Types et spécificités des activités d'enseignement. Caractéristiques générales des activités d'enseignement

29.09.2019

Cependant, avec l'émergence de la profession enseignante, nulle part vie publique n'a pas disparu éducation familiale, éducation publique, éducation spontanée et accidentelle des enfants et des jeunes.

Comme auparavant, presque toute la société est engagée dans une sorte d'activité pédagogique. La composante pédagogique est présente dans les activités de toute structure de gestion ; la fonction pédagogique est réalisée par l'art ; Les médecins, les journalistes et les réalisateurs deviennent des éducateurs. L'activité pédagogique se transforme en un attribut du général culture humaine.

Ainsi, le but activité pédagogique consiste à nouer des relations entre des personnes dans des domaines variés.

Soulignons ces domaines :

1. Famille, relations familiales - une personne est élevée principalement dans une famille, subissant l'influence de ses parents, frères, sœurs et autres proches. En même temps, il influence ses proches.
2. Le domaine de l'auto-éducation, la formation de soi en tant qu'individu, en tant que spécialiste. Ces processus commencent vers l'adolescence et se poursuivent pour la plupart des gens tout au long de leur vie.
3. Sphère de gestion - dans les équipes d'entreprise. institutions et organisations; la personne à la tête de l'équipe transmet son expérience et ses connaissances aux jeunes et les accompagne.
4. La sphère des relations interhumaines mondiales - l'établissement de relations, la compréhension mutuelle, la coopération, la capacité de compromis, l'accord dans le domaine des relations internationales et interhumaines.

Nous avons identifié des domaines dans lesquels se manifeste l'activité pédagogique générale. Ses formes sont assez polyvalentes.

Mais à côté des activités pédagogiques générales, il existe une activité pédagogique professionnelle. Elle est réalisée par des personnes spécialement formées - des enseignants.

Définition de l'activité d'enseignement.

Selon le psychologue L.M. Mitina, « l'activité pédagogique comprend l'activité professionnelle d'un enseignant visant à résoudre les problèmes de développement et de formation de la jeune génération » Mitina L.M. L'enseignant en tant que personne et professionnel. M. : - 1994, P. 15..

L'activité pédagogique est un type activité professionnelle, dont le contenu est la formation, l'éducation, l'éducation, le développement des étudiants (enfants d'âges différents, étudiants des écoles, écoles techniques, écoles professionnelles, établissements d'enseignement supérieur, instituts de formation avancée, établissements d'enseignement complémentaire, etc.) Introduction à activité pédagogique. M., "Académie". 2000, p.6..

Caractéristiques de l'activité d'enseignement :

1. L'activité pédagogique est unique. L'unicité est déterminée par son objet. L'objet de l'activité pédagogique est une personnalité vivante et en développement. Caractéristique L'objet de l'activité pédagogique est qu'elle agit simultanément comme sujet de cette activité. Par conséquent, pour le succès de l'activité d'enseignement, non seulement l'intérêt, la passion et la responsabilité à son égard sont importants. Mais son succès dépend aussi de l'attitude des enfants eux-mêmes envers l'enseignant, c'est-à-dire de leur relation.
2. De nombreux moyens sont utilisés dans l'activité pédagogique, mais le principal est la parole de l'enseignant. Sa parole est à la fois un moyen d’expression et de compréhension de l’essence du phénomène étudié, un outil de communication et d’organisation des activités des écoliers. En utilisant le mot, l'enseignant influence la formation du sens personnel, la conscience de l'importance des objets, des processus et des phénomènes de la réalité environnante.
2. Les résultats de l'activité pédagogique, premièrement, « se matérialisent » dans l'apparence mentale d'une autre personne - dans ses connaissances, ses compétences et ses capacités, dans les traits de sa volonté et de son caractère ; deuxièmement, ils ne sont pas immédiatement évidents ; ils peuvent être lointains dans le temps. Au cours du processus de développement de la personnalité d’un enfant, des périodes de changements progressifs sont observées, et il peut même y avoir le contraire. Dans certains cas, des difficultés surviennent lors de l'évaluation des résultats des activités d'enseignement à partir de la situation actuelle de la société. Par exemple, un enseignant développe des valeurs morales et des lignes directrices qui, du point de vue de la situation spécifique d’aujourd’hui, s’avèrent non réclamées.
3. Considérons une autre caractéristique très pertinente de l'activité pédagogique aujourd'hui. Les relations de marché modernes suggèrent de considérer l'activité d'enseignement comme un domaine de fourniture de services éducatifs. Ces services comprennent une formation dans des programmes éducatifs supplémentaires, des itinéraires pédagogiques, tutorat, etc. - quelque chose qui va au-delà des normes éducatives pertinentes.

La logique de la construction d’un marché des services éducatifs dicte la nécessité de protéger les droits des consommateurs. Parmi ses droits : le droit à l'information sur les services, le droit de choisir un service et le droit de garantir la qualité des services fournis. Dans le système éducatif, ces droits des consommateurs sont garantis par des programmes éducatifs et des normes éducatives. Une variété de programmes et de normes constituent le domaine de prédilection des services éducatifs. Programmes éducatifs sont créés afin d'informer le consommateur sur l'essence des services. Les programmes et les normes constituent une garantie de la qualité des services éducatifs. En ce sens, sous services éducatifs fait référence à ceux que les agences gouvernementales peuvent fournir à la population, aux institutions et aux organisations. Ainsi, dans les établissements d'enseignement, les services éducatifs sont fournis à la société à travers des activités d'enseignement.

Ainsi, nous arrivons à comprendre que les enseignants sont engagés dans des activités pédagogiques judicieusement construites et organisées. Mais une partie importante de la société dans un certain domaine participe également aux activités pédagogiques. La question se pose : un métier de masse peut-il s’appuyer sur un seul talent ou une seule vocation ? Ou tout le monde peut-il faire cette activité ?

Il existe une notion de contre-indications médicales au choix des métiers, des types de travail, des formes de formation professionnelle. De telles contre-indications peuvent également être plan psychologique. Les contre-indications sont des déclarations indiquant quelles activités ne sont pas recommandées ou sont catégoriquement inacceptables pour certains problèmes de santé, maladies ou traits de caractère.

Ce sont les contre-indications à la profession d'enseignant données par A.V. Mudrik.

Si votre santé est mauvaise et que les médecins pensent qu’elle ne s’améliorera pas, et que vous êtes d’accord avec eux, alors il vaut mieux choisir un travail plus calme que celui d’enseigner.

Si, malgré un travail long et acharné sur vous-même, vous avez une mauvaise diction, alors il vaut mieux ne pas devenir enseignant.

Si, malgré tous vos efforts, vous ne parvenez pas à entrer en contact avec les gens, ne vous précipitez pas pour entrer dans un établissement d'enseignement pédagogique.

Si des personnes, juniors ou seniors, vous suscitent une hostilité persistante ou vous irritent constamment, alors évitez, au moins pendant plusieurs années, de vous lancer dans la voie de l'enseignement.

Si vos camarades disent que vous manquez de gentillesse, que vous êtes souvent injuste, que vous avez un caractère difficile, demandez-vous si vous pourrez vous débarrasser de ces défauts avant de devenir enseignant.

Si vous êtes captivé par une idée dont la réalisation est le but conscient de votre vie, ne vous précipitez pas pour l'abandonner et devenir enseignant.

Mais que se passe-t-il si vous étudiez déjà dans une université pédagogique ?

Il existe deux manières de corriger une erreur : abandonner le chemin choisi et essayer, après bien s'être testé, de trouver sa place ; la deuxième option est de vous forcer à travailler dur pour corriger vos défauts et travailler, travailler sur vous-même.

Le travail d'enseignement est caractérisé par une tension nerveuse très élevée. Pour maîtriser la masse des enfants, les capter par son influence pédagogique et éducative, il faut, comme l'a noté le commissaire du peuple à la santé I.A. Semashko, une tension neuropsychologique exceptionnellement élevée. Le travail d'un enseignant est excessivement volumineux et est associé à des possibilités limitées de loisirs et d'exposition au grand air.

Contre-indications au choix des métiers de ce genre(y compris les enseignants) sont faibles système nerveux, défauts d'élocution, inexpressivité de la parole, isolement, repli sur soi, insociabilité, handicaps physiques prononcés (aussi triste que cela puisse être), paresse, lenteur excessive, indifférence envers les gens, « ennui », manque de signes d'intérêt désintéressé pour une personne.

Mais qu'en est-il de quelqu'un qui a déjà choisi le métier d'enseignant, qui est déjà devenu étudiant dans un établissement d'enseignement pédagogique ? Il n'y a pas lieu de désespérer, vous devez travailler dur et avec persévérance sur vous-même. Beaucoup de choses peuvent être changées si vous savez ce qui doit être changé, sur quoi il faut travailler. Pour ce faire, le livre propose différents types de tests avec lesquels vous pouvez vous tester et découvrir quelles qualités de la personnalité d'un enseignant vous devez développer en vous-même Mudrik A.V. Enseignant : compétence et inspiration. M., 1996. P.38..

Mais la contre-indication la plus importante est le manque de désir de travailler avec les gens, en se concentrant uniquement sur soi-même.

La profession d'enseignant est particulière par son essence, sa signification et son incohérence. Activités d'un enseignant par fonctions sociales, exigences en matière de qualités personnelles professionnellement significatives, par complexité stress psychologique proche des activités d'un écrivain, artiste, scientifique. La particularité du travail d’un enseignant réside avant tout dans le fait que son objet et son produit est l’homme, le produit le plus unique de la nature. Et pas seulement une personne, pas son essence physique, mais la spiritualité d'une personne en pleine croissance, son monde intérieur. C'est pourquoi on estime à juste titre que la profession d'enseignant est l'une des plus importantes du monde. monde moderne.

La spécificité du métier d'enseignant s'exprime dans une communication constante avec des enfants qui ont leur propre vision du monde, leurs propres droits et leur propre conviction. Pour cette raison, l’aspect principal de la compétence pédagogique d’un enseignant est la capacité de diriger correctement le processus de développement de la jeune génération, d’organiser toutes les activités des étudiants afin que chacun d’eux ait la possibilité de développer pleinement ses inclinations et ses intérêts. Le travail pédagogique en tant que spécifique phénomène social caractérisé par des fonctions spéciales et se compose des composants suivants :

a) travailler comme une activité utile ;

b) sujet du travail ;

c) les moyens de travail.

Mais dans ce vue générale Ces composants sont inhérents à tout type de travail. Dans ce cas, quelle est la spécificité de l’activité pédagogique ?

Premièrement, le travail pédagogique en tant qu'activité socialement significative consiste en la formation de la jeune génération, son qualités humaines. Le travail pédagogique est un processus d'interaction entre une personne qui maîtrise la culture (enseignant) et une personne qui la maîtrise (élève). Il assure en grande partie la continuité sociale des générations, l'inclusion de la jeune génération dans le système de liens sociaux existant et la réalisation des capacités naturelles d'une personne à maîtriser certaines expériences sociales.

Deuxièmement, dans le travail pédagogique, le sujet du travail est spécifique. Ici, il n'est pas la matière morte de la nature, ni un animal ou une plante, mais un être humain actif doté de qualités individuelles uniques.

Cette spécificité du sujet du travail pédagogique en complique l’essence, puisque l’élève est un objet qui est déjà le produit de l’influence de quelqu’un (famille, amis, etc.). Devenu objet du travail d’un enseignant, il continue en même temps de rester un objet influencé par d’autres facteurs qui transforment sa personnalité. Beaucoup de ces facteurs (par exemple les médias) agissent spontanément, de manière multiforme, diverses directions, Le plus important d'entre eux, ayant la plus grande force de persuasion et la plus grande clarté, est vrai vie dans toutes ses manifestations. Le travail pédagogique implique l’ajustement de toutes ces influences émanant à la fois de la société et de la personnalité de l’élève. Enfin, les moyens de travail pédagogique avec lesquels l'enseignant influence l'élève sont également spécifiques. D'une part, ils représentent objets matériels et objets de culture spirituelle destinés à l'organisation et à la mise en œuvre du processus pédagogique (dessins, matériel photo, film et vidéo, moyens techniques, etc.). D'autre part, le moyen pédagogique est une variété d'activités dans lesquelles les élèves sont impliqués : travail, jeu, apprentissage, communication, cognition.

Dans le travail pédagogique, comme dans d'autres types de travail, une distinction est faite entre le sujet du travail et son objet (sujet). Cependant, l’étudiant dans ce travail n’est pas seulement son objet, mais aussi son sujet, puisque le processus pédagogique ne sera productif que s’il contient des éléments d’auto-éducation et d’auto-formation de l’étudiant. De plus, le processus d'enseignement et d'éducation transforme non seulement l'étudiant, mais aussi l'enseignant, l'influenceant en tant qu'individu, développant en lui certaines qualités de personnalité et en supprimant d'autres. Pédagogie - pure forme humaine des activités nées des nécessités de la vie sociale, des nécessités du développement de la culture humaine, qui peuvent être préservées et développées si la société est capable de la transmettre aux nouvelles générations. Le processus pédagogique à cet égard est une condition indispensable à l'existence L'histoire humain, son développement progressif, sans lequel la culture matérielle et spirituelle ne pourrait ni exister ni être utilisée.

La finalité du processus pédagogique détermine non seulement son organisation, mais aussi les méthodes d'enseignement et d'éducation, l'ensemble du système de relations en son sein. Les changements dans les formes historiques de l'activité pédagogique sont en fin de compte déterminés par les besoins de la société pour certains types de personnalité humaine, qui dicte les buts et objectifs de l’éducation, ses méthodes et ses moyens, dirige les activités de l’enseignant, même si, extérieurement, il peut sembler que l’enseignant choisit lui-même ce qu’il enseignera et comment. Le résultat du travail pédagogique est également spécifique : une personne qui maîtrise une certaine culture sociale. Cependant, si dans la production matérielle, qui vise la nature, le processus se termine par la réception du produit du travail, alors le produit du travail pédagogique - une personne - est capable de se développer davantage et l'influence de l'enseignant sur cette personne ne s'efface pas, et continue parfois de l'influencer tout au long de sa vie. Comme nous le voyons, la caractéristique la plus importante du travail pédagogique est qu'il s'agit, du début à la fin, d'un processus d'interaction entre les personnes. Dans ce document, l'objet est une personne, l'instrument de travail est une personne, le produit du travail est aussi une personne. Cela signifie que dans le travail pédagogique, les buts, objectifs et méthodes d'enseignement et d'éducation sont mis en œuvre sous la forme de relations personnelles. Cette caractéristique du travail pédagogique souligne l'importance des aspects moraux.

Le travail d'un enseignant a toujours été très valorisé dans la société. L'importance du travail qu'il accomplissait et son autorité ont toujours été déterminées par son attitude respectueuse envers la profession enseignante. L'ancien philosophe grec Platon a également déclaré que si un cordonnier est un mauvais maître, l'État n'en souffrira pas beaucoup - les citoyens ne seront que légèrement moins bien habillés, mais si un éducateur d'enfants ne remplit pas bien ses fonctions, des générations entières de des gens ignorants et méchants apparaîtront dans le pays. Le grand professeur slave Jan Amos Komensky, qui a vécu au XVIIe siècle et qui est à juste titre considéré comme le fondateur de la pédagogie scientifique, a écrit que les enseignants « se sont vu attribuer une excellente position, plus haute que rien ne peut être sous le soleil » (Komensky Y.A. Sélection pédagogique ouvrages. M., 1955. P. 600). Il a soutenu que les enseignants sont des parents développement spirituelétudiants; La préoccupation immédiate des enseignants est d’inspirer le bon exemple aux élèves.

L'importance de la profession enseignante dans la société a toujours occupé une place importante dans les œuvres des grands professeurs, écrivains, personnalités publiques notre pays. Ainsi, au XIXe siècle, K.D. Ouchinski, fondateur de l'école russe de pédagogie scientifique, soulignant le rôle social élevé de l'enseignant dans la société, a écrit : « Un éducateur qui se situe à égalité avec le cours moderne de l'éducation se sent comme un membre vivant et actif d'un organisme combattant l'ignorance et les vices de l'humanité, médiateur entre tout ce qui était noble à la fois élevé dans l'histoire passée des gens, et la nouvelle génération, gardienne des saintes alliances des gens qui se sont battus pour la vérité et pour le bien. Il se sent comme un lien vivant entre le passé et le futur... » (Ushinsky K.D. Sur les bienfaits de la littérature pédagogique).

Considérant la pédagogie « au sens large comme un ensemble de sciences visant un seul but », et la pédagogie « au sens étroit » comme une théorie de l'art « dérivée de ces sciences », K.D. Ushinsky dans son ouvrage « L'homme en tant que sujet d'éducation » a écrit : « L'art de l'éducation a la particularité que presque tout le monde lui semble familier et compréhensible, et pour d'autres même une affaire facile, et plus il semble compréhensible et plus facile, le moins on le connaît, théoriquement ou pratiquement. Presque tout le monde admet qu’être parent demande de la patience ; certains pensent que cela nécessite des capacités et des compétences innées, c'est-à-dire compétence, mais très peu sont parvenus à la conviction qu'en plus de la patience, des capacités et des compétences innées, des connaissances spéciales sont également nécessaires... » (Ushinsky K.D. Ouvrages pédagogiques choisis : En 2 vol. M., 1974. Vol. 1. pp. 229, 231).

K.D. Ushinsky a souligné que l'enseignant doit posséder un large éventail de connaissances dans diverses sciences, lui permettant d'étudier l'enfant sous tous ses aspects. Une importance importante dans l'héritage pédagogique du grand professeur de russe est accordée aux exigences relatives aux qualités personnelles de l'enseignant. Il a soutenu qu'aucune loi ni aucun programme ne peuvent remplacer l'individu en matière d'éducation, que sans l'influence personnelle directe de l'éducateur sur l'élève, une véritable éducation, à caractère pénétrant, est impossible. V.G. Belinsky, parlant de la haute destinée sociale de la profession enseignante, a expliqué : « Comme le rang d'éducateur est important, grand et sacré : entre ses mains est le sort de toute la vie d'une personne » (Belinsky V.G. Ouvrages pédagogiques choisis - M. -L., 1948. P. 43). Le grand écrivain russe L.N. Tolstoï, comme nous le savons, a apporté une grande contribution non seulement à la littérature, mais aussi à la théorie et à la pratique de l'éducation. De l'expérience en Iasnaïa Poliana et fait aujourd'hui l'objet d'une étude approfondie. Parlant de la profession enseignante, il a écrit : « Si un enseignant n’aime que son travail, il sera un bon enseignant. Si un enseignant n’aime que l’élève, comme un père ou une mère, il sera meilleur que l’enseignant qui a lu le livre en entier, mais qui n’aime ni le travail ni les élèves. Si un enseignant allie l'amour de son travail et de ses élèves, il est un enseignant parfait » (L.N. Tolstoï, Ped. Op. - M., 1953. P. 342).

Les idées de la pédagogie progressiste sur le rôle social et moral de l'enseignant ont été développées dans les déclarations de personnalités publiques et d'enseignants célèbres du XXe siècle. UN V. Lounatcharski a soutenu : « Si un orfèvre gâte l'or, l'or peut être coulé. S'ils gâchent gemmes, ils se marient, mais même le plus gros diamant ne peut pas être évalué plus cher à nos yeux que la personne née. La corruption d'une personne est un crime énorme, ou une énorme culpabilité sans culpabilité. Vous devez travailler clairement sur ce matériau, après avoir déterminé à l'avance ce que vous voulez en faire » (Lunacharsky A.V. À propos de l'éducation publique. - M., 1958. P. 443). La dernière décennie de l’histoire de notre pays est caractérisée par des processus complexes, parfois contradictoires. Les directives spirituelles qui semblaient jusqu’à récemment inébranlables appartiennent désormais au passé. Avec la liquidation du rideau de fer, le processus d’interpénétration des valeurs spirituelles, tant occidentales qu’orientales, prend une ampleur rapide. L'école et la pédagogie nationales participent activement à l'espace éducatif mondial, absorbant l'expérience positive de la pédagogie étrangère. Dans le même temps, on ne peut s'empêcher d'admettre que les théories pédagogiques et les technologies étrangères adoptées ne sont pas toujours véritablement progressistes. Dans le même temps, les étudiants sont bombardés par un énorme flux de pseudoculture occidentale, qui forme souvent une idée déformée de l'essence de certaines valeurs morales. Dans ces conditions difficiles, le rôle de l'enseignant en tant que défenseur et guide de valeurs morales éprouvées depuis des milliers d'années, notamment valeurs caractéristiques Pour la Russie.

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Introduction

1. La notion de métier d'enseignant, activité d'enseignement

2. Fonctions professionnelles d'un enseignant

3. Style d'activité d'enseignement

4. Caractéristiques de la profession enseignante

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Parmi les métiers, le métier d'enseignant n'est pas tout à fait ordinaire. Les enseignants sont occupés à préparer notre avenir, ils éduquent ceux qui remplaceront demain la génération actuelle. Ils travaillent pour ainsi dire avec du «matériel vivant», dont les dégâts équivaut presque à un désastre, puisque les années qui étaient destinées à la formation sont perdues.

La profession d’enseignant requiert des connaissances approfondies, une générosité spirituelle sans limites et un amour sage pour les enfants. Ce n'est qu'en se consacrant chaque jour avec joie aux enfants que l'on pourra les rapprocher de la science, leur donner envie de travailler et poser des bases morales inébranlables.

L'activité d'un enseignant est à chaque fois une entrée dans le monde intérieur d'une personne en constante évolution, contradictoire et en pleine croissance. Nous devons toujours nous en souvenir pour ne pas blesser ou briser le germe fragile de l’âme d’un enfant. Aucun manuel ne peut remplacer la relation entre un enseignant et ses enfants.

Un enseignant est l’une des professions les plus honorables et en même temps les plus responsables au monde. Mensonge sur le professeur grand cercle responsabilité de l'amélioration Jeune génération, façonnant l’avenir du pays. La profession d’enseignant est très importante et précieuse pour chacun de nous. Après tout, c'est le professeur qui nous a appris à écrire le premier mot et à lire des livres.

Beaucoup d’entre nous se souviennent de l’école avec chaleur et plaisir. Cependant, différents enseignants ont laissé des marques différentes sur nos âmes. Vous souhaitez en rencontrer certains et même discuter de vos projets de vie, vous pouvez féliciter quelqu'un pour des vacances ou aller le voir autour d'une tasse de thé, et il arrive aussi que vous ne vouliez même pas vous souvenir de quelqu'un et que quelqu'un ait tout simplement disparu. de mémoire…

Il ne suffit pas qu'un enseignant connaisse bien sa matière, il doit avoir une excellente compréhension de la pédagogie et de la psychologie de l'enfant. Il existe de nombreux spécialistes dans différents domaines, mais tout le monde ne peut pas devenir de bons enseignants.

1. Le concept du métier d'enseignant, activités pédagogiques

Profession - type activité de travail, nécessitant certaines connaissances et compétences acquises à la suite d'une formation particulière et d'une expérience professionnelle.

Enseignant - une personne qui dirige l'enseignement ou travail éducatif(enseignant, éducateur, conférencier, professeur agrégé, professeur, etc.)

L'émergence de la profession enseignante repose objectivement sur la nécessité de transférer l'expérience sociale aux nouvelles générations. La société ne pourrait pas se développer si la jeune génération n'avait pas la possibilité de maîtriser de manière créative l'expérience accumulée. Le sens du métier d'enseignant se révèle dans les activités exercées par ses représentants et qui sont dites pédagogiques.

L'activité pédagogique est type particulier activités sociales visant à transférer des générations plus âgées aux générations plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, en créant les conditions de leur développement personnel et en préparant certains rôles dans la société.

Les activités pédagogiques sont réalisées non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, organismes publics, chefs d'entreprises et d'institutions, médias. En tant qu'activité pédagogique professionnelle spécifique, elle se déroule uniquement dans des établissements d'enseignement spécialement organisés.

La finalité de l'activité pédagogique est liée à la mise en œuvre de l'objectif de l'éducation. Il est développé et façonné comme le reflet de la tendance développement social, présentant un ensemble d'exigences à l'homme moderne, tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes des différents groupes sociaux et ethniques, et d'autre part, les besoins et aspirations de l'individu.

La mise en œuvre de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des étudiants, la création d'une équipe éducative et le développement de l'individualité.

L'unité fonctionnelle principale, à l'aide de laquelle se manifestent toutes les propriétés de l'activité pédagogique, est l'action pédagogique en tant qu'unité de finalité et de contenu. Le concept d'action pédagogique exprime quelque chose de commun, inhérent à toutes les formes d'activité pédagogique (cours, excursion, conversation individuelle, etc.), mais ne peut être réduit à aucune d'entre elles. En même temps, l’action pédagogique est cette action particulière qui exprime à la fois l’universel et toute la richesse de l’individu.

2. Fonctions professionnelles d'un enseignant

Les fonctions professionnelles sont celles qui sont directement liées aux activités pédagogiques et pédagogiques de l'enseignant. Il y en a autant qu’il y a de types d’activités.

Ils concernent les relations avec les enfants (élèves) et leurs parents, avec les collègues (enseignants) et avec la direction de l'école, les services éducatifs, avec les représentants du public et avec divers autres établissements d'enseignement en plus de l'école. Si nous continuons à présenter la question dans cette voie, il sera difficile d’« embrasser l’immensité » et de tirer des conclusions définitives. Par conséquent, nous réduirons les types d'activités pédagogiques en cinq groupes, en fonction de leur contenu principal, qui révèle l'orientation principale de cette activité.

Arrêtons-nous sur une brève description de différents types activité pédagogique et fonctions professionnelles d'un enseignant.

1. Fonction éducative. Il est fondamental, constant dans le temps, continu en tant que processus et le plus large en termes de couverture des personnes. Cela ne s’arrête jamais, s’applique à tous les groupes d’âge et se produit partout. « Chaque minute de la vie et chaque coin de la terre, chaque personne avec laquelle une personnalité en développement entre en contact, parfois comme par hasard, en passant, éduque. » C'est grâce à l'éducation que se produisent la formation et le développement ciblés d'une personnalité diversifiée et harmonieusement développée. Nous avons donc le droit de considérer cette fonction professionnelle d’enseignant comme fondamentale et globale.

2. Fonction éducative. L'enseignement en tant que volet du processus éducatif appartient au domaine d'activité d'un enseignant professionnel. Une formation systématique ne peut être réalisée que par un professionnel suffisamment formé. Et en même temps, l’enseignement est le principal moyen d’éducation. En enseignant, l'enseignant développe chez l'élève principalement des capacités intellectuelles et cognitives, et forme également sa conscience morale et juridique, sentiments esthétiques, culture écologique, un dur travail, monde spirituel. Par conséquent, nous considérons la fonction pédagogique d’un enseignant comme l’une des fonctions professionnelles les plus importantes.

3. Fonction de communication. L'activité pédagogique est impensable sans communication. C'est par la communication, dans le processus de communication, que l'enseignant influence les élèves, coordonne ses actions avec ses collègues, les parents d'élèves et mène tout le travail pédagogique. Cela signifie que la fonction communicative est également professionnelle et pédagogique. C'est tellement important que Dernièrement De nombreux professeurs scientifiques (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, etc.), psychologues (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev, Ya. L. Kolominsky, etc.).

4. Fonction organisationnelle. Un enseignant professionnel s'occupe différents groupes les élèves, avec leurs collègues, les parents d'élèves, avec le public. Il doit coordonner ses actions de nature différente et chaque participant trouve sa place pour la meilleure façon ses capacités ont émergé. L'enseignant décide quelle activité ou activité pédagogique doit être organisée, quand (jour et heure) et où (école, salle de classe, musée, forêt, etc.) elle doit se dérouler, qui y participera et dans quel rôle, quel matériel ( inscription) sera nécessaire. Bonne organisation le travail éducatif garantit également des résultats élevés. C'est pourquoi nous considérons la fonction organisationnelle comme professionnelle et pédagogique.

5. La fonction correctionnelle est associée au fait que l'enseignant surveille, diagnostique en permanence les progrès du processus éducatif et évalue les résultats intermédiaires. Son résultat n’est pas toujours ni immédiatement le même que celui qu’il avait été mentalement (idéalement) conçu ou attendu. Au fur et à mesure que l’enseignant progresse, il doit apporter des ajustements (corrections) à ses actions et à celles de ses élèves. Si le processus éducatif n'est pas ajusté sur la base du diagnostic, son résultat sera imprévisible. Ceci explique que la fonction correctionnelle est aussi professionnelle pour l'enseignant.

En pédagogie et en psychologie, il existe d'autres jugements sur les fonctions professionnelles (et les capacités pédagogiques correspondantes) des enseignants. Ainsi, les recherches du psychologue N.V. sont bien connues et largement reconnues. Kuzmina, réalisée dans les années 60. Selon elle, les principales fonctions professionnelles d'un enseignant sont les suivantes : constructive, organisationnelle, communicative et gnostique (initialement cela n'était pas répertorié). De son point de vue, notre approche coïncide dans ses fonctions communicatives et organisationnelles.

Une classification complètement différente des fonctions professionnelles d’un enseignant est proposée par le psychologue A.I. Shcherbakov. Il s'agit de deux grands groupes : a) le travail général, qui comprend les fonctions étudiées par N.V. Kuzmina, ceux gnostiques sont remplacés par ceux de recherche et b) ceux réellement pédagogiques. Le sens de cette classification est que le premier groupe de fonctions peut en effet être attribué non seulement à la profession enseignante, mais aussi à bien d'autres.

L'approche et les jugements des scientifiques Yu.N. Kulyutkina (enseignant) et G.S. Sukhobskaya (psychologue) sur les rôles fonctionnels de l'enseignant. Dans son travail aux différentes étapes du processus éducatif, l'enseignant agit comme exécuteur pratique de ses propres projets, puis comme méthodologiste et chercheur. Les scientifiques notent à juste titre qu'un même enseignant, selon l'étape de l'enseignement et du travail éducatif, remplit d'abord une fonction, puis une autre, puis une troisième.

Ce sont quelques-unes des approches adoptées par différents enseignants et psychologues pour considérer les fonctions professionnelles d'un enseignant. Reste à dire que les fonctions professionnelles d'un enseignant ne peuvent être considérées que sous certaines conditions séparément, mais en fait elles sont interdépendantes. Ainsi, nous avons déjà dit que la fonction pédagogique est un cas particulier de la fonction éducative, la fonction communicative sert toutes les autres, la fonction organisationnelle est en corrélation avec toutes les précédentes, et la fonction correctionnelle est une condition de réussite de toutes les activités éducatives. et est donc associé aux fonctions correspondantes.

3. Style d'activité d'enseignement

Chaque personne, en fonction de ses caractéristiques psychologiques individuelles, et notamment du type activité nerveuse, produit son propre style individuel activités pédagogiques. Sur la base d'une combinaison de caractéristiques dynamiques, significatives et efficaces de l'activité pédagogique, A. K. Markov et A. Ya Nikonov ont identifié quatre types de tels styles : émotionnel-improvisation, émotionnel-méthodique, raisonnement-improvisation et raisonnement-méthodique. L'enseignant doit déterminer son style et, si nécessaire, l'améliorer. C'est ainsi que les auteurs caractérisent le style émotionnel-improvisation. « Vous avez de nombreux avantages : un haut niveau de connaissances, un sens artistique, un contact, une perspicacité, la capacité d'enseigner de manière intéressante Matériel pédagogique. Cependant, vos activités sont caractérisées et déterminées par des défauts : manque de méthode, attention insuffisante portée au niveau de connaissance des élèves faibles, exigences insuffisantes, surestimation de l'estime de soi, sensibilité accrue, provoquant une dépendance excessive à la situation en cours, etc.

Sur la base des caractéristiques ci-dessus, la dépendance du processus éducatif vis-à-vis du style de l’enseignant est clairement visible. De ce fait, vos élèves ont un fort intérêt pour la matière étudiée et une activité cognitive élevée avec des connaissances fragiles, des compétences insuffisamment développées... et un certain nombre de ses caractéristiques psychologiques individuelles.

Il est important que les caractéristiques ci-dessus d'un enseignant soient en corrélation avec les traits qui déterminent le succès de la communication en général, selon V. Levi, V. A. Kan-Kalik. Ces traits sont : intérêt pour les gens, réaction rapide et précise envers l'interlocuteur, talent artistique, attitude gentille, optimiste, ouverte et non agressive envers les gens, manque de préjugés et d'anxiété. Évidemment, c'est l'enseignant, en raison des spécificités sujet académique, qui nécessite l'organisation de la communication pédagogique comme moyen (conditions) et but d'apprentissage, il est nécessaire de développer volontairement ces qualités en soi si elles ne sont pas suffisamment identifiées.

4. Caractéristiques de la profession enseignante

L’appartenance d’une personne à une profession particulière se manifeste dans ses caractéristiques d’activité et sa façon de penser. Selon la classification proposée par E.A. Klimov, le métier d'enseignant appartient au groupe des métiers dont le sujet est une autre personne. Mais la profession enseignante se distingue des autres avant tout par la manière de penser de ses représentants, un sens aigu du devoir et de la responsabilité. À cet égard, la profession enseignante se démarque et constitue un groupe à part entière. Sa principale différence avec les autres métiers de type « de personne à personne » est qu'elle appartient à la fois à la classe des métiers transformateurs et à la classe des métiers de gestion. Ayant la formation et la transformation de la personnalité comme but de son activité, l'enseignant est appelé à gérer le processus de son développement intellectuel, émotionnel et physique, la formation de son monde spirituel.

Le contenu principal du métier d’enseignant réside dans les relations avec les gens. Les activités d'autres représentants de professions telles que « humain-humain » nécessitent également une interaction avec les gens, mais cela est ici lié à la meilleure façon de comprendre et de satisfaire les besoins humains. Dans la profession d'enseignant, la tâche principale est de comprendre les objectifs sociaux et de diriger les efforts des autres pour les atteindre.

La particularité de la formation et de l'éducation en tant qu'activité de gestion sociale est qu'elles ont en quelque sorte un double sujet de travail. D'une part, son contenu principal est la relation avec les gens : si un leader (et un enseignant en est un) n'entretient pas de relations appropriées avec les personnes qu'il dirige ou qu'il convainc, alors l'essentiel de ses activités manque. D'un autre côté, les professions de ce type exigent toujours qu'une personne possède des connaissances, des compétences et des capacités particulières dans un domaine particulier (en fonction de qui ou de ce qu'elle supervise).

Un enseignant, comme tout autre leader, doit bien connaître et imaginer les activités des élèves dont il dirige le processus de développement. Ainsi, le métier d’enseignant requiert une double formation – sciences humaines et spécialisée.

La particularité du métier d’enseignant réside dans le fait qu’il présente par nature un caractère humaniste, collectif et créatif.

Fonction humaniste de la profession enseignante

La profession enseignante a historiquement eu deux fonctions sociales : adaptative et humaniste (« formatrice humaine »). La fonction adaptative est associée à l'adaptation de l'étudiant aux exigences spécifiques de la situation socioculturelle moderne, et la fonction humaniste est associée au développement de sa personnalité et de son individualité créatrice.

D'une part, l'enseignant prépare ses élèves aux besoins à ce moment là, à une situation sociale spécifique, aux besoins spécifiques de la société. Mais d’un autre côté, tout en restant objectivement le gardien et le conducteur de la culture, il porte en lui un élément intemporel. Ayant pour objectif le développement de la personnalité comme synthèse de toutes les richesses de la culture humaine, l'enseignant travaille pour l'avenir.

Le caractère collectif de l'activité pédagogique

Si dans d'autres professions du groupe « personne - personne », le résultat est, en règle générale, le produit de l'activité d'une personne - un représentant de la profession (par exemple, un vendeur, un médecin, un bibliothécaire, etc.), alors dans la profession enseignante, il est très difficile d'isoler la contribution de chaque enseignant, famille et autres sources d'influence dans la transformation qualitative du sujet d'activité - l'étudiant.

Avec la prise de conscience du renforcement naturel des principes collectivistes dans la profession enseignante, le concept de sujet collectif d'activité pédagogique est de plus en plus utilisé. Par matière globale, au sens large, on entend le personnel enseignant d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement, et dans un sens plus étroit, le cercle des enseignants directement liés à un groupe d'élèves ou à un élève individuel.

La nature créative du travail d'un enseignant

L'activité pédagogique, comme toute autre, a non seulement une mesure quantitative, mais aussi des caractéristiques qualitatives. Le contenu et l’organisation du travail d’un enseignant ne peuvent être correctement évalués qu’en déterminant le niveau de son attitude créative envers ses activités. Le niveau de créativité dans les activités d’un enseignant reflète la mesure dans laquelle il utilise ses capacités pour atteindre ses objectifs. Le caractère créatif de l’activité pédagogique constitue donc sa caractéristique la plus importante. Mais contrairement à la créativité dans d’autres domaines (sciences, technologies, art), la créativité d’un enseignant n’a pas pour objectif de créer quelque chose de nouveau et d’original socialement précieux, puisque son produit reste toujours le développement de l’individu. Bien entendu, un enseignant créatif, et plus encore un enseignant innovant, crée son propre système pédagogique, mais ce n'est qu'un moyen d'obtenir le meilleur résultat dans des conditions données.

Les motivations sont ce qui motive l'activité humaine, pour laquelle elle est réalisée. personnalité éducative pédagogique

Le potentiel créatif de la personnalité d'un enseignant se forme sur la base de son expérience sociale accumulée, de ses connaissances psychologiques, pédagogiques et disciplinaires, de nouvelles idées, capacités et compétences qui lui permettent de trouver et d'appliquer des solutions originales, des formes et des méthodes innovantes et ainsi d'améliorer les performances. de ses fonctions professionnelles. Seul un enseignant érudit et spécialement formé, basé sur une analyse approfondie des situations émergentes et une prise de conscience de l'essence du problème grâce à une imagination créatrice et à une expérience de pensée, est capable de trouver des voies et moyens nouveaux et originaux pour le résoudre. Mais l'expérience nous convainc que la créativité ne vient qu'à ce moment-là et seulement à ceux qui travaillent consciencieusement et s'efforcent constamment d'améliorer leurs qualifications professionnelles, d'élargir leurs connaissances et d'apprendre de l'expérience. meilleures écoles et les enseignants.

Le domaine de manifestation de la créativité pédagogique est déterminé par la structure des principales composantes de l'activité pédagogique et couvre presque tous ses aspects : planification, organisation, mise en œuvre et analyse des résultats.

Dans le moderne littérature scientifique La créativité pédagogique est comprise comme un processus de résolution de problèmes pédagogiques dans des circonstances changeantes. Abordant la solution d'un ensemble innombrable de problèmes standards et non standards, l'enseignant, comme tout chercheur, construit ses activités en fonction de règles générales recherche heuristique : analyse de la situation pédagogique ; concevoir le résultat conformément aux données initiales ; analyse des moyens disponibles nécessaires pour tester l'hypothèse et atteindre le résultat souhaité ; évaluation des données reçues ; formulation de nouvelles tâches.

La communication est un concept utilisé dans la psychologie sociale dans deux sens : 1. Caractériser la structure des relations commerciales et interpersonnelles entre les modèles. 2. Caractériser l'échange d'informations dans communication humaine du tout.

Cependant, la nature créative de l'activité pédagogique ne peut pas être réduite uniquement à la solution de problèmes pédagogiques, car dans l'activité créatrice, les composantes cognitives, émotionnelles-volontaires et motivationnelles de la personnalité se manifestent dans l'unité. Cependant, résoudre des problèmes spécialement sélectionnés visant à développer n'importe quel les composants structuraux la pensée créative (fixation d'objectifs, analyse nécessitant de surmonter les obstacles, les attitudes, les stéréotypes, l'énumération des options, la classification et l'évaluation, etc.) est le principal facteur et la condition la plus importante développement du potentiel créatif de la personnalité de l’enseignant.

L'heuristique est un système de techniques logiques et de règles méthodologiques pour la recherche théorique.

L'expérience de l'activité créative n'introduit pas de connaissances et de compétences fondamentalement nouvelles dans le contenu de la formation professionnelle des enseignants. Mais cela ne veut pas dire que la créativité ne peut pas être enseignée. C'est possible, tout en assurant une activité intellectuelle constante des futurs enseignants

et une motivation cognitive créative spécifique, qui agit comme un facteur régulateur dans les processus de résolution de problèmes pédagogiques.

La créativité est une capacité qui reflète la capacité profonde des individus à créer des valeurs originales et à prendre des décisions atypiques.

Il peut s'agir de tâches visant à transférer des connaissances et des compétences vers une nouvelle situation, à identifier de nouveaux problèmes dans des situations familières (typiques), à identifier de nouvelles fonctions, méthodes et techniques, à combiner de nouvelles méthodes d'activité à partir de méthodes connues, etc. Des exercices d'analyse également y contribuer des faits et phénomènes pédagogiques, en identifiant leurs composantes, en identifiant le fondement rationnel de certaines décisions et recommandations.

Souvent, les enseignants réduisent involontairement le champ de leur créativité, la réduisant à une solution originale et non standard à des problèmes pédagogiques. Pendant ce temps, la créativité de l’enseignant n’est pas moins évidente lorsqu’il résout des problèmes de communication, qui servent en quelque sorte de fond et de base à l’activité pédagogique.

Chaque enseignant poursuit le travail de ses prédécesseurs, mais l'enseignant créatif voit plus large et bien plus loin. Chaque enseignant, d'une manière ou d'une autre, transforme la réalité pédagogique, mais seul l'enseignant créatif lutte activement pour des changements radicaux et lui-même est un exemple clair en la matière.

Conclusion

Ce n’est pas un fait qu’un grand professionnel ou un scientifique sera capable d’enseigner aux enfants, notamment à l’école. Cela nécessite une personnalité particulière, des qualités uniques de l'enseignant.

Qualités personnelles requises pour un enseignant :

un penchant pour travailler avec les enfants;

la capacité de susciter l’intérêt pour votre idée et votre leadership ;

degré élevé de responsabilité personnelle;

maîtrise de soi et équilibre;

tolérance, attitude sans jugement envers les gens ;

intérêt et respect de l'autre personne;

désir de connaissance de soi, de développement personnel;

originalité, débrouillardise, polyvalence;

tact;

détermination;

talent artistique;

exigeant envers soi-même et envers les autres;

observation (la capacité de voir les tendances dans le développement d'un enfant, dans la formation de ses capacités, de ses compétences et de l'émergence de besoins et d'intérêts).

Pour chaque individu, l'éducation a une valeur personnelle plus ou moins prononcée. Le processus d'obtention d'une éducation, qui dans les pays développés prend un quart Le chemin de la vie l'homme moderne, donne du sens et de la spiritualité à sa vie, la colore d'une variété d'émotions, satisfait les besoins de connaissance, de communication et d'affirmation de soi. Au cours de l'éducation, les capacités potentielles de l'individu sont identifiées et développées, la réalisation de soi est atteinte et « l'image humaine » se forme. Avec l'aide de l'éducation, une personne s'adapte à la vie en société et acquiert les connaissances et les compétences nécessaires.

Liste de la littérature utilisée

1. Rakova N.A. La pédagogie école moderne: Manuel pédagogique et méthodologique. - Vitebsk : Maison d'édition "VSU du nom. P.M. Masherov." - 215 s. 2009.

2. Slasten dans V.A. et autres. Pédagogie : Proc. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte institutions / V.A. Slasténine, I.F. Isaïev, E.I. Chiyanov ; Éd. VIRGINIE. Slasténine

3. Djourinsky A.N. Histoire de la pédagogie : Proc. aide aux étudiants universités pédagogiques. M. : Humanitaire. Éd. Centre VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Aspects éthiques et psychologiques du travail d’un enseignant. Omsk. -2009.

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2.2. Caractéristiques de l'activité d'enseignement

La finalité sociale d'un enseignant et ses fonctions déterminent en grande partie les caractéristiques de son travail. Il s'agit d'abord de la signification sociale du travail, qui est déterminée par l'orientation à long terme de l'activité. L'avenir de notre société se pose aujourd'hui sur le pupitre de l'humble professeur. Les enfants qui viendront dans vos cours détermineront le développement de la société dans 20 à 30 ans. Ce qu’ils seront dépend en grande partie de leurs professeurs. Il en résulte que prochaine fonctionnalité– une énorme responsabilité. Si un tourneur autorise le mariage, alors la société ne perdra que la plus petite partie des valeurs matérielles, et les erreurs de l'enseignant sont le sort des gens.

L'une des caractéristiques de l'activité d'enseignement est l'énorme dépendance des résultats du travail à l'égard de la personnalité de l'employé. À cet égard, le travail d’un enseignant s’apparente à celui d’un acteur. Un autre excellent K.D. Ushinsky a écrit que la personnalité se forme par la personnalité, le caractère se forme par le caractère. La personnalité de l'enseignant, ses qualités individuelles se projettent en quelque sorte sur des centaines de ses élèves. Cela s'applique à la fois aux avantages et aux inconvénients des enseignants.

Un trait caractéristique du travail d’un enseignant est haut niveau son emploi. Le fait est qu’il est très difficile pour un enseignant de se déconnecter de ses activités professionnelles même en dehors de l’école. Et il n’est pas toujours facile de déterminer où se situe le travail et où se trouvent les loisirs. Disons qu'un enseignant lit le magazine « Jeunesse » ou regarde l'émission « Time ». Qu'est-ce que c'est : du travail ou du repos ? Probablement les deux.

L'affirmation du classique de la pédagogie allemande A. Disterweg selon laquelle un enseignant ne peut enseigner aux autres que s'il étudie lui-même est absolument vraie. Par conséquent, la grande activité de l’enseignant est avant tout associée au besoin de travailler constamment sur soi, de grandir et d’avancer. La stagnation et la complaisance sont contre-indiquées pour un enseignant.

L’un des arguments que les « opposants » à la profession enseignante utilisent pour dissuader les jeunes de s’inscrire dans des établissements d’enseignement pédagogique est sa prétendue uniformité et monotonie. Ces « experts » disent que répéter la même chose d’année en année est le destin d’un enseignant. Essayons d'y répondre. Demandez à n’importe quel enseignant s’il est possible d’enseigner deux leçons complètement identiques dans deux classes parallèles. C'est presque impossible : les cours sont uniques et la leçon est la créativité. De plus, l'enseignant, tant en classe que dans le travail éducatif, doit résoudre quotidiennement des problèmes pédagogiques. Ces problèmes appartiennent à la catégorie des problèmes créatifs, car il n'existe pas et ne peut pas y avoir de formule, de schéma ou de modèle absolument fiable pour les résoudre. Dans chaque situation, l’enseignant est confronté à la personnalité unique de l’élève ; chaque personnalité est profondément individuelle. En termes de potentiel créatif, le métier d'enseignant est à égalité avec le métier d'artiste, d'acteur et de sculpteur. En effet, les enseignants, comme les sculpteurs, sculptent l’âme d’une personne, façonnant sa personnalité. En tant qu'acteurs, ils sont constamment devant le public, jouant un rôle cependant toujours le même : eux-mêmes.

La particularité de l'activité pédagogique est qu'elle s'exerce au cours de l'interaction entre l'enseignant et l'élève. La nature de cette interaction est déterminée principalement par l'enseignant. Le type optimal d'une telle interaction est la coopération, qui assume la position de partenaires égaux et se respectant mutuellement.

Et encore une caractéristique du travail pédagogique : un enseignant est un métier d'éternelle jeunesse. Malgré son âge, il vit dans l'intérêt de la jeune génération, avec laquelle la communication lui donne la possibilité de rester spirituellement jeune tout au long de sa vie.

En résumant cette section, nous notons que les caractéristiques du travail d'enseignement comprennent : un grand signification sociale, orientation prometteuse, haute responsabilité sociale, caractère créatif, niveau d'emploi élevé associé au besoin constant de travailler sur soi, rôle déterminant de la personnalité de l'enseignant dans les résultats du travail pédagogique, communication constante avec les jeunes.

Extrait du livre Psychologie du travail : notes de cours auteur Prusova N.V.

2. Caractéristiques psychologiques activité de travail Dans l'activité de travail pratique, une personne passe par plusieurs étapes psychologiques: choix professionnel, adaptation professionnelle et identification de soi, formation de son propre espace de travail

Extrait du livre Psychologie du travail auteur Prusova N.V.

16. Concept collectif de travail. Caractéristiques psychologiques de l'activité professionnelle Le collectif de travail est un groupe de personnes unies par une même activité professionnelle et professionnelle, un lieu de travail ou appartenant à une même entreprise, institution, organisation. Depuis

Extrait du livre Introduction aux activités psychologiques et pédagogiques : un manuel auteur Tcherniavskaïa Anna Pavlovna

Chapitre 2 L'essence et les caractéristiques de l'activité pédagogique

Extrait du livre Psychologie et pédagogie : aide-mémoire auteur auteur inconnu

Chapitre 3 L'essence et les caractéristiques de l'activité professionnelle d'un enseignant-psychologue

Extrait du livre Sexe et genre auteur Iline Evgueni Pavlovitch

Extrait du livre Psychologie de l'éducation physique et du sport auteur Gogunov Evgueni Nikolaïevitch

Chapitre 23. Genre psychologique, traits de personnalité et choix d'activité 23.1. Genre psychologique et traits de personnalité Il existe des désaccords parmi les chercheurs sur les capacités ou caractéristiques personnelles plus prononcée chez l'homme ou la femme,

Extrait du livre Aide-mémoire sur les principes fondamentaux généraux de la pédagogie auteur Voitina Ioulia Mikhaïlovna

Chapitre 3 CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES DE L'ACTIVITÉ SPORTIVE 3.1. Caractéristiques psychologiques qualités physiquesL'objectif de l'entraînement est que l'athlète se prépare aux plus hautes réalisations sportives, qui, comme on le sait, dépendent des capacités athlétiques et

Extrait du livre Psychologie de l'aide [Altruisme, égoïsme, empathie] auteur Iline Evgueni Pavlovitch

15. TYPES D'ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES L'activité pédagogique, selon ses principaux indicateurs, s'entend comme l'activité consciemment choisie et réalisée par des adultes, des aînés, des citoyens, divers fonctionnaires et spécialistes (il peut s'agir de parents, d'enseignants,

Extrait du livre Motivation et motivations auteur Iline Evgueni Pavlovitch

8.10. Caractéristiques psychologiques des activités des travailleurs des services de l'emploi Dans le cadre de la transition vers les relations marchandes et de l'émergence du chômage, des services de l'emploi ont été ouverts pour mettre en œuvre la politique de l'emploi de l'État dans deux domaines principaux :

Extrait du livre Travail et personnalité [Workaholisme, perfectionnisme, paresse] auteur Iline Evgueni Pavlovitch

14.2. Motifs de l'activité pédagogique Les motifs d'entrée dans une université pédagogique et de choix du métier d'enseignant (enseignant, institutrice de maternelle, etc.) sont variés, et certains d'entre eux ne correspondent pas à l'activité pédagogique. Cette circonstance est depuis longtemps

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14.3. Caractéristiques de la motivation activité scientifique Lorsqu’on examine cette question, il est nécessaire de différencier deux aspects. Un aspect est la motivation du choix d'une activité scientifique, l'autre est de découvrir les raisons pour lesquelles le scientifique a entrepris le développement de cette activité. sujet scientifique, Quoi

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Chapitre 2. Caractéristiques de la personnalité et choix d'activité et de profession 2.1. Inclinaisons et choix du type d'activité La plupart des gens savent que tous les emplois ne les attirent pas, mais seulement celui qui correspond à leurs inclinations, qui, comme l'écrit N.S.

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L'ENSEIGNANT COMME SUJET DE L'ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE L'enseignant est l'organisateur de la vie et des activités des élèves. Le contenu des activités des étudiants découle des buts et objectifs de l'éducation et de l'éducation et est déterminé par le programme d'études, les programmes de matières et le contenu approximatif.

Extrait du livre de l'auteur

8.4. Caractéristiques psychophysiologiques des activités des sauveteurs 8.4.1. Exigences relatives aux qualités psychophysiologiques d'une personne et à l'adaptation mentale Le métier de sauveteur est l'un des dix métiers les plus dangereux et les plus risqués de notre pays. Tout d'abord, c'est un travail qui nécessite

L'activité pédagogique est un type d'activité sociale visant à transférer des générations plus âgées aux générations plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, en créant les conditions de leur développement personnel et en les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société.

Particularités

1. L'objet de l'activité pédagogique - un individu (enfant, adolescent, jeune homme), un groupe, un collectif - est actif. Il s'efforce lui-même d'interagir avec le sujet, fait preuve de créativité, répond à l'évaluation des résultats de ses activités et est capable de se développer.

2. L'objet de l'activité pédagogique est plastique, c'est-à-dire qu'il est sensible à l'influence du sujet, il est éducable. Il se développe constamment, ses besoins changent (c'est la raison de son activité), ses orientations de valeurs, ses actions motivantes et ses comportements se développent et changent.

Il est vrai de dire que le processus de développement individuel n’est jamais complètement achevé. Le contenu de l'activité pédagogique se construit selon le principe concentrique, ou plutôt selon une spirale.

3. L'activité et le processus pédagogiques s'avèrent être des facteurs très dynamiques. Le sujet, compte tenu de l'évolution de la situation, recherche constamment l'option optimale pour les actions pédagogiques, les opérations et les moyens d'influence pédagogique sur l'objet de l'éducation. Il allie science et pratique, créativité pédagogique.

4. Outre la matière-enseignant, dans l'activité pédagogique, d'autres facteurs non réglementés influencent le développement de l'individu. Par exemple, l'environnement social et environnement naturel, données héréditaires de l'individu, médias, relations économiques dans le pays, etc. Cette influence multifactorielle sur l'individu conduit souvent au fait que le résultat de l'activité pédagogique s'écarte considérablement de l'objectif visé. Ensuite, le sujet doit consacrer du temps et des efforts supplémentaires pour corriger l'activité afin que son produit (résultat) corresponde à l'objectif.

5. Le sujet et le résultat de l'activité pédagogique ne sont pas un matériau, mais un produit idéal, qui n'est pas toujours directement observable. Sa qualité et son niveau sont souvent déterminés indirectement plutôt que par des mesures directes.

6. L'activité pédagogique est une activité successive et prometteuse. Sur la base de son expérience antérieure, le sujet l'organise ; en même temps, il se concentre sur l'avenir, sur l'avenir, et prédit cet avenir.

7. L'activité pédagogique est de nature recherchée et créative. Cette caractéristique s'explique et est provoquée par plusieurs raisons : l'activité de l'objet d'activité, les influences multifactorielles sur l'objet, la variabilité constante des conditions et circonstances dans lesquelles se trouve l'enseignant dans son travail professionnel (cela a déjà été évoqué plus haut ). Inévitablement, il doit presque à chaque fois reconstruire des méthodes d'interaction avec les étudiants à partir de techniques et de moyens connus et maîtrisés.

Ce sont quelques-unes des caractéristiques de l'activité pédagogique qui la distinguent des autres types. Cela conduit à un certain nombre de caractéristiques du processus pédagogique. Citons-en quelques-uns.

Lors de la détermination de la structure de l'activité pédagogique professionnelle, les chercheurs constatent que sa principale originalité réside dans la spécificité de l'objet et des outils.

N.V. Kuzmina a identifié trois éléments interdépendants dans la structure de l'activité pédagogique ; constructif, organisationnel et communicatif.

L'activité constructive est associée au développement de la technologie pour chaque forme d'activité étudiante et à la solution de chaque problème pédagogique qui se pose.

Les activités organisationnelles visent à créer une équipe et à organiser des activités communes.

L'activité de communication consiste à établir des liens et des relations entre l'enseignant et les élèves, leurs parents et leurs collègues.

Une description détaillée de la structure de l'activité pédagogique a été donnée par A.I. Shcherbakov. À partir d'une analyse des fonctions professionnelles d'un enseignant, il identifie 8 composantes-fonctions principales interconnectées de l'activité pédagogique : informationnelle, développementale, orientationnelle, mobilisatrice, constructive, communicative, organisationnelle et de recherche.

A.I. Shcherbakov classe les composantes constructives, organisationnelles et de recherche comme composantes générales du travail. Précisant la fonction de l'enseignant au stade de la mise en œuvre du processus pédagogique, il a présenté la composante organisationnelle de l'activité pédagogique comme une unité de fonctions d'information, de développement, d'orientation et de mobilisation.

I. F. Kharlamov, parmi de nombreux types d'activités, identifie les types d'activités interdépendants suivants : diagnostic, orientation-pronostic, conception constructive, organisationnelle, information-explicative, communicative-stimulante, analytique-évaluative, recherche-créative.

L'activité de diagnostic est associée à l'étude des étudiants et à l'établissement de leur niveau de développement et d'éducation. Pour ce faire, l’enseignant doit être capable d’observer et de maîtriser les méthodes de diagnostic.

L'activité de prévision s'exprime dans la fixation constante de buts et d'objectifs réels du processus pédagogique à un certain stade, en tenant compte des possibilités réelles, en d'autres termes, dans la prévision du résultat final.

L'activité constructive consiste en la capacité de concevoir un travail pédagogique et pédagogique, de sélectionner un contenu qui correspond aux capacités cognitives des élèves et de le rendre accessible et intéressant. Il est associé à une qualité d'enseignant telle que son imagination créatrice.

L'activité organisationnelle d'un enseignant réside dans sa capacité à influencer les élèves, à les diriger, à les mobiliser pour l'un ou l'autre type d'activité et à les inspirer.

Dans les activités d'information, la principale finalité sociale de l'enseignant est réalisée : le transfert de l'expérience généralisée des générations plus âgées aux jeunes. C'est au cours de cette activité que les écoliers acquièrent des connaissances, des idées idéologiques, morales et esthétiques. Dans ce cas, l'enseignant agit non seulement comme source d'information, mais aussi comme personne qui façonne les croyances des jeunes.

Le succès des activités pédagogiques est largement déterminé par la capacité d'un professionnel à établir et à maintenir un contact avec les enfants, à construire une interaction avec eux au niveau de la coopération. Pour les comprendre et, si nécessaire, leur pardonner, en effet, toutes les activités d'un enseignant sont de nature communicative.

Les activités d'analyse et d'évaluation consistent à recevoir des commentaires, c'est-à-dire confirmation de l'efficacité du processus pédagogique et réalisation de l'objectif fixé. Ces informations permettent d'ajuster la démarche pédagogique.

L'activité de recherche et de création est déterminée caractère créatif travail pédagogique, par le fait que la pédagogie est à la fois une science et un art. Basé sur des principes, des règles, des recommandations sciences pédagogiques, l'enseignant les utilise de manière créative à chaque fois. Pour réussir la mise en œuvre de ce type d'activité, il doit maîtriser les méthodes de recherche pédagogique.

Toutes les composantes de l'activité pédagogique se manifestent dans le travail d'un enseignant de toute spécialité.

La communication pédagogique (Kan-Kalik) est un système d'interaction entre un enseignant et des enfants, dont le contenu est l'échange d'informations, de connaissances personnelles et l'exercice d'une influence éducative. L'enseignant agit comme activateur de ce processus, l'organise et le gère.

Sur la base de ces définitions, nous pouvons distinguer trois caractéristiques principales (côtés) de la communication : - communicative, perceptuelle, interactive. Il est important de noter l'unité et l'interconnexion des trois côtés, leur harmonie.

Avec toute la diversité des situations pédagogiques, il est d'usage de distinguer trois types de communication pédagogique

1 Orienté socialement (conférence, discours à la radio, à la télévision), où l'orateur agit en tant que représentant de la société, d'une équipe, d'un groupe, et la tâche qu'il résout est une tâche sociale. Soit il encourage les auditeurs à diriger l'activité sociale, soit ils les rassemblent autour d'activités sociales. idée significative, développe ou modifie ses croyances et ses attitudes. Dans une telle communication, on réalise directement relations publiques, les influences sociales mutuelles s’organisent.

2 La communication thématique de groupe est incluse dans le travail collectif et son service direct, aidant l'équipe à résoudre le problème auquel elle est confrontée. Le problème résolu dans ce type de communication est également social, le sujet et le but d'une telle communication sont l'organisation de l'interaction collective dans le processus de travail, dans notre cas le travail éducatif.

3. Communication orientée vers la personne - communication d'une personne avec une autre, c'est la cellule de départ de la communication, elle peut divers : entreprise, destiné à activités conjointes, et coïncide essentiellement avec celui orienté sujet, peut-être. clarification des relations personnelles et n’ont aucun lien avec l’activité.

Selon V.A. La structure Kann-Kalik du processus de communication professionnelle et pédagogique comprend :

1. Modélisation par l'enseignant de la communication à venir avec la classe (étape pronostique).

2. Organisation de la communication directe au moment de l'interaction initiale (attaque communicative).

3. Gestion de la communication pendant le processus pédagogique.

4. Analyse du système de communication mis en œuvre et sa modélisation pour les activités futures.

Souvent, la communication de l’enseignant avec l’élève lui-même lui est présentée sous une forme compressée et n’est pas différenciée par les étapes ou la nature de l’activité de l’enseignant.

De quoi un enseignant a-t-il besoin à chaque étape ?

L'étape de modélisation nécessite la connaissance des caractéristiques du public : la nature de son activité cognitive, ses difficultés probabilistes et sa dynamique de travail. Le matériel préparé pour la leçon doit être présenté mentalement dans la situation de l'interaction à venir et pensé non seulement au nom de l'enseignant, mais également au nom des élèves, si possible dans différentes versions.

L'étape « attaque communicative » parle d'elle-même : il faut une technique pour impliquer rapidement la classe dans le travail, il faut maîtriser les techniques de présentation de soi et d'influence dynamique.

Au stade de la gestion de la communication, il faut être capable de soutenir l'initiative des écoliers, d'organiser la communication dialogique et d'adapter son projet aux conditions réelles.