Τμήμα Παιδείας και Επιστήμης της Περιφέρειας Bryansk
GBOU SPO "Novozybkovsky Professional Pedagogical College"
ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας στο δημοτικό σχολείο
Σεμεντσένκο Τατιάνα Βικτόροβνα
Ειδικότητα 050709
Διδασκαλία στην πρωτοβάθμια τάξη, 41 ομάδες
Επιστημονικός Σύμβουλος:
Shapovalova Tatyana Aleksandrovna
Novozybkov, 2013
Εισαγωγή
συμπέρασμα
Εφαρμογές
Εισαγωγή
Η συνάφεια της εργασίας καθορίζεται από το γεγονός ότι σύγχρονο σύστημαΗ σχολική εκπαίδευση επικεντρώνεται σε μια ανθρωπιστική προσέγγιση του παιδιού ως αναπτυσσόμενου ατόμου που χρειάζεται κατανόηση και σεβασμό για τα ενδιαφέροντα και τα δικαιώματά του. Η ιδέα της δημιουργίας βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου και τη διαμόρφωση της δραστηριότητάς του τίθενται στο προσκήνιο. Ένας μικρός θα πρέπει να νιώθει ενεργός φιγούρα, να ανακαλύπτει συνεχώς κάτι νέο και να εντάσσεται έτσι στην κουλτούρα που έχει διαμορφωθεί κατά την ιστορική εξέλιξη της κοινωνίας. Η εκπαιδευτική εργασία με παιδιά στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών που ανοίγουν την ευκαιρία του παιδιού για ανεξάρτητη δράση για να κυριαρχήσει στον κόσμο γύρω του.
Ως βασική προϋπόθεση προσωπική ανάπτυξηκαι μεγαλώνοντας παιδιά, στα έργα του ο Λ.Σ. Ο Vygotsky πρότεινε την επικοινωνία.
Για πλήρη γνωστική και κοινωνική ανάπτυξη, ένα παιδί χρειάζεται επαφή με συνομηλίκους.
ΣΕ επιστημονική βιβλιογραφίαπαρουσιάζει ένα ευρύ φάσμα τομέων έρευνας για το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης και της επικοινωνίας των παιδιών μεταξύ τους. Ένα από αυτά είναι η μελέτη της επικοινωνίας ενός παιδιού με τους συνομηλίκους στο πλαίσιο της έννοιας της επικοινωνιακής δραστηριότητας που αναπτύχθηκε από τον M.I. Λισίνα. Σύμφωνα με αυτή την έννοια, στην ολιστική πρακτική του παιδιού υπάρχει στενή σύνδεση μεταξύ της επικοινωνίας και όλων των άλλων τύπων δραστηριοτήτων και με τη γενικότερη δραστηριότητα της ζωής του. Η ιδιαιτερότητα αυτής της προσέγγισης έγκειται στην έμφαση στα ουσιαστικά ποιοτικά χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια ανάπτυξης. Η επικοινωνία θεωρείται ως μια σύνθετη δραστηριότητα που έχει τα δικά της δομικά στοιχεία (ανάγκες, κίνητρα, στόχους, καθήκοντα κ.λπ.).
επικοινωνιακή ικανότητα δημοτικού σχολείου
Τα κανονιστικά έγγραφα των δημοτικών σχολείων υποδεικνύουν ότι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας είναι η διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών της τάξης.
Με βάση τις ιδέες του Λ.Σ. Vygotsky ότι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών είναι η επικοινωνία, στην εργασία μας σημειώνουμε ότι το κλειδί για επιτυχημένες δραστηριότητες, ένας πόρος για την αποτελεσματικότητα και την ευημερία της μελλοντικής ζωής ενός παιδιού, είναι η επικοινωνιακή ικανότητα. Η επικοινωνιακή ικανότητα, ως ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, εκδηλώνεται στην ικανότητα του ατόμου να επικοινωνεί λεκτικά και να ακούει.
Είναι η ηλικία του δημοτικού σχολείου που είναι εξαιρετικά ευνοϊκή για την κατάκτηση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων λόγω της ιδιαίτερης ευαισθησίας στα γλωσσικά φαινόμενα, του ενδιαφέροντος για την κατανόηση της εμπειρίας του λόγου και της επικοινωνίας. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας ενός μαθητή είναι ένα επείγον καθήκον στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου. Ως υποχρεωτικές δεξιότητες που διασφαλίζουν την επικοινωνία ενός ατόμου, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο θέτει ως στόχο να αναπτύξει σε έναν απόφοιτο δημοτικού σχολείου την ικανότητα να ακούει και να ακούει έναν συνομιλητή και να αιτιολογεί τη θέση του.
Έτσι, το θέμα της εργασίας μας είναι επίκαιρο σήμερα και αξίζει πολλή προσοχή.
Αντικείμενο της μελέτης είναι η μαθησιακή διαδικασία στο δημοτικό σχολείο στο πλαίσιο της εφαρμογής μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες.
Αντικείμενο της μελέτης είναι οι ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης της επικοινωνιακής ικανότητας σε παιδιά δημοτικού.
Σκοπός της μελέτης είναι να περιγράψει τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης και ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Σύμφωνα με το σκοπό της μελέτης, προσδιορίστηκαν οι ακόλουθες εργασίες:
- Να αποκαλύψει, με βάση μια ανάλυση επιστημονικών πηγών, την τρέχουσα κατάσταση της μαθησιακής διαδικασίας και τα χαρακτηριστικά της οργάνωσής της από τη σκοπιά μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες.
- Να παρέχει μια επιστημονική βάση για την έννοια της «επικοινωνιακής ικανότητας», να προσδιορίζει το κύριο περιεχόμενο και τα δομικά συστατικά της,
- Περιγράψτε την ατομική εργασιακή εμπειρία των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας.
1. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας από την οπτική γωνία μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες
Το υλικό για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης διακηρύσσει μια νέα προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία σε ένα σύγχρονο σχολείο - μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες - ως μια από τις σημαντικές εννοιολογικές διατάξεις για την ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες είναι ένα σύνολο γενικών αρχών για τον καθορισμό των μαθησιακών στόχων, την επιλογή εκπαιδευτικού περιεχομένου, την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.
Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες στη μαθησιακή διαδικασία μπορεί να ονομαστεί μια προσέγγιση που αντιστοιχεί τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
- το νόημα της μαθησιακής διαδικασίας είναι να αναπτύξει στους μαθητές την ικανότητα να επιλύουν ανεξάρτητα προβλήματα σε διάφορους τομείς και είδη δραστηριοτήτων με βάση τη χρήση της κοινωνικής εμπειρίας, στοιχείο της οποίας είναι η ίδια η εμπειρία των μαθητών.
- το νόημα της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας είναι η δημιουργία συνθηκών ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν την εμπειρία της ανεξάρτητης επίλυσης γνωστικών, επικοινωνιακών, οργανωτικών, ηθικών και άλλων προβλημάτων που συνθέτουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
- Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων βασίζεται σε ανάλυση των επιπέδων κατάρτισης και εκπαίδευσης που έχουν επιτύχει οι μαθητές σε ένα ορισμένο στάδιο της κατάρτισης.
Από αυτή την άποψη, το σύστημα των μεθόδων διδασκαλίας αλλάζει, ή μάλλον, το σύστημα των μεθόδων διδασκαλίας ορίζεται διαφορετικά. Η επιλογή και ο σχεδιασμός των μεθόδων διδασκαλίας βασίζεται στη δομή των σχετικών ικανοτήτων και στις λειτουργίες που επιτελούν στην εκπαίδευση. Ένα ολοκληρωμένο σχολείο δεν είναι σε θέση να αναπτύξει ένα επίπεδο ικανοτήτων μαθητή επαρκές για την αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων σε όλους τους τομείς δραστηριότητας και σε όλες τις συγκεκριμένες καταστάσεις, ειδικά σε μια ταχέως μεταβαλλόμενη κοινωνία στην οποία εμφανίζονται νέοι τομείς δραστηριότητας και νέες καταστάσεις. Επομένως, στόχος ενός σύγχρονου σχολείου είναι η διαμόρφωση ικανοτήτων, οι οποίες βασίζονται στη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου συνόλου ικανοτήτων.
Όλοι οι ερευνητές του προβλήματος της οργάνωσης μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στη μαθησιακή διαδικασία τονίζουν ιδιαίτερα ότι η προσέγγιση με βάση τις ικανότητες αντικατοπτρίζει έναν τύπο εκπαιδευτικού περιεχομένου που δεν περιορίζεται σε ένα στοιχείο προσανατολισμένο στη γνώση, αλλά προϋποθέτει μια ολιστική εμπειρία στην επίλυση προβλημάτων ζωής , εκπληρώνοντας βασικές (δηλαδή, που σχετίζονται με πολλές κοινωνικές σφαίρες) λειτουργίες, κοινωνικούς ρόλους, ικανότητες. Όπως επισημαίνει ο Β.Δ. Elkonin, «εγκαταλείψαμε όχι τη γνώση ως πολιτιστικό υποκείμενο, αλλά μια ορισμένη μορφή γνώσης (γνώση «για κάθε περίπτωση», δηλ. πληροφορίες).
Κατόπιν αυτού, η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες θέτει στην πρώτη θέση όχι την επίγνωση του μαθητή, αλλά την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν στις ακόλουθες περιπτώσεις:
- στη γνώση και την εξήγηση της πραγματικότητας.
- κατά τον έλεγχο εξοπλισμού και τεχνολογίας.
- στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, στα ηθικά πρότυπα, στην αξιολόγηση των πράξεών του.
- στην πρακτική ζωή κατά την εκπλήρωση των κοινωνικών ρόλων ενός πολίτη, μέλους της οικογένειας, αγοραστή, πελάτη, θεατής, πολίτη, ψηφοφόρου.
- σε νομικούς κανόνες και διοικητικές δομές, σε καταναλωτικές και αισθητικές αξιολογήσεις·
- όταν επιλέγει ένα επάγγελμα και αξιολογεί την ετοιμότητά του να σπουδάσει σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, όταν είναι απαραίτητο να περιηγηθεί στην αγορά εργασίας·
εάν είναι απαραίτητο, επιλύστε τα δικά σας προβλήματα: αυτοπροσδιορισμός της ζωής, επιλογή στυλ και τρόπου ζωής, τρόποι επίλυσης συγκρούσεων.
Στο πλαίσιο της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα, διακρίνονται δύο βασικές έννοιες: «ικανότητα» και «ικανότητα». Στην ψυχολογική και παιδαγωγική θεωρία και πράξη, υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για την κατανόηση των όρων «ικανότητα» και «ικανότητα».
Το λεξικό ερμηνείας ξένων λέξεων αποκαλύπτει την έννοια του "αρμόδιου" ως κατοχής ικανότητας - το εύρος των εξουσιών ενός ιδρύματος, προσώπου ή φάσμα υποθέσεων, θέματα που υπόκεινται στη δικαιοδοσία κάποιου: Αρμόδιος (γαλλικά) - ικανός, ικανός. αρμόζει (λατ.) - κατάλληλος, ικανός. ανταγωνίζομαι - απαιτώ, συμμορφώνομαι, είμαι κατάλληλος. competence (Αγγλικά) - ικανότητα (competence).
Ο καθηγητής του Πανεπιστημίου του Εδιμβούργου Δρ. John Raven ορίζει την ικανότητα ως τη συγκεκριμένη ικανότητα που απαιτείται για την αποτελεσματική εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δράσης σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή και περιλαμβάνει εξαιρετικά εξειδικευμένες γνώσεις, ειδικές δεξιότητες θέματος, τρόπους σκέψης και κατανόηση της ευθύνης για τις πράξεις κάποιου.
Σε άλλες μελέτες, μαζί με την έννοια της «ικανότητας», χρησιμοποιείται και η έννοια της «ικανότητας», η οποία έχει επίσης μεταβλητή περιγραφή σε διάφορες πηγές. Κάποιοι το ταυτίζουν με την έννοια της «ικανότητας», άλλοι το ταυτίζουν ως ανεξάρτητη δομή.
Συγγραφείς του επεξηγηματικού λεξικού, που επιμελήθηκε ο D.N. Ushakov. για πρώτη φορά προσπάθησαν να αποδείξουν τις διαφορές μεταξύ των εννοιών της ικανότητας και της ικανότητας: «Η ικανότητα είναι επίγνωση, η αρμοδιότητα είναι μια σειρά θεμάτων, φαινομένων στα οποία ένα δεδομένο άτομο έχει εξουσία, γνώση, εμπειρία, εύρος εξουσίας».
Khutorskoy A.V. διακρίνει τις «συνώνυμα χρησιμοποιούμενες» έννοιες της «ικανότητας» και της «ικανότητας»: η ικανότητα είναι ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων προσωπικότητας (γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), που προσδιορίζονται σε σχέση με ένα ορισμένο φάσμα αντικειμένων και διαδικασιών και είναι απαραίτητες για ενεργούν ποιοτικά παραγωγικά σε σχέση με αυτόν. Η επάρκεια είναι μια αλλοτριωμένη, προκαθορισμένη κοινωνική απαίτηση (νόρμα) για την εκπαιδευτική προετοιμασία ενός μαθητή, απαραίτητη για την αποτελεσματική παραγωγική του δραστηριότητα σε συγκεκριμένο τομέα.
Ικανότητα είναι η κατοχή κατάλληλης ικανότητας από ένα άτομο, συμπεριλαμβανομένης της προσωπικής του στάσης απέναντι σε αυτήν και του αντικειμένου της δραστηριότητας. Η ικανότητα είναι μια ήδη καθιερωμένη ποιότητα προσωπικότητας (σύνολο ποιοτήτων) ενός μαθητή και ελάχιστη εμπειρία σε έναν δεδομένο τομέα.
Προσδιορίζει επίσης την εκπαιδευτική ικανότητα ως μια ξεχωριστή δομή, ορίζοντας την ως ένα σύνολο αλληλένδετων σημασιολογικών προσανατολισμών, γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και εμπειρίας του μαθητή, απαραίτητες για την εκτέλεση προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών παραγωγικών δραστηριοτήτων σε σχέση με αντικείμενα της πραγματικότητας. Τονίζει ότι πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ απλής «ικανότητας» και «εκπαιδευτικής ικανότητας».
Οι ικανότητες για έναν μαθητή είναι μια εικόνα του μέλλοντός του, μια κατευθυντήρια γραμμή για τη μαεστρία. Αλλά κατά τη διάρκεια της περιόδου σπουδών, αναπτύσσει ορισμένα συστατικά αυτών των ικανοτήτων «ενήλικων» και για να προετοιμαστεί όχι μόνο για το μέλλον, αλλά και για να ζήσει στο παρόν, κατακτά αυτές τις ικανότητες από εκπαιδευτική άποψη. Οι εκπαιδευτικές ικανότητες δεν ισχύουν για όλους τους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες συμμετέχει ένα άτομο, για παράδειγμα, ένας ειδικός σε ενήλικες, αλλά μόνο σε εκείνες που περιλαμβάνονται σε γενικούς εκπαιδευτικούς τομείς και ακαδημαϊκά θέματα. Τέτοιες ικανότητες αντικατοπτρίζουν τη συνιστώσα θεματικής δραστηριότητας της γενικής εκπαίδευσης και έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν την ολοκληρωμένη επίτευξη των στόχων της. Μπορεί να δοθεί το ακόλουθο παράδειγμα. Ένας μαθητής στο σχολείο κατέχει την ικανότητα ενός πολίτη, αλλά χρησιμοποιεί πλήρως τα συστατικά του μετά την αποφοίτησή του, επομένως, κατά τη διάρκεια των σπουδών του, αυτή η ικανότητα εμφανίζεται ως εκπαιδευτική.
Η ικανότητα του μαθητή προϋποθέτει την εκδήλωση μιας ολόκληρης σειράς προσωπικών ιδιοτήτων σε σχέση με την ικανότητα. Η έννοια της ικανότητας περιλαμβάνει όχι μόνο γνωστικά και επιχειρησιακά-τεχνολογικά στοιχεία, αλλά και κίνητρα, ηθικά, κοινωνικά και συμπεριφορικά. Δηλαδή, η ικανότητα χρωματίζεται πάντα από τις ιδιότητες ενός συγκεκριμένου μαθητή. Μπορεί να υπάρχει μια ολόκληρη σειρά από αυτές τις ιδιότητες - από τις σημασιολογικές και αυτές που σχετίζονται με τον καθορισμό στόχων (γιατί χρειάζεται αυτή η ικανότητα), έως τις στοχαστικές-αξιολογικές (πόσο επιτυχώς εφαρμόζεται αυτή η ικανότητα στη ζωή).
Η ικανότητα δεν περιορίζεται μόνο στις γνώσεις ή τις δεξιότητες. Η ικανότητα είναι το εύρος της σχέσης που υπάρχει μεταξύ γνώσης και δράσης στην πράξη. Η ανάλυση διαφόρων καταλόγων ικανοτήτων δείχνει τον δημιουργικό (δημιουργικό) προσανατολισμό τους. Οι πραγματικές δημιουργικές ικανότητες περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: «να μπορείς να επωφεληθείς από την εμπειρία», «να μπορείς να λύνεις προβλήματα», «να αποκαλύπτεις τη σχέση μεταξύ παρελθόντων και παρόντων γεγονότων», «να μπορείς να βρεις νέες λύσεις». Ταυτόχρονα, οι ενδείξεις αυτών των δεξιοτήτων δεν επαρκούν ακόμη για να αναπαραστήσουν ολιστικά ολόκληρο το σύμπλεγμα γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας και εμπειρίας του μαθητή σε σχέση με τις δημιουργικές του ικανότητες.
Οι ικανότητες εκτελούν ορισμένες λειτουργίες, οι οποίες προσδιορίζονται με βάση την ανάλυση του ρόλου και της θέσης τους στην εκπαίδευση:
ü αντικατοπτρίζουν την κοινωνική ζήτηση για νέους πολίτες που είναι έτοιμοι να συμμετέχουν στην καθημερινή ζωή·
ü να αποτελεί προϋπόθεση για την συνειδητοποίηση των προσωπικών νοημάτων του μαθητή στη μάθηση, ένα μέσο για να ξεπεράσει την αποξένωσή του από την εκπαίδευση.
ü ορίζει πραγματικά αντικείμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας για τη στοχευμένη ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και μεθόδων δραστηριότητας.
ü να ορίσει την εμπειρία της θεματικής δραστηριότητας του μαθητή, απαραίτητη για τη διαμόρφωση της ικανότητας και της πρακτικής ετοιμότητάς του σε σχέση με πραγματικά αντικείμενα της πραγματικότητας.
ü να αποτελούν μέρος του περιεχομένου διαφόρων ακαδημαϊκών θεμάτων και εκπαιδευτικών περιοχών ως μετα-αντικειμενικά στοιχεία του εκπαιδευτικού περιεχομένου·
ü συνδυάζουν τη θεωρητική γνώση με την πρακτική χρήση της για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων·
ü αντιπροσωπεύουν αναπόσπαστα χαρακτηριστικά της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών και χρησιμεύουν ως μέσο οργάνωσης πολύπλοκου, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικού εκπαιδευτικού ελέγχου.
Είναι σαφές ότι ορισμένες ικανότητες είναι πιο γενικές ή σχετικές από άλλες. Ανακύπτει το πρόβλημα της τυπολογίας των αρμοδιοτήτων και της ιεράρχησής τους. Σύμφωνα με τη διαίρεση του εκπαιδευτικού περιεχομένου σε γενικό μετα-αντικείμενο (για όλα τα μαθήματα), διαθεματικό (για έναν κύκλο θεμάτων ή εκπαιδευτικών περιοχών) και θέμα (για κάθε ακαδημαϊκό μάθημα), χτίζονται τρία επίπεδα:
) βασικές ικανότητες - σχετίζονται με το γενικό (μετα-αντικείμενο) περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
) γενικές θεματικές ικανότητες - σχετίζονται με ένα ορισμένο φάσμα ακαδημαϊκών θεμάτων και εκπαιδευτικών τομέων.
) θεματικές ικανότητες - ιδιωτικές σε σχέση με τα δύο προηγούμενα επίπεδα ικανότητας, με συγκεκριμένη περιγραφή και δυνατότητα διαμόρφωσης στο πλαίσιο ακαδημαϊκών μαθημάτων.
Εστιάζουμε στην έννοια των «βασικών ικανοτήτων». Βασικές ικανότητες μπορούν να ονομαστούν εκείνες που, πρώτον, θα έπρεπε να έχει κάθε μέλος της κοινωνίας και οι οποίες, δεύτερον, θα μπορούσαν να εφαρμοστούν σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων. Επομένως, οι βασικές ικανότητες είναι καθολικές και εφαρμόζονται σε διαφορετικές καταστάσεις. Ο κατάλογος των βασικών ικανοτήτων, που δίνεται παρακάτω, βασίζεται στους κύριους στόχους της γενικής εκπαίδευσης, στη δομική αναπαράσταση της κοινωνικής εμπειρίας και της προσωπικής εμπειρίας, καθώς και στους κύριους τύπους δραστηριοτήτων μαθητή που του επιτρέπουν να κυριαρχήσει στην κοινωνική εμπειρία, να αποκτήσει ζωή δεξιότητες και πρακτικές δραστηριότητες σε σύγχρονη κοινωνία. Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις θέσεις, έχουν προσδιοριστεί οι ακόλουθες ομάδες βασικών ικανοτήτων:
αξιοσημασιολογικές ικανότητες. Αυτές είναι ικανότητες που σχετίζονται με τις κατευθυντήριες γραμμές αξίας του μαθητή, την ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί τον κόσμο γύρω του, να τον περιηγείται, να γνωρίζει το ρόλο και το σκοπό του, να μπορεί να επιλέγει στόχους και νόημα για τις πράξεις και τις ενέργειές του και να παίρνει αποφάσεις. Αυτές οι ικανότητες παρέχουν έναν μηχανισμό για τον αυτοπροσδιορισμό των μαθητών σε καταστάσεις εκπαιδευτικών και άλλων δραστηριοτήτων. Από αυτά εξαρτώνται η ατομική εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή και το πρόγραμμα της ζωής του συνολικά.
γενικές πολιτιστικές ικανότητες. Γνώση και εμπειρία στον τομέα των εθνικών και οικουμενικός ανθρώπινος πολιτισμός; πνευματικά και ηθικά θεμέλια της ανθρώπινης ζωής και της ανθρωπότητας, μεμονωμένα έθνη. πολιτιστικά θεμέλια οικογενειακών, κοινωνικών, κοινωνικών φαινομένων και παραδόσεων. ο ρόλος της επιστήμης και της θρησκείας στην ανθρώπινη ζωή· ικανότητες στην καθημερινή, πολιτιστική και ψυχαγωγική σφαίρα, για παράδειγμα, κατοχή αποτελεσματικών τρόπων οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την εμπειρία του μαθητή να αποκτήσει μια εικόνα του κόσμου που επεκτείνεται σε μια πολιτιστική και καθολική κατανόηση του κόσμου.
εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες. Αυτό είναι ένα σύνολο ικανοτήτων μαθητή στον τομέα της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων λογικής, μεθοδολογικής και γενικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αυτό περιλαμβάνει τρόπους οργάνωσης του καθορισμού στόχων, του σχεδιασμού, της ανάλυσης, του προβληματισμού και της αυτοαξιολόγησης. Σε σχέση με τα αντικείμενα που μελετώνται, ο μαθητής κατέχει δημιουργικές δεξιότητες: απόκτηση γνώσης απευθείας από την περιβάλλουσα πραγματικότητα, γνώση τεχνικών για εκπαιδευτικά και γνωστικά προβλήματα, ενέργειες σε μη τυπικές καταστάσεις. Στο πλαίσιο αυτών των ικανοτήτων, καθορίζονται οι απαιτήσεις του λειτουργικού γραμματισμού: η ικανότητα διάκρισης γεγονότων από την εικασία, η κατοχή δεξιοτήτων μέτρησης, η χρήση πιθανολογικών, στατιστικών και άλλων μεθόδων γνώσης.
πληροφόρησης. Δεξιότητες σε σχέση με πληροφορίες σε ακαδημαϊκά θέματα και εκπαιδευτικούς τομείς, καθώς και στον περιβάλλοντα κόσμο. Γνώση σύγχρονων μέσων (τηλεόραση, μαγνητόφωνο, τηλέφωνο, φαξ, υπολογιστής, εκτυπωτής, μόντεμ, φωτοαντιγραφικό κ.λπ.) και τεχνολογίες πληροφορικής (ηχογράφηση - βίντεο, e-mail, media, Internet). Αναζήτηση, ανάλυση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, μετατροπή, αποθήκευση και μετάδοσή τους.
κοινωνικών και εργασιακών ικανοτήτων. Εκτελεί το ρόλο του πολίτη, παρατηρητής, ψηφοφόρος, εκπρόσωπος, καταναλωτής, αγοραστής, πελάτης, παραγωγός, μέλος της οικογένειας. Δικαιώματα και ευθύνες σε θέματα οικονομίας και δικαίου, στον τομέα της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Αυτές οι ικανότητες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, την ικανότητα ανάλυσης της κατάστασης στην αγορά εργασίας, δράσης σύμφωνα με το προσωπικό και δημόσιο όφελος και την κυριαρχία της ηθικής της εργασίας και των αστικών σχέσεων.
Οι προσωπικές ικανότητες αυτοβελτίωσης στοχεύουν στην κατάκτηση μεθόδων σωματικής, πνευματικής και πνευματικής αυτο-ανάπτυξης, συναισθηματικής αυτορρύθμισης και αυτοστήριξης. Ο μαθητής κατακτά τρόπους δράσης για τα δικά του ενδιαφέροντα και ικανότητες, που εκφράζονται στη συνεχή αυτογνωσία του, στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για ένα σύγχρονο άτομο, στη διαμόρφωση ψυχολογικού γραμματισμού, μιας κουλτούρας σκέψης και συμπεριφοράς. Αυτές οι ικανότητες περιλαμβάνουν κανόνες προσωπικής υγιεινής, φροντίδα της υγείας του ατόμου, σεξουαλικό γραμματισμό, εσωτερική οικολογική κουλτούρα, τρόποι ασφαλούς διαβίωσης.
επικοινωνιακές ικανότητες.
Για να κατακτηθούν αυτές οι ικανότητες στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθορίζεται ο απαραίτητος και επαρκής αριθμός πραγματικών αντικειμένων επικοινωνίας και τρόποι εργασίας με αυτά για έναν μαθητή σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης σε κάθε αντικείμενο που μελετάται ή εκπαιδευτικό πεδίο.
Ο κατάλογος των βασικών ικανοτήτων παρουσιάζεται στο γενική εικόνακαι πρέπει να είναι λεπτομερής, τόσο κατά ηλικιακά επίπεδα εκπαίδευσης, όσο και κατά ακαδημαϊκά θέματα και εκπαιδευτικούς τομείς. Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προτύπων, προγραμμάτων και εγχειριδίων σε επιμέρους μαθήματα θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού περιεχομένου που παρουσιάζεται σε αυτά από την άποψη της συμβολής στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων. Σε κάθε εκπαιδευτικό αντικείμενο (εκπαιδευτικό πεδίο), είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο απαραίτητος και επαρκής αριθμός διασυνδεδεμένων πραγματικών αντικειμένων που μελετώνται, οι γνώσεις, οι ικανότητες, οι δεξιότητες και οι μέθοδοι δραστηριότητας που αποτελούν το περιεχόμενο ορισμένων ικανοτήτων.
Μεταξύ των βασικών ικανοτήτων που εξετάζονται, η επικοινωνιακή ικανότητα έχει μεγαλύτερο ενδιαφέρον. Κατά τη γνώμη μας, είναι ένα από τα σημαντικότερα, αφού η επικοινωνία είναι καθοριστικός παράγοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού και καθορίζει την κοινωνικοπολιτισμική του ζωή.
2. Επικοινωνιακή ικανότητα: ουσία, περιεχόμενο, συστατικά
Η ύπαρξη της ανθρωπότητας είναι αδιανόητη χωρίς επικοινωνιακή δραστηριότητα. Ανεξάρτητα από το φύλο, την ηλικία, την εκπαίδευση, την κοινωνική θέση, την εδαφική και εθνική καταγωγή και πολλά άλλα δεδομένα που χαρακτηρίζουν μια ανθρώπινη προσωπικότητα, συνεχώς ζητάμε, μεταδίδουμε και αποθηκεύουμε πληροφορίες, π.χ. Ασχολούμαστε ενεργά με επικοινωνιακές δραστηριότητες. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας ένα άτομο αποκτά καθολική ανθρώπινη εμπειρία, αξίες, γνώσεις και μεθόδους δραστηριότητας. Έτσι, ένα άτομο διαμορφώνεται ως προσωπικότητα και αντικείμενο δραστηριότητας. Υπό αυτή την έννοια, η επικοινωνία γίνεται ο πιο σημαντικός παράγοντας στην προσωπική ανάπτυξη.
Οποιαδήποτε επικοινωνία είναι, πρώτα απ 'όλα, επικοινωνία, εκείνοι. ανταλλαγή πληροφοριών που είναι σημαντικές για τους συμμετέχοντες στην επικοινωνία.
Η ίδια η έννοια της «επικοινωνίας» (από τη λατινική επικοινωνία - μήνυμα, σύνδεση, μονοπάτι επικοινωνίας, και αυτή η λέξη, με τη σειρά της, προέρχεται από το communico - καθιστώντας κοινά, συνδέω, επικοινωνώ) υποδηλώνει τη σημασιολογική πτυχή της κοινωνικής αλληλεπίδρασης.
Ο Γάλλος επιστήμονας A.N. Ο Perret-Clemont χαρακτηρίζει την επικοινωνία ως μια γενική κατανόηση των συνδέσεων των μεμονωμένων ενεργειών σε σχέση με το συλλογικό προϊόν και την επακόλουθη εφαρμογή αυτών των συνδέσεων στη δομή μιας νέας κοινής δράσης, διασφαλίζοντας τη διαμεσολάβηση των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου λόγω του αναδυόμενου υποκειμένου. - υποκειμενικές σχέσεις. Η επικοινωνία περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:
) προγραμματισμός·
) δημιουργία επαφής·
) ανταλλαγή πληροφοριών·
) αναστοχασμός.
Οι ερευνητές Ι.Ν. Gorelov, V.R. Zhitnikov, L.A. Ο Shkatov ορίζει την επικοινωνία ως μια πράξη επικοινωνίας (ή επικοινωνιακή πράξη). Σύμφωνα με τους δασκάλους, η επικοινωνία περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:
) επικοινωνούντες (επικοινωνούν, συνήθως τουλάχιστον δύο άτομα).
) μια ενέργεια που συνεπάγεται επικοινωνία (ομιλία, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου κ.λπ.)
) κανάλι επικοινωνίας (ομιλία, ακοή, οπτική, οπτική-λεκτική).
) κίνητρα των επικοινωνούντων (στόχοι, προθέσεις, κίνητρα).
Οι επιστήμονες θεωρούν οι ίδιοι τις επικοινωνιακές πράξεις ανάλογα με τους τύπους τους και διακρίνουν τις ακόλουθες ποικιλίες:
) με τη μορφή επαφής (άμεση, έμμεση)·
) ανά τύπο σύνδεσης (αμφίδρομη, μονοκατευθυντική).
) ανάλογα με τον βαθμό αμοιβαίας αντιστοιχίας των επικοινωνούντων (υψηλή, ικανοποιητική, ασήμαντη, μη ικανοποιητική, αρνητική).
) με αποτελέσματα (από αρνητικό σε θετικό).
Οι ερευνητές M.Ya. Demyanenko, K.A. Ο Lazarenko προσδιορίζει πέντε βασικά στοιχεία στην επικοινωνία ομιλίας:
) κατάσταση επικοινωνίας·
) αποστολέας ομιλίας.
) αποδέκτης λόγου·
) προϋποθέσεις για την εμφάνιση δράσης ομιλίας.
) μήνυμα ομιλίας.
Η προφορική επικοινωνία περιλαμβάνει τον αποστολέα του λόγου, τον αποδέκτη του λόγου, τη δραστηριότητα της ομιλίας τους και το μήνυμα ως προϊόν του λόγου.
Το κανάλι επικοινωνίας εδώ αντιστοιχεί στις συνθήκες για τη δράση ομιλίας, ο πομπός και ο δέκτης αντιστοιχούν στις ιδιότητες των μηχανισμών ομιλίας των επικοινωνούντων. Στη λεκτική επικοινωνία λαμβάνεται υπόψη η κατάσταση της επικοινωνίας.
Στην εκπαιδευτική διαδικασία, η κατάσταση ορίζεται από τον δάσκαλο. Το θέμα της δραστηριότητας του λόγου είναι οι σκέψεις που εκφράζονται σε σχέση με ορισμένα κίνητρα μέσα σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Το κίνητρο για να μιλήσει μπορεί να είναι τόσο εσωτερικό (που προέρχεται από τις ανάγκες του ίδιου του ατόμου) όσο και εξωτερικό (προέρχεται από άλλο άτομο). Η ίδια η κατάσταση μπορεί να περιέχει αντιφάσεις που θα επιλυθούν στη διαδικασία της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης. Αυτή η κατάσταση ονομάζεται προβληματική. Ο δυναμισμός της κατάστασης εξαρτάται από τη δραστηριότητα των επικοινωνούντων, το ενδιαφέρον τους για επικοινωνία, τα κοινά ενδιαφέροντα, τη στάση τους μεταξύ τους, την κατάσταση.
Η ικανότητα ενός ατόμου να επικοινωνεί γενικά ορίζεται στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα ως επικοινωνιακή ικανότητα.
Η επικοινωνιακότητα είναι το κίνητρο της δράσης οποιουδήποτε μαθητή, εκτελώντας την από εσωτερικό κίνητρο και όχι εξωτερική διέγερση.
Η επικοινωνιακότητα είναι η σύνδεση μεταξύ της επικοινωνίας και όλων των άλλων τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών - κοινωνικές, αθλητικές, καλλιτεχνικές κ.λπ.
Η επικοινωνιακότητα είναι διαρκής καινοτομία και ευρετική, όταν αποκλείεται η αυθαίρετη απομνημόνευση και αναπαραγωγή όσων έχουν απομνημονευτεί, όταν ούτε μια φράση δεν πρέπει να επαναλαμβάνεται με την ίδια μορφή ούτε δύο φορές.
Για να είναι ένα άτομο επικοινωνιακό, πρέπει να κατέχει ορισμένες δεξιότητες επικοινωνίας.
Βασισμένο στην έννοια της επικοινωνίας που χτίστηκε από τον G.M. Andreeva, υπάρχει ένα σύμπλεγμα επικοινωνιακών δεξιοτήτων, η γνώση των οποίων συμβάλλει στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας ικανής για παραγωγική επικοινωνία.
Διακρίνει τα ακόλουθα είδη δεξιοτήτων:
) διαπροσωπική επικοινωνία;
) διαπροσωπική αλληλεπίδραση.
) διαπροσωπική αντίληψη.
Ο πρώτος τύπος δεξιοτήτων περιλαμβάνει τη χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας, τη μεταφορά ορθολογικών και συναισθηματικών πληροφοριών κ.λπ. Ο δεύτερος τύπος δεξιοτήτων είναι η ικανότητα δημιουργίας ανατροφοδότησης, ερμηνείας νοήματος σε σχέση με αλλαγές στο περιβάλλον. Ο τρίτος τύπος χαρακτηρίζεται από την ικανότητα να αντιλαμβάνεται τη θέση του συνομιλητή, να τον ακούει, καθώς και από ικανότητα αυτοσχεδιασμού, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα προκαταρκτική προετοιμασίασυμμετέχουν στην επικοινωνία και την οργανώνουν. Η κατοχή αυτών των δεξιοτήτων σε συνδυασμό διασφαλίζει την επικοινωνιακή επικοινωνία.
Σύμφωνα με την E.M. Alifanova, «η ικανότητα είναι ένα σύνολο οικείων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και η ικανότητα είναι η ποιότητα της κυριαρχίας τους, αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο η ικανότητα εκδηλώνεται στη δραστηριότητα». Οι ικανότητες μπορεί να είναι βασικές, δηλ. υποστήριξη συνόλων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, ιδιοτήτων. Ο σύγχρονος πυρήνας των βασικών ικανοτήτων είναι το προσωπικό στοιχείο.
Η επικοινωνιακή ικανότητα περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:
· γνώση τρόπων αλληλεπίδρασης με άλλους·
· ικανότητα και δεξιότητες χρήσης γλωσσικών εργαλείων σε προφορικός λόγοςσύμφωνα με τους όρους επικοινωνίας·
· πρακτική γνώση του διαλογικού και μονολόγου λόγου.
· κατακτώντας την κουλτούρα του προφορικού και γραπτού λόγου.
· γνώση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου σε καταστάσεις εκπαιδευτικής και καθημερινής επικοινωνίας.
· κατοχή δεξιοτήτων για εργασία σε ομάδα, ομάδα.
· ικανότητα διεξαγωγής εκπαιδευτικής συνεργασίας·
· γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων.
· την ικανότητα κριτικής, αλλά όχι κατηγορηματικής, αξιολόγησης των σκέψεων και των πράξεων άλλων ανθρώπων κ.λπ.
Ωστόσο, η έννοια της επικοινωνιακής ικανότητας περιλαμβάνει όχι μόνο την απόκτηση του απαραίτητου συνόλου γνώσεων ομιλίας και γλώσσας, αλλά και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στον τομέα της πρακτικής χρήσης της γλώσσας στη διαδικασία της ομιλίας. Αυτό συσχετίζεται επίσης με την υλοποίηση εκπαιδευτικών καθηκόντων στη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας προσανατολισμένης στον σύγχρονο κόσμο. Η επικοινωνιακή ικανότητα εδώ γίνεται μέρος της πολιτιστικής ικανότητας, οδηγώντας σε αύξηση της γενικής ανθρωπιστικής κουλτούρας του ατόμου, στο σχηματισμό υψηλών δημιουργικών, ιδεολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη συμπερίληψή του σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Υποθέτει γνώση γλωσσών, τρόπους αλληλεπίδρασης με γύρω και μακρινά γεγονότα και ανθρώπους. αναπτύσσει δεξιότητες για εργασία σε ομάδα, ομάδα και γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων. Ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να συστήσει τον εαυτό του, να γράψει μια επιστολή, ερωτηματολόγιο, αίτηση, να κάνει μια ερώτηση, να οδηγήσει μια συζήτηση κ.λπ.
Έτσι, η κατοχή των αναφερόμενων δεξιοτήτων, η ικανότητα δημιουργίας επαφής με άλλα άτομα και διατήρησης της, ορίστηκε ως επικοινωνιακή ικανότητα από έναν αριθμό ερευνητών - Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov και άλλοι.
Α.Β. Ο Dobrovich θεωρεί την επικοινωνιακή ικανότητα ως μια συνεχή ετοιμότητα για επαφή. Αυτό εξηγείται από τους επιστήμονες από τη σκοπιά της συνείδησης και της σκέψης. Ένα άτομο σκέφτεται και αυτό σημαίνει ότι ζει σε τρόπο διαλόγου, ενώ ένα άτομο είναι υποχρεωμένο να λαμβάνει συνεχώς υπόψη την μεταβαλλόμενη κατάσταση σύμφωνα με τις διαισθητικές προσδοκίες του, καθώς και με τις προσδοκίες του συντρόφου του.
V.A. Καν-Καλίκ, Ν.Δ. Ο Nikandrov όρισε την επικοινωνιακή ικανότητα ως αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης ύπαρξης, που υπάρχει σε όλους τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας. Τονίζουν ότι το πρόβλημα είναι ότι δεν φαντάζονται όλοι οι άνθρωποι πώς μπορούν να πραγματοποιηθούν ορισμένες επικοινωνιακές πράξεις. Από αυτό προκύπτει ότι για να πραγματοποιηθούν αυτές οι επικοινωνιακές πράξεις, είναι απαραίτητο να υπάρχουν ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Αντίστοιχα, στη μαθησιακή διαδικασία, ο καθορισμός στόχος για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας ενός ατόμου πρέπει να καθοριστεί εκ των προτέρων και επομένως πρέπει να καθοριστούν μέθοδοι και μέσα διαμόρφωσης.
Η μοντελοποίηση βοηθά στην πιο ξεκάθαρη και πλήρη κατανόηση της διαδικασίας ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας σε νεότερους μαθητές.
Η βάση για την ανάπτυξη ενός μοντέλου για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των κατώτερων μαθητών είναι τα χαρακτηριστικά της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης: περιεχόμενο εκπαιδευτική τάξη, συμπεριλαμβανομένου του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και της δομής της επικοινωνιακής ικανότητας.
Το μοντέλο περιλαμβάνει την παρουσία μιας εκπαιδευτικής τάξης, ενός στόχου και διασυνδεδεμένων μπλοκ (βλ. Εικ. 1).
Το μοντέλο αντιπροσωπεύεται από τέσσερα διασυνδεδεμένα στοιχεία (μπλοκ): στόχος, περιεχόμενο, οργανωτικό και αποτελεσματικό.
Με βάση την κοινωνική τάξη και τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τα κύρια καθήκοντα ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας είναι:
· σχηματισμός κουλτούρας προφορικού και γραπτού λόγου.
· κατοχή τύπων δραστηριότητας ομιλίας.
· γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων.
· ανάπτυξη δεξιοτήτων για εργασία σε ομάδα (ομάδα).
Μπλοκ στόχου QCΣτόχος: ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας σε νεότερους μαθητές. Στόχοι: ανάπτυξη κουλτούρας προφορικού και γραπτού λόγου, κατάκτηση τύπων δραστηριότητας ομιλίας, διάφοροι κοινωνικοί ρόλοι, ανάπτυξη δεξιοτήτων για εργασία σε ομάδα (ομάδα)
Οργανωτικό μπλοκ QCΜέθοδοι διδασκαλίας: οργάνωση και υλοποίηση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. τόνωση και κίνητρο· τον έλεγχο και τον αυτοέλεγχο. Μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης: μετωπική, ομαδική, ατομική, συλλογική. Διδακτικά βοηθήματα: οπτικά, τεχνικά. Τεχνολογίες διδασκαλίας: ομάδα, πληροφόρηση, βάσει προβλημάτων, επικοινωνία.
Αποτελεσματικό μπλοκ CCΑποτέλεσμα: αποτελεσματική ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας. Επίπεδα (χαμηλό, μεσαίο και υψηλό). κριτήρια (συναισθηματική ανταπόκριση, κατοχή συγκεκριμένων δεξιοτήτων, ικανότητα επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης, ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας, ικανότητα παρουσίασης). δείκτες Ρύζι. 1. Δομικό-λειτουργικό μοντέλο διαμόρφωσης επικοινωνιακής ικανότητας μαθητών σχολείων
Λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της επικοινωνιακής δραστηριότητας των κατώτερων μαθητών, καθορίζεται ένα στοιχείο περιεχομένου, το οποίο περιλαμβάνει:
) συναισθηματική (περιλαμβάνει συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, ευαισθησία προς τους άλλους, ικανότητα ενσυναίσθησης και συμπόνιας, προσοχή στις ενέργειες των συντρόφων).
) γνωστικό (που σχετίζεται με τη γνώση ενός άλλου ατόμου, περιλαμβάνει την ικανότητα πρόβλεψης της συμπεριφοράς ενός άλλου ατόμου, την αποτελεσματική επίλυση διαφόρων προβλημάτων που προκύπτουν μεταξύ των ανθρώπων).
) συμπεριφορική (αντανακλά την ικανότητα του παιδιού για συνεργασία, κοινές δραστηριότητες, πρωτοβουλία, επάρκεια στην επικοινωνία, οργανωτικές δεξιότητες κ.λπ.).
Το επόμενο μπλοκ επικοινωνιακής ικανότητας - οργανωτική - περιέχει: μεθόδους διδασκαλίας, οργανωτικές μορφές, μέσα διαμόρφωσης και ανάπτυξης επικοινωνιακής ικανότητας, τεχνολογίες διδασκαλίας.
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε καθένα από αυτά.
Οι μέθοδοι που προάγουν τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:
Μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.
από την πηγή μετάδοσης και αντίληψης των εκπαιδευτικών πληροφοριών·
λεκτική (ιστορία, συνομιλία, διάλεξη, συζητήσεις, συνέδρια)
οπτική (εικονογραφήσεις, επιδείξεις)
πρακτική (εργαστηριακά πειράματα, ασκήσεις)
σύμφωνα με τη λογική μετάδοσης και αντίληψης των εκπαιδευτικών πληροφοριών·
επαγωγικός
επαγωγικός
αναπαραγωγικός
ανάλογα με τον βαθμό ανεξάρτητης σκέψης των μαθητών·
προβληματικός
πρόβλημα-αναζήτηση
ευρετική
από τη φύση της διαχείρισης ακαδημαϊκή εργασία;
ανεξάρτητη εργασία
εργάζονται υπό την καθοδήγηση δασκάλου
Μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.
τόνωση του ενδιαφέροντος για μάθηση·
εκπαιδευτικά παιχνίδια
εκπαιδευτικές συζητήσεις
δημιουργώντας μια διασκεδαστική κατάσταση
δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας
προώθηση του καθήκοντος και της ευθύνης·
πεποιθήσεις
παρουσίαση αιτημάτων
ενθάρρυνση και επίπληξη
Μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου στη μάθηση.
προφορικός έλεγχος και αυτοέλεγχος.
γραπτός έλεγχος και αυτοέλεγχος·
εργαστηριακός-πρακτικός έλεγχος και αυτοέλεγχος.
Μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων:
μετωπική (ο δάσκαλος εργάζεται με όλους τους μαθητές ταυτόχρονα με τον ίδιο ρυθμό με κοινές εργασίες).
ομάδα (οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες που δημιουργούνται σε διάφορες βάσεις).
ατομική (αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή).
συλλογικός.
Μέσα διαμόρφωσης και ανάπτυξης επικοινωνιακής ικανότητας:
τεχνικά μέσα·
υλικό βίντεο?
σχολικά βιβλία?
βιβλία αναφοράς;
λαϊκή επιστήμη λογοτεχνία?
σημειώσεις διάλεξης;
γυμνάσια;
Εκπαιδευτικές τεχνολογίες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας:
ομάδα;
ενημερωτικό?
προβληματικός;
επικοινωνία
Στην αποτελεσματική συνιστώσα, εντοπίσαμε τρία επίπεδα ανάπτυξης της εκπαιδευτικής και γνωστικής ικανότητας των μαθητών: υψηλό, μεσαίο και χαμηλό. Το επίπεδο είναι το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας ενεργοποίησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής ικανότητας των μαθητών στη διαδικασία της γενικής εκπαίδευσης.
Λαμβάνοντας υπόψη την κατεύθυνση της διαδικασίας ενεργοποίησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής ικανότητας, προσδιορίσαμε τα ακόλουθα κριτήρια για την αξιολόγηση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου:
· Συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, ανεκτικότητα.
· Κατοχή συγκεκριμένων δεξιοτήτων, αντιδράσεων συμπεριφοράς και ικανότητας επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης.
· Αναπτύχθηκε δεξιότητες εργασίας σε ομάδα, εκτέλεσης διαφόρων κοινωνικών ρόλων σε μια ομάδα.
· Ικανότητα να συστηθείς.
Έτσι, μετά τη διεξαγωγή μιας θεωρητικής ανάλυσης των εννοιών της επικοινωνίας και της επικοινωνιακής ικανότητας, μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: επικοινωνιακή ικανότητα δεν είναι μόνο η ικανότητα κατανόησης των άλλων και δημιουργίας των δικών του δηλώσεων, αλλά και η κατοχή σύνθετων επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, γνώσης πολιτιστικών κανόνων και περιορισμών στην επικοινωνία, γνώση εθίμων, παραδόσεων, εθιμοτυπίας στον τομέα της επικοινωνίας, τήρηση ευπρέπειας, καλών τρόπων, προσανατολισμός στα μέσα επικοινωνίας. Η επικοινωνιακή ικανότητα είναι μια γενικευμένη επικοινωνιακή ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία περιλαμβάνει επικοινωνιακές ικανότητες, γνώσεις, δεξιότητες, αισθητηριακή και κοινωνική εμπειρία στον τομέα της επιχειρηματικής επικοινωνίας.
Από αυτή την άποψη, η επικοινωνιακή προσέγγιση απαιτεί νέες μεθόδους, μορφές και μέσα διδασκαλίας και ειδική οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού στα μαθήματα του δημοτικού σχολείου.
3. Από την εμπειρία των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας
Δάσκαλοι δημοτικές τάξειςΓια τη συμμετοχή κάθε μαθητή σε μια ενεργή γνωστική διαδικασία, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας.
Στις προηγούμενες παραγράφους της εργασίας μας, εξετάσαμε τις έννοιες της ικανότητας και της επικοινωνίας, τα στάδια και τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης της επικοινωνιακής ικανότητας στο δημοτικό σχολείο. Σε αυτήν την παράγραφο, θα περιγράψουμε την εμπειρία των εκπαιδευτικών σε διάφορα σχολεία σε διάφορα μαθήματα που χρησιμοποιούν στην πρακτική τους διάφορες μεθόδους και μορφές ανάπτυξης αυτής της ικανότητας.
Η επικοινωνιακή ικανότητα δεν εμφανίζεται από το πουθενά, διαμορφώνεται. Η βάση του σχηματισμού του είναι η εμπειρία της ανθρώπινης επικοινωνίας. Οι κύριες πηγές απόκτησης επικοινωνιακής ικανότητας είναι η εμπειρία του λαϊκού πολιτισμού. γνώση των γλωσσών που ομιλούνται λαϊκό πολιτισμό; εμπειρία διαπροσωπικής επικοινωνίας· εμπειρία της αντίληψης της τέχνης. Και αυτές οι αποκτήσεις πραγματοποιούνται σε μαθήματα ήδη στο δημοτικό.
Η εμπειρία της δασκάλας του δημοτικού σχολείου Inna Mikhailovna Sharkaeva είναι ενδιαφέρουσα. Στο άρθρο της "Τεχνικές για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των κατώτερων μαθητών", ονομάζει το κύριο καθήκον του δασκάλου: την ανάπτυξη μιας καλά στρογγυλεμένης, μορφωμένης και επικοινωνιακά ικανής προσωπικότητας.
Η Sharkaeva πιστεύει ότι οι ειδικά οργανωμένες ασκήσεις και καταστάσεις στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης παίζουν ιδιαίτερο ρόλο στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας, καθώς η καλύτερη πηγή αναπλήρωσης του λεξιλογίου των μαθητών είναι αναμφίβολα η λογοτεχνία, κλασικά σχέδια, ο λόγος ευφυών ανθρώπων, δασκάλων πρώτα απ' όλα. Είναι εξίσου σημαντικό να καθαρίσουμε τον λόγο των μαθητών από τις βωμολοχίες, τους διαλεκτισμούς και την ορολογία.
Οι καταστάσεις που δημιουργούνται στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στοχεύουν στο να διασφαλίσουν ότι το παιδί βιώνει από μόνο του τις πράξεις του λογοτεχνικού ήρωα, μαθαίνει να πιστεύει, να είναι φίλοι, να αγαπά και να αναλύει διάφορες καταστάσεις ζωής. Αυτή η προσέγγιση διασφαλίζει την ανάπτυξη της ομιλίας του μαθητή, τον διδάσκει να εισέρχεται σε διαλογικές συζητήσεις σχετικά με τη μετενσάρκωση των λογοτεχνικών ηρώων και παρέχει μια εξαιρετική ευκαιρία για την ανάπτυξη μονολόγου.
Για να δημιουργήσετε μια συναισθηματικά ευνοϊκή επικοινωνιακή κατάσταση στο μάθημα, πρέπει να χρησιμοποιήσετε:
τεχνικές παιχνιδιού, για παράδειγμα, στο παραμύθι του S. Aksakov "The Scarlet Flower", είναι δυνατό να πραγματοποιηθούν λογοτεχνικά - εκπαιδευτικό παιχνίδι"Beauty and the Beast", όπου δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να δείξουν τις γνώσεις τους για αυτό το παραμύθι και να λάβουν δώρα (βλ. Παράρτημα 1).
εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη λογοτεχνικών ικανοτήτων και δημιουργικής φαντασίας:
". Ιστορία πρώτου προσώπου" (πείτε εκ μέρους της μικρότερης κόρης για το πώς λυπήθηκε τον πατέρα της και εκείνη, μη φοβούμενη το τέρας, πήγε στο παλάτι του· αφήγηση για λογαριασμό του θέματος: για παράδειγμα, για λογαριασμό του "The Scarlet Flower");
. "Compliment" (για να δώσει ένα κομπλιμέντο σε έναν παραμυθένιο λογοτεχνικό χαρακτήρα (η μικρότερη κόρη ενός εμπόρου ή ενός τέρατος - παρά την τρομερή εμφάνισή του, αποδείχθηκε πολύ ευγενής και γενναιόδωρος, χάρη στον οποίο κατάφερε να σπάσει το ξόρκι μιας κακιάς μάγισσας και γίνετε ένας υπέροχος πρίγκιπας).
. "Ένα παραμύθι σε ένα δεδομένο κλειδί" (εισάγετε ένα νέο αντικείμενο στον τίτλο ενός παραμυθιού, για παράδειγμα "The Scarlet Flower and the Evil Sorcerer" και συνθέστε ένα νέο παραμύθι);
. «Αλλάζοντας το τέλος του παραμυθιού» (επινοήστε ένα διαφορετικό τέλος στο παραμύθι ή την ιστορία).
Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να μάθει στο παιδί να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του, καθώς και να του μάθει να σέβεται τους φίλους του και να μπορεί να τους ακούει. Είναι επίσης δυνατό να οργανωθεί η εργασία σε ζευγάρια και ομάδες (για να συζητηθούν οι ενέργειες των ηρώων, για παράδειγμα, γιατί ο πατέρας διάλεξε ένα κόκκινο λουλούδι, γιατί οι μεγαλύτερες κόρες δεν συμφώνησαν να βοηθήσουν τον πατέρα τους σε προβλήματα κ.λπ.), βοηθά στην οργάνωση της επικοινωνίας, γιατί Κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να μιλήσει με έναν ενδιαφερόμενο συνομιλητή.
Έτσι, μία από τις βασικές προϋποθέσεις για την οργάνωση του διαλόγου είναι η δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης και καλής θέλησης, ελευθερίας και αμοιβαίας κατανόησης, συνδημιουργίας ίσων και διαφορετικών. Η συμμετοχή των παιδιών σε παιχνίδια και ασκήσεις διασφαλίζει την ανάδυση συνεργασιών μεταξύ των παιδιών και η ομαδική υποστήριξη δημιουργεί ένα αίσθημα ασφάλειας και ακόμη και τα πιο δειλά και ανήσυχα παιδιά ξεπερνούν τον φόβο.
Ως αποτέλεσμα, μπορούμε να συμπεράνουμε: οι κύριες μορφές εκπαιδευτικής επικοινωνίας που διαμορφώθηκαν κατά τη μελέτη των παραμυθιών, συμπεριλαμβανομένων των παραμυθιών από τον S.T. «Το κόκκινο λουλούδι» του Aksakov - μονολογικές και διαλογικές μορφές.
Semyonova Irina Ivanovna, δασκάλα ξένη γλώσσα, πιστεύει ότι αν θέλουμε να μάθουμε ένα παιδί να επικοινωνεί σε μια ξένη γλώσσα, τότε πρέπει να οργανώσουμε την εκπαίδευση ώστε στα κύρια χαρακτηριστικά της να είναι παρόμοια με την επικοινωνιακή διαδικασία. Αυτή είναι η επικοινωνιακή, που είναι η κύρια κατεύθυνση της σύγχρονης διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Η εφαρμογή αυτής της κατεύθυνσης επιτρέπει τη διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας μεταξύ των μαθητών του δημοτικού σχολείου.
Στην ιστορία της διδασκαλίας ξένων γλωσσών, δύο βασικοί δρόμοι έχουν πραγματικά δοκιμαστεί:
α) εκμάθηση γλώσσας με βάση κανόνες χρησιμοποιώντας συντομευμένη επικοινωνία·
β) κατάκτηση γλωσσικών φαινομένων κυρίως με βάση την επικοινωνία.
Ο δεύτερος τρόπος εκμάθησης μιας γλώσσας (μέσω της επικοινωνίας) αποδείχθηκε πιο αποτελεσματικός, αν και αυτή η εκμάθηση περιείχε επίσης πολλά μειονεκτήματα. Η υποτίμηση της επίγνωσης των μηχανισμών της γλώσσας, που διατυπώθηκε με τη μορφή κανόνων, μείωσε την ποιότητα της επάρκειας στην ξενόγλωσση ομιλία και αύξησε τον χρόνο που απαιτείται για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.
Η διαδικασία της επικοινωνιακής ξενόγλωσσης εκπαίδευσης (μάθημα) χτίζεται ως μοντέλο πραγματικής επικοινωνίας, αλλά οργανώνεται έτσι ώστε ο μαθητής να έχει την ευκαιρία να μάθει και να εξελιχθεί, να μάθει μια ξένη γλώσσα και να μην υπόκειται σε εκπαίδευση.
Αλλά δεδομένου ότι οι ικανότητες και οι δυνατότητες των μαθητών και οι συνθήκες μάθησης είναι διαφορετικές, δεν καταφέρνουν όλοι να επιτύχουν προηγμένη επικοινωνιακή ικανότητα σε όλους τους τύπους δραστηριότητας ομιλίας. Αυτό είναι πιο δύσκολο να επιτευχθεί σε σχέση με τον προφορικό λόγο (ακρόαση, ομιλία) και τη γραφή, γιατί ο όγκος του παραγωγικού λεξιλογίου και ο όγκος της παραγωγικής εξάσκησης του λόγου στις υπάρχουσες συνθήκες μάθησης είναι ανεπαρκής. Τουλάχιστον, ο μαθητής πρέπει να αποκτήσει βασική επικοινωνιακή ικανότητα στην ομιλία, την ακρόαση, τη γραφή και την ανάγνωση, και συγκεκριμένα:
Ομιλία: δημιουργήστε και διατηρήστε επαφή σε μια συνομιλία, αναφέρετε και ζητήστε πληροφορίες, εκφράστε τη γνώμη σας και ενθαρρύνετε τον συνομιλητή να απαντήσει.
Ακρόαση: η ικανότητα κατανόησης της λογοτεχνικής και καθομιλουμένης ομιλίας ενός φυσικού ομιλητή, η ικανότητα κατανόησης του κύριου περιεχομένου ενός ακουστικού κειμένου σε συνθήκες έμμεσης αντίληψης ενός μηνύματος.
Επιστολή: συμπληρώστε μια απλή φόρμα, γράψτε μια ευχετήρια κάρτα σε έναν ξένο συνομήλικο για τις διακοπές.
Έτσι, ο απώτερος στόχος της μάθησης - η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας - υπαγορεύεται από τον στρατηγικό ρόλο της γλώσσας που παίζει στη ζωή κάθε ανθρώπου και κοινωνίας, αποτελώντας το πιο σημαντικό μέσο επικοινωνίας, εκπαίδευσης και γνώσης του κόσμου γύρω μας. . Η κύρια εστίαση στη διδασκαλία των μαθητών δεν είναι πλέον απλώς ένα άθροισμα γνώσεων, αλλά η κατοχή αυτής της γνώσης σε καταστάσεις ζωής, που ανταποκρίνονται στις ανάγκες ενός σύγχρονου ανθρώπου.
Η Alena Klimentyevna Drozdova, στην εργασία της για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας στα μαθήματα μουσικής μεταξύ των μαθητών του σχολείου, έθεσε δύο καθήκοντα για τον εαυτό της:
Βελτίωση της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά μέσω της χρήσης μουσικοθεραπείας και μεθόδων θεραπείας τέχνης.
Η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών (προσωπικό προσανατολισμό, τυχερών παιχνιδιών, ΤΠΕ, εξοικονόμησης υγείας), συμβάλλοντας στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας.
Για να λύσει το πρώτο πρόβλημα, στα μαθήματά της χρησιμοποιεί διάφορα συστατικά της μουσικοθεραπείας, όπως: φωνητικές ασκήσεις, παιχνίδια, τραγούδι και ασκήσεις αναπνοής σύμφωνα με το σύστημα της A. Strelnikova, γλωσσικά στριφτάρια, μουσικές και κινητικές ασκήσεις. Για παράδειγμα, κατά την εξοικείωση με μουσικούς και ήχους θορύβου, διεξάγω παιχνίδια σε μαθήματα όπως: «Αστείο τραγούδι», «Τι κάνει θόρυβο, ποιος ακούγεται;», «Κάνει θόρυβο, τραγουδά, παίζει». Σε αυτά τα παιχνίδια, χρησιμοποιεί κάρτες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα που μπορούν να κάνουν οποιουσδήποτε ήχους. Οι μαθητές ονομάζουν το αντικείμενο ή το αντικείμενο που απεικονίζεται στην κάρτα και το φωνάζουν με τη δική τους φωνή, ενώ καθορίζουν τι είδους ήχο ακούγεται, μουσικό ή θόρυβο. Όταν εντοπιστούν τα αντικείμενα, οι παίκτες με κάρτες στα χέρια τους μπορούν να τραγουδήσουν ένα αστείο τραγούδι σύμφωνα με τη μία ή την άλλη εικόνα σε μια «αλυσίδα» (βλ. Παράρτημα 2).
Για να αναπτύξει τραγουδιστική αναπνοή, απαραίτητη κατά την εκτέλεση τραγουδιών, χρησιμοποιεί ασκήσεις αναπνοής της A. Strelnikova στα μαθήματά της: "Palms", "Epaulettes", "Pump" (βλ. Παράρτημα 2). Γίνονται αντιληπτά στο μάθημα ως παιχνίδι και συμβάλλουν στην ταχεία απελευθέρωση των μυών και ψυχολογικό στρεςστα παιδιά, και το πιο σημαντικό, ενισχύουν τις φωνητικές χορδές, ομαλοποιούν τη διαδικασία της αναπνοής, η οποία, φυσικά, έχει θετική επίδραση στην ποιότητα της εκτέλεσης του τραγουδιού και στο σχηματισμό της σωστής θέσης τραγουδιού.
Για να αναπτύξει την αρθρωτική συσκευή στα παιδιά, χρησιμοποιεί διάφορες ασκήσεις στα μαθήματά της, για παράδειγμα:
Περιγραφή της άσκησης. Πρέπει να προφέρετε όλους αυτούς τους ήχους φωνηέντων σαν να βρίσκεστε σε ένα δάσος τη νύχτα ή σε ένα μαγεμένο μέρος και να τους ακούσετε εκεί. Είναι πολύ σημαντικό να τα κάνουμε όλα συναισθηματικά.
Άσκηση "Angry Cat"
Περιγραφή της άσκησης. Χρησιμοποιήστε εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες για να δείξετε τη συμπεριφορά μιας «κακής» γάτας, εκφράζοντας τη συμπεριφορά της με κατάλληλους ήχους. Κάθε ήχος πρέπει να προφέρεται τουλάχιστον 4 φορές. Καλό είναι να συνδυάζετε ήχους με κινήσεις των δακτύλων. Μπορείτε να σφίξετε και να ξεκλειδώσετε τα δάχτυλά σας για να μιμηθείτε τα «νύχια της γάτας».
Οι στριφτές γλώσσας παίζουν τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου των μικρών μαθητών. Η προφορά αυτών των αστείων, χιουμοριστικών προτάσεων αναπτύσσει όχι μόνο την αίσθηση του χιούμορ, αλλά και την άρθρωση. Λειτουργεί με γλωσσοδέτες με τον εξής τρόπο. Στην αρχή προφέρει η ίδια αργά το κείμενο. Στη συνέχεια, το σπάει σε πολλά μέρη (για εκμάθηση) και το προφέρει με ομάδες μαθητών (σε σειρές). Στη συνέχεια, προφέρτε το με όλη την τάξη, επιταχύνοντας σταδιακά το ρυθμό χρησιμοποιώντας μια κίνηση του χεριού (βλ. Παράρτημα 2).
Ο χορός και η κινητική θεραπεία παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας. Αναπτύσσει την αίσθηση του ρυθμού, του συντονισμού, της δημιουργικότητας, της φαντασίας και προάγει την ενότητα μεταξύ των μαθητών μέσα στην τάξη. Drozdova A.K. Στην πρακτική της, χρησιμοποιεί στα μαθήματα μουσικής την απόδοση τραγουδιών με κινήσεις στη φύση της μουσικής, πραγματοποιεί σύντομα λεπτά μουσικής φυσικής αγωγής στα μαθήματα και μαζί με τους μαθητές της βρίσκει μικρούς μουσικορυθμικούς αριθμούς για τραγούδια με φωτεινό, εικονιστικό περιεχόμενο. .
Η Galiakbirova Rezeda Rafikovna προσφέρει μια ποικιλία μορφών και μεθόδων για τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας σε παιδιά δημοτικού σχολείου κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο.
.Χρήση σωματικών ασκήσεων στα μαθήματα. Στοιχεία τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας, που στοχεύουν στην ενίσχυση της υγείας των μαθητών και στη βοήθεια των παιδιών να παραμείνουν δραστήρια και χαρούμενα σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος, μπορούν επίσης να συμβάλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Για παράδειγμα, ένα σύνολο σωματικών ασκήσεων που προτείνονται από το SAN-PiN, εάν εκτελεστούν, φροντίστε να προφέρετε το κείμενο που αντιστοιχεί σε αυτές (βλ. Παράρτημα 3).
2.Εργασία σε ομάδες και μίνι ομάδες. Όταν εργάζονται σε ομάδες και μίνι-ομάδες, οι μαθητές της τάξης χωρίζονται σε ομάδες ενώ ολοκληρώνουν εργασίες σχετικά με την κατανόηση του κόσμου, τη λογοτεχνία, την αυτογνωσία και την εκπαίδευση στην εργασία. Όλοι οι μαθητές γίνονται εκ περιτροπής «ομιλητές» της ομάδας. Τα αποτελέσματα της εργασίας κάθε ομάδας φαίνονται στον πίνακα. Τα παιδιά μαθαίνουν:
· υπερασπιστείτε τη γνώμη σας
· παρουσιάζω ομαδική δουλειά,
·συζητώ
· ακούτε προσεκτικά ο ένας τον άλλον
· ικανότητα υποβολής ερωτήσεων
· άκου τον άλλον.
3.Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών. Οι τεχνολογίες παιχνιδιών καθιστούν δυνατή την ενεργοποίηση των παιδιών, διατηρώντας το ενδιαφέρον τους και αναπτύσσοντας την ομιλία τους. Για παράδειγμα, το παιχνίδι με μια μπάλα πολύ καλά αναπτύσσει την προσοχή και την ταχύτητα της νοητικής αντίδρασης των παιδιών. Σας επιτρέπει όχι μόνο να ζωντανέψετε την τάξη κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αλλά και να εμπεδώσετε τις αποκτηθείσες γνώσεις. Κατά τη μελέτη του θέματος "Προσδιορισμός του φύλου ενός επιθέτου" στην τάξη 3, ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα στους μαθητές με τυχαία σειρά, ενώ ονοματίζει το ουσιαστικό (ενικό ή πληθυντικό), το παιδί πρέπει να πετάξει τη μπάλα πίσω, ονομάζοντας το σχηματισμένο επίθετο, τον προσδιορισμό του αριθμού και του φύλου (αν είναι δυνατόν). Αυτό το παιχνίδι σάς επιτρέπει να εργαστείτε για το σχηματισμό επικοινωνιακής ικανότητας, αναπτύσσοντας την ομιλία των μαθητών, αναπληρώνοντας το λεξιλόγιό τους, αναγκάζοντάς τους να αντιμετωπίζουν ο ένας τον άλλον σωστά και προσεκτικά.
4.Εφαρμογή στοιχείων τεχνολογίας διαφοροποίησης επιπέδου
Η χρήση στοιχείων της τεχνολογίας διαφοροποίησης επιπέδου του V. Firsov στα μαθήματα λογοτεχνίας μας επιτρέπει να δημιουργήσουμε άνετες συνθήκες για παιδιά με αναπηρίες διαφορετικά επίπεδαικανότητες. Έτσι, για παράδειγμα, σε ένα μάθημα ανάπτυξης λόγου με θέμα «Δημιουργία λεκτικό πορτρέτο«Ολόκληρη η τάξη χωρίζεται σε 3 ομάδες, που διαφοροποιούνται ανάλογα με τα επίπεδα των ικανοτήτων των παιδιών: «Εκδρομείς» (παιδιά που λαμβάνουν την ευκολότερη εργασία οπτικά περιγραφικού χαρακτήρα), «Κριτικοί τέχνης» (παιδιά που δέχονται μια εργασία μέσου επιπέδου δυσκολίας με στοιχεία ανάλυσης έργων τέχνης), «Masters words» (παιδιά με προχωρημένο δημιουργικό έργο).
.Χρήση στοιχεία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα. Στα μαθήματα της ρωσικής παιδείας και λογοτεχνίας, η αυτογνωσία, η χρήση ανάγνωσης ρόλων, η δραματοποίηση έργων, οι διάλογοι ρόλων, η επίλυση προβληματικών καταστάσεων, το παιχνίδι ρόλων αυτών των καταστάσεων παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον. Οι μαθητές καταλήγουν στη συνέχεια των διαλόγων. Έτσι, για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος της αυτογνωσίας στην τάξη 3, "Πολιτισμός της Επικοινωνίας", οι μαθητές έλυσαν την κατάσταση στην οποία βρίσκεται ο ήρωας και συνέταξαν ένα σημείωμα των κανόνων επικοινωνίας.
6.Δραστηριότητες έργου. Ξεκινώντας από την 1η τάξη, πολλοί μαθητές σπουδάζουν υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου δραστηριότητες του έργου. Τα ποικίλα θέματα των έργων βοηθούν στη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών και στην ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου. Οι μαθητές μιλούν σε σχολικά συνέδρια παρουσιάζοντας μια υπεράσπιση της δουλειάς τους.
.Χρήση παροιμιών και ρήσεων στα μαθήματα
.Δημιουργική προσέγγιση στη διδασκαλία (βλ. Παράρτημα 3).
Έτσι, συνοψίζοντας την εμπειρία των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, βλέπουμε την επιθυμία να εισαχθούν τεχνικές και μέθοδοι για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός σύγχρονου σχολείου, καθώς η διαμορφωμένη επικοινωνιακή ικανότητα εγγυάται αύξηση της υψηλής ποιότητας ακαδημαϊκής απόδοσης, αυξάνοντας τη δύναμη της γνώσης, και την αύξηση της συνολικής αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
συμπέρασμα
Η ικανότητα και η παιδεία στην επικοινωνία σήμερα είναι ένας από τους παράγοντες επιτυχίας σε κάθε τομέα της ζωής. Η έλλειψη βασικών δεξιοτήτων επικοινωνίας οδηγεί σε πολλές συγκρούσεις όχι μόνο στην οικογένεια, αλλά και στην ομάδα κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων. Για να είστε επιτυχημένοι, πρέπει να είστε πιο επικοινωνιακά ενεργοί, κοινωνικά ικανοί, πιο προσαρμοσμένοι στην κοινωνική πραγματικότητα, ικανοί να αλληλεπιδράτε αποτελεσματικά και να διαχειρίζεστε τις διαδικασίες επικοινωνίας.
Στην καθημερινή ζωή, οι μαθητές περνούν τον περισσότερο χρόνο τους σε μικρές ομάδες: στο σχολείο, στο σπίτι, με την οικογένεια, με φίλους. Ανακύπτει το πρόβλημα της επικοινωνίας, της ικανότητας εκτέλεσης κοινών δραστηριοτήτων, λήψης ανεξάρτητων και κοινών αποφάσεων και συμβιβασμού, δηλαδή οι κοινές δραστηριότητες καταλαμβάνουν σημαντικό μέρος της ζωής των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Στον σημερινό κόσμο, η πιο σημαντική ικανότητα είναι η ικανότητα επικοινωνίας. Η διαπραγμάτευση, η οικοδόμηση σχέσεων με τους συντρόφους, η κυριαρχία των κοινωνικά αποδεκτών κανόνων συμπεριφοράς, η κατανόηση των άλλων, η ανεκτικότητα σε μια άλλη άποψη - αυτό είναι που πρέπει να διδαχθούν οι νεότεροι μαθητές για να αναπτύξουν επικοινωνιακή ικανότητα.
Στην εργασία μας, επιχειρήθηκε να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης της επικοινωνιακής ικανότητας σε παιδιά δημοτικού. Αναλύοντας τις εργασίες των ερευνητών αυτού του προβλήματος, όπως π.χ Khutorskoy A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N., στην εργασία μας περιγράφουμε τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας από την προοπτική μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες. Σημειώνοντας ότι η επικοινωνιακή ικανότητα προϋποθέτει τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εμπειρίας στην επίλυση προβλημάτων ζωής, την εκτέλεση βασικών λειτουργιών και κοινωνικών ρόλων.
Αποκαλύπτοντας την ουσία της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, επισημαίνουμε δύο βασικές έννοιες: ικανότητα και ικανότητα. Κατά τον χαρακτηρισμό αυτών των εννοιών, εμμένουμε στην ιδέα του A.V Khutorsky, ο οποίος διακρίνει τις «συνώνυμα» έννοιες. Η επάρκεια είναι μια αλλοτριωμένη, προκαθορισμένη κοινωνική απαίτηση (νόρμα) για την εκπαιδευτική προετοιμασία ενός μαθητή, απαραίτητη για την αποτελεσματική παραγωγική του δραστηριότητα σε συγκεκριμένο τομέα. Ικανότητα είναι η κατοχή της κατάλληλης ικανότητας από τον μαθητή, συμπεριλαμβανομένης της προσωπικής του στάσης απέναντι σε αυτήν και του αντικειμένου της δραστηριότητας.
Στην εργασία μας, εστιάζουμε στην έννοια των «βασικών ικανοτήτων»: αξιακές-σημασιολογικές, γενικές πολιτιστικές, εκπαιδευτικές και γνωστικές, πληροφοριακές, κοινωνικές και εργασιακές ικανότητες, ικανότητες προσωπικής αυτοβελτίωσης, επικοινωνιακές ικανότητες. Μεταξύ των αναφερόμενων ικανοτήτων, η επικοινωνιακή ικανότητα έχει μεγαλύτερο ενδιαφέρον. Είναι ένα από τα σημαντικότερα, αφού η επικοινωνία είναι καθοριστικός παράγοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των νεότερων μαθητών και καθορίζει την κοινωνικοπολιτισμική τους ζωή.
Μελετώντας την ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας σε παιδιά δημοτικού σχολείου, δίνουμε την έννοια της «επικοινωνίας», στάδια, συστατικά. Στην εργασία μας, ορίζουμε την ικανότητα ενός ατόμου να επικοινωνεί με την έννοια της επικοινωνιακής ικανότητας. Περιγράφουμε την ουσία της έννοιας της «επικοινωνιακής ικανότητας», αποκαλύπτουμε τα συστατικά και τη δομή της, η οποία περιλαμβάνει τη γνώση των τρόπων αλληλεπίδρασης με άλλους, την ικανότητα και τις δεξιότητες χρήσης γλωσσικών μέσων στον προφορικό λόγο, την πρακτική κυριαρχία του διαλογικού και μονολόγου, τη μαεστρία της κουλτούρας του προφορικού και γραπτού λόγου, η κατοχή κανόνων εθιμοτυπίας του λόγου σε καταστάσεις εκπαιδευτικής και καθημερινής επικοινωνίας, η κατοχή δεξιοτήτων για εργασία σε ομάδα και ομάδα, ικανότητα διεξαγωγής εκπαιδευτικής συνεργασίας, ικανότητα κριτικής, αλλά όχι κατηγορηματικής αξιολόγησης Οι σκέψεις και οι πράξεις άλλων ανθρώπων κ.λπ. Επίσης στην εργασία μας προτείνουμε την ανάπτυξη ενός δομικού-λειτουργικού μοντέλου σχηματισμού επικοινωνιακής ικανότητας, το οποίο αντιπροσωπεύεται από τέσσερα αλληλένδετα στοιχεία (μπλοκ): στόχος, περιεχόμενο, οργανωτικό και αποτελεσματικό μπλοκ.
Συνοψίζοντας την εμπειρία μεμονωμένων εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, πρέπει να σημειωθεί ότι στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εκπαίδευση έτσι ώστε στα κύρια χαρακτηριστικά της να είναι παρόμοια με τη διαδικασία επικοινωνίας. Αυτό απαιτεί σκέψη μέσα από ειδικά οργανωμένες ασκήσεις, καταστάσεις στα μαθήματα, διάφορες μεθόδους και τεχνικές εργασίας, που μπορούν να συμβάλουν στην αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο.
Έτσι, είμαστε για άλλη μια φορά πεπεισμένοι για τη συνάφεια του θέματος της εργασίας μας. Ο κύριος στόχος, κατά τη γνώμη μας, έχει επιτευχθεί: έχουν εντοπιστεί τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Η έρευνά μας δεν προσποιείται ότι είναι μια ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη εξέταση ενός τόσο περίπλοκου και πολύπλευρου προβλήματος. Εκτός του πλαισίου αυτής της εργασίας υπάρχουν ορισμένοι ανεπαρκώς μελετημένοι τομείς που μπορούν να διερευνηθούν στο μέλλον.
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1. Akishina T.E. Γραμματική των συναισθημάτων: Ένας οδηγός για την ανάπτυξη της ρωσικής ομιλίας. Μ.: Εκπαίδευση, 2010.
Alifanova E.M. Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας μέσα από θεατρικά παιχνίδια: Δισ. Ph.D. πεδ. Sci. Βόλγκογκραντ, 2001.
Andreeva G.M. Κοινωνική ψυχολογία. Κοινωνιολογία στη Ρωσία / επιμέλεια V.A. Γιάντοβα. Μ.: 1996.
Belkin A.S. Επάρκεια. Επαγγελματικότητα. Μαεστρία. Τσελιάμπινσκ: Γιούζ. - Ουράλ. Βιβλίο εκδοτικός οίκος, 2004.
Vokhmina L.L., Osipova I.A. Ρωσική τάξη: σχολικό βιβλίο. Μ.: Εκπαίδευση, 2008.
Vygotsky L.S. Συλλογή Op. Σε 6 τόμους Τ.1,2,3. Μ.: Εκπαίδευση, 1982.
Galiakbirova R.R. Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας. URL: #"justify">. Dragunova G.V. Νεαρός. Μ.: Γνώση, 1976.
Drozdova A.K. Διαμόρφωση επικοινωνιακών ικανοτήτων στα μαθήματα μουσικής στο δημοτικό σχολείο. URL: #"justify">. Zhidkova N.I. Ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου με βάση την κατάκτηση καινοτόμων στοιχείων της δραστηριότητας σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Μεθοδιστής. 2003. Νο 5. Σελ.18 - 20.
Διαγνωστικά και ανάπτυξη ικανότητας στην επικοινωνία / συγγραφέας. - σύντ.: Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovskaya, P.V. Ραστιάννικοφ. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1991.
Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Προς τον δάσκαλο σχετικά με την παιδαγωγική διεύθυνση URL: #"justify">. Lebedev O.E. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση // Σχολική τεχνολογία. 2004. Νο 5. Σελ.3 - 12.
Lisina M.I. Επικοινωνία παιδιών με ενήλικες και συνομηλίκους: γενική και διαφορετική. Έρευνα για προβλήματα αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Μ., 1980. URL: #"justify">. Novotvortseva N.V. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Μ.: Prosveshcheni
Raven J. Παιδαγωγικός έλεγχος: προβλήματα, παρανοήσεις, προοπτικές. Μ.: Εκπαίδευση, 1999.131 σελ.
Semenova I.I. Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στα μαθήματα ξένων γλωσσών. URL: #"justify">. Ushakov D.N. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας // Πολιτεία. ξένο εκδοτικό οίκο και εθνική λόγια 1935-1940. URL: #"justify">. Σύγχρονο λεξικό ξένων λέξεων. Ερμηνεία, χρήση, λεκτικός σχηματισμός, ετυμολογία / επιμέλεια Π.Ν. Fedoseeva. M.: Phoenix, 2009.960 σελ.
Khutorskoy A.V. Βασικές ικανότητες ως συστατικό ενός παραδείγματος εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή. Μ.: Ακαδημία, 2002.157 σελ.
. Khutorskoy A.V.Τεχνολογία σχεδιασμού βασικών και θεματικών ικανοτήτων // Eidos. 2005. URL: #"justify">. Sharkaeva I.M. Τεχνικές για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των κατώτερων μαθητών URL: #"center"> Εφαρμογές
Παράρτημα 1
Ας δώσουμε ένα παράδειγμα λογοτεχνικού και εκπαιδευτικού παιχνιδιού βασισμένου στο παραμύθι του Σ. Ακσάκοφ «The Scarlet Flower» για μαθητές της 1-4ης τάξης.
"Η Πεντάμορφη και το Τέρας"
Σχέδιο: ένας χώρος παιχνιδιού χωρισμένος σε τρεις τομείς, στο κέντρο του οποίου υπάρχει ένα κόκκινο λουλούδι, χαρακτηριστικά: ένας καθρέφτης, ένα στέμμα, ένα δαχτυλίδι.
Η ιστορία του παραμυθιού. Ο Aksakov Sergei Timofeevich (1791 - 1859) παρέμεινε στην ιστορία της λογοτεχνίας τόσο ως συγγραφέας όσο και ως δημόσιο πρόσωπο. Είναι επίσης γνωστός για τη φιλία του με τον N.V. Γκόγκολ, την αιγίδα του.
Ο Aksakov ανέπτυξε το είδος των αυτοβιογραφικών ιστοριών για την παιδική ηλικία, το οποίο έχει γίνει παραδοσιακό στη ρωσική πεζογραφία. Το 1858 εμφανίστηκε το βιβλίο του «Τα παιδικά χρόνια του Μπαγρόφ - Εγγονός». Αυτή η ιστορία για τη διαμόρφωση της ψυχής ενός παιδιού είναι το δεύτερο έργο του από ένα εκτενές σχέδιο αφιερωμένο στην ιστορία μιας ευγενικής οικογένειας. Η ιδέα ενσωματώθηκε σε μια τριλογία, η οποία περιελάμβανε επίσης «Οικογενειακό Χρονικό» και «Απομνημονεύματα». Και αυτό το σπουδαίο έργο προέκυψε ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας με τον Γκόγκολ. Ο Ακσάκοφ του είπε πολλά για την οικογένειά του, για τα παιδικά του χρόνια στο οικογενειακό κτήμα, για συγγενείς και γνωστούς. Και υπό την επιρροή του Γκόγκολ, ο οποίος τον παρότρυνε να γράψει αυτές τις «αναμνήσεις από την προηγούμενη ζωή του», ξεκίνησε να γράφει την τριλογία.
Το θέμα της ανάπτυξης του χαρακτήρα ενός παιδιού ανησυχούσε πάντα τον Aksakov. Στα χαρτιά του υπάρχει ένα σημείωμα προς έναν άγνωστο αποδέκτη: «Έχω μια αγαπημένη σκέψη που με απασχολεί μέρα και νύχτα εδώ και πολύ καιρό, θέλω να γράψω ένα βιβλίο για παιδιά, που δεν έχουν συμβεί στη λογοτεχνία πολύς καιρός."
Το έργο που ανέλαβε αποδείχτηκε πραγματικά δύσκολο: οι δεκαετίες του '50 και του '60 του 19ου αιώνα ήταν μια περίοδος ιδιαίτερης προσοχής στα παιδαγωγικά προβλήματα. Ήταν δύσκολο να αποφευχθεί ένας ηθικολογικός τόνος σε αυτή την ατμόσφαιρα, αλλά ο Aksakov πέτυχε εντελώς.
Ο κεντρικός χαρακτήρας της τριλογίας, Seryozha Bagrov, είναι ένα δεκτικό, ευαίσθητο αγόρι, ικανό για δυνατά συναισθήματα και βαθιές εμπειρίες. Σκέφτεται πολύ τη συμπεριφορά των άλλων και τη δική του στάση απέναντί τους, αλλά κυρίως ασχολείται με τη φύση.
Οι παιδικές αναμνήσεις του Aksakov περιλαμβάνουν επίσης την ιστορία που άκουσε από την οικονόμο Pelageya για το κόκκινο λουλούδι. Η εποχή που εργάστηκε στο «The Scarlet Flower» ήταν μια περίοδος γενικής γοητείας με τη λαογραφία στη λογοτεχνία. Τα λόγια του Aksakov ότι «αποκαθιστά» το παραμύθι του Pelageya από τα συντρίμμια μαρτυρούν όχι μόνο την προσεκτική στάση του στο λαογραφικό υλικό, αλλά και τη δημιουργική συμβολή του ίδιου του συγγραφέα. Το «The Scarlet Flower» έχει όλα τα χαρακτηριστικά ενός λαϊκού παραμυθιού. Τα θαύματα που γίνονται σε αυτό είναι πέρα από τη δύναμη ενός απλού ανθρώπου. Ο «πλούσιος έμπορος, επιφανής άνθρωπος» δεν μπορεί να βγει μόνος του από το μαγικό δάσος - σώζεται από ένα αόρατο «τέρας».
Σε αυτό το παραμύθι, όπως και σε κάθε άλλο, υπάρχει μια νίκη του καλού έναντι του κακού. Η όμορφη γλώσσα του παραμυθιού το έκανε αριστούργημα και καθόρισε τη θέση του στα κλασικά της παιδικής λογοτεχνίας.
Οικοδεσπότης: Αγαπητά παιδιά! Σήμερα θα βουτήξουμε στο υπέροχο, Μαγικός κόσμοςπαραμύθια. Βρισκόμαστε σε αυτόν τον κόσμο όταν ανοίγουμε ένα βιβλίο με παραμύθια. Το καλό με ένα παραμύθι είναι ότι το καλό και η δικαιοσύνη κερδίζουν πάντα μέσα σε αυτό. Γι' αυτό θέλω πάντα να επιστρέφω στο παραμύθι ξανά και ξανά.
Ένα από αυτά τα αξέχαστα παραμύθια είναι το «The Scarlet Flower». Αυτό είναι ένα αγνό, όμορφο, ευγενικό παραμύθι με αίσιο τέλος. Γράφτηκε από τον υπέροχο Ρώσο συγγραφέα Σεργκέι Ακσάκοφ τον προηγούμενο αιώνα, αλλά μέχρι σήμερα είναι πολύ δημοφιλές μεταξύ των παιδιών και ακόμη και των ενηλίκων. Ας περπατήσουμε στις σελίδες αυτού του παραμυθιού, ας φανταστούμε τους εαυτούς μας ως ήρωές του (τόσο θετικούς όσο και αρνητικούς) και ας μάθουμε ποιος θα έχει την τύχη να διαλέξει το πολύτιμο κόκκινο λουλούδι που φέρνει την ευτυχία.
Χρειαζόμαστε τρεις παίκτες για να παίξουμε. Θα κάνουμε την επιλογή ως εξής: οι κάρτες μοιράζονται σε όλους τους παρευρισκόμενους, όσοι παίρνουν κάρτες με την εικόνα ενός κόκκινου λουλουδιού γίνονται παίκτες μας.
Προϋποθέσεις του παιχνιδιού: κάθε συμμετέχων πρέπει να απαντήσει σε 12 ερωτήσεις ή εργασίες, όποιος φτάσει πρώτος στο τέλος, λαμβάνει ως ανταμοιβή ένα κόκκινο λουλούδι.
Έτσι, σε ένα συγκεκριμένο βασίλειο, σε ένα συγκεκριμένο κράτος, ζούσε ένας έμπορος, ένας επιφανής άνθρωπος.
Είχε πολλά πλούτη όλων των ειδών, ακριβά εμπορεύματα στο εξωτερικό, μαργαριτάρια, πολύτιμους λίθους, θησαυροφυλάκιο χρυσού και ασημιού. και είχε τρεις κόρες, και τις τρεις όμορφες, και αγαπούσε τις κόρες του περισσότερο από όλα τα πλούτη του. Μια μέρα λοιπόν πηγαίνει για τις εμπορικές του υποθέσεις στο εξωτερικό, σε χώρες μακρινές, στο μακρινό βασίλειο, στην τριακοστή πολιτεία, και λέει στις αγαπημένες του κόρες: «Αγαπημένες μου κόρες, όμορφες κόρες μου, πηγαίνω για εμπορική δουλειά. , και λίγο δεν ξέρω πόσο καιρό ταξιδεύω, και σε διατάζω να ζήσεις χωρίς εμένα ειλικρινά και ειρηνικά, και αν ζεις ειλικρινά και ειρηνικά, τότε θα σου φέρω τέτοια δώρα όπως εσύ θέλεις, και Σου δίνω τρεις μέρες να σκεφτείς και μετά θα μου πεις τι είδους δώρα θέλεις».
μπλοκ ερωτήσεων
) Τι παρήγγειλε η μεγάλη κόρη για δώρο στον πατέρα της; (Στέμμα)
) Τι ήθελε να πάρει δώρο η μεσαία κόρη; (Καθρέφτης)
) Τι δώρο ονειρεύτηκε η μικρότερη, η πιο αγαπημένη κόρη; (The Scarlet Flower)
μπλοκ ερωτήσεων
) Τι το ιδιαίτερο είχε το στέμμα που έφερε ο πατέρας στη μεγάλη του κόρη;
(Αυτό το χρυσό στέμμα είναι φτιαγμένο από ημιπολύτιμους λίθους, από τους οποίους υπάρχει φως, όπως από έναν ολόκληρο μήνα και σαν από έναν κόκκινο ήλιο, και φως από αυτόν σε μια σκοτεινή νύχτα, όπως στο φως της ημέρας).
) Τι ιδιότητα είχε ο καθρέφτης που έφερε ο πατέρας της μεσαίας κόρης; (Αυτός ο καθρέφτης, φτιαγμένος από ανατολίτικο κρύσταλλο, είχε μια τέτοια ιδιότητα που όλη η ομορφιά του ουρανού ήταν ορατή μέσα του, και κοιτάζοντας μέσα του, το κορίτσι προσθέτει μόνο την ομορφιά της)
) Τι το ιδιαίτερο είχε το λουλούδι που πήρε ο πατέρας της μικρότερης κόρης του; (Το κόκκινο λουλούδι ήταν τέτοιο που δεν υπήρχε πιο όμορφο λουλούδι στον κόσμο)
μπλοκ ερωτήσεων
) Πώς έμαθε η μικρότερη κόρη για την ύπαρξη του κατακόκκινου λουλουδιού; (Τον είδε σε όνειρο και έμεινε έκπληκτη από την ομορφιά του)
) Ποιος ήταν ο πατέρας των τριών αδερφών από το παραμύθι «Το ερυθρό λουλούδι» κατά επάγγελμα; (Έμπορος, έμπορος)
) Τι χρησιμοποιούσε συνήθως ο πατέρας σας για να αγοράσει δώρα και αγαθά; (Με τη βοήθεια των χρημάτων, που ανοίγουν όλες τις πόρτες)
μπλοκ ερωτήσεων
) Τι είδους μεταφορά χρησιμοποιούσε ο έμπορος πατέρας για την εμπορική του επιχείρηση; (Εμπορικά πλοία, γιατί συναλλάσσονταν με χώρες που μπορούσαν να προσεγγιστούν μόνο από το νερό)
) Ποια αμιγώς ρωσικά αγαθά εμπορευόταν; (Γούνες Σιβηρίας, πετράδια και πέτρες Ural, μαργαριτάρια και πολλά άλλα)
) Σε ποιες χώρες ταξίδεψε ο έμπορος πατέρας για εμπόριο; (Σε μακρινές υπερπόντιες χώρες)
μπλοκ ερωτήσεων
) Πώς σε λένε μεγαλύτερη κόρηέμπορος; (Πρασκοβέγια)
) Πώς λεγόταν η μεσαία κόρη; (Μάρθα)
) Πώς λεγόταν ο πατέρας από το παραμύθι «Το ερυθρό λουλούδι»; (Στέπαν)
) Πώς λεγόταν η μικρότερη κόρη του εμπόρου; (Ναστένκα)
μπλοκ ερωτήσεων
) Δώστε το πλήρες όνομα του ιδιοκτήτη του κόκκινου λουλουδιού. (Θηρίο του δάσους, θαύμα της θάλασσας)
) Περιγράψτε την εμφάνιση του τέρατος που συνάντησε ο έμπορος, λοιπόν
και η κόρη του. (Το θηρίο του δάσους ήταν τρομερό, ένα θαύμα της θάλασσας: στραβά χέρια, νύχια ζώων στα χέρια, πόδια αλόγου, μεγάλες καμπούρες καμήλας μπροστά και πίσω, όλα δασύτριχα από πάνω μέχρι κάτω, χαυλιόδοντες κάπρου προεξείχαν από το στόμα, γαντζωμένη μύτη σαν χρυσαετός, και τα μάτια ήταν κουκουβάγια).
) Ποιες θετικές ιδιότητες είχε το τέρας που θα μπορούσαν να προσελκύσουν τους ανθρώπους σε αυτό; ( Καλή καρδιά, φιλοξενία, ήπιος και έξυπνος λόγος)
μπλοκ ερωτήσεων
) Ποια από τις κόρες του εμπόρου δέχτηκε οικειοθελώς να πάει στο τέρας; (Η μικρότερη κόρη Nastenka)
) Πώς εξόργισε ο έμπορος το τέρας όταν τον επισκεπτόταν; (Διάλεξε αυθαίρετα το αγαπημένο λουλούδι του ιδιοκτήτη)
) Πού φύτρωσε το κόκκινο λουλούδι; (Στον κήπο, σε έναν καταπράσινο λόφο)
μπλοκ ερωτήσεων
) Ποια στολή επέλεξε η Ναστένκα από αυτά που της πρόσφερε το θαυματουργό θηρίο; (Το δικό σου sundress)
) Ποια ζώα και πουλιά συνάντησαν τη Nastenka στον κήπο του τέρατος του δάσους; (Ελάφι, κατσίκι, παγώνια, πουλιά του παραδείσου)
) Ποια πουλιά έφεραν τη Nastenka στο παλάτι στο τέρας; (Χιονάλευκοι κύκνοι)
μπλοκ ερωτήσεων
) Τι έκανε η Nastenka στο παλάτι του θαύματος του δάσους, το θηρίο της θάλασσας;
(Κέντησα, περπάτησα στον κήπο, καβάλησα μια βάρκα στη λιμνούλα, τραγούδησα τραγούδια)
) Ποια μαγική συσκευή έδειξε στη Nastenka τα θαύματα της γης και τα βάθη της θάλασσας; (Ένα πιατάκι με ένα υγρό μήλο που κυλά πάνω του)
) Τι εξέπληξε τη Nastenka στο θαλάσσιο βασίλειο που είδε; (Θαλασσινά άλογα)
μπλοκ ερωτήσεων
) Πότε το θαύμα του δάσους είπε στον Ναστένκα να επιστρέψει στο παλάτι του;
(Το απόγευμα το ξημέρωμα)
) Τι είδους κακία διέπραξαν οι αδερφές εναντίον της Ναστένκα για να μην μπορέσει να επιστρέψει στην ώρα της στο παλάτι; (Έβαλαν όλα τα ρολόγια του σπιτιού μια ώρα πίσω και έκλεισαν τα παντζούρια για να μην το καταλάβει κανείς)
) Τι έφερε η Nastenka ως δώρο στις αδερφές της όταν ήρθε να επισκεφτεί το σπίτι των γονιών της; (Σεντούλα με πλούσια ρούχα)
μπλοκ ερωτήσεων
) Τι συνέβη στο παλάτι του τέρατος όταν η Nastenka δεν επέστρεψε στην καθορισμένη ώρα; (Τα πάντα πέθαναν εκεί, πάγωσαν, σιώπησαν, το ουράνιο φως έσβησε)
) Πού βρήκε η Ναστένκα τον αγαπημένο της φίλο, τον αγαπημένο της κύριο; (Σε ένα λόφο, σε έναν κήπο αγκαλιάζοντας ένα κόκκινο λουλούδι)
) Γιατί πιστεύεις ότι πέθανε το θηρίο του δάσους, το θαύμα της θάλασσας; (Από λαχτάρα, από αγάπη για τη Ναστένκα, γιατί νόμιζα ότι δεν θα επέστρεφε ποτέ)
μπλοκ ερωτήσεων
) Ποιο ήταν το μυστικό του θαύματος του δάσους, του θηρίου της θάλασσας; (Μαγεύτηκε από μια κακιά μάγισσα μέχρι που η κοπέλα του τον ερωτεύτηκε)
) Τι είδους κορίτσι ήταν η Nastenka που κατέληξε σε αυτό το μαγικό παλάτι; (Ο δωδέκατος και οι προηγούμενοι δεν μπορούσαν να εκτιμήσουν τις θετικές του ιδιότητες και έφυγαν από το παλάτι)
) Πες μου ποιο ήταν πραγματικά το θηρίο του δάσους, το θαύμα της θάλασσας. (Κορόλεβιτς)
Φτάσαμε λοιπόν στον τελικό προορισμό του ταξιδιού μας και τώρα θα δούμε ποιος έχει προχωρήσει και πόσο μακριά προς το πολύτιμο ερυθρό λουλούδι.
(σύνοψη, έκφραση αποτελεσμάτων)
Και το τελευταίο τεστ που θα πρέπει να περάσει ο νικητής μας για να πάρει το πολυπόθητο λουλούδι είναι να απαντήσει σε δύο ερωτήσεις.
Ερωτήσεις για τον νικητή:
) Τι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για να μπείτε στο μαγικό παλάτι; (Μαγικό δαχτυλίδι)
) Δείξε μου πώς να χρησιμοποιήσω αυτό το δαχτυλίδι;
Ολοκληρώσαμε λοιπόν το ταξίδι μας και όπως λένε στο παραμύθι: «Αυτό είναι το τέλος του παραμυθιού, και όποιος άκουσε, μπράβο».
Τελετή επιβράβευσης του νικητή.
Παράρτημα 2
Ασκήσεις αναπνοής από την A. Strelnikova
Παραδείγματα ερωτήσεων και απαντήσεων: Ένα κουδούνι χτυπά, μια μέλισσα βουίζει, ένα κύμα κάνει θόρυβο, ένας σωλήνας παίζει. Παραδείγματα καρτών:
Ένα παρόμοιο παιχνίδι "Κάντε θόρυβο, τραγουδήστε, παίξτε" μπορεί να εκτελεστεί σε διάφορες παραλλαγές. Σε μικρές ομάδες, εναλλάξ, με όλη την τάξη, με δάσκαλο ή παιδί οδηγό. Στο παιχνίδι "What's the noise, who's make the noise?" Χρησιμοποιώ παιδική μπάλα. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, το ένα απέναντι από το άλλο. Στο κέντρο βρίσκεται ο οδηγός με την μπάλα στα χέρια. Πετά μια μπάλα σε κάθε παίκτη και ονομάζει οποιοδήποτε αντικείμενο. Ο παίκτης πιάνει την μπάλα και ονομάζει τους ήχους που είναι εγγενείς σε αυτό το αντικείμενο.
Για παράδειγμα: ένα σφυρί - χτυπά, το ποτήρι - κροταλίζει, η θάλασσα - κάνει θόρυβο, ένα βιολί - ήχους, βροντές - κουδουνίσματα κ.λπ.
Ο δάσκαλος ή ένας από τους μαθητές ενεργεί ως συντονιστής. Αυτό το παιχνίδι έχει μια ακόμη επιλογή. Πρώτα, ο οδηγός ονομάζει τη δράση του αντικειμένου που ακούγεται και ο παίκτης πρέπει να ονομάσει το ίδιο το αντικείμενο. Για παράδειγμα: ένα ποντίκι θροΐζει, μια πόρτα τρίζει, ακούγεται ένα πιάνο κ.λπ.
Ασκήσεις αναπνοής A. Strelnikova. Βασικοί κανόνες.
· Απλά σκεφτείτε να εισπνεύσετε από τη μύτη σας. Αυτό σημαίνει ότι χρειάζεται μόνο να εκπαιδεύσετε την εισπνοή. Θα πρέπει να είναι θορυβώδες, αιχμηρό και κοντό (θυμίζει παλαμάκια).
· Η εκπνοή πρέπει να πραγματοποιείται μετά από κάθε εισπνοή ανεξάρτητα και κατά προτίμηση από το στόμα. Θυμηθείτε - δεν πρέπει να υπάρχει θορυβώδης εκπνοή! Εισπνεύστε εξαιρετικά ενεργά και μόνο από τη μύτη, βγείτε παθητικά - από το στόμα.
· Εισπνεύστε ταυτόχρονα με τις κινήσεις. Δεν υπάρχει εισπνοή χωρίς κίνηση, ούτε κίνηση χωρίς εισπνοή.
· Όλες οι εισπνοές και οι εκπνοές πρέπει να γίνονται με τον ρυθμό του βήματος πορείας.
· Η μέτρηση στη "γυμναστική Strelnikov" γίνεται μόνο από το "8". Μετρήστε «στον εαυτό σας» διανοητικά, όχι φωναχτά.
· Οι ασκήσεις μπορούν να γίνουν καθιστοί, όρθιοι και ακόμη και ξαπλωμένοι.
Βασικές ασκήσεις.
Άσκηση 1. «Φοίνικες»
Σταθείτε ίσια, λυγίστε τους αγκώνες σας (τους αγκώνες προς τα κάτω) και δείξτε τις παλάμες σας στον θεατή (ψυχική στάση). Αρχίζουμε να παίρνουμε θορυβώδεις αναπνοές από τη μύτη μας και ταυτόχρονα σφίγγουμε τις παλάμες μας σε γροθιές. Πάρτε 4 ρυθμικές, θορυβώδεις αναπνοές στη σειρά με κινήσεις. Στη συνέχεια χαμηλώστε τα χέρια σας και κάντε ένα διάλειμμα για 3-4 δευτερόλεπτα (παύση). Πάρτε ξανά 4 θορυβώδεις αναπνοές και κάντε ξανά παύση.
Άσκηση 2. «Επαυλέτες»
Σταθείτε ίσια, σφίξτε τα χέρια σας σε γροθιές και πιέστε τα στο στομάχι σας στο ύψος της μέσης. Τη στιγμή της εισπνοής, σπρώξτε απότομα τις γροθιές σας προς τα κάτω προς το πάτωμα, σαν να κάνετε ένα push-up από αυτό (ενώ οι ώμοι σας πρέπει να είναι τεντωμένοι, τα χέρια σας πρέπει να είναι ίσια, φτάνοντας προς το πάτωμα). Μετά από αυτό, τα χέρια επιστρέφουν στο i. n. στο επίπεδο της μέσης. Οι ώμοι χαλαροί - εκπνεύστε.
Άσκηση 3. «Αντλία»
Σταθείτε ίσια, τα πόδια ελαφρώς στενότερα από το πλάτος των ώμων, τα χέρια κατά μήκος του σώματός σας. Κάντε μια ελαφριά υπόκλιση, δηλ. τεντώστε τα χέρια σας στο πάτωμα χωρίς να το αγγίξετε και ταυτόχρονα πάρτε μια σύντομη, θορυβώδη αναπνοή από τη μύτη σας - στο δεύτερο μισό με ένα τόξο. Στη συνέχεια, σηκωθείτε ελαφρώς (χωρίς να ισιώσετε) και υποκλιθείτε ξανά και πάρτε μια θορυβώδη, σύντομη ανάσα από το πάτωμα." Μετά από αυτό, πρέπει να φανταστείτε ότι αρχίζετε να φουσκώνετε ένα ελαστικό ποδηλάτου με μια αντλία, δηλαδή να κάνετε τέτοιες κινήσεις ρυθμικά, χωρίς να καταπονείται ή να λυγίζει πολύ η πλάτη σας δεν πρέπει να είναι ίσια, αλλά στρογγυλεμένη, με το κεφάλι προς τα κάτω .
Παραδείγματα στριφτών γλώσσας:
Ο Πρόχορ και ο Παχόμ καβάλησαν έφιπποι.
Κοκαλιάρικα μάγουλα σε κοκαλιάρικο λούτσο.
Η φιλία είναι φιλία - η εξυπηρέτηση είναι υπηρεσία.
Fedot, αλλά όχι το ίδιο.
Ο παππούς Yevsey βόσκει χήνες.
Ο δύτης μετέφερε νερό από την παροχή νερού.
Ζυγαριά σε τούρνα, τρίχες σε γουρούνι.
Ο αγγελιαφόρος προσπερνά τον αγγελιαφόρο στο λατομείο.
Παράρτημα 3
Fizminutka:
Άσκηση ζώων.
Μια φορά - οκλαδόν,
Δύο - άλμα.
Αυτή είναι μια άσκηση για κουνέλι.
Πώς μπορούν να ξυπνήσουν τα αλεπούδες;
(Τρίψτε τα μάτια σας με τις γροθιές σας)
Τους αρέσει να τεντώνονται για μεγάλο χρονικό διάστημα
(τέντωμα)
Φροντίστε να χασμουρηθείτε
(χασμουρητό, καλύπτοντας το στόμα σας με την παλάμη σας)
Λοιπόν, κούνησε την ουρά σου
(κίνηση των γοφών στα πλάγια)
Και τα λυκάκια καμάρουν την πλάτη τους
(λυγίστε την πλάτη σας προς τα εμπρός)
Και πηδήξτε ελαφρά
(ελαφρύ άλμα προς τα πάνω)
Λοιπόν, η αρκούδα είναι ραιβοπόδαρα
(τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες, οι παλάμες συνδεδεμένες κάτω από τη μέση)
Τα πόδια απλώνονται διάπλατα
(τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων)
Είτε το ένα είτε και τα δύο μαζί
(πατώντας το ένα πόδι στο άλλο)
Σημειώνει το χρόνο για μεγάλο χρονικό διάστημα
(κουνώντας το σώμα στα πλάγια)
Και για όσους δεν έχουν αρκετή φόρτιση -
Ξεκινά από την αρχή!
(Άπλωσε τα χέρια σου στα πλάγια στο ύψος της μέσης, με τις παλάμες προς τα πάνω)
Δημιουργική προσέγγιση στη διδασκαλία:
Στην 1η τάξη, η γνωριμία με ένα νέο γεωμετρικό σχήμα έγινε πρώτα στο μάθημα σύμφωνα με το σχέδιο:
.Προβληματική κατάσταση - αίνιγμα σχήματος
2.Σύγκριση εμφάνισηφιγούρες με το όνομά του.
.Σύγκριση του σχήματος με προηγούμενα μελετημένα
.Εύρεση αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο που είναι παρόμοια ή περιέχουν μια δεδομένη φιγούρα
.Σχέδιο μιας φιγούρας (στον αέρα, σε ένα σημειωματάριο)
Μετά άρχισα να παρατηρώ τα παιδιά να προσπαθούν να βρουν ομοιοκαταληξίες για τα σχήματα. Γιατί λοιπόν να μην χρησιμοποιήσετε τη δημιουργικότητα των παιδιών για να ενισχύσετε το υλικό; Επιπλέον, η διαδικασία της επινόησης γρίφων και ποιημάτων απαιτεί πρώτα μεγάλη παρατήρηση, φαντασία, αναλυτική εργασία, γνώση των ιδιοτήτων μιας φιγούρας, διαφορές από τους άλλους και σύνδεση με περιβαλλοντικά αντικείμενα.
Ακολουθούν μερικά μόνο παραδείγματα δημιουργικότητας των παιδιών:
Ευθύς, αλλά όχι δρόμος.
Υπάρχουν άκρα. αλλά όχι ψαλίδι. (Ευθύγραμμο τμήμα)
Έχει αρχή, αλλά όχι παραμύθι.
Ευθύς, αλλά όχι χάρακας.
Άπειρο, σαν το διάστημα. (Ακτίνα)
Μοιάζει με ράμφος, αλλά όχι πουλί.
Μοιάζει με στέγη, αλλά όχι σπίτι.
Δύο ακτίνες αναδύθηκαν από το σημείο,
Σχηματίζεται (γωνία).
Σε ένα τετράδιο σε ένα κουτί
Το μονοπάτι τρέχει σαν κορδέλα.
Αλλά δεν τρέχει ομαλά, πηδώντας.
Αυτή είναι μια (σπασμένη) γραμμή.
Τι είδους γραμμές είναι αυτές;
Υπάρχουν ευθείες γραμμές και υπάρχουν καμπύλες.
Υπάρχει όμως ένα που έχει σπάσει.
Κάλεσαν (σπασμένη γραμμή)
ΣΕ
Συνοικία Κοκπέκτυ
S. Shariptogay
Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας
Φοιτητές
Shariptogai Osh
Καθηγητής ρωσικής γλώσσας και
βιβλιογραφία
Iskakova Zh.T.
έτος 2014
Θέμα: Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας μαθητές στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.
Μία από τις βασικές ικανότητες είναι η επικοινωνιακή ικανότητα, η οποία εξασφαλίζει επιτυχή κοινωνικοποίηση, προσαρμογή και αυτοπραγμάτωση σύγχρονες συνθήκεςΖΩΗ. Επικοινωνιακή ικανότητα σημαίνει την ετοιμότητα να θέσει και να επιτύχει τους στόχους της προφορικής και γραπτής επικοινωνίας: να αποκτήσει τις απαραίτητες πληροφορίες, να παρουσιάσει και να υπερασπιστεί την άποψή του με πολιτισμένο τρόπο στο διάλογο και στη δημόσια ομιλία με βάση την αναγνώριση της διαφορετικότητας των θέσεων και σεβασμός στις αξίες (θρησκευτικές, εθνοτικές, επαγγελματικές, προσωπικές κ.λπ.) .π.) άλλων ανθρώπων.
ΣΤΟΧΟΣ: διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.
Κατοχή των μαθητών σε γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες, μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας που διασφαλίζουν την επιτυχή εκμάθηση οποιουδήποτε θέματος.
Ενθάρρυνση συναισθηματικής και πολύτιμης στάσης απέναντι στη γλώσσα, αφύπνιση ενδιαφέροντος για λέξεις, επιθυμία να μάθουν να μιλούν και να γράφουν σωστά στη μητρική τους γλώσσα.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων για εργασία σε συνεργασία, δεξιότητες για εργασία σε ομάδα, γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων σε μια ομάδα, ικανότητα χρήσης διαφορετικών τρόπων αλληλεπίδρασης με γύρω άτομα και γεγονότα και λήψη των απαραίτητων πληροφοριών.
Ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες.
«Πες μου και θα ξεχάσω. Δίδαξέ με και θα θυμηθώ. Συμμετάσχετε με και θα μάθω».
Βενιαμίν Φραγκλίνος
Το πρόβλημα του σχηματισμού και της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο δημοτικό σχολείο, καθώς πληροί αναπτυξιακούς στόχους που σχετίζονται με την ηλικία στην εφηβεία και τη νεολαία και αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.
Η επικοινωνιακή ικανότητα περιλαμβάνει τη γνώση των απαραίτητων γλωσσών, τους τρόπους αλληλεπίδρασης με τους γύρω ανθρώπους και τα γεγονότα, τις δεξιότητες εργασίας σε μια ομάδα και την κυριαρχία διαφόρων κοινωνικών ρόλων σε μια ομάδα.
Η ιδιαιτερότητα της «ανθρώπινης» επικοινωνίας είναι όταν οι πληροφορίες όχι μόνο μεταδίδονται, αλλά και «διαμορφώνονται, διευκρινίζονται, αναπτύσσονται». Μιλάμε για την αλληλεπίδραση δύο ατόμων, καθένα από τα οποία είναι ενεργό υποκείμενο. Σχηματικά, η επικοινωνία μπορεί να απεικονιστεί ως μια διυποκειμενική διαδικασία (S–S) ή μια «σχέση υποκειμένου-υποκειμένου». Η μετάδοση οποιασδήποτε πληροφορίας είναι δυνατή μόνο μέσω πινακίδων, ή μάλλον, συστημάτων σήμανσης.
Η αποτελεσματική επικοινωνία χαρακτηρίζεται από:
1) Επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των εταίρων.
2) Καλύτερη κατανόησηκατάσταση και αντικείμενο επικοινωνίας.
Η διαδικασία επίτευξης μεγαλύτερης βεβαιότητας στην κατανόηση της κατάστασης, η διευκόλυνση της επίλυσης προβλημάτων, η εξασφάλιση της επίτευξης στόχων με τη βέλτιστη χρήση των πόρων συνήθως ονομάζεται επικοινωνιακή ικανότητα.
Η επικοινωνιακή ικανότητα είναι ίση με επικοινωνιακή ικανότητα + επικοινωνιακή γνώση + επικοινωνιακή ικανότητα, επαρκής για επικοινωνιακές εργασίες και επαρκής για την επίλυσή τους.
Πλέον Λεπτομερής περιγραφήη επικοινωνιακή ικανότητα ανήκει στον L. Bachman. Χρησιμοποιεί τον όρο «επικοινωνιακές γλωσσικές δεξιότητες» και περιλαμβάνει τις ακόλουθες βασικές ικανότητες:
Γλωσσικές/γλωσσικές/ (οι εκφράσεις σε μητρική/ξένη γλώσσα είναι δυνατές μόνο με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, την κατανόηση της γλώσσας ως συστήματος).
Λόγος (συνδεσιμότητα, λογική, οργάνωση).
πραγματιστική (η ικανότητα μετάδοσης επικοινωνιακού περιεχομένου σύμφωνα με το κοινωνικό πλαίσιο).
Ομιλητικός (βασισμένος σε γλωσσικές και πραγματικές ικανότητες, να μπορεί να μιλά με συνέπεια, χωρίς ένταση, με φυσικό ρυθμό, χωρίς μεγάλες παύσεις για αναζήτηση γλωσσικών μορφών).
Κοινωνικογλωσσική (ικανότητα επιλογής γλωσσικών μορφών, «να γνωρίζω πότε να μιλάω, πότε όχι, με ποιον, πότε, πού και με ποιον τρόπο»)
Στρατηγική (η ικανότητα χρήσης στρατηγικών επικοινωνίας για την αντιστάθμιση της έλλειψης γνώσης στην πραγματική γλωσσική επικοινωνία).
Σκέψη λόγου (ετοιμότητα δημιουργίας επικοινωνιακού περιεχομένου ως αποτέλεσμα δραστηριότητας ομιλίας σκέψης: αλληλεπίδραση του προβλήματος, γνώση και έρευνα).
Έτσι, η επιτυχής εφαρμογή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στη διδασκαλία σημαίνει ότι οι μαθητές γνωρίζουν τη γλώσσα, επιδεικνύουν επικοινωνιακές δεξιότητες και είναι σε θέση να ενεργούν με επιτυχία εκτός σχολείου, δηλ. στον πραγματικό κόσμο.
Δεδομένου ότι τα συστατικά οποιασδήποτε ικανότητας είναι: η κατοχή γνώσης, το περιεχόμενο της ικανότητας, η εκδήλωση ικανότητας σε διάφορες καταστάσεις, η στάση απέναντι στο περιεχόμενο της ικανότητας και το αντικείμενο εφαρμογής της, η επικοινωνιακή ικανότητα μπορεί να εξεταστεί από την οπτική γωνία τριών συνιστωσών: θέμα-πληροφοριακό, δραστηριότητα-επικοινωνιακό, προσωπικό-προσανατολισμένο, όπου όλα τα στοιχεία συνθέτουν ένα αναπόσπαστο σύστημα προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών. Ως εκ τούτου, η επικοινωνιακή ικανότητα θα πρέπει να θεωρείται ως η ετοιμότητα του μαθητή να λύσει ανεξάρτητα προβλήματα με βάση τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.
Η τρέχουσα κατάσταση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας δείχνει ότι οι δεξιότητες και οι ικανότητες του προφορικού και γραπτού λόγου δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες στο σχολείο. Οι θεωρητικές πληροφορίες σχετικά με τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία δεν χρησιμοποιούνται πλήρως για τη διαμόρφωση πρακτικής δραστηριότητας ομιλίας. Αυτό σημαίνει ότι το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ της γνώσης της γλώσσας και της πρακτικής γλωσσικής επάρκειας δεν έχει ακόμη επιλυθεί.
Ο σχηματισμός επικοινωνιακής ικανότητας στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας είναι ένας από τους τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος.
Η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας βασίζεται σε μια προσέγγιση βασισμένη στη δραστηριότητα, αφού διασφαλίζει την ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα κάθε μαθητή. Η προσέγγιση βασίζεται στη θέση του P. Ya Galperin ότι στην ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα κάθε μαθητή είναι απαραίτητο να περάσει από τις εξωτερικές πρακτικές υλικές δράσεις σε εσωτερικές, θεωρητικές, ιδανικές ενέργειες. Δηλαδή, η μάθηση περιλαμβάνει, σε πρώτο στάδιο, κοινές εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και στη συνέχεια ανεξάρτητες. Μιλάμε για τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης», η οποία πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας.
Αυτή η προσέγγιση δεν είναι αντίθετη με την παραδοσιακή, αλλά δεν ταυτίζεται με αυτήν, αφού καθορίζει και καθιερώνει την υποταγή των γνώσεων και των δεξιοτήτων, δίνοντας έμφαση στην πρακτική πλευρά του ζητήματος, διευρύνοντας το περιεχόμενο με προσωπικά στοιχεία.
Προκειμένου ο σχηματισμός της επικοινωνιακής ικανότητας να είναι αποτελεσματικός και πιο επιτυχημένος, προκειμένου να δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες για την πρόοδο κάθε μαθητή, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις εκπαιδευτικές δυνατότητες των μαθητών μιας δεδομένης ηλικίας.
Κατά τον προσδιορισμό των εκπαιδευτικών ικανοτήτων των μαθητών λαμβάνονται υπόψη δύο παράμετροι: η μαθησιακή ικανότητα και η εκπαιδευτική επίδοση. Ένα από τα κριτήρια για τον καθορισμό του επιπέδου εκπαίδευσης είναι οι βαθμοί στα περιοδικά. Το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών δεξιοτήτων καθορίζεται στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας μέσω της παρατήρησης. Μετά τον καθορισμό των επιπέδων διαμόρφωσης αυτών των ιδιοτήτων, καθορίζεται το γενικό επίπεδο μαθησιακής ικανότητας κάθε μαθητή. Το επίπεδο της εκπαιδευτικής επίδοσης καθορίζεται από την παρακολούθηση της σωματικής απόδοσης των μαθητών και τη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση. Μετά τον καθορισμό των επιπέδων διαμόρφωσης αυτών των ιδιοτήτων, διαπιστώνονται οι εκπαιδευτικές ικανότητες κάθε ατόμου.
Η κύρια αρχή της διαμόρφωσης της επικοινωνιακής ικανότητας είναι η προσωπική στόχευση της εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, το θέμα «Ανάπτυξη του λόγου» υλοποιείται κατά κύριο λόγο στην ικανότητα εισαγωγής των μαθητών στο περιεχόμενο αυτού του θέματος με διάφορους τρόπους, ανάλογα με τα προσωπικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Οι τρόποι για την πραγματοποίηση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών είναι ότι οι μορφές, οι μέθοδοι και οι τεχνικές εργασίας στοχεύουν στη διασφάλιση ότι το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού αποτελεί πηγή για την ανεξάρτητη αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα. Μια ερευνητική προσέγγιση στα θέματα των λογοτεχνικών έργων βοηθά να θεωρηθεί η ζωή ενός λογοτεχνικού ήρωα ως εκπαιδευτική μελέτη. Και μια συζήτηση που βασίζεται στα αποτελέσματα των δοκιμίων παρέχει την ευκαιρία να εκφράσετε την άποψή σας, να ακούσετε τους άλλους και να διαφωνήσετε.
Επιστήμονες Πιστεύουν ότι στην ηλικία των 10-11 ετών, το ενδιαφέρον ενός παιδιού για τον κόσμο γύρω του κορυφώνεται.Και αν το ενδιαφέρον του παιδιού δεν ικανοποιηθεί, θα εξαφανιστεί.
Ο σχηματισμός της επικοινωνιακής ικανότητας είναι μια μακρά και αρκετά περίπλοκη διαδικασία. Ο κύριος ρόλος δίνεται στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Μια ιδιαίτερη δυσκολία στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας είναι η συσχέτιση του μαθήματος του μαθήματος και της πραγματικής εμπειρίας ομιλίας του μαθητή, η διαδικασία απόκτησης γνώσεων για τη γλώσσα και η διαδικασία κατάκτησης της γλώσσας.
Ποιος είναι ο ρόλος του μαθήματος «Ρωσική γλώσσα» στο σχολείο. Για αυτό είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις εκπαιδευτικές δυνατότητες των μαθητών κάθε ηλικίας.
Έτσι, έχοντας πάρει μαθητές στην 5η τάξη, οι διδάσκοντες, μαζί με τη διοίκηση του σχολείου, διενεργούν διάγνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, η οποία λαμβάνει υπόψη τις ακαδημαϊκή επίδοση και το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών δεξιοτήτων. Έχοντας καθορίσει την εκπαιδευτική απόδοση του καθενός, οι κατευθύνσεις εργασίας με την τάξη καθορίζονται με μια συγκεκριμένη σειρά: κατάρτιση αλγορίθμων, ένα σύστημα ασκήσεων που αναπτύσσουν μηχανισμούς ομιλίας κ.λπ.
Στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις επικοινωνιακές ικανότητες που βασίζονται στην εργασία με κείμενο.
Είναι αδύνατο να εργαστείτε για την «ανάπτυξη του λόγου γενικά» είναι σημαντικό σε κάθε τάξη να εστιάσετε σε αυτά που πρέπει να γνωρίζουν και να μπορούν να κάνουν τα παιδιά σε ορισμένους τύπους προφορικού και γραπτού λόγου κείμενο, το θέμα του κειμένου, η ιδέα.
Στην 6η τάξη: στυλ, τύποι στυλ και χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά άμεσης και έμμεσης ομιλίας κ.λπ.
Ωστόσο, η έννοια της επικοινωνιακής ικανότητας περιλαμβάνει όχι μόνο την απόκτηση του απαραίτητου συνόλου γνώσεων ομιλίας και γλώσσας, αλλά και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στον τομέα της πρακτικής χρήσης της γλώσσας στη διαδικασία της ομιλίας.
Αυτό συσχετίζεται επίσης με την υλοποίηση εκπαιδευτικών καθηκόντων στη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας προσανατολισμένης στον σύγχρονο κόσμο. Η επικοινωνιακή ικανότητα εδώ γίνεται μέρος της πολιτιστικής ικανότητας, οδηγώντας σε αύξηση της γενικής ανθρωπιστικής κουλτούρας του ατόμου, στο σχηματισμό υψηλών δημιουργικών, ιδεολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για την ένταξή του σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
Οι τρόποι για την πραγματοποίηση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών είναι ότι οι μορφές, οι μέθοδοι και οι τεχνικές εργασίας στοχεύουν στη διασφάλιση ότι το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού αποτελεί πηγή για την ανεξάρτητη αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα.
Από αυτή την άποψη, η χρήση καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών παίζει μεγάλο ρόλο. Μέθοδος έρευνας, συζητήσεις ιδεών, τεχνολογία «κριτικής σκέψης», διαδραστική, ομαδικές μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας το υλικό.
Η εργασία σε ζευγάρια και σε εναλλασσόμενες ομάδες σας επιτρέπει να λύσετε εκπαιδευτικά προβλήματα: την επιθυμία και την ικανότητα να συνεργάζεστε σε ομάδες με συμμαθητές. Το κύριο πράγμα στο έργο είναι ότι οι μαθητές μιλούν ελεύθερα, διαφωνούν, υπερασπίζονται την άποψή τους, αναζητούν τρόπους επίλυσης προβλημάτων και δεν περιμένουν έτοιμες απαντήσεις.
Μέθοδοι για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας
Η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας στη μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από σωστά επιλεγμένες μεθόδους διδασκαλίας, δηλ. στον τρόπο με τον οποίο ο δάσκαλος επηρεάζει το μαθητή για την επίτευξη των τεθέντων μαθησιακών στόχων.
Οι μέθοδοι διδασκαλίας που ενδείκνυται να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνουν παραδοσιακές μεθόδους, ενεργητικές μεθόδους μάθησης, κατάρτιση και μεθόδους εκπαίδευσης εξ αποστάσεως.
Οι παραδοσιακές μέθοδοι περιλαμβάνουν διαλέξεις, σεμινάρια, παρακολούθηση εκπαιδευτικών ταινιών, ανεξάρτητη εργασία με εκπαιδευτικά κείμενα και γραπτές εργασίες. Αυτές οι μέθοδοι καθιστούν δυνατή τη μείωση του κόστους εκπαίδευσης, καθιστούν δυνατή την επίδειξη ενός δείγματος μονολόγου και διαλογικού λόγου και επιτρέπουν την ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου και τη γλωσσική κουλτούρα των ακροατών . Ωστόσο, για την ανάπτυξη της επικοινωνιακήςοι παραδοσιακές μέθοδοι είναι οι λιγότερο αποτελεσματικές.
Οι μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας βρίσκονται στις ενεργητικές μεθόδους μάθησης.Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν σεμινάρια, συζητήσεις, διαφωνίες, στρογγυλά τραπέζια, επιχειρήσεις και παιχνίδια ρόλου. Αυτές οι μέθοδοι καθιστούν δυνατή την προσομοίωση πραγματικών επικοινωνιακών καταστάσεων, την εύρεση λύσης σε ένα συγκεκριμένο επικοινωνιακό πρόβλημα και την αίσθηση των συνεπειών των αποφάσεων που λαμβάνονται. Οι μέθοδοι ενεργητικής μάθησης είναι πολύ αποτελεσματικές γιατί επιτρέπουν στους μαθητές να εξασκήσουν δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας σε τυπικές καταστάσεις, να λαμβάνουν ανατροφοδότηση, να προσαρμόζουν τη συμπεριφορά τους και να βρίσκουν εναλλακτικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων επικοινωνίας.
Η καθολικά εφαρμοσμένη εξ αποστάσεως εκπαίδευση ή, όπως συχνά αποκαλείται, η ηλεκτρονική μάθηση είναι διαφορετική υψηλός βαθμόςδομή του υλικού που μελετάται και βήμα προς βήμα αξιολόγηση της αφομοίωσής του. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι ιδιαίτερα σημαντική για τους μαθητές με αναπηρίεςκατ' οίκον εκπαίδευση.
Ανάλογα με τα μέσα μετάδοσης πληροφοριών κατά την εξ αποστάσεως εκπαίδευση, μπορούμε να διακρίνουμε:
Εκπαίδευση μέσω Διαδικτύου (μαθήματα Ιστού) σε ασύγχρονη λειτουργία χωρίς την άμεση συμμετοχή του καθηγητή.
Εκπαίδευση μέσω εικονικής τάξης μέσω Διαδικτύου (διασκέψεις Ιστού), όταν ο δάσκαλος και οι μαθητές βρίσκονται ταυτόχρονα στον ίδιο ιστότοπο στο Διαδίκτυο (σύγχρονη λειτουργία).
Κάθε μία από τις εξεταζόμενες μεθόδους διδασκαλίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την εφαρμογή τους. Για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών, η πιο αποδεκτή και ορθολογική είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση. Είναι ένας συνδυασμός μεθόδων διδασκαλίας.
Κάθε μέθοδος έχει το δικό της πεδίο εφαρμογής και περιορισμούς. Εάν επιλέξετε και συνδυάσετε με σύνεση μεθόδους διδασκαλίας, μπορείτε να αναπτύξετε τις δεξιότητες επικοινωνίας πιο αποτελεσματικά. Οι παραδοσιακές μέθοδοι και η εξ αποστάσεως εκπαίδευση θα βοηθήσουν τους μαθητές να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα της επικοινωνίας.
Οι ενεργές μέθοδοι και οι εκπαιδεύσεις θα σας επιτρέψουν να κατακτήσετε τις δεξιότητες επικοινωνίας της κατάστασης και να εργαστείτε σε προσωπικές ιδιότητες που σχετίζονται με την επικοινωνιακή ικανότητα.
Μέθοδοι για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός μαθήματος ρωσικής γλώσσας)
Το επίπεδο της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών αυξάνεται με τη χρήση τέτοιων μεθόδων οργάνωσης μαθημάτων όπως:
Η επίλυση επικοινωνιακών και περιστασιακών προβλημάτων που καθιστούν δυνατή την προσέγγιση της μάθησης στις φυσικές συνθήκες επικοινωνίας και την αύξηση του επιπέδου της κουλτούρας της λεκτικής επικοινωνίας, καθιστούν δυνατή τη συμμόρφωση με τους κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας, τους ηθικούς κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς του λόγου ;
Συμμετοχή σε διάλογο, συζητήσεις, διαφωνίες, παραστάσεις ως ομιλητής, αντίπαλος, ομιλία κατά τη συζήτηση μιας ερώτησης, υποβολή ερώτησης ή απάντηση σε αυτήν.
Εκτέλεση δημιουργικής εργασίας με βάση τις προσωπικές, τις αναγνωστικές, τη ζωή, τη φαντασία και τις μουσικές εντυπώσεις.
Χρήση ποικίλων ασκήσεων για την ερμηνεία και τη δημιουργία κειμένων (σχεδιασμός επιστολών, ανακοινώσεων, αφισών, επεξεργασίας κειμένου, διάφορων ειδών αναδιάρθρωσης κειμένων, δημιουργία κειμένων με βάση λέξεις-κλειδιά).
Δημιουργία γλωσσικών εφημερίδων, έργων και παρουσιάσεων πολυμέσων.
Χρησιμοποιώ ευρέως ενεργές μορφές μάθησης για να αναπτύξω την επικοινωνιακή ικανότητα ενός ατόμου:
Ομαδική εργασία, εργασία σε ζευγάρια.
Σεμινάρια;
Παιχνίδια ρόλων και επιχειρηματικά παιχνίδια ("Proofreader", "Point of View", "Spinner", "Compact Survey").
Γλωσσικά παιχνίδια ("Shifters", "Burim").
Ποικιλίες αναστοχασμού που βοηθούν τους μαθητές να μιλήσουν έχουν καθιερωθεί στην παιδαγωγική πρακτική:
«Τα ρητά είναι ο καθρέφτης της διάθεσης»,
"Τηλεγράφημα",
"Ας κάνουμε πλάκα"
"Αποψη",
«Ημιτελής πρόταση»
Τεχνολογίες δοκιμής των R. Amthauer και L. Michelson.
Μέθοδοι που επικεντρώνονται στην προφορική επικοινωνία
Όλα τα είδη αναδιήγησης
Όλες οι μορφές εκπαιδευτικού διαλόγου
Αναφορές και μηνύματα
Παιχνίδια ρόλων και επιχειρηματικά παιχνίδια
Διδακτική έρευνα και διδακτικά έργα που απαιτούν έρευνες
Συζήτηση, συζήτηση, διαφωνία
Ενεργώντας ως παρουσιαστές σε εκδηλώσεις
Μέθοδοι που επικεντρώνονται στη γραπτή επικοινωνία
Δοκίμια και παρουσιάσεις
Προετοιμασία σημειώσεων και άρθρων στα ΜΜΕ
Τηλεπικοινωνιακά κείμενα, μηνύματα
Συμμετοχή σε διαγωνισμούς δοκιμίου
Κριτήρια για την αξιολόγηση των αναμενόμενων αποτελεσμάτων
Αποτελέσματα. 2-3 στάδιο
Μετάφραση πληροφοριών από το ένα σύστημα σημείων στο άλλο (από κείμενο σε πίνακα, από οπτικοακουστικές σειρές σε κείμενο κ.λπ.), η επιλογή των νοηματικών συστημάτων είναι επαρκής για τη γνωστική και επικοινωνιακή κατάσταση. Η ικανότητα να τεκμηριώνεις τις κρίσεις με λεπτομέρειες, να δίνεις ορισμούς και να παρέχει στοιχεία (συμπεριλαμβανομένης της αντίφασης). Επεξήγηση των διατάξεων που μελετήθηκαν χρησιμοποιώντας ανεξάρτητα επιλεγμένα συγκεκριμένα παραδείγματα.
Επαρκής αντίληψη του προφορικού λόγου και ικανότητα μετάδοσης του περιεχομένου του κειμένου που ακούστηκε σε συμπιεσμένη ή διευρυμένη μορφή σύμφωνα με το σκοπό της εκπαιδευτικής εργασίας.
Επιλογή του τύπου ανάγνωσης σύμφωνα με τον επιδιωκόμενο σκοπό (εισαγωγική, προβολή, αναζήτηση κ.λπ.). Άριστη εργασία με κείμενα καλλιτεχνικών, δημοσιογραφικών και επίσημων επιχειρηματικών στυλ, κατανοώντας τις ιδιαιτερότητές τους. επαρκή αντίληψη της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης. Κατοχή δεξιοτήτων επεξεργασίας κειμένου και δημιουργίας του δικού σας κειμένου.
Συνειδητή ευχάριστη ανάγνωση κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών, διεξαγωγή πληροφοριών και σημασιολογική ανάλυση του κειμένου.
Επιδεξιότητα του μονολόγου και του διαλογικού λόγου.
Κατοχή των κύριων τύπων δημόσιας ομιλίας (δήλωση, μονόλογος, συζήτηση, πολεμική), τήρηση ηθικών προτύπων και κανόνων διαλόγου (διαμάχη).
Η ικανότητα συμμετοχής σε λεκτική επικοινωνία, συμμετοχή σε διάλογο (κατανόηση της άποψης του συνομιλητή, αναγνώριση του δικαιώματος σε διαφορετική γνώμη).
Δημιουργία γραπτών δηλώσεων που μεταφέρουν επαρκώς ακούσιες και αναγνωσμένες πληροφορίες με δεδομένο βαθμό συμπύκνωσης (συνοπτικά, επιλεκτικά, πλήρως).
κατάρτιση σχεδίου, διατριβές, σημειώσεις.
δίνοντας παραδείγματα, επιλέγοντας επιχειρήματα, διατυπώνοντας συμπεράσματα.
προβληματισμό σε προφορική ή γραπτή μορφή των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους.
Η ικανότητα παράφρασης μιας σκέψης (εξηγήστε με «άλλα λόγια»).
επιλογή και χρήση εκφραστικών μέσων γλώσσας και νοηματικών συστημάτων (κείμενο, πίνακας, διάγραμμα, οπτικοακουστικές σειρές κ.λπ.) σύμφωνα με το επικοινωνιακό έργο, τη σφαίρα και την κατάσταση της επικοινωνίας
Χρήση διαφόρων πηγών πληροφοριών για την επίλυση γνωστικών και επικοινωνιακών προβλημάτων, όπως εγκυκλοπαίδειες, λεξικά, πόροι του Διαδικτύου και άλλες βάσεις δεδομένων.
Διαγνωστικά εργαλεία
μέθοδοι: κοινωνιολογικές και παιδαγωγικές μετρήσεις (παρατήρηση, συνομιλίες, ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, τεστ, μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών και τεκμηρίωση). μοντελοποίηση επικοινωνιακών καταστάσεων. μέθοδοι στατιστικής επεξεργασίας και παιδαγωγική ερμηνεία των αποτελεσμάτων της έρευνας.
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1. Bodalev A.A. Προσωπικότητα και επικοινωνία. - Μ., 1995.
2. Bodaleva A.A. Ψυχολογική επικοινωνία. - Μ.: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας; Voronezh: Modek, 1996. - 256 σελ.
3. Ρωσική Κοινωνιολογική Εγκυκλοπαίδεια / Εκδ. G.V. Osipova. - Μ., 1998.
4. Ζότοβα Ι.Ν. Η επικοινωνιακή ικανότητα ως πτυχή της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας ενός μαθητή στις συνθήκες της πληροφορικής της κοινωνίας // Τρέχοντα κοινωνικά και ψυχολογικά προβλήματα ανάπτυξης της προσωπικότητας στον εκπαιδευτικό χώρο του 21ου αιώνα. - Kislovodsk, 2006.
5. Reid M. Πώς να αναπτύξετε επιτυχημένες δεξιότητες επικοινωνίας. Πρακτικός οδηγός. - Μ.: Eksmo, 2003. - 352 σελ.
6. Emelyanov Yu N. Ενεργός κοινωνική και ψυχολογική εκπαίδευση. - Λ.: Εκδ. Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, 1985. - 166 σελ.
7. Ezova S.A. Επικοινωνιακή ικανότητα // Επιστημονικές και τεχνικές βιβλιοθήκες. 2008. Νο 4
8. Rudensky E.V. Κοινωνική ψυχολογία: Μάθημα διαλέξεων. - Μ.: INFA-M; Novosibirsk: IGAEiU, 1997. - 224 σελ.
9. Zhukov Yu.M. Εκπαίδευση επικοινωνίας. - Μ., Γαρδαρίκη, 2004.
10. Ivanov D.A., Ivanova L.F., Zagvozdkin V.K., Kasprzhak A.G. και άλλες προσεγγίσεις που βασίζονται στις ικανότητες ως νέα ποιότητα εκπαίδευσης. - Μ., 2001.
11. Davydov V.V. Σχετικά με τις προοπτικές της θεωρίας δραστηριότητας. // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. 1993. Νο 2.
12. Davydov V.V. Αναπτυξιακή θεωρία μάθησης. - Μ., 1994.
13. Shatova E.G μάθημα ρωσικής γλώσσας σε σύγχρονο σχολείο. - Μ., 2007
Πόροι του Διαδικτύου
http ://www. ostriv. σε. ua/index. php; option= com_ menufolder& Itemid=201& ft=0
http ://www. γραμματική. ru
http://lik-bez. com/board
http ://nsportal. ru/ shkola/ russkii- yazyk- i- literatura
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟΥΣ ΕΦΗΒΟΥΣ
1 Βασικές προσεγγίσεις για τον ορισμό της έννοιας της «επικοινωνιακής ικανότητας»
2 Ο εκπαιδευτικός διάλογος ως μέσο ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟΥΣ ΕΦΗΒΟΥΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΤΟΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΔΙΑΛΟΓΟ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ
1 Ανάλυση της πρακτικής ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων στο σύστημα της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης
2 Ο εκπαιδευτικός διάλογος ως τρόπος ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων στη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Στον σύγχρονο εκπαιδευτικό χώρο, τα κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα που αφορούν την επικοινωνιακή διαδικασία, ιδιαίτερα την επικοινωνιακή της πλευρά, έχουν ιδιαίτερη σημασία (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev). Το πιο σημαντικό ποιοτικό χαρακτηριστικό που επιτρέπει σε μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα να συνειδητοποιήσει τις ανάγκες της για κοινωνική αποδοχή, αναγνώριση, σεβασμό και καθορίζει την επιτυχία της διαδικασίας κοινωνικοποίησης είναι η επικοινωνιακή ικανότητα. Ένα χαρακτηριστικό της επικοινωνιακής ικανότητας είναι η ικανότητά της να σχηματίζει επιτυχημένες ατομικές δραστηριότητες στις μεταβαλλόμενες συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος. Επομένως, η μελέτη του αποτελεί μια από τις βασικές κατευθύνσεις στη σύγχρονη εκπαίδευση, αφού η κοινωνία απαιτεί υψηλό επίπεδο επικοινωνιακής κουλτούρας στον άνθρωπο.
Στο στάδιο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, η σημασία της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας ενός ατόμου καθορίζεται επίσης από τη μετάβαση των μαθητών σε μια νέα ηλικιακή περίοδο - την εφηβεία, στην οποία γίνονται πολύπλοκες διαδικασίες ανάπτυξης της αυτογνωσίας και του σχηματισμού ενός συστήματος αξιών. πραγματοποιείται, ορίζοντας έναν νέο τύπο σχέσης με την κοινωνία. Ωστόσο, μια σειρά από ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες σημειώνουν το γεγονός ότι στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός βασικού γυμνασίου δεν υπάρχει σύστημα μεθόδων και μορφών εργασίας που να διασφαλίζουν ότι οι μαθητές αποκτούν επικοινωνιακή ικανότητα (D.I. Arkharova, N.Sh. Gallyamova, T.A. Dolinina, T. A. Ladyzhenskaya, A. Yu.
Για να επιτευχθούν οι στόχοι της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας στους εφήβους, ο εκπαιδευτικός διάλογος γίνεται ένας απαραίτητος πόρος, κατανοητός τόσο ως τρόπος εργασίας στο περιεχόμενο ενός μαθήματος όσο και ως μορφή οργάνωσης της μάθησης (M.V. Clarin, V.N. Kurbanov, L.B. Tumanova). Η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας πραγματοποιείται στο πλαίσιο του διαλόγου μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Η οργάνωση του διαλόγου στην εκπαιδευτική διαδικασία, ιδιαίτερα στα μαθήματα ιστορίας, είναι ένα πολύ επείγον καθήκον για τα σύγχρονα σχολεία, καθώς οι νέες τεχνολογίες και προσεγγίσεις εστιάζουν τους δασκάλους και τους μαθητές στην ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου, ανάπτυξης λεκτικής επικοινωνίας και επικοινωνίας. Όλα τα παραπάνω υποδεικνύουν τη συνάφεια του θέματος για αυτήν την εργασία, «Ο διάλογος ως τρόπος ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών».
Σκοπός της μελέτης είναι η θεωρητική ανάλυση και πειραματική διερεύνηση της μεθοδολογίας χρήσης του διαλόγου ως τρόπου ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.
Στόχοι της έρευνας:
Περιγράψτε την έννοια της «επικοινωνιακής ικανότητας».
να αναλύσει τον εκπαιδευτικό διάλογο ως μέσο ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων·
Να μελετήσει τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων χρησιμοποιώντας τον εκπαιδευτικό διάλογο στη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας.
Αντικείμενο μελέτης: ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.
Αντικείμενο έρευνας: ο εκπαιδευτικός διάλογος ως μέσο ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων.
Μέθοδοι έρευνας: θεωρητικό επίπεδο: ανάλυση, σύνθεση, εξαγωγή, επαγωγή, σύγκριση, συστηματοποίηση, γενίκευση. εμπειρικό επίπεδο: παρατήρηση, ανάλυση αποτελεσμάτων απόδοσης, έρευνα.
Ως υπόθεση, έχει προταθεί ότι η διαμόρφωση της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών προχωρά αποτελεσματικά όταν χρησιμοποιείται ο εκπαιδευτικός διάλογος στην τάξη.
Πειραματική βάση της μελέτης: 40 μαθητές των τάξεων 7-Α και 7-Β, ηλικίας 12-13 ετών.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟΥΣ ΕΦΗΒΟΥΣ
1.1 Βασικές προσεγγίσεις για τον ορισμό της έννοιας της «επικοινωνιακής ικανότητας»
Η έννοια του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος ορίζει νέες κοινωνικές απαιτήσεις για τη διαμόρφωση στάσεων προσωπικής ζωής. Γίνεται επαναπροσανατολισμός της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων στις έννοιες «ικανότητα» και «ικανότητα» των μαθητών. Η έννοια της «ικανότητας» θεωρείται ως μια ανεξάρτητα συνειδητοποιημένη ικανότητα που βασίζεται στις γνώσεις που έχει αποκτήσει ο μαθητής, την πνευματική και εμπειρία ζωής, τις αξίες και τις κλίσεις του, που ανέπτυξε ως αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας και της εκπαιδευτικής πρακτικής. Η ικανότητα προϋποθέτει μια ολόκληρη σειρά προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένων όχι μόνο γνωστικών και επιχειρησιακών-τεχνολογικών στοιχείων, αλλά και παρακινητικών, ηθικών, κοινωνικών και συμπεριφορικών. Η ικανότητα είναι ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που σχηματίζονται στη διαδικασία της μάθησης ή άλλης γνωστικής δραστηριότητας.
Η έννοια της «επικοινωνιακής ικανότητας» χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον A.A Bodalev και ερμηνεύτηκε ως η ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης αποτελεσματικών επαφών με άλλα άτομα παρουσία εσωτερικών πόρων (γνώση και δεξιότητες). V.N. Ο Kunitsina ορίζει την επικοινωνιακή ικανότητα ως «την επιτυχία της επικοινωνίας». Σύμφωνα με τον ορισμό του V.I. Zhukov επικοινωνιακή ικανότητα είναι ψυχολογικά χαρακτηριστικάένα άτομο ως προσωπικότητα, που εκδηλώνεται στην επικοινωνία του με τους ανθρώπους ή στην ικανότητα να δημιουργεί και να διατηρεί τις απαραίτητες επαφές με τους ανθρώπους. Η σύνθεση της επικοινωνιακής ικανότητας που νοείται έτσι περιλαμβάνει ένα σύνολο γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων που διασφαλίζουν την επιτυχή πορεία των επικοινωνιακών διαδικασιών σε ένα άτομο.
Έτσι, η επικοινωνιακή ικανότητα είναι αναπόσπαστο κομμάτι προσωπική ποιότητα, παρέχοντας προσαρμοστικότητα στην κατάσταση και ελευθερία χρήσης λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας, την ικανότητα να αντικατοπτρίζει επαρκώς τις ψυχικές καταστάσεις και την προσωπική σύνθεση ενός άλλου ατόμου, να αξιολογεί σωστά τις πράξεις του και να προβλέπει στη βάση τους τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του αντιληπτό άτομο. Η επικοινωνιακή ικανότητα ενός ατόμου διαμορφώνεται κατά κύριο λόγο με βάση την εμπειρία της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων και διαμορφώνεται άμεσα στις συνθήκες της αλληλεπίδρασης. Η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας στην οντογένεση συμβαίνει καθώς αναπτύσσεται η φύση και η κατεύθυνση της νοητικής και γενικής δραστηριότητας. Η φύση της επικοινωνιακής δραστηριότητας ενός ατόμου εξαρτάται από την επικοινωνιακή του ικανότητα, τις επικοινωνιακές αξίες που αναγνωρίζει και τις ιδιαιτερότητες των κινήτρων και των επικοινωνιακών αναγκών του.
Μια ολοκληρωμένη μελέτη της επικοινωνιακής ικανότητας βρίσκεται στα έργα του A.I. Πετρούσιν. Κατά τη γνώμη του, η επικοινωνιακή ικανότητα είναι μια σύνθετη εκπαίδευση που αποτελείται από τρία συστατικά: συναισθηματικά-κινητικά, γνωστικά και συμπεριφορικά συστατικά. Η συναισθηματική και παρακινητική συνιστώσα διαμορφώνεται από την ανάγκη για θετικές επαφές, κίνητρα για ανάπτυξη ικανοτήτων, σημασιολογικές στάσεις «να είσαι επιτυχημένος» συνεργάτης αλληλεπίδρασης, καθώς και αξίες και στόχους επικοινωνίας. Η γνωστική συνιστώσα περιλαμβάνει γνώσεις από το πεδίο των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων και ειδικές ψυχολογικές γνώσεις που αποκτήθηκαν στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και νοήματα, την εικόνα του άλλου ως συντρόφου αλληλεπίδρασης, κοινωνικο-αντιληπτικές ικανότητες, προσωπικά χαρακτηριστικά που διαμορφώνουν το επικοινωνιακό δυναμικό του το άτομο. Σε επίπεδο συμπεριφοράς είναι ατομικό σύστημαβέλτιστα μοντέλα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, καθώς και υποκειμενικός έλεγχος της επικοινωνιακής συμπεριφοράς.
Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των έργων διαφόρων συγγραφέων που μελετούν την επικοινωνιακή ικανότητα, ο A.I. Ο Petrushin συμπεραίνει ότι η δομή περιλαμβάνει αρκετά διαφορετικά στοιχεία. Ταυτόχρονα, μεταξύ αυτής της ποικιλομορφίας ξεχωρίζουν ξεκάθαρα τα ακόλουθα στοιχεία:
γνώση επικοινωνίας?
δεξιότητες επικοινωνίας;
δεξιότητες επικοινωνίας.
Επικοινωνιακή γνώση είναι η γνώση για το τι είναι επικοινωνία, ποια είναι τα είδη, οι φάσεις, τα πρότυπα ανάπτυξής της. Αυτή είναι η γνώση για το ποιες μέθοδοι και τεχνικές επικοινωνίας υπάρχουν, τι αποτέλεσμα έχουν, ποιες είναι οι δυνατότητες και οι περιορισμοί τους. Είναι επίσης γνώση του ποιες μέθοδοι είναι αποτελεσματικές για διαφορετικούς ανθρώπους και διαφορετικές καταστάσεις. Αυτός ο τομέας περιλαμβάνει επίσης γνώση σχετικά με τον βαθμό ανάπτυξης ορισμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας και ποιες μέθοδοι είναι αποτελεσματικές στην εκτέλεση και ποιες δεν είναι αποτελεσματικές.
Επικοινωνιακές δεξιότητες: ικανότητα οργάνωσης του κειμένου ενός μηνύματος σε επαρκή μορφή, δεξιότητες ομιλίας, ικανότητα εναρμόνισης εξωτερικών και εσωτερικών εκδηλώσεων, ικανότητα λήψης ανατροφοδότησης, ικανότητα υπέρβασης επικοινωνιακών φραγμών κ.λπ. Μια ομάδα διαδραστικών δεξιοτήτων είναι διακρίνονται: η ικανότητα οικοδόμησης επικοινωνίας σε ανθρώπινη, δημοκρατική βάση, η έναρξη μιας ευνοϊκής συναισθηματικής-ψυχολογικής ατμόσφαιρας, η ικανότητα αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης, η ικανότητα οργάνωσης συνεργασίας, η ικανότητα καθοδήγησης από τις αρχές και τους κανόνες επαγγελματικής ηθικής και εθιμοτυπίας, ικανότητα ενεργητικής ακρόασης - και μια ομάδα κοινωνικών-αντιληπτικών δεξιοτήτων: η ικανότητα να αντιλαμβάνεται και να αξιολογεί επαρκώς τη συμπεριφορά του συντρόφου στην επικοινωνία, να τον αναγνωρίζει από μη λεκτικά σήματα καταστάσεις, επιθυμίες και κίνητρα συμπεριφοράς, να δημιουργήσει μια επαρκή εικόνα του άλλου ως άτομο, την ικανότητα να κάνει μια ευνοϊκή εντύπωση. Οι επικοινωνιακές ικανότητες ως ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της επικοινωνιακής δραστηριότητας και διασφαλίζουν την ταχεία και επιτυχή εφαρμογή της.
Διερευνώντας την έννοια της επικοινωνιακής ικανότητας, ο Γ.Μ. Η Andreeva προσδιορίζει τρία στοιχεία σε αυτό:
Ακρίβεια (ορθότητα) αντίληψης άλλων ανθρώπων.
Ανάπτυξη μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας.
Ικανότητα στην προφορική και γραπτή επικοινωνία.
V.N. Ο Korchagin χαρακτηρίζει την ποιοτική πρωτοτυπία της έννοιας της επικοινωνιακής ικανότητας και πιστεύει ότι η επικοινωνιακή ικανότητα είναι ένας συνδυασμός των ακόλουθων ιδιοτήτων:
την ικανότητα ενός ατόμου να αναλαμβάνει και να εκτελεί διάφορους κοινωνικούς ρόλους·
ικανότητα προσαρμογής σε κοινωνικές ομάδες και καταστάσεις,
ικανότητα να είναι άπταιστα λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας·
την ικανότητα οργάνωσης και διαχείρισης του «διαπροσωπικού χώρου» στη διαδικασία της προληπτικής και ενεργητικής επικοινωνίας με τους ανθρώπους·
επίγνωση των αξιακών προσανατολισμών και αναγκών κάποιου·
τεχνικές εργασίας με ανθρώπους·
αντιληπτικές ικανότητες.
Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Razina, η επικοινωνιακή ικανότητα αποτελείται από τις ακόλουθες ικανότητες:
Δώστε μια κοινωνικο-ψυχολογική πρόβλεψη της επικοινωνιακής κατάστασης στην οποία θα επικοινωνήσετε.
Προγραμματίστε κοινωνικά και ψυχολογικά την επικοινωνιακή διαδικασία, με βάση τη μοναδικότητα της επικοινωνιακής κατάστασης.
Πραγματοποιήστε κοινωνικο-ψυχολογική διαχείριση των διαδικασιών επικοινωνίας σε μια επικοινωνιακή κατάσταση.
Η πρόβλεψη διαμορφώνεται στη διαδικασία ανάλυσης της επικοινωνιακής κατάστασης στο επίπεδο των επικοινωνιακών στάσεων, με την οποία ο συγγραφέας κατανοεί ένα μοναδικό πρόγραμμα ατομικής συμπεριφοράς στη διαδικασία της επικοινωνίας. Το επίπεδο της στάσης μπορεί να προβλεφθεί κατά τη διάρκεια της αναγνώρισης: τα θεματικά ενδιαφέροντα του συντρόφου, συναισθηματικές και αξιολογικές στάσεις απέναντι σε διάφορα γεγονότα, στάση απέναντι στη μορφή επικοινωνίας, ένταξη των εταίρων στο σύστημα επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης.
V.V. Η Gorshkova κατανοεί την επικοινωνιακή ικανότητα ως το σύνολο των επικοινωνιακών ικανοτήτων ενός ατόμου, οι οποίες εκδηλώνονται στην επικοινωνία του με τους ανθρώπους και του επιτρέπουν να επιτύχει τους στόχους του:
Η ικανότητα να αντιλαμβάνονται με ακρίβεια μια κατάσταση επικοινωνίας και να αξιολογούν την πιθανότητα επίτευξης στόχων σε αυτήν.
Η ικανότητα σωστής κατανόησης και αξιολόγησης των ανθρώπων.
Η ικανότητα επιλογής μέσων και τεχνικών επικοινωνίας με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιστοιχούν στην κατάσταση, τους συνεργάτες και τα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί.
Ικανότητα προσαρμογής σε ατομικά χαρακτηριστικάσυνεργάτες, επιλέγοντας κατάλληλα μέσα επικοινωνίας μαζί τους τόσο σε λεκτικό όσο και σε μη λεκτικό επίπεδο.
Η ικανότητα να επηρεάζει την ψυχική κατάσταση των ανθρώπων.
Η ικανότητα αλλαγής της επικοινωνιακής συμπεριφοράς των ανθρώπων.
Ικανότητα να διατηρεί και να διατηρεί καλές σχέσεις με τους ανθρώπους.
Η ικανότητα να αφήνεις στους ανθρώπους μια ευνοϊκή εντύπωση για τον εαυτό σου.
Σύμφωνα με την O.V. Kryuchkova, η εξαιρετικά ανεπτυγμένη επικοινωνιακή ικανότητα μπορεί να συζητηθεί μόνο εάν ένα άτομο έχει αυτές τις ικανότητες και τις επιδεικνύει στην επικοινωνία με τους ανθρώπους.
Η Ε.Ε. Η Sysoeva εξετάζει την έννοια της επικοινωνιακής ικανότητας από την άποψη της επαγγελματικής διαμόρφωσης. Χαρακτηρίζει την επικοινωνιακή ικανότητα ενός ειδικού ως ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικής και επαγγελματικής εμπειρίας αλληλεπίδρασης με άλλους, που απαιτείται από ένα άτομο για να λειτουργήσει επιτυχώς σε ένα επαγγελματικό περιβάλλον και κοινωνία στο πλαίσιο των ικανοτήτων και της κοινωνικής του θέσης. .
Σύμφωνα με τον L.V. Konovalov, η επικοινωνιακή ικανότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει κάποιο αντίκτυπο στην ολιστική ανάπτυξη του ατόμου. Επομένως, μπορούμε να επισημάνουμε τις ακόλουθες εργασίες που εκτελεί κατά τη διάρκεια διαφόρων εκπαιδευτικών καταστάσεων. Επικοινωνιακή ικανότητα: έχει άμεσο αντίκτυπο στην εκπαιδευτική επιτυχία του παιδιού. αποτελεί τη βάση για την επιτυχή επαγγελματική κατάρτιση σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης· βοηθά το παιδί να προσαρμοστεί στο σχολείο, εξασφαλίζοντας έτσι συναισθηματική ευεξία στην εκπαιδευτική κοινότητα.
Έτσι, η επικοινωνιακή ικανότητα είναι ένας αναπόσπαστος, σχετικά σταθερός, ολιστικός ψυχολογικός σχηματισμός, που εκδηλώνεται σε ατομικές ψυχολογικές προσωπικά χαρακτηριστικάστη συμπεριφορά και την επικοινωνία ενός συγκεκριμένου ατόμου. Παρά τις διαφορές στην κατανόηση των συστατικών της επικοινωνιακής ικανότητας, όλοι οι συγγραφείς συμφωνούν ότι ουσιαστικά επικοινωνιακή ικανότητα είναι η ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης των απαραίτητων επαφών με άλλα άτομα. Ένα από τα μέσα ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας είναι ο εκπαιδευτικός διάλογος.
1.2 Ο εκπαιδευτικός διάλογος ως μέσο ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων
Η ευαίσθητη περίοδος για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας, σύμφωνα με τους περισσότερους ερευνητές (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, K.M. Gurevich, G.S. Nikiforov, E.F. Rybalko), είναι η εφηβεία, όταν η επικοινωνία μεταξύ των εφήβων μετατρέπεται σε ιδιαίτερο είδοςδραστηριότητες που διασφαλίζουν την αφομοίωση των στόχων και των αξιών της ζωής, ηθικά ιδανικά, κανόνες και μορφές συμπεριφοράς, αυξάνει το επίπεδο της επικοινωνιακής τους ικανότητας. Η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων στην εκπαιδευτική διαδικασία γίνεται μέσω του εκπαιδευτικού διαλόγου. Ο διάλογος (από την ελληνική συνομιλία, συνομιλία) είναι μια μορφή λόγου που αποτελείται από μια τακτική ανταλλαγή εκφωνήσεων-αντίγραφων, η γλωσσική σύνθεση των οποίων επηρεάζεται αμοιβαία από την άμεση αντίληψη της ομιλητικής δραστηριότητας των ομιλητών. Ο εκπαιδευτικός διάλογος προέκυψε τον 4ο αιώνα π.Χ. V κλασική Ελλάδακαι συνεπάγεται μια ειδική μορφή προσωπικής προσανατολισμένης ανάπτυξης της γλωσσικής πραγματικότητας, ειδικά οργανωμένης εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας στην οποία αποκτάται γνώση, διαμορφώνονται δεξιότητες και ικανότητες και αναπτύσσεται μια επικοινωνιακή κουλτούρα. Ο κύριος σκοπός του στη διδασκαλία και την ανατροφή είναι να διεγείρει το γνωστικό ενδιαφέρον, να εμπλέξει την τάξη σε ενεργό συζήτηση επί αμφιλεγόμενων θεμάτων, να διατυπώσει ηθικές επιλογές και την ικανότητα αξιολόγησης των άλλων. Ο εκπαιδευτικός διάλογος χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
την παρουσία ενός μόνο προβλήματος που ενδιαφέρει όλους τους συμμετέχοντες στο διάλογο·
δυνατότητα δωρεάν παρουσίασης υλικού.
διαθεσιμότητα σχολίων·
η παρουσία σχέσεων διαλόγου μεταξύ δασκάλου και τάξης, δασκάλου και μαθητή, μαθητή και μαθητή.
ΣΕ σχολική εκπαίδευσηΕίναι δυνατοί διάφοροι τύποι εκπαιδευτικού διαλόγου: δάσκαλος-τάξη, μαθητής-τάξη, μαθητής-μαθητής, δάσκαλος-μαθητής. Η δομή του εκπαιδευτικού διαλόγου δάσκαλος-τάξη μπορεί να είναι: μήνυμα του θέματος; ορίζοντας μια μαθησιακή εργασία. κοινή αναζήτηση λύσης σε ένα μαθησιακό πρόβλημα· ακούγοντας διαφορετικές απόψεις των συνομιλητών. προσαρμογή; λήψη κοινής τελικής απόφασης· γενίκευση. Μαθητής-τάξη (διαδομικός διάλογος) - ένας μαθητής και μια τάξη αντιμετωπίζουν ένα πρόβλημα, μια ενοποιημένη λύση του οποίου λαμβάνει υπόψη τις απόψεις των ομοϊδεατών τους. Ο σκοπός ενός τέτοιου διαλόγου είναι η εξεύρεση συμβιβασμού και ο καθορισμός των δυνατοτήτων συμφωνίας μεταξύ των μερών. Για αυτόν τον τύπο διαλόγου, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να μπορείτε να κατανοήσετε τον αντίπαλό σας, να κατανοήσετε τα ενδιαφέροντά του και να δείτε το πρόβλημα μέσα από τα μάτια του. Αυτός ο τύπος διαλόγου υλοποιείται με μορφές όπως η συζήτηση και ο ομαδικός διάλογος. Φοιτητής-μαθητής (ενδοδομικός διάλογος) είναι μια μορφή διαπροσωπικής επικοινωνίας που επιτρέπει, μέσα από αμοιβαίες προσπάθειες, να βρεθούν λύσεις που να ικανοποιούν και τα δύο μέρη, ενώνοντας τους συμμετέχοντες για περαιτέρω κοινές δραστηριότητες. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός τέτοιου διαλόγου: η παρουσία ιδεών μεταξύ των συμμετεχόντων, η πληρότητα των πληροφοριών που χρησιμοποιούνται, η αξιοπιστία τους, η σαφής αιτιολογία των κρίσεων. Χρησιμοποιείται στις ακόλουθες μορφές διαλόγου: εργασία σε ζευγάρια, ομαδικοί και συλλογικοί διάλογοι, συζήτηση.
Υπάρχουν διάφοροι τρόποι οργάνωσης του εκπαιδευτικού διαλόγου: συνομιλία, διαφωνία, διαμάχη, συζήτηση, αλλά δεν είναι ισοδύναμοι. Τις περισσότερες φορές, οι συνομιλίες χρησιμοποιούνται στα μαθήματα όταν το θέμα αναπτύσσεται σε γραμμική κατεύθυνση από το γνωστό στο νέο. Η συνομιλία μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος για διάφορους εκπαιδευτικούς σκοπούς: κατά τον έλεγχο της εργασίας και της ανεξάρτητης εργασίας, την εξήγηση νέου υλικού, την ενοποίηση και την επανάληψη, τη σύνοψη του μαθήματος, όταν απαντάτε σε ερωτήσεις των μαθητών. Η συνομιλία διεξάγεται σε περιπτώσεις που υπάρχουν λόγοι συνομιλίας, π.χ. οι μαθητές έχουν πληροφορίες και γνώσεις για το υλικό που μελετούν. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας οι μαθητές αναπαράγουν τις απαραίτητες γνώσεις και τις συνδέουν με το επικοινωνιακό εκπαιδευτικό υλικό. Η επιτυχία της συνομιλίας εξαρτάται από την επιδέξια διατύπωση μιας σειράς ερωτήσεων και τη γνώση των αναμενόμενων απαντήσεων των μαθητών.
Η εκπαιδευτική συζήτηση, μεταξύ άλλων μεθόδων, γίνεται σταδιακά μέρος της σχολικής πρακτικής. Ο σκοπός αυτής της μεθόδου είναι η ανταλλαγή απόψεων για ένα συγκεκριμένο θέμα. Μέσα από τη συζήτηση, οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις, ενισχύουν τις δικές τους απόψεις και μαθαίνουν να τις υπερασπίζονται. Η κύρια λειτουργία της εκπαιδευτικής συζήτησης είναι να διεγείρει το γνωστικό ενδιαφέρον. Οι βοηθητικές λειτουργίες είναι η διδασκαλία, η ανάπτυξη, η εκπαίδευση και ο έλεγχος και η διόρθωση.
Μετωπική (σε όλη την τάξη) συζήτηση, σύμφωνα με τον Μ.Β. Ο Uspensky, μοιάζει με αυτό: 1) Οι μαθητές προτείνουν εκδόσεις. 2) Διορθώνοντας αυτές τις εκδόσεις στον πίνακα. 3) Συζήτηση των προτάσεων και των ηχογραφημένων εκδόσεων (το υψηλότερο σημείο στην εξέλιξη της κατάστασης του διαλόγου). 4) να φτάσει στο αποκορύφωμα της συζήτησης, επιτρέποντας σε κάποιον να φτάσει στη σωστή απάντηση. 5) συνοψίζοντας. Μια μετωπική συζήτηση μπορεί να προηγηθεί από τη διατύπωση και τη συζήτηση υποθέσεων σε ομάδες. Τα παιδιά ενώνονται σε ομάδες (κατά προτίμηση μικρές: 4-5 άτομα), ακούνε το ένα το άλλο, μαλώνουν, έρχονται σε κάποια ομόφωνη γνώμη. Στη συνέχεια κάθε ομάδα εκφράζει τη δική της γνώμη ή ενώνει τις απόψεις των άλλων. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος οργανώνει μια συζήτηση των εκδόσεων που προτάθηκαν από τις ομάδες.
Ένας άλλος τρόπος για να αυξηθεί η συμμετοχή των εφήβων σε κοινές δραστηριότητες είναι η οργάνωση μιας γραπτής συζήτησης. Για παράδειγμα, αφού ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση ανοιχτού τύπου, κάθε παιδί γράφει τη δική του εκδοχή. Μετά ακούνε όσους το επιθυμούν. Μετά από κάθε παρατήρηση, ο δάσκαλος συνδέει εκείνα τα παιδιά που σκέφτονται διαφορετικά ή διατύπωσαν διαφορετικά την ίδια σκέψη. Κατά τη διάρκεια της προφορικής συζήτησης, κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να κάνει προσθήκες, διευκρινίσεις και τροποποιήσεις στη διατύπωση της εκδοχής του. Στο τέλος της συζήτησης δίνεται χρόνος σε κάθε παιδί να γράψει την τελική του εκδοχή. Εντάσσοντας τη συζήτηση με τον ένα ή τον άλλο τρόπο στην εκπαιδευτική διαδικασία, επιτρέπει στον δάσκαλο να αναπτύξει τέτοιες επικοινωνιακές και λεκτικές δεξιότητες των εφήβων όπως η ακρόαση, η παροχή ανατροφοδότησης και η αλλαγή της επικοινωνιακής τους συμπεριφοράς.
Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει να αναπτύξει την ικανότητα των μαθητών να εκφράζουν με σαφήνεια και ακρίβεια τις σκέψεις τους, να διατυπώνουν ξεκάθαρα και ξεκάθαρα τις ερωτήσεις τους και να παρέχουν συγκεκριμένα στοιχεία. Στην περίπτωση αυτή, η εκπαιδευτική συζήτηση παίρνει τον χαρακτήρα μιας γνωστικής (επιστημονικής) διαμάχης, που πάντα προκαλεί αυξημένο ενδιαφέρον για το πρόβλημα και επιθυμία για βαθύτερη κατανόηση του. Με τη βοήθειά τους, δεν είναι μόνο εύκολο να διαγνωστούν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, η ιδιοσυγκρασία, η μνήμη και η σκέψη, αλλά και να διορθωθούν οι ελλείψεις στη συμπεριφορά και την επικοινωνία των μαθητών (καυτή ιδιοσυγκρασία, έλλειψη αυτοσυγκράτησης, ασέβεια προς τον συνομιλητή). Είναι επίσης απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να επικοινωνούν χωρίς να φοβούνται να εκφράσουν τις απόψεις τους.
Υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις χωρίς τις οποίες ο διάλογος δεν μπορεί να είναι αποτελεσματικός.
συμμόρφωση με τους κανόνες του διαλόγου από όλους τους συμμετέχοντες·
δίνοντας σε όλους την ευκαιρία να μιλήσουν·
Ο παιδαγωγικός διάλογος απαιτεί μια ενδιαφέρουσα στάση προς όλους τους μαθητές, μια στάση σεβασμού προς το «εγώ» του παιδιού.
Για να πραγματοποιηθεί ο εκπαιδευτικός διάλογος, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν πρώτα οι συμμετέχοντες. Πρώτον, απαιτείται συναισθηματική και ψυχολογική προσαρμογή. Δεύτερον, είναι απαραίτητο να συζητηθούν οργανωτικά θέματα (οι κανόνες του διαλογικού μαθήματος, ο χρόνος και η σειρά των ομιλιών). Τρίτον, είναι σημαντικό να διεξάγεται εκπαίδευση σε θέματα (περιεχομένου) έτσι ώστε οι μαθητές να έχουν ακαδημαϊκές γνώσεις και να έχουν υλικό για συζήτηση.
Ο εποικοδομητικός διάλογος βασίζεται στη συμμόρφωση με ορισμένες ψυχολογικές αρχές.
Ο εκπαιδευτικός διάλογος προκύπτει πάντα με βάση μια κατάσταση εκπαιδευτικού λόγου λύνει ορισμένα εκπαιδευτικά προβλήματα. Κατά τον εκπαιδευτικό διάλογο ανταλλάσσονται πάντα πληροφορίες και ρυθμίζονται οι διαπροσωπικές σχέσεις. Ο εκπαιδευτικός διάλογος πρέπει πάντα να βασίζεται στο αντικείμενο συζήτησης, το οποίο μπορεί να εξεταστεί από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Ο εκπαιδευτικός διάλογος είναι ένα σύνθετο σύνολο, μια διαλογική ενότητα, η συνέχεια της οποίας πραγματοποιείται σε μια λογική αλληλουχία αλληλεξάρτησης όλων των μερών του μαθήματος, ξεκινώντας από την κατανόηση του θέματος του διαλόγου που προτείνει ο δάσκαλος. Αυτή η κατανόηση έχει τα δικά της στάδια: εξήγηση (προσδιορισμός) του στενού και ευρύτερου περιεχομένου του θέματος, η ανάδειξη της πτυχής της συζήτησης του θέματος στο διάλογο είναι στενά συνδεδεμένη με τη σύνθεσή του το είδος της εστίασης του διαλόγου. Επιπλέον, η οργάνωση του εκπαιδευτικού διαλόγου περιλαμβάνει τον καθορισμό της λύσης σε ορισμένους στόχους και στόχους, οι οποίοι με τη σειρά τους καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες του διαλόγου.
Για να καταλήξει ένα εκπαιδευτικό έργο που θέτει ένας δάσκαλος σε έναν εκπαιδευτικό διάλογο, πρέπει να λειτουργήσει ως άποψή του, μια ώριμη προσωπική θέση που ωθεί τα παιδιά να είναι δημιουργικά. Για να διασφαλιστεί η κατανόηση του υλικού που παρουσιάζεται, ο δάσκαλος πρέπει να αποκαλύψει όχι μόνο τη σημασία ενός στοιχείου του εκπαιδευτικού περιεχομένου, αλλά και τη σημασία του σε σχέση με άλλα στοιχεία της κοινωνικής εμπειρίας. Η διδασκαλία, λοιπόν, είναι ένας τύπος επικοινωνίας που ο δάσκαλος και ο μαθητής ενεργούν ως κοινωνοί στη διαλογική σχέση «δάσκαλος-μαθητής». Το επαγγελματικό καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει το παιδί να δει στο γενικό πρόβλημα αυτή τη μοναδική συστροφή που έρχεται σε επαφή με τα προσωπικά προβλήματα και τις σκέψεις του μαθητή. Δεν πρέπει να παρεμβαίνει στη διαδικασία επαναπροσδιορισμού εκπαιδευτικά προβλήματα, δεν πρέπει να εμποδίζει τους μαθητές να θέτουν νέα προβλήματα στο μάθημα.
Έτσι, ο εκπαιδευτικός διάλογος νοείται όχι μόνο ως μια ειδική μορφή μάθησης, στην οποία τα εκπαιδευτικά καθήκοντα τίθενται με τη μορφή άλυτων προβλημάτων, αλλά και ως μια μορφή μάθησης και ένας τύπος σχέσης στη διαδικασία της κοινής γνωστικής δραστηριότητας. Η σωστή οργάνωση του εκπαιδευτικού διαλόγου από έναν δάσκαλο θα επιτρέψει στους εφήβους να αυξήσουν το γνωστικό τους ενδιαφέρον, να εμπλέξουν την τάξη σε μια ενεργό συζήτηση επί αμφιλεγόμενων ζητημάτων, να σχηματίσουν υπεύθυνες ηθικές επιλογές και να τους διδάξει να αξιολογούν και να σέβονται τους άλλους, δηλ. βελτιώνει την επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΣΤΟΥΣ ΕΦΗΒΟΥΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΙΑΛΟΓΟΥ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ
2.1 Ανάλυση της πρακτικής ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων στο σύστημα της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης
επικοινωνιακή ικανότητα διάλογος έφηβος
Η θεωρητική ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων επιβεβαίωσε την ανάγκη διεξαγωγής μιας πειραματικής μελέτης της αποτελεσματικότητας της ανάπτυξής της χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικό διάλογο.
Η πειραματική βάση της μελέτης ήταν 40 μαθητές των τάξεων 7-Α και 7-Β, ηλικίας 12-13 ετών. Ο βαθμός 7 επιλέχθηκε ως τάξη ελέγχου και ο βαθμός 7-Β ως πειραματική τάξη. Σε κάθε τάξη, 20 μαθητές συμμετείχαν στο πείραμα.
Σκοπός της πειραματικής μελέτης είναι να αναπτύξει και να εφαρμόσει στη διδακτική διαδικασία μια μεθοδολογία αξιοποίησης του διαλόγου ως μορφής επικοινωνίας και απόκτησης νέας γνώσης.
Στόχοι της έρευνας:
ανάπτυξη των ατομικών αναγκών των εφήβων για επικοινωνιακές δραστηριότητες.
ανάπτυξη θετικής αλληλεπίδρασης στις επικοινωνιακές δραστηριότητες.
ενεργή θέση στον εκπαιδευτικό διάλογο.
Το πρόγραμμα πειραματικής έρευνας αποτελούνταν από τρία στάδια: διαπίστωση, διαμόρφωση και έλεγχος. Στο στάδιο διαπίστωσης, πραγματοποιήθηκαν προπαρασκευαστικές εργασίες: επιλογή θεωρητικών και μεθοδολογικό υλικό, εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τους στόχους και τα υλικά του πειράματος, επιλογή κριτηρίων, δεικτών και επιπέδων ερευνητικών κριτηρίων, προσδιορισμός της κατάστασης ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων.
Το κριτήριο που επιλέχθηκε για τη μελέτη ήταν η επικοινωνιακή ικανότητα, οι δείκτες της οποίας είναι: γνωστική συνιστώσα (περιλαμβάνει γνώση των κανόνων επικοινωνίας, ικανότητα πρόβλεψης της συμπεριφοράς άλλου ατόμου και επαρκούς αξιολόγησης της κατάστασης επικοινωνίας, αποτελεσματική επίλυση διαφόρων επικοινωνιακών εργασιών). συναισθηματική (περιλαμβάνει συναισθηματική ανταπόκριση, προσοχή στις ενέργειες των συντρόφων). συμπεριφορικές (αντανακλά την ικανότητα του εφήβου να συνεργάζεται, να συνεργάζεται, να έχει πρωτοβουλία, οργανωτικές δεξιότητες κ.λπ., που χαρακτηρίζεται από ανεπτυγμένες δεξιότητες επικοινωνίας).
Κατά την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων, εντοπίσαμε τα ακόλουθα επίπεδα ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας: υψηλό, μεσαίο και χαμηλό.
Δείκτες υψηλού επιπέδου είναι: ο σχηματισμός σταθερών κινήτρων για επικοινωνία με δασκάλους και συνομηλίκους, προσοχή στις ενέργειες των εταίρων, συχνότητα επαφών, πρωτοβουλία, δραστηριότητα και σκοπιμότητα αλληλεπίδρασης, που εκφράζονται με τις μορφές συναισθηματικής-προσωπικής, κατάστασης-επιχειρηματικής και εξωκαταστατική επικοινωνία, ποικιλομορφία και συνέπεια κατασκευής λόγου σε διάλογο και μονόλογο, κατοχή κανόνων επικοινωνίας, δημιουργική προσέγγιση.
Δείκτες μέσου επιπέδου: περιστασιακή φύση εκδηλώσεων προσωπικών, επιχειρηματικών και γνωστικών κινήτρων επικοινωνίας, γνώση ορισμένων κανόνων επικοινωνίας, προσοχή στις ενέργειες των εταίρων, αστάθεια του κινήτρου για προσωπική πρωτοβουλία κατά την έναρξη λεκτικής αλληλεπίδρασης, ομοιομορφία κατασκευών και μορφών εκφωνήσεων λόγου, αδιαμόρφωτα στοιχεία δημιουργικής προσέγγισης.
Οι δείκτες χαμηλού επιπέδου περιλαμβάνουν: ασχηματισμένα κίνητρα επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, έλλειψη κανόνων επικοινωνίας, έλλειψη προσοχής στις ενέργειες των συντρόφων, δυσκολίες στην επαφή, επικοινωνιακές ενέργειες ομιλίας χωρίς ανάλυση της κατάστασης επικοινωνίας, χαμηλά χαρακτηριστικά ομιλίας, ομοιομορφία στην κατασκευή φράσεων, έλλειψη δημιουργικής προσέγγισης.
Για να προσδιορίσουμε το επίπεδο της επικοινωνιακής ικανότητας, χρησιμοποιήσαμε τη μέθοδο παρατήρησης, καθώς και μια ανάλυση της κατασκευής της επικοινωνίας των εφήβων όταν εργαζόμαστε σε ζευγάρια στις καταστάσεις που αναπτύξαμε.
Διαβάστε το κείμενο, επαναλάβετε το σε έναν άλλο μαθητή και κάντε ερωτήσεις.
Διαβάστε κάθε κείμενο ανεξάρτητα και κάντε ο ένας στον άλλο ερωτήσεις σχετικά με αυτό.
Τώρα φανταστείτε ότι είμαι διάσημος βιολόγος, κάντε μου ερωτήσεις που σας ενδιαφέρουν.
Τώρα θα σας πω το όνομα της ιστορίας.
Υπάρχουν πολλά μυστήρια και μυστικά στον κόσμο. Τώρα θα αναφέρω ένα πρόβλημα που εξακολουθεί να προκαλεί διαμάχη μεταξύ των επιστημόνων. Τι πιστεύετε για αυτό, δώστε τους λόγους ο ένας στον άλλον, μαλώστε τους.
Επίσης, για να αναλυθεί η υπάρχουσα μεθοδολογία για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών, τέθηκαν στους εκπαιδευτικούς οι ακόλουθες ερωτήσεις:
Σκοπεύετε να αναπτύξετε την επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών στην τάξη;
Ποιες μεθόδους και μορφές εργασίας χρησιμοποιείτε για να αναπτύξετε την επικοινωνιακή ικανότητα; Πόσο συχνά; Πιστεύετε ότι είναι αποτελεσματικά;
Στο στάδιο διαπίστωσης της μελέτης, προσδιορίσαμε το επίπεδο επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών, το οποίο αντικατοπτρίζεται στον Πίνακα. 2.1.
Πίνακας 2.1.
Ανάλυση της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας στο καθοριστικό στάδιο της μελέτης
Επίπεδα Ομάδα ελέγχουΠειραματική ομάδαΑριθμός παιδιών%Αριθμός παιδιών%Χαμηλό525420Μεσαίο10501155Υψηλό525525
Σύμφωνα με τον πίνακα. 2.1., το 25% των παιδιών από την ομάδα ελέγχου χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο επικοινωνιακής ικανότητας, το 50% - ένα μέσο επίπεδο, το 25% - ένα χαμηλό επίπεδο. Το 20% των παιδιών από την πειραματική ομάδα έχει υψηλό επίπεδο επικοινωνιακής ικανότητας, το 55% έχει μέσο επίπεδο και το 25% χαμηλό επίπεδο. Τα δεδομένα που ελήφθησαν δείχνουν ότι οι επικοινωνιακές δεξιότητες των εφήβων δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς. Τα παιδιά δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς την ικανότητα ανάλυσης του περιεχομένου ενός έργου, μονολόγου και διαλόγου, να αναδεικνύουν τα χαρακτηριστικά του, να τα περιγράφουν και να τα διαφοροποιούν μεταξύ τους. Οι μαθητές δεν αισθάνονται ικανοποιημένοι με τη συναισθηματική εμπειρία του λόγου, συχνά δεν μπορούν να εκφράσουν τις σκέψεις τους. Τα περισσότερα παιδιά χαρακτηρίζονται από διαταραχές σε διάφορα στοιχεία της επικοινωνιακής ανάπτυξης, ειδικότερα, έχουν εντοπιστεί οι ακόλουθες ελλείψεις: πολυάριθμες επαναλήψεις, επιστροφή σε αυτό που ειπώθηκε προηγουμένως. στερεότυπα, δηλαδή η χρήση απομνημονευμένων συνθέσεων. ένας σημαντικός αριθμός παράλογων παύσεων στην ομιλία. οι μόνες περιπτώσεις ενεργητικής λεκτικής επικοινωνίας. τη χρήση επιδεικτικών και «βιαστικών» ενεργειών· αδυναμία αξιολόγησης των δηλώσεων άλλων παιδιών. αντικατάσταση της επαφής με άλλους με επαναλαμβανόμενη επανάληψη ενός μηνύματος «χωρίς διεύθυνση». δυσκολίες στη χρήση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας.
Το ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων είναι συνέπεια της έλλειψης προσοχής εκ μέρους των εκπαιδευτικών σε αυτό το πρόβλημα. Όπως αποδεικνύεται από τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών, θεωρούν ότι η επικοινωνιακή ανάπτυξη των μαθητών είναι επείγον πρόβλημα, αλλά η εργασία στην τάξη στοχεύει μόνο στην αφομοίωση και την αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού. Για να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας, μερικές φορές χρησιμοποιούν τη μέθοδο συνομιλίας. Δηλαδή, λίγη προσοχή δίνεται τόσο στην επικοινωνιακή ανάπτυξη των μαθητών όσο και στη χρήση του εκπαιδευτικού διαλόγου ως μέσου ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας.
Στο στάδιο διαμόρφωσης της μελέτης, αναπτύξαμε και πραγματοποιήσαμε μια μεθοδολογία για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων. Στην πειραματική τάξη, διεξήχθησαν μαθήματα βασισμένα στον εκπαιδευτικό διάλογο για την ανάπτυξη της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των μικρών μαθητών. Στην τάξη ελέγχου, τα μαθήματα πραγματοποιήθηκαν χωρίς να κάνουμε αλλαγές.
Στο στάδιο του ελέγχου, προσδιορίσαμε και πάλι τα επίπεδα της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών χρησιμοποιώντας εργασίες που είχαν αναπτυχθεί προηγουμένως και καταλήξαμε σε συμπεράσματα σχετικά με την αποτελεσματικότητα της προτεινόμενης μεθοδολογίας.
2.2 Ο εκπαιδευτικός διάλογος ως τρόπος ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων στη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας
Για την ανάπτυξη της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των εφήβων μέσω του εκπαιδευτικού διαλόγου, εντοπίστηκαν και αναπτύχθηκαν παιδαγωγικές συνθήκες για την οργάνωση του εκπαιδευτικού διαλόγου στα μαθήματα βιολογίας:
Δημιουργία ψυχολογικά ευνοϊκού κλίματος στην τάξη κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Συνεπής και συστηματική χρήση διαλογικών μεθόδων στην τάξη
Για την υλοποίηση της πρώτης συνθήκης, επιλέχθηκαν μέθοδοι και τεχνικές εποικοδομητικής επικοινωνίας, οι οποίες προσφέρθηκαν στον δάσκαλο της πειραματικής τάξης ως υλικά που αναπτύχθηκαν από εμάς (υπόμνημα, εργασίες, συστάσεις, κουτί γνώσεων). Το σημείωμα "I Statement" εμφανίζει επιλογές για την έκφραση συναισθημάτων για το ίδιο γεγονός. Μια δήλωση "εγώ" περιλαμβάνει μια περιγραφή των συναισθημάτων του ομιλητή, μια ένδειξη της συγκεκριμένης συμπεριφοράς που προκάλεσε αυτά τα συναισθήματα και πληροφορίες σχετικά με το τι πιστεύει ο ομιλητής ότι μπορεί να γίνει σε αυτήν την κατάσταση. Το φυλλάδιο «Τεχνικές Ενεργητικής Ακρόασης» εισάγει μεθόδους ενεργητικής ακρόασης χρησιμοποιώντας τεχνικές παράφρασης και περίληψης. Αυτό περιλαμβάνει συνεχή διευκρίνιση των πληροφοριών που θέλει να μεταφέρει ο συνομιλητής θέτοντας διευκρινιστικές ερωτήσεις. Το φυλλάδιο «Αντιμετώπιση των εμποδίων επικοινωνίας» παρέχει συμβουλές για τον τρόπο αντιμετώπισης των εμποδίων επικοινωνίας και κανόνες για αποτελεσματική επικοινωνία.
Για να αναπτύξουμε τον εξωτερικό διάλογο μεταξύ των μαθητών στα μαθήματα βιολογίας, χρησιμοποιήσαμε μια μορφή εργασίας όπως οριζόντια εργασία σε ζευγάρια με στοιχεία διαλόγου μαθητή-μαθητή. Ο δάσκαλος εισήγαγε τους μαθητές στους κανόνες της εργασίας σε ζευγάρια και τους έδωσε μια εργασία ανά δύο κατά τον έλεγχο της εργασίας τους. Ακολουθεί ένα παράδειγμα απόσπασμα μαθήματος. «Παιδιά, σας ρώτησαν εργασία για το σπίτι, κάντε ερωτήσεις στους συντρόφους σας σχετικά με το θέμα που καλύπτεται. Ποιος το συνέταξε; Τώρα θα εργαστείτε σε ζευγάρια, κάνοντας κάθε ερώτηση με τη σειρά. Ο ένας μαθητής κάνει μια ερώτηση, ο άλλος απαντά, μετά αλλάζετε και ούτω καθεξής μέχρι να τελειώσουν οι ερωτήσεις, μετά δίνετε ο ένας στον άλλο βαθμούς». Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιήθηκε επίσης η εργασία σε ομάδες και εισήχθη ένας τύπος διαλόγου, όπως μαθητής-τάξη. Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος και οι μαθητές συζήτησαν τους κανόνες εργασίας σε ομάδες. Στη συνέχεια, χωρισμένοι σε 6 ομάδες των 4 ατόμων, οι μαθητές αλληλεπιδρούν σε μετωπικές και γραπτές συζητήσεις, σε ομαδικό διάλογο. «Τώρα θα χωριστείτε σε ομάδες των 4 ατόμων καθώς κάθεστε. Εργασία: κάθε ομάδα έχει φύλλα στο τραπέζι της με τα ονόματα των τύπων οικοσυστημάτων, ο καθένας από εσάς προσφέρει τη δική του εκδοχή για το γιατί αυτός ο τύπος είναι σημαντικός για τη φύση και τους ανθρώπους. Κάποιος μόνος γράφει τις σκέψεις όλων και τις διαβάζει στο τέλος του χρόνου». Ή ένα άλλο παράδειγμα: «Άνοιξε το σχολικό σου βιβλίο. Κοιτάξτε το σχέδιο «Clams» και περιγράψτε το. Ακούστε μηνύματα από συντρόφους από κάθε ομάδα σχετικά με τα χαρακτηριστικά τους. Εσείς κι εγώ όχι μόνο θα ακούμε προσεκτικά, αλλά και θα κάνουμε ερωτήσεις, όπως οι δημοσιογράφοι, σχετικά με αυτήν την ομιλία, στρεφόμενοι σε όσα αναφέρονται. Τα παιδιά συζητούν σε ζευγάρια και εκφράζουν τις απόψεις τους».
ΣΕ παιδαγωγικό πείραμαΠραγματοποιήσαμε μάθημα-συζητήσεις άλγεβρας, κατά τις οποίες ο δάσκαλος δημιούργησε μια προβληματική κατάσταση για να λύσει ένα πρόβλημα. Στη συζήτηση συμμετείχαν μαθητές από όλη την τάξη. Ο μαθητής, που αμφέβαλλε για τον αρχικό ορισμό, μπήκε σε συζήτηση με τον δάσκαλο και όλοι οι συμμετέχοντες στη συζήτηση είχαν διαφορετικές απόψεις. Οι μαθητές έδωσαν επιχειρήματα για να αποδείξουν την άποψή τους. Χρησιμοποιώντας ένα σχέδιο, ο δάσκαλος και η τάξη πραγματοποίησαν ένα πείραμα για να λύσουν το πρόβλημα.
Έτσι, στην πειραματική τάξη, σε διάφορα στάδια του μαθήματος, εφαρμόστηκαν οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις που ορίσαμε για την οργάνωση εκπαιδευτικού διαλόγου για την ανάπτυξη της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μικρών μαθητών, συγκεκριμένα: τύποι διαλόγου Μαθητής-Μαθητής, Μαθητής-Συλλογικό, Δάσκαλος- τάξη, Μαθητής-Δάσκαλος; μέθοδοι εργασίας σε ζευγάρια, συνομιλία, λογομαχία, ομαδικός διάλογος, συζήτηση, αυτοκατανόηση στην επικοινωνία, εμπλοκή της τάξης σε ενεργό συζήτηση.
Στο στάδιο ελέγχου της μελέτης, αφού πραγματοποιήσαμε τα μαθήματα που αναπτύξαμε, προσδιορίσαμε και πάλι το επίπεδο επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων (Πίνακας 2.2.).
Πίνακας 2.2.
Ανάλυση της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των κατώτερων μαθητών στο στάδιο ελέγχου της μελέτης
Επίπεδα Ομάδα ελέγχουΠειραματική ομάδαΑριθμός παιδιών%Αριθμός παιδιών%Χαμηλό630210Μεσαίο10501050Υψηλό420840
Όπως προκύπτει από τον Πίνακα 2.2., μετά τα μαθήματα στην πειραματική ομάδα, η επικοινωνιακή ικανότητα των παιδιών αυξήθηκε. Εάν στην ομάδα ελέγχου το 30% έχει χαμηλό επίπεδο επικοινωνιακής ικανότητας, το 50% - μέσο όρο και το 20% - χαμηλό επίπεδο, τότε στην πειραματική ομάδα η επικοινωνιακή ικανότητα διαμορφώθηκε σε χαμηλό επίπεδο στο 10% των παιδιών, στο 50% - σε μέσο επίπεδο, σε 40% - σε υψηλό επίπεδο. Τα παιδιά άρχισαν να εκφράζουν συναισθήματα, να μιλούν με τονισμό, να διεξάγουν διάλογο και να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους. Οι μαθητές παρείχαν μια ευρύτερη αξιολόγηση των έργων, έδειξαν μια συναισθηματική ανταπόκριση στο μονόλογο και το διάλογο και παρείχαν μια διευρυμένη λεκτική περιγραφή. Περιέγραψαν, έχοντας επίγνωση των συναισθημάτων και των εμπειριών τους από αυτό που αντιλήφθηκαν, και προσπάθησαν να εκφράσουν τις σκέψεις και τις εμπειρίες τους. Οι επικοινωνιακές δραστηριότητες βοηθούν να γίνει η τάξη μια διαδραστική ομάδα, όπου οι μαθητές νιώθουν σίγουροι για την έκφραση των απόψεων και των σκέψεών τους, και επίσης ενθαρρύνουν τους συντρόφους τους να συνεργαστούν, να μάθουν να κάνουν αξιολογικές κρίσεις για τη δουλειά που έχουν κάνει, τα αποτελέσματα της δουλειάς τους. Έτσι, η χρήση της προτεινόμενης μεθοδολογίας μας για τη χρήση εκπαιδευτικού διαλόγου μας επιτρέπει να επηρεάσουμε αποτελεσματικά τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων. Η εφαρμογή της μεθοδολογίας που αναπτύξαμε κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό των ακόλουθων συνθηκών για την επιτυχή επιρροή του εκπαιδευτικού διαλόγου στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών: κοινωνική και παιδαγωγική. οργανωτική και δραστηριότητα· προσωπική και επικοινωνιακή.
Οι κοινωνικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την επιτυχή χρήση των εκπαιδευτικών διαλόγων περιλαμβάνουν: συμμόρφωση με νόμους, αρχές και κανόνες διαλόγου. τη σχέση στο διάλογο μεταξύ εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων για την απόκτηση γνώσεων θέματος και επικοινωνιακές δραστηριότητες. την ικανότητα του δασκάλου να επιδεικνύει παραδείγματα για την κατάκτηση της επικοινωνιακής κουλτούρας.
Καθιερώσαμε τα ακόλουθα ως συνθήκες οργάνωσης και δραστηριότητας για την επιτυχή επιρροή του εκπαιδευτικού διαλόγου στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών: καθορισμός του περιεχομένου και των στόχων κάθε συγκεκριμένου εκπαιδευτικού διαλόγου. Δημιουργία σχέσεων θέματος-αντικειμένου στον εκπαιδευτικό διάλογο. ένταξη των μαθητών σε διάφορους τύπους εκπαιδευτικών διαλόγων. συστηματικές ασκήσεις στις τεχνικές επικοινωνίας, στη διεξαγωγή διαλόγων σε διαφορετικές και όλο και πιο περίπλοκες καταστάσεις. συνεχής παρακολούθηση της προόδου της διαμόρφωσης της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών και εισαγωγή αλλαγών σε αυτή τη διαδικασία για τη βελτιστοποίησή της.
Μεταξύ των προσωπικών και επικοινωνιακών συνθηκών για την επιτυχή επιρροή των εκπαιδευτικών διαλόγων στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, ως αποτέλεσμα της πειραματικής εργασίας, ξεχώρισαν τα ακόλουθα: η διαμόρφωση της ανάγκης των μαθητών να κυριαρχήσουν μια επικοινωνιακή κουλτούρα. ο σχηματισμός μιας προσωπικής αντίληψης της επικοινωνιακής δραστηριότητας και του επικοινωνιακού προσανατολισμού ως προσωπικό χαρακτηριστικό. ρυθμίζοντας τους μαθητές για δημιουργική αυτοπραγμάτωση στον εκπαιδευτικό διάλογο.
Η ανάλυση του ρόλου και της σημασίας των συνθηκών που έχουμε εντοπίσει και επηρεάζουν την ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών στον εκπαιδευτικό διάλογο έχει δείξει τη σημασία καθενός από αυτές.
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Η επικοινωνιακή ικανότητα θεωρείται ως ένα σύστημα εσωτερικών πόρων που είναι απαραίτητοι για την οικοδόμηση αποτελεσματικής επικοινωνίας σε ένα ορισμένο φάσμα καταστάσεων διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Στη δομή της επικοινωνιακής ικανότητας, μπορούν να διακριθούν δύο αλληλένδετα στοιχεία: κοινωνικό - αντιληπτικό, που αντικατοπτρίζει την εσωτερική πλευρά της ψυχολογικής επικοινωνίας και τα αντίστοιχα στοιχεία επικοινωνίας. επικοινωνιακό, που εκδηλώνεται στην εξωτερική πλευρά της ψυχολογικής επικοινωνίας και αντιστοιχεί στο στοιχείο επικοινωνίας-διεύθυνσης, που συνδυάζει όλα τα χαρακτηριστικά της εξωτερικής συμπεριφοράς των υποκειμένων και των αντικειμένων επικοινωνίας.
3. Ως αποτέλεσμα του πειράματος διαπίστωσης, αναλύθηκε η κατάσταση της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων και διαπιστώθηκε η ανάγκη για περαιτέρω διαμόρφωσή της. Η έρευνά μας δίνει λόγους να υποστηρίξουμε ότι η χρήση της προτεινόμενης μεθοδολογίας για τη χρήση διαφόρων τύπων εκπαιδευτικού διαλόγου συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων και επηρεάζει τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας.
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ
1. Alyaev Yu Διαδραστική μάθηση - διάλογος μεταξύ δασκάλου και μαθητών / Δημόσια εκπαίδευση. - 2008. - Νο. 6. - Σελ.198-205.
2. Andreeva G.M. Κοινωνική ψυχολογία / Γ.Μ. Αντρέεβα. - Μ.: Aspect Press, 1998. - 376 σελ.
3. Bendas T.V. Ψυχολογία της επικοινωνίας / T.V. Μπέντας. - Πέτρος, 2009. - 448 σελ.
4. Vinogradov R.I. Εκμάθηση διαλόγου και ανάπτυξη επικοινωνίας / R.I. Vinogradov // Δελτίο Ανώτατης Σχολής. - 1998. - Νο. 12. - Σελ.33-36.
Gorshkova V.V. Η κουλτούρα του διαλόγου ως στόχος και αξία της εκπαίδευσης / V.V. - 2012. - Αρ. 9. - Σ. 75-81.
Degtyareva K.V. Τεχνικές για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου / K. Degtyarova // Παιδαγωγική. - 2010. - Αρ. 4. - Σ. 44-45.
Zachesova I.A. Η αμοιβαία κατανόηση των συνομιλητών και ο ρόλος της στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού διαλόγου / Ι.Α. Zachesova // Παιδαγωγική εκπαίδευση και επιστήμη. - 2009. - Αρ. 1. - Σ. 19-23.
8. Zubanova L.B. Η ουσία της επικοινωνίας και η δυνατότητα διαμόρφωσης των δυνατοτήτων της / L.B. Zubanova // Παιδαγωγική εκπαίδευση και επιστήμη. - 2007. - Νο. 2. - Σελ.53-57.
9. Karpova N.L. Διαμόρφωση διαλογικής επικοινωνίας στα σχολικά μαθήματα / N.L. Karpova // Δημόσια εκπαίδευση. - 2008. - Αρ. 1. - σελ. 109-118.
Konovalova L.V. Επικοινωνιακή ικανότητα των εφήβων / L.V. - 2009. - Αρ. 4. - Σ. 77-80.
11. Korchagin V.N. Συστημική-λειτουργική τεχνολογία επικοινωνίας / V.N. Korchagin // Παιδαγωγική εκπαίδευση και επιστήμη. - 2009. - Αρ. 10. - Σ.97-102.
12. Kosherbaeva B.N. Διάλογος στην εκπαίδευση / Β.Ν. Kosherbaeva // Παιδαγωγική. - 2007. - Νο. 10. - Σελ.42-43.
Pesnyaeva N.A. Παραγωγικός διάλογος στη μαθησιακή διαδικασία / N.A. Pesnyaeva / Μεθοδιστής. - 2008. - Νο. 5. - Σελ.59-61.
14. Petrushin V.I. Ψυχολογία της επικοινωνίας / A.I. Πετρούσιν. - Μ.: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας, 2006. - 190 σελ.
15. Ραζίνα Λ.Σ. Μορφές διαλόγου αλληλεπίδρασης / Λ.Σ. Razin // Παιδαγωγική. - 2009. - Αρ. 4. - Σ. 37-58.
Slobodyanik T.V. Θεωρητικά προβλήματα διαλογικής επικοινωνίας μεταξύ των εφήβων / T.V. Slobodyanik // Ψυχολογία και σχολείο. - 2010. - Αρ. 1. - Σ. 84-89.
Subbotsky E.V. Διαλογική επικοινωνία στην εκπαίδευση: μύθοι και πραγματικότητα / E.V. Subbotsky // Παιδαγωγική. - 2008. - Νο. 6. - Σελ.151-161.
Sysoeva E.E. Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας στο γυμνάσιο / Sysoeva E.E. // Παιδαγωγική. - 2007. - Νο. 5. - Σελ.6-15.
19. Uspensky M.B. Βελτίωση μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας / Μ.Β. Ουσπένσκι. - Μ.: Γνώση, 1999.- 128 σελ.
20. Khutorskoy A.V. Εργαστήριο για τη διδακτική και τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας / A.V. Khutorskoy. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. - 274 p.
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ
Παράρτημα Α
Σύνοψη του μαθήματος βιολογίας «5 Ζώα Τύπου Κυλιτών»
Στόχοι μαθήματος:
Διδακτικός στόχος: να δημιουργηθούν οι συνθήκες για να κατανοήσουν και να κατανοήσουν οι μαθητές ένα μπλοκ νέων εκπαιδευτικών πληροφοριών σχετικά με το θέμα "Ποικιλότητα των πρωτόζωων", κατακτώντας τις μεθόδους απόκτησης και επεξεργασίας του.
Εκπαιδευτικός:
εισαγάγουν τους μαθητές στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και τους εκπροσώπους διαφορετικών τάξεων και γενών του Κυλιωτικού Τύπου σε βασικό επίπεδο σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρότυπο. εξοικείωση με τα δομικά χαρακτηριστικά και τις ζωτικές λειτουργίες των μονοκύτταρων οργανισμών, ή πρωτόζωων, ως αναπόσπαστα μονοκύτταροι οργανισμοίοδηγώντας έναν ανεξάρτητο τρόπο ζωής. επεκτείνετε την κατανόησή σας για την ποικιλομορφία των μονοκύτταρων οργανισμών, εξοικειωθείτε με τους κύριους τύπους (σαρκομαστιγωτές, σπορόζωα, βλεφαρίδες). έχουν μια ιδέα για τον βιότοπο, τα χαρακτηριστικά προσαρμοστικότητας των κύριων εκπροσώπων κάθε τύπου στη ζωή σε αυτό. αποκαλύπτουν το ρόλο των μονοκύτταρων οργανισμών στις φυσικές κοινότητες και την ανθρώπινη ζωή.
Αναπτυξιακή: συνεχίστε να αναπτύσσετε τις δεξιότητες για τη διεξαγωγή παρατηρήσεων, την εργασία με μικροσκόπιο, τη σύγκριση μονοκύτταρων οργανισμών μεταξύ τους, την αιτιολόγηση της συμμετοχής σε έναν συγκεκριμένο τύπο ή τάξη. να συνεχίσει να αναπτύσσει την ικανότητα πληροφόρησης στους μαθητές - την ικανότητα να βρίσκουν πληροφορίες σε διαφορετικές πηγές και να τις παρουσιάζουν με διαφορετικούς τρόπους. δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη της πνευματικής (μνήμης και σκέψης) και συναισθηματικής σφαίρας των μαθητών.
Εκπαιδευτικό: να προωθήσει στους μαθητές μια θετική στάση απέναντι στην άγρια ζωή και την επιθυμία να την προστατεύσουν: να συνεχίσουν να αναπτύσσουν ενδιαφέρον για το θέμα, να πραγματοποιήσουν αισθητική και περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών εξοικειώνοντάς τους με την ποικιλία των μορφών των βλεφαρίδων και τα χρώματά τους.
Τύπος μαθήματος: συνδυασμένο.
Είδος μαθήματος: μάθημα αμοιβαίας μάθησης με στοιχεία έρευνας.
Μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων: ατομική, ζεύγη, μετωπική, ομαδική.
Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στο μάθημα: εν μέρει - αναζήτηση, αναπαραγωγική.
Εξοπλισμός: μικροσκόπια, μικροσλάιντ, διαφάνειες, πιπέτες.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
Εναρκτήρια ομιλία δασκάλου.
Γεια σας παιδιά! Σήμερα έχουμε ένα ελαφρώς ασυνήθιστο μάθημα. Σας αρέσουν οι εκδρομές; Σήμερα θα επισκεφτούμε ένα ερευνητικό ινστιτούτο όπου μελετούν πρωτόζωα (πρωτόζωα στα λατινικά) Θυμάστε πώς ονομάζεται η επιστήμη που μελετά τα πρωτόζωα; Σωστά, πρωτοζωολογία. Θα μελετήσετε ανεξάρτητα τον τύπο του υποβασιλείου μονοκύτταρου. Φανταστείτε ότι είστε πρωτοζωολόγος. Τα εργαστήρια είναι εξοπλισμένα με μικροσκόπιο. Ελπίζω να γνωρίζετε τις προφυλάξεις ασφαλείας για την εργασία σε εργαστήριο; Για όσους δεν θυμούνται, η αφίσα είναι κρεμασμένη στον τοίχο. Πριν ξεκινήσετε να εργάζεστε ως υπάλληλοι ερευνητικού ιδρύματος. Θέλετε να ελέγξετε τι γνωρίζετε για τα πρωτόζωα;
Νέοι όροι.
Κίνητρο μαθήματος. Πρώτη εργασία. Μαντέψτε έναν γρίφο! Γρίφοι για τα πρωτόζωα. Μπράβο! Εργασία Νο. 2. Δώστε μια ταξινόμηση των πρωτόζωων.
Ποιο είδος δεν έχουμε σπουδάσει;
Σκεφτείτε τον τίτλο του θέματος του μαθήματος. Σημειώστε το θέμα του μαθήματος στα τετράδιά σας. Δημιουργήστε τον δικό σας στόχο μαθήματος. Ευχαριστώ! Δείτε τι πρέπει να μάθετε. Σημειώστε τους όρους στα τετράδιά σας.
Έρευνα «Δάσκαλος – μαθητής».
Διαμόρφωση νέων εννοιών:
Η ζωή των πρωτόζωων συχνά κρύβεται από τα μάτια μας. Και υπάρχουν ακόμα πολλά άγνωστα και άγνωστα σε αυτό. Ας μελετήσουμε έναν ενδιαφέροντα και πιο οργανωμένο τύπο βλεφαρίδων. Εγώ, ως ανώτερος ερευνητής στο εργαστήριο, θα σας παρουσιάσω το σχέδιο εργασίας. Υπάρχουν οδηγίες στη διαφάνεια που έχετε μπροστά σας, διαβάστε τις και ξεκινήστε να εργάζεστε.
Εργαστηριακές εργασίες. (Εργασία σε ζευγάρια). Διαφάνεια αριθμός 5. Προετοιμασία εργασιών σε τετράδια. Αξιολογήστε την εργασία.
Είστε πεπεισμένοι ότι ο κόσμος των πρωτόζωων είναι ενδιαφέρον;
Διάλειμμα στο ερευνητικό ινστιτούτο. Λεπτό φυσικής αγωγής Είμαστε κουρασμένοι, σηκωθείτε, κάντε μια άσκηση για τα μάτια.
Το επόμενο έργο είναι δύσκολο και υπεύθυνο. Ομαδική δουλειά. Για εργασία χρησιμοποιούμε ένα εγχειρίδιο, μια ανθολογία για τη ζωολογία, μην ξεχάσετε να δείτε το Κόκκινο Βιβλίο της Δημοκρατίας του Ταταρστάν. Προσδιορίστε στην ομάδα ποιος θα παίξει
Ανεξάρτητη εργασία μαθητών σε ομάδα με διδακτικό υλικό «Πίσω από τις σελίδες του σχολικού βιβλίου». Κάνουμε ένα σχέδιο για το περίγραμμα. Κάνοντας σημειώσεις. Σύντομες αναφορές μαθητών. Κατά την εκτέλεση, χρησιμοποιούν το διάγραμμα «Τύπος Κιλιωτών».
Ομάδα Νο 1. Κιλιάτες - παντόφλα
Ομάδα Νο 2. Σαλπιγκτής βλεφαροειδής.
Ομάδα Νο 3. Στυλουχία.
Ομάδα Νο. 4. Το Didinium είναι αρπακτικό.
Ομάδα Νο 5. Τα κιλάρια είναι κορόιδα.
Προσδιορίστε στην ομάδα ποιος θα μιλήσει. Μπράβο, ολοκληρώσατε την εργασία. Ας δούμε πώς πήγε η αμοιβαία εκπαίδευση. Ένας μαθητής κάνει ένα διάγραμμα για ένα δεδομένο θέμα στον πίνακα. Τα υπόλοιπα είναι στο τετράδιο.
Μπράβο! Ολοκληρώνουμε το σχέδιο και λαμβάνουμε ανταμοιβές με τη μορφή βαθμών.
Ο δάσκαλος συνοψίζει τις παραστάσεις των μαθητών.
Ενοποίηση. Ονομάστε τα οργανίδια της βλεφαροειδής παντόφλας.
Εξάγετε ένα συμπέρασμα σχετικά με το ρόλο 5 εκπροσώπων του Τύπου Βελοειδούς στη φύση (βιοκένωση).
Αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών
Αντανάκλαση. Η στάση σου απέναντι στο μάθημα. Δείχνουμε emoticons. Σας άρεσε να εργάζεστε στο ερευνητικό ινστιτούτο;
Εργασία για το σπίτι. Πιστεύετε ότι αναθέτουν εργασίες στο ερευνητικό ινστιτούτο;
Καταγράφουμε την εργασία.
Σχεδιάστε τροφικές αλυσίδες συμπεριλαμβανομένων των βλεφαρίδων (ατομική εργασία).
Όσοι επιθυμούν να ετοιμάσουν μια αναφορά για τα πιπιλιστικά βλεφαρίδες.
Ο στόχος είναι να σχεδιάσουμε ένα πρωτόζωο κύτταρο. (Ισχύει μόνο για όσους έχουν κατακτήσει την τεχνική της σχεδίασης στο πρόγραμμα Paint σε υπολογιστή). Ευχαριστώ για το μάθημα!
Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας
Μία από τις βασικές ικανότητες είναι η επικοινωνιακή ικανότητα, η οποία εξασφαλίζει επιτυχή κοινωνικοποίηση, προσαρμογή και αυτοπραγμάτωση στις σύγχρονες συνθήκες διαβίωσης. Επικοινωνιακή ικανότητα σημαίνει την ετοιμότητα να θέσει και να επιτύχει τους στόχους της προφορικής και γραπτής επικοινωνίας: να αποκτήσει τις απαραίτητες πληροφορίες, να παρουσιάσει και να υπερασπιστεί την άποψή του με πολιτισμένο τρόπο στο διάλογο και στη δημόσια ομιλία με βάση την αναγνώριση της διαφορετικότητας των θέσεων και σεβασμός στις αξίες (θρησκευτικές, εθνοτικές, επαγγελματικές, προσωπικές κ.λπ.) .π.) άλλων ανθρώπων.
ΣΤΟΧΟΣ: διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.
ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:
Κατοχή των μαθητών σε γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες, μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας που διασφαλίζουν την επιτυχή εκμάθηση οποιουδήποτε θέματος.
Ενθάρρυνση συναισθηματικής και πολύτιμης στάσης απέναντι στη γλώσσα, αφύπνιση ενδιαφέροντος για λέξεις, επιθυμία να μάθουν να μιλούν και να γράφουν σωστά στη μητρική τους γλώσσα.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων για εργασία σε συνεργασία, δεξιότητες για εργασία σε ομάδα, γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων σε μια ομάδα, ικανότητα χρήσης διαφορετικών τρόπων αλληλεπίδρασης με γύρω άτομα και γεγονότα και λήψη των απαραίτητων πληροφοριών.
Ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες.
«Πες μου και θα ξεχάσω. Δίδαξέ με και θα θυμηθώ. Συμμετάσχετε με και θα μάθω». Βενιαμίν Φραγκλίνος
Το πρόβλημα του σχηματισμού και της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο δημοτικό σχολείο, καθώς πληροί αναπτυξιακούς στόχους που σχετίζονται με την ηλικία στην εφηβεία και τη νεολαία και αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.
Η επικοινωνιακή ικανότητα περιλαμβάνει τη γνώση των απαραίτητων γλωσσών, τους τρόπους αλληλεπίδρασης με τους γύρω ανθρώπους και τα γεγονότα, τις δεξιότητες εργασίας σε μια ομάδα και την κυριαρχία διαφόρων κοινωνικών ρόλων σε μια ομάδα.
Η ιδιαιτερότητα της «ανθρώπινης» επικοινωνίας είναι όταν οι πληροφορίες όχι μόνο μεταδίδονται, αλλά και «διαμορφώνονται, διευκρινίζονται, αναπτύσσονται». Μιλάμε για την αλληλεπίδραση δύο ατόμων, καθένα από τα οποία είναι ενεργό υποκείμενο. Σχηματικά, η επικοινωνία μπορεί να απεικονιστεί ως μια διυποκειμενική διαδικασία (S–S) ή μια «σχέση υποκειμένου-υποκειμένου». Η μετάδοση οποιασδήποτε πληροφορίας είναι δυνατή μόνο μέσω πινακίδων, ή μάλλον, συστημάτων σήμανσης.
Η αποτελεσματική επικοινωνία χαρακτηρίζεται από:
1) Επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των εταίρων.
2) Καλύτερη κατανόηση της κατάστασης και του θέματος επικοινωνίας.
Η διαδικασία επίτευξης μεγαλύτερης βεβαιότητας στην κατανόηση της κατάστασης, η διευκόλυνση της επίλυσης προβλημάτων, η εξασφάλιση της επίτευξης στόχων με τη βέλτιστη χρήση των πόρων συνήθως ονομάζεται επικοινωνιακή ικανότητα.
Η επικοινωνιακή ικανότητα είναι ίση με επικοινωνιακή ικανότητα + επικοινωνιακή γνώση + επικοινωνιακή ικανότητα, επαρκής για επικοινωνιακές εργασίες και επαρκής για την επίλυσή τους.
Η πιο λεπτομερής περιγραφή της επικοινωνιακής ικανότητας ανήκει στον L. Bachman. Χρησιμοποιεί τον όρο «επικοινωνιακές γλωσσικές δεξιότητες» και περιλαμβάνει τις ακόλουθες βασικές ικανότητες:
γλωσσική /γλωσσική/ (οι εκφράσεις σε μια μητρική/ξένη γλώσσα είναι δυνατές μόνο με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, την κατανόηση της γλώσσας ως συστήματος).
Λόγος (συνδεσιμότητα, λογική, οργάνωση).
πραγματιστική (η ικανότητα μετάδοσης επικοινωνιακού περιεχομένου σύμφωνα με το κοινωνικό πλαίσιο).
ομιλητικός (βασισμένος σε γλωσσικές και πραγματικές ικανότητες, να μπορεί να μιλά με συνέπεια, χωρίς ένταση, με φυσικό ρυθμό, χωρίς μεγάλες παύσεις για αναζήτηση γλωσσικών μορφών).
κοινωνικογλωσσικό (η ικανότητα να επιλέγεις γλωσσικές μορφές, «να γνωρίζεις πότε να μιλάς, πότε όχι, με ποιον; πότε, πού και με ποιον τρόπο»)
στρατηγικό (η ικανότητα χρήσης στρατηγικών επικοινωνίας για την αντιστάθμιση της έλλειψης γνώσης στην πραγματική γλωσσική επικοινωνία).
ομιλία-σκέψη (ετοιμότητα για δημιουργία επικοινωνιακού περιεχομένου ως αποτέλεσμα δραστηριότητας ομιλίας σκέψης: αλληλεπίδραση προβλήματος, γνώσης και έρευνας).
Έτσι, η επιτυχής εφαρμογή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στη διδασκαλία σημαίνει ότι οι μαθητές γνωρίζουν τη γλώσσα, επιδεικνύουν επικοινωνιακές δεξιότητες και είναι σε θέση να ενεργούν με επιτυχία εκτός σχολείου, δηλ. στον πραγματικό κόσμο.
Δεδομένου ότι τα συστατικά οποιασδήποτε ικανότητας είναι: η κατοχή γνώσης, το περιεχόμενο της ικανότητας, η εκδήλωση ικανότητας σε διάφορες καταστάσεις, η στάση απέναντι στο περιεχόμενο της ικανότητας και το αντικείμενο εφαρμογής της, η επικοινωνιακή ικανότητα μπορεί να εξεταστεί από την οπτική γωνία τριών συνιστωσών: θέμα-πληροφοριακό, δραστηριότητα-επικοινωνιακό, προσωπικό-προσανατολισμένο, όπου όλα τα στοιχεία συνθέτουν ένα αναπόσπαστο σύστημα προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών. Ως εκ τούτου, η επικοινωνιακή ικανότητα θα πρέπει να θεωρείται ως η ετοιμότητα του μαθητή να λύσει ανεξάρτητα προβλήματα με βάση τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.
Η τρέχουσα κατάσταση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας δείχνει ότι οι δεξιότητες και οι ικανότητες του προφορικού και γραπτού λόγου δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες στο σχολείο. Οι θεωρητικές πληροφορίες σχετικά με τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία δεν χρησιμοποιούνται πλήρως για τη διαμόρφωση πρακτικής δραστηριότητας ομιλίας. Αυτό σημαίνει ότι το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ της γνώσης της γλώσσας και της πρακτικής γλωσσικής επάρκειας δεν έχει ακόμη επιλυθεί.
Ο σχηματισμός επικοινωνιακής ικανότητας στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας είναι ένας από τους τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος.
Η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας βασίζεται σε μια προσέγγιση βασισμένη στη δραστηριότητα, αφού διασφαλίζει την ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα κάθε μαθητή. Η προσέγγιση βασίζεται στη θέση του P. Ya Galperin ότι στην ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα κάθε μαθητή είναι απαραίτητο να περάσει από τις εξωτερικές πρακτικές υλικές δράσεις σε εσωτερικές, θεωρητικές, ιδανικές ενέργειες. Δηλαδή, η μάθηση περιλαμβάνει, σε πρώτο στάδιο, κοινές εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και στη συνέχεια ανεξάρτητες. Μιλάμε για τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης», η οποία πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας.
Αυτή η προσέγγιση δεν είναι αντίθετη με την παραδοσιακή, αλλά δεν ταυτίζεται με αυτήν, αφού καθορίζει και καθιερώνει την υποταγή των γνώσεων και των δεξιοτήτων, δίνοντας έμφαση στην πρακτική πλευρά του ζητήματος, διευρύνοντας το περιεχόμενο με προσωπικά στοιχεία.
Προκειμένου η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας να είναι αποτελεσματική, πιο επιτυχημένη, προκειμένου να δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες για την πρόοδο του κάθε μαθητή, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες μαθητές αυτής της ηλικίας.
Κατά τον προσδιορισμό των εκπαιδευτικών ικανοτήτων των μαθητών λαμβάνονται υπόψη δύο παράμετροι: η μαθησιακή ικανότητα και η ακαδημαϊκή επίδοση. Ένα από τα κριτήρια για τον καθορισμό του επιπέδου εκπαίδευσης είναι οι βαθμοί στα περιοδικά. Το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών δεξιοτήτων καθορίζεται στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας μέσω της παρατήρησης. Μετά τον καθορισμό των επιπέδων διαμόρφωσης αυτών των ιδιοτήτων, καθορίζεται το γενικό επίπεδο μαθησιακής ικανότητας κάθε μαθητή. Το επίπεδο της εκπαιδευτικής επίδοσης καθορίζεται από την παρακολούθηση της σωματικής απόδοσης των μαθητών και τη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση. Μετά τον καθορισμό των επιπέδων διαμόρφωσης αυτών των ιδιοτήτων, διαπιστώνονται οι εκπαιδευτικές ικανότητες κάθε ατόμου.
Η κύρια αρχή της διαμόρφωσης της επικοινωνιακής ικανότητας είναι η προσωπική στόχευση της εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, το θέμα «Ανάπτυξη του λόγου» υλοποιείται κατά κύριο λόγο στην ικανότητα εισαγωγής των μαθητών στο περιεχόμενο αυτού του θέματος με διάφορους τρόπους, ανάλογα με τα προσωπικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Τρόποι υλοποίησηςΗ επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών είναι ότι οι μορφές, οι μέθοδοι και οι τεχνικές εργασίας στοχεύουν στη διασφάλιση ότι το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού αποτελεί πηγή για την ανεξάρτητη αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα. Μια ερευνητική προσέγγιση στα θέματα των λογοτεχνικών έργων βοηθά να θεωρηθεί η ζωή ενός λογοτεχνικού ήρωα ως εκπαιδευτική μελέτη. Και μια συζήτηση που βασίζεται στα αποτελέσματα των δοκιμίων παρέχει την ευκαιρία να εκφράσετε την άποψή σας, να ακούσετε τους άλλους και να διαφωνήσετε.
Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι στην ηλικία των 10-11 ετών, το ενδιαφέρον ενός παιδιού για τον κόσμο γύρω του κορυφώνεται. Και αν το ενδιαφέρον του παιδιού δεν ικανοποιηθεί, θα εξαφανιστεί.
Ο σχηματισμός της επικοινωνιακής ικανότητας είναι μια μακρά και αρκετά περίπλοκη διαδικασία. Ο κύριος ρόλος δίνεται στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Μια ιδιαίτερη δυσκολία στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας είναι η συσχέτιση του μαθήματος του μαθήματος και της πραγματικής εμπειρίας ομιλίας του μαθητή, η διαδικασία απόκτησης γνώσεων για τη γλώσσα και η διαδικασία κατάκτησης της γλώσσας.
Ποιος είναι ο ρόλος του μαθήματος «Ρωσική γλώσσα» στο σχολείο. Για αυτό είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις εκπαιδευτικές δυνατότητες των μαθητών κάθε ηλικίας.
Έτσι, έχοντας πάρει μαθητές στην 5η τάξη, οι διδάσκοντες, μαζί με τη διοίκηση του σχολείου, διενεργούν διάγνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, η οποία λαμβάνει υπόψη τις ακαδημαϊκή επίδοση και το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών δεξιοτήτων. Έχοντας καθορίσει την εκπαιδευτική απόδοση του καθενός, οι κατευθύνσεις εργασίας με την τάξη καθορίζονται με μια συγκεκριμένη σειρά: κατάρτιση αλγορίθμων, ένα σύστημα ασκήσεων που αναπτύσσουν μηχανισμούς ομιλίας κ.λπ.
Στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις επικοινωνιακές ικανότητες που βασίζονται στην εργασία με κείμενο.
Είναι αδύνατο να εργαστείτε για την «ανάπτυξη του λόγου γενικά» είναι σημαντικό σε κάθε τάξη να εστιάσετε σε αυτά που πρέπει να γνωρίζουν και να μπορούν να κάνουν τα παιδιά σε ορισμένους τύπους προφορικού και γραπτού λόγου κείμενο, το θέμα του κειμένου, η ιδέα Στη ΣΤ' δημοτικού: στυλ, τύποι ύφος και χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά ευθύς και έμμεσου λόγου κ.λπ.
Ωστόσο, η έννοια της επικοινωνιακής ικανότητας περιλαμβάνει όχι μόνο την απόκτηση του απαραίτητου συνόλου γνώσεων ομιλίας και γλώσσας, αλλά και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στον τομέα της πρακτικής χρήσης της γλώσσας στη διαδικασία της ομιλίας. Αυτό συσχετίζεται επίσης με την υλοποίηση εκπαιδευτικών καθηκόντων στη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας προσανατολισμένης στον σύγχρονο κόσμο. Η επικοινωνιακή ικανότητα εδώ γίνεται μέρος της πολιτιστικής ικανότητας, οδηγώντας σε αύξηση της γενικής ανθρωπιστικής κουλτούρας του ατόμου, στο σχηματισμό υψηλών δημιουργικών, ιδεολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για την ένταξή του σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
Αυτό συσχετίζεται επίσης με την υλοποίηση εκπαιδευτικών καθηκόντων στη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας προσανατολισμένης στον σύγχρονο κόσμο. Η επικοινωνιακή ικανότητα εδώ γίνεται μέρος της πολιτιστικής ικανότητας, οδηγώντας σε αύξηση της γενικής ανθρωπιστικής κουλτούρας του ατόμου, στο σχηματισμό υψηλών δημιουργικών, ιδεολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για την ένταξή του σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
Από αυτή την άποψη, η χρήση καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών παίζει μεγάλο ρόλο. Μέθοδος έρευνας, συζητήσεις ιδεών, τεχνολογία «κριτικής σκέψης», διαδραστική, ομαδικές μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας το υλικό.
Η εργασία σε ζευγάρια και σε εναλλασσόμενες ομάδες σας επιτρέπει να λύσετε εκπαιδευτικά προβλήματα: την επιθυμία και την ικανότητα να συνεργάζεστε σε ομάδες με συμμαθητές. Το κύριο πράγμα στο έργο είναι ότι οι μαθητές μιλούν ελεύθερα, διαφωνούν, υπερασπίζονται την άποψή τους, αναζητούν τρόπους επίλυσης προβλημάτων και δεν περιμένουν έτοιμες απαντήσεις.
Μέθοδοι που επικεντρώνονται στην προφορική επικοινωνία
Όλα τα είδη αναδιήγησης
Όλες οι μορφές εκπαιδευτικού διαλόγου
Αναφορές και μηνύματα
Παιχνίδια ρόλων και επιχειρηματικά παιχνίδια
Διδακτική έρευνα και διδακτικά έργα που απαιτούν έρευνες
Συζήτηση, συζήτηση, διαφωνία
Ενεργώντας ως παρουσιαστές σε εκδηλώσεις
Μέθοδοι που επικεντρώνονται στη γραπτή επικοινωνία
Δοκίμια και παρουσιάσεις
Προετοιμασία σημειώσεων και άρθρων στα ΜΜΕ
Τηλεπικοινωνιακά κείμενα, μηνύματα
Συμμετοχή σε διαγωνισμούς δοκιμίου
Κριτήρια για την αξιολόγηση των αναμενόμενων αποτελεσμάτων
Αποτελέσματα. 2-3 στάδιο
Μετάφραση πληροφοριών από το ένα σύστημα σημείων στο άλλο (από κείμενο σε πίνακα, από οπτικοακουστικές σειρές σε κείμενο κ.λπ.), η επιλογή των νοηματικών συστημάτων είναι επαρκής για τη γνωστική και επικοινωνιακή κατάσταση. Η ικανότητα να τεκμηριώνεις τις κρίσεις με λεπτομέρειες, να δίνεις ορισμούς και να παρέχει στοιχεία (συμπεριλαμβανομένης της αντίφασης). Επεξήγηση των διατάξεων που μελετήθηκαν χρησιμοποιώντας ανεξάρτητα επιλεγμένα συγκεκριμένα παραδείγματα.
Επαρκής αντίληψη του προφορικού λόγου και ικανότητα μετάδοσης του περιεχομένου του κειμένου που ακούστηκε σε συμπιεσμένη ή διευρυμένη μορφή σύμφωνα με το σκοπό της εκπαιδευτικής εργασίας.
Επιλογή του τύπου ανάγνωσης σύμφωνα με τον επιδιωκόμενο σκοπό (εισαγωγική, προβολή, αναζήτηση κ.λπ.). Άριστη εργασία με κείμενα καλλιτεχνικών, δημοσιογραφικών και επίσημων επιχειρηματικών στυλ, κατανοώντας τις ιδιαιτερότητές τους. επαρκή αντίληψη της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης. Κατοχή δεξιοτήτων επεξεργασίας κειμένου και δημιουργίας του δικού σας κειμένου.
Συνειδητή ευχάριστη ανάγνωση κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών, διεξαγωγή πληροφοριών και σημασιολογική ανάλυση του κειμένου.
Επιδεξιότητα του μονολόγου και του διαλογικού λόγου.
Κατοχή των κύριων τύπων δημόσιας ομιλίας (δήλωση, μονόλογος, συζήτηση, πολεμική), τήρηση ηθικών προτύπων και κανόνων διαλόγου (διαμάχη).
Η ικανότητα συμμετοχής σε λεκτική επικοινωνία, συμμετοχή σε διάλογο (κατανόηση της άποψης του συνομιλητή, αναγνώριση του δικαιώματος σε διαφορετική γνώμη).
Δημιουργία γραπτών δηλώσεων που μεταφέρουν επαρκώς ακούσιες και αναγνωσμένες πληροφορίες με δεδομένο βαθμό συμπύκνωσης (συνοπτικά, επιλεκτικά, πλήρως).
κατάρτιση σχεδίου, διατριβές, σημειώσεις.
δίνοντας παραδείγματα, επιλέγοντας επιχειρήματα, διατυπώνοντας συμπεράσματα.
προβληματισμό σε προφορική ή γραπτή μορφή των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους.
Η ικανότητα παράφρασης μιας σκέψης (εξηγήστε με «άλλα λόγια»).
επιλογή και χρήση εκφραστικών μέσων γλώσσας και νοηματικών συστημάτων (κείμενο, πίνακας, διάγραμμα, οπτικοακουστικές σειρές κ.λπ.) σύμφωνα με το επικοινωνιακό έργο, τη σφαίρα και την κατάσταση της επικοινωνίας
Χρήση διαφόρων πηγών πληροφοριών για την επίλυση γνωστικών και επικοινωνιακών προβλημάτων, όπως εγκυκλοπαίδειες, λεξικά, πόροι του Διαδικτύου και άλλες βάσεις δεδομένων.
Διαγνωστικά εργαλεία
μέθοδοι: κοινωνιολογικές και παιδαγωγικές μετρήσεις (παρατήρηση, συνομιλίες, ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, τεστ, μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών και τεκμηρίωση). μοντελοποίηση επικοινωνιακών καταστάσεων. μέθοδοι στατιστικής επεξεργασίας και παιδαγωγική ερμηνεία των αποτελεσμάτων της έρευνας.
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΧΡΗΣΗΣ
Το πιο σημαντικό κριτήριο είναι η εξωτερική αξιολόγηση. Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών του Μέρους Γ στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, ο απόφοιτος εφαρμόζει αυτούς τους τύπους ικανοτήτων
τα οποία είναι σε ζήτηση όχι μόνο στις εξετάσεις της ρωσικής γλώσσας, αλλά θα είναι επίσης απαραίτητα στη μετέπειτα ζωή. Η δημιουργία της δικής σας γραπτής δήλωσης με βάση ένα αναγνωσμένο κείμενο είναι ένα τεστ γλωσσικής και επικοινωνιακής ικανότητας, δηλαδή ένα τεστ πρακτικής γνώσης της ρωσικής γλώσσας στο λεξικό της και γραμματική δομή, αυτή είναι η συμμόρφωση με τους γλωσσικούς κανόνες και η κυριαρχία διαφορετικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας, αυτή είναι η ικανότητα να αντιλαμβάνεστε την ομιλία κάποιου άλλου και να δημιουργείτε τις δικές σας δηλώσεις.
Αποτελέσματα Unified State Exam 2009 Αρκετά αδύναμη τάξη. Τα αποτελέσματα του Μέρους Γ ξεπέρασαν τον «διάδρομο της αναμενόμενης επιλυσιμότητας» σε δέκα από τα δώδεκα κριτήρια (εκτός από τα Κ7 και Κ8, ορθογραφικός γραμματισμός και στίξη).
"διάδρομος της αναμενόμενης επίλυσης"
Ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας (επικοινωνιακή εκπαίδευση)
Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα
Επεξηγηματικό σημείωμα.
Βασικός στόχος του προγράμματος είναι η αύξηση του επιπέδου της επικοινωνιακής ικανότητας στους εφήβους.
Ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας και διατήρησης ψυχολογικής επαφής στην επικοινωνία.
Γνωρίζοντας τις δυνατότητες και τους περιορισμούς σας στην αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους.
Επίγνωση και αφαίρεση εσωτερικών φραγμών και σφιγκτήρων που παρεμβαίνουν στην αποτελεσματική επικοινωνία.
Ανάπτυξη της ικανότητας πρόβλεψης της συμπεριφοράς ενός άλλου ατόμου.
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για εφήβους ηλικίας 12-14 ετών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας τους και τα μεγάλα νεοπλάσματα.
Το πρόγραμμα περιλαμβάνει 9 μαθήματα. Κάθε μάθημα αποτελείται από 6-8 ασκήσεις. Τα μαθήματα ξεκινούν με τους συμμετέχοντες να χαιρετούν ο ένας τον άλλον, ακολουθούμενο από το κύριο μέρος του μαθήματος, που αντιστοιχεί στο θέμα, και στο τέλος - συνοψίζοντας τα αποτελέσματα.
Βασικές μορφές και μέθοδοι εργασίας:
ασκήσεις προθέρμανσης?
μοντελοποίηση καταστάσεων σε παιχνίδια ρόλων.
ασκήσεις σε ζευγάρια, ομάδες.
ομαδικές συζητήσεις.
Όταν δούλευα σε αυτό το πρόγραμμα, καθοδηγήθηκα επίσης από τις ακόλουθες αρχές:
Η αρχή της φιλικότητας προς το περιβάλλον. Όλα όσα συμβαίνουν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης δεν πρέπει να βλάπτουν ή να παρεμβαίνουν στην ελεύθερη ανάπτυξη των μελών της ομάδας και των παρουσιαστών.
Η αρχή της σκοπιμότητας. Όλες οι ασκήσεις, τα παιχνίδια, οι εργασίες εξυπηρετούν έναν και μόνο στόχο.
Η αρχή της συνέπειας. Κάθε επόμενη εργασία βασίζεται στην εμπειρία και τις εμπειρίες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια των προηγούμενων, νέοι πόροι εισάγονται στη διαδικασία μάθησης.
Η αρχή της διαφάνειας. Να είστε ειλικρινείς μπροστά στην ομάδα, να δηλώσετε τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, να απαντήσετε στις ερωτήσεις που τίθενται όσο το δυνατόν πιο ειλικρινά, να δημιουργήσετε συνθήκες για να ξεκλειδώσετε τις δυνατότητες κάθε συμμετέχοντα.
Η αρχή της αξιοπιστίας. Οι ασκήσεις προσαρμόζονται στην πραγματικότητα στην οποία ζουν και αλληλεπιδρούν οι συμμετέχοντες.
Μάθημα 1
Σκοπός: Να γνωρίσουν τους συμμετέχοντες μεταξύ τους.
Πρόοδος του μαθήματος:
Εισαγωγή των συμμετεχόντων στην ομάδα με τον σκοπό της εκπαίδευσης και τις αρχές της εργασίας.
Γνωριμία των μελών της ομάδας.
Εισαγωγή Καλωσόρισμα, εισαγωγή εισηγητών, στόχοι και στόχοι της εκπαίδευσης.
Χρόνος: 10 λεπτά.
Αρχές της ομάδας:
Δραστηριότητα;
Καταμερισμός ευθύνης, το αποτέλεσμα εξαρτάται από εσάς, οργανώνουμε την κατάσταση.
Εμπιστευτικότητα;
Μη αποκάλυψη πληροφοριών σχετικά με τους συμμετέχοντες.
Εδώ και τώρα, μιλάμε για συναισθήματα σε ενεστώτα, συζητάμε την κατάσταση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.
Εποικοδομητική ανατροφοδότηση (με θετική πρόθεση).
Πειθαρχία (κινητά τηλέφωνα, καθυστέρηση, κ.λπ.)
1 άσκηση.
Άσκηση "Τα αυτιά μου είναι εντοπιστές"
Σκοπός: Η άσκηση βοηθά τους συμμετέχοντες να θυμούνται ονόματα, εκτονώνει την ένταση μέσα από την κωμωδία της κατάστασης.
Χρόνος: 15 λεπτά.
Παρουσιαστής: «Είμαι πηγή ενέργειας και φορτίζω το άτομο που κάθεται μαζί μου στα δεξιά και στα αριστερά, σηκώνω το χέρι μου στα αυτιά μου και οι γείτονες σηκώνουν το χέρι τους στο αυτί τους, καλώ την Τάνια. Τώρα η Τάνια σηκώνει τα χέρια της στα αυτιά της και καλεί κάποιον άλλο».
Άσκηση 2.
Παιχνίδι "Σύλλογοι"
Στόχος: να γνωριστούμε, να μάθουμε περισσότερες πληροφορίες ο ένας για τον άλλον, να βοηθήσουμε στην επανεξέταση των συνηθισμένων στερεοτύπων.
Χρόνος: 45 λεπτά.
Επιλέγεται ένας παρουσιαστής και βγαίνει από την πόρτα. Ένας από τους συμμετέχοντες έρχεται με συνειρμούς για τον εαυτό του. Με ποιο ζώο, πουλί, δέντρο, λουλούδι ή οποιοδήποτε αντικείμενο μοιάζω;
Ο κορυφαίος συμμετέχων επιστρέφει στην ομάδα. Ο αρχηγός εκπαίδευσης εκφράζει τις ενώσεις. Το καθήκον είναι να μαντέψετε το άτομο 3 προσπάθειες. Κάθε συμμετέχων πρέπει να παίζει το ρόλο του αρχηγού και του εικαστηρίου.
Στο τέλος συζητάμε: ποιο ήταν το πιο δύσκολο, ποια νέα πράγματα μάθατε ο ένας για τον άλλον, για τον εαυτό σας 5-7 λεπτά.
Άσκηση 3.
Άσκηση "Τέσσερις γωνίες - τέσσερις επιλογές"
Στόχος: Αύξηση του επιπέδου συνοχής μεταξύ των συμμετεχόντων.
Χρόνος: 30 λεπτά.
Στάδια παιχνιδιού:
Ενημέρωση. Αφήστε τις καρέκλες και τα τραπέζια στην άκρη, έτσι ώστε οι συμμετέχοντες να μπορούν να μετακινούνται ελεύθερα στην αίθουσα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, για κάθε γύρο θα χρειαστείτε τέσσερα μεγάλα φύλλα χαρτιού (μορφή A 3) και ταινία. Στερεώστε φύλλα χαρτιού στις τέσσερις γωνίες του δωματίου και γράψτε πάνω τους τα ονόματα των χρωμάτων (κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο). Τα φύλλα είναι προσαρτημένα σε εμφανή σημεία.
Τα μέλη της ομάδας στέκονται στη μέση του δωματίου.
Πείτε στους συμμετέχοντες ότι κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού θα γνωριστούν καλύτερα. Πρώτα, όλοι περπατούν στο δωμάτιο, μετά όλοι σταματούν στο κομμάτι χαρτί που τους φαίνεται πιο κατάλληλο.
Όλοι οι συμμετέχοντες συγκεντρωμένοι σε μια γωνιά λένε ο ένας στον άλλον γιατί επέλεξαν αυτό το συγκεκριμένο χρώμα. Όλοι πρέπει να θυμούνται όλους όσοι βρίσκονται στην ίδια γωνία (3 λεπτά).
Στον δεύτερο γύρο, μπορείτε να γράψετε τις τέσσερις εποχές σε νέα φύλλα χαρτιού.
Στον τρίτο γύρο μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ονόματα τεσσάρων μουσικών οργάνων, για παράδειγμα: βιολί, σαξόφωνο, άρπα, τύμπανο.
Στο τέταρτο, σχεδιάστε γεωμετρικά σχήματα σε χαρτί (ένα σε κάθε φύλλο), όπως τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλο και ακανόνιστο σχήμα.
Μετά από κάθε γύρο, οι παίκτες συγκεντρώνονται στη μέση του δωματίου. Τηρείται αυστηρά η σειρά του παιχνιδιού: οι συμμετέχοντες πρέπει να σταματήσουν κοντά στο χαρτί του οποίου η επιγραφή τους αρέσει περισσότερο. Ταυτόχρονα, θυμούνται όλους όσους σταμάτησαν εκεί κοντά.
Συζήτηση για το παιχνίδι:
Ποιοι συμμετέχοντες ήταν πιο πιθανό να καταλήξουν στην ίδια ομάδα;
Ποιοι παίκτες ήταν σπάνια ή ποτέ στην ίδια ομάδα;
Τι ενδιαφέροντα πράγματα έμαθε ο καθένας σας για τα άλλα μέλη της ομάδας;
Σημειώσεις:
Πιθανές επιλογές εισόδου:
εργαλεία: σφυρί, πριόνι, πένσα, βελόνα.
πόλεις: Παρίσι, Ρώμη, Μόσχα, Σαγκάη.
ποτά: καφές, τσάι, Coca-Cola, γάλα.
ζώα: λιοντάρι, αντιλόπη, φίδι, αετός.
κτίρια: βίλα, μπανγκαλόου, κάστρο, ναός.
διάσημοι: A. Einstein, G. Puccini, W. Shakespeare, Bill Gates.
Άσκηση 4
Σκοπός: Η άσκηση παρέχει στα μέλη της ομάδας την ευκαιρία να εξοικειωθούν περισσότερο και να πειραματιστούν με τη λεκτική και τη μη λεκτική επικοινωνία.
Απαιτούμενος χρόνος: 30 λεπτά Διαδικασία: Επιλέξτε τον σύντροφό σας. Κάντε μία από τις παρακάτω ασκήσεις επικοινωνίας μαζί. Μετά από περίπου πέντε λεπτά, μεταβείτε σε άλλο σύντροφο και κάντε τη δεύτερη άσκηση. Επαναλάβετε το ίδιο για τις δύο τελευταίες ασκήσεις.
Πίσω με πλάτη. Καθίστε στο πάτωμα πλάτη με πλάτη. Προσπάθησε να ηγηθείς
ΜΙΛΑ ρε. Μετά από λίγα λεπτά, γυρίστε και μοιραστείτε τα συναισθήματά σας.
Καθιστοί και όρθιοι. Ο ένας από τους συντρόφους κάθεται, ο άλλος στέκεται. Προσπαθήστε να κάνετε μια συζήτηση σε αυτή τη θέση. Μετά από λίγα λεπτά, αλλάξτε θέση έτσι ώστε ο καθένας από εσάς να αισθάνεται την αίσθηση ότι είναι «από πάνω» και «από κάτω». Μετά από λίγα λεπτά, μοιραστείτε τα συναισθήματά σας.
Μόνο μάτια. Κοιτάξτε ο ένας τον άλλον στα μάτια. Κάντε οπτική επαφή χωρίς να χρησιμοποιείτε λέξεις. Μετά από λίγα λεπτά, μοιραστείτε προφορικά τα συναισθήματά σας.
Εξέταση προσώπου. Καθίστε πρόσωπο με πρόσωπο και εξερευνήστε το πρόσωπο του συντρόφου σας με τα χέρια σας. Στη συνέχεια, αφήστε τον σύντροφό σας να εξερευνήσει το πρόσωπό σας.
Άσκηση 5
Συνοψίζοντας την ημέρα.
Φτιάξτε μαζί ένα τελετουργικό χαιρετισμού (εργασία για το σπίτι)
Άσκηση 6
Άσκηση "Δώρα"
Οι συμμετέχοντες σχηματίζουν δύο ομόκεντρους κύκλους. Και δίνουν ο ένας στον άλλο «δώρα». Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, γίνεται σαφές τι ήταν πιο ευχάριστο. Γιατί;
Μάθημα 2.
Στόχος: Δείξτε την ατομικότητά σας και μάθετε να εκτιμάτε την ατομικότητα των άλλων.
Πρόοδος του μαθήματος:
Ανακούφιση από την ένταση.
Παρουσίαση της ατομικότητάς σας.
Συνοψίζοντας, συζητώντας το μάθημα.
1 άσκηση.
Τελετουργικό καλωσορίσματος.
Συζητήστε τις επιλογές που εφευρέθηκαν από τους συμμετέχοντες και επιλέξτε μία.
Άσκηση 2.
Παιχνίδι "Molecules"
Στόχος: ανακούφιση από την ένταση, δημιουργία φιλικής ατμόσφαιρας.
Χρόνος: 5 λεπτά.
Τα μέλη της ομάδας - "άτομα" - κυκλοφορούν ελεύθερα μέσα στο δωμάτιο υπό τη μουσική. Στο σήμα του ηγέτη (χειροκρότημα), τα άτομα συνδυάζονται σε μόρια σε ομάδες των 2, μετά σε ομάδες των 3 κ.λπ. Στο τέλος της άσκησης όλη η ομάδα ενώνεται.
Άσκηση 3.
Παιχνίδι φαντασίας "Η μαγεία του ονόματός μας"
Στόχος: Να γνωρίσουν τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση μεταξύ τους, να μπορέσουν να παρουσιάσουν τον εαυτό τους και τους άλλους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση.
Χρόνος: 20-30 λεπτά.
Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ζευγάρια. Οι εταίροι παρουσιάζονται ονομαστικά και συζητούν:
Από πού πήρα το όνομά μου;
Ποιος από τους φίλους μου (συγγενείς) έχει το ίδιο όνομα;
Υπάρχουν διάσημοι άνθρωποι με τα συνονόματά μου;
Ξέρω κάποιους λογοτεχνικούς ή κινηματογραφικούς χαρακτήρες με το ίδιο όνομα;
Πώς επηρεάζει το όνομά μου τη συμπεριφορά μου στη ζωή;
Μου αρέσει το όνομά μου;
Ξέρω τι σημαίνει το όνομά μου;
Θα ήθελα να με αποκαλούν με άλλο όνομα (αν ναι, ποιο);
Το καθήκον για την ομάδα είναι ότι ο καθένας πρέπει να εφεύρει μια ιστορία και να την πει στον σύντροφό του. Ο ήρωας της ιστορίας φέρει το όνομα του αφηγητή.
Ο σύντροφος θα πρέπει να ακούει σιωπηλά την ιστορία με ενδιαφέρον και ταυτόχρονα να προσπαθεί να καταλάβει τι είδους άτομο είναι ο αφηγητής.
Στο τέλος του παιχνιδιού, όλα τα μέλη συγκεντρώνονται. Κάθε συμμετέχων παρουσιάζει τον σύντροφό του και προσπαθεί να χαρακτηρίσει την προσωπικότητά του. Ο σκοπός της παρουσίασης είναι να παρουσιάσει την προσωπικότητα του συντρόφου από διαφορετικές, μερικές φορές απροσδόκητες πλευρές.
Άσκηση "Αυτοπροσωπογραφία"
Στόχος: να επιστήσει την προσοχή των συμμετεχόντων στη μοναδικότητα του κάθε ατόμου.
Υλικά: Χαρτί, κηρομπογιές (δείκτες, στυλό, μολύβια), ταινία ή Velcro.
Κανόνες: Κάθε παίκτης σχεδιάζει μια αυτοπροσωπογραφία. Ταυτόχρονα, τα πιο εντυπωσιακά χαρακτηριστικά του προσώπου (μακριές βλεφαρίδες, μουντή μύτη, σαρκώδη χείλη) είναι σκόπιμα υπερβολικές. Έχετε 5 λεπτά για να ολοκληρώσετε αυτό το μέρος της εργασίας.
Οι παίκτες δεν πρέπει να κατασκοπεύουν ο ένας τον άλλον. Οι πίνακες δεν είναι υπογεγραμμένοι. Στο τέλος της εργασίας, τα φύλλα χαρτιού διπλώνονται στη μέση. Πολλοί συμμετέχοντες θα δυσκολευτούν να ολοκληρώσουν την εργασία. Εξηγήστε τους ότι το σχέδιο δεν χρειάζεται να είναι φωτογραφικά ακριβές. Δεν χρειάζεται επίσης να δημιουργήσετε ένα εικονογραφικό αριστούργημα.
Ο παρουσιαστής μπορεί να πάρει μέρος στο παιχνίδι και ο ίδιος.
Συλλέξτε όλα τα σχέδια σε ένα μεγάλο κουτί. Προσκαλέστε τους παίκτες να βγάλουν ένα φύλλο χωρίς να κοιτάξουν. Κάθε παίκτης πρέπει να μαντέψει ποιανού την αυτοπροσωπογραφία έβγαλε.
Όλοι δείχνουν εκ περιτροπής τα σχέδια και κάνουν υποθέσεις για το ποιος είναι ο συγγραφέας τους, μοιράζονται τις προσωπικές τους εντυπώσεις.
Ερμηνεία αποτελεσμάτων: Η συζήτηση είναι σχεδόν πάντα ζωηρή. Μεγαλύτερη συμπάθεια προκαλούν συνήθως εκείνοι οι «καλλιτέχνες» που απεικόνισαν τον εαυτό τους χωρίς στολισμό.
Άσκηση 5
Άσκηση "Μαθαίνω να εκτιμάς την ατομικότητα"
Στόχος: μάθουν να εκτιμούν την ατομικότητα των άλλων.
Χρόνος: 40 λεπτά.
Στάδια παιχνιδιού:
Αν ξέραμε πώς να εκτιμούμε τη δική μας ατομικότητα, θα ήταν πιο εύκολο για εμάς να αποδεχτούμε την ετερότητα του συντρόφου μας.
Τα μέλη της ομάδας κάθονται σε κύκλο, το καθένα με χαρτί και μολύβι.
Στην αρχή του παιχνιδιού, πείτε κάτι τέτοιο: «Συχνά θέλουμε να είμαστε ακριβώς ίδιοι με όλους τους άλλους και υποφέρουμε από το να νιώθουμε ότι είμαστε διαφορετικοί από τους άλλους Μερικές φορές είναι πολύ καλό όταν είμαστε όπως όλοι οι άλλοι, αλλά Η ατομικότητά μας δεν είναι λιγότερο σημαντική.
Προσκαλέστε κάθε παίκτη να γράψει για τρία χαρακτηριστικά που τον διακρίνουν από όλα τα άλλα μέλη της ομάδας. Αυτό θα μπορούσε να είναι η αναγνώριση των προφανών προσόντων ή ταλέντων κάποιου, των αρχών της ζωής κ.λπ. Σε κάθε περίπτωση, οι πληροφορίες θα πρέπει να είναι θετικές.
Δώστε τρία παραδείγματα από τη ζωή σας, ώστε οι συμμετέχοντες να κατανοήσουν πλήρως τι απαιτείται από αυτούς. Χρησιμοποιήστε τη φαντασία και την αίσθηση του χιούμορ σας για να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα παιχνιδιού.
Οι συμμετέχοντες σημειώνουν τα ονόματά τους και ολοκληρώνουν την εργασία (3 λεπτά). Προειδοποιήστε ότι θα συλλέξετε τις σημειώσεις και θα τις διαβάσετε και τα μέλη της ομάδας θα μαντέψουν ποιος είναι ο συγγραφέας ορισμένων δηλώσεων.
Συλλέξτε τα κομμάτια χαρτιού και σημειώστε για άλλη μια φορά τις θετικές πτυχές του γεγονότος ότι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί μεταξύ τους: γινόμαστε ενδιαφέροντες ο ένας για τον άλλον, μπορούμε να βρούμε μια μη τυπική λύση σε ένα πρόβλημα, να δώσουμε ο ένας στον άλλο ώθηση για αλλαγή και μάθηση , και τα λοιπά. Στη συνέχεια διαβάστε κάθε κείμενο και βάλτε τους παίκτες να μαντέψουν ποιος το έγραψε. Εάν ο συγγραφέας δεν μπορεί να «υπολογιστεί», πρέπει να ονομάσει τον εαυτό του Άσκηση 6.
Άσκηση "Πιάσε το τηγάνι"
Στόχος: ανακούφιση από την ένταση.
Χρόνος: 5-10 λεπτά.
Πρόοδος του παιχνιδιού: Οι συμμετέχοντες, καθισμένοι ή όρθιοι σε μεγάλο κύκλο, πετούν φανταστικά αντικείμενα. Κατά τη ρίψη, ο συμμετέχων ανακοινώνει το όνομα του συντρόφου και το αντικείμενο που θα πετάξει. Αυτός στον οποίο ρίχνεται πρέπει αμέσως να "κολλήσει" στο αντικείμενο - τελικά, ένα γατάκι πρέπει να πιαστεί διαφορετικά από ένα φίδι.
Άσκηση 7
Συνοψίζοντας την ημέρα.
Τι ήταν ενδιαφέρον ή χρήσιμο;
Άσκηση 8
Άσκηση "Ευχαριστώ..."
Χρόνος: 5 λεπτά.
Κάθε συμμετέχων λέει στον γείτονά του στα αριστερά, «Όνομα», Ευχαριστώ για…»
Μάθημα 3
Στόχος: Ανάπτυξη εμπιστοσύνης και ευαισθησίας.
Πρόοδος του μαθήματος:
Χαιρετισμός των συμμετεχόντων και ανακούφιση από την ένταση Ανάπτυξη εμπιστοσύνης μεταξύ των μελών της ομάδας μεταξύ τους.
Συνοψίζοντας.
1 άσκηση.
Τελετουργικό καλωσορίσματος.
Άσκηση 2.
Παιχνίδι "Μεταφύτευση κατά χαρακτηριστικά"
Σκοπός: αφύπνιση Χρόνος: 5 λεπτά.
Όλοι κάθονται σε έναν κύκλο Πρώτα, ο αρχηγός, και μετά κάθε συμμετέχων ονομάζει ένα σημάδι, και όσοι έχουν αυτό το σημάδι πρέπει να σηκωθούν και να αλλάξουν θέσεις.
Άσκηση 3.
Άσκηση "Rock"
Στόχος: Ενότητα, διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων (για παρουσιαστές).