Parcours pédagogique individuel pour le développement d'un enfant pour la seconde moitié de l'année académique 2017-2018
Données communes :NOM ET PRÉNOM. bébé
Date de naissance
Information familiale:
Mère (nom complet, formation, lieu de travail)
Père (nom complet, formation, lieu de travail)
Enseignants (nom complet) :
Spécialistes :
Psychologue scolaire
Enseignant orthophoniste
Médecin
Professeur d'éducation physique
Groupe santé
Régime de séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire
Conclusion du PMPC
Recommandations du PMPC
Pertinence: faible niveau de maîtrise du programme dans le domaine du « Développement socio-communicatif »
Cible: fournir une trajectoire individuelle de développement global, en tenant compte de la santé vocale, psychologique et physique existante.
Tâches:
développement d'activités de jeux;
familiarisation avec les normes et règles de base généralement acceptées en matière de relations avec les pairs et les adultes ;
formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, du sentiment d'appartenance à la communauté mondiale, préservation et renforcement de la santé physique et mentale ;
développement de la communication libre avec les adultes et les enfants ;
éducation aux compétences culturelles et hygiéniques;
formation d'idées sur un mode de vie sain.
Mise en place d'un parcours individuel :
Périodicité-Tous les jours.
Conversations situationnelles, conversations : (« Famille amicale », « mots magiques" - sur les relations amicales entre les personnes, etc.)
Jeux didactiques au choix, différents types de jeux de construction
Jeux de plein air « Lièvres et Carottes », « Mettez le bonnet », etc. (pour encourager l'initiative de prendre un rôle de premier plan dans les jeux)
Résultat:
Des dynamiques positives de développement sont observées. Il a commencé à s'intéresser au monde qui l'entourait.
La persévérance est apparue. Peut faire des choses avec ses pairs
Il a commencé à participer plus souvent à la gymnastique et aux jeux de plein air.
Périodicité-En un jour
Recommandations et formes de travail avec un enfant :
Résoudre des problèmes logiques.
Situations de jeu « Apprenez à un ami à jouer au jeu » « Vérifiez le travail de votre ami »
Conversations amicales avec les pairs sur des sujets suggérés par l'enfant.
Lire des œuvres littéraires, apprendre de la poésie, des dictons. Compiler une histoire à partir d'images. Jeux de mots « Bien - mauvais, appelle-moi gentiment », « Qui a appelé ? »
Résultat:
Le niveau d'agressivité envers les pairs a diminué.
L'enfant a commencé à s'intéresser à la fiction. Des contes de fées préférés sont apparus. J'ai commencé à apporter des livres à la maternelle pour que mes camarades puissent les lire à la maison.
Périodicité-2 fois par semaine
Recommandations et formes de travail avec un enfant :
Activité de travail.
Jeux de rôle et jeux de groupe
(« Marins », « S.T.O », Supermarché », « Away »)
Résultat:
Construction à partir de matériaux d'époque, papier.
Suit les instructions d'un adulte et essaie de terminer ce qu'il a commencé.
A commencé à assumer le rôle. Réagit calmement aux suggestions de ses pairs pendant le jeu.
Méthodes d'évaluation de la réussite d'un enfant d'âge préscolaire: observation
Recommandations pour travailler avec les parents :
Conversations individuelles
Consultations « On éduque avec bienveillance » « Caractéristiques du développement d'un enfant de 4-5 ans »
Participation conjointe avec votre enfant à des concours créatifs
Recommandations pour visiter la section natation
Consultation avec un enseignant-psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire
Consultations avec une enseignante-orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire
Un exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire (IER) est un élément obligatoire de l'efficacité de tout enseignant moderne.
L'essence de l'OIM d'un enfant d'âge préscolaire
La norme éducative de l'État fédéral définit une nouvelle approche de l'éducation préscolaire. L'une des principales exigences est l'utilisation efficace de toutes les ressources pédagogiques pour atteindre résultats maximaux dans l'éducation et le développement des futurs écoliers. Étant donné que le programme s'adresse à l'élève moyen, il est possible que les plus faibles ne l'apprennent pas assez bien et que les plus capables perdent leur motivation à apprendre.
C'est pourquoi une approche individuelle de tous les enfants, prenant en compte toutes leurs caractéristiques, est proposée par l'OIM d'un enfant d'âge préscolaire. On entend par là programme éducatif, qui vise à enseigner à un enfant spécifique et prend en compte toutes ses qualités personnelles.
Objectif et orientations de l’OIM
Un enfant d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral, dont on trouve aujourd'hui un exemple dans tous les établissements d'enseignement, vise à résoudre des problèmes spécifiques. Le but de l'élaboration et de la mise en œuvre du parcours pédagogique est la formation en Jardin d'enfants facteurs qui viseront une socialisation positive et un développement social développement personnelélèves. Ce dernier comprend les processus de base du développement intellectuel, émotionnel, physique, esthétique et autres.
La tâche principale que résout le parcours éducatif individuel d'un enfant d'âge préscolaire est le développement de la cognition, dont un exemple est démontré dans les classes ouvertes. Les orientations de travail du parcours pédagogique sont les suivantes :
Formation du mouvement, qui comprend l'amélioration de la motricité ;
Possibilité de s'engager dans différents domaines d'activité;
Améliorer les compétences d'élocution ;
Développement d'idées sur le monde environnant des objets et des relations sociales ;
Développement d'idées sur le temps et l'espace.
Parallèlement, la mise en place d'un parcours individuel implique un suivi régulier afin de suivre le degré de maîtrise du programme éducatif par chaque élève d'un établissement préscolaire.
Structure de l'OIM
Dans le cadre du processus d'introduction de nouvelles normes dans le système éducatif, tous les éducateurs ont été tenus de suivre des cours de formation avancée. On leur a montré un exemple de parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire, dont un échantillon a été examiné de manière assez détaillée. Cependant, ce type de suivi du développement de l’enfant est important non seulement pour les éducateurs, mais aussi pour les parents, qui ignorent souvent la finalité de cet outil pédagogique.
La structure du parcours pédagogique doit comprendre les éléments suivants :
Target, qui implique de fixer des objectifs spécifiques répondant à de nouvelles normes ;
Technologique, prévoyant l'utilisation de certains technologies pédagogiques, méthodes et techniques ;
Diagnostic, définition d'un complexe d'outils de diagnostic ;
Organisationnel et pédagogique, déterminant les conditions et les moyens d'atteindre les objectifs ;
Efficace, contenant les résultats finaux du développement de l’enfant au moment de la transition vers la scolarité.
Actions préalables nécessaires avant d'élaborer un parcours pédagogique
Puisque l'objectif principal du parcours éducatif est d'identifier les difficultés dans le processus d'apprentissage et développement social chaque enfant, une étude approfondie de ses caractéristiques est nécessaire.
Un exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire implique des activités de recherche préliminaires avant l'enregistrement des résultats de l'enfant et est obligatoire, comprenant les actions suivantes :
1. Etablir un profil de l'enfant. Ce document doit indiquer les visites de l’élève dans d’autres établissements préscolaires et la pause entre leurs quarts de travail. Il faut également noter la rapidité et le niveau d'adaptation au groupe.
2. Pour déterminer les principales difficultés d'un enfant, une étude approfondie de sa famille est nécessaire, puis l'élaboration de ses caractéristiques. Dans ce cas, il convient de prêter attention à la relation entre l'enfant et les parents, car une tutelle excessive peut entraîner la suppression de l'élève.
4. Détermination du degré de développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, ainsi que développement de la parole est obligatoire pour un suivi plus approfondi de ses progrès ;
5. Il est également nécessaire d’identifier la propension de l’enfant à des types d’activités spécifiques afin de contribuer à son développement grâce à de tels jeux.
Inscription du programme éducatif
Un exemple de parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire prouve le degré de nécessité d'une étude approfondie de tous les domaines de la vie de chaque enfant. Après avoir étudié toutes les données nécessaires, l'enseignant commence à établir un parcours individuel, qui comprend les sections suivantes :
Informations générales sur l'enfant d'âge préscolaire ;
Caractéristiques familiales ;
Particularités apparence enfant d'âge préscolaire;
Santé;
Caractéristiques de la motricité ;
Sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire ;
Niveau de connaissance par sections de programme ;
Niveau de développement de la parole ;
Attitude envers les cours ;
Caractéristiques des activités ;
Avoir des difficultés à communiquer ;
Caractéristiques individuelles;
Informations supplémentaires sur l'enfant d'âge préscolaire.
Cette analyse approfondie permet de construire assez efficacement un travail individuel avec un enfant d'âge préscolaire.
Éducation inclusive et OIM pour les enfants d'âge préscolaire handicapés
L'introduction consiste à éliminer les barrières entre les enfants de tous les groupes de santé grâce à un apprentissage conjoint.
Il repose sur l'égalité de traitement de chaque enfant, mais en même temps sur la création de conditions spéciales pour les enfants ayant des problèmes de santé afin de garantir un séjour confortable dans un établissement d'enseignement. Le système d'éducation inclusive comprend toutes les catégories d'établissements d'enseignement : préscolaire, secondaire, professionnel et supérieur. Considérant que les jardins d'enfants pratiquent également une telle formation, l'exemple d'un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire handicapé justifie sa pertinence.
Lors de son établissement, l'enseignant est tenu de porter à la connaissance des parents les informations suivantes :
Limites de charge ;
Disponibilité de programmes correctionnels et de développement supplémentaires dans l'établissement ;
Possibilité d'apporter des corrections au parcours pédagogique actuel.
L'IOM d'un enfant d'âge préscolaire handicapé est établie en tenant compte des données diagnostiques et des recommandations d'un conseil psychologique, médical et pédagogique. Il repose sur le maintien des atouts d'un enfant d'âge préscolaire avec une part suffisante de compensation pour les défauts de développement.
Il est important de prendre en compte que lors de l'élaboration d'un parcours individuel pour un enfant spécifique, des modifications du nombre de classes et de leurs formes sont possibles.
Un exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire surdoué
Chaque bébé naît avec certaines capacités qui doivent être constamment améliorées. Et considérant que préscolaire- c'est le premier institution sociale enfant, c'est lui qui joue le rôle principal dans ce développement.
Ce besoin est dû au fait que si vous enseignez à une personne surdouée selon un programme standard, elle perdra rapidement tout intérêt pour l'apprentissage et, par conséquent, sa motivation. Pour éviter un tel phénomène, chaque éducateur doit identifier les enfants surdoués de son groupe et créer un parcours pédagogique prenant en compte toutes leurs caractéristiques.
Pour créer un parcours pédagogique efficace, il est important de prendre en compte :
Les caractéristiques, les besoins et les intérêts de l'enfant lui-même, ainsi que les souhaits de ses parents ;
Possibilité de répondre aux besoins d'un enfant surdoué ;
Ressources disponibles pour obtenir des résultats.
Dans l'élaboration d'un tel parcours, la participation des parents est également nécessaire, qui doivent poursuivre à la maison la méthodologie utilisée à la maternelle.
Un exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire atteint d'ODD
La création d’un OIM pour un enfant d’âge préscolaire ayant des troubles de la parole doit être réalisée conjointement avec un orthophoniste et les parents de l’enfant. Elle devrait viser à créer des conditions qui contribueront à surmonter les obstacles à la parole.
Un examen psychologique est nécessaire pour identifier les intérêts et les inclinations d'un tel enfant. Cette recherche contribuera à améliorer l’efficacité du travail. Les orientations que doit contenir le parcours pédagogique sont :
Travail médical et sanitaire ;
Questions d'apprentissage et d'adaptation sociale ;
Problèmes de correction ;
Éducation physique;
Éducation musicale.
Parcours pédagogique individuel en beaux-arts
Un indicateur clair de l'importance d'une approche créative des activités éducatives sera l'exemple d'un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire en beaux-arts. Puisque ce sujet présuppose initialement les capacités créatives de l’enfant, il est nécessaire de l’orienter vers son développement. Il peut s'agir de dessiner ou de fabriquer diverses choses de vos propres mains. L'essentiel est d'identifier ce pour quoi un enfant en particulier montre des aptitudes et des capacités. Créer les conditions de développement donnera à chaque enfant d'âge préscolaire surdoué l'opportunité de découvrir en lui des talents cachés. La démonstration de réalisations créatives est étape importante travailler parce que enfant créatif la reconnaissance publique de ses capacités est nécessaire.
Exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire en beaux-arts
Conclusion
Ainsi, l'exemple d'un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire prouve la nécessité d'une approche personnelle de chaque enfant et prenant en compte toutes ses caractéristiques.
Ces facteurs permettent d'épanouir au mieux le futur étudiant, en lui donnant la possibilité de choisir son activité préférée.
Note explicative
Dans ce manuel méthodologique, un parcours éducatif individuel pour un enfant ayant des problèmes de développement dus à une maladie a été développé, composé de types, de causes de difficultés (symptômes pédagogiques) de l'enfant, à la suite duquel les conditions d'apprentissage sont organisées et décrites pour le enfant afin de développer son potentiel et de acquérir les connaissances, compétences et aptitudes nécessaires.
Introduction, qui explique la raison de l'élaboration du parcours scolaire individuel de l'enfant, les informations générales sur l'enfant au moment de l'élaboration de l'IEM, le but, les objectifs, le nombre de classes de l'IEM, la forme de l'IEM.
Données de diagnostic pour l'enfant. Le diagnostic du développement de l'enfant est la base de la construction d'une OIM. Parallèlement aux diagnostics, dans le processus de mise en œuvre de l'OIM, un suivi est effectué auprès des enfants d'âge préscolaire - il s'agit d'un contrôle avec suivi périodique du niveau de développement de l'enfant avec retour d'information obligatoire. Le suivi permet non seulement d’enregistrer l’état de développement d’un enfant dans ce moment, mais fournit également du matériel pour la comparaison, l'analyse et la correction des troubles et des déviations du développement. Le but du suivi pédagogique est de résumer et d'analyser les informations sur l'état de développement général pour l'évaluation, la planification du processus correctionnel et développemental (développement de l'IOM) et la prévision du résultat final.
Le parcours de santé de l’enfant comprend un régime moteur individuel, des procédures de durcissement, une activité physique et des mesures thérapeutiques et préventives pour l’enfant.
La grille d’emploi de l’enfant, qui indique la séquence d’initiation de l’enfant aux activités communes à tous les enfants ;
Mise en place d'un parcours individuel, qui indique le sujet, le contenu, le résultat du cours et ce qui doit être amélioré.
Une fiche d'observation dynamique est conservée où toutes les modifications sont apportées. Le but d'une telle observation est la correction des composantes du processus éducatif, la sélection des formes optimales de son organisation. Avoir une idée sur résultat désiré sous la forme de critères de performance spécifiques, en fonction des résultats de l'examen intermédiaire, des modifications peuvent être apportées à l'IOM en temps opportun pour une meilleure mise en œuvre du processus éducatif et son efficacité pour un enfant aux capacités de santé limitées.
La mise en œuvre efficace de l’OIM garantira une dynamique positive dans le développement personnel de l’enfant. Sans aucun doute, un tel travail nécessitera que l'enseignant ait une compétence professionnelle et un intérêt pour le processus et le résultat de son travail.
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"TsRR-jardin d'enfants n°102"
Parcours pédagogique individuel pour un enfant
Novokouznetsk
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
"TsRR-jardin d'enfants n°102"
Parcours pédagogique individuel
Nom complet de l'enfant
Date de naissance _____________________________________________________________________________________________
Nom, prénom, deuxième prénom de la mère, âge, scolarité________________________________________________________________
Nom de famille, deuxième prénom, âge, éducation du père________________________________________________________________
Date de début de l’OIM____________________________________________________________________________________________________________
Raison de l'inscription: échec persistant à assimiler les POO de l'éducation préscolaire pour cause de maladie______________________________________
Âge au début du travail correctionnel et de développement : 4 années ______________________________________________________
Objectif (OIM) : ouvrir de nouvelles perspectives dans l'acquisition d'une éducation spécialisée dans les établissements d'enseignement préscolaire, enrichissant l'enfant en tant qu'individu ; aide à l'adaptation à un groupe d'enfants, développement chez l'enfant de la surprise face à ses propres capacités ; encouragement et stimulation de l'individu _____ les capacités de l'enfant; impliquer les parents dans le processus créatif.___________________________________________________
Tâches: identifier les besoins éducatifs particuliers de l’enfant ; apporter une assistance pédagogique individuelle à l'enfant ; favoriser l’apprentissage par l’enfant du programme éducatif l'éducation préscolaire; assurer des changements positifs dans le développement de l'enfant, son avancement ciblé par rapport à ses propres capacités, la stimulation des capacités individuelles ; apporter une assistance méthodologique aux parents d’enfants handicapés._____________________________________________________________________________________________________
Nombre de cours par semaine : 5 leçons _________________________________________________________________________
Forme de conduite: cours, activités ludiques, activités communes, conversations, observations, travail individuel. ____
résultat attendu:________________________________________________________________________________________
Forme de travail avec les parents :consultations, atelier, entretien, échange d'expériences._________________________________
Parent ______________________________________________________________________________________________
Diagnostic du développement de l'enfant
Le but du suivi pédagogique est de résumer et d'analyser les informations sur l'état de développement général pour l'évaluation, la planification du processus correctionnel et développemental (développement de l'IOM) et la prévision du résultat final.
Développement physique
Développement somatique
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Développement de la parole
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Caractéristiques du développement des processus cognitifs
Mémoire_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Attention____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Perception___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pensée___________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Types et causes de difficultés (symptômes pédagogiques)
Compilé par : professeur Karpizenkova I.V.
Ces recommandations méthodologiques reflètent le parcours éducatif individuel du développement de la parole d’un enfant à année académique, sur la base des résultats du diagnostic, un parcours de développement individuel a été déterminé dans les domaines de développement suivants - sensoriel, développement des fonctions mentales, développement de la motricité fine, développement des compétences générales de la parole, correction de la prononciation sonore, travail sur la structure syllabique de mots, développement de l'audition phonémique et des compétences d'analyse et de synthèse du langage, préparation à l'apprentissage de l'alphabétisation, développement du vocabulaire, amélioration de la structure grammaticale du discours, développement d'un discours cohérent.
Parcours pédagogique individuel
développement de la parole de l'enfant
pour l'école. année
FI. enfant : _____________, _______________ (date et année de naissance).
Conclusion en orthophonie : ______________________.
1. Comprend le discours parlé.
2. Violation polymorphe de la prononciation sonore des siffleurs (_______________)); sons sonores (________________), etc.
3. Structure de la syllabe les mots complexes sont brisés (réarrangement, omission de syllabes).
4. L'audition phonémique est altérée.
5. Les fonctions phonémiques ne sont pas formées. Confond les concepts de son et de syllabe. Ne met pas toujours en évidence le premier son d'un mot, rarement le dernier. Impossible de déterminer la séquence de sons dans un mot / le nombre de sons dans un mot.
6. Lexique pauvre Les agrammatismes sont présents. Erreurs de flexion (dans la formation du pluriel des noms au nominatif et génitif, accord des noms et des chiffres) et la formation des mots (formation des mots, adjectifs relatifs et possessifs, etc.).
7. Un discours cohérent est mal formé. Éprouve des difficultés à composer une histoire basée sur une série d’images d’intrigue. Je ne peux pas publier de photos qui ont du sens. Compose une histoire de 2 ou 3 phrases basée sur des questions suggestives. L'histoire contient des agrammatismes.
Sur la base des résultats du diagnostic, la voie de développement individuel suivante a été déterminée :
Gololobova Maria Alexandrovna,
enseignant orthophoniste,
GBDOU n°26, Saint-Pétersbourg
SUR LE. Boudaeva
DÉVELOPPEMENT ET CONCEPTION
TROUSSE À OUTILS
SÉRIE « MATÉRIAUX MÉTHODOLOGIQUES »
Boudaeva N.A.
DÉVELOPPEMENT ET CONCEPTION
PARCOURS ÉDUCATIF INDIVIDUEL
TROUSSE À OUTILS
Maison d'édition
MOU DOD DYUTS UKMO
Imprimé par décision
Conseil de programme et méthodologique
MOU DOD DYUTS UKMO
Boudaeva N.A. Élaboration et réalisation d'un parcours pédagogique individuel. Boîte à outils. Oust-Kout, 2015, p.27
Manuel méthodologique rédigé par le méthodologiste du Centre de l'enfance et de la jeunesse
Budaeva Nadezhda Alekseevna, comprend des recommandations théoriques et pratiques
sur l'élaboration et la réalisation d'un parcours pédagogique individuel.
Donné Boîte à outils est destiné aux enseignants de l'enseignement complémentaire, aux méthodologistes, aux enseignants travaillant dans le système d'enseignement complémentaire pour enfants, et a un caractère de recommandation.
1. Individualisation du processus d'apprentissage _____________________________________ 5
2. Approches théoriques de la conception de l'IEP ____________________________ 5
3. Création d'un parcours pédagogique individuel______________________ 8
4. Enfants surdoués et jeunes talentueux : identification, développement, accompagnement__ 9
5. Parcours pédagogique individuel pour enfants surdoués______________ 13
6. Méthodologie de construction de l'OIM ___________________________________________________________ 14
7. Développement et mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels pour les enfants
Avec handicapées santé ___________________________________ 15
8. Conditions réglementaires, juridiques, organisationnelles et pédagogiques de la conception
programmes et parcours éducatifs individuels______________________________ 16
9. Liste des références ________________________________________________ 17
10. Candidatures _________________________________________________________________18
Individualisation du processus d'apprentissage
Une caractéristique des dernières décennies du XXe siècle est la croissance d'une grande variété de systèmes pédagogiques, de théories et de concepts axés sur le développement personnel de la personnalité de l'enfant et de l'enseignant, et sur diverses manières de soutenir sa manifestation.
La différence avec la situation actuelle est que partout ou localement, il y a un changement dans les concepts pédagogiques dominants, ou ils subissent une correction significative vers l'humanisation et l'individualisation.
L'humanisme dans l'éducation, c'est avant tout la reconnaissance de la valeur intrinsèque de chaque individu,
assurer sa liberté intérieure et extérieure. La tâche d’une éducation digne de l’humanisme est de se connaître soi-même, son « je », ses aspirations et ses opportunités d’autodétermination et de meilleure réalisation de ses pouvoirs. Au fur et à mesure qu’un jeune se développe, il agit, mais non sans problèmes. Dès que l'enfant lui-même a envie de rejoindre quelque chose et que des difficultés surviennent, un accompagnement pédagogique entre en vigueur. Ainsi, l’accompagnement pédagogique agit comme un élément nécessaire Activités éducatives.
Les documents consacrés à la modernisation de l'éducation russe expriment clairement l'idée dela nécessité de changer l'orientation de l'éducation de l'acquisition de connaissances et de la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites - à la formation de capacités individuelles universelles basées sur de nouvelles bases sociales. besoins et valeurs.
L'idée principale de la mise à jour de l'éducation est qu'elle doit devenir individualisée, fonctionnelle et efficace.
L'un des moyens de mettre en œuvre la tâche d'individualisation du processus éducatif dans le cadre de la formation préprofessionnelle est l'élaboration et la mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels pour les étudiants.
Ainsi, un parcours pédagogique individuel prévoit la présence d'un parcours pédagogique individuel (composante de contenu), ainsi qu'une méthode développée pour sa mise en œuvre (technologies d'organisation du processus éducatif).
Le développement d'un étudiant peut s'effectuer selon plusieurs parcours pédagogiques, qui sont mis en œuvre simultanément ou séquentiellement. Cela implique la tâche principale de l'enseignant : offrir à l'élève un éventail de possibilités et l'aider à faire un choix.
Le choix de l'un ou l'autre parcours pédagogique individuel est déterminé par un ensemble de facteurs :
caractéristiques, intérêts et besoins de l'élève lui-même et de ses parents en
atteindre le résultat éducatif requis ;
professionnalisme de l'enseignant;
les possibilités d'un établissement d'enseignement complémentaire pour satisfaire les besoins éducatifs
les besoins des étudiants; capacités de la base matérielle et technique de l'institution.
Par des moyens efficaces la formation des compétences d'autodétermination sont des situations pédagogiques de planification conjointe avec les enfants et les parents d'un programme pour le développement propre de l'enfant dans le processus de jeu, de communication, d'apprentissage, etc., appelé parcours éducatif individuel.
Le principe d'individualisation - « chaque enfant a droit à l'indépendance » - présuppose l'introduction généralisée de nouvelles formes et méthodes d'éducation et d'éducation, garantissant une approche individuelle de chaque enfant, affirme la reconnaissance de l'estime de soi de chaque enfant ; dicte la nécessité de prédire la trajectoire de développement individuel d'un enfant d'âge préscolaire en fonction de ses forces, de ses inclinations naturelles et de ses capacités.
Approches théoriques de la conception de l'IEP
La valeur principale pour les enseignants de l’enseignement complémentaire est la personnalité de l’enfant, son caractère unique, son originalité. C'est pourquoi les enseignants de l'enseignement complémentaire créent des technologies pédagogiques spéciales orientées vers l'élève, dont l'une est le « Parcours pédagogique individuel ». C’est sur cela que portera notre conversation d’aujourd’hui.
Considérons les concepts qui reflètent le nom de cette technologie.
Individuel - personnel, caractéristique d'un individu donné, différant par ses traits caractéristiques des autres [Ozhegov S.I. Dictionnaire de langue russe : Ok. 57 000 mots // Sous. éd. membre – corr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. – 19e éd., rév. - M. : langue russe, 1987].
Individu – caractéristique d’un individu spécifique existant séparément ;
relatif à un individu, seul [Psychologie. Dictionnaire / Général Éd. UN V. Petrovsky, M.G. Iarochevski. – 2e éd. – M., 1990].
Individualité – caractéristiques de caractère et constitution mentale qui nous distinguent
l'individu des autres; une personnalité individuelle en tant que propriétaire d'un ensemble unique de propriétés mentales [Dictionnaire de mots étrangers. –M., 1981].
L'individualisation est un processus de réalisation de soi, à la suite duquel une personne s'efforce
gagner en individualité; prendre en compte dans le processus d'apprentissage les caractéristiques individuelles des étudiants sous toutes les formes et méthodes, quelles que soient les caractéristiques et dans quelle mesure elles sont prises en compte [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dictionnaire de pédagogie. –M., 2005].
L'éducation est un processus unique et ciblé qui combine l'éducation,
éducation et développement. Le contenu de l'enseignement complémentaire moderne pour les enfants repose sur l'idée de l'éducation comme facteur de développement de l'individu, de son individualité.
Itinéraire – le chemin de croissance personnelle (éducation, développement, formation) d'un enfant ;
Nous pouvons désormais envisager la notion de « parcours pédagogique individuel ».
Un parcours éducatif individuel est un parcours planifié à suivre ou à parcourir, qui vise soit à éduquer l'élève (responsabilité, travail acharné, etc.), soit à se développer (capacités physiques, etc.), soit à apprendre.
EST. Yakimanskaya dans ses recherches utilise le terme « trajectoire individuelle
développement », notant que la trajectoire du développement mental d’un enfant repose sur deux fondements contradictoires. D'une part, l'enfant est contraint de s'adapter aux exigences des adultes : parents, enseignants, éducateurs. D'autre part, sur la base de son expérience individuelle et de ses méthodes d'action, il aborde chaque situation de manière créative.
Le concept proposé par S.V. est considéré comme le plus optimal. Vorobyova, N.A.
Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, présentant un programme différencié conçu dans le cadre d'un parcours éducatif individuel, donnant aux étudiants le droit de choisir, de développer et de mettre en œuvre un programme éducatif avec l'enseignant. Le choix est la marque d’une approche centrée sur la personne
La mise en œuvre d'un parcours éducatif individuel s'effectue à travers des programmes éducatifs qui prennent en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant, le niveau de motivation et les zones de développement actuel et immédiat d'un enfant particulier.
Un parcours pédagogique individuel est associé à un objectif précis (il est finalisé) et aux conditions de sa réalisation ; est créé avant le début du mouvement et est déterminé par les connaissances que l'élève possède déjà
et expérience ; conçu comme un programme éducatif individuel.
L'individualisation du processus d'apprentissage implique la formation plans éducatifs individuels (PEI) Et programmes éducatifs individuels (PEI), ce qui nous permet finalement de former parcours pédagogique individuel (IOM)étudiant.
schéma 1 « Séquence de conception »
PEI prend en compte les types d'activités éducatives des étudiants, les méthodes et formes de diagnostic des résultats pédagogiques, les technologies de maîtrise des contenus pédagogiques, etc.
Il est élaboré sur la base du choix de l'étudiant et de la coordination de ses intérêts et demandes avec le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement et représente un programme d'activités éducatives de l'enfant pour une certaine période. L'IEP peut comprendre toutes ou presque toutes les composantes de. le programme éducatif préscolaire.
PEI– un ensemble de matières académiques (de base, spécialisées) et de cours au choix sélectionnés pour être maîtrisés par les étudiants en fonction de leurs propres besoins éducatifs et perspectives professionnelles. La transition vers l'IEP prend en compte les besoins éducatifs des étudiants, leurs capacités cognitives et les conditions spécifiques du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement ;
OIM- il s'agit d'un programme éducatif différencié délibérément conçu qui offre à l'étudiant la position de sujet de choix, de développement et de mise en œuvre du programme éducatif, lorsque les enseignants fournissent un soutien pédagogique à son autodétermination et à sa réalisation de soi, cela prend en compte les besoins, inclinations, intérêts personnels et préprofessionnels, aptitudes et capacités cognitives des étudiants.
schéma 2 « Les composants structuraux programme éducatif individuel"
Un parcours éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités et capacités individuelles de l'étudiant (niveau de préparation à maîtriser le programme), ainsi que normes existantes contenu de l’éducation.
L'élaboration d'un parcours pédagogique individuel se fait conjointement avec l'enseignant de la formation complémentaire, l'élève et ses parents. Cependant, le droit de choisir l’une ou l’autre voie de sa propre éducation devrait appartenir avant tout à l’étudiant lui-même.
La tâche des adultes est de l'aider à concevoir et à mettre en œuvre son projet de développement ciblé. A cet effet, certaines conditions sont créées dans l'établissement d'enseignement : étudier les intérêts, les besoins et les capacités des étudiants, assurer la variété et la variété des activités et des programmes, offrir la liberté de choix, augmenter le degré de préparation des enseignants à mettre en œuvre un parcours éducatif individuel, organiser le suivi.
Concevoir des parcours éducatifs individuels n’est pas facile, car l’éventail des différences individuelles entre les étudiants est extrêmement large. Par conséquent, la construction d'itinéraires commence le plus souvent par la détermination des caractéristiques des étudiants (destinataires). La base de différenciation des étudiants peut être la catégorie d'âge ; sexe des étudiants; caractéristiques physiques et psychophysiques ; facteur social; le niveau de connaissances et de compétences des étudiants ; motivations qui poussent les enfants à rejoindre cette association créative.
Caractéristiques distinctives des parcours éducatifs individuels les uns des autres : le contenu peut différer en volume, en degré de complexité, qui se caractérise par l'étendue et la profondeur de la divulgation d'un sujet, d'un problème, d'un appareil conceptuel spécifique et du rythme d'apprentissage des étudiants. La logique de l'enseignement, les méthodes, les techniques et les modes d'organisation varient également.
processus éducatif. Mais tous doivent être adaptés à l'étudiant spécifique, au contenu de l'éducation et au modèle du processus éducatif.
Créer un parcours pédagogique individuel
Étape de construction d'un parcours pédagogique individuel
comprend les étapes suivantes : détermination du contenu de l'enseignement (y compris l'enseignement complémentaire),
niveau et mode de maîtrise de certaines matières académiques, planifier ses propres actions pour atteindre l'objectif, élaborer des critères et des moyens d'évaluation des résultats obtenus ( propres réalisations).
La fonction de l'enseignant à ce stade est d'aider l'élève en précisant les buts et objectifs et en lui proposant des moyens pour leur mise en œuvre. Le résultat de cette étape, au niveau de l'étudiant, peut être un programme d'actions spécifiques pour mettre en œuvre le plan (parcours pédagogique individuel).
Composantes d'un parcours pédagogique individuel
cible- fixer des objectifs d'obtention de l'éducation, formulés sur la base de l'État
niveau d'éducation, motivations et besoins de l'étudiant lorsqu'il reçoit une éducation ;
systématisation et regroupement, établissement de connexions inter-cycles, inter-matières et intra-matières ;
technologique- détermination des technologies, méthodes, techniques pédagogiques utilisées,
les systèmes de formation et d'éducation ;
diagnostique- détermination du système d'aide au diagnostic ;
organisationnel et pédagogique- les conditions et les moyens d'atteindre les objectifs pédagogiques.
Dans ce cas, l'enseignant effectue les opérations suivantes actions pour organiser celaprocessus:
structuration du processus pédagogique - coordination des motivations, des objectifs, pédagogiques
besoins et parcours éducatif individuel avec les possibilités de l'environnement éducatif ;
soutien - fournir une assistance consultative dans le développement et la mise en œuvre
parcours pédagogique individuel ;
réglementation - assurer la mise en œuvre d'un parcours pédagogique individuel à travers
utilisation de formes d'activité adéquates;
productif- les résultats attendus sont formulés.
Ainsi, IEP - l'enfant choisit, IEP - l'enfant planifie, IOM - l'enfant met en œuvre. Tout cela nous permet de parler de la formation le parcours éducatif individuel (IET) de l’élève.
L'IET est une manière personnelle de réaliser le potentiel personnel de chaque étudiant en éducation ; c’est le résultat de la réalisation du potentiel personnel de l’enfant dans l’éducation grâce à la mise en œuvre de types d’activités pertinents (A.V. Khutorskoy).
« L'IOT n'est pas un programme individuel. La trajectoire est une trace de mouvement. Le programme est son plan » A.V. Khutorskoï. La littérature scientifique et méthodologique indique que l'enfant conçoit lui-même l'IEP et que l'enseignant ne fait que le conseiller.
Ainsi, la technologie de création d'un parcours pédagogique individuel est un processus d'interaction plus ou moins algorithmisé entre un enseignant et des étudiants, garantissant la réalisation de l'objectif fixé.
Un parcours pédagogique individuel est défini par les scientifiques comme un parcours délibérément conçu programme éducatif différencié, offrant à l'élève la position de sujet de choix, d'élaboration et de mise en œuvre d'un programme éducatif lorsque les enseignants soutiennent son autodétermination et sa réalisation de soi.
Sur la base du programme général de développement en vigueur dans une organisation donnée, un programme (ou module) éducatif individuel est élaboré pour un étudiant qui souhaite maîtriser le contenu pédagogique sur une base individuelle. Un programme individuel personnel met en œuvre une méthode de développement individuel d'un programme existant, sur la base de laquelle un contenu supplémentaire est étudié
La transition de l’étudiant vers un programme éducatif individuel comprend :évaluation par le personnel enseignant de l’état de préparation de l’élève à passer à l’IEP ; de la volonté de l’enfant de s’orienter vers une formation à l’IEP et de sa conscience de la responsabilité de la décision parentale ;
Un module de formation comprend du matériel de formation, des instructions pour l'étudier, du temps pour accomplir chaque tâche, des méthodes de contrôle et de reporting.
IOP est implémenté par divers façons d'apprendre:
Cours collectifs. Le parcours pédagogique peut impliquer l'étude d'un ou
plusieurs modules utilisant un système conventionnel. En plus de suivre des cours sur un thème choisi (module) dans votre équipe, une formation peut être organisée dans une autre équipe de votre choix ou dans un autre DDT.
Cours collectifs. Pour un groupe d'élèves passés à l'apprentissage individuel,
l'exécution en groupe de modules individuels (tâches) peut être organisée.
Auto-apprentissage est la principale forme de formation individuelle, qui
peut impliquer différents niveaux d'autonomie (consultations pour les étudiants ayant rencontré des difficultés dans leur travail).
Vérification et test continus des réalisations nécessaire avant tout pour l'enfant lui-même,
pour lui montrer à quel point la méthode d'auto-apprentissage qu'il a choisie est efficace.
Pratique indépendante en grands volumes et sous diverses formes.
Enfants surdoués et jeunes talentueux :
identification, développement, accompagnement
Forte activité sociale et professionnelle, large éventail de compétences, d'aptitudes penser hors des sentiers battus et comportement - les caractéristiques distinctives des jeunes talentueux et, en même temps, la demande la société moderne, au développement duquel des personnes très douées peuvent apporter la plus grande contribution. Il est donc important de soutenir et d’accompagner les enfants surdoués et les jeunes talentueux, de créer un environnement optimal et confortable pour apprendre et développer une personnalité créative et de soutenir le développement personnel et professionnel. Il n'est pas surprenant que la discussion sur les stratégies permettant de résoudre ce problème prenne une place de plus en plus importante, tant dans la communauté scientifique qu'au niveau de l'État, et la formation d'une personnalité douée harmonieusement développée est l'une des tâches prioritaires du gouvernement.
En tant que caractéristiques du développement harmonieux de la personnalité, il est nécessaire de souligner non seulement haut niveau développement personnel et intellectuel, mais aussi maturité physique et morale. En outre, un indicateur de développement harmonieux devrait être le critère de santé personnelle - en tant que facteur de réussite personnelle et professionnelle à long terme, puisqu'une carrière réussie et le bien-être d'une personne moderne sont directement liés à sa bonne santé.
Un des les aspects les plus importants- la formation et l'éducation des enfants surdoués. La nature stéréotypée du processus éducatif est particulièrement douloureuse pour ces enfants. C'est pourquoi ils peuvent souvent être attirés par des associations informelles. Une alternative à eux est la conception, la recherche, l'activité scientifique dans les établissements d'enseignement scolaires non gouvernementaux (associations scientifiques d'étudiants) comme opportunité de réalisation de soi dans des activités socialement significatives. Par ailleurs, le travail des communautés scientifiques, organisés par des enseignants passionnés et talentueux, permet d'identifier des talents encore méconnus, qui « s'enflamment » parfois avec des facettes inattendues.
Les avantages d’une telle construction d’espace éducatif pour l’harmonisation du développement social et personnel sont évidents :
dans le cadre d'établissements d'enseignement non publics, le potentiel intellectuel et personnel d'un adolescent talentueux sera mis en valeur
apprécié, impliqué au maximum, et ne fera pas de lui un « otage » de son originalité ;
l’inclusion dans des activités de recherche conjointes renforce la conscience des
responsabilité en matière générale.
Un autre aspect sérieux à long terme est la socialisation des enfants surdoués et des jeunes talentueux : leur exigence dans la société, leur implication dans des activités socialement significatives créent une attitude de « redonner », de réaliser leur propre potentiel. Il s’agit en même temps d’un aspect du développement moral de l’individu, qui s’implique activement dans des « activités pour autrui », par opposition aux « activités pour soi-même » purement individualisées.
La santé physique n'est pas moins importante pour le développement harmonieux de la personnalité des enfants surdoués. Les écoliers et étudiants surdoués, dont la société d'aujourd'hui a besoin, présentent pour la plupart des caractéristiques de développement spécifiques qui conduisent à une mauvaise santé : « ... le désir de savoir impose certaines restrictions à leur vie ( longue durée ils se consacrent aux études, qui se caractérisent par une vie sédentaire, de courts séjours au grand air, etc.),
ce qui provoque ce qu’on appelle « l’asynchronie du développement », qui se manifeste parfois par des déficits de santé.
À cet égard, il se pose un problème aigu de développer une culture et une valeur de la santé chez cette catégorie d'enfants et de développer leurs compétences en matière de mode de vie sain. Car la réussite personnelle et professionnelle est associée à des qualités telles que l'initiative, l'intelligence, l'énergie, la responsabilité, la résistance au stress, la santé physique et mentale, qui appartiennent à la catégorie de la santé humaine.
Les problèmes d'organisation du travail avec les enfants surdoués s'expriment par :
dans les contradictions entre la nécessité de créer une base matérielle réglementaire et pédagogique,
organiser le travail avec des enfants surdoués ;
l'absence d'un programme de gestion nouveau et spécifique pour sa mise en œuvre dans
organisation éducative;
les exigences élevées imposées aujourd'hui à l'éducation et au développement des enfants surdoués,
les garanties sociales dans le domaine de l'éducation qui leur sont accordées ;
d'énormes opportunités de développement potentiel pour un enfant surdoué ;
faible niveau de culture de la société;
spécificité et développement problématique des enfants surdoués ;
manque de connaissances psychologiques et pédagogiques des enseignants et des parents.
Il est nécessaire de créer le potentiel des conditions organisationnelles et méthodologiques pour une solution globale au problème du développement de la personnalité d'un enfant, de ses capacités intellectuelles et de ses capacités créatives.
Douleur des enfants et établissements d'enseignement complémentaire
Un rôle important dans le développement de la douance et du talent des enfants est joué par les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, qui peuvent compenser le manque de charge éducative dans divers ateliers créatifs et associations dans lesquels l'enfant commence à développer des capacités particulières et forme des talents particuliers.
L'éducation complémentaire offre à chaque enfant la possibilité de choisir librement domaine de l'éducation, profil des programmes, temps pour leur développement, inclusion dans divers types d'activités, en tenant compte de ses inclinations individuelles.
La nature personnelle et basée sur l'activité du processus éducatif nous permet de résoudre l'une des tâches principales de l'éducation complémentaire : identifier, développer et soutenir les enfants surdoués et talentueux. La base individuelle-personnelle des activités des institutions de ce type permet de satisfaire les besoins d'enfants spécifiques, en utilisant le potentiel de leur temps libre.
Lors de la définition du travail avec des enfants surdoués, il est nécessaire de distinguer les principales différences caractéristiques entre des concepts tels que « capacité », « douance », « talent ».
Douance– il s’agit d’un état holistique unique de la personnalité de l’enfant, d’une grande valeur individuelle et sociale qui doit être identifiée et soutenue ; une qualité systémique qui détermine la capacité d’une personne à obtenir des résultats exceptionnellement élevés dans une ou plusieurs activités par rapport à d’autres personnes. Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par ses réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles dans l'un ou l'autre type d'activité.
Capacités sont définis comme des caractéristiques individuelles de la personnalité qui déterminent le succès de l'exécution d'activités qui ne sont pas réductibles aux connaissances, aux compétences et aux capacités, mais déterminent la facilité et la rapidité d'apprentissage de nouvelles méthodes et techniques d'activité (B.M. Teplov).
Talent– ce sont des capacités innées qui garantissent un grand succès dans les activités. En général, on peut imaginer le talent comme une combinaison des traits suivants : inclinations naturelles (anatomiques, physiques et émotionnelles, c'est-à-dire sensibilité accrue) ; capacités intellectuelles et de réflexion pour évaluer de nouvelles situations et résoudre de nouveaux problèmes ; la capacité de maintenir un intérêt pour l'objet du travail pendant une longue période, c'est-à-dire volonté et énergie humaines; la capacité de créer de nouvelles images, de la fantaisie et de l'imagination.
Pas de séparation capacité peut ne pas être suffisant pour mener à bien l’activité. Il est nécessaire qu'une personne possède de nombreuses capacités qui seraient dans une combinaison favorable. Une combinaison qualitativement unique de capacités nécessaires à la réussite de toute activité est appelée douance. Les principales fonctions de la surdouance sont une adaptation maximale au monde et à l'environnement, en trouvant des solutions dans tous les cas lorsque de nouveaux problèmes imprévus surgissent et nécessitent une approche créative.
Les enfants surdoués sont des enfants spéciaux et la tâche des enseignants est de les comprendre et de diriger tous les efforts pour leur transmettre leur expérience et leurs connaissances. L'enseignant doit comprendre que ces enfants ont besoin du soutien d'adultes qui sont appelés à leur apprendre à faire face à des attentes déraisonnablement élevées à l'égard de leurs capacités. Chaque enfant est doué à sa manière, et pour un enseignant, le plus important n'est pas d'identifier le niveau de douance, mais la qualité de la douance.
On distingue les types de surdoués suivants : surdoués créatifs, surdoués académiques, surdoués artistiques, surdoués musicaux, surdoués intellectuels, surdoués littéraires, surdoués psychomoteurs, surdoués généraux, surdoués intellectuels.
Dans le système d'enseignement complémentaire, on peut distinguer les formes d'éducation suivantes pour les enfants surdoués et talentueux :
formation individuelle ou formation en petits groupes selon des programmes de développement créatif
dans une certaine zone ;
travaux de recherche et projets créatifs en mode mentorat, comme
le mentor est un scientifique, un scientifique ou une personnalité culturelle, un spécialiste de haut niveau ;
écoles à temps plein et par correspondance;
camps de vacances, camps, master classes, laboratoires créatifs ;
un système de concours créatifs, de festivals, d'olympiades ;
conférences et séminaires scientifiques et pratiques pour enfants.
Des opportunités favorables de formation complémentaire se manifestent clairement, notamment dans le domaine du développement artistique. Les enfants viennent souvent dans ces institutions dont les talents ont déjà commencé à se révéler. Ils sont motivés à maîtriser des activités artistiques et créatives, ce qui crée les conditions d'un développement fructueux de compétences et de connaissances particulières. Dans l'enseignement complémentaire, il est possible d'utiliser une ressource aussi puissante pour le développement des douances que l'unité et l'interaction des arts, qui dans une école ordinaire sont compliquées par la division substantielle du contenu de l'éducation. Dans le même temps, cette forme de travail avec un enfant surdoué comporte de graves dangers. Il est important de ne pas créer en lui un sentiment d'exclusivité : à la fois parce qu'il pourrait ne pas être confirmé à l'avenir, et parce que les clubs et les studios sont fréquentés non seulement par des enfants particulièrement doués, mais aussi par ceux qui aiment simplement faire de l'art et des relations. avec eux devraient se développer harmonieusement.
Malheureusement, deux autres dangers viennent souvent des enseignants. Le premier est l’exploitation des capacités extraordinaires de l’élève au nom du prestige de l’établissement d’enseignement, ce qui nuit souvent à l’enfant. La seconde est le désir inconscient du leader de se réaliser à travers les élèves, ce qui conduit au succès apparent du résultat grâce au nivellement de l'expérience esthétique personnelle et de l'individualité des enfants. Dans les deux cas, l’enfant surdoué s’avère n’être pas un objectif, mais un moyen de résoudre les problèmes des adultes.
Si toutes ces difficultés peuvent être évitées, alors le domaine de la formation complémentaire devient extrêmement important pour le développement d'un enfant surdoué, le préparant à une voie professionnelle. Comprendre la surdouance en tant que qualité systémique implique de considérer le développement personnel comme l’objectif fondamental de l’enseignement et de l’éducation des enfants surdoués.
Il y a plusieurs étapes dans le travail avec des enfants surdoués et talentueux :
Tout d’abord, il faut trouver des enfants surdoués.
une personne talentueuse est talentueuse à bien des égards, l'enfant devrait donc avoir le droit de choisir la matière à étudier en profondeur. Développer une approche centrée sur la personne pour enseigner aux enfants surdoués : les enfants talentueux ont toujours envie de quelque chose de nouveau, de plus complexe, et si leur soif d'information reste insatisfaite, ils se désintéresseront rapidement du sujet.
A l'étape suivante, il faut développer la psychologie d'un leader chez un enfant surdoué, en faisant attention à ce que cela ne conduise pas à l'apparition d'une « fièvre des étoiles ». Il ne devrait pas hésiter à montrer ses capacités, ni avoir peur d'exprimer ses pensées, ne serait-ce que parce qu'elles ne sont pas standard et n'ont pas d'analogues.
En ce qui concerne l'enseignement aux enfants intellectuellement doués, bien entendu, les méthodes principales et de base sont des méthodes de nature créative - basées sur des problèmes, recherche, heuristique, recherche, conception - en combinaison avec des méthodes d'apprentissage indépendant, individuel et travail de groupe. Ils sont extrêmement efficaces pour développer la pensée créative et de nombreux traits de personnalité importants (motivation cognitive, persévérance, indépendance, confiance en soi, stabilité émotionnelle et capacité à coopérer, etc.).
Le travail le plus efficace devrait inclure des formes telles que des activités interactives, de projet et créatives spécialement organisées ; formations de développement de la créativité ; master classes pour le développement des talents créatifs ; séminaires de formation sur la méthode des cas ; la mise en réseau; travail de recherche; concours, festivals, conférences scientifiques et pratiques ; autogestion.
L’identification des enfants doués et talentueux est possible grâce à des formes d’activité telles que l’analyse des réussites et des réalisations particulières de l’enfant ; création d'une banque de données sur les enfants talentueux et surdoués ; diagnostic du potentiel des enfants en utilisant les ressources des services psychologiques.
Sur la base d'un établissement d'enseignement complémentaire pour enfants, il est nécessaire d'organiser un accompagnement psychologique des parents d'un enfant surdoué ; activités pratiques conjointes d'un enfant surdoué et de ses parents ; soutien et encouragement aux parents d’enfants surdoués.
Les domaines suivants de développement de la surdouance des enfants sont identifiés, qui sont également applicables dans le système d'enseignement complémentaire :
Attitude active envers le monde environnant. Les personnes surdouées sont curieuses, créatives,
informé, actif. La tâche des adultes dans ce cas est de diriger l’énergie de l’enfant dans une direction utile.
Indépendance. Les enfants surdoués aspirent ardemment à l'indépendance, mais
les adultes limitent souvent leurs aspirations.
Arbitraire dans la régulation de son comportement. Parce que les enfants surdoués ont la vie facile
obtient, alors les efforts volontaires sont minimes. Des problèmes surviennent lorsqu'un enfant doit se forcer à faire quelque chose qui n'est pas intéressant, lorsqu'il est nécessaire d'obéir aux exigences des adultes.
Organisation d'un style d'activité individuel.
Un style d'activité individuel est un système d'actions, de techniques et de méthodes uniques qu'une personne utilise dans ses activités et son comportement.
Créer de la motivation pour le développement et l’apprentissage.
Les besoins et les motivations motivent une personne à l'activité, à l'action, à l'activité, la forcent à se fixer des buts, des objectifs et à déterminer les moyens de les atteindre.
Les enseignants du système d'enseignement complémentaire doivent être conscients des spécificités du travail avec des enfants surdoués et talentueux.
Les programmes destinés aux enfants surdoués diffèrent par leur contenu, leur processus, leurs résultats attendus et leur environnement d'apprentissage. Le développement de tels programmes tient compte du fait que les enfants surdoués sont capables de saisir rapidement le sens des concepts, dispositions et principes les plus importants ; ont besoin de se concentrer sur les parties impliquées dans le problème et de les comprendre plus profondément ; montrer la capacité de remarquer des détails et des caractéristiques profonds et de proposer des explications sur ce qu'ils remarquent ; souvent anxieux en raison de leur différence avec les autres enfants.
Le comportement et les activités des enseignants travaillant avec des enfants surdoués et talentueux, à leur tour, doivent répondre à certaines exigences :
développement de programmes flexibles et individualisés;
créer une atmosphère émotionnellement sûre au sein de l’équipe de l’association ;
stimuler le développement de processus mentaux de niveau supérieur chez les enfants ;
l'utilisation de diverses stratégies pédagogiques et éducatives;
le respect de la personnalité et des valeurs de l’élève et la formation de son estime de soi positive ;
Encourager la créativité et l'imagination des élèves.
Les phénomènes de douance et de talent des enfants sont de nature intégrative. La conception et la mise en œuvre de programmes ciblés pour le développement d'enfants talentueux et surdoués dans les conditions des établissements d'enseignement municipal d'enseignement préscolaire (en tant que facteur de soutien systémique de cette catégorie d'élèves par les adultes) contribueront non seulement à la croissance de leur réalisations, mais aussi pour influencer l'avenir Le chemin de la vie.
Étapes de diagnostic de l'identification des étudiants doués
Nomination (dénomination) - noms des candidats à la surdouance ;
Identification des manifestations de surdouance dans le comportement et différents types activité étudiante sur
Étudier les conditions et l'histoire de l'évolution de l'étudiant dans la famille, ses intérêts, ses loisirs - informations
sur la famille, sur le développement précoce de l'enfant, sur ses intérêts et ses capacités inhabituelles à l'aide de questionnaires et d'entretiens ;
Évaluation d'un étudiant par ses pairs - informations sur les capacités qui ne se manifestent pas dans
performances et réalisations académiques à l'aide de questionnaires ;
Auto-évaluation des capacités, de la motivation, des intérêts, des réussites à l'aide de questionnaires, d'auto-évaluations,
entretiens;
Évaluation des travaux (y compris les épreuves d'examen), des réalisations ;
Tests psychologiques - indicateurs caractéristiques intellectuelles abstrait et
pensée logique, capacités mathématiques, capacités techniques, linguistiques
capacités, mémoire, etc.) du développement créatif et personnel de l’élève à l’aide de tests psychodiagnostiques.
Qualités personnelles d'un enseignant- la capacité à créer une ambiance favorable au travail avec les enfants, la bienveillance (les enfants surdoués sont les plus réceptifs), la capacité à créer une motivation pédagogique de diverses manières (créer une situation de réussite, prendre en compte les intérêts et les capacités de l'enfant) , la capacité d'expérimenter en classe, le désir de coopération pédagogique : l'enfant devient le partenaire de l'enseignant, sujet d'activités pédagogiques, fait activement preuve d'initiative et d'indépendance
| Formes de travail |
||
| Olympiades dans les matières conférences scientifiques et pratiques discours et rapports activités extrascolaires actives semaines thématiques | jeux de rôle travailler en binôme, en petits groupes), consultation sur le problème qui s'est posé cercles scientifiques, sociétés discussions | tâches à plusieurs niveaux divers concours et quiz jeux de mots et amusement des projets sur des sujets variés tâches créatives |
Portrait d'un enfant surdoué
extrêmement curieux de savoir comment fonctionne tel ou tel objet.
Ils sont capables de surveiller plusieurs processus en même temps et ont tendance à explorer activement tout ce qui les entoure.
avoir la capacité de percevoir les liens entre les phénomènes et les objets et de faire
conclusions pertinentes ; ils aiment créer des systèmes alternatifs dans leur imagination ;
avoir une excellente mémoire combinée à un développement précoce du langage et à la capacité de classer ;
avoir un vocabulaire étendu;
ne tolérez pas qu’on leur impose une réponse toute faite ;
avoir sens accru justice;
avoir des exigences élevées envers eux-mêmes et envers les autres ;
avoir un excellent sens de l'humour;
Ils développent souvent une perception négative d’eux-mêmes et ont des difficultés à communiquer avec leurs pairs.
Parcours pédagogique individuel pour enfants surdoués.
Les documents consacrés à la modernisation de l'éducation russe expriment clairement l'idée dela nécessité de changer l'orientation de l'éducation de l'acquisition de connaissances et de la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites à la formation de capacités individuelles universelles basées sur de nouveaux besoins sociaux. et des valeurs. La réalisation de cet objectif est directement liée à l'individualisation du processus éducatif, ce qui est tout à fait réalisable lors de la formation selon des parcours éducatifs individuels.
L'institution d'enseignement complémentaire dispose d'un énorme potentiel pour travailler dans cette direction. Il offre une large gamme de types activité créative, parmi lesquels chaque étudiant peut trouver quelque chose à son goût, qui deviendra peut-être son métier à l'avenir.
Pour développer sa douance, un enfant a besoin de formes d'éducation individuelles. La recherche du développement de formes individuelles d'organisation de la formation est menée par de nombreux spécialistes de différents pays. La plupart des chercheurs sont enclins à croire que la seule façon d’individualiser complètement les activités éducatives d’un enfant est d’élaborer des plans éducatifs individuels (ou parcours éducatifs) pour chaque élève, en fonction de ses capacités et caractéristiques individuelles.
Un parcours éducatif individuel est défini par les scientifiques comme un programme éducatif différencié délibérément conçu qui offre à l'étudiant la position de sujet de choix, d'élaboration et de mise en œuvre d'un programme éducatif lorsque les enseignants apportent un soutien pédagogique à son autodétermination et à sa réalisation de soi.
Un parcours pédagogique individuel est déterminé par les besoins pédagogiques, les capacités individuelles et les capacités de l'étudiant (niveau de préparation à maîtriser le programme).
| Orientations pour la mise en œuvre | |
| Curriculums variables et programmes éducatifs qui déterminent un parcours éducatif individuel |
|
| Actif | technologies pédagogiques spéciales |
| De procédure | aspect organisationnel |
Un parcours pédagogique individuel aidera un enfant surdoué à découvrir tous ses talents et à prendre une décision dans le monde des métiers. Le recours à des parcours pédagogiques individuels dans le système d'enseignement complémentaire est l'une des formes d'accompagnement pédagogique à l'autodétermination personnelle, de vie et professionnelle des étudiants.
Développement et mise en œuvre de parcours d'apprentissage individuels pour les étudiants
La structure logique de la conception d'un parcours pédagogique individuel comprend les étapes suivantes :
fixer un objectif pédagogique (choix individuel de l'objectif pré-profil
préparation),
introspection, réflexion (conscience et corrélation des besoins individuels
avec des exigences externes (par exemple, des exigences de profil) ;
choisir un chemin (options) pour atteindre l'objectif,
spécification de l'objectif (choix des cours),
préparation d'une feuille de route.
Structure d'un parcours pédagogique individuel
| Composants | |
| Fixer des buts, définir les objectifs du travail éducatif |
|
| Technologique | Détermination des technologies, méthodes, techniques, systèmes de formation et d'éducation pédagogiques utilisés, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant |
| Diagnostique | Définition d'un système d'aide au diagnostic |
| Productif | Les résultats attendus, les délais pour leur réalisation et les critères d'évaluation de l'efficacité des activités mises en œuvre sont formulés |
Exigences pour le développement de programmes de parcours éducatifs individuels
pour les enfants surdoués.
À l'honneur éducation moderne il existe un processus cognitif qui oriente l'étudiant vers une recherche, une recherche, une découverte et une activité indépendantes. Pour réaliser les caractéristiques individuelles du développement et de l'apprentissage des enfants, il est nécessaire de créer un modèle intégré de l'espace éducatif - un parcours éducatif individuel.
Objectif des parcours pédagogiques individuels :
assurer la formation et la mise en œuvre des besoins des étudiants en matière d’épanouissement et de développement personnel.
créer les conditions d'une différenciation significative du contenu de la formation et de l'éducation
aux étudiants des possibilités larges et flexibles de construire des programmes éducatifs individuels ;
intensifier l'activité cognitive des étudiants, augmenter le rôle des indépendants
créatif travail de recherche enseignant et étudiant;
assurer le développement d’une structure holistique des biens personnels de l’étudiant, permettant le maximum
des moyens efficaces de maîtriser le matériel pédagogique et de libérer votre potentiel créatif.
Un parcours éducatif individuel est considéré comme éducatif-formatif, correctionnel-développemental, diagnostique chemin, direction du mouvement sujet (étudiant), son choix du contenu individuel de formation et d'éducation, les formes d'organisation de ses activités éducatives, l'orientation vers son propre développement personnel sous l'influence de l'interaction axée sur la personnalité entre l'enseignant et l'étudiant et la détermination de l'efficacité de ses activités éducatives ;
La mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels est assurée par le choix de programmes pédagogiques individuels. En élaborant un parcours pédagogique individuel, l'étudiant détermine dans quel ordre, dans quel délai et par quels moyens ce programme sera mis en œuvre.
| Étapes de mise en œuvre | Formes et méthodes d'activité des enseignants | Solution pratique |
| Diagnostique | Réaliser des activités de suivi - questionnement, observation, contrôle. | Matériel pour la recherche et la planification de travaux ultérieurs |
| Analyse et recherche | Analyse des travaux de diagnostic, questionnaires, observations. Identifier la réussite d’apprentissage des étudiants sur des sujets spécifiques | Informations sur les caractéristiques individuelles des étudiants, comparaison avec des opportunités d'apprentissage réelles (RUV) |
| Organisation et conception | Trouver des moyens d'accompagnement pédagogique. Détermination du sujet et des compétences des étudiants. Choix des formes et méthodes de travail. Délais. Elaboration d'un IOM (parcours pédagogique individuel) pour l'élève. | IOM (parcours pédagogique individuel de l'élève) |
| Actif | Travailler sur l’IOM de l’élève dans le but de son développement et de son accompagnement. | Développement et soutien du talent créatif des étudiants. |
| Final | Analyse des travaux sur l'OIM. Identifier les aspects positifs et négatifs Déterminer les perspectives de travaux ultérieurs |
|
Méthodologie de création d'un parcours pédagogique individuel.
Un enseignant élaborant un programme individuel pour un enfant déterminé doit s'appuyer en priorité sur le contenu du programme pédagogique complémentaire de son association.
La question principale de tout programme ou parcours éducatif est : « Comment structurer le matériel ?
Lorsqu'il commence à créer un parcours pédagogique individuel, l'enseignant doit déterminer quel type de matériel est structuré dans son programme.
Étapes d'élaboration d'un itinéraire individuel
Enseignant élaborant un parcours pédagogique individuel
devrait fonctionner à peu près comme ceci :
déterminer le niveau de développement de l'enfant - diagnostics (y compris ses qualités et capacités) ;
définir les objectifs à long et à court terme et les moyens de les atteindre ;
déterminer le temps qu'un enfant devrait consacrer à la maîtrise des bases
et un programme spécial ;
définir le rôle des parents;
élaboration d'un plan thématique pédagogique ;
définition du contenu;
déterminer des moyens d’évaluer les progrès de l’enfant.
Il est très important et remarquable que les enseignants, dans leurs activités pratiques, afin de ne pas négliger ou perdre leur talent, fassent preuve grande attentionétablir le niveau de capacités et leur diversité chez les enfants. Et, à l'inverse, en perdant du talent, du talent et des capacités simplement perceptibles, les enseignants des établissements d'enseignement perdent tout le monde. Il existe de nombreuses méthodes pour diagnostiquer le niveau de développement des capacités et des douances.
Sur la base des résultats du diagnostic, l'enseignant, en collaboration avec l'enfant et ses parents, détermine les buts et objectifs du parcours. Individuellement, en accord avec les parents et
L'enfant détermine lui-même la durée du parcours en fonction des buts et objectifs fixés. Les parents sont censés participer à l'élaboration du parcours, en définissant des objectifs d'activités créatives communes avec leur enfant (par exemple, confectionner un costume pour se produire lors d'un concert, etc.).
L'enseignant doit, avec l'enfant et les parents, sélectionner :
sujets de cours en plus des sujets du programme de base, en fonction des intérêts
l'enfant, ses capacités et ses objectifs ;
méthodes de travail avec un enfant surdoué sur un parcours éducatif individuel
et ajoutez-les aux méthodes traditionnelles du programme de base.
| Formes et méthodes de cours | Résumer les formulaires |
|
| étude observation leçon pratique réflexion | atelier créatif rapport créatif excursion conversation heuristique | démonstration des réalisations travail d'essai leçon ouverte exposition personnelle |
Le concepteur de l'itinéraire, après avoir analysé les résultats du diagnostic et sur la base du contenu du plan thématique pédagogique, décide si, pour atteindre l'objectif fixé, il est nécessaire d'impliquer d'autres spécialistes dans le travail avec cet enfant (par exemple, si le diagnostic les résultats ont révélé que l'élève a des caractéristiques mentales, il a alors besoin de séances avec un psychologue). La méthode d'évaluation et d'auto-évaluation de la réussite est choisie par l'enseignant en collaboration avec l'enfant. Il est préférable d'évaluer la réussite à chaque étape de la maîtrise du parcours à l'aide de la carte des surdouances déjà utilisée au stade du diagnostic. L'étudiant peut réaliser une auto-évaluation à l'aide de l'une des enquêtes d'auto-analyse.
Note explicative Votre itinéraire individuel doit inclure :
caractéristiques du développement de l'enfant;
description des capacités et du potentiel de l’étudiant ;
caractéristiques de l'organisation du processus éducatif;
Résultats attendus;
critère de performance;
formes et méthodes de contrôle de l'efficacité du processus éducatif.
Dans un itinéraire individuel, vous avez besoin de :
proposer une sélection de tâches d'une certaine complexité (augmentée ou simplifiée)
en fonction des caractéristiques de développement des enfants et de leurs capacités ;
présenter le sujet de recherche ou de projets créatifs.
Le matériel disponible, si nécessaire, est placé en annexe au programme pédagogique.
La conception de parcours éducatifs individuels comprend à la fois les activités académiques et extrascolaires d'un adolescent surdoué. À-
Ensuite, l'interaction entre l'enseignant et l'enfant apparaît déjà lors de la conception
parcours pédagogique individuel.
Développement et mise en œuvre
parcours pédagogiques individuels
pour les enfants handicapés
Actuellement le temps file un processus actif de modernisation du système éducatif spécial (correctionnel) dans ses aspects technologiques, contenus et fonctionnels.
À cet égard, l'une des questions urgentes de la pédagogie spéciale est la recherche de moyens d'individualiser qualitativement l'éducation et l'éducation des enfants handicapés en fonction de leurs besoins éducatifs particuliers. Cela permet d'augmenter l'efficacité du travail correctionnel et d'assurer une socialisation plus réussie de cette catégorie d'enfants. Les résultats éducatifs et la qualité de la socialisation des enfants handicapés sont largement déterminés par le contenu structurel et contenu des programmes éducatifs selon lesquels leur processus éducatif est mené.
À son tour, le processus d'individualisation de l'éducation par rapport à la catégorie des enfants handicapés est innovant dans la mesure où il nécessite un changement de paradigme pédagogique dans le sens de la construction du processus d'apprentissage, de la correction et de la compensation des troubles chez les enfants comme leur activités individuelles, le soutien et le développement de l'individualité de chaque enfant et l'organisation particulière du milieu éducatif.
Cependant, le développement de ce domaine, malgré sa pertinence et la demande des praticiens, n'a pas encore atteint son paroxysme technologique. Jusqu'à présent, il n'y a pas d'unité d'approche tant en termes de structure qu'en termes de contenu des programmes éducatifs individuels et des parcours pour les étudiants et élèves handicapés.
Un programme éducatif individuel est un document élaboré sur la base du programme de base, en tenant compte du niveau de développement actuel d'un enfant handicapé. Un ensemble de programmes éducatifs individuels exprime le parcours éducatif de l’enfant. Un programme éducatif individuel vise à surmonter l'écart entre le processus d'apprentissage d'un enfant atteint d'un trouble psychophysique selon les programmes éducatifs d'un certain niveau d'éducation et les capacités réelles de l'enfant en fonction de la structure de son trouble, de ses besoins et capacités cognitifs.
Réglementaire, juridique et organisationnel-pédagogique
conditions de conception d'un enseignement individuel
programmes et itinéraires
Comme motifs réglementaires La conception de programmes éducatifs individuels pour les élèves et les étudiants est la loi de la Fédération de Russie n° 3266-1 du 10 juillet 1992 sur l'éducation, qui stipule que l'élaboration et l'approbation des programmes éducatifs relèvent de la compétence de l'établissement d'enseignement. (Articles 9, 32). Dans le même temps, le contenu minimum du programme éducatif est légalement établi, déterminé par la norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants ayant un développement intellectuel intact. En ce qui concerne les enfants ayant une déficience intellectuelle, il convient de se concentrer sur les exigences des programmes de type C (K) OU VIII. Les motifs réglementaires spécifiés permettent à un établissement d'enseignement d'élaborer et de mettre en œuvre des programmes éducatifs prenant en compte les intérêts et les capacités des étudiants, y compris des programmes éducatifs individuels. Un programme éducatif individuel, comme tout autre programme élaboré par les enseignants des établissements d'enseignement, doit être approuvé par le conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement, s'il est élaboré sur la base du programme de base, puisque l'établissement d'enseignement, représenté par le directeur , est responsable du contenu des programmes éducatifs mis en œuvre. Dans d'autres cas (lorsque le programme est élaboré sur la base de matériels protégés par le droit d'auteur ou de programmes non recommandés pour cette catégorie d'enfants), les matériels doivent subir une procédure d'examen dans un organisme externe. Si nécessaire, un parcours pédagogique individuel est élaboré pour l'enfant, qui comprend plusieurs programmes sur différentes directions.
Conditions organisationnelles et pédagogiques la conception et la mise en œuvre d'un programme et d'un parcours pédagogiques individuels comprennent les éléments suivants :la présence dans l'établissement d'enseignement d'un service d'accompagnement, au sein duquel
Une évaluation complète par des spécialistes de la nécessité et de la faisabilité de développer un programme éducatif individuel pour un enfant présentant un handicap psychophysique est réalisée. La structure optimale pour accompagner les étudiants dans un établissement d'enseignement est un conseil psychologique, médical et pédagogique ;
consentement des parents (représentants légaux) à l'éducation individuelle de l'enfant
programme éducatif.
La procédure d'élaboration et d'ajustement des programmes et itinéraires éducatifs individuels devrait être fixée par un acte réglementaire local (Règlement sur le programme éducatif individuel (itinéraire)), qui rationalisera le travail des enseignants grâce à une explication claire de la structure dans son contenu. programme individuel ou itinéraire, l'ordre de leur élaboration, de leur mise en œuvre et de leur ajustement.
Les programmes éducatifs individuels destinés aux étudiants handicapés peuvent avoir différentes sortes et former et se rapporter à l'éducation et à l'éducation globales d'un enfant et à la correction de ses déficiences psychophysiques, permet un travail psychologique et pédagogique avec des étudiants handicapés dans divers domaines
La structure d'un programme éducatif individuel variera en fonction de l'âge de l'enfant pour lequel il est développé, ainsi que de l'objectif du programme et des tâches à résoudre. Lors de la conception à la fois de la structure et du contenu des programmes individuels pour les enfants de différents groupes d'âge, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques de chaque tranche d'âge et de mettre en évidence les tâches correspondantes et les principales orientations du travail pédagogique correctionnel dans le cadre du programme individuel.
Les programmes éducatifs individuels destinés aux enfants d'âge scolaire indiquent le contenu et l'étendue des connaissances, des compétences et des capacités à acquérir par sujet académique. Il s’agit d’une approche pour concevoir la structure d’un programme individuel. Lors de la création d'un parcours éducatif individuel, l'ensemble des programmes individuels destinés à un enfant handicapé particulier est pris en compte.
À notre avis, les éléments obligatoires d'un programme éducatif individuel sont une brève description psychologique et pédagogique de l'enfant, le but et les objectifs du travail correctionnel et de développement, le contenu du programme, ainsi que les exigences relatives au niveau de préparation du enfant, qui nous permettent d'évaluer l'exhaustivité de la mise en œuvre du contenu du programme éducatif individuel au niveau de la dynamique de certaines ou d'autres composantes du développement psychophysique de l'enfant.
Structure d'un programme éducatif individuel pour un étudiant en situation de handicap peut se présenter sous la forme suivante :
1. Titre de page, qui comprend le nom de l'établissement, l'objet du programme, la période de mise en œuvre, le ciblage du programme (nom, prénom de l'étudiant, année d'études), note d'approbation par le conseil pédagogique (ou avis par un spécialiste externe), accord avec les parents.
2. Note explicative, qui présente de brèves caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant avec une liste de compétences et d'aptitudes développées et de celles qui ne l'ont pas été de manière adéquate. Sur la base des données des diagnostics psychologiques et pédagogiques, les buts et objectifs de l'accompagnement de l'enfant pendant une certaine période sont formulés. DANS note explicative Il est impératif d'indiquer les programmes sur la base desquels le programme éducatif individuel a été élaboré, ainsi que de justifier la variation s'il y a une redistribution du nombre d'heures allouées à l'étude de certaines sections et sujets, un changement dans le séquence d'étude des sujets, etc.
4. Exigences de base pour les résultats de la mise en œuvre du programme.
Dans cette section, le but et les objectifs du programme individuel doivent être corrélés avec ses résultats prévus, ainsi que formuler spécifiquement les résultats de la mise en œuvre du programme au niveau de la dynamique de la pensée et développement psychologique l’étudiant et le niveau de développement des compétences clés. Ces exigences constituent la base de la mise en œuvre de l'évaluation intermédiaire et finale de l'efficacité du programme individuel.
Structure d'un parcours pédagogique individuel :
Titre de page(voir au dessus).
Liste des programmes inclus dans ce parcours pédagogique individuel.
Détermination du délai mise en œuvre des itinéraires.
La conception de programmes de ce type créera les conditions d'une individualisation de haute qualité du processus éducatif de diverses catégories d'enfants présentant un handicap psychophysique.
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26. http://www.odardeti.ru
Applications
Annexe n°1
Schéma d'auto-analyse d'un élève étudiant dans un parcours pédagogique individuel.
Âge du nom complet
Quels objectifs je me suis fixé en début d’année ?
Quelles actions ai-je prévu pour atteindre mon objectif ?
Ai-je réussi à réaliser mes projets ?
Qu'as-tu appris? Que faut-il faire d'autre ?
Date d'achèvement______________
Annexe 2
Formes possibles de cours pour les étudiants doués impliqués dans
selon un parcours pédagogique individuel.
| Leçon pratique | "Usine". |
||
| Réflexion | Expérience |
||
| Excursion |
|||
| Atelier créatif | |||
| idée de génie | Rapport créatif. | ||
| Observation. | Cours de plongée |
Annexe 3
Formes possibles de synthèse
| Afficher les réalisations | ||
| Exposition personnelle | ||
| Leçon ouverte | Réflexion |
Ne donnez pas d'instructions, aidez les enfants à agir de manière indépendante, ne donnez pas d'instructions directes
des instructions sur ce qu’ils doivent faire.
Ne freinez pas les initiatives de vos enfants et ne faites pas à leur place ce qu’ils peuvent faire seuls.
Apprenez à votre enfant à tracer des liens interdisciplinaires et à utiliser les connaissances acquises
lors de l'étude d'autres matières.
Enseigner aux enfants les compétences de résolution indépendante de problèmes, de recherche et d’analyse
situations.
Utiliser comme domaine d'application les situations difficiles rencontrées par les enfants à l'école ou à la maison
compétences acquises en résolution de problèmes.
Aidez les enfants à apprendre à gérer le processus d’apprentissage.
Soyez créatif avec tout.
Annexe 5
Exemple de création d'un itinéraire individuel pour les enfants (type de focus)
Pertinence:
Nombre de cours par semaine
Programme
| № p/p | Date Heure | Sujet de la leçon, nombre d'heures | Technologies, formes et méthodes utilisées | Possibilité de travailler avec d'autres spécialistes |
Mise en place d'un parcours individuel
| № p/p | Date Heure | Sujet de la leçon | Résultat de la leçon |
|
| Objectif (ce qui est visé) : | (ce qui a réussi et ce qui doit être amélioré) |
|||
Méthodes d'évaluation de la réussite des étudiants
Ne donnez pas d'instructions, aidez les enfants à agir de manière indépendante, ne donnez pas d'instructions directes sur ce qu'ils doivent faire ;
Ne freinez pas les initiatives des enfants et ne faites pas à leur place ce qu’ils peuvent faire par eux-mêmes ;
Apprenez à votre enfant à tracer des liens interdisciplinaires et à utiliser les connaissances acquises en étudiant d'autres matières ;
Enseigner aux enfants les compétences de résolution indépendante de problèmes, de recherche et d'analyse de situations ;
Utiliser les situations difficiles que les enfants rencontrent dans la vie quotidienne comme domaine d'application des compétences acquises dans la résolution de problèmes ;
Aider les enfants à apprendre à gérer le processus d'apprentissage ;
Soyez créatif avec tout.
Annexe n°7
Structure du programme de parcours pédagogique individuel
1. Page de titre.
2. Caractéristiques de cet enfant.
3. Note explicative.
Pertinence (besoin) de ce programme.
Objectif du programme.
Justification du contenu du programme (analyse de l'année d'études précédente).
Durée du programme.
Résultats attendus.
Conditions de mise en œuvre du programme.
4. Plan pédagogique et thématique.
6. Plan créatif.
7. Accompagnement méthodologique du programme.
8. Liste des références.
Annexe n°8
1. Page de titre contient les informations suivantes :
nom complet de l'autorité chargée de l'enseignement supérieur ;
nom complet de l'établissement d'enseignement où ce programme a été développé ;
le nom du programme (le plus court possible et reflétant son essence) ;
Métaphorique(par exemple : « Voile », « Atelier Nature », « Mosaïque du Nord »);
le type d'activité de base dans laquelle les participants au programme sont impliqués et qui devrait devenir
pédagogique pour eux (par exemple : recherche, conception, développement, modélisation, etc.) ;
type d'objet socioculturel de l'action éducative - la réalité dans laquelle ils « entrent »
participants au programme (par exemple : société, région, savoir, culture, etc.) ;
taper Matériel pédagogique(par exemple : « basé sur le matériau d'une réserve naturelle
"Putoransky", "basé sur l'histoire des vacances des peuples de Taimyr"), (par exemple : développement et production de modèles opérationnels de sources d'énergie renouvelables, recherche et reconstruction de la vie d'un village et développement d'un projet pour le renaissance de ce village, etc.) ;
le nom de la localité dans laquelle le programme a été écrit ;
date, numéro du procès-verbal de la réunion du MS (conseil méthodologique) qui a recommandé le programme
pour la mise en œuvre ;
l'âge de l'enfant pour lequel le programme est conçu ;
durée du programme (pour combien d’années ce programme est conçu).
2. Caractéristiques de cet enfant.
Lorsqu'on donne une brève description créative d'un étudiant, il est nécessaire de révéler ses réalisations, le niveau et le contenu des besoins cognitifs, le niveau et la qualité des capacités spéciales. La réussite de l’élève est initialement déterminée par la méthode des observations pédagogiques fixes, c’est-à-dire sur la base des résultats du contrôle pédagogique, de la participation à des expositions, des concours, des concours, etc.
3. Note explicative.
La note explicative révèle les objectifs des activités pédagogiques, justifie les principes de sélection des contenus et la séquence de présentation du matériel, caractérise les formes de travail avec les étudiants et les conditions de mise en œuvre du programme.
En justifiant la nécessité de développer et de mettre en œuvre le programme, sa pertinence et son importance pratique pour l'étudiant donné sont notées ;
Lors de la formulation des buts et objectifs du programme, il ne faut pas oublier que le but est le résultat escompté du processus éducatif auquel il faut s'efforcer. Par conséquent, en décrivant l'objectif, il est important d'éviter les formulations abstraites générales, telles que « développement personnel global », « créer des opportunités pour le développement créatif des enfants », « satisfaire les besoins éducatifs », etc. De telles formulations ne refléteront pas les besoins d'un étudiant ou d'un programme donné. De plus, l’objectif doit être lié au nom du programme et refléter son objectif principal.
Les objectifs révèlent les moyens d'atteindre un objectif et montrent ce qui doit être fait pour atteindre l'objectif. On distingue les types de tâches suivants :
éducatif (développement intérêt cognitifà quelque chose, inclusion dans les activités cognitives
activités, développement de compétences, acquisition de certaines connaissances, aptitudes et aptitudes à travers des activités de projet ou de recherche, etc.) ;
pédagogique (formation de compétences chez l'étudiant : sociales, civiles
poste, compétences en communication, aptitudes à adopter un mode de vie sain, etc.);
développer (développement de qualités commerciales telles que l'indépendance, la responsabilité,
propreté, activité, etc.; formation de besoins de connaissance de soi, de développement personnel).
La formulation des tâches ne doit pas non plus être abstraite. Les objectifs doivent être corrélés aux résultats prévus.
Lorsque vous décrivez les fonctionnalités du programme, vous devez réfléchir :
les idées directrices sur lesquelles il se fonde ;
étapes de sa mise en œuvre, leur justification et leur interrelation.
Lors de la caractérisation du mode d'organisation des cours, vous devez indiquer :
nombre total d'heures par an ;
nombre d'heures et de cours par semaine ;
fréquence des cours.
Lorsqu'il décrit les résultats prédits et comment les vérifier, l'auteur doit :
formuler les exigences relatives aux connaissances et aux compétences que l'étudiant doit acquérir
au cours du programme ;
lister les qualités de personnalité qui peuvent se développer chez un élève pendant les cours ;
caractériser le système de suivi et d'évaluation des résultats d'apprentissage dans le cadre du programme,
indiquant les moyens de prendre en compte les connaissances et les compétences, les options d'évaluation possibles qualités personnellesétudiant. Des tests, des tests, des examens, des expositions, des concours, des compétitions, etc. peuvent être utilisés comme procédures d'évaluation.
4. Curriculum et plan thématique divulgue les modules ou sections du cours proposé et le nombre d'heures pour chacun d'eux ; détermine le rapport entre le temps d'étude (théorie et pratique).
| Nom des modules | Le nombre d'heures | Y compris: |
||
| Pratique |
||||
| Diagnostique | ||||
| Activités de projets et de recherche | ||||
| Immersion dans la matière (formation de compétences) : La compétence disciplinaire est la connaissance de l'étudiant. Compétence cognitive - capacité à l’apprentissage tout au long de la vie. Compétence en communication- compétence engager le dialogue pour être compris. 4. Compétence informationnelle – maîtrise des technologies de l’information. 5. Compétence sociale et civique – respect des normes sociales et civiles de comportement, règles de vie saine. 6. Compétence organisationnelle – planifier et gérer ses propres activités. 7. Compétence autonome – la capacité d’autodétermination et d’auto-éducation | ||||
| Développement des capacités personnelles | ||||
| Leçon finale | ||||
indiquer son nom ;
lister les principaux points de contenu qui sont étudiés dans le cadre de ce sujet.
6. Plan créatif détermine les résultats intermédiaires et finaux du travail individuel avec l'étudiant, ainsi que les formes et le niveau de présentation de ces résultats.
Formulaires de présentation des résultats des travaux individuels :
Travaux de recherche (projets).
Répertoire.
Œuvres d'art.
Oeuvres des arts décoratifs et appliqués.
Niveau compétition : expositions, concours, compétitions, concerts, festivals, conférences et
7. Accompagnement méthodologique du programme:
décrire brièvement les principales méthodes et techniques de travail avec le(s) étudiant(s), qui
sont prévus pour chaque section – pratique, théorique, etc.
notez quelles formes de cours il est prévu d'utiliser.
De plus, il convient d'expliquer les raisons du choix de telles formes de cours ;
décrire les principales méthodes d'organisation du processus éducatif ;
lister le matériel pédagogique utilisé ;
donner brève description fonds nécessaires à la mise en œuvre du programme (personnel,
logistique et autres). En décrivant le personnel, énumérez les travailleurs impliqués dans sa mise en œuvre. Lors de la description de la logistique, il est logique de fournir une courte liste d’équipements, d’outils et de matériels nécessaires à la mise en œuvre du programme.
8. Références.
Il est nécessaire de fournir deux listes de références. La première liste doit inclure les sources qu'il est recommandé aux enseignants d'utiliser pour organiser le processus éducatif ; et dans le second - la littérature destinée aux étudiants et à leurs parents.
9. Calendrier plan pédagogique et thématique.
II – Désignation d'une section (module) du programme.
1 – Identification du sujet.
| Date du cours | Note |
||||||
| Pratique |
|||||||
| Septembre | II 1. Teremok « Smekalka » | Élargir les idées sur les habitants de la forêt. Orientation spatiale. Compétences de base du comportement en forêt. Conception créative collective « Qui habite la petite maison ? | |||||
| Annexe n°10 Suivi psychologique et pédagogique de la surdouance Compte tenu des spécificités de la surdouance dans l'enfance, la forme la plus adéquate d'identification des signes de surdouance d'un enfant en particulier est le suivi psychologique et pédagogique. Le suivi psychologique et pédagogique mis en œuvre pour identifier les enfants surdoués doit répondre à un certain nombre d'exigences : le caractère exhaustif de l’évaluation des différents aspects du comportement et des activités d’un enfant, qui permettra d'utiliser diverses sources d'information et couvrira l'éventail le plus large possible de ses capacités ; durée du processus d’identification (observation temporelle des comportement d'un enfant donné dans différentes situations) ; analyse du comportement de l’enfant dans les domaines d’activité les plus importants correspondre à ses inclinations et à ses intérêts ; expertise de produits d'activités pour enfants; il faut garder cela à l'esprit un éventuel conservatisme de l'opinion de l'expert, en particulier lors de l'évaluation des produits de la créativité des adolescents et des jeunes ; identifier les signes du surdon d’un enfant non seulement par rapport aux le niveau de son développement mental, mais aussi en tenant compte de la zone de développement proximal (notamment, dans les conditions d'une matière et d'un environnement éducatif enrichis lors de l'élaboration d'une stratégie d'apprentissage individualisée pour un enfant donné) ; examen multiple et en plusieurs étapes ; Il est conseillé de réaliser un examen diagnostique en situation réelle l'activité de la vie, la rapprochant dans sa forme d'organisation d'une expérience naturelle ; l’utilisation de situations-sujets qui modèlent la recherche activités et permettre à l'enfant de faire preuve d'une indépendance maximale dans la maîtrise et le développement des activités ; analyse des réalisations réelles des enfants et des adolescents dans diverses Olympiades thématiques, conférences, compétitions sportives, concours créatifs, etc.; le recours prédominant à des méthodes de psychodiagnostic écologiquement valables, évaluer le comportement réel de l'enfant dans une situation réelle - analyse des produits de l'activité, de l'observation, de la conversation. Cependant, une approche intégrée pour identifier les surdoués n’élimine pas complètement les erreurs. De ce fait, un enfant surdoué peut être « manqué » ou, au contraire, un enfant qui ne confirme d'aucune manière cette appréciation dans ses activités ultérieures peut être qualifié de surdoué (cas de divergence entre diagnostic et pronostic). Qualifier quelqu'un de « doué » ou d'« ordinaire » est inacceptable, non seulement en raison du risque d'erreurs dans les conclusions du diagnostic. Comme le montrent de manière convaincante des preuves psychologiques, ce type d’étiquettes peut avoir un impact très négatif sur le développement personnel d’un enfant. Ainsi, les procédures d'identification des enfants surdoués doivent être écologiquement valables du point de vue des spécificités de la surdouance des enfants et du caractère unique des caractéristiques d'un enfant surdoué. Il convient de souligner que les méthodes valables disponibles pour identifier les surdoués sont très complexes et nécessitent des qualifications élevées et une formation spéciale. Évaluer un enfant comme étant surdoué ne devrait pas être une fin en soi. Les enfants surdoués identifiés doivent être associés aux tâches de leur éducation et de leur éducation, ainsi qu'à leur apporter une assistance et un soutien psychologiques. En d'autres termes, le problème de l'identification des enfants et des adolescents surdoués devrait être reformulé en problème de création des conditions pour la croissance intellectuelle et personnelle des enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire afin d'identifier autant d'enfants que possible présentant des signes de surdouance. |
Annexe n°11
Parcours pédagogique individuel
"Chorégraphe débutant"
Le parcours pédagogique individuel « Chorégraphe débutant » a été élaboré pour les élèves de l'association chorégraphique d'enfants « NOM »
Les étudiants étudient dans l'association depuis l'âge de 7 ans, manifestent de l'intérêt pour le travail de production, ont une pensée imaginative et une imagination prononcées, ainsi que des compétences communicatives et organisationnelles (tableau 1).
Carte de diagnostic étudiant
| Nom, prénom de l'étudiant | État de l'art la pensée, l'imagination, la fantaisie, | bonnes manières (travail acharné, responsabilité disciplinée, etc.) | Niveau de maîtrise des compétences particulières (démonstration et communication), formation des compétences et des capacités |
|||
| final | final | final |
||||
| 1.Ivanova Anna | ||||||
| 2. Petrov Ivan | ||||||
N - niveau bas ; C – niveau moyen ; B – niveau élevé
Objectif du parcours pédagogique individuel: développement d'une personnalité créative indépendante d'un adolescent.
Tâches:
Acquérir des compétences pour transférer des connaissances et des compétences chorégraphiques particulières aux élèves plus jeunes ;
Démonstration d'initiative créative et d'indépendance dans la préparation de nouveaux numéros chorégraphiques ;
Acquérir une expérience en communication.
Le parcours pédagogique individuel « Chorégraphe débutant » comprend 2 cours : « Quelques caractéristiques du développement mental et physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire » et « Composition et production de danse »
Le cours « Quelques caractéristiques du développement mental et physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire » donne aux étudiants la possibilité de développer des compétences de communication efficaces avec les jeunes enfants.
Le programme proposé permettra aux enfants non seulement de travailler en profondeur dans la direction qu'ils ont choisie, mais offrira également des opportunités d'autodétermination professionnelle à l'avenir.
Grâce à la maîtrise d'un parcours pédagogique individuel, l'étudiant doit savoir:
caractéristiques du développement mental et physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire ;
les bases de la composition en chorégraphie ;
caractéristiques stylistiques de la chorégraphie;
méthodes de construction de numéros de danse ;
devrait pouvoir:
composer un numéro de danse basé sur les bases de la dramaturgie dansée ;
travailler sur la mise en scène d'une danse composée ;
travailler avec matériel musical et l'appliquer dans le travail de production.
Section n° 1 « Quelques caractéristiques du développement mental et physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire »
| Nombre d'heures |
||||
| théorie | pratique | Total |
||
| Manifestations de caractéristiques psychologiques et physiologiques d'un enfant d'âge scolaire primaire dans un groupe chorégraphique. | ||||
| Communication pédagogique avec les élèves du primaire. | ||||
Thème 1. Caractéristiques psychologiques et physiologiques d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire et activité chorégraphique.
Théorie. Caractéristiques de l'attention et de la mémoire des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Émotivité de la perception, pensée figurative. Techniques pour mobiliser l’attention efforts volontaires, soulageant la fatigue. Dosage de charges sur l'enfant pendant la mise en scène et travail de répétition. Prise en compte des caractéristiques d'âge de l'enfant lors de la sélection et de l'utilisation du matériel de danse lexical lors de la conception numéro de danse.
Thème 2. Communication pédagogique avec les plus jeunes écoliers. Méthodes, moyens, formes de communication pédagogique. Communication vocale et non vocale. Approbation des adultes. Formation d'un comportement volontaire. Formes d'activité de jeu actif. Jeu psychologique "Constellation". Exercices « Faites comme moi », « Au contraire », « Coups de pied », « Comme moi ». « Passer le rythme », « Visage », « Coq », etc.
Section n°2 « Bases du travail de production »
| Nombre d'heures |
||||
| pratique | ||||
| La naissance de la danse | ||||
| Performance de danse | ||||
| Répétition de danse | ||||
Thème 1. La naissance de la danse
Théorie. Drame d'un numéro de danse.
Pratique. L'idée d'une œuvre chorégraphique. Déterminer le style et le caractère de la musique du futur numéro de danse. Elaboration d'un schéma de danse en accord avec la dramaturgie du spectacle et le matériel musical. Sélection de vocabulaire de danse selon le schéma de danse.
Thème 2. Spectacle de danse.
Pratique. Mouvements d’apprentissage. Disposition du motif de danse. Placement par points, orientation dans l'espace. Définition du graphisme de la scène. Contenu figuratif plastique. Travail sur l'expressivité émotionnelle.
Thème 3. Répétition de danse.
Pratique. Pratiquer des mouvements. Travail sur l'image artistique de la danse, l'expressivité mouvements de danse et des gestes.
Contrôle. Classe - concert.