Paša inovatīva pedagoģiskā pieredze

Inovatīva pedagoģiskā pieredze:

"Fantastikas loma

bērnu runas attīstībā."

MBDOU "Komunarsky bērnudārzs "Solnyshko" skolotājs

Novikova Svetlana Mihailovna

Runa ir skaista, ja tā ir kā straume,
Skrien starp akmeņiem - tīri, nesteidzīgi,
Un jūs esat gatavs klausīties tās plūsmu un iesaukties:
"Ak, cik tu esi skaista!"

Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēma ir sarežģīta, jo tās pamatā ir dati ne tikai no psiholoģijas un pedagoģijas, bet arī no vispārējās valodniecības, sociolingvistikas un psiholingvistikas.

Psihologu, valodnieku pētījumu rezultāti, priekšnoteikumi integrēta pieeja bērnu runas attīstības problēmu risināšanai (L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, D. B. Elkonins, A. V. Peškovskis).

Šīs problēmas pieejas pamatā ir ideja par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības modeļiem, kas formulēti L.S. Vigotskis, D.B. Elkoņina, A.A.Ļeontjeva, F.A. Sokhina.V. vispārējs skats viņu viedokli par lingvistisko spēju būtību un runas aktivitātes attīstību var izklāstīt šādi:

Bērna runa attīstās lingvistisko parādību vispārināšanas, pieaugušo runas uztveres un viņa paša runas aktivitātes rezultātā;

Valoda un runa tiek uzskatīta par kodolu, kas atrodas dažādu garīgās attīstības līniju - domāšanas, iztēles, atmiņas, emociju - centrā;

Vadošais virziens, un dzimtās valodas mācīšanā - lingvistisko vispārinājumu veidošana, valodas un runas parādību elementāra apziņa;

Bērna orientēšana uz lingvistiskās parādības rada apstākļus patstāvīgai valodas novērošanai, runas pašattīstībai.

Valodu apguve un runas attīstība tiek aplūkota ne tikai lingvistiskajā sfērā (kā bērna valodas prasmju apgūšana - fonētiskās, gramatiskās, leksiskās), bet arī bērnu savstarpējās un ar pieaugušo saskarsmes jomā (kā komunikācijas prasmju apgūšana). ), līdz ar to svarīga kļūst ne tikai kultūras, bet arī komunikācijas kultūras veidošana.

Šis virziens ir norādīts federālajos valsts izglītības standartos pirmsskolas izglītība izglītības jomā “runas attīstība.

Mākslas grāmata sniedz lieliskus piemērus literārā valoda. Stāstos bērni apgūst lakonismu un valodas precizitāti; dzejā - muzikalitāte, melodiskums, krievu runas ritms; pasakās - precizitāte, izteiksmīgums. No grāmatas bērns apgūst daudz jaunu vārdu, tēlainu izteicienu, viņa runa tiek bagātināta ar emocionālu un poētiskā leksika.

Pieredzes atbilstība un izredzes

Runas attīstība ir viena no galvenajāmvietas pirmsskolāiestādē, tas izskaidrojams ar pirmsskolas bērnības perioda nozīmi bērna runas attīstībā un tās veidošanā. Šo gadu laikā bērns apgūst savas dzimtās valodas skaņas, iemācās skaidri un gramatiski pareizi izrunāt vārdus un frāzes, un viņa vārdu krājums ātri uzkrājas.

Literatūra palīdz bērniem izteikt savu attieksmi pret dzirdēto, izmantojot salīdzinājumus, metaforas, epitetus un citus tēlainās izteiksmes līdzekļus, lasot grāmatu, skaidri parādās runas un estētiskās attīstības saikne, valoda tiek asimilēta tās estētiskajā funkcijā. Lingvistisko un vizuāli izteiksmīgo līdzekļu apguve kalpo attīstībai mākslinieciskā uztvere literārie darbi.

Veicinot mūsu skolēnu runas attīstību caur daiļliteratūru, mēsMēs atrisinām šādas problēmas:

Attīstīt artikulācijas un balss aparātu, runas elpošanu, dzirdes uztveri, runas dzirdi.

Veidot, precizēt un aktivizēt vārdu krājumu, kas ļauj pirmsskolas vecuma bērniem raksturot apkārtējās pasaules daudzveidību.

Veiciniet īpašības vārdu, darbības vārdu, apstākļa vārdu un prievārdu lietošanu runā.

Kristalizējiet bērnu runu, novēršot daudzas leksiskas kļūdas, nepareizu vārdu sakritību teikumā, bagātiniet bērnu runu, apgūstot jaunas gramatiskās formas.

Turpināt uzlabot dialogu un monologu runu: aktīvi piedalīties sarunā, atbildēt un uzdot jautājumus.

Praktizējiet stāstu sacerēšanu, pamatojoties uz gleznām, ilustrācijām un rotaļlietu aprakstīšanas procesā.

Vadošā pedagoģiskā pieredzes ideja, pieredzes rašanās un veidošanās nosacījumi

Runas attīstības galvenais uzdevums pirmsskolas vecums- tā ir katram vecuma posmam noteikto dzimtās valodas normu un noteikumu apguve un viņu komunikatīvo spēju attīstība.

Šī virziena pētījumos (F.A. Sokhins, A.I. Maksakovs, E.M. Struņina) tika konstatēts, ka vislielākā aktivitāte valodas apguvē tiek sasniegta, ja bērni tiek iesaistīti aktīvā runas darbā.

Es novēroju, ka bērni pirmsskolas vecumā izjūt lielu interesi un nepieciešamību runas attīstībā. Un tāpēc tas ir jāatbalsta, jāstiprina un jāattīsta.

Pieredzes vadošā pedagoģiskā ideja ir ieaudzināt mīlestību lasīt (uztvert) mākslas testus;veidošanās bērniem Pirmsskolas periodā notiek runas attīstība un tās veidošanās. Šo gadu laikā bērns pārvalda savas dzimtās valodas skaņas, iemācās skaidri un gramatiski pareizi izrunāt vārdus un frāzes, ātri uzkrājas vārdu krājums. Attīstoties runai pirmsskolas vecuma bērniem, palielinās komunikācijas nepieciešamība. Pamazām tiek precizēti komunikācijas noteikumi, bērni apgūst jaunas runas etiķetes formulas. Bet dažās situācijās bērni atsakās izmantot vispārpieņemtas runas formas. Tam var būt vairāki iemesli. Vissvarīgākais ir komunikācijas trūkums, daiļliteratūras lasīšana un klausīšanās un līdz ar to arī pirmsskolas vecuma bērna sliktais vārdu krājums. Vissvarīgākais veids, kā atrisināt šo problēmu, ir apmācība runas etiķete bērni, īpaši vecākais pirmsskolas vecums, lasot daiļliteratūru, jo tieši šajā periodā tiek likts morāles principu pamats, morālā kultūra, attīstās personības emocionāli gribas sfēra, veidojas produktīvā ikdienas saskarsmes pieredze.

Diemžēl mūsu laikos pastāv cieņpilnas attieksmes “deficīts” pret sarunu biedru vai vienkārši pret svešam cilvēkam: nav nepieciešams sveicināt savu kaimiņu, jums nav jāpateicas par sniegto pakalpojumu; Tāpēc uzskatu, ka šī tēma šobrīd ir diezgan aktuāla.

Pieredzes teorētiskā bāze

Darbu pie šīs tēmas sāku, studējot metodisko literatūru.

Tādi vietējie skolotāji kā K. D. Ušinskis, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ušakova nodarbojās ar runas attīstības jautājumiem pirmsskolas vecuma bērniem. Pamats modernās tehnikas pamatojoties uz pašmāju zinātnieku D. B. Elkonina, A. V. Zaporožeca, N. S. Roždestvenska, Ju. K. Babanska, L. P. Fedorenko u.c. Pašattīstības un pedagoģijas pirmsākumos bērnu radošums, vārdu radīšana bija apbrīnojamo zinātnieku, bērnu psihologu un skolotāju darbs: A.V.Vetlugina, F.A.Sokhins, E.A. Spēles un vingrinājumus runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem izstrādāja O. S. Ušakova un E. M. Struņina, kā arī pētnieki un skolotāji. pedagoģiskās augstskolas, kuri savus pētījumus veica F.A.Sokhina un O.S.Ušakova vadībā (L.G. Šadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentjevs, G.I. Nikolaičuks, L.A. Kolunova). Autori veica eksperimentālus pētījumus Maskavas pirmsskolas iestādēs un atklāja, ka bērniem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem.

Pieredzes tehnoloģija. Specifisku pedagoģisko darbību sistēma, izglītības un apmācības saturs, metodes, paņēmieni

Bērni ar izteiksmīgu runu un skaidru dikciju bieži uzstājas matinēs: viņi lasa dzeju un piedalās minisketos. Pārējie bērni paliek tikai pasīvi vērotāji un klausītāji. Tādu bērnu grupā ir mazāk.

Lai sasniegtu mērķi, es identificēju šādus uzdevumus:

. Attīstīt interesi par daiļliteratūru.

. Paplašiniet un aktivizējiet bērnu vārdu krājumu.

. Iepazīstiniet ar galveno žanra iezīmes pasakas, stāsti, dzejoļi.

. Pilnveidot bērnu mākslinieciskās un runas prasmes, lasot dzejoļus un dramatizējumus.

. Pievērsiet bērnu uzmanību vizuālajam izteiksmes līdzekļi; palīdzēt sajust darba valodas skaistumu un izteiksmīgumu, ieaudzināt jūtīgumu pret poētisko vārdu.

. Attīstīt bērnos radošumu.

Veidojot darba sistēmu runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem, es identificēju galvenās darbības jomas:

. darbs ar sabiedrību (pilsētas bērnu bibliotēka, pilsētas muzejs, pašvaldības teātris u.c.).

No grāmatas bērns apgūst daudz jaunu vārdu un tēlainu izteicienu, viņa runa tiek bagātināta ar emocionālu un poētisku vārdu krājumu. Literatūra palīdz bērniem izteikt savu attieksmi pret dzirdēto, izmantojot salīdzinājumus, metaforas, epitetus un citus figurālās izteiksmes līdzekļus.

Iepazīstoties ar daiļliteratūru, skaidri parādās saikne starp runu un estētisko attīstību, valoda tiek asimilēta tās estētiskajā funkcijā.

E.A. Flerina atzīmēja, ka literārais darbs sniedz gatavas lingvistiskās formas, tēla verbālās īpašības un definīcijas, ar kurām bērns darbojas. Ar māksliniecisku vārdu palīdzību jau pirms skolas, pirms gramatikas likumu apguves mazs bērns praktiski pārvalda valodas gramatikas normas vienotībā ar tās vārdu krājumu. Pirmsskolas vecuma bērni ir klausītāji, nevis lasītāji, mākslas darbu viņiem nodod skolotājs, tāpēc viņu izteiksmīgās lasīšanas prasmes ir īpaši svarīgas.

Izvēloties grāmatas, ņēmu vērā, ka literāram darbam jābūt izziņas, estētiskām un morālām funkcijām. Prasības mūsdienu dzīve, pedagoģijas zinātne liek jums pastāvīgi pārskatīt apli bērnu lasīšana, papildinot to ar jauniem darbiem. Īpaša uzmanība Es pievēršu uzmanību bērnu tēlainās runas attīstībai iepazīšanās procesā dažādi žanri literatūra (pasaka, novele, dzejolis, fabula) un folkloras mazās formas.

Ir dažas metodes, kā iepazīties ar daiļliteratūru:

Skolotāja lasīšana no grāmatas vai no galvas, t.i. teksta burtiska pārraide.

2. Skolotāja stāsts, t.i. bezmaksas teksta pārraide.

3. Iestudējums. Šo metodi var uzskatīt par līdzekli sekundārai iepazīšanai ar mākslas darbiem.

4. Mācīšanās no galvas.

Lasīšana un stāstu stāstīšana, izmantojot vizuālo materiālu, ietver:

Stāstu lasīšana ar rotaļlietām (pasakas “Kolobok” atkārtojums tiek papildināts ar rotaļlietu izstādīšanu un darbībām ar tām);

Galda teātris;

Lelle un ēna, flaneļgrāfs;

Filmas lentes, caurspīdīgās plēves, TV šovi.

Daiļliteratūra ir svarīgs avots un līdzeklis visu bērnu runas aspektu attīstībai. Dažādu žanru literatūras un folkloras darbi liek pamatu dzimtās valodas mīlestības, tās precizitātes un izteiksmības, precizitātes un tēlainības veidošanai. Bērna figurālās runas attīstība notiek vienotībā ar runas aspektu attīstību: fonēmisko, leksisko, gramatisko. Runa kļūst tēlaina un dzīva, ja bērnā rodas interese par valodas bagātību un attīstās spēja savā runā izmantot visdažādākos izteiksmes līdzekļus. Ir ļoti svarīgi pievērst bērna uzmanību pasaku, stāstu, dzejas, mutvārdu darbu tēlainajai valodai. tautas māksla, tostarp mazās folkloras formas: sakāmvārdi, mīklas, bērnu atskaņas, dziesmas, skaitīšanas atskaņas, frazeoloģiskās vienības.

Visu runas aspektu attīstībai ir liela ietekme uz neatkarības attīstību verbālā jaunrade, kas bērnā var izpausties visdažādākajos žanros – rakstot pasakas, noveles, dzejoļus, bērnu dzejoļus, mīklas.

Es lietoju šos visu laiku folkloras darbiģērbjoties, barojot, mazgājoties, ejot gulēt, rotaļnodarbībās un saskarsmē ar dabu. Tautas bērnudārza dzejoļi, joki un dziedājumi sniedz lielisku runas materiālu, ko izmantoju runas attīstības nodarbībās un kopīgās aktivitātēs ar bērniem. Bērnu atskaņas tiek veidotas uz daudziem atsevišķiem vārdiem, frāzēm, teikumiem un pat četrrindēm. Bērni iegaumē četrrindes un aktīvi tos izmanto ikdienas dzīve

Darbs ar bērniem liela uzmanība Es pievēršu uzmanību mīklām, tās ir svarīgs paņēmiens visu veidu aktivitātēs. Mīkla - atpazīšanas spēle, minēšana, apslēptā un apslēptā atmaskošana - bērnam ir mīļa un interesanta. Mīklu minēšana un izdomāšana ietekmē bērnu runas daudzveidīgo attīstību. Mīklās tiek izmantoti dažādi izteiksmes līdzekļi (epiteti, salīdzinājumi, definīcijas), kas veicina bērna figurālās runas veidošanos. Mīklas bagātina bērnu vārdu krājumu, pateicoties vārdu polisēmijai, palīdz saskatīt vārdu sekundāro nozīmi un veido priekšstatus par vārda pārnesto nozīmi.

Bērnam patīk jautri un smieklīgi dzejoļi, kas palīdz bērniem lieliski apgūt dzimto valodu. Bērna runa tiek bagātināta ar vārdiem un izteicieniem, ko viņš atceras, attīstās fonēmiskā dzirde, kļūst arvien vairāk uzmanības gramatikas leksikas normām. Pārmaiņas, neskaidrības un pasakas mums palīdz šajā jautājumā.

Fabulas ir veselīgs ēdiens bērna dvēselei, bērna neremdināmā vajadzība pēc smiekliem, jautrības un prieka. Bērns smejas, jo zina, kā pareizi runāt. Smieklīgi, nepareizi vārdi dzejā nemulsina bērnu, bet kalpo, kā izteicās K. I. Čukovskis, kā prāta spēka eksāmens. Bērns mācās saprast sevi un pārbaudīt savas domas. Apjukums māca radošumu, modina domu un iztēli.

Svarīga vieta manā darbā ir atvēlēta tam, lai mācītu bērnus saprast sakāmvārdu un teicienu tēlaino saturu un vispārīgo nozīmi. K.D. Ušinskis sakāmvārdus un teicienus sauca par lielisku līdzekli figurālās runas attīstībai. Sakāmvārdi un teicieni ir tautas gudrība, dzīves noteikumu kopums. Tie ir poētiski, doma tajos izteikta lakoniski, asi, pilnībā. Līdzās tiešai nozīmei tautas teicieniem ir arī pārnesta nozīme.

Bērnu mīļākais žanrs daiļliteratūrā ir pasaka.

Darba formas: lasīšana, diskusija, mācīšanās.

Papildus tiem izmantoju tādas nodarbību organizēšanas un vadīšanas formas kā: sarunas, ceļojumi pa pasakām, vērojumi, ekskursijas uz bibliotēku, zīmējumu izstādes, konkursi, izklaides, teātra spēles.

Darbā izmantotās metodes: vizuālā, verbālā, praktiskā.

Šādas metodes ļauj atcerēties labas grāmatas, modināt domas, attīstīt bērnu radošo iztēli.

Darba metodesar pasaku ietver 3 galvenās jomas:

1. Iepazīstināt bērnus ar pasaku, tās žanriskām iezīmēm, lingvistiskajiem un izteiksmes līdzekļiem.
2. Speciālo literārās un runas darbības līdzekļu apgūšana.
3. Iztēles, fantāzijas, vārdu radīšanas attīstīšana ar pasaku palīdzību un savu pasaku veidošana.

Iepazīstinām 4-5 gadus vecus bērnus ar pasakas kompozīcijas iezīmēm, atšķirot to no stāsta vai dzejoļa; ar tēlainiem vārdiem un izteicieniem pasakā. Iepazīstinot ar pasaku, savā darbā izmantoju interesantākos paņēmienus:

pārsteiguma mirkļi (rotaļlietu viesu ierašanās, pasaku varoņi);
mīklas par galvenajiem varoņiem;
ilustrāciju skatīšanās pasakā;
tematiskās izstādes apskate;
Rādu grāmatu vākus, lasu bērniem pasaku nosaukumus;
mēs analizējam sakāmvārdus un to saistību ar pasakas ideju;
Aicinu bērnus nosaukt savas mīļākās pasakas vai atcerēties pasakas, kur varonis ir viens un tas pats tēls.
Nekas neattīsta runu labāk kā teātra darbība bērni, Tas ietekmē valodas apguves pakāpi un bērnu runas izteiksmīgumu. Savā praksē cenšos plaši izmantot: leļļu izrādes un teātra izrādes bērniem, vadīt literārus atpūtas un pasaku vakarus. Daiļliteratūra sniedz bagātīgu materiālu mākslinieciskām un runas aktivitātēm.

Tādējādi, iepazīstinot bērnus ar daiļliteratūru, mēs attīstām bērnu runas kultūru. Par tās galveno rezultātu uzskatu spēju runāt gramatiski pareizi, precīzi un izteiksmīgi.

Organizējot darbu pie runas attīstības pirmsskolas vecuma bērniem, es identificēju galvenās darbības jomas:

. runas attīstības vides izveide;

. darbs ar bērniem; darbs ar vecākiem;

. Mācību priekšmeta attīstības vides izveide.

Grupā viņa izveidoja mācību priekšmetu attīstības vidi grāmatu stūrīša veidā, kurā bija iekļauti albumi ar attēliem par sadzīves un ārzemju rakstnieki, atjaunots teātra stūrītis dažādi veidi teātri, bērnu dramatizēšanai un runas un skatuves prasmju uzlabošanai. Atlasīts un sistematizēts didaktiskās spēles, vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana: “Ceļojums”, “Atskaņa”, “Kas un kur slēpās”, pilnveidošana skaņas kultūra runa (“Skaņas domino”, “Atrodi skaņu”, “Kurš tā kliedz?”, “Klausīties ielas skaņās”, attīstot sakarīgu runu, atmiņu, domāšanu, iztēli pirmsskolas vecuma bērniem (“Iedomājies”, “Saki” kurš no tiem:”, “Krekls”) - izliekts”, “Runā par polisemantiskiem vārdiem”, “Burvis”, “Cirks”, “Dzīvnieki un viņu mazuļi”, “Dzejnieki” utt.).

Viņa izveidoja izteiksmīgu valodas līdzekļu kolekciju “Gudrības lāde” (mīklas, sakāmvārdi, teicieni, populārās frāzes, mēles griežas).

Izstrādāti uzskates un didaktiskie līdzekļi “Stāsti no bildēm”, “Bērnu rakstnieku portreti”, “ Neviennozīmīgi vārdi”, darbības vārdi utt.

Noformēju mapi ar ilustrācijām pasakām.

. Darbs ar bērniem.

Lai strādātu ar bērniem šis virziens gadam izstrādāja ilgtermiņa plānu kognitīvā attīstība izmantojot daiļliteratūru. Katru dienu kopā ar bērniem lasām grāmatas ne tikai pēc programmas, bet arī jaunas grāmatas, mūsdienu autoru grāmatas, izglītojošo literatūru. Izvēloties grāmatas, ņemu vērā bērnu intereses un visaptverošu tematisko plānojumu.

Mūsu grupā mums ir “Grāmatu slimnīca”, kurā bērnus “ārstē” grāmatas.

. Darbs ar vecākiem.

Pirms darba organizēšanas ar vecākiem veicu aptauju, kas parādīja, ka 43% vecāku ne pārāk bieži lasa bērniem grāmatas, neskatoties uz to, ka bērni klausās ar prieku. Vecāki pārsvarā lasa pasakas (50%), dzeju (36%), klasisko bērnu literatūru (7%), enciklopēdijas (7%), un pēc izlasīšanas ar bērniem saturu nepārrunā. Tāpēc es secināju, ka vecākiem ir nepieciešams:

Iepazīstināt ar daiļliteratūras nozīmi pirmsskolas vecuma bērna attīstībā;

Uzziniet, kā izvēlēties pareizo literatūru;

Sagatavoju un vadīju konsultācijas ar vecākiem:

1. Grāmatu loma bērna attīstībā.

2. Grāmata jūsu mājās.

3. Kā lasīt prieku.

4. Mācīties dzeju – attīstot atmiņu.

Mapes — pārvietošana:

1 Topošā lasītāja izglītošana.

2. “10 noteikumi vecākiem”

3. "Grāmata"

4. Dzejoļi Grāmatu dienai.

5. Sakāmvārdi un mīklas par grāmatām.

Vecākiem rīkojam grāmatu izstādes par noteiktām tēmām (“Mana mīļākā pasaka”, “Grāmatas par dzīvniekiem”, “Ko lasīt par dabu” u.c.) Katru mēnesi vecāku stūrītī ievietojam grāmatu rekomendēto literatūras sarakstu. programma lasīšanai konkrētajam mēnesim, tekstu dzejoļi mācīties no galvas.

Tradicionāli grupa kopā ar vecākiem vada ģimenes lasījumus, kuros vecāki stāsta savas bērnības iemīļotās pasakas un pārrunā lasītos darbus.

Tādējādi mijiedarbība ar vecākiem ietekmēja bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu pieaugumu šajā jomā, daiļliteratūras iepazīšanas procesā.

. Attiecības ar skolotājiem.

Bērnudārza audzinātājām sagatavoju un vadīju konsultācijas, balstoties uz pieredzi “Didaktisko spēļu loma un spēļu vingrinājumi vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras veidošanā”, “Sakarīgas runas veidošana stāstīšanas mācīšanas procesā vidējā grupā”.

Pieredzes efektivitātes analīze

Galvenais paveiktā darba rezultāts ir tas, ka bērni mīl grāmatas, uzmanīgi klausās, skatās tajās, apmainās ar iespaidiem, aktīvi izmanto izteiksmīgos valodas līdzekļus runā, fantazē. Daiļliteratūra veicina jūtu, runas, inteliģences attīstību, nosaka pozitīva attieksme pasaulei.

Palielināt bērnu interesi par grāmatām un daiļliteratūru.

Attīstība kognitīvās intereses bērniem.

Bērnu vēlme izmantot grāmatu kā informācijas uzziņu, uzvedības un runas modeli.

Bērnu spēja uzdot jautājumus par lasīto tekstu un to pārstāstīt.

Bērnu gādīga attieksme pret grāmatām. Lasīšanas kultūras uzlabošana skolēnu ģimenēs. Visa turpmākā iepazīšanās ar milzīgo literārais mantojums bērns paļausies uz pamatu, ko mēs likām pirmsskolas bērnībā.

Tādējādi darba sistēma bērnu runas attīstībai, saskaroties ar daiļliteratūru, ir mērķtiecīga un tai ir individuāli diferencēts raksturs.

Mērķtiecīga pieredze

Prezentētā inovatīvā pedagoģiskā darba pieredze izraisa interesi pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogos.

Prezentēta darba pieredzevienota ieviešanas darba sistēma projekta aktivitātes izglītības procesā:mini projekti, piezīmes tieši izglītojošas aktivitātes ar spēļu elementu iekļaušanu, izklaidi, brīvdienas; konsultācijas vecākiem, bērnu zīmējumi, pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iekšējās uzraudzības dati.

Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi savu darba pieredzi var izmantot praksē.Pasākumu attīstība un prezentācijas un piezīmes tiek ievietotas MAAM personīgajā mini vietnē. ru.

Izmantotā literatūra

Ismagilova A.G. Bērnudārza audzinātājas pedagoģiskās komunikācijas stils / A.G. Ismagilova. - M.: Zināšanas, 2009. - 96 lpp.

Gvozdevs N. A Bērnu runas izpētes jautājumi / N.A. Gvozdevs. - Sanktpēterburga: Bērnība - Prese, 2007. - 472 lpp.

Loginova V.I., Maksakovs A.I., M.I. Popova un citi; Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem: rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. Rediģēja Sokhin F.A. - M., Izglītība, 1984 - 223 lpp.

Zaporožecs A.V. Pirmsskolas vecuma bērna pasaku uztveres psiholoģija. // Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija. Lasītājs / Sast. G.A. Uruntajeva - M.: red. "Pedagoģija", 1998. - 138 lpp.

Pavlova, L.D. Agrīna bērnība: runas un domāšanas attīstība / L.D. Pavlova. - M.: Izglītība, 2000. - 208 lpp.

Pavlova L.N. Folklora mazajiem.// Pirmsskolas izglītība 1990.g.10.nr

Runas attīstība bērniem līdz trīs gadi/ Red. I.V. Dubrovina, A.G. Ružskojs - M.: Eksmo, 2005. - 208 lpp.

Pečora, K.L., Pantjukhina, G.V. Bērni agrīnā vecumā pirmsskolas iestādēs / K.L. Pečora, G.V. Pantjukhins. - M.: Vlados, 2007. - 176 lpp.

Smirnova L.N. Runas attīstība 2-3 gadus veciem bērniem. Mozaīkas sintēze, 2006

Ušakova O.S., Gavrish N.V. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru. - - M.: Sfēras tirdzniecības centrs. 2009. - 176s

Ušinskis K.D. Dzimtais vārds - Novosibirska, 1994.-128 lpp.

Flerina E.A. Dzīvais vārds pirmsskolas iestādēs. M.-1993-91s.

I. Ļikova. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā. Pirmā junioru grupa. Federālais valsts izglītības standarts DO. Izdevniecība Tsvetnoy mir 2014 - 144st.

Gerbova V.V. Runas attīstība bērnudārzā. Pirmā junioru grupa. Federālais valsts izglītības standarts. Mozaīkas sintēze, 2014

15 Gerbova V.V. Runas attīstība dažādos veidos vecuma grupa bērnudārzs. Juniors jauktā vecuma grupa; Mosaic-Synthesis - Maskava, 2009. - 128 lpp.

Gurovičs L.M. Bērns un grāmata: Grāmata bērnudārza audzinātājai. Rediģēja Loginova V.I. - M., Izglītība, 1992 - 64 lpp.

Jūlija Gladkiha
Daiļliteratūras loma personības veidošanā un runas attīstība mazulis

Daiļliteratūra kalpo spēcīgajiem, efektīvs līdzeklis garīgās, morālās un estētiskā izglītība bērniem, tam ir milzīga ietekme uz bērna runas attīstība un bagātināšana.

Poētiskajos tēlos daiļliteratūra atver un paskaidro bērns sabiedrības un dabas dzīve, cilvēku jūtu un attiecību pasaule. Tas bagātina emocijas, audzina iztēli un dod bērns brīnišķīgi krievu valodas piemēri literārā valoda. Šie paraugi dažādi manā veidā ietekme: stāstos bērni mācās vārdu kodolīgumu un precizitāti; dzejoļi aptver krievu runas muzikalitāti, melodiskumu un ritmu; tautas pasakas atklāj viņiem valodas precizitāti un izteiksmīgumu, parāda, cik bagāta ir viņu dzimtā runa ar humoru, dzīvīgu un tēlainu izteicienu, salīdzinājumu.

"Bērnudārza izglītības programma" izvirza uzdevumu ieaudzināt bērnos mīlestību pret mākslinieciskā izteiksme , cieņa pret grāmatu, nosaka to darbu klāstu daiļliteratūra kas bērniem jālasa, jāstāsta un jāiegaumē.

Repertuārs literārie darbi piekāpās "Programma" visām vecuma grupām, ir obligāts katram skolotājam, obligāti jāveic arī visi uzdevumi, kas izvirzīti saistībā ar bērnu iepazīstināšanu ar daiļliteratūra.

Pirmsskolas vecuma bērni ir klausītāji, nevis lasītāji, māksliniecisks Darbu viņiem nodod skolotājs, tāpēc viņu izteiksmīgās lasītprasmes apguve iegūst īpašu nozīmi.

Skolotāja priekšā stāv grūts uzdevums- katrs māksliniecisks nodot darbu bērniem kā mākslas darbu, atklāt tā nolūku, inficēt klausītājus ar emocionālu attieksmi pret literārie varoņi , viņu jūtām, darbībām vai autora liriskiem pārdzīvojumiem, t.i., intonācijas veidā pauž savu attieksmi pret varoņiem un darbojošās personas. Un tam pašam skolotājam, pirms iepazīstina bērnus ar darbu, tas jāsaprot un jāizjūt, jāprot analizēt no satura un mākslinieciskā forma. Un, protams, skolotājam jāpārvalda lasīšanas un stāstīšanas tehnika - skaidra dikcija, intonācijas izteiksmības līdzekļi (pareizi izvietot loģiskos uzsvarus, pauzes, kontrolēt tempu, spējot to paātrināt vai palēnināt, pareizajās vietās paceliet vai nolaidiet balsi).

Tikai pakļauta izteiksmīgai saziņai ar literārais bērns katra žanra darbi var runāt par tā pareizu uztveri.

Spēja uztvert literārais darbs, realizēt kopā ar saturu un elementiem māksliniecisks izteiksmīgums pats par sevi saprotams bērns nenāk: mums to vajag attīstīties un izglītot no ļoti agra vecuma līdz formā prasme aktīvi klausīties darbu, vērīgi klausīties mākslinieciskā runa .

Protams, tas ir ļoti grūts uzdevums - nodot bērns un izziņas, gan morālā, gan estētiskā būtība literārais darbs, bet tas ir nepieciešams. Analizējot tekstu, ir ļoti svarīgi saglabāt mēra sajūtu, izvairoties no tiešas moralizēšanas, kailas audzināšanas un pareizi savienojot jautājumus par saturu ar jautājumiem par darba mākslinieciskā forma.

Nodarbību laikā bērni apgūst programmā ieteiktos darbus. Skolotājs izmanto dažādus metodiskos līdzekļus, lai padziļinātu sākotnējo priekšstatu par darbiem un palīdzētu bērniem labāk izprast autora ieceri. Bet ieteicamais saraksts māksliniecisks darbi katrai vecuma grupai ir tikai minimums, kas jāapgūst gada laikā. Tajā pašā laikā ne vienmēr ir paredzēts, ka bērni atkal satiksies klasēs ar to pašu literārais darbs. Tikmēr pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīga iezīme - pastāvīga vajadzība pēc atkārtotas uztveres vienu un to pašu dzejoļu, stāstu, pasaku.

Grāmatu lasīšana un stāstīšana tiek organizēta visos bērnudārza dzīves mirkļos, tas ir saistīts ar spēlēm un pastaigām, ar ikdienas aktivitātēm un darbiem.

Saistībā ar dzīves apstākļiem skolotāja izmanto bērnu dzejoļus, dziesmas un īsus dzejoļus. Ģērbjoties pastaigai, varbūt der palasīt kādu E. Blagiņinas dzejoli "Es iemācīšu savam brālim uzvilkt kurpes"("Es zinu, kā uzvilkt kurpes, ja es tikai gribēšu, es iemācīšu savam mazajam brālim, kā uzvilkt apavus. Šeit viņi ir, zābaki: šis ir no kreisās kājas, šis ir no labās kājas”). Nomierinošs mazulis, skolotājs pieskaras viņa pirkstiem un teikumiem bērnu dziesma: “Pirkstiņ, kur tu biji? "Es devos uz mežu ar šo brāli un vārīju kāpostu zupu ar šo brāli."

Mazgāšanas laikā skolotāja lasa dzeja: “Ūdeni, ūdeni, nomazgā manu (Vitino, Vovino) seju, lai acis spīd, vaigi sārt, mute smejas, zobs kož." Ir labi, ja tautasdziesmas, joki un joki skan pastāvīgi un māca bērna prāts, uzjautrināt, radīt noskaņu. Skolotājam jāzina daudzi īsi dzejoļi, sakāmvārdi un apvērsumi, lai jebkurā piemērotā brīdī tos varētu adresēt bērniem.

Mērķim attīstīt bērnu interesi par daiļliteratūru un izglītība uzmanīga attieksme Grāmatai katrā grupā tiek izveidots grāmatas stūrītis. Tas ir mierīgs, ērts, estētiski patīkams dekorēta vieta, kur bērniem ir iespēja intīmā vidē sazināties ar grāmatu, aplūkot ilustrācijas, žurnālus un albumus.

Nepieciešama periodiska materiāla maiņa (literatūra, gleznas, portreti) un saikne ar izglītojošo darbu grupā. Piemēram, grāmatu stūrītī varat sagatavot bērnus sarunai par Maskava: apskatīt ilustrācijas, fotogrāfijas, izveidot albumu.

Jaunākajās grupās grāmatu stūrītis netiek organizēts uzreiz, jo bērniem nav prasmes lietot grāmatu, un bieži viņi to izmanto kā rotaļlietu.

Daudzas grāmatas bērniem ir paredzētas nesteidzīgai, ilgstošai lasīšanai. Lasīšana "turpinās" attīstās bērnam ieradums klausīties grāmatu, veidlapas ilgstoša interese par daiļliteratūra. Tas ir vēl pievilcīgāks bērns un viņam vajag kāda diena ir pirmsskolas iestāde ieplānots pa minūtēm. Lasīšanas laikā jārada mājai tuvu vide, kas nekādā gadījumā neatgādina nodarbības klasē.

Brīvās stundas ir lielisks laiks dzejas lasīšanai. Ne vienmēr ir iespējams iegaumēt dzejoli un pat iemācīties to izteiksmīgi lasīt vienas nodarbības laikā. Klasē, kā likums, notiek pirmā tikšanās ar poētisku darbu, kur palīdz skolotājs bērns iekļūt viņa noskaņojumā, redzēt dzejnieka gleznotos attēlus, baudīt dzejas vārda mūziku. Bērni ar prieku atkārto dzejas rindas un cenšas tās atcerēties, bet īstā iegaumēšana nāk vēlāk, jo teksta asimilācija ar atmiņu un apziņu, kā liecina psihologi, aizkavējas no iegaumēšanas brīža. IN brīvais laiks Skolotājs nostiprina klasē apgūtos dzejoļus bērnu atmiņā un strādā pie to izteiksmīgas lasīšanas.

No nodarbībām brīvais laiks ir bagāts ar iespējām daudzveidīgi organizēt mākslinieciskā darbība : bērnu iecienītāko grāmatu dramatizējumi; dramatizācijas spēles, radošās lomu spēles ieslēgts literārās tēmas ; leļļu un ēnu teātra skatīšanās, kinolentes; literārie pasākumi un izklaide. Aktīvi piedaloties izrādēs, literārās spēles , matīni un izklaide, bērni bieži atklāj no jauna literārie darbi, uzziniet dziļāk literārais teksts. Līdzdalība bērns mākslā aktivitāte bieži kļūst par stimulu viņa interesei un mīlestībai pret grāmatu. Galu galā jebkura inscenēšana, jebkura literārais matīns - grāmatas ilgstošas ​​iepazīšanās auglis: darba lasīšana un apgūšana, sižeta izspēlēšana, lomu dramatizēšana, ielūgumu kartīšu zīmēšana, dekorāciju veidošana, reģistrācija zāle un daudz kas cits. Galvenais ir iesaistīt visus bērnus aktīvā sagatavošanā turpmākajam priekšnesumam.

Katrā vecuma grupā ir paredzēta vieta literārais un mākslinieciskais aktivitātes un laukums teātra spēlēm. Nozīmīgākās aprīkojuma kategorijas ir dažādi ekrāni un leļļu komplekti, teātra kostīmi, skatuves laukums galda teātrim, uz galda apdrukātas spēles, pārnēsājami diaskopi un filmoskopi vecākiem bērniem.

Īpaša loma ir dažāda veida darbam ar grāmatu, ko skolotājs organizē no stundām brīvajā laikā loma veidošanā pirmsskolas vecuma bērns kā topošais lasītājs. Tas galvenokārt ir saistīts ar to, ka rada brīvības un viegluma atmosfēra mazulis brīvāks radošajās izpausmēs, ļauj pilnīgāk realizēt savu individuālo literārais intereses un tieksmes. Zīmīgi ir arī tas bērnsšajās stundās viņš ieņem aktīvu lasīšanas pozu, viņš pilda dažādas lomas - gan kā grāmatas klausītājs, gan kā lasītājs-izpildītājs, gan kā aktieris, gan kā mākslinieks, un kā minēju literārie noslēpumi utt.

Literatūra:

Aleksejeva, M. M. Metodoloģija attīstību pirmsskolas vecuma bērnu runa un dzimtās valodas mācīšana [Teksts]: mācību grāmata. rokasgrāmata augstākās un vidējās pedagoģiskās izglītības studentiem. mācību grāmata iestādes /M. M. Aleksejeva, V. I. Jašina. - 3. izdevums, stereotips. - M.: Akadēmija, 2000. - 400 lpp.

Gurovičs, D. M. Bērns un grāmata [Teksts]: grāmata bērnudārza audzinātājām / D. M. Gurovich, L. B. Beregovaya, V. I. Loginova. - M.: Izglītība, 1992. – 64 lpp.

Ušakova, O. S. Attīstība runas iepazīstoties ar fantastika [Teksts] / Par. S. Ušakova // Attīstība pirmsskolas vecuma bērnu runa vecums: rokasgrāmata bērnudārza audzinātājiem / red. F. A. Sokhina. – M., 1984. – 144.-161.lpp.

4. Aprakstiet sakarīgas runas mācīšanas metodes un to pielietojumu atkarībā no bērnu vecuma un runas prasmju līmeņa.

5. Parādiet aptuvenu darba secību, mācot aprakstošo un stāstījuma runa izmantojot viena veida stāstīšanas piemēru (pēc skolēna izvēles).

VIII nodaļa. Metodes darbam ar daiļliteratūru bērnudārzā

§ 1. Bērnu daiļliteratūras loma bērna personības veidošanā un runas attīstībā

Bērnu grāmatas tiek uzskatītas par garīgās, morālās un estētiskās audzināšanas līdzekli. Bērnu dzejnieks I.Tokmakova bērnu literatūru sauc par izglītības fundamentālo pamatu. Pēc V. A. Sukhomlinska domām, “grāmatu lasīšana ir ceļš, pa kuru prasmīgs, inteliģents, domājošs skolotājs atrod ceļu uz bērna sirdi”. Daiļliteratūra veido morālās jūtas un vērtējumus, normas morālā uzvedība, attīsta estētisko uztveri.

Literatūras darbi veicina runas attīstību un sniedz krievu literārās valodas piemērus. E. A. Flerina atzīmēja, ka literārais darbs nodrošina gatavas lingvistiskās formas, tēla verbālās īpašības, definīcijas, ar kurām bērns darbojas. Ar mākslinieciskās izteiksmes palīdzību mazs bērns jau pirms skolas, pirms gramatikas likumu apguves praktiski apgūst valodas gramatikas normas vienotībā ar tās vārdu krājumu.

N. S. Karpinskaja arī uzskatīja, ka daiļliteratūras grāmata sniedz lieliskus literārās valodas piemērus. Stāstos bērni apgūst lakonismu un valodas precizitāti; dzejā - muzikalitāte, melodiskums, krievu runas ritms; pasakās - precizitāte, izteiksmīgums.

No grāmatas bērns apgūst daudz jaunu vārdu un tēlainu izteicienu, viņa runa tiek bagātināta ar emocionālu un poētisku vārdu krājumu. Literatūra palīdz bērniem izteikt savu attieksmi pret dzirdēto, izmantojot salīdzinājumus, metaforas, epitetus un citus figurālās izteiksmes līdzekļus.

Iepazīstoties ar grāmatu, skaidri parādās saikne starp runu un estētisko attīstību, valoda tiek asimilēta tās estētiskajā funkcijā. Lingvistiski figurālo un izteiksmīgo līdzekļu apguve kalpo literāro darbu mākslinieciskās uztveres attīstībai.

1. Bērnu dažādu žanru literāro darbu uztveres un izpratnes īpatnības 3
2. Bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru mērķi un saturs 4
3. Literāro darbu atlases principi 7
4. Daiļliteratūras iepazīšanas metodes 8
Izpildīt salīdzinošā analīze runas attīstības programmas pirmsskolas vecuma bērniem sadaļā “Iepazīšanās ar daiļliteratūru” 11
Atsauces 15

1.
2. Bērnu dažādu žanru literāro darbu uztveres un izpratnes īpatnības

Daiļliteratūras ietekme uz garīgo un estētiskā attīstība bērns. Tā loma ir liela arī pirmsskolas vecuma bērna runas attīstībā.
Uz to, cik svarīgi ir iepazīstināt bērnus ar dzimtā vārda skaistumu un attīstīt runas kultūru, norādīja skolotāji, psihologi un valodnieki (K.D. Ušinskis, E.I. Tihejeva, E.A. Flerina, L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, A.V. Zaporožecs Ļeontijevs, A.V. F.A.Sokhins, A.M.Aidarova u.c.
Daiļliteratūra bērnam atver un izskaidro sabiedrības un dabas dzīvi, cilvēka jūtu un attiecību pasauli. Tas attīsta bērna domāšanu un iztēli, bagātina viņa emocijas un sniedz lieliskus krievu literārās valodas piemērus.
Tās izglītojošās, izglītojošās un estētiskā vērtība, jo, paplašinot bērna zināšanas par apkārtējo pasauli, tas ietekmē bērna personību un attīsta spēju smalki izjust dzimtās valodas formu un ritmu.
Pirmsskolas vecuma bērnu dažādu žanru literāro darbu uztveres problēma ir sarežģīta un daudzšķautņaina. Bērns iziet garu ceļu no naivas līdzdalības attēlotajos notikumos līdz sarežģītākām estētiskās uztveres formām. Pētnieki pievērsa uzmanību raksturīgās iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu izpratne par literāro darbu saturu un māksliniecisko formu. Tas, pirmkārt, ir domāšanas konkrētība, maza dzīves pieredze, tieša saistība ar realitāti. Tāpēc tiek uzsvērts, ka tikai noteiktā attīstības stadijā un tikai mērķtiecīgas uztveres rezultātā ir iespējams veidot estētisko uztveri, un uz tās pamata - bērnu prāta attīstību. mākslinieciskā jaunrade.
Pamatojoties uz literārā darba analīzi tā satura un mākslinieciskās formas vienotībā, kā arī aktīvu līdzekļu attīstībā mākslinieciskā izteiksme bērni apgūst spēju nodot noteiktu saturu tēlainos vārdos.

2. Bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru mērķi un saturs

Svarīgākie avoti bērnu runas izteiksmīguma attīstībai ir daiļliteratūras darbi un mutvārdu tautas māksla, tostarp mazās folkloras formas (sakāmvārdi, teicieni, mīklas, bērnu atskaņas, skaitīšanas atskaņas, frazeoloģiskās vienības).
Folkloras izglītojošā, izziņas un estētiskā nozīme ir milzīga, jo tā, paplašinot zināšanas par apkārtējā realitāte, attīsta spēju smalki just mākslas forma, dzimtās valodas melodija un ritms.
Krievu folkloras mākslinieciskā sistēma ir unikāla. Darbu žanriskās formas ir ārkārtīgi daudzveidīgas - eposi, pasakas, teikas, dziesmas, tradīcijas, kā arī mazās formas - dēkas, bērnu atskaņas, mīklas, sakāmvārdi, teicieni, kuru valoda ir vienkārša, precīza, izteiksmīga.
Tēlainās runas veidošana jāveic vienotībā ar citu saskaņota izteikuma īpašību attīstību, pamatojoties uz idejām par kompozīcijas iezīmes pasakas, noveles, teikas, dzejoļus, pietiekamu tēlainās vārdu krājuma nodrošinājumu un izpratni par tā izmantošanas piemērotību attiecīgajās esejās.
IN jaunākā grupa Iepazīšanās ar daiļliteratūru tiek veikta ar dažādu žanru literāro darbu palīdzību. Šajā vecumā ir jāiemāca bērniem klausīties pasakas, stāstus, dzejoļus, kā arī sekot pasakas darbības attīstībai un just līdzi pozitīvajiem varoņiem.

Natālija Gukaičenko
Daiļliteratūras loma bērnu attīstībā

Daiļliteratūra kalpo spēcīgajiem, efektīvs garīgās, morālās un estētiskās izglītības līdzeklis bērniem, tam ir milzīga ietekme uz attīstību un bērnu runas bagātināšana.

Poētiskajos tēlos daiļliteratūra atver un izskaidro bērnam sabiedrības un dabas dzīvi, cilvēka jūtu un attiecību pasauli. Tas padara emocijas intensīvākas, attīsta iztēli un sniedz pirmsskolas vecuma bērniem lieliskus krievu valodas piemērus literārā valoda. Šie paraugi savā ziņā atšķiras ietekme: stāstos bērni mācās vārdu kodolīgumu un precizitāti, dzejā tver krievu runas muzikalitāti, melodiskumu, tēlainību; tautas pasakas viņiem atklāj krievu vārda precizitāti un izteiksmīgumu, parāda, cik bagāta ir viņu dzimtā runa humorā, dzīvīgi un tēlaini izteicieni un salīdzinājumi. Pirmsskolas vecuma bērni ir klausītāji, nevis lasītāji. Mūsu priekšā stāv svarīgs uzdevums- katrs darbs ir jānodod bērniem kā mākslas darbs, atklāt tā nodomu, inficēt klausītāju ar emocionālu attieksmi pret lasīt: varoņu jūtas, darbības, liriskie pārdzīvojumi.

Ir svarīgi noteikt mērķus literārais izglītība bērnudārzā. 3. slaids

Spēja pareizi uztvert literārais darbs, realizēt kopā ar saturu un elementiem māksliniecisks izteiksmīgums bērnam nerodas pats no sevis sevi: mums to vajag attīstīties un izglītot jau no agras bērnības. Šajā sakarā ir ļoti svarīgi veidot bērniem prasme aktīvi klausīties darbu, vērīgi klausīties mākslinieciskā runa. Pateicoties šīm prasmēm, bērns attīstīs savu spilgtu, tēlainu, krāsainu, gramatiski pareizu runu.

Savā darbā lielu uzmanību pievēršam jautājumam par bērnu ietekmi literatūra bērnu attīstībai, ieskaitot runu. Šīs tēmas atbilstība mūsdienu skatuve sakarā ar nepieciešamību studēt darbus daiļliteratūra. Pareizi teikta runa ir viena no cilvēka panākumu atslēgām mūsdienu pasaule. Kompetenta, emocionāli bagāta runa ļaus ātri un viegli atrast kopīgu valodu ar jebkuriem cilvēkiem, organiski iekļaujas jebkurā komandā.

Mūsu jauno laikmetā informācijas tehnoloģijas grāmatas loma ir mainījusies. Jau pirmsskolas vecumā bērni dod priekšroku citiem avotiem, nevis grāmatām informāciju Kabīne: televīzija, video producēšana, dators. Tāpēc mūsu lomu skolotājiem ir ieinteresēt pirmsskolas vecuma bērnus, rosināt viņu interesi literārie darbi , ieaudzināt mīlestību pret mākslinieciskā izteiksme, cieņa pret grāmatu. Grāmata dod iespēju spekulēt "fantazēt". Viņa māca mums domāt jaunu informāciju. Attīsta radošumu, radošums, spēja patstāvīgi domāt.

Velika daiļliteratūras loma bērna attīstībā, bez kura nav iespējama veiksmīga izglītība.

Katrs no mums ir dzirdējis, ka mīlēt lasīt ir labi, bet nemīlēt ir slikti. Un es tikko dzirdēju, ka grāmata ir zināšanu avots. Un par to, ka bērni, kuri mīl grāmatu, ir daudz labāki attīstīties un gūt panākumus skolā, visi zina. Bet diemžēl vecāki sūdzas, ka bērnam nepatīk grāmatas, ka bērni labprātāk saņem informāciju no jebkuriem avotiem, tikai ne no grāmatām... rezultātā tiek traucēta teksta veidošana domāšana: t.i., spēja lasīt, analizēt, interpretēt, iegaumēt tekstus un arī radīt jaunus. Tāpēc ikvienam pieaugušajam šodien tas būtu skaidri jāsaprot bērniem, kā nekad agrāk, mums jāiemācās būt lasītājiem. Viņi to nevar izdarīt paši.

Jūsu darbs pie iekļaušanas bērni uz daiļliteratūru sākās ar rakstīšanu ilgtermiņa plāns SLAIDS Nr.4, Nr.5; atlase literatūra, ilustratīvs materiāls.

Viens no veidiem, kā īstenot mūsu darbu pie šīs tēmas, bija projekts “Tēti, mammu, es esmu lasoša ģimene”.Galu galā tas ir īpaši svarīgi bērna lasīšanas liktenim ģimenes lasīšana.

Veiksmīgs atradums darbā ar vecākiem ir projekta metode. Mūsdienās to arvien plašāk izmanto mūsu iestādes pedagoģiskajā praksē. Projekta metode ir bērna mācīšana un audzināšana caur aktivitātēm, un, strādājot ar ģimenēm, caur kopīgas aktivitātes bērni un vecāki.

Viena no dažādo veikto aktivitāšu iezīmēm ir tā, ka bērni tiek iesaistīti kopā ar vecākiem. Šis ļauj:

Vecāki iegūst dziļāku izpratni par savu bērnu.

Ģimenes apvienošana, lasot mākslas darbi .

Jaunumi individuālais darbs ar katru bērnu un viņa ģimeni.

Veiksmīgai projekta īstenošanai ir noteikti uzdevumi, kas jārisina ne tikai ģimenē, bet arī bērnudārzā Slaidi Nr.6, Nr.7

Projekts piedāvā dažādas formas, metodes un paņēmienus darbam ar bērniem un vecākiem.

Veikta vecāku aptauja "Lasīšana mājās", saruna ar vecākiem un bērniem. Diriģēts vecāku sapulce “Kā organizēt lasīšanu ģimenē”. (SLAIDS Nr. 8) Intervijas norādīja uz satraucošu faktu: tikai trešā daļa ģimeņu nodarbojas ar lasīšanu ģimenē. Viss turpmākais darbs bija vērsts uz zināšanu bagātināšanu bērniem, atvedot vecākus, skolotājus un bērniem. To veicināja kolektīvās formas strādāt: fotoizstāde “Es augu kopā ar grāmatu”, paštaisītu grāmatu izgatavošana, zīmējumu izstāde "Caur lasītas grāmatas lappusēm", SLIDI Nr.9, Nr.10 iepazīstināja ar grupas tradīciju "Grāmatu koks". Vecāki tai pievieno lapiņas par mājās lasītajiem darbiem. Esam sagatavojuši konsultācijas vecākiem. SLAIDS Nr.11

"Lasīšana daiļliteratūra» cieši saistīti ar visām izglītības jomām. Sērija no atklātās nodarbības. SLAIDS Nr.12, Nr.13, Nr.14

Māksliniecisks Mēs lietojam vārdu visos ikdienas mirkļos.

Īpašu vietu darbā ar bērniem ieņem izmantošana didaktiskais materiāls- mnemoniskā tabula. SLAIDS Nr. 15 Mnemonikas metodes atvieglo iegaumēšanu bērniem un palielināt atmiņas ietilpību, veidojot papildu asociācijas. K. D. Ušinskis rakstīja: "Māciet bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus - viņš cietīs ilgi un veltīgi, bet divdesmit šādus vārdus saistīs ar attēliem, un viņš tos iemācīsies lidojumā." Jo vizuālais materiāls pirmsskolas vecuma bērni to labāk apgūst mnemonisko tabulu izmantošana, kas ļauj bērniem efektīvāk uztvert un apstrādāt vizuālo informāciju, uzglabāt un reproducēt.

Projekts piedāvā dažādas formas, metodes un paņēmienus darbam ar bērniem. Lasām grāmatas, spēlējam s/r. didaktiskās spēles, ceļot pa pasakām, aplūkot bērnu rakstnieku portretus un iepazīties ar viņu biogrāfijām.

Bērniem tiek piedāvāts plašs klāsts spēles: SLAIDS Nr.16, Nr.17 Nr.18 Nr.19,Nr.20

Uzveda pasakas dramatizējumu "Teremok" vecāku un bērnu priekšā, sagatavoti un parādīti muzikāla pasaka "Burvju zieds".

Lietots dažādi veidi teātri SLAIDS Nr.21

Turklāt bērni produktīvā veidā parāda savus iespaidus par lasītajām grāmatām. aktivitātes: modelēšana, zīmēšana, aplikācija. SLAIDS Nr.22

Apzināta atlase nepieciešamās tehnikas, metodes, spēles, lielā mērā izlemj jautājumu. Pateicoties šai atlasei, veidojas visciešākā komunikācija starp skolotāju, vecāku un bērnu, kuru pieaugušie mudina veikt runas darbības, kā arī palielina interesi par daiļliteratūra. Prakse lasīt pirms gulētiešanas un ilga lasīšana, t.i., mēs lasījām lielu darbu vairāku dienu garumā. Tas ļauj nodrošināt drošību bērniem Ilgstoša interese par darbu ļauj atcerēties iepriekš lasīto.

Projekts tiek realizēts spēlē formā: ar ieslēgtu slēdzi bērniem dažāda veida radošās un praktiski nozīmīgās darbībās, tiešā saskarē ar apkārtējās sabiedrības objektiem (bibliotēka). Bijām ekskursijā uz bibliotēku. Bērni kļūst zinātkārāki, pieaug interese par dažāda žanra grāmatām un darbiem. Daudzi bērni pierakstījās ciema bibliotēkā. Bērni prasa vairāk, lai viņiem lasītu. SLAIDS Nr.23 Viņi paši aicina uz bibliotēku vecākus.

Sagatavots un ieviests bērni ar to kā parādījās pirmās grāmatas. SLAIDS Nr.24

Kopīgi pasākumi tiek rīkoti ar skola: 1. klases skolēnu dalība teātra festivālā “Moidodyr un viss, viss, viss”, piedalījās viktorīnā "Pa pasaku ceļiem", kas notika skolā un ieņēma pirmo vietu. SLAIDS Nr.25

Lielu palīdzību projekta īstenošanā sniedz vecāki. Viņi piedalās matinēs, izklaide pārģērbjas par varoņiem dažādi darbi; iestudējumos leļļu teātris. SLAIDS Nr.26, Nr.27, Nr.28, Nr.29

Un pats galvenais - bērniem ir jāizlasa grāmata, un tas nozīmē, ka viss darbs, ko mēs darām, nebūs veltīgs.

Es gribētu savu runu beigt ar vārdiem Sukhomlinskis: “Grāmatu lasīšana ir ceļš, pa kuru prasmīgs, inteliģents, domājošs skolotājs atrod ceļu uz bērna sirdi. Ja bērnā kopš bērnības nav ieaudzināta mīlestība pret grāmatām, ja lasīšana nav kļuvusi par garīgu vajadzību uz visu atlikušo mūžu, pusaudža gados pusaudža dvēsele būs tukša, un sliktās lietas izlīdīs gaismā. diena, it kā no nekurienes.

Novēlu visiem skolotājiem atrast šo ceļu un padarīt to abpusēji interesantu un jēgpilnu gan sev, gan saviem skolēniem.

Publikācijas par šo tēmu:

"Roku smalko motoriku nozīme pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā." Referāts semināram par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību"Loma smalkās motorikas rokas pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā"Slavenais skolotājs V.A. Sukhomlinskis teica: "Iespēju avoti.

MBDOU Bērnudārzs vispārējs attīstības veids ar prioritāru sociālo aktivitāšu īstenošanu personīgā attīstība» «Netradicionāli.

“Fizisko aktivitāšu loma bērnu fiziskajā attīstībā un veselībā” Bazanova Ludmila Aleksandrovna, Pirmās kvalifikācijas skolotāja.