Οι τύποι παιδαγωγικού πειράματος περιλαμβάνουν: Ορισμός της έννοιας του παιδαγωγικού πειράματος

Η έννοια του παιδαγωγικού πειράματος

Το πείραμα ως ερευνητική μέθοδος χρησιμοποιείται για την επίλυση επιστημονικών και μεθοδολογικών προβλημάτων τόσο στην ψυχολογία όσο και στην παιδαγωγική. Η κινητικότητα και η πολυπαραγοντική φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζουν τη χρήση μιας ειδικά πολύπλοκης παιδαγωγικής εμπειρίας, η οποία καθιστά δυνατό τον πιο αξιόπιστο εντοπισμό θετικών πτυχών και ελλείψεων, επιχειρηματολογία για αξίες, αποκάλυψη εσωτερικές σχέσειςκαι εξαρτήσεις σε παιδαγωγικά φαινόμενα και διαδικασίες. Έτσι, αυτή είναι η πιο ακριβής μέθοδος μελέτης φαινομένων, καταγραφής προηγούμενων, παρακολούθησης αλλαγών και ανάπτυξης των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Ένα ομαδικό παιδαγωγικό πείραμα αποκαλύπτει την ευκαιρία να διερευνηθούν οι σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, οι εσωτερικοί πληροφοριοδότες της ανάπτυξης, φτάνοντας έτσι στο θεωρητικό επίπεδο έρευνας για τα ζητήματα που μελετώνται.

Τα διακριτικά χαρακτηριστικά είναι:

• προγραμματισμένη παρέμβαση του ερευνητή κατά τη διάρκεια της διαδικασίας που μελετάται,
• τη δυνατότητα επανειλημμένης αναδημιουργίας των υπό μελέτη φαινομένων υπό διαφορετικές συνθήκες, ως προς την ειδική μέτρηση των παραμέτρων τους.

Το πείραμα καθιστά δυνατή την αποσύνθεση ολοκληρωμένων παιδαγωγικών δράσεων στα συστατικά τους στοιχεία, την αλλαγή των συνθηκών στις οποίες λειτουργούν, την ανάδειξη και τον έλεγχο της επίδρασης μεμονωμένων στιγμών στα αποτελέσματα, τον εντοπισμό του σχηματισμού και ανάπτυξης μεμονωμένων πτυχών και συνδέσεων και την καταγραφή των κεκτημένων αποτελέσματα. Επιπλέον, ένα πείραμα μπορεί επίσης να χρησιμεύσει για τον έλεγχο συγκεκριμένων και γενικών υποθέσεων, την αποσαφήνιση μεμονωμένων συμπερασμάτων, τη δημιουργία και τη διευκρίνιση προηγούμενων, τον προσδιορισμό της απόδοσης των μέσων που χρησιμοποιήθηκαν κ.λπ.

Ένα παιδαγωγικό πείραμα θεωρείται δικαίως ένα συγκεκριμένο σύνολο όλων των ερευνητικών μεθόδων, το οποίο παρέχει μια επιστημονικά τεκμηριωμένη και αποδεικτική επαλήθευση της πιστότητας της υπόθεσης που δικαιολογείται στην αρχή της μελέτης.

Είδη παιδαγωγικού πειράματος

Στην παιδαγωγική, υπάρχουν παραδοσιακά διάφοροι κύριοι τύποι πειραμάτων:

1. Φυσικό και εργαστηριακό.

Ένα φυσικό πείραμα διεξάγεται σε συνηθισμένες, φυσικές συνθήκες μάθησης και εκπαίδευσης. Ο ερευνητής εξετάζει την αρχική κατάσταση της εργασίας και τη συμπεριφορά των μαθητών και στη συνέχεια γίνονται κατάλληλες αλλαγές στο περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της εκπαιδευτικής εργασίας. Στη συνέχεια, εξετάζεται εκ νέου το επίπεδο επιτυχίας στη μάθηση των παιδιών ή το επίπεδο εκπαίδευσης και εξάγεται συμπέρασμα σχετικά με την απόδοση του συστήματος μέτρων που χρησιμοποιείται σε φυσικές συνθήκες.

Στην περίπτωση ενός εργαστηριακού πειράματος, εντοπίζεται μια ομάδα μαθητών, με τους οποίους γίνεται συγκεκριμένη εργασία σε εξειδικευμένες συνθήκες και εξάγεται συμπέρασμα για την αποτελεσματικότητά του.

2. Διαπιστωτικό και διαμορφωτικό πείραμα.

Στην πρώτη περίπτωση, ο ερευνητής χρησιμοποιεί μια πειραματική μέθοδο για να διαπιστώσει αποκλειστικά την κατάσταση του παιδαγωγικού συστήματος που μελετάται. Στη δεύτερη περίπτωση, ο ερευνητής μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα ειδικό σύστημα μέτρων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σαφών προσωπικών ιδιοτήτων στους μαθητές, στη βελτίωση της ακαδημαϊκής εργασίας και συμπεριφοράς τους.

Για τη διεξαγωγή ενός πειράματος, κατά κανόνα, επιλέγονται 2 ομάδες μαθητών - έλεγχος και πειραματικός. Ο προσδιορισμός αυτών των ομάδων πραγματοποιείται με τη χρήση τυχαίας επιλογής και θα είναι απαραίτητο να συνοψιστεί περίπου το ίδιο επίπεδο εκπαίδευσης ή εκπαίδευσης των μαθητών αυτών των ομάδων πριν από την έναρξη του πειράματος. Αλλά είναι πολύ πιθανό να διεξαχθεί ένα πείραμα με μια ομάδα, χωρίς να επιλέξετε μια ομάδα ελέγχου. Σε αυτή την περίπτωση, το επίπεδο εκπαίδευσης ή εκπαίδευσης, ή κάποια άλλα χαρακτηριστικά (ανάλογα με τους στόχους του πειράματος) μετράται πριν και μετά τη διεξαγωγή του.

Στάδια του πειράματος

Για να κατανοήσουμε όλη την οργανωτική εργασία για την ανάπτυξη της πειραματικής εργασίας στο σχολείο, είναι απαραίτητο να επισημάνουμε τα στάδια της:

1. Το διαγνωστικό στάδιο είναι μια ανάλυση των δυσκολιών των εκπαιδευτικών, της κατάστασης της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο έργο, ο εντοπισμός και η διατύπωση αντιφάσεων που πρέπει να εξαλειφθούν το συντομότερο δυνατό με τη βοήθεια ορισμένων διαμορφώσεων, νέων μεθόδων, τεχνολογιών. , υφές και μια νέα λίστα δυνατοτήτων. Με άλλα λόγια: εντοπισμός της δυσκολίας και εξήγηση της συνάφειάς της.
2. Το προγνωστικό στάδιο είναι ο καθορισμός ενός στόχου, ο καθορισμός εργασιών σύμφωνα με αυτόν, η οικοδόμηση μιας υπόθεσης, η πρόβλεψη πιθανών θετικών και αρνητικών αποτελεσμάτων, το κόστος, η σκέψη μέσω αποζημιώσεων. Με άλλα λόγια: μελέτη αναλυτικού πειραματικού προγράμματος.
3. Το οργανωτικό στάδιο είναι η παροχή κριτηρίων για την εφαρμογή του προγράμματος, η προετοιμασία της υλικής βάσης, η κατανομή υψηλών λειτουργικών ευθυνών, η οργάνωση ειδικής εκπαίδευσης, η μεθοδολογική υποστήριξη για πειραματική εργασία κ.λπ.
4. Πρακτικό στάδιο – διεξαγωγή αρχικών ελέγχων ελέγχου, υλοποίηση νέα τεχνολογία, παρακολούθηση της διαδικασίας, αποτελέσματα, διόρθωση της τεχνολογίας που δοκιμάζεται.
5. Το στάδιο γενίκευσης είναι η επεξεργασία του υλικού, η συσχέτιση των πειραματικών αποτελεσμάτων με τους καθορισμένους στόχους, η πλήρης ανάλυσή τους, η διόρθωση ή η έγκριση της υπόθεσης σύμφωνα με τα αποτελέσματα που προέκυψαν, ο σχεδιασμός και η περιγραφή της προόδου και των αποτελεσμάτων του πειράματος.
6. Το στάδιο εφαρμογής είναι η διάδοση της νέας μεθοδολογίας στο διδακτικό προσωπικό.

Ένα από τα ζητήματα έντασης εργασίας κάθε παιδαγωγικής έρευνας είναι η επιλογή των κριτηρίων απόδοσης για το προτεινόμενο σύστημα μέτρων. Αυτές οι πτυχές πρέπει να πληρούν τις ακόλουθες αρχές:

• να είναι αμερόληπτη (όσο είναι δυνατόν), δηλαδή να αξιολογεί το υπό μελέτη χαρακτηριστικό χωρίς αμφιβολία.
• έγκυρο, δηλαδή να αξιολογήσει άμεσα αυτό που προσπαθεί να αξιολογήσει ο πειραματιστής.
• ουδέτερη σε σχέση με τις δράσεις που μελετώνται·
• πλήρες, δηλαδή το σύνολο των κριτηρίων με την απαραίτητη πληρότητα πρέπει να καλύπτει όλες τις σημαντικές ιδιότητες της υπό μελέτη δράσης ή διαδικασίας.

Η λέξη «πείραμα» είναι λατινικής προέλευσης και μεταφράζεται σημαίνει «εμπειρία», «δοκιμή». Ένα παιδαγωγικό πείραμα είναι μια επιστημονικά σκηνοθετημένη εμπειρία μετασχηματισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας κάτω από συνθήκες που λαμβάνονται με ακρίβεια υπόψη. Σε αντίθεση με τις μεθόδους που καταγράφουν μόνο ό,τι ήδη υπάρχει, ο πειραματισμός στην παιδαγωγική έχει δημιουργικό χαρακτήρα. Με τον πειραματισμό, για παράδειγμα, νέες τεχνικές, μέθοδοι, μορφές και συστήματα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κάνουν το δρόμο τους στην πράξη.

Ένα πείραμα είναι ουσιαστικά μια αυστηρά ελεγχόμενη παιδαγωγική παρατήρηση, με τον πειραματιστή να παρατηρεί τη διαδικασία, την οποία ο ίδιος πραγματοποιεί.

Ένα παιδαγωγικό πείραμα μπορεί να καλύψει μια ομάδα μαθητών, μια τάξη, ένα σχολείο ή πολλά σχολεία. Πραγματοποιούνται επίσης πολύ ευρεία περιφερειακά πειράματα. Η έρευνα μπορεί να είναι μακροπρόθεσμη ή βραχυπρόθεσμη, ανάλογα με το θέμα και το σκοπό.

Ένα παιδαγωγικό πείραμα απαιτεί τεκμηρίωση μιας υπόθεσης εργασίας, ανάπτυξη του ερευνητικού ερωτήματος, κατάρτιση λεπτομερούς σχεδίου και αυστηρή τήρησή του, ακριβή καταγραφή των αποτελεσμάτων, προσεκτική ανάλυση των δεδομένων που προκύπτουν και διατύπωση τελικών συμπερασμάτων. Επιστημονική υπόθεση, δηλ.

Παιδαγωγικό πείραμα

Η έρευνα που υπόκειται σε πειραματικές δοκιμές παίζει καθοριστικό ρόλο. Σχεδιάζεται και διεξάγεται ένα πείραμα προκειμένου να ελεγχθεί η υπόθεση που έχει προκύψει. Η έρευνα «καθαρίζει» υποθέσεις, εξαλείφοντας κάποιες από αυτές, προσαρμόζοντας άλλες, έως ότου διαπιστωθεί ή διαψευσθεί μια σύνδεση μεταξύ πειραματικών παραγόντων. Η μελέτη μιας υπόθεσης είναι μια μορφή μετάβασης από την παρατήρηση των φαινομένων στην αποκάλυψη των νόμων της ανάπτυξής τους.

Η αξιοπιστία των πειραματικών συμπερασμάτων εξαρτάται άμεσα από τη συμμόρφωση με τις πειραματικές συνθήκες. Όλοι οι παράγοντες εκτός από αυτούς που ελέγχονται πρέπει να είναι προσεκτικά ισορροπημένοι. Εάν, για παράδειγμα, ελέγχεται η αποτελεσματικότητα μιας νέας τεχνικής, τότε οι συνθήκες μάθησης, εκτός από την τεχνική που δοκιμάζεται, πρέπει να είναι ίδιες τόσο στην πειραματική όσο και στην τάξη ελέγχου. Ωστόσο, είναι πολύ δύσκολο να τηρηθεί αυτή η απαίτηση στην πράξη λόγω μεγάλη ποσότηταλόγοι που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τα πειράματα που πραγματοποιούνται από τους δασκάλους είναι ποικίλα. Ταξινομούνται σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια: εστίαση, αντικείμενα έρευνας, τόπος και χρόνος διεξαγωγής κ.λπ. Ανάλογα με τον επιδιωκόμενο στόχο, τα πειράματα διακρίνονται: 1) εξακρίβωση, στα οποία μελετώνται υπάρχοντα παιδαγωγικά φαινόμενα. 2) δοκιμή, διευκρίνιση, όταν ελέγχεται η υπόθεση που δημιουργήθηκε στη διαδικασία κατανόησης του προβλήματος. 3) δημιουργική, μεταμορφωτική, διαμορφωτική, κατά την οποία κατασκευάζονται νέα παιδαγωγικά φαινόμενα.

Τις περισσότερες φορές, τα πειράματα δεν χρησιμοποιούνται μεμονωμένα, αλλά σε μια αξεδιάσπαστη σειρά. Το πείραμα εξακρίβωσης, που μερικές φορές ονομάζεται μέθοδος κοπής, στοχεύει συνήθως στον προσδιορισμό της πραγματικής κατάστασης του υπό μελέτη αντικειμένου, στον προσδιορισμό των αρχικών ή επιτευχθέντων παραμέτρων. Βασικός στόχος είναι η καταγραφή πραγματικοτήτων. Θα αποτελέσουν το σημείο εκκίνησης για ένα μετασχηματιστικό πείραμα, σκοπός του οποίου είναι η δημιουργία και η δοκιμή της αποτελεσματικότητας νέων μεθόδων που μπορούν, σύμφωνα με την πρόθεση του πειραματιστή, να αυξήσουν το επίπεδο που έχει επιτευχθεί. Κατά κανόνα, απαιτούνται μακροπρόθεσμες δημιουργικές προσπάθειες για να επιτευχθεί ένα βιώσιμο παιδαγωγικό αποτέλεσμα. Συνήθως δεν μπορείτε να υπολογίζετε σε άμεσες βελτιώσεις στην ανατροφή και την ανάπτυξη.

Ανάλογα με την τοποθεσία, γίνεται διάκριση μεταξύ φυσικών και εργαστηριακών παιδαγωγικών πειραμάτων. Τα πρώτα αντιπροσωπεύουν μια επιστημονικά οργανωμένη εμπειρία δοκιμής μιας υποθετικής υπόθεσης χωρίς

παραβιάσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτός ο τύπος πειράματος επιλέγεται όταν υπάρχει λόγος να υποτεθεί ότι η ουσία της καινοτομίας πρέπει να δοκιμαστεί μόνο σε πραγματικές συνθήκες και ότι η πορεία και τα αποτελέσματα του πειράματος δεν θα προκαλέσουν ανεπιθύμητες συνέπειες. Τα αντικείμενα των φυσικών πειραμάτων πιο συχνά είναι σχέδια και προγράμματα, σχολικά βιβλία και διδακτικά βοηθήματα, τεχνικές, μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής, μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εάν είναι απαραίτητο να ελεγχθεί κάποιο συγκεκριμένο θέμα ή να ληφθούν τα απαραίτητα δεδομένα, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί ιδιαίτερα προσεκτική παρατήρηση των υποκειμένων (μερικές φορές με χρήση ειδικού εξοπλισμού), το πείραμα μεταφέρεται σε ειδικά εξοπλισμένο δωμάτιο, σε ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες έρευνας. Ένα τέτοιο πείραμα ονομάζεται εργαστηριακό πείραμα. Σπάνια χρησιμοποιείται στην εκπαιδευτική έρευνα. Φυσικά, ένα φυσικό πείραμα έχει μεγαλύτερη αξία από ένα εργαστηριακό, αφού είναι πιο κοντά στην πραγματικότητα. Ωστόσο, λόγω του γεγονότος ότι οι φυσικοί παράγοντες λαμβάνονται εδώ σε όλη τους την πολυπλοκότητα, η δυνατότητα επιλεκτικής και ακριβούς επαλήθευσης του ρόλου καθενός από αυτούς επιδεινώνεται απότομα. Πρέπει να επιβαρυνθούμε με επιπλέον κόστος και να μεταφέρουμε την έρευνα στο εργαστήριο προκειμένου να ελαχιστοποιήσουμε την επίδραση ανεξέλεγκτων παραγόντων και παράπλευρων αιτιών.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ ΔΟΚΙΜΑΣΜΟΣ

Η λέξη "test" που μεταφράζεται από τα αγγλικά σημαίνει "εργασία, δοκιμή". Ο έλεγχος είναι μια στοχευμένη εξέταση, ίδια για όλους, η οποία πραγματοποιείται υπό αυστηρά ελεγχόμενες συνθήκες. Σας επιτρέπει να μετράτε αντικειμενικά τα χαρακτηριστικά και τα αποτελέσματα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των μαθητών και να προσδιορίζετε τις παραμέτρους της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η δοκιμή διαφέρει από άλλες μεθόδους εξέτασης ως προς την ακρίβεια, την απλότητα, την προσβασιμότητα και τη δυνατότητα αυτοματοποίησης.

Το τεστ απέχει πολύ από μια νέα ερευνητική μέθοδος, αλλά μέχρι πρόσφατα χρησιμοποιήθηκε ελάχιστα στην εγχώρια παιδαγωγική. Πίσω στα 80-90s. XIX αιώνα οι ερευνητές άρχισαν να μελετούν τις ατομικές διαφορές των ανθρώπων. Αυτό οδήγησε στην εμφάνιση του λεγόμενου πειράματος δοκιμής - έρευνας με χρήση τεστ (A. Dalton, A. Cattell κ.λπ.). Η χρήση τεστ έδωσε το έναυσμα για την ανάπτυξη της ψυχομετρίας

Μέθοδοι μελέτης ομαδικών (συλλογικών) φαινομένων

μέθοδο, τα θεμέλια της οποίας έθεσε ο Β.

Henri και A. Binet. Η μέτρηση της σχολικής επιτυχίας, της πνευματικής ανάπτυξης και του βαθμού διαμόρφωσης πολλών άλλων ιδιοτήτων με τη βοήθεια τεστ έχει γίνει αναπόσπαστο μέρος της ευρείας εκπαιδευτικής πρακτικής.

ΣΕ σύγχρονο σχολείοχρησιμοποιούνται ευρέως τεστ στοιχειωδών δεξιοτήτων - ανάγνωση, γραφή, απλές αριθμητικές πράξεις, καθώς και διάφορα τεστ για τη διάγνωση του επιπέδου εκπαίδευσης (δοκιμές απόδοσης) - ο προσδιορισμός του βαθμού αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων σε όλα τα ακαδημαϊκά θέματα.

Υπάρχουν δύο τύποι δοκιμών: ταχύτητα και ισχύς. Στις δοκιμές ταχύτητας, ο εξεταζόμενος συνήθως δεν έχει αρκετό χρόνο για να απαντήσει σε όλες τις ερωτήσεις, επειδή πρέπει να απαντήσει πολύ γρήγορα και σωστά. σύμφωνα με τα τεστ ισχύος, όλοι έχουν μια τέτοια ευκαιρία, εδώ η ταχύτητα δεν έχει σημασία, αυτό που είναι σημαντικό είναι το βάθος και η πληρότητα της γνώσης. Τα περισσότερα πρακτικά σχολικά τεστ συντάσσονται για να ελέγχουν το επίπεδο μάθησης που έχει επιτευχθεί και να λειτουργούν σε έναν «ήπιο» τρόπο ελέγχου.

Σε αντίθεση με τα τεστ, οι εργασίες τύπου τεστ χρησιμοποιούνται για συνεχή έλεγχο και περιέχουν μικρό (συνήθως 5-10) αριθμό ερωτήσεων. Πολλές ποικιλίες χρησιμοποιούνται στην πράξη δοκιμαστικές εργασίες, για παράδειγμα, να προσδιορίσει την αντιστοιχία ή τη σειρά, να μπορεί να αναγνωρίσει, να αναγνωρίσει, να βρει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, να ταξινομήσει σύμφωνα με δεδομένα χαρακτηριστικά κ.λπ.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΕΛΕΤΗΣ ΟΜΑΔΙΚΩΝ (ΣΥΛΛΟΓΙΚΩΝ) ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ

Οι διαδικασίες ανατροφής, εκπαίδευσης και κατάρτισης έχουν συλλογικό (ομαδικό) χαρακτήρα. Οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενες μέθοδοι για τη μελέτη τους είναι μαζικές έρευνες συμμετεχόντων σε τέτοιες διαδικασίες που διεξάγονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο. Οι ερωτήσεις μπορεί να είναι προφορικές (συνέντευξη) ή γραπτές (ερωτηματολόγιο). Οι τεχνικές κλιμάκωσης και κοινωνιομετρίας χρησιμοποιούνται επίσης ευρέως, συγκριτικές μελέτες. Δεδομένου ότι αυτές οι μέθοδοι διείσδυσαν στην παιδαγωγική από την κοινωνιολογία, ονομάζονται επίσης κοινωνιολογικές.

Η ερώτηση είναι μια μέθοδος μαζικής συλλογής υλικού χρησιμοποιώντας ειδικά σχεδιασμένα ερωτηματολόγια που ονομάζονται

Ενότητα 1. Γενικές αρχές της παιδαγωγικής

ερωτηματολόγια. Η ανάκριση βασίζεται στην υπόθεση ότι το άτομο απαντά στις ερωτήσεις που του τέθηκαν ειλικρινά. Οι εκπαιδευτικοί ελκύονται στα ερωτηματολόγια από τη δυνατότητα γρήγορων ερευνών μαθητών, δασκάλων, γονέων, το χαμηλό κόστος της μεθοδολογίας και η δυνατότητα αυτοματοποιημένης επεξεργασίας του υλικού που συλλέγεται.

Σήμερα, στην παιδαγωγική έρευνα, χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι ερωτηματολογίων: ανοιχτά, που απαιτούν ανεξάρτητη κατασκευή μιας απάντησης και κλειστά, στα οποία οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν μία από τις έτοιμες απαντήσεις. εγγεγραμμένοι, απαιτώντας την ένδειξη του επωνύμου του υποκειμένου και ανώνυμα· γεμάτο και κομμένο? προπαιδευτικό, έλεγχος κ.λπ. Μία από τις ποικιλίες είναι το λεγόμενο «πολικό» ερωτηματολόγιο με σκορ. Με βάση την αρχή του, συντάσσονται ερωτηματολόγια για την αυτοαξιολόγηση και την αξιολόγηση των άλλων. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, περιλαμβάνεται μια κλίμακα πέντε σημείων στα ερωτηματολόγια:

Οργανωμένη 5 4 3 2 1 Ανοργάνωτη

Εργατικός 5 4 3 2 1 Τεμπέλης

Προικισμένος 5 4 3 2 1 Λιγότερο ικανός

Ο αριθμός των πόντων σε τέτοια ερωτηματολόγια μπορεί να ποικίλλει. Συχνά χρησιμοποιούνται κλίμακες 12 σημείων, οι οποίες έχουν έξι διαβαθμίσεις θετικών και αρνητικών εκδηλώσεων του χαρακτηριστικού που μελετάται: τουλάχιστον -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, + 3, +4 , +5, +6 - μέγιστο. Ο ερωτώμενος κυκλώνει την αντίστοιχη βαθμολογία σύμφωνα με την αρχή: 5 - πολύ οργανωμένος, 4 - οργανωμένος, 3 - πιο συχνά οργανωμένος παρά ανοργάνωτος, 2 - αποδιοργανωμένος, 1 - πολύ αποδιοργανωμένος.

Το κύριο πρόβλημα της κατάρτισης ερωτηματολογίων υψηλής ποιότητας μπορεί να περιγραφεί ως εξής: ποια ερώτηση - ποια απάντηση. Κάνοντας, για παράδειγμα, μια άμεση ερώτηση σε έναν μαθητή: «Πόσο χρόνο αφιερώνετε καθημερινά για την προετοιμασία της εργασίας;», ο συντάκτης του ερωτηματολογίου προκαλεί ήδη ένα συγκεκριμένο είδος απάντησης. Ποιος από τους απρόσεκτους μαθητές που δεν εργάζονται με πλήρη δυναμικότητα παραδέχεται την τεμπελιά του; Οι μαθητές μας γνωρίζουν πολύ καλά ποιες απαντήσεις θα ικανοποιήσουν τους μέντοράς τους και ως εκ τούτου τα ερωτηματολόγια συχνά δίνουν όχι την πραγματική, αλλά την αναμενόμενη απατηλή εικόνα. Μπορείτε να απαλλαγείτε από αυτό το μειονέκτημα με δύο τρόπους: κάνοντας έμμεσες, καλυμμένες ερωτήσεις, έτσι ώστε ο μαθητής να μην μαντεύει τι ακριβώς θέλει να μάθει ο συντάκτης του ερωτηματολογίου ή παρέχοντας στους μαθητές την ευκαιρία να δώσουν εκτενείς απαντήσεις σε γενικές ερωτήσεις. Στην πρώτη περίπτωση, το ερωτηματολόγιο αποκτά τεράστιες διαστάσεις.

Ποσοτικές μέθοδοι στην παιδαγωγική

μέτρα και λίγοι θέλουν να το συμπληρώσουν και στο δεύτερο μοιάζει με δοκίμιο μαθητή για ένα δεδομένο θέμα. Και στις δύο περιπτώσεις, η επεξεργασία των ερωτηματολογίων γίνεται πιο δύσκολη και η μέθοδος χάνει ένα από τα σημαντικά πλεονεκτήματά της.

Η μέθοδος μελέτης της διαφοροποίησης της ομάδας (κοινωνιομετρική μέθοδος) επιτρέπει σε κάποιον να αναλύσει τις ενδοσυλλογικές σχέσεις. Οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν σε ερωτήσεις όπως «Ποιος θα ήθελες να…» (πάνε ένα ταξίδι κάμπινγκ, προετοιμασία για εξετάσεις, κάθονται στο ίδιο θρανίο, παίξουν στην ίδια ομάδα κ.λπ.). Για κάθε ερώτηση, δίνονται τρεις «επιλογές»: «Πρώτα γράψτε το επώνυμο του ατόμου με το οποίο θα θέλατε να είστε μαζί και μετά το επώνυμο του ατόμου με το οποίο θα θέλατε να είστε, αν αυτό δεν λειτουργεί με το πρώτο και τέλος το τρίτο επώνυμο - σύμφωνα με τους ίδιους όρους». Ως αποτέλεσμα, ορισμένα μέλη της ομάδας βρίσκουν τον εαυτό τους μεγαλύτερος αριθμόςεκλογές, άλλοι έχουν τα λιγότερα. Γίνεται δυνατό να κριθεί εύλογα η θέση, ο ρόλος, η θέση, η θέση κάθε μέλους της ομάδας, να εντοπιστούν οι ενδοσυλλογικές ομάδες και οι επικεφαλής τους. Η μέθοδος σας επιτρέπει να κάνετε "φέτες" που χαρακτηρίζουν διάφορα στάδιασχηματισμός σχέσεων, τύποι εξουσίας, κατάσταση του περιουσιακού στοιχείου. Το κύριο πλεονέκτημά του είναι η δυνατότητα παρουσίασης των δεδομένων που λαμβάνονται σε οπτική μορφή χρησιμοποιώντας τους λεγόμενους πίνακες και κοινωνιογράμματα, καθώς και την ποσοτική επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Στη θεωρία και την πράξη της ερευνητικής εργασίας, έχουν εντοπιστεί διάφορα είδη παιδαγωγικών πειραμάτων. Κάθε ένα από αυτά χαρακτηρίζεται από πολλά χαρακτηριστικά. Επομένως, δεν μπορούμε παρά να μιλάμε για ομαδοποίηση των ειδών και τις αμοιβαίες σχέσεις τους και όχι για ταξινόμηση με τη στενή έννοια του όρου.

Σύμφωνα με τον στόχο που θέτει ο ερευνητής στον εαυτό του, είτε μετασχηματιστικό πείραμα ή διαπίστωση.

Μετασχηματιστικό πείραμα(υπάρχουν και άλλα ονόματα: δημιουργική, διαμορφωτική, ερευνητική) προβλέπει την ανάπτυξη μιας νέας παιδαγωγικής θέσης σύμφωνα με την αρχική υπόθεση που προτάθηκε. Ένα παράδειγμα πειράματος αυτού του είδους είναι η έρευνα για την αποτελεσματικότητα της προγραμματισμένης εκπαίδευσης.

Πείραμα διαπίστωσης (μπορεί επίσης να ονομαστεί ελεγκτική, πρακτική) περιλαμβάνει τον έλεγχο της υπάρχουσας γνώσης σχετικά με ένα συγκεκριμένο γεγονός ή φαινόμενο. Ένα παράδειγμα τέτοιου πειράματος είναι η μελέτη (LNIIFK, 1956), η οποία επιβεβαίωσε την προηγουμένως υπάρχουσα υπόθεση σχετικά με την ανάγκη για συνολική ανάπτυξη των κινητικών ιδιοτήτων. Ένα επιβεβαιωτικό πείραμα χρησιμοποιείται πολύ συχνά για να ελεγχθεί η επίδραση ενός ή του άλλου γνωστού γεγονότος όταν εργάζεστε σε νέες συνθήκες, με διαφορετική ηλικιακή ομάδα, με εκπροσώπους άλλων αθλημάτων. Αυτή η κατηγορία πειραμάτων περιλαμβάνει επίσης αυτά που έχουν σχεδιαστεί για να τεκμηριώνουν (αποκάλυψη συνδέσεων, καθιέρωση μέτρων κ.λπ.) παιδαγωγικά δεδομένα που υπάρχουν στην πράξη και έχουν αποδειχθεί σε πολλά χρόνια χρήσης.

Μερικές φορές ένα διαφορετικό περιεχόμενο τοποθετείται στο περιεχόμενο του πειράματος εξακρίβωσης: μελέτη της κατάστασης των εμπλεκομένων τη στιγμή (δήλωση ενός γεγονότος), χωρίς παρακολούθηση της δυναμικής του (για παράδειγμα, μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των σωματικών ικανοτήτων σύμφωνα με ανέπτυξε δοκιμές για ένα ορισμένο ηλικιακή ομάδαπαιδιά). Ορισμένοι συγγραφείς αποκαλούν επίσης τέτοιες μελέτες απόλυτο πείραμα. Ωστόσο, ανεξάρτητα από το όνομα, μια μελέτη που δεν έχει το κύριο χαρακτηριστικό ενός πειράματος δεν μπορεί να ονομαστεί παιδαγωγικό πείραμα. Αυτό δεν μειώνει καθόλου την αξία μιας τέτοιας έρευνας, για παράδειγμα, κανένας τύπος παιδαγωγικού πειράματος δεν μπορεί να κάνει χωρίς τη μελέτη της αρχικής κατάστασης των μαθητών σε πειραματικές ομάδες και ομάδες ελέγχου.

Η ανάγκη εξισορρόπησης των σχετικών παραγόντων απαιτεί αλλαγή των συνήθων συνθηκών φυσικής αγωγής. Ανάλογα με το βαθμό αλλαγής αυτών των συνθηκών, τα παιδαγωγικά πειράματα συνήθως χωρίζονται σε φυσικό, μοντέλο και εργαστήριο.

Φυσικό πείραμαχαρακτηρίζεται από μικρές αλλαγές στις αποδεκτές συνθήκες κατάρτισης και εκπαίδευσης, αφού πραγματοποιείται με βάση το συνηθισμένο σύστημα μαθημάτων στην τάξη με πλήρη συμπλήρωση μαθητών. (Επομένως, τέτοια πειράματα στην παιδαγωγική ονομάζονται συχνά πειραματικά μαθήματα· L.V. Zankov, 1962). Ένα παράδειγμα φυσικού πειράματος είναι η μελέτη νέου περιεχομένου υλικού προγράμματος για μαθητές σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσηςόταν χρησιμοποιούνται σε πειραματικές τάξεις συμπλέγματα σωματικών ασκήσεων που αναπτύσσει ο ερευνητής. Σε ένα τέτοιο πείραμα, οι συνθήκες διεξαγωγής των μαθημάτων είναι τόσο χαρακτηριστικές που τα παιδιά δεν γνωρίζουν καν τη συμμετοχή τους σε επιστημονικές εργασίες, αν και το περιεχόμενο των μαθημάτων είναι ειδικά οργανωμένο. Αυτό καθορίζει τα μεγάλα πλεονεκτήματα αυτού του τύπου πειράματος. Τα μειονεκτήματα περιλαμβάνουν δυσκολίες που σχετίζονται με τον μεγάλο αριθμό μαθητών, γεγονός που περιπλέκει τον έλεγχο πάνω τους και συχνά οδηγεί σε αναγκαστικές αποκλίσεις από την προγραμματισμένη πορεία του μαθήματος.

Ανάλογα με την επίγνωση ή την άγνοια όσων εμπλέκονται στα καθήκοντα και το περιεχόμενο της μελέτης, τα φυσικά πειράματα χωρίζονται σε ανοιχτά και κλειστά.

Ανοιχτό πείραμαπαρέχει μια αρκετά λεπτομερή εξήγηση στους συμμετέχοντες για τα καθήκοντα και το περιεχόμενο ολόκληρης της μελέτης. Ο πειραματιστής προσπαθεί να κάνει όλα τα υποκείμενα ενεργά και συνειδητά συμμετέχοντα στην εργασία, αναγνωρίζοντας τη σημασία της πειραματικής έρευνας για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η αντίδραση των μαθητών στη συμμετοχή στο πείραμα μπορεί να είναι ουδέτερη, ενεργή και αρνητική (τα ονόματα είναι υπό όρους).

Φυσικά, σε κάθε ομάδα θεμάτων μπορεί να υπάρχουν άτομα με διάφορα είδηαντιδράσεις.

Κλειστό πείραμαπραγματοποιείται με μαθητές που αγνοούν παντελώς ότι συμμετέχουν σε ερευνητικές εργασίες. Αυτό δίνει στη συμπεριφορά των υποκειμένων την ευκολία που μπορεί να αντικατοπτρίζει καλύτερα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των παιδαγωγικών παραγόντων που μελετώνται. Ωστόσο, μπορεί να είναι εξαιρετικά δύσκολο, και μερικές φορές απλά αδύνατο, να πραγματοποιηθεί η πλήρης «συνωμοσία» ενός πειράματος. Ακόμη και όταν τα μαθήματα διδάσκονται από κανονικό δάσκαλο, δεν μπορεί να αποκλειστεί κάποιο ασυνήθιστο εξωτερικό περιβάλλον λόγω της παρουσίας ενός ερευνητή που παρατηρεί και καταγράφει. Και αυτό δεν μπορεί να μην προκαλέσει την αντίστοιχη αντίδραση των εμπλεκομένων. Ακόμη και η περίοδος προσαρμογής των θεμάτων προς σε έναν ξένοδεν εξαλείφει εντελώς αυτό το πρόβλημα. Η ανάγκη για διάφορες μετρήσεις κάνει ακόμη πιο εμφανή τον ασυνήθιστο χαρακτήρα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι αλήθεια ότι όλες οι μετρήσεις μπορούν να ενταχθούν στην κατηγορία των συνηθισμένων ιατρικών εξετάσεων ή των προτύπων δοκιμών. Όταν εργάζεστε με παιδιά, αυτό μπορεί να γίνει, αλλά όταν εργάζεστε με αθλητές υψηλής εξειδίκευσης, είναι απίθανο.

Μοντέλο πείραμαχαρακτηρίζεται από μια σημαντική αλλαγή στις τυπικές συνθήκες της φυσικής αγωγής, γεγονός που καθιστά δυνατή την απομόνωση του υπό μελέτη φαινομένου από παρενέργειες. Ανάλογα με τους στόχους της μελέτης, οι μεταβαλλόμενες συνθήκες μπορούν να πραγματοποιηθούν με δύο τρόπους. Πρώτον, μείωση του αριθμού των ομάδων μελέτης σε σύγκριση με τον γενικά αποδεκτό αριθμό φοιτητών. (Στην παιδαγωγική, τέτοια πειράματα ονομάζονται συχνά πειραματικές δραστηριότητες; L.V. Zankov, 1962). Αυτό καθιστά δυνατή τη διατήρηση σε «καθαρή μορφή» της κατεύθυνσης στην κατάρτιση και την εκπαίδευση που καθορίζεται από τον ερευνητή σε μεγαλύτερο βαθμό και συμβάλλει στη βελτίωση του ελέγχου των αντιδράσεων των μαθητών.

Η αδυναμία αυτού του είδους πειράματος είναι μια ορισμένη τεχνητότητα των συνθηκών, γεγονός που καθιστά δύσκολη την επέκταση των ευρημάτων στην παιδαγωγική διαδικασία με τη συνήθη ποσοτική σύνθεση των μαθητών. Για παράδειγμα, ένα ανεπτυγμένο σύστημα εισαγωγικών ασκήσεων για τη διδασκαλία της αναρρίχησης με σχοινί σε τρία βήματα μπορεί να δώσει λαμπρά αποτελέσματα σε μια μικρή ομάδα εκπαίδευσης, όταν ο αριθμός των σχοινιών επιτρέπει την επίτευξη της απαιτούμενης πυκνότητας τάξεων και αποδεικνύεται εντελώς αναποτελεσματικό όταν εργάζεστε με πλήρη τάξη. Δεύτερον, αλλάζοντας τον τρόπο που εκτελείται η σωματική άσκηση. Ένα παράδειγμα τέτοιου πειράματος είναι η έρευνα για την αποτελεσματικότητα των διαφόρων βαρών για την ανάπτυξη δύναμης. Για να εξαλείψουν την επίδραση της τεχνικής της πρέσας στο αποτέλεσμα, στο πείραμα κατέφυγαν στην εκτέλεση της πρέσας σε ξαπλωμένη θέση.

Η χρήση ενός πειράματος φυσικού ή μοντέλου καθορίζεται από τον ερευνητικό στόχο. Έτσι, εάν αναπτύσσονται νέες μέθοδοι οργάνωσης ενός σχολικού μαθήματος, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ένα φυσικό πείραμα, καθώς η ίδια η φύση του ζητήματος που επιλύεται απαιτεί την πλήρη ποσοτική σύνθεση της τάξης. Τα πιο πολύτιμα αποτελέσματα μπορούν να ληφθούν όταν και οι δύο ποικιλίες συνδυάζονται σε ένα πείραμα. Τις περισσότερες φορές, ένα πείραμα μοντέλου προηγείται ενός φυσικού. Ωστόσο, λόγω της φύσης του υλικού που μελετάται, δεν μπορεί πάντα να καταφύγουμε σε αυτό.

Εργαστηριακό πείραμαχαρακτηρίζεται από αυστηρή τυποποίηση των συνθηκών, επιτρέποντας τη μέγιστη απομόνωση των θεμάτων από την επίδραση των μεταβαλλόμενων περιβαλλοντικών συνθηκών. Κατά την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων, ο ρόλος του μειώνεται σε βοηθητικό (όσον αφορά την ανάπτυξη φυσιολογικών και ψυχολογικά θέματα). Για παράδειγμα, για να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα των συμπλεγμάτων υγιεινής γυμναστικής, η αντίδραση του σώματος στο στρες μελετάται πρώτα σύμφωνα με ορισμένους φυσιολογικούς δείκτες σε εργαστηριακό περιβάλλον.

Ανάλογα με τη διάρκεια του πειραματικού παράγοντα, οι αναφερόμενοι τύποι πειραμάτων μπορεί να είναι διαδοχικοί ή παράλληλοι.

Διαδοχικά πειράματαπαρέχουν απόδειξη της υπόθεσης (ή της διάψευσής της) συγκρίνοντας την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας μετά την εισαγωγή ενός νέου παράγοντα με την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας πριν την εισαγωγή του στην ίδια ομάδα μαθητών. Έτσι, όλα τα διαδοχικά πειράματα χτίζονται σύμφωνα με το σχήμα "Πριν" και "Μετά". Για να συγκρίνετε την κατάσταση της παιδαγωγικής διαδικασίας μετά την εισαγωγή ενός πειραματικού παράγοντα σε αυτήν με την κατάσταση που ήταν πριν από την εισαγωγή, μετρήστε την κατάσταση "Πριν" (για παράδειγμα, το αρχικό επίπεδο φυσικής ανάπτυξης), στη συνέχεια "Μετά" (για για παράδειγμα, το τελικό επίπεδο φυσικής ανάπτυξης) και προσδιορίστε την αξιοπιστία των δεικτών αλλαγής.

Σε διαδοχικά πειράματα, η απόδειξη της υποθετικής υπόθεσης χτίζεται σύμφωνα με ένα από τα τρία λογικά σχήματα απόδειξης: μια μοναδική διαφορά, συνακόλουθες αλλαγές και μια ενιαία ομοιότητα.

1. Ashmarin B.A., Almukhanov B.O. Παιδαγωγική έρευνα σε φυσική αγωγή. Σχολικό βιβλίο για φοιτητές ΔΕΠ φυσική καλλιέργεια παιδαγωγικών ιδρυμάτων και πανεπιστημίων. Χειρόγραφο. – Uralsk, 2010. – Σ. 78-84.

2. Shkutina L.A., Plotnikov V.M., Egorov V.V. Βασικές αρχές του ερευνητικού έργου στην επαγγελματική παιδαγωγική. – Αλμάτι: Gylym, 2000

3. Aismontas B.B. Εκπαιδευτική ψυχολογία (σχήματα και τεστ). –Μ.: Vlados press, 2006. –Σ.24

Διάλεξη Νο 12

Θέμα:Παιδαγωγικό πείραμα

1. Χαρακτηριστικά της φυσικής επιστήμης και του διαμορφωτικού πειράματος

Σκοπός της διάλεξης.

Κατανοήστε την έννοια της φυσικής επιστήμης και του διαμορφωτικού πειραματισμού

Λέξεις κλειδιά:φυσικό πείραμα, επιστημονική φύση, ιδιότητες, μέθοδος, μεθοδολογία

Βασικές ερωτήσεις και περίληψη:

Η υποβολή της καλής σας δουλειάς στη βάση γνώσεων είναι εύκολη. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

επιτυχίαστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

Εισαγωγή

Το πείραμα, όπως και η παρατήρηση, ανήκει στην ομάδα των καθολικών μεθόδων - εκείνων που χρησιμοποιούνται σε διάφορες επιστήμες και είδη επιστημονικής γνώσης. Το κύριο χαρακτηριστικό ενός πειράματος θεωρείται ότι είναι μια τέτοια διαδικαστική, περιστασιακή και ουσιαστική οργάνωση της γνωστικής διαδικασίας, στην οποία είναι δυνατή η απόκτηση αντικειμενικών εμπειρικών δεδομένων, σε αντίθεση με εκείνα που έχουν υποκειμενική αξιολόγηση όταν χρησιμοποιούνται άλλες μέθοδοι ψυχολογικής και ψυχολογικής παιδαγωγική γνώση. Το θέμα της παρούσας εργασίας είναι η πειραματική μέθοδος στην παιδαγωγική έρευνα. Η συνάφεια αυτού του θέματος της εργασίας του μαθήματος καθορίζεται από το γεγονός ότι πολλές δυσκολίες στην παιδαγωγική διαδικασία είναι καθολικής φύσεως. Τα αποτελέσματα της πειραματικής μεθόδου θα πρέπει να βρουν ακριβώς μια λύση στο πρόβλημα της παιδαγωγικής.

Σκοπός της εργασίας είναι η μελέτη της μεθόδου του παιδαγωγικού πειράματος στις κύριες πτυχές της.

Αντικείμενο της εργασίας είναι η πειραματική μέθοδος που χρησιμοποιείται σε διάφορες παιδαγωγικές μελέτες. Αντικείμενο είναι η χρήση της πειραματικής μεθόδου στην παιδαγωγική έρευνα.

Για την πληρέστερη αποκάλυψη του θέματος, τίθενται οι ακόλουθες εργασίες πριν από τη μελέτη:

1. Εξοικειωθείτε με το πείραμα ως μέθοδο παιδαγωγικής έρευνας.

2. Μελετήστε τα είδη, τη δομή, τα στάδια και τους στόχους του πειράματος.

3. Προσδιορίστε το πρόβλημα της επιλογής μιας εξαρτημένης και ανεξάρτητης μεταβλητής σε ένα πείραμα.

4. Μελετήστε την εμπειρία χρήσης του πειράματος στην παιδαγωγική έρευνα.

1. Γενικά χαρακτηριστικά του πειράματος ως μεθόδου παιδαγωγικής έρευνας

1.1 Ιστορικές όψεις

Η πειραματική μέθοδος εισήχθη στην πρακτική της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης από τον Γερμανό ερευνητικό ψυχολόγο W. Wundt (1879) τα θεμέλια για αυτό το είδος πειράματος τέθηκαν από τον E. Weber (1834). Τα πρώτα εγχώρια πειραματικά εργαστήρια δημιουργήθηκαν από τον N. Lange στην Οδησσό (1880) και τον G. Chelpanov στο Πανεπιστήμιο του Κιέβου. Αγίου Βλαδίμηρου (1880). Τα πρώτα πειράματα, μάλιστα, στην παιδαγωγική κατεύθυνση θεωρείται ότι προήλθαν από Γάλλους ερευνητές και ιδιαίτερα τον A. Binet (1895).

Έχοντας συνειδητοποιήσει τις δυνατότητες του πειράματος, οι δάσκαλοι-ερευνητές του τέλους XIX αρχήΧΧ αιώνα άρχισε να του εναποθέτει μεγάλες ελπίδες. Ένα ερευνητικό κίνημα που ονομάζεται «πειραματική παιδαγωγική» γεννήθηκε. Η προέλευσή του ήταν τα εντυπωσιακά πειράματα του A. Sikorsky σχετικά με τη μελέτη της ψυχικής κόπωσης των μαθητών λαμβάνοντας υπόψη λάθη στις υπαγορεύσεις (1879), ο Ebbinghaus για την απομνημόνευση υλικού (1885), μια μελέτη του κύκλου παρουσίασης των μαθητών που πραγματοποιήθηκε από τον Hall ( 1890), μια μελέτη για τη νοημοσύνη των μαθητών που ξεκίνησε από τους Binet και Simon (1900), τη μελέτη των τύπων ιδεών σε μαθητές (Stern, Nechaev, Lai), τη μνήμη στα παιδιά (Burdon, East, Meiman) και άλλα πειράματα. Τα παραπάνω μας οδηγούν να συνειδητοποιήσουμε την ανάγκη για έναν σαφή ορισμό του όρου πείραμα.

Αμφισβητώντας τα διάφορα έθιμα και απόψεις της σύγχρονης κοινωνίας του, ο Montaigne μίλησε ενάντια στη σκληρή πειθαρχία των μεσαιωνικών σχολείων, για προσεκτική στάσηστα παιδιά. Η εκπαίδευση σύμφωνα με τον Montaigne πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού, η θεωρητική εκπαίδευση θα πρέπει να συμπληρώνεται σωματική άσκηση, ανάπτυξη αισθητικής γεύσης, εκπαίδευση υψηλών ηθικές ιδιότητες. Πολλές από τις σκέψεις του Montaigne υιοθετήθηκαν από εκπαιδευτικούς τον 17ο και 18ο αιώνα. Άρα, η ιδέα της προτεραιότητας ηθική αγωγήπροτού αναπτυχθεί λεπτομερώς η εκπαίδευση από τον Locke, και η υψηλή εκτίμηση της εκπαιδευτικής επιρροής του αγροτικού περιβάλλοντος και η απόρριψη του καταναγκασμού στην εκπαίδευση ήταν ένα είδος βάσης για τη θεωρία της φυσικής εκπαίδευσης του Rousseau.

Η βασική ιδέα στη θεωρία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης σύμφωνα με τον Montaigne είναι ότι η αναπτυξιακή εκπαίδευση είναι αδιανόητη χωρίς τη δημιουργία ανθρώπινων σχέσεων με τα παιδιά. Για το σκοπό αυτό, η εκπαίδευση πρέπει να γίνεται χωρίς τιμωρία, χωρίς εξαναγκασμό και βία. Πιστεύει ότι η αναπτυξιακή μάθηση είναι δυνατή μόνο με την εξατομίκευση της μάθησης.

Στο βιβλίο του «Essays», στο κεφάλαιο «On the Education of Children», ο Montaigne γράφει: «Θα ήθελα ο δάσκαλος, από την αρχή, σύμφωνα με τις πνευματικές κλίσεις του παιδιού που του έχουν εμπιστευτεί, να του παρέχει την ευκαιρία να εκφράσει ελεύθερα αυτές τις κλίσεις, προσκαλώντας τον να βιώσει τη γεύση διαφορετικών πραγμάτων, να επιλέξει μεταξύ τους και να τα διακρίνει ανεξάρτητα, άλλοτε δείχνοντάς του το δρόμο, άλλοτε, αντίθετα, επιτρέποντάς του να βρει τον δρόμο μόνος του. Δεν θέλω ο μέντορας να αποφασίζει τα πάντα μόνος του και μόνο να μιλάει. Θέλω να ακούει και το κατοικίδιό του». Εδώ ο Montaigne ακολουθεί τον Σωκράτη, ο οποίος, ως γνωστόν, πρώτα ανάγκασε τους μαθητές του να μιλήσουν και μετά μίλησε ο ίδιος. «Αφήστε τον δάσκαλο να ρωτήσει τον μαθητή όχι μόνο τα λόγια του διδασκόμενου μαθήματος, αλλά και το νόημα και την ουσία του, και να κρίνει το όφελος που έφερε όχι από τη μαρτυρία της μνήμης του μαθητή του, αλλά από τη ζωή του. Και αφήστε τον, όταν εξηγεί κάτι σε έναν μαθητή, να του το δείξει από εκατό διαφορετικές πλευρές και να το εφαρμόσει σε πολλά διαφορετικά θέματα για να ελέγξει αν ο μαθητής το έχει καταλάβει σωστά και σε ποιο βαθμό το έχει κατακτήσει». «Αφήστε την ευγενή περιέργεια να ενσταλάξει στην ψυχή του. αφήστε τον να ρωτήσει για τα πάντα χωρίς εξαίρεση. ας εξετάσει κάθε τι αξιοσημείωτο που συναντά, είτε είναι κάποιο κτίριο, μια κρήνη, ένα πρόσωπο, ένα πεδίο μάχης που λάμβανε χώρα στην αρχαιότητα, μέρη όπου πέρασε ο Καίσαρας ή ο Καρλομάγνος». «Αφού εξηγηθεί στον νεαρό τι, στην πραγματικότητα, χρειάζεται για να γίνει καλύτερος και πιο έξυπνος, θα πρέπει να μυηθεί στα βασικά της λογικής, της φυσικής, της γεωμετρίας και της ρητορικής. και, ανεξάρτητα από το ποια από αυτές τις επιστήμες θα επιλέξει, δεδομένου ότι το μυαλό του θα έχει ήδη αναπτυχθεί αυτή τη στιγμή, θα επιτύχει γρήγορα την επιτυχία σε αυτό. Πρέπει να διδάσκεται είτε μέσω συνεντεύξεων είτε μέσω βιβλίων. Μερικές φορές ο μέντορας θα του δείξει απλώς έναν συγγραφέα κατάλληλο για αυτόν τον σκοπό και μερικές φορές θα παρουσιάσει το περιεχόμενο και την ουσία του βιβλίου σε μια εντελώς μασημένη μορφή». Αυτή είναι η βάση της αναπτυξιακής μάθησης στην παιδαγωγική θεωρία του M. Montaigne.

Στην εγκυκλοπαίδεια της εκπαίδευσης, ακαδημαϊκός, διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής S.U. Ο Goncharenko εστίασε στα χαρακτηριστικά του πειράματος: «αυτή είναι μια ολοκληρωμένη μέθοδος έρευνας που παρέχει μια επιστημονικά αντικειμενική και τεκμηριωμένη επαλήθευση της ορθότητας της υπόθεσης που δικαιολογείται στην αρχή της μελέτης μεθόδους την αποτελεσματικότητα ορισμένων καινοτομιών στον τομέα της διδασκαλίας, τη σύγκριση της σημασίας διαφορετικών παραγόντων στη δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας και την επιλογή του καλύτερου (βέλτιστου) συνδυασμού για τις σχετικές καταστάσεις, τον εντοπισμό των απαραίτητων συνθηκών για την υλοποίηση ορισμένων παιδαγωγικών εργασιών Το πείραμα καθιστά δυνατό τον εντοπισμό σταθερών, απαραίτητων, σημαντικών συνδέσεων μεταξύ επαναλαμβανόμενων φαινομένων, δηλαδή τη μελέτη των χαρακτηριστικών της παιδαγωγικής διαδικασίας Φυσικά, όταν υπάρχουν αμφιβολίες, επιλογές και εναλλακτικές λύσεις Το πείραμα απαιτεί υψηλή μεθοδολογική κουλτούρα από τον ερευνητή, επιμελή μελέτη του προγράμματός του και αξιόπιστο κριτήριο που επιτρέπει την καταγραφή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ανάλογη άποψη εκφράζει και ο Ι.Π. Ο Manoha, ο οποίος ορίζει το πείραμα ως μέθοδο επιστημονικής γνώσης, παρέχοντας μια σκόπιμη διαδικασία λήψης αντικειμενικών επιστημονικών δεδομένων σχετικά με την ουσία, τη δυναμική, τα χαρακτηριστικά της ύπαρξης και ανάπτυξης των φαινομένων και των διαδικασιών που μελετώνται.

Ένα πείραμα ορίζεται στην επιστήμη ως μια ειδικά οργανωμένη αναπαραγωγή και αλλαγή φαινομένων υπό συνθήκες ευνοϊκές για τον εντοπισμό παραγόντων και συνθηκών που επηρεάζουν τα αποτελέσματα.

Ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα είναι μια σύνθετη ερευνητική μέθοδος που παρέχει μια επιστημονικά αντικειμενική και τεκμηριωμένη επαλήθευση της ορθότητας της υπόθεσης που δικαιολογείται στην αρχή της μελέτης. Επιτρέπει, βαθύτερα από άλλες μεθόδους, τον έλεγχο της αποτελεσματικότητας ορισμένων καινοτομιών στον τομέα της εκπαίδευσης, τη σύγκριση της σημασίας διαφόρων παραγόντων στη δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας και την επιλογή του καλύτερου (βέλτιστου) συνδυασμού τους για τις σχετικές καταστάσεις, και να εντοπίσει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την υλοποίηση ορισμένων παιδαγωγικών εργασιών. Το πείραμα καθιστά δυνατό τον εντοπισμό επαναλαμβανόμενων, σταθερών, απαραίτητων, σημαντικών συνδέσεων μεταξύ φαινομένων, δηλ. μελετήστε τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας» (Yu.K. Babansky).

Σε αντίθεση με τη συνήθη μελέτη παιδαγωγικών φαινομένων σε φυσικές συνθήκες μέσω της άμεσης παρατήρησής τους, ένα πείραμα σάς επιτρέπει να διαχωρίσετε τεχνητά το φαινόμενο που μελετάται από άλλα και να αλλάξετε σκόπιμα τις συνθήκες παιδαγωγικής επιρροής στα θέματα.

Έτσι, η ουσία του πειράματος έγκειται στην ενεργό παρέμβαση του ερευνητή στην ψυχολογική και παιδαγωγική διαδικασία προκειμένου να το μελετήσει σε προσχεδιασμένες παραμέτρους και συνθήκες. Το πείραμα συνδυάζει μεθόδους παρατήρησης, συνομιλίας, έρευνες κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, ο ερευνητής με τη θέλησή του προκαλεί ή διαμορφώνει ορισμένα κοινωνικοπαιδαγωγικά φαινόμενα σε διάφορες, προκαθορισμένες συνθήκες (που στις περισσότερες περιπτώσεις βρίσκονται και υπό την επιρροή του). Ένα πείραμα σάς επιτρέπει να διαφοροποιήσετε τους παράγοντες που επηρεάζουν τις διαδικασίες και τα φαινόμενα που μελετώνται και να τα αναπαράγετε επανειλημμένα. Η δύναμή του είναι ότι καθιστά δυνατή τη δημιουργία νέων εμπειριών κάτω από επακριβώς καθορισμένες συνθήκες.

Δημιουργώντας προϋποθέσεις, ο ερευνητής έχει την ευκαιρία:

γνωρίζουν πολύ ξεκάθαρα τους παράγοντες που ίσχυαν τη στιγμή της εμφάνισης και της εμφάνισης της διαδικασίας ή του φαινομένου που μελετάται·

διαπιστώνοντας την αιτία του υπό μελέτη φαινομένου αποκαλύπτοντας την επιρροή μιας ή της άλλης από τις δημιουργημένες συνθήκες. Αυτό επιτυγχάνεται αλλάζοντας μία από τις συνθήκες και διατηρώντας τις άλλες σταθερές.

επαναλάβετε το πείραμα και έτσι συσσωρεύστε ποσοτικά δεδομένα βάσει των οποίων μπορεί κανείς να κρίνει την τυπικότητα ή την τυχαιότητα των φαινομένων.

Η πειραματική μελέτη ενός αντικειμένου έχει σημαντικά πλεονεκτήματα σε σύγκριση με την παρατήρηση:

1) παρακολούθηση της προόδου του πειράματος, μέτρηση των απαραίτητων παραμέτρων, περιγραφή φαινομένων ή διαδικασιών που χαρακτηρίζουν τα μοτίβα τους.

2) ανάλυση και σύνθεση των δεδομένων που λαμβάνονται.

3) σχηματισμός συμπερασμάτων, προτάσεων, αξιολόγηση της θεωρητικής και εφαρμοσμένης σημασίας, ληφθέντα γεγονότα και επιχειρήματα.

Από κάθε παιδαγωγικό πείραμα είναι απαραίτητο να απαιτούνται:

1. καθορίζοντας με ακρίβεια το σκοπό και τους στόχους του πειράματος

2. ακριβής περιγραφή των πειραματικών συνθηκών

3. ορισμούς σε σχέση με το σκοπό της μελέτης του μαθητικού πληθυσμού

4. ακριβής περιγραφή της ερευνητικής υπόθεσης.

1.2 Η ουσία του πειράματος ως μεθόδου παιδαγωγικής έρευνας. Τύποι πειραμάτων

Τα παιδαγωγικά πειράματα έχουν διάφορες ταξινομήσεις και διαιρέσεις σε τύπους.

Ανάλογα με τον σκοπό που επιδιώκει το πείραμα, υπάρχουν:

διαπιστώνοντας, στα οποία μελετώνται ζητήματα παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης που υπάρχουν πραγματικά στη ζωή. Αυτό το πείραμα πραγματοποιείται στην αρχή της μελέτης προκειμένου να εντοπιστούν τόσο θετικά όσο και αρνητικές πτυχέςτο πρόβλημα που μελετάται·

διευκρίνιση (δοκιμή), όταν ελέγχεται η υπόθεση που δημιουργήθηκε στη διαδικασία κατανόησης του προβλήματος.

δημιουργική και μεταμορφωτική, στη διαδικασία της οποίας νέα εκπαιδευτικές τεχνολογίες(για παράδειγμα, εισάγονται νέο περιεχόμενο, φόρμες, μέθοδοι διδασκαλίας, εισάγονται καινοτόμα προγράμματα, προγράμματα σπουδών κ.λπ.). Εάν τα αποτελέσματα είναι αποτελεσματικά και η υπόθεση επιβεβαιωθεί, τότε τα δεδομένα που λαμβάνονται υποβάλλονται σε περαιτέρω επιστημονική και θεωρητική ανάλυση και εξάγονται τα απαραίτητα συμπεράσματα.

Ο έλεγχος είναι το τελικό στάδιο της έρευνας ενός συγκεκριμένου προβλήματος. σκοπός του είναι, πρώτον, να επαληθεύσει τα συμπεράσματα που προέκυψαν και την αναπτυγμένη μεθοδολογία στη μαζική διδακτική πρακτική. δεύτερον, δοκιμάζοντας τη μεθοδολογία στη δουλειά άλλων εκπαιδευτικά ιδρύματακαι καθηγητές? εάν ένα πείραμα ελέγχου επιβεβαιώσει τα συμπεράσματα που εξάγονται, ο ερευνητής γενικεύει τα αποτελέσματα, τα οποία γίνονται η θεωρητική και μεθοδολογική ιδιοκτησία της παιδαγωγικής.

Τις περισσότερες φορές, οι επιλεγμένοι τύποι πειραμάτων χρησιμοποιούνται με ολοκληρωμένο τρόπο και αποτελούν ένα αναπόσπαστο, διασυνδεδεμένο, συνεπές παράδειγμα (μοντέλο) έρευνας.

Τα φυσικά και εργαστηριακά πειράματα κατέχουν ιδιαίτερη θέση στη μεθοδολογία της παιδαγωγικής έρευνας.

Το πρώτο πραγματοποιείται σε φυσικές συνθήκες - με τη μορφή τακτικών μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Η ουσία αυτού του πειράματος είναι ότι ο ερευνητής, αναλύοντας ορισμένα παιδαγωγικά φαινόμενα, προσπαθεί να δημιουργήσει παιδαγωγικές καταστάσεις με τέτοιο τρόπο ώστε να μην διαταράσσουν τη συνήθη πορεία των δραστηριοτήτων των μαθητών και των δασκάλων και υπό αυτή την έννοια είναι φυσικής φύσης. Τα αντικείμενα των φυσικών πειραμάτων τις περισσότερες φορές γίνονται σχέδια και προγράμματα, σχολικά βιβλία και βοηθήματα διδασκαλίας, μέθοδοι και μορφές διδασκαλίας.

Στην επιστημονική έρευνα γίνονται και εργαστηριακά πειράματα. Σπάνια χρησιμοποιείται στην εκπαιδευτική έρευνα. Η ουσία ενός εργαστηριακού πειράματος είναι ότι περιλαμβάνει τη δημιουργία τεχνητών συνθηκών προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί η επίδραση πολλών ανεξέλεγκτων παραγόντων και διαφόρων αντικειμενικών και υποκειμενικών λόγων.

Ένα παράδειγμα εργαστηριακού πειράματος, το οποίο χρησιμοποιείται κυρίως στη διδακτική, μπορεί να είναι η πειραματική διδασκαλία ενός ή μιας μικρής ομάδας μαθητών σύμφωνα με μια ειδικά αναπτυγμένη μεθοδολογία. Κατά τη διάρκεια ενός εργαστηριακού πειράματος, το οποίο είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε, η διαδικασία που μελετάται εντοπίζεται με μεγαλύτερη σαφήνεια, παρέχεται η δυνατότητα βαθύτερων μετρήσεων και παρέχεται η χρήση ενός συγκροτήματος ειδικών τεχνικών μέσων και εξοπλισμού. Ωστόσο, ο ερευνητής πρέπει επίσης να γνωρίζει ότι ένα εργαστηριακό πείραμα απλοποιεί την παιδαγωγική πραγματικότητα από το γεγονός ότι διεξάγεται σε «καθαρές» συνθήκες. Είναι το τεχνητό της πειραματικής κατάστασης που είναι το μειονέκτημα του εργαστηριακού πειράματος. Υπάρχει μόνο ένα συμπέρασμα: είναι απαραίτητο να ερμηνεύσουμε τα αποτελέσματά του αρκετά προσεκτικά. Επομένως, τα προσδιορισμένα πρότυπα (εξαρτήσεις, σχέσεις) πρέπει να ελέγχονται σε μη εργαστηριακές συνθήκες, ακριβώς σε εκείνες τις φυσικές καταστάσεις στις οποίες θέλουμε να τα επεκτείνουμε. Αυτό γίνεται μέσω εκτεταμένων δοκιμών χρησιμοποιώντας ένα φυσικό πείραμα ή άλλες ερευνητικές μεθόδους.

Πριν ξεκινήσει το πείραμα, ο ερευνητής μελετά σε βάθος τον τομέα της γνώσης που δεν έχει μελετηθεί επαρκώς στην παιδαγωγική.

Όταν ξεκινά ένα πείραμα, ο ερευνητής σκέφτεται προσεκτικά το σκοπό και τους στόχους του, καθορίζει το αντικείμενο και το αντικείμενο της μελέτης, καταρτίζει ένα ερευνητικό πρόγραμμα και προβλέπει τα αναμενόμενα γνωστικά αποτελέσματα. Και μόνο μετά από αυτό αρχίζει να σχεδιάζει (τα στάδια) του ίδιου του πειράματος: σκιαγραφεί τη φύση αυτών των μετασχηματισμών που πρέπει να εισαχθούν στην πράξη. σκέφτεται τον ρόλο του, τη θέση του στο πείραμα. λαμβάνει υπόψη πολλούς λόγους που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας· Σχεδιάζει μέσα για την καταγραφή των γεγονότων που σκοπεύει να αποκτήσει στο πείραμα και τρόπους επεξεργασίας αυτών των γεγονότων.

Είναι πολύ σημαντικό για έναν ερευνητή να μπορεί να παρακολουθεί τη διαδικασία της πειραματικής εργασίας. Αυτό θα μπορούσε να είναι: διεξαγωγή επιβεβαιωτικών (αρχικών), διευκρινιστικών, μετασχηματιστικών τμημάτων. καταγραφή των τρεχόντων αποτελεσμάτων κατά την υλοποίηση της υπόθεσης· πραγματοποίηση τελικών περικοπών· ανάλυση θετικών αλλά και αρνητικών αποτελεσμάτων, ανάλυση απροσδόκητων και παρενεργειών του πειράματος.

· Ανάπτυξη εννοιών κατάρτισης, εκπαίδευσης, εκπαίδευσης.

· Προσδιορισμός των προτύπων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

· λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας.

· Προσδιορισμός παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της απόκτησης γνώσης.

· Διατύπωση νέων παιδαγωγικών προβλημάτων.

· επιβεβαίωση ή διάψευση υποθέσεων.

· Ανάπτυξη ταξινομήσεων (μαθήματα, μέθοδοι διδασκαλίας, είδη μαθημάτων).

· ανάλυση βέλτιστων πρακτικών στην κατάρτιση, την εκπαίδευση κ.λπ.

Τα αποτελέσματα του παιδαγωγικού πειράματος έχουν γενική δομή. Αποτελείται από τρία συμπληρωματικά στοιχεία: αντικειμενικό, μετασχηματιστικό και ειδικό.

Η αντικειμενική συνιστώσα αποκαλύπτει το αποτέλεσμα που προέκυψε κατά τη διάρκεια της μελέτης σε διαφορετικά επίπεδα. Αυτή η περιγραφή μπορεί να πραγματοποιηθεί σε γενικό επιστημονικό ή γενικό παιδαγωγικό επίπεδο και να αντιπροσωπεύεται από διάφορους τύπους γνώσης (υπόθεση, ταξινόμηση, έννοια, μεθοδολογία, παράδειγμα, κατεύθυνση, σύσταση, συνθήκες κ.λπ.).

Μετατροπή στοιχείου - αποκαλύπτει αλλαγές που συμβαίνουν με την αντικειμενική συνιστώσα, υποδεικνύει προσθήκες, διευκρινίσεις ή άλλους μετασχηματισμούς που μπορεί να συμβούν σε αυτό.

Κατά τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων ενός μετασχηματιστικού πειράματος, πρέπει να έχουμε κατά νου, για παράδειγμα:

1) έχει αναπτύξει ο ερευνητής νέα μέθοδοςκατάρτιση ή εκπαίδευση·

2) εάν έχουν καθοριστεί οι προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής διαδικασίας.

3) αποκάλυψε θεωρητικές ή μεθοδολογικές αρχές.

4) εάν προτάθηκε ένα μοντέλο της διαδικασίας ανάπτυξης.

5) έλεγξε την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του μοντέλου εκπαιδευτικής δραστηριότητας δάσκαλος της τάξηςκαι τα λοιπά.

Το καθοριστικό στοιχείο καθορίζει διάφορες συνθήκες, παράγοντες και περιστάσεις στις οποίες συμβαίνει μια αλλαγή στα αντικειμενικά και μετασχηματιστικά συστατικά:

προσδιορισμός του τόπου και του χρόνου εντός των ορίων των οποίων διεξάγεται η έρευνα·

ένδειξη των απαραίτητων συνθηκών για την κατάρτιση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη του μαθητή·

κατάλογο μεθόδων, αρχών, μεθόδων ελέγχου και δεδομένων που λαμβάνονται και χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση·

αποσαφήνιση προσεγγίσεων για την επίλυση ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού προβλήματος.

Πρέπει να γνωρίζετε ότι όλα τα συστατικά αλληλοσυμπληρώνονται, χαρακτηρίζοντας το ερευνητικό αποτέλεσμα από διαφορετικές πτυχές ως ενιαίο σύνολο.

Είναι σημαντικό η παρουσίαση του αποτελέσματος της έρευνας με τη μορφή τριών αλληλένδετων στοιχείων που σχηματίζουν δομή να καθιστά δυνατή, πρώτον, την προσέγγιση της περιγραφής των αποτελεσμάτων της επιστημονικής εργασίας από μια ενιαία μεθοδολογική θέση, τον εντοπισμό ενός αριθμού σχέσεων που δύσκολο να εντοπιστεί με τον συνηθισμένο τρόπο. δεύτερον, να διατυπωθούν και να διευκρινιστούν οι απαιτήσεις για την περιγραφή των επιμέρους αποτελεσμάτων. Για παράδειγμα, εάν ο σκοπός της έρευνας είναι η οργάνωση μιας μαθησιακής διαδικασίας, τότε οι στόχοι της έρευνας πρέπει απαραίτητα να περιλαμβάνουν όλα τα συστατικά της. Για τη μαθησιακή διαδικασία, τέτοια στοιχεία θα είναι τα ακόλουθα: ένδειξη των τελικών και ενδιάμεσων στόχων στους οποίους στοχεύει η διαδικασία. χαρακτηριστικά του περιεχομένου, τις μεθόδους και τις μορφές που απαιτούνται για την υλοποίηση της διαδικασίας· καθορισμός των συνθηκών υπό τις οποίες λαμβάνει χώρα η διαδικασία κ.λπ. Εάν κάποιο από τα συστατικά στοιχεία λείπει ή αντανακλάται ελάχιστα στις εργασίες, τότε η διαδικασία μάθησης δεν μπορεί να αποκαλυφθεί και να περιγραφεί με νόημα. Επομένως, όλα αυτά τα στοιχεία θα πρέπει να αντικατοπτρίζονται στα αποτελέσματα της έρευνας. Διαφορετικά, ο στόχος που έχει τεθεί δεν θα επιτευχθεί.

1.3 Στόχοι του πειράματος και συνθήκες επιλογής του απαιτούμενου αριθμού πειραματικών αντικειμένων

Οι στόχοι συγκεκριμένων πειραμάτων στην παιδαγωγική έρευνα συνήθως καταλήγουν στα εξής:

1. έλεγχος ενός συγκεκριμένου συστήματος εκπαίδευσης (για παράδειγμα, έλεγχος της αποτελεσματικότητας του συστήματος αρχικής εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε από τον L.V. Zankov).

2. σύγκριση της αποτελεσματικότητας ορισμένων μεθόδων διδασκαλίας (έρευνα από τον I.T. Ogorodnikov και τους μαθητές του).

3. Έλεγχος της αποτελεσματικότητας του συστήματος μάθησης με βάση το πρόβλημα (έρευνα από τον M.I. Makhmutov).

4. Ανάπτυξη συστημάτων μέτρων για την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών των μαθητών (έρευνα των G.I. Shchukina, V.S. Ilyin).

5. Έλεγχος της αποτελεσματικότητας των μέτρων για την ανάπτυξη των ακαδημαϊκών δεξιοτήτων των μαθητών (πείραμα του V.F. Palamarchuk).

6. ανάπτυξη της γνωστικής ανεξαρτησίας των μαθητών (πειράματα N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty).

7. διδακτική έρευνα που σχετίζεται με την επιλογή της βέλτιστης επιλογής για ένα συγκεκριμένο σύστημα μέτρων ή παιδαγωγικών ενεργειών:

- ενημέρωση του συστήματος μέτρων για την πρόληψη της ακαδημαϊκής αποτυχίας (Yu. K. Babansky και άλλοι),

- βελτιστοποίηση του όγκου και της πολυπλοκότητας του εκπαιδευτικού υλικού που περιλαμβάνεται στα σχολικά εγχειρίδια (J.A. Mikk),

- επιλογή του βέλτιστου αριθμού ασκήσεων για το σχηματισμό μιας συγκεκριμένης ικανότητας (P.N. Volovik),

- επιλογή βέλτιστων επιλογών για ένα σύστημα μέτρων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σχεδιασμού στους μαθητές (L.F. Babenysheva),

- κατασκευή μάθησης με βάση το πρόβλημα για μαθητές με χαμηλές επιδόσεις (T.B. Gening),

- διαφοροποιημένη εργασία με μαθητές με βάση διαφορετικούς βαθμούς βοήθειας που τους παρέχεται στη μάθηση (V.F. Kharkovskaya),

- αιτιολόγηση του βέλτιστου συστήματος για τη διδασκαλία ενός μαθήματος τεχνικού σχεδίου σε πανεπιστήμιο (A.P. Verkhola),

- εξοπλισμός για τη σχολική αίθουσα φυσικής (S.G. Bronevshchuk).

Όλα αυτά τα καθήκοντα είναι σε κάποιο βαθμό συνυφασμένα μεταξύ τους, αλλά καθένα από αυτά έχει επίσης κάποια συγκεκριμένη έμφαση που καθορίζει τα χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού πειράματος. Έτσι, το φάσμα των προβλημάτων που μπορούν να λυθούν με τη βοήθεια ενός παιδαγωγικού πειράματος είναι πολύ ευρύ και ευέλικτο, καλύπτοντας όλα τα κύρια προβλήματα της παιδαγωγικής.

Ένας δάσκαλος-ερευνητής, όταν σχεδιάζει ένα παιδαγωγικό πείραμα, προσπαθεί πάντα να προσδιορίσει την επίδραση της επίδρασής του σε έναν συγκεκριμένο πληθυσμό μαθητών και καθηγητών (για παράδειγμα, μια ειδικότητα ή ένα τμήμα, ένα πανεπιστήμιο ή ακόμα και πανεπιστήμια συγκεκριμένου προφίλ σε όλο το περιοχή). Ωστόσο, δεν μπορεί να «εμπλακεί» ολόκληρο τον πληθυσμό που τον ενδιαφέρει σε πειραματικές μελέτες.

Ο δάσκαλος-ερευνητής αντιμετωπίζει πάντα το ερώτημα: πόσοι μαθητές πρέπει να συμπεριληφθούν στο πείραμα, πόσοι δάσκαλοι πρέπει να συμμετέχουν σε αυτό; Για να απαντήσετε σε αυτό το ερώτημα σημαίνει να πραγματοποιήσετε ένα αντιπροσωπευτικό (ενδεικτικό ολόκληρου του πληθυσμού) δείγμα του αριθμού των πειραματικών αντικειμένων.

Το δείγμα πρέπει, πρώτον, να είναι αντιπροσωπευτικό ως προς την κάλυψη των φοιτητών. Οι στόχοι του πειράματος και ο αριθμός των αντικειμένων που περιλαμβάνονται σε αυτό είναι στενά αλληλένδετοι και μπορούν να επηρεάσουν το ένα το άλλο. Ωστόσο, το καθοριστικό στοιχείο εξακολουθούν να είναι οι στόχοι του πειράματος, τους οποίους ο δάσκαλος σκιαγραφεί εκ των προτέρων. Καθορίζουν την απαιτούμενη φύση του δείγματος.

Στη συνέχεια, ο ερευνητής πρέπει να περιορίσει τον αριθμό των πειραματικών αντικειμένων στο ελάχιστο απαραίτητο. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του ερευνητικού θέματος. Εάν μιλάμε, για παράδειγμα, για δοκιμή της μεθοδολογίας για τη μελέτη ενός θέματος σε ένα μάθημα ιστορίας, φυσικής ή άλλου μαθήματος, τότε σε αυτήν την περίπτωση μπορούμε να περιοριστούμε σε μια πειραματική και μια τάξη ελέγχου. Στην πειραματική τάξη πραγματοποιούνται οι απαραίτητες αλλαγές σύμφωνα με το αναπτυγμένο σύστημα και στην τάξη ελέγχου συνεχίζεται η συνήθης διαδικασία.

Εάν ένας δάσκαλος-ερευνητής θέλει να εντοπίσει τυπικούς λόγουςαποτυχία μαθητών σε ένα σύγχρονο σχολείο, τότε θα πρέπει να συλλέξει πληροφορίες για μαθητές κάθε ηλικιακής ομάδας, από αστικά, αγροτικά σχολεία, για αποτυχίες αγοριών και κοριτσιών κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, μέσω ειδικής έρευνας, είναι απαραίτητο να συγκεντρώσει στοιχεία για τους λόγους αποτυχίας των μαθητών όλων των τάξεων από την πρώτη έως την αποφοίτηση.

Όταν μιλάμε για πείραμα σε εκπαιδευτικά προβλήματα, μπορεί να υπάρξουν περιπτώσεις που στο πείραμα συμμετέχουν μόνο 30-40 άτομα (με ένα τέτοιο δείγμα είναι δυνατή η επεξεργασία στατιστικών δεδομένων).

Εάν ένας ερευνητής αναπτύξει συστάσεις για μια ολόκληρη ηλικιακή ομάδα, τότε εκπρόσωποι κάθε μεμονωμένης ηλικίας πρέπει να συμπεριληφθούν στο πείραμα.

Οι εξισωτικές συνθήκες για τη διεξαγωγή ενός πειράματος είναι συνθήκες που διασφαλίζουν την ομοιότητα και τη συνέπεια του πειράματος σε τάξεις ελέγχου και πειραματικές τάξεις. Οι συνθήκες εξισορρόπησης συνήθως περιλαμβάνουν: τη σύνθεση των μαθητών (περίπου η ίδια σε πειραματικές τάξεις και τάξεις ελέγχου ή ομάδες). δάσκαλος (ο ίδιος δάσκαλος διδάσκει μαθήματα σε πειραματικές ομάδες και ομάδες ελέγχου). εκπαιδευτικό υλικό (ίδια σειρά ερωτήσεων, ίσος όγκος). ίσες συνθήκες εργασίας (μία βάρδια, περίπου ίδια σειρά μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα κ.λπ.).

Ο διάσημος ψυχολόγος L.V. Ο Zankov πιστεύει ότι η εξίσωση της σύνθεσης δεν είναι ρεαλιστική, ότι είναι μεθοδολογικά ψευδής και πρακτικά ανέφικτη. Επομένως, στην πράξη, κατά κανόνα, επιλέγονται ομάδες που είναι περίπου ίσες σε συνολική απόδοση. Εάν, στις συνθήκες ενός δεδομένου εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι αδύνατο να επιλεγούν δύο ομάδες περίπου ίσες σε αυτούς τους δείκτες, είναι συνηθισμένο να λαμβάνεται μια ομάδα με χαμηλότερες ακαδημαϊκές επιδόσεις ως πειραματική: εάν προκύψουν θετικά αποτελέσματα ως αποτέλεσμα της πειραματική εργασία, αυτά τα αποτελέσματα θα είναι πιο πειστικά. Όσον αφορά την εξίσωση των συνθηκών που σχετίζονται με τον δάσκαλο, σε όλες τις περιπτώσεις είναι επιθυμητό οι τάξεις τόσο στην ομάδα ελέγχου όσο και στην πειραματική ομάδα να διδάσκονται από τον ίδιο δάσκαλο ή τον ίδιο τον πειραματιστή.

1.4 Δομή και στάδια του πειράματος

Η δομή (σχέδιο) ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος περιλαμβάνει τη διατύπωση των στόχων και των στόχων του πειράματος. τόπος και χρόνος του πειράματος· αριθμός συμμετεχόντων και τα χαρακτηριστικά τους· προετοιμασία των συμμετεχόντων για το πείραμα· περιγραφή των υλικών που χρησιμοποιήθηκαν για το πείραμα· περιγραφή πειραματικών μεθόδων και εφαρμογή ιδιωτικών μεθόδων έρευνας. μέθοδοι παρατήρησης, δοκιμών κ.λπ. κατά τη διάρκεια του πειράματος. περιγραφή των μεθόδων επεξεργασίας των αποτελεσμάτων.

Όλα τα παραπάνω δομικά στοιχεία πρέπει να περιγραφούν στο πειραματικό μέρος της διατριβής.

Το ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα περιλαμβάνει τρία κύρια στάδια εργασίας.

Το πρώτο στάδιο είναι προπαρασκευαστικό. Επιλύει τις ακόλουθες εργασίες:

Διατύπωση υπόθεσης, δηλ. τη θέση αυτή, τα συμπεράσματα για την ορθότητα της οποίας θα πρέπει να επαληθευτούν.

Επιλογή του απαιτούμενου αριθμού πειραματικών αντικειμένων (αριθμός θεμάτων, αριθμός ομάδων, εκπαιδευτικά ιδρύματα κ.λπ.).

Προσδιορισμός της απαιτούμενης διάρκειας του πειράματος.

Ανάπτυξη μεθοδολογίας για την εφαρμογή της. επιλογή συγκεκριμένων μεθόδων για τη μελέτη της αρχικής κατάστασης του πειραματικού αντικειμένου: ερώτηση, συνομιλία κ.λπ.

Έλεγχος της διαθεσιμότητας και της αποτελεσματικότητας της αναπτυγμένης πειραματικής μεθοδολογίας σε μικρό αριθμό θεμάτων. προσδιορισμός σημείων με τα οποία μπορεί κανείς να κρίνει τις αλλαγές στο πειραματικό αντικείμενο υπό την επίδραση κατάλληλων παιδαγωγικών επιρροών.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διεξαγωγή του πειράματος. Αυτό το στάδιο θα πρέπει να απαντήσει στο ερώτημα σχετικά με την αποτελεσματικότητα των νέων μεθόδων και εργαλείων που εισάγονται από τον πειραματιστή στην ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική. Σε αυτό το στάδιο δημιουργούνται πειραματικές καταστάσεις. Η ουσία τους έγκειται στη διαμόρφωση τέτοιων εξωτερικών και εσωτερικών πειραματικών συνθηκών στις οποίες η εξάρτηση και το πρότυπο που μελετάται εκδηλώνεται συχνότερα, χωρίς την επίδραση πλευρικών, ανεξέλεγκτων παραγόντων.

Σε αυτό το στάδιο, πρέπει να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

Μελετήστε την αρχική κατάσταση των συνθηκών στις οποίες διεξάγεται το πείραμα.

Αξιολογήστε την κατάσταση των ίδιων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική επιρροή.

Διατύπωση κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα του προτεινόμενου συστήματος μέτρων.

Ενημερώστε τους συμμετέχοντες στο πείραμα σχετικά με τη διαδικασία και τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή του (αν το πείραμα εκτελείται από περισσότερα από ένα άτομα).

Εφαρμόστε το σύστημα μέτρων που προτείνει ο συγγραφέας για την επίλυση ενός συγκεκριμένου πειραματικού προβλήματος (σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων ή εκπαίδευση ορισμένων ιδιοτήτων ενός ατόμου, ομάδας κ.λπ.).

Καταγράψτε τα δεδομένα που λαμβάνονται με βάση ενδιάμεσες ενότητες σχετικά με την πρόοδο του πειράματος, που χαρακτηρίζουν τις αλλαγές που συμβαίνουν στο αντικείμενο υπό την επίδραση του πειραματικού συστήματος μέτρων.

Υποδείξτε δυσκολίες και πιθανές τυπικές ελλείψεις που μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια του πειράματος.

Αξιολογήστε το τρέχον κόστος χρόνου, χρήματος και προσπάθειας.

V.V. Ο Davydov δημιούργησε ένα ολιστικό δόγμα διαμορφωτικού πειραματισμού. Προσδιόρισε έξι στάδια σε αυτό:

- φιλοσοφικός και κοινωνιολογικός ορισμός των προβαλλόμενων ιδιοτήτων, ιδιοτήτων της συνείδησης της προσωπικότητας του παιδιού.

- παιδαγωγικός ορισμός των στόχων του εκπαιδευτικού προγράμματος που σχετίζονται με τη διαμόρφωση αυτών των ιδιοτήτων.

- λογικός και ψυχολογικός ορισμός της δομής των κοινών δραστηριοτήτων μαθητών και δασκάλων, η εφαρμογή των οποίων θα οδηγήσει στο σχηματισμό αυτών των ιδιοτήτων.

- μεθοδολογική αναζήτηση μέσων υλοποίησης αυτής της δραστηριότητας.

- ψυχολογική και παιδαγωγική αναγνώριση της αποτελεσματικότητας του τελικού αποτελέσματος.

- φυσιολογική και ιατρική επαλήθευση του παραδεκτού των καθορισμένων μέσων που χρησιμοποιούνται ως προς τον αντίκτυπό τους στην υγεία των μαθητών.

Το τρίτο στάδιο είναι το τελικό, όταν συνοψίζονται τα αποτελέσματα του πειράματος:

περιγράφονται τα αποτελέσματα της εφαρμογής του πειραματικού συστήματος μέτρων (η τελική κατάσταση του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων κ.λπ.)

χαρακτηρίζονται οι συνθήκες υπό τις οποίες το πείραμα έδωσε ευνοϊκά αποτελέσματα (εκπαιδευτικές, υλικές, ηθικές, ψυχολογικές κ.λπ.).

περιγράφονται τα χαρακτηριστικά των θεμάτων πειραματικής επιρροής (δάσκαλοι, μαθητές, το σύστημα ελέγχου εναέριας κυκλοφορίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, το περιβάλλον κ.λπ.).

παρέχονται δεδομένα σχετικά με το κόστος χρόνου, χρήματος και προσπάθειας·

υποδεικνύονται τα όρια εφαρμογής του συστήματος μέτρων που δοκιμάστηκαν κατά το πείραμα.

Υπάρχουν επίσης πιο περίπλοκοι τρόποι διεξαγωγής ενός πειράματος, όταν δοκιμάζονται διαφορετικές επιλογές για μέτρα προκειμένου να επιλεγεί η βέλτιστη. Στην περίπτωση αυτή πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Διατύπωση κριτηρίων για τη βελτιστοποίηση του προτεινόμενου συστήματος μέτρων ως προς την αποτελεσματικότητά του σε μια σειρά παραμέτρων.

Επιλογή πιθανών επιλογών για την επίλυση του προβλήματος που έχει ανατεθεί στον πειραματιστή (ανάπτυξη δύο ή τριών μεθοδολογικών προσεγγίσεων για τη μελέτη ενός δεδομένου εκπαιδευτικού θέματος, ανάπτυξη αρκετών επιλογών για τη διεξαγωγή διαφόρων παιδαγωγικών δραστηριοτήτων κ.λπ.).

Υλοποίηση των επιλεγμένων επιλογών υπό τις ίδιες περίπου συνθήκες (σε δύο πανομοιότυπες ομάδες, εκπαιδευτικά ιδρύματα κ.λπ.).

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων για καθεμία από τις επιλογές πειραματικής μελέτης.

Επιλέγοντας μία επιλογή που δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα με λιγότερο χρόνο, χρήματα, προσπάθεια ή είναι πιο αποτελεσματική με το ίδιο κόστος.

Κατά την προετοιμασία ενός πειράματος, ο ερευνητής λύνει πάντα το ερώτημα: «Πώς να πραγματοποιήσετε ένα αντιπροσωπευτικό (αντιπροσωπευτικό για ολόκληρο τον πληθυσμό) δείγμα πειραματικών αντικειμένων (αριθμός συμμετεχόντων - μαθητές και εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικά ιδρύματα). Πόσο καιρό πρέπει να διαρκέσει το πείραμα;» Δεν υπάρχει σαφής απάντηση εδώ, αφού η επιλογή εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Ο ερευνητής πρέπει να στραφεί στη μαθηματική στατιστική.

Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η χρήση της πειραματικής μεθόδου στην παιδαγωγική έρευνα ξεκίνησε εδώ και πολύ καιρό. Εισήχθη στην πράξη από τον W. Wundt το 1870. Υποτίθεται ότι τα πρώτα πειράματα στην παιδαγωγική διεξήχθησαν από Γάλλους ερευνητές, ιδιαίτερα τον A. Binet.

Τα πειράματα χωρίζονται σε εξακρίβωση, διευκρίνιση, δημιουργικό-μετασχηματισμό και έλεγχο. Είναι φυσικά και εργαστηριακά. Η ουσία αυτού του πειράματος είναι ότι ο ερευνητής, αναλύοντας ορισμένα παιδαγωγικά φαινόμενα, προσπαθεί να δημιουργήσει παιδαγωγικές καταστάσεις με τέτοιο τρόπο ώστε να μην διαταράσσουν τη συνήθη πορεία των δραστηριοτήτων των μαθητών και των δασκάλων και υπό αυτή την έννοια είναι φυσικής φύσης.

Οι στόχοι ενός πειράματος στην παιδαγωγική έρευνα είναι η δοκιμή ενός συγκεκριμένου συστήματος διδασκαλίας, η σύγκριση της αποτελεσματικότητας των μεθόδων διδασκαλίας, ο έλεγχος της αποτελεσματικότητας ενός συστήματος διδασκαλίας και άλλα.

Ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα περιλαμβάνει τρία στάδια εργασίας: προπαρασκευαστική (διατύπωση υπόθεσης), διεξαγωγή πειράματος και τελικό (συνοπτική).

2. Πρακτική χρήση της πειραματικής μεθόδου στην παιδαγωγική έρευνα

2.1 Το πρόβλημα της επιλογής μιας εξαρτημένης και ανεξάρτητης μεταβλητής σε ένα πείραμα

Σε μια πειραματική μελέτη λύνεται το πρόβλημα της επιλογής μιας ανεξάρτητης και εξαρτημένης μεταβλητής. Ο ερευνητής αλλάζει συνειδητά κάποιο φαινόμενο, αντικείμενο ή διαδικασία εισάγοντας σε αυτό έναν νέο παράγοντα, ο οποίος ονομάζεται ανεξάρτητη μεταβλητή. Όλοι αυτοί οι παράγοντες που αλλάζουν κατά τη διάρκεια του πειράματος υπό την επίδραση μιας ανεξάρτητης μεταβλητής ονομάζονται εξαρτημένες μεταβλητές.

Η βασική αρχή κάθε πειράματος είναι να αλλάζει μόνο ένας παράγοντας σε κάθε ερευνητική διαδικασία, ενώ οι υπόλοιποι να διατηρούνται αμετάβλητοι και ελεγχόμενοι. Εάν είναι απαραίτητο να ελεγχθεί η επίδραση ενός άλλου παράγοντα, τότε πραγματοποιείται η ακόλουθη ερευνητική διαδικασία, στην οποία ο παράγοντας αυτός αλλάζει και όλοι οι άλλοι ελεγχόμενοι παράγοντες παραμένουν αμετάβλητοι.

Το βασικό λογικό διάγραμμα μπορεί να μοιάζει με αυτό:

Η πρώτη επιλογή είναι ότι δύο ομάδες συμμετέχουν στο πείραμα (πειραματικό και έλεγχος). Στην πειραματική ομάδα, υπάρχει στοχευμένη επιρροή σε κάποιον παράγοντα (Ε - η μέθοδος διδασκαλίας για την επίλυση κάποιου τύπου προβλημάτων αλλάζει), αλλά στην ομάδα ελέγχου αυτό δεν συμβαίνει. Ο παράγοντας Ε είναι μια ανεξάρτητη μεταβλητή. Σύμφωνα με τις μεταβλητές Α, Β, Γ, οι ομάδες θα πρέπει να ευθυγραμμιστούν (τάξη, ηλικία, κατάσταση εκπαίδευσης κ.λπ.). Οι αλλαγές πρέπει να συμβούν σύμφωνα με τον παράγοντα Δ - την επιτυχία της επίλυσης προβλημάτων μετά την εφαρμογή της νέας μεθοδολογίας. Εάν μετά το πείραμα αποδειχθεί ότι υπάρχουν περισσότερες αλλαγές στην πειραματική ομάδα από ό,τι στην ομάδα ελέγχου, τότε συμπεραίνεται ότι προκαλούνται ακριβώς από αυτές τις παραλλαγές στην ανεξάρτητη μεταβλητή που έλαβαν χώρα στο πείραμα.

Η δεύτερη επιλογή - ένα πείραμα διαμόρφωσης και ελέγχου πραγματοποιείται στην ίδια ομάδα. Μετριέται η δυναμική της «αύξησης» κάποιου δείκτη στο τέλος του πειράματος (ταχύτητα ανάγνωσης κειμένων MS, μείωση του επιπέδου άγχους κ.λπ.).

Πίνακας 1. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της πειραματικής μεθόδου

Η πειραματική μέθοδος υποστηρίζεται πάντα από άλλους.

Το πειραματικό μέρος της μελέτης βασίζεται στο κύριο πρόβλημα, τον παγκόσμιο στόχο, τους γενικούς στόχους και την υπόθεση.

Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το πείραμα προϋποθέτει επίσης τη διατύπωση αυτών των στοιχείων της μεθοδολογίας σε διάφορα στάδια της εφαρμογής της. Θα έχουν ιδιωτικό και τοπικό χαρακτήρα.

2.2 Εμπειρία στη χρήση της πειραματικής μεθόδου στην παιδαγωγική έρευνα

Στην πορεία της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου και της μετάβασης σε νέο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, ο ρόλος του πειράματος στη σχολική μάθηση αυξάνεται. Στο έργο μου θα δώσω ένα παράδειγμα του παιδαγωγικού πειράματος του L.V Zankov σχετικά με την ψυχολογία της γενικής ανάπτυξης των νεότερων μαθητών.

Οικιακός δάσκαλος, ψυχολόγος L.V. Ο Zankov είναι συγγραφέας μιας σειράς μελετών που στοχεύουν στη μελέτη της σχέσης μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης στο δημοτικό σχολείο. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε ένα ολιστικό πειραματικό σύστημα εκπαίδευσης, το οποίο διαφέρει σημαντικά από την εκπαίδευση στη μαζική πρακτική. Η έρευνα διεξήχθη ξεκινώντας το 1957 στα πλαίσια πειραματικών τάξεων (στην αρχή), στα οποία δοκιμάστηκε ένα νέο σύστημα διδασκαλίας. Μια περιγραφή του πειράματος και των αποτελεσμάτων του παρουσιάζεται στη μονογραφία «Εκπαίδευση και Ανάπτυξη».

1. Η ανάλυση που πραγματοποιήθηκε επέτρεψε στον L.V. Zankov να εντοπίσει το ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης αυτού του προβλήματος στη θεωρία. Το κλειδί από αυτή την άποψη ήταν η ιδέα της ανάπτυξης. Η καινοτομία της προσέγγισης του συγγραφέα συνίστατο στην τοποθέτηση μιας θέσης για το γενικό, και όχι μόνο τη νοητική ανάπτυξη ενός μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία.

Η γενική ανάπτυξη ενός παιδιού νοείται ως η προοδευτική κίνηση της αλληλεπίδρασής του με τον έξω κόσμο σε τρεις κύριες κατευθύνσεις:

1) συνάντηση μαζί του "πρόσωπο με πρόσωπο" - δραστηριότητα παρατήρησης.

2) γνώση της ουσίας των φαινομένων - διανοητική δραστηριότητα.

3) υλική επίδραση στα αντικείμενα, που οδηγεί στην αλλαγή τους ή στη δημιουργία νέων προϊόντων - πρακτικές ενέργειες.

Αντίστοιχα, η μελέτη της ανάπτυξης των κατώτερων μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία δομήθηκε με βάση τον προσδιορισμό τριών δεδομένων σχετικά με τη σχέση ενός ατόμου με τον έξω κόσμο.

2. Για τον εντοπισμό αλλαγών σε αυτούς τους τομείς ανάπτυξης, το παιδαγωγικό πείραμα περιελάμβανε ψυχολογικές μεθόδουςέρευνα. Έτσι, η μελέτη των δραστηριοτήτων παρατήρησης δομήθηκε με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχει μια αντανάκλαση της ανόδου του μαθητή από τα χαμηλότερα σε υψηλότερα επίπεδα, που χαρακτηρίζεται από μια ολοένα πιο σημαντική και οργανική συμμετοχή των διαδικασιών σκέψης. Για τη μελέτη της νοητικής δραστηριότητας, επιλέχθηκε μια τεχνική που δεν περιορίζει το θέμα σε λεκτικές και λογικές πράξεις, αλλά απαιτεί εργασία αφηρημένης σκέψης σε αισθητήρια αντικείμενα (για παράδειγμα, ξετυλίγοντας τη βάση για τη διαίρεση σε ομάδες γεωμετρικών σωμάτων διαφόρων σχημάτων, ύψη και χρώματα).

Εικόνα 1 - Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια γενικής ανάπτυξης στη μαθησιακή διαδικασία

Κατά τη μελέτη των πρακτικών δράσεων, η κύρια προσοχή δόθηκε σε έναν επαρκή συνδυασμό επιχειρησιακής πρόβλεψης και καθορισμού στόχων. Η πρόβλεψη λειτουργεί ως διαδικασία πρόβλεψης της εξέλιξης των γεγονότων και των αποτελεσμάτων μιας δράσης.

Κατά τη δημιουργία ενός υλικού αντικειμένου, δόθηκε προσοχή τόσο στην πρόβλεψη του στόχου της δράσης όσο και στις ιδέες των παιδιών σχετικά με τρόπους επίλυσης τέτοιων προβλημάτων. Μια προφορική αναφορά για την εργασία που εκτελέστηκε αντικατόπτριζε τη φύση της επίγνωσης του μαθητή για ολόκληρη τη διαδικασία κατασκευής ενός αντικειμένου.

Ιδιαίτερο στοιχείο της μεθοδολογίας ήταν η ολοκληρωμένη παρακολούθηση της πνευματικής ανάπτυξης και μάθησης μεμονωμένων παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου βασική εκπαίδευση. Αυτή η πτυχή της μεθοδολογίας αντιστοιχούσε στο έργο της μελέτης των ατομικών επιλογών ανάπτυξης, που είναι μια προσπάθεια να συμπεριληφθούν μεμονωμένες γραμμές ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας στο πλαίσιο της προσωπικότητας του μαθητή. Η μελέτη της προόδου της ανάπτυξης των μαθητών και η ανάλυση των γεγονότων που την αντικατοπτρίζουν έγιναν με τέτοιο τρόπο που η μεταβλητότητα της ανάπτυξης όχι μόνο δεν έκρυβε το αντικειμενικό πρότυπο που λειτουργούσε εδώ, αλλά χρησίμευε και ως πρόσθετη απόδειξη της παρουσίας της.

3. Η διεξαγωγή του πειράματος περιελάμβανε την υπέρβαση των υπαρχουσών διδακτικών πρακτικών. Ο κύριος στόχος της διδασκαλίας ήταν η επίτευξη της βέλτιστης συνολικής ανάπτυξης των μαθητών ως βάση για την επιτυχή απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Το περιεχόμενο της διδασκαλίας στις πειραματικές τάξεις διέφερε ως προς το τι έδινε στους μαθητές μεγάλη εικόνακόσμο, με βάση τις αξίες της επιστήμης, της λογοτεχνίας, της τέχνης, του υλικού πολιτισμού. Ο πλούτος του εκπαιδευτικού περιεχομένου επιτεύχθηκε σε μεγάλο βαθμό λόγω της συμπερίληψης νέων εκπαιδευτικά θέματα: φυσικές επιστήμες, γεωγραφία - από την 1η τάξη, ιστορία - από τη 2η τάξη. Το περιεχόμενο μαθημάτων όπως η ρωσική γλώσσα, η ανάγνωση, τα μαθηματικά, το σχέδιο, η μουσική και η επαγγελματική εκπαίδευση γίνεται πλουσιότερο σε ποικίλο υλικό. Ταυτόχρονα, στα πειραματικά μαθήματα καταργείται η διαίρεση των μαθημάτων σε κύρια και μη, αφού από την άποψη της συνολικής εξέλιξης δεν έχει σημασία μόνο η ακαδημαϊκή επιτυχία, αλλά και η σωματική, ηθική εξέλιξη του μαθητή. και πνευματική ανάπτυξη.

4. Οργανωτική αρχή για την εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας στις πειραματικές τάξεις ήταν οι διδακτικές αρχές που ανέπτυξε ο L.V. Ζάνκοφ. Το περιεχόμενό τους μπορεί να παρουσιαστεί συνοπτικά ως εξής.

Προπόνηση σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Η υπέρβαση των δυσκολιών του μαθητή στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης» οδηγεί στην ανάπτυξη του μαθητή και ενισχύει την πίστη του στις δικές του δυνάμεις.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης. Δεν πρόκειται για μια απλή μελέτη της θεωρίας, αλλά για την αποκάλυψη σημαντικών συνδέσεων στο υλικό, την ανακάλυψη μοτίβων.

Μελέτη υλικού προγράμματος με γρήγορους ρυθμούς. Σύμφωνα με τον L.V. Zankova, «η τσίχλα είναι ο χειρότερος εχθρός της ανάπτυξης». Είναι απαραίτητο να επαναλάβουμε όσα έμαθαν μόνο όταν ο μαθητής αρχίσει να μαθαίνει κάτι νέο. Αυτό είναι απαραίτητο για τη σύνδεση της νέας γνώσης με το προηγούμενο υλικό. Η ευαισθητοποίηση των μαθητών για τη μαθησιακή διαδικασία. Ο μαθητής συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως υποκείμενο εκπαιδευτικές δραστηριότητες: πώς θυμάμαι καλύτερα το υλικό, ποια νέα πράγματα έχω μάθει, πώς έχουν αλλάξει οι ιδέες μου για τον κόσμο, πώς αλλάζω;

Συστηματική εργασία για την ανάπτυξη όλων των μαθητών. Δεν επιτρέπεται ο διαχωρισμός των παιδιών βάσει ικανότητας. Όλοι προχωρούν στην ανάπτυξή τους ως αποτέλεσμα της συνεργασίας με παιδιά διαφορετικής ανάπτυξης.

5. Ταυτόχρονα, σύμφωνα με τους συγγραφείς, οι διδακτικές αρχές και διατάξεις είναι ένα επίπεδο αφαίρεσης, από το οποίο δεν υπάρχει άμεση μετάβαση στην καθημερινή εργασία του δασκάλου, και μόνο η μεθοδολογία φέρνει το διδακτικό περιεχόμενο στον εκπαιδευτικό. τα παιδιά. Σύμφωνα με τους συγγραφείς, το μεθοδολογικό σύστημα λειτουργεί ως ενότητα μεθοδολογικών μέσων παρουσίασης του περιεχομένου της εκπαίδευσης και των μεθόδων παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ένα τέτοιο σύστημα έχει πάντα ορισμένες παιδαγωγικές ιδιότητες τόσο από τη δραστηριότητα του δασκάλου όσο και από την εκπαιδευτική δραστηριότητα του μαθητή. Αυτές οι τυπικές ιδιότητες περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

* ευελιξία, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι οι μεθοδολογικές τεχνικές χαρακτηρίζονται από ετερογενείς λειτουργίες: παρουσιάζονται ως μέσα που εξυπηρετούν όχι μόνο την αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και την ανάπτυξη των μαθητών, τη συμμετοχή της πραγματικής ευέλικτης νοητικής δραστηριότητας των μαθητών σε τη σφαίρα της διδασκαλίας. Ξεχωριστή θέση κατέχουν οι ανάγκες για γνώση και θετικά συναισθήματα.

* διαδικαστικός χαρακτήρας σημαίνει ότι κάθε τμήμα του μαθήματος κατάρτισης περιλαμβάνεται ως εξαρτημένο στοιχείο σε ένα οργανικό μέρος με άλλα στοιχεία. η γνώση κάθε στοιχείου προχωρά συνεχώς καθώς άλλα, κατέχονται τα επόμενα στοιχεία του θέματος και κατανοείται το αντίστοιχο σύνολο, μέχρι το μάθημα κατάρτισης και τη συνέχισή του σε επόμενους βαθμούς.

* οι συγκρούσεις ως μέσο τόνωσης της έντασης της μάθησης ενός μαθητή, η άνοδός του σε κάθε επόμενο στάδιο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και ανάπτυξης, όταν οι πληροφορίες που αποκτούν οι μαθητές συγκρούονται μεταξύ τους.

* παραλλαγή, η οποία περιλαμβάνει την εύρεση τρόπων και μέσων τροποποίησης του μεθοδολογικού συστήματος σύμφωνα με αποδεκτές διαφορές στην κατασκευή του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διαφορές μεταξύ των εκπαιδευτικών στο στυλ εργασίας που έχει αναπτύξει στην εμπειρία τους, καθώς και ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

6. Οι κύριες οργανωτικές μορφές πειραματικής μάθησης είναι οι ίδιες με τις παραδοσιακές (μάθημα, εκδρομή, εργασία), αλλά, στην ουσία, είναι πιο ευέλικτες, δυναμικές και πιο συνεπείς με το έργο της συνολικής ανάπτυξης των μαθητών. Χάρη στις νέες διδακτικές αρχές, το μάθημα αλλάζει σημαντικά: η δομή του διαφέρει από την παραδοσιακή, η γνώση των παιδιών επεκτείνεται με τη συνεχή συνένωση της νέας γνώσης με τη γνώση που έχει αποκτηθεί προηγουμένως. Οι εκδρομές πραγματοποιούνται συστηματικά και είναι εξίσου σημαντικές για τον εμπλουτισμό της γνώσης και την ανάπτυξη των μαθητών με το μάθημα. Η εργασία για το σπίτι έχει πιο ποικίλο περιεχόμενο, προκαλεί το έντονο ενδιαφέρον των παιδιών, την ανάγκη για γνώση και δραστηριότητα και επομένως δεν αποτελεί πηγή υπερφόρτωσης για αυτά.

7. Η φύση της σχέσης δασκάλων και μαθητών L.V. Ο Zankov το θεώρησε ως το πιο σημαντικό συστατικό του διδακτικού συστήματος. Σε όλα του τα έργα, γράφει για το σεβασμό στην ατομικότητα των μαθητών, για την παροχή ευκαιριών για την ατομική τους ανάπτυξη, για μια ιδιαίτερη ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης στην τάξη, για τη σημασία της χρήσης της προσωπικής εμπειρίας των παιδιών, τις δικές τους αξιολογήσεις και τις απόψεις για το τι. μελετάται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η δημιουργία μιας δημιουργικής ατμόσφαιρας και ατμόσφαιρας συνεργασίας στην τάξη διευκολύνεται από την ποικιλία των δραστηριοτήτων των μαθητών, η οποία επιτρέπει στον καθένα από αυτούς να συμμετέχει πλήρως στην εκπαιδευτική διαδικασία.

8. Το αρχικό καθήκον - η παροχή γενικής ανάπτυξης στους μαθητές - καθορίζει επίσης την προσέγγιση για τον προσδιορισμό των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας που βασίζονται σε νέες προσεγγίσεις συνέβαλαν στην εμφάνιση νέων μορφών νοητικής δραστηριότητας μεταξύ των μαθητών. Δεν ήταν αποτέλεσμα άμεσης αντανάκλασης του περιεχομένου της εκπαίδευσης, αλλά προέκυψαν στη βάση μιας γενίκευσης των παιδαγωγικών επιρροών, δηλ. ως αποτέλεσμα εσωτερική εργασίαψυχή. Έτσι, στον τομέα της σκέψης, μια τέτοια σύνθεση των εντυπώσεων που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης οδηγεί στην αληθινή ανάπτυξη της σκέψης και όχι στην αφομοίωση των τεχνικών νοητική δραστηριότητα- ιδιωτικό ή γενικό, αλλά δίνεται από έξω. Χάρη στις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία, προέκυψε μια σύνδεση μεταξύ της γνώσης και των πολύπλευρων συναισθημάτων των μαθητών. Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται συμβάλλουν επίσης στον σταδιακό σχηματισμό μιας τόσο σημαντικής ποιότητας όπως η αυτογνωσία, η ικανότητα να κοιτάζει κανείς τον εαυτό του, τον εσωτερικό του κόσμο.

Ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος είχε την ευκαιρία να κρίνει το επίπεδο της εργασίας του όχι με επίσημους δείκτες ακαδημαϊκής επίδοσης, αλλά από την πραγματική πρόοδο των μαθητών στην ανάπτυξη. Είναι πολύ σημαντικό ότι οι βαθμοί δόθηκαν μόνο με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτό ανακούφισε την ένταση μεταξύ των μαθητών, δημιούργησε γνήσια δραστηριότητα σε αυτούς και επέτρεψε στον δάσκαλο να παρακολουθεί καλύτερα την ανάπτυξη των μαθητών. Η ικανοποίηση από την εργασία τους από την πλευρά των δασκάλων και των μαθητών με αυτήν την προσέγγιση αυξάνεται σημαντικά.

9. Η έρευνα που πραγματοποιήθηκε με βάση τα αποτελέσματα της πειραματικής εκπαίδευσης κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό των ακόλουθων αλλαγών στην ανάπτυξη αυτών των πτυχών των μαθητών. Η πιο σημαντική αλλαγή στη φύση των δραστηριοτήτων παρατήρησης είναι η μετάβαση από τη μονόπλευρη αναγνώριση των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου (κατά χρώμα) στην ευελιξία. Για τους μαθητές μιας κανονικής τάξης, η πρόοδος συνίσταται μόνο σε μια πιο λεπτομερή αντίληψη των τμημάτων ενός αντικειμένου, καθώς και σε μια πιο ακριβή και λεπτή αναγνώριση των ιδιοτήτων του χρώματός του. Ταυτόχρονα, οι μαθητές της πειραματικής ομάδας παρατηρούν όχι μόνο τον χρωματισμό του αντικειμένου, αλλά και το σχήμα και τη δομή των μερών του, το μέγεθος του αντικειμένου και τα μεμονωμένα μέρη του, άλλα χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Επιπλέον, για τους μαθητές σε πειραματικές τάξεις, η δραστηριότητα παρατήρησης περιλαμβάνει ένα τέτοιο χαρακτηριστικό στοιχείο όπως η σύγκριση του παρατηρούμενου αντικειμένου με άλλα αντικείμενα. Μερικοί μαθητές στην πειραματική τάξη αναπτύσσουν την ικανότητα να γενικεύουν τα χαρακτηριστικά των ιδιοτήτων των παρατηρούμενων αντικειμένων.

Τα πειράματα αποκάλυψαν επίσης μια έντονη υπεροχή των μαθητών σε πειραματικές τάξεις σε σχέση με τους συνομηλίκους τους από τις κανονικές τάξεις στον αριθμό των δηλώσεων για το παρατηρούμενο αντικείμενο, στην ένταση και τη σταθερότητα της «ώθησης για παρατήρηση».

Η μελέτη της νοητικής δραστηριότητας αποκάλυψε ότι η ανάπτυξη προχωρά: α) κατά μήκος της γραμμής επέκτασης του πεδίου των θεμάτων που εξετάζονται στην ίδια πτυχή. β) στη γραμμή της εμφάνισης μιας πολυδιάστατης προσέγγισης των πραγμάτων, όταν κάθε θέμα αρχίζει να εξετάζεται ταυτόχρονα από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Αυτές οι αλλαγές εμφανίζονται πρώτα σε ενέργειες με πραγματικά αντικείμενα και στη συνέχεια αποκαλύπτονται στο λεκτικό επίπεδο. Σημαντικό ρόλο στην ανάδειξη της σωστής προφορικής απάντησης έπαιξε η εξάρτηση στο πρακτικά επιτευχθέν αποτέλεσμα κατά τη λειτουργία με αντικείμενα.

Ανακαλύφθηκαν επίσης και άλλες ποιοτικές αλλαγές που επηρέασαν τη σφαίρα των εσωτερικών κινήτρων για τις δραστηριότητες που πραγματοποιούνται. Οι μαθητές σε πειραματικές τάξεις χαρακτηρίζονται από ενέργειες που βασίζονται στα δικά τους κίνητρα, την επιθυμία να αποδείξουν τις κρίσεις τους, τη σκοπιμότητα, την υποταγή των ενεργειών και τις λεκτικές αναφορές στο έργο που έχουν.

Στην ψυχολογική μελέτη της πρακτικής δραστηριότητας, επισημάνθηκαν ιδιαίτερα οι πιο σημαντικές πτυχές στη δομή οποιασδήποτε δράσης - προκαταρκτικός σχεδιασμός (στην ψυχολογική πτυχή - πρόβλεψη) και διαδικασίες που σχετίζονται με την εκτέλεση λειτουργιών ελέγχου, στο επίπεδο ανάπτυξης των οποίων η η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό. Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν έδειξε ότι οι μαθητές των πειραματικών τάξεων ήταν πιο προχωρημένοι στον σχεδιασμό των δραστηριοτήτων τους από τους μαθητές των κανονικών τάξεων. Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων προγραμματισμού μεταξύ των μαθητών στις κανονικές τάξεις γίνεται με αργό ρυθμό, χωρίς σχεδόν καμία αξιοσημείωτη ποιοτική αλλαγή κατά τη διάρκεια πολλών ετών σπουδών.

Με άλλα λόγια, οι μαθητές σε μια κανονική τάξη στερούνται το πιο σημαντικό συστατικό της δράσης, δηλαδή τις στοχοθετημένες συνδέσεις, δηλ. συνδέσεις μεταξύ αναπαραστάσεων στόχων και αντίστοιχων αναπαραστάσεων πράξεων που οδηγούν στην επίτευξη αυτών των στόχων. Επιπλέον, μεταξύ των μαθητών της πειραματικής τάξης υπάρχει μια αρκετά ορατή σύνδεση μεταξύ του σχεδιασμού, της μεθόδου και της φύσης των ενεργειών και της επακόλουθης αναφοράς. Οι μαθητές σε πειραματικές τάξεις διακρίνονται από μια στενή σύνδεση μεταξύ της ομιλίας ως μορφής νοητικών διεργασιών και της αντικειμενικής δράσης, λόγω της οποίας η προσμονή εμφανίζεται επαρκώς και ο μαθητής κατανοεί την πρόοδο της εργασίας.

10. Γενικά, ελήφθη κατά τη διάρκεια των εργασιών που έγιναν υπό την ηγεσία του L.V. Τα αποτελέσματα της έρευνας του Zankov δείχνουν ότι τόσο από την άποψη της προόδου στη γενική ανάπτυξη όσο και στην ποιότητα της κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων, αποκαλύφθηκε μια θεμελιώδης υπεροχή των μαθητών στα πειραματικά μαθήματα έναντι των κανονικών μαθητών. Στη συνέχεια, αυτό το σύστημα (που αναπτύχθηκε αρχικά ως μέθοδος έρευνας), λόγω της υψηλής αποτελεσματικότητάς του, έγινε ένα αποτέλεσμα εφαρμοσμένης έρευνας κατάλληλο για χρήση στη μαζική σχολική πρακτική.

Σήμερα, αυτή η προσέγγιση είναι γνωστή ως αναπτυξιακή εκπαίδευση (σύμφωνα με τον L.V. Zankov) - είναι ένα μεθοδολογικό σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που βασίζεται σε ποιοτικά νέες διδακτικές αρχές, με στόχο τη γενική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών. Για την προώθηση αυτής της προσέγγισης στην εκπαιδευτική πρακτική, το Ομοσπονδιακό Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Κέντρο ονομάστηκε έτσι. L.V. Zankov στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Μπορείτε επίσης να δώσετε ένα παράδειγμα σύντομης περιγραφής ενός πειράματος σχετικά με την εκδήλωση της «επίδρασης της ανεπάρκειας» στη συμπεριφορά των μαθητών.

Δήλωση του προβλήματος. Στο άρθρο του L.I. Bozhovich "Ψυχολογική ανάλυση των συνθηκών για τη διαμόρφωση και τη δομή μιας αρμονικής προσωπικότητας" δείχνει ότι οι μαθητές αρκετά συχνά εμφανίζουν αυξημένη ευαισθησία, πείσμα, αρνητισμό κ.λπ. στη συμπεριφορά τους. Το ψυχολογικό συστατικό αυτής της συμπεριφοράς είναι οι αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες, οι οποίες βασίζονται στη δυσαρέσκεια κάποιων ζωτικών αναγκών για το παιδί ή σε μια σύγκρουση μεταξύ τους.

Ιδιαίτερα συχνά, τέτοιες εμπειρίες προκύπτουν σε περιπτώσεις όπου οι φιλοδοξίες του παιδιού στους τομείς δραστηριότητας που είναι πιο σημαντικοί για αυτό δεν ικανοποιούνται.

Υπόθεση. Στο επίκεντρο όλων αυτών των περιπτώσεων αρνητικών συναισθηματικών εμπειριών βρίσκεται μια σύγκρουση μεταξύ δύο εξίσου ισχυρών αλλά ασυμβίβαστων τάσεων: η επιθυμία των παιδιών να διατηρήσουν τη συνήθη, αλλά ανεπαρκώς διογκωμένη αυτοεκτίμησή τους και την ικανότητα να ολοκληρώσουν το δύσκολο έργο που τους έχει ανατεθεί.

Η αδυναμία επίτευξης του επιθυμητού αποτελέσματος φέρνει τον μαθητή μπροστά στην αποτυχία. Η εμπειρία αυτού του γεγονότος οδηγεί στην εμφάνιση μιας αρνητικά χρωματισμένης αντίδρασης: είτε απορρίπτει το ίδιο το γεγονός της αποτυχίας είτε το εξηγεί με λόγους που δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα. Ως αποτέλεσμα, εμφανίζεται μια ανεπαρκής συναισθηματική αντίδραση στην αποτυχία.

Κατά κανόνα, η αρνητική αντίδραση ενός μαθητή προκαλεί αντίποινα από άλλους, που μπορούν μόνο να επιδεινώσουν αυτή τη συμπεριφορά. Σε αυτά, το παιδί βλέπει μόνο επιβεβαίωση των εικασιών του για την άδικη μεταχείρισή του από τους άλλους.

Μέθοδος έρευνας. Εργαστηριακό πείραμα.

Μεθοδολογική ιδέα. Κατά τη διάρκεια των πειραματικών ενεργειών, είναι σκόπιμη η ώθηση των διαφορετικά κατευθυνόμενων παρακινητικών τάσεων των υποκειμένων μεταξύ τους προκειμένου να επιτευχθεί η εκδήλωση μιας σύγκρουσης αξιώσεων.

Επιλέξτε τα θέματα στα οποία αυτές οι αντιδράσεις εκδηλώθηκαν πιο ξεκάθαρα και συσχετίστε τα με άλλα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των μαθητών (ιδίως με το επίπεδο αυτοεκτίμησης).

...

Παρόμοια έγγραφα

Ο υπολογιστής ως εργαλείο παιδαγωγικής έρευνας. Κατασκευάζοντας τη λογική της παιδαγωγικής έρευνας. Κατασκευή της κύριας ερευνητικής υπόθεσης. Καταγραφή στοιχείων από παιδαγωγική έρευνα. Αυτοματοποίηση της διαδικασίας έρευνας και δοκιμών.

περίληψη, προστέθηκε 10/12/2012


Η παρατήρηση ως μέθοδος έρευνας. Μέθοδοι έρευνας συλλογής δεδομένων. Η μελέτη των προϊόντων της δραστηριότητας ως μέθοδος ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας. Σύνταξη κειμένου μηνύματος προς το παιδαγωγικό συμβούλιο. Προτάσεις για τη χρήση παιχνιδιών στην τάξη.

δοκιμή, προστέθηκε 11/04/2015


Η χρήση του πειράματος στην παιδαγωγική διαδικασία. Ουσία, κύριοι τύποι και στάδια του πειράματος. Δραστηριότητες πειραματικών σχολείων στις ΗΠΑ, τη Γαλλία και τη Ρωσία. Διδακτικές αρχές του συστήματος Zankov. Λογιστική χαρακτηριστικά ηλικίαςμαθητές.

δοκιμή, προστέθηκε στις 15/01/2010


Θεωρητικές βάσειςέννοια της «μεθόδου διδασκαλίας». Αιτιολόγηση της αποτελεσματικότητας και της δοκιμής του πειράματος ως μεθόδου διδασκαλίας της βιολογίας στην Στ' δημοτικού. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, στην αρχή της μελέτης και στο τελικό στάδιο.

διατριβή, προστέθηκε 04/03/2010


Προβλήματα διδασκαλίας και ανατροφής ενός παιδιού σε ένα σύγχρονο σχολείο και οικογένεια. Η ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση ως πολλά υποσχόμενη μέθοδος παροχής βοήθειας σε θέματα και αντικείμενα μάθησης, οργάνωση και εφαρμογή της. Ψυχολογική και παιδαγωγική κατάσταση μαθητή.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 19/01/2012


Χαρακτηριστικά παιδαγωγικών παραγόντων πειράματος στη φυσική αγωγή και αποκατάσταση. Έλεγχος συναφών παραγόντων, ποιοτική, ποσοτική και στατιστική εκτίμησή τους. Η έννοια της ανισότητας των παραγόντων που μελετώνται και η ανάγκη παρουσίας της.

περίληψη, προστέθηκε 13/11/2009


Η ουσία ενός χημικού πειράματος. Χημικό πείραμα επίδειξης βαλεολογικού προσανατολισμού. Διαμόρφωση πειραματικών δεξιοτήτων στους μαθητές. Λειτουργική εφαρμογή πειράματος χημείας με βάση το πρόβλημα στην εντατική διδασκαλία της χημείας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 29/11/2013


Μελέτη των κύριων σταδίων διεξαγωγής πειραμάτων. Χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών των εργαστηριακών και βιομηχανικών πειραματικών μελετών. Αιτιολόγηση και επιλογή οργάνων μέτρησης. Έλεγχος θεωρητικών αρχών και επιβεβαίωση της υπόθεσης εργασίας.

παρουσίαση, προστέθηκε 22/08/2015


Βασικά συμπλέγματα μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας. Βασικές απαιτήσεις κατά τη διεξαγωγή παρατήρησης, τα μειονεκτήματά της. Ταξινόμηση παιδαγωγικών πειραμάτων, η σημασία τους. Έννοια και τύποι δοκιμών. Μέθοδοι κοινωνιολογικής έρευνας.

περίληψη, προστέθηκε 25/04/2009


Χαρακτηριστικά των σταδίων του παιδαγωγικού πειράματος. Διαπίστωση, διευκρίνιση (δοκιμή), δημιουργική-μετασχηματιστική, ελεγκτική είδη παιδαγωγικού πειράματος. Το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας για ένα δεδομένο θέμα. Σύνταξη ερωτηματολογίου για γονείς.

Ένα πείραμα στην ψυχολογία είναι η κύρια μέθοδος επιστημονικής γνώσης. Με τη βοήθειά του μελετώνται αλλαγές στη συμπεριφορά ενός ατόμου (ή μιας ομάδας ανθρώπων) σε μια κατάσταση συστηματικής διαχείρισης των παραγόντων που την καθορίζουν. Για την επίτευξη του στόχου, ο ερευνητής χρειάζεται να δημιουργήσει συγκεκριμένες συνθήκες για την εμφάνισή τους.

Βασικό χαρακτηριστικό του πειράματος είναι η σαφής και άκαμπτη αναγνώριση του συγκεκριμένου παράγοντα που μελετάται. Απαιτούμενη προϋπόθεση- καταγραφή των αναδυόμενων αλλαγών.

Αλλά στην ψυχολογία, φυσικά, είναι αδύνατο να επιτευχθεί η απόλυτη απομόνωση. Γι' αυτό η επιλογή ενός παράγοντα πραγματοποιείται μόνο με επιλογή, καθώς και με σύγκριση και μελέτη δύο ομάδων ερωτηθέντων, δύο καταστάσεων κ.λπ.

Είδη πειραμάτων

Διάφορες παράμετροι μπορούν να προσδιοριστούν βάσει των οποίων διαφορετικούς τύπουςαυτή η ψυχολογική και παιδαγωγική μέθοδος.

Πρώτον, ανάλογα με τη μορφή οργάνωσης, διακρίνεται ένα φυσικό και ένα εργαστηριακό πείραμα. Ο δεύτερος τύπος πραγματοποιείται συνήθως υπό τεχνητές συνθήκες, οι οποίες έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν εξαιρετική καθαρότητα των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται.

Ένα φυσικό πείραμα πραγματοποιείται, κατά κανόνα, υπό συνήθεις, τυπικές συνθήκες για το υποκείμενο. Το σημαντικό μειονέκτημά του είναι η υποχρεωτική παρουσία μη ελεγχόμενων παραγόντων. Αλλά η επιρροή τους δεν μπορεί να προσδιοριστεί ή να μετρηθεί ποσοτικά.

Δεύτερον, σύμφωνα με τους στόχους, διακρίνεται ένα διαμορφωτικό και διαπιστωτικό πείραμα. Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τις κύριες αποχρώσεις του διαχωρισμού τους.

Ένα πείραμα εξακρίβωσης είναι αυτό που διαπιστώνει την παρουσία ενός ορισμένου και υποχρεωτικού φαινομένου ή γεγονότος. Αλλά για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, πρέπει να πληροί ορισμένες απαιτήσεις. Έτσι, ένα πείραμα μπορεί να γίνει δήλωση μόνο εάν ο ερευνητής έχει το καθήκον να προσδιορίσει την υπάρχουσα κατάσταση, καθώς και το επίπεδο σχηματισμού μιας συγκεκριμένης ιδιότητας ή του παράγοντα που μελετάται. Κατά συνέπεια, το τρέχον επίπεδο στην ανάπτυξη της επιλεγμένης παραμέτρου σε έναν ερωτώμενο ή μια ομάδα θεμάτων γίνεται προτεραιότητα για μελέτη. Αυτό είναι που ορίζει αυτή τη μέθοδο. Το πείραμα εξακρίβωσης έχει τον εξής σκοπό: μέτρηση του υπάρχοντος επιπέδου ανάπτυξης, καθώς και λήψη υλικό έναρξηςνα οργανώσει περαιτέρω έρευνα, διαμορφωτικό πείραμα.

Αυτή η μέθοδος ονομάζεται επίσης εκπαιδευτική και μετασχηματιστική, η οποία στοχεύει να διαμορφώσει ενεργά ορισμένες παραμέτρους στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου, τα επίπεδα δραστηριότητας κ.λπ. Το διαμορφωτικό πείραμα χρησιμοποιείται συνήθως κατά τη μελέτη ορισμένων μονοπατιών Αυτό εξασφαλίζεται με τη βοήθεια ενός συμπλέγματος επιστημών. Έτσι, για παράδειγμα, κατά την ανατροφή ενός παιδιού, θα χρειαστεί να συνθέσουμε ψυχολογική γνώση με παιδαγωγικές αναζητήσεις.

Ο σκοπός του διαμορφωτικού πειράματος είναι: διδασκαλία γνώσεων και δεξιοτήτων. ανάπτυξη δεξιοτήτων και ορισμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Αλλά για να έχει θετικό αποτέλεσμα, θα τεθούν συγκεκριμένες απαιτήσεις στον πειραματιστή και στην ίδια τη μέθοδο:

• Χρειάζεται θεωρητική ανάπτυξη ιδεών για τις ψυχολογικές παραμέτρους που εντοπίζονται στη μελέτη, οι οποίες, μάλιστα, θα διαμορφωθούν.
• Η πορεία και το πρόγραμμα του πειράματος πρέπει να είναι σαφώς σχεδιασμένα.
• Στη διαδικασία της εργασίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν πλήρως υπόψη οι υπάρχοντες παράγοντες στην πραγματική μάθηση που επηρεάζουν τη διαμόρφωση των μελετημένων φαινομένων στην ψυχή.

Ένας επιστήμονας πρέπει να μπορεί να επιλέγει σωστά σύμφωνα με τη μέθοδο που χρειάζεται: εξακρίβωση πειράματος, εργαστηριακό, διαμορφωτικό ή φυσικό.