Rokasgrāmatā autore atklāj tēlotājmākslas mācīšanas metodiku sākumskola vidusskola, sniedz aptuvenu tematiskā plānošana un attīstot nodarbības, pamatojoties uz pamatprogrammu "Tēlotājmāksla un mākslas darbs", kas izveidota vadībā tautas mākslinieks Krievija, RAO akadēmiķis B. M. Nemenskis. Rokasgrāmata adresēta tēlotājmākslas skolotājiem, pedagoģisko koledžu un pedagoģisko skolu studentiem.
UZ PROBLĒMĀM BALZĪTAS MĀCĪBAS.
Kā īstenot savus mērķus mākslas izglītība? Kāda metodika nepieciešama mūsdienu skolotājam?
Strīdi par metodiskā apmācība skolotāji reizēm ir pilnīgi pretēji. Dažādi viedokļi par šo jautājumu ir zināmi gan skolotāju augstskolu, gan pedagoģisko augstskolu studentiem. Nācās sastapties ar uzskatu, ka mācīt ir viegli, ka nav jāmācās, ir tikai jāzina priekšmets.
Protams, lai mācītu zīmēšanu vecajā veidā, pietika zināt tikai tradicionālo paņēmienu sarakstu. Bet ko darīt, kad jāapgūst jaunas, netradicionālas programmas? Šeit pat ar labām mākslas zināšanām un prasmi zīmēt tālu netiksi. Nekādas enciklopēdiskas zināšanas nepalīdzēs, ja skolotājs neatradīs ceļu pie bērna.
SATURA RĀDĪTĀJS
3. PRIEKŠVĀRDS
I sadaļa
Tēlotājmākslas mācīšanas SKOLĀ METODOLOĢIJA 7
1. nodaļa
MODERNĀS MĀKSLAS IZGLĪTĪBAS VISPĀRĪGIE PRINCIPI 8
Izglītības humanizācija un jauna pedagoģiskā domāšana 8
Bērnu mākslinieciskās attīstības mērķi un uzdevumi ar mākslas palīdzību 9
2. nodaļa
PLASTMASAS MĀKSLAS MĀCĪŠANAS SPECIFIKA 12
Programmas “Tēlotājmāksla un mākslas darbs” principi (B.M.Ņemenska koncepcija) 12
Metodiskie pamati 15
3. nodaļa
MODELĒŠANAS MĀKSLA 22
Problēmās balstīta mācīšanās 22
Trīs uz problēmām balstītas mācīšanās metodes 23
24 nodarbību veidi
Literatūra 35
II sadaļa
NODARBĪBU TEMATISKĀ PLĀNOŠANA PROGRAMMĀ “VIZUĀLĀ MĀKSLA UN MĀKSLAS DARBS” 1.-4. 37. klases
1.klase - REDZĒŠANAS MĀKSLA 38
2. klase - TU UN MĀKSLA 47
3. klase - MĀKSLA IR VISUR MUMS 56
4. klase - KATRS CILVĒKS IR MĀKSLINIEKS 65
III sadaļa
AUTORA Stundu ATTĪSTĪBAS (stundu pieraksti četrgadīgās pamatskolas 2,3,4 klasēs) 71
72. paskaidrojuma piezīme
2. klase - TU UN MĀKSLA 74
I ceturksnis. Kā un ko mākslinieki strādā ar 74
II ceturksnis. Iepazīstieties ar meistariem Attēli, Dekorācijas, Ēkas 93
III ceturksnis. Ko saka māksla 106
IV ceturksnis. Kā runā māksla 126
3. klase - MĀKSLA MUMS 144
I ceturksnis. Māksla jūsu mājās 144
II ceturksnis. Māksla jūsu pilsētas ielās 158
III ceturksnis. Mākslinieks un brilles 172
IV ceturksnis. Mākslas muzeji 184
4. klase - KATRS CILVĒKS IR MĀKSLINIEKS 203
I ceturksnis. Dekorācijas dzimtā zeme. Mājokļa un dabas harmonija 203
II ceturksnis. Kaimiņvalstu tautu māksla 231
III ceturksnis. Katra tauta ir mākslinieks 243
IV ceturksnis. Tautu priekšstats par cilvēka garīgo skaistumu 270.
Bezmaksas lejupielāde e-grāmataērtā formātā skaties un lasi:
Lejupielādējiet grāmatu Tēlotājmākslas stundas sākumskolā, 1.-4. klase, Ostrovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, ātri un bez maksas lejupielādēt.
Lejupielādēt pdf
Šo grāmatu varat iegādāties zemāk labākā cena ar atlaidi ar piegādi visā Krievijā.
Tēlotājmāksla kā viens no akadēmiskajiem priekšmetiem vidusskolās ieņem nozīmīgu vietu skolēnu izglītībā. Rūpīga labākās pedagoģiskās pieredzes analīze un vispārināšana liecina, ka tēlotājmākslas nodarbības ir svarīgs skolēna personības attīstīšanas līdzeklis. Tēlotājmākslai, kas skaidrības dēļ īpaši tuva jaunākiem skolēniem, ir viena no vadošajām vietām bērnu radošo spēju, radošās domāšanas attīstīšanas procesā, iepazīstinot viņus ar dzimtās dabas skaistumu, apkārtējā realitāte, mākslas garīgās vērtības. Turklāt tēlotājmākslas nodarbības palīdz bērniem apgūt dažādas prasmes vizuālo, konstruktīvo un dekoratīvo aktivitāšu jomā.
Mērķis rakstot šo kursa darbs ir jāņem vērā mācību metožu iezīmes tēlotājmāksla V pamatskola, proti, I-IV klasē.
Darba mērķis ir: uzdevumus :
Studējot tēlotājmākslas mācīšanas metodiku sākumskolā, apsveriet tās iezīmes,
Apzināt pedagoģiskos nosacījumus sekmīgai tēlotājmākslas mācīšanai sākumskolas vecuma bērniem, kā arī sastādīt tematisko gada plānu un stundu plānu sākumskolas skolēniem.
1. nodaļa. Tēlotājmākslas mācīšanas metodikas iezīmes pamatskolā
1.1. Pedagoģiskie nosacījumi tēlotājmākslas mācīšanai sākumskolā
Bērna attīstībā mākslinieciskā jaunrade, ieskaitot vizuālo, ir jāievēro brīvības princips, kas kopumā ir visas radošuma neaizstājams nosacījums. Tas nozīmē, ka bērnu radošās aktivitātes nevar būt ne obligātas, ne obligātas un var rasties tikai no bērnu interesēm. Tāpēc zīmēšana nevar būt masveida un universāla parādība, taču apdāvinātiem bērniem un pat bērniem, kuri nedomā vēlāk kļūt par profesionāliem māksliniekiem, zīmēšanai ir milzīga audzinoša nozīme; kad glezna un zīmēšana sāk runāt ar bērnu, viņš pārvalda jaunu valodu, kas paplašina viņa redzesloku, padziļina jūtas un tēlu valodā nodod viņam to, ko citādi nevar ienest apziņā.
Viena no zīmēšanas problēmām ir bērniem sākumskolas Ar radošās iztēles darbību vien vairs nepietiek, lai iemiesotu savu radošo iztēli, viņam ir jāapgūst īpašas profesionālās, mākslinieciskās iemaņas;
Apmācības panākumi ir atkarīgi no pareiza definīcija tā mērķiem un saturu, kā arī par mērķu sasniegšanas veidiem, tas ir, mācību metodēm. Par šo jautājumu zinātnieku vidū ir notikušas diskusijas jau kopš skolas pirmsākumiem. Mēs ievērojam I.Ya izstrādāto mācību metožu klasifikāciju. Lerners, M.N. Skatkins, Yu.K. Babanskis un M.I. Pahmutovs. Pēc šo autoru pētījumiem var izdalīt šādas vispārīgās didaktiskās metodes: skaidrojošā-ilustrējošā, reproduktīvā un pētnieciskā.
1.2. Tēlotājmākslas mācīšanas metodes es - IV klasēm
Mācīšana, kā likums, sākas ar skaidrojošo un ilustratīvo metodi, kas sastāv no informācijas sniegšanas bērniem dažādos veidos- vizuālā, dzirdes, runas uc Iespējamie šīs metodes veidi ir informācijas komunikācija (stāsts, lekcijas), dažādu demonstrēšana vizuālais materiāls, tostarp izmantojot tehniskos līdzekļus. Skolotājs organizē uztveri, bērni cenšas izprast jaunu saturu, veidot pieejamus savienojumus starp jēdzieniem un atcerēties informāciju turpmākai manipulācijai.
Skaidrojošā un ilustratīvā metode ir vērsta uz zināšanu asimilāciju, un, lai attīstītu prasmes un iemaņas, ir nepieciešams izmantot reproduktīvo metodi, tas ir, daudzkārt reproducēt (reproducēt) darbības. Tās formas ir dažādas: vingrinājumi, stereotipisku problēmu risināšana, saruna, objekta vizuālā attēla apraksta atkārtošana, atkārtota tekstu lasīšana un iegaumēšana, atkārtots stāsts par notikumu pēc iepriekš noteiktas shēmas utt. patstāvīgs darbs pirmsskolas vecuma bērniem, un kopīgas aktivitātes ar skolotāju. Reproduktīvā metode ļauj izmantot tos pašus līdzekļus, ko skaidrojošā un ilustratīvā metode: vārdus, uzskates līdzekļus, praktisko darbu.
Skaidrojoši ilustratīvās un reproduktīvās metodes nenodrošina nepieciešamo attīstības līmeni radošās iespējas un bērnu spējas. Mācību metodi, kuras mērķis ir pirmsskolas vecuma bērniem patstāvīgi risināt radošas problēmas, sauc par pētniecību. Katras problēmas risināšanas gaitā tas ietver viena vai vairāku aspektu izpausmi radošā darbība. Vienlaikus ir jānodrošina radošu uzdevumu pieejamība, to diferencēšana atkarībā no konkrētā bērna sagatavotības.
Pētījuma metodei ir noteiktas formas: teksta uzdevumu uzdevumi, eksperimenti uc Problēmas var būt induktīvas vai deduktīvas atkarībā no darbības veida. Šīs metodes būtība ir radoša zināšanu apguve un rīcības veidu meklēšana. Vēlreiz vēlos uzsvērt, ka šī metode pilnībā balstās uz patstāvīgu darbu.
Būtu jāmaksā īpašu uzmanību par problēmmācības nozīmi bērnu attīstībā. Tas tiek organizēts, izmantojot metodes: izpēte, heiristika, problēmu izklāsts. Mēs jau esam apsvēruši pētījumu.
Vēl viena metode, kas palīdz radošai attīstībai, ir heiristiskā metode: bērni risina problemātisku problēmu ar skolotāja palīdzību, kas satur daļēju problēmas vai tās posmu risinājumu. Viņš var jums pastāstīt, kā spert pirmo soli. Šo metodi vislabāk var īstenot heiristiskās sarunās, kas diemžēl tiek reti izmantota mācībās. Lietojot šo metodi, svarīgi ir arī vārdi, teksts, prakse, uzskates līdzekļi utt.
Šobrīd problēmas izklāsta metode ir kļuvusi plaši izplatīta, skolotājs izvirza problēmas, atklājot visas risinājuma, tā loģikas un pieejamās pierādījumu sistēmas neatbilstības. Bērni ievēro prezentācijas loģiku, kontrolē to, piedaloties lēmumu pieņemšanas procesā. Problēmas prezentācijas gaitā tiek izmantots gan attēls, gan praktisks darbības demonstrējums.
Pētījumu metodes, heiristiskā un problēmu prezentācija - problēmmācības metodes. To ieviešana izglītības procesā stimulē pirmsskolas vecuma bērnus radoši iegūt un pielietot zināšanas un prasmes, palīdz apgūt zinātnisko zināšanu metodes. Mūsdienīga apmācība obligāti jāiekļauj aplūkotās vispārīgās didaktiskās metodes. To izmantošana tēlotājmākslas nodarbībās tiek veikta, ņemot vērā to specifiku, mērķus un saturu. Metožu efektivitāte ir atkarīga no to pielietošanas pedagoģiskajiem nosacījumiem.
Pieredze rāda praktiskais darbs, sekmīgai tēlotājmākslas stundu organizēšanai nepieciešams izveidot īpaša sistēma pedagoģiskie apstākļi. Atbilstoši dažādām konceptuālajām pieejām tie tiek definēti atšķirīgi. Mēs esam izstrādājuši nosacījumu sistēmu, kas tieši ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstību, un ierosinām to apsvērt. Mēs uzskatām, ka šī nosacījumu grupa sastāv no:
Attīstīt interesi par tēlotājmākslas studijām;
Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo aktivitāšu sistemātiskas kontroles kombinācija ar viņiem pedagoģiski atbilstošu palīdzību;
Ieaudzināt bērnos ticību saviem spēkiem un radošajām spējām;
Konsekventi palielinot vizuālo aktivitāšu sarežģītību, nodrošinot perspektīvas bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstībai;
Smalkas, tautas, dekoratīvās valodas mācīšana lietišķā māksla un projektēšana, fondu izstrāde mākslinieciskā izteiksme plastiskā māksla;
Mērķtiecīga, sistemātiska mākslas vēstures stāstu vai sarunu izmantošana, kas aktivizē bērna uzmanību, viņa domu darbību, viņa emocionālo un estētisko atsaucību;
Tēlotājmākslas darbu atlase mācībām;
Tehnisko mācību līdzekļu, īpaši video un audio tehnikas, un speciālo uzskates līdzekļu izmantošana tēlotājmākslas stundās;
Bērnu aktīva mācīšanās dabas skolotāja vadībā (novērojumi, skices un skices par tēmu, zīmēšana no atmiņas), dekoratīvās un lietišķās mākslas priekšmeti, kultūra un sadzīve, vēsturiskās arhitektūras detaļas;
Daba ir gudrības grāmata. Ainava palīdz lasīt šo grāmatu un apgūt tajā ietverto dārgo bagātību. Viņš attēlo dabu tās individuālajās izpausmēs un tāpēc var pamazām to atklāt slēpta nozīme. Daba mūs māca un audzina tieši, ikdienā un dziļi.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Raksts par tēmu:
"Ainavu glezniecības nozīme tēlotājmākslas stundās pamatskolā."
Radošums pati par sevi ir nepieciešams eksistences nosacījums
cilvēks un viss, kas iziet ārpus rutīnas un kurā
satur vismaz kripatiņu jauna, ir parādā
izcelsmi radošais process persona.
V.A. Sukhomlinskis.
Sabiedrības vajadzība pēc jauna tipa personības – radoši aktīvas un brīvi domājošas – neapšaubāmi pieaugs, jo sociāli ekonomiskās un kultūras apstākļi dzīvi. Šī virziena īstenošana izglītībā prasa pievēršanos jaunām pedagoģiskajām sistēmām, kurās katrs akadēmiskais priekšmets pildīs vispārattīstošu kultūras funkciju. Sistemātiska attīstība mākslinieciskais mantojums palīdz izprast mākslu kā cilvēces garīgo hroniku, kā izpausmi cilvēka attiecībām ar dabu, sabiedrību un patiesības meklējumiem.
Tēlotājmāksla ir viena no mīļākajām bērnu aktivitātēm. Šim darbam nepieciešamas mākslinieciskas spējas, zināšanas un prasmes vizuālās pratības jomā, dekoratīvā māksla, dizains, nepieciešams liels vizuālo attēlu un iespaidu piedāvājums, radoša iztēle. Viens no ļoti svarīgiem jautājumiem bērnu psiholoģija un pedagoģija ir jautājums par bērnu radošumu, tās attīstību un nozīmi radošs darbs bērna vispārējai attīstībai.
Radošums atver bērna dvēselē tos apslēptos stūrīšus, kuros snauž labo sajūtu avoti. Palīdzot bērnam sajust apkārtējās pasaules skaistumu, skolotājs diskrēti pieskaras šiem stūriem.
Daba ir tā, kas cilvēku baro un iedvesmo, dod spēku un nomierina. "Meži māca cilvēkam izprast skaistumu," sacīja A.P. Čehovs.
Lieliski izglītojoši un izglītojoša vērtība skolā ir ainavu glezniecība, kas iepazīstina skolēnus ar dzimtā daba. Tikpat svarīgi ir iemācīt bērniem zīmēt un gleznot no dzīves un iztēles. Šīs nodarbības notiek ciešā saziņā ar dabu. Tie veicina patriotismu, palīdz dziļi izprast dabas likumus, kā arī veido materiālistisku pasaules uzskatu un attīsta radošo domāšanu.
Ainava vienmēr ir īpaša noskaņa, unikāls dabas stāvoklis: vai snieg, vai spīd saule, vai līst. Mākslinieka uzdevums ir sajust šo noskaņu un pārnest to uz savas papīra lapas. Galu galā gleznošana burtiski nozīmē "dzīvu rakstīšanu". Tas atspoguļo mākslinieka iekšējo pasauli un ļauj paskatīties uz šo pasauli ar citām acīm – ar bērna acīm. “Stādīt koku nekad nav par vēlu: pat ja augļus nesaņem, dzīvesprieks sākas ar stādītā auga pirmā pumpura atvēršanos,” rakstīja K. Paustovskis.
Daba ir gudrības grāmata. Ainava palīdz lasīt šo grāmatu un apgūt tajā ietverto dārgo bagātību. Viņš attēlo dabu tās individuālajās izpausmēs un tāpēc var pakāpeniski atklāt tās visdziļāko nozīmi. Daba mūs māca un audzina tieši, ikdienā un dziļi.
Tieši tāpēc ainavu glezniecības aktualitāte tēlotājmākslas stundās slēpjas iespējā pamatskolas vecuma bērnos ar radošuma palīdzību veidot pozitīvu, emocionālu un sensorisku realitātes uztveri.
Literatūra:
- Ignatjevs E.I., Bērnu vizuālās aktivitātes psiholoģija, M., UCHPEDGIZ, 1961, 225P.
- Sokolnikova N.M., Tēlotājmāksla un tās mācīšanas metodes pamatskolā, apmācības rokasgrāmata augstāko pedagoģisko iestāžu studentiem, 2. izd., M., Akadēmija, 2002, 368 lpp.
- Sokolnikova N.M., Integrētā kursa “Māksla” programmas, M., Izglītība, 1998.
Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes
Skolēna estētiskā attīstība un radošā iztēle tēlotājmākslas stundās pamatskolā
Dekoratīvās un lietišķās mākslas loma pusaudžu tēlotājas mākslas stundās vidusskolā
Tautas māksla bērnu audzināšanā. Attīstība ir harmoniska - radoša personība Ir ļoti grūti iedomāties bez mākslas līdzdalības. Tajā pašā laikā tautas daiļamatniecības loma ir pārvērtējama...
"Tēlotājmākslas vieta pamatizglītības sistēmā"
sākumskolas skolotāja
Sazonova Natālija Leonidovna
Jaunāks skolas vecums ir vislabvēlīgākā morālajā un estētiskajā izglītībā. Ļoti svarīgi ir attīstīt bērnā spēju iedziļināties sevī, izprast savu iekšējo pārdzīvojumu sarežģītību un bagātību, spēju iejusties un attiekties pret apkārtējiem cilvēkiem.
To veicina priekšmets “Tēlotājmāksla”.
Mūsdienu pamatizglītības galvenais mērķis ir bērna personības audzināšana un attīstība. Šī mērķa sasniegšana nav iespējama, ja netiek īstenoti uzdevumi, ar kuriem saskaras izglītības joma “Māksla”, kuras neatņemama sastāvdaļa ir tēlotājmāksla.
Pamatskolā tiek risināti šādi uzdevumi:
Emocionālas un uz vērtībām balstītas attieksmes veidošanās skolēnos pret realitātes un mākslas parādībām;
Mākslas veidošanās tēlaina domāšana par pamatu radošas personības attīstībai;
Attīstīt skolēnos spēju uztvert mākslas darbus kā cilvēka garīgās darbības izpausmi;
Mākslas intonācijas-figurālās valodas apguve, pamatojoties uz topošo radošās darbības objektu un dažādu mākslas veidu attiecībām;
Holistiskas idejas veidošanās par nacionālo māksliniecisko un muzikālo kultūru un to vietu pasaules mākslas kultūrā.
Jaunākiem skolēniem atšķirībā no citiem vecuma periodiem personīgo orientāciju nosaka koncentrēšanās uz ārējo objektīva pasaule, viņiem aktuāla paliek vizuāli-figurālā domāšana un emocionāli jūtīga realitātes uztvere. Mākslas specifika, tās mākslinieciskais un tēlainais raksturs lieliski atbilst sākumskolas vecuma bērna personiskajām vajadzībām. Tas nosaka mācību priekšmetu pedagoģisko potenciālu un nozīmi izglītības jomā “Māksla” sākumskolas posmā. Pilnībā veicot uzdevumus, ar kuriem saskaras šī izglītības joma, skolotāji var veiksmīgi sasniegt pamatizglītības galveno mērķi - bērna personības attīstību.
Jebkurš mākslas veids “domā” attēlos un attēls savā veidā mākslinieciskā daba– neatņemama. Un jebkurā mākslinieciskais tēls Kā ūdens lāse atspoguļojas visa pasaule. Tādējādi izglītības joma “Māksla” veicina cita svarīga pamatizglītības uzdevuma risināšanu - uzdevuma veidot bērna holistisku uztveri par apkārtējo pasauli. Lai atrisinātu šo problēmu, mākslas elementi tiek ieviesti citu skolas priekšmetu mācībā. Ir vērojama tendence izglītību veidot zinātnes un mākslas pamatu mācīšanas principu un metožu vienotībā.
Pamatskolā jaunākiem skolēniem attīstās mākslinieciskās un muzikālā kultūra kā garīgās kultūras neatņemama sastāvdaļa. Mākslinieciskās un muzikālās zināšanas, prasmes un iemaņas vairs nav mērķis, bet gan galvenais kultūras, kompozīcijas, formas, ritma, proporciju, telpas, krāsas, skaņas, vārda, tempa veidošanas līdzeklis.
MĀKSLAS VIETA UN LOMA MŪSDIENU IZPRATnē PAR IZGLĪTĪBAS SATURU
Zināšanas(par dabu, sabiedrību, tehnoloģijām, vēsturi, kultūru, darbības metodēm utt.).
Darbības veidi(prasmes, prasmes).
Radoša pieredze(radošo problēmu risināšana).
Emocionālo-vērtību attiecību pieredze(jūtu, pārdzīvojumu, interešu, vajadzību pieredze; sociālās, morālās, garīgās attiecības utt.).
IN mūsdienu koncepcija Mākslas izglītībā šie četri komponenti parādās nesaraujamā vienotībā, bet apgrieztā secībā to nozīmei studenta personības mākslinieciskajā attīstībā.
Mākslinieciskā attīstība koncepcijā tiek uzskatīta par ceļu uz skolas humanizāciju. Tieši tāpēc mākslas izglītības galvenais mērķis bērniem ir jāieaudzina viņos estētiska attieksme pret dzīvi.
Estētiskā attieksme pret dzīvi- tā ir īpaša personības īpašība, kas nepieciešama cilvēka atbildīgai eksistencei pasaulē. Tas izpaužas šādās spējās:
tieši justies kā bezgalīgās apkārtējās pasaules neatņemama sastāvdaļa;
redzēt savu turpinājumu apkārtējā pasaulē;
justies piederīgam otram cilvēkam un citam cilvēces vēsture un kultūra kopumā;
apzināties visa pasaulē neutilitāro vērtību;
apzinies savu atbildību par visu dzīvē, sākot ar savu tuvāko vidi.
Tieši šīs kvalitātes attīstība rada stabilu pamatu morālai, vides, patriotiskai un citiem tradicionāli identificētiem izglītības veidiem.
Estētiska attieksme pret pasauli ir mākslas, cilvēka mākslinieciskās pasaules izpētes pamatā, un to var attīstīt bērnos mākslas disciplīnu mācīšanas procesā.
Mākslas (estētiskā cikla priekšmeti: mūzika, tēlotājmāksla, literatūra, deja, teātris utt.) mācīšana jāsāk bērnudārzā un nepārtraukti jāturpina vidusskolās un universitātēs.
IN bērnudārzs un sešgadniekiem skolā mākslinieciskā attīstība jāsāk ar kursu, kas nav sadalīts atsevišķos mākslas veidos. Šajā vecumā mākslai jākļūst par dominējošo līdzekli apkārtējās pasaules un visu objektu izpratnei.
Stunda kā mācību veids atsevišķas sugas māksla ir iespējama vispārizglītojošās skolas otrajā klasē. Mākslas mācīšana jābeidz ar integrējošu kursu, kas vidusskolēnus iepazīstina ar pasauli mākslinieciskā kultūra kopumā.
Visos mākslas izglītības posmos pedagoģiskā procesa pamatā jābūt psiholoģiskās īpašības skolēnu vecums un diferencēta pieeja mākslas izglītības saturam. Ir svarīgi nošķirt, kas katram ir vajadzīgs kā personības un pasaules redzējuma attīstības faktors, un tas, kas vajadzīgs topošajiem speciālistiem.
Tādējādi pamatizglītība mācību priekšmetā "Tēlotājmāksla" ietilpst izglītības sistēmā "Māksla" un nodrošina vispārējo mākslas izglītību, kas ir vērsta uz garīgo, morālo un estētiskā attīstība skolēni.
Mākslas pamatizglītības periodā galvenā mērķa, tas ir, estētiskās dzīves attieksmes audzināšanas, realizācijas procesā. Mācībā uzsvars tiek likts uz attīstību:
emocionāla atsaucība, uztverot apkārtējo pasauli;
mākslinieciskās iztēles primārās formas;
spēja jutekliski uztvertos tēlos izteikt kādas parādības emocionālu vērtējumu.
Jaunāko klašu skolēnu faktiskajai radošajai praksei vajadzētu dominēt pār mākslas uztveres darbu, kas pakāpeniski un vienmērīgi paplašinās un kļūst nozīmīgāka vidējā līmenī. Tam, kas ir kopīgs visiem mākslas veidiem tēlotājmākslas stundās pamatskolā, vajadzētu dominēt pāri specifiskas funkcijas tā atsevišķie veidi. Vidusskolā skolēniem vajadzētu kļūt skaidrākiem vizuālās mākslas izteiksmes līdzekļiem.
Mainīgas apmācības apstākļos dažādās programmās ir svarīgi atzīmēt dažas kopības tēlotājmākslas studiju mērķos. Tēlotājmāksla skolā ir paredzēta, lai skolēni tiktu iepazīstināti ar plastiskās mākslas pasauli, mākslinieciskās un tēlainās domāšanas veidošanos, radošo spēju attīstību, vizuālās rakstpratības pamatu mācīšanu un praktisko iemaņu veidošanos darbā dažādi veidi vizuālās aktivitātes, iepazīšanās ar pašmāju un pasaules mākslas mantojumu u.c.
Tādējādi svarīgs personības audzināšanas un attīstības aspekts ir bērna morālā un estētiskā audzināšana. Tieši sākumskolas vecums, kurā dominē emocionālā un jutekliskā realitātes uztvere, ir vislabvēlīgākais tikumiskajā un estētiskajā izglītībā. Mākslas darbu radītās sajūtas un pārdzīvojumi un bērna attieksme pret tiem ir personīgās pieredzes apgūšanas un pašizveides pamats. Tas ir nodrošinājums tālākai attīstībai interese par iekšējā pasaule cilvēks, spēja iedziļināties sevī, apziņa par savu iekšējo pārdzīvojumu sarežģītību un bagātību, spēja just līdzi un būt attiecībās ar citiem cilvēkiem. Tiek palaists garām morālās un estētiskās izglītības iespējas sākuma stadija izglītību pamatskolā vairs nevar kompensēt.
Vēl viens svarīgs uzdevums izglītības joma "Māksla" - bērna abstrakti loģiskās un tēlainās domāšanas harmonizācija, kas ir īpaši svarīga izglītības sākumposmā, kad bērns tikai iestājas. izglītojošas aktivitātes.
Studentu pārcelšana no nodarbībām zinātnes disciplīnās uz klasi mākslinieciskā darbība palīdz samazināt bērnu pārslodzi. Mākslinieciskajām aktivitātēm ir būtiska psihoterapeitiska ietekme uz sākumskolas skolēnu, mazinot citu mācību stundu radīto neiropsihisko stresu, tādējādi saglabājot bērna veselību.
Tēlotājmākslas stundu nozīme korekcijas skolās
Zīmēšana ir viens no svarīgākajiem un nepieciešamākajiem brīžiem bērna attīstībā un audzināšanā. Bet daudzi cilvēki zīmēšanai nepiešķir nozīmi īpaša nozīme, uzskata to par vienu no brīvā laika pavadīšanas veidiem.
Skolās zīmēšana ieņem ļoti pieticīgu vietu, jo tai tiek veltīts ļoti maz laika un tas tiek uzskatīts par papildu, nevis galveno bērnu priekšmetu. Lai gan zīmēšana bērnam dod ļoti daudz.
Cilvēces attīstības vēsturē zīmēšanai ir liela nozīme kā saziņas, informācijas pārraides un pašizpausmes līdzeklim jau pirms rakstīšanas parādīšanās. Zīmēšana lika pamatus tēlotājmākslai un daudziem citiem veidiem.
Speciālās (korekcijas) vispārizglītojošās skolas audzēkņu apmācības un izglītības sistēmā liela nozīme ir tēlotājmākslas stundām, kas ir viens no svarīgākajiem un nepieciešamākajiem brīžiem bērna ar invaliditāti audzināšanā. invaliditāti veselību.
Kombinācijā ar citiem akadēmiskie priekšmeti tiem ir jūtama koriģējoša un attīstoša ietekme uz skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem: ietekmē viņu intelektuālo, emocionālo un motorisko sfēru (galvenokārt roku motoriku), attīstību personiskās īpašības. Tie veicina estētiskās uztveres veidošanos, palīdz risināt „īpaša” bērna socializācijas un adaptācijas problēmas.
Mākslas stundās attīstās vesela virkne bērna īpašību, spēju un prasmju. Pirmkārt, viņš zīmē ciešu uzmanību par formām, gaismu un ēnojumu un krāsu toņiem. Otrkārt, viņš attīsta aci, izprot veseluma daļu perspektīvu un attiecības, to savstarpējo saistību un vispārēja ideja. Treškārt, bērnam veidojas izteikta vizuālā atmiņa, kas mudina viņu izpētīt, attīstīties estētiskā garša un paskaties. Viņš izkopj cēlu gaumi, attīsta skaistuma izjūtu, garīgo uzskatus un dzīvi. Vizuālās aktivitātes attīsta viņā sejas izteiksmes psiholoģisko novērtējumu, pozu un kustību nozīmi. Un, bez šaubām, skolēns saņem lielu prieku, radot, iztēlojoties un realizējot dziļās dzīves un radošuma koncepcijas.
No psiholoģiskā viedokļa tēlotājmākslu var uzskatīt par vizuālu darbību (tēlotājmākslas darbību). Vizuālā darbība ir viens no produktīvajiem darbības veidiem, un tam ir modelēšanas raksturs. Tas atspoguļo bērnu intelektuālās un emocionālās attīstības līmeni. Būtisku ieguldījumu tās veidošanā sniedz uztvere, atmiņa un uzmanība. Lieliska vērtība ir telpisko jēdzienu attīstības līmenis, smalkās motorikas un roku-acu koordināciju.
Tēlotājmākslas nodarbībā tiek risināti ne tikai tradicionālie tēlotājmākslas un amatniecības attīstīšanas uzdevumi, bet arī specifiski bērna emocionālās un izziņas sfēras koriģēšanas un attīstības uzdevumi. Mākslas aktivitātēm ir liela nozīme plānošanas prasmju veidošanā. Īpašs korekcijas nodarbības, kurā bērniem tiek mācīts, izmantojot kartītes, vizuāli sastādīt plānu gaidāmajai darbībai, izrunāt visu darbību secību un pēc tam soli pa solim veikt un salīdzināt iegūto rezultātu ar plānoto. Tādējādi tēlotājmākslas aktivitātes var uzskatīt ne tikai par vienu no iecienītākajiem bērnu veidiem pirmsskolas aktivitātes, bet arī kā līdzeklis korekcijai un attīstībai.
Tēlotājmākslas aktivitāšu ietvaros bērniem tiek mācīta zīmēšana, modelēšana un aplikācija.
Sākotnējā posmā (in jaunākā grupa) nodarbības tiek vadītas, pamatojoties uz kopīgas aktivitātes bērni un skolotājs. Šo nodarbību mērķis ir veidot emocionāli pozitīvu attieksmi pret tēlotājmākslas aktivitātēm.
Darbības priekšnosacījumi tēlotājmākslas aktivitātēm tiek veidoti skolotāja defektologa korekcijas un attīstošās nodarbībās.
Pirmkārt, notiek modelēšanas nodarbības. Bērniem tiek mācīti paņēmieni objektu struktūras analīzes pārbaudei, kas veicina sensori uztveres un analītiski sintētiskās aktivitātes attīstību. Pēc skulpturēšanas objekts tiek attēlots aplikācijas tehnikā. Bērni tiek mācīti pareizi novietot elementus viens pret otru un veidot kompozīciju uz papīra lapas. Pirmkārt, bērni strādā ar gataviem elementiem, un pēc tam no vairākiem piedāvātajiem izvēlas nepieciešamos, pamatojoties uz izveidoto priekšstatu par tēmu. Nākamajā posmā bērni tiek mācīti tehniskās metodes objekta attēli zīmējumā.
Skolotājs, pamatojoties uz bērnu sasniegumu analīzi, nosaka, cik modelēšanas, aplikāciju un zīmēšanas nodarbības pirmajā pusgadā vadīt patstāvīgi. Gada otrajā pusē skolotājs pakāpeniski pāriet uz viena veida stundu vadīšanas režīmu nedēļā (modelēšana, aplikācija, zīmēšana), savukārt tēlotājmākslā tiek saglabāta to loģiskā secība. korekcijas skola. Bērnam, kurš zina, kā zīmēt, viņam ir vieglāk apgūt citus skolas priekšmetus, jo bērns no zīmēšanas gūst lielu labumu, īpaši attīstot savu. loģiskā domāšana. Darbs ietver motorisko un vizuālo, muskuļu un taustes analizatorus. Turklāt zīmēšana palīdz bērnam attīstīt atmiņu un uzmanību, māca bērnam pareizi domāt un analizēt situāciju, komponēt un iztēloties. Jūsu zināšanu krājuma paplašināšana ļoti labi ietekmē garīgo attīstību bērniem.