La principal tarea del sistema de educación secundaria general es preparar a los escolares para la vida en sociedad, proporcionándoles los conocimientos y las habilidades comunicativas necesarios. En base a esto, los profesores y los padres deben considerar la formación de la competencia comunicativa de los escolares como la base para una actividad social exitosa del individuo.
Definición de competencia comunicativa
¿Qué representa este término? La competencia comunicativa es una combinación de habilidades. comunicación exitosa y la interacción de una persona con otras. Estas habilidades incluyen fluidez, hablar en público y la capacidad de conectarse con diferentes tipos de personas. Además, la competencia comunicativa es la posesión de determinados conocimientos y habilidades.
La lista de componentes necesarios para una comunicación exitosa depende de la situación. Por ejemplo, la interacción con otros en un entorno formal presenta un conjunto de reglas más estrictas para el intercambio de información que la conversación en un entorno informal. Por tanto, la competencia comunicativa se divide en formalizada e informal. Cada uno de ellos tiene su propio sistema de requisitos e incluye una serie de componentes. Sin ellos, es imposible desarrollar la competencia comunicativa. Estos incluyen un vocabulario rico, habla oral y escrita competente, conocimiento y aplicación de la ética, estrategias de comunicación, la capacidad de establecer contacto con diferentes tipos de personas y analizar su comportamiento. Estos componentes también incluyen la capacidad de resolver conflictos, escuchar al interlocutor y mostrar interés por él, confianza en uno mismo e incluso capacidad de actuación.
La competencia comunicativa en lenguas extranjeras como clave del éxito en el contexto de la globalización
En nuestra era de globalización, el conocimiento de lenguas extranjeras juega un papel importante en el crecimiento profesional y personal. La competencia comunicativa en lenguas extranjeras incluye no sólo el uso del vocabulario básico, sino también el conocimiento de palabras y expresiones coloquiales y profesionales, y la comprensión de la cultura, las leyes y el comportamiento de otros pueblos. Esto es especialmente cierto en la sociedad rusa moderna, que se ha vuelto más móvil y tiene contactos internacionales en todos los niveles. Además, las lenguas extranjeras son capaces de desarrollar el pensamiento, elevando tanto la educación como nivel cultural estudiantes. Vale la pena señalar que el período más favorable para que los niños aprendan idiomas extranjeros es de 4 a 10 años. A los estudiantes mayores les resulta más difícil aprender nuevas palabras y gramática.
La competencia comunicativa en lenguas extranjeras es una demanda en muchas áreas de la actividad profesional. Por ello, en las instituciones educativas se presta especial atención al estudio de lenguas extranjeras y la cultura de otros pueblos.
La escuela es el punto de partida para el desarrollo de la competencia comunicativa
La educación secundaria es la base a través de la cual una persona recibe los conocimientos necesarios sobre la vida en sociedad. Desde los primeros días, a los escolares se les enseña según un determinado sistema para que las competencias comunicativas de los estudiantes les permitan interactuar con otros miembros de la sociedad y tener éxito en cualquier entorno social.
Se muestra a los niños cómo escribir cartas, completar formularios y expresar sus pensamientos de forma oral y escrita. Aprenden a discutir, escuchar, responder preguntas y analizar diversos textos en su lengua materna, estatal y extranjera.
El desarrollo de la competencia comunicativa permite que los escolares se sientan más seguros. Después de todo, la comunicación es la base de la interacción entre las personas. Por tanto, la formación de la competencia comunicativa es una tarea primordial en el ámbito de la educación.
Vale la pena señalar que la educación primaria moldea las cualidades personales de los escolares. Por tanto, los primeros años de escuela deberían ser especialmente productivos. Incluso en los grados elementales, los escolares deben interesarse por las materias, ser disciplinados, aprender a escuchar a los maestros, a los mayores y a los compañeros y ser capaces de expresar sus pensamientos.
Trabajo bilateral con alumnos difíciles para mejorar su comunicación.
Las escuelas suelen tratar con niños difíciles. No todos los estudiantes exhiben un comportamiento ejemplar. Si una parte de los escolares es capaz de comportarse de manera disciplinada, la otra no quiere seguir las reglas éticas generalmente aceptadas. Los estudiantes difíciles a menudo se comportan de manera desafiante, pueden pelear incluso durante las clases, no absorben bien la información, no son concentrados y no pueden formular claramente sus pensamientos. Esto se debe en gran medida a la educación inadecuada de los padres hacia sus hijos. En tales casos, es necesario un trato individual para cada alumno, así como trabajar con alumnos difíciles después de las clases generales.
Muchos padres atribuyen la responsabilidad del comportamiento de sus hijos a los profesores. Creen que las competencias comunicativas de un estudiante dependen en la mayoría de los casos de los profesores y del ambiente en la escuela. Sin embargo, la educación de los padres no tiene menos influencia en un niño que el tiempo que pasa en una institución educativa. Por tanto, es necesario desarrollar el interés de los niños por las materias académicas tanto en la escuela como en casa. El trabajo bilateral con los estudiantes seguramente dará sus frutos. Los hace más disciplinados, educados y abiertos al diálogo.
Crear condiciones para el desarrollo de los niños en la escuela y en el hogar.
La tarea de los profesores y padres de alumnos de primaria es crear un entorno para los niños en el que les gustaría aprender, desarrollarse y actuar. Es importante que el niño disfrute de los nuevos conocimientos y oportunidades.
Las actividades grupales, los eventos y los juegos juegan un papel importante en la escuela primaria. Ayudan a los estudiantes a adaptarse a la sociedad y sentirse parte del entorno social. Estas actividades mejoran las competencias comunicativas de los escolares más pequeños, haciéndolos más relajados y sociables. Sin embargo, las condiciones en las instituciones educativas no siempre ayudan a los estudiantes a abrirse. Por ello, los padres también deben pensar en actividades extraescolares para los niños en varias secciones y grupos, donde cada niño recibirá una atención especial. La comunicación entre mayores y niños también es importante. Debería ser amigable. Un niño debe poder compartir impresiones e historias, no dudar en expresar sus sentimientos y pensamientos, y también aprender de sus padres qué cosas interesantes les sucedieron o hacer preguntas cuyas respuestas desconoce.
Ética de la comunicación en la formación de la competencia comunicativa.
Un componente para desarrollar habilidades de comunicación es la ética. Esto también incluye la etiqueta de comunicación. Desde la infancia, un niño debe aprender de los adultos qué comportamiento es aceptable y cómo comunicarse en un entorno determinado. En la escuela primaria, los estudiantes difieren notablemente entre sí en cuanto a modales. Por supuesto, esto está relacionado con la crianza de los hijos por parte de los padres. Con la esperanza de que el mal comportamiento cambie sus estudios en la escuela, los familiares siguen cometiendo errores. No enseñan lo básico: ética de la comunicación. En la escuela, a los maestros les resulta difícil lidiar con niños maleducados; estos estudiantes están notablemente por detrás de otros escolares en su desarrollo. En consecuencia, estos graduados tendrán dificultades para adaptarse a la vida adulta, porque no saben en absoluto cómo comportarse correctamente en la sociedad y establecer conexiones personales y profesionales.
El futuro de cada persona depende de la competencia comunicativa, porque todos vivimos en un entorno social que nos dicta ciertas reglas de comportamiento. Desde la primera infancia, debe pensar en la educación adecuada de sus hijos si desea que su hijo tenga éxito y tenga una posición de vida activa. Por tanto, los padres, familiares, educadores y profesores deben tener en cuenta todos los componentes de la competencia comunicativa a la hora de enseñar a los escolares y pasar tiempo con ellos.
Formas de desarrollar la competencia comunicativa.
Las habilidades comunicativas deben desarrollarse constantemente de manera integral. Es deseable que el niño aprenda cada día algo nuevo y amplíe su vocabulario. Para que las palabras complejas permanezcan en la memoria, puede dibujar imágenes que simbolicen cosas nuevas o imprimir imágenes ya hechas. Mucha gente recuerda visualmente mejor las cosas nuevas. También es necesario desarrollar la alfabetización. Es necesario enseñar al niño no sólo a escribir correctamente, sino también a expresarlo oralmente y analizarlo.
Para desarrollar la competencia comunicativa de un estudiante, es necesario inculcarle el amor por el conocimiento. Tener una perspectiva amplia y leer bien sólo aumenta su vocabulario, forma un habla clara y hermosa y le enseña a su hijo a pensar y analizar, lo que lo hará más seguro de sí mismo y sereno. Siempre será interesante para sus compañeros comunicarse con estos niños y podrán expresar en voz alta lo que quieren transmitir a los demás.
La competencia comunicativa mejora significativamente cuando los escolares toman cursos de actuación y participan en actuaciones y conciertos. En un ambiente creativo, los niños estarán más relajados y sociables que en un pupitre de la escuela.
El papel de la lectura en la formación de la competencia comunicativa.
Un buen entorno para desarrollar las habilidades comunicativas son las clases de literatura en la escuela. La lectura de libros ocupa un lugar especial. Sin embargo, con el creciente acceso a los dispositivos modernos, los escolares pasan mucho tiempo jugando juegos virtuales en teléfonos, tabletas y computadoras, en lugar de dedicar tiempo a hacer cosas útiles y a leer. Los juegos virtuales afectan negativamente la psique del niño, haciéndolo socialmente inadaptado, pasivo e incluso agresivo. No hace falta decir que los niños que pasan tiempo usando aparatos no quieren aprender, leer ni desarrollarse en absoluto. En tales condiciones, las competencias comunicativas de los estudiantes no se desarrollan. Por lo tanto, los padres deben pensar en el impacto negativo de la tecnología moderna en el niño y en actividades más útiles y de desarrollo para el estudiante. Vale la pena intentar inculcar en los estudiantes el amor por la lectura, ya que son libros los que enriquecen el vocabulario con nuevas palabras. Los niños que han leído bien son más alfabetizados, más serenos, con una perspectiva más amplia y buena memoria. Además, la literatura clásica presenta a los niños diversas imágenes de héroes, y ellos comienzan a comprender qué es el bien y el mal, aprenden que tendrán que responder por sus acciones y aprenden de los errores de los demás.
La capacidad de resolución de conflictos como uno de los componentes de la adaptación social.
La formación de la competencia comunicativa de los escolares también incluye la capacidad de resolver cuestiones controvertidas, porque en el futuro es poco probable que nadie pase por alto esos momentos y, para un diálogo exitoso, es necesario estar preparado para varios giros. Para ello son adecuadas las clases de oratoria y debates, cursos de actuación, conocimientos de la psicología de diversos tipos de personas, la capacidad de descifrar y comprender expresiones faciales y gestos.
Las cualidades externas también son importantes para crear la imagen de una persona fuerte y dispuesta a resolver un conflicto. Por tanto, practicar deporte es muy deseable para todas las personas, especialmente para los hombres.
Para resolver cuestiones controvertidas, también se necesita la capacidad de escuchar, ponerse en la posición del oponente y abordar el problema con prudencia. En tales casos, no debemos olvidarnos de la ética y los modales, especialmente en un ambiente formal. Después de todo, muchos problemas pueden resolverse. La capacidad de mantener la calma y la sabiduría en situaciones de conflicto ayudará en la mayoría de los casos a derrotar a sus oponentes.
Un enfoque integrado para la formación de la competencia comunicativa.
Como se mencionó anteriormente, para adaptarse en la sociedad es necesario poseer diversas habilidades y conocimientos comunicativos. Para formarlos necesitas Un enfoque complejo a los estudiantes, especialmente a los escolares más jóvenes, ya que a su edad comienza a tomar forma una forma de pensar y se forman principios de comportamiento.
El sistema para el desarrollo de la competencia comunicativa incluye aspectos del habla, del lenguaje, socioculturales, compensatorios y educativo-cognitivos, cada uno de los cuales consta de determinados componentes. Se trata de conocimiento del lenguaje, gramática, estilística, un vocabulario enriquecido, una perspectiva amplia. También es la capacidad de hablar y ganar audiencia, la capacidad de responder, interactuar con los demás, los buenos modales, la tolerancia, el conocimiento de la ética y mucho más.
Un enfoque integrado debe aplicarse no sólo dentro de la escuela, sino también en casa, porque el niño pasa mucho tiempo allí. Tanto los padres como los profesores deben comprender la importancia de las habilidades comunicativas. De ellos depende tanto el crecimiento personal como profesional de una persona.
Cambios en el sistema educativo para mejorar la comunicación entre los escolares
Vale la pena señalar que en los últimos años la formación ha sufrido una serie de cambios y el enfoque ha cambiado mucho. Se presta mucha atención a mejorar las cualidades comunicativas de los escolares. Al fin y al cabo, un estudiante debe graduarse de la educación secundaria preparado para la vida adulta y, por tanto, ser capaz de interactuar con otras personas. Es por esta razón que se introduce nuevo sistema enseñando.
Ahora la escuela se percibe como una institución educativa para obtener no sólo conocimiento, sino también comprensión. Y la prioridad no es la información, sino la comunicación. La prioridad es el desarrollo personal de los estudiantes. Esto se aplica especialmente al sistema educativo de los escolares. clases junior, para lo cual se ha desarrollado todo un sistema de desarrollo de la competencia comunicativa. Incluye acciones personales, cognitivas, comunicativas y regulatorias encaminadas no solo a mejorar la adaptación en la sociedad de cada estudiante, sino también a incrementar el deseo de conocimiento. Con este enfoque de aprendizaje, los escolares modernos aprenden a ser activos y sociables, lo que los hace más adaptables en la sociedad.
El papel de la interacción de los escolares con otros en la creación de habilidades comunicativas
La formación de la competencia comunicativa es imposible sin el esfuerzo de los profesores, los padres y los propios niños. Y la base para el desarrollo de habilidades para interactuar con la sociedad es la experiencia personal de la comunicación de los estudiantes con otras personas. Esto significa que cada interacción que un niño tiene con otras personas lo hace más comunicativo y competente o empeora su comprensión del estilo conversacional y el comportamiento. El entorno del estudiante juega un papel importante aquí. Sus padres, familiares, amigos, conocidos, compañeros de clase, profesores: todos ellos influyen en el desarrollo de la competencia comunicativa del niño. Él, como una esponja, absorbe las palabras que escucha y las acciones realizadas frente a él. Es muy importante explicar a los escolares de manera oportuna qué es aceptable y qué es inaceptable, para que no tengan una idea falsa de la competencia comunicativa. Esto requiere la capacidad de transmitir información a los estudiantes de una manera que sea comprensible, no crítica y no ofensiva. De esta manera, interactuar con otros será una experiencia positiva y no negativa para el estudiante.
El enfoque moderno de la escuela para desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes
El nuevo sistema educativo ayuda a los escolares no sólo a ser diligentes, sino también a sentirse parte de la sociedad. Involucra a los niños en el proceso de aprendizaje, se interesan en aprender y aplicar sus habilidades en la práctica.
En las escuelas primarias se utilizan cada vez más juegos educativos en grupo, clases con psicólogos, trabajo individual con niños, la introducción de nuevos métodos de enseñanza y la aplicación práctica de la experiencia de instituciones educativas extranjeras.
Sin embargo, vale la pena recordar que la formación de la competencia comunicativa de los estudiantes incluye no sólo conocimientos y habilidades. Factores no menos importantes que influyen en el comportamiento son la experiencia adquirida dentro de los muros del hogar y la escuela de los padres, los valores e intereses del propio niño. Para desarrollar la competencia comunicativa es necesario el desarrollo integral de los niños y el enfoque correcto de la crianza y formación de las generaciones más jóvenes.
Institución educativa autónoma estatal
Kurgán, 2011
Institución educativa estatal autónoma de educación profesional adicional "Instituto para el Desarrollo de la Educación y Tecnologías Sociales". Formación competencia comunicativa: Materiales de la conferencia de Internet: 24 de noviembre de 2011. - Kurgan, IROST, 2011.
En segundo lugar, el proceso de adaptación del niño a la escuela, en particular su bienestar emocional en el aula, depende en gran medida de la competencia comunicativa. Como saben, la adaptación escolar se divide en educativa y sociopsicológica. El niño debe acostumbrarse no sólo a un nuevo tipo de actividad (aprendizaje), sino también a las personas que lo rodean. Si encuentra fácilmente un lenguaje común con sus compañeros de clase, experimenta un mayor consuelo psicológico y satisfacción con la situación. Por el contrario, la incapacidad de comunicarse con los compañeros estrecha el círculo de amigos, provoca sentimientos de rechazo, soledad en la clase y puede provocar comportamientos antisociales.
En tercer lugar, la competencia comunicativa de los estudiantes puede considerarse en el proceso educativo no sólo como una condición para la eficacia y el bienestar actual del estudiante, sino también como un recurso para la eficacia y el bienestar de su futura vida adulta.
El Instituto para el Desarrollo de la Educación y las Tecnologías Sociales ha desarrollado un programa para desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. Este programa es una representación de una de las opciones para desarrollar la competencia comunicativa a través del proceso educativo. El programa cubre todas las edades de la vida humana asociadas con la estancia en una institución educativa: desde niños en edad preescolar hasta graduados de secundaria. Tiene 4 etapas (componentes), correspondientes a períodos de la vida de una personalidad en proceso de maduración: 1) preescolar; 2) escuela primaria; 3) escuela básica; 4) escuela secundaria. Cada uno de estos períodos tiene características de la formación de la competencia comunicativa. El programa propuesto es educativo y orientado a la práctica.
El objetivo del programa es desarrollar estudiantes con competencia comunicativa.
Objetivos del programa
· educación de una personalidad espiritualmente desarrollada, formación de una cosmovisión humanista basada en una comunicación eficaz;
· desarrollo de la percepción emocional del interlocutor, cultura comunicativa de los estudiantes; discurso oral y escrito de los estudiantes;
· dominar los conocimientos sobre la competencia comunicativa (la esencia del diálogo, la etiqueta del habla, las normas del lenguaje literario, las cualidades comunicativas del habla);
· dominar las habilidades para dialogar y superar las barreras de comunicación.
El programa propuesto es un sistema de trabajo educativo en esta área. El principio fundamental de la implementación del programa es el principio de continuidad entre los componentes o etapas del programa, cada uno de los cuales tiene su propio subprograma. El programa incluye 4 componentes o subrutinas:
1. Comunicación: la alegría de vivir (destinada a trabajar con niños en edad preescolar).
2. La comunicación es la base de la vida (dirección: estudiantes de primaria: grados 1-4)
3. Comunicación - desarrollo de la vida (dirigido a la escuela primaria: 5-8 grados).
4. Comunicación: éxito en la vida (destinado a estudiantes de secundaria de los grados 9 a 11).
maletín - almacén de material escolar;
tigre - gato grande, colchón para caminar;
avión - casa voladora, pájaro de acero;
Shadrinsk es una ciudad verde, el lugar de nacimiento de Bronnikov;
Japón es un país de hígados largos.
En este extracto de la lección se puede observar cómo se trabaja en los medios del habla expresivos y figurativos, las perífrasis.
Los medios de expresividad más importantes son: tempo, tono y fuerza de la voz.
Cuando hablan del tono de los sonidos del habla, se refieren a la altura de las vocales, sonoras y consonantes sonoras ruidosas. El tono se forma por el paso del aire por la garganta, las cuerdas vocales, la boca y la nariz. Como resultado de la vibración de las cuerdas vocales aparece el tono fundamental del sonido, componente esencial entonación del habla. El gran inconveniente es la monotonía. Ocurre cuando el tono del sonido permanece sin cambios durante todo el discurso.
Como se mencionó anteriormente, componentes como el tono, la fuerza de la voz y el tempo son una parte integral de la entonación.
Considere un ejercicio con análisis de entonación de una oración:
Lea la oración interrogativa, resaltando con su voz la palabra que está escrita en una fuente más oscura.
Mañana¿Empiezan las vacaciones de invierno?
Mañana comenzar las vacaciones de invierno?
empezar mañana invierno¿vacaciones?
El invierno comienza mañana vacaciones?
¿Ha cambiado el signo al final de la frase? ¿Qué pasa con el orden de las palabras? ¿Ha cambiado el significado de la pregunta? ¿Cómo? ¿Por qué?
La observación se realiza de oído, pero para mayor claridad gráfica, las palabras pronunciadas con entonación se resaltan en una fuente más oscura.
Mañana empiezan las vacaciones de invierno.
¿Las vacaciones de invierno empiezan mañana?
¡Mañana empiezan las vacaciones de invierno!
Lee la oración. ¿Qué te ayuda a “restar” la entonación deseada?
Cuando trabaje la dicción, puede realizar ejercicios con trabalenguas. De la experiencia personal de Frolova, profesora metodóloga de la escuela secundaria nº 38 de Dzerzhinsk:
Lea el trabalenguas:
No soples tus labios contra el roble.
No soples tus labios contra el roble.
Al trabajar con trabalenguas, se desarrolla la pureza del sonido y la entonación.
Resumiendo lo dicho, nombraremos las principales técnicas para trabajar los medios expresivos del lenguaje:
a) detección de palabras “figurativas” en el texto;
b) explicación de los significados de palabras y figuras retóricas encontradas en el texto por los propios alumnos o indicadas por el profesor;
c) ilustración, dibujo de palabras, recreando la imagen a partir de la pregunta del profesor: ¿qué cuadro te imaginas?
d) el uso de imágenes analizadas y comprensibles en un recuento, en la propia historia, en una composición escrita o presentación;
e) ejercicios especiales para seleccionar comparaciones, epítetos, componer acertijos y similares.
Lo anterior nos permite sacar la siguiente conclusión:
La expresividad del habla es la imaginería y la emotividad del habla, que contribuye a una mejor comprensión, percepción y memoria, y proporciona placer estético; Afecta no sólo la mente, sino también el sentimiento y la imaginación del oyente.
DESARROLLO DEL INTERÉS POR LA LENGUA RUSA EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
Institución educativa municipal "Escuela secundaria No. 35"
En la sociedad moderna asistimos a una fuerte disminución de los requisitos para la cultura del habla oral y escrita. Lo que escuchamos en los programas de radio y televisión, en comunicación diaria? Vocabulario monótono, falta de imágenes, clichés del habla, introducción injustificada de palabras dialectales, expresiones groseras, pronunciación incorrecta. Todo esto indica la pobreza espiritual de los hablantes.
Entonces, un habla competente y expresiva es imposible sin desarrollo espiritual, y no habrá desarrollo espiritual si hay una actitud descuidada hacia el habla. Los profesores de lengua rusa en el mundo moderno se enfrentan a una tarea muy difícil: despertar el interés por una materia, sin cuyo conocimiento los estudiantes no podrán dominar las normas básicas de la lengua literaria rusa moderna.
Los métodos de trabajo en las lecciones de ruso están diseñados principalmente para el pensamiento lógico activo del estudiante. Sin embargo, cualquier persona, y especialmente un niño y un adolescente, se caracteriza no sólo por el pensamiento lógico, sino también por el pensamiento figurativo; el trabajo de la mente no es sólo la creación de conclusiones, sino también la actividad de la imaginación. Muchos problemas difíciles se resuelven con la ayuda de la imaginación con no menos éxito que con la ayuda de construcciones lógicas. Un ejemplo de esto son dos brillantes detectives regalados al mundo por la literatura inglesa: Sherlock Holmes de Conan Doyle y el padre Brown de Chesterton. Si Sherlock Holmes encontró al criminal gracias a su asombrosa capacidad de razonar lógicamente, entonces el padre Brown, gracias a que se imaginó a sí mismo como un criminal: pintó en su mente aquellas circunstancias, razones, estados de ánimo que podrían conducir a este crimen. y así adivinó quién pudo haberlo hecho.
La imaginación -un cuento de hadas, un juego, una aventura- es el pan de cada día de un escolar, es una necesidad urgente para su pleno desarrollo mental; Excluyendo el trabajo de la imaginación de cualquier forma. actividades educacionales niños, empobrecemos y dificultamos enormemente esta actividad.
Pero, usted dice, las oportunidades para la imaginación son inherentes naturalmente al material de las materias escolares como literatura, geografía, historia o dibujo. ¿Dónde puedes conseguirlos al aprender ruso? ¿Qué te imaginas sobre la ortografía? norte Y NN? ¿En qué tipo de fantasía podemos tejer la diferencia entre participios activos y pasivos?
La gramática es una materia llamada "seca": el niño tiene que aprender categorías abstractas como conjugación, declinación, partes de la oración y miembros de oraciones. Todo esto es difícil de encajar en la mente del niño y no lo retiene bien. Debido a esto, la escuela Yasnaya Polyana abandonó por completo el estudio de la gramática.
Y hasta ahora (esto lo saben bien los profesores y psicólogos), la mayoría de los niños no consideran el idioma ruso como un tema apasionante. Y esto no sólo se debe a reglas “secas” y a veces muy difíciles, sino también a tareas y ejercicios monótonos, que a veces solo requieren trabajo mecánico.
Se crea una especie de “barrera psicológica” entre los niños y las lecciones de ruso, que no son parte de sus propios intereses; La renuencia a estudiar el idioma ruso genera analfabetismo. Para superar esta barrera, es necesario “reavivar” la asimilación de la gramática: introducir elementos de imaginería, fantasía y juego en el trabajo de los niños. Es muy difícil.
Y todavía...
Cuando el profesor polaco Janusz Korczak enseñaba gramática a los niños pobres de Varsovia, les contaba cuentos de hadas. En un cuento de hadas, por ejemplo, se decía que había una vez todas las palabras amontonadas en un montón donde no se podía distinguir nada. Pero llegó la gramática y puso todas las palabras en cajas: en una, todos los sustantivos, en la otra, todos los adjetivos y en la tercera, todos los verbos. Otro cuento, dedicado a los pronombres, trataba sobre un bebé. OMS- una palabra que te ayuda a preguntar sobre cualquier persona en el mundo.
El escritor Felix Krivin creó muchos cuentos gramaticales. Son bien conocidas las historias de aventuras sobre las partes del discurso de Tatyana Rick.
Muchos profesores utilizan voluntariamente estos cuentos de hadas para animar las lecciones de ruso. La experiencia demuestra que los niños aprenden mucho mejor el material gramatical plasmado en un cuento de hadas, una canción o un poema que las mismas reglas en su forma habitual. Se trata de formas de trabajo que ayudan a despertar el interés por la lengua rusa entre los estudiantes de 5º y 6º grado. Los propios estudiantes comienzan a fantasear con placer, inventando sus propios cuentos de hadas sobre partes del discurso. Al darles personajes (características morfológicas) a sus héroes y enviarlos a aventuras, se vuelven más atentos a su lengua materna y se vuelven más alfabetizados.
Es poco probable que los estudiantes de secundaria acepten cantar una canción o contar un cuento de hadas. Esto es "indigno". ¿Qué podemos ofrecer a los estudiantes que tienen la edad suficiente para escuchar rimas divertidas, pero no lo suficiente para comprender y dominar conscientemente categorías abstractas?
La actividad investigadora es una actividad que puede cautivarte con el mágico mundo de la lengua rusa. Aquí se abren oportunidades para actuar como lingüista, como estadístico y como orador presentando a los oyentes sus descubrimientos. Daniel el Sacapuntas también habló sobre la necesidad y los beneficios de su propia investigación: “No fui al extranjero ni aprendí de un filósofo, sino que, como una abeja, cayendo sobre varias flores y copulando con panales, recogí dulzura verbal y razón de muchos libros, y se juntaron como un odre de agua de mar” (“La Palabra de Daniel el Agudo”).
La comprensión más común del aprendizaje exploratorio es aquel aprendizaje en el que se coloca al estudiante en una situación de dominio independiente de conceptos, métodos de resolución de problemas en el proceso de cognición, dirigido por el maestro ().
Los resultados de la investigación se presentan a los estudiantes en las clases de ruso y en la conferencia científica y práctica escolar "El hombre en el mundo que nos rodea". Durante la investigación y presentaciones, los estudiantes demuestran la capacidad de trabajar con diversas fuentes de información (referencias, literatura científica, Internet), seleccionar y sistematizar material, plantear una hipótesis, planificar el trabajo, diseñar y presentar resultados, hablar frente a una audiencia. Dominar las habilidades para hablar en público.
El desarrollo de la visión imaginativa, el pensamiento estético y las oportunidades para la autoexpresión se obtienen mediante lecciones que utilizan tareas creativas.
Algunos tipos de trabajo creativo que promueven el desarrollo del habla en las lecciones de lengua y literatura rusa.
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Ensayo verbal y visual. |
Cuadro. Los estudiantes expresan su comprensión de un tema particular en pintura y lo justifican verbalmente. Collage. Los estudiantes crean collage utilizando trozos de tela, etiquetas, anuncios, etc. - la elección del material depende del diseño. Solicitud. |
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Composición verbal y musical. |
Descripción de una pieza musical que está en consonancia con una obra de arte. Retrato musical de un escritor, poeta. |
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“Traducción” de una obra literaria al lenguaje teatral |
Creación de un guión basado en una obra de ficción. |
Como resultado de tal trabajo nace una composición verbal y visual.
El trabajo sobre el desarrollo del habla no produce un efecto notable en Corto plazo. Para tener éxito es necesario que el trabajo sea sistemático. Después de todo, el habla es también un estado psicofisiológico de una persona.
Esto sólo se puede lograr utilizando en el proceso de aprendizaje. tecnologías pedagógicas modernas. Entre la variedad de tecnologías pedagógicas, las más valiosas para la implementación de las metas y objetivos establecidos, en mi opinión, son: tecnologías de cooperación pedagógica, actividades conjuntas de búsqueda de problemas, tecnologías de diálogo; tecnología de las actividades del proyecto; tecnologías de aprendizaje multinivel; tecnologías que salvan la salud; tecnologías de la información .
Todas estas tecnologías proporcionan fundamentalmente un enfoque de aprendizaje individual y diferenciado, contribuyen al desarrollo de una personalidad creativa y librepensadora y forman competencias de meta-asignaturas.
Así, gracias a distintos tipos de trabajo, se resuelve la contradicción de la que así decía: “Esta guerra encarnizada no flaquea en lo más mínimo cuando comienza la enseñanza del libro. Por el contrario, la enseñanza del libro proporciona cada día nuevos materiales para las disputas pedagógicas...
El maestro no pregunta por las necesidades mentales del niño, no intenta despertarlas y no se preocupa por satisfacer aquellas necesidades que ya han despertado por sí solas. Cualquier necesidad espiritual que aparece sin una llamada se encuentra como un invitado no invitado, y se sabe que un invitado no invitado es peor que un tártaro. Una necesidad tan inmodesta suele considerarse el mismo capricho que cualquier otro deseo del niño que no esté incluido en los cálculos pedagógicos del maestro. La enseñanza no responde a las preguntas del niño y nunca está organizada de tal manera que el niño mismo comprenda su necesidad”.
Aprender a escribir ensayos de diferentes géneros.
, profesora de ruso
El “Concepto para la modernización de la educación rusa” reconoció como competencias clave las siguientes:
Competencia tecnológica
Competencia autodidacta
Información
Social (correlacionar las aspiraciones propias con los intereses de otras personas)
Comunicativo.
Por tanto, la formación de la competencia comunicativa es una de las prioridades de la educación rusa.
La competencia comunicativa es la voluntad de recibir la información necesaria, presentar y defender el propio punto de vista de manera civilizada en el diálogo y la oratoria basada en el reconocimiento de la diversidad de posiciones y el respeto a los valores de otras personas (religiosas, étnicas, profesional, personal).
En mi opinión, el trabajo en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes se puede realizar en 2 áreas: desarrollo del habla y etiqueta comunicativa.
El trabajo en el desarrollo del habla se lleva a cabo a través de lecciones, actividades extraescolares y actividades extraescolares.
Mi tarea principal en la lección, además de trabajar en la alfabetización en el habla oral y escrita, es desarrollar en los niños la capacidad de expresar libremente sus pensamientos.
Estas tareas se realizan cuando se aprende a escribir ensayos de diferentes géneros: escritura basada en una imagen, desde una experiencia personal, basada en lo que vio u escuchó, basada en impresiones de una obra de teatro, una película, un libro que leyó, etc.
Cada género de ensayo tiene sus propias características, que requieren el uso de diferentes métodos y técnicas.
Al inicio de la lección, brindo motivación dirigida a percibir el tema del ensayo y su significado principal. Para ello utilizo poemas, refranes y dichos de sabios. A veces, esta conversación se lleva a cabo como una excursión por correspondencia.
Para entender cómo y cuándo se pintó el cuadro, utilizo una historia sobre el artista, su plan y las características de lo representado en el lienzo.
A continuación, observamos el color general de la imagen y su primer plano, resaltamos los detalles individuales de la imagen, prestamos atención a cómo el artista logró transmitir un retrato o paisaje e intentamos entrar en el estado de ánimo que el autor quería expresar. Se deben pronunciar y comentar palabras nuevas y difíciles y explicar el significado de los detalles, la composición y los colores.
A veces les pido que "revivan" la imagen: que imaginen lo que sucedió antes del momento que el artista representó en la imagen y después. Esta técnica te ayuda a ver y comprender la imagen de manera diferente, pasarla a través de tu percepción y encontrar las palabras con las que puedes hablar sobre este episodio.
La siguiente etapa del trabajo es elaborar un plan para el ensayo; a veces se proporciona un plan ya preparado (en los grados 5 y 6), que ayuda a mantener la estructura del ensayo.
Noté que a veces a los estudiantes les resulta difícil escribir el comienzo de un ensayo, por eso les ofrezco varias opciones entre las cuales pueden elegir una opción que les resulte aceptable, cada una de las cuales se discute y luego les pido que continúen con este ensayo.
A menudo se utiliza la representación nominativa. Por ejemplo, “Primavera. Época de floración. Un tiempo de alegría, ternura y expectativas…” Este comienzo de un ensayo lo prepara para la reflexión filosófica, para expresar sus pensamientos y sentimientos.
También se utiliza el comienzo de un ensayo: “Un día de primavera…”, “Érase una vez…”. Este comienzo requiere una historia sobre un incidente que sucedió en la vida de las personas. Las diferentes opciones para comenzar un ensayo desarrollan no solo el pensamiento, sino también la imaginación y forman la capacidad de expresar los pensamientos y sentimientos a través de imágenes verbales.
A veces, antes de escribir un ensayo, hago un recorrido, por ejemplo, por un monumento a los héroes caídos, que luego hay que describir. Junto con los chicos examinamos el monumento y observamos sus características. En este momento, les cuento a los niños sobre las hazañas de héroes individuales, leo poemas sobre la guerra y luego llego a los estudiantes a una conclusión sobre el significado de estas hazañas y el monumento a los héroes en sí. Volviendo a clase, anotamos lo que recordamos, lo que vimos, elaboramos un plan y elegimos medios léxicos para describir el monumento. Los ensayos después de tal preparación resultan maravillosos para ellos.
Pero aún así, lo principal en el desarrollo de las competencias comunicativas es la formación de una personalidad socialmente activa que pueda navegar libremente en el mundo moderno.
Formación de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Ustinova G.T. .,
profesora de lengua y literatura rusa
MKOU "Escuela secundaria nº 3", Shumikha
,
profesora de lengua y literatura rusa
MKOU "Escuela secundaria nº 3", Shumikha
La transición al Examen Estatal Unificado tiene sus pros y sus contras. Una de estas desventajas es una disminución de la competencia comunicativa de los estudiantes. Si a esto le sumamos la disminución de la memoria de un escolar moderno (la medicina moderna lleva mucho tiempo hablando de esto), la aversión a leer ficción y, por tanto, una disminución del vocabulario de los niños, entonces surge un gran problema llamado " incapacidad para comunicarse”.
Para resolver este problema, nosotros, profesores de lengua y literatura rusas,
ry, no se asigna el último lugar.
¿Por dónde empezar a desarrollar la competencia comunicativa? Por supuesto, con una cuidadosa planificación de las lecciones, que debe basarse en un enfoque basado en actividades:
· trabajo de vocabulario reflexivo
· “gimnasia para la mente”
· una respuesta monóloga coherente cuando se les pregunta sobre la tarea, mientras que los demás deben preparar un análisis y una evaluación de esta respuesta basándose en una nota previamente estudiada (integridad del tema, éxito de los ejemplos, errores cometidos, corrección del habla) .
· trabajo en parejas
elemento de relajación al final de la lección
Siempre debemos recordar que sólo como resultado de la actividad de hablar surge su producto: un enunciado. Desafortunadamente, a menudo un estudiante que ha asistido a seis lecciones nunca ha sido entrevistado. El profesor debe asegurarse de no preguntar las mismas de lección en lección.
Es imposible enseñar a hablar sin enseñar a comunicar, sin crear las condiciones para la comunicación verbal en las lecciones.
Las buenas condiciones para crear comunicación verbal son:
· trabajo en parejas,
· juegos de rol (al estudiar estilos de habla, divida la clase en grupos "periodistas", "escritores", "científicos", "amigos" y asigne la tarea de redactar un texto sobre el tema "Tormenta",
· trabajar en grupos al realizar tareas de investigación,
· elaboración y expresión de diagramas de referencia,
· creación de cuentos de hadas lingüísticos,
· reglas de rima,
· crear un vino sincronizado como resumen de la lección.
Por supuesto, todas estas formas de trabajo requieren tiempo adicional por parte del profesor. Éste no es un trabajo fácil. Pero todos recordamos las palabras: “Cuanto más fácil es enseñar para un maestro, más difícil es para los estudiantes aprender. Cuanto más difícil sea para el profesor, más fácil será para el alumno”.
Una gran ayuda en la formación de competencias comunicativas es proporcionada por tareas creativas:
· Escribe tu final (Por ejemplo, cómo terminarías la novela “Dubrovsky”). Durante el análisis de obras creativas, los niños discuten, están de acuerdo, no están de acuerdo con el final, defienden su versión; en una palabra, se comunican.
· Narración en nombre de un objeto, por ejemplo, un pupitre, una agenda, etc.
· El método del proyecto te enseña a tomar decisiones de forma independiente, seleccionar material requerido y sé responsable de tus elecciones. Al desarrollar e implementar un proyecto, el estudiante desarrolla una serie de competencias comunicativas.
Es necesario volver a las clases de retórica , que tenían como objetivo desarrollar técnicas de comunicación: técnicas para establecer contacto, la capacidad de ver el estado de un interlocutor, mantener una conversación, entablar una discusión, llevar a cabo un diálogo productivo, etc.
Mientras trabajamos en el desarrollo de competencias comunicativas, no debemos olvidarnos de la cultura y la calidad de la comunicación. Y en esto nosotros, los docentes, debemos ser modelo para los estudiantes, porque no podemos animarnos a seguir una bandera que no hay nadie que la lleve.
El texto es un medio para desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes.
KashevarovaN. I., escuela secundaria n.º 2 de Dalmatovskaya
La cultura nacional y el respeto por los valores culturales del pueblo ruso son los componentes más importantes del presente estable y del futuro sostenible de Rusia.
El objetivo principal de la escuela es preparar a cada estudiante para la vida en sociedad, para actividades practicas, que sólo puede ser fructífero cuando lo implementa una persona consciente de su papel en el mundo que lo rodea.
Un acervo de conocimientos, conocimiento de las formas de resolver problemas y experiencia en el logro de objetivos son componentes necesarios de la competencia comunicativa de un estudiante. La inmersión en el contexto de la vida real es una condición necesaria para el aprendizaje. obra de arte. Este proceso se ve esquemáticamente así:
La vida moderna requiere que una persona sea sociable o comunicativa, es decir, la capacidad de comunicarse de manera efectiva, cuya base es la competencia comunicativa, que incluye los siguientes componentes:
Lingüístico
sociocultural,
Actividad.
La formación de la competencia comunicativa implica dominar varios tipos de actividad del habla en diferentes áreas de la comunicación sobre la base del conocimiento de las ciencias del habla, la formación de la cultura comunicativa del estudiante. Un acervo de conocimientos, conocimiento de las formas de resolver problemas y experiencia en el logro de objetivos son condiciones necesarias para la formación de la competencia comunicativa de un estudiante.
El texto de una obra de arte tiene un enorme potencial para desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes.
Mientras trabajan con el texto de una obra de ficción, los estudiantes
Dominar varios tipos de análisis;
Definir tropos, figuras estilísticas y su papel en el contenido ideológico;
Demuestran razonablemente su punto de vista sobre lo leído en obras creativas de diferentes géneros.
La metodología “Pedagogía de la Cooperación”, que he probado y basada en el concepto, permite a los estudiantes desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes mientras trabajan con el texto de una obra de arte:
· De la experiencia personal - al análisis de una obra de arte y de ella - al Libro;
· Lección de literatura + actividad de búsqueda de problemas;
· Viajes educativos;
· Participación en cursos optativos;
·Actividades investigadoras de profesores y estudiantes.
Trabajar con texto es una lección de comunicación que provoca tensión en la mente, ese estado en el que el alumno es más brillante e inteligente que el profesor. Al desarrollar el inicio de una lección, siempre pienso en cómo terminar la conversación para que la conversación continúe sin mí en el recreo, en casa, con familiares o amigos.
Trabajar con texto es una especie de actuación en un solo acto. Aseveró que “el maestro es un artista, un artista, apasionadamente enamorado de su obra”. Creo que sólo la imagen de un profesor que sea verdadera es aquella con la que los alumnos quedan satisfechos. Es muy importante que me crean; Primero creen en el maestro, y no en Tolstoi y Chéjov; Sin arte, gracia, virtuoso, difícilmente es posible alcanzar esa fe.
Trabajar con texto se trata de descubrimiento. Mi tarea principal es educar al lector que busca lo suyo en el libro.
Trabajar con texto es una actividad conjunta entre profesor y alumno, unidos por la temática y la idea de una obra de arte. Una tecnología eficaz es la actividad dialógica. El desentrañamiento de los significados en los que el tiempo ha empaquetado los valores humanos eternos será lo principal del diálogo. El objetivo final no es el conocimiento en sí mismo, sino la capacidad de resolver un problema. El 90% del trabajo de la lección lo realiza el alumno. Es importante aprender algo correcto para la vida. Para hacer crecer un “jardín en el alma”, es necesario trabajar duro. Mi tarea es ayudar al estudiante a hacer crecer un "jardín en su alma".
Trabajar con niños superdotados también se basa en que ellos creen su propio texto. La necesidad de creatividad da origen al texto de una obra de arte, y luego a las observaciones y reflexiones que la vida nos brinda en gran variedad.
Una actitud cuidadosa hacia la palabra rusa fomenta una comprensión más profunda de las leyes de la literatura. Los programas de cursos optativos "Secretos de la creatividad" y "Secretos de la alfabetización", desarrollados por mí, ayudan a los estudiantes a comprender mejor el texto de una obra de arte.
En mi trabajo utilizo diversas formas de actividades extracurriculares destinadas a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a partir de textos de diversos géneros.
La metodología que utilizo da resultados positivos de aprendizaje y sin duda mejora la calidad de la educación.
Formación de la competencia comunicativa. Reflexión sobre el problema.
Profesora de lengua y literatura rusa MKOU
“Escuela secundaria Pimenovskaya”, distrito de Ketovsky.
Concepto de modernización educación rusa Implica la formación y desarrollo de una personalidad madura, caracterizada por un alto nivel de competencia lingüística, fluidez en todo tipo de actividad del habla, una cultura del habla oral y escrita en diferentes áreas y situaciones. Esto es requerido por los nuevos estándares estatales. La lengua y la literatura rusas son las principales disciplinas, en el proceso de estudio en las que los estudiantes adquieren las competencias comunicativas necesarias (un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades interconectados formados en el proceso de aprendizaje).
La competencia comunicativa (del habla), como dicen J. Austin y J. Searle, no es innata y está determinada por el entorno social y las necesidades del hablante. En una escuela moderna, aprobar con éxito la Parte C del Examen Estatal Unificado de lengua rusa es una especie de herramienta de diagnóstico que comprueba la competencia comunicativa de los estudiantes.
El egresado debe ante todo comprender el texto propuesto en el examen, determinar su tema, idea, posición del autor; comenta tu propia posición; crear un texto coherente, mostrar el grado de dominio de la lengua materna, su estructura gramatical, seleccionar medios expresivos del lenguaje, observar las normas del lenguaje. Creación trabajo creativo imposible sin competencia comunicativa clave, pero también imposible sin competencia lingüística, ortográfica y de puntuación.
Sólo el trabajo sistemático y decidido ayudará a revelar su potencial creativo. Y. Kamensky señaló la necesidad de guiarse por los siguientes principios:
Actividad y conciencia
Visibilidad
Gradualidad
Sistematicidad
El principio de ejercicio y dominio duradero.
El estudiante debe dominar habilidades creativas para actividades de aprendizaje productivas. Esto se ve facilitado por métodos de búsqueda y búsqueda parcial orientados a la persona, que deberían estimular la solución de problemas comunicativos.
Para implementar estas tareas en la etapa actual, es necesario utilizar las TIC, cuando el docente no da respuestas preparadas a las preguntas, sino que les enseña a adquirir conocimientos de forma independiente. Con la ayuda de las TIC no sólo es posible el trabajo creativo individual, grupal y colectivo, sino que también aparece el deseo de autoeducación.
Así, el verdadero desarrollo de las competencias comunicativas sólo es posible en el proceso de práctica real, realizada paso a paso y de forma sistemática.
"Un diccionario es el universo entero en orden alfabético". Trabajar con un diccionario en lecciones de idioma ruso.
Institución educativa municipal "Escuela secundaria nº 2",
profesora de lengua y literatura rusa
“El diccionario es el universo entero.
por orden alfabético" (A. Francia).
La cuestión de enriquecer el vocabulario de un escolar moderno es muy relevante hoy. En las condiciones del progreso científico, se utilizan cada vez más palabras nuevas, muchas de las cuales resultan difíciles e incomprensibles para nuestros escolares. También experimentan ciertas dificultades en la comprensión de textos literarios de la literatura clásica. Por lo tanto, la tarea principal de un profesor de ruso es trabajar para enriquecer y aclarar el vocabulario de los escolares: cuantas más palabras habla una persona, con mayor precisión se realiza la comunicación entre las personas tanto de forma oral como escrita.
La metodología para el trabajo de vocabulario en la escuela incluye cuatro áreas principales:
· enriquecimiento del diccionario;
· aclaración del diccionario;
· activación del diccionario;
· eliminación de palabras no literarias.
El material interdisciplinario es una rica fuente para reponer el contenido del trabajo y enriquecer el vocabulario de los estudiantes en las lecciones de ruso. De ahí que se destaca el principio comunicativo interdisciplinario de seleccionar grupos temáticos de palabras para trabajar en el enriquecimiento del vocabulario de los escolares. Cada grupo temático cubre una gran cantidad de palabras. Su minimización para enriquecer el vocabulario de los estudiantes se basa en varios principios:
1. Principio de frecuencia (se selecciona el vocabulario que se utiliza con frecuencia en textos de diferentes estilos).
2. Principio comunicativo (se selecciona vocabulario asociado a la preparación de los estudiantes para la vida).
3. Principio sistémico (obliga a incluir en el diccionario los grupos léxico-semánticos los dominantes de las series de palabras sinónimas, hiponímicas y derivativas (formativas de palabras), así como los antónimos colocados en el diccionario).
4. Principio estilístico (asegura la inclusión en el diccionario de palabras que expresan la actitud hacia el tema y la actitud hacia la palabra, es decir, palabras cargadas emocionalmente y estilísticamente).
De vital importancia es la formación en los niños de la percepción de la palabra como un objeto especial de la realidad, un medio lingüístico para nombrar la realidad. Para ello, utilice una técnica especial, que incluye los siguientes ejercicios:
1) el nombre de los objetos representados y la lectura de las palabras que nombran estos objetos (se llega a la conclusión de que hay objetos - los vemos - y hay palabras para nombrar estos objetos - los escuchamos, los leemos);
2) dibujar según el enigma del objeto y firmar debajo de él la palabra que lo nombra;
3) grabar palabras que nombran objetos;
4) reconocimiento de la palabra que falta en el acertijo;
5) nombrar un objeto con diferentes palabras;
6) nombrar diferentes objetos en una palabra.
Para consolidar los conocimientos adquiridos realice los siguientes ejercicios:
Análisis de una entrada de diccionario destinado a encontrar la marca correspondiente;
Encontrar palabras con las marcas indicadas en el diccionario explicativo;
Una explicación del propósito de una marca particular en la entrada del diccionario. (Lección de idioma ruso "Los diccionarios son nuestros ayudantes", juego "Carta de deber", "Adivina la palabra", "Riqueza de vocabulario del idioma ruso", "Aprende una palabra a partir de una referencia etimológica completa", etc.) Los objetivos de tales lecciones: repetir y consolidar el conocimiento de vocabulario de los estudiantes (sobre el significado léxico de una palabra, sinónimos, palabras nativas rusas y extranjeras); mejorar las habilidades para trabajar con diccionarios; Por cierto, cultive el interés en el libro. A continuación se ofrecen algunos consejos prácticos y recomendaciones para trabajar con diccionarios en las clases de ruso para profesores que quieran incluir diccionarios en sus clases:
· llevar a cabo un sistema de lecciones sobre el tema "Los diccionarios son nuestros amigos", "Los diccionarios son los tesoros de la lengua nacional";
· incluir trabajo con diccionarios en cada lección;
· ofrecer a los estudiantes tareas avanzadas para trabajar con diccionarios (elegir un dictado de vocabulario, explicar la etimología de una palabra, elegir sinónimos, antónimos de una palabra);
Explicar el significado de lo nuevo y palabras poco claras, utilizado en el texto;
· compilar uno de los diccionarios lexicológicos inexistentes;
· conducta juego de rol“Hacer diccionarios”;
· escribir palabras del diccionario para un ensayo sobre el tema "Rincón favorito de la naturaleza";
· escribir una anotación en el diccionario (opcional);
· caracterizar la construcción de una entrada de diccionario;
· buscar palabras en el diccionario y explicar por qué esta palabra es interesante, qué errores de pronunciación y ortografía son posibles;
· crear un crucigrama etimológico.
Para crear situaciones problemáticas en las lecciones de ruso, utilizo material lingüístico que toma la forma de un texto etimológico.
Fragmento de una lección de 5to grado
Presentamos la palabra oso.
Hoy nos familiarizaremos con una nueva palabra. Adivina de quién estamos hablando: "En verano deambula sin camino entre pinos y abedules, y en invierno duerme en una guarida, escondiendo su nariz del hielo". (Se publican una imagen de un oso y una tarjeta con la palabra oso).
¿Qué sabes sobre el oso? ¿Donde vive el? ¿Que come? ¿Por qué el oso se considera un manjar? Necesitamos recordar la ortografía de la palabra oso. Léelo sílaba por sílaba. ¿Cuántas sílabas tiene esta palabra? Nombra la primera sílaba, la segunda. Di la palabra con énfasis. ¿Qué sílaba está acentuada? Nombra la vocal átona de la palabra.
Recuerde: la palabra oso se escribe con una vocal e átona en la primera sílaba. (La palabra está deletreada y escrita).
¿Por qué crees que el oso se llama así? (Se proporciona información etimológica. El oso es un animal depredador grande con un cuerpo grande y pesado cubierto de pelo y patas cortas. El oso recibió su nombre porque sabe dónde encontrar miel en el bosque).
Ahora entendemos por qué la palabra oso se escribe con la vocal e en la primera sílaba. Según la palabra miel. Recordar.
Conclusión: ¿cómo se escribe la palabra oso? ¿Por qué se escribe con e?
Cada diccionario es de gran importancia para el estudiante moderno. Su tarea principal es ayudar a enriquecer el vocabulario de nuestros estudiantes, hacer que su discurso sea alfabetizado y cultural. Un lugar destacado debe ser el trabajo de vocabulario en las lecciones de ruso y el trabajo sobre el desarrollo del habla en general. El vocabulario del estudiante se puede enriquecer en términos cuantitativos y cualitativos. El aumento cuantitativo se debe al reconocimiento de nuevos lexemas por parte de los estudiantes, así como al traslado de algunas palabras del vocabulario pasivo de los escolares al activo. La mejora cualitativa del vocabulario de los escolares se produce aclarando el significado de palabras que ya conocen, revelando sus relaciones semánticas en el idioma y también reemplazando palabras no literarias en el vocabulario de los escolares con equivalentes literarios.
La tarea del profesor es interesar a los niños modernos, para quienes el ordenador es lo primero, en la lectura de diccionarios. ¿Como hacer esto? Y aquí Internet viene al rescate con su variedad de diccionarios en línea. La eficacia de este trabajo depende de la profesionalidad del profesor de idiomas. El uso de nuevas tecnologías aumenta el interés de los niños por la lección. Y trabajar con diccionarios es una de las nuevas tecnologías en la enseñanza del idioma ruso: los estudios culturales. Es necesario desarrollar en los estudiantes la capacidad de utilizar todo tipo de diccionarios, lo que sin duda aumentará el nivel de su cultura y habla.
Recursos de Internet para lecciones utilizando diccionarios en línea:
Idioma ruso: portal de referencia e información.
Documentos oficiales, seguimiento de la cultura del habla, información sobre diccionarios y enciclopedias existentes de la lengua rusa, trabajos sobre estudios rusos, libros de texto, un calendario de fechas memorables, un club de discusión sobre problemas del idioma, concursos entretenidos, etc. Diccionarios en línea.
http://www.
Mundo de la palabra rusa.. Una colección de aforismos y eslóganes, el texto de la Biblia, artículos de especialistas dedicados a los problemas modernos del lenguaje y la historia de la escritura eslava. Diccionarios (lingüístico, enciclopédico, Dahl, etc.). Prueba en línea, etc.
http://espada. /rus/index. php
Diccionarios electrónicos rusos y literatura de referencia. Diccionarios interactivos de la lengua rusa: Diccionario explicativo, Diccionario de palabras extranjeras, Diccionario ortográfico, Diccionario semántico ruso, etc. Servicio de lengua rusa: resolución de dudas, edición de textos.
Lingüística: enciclopedia
Descripción de lenguas, terminología lingüística, biografías de lingüistas.
http:///cMenu/08_00.htm
Glosario de términos curso escolar lingüística. Diccionario de términos para el curso escolar de lingüística. Consta de grandes secciones interconectadas: diccionario temático; índice alfabético general.
http://slovar. /
Diccionarios lingüísticos.
Diccionario ortográfico de la lengua rusa para estudiantes. Diccionario de apellidos. Índice de nombres y conceptos del arte ruso antiguo. Diccionario de términos de Internet, etc.
http://diccionarios. /
Literatura.
1. Baranov: fundamentos metodológicos para enriquecer el vocabulario de un estudiante en el proceso de aprendizaje del idioma ruso. - Doc. Disculpa. M., 1985.
2. El sentido de la forma ortográfica de Borisenko en los escolares basado en la lectura/lengua rusa en la escuela - No. 11/12 - 1987.
3. Sobre la enseñanza de la lengua rusa // Buslaev de la lengua rusa. - M., 1992
4. Diccionario Dal de la gran lengua rusa viva. T.IV. - M.: idioma ruso, 1980
5. Zelmanova en la enseñanza de la lengua rusa. M, 1984
6. , La lección inusual de Lakotsenina: una guía práctica para profesores y profesores de clase, estudiantes de instituciones de educación pedagógica secundaria y superior, estudiantes del IPK. - Rostov del Don: Editorial Uchitel, 2001.
7. El discurso de Ladyzhenskaya de los estudiantes como problema teórico y gramatical de carácter interdisciplinario // Sov. pedagogía#9.
8. Análisis de Lyzhova del contenido de los libros de texto como base para elegir formas y métodos óptimos de enseñanza // Rus. idioma en la escuela número 5.
9. Lvov estudia la estructura gramatical del habla de los estudiantes / En el libro: Problemas actuales de los métodos de enseñanza de la lengua rusa en las clases de primaria // ed. , yo voy. – M., 1977.
10. Desarrollo de Lvov del habla de los escolares de primaria. – M., 1985.
11. Métodos de desarrollo del habla / Ed. - M., 1991.
12. Discurso. Discurso. Discurso. /Ed. . – M., 1990.
13. Secretos del habla / Ed. . – M., 1992.
Enriquecimiento del discurso estudiantil como condición para la formación de competencias profesionales
profesora de lengua rusa
FSBEI "Colegio Trans-Ural"
cultura física y salud",
sádrinsk
En la vida, las personas desempeñan diferentes roles sociales: cada persona es miembro de una familia, miembro de un equipo de producción. Todas las personas son ciudadanos de su patria: trabajadores, defensores de la Patria, participantes en el gobierno a través de sus órganos electos.
Pasar a una persona de un grupo social a otro con el fin de comunicarse es su estado natural y necesario. Para que una persona que pertenece a diferentes grupos sociales (esferas sociales) se comunique con éxito, debe dominar el conjunto de vocabulario necesario para cada una de las esferas de la comunicación.
Para un trabajo exitoso, un maestro necesita no solo conocimientos temáticos y psicológicos y pedagógicos, sino también una habilidad especial: la capacidad de comunicarse. La profesión de docente pertenece al tipo de profesión "persona a persona" (según la tipología del psicólogo ruso) y, por lo tanto, la capacidad de comunicarse es una cualidad líder y de importancia profesional para un docente.
El éxito de la comunicación está asociado con la capacidad de realizar la intención del habla, que depende del grado de dominio de las unidades del lenguaje y de la capacidad de utilizarlas en situaciones de comunicación específicas.
Es la competencia lingüística y comunicativa la que contribuye a la formación de habilidades de comunicación verbal.
Competencia comunicativa- esta es la capacidad de un docente para recibir en un diálogo la información necesaria sobre el interlocutor (el nivel de su educación, crianza, la naturaleza y características de su cultura comunicativa, etc.), para poder escucharlo y comprender. lo dicho, presentar y defender su punto de vista de manera civilizada en el diálogo y en la actuación pública basada en el reconocimiento de la diversidad de posiciones y el respeto a los valores (religiosos, étnicos, profesionales, personales, etc.) de otras personas.
En este sentido, existe la necesidad de desarrollar un discurso bueno y rico entre los estudiantes y futuros profesores de educación física. El trabajo para enriquecer el vocabulario de los estudiantes está determinado por el papel extremadamente importante de las palabras en el idioma, la necesidad de una reposición constante del vocabulario (cuantas más palabras sabe una persona, con mayor precisión se realiza la comunicación entre las personas tanto de forma oral como escrita). .
Enriquecer el habla de los estudiantes implica su conocimiento de los matices de los significados léxicos y gramaticales de las palabras, las formas de las palabras, las construcciones, así como sus características estilísticas y su ámbito de uso. Al implementar esta tarea, es necesario desarrollar en ellos una actitud evaluativa hacia la selección (elección) de los medios lingüísticos en función de un conjunto de factores como la tarea, el destinatario, el momento, el lugar de expresión, etc. las bases para el desarrollo de un sistema coherente y comunicativamente conveniente.
Las palabras se utilizan de manera diferente en las variedades funcionales y estilísticas del lenguaje, lo que se debe a las características de sus significados léxicos básicos y adicionales. Comprender esta conexión es la base para enseñar a los estudiantes la capacidad de utilizar palabras nuevas y conocidas en sus propias declaraciones estilísticamente diferenciadas.
La competencia comunicativa de un estudiante puede juzgarse por cuán estilísticamente “adecuados” son los medios lingüísticos que elige a la situación, por cuán clara y consistentemente expresa sus pensamientos, da argumentos y sabe cómo construir textos de una amplia variedad de géneros.
La posesión de un amplio vocabulario proporciona al estudiante una mejor comprensión de lo que lee, una comunicación libre y sencilla en diferentes grupos de personas.
Lección taller como forma eficaz de preparación para el Examen Estatal Unificado
MKOU "Escuela secundaria nº 1", Shumikha,
Subdirector de Labor Educativa,
profesora de lengua y literatura rusa
Sólo un sistema, por supuesto, razonable, que surja de la esencia misma de los objetos, nos da un poder total sobre nuestro conocimiento. Una cabeza llena de conocimientos fragmentarios e incoherentes es como un almacén en el que todo está desordenado y donde el propio propietario no encontrará nada; la cabeza, donde sólo hay un sistema sin conocimiento, es como una tienda en la que todos los cajones tienen una inscripción, pero los cajones están vacíos.
Todo tipo de competencia desarrollada en los estudiantes se manifiesta cuando aprobar el examen estatal unificado. Un lugar especial y destacado en el sistema de enseñanza del idioma ruso para el desarrollo de la competencia lingüística de los estudiantes en la etapa actual lo ocupa el trabajo sobre el razonamiento del ensayo (parte C).
La formación de experiencia en la organización de la preparación de los estudiantes para escribir su propio trabajo creativo se produce de manera efectiva durante las lecciones prácticas. Resumamos a grandes rasgos las etapas principales:
1 paso. "Sé por qué obtengo los" codiciados "puntos".
La preparación para completar la Parte C comienza revisando los requisitos de esta parte. Cada alumno deberá conocer el contenido de los “Criterios de comprobación y evaluación de la realización de tareas con respuesta detallada” (K1-K12). En esta etapa, utilizo ejemplos de ensayos de graduados, los analizo cuidadosamente (uso materiales FIPI, varios recordatorios). Es recomendable en esta etapa familiarizar a los estudiantes con la tecnología de completar formularios de respuesta.
Paso 2. "Trabajo independiente en grupos".
La tecnología para formar la composición de grupos pequeños tiene en cuenta las relaciones interpersonales, el nivel de conocimiento y preparación sobre este tema y el desarrollo de las habilidades del habla. En la construcción de un modelo de ensayo-razonamiento participa un grupo de 4-5 personas, es decir, 4 grupos, por tanto, 4 modelos de ensayo. Los estudiantes escriben un ensayo a partir del texto leído y, antes de enviar el trabajo al profesor para su prueba, ellos mismos evalúan su trabajo de acuerdo con el contenido de los criterios de evaluación, lo que les permite construir lógicamente su razonamiento y ver las ventajas y desventajas del trabajo. El maestro asigna puntuaciones para K1-K12 por segunda vez después de revisar el ensayo del estudiante.
Paso 3. “Trabajo intergrupal “Protejo a los míos, aprendo de los demás”.
La siguiente etapa de trabajo de la parte C es la defensa del modelo de ensayo de cada grupo según los 12 parámetros de los criterios de evaluación. La respuesta es la construcción del texto: los estudiantes comprenden el alcance del contenido y los límites del tema de la declaración, lo estructuran en el estilo de discurso apropiado, lo corrigen, es decir, lo alinean con la norma literaria. Por lo tanto, las actividades de aprendizaje intergrupal de los estudiantes elevan sus habilidades para realizar la parte C a un nuevo nivel cualitativo. También puede utilizar esta opción: los estudiantes escriben un ensayo de forma independiente, luego todos en el grupo leen su trabajo y luego eligen mejor trabajo. Se lee en voz alta frente a la clase. El resto de alumnos puntúan según los criterios, tras lo cual se realiza una discusión sobre lo que han escrito.
Etapa 4 “Lo creo yo mismo” (normalmente es tarea).
Y solo después de las etapas anteriores, el estudiante, habiendo repensado su propia actitud al escribir un ensayo, pasa a la última versión de prueba de su ensayo. El profesor, valorando el trabajo según los criterios, comenta por escrito los puntos asignados.
Paso 5 "Corrección".
Trabajo individual con los estudiantes.
Al argumentar su posición en la Parte C del Examen Estatal Unificado en idioma ruso, surge la pregunta sobre la repetición especial del material literario para el Examen Estatal Unificado en idioma ruso, porque los graduados están obligados a confiar en su propia experiencia de lectura. Por supuesto, tal repetición no puede reemplazar el estudio de la literatura, pero es necesario comprender: es realmente difícil para los estudiantes de secundaria navegar en la búsqueda de lo que necesitan tanto en una novela voluminosa como en historias dispersas. Además, no dan textos durante el examen. En las clases del curso optativo "Del análisis de un texto literario a la tecnología de redacción de un ensayo argumentativo", habiéndose familiarizado con los materiales de los CIM abiertos, juntos crearon un "banco de problemas" que se encuentran con mayor frecuencia en Textos del examen estatal unificado:
- El tema del amor a la Patria El tema de la memoria de los orígenes, de la infancia El problema de la memoria histórica El tema de la bondad y la compasión El tema de la amistad y la comprensión mutua El papel de los padres en la formación de la personalidad del niño El problema de educación (el papel de un mentor en el desarrollo de la personalidad) El problema del significado de la vida El problema de la elección moral, el deber, la conciencia El problema de la conexión inextricable entre generaciones El papel de la lectura en la vida de una persona El problema de elegir un profesión El problema del internacionalismo
En la siguiente etapa trabajamos con la mesa. Para completarlo es necesario recordar los trabajos estudiados del 5º al 10º grado.
Fragmento de tabla
|
Problema |
Episodio, héroes |
Breve análisis (evaluación de héroes, eventos) |
Citas de obras |
|
|
El problema de la educación. (el papel de un mentor en el desarrollo de la personalidad) |
1. V. Rasputín. “Clases de francés” (6º grado) 2. F. Iskander. “El Decimotercer Trabajo de Hércules” (6to grado) 3. . "La hija del capitán" (8vo grado) 4. . “Menor” (8vo grado) 5. . “Almas muertas” (noveno grado) |
También puede ingresar información adicional en la tabla.
Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario
Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
Publicado en http://www.allbest.ru
Introducción
La relevancia de la investigación:
En el espacio educativo moderno, los problemas socio-psicológicos relacionados con el proceso de comunicación, especialmente su lado comunicativo, son de particular importancia (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinstein, V.A. Slastenin, etc.) La característica cualitativa más importante que permite a una personalidad en desarrollo satisfacer sus necesidades de aceptación social, reconocimiento, respeto y determina el éxito del proceso de socialización es la competencia comunicativa. Una característica de la competencia comunicativa es su capacidad para desarrollar actividades individuales exitosas en las condiciones cambiantes del entorno social. Para diversas áreas de interacción profesional entre especialistas, la presencia de competencia comunicativa es una cualidad importante. Por tanto, su estudio es una de las principales direcciones en educación moderna, ya que la sociedad requiere un alto nivel de cultura comunicativa en una persona.
En la etapa de educación general básica, la importancia del desarrollo de la competencia comunicativa de un individuo también está determinada por la transición de los estudiantes a un nuevo período de edad: la adolescencia, en la que se desarrollan complejos procesos de desarrollo de la autoconciencia y la formación de un sistema de valores que determinar nuevo tipo relaciones con la sociedad. Sin embargo, una serie de estudios psicológicos y pedagógicos señalan el hecho de que en el proceso educativo de una escuela secundaria básica no existe un sistema de métodos y formas de trabajo que asegure que los estudiantes alcancen la competencia comunicativa (D.I. Arkharova, N.Sh. Gallyamova, T.A.Dolinina, T.A. Ladyzhenskaya, A.Yu.Maslova, O.S.
A pesar del amplio interés científico por el problema del desarrollo de la competencia comunicativa, no existe una definición inequívoca de este fenómeno en la psicología social. Entonces Los Ángeles Petrovskaya define la competencia comunicativa como “la capacidad de plantear y resolver ciertos tipos de tareas comunicativas: determinar los objetivos de la comunicación, evaluar la situación, tener en cuenta las intenciones y métodos de comunicación de un socio (socios), elegir estrategias de comunicación adecuadas, ser preparado para un cambio significativo en el propio comportamiento del habla”. M.K. Kabardov asocia este fenómeno con un dominio satisfactorio de las normas de comunicación, la asimilación de estándares etno y sociopsicológicos, estándares, estereotipos de comportamiento, el dominio de las "técnicas" de comunicación, la formación de la capacidad de establecer y mantener los contactos necesarios con otra gente. Según K.I. Falkovskaya, la competencia comunicativa consiste en lograr niveles comunicativos, interactivos y perceptivos de adecuación de los socios “consiste en las habilidades para: dar un pronóstico socio-psicológico de una situación comunicativa, programar socio-psicológicamente el proceso de comunicación y realizar una gestión socio-psicológica de la situación comunicativa”.
Analizando las definiciones anteriores, podemos afirmar que el componente determinante aquí es el componente cognitivo (conocimiento) de la competencia. Al mismo tiempo, no se puede ignorar el hecho de que el conocimiento de las normas morales y las reglas de comunicación, aunque orienta la elección de estrategias de comunicación generalmente aceptadas, no siempre determina su adherencia en el comportamiento real. Existe una discrepancia entre las normas "conocidas" y la actitud hacia ellas como personalmente significativas, su reflejo en reacciones de comportamiento, lo que se confirma con datos experimentales de una serie de estudios (T.V. Ermolova, S.Yu. Meshcheryakova, N.N. Ganoshenko), según a qué cogniciones sociales, es decir, un sistema de ideas sobre ética y normas sociales La comunicación no tiene correlaciones significativas con el ámbito social de su actividad.
La competencia comunicativa es una educación multicomponente que integra un componente cognitivo (relacionado con el conocimiento de otra persona, incluye el dominio de las normas comunicativas, la capacidad de anticipar el comportamiento de otra persona y evaluar adecuadamente la situación comunicativa, resolver eficazmente diversas tareas comunicativas); emocional (incluye capacidad de respuesta emocional, empatía, sensibilidad hacia los demás, capacidad de empatía y compasión, atención a las acciones de los socios); conductual (refleja la capacidad de cooperar, actividades conjuntas, iniciativa, habilidades organizativas, etc., caracterizadas por habilidades de comunicación desarrolladas).
La competencia comunicativa en el proceso educativo tiene un cierto impacto en el desarrollo holístico del individuo. Por tanto, podemos destacar las siguientes tareas que realiza durante diversas situaciones educativas. Competencia comunicativa:
* tiene un impacto directo en el éxito educativo del niño;
* forma la base para una formación profesional exitosa en la educación superior Instituciones educacionales;
* ayuda al niño a adaptarse a la escuela, garantizando así el bienestar emocional en la comunidad educativa.
La efectividad de la comunicación se logra en condiciones de competencia de todas las partes involucradas en el contacto comunicativo, por lo tanto, para que una persona se adapte con éxito a la sociedad, es necesario desarrollar habilidades comunicativas desde una edad temprana.
El período sensible para la formación de la competencia comunicativa, según la mayoría de los investigadores (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, K.M. Gurevich, G.S. Nikiforov, E.F. Rybalko, A.A. Smirnov, etc.), es la adolescencia, cuando la comunicación entre adolescentes se convierte en un tipo especial de actividad que asegura la asimilación de metas y valores de vida, ideales morales, normas y formas de comportamiento, y aumenta su nivel de competencia comunicativa.
A partir de la adolescencia, según los psicólogos (G.M. Breslav, L.V. Vygotsky, G.S. Nikiforov, A.V. Petrovsky, L.I. Ruvinsky, etc.), la comunicación se convierte en un tipo de actividad independiente, en cuyo proceso asimilan metas y valores de vida, ideales morales. , normas y formas de comportamiento, y aumentar su nivel de competencia comunicativa. Las relaciones desfavorables con los amigos, que se desarrollan debido a un desarrollo insuficiente de la competencia comunicativa, afectan negativamente el estado emocional de los adolescentes (K.N. Volkov, Ya.L. Kolominsky, A.E. Lichko, T.V. Snigireva). Su satisfacción con su vida profesional y personal en el futuro depende del éxito con el que los niños aprendan a establecer relaciones con sus padres, adultos y compañeros. Para entablar relaciones con los demás, primero debes aprender a vivir en paz y armonía contigo mismo. A partir de la adolescencia, para reducir la agresividad y aumentar el nivel de comprensión mutua, es necesario utilizar métodos activos de influencia sociopsicológica. Así, en particular, el campo de la formación socio-psicológica está orientado a influir en el desarrollo del individuo y del grupo optimizando las formas de comunicación interpersonal, es decir, el SPT (Entrenamiento Socio-Psicológico) se considera como un medio para desarrollar competencias en comunicación. El desarrollo de formas de formación grupal está asociado con los nombres de K. Levin, K. Rogers, L. Bradfort, R. Lippit, M. Forverg. Las fuentes directas de la práctica del entrenamiento grupal fueron las teorías de la dinámica de grupo y la terapia centrada en el cliente desarrolladas por K. Levin. La experiencia de utilizar la formación psicológica se refleja en los trabajos de psicólogos nacionales: G.A Kovalev (1980), L.A. Petrovskaya (1982;1989;1999;2002), Yu.N. Emelyanova (1983;1985), H. Mikkina (1986), V.P. Zakharova y N.Yu. Khryasheva (1990), A.P. Sitnikova (1996), G.I. Marasanova (2001), V.Yu. Bolshakova (1996), S.I. Makshanov (1997), I.V. Vachkova (2000), G.I. Lidersa (2001), V.G. Romek (2002), E.V. Sidorenko (2003), T.V. Zaitseva (2002), N.T Oganesyan (2002) y otros.
La formación psicológica es un medio eficaz de influencia psicológica que permite resolver una amplia gama de problemas en el campo del desarrollo de la competencia en comunicación. El uso activo de la formación psicológica para resolver problemas prácticos reales es una tarea urgente de la psicología.
El objetivo de la tesis es estudiar la influencia de la formación en comunicación socio-psicológica en el desarrollo de la competencia comunicativa.
El objeto del estudio son estudiantes de secundaria de 16 a 17 años.
El tema del estudio es la formación socio-psicológica como medio para desarrollar la competencia comunicativa.
La hipótesis de nuestro estudio es el supuesto de que un programa de formación socio-psicológica especialmente diseñado y destinado a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes de secundaria contribuye al desarrollo de la sociabilidad.
Investigar objetivos:
Considerar los aspectos teóricos del estudio del problema de la competencia comunicativa en la ciencia psicológica;
Estudiar el concepto, tipos de formación sociopsicológica;
Analizar aspectos teóricos del estudio del problema de la influencia de la formación sociopsicológica en el desarrollo de la competencia comunicativa en estudiantes de secundaria;
4. Considerar la formación en comunicación sociopsicológica como condición para el desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes de secundaria;
5. Estudiar experimentalmente la influencia de la formación sociopsicológica en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes de secundaria;
6. Desarrollar un programa y realizar capacitación en habilidades comunicativas;
La base teórica y metodológica para el estudio de la competencia comunicativa son los trabajos de Prozorova E.V., Konev Yu.A., Emelin A.I., Altunina I.R., Guseinov A.Sh. ,Zhukov Yu.M., Muravyova O.I., Rogozhnikova S.M., Makarovskaya I.V., Kolmogorova L.S., Kapustina E.A.
Métodos de búsqueda:
Pruebas;
Procesamiento matemático de resultados de investigación;
Importancia teórica: el trabajo analiza, resume, sistematiza el material teórico y práctico sobre este tema, y también muestra que la formación socio-psicológica es un medio eficaz de influencia psicológica que permite resolver una amplia gama de problemas en el campo del desarrollo de la competencia comunicativa.
La importancia práctica del trabajo radica en la posibilidad de utilizar los resultados de la investigación en las actividades del servicio psicológico escolar para dominar las formas de interacción y comunicación con personas de diversos grupos sociales, el desempeño de diversos roles sociales en la sociedad, la Capacidad para utilizar una variedad de objetos de comunicación para resolver problemas específicos. situaciones de la vida. A partir de los resultados del estudio, se desarrollaron recomendaciones para el desarrollo de la competencia comunicativa para estudiantes de décimo grado.
Base de investigación: Escuela secundaria n.º 11 de KSU, Semey, región de Kazajstán Oriental.
La estructura del trabajo incluye: introducción, 3 capítulos, conclusión, bibliografía, apéndice.
comunicativa comunicación psicológica
1. El desarrollo de la competencia comunicativa como problema psicológico y pedagógico
1.1 El concepto de competencia comunicativa
La competencia comunicativa se considera como un sistema de recursos internos necesarios para construir una comunicación eficaz en una determinada gama de situaciones de interacción personal. La competencia en comunicación tiene características universales invariantes y, al mismo tiempo, características que están determinadas histórica y culturalmente.
La competencia comunicativa es un cierto conjunto de cualidades (estándares etno, socio-psicológicos, estándares, estereotipos de comportamiento) necesarios para la implementación óptima de las normas interpersonales de comunicación y comportamiento que surgen como resultado del aprendizaje.
La competencia comunicativa profesional se forma sobre la base de la competencia comunicativa general y determina la eficacia de la comunicación y la actividad en general. La competencia profesional determina la selectividad de los intereses comunicativos y las particularidades de la comunicación empresarial. Poco a poco, la competencia comunicativa profesional y las habilidades de comunicación profesional se vuelven significativas para el docente en la práctica docente. En general, la competencia profesional no siempre es equivalente a la competencia general, sino sólo cuando la identidad profesional es importante para una persona. La relación entre el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa general y la competencia comunicativa profesional es importante. El bajo nivel de desarrollo de la competencia comunicativa general no permite que el docente se realice en la comunicación interpersonal. niveles diferentes, lo que genera problemas en el ámbito profesional. Un bajo nivel de competencia comunicativa profesional de un docente no le permitirá implementarse con éxito en la profesión, y esto provoca insatisfacción personal. Partiendo de la idea de la influencia mutua de la competencia comunicativa general y la competencia profesional, en la parte experimental del estudio identificamos tres criterios para la manifestación de la competencia comunicativa de un docente:
1. Nivel de desarrollo de los valores comunicativos:
Actitud valiosa hacia el niño,
Orientación sociocultural de la actividad docente.
2. El grado en que el docente incluye los valores comunicativos en los ideales profesionales:
Cumplimiento del tacto y la etiqueta pedagógicos;
La naturaleza de la relación del maestro con los niños (interpersonal, sujeto-sustantivo);
Reclamaciones en las relaciones con los hijos.
3. Nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas profesionales del docente:
Habilidades de comunicación verbal: comunicación verbal, uso de datos de voz;
Habilidades de comunicación no verbal: adecuación de gestos, expresiones faciales;
Justificación de movimientos en el espacio del aula;
Tecnología de la comunicación;
Entonación emocional de la comunicación: dominio del estado psicoemocional, manifestación de emociones positivas, capacidad para prevenir y resolver conflictos.
Tal o cual expresión de los criterios anteriores nos permite hablar de los niveles de competencia comunicativa.
Nivel alto: enfoque expresado por el docente en las relaciones humanas con los escolares como sujetos: cada personalidad es reconocida y aceptada; el maestro siente la necesidad de comunicarse con los niños y utiliza patrones de valores socioculturales en la práctica. Se desarrollan significativamente las habilidades de comunicación verbal y no verbal. El docente sabe regular su estado psicoemocional, tiene las habilidades de entonación emocional de la comunicación. Alto grado de manifestación de emociones positivas. La capacidad de resolver situaciones de conflicto mediante la cooperación.
Nivel medio: no se expresa suficientemente la orientación valorativa-comunicativa del docente hacia las relaciones con los estudiantes, que se perciben externamente como humanas, pero que en realidad tienen la naturaleza de cumplir un rol social. El maestro no siente una necesidad especial de comunicarse con los niños, lo cual está estrictamente regulado y en parte desprovisto de aspectos positivos. coloración emocional. Las habilidades de comunicación verbal y no verbal se han desarrollado en gran medida dentro de la profesión. El docente sabe regular su estado psicoemocional, aunque es posible cierta inestabilidad emocional.
Nivel bajo: si un docente excluye uno o más valores comunicativos de sus orientaciones valorativas, la comunicación con los estudiantes no se caracteriza como humana: los estudiantes experimentan malestar; El trasfondo emocional de la lección es bastante negativo, donde la comunicación significativa es imposible. En el comportamiento del docente existe una disonancia entre los componentes verbales y no verbales de la comunicación. La mayoría de las veces, el profesor no sabe cómo darse cuenta de su estado psicoemocional.
El único lujo verdadero es el lujo de la comunicación humana. Esto es lo que pensaba Antoine Saint-Ezupéry, los filósofos han discutido sobre esto durante siglos y este tema sigue siendo relevante hoy. Toda la vida de una persona transcurre en constante comunicación. Una persona siempre está en contexto con otra: una pareja en la realidad, una pareja imaginaria, una elegida, etc., por lo que, desde este punto de vista, es difícil sobreestimar la contribución de una comunicación competente a la calidad de vida humana. , al destino en general.
La competencia comunicativa se considera como un sistema de recursos internos necesarios para construir una comunicación eficaz en una determinada gama de situaciones de interacción personal. La competencia en comunicación tiene sin duda características universales invariantes y, al mismo tiempo, características histórica y culturalmente determinadas.
Desarrollo de una comunicación competente en condiciones modernas sugiere una serie de direcciones fundamentales para su armonización. Al mismo tiempo, para la práctica del desarrollo de la competencia comunicativa, es importante limitar tipos de comunicación como la de servicios-negocios o la basada en roles y la íntima-personal. La base de la diferencia suele ser la distancia psicológica entre los socios, este soy yo, tú contactas. Aquí la otra persona adquiere el estatus de prójimo, y la comunicación se vuelve confiada en un sentido profundo, ya que estamos hablando de confiar en la pareja en uno mismo, en los suyos. mundo interior, y no sólo información “externa”, por ejemplo, relacionada con una tarea laboral típica resuelta conjuntamente.
La competencia en la comunicación presupone la voluntad y la capacidad de establecer contacto a diferentes distancias psicológicas, tanto distantes como cercanas. A veces, las dificultades pueden estar asociadas con la inercia de una posición: la posesión de cualquiera de ellas y su implementación en todas partes, independientemente de la naturaleza del socio y de la singularidad de la situación. En general, la competencia en comunicación suele estar asociada con el dominio no de una posición determinada como la mejor, sino con una inclusión adecuada en su espectro. La flexibilidad para cambiar adecuadamente las posiciones psicológicas es uno de los indicadores esenciales de una comunicación competente.
La competencia en todo tipo de comunicación radica en lograr tres niveles de adecuación de los socios: comunicativo, interactivo y perceptual. Por tanto, podemos hablar de diferentes tipos de competencia comunicativa. La personalidad debe tener como objetivo adquirir una paleta rica y diversa de posiciones psicológicas, medios que ayuden a la plenitud de la autoexpresión de los socios, todas las facetas de su adecuación: perceptiva, comunicativa e interactiva.
La realización por parte de una persona de su subjetividad en la comunicación está asociada con la presencia del nivel requerido de competencia comunicativa.
La competencia comunicativa consta de las siguientes habilidades:
1. Dar un pronóstico socio-psicológico de la situación comunicativa en la que te comunicarás;
2. Programar social y psicológicamente el proceso comunicativo, a partir de la singularidad de la situación comunicativa;
3. Realizar la gestión socio-psicológica de los procesos comunicativos en una situación comunicativa.
El pronóstico se forma en el proceso de análisis de la situación comunicativa a nivel de actitudes comunicativas.
La actitud comunicativa de una pareja es un programa único de comportamiento individual en el proceso de comunicación. El nivel de actitud se puede predecir durante la identificación: intereses temáticos de la pareja, actitudes emocionales y evaluativas hacia diversos eventos, actitud hacia la forma de comunicación, inclusión de la pareja en el sistema de interacción comunicativa. Esto se determina estudiando la frecuencia de los contactos comunicativos, el tipo de temperamento de la pareja, sus preferencias temáticas y prácticas, valoraciones emocionales de las formas de comunicación.
Con este enfoque para caracterizar la competencia comunicativa, es recomendable considerar la comunicación como un proceso integrador de sistemas que tiene los siguientes componentes.
* Diagnóstico comunicativo (diagnóstico de la situación socio-psicológica en el contexto de la actividad comunicativa futura, identificación de posibles contradicciones sociales, socio-psicológicas y de otro tipo que los individuos pueden encontrar en la comunicación)
* Programación de comunicación (elaboración de un programa de comunicación, desarrollo de textos para la comunicación, elección de estilo, posición y distancia de comunicación).
* Comunicativo-organizativo (organizar la atención de los interlocutores, estimular su actividad comunicativa, etc.)
* Comunicativo-ejecutivo (diagnóstico de la situación comunicativa en la que se produce la comunicación del individuo, previsión del desarrollo de esta situación, realizado según un programa de comunicación individual preconcebido).
Cada uno de estos componentes requiere un análisis sociotecnológico especial, sin embargo, el marco para presentar el concepto permite detenerse únicamente en la parte comunicativa y escénica. Se considera como la habilidad comunicativa y escénica del individuo.
La habilidad comunicativa-efectiva de un individuo se manifiesta como dos habilidades interrelacionadas y, sin embargo, relativamente independientes: encontrar una estructura comunicativa adecuada al tema de la comunicación que corresponda al propósito de la comunicación, y la capacidad de implementar el plan comunicativo directamente en la comunicación, es decir. Demostrar técnicas de comunicación comunicativas y escénicas. En las habilidades comunicativas y escénicas de un individuo se manifiestan muchas de sus habilidades y, sobre todo, las habilidades de autorregulación emocional y psicológica como el manejo de sus orgánicos psicofísicos, como resultado de lo cual el individuo logra una adecuada capacidad comunicativa y escénica. actividades de emocional estado psicológico.
La autorregulación emocional y psicológica crea el estado de ánimo para la comunicación en situaciones apropiadas; el estado de ánimo emocional para una situación de comunicación significa, ante todo, la traducción de las emociones cotidianas de una persona a un tono apropiado para la situación de interacción.
En el proceso de autorregulación emocional y psicológica, conviene distinguir tres fases: “infección” emocional a largo plazo con el problema, tema y materiales de la próxima situación comunicativa; identificación emocional y psicológica en la etapa de desarrollo de un modelo de comportamiento y un programa para la próxima comunicación; Reestructuración operativa emocional y psicológica en un entorno comunicativo.
La autorregulación emocional y psicológica adquiere el carácter de un acto holístico y completo en unidad con las habilidades perceptivas y expresivas, que también forman parte necesaria de las habilidades comunicativas y escénicas. Se manifiesta en la capacidad de responder de manera aguda y activa a los cambios en el entorno de comunicación, para reconstruir la comunicación teniendo en cuenta los cambios en el estado de ánimo emocional de los socios. El bienestar psicológico y el estado emocional de un individuo dependen directamente del contenido y la eficacia de la comunicación.
Las habilidades de percepción de un individuo se manifiestan en la capacidad de gestionar y organizar la propia percepción: evaluar correctamente el estado de ánimo sociopsicológico de los interlocutores; establecer el contacto necesario; Predecir el “curso” de la comunicación basándose en las primeras impresiones. Permiten al individuo evaluar correctamente las reacciones emocionales y psicológicas de los interlocutores e incluso predecir estas reacciones, evitando aquellas que interferirán con el logro del objetivo de la comunicación.
Las habilidades expresivas de las actividades comunicativas y escénicas suelen considerarse como un sistema de habilidades que crean la unidad de los procesos vocales, faciales, visuales y motor-fisiológico-psicológicos. En esencia, se trata de habilidades de autogestión en la esfera expresiva de las actividades comunicativas y escénicas.
La conexión entre la autorregulación y la expresividad emocional y psicológica es una conexión orgánica entre lo psicológico interno y externo. Este deseo asegura el comportamiento externo y las acciones expresivas del individuo en la comunicación. Las habilidades expresivas de la personalidad se manifiestan como una cultura de enunciados del habla que corresponden a las normas del habla oral, gestos y posturas plásticas, acompañamiento emocional y facial de los enunciados, tono del habla y volumen del habla.
En diversos casos de comunicación, los componentes invariantes son componentes como socios-participantes, situación, tarea. La variabilidad suele estar asociada con un cambio en la naturaleza de los propios componentes: quién es el socio, cuál es la situación o tarea y la singularidad de las conexiones entre ellos.
La competencia comunicativa como conocimiento de las normas y reglas de la comunicación, dominio de su tecnología, es parte integral del concepto más amplio de “potencial comunicativo personal”.
El potencial de comunicación es una característica de las capacidades de una persona, que determinan la calidad de su comunicación. Incluye, junto con la competencia en comunicación, dos componentes más: las propiedades comunicativas de una persona, que caracterizan el desarrollo de la necesidad de comunicación, la actitud hacia el método de comunicación y las habilidades comunicativas: la capacidad de tomar la iniciativa en la comunicación, la capacidad. ser activo, responder emocionalmente al estado de los interlocutores, formular e implementar su propio programa de comunicación individual, la capacidad de autoestimulación y estimulación mutua en la comunicación.
Según varios psicólogos, podemos hablar de la cultura comunicativa de un individuo como un sistema de cualidades, que incluyen:
1. Pensamiento creativo;
2. Cultura de la acción del habla;
3. Una cultura de autoajuste de la comunicación y la regulación psicoemocional de la propia condición;
4. Cultura de gestos y movimientos plásticos;
5. La cultura de percepción de las acciones comunicativas del interlocutor;
6. Cultura de las emociones.
La cultura comunicativa de un individuo, como la competencia comunicativa, no surge de la nada, se forma. Pero la base de su formación es la experiencia de la comunicación humana. Las principales fuentes para adquirir competencia comunicativa son: experiencia socionormativa de la cultura popular; conocimiento de los lenguajes de comunicación utilizados por la cultura popular; experiencia de comunicación interpersonal en un ámbito [formulario] no festivo; experiencia de percibir el arte. La experiencia socionormativa es la base del componente cognitivo de la competencia comunicativa del individuo como sujeto de comunicación. Al mismo tiempo, la existencia real. diversas formas comunicación, que a menudo se basa en un conglomerado socionormativo (una mezcla arbitraria de normas de comunicación tomadas de diferentes culturas nacionales introduce al individuo en un estado de disonancia cognitiva). Y esto da lugar a una contradicción entre el conocimiento de las normas de comunicación en diferentes formas de comunicación y el método sugerido por la situación de una interacción particular. La disonancia es una fuente de inhibición psicológica individual de la actividad comunicativa de una persona. La personalidad queda excluida del campo de la comunicación. Surge un campo de tensión psicológica interna. Y esto crea barreras a la comprensión humana.
La experiencia comunicativa ocupa un lugar especial en la estructura de la competencia comunicativa de un individuo. Por un lado, es social e incluye normas y valores interiorizados de la cultura, por otro lado, es individual, ya que se basa en las habilidades comunicativas individuales y los eventos psicológicos asociados a la comunicación en la vida de un individuo. El aspecto dinámico de esta experiencia son los procesos de socialización e individualización, realizados en la comunicación, asegurando el desarrollo social de una persona, así como la adecuación de sus reacciones a la situación comunicativa y su originalidad. En la comunicación juega un papel especial el dominio de los roles sociales: organizador, participante, etc. comunicación. Y aquí la experiencia de percibir el arte es muy importante.
El arte reproduce una amplia variedad de modelos de comunicación humana. La familiaridad con estos modelos sienta las bases de la erudición comunicativa de un individuo. Al poseer un cierto nivel de competencia comunicativa, una persona entra en comunicación con un cierto nivel de autoestima y autoconciencia. La personalidad se convierte en un sujeto personificado de comunicación. Esto significa no sólo el arte de adaptarse a la situación y la libertad de acción, sino también la capacidad de organizar un espacio comunicativo personal y elegir una distancia comunicativa individual. La personificación de la comunicación se manifiesta también en el nivel de acción, como dominio del código de comunicación situacional y como un sentido de lo que está permitido en las improvisaciones, la idoneidad de medios de comunicación específicos.
Por tanto, la competencia comunicativa es una condición necesaria para la realización exitosa de la personalidad.
Estructura de la competencia comunicativa.
El desarrollo dinámico de la sociedad y las áreas de conocimiento modernas plantea nuevas exigencias al sistema de educación profesional superior, lo que implica la formación y el desarrollo de futuros especialistas con cualidades tales como movilidad, iniciativa, independencia en la adquisición de nuevos conocimientos y disposición para una interacción interpersonal y profesional efectiva.
Hoy en día, la educación superior está llamada a preparar un “nuevo tipo” de especialistas, capaces de realizar tareas profesionales con rapidez y eficacia. En este sentido, el problema del desarrollo de la competencia comunicativa adquiere especial importancia para asegurar el éxito social y profesional de un especialista.
Todas las personas tenemos habilidades comunicativas y todos tenemos habilidades comunicativas primarias en un grado u otro desde la infancia. Pero la naturaleza de la actividad de un especialista moderno requiere que haya desarrollado una competencia comunicativa, que incluye la fluidez en todo el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para una comunicación e interacción verbal y no verbal efectiva, incluida la adaptabilidad y motivación situacionales.
El concepto de “competencia comunicativa” ha entrado firmemente en el aparato categórico de las disciplinas que de una forma u otra estudian los problemas de la comunicación: filosofía, sociología, pedagogía, psicología general y social, lingüística, teoría de la gestión y otras. Al mismo tiempo, el contenido y los medios para desarrollar la competencia comunicativa en la práctica pedagógica están claramente insuficientemente desarrollados, ya que el fenómeno no tiene una estructura estrictamente definida.
En el marco del enfoque lingüístico, prestemos atención al punto de vista de Yu.N. Karaulov, quien cree que la estructura de la competencia comunicativa se correlaciona con la estructura de la personalidad lingüística, pero no es idéntica a ella.
Así, en la estructura de la personalidad lingüística existen tres niveles:
*verbal-semántico;
* tesauro cognitivo;
* motivacional-pragmático.
Así, la estructura de la competencia comunicativa es un conjunto de cinco niveles, que incluyen las características psicofisiológicas del individuo, las características sociales de su estatus, el nivel cultural, la competencia lingüística y la pragmática del individuo.
Pasemos a considerar la competencia comunicativa en un contexto sociopsicológico.
Prestemos atención a la interpretación del concepto mismo de “comunicación”. En un sentido amplio, "comunicación" es el proceso de transferir información del remitente al destinatario, el proceso de comunicación.
Así, al darse cuenta de sus necesidades materiales y espirituales, una persona, a través de la comunicación, entabla diversos tipos de relaciones: industriales, políticas, ideológicas, morales, etc.
Son las relaciones profesionales las que constituyen el elemento estructural de todo el sistema. relaciones públicas. En curso actividad laboral Inevitablemente existe la necesidad de implementar funciones de gestión que impliquen planificación, organización, motivación y control, así como estrechamente relacionadas con su implementación: comunicación y toma de decisiones. En base a esto, la comunicación profesional se puede definir como la comunicación provocada por la necesidad de realizar funciones de gestión teniendo en cuenta la retroalimentación.
Basado en la posición de L.A. Petrovskaya, que considera la competencia comunicativa como “la capacidad de resolver eficazmente problemas comunicativos, que determina las características psicológicas individuales de una persona y garantiza la eficacia de su comunicación e interacción con otras personas”, prestemos atención a los elementos de la comunicación eficaz:
* deseo de establecer contacto con los demás;
* la capacidad de organizar la comunicación, incluida la capacidad de escuchar al interlocutor, la capacidad de empatizar emocionalmente, la capacidad de resolver situaciones conflictivas;
* conocimiento de las normas y reglas que se deben seguir al comunicarse con los demás.
En este sentido, observamos que el nivel de competencia comunicativa se manifiesta en tres aspectos del proceso de comunicación: comunicativo, perceptivo e interactivo.
Cada uno de los tres aspectos presupone la presencia de competencia comunicativa en el campo:
* cultura profesional del habla: posesión de conocimientos fundamentales en un campo profesional específico, capacidad para construir un discurso monólogo, mantener un diálogo profesional y gestionarlo;
* cultura comunicativa: cultura del habla, cultura del pensamiento, cultura emocional;
* comportamiento comunicativo: dominio de tácticas comunicativas, normas, medios de comunicación paralingüísticos.
Así, la competencia comunicativa actúa como un fenómeno multidimensional, que se manifiesta en el proceso y resultado de su estructuración.
Llamamos la atención sobre el hecho de que en la práctica pedagógica no existe una única estructura ideal correcta de competencia comunicativa. El conjunto de sus componentes y elementos no es exhaustivo y en cada caso concreto la estructura es variable.
Creemos que la estructura de la competencia comunicativa en vista general es una combinación de los siguientes componentes:
Componente individual-personal. Incluye características de personalidad psicofisiológicas (memoria, pensamiento, habla, etc.), psicológicas (temperamento, acentuaciones de carácter, tipo de personalidad: extrovertida/introvertida).
El componente cultural general se objetiva en cualidades morales, orientaciones de valores, puntos de vista, cosmovisiones, características de mentalidad y erudición personal.
El componente de conocimiento es un conjunto de ideas sobre el proceso de comunicación en su conjunto, sobre las leyes básicas de la comunicación, principios y reglas de interacción efectiva. También supone conocimiento de la estructura, funciones, tipos, tipos, patrones de comunicación; modelos básicos de comunicación, conocimiento de las características de la comunicación eficaz en situaciones de conflicto.
El componente conductual se actualiza en el aspecto activo de la competencia comunicativa. El contenido del componente designado constituye, a nuestro juicio, el siguiente sistema de competencias: discurso oral y escrito; comunicación no verbal; percepción interpersonal; gestión del proceso de comunicación.
El componente motivacional-reflexivo incluye: requisitos previos internos y externos para que un especialista domine la competencia comunicativa, contribuyendo a su implementación efectiva; la capacidad de analizar la situación, el establecimiento de sus propios objetivos y las acciones de los socios; Adecuada autoestima del individuo, tanto en el vector profesional como comunicativo.
Así, consideramos la formación de la competencia comunicativa como una forma de actualizar las cualidades personales y profesionales de un futuro especialista. Este proceso se caracteriza, en primer lugar, por la interacción pedagógica intencionada de los sujetos del proceso educativo en las condiciones de un entorno educativo orientado a la personalidad en el contexto de un enfoque basado en competencias.
Las características clave de este proceso son el enfoque en dominar la capacidad de analizar una situación comunicativa, métodos para establecer objetivos y planificar actividades comunicativas, habilidades de interacción interpersonal y profesional, la capacidad de evaluar objetivamente la propia actividad comunicativa y situaciones de interacción comunicativa. a través de la reflexión intelectual, personal y profesional.
1.2 Factores que influyen en el desarrollo de la competencia comunicativa
Hay varios factores que influyen en la competencia comunicativa de una persona: su estilo de comunicación, su tacto, su capacidad para escuchar y muchos otros.
Un factor importante que influye en la competencia comunicativa de un farmacéutico es su capacidad de escuchar.
La capacidad de escucha como factor en la comunicación efectiva
¿Qué hace una persona mientras escucha a otra? Una variedad de cosas, incluidas aquellas que intentan escuchar y comprender de qué está hablando el interlocutor. Además, lo evalúa, rastrea los puntos débiles del argumento para atacarlos, reflexiona sobre su argumento, simplemente descansa y se relaja después del solo comunicativo anterior.
Es común hablar de escucha efectiva e ineficaz. La escucha eficaz garantiza una comprensión correcta de las palabras y sentimientos del interlocutor, crea en el hablante la sensación de que está siendo escuchado y no reemplaza su problema por otro más conveniente para el interlocutor. También contribuye al avance de los interlocutores en la comprensión del problema en discusión, al establecimiento de relaciones de confianza y conduce a una solución al problema o su correcta formulación.
Existen diferentes tipos de escucha efectiva: reflexiva y no reflexiva.
La escucha no reflexiva, o el silencio atento, se utiliza cuando se plantea un problema, cuando el hablante recién lo está formulando, así como en una situación en la que el propósito de la conversación por parte del hablante es "efusión del alma". ”, liberación emocional.
El silencio atento es escuchar con el uso activo de medios no verbales: asentir, reacciones faciales, contacto visual, posturas de interés atento. También se utilizan técnicas del habla, por ejemplo, la repetición. ultimas palabras hablante ("Espejo"), interjecciones ("Ajá - consentimiento"), etc.
Esta escucha facilita que el hablante se exprese y ayuda a los oyentes a comprender mejor el significado de las declaraciones y a captar lo que hay detrás de las palabras. Una mínima interferencia con el habla de la otra persona ayuda a un oyente experimentado a comprender mejor al hablante. Y estas técnicas le muestran al interlocutor que está realmente interesado en él.
La escucha reflexiva implica proporcionar retroalimentación activa al hablante. Le permite eliminar obstáculos y distorsiones de la información en el proceso de comunicación y comprender con mayor precisión el significado y el contenido de las declaraciones. Esta escucha se utiliza en situaciones en las que el hablante no necesita tanto apoyo emocional como ayuda para resolver ciertos problemas.
Existen 4 técnicas básicas para la escucha reflexiva:
Aclaración. Este es un llamado directo al orador para que lo aclare.
Reflexión de sentimientos. Aquí la atención principal no se presta al contenido de los mensajes, sino a los sentimientos expresados por el hablante, al componente emocional de sus declaraciones. Al reflejar los sentimientos del interlocutor, le demostramos que entendemos su condición. Para comprender mejor los sentimientos de su interlocutor, debe controlar su expresión facial, postura, gestos, entonación, la distancia establecida por el interlocutor, es decir. es necesario utilizar medios de comunicación no verbales. Debes intentar imaginarte en el lugar del hablante, es decir, Utilice un mecanismo de percepción interpersonal como la empatía.
Resumir un enunciado resume los pensamientos y sentimientos del hablante. Es recomendable utilizar esta técnica durante conversaciones largas. Las frases resumidas dan confianza al oyente en la percepción precisa del mensaje y, al mismo tiempo, ayudan al hablante a comprender qué tan bien logró transmitir su idea.
Parafrasear significa formular la misma idea de manera diferente. El propósito de parafrasear es formular el propio mensaje del hablante para comprobar la exactitud de la comprensión. Sólo puedes parafrasear las ideas principales y esenciales del mensaje. Parafrasear muestra al hablante que está siendo escuchado y comprendido.
Cualquier comunicación, cualquier comunicación humana conlleva elementos de influencia de los socios entre sí. En el curso de la comunicación, no solo cambia la información, convirtiéndose en un significado común, sino que también cambian los propios participantes: su forma de pensar, su estado actual, su idea de sí mismos y del mundo que los rodea [p. 104].
Estos cambios pueden ser deseados y esperados. Entonces el oyente se abre a la influencia del comunicador. En otros casos, la situación comunicativa, la personalidad del comunicador, sus palabras o el significado detrás de ellas pueden parecer o resultar poco atractivos para el oyente, peligrosos para la paz interior y las ideas personales. Entonces el oyente prefiere cerrarse a la información y a su portador. Para proteger el mundo interior de la invasión de información externa, las barreras de comunicación le ayudarán.
Por su naturaleza psicológica, la barrera de la comunicación es un mecanismo de protección contra información no deseada y, como consecuencia, contra influencias no deseadas. En esencia, las barreras de comunicación son obstáculos psicológicos de diversos orígenes que el oyente interpone en el camino de información no deseada, aburrida o peligrosa.
Sería injusto considerar las barreras de comunicación sólo como mecanismos de defensa. También pueden surgir barreras en situaciones más prosaicas: la información se da de forma compleja e inusual, algo en el hablante provoca hostilidad, etc. Es decir, existen varios motivos que provocan la aparición de barreras comunicativas. En primer lugar, las razones pueden estar ocultas en el contenido y las características formales del mensaje: fonéticas, semánticas, en la lógica de su construcción.
Se produce una barrera fonética cuando los participantes hablan en varios idiomas y dialectos, tienen importantes defectos de habla y dicción. Por supuesto, ninguna interferencia fonética es un obstáculo insuperable. Si el oyente está interesado en información, la extraerá de una conversación difícil con una persona que tartamudea. Pero si no está seguro del significado de la información o, por el contrario, está convencido de su peligro, las distorsiones fonéticas pueden ayudarle fácilmente a crear una barrera insuperable. Una barrera semántica en la comunicación surge debido a discrepancias o diferencias significativas que existen en los sistemas de significado de los socios. Se trata principalmente de un problema de jergas y jergas.
La barrera estilística juega un papel igualmente importante en la destrucción de la comunicación interpersonal normal. Ocurre cuando existe una discrepancia entre el estilo de habla del comunicador y la situación comunicativa, el estilo de habla y el estado psicológico actual del oyente, etc.
Por tanto, dominar las habilidades comunicativas es la clave del éxito en el trabajo. Esto requiere un trabajo sistemático, decidido y a largo plazo en uno mismo. En su esfuerzo por la superación personal, debe pensar en cómo mejorar las relaciones con las personas y mejorar las relaciones en el equipo. Sólo cuidándote de los demás podrás mejorar y aprender a contactar con la gente con habilidad.
1.3 Métodos para diagnosticar y desarrollar la competencia comunicativa.
Partiendo de que la competencia incluye un determinado conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que aseguran la culminación exitosa del proceso comunicativo, se distingue la siguiente estrategia para construir un sistema de diagnóstico: un inventario de los componentes de la competencia (conocimientos, habilidades y destrezas ) y la selección o creación de un procedimiento psicológico adecuado. Sin embargo, en la práctica, este enfoque no se puede implementar de manera efectiva: a medida que la investigación en comunicación se expande y profundiza, el crecimiento en el número de componentes identificados excede el ritmo de creación de herramientas de diagnóstico que cumplan con el criterio elemental de confiabilidad. De hecho, al diagnosticar la competencia, uno se limita a evaluar un conjunto muy limitado de sus componentes. Dado que un diagnóstico integral es difícil, es deseable definir criterios para seleccionar los principales componentes de la competencia para la evaluación.
Dos criterios pretenden ser los principales criterios de selección; se forman como principios de diagnóstico:
Ninguna evaluación de la personalidad sin evaluación del entorno real o potencial;
No hay evaluación sin desarrollo.
La adopción de estas disposiciones reduce significativamente la gama de candidatos para elementos del sistema de psicodiagnóstico. El diagnóstico adquiere sus características sistémicas en relación con una consideración significativa de la competencia comunicativa. Un análisis significativo es impensable sin basarse en una determinada base teórica.
Como base teórica para un análisis significativo de la competencia comunicativa, se aceptan ideas sobre la estructura de la actividad objetiva. Particularmente importante es la identificación de las partes indicativas y ejecutivas de la acción, así como el concepto de medios de actividad internos (recursos).
La competencia comunicativa se considera como un sistema de recursos internos necesarios para construir una acción comunicativa eficaz en una determinada gama de situaciones de interacción interpersonal.
Como cualquier acción, un acto comunicativo incluye un análisis y valoración de la situación, la formación de un objetivo y composición de la acción, la implementación de un plan o su corrección y una valoración de la eficacia. De particular importancia para el diagnóstico de competencia es el análisis de la composición de aquellos medios internos de actividad que se utilizan al orientarse en situaciones comunicativas. Evaluar los recursos cognitivos que proporcionan un análisis e interpretación adecuados de la situación es la tarea principal del diagnóstico de la competencia comunicativa.
Un gran bloque de técnicas se basa en el análisis de “descripciones libres” de diversas situaciones comunicativas, planteadas por el experimentador verbalmente o utilizando medios visuales. Esto crea la oportunidad de coordinar la situación del examen con el contexto de la esfera de vida real o potencial del sujeto, lo que distingue este enfoque metodológico de los cuestionarios estandarizados, en los que una parte importante de los "ítems" a menudo no están relacionados con la comunicación. ámbito que sea relevante para las personas sometidas a la prueba.
Un lugar especial entre los métodos para evaluar los recursos cognitivos lo ocupa un conjunto de técnicas llamadas pruebas de matriz de repertorio o técnicas de cuadrícula de repertorio (Fedotova 1984), que permiten determinar la composición elemental y el método de construcción de estructuras cognitivas a partir de las cuales se produce la organización de la experiencia sociooperatoria.
Ambos enfoques metodológicos permiten identificar aquellos componentes de los recursos cognitivos que realmente utilizan las personas cuando navegan en situaciones comunicativas que son significativas para ellas. Los datos de psicodiagnóstico así obtenidos pueden servir como base fiable para la selección de técnicas de corrección identificadas durante el estudio de las insuficiencias en el desarrollo de la esfera cognitiva. También es importante que los grupos de técnicas mencionados, al ser principalmente diagnósticos, puedan al mismo tiempo servir como elementos de procedimientos para desarrollar la competencia.
El diagnóstico de la competencia de la parte indicativa de una acción comunicativa se realiza parcialmente mediante técnicas basadas en “métodos de análisis de situaciones específicas”. Este enfoque tiene la limitación de que no permite evaluar directamente los recursos cognitivos utilizados para orientar una acción comunicativa, pero por otro lado permite determinar el grado de efectividad de su uso, que puede ser juzgado por la adecuación de la definición de la situación. También es significativo que con la selección adecuada de situaciones para el análisis, se puede asegurar la relevancia del material estímulo para la clase de tareas que enfrenta el sujeto en su vida. La vida cotidiana y en el ámbito de la actividad profesional.
Un diagnóstico holístico de la competencia comunicativa, o evaluación de los recursos de un acto comunicativo, implica un análisis del sistema de medios internos que aseguran la planificación de la acción. Al evaluar la competencia, se utilizan diversas características cuantitativas y cualitativas de una solución, entre las cuales el lugar principal lo ocupa un indicador como el número varios tipos soluciones constructivas.
Los estudios de interacción social han permitido establecer que las personas en el proceso de comunicación se guían por un complejo sistema de reglas para regular las acciones conjuntas. Este sistema de reglas incluye un aspecto social local, rituales y reglas para regular la actividad competitiva. El desconocimiento de las reglas generalmente aceptadas por parte de una persona suele provocar un sentimiento de incomodidad entre quienes la rodean, pero no está claro cómo utilizar este fenómeno con fines de psicodiagnóstico. La creación de medios adecuados para analizar este componente de la competencia comunicativa es una cuestión de futuro.
El diagnóstico de la parte ejecutiva de una acción comunicativa se basa en el análisis y valoración de la composición operativa de la acción. El análisis de la composición operativa se realiza mediante observación, ya sea en condiciones naturales o en situaciones de juego especialmente organizadas que imitan situaciones de interacción real. Aquí juegan un papel importante los medios técnicos para registrar el comportamiento de lo observado: equipos de grabación de audio y video, ya que su uso aumenta la precisión y confiabilidad de los datos de observación y, lo más importante, el propio observado puede participar en el proceso de análisis.
En la primera etapa del análisis, se realiza un inventario de las técnicas de comunicación utilizadas: se identifica un repertorio operativo único. Dicho repertorio puede incluir el dominio del tempo del habla, la entonación, la pausa, la diversidad léxica, las habilidades auditivas no directivas y activadoras, técnicas no verbales: expresiones faciales y pantomima, fijación de la mirada, organización del espacio comunicativo, etc.
Uno de los parámetros de evaluación es el número de técnicas de comunicación utilizadas. Otro parámetro es la idoneidad o adecuación de la técnica utilizada. Esta característica del potencial operativo de una acción comunicativa se evalúa mediante juicios de expertos en el proceso de valoración de una grabación audiovisual.
El enfoque moderno del problema de desarrollar y mejorar la competencia comunicativa de los adultos es que el aprendizaje se considera como autodesarrollo y superación personal basado en las propias acciones, y el diagnóstico de competencia debe convertirse en autodiagnóstico, introspección. El problema del diagnóstico de competencia no se resuelve simplemente informando al sujeto de la prueba sobre los resultados de la prueba; su esencia es organizar el proceso de diagnóstico de tal manera que sus participantes reciban información efectiva, es decir, uno sobre cuya base las personas mismas podrían llevar a cabo la necesaria corrección de su comportamiento.
La adquisición de experiencia comunicativa se produce no sólo sobre la base de la participación directa en actos de interacción comunicativa con otras personas. Existen muchas formas de obtener información sobre la naturaleza de las situaciones comunicativas, los problemas de interacción interpersonal y las formas de resolverlos.
Sólo se requiere asistencia especial si surgen dificultades para validar los medios que se dominan debido a la incapacidad de recibir y dar retroalimentación adecuada. Aquí son muy efectivas las formas de trabajo en grupo al estilo de los grupos de autoanálisis, donde los participantes tienen la oportunidad de verificar sus definiciones de situaciones comunicativas en el proceso de comparar las opiniones de todos los miembros del grupo. Una ventaja importante de las formas de trabajo grupal es que uno de sus productos puede ser la creación de nuevas herramientas de análisis, cuya gran ventaja es su claridad en el proceso de formación y, en consecuencia, la posibilidad de un ajuste inicial.
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El concepto de competencia comunicativa. Métodos de identificación de la competencia comunicativa (enfoques basados en competencias y basados en actividades): pruebas de “aplicación”, modelos de calificación y seguimiento, autoevaluación. Métodos de enseñanza de la competencia comunicativa.
Formación de competencia comunicativa.
Una de las competencias clave es la competencia comunicativa, que garantiza una socialización, adaptación y autorrealización exitosas en las condiciones de vida modernas. Competencia comunicativa significa la disposición a fijar y alcanzar los objetivos de la comunicación oral y escrita: obtener la información necesaria, presentar y defender el propio punto de vista de manera civilizada en el diálogo y en la oratoria, basándose en el reconocimiento de la diversidad de posiciones y respeto por los valores (religiosos, étnicos, profesionales, personales, etc.) .p.) de otras personas.
OBJETIVO: formación y desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
TAREAS:
- Dominio de los estudiantes de habilidades y habilidades educativas generales, métodos de actividad cognitiva que aseguran el aprendizaje exitoso de cualquier tema.
- Fomentar una actitud emocional y valiosa hacia el lenguaje, despertando el interés por las palabras, las ganas de aprender a hablar y escribir correctamente en su lengua materna.
- Formación de habilidades para trabajar en colaboración, habilidades para trabajar en grupo, dominio de diversos roles sociales en un equipo, capacidad para utilizar diferentes formas de interactuar con las personas y eventos circundantes y obtener la información necesaria.
- Desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en clase y actividades extraescolares.
“Dímelo y lo olvidaré. Enséñame y lo recordaré. Involúcrame y aprenderé”. Benjamin Franklin
El problema de la formación y desarrollo de la competencia comunicativa es especialmente relevante en la escuela primaria, ya que cumple con los objetivos de desarrollo relacionados con la edad en la adolescencia y la juventud y es una condición para el éxito. desarrollo personal Niños de escuela.
La competencia comunicativa incluye el conocimiento de los idiomas necesarios, formas de interactuar con las personas y eventos circundantes, habilidades para trabajar en grupo y dominio de diversos roles sociales en un equipo.
La peculiaridad de la comunicación "humana" es que la información no sólo se transmite, sino que también se "forma, aclara y desarrolla". Estamos hablando de la interacción de dos individuos, cada uno de los cuales es un sujeto activo. Esquemáticamente, la comunicación puede representarse como un proceso intersubjetivo (S-S), o una “relación sujeto-sujeto”. La transmisión de cualquier información sólo es posible a través de signos, o mejor dicho, sistemas de signos.
La comunicación efectiva se caracteriza por:
1) Lograr el entendimiento mutuo entre socios;
2) Mejor entendimiento situación y tema de comunicación.
El proceso de lograr una mayor certeza en la comprensión de la situación, facilitando la resolución de problemas, asegurando el logro de metas con un uso óptimo de los recursos se suele denominar competencia comunicativa.
Competencia comunicativa es igual a capacidad comunicativa + conocimiento comunicativo + habilidad comunicativa, adecuada a las tareas comunicativas y suficiente para resolverlas.
La descripción más detallada de la competencia comunicativa pertenece a L. Bachman. Utiliza el término "habilidades lingüísticas comunicativas" e incluye las siguientes competencias clave:
lingüístico /lingüístico/ (las expresiones en una lengua nativa/extranjera sólo son posibles sobre la base del conocimiento adquirido, la comprensión de la lengua como un sistema);
discursivo (conexión, lógica, organización);
pragmático (la capacidad de transmitir contenidos comunicativos de acuerdo con el contexto social);
conversacional (basado en competencias lingüísticas y pragmáticas, ser capaz de hablar de forma coherente, sin tensiones, a un ritmo natural, sin largas pausas para buscar formas lingüísticas);
sociolingüístico (la capacidad de elegir formas lingüísticas, “saber cuándo hablar, cuándo no, con quién; cuándo, dónde y de qué manera”)
estratégico (la capacidad de utilizar estrategias de comunicación para compensar los conocimientos faltantes en la comunicación en un lenguaje real);
pensamiento del habla (preparación para crear contenido comunicativo como resultado de la actividad del pensamiento del habla: interacción del problema, el conocimiento y la investigación).
Por lo tanto, la aplicación exitosa de un enfoque de enseñanza basado en competencias significa que los estudiantes conocen el idioma, demuestran habilidades de comunicación y son capaces de actuar con éxito fuera de la escuela, es decir, en el mundo real.
Dado que los componentes de cualquier competencia son: posesión de conocimientos, contenido de la competencia, manifestación de la competencia en diversas situaciones, actitud hacia el contenido de la competencia y el objeto de su aplicación, la competencia comunicativa puede considerarse desde la perspectiva de tres componentes: Materia-informativa, actividad-comunicativa, orientada a lo personal, donde todos los componentes conforman un sistema integral de propiedades personales de los estudiantes. Por lo tanto, la competencia comunicativa debe considerarse como la disposición del estudiante para resolver problemas de forma independiente basándose en conocimientos, habilidades y rasgos de personalidad.
El estado actual de la enseñanza de la lengua y la literatura rusas muestra que las habilidades y destrezas del habla oral y escrita no están suficientemente desarrolladas en la escuela. La información teórica sobre la lengua y la literatura rusas no se utiliza plenamente para la formación de la actividad práctica del habla. Esto significa que el problema de la relación entre el conocimiento de la lengua y el dominio práctico de la misma aún no se ha resuelto.
La formación de la competencia comunicativa en el proceso de enseñanza de la lengua y la literatura rusas es una de las formas de solucionar este problema.
La formación de la competencia comunicativa se basa en un enfoque basado en actividades, ya que asegura la actividad creativa independiente de cada alumno. El enfoque se basa en la posición de P. Ya. Galperin de que en la actividad creativa independiente de cada alumno es necesario pasar de acciones materiales prácticas externas a acciones internas, teóricas e ideales. Es decir, el aprendizaje implica en una primera etapa actividades educativas y cognitivas conjuntas bajo la guía de un maestro, y luego actividades independientes.Estamos hablando de la “zona de desarrollo próximo”, que hay que tener en cuenta a la hora de desarrollar la competencia comunicativa.
Este enfoque no se opone al tradicional, pero no es idéntico a él, ya que fija y establece la subordinación de conocimientos y habilidades, poniendo énfasis en el lado práctico del tema, ampliando el contenido con componentes personales.
Para que la formación de la competencia comunicativa sea eficaz, más exitosa, para crear las condiciones óptimas para el avance de cada alumno, es necesario conocer las oportunidades educativas.estudiantes de esta edad.
A la hora de determinar las capacidades educativas de los estudiantes se tienen en cuenta dos parámetros: capacidad de aprendizaje y rendimiento académico. Uno de los criterios para determinar el nivel de formación son las calificaciones en las revistas. El nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales se determina en el proceso de actividad cognitiva a través de la observación. Luego de determinar los niveles de formación de estas cualidades, se establece el nivel general de capacidad de aprendizaje de cada estudiante. El nivel de desempeño educativo se determina mediante el seguimiento del desempeño físico de los estudiantes y la formación de una actitud positiva hacia el aprendizaje. Luego de determinar los niveles de formación de estas cualidades, se establecen las capacidades educativas de cada persona.
El principio fundamental de la formación de la competencia comunicativa es la orientación personal de la educación. Por lo tanto, el tema "Desarrollo del habla" se implementa principalmente en la capacidad de familiarizar a los estudiantes con el contenido de este tema de diversas maneras, dependiendo de las características personales, psicológicas y fisiológicas de los estudiantes.
Formas de implementación La competencia comunicativa de los estudiantes es que las formas, métodos y técnicas de trabajo tienen como objetivo garantizar que el contenido. material educativo fue una fuente para buscar de forma independiente una solución al problema. Enfoque de investigación de temas. obras literarias Ayuda a considerar la vida de un héroe literario como un estudio educativo. Y una discusión basada en los resultados de los ensayos brinda la oportunidad de expresar su punto de vista, escuchar a los demás y discutir.
Los científicos creen que entre los 10 y 11 años el interés del niño por el mundo que lo rodea alcanza su punto máximo. Y si el interés del niño no se satisface, se desvanecerá.
La formación de la competencia comunicativa es un proceso largo y bastante complejo. el papel principal dedicado a lecciones de idioma ruso. Una dificultad particular en la enseñanza del idioma ruso es la correlación entre el curso de la materia y la experiencia real del habla del estudiante, el proceso de adquisición de conocimientos sobre el idioma y el proceso de dominio del idioma.
¿Cuál es el papel de la asignatura “Lengua rusa” en la escuela? ¿Qué puede hacer un profesor de lengua y literatura rusas para garantizar la competencia comunicativa de los estudiantes, en primer lugar, crear las condiciones óptimas para el avance de cada estudiante en el espacio educativo? Para ello es necesario conocer las capacidades educativas de los escolares de cada edad.
Así, habiendo acogido a los alumnos de 5º grado, los profesores de la asignatura, junto con la administración escolar, realizan un diagnóstico de las actividades educativas de los estudiantes, que tiene en cuenta el rendimiento académico y el nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales. Una vez determinado el desempeño educativo de todos, las direcciones de trabajo con la clase se determinan en una secuencia determinada: elaboración de algoritmos, un sistema de ejercicios que desarrollan los mecanismos del habla, etc.
En las lecciones de desarrollo del habla, se presta especial atención a las competencias comunicativas basadas en el trabajo con texto.
Es imposible trabajar el “desarrollo del habla en general”; es importante en cada clase centrarse en lo que los niños deben saber y poder hacer en ciertos tipos de habla oral y escrita. Entonces, en 5º grado: este es el. texto, tema del texto, idea en 6º grado: estilos, tipos de estilo y características, características del discurso directo e indirecto, etc.
Sin embargo, el concepto de competencia comunicativa incluye no solo el dominio del conjunto necesario de conocimientos del habla y el lenguaje, sino también la formación de habilidades en el campo. uso práctico lenguaje en el proceso de la actividad del habla. Esto también se correlaciona con la implementación de tareas educativas en la formación de una personalidad socialmente activa orientada en el mundo moderno. La competencia comunicativa aquí se convierte en parte de la competencia cultural, lo que conduce a un aumento de la cultura humanitaria general del individuo, a la formación de altas cualidades creativas, ideológicas y de comportamiento necesarias para su inclusión en diversos tipos de actividades.
Las formas de realizar la competencia comunicativa de los estudiantes son que las formas, métodos y técnicas de trabajo tengan como objetivo que el contenido del material educativo sea una fuente para la búsqueda independiente de una solución al problema.
En este sentido, el uso de tecnologías pedagógicas innovadoras juega un papel importante. Método de investigación, debates de lluvia de ideas, tecnología de "pensamiento crítico", formas y métodos interactivos, grupales, forma colectiva de enseñanza. Estas tecnologías desarrollan la actividad creativa, forman la actividad mental, enseñan a los estudiantes a defender su punto de vista y ayudan a lograr una comprensión profunda de. el material.
Trabajar en parejas y en grupos rotativos permite resolver problemas educativos: las ganas y la capacidad de cooperar en grupo con los compañeros. Lo principal en el trabajo es que los escolares hablen libremente, discutan, defiendan su punto de vista, busquen formas de resolver problemas y no esperen respuestas preparadas.
Métodos enfocados a la comunicación oral.
Todo tipo de recuento
Todas las formas de diálogo educativo
Informes y mensajes
Juegos de rol y de negocios.
Proyectos de investigación y enseñanza sobre instrucción que requieren encuestas.
Discusión, discusión, disputa.
Actuar como presentadores en eventos.
Métodos enfocados a la comunicación escrita.
Ensayos y presentaciones.
Elaboración de notas y artículos en medios de comunicación.
Textos de telecomunicaciones, mensajes.
Participación en concursos de ensayo.
Criterios para evaluar los resultados esperados
Resultados. 2-3 etapa
Traslación de información de un sistema de signos a otro (de texto a tabla, de serie audiovisual a texto, etc.), la elección de los sistemas de signos es adecuada a la situación cognitiva y comunicativa. La capacidad de fundamentar juicios en detalle, dar definiciones y proporcionar pruebas (incluso por contradicción). Explicación de las disposiciones estudiadas mediante ejemplos específicos seleccionados de forma independiente.
Adecuada percepción del habla oral y capacidad de transmitir el contenido del texto escuchado de forma comprimida o ampliada de acuerdo con la finalidad de la tarea educativa.
Seleccionar el tipo de lectura de acuerdo con la finalidad prevista (introducción, visualización, búsqueda, etc.). Trabajo fluido con textos de estilo artístico, periodístico y empresarial oficial, comprendiendo sus particularidades; Percepción adecuada del lenguaje de los medios. Posesión de habilidades de edición de textos y creación de texto propio.
Lectura consciente y fluida de textos de diversos estilos y géneros, realización de análisis informativo y semántico del texto;
Dominio del monólogo y del discurso dialógico;
Dominio de los principales tipos de oratoria (declaración, monólogo, discusión, polémica), cumplimiento de normas éticas y reglas de diálogo (disputa).
La capacidad de entablar comunicación verbal, participar en el diálogo (comprender el punto de vista del interlocutor, reconocer el derecho a tener una opinión diferente);
crear declaraciones escritas que transmitan adecuadamente la información escuchada y leída con un determinado grado de condensación (brevemente, selectivamente, completamente);
elaboración de un plan, tesis, notas;
dar ejemplos, seleccionar argumentos, formular conclusiones;
reflexión en forma oral o escrita de los resultados de sus actividades.
La capacidad de parafrasear un pensamiento (explicarlo en “otras palabras”);
selección y uso de medios expresivos del lenguaje y sistemas de signos (texto, tabla, diagrama, serie audiovisual, etc.) de acuerdo con la tarea comunicativa, ámbito y situación de la comunicación.
Utilizar diversas fuentes de información para resolver problemas cognitivos y comunicativos, incluidas enciclopedias, diccionarios, recursos de Internet y otras bases de datos.
Herramientas diagnosticas
métodos: mediciones sociológicas y pedagógicas (observación, conversaciones, cuestionarios, entrevistas, pruebas, estudio de los resultados de las actividades de los estudiantes y documentación); modelado de situaciones comunicativas; métodos de procesamiento estadístico e interpretación pedagógica de los resultados de la investigación.
RESULTADOS DEL USO
El criterio más importante es la evaluación externa. Al completar las tareas de la Parte C en el Examen Estatal Unificado, el graduado aplica esos tipos de competencias
que tienen demanda no sólo en el examen de idioma ruso, sino que también serán necesarios en el futuro. Crear tu propia declaración escrita basada en el texto que lees-
esta es una prueba de competencia lingüística y comunicativa, es decir, una prueba de conocimiento práctico del idioma ruso, su vocabulario y estructura gramatical, esto es cumplimiento normas lingüísticas y dominio de diferentes tipos de actividad del habla, esta es la capacidad de percibir el discurso de otra persona y crear sus propias declaraciones.
Resultados del Examen Estatal Unificado de 2009. Una clase bastante débil. Los resultados de la Parte C excedieron el “corredor de solubilidad esperada” en diez de doce criterios (excepto K7 y K8, alfabetización en ortografía y puntuación).
"corredor de resolución esperada"
100%
120%
k 1
k 2
K 3
k 4
K 5
k 6
K 7
k 8
k 9
K10
K11
K12
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ADOLESCENTES
1 Enfoques básicos para definir el concepto de “competencia comunicativa”
2 El diálogo educativo como medio para desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes
CAPÍTULO 2. FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ADOLESCENTES UTILIZANDO EL DIÁLOGO DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE BIOLOGÍA
1 Análisis de la práctica del desarrollo de la competencia comunicativa de los adolescentes en el sistema de educación primaria vocacional.
2 El diálogo educativo como forma de desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes en el proceso de enseñanza de la biología
CONCLUSIÓN
LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS
APLICACIONES
INTRODUCCIÓN
En el espacio educativo moderno, los problemas socio-psicológicos relacionados con el proceso de comunicación, especialmente su lado comunicativo, son de particular importancia (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev). La característica cualitativa más importante que permite a una personalidad en desarrollo satisfacer sus necesidades de aceptación social, reconocimiento, respeto y determina el éxito del proceso de socialización es la competencia comunicativa. Una característica de la competencia comunicativa es su capacidad para desarrollar actividades individuales exitosas en las condiciones cambiantes del entorno social. Por tanto, su estudio es una de las principales direcciones de la educación moderna, ya que la sociedad requiere un alto nivel de cultura comunicativa en el ser humano.
En la etapa de educación general básica, la importancia de desarrollar la competencia comunicativa de un individuo también está determinada por la transición de los estudiantes a un nuevo período de edad: la adolescencia, en la que se desarrollan procesos complejos de desarrollo de la autoconciencia y la formación de un sistema de valores. llevado a cabo, definiendo un nuevo tipo de relación con la sociedad. Sin embargo, una serie de estudios psicológicos y pedagógicos señalan el hecho de que en el proceso educativo de una escuela secundaria básica no existe un sistema de métodos y formas de trabajo que asegure que los estudiantes alcancen la competencia comunicativa (D.I. Arkharova, N.Sh. Gallyamova, T.A. Dolinina, T. A. Ladyzhenskaya, A. Yu. Maslova, O. S. Salamatova).
Para lograr los objetivos de desarrollar la competencia comunicativa en los adolescentes, el diálogo educativo se convierte en un recurso indispensable, entendido tanto como una forma de trabajar el contenido de una lección como como una forma de organizar el aprendizaje (M.V. Clarín, V.N. Kurbanov, L.B. Tumanova). La formación de la competencia comunicativa se lleva a cabo en el marco del diálogo entre el docente y los alumnos. Organizar el diálogo en el proceso educativo, en particular en las lecciones de historia, es una tarea muy urgente para las escuelas modernas, ya que las nuevas tecnologías y enfoques centran a profesores y estudiantes en la capacidad de dialogar, desarrollar la comunicación verbal y comunicarse. Todo lo anterior indica la relevancia del tema de este trabajo, “El diálogo como forma de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes”.
El propósito del estudio es analizar teóricamente y explorar experimentalmente la metodología del uso del diálogo como forma de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes.
Investigar objetivos:
Describir el concepto de “competencia comunicativa”;
analizar el diálogo educativo como medio para desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes;
Estudiar la formación de la competencia comunicativa de los adolescentes utilizando el diálogo educativo en el proceso de enseñanza de la biología.
Objeto de estudio: desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Tema de investigación: el diálogo educativo como medio para desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes.
Métodos de investigación: nivel teórico: análisis, síntesis, deducción, inducción, comparación, sistematización, generalización; Nivel empírico: observación, análisis de resultados de desempeño, encuesta.
Como hipótesis, se ha sugerido que la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes se produce de manera efectiva cuando se utiliza el diálogo educativo en el aula.
Base experimental del estudio: 40 estudiantes de los grados 7-A y 7-B, de 12 a 13 años.
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN ADOLESCENTES
1.1 Enfoques básicos para definir el concepto de “competencia comunicativa”
El concepto de modernización del sistema educativo define nuevos requisitos sociales para la formación de actitudes de vida personal. Hay una reorientación de la evaluación de los resultados educativos hacia los conceptos de “competencia” y “competencia” de los estudiantes. El concepto de “competencia” se considera como una habilidad realizada de forma independiente basada en los conocimientos adquiridos por el estudiante, su capacidad intelectual y experiencia de vida, valores e inclinaciones, que desarrolló como resultado de la actividad cognitiva y la práctica educativa. La competencia presupone toda una gama de cualidades personales de una persona, que incluyen no sólo componentes cognitivos y operacionales-tecnológicos, sino también motivacionales, éticos, sociales y conductuales. La competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades formados en el proceso de aprendizaje u otra actividad cognitiva.
El concepto de "competencia comunicativa" fue utilizado por primera vez por A.A. Bodalev y se interpretó como la capacidad de establecer y mantener contactos efectivos con otras personas en presencia de recursos internos (conocimientos y habilidades). V.N. Kunitsina define la competencia comunicativa como "el éxito de la comunicación". Según la definición de V.I. Zhukov, la competencia comunicativa es una característica psicológica de una persona como individuo, que se manifiesta en su comunicación con las personas o en la capacidad de establecer y mantener los contactos necesarios con las personas. La composición de la competencia comunicativa así entendida incluye un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que aseguran el curso exitoso de los procesos comunicativos en una persona.
Entonces, la competencia comunicativa es una cualidad personal integral que garantiza la adaptabilidad situacional y la libertad de uso de los medios de comunicación verbales y no verbales, la capacidad de reflejar adecuadamente los estados mentales y la personalidad de otra persona, evaluar correctamente sus acciones y predecir en base a ellas el características del comportamiento de la persona percibida. La competencia comunicativa de una persona se forma predominantemente sobre la base de la experiencia de comunicación entre personas y se forma directamente en las condiciones de interacción. El desarrollo de la competencia comunicativa en la ontogénesis se produce a medida que se desarrolla la naturaleza y dirección de la actividad mental y general. La naturaleza de la actividad comunicativa de un individuo depende de su competencia comunicativa, de los valores comunicativos que reconoce y de las características específicas de su motivación y necesidades comunicativas.
Un estudio exhaustivo de la competencia comunicativa se encuentra en los trabajos de A.I. Petrushin. En su opinión, la competencia comunicativa es una educación compleja que consta de tres componentes: componente emocional-motivacional, cognitivo y conductual. El componente emocional y motivacional está formado por la necesidad de contactos positivos, motivos para desarrollar competencias, actitudes semánticas de "ser un socio de interacción exitoso", así como valores y objetivos de comunicación. El componente cognitivo incluye conocimientos del campo de las relaciones entre personas y conocimientos psicológicos especiales adquiridos en el proceso de aprendizaje, así como significados, la imagen del otro como interlocutor, habilidades socioperceptivas, características personales que forman el potencial comunicativo de el individuo. A nivel conductual, se trata de un sistema individual de modelos óptimos de interacción interpersonal, así como de control subjetivo del comportamiento comunicativo.
Como resultado del análisis de los trabajos de varios autores que estudian la competencia comunicativa, A.I. Petrushin concluye que la estructura incluye elementos muy diversos. Sin embargo, entre esta diversidad destacan claramente los siguientes componentes:
conocimiento de la comunicación;
habilidades de comunicación;
habilidades de comunicación.
El conocimiento comunicativo es conocimiento sobre qué es la comunicación, cuáles son sus tipos, fases, patrones de desarrollo. Se trata de conocimiento sobre qué métodos y técnicas de comunicación existen, qué efecto tienen, cuáles son sus capacidades y limitaciones. También es conocimiento sobre qué métodos son efectivos en relación con Gente diferente y diferentes situaciones. Esta área también incluye el conocimiento sobre el grado de desarrollo de determinadas habilidades comunicativas y qué métodos son eficaces en la propia ejecución y cuáles no.
Habilidades comunicativas: capacidad para organizar el texto de un mensaje de forma adecuada, habilidades del habla, capacidad para armonizar manifestaciones externas e internas, capacidad para recibir retroalimentación, capacidad para superar barreras comunicativas, etc. Un grupo de habilidades interactivas es distinguido: la capacidad de construir la comunicación sobre una base humana y democrática, de iniciar una atmósfera emocional y psicológica favorable, la capacidad de autocontrol y autorregulación, la capacidad de organizar la cooperación, la capacidad de guiarse por principios y reglas. de ética y etiqueta profesional, la capacidad de escuchar activamente, - y un grupo de habilidades de percepción social: la capacidad de percibir y evaluar adecuadamente el comportamiento de un interlocutor en la comunicación, reconocerlo mediante señales no verbales, estados, deseos y motivos de comportamiento, crear una imagen adecuada de otra persona como persona, la capacidad de causar una impresión favorable. Las habilidades comunicativas como propiedades psicológicas individuales de una persona que cumplen con los requisitos de la actividad comunicativa y aseguran su implementación rápida y exitosa.
Explorando el concepto de competencia comunicativa, G.M. Andreeva identifica tres componentes en él:
Precisión (corrección) de la percepción de otras personas;
Desarrollo de medios de comunicación no verbal;
Dominio oral y escrito.
V.N. Korchagin caracteriza la originalidad cualitativa del concepto de competencia comunicativa; cree que la competencia comunicativa es una combinación de las siguientes cualidades:
la capacidad de una persona para asumir y desempeñar diversos roles sociales;
capacidad de adaptación en grupos y situaciones sociales,
capacidad para dominar los medios de comunicación verbales y no verbales;
la capacidad de organizar y gestionar el “espacio interpersonal” en el proceso de comunicación proactiva y activa con las personas;
conciencia de las propias orientaciones valorativas y necesidades;
técnicas para trabajar con personas;
capacidades perceptivas.
Según L.S. Razina, la competencia comunicativa consta de las siguientes habilidades:
Da una previsión socio-psicológica de la situación comunicativa en la que te comunicarás.
Programar social y psicológicamente el proceso comunicativo, en función de la singularidad de la situación comunicativa.
Realizar la gestión socio-psicológica de los procesos comunicativos en una situación comunicativa.
El pronóstico se forma en el proceso de análisis de la situación comunicativa a nivel de actitudes comunicativas, según las cuales el autor entiende un programa único de comportamiento individual en el proceso de comunicación. El nivel de actitud se puede predecir durante la identificación: intereses temáticos de la pareja, actitudes emocionales y evaluativas hacia diversos eventos, actitud hacia la forma de comunicación, inclusión de la pareja en el sistema de interacción comunicativa.
V.V. Gorshkova entiende por competencia comunicativa la totalidad de las habilidades comunicativas de una persona, que se manifiestan en su comunicación con las personas y le permiten alcanzar sus objetivos:
La capacidad de percibir con precisión una situación comunicativa y evaluar la probabilidad de lograr objetivos en ella.
La capacidad de comprender y evaluar correctamente a las personas.
La capacidad de elegir medios y técnicas de comunicación de forma que se correspondan con la situación, los interlocutores y las tareas asignadas.
La capacidad de adaptarse a las características individuales de los socios, eligiendo los medios de comunicación adecuados con ellos tanto a nivel verbal como no verbal.
La capacidad de influir en el estado mental de las personas.
La capacidad de cambiar el comportamiento comunicativo de las personas.
Capacidad para mantener y mantener buenas relaciones con las personas.
La capacidad de dejar en las personas una impresión favorable de uno mismo.
Según O.V. Kryuchkova, una competencia comunicativa altamente desarrollada solo puede discutirse si una persona tiene estas habilidades y las demuestra al comunicarse con las personas.
E.E. Sysoeva considera el concepto de competencia comunicativa desde el punto de vista de la formación profesional. Ella caracteriza la competencia comunicativa de un especialista como un cierto nivel de formación de la experiencia personal y profesional de interacción con los demás, que es requerido por un individuo para que, dentro de los límites de sus capacidades y estatus social desenvolverse con éxito en el entorno profesional y en la sociedad.
Según L.V. Konovalov, la competencia comunicativa en el proceso educativo tiene un cierto impacto en el desarrollo integral del individuo. Por tanto, podemos destacar las siguientes tareas que realiza durante diversas situaciones educativas. Competencia comunicativa: tiene un impacto directo en el éxito educativo del niño; constituye la base para una formación profesional exitosa en instituciones de educación superior; ayuda al niño a adaptarse a la escuela, garantizando así el bienestar emocional en la comunidad educativa.
Por tanto, la competencia comunicativa es una formación psicológica integral, relativamente estable y holística, que se manifiesta en características psicológicas y personales individuales en el comportamiento y la comunicación de un individuo en particular. A pesar de las diferencias en la comprensión de los componentes de la competencia comunicativa, todos los autores coinciden en que, esencialmente, la competencia comunicativa es la capacidad de establecer y mantener los contactos necesarios con otras personas. Uno de los medios para desarrollar la competencia comunicativa es el diálogo educativo.
1.2 El diálogo educativo como medio para desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes
El período sensible para la formación de la competencia comunicativa, según la mayoría de los investigadores (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, K.M. Gurevich, G.S. Nikiforov, E.F. Rybalko), es la adolescencia, cuando la comunicación entre adolescentes se convierte en un tipo especial de actividad que asegura la asimilación. de objetivos y valores de vida, ideales morales, normas y formas de comportamiento, aumenta su nivel de competencia comunicativa. El desarrollo de la competencia comunicativa de los adolescentes en el proceso educativo se da a través del diálogo educativo. El diálogo (del griego conversación, conversación) es una forma de habla que consiste en un intercambio regular de enunciados, réplicas, cuya composición lingüística está mutuamente influenciada por la percepción directa de la actividad del habla de los hablantes. El diálogo educativo surgió en el siglo IV a.C. en la Grecia clásica e implica una forma especial de desarrollo de la realidad lingüística orientado personalmente, una actividad educativa y cognitiva especialmente organizada en la que se adquieren conocimientos, se forman habilidades y destrezas y se desarrolla una cultura comunicativa. Su objetivo principal en la enseñanza y la educación es estimular el interés cognitivo, involucrar a la clase en la discusión activa de temas controvertidos, formar decisiones morales y la capacidad de evaluar a los demás. El diálogo educativo se caracteriza por los siguientes rasgos:
la presencia de un único problema de interés para todos los participantes en el diálogo;
posibilidad de presentación gratuita de material;
disponibilidad de retroalimentación;
la presencia de relaciones de diálogo entre profesor y clase, profesor y alumno, alumno y alumno.
En la educación escolar son posibles distintos tipos de diálogo educativo: profesor-clase, alumno-clase, alumno-alumno, profesor-alumno. La estructura del diálogo educativo docente-clase puede ser: mensaje del tema; establecer una tarea de aprendizaje; búsqueda conjunta de una solución a un problema de aprendizaje; escuchando diferentes puntos puntos de vista de los interlocutores; ajustamiento; obtener una decisión final conjunta; generalización. Clase de estudiante (diálogo interestructural): un estudiante y una clase se enfrentan a un problema, cuya solución unificada tiene en cuenta las opiniones de personas de ideas afines. El objetivo de dicho diálogo es encontrar un compromiso y determinar las posibilidades de acuerdo entre las partes. Para este tipo de diálogo, es especialmente importante poder comprender a su oponente, comprender sus intereses y ver el problema a través de sus ojos. Este tipo de diálogo se implementa en formas tales como discusión y diálogo grupal. Estudiante-estudiante (diálogo intraestructural) es una forma de comunicación interpersonal que permite, mediante esfuerzos mutuos, encontrar soluciones que satisfagan a ambas partes, uniendo a los participantes para futuras actividades conjuntas. Rasgos característicos de tal diálogo: la presencia de ideas entre los participantes, la integridad de la información utilizada, su confiabilidad, un razonamiento claro de los juicios. Se utiliza en las siguientes formas de diálogo: trabajo en parejas, diálogos grupales y colectivos, discusión.
Hay varias formas de organizar el diálogo educativo: conversación, discusión, disputa, discusión, pero no son equivalentes. La mayoría de las veces, las conversaciones se utilizan en las lecciones cuando el tema se desarrolla en una dirección lineal desde lo conocido a lo nuevo. La conversación se puede utilizar en cualquier etapa de la lección para diversos fines educativos: al revisar la tarea y el trabajo independiente, explicar material nuevo, consolidar y repetir, resumir la lección, al responder preguntas de los estudiantes. La conversación se lleva a cabo en los casos en que existen motivos para la conversación, es decir. los estudiantes tienen información y conocimiento sobre el material que se está estudiando. Durante la conversación, los estudiantes reproducen los conocimientos necesarios y los conectan con el material educativo comunicado. El éxito de la conversación depende de la hábil formulación de una serie de preguntas y del conocimiento de las respuestas esperadas de los estudiantes.
La discusión educativa, entre otros métodos, poco a poco se está convirtiendo en parte de la práctica escolar. El objetivo de este método es intercambiar opiniones sobre un tema específico. A través de la discusión, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos, fortalecen sus propias opiniones y aprenden a defenderlas. La función principal de la discusión educativa es estimular el interés cognitivo; las funciones auxiliares son la enseñanza, el desarrollo, la educación y el control y corrección.
Discusión frontal (de toda la clase), según M.B. Uspensky, se ve así: 1) Los estudiantes presentan versiones; 2) Arreglando estas versiones en el tablero. 3) Discusión de las versiones presentadas y grabadas (el punto más alto en el desarrollo de la situación del diálogo); 4) alcanzar un clímax en la discusión que permita llegar a la respuesta correcta; 5) resumiendo. Una discusión frontal puede ir precedida de la formulación y discusión de hipótesis en grupo. Los niños se reúnen en grupos (preferiblemente pequeños: 4-5 personas), se escuchan, discuten y llegan a una opinión común. Luego cada grupo expresa su propia opinión o se suma a las opiniones de otros. Posteriormente, el docente organiza una discusión sobre las versiones planteadas por los grupos.
Otra forma de aumentar la participación de los adolescentes en actividades conjuntas es organizar una discusión escrita. Por ejemplo, después de que el maestro hace una pregunta abierta, cada niño escribe su propia versión. Luego escuchan a quienes así lo desean. Después de cada comentario, el maestro conecta a aquellos niños que piensan diferente o formularon el mismo pensamiento de manera diferente. Durante la discusión oral, cada niño tiene derecho a realizar adiciones, aclaraciones y modificaciones a la redacción de su versión. Al final de la discusión, se asigna tiempo para que cada niño escriba versión definitiva propia versión. De una forma u otra, la discusión se incluye en el proceso educativo, permite al maestro desarrollar habilidades comunicativas y del habla de los adolescentes como escuchar, brindar retroalimentación y cambiar su comportamiento comunicativo.
El profesor debe cuidar de desarrollar la capacidad de los estudiantes para expresar con claridad y precisión sus pensamientos, formular sus preguntas de forma clara e inequívoca y proporcionar pruebas específicas. En este caso, la discusión educativa adquiere el carácter de una disputa cognitiva (científica), lo que siempre provoca un mayor interés por el problema y el deseo de comprenderlo más profundamente. Con su ayuda, no solo es fácil diagnosticar rasgos de carácter, temperamento, memoria y pensamiento, sino que también corrige las deficiencias en el comportamiento y la comunicación de los escolares (mal genio, falta de moderación, falta de respeto al interlocutor). También es necesario enseñar a los niños a comunicarse sin tener miedo de expresar sus opiniones.
Hay una serie de condiciones sin las cuales el diálogo no puede ser eficaz.
cumplimiento de las reglas del diálogo por parte de todos sus participantes;
dar a todos la oportunidad de hablar;
el diálogo pedagógico requiere una actitud interesada hacia todos los estudiantes, una actitud respetuosa hacia el “yo” del niño;
Para que el diálogo educativo se lleve a cabo es necesario preparar primero a sus participantes. En primer lugar, se requiere un ajuste emocional y psicológico. En segundo lugar, es necesario discutir cuestiones organizativas (las reglas de una lección dialógica, el tiempo y el orden de los discursos). En tercer lugar, es importante realizar una formación en materias (contenidos) para que los estudiantes tengan conocimientos académicos y material para la discusión;
El diálogo constructivo se basa en el cumplimiento de una serie de principios psicológicos.
El diálogo educativo surge siempre a partir de una situación de habla educativa; resuelve determinados problemas educativos; Durante el diálogo educativo siempre se intercambia información y se regulan las relaciones interpersonales. El diálogo educativo siempre debe partir del tema de discusión, que puede ser considerado desde diferentes puntos de vista. El diálogo educativo es un todo complejo, una unidad dialógica, cuyo continuo se realiza en una secuencia lógica de interdependencia de todas las partes de la lección, comenzando con la comprensión del tema del diálogo propuesto por el docente. Esta comprensión tiene sus propias etapas: explicación (identificación) del contenido estrecho y amplio del tema, destacando el aspecto de discusión del tema en el diálogo, el tema de discusión en el diálogo está estrechamente relacionado con su composición, que depende de; el tipo de enfoque del diálogo. Además, la organización del diálogo educativo implica fijar la solución a determinadas metas y objetivos, que a su vez determinan las particularidades del diálogo.
Para que una tarea educativa planteada por un docente resulte en un diálogo educativo, debe actuar como su punto de vista, una posición personal madura que estimule a los niños a ser creativos. Para asegurar la comprensión del material que se presenta, el maestro debe revelar no sólo el significado de un elemento del contenido educativo, sino también su significado en contexto con otros elementos de la experiencia social. La enseñanza, por tanto, es un tipo de comunicación; el docente y el alumno actúan como comunicantes en la relación dialógica “profesor-alumno”. La tarea profesional del docente es ayudar al niño a ver en el problema general ese giro único que entra en contacto con los problemas y pensamientos personales del alumno. No debería interferir con el proceso de redefinición. problemas educativos, no debería impedir que los estudiantes planteen nuevos problemas en la lección.
Así, el diálogo educativo se entiende no sólo como una forma especial de aprendizaje, en la que las tareas educativas se plantean en forma de problemas no resueltos, sino también como una forma de aprendizaje y un tipo de relación en el proceso de actividad cognitiva conjunta. La correcta organización del diálogo educativo por parte de un docente permitirá a los adolescentes aumentar su interés cognitivo, involucrar a la clase en una discusión activa sobre temas controvertidos, formar decisiones morales responsables y enseñarles a evaluar y respetar a los demás, es decir. mejora la competencia comunicativa de los estudiantes.
CAPÍTULO 2. FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ADOLESCENTES CON AYUDA DEL DIÁLOGO EDUCATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA MATERIA
2.1 Análisis de la práctica de desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes en el sistema de educación vocacional primaria.
competencia comunicativa diálogo adolescente
El análisis teórico del problema del desarrollo de la competencia comunicativa de los adolescentes confirmó la necesidad de realizar un estudio experimental sobre la eficacia de su desarrollo mediante el diálogo educativo.
La base experimental del estudio fueron 40 estudiantes de los grados 7-A y 7-B, con edades entre 12 y 13 años. Se eligió el grado 7 como clase de control y el grado 7-B como clase experimental. En cada clase participaron en el experimento 20 estudiantes.
El estudio experimental tiene como objetivo desarrollar e implementar en el proceso de enseñanza una metodología para utilizar el diálogo como forma de comunicación y obtención de nuevos conocimientos.
Investigar objetivos:
desarrollo de las necesidades individuales de los adolescentes en materia de actividades comunicativas;
desarrollo de interacción positiva en actividades comunicativas;
posición activa en el diálogo educativo.
El programa de investigación experimental constó de tres etapas: comprobatoria, formativa y de control. En la etapa de determinación se realizó un trabajo preparatorio: selección de material teórico y metodológico, familiarización de los docentes con las tareas y materiales del experimento, selección de criterios, indicadores y niveles de criterios de investigación, determinación del estado de desarrollo de los adolescentes. competencia comunicativa.
El criterio elegido para el estudio fue la competencia comunicativa, cuyos indicadores son: componente cognitivo (incluye el dominio de las normas comunicativas, la capacidad de anticipar el comportamiento de otra persona y evaluar adecuadamente la situación comunicativa, resolver eficazmente diversos problemas de comunicación); emocional (incluye capacidad de respuesta emocional, atención a las acciones de los socios); conductual (refleja la capacidad del adolescente para cooperar, trabajar juntos, iniciativa, habilidades organizativas, etc., caracterizadas por habilidades de comunicación desarrolladas).
Al monitorear la efectividad del desarrollo de la competencia comunicativa de los adolescentes, identificamos los siguientes niveles de desarrollo de la competencia comunicativa: alto, medio y bajo.
Los indicadores de alto nivel son: la formación de motivos estables para la comunicación con profesores y compañeros, atención a las acciones de los socios, frecuencia de los contactos, iniciativa, actividad y determinación de la interacción, expresada en las formas emocional-personal, situacional-empresarial y comunicación extrasituacional, diversidad y coherencia de la construcción del habla en diálogo y monólogo, dominio de las normas comunicativas, enfoque creativo.
Indicadores de nivel medio: manifestaciones situacionales de motivos de comunicación personales, comerciales y cognitivos, dominio de ciertas normas de comunicación, atención situacional a las acciones de los socios, inestabilidad del incentivo a la iniciativa personal al entablar una interacción del habla, uniformidad de construcciones y formas de habla. declaraciones, falta de formación de elementos de un enfoque creativo.
Los indicadores de bajo nivel incluyen: motivos no formados para comunicarse con adultos y compañeros, falta de estándares de comunicación, atención a las acciones de los socios, dificultades para establecer contacto, acciones comunicativas del habla sin analizar la situación comunicativa, baja características del habla, uniformidad en la construcción de frases, falta de un enfoque creativo.
Para determinar el nivel de competencia comunicativa se utilizó el método de observación, así como un análisis de la construcción de la comunicación de los adolescentes al trabajar en parejas en las situaciones que desarrollamos.
Lea el texto, vuelva a contarlo a otro alumno y haga preguntas.
Lean cada texto de forma independiente y háganse preguntas sobre él.
Ahora imagina que soy un biólogo famoso, hazme las preguntas que te interesen.
Ahora les diré el nombre de la historia. Deberán turnarse, uno tras otro, para continuarla.
Hay muchos misterios y secretos en el mundo. Ahora nombraré un problema que aún causa controversia entre los científicos. ¿Qué opinan al respecto? Dénse sus razones, discútanlas.
Asimismo, para analizar la metodología existente para el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, se formularon a los docentes las siguientes preguntas:
¿Su objetivo es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes en el aula?
¿Qué métodos y formas de trabajo utiliza para desarrollar la competencia comunicativa? ¿Con qué frecuencia? ¿Crees que son efectivos?
En la etapa de determinación del estudio, determinamos el nivel de competencia comunicativa de los escolares, que se refleja en la tabla. 2.1.
Tabla 2.1.
Análisis del desarrollo de la competencia comunicativa de los escolares de primaria en la etapa de determinación del estudio.
NivelesGrupo de controlGrupo experimentalNúmero de niños%Número de niños%Bajo525420Medio10501155Alto525525
Según tabla. 2.1., el 25% de los niños del grupo de control se caracterizan por un alto nivel de competencia comunicativa, el 50% - un nivel medio, el 25% - un nivel bajo. El 20% de los niños del grupo experimental tiene un nivel alto de competencia comunicativa, el 55% tiene un nivel medio y el 25% tiene un nivel bajo. Los datos obtenidos indican que las habilidades comunicativas de los adolescentes están insuficientemente desarrolladas. Los niños no han desarrollado suficientemente la capacidad de analizar el contenido de una obra, monólogo y diálogo, resaltar sus características, describirlas y diferenciarlas entre sí. Los estudiantes no se sienten satisfechos con la experiencia emocional del habla; a menudo no pueden expresar sus pensamientos. La mayoría de los niños se caracterizan por alteraciones en varios componentes del desarrollo comunicativo, en particular, se han identificado las siguientes deficiencias: numerosas repeticiones, volver a lo dicho antes; estereotipos, es decir, el uso de formulaciones memorizadas; un número significativo de pausas irrazonables en el habla; los únicos casos de comunicación verbal activa; el uso de acciones demostrativas y “contundentes”; incapacidad para evaluar las declaraciones de otros niños; sustituir el contacto con otros por la repetición repetida de un mensaje "sin dirección"; Dificultades en el uso de medios de comunicación no verbal.
El insuficiente nivel de desarrollo de la competencia comunicativa de los adolescentes es consecuencia de la falta de atención por parte de los profesores a este problema. Como lo demuestran las respuestas de los docentes, consideran que el desarrollo comunicativo de los estudiantes es un problema urgente, pero el trabajo en el aula tiene como objetivo únicamente la asimilación y reproducción del material educativo. Para desarrollar las habilidades comunicativas, en ocasiones utilizan el método de la conversación. Es decir, se presta poca atención tanto al desarrollo comunicativo de los escolares como al uso del diálogo educativo como medio para desarrollar la competencia comunicativa.
En la etapa formativa del estudio, desarrollamos y llevamos a cabo una metodología para desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes. En la clase experimental se impartieron lecciones basadas en el diálogo educativo para desarrollar la interacción interpersonal entre los escolares más pequeños. EN clase de control Las lecciones se llevaron a cabo sin que nosotros hiciéramos ningún cambio.
En la etapa de control, determinamos nuevamente los niveles de competencia comunicativa de los estudiantes utilizando tareas previamente desarrolladas y sacamos conclusiones sobre la efectividad de la metodología propuesta.
2.2 El diálogo educativo como forma de desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes en el proceso de enseñanza de la biología
Para desarrollar la interacción interpersonal entre los adolescentes a través del diálogo educativo, se identificaron y desarrollaron las condiciones pedagógicas para organizar el diálogo educativo en las lecciones de biología:
Crear un clima psicológicamente favorable en el aula durante el proceso educativo;
Uso consistente y sistemático de métodos dialógicos en el aula.
Para implementar la primera condición se seleccionaron métodos y técnicas de comunicación constructiva, los cuales fueron ofrecidos al docente de la clase experimental como materiales desarrollados por nosotros (memorandos, tareas, recomendaciones, caja de conocimientos). El memorando “Declaración I” muestra opciones para expresar sentimientos sobre el mismo evento. Una declaración en primera persona incluye una descripción de los sentimientos del hablante, una indicación del comportamiento específico que causó esos sentimientos e información sobre lo que el hablante cree que se puede hacer en esta situación. El folleto “Técnicas de escucha activa” presenta métodos de escucha activa mediante técnicas de paráfrasis y resumen. Esto incluye la aclaración constante de la información que el interlocutor quiere transmitir mediante preguntas aclaratorias. El folleto “Cómo afrontar las barreras de la comunicación” ofrece consejos sobre cómo afrontar las barreras de la comunicación y reglas para una comunicación eficaz.
Para desarrollar el diálogo externo entre los estudiantes en las lecciones de biología, utilizamos una forma de trabajo como el trabajo horizontal en parejas con elementos de diálogo alumno-alumno. El profesor presentó a los alumnos las reglas del trabajo en parejas y les asignó una tarea en parejas al revisar sus tareas. A continuación se muestra un ejemplo de un fragmento de lección. “Chicos, les dieron tarea para que inventaran preguntas a sus amigos sobre el tema tratado. ¿Quién lo compiló? Ahora trabajarán en parejas, haciendo cada pregunta por turno. Un estudiante hace una pregunta, el otro responde, luego cambian y así sucesivamente hasta que se les acaban las preguntas y luego se califican mutuamente”. Durante las lecciones también se utilizó el trabajo en grupo y se introdujo un tipo de diálogo como el alumno-clase. Al comienzo de la lección, el profesor y los alumnos discutieron las reglas para trabajar en grupo. Posteriormente, dividiéndose en 6 grupos de 4 personas, los estudiantes interactuaron en discusiones frontales y escritas, en diálogo grupal. “Ahora os dividiréis en grupos de 4 personas mientras os sentáis. Tarea: cada grupo tiene hojas en sus mesas con los nombres de los tipos de ecosistemas, cada uno ofrece su propia versión de por qué este tipo es importante para la naturaleza y los humanos. Alguien solo escribe los pensamientos de todos y los lee al final de los tiempos”. U otro ejemplo: “Abre tu libro de texto. Mira el dibujo “Almejas” y descríbelo. Escuche mensajes de compañeros de cada grupo sobre sus características. Usted y yo no sólo escucharemos atentamente, sino que también haremos preguntas, como periodistas, sobre este discurso, recurriendo a lo que se informa. Los niños dialogan en parejas y expresan sus opiniones”.
En un experimento pedagógico, llevamos a cabo debates sobre lecciones de álgebra, en las que el profesor creaba una situación problemática para resolver un problema. En el debate participaron alumnos de toda la clase. El estudiante, que dudaba de la definición original, entró en una discusión con el profesor y todos los participantes en la discusión tenían opiniones diferentes; Los estudiantes dieron argumentos para probar su punto de vista. Utilizando un dibujo, el profesor y la clase realizaron un experimento para resolver el problema.
Así, en la clase experimental, en distintas etapas de la lección, se implementaron las condiciones pedagógicas que definimos para organizar el diálogo educativo para el desarrollo de la interacción interpersonal de los escolares más pequeños, a saber: tipos de diálogo Alumno-Alumno, Alumno-Colectivo, Profesor- clase, Estudiante-Maestro; métodos de trabajo en parejas, conversación, discusión, diálogo grupal, discusión, autocomprensión en la comunicación, involucrar a la clase en una discusión activa.
En la etapa de control del estudio, luego de realizar las lecciones que desarrollamos, determinamos nuevamente el nivel de competencia comunicativa de los adolescentes (Tabla 2.2.).
Tabla 2.2.
Análisis del desarrollo de la competencia comunicativa de los escolares de primaria en la etapa de control del estudio.
NivelesGrupo de controlGrupo experimentalNúmero de niños%Número de niños%Bajo630210Medio10501050Alto420840
Como se desprende de la Tabla 2.2., después de las clases en el grupo experimental, la competencia comunicativa de los niños aumentó. Si en el grupo de control el 30% tiene un nivel bajo de competencia comunicativa, el 50% - promedio y el 20% - un nivel bajo, entonces en el grupo experimental la competencia comunicativa se formó en un nivel bajo en el 10% de los niños, en el 50%. - en un nivel medio, en un 40% - en un nivel alto. Los niños comenzaron a expresar emociones, hablar con entonación, dialogar y expresar pensamientos correctamente. Los estudiantes proporcionaron una evaluación más amplia de las obras, mostraron una respuesta emocional en monólogos y diálogos y proporcionaron una descripción verbal ampliada. Describieron, conscientes de sus sentimientos y vivencias a partir de lo que percibieron, y trataron de expresar sus pensamientos y vivencias. Las actividades comunicativas ayudan a hacer de la clase un grupo interactivo, donde los estudiantes se sienten seguros al expresar sus puntos de vista y pensamientos, y también alientan a sus compañeros a cooperar, aprenden a emitir juicios evaluativos sobre el trabajo realizado y los resultados de su trabajo. Así, el uso de nuestra metodología propuesta para utilizar el diálogo educativo nos permite incidir efectivamente en la formación de la competencia comunicativa de los adolescentes. La implementación de la metodología que desarrollamos permitió identificar las siguientes condiciones para la influencia exitosa del diálogo educativo en la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes: social y pedagógica; organización y actividad; personales y comunicativos.
Las condiciones sociales y pedagógicas para el uso exitoso de los diálogos educativos incluyen: cumplimiento de las leyes, principios y reglas del diálogo; la relación en el diálogo de actividades educativas y cognitivas para la asimilación de conocimientos temáticos y actividades comunicativas; la capacidad del profesor para demostrar ejemplos en el dominio de la cultura comunicativa.
Hemos establecido como condiciones organizativas y de actividad para la influencia exitosa del diálogo educativo en la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes las siguientes: determinar el contenido y objetivos de cada diálogo educativo específico; establecer relaciones sujeto-sujeto en el diálogo educativo; inclusión de estudiantes en diversos tipos de diálogos educativos; ejercicios sistemáticos de técnicas de comunicación, de conducción de diálogos en situaciones diversas y cada vez más complejas; Seguimiento constante del avance de la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes e introducción de cambios en este proceso para optimizarlo.
Entre las condiciones personales y comunicativas para la influencia exitosa de los diálogos educativos en la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes, como resultado del trabajo experimental, se destacaron las siguientes: la formación de la necesidad de los estudiantes de dominar una cultura comunicativa; formación de un concepto personal de actividad comunicativa y orientación comunicativa como característica personal; preparar a los estudiantes para la autorrealización creativa en el diálogo educativo.
El análisis del papel y significado de las condiciones que hemos identificado que influyen en el curso de la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes en el diálogo educativo ha mostrado la importancia de cada una de ellas.
CONCLUSIÓN
La competencia comunicativa se considera como un sistema de recursos internos necesarios para construir una comunicación eficaz en una determinada gama de situaciones de interacción interpersonal. En la estructura de la competencia comunicativa se pueden distinguir dos componentes interrelacionados: social - perceptual, que refleja el lado interno de la comunicación psicológica y los componentes correspondientes de la comunicación; comunicativo, que se manifiesta en el lado externo de la comunicación psicológica y corresponde al componente comunicativo-direccional, que combina todas las características del comportamiento externo de los sujetos y objetos de comunicación.
3. Como resultado del experimento de verificación, se analizó el estado de la competencia comunicativa de los adolescentes y se señaló la necesidad de su mayor formación. Nuestra investigación da motivos para afirmar que el uso de la metodología propuesta para utilizar diversos tipos de diálogo educativo ayuda a incrementar el nivel de competencia comunicativa de los adolescentes e influye en la mejora del proceso de aprendizaje.
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APLICACIONES
Apéndice A
Resumen de la lección de biología “5 animales tipo ciliados”
Objetivos de la lección:
Objetivo didáctico: crear condiciones para que los estudiantes comprendan y comprendan el bloque de nuevos información educacional sobre el tema "Diversidad de protozoos. Tipos de ciliados", dominando los métodos de su producción y procesamiento.
Educativo:
familiarizar a los estudiantes con los rasgos característicos y representantes de diferentes clases y géneros del tipo ciliado en un nivel básico de acuerdo con el estándar educativo; familiarizarse con las características estructurales y funciones vitales de los organismos unicelulares, o más simples, como organismos unicelulares integrales que llevan un estilo de vida independiente; ampliar su comprensión de la diversidad de organismos unicelulares, familiarizarse con los tipos principales (sarcoflagelados, esporozoos, ciliados); tener una idea del hábitat, las características de adaptabilidad de los principales representantes de cada especie a la vida en él; revelar el papel de los organismos unicelulares en las comunidades naturales y la vida humana.
De desarrollo: continuar desarrollando las habilidades para realizar observaciones, trabajar con un microscopio, comparar organismos unicelulares entre sí, justificar la pertenencia a un tipo o clase en particular; Continuar desarrollando la competencia informativa en los estudiantes: la capacidad de encontrar información en diferentes fuentes y presentarlo de diferentes maneras; Crear las condiciones para el desarrollo de las esferas intelectual (memoria y pensamiento) y emocional de los estudiantes.
Educativo: promover en los escolares una actitud positiva hacia la vida silvestre y el deseo de protegerla: seguir desarrollando el interés por el tema, realizar una educación estética y ambiental de los estudiantes familiarizándolos con la variedad de formas de ciliados y sus colores.
Tipo de lección: combinada.
Tipo de lección: lección de aprendizaje mutuo con elementos de investigación.
Formas de organización de actividades educativas y cognitivas: individual, en pareja, frontal, grupal.
Métodos utilizados en la lección: en parte - búsqueda, reproductiva.
Equipo: microscopios, microportaobjetos, portaobjetos, pipetas.
Durante las clases.
Discurso de apertura del profesor.
¡Hola, chicos! Hoy tenemos una lección un poco inusual. ¿Te gustan las excursiones? Hoy visitaremos un instituto de investigación donde estudian los protozoos (protozoos en latín). ¿Recuerdas cómo se llama la ciencia que estudia los protozoos? Así es, protozoología. Estudiarás de forma independiente el tipo de subreino unicelular. Imagina que eres un protozoólogo. Los laboratorios están equipados con un microscopio. Espero que conozca las precauciones de seguridad para trabajar en un laboratorio. Para los que no lo recuerdan, el cartel está colgado en la pared. Antes de empezar a trabajar como empleados de un instituto de investigación. ¿Necesitas comprobar lo que sabes sobre los protozoos?
Nuevos términos.
Motivación de la lección. Primera tarea. ¡Adivina un acertijo! Acertijos sobre protozoos. ¡Bien hecho! Tarea número 2. Da una clasificación de los protozoos.
¿Qué tipo no hemos estudiado?
Piense en el título del tema de la lección. Anota en tus cuadernos el tema de la lección. Crea tu propio objetivo de lección. ¡Gracias! Mira lo que tienes que aprender. Anota los términos en tus cuadernos.
Encuesta “Profesor - alumno”.
Formación de nuevos conceptos:
La vida de los protozoos a menudo permanece oculta a nuestros ojos. Y todavía hay muchas cosas desconocidas y desconocidas en él. Estudiemos un tipo de ciliados interesante y más organizado. Yo, como investigador senior del laboratorio, les presentaré el plan de trabajo. Hay instrucciones en la diapositiva frente a usted, léalas y comience a trabajar.
Trabajo de laboratorio. (Trabajo en pareja). Diapositiva número 5. Elaboración de trabajos en cuadernos. Evaluar el trabajo.
¿Estás convencido de que el mundo de los protozoos es interesante?
Descanso en el instituto de investigación. Lección de educación física Estamos cansados, levántate, haz un ejercicio para los ojos.
La próxima tarea es difícil y responsable. Trabajo en equipo. Para trabajar utilizamos un libro de texto, una antología de zoología, no olvides consultar el Libro Rojo de la República de Tartaristán. Determinar en el grupo quién actuará.
Trabajo independiente de estudiantes en grupo con material didáctico “Detrás de las páginas del libro de texto”. Elaboramos un plan para el esquema. Tomar notas. Breves informes de los estudiantes. Al actuar, utilizan el diagrama de “Tipos de ciliados”.
Grupo nº 1. Ciliados - zapatilla
Grupo nº 2. Trompetista ciliado.
Grupo nº 3. Estiloniquia.
Grupo No. 4. Didinium es un depredador.
Grupo nº 5. Los ciliados son un tonto.
Determinar en el grupo quién hablará. Bien hecho, completaste la tarea. Veamos cómo fue el entrenamiento mutuo. Un estudiante hace un diagrama sobre un tema determinado en la pizarra. El resto está en el cuaderno.
¡Bien hecho! Completamos el plan y recibimos recompensas en forma de calificaciones.
El profesor resume las actuaciones de los estudiantes.
Consolidación. Nombra los orgánulos de la zapatilla ciliada.
Saque una conclusión sobre el papel de 5 representantes del tipo ciliado en la naturaleza (biocenosis).
Evaluación del conocimiento de los estudiantes.
Reflexión. Tu actitud hacia la lección. Mostramos emoticones. ¿Disfrutaste trabajando en el instituto de investigación?
Tarea. ¿Crees que asignan tareas en el instituto de investigación?
Anotamos la tarea.
Elaborar cadenas alimentarias incluyendo ciliados (trabajo individual).
Quienes deseen elaborar un informe sobre la succión de ciliados.
La tarea consiste en dibujar una célula de protozoo. (Aplica únicamente para quienes hayan dominado la técnica del dibujo en el programa Paint en computadora). ¡Gracias por la leccion!