučevanje rezultatov dejavnosti študentov in dokumentacija); modeliranje komunikacijskih situacij; metode statistične obdelave in pedagoška interpretacija rezultatov raziskav.
Seznam uporabljene literature
1. Bodalev A.A. Osebnost in komunikacija. - M., 1995.
2. Bodaleva A.A. Psihološka komunikacija. - M.: Inštitut za praktično psihologijo; Voronež: Modek, 1996. - 256 str.
3. Ruska sociološka enciklopedija / Ed. G.V.Osipova. - M., 1998.
4. Zotova I.N. Komunikativna kompetenca kot vidik socializacije študentove osebnosti v razmerah informatizacije družbe // Aktualni socialni in psihološki problemi osebnostnega razvoja v izobraževalnem prostoru 21. stoletja.” - Kislovodsk, 2006.
5. Reid M. Kako razviti uspešne komunikacijske veščine. Praktični vodnik. - M.: Eksmo, 2003. - 352 str.
6. Emelyanov Yu N. Aktivno socialno in psihološko usposabljanje. - LED. Leningradska državna univerza, 1985. - 166 str.
7. Ezova S.A. Komunikativna kompetenca // Znanstvene in tehnične knjižnice. 2008. št. 4
8. Rudensky E.V. Socialna psihologija: Tečaj predavanj. - M.: INFA-M; Novosibirsk: IGAEiU, 1997. - 224 str.
9. Žukov Yu.M. Komunikacijski trening. - M., Gardariki, 2004.
10. Ivanov D.A., Ivanova L.F., Zagvozdkin V.K., Kasprzhak A.G. in drugi Kompetenčni pristop kot nova kakovost izobraževanja. - M., 2001.
11. Davidov V.V. O perspektivah teorije dejavnosti. // Bilten Moskovske državne univerze. 1993. št. 2.
12. Davidov V.V. Teorija razvojnega učenja. - M., 1994.
13. Shatova E.G. Pouk ruskega jezika v sodobni šoli. - M., 2007
Internetni viri
http ://www. ostriv. v. ua/index. php? option= com_ menufolder& Itemid=201& ft=0
http ://www. slovnica. ru
http://lik-bez. com/deska
http ://nsportal. ru/ shkola/ russkii- yazyk- i- literatura
UVOD
POGLAVJE 1. PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE TEMELJI OBLIKOVANJA KOMUNIKACIJSKE KOMPETENCE PRI MLADOSTNIKIH
1 Osnovni pristopi k opredelitvi pojma »komunikacijske kompetence«
2 Vzgojni dialog kot sredstvo za razvijanje komunikacijske kompetence mladostnikov
POGLAVJE 2. OBLIKOVANJE KOMUNIKACIJSKE KOMPETENCE PRI MLADOSTNIKIH Z UPORABO UČNEGA DIALOGA V PROCESU POUKA BIOLOGIJE
1 Analiza prakse razvijanja komunikacijske kompetence mladostnikov v sistemu osnovnošolskega poklicnega izobraževanja
2 Vzgojni dialog kot način razvijanja komunikacijske kompetence mladostnikov v procesu pouka biologije
ZAKLJUČEK
SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC
APLIKACIJE
UVOD
V sodobnem izobraževalnem prostoru so socialno-psihološki problemi v zvezi s komunikacijskim procesom, zlasti njegovo komunikacijsko stranjo, še posebej pomembni (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev). Najpomembnejša kvalitativna lastnost, ki omogoča osebi v razvoju, da uresniči svoje potrebe po družbenem sprejemanju, priznanju, spoštovanju in določa uspešnost procesa socializacije, je komunikacijska kompetenca. Značilnost komunikacijske kompetence je njena sposobnost oblikovanja uspešnih individualnih dejavnosti v spreminjajočih se razmerah družbenega okolja. Zato je njeno preučevanje ena glavnih smeri sodobnega izobraževanja, saj družba od človeka zahteva visoko stopnjo komunikacijske kulture.
Na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja je pomen razvijanja komunikacijske kompetence posameznika določen tudi s prehodom učencev v novo starostno obdobje - adolescenco, v kateri potekajo kompleksni procesi razvoja samozavedanja in oblikovanja vrednostnega sistema. izvedel, definiral nov tip odnosa z družbo. Vendar pa številne psihološke in pedagoške študije ugotavljajo dejstvo, da v izobraževalnem procesu osnovne srednje šole ni sistema metod in oblik dela, ki bi dijakom zagotavljal doseganje komunikacijske kompetence (D.I. Arkharova, N.Sh. Glyamova, T. A. Dolinina, T. A. Ladyzhenskaya, A. Yu Maslova, O. S. Salamatova).
Za doseganje ciljev razvoja komunikacijske kompetence pri mladostnikih postane izobraževalni dialog nepogrešljiv vir, ki ga razumemo tako kot način dela na vsebini lekcije kot kot obliko organizacije učenja (M.V. Clarin, V.N. Kurbanov, L.B. Tumanova). Oblikovanje komunikacijske kompetence poteka v okviru dialoga med učiteljem in učenci. Organiziranje dialoga v izobraževalnem procesu, zlasti pri pouku zgodovine, je zelo nujna naloga sodobne šole, saj nove tehnologije in pristopi usmerjajo učitelje in učence v zmožnost vodenja dialoga, razvijanja verbalne komunikacije in komuniciranja. Vse zgoraj navedeno kaže na ustreznost teme za to delo, "Dialog kot način za razvoj komunikacijske kompetence študentov."
Namen študije je teoretično analizirati in eksperimentalno raziskati metodologijo uporabe dialoga kot načina razvijanja komunikacijske kompetence študentov.
Raziskovalni cilji:
Opišite koncept »komunikacijske kompetence«;
analizirati vzgojni dialog kot sredstvo za razvijanje komunikacijske kompetence mladostnikov;
Preučiti oblikovanje komunikacijske kompetence mladostnikov z uporabo izobraževalnega dialoga v procesu poučevanja biologije.
Predmet študija: razvoj komunikacijske kompetence študentov.
Predmet raziskave: izobraževalni dialog kot sredstvo za razvoj komunikacijske kompetence mladostnikov.
Raziskovalne metode: teoretična raven: analiza, sinteza, dedukcija, indukcija, primerjava, sistematizacija, generalizacija; empirična raven: opazovanje, analiza rezultatov delovanja, anketa.
Kot hipotezo je bilo predlagano, da oblikovanje komunikacijske kulture učencev poteka učinkovito z uporabo izobraževalnega dialoga v razredu.
Eksperimentalna osnova študije: 40 učencev 7-A in 7-B razreda, starih 12-13 let.
1. POGLAVJE PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE TEMELJI OBLIKOVANJA KOMUNIKACIJSKIH KOMPETENC PRI MLADOSTNIKIH
1.1 Osnovni pristopi k opredelitvi pojma »komunikacijske kompetence«
Koncept modernizacije izobraževalnega sistema opredeljuje nove družbene zahteve za oblikovanje osebnih življenjskih naravnanosti. Prišlo je do preusmeritve ocenjevanja izobraževalnih rezultatov na pojma »kompetentnost« in »kompetentnost« učencev. Pojem "kompetentnost" se obravnava kot samostojno realizirana sposobnost, ki temelji na študentovem pridobljenem znanju, njegovih intelektualnih in življenjskih izkušnjah, vrednotah in nagnjenjih, ki jih je razvil kot rezultat kognitivne dejavnosti in izobraževalne prakse. Kompetenca predpostavlja celo vrsto osebnostnih lastnosti človeka, ki ne vključuje le kognitivnih in operativno-tehnoloških komponent, temveč tudi motivacijske, etične, socialne in vedenjske. Kompetenca je skupek znanja, veščin in zmožnosti, ki se oblikuje v procesu učenja ali druge kognitivne dejavnosti.
Koncept »komunikacijske kompetence« je prvi uporabil A.A. Bodalev in ga razlagal kot sposobnost vzpostavitve in vzdrževanja učinkovitih stikov z drugimi ljudmi ob prisotnosti notranjih virov (znanja in veščin). V.N. Kunitsina definira komunikacijsko kompetenco kot »uspeh komunikacije«. Po definiciji V.I. Zhukov komunikacijska kompetenca je psihološke značilnostičlovek kot osebnost, ki se kaže v njegovem komuniciranju z ljudmi oziroma sposobnosti vzpostavljanja in vzdrževanja potrebnih stikov z ljudmi. Sestava tako razumljene komunikacijske kompetence vključuje nabor znanj, zmožnosti in spretnosti, ki zagotavljajo uspešen potek komunikacijskih procesov v človeku.
Torej je komunikacijska kompetenca sestavni del osebna kvaliteta, ki zagotavlja situacijsko prilagodljivost in svobodo uporabe verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev, sposobnost ustreznega odražanja duševnih stanj in osebne sestave druge osebe, pravilne ocene njegovih dejanj in na njihovi podlagi predvidevanja značilnosti vedenja druge osebe. zaznana oseba. Človekova komunikacijska kompetenca se oblikuje predvsem na podlagi izkušenj komunikacije med ljudmi in se oblikuje neposredno v pogojih interakcije. Razvoj komunikacijske kompetence v ontogenezi se pojavi z razvojem narave in smeri duševne in splošne dejavnosti. Narava posameznikove komunikacijske dejavnosti je odvisna od njegove komunikacijske kompetence, komunikacijskih vrednot, ki jih prepoznava, ter posebnosti njegove motivacije in komunikacijskih potreb.
Celovito študijo komunikacijske kompetence najdemo v delih A.I. Petrušin. Po njegovem mnenju je komunikacijska kompetenca kompleksna edukacija, sestavljena iz treh komponent: čustveno-motivacijske, kognitivne in vedenjske komponente. Čustveno in motivacijsko komponento tvorijo potreba po pozitivnih stikih, motivi za razvoj kompetenc, semantični odnosi "biti uspešen" partner interakcije, pa tudi komunikacijske vrednote in cilji. Kognitivna komponenta vključuje znanja s področja odnosov med ljudmi in posebna psihološka znanja, pridobljena v procesu učenja, pa tudi pomene, podobo drugega kot interakcijskega partnerja, socialno-perceptivne sposobnosti, osebnostne lastnosti, ki tvorijo komunikacijski potencial osebe. posameznika. Na vedenjski ravni je individualni sistem optimalni modeli medosebne interakcije, pa tudi subjektivni nadzor komunikacijskega vedenja.
Kot rezultat analize del različnih avtorjev, ki preučujejo komunikacijsko kompetenco, je A.I. Petrushin ugotavlja, da struktura vključuje precej raznolike elemente. Hkrati med to raznolikostjo jasno izstopajo naslednje komponente:
komunikacijsko znanje;
Komunikacijske sposobnosti;
Komunikacijske sposobnosti.
Komunikacijsko znanje je znanje o tem, kaj je komunikacija, kakšne so njene vrste, faze, vzorci razvoja. To je znanje o tem, kakšne komunikacijske metode in tehnike obstajajo, kakšen učinek imajo, kakšne so njihove zmožnosti in omejitve. Je tudi znanje o tem, katere metode so učinkovite za različne ljudi in različne situacije. To področje vključuje tudi znanje o stopnji razvitosti določenih komunikacijskih veščin in katere metode so v lastni izvedbi učinkovite in katere ne.
Komunikacijske veščine: sposobnost organiziranja besedila sporočila v ustrezno obliko, govorne spretnosti, sposobnost usklajevanja zunanjih in notranjih manifestacij, sposobnost sprejemanja povratnih informacij, sposobnost premagovanja komunikacijskih ovir itd. Skupina interaktivnih veščin je ugotovljeno: sposobnost graditi komunikacijo na humanih, demokratičnih osnovah, sprožiti ugodno čustveno-psihološko vzdušje, sposobnost samokontrole in samoregulacije, sposobnost organiziranja sodelovanja, sposobnost vodenja načel in pravil. poklicne etike in bontona, sposobnost aktivnega poslušanja, - in skupina socialno-perceptivnih veščin: sposobnost ustreznega zaznavanja in vrednotenja partnerjevega vedenja v komunikaciji, prepoznavanja njegovih stanj, želja in motivov vedenja po neverbalnih signalih, ustvariti ustrezno podobo drugega kot osebe, sposobnost narediti ugoden vtis. Komunikacijske sposobnosti kot individualne psihološke lastnosti osebe, ki izpolnjujejo zahteve komunikacijske dejavnosti in zagotavljajo njeno hitro in uspešno izvajanje.
Raziskovanje koncepta komunikacijske kompetence je G.M. Andreeva v njem identificira tri komponente:
Natančnost (pravilnost) dojemanja drugih ljudi;
Razvoj neverbalnih komunikacijskih sredstev;
Obvladanje ustnega in pisnega komuniciranja.
V.N. Korčagin označuje kvalitativno izvirnost koncepta komunikacijske kompetence, meni, da je komunikacijska kompetenca kombinacija naslednjih lastnosti:
človekova sposobnost prevzemanja in opravljanja različnih družbenih vlog;
sposobnost prilagajanja v družbenih skupinah in situacijah,
sposobnost tekočega obvladovanja besednih in neverbalnih komunikacijskih sredstev;
sposobnost organiziranja in upravljanja »medosebnega prostora« v procesu proaktivne in aktivne komunikacije z ljudmi;
zavedanje svojih vrednostnih usmeritev in potreb;
tehnike dela z ljudmi;
zaznavne sposobnosti.
Po mnenju L.S. Razina, komunikacijsko kompetenco sestavljajo naslednje sposobnosti:
Podajte socialno-psihološko napoved komunikacijske situacije, v kateri boste komunicirali.
Socialno in psihološko programirajte komunikacijski proces, ki temelji na edinstvenosti komunikacijske situacije.
Izvajati socialno-psihološko vodenje komunikacijskih procesov v komunikacijski situaciji.
Napoved se oblikuje v procesu analize komunikacijske situacije na ravni komunikacijskih odnosov, pod katerimi avtor razume edinstven program posameznikovega vedenja v procesu komunikacije. Raven odnosa je mogoče predvideti v procesu prepoznavanja: predmetno-tematskih interesov partnerja, čustvenega in ocenjevalnega odnosa do različnih dogodkov, odnosa do oblike komunikacije, vključenosti partnerjev v sistem komunikacijske interakcije.
V.V. Gorškova razume komunikacijsko kompetenco kot celoto človekovih komunikacijskih sposobnosti, ki se kažejo v njegovem komuniciranju z ljudmi in mu omogočajo doseganje ciljev:
Sposobnost natančnega zaznavanja komunikacijske situacije in ocene verjetnosti doseganja ciljev v njej.
Sposobnost pravilnega razumevanja in ocenjevanja ljudi.
Sposobnost izbire sredstev in tehnik komuniciranja tako, da ustrezajo situaciji, partnerjem in zadanim nalogam.
Sposobnost prilagajanja posamezne značilnosti partnerja, izbiranje ustreznih načinov komunikacije z njim na verbalni in neverbalni ravni.
Sposobnost vplivanja na duševno stanje ljudi.
Sposobnost spreminjanja komunikacijskega vedenja ljudi.
Sposobnost vzdrževanja in ohranjanja dobrih odnosov z ljudmi.
Sposobnost pustiti ljudem ugoden vtis o sebi.
Po mnenju O.V. Kryuchkova je o visoko razviti komunikacijski sposobnosti mogoče govoriti le, če ima oseba te sposobnosti in jih izkazuje v komunikaciji z ljudmi.
E.E. Sysoeva obravnava koncept komunikacijske kompetence z vidika poklicnega oblikovanja. Komunikacijsko kompetenco specialista označuje kot določeno stopnjo razvitosti osebnih in poklicnih izkušenj interakcije z drugimi, ki jih posameznik potrebuje za uspešno delovanje v poklicnem okolju in družbi v okviru svojih sposobnosti in socialnega statusa.
Po mnenju L.V. Konovalov, ima komunikacijska kompetenca v izobraževalnem procesu določen vpliv na celostni razvoj posameznika. Zato lahko izpostavimo naslednje naloge, ki jih opravlja v različnih izobraževalnih situacijah. Komunikativna kompetenca: neposredno vpliva na otrokov izobraževalni uspeh; predstavlja osnovo za uspešno poklicno usposabljanje v visokošolskih zavodih; pomaga otroku pri prilagajanju na šolo in s tem zagotavlja čustveno dobro počutje v izobraževalni skupnosti.
Tako je komunikacijska kompetenca celovita, relativno stabilna, celostna psihološka tvorba, ki se kaže v individualnih psiholoških, osebne lastnosti v vedenju in komunikaciji določenega posameznika. Kljub razlikam v razumevanju sestavin komunikacijske kompetence se vsi avtorji strinjajo, da je v bistvu komunikacijska kompetenca sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja potrebnih stikov z drugimi ljudmi. Eno od sredstev za razvoj komunikacijske kompetence je izobraževalni dialog.
1.2 Vzgojni dialog kot sredstvo za razvijanje komunikacijske kompetence mladostnikov
Občutljivo obdobje za oblikovanje komunikacijske kompetence je po mnenju večine raziskovalcev (B.G. Ananyev, L.S. Vigotsky, K.M. Gurevich, G.S. Nikiforov, E.F. Rybalko) adolescenca, ko se komunikacija med mladostniki spremeni v posebna vrsta dejavnosti, ki zagotavljajo asimilacijo življenjskih ciljev in vrednot, moralni ideali, norme in oblike vedenja, povečuje njihovo raven komunikacijske kompetence. Razvoj komunikacijske kompetence mladostnikov v izobraževalnem procesu poteka skozi izobraževalni dialog. Dialog (iz grščine pogovor, pogovor) je oblika govora, ki je sestavljena iz redne izmenjave izjav-replik, katerih jezikovna sestava je medsebojno odvisna od neposrednega zaznavanja govorne dejavnosti govorcev. Izobraževalni dialog je nastal v 4. stoletju pr. V klasična Grčija in pomeni posebno obliko osebno usmerjenega razvoja jezikovne stvarnosti, posebej organizirano izobraževalno in spoznavno dejavnost, v kateri se pridobivajo znanja, oblikujejo spretnosti in zmožnosti ter razvija komunikacijska kultura. Njegov glavni namen pri poučevanju in vzgoji je spodbujanje kognitivnega interesa, vključitev razreda v aktivno razpravo o spornih vprašanjih, oblikovanje moralnih odločitev in sposobnost ocenjevanja drugih. Za izobraževalni dialog so značilne naslednje značilnosti:
prisotnost enega samega problema, ki zanima vse udeležence dialoga;
možnost brezplačne predstavitve gradiva;
razpoložljivost povratnih informacij;
prisotnost dialoga med učiteljem in razredom, učiteljem in študentom, študentom in študentom.
IN šolanje Možne so različne vrste izobraževalnega dialoga: učitelj-razred, učenec-razred, učenec-učenec, učitelj-učenec. Struktura izobraževalnega dialoga učitelj-razred je lahko: sporočilo teme; postavitev učne naloge; skupno iskanje rešitve učnega problema; poslušanje različnih stališč sogovornikov; prilagajanje; pridobitev skupne pravnomočne odločbe; posploševanje. Študent-razred (medstrukturni dialog) - en učenec in razred se soočita s problemom, katerega enotna rešitev upošteva mnenja njihovih somišljenikov. Namen takšnega dialoga je najti kompromis in ugotoviti možnosti za dogovor med stranema. Za to vrsto dialoga je še posebej pomembno, da znaš nasprotnika razumeti, razumeti njegove interese in videti problem skozi njegove oči. Ta vrsta dialoga se izvaja v oblikah, kot sta razprava in skupinski dialog. Študent-študent (intrastrukturni dialog) je oblika medosebne komunikacije, ki omogoča, da z vzajemnimi prizadevanji najdejo rešitve, ki zadovoljujejo obe strani, združuje udeležence za nadaljnje skupne dejavnosti. Značilnosti takšnega dialoga: prisotnost idej med udeleženci, popolnost uporabljenih informacij, njihova zanesljivost, jasna obrazložitev sodb. Uporablja se v naslednjih oblikah dialoga: delo v parih, skupinski in kolektivni dialog, razprava.
Obstaja več načinov za organizacijo izobraževalnega dialoga: pogovor, argument, spor, razprava, vendar niso enakovredni. Najpogosteje se pogovori uporabljajo pri pouku, ko se tema razvija linearno od znanega k novemu. Pogovor lahko uporabimo na kateri koli stopnji pouka za različne izobraževalne namene: pri preverjanju domače naloge in samostojnem delu, razlagi nove snovi, utrjevanju in ponavljanju, povzetku lekcije, pri odgovarjanju na vprašanja učencev. Pogovor se opravi v primerih, ko za pogovor obstajajo razlogi, tj. študenti imajo informacije in znanje o snovi, ki se preučuje. Med pogovorom učenci reproducirajo potrebno znanje in ga povezujejo s posredovano učno snovjo. Uspeh konverzacije je odvisen od spretnega oblikovanja niza vprašanj in poznavanja pričakovanih odgovorov učencev.
Poučna diskusija, poleg drugih metod, postopoma postaja del šolske prakse. Bistvo te metode je izmenjava mnenj o določenem vprašanju. Skozi diskusijo dijaki pridobivajo nova znanja, utrjujejo lastna mnenja in se jih učijo zagovarjati. Glavna funkcija izobraževalne diskusije je spodbujanje kognitivnega interesa, pomožne funkcije pa so poučevanje, razvoj, izobraževanje ter nadzor in popravljanje.
Frontalna (razredna) razprava, po M.B. Uspenski, izgleda takole: 1) Študenti predlagajo različice; 2) Popravljanje teh različic na plošči. 3) Razprava o predlaganih in posnetih različicah (najvišja točka v razvoju situacije dialoga); 4) doseganje vrhunca v razpravi, ki omogoča, da pridemo do pravilnega odgovora; 5) povzemanje. Pred frontalno razpravo lahko sledi oblikovanje in razprava o hipotezah v skupinah. Otroci se združijo v skupine (po možnosti majhne: 4-5 ljudi), poslušajo drug drugega, se prepirajo, pridejo na nekaj enotno mnenje. Nato vsaka skupina izrazi svoje mnenje ali se pridruži mnenjem drugih. Nato učitelj organizira razpravo o različicah, ki jih predlagajo skupine.
Drug način za povečanje vključenosti najstnikov v skupne dejavnosti je organiziranje pisne razprave. Na primer, ko učitelj zastavi odprto vprašanje, vsak otrok napiše svojo različico. Potem prisluhnejo tistim, ki to želijo. Po vsaki opombi učitelj poveže tiste otroke, ki mislijo drugače ali so isto misel oblikovali drugače. Med ustno razpravo ima vsak otrok pravico do dopolnitev, pojasnil in popravkov besedila svoje različice. Ob koncu razprave ima vsak otrok čas, da zapiše svojo končno različico. Na tak ali drugačen način je razprava vključena v izobraževalni proces, učitelju omogoča, da razvije komunikacijske in govorne sposobnosti mladostnikov, kot so poslušanje, podajanje povratnih informacij in spreminjanje njihovega komunikacijskega vedenja.
Učitelj mora skrbeti za to, da pri učencih razvije sposobnost jasnega in natančnega izražanja svojih misli, jasnega in nedvoumnega oblikovanja vprašanj ter konkretnih dokazov. V tem primeru izobraževalna razprava prevzame značaj kognitivnega (znanstvenega) spora, ki vedno povzroča povečano zanimanje za problem in željo po njegovem globljem razumevanju. Z njihovo pomočjo ni enostavno diagnosticirati značajskih lastnosti, temperamenta, spomina in razmišljanja, temveč tudi odpraviti pomanjkljivosti v vedenju in komunikaciji šolarjev (vroče jeze, pomanjkanje zadržanosti, nespoštovanje sogovornika). Prav tako je treba otroke naučiti komunicirati, ne da bi jih bilo strah izraziti svoje mnenje.
Obstaja vrsta pogojev, brez katerih dialog ne more biti učinkovit.
upoštevanje pravil dialoga s strani vseh njegovih udeležencev;
vsakomur omogočiti, da spregovori;
pedagoški dialog zahteva zainteresiran odnos do vseh učencev, spoštljiv odnos do otrokovega "jaza";
Da bi izobraževalni dialog potekal, je treba njegove udeležence najprej pripraviti. Najprej je potrebna čustvena in psihološka prilagoditev. Drugič, treba je razpravljati o organizacijskih vprašanjih (pravila dialoške lekcije, čas in vrstni red govorov). Tretjič, pomembno je izvajati predmetno (vsebinsko) usposabljanje tako, da imajo študenti akademsko znanje in material za razpravo;
konstruktiven dialog temelji na upoštevanju številnih psiholoških načel.
Vzgojni dialog vedno nastane na podlagi vzgojne govorne situacije; rešuje določene vzgojne probleme. Med izobraževalnim dialogom se vedno izmenjujejo informacije in urejajo medsebojni odnosi. Izobraževalni dialog mora vedno temeljiti na predmetu razprave, ki ga je mogoče obravnavati z različnih zornih kotov. Izobraževalni dialog je kompleksna celota, dialoška enota, katere kontinuum se uresničuje v logičnem zaporedju soodvisnosti vseh delov pouka, začenši z razumevanjem teme dialoga, ki jo predlaga učitelj. To razumevanje ima svoje stopnje: eksplikacija (identifikacija) ožje in širše vsebine teme, osvetlitev vidika razprave o predmetu dialoga; predmet razprave v dialogu je tesno povezan z njegovo sestavo, ki je odvisna od vrsto fokusa dialoga. Poleg tega organizacija izobraževalnega dialoga vključuje postavitev rešitve za določene cilje in cilje, ki posledično določajo posebnosti dialoga.
Da bi vzgojna naloga, ki si jo zastavi učitelj, povzročila vzgojni dialog, mora delovati kot njegov pogled, zrelo osebno stališče, ki otroke spodbuja k ustvarjalnosti. Za zagotovitev razumevanja predstavljene snovi mora učitelj razkriti ne le pomen elementa učne vsebine, temveč tudi njegov pomen v kontekstu z drugimi elementi družbene izkušnje. Poučevanje je torej oblika komunikacije, učitelj in učenec nastopata kot komunikant v dialoškem odnosu »učitelj – učenec«. Poklicna naloga učitelja je, da otroku pomaga videti v splošnem problemu tisti edinstveni zasuk, ki pride v stik z učenčevimi osebnimi težavami in razmišljanji. Ne sme ovirati procesa redefinicije izobraževalne težave, ne sme preprečiti učencem, da pri pouku postavljajo nove probleme.
Tako izobraževalni dialog razumemo ne le kot posebno obliko učenja, v kateri se izobraževalne naloge postavljajo v obliki nerešenih problemov, temveč tudi kot obliko učenja in vrsto odnosa v procesu skupne kognitivne dejavnosti. Pravilna organizacija izobraževalnega dialoga s strani učitelja bo najstnikom omogočila, da povečajo svoj kognitivni interes, vključijo razred v aktivno razpravo o spornih vprašanjih, oblikujejo odgovorne moralne odločitve in jih naučijo ocenjevati in spoštovati druge, tj. izboljšuje komunikacijsko kompetenco učencev.
POGLAVJE 2. OBLIKOVANJE KOMUNIKACIJSKE KOMPETENCE PRI MLADOSTNIKIH Z UPORABO UČNEGA DIALOGA V PROCESU POUKA PREDMETA
2.1 Analiza prakse razvijanja komunikacijske kompetence mladostnikov v sistemu osnovnega poklicnega izobraževanja
komunikacijska kompetenca dialog najstnik
Teoretična analiza problematike razvoja komunikacijske kompetence pri mladostnikih je potrdila potrebo po izvedbi eksperimentalne študije učinkovitosti njenega razvoja z uporabo izobraževalnega dialoga.
Eksperimentalna osnova raziskave je bilo 40 učencev 7-A in 7-B razreda, starih 12-13 let. 7. razred je bil izbran za kontrolni razred, 7-B razred pa za poskusni razred. V vsakem razredu je v poskusu sodelovalo 20 učencev.
Namen eksperimentalne študije je razviti in vpeljati v pedagoški proces metodologijo uporabe dialoga kot oblike komuniciranja in pridobivanja novih znanj.
Raziskovalni cilji:
razvoj individualnih potreb mladostnikov po komunikacijskih dejavnostih;
razvoj pozitivne interakcije v komunikacijskih dejavnostih;
aktivna pozicija v izobraževalnem dialogu.
Eksperimentalni raziskovalni program je bil sestavljen iz treh stopenj: ugotovitvene, formativne in kontrolne. V fazi ugotavljanja je bilo opravljeno pripravljalno delo: izbor teoretičnih in metodološko gradivo, seznanitev učiteljev s cilji in materiali eksperimenta, izbor kriterijev, kazalnikov in ravni raziskovalnih kriterijev, ugotavljanje stanja razvoja komunikacijske kompetence mladostnikov.
Merilo, izbrano za študijo, je bila komunikacijska kompetenca, katere indikatorji so: kognitivna komponenta (vključuje obvladovanje komunikacijskih norm, sposobnost predvidevanja vedenja druge osebe in ustrezne ocene komunikacijske situacije, učinkovito reševanje različnih komunikacijskih nalog); čustveno (vključuje čustveno odzivnost, pozornost na dejanja partnerjev); vedenjski (odraža sposobnost najstnika za sodelovanje, skupno delo, iniciativnost, organizacijske sposobnosti itd., za katerega so značilne razvite komunikacijske sposobnosti).
Pri spremljanju uspešnosti razvoja komunikacijske kompetence pri mladostnikih smo opredelili naslednje stopnje razvitosti komunikacijske kompetence: visoko, srednjo in nizko.
Kazalniki na visoki ravni so: oblikovanje stabilnih motivov za komunikacijo z učitelji in vrstniki, pozornost do dejanj partnerjev, pogostost stikov, pobuda, aktivnost in namen interakcije, izražena v oblikah čustveno-osebnega, situacijsko-poslovnega in izvensituacijska komunikacija, raznolikost in doslednost govorne konstrukcije v dialogu in monologu, obvladovanje komunikacijskih norm, ustvarjalni pristop.
Kazalniki povprečne ravni: situacijske manifestacije osebnih, poslovnih in kognitivnih motivov komunikacije, obvladovanje določenih komunikacijskih norm, situacijska pozornost na dejanja partnerjev, nestabilnost spodbude za osebno pobudo pri vstopu v govorno interakcijo, enotnost konstrukcij in oblik govora. izjave, pomanjkanje oblikovanja elementov ustvarjalnega pristopa.
Kazalniki nizke ravni vključujejo: neoblikovane motive za komunikacijo z odraslimi in vrstniki, pomanjkanje komunikacijskih standardov, pomanjkanje pozornosti do dejanj partnerjev, težave pri vzpostavljanju stika, komunikativna govorna dejanja brez analize komunikacijske situacije, nizke govorne značilnosti, enotnost v gradnja fraz, pomanjkanje ustvarjalnega pristopa.
Za določitev stopnje komunikacijske kompetence smo uporabili metodo opazovanja, pa tudi analizo konstrukcije komunikacije mladostnikov pri delu v parih v situacijah, ki smo jih razvili.
Preberite besedilo, ga ponovite drugemu učencu in postavite vprašanja.
Vsako besedilo preberite samostojno in drug drugemu postavljajte vprašanja o njem.
Zdaj pa si predstavljajte, da sem slavni biolog, postavljajte mi vprašanja, ki vas zanimajo.
Zdaj vam bom povedal ime zgodbe. Za nadaljevanje morate iti drug za drugim.
Na svetu je veliko skrivnosti in skrivnosti. Zdaj bom poimenoval problem, ki še vedno povzroča polemike med znanstveniki. Kaj menite o tem, povejte drug drugemu svoje razloge jih argumentirajte.
Poleg tega so za analizo obstoječe metodologije za razvijanje komunikacijske kompetence učencev učiteljem zastavili naslednja vprašanja:
Ali si za cilj postavljate razvijanje komunikacijske kompetence učencev pri pouku?
Katere metode in oblike dela uporabljate za razvijanje komunikacijske kompetence? Kako pogosto? Se vam zdijo učinkoviti?
Na stopnji ugotavljanja študije smo določili raven komunikacijske kompetence šolarjev, kar se odraža v tabeli. 2.1.
Tabela 2.1.
Analiza razvoja komunikacijske kompetence mlajših šolarjev na ugotavljanju stopnje študija
RavniKontrolna skupinaEksperimentalna skupinaŠtevilo otrok%Število otrok%Nizko525420Srednje10501155Visoko525525
Glede na tabelo. 2.1., za 25% otrok iz kontrolne skupine je značilna visoka stopnja komunikacijske kompetence, 50% - povprečna raven, 25% - nizka raven. Visoko stopnjo komunikacijske kompetence ima 20 % otrok eksperimentalne skupine, povprečno 55 % in nizko 25 % otrok. Pridobljeni podatki kažejo, da so komunikacijske sposobnosti mladostnikov premalo razvite. Otroci nimajo dovolj razvite sposobnosti analiziranja vsebine dela, monologa in dialoga, poudarjanja njegovih značilnosti, opisovanja in razlikovanja med seboj. Učenci se ne počutijo zadovoljni s čustveno izkušnjo govora, pogosto ne morejo izraziti svojih misli. Za večino otrok so značilne motnje v različnih komponentah komunikacijskega razvoja, zlasti so bile ugotovljene naslednje pomanjkljivosti: številna ponavljanja, vrnitev k prej povedanemu; stereotipnost, to je uporaba pomnjenih formulacij; veliko število nerazumnih premorov v govoru; edini primeri aktivne verbalne komunikacije; uporaba demonstrativnih in "nasilnih" dejanj; nezmožnost vrednotenja izjav drugih otrok; nadomeščanje stika z drugimi z večkratnim ponavljanjem »breznaslovnega« sporočila; težave pri uporabi neverbalnih komunikacijskih sredstev.
Nezadostna stopnja razvoja komunikacijske kompetence mladostnikov je posledica pomanjkanja pozornosti s strani učiteljev do tega problema. Kot je razvidno iz odgovorov učiteljev, menijo, da je komunikacijski razvoj učencev pereč problem, vendar je delo pri pouku usmerjeno le v asimilacijo in reprodukcijo učnega gradiva. Za razvijanje komunikacijskih veščin včasih uporabljajo metodo pogovora. To pomeni, da se malo pozornosti posveča tako komunikacijskemu razvoju šolarjev kot uporabi izobraževalnega dialoga kot sredstva za razvoj komunikacijske kompetence.
V formativni fazi raziskave smo razvili in izvedli metodologijo za razvoj komunikacijske kompetence mladostnikov. V poskusnem razredu je pouk potekal na podlagi izobraževalnega dialoga za razvoj medosebne interakcije med mlajšimi šolarji. V kontrolnem razredu je pouk potekal brez sprememb.
Na kontrolni stopnji smo ponovno določili ravni komunikacijske kompetence študentov s predhodno razvitimi nalogami in sklepali o učinkovitosti predlagane metodologije.
2.2 Izobraževalni dialog kot način razvijanja komunikacijske kompetence mladostnikov v procesu pouka biologije
Za razvoj medosebne interakcije med mladostniki skozi izobraževalni dialog so bili identificirani in razviti pedagoški pogoji za organizacijo izobraževalnega dialoga pri pouku biologije:
Ustvarjanje psihološko ugodne klime v razredu med izobraževalnim procesom;
Dosledna in sistematična uporaba dialoških metod pri pouku
Za uresničitev prvega pogoja so bile izbrane metode in tehnike konstruktivne komunikacije, ki so bile ponujene učitelju eksperimentalnega razreda kot gradivo, ki smo ga razvili (beležke, naloge, priporočila, škatla znanja). Beležka »I Statement« prikazuje možnosti za izražanje občutkov o istem dogodku. Izjava »jaz« vključuje opis govorčevih občutkov, navedbo specifičnega vedenja, ki je povzročilo te občutke, in informacije o tem, kaj govorec meni, da je mogoče narediti v tej situaciji. Izroček »Tehnike aktivnega poslušanja« predstavlja metode aktivnega poslušanja z uporabo tehnik parafraziranja in povzemanja. To vključuje nenehno pojasnjevanje informacij, ki jih želi sogovornik posredovati s postavljanjem pojasnjevalnih vprašanj. Izroček »Spopadanje s komunikacijskimi ovirami« ponuja nasvete o tem, kako se soočiti s komunikacijskimi ovirami, in pravila za učinkovito komunikacijo.
Za razvijanje zunanjega dialoga med učenci pri pouku biologije smo uporabili obliko dela, kot je horizontalno delo v parih z elementi dialoga učenec-učenec. Učiteljica je učencem predstavila pravila dela v dvojicah in jim pri preverjanju domače naloge zadala nalogo v dvojicah. Tukaj je primer fragmenta lekcije. »Fantje, bili ste vprašani Domača naloga, sestavite vprašanja za svoje tovariše o obravnavani temi. Kdo ga je sestavil? Zdaj boste delali v parih in postavljali vsako vprašanje po vrsti. En učenec postavi vprašanje, drugi odgovarja, potem se zamenjaš in tako naprej, dokler ti ne zmanjka vprašanj, nato pa se ocenjujeta.” Pri pouku je bilo uporabljeno tudi delo v skupinah in uvedena vrsta dialoga, kot je učenec-razred. Na začetku ure so se učiteljica in učenci pogovorili o pravilih dela v skupinah. Nato so se učenci razdelili v 6 skupin po 4 osebe in sodelovali v frontalnih in pisnih razpravah, v skupinskem dialogu. »Zdaj se boste razdelili v skupine po 4 ljudi, ko boste sedeli. Naloga: vsaka skupina ima na svojih mizah liste z imeni vrst ekosistemov, vsaka od vas ponudi svojo različico, zakaj je ta vrsta pomembna za naravo in človeka. Nekdo sam zapiše misli vseh in jih ob koncu časa prebere.” Ali drug primer: »Odprite učbenik. Oglejte si risbo »Školjke« in jo opišite. Poslušajte sporočila tovarišev iz vsake skupine o njihovih značilnostih. Vi in jaz ne bomo samo pozorno poslušali, ampak tudi postavljali vprašanja, kot novinarji, v zvezi s tem govorom in se obrnili na to, o čemer poročajo. Otroci se v parih posvetujejo in izražajo svoje mnenje.«
IN pedagoški eksperiment Izvajali smo ure-razprave algebre, med katerimi je učitelj ustvaril problemsko situacijo za rešitev problema. V razpravi so sodelovali učenci celotnega razreda. Dijakinja, ki je dvomila v prvotno definicijo, je stopila v razpravo z učiteljem in učenci, vsi udeleženci v razpravi pa so bili različnih mnenj. Učenci so z argumenti dokazali svoje stališče. Učitelj in razred sta z risbo izvedla poskus, da bi rešila težavo.
Tako smo v eksperimentalnem razredu na različnih stopnjah pouka izvajali pedagoške pogoje, ki smo jih določili za organizacijo izobraževalnega dialoga za razvoj medosebne interakcije mlajših učencev, in sicer: vrste dialoga učenec-učenec, učenec-kolektiv, učitelj- razred, študent-učitelj; metode dela v parih, pogovor, argument, skupinski dialog, diskusija, samorazumevanje v komunikaciji, vključevanje razreda v aktivno diskusijo.
Na kontrolni stopnji študije smo po izvedbi učnih ur, ki smo jih razvili, ponovno določili raven komunikacijske kompetence mladostnikov (Tabela 2.2.).
Tabela 2.2.
Analiza razvoja komunikacijske kompetence mlajših šolarjev na kontrolni stopnji študije
RavniKontrolna skupinaEksperimentalna skupinaŠtevilo otrok%Število otrok%Nizko630210Srednje10501050Visoko420840
Kot je razvidno iz tabele 2.2., se je po pouku v eksperimentalni skupini komunikacijska kompetenca otrok povečala. Če ima v kontrolni skupini 30% nizko raven komunikacijske kompetence, 50% - povprečno in 20% - nizko raven, potem je bila v eksperimentalni skupini komunikacijska kompetenca oblikovana na nizki ravni pri 10% otrok, pri 50% - na povprečni ravni, v 40% - na visoki ravni. Otroci so začeli izražati čustva, govoriti z intonacijo, voditi dialog in pravilno izražati misli. Dijaki so podali širšo oceno del, pokazali čustven odziv v monologu in dialogu ter podali razširjen besedni opis. Opisovali so, ozaveščali svoja čustva in doživetja iz tega, kar so zaznali, ter poskušali izraziti svoja razmišljanja in doživetja. Komunikacijske dejavnosti pripomorejo k temu, da razred postane interaktivna skupina, kjer se učenci počutijo samozavestni pri izražanju svojih pogledov in misli, poleg tega pa spodbujajo svoje tovariše k sodelovanju, se naučijo ocenjevalnega presojanja o opravljenem delu, rezultatih svojega dela. Tako nam uporaba predlagane metodologije za uporabo izobraževalnega dialoga omogoča učinkovito vplivanje na oblikovanje komunikacijske kompetence mladostnikov. Izvajanje metodologije, ki smo jo razvili, je omogočilo identifikacijo naslednjih pogojev za uspešen vpliv izobraževalnega dialoga na oblikovanje komunikacijske kulture študentov: socialni in pedagoški; organizacijski in dejavnostni; osebno in komunikativno.
Socialni in pedagoški pogoji za uspešno uporabo izobraževalnih dialogov vključujejo: spoštovanje zakonov, načel in pravil dialoga; razmerje v dialogu med izobraževalnimi in spoznavnimi dejavnostmi za pridobivanje predmetnega znanja in sporazumevalnimi dejavnostmi; zmožnost učitelja za dokazovanje primerov pri obvladovanju sporazumevalne kulture.
Kot organizacijsko-dejavnostne pogoje za uspešen vpliv izobraževalnega dialoga na oblikovanje komunikacijske kulture učencev smo določili: določitev vsebine in ciljev posameznega izobraževalnega dialoga; vzpostavljanje subjekt-subjektnih razmerij v vzgojnem dialogu; vključevanje učencev v različne vrste izobraževalnih dialogov; sistematične vaje komunikacijskih tehnik, vodenja dialogov v raznolikih in vedno bolj kompleksnih situacijah; stalno spremljanje napredka pri oblikovanju komunikacijske kulture učencev in uvajanje sprememb v ta proces z namenom njegove optimizacije.
Med osebnimi in komunikacijskimi pogoji za uspešen vpliv izobraževalnih dialogov na oblikovanje komunikacijske kulture učencev so se kot rezultat eksperimentalnega dela izpostavili: oblikovanje potrebe učencev po obvladovanju komunikacijske kulture; oblikovanje osebnega koncepta komunikativne dejavnosti in komunikacijske naravnanosti kot osebnostne lastnosti; nastavitev študentov za ustvarjalno samouresničevanje v izobraževalnem dialogu.
Analiza vloge in pomena pogojev, ki smo jih ugotovili, ki vplivajo na potek oblikovanja komunikacijske kulture učencev v izobraževalnem dialogu, je pokazala pomen vsakega od njih.
ZAKLJUČEK
Komunikativna kompetenca se obravnava kot sistem notranjih virov, potrebnih za izgradnjo učinkovite komunikacije v določenem obsegu situacij medosebne interakcije. V strukturi komunikacijske kompetence lahko ločimo dve medsebojno povezani komponenti: socialno-zaznavno, ki odraža notranjo stran psihološke komunikacije in ustrezne komponente komunikacije; komunikativno, ki se kaže v zunanji strani psihološke komunikacije in ustreza komunikacijsko-nagovorni komponenti, ki združuje vse značilnosti zunanjega vedenja subjektov in objektov komunikacije.
3. Kot rezultat ugotovitvenega eksperimenta je bilo analizirano stanje komunikacijske kompetence mladostnikov in ugotovljena je bila potreba po njegovem nadaljnjem oblikovanju. Naše raziskave dajejo razloge za trditev, da uporaba predlagane metodologije za uporabo različnih vrst izobraževalnega dialoga pomaga dvigniti raven komunikacijske kompetence mladostnikov in vpliva na izboljšanje učnega procesa.
SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC
1. Alyaev Yu. Interaktivno učenje - dialog med učiteljem in učenci / Javno izobraževanje. - 2008. - št. 6. - Str.198-205.
2. Andreeva G.M. Socialna psihologija / G.M. Andrejeva. - M .: Aspect Press, 1998. - 376 str.
3. Bendas T.V. Psihologija komunikacije / T.V. Bendas. - Peter, 2009. - 448 str.
4. Vinogradov R.I. Dialoško učenje in razvoj komunikacije / R. I. Vinogradov // Bilten visoke šole. - 1998. - št. 12. - Str.33-36.
Gorškova V. V. Kultura dialoga kot cilj in vrednota izobraževanja / V. V. Gorškova // Pedagogika. - 2012. - Št. 9. - Str. 75-81.
Degtyareva K.V. Tehnike za razvoj dialoškega govora / K. Degtyarova // Pedagogika. - 2010. - Št. 4. - Str. 44-45.
Zachesova I.A. Medsebojno razumevanje sogovornikov in njegova vloga pri razvoju izobraževalnega dialoga / I.A. Zachesova // Pedagoško izobraževanje in znanost. - 2009. - št. 1. - Str. 19-23.
8. Zubanova L.B. Bistvo komunikacije in možnost oblikovanja njenega potenciala / L.B. Zubanova // Pedagoško izobraževanje in znanost. - 2007. - št. 2. - Str.53-57.
9. Karpova N.L. Oblikovanje dialoške komunikacije pri pouku v šoli / N.L. Karpova // Javno šolstvo. - 2008. - št. 1. - strani 109-118.
Konovalova L.V. Komunikativna kompetenca mladostnikov / L.V. Konovalova / Svet psihologije. - 2009. - št. 4. - Str. 77-80.
11. Korčagin V.N. Sistemsko-funkcionalna tehnologija komunikacije / V.N. Korchagin // Pedagoško izobraževanje in znanost. - 2009. - Št. 10. - Str.97-102.
12. Kosherbaeva B.N. Dialog v izobraževanju / B.N. Kosherbaeva // Pedagogika. - 2007. - št. 10. - Str.42-43.
Pesnyaeva N.A. Produktivni dialog v učnem procesu / N.A. Pesnyaeva / Metodist. - 2008. - št. 5. - Str.59-61.
14. Petrushin V.I. Psihologija komunikacije / A.I. Petrušin. - M .: Inštitut za praktično psihologijo, 2006. - 190 str.
15. Razina L.S. Dialoške oblike interakcije / L.S. Razin // Pedagogika. - 2009. - Št. 4. - Str. 37-58.
Slobodyanik T.V. Teoretični problemi dialoške komunikacije med najstniki / T.V. Slobodyanik // Psihologija in šola. - 2010. - št. 1. - Str. 84-89.
Subbotsky E.V. Dialoška komunikacija v izobraževanju: miti in resničnost / E.V. Subbotsky // Pedagogika. - 2008. - št. 6. - Str.151-161.
Sysoeva E.E. Oblikovanje komunikacijske kompetence v srednji šoli / Sysoeva E.E. // Pedagogika. - 2007. - št. 5. - Str.6-15.
19. Uspenski M.B. Izboljšanje učnih metod in tehnik / M.B. Uspenski. - M .: Znanje, 1999.- 128 str.
20. Khutorskoy A.V. Delavnica o didaktiki in sodobnih metodah poučevanja / A.V. Khutorskoy. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 274 str.
APLIKACIJE
Dodatek A
Povzetek lekcije iz biologije "5 vrst živali Ciliates"
Cilji lekcije:
Didaktični cilj: ustvariti pogoje za študente, da razumejo in razumejo sklop novih izobraževalnih informacij na temo "Raznolikost praživali", obvladovanje metod pridobivanja in obdelave.
Izobraževalni:
seznaniti dijake z značilnostmi in predstavniki različnih razredov in rodov vrste migetalk na osnovni ravni v skladu z izobrazbenim standardom; seznaniti se z zgradbo in vitalnimi funkcijami enoceličnih organizmov ali praživali kot sestavnih enocelični organizmi vodenje neodvisnega življenjskega sloga; razširite svoje razumevanje raznolikosti enoceličnih organizmov, se seznanite z glavnimi vrstami (sarkoflagelati, sporozoji, ciliati); imeti predstavo o habitatu, značilnostih prilagodljivosti glavnih predstavnikov vsake vrste na življenje v njem; razkrivajo vlogo enoceličnih organizmov v naravnih združbah in življenju človeka.
Razvojni: še naprej razvijati veščine opazovanja, dela z mikroskopom, primerjati enocelične organizme med seboj, utemeljiti pripadnost eni ali drugi vrsti ali razredu; še naprej razvijati informacijsko kompetenco pri učencih – sposobnost iskanja informacij v različnih virih in njihove predstavitve na različne načine; ustvariti pogoje za razvoj intelektualne (spomin in mišljenje) in čustvene sfere učencev.
Izobraževalni: pri šolarjih spodbujati pozitiven odnos do prostoživečih živali in željo po njihovi zaščiti: še naprej razvijati zanimanje za predmet, izvajati estetsko in okoljsko vzgojo učencev, hkrati pa jih seznaniti z raznolikostjo oblik ciliatov in njihovih barv.
Vrsta lekcije: kombinirana.
Vrsta pouka: pouk vzajemnega učenja z elementi raziskovanja.
Oblike organizacije izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti: individualne, parne, frontalne, skupinske.
Metode, uporabljene v lekciji: delno - iskanje, reprodukcija.
Oprema: mikroskopi, mikrostekelca, stekelca, pipete.
Med poukom.
Učiteljev uvodni govor.
Zdravo družba! Danes imamo malo nenavadno lekcijo. Imate radi izlete? Danes bomo obiskali raziskovalni inštitut, kjer preučujejo praživali (praživali v latinščini). Tako je, protozoologija. Samostojno boste preučili tip Podkraljestva enocelični. Predstavljajte si, da ste protozoolog. Laboratoriji so opremljeni z mikroskopom. Upam, da poznate varnostne ukrepe za delo v laboratoriju? Za tiste, ki se ne spomnite, plakat visi na steni. Preden začnete delati kot zaposleni v raziskovalnem inštitutu. Morate preveriti, kaj veste o praživalih?
Novi pogoji.
Motivacija za pouk. Prva naloga. Ugani uganko! Uganke o praživalih. Dobro opravljeno! Naloga št. 2. Podajte klasifikacijo protozojev.
Katere vrste še nismo preučevali?
Razmislite o naslovu teme lekcije. Temo lekcije zapišite v zvezke. Ustvarite svoj cilj lekcije. Hvala vam! Poglejte, kaj se morate naučiti. Pojme si zapišite v zvezke.
Anketa “Učitelj – učenec”.
Oblikovanje novih pojmov:
Življenje praživali je našim očem pogosto skrito. In v njej je še veliko neznanega in neznanega. Preučimo zanimivo in bolj organizirano vrsto migetalk. Jaz kot višja raziskovalka v laboratoriju vam bom predstavila načrt dela. Na prosojnici pred vami so navodila, preberite jih in začnite delati.
Laboratorijsko delo. (Delo v dvojicah). Diapozitiv številka 5. Priprava dela v zvezkih. Ocenite delo.
Ste prepričani, da je svet praživali zanimiv?
Odmor na raziskovalnem inštitutu. Pouk telesne vzgoje Utrujeni smo, vstanite, naredite vajo za oči.
Naslednja naloga je težka in odgovorna. Skupinsko delo. Za delo uporabljamo učbenik, antologijo o zoologiji, ne pozabite pogledati Rdeče knjige Republike Tatarstan. V skupini določite, kdo bo nastopal
Samostojno delo študentov v skupini z didaktičnim gradivom "Za stranmi učbenika." Izdelamo načrt za oris. Delanje zapiskov. Kratka poročila študentov. Pri izvajanju uporabljajo diagram "Vrsta ciliatov".
Skupina št. 1. Ciliates - copat
Skupina št. 2. Trobentar migetalka.
Skupina št. 3. Stilonihija.
Skupina št. 4. Didinium je plenilec.
Skupina št. 5. Ciliati so sesalci.
V skupini določite, kdo bo govoril. Bravo, opravili ste nalogo. Poglejmo, kako je potekal medsebojni trening. En učenec naredi diagram na dano temo na tablo. Ostalo je v zvezku.
Dobro opravljeno! Izpolnimo načrt in prejmemo nagrade v obliki ocen.
Učitelj povzame nastope učencev.
Utrjevanje. Poimenujte organele migetalke.
Naredite sklep o vlogi 5 predstavnikov vrste Ciliate v naravi (biocenoza).
Ocenjevanje znanja učencev
Odsev. Vaš odnos do pouka. Pokažemo emotikone. Vam je bilo všeč delo na raziskovalnem inštitutu?
Domača naloga. Mislite, da na raziskovalnem inštitutu dajejo domače naloge?
Nalogo zapišemo.
Sestavite prehranjevalne verige vključno z migetalkami (individualno delo).
Tisti, ki želite pripraviti poročilo o sesanju migetalk.
Naloga je narisati celico praživali. (velja le za tiste, ki obvladajo tehniko risanja v programu Paint na računalniku). Hvala za lekcijo!
Oblikovanje komunikacijske kompetence
Ena ključnih kompetenc je komunikacijska kompetenca, ki zagotavlja uspešno socializacijo, prilagajanje in samouresničevanje v sodobnih življenjskih razmerah. Komunikativna zmožnost pomeni pripravljenost za zastavljanje in doseganje ciljev ustnega in pisnega komuniciranja: pridobivanje potrebnih informacij, civilizirano predstavljanje in zagovarjanje svojega stališča v dialogu in javnem nastopanju na podlagi prepoznavanja raznolikosti stališč in spoštovanje vrednot (verskih, etničnih, poklicnih, osebnih itd.) drugih ljudi.
CILJ: oblikovanje in razvoj komunikacijske kompetence študentov.
NALOGE:
Učenci obvladajo splošne izobraževalne spretnosti in spretnosti, metode kognitivne dejavnosti, ki zagotavljajo uspešno učenje katerega koli predmeta.
Gojenje čustvenega in vrednotnega odnosa do jezika, prebujanje zanimanja za besede, želja po učenju pravilnega govora in pisanja v domačem jeziku.
Oblikovanje spretnosti za sodelovanje, spretnosti za delo v skupini, obvladovanje različnih socialnih vlog v timu, sposobnost uporabe različnih načinov interakcije z ljudmi in dogodki v okolici ter pridobivanje potrebnih informacij.
Razvoj komunikacijske kompetence učencev pri pouku in obšolskih dejavnostih.
»Povej mi in pozabil bom. Nauči me in zapomnil si bom. Vključite me in naučil se bom." Benjamin Franklin
Problem oblikovanja in razvoja komunikacijske kompetence je še posebej aktualen v osnovni šoli, saj izpolnjuje starostne razvojne cilje v adolescenci in mladosti in je pogoj za uspešen osebnostni razvoj šolarjev.
Komunikativna kompetenca vključuje znanje potrebnih jezikov, načinov interakcije z okoliškimi ljudmi in dogodki, veščine dela v skupini ter obvladovanje različnih socialnih vlog v timu.
Posebnost "človeške" komunikacije je, da se informacije ne le prenašajo, ampak tudi "oblikujejo, pojasnjujejo, razvijajo". Govorimo o interakciji dveh posameznikov, od katerih je vsak aktivni subjekt. Shematično lahko komunikacijo prikažemo kot intersubjektivni proces (S–S) ali »odnos subjekt-subjekt«. Prenos kakršnih koli informacij je mogoč le prek znakov ali bolje rečeno znakovnih sistemov.
Za učinkovito komunikacijo je značilno:
1) Doseganje medsebojnega razumevanja med partnerji;
2) Boljše razumevanje situacije in teme komunikacije.
Proces doseganja večje gotovosti pri razumevanju situacije, olajšanje reševanja problemov, zagotavljanje doseganja ciljev z optimalno uporabo virov običajno imenujemo komunikacijska kompetenca.
Komunikativna zmožnost je enaka komunikacijski zmožnosti + komunikacijskemu znanju + komunikacijski spretnosti, primerni za komunikacijske naloge in zadostni za njihovo reševanje.
Najbolj podroben opis komunikacijske kompetence pripada L. Bachmanu. Uporablja izraz "komunikativne jezikovne spretnosti" in vključuje naslednje ključne kompetence:
lingvistični /jezikovni/ (izpovedi v maternem/tujem jeziku so možne le na podlagi pridobljenega znanja, razumevanja jezika kot sistema);
diskurzivno (povezanost, logika, organiziranost);
pragmatičnost (sposobnost podajanja komunikativne vsebine v skladu z družbenim kontekstom);
pogovorni (temeljijo na jezikovnih in pragmatičnih kompetencah, sposobni govoriti koherentno, brez napetosti, v naravnem tempu, brez dolgih premorov za iskanje jezikovnih oblik);
sociolingvistični (sposobnost izbire jezikovnih oblik, »vedeti, kdaj govoriti, kdaj ne, s kom; kdaj, kje in na kakšen način«)
strateški (sposobnost uporabe komunikacijskih strategij za nadomestitev manjkajočega znanja v resnični jezikovni komunikaciji);
govorno-mišljenje (pripravljenost za ustvarjanje komunikacijskih vsebin kot rezultat govorno-miselne dejavnosti: interakcija problema, znanja in raziskovanja).
Uspešna uporaba kompetenčnega pristopa k poučevanju torej pomeni, da učenci poznajo jezik, izkazujejo komunikacijske sposobnosti in so sposobni uspešno delovati izven šole, tj. v resničnem svetu.
Ker so sestavine vsake kompetence: posedovanje znanja, vsebina kompetence, manifestacija kompetence v različnih situacijah, odnos do vsebine kompetence in predmeta njene uporabe, lahko komunikacijsko kompetenco obravnavamo z vidika treh komponent: predmetno-informacijski, dejavnostno-komunikacijski, osebno usmerjeni, kjer vse komponente tvorijo celovit sistem osebnih lastnosti učencev. Zato je treba komunikacijsko kompetenco obravnavati kot učenčevo pripravljenost za samostojno reševanje problemov na podlagi znanja, spretnosti in osebnostnih lastnosti.
Trenutno stanje poučevanja ruskega jezika in književnosti kaže, da spretnosti in zmožnosti ustnega in pisnega govora v šoli niso dovolj razvite. Teoretične informacije o ruskem jeziku in književnosti niso v celoti uporabljene za oblikovanje praktične govorne dejavnosti. To pomeni, da problem razmerja med znanjem jezika in praktičnim znanjem jezika še ni rešen.
Oblikovanje komunikacijske kompetence v procesu poučevanja ruskega jezika in književnosti je eden od načinov za rešitev tega problema.
Oblikovanje komunikacijske kompetence temelji na dejavnostnem pristopu, saj zagotavlja samostojno ustvarjalno dejavnost vsakega študenta. Pristop temelji na stališču P. Ya. Galperina, da je treba v samostojni ustvarjalni dejavnosti vsakega študenta preiti od zunanjih praktičnih materialnih dejanj do notranjih, teoretičnih, idealnih dejanj. To pomeni, da učenje na prvi stopnji vključuje skupne izobraževalne in kognitivne dejavnosti pod vodstvom učitelja, nato pa samostojne. Govorimo o »območju bližnjega razvoja«, ki ga je treba upoštevati pri razvoju komunikacijske kompetence.
Ta pristop ni v nasprotju s tradicionalnim, vendar mu ni enak, saj utrjuje in vzpostavlja podrejenost znanja in spretnosti, daje poudarek na praktični plati vprašanja, širi vsebino z osebnimi komponentami.
Da bi bilo oblikovanje komunikacijske kompetence učinkovito, uspešnejše, da bi ustvarili optimalne pogoje za napredovanje vsakega učenca, je treba poznati izobraževalne možnosti. učencev te starosti.
Pri ugotavljanju učnih zmožnosti učencev se upoštevata dva parametra: učna zmožnost in učna uspešnost. Eno od meril za določanje stopnje usposobljenosti so ocene v revijah. Stopnja razvoja intelektualnih sposobnosti se ugotavlja v procesu kognitivne dejavnosti z opazovanjem. Po določitvi ravni izoblikovanosti teh lastnosti se ugotovi splošna raven učne sposobnosti vsakega učenca. Raven izobraževalne uspešnosti ugotavljamo s spremljanjem telesne zmogljivosti učencev in oblikovanjem pozitivnega odnosa do učenja. Po določitvi ravni oblikovanja teh lastnosti se določijo izobraževalne zmožnosti vsake osebe.
Glavno načelo oblikovanja komunikacijske kompetence je osebna usmerjenost izobraževanja. Zato se tema »Razvoj govora« izvaja predvsem v zmožnosti uvajanja učencev v vsebino te teme na različne načine, odvisno od osebnih, psiholoških in fizioloških značilnosti učencev.
Načini izvedbe Komunikativna kompetenca študentov je, da so oblike, metode in tehnike dela usmerjene v to, da je vsebina učnega gradiva vir za samostojno iskanje rešitve problema. Raziskovalni pristop k temam literarnih del pomaga obravnavati življenje literarnega junaka kot izobraževalno študijo. In razprava na podlagi rezultatov esejev ponuja priložnost, da izrazite svoje stališče, prisluhnete drugim in argumentirate.
Znanstveniki verjamejo, da je otrokovo zanimanje za svet okoli sebe največ pri starosti 10–11 let. In če otrokovo zanimanje ni potešeno, bo zbledelo.
Oblikovanje komunikacijske kompetence je dolgotrajen in precej zapleten proces. Glavno vlogo ima pouk ruskega jezika. Posebna težava pri poučevanju ruskega jezika je povezava med predmetom in učenčevo realno govorno izkušnjo, procesom pridobivanja znanja o jeziku in procesom obvladovanja jezika.
Kakšna je vloga predmeta "ruski jezik" v šoli? Kaj lahko učitelj ruskega jezika in književnosti naredi za zagotavljanje komunikacijske kompetence učencev? Najprej ustvariti optimalne pogoje za napredovanje vsakega učenca v izobraževalnem prostoru. Za to je potrebno poznati izobraževalne zmožnosti šolarjev vsake starosti.
Tako predmetni učitelji, ki so vzeli učence v 5. razredu, skupaj s šolsko upravo opravijo diagnozo izobraževalnih dejavnosti učencev, ki upoštevajo akademsko uspešnost in stopnjo razvoja intelektualnih sposobnosti. Po določitvi izobraževalne uspešnosti vseh se določijo smeri dela z razredom v določenem zaporedju: sestavljanje algoritmov, sistem vaj, ki razvijajo govorne mehanizme itd.
Pri pouku govornega razvoja je posebna pozornost namenjena komunikacijskim kompetencam, ki temeljijo na delu z besedilom.
Nemogoče je delati na "razvoju govora na splošno", pomembno je, da se v vsakem razredu osredotočimo na to, kaj morajo otroci znati in znati v določenih vrstah ustnega in pisnega govora: to je besedilo, tema besedila, zamisel V 6. razredu: slogi, vrste slog in značilnosti, značilnosti neposrednega in posrednega govora itd.
Vendar koncept komunikacijske kompetence ne vključuje le obvladovanja potrebnega sklopa govornega in jezikovnega znanja, temveč tudi oblikovanje veščin na področju praktične uporabe jezika v procesu govorne dejavnosti. To je tudi v korelaciji z uresničevanjem vzgojnih nalog pri oblikovanju socialno aktivne osebnosti, usmerjene v sodobni svet. Komunikativna kompetenca tukaj postane del kulturne kompetence, kar vodi do povečanja splošne humanitarne kulture posameznika, oblikovanja visokih ustvarjalnih, ideoloških in vedenjskih lastnosti, potrebnih za njegovo vključitev v različne vrste dejavnosti.
Načini uresničevanja komunikacijske kompetence učencev so, da so oblike, metode in tehnike dela usmerjene v zagotavljanje, da je vsebina učnega gradiva vir za samostojno iskanje rešitve problema.
Pri tem ima veliko vlogo uporaba inovativnih pedagoških tehnologij. Raziskovalna metoda, razprave o nevihti možganov, tehnologija »kritičnega razmišljanja«, interaktivne, skupinske oblike in metode, kolektivni način poučevanja. Te tehnologije razvijajo ustvarjalno dejavnost, oblikujejo miselno aktivnost, učence učijo zagovarjati svoje stališče in pomagajo doseči globoko razumevanje material.
Delo v parih in v krožnih skupinah omogoča reševanje vzgojnih problemov: želja in sposobnost skupinskega sodelovanja s sošolci. Glavna stvar pri delu je, da šolarji svobodno govorijo, se prepirajo, zagovarjajo svoje stališče, iščejo načine za reševanje problemov in ne čakajo na pripravljene odgovore.
Metode, osredotočene na ustno komunikacijo
Vse vrste pripovedovanja
Vse oblike izobraževalnega dialoga
Poročila in sporočila
Igranje vlog in poslovne igre
Učni raziskovalni in učni projekti, ki zahtevajo ankete
Razprava, razprava, razprava
Nastopajo kot voditelji na dogodkih
Metode, osredotočene na pisno komunikacijo
Eseji in predstavitve
Priprava zapisov in člankov v medijih
Telekomunikacijska besedila, sporočila
Sodelovanje na esejističnih tekmovanjih
Kriteriji za ocenjevanje pričakovanih rezultatov
Rezultati. 2-3 stopnja
Prevajanje informacij iz enega znakovnega sistema v drugega (iz besedila v tabelo, iz avdiovizualne serije v besedilo itd.), izbira znakovnih sistemov je ustrezna kognitivni in komunikacijski situaciji. Sposobnost podrobne utemeljitve sodb, podajanja definicij in zagotavljanja dokazov (tudi s protislovjem). Razlaga preučenih določb na samostojno izbranih konkretnih primerih.
Ustrezno zaznavanje ustnega govora in zmožnost podajanja vsebine poslušanega besedila v stisnjeni ali razširjeni obliki v skladu z namenom učne naloge.
Izbira vrste branja v skladu s predvidenim namenom (uvodno, ogledovanje, iskanje itd.). Tekoče delo z besedili umetniškega, publicističnega in uradno poslovnega sloga, razumevanje njihovih posebnosti; ustrezno dojemanje jezika medijev. Posedovanje veščin urejanja besedila in ustvarjanje lastnega besedila.
Zavestno tekoče branje besedil različnih slogov in žanrov, izvajanje informacijske in semantične analize besedila;
Obvladovanje monološkega in dialoškega govora;
Obvladovanje glavnih vrst javnega nastopanja (izjava, monolog, razprava, polemika), spoštovanje etičnih standardov in pravil dialoga (spor).
Sposobnost verbalne komunikacije, sodelovanja v dialogu (razumevanje stališča sogovornika, priznavanje pravice do drugačnega mnenja);
ustvarjanje pisnih izjav, ki ustrezno posredujejo poslušano in prebrano informacijo z dano stopnjo zgoščenosti (na kratko, selektivno, v celoti);
izdelava načrta, tez, zapiskov;
navajanje primerov, izbiranje argumentov, oblikovanje sklepov;
ustno ali pisno refleksijo rezultatov svojih dejavnosti.
Sposobnost parafraze misli (razložiti z »drugimi besedami«);
izbira in uporaba izraznih sredstev jezika in znakovnih sistemov (besedilo, tabela, diagram, avdiovizualna serija itd.) v skladu s komunikacijsko nalogo, sfero in situacijo komunikacije.
Uporaba različnih virov informacij za reševanje kognitivnih in komunikacijskih problemov, vključno z enciklopedijami, slovarji, internetnimi viri in drugimi zbirkami podatkov.
Diagnostična orodja
metode: sociološke in pedagoške meritve (opazovanje, pogovori, anketni vprašalniki, intervjuji, testiranje, proučevanje rezultatov dejavnosti študentov in dokumentacija); modeliranje komunikacijskih situacij; metode statistične obdelave in pedagoška interpretacija rezultatov raziskav.
REZULTATI UPORABE
Najpomembnejši kriterij je zunanja ocena. Pri opravljanju nalog dela C na Enotnem državnem izpitu diplomant uporabi te vrste kompetenc.
ki so povpraševane ne samo na izpitu iz ruskega jezika, ampak bodo potrebne tudi v kasnejšem življenju. Ustvarjanje lastne pisne izjave na podlagi prebranega besedila je preizkus jezikovne in sporazumevalne kompetence, to je preizkus praktičnega znanja ruskega jezika v njegovem slovarju in slovnična struktura, to je skladnost z jezikovnimi normami in obvladovanje različnih vrst govorne dejavnosti, to je sposobnost zaznavanja govora nekoga drugega in ustvarjanja lastnih izjav.
Rezultati enotnega državnega izpita 2009. Precej šibek razred. Rezultati dela C so presegli »koridor pričakovane rešljivosti« pri desetih od dvanajstih kriterijev (razen pri K7 in K8, črkovalna in ločilna pismenost).
"koridor pričakovane rešitve"
Razvoj komunikacijske kompetence (komunikacijski trening)
Program usposabljanja
Pojasnilo.
Glavni cilj programa je dvig ravni komunikacijske kompetence pri mladostnikih.
Razvoj sposobnosti vzpostavljanja in ohranjanja psihološkega stika v komunikaciji.
Poznavanje svojih zmožnosti in omejitev v interakciji z drugimi ljudmi.
Ozaveščanje in odstranjevanje notranjih ovir in sponk, ki ovirajo učinkovito komunikacijo.
Razvijanje sposobnosti predvidevanja vedenja druge osebe.
Program je zasnovan za mladostnike, stare od 12 do 14 let, ob upoštevanju značilnosti njihove starosti in večjih novotvorb.
Program vsebuje 9 lekcij. Vsaka lekcija je sestavljena iz 6-8 vaj. Pouk se začne z medsebojnim pozdravom udeležencev, sledi glavni del lekcije, ki ustreza temi, in na koncu - povzetek rezultatov.
Osnovne oblike in metode dela:
vaje za ogrevanje;
modeliranje situacij v igrah vlog;
vaje v parih, skupinah;
skupinske razprave.
Pri delu na tem programu so me vodila tudi naslednja načela:
Načelo prijaznosti do okolja. Vse, kar se dogaja med treningom, ne sme škoditi ali ovirati svobodnega razvoja članov skupine in voditeljev.
Načelo smotrnosti. Vse vaje, igre, naloge služijo enemu samemu cilju.
Načelo doslednosti. Vsaka naslednja naloga temelji na izkušnjah in izkušnjah, pridobljenih med prejšnjimi, v učni proces se uvedejo novi viri.
Načelo odprtosti. Bodite iskreni pred skupino, razglasite cilje in cilje usposabljanja, odgovarjajte na zastavljena vprašanja čim bolj iskreno, ustvarite pogoje za sprostitev potenciala vsakega udeleženca.
Načelo zanesljivosti. Vaje so prilagojene realnosti, v kateri udeleženci živijo in komunicirajo.
Lekcija 1
Namen: Predstaviti udeležence drug drugemu.
Napredek lekcije:
Seznanitev udeležencev skupine z namenom usposabljanja in principi dela.
Spoznavanje članov skupine.
Uvod Pozdrav, predstavitev predavateljev, cilji in cilji usposabljanja.
Čas: 10 min.
Načela skupine:
dejavnost;
Delitev odgovornosti, rezultat je odvisen od vas, uredimo situacijo;
Zaupnost;
Nerazkritje podatkov o udeležencih;
Tukaj in zdaj se pogovarjamo o občutkih v sedanjiku, razpravljamo o situaciji v konkretni situaciji med treningom;
Konstruktivna povratna informacija (s pozitivnim namenom);
Disciplina (mobilni telefoni, zamujanje itd.);
1 vaja.
Vaja "Moja ušesa so lokatorji"
Namen: Vaja pomaga udeležencem, da si zapomnijo imena, razbremeni napetost s komičnostjo situacije.
Čas: 15 min.
Voditeljica: »Jaz sem vir energije in osebo, ki sedi z menoj na desni in levi, dvignem roko k ušesom, sosedje pa k ušesu. Moja ušesa so lokatorji, kličem Tanjo! Zdaj Tanya dvigne roke k ušesom in pokliče nekoga drugega.”
vaja 2.
Igra "Asociacije"
Cilj: spoznati drug drugega, izvedeti več informacij drug o drugem, pomagati ponovno razmisliti o običajnih stereotipih.
Čas: 45 min.
Voditelj je izbran in gre ven. Eden od udeležencev si izmisli asociacije. Kateri živali, ptici, drevesu, roži ali kateremu koli predmetu sem podoben?
Vodilni udeleženec se vrne v skupino. Vodja usposabljanja izreče asociacije. Naloga je uganiti osebo. Vsak udeleženec mora igrati vlogo voditelja in ugibalca.
Na koncu se pogovorimo: kaj je bilo najtežje, kaj novega ste se naučili drug o drugem, o sebi 5-7 min.
3. vaja
Vaja "Štirje vogali - štiri izbire"
Cilj: Povečanje stopnje kohezije med udeleženci.
Čas: 30 minut.
Faze igre:
Informiranje. Stole in mize postavite na stran, da se udeleženci lahko prosto gibljejo po prostoru. Med igro boste za vsako rundo potrebovali štiri velike liste papirja (format A 3) in lepilni trak. V štiri vogale sobe pritrdite liste papirja in nanje napišite imena barv (rdeča, modra, zelena, rumena). Listi so pritrjeni na vidnih mestih.
Člani skupine stojijo na sredini sobe.
Povejte udeležencem, da se bodo med igro bolje spoznali. Najprej se vsak sprehodi po prostoru, nato se vsak ustavi pri tistem listu papirja, ki se mu zdi najbolj primeren.
Vsi udeleženci, zbrani v enem kotu, drug drugemu povedo, zakaj so izbrali ravno to barvo. Vsak si mora zapomniti vse, ki so v istem kotu (3 minute).
V drugem krogu lahko štiri letne čase napišete na nove liste papirja.
V tretjem krogu lahko uporabite imena štirih glasbil, na primer: violina, saksofon, harfa, boben.
V četrtem narišite na papir (na vsak list eno) geometrijske oblike, kot so trikotnik, kvadrat, krog in nepravilna oblika.
Po vsakem krogu se igralci zberejo na sredini sobe. Vrstni red igre je strogo upoštevan: udeleženci se morajo ustaviti blizu lista papirja, katerega napis jim je najbolj všeč. Ob tem se spomnijo vseh, ki so se ustavili v bližini.
Razprava o igri:
Kateri udeleženci so najverjetneje prišli v isto skupino?
Kateri igralci so bili redko ali nikoli v isti skupini?
Kaj zanimivega je vsak od vas izvedel o drugih članih skupine?
Opombe:
Možne možnosti vstopa:
orodje: kladivo, žaga, klešče, igla;
mesta: Pariz, Rim, Moskva, Šanghaj;
pijače: kava, čaj, Coca-Cola, mleko;
živali: lev, antilopa, kača, orel;
zgradbe: vila, bungalov, grad, tempelj;
slavni ljudje: A. Einstein, G. Puccini, W. Shakespeare, Bill Gates.
4. vaja
Namen: Vaja daje članom skupine priložnost, da se bolje seznanijo z verbalno in neverbalno komunikacijo ter jo preizkusijo.
Potreben čas: 30 minut Postopek: Izberite partnerja. Skupaj naredite eno od spodnjih komunikacijskih vaj. Po približno petih minutah se premaknite k drugemu partnerju in naredite drugo vajo. Enako ponovite za zadnji dve vaji.
Nazaj na hrbet. Sedite na tla s hrbtom proti hrbtu. Poskusite voditi
govoriti. Po nekaj minutah se obrnite in povejte svoje občutke.
Sedenje in stanje. Eden od partnerjev sedi, drugi stoji. Poskusite se pogovarjati v tem položaju. Po nekaj minutah zamenjajte položaj tako, da bo vsak od vas imel občutek, da ste »zgoraj« in »od spodaj«. Po še nekaj minutah delite svoje občutke.
Samo oči. Glejta se v oči. Vzpostavite očesni stik brez uporabe besed. Po nekaj minutah ustno povejte svoje občutke.
Pregled obraza. Sedite iz oči v oči in z rokami raziščite partnerjev obraz. Nato naj vaš partner raziskuje vaš obraz.
vaja 5
Povzetek dneva.
Skupaj se domislite rituala pozdravljanja (domača naloga)
vaja 6
Vaja "Darila"
Udeleženci tvorijo dva koncentrična kroga. In drug drugemu dajejo "darila". Med razpravo se pokaže, kaj je bilo najbolj prijetno. Zakaj?
Lekcija 2.
Cilj: Pokažite svojo individualnost in se naučite ceniti individualnost drugih.
Napredek lekcije:
Sproščanje napetosti.
Predstavitev vaše individualnosti.
Povzetek, razprava o lekciji.
1 vaja.
Ritual dobrodošlice.
Pogovorite se o možnostih, ki so jih izumili udeleženci, in izberite eno.
vaja 2.
Igra "Molekule"
Cilj: sprostitev napetosti, ustvarjanje prijateljskega vzdušja.
Čas: 5 min.
Člani skupine – »atomi« – se ob glasbi prosto gibljejo po prostoru. Na signal vodje (ploskanje) se atomi združijo v molekule v skupine po 2, nato 3 itd. Na koncu vaje se združi celotna skupina.
3. vaja
Fantazijska igra "Čarobnost našega imena"
Cilj: Predstaviti udeležence usposabljanja drug drugemu, sposobnost predstavitve sebe in drugih udeležencev usposabljanja.
Čas: 20-30 minut.
Udeleženci so razdeljeni v pare. Partnerji se predstavijo z imenom in razpravljajo:
Od kod sem dobil svoje ime?
Kateri od mojih prijateljev (sorodnikov) ima isto ime?
So kakšni znani ljudje z mojimi soimenjaki?
Ali poznam literarne ali filmske like z istim imenom?
Kako moje ime vpliva na moje vedenje v življenju?
Ali mi je všeč moje ime?
Ali vem, kaj pomeni moje ime?
Ali bi želel, da me kličejo z drugim imenom (če da, kako)?
Naloga skupine je, da si mora vsak izmisliti zgodbo in jo povedati svojemu partnerju. Junak zgodbe nosi ime pripovedovalca.
Partner naj nemo z zanimanjem posluša zgodbo in hkrati poskuša razumeti, kakšen človek je pripovedovalec.
Na koncu igre se vsi člani zberejo skupaj. Vsak udeleženec predstavi svojega partnerja in poskuša opisati njegovo osebnost. Namen predstavitve je predstaviti partnerjevo osebnost z različnih, včasih nepričakovanih strani. 4. vaja.
Vaja "Avtoportret"
Cilj: opozoriti udeležence na edinstvenost vsakega posameznika.
Materiali: papir, barvice (flomastri, peresa, svinčniki), trak ali ježki.
Pravila: Vsak igralec nariše avtoportret. Hkrati so najbolj izrazite poteze obraza (dolge trepalnice, spuščen nos, debele ustnice) namerno pretirane. Za dokončanje tega dela naloge imate na voljo 5 minut.
Igralci ne smejo vohuniti drug za drugim. Slike niso signirane. Na koncu dela se listi papirja prepognejo na polovico. Mnogi udeleženci bodo imeli težave pri izpolnjevanju naloge. Pojasnite jim, da ni nujno, da je risba fotografsko natančna. Prav tako ni treba ustvariti slikovne mojstrovine.
Voditelj lahko sam sodeluje v igri.
Zberite vse risbe v veliki škatli. Povabite igralce, naj vzamejo en list brez pogleda. Vsak igralec mora uganiti, čigav avtoportret je posnel.
Vsi izmenično pokažejo risbe in sklepajo, kdo je njihov avtor, ter delijo svoje osebne vtise.
Interpretacija rezultatov: Razprava je skoraj vedno živahna. Večje simpatije običajno zbujajo tisti »umetniki«, ki so upodobili sami sebe brez olepševanja.
vaja 5
Vaja "Naučimo se ceniti individualnost"
Cilj: naučiti se ceniti individualnost drugih.
Čas: 40 min.
Faze igre:
Če bi znali ceniti lastno individualnost, bi lažje sprejeli partnerjevo drugačnost.
Člani skupine sedijo v krogu, vsak s papirjem in svinčnikom.
Na začetku igre recite nekaj takega: »Pogosto želimo biti popolnoma enaki kot vsi drugi in trpimo zaradi občutka, da smo drugačni od drugih naša individualnost ni nič manj pomembna."
Povabite vsakega igralca, naj napiše tri značilnosti, po katerih se razlikuje od vseh drugih članov skupine. To je lahko priznanje očitnih zaslug ali talentov, življenjskih načel itd. V vsakem primeru naj bodo informacije pozitivne.
Navedite tri primere iz svojega življenja, da bodo udeleženci lahko popolnoma razumeli, kaj se od njih zahteva. Uporabite svojo domišljijo in smisel za humor, da ustvarite igralno vzdušje.
Udeleženci zapišejo svoja imena in opravijo nalogo (3 minute). Opozorite, da boste zbrali zapiske in jih prebrali, člani skupine pa bodo ugibali, kdo je avtor določenih trditev.
Zberite koščke papirja in še enkrat zabeležite pozitivne vidike dejstva, da smo si ljudje med seboj različni: drug drugemu postanemo zanimivi, lahko najdemo nestandardno rešitev problema, drug drugemu dajemo impulze za spremembo in učenje. itd. Nato preberite vsako besedilo in naj igralci ugibajo, kdo ga je napisal. Če avtorja ni mogoče »izračunati«, se mora sam poimenovati vaja 6.
Vaja "Ujemi ponev"
Cilj: sprostitev napetosti.
Čas: 5-10 min.
Potek igre: Udeleženci, ki sedijo ali stoje v velikem krogu, mečejo namišljene predmete. Pri metu udeleženec napove ime partnerja in predmet, ki ga bo vrgel. Tisti, ki mu ga vržejo, se mora takoj "pripeti" na predmet - navsezadnje je treba mucka ujeti drugače kot kačo.
vaja 7
Povzetek dneva.
Kaj je bilo zanimivo ali koristno?
vaja 8
Vaja "Hvala ..."
Čas: 5 min.
Vsak udeleženec reče svojemu sosedu na levi: "Ime," Hvala za ...
Lekcija 3
Cilj: Razvijanje zaupanja in občutljivosti.
Napredek lekcije:
Pozdravljanje udeležencev in sproščanje napetosti Razvijanje zaupanja med člani skupine drug v drugega.
Povzemanje.
1 vaja.
Ritual dobrodošlice.
vaja 2.
Igra "Presajanje po značilnostih"
Namen: prebujanje Čas: 5 min.
Vsi sedijo v krogu, najprej vodja, nato pa vsak udeleženec imenuje znak, tisti, ki imajo ta znak, pa morajo vstati in zamenjati mesta.
3. vaja
Vaja "Rock"
Cilj: Enotnost, diagnostika medsebojnih odnosov (za voditelje).