Activités professionnelles et pédagogiques. L'essence de l'activité pédagogique professionnelle est particulière. Types et spécificités des activités d'enseignement

25.09.2019

Nous exposerons les connaissances professionnelles nécessaires à la réalisation des activités d'enseignement.

L'activité pédagogique est une activité professionnelle.

activité de l'enseignant, dans laquelle, à l'aide de divers moyens d'influencer les étudiants, les tâches de leur éducation et de leur éducation sont résolues.

Il existe différents types d'activités pédagogiques : activités d'enseignement, éducatives, organisationnelles, de propagande, de gestion, de conseil et de diagnostic, d'auto-éducation. Tous ces types d'activités ont une structure commune et en même temps une originalité.

La structure psychologiquement complète de l'activité comprend toujours : premièrement, un lien motivation-orientation, lorsqu'une personne navigue dans un nouvel environnement, fixe des buts et des objectifs et développe des motivations ; c'est le stade de préparation à l'activité ; deuxièmement, le maillon central, exécutif, où une personne réalise des actions - c'est pourquoi l'activité a été lancée ; troisièmement, le lien de contrôle et d'évaluation, où une personne revient mentalement et établit par elle-même si elle a résolu les problèmes qu'elle s'est elle-même posés à l'aide des moyens et méthodes disponibles. En conséquence, l'activité pédagogique psychologiquement holistique comporte trois composantes :

1) fixation par l'enseignant de buts et objectifs pédagogiques ;

2) sélection et utilisation de moyens d'influence sur les étudiants ;

3) contrôle et évaluation par l'enseignant de ses propres influences pédagogiques (auto-analyse pédagogique).

La mise en œuvre complète de l'activité pédagogique par un enseignant présuppose la mise en œuvre (élargie et à un niveau suffisamment élevé) de toutes ses composantes : définition indépendante de buts et d'objectifs pédagogiques ; maîtrise d'un large éventail d'influences sur les étudiants; un auto-contrôle constant des progrès et de l’état de ses activités d’enseignement. Si l'une des composantes de l'activité pédagogique est insuffisamment développée, on peut alors parler de déformation de l'activité pédagogique : par exemple, si un enseignant ne fixe pas d'objectifs pédagogiques de manière indépendante, mais les prend principalement tous faits à partir d'évolutions méthodologiques, alors il agit en tant qu'interprète, et non en tant que sujet de son activité pédagogique, ce qui, bien entendu, réduit l'efficacité de son travail.

Tous les types d'activités pédagogiques (enseignantes, éducatives, etc.) ont la structure nommée, bien que le contenu de chaque composante soit différent.

Considérons les composantes individuelles de l'activité d'enseignement.

Buts et objectifs pédagogiques. Les objectifs sont des buts fixés sous certaines conditions, c'est-à-dire ce concept est plus spécifique que le concept d'objectif. L'essence de l'activité pédagogique est que l'enseignant se fixe

buts et objectifs pédagogiques, en les tirant de situations pédagogiques, puis en les transformant en tâches des élèves, qui doivent stimuler leur activité et, à terme, provoquer des changements positifs dans leur développement mental.

Quoi caractéristiques générales Est-il important que les enseignants ne manquent pas de tâches pédagogiques ?

1. On sait qu'une tâche dans sa forme la plus générale est un système qui comprend nécessairement : le sujet de la tâche, qui est à l'état initial, et un modèle de l'état requis du sujet de la tâche. En conséquence, dans le travail d'un enseignant, la tâche pédagogique doit inclure les caractéristiques du développement mental avant l'influence de l'enseignant (le sujet de la tâche pédagogique) et les changements souhaités dans le développement mental des élèves (le modèle de l'état requis ). Cela signifie qu'il est important que l'enseignant comprenne clairement l'état de développement mental des étudiants au début de la formation et les changements qu'il est souhaitable de provoquer dans le psychisme des étudiants à la fin d'une certaine étape de la formation. Parallèlement, on sait que les tâches pédagogiques sont parfois fixées par l'enseignant sur la base de la logique d'élaboration du matériel pédagogique (quel sujet doit être abordé), et non sur la base d'une analyse des possibilités et des perspectives d'évolution des élèves.

2. La formulation par l’enseignant de la tâche pédagogique doit toujours prendre en compte l’élève en tant que participant actif et égal au processus éducatif, qui a sa propre logique de comportement. Presque toujours, la tâche pédagogique de l'enseignant subit une « redéfinition » de la part de l'élève, en fonction de sa motivation, de son niveau d'aspirations, ou une « redéfinition », c'est-à-dire le remplacement de la tâche de l'enseignant par une autre, mais la sienne (V.V. Davydov, V.V. Repkin, G.A. Ball, E.I. Mashbits). Il est important d’accepter ces processus d’acceptation active par les élèves et de traitement des tâches de l’enseignant comme un fait réel de changement de la tâche pédagogique dans l’esprit de l’élève en fonction de ses capacités, et de ne pas considérer cela comme une désobéissance de l’élève aux exigences de l’enseignant. À propos, ce processus est aggravé par le fait que l'étudiant est en train de changer et de développer constamment le niveau de ses aspirations et de ses capacités. La tâche de l'enseignant est donc la même au début et à la fin. année scolaire il peut réagir de différentes manières.

3. La résolution de problèmes pédagogiques nécessite une action immédiate de la part de l'enseignant dans une situation pédagogique, et le résultat de la solution peut être retardé dans le temps, ce qui rend difficile le contrôle du succès de la résolution des tâches, mais ne le rend pas en principe impossible.

4. L'enseignant s'occupe toujours d'une hiérarchie de tâches pédagogiques. Certains d'entre eux (on les appelle globaux, originaires

nal, stratégique) que la société propose à l'enseignant dans son ordre social, ces tâches sont résolues par tous les enseignants (par exemple, éduquer un jeune homme en tant que citoyen, travailleur, sujet d'auto-éducation continue, etc.). Un autre groupe de tâches pédagogiques est également confié à l'enseignant de l'extérieur par le contenu de la matière académique, le type d'établissement d'enseignement (il s'agit de tâches tactiques étape par étape). Et enfin, in fine, la tâche dépend du contingent spécifique d'élèves dans une classe donnée et est déterminée par l'enseignant lui-même (tâches pédagogiques opérationnelles).

La compétence de l’enseignant consiste à ne pas manquer les tâches pédagogiques générales et à les préciser habilement en fonction des conditions. De plus, l'enseignant s'occupe de tâches pédagogiques visant différents aspects du développement mental des élèves (pédagogique, développemental, éducatif). Le professionnalisme de l’enseignant consiste ici aussi à ne pas manquer toutes ces tâches, même si dans la pratique il est plus facile pour un enseignant de fixer des tâches pédagogiques que des tâches de développement et d’éducation. Cela est dû au fait que lors de la définition de tâches d'apprentissage, il suffit de connaître votre matière académique, mais lors de la définition d'une tâche de développement, vous devez être capable d'opérer avec des indicateurs du développement mental des étudiants et d'identifier leur état. chez les étudiants. Dans les sections suivantes, nous donnerons des exemples de tâches de développement et de formation pour enrichir le stock de celles-ci pour le lecteur.

La définition de buts et d'objectifs pédagogiques par un enseignant nécessite une analyse de la situation pédagogique. Une situation pédagogique est un ensemble de conditions dans lesquelles un enseignant fixe des buts et objectifs pédagogiques, prend et met en œuvre des décisions pédagogiques (toute situation devient pédagogique si elle fixe les objectifs de l'enseignement et de l'éducation). En psychologie, il existe deux approches pour analyser une situation. Selon la première approche, une situation est un ensemble de conditions extérieures qui n'incluent pas la personne elle-même et ne dépendent pas d'elle. Par rapport à l'enseignant, cela signifie que la situation pédagogique existe en quelque sorte indépendamment de lui et qu'il ne la rencontre que dans son travail. Selon la deuxième approche, la situation inclut à la fois des circonstances extérieures et la personne elle-même, qui influence la situation par sa présence. Il s'avère ensuite que chaque situation pédagogique est d'une manière ou d'une autre déterminée par l'enseignant lui-même (ses influences antérieures sur les élèves) et les élèves (leurs réactions).

La situation pédagogique dans son ensemble est le produit de l'interaction active d'un certain nombre de conditions externes (par exemple, la taille de la classe, la présence d'élèves faibles dans la classe) et de comportements.

de tous ses participants. Par conséquent, il est important pour un enseignant de percevoir la situation pédagogique non seulement comme une réalité inévitable à laquelle il ne reste plus qu'à s'adapter, mais aussi d'y avoir une position plus active, de l'aborder du point de vue de la possibilité de le changer grâce à l'interaction des participants, qui est un indicateur de la maturité pédagogique de l'enseignant.

Il existe également des situations pédagogiques planifiées (par exemple, une leçon problématique, des activités pédagogiques) et imprévisibles, calmes et conflictuelles, constantes et épisodiques. Le nombre de situations inattendues dans le travail d’un enseignant est généralement assez important.

La résolution de problèmes pédagogiques passe par plusieurs étapes (Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya) : étape analytique (analyse et évaluation de la situation actuelle et formulation du problème lui-même à résoudre) ; étape constructive, au cours de laquelle les moyens de résoudre le problème sont planifiés, en tenant compte à la fois du contenu du matériel pédagogique et des activités et du développement des étudiants, il est prévu dans quels types d'activités les étudiants sont impliqués ; l'étape exécutive, où l'enseignant met en œuvre ses actions en interaction avec les élèves.

Ainsi, l'activité pédagogique ne commence pas par un objectif, mais par une première analyse de la situation pédagogique. Il est important pour un enseignant d'effectuer toutes les étapes de résolution d'un problème pédagogique : déterminer la finalité de ses actions pour le développement mental des élèves, anticiper le résultat attendu de l'évolution de situations pédagogiques pertinentes, choisir et mettre en œuvre des actions et évaluer le résultat du travail. C'est au cours de l'analyse et de la compréhension de la situation pédagogique que l'enseignant détermine les tâches pédagogiques du point de vue du développement mental des élèves.

L'accomplissement par l'enseignant de toutes les étapes de la résolution d'une tâche pédagogique sans en manquer aucune signifie la mise en œuvre d'un cycle complet d'activité pédagogique. Le cycle de l'activité pédagogique est défini comme une étape relativement fermée de l'activité pédagogique, commençant par la définition des tâches et se terminant par leur solution. Il existe un macrocycle (un cycle à long terme, par exemple, guidant l'auto-éducation d'un étudiant adulte) et un microcycle (un cycle à court terme, par exemple, étudiant un sujet distinct). Les cycles en termes de nombre de tâches et de temps peuvent ne pas coïncider. La mise en œuvre d’activités pédagogiques dans l’ensemble de ses cycles est l’un des indicateurs du professionnalisme d’un enseignant.

La mise en œuvre par l’enseignant des activités pédagogiques

La compréhension énoncée ci-dessus signifie sa maîtrise de la technologie pédagogique en tant que conception préliminaire du processus éducatif, prenant en compte les perspectives de développement et d'activité des étudiants eux-mêmes et le contrôle ultérieur, principalement du point de vue de la réalisation de ces tâches. Cela signifie que la planification et la solution des problèmes pédagogiques viennent de l'étudiant, c'est-à-dire qu'elles sont déterminées par les objectifs de développement mental des étudiants d'une classe donnée, qui ont des caractéristiques et des capacités spécifiques (3).

Ce sont les caractéristiques des buts et objectifs pédagogiques qui constituent la première composante de l'activité pédagogique.

Influence pédagogique de l'enseignant sur l'élève. Trois groupes de ces impacts peuvent être distingués :

1) sélection, traitement et transmission par l'enseignant du contenu du matériel pédagogique (appelons-le le groupe d'impact « quoi enseigner ») ;

2) étudier les capacités actuelles des étudiants et les nouveaux niveaux de leur développement mental (groupe d'influence « à qui enseigner ») ;

3) sélection et application de méthodes, de formes, de moyens d'influence et de leurs combinaisons (groupe d'influence « comment enseigner »).

Ce que toutes les influences ont en commun, c'est qu'elles sont toutes des moyens de contrôle de la part de l'enseignant sur le développement mental des écoliers.

Ci-dessous, nous systématisons toutes les actions pédagogiques et les compétences des enseignants dans les activités d'enseignement. Mais d'abord, attardons-nous sur les difficultés psychologiques qu'un enseignant peut ici rencontrer.

1. Lors de la sélection du contenu du matériel pédagogique (le groupe d'influences « quoi enseigner »), il est important que l'enseignant le présente non seulement comme une liste et un ensemble de connaissances à apprendre (ce qui doit être appris), mais aussi comme les types d'activités qui doivent être réalisées par l'étudiant pour maîtriser ces connaissances (comment apprendre), y compris les tâches pédagogiques pour les étudiants eux-mêmes, les systèmes d'actions de plus en plus complexes, etc.

Malheureusement, cette logique de l'approche psychologique n'a pas encore été suffisamment mise en œuvre dans les manuels scolaires (une exception réjouissante est l'inclusion dans les programmes scolaires de sections de compétences pédagogiques qui guident au moins partiellement les enseignants non seulement sur ce qui doit être maîtrisé par les élèves, mais aussi sur la manière dont le maîtriser, à l'aide de quelles actions). À cela s’ajoute la compréhension par l’enseignant de la différence entre la logique de la science et la logique d’une matière académique : une matière éducative n’est pas une projection directe de la science précisément parce qu’elle inclut les caractéristiques des activités des élèves dans la maîtrise du système.

concepts scientifiques (comment créer la motivation pour les maîtriser, comment assurer des actions actives avec du matériel pédagogique, comment apprendre aux écoliers à se tester, etc.) ; En fonction de cela, la composition et l'ordre d'assimilation des concepts scientifiques peuvent changer.

2. Lorsqu'un enseignant maîtrise les moyens d'étudier les élèves (le groupe d'influences « à qui enseigner »), il est important de prendre en compte qu'il n'est pas souhaitable de réduire l'étude psychologique des élèves au diagnostic de leurs fonctions mentales individuelles ( pensée, mémoire, parole, etc.). La psychologie moderne s'est depuis longtemps éloignée de ce qu'on appelle « l'approche fonctionnelle » et de la compréhension de l'homme comme une somme de fonctions (mémoire, pensée, etc.) et se tourne vers l'étude de l'homme dans son ensemble, en tant que sujet d'activité. , personnalité, individualité.

Le sujet d'une attention particulière de l'enseignant devrait également être la prévision, la perspective, la zone de développement proximal des élèves (L. S. Vygotsky), et pas seulement le niveau de développement actuel. Selon B. G. Ananyev, l'adaptation à l'existant ce moment caractéristiques individuelles des élèves, l’enseignant perd toute perspective sur le développement de l’enfant. Par conséquent, lorsqu’on étudie des écoliers, il est important de prêter attention non seulement aux résultats du travail de l’élève, mais également aux moyens de les obtenir ; non seulement une solution réussie, mais aussi la nature des difficultés de l’élève ; identifier non seulement le niveau de développement de l’enfant, mais également les caractéristiques de la transition de l’élève d’un niveau à un autre. Lorsque vous étudiez des étudiants, il est également important de ne pas partir de stéréotypes quotidiens et de ne pas attribuer vos propres traits à d'autres personnes.

3. Lors de l'utilisation de moyens d'influence associés au choix des méthodes et des formes (le groupe d'influences « comment enseigner »), d'un point de vue psychologique, le plus important est la volonté de l'enseignant de voir et d'utiliser plusieurs voies méthodologiques pour résoudre le même problème pédagogique, c’est-à-dire la maîtrise de la « technique variable ». La vision large qu’a un enseignant des approches pédagogiques possibles lui permet de choisir plus librement et plus raisonnablement les options optimales pour des conditions d’apprentissage spécifiques. Si le choix de la stratégie est fait correctement, alors ce qu'on appelle la « résonance pédagogique » se produit : les efforts de l'enseignant se combinent avec les efforts des élèves et l'effet d'apprentissage augmente fortement.

Auto-analyse pédagogique de l'enseignant. Le désir d'une auto-évaluation constante et constructive caractérise l'activité pédagogique mature d'un enseignant. Cela est déterminé par l’essence même du travail de l’enseignant : une personne ne sera pas en mesure de comprendre les motivations et les sentiments d’une autre personne si elle

ne peut pas se comprendre. Dans la pratique scolaire, au contraire, il existe une réticence de l'enseignant à analyser son travail, une incapacité de l'enseignant à déterminer ses forces et ses faiblesses, ce qui entrave la conception de ses futures activités d'enseignement et son amélioration. À l’école, il est nécessaire de trouver des formes de stimulation de l’auto-analyse pédagogique de l’enseignant dans lesquelles l’accent mis sur l’auto-amélioration professionnelle consciente serait encouragé et évalué positivement.

Décrivons maintenant les compétences pédagogiques d'un enseignant qui sont objectivement nécessaires à la maîtrise des activités pédagogiques. Ils constituent trois grands groupes de compétences liées respectivement à la définition des tâches et à l'organisation de la situation, à l'utilisation de méthodes pédagogiques d'influence et à l'utilisation de l'auto-analyse pédagogique.

Le premier groupe de compétences pédagogiques : la capacité de voir un problème dans une situation pédagogique et de le formuler sous forme de tâches pédagogiques ; la capacité, lors de la définition d'une tâche pédagogique, de se concentrer sur l'étudiant en tant que participant actif et en développement dans le processus éducatif, qui a ses propres motivations et objectifs ; la capacité d'étudier et de transformer la situation pédagogique ; la capacité de spécifier les tâches pédagogiques en tâches progressives et opérationnelles, de prendre la décision pédagogique optimale dans des conditions d'incertitude, de réorganiser de manière flexible les buts et objectifs pédagogiques à mesure que la situation pédagogique change ; la capacité de surmonter avec dignité des situations pédagogiques difficiles ; la capacité de prévoir les résultats à court et à long terme de la résolution de problèmes pédagogiques, etc.

Le deuxième groupe de compétences pédagogiques se compose de trois sous-groupes. Sous-groupe « quoi enseigner » : compétences pour travailler avec le contenu du matériel pédagogique (sensibilisation aux nouveaux concepts et technologies d'enseignement, capacité à mettre en évidence les idées clés d'un sujet, à mettre à jour un sujet grâce à l'utilisation de concepts, de termes, de discussions dans le domaine pertinent domaine scientifique); la capacité d'interpréter pédagogiquement les informations provenant des journaux et des magazines ; formation de compétences pédagogiques générales et particulières chez les écoliers, mise en place de liens interdisciplinaires, etc.

Sous-groupe « à qui enseigner » : la capacité d'étudier chez les étudiants l'état des fonctions mentales individuelles (mémoire, pensée, attention, parole, etc.) et les caractéristiques holistiques des activités (éducatives, travail), de la formation et de l'éducation des écoliers, pour étudier les capacités éducatives réelles des écoliers, pour faire la distinction entre performances scolaires et qualités personnelles

étudiants; la capacité d'identifier non seulement le niveau actuel, mais aussi la zone proximale de développement des élèves, les conditions de leur passage d'un niveau de développement à un autre, d'anticiper les possibles et de prendre en compte les difficultés typiques des élèves ; la motivation des étudiants eux-mêmes lors de la planification et de l'organisation du processus éducatif ; la capacité de concevoir et de former chez les écoliers des niveaux d'activité qui leur manquent ; la capacité de l'enseignant à élargir le champ d'auto-organisation des élèves ; capacité à travailler avec des enfants faibles et surdoués, en élaborant des programmes individuels pour eux.

Sous-groupe « comment enseigner » : la capacité de sélectionner et d'appliquer des combinaisons de techniques et de formes d'enseignement et d'éducation, de prendre en compte la dépense d'efforts et de temps des étudiants et des enseignants ; la capacité de comparer et de généraliser des situations pédagogiques, de transférer des techniques pédagogiques à d'autres situations et de les combiner, d'appliquer une approche différenciée et individuelle aux écoliers, d'organiser leurs activités éducatives indépendantes ; la capacité de trouver plusieurs façons de résoudre un problème pédagogique, de maîtriser une solution pédagogique variable.

Le troisième groupe de compétences pédagogiques : la capacité d'utiliser les connaissances et la conscience psychologiques et pédagogiques dans état actuel psychologie et pédagogie, expérience pédagogique avancée ; la capacité de chronométrer, d’enregistrer, d’enregistrer le processus et les résultats de son travail ; la capacité de corréler les difficultés des étudiants avec les lacunes de leur travail ; capacité à voir les points forts et côtés faibles votre travail, évaluer votre style individuel, analyser et généraliser votre expérience, la comparer avec l'expérience d'autres enseignants ; la capacité de planifier le développement de ses activités d’enseignement, etc.

La priorité dans les groupes de compétences répertoriés est psychologique et pédagogique. Les compétences disciplinaires et méthodologiques en sont dérivées, même si, bien entendu, l'enseignant doit également les maîtriser.

Réaliser un certain nombre de compétences pédagogiques et les mettre en œuvre au cours de cette différentes relations Les interactions enseignant-élève conduisent l’enseignant à développer un certain nombre de positions professionnelles.

En maîtrisant les techniques de transmission du contenu de son matériel pédagogique, l'enseignant agit dans la position d'un spécialiste de la matière. Lors de la sélection des méthodes d'enseignement - dans la position d'un méthodologiste. Étudier les étudiants et lui-même - dans la position de diagnostiqueur et d'autodiagnosticien. Se fixer des buts et des objectifs, prédire votre développement professionnel ultérieur - dans la position d'un sujet pédagogique

activités. Lesquels de ces postes sont prioritaires pour l’enseignement ?

D'un point de vue psychologique, ce sont les positions d'un diagnostiqueur, d'un autodiagnosticien, d'un sujet d'activité pédagogique ; ce sont elles qui déterminent l'orientation humaniste de l'activité pédagogique ; Les positions de spécialiste du sujet et de méthodologiste sont également dérivées et découlent des premières.

Une caractéristique importante de l'activité pédagogique réside dans les qualités psychologiques de l'enseignant lui-même. Listons-les.

L'érudition pédagogique est un stock de connaissances modernes qu'un enseignant applique avec flexibilité pour résoudre des problèmes pédagogiques.

La fixation d'objectifs pédagogiques est le besoin de l'enseignant de planifier son travail, sa volonté de changer de tâche en fonction de la situation pédagogique. L'établissement d'objectifs pédagogiques est la capacité d'un enseignant à développer une fusion des objectifs de la société et des siens, puis à les proposer à l'acceptation et à la discussion par les élèves.

Au cours de l'analyse des situations pédagogiques, la pensée pédagogique de l'enseignant se déroule également comme un processus d'identification des propriétés cachées et non données extérieurement de la réalité pédagogique au cours de la comparaison et de la classification des situations, en y découvrant des relations de cause à effet.

La réflexion pédagogique pratique est ici particulièrement intéressante. Il s'agit d'une analyse de situations spécifiques utilisant des principes théoriques et d'une prise de décision pédagogique sur cette base. La pensée pratique est toujours une préparation à la transformation de la réalité, visant à y apporter des changements. La réflexion pratique s’effectue généralement sous pression et a opportunités limitées pour tester des hypothèses.

Une variante de la pensée pédagogique pratique est la pensée diagnostique de l'enseignant - analyse des traits individuels de l'enfant et les reliant entre eux, en tenant compte de la prédiction du développement de la personnalité.

Pour analyser la pensée de l’enseignant, il est important d’en comparer deux types : la pensée analytique, discursive, développée dans le temps, comportant des étapes distinctes, ainsi que la pensée intuitive, qui se caractérise par la rapidité, l’absence d’étapes clairement définies et une conscience minimale.

L’intuition pédagogique est l’adoption rapide et instantanée par un enseignant d’une décision pédagogique, prenant en compte l’anticipation de l’évolution ultérieure de la situation sans analyse consciente détaillée. Si l'enseignant dans les étapes suivantes

peut élargir la justification de cette décision, alors nous pouvons parler d'intuition d'un niveau supérieur ; s'il ne peut pas expliquer sa décision, alors une intuition empirique et quotidienne a lieu. La pensée pratique et l’intuition quotidienne peuvent produire de bons résultats, comme en témoigne la pédagogie populaire.

Une méthode intuitive de pensée pédagogique est nécessaire pour un enseignant, car, comme indiqué dans la littérature, la diversité et le caractère unique des situations pédagogiques, le temps limité pour rechercher et prendre des décisions rendent impossibles les calculs précis et l'anticipation intuitive des actions, l'instinct pédagogique s'avère être plus précis que les calculs logiques, remplace le raisonnement logique pour l'enseignant et permet de voir rapidement la bonne solution.

Une caractéristique importante de la pensée pédagogique est l'improvisation pédagogique - trouver une solution pédagogique inattendue et sa mise en œuvre instantanée, la coïncidence des processus de création et d'application avec un minimum de perturbations.

Le processus d'improvisation pédagogique comprend quatre étapes. La première étape est la réflexion pédagogique. Au cours d'un cours ou d'un événement éducatif, en réponse à une remarque, une question, une action ou lors de l'explication d'un nouveau matériel, l'enseignant reçoit une poussée, une impulsion de l'intérieur, un éclair se produit qui éclaire une pensée, une idée nouvelle et inhabituelle. Ce moment d'arrivée d'une idée pédagogique, soumise à sa mise en œuvre immédiate, est le début de l'improvisation. La deuxième étape est une compréhension instantanée de l'idée pédagogique et un choix instantané de la voie à suivre pour sa mise en œuvre. A ce stade, une décision est prise : être ou ne pas être improvisation ? La naissance d'une idée surgit intuitivement et le chemin vers sa mise en œuvre est choisi intuitivement et logiquement. La troisième étape est l'incarnation publique, ou la mise en œuvre, de l'idée pédagogique. Ici se déroule le processus visible de l'improvisation, sa partie visible, pour ainsi dire, superficielle ; sous les yeux du public (écoliers, enseignants, parents), une chose subjectivement ou objectivement nouvelle naît. Cette étape devient centrale ; l’efficacité de l’improvisation en dépend. Quelles que soient les idées brillantes qui viennent à l’esprit d’un enseignant, quel que soit le nombre d’options qu’il calcule instantanément, elles n’auront pas beaucoup de sens s’il ne les met pas publiquement en œuvre d’une manière pédagogiquement significative. La quatrième étape : la compréhension, c'est-à-dire une analyse instantanée du processus de mise en œuvre d'une idée pédagogique, une décision instantanée de poursuivre l'improvisation si une nouvelle idée naît en cours de route, ou son achèvement avec une transition en douceur vers ce qui était précédemment prévu. (23)

Carte psychologique de l’état de l’activité pédagogique (PD) de l’enseignant

	Compétences pédagogiques spécifiques en OA			Le degré de formation des caractéristiques nommées dans les barres 2, 3, 4
Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Possède à la perfection	possède en général	Ne possède pas
	1er groupe de compétences
1. Buts et objectifs pédagogiques	La capacité de planifier une formation sur la base des résultats des études psychologiques des étudiants	La capacité de combiner enseignement, développement, tâches éducatives, reconstruire de manière flexible en fonction de l'évolution des situations	Sujet de définition d'objectifs	Organisateur de ses activités d'enseignement	Fixation d'objectifs pédagogiques, pensée pédagogique, intuition	Érudition pédagogique
	2ème groupe de compétences
2. Moyens et méthodes d'influence pédagogique sur les étudiants : « Quoi enseigner »		Travailler avec du contenu		sujet

Continuation

I. « Bloc » de compétence professionnelle d'un enseignant - activité pédagogique	Compétences pédagogiques spécifiques en DP	Postes professionnels en DP	Qualités psychologiques assurant la mise en œuvre du PD	Le degré de formation des caractéristiques nommées dans les colonnes 2, 3, 4
Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Possède à la perfection	Compétent en général	Ne possède pas
"À qui enseigner"	Étude étudiante		Diagnostiqueur		Péd. optimisme	Péd. observation, vigilance, péd. improvisation, péd. Ingéniosité
"Comment enseigner"		Combinaison optimale de méthodes, formes, moyens		méthodiste
	3ème groupe de compétences
3. Auto-analyse pédagogique de l'enseignant	Auto-analyse du PP basée sur l'apprentissage des élèves		Autodiagnosticien, sujet PD		Réflexion pédagogique

À mesure que l'enseignant étudie ses étudiants et lui-même, un certain nombre d'autres qualités psychologiques professionnellement importantes s'améliorent également.

Observation pédagogique, vigilance, écoute pédagogique - la compréhension par l'enseignant de l'essence de la situation pédagogique sur la base de signes et de détails apparemment insignifiants, pénétration dans monde intérieur un étudiant par les nuances subtiles de son comportement, la capacité de lire une personne comme un livre par des mouvements expressifs.

L'optimisme pédagogique est l'approche d'un enseignant envers un élève avec une hypothèse optimiste, avec la foi en ses capacités, les réserves de sa personnalité, la capacité de voir chez chaque enfant quelque chose de positif sur lequel on peut compter.

La débrouillardise pédagogique est la capacité de reconstruire avec souplesse une situation pédagogique difficile, de lui donner une tonalité émotionnelle positive, une orientation positive et constructive.

Prospective pédagogique, prévision - la capacité d'anticiper le comportement et la réaction des étudiants avant le début ou la fin d'une situation pédagogique, d'anticiper leurs propres difficultés.

La réflexion pédagogique est le tournant de la conscience de l’enseignant vers lui-même, en tenant compte des idées des élèves sur ses activités et des idées de l’élève sur la façon dont l’enseignant comprend les activités de l’élève. En d’autres termes, la réflexion pédagogique est la capacité de l’enseignant à imaginer mentalement l’image que l’élève se fait de la situation et, sur cette base, à clarifier son idée de lui-même. La réflexion signifie la conscience de l'enseignant de lui-même du point de vue des élèves dans des situations changeantes. Il est important qu'un enseignant développe une réflexion saine et constructive, qui conduit à l'amélioration de l'activité et non à sa destruction par des doutes et des hésitations constants. La réflexion pédagogique est le virage indépendant de l’enseignant vers l’auto-analyse sans que la direction de l’école ne le lui demande.

Fin du travail -

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L'activité pédagogique est une activité professionnelle.

activité de l'enseignant, dans laquelle, à l'aide de divers moyens d'influencer les étudiants, les tâches de leur éducation et de leur éducation sont résolues.

1) fixation par l'enseignant de buts et objectifs pédagogiques ;

2) sélection et utilisation de moyens d'influence sur les étudiants ;

3) contrôle et évaluation par l'enseignant de ses propres influences pédagogiques (auto-analyse pédagogique).

Tous les types d'activités pédagogiques (enseignantes, éducatives, etc.) ont la structure nommée, bien que le contenu de chaque composante soit différent.

Considérons les composantes individuelles de l'activité d'enseignement.

Quelles caractéristiques générales des tâches pédagogiques sont importantes à ne pas manquer pour un enseignant ?

2. La formulation par l’enseignant de la tâche pédagogique doit toujours prendre en compte l’élève en tant que participant actif et égal au processus éducatif, qui a sa propre logique de comportement. Presque toujours, la tâche pédagogique de l'enseignant subit une « redéfinition » de la part de l'élève, en fonction de sa motivation, de son niveau d'aspirations, ou une « redéfinition », c'est-à-dire le remplacement de la tâche de l'enseignant par une autre, mais la sienne (V.V. Davydov, V.V. Repkin, G.A. Ball, E.I. Mashbits). Il est important d’accepter ces processus d’acceptation active par les élèves et de traitement des tâches de l’enseignant comme un fait réel de changement de la tâche pédagogique dans l’esprit de l’élève en fonction de ses capacités, et de ne pas considérer cela comme une désobéissance de l’élève aux exigences de l’enseignant. À propos, ce processus est aggravé par le fait que l'étudiant est en train de changer et de développer constamment le niveau de ses aspirations et de ses capacités. Il peut donc réagir différemment à la même tâche de l'enseignant au début et à la fin. fin de l'année scolaire.

4. L'enseignant s'occupe toujours d'une hiérarchie de tâches pédagogiques. Certaines d'entre elles (on les appelle globales, initiales, stratégiques) sont confiées à l'enseignant par la société dans son ordre social ; ces tâches sont résolues par tous les enseignants (par exemple, éduquer un jeune en tant que citoyen, travailleur, sujet) ; d'auto-éducation continue, etc.). Un autre groupe de tâches pédagogiques est également confié à l'enseignant de l'extérieur par le contenu de la matière académique, le type d'établissement d'enseignement (il s'agit de tâches tactiques étape par étape). Et enfin, in fine, la tâche dépend du contingent spécifique d'élèves dans une classe donnée et est déterminée par l'enseignant lui-même (tâches pédagogiques opérationnelles).

La mise en œuvre par l’enseignant des activités pédagogiques

Ce sont les caractéristiques des buts et objectifs pédagogiques qui constituent la première composante de l'activité pédagogique.

Influence pédagogique de l'enseignant sur l'élève. Trois groupes de ces impacts peuvent être distingués :

1) sélection, traitement et transmission par l'enseignant du contenu du matériel pédagogique (appelons-le le groupe d'impact « quoi enseigner ») ;

2) étudier les capacités actuelles des étudiants et les nouveaux niveaux de leur développement mental (groupe d'influence « à qui enseigner ») ;

3) sélection et application de méthodes, de formes, de moyens d'influence et de leurs combinaisons (groupe d'influence « comment enseigner »).

Ce que toutes les influences ont en commun, c'est qu'elles sont toutes des moyens de contrôle de la part de l'enseignant sur le développement mental des écoliers.

Le sujet d'une attention particulière de l'enseignant devrait également être la prévision, la perspective, la zone de développement proximal des élèves (L. S. Vygotsky), et pas seulement le niveau de développement actuel. Selon B. G. Ananyev, en s’adaptant aux caractéristiques individuelles des élèves, l’enseignant perd la perspective du développement de l’enfant. Par conséquent, lorsqu’on étudie des écoliers, il est important de prêter attention non seulement aux résultats du travail de l’élève, mais également aux moyens de les obtenir ; non seulement une solution réussie, mais aussi la nature des difficultés de l’élève ; identifier non seulement le niveau de développement de l’enfant, mais également les caractéristiques de la transition de l’élève d’un niveau à un autre. Lorsque vous étudiez des étudiants, il est également important de ne pas partir de stéréotypes quotidiens et de ne pas attribuer vos propres traits à d'autres personnes.

Le troisième groupe de compétences pédagogiques : la capacité d'utiliser les connaissances psychologiques et pédagogiques et la conscience de l'état actuel de la psychologie et de la pédagogie, une expérience pédagogique avancée ; la capacité de chronométrer, d’enregistrer, d’enregistrer le processus et les résultats de son travail ; la capacité de corréler les difficultés des étudiants avec les lacunes de leur travail ; la capacité de voir les forces et les faiblesses de son travail, d’évaluer son style individuel, d’analyser et de généraliser son expérience et de la comparer avec celle d’autres enseignants ; la capacité de planifier le développement de ses activités d’enseignement, etc.

La mise en œuvre d'un certain nombre de compétences pédagogiques et la mise en œuvre de différentes relations enseignant-élève au cours de ce processus conduisent à la formation d'un certain nombre de postes professionnels chez l'enseignant.

activités. Lesquels de ces postes sont prioritaires pour l’enseignement ?

Une caractéristique importante de l'activité pédagogique réside dans les qualités psychologiques de l'enseignant lui-même. Listons-les.

L'érudition pédagogique est un stock de connaissances modernes qu'un enseignant applique avec flexibilité pour résoudre des problèmes pédagogiques.

La réflexion pédagogique pratique est ici particulièrement intéressante. Il s'agit d'une analyse de situations spécifiques utilisant des principes théoriques et d'une prise de décision pédagogique sur cette base. La pensée pratique est toujours une préparation à la transformation de la réalité, visant à y apporter des changements. La réflexion pratique est généralement menée sous pression et offre des possibilités limitées de tester des hypothèses.

Carte psychologique de l’état de l’activité pédagogique (PD) de l’enseignant

	Compétences pédagogiques spécifiques en OA			Le degré de formation des caractéristiques nommées dans les barres 2, 3, 4
	Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Possède à la perfection	possède en général	Ne possède pas
	1er groupe de compétences
1. Buts et objectifs pédagogiques	La capacité de planifier une formation sur la base des résultats des études psychologiques des étudiants	La capacité de regrouper les tâches d'enseignement, de développement et d'éducation dans l'unité et de les réorganiser de manière flexible en fonction de l'évolution des situations	Sujet de définition d'objectifs	Organisateur de ses activités d'enseignement	Fixation d'objectifs pédagogiques, pensée pédagogique, intuition	Érudition pédagogique
	2ème groupe de compétences
2. Moyens et méthodes d'influence pédagogique sur les étudiants : « Quoi enseigner »		Travailler avec du contenu		sujet

Continuation

I. « Bloc » de compétence professionnelle d'un enseignant - activité pédagogique	Compétences pédagogiques spécifiques en DP	Postes professionnels en DP	Qualités psychologiques assurant la mise en œuvre du PD	Le degré de formation des caractéristiques nommées dans les colonnes 2, 3, 4
	Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Possède à la perfection	Compétent en général	Ne possède pas
"À qui enseigner"	Étude étudiante		Diagnostiqueur		Péd. optimisme	Péd. observation, vigilance, péd. improvisation, péd. Ingéniosité
"Comment enseigner"		Combinaison optimale de méthodes, formes, moyens		méthodiste
	3ème groupe de compétences
3. Auto-analyse pédagogique de l'enseignant	Auto-analyse du PP basée sur l'apprentissage des élèves		Autodiagnosticien, sujet PD		Réflexion pédagogique

À mesure que l'enseignant étudie ses étudiants et lui-même, un certain nombre d'autres qualités psychologiques professionnellement importantes s'améliorent également.

Observation pédagogique, vigilance, audition pédagogique - la compréhension par l'enseignant de l'essence de la situation pédagogique par des signes et des détails extérieurement insignifiants, la pénétration dans le monde intérieur de l'élève par les nuances subtiles de son comportement, la capacité de lire une personne comme un livre par des mouvements expressifs.

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Activités professionnelles et pédagogiques

L'essence de l'activité pédagogique

Le sens du métier d'enseignant se révèle dans les activités exercées par ses représentants et qui sont dites pédagogiques. Il s'agit d'un type particulier d'activité sociale visant à transférer des générations plus âgées aux générations plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, en créant les conditions de leur développement personnel et en les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société. Cette activité est exercée non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, les organismes publics, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes de production et autres, et aussi, dans une certaine mesure, les médias. Cependant, dans le premier cas, cette activité est professionnelle, et dans le second, elle est pédagogique générale, que chaque personne, volontairement ou involontairement, exerce par rapport à elle-même, en s'adonnant à l'auto-éducation et à l'auto-éducation. L'activité pédagogique à titre professionnel se déroule dans des établissements d'enseignement spécialement organisés par la société : établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements d'enseignement complémentaire, de perfectionnement et de reconversion. L'activité professionnelle nécessite une éducation particulière, c'est-à-dire maîtriser un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes particulières nécessaires pour exercer des fonctions liées à cette profession.

Pour pénétrer dans l'essence de l'activité pédagogique, il est nécessaire de se tourner vers l'analyse de sa structure, qui peut être représentée comme l'unité d'objectif, de motivations, d'actions (opérations) et de résultats. La place centrale dans l'analyse de l'activité est le but.

La finalité de l'activité pédagogique est liée à la mise en œuvre de l'objectif de l'éducation, qui est aujourd'hui considérée par beaucoup comme un idéal humain universel d'une personnalité harmonieusement développée venant des temps immémoriaux. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques de formation et d'éducation dans diverses directions. La finalité de l'activité pédagogique est un phénomène historique. Il est développé et façonné comme le reflet de la tendance du développement social, présentant un ensemble d'exigences à l'homme moderne, en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes des différents acteurs sociaux et groupes ethniques, et d’autre part, les besoins et aspirations de l’individu. A.S. a accordé une grande attention au développement du problème des objectifs éducatifs. Makarenko, mais aucun de ses ouvrages ne contient leurs formulations générales. Il s'est toujours fermement opposé à toute tentative visant à réduire la définition des objectifs éducatifs à des définitions amorphes telles que « personnalité harmonieuse », « homme communiste », etc. Makarenko était un partisan de la conception pédagogique de la personnalité et voyait le but de l'activité pédagogique dans le programme de développement de la personnalité et ses ajustements individuels.

Les principaux objets de finalité de l'activité pédagogique sont l'environnement éducatif, les activités des étudiants, l'équipe éducative et les caractéristiques individuelles des étudiants. La mise en œuvre de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des étudiants, la création d'une équipe éducative et le développement de l'individualité.

Les objectifs de l'activité pédagogique sont un phénomène dynamique. Et la logique de leur développement est telle que, surgissant comme le reflet des tendances objectives du développement social et mettant le contenu, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique en conformité avec les besoins de la société, ils forment un programme détaillé d'étape par étape mouvement vers objectif le plus élevé- développement de la personnalité en harmonie avec elle-même et avec la société.

L'unité fonctionnelle principale, à l'aide de laquelle se manifestent toutes les propriétés de l'activité pédagogique, est l'action pédagogique en tant qu'unité d'objectifs et de contenu. Le concept d'action pédagogique exprime quelque chose de commun, inhérent à toutes les formes d'activité pédagogique (cours, excursion, conversation individuelle, etc.), mais ne peut être réduit à aucune d'entre elles. En même temps, l’action pédagogique est cette action particulière qui exprime à la fois l’universel et toute la richesse de l’individu. Se tourner vers les formes de matérialisation de l'action pédagogique permet de montrer la logique de l'activité pédagogique. L’action pédagogique de l’enseignant apparaît d’abord sous la forme d’une tâche cognitive. A partir des connaissances existantes, il corrèle théoriquement les moyens, le sujet et le résultat escompté de son action.

La tâche cognitive, ayant été résolue psychologiquement, se transforme alors en un acte pratique de transformation. Dans le même temps, une certaine divergence se révèle entre les moyens et les objets d’influence pédagogique, ce qui affecte les résultats des actions de l’enseignant. A cet égard, de la forme d'un acte pratique, l'action passe à nouveau sous la forme d'une tâche cognitive dont les conditions deviennent plus complètes. Ainsi, l'activité d'un enseignant-éducateur, de par sa nature, n'est rien de plus que le processus de résolution d'un ensemble innombrable de problèmes de divers types, classes et niveaux.

modèle d'enseignant de formation professionnelle

Une particularité des problèmes pédagogiques est que leurs solutions ne sont presque jamais superficielles. Ils nécessitent souvent un travail de réflexion acharné, une analyse de nombreux facteurs, conditions et circonstances. De plus, ce qui est recherché n’est pas présenté sous des formulations claires : il est élaboré sur la base d’une prévision. La résolution d’une série de problèmes pédagogiques interdépendants est très difficile à algorithmiser. Si un algorithme existe, son utilisation par différents enseignants peut conduire à des résultats différents. Cela s'explique par le fait que la créativité des enseignants est associée à la recherche de nouvelles solutions aux problèmes pédagogiques.

Structure de l'activité d'enseignement

Contrairement à la compréhension de l'activité acceptée en psychologie comme un système à plusieurs niveaux, dont les composants sont des objectifs, des motivations, des actions et des résultats, par rapport à l'activité pédagogique, l'approche dominante consiste à identifier ses composants comme des types fonctionnels relativement indépendants de activité de l'enseignant.

N.V. Kuzmina a identifié trois composantes interdépendantes dans la structure de l'activité pédagogique : constructive, organisationnelle et communicative. Pour la mise en œuvre réussie de ces types fonctionnels d'activités pédagogiques, des capacités appropriées sont nécessaires, se manifestant par des compétences.

Activité constructive peut être réalisé si l’enseignant possède des compétences analytiques, prédictives et projectives.

Compétences analytiques consistent en des compétences privées telles que la capacité de diviser les phénomènes pédagogiques en leurs éléments constitutifs (conditions, raisons, motivations, incitations, moyens, formes) ; appréhender chaque phénomène pédagogique en lien avec d'autres éléments du processus pédagogique ; diagnostiquer correctement les phénomènes pédagogiques ; mettre en évidence la tâche pédagogique principale et déterminer les moyens de la résoudre de manière optimale. Au coeur compétences prédictives L'enseignant réside dans la connaissance de l'essence et de la logique du processus pédagogique, des modèles d'âge et du développement individuel des élèves. La prévision pédagogique consiste également à identifier les qualités des étudiants et les caractéristiques de l'équipe qui peuvent se constituer sur une période de temps donnée.

Compétences projectives exiger la capacité de traduire les objectifs et le contenu de l'éducation en tâches pédagogiques spécifiques, de prendre en compte les intérêts et les besoins des étudiants, les capacités de la base matérielle et de sélectionner les types d'activités qui correspondent aux tâches assignées ; planifier un système d'activités créatives communes ; planifier travail individuel avec des étudiants; sélectionner le contenu, choisir les formes, les méthodes et les moyens du processus pédagogique dans leur combinaison optimale ; prévoir un système de stimulation de l’activité des écoliers ; planifier des moyens de créer un environnement de développement personnel.

Activités organisationnelles l'enseignant doit être capable d'inclure les élèves dans différentes sortes activités et organiser les activités de l’équipe. L'activité organisationnelle revêt une importance particulière dans le travail éducatif. Des activités d'organisation peuvent être réalisées si l'enseignant possède des compétences de mobilisation, d'information, de développement et d'orientation. Compétences de mobilisation inclure la capacité d'attirer l'attention des étudiants et de développer leur intérêt durable pour l'apprentissage, le travail et d'autres activités ; développer leur besoin de connaissances ; doter les étudiants de compétences pédagogiques ; former chez les étudiants une attitude active, indépendante et créative face aux phénomènes de la réalité environnante, etc. Compétences informationnelles sont associés non seulement à la présentation directe de l'information pédagogique, mais également aux méthodes d'obtention et de traitement de celle-ci. Ils incluent des compétences pour travailler avec des sources imprimées, la capacité d'obtenir des informations à partir d'autres sources et de les traiter par rapport aux buts et objectifs du processus éducatif, c'est-à-dire transformer didactiquement l’information. Dans le processus pédagogique, les compétences informationnelles se manifestent par la capacité de présenter du matériel pédagogique de manière accessible, en tenant compte des spécificités du sujet, du niveau de préparation des étudiants, de leur expérience et de leur âge ; construire logiquement correctement le processus de transmission de l'information pédagogique en utilisant différentes méthodes ; formuler les questions de manière accessible, concise et expressive ; utiliser efficacement TSO, EVT et les aides visuelles ; changer la façon dont le matériel est présenté, etc. Compétences de développement impliquent de déterminer la « zone de développement proximal » (L.S. Vygotsky) des élèves individuels et de la classe dans son ensemble ; créer des situations problématiques pour le développement des processus cognitifs ; stimulation de l'activité cognitive, de l'indépendance et de la pensée créative ; créer les conditions du développement des caractéristiques individuelles et mettre en œuvre une approche individuelle des étudiants. Compétences d'orientation visent à former des attitudes morales et de valeurs chez les étudiants, leur vision scientifique du monde, à susciter un intérêt durable pour l'éducation et activité scientifique, à la production, à l'innovation et à un métier qui correspond aux inclinations et capacités personnelles des étudiants ; organisation d'activités créatives communes.

Activités de communication L'enseignant peut être représenté structurellement comme des groupes interconnectés de compétences perceptuelles, de compétences de communication réelles et de compétences techniques pédagogiques.

Compétences perceptuelles se résume à la compétence la plus générale : comprendre les autres (élèves, enseignants, parents). Dans l'ensemble des compétences perceptuelles V.A. La dent sucrée inclut des compétences particulières telles que pénétrer profondément dans l'essence personnelle des autres ; établir l'identité individuelle d'une personne; basé sur une évaluation rapide caractéristiques externes d'une personne et de son comportement, déterminer à quel type de personnalité et de tempérament appartient une personne, etc. Compétences en communication pédagogique sont associés à la capacité de répartir l'attention et de maintenir sa stabilité, d'établir un contact psychologique avec les étudiants, facilitant la transmission et la perception efficaces des informations pédagogiques ; la capacité d'agir de manière organique et cohérente dans un cadre public ; choisir le comportement et le traitement le plus approprié par rapport à la classe et à chaque élève ; analyser les actions des élèves, voir derrière eux les motivations qui les ont guidés dans une situation donnée ; établir un feedback émotionnel. Compétences technologiques pédagogiques constituer un ensemble de compétences et d'aptitudes suivantes : choisir le bon style et le bon ton pour traiter avec les étudiants ; contrôler leur attention ; sens du rythme; développement de la culture de la parole de l’enseignant ; contrôler votre corps, soulager les tensions musculaires pendant le processus éducatif ; régulation de votre état mental; conquérir votre interlocuteur ; transmettre des informations au sens figuré, etc.

Cependant, les composants nommés, d'une part, peuvent également être attribués non seulement à l'activité pédagogique, mais aussi à presque toutes les autres activités, et d'autre part, ils ne révèlent pas suffisamment tous les aspects et domaines de l'activité pédagogique.

I.A. Shcherbakov classe les composantes (fonctions) constructives, organisationnelles et de recherche comme composantes générales du travail, c'est-à-dire manifesté dans toute activité. Mais il précise la fonction de l'enseignant au stade de la mise en œuvre du processus pédagogique, présentant la composante organisationnelle de l'activité pédagogique comme une unité de fonctions d'information, de développement, d'orientation et de mobilisation. Une attention particulière doit être accordée à la fonction de recherche, même si elle relève du travail en général. La mise en œuvre de la fonction de recherche nécessite que l'enseignant ait une approche scientifique des phénomènes pédagogiques, la maîtrise des compétences de recherche heuristique et des méthodes de recherche scientifique et pédagogique, y compris l'analyse de sa propre expérience et de celle des autres enseignants. La composante constructive de l'activité pédagogique peut être présentée comme des fonctions analytiques, pronostiques et projectives interconnectées en interne.

Toutes les composantes, ou types fonctionnels, d'activités se manifestent dans le travail d'un enseignant de n'importe quelle spécialité. Leur mise en œuvre nécessite de la part de l'enseignant des compétences particulières.

Types d'activités professionnelles et pédagogiques

Traditionnellement, les principaux types d'activités pédagogiques sont l'enseignement et travail éducatif, dans une école professionnelle il conviendrait de mettre également en avant le travail méthodologique.

Enseignement- il s'agit d'un type d'activité visant à gérer l'activité cognitive. L'enseignement est assuré en priorité par un enseignant de formation théorique, aussi bien pendant le processus de formation qu'en dehors des heures de cours. L'enseignement s'effectue dans le cadre de toute forme d'organisation, comporte généralement des limites de temps strictes, un objectif strictement défini et des options pour l'atteindre. La logique d’enseignement peut être codée en dur. Un master de formation industrielle résout le problème de doter les étudiants des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires pour effectuer de manière rationnelle diverses opérations et travaux tout en respectant toutes les exigences de la technologie de production moderne et de l'organisation du travail.

Travail pédagogique- il s'agit d'une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer diverses activités des étudiants afin de résoudre les problèmes d'évolution professionnelle. La logique du processus éducatif ne peut être prédéterminée à l’avance. Dans le travail éducatif, il est possible de prévoir uniquement la solution cohérente de tâches spécifiques orientées vers un objectif. L'éducation et l'enseignement sont indissociables l'un de l'autre.

Un bon maître de formation industrielle transfère non seulement ses connaissances aux étudiants, mais oriente également leur développement civique et professionnel. C'est l'essence même du développement professionnel des jeunes. Seul un maître qui connaît et aime son métier peut inculquer aux étudiants le sentiment de l'honneur professionnel et créer le besoin d'une parfaite maîtrise de leur spécialité.

Dans l'ensemble, les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques. Cette compréhension de la relation entre le travail éducatif et l'enseignement révèle le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation.

Travail méthodique vise à préparer, dispenser et analyser le processus éducatif. Les enseignants dispensant une formation professionnelle doivent sélectionner de manière indépendante l'information scientifique et technique, la traiter méthodiquement, la transformer en matériel pédagogique, la planifier, la sélectionner des moyens efficaces entraînement. De nombreux enseignants et maîtres sont les concepteurs du processus éducatif dans leur matière. Le travail méthodologique suscite une volonté constante d’amélioration chez les enseignants activité professionnelle.

Ainsi, parmi les nombreux types d'activités des écoliers, l'activité cognitive ne se limite pas au seul cadre d'apprentissage, qui, à son tour, est « surchargé » par les fonctions éducatives. L'expérience montre que le succès dans l'enseignement est obtenu principalement par les enseignants qui ont la capacité pédagogique de développer et de soutenir les intérêts cognitifs des enfants, de créer une atmosphère de créativité générale, de responsabilité de groupe et d'intérêt pour la réussite de leurs camarades de classe. Cela suggère que ce ne sont pas les compétences pédagogiques, mais les compétences du travail éducatif qui sont primordiales dans le contenu de la préparation professionnelle d’un enseignant. À cet égard, la formation professionnelle des futurs enseignants vise à développer leur capacité à gérer le processus pédagogique holistique.

Question 32 Activité pédagogique : essence, structure. Tâches et fonctions de l'enseignant (enseignant)

Dans le sens courant, le mot « activité » a des synonymes : travail, entreprise, occupation. En science, l'activité est considérée en relation avec l'existence humaine et est étudiée dans de nombreux domaines de la connaissance : philosophie, psychologie, histoire, études culturelles, pédagogie, etc. L'une des propriétés essentielles d'une personne se manifeste dans l'activité : être actif. C’est précisément ce qui est souligné dans la définition philosophique de l’activité comme « une forme spécifiquement humaine de relation active avec le monde qui l’entoure ». Comme l'a noté le psychologue, « l'activité est multidimensionnelle », il existe donc de nombreuses classifications de l'activité, basées sur ses diverses caractéristiques, reflétant les différents aspects de ce phénomène. On distingue les activités spirituelles et pratiques, reproductives (performantes) et créatives, individuelles et collectives, etc. Différents types d'activités professionnelles sont également identifiés.

L'une des caractéristiques les plus importantes de l'activité pédagogique est son caractère collaboratif : elle implique nécessairement un enseignant et celui à qui il enseigne, éduque et développe. Cette activité ne peut pas être une activité uniquement « pour soi ». Son essence réside dans le passage de l'activité « pour soi » à l'activité « pour autrui », « pour autrui ». Cette activité combine la réalisation de soi de l'enseignant et sa participation ciblée au changement de l'élève (le niveau de sa formation, son éducation, son développement, son éducation).

L'activité professionnelle nécessite une formation particulière, c'est-à-dire la maîtrise d'un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes particulières nécessaires à l'exercice des fonctions liées à cette profession. Vous maîtriserez ces connaissances et compétences en étudiant la pédagogie théorique et pratique, en vous engageant dans l'auto-éducation et le perfectionnement personnel afin d'obtenir des résultats de haute performance et d'atteindre un haut niveau de professionnalisme.

Une personne qui exerce des activités professionnelles d'enseignement peut être appelée différemment : éducateur, enseignant, conférencier, pédagogue. Cela dépend souvent de l'institution dans laquelle il travaille : l'enseignant - en Jardin d'enfants, enseignant - à l'école, enseignant - dans une école technique, un collège, une université. Un enseignant est plutôt une notion générique par rapport à tout le monde. Le deuxième chapitre du manuel parlera des types de professions et de spécialités pédagogiques. Malgré toutes les différences entre les métiers de l'enseignement, ils ont un objectif commun inhérent à l'activité pédagogique : initier une personne aux valeurs de la culture. C'est dans le but que se révèle la spécificité de cette activité. Cet objectif est défini comme une mission particulière, « dont le but est la création et l'autodétermination de la personnalité dans la culture, l'affirmation de l'homme dans l'homme ».

Déjà dans l'enfance, une personne en pleine croissance devient l'objet de l'activité pédagogique de nombreuses personnes. Mais ensuite, la personne est devenue adulte : elle est entrée dans une école technique, un collège, un établissement d'enseignement supérieur, a suivi des cours, etc. Et là, elle tombe à nouveau dans le domaine de l'activité pédagogique, qui est exercée par des enseignants spécialement formés. Ayant reçu une profession, l'homme moderne Au cours de sa vie, il devra plus d'une fois reconstituer ses connaissances, améliorer ses qualifications, modifier son profil d'activité, et peut-être changer de métier pour diverses raisons. Il devra suivre divers cours, dans des instituts de formation avancée, et recevoir une formation nouvelle ou complémentaire. Et encore une fois, il tombe dans le domaine de l'activité pédagogique.

Ainsi, il s'avère que pas une seule personne ne peut vivre sans devenir l'objet d'une activité pédagogique. Il s'agit d'une activité extrêmement nécessaire dans toute société, exigée par l'ensemble du développement socioculturel et civilisationnel de l'humanité, et qui a une valeur durable.

Quelles sont les principales caractéristiques d’un enseignant professionnel ?activité chimique ?

C'est intentionnel. Contrairement à l'éducation et à l'éducation familiales, qui sont organiquement liées à la vie de la famille, l'activité pédagogique professionnelle est séparée de la vie quotidienne de l'enfant :

Elle est réalisée par une personne spéciale possédant les connaissances et les compétences nécessaires ;

Il existe certaines formes pour sa mise en œuvre : leçon et
classes, « classes » ;

Cette activité poursuit un objectif précis : apprendre quelque chose à l'enfant, lui transmettre un système de certaines connaissances, former certaines compétences et capacités, combler les lacunes dans
connaissance; éduquez-le; faire grandir une personne en lui ; développer ses capacités, ses intérêts, sa réflexion, sa mémoire, son imagination, etc. ;

L'objectif détermine en grande partie le contenu de la formation, de l'éducation, de l'éducation ;

L'enfant comprend généralement aussi le caractère « spécial » et sérieux de cette activité - il est inclus dans une relation privilégiée avec
enseignant (ces relations sont commerciales, officielles, réglementées) ;

les résultats des activités d'enseignement, notamment dans sa partie pédagogique, peuvent être vérifiés ; son résultat est la connaissance
et les compétences de l'enfant enseignées par l'enseignant ; les résultats de l'éducation peuvent être moins évidents - en raison du fait que l'enfant est « éduqué par tout », et aussi parce que le talent d'éducation est un talent rare et difficile, et que les résultats de l'éducation sont en grande partie « retardés » dans le temps ;

Un véritable enseignant ne se limite pas à des activités strictement réglementées - il utilise une grande variété d'opportunités pour influencer l'élève : conversations informelles, conversations confidentielles, discussion de problèmes qui concernent l'élève, conseils, soutien, aide.

Dans la structure des capacités pédagogiques et, par conséquent, des activités d'enseignement, on distingue les éléments suivants : gnostique, constructif, organisationnel etcommunicatif.

Composante gnostique- il s'agit d'un système de connaissances et de compétences d'un enseignant qui constituent la base de son activité professionnelle, ainsi que certaines propriétés de l'activité cognitive qui affectent son efficacité. Ces derniers incluent la capacité de construire et de tester des hypothèses, d’être sensible aux contradictions et d’évaluer de manière critique les résultats obtenus. Le système de connaissances comprend les niveaux idéologiques et culturels généraux et le niveau de connaissances spéciales. Les connaissances culturelles générales comprennent les connaissances dans le domaine de l'art et de la littérature, la conscience et la capacité à aborder les questions de religion, de droit, de politique, d'économie et de vie sociale, problèmes environnementaux; présence d’intérêts et de passe-temps significatifs. Le faible niveau de leur développement conduit à une personnalité unilatérale et limite les possibilités d'éducation des étudiants. Les connaissances particulières comprennent la maîtrise du sujet, ainsi que la connaissance de la pédagogie, de la psychologie et des méthodes pédagogiques. Une composante importante de la composante gnostique des capacités pédagogiques sont les connaissances et les compétences qui constituent la base de l'activité cognitive elle-même, c'est-à-dire l'activité permettant d'acquérir de nouvelles connaissances.

Si les capacités gnostiques constituent la base de l’activité d’un enseignant, alors les facteurs déterminants pour atteindre un niveau élevé de compétence pédagogique sont escroquercapacités de construction ou de conception. C'est d'eux que dépend l'efficacité de l'utilisation de tous les autres savoirs, qui peuvent soit rester un poids mort, soit participer activement au service de tous types de travaux pédagogiques. Le mécanisme psychologique permettant de réaliser ces capacités est la modélisation mentale du processus éducatif.

Les capacités de conception fournissent l'orientation stratégique des activités d'enseignement et se manifestent par la capacité de se concentrer sur l'objectif ultime, de résoudre les problèmes actuels en tenant compte de la spécialisation future des étudiants, lors de la planification d'un cours, de prendre en compte sa place dans le programme et d'établir le les liens nécessaires avec d'autres disciplines, etc. De telles capacités ne se développent que dans le processus de perfectionnement professionnel à mesure que l'expérience d'enseignement et l'ancienneté augmentent.

Les capacités constructives assurent la mise en œuvre des objectifs tactiques : structuration des cours, sélection de contenus spécifiques pour les sections individuelles, choix des formes de conduite des cours, etc. Chaque enseignant en exercice doit résoudre chaque jour les problèmes de conception du processus éducatif dans une université.

Compétences organisationnelles servir non seulement à organiser le processus d'apprentissage de l'étudiant lui-même, mais aussi à auto-organiser les activités de l'enseignant à l'université. Pendant longtemps, on leur a attribué un rôle subalterne ; Les conditions de formation des spécialistes dans les universités sont traditionnellement restées inchangées et, dans l'organisation des activités éducatives des étudiants, la préférence a été donnée aux formes et méthodes éprouvées et bien maîtrisées. À propos, il a été établi que les capacités organisationnelles, contrairement aux capacités gnostiques et constructives, diminuent avec l'âge.

Du niveau de développement capacité de communication et la compétence en communication dépend de la facilité d'établir des contacts entre un enseignant et des étudiants et d'autres enseignants, ainsi que de l'efficacité de cette communication du point de vue de la résolution de problèmes pédagogiques. La communication ne se limite pas au transfert de connaissances, mais remplit également la fonction de contagion émotionnelle, suscitant l'intérêt, encourageant les activités communes, etc.

D'où le rôle clé de la communication, ainsi que des activités communes (dans lesquelles elle occupe aussi toujours la place la plus importante) dans l'éducation des étudiants. Les professeurs d’université ne devraient désormais plus devenir des porteurs et des transmetteurs informations scientifiques, combien d’organisateurs d’activités cognitives des élèves, leur travail indépendant, créativité scientifique.

Plusieurs composantes de la compétence pédagogique peuvent être identifiées (D. Allen, K. Rhine). Les éléments de ce microcircuit peuvent servir d'indicateurs du niveau de maîtrise des activités pédagogiques.

1. Varier la stimulation de l'élève (peut exprimer
notamment dans le refus du monologue, la manière monotone de présenter le matériel pédagogique, dans le comportement libre de l'enseignant en classe, etc.).

2. Attirer l'intérêt avec une ouverture passionnante, fait peu connu, formulation originale ou paradoxale du problème, etc.).

3. Résumé pédagogiquement compétent de la leçon ou de sa partie distincte.

4. Utilisation de pauses ou de moyens de communication non verbaux (regards, expressions faciales, gestes).

5. Utilisation habile d'un système de renforcements positifs et négatifs.

6. Poser des questions suggestives et tests.

7. Poser des questions qui amènent l'étudiant à généraliser le matériel pédagogique.

L'activité même de l'enseignant contient un principe humaniste, qui se réalise dans le désir de cultiver l'humanité chez une personne et s'applique à tous les participants au processus éducatif.

La société moderne impose des exigences accrues aux enseignants de tout établissement d'enseignement. L'école exige qu'en maternelle

Le concept d'activité pédagogique. Le concept d'« activité » est une catégorie philosophique. D'une part, il s'agit d'une catégorie savoir scientifique, une forme spécifique d'existence socio-historique des personnes, d'autre part, comme moyen de leur existence et de leur développement, de leur transformation délibérée de la réalité naturelle et sociale.

Thème 6. Activité pédagogique : essence, structure, fonctions.

Plan:

1. La notion d'activité pédagogique.

2. Types d'activités pédagogiques, leurs caractéristiques.

3. Fonctions professionnelles d'un enseignant.

Concepts de base: activité, activité pédagogique, types d'activité pédagogique, fonctions de l'activité pédagogique.

Toute activité exercée par son sujet (figure active) comprend le but, les moyens, le processus de transformation lui-même et son résultat.

Agissant comme une forme d'existence humaine et un mode de son existence, l'activité :

Assure la création des conditions matérielles de la vie humaine, la satisfaction de ses besoins naturels ;

Est un facteur de développement monde spirituel personne, la forme et les conditions de réalisation de ses besoins culturels ;

C’est la sphère de la réalisation par une personne d’elle-même en tant qu’individu ;

Activité - source et critère savoir scientifique, la connaissance de soi et le développement personnel d'une personne ;

Détermine la transformation du monde environnant sur la base de ses connaissances.

L'activité est caractérisée objectivité , socialité(il est toujours de nature publique, encourage les gens à échanger ses produits, ses informations et sa compréhension mutuelle), conscience(au cours du processus d'activité, la conscience remplit des fonctions d'information, d'orientation, de définition d'objectifs, de motivation, de régulation et de contrôle).

L'activité pédagogique est un type particulier d'activité humaine qui a un but. Elle présente les mêmes caractéristiques que tout autre type d'activité humaine (subjectivité, socialité, conscience, orientation vers un but), mais en même temps elle est spéciale, spécifique. Sa particularité détermine l'objectif principal vers lequel est orientée l'activité pédagogique - l'introduction de l'être humain à la vie en société, le développement et la formation avec son aide d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse.

B.T. Likhachev définit l'essence de l'activité pédagogique comme suit : « Il s'agit d'un type particulier d'activité socialement utile des adultes, visant consciemment à préparer la jeune génération à la vie conformément à des objectifs économiques, politiques, moraux et esthétiques.

VIRGINIE. Mezhirikov, M.N. Ermolenko considère l'activité pédagogique comme « un type particulier d'activité sociale visant à transférer des générations plus âgées aux générations plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, créant les conditions de leur développement personnel et les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société ». DANS cette définition il est difficile d’être d’accord avec la divulgation de l’essence de l’activité particulière de l’enseignant telle que transferts expérience sociale de génération en génération, puisque l'activité pédagogique est exercée par l'enseignant ; l'étudiant, l'élève, n'en est pas le sujet. Et le mot « transfert » présuppose la présence de deux sujets dans l'activité pédagogique : celui qui transmet et celui qui doit prendre. Il est plus correct de considérer l'activité pédagogique non pas comme un moyen de transmettre l'expérience sociale de l'ancienne génération aux plus jeunes, mais du point de vue de l'enseignant créant certaines conditions permettant aux élèves d'assimiler efficacement la culture et l'expérience accumulées par l'humanité. L'assimilation est déjà l'activité de la personnalité elle-même en développement, mais cette activité n'est pas pédagogique, c'est l'activité directe de l'enfant dans l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités, idées idéologiques, expérience sociale, qui est organisée par l'enseignant dans le processus pédagogique.

En tant que personne, l'étudiant se développe dans une variété d'activités - éducatives et cognitives, morales et éthiques, professionnelles, socialement utiles, artistiques et techniques, sportives et récréatives, etc. Il le fait lui-même, mais sur « l'invitation » du professeur, sous sa direction.

Ainsi, les concepts d'« activité pédagogique » et de « processus pédagogique » sont interdépendants, mais pas identiques. Le processus pédagogique est la formation et l'éducation tant à l'école que dans les institutions extrascolaires ; il est organisé par l'enseignant à travers une activité pédagogique, qui détermine la relation entre les concepts considérés dans la comparaison.

La formation et l'éducation (processus pédagogique) et l'activité pédagogique sont étroitement liées et en même temps opposées. Éducation (la formation y est incluse) - objectivement naturel processus historique. activité pédagogique comme réflexion subjective Ce processus se pose sur la base de la pratique éducative.

L'activité pédagogique peut être en retard par rapport aux exigences de la vie, qui laissent inévitablement une empreinte sur la nature de l'éducation, et par rapport au processus éducatif objectif. Cela peut entrer en conflit avec les tendances sociales progressistes et peut ne pas garantir l’efficacité de l’éducation à certaines étapes du développement de la société.

La théorie pédagogique scientifique étudie les lois de l'éducation, les influences éducatives des conditions de vie et leurs exigences. Ainsi, la pédagogie en tant que science dote l'activité pédagogique des connaissances fiables nécessaires, détermine son efficacité et aide à résoudre les contradictions émergentes entre les phénomènes sociaux progressistes, l'éducation et l'activité pédagogique.

B.T. Likhachev définit les dispositions suivantes, qui expriment le général et le différent, l'unifié et le spécial dans l'enseignement et l'éducation (le processus pédagogique) et l'activité pédagogique :

L'éducation en tant que phénomène social est née en même temps que la société humaine, avant l'activité pédagogique consciente et professionnelle. En tant que processus objectif, il peut être réalisé sans spécialistes professionnellement formés pendant relations de vie enfants et adultes. L'activité pédagogique est née au plus profond des relations éducatives comme réflexion subjective de processus objectifs, comme intervention consciente dans la formation des jeunes générations ;

La formation et l'éducation sont des catégories plus larges que l'activité pédagogique. Donnant naissance à l'activité pédagogique et étant en unité avec elle, la formation et l'éducation peuvent entrer dans des contradictions et des incohérences avec l'activité pédagogique, causées par le décalage entre la préparation ciblée des enfants et les exigences d'une vie en développement et changeante ;

Le but de la formation et de l'éducation est de satisfaire les besoins vitaux de la société. Le but de l'activité pédagogique est d'assurer une influence pédagogique sur toute la vie de l'enfant en société ;

L'éducation a pour fonction sociale de préparer les forces productives. Parallèlement, l’activité pédagogique pose la tâche de former un certain type de personnalité et de développer l’individualité de l’enfant ;

Dans l'enseignement et l'éducation, les moyens d'influencer les enfants sont l'ensemble relations publiques et activités amateurs actives des enfants, ce qui conduit à une certaine spontanéité et imprévisibilité des résultats de la formation de la personnalité. L'activité pédagogique elle-même est un moyen d'éducation. Lorsqu’elle est mise en œuvre de manière efficace et correcte par les enseignants, une certaine spontanéité dans la formation personnelle de l’enfant est surmontée ;

Tout le monde participe à l'éducation : adultes et enfants, nature et environnement, choses et phénomènes. Les activités pédagogiques sont réalisées par des spécialistes spécialement formés, des enseignants, conçus pour réaliser les idéaux sociaux, organiser l'influence éducative de la nature, de l'environnement et de la société sur le développement de la personnalité de l'enfant.

Ainsi, l'activité pédagogique, en tant que partie organique, consciente et ciblée du processus éducatif, est l'une des fonctions les plus importantes de la société, que des personnes spécialement formées sont appelées à remplir - éducateurs, enseignants, éducateurs.

Dans ce contexte, on peut parler de l'identité des concepts « activité d'enseignement » et « métier d'enseignant ».

Lors de la dernière conférence, nous avons examiné en détail les spécificités du métier d'enseignant (activité d'enseignement) et avons été convaincus de sa particularité, de sa singularité et de sa singularité sociale.

3. Types d'activités pédagogiques, leurs caractéristiques. Pour mener à bien ses activités d'enseignement, un enseignant doit avoir une compréhension détaillée de sa structure, y corréler le système de connaissances professionnelles théoriques accumulées et développer progressivement les compétences et capacités pratiques nécessaires pour effectuer le travail d'enseignant, d'enseignant, d'éducateur.

Des recherches psychologiques et pédagogiques (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakova, etc.) ont permis d'établir que l'activité pédagogique est un système à plusieurs niveaux (un système est quelque chose d'holistique, constitué de parties interconnectées) et de mettre en évidence ses composantes. comme des activités fonctionnelles relativement indépendantes de l'enseignant. Basé sur les données de recherche d'I.F. Kharlamov a identifié et décrit en détail les types d'activités pédagogiques interdépendants suivants :

Diagnostique;

Orientation-pronostic ;

Structurel et conception ;

Organisationnel;

Informatif et explicatif ;

Communicatif et stimulant;

Analyse et évaluation ;

Recherche et création.

Examinons plus en détail les types d'activités pédagogiques ci-dessus et les exigences pour l'enseignant, découlant de la nécessité de leur mise en œuvre efficace dans le processus pédagogique.

Il est logique que la première dans la nomenclature des composantes considérées dans le système d'activité des enseignants soit la structure diagnostique(Diagnostic grec - reconnaissance, détermination) des actions de l'enseignant. Après tout, comme l’a souligné K.D. Ushinsky dans la préface de son livre « L'homme en tant que sujet d'éducation », pour éduquer une personne à tous égards, il faut avant tout la connaître à tous égards.

Activités de diagnostic l'enseignant est associé à l'étude des caractéristiques psychologiques individuelles des élèves, de leurs niveaux de développement, de leur capacité de formation et d'apprentissage, de leurs bonnes manières et manières, etc. Ces connaissances sont nécessaires à l'enseignant pour en tenir compte dans le processus de travail pédagogique et pédagogique afin de le réaliser efficacement.

Pour que les diagnostics psychopédagogiques, par lesquels commence en fait l'activité pédagogique, soient efficaces et permettent de construire correctement des relations et de travailler avec les écoliers, l'enseignant doit être observateur, attentif et maîtriser diverses méthodes de diagnostics psychopédagogiques (en particulier, les plus courants parmi ceux-ci comprennent l'observation pédagogique scientifique, l'étude analytique des résultats des activités éducatives des élèves, la documentation scolaire, toutes sortes de questionnaires, des tests psychologiques, etc.).

Activités d’orientation et de prévision s'exprime dans la capacité de l'enseignant à déterminer, sur la base des résultats des diagnostics psychologiques et pédagogiques, les buts et objectifs du travail éducatif avec les élèves, et à prédire ses résultats. La prévision pédagogique repose sur une connaissance fiable de l'essence et de la logique du processus pédagogique, de ses modèles et principes, ainsi que des caractéristiques du développement psychologique individuel et lié à l'âge des enfants. Cela conduit à une bonne gestion du processus éducatif.

En termes de formation de qualités personnelles professionnellement significatives, ce type d'activité nécessite de l'enseignant une imagination développée, un type de pensée abstrait et un niveau élevé de développement intellectuel, qui déterminent en grande partie la capacité de prévoir les résultats du travail pédagogique. réalisés auprès des étudiants.

L’enseignant doit également développer des compétences prédictives particulières, notamment :

Formulation de buts et d'objectifs diagnostiques en matière d'éducation, de développement et d'éducation ;

Sélection des méthodes pour les atteindre ;

Anticiper les éventuels écarts dans l'obtention des résultats, les phénomènes indésirables et choisir les moyens de les prévenir ou de les surmonter ;

Mental (dans l'abstrait, forme parfaite) développement de la structure et des composantes individuelles du processus pédagogique organisé ;

Évaluation préliminaire des coûts financiers, de la main-d'œuvre et du temps des participants au processus éducatif.

Afin de prédire correctement les buts et objectifs, le contenu du travail à venir, l'enseignant doit maîtriser des méthodes de recherche pédagogique telles que modélisation, hypothèses, expérience de pensée, etc.

L'activité d'orientation-pronostic implique l'activité constructif et design. En particulier, si un enseignant a diagnostiqué des relations collectivistes insuffisamment développées entre les élèves et a prédit le renforcement de ces relations comme l'un des moyens d'obtenir des résultats élevés dans le travail éducatif avec les enfants, il a besoin, sur cette base, construire et concevoir le contenu des activités pédagogiques en ce sens.

Les compétences en conception et en conception sont mises en œuvre par l'enseignant au cours d'une préparation spécifique à l'organisation et à la conduite d'activités pédagogiques. Tout est une question de compétences planifier les travaux à venir et, sur la base de la planification, construire son contenu spécifique. Nous parlons de planifier le contenu et les types d'activités des participants au processus pédagogique (y compris leurs propres activités) en tenant compte de leurs besoins, capacités, intérêts, traits de personnalité, moyens, expérience (les leurs et celles de leurs étudiants).

Les compétences en conception incluent la capacité d'identifier et de développer correctement des formes spécifiques d'activités éducatives, des étapes individuelles du processus pédagogique, qui nécessitent une sélection minutieuse de certaines méthodes et techniques de travail.

Il est également important de pouvoir planifier un travail individuel avec les étudiants pour leur apporter une aide différenciée si nécessaire, stimuler l'activité des étudiants et contenir manifestations négatives dans leur comportement.

Une planification minutieuse basée sur des diagnostics et des prévisions des résultats de performance est requise par le travail des enseignants avec les parents des écoliers et avec le public.

Au cours de l'étude de la théorie psychologique et pédagogique et des méthodes d'enseignement et d'éducation, vous vous familiariserez avec différents types de planification du travail des enseignants, apprendrez à élaborer des plans de cours, des plans de calendrier pour l'enseignement aux écoliers, des plans de travail éducatif, etc.

Activités organisationnelles l'enseignant est associé à l'implication des élèves dans le travail pédagogique envisagé. Elle s'exprime dans la capacité de l'enseignant à consulter les étudiants, à les impliquer dans l'élaboration de plans pour les activités communes à venir, à leur fixer des buts et des objectifs et à les répartir pour accomplir certaines tâches pratiques.

Joue un rôle extrêmement important dans les activités pédagogiques activités d'information et d'explication enseignants. Après tout, toute formation et éducation, sous une forme ou une autre, est basée sur processus d’information. Dans ce cas, l'enseignant constitue la source la plus importante d'informations scientifiques, idéologiques, morales et esthétiques. Par conséquent, la qualité de son activité d'enseignement dans son ensemble dépend de la manière dont l'enseignant maîtrise le matériel pédagogique, la théorie psychologique et pédagogique et les connaissances culturelles générales.

Le haut niveau d'érudition professionnelle d'un enseignant détermine sa bonne maîtrise du côté pratique de l'enseignement, ce qui a un effet positif sur la formation et l'éducation des écoliers. Malheureusement, nous devons admettre qu'il existe de nombreux enseignants qui n'ont pas un niveau élevé de connaissances professionnelles, une bonne formation en information ou une érudition élevée.

La mise en œuvre efficace des activités informatives et explicatives d’un enseignant est largement déterminée par la maturité de son discours pédagogique. Le discours pédagogique est discours oral des enseignants en classe et en dehors de celle-ci, à qui, en plus des exigences culturelles générales, sont imposées des exigences professionnelles visant à résoudre des problèmes pédagogiques. Conformément aux exigences culturelles générales, le discours de l’enseignant doit répondre aux normes langue littéraire, être erfoépiquement correct, compétent, lexicalement riche.

Du point de vue exigences professionnelles l'enseignant est obligé d'exprimer ses réflexions, ses informations pédagogiques, etc. logiquement et accessible aux étudiants, doit être capable de parler de choses complexes de manière simple, émotionnelle et figurative. La profondeur et la force de l’assimilation par les élèves des informations communiquées, leur développement intellectuel et la formation de leur conscience dépendent en grande partie du degré de développement des capacités d’élocution de l’enseignant.

Activités communicatives et stimulantes de l'enseignant implique d'influencer les étudiants, ce qui leur donne le désir et le besoin de participer activement au processus pédagogique. Il vise à établir des relations pédagogiquement appropriées entre l'enseignant et les étudiants, une communication pédagogique entre les participants au processus éducatif.

Ce type d'activité pédagogique impose des exigences élevées aux aspects de la personnalité de l'enseignant qui sont associés à son charme moral personnel, à sa capacité à communiquer, à établir des relations favorables avec les participants au processus pédagogique, sans abaisser les exigences. Un rôle important ici est joué par la capacité de montrer son amour pour les enfants, son attitude émotionnelle, sa sensibilité et de prendre soin d’eux d’une manière pédagogiquement appropriée. Après tout, rien n’a un impact aussi négatif sur la qualité de l’activité professionnelle d’un enseignant que son insensibilité, sa sécheresse et son ton officiel dans sa communication avec les enfants.

Tous les enseignants classiques de tous les temps, à commencer par Ya.A., ont exprimé leur opinion sur cet aspect de l'activité pédagogique. Comenius. En étudiant l'histoire de la pédagogie, vous rencontrerez constamment, comme principes pédagogiques de base, les déclarations de tous les enseignants exceptionnels selon lesquels sans un véritable amour pour les enfants, sans véritable autorité parmi les élèves, sans entretenir habilement des relations bienveillantes avec eux et une exigence de tact, un véritable enseignement et l'éducation est impossible.

L’activité communicative et stimulante de l’enseignant est associée non seulement à son charme personnel, mais aussi à une somme énorme compétences et capacités particulières. Les plus importants d'entre eux, sous une forme généralisée, sont la capacité de pénétrer profondément dans l'essence personnelle d'autrui (compétences perceptuelles), la maîtrise des compétences du discours pédagogique (vous en apprendrez plus en détail sur son essence, le plus important manifestations et caractéristiques, et les exigences du discours de l'enseignant du cours sur les principes fondamentaux des compétences pédagogiques) et établir un climat émotionnel et psychologique positif dans le processus de communication avec les étudiants.

Dans la structure de l'activité d'un enseignant, une place importante est occupée par activités d’analyse et d’évaluation. Cela aide l'enseignant à établir ce qu'on appelle un feedback dans son travail, c'est-à-dire à comparer constamment ce qui était censé être réalisé dans l'enseignement et l'éducation des étudiants avec ce qui a été fait dans cette direction. Basé sur ceci analyse comparative un enseignant peut ajuster son travail et celui des écoliers, rechercher et esquisser des moyens d'améliorer et d'améliorer la qualité du processus pédagogique. Malheureusement, tous les enseignants ne s'efforcent pas de mener une telle activité analytique et évaluative ; beaucoup évitent de constater les erreurs et les échecs dans leur travail, ne notant que leurs succès. Cela conduit à une estime de soi professionnelle insuffisante et affecte négativement tous les types d'activités pédagogiques ci-dessus ainsi que la qualité du processus pédagogique et éducatif dans son ensemble.

L'activité analytique et évaluative nécessite de l'enseignant de développer sa réflexivité. Dans ce contexte, la réflexion s'entend comme une forme spécifique d’activité théorique visant à comprendre et à analyser ses propres actions pédagogiques.

La réflexion n’est pas seulement la connaissance et la compréhension que l’enseignant a de lui-même en tant que professionnel, mais aussi la découverte de dans quelle mesure et comment les autres participants au processus pédagogique (étudiants, leurs parents, collègues enseignants, administration, etc.) le connaissent, le comprennent et le valorisent en tant qu'enseignant, son caractéristiques personnelles et leur importance pour les activités pédagogiques, les réactions émotionnelles, les capacités professionnelles, l'érudition, etc. Il est très important que l'enseignant établisse par lui-même dans quelle mesure les résultats obtenus (positifs ou négatifs) sont une conséquence ses propres activités. Ce n'est qu'avec la réflexion qu'un enseignant a la possibilité d'améliorer ses activités d'enseignement et de réaliser sa propre croissance professionnelle.

Traditionnellement, l’activité analytique et évaluative d’un enseignant est associée à ses capacités à évaluer objectivement, équitablement et positivement les résultats des activités des élèves. Aujourd'hui, les exigences relatives au niveau de développement de ces compétences ont augmenté en raison du passage des écoles à un système en dix points d'évaluation des résultats du travail éducatif des élèves. Les critères d'évaluation des écoles ont été considérablement élargis. Si auparavant le critère principal et presque le seul était le niveau de connaissances développées par l'élève, alors l'enseignant actuel doit prendre en compte lors de l'évaluation de son attitude envers le travail effectué, le niveau d'activité créative et le développement de compétences pédagogiques générales. Pour qu'un enseignant moderne fasse de ses activités d'évaluation envers les élèves une partie importante du processus éducatif, il doit être non seulement un spécialiste d'une matière formé, mais également un bon enseignant-psychologue pratique.

Enfin, une place importante dans le travail d’un enseignant est occupée par activités de recherche et de création. Son essence et son contenu sont déterminés par la nature créatrice du travail pédagogique, par le fait que la pédagogie en termes théoriques et pratiques est à la fois une science et un art. Sur la base des modèles, principes, règles, recommandations développés dans la théorie pédagogique, l'enseignant doit les utiliser à chaque fois de manière créative, à sa manière, mais avec toujours de bons résultats. Il ne peut pas postuler base théorique la science pédagogique dans la pratique, sans les adapter aux circonstances spécifiques dans lesquelles se trouvent lui et ses étudiants. Cela nécessite que l'enseignant développe ses capacités de recherche et maîtrise les méthodes de recherche pédagogique (elles seront abordées plus en détail et spécifiquement au cours de l'étude des fondements de la pédagogie moderne).

Un aspect tout aussi important de la recherche et de l'activité créative est la nécessité de comprendre et de développer ce qui est nouveau dans la pratique pédagogique, qui apparaît à mesure qu'elle s'améliore et dépasse le cadre de ce qui est déjà connu et déjà décrit dans la théorie pédagogique. Nous parlons de créativité pédagogique et d'innovation en tant que niveaux d'activité pédagogique, qui se manifestent à des degrés divers dans le travail d'enseignants hautement professionnels (l'expérience pédagogique innovante de V.F. Shatalov, S.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova, etc. est désormais largement connue). d.). Dans le travail des enseignants maîtres en pédagogie, la recherche et l'activité créative couvrent toute la variété des types de travail pédagogique, ce qui leur permet d'obtenir des résultats extrêmement élevés dans la formation et l'éducation des écoliers et de s'épanouir pleinement dans la profession. .

Il s'agit de l'essence et du système de compétences pour chacun des types de travail professionnel d'un enseignant considérés. Leur représentation dans les activités d'enseignement et les relations étroites qui les unissent déterminent les fonctions professionnelles les plus importantes d'un enseignant.

3. Fonctions professionnelles d'un enseignant. Une fonction sous l'aspect philosophique est comprise comme une relation entre deux groupes d'objets, dans laquelle un changement dans l'un d'eux correspond à un changement dans l'autre. Une fonction peut être considérée du point de vue des conséquences (favorables, défavorables) provoquées par une modification d'un paramètre dans d'autres paramètres de l'objet (fonctionnalité) ou du point de vue de la relation des parties individuelles au sein d'un certain tout. (fonctionnement).

Dans un autre sens, la fonction est interprétée comme devoir, champ d'activité, objectif, rôle [ Dictionnaire mots étrangers. 18e éd. - M., 1989. - P. 557 ]. Cette signification correspond le plus au concept de « fonctions professionnelles d’un enseignant ».

Leur essence est généralement révélée par V.B. Ouspenski et A.P. Tchernyavskaïa. Parlant de la variété des fonctions professionnelles d'un enseignant du fait que ses activités, comme nous l'avons noté dans le paragraphe précédent, consistent à différents types activités, ils identifient trois fonctions professionnelles principales d'un enseignant - enseigner, éduquer, développer(nous en avons déjà parlé à propos de la divulgation des notions de « professeur », « éducateur » dans le dernier cours). Adjacent aux principaux social et pédagogique(voir cours précédent), méthodologique (création et mise en œuvre de méthodes d'enseignement et d'éducation), auto-éducatif (la question de l'essence et de la signification de l'auto-éducation des enseignants est abordée dans le cours n°4), recherche (elle est déterminée par le présence d'une composante de recherche et de création dans la structure de l'activité pédagogique et nécessité d'adapter la théorie psychologique et pédagogique à activités pratiques un enseignant spécifique dans des situations pédagogiques spécifiques) ..

VIRGINIE. Mezhirikov et M.N. Ermolenko considère les fonctions professionnelles d'un enseignant en fonction des types d'activités pédagogiques dont nous avons parlé ci-dessus. Allouer séparément fonction gnostique (recherche). Conformément à celui-ci, l'enseignant agit comme sujet d'activités pédagogiques et de recherche, qui comprennent l'étude :

Âge et caractéristiques psychologiques individuelles des étudiants ;

Caractéristiques du processus professionnel et résultats de ses propres activités, ses avantages et ses inconvénients

Naturellement, cette fonction est un dérivé de l’activité de recherche et de création de l’enseignant, qui implique le développement de la capacité d’analyser, de systématiser, de généraliser, de classer, d’évaluer et de structurer les phénomènes à étudier, leurs connexions et leurs relations. Toutes les actions humaines gnostiques (cognitives, de recherche) (par exemple, perceptuelles, mnémoniques [du grec mnemonikon - l'art de la mémorisation, mnémoniques - un système de diverses techniques qui facilitent la mémorisation et augmentent la capacité de mémoire en formant des associations supplémentaires], mentales, évaluation , etc.) sont inclus dans la mise en œuvre fonction de recherche de l'enseignant.

VIRGINIE. Slasténine, I.F. Isaev et al., ainsi que les fonctions ci-dessus, soulignent fonction humaniste de l'enseignant, métier d'enseignant. Ils pensent que l'enseignant s'est vu historiquement attribuer deux fonctions importantes : adaptatif et humaniste (« formation humaine »). La fonction adaptative est associée à l'adaptation de l'étudiant aux exigences spécifiques de la situation socioculturelle moderne, et la fonction humaniste est associée au développement de sa personnalité, individualité créative. « D'une part, l'enseignant prépare ses élèves aux besoins d'un moment historique précis, notent les scientifiques, à une certaine situation sociale, aux besoins spécifiques de la société. Mais d'une autre manière. lui, tout en restant objectivement le gardien et le conducteur d'une culture déjà établie, porte en lui un élément intemporel. Ayant pour objectif le développement de la personnalité comme synthèse de toutes les richesses culture humaine, l’enseignant travaille pour l’avenir.

L'analyse de l'essence, de la structure de l'activité pédagogique, de ses types et de ses fonctions nous permet de tirer des conclusions sur son caractère unique et son énorme importance pour vie publique, que cette activité professionnelle est omniprésente.

Questions et tâches pour la maîtrise de soi, pour un travail indépendant :

1. Qu'est-ce qui distingue l'activité d'enseignement de tout autre type d'activité humaine ?

2. Pourquoi l'essence de l'activité pédagogique ne peut être conceptualisée comme une activité particulière par virement expérience sociale de génération en génération ?

3. Prouver que les concepts d'« activité pédagogique » et de processus pédagogique » (formation et éducation) sont interdépendants, mais pas identiques.

4. Retracer la relation entre la pédagogie (la science du développement et de la formation de la personnalité dans le processus de formation et d'éducation) et l'activité pédagogique.

5. Dans quel contexte les notions d'« activité d'enseignement » et de « métier d'enseignant » sont-elles identiques ? Les activités d’enseignement peuvent-elles être exercées en dehors de la profession enseignante ?

6. Apprendre par cœur la nomenclature des types d'activités pédagogiques dans l'ordre logique dans lequel elles sont présentées dans le cours magistral. Corréler les types d'activités pédagogiques avec le travail de l'enseignant en classe, en train de mener un travail pédagogique avec les élèves. Peut-on dire que presque tous les types d’activités pédagogiques se reflètent dans ces moments du travail de l’enseignant ?

7. Classez les types d'activités pédagogiques selon le degré de difficulté de leur mise en œuvre à l'heure actuelle spécifiquement pour vous (par écrit).

8. Faites un tableau « Fonctions professionnelles d'un enseignant ».

Littérature:

1. Bueva L.P. Personne, activité et communication. M., 1978.

2. Davydov V.V. Activités : théorie, méthodologie, problèmes. - M., 1990.

3. Likhachev B.T. Pédagogie : Cours magistral. - M., 2000.

4. Mezhirikov V.A., Ermolenko M.N. Introduction à l'enseignement : Proc. manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique. - M., 2002.

6. Pédagogie : Didacticiel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique / V.A. Slasténine, M.F. Isaïev, A.I. Mishchenko, E.N. Chiyanov. - 4e éd. - M., 2002.

7. Smirnov V.I. Pédagogie générale en thèses, définitions, illustrations. - M., 1992.

8. Uspensky V.B., Chernyavskaya A.P. Introduction aux activités psychologiques et pédagogiques : Manuel. aide aux étudiants plus haut cahier de texte établissements. - M., 2003.

9. Kharlamov I.F. Pédagogie : Manuel. allocation. 2e éd., révisée. et supplémentaire - M., 1990.

10. Philosophique Dictionnaire encyclopédique. - M., 1983.

Plan:

1. La notion de professionnalisme pédagogique, ses niveaux.

2. L'essence de la compétence pédagogique en tant que niveau élevé d'activité pédagogique. Structure des compétences pédagogiques :

a) l'aptitude professionnelle ;

b) des connaissances professionnelles approfondies et durables en tant que composante essentielle des compétences pédagogiques d’un enseignant ;

c) l'orientation professionnelle et pédagogique développée de la personnalité de l'enseignant est une composante systémique de ses compétences professionnelles ;

d) des capacités pédagogiques bien développées ;

e) technique pédagogique raffinée.

3. Manifestations des compétences professionnelles d'un enseignant dans une école moderne.

Concepts de base: compétence pédagogique, compétence pédagogique, créativité pédagogique, innovation pédagogique, connaissances professionnelles, technique pédagogique.

1. La notion de professionnalisme pédagogique, ses niveaux. L'activité pédagogique d'un enseignant, la mise en œuvre de tous ses types dans l'ensemble, sont mises en œuvre dans la pratique pédagogique à différents niveaux qualitatifs. Vous ne pouviez pas vous empêcher de le remarquer lorsque vous étiez récemment écolier. Certains enseignants ont laissé une marque significative dans votre âme, non seulement en tant qu’enseignants hautement professionnels, mais aussi en tant qu’individus, personnes qui ont largement déterminé votre avenir. D'autres n'étaient même pas rappelés, puisque leurs cours et leur travail pédagogique, leur communication avec les étudiants, bien que non totalement non professionnels, s'effectuaient au niveau des exigences minimales du métier d'enseignant, et ne se distinguaient pas par leur vivacité et leur créativité. Et vous n'avez pas perçu les enseignants eux-mêmes comme des personnes dont vous voudriez imiter l'exemple positif. Malheureusement, certains d'entre vous se souviennent peut-être des activités de personnes que l'on peut difficilement qualifier de pédagogiques, bien qu'elles aient été exercées dans le cadre du travail professionnel d'un enseignant.

Nous comprenons tous que le manque de professionnalisme, l’ennui, la routine et la malhonnêteté sont incompatibles avec l’enseignement. Quiconque a choisi le métier d'enseignant comme chemin de vie doit dans un premier temps se concentrer sur haut niveau la qualité de leurs activités professionnelles. Les fraudeurs sont inacceptables dans la profession enseignante, car le manque de professionnalisme dans le travail avec les enfants coûte trop cher : le destin des gens est ruiné. Un enseignant, par définition, n’a pas le droit d’enseigner sans développer un niveau de qualité suffisant.