La tâche principale du système d'enseignement secondaire général est de préparer les écoliers à la vie en société, en leur fournissant les connaissances et les compétences de communication nécessaires. Sur cette base, les enseignants et les parents doivent considérer la formation des compétences communicatives des écoliers comme la base d'une activité sociale réussie de l'individu.
Définition de la compétence communicative
Que représente ce terme ? La compétence en communication est une combinaison de compétences communication réussie et l'interaction d'une personne avec d'autres. Ces compétences incluent la maîtrise de la langue, la prise de parole en public et la capacité de se connecter avec différents types de personnes. En outre, la compétence communicative est la possession de certaines connaissances et compétences.
La liste des éléments nécessaires à une communication réussie dépend de la situation. Par exemple, interagir avec d’autres dans un cadre formel présente un ensemble de règles d’échange d’informations plus strictes que parler dans un cadre informel. Par conséquent, la compétence communicative est divisée en compétence formelle et informelle. Chacun d'eux a son propre système d'exigences et comprend un certain nombre de composants. Sans eux, il est impossible de développer des compétences communicatives. Ceux-ci incluent un vocabulaire riche, un discours oral et écrit compétent, la connaissance et l'application de l'éthique, des stratégies de communication, la capacité d'établir un contact avec différents types de personnes et d'analyser leur comportement. Ces composantes incluent également la capacité à résoudre les conflits, à écouter l'interlocuteur et à s'intéresser à lui, la confiance en soi et même le talent d'acteur.
La compétence communicative en langues étrangères comme clé du succès dans le contexte de la mondialisation
À l’ère de la mondialisation, la connaissance des langues étrangères joue un rôle important dans l’épanouissement professionnel et personnel. La compétence communicative en langue étrangère comprend non seulement l’utilisation du vocabulaire de base, mais également la connaissance de mots et d’expressions familiers et professionnels, ainsi qu’une compréhension de la culture, des lois et du comportement des autres peuples. Cela est particulièrement vrai dans la société russe moderne, qui est devenue plus mobile et a des contacts internationaux à tous les niveaux. De plus, les langues étrangères sont capables de développer la réflexion, en élevant à la fois pédagogique et niveau culturelétudiants. Il est à noter que la période la plus favorable pour que les enfants apprennent des langues étrangères est de 4 à 10 ans. Les élèves plus âgés ont plus de difficulté à apprendre de nouveaux mots et de la grammaire.
La compétence communicative en langues étrangères est recherchée dans de nombreux domaines d'activité professionnelle. Par conséquent, l'étude des langues étrangères et de la culture des autres peuples fait l'objet d'une attention particulière dans les établissements d'enseignement.
L'école est le point de départ pour le développement des compétences communicatives
L'enseignement secondaire est la base par laquelle une personne acquiert les connaissances nécessaires sur la vie en société. Dès les premiers jours, les écoliers reçoivent un enseignement selon un certain système afin que les compétences communicatives des élèves leur permettent d’interagir avec les autres membres de la société et de réussir dans n’importe quel environnement social.
On montre aux enfants comment écrire des lettres, remplir des formulaires et exprimer leurs pensées oralement et par écrit. Ils apprennent à discuter, écouter, répondre aux questions et analyser divers textes dans leur langue maternelle, nationale et étrangère.
Le développement des compétences communicatives permet aux écoliers de se sentir plus en confiance. Après tout, la communication est la base de l’interaction entre les personnes. Par conséquent, la formation des compétences communicatives est une tâche primordiale dans le domaine de l’éducation.
Il convient de noter que l’enseignement primaire façonne les qualités personnelles des écoliers. Les premières années d’école devraient donc être particulièrement productives. Même au primaire, les écoliers doivent s'intéresser aux matières, devenir disciplinés, apprendre à écouter les enseignants, les aînés, les pairs et être capables d'exprimer leurs pensées.
Travail bilatéral avec des étudiants difficiles pour améliorer leur communication
Les écoles ont souvent affaire à des enfants difficiles. Tous les élèves n’ont pas un comportement exemplaire. Si une partie des écoliers est capable de se comporter de manière disciplinée, alors l'autre ne veut pas suivre les règles éthiques généralement acceptées. Les élèves difficiles se comportent souvent de manière provocante, peuvent se battre même pendant les cours, n'absorbent pas bien les informations et se caractérisent par un manque de sang-froid et une incapacité à formuler clairement leurs pensées. Cela est dû en grande partie à la mauvaise éducation que les parents donnent à leurs enfants. Dans de tels cas, une approche individuelle de chaque élève est nécessaire, ainsi qu'un travail avec des élèves difficiles après les cours généraux.
De nombreux parents confient la responsabilité du comportement de leurs enfants aux enseignants. Ils estiment que les compétences communicatives d’un élève dépendent dans la plupart des cas des enseignants et de l’atmosphère qui règne à l’école. Cependant, l'éducation parentale n'a pas moins d'influence sur un enfant que le temps passé dans un établissement d'enseignement. Il est donc nécessaire de développer l’intérêt des enfants pour les matières académiques, tant à l’école qu’à la maison. Le travail bilatéral avec les étudiants portera certainement ses fruits. Cela les rend plus disciplinés, éduqués et ouverts au dialogue.
Créer les conditions pour le développement des enfants à l'école et à la maison
La tâche des enseignants et des parents d'élèves du primaire est de créer pour les enfants un environnement dans lequel ils aimeraient apprendre, se développer et agir. Il est important que l'enfant apprécie les nouvelles connaissances et opportunités.
Les activités de groupe, les événements et les jeux jouent un rôle important à l’école primaire. Ils aident les étudiants à s'adapter à la société et à se sentir partie intégrante de l'environnement social. De telles activités améliorent les compétences communicatives des jeunes écoliers, les rendant plus détendus et sociables. Cependant, les conditions dans les établissements d’enseignement n’aident pas toujours les étudiants à s’ouvrir. Par conséquent, les parents devraient également penser à des activités parascolaires pour les enfants dans différentes sections et groupes, où chaque enfant recevra une attention particulière. La communication entre les aînés et les enfants est également importante. Cela devrait être amical. Un enfant doit être capable de partager des impressions et des histoires, de ne pas hésiter à exprimer ses sentiments et ses pensées, et également de découvrir auprès de ses parents ce qui leur est arrivé d'intéressant ou de poser des questions dont il ne connaît pas les réponses.
L'éthique de la communication dans la formation de la compétence communicative
L’éthique est un élément du développement des compétences en communication. Cela inclut également l’étiquette de communication. Dès l'enfance, un enfant doit apprendre des adultes quel comportement est acceptable et comment communiquer dans un environnement donné. À l'école primaire, les élèves diffèrent sensiblement les uns des autres par leurs manières. Bien entendu, cela est lié à l’éducation des enfants par les parents. En espérant qu'un mauvais comportement modifiera leurs études à l'école, les proches continuent de commettre des erreurs. Ils n'enseignent pas l'essentiel : l'éthique de la communication. À l'école, il est difficile pour les enseignants de s'occuper des enfants mal élevés ; ces élèves sont sensiblement en retard de développement par rapport aux autres écoliers. Par conséquent, ces diplômés auront du mal à s'adapter à la vie adulte, car ils ne savent absolument pas comment se comporter correctement en société et nouer des liens personnels et professionnels.
L'avenir de chaque personne dépend de la compétence communicative, car nous vivons tous dans un environnement social qui nous dicte certaines règles de comportement. Dès la petite enfance, vous devez penser à la bonne éducation de vos enfants si vous souhaitez que votre enfant réussisse et ait une position de vie active. Par conséquent, toutes les composantes de la compétence communicative doivent être prises en compte par les parents, les proches, les éducateurs et les enseignants lorsqu'ils enseignent aux écoliers et passent du temps avec eux.
Façons de développer la compétence communicative
Les compétences en communication doivent être constamment développées de manière globale. Il est souhaitable que l'enfant apprenne chaque jour quelque chose de nouveau et élargisse son vocabulaire. Pour que les mots complexes restent en mémoire, vous pouvez dessiner des images qui symbolisent de nouvelles choses ou imprimer des images toutes faites. Beaucoup de gens se souviennent visuellement mieux des nouvelles choses. L'alphabétisation doit également être développée. Il est nécessaire d'apprendre à un enfant non seulement à écrire correctement, mais aussi à présenter oralement et à analyser.
Pour développer la compétence communicative d’un étudiant, il est nécessaire de lui inculquer l’amour de la connaissance. Avoir une vision large et bien lire ne fait qu'augmenter votre vocabulaire, former un discours clair et beau et apprendre à votre enfant à réfléchir et à analyser, ce qui le rendra plus sûr de lui et plus serein. Il sera toujours intéressant pour les pairs de communiquer avec de tels enfants et ils pourront exprimer à haute voix ce qu'ils veulent transmettre aux autres.
La compétence communicative s'améliore considérablement lorsque les écoliers suivent des cours de théâtre et participent à des spectacles et des concerts. Dans une ambiance créative, les enfants seront plus détendus et sociables qu’au bureau d’une école.
Le rôle de la lecture dans la formation de la compétence communicative
Les cours de littérature à l'école constituent un bon environnement pour développer les compétences en communication. La lecture de livres occupe une place particulière. Cependant, avec l'accès croissant aux gadgets modernes, les écoliers passent beaucoup de temps à jouer à des jeux virtuels sur téléphones, tablettes et ordinateurs, au lieu de consacrer du temps à faire des choses utiles et à lire. Les jeux virtuels affectent négativement le psychisme de l’enfant, le rendant socialement inadapté, passif et même agressif. Il va sans dire que les enfants qui passent du temps sur des gadgets ne veulent pas du tout apprendre, lire et se développer. Dans de telles conditions, les compétences communicatives des élèves ne se développent pas. Par conséquent, les parents devraient réfléchir à l’impact négatif de la technologie moderne sur l’enfant et à des activités plus utiles et plus développementales pour l’élève. Cela vaut la peine d'essayer d'inculquer aux étudiants l'amour de la lecture, car ce sont les livres qui enrichissent le vocabulaire avec de nouveaux mots. Les enfants instruits sont plus alphabétisés, plus recueillis, avec une vision large et une bonne mémoire. De plus, la littérature classique confronte les enfants à diverses images de héros, et ils commencent à comprendre ce que sont le bien et le mal, apprennent qu'ils devront répondre de leurs actes et apprennent des erreurs des autres.
La capacité à résoudre les conflits comme l'une des composantes de l'adaptation sociale
La formation des compétences communicatives des écoliers comprend également la capacité de résoudre des questions controversées, car à l'avenir, il est peu probable que de tels moments échappent à quiconque et, pour un dialogue réussi, vous devez vous préparer à différents tournants. A cet effet, des cours d'art oratoire et de discussion, des cours de théâtre, une connaissance de la psychologie de différents types de personnes, la capacité de déchiffrer et de comprendre les expressions faciales et les gestes conviennent.
Les qualités extérieures sont également importantes pour créer l'image d'une personne forte et prête à résoudre un conflit. Par conséquent, faire du sport est hautement souhaitable pour chaque personne, en particulier pour les hommes.
Pour résoudre des questions controversées, vous devez également être capable d’écouter, de vous mettre à la place de votre adversaire et d’aborder le problème avec sagesse. Dans de tels cas, il ne faut pas oublier l'éthique et les bonnes manières, surtout dans un cadre formel. Après tout, de nombreux problèmes peuvent être résolus. La capacité de maintenir votre calme et votre sagesse dans les situations de conflit vous aidera dans la plupart des cas à vaincre vos adversaires.
Une approche intégrée de la formation de la compétence communicative
Comme mentionné ci-dessus, pour s'adapter à la société, il est nécessaire de posséder diverses compétences et connaissances en communication. Pour les former, vous avez besoin approche intégrée aux étudiants, en particulier aux écoliers plus jeunes, car à leur âge une façon de penser commence à prendre forme et des principes de comportement se forment.
Le système de développement des compétences communicatives comprend des aspects de la parole, du langage, socioculturels, compensatoires et éducatifs-cognitifs, chacun étant constitué de certains éléments. C'est une connaissance de la langue, de la grammaire, de la stylistique, un vocabulaire enrichi, une vision large. C'est aussi la capacité de s'exprimer et de conquérir un public, la capacité de répondre, d'interagir avec les autres, le savoir-vivre, la tolérance, la connaissance de l'éthique et bien plus encore.
Une approche intégrée doit être appliquée non seulement à l'intérieur de l'école, mais aussi à la maison, car l'enfant y passe beaucoup de temps. Les parents et les enseignants doivent comprendre l’importance des compétences en communication. La croissance personnelle et professionnelle d’une personne en dépend.
Changements dans le système éducatif pour améliorer la communication entre les écoliers
Il convient de noter que ces dernières années, la formation a subi un certain nombre de changements et son approche a considérablement changé. Une grande attention est accordée à l'amélioration des qualités de communication des écoliers. Après tout, un étudiant doit être diplômé de l’enseignement secondaire et être prêt à affronter la vie adulte et donc être capable d’interagir avec d’autres personnes. C'est pour cette raison qu'il est introduit nouveau système enseignement.
Aujourd'hui, l'école est perçue comme un établissement d'enseignement permettant d'acquérir non seulement des connaissances, mais aussi une compréhension. Et la priorité n’est pas l’information, mais la communication. La priorité est le développement personnel des étudiants. Cela s'applique particulièrement au système éducatif des écoliers classes juniors, pour lequel tout un système de développement des compétences communicatives a été développé. Il comprend des actions personnelles, cognitives, communicatives et régulatrices visant non seulement à améliorer l'adaptation en société de chaque élève, mais aussi à accroître le désir de connaissance. Avec cette approche de l'apprentissage, les écoliers modernes apprennent à être actifs et sociables, ce qui les rend plus adaptables à la société.
Le rôle de l’interaction des écoliers avec les autres dans la création de compétences en communication
La formation de compétences communicatives est impossible sans les efforts des enseignants, des parents et des enfants eux-mêmes. Et la base du développement des compétences d’interaction avec la société est l’expérience personnelle de la communication des étudiants avec d’autres personnes. Cela signifie que chaque interaction qu'un enfant a avec d'autres personnes le rend plus communicatif et compétent, ou détériore sa compréhension du style et du comportement de conversation. L’environnement de l’étudiant joue ici un rôle important. Ses parents, proches, amis, connaissances, camarades de classe, enseignants, tous influencent le développement des compétences communicatives de l’enfant. Lui, comme une éponge, absorbe les mots qu'il entend et les actions accomplies devant lui. Il est très important d'expliquer en temps opportun aux écoliers ce qui est acceptable et ce qui est inacceptable, afin qu'ils n'aient pas une fausse idée de la compétence communicative. Cela nécessite la capacité de transmettre des informations aux étudiants d'une manière compréhensible, non critique et non offensante. De cette façon, interagir avec les autres sera une expérience positive plutôt que négative pour l’étudiant.
L’approche moderne de l’école pour développer les compétences communicatives des élèves
Le nouveau système éducatif aide les écoliers non seulement à devenir assidus, mais aussi à se sentir partie intégrante de la société. Cela implique les enfants dans le processus d'apprentissage, ils s'intéressent à l'apprentissage et à la mise en pratique de leurs compétences.
De plus en plus, les écoles primaires utilisent des jeux éducatifs en groupe, des cours avec des psychologues, un travail individuel avec des enfants, l'introduction de nouvelles méthodes d'enseignement et l'application pratique de l'expérience d'établissements d'enseignement étrangers.
Cependant, il convient de rappeler que la formation des compétences communicatives des étudiants ne comprend pas seulement les connaissances et les compétences. Des facteurs non moins importants influençant le comportement sont l'expérience acquise dans l'enceinte du foyer parental et de l'école, les valeurs et les intérêts de l'enfant lui-même. Pour développer les compétences communicatives, le développement global des enfants et une approche correcte de l'éducation et de la formation de la jeune génération sont nécessaires.
Établissement d'enseignement autonome d'État
Kourgan, 2011
Établissement d'enseignement public autonome de formation professionnelle complémentaire « Institut pour le développement de l'éducation et des technologies sociales ». Formation compétence communicative: Conférence sur les matériaux de l'Internet : 24 novembre 2011. - Kurgan, IROST, 2011.
Deuxièmement, le processus d’adaptation d’un enfant à l’école, en particulier son bien-être émotionnel en classe, dépend en grande partie de ses compétences communicatives. Comme on le sait, l'adaptation scolaire est divisée en éducative et socio-psychologique. L'enfant doit s'habituer non seulement à un nouveau type d'activité (apprentissage), mais aussi aux personnes qui l'entourent. S'il trouve facilement un langage commun avec ses camarades de classe, il éprouve un plus grand confort psychologique et une plus grande satisfaction face à la situation. Au contraire, l'incapacité de communiquer avec ses pairs rétrécit le cercle d'amis, provoque des sentiments de rejet, de solitude en classe et peut provoquer des comportements antisociaux.
Troisièmement, la compétence communicative des étudiants peut être considérée dans le processus éducatif non seulement comme une condition de l’efficacité et du bien-être actuels de l’étudiant, mais aussi comme une ressource pour l’efficacité et le bien-être de sa future vie d’adulte.
L'Institut pour le développement des technologies éducatives et sociales a développé un programme pour développer la compétence communicative des étudiants. Ce programme est une représentation de l'une des options pour développer la compétence communicative à travers le processus éducatif. Le programme couvre tous les âges de la vie humaine associés au séjour dans un établissement d'enseignement : des enfants d'âge préscolaire aux diplômés du secondaire. Il comporte 4 étapes (composantes), correspondant aux périodes de la vie d'une personnalité en pleine maturation : 1) préscolaire ; 2) école primaire ; 3) école de base ; 4) école secondaire. Chacune de ces périodes présente des caractéristiques de formation de la compétence communicative. Le programme proposé est pédagogique et axé sur la pratique.
L'objectif du programme est de développer chez les étudiants des compétences communicatives.
Objectifs du programme
· éducation d'une personnalité spirituellement développée, formation d'une vision humaniste du monde basée sur une communication efficace ;
· développement de la perception émotionnelle d'un partenaire de communication, culture communicative des étudiants ; discours oral et écrit des étudiants;
· maîtriser les connaissances sur la compétence communicative (l'essence du dialogue, l'étiquette de la parole, les normes du langage littéraire, les qualités communicatives de la parole) ;
· maîtriser les compétences nécessaires pour mener un dialogue et surmonter les barrières de communication.
Le programme proposé est un système de travail pédagogique dans ce domaine. Le principe principal de mise en œuvre du programme est le principe de continuité entre les composantes ou étapes du programme, chacune ayant son propre sous-programme. Le programme comprend 4 composants ou sous-programmes :
1. Communication - la joie de vivre (destiné au travail avec les enfants d'âge préscolaire).
2. La communication est la base de la vie (adresse : élèves du primaire : classes 1-4)
3. Communication - développement de la vie (destiné à l'école primaire : 5e à 8e années).
4. Communication - réussite dans la vie (destiné aux élèves du secondaire de la 9e à la 11e année).
mallette - entrepôt pour fournitures scolaires;
tigre - gros chat, matelas de marche ;
avion - maison volante, oiseau d'acier ;
Shadrinsk est une ville verte, lieu de naissance de Bronnikov ;
Le Japon est un pays aux foies longs.
Dans cet extrait de la leçon, vous pourrez observer comment s'effectue le travail sur les moyens de parole expressifs et figuratifs, les périphrases.
Les moyens d'expression les plus importants sont : le tempo, le ton et la force de la voix.
Lorsqu'ils parlent du ton des sons de la parole, ils font référence à la hauteur des voyelles, des sonorités et des consonnes bruyantes. Le ton est formé par le passage de l’air à travers la gorge, les cordes vocales, la bouche et le nez. Grâce à la vibration des cordes vocales, la tonalité fondamentale du son apparaît, composant essentiel intonation de la parole. Le gros inconvénient est la monotonie. Cela se produit lorsque la hauteur du son reste inchangée tout au long du discours.
Comme mentionné précédemment, des éléments tels que le ton, la force de la voix et le tempo font partie intégrante de l'intonation.
Considérons un exercice d'analyse de l'intonation d'une phrase :
Lisez la phrase interrogative en soulignant dans votre voix le mot écrit dans une police plus foncée.
Demain Les vacances d'hiver commencent ?
Demain commencer vacances d'hiver ?
commencer demain hiver vacances?
L'hiver commence demain vacances?
Le signe à la fin de la phrase a-t-il changé ? Qu’en est-il de l’ordre des mots ? Le sens de la question a-t-il changé ? Comment? Pourquoi?
L'observation s'effectue à l'oreille, mais pour plus de clarté graphique, les mots prononcés avec intonation sont surlignés dans une police plus foncée.
Les vacances d'hiver commencent demain.
Les vacances d'hiver commencent demain ?
Les vacances d'hiver commencent demain !
Lisez les phrases. Qu'est-ce qui vous aide à « soustraire » l'intonation souhaitée ?
Lorsque vous travaillez sur la diction, vous pouvez faire des exercices à l'aide de virelangues. D'après l'expérience personnelle de Frolova, enseignante méthodologiste à l'école secondaire n°38 de Dzerjinsk :
Lisez le virelangue :
Ne vous soufflez pas les lèvres sur le chêne.
Ne vous soufflez pas les lèvres sur le chêne.
Lorsque vous travaillez avec des virelangues, la pureté du son et de l'intonation sont développées.
En résumant ce qui a été dit, nous citerons les principales techniques pour travailler les moyens expressifs du langage :
a) détection de mots « figuratifs » dans le texte ;
b) explication du sens des mots et figures de style trouvés dans le texte par les élèves eux-mêmes ou indiqués par l'enseignant ;
c) illustration, dessin de mots, en recréant l’image à partir de la question de l’enseignant : quelle image imaginez-vous ?
d) l’utilisation d’images analysées et compréhensibles dans un récit, dans sa propre histoire, dans une composition ou une présentation écrite ;
e) des exercices spéciaux pour sélectionner des comparaisons, des épithètes, composer des énigmes, etc.
Ce qui précède nous permet de tirer la conclusion suivante :
L'expressivité de la parole est l'imagerie et l'émotivité de la parole, qui contribuent à une meilleure compréhension, perception et mémoire, et procurent un plaisir esthétique ; affecte non seulement l'esprit, mais aussi le sentiment et l'imagination de l'auditeur.
DÉVELOPPEMENT DE L'INTÉRÊT POUR LA LANGUE RUSSE DANS LE CONTEXTE DE LA FORMATION DES COMPÉTENCES DE COMMUNICATION
Établissement d'enseignement municipal "École secondaire n°35"
Dans la société moderne, nous assistons à une forte diminution des exigences en matière de culture de la parole orale et écrite. Ce que nous entendons à la télévision et à la radio, communication quotidienne? Vocabulaire monotone, manque d'images, clichés de discours, introduction injustifiée de mots dialectaux, expressions grossières, prononciation incorrecte. Tout cela indique la pauvreté spirituelle des locuteurs.
Ainsi, un discours compétent et expressif est impossible sans développement spirituel, et il n'y aura pas de développement spirituel s'il y a une attitude négligente à l'égard de la parole. Les enseignants de langue russe dans le monde moderne sont confrontés à une tâche très difficile : susciter l'intérêt pour le sujet, sans savoir lequel les étudiants ne pourront pas maîtriser les normes de base de la langue littéraire russe moderne.
Les méthodes de travail dans les cours de russe sont principalement conçues pour la pensée logique active de l'étudiant. Cependant, toute personne, et en particulier un enfant et un adolescent, se caractérise non seulement par une pensée logique, mais aussi par une pensée figurative ; le travail de l'esprit n'est pas seulement la création de conclusions, mais aussi l'activité de l'imagination. De nombreux problèmes difficiles sont résolus avec l'aide de l'imagination avec autant de succès qu'avec l'aide de constructions logiques. Un exemple en est deux brillants détectives offerts au monde par la littérature anglaise : Sherlock Holmes de Conan Doyle et Father Brown de Chesterton. Si Sherlock Holmes a trouvé le criminel grâce à son incroyable capacité à raisonner logiquement, alors le père Brown - grâce au fait qu'il s'imaginait être un criminel : il a dessiné dans son esprit les circonstances, les raisons, les humeurs qui pourraient conduire à ce crime, et j'ai ainsi deviné qui aurait pu le faire.
L'imagination - un conte de fées, un jeu, une aventure - est le pain quotidien d'un écolier ; c'est un besoin urgent pour son plein développement mental. Exclure le travail de l’imagination sous quelque forme que ce soit activités éducatives les enfants, nous appauvrissons et rendons cette activité extrêmement difficile.
Mais, dites-vous, les possibilités d’imagination sont naturellement inhérentes à la matière des matières scolaires comme la littérature, la géographie, l’histoire ou le dessin. Où peut-on les obtenir pour apprendre le russe ? Que pouvez-vous imaginer à propos de l’orthographe ? n Et nn? Dans quel genre de fantasme pouvons-nous tisser la différence entre les participes actifs et passifs ?
La grammaire est une matière dite « sèche » : l'enfant doit apprendre des catégories abstraites telles que la conjugaison, la déclinaison, les parties du discours et les membres des phrases. Tout cela est difficile à intégrer dans l’esprit de l’enfant et est mal retenu en lui. Pour cette raison, l'école Yasnaya Polyana a complètement abandonné l'étude de la grammaire.
Et jusqu'à présent (c'est bien connu des enseignants et des psychologues), la plupart des enfants ne considèrent pas du tout la langue russe comme une matière passionnante. Et cela n'est pas seulement dû à des règles « sèches » et parfois très difficiles, mais aussi à des tâches et des exercices monotones, ne nécessitant parfois qu'un travail mécanique.
Une sorte de « barrière psychologique » se crée entre les enfants et les cours de russe qui ne font pas partie de leurs propres intérêts. La réticence à étudier la langue russe engendre l’analphabétisme. Pour surmonter cet obstacle, il est nécessaire de « relancer » l’assimilation de la grammaire : introduire des éléments d’imagerie, de fantaisie et de jeu dans le travail des enfants. C'est très difficile.
Et pourtant...
Lorsque le professeur polonais Janusz Korczak enseignait la grammaire aux enfants des pauvres de Varsovie, il leur racontait des contes de fées. Dans un conte de fées, par exemple, on racontait qu'il était une fois tous les mots entassés en un tas où rien ne pouvait être compris. Mais la grammaire est venue et a mis tous les mots dans des cases : dans l'une - tous les noms, dans l'autre - tous les adjectifs, et dans la troisième - tous les verbes. Un autre conte, dédié aux pronoms, parlait d'un bébé OMS- un mot qui vous aide à poser des questions sur n'importe quelle personne dans le monde.
L'écrivain Félix Krivin a créé de nombreux contes grammaticaux. Les récits d'aventures sur les parties du discours de Tatyana Rick sont bien connus.
De nombreux enseignants utilisent volontiers ces contes de fées pour animer les cours de langue russe. L'expérience montre que les enfants apprennent bien mieux le matériel grammatical incarné dans un conte de fées, une chanson ou un poème que les mêmes règles sous leur forme habituelle. Ce sont des formes de travail qui contribuent à susciter l'intérêt pour la langue russe chez les élèves de la 5e à la 6e année. Les étudiants eux-mêmes commencent à fantasmer avec plaisir - en inventant leurs propres contes de fées sur certaines parties du discours. En donnant à leurs héros des caractères (caractéristiques morphologiques) et en les envoyant dans des aventures, ils deviennent plus attentifs à leur langue maternelle et deviennent plus alphabétisés.
Il est peu probable que les lycéens acceptent de chanter une chanson ou de raconter un conte de fées. C'est « indigne ». Que pouvons-nous offrir aux étudiants qui sont assez vieux pour des rimes amusantes, mais pas assez vieux pour une compréhension et une assimilation conscientes des catégories abstraites ?
L'activité de recherche est une activité qui peut vous captiver par le monde magique de la langue russe. Ici, des opportunités s'ouvrent pour agir en tant que linguiste, en tant que statisticien et en tant que conférencier faisant découvrir ses découvertes aux auditeurs. Daniel l'Aiguiseur a également parlé de la nécessité et des avantages de ses propres recherches : « Je ne suis pas allé outre-mer et je n'ai pas non plus appris d'un philosophe, mais, comme une abeille, tombant sur diverses fleurs et copulant avec des rayons de miel, j'ai collecté la douceur verbale et raison à partir de nombreux livres. , et ils se sont rassemblés comme une peau d’eau de mer » (« La Parole de Daniel le Plus Aigu »).
La compréhension la plus courante de l'apprentissage exploratoire est un apprentissage dans lequel l'étudiant est placé dans une situation de maîtrise indépendante des concepts, des méthodes de résolution de problèmes dans le processus cognitif, dirigée par l'enseignant ().
Les résultats de la recherche sont présentés aux étudiants lors des cours de russe et lors de la conférence scientifique et pratique de l'école « L'homme dans le monde qui nous entoure ». Lors des recherches et des présentations, les étudiants démontrent la capacité de travailler avec diverses sources d'information (référence, littérature scientifique, Internet), de sélectionner et de systématiser du matériel, d'émettre une hypothèse, de planifier des travaux, de concevoir et de présenter des résultats, en s'exprimant devant un public, maîtriser les compétences de prise de parole en public.
Le développement d'une vision imaginative, d'une pensée esthétique et d'opportunités d'expression de soi est assuré par des cours utilisant des tâches créatives.
Certains types de travaux créatifs favorisant le développement de la parole dans les cours de langue et de littérature russes.
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Essai verbal et visuel |
Peinture. Les élèves expriment leur compréhension d'un sujet particulier en peinture et en donnent une justification verbale. Collage. Les étudiants créent collage en utilisant des morceaux de tissu, des étiquettes, des publicités, etc. - le choix du matériau dépend du design. Application. |
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Composition verbale et musicale |
Description d'un morceau de musique en accord avec une œuvre d'art. Portrait musical d'un écrivain, poète. |
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« Traduction » d’une œuvre littéraire dans le langage du théâtre |
Créer un scénario basé sur une œuvre de fiction. |
À la suite d’un tel travail, une composition verbale et visuelle naît.
Le travail sur le développement de la parole ne donne pas d'effet notable dans à court terme. Pour réussir, il est nécessaire que le travail soit systématique. Après tout, la parole est aussi un état psychophysiologique d'une personne.
Ceci ne peut être réalisé qu'en utilisant dans le processus d'apprentissage technologies pédagogiques modernes. Parmi la variété de technologies pédagogiques, les plus utiles pour la mise en œuvre des buts et objectifs fixés, à mon avis, sont : les technologies de coopération pédagogique, les activités conjointes de recherche de problèmes, les technologies de dialogue ; technologie des activités du projet; technologies d'apprentissage à plusieurs niveaux; technologies permettant d'économiser la santé; informatique .
Toutes ces technologies prévoient fondamentalement une approche individuelle et différenciée de l'apprentissage, contribuent au développement d'une personnalité libre de pensée et créative et forment des compétences méta-matières.
Ainsi, grâce à différents types de travaux, la contradiction dont il parlait ainsi est résolue : « Cette guerre acharnée ne faiblit pas du tout lorsque commence l'enseignement du livre. Au contraire, l’enseignement du livre fournit chaque jour de nouveaux matériaux pour les conflits pédagogiques…
L’enseignant ne pose pas de questions sur les besoins mentaux de l’enfant, n’essaie pas de les éveiller et ne se soucie pas de satisfaire les besoins déjà éveillés par lui-même. Tout besoin mental apparaissant sans appel est rencontré comme un invité non invité, et on sait qu'un invité non invité est pire qu'un Tatar. Un tel besoin impudique est généralement considéré comme le même caprice que tout autre désir de l'enfant qui n'est pas inclus dans les calculs pédagogiques de l'enseignant. L’enseignement ne répond pas aux questions de l’enfant et n’est jamais organisé de manière à ce que l’enfant lui-même en comprenne la nécessité. »
Apprendre à rédiger des essais de différents genres
, professeur de russe
Le « Concept pour la modernisation de l'éducation russe » a reconnu les compétences clés suivantes :
Compétence technologique
Compétence auto-éducative
Information
Social (corréler ses aspirations avec les intérêts des autres)
Communicatif.
Ainsi, la formation des compétences communicatives est l’une des priorités de l’éducation russe.
La compétence communicative est la volonté de recevoir les informations nécessaires, de présenter et de défendre son point de vue de manière civilisée dans le dialogue et la prise de parole en public, basée sur la reconnaissance de la diversité des positions et le respect des valeurs d'autrui (religieuses, ethniques, professionnel, personnel).
À mon avis, le travail sur le développement des compétences communicatives chez les étudiants peut être réalisé dans 2 domaines : le développement de la parole et l'étiquette de communication.
Le travail sur le développement de la parole s'effectue à travers des cours, des activités périscolaires et des activités périscolaires.
Ma tâche principale dans la leçon, en plus de travailler sur l'alphabétisation à l'oral et à l'écrit, est de développer chez les enfants la capacité d'exprimer librement leurs pensées.
Ces tâches sont effectuées lors de l'apprentissage de la rédaction d'essais de différents genres : écriture basée sur une image, sur une expérience personnelle, basée sur ce que vous avez vu ou entendu, basée sur les impressions d'une pièce de théâtre, d'un film, d'un livre que vous avez lu, etc.
Chaque genre d'essais a ses propres caractéristiques, qui nécessitent l'utilisation de méthodes et de techniques différentes.
Au début du cours, je propose une motivation visant à percevoir le sujet de l'essai et son sens principal. Pour ce faire, j’utilise des poèmes, des proverbes et des paroles de sages. Parfois, une telle conversation se déroule sous la forme d'une excursion par correspondance.
Pour comprendre comment et quand le tableau a été peint, j'utilise une histoire sur l'artiste, son plan et les caractéristiques de ce qui est représenté sur la toile.
Ensuite, nous examinons la coloration générale de l'image et de son premier plan, mettons en évidence les détails individuels de l'image, prêtons attention à la façon dont l'artiste a réussi à transmettre un portrait ou un paysage et essayons de nous mettre dans l'ambiance que l'auteur voulait exprimer. Des mots nouveaux et difficiles doivent être prononcés et commentés, et la signification des détails, de la composition et des couleurs est expliquée.
Parfois, je vous demande de « faire revivre » l'image : d'imaginer ce qui s'est passé avant le moment que l'artiste a représenté sur l'image, et après. Cette technique vous aide à voir et à comprendre l'image différemment, à la transmettre à travers votre perception et à trouver les mots avec lesquels vous pourrez parler de cet épisode.
L'étape suivante du travail consiste à élaborer un plan pour l'essai ; parfois un plan prêt à l'emploi est donné (en 5e et 6e années), ce qui aide à maintenir la structure de l'essai.
J'ai remarqué que parfois les étudiants ont du mal à rédiger le début d'un essai, je propose donc plusieurs options parmi lesquelles ils peuvent choisir une option qui leur convient, dont chacune est discutée, après quoi je leur demande de continuer cet essai.
La représentation nominative est souvent utilisée. Par exemple, « Printemps. Période de floraison. Un moment de joie, de tendresse et d’attente… » Ce début d'essai vous prépare à une réflexion philosophique, à l'expression de vos pensées et de vos sentiments.
Le début d'un essai est également utilisé : « Un jour au printemps… », « Il était une fois… ». Ce début nécessite une histoire sur un incident survenu dans la vie des gens. Différentes options pour commencer un essai développent non seulement la pensée, mais aussi l’imagination et forment la capacité d’exprimer ses pensées et ses sentiments à travers des images verbales.
Parfois, avant d'écrire un essai, je visite, par exemple, un monument dédié aux héros tombés au combat, qu'il faut ensuite décrire. Avec les gars, nous examinons le monument et notons ses caractéristiques. À ce moment-là, je raconte aux enfants les exploits de certains héros, je lis des poèmes sur la guerre, puis je conduis les élèves à la conclusion sur l'importance de ces exploits et du monument aux héros lui-même. De retour en classe, nous notons ce dont nous nous souvenons, ce que nous avons vu, dressons un plan et choisissons des moyens lexicaux pour décrire le monument. Les essais après une telle préparation s'avèrent merveilleux.
Néanmoins, l’essentiel dans le développement des compétences communicatives est la formation d’une personnalité socialement active, capable de naviguer librement dans le monde moderne.
Formation de la compétence communicative des étudiants
Ustinova G.T. .,
professeur de langue et littérature russes
MKOU "École secondaire n°3", Choumikha
,
professeur de langue et littérature russes
MKOU "École secondaire n°3", Choumikha
La transition vers l'examen d'État unifié a ses avantages et ses inconvénients. L'un de ces inconvénients est une diminution des compétences communicatives des étudiants. Si l'on ajoute à cela le déclin de la mémoire d'un écolier moderne (la médecine moderne en parle depuis longtemps), une aversion pour la lecture de fiction, et donc une diminution du vocabulaire des enfants, alors se pose un gros problème appelé « incapacité à communiquer. »
En résolvant ce problème, nous, professeurs de langue et de littérature russes,
ry, pas la dernière place n'est attribuée.
Par où commencer à développer des compétences communicatives ? Bien entendu, avec une planification minutieuse des cours, qui doit être basée sur une approche basée sur les activités :
· travail de vocabulaire réfléchi
· « gymnastique pour l'esprit »
· une réponse monologue cohérente lorsqu'on l'interroge sur les devoirs, tandis que les autres doivent préparer une analyse et une évaluation de cette réponse sur la base d'un mémo pré-étudié (exhaustivité du sujet, réussite des exemples, quelles erreurs ont été commises, justesse du discours) .
· travailler en binôme
élément de détente en fin de cours
Nous devons toujours nous rappeler que ce n'est que grâce à l'activité de parole que naît son produit - un énoncé. Malheureusement, il arrive souvent qu'un élève qui a suivi six cours n'ait jamais été interviewé. L'enseignant doit veiller à ne pas poser les mêmes questions d'un cours à l'autre.
Il est impossible d’enseigner l’expression orale sans enseigner la communication, sans créer les conditions d’une communication verbale en classe.
Les bonnes conditions pour créer une communication verbale sont :
· travailler en binôme,
· jeux de rôle (lors de l'étude des styles de discours, diviser la classe en groupes « journalistes », « écrivains », « scientifiques », « amis » et confier la tâche de composer un texte sur le thème « Orage »,
· travailler en groupe lors de l'exécution de tâches de recherche,
· élaborer et énoncer des schémas de référence,
· création de contes de fées linguistiques,
· règles de rimes,
· créer un syncwine comme résumé de la leçon.
Bien entendu, toutes ces formes de travail nécessitent du temps supplémentaire de la part de l'enseignant. Ce n'est pas un travail facile. Mais nous nous souvenons tous de ces mots : « Plus il est facile pour un enseignant d'enseigner, plus il est difficile pour les élèves d'apprendre. Plus c’est difficile pour l’enseignant, plus c’est facile pour l’élève.
Une grande aide dans la formation de compétences communicatives est fournie par tâches créatives:
· Écrivez votre fin (par exemple, comment termineriez-vous le roman « Dubrovsky »). Lors de l'analyse d'œuvres créatives, les enfants argumentent, sont d'accord, en désaccord avec la fin, défendent leur version - en un mot, communiquent.
· Narration au nom d'un objet, par exemple un pupitre d'école, un tableau d'agenda, etc.
· La méthode projet vous apprend à prendre des décisions de manière indépendante, à sélectionner matériel requis et soyez responsable de vos choix. En élaborant et en mettant en œuvre un projet, l'étudiant développe un certain nombre de compétences communicatives.
Les cours de rhétorique doivent être ramenés à l'école , qui visaient à développer des techniques de communication - techniques pour établir le contact, capacité de voir l'état d'un interlocuteur, de maintenir une conversation, de construire une discussion, de mener un dialogue productif, etc.
En travaillant au développement des compétences communicatives, nous ne devons pas oublier la culture et la qualité de la communication. Et en cela, nous, enseignants, devons nous-mêmes être un modèle pour les étudiants, car nous ne pouvons pas être encouragés à suivre un drapeau que personne ne peut porter.
Le texte est un moyen de développer la compétence communicative des élèves
KashevarovaN. I., école secondaire Dalmatovskaya n°2
La culture nationale et le respect des valeurs culturelles du peuple russe sont les éléments les plus importants du présent stable et de l'avenir durable de la Russie.
L'objectif principal de l'école est de préparer chaque élève à la vie en société, par exemple activités pratiques, qui ne peut être fructueuse que lorsqu'elle est mise en œuvre par une personne consciente de son rôle dans le monde qui l'entoure.
Un stock de connaissances, une connaissance des moyens de résoudre des problèmes et une expérience dans la réalisation des objectifs sont des éléments nécessaires de la compétence communicative d’un étudiant. L'immersion dans un contexte réel est une condition nécessaire à l'apprentissage oeuvre d'art. Ce processus ressemble schématiquement à ceci :
La vie moderne exige qu'une personne soit sociable ou communicative, c'est-à-dire la capacité de communiquer efficacement, dont la base est la compétence communicative, qui comprend les éléments suivants :
Linguistique
Socioculturel,
Activité.
La formation de la compétence communicative implique la maîtrise de divers types d'activités de parole dans différents domaines de la communication sur la base des connaissances en sciences de la parole, la formation de la culture communicative de l'élève. Un stock de connaissances, une connaissance des moyens de résoudre des problèmes et une expérience dans la réalisation des objectifs sont des conditions nécessaires à la formation de la compétence communicative d’un étudiant.
Le texte d’une œuvre d’art présente un énorme potentiel pour développer les compétences communicatives des élèves.
En travaillant avec le texte d'une œuvre de fiction, les étudiants
Maîtriser différents types d'analyses;
Définir les tropes, les figures stylistiques et leur rôle dans le contenu idéologique ;
Ils justifient leur point de vue sur ce qu'ils lisent dans des œuvres créatives de genres différents.
La méthodologie « Pédagogie de la Coopération », que j'ai testée et basée sur le concept, permet aux étudiants de développer la compétence communicative des étudiants tout en travaillant avec le texte d'une œuvre d'art :
· De l'expérience personnelle - à l'analyse d'une œuvre d'art et de celle-ci - au Livre ;
· Cours de littérature + activité de recherche de problèmes ;
· Voyages éducatifs ;
· Participation à des cours au choix ;
· Activités de recherche des enseignants et des étudiants.
Travailler avec du texte est une leçon-communication qui provoque des tensions dans l'esprit, cet état où l'élève est plus brillant et plus intelligent que l'enseignant. Lors de l'élaboration du début d'un cours, je réfléchis toujours à la manière de terminer la conversation pour que la conversation continue sans moi à la récréation, à la maison, en famille ou entre amis.
Travailler avec du texte est une sorte de performance en un acte. affirmait que « l’enseignant est un artiste, un artiste passionnément amoureux de son œuvre ». Je pense que seule l'image d'un enseignant qui est vraie est celle dont les élèves sont satisfaits. Il est très important qu'ils me croient ; d'abord, ils croient au professeur, et non à Tolstoï et à Tchekhov ; Sans talent artistique, gracieux et virtuose, il est difficilement possible d'atteindre cette foi.
Travailler avec du texte est une question de découverte. Ma tâche principale est d'éduquer le lecteur qui cherche le sien dans le livre.
Travailler avec du texte est une activité commune entre enseignant et élève, unis par le thème et l'idée d'une œuvre d'art. Une technologie efficace est l’activité dialogique. Le dénouement des significations dans lesquelles le temps a emballé les valeurs humaines éternelles sera l’essentiel du dialogue. Le but ultime n’est pas la connaissance en soi, mais la capacité à résoudre un problème. 90% du travail du cours est effectué par l'étudiant. Il est important d’apprendre quelque chose de bon pour la vie. Pour faire pousser un « jardin dans l’âme », il faut travailler dur. Ma tâche est d’aider l’étudiant à faire pousser un « jardin dans son âme ».
Travailler avec des enfants surdoués repose également sur la création de leur propre texte. Le besoin de créativité donne naissance au texte d’une œuvre d’art, puis aux observations et réflexions que la vie nous offre dans une grande variété.
Une attitude prudente envers le mot russe encourage une compréhension plus profonde des lois de la littérature. Les programmes de cours au choix « Secrets de créativité » et « Secrets d'alphabétisation » que j'ai développés aident les étudiants à mieux comprendre le texte d'une œuvre d'art.
Dans mon travail, j'utilise diverses formes d'activités parascolaires visant à développer la compétence communicative des élèves à partir de textes de genres variés.
La méthodologie que j'utilise donne des résultats d'apprentissage positifs et améliore sans aucun doute la qualité de l'éducation.
Formation de la compétence communicative. Réflexion sur le problème.
Professeur de langue et littérature russes MKOU
«L'école secondaire Pimenovskaya», district de Ketovsky.
Concept de modernisation Éducation russe implique la formation et le développement d'une personnalité mature, caractérisée par un haut niveau de compétence linguistique, maîtrisant tous les types d'activités de parole, une culture de la parole orale et écrite dans différents domaines et situations. Ceci est requis par les nouvelles normes de l’État. La langue et la littérature russes sont les principales disciplines dans lesquelles les étudiants acquièrent les compétences communicatives nécessaires (un ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes interconnectées formées au cours du processus d'apprentissage).
La compétence communicative (parole), comme le disent J. Austin et J. Searle, n'est pas innée et est déterminée par l'environnement social et les besoins du locuteur. Dans une école moderne, la réussite de la partie C de l'examen d'État unifié en langue russe est une sorte d'outil de diagnostic qui vérifie les compétences communicatives des élèves.
Le diplômé doit tout d'abord comprendre le texte proposé à l'examen, déterminer son sujet, son idée, la position de l'auteur ; commentez votre propre position ; créer un texte cohérent, montrer le degré de maîtrise de la langue maternelle, sa structure grammaticale, sélectionner des moyens linguistiques expressifs, respecter les normes linguistiques. Création travail créatif impossible sans compétences communicatives clés, mais également impossible sans compétences linguistiques, orthographiques et de ponctuation.
Seul un travail ciblé et systématique contribuera à révéler votre potentiel créatif. Y. Kamensky a souligné la nécessité de se laisser guider par les principes suivants :
Activité et conscience
Visibilité
Gradualisme
Systématicité
Le principe de l’exercice et de la maîtrise durable.
L'étudiant doit maîtriser des compétences créatives pour des activités d'apprentissage productives. Ceci est facilité par des méthodes de recherche et de recherche partiellement orientées vers la personne, qui devraient stimuler la solution des problèmes de communication.
Pour mettre en œuvre ces tâches au stade actuel, il est nécessaire d'utiliser les TIC, lorsque l'enseignant ne donne pas de réponses toutes faites aux questions, mais leur apprend à acquérir des connaissances de manière indépendante. Avec l'aide des TIC, non seulement le travail créatif individuel, en groupe et collectif est possible, mais aussi le désir d'auto-éducation apparaît.
Ainsi, le véritable développement des compétences communicatives n'est possible que dans le cadre d'une pratique réelle, réalisée étape par étape et systématiquement.
"Un dictionnaire représente l'univers entier par ordre alphabétique." Travailler avec un dictionnaire dans les cours de russe.
Établissement d'enseignement municipal "École secondaire n°2",
professeur de langue et littérature russes
"Le dictionnaire est l'univers entier
par ordre alphabétique » (A. France).
La question de l'enrichissement du vocabulaire d'un écolier moderne est aujourd'hui très pertinente. Dans les conditions du progrès scientifique, de plus en plus de mots nouveaux sont utilisés, dont beaucoup sont difficiles et incompréhensibles pour nos écoliers. Ils éprouvent également certaines difficultés à comprendre les textes littéraires de la littérature classique. Par conséquent, la tâche principale d'un professeur de langue russe est de travailler à l'enrichissement et à la clarification du vocabulaire des écoliers : plus une personne prononce de mots, plus la communication entre les personnes est réalisée avec précision, tant à l'oral qu'à l'écrit.
La méthodologie du travail du vocabulaire à l'école comprend quatre domaines principaux :
· enrichissement du dictionnaire ;
· clarification du dictionnaire ;
· activation du dictionnaire ;
· élimination des mots non littéraires.
Le matériel interdisciplinaire est une source riche pour reconstituer le contenu des travaux visant à enrichir le vocabulaire des étudiants dans les cours de langue russe. Ainsi, le principe communicatif interdisciplinaire de sélection de groupes thématiques de mots pour un travail d'enrichissement du vocabulaire des écoliers est mis en avant. Chaque groupe thématique couvre un grand nombre de mots. Leur minimisation pour enrichir le vocabulaire des élèves repose sur plusieurs principes :
1. Principe de fréquence (le vocabulaire fréquemment utilisé dans des textes de styles différents est sélectionné).
2. Principe communicatif (le vocabulaire associé à la préparation des étudiants à la vie est sélectionné).
3. Principe systémique (oblige à inclure dans le dictionnaire les groupes lexico-sémantiques les dominantes des séries de mots synonymes, hyponymiques et dérivatifs (formatifs de mots), ainsi que les antonymes placés dans le dictionnaire).
4. Principe stylistique (assure l'inclusion dans le dictionnaire de mots qui expriment l'attitude envers le sujet et l'attitude envers le mot, c'est-à-dire des mots chargés émotionnellement et stylistiquement).
La formation chez les enfants de la perception du mot en tant qu'objet particulier de la réalité - un moyen linguistique de nommer la réalité est d'une importance essentielle. Pour ce faire, utilisez une technique particulière, comprenant les exercices suivants :
1) le nom des objets représentés et la lecture des mots nommant ces objets (on conclut qu'il y a des objets - on les voit - et il y a des mots pour nommer ces objets - on les entend, on les lit) ;
2) dessiner selon l'énigme de l'objet et signer en dessous le mot qui le nomme ;
3) enregistrer des mots nommant des objets ;
4) reconnaissance du mot manquant dans l'énigme ;
5) nommer un objet avec des mots différents ;
6) nommer différents objets en un seul mot.
Pour consolider les connaissances acquises, réalisez les exercices suivants :
Analyse d'une entrée de dictionnaire visant à trouver la marque correspondante ;
Rechercher des mots avec les marques indiquées dans le dictionnaire explicatif ;
Une explication du but d'une marque particulière dans l'entrée du dictionnaire. (Leçon de langue russe « Les dictionnaires sont nos aides », jeu « Lettre de devoir », « Devinez le mot », « Richesse vocabulaire de la langue russe », « Apprendre un mot à partir d'une référence étymologique complète », etc.) Les objectifs de tel cours : répéter et consolider les connaissances des élèves en matière de vocabulaire (sur le sens lexical d'un mot, les synonymes, les mots natifs russes et étrangers) ; améliorer les compétences en travaillant avec des dictionnaires; Soit dit en passant, cultivez l'intérêt pour le livre. Voici quelques conseils pratiques et recommandations pour travailler avec des dictionnaires dans les cours de russe pour les enseignants qui souhaitent inclure des dictionnaires dans leurs cours :
· organiser un système de cours sur le thème « Les dictionnaires sont nos amis », « Les dictionnaires sont les trésors de la langue nationale » ;
· inclure le travail avec des dictionnaires dans chaque leçon ;
· proposer aux étudiants des tâches avancées pour travailler avec des dictionnaires (choisir une dictée de vocabulaire, expliquer l'étymologie d'un mot, choisir des synonymes, des antonymes d'un mot) ;
Expliquer la signification de nouveau et mots peu clairs, utilisé dans le texte;
· compiler l'un des dictionnaires lexicologiques inexistants ;
· effectuer jeu de rôle« Faire des dictionnaires » ;
· écrire des mots du dictionnaire pour un essai sur le thème « Coin de nature préféré » ;
· rédiger une annotation sur le dictionnaire (facultatif) ;
· caractériser la construction d'une entrée de dictionnaire ;
· trouver des mots dans le dictionnaire et expliquer pourquoi ce mot est intéressant, quelles erreurs de prononciation et d'orthographe sont possibles ;
· créer une grille de mots croisés étymologiques.
Pour créer des situations problématiques dans les cours de russe, j'utilise du matériel linguistique qui prend la forme d'un texte étymologique.
Fragment d'une leçon en 5ème
Présentation du mot ours.
Aujourd'hui, nous allons faire connaissance avec un nouveau mot. Devinez de qui nous parlons : « L’été, il erre sans chemin entre les pins et les bouleaux, et l’hiver il dort dans une tanière, cachant son nez du gel. » (Une photo d'un ours et une carte avec le mot ours sont affichées.)
Que savez-vous de l'ours ? Où habite-t-il ? Que mange-t-il ? Pourquoi l'ours est-il considéré comme un mets délicat ? Nous devons nous rappeler l’orthographe du mot ours. Lisez-le syllabe par syllabe. Combien de syllabes y a-t-il dans ce mot ? Nommez la première syllabe, la seconde. Dites le mot avec emphase. Quelle syllabe est accentuée ? Nommez la voyelle non accentuée du mot.
N'oubliez pas : le mot ours s'écrit avec une voyelle non accentuée e dans la première syllabe. (Le mot est épelé et écrit.)
À votre avis, pourquoi l’ours s’appelle-t-il ainsi ? (Des informations étymologiques sont fournies. L'ours est un grand animal prédateur avec un corps large et lourd couvert de poils et de pattes courtes. L'ours a été ainsi nommé parce qu'il sait où trouver du miel dans la forêt.)
Nous comprenons maintenant pourquoi le mot ours s'écrit avec la voyelle e dans la première syllabe. D'après le mot miel. Souviens-toi.
Conclusion : comment épelle-t-on le mot ours ? Pourquoi ça s'écrit avec un e ?
Chaque dictionnaire est d'une grande importance pour l'étudiant moderne. Sa tâche principale est de contribuer à enrichir le vocabulaire de nos étudiants, de rendre leur discours lettré et culturel. Le travail de vocabulaire dans les cours de langue russe et le travail sur le développement de la parole en général devraient occuper une place prépondérante. Le vocabulaire de l'étudiant peut être enrichi en termes quantitatifs et qualitatifs. L'augmentation quantitative passe par la reconnaissance par les élèves de nouveaux lexèmes, ainsi que par le déplacement de certains mots du vocabulaire passif des écoliers vers le vocabulaire actif. L'amélioration qualitative du vocabulaire des écoliers se fait en clarifiant le sens des mots déjà connus, en révélant leurs relations sémantiques dans la langue, et aussi en remplaçant les mots non littéraires du vocabulaire des écoliers par des équivalents littéraires.
La tâche de l’enseignant est d’intéresser les enfants modernes, pour qui l’ordinateur passe avant tout, à la lecture de dictionnaires. Comment faire cela ? Et ici, Internet vient à la rescousse avec sa variété de dictionnaires en ligne. L'efficacité de ce travail dépend du professionnalisme du professeur de langue. L'utilisation des nouvelles technologies augmente l'intérêt des enfants pour la leçon. Et travailler avec des dictionnaires est l'une des nouvelles technologies dans l'enseignement de la langue russe - les études culturelles. Il est nécessaire de développer chez les étudiants la capacité d'utiliser tous types de dictionnaires, ce qui augmentera certainement le niveau de leur culture et de leur discours.
Ressources Internet pour les cours utilisant des dictionnaires en ligne :
Langue russe : portail de référence et d'information
Documents officiels, suivi de la culture de la parole, informations sur les dictionnaires et encyclopédies existants de la langue russe, ouvrages sur les études russes, manuels scolaires, calendrier des dates mémorables, club de discussion sur les problèmes linguistiques, concours divertissants, etc. Dictionnaires en ligne.
http://www.
Le monde du mot russe. Un recueil d'aphorismes et de slogans, le texte de la Bible, des articles de spécialistes consacrés aux problèmes modernes de la langue et à l'histoire de l'écriture slave. Dictionnaires (linguistique, encyclopédique, Dahl, etc.). Test en ligne, etc.
http://épée. /rus/index. php
Dictionnaires électroniques russes et littérature de référence. Dictionnaires interactifs de la langue russe : Dictionnaire explicatif, Dictionnaire des mots étrangers, Dictionnaire orthographique, Dictionnaire sémantique russe, etc. Service de langue russe : réponses aux questions, édition de textes.
Linguistique : encyclopédie
Description des langues, terminologie linguistique, biographies de linguistes.
http:///cMenu/08_00.htm
Glossaire des termes cours scolaire linguistique. Dictionnaire de termes pour le cours scolaire de linguistique. Se compose de grandes sections interconnectées : dictionnaire thématique ; index alphabétique général.
http://slovar. /
Dictionnaires linguistiques.
Dictionnaire orthographique de la langue russe pour les étudiants. Dictionnaire des noms de famille. Index des noms et des concepts de l'art russe ancien. Dictionnaire des termes Internet, etc.
http://dictionnaires. /
Littérature.
1. Baranov - fondements méthodologiques pour enrichir le vocabulaire d'un étudiant en cours d'apprentissage de la langue russe. - Doc. diss. M., 1985.
2. Le sens de la forme orthographique de Borisenko chez les écoliers basé sur la lecture / la langue russe à l'école - N° 11/12 - 1987.
3. Sur l'enseignement de la langue russe // Buslaev de la langue russe. - M., 1992
4. Dictionnaire Dal de la grande langue russe vivante. T.IV. - M. : langue russe, 1980
5. Zelmanova dans l'enseignement de la langue russe. M, 1984
6. , La leçon insolite de Lakotsenina : Un guide pratique pour les enseignants et les professeurs de classe, les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire et supérieur, les étudiants de l'IPK. - Rostov-sur-le-Don : Maison d'édition Uchitel, 2001.
7. Discours Ladyzhenskaya des étudiants en tant que problème théorique et grammatical de nature interdisciplinaire // Sov. pédagogie#9.
8. Analyse Lyzhova du contenu des manuels comme base pour choisir les formes et méthodes d'enseignement optimales // Rus. langue à l'école n°5.
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10. Lvov développement du discours des écoliers primaires. – M., 1985.
11. Méthodes de développement de la parole / Ed. - M., 1991.
12. Discours. Discours. Discours. /Éd. . – M., 1990.
13. Secrets de parole / Éd. . – M., 1992.
Enrichir le discours des étudiants comme condition pour la formation de compétences professionnelles
Professeur de langue russe
FSBEI "Collège Trans-Oural"
culture physique et santé",
Chadrinsk
Dans la vie, les gens remplissent différents rôles sociaux : chacun est membre d'une famille, membre d'une équipe de production. Tous les peuples sont citoyens de leur patrie - travailleurs, défenseurs de la patrie, participants au gouvernement par l'intermédiaire de leurs organes élus.
Déplacer une personne d'un groupe social à un autre à des fins de communication est son état naturel et nécessaire. Pour une communication réussie d'une personne appartenant à différents groupes sociaux (sphères sociales), elle doit maîtriser l'ensemble de vocabulaire nécessaire au service de chacune des sphères de communication.
Pour un travail réussi, un enseignant a besoin non seulement de connaissances disciplinaires et psychopédagogiques, mais également d'une compétence particulière - la capacité de communiquer. Le métier d'enseignant appartient au type de métier « de personne à personne » (selon la typologie du psychologue russe), et donc la capacité de communiquer est une qualité primordiale et professionnellement importante pour un enseignant.
Le succès de la communication est associé à la capacité de réaliser l'intention de la parole, qui dépend du degré de maîtrise des unités linguistiques et de la capacité de les utiliser dans des situations de communication spécifiques.
C'est la compétence linguistique et communicative qui contribue à la formation des compétences de communication verbale.
Compétence en communication- c'est la capacité d'un enseignant à recevoir dans un dialogue les informations nécessaires sur l'interlocuteur (le niveau de son éducation, son éducation, la nature et les caractéristiques de sa culture communicative, etc.), pour pouvoir l'écouter et comprendre ce qui est dit, présenter et défendre son point de vue de manière civilisée dans un dialogue et dans des performances publiques basées sur la reconnaissance de la diversité des positions et le respect des valeurs (religieuses, ethniques, professionnelles, personnelles, etc.) d'autres personnes.
À cet égard, il est nécessaire de développer un discours bon et riche parmi les étudiants et les futurs professeurs d'éducation physique. Le travail d'enrichissement du vocabulaire des élèves est déterminé par le rôle extrêmement important des mots dans la langue, la nécessité d'un réapprovisionnement constant du vocabulaire (plus une personne connaît de mots, plus la communication entre les personnes est réalisée avec précision tant à l'oral qu'à l'écrit) .
L'enrichissement du discours des élèves implique leur prise de conscience des nuances des significations lexicales et grammaticales des mots, des formes de mots, des constructions, ainsi que de leurs caractéristiques stylistiques et de leur champ d'utilisation. Dans la mise en œuvre de cette tâche, il est nécessaire de développer en eux une attitude évaluative envers la sélection (choix) des moyens linguistiques en fonction d'un ensemble de facteurs tels que la tâche, le destinataire, le moment, le lieu d'énonciation, etc. les bases du développement d'un système de discours cohérent et communicatif.
Les mots sont utilisés différemment dans les variétés fonctionnelles et stylistiques de la langue, en raison des caractéristiques de leurs significations lexicales de base et supplémentaires. Comprendre ce lien est la base pour enseigner aux étudiants la capacité d'utiliser des mots connus et nouveaux dans leurs propres déclarations stylistiquement différenciées.
La compétence communicative d’un étudiant peut être jugée par la mesure dans laquelle les moyens linguistiques qu’il choisit sont stylistiquement « adaptés » à la situation, par la clarté et la cohérence avec lesquelles il exprime ses pensées, présente des arguments et sait comment construire des textes d’une grande variété de genres.
La possession d'un vocabulaire étendu permet à l'étudiant d'avoir une meilleure compréhension de ce qui est lu, une communication libre et facile dans différents groupes de personnes.
Leçon d'atelier comme forme efficace de préparation à l'examen d'État unifié
MKOU "École secondaire n°1", Choumikha,
Directeur adjoint du travail éducatif,
professeur de langue et littérature russes
Seul un système, bien sûr, raisonnable, issu de l'essence même des objets, nous donne un pouvoir complet sur notre connaissance. Une tête remplie de connaissances fragmentaires et incohérentes est comme un cellier où tout est en désordre et où le propriétaire lui-même ne trouvera rien ; le chef, où il n'y a qu'un système sans connaissance, est comme une boutique dans laquelle tous les tiroirs ont une inscription, mais les tiroirs sont vides.
Tous les types de compétences développées chez les étudiants se manifestent lorsque réussir l'examen d'État unifié. Une place particulière et prépondérante dans le système d'enseignement de la langue russe pour le développement des compétences linguistiques des étudiants au stade actuel est occupée par le travail sur un essai-raisonnement (partie C).
La formation de l'expérience dans l'organisation de la préparation des étudiants à l'écriture de leur propre travail créatif se déroule efficacement au cours des cours pratiques. Décrivons grossièrement les principales étapes :
1 étape. "Je sais pourquoi j'obtiens les points" convoités "."
La préparation à la partie C commence par examiner les exigences de cette partie. Chaque étudiant doit connaître le contenu des « Critères de contrôle et d'évaluation de la réalisation des tâches avec réponse détaillée » (K1-K12). A ce stade, j'utilise des exemples tirés des dissertations des diplômés, je les analyse soigneusement (j'utilise du matériel FIPI, divers rappels). Il est conseillé à ce stade de familiariser les étudiants avec la technologie de remplissage des formulaires de réponse.
Étape 2. "Travail indépendant en groupe."
La technologie permettant de constituer de petits groupes prend en compte les relations interpersonnelles, le niveau de connaissances et de préparation sur ce sujet et le développement des compétences d'expression. Un groupe de 4 à 5 personnes participe à la construction d'un modèle de dissertation-raisonnement, soit 4 groupes, donc 4 modèles de dissertation. Les élèves rédigent un essai à partir du texte qu'ils ont lu et, avant de soumettre le travail à l'enseignant pour test, ils évaluent eux-mêmes leur travail en fonction du contenu des critères d'évaluation, ce qui leur permet de construire logiquement leur raisonnement et d'en voir les avantages et inconvénients du travail. L’enseignant attribue une seconde fois les notes pour les classes K1-K12 après avoir vérifié la dissertation de l’élève.
Étape 3. "Travail en intergroupe "Je défends les miens - j'apprends des autres."
La prochaine étape du travail sur la partie C est la soutenance du modèle de dissertation de chaque groupe selon les 12 paramètres des critères d’évaluation. La réponse est la construction du texte : les élèves comprennent la portée du contenu et les limites du sujet de l'énoncé, le structurent dans le style de discours approprié, le corrigent, c'est-à-dire le mettent en conformité avec la norme littéraire. Ainsi, les activités d'apprentissage intergroupes des étudiants élèvent leurs compétences dans l'exécution de la partie C à un nouveau niveau qualitatif. Vous pouvez également utiliser cette option : les étudiants rédigent un essai de manière indépendante, puis tous les membres du groupe lisent leur travail, après quoi ils choisissent meilleur travail. Il est lu à haute voix devant la classe. Le reste des étudiants attribue des points selon les critères, après quoi une discussion a lieu sur ce qu'ils ont écrit.
Étape 4 «Je le crée moi-même» (ce sont généralement des devoirs).
Et seulement après les étapes ci-dessus, l'étudiant, après avoir repensé sa propre attitude face à la rédaction d'un essai, passe à la dernière version test de son essai. L'enseignant, évaluant le travail selon les critères, commente par écrit les points attribués.
Étape 5 "Correction".
Travail individuel avec les étudiants.
Lorsqu'ils défendent leur position dans la partie C de l'examen d'État unifié en langue russe, la question se pose de la répétition particulière du matériel littéraire pour l'examen d'État unifié en langue russe, car les diplômés sont obligés de s'appuyer sur leur propre expérience de lecture. Bien sûr, une telle répétition ne peut pas remplacer l'étude de la littérature, mais il faut comprendre : il est vraiment difficile pour les lycéens de s'orienter dans la recherche de ce dont ils ont besoin à la fois dans un roman volumineux et dans des histoires éparses. De plus, ils ne donnent pas de textes pendant l’examen. Dans les cours du cours au choix « De l'analyse d'un texte littéraire à la technologie de rédaction d'un essai argumentatif », après s'être familiarisés avec les matériaux des CIM ouverts, ils ont créé ensemble une « banque de problèmes » que l'on retrouve le plus souvent dans les textes de l'Examen d'État unifié :
- Le thème de l'amour pour la Patrie Le thème de la mémoire de ses origines, de son enfance Le problème de la mémoire historique Le thème de la gentillesse et de la compassion Le thème de l'amitié et de la compréhension mutuelle Le rôle des parents dans la formation de la personnalité d'un enfant Le problème de éducation (le rôle d'un mentor dans le développement de la personnalité) Le problème du sens de la vie Le problème du choix moral, du devoir, de la conscience Le problème du lien inextricable entre les générations Le rôle de la lecture dans la vie d'une personne Le problème du choix d'un profession Le problème de l'internationalisme
À l'étape suivante, nous travaillons avec la table. Pour le remplir, il faut retenir les ouvrages étudiés de la 5e à la 10e année.
Fragment de tableau
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Problème |
Épisode, héros |
Brève analyse (évaluation des héros, événements) |
Citations de travaux |
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Le problème de l'éducation (le rôle d'un mentor dans le développement de la personnalité) |
1. V. Raspoutine. « Cours de français » (6ème) 2. F. Iskander. « Le treizième travail d'Hercule » (6e année) 3. . « La fille du capitaine » (8e année) 4. . « Mineur » (8e année) 5. . « Âmes mortes » (9e année) |
Vous pouvez également saisir des informations supplémentaires dans le tableau.
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Introduction
Pertinence de l'étude :
Dans l'espace éducatif moderne, les problèmes socio-psychologiques liés au processus de communication, en particulier son côté communicatif, revêtent une importance particulière (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinstein, V.A. Slastenin, etc.) La caractéristique qualitative la plus importante qui permet à une personnalité en développement de réaliser ses besoins d'acceptation sociale, de reconnaissance, de respect et qui détermine le succès du processus de socialisation est la compétence communicative. Une caractéristique de la compétence communicative est sa capacité à former des activités individuelles réussies dans des conditions changeantes de l'environnement social. Pour divers domaines d'interaction professionnelle entre spécialistes, la présence de compétences communicatives est une qualité importante. Par conséquent, son étude est l’une des principales orientations de éducation moderne, puisque la société exige un niveau élevé de culture communicative chez une personne.
Au stade de l'enseignement général de base, l'importance du développement des compétences communicatives d'un individu est également déterminée par la transition des élèves vers une nouvelle période d'âge - l'adolescence, au cours de laquelle des processus complexes de développement de la conscience de soi et de formation d'un système de valeurs qui déterminer nouveau type relations avec la société. Cependant, un certain nombre d'études psychologiques et pédagogiques notent que dans le processus éducatif d'une école secondaire de base, il n'existe aucun système de méthodes et de formes de travail qui garantiraient que les élèves acquièrent des compétences communicatives (D.I. Arkharova, N.Sh. Gallyamova, T.A. Dolinina, T.A. Ladyzhenskaya, A.Yu.
Malgré le large intérêt scientifique pour le problème du développement des compétences communicatives, il n'existe pas de définition univoque de ce phénomène de psychologie sociale. Alors L.A. Petrovskaya définit la compétence communicative comme « la capacité de définir et de résoudre certains types de tâches de communication : déterminer les objectifs de la communication, évaluer la situation, prendre en compte les intentions et les méthodes de communication d'un (des) partenaire(s), choisir des stratégies de communication adéquates, être prêt à changer de manière significative son propre comportement de parole. M.K. Kabardov associe ce phénomène à une maîtrise satisfaisante des normes de communication, à l'assimilation des normes ethno- et socio-psychologiques, des standards, des stéréotypes comportementaux, à la maîtrise de la « technique » de communication, à la formation de la capacité d'établir et d'entretenir les contacts nécessaires avec d'autres personnes. Selon K.I. Falkovskaya, la compétence communicative consiste à atteindre des niveaux d'adéquation communicatifs, interactifs et perceptuels des partenaires « elle comprend les capacités à : donner une prévision socio-psychologique d'une situation communicative, programmer socio-psychologiquement le processus de communication et effectuer une gestion socio-psychologique de la situation communicative.
En analysant les définitions ci-dessus, nous pouvons affirmer que la composante déterminante ici est la composante cognitive (connaissance) de la compétence. Dans le même temps, on ne peut ignorer le fait que la connaissance des normes morales et des règles de communication, bien qu'elle guide le choix des stratégies de communication généralement acceptées, ne détermine pas toujours le respect de celles-ci dans le comportement réel. Il existe un écart entre les normes « connues » et l'attitude à leur égard comme personnellement significatives, leur reflet dans les réactions comportementales, qui est confirmé par les données expérimentales d'un certain nombre d'études (T.V. Ermolova, S.Yu. Meshcheryakova, N.N. Ganochenko), selon auquel les cognitions sociales, c'est-à-dire un système d'idées sur l'éthique et normes sociales la communication n'a pas de corrélations significatives avec la sphère sociale de leur activité.
La compétence communicative est une éducation à plusieurs composantes qui intègre une composante cognitive (liée à la connaissance d'une autre personne, comprend la maîtrise des normes de communication, la capacité d'anticiper le comportement d'une autre personne et d'évaluer adéquatement la situation de communication, de résoudre efficacement divers problèmes de communication) ; émotionnel (comprend la réactivité émotionnelle, l'empathie, la sensibilité envers les autres, la capacité d'empathie et de compassion, l'attention portée aux actions des partenaires) ; comportemental (reflète la capacité de coopérer, d'activités conjointes, d'initiative, de compétences organisationnelles, etc., caractérisées par des compétences de communication développées).
La compétence communicative dans le processus éducatif a un certain impact sur le développement holistique de l'individu. Par conséquent, nous pouvons souligner les tâches suivantes qu’il accomplit lors de diverses situations éducatives. Compétence en communication :
* a un impact direct sur la réussite scolaire de l’enfant ;
* constitue la base d'une formation professionnelle réussie dans l'enseignement supérieur établissements d'enseignement;
* aide l'enfant à s'adapter à l'école, assurant ainsi son bien-être émotionnel dans la communauté éducative.
L'efficacité de la communication est atteinte dans les conditions de compétence de toutes les parties impliquées dans le contact communicatif. Par conséquent, pour qu'une personne réussisse à s'adapter à la société, il est nécessaire de développer des compétences de communication dès son plus jeune âge.
La période sensible pour la formation de la compétence communicative, selon la plupart des chercheurs (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, K.M. Gurevich, G.S. Nikiforov, E.F. Rybalko, A.A. Smirnov, etc.), est l'adolescence, lorsque la communication entre adolescents se transforme en un type particulier de activité qui assure l'assimilation des objectifs et des valeurs de la vie, des idéaux moraux, des normes et des formes de comportement, et augmente leur niveau de compétence communicative.
Dès l'adolescence, selon les psychologues (G.M. Breslav, L.V. Vygotsky, G.S. Nikiforov, A.V. Petrovsky, L.I. Ruvinsky, etc.), la communication se transforme en un type d'activité indépendant, au cours duquel ils assimilent les objectifs et les valeurs de la vie, les idéaux moraux. , normes et formes de comportement, et augmenter leur niveau de compétence communicative. Les relations défavorables avec les amis, qui se développent en raison d'un développement insuffisant des compétences communicatives, affectent négativement l'état émotionnel des adolescents (K.N. Volkov, Ya.L. Kolominsky, A.E. Lichko, T.V. Snigireva). Leur satisfaction à l’égard de leur vie professionnelle et personnelle future dépend de la manière dont les enfants apprennent à établir des relations avec leurs parents, les adultes et leurs pairs. Afin de construire des relations avec les autres, il faut avant tout apprendre à vivre en paix et en harmonie avec soi-même. Dès l'adolescence, pour réduire l'agressivité et augmenter le niveau de compréhension mutuelle, il est nécessaire d'utiliser des méthodes actives d'influence socio-psychologique. Ainsi, en particulier, le domaine de la formation socio-psychologique est orienté vers l'influence sur le développement de l'individu et du groupe en optimisant les formes de communication interpersonnelle, en d'autres termes, la SPT (Formation Sociale-Psychologique) est considérée comme un moyen de développer des compétences dans communication. Le développement des formes de formation en groupe est associé aux noms de K. Levin, K. Rogers, L. Bradfort, R. Lippit, M. Forverg. Les théories de la dynamique de groupe et de la thérapie centrée sur le client développées par K. Levin étaient les sources directes de la pratique de la formation de groupe. L'expérience de l'utilisation de la formation psychologique se reflète dans les travaux des psychologues nationaux : G.A. Kovalev (1980), L.A. Petrovskaya (1982 ; 1989 ; 1999 ; 2002), Yu.N. Emelyanova (1983 ; 1985), H. Mikkina (1986), V.P. Zakharova et N.Yu. Khryasheva (1990), A.P. Sitnikova (1996), G.I. Marasanova (2001), V.Yu. Bolchakova (1996), S.I. Makshanov (1997), I.V. Vachkova (2000), G.I. Lidersa (2001), V.G. Romek (2002), E.V. Sidorenko (2003), TV. Zaitseva (2002), N.T Oganesyan (2002) et autres.
La formation psychologique est un moyen efficace d'influence psychologique, vous permettant de résoudre un large éventail de problèmes dans le domaine du développement des compétences en communication. L'utilisation active de la formation psychologique pour résoudre des problèmes pratiques réels est une tâche urgente de la psychologie.
Le but de la thèse est d'étudier l'influence de la formation socio-psychologique à la communication sur le développement de la compétence communicative.
L'objet de l'étude est constitué de lycéens âgés de 16 à 17 ans.
Le sujet de l'étude est la formation socio-psychologique comme moyen de développer la compétence communicative.
L'hypothèse de notre étude est l'hypothèse qu'un programme de formation socio-psychologique spécialement conçu visant à développer la compétence communicative des lycéens contribue au développement de la sociabilité.
Objectifs de recherche :
Considérer les aspects théoriques de l'étude du problème de la compétence communicative en science psychologique ;
Étudier le concept, les types de formation socio-psychologique ;
Analyser les aspects théoriques de l'étude du problème de l'influence de la formation socio-psychologique sur le développement des compétences communicatives chez les lycéens ;
4. Considérer la formation en communication socio-psychologique comme une condition du développement des compétences communicatives chez les lycéens ;
5. Étudier expérimentalement l'influence de la formation socio-psychologique sur le développement des compétences communicatives des lycéens ;
6. Élaborer un programme et dispenser une formation en compétences en communication ;
La base théorique et méthodologique de l'étude de la compétence communicative sont les travaux de Prozorova E.V., Konev Yu.A., Emelin A.I., Altunina I.R., Guseinov A.Sh. ,Zhukov Yu.M., Muravyova O.I., Rogozhnikova S.M., Makarovskaya I.V., Kolmogorova L.S., Kapustina E.A.
Méthodes de recherche :
Essai;
Traitement mathématique des résultats de recherche ;
Importance théorique : l'ouvrage analyse, résume, systématise le matériel théorique et pratique sur cette question, et montre également que la formation socio-psychologique est un moyen efficace d'influence psychologique qui permet de résoudre un large éventail de problèmes dans le domaine du développement des compétences de communication.
L'importance pratique du travail réside dans la possibilité d'utiliser les résultats de la recherche dans les activités du service psychologique scolaire afin de maîtriser les modes d'interaction et de communication avec les personnes de divers groupes sociaux, l'exercice de divers rôles sociaux dans la société, capacité à utiliser une variété d’objets de communication pour résoudre des problèmes spécifiques. situations de vie. Sur la base des résultats de l'étude, des recommandations pour le développement des compétences communicatives ont été élaborées pour les élèves de 10e année.
Base de recherche : École secondaire KSU n° 11, Semey, région du Kazakhstan oriental.
La structure de l'ouvrage comprend : introduction, 3 chapitres, conclusion, bibliographie, annexe.
communication communicative psychologique
1. Développement de la compétence communicative en tant que problème psychologique et pédagogique
1.1 Le concept de compétence communicative
La compétence communicative est considérée comme un système de ressources internes nécessaires à la construction d'une communication efficace dans un certain nombre de situations d'interaction personnelle. La compétence en communication possède des caractéristiques universelles invariantes et, en même temps, des caractéristiques historiquement et culturellement déterminées.
La compétence communicative est un certain ensemble de qualités (normes ethno-, socio-psychologiques, normes, stéréotypes comportementaux) nécessaires à la mise en œuvre optimale des normes interpersonnelles de communication et de comportement résultant de l'apprentissage.
La compétence communicative professionnelle se forme sur la base de la compétence communicative générale et détermine l'efficacité de la communication et de l'activité en général. La compétence professionnelle détermine la sélectivité des intérêts communicatifs et les spécificités de la communication d'entreprise. Progressivement, les compétences communicatives professionnelles et les aptitudes à la communication professionnelle deviennent importantes pour l'enseignant dans la pratique pédagogique. En général, la compétence professionnelle n’équivaut pas toujours à la compétence générale, mais uniquement lorsque l’identité professionnelle est importante pour une personne. La relation entre le niveau de développement de la compétence communicative générale et la compétence communicative professionnelle est importante. Le faible niveau de développement des compétences communicatives générales ne permet pas à l'enseignant de se réaliser dans la communication interpersonnelle différents niveaux, ce qui entraîne des problèmes dans la sphère professionnelle. Le faible niveau de compétence communicative professionnelle d'un enseignant ne lui permettra pas de s'implanter avec succès dans la profession, ce qui provoque une insatisfaction personnelle. Sur la base de l’idée de l’influence mutuelle de la compétence communicative générale et de la compétence professionnelle, dans la partie expérimentale de l’étude, nous avons identifié trois critères pour la manifestation de la compétence communicative d’un enseignant :
1. Niveau de développement des valeurs communicatives :
Attitude précieuse envers l'enfant,
Orientation socioculturelle de l’activité de l’enseignant.
2. Le degré auquel l'enseignant inclut des valeurs communicatives dans les idéaux professionnels :
Respect du tact pédagogique et de l'étiquette ;
La nature de la relation de l'enseignant avec les enfants (interpersonnelle, disciplinaire) ;
Réclamations dans les relations avec les enfants.
3. Niveau de développement des compétences de communication professionnelle de l'enseignant :
Compétences en communication verbale - communication verbale, utilisation de données vocales ;
Compétences en communication non verbale - adéquation des gestes, des expressions faciales ;
Justification des déplacements dans l’espace de la classe ;
Technologie des communications ;
Intonation émotionnelle de la communication - maîtrise de l'état psycho-émotionnel, manifestation d'émotions positives, capacité à prévenir et résoudre les conflits.
Telle ou telle expression des critères ci-dessus permet de parler des niveaux de compétence communicative.
Niveau élevé : l’attention exprimée par l’enseignant sur les relations humaines avec les écoliers comme matières : chaque personnalité est reconnue et acceptée ; l'enseignant ressent le besoin de communiquer avec les enfants et utilise dans la pratique des modèles de valeurs socioculturelles. Les compétences en communication verbale et non verbale sont considérablement développées. L'enseignant sait réguler son état psycho-émotionnel ; il possède les compétences d'intonation émotionnelle de la communication. Haut degré de manifestation d'émotions positives. La capacité de résoudre des situations conflictuelles par la coopération.
Niveau moyen : l'orientation valeur-communicative de l'enseignant vers les relations avec les élèves, qui sont perçues extérieurement comme humaines, mais qui sont en réalité de nature à remplir un rôle social, n'est pas suffisamment exprimée. L'enseignant ne ressent pas de besoin particulier de communiquer avec les enfants, ce qui est strictement réglementé et en partie dépourvu de positif coloration émotionnelle. Les compétences en communication verbale et non verbale ont été largement développées au sein de la profession. L'enseignant sait réguler son état psycho-émotionnel, même si une certaine instabilité émotionnelle est possible.
Niveau bas : si un enseignant exclut de ses orientations de valeurs une ou plusieurs valeurs communicatives, la communication avec les élèves n'est pas qualifiée d'humaine : les élèves éprouvent un malaise ; le contexte émotionnel de la leçon est plutôt négatif, où une communication significative est impossible. Dans le comportement de l’enseignant, il existe une dissonance entre les composantes verbales et non verbales de la communication. L'enseignant ne sait le plus souvent pas se rendre compte de son état psycho-émotionnel.
Le seul vrai luxe est celui de la communication humaine. C’est ce que pensait Antoine Saint-Ezupéry, les philosophes en discutent depuis des siècles, et ce sujet reste d’actualité aujourd’hui. La vie entière d’une personne se déroule dans une communication constante. Une personne est toujours donnée en contexte avec une autre - un partenaire en réalité, un partenaire imaginaire, un élu, etc., donc, de ce point de vue, il est difficile de surestimer la contribution d'une communication compétente à la qualité de la vie humaine. , au destin en général.
La compétence communicative est considérée comme un système de ressources internes nécessaires à la construction d'une communication efficace dans un certain nombre de situations d'interaction personnelle. La compétence en communication présente sans aucun doute des caractéristiques universelles invariantes et, en même temps, des caractéristiques historiquement et culturellement déterminées.
Développement d'une communication compétente dans conditions modernes suggère un certain nombre d’orientations fondamentales pour son harmonisation. Dans le même temps, pour la pratique du développement des compétences communicatives, il est important de limiter les types de communication tels que les services-entreprises ou les rôles et intimes-personnels. La base de la différence est généralement la distance psychologique entre les partenaires, c'est moi - vous contactez. Ici, l’autre acquiert le statut de voisin, et la communication devient confiante au sens profond, puisqu’il s’agit de faire confiance au partenaire avec soi-même, avec son propre bien-être. monde intérieur, et pas seulement des informations « externes », par exemple, liées à une tâche de travail typique résolue conjointement.
La compétence en communication présuppose la volonté et la capacité d'établir des contacts à différentes distances psychologiques - à la fois distantes et proches. Les difficultés peuvent parfois être liées à l'inertie d'une position - la possession de l'une d'entre elles et sa mise en œuvre partout, quelle que soit la nature du partenaire et la singularité de la situation. En général, la compétence en communication n'est généralement pas associée à la maîtrise d'une position comme étant la meilleure, mais à une inclusion adéquate dans leur spectre. La flexibilité dans des positions psychologiques changeantes de manière adéquate est l'un des indicateurs essentiels d'une communication compétente.
La compétence dans tous les types de communication réside dans l'atteinte de trois niveaux d'adéquation des partenaires : communicatif, interactif et perceptuel. On peut donc parler de différents types de compétences en communication. La personnalité doit viser à acquérir une palette riche et diversifiée de positions psychologiques, des moyens qui contribuent à la plénitude de l'expression de soi des partenaires, toutes les facettes de leur adéquation - perceptuelle, communicative, interactive.
La prise de conscience par une personne de sa subjectivité dans la communication est associée à la présence du niveau nécessaire de compétence communicative.
La compétence communicative comprend les capacités suivantes :
1. Donnez un prévisionnel socio-psychologique de la situation communicative dans laquelle vous communiquerez ;
2. Programmer socialement et psychologiquement le processus de communication, en fonction du caractère unique de la situation de communication ;
3. Réaliser la gestion socio-psychologique des processus de communication dans une situation communicative.
La prévision est formée au cours du processus d'analyse de la situation communicative au niveau des attitudes communicatives.
L'attitude communicative d'un partenaire est un programme unique de comportement individuel dans le processus de communication. Le niveau d'attitude peut être prédit au cours de l'identification : des intérêts thématiques du partenaire, des attitudes émotionnelles et évaluatives envers divers événements, de l'attitude envers la forme de communication, de l'inclusion des partenaires dans le système d'interaction communicative. Ceci est déterminé en étudiant la fréquence des contacts de communication, le type de tempérament du partenaire, ses préférences disciplinaires et pratiques, les évaluations émotionnelles des formes de communication.
Avec cette approche de caractérisation de la compétence communicative, il est conseillé de considérer la communication comme un processus d'intégration de système qui comporte les éléments suivants.
* Diagnostic communicatif (diagnostic de la situation socio-psychologique dans le contexte d'une activité de communication future, identification d'éventuelles contradictions sociales, socio-psychologiques et autres que les individus peuvent rencontrer dans la communication)
* Communication-programmation (préparation d'un programme de communication, élaboration de textes de communication, choix du style, de la position et de la distance de communication
* Communicatif-organisationnel (organiser l'attention des partenaires de communication, stimuler leur activité communicative, etc.)
* Communicatif-exécutif (diagnostic de la situation communicative dans laquelle se déroule la communication de l'individu, prévision de l'évolution de cette situation, réalisé selon un programme de communication individuel préconçu).
Chacune de ces composantes nécessite une analyse socio-technologique particulière, cependant, le cadre de présentation du concept permet de s'attarder uniquement sur la partie communicative et performative. Elle est considérée comme la compétence communicative et performante de l’individu.
La compétence communicative-exécutante d'un individu se manifeste par deux compétences interdépendantes et pourtant relativement indépendantes pour trouver une structure de communication adéquate au sujet de la communication qui correspond au but de la communication, et la capacité de réaliser le plan de communication directement dans la communication, c'est-à-dire démontrer des techniques de communication communicatives et performantes. Dans les compétences communicatives et performantes d'un individu, bon nombre de ses compétences se manifestent, et surtout, les compétences d'autorégulation émotionnelle et psychologique en tant que gestion de ses organismes psychophysiques, grâce auxquelles l'individu atteint des capacités communicatives et performantes adéquates. activités émotionnelles état psychologique.
L’autorégulation émotionnelle et psychologique crée l’ambiance de communication dans des situations appropriées ; l’ambiance émotionnelle pour une situation de communication signifie avant tout la traduction des émotions quotidiennes d’une personne dans un ton approprié à la situation d’interaction.
Dans le processus d'autorégulation émotionnelle et psychologique, trois phases doivent être distinguées : « l'infection » émotionnelle à long terme par le problème, le sujet et les matériaux de la situation de communication à venir ; identification émotionnelle et psychologique au stade de l’élaboration d’un modèle de comportement et d’un programme de communication à venir ; restructuration opérationnelle émotionnelle et psychologique dans un environnement de communication.
L'autorégulation émotionnelle et psychologique prend le caractère d'un acte holistique et complet en unité avec les compétences perceptuelles et expressives, qui constituent également une partie nécessaire des compétences communicatives et performatives. Elle se manifeste par la capacité de réagir de manière aiguë et active aux changements dans l'environnement de communication, de reconstruire la communication en tenant compte des changements dans l'humeur émotionnelle des partenaires. Le bien-être psychologique et l'état émotionnel d'un individu dépendent directement du contenu et de l'efficacité de la communication.
Les compétences perceptuelles d'un individu se manifestent par la capacité à gérer et à organiser sa perception : évaluer correctement l'humeur socio-psychologique des partenaires de communication ; établir le contact nécessaire ; prédire le « cours » de la communication en fonction des premières impressions. Ils permettent à l'individu d'évaluer correctement les réactions émotionnelles et psychologiques des partenaires de communication et même de prédire ces réactions, en évitant celles qui interféreront avec la réalisation de l'objectif de communication.
Les compétences expressives des activités de communication et d'exécution sont généralement considérées comme un système de compétences qui créent l'unité des processus vocaux, faciaux, visuels et moteurs-physiologiques-psychologiques. À la base, il s'agit de compétences d'autogestion dans la sphère expressive des activités communicatives et performantes.
Le lien entre l'autorégulation émotionnelle et psychologique et l'expressivité est un lien organique entre le psychologique interne et externe. Ce désir assure le comportement extérieur et les actions expressives de l'individu dans la communication. Les compétences de personnalité expressives se manifestent par une culture d'énoncés de parole qui correspondent aux normes de la parole orale, des gestes et des postures, de l'accompagnement émotionnel et facial des énoncés, du ton de la parole et du volume de la parole.
Dans divers cas de communication, les composantes invariantes sont des composantes telles que les partenaires-participants, la situation, la tâche. La variabilité est généralement associée à un changement dans la nature des composants eux-mêmes - qui est le partenaire, quelle est la situation ou la tâche et le caractère unique des liens entre eux.
La compétence communicative en tant que connaissance des normes et règles de la communication, maîtrise de sa technologie, fait partie intégrante du concept plus large de « potentiel de communication personnel ».
Le potentiel de communication est une caractéristique des capacités d’une personne, qui déterminent la qualité de sa communication. Il comprend, outre la compétence en communication, deux autres composantes : les propriétés communicatives d'une personne, qui caractérisent le développement du besoin de communication, l'attitude envers la méthode de communication et les capacités de communication - la capacité de prendre l'initiative en matière de communication, la capacité être actif, réagir émotionnellement à l'état des partenaires de communication, formuler et mettre en œuvre votre propre programme de communication individuel, la capacité d'auto-stimulation et de stimulation mutuelle dans la communication.
Selon un certain nombre de psychologues, on peut parler de la culture communicative d'un individu comme d'un système de qualités, parmi lesquelles :
1. Pensée créative ;
2. Culture de l'action de parole ;
3. Une culture d’auto-adaptation pour la communication et la régulation psycho-émotionnelle de sa condition ;
4. Culture des gestes et des mouvements plastiques ;
5. La culture de perception des actions communicatives du partenaire de communication ;
6. Culture des émotions.
La culture communicative d'un individu, comme la compétence communicative, ne surgit pas de nulle part, elle se forme. Mais la base de sa formation est l’expérience de la communication humaine. Les principales sources d'acquisition de compétences communicatives sont : l'expérience socionormative de la culture populaire ; connaissance des langues de communication utilisées par la culture populaire ; expérience de communication interpersonnelle dans une sphère hors vacances [forme] ; expérience de perception de l’art. L'expérience socionormative est à la base de la composante cognitive de la compétence communicative de l'individu en tant que sujet de communication. En même temps, l'existence réelle diverses formes la communication, qui s'appuie le plus souvent sur un conglomérat socionormatif (un mélange arbitraire de normes de communication empruntées à différentes cultures nationales introduit l'individu dans un état de dissonance cognitive). Et cela donne naissance à une contradiction entre la connaissance des normes de communication dans les différentes formes de communication et la méthode suggérée par la situation d'une interaction particulière. La dissonance est une source d’inhibition psychologique individuelle de l’activité de communication d’une personne. La personnalité est exclue du champ de la communication. Un champ de tension psychologique interne apparaît. Et cela crée des obstacles à la compréhension humaine.
L’expérience de communication occupe une place particulière dans la structure de la compétence communicative d’un individu. D'une part, il est social et comprend des normes et des valeurs culturelles intériorisées, d'autre part, il est individuel, car il repose sur les capacités de communication individuelles et les événements psychologiques associés à la communication dans la vie d'un individu. L'aspect dynamique de cette expérience réside dans les processus de socialisation et d'individualisation, réalisés dans la communication, assurant le développement social d'une personne, ainsi que l'adéquation de ses réactions à la situation de communication et leur originalité. En communication, un rôle particulier est joué par la maîtrise des rôles sociaux : organisateur, participant, etc. communication. Et ici, l’expérience de perception de l’art est très importante.
L'art reproduit une grande variété de modèles de communication humaine. La familiarité avec ces modèles constitue la base de l’érudition communicative d’un individu. Possédant un certain niveau de compétence communicative, une personne entre en communication avec un certain niveau d'estime de soi et de conscience de soi. La personnalité devient un sujet de communication personnifié. Cela signifie non seulement l'art de s'adapter à la situation et la liberté d'action, mais aussi la capacité d'organiser un espace de communication personnel et de choisir une distance de communication individuelle. La personnification de la communication se manifeste également au niveau de l'action - à la fois comme maîtrise du code de communication situationnelle et comme sens de ce qui est permis dans les improvisations, de l'adéquation de moyens de communication spécifiques.
Ainsi, la compétence communicative est une condition nécessaire à la réalisation réussie de la personnalité.
Structure de la compétence communicative
Le développement dynamique de la société moderne et des domaines de la connaissance impose de nouvelles exigences au système d'enseignement professionnel supérieur, suggérant la formation et le développement de futurs spécialistes de qualités telles que la mobilité, l'initiative, l'indépendance dans l'acquisition de nouvelles connaissances, la préparation à une interaction interpersonnelle et professionnelle efficace.
Aujourd'hui, l'enseignement supérieur est appelé à préparer un « nouveau type » de spécialistes, capables de mettre en œuvre rapidement et efficacement des tâches professionnelles. À cet égard, le problème du développement des compétences communicatives acquiert une importance particulière pour assurer la réussite sociale et professionnelle d'un spécialiste.
Tout le monde a des capacités de communication, et nous possédons tous des compétences de communication primaires à un degré ou à un autre depuis l’enfance. Mais la nature de l'activité d'un spécialiste moderne exige qu'il ait développé une compétence communicative, qui comprend la maîtrise de l'ensemble des compétences et capacités nécessaires à une communication et une interaction verbales et non verbales efficaces, y compris l'adaptabilité situationnelle et la motivation.
Le concept de « compétence communicative » est fermement entré dans l'appareil catégoriel des disciplines qui étudient d'une manière ou d'une autre les problèmes de communication : philosophie, sociologie, pédagogie, psychologie générale et sociale, linguistique, théorie de la gestion et autres. Dans le même temps, le contenu et les moyens de développer la compétence communicative dans la pratique pédagogique sont clairement insuffisamment développés, puisque le phénomène n'a pas de structure strictement définie.
Dans le cadre de l'approche linguistique, prêtons attention au point de vue de Yu.N. Karaulov, qui estime que la structure de la compétence communicative est en corrélation avec la structure de la personnalité linguistique, mais ne lui est pas identique.
Ainsi, dans la structure de la personnalité linguistique, il existe trois niveaux :
* verbal-sémantique ;
* Thésaurus cognitif ;
* motivationnel-pragmatique.
Ainsi, la structure de la compétence communicative est un ensemble de cinq niveaux, qui comprennent les caractéristiques psychophysiologiques de l'individu, les caractéristiques sociales de son statut, le niveau culturel, la compétence linguistique et la pragmatique de l'individu.
Passons maintenant à considérer la compétence communicative dans un contexte socio-psychologique.
Faisons attention à l'interprétation du concept même de « communication ». Au sens large, la « communication » est le processus de transfert d'informations de l'expéditeur au destinataire, le processus de communication.
Ainsi, prenant conscience de ses besoins matériels et spirituels, une personne, par la communication, noue divers types de relations - industrielles, politiques, idéologiques, morales, etc.
Ce sont les relations professionnelles qui sont l’élément structurant de l’ensemble du système relations publiques. En cours activité de travail inévitablement, il est nécessaire de mettre en œuvre des fonctions de gestion qui impliquent la planification, l'organisation, la motivation et le contrôle, ainsi que des fonctions étroitement liées à leur mise en œuvre - la communication et la prise de décision. Sur cette base, la communication professionnelle peut être définie comme une communication provoquée par la nécessité d'exercer des fonctions de gestion en tenant compte du feedback.
Basé sur la position de L.A. Petrovskaya, qui considère la compétence communicative comme « la capacité à résoudre efficacement des problèmes de communication, qui détermine les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne et assure l'efficacité de sa communication et de son interaction avec d'autres personnes », prêtons attention aux éléments d'une communication efficace :
* désir d'entrer en contact avec les autres ;
* la capacité d'organiser la communication, y compris la capacité d'écouter l'interlocuteur, la capacité de faire preuve d'empathie émotionnelle, la capacité de résoudre des situations conflictuelles ;
* connaissance des normes et règles à suivre lors de la communication avec les autres.
À cet égard, nous notons que le niveau de compétence communicative se manifeste dans trois aspects du processus de communication : communicatif, perceptuel et interactif.
Chacun des trois aspects présuppose la présence d'une compétence communicative dans le domaine :
* culture professionnelle de la parole : possession de connaissances fondamentales dans un domaine professionnel précis, capacité à construire un discours monologue, à mener un dialogue professionnel et à le gérer ;
* culture communicative : culture de la parole, culture de la pensée, culture émotionnelle ;
* comportement communicatif : maîtrise des tactiques communicatives, des normes, des moyens de communication paralinguistiques.
Ainsi, la compétence communicative agit comme un phénomène multidimensionnel, qui se manifeste dans le processus et le résultat de sa structuration.
Attirons l'attention sur le fait que dans la pratique pédagogique, il n'existe pas de structure idéale unique et correcte de compétence communicative. L'ensemble de ses composants et éléments n'est pas exhaustif et dans chaque cas spécifique la structure est variable.
Nous pensons que la structure de la compétence communicative dans vue générale est une combinaison des composants suivants :
Composante individuelle-personnelle. Comprend les caractéristiques de la personnalité psychophysiologiques (mémoire, pensée, parole, etc.), psychologiques (tempérament, accentuations du caractère, type de personnalité : extraverti/introverti).
La composante culturelle générale est objectivée dans les qualités morales, les orientations de valeurs, les points de vue, les visions du monde, les caractéristiques de mentalité et l'érudition personnelle.
La composante connaissance est un ensemble d'idées sur le processus de communication dans son ensemble, sur les lois fondamentales de la communication, les principes et les règles d'une interaction efficace. Cela suppose également une connaissance de la structure, des fonctions, des types, des types et des modèles de communication ; modèles de communication de base, connaissance des caractéristiques d'une communication efficace dans les situations de conflit.
La composante comportementale est mise à jour dans l'aspect activité de la compétence communicative. Le contenu de la composante désignée constitue, à notre avis, le système de compétences suivant : expression orale et écrite ; communication non verbale ; perception interpersonnelle; gestion du processus de communication.
La composante motivationnelle-réflexive comprend : des prérequis internes et externes pour qu'un spécialiste maîtrise la compétence communicative, contribuant à sa mise en œuvre efficace ; la capacité d’analyser la situation, ses propres objectifs et les actions des partenaires ; estime de soi adéquate de l'individu, tant dans les vecteurs professionnels que communicatifs.
Ainsi, nous considérons la formation de compétences communicatives comme un moyen de mettre à jour les qualités personnelles et professionnelles d'un futur spécialiste. Ce processus se caractérise tout d'abord par une interaction pédagogique ciblée des sujets du processus éducatif dans les conditions d'un environnement éducatif axé sur la personnalité dans le contexte d'une approche basée sur les compétences.
Les caractéristiques clés de ce processus sont l'accent mis sur la maîtrise de la capacité d'analyser une situation de communication, les méthodes de définition d'objectifs et de planification d'activités de communication, les compétences d'interaction interpersonnelle et professionnelle, la capacité d'évaluer objectivement sa propre activité de communication et les situations d'interaction de communication. à travers une réflexion intellectuelle, personnelle et professionnelle.
1.2 Facteurs influençant le développement de la compétence communicative
Différents facteurs influencent la compétence communicative d'une personne : son style de communication, son tact, sa capacité d'écoute et bien d'autres.
Un facteur important influençant la compétence communicative d'un pharmacien est sa capacité d'écoute.
La capacité d’écoute comme facteur de communication efficace
Que fait une personne en en écoutant une autre ? Une variété de choses, y compris celles qui tentent d'entendre et de comprendre de quoi parle l'interlocuteur. De plus, il l'évalue, traque les points faibles de l'argumentation afin de les cibler, réfléchit à son argumentation, se repose et se détend simplement après le solo communicatif précédent.
Il est courant de parler d’écoute efficace et inefficace. Une écoute efficace garantit une compréhension correcte des paroles et des sentiments de l’interlocuteur, crée le sentiment chez l’orateur qu’il est entendu et ne remplace pas son problème par un autre, plus pratique pour l’interlocuteur. Il contribue également à l'avancement des partenaires de communication dans la compréhension du problème en discussion, à l'établissement de relations de confiance et conduit à une solution au problème ou à sa formulation correcte.
Il existe différents types d’écoute efficace : réflexive et non réflexive.
L'écoute non réfléchie - ou silence attentif - est utilisée lorsqu'un problème est posé, lorsqu'il vient d'être formulé par l'orateur, ainsi que dans une situation où le but de la conversation de la part de l'orateur est « l'effusion de l'âme ». », libération émotionnelle.
Le silence attentif, c'est l'écoute avec l'utilisation active de moyens non verbaux - hochements de tête, réactions faciales, contact visuel, postures d'intérêt attentif. Des techniques de parole sont également utilisées, par exemple la répétition derniers mots locuteur («Miroir»), interjections («Uh-huh - assentiment»), etc.
Une telle écoute facilite l'expression de l'orateur et aide les auditeurs à mieux comprendre le sens des déclarations et à saisir ce qui se cache derrière les mots. Une interférence minimale avec le discours de l'autre personne aide un auditeur expérimenté à mieux comprendre l'orateur. Et ces techniques montrent à l'interlocuteur qu'il s'intéresse vraiment à lui.
L'écoute réflexive implique de fournir une rétroaction active à l'orateur. Il vous permet d'éliminer les obstacles et les distorsions de l'information dans le processus de communication et de comprendre plus précisément le sens et le contenu des déclarations. Une telle écoute est utilisée dans des situations où l'orateur n'a pas tant besoin de soutien émotionnel, mais plutôt d'aide pour résoudre certains problèmes.
Il existe 4 techniques de base pour l’écoute réflexive :
Clarification. Il s'agit d'un appel direct à l'orateur pour obtenir des éclaircissements.
Reflet des sentiments. Ici, l'attention principale n'est pas portée au contenu des messages, mais aux sentiments exprimés par l'orateur, à la composante émotionnelle de ses déclarations. En reflétant les sentiments de l'interlocuteur, nous lui montrons que nous comprenons son état. Pour mieux comprendre le ressenti de votre interlocuteur, vous devez surveiller son expression faciale, sa posture, ses gestes, son intonation, la distance établie par la distance avec son interlocuteur, c'est-à-dire il est nécessaire d'utiliser des moyens de communication non verbaux. Vous devez essayer de vous imaginer à la place de l’orateur, c’est-à-dire utiliser un mécanisme de perception interpersonnelle tel que l'empathie.
Résumer un énoncé résume les pensées et les sentiments de l'orateur. Il est conseillé d’utiliser cette technique lors de longues conversations. Les phrases de synthèse donnent à l'auditeur confiance dans la perception précise du message et aident en même temps l'orateur à comprendre dans quelle mesure il a réussi à transmettre son idée.
Paraphraser signifie formuler différemment la même idée. Le but de la paraphrase est de formuler le propre message de l'orateur afin de vérifier l'exactitude de sa compréhension. Vous ne pouvez que paraphraser les idées principales et essentielles du message. La paraphrase montre à l'orateur qu'il est entendu et compris.
Toute communication, toute communication humaine comporte des éléments d'influence des partenaires les uns sur les autres. Au cours de la communication, non seulement l'information change, devenant un sens commun, mais les participants eux-mêmes changent - leur façon de penser, leur état actuel, leur idée d'eux-mêmes et du monde qui les entoure [p. 104].
De tels changements peuvent être souhaités et attendus. Ensuite, l’auditeur s’ouvre à l’influence du communicateur. Dans d'autres cas, la situation de communication, la personnalité du communicateur, ses mots ou le sens qu'ils contiennent peuvent sembler ou s'avérer peu attrayants pour l'auditeur, dangereux pour la paix intérieure et les idées personnelles. L'auditeur préfère alors se fermer à l'information et à son porteur. En protégeant le monde intérieur de l'empiètement des informations extérieures, les barrières de communication le serviront.
De par sa nature psychologique, la barrière de communication est un mécanisme de protection contre les informations indésirables et, par conséquent, contre les influences indésirables. À la base, les barrières à la communication sont des obstacles psychologiques d'origines diverses que l'auditeur place sur le chemin de l'information indésirable, fastidieuse ou dangereuse.
Il serait injuste de considérer les barrières de communication uniquement comme des mécanismes de défense. Des barrières peuvent également apparaître dans des situations plus prosaïques : l'information est donnée sous une forme complexe et inhabituelle, quelque chose chez l'orateur provoque de l'hostilité, etc. Autrement dit, diverses raisons provoquent l’émergence de barrières à la communication. Tout d'abord, les raisons peuvent être cachées dans le contenu et les caractéristiques formelles du message - phonétique, sémantique, dans la logique de sa construction.
Une barrière phonétique apparaît lorsque les participants parlent diverses langues et les dialectes, présentent des défauts importants d'élocution et de diction. Bien entendu, aucune interférence phonétique ne constitue un obstacle insurmontable. Si l’auditeur est intéressé par une information, il l’extraire d’une conversation difficile avec une personne qui bégaie. Mais s’il n’est pas sûr de la signification de l’information ou, au contraire, est convaincu de son danger, les distorsions phonétiques peuvent facilement l’aider à créer une barrière infranchissable. Une barrière sémantique dans la communication apparaît en raison de divergences ou de différences significatives existant dans les systèmes de signification des partenaires. Il s’agit avant tout d’un problème de jargons et d’argots.
La barrière stylistique joue un rôle tout aussi important dans la destruction de la communication interpersonnelle normale. Cela se produit lorsqu’il existe un écart entre le style de discours du communicateur et la situation de communication, le style de discours et l’état psychologique actuel de l’auditeur, etc.
Ainsi, maîtriser les compétences en communication est la clé de la réussite au travail. Cela nécessite un travail sur soi à long terme, ciblé et systématique. En cherchant à vous améliorer, vous devez réfléchir à la manière d'améliorer les relations avec les gens et d'améliorer les relations au sein de l'équipe. Ce n'est qu'en prenant soin des autres que vous pourrez vous améliorer et apprendre à contacter habilement les gens.
1.3 Méthodes de diagnostic et de développement des compétences communicatives
Partant du fait que la compétence comprend un certain ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes qui assurent la réussite du processus de communication, la stratégie suivante pour construire un système de diagnostic est identifiée : un inventaire des composantes de la compétence (connaissances, aptitudes et aptitudes ) et la sélection ou la création d'une procédure psychologique appropriée. Cependant, dans la pratique, cette approche ne peut pas être mise en œuvre efficacement - à mesure que la recherche sur la communication se développe et s'approfondit, la croissance du nombre de composants identifiés dépasse le rythme de création d'outils de diagnostic répondant au critère élémentaire de fiabilité. En fait, pour diagnostiquer la compétence, on se limite à évaluer un ensemble très restreint de ses composantes. Puisqu'il est difficile d'établir un diagnostic complet, il est souhaitable de définir des critères de sélection des principales composantes de la compétence à évaluer.
Deux critères prétendent être les principaux critères de sélection ; ils se forment comme principes de diagnostic :
Pas d'évaluation de la personnalité sans évaluation de l'environnement réel ou potentiel ;
Pas d'évaluation sans développement.
L'adoption de ces dispositions réduit considérablement l'éventail des candidats aux éléments du système psychodiagnostique. Le diagnostic acquiert ses caractéristiques systémiques en relation avec une prise en compte significative de la compétence communicative. Une analyse significative est impensable sans s’appuyer sur une certaine base théorique.
Les idées sur la structure de l'activité objective sont acceptées comme base théorique pour une analyse significative de la compétence communicative. L'identification des parties indicatives et exécutives de l'action, ainsi que la notion de moyens d'activité internes (ressources), est particulièrement importante.
La compétence communicative est considérée comme un système de ressources internes nécessaires à la construction d'une action communicative efficace dans un certain éventail de situations d'interaction interpersonnelle.
Comme toute action, un acte de communication comprend une analyse et une évaluation de la situation, la formation d'un objectif et d'une composition d'action, la mise en œuvre d'un plan ou sa correction et une évaluation de l'efficacité. L'analyse de la composition des moyens d'activité internes utilisés lors de l'orientation dans des situations de communication est particulièrement importante pour diagnostiquer la compétence. L'évaluation des ressources cognitives qui fournissent une analyse et une interprétation adéquates de la situation est la tâche principale du diagnostic de la compétence communicative.
Un large bloc de techniques repose sur l'analyse de « descriptions libres » de diverses situations communicatives, fixées par l'expérimentateur verbalement ou à l'aide de moyens visuels. Cela crée la possibilité de coordonner la situation d'examen avec le contexte de la sphère de vie réelle ou potentielle du sujet, ce qui distingue cette approche méthodologique des questionnaires standardisés, dans lesquels une partie importante des « items » n'est souvent pas liée à la communication. domaine pertinent pour les personnes testées.
Une place particulière parmi les méthodes d'évaluation des ressources cognitives est occupée par un ensemble de techniques appelées tests de matrice de répertoire, ou techniques de grille de répertoire (Fedotova 1984), qui permettent de déterminer la composition élémentaire et la méthode de construction des structures cognitives à partir desquelles l'organisation de l'expérience socioopérative se produit.
Ces deux approches méthodologiques permettent d'identifier les composantes des ressources cognitives qui sont réellement utilisées par les personnes lors de la navigation dans des situations de communication qui sont significatives pour elles. Les données psychodiagnostiques ainsi obtenues peuvent servir de base fiable pour la sélection des techniques de correction identifiées lors de l'étude des insuffisances dans le développement de la sphère cognitive. Il est également important que les groupes de techniques mentionnés, étant avant tout diagnostiques, puissent en même temps servir d'éléments de procédures de développement des compétences.
Le diagnostic de la compétence de la partie indicative d'une action communicative est en partie réalisé à l'aide de techniques basées sur des « méthodes d'analyse de situations spécifiques ». Cette approche a la limite de ne pas permettre d'évaluer directement les ressources cognitives utilisées pour orienter une action communicationnelle, mais en revanche, elle permet de déterminer le degré d'efficacité de leur utilisation, qui peut être jugé par la adéquation de la définition de la situation. Il est également significatif qu'avec une sélection appropriée de situations à analyser, la pertinence du matériel de stimulation par rapport à la classe de tâches auxquelles le sujet est confronté dans sa vie puisse être assurée. la vie quotidienne et dans le domaine de l'activité professionnelle.
Un diagnostic holistique de la compétence communicative, ou une évaluation des ressources d'un acte communicatif, implique une analyse du système de moyens internes qui assurent la planification de l'action. Lors de l'évaluation des compétences, diverses caractéristiques quantitatives et qualitatives d'une solution sont utilisées, parmi lesquelles la place principale est occupée par un indicateur tel que le nombre différents types des solutions constructives.
Des études sur l'interaction sociale ont permis d'établir que les personnes en cours de communication sont guidées par un système complexe de règles régulant les actions communes. Ce système de règles comprend un aspect social local, des rituels et des règles de régulation de l'activité concurrentielle. L'ignorance d'une personne des règles généralement acceptées provoque généralement un sentiment de malaise parmi son entourage, mais on ne sait pas comment utiliser ce phénomène à des fins psychodiagnostiques. La création de moyens adéquats pour analyser cette composante de la compétence communicative est une question d'avenir.
Le diagnostic de la partie exécutive d'une action communicative repose sur l'analyse et l'évaluation de la composition opérationnelle de l'action. L'analyse de la composition opérationnelle est réalisée par observation soit dans des conditions naturelles, soit dans des situations de jeu spécialement organisées imitant des situations d'interaction réelle. Un rôle majeur est joué ici par les moyens techniques d'enregistrement du comportement des équipements d'enregistrement audio et vidéo observés, car leur utilisation augmente la précision et la fiabilité des données d'observation et, plus important encore, l'observé lui-même peut être impliqué dans le processus d'analyse.
Dans une première étape de l'analyse, un inventaire des techniques de communication utilisées est réalisé - un répertoire opérationnel unique est identifié. Un tel répertoire peut inclure la maîtrise du tempo de la parole, de l'intonation, de la pause, de la diversité lexicale, des capacités d'écoute non directive et activatrice, des techniques non verbales : expressions faciales et pantomime, fixation du regard, organisation de l'espace communicatif, etc.
L'un des paramètres d'évaluation est le nombre de techniques de communication utilisées. Un autre paramètre est le caractère approprié ou adéquat de la technique utilisée. Cette caractéristique du potentiel opérationnel d'une action communicative est évaluée à l'aide de jugements d'experts dans le processus d'évaluation d'un enregistrement audiovisuel.
L’approche moderne du problème du développement et de l’amélioration des compétences communicatives des adultes est que l’apprentissage est considéré comme un développement personnel et une amélioration personnelle basés sur ses propres actions, et que le diagnostic de compétence doit devenir un autodiagnostic, une introspection. Le problème du diagnostic des compétences n'est pas résolu en informant simplement le sujet du test des résultats du test - son essence est d'organiser le processus de diagnostic de manière à ce que ses participants reçoivent des informations efficaces, c'est-à-dire une solution sur la base de laquelle les gens eux-mêmes pourraient procéder à la correction nécessaire de leur comportement.
L'acquisition d'une expérience communicative ne se produit pas seulement sur la base de la participation directe à des actes d'interaction communicative avec d'autres personnes. Il existe de nombreuses façons d'obtenir des informations sur la nature des situations de communication, les problèmes d'interaction interpersonnelle et les moyens de les résoudre.
Une assistance particulière n'est requise que si des difficultés surviennent lors de la validation des moyens maîtrisés en raison de l'incapacité de recevoir et de donner un retour d'information adéquat. Ici, les formes de travail de groupe dans le style des groupes d'auto-analyse sont très efficaces, où les participants ont la possibilité de vérifier leurs définitions des situations de communication en comparant les opinions de tous les membres du groupe. Un avantage important des formes de travail en groupe est que l'un de ses produits peut être la création de nouveaux outils d'analyse, dont le grand avantage est leur explicitation dans le processus de formation et, par conséquent, la possibilité d'un premier ajustement.
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Formation de la compétence communicative
L'une des compétences clés est la compétence communicative, qui garantit une socialisation, une adaptation et une réalisation de soi réussies dans les conditions de vie modernes. La compétence communicative signifie la disposition à fixer et à atteindre les objectifs de la communication orale et écrite : obtenir les informations nécessaires, présenter et défendre son point de vue de manière civilisée dans le dialogue et dans la prise de parole en public, sur la base de la reconnaissance de la diversité des positions et respect des valeurs (religieuses, ethniques, professionnelles, personnelles, etc.) .p.) des autres personnes.
OBJECTIF : formation et développement de la compétence communicative des étudiants.
TÂCHES :
- Maîtrise par les étudiants des compétences et capacités pédagogiques générales, des méthodes d’activité cognitive qui garantissent un apprentissage réussi de n’importe quelle matière.
- Favoriser une attitude émotionnelle et précieuse envers la langue, éveiller l'intérêt pour les mots, le désir d'apprendre à parler et à écrire correctement dans leur langue maternelle.
- Formation de compétences pour travailler en collaboration, de compétences pour travailler en groupe, maîtrise de divers rôles sociaux dans une équipe, capacité d'utiliser différentes manières d'interagir avec les personnes et les événements environnants et d'obtenir les informations nécessaires.
- Développement des compétences communicatives des étudiants en classe et dans les activités parascolaires.
«Dis-le-moi et j'oublierai. Apprenez-moi et je m'en souviendrai. Impliquez-moi et j'apprendrai." Benjamin Franklin
Le problème de la formation et du développement des compétences communicatives est particulièrement pertinent à l'école primaire, car il répond aux objectifs de développement liés à l'âge à l'adolescence et à la jeunesse et constitue une condition de réussite. développement personnel les écoliers.
La compétence communicative comprend la connaissance des langues nécessaires, les manières d'interagir avec les personnes et les événements environnants, les compétences de travail en groupe et la maîtrise de divers rôles sociaux au sein d'une équipe.
La particularité de la communication « humaine » réside dans le fait que l'information est non seulement transmise, mais aussi « formée, clarifiée, développée ». Nous parlons de l'interaction de deux individus, dont chacun est un sujet actif. Schématiquement, la communication peut être décrite comme un processus intersubjectif (S-S) ou une « relation sujet-sujet ». La transmission de toute information n'est possible que par le biais de signes, ou plutôt de systèmes de signes.
Une communication efficace se caractérise par :
1) Parvenir à une compréhension mutuelle entre les partenaires ;
2) Meilleure compréhension situation et objet de la communication.
Le processus permettant d'obtenir une plus grande certitude dans la compréhension de la situation, de faciliter la résolution des problèmes et d'assurer la réalisation des objectifs avec une utilisation optimale des ressources est généralement appelé compétence communicative.
La compétence communicative est égale à la capacité communicative + les connaissances communicatives + la compétence communicative, adéquates aux tâches communicatives et suffisantes pour les résoudre.
La description la plus détaillée de la compétence communicative appartient à L. Bachman. Il utilise le terme « compétences linguistiques communicatives » et comprend les compétences clés suivantes :
linguistique /linguistique/ (les énoncés dans une langue maternelle/étrangère ne sont possibles que sur la base des connaissances acquises, de la compréhension de la langue en tant que système) ;
discursif (connectivité, logique, organisation) ;
pragmatique (la capacité de transmettre un contenu communicatif en fonction du contexte social) ;
conversationnel (basé sur des compétences linguistiques et pragmatiques, être capable de parler de manière cohérente, sans tension, à un rythme naturel, sans longues pauses pour rechercher des formes linguistiques) ;
sociolinguistique (capacité à choisir les formes linguistiques, « savoir quand parler, quand ne pas parler, avec qui ; quand, où et de quelle manière »)
stratégique (la capacité d'utiliser des stratégies de communication pour compenser les connaissances manquantes dans la communication linguistique réelle) ;
pensée-parole (disponibilité à créer un contenu communicatif à la suite d'une activité de pensée-parole : interaction du problème, des connaissances et de la recherche).
Ainsi, l'application réussie d'une approche pédagogique basée sur les compétences signifie que les élèves connaissent la langue, démontrent des compétences en communication et sont capables d'agir avec succès en dehors de l'école, c'est-à-dire dans le monde réel.
Puisque les composantes de toute compétence sont : la possession de connaissances, le contenu de la compétence, la manifestation de la compétence dans diverses situations, l'attitude envers le contenu de la compétence et l'objet de son application, la compétence communicative peut être considérée du point de vue de trois composantes : matière-informative, activité-communicative, orientée personnelle, où tous les composants constituent un système intégral de propriétés personnelles des étudiants. Par conséquent, la compétence communicative doit être considérée comme la capacité de l’élève à résoudre des problèmes de manière indépendante en fonction de ses connaissances, de ses compétences et de ses traits de personnalité.
L’état actuel de l’enseignement de la langue et de la littérature russes montre que les compétences et capacités de parole orale et écrite ne sont pas suffisamment développées à l’école. Les informations théoriques sur la langue et la littérature russes ne sont pas pleinement utilisées pour la formation d'activités pratiques de parole. Cela signifie que le problème de la relation entre la connaissance de la langue et la maîtrise pratique de la langue n’est pas encore résolu.
La formation de compétences communicatives dans le processus d’enseignement de la langue et de la littérature russes est l’un des moyens de résoudre ce problème.
La formation de la compétence communicative repose sur une approche basée sur l'activité, puisqu'elle assure l'activité créatrice indépendante de chaque élève. L'approche est basée sur la position de P. Ya Galperin selon laquelle dans l'activité créatrice indépendante de chaque étudiant, il est nécessaire de passer des actions matérielles pratiques externes aux actions internes, théoriques et idéales. C'est-à-dire que l'apprentissage implique dans un premier temps des activités éducatives et cognitives conjointes sous la direction d'un enseignant, puis des activités indépendantes.Nous parlons de la « zone proximale de développement » qui doit être prise en compte lors du développement de la compétence communicative.
Cette approche ne s'oppose pas à la traditionnelle, mais ne lui est pas identique, puisqu'elle fixe et instaure la subordination des connaissances et des compétences, en mettant l'accent sur l'aspect pratique de la problématique, en élargissant le contenu avec des composantes personnelles.
Pour que la formation des compétences communicatives soit efficace, plus réussie, afin de créer des conditions optimales pour l'avancement de chaque étudiant, il est nécessaire de connaître les opportunités éducativesétudiants de cet âge.
Lors de la détermination des capacités éducatives des étudiants, deux paramètres sont pris en compte : la capacité d'apprentissage et les performances académiques. L'un des critères permettant de déterminer le niveau de formation est la note dans les magazines. Le niveau de développement des compétences intellectuelles est déterminé dans le processus d'activité cognitive par l'observation. Après avoir déterminé les niveaux de formation de ces qualités, le niveau général de capacité d'apprentissage de chaque élève est établi. Le niveau de performance éducative est déterminé par le suivi des performances physiques des élèves et la formation d'une attitude positive envers l'apprentissage. Après avoir déterminé les niveaux de formation de ces qualités, les capacités éducatives de chacun sont établies.
Le principe principal de la formation de la compétence communicative est le ciblage personnel de l'éducation. Par conséquent, le sujet « Développement de la parole » est mis en œuvre principalement dans la capacité de présenter aux étudiants le contenu de ce sujet de différentes manières, en fonction des caractéristiques personnelles, psychologiques et physiologiques des étudiants.
Modalités de mise en œuvre la compétence communicative des étudiants est que les formes, méthodes et techniques de travail visent à garantir que le contenu matériel pédagogiqueétait une source pour rechercher de manière indépendante une solution au problème. Approche de recherche des sujets œuvres littéraires aide à considérer la vie d'un héros littéraire comme une étude pédagogique. Et une discussion basée sur les résultats des essais offre l'occasion d'exprimer son point de vue, d'écouter les autres et d'argumenter.
Les scientifiques pensent qu’à l’âge de 10 ou 11 ans, l’intérêt d’un enfant pour le monde qui l’entoure atteint son apogée. Et si l’intérêt de l’enfant n’est pas satisfait, il disparaîtra.
La formation de la compétence communicative est un processus long et assez complexe. Rôle principal consacré aux cours de langue russe. Une difficulté particulière dans l’enseignement de la langue russe réside dans la corrélation entre la matière enseignée et l’expérience réelle de la parole de l’étudiant, le processus d’acquisition des connaissances sur la langue et le processus de maîtrise de la langue.
Quel est le rôle de la matière « langue russe » à l'école ? Que peut faire un professeur de langue et de littérature russes pour assurer la compétence communicative des élèves ? Tout d'abord, créer les conditions optimales pour l'avancement de chaque élève dans l'espace éducatif ? Pour cela, il est nécessaire de connaître les capacités éducatives des écoliers de chaque âge .
Ainsi, après avoir accueilli des élèves de 5e année, les enseignants des matières, en collaboration avec la direction de l'école, réalisent un diagnostic des activités pédagogiques des élèves, qui prend en compte les performances académiques et le niveau de développement des compétences intellectuelles. Après avoir déterminé les performances pédagogiques de chacun, les orientations du travail avec la classe sont déterminées dans un certain ordre : élaboration d'algorithmes, d'un système d'exercices développant les mécanismes de la parole, etc.
Dans les cours de développement de la parole, une attention particulière est accordée aux compétences communicatives basées sur le travail avec du texte.
Il est impossible de travailler sur « le développement de la parole en général » ; il est important dans chaque classe de se concentrer sur ce que les enfants doivent savoir et être capables de faire dans certains types de parole orale et écrite. Ainsi, en 5e : c'est ça. le texte, le sujet du texte, l'idée. En 6e : styles, types de style et caractéristiques, caractéristiques du discours direct et indirect, etc.
Cependant, le concept de compétence communicative inclut non seulement la maîtrise de l'ensemble nécessaire de connaissances orales et linguistiques, mais également la formation de compétences dans le domaine utilisation pratique langage dans le processus d'activité de parole. Cela est également en corrélation avec la mise en œuvre de tâches éducatives dans la formation d'une personnalité socialement active orientée vers le monde moderne. La compétence communicative devient ici une partie de la compétence culturelle, conduisant à une augmentation de la culture humanitaire générale de l'individu, à la formation de hautes qualités créatives, idéologiques et comportementales nécessaires à son inclusion dans divers types d'activités.
Les moyens de réaliser la compétence communicative des étudiants sont que les formes, méthodes et techniques de travail visent à garantir que le contenu du matériel pédagogique soit une source pour rechercher de manière indépendante une solution au problème.
À cet égard, l'utilisation de technologies pédagogiques innovantes joue un rôle important. Méthode de recherche, discussions de brainstorming, technologie de « pensée critique », formes et méthodes interactives de groupe, manière d'enseigner collectivement, ces technologies développent l'activité créative, forment l'activité mentale, apprennent aux étudiants à défendre leur point de vue et aident à atteindre une compréhension approfondie des choses. le matériel.
Travailler en binôme et en groupes tournants permet de résoudre des problèmes pédagogiques : l'envie et la capacité de coopérer en groupe avec des camarades de classe. L'essentiel du travail est que les écoliers parlent librement, argumentent, défendent leur point de vue, cherchent des moyens de résoudre les problèmes et n'attendent pas de réponses toutes faites.
Méthodes axées sur la communication orale
Tous types de récits
Toutes les formes de dialogue pédagogique
Rapports et messages
Jeux de rôle et jeux d'entreprise
Recherches pédagogiques et projets pédagogiques nécessitant des enquêtes
Discussion, discussion, débat
Agir en tant que présentateur lors d'événements
Méthodes axées sur la communication écrite
Essais et présentations
Préparation de notes et d'articles dans les médias
Textes, messages de télécommunication
Participation à des concours de rédaction
Critères d'évaluation des résultats attendus
Résultats. 2-3 étapes
Traduction de l'information d'un système de signes à un autre (du texte au tableau, de la série audiovisuelle au texte, etc.), le choix des systèmes de signes est adapté à la situation cognitive et communicative. La capacité de justifier des jugements en détail, de donner des définitions et de fournir des preuves (y compris par contradiction). Explication des dispositions étudiées à l'aide d'exemples spécifiques sélectionnés indépendamment.
Perception adéquate de la parole orale et capacité de transmettre le contenu d'un texte écouté sous une forme compressée ou développée conformément à l'objectif de la tâche éducative.
Choisir le type de lecture en fonction de la finalité recherchée (introduction, visualisation, recherche, etc.). Travailler couramment avec des textes de styles artistiques, journalistiques et commerciaux officiels, en comprenant leurs spécificités ; perception adéquate du langage des médias. Possession de compétences en édition de texte et création de votre propre texte.
Lecture consciente et fluide de textes de styles et de genres variés, conduite d'informations et d'analyses sémantiques du texte ;
Maîtrise du monologue et du discours dialogique ;
Maîtrise des principaux types de prise de parole en public (déclaration, monologue, discussion, polémique), respect des normes éthiques et des règles de dialogue (conflit).
La capacité d'engager une communication verbale, de participer au dialogue (comprendre le point de vue de l'interlocuteur, reconnaître le droit à une opinion différente) ;
créer des déclarations écrites qui transmettent de manière adéquate les informations écoutées et lues avec un degré de condensation donné (brièvement, sélectivement, complètement) ;
établir un plan, des thèses, des notes ;
donner des exemples, sélectionner des arguments, formuler des conclusions ;
réflexion sous forme orale ou écrite des résultats de leurs activités.
La capacité de paraphraser une pensée (expliquer en « d’autres termes ») ;
sélection et utilisation de moyens d'expression du langage et des systèmes de signes (texte, tableau, schéma, série audiovisuelle, etc.) en fonction de la tâche communicative, de la sphère et de la situation de communication
Utiliser diverses sources d'information pour résoudre des problèmes cognitifs et communicatifs, notamment des encyclopédies, des dictionnaires, des ressources Internet et d'autres bases de données.
Outils de diagnostic
méthodes : mesures sociologiques et pédagogiques (observation, conversations, questionnaires, entretiens, tests, étude des résultats des activités des étudiants et documentation) ; modélisation de situations communicatives; méthodes de traitement statistique et interprétation pédagogique des résultats de recherche.
RÉSULTATS DE L'UTILISATION
Le critère le plus important est l’évaluation externe. Lorsqu'il effectue les devoirs de la partie C de l'examen d'État unifié, le diplômé applique ces types de compétences
qui sont demandés non seulement lors de l'examen de langue russe, mais seront également nécessaires plus tard dans la vie. Créer votre propre déclaration écrite basée sur le texte que vous lisez-
il s'agit d'un test de compétence linguistique et communicative, c'est-à-dire un test de connaissance pratique de la langue russe, de son vocabulaire et de sa structure grammaticale, c'est la conformité normes linguistiques et la maîtrise de différents types d'activités de parole, c'est la capacité de percevoir le discours de quelqu'un d'autre et de créer ses propres déclarations.
Résultats de l'examen d'État unifié 2009. Une classe assez faible. Les résultats de la partie C ont dépassé le « corridor de solvabilité attendue » dans dix des douze critères (à l'exception des critères K7 et K8, maîtrise de l'orthographe et de la ponctuation).
"couloir de résolution attendue"
100%
120%
K1
K2
K 3
Maternelle 4
Maternelle 5
Maternelle 6
Maternelle 7
Maternelle 8
K 9
K10
K11
K12
INTRODUCTION
CHAPITRE 1. FONDEMENTS PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES DE LA FORMATION DE LA COMPÉTENCE COMMUNICATIVE CHEZ LES ADOLESCENTS
1 Approches de base pour définir le concept de « compétence communicative »
2 Le dialogue éducatif comme moyen de développer la compétence communicative des adolescents
CHAPITRE 2. FORMATION DE LA COMPÉTENCE COMMUNICATIVE CHEZ LES ADOLESCENTS EN UTILISANT LE DIALOGUE D'APPRENTISSAGE DANS LE PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT DE LA BIOLOGIE
1 Analyse de la pratique de développement des compétences communicatives des adolescents dans le système d'enseignement professionnel primaire
2 Le dialogue éducatif comme moyen de développer la compétence communicative des adolescents dans le processus d'enseignement de la biologie
CONCLUSION
LISTE DES RÉFÉRENCES UTILISÉES
DEMANDES
INTRODUCTION
Dans l'espace éducatif moderne, les problèmes socio-psychologiques concernant le processus de communication, en particulier son côté communicatif, revêtent une importance particulière (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev). La caractéristique qualitative la plus importante qui permet à une personnalité en développement de réaliser ses besoins d'acceptation sociale, de reconnaissance, de respect et qui détermine le succès du processus de socialisation est la compétence communicative. Une caractéristique de la compétence communicative est sa capacité à former des activités individuelles réussies dans des conditions changeantes de l'environnement social. Par conséquent, son étude est l'une des principales orientations de l'éducation moderne, car la société exige un niveau élevé de culture communicative chez l'homme.
Au stade de l'enseignement général de base, l'importance du développement des compétences communicatives d'un individu est également déterminée par la transition des élèves vers une nouvelle période d'âge - l'adolescence, au cours de laquelle des processus complexes de développement de la conscience de soi et de formation d'un système de valeurs sont réalisées, définissant un nouveau type de rapport à la société. Cependant, un certain nombre d'études psychologiques et pédagogiques notent que dans le processus éducatif d'une école secondaire de base, il n'existe aucun système de méthodes et de formes de travail qui garantiraient que les élèves acquièrent des compétences communicatives (D.I. Arkharova, N.Sh. Gallyamova, T.A. Dolinina, T.A. Ladyzhenskaya, A. Yu. Maslova, O.S. Salamatova).
Pour atteindre les objectifs de développement des compétences communicatives chez les adolescents, le dialogue pédagogique devient une ressource indispensable, comprise à la fois comme une manière de travailler sur le contenu d'une leçon et comme une forme d'organisation des apprentissages (M.V. Clarin, V.N. Kurbanov, L.B. Tumanova). La formation de la compétence communicative s'effectue dans le cadre du dialogue entre l'enseignant et les étudiants. Organiser le dialogue dans le processus éducatif, en particulier dans les cours d'histoire, est une tâche très urgente pour les écoles modernes, car les nouvelles technologies et approches concentrent les enseignants et les élèves sur la capacité de dialoguer, de développer la communication verbale et de communiquer. Tout ce qui précède indique la pertinence du thème de ce travail, « Le dialogue comme moyen de développer la compétence communicative des élèves ».
Le but de l’étude est d’analyser théoriquement et d’explorer expérimentalement la méthodologie d’utilisation du dialogue comme moyen de développer la compétence communicative des étudiants.
Objectifs de recherche :
Décrire le concept de « compétence communicative » ;
analyser le dialogue éducatif comme moyen de développer la compétence communicative des adolescents ;
Étudier la formation de la compétence communicative des adolescents en utilisant le dialogue éducatif dans le processus d'enseignement de la biologie.
Objet d'étude : développement de la compétence communicative des étudiants.
Sujet de recherche : le dialogue éducatif comme moyen de développer la compétence communicative des adolescents.
Méthodes de recherche : niveau théorique : analyse, synthèse, déduction, induction, comparaison, systématisation, généralisation ; niveau empirique : observation, analyse des résultats de performance, enquête.
Comme hypothèse, il a été suggéré que la formation de la culture communicative des élèves se déroule efficacement lors de l’utilisation du dialogue éducatif en classe.
Base expérimentale de l'étude : 40 élèves des classes 7-A et 7-B, âgés de 12-13 ans.
CHAPITRE 1. FONDEMENTS PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES COMPÉTENCES COMMUNICATIVES CHEZ LES ADOLESCENTS
1.1 Approches de base pour définir le concept de « compétence communicative »
Le concept de modernisation du système éducatif définit de nouvelles exigences sociales pour la formation d'attitudes personnelles dans la vie. Il y a une réorientation de l'évaluation des résultats pédagogiques vers les notions de « compétence » et de « compétence » des étudiants. Le concept de « compétence » est considéré comme une capacité réalisée de manière indépendante et basée sur les connaissances acquises par l'étudiant, ses capacités intellectuelles et expérience de vie, valeurs et inclinations qu'il a développées grâce à l'activité cognitive et à la pratique éducative. La compétence présuppose toute une gamme de qualités personnelles d'une personne, y compris non seulement des composantes cognitives et opérationnelles et technologiques, mais aussi des composantes motivationnelles, éthiques, sociales et comportementales. La compétence est un ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’aptitudes formées au cours du processus d’apprentissage ou d’une autre activité cognitive.
Le concept de « compétence communicative » a été utilisé pour la première fois par A.A. Bodalev et a été interprété comme la capacité d'établir et de maintenir des contacts efficaces avec d'autres personnes en présence de ressources internes (connaissances et compétences). V.N. Kunitsina définit la compétence communicative comme « le succès de la communication ». Selon la définition de V.I. Joukov, la compétence communicative est une caractéristique psychologique d'une personne en tant qu'individu, qui se manifeste dans sa communication avec les gens ou dans sa capacité à établir et à maintenir les contacts nécessaires avec les gens. La composition de la compétence communicative ainsi comprise comprend un ensemble de connaissances, d'aptitudes et de compétences qui assurent le déroulement réussi des processus de communication chez une personne.
Ainsi, la compétence communicative est une qualité personnelle intégrale qui garantit l'adaptabilité situationnelle et la liberté d'utilisation des moyens de communication verbaux et non verbaux, la capacité de refléter adéquatement les états mentaux et la personnalité d'une autre personne, d'évaluer correctement ses actions et de prédire sur leur base les caractéristiques du comportement de la personne perçue. La compétence communicative d’une personne se forme principalement sur la base de l’expérience de communication entre les personnes et se forme directement dans les conditions d’interaction. Le développement de la compétence communicative dans l'ontogenèse se produit à mesure que la nature et la direction de l'activité mentale et générale se développent. La nature de l’activité communicative d’un individu dépend de sa compétence communicative, des valeurs communicatives qu’il reconnaît et des spécificités de sa motivation et de ses besoins en communication.
Une étude approfondie de la compétence communicative se trouve dans les travaux d'A.I. Pétrouchine. Selon lui, la compétence communicative est une éducation complexe composée de trois composantes : les composantes émotionnelle-motivationnelle, cognitive et comportementale. La composante émotionnelle et motivationnelle est formée par le besoin de contacts positifs, les motivations pour développer les compétences, les attitudes sémantiques de « être un partenaire d'interaction réussi », ainsi que les valeurs et les objectifs de communication. La composante cognitive comprend des connaissances dans le domaine des relations entre les personnes et des connaissances psychologiques particulières acquises au cours du processus d'apprentissage, ainsi que les significations, l'image de l'autre en tant que partenaire d'interaction, les capacités socio-perceptuelles, les caractéristiques personnelles qui forment le potentiel de communication de l'individu. Au niveau comportemental, il s'agit d'un système individuel de modèles optimaux d'interaction interpersonnelle, ainsi que d'un contrôle subjectif du comportement communicatif.
À la suite de l'analyse des travaux de divers auteurs étudiant la compétence communicative, A.I. Petrushin conclut que la structure comprend des éléments très divers. En même temps, parmi cette diversité, se distinguent clairement les éléments suivants :
connaissances en communication;
compétences en communication;
compétences en communication.
Les connaissances communicatives sont des connaissances sur ce qu'est la communication, quels sont ses types, ses phases et ses modèles de développement. Il s’agit de connaissances sur les méthodes et techniques de communication existantes, leurs effets, leurs capacités et leurs limites. C'est aussi savoir quelles méthodes sont efficaces par rapport à différentes personnes et des situations différentes. Ce domaine comprend également des connaissances sur le degré de développement de certaines compétences de communication et sur les méthodes efficaces dans sa propre exécution et celles qui ne le sont pas.
Compétences en communication : la capacité d'organiser le texte d'un message sous une forme adéquate, les compétences d'expression orale, la capacité d'harmoniser les manifestations externes et internes, la capacité de recevoir des commentaires, la capacité de surmonter les barrières de communication, etc. Un groupe de compétences interactives est distingué : la capacité de construire une communication sur une base humaine et démocratique, d'initier une atmosphère émotionnelle et psychologique favorable, la capacité de maîtrise de soi et d'autorégulation, la capacité d'organiser la coopération, la capacité de se laisser guider par les principes et les règles de l'éthique et de l'étiquette professionnelles, la capacité d'écoute active, - et un groupe de compétences socio-perceptuelles : la capacité de percevoir et d'évaluer de manière adéquate le comportement d'un partenaire en communication, de le reconnaître par des signaux non verbaux, des états, des désirs et des motivations de comportement, créer une image adéquate d'autrui en tant que personne, la capacité de faire une impression favorable. Capacités de communication en tant que propriétés psychologiques individuelles d'une personne qui répondent aux exigences de l'activité de communication et assurent sa mise en œuvre rapide et réussie.
Explorant le concept de compétence communicative, G.M. Andreeva y identifie trois composants :
Précision (exactitude) de la perception des autres ;
Développement de moyens de communication non verbaux ;
Maîtrise de l'oral et par écrit.
V.N. Korchagin caractérise l'originalité qualitative du concept de compétence communicative ; il estime que la compétence communicative est une combinaison des qualités suivantes :
la capacité d’une personne à assumer et à remplir divers rôles sociaux ;
capacité d'adaptation aux groupes sociaux et aux situations,
capacité à maîtriser les moyens de communication verbaux et non verbaux ;
la capacité d'organiser et de gérer « l'espace interpersonnel » dans le processus de communication proactive et active avec les gens ;
conscience de ses orientations de valeurs et de ses besoins ;
techniques pour travailler avec les gens;
capacités perceptuelles.
Selon L.S. Razina, la compétence communicative comprend les capacités suivantes :
Donnez une prévision socio-psychologique de la situation communicative dans laquelle vous communiquerez.
Programmer socialement et psychologiquement le processus de communication, en fonction du caractère unique de la situation de communication.
Réaliser la gestion socio-psychologique des processus de communication dans une situation communicative.
La prévision est formée au cours du processus d'analyse de la situation de communication au niveau des attitudes communicatives, par lesquelles l'auteur comprend un programme unique de comportement individuel dans le processus de communication. Le niveau d'attitude peut être prédit au cours de l'identification : des intérêts thématiques du partenaire, des attitudes émotionnelles et évaluatives envers divers événements, de l'attitude envers la forme de communication, de l'inclusion des partenaires dans le système d'interaction communicative.
V.V. Gorshkova comprend la compétence communicative comme l'ensemble des capacités de communication d'une personne, qui se manifestent dans sa communication avec les gens et lui permettent d'atteindre ses objectifs :
La capacité de percevoir avec précision une situation de communication et d'évaluer la probabilité d'y atteindre les objectifs.
La capacité de comprendre et d’évaluer correctement les gens.
La capacité de choisir les moyens et techniques de communication de manière à ce qu'ils correspondent à la situation, aux partenaires et aux tâches assignées.
La capacité de s'adapter aux caractéristiques individuelles des partenaires, en choisissant des moyens de communication adéquats avec eux tant au niveau verbal que non verbal.
La capacité d'influencer l'état mental des personnes.
La capacité de changer le comportement communicatif des gens.
Capacité à entretenir et entretenir de bonnes relations avec les gens.
La capacité de laisser aux gens une impression favorable de vous-même.
Selon O.V. Kryuchkova, une compétence communicative hautement développée ne peut être discutée que si une personne possède ces capacités et les démontre dans la communication avec les gens.
E.E. Sysoeva considère le concept de compétence communicative du point de vue de la formation professionnelle. Elle caractérise la compétence communicative d'un spécialiste comme un certain niveau de formation d'expérience personnelle et professionnelle d'interaction avec autrui, qui est requis par un individu pour que, dans les limites de ses capacités et statut social fonctionner avec succès dans un environnement professionnel et dans la société.
Selon L.V. Konovalov, la compétence communicative dans le processus éducatif a un certain impact sur le développement holistique de l'individu. Par conséquent, nous pouvons souligner les tâches suivantes qu’il accomplit lors de diverses situations éducatives. Compétence communicative : a un impact direct sur la réussite scolaire de l’enfant ; constitue la base d'une formation professionnelle réussie dans les établissements d'enseignement supérieur ; aide l'enfant à s'adapter à l'école, assurant ainsi son bien-être émotionnel dans la communauté éducative.
Ainsi, la compétence communicative est une formation psychologique holistique intégrale, relativement stable, qui se manifeste par des caractéristiques psychologiques et personnelles individuelles dans le comportement et la communication d'un individu particulier. Malgré les différences dans la compréhension des composantes de la compétence communicative, tous les auteurs conviennent que la compétence communicative est essentiellement la capacité d'établir et de maintenir les contacts nécessaires avec d'autres personnes. L'un des moyens de développer la compétence communicative est le dialogue éducatif.
1.2 Le dialogue éducatif comme moyen de développer la compétence communicative des adolescents
La période sensible pour la formation de la compétence communicative, selon la plupart des chercheurs (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, K.M. Gurevich, G.S. Nikiforov, E.F. Rybalko), est l'adolescence, lorsque la communication entre adolescents se transforme en un type d'activité particulier qui assure l'assimilation. des objectifs et des valeurs de vie, des idéaux moraux, des normes et des formes de comportement, augmente leur niveau de compétence communicative. Le développement des compétences communicatives des adolescents dans le processus éducatif se fait à travers le dialogue éducatif. Le dialogue (du grec conversation, conversation) est une forme de discours consistant en un échange régulier d'énoncés, de répliques dont la composition linguistique est mutuellement influencée par la perception directe de l'activité de parole des locuteurs. Le dialogue éducatif est né au IVe siècle avant JC. dans la Grèce classique et implique une forme particulière de développement personnellement orienté de la réalité linguistique, une activité éducative et cognitive spécialement organisée dans laquelle des connaissances sont acquises, des compétences et des capacités sont formées et une culture communicative se développe. Son objectif principal dans l'enseignement et l'éducation est de stimuler l'intérêt cognitif, d'impliquer la classe dans une discussion active sur des questions controversées, de formuler des choix moraux et la capacité d'évaluer les autres. Le dialogue pédagogique se caractérise par les caractéristiques suivantes :
la présence d'un problème unique intéressant tous les participants au dialogue ;
possibilité de présentation gratuite du matériel ;
disponibilité des commentaires ;
la présence de relations de dialogue entre enseignant et classe, enseignant et élève, élève et élève.
Dans l’enseignement scolaire, différents types de dialogue pédagogique sont possibles : enseignant-classe, élève-classe, élève-élève, enseignant-élève. La structure du dialogue pédagogique enseignant-classe peut être : le message du sujet ; définir une tâche d'apprentissage; recherche conjointe d'une solution à un problème d'apprentissage ; écoute différents points points de vue des interlocuteurs; ajustement; obtenir une décision finale commune ; généralisation. Étudiant-classe (dialogue interstructural) - un élève et une classe sont confrontés à un problème dont la solution unique prend en compte les opinions de personnes partageant les mêmes idées. Le but d'un tel dialogue est de trouver un compromis et de déterminer les possibilités d'accord entre les parties. Pour ce type de dialogue, il est particulièrement important de pouvoir comprendre son adversaire, comprendre ses intérêts et voir le problème à travers ses yeux. Ce type de dialogue est mis en œuvre sous des formes telles que la discussion et le dialogue de groupe. Étudiant-étudiant (dialogue intrastructural) est une forme de communication interpersonnelle qui permet, grâce à des efforts mutuels, de trouver des solutions qui satisfont les deux parties, unissant les participants pour d'autres activités communes. Traits caractéristiques d'un tel dialogue : la présence d'idées parmi les participants, l'exhaustivité des informations utilisées, leur fiabilité, un raisonnement clair des jugements. Utilisé dans les formes de dialogue suivantes : travail en binôme, dialogues de groupe et collectifs, discussion.
Il existe plusieurs manières d'organiser le dialogue pédagogique : conversation, argumentation, dispute, discussion, mais elles ne sont pas équivalentes. Le plus souvent, les conversations sont utilisées dans les cours lorsque le sujet évolue dans une direction linéaire du connu au nouveau. La conversation peut être utilisée à n'importe quelle étape de la leçon à diverses fins pédagogiques : pour vérifier les devoirs et le travail indépendant, expliquer du nouveau matériel, consolider et répéter, résumer la leçon, répondre aux questions des élèves. La conversation a lieu dans les cas où il existe des motifs de conversation, c'est-à-dire les étudiants ont des informations et des connaissances sur la matière étudiée. Au cours de la conversation, les étudiants reproduisent les connaissances nécessaires et les relient au matériel pédagogique communiqué. Le succès de la conversation dépend de la formulation habile d'une série de questions et de la connaissance des réponses attendues des élèves.
La discussion pédagogique, entre autres méthodes, s’intègre progressivement dans la pratique scolaire. Le but de cette méthode est d’échanger des points de vue sur une question précise. Grâce à la discussion, les élèves acquièrent de nouvelles connaissances, renforcent leurs propres opinions et apprennent à les défendre. La fonction principale de la discussion éducative est de stimuler l'intérêt cognitif ; les fonctions auxiliaires sont l'enseignement, le développement, l'éducation, le contrôle et la correction.
Discussion frontale (à l’échelle de la classe), selon M.B. Uspensky, ressemble à ceci : 1) Les étudiants proposent des versions ; 2) Correction de ces versions sur le tableau. 3) Discussion des versions proposées et enregistrées (point culminant dans l'évolution de la situation de dialogue) ; 4) atteindre un point culminant dans la discussion, permettant d'arriver à la bonne réponse ; 5) résumer. Une discussion frontale peut être précédée de la formulation et de la discussion d'hypothèses en groupe. Les enfants se réunissent en groupes (de préférence petits : 4 à 5 personnes), s'écoutent, discutent et parviennent à une opinion commune. Ensuite, chaque groupe exprime sa propre opinion ou rejoint les opinions des autres. Par la suite, l'enseignant organise une discussion sur les versions proposées par les groupes.
Une autre façon d'accroître la participation des adolescents à des activités communes est d'organiser une discussion écrite. Par exemple, après que l’enseignant a posé une question ouverte, chaque enfant rédige sa propre version. Ensuite, ils écoutent ceux qui le souhaitent. Après chaque remarque, l'enseignant met en relation les enfants qui pensent différemment ou formulent différemment la même pensée. Lors de la discussion orale, chaque enfant a le droit d'apporter des ajouts, des précisions et des modifications au libellé de sa version. A la fin de la discussion, un temps est alloué à chaque enfant pour écrire version finale propre version. En incluant la discussion d'une manière ou d'une autre dans le processus éducatif, cela permet à l'enseignant de développer des compétences de communication et d'expression des adolescents telles que l'écoute, la rétroaction et la modification de leur comportement de communication.
L’enseignant doit veiller à développer les compétences des élèves à exprimer leurs pensées de manière claire et précise, à formuler leurs questions de manière claire et sans ambiguïté et à fournir des preuves concrètes. Dans ce cas, la discussion pédagogique prend le caractère d'une dispute cognitive (scientifique), qui suscite toujours un intérêt accru pour le problème et un désir de le comprendre plus en profondeur. Avec leur aide, il est non seulement facile de diagnostiquer les traits de caractère, le tempérament, la mémoire et la pensée, mais corrige également les défauts du comportement et de la communication des écoliers (colérage, manque de retenue, manque de respect envers l'interlocuteur). Il faut aussi apprendre aux enfants à communiquer sans avoir peur d’exprimer leurs opinions.
Il existe un certain nombre de conditions sans lesquelles le dialogue ne peut être efficace.
le respect des règles du dialogue par tous ses participants ;
donner à chacun la possibilité de s'exprimer ;
le dialogue pédagogique nécessite une attitude intéressée envers tous les élèves, une attitude respectueuse envers le « je » de l'enfant ;
Pour que le dialogue pédagogique ait lieu, il faut d'abord préparer ses participants. Premièrement, un ajustement émotionnel et psychologique est nécessaire. Deuxièmement, il est nécessaire de discuter des questions d'organisation (les règles de la leçon dialogique, l'heure et l'ordre des discours). Troisièmement, il est important d'organiser une formation par sujet (contenu) afin que les étudiants aient des connaissances académiques et disposent de matière à discuter ;
le dialogue constructif repose sur le respect d'un certain nombre de principes psychologiques.
Le dialogue éducatif naît toujours à partir d'une situation de parole éducative ; il résout certains problèmes éducatifs. Lors du dialogue pédagogique, les informations sont toujours échangées et les relations interpersonnelles sont régulées. Le dialogue éducatif doit toujours être basé sur le sujet de discussion, qui peut être envisagé sous différents points de vue. Le dialogue pédagogique est un tout complexe, une unité dialogique dont le continuum se réalise dans une séquence logique d'interdépendance de toutes les parties de la leçon, à commencer par la compréhension du thème du dialogue proposé par l'enseignant. Cette compréhension comporte ses propres étapes : explication (identification) du contenu étroit et large du sujet, mettant en évidence l'aspect de discussion du sujet dans le dialogue, le sujet de discussion dans le dialogue est étroitement lié à sa composition, qui dépend de ; le type d’orientation du dialogue. De plus, l'organisation du dialogue éducatif implique de fixer la solution à certains buts et objectifs, qui à leur tour déterminent les spécificités du dialogue.
Pour qu'une tâche éducative fixée par un enseignant aboutisse à un dialogue pédagogique, elle doit agir comme son point de vue, une position personnelle mûre qui stimule la créativité des enfants. Pour assurer la compréhension du matériel présenté, l'enseignant doit révéler non seulement le sens d'un élément du contenu éducatif, mais également son sens dans le contexte d'autres éléments de l'expérience sociale. L’enseignement est donc une forme de communication ; l’enseignant et l’élève agissent comme des communicants dans la relation dialogique « enseignant – élève ». La tâche professionnelle de l’enseignant est d’aider l’enfant à voir dans le problème général cette particularité qui entre en contact avec ses problèmes et ses pensées personnels. Cela ne devrait pas interférer avec le processus de redéfinition problèmes éducatifs, ne doit pas empêcher les élèves de poser de nouveaux problèmes dans la leçon.
Ainsi, le dialogue éducatif est compris non seulement comme une forme particulière d'apprentissage, dans laquelle des tâches éducatives sont posées sous la forme de problèmes non résolus, mais aussi comme une forme d'apprentissage et un type de relation dans le processus d'activité cognitive commune. Une organisation correcte du dialogue éducatif par un enseignant permettra aux adolescents d'accroître leur intérêt cognitif, d'impliquer la classe dans une discussion active sur des questions controversées, de faire des choix moraux responsables et de leur apprendre à évaluer et à respecter les autres, c'est-à-dire améliore la compétence communicative des étudiants.
CHAPITRE 2. FORMATION DE LA COMPÉTENCE COMMUNICATIVE CHEZ LES ADOLESCENTS À L'AIDE DU DIALOGUE ÉDUCATIF DANS LE PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT DE LA SUJET
2.1 Analyse de la pratique de développement des compétences communicatives des adolescents dans le système d'enseignement professionnel primaire
compétence communicative dialogue adolescent
L'analyse théorique de la problématique du développement des compétences communicatives chez les adolescents a confirmé la nécessité de mener une étude expérimentale de l'efficacité de son développement à l'aide du dialogue éducatif.
La base expérimentale de l'étude était composée de 40 élèves des classes 7-A et 7-B, âgés de 12 à 13 ans. La 7e année a été choisie comme classe témoin et la 7e année-B comme classe expérimentale. Dans chaque classe, 20 élèves ont participé à l'expérience.
Le but de l'étude expérimentale est de développer et de mettre en œuvre dans le processus d'enseignement une méthodologie permettant d'utiliser le dialogue comme forme de communication et d'acquérir de nouvelles connaissances.
Objectifs de recherche :
développement des besoins individuels des adolescents en matière d’activités communicatives ;
développement d'interactions positives dans les activités de communication ;
position active dans le dialogue éducatif.
Le programme de recherche expérimentale comprenait trois étapes : la vérification, la formation et le contrôle. Au stade de la vérification, des travaux préparatoires ont été réalisés : sélection du matériel théorique et méthodologique, familiarisation des enseignants avec les tâches et le matériel de l'expérimentation, sélection des critères, indicateurs et niveaux de critères de recherche, détermination de l'état de développement des adolescents. compétence communicative.
Le critère choisi pour l'étude était la compétence communicative, dont les indicateurs sont : la composante cognitive (comprend la maîtrise des normes de communication, la capacité d'anticiper le comportement d'une autre personne et d'évaluer adéquatement la situation de communication, de résoudre efficacement divers problèmes de communication) ; émotionnel (comprend la réactivité émotionnelle, l'attention aux actions des partenaires); comportemental (reflète la capacité de l’adolescent à coopérer, à travailler ensemble, à prendre des initiatives, à s’organiser, etc., caractérisé par des compétences de communication développées).
Lors du suivi de l'efficacité du développement des compétences communicatives des adolescents, nous avons identifié les niveaux suivants de développement des compétences communicatives : élevé, moyen et faible.
Les indicateurs de haut niveau sont : la formation de motifs stables de communication avec les enseignants et les pairs, l'attention portée aux actions des partenaires, la fréquence des contacts, l'initiative, l'activité et la détermination de l'interaction, exprimés sous forme d'émotions personnelles, situationnelles et commerciales. communication extra-situationnelle, diversité et cohérence de la construction du discours dans le dialogue et le monologue, maîtrise des normes de communication, approche créative.
Indicateurs de niveau moyen : nature situationnelle des manifestations de motivations personnelles, commerciales et cognitives de communication, maîtrise de certaines normes de communication, attention situationnelle aux actions des partenaires, instabilité de l'incitation à l'initiative personnelle lors de l'entrée dans une interaction verbale, uniformité des constructions et des formes d'énoncés de parole, éléments non formés d'une démarche créative.
Les indicateurs de bas niveau comprennent : des motivations non formées pour communiquer avec les adultes et les pairs, le manque de normes de communication, l'attention portée aux actions des partenaires, les difficultés à prendre contact, les actions de parole communicatives sans analyser la situation de communication, le faible caractéristiques de la parole, uniformité de la construction des phrases, manque d'approche créative.
Pour déterminer le niveau de compétence communicative, nous avons utilisé la méthode d’observation, ainsi qu’une analyse de la construction de la communication des adolescents travaillant en binôme dans les situations que nous avons développées.
Lisez le texte, racontez-le à un autre élève et posez des questions.
Lisez chaque texte indépendamment et posez-vous des questions à ce sujet.
Imaginez maintenant que je suis un biologiste célèbre, posez-moi les questions qui vous intéressent.
Maintenant, je vais vous dire le nom de l'histoire. Vous devez tour à tour la continuer.
Il y a beaucoup de mystères et de secrets dans le monde. Je vais maintenant nommer un problème qui suscite encore des controverses parmi les scientifiques. Qu'en pensez-vous, donnez-vous vos raisons, argumentez-les.
Aussi, pour analyser la méthodologie existante pour développer la compétence communicative des élèves, les questions suivantes ont été posées aux enseignants :
Votre objectif est-il de développer la compétence communicative des élèves en classe ?
Quelles méthodes et formes de travail utilisez-vous pour développer les compétences communicatives ? À quelle fréquence? Pensez-vous qu'ils sont efficaces ?
Au stade de la vérification de l'étude, nous avons déterminé le niveau de compétence communicative des écoliers, qui est reflété dans le tableau. 2.1.
Tableau 2.1.
Analyse du développement des compétences communicatives des collégiens au stade de la vérification de l'étude
NiveauxGroupe témoinGroupe expérimentalNombre d'enfants%Nombre d'enfants%Faible525420Moyen10501155Élevé525525
Selon le tableau. 2.1., 25 % des enfants du groupe témoin se caractérisent par un niveau élevé de compétence communicative, 50 % - un niveau moyen, 25 % - un niveau faible. 20 % des enfants du groupe expérimental ont un niveau élevé de compétence communicative, 55 % ont un niveau moyen et 25 % ont un niveau faible. Les données obtenues indiquent que les compétences de communication des adolescents sont insuffisamment développées. Les enfants n'ont pas suffisamment développé la capacité d'analyser le contenu d'une œuvre, d'un monologue et d'un dialogue, de mettre en évidence ses caractéristiques, de les décrire et de les différencier les uns des autres. Les étudiants ne se sentent pas satisfaits de l’expérience émotionnelle de la parole ; ils ne peuvent souvent pas exprimer leurs pensées. La plupart des enfants se caractérisent par des perturbations dans diverses composantes du développement communicatif, en particulier, les défauts suivants ont été identifiés : nombreuses répétitions, retour à ce qui a été dit précédemment ; les stéréotypes, c'est-à-dire l'utilisation de formulations mémorisées ; un nombre important de pauses déraisonnables dans le discours ; les seuls cas de communication verbale active ; le recours à des actions démonstratives et « énergiques » ; incapacité d'évaluer les déclarations des autres enfants; remplacer le contact avec autrui par la répétition répétée d'un message « sans adresse » ; difficultés à utiliser les moyens de communication non verbaux.
Le niveau insuffisant de développement des compétences communicatives des adolescents est une conséquence du manque d'attention des enseignants à ce problème. Comme en témoignent les réponses des enseignants, ils considèrent le développement communicatif des élèves comme un problème urgent, mais le travail en classe vise uniquement à l'assimilation et à la reproduction du matériel pédagogique. Pour développer leurs compétences en communication, ils utilisent parfois la méthode de la conversation. Autrement dit, peu d'attention est accordée au développement communicatif des écoliers et à l'utilisation du dialogue éducatif comme moyen de développer les compétences communicatives.
Au stade formatif de l'étude, nous avons développé et mis en œuvre une méthodologie pour développer la compétence communicative des adolescents. Dans la classe expérimentale, les cours ont été dispensés sur la base du dialogue pédagogique pour développer les interactions interpersonnelles entre les plus jeunes écoliers. DANS classe de contrôle les cours se sont déroulés sans que nous apportions aucune modification.
Au stade du contrôle, nous avons à nouveau déterminé les niveaux de compétence communicative des étudiants à l’aide de tâches préalablement développées et tiré des conclusions sur l’efficacité de la méthodologie proposée.
2.2 Le dialogue éducatif comme moyen de développer la compétence communicative des adolescents dans le processus d'enseignement de la biologie
Pour développer les interactions interpersonnelles entre adolescents à travers le dialogue pédagogique, des conditions pédagogiques d'organisation du dialogue pédagogique dans les cours de biologie ont été identifiées et développées :
Créer un climat psychologiquement favorable en classe pendant le processus éducatif ;
Utilisation cohérente et systématique des méthodes dialogiques en classe
Pour mettre en œuvre la première condition, des méthodes et techniques de communication constructive ont été sélectionnées, qui ont été proposées à l'enseignant de la classe expérimentale sous forme de matériel développé par nos soins (mémos, devoirs, recommandations, boîte de connaissances). Le mémo « I Statement » montre des options pour exprimer des sentiments à propos du même événement. Une déclaration « I » comprend une description des sentiments de l'orateur, une indication du comportement spécifique qui a provoqué ces sentiments et des informations sur ce que l'orateur pense pouvoir faire dans cette situation. Le document « Techniques d'écoute active » présente les méthodes d'écoute active utilisant des techniques de paraphrase et de synthèse. Cela inclut une clarification constante des informations que l'interlocuteur souhaite transmettre en posant des questions de clarification. Le document « Faire face aux obstacles à la communication » fournit des conseils sur la façon de surmonter les obstacles à la communication et des règles pour une communication efficace.
Afin de développer le dialogue externe entre les étudiants des cours de biologie, nous avons utilisé une forme de travail telle que le travail horizontal en binôme avec des éléments de dialogue élève-élève. L'enseignant a initié les élèves aux règles du travail en binôme et leur a confié une tâche en binôme lors de la vérification de leurs devoirs. Voici un exemple de fragment de cours. « Les gars, on vous a donné des devoirs pour inventer des questions à vos amis sur le sujet abordé. Qui l'a compilé ? Vous allez maintenant travailler en binôme, en posant chaque question tour à tour. Un élève pose une question, l’autre répond, puis vous changez et ainsi de suite jusqu’à manquer de questions, puis vous vous donnez des notes. Pendant les cours, le travail en groupe a également été utilisé et un type de dialogue a été introduit, comme celui des élèves-classe. Au début du cours, l'enseignant et les élèves ont discuté des règles de travail en groupe. Ensuite, répartis en 6 groupes de 4 personnes, les étudiants ont interagi dans des discussions frontales et écrites, dans un dialogue de groupe. «Maintenant, vous allez vous diviser en groupes de 4 personnes pendant que vous êtes assis. Devoir : chaque groupe a des feuilles sur ses tables avec les noms de types d'écosystèmes, chacun de vous propose sa propre version des raisons pour lesquelles ce type est important pour la nature et l'homme. Quelqu’un seul écrit les pensées de chacun et les lit à la fin des temps. Ou un autre exemple : « Ouvrez votre manuel. Regardez le dessin « Palourdes » et décrivez-le. Écoutez les messages des camarades de chaque groupe sur leurs caractéristiques. Vous et moi non seulement écouterons attentivement, mais poserons également des questions, comme des journalistes, sur ce discours, en nous tournant vers ce qui est rapporté. Les enfants discutent par deux et expriment leurs opinions.
Dans une expérience pédagogique, nous avons mené des leçons-discussions d'algèbre, au cours desquelles l'enseignant a créé une situation-problème pour résoudre un problème. Les élèves de toute la classe ont participé à la discussion. L'élève, qui doutait de la définition originale, a entamé une discussion avec l'enseignant et les élèves. Tous les participants à la discussion avaient des opinions différentes. Les étudiants ont présenté des arguments pour prouver leur point de vue. À l’aide d’un dessin, l’enseignant et la classe ont mené une expérience pour résoudre le problème.
Ainsi, dans la classe expérimentale, à différentes étapes du cours, ont été mises en œuvre les conditions pédagogiques que nous avons définies pour organiser le dialogue pédagogique pour le développement de l'interaction interpersonnelle des plus jeunes écoliers, à savoir : les types de dialogue Élève-Étudiant, Élève-Collectif, Enseignant- classe, élève-enseignant ; méthodes de travail en binôme, conversation, argumentation, dialogue de groupe, discussion, compréhension de soi dans la communication, implication de la classe dans une discussion active.
Au stade de contrôle de l'étude, après avoir mené les leçons que nous avons développées, nous avons à nouveau déterminé le niveau de compétence communicative des adolescents (tableau 2.2.).
Tableau 2.2.
Analyse du développement des compétences communicatives des collégiens au stade de contrôle de l'étude
NiveauxGroupe témoinGroupe expérimentalNombre d'enfants%Nombre d'enfants%Faible630210Moyen10501050Élevé420840
Comme il ressort du tableau 2.2., après les cours du groupe expérimental, la compétence communicative des enfants a augmenté. Si dans le groupe témoin 30 % ont un faible niveau de compétence communicative, 50 % - une moyenne et 20 % - un faible niveau, alors dans le groupe expérimental, la compétence communicative s'est formée à un faible niveau chez 10 % des enfants, chez 50 % - à un niveau moyen, dans 40% - à un niveau élevé. Les enfants ont commencé à exprimer leurs émotions, à parler avec intonation, à dialoguer et à exprimer correctement leurs pensées. Les étudiants ont fourni une évaluation plus large des œuvres, ont montré une réponse émotionnelle dans le monologue et le dialogue et ont fourni une description verbale approfondie. Ils ont décrit, conscients de leurs sentiments et expériences à partir de ce qu'ils percevaient, et ont essayé d'exprimer leurs pensées et leurs expériences. Les activités de communication contribuent à faire de la classe un groupe interactif, où les étudiants se sentent en confiance pour exprimer leurs points de vue et leurs pensées, et encouragent également leurs camarades à coopérer, à apprendre à porter des jugements évaluatifs sur le travail effectué et les résultats de leur travail. Ainsi, l'utilisation de notre méthodologie proposée pour utiliser le dialogue éducatif nous permet d'influencer efficacement la formation de la compétence communicative des adolescents. La mise en œuvre de la méthodologie que nous avons développée a permis d'identifier les conditions suivantes pour une influence réussie du dialogue pédagogique sur la formation de la culture communicative des élèves : sociales et pédagogiques ; organisation et activité; personnel et communicatif.
Les conditions sociales et pédagogiques d'une utilisation réussie des dialogues éducatifs comprennent : le respect des lois, principes et règles du dialogue ; la relation dans le dialogue entre les activités éducatives et cognitives pour l'acquisition de connaissances disciplinaires et les activités communicatives ; la capacité de l’enseignant à démontrer des exemples dans la maîtrise de la culture communicative.
Comme conditions d'organisation et d'activité pour l'influence réussie du dialogue éducatif sur la formation de la culture communicative des étudiants, nous avons établi les éléments suivants : déterminer le contenu et les objectifs de chaque dialogue éducatif spécifique ; établir des relations matière-sujet dans le dialogue éducatif ; inclusion des étudiants dans divers types de dialogues pédagogiques ; exercices systématiques de techniques de communication, de conduite de dialogues dans des situations diverses et de plus en plus complexes ; suivi constant des progrès de la formation de la culture communicative des étudiants et introduction de changements dans ce processus afin de l'optimiser.
Parmi les conditions personnelles et communicatives pour l’influence réussie des dialogues éducatifs sur la formation de la culture communicative des étudiants, à la suite du travail expérimental, se sont distinguées les suivantes : la formation du besoin des étudiants de maîtriser une culture communicative ; formation d'un concept personnel d'activité communicative et d'orientation communicative en tant que caractéristique personnelle ; préparer les étudiants à la réalisation de soi créative dans le dialogue éducatif.
L’analyse du rôle et de l’importance des conditions que nous avons identifiées et qui influencent le développement de la culture communicative des élèves dans le dialogue éducatif a montré l’importance de chacune d’entre elles.
CONCLUSION
La compétence communicative est considérée comme un système de ressources internes nécessaires à la construction d'une communication efficace dans un certain nombre de situations d'interaction interpersonnelle. Dans la structure de la compétence communicative, deux composantes interdépendantes peuvent être distinguées : sociale - perceptuelle, reflétant le côté interne de la communication psychologique et les composantes correspondantes de la communication ; communicatif, qui se manifeste dans le côté externe de la communication psychologique et correspond à la composante communication-adresse, qui combine toutes les caractéristiques du comportement externe des sujets et objets de communication.
3. À la suite de l'expérience de vérification, l'état de la compétence communicative des adolescents a été analysé et la nécessité de sa formation continue a été notée. Notre recherche permet d'affirmer que l'utilisation de la méthodologie proposée pour utiliser divers types de dialogue éducatif contribue à augmenter le niveau de compétence communicative des adolescents et influence l'amélioration du processus d'apprentissage.
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DEMANDES
Annexe A
Résumé du cours de biologie « 5 animaux de type ciliés »
Objectifs de la leçon :
Objectif didactique : créer les conditions permettant aux étudiants de comprendre et d'appréhender le bloc du nouveau informations pédagogiques sur le thème "Diversité des protozoaires. Type de ciliés", maîtrisant les méthodes de sa production et de sa transformation.
Pédagogique:
présenter aux étudiants les traits caractéristiques et les représentants des différentes classes et genres du type cilié à un niveau de base conformément à la norme éducative ; se familiariser avec les caractéristiques structurelles et les fonctions vitales des organismes unicellulaires, ou protozoaires, en tant qu'organismes unicellulaires intégraux menant un mode de vie indépendant ; élargissez votre compréhension de la diversité des organismes unicellulaires, familiarisez-vous avec les principaux types (sarcoflagellés, sporozoaires, ciliés) ; avoir une idée de l'habitat, des caractéristiques d'adaptabilité des principaux représentants de chaque type à la vie qui y vit ; révéler le rôle des organismes unicellulaires dans les communautés naturelles et la vie humaine.
Développemental : continuer à développer les compétences nécessaires pour effectuer des observations, travailler avec un microscope, comparer des organismes unicellulaires entre eux, justifier l'appartenance à un type ou une classe particulière ; continuer à développer la compétence informationnelle des étudiants - la capacité de trouver des informations dans différentes sources et le présenter de différentes manières ; créer les conditions du développement des sphères intellectuelles (mémoire et pensée) et émotionnelles des élèves.
Pédagogique : promouvoir chez les écoliers une attitude positive envers la faune sauvage et la volonté de la protéger : continuer à développer l'intérêt pour le sujet, réaliser une éducation esthétique et environnementale des élèves tout en les familiarisant avec la variété des formes de ciliés et leurs couleurs.
Type de cours : combiné.
Type de cours : cours d'apprentissage mutuel avec des éléments de recherche.
Formes d'organisation des activités éducatives et cognitives : individuelle, en binôme, frontale, groupe.
Méthodes utilisées dans la leçon : en partie - recherche, reproduction.
Matériel : microscopes, microlames, lames, pipettes.
Déroulement de la leçon.
Discours d'ouverture du professeur.
Bonjour les gars ! Aujourd'hui, nous avons une leçon légèrement inhabituelle. Vous aimez les excursions ? Aujourd'hui, nous visiterons un institut de recherche où l'on étudie les protozoaires (protozoaires en latin). Vous vous souvenez de comment s'appelle la science qui étudie les protozoaires ? C'est vrai, la protozoologie. Vous étudierez indépendamment le type d’unicellulaire du sous-royaume. Imaginez que vous êtes un protozoologue. Les laboratoires sont équipés d'un microscope. J'espère que vous connaissez les précautions de sécurité pour travailler dans un laboratoire ? Pour ceux qui ne s'en souviennent pas, l'affiche est accrochée au mur. Avant de commencer à travailler en tant qu'employé d'un institut de recherche. Besoin de vérifier ce que vous savez sur les protozoaires ?
Nouveaux termes.
Motivation de la leçon. Première tâche. Devinez l'énigme ! Des énigmes sur les protozoaires. Bien joué! Tâche n°2. Donnez une classification des protozoaires.
Quel type n’avons-nous pas étudié ?
Pensez au titre du sujet de la leçon. Notez le sujet de la leçon dans vos cahiers. Créez votre propre objectif de cours. Merci! Voyez ce que vous devez apprendre. Notez les termes dans vos cahiers.
Enquête « Enseignant – élève ».
Formation de nouveaux concepts :
La vie des protozoaires est souvent cachée à nos yeux. Et il y a encore beaucoup d'inconnus et d'inconnus. Étudions un type de ciliés intéressant et plus organisé. En tant que chercheur principal au laboratoire, je vous présenterai le plan de travail. Il y a des instructions sur la diapositive devant vous, lisez-les et commencez à travailler.
Travaux de laboratoire. (Travail en binôme). Diapositive numéro 5. Préparation du travail dans des cahiers. Évaluer le travail.
Êtes-vous convaincu que le monde des protozoaires est intéressant ?
Pause à l'institut de recherche. Cours d'éducation physique On est fatigué, on se lève, on fait un exercice pour les yeux.
La prochaine tâche est difficile et responsable. Travail de groupe. Pour le travail nous utilisons un manuel, une anthologie de zoologie, n'oubliez pas de consulter le Livre rouge de la République du Tatarstan. Déterminer dans le groupe qui jouera
Travail indépendant des étudiants en groupe avec du matériel didactique « Derrière les pages du manuel ». Nous établissons un plan pour les grandes lignes. Prendre des notes. Brefs rapports d'élèves. Lors de l'exécution, ils utilisent le diagramme « Type de ciliés ».
Groupe n°1. Ciliés - pantoufle
Groupe n°2. Cilié trompettiste.
Groupe n°3. Stilonychie.
Groupe n°4. Didinium est un prédateur.
Groupe n°5. Les ciliés sont des ventouses.
Déterminez dans le groupe qui parlera. Bravo, vous avez terminé la tâche. Voyons comment s'est déroulé l'entraînement mutuel. Un élève dessine au tableau un schéma sur un sujet donné. Le reste est dans le cahier.
Bien joué! Nous terminons le plan et recevons des récompenses sous forme de notes.
L'enseignant résume les performances des élèves.
Consolidation. Nommez les organites de la pantoufle ciliée.
Tirez une conclusion sur le rôle de 5 représentants du type cilié dans la nature (biocénose).
Évaluation des connaissances des étudiants
Réflexion. Votre attitude envers la leçon. Nous montrons des émoticônes. Avez-vous aimé travailler à l’institut de recherche ?
Devoirs. Pensez-vous qu'ils donnent des devoirs à l'institut de recherche ?
Nous écrivons la tâche.
Elaborer des chaînes alimentaires incluant les ciliés (travail individuel).
Ceux qui souhaitent préparer un reportage sur les ciliés suceurs.
La tâche consiste à dessiner une cellule protozoaire. (S'applique uniquement à ceux qui maîtrisent la technique du dessin dans le programme Paint sur ordinateur). Merci pour la leçon!