Séance d'orthophonie"Un signe doux à la fin d'un mot."

2ème classe

Cible : Apprenez à indiquer la douceur d'une consonne par écrit à l'aide d'un signe doux.

Tâches:

1) introduire la deuxième méthode pour indiquer la douceur des consonnes ;
2) développer la capacité de différencier les consonnes douces et dures ;
3) développer l'habileté d'épeler des mots avec un signe doux à la fin des mots ;
4) développer la conscience phonémique, les compétences analyse son-lettre et la synthèse,
5) clarifier et enrichir lexique;
6) développer l'attention (stabilité, concentration, commutabilité), la mémoire auditive et visuelle, la pensée logique (généralisation, classification).

Équipement: image stylisée d'un signe mou, sujet d'images d'animaux, d'oiseaux, de poissons, de lac, ; modèles sonores, flashcards, lettres mélangées, images (craie, échoué, poteau, six), présentation.

Déroulement de la leçon

I. Moment organisationnel.

L. Celui qui devine le mot et nomme le dernier son s'assoit et donne une description.

– Qu’est-ce qui arrive après le matin ? (Après le matin vient JOUR ; le dernier son du mot JOUR est [N’] ; ce son est une consonne, douce)
– Combien de jours par semaine ? (Il y a SEPT jours dans une semaine ; le dernier son du mot SEPT est [M’] ; ce son est une consonne, douce)
– Qu’y a-t-il entre l’été et l’hiver ? (Entre été et hiver – AUTOMNE ; le dernier son du mot AUTOMNE est [Н’] ; ce son est une consonne, douce)
- Comment s'appelle le deuxième jour de la semaine ? (Le deuxième jour de la semaine s'appelle MARDI ; le dernier son du mot MARDI est [K] ; consonne, dure)
II. Travail sur la matière.

1. Développement de la mémoire auditive à court terme et pensée logique (généralisation des opérations, classification), résumant le sujet du message.

L. Rappelez-vous et répétez tous les mots.

À PROPOS DE. JOUR, SEPT, AUTOMNE, MARDI

L. Quel mot vous semble superflu ? Pourquoi?

À PROPOS DE. Mot superflu- MARDI; ce mot est superflu, car le dernier son est dur.

L. Les gars, pourquoi la dernière consonne est-elle douce dans les mots : jour, sept, automne ?

À PROPOS DE. Dans les mots : jour, sept, automne, le dernier son est une consonne douce, car après la lettre de la consonne à la fin du mot, un signe doux est écrit.

L. Quel rôle joue le signe doux dans les mots ?

À PROPOS DE. Le signe doux sert à adoucir le son de la consonne

L. Quel sera le sujet de notre leçon ?

2. Énoncé du sujet et du but de la leçon.

À PROPOS DE. Signe doux à la fin d'un mot

L. Bien joué. Aujourd'hui, nous allons parler du signe doux à la fin d'un mot et consolider la capacité d'écrire et de lire correctement les mots avec cette lettre.

Où allons-nous commencer? Bien sûr avec auto-massage : 1) Frottez-vous les mains – lavez-vous UNE FOIS, frottez-vous les mains – lavez-en DEUX, frottez-vous les mains – lavez-en TROIS. 2) Frottez les oreilles. (Je compte UN, DEUX, TROIS, QUATRE en frottant les oreilles dans le sens opposé !) 3) Tirez les lobes des oreilles vers le bas (UN, DEUX, TROIS, QUATRE et encore UN, DEUX, TROIS, QUATRE) Bravo !

Et pour que vous et moi prononcions correctement tous les sons, faisons de la gymnastique d'articulation.

"Sourire" (1-2-3-4-5)

" Trompe " (1-2-3-4-5)

(« Clôture ») (1-2-3-4-5)

(«Tube») (1-2-3-4-5)

"La maison s'ouvre"

3. Correction de l'image de la lettre b, développement dextérité, attention visuelle, gnose visuelle.

L. Trouvez chaque lettre b sur votre carte et entourez-la avec un crayon.

Écrivez votre réponse sur la carte, sous l'image. Combien de lettres as-tu encerclé ?(DEUX)

4. Consolidation des connaissances sur le signe mou.

L. En quoi la lettre b diffère-t-elle de toutes les autres lettres ?

À PROPOS DE. La lettre b diffère des autres lettres en ce qu'elle n'a pas de son.

5. Créez des mots à partir de lettres, associez-les à des images et signez-les.

R, O, X

E, M, L

Images U, O, L, G : craie, coin, choeur

Ajoutez un signe doux à la fin de chaque mot. Quels mots avez-vous trouvé ? Notez-les sous vos photos.

Craie- coin- bien-

L. Comparons la première paire de mots par leur sens, leur son et leur orthographe.

– Que signifie le mot CRAIE ? échoué?

(La craie est le matériau utilisé pour écrire au tableau à l'école ; la craie est un endroit peu profond dans une rivière ou une mer)
– Quel est le dernier son du mot CHALK ; échoué?

(Le dernier son du mot CHALK est [L], dans le mot MEL – [L’])

(Ces mots diffèrent par l'orthographe par la dernière lettre - un signe doux dans le mot MEL)
– Combien de sons y a-t-il dans le mot MEL ? échoué?

(Le mot CHALK a 3 sons, le mot MEL a 3 sons)

Que signifie le mot CHOR ? PETORE ?

(CHORUS - un groupe de personnes qui chantent ensemble ; POLETA - un animal prédateur, un rongeur)
– Quel est le dernier son du mot CHORUS ; PETORE ?

(Le dernier son du mot CHORUS est [P], dans le mot KORH – [P’])
– En quoi ces mots diffèrent-ils dans l’orthographe ?

(Ces mots diffèrent par l'orthographe par la dernière lettre - un signe doux dans le mot PETTER)
– Combien de sons y a-t-il dans le mot CHORUS ? PETORE ?

(Le mot CHORUS a 3 sons, le mot KORH a 3 sons)
– Quelle conclusion peut-on en tirer ?

À PROPOS DE. Un signe doux n'a pas de son. Il adoucit le dernier son d'un mot et change le sens du mot.

6. Développement de la conscience phonémique. (Minute d'éducation physique)

L. Les gars, le signe doux est une lettre très importante. Je vous invite à jouer et en même temps à tester vos capacités auditives et d'écoute. Je nommerai les mots, si vous entendez un mot avec b - vous vous accroupissez, sans b - vous sautez.

Devenu , cheval↓, regard, savon, savon↓, entier↓, vapeur, poids, donné, acier↓, mangé, épicéa↓.

7. Développement de la stabilité, de la commutation et de la concentration de l'attention, de la mémoire, de la pensée (généralisation, classification), de la synthèse et de l'analyse des lettres sons.

L. On a joué un peu, on continue notre cours.

Regardez les images et nommez qui y est représenté.

(Photos d'animaux : wapiti, loup, cerf, lynx, ours.)

À PROPOS DE. Les images montrent : wapiti, loup, cerf, lynx, ours.

L. Étiquetez l'image correspondante avec les noms des animaux.

Quels mots contiennent b ?

À PROPOS DE. Le signe doux est écrit avec les mots : wapiti, cerf, lynx, ours.

L. Pourquoi b est-il nécessaire dans ces mots ?

À PROPOS . Le signe doux adoucit le dernier son de ces mots.

L . Lequel de ces animaux est l'intrus ? Pourquoi?

À PROPOS DE. L'animal supplémentaire est le LOUP, car il n'y a pas de signe doux dans ce mot.

L. Sélectionnez un attribut de mot pour chaque animal dans la colonne de droite et reliez les phrases obtenues avec des lignes. (Ours aux pieds bots, Loup gris, cerf tacheté, lynx rusé, wapiti énorme)

L. Quel mot est « caché » dans le mot CERF ?

À PROPOS DE. Le mot PARESSE est « caché » dans le mot CERF.

L. Tâche suivante. Faites des phrases à partir des mots et écrivez-les :

1. Les wapitis disparaissaient plus souvent dans la forêt. (Un wapiti a disparu dans le fourré de la forêt. Le wapiti a disparu dans le fourré de la forêt.)
2. L'herbe, les branches, les wapitis mangent, etc. (L'orignal mange de l'herbe et des branches. L'orignal mange de l'herbe et des branches. L'orignal mange de l'herbe et des branches.)
3. bête, wapiti, énorme. (L'orignal est un animal énorme.)

Lisez les phrases résultantes.Dans quels mots avez-vous trouvé b ? (Orignal, bête)

III. Résumé de la leçon.

L. Les gars, qu'avons-nous vu en classe aujourd'hui ? (Nous avons renforcé la capacité de lire et d'écrire correctement les mots avec b) Qu'avez-vous aimé aujourd'hui ? Évaluez votre travail en classe et relancez vos jetons : vert, si j'étais intéressé, tout a été réussi et tout était clair en classe ; jaune - si ce n'était pas très facile pour moi en classe ou que je n'ai pas compris ; rouge - si c'était difficile pour moi.

Intégration des espaces pédagogiques :"Socialement - développement de la communication»; « Développement cognitif" ; "Développement de la parole".

Types d'activités pour enfants :jeux, communication.

Objectifs: développer la capacité de travailler en microgroupes et de trouver des solutions aux questions posées.

Tâches:

Objectifs pédagogiques :

• former un discours figuré.
• possibilité de sélectionner des expressions figuratives.
• apprenez à répondre aux questions et à exprimer vos opinions.
• mettre à jour le dictionnaire sur le sujet ;
• améliorer la structure grammaticale (pratique de la sélection des définitions d'un mot donné, apprendre à former des adjectifs possessifs, élargir le vocabulaire) ;

Tâches de développement :

• développer la parole et la mémoire.
• pensée imaginative, imagination et créativité.

Tâches pédagogiques :

• cultiver les qualités esthétiques.
• apprendre à écouter les déclarations des camarades.
• Développer la capacité à travailler en équipe.

Déplacement GCD

Éducateur. Regardez par la fenêtre et dites : quel temps fait-il aujourd'hui ?

Enfants. Nuageux.

Éducateur. Quelle humeur le temps nuageux apporte-t-il à une personne ?

Enfants. Triste, triste, triste...

Éducateur. Que fait une personne dans une telle humeur ?

Enfants. Il s'ennuie, fronce les sourcils, pleure parfois...

Éducateur. Pour éviter qu'une humeur morose ne s'installe dans notre groupe, je vous suggère de vous tenir la main et de vous dire bonjour, en vous appelant affectueusement et en vous serrant la main (faites-le.) Quelle est votre humeur maintenant ? Comment te sentais-tu?

Enfants. Nous avons senti la chaleur des mains de nos amis. L'ambiance s'est améliorée.

Éducateur. Et le groupe est devenu léger, joyeux, douillet et chaleureux grâce à vos sourires. Comment pouvez-vous dire autrement à propos de bonne humeur?

Enfants. Gentil, joyeux, chaleureux, affectueux, joyeux...

On frappe à la porte.

Éducateur. Écoutez, c'est ce que je viens de trouver à la porte de notre groupe. C'est un coffre. Voyons ce qu'il y a dedans ? Note et carte. Asseyez-vous et lisez la note.

Tout le monde s'assoit en cercle et lit.

L'enseignant lit la note :"Bonjour les enfants ! Bonjour les adultes ! J'ai apporté le coffre, mais je ne sais pas : y suis-je arrivé ou pas ? Je l'ai porté au groupe préparatoire à l'école. Si vous êtes drôle, intelligent, ingénieux, lisez la lettre.

Éducateur. Écoutez, il y a autre chose d'écrit ici (lit.)« Disposez les lettres selon les chiffres, de 1 à 10, et vous avez un mot. »

Les enfants utilisent des cartes pour composer le mot « Kuzya »

Éducateur. De qui est la note ? À votre avis, qui est ce Kuzya ?

Enfants. Du brownie Kuzi. C'est le brownie de Kuzya.

Éducateur. Lisons maintenant la lettre, ce qui y est écrit.

« Les gars, Magpie, ma bonne amie, m'a dit que vous aimiez jouer, résoudre des énigmes, résoudre des problèmes et lire des livres. Ils sont également intelligents et travailleurs, ils n’ont peur d’aucune difficulté et, en général, ce sont des gars courageux et amicaux. Par conséquent, j'ai décidé de vous donner « le trésor le plus précieux du monde », et pour que Baba Yaga ou le corbeau nuisible et rusé ne l'obtienne pas, je l'ai caché dans votre groupe. Je vous envoie une carte de chasse au trésor. Attention : des difficultés vous attendent. Si vous répondez à mes questions que j'ai cachées dans le groupe, vous découvrirez un trésor. Bonne chance ".

Éducateur. Les gars, qu'avez-vous décidé de chercher ?

Enfants. Oui!

Éducateur. Et donc, en avant. Regardez sur la carte où se trouve la première tâche. Il devrait y avoir un chiffre 1 et une note.

Les enfants partent à la recherche d'une tâche. Ils trouvent une note et une balle.

Éducateur. Écoutez la tâche : « Je vous propose un jeu de balle « À qui la maison ?

Les enfants forment un cercle ; L'enseignant lance la balle une à une et pose des questions.

• À qui appartient la maison de l'ours ? - Baissier.
• À qui appartient la maison du lièvre ? - Lièvre.
• À qui appartient la maison du loup ? - Loup.
• À qui appartient la maison de l'écureuil ? - Écureuil.
• À qui appartient la maison du blaireau ? - Blaireau.
• À qui appartient la maison de la tortue ? - Tortue.
• À qui appartient la maison de la grenouille ? - Grenouille.

Éducateur. Bien joué! Oh, regarde, il y a aussi un « K » avec le numéro 1. Qu'est-ce que ça veut dire ? Passons à autre chose et découvrons-le. La deuxième tâche, où est-elle ? Regardons la carte. Ici, nous l'avons trouvé. Écoutez les tâches et questions suivantes :

1. Combien de cornes ont 2 vaches ? (4)
2. Combien d'oreilles ont 3 souris ?(6)
3. Combien y a-t-il de noix dans un verre vide ? (personne)
4. 3 frères ont 1 sœur. Combien d'enfants y a-t-il dans la famille ? (4)

Éducateur. Problèmes résolus. Vous pouvez aller plus loin, mais il y a aussi une lettre ici - c'est "N", avec le n°2, nous la prenons avec nous. Regardons la carte plus loin. Avez-vous trouvé une place avec la troisième tâche ? Trouvé.

Les gars, je pense que nous devons nous reposer un peu et faire un petit échauffement.

La première consiste à se lever et à s'étirer.

Deux – penchez-vous, redressez-vous.

Trois - trois battements de mains, trois hochements de tête.

À quatre – vos bras sont plus larges.

Cinq - agitez vos bras,

Six – restez tranquille.

Éducateur. Regardons ce qu'il y a dans notre mission. « Il était une fois, mais devinez qui :

J'ai une habitude -

Je porte un œuf depuis le matin.

Pensez-vous que c'est facile ?

Ko-ko-ko. (Poulet)

Il erre de manière importante dans le pré,

Il sort sec de l'eau,

Porte des chaussures rouges

Donne des surmatelas moelleux. (Oie)

Éducateur. De quel genre d'oiseaux s'agit-il ?

Enfants. Fait maison.

Éducateur. Écoutez d'autres énigmes :

C'est un petit oiseau

Et son nom est…..(mésange)

À poitrine rousse, à ailes noires,

Aime picorer les grains.

Avec la première neige sur le sorbier

Il réapparaîtra. (Bouvreuil)

Éducateur. De quel genre d'oiseaux s'agit-il ? Vous avez maintenant terminé la troisième tâche. Et nous avons trouvé la lettre « I » sous le numéro 3. Ne l’oubliez pas.

Éducateur. Vous recherchez la quatrième tâche ? Regardons la carte. Voici l'endroit avec la quatrième tâche. Cette note contient des questions auxquelles il faut répondre.

Qui sait où habite l'écureuil ? (dans le creux.) Où est le creux ? (sur un arbre.) Où l'écureuil ramasse-t-il les noix ? (sous un arbre.) Où se cache-t-elle ? (derrière l'arbre.) Comment l'écureuil saute-t-il ? (de branche en branche.)

Éducateur. Bravo, ils ont répondu à toutes les questions. Et on obtient une carte avec la lettre « G » sous le n° 4. On se dépêche. La dernière tâche nous attend. Où est-il caché ? Regardons notre carte. Allons vérifier. Voici une note, et dedans se trouve le jeu « Au contraire ». On connaît ce jeu, non ?

Enfants. Oui!

Éducateur. Jouons, formons un cercle.

L'enseignant lance le ballon aux enfants et prononce les mots :haut - bas, large - étroit, gauche - droite, avant - arrière, grand - petit, bas - haut, etc.

Éducateur. Nous avons donc terminé toutes les tâches du brownie. Et lors de la dernière tâche, nous avons reçu la lettre « A » avec le chiffre 5. Mais pourquoi avons-nous besoin de ces lettres avec des chiffres ? Les gars, regardez, il y a une autre lettre dans le coffre. Rendons-lui hommage.

"Toutes nos félicitations! Vous avez répondu à toutes mes questions et accompli les tâches, vous pouvez prendre le « trésor ». Mais pour savoir de quoi il s'agit, il faut exprimer un mot composé de lettres numérotées de 1 à 5. Ce sera la réponse. Et la réponse est... « livre ». Vous pouvez y trouver des réponses à de nombreuses questions. Il ne s’agit pas d’un simple livre, mais d’un « livre intelligent » ou d’une « Encyclopédie ». J'ai également préparé pour vous des médailles « Pour avoir accompli une tâche particulièrement importante ». À bientôt. Votre brownie Kuzya.

Réflexion: Avez-vous apprécié la leçon d'aujourd'hui ? Qu'est ce que tu aimais? Qu’est-ce qui était difficile dans les tâches ? Quelles tâches vous semblaient faciles ?

Résumé de la leçon sur le développement de la parole

dans le groupe préparatoire.

Sujet: " Un colis de Winnie l'ourson."

Cible: Entraînez-vous à sélectionner des définitions pour un mot donné.

Tâches: 1. Apprenez à former des adjectifs possessifs ;

2. inculquer des compétences en lecture syllabique ;

3. élargissez votre vocabulaire ;

4. éduquer les enfants à avoir des attitudes amicales les uns envers les autres et envers le monde qui les entoure.

Déroulement de la leçon

Les enfants sont assis sur des chaises posées sur le tapis.

Éducateur. Regardez par la fenêtre et dites : quel temps fait-il aujourd'hui ?

Enfants. Nuageux.

Éducateur. Quelle humeur le temps nuageux met-il sur une personne ?

Enfants. Triste, triste, triste...

Éducateur. Que fait une personne dans une telle humeur ?

Enfants. Il s'ennuie, fronce les sourcils, pleure parfois...

Éducateur. Pour éviter qu'une humeur morose ne s'installe dans notre groupe, je vous propose de vous tenir la main et de vous dire bonjour, en vous appelant par des noms affectueux et en vous serrant la main.( Exécuter) Quelle est ton humeur maintenant ? Comment te sentais-tu?

Enfants. Nous avons senti la chaleur des mains de nos amis. L'ambiance s'est améliorée.

Éducateur. Et le groupe est devenu léger, joyeux, douillet et chaleureux grâce à vos sourires. Que dire d'autre de la bonne humeur ?

Enfants. Gentil, joyeux, chaleureux, affectueux, joyeux...

Éducateur. Écoutez, c'est ce que j'ai trouvé à la porte de notre groupe ce matin. Ceci est un paquet. Mais à qui est-il destiné ? De qui est-ce que ça vient ?

Les enfants s'assoient à des tables et regardent et lisent, avec l'enseignant, une enveloppe avec une adresse .

Éducateur. Notre adresse, mais de qui vient-elle ? Regardez ce qui est écrit ici : « Disposez les lettres selon les chiffres – de 1 à 10, et vous obtiendrez un mot. »

À l’aide de cartes, les enfants composent le mot « ourson ».

Éducateur. De qui est le colis ?

Enfants. D'un ourson.

Éducateur. Voyons maintenant ce qu'il nous a envoyé ?

Nous ouvrons la boîte et il y a un pot vide et des flocons de neige avec des tâches.

"Bonjour gars! Soroka, mon bon ami, m'a dit que vous aimiez jouer, résoudre des énigmes, que vous n'aviez peur des difficultés et qu'en général vous étiez des gars courageux et amicaux. Je vous ai préparé des jeux, ainsi que des tâches très difficiles. Si vous faites tout correctement, à la fin des tâches, le pot sera plein. Ton ami Winnie l'ourson."

Éducateur : Regardez tous les flocons de neige avec des chiffres, sortez le flocon de neige avec le chiffre 2 et lisez : « Vous connaissez le conte de fées « Teremok », nommez tous les animaux dans l'ordre : qui a suivi qui jusqu'à la tour - et disposez les cartes avec des images d'animaux dans le même ordre, et à partir des lettres composent les noms de ces animaux.

Les enfants terminent la tâche.

Éducateur. On sort un flocon de neige avec le chiffre 2 . Écoutez la tâche : « Je vous propose un jeu de balle « À qui la maison ?

Les enfants forment un cercle, l'enseignant lance le ballon à chacun à tour de rôle et pose des questions.– À qui appartient la maison de l’ours ? - Baissier.

À qui appartient la maison du lièvre ? - Lièvre.

À qui appartient la maison du loup ? - Loup. etc.

Éducateur. Bien joué! À votre avis, que fait Winnie l'ourson maintenant ?

Enfants. Dormir.

Éducateur. À votre avis, à quoi pourrait rêver un ours ?

Enfants. Miel, framboises, rivière, soleil, herbe verte...

Éducateur. Ok les gars. Qui sait à qui appartient la queue de l'ours ? (baissier). À qui appartient l'ours ? (baissier), etc.

Et voici 4 flocons de neige et la tâche. "Qui se souvient de ce que Winnie l'ourson a décidé d'utiliser pour se rendre au creux avec du miel ?" (réponses.) C'est vrai, je suggère également de prendre des ballons et gonflez-les. A quoi ressemblent-ils et de quelle couleur sont-ils ?

Les enfants regardent les balles puis les relâchent avec le son « SS-SS-s !

Éducateur. Voici le 5ème flocon de neige. Il y a tellement de choses écrites ici... Écoutez attentivement les questions.

Combien de cornes ont 2 vaches ?

Combien d’oreilles ont 3 souris ?

Quelles pierres ne sont pas dans la mer ?

Combien y a-t-il de noix dans un verre vide ? etc.

Éducateur. Nous avons donc accompli toutes les tâches de l'ourson. Vous pouvez maintenant ouvrir le pot cadeau .

Les enfants ouvrent le pot. Il contient des flocons de neige de 2 couleurs et une note : « Si vous l'avez aimé, prenez un flocon de neige rouge, et sinon, prenez-en un jaune. » Les enfants trient les flocons de neige.

Éducateur. Les gars, préparons des cadeaux pour Winnie l'ourson - dessinez ses portraits, puis envoyez-les-lui dans la forêt.

Les enfants dessinent des portraits, organisent une exposition

La leçon est terminée.

De l'auteur

La mise en œuvre réussie des objectifs du programme dépend d'un certain nombre de facteurs et, surtout, du mode de vie d'une institution préscolaire, de l'atmosphère dans laquelle l'enfant est élevé et d'un environnement de développement spécialement conçu et réfléchi.
L'efficacité de l'éducation et de la formation est obtenue grâce au travail minutieux des enseignants qui travaillent directement avec les enfants et de tous les employés du préscolaire qui communiquent avec les enfants d'âge préscolaire pendant la journée.
Le système de travail visant à enseigner aux enfants leur langue maternelle et à les initier à la fiction est présenté dans les ouvrages de V. V. Gerbova « Développement de la parole dans Jardin d'enfants», « Initier les enfants à la fiction » (M. : Mozaika-Sintez, 2005).
Le manuel « Cours de développement de la parole dans un groupe de maternelle préparatoire à l'école », rédigé dans le cadre du « Programme d'éducation et de formation à la maternelle » édité par M.A. Vassilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, complète les recommandations dans le domaine le plus important activité pédagogique– une formation ciblée et systématique des enfants d'âge préscolaire. L'objectif pratique du livre est de donner aux enseignants des lignes directrices approximatives pour la planification des cours (définition des sujets et des objectifs d'apprentissage, moyens de les mettre en œuvre).

Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Dans les cours sur le développement de la parole, les enfants de la septième année apprennent à comprendre les explications de l'enseignant et à refléter dans leur parole leurs connaissances d'histoire naturelle, de nature historique et mathématique ; mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets que les enfants d'âge préscolaire peuvent comprendre ; comparer les objets entre eux, en soulignant les caractéristiques distinctives et similaires ; identifier la cause des phénomènes les plus simples ; regrouper des objets ayant des caractéristiques communes.
Un enfant ne sera capable de faire des comparaisons, des analyses, des généralisations et d'expliquer les liens entre les phénomènes que s'il sait utiliser non seulement des structures grammaticales simples mais aussi complexes dans le discours et s'il dispose d'un vocabulaire actif assez riche.

Travail de vocabulaire

Dans la méthodologie de développement du discours des enfants d'âge préscolaire, il existe trois tâches principales de travail du vocabulaire : l'enrichissement, la clarification et l'activation du vocabulaire des enfants. La résolution de ces problèmes à l'âge préscolaire plus avancé présente un certain nombre de caractéristiques par rapport aux groupes d'âge précédents.
L’enrichissement et la clarification du vocabulaire s’effectuent non seulement à travers des mots dont la compréhension se forme au cours des activités productives des enfants, mais également sur la base des idées de l’enfant sur l’environnement.
Bien qu'à l'âge préscolaire plus avancé, le vocabulaire des enfants soit assez riche et varié, il existe une différence significative entre le sens généralement accepté des mots et les idées existantes de l'enfant. Ce « microsystème sémantique » (tel que défini par A. Leontiev) tend à s'étendre et à se clarifier constamment. Mais cela n’est possible que si les adultes apportent une aide systématique aux enfants.
A cet âge, les enfants sont initiés à la polysémie des mots. Sans l’aide d’un adulte, ils ne peuvent pas comprendre ce phénomène. Très unique, par exemple, les enfants comprennent le mot diplôme: "Une lettre est un livre, et dedans il y a toutes sortes d'alphabets différents."
Les travaux de K. Chukovsky, L. Panteleev, V. Filatov décrivent des exemples de la façon dont les enfants forment indépendamment des mots dérivés, par exemple : l'index, casquette de plongée(bonnet de bain en caoutchouc), la pluie est devenue plus forte(va plus fort). Dans le même temps, la formation et la compréhension de mots apparentés à un âge préscolaire plus avancé sont difficiles.
Parfois, les enfants d'âge préscolaire remplacent les adjectifs par d'autres parties du discours. La capacité des enfants à utiliser des adjectifs dépend en grande partie de la fréquence à laquelle ce travail est effectué en classe.
Lors du travail de vocabulaire en classe et dans le processus de communication dans la vie quotidienne, les enfants sont confrontés au phénomène de synonymie, lorsque des mots qui sonnent différemment ont une signification identique ou similaire. Puisque les synonymes permettent de caractériser les mêmes objets sous différents angles, il est important d'apprendre aux enfants à remarquer la variété des mots et à sélectionner les plus appropriés dans chaque cas spécifique.
Les antonymes sont également un moyen de discours expressif - des mots qui ont le sens opposé. Les antonymes attirent les enfants d’âge préscolaire plus âgés et les utilisent souvent inconsciemment. Travailler avec des antonymes favorise le développement de la pensée, des concepts spatiaux et temporels et la capacité de comparer. Il ne faut pas oublier que les paires de mots contrastés doivent être corrélées (c'est-à-dire désigner une caractéristique quelconque, par exemple la taille ou les relations spatiales, etc.). Le développement de la capacité des enfants d'âge préscolaire à sélectionner des antonymes est facilité par des exercices dans lesquels il faut compléter une phrase en comparant deux caractéristiques : « Ce crayon est long, et celui-ci..., Ce ruban est large, et celui-ci... , Cette étagère est accrochée haut au mur, et celle-ci..." A cet effet, ils sont utilisés et des jeux d'exercices dans lesquels l'enseignant ou l'enfant nomme un mot, et un partenaire prononce un mot avec le sens opposé : hiver - été, droite - gauche, plus proche - plus loin, doux - dur, large - étroit et ainsi de suite.
Maîtriser un dictionnaire, ce n'est pas seulement l'assimilation d'un mot et sa compréhension, mais aussi son utilisation active. Ce n’est que dans ce cas que l’on peut parler de la richesse du vocabulaire de l’enfant. Par conséquent, l'activation du vocabulaire est une tâche particulière du travail pédagogique avec les enfants.
Le dictionnaire actif comprend principalement le vocabulaire couramment utilisé. Mais il doit aussi être enrichi d'expressions figuratives que les enfants utilisent lors du récit, dans les jeux de dramatisation, etc.
L'un des principaux moyens d'enrichir et d'activer le vocabulaire avec des adjectifs et des adverbes, peu nombreux dans le discours des enfants d'âge préscolaire, devrait être la familiarité avec les œuvres fiction. Les enfants d'âge préscolaire supérieur comprennent principalement ceux qui se caractérisent par le dynamisme du développement de l'intrigue, l'exhaustivité des actions et des actes des personnages.
Sans utiliser de techniques d'analyse détails artistiques Dans les ouvrages qui clarifient et consolident certains mots, de nombreuses définitions peuvent ne pas devenir la propriété du dictionnaire actif de l’enfant. En même temps, bien entendu, il ne faut pas oublier que, contrairement à la lecture explicative à l'école, la tâche principale de la lecture d'œuvres de fiction à la maternelle est que les enfants comprennent le texte dans son ensemble.

Structure grammaticale du discours

Afin de clarifier et d'activer le discours des enfants d'âge préscolaire, des jeux et exercices lexicaux et grammaticaux spéciaux sont utilisés, qui visent à développer les compétences suivantes :
utiliser correctement les noms indéclinables ;
utiliser correctement les noms au pluriel génitif;
convenir des mots dans une phrase en genre et en nombre ;
former des noms en utilisant des suffixes et des verbes en utilisant des préfixes.
Au cours des activités quotidiennes et ludiques, les enfants n'ont pas besoin d'utiliser des formes de phrases complexes. Il est également difficile pour les enfants d'âge préscolaire de les emprunter à des œuvres d'art. Par conséquent, l'enseignant doit effectuer un travail approprié visant à développer chez les enfants la capacité de construire des phrases variées (à la fois simples et complexes). Avec ses questions (pourquoi ? quand ?), ses hypothèses (que faire pour que... si...), l'enseignant encourage les enfants à donner des réponses détaillées et à utiliser des phrases complexes.

Culture sonore de la parole

DANS groupe senior Les enfants ont développé la capacité de distinguer à l’oreille certains sons dans les mots et de déterminer la position d’un son dans un mot. Chez les enfants de septième année, l'attention auditive et la perception phonémique s'améliorent. À cet âge, ils devraient déjà prononcer clairement tous les sons de leur langue maternelle. Dans le groupe préscolaire, les enfants développent une compétence nouvelle et assez complexe : identifier un son qui a changé le sens d'un mot. (coquelicot – cancer, baleine – chat).
Afin de développer l'attention auditive, les enfants se voient proposer des exercices dans lesquels ils doivent mémoriser des mots commençant par une certaine syllabe, puis, à la suite de l'enseignant, prononcer 10 à 12 autres mots, que l'enseignant lit dans le dictionnaire. Ensuite, les enfants d'âge préscolaire essaient d'expliquer ce que signifient ces mots.
L’audition des enfants d’âge préscolaire s’améliore également lors des exercices visant à sélectionner des rimes pour des vers poétiques.
Dans le groupe préparatoire, les virelangues sont largement utilisés afin de développer la prononciation sonore des enfants. Comme le note à juste titre Z. Savkova : « Les virelangues - ce genre étonnant de folklore a été créé la sagesse populaire non pas pour bavarder, mais spécifiquement pour entraîner les mouvements de l'organe de formation de la parole, qui serait capable de reproduire tous les sons de la langue maternelle.
Cependant, en règle générale, le rôle des virelangues ne se limite pas à cela. Ils peuvent être utilisés avec beaucoup de succès pour développer différents aspects de la parole parlée : vaincre la léthargie et l'immobilité de l'appareil articulatoire (améliorer la mobilité des muscles de la langue, des lèvres, de la mâchoire inférieure), renforcer la prononciation correcte des sons, développer des sons distincts. et un discours clair (diction).

Discours connecté

Au cours du travail avec des enfants de septième année de vie, les tâches suivantes pour le développement d'un discours cohérent sont résolues :
développer la capacité de décrire de manière intéressante, cohérente et cohérente cas simples de votre vie;
apprendre à suivre la logique du développement de l'intrigue ;
améliorer la capacité de comprendre et de transmettre oralement certains liens entre les phénomènes observés, tirer des conclusions ;
apprendre à évaluer les phénomènes et les actions dont parlent les pairs, à évaluer le comportement des personnages de manière motivée ;
apprendre à parler lentement, assez fort, sans tension ; développer l'intonation et l'expressivité de la parole.
Développer un discours cohérent - une présentation logiquement cohérente et grammaticalement correcte des pensées qui transmet le contenu de manière précise et figurative - n'est pas une tâche facile.
Les enfants du groupe préparatoire à l'école doivent composer indépendamment une histoire basée sur des images avec une action se développant séquentiellement, utiliser des phrases composées et complexes dans le discours, utiliser le discours direct et les appels.
Les histoires pour enfants ne sont pas toujours intéressantes en termes de contenu, logiques ou imaginatives. Il s’agit souvent de phrases nominales peu courantes. Dans les histoires pour enfants, il y a de nombreuses répétitions et pronoms personnels (« il a dit », « ils sont partis »). Les enfants utilisent souvent de manière incorrecte le discours direct, utilisent des conjonctions et des prépositions et utilisent de manière inexacte les verbes au discours indirect.

Préparer les enfants à l'alphabétisation

Le programme de préparation à l'alphabétisation consiste à développer les idées des enfants sur les mots et les phrases.
Lorsqu'il apprend aux enfants d'âge préscolaire à diviser des phrases en mots, l'enseignant les invite à compter les mots d'une phrase (sans conjonctions ni prépositions) et à rapporter le résultat de quelque manière que ce soit (en tapant dans leurs mains, en comptant des jetons, en montrant les cartes d'un jeu mathématique avec les valeurs requises). nombre formes géométriques etc.). Ensuite, l’enseignant demande aux enfants de nommer les mots dans l’ordre dans lequel ils apparaissent dans la phrase. Pour que les enfants accomplissent cette tâche avec plaisir et à un rythme assez rapide, l'enseignant leur « distribue » des mots, par exemple : « Printemps– Olé, est venu- Dima », etc. Si les enfants d'âge préscolaire nomment les mots dans le mauvais ordre, l'enseignant « distribue » les mots aux autres enfants.
Dans le groupe préscolaire, les enfants apprennent l'analyse syllabique et sonore des mots. (Beaucoup d'enfants confondent les sons et les syllabes.) À cet égard, l'exercice « Je à toi, toi à moi », dans lequel l'enseignant demande d'abord aux enfants de compter et de nommer les parties d'un mot, puis complète la tâche formulée par l'enfant, apporte une aide précieuse. («Valentina Viktorovna, compte et nomme les parties de ma parole.») Le fait que l'enfant, dans son adresse à l'enseignant, soit obligé d'opérer en termes partie d'un mot, son, favorise l’assimilation de ces concepts.
Pour analyse, l'enseignant propose aux enfants des mots de deux et trois syllabes avec syllabes ouvertes; demande de nommer les sons avec des mots composés de trois ou quatre sons.

Initier les enfants à la fiction

Senior âge préscolaire les experts l'appellent « bibliothèque » - pour la capacité des enfants à s'intéresser aux livres sur un certain sujet et un certain genre, pour la persévérance de certains enfants à trouver un livre qu'ils aiment.
La liste des œuvres à lire dans le groupe préparatoire à l'école comprend (comme dans tous les groupes précédents) le folklore des peuples du monde, les œuvres de poètes et d'écrivains russes, la prose et la poésie étrangères.
russe poésie populaire est représenté par des chansons plus complexes, comprenant des rituels du calendrier (Carol, Maslenitsa), des blagues, des fables, des proverbes, des virelangues, des comptines et des énigmes.
Parmi les contes populaires russes, il existe des œuvres peu connues des enseignants (« Le Canard blanc », de la collection de A. Afanasyev ; « Son-Philip-ko », raconté par E. Polenova ; « La Pomme merveilleuse », arrangé par L. Eliseeva, etc.). Il est recommandé d'initier les enfants aux épopées : « Ilya Muromets et le Rossignol le voleur », enregistrement de A. Hilferding (extrait) ; « Dobrynya et le Serpent », raconté par N. Kolpakova ; « Sadko », enregistrement de P. Rybnikov (extrait).
Vers la liste des programmes œuvres poétiques comprenait des poèmes de A. Pouchkine, A. Blok, M. Voloshin, A. Remizov, P. Solovyova et d'autres poètes.
Recommandé contes littéraires auteurs nationaux (P. Ershov, A. Remizov, K. Ushinsky, K. Paustovsky, etc.) et étrangers (A. Lindgren, B. Potter, S. Tonelius, etc.). La liste comprend des romans et des nouvelles qui, comme nos observations l'indiquent, s'adressaient spécifiquement aux enfants âgés de 6 à 7 ans (A. Kuprin, « Éléphant » ; N. Teleshov, « Ukha » (en abrégé) ; K. Korovin, « Écureuil » " ; histoires de Yu. Koval, etc.).
Lors de l'initiation des enfants à la fiction, un certain nombre de points liés aux caractéristiques d'âge doivent être pris en compte :
l'intérêt soutenu des enfants pour les livres conçus pour une lecture à long terme ;
la présence de la capacité de percevoir esthétiquement une œuvre d'art ;
augmentation notable de l'intérêt pour mot poétique;
Capacité de certains enfants à lire de manière autonome.
La méthodologie pour travailler avec ce groupe d'âge diffère peu de la méthodologie pour travailler avec des enfants de 5 à 6 ans. Certes, les enseignants, lorsqu'ils discutent avec des enfants d'âge préscolaire du contenu des œuvres d'art, posent des questions plus complexes qu'auparavant et approuvent des réponses plus réfléchies et raisonnées.
La bibliothèque de groupe doit être complétée avec la participation des enfants ; avec eux, vous devez décider quels livres peuvent être transférés au bureau méthodologique et donnés aux enfants groupe intermédiaire. La procédure de remise des livres apporte beaucoup de joie aux deux parties.
Le coin livres doit contenir les livres préférés des enfants (par exemple, les contes de fées de A. Pouchkine, G.H. Andersen, D. Mamin-Sibiryak, etc.), ainsi que des dictionnaires, des anthologies, des encyclopédies pour enfants, par exemple de la série « I explorez le monde », c’est-à-dire des livres vers lesquels l’enseignant se tourne souvent. Les enfants ont également le droit de les emmener à tout moment.
Des expositions de livres sont organisées périodiquement dans le groupe préparatoire scolaire. Leurs sujets sont très divers : des livres originaux, par exemple les contes de fées d'A. Pouchkine ; des livres conçus par un célèbre artiste pour enfants, par exemple V. Chizhikov ; différentes éditions du même conte, illustrées par différents artistes; les Russes contes populaires; recueils de poèmes sur la nature ; des livres avec des histoires drôles, etc. Les thèmes des expositions sont déterminés par la disponibilité des livres dans établissement préscolaire. De plus, un livre qui intéresse les enfants peut être emprunté (commandé) à la bibliothèque (en même temps, les enfants d'âge préscolaire sont initiés au travail de la bibliothèque et du bibliothécaire).
Lorsqu'il s'agit de susciter l'intérêt pour la lecture de livres, il ne faut pas oublier que dans le groupe préscolaire, de nombreux enfants essaient de lire. Lorsqu'ils regardent un livre, ils s'efforcent d'obtenir des informations différentes d'avant : ils essaient de lire le titre du livre et les légendes sous les images ; Après s'être assurés que le livre comporte une table des matières, ils essaient de savoir si tel ou tel ouvrage s'y trouve et sur quelle page on peut le trouver. Cela nécessite des efforts de la part de l'enfant et une assistance rapide de la part de l'enseignant. Avec l'aide de l'enseignant, les enfants d'âge préscolaire continuent d'apprendre à regarder délibérément des livres illustrés (style de conception unique : pages de garde, ornements, dessins).
Le bagage littéraire des enfants varie. Les enfants d'âge préscolaire de la sixième année de vie peuvent nommer de deux à onze œuvres de genres différents et de un à cinq noms d'écrivains. Avec A. Pouchkine, K. Chukovsky, S. Marshak, les enfants s'appellent M. Zoshchenko, N. Nosov, D. Kharms, A. Milne, G. Snegirev. De nombreux enfants ont des livres préférés.
Les œuvres que l'enseignant entend faire découvrir aux enfants doivent être lues à l'avance et de préférence à voix haute, ce que les enseignants font malheureusement extrêmement rarement. La culture de la lecture à voix haute, dont dépend en grande partie la première impression qu’un enfant a d’un livre, est déterminée par la perception du texte par l’enseignant et son attitude envers le travail. Les expériences émotionnelles des enfants sont directement liées à la soi-disant tonalité de l'œuvre, qu'il faut leur donner à ressentir. Si, pour une raison quelconque, l'enseignant n'aime pas l'œuvre, il vaut mieux ne pas la lire aux enfants (le choix des œuvres programmées est assez large).
Avant de lire un livre, l'enseignant doit dire bon motsà ce sujet et de son auteur, soulignant qu'il aimait personnellement les héros de cette œuvre. Si les œuvres de cet auteur sont déjà familières aux enfants, il faut absolument le leur rappeler. Avant de proposer aux enfants un livre pour une réflexion indépendante, l'enseignant doit l'examiner attentivement lui-même : déterminer à quoi les enfants d'âge préscolaire eux-mêmes ne prêteront pas attention (par exemple, comment l'artiste exprime la joie ou le désespoir des personnages en utilisant la couleur).
Le système de travail visant à familiariser les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec les œuvres de fiction comprend :
quotidiennement, comme dans tous les groupes précédents, lire des contes de fées, des histoires, des poèmes ; visionnage indépendant de livres par les enfants ;
cours spéciaux;
communication libre entre l'enseignant et les enfants à partir d'œuvres de fiction.
La liste des ouvrages à lire aux enfants de 6 à 7 ans est impressionnante. Il est également prévu de répéter des œuvres déjà familières. Par conséquent, il est conseillé de combiner les œuvres en blocs basés sur le genre et la lecture alternative d'histoires, de contes de fées, de poèmes et de chapitres de livres tout au long du mois.
De nombreuses œuvres de fiction, notamment les poèmes, sont associées à une période particulière de l’année, et parfois à un mois. Parce que le conditions climatiques Différentes régions de notre pays diffèrent, les éducateurs doivent se familiariser à l'avance avec nos recommandations afin de changer rapidement certaines classes.
Lors de la communication libre avec les enfants, l'enseignant peut leur proposer le type d'activité qui les attire particulièrement actuellement : regarder des livres, dramatiser, spectacle de marionnettes, lecture d'une œuvre en personne, lecture commune d'un poème ou d'un conte de fées en vers assez volumineux (les enfants, guidés par des pauses lorsqu'un adulte lit, terminent les mots et les phrases individuelles), illustrant un livre préféré, racontant des poèmes avec des gestes (l'enseignant très lit lentement un poème familier aux enfants, et ils réagissent à presque chaque mot par un geste : « Cinq... joyeux... brownies... devenus méchants... très..."), etc.
Les exercices du livre « Racontez des poèmes avec vos mains » sont très populaires à l'étranger. Un livre similaire a également été publié en russe : « Racontez de la poésie avec vos mains. Basé sur le folklore anglais" (récit gratuit de V. Egorov. - M., 1992). De tels exercices aident à développer pensée imaginative, liberté de mouvement. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés trouvent des gestes très précis et expressifs en lisant des chansons folkloriques russes, des poèmes de D. Kharms, S. Cherny et des extraits de contes de fées de K. Chukovsky.
L'objectif principal de la communication avec les enfants à travers la fiction est de donner à chaque enfant la possibilité de s'essayer à différents types activités et éprouvez de la joie, un sentiment de satisfaction de vos efforts, enrichissez votre expérience littéraire.
Dans tous les groupes d'âge, l'enseignant vérifie périodiquement si les enfants connaissent les contes de fées, les nouvelles et les poèmes. Lorsque vous effectuez un travail transversal, vous devez éviter les questions telles que : « Quels contes de fées (histoires) connaissez-vous ? Nommez-les », « De quels poèmes vous souvenez-vous ? Il est conseillé de se concentrer sur la liste des œuvres pour un tranche d'âge, prélevez un échantillon de 5 à 6 œuvres de genres différents et rappelez aux enfants le début de l'œuvre ou un extrait de celle-ci. Si un enfant connaît un conte de fées (une histoire), il se souviendra de son nom (dans sa version) et de son contenu. Si nous parlons d'un poème, alors l'adulte doit commencer à le lire lui-même, puis inviter l'enfant à continuer de le réciter.
Ainsi, élever un lecteur capable de percevoir œuvre d'art dans toute sa richesse, le processus est long et difficile. Mais si l’étape initiale consistant à initier un enfant à la culture du livre est réussie, le nombre de personnes qui ne peuvent ou ne veulent pas participer à l’expérience spirituelle de l’humanité à travers les livres sera considérablement réduit.

Plans de cours

Août Sept.

Pendant ces mois, avant de se promener, ainsi que pendant une promenade (régions du sud du pays), on lit aux enfants des poèmes sur l'automne à venir, programmez des contes de fées d'A. Pouchkine (« Le Conte du tsar Saltan... », « Le Conte de princesse morte et sept héros »). Après avoir lu des contes de fées, il est conseillé d'écouter ces œuvres sous forme d'enregistrements audio à un moment favorable à ce processus.
Les enfants devraient également lire le conte de fées de J. Rodari « Le tambour magique » (issu d'une série de contes de fées qui ont trois fins). Ensuite, vous pouvez inviter les enfants d'âge préscolaire à écrire leur propre fin au conte de fées.
Si à la maternelle il existe une tradition de lire aux enfants avant de se coucher, il est préférable de choisir de petites œuvres calmes qui sont le plus souvent lues dans la même tonalité. Il peut aussi s'agir de livres qui se lisent chapitre par chapitre : A. Gaidar, « Chuk et Gek », A. Lindgren « Carlson, qui vit sur le toit, est de nouveau arrivé » (traduit du suédois L. Lungina), T. Enger, « Aventures dans la forêt d'Elki-na-Gorka » (traduit du norvégien par L. Braude), etc.
Les enfants devraient être initiés à de nouveaux jeux

Placez un bol peu profond sur le sol. Chaque joueur doit y lancer trois balles de tennis à une distance de cinq pas. Ils se lancent à tour de rôle, l'un après l'autre. Celui qui lance le plus de balles gagne.

Septembre

Leçon 1. Préparatifs

Cible. Parlez aux enfants du nom actuel de leur groupe et pourquoi, découvrez s'ils souhaitent devenir étudiants. Aidez les enfants à construire des phrases correctement.

Déroulement de la leçon

"Vous êtes maintenant le plus âgé de la maternelle", commence la conversation par l'enseignante. – Quel est le nom de notre groupe ? Préparation à l'école.
Selon vous, que devriez-vous pouvoir faire pour faciliter vos études à l'école ? N'oubliez pas de contrôler votre discours lorsque vous répondez aux questions. Maintenant vous pouvez le faire. Alors, que doit être, selon vous, capable de faire un futur étudiant ?
L'enseignant écoute les réponses des enfants et les fait participer à la discussion des déclarations de leurs pairs. L'enseignant rappelle qu'il est conseillé d'utiliser dans le discours des formes d'adresse telles que : « Je pense que… », « Il me semble que… ».
«Cela vous permettra de ne pas offenser votre ami en exprimant des doutes sur la justesse de son jugement», explique l'enseignant.
«Ils vous apprendront certainement à lire et à écrire à l'école», poursuit l'enseignant. – Et maintenant, nous devons apprendre à écouter et à entendre les enseignants ; travailler sans distractions ; raisonnablement, parler clairement de quelque chose, raconter ; soyez indépendant dans vos jugements et vos actions. Pouvons-nous le gérer ? Voyons si vous pouvez écouter et entendre."
Le professeur lit les deux premiers vers du quatrain de M. Lapygin :

Ecole GBOU 1375 DO n°6 Moscou.

"Automne"

Résumé de la leçon sur le développement de la parole dans le groupe préparatoire... Objectif : enrichir le discours des enfants...

Résumé d'une leçon du groupe préparatoire sur le développement de la parole sur le thème « Automne »

Objectifs:

1. Améliorer la capacité de percevoir les objets et les phénomènes réalité environnante par un discours cohérent, une pensée logique, une articulation, une motricité fine et globale, une coordination des mouvements.
2. Systématiser et consolider les idées des enfants sur l’automne et les phénomènes naturels de l’automne.
3. Inculquer aux enfants un intérêt pour les changements saisonniers de la nature.

Déroulement de la leçon :

Éducateur : Bonjour, bon après-midi les gars. S'il vous plaît venez à moi.
Tous les enfants réunis en cercle,
Je suis ton ami et tu es mon ami.
Tenons-nous fermement la main
Et sourions-nous.
Les gars, maintenant je vais vous lire un poème, et vous réfléchissez et dites-moi de quelle période de l'année parle le poème.
La forêt est comme une tour peinte,
Lilas, or, cramoisi,
Un mur joyeux et hétéroclite
Debout au dessus d'une clairière lumineuse.
Bouleaux avec sculpture jaune
Brille dans le bleu azur,
Comme des tours, les sapins s'assombrissent,
Et entre les érables ils deviennent bleus
Ici et là à travers le feuillage
Des dégagements dans le ciel, comme une fenêtre.
La forêt sent le chêne et le pin,
Pendant l'été, il a séché à cause du soleil,
Et l'automne est une veuve tranquille
Entre dans son manoir hétéroclite.
(I. Bounine)

Enfants : C'est l'automne !
La mélodie de P. I. Tchaïkovski «Automne» sonne
Éducateur : Écoutez quelle musique belle et calme cela sonne. Le compositeur Piotr Ilitch Tchaïkovski a appelé cette mélodie « Automne ». Aujourd'hui, nous allons essayer de nous souvenir des choses importantes, belles et intéressantes de l'automne.
Et maintenant je vous invite à une excursion au parc et voyons avec vous ce qui se passe dans la nature à l'automne.
Les enfants s'assoient.

Conversation sur diapositives (9 pièces).

– Quelle période de l’année est représentée sur l’image ? - Automne.
— Quels mois d'automne connaissez-vous ? - Septembre octobre Novembre.
– Quelles sortes de feuilles y a-t-il sur les arbres ? - Jaune.
– Pourquoi l'image s'appelle-t-elle Automne doré? - Tout est jaune comme l'or.

Que se passe-t-il avec l’arrivée de l’automne dans la vie des animaux ? (Tous les animaux se préparent pour l'hiver. Certains hibernent, par exemple un ours, un hérisson, un blaireau. D'autres font des provisions pour l'hiver, comme un écureuil, un hamster)

- Quelqu'un d'autre veut ajouter quelque chose ? (En automne, les animaux muent : ils échangent leurs manteaux d'été contre des manteaux d'hiver plus chauds)
— Les amphibiens et les insectes font probablement aussi des provisions pour l'hiver ? (Non, les amphibiens et les insectes hibernent jusqu'au printemps)
— Quels changements dans la vie des oiseaux avec l'arrivée de l'automne ? (il y a des oiseaux qui s'envolent vers des climats plus chauds pour l'hiver)
—Comment s'appellent les oiseaux qui s'envolent loin de nous pour l'hiver ? (Ces oiseaux sont appelés migrateurs)
- Pourquoi s'envolent-ils ? Les corbeaux, les choucas et les moineaux restent avec nous toute l'année. (Et en automne le soleil chauffe peu, il fait frais, il y a moins d'insectes)
- Comment survivent les oiseaux qui nous restent ? (Ces oiseaux vivent à côté des humains, et pour éviter qu'ils ne meurent de faim ou ne gèlent, vous devez les nourrir et construire des mangeoires)
- Droite. Ces oiseaux sont appelés oiseaux hivernants. Et bien sûr, ils attendent de notre aide en hiver. Et vous, vos mères et vos pères, devrez leur construire des mangeoires.
– Est-ce qu'il fait froid ou chaud en automne ?

Éducateur : Je veux jouer avec toi. Je nomme le début de la phrase, et vous la terminez selon le sens. L'été a été remplacé par...(automne) En automne, ils tombent...(feuilles) Le froid souffle...(vent) Rampant...(brouillard) Poussant dans la forêt...(champignons) Légère bruine ...(pluie) Le soleil apparaît par derrière...(nuages) de moins en moins souvent ) Les oiseaux se rassemblent en groupes et ... (s'envolent vers des climats plus chauds) - Bravo ! Vous avez complété les phrases correctement !

Éducateur : Maintenant, nous allons nous reposer et faire de l'exercice physique.
- Regardez-moi et répétez les mouvements après moi
- Répétons-le encore, souvenez-vous maintenant des mouvements.
Le vent a soufflé (lèvres dans un tube - souffler)
Les feuilles bruissaient (frottant les paumes)
Le hérisson s'est endormi (a mis ses mains sous sa tête)
La pluie a commencé à bruiner (ils tapent du doigt sur la table)
Les oiseaux ont volé…………………(agitant leurs paumes)

- Vous souvenez-vous? Et maintenant je dis et tu montres...
Le vent a soufflé, le hérisson s'est endormi, etc.
Éducateur : Nous allons maintenant jouer au jeu « Reprenez l'action ».
Les gars, vous avez dit que le vent souffle souvent en automne. Aujourd'hui il souffle depuis le matin, je l'ai rencontré sur la route, et il m'a offert une boule magique.
Le bal est automnal et magique,
Il sautera dans tes bras
Et posez des questions.

- Les gars, allons dans la prairie d'automne et jouons à un jeu.
Je lance une balle à l'un de vous et je pose une question, et vous attrapez la balle et répondez.
Feuilles en automne (que font-elles ?) - Les feuilles jaunissent en automne, tombent, etc.
Pluie en automne - Pluie en automne, bruines, chutes, etc.
Récolte en automne - La récolte s'effectue en automne.
Oiseaux en automne - Les oiseaux s'envolent en automne.
Arbres en automne - Les arbres perdent leurs feuilles en automne.
Animaux en automne - Les animaux en automne se préparent pour l'hiver, changent de pelage

- Après l'automne vient... (Hiver)
- Et après l'hiver... (Printemps)
- Après le printemps vient... (Été)
- Et après l'été vient... (Automne)
- Alors tout se répète dans la nature.
- Quels mois d'automne connaissez-vous ? (Septembre octobre Novembre)
— Nommez le 2ème mois d'automne (octobre)
— Nommez le 3ème mois d'automne (novembre)
— Nommez le premier mois d'automne (septembre)
— Entre septembre et novembre, quel est le mois d'automne ? (Octobre)

Éducateur : - Jouons maintenant au jeu « Mots d'automne ». J'appellerai mot-clé, mais doit trouver des mots d'adjectifs ou de noms dont le sens est proche.
Mots-clés : Automne, Ambiance, Feuilles, Ciel.
Enfants : - Automne (doré, triste, espiègle, sorcière, artiste, pluvieux, froid) ; Humeur (joyeuse, triste, joyeuse, triste festive),
Feuilles (panachées, dorées, d'automne, pourpres, pourpres, sculptées, violettes, bordeaux), Ciel (gris, sombre, pluvieux, nuageux, clair, propre, bleu, transparent)
Éducateur : Comment s'appelait autrefois les mois d'automne ? Qui sait?
Personne? Alors écoute!

1er septembre – campagne. Pourquoi pensez-vous qu'on l'appelait le fieldfare ? (car Rowan apparaît à ce moment-là).
2. Octobre est un mois à feuilles caduques (car les feuilles tombent).
3.Novembre – route d'hiver (il fait froid, comme en hiver).

Éducateur : Je propose de jouer au jeu « Choisissez des mots d'action ». (apprenez à sélectionner des mots d'action pour les noms de plantes et d'oiseaux)

La feuille (Que fait-elle ?) - jaunit, se flétrit, tombe, sèche, bruisse, bruisse.
Oiseaux (Que font-ils ?) - s'envolent, survolent, gazouillent, chantent.
Pluie (Qu'est-ce qu'elle fait ?) - bruine, torrentielle, tombante, dégoulinante.
Le vent (Que fait-il ?) – disperse les nuages,
Éducateur : Jeu « Mots proches ». (Objectif : renforcer la capacité des enfants à sélectionner des synonymes pour les mots ; développer la précision dans l'expression des pensées lors de la composition de phrases)
En automne, les journées sont nuageuses,..... (grise, terne...)
En automne le temps est souvent froid,….. (venteux, pluvieux…)
En automne l'ambiance est triste,….. (triste, morne…)
En automne, les pluies sont fréquentes, ….. (froides, torrentielles…)
Le ciel est couvert de nuages ​​gris,..... (sombre, pluvieux...)
Au début de l'automne il y a des jours clairs, ..... (sans nuages, lumineux...)
A la fin de l'automne il fait froid dehors, ..... (nuageux, venteux...)
Éducateur : Faisons un peu d'exercice physique
Éducateur : Nous continuons notre conversation sur l'automne. Nous allons maintenant jouer à un jeu de devinettes. Les gars, écoutez attentivement et devinez les énigmes.

1. Il y avait un oreiller avec des aiguilles posé entre les arbres.
Elle resta allongée tranquillement, puis s'enfuit soudainement. (hérisson)

2.Qui a rongé une pomme de pin sur une branche et a jeté les restes.
Qui saute habilement à travers les arbres et s'envole dans les chênes ?
Qui cache des noix dans un creux et fait sécher des champignons pour l'hiver ? (écureuil)

3. Grand-mère est assise dans les lits,
Elle est toute en plaques,
Et tu arraches le patch -
Vous pleurerez et partirez. (Oignon)

4. Né pour la gloire,
Rond, blanc, frisé.
Qui aime beaucoup la soupe aux choux,
Trouvez-moi en eux. (Chou)

5. Boule rayée verte,
Avec un remplissage écarlate comme de la chaleur,
Allongé dans le jardin comme une charge
Dis-moi ce que c'est. (Pastèque)

6. Les boxeurs savent tout d'elle
Avec elle ils développent leur coup.
Même si elle est maladroite
Mais ça ressemble à un fruit. (Poire)

7.Qui frappe sur le toit toute la nuit,
Oui, il frappe
Et il marmonne et il chante,
Vous endormit-il ? (Pluie)

8.Pas de bras, pas de jambes,
Est-ce que ça ouvre les fenêtres ? (Vent)
Éducateur:. Bien joué! Nous avons résolu toutes les énigmes. Maintenant, nous allons jouer avec nos doigts.
Jeu de doigts « Bouquet d'Automne » :
Les gars, récupérons un bouquet d'automne.
Un deux trois quatre cinq-
Nous ramasserons des feuilles (les enfants serrent et desserrent les poings).
Feuilles de bouleau,
Rowan part,
feuilles de peuplier,
Feuilles de tremble,
Feuilles de chêne (pliez les doigts en alternance)
Nous allons le récupérer.
L'automne pour maman
On prendra le bouquet (ils serrent et desserrent les poings).

— Les gars, aujourd'hui nous avons parlé de l'automne, nous nous sommes souvenus de beaucoup de choses. Nous avons répertorié de nombreux signes de l'automne. Comment avez-vous travaillé tout l’automne ? (Et nous avons enlevé les feuilles mortes sur le terrain pour aider le concierge, pour que ce soit propre)

Maintenant, faites attention à vos tables. Il y a des feuilles dessus. On prend les mains correctement, on redresse le dos, on dessine magnifiquement, lentement.
Traçons les lignes pointillées et rassemblons les feuilles en tas.
Éducateur : Bravo les gars, vous avez fait un très bon travail.

"Jeu OUI ou NON"

- Je vais lire les questions, si la réponse est « oui », vous devez taper dans vos mains, et si la réponse est « non », mettre vos mains sur votre ceinture.
Les fleurs fleurissent-elles en automne ?
Les champignons poussent-ils en automne ?
Les nuages ​​cachent-ils le soleil ?
Le vent épineux arrive ?
Y a-t-il des gelées en automne ?
Eh bien, les oiseaux construisent-ils des nids ?
Les insectes volent-ils ?
Les animaux ferment-ils leurs visons ?
Est-ce que tout le monde reçoit la récolte ?
Des volées d'oiseaux s'envolent-elles ?
Est-ce qu'il pleut souvent ?
Le soleil brille-t-il très chaud ?
Les enfants peuvent-ils bronzer ?
Eh bien, que devez-vous faire : mettre des vestes, des chapeaux ?

Éducateur : Les gars, de quoi avons-nous parlé aujourd'hui ? Avez-vous aimé la leçon?