Tēlotājmākslas atklātās nodarbības kopsavilkums “Pirmais sniegs. Mākslas atklātās nodarbības kopsavilkums Materiāli un aprīkojums

Atklātā nodarbība tēlotājmākslas pamatos

TIEŠRAIDE

Nodarbības tēma : "Līnijas".

Nodarbības mērķis:

Iepazīstinātar vienkāršas līnijas īpašībām un izteiksmīgām iezīmēm;

Uzdevumi:

Attīstīt vizuālo atmiņu, telpisko iztēli, tēlaino domāšanu;

Attīstīt māksliniecisko gaumi un interesi par tēlotājmākslu.

Materiāli nodarbībai : vienkārši dažāda mīkstuma zīmuļi, zīmēšanas papīrs.

NODARBĪBAS PROGRESS:

Šodien mēģināsim uzzināt par vienkāršas līnijas īpašībām un izteiksmīgajām iezīmēm – zīmi, ko atstāj zīmulis, kad ar to pieskaramies papīram.

Līnijas ir viens no galvenajiem attēlošanas līdzekļiem. Līniju, kas novilkta gar lineālu, sauc par “zīmēšanas līniju”, visbiežāk tā ir taisna un tieva.

Līnija var izteikt kustību, noskaņojumu un viegluma pakāpi.

Tas var būt mīksts un ciets, statisks un skrienošs, rāpojošs, lidojošs, jautrs, skumjš. Līnija mākslinieku zīmējumos ir neparasta, tā ir “dzīva”, tas ir, dinamiska, mainīga, netverama. Bet pats galvenais, līnija var būt profesionāla vai amatieru.

Zīmējumi, kas izgatavoti ar vienkāršu līniju, parasti tiek saukti par lineāriem, tie atspoguļo attēlotā objekta siluetu un kontūru.

Pablo Pikaso.

(A. Matīss “Meitene ar plīvojošiem matiem”)

Līnijām ir savas īpašības, tās var būt plānas, biezas, viļņotas, ātras, lauztas, vieglas un gaisīgas. Līnija nes informāciju par attēlu: mākslinieks nevar iztikt bez tā savā darbā. To izmanto skulptūras, arhitekti, gleznotāji un dizaineri.

Zem mākslinieka rokas līnija atdzīvojas, kļūst šaurāka, platāka, spilgta, sulīga, viegla, zūdoša, dzeloņaina, maiga. Un kopumā nav svarīgi, ar kādu instrumentu un materiālu līnija tiek novilkta: zīmuli (ogle, mērce, pastelis, marķieris) vai otu (tinte, akvarelis, eļļa). Līnijai ir jānes semantiska slodze vai jāveic kāda funkcija.

Lai labāk apgūtu līnijas iespējas, izpildīsim vingrinājumu par līniju veidiem.

Jums būs nepieciešams:

2 bieza papīra loksnes grafikai, A-4 vai A-3 formātā;

vienkārši dažāda mīkstuma zīmuļi (HB, B, B2, B4);

dzēšgumija;

Darba posmi:

Uzzīmējiet uz lapas vairākas taisnas līnijas, izmantojot dažāda mīkstuma zīmuļus, lai līnijas nebūtu vienādas. Zīmējumā horizontālās līnijas rada miera, līdzsvara un klusuma iespaidu.

Blakus zīmējiet taisnas vertikālas līnijas un pa diagonāli. Vertikālās līnijas rada augstuma, spēka, enerģijas un harmonijas sajūtu. Diagonāle – augošas, aktīvas līnijas. Tie piešķir zīmējumiem tieksmi un dinamiku. Paralēli – stingrība, harmonija, saskaņotība.

Izmantojot diagonālās līnijas, jūs varat lieliski attēlot lietus un drūmas debesis.

Tagad zīmējiet lauztas līnijas. Izliektas, lauztas līnijas tiek izmantotas, lai nodotu noteiktas emocijas, priekšmetus ar asām un

smailas formas

.

Zīmējiet vairāku veidu viļņotas līnijas blakus un mēģiniet nospiest zīmuli citādi, lai līnijas atšķirtos biezumā. Ar šādu mierīgu un maigu līniju palīdzību jūs varat attēlot mākoņus, ūdeni, sniega vētras, ziedus un lapas.

Otrajā lapā uzzīmējiet savu pasaku pasaule, izmantojot tikai līniju. Bet jūsu līnijām nevajadzētu būt vienkāršām, bet taisnām un viļņainām, plānām un biezām, vieglām un gaisīgām, vārdu sakot - "LIVE ».

Atspulgs.

Rezumējot.

Vai nodarbības tēma ir apskatīta?

Kādas jaunas lietas tu šodien uzzināji?

Mājas darbs lai nostiprinātu tēmu.

Klase: 2. klase

Skolotājs: Vorobjova Natālija Petrovna

Nodarbība: tēlotājmāksla

Nodarbības tēma: Kādā krāsā ir dzimtene? Rudens vernisāža.

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar rudens ainavas skaistumu, iemācīt zīmēt pēc atmiņas un iztēles.

Uzdevumi: atklāt mākslas lomu dabas skaistuma izpratnē; attīstīt iztēles redzi, estētisko uztveri pasaules izzināšanā; attīstīt iztēli, radošumu un spēju strādāt ar guašu un akvareli; audzināt bērnus mīlēt un uzmanīga attieksme dzimtajai dabai, mākslinieciskajai gaumei un nepieciešamībai pievērsties tautas mākslas garīgajām vērtībām.

Aprīkojums: prezentācija nodarbībai, projektors, dators, mācību galdi, rudens", I. I. Levitāns " Zelta rudens”, plakāts “Kā aug koki”, P. I. Čaikovska klavieru cikla “Gadalaiki” fragmentu ieraksts.

Nodarbības struktūra

1. Organizatoriskais moments.

2. Ievads problēmā.

3. Darbs pie I.S. Ostrouhova “Zelta rudens” reprodukcijas.

4. Didaktiskā spēle “Pasakas koku attēli”.

5. Fiziskie vingrinājumi.

6.Studējošo patstāvīgais darbs.

7. Atspulgs.

Izmantotie izglītības tehnoloģiju elementi:

- pētījumiem

Problēmu dialogs

Spēle

Veselības taupīšana

Informācija un komunikācija

Nodarbības progress

I. Organizatoriskais moments.

Labdien, draugi!

Šodien pie mums ciemos ir atnācis rudens.

Krāsaini, skaisti,

Apbrīnojami valdzinošs ikvienam.

II. Saruna par nodarbības tēmu.

Skan skaņdarbs "Septembris. Medības" P. I. Čaikovska no cikla "Gadalaiki".

Lapas riņķo pār taku,

Mežs ir caurspīdīgs un sārtināts...

Ir labi klīst ar grozu

Gar malām un izcirtumiem!

Mēs ejam un zem kājām

Atskan zelta šalkoņa.

Smaržo pēc slapjām sēnēm

Smaržo pēc meža svaiguma.A. Bolons

Skolotājs. Kādas sajūtas ir paustas šajā dzejolī? Izvēlieties vārdus, kas raksturo rudens ainavas skaistumu.

Krievijas daba ir daļa no mūsu lielās dzimtenes. Jūs zināt, ka zāle ir zaļa, debesis ir zilas, govis nav violetas, bet mēness bieži ir sudrabaini balts. Visas šīs un daudzas citas krāsas jums ir pazīstamas. Kādā krāsā ir mūsu dzimtene?(Skolēnu atbildes.)

Vārds “dzimtene” satur visas varavīksnes krāsas un to nokrāsas. Tajā mēs dzirdam lapu šalkoņu, savvaļas ziedu un zālāju čaukstēšanu, zvanu zvanīšanu, putnu dziedāšanu, strautu čaboņu.

Šodien klasē ejam uz rudens vernisāžu.

Vernisāža (franču vernisāža - lakošana) - mākslas izstādes svinīgā atklāšana (sākotnēji - gleznu krāsošanas diena ar laku pirms izstādes atklāšanas).

Kādu dabas noskaņu komponists nodeva ar skaņām? Kādas sajūtas tevī pamodināja šis skaņdarbs? Kādu attēlu, kurā gadalaikā jūs dzirdējāt vai redzējāt?(Skolēnu atbildes.)

P. I. Čaikovska skaistā melodija uzsūca klusas skumjas, domīgumu un krāsu palete rudens.

Atcerieties ainavu māksliniekus, viņu gleznas par Krievijas dabas rudens skaistumu.

Apskatīsim tuvāk mākslinieka I. S. Ostroukhova darbu.

Iļja Semenovičs Ostrouhovs (1858–1929) pieder pie ievērojamas 19. gadsimta otrās puses krievu mākslinieku paaudzes, piemēram, V. A. Serovs, M. A. Vrubels, I. I. Levitāns, M. V. Ņesterovs, V. M. Vasņecovs.

I. S. Ostroukhovs bija ne tikai ievērojams gleznotājs, bet arī viens no lielākajiem mākslas darbu kolekcionāriem Krievijā. Būtisks viņa darbības aspekts ir ilggadēja Tretjakova galerijas vadīšana. No 1905. līdz 1913. gadam Ostrouhovs palika padomes priekšsēdētāja goda amatā un bija galerijas pilnvarnieks, uzraugot lielākās krievu glezniecības kolekcijas papildināšanu.

Pastāvīgā displejā Tretjakova galerija Atrodas šādi mākslinieka darbi: “Zelta rudens”, “Pirmie zaļumi”, “Siverko”.

Paskaties uz attēluI. S. Ostrouhova “Zelta rudens” . Kādas sajūtas jūs piedzīvojat, skatoties uz viņu? Kādas skaņas un smaržas tas rada? rudens ainava?

Studenti. Rudens liesmo bērzu ugunīs, zeme mirdz zelta raibās. Rudens ir prieka un skumju sajaukums. Prieks ir dabas dāvanās, krāsu daudzveidībā. Un skumjas ir caururbjoša debesu zila, kurā apglabāts lapotnes zeltainais sārtums, pēdējais dabas atvadu tērps, satraucošā lapu šalkoņa, putnu bari, kas lido uz siltākām zemēm, smalka rudens lietus bezgalība.

Skolotājs. Kā jūs saprotat tautas gudrību:“Rudens atalgoja visus, bet visu sabojāja”?

Studenti. Rudens mūs atalgoja ar dzelteniem un sarkaniem āboliem, zilām plūmēm, auksti zilām debesīm... Tas visu sabojāja: pelēks lietus, melni slapji koku zari bez zelta tērpa.

Skolotājs. Kas noticis rudens skaņas ? Vai šajā ainavā ir dzirdamas krītošu lapu skaņas? Un lapu šalkoņa zem cilvēku kājām?

Studenti. Lapas čaukst, atvadoties viena no otras un saules; rudens lietus lāses dzied skumju dziesmu; Rudens parks smaržo pēc drēgnuma un zūdošām lapām.

Skolotājs. Nosauciet līdzekļus mākslinieciskā izteiksme, izmantots attēlā.(Skolēnu atbildes.)

Ostrouhova ainavu dzīvi apliecinošais spēks izpaudās gleznā “Zelta rudens”. Glezna pēc savas būtības reprezentē meža vai parka ainavu. Biezajā zālē labajā pusē ir divi lieli koki. Zelta lapotne, starp kurām izceļas platās oranžās kļavas lapas, karājas pie zemes. No zāles pret viņu paceļas daudzi dzinumi, kas jau sāk dzeltēt. Kreisajā pusē redzama taciņa, aiz tās ir koku grupa ar kruzainiem stumbriem un lieliem vainagiem. Bagātīgākā lapotnes zeltaini oranžo toņu klāsts kontrastē ar tumšu, sulīgu zāli. Fona koki ir rakstīti ļoti maigi un atturīgi. Tas uzlabo ainavas telpiskumu. Lapu caurspīdīgās mežģīnes ir atveidotas bez liekām detaļām, bet aiz katra plankuma ir jūtama precīza lapas vai zara forma. Ainava ir sasildīta ar lielisku sajūtu. Zaļajā zālē un zeltainajos koku biezokņos ir dzīvības elpa.

Iesaku noklausīties romānuV. Peskova "Krievu rudens" , kurā aprakstīti daudzi rakstnieces dedzīgie novērojumi, kas palīdz ieraudzīt rudens dabas skaistumu.

Dabā ir brīvdienas. Ledus dreifs. Vispirms zaļš. Pirmais sniegs. Pirmās lakstīgalas. Pilieni pēc lielām salnām. Un ir gada laiks, kad zeme uzvelk visdārgākās drēbes. Mūsdienās šķiet, ka zeme pat sāk mirdzēt. Droši vien esi ievērojis: tu ej pa mežu – tur ir gaisma! Jūs domājat, ka ir saules plankumi, bet tās ir divas dzeltenas kļavas, kas stāv starp eglēm. Silta sarkana gaisma nāk no apses koka. Bērzi ir piepildīti ar matētu baltu un caururbjošu dzeltenu gaismu. Un, kad saule skatās, gaisma vairojas simtkārtīgi. Tādā stundā tu jūties kā dzimšanas dienas zēns uz zemes. Tava sakāpinātā dzirde tver putna tālo ēnojumu, tu pamani ugunskura zilo notecējumu starp zariem, pamani meža upes zilo aukstumu, siena kaudzes izcirtumā, neviena nelasītu sēni. Kazenes biezokņi. Pīlādžu uguns. Uz stieņa aiz malas sudrabaini zirnekļu tīklu pavedieni. Katrs solis nes jaunas krāsas.

Krievu rudens bildēs ir mazliet smeldzošas skumjas. Bet tās ir gaišas skumjas, bez kurām liela mīlestība nav iespējama. Rudenī mēs labāk redzam gan ar acīm, gan ar sirdi. Caurspīdīgi attālumi. Ezeros ūdens ir tīrs un caurspīdīgs. Putnu asās balsis skan skaidrāk un smalkāk. Viss nosēdās un sastinga, šķiet, sakopot domas un apbrīnot viņa atspulgu zilajā ūdenī.

Tas ir dabas stāvoklis. Tāds ir cilvēka dvēseles stāvoklis, kurš redzējis rudens krāsu un klusuma svētkus. Tādā dienā tu īpaši asi jūti, ka esi dzīvs, ka esi daļa no šīs zemes un ka šī zeme pieder tev.

Skolotājs. Kas kopīgs iespaidiem, kas gūti, skatoties I. S. Ostrouhova gleznu un klausoties V. Peskova noveli?(Skolēnu atbildes.)

Studenti veic vingrinājumu pēc skolotāja.

Visas lapas nokritušas,(pietupieni)

Putni aizlidojuši (vicināt rokas)

Un viņi klauvē pie loga(kustības ar dūrēm)

Aukstums un sniega vētras.

Drīz baltos kažokos(ķermeņa apļveida rotācijas)

Tur būs viss mūsu dārzs.

Slaucīt šūpoles (virzot ķermeni pa kreisi - pa labi)

Un piekrastes pludmale.

III. Didaktiskā spēle “Pasakas koku attēli”.

Skolotājs. “Dabā ir daudz brīnumu. Neatkarīgi no tā, cik ilgi jūs dzīvojat pasaulē, jūs joprojām pilnībā neizpratīsit dabu. Daba ir noslēpums, kuru nekad nevar atrisināt. Neviena diena nav vienāda, neviena lapa, daba ir bezgalīga.

Dažādas formas, krāsas, toņi – viss ir dabā.”

M. Prišvins

Apskatiet dažādu koku lapas, ziedus, apbrīnojiet tos, salīdziniet to formu, izmēru, krāsu.

Pievērsiet uzmanību pīlādžu lapām. Cik smagi ir strādājusi daba, atkārtojot daudzveidīgo lapas formu! To pašu var novērot akācijā un mežrozīšu augļos. Lapas ir līdzīgas viena otrai. Un tomēr tie ir atšķirīgi. Cilvēki saka: "Kokam nav lapu." Katra lapa un zāles stiebrs dabā ir brīnums ar savu noskaņu. Katrs koks ir noteikts tēls ar savu raksturu. Mutiskajā tautas mākslā skaidri izpaužas koku raksturs. Uzmini mīklas un apraksti koku raksturu.

Baltā sarafā

Viņa stāvēja izcirtumā.

Zīles lidoja,

Viņi sēdēja uz savām bizēm.

(Bērzs.)

Kas šī par meiteni?

Ne šuvēja, ne amatniece,

Viņa pati neko nešuj,

Un adatās visu gadu.

(Egle.)

Es izrāpos no mazās mucas,

Tas iesakņojās un auga.

Esmu kļuvis garš un varens,

Es nebaidos no pērkona negaisa vai mākoņiem.

Es baroju cūkas un vāveres -

Tas ir labi, ka mans auglis ir mazs.

(Ozols.)

Man ir garākas adatas nekā Ziemassvētku eglītei.

Es augu ļoti taisni.

Ja es neesmu uz robežas,

Zari ir tikai galvas augšdaļā.

(Priede.)

Mūsu dārzā ir pienācis rudens,

Tika iedegta sarkanā lāpa.

Šeit skraida melni un strazdi

Un trokšņaini knābj viņu.

(Pīlāds.)

Studenti. Katram kokam savs mākslinieciskais tēls: ozols ir liels krievu varonis, bērzs ir tieva, trausla skaista meitene, egle ir spēcīga krievu sieviete.

Balstoties uz plakātu “Kā aug koki”, skolēni skaidro zaru atrašanās vietas un silueta rakstura atkarību no koka veida, no tā “mākslinieciskā tēla”.

Kā aug koki

Tēla meistars aicina uz papīra 5 minūšu laikā attēlot noskaņojumu, koka raksturu, tas ir, parādīt tā cilvēka raksturu, par kuru atgādina bērza, apses, ozola u.c. attēls.

Pasaku tēli no kokiem

Skolēni skaidro, kāpēc izvēlējušies šo tēlu, kādus izteiksmīgas glezniecības līdzekļus izmantojuši savos darbos.

IV. Studentu patstāvīgais darbs.

Lai veicinātu bērnu emocionālo uztveri par rudens ainavu, tiek atskaņots fragments no P. I. Čaikovska darba “Gadalaiki”.

1. Paņēmieni krāsošanai ar otu.

– Atcerieties, kādas dažādas otas krāsošanas tehnikas izmanto mākslinieki, veidojot māksliniecisku tēlu.(Punkts, līnija, atsevišķi svītri — gari un īsi, punkti.)

– Kā var attēlot rudens ainavu, izmantojot dažādas tehnikas?

– Noņemiet koku paraugus, izmantojot dažādus virzienus. Izveidojiet rudens meža vai parka kompozīciju.

– Izdomājiet savu kompozīcijas shēmu. Izmantojiet guašu vai akvareli, lai pēc atmiņas krāsotu rudens ainavu bagātīgās, daudzkrāsainās krāsās. Strādājam ar atsevišķiem vilcieniem vai uz mitra papīra, bez zīmuļa.

2. Algoritms darbam “sausā” ar pakāpenisku krāsu piesātinājumu:

– viss zīmējums ir piepildīts ar vāju krāsu toni, paužot vispārējo, primāro krāsu;

– pēc tam krāsa tiek pastiprināta ar otro kārtu;

– zīmējums ir pilnībā piesātināts ar krāsu;

– Darbs krāsains tiek pabeigts ar detalizētu zīmējuma izstrādi, izmantojot krāsas.

3. Algoritms darbam “neapstrādātā veidā”:

– Pirmkārt, paletē tiek noteikta un atlasīta galvenā krāsa;

– pēc tam pārklājiet zīmējumu ar caurspīdīgu krāsu vai samitriniet papīru ar ūdeni;

– neļaujot krāsai nožūt, tie izsmalcina krāsu, pamattonā ieviešot dažādus oriģinālā esošos krāsu toņus;

– Koku stumbrus un zarus atstājam nekrāsotus. Vēlāk, kad zīmējums nožuvis, ar mazas otiņas tievo galu uzklāj tiem vajadzīgo krāsu.

V. Nodarbības kopsavilkums.

Paveikto darbu izvērtēšana un demonstrēšana.

Darba vietu uzkopšana.

Mājas darbs. Sagatavojiet dzejoļus par gadalaikiem. Atcerieties darba paņēmienus “papīra plastmasas” tehnikā.

Tēlotājmākslas atklātās nodarbības kopsavilkums.

Pakāpe: 4. klase

Skolotājs: Vorobjova Natālija Petrovna

Nodarbība: tēlotājmāksla

Nodarbības tēma: “Gorodets glezna” (stunda-spēle 4. klases skolēniem)

Mērķis: paplašināt studentu zināšanas par Gorodeca glezniecību.

Aprīkojums : skolotājai - tabulas “Gorodets glezniecības elementi”, “Glezniecības secība”, “Ziedu kārtojuma veidi”, Gorodeca glezniecības meistaru darbu ilustrācijas, meistaru darbi; skolēniem - vienkārši zīmuļi, otas, akvareļi, balta guaša, koka planšetes.

Nodarbības progress

Organizatoriskais posms. Emocionāla noskaņojuma radīšana. Nodarbības mērķu noteikšana.

Skolotājs . Sveiki puiši! Mūsu nodarbības tēma ir “Gorodets gleznošana”.

Jūs jau esat iepazinies ar Gorodets glezniecību. Tāpēc es piedāvāju jums spēli - konkursu “Gorodets glezniecības labākie eksperti”. Sadalīsimies komandās rindās. Katra komanda izdomās nosaukumu, kas saistīts ar Gorodets gleznošanu.

Galvenā daļa.

Spēles konkurss “Gorodets glezniecības labākie eksperti”.

Jautājumi:

– Vai Gorodets glezno gleznu uz metāla vai koka?(uz koka)

Kā sauc apaļos krāsainos plankumus, ar kuriem Gorodets mākslinieks sāk strādāt?(Zamaļevoka)

Kā beidzas mākslinieka darbs pie zieda?(Dzīvespriecīgi)

Kādai krāsai jābūt katrā šādas gleznas elementā?(balts)

Kādus elementus, bez ziediem un lapām, Gorodets meistari attēlo savās gleznās?(Putni, zirgi, jaunas dāmas, kungi, dzīves ainas utt.)

Kāpēc Gorodeca gleznu tā sauc?(Jo tas parādījās Gorodecas pilsētā, Ņižņijnovgorodas apgabalā)

Kā sauc nekrāsotu koka gabalu?(Apakšveļa)

Kā pareizi teikt: mākslinieks “zīmē” vai “raksta”?

Izvēlieties no piedāvātajiem produktiem to, kas krāsots ar Gorodets krāsojumu(skolotājs rāda vai nu objektus, vai reprodukcijas)

Praktiskais darbs. Ziedu kompozīcijas veidošana .

Skolotājs . Jūs zināt: Gorodets mākslinieki savos darbos glezno ziedus, lapas, zirgus, putnus, cilvēkus, arhitektūru. Kombinējot elementus, veidojas kompozīcijas. Šodien jūs iepazīsities ar trīs veidu ziedu kompozīcijām.

(Skolotājs demonstrē skolēniem dažāda veida kompozīcijas: “Pušķis”, “Rombs”, “Svītra”: sniedz īsu to aprakstu)

Puiši, kāds šodien ir datums? Kādi svētki drīz būs? Kam šie ir svētki? (8.marts, māmiņas svētki)

Kā saprast, kura dāvana tavai mammai ir vērtīgāka: tā, kuru iegādājies un darīji ar savām rokām?

Tātad, ko mēs šodien ar jums darīsim?

Tieši tā, dāvana mammai. Kopā ar jums nokrāsosim koka sagatavi. Tas var būt panelis - to ir labi piekārt pie sienas un apbrīnot, vai arī to var izmantot kā griešanas dēli.

Tagad jūs saņemsiet koka sagataves. Jūsu uzdevums būs šāds:

Tie, kas kompozīciju “Pušķis” iesākuši uz tāfeles ar zīmuli, papildina to ar lapām un strādā krāsaini;

Puiši, kuriem nav zīmuļa zīmējuma, veido kādu no trim kompozīcijām, kas viņiem patīk.

Jūs varat sākt strādāt ar zīmuli, pēc tam turpināt krāsaini vai nekavējoties sākt strādāt pie krāsaina zīmējuma.

Katram uz dēļiem ir atzīmēts centrs, horizontālās un vertikālās asis, kas mums palīdzēs mūsu darbā.

Sāksim strādāt. Lai padarītu darbu jautrāku, ieslēdzam mūziku. (Skolēni izpilda uzdevumu)

Rezumējot.

Tēlotājmākslas atklātās nodarbības kopsavilkums.

Par tēmu "Krievu valodas skaistums tautas tērps". 4. klase

Vorobjova Natālija Petrovna,mākslas skolotājs

Mērķi un uzdevumi: turpināt audzēkņu iepazīšanos ar krievu māksliniecisko kultūru, ar tradicionālā krievu tautas tērpa savdabību un oriģinalitāti, sniedzot jaunas zināšanas par simboliku ornamentā, par tērpa noformējumu - noformējumu. Izmantojot darbības metodes tehnoloģiju.

Nodarbības progress

Sveicieni. Pašnoteikšanās darbībai. Motivācija mācīties.

Puiši! Sveicināsim ciemiņus, viens otru. Vēlēsim viens otram veiksmi un radošumu klasē. Mūsu nodarbības devīze: “Pa tautas ceļu mūsu pasaulē”.

Tu šodien esi īpaši skaista, jo mums ir ciemiņi. Bet cilvēkam ir svarīgs ne tikai ārējais skaistums, bet arī iekšējais skaistums. Vai jums ir zināms teiciens:

- "Viņi jūs satiek pēc drēbēm, viņi redz jūs pēc prāta"?

Jā!

Kā jūs to saprotat?

Atbilde.

Zināšanu atjaunošana un aktivitāšu grūtību novēršana.

Kādu informāciju par apģērbu un kostīmu atceries? Par kādām drēbēm mēs jau klasē runājām?

Atbilde: Sundress, krekls, porti, kokoshnik, dvēseles sildītājs utt.

Kādi apģērba veidi pastāv atkarībā no mērķa? Galu galā Krievijā tika uzskatīts, ka nav iespējams vienā tērpā doties “uz svētkiem, uz pasauli un pie labiem cilvēkiem”.

Atbilde: Ikdienišķa, svētku, rituāla (1.,2.3. att.; 4.,5.,6.7. att.; 8.,9.,10. att.).

Rīsi. 1 un 14

2. un 16. att

Rīsi. 3

Rīsi. 4 un 13

Rīsi. 5

Rīsi. 6

Rīsi. 7

Rīsi. 8

Rīsi. 9

Rīsi. 10 un 24

Kāds elements bija izplatīts un vajadzīgs jebkurā kostīmu ansamblī?

Atbilde: Krekls.

Kā tas tika izstrādāts?

Atbilde: Izmantojot ornamentu.

Kāds dekors tika izmantots?

Atbilde: Ģeometrisks, augs (11., 12. att.).

Rīsi. 11

Rīsi. 12

Mācību uzdevuma noteikšana.

Labi, es iesaku uz sagatavēm izveidot ornamentu, kas norāda uz auglību un saules zīmi.

Darbs ar sagatavēm.

Puiši! Kāpēc mēs saņēmām citu ornamentu? Galu galā visiem bija viens un tas pats uzdevums.

Atbilde: Tā kā mēs nezinām, mēs to nepārdzīvojām.

Kāds ir mūsu mērķis?

Atbilde: Iemācieties zīmēt ornamentu, izmantojot auglības zīmi un saules zīmi.

Kāpēc uz uzvalka jāuzliek šis vai kāds cits ornaments?

Atbilde: Lai tērps būtu skaists.

Kāda ir mūsu nodarbības tēma?

Atbilde: Iemācieties skaisti zīmēt tērpus.

Jā, mūsu nodarbības tēma ir “Krievu tautas tērpa skaistums”.

Izveidojiet projektu, lai izkļūtu no problēmas.

Kāds bija uzdevums?

Atbilde: Uzzīmējiet ornamentu, izmantojot simboliku.

Kāpēc jums tas neizdevās?

Atbilde: Mēs nezinām, mēs nezinām, kā.

Kur var atrast šo materiālu?

Atbilde: Bibliotēkā, grāmatas, internets, ziņas, materiālu vākšana utt.

Pirms sāka strādāt pie gleznām, V. Vasņecovs, V. Surikovs, Venecjanovs, Argunovs un citi mākslinieki ilgas stundas pavadīja muzejos un bibliotēkās, pētījot hronikas, tērpus un tautas dzīvi.

Reprodukciju eksponēšana (13.-20. att.).

15. att

17. att

Rīsi. 18

19. att

Rīsi. 20

Un tagad mēs strādājam ar rakstu “Krievu tautas tērps” no V.M.Solovjova grāmatas “Krievu kultūra”.

Izlasot rakstu ( ).

Tagad, puiši, paņemiet lapu Nr. 2 un aizpildiet tabulu paši ( ).

Aizpildīsim tabulu.

Un tagad pievērsiet uzmanību ekrānam: pārbaudiet tabulu, izlasiet to (2. pielikums).

Mana ziņa par uzvalku:

“ Ne tik tālu senču apģērbs kalpoja ne tikai aizsardzībai pret aukstumu. Tika uzskatīts, ka tas pasargā cilvēku no ļaunajiem spēkiem un ļaunas acs, un svētku apģērbs turklāt bija cilvēka starpnieks ar augstākiem spēkiem. Tāpēc amatnieces savos darbos ieliek savu prasmi, talantu un dvēseli, brīnumainā kārtā pārvēršot parastās lietas par apbrīnas un lepnuma objektiem. Balto kreklu rotāja ornaments, kurā dominēja sarkanā krāsa, kas pagānismā ir dievišķā krāsa (21., 22., 23. att.).

Rīsi. 21

Rīsi. 22

Rīsi. 23

Šodien mēs uztveram tikai dekorācijas estētisko pusi, apbrīnojot tās skaistumu un bezgalīgo daudzveidību. Bet rotājums parādījās nevis kā rotājums, bet gan kā talismans, ar maģisku nozīmi un tika novietots noteiktās, cilvēka apģērbam visneaizsargātākās vietās: gar apkakli, apakšmalu, piedurkņu apakšmalu un gāja abās pusēs. šķēlums uz krūtīm.

Šādi dekorēts krekls kalpoja cilvēkam kā uzticama aizsardzība pret daudzu un dažādu ļauno garu uzbrukumiem.

Displejs – apdares demonstrēšana uz ekrāna (24. att., ).

Primārā konsolidācija ārējā runā.

Atkārtosim: Kurās vietās uz krekla jāpieliek ornaments?

Displejs uz tāfeles ar komentāriem (24. att., 3. pielikums).

Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi.

Un tagad jūs varat to izdarīt pats uz lielām papīra kreklu sagatavēm.

Skolēni izgatavo rotājumu, izmantojot saules un auglības zīmi.

Rādīt labākie darbi(3. pielikums). Kļūdu cēloņu noteikšana.

Puiši! Krievu tautas tērps joprojām ir populārs šodien. To izmanto kino, folkloras ansambļu izrādēs, tautas mākslas svētkos u.c. (25.,26.,27.,28. att.).

Rīsi. 26

Rīsi. 27

Rīsi.

Atspulgs.

Tātad, kāda ir mūsu nodarbības tēma?

Atbilde.

Mērķi?

Atbilde.

Vai esam sasnieguši savu mērķi?

Atbilde.

1. Tas, kurš labi saprot pārklāto materiālu, paceļ sarkano dimantu.

2. Tas, kurš ir zaudējis, ir zaļš dimants.

3. Tas, kurš nesaprata, ir dzeltens dimants.

Mājas darbs: pirmajai skolēnu grupai: zīmēt svētku kostīms,

otrajai un trešajai skolēnu grupai: izlasi rakstu vēlreiz un uzzīmē kreklu vīriešiem vai sievietēm.

1. pielikums

Raksts "Krievu tautas tērps"

Krievu kostīmu vēsture liecina, ka izmaiņas apģērbā un pati modes kustība gandrīz neietekmēja vienkāršos cilvēkus. Krievu zemnieks 19. gadsimta beigās un 20. gadsimtā valkāja apmēram tādus pašus kā savulaik Senā Krievija: cepure, bikses un krekls, šūti no diviem gabaliem (audekls). Sievietes valkāja svārkus vai sauļošanās kleitas virs krekla, kas bija garš zem ceļgaliem.

Krekli tika izgatavoti no mājās austa balta lina. Kopš 19. gadsimta ikdienas dzīvē ienāk daudzkrāsaini krekli, kas izgatavoti no rūpnīcā ražota kokvilnas auduma. Krekli, kā arī citi apģērba gabali tika piegriezti ārkārtīgi racionāli un bez atkritumiem, daļas sašūtas taisnās līnijās.

Balto kreklu rotāja ornaments, kur dominēja sarkanā krāsa.

Ģeometriskajos, senajos rakstos visizplatītākie ir atkārtoti romba kā auglības zīmes, krusta, saules simbola un Makoši, pagānu zemes un auglības dievietes, attēli.

Ziedu ornaments, ko izmanto apģērbu dekorēšanai kopš 18. gadsimta, personificēja dzīves pilnību, tās elementi ir attēloti sulīgas ziedēšanas brīdī. Ne viens vien novītušais vai izbalējis nesabojā eksistences prieka ainu.

Tradicionāli ornaments tika izšūts vai austs. Līdz ar 18. un 19. gadsimta atnākšanu. Zīda un kokvilnas rūpniecībā dekorācijā sāka izmantot šinca ieliktņus, lentes un bizes, kas izraisīja apģērba dekoratīvuma palielināšanos, bet arī daļēju ornamenta sākotnējās nozīmes zudumu.

Krievijā visi bija ģērbušies kreklā, no jauniem līdz veciem.

Krekls, kā mēs redzam, bija cilvēka pavadonis visas viņa dzīves laikā, no dzimšanas līdz nāvei.

Solovjevs V.M. "Krievu kultūra"

2. pielikums.

3. pielikums

Zēni un meitenes, kas jaunāki par 12 gadiem, valkāja baltus kreklus;

krekli ar sarkanu apkakli ap apkakli un apakšmalu.

piedurknes un apakšmala.

Sieviešu krekliem bija apmale uz krūtīm, un vīriešu krekli bija vienkāršāki nekā sieviešu.

uz piedurknēm.

Vecenes pieticīgi dekorēja savus kreklus. Mirstīgie krekli bija pilnīgi nepabeigti.

Studentu darbi.

Atklātā mākslas nodarbība par tēmu: "Krievu kultūra! Krievu būdas interjers"

Tēlotājmākslas atklātās nodarbības kopsavilkums.

Pakāpe: 5. klase

Skolotājs: Vorobjova Natālija Petrovna

Nodarbības veids : jauna materiāla apgūšana.

Nodarbības mērķis :

1. Iepazīstināt skolēnus ar krievu būdas interjeru.

2. Sniegt priekšstatu par krievu zemnieku dzīvi 17.-18.gs.

3. Izmantojot rasējumus, nostiprināt iegūtās zināšanas un atcerēties izskats būda, tās uzbūve.

4. Attīstīt iztēli un fantāziju.

5. Audzināt interesi par zemnieku dzīvi un mūsu tautas tradīcijām.

Nodarbības aprīkojums:

a) Skolotājam. Tautas priekšmetu paraugu reprodukcijas, krievu būdas stūrītis klasē, literatūras izstāde: “Krievu izba” N.I. Kravcovs; T.Ya. Špikalovs “Tautas māksla”; vēstures mācību grāmata 8. klasei; žurnāls “Folk Creativity” (1990, Nr.2), magnetofons, kasete.

b) Studentiem. Albumi, zīmuļi, dzēšgumija, krāsas (akvarelis, guaša), mākslas burtnīca.

Mūzikas sērija: ieraksts “Zelta gredzens”; "Laukā bija bērzs."

Tāfeles dizains: Nodarbības tēma ir uzrakstīta tāfeles augšpusē centrā. Zemāk labajā un kreisajā pusē ir tautas priekšmetu paraugu reprodukcijas.

Nodarbības plāns:

1. Organizatoriskā daļa - 1–2 minūtes.

2. Nodarbības tēmas, mērķa un uzdevumu izklāsts - 1–2 minūtes.

3. Mini aina - 6 minūtes.

4. Vēstures skolotājas stāsts “Zemnieku dzīve” - 5 minūtes.

5. Saruna ar skolēniem (aptvertā materiāla atkārtošana) - 5 minūtes.

6. Praktiskais darbs - 20–25 minūtes.

7. Bērnu darbu izstāde. Analīze - 2-3 minūtes.

8. Nodarbības pabeigšana, mājas darbs - 1–2 minūtes.

Nodarbības progress

I. Organizatoriskais moments

Ieviesiet pareizu disciplīnu klasē. Atzīmējiet tos, kuri nav klāt. Paziņojiet jaunā materiāla mērķus un uzdevumus.

II. Mini aina

Krievu tautas melodiju spēlē mūzikas skolotājs (akordeons). Meitenes ienāk un apsēžas uz soliņa, kas novietots krievu būdā.

Pirmā meitene: Tā nu diena pagāja, darba un rūpju pilna, un vakarā pulcējāmies atpūsties.

Otrā meitene: Pasēdēsim kādu brīdi, varbūt varam padejot, izklaidēties un izstiept kaulus?

Trešā meitene: Atmetējs un sliņķis - viņiem arī pirmdien brīvdiena!

Ceturtā meitene: Tagad pastaiga, rīt pastaiga - tu joprojām esi bez krekla! Strādāsim!

Meitenes sāk strādāt un dziedāt dziesmu: “Sliktā apgaismojumā deg gaisma, pie loga sēž jauns vērpējs” (2 reizes). Zaudēju akordeonā.

Pirmā meitene: Bet manējais aizgāja uz tirdziņu un nopirka drēbes. Paskaties, kādu dvieli es izšuvu! (Rāda īstu dvieli, tueska).

Otrā meitene: Jā, arī tavi trauki ir skaisti (pievērš uzmanību būdiņas stūra dizainam). Sakāmvārds saka: "Krāso nevis saimnieka māja, bet gan saimnieka māja."

Trešā meitene: Labi, ka saki, ka būdā ir plīts. Plīts ir mūsu mīļā māte. Un būda smaržo pēc mājokļa.

Dziesma:

Tas nav vējš, kas liec zaru,
Tas nav ozols, kas rada troksni, tā ir mana sirds, kas vaid
Kā rudens lapa trīc.

Atkal skan krievu tautas melodija mūzikas skolotājas (akordeona) izpildījumā.

Tikmēr meitenes apsēžas pie saviem rakstāmgaldiem.

III. Vēstures skolotājas stāsts “Zemnieku dzīve”

Kopš bērnības esam lasījuši un skatījušies krievu tautas pasakas. Un bieži vien darbība notika koka būdiņas iekšienē. Tagad viņi cenšas atdzīvināt pagātnes tradīcijas. Galu galā, nepētot pagātni, mēs nevarēsim novērtēt savas tautas tagadni un nākotni. Un šodien mēs turpinām sarunu par krievu tautas dzīvi. Jo īpaši saruna tiks veltīta krievu būdas interjeram. Es uzskaitīšu vairākus priekšmetus, kas atradās būdā, un jūs mēģināsiet tos vizualizēt un veikt nepieciešamās piezīmes savās mākslas kladēs. To visu palīdzēs reprodukcijas, studentu darbi un mūsu krievu būdas stūrītis. Parasti tika likts visneparastākais:

A. Sols, kas bija piestiprināts pie sienas un uz kura tika uzlikti paklāji.

B. Sols, kas virzījās uz sola pusi, tika apsegts un kļuva par gultu. Uz gultas tika uzlikti 3 spilveni (pēc tradīcijas).

B. Tabulas - pievienotas, mobilās.

G. Stoltsy - taburete viesiem. Vēlāk tos sāka saukt par krēsliem.

D. Jābūt piekārtam šūpulim (lielam, platam augšanai).

E. Viņi nomazgājās no vannas.

G. Piegādātājiem tika novietoti dažādi ēdieni:

Misi - ēdiens, kur lēja zupu, pamatēdienam lieli trauki.

Plāksnes - izgatavotas no vara, sudraba līdz 300 gramiem.

Dažādas tūju formas.

Viņi nolika karotes, kas bija parakstītas (atzīmētas).

Divzaru dakšas.

Naži netika lietoti, tāpēc tika novietoti kaut kur atsevišķi.

Visi trauki bija labi apstrādāti un apgleznoti ar vietējiem amatniekiem. Un visvairāk nepieciešama lieta ikdienā tā ir krievu krāsns, kas sildīja un baroja zemnieku. Pie plīts tika nolikta ūdens krūze un spaiņi, piekārts ar rokām izšūts dvielis. Īpaši nepieciešams bija vērpšanas ritenis. Ziemas vakari tika pavadīti aiz muguras, visas ziņas tika uzzinātas no viņas, un galvenais, ar viņas palīdzību krievu cilvēki saģērbās. Turklāt situācija krievu būdā bija ļoti vienkārša. Sienas bija apšūtas ar sarkanu dēli (krāsošanas māksla nav atrisināta). Grīda un griesti vēlāk tika pārklāti ar materiālu un pēc tam ar matējumu (to darīja tikai bagātās mājās). Par to ir noslēpumi:

“Divi brāļi izskatās vienādi, bet viņi nesadzīvos. (Grīda un griesti.)

“Simts daļas, simts gultas, katram viesim sava gulta. (būdas baļķi.)

Visus turpmākos darbus veic mākslas skolotājs.

IV. Saruna ar skolēniem (aptvertā materiāla atkārtošana)

Tādējādi mēs nonākam pie nākamās mūsu nodarbības sadaļas. Tagad mēs cenšamies atdzīvināt krievu tautas kultūras un garīgās dzīves tradīcijas, taču tam mums viss ir jāsaprot, jājūt un jāizpēta. Un pirmais jautājums klasei:

1. Kāds ir būdiņas izskats?

2. Runājiet par būdiņas uzbūvi, izmantojot savus gatavos zīmējumus un skices (tas bija mājasdarbs).

3. Kādus mākslinieciskos izteiksmes līdzekļus izmantojāt, attēlojot būdu?

4. Kādus noteikumus jūs ievērojāt, būvējot krievu būdu?

5. Kādi ir darba posmi?

6. Parādīt atlasīto materiālu par krievu būdas ārējo un iekšējo izskatu?

7. Kādas mīklas jūs atradāt un noskaidrojāt?

Jaunās sociālās prasības, kas atspoguļotas federālajā štata izglītības standartā, nosaka izglītības galveno mērķi kā vispārēju kultūras, personīgo un kognitīvā attīstība studentiem, nodrošinot tādu izglītības pamatkompetenci kā “mācīt, kā mācīties”.

Kā strukturēt krievu valodas un literatūras stundas, lai īstenotu Otrās paaudzes standartu prasības? Lai to izdarītu, jums jāzina stundas efektivitātes kritēriji, prasības tās sagatavošanai un pasniegšanai, skolotāja un studentu darbības analīze un pašanalīze.

Ir zināms, ka līdztekus vispārīgajām pieejām stundu plānošanā visos mācību priekšmetos (pārdomāti mērķi un uzdevumi; optimālas metodes, paņēmieni un darba ar klasi formas; kompetenta jauno pedagoģisko tehnoloģiju, tai skaitā IKT izmantošana; skolotāja un skolēna sadarbība, kuras pamatā ir problēmu meklēšanas darba formas utt.) katra priekšmeta mācīšanai ir sava specifika, savas īpatnības. Saistībā ar federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta ieviešanu tas kļūst arvien aktuālāks skolas izglītība Tiek apgūta nodarbības darbības modeļa problēma, kas satur noteiktus strukturālos un saturiskos posmus.

Attiecībā uzliteratūras stundas , tad prasības to veidošanai principā nav novecojušas: mērķu trīsvienība (mācīšana, attīstīšana un audzināšana) ir jebkuras nodarbības, arī literatūras stundas, obligāta sastāvdaļa. Tomēr mūsdienu realitāte veic savas korekcijas literatūras mācīšanas metodoloģijā. Lai stunda bērniem būtu interesanta, skolotājam ir jāapgūst jaunas materiāla pasniegšanas metodes, savā praksē jāizmanto nestandarta tehnikas un inovatīvas tehnoloģijas.

Analizējot M. Bulgakova stāstu “Suņa sirds”, izmantoju materiālus no T. V. Rižkovas grāmatas “Ceļš uz Bulgakovu”.

Literatūras stundu piezīmes pēc M. A. Bulgakova stāsta “Suņa sirds” motīviem

Nodarbības mērķi:

1. Izglītojoši: stāsta teksta kompozicionālās un stilistiskās analīzes veikšana; Šarika un Šarikova attēlu salīdzinājums; autora koncepcijas izpratne.

2. Attīstošs: prasmju attīstība darbā ar literāro tekstu; prasmju attīstīšana stāsta varoņu raksturošanai; grupu un patstāvīgā darba iemaņu pilnveidošana; loģiskās un radošās domāšanas uzlabošana.

3. Izglītojoši: izpratne par to, ko nozīmē izglītība un pašizglītība, kultūra, tradīcijas cilvēka un sabiedrības dzīvē un liktenī; vērtību sistēmas veidošana.

Darba formas: kolektīvs, grupu, individuālais

Nodarbības veids: jaunu zināšanu atklāšana

Nodarbība Nr.1 ​​Strīds par suņa sirdi.

Skatuves mērķis : skolēnu iekļaušana aktivitātēs personiski nozīmīgā līmenī.

Darba analīzes iestatījuma izveide.

1. slaids (rakstnieka portrets, stāsta nosaukums)

Skolotāja vārds .

Šodienas nodarbībā jūs lasījāt M. Bulgakova stāstu “Suņa sirds”.

1925. gada marts. Mihails Bulgakovs beidz darbu pie satīriskā stāsta “Suņa sirds”. Viņš to uzrakstīja pēc žurnāla Nedra lūguma. Taču stāsts pie lasītāja mūsu valstī nonāca tikai 1987. gadā...

2. slaids

Kā tu domā,Kāpēc 1925. gadā uzrakstītais stāsts Krievijā tika publicēts tikai 1987. gadā? Kas šajā stāstā bija tāds, kas nepatika Padomju Savienības valdībai?

Studenti izdarīt pieņēmumus (aizliegts publicēt, jo stāsts ir satīra par mūsdienīgumu)

Skolotājs: Tiešām, Padomju laiks vajāja domstarpības, un pat no augstām nostādnēm tika ironiski teikts:"Mēs esam par smiekliem, bet mums vajag laipnākus Ščedrinus un tādus Gogoļus, lai viņi mums netraucē." Bulgakova skatījums uz modernitāti bija ļoti ass, satīriski uzbrukumi tika uzskatīti par nemierīgiem. M.A Bulgakovs rakstīja:

3. slaids: “Plašajā krievu literatūras laukā PSRS es biju viens - vienīgais literārais vilks. Man ieteica krāsot ādu. Smieklīgs padoms. Neatkarīgi no tā, vai vilks ir krāsots vai apcirpts, tas joprojām neizskatās pēc pūdela. Slavenais kritiķis, rakstnieka darba pētnieks Vsevolods Ivanovičs Saharovs (dzimis 1946. gadā, Krievijas Rakstnieku savienības biedrs, filoloģijas doktors) stāstu vērtēja šādi:

4. slaids:

“Suņa sirds” ir Bulgakova satīras šedevrs.

Bulgakova satīra ir gudra un redzīga. V. Saharovs

Šie vārdi kļūs par šīsdienas nodarbības epigrāfu.

Izvēlieties vārdam kontekstuālu sinonīmuredzīgs.

Studenti: (godīgi )

UUD: personisks, nozīmes veidošanās

2. posms Zināšanu atjaunināšana

Skatuves mērķis

Satīras jēdziena nostiprināšana, neskaidrību pārvarēšana varoņu un notikumu uztverē.

Skolotājs: Patiešām, satīra vienmēr ir godīga, bet reti atļauta. Atcerēsimies, kas ir satīra.Pret ko ir vērsta satīra? Kas ir satīras avots?

Studentu atbildes

Skolotājs atver slaidu, skolēni pārbauda savas atbildes ar pareizo

5. slaids.

(Satīra - sava veida komikss. Satīras priekšmets kalpo cilvēku netikumiem.

Satīras avots - pretruna starp universālajām cilvēciskajām vērtībām un dzīves realitāti.)

Mēģināsim noskaidrot, kādi ir cilvēka netikumi un pretrunas starp universālajām cilvēciskajām vērtībām un īstā dzīve kļuva par M. Bulgakova satīras priekšmetu.

UUD: izglītojošs

3. posms Mācību uzdevuma iestatīšana

Posma mērķis: izglītības pasākumu mērķu izvirzīšana, līdzekļu izvēle to sasniegšanai.

Skolotājs : Stāsts tika uzskatīts par nemierīgu 1925. gadā un tika aizliegts.

Taču 1988. gadā iznāca V. Bortko režisētā filma “Suņa sirds”, kuru skatītāji joprojām labprāt skatās, un teātri turpina iestudēt izrādes pēc Bulgakova stāsta motīviem.

Kāpēc stāsts piesaista kino un teātra režisorus?

Studenti: Ieteiktās atbildes:

Stāsts ir ļoti mūsdienīgs. Mūsu laiks un Bulgakova laiks ir līdzīgi.

Skolotājs: Tātad stāsts ir aktuāls mūsu laikā, tāpēc to lasa, uzņem filmas un iestudē lugas teātros. Pieņemsim, ka problēmas, kas rakstnieku satrauca, mums nav vienaldzīgas. Kādas ir šīs problēmas?

Studenti: Ieteiktās atbildes:

Šarikovi dzīvo starp mums, un rakstnieks brīdināja, cik viņi ir bīstami.

Tagad tiek klonēti dzīvnieki un tiek runāts par cilvēku klonēšanu.

Skolotājs: Varbūt jums ir taisnība. Mēģināsim to izdomāt.

Problēmsituācijas modelēšana un tuvošanās stundas problēmai.

Iekļauts filmas klips no V. Bortko režisētās filmas “Suņa sirds”, kur Bormentāls strīdas ar profesoru Preobraženski.

Kāda, jūsuprāt, būs šodienas nodarbības tēma?

Studenti.

Ieteiktās atbildes: suņa sirds debates.

Skolotājs: Pierakstiet nodarbības tēmu: "Strīds par suņa sirdi."

Padomāsim, kāda ir galvenā problēma, kas mums būtu jāatrisina stundā?

Studenti. Kam ir taisnība: ārstam Bormentālam, kurš uzskata, ka Šarikovam ir suņa sirds, vai profesoram Preobraženskim, kurš apgalvo, ka Šarikovam “ir tieši cilvēka sirds”?

Skolotājs: Vai mēs varam uzreiz atbildēt uz šo jautājumu?

Nē.

Kādi mūsu turpmākās darbības mērķi mums ir jānosaka, lai atbildētu uz šo problemātisko jautājumu?

Studenti.

Analizējiet tekstu un salīdziniet Šarika un Šarikova attēlus.

Saprast, kādu atbildi uz šo jautājumu sniegtu stāsta autors, ko autors domāja, kas viņu satrauca.

UUD: regulējošs (mērķu noteikšana, plānošana); komunikabls

(spēja klausīties, iesaistīties dialogā)

4. posms Projekta izveide grūtību pārvarēšanai

Skatuves mērķis

Analītiska saruna.

a) “iegremdēšanās tekstā” tehnika.

Skolotājs: Stāsts sākas ar Maskavas gleznām 20. gadu vidū. Iedomājieties un aprakstiet Maskavu. Ar kuru acīm mēs redzam dzīvi?

Studenti: pilsēta, kurā valda vējš, putenis un sniegs, kur dzīvo apbēdināti cilvēki. Konkrēt kopējo ainu, pievēršoties teksta detaļām, kas varētu apstiprināt studentu iespaidus (parasta ēdamzāle un bārs, “mašīnrakstītājas” un viņas mīļākā liktenis, pavāra un durvju sargs, mājas vēsture Kalabuhova māja) palīdzēs.

Skolotājs: Vai stāstā ir kaut kas tāds, kas cīnās pret šo haosu un naidu?Studenti : rasskhpar Filipa Filipoviča dzīvokli, kur valda komforts, kārtība un cilvēku attiecības.Betšī dzīvība ir apdraudēta, jo mājas komiteja Švondera vadībā cenšas to iznīcināt, pārtaisīt pēc saviem likumiem.

Skolotājs: Kas savieno šīs divas pasaules?

Studenti: Tas ir Šariks, kuru paņēma profesors Preobraženskis. Pateicoties Filipam Filipovičam, suns tika pārvests no bada un ciešanu pasaules, pasaules, kas viņu lēma nāvei, uz siltuma un gaismas pasauli.

Skolotājs: M. Bulgakovs turpināja krievu satīriķu tradīcijas M.E. Saltikovs-Ščedrins un N.V. Gogolis. Bulgakovs ņēma aktuālo skanējumu no Saltykova-Ščedrina, bet no N. Gogoļa - viņa skolotāja, sižeta fantastisko raksturu, attēlus un pat darba kompozīcijas struktūru.Veicot mājasdarbu, vajadzēja ievērot stāsta kompozīciju.Kāda ir stāsta kompozīcija?

b) Studenti prezentēt mājās sagatavotu prezentāciju , kurā stāsts skaidri sadalīts divās daļās

1. daļa

2. daļa

1. nodaļa Pasaule ar suņa acīm, tikšanās ar profesoru, vārda izvēle. 2. nodaļa Šariks mājā Prečistenkā: “ģērbšanās”, pacientu pieņemšana, mājas komitejas apmeklējums 3. nodaļa Šariks mājā Prečistenkā: pusdienas, pūces “paskaidrojums”, “apkakle”, virtuve, gatavošanās operācijai. 4. nodaļa Darbība.

5 ch. Doktora Bormentāla dienasgrāmata: pārvērtības. 6. nodaļa Šarikova mājā Prečistenkā: profesora saruna ar Šarikovu, vārda izvēle, Švondera vizīte, kaķa “noskaidrošana”. 7. nodaļa Šarikova mājā Prečistenkā: pusdienas, profesora pārdomas. 8. nodaļa Šarikovs mājā Prečistenkā: reģistrācija, zādzība, piedzeršanās, profesora saruna ar Bormentālu (izejas meklējumi), “mēģinājums pret Zinu”. 9. nodaļa Šarikova, Šarikova un “mašīnrakstītājas” pazušana, profesora denonsēšana, operācija Epilogs: Šarikova, Šarikas “prezentācija” pēc operācijas, profesors darbā.

(Sastāvs ir simetrisks. Gredzena sastāvs: bumba atkal kļuva par suni.)

Skolotājs: kas iršīs darba konstrukcijas iemesli?

Studenti Secinājums: stāsta spoguļkompozīcija akcentē pārmaiņas, kas notiek profesora mājā un cilvēkos, kas to apdzīvo. Secinājums tiek ierakstīts piezīmju grāmatiņā.

c) “verbālās zīmēšanas” tehnika

Skolotājs : tātad, Bulgakovs daudzus pirmās daļas notikumus sniedz ar suņa acīm, iespējams, laisalīdziniet Šariku un Šarikovu. Iedomājieties, ka veidojat ilustrācijas stāstam. Kā jūs attēlotu tikšanos starp suni un profesoru? Kas jādara, lai precīzāk uzzīmētu mutisku ilustrāciju?

Studenti : nepieciešamspārlasi 1. nodaļu . Izlasi vēlreiz, precizē detaļas. Iespējamais apraksts:

Priekšplānā tumši vārti, snigs putenis. Tālumā no vārtiem redzam ielu, spilgti apgaismotu veikalu un vēja izpūstu plakātu. Vīrietis tumšā mētelī tikko izgājis no veikala, “puteņa stabā” virzās uz vārtiem. Vārtos uz ielas lien suns. Šī ir nobružāta jaukte, viņai ir netīri matēta kažokāda un briesmīgi applaucēta sānu daļa. Skaidrs, ka kustība sunim tiek dota ar lielām grūtībām. Viņa galva ir pacelta, viņš vēro cilvēku, kas iet viņam pretī.

Skolotājs: — Kuras Šarika īpašības jums patīk un kuras ne?

Studenti : inteliģence, asprātība, novērošana, ironija, naids pret proletāriešiem, sētniekiem un durvju sargiem; spēja gan just līdzi, gan ienīst, lakains kalpiskums.

UUD: kognitīvā - vispārizglītojošā (semantiskā lasīšana, informācijas meklēšana), loģiskā (analīze, klasifikācija, salīdzināšanas bāzu izvēle); personīgais (morālais un estētiskais novērtējums); komunikabls.

5. posms Patstāvīgais darbs

Skatuves mērķis: pilnveidojot patstāvīgā darba prasmes un spēju veidot sadarbību grupā.

Studenti strādā grupās (patstāvīga teksta analīze). Izpildes laiks – 5-8 minūtes. Katra grupa sagatavo runātāju atbildes laiks ir 2 minūtes.

I grupa , analizējot 1.–3. nodaļu, jāatbild uz jautājumu:

— Ko Šariks pamana apkārtējā realitātē un kā viņš uz to reaģē?

2. grupa , analizējot 2.–3. nodaļu, atbild uz jautājumu:

— Kas Šarikam patīk profesora Preobraženska mājā un kas nē?

3 grupa , strādājot ar tām pašām nodaļām, sagatavo atbildi uz jautājumu:

— Kā suns uztver dzīvokļa iemītniekus?

4 grupa (tās pašas nodaļas):

Kā dzīvokļa iedzīvotāji jūtas pret Šariku?

5 grupa (tās pašas nodaļas):

Studenti (vēlamās atbildes):

I grupa:

— Suns ir ļoti vērīgs, labi pārzina dzīvi, īpaši to, kas saistīts ar uzturu. Viņš zina, ka pasaule ir sadalīta izsalkušajos un labi paēdušajos. Tas, kurš ir “mūžīgi pilns”, “nekā nebaidās”, tāpēc “nespers”. Izsalkuši cilvēki, tie, kas "paši baidās no visa", ir bīstami. Šariks ienīst lakejus. Viņš saka, ka "cilvēka tīrīšana ir zemākā kategorija". Taču viņš jūt līdzi arī cilvēkiem, kurus pieviļ un apmāna tie, kuri nesen ieguvuši varu.

II grupa:

"Šarikam patīk profesora mājā, lai gan pēc pacientu apskates viņš dzīvokli sauc par "neķītru". Bet ir silti un mierīgi. Pēc Filipa Filipoviča sarunas ar Švonderu Šariks pārliecinās, ka profesoram ir liels spēks. Šariks nolemj, ka viņš šeit būs pilnīgi drošībā: "Nu, tagad jūs varat mani sist, cik vēlaties, bet es no šejienes neaiziešu." Sunim patīk arī tas, ka mājā viņš ir labi un garšīgi pabarots un netiek sists. Vienīgais, kas viņu kaitina, ir pūce. Suns baidās no bada un ļaunie cilvēki, bet mājā ir otrādi. Šarika iecienītākā vieta ir virtuve: tur gatavo ēdienu, un tur ir uguns.

III grupa:

- Pēc tam, kad Šariks saprata, ka profesora mājā viņam nav no kā un no kā baidīties, jo viņa saimnieks ne no kā nebaidās, viņš nolēma, ka profesors ir “burvis, burvis un burvis no suņa pasakas”. Pusdienu laikā Filips Filipovičs beidzot saņēma dievības titulu. Kā jau minēts, Šarikam galvenais ir ēdiens, siltums un drošība, un viņš ir gatavs uzticīgi kalpot tam, kas viņam to dod. Šariks nopētīja profesora zvanu un sveicināja viņu ar riešanu.

Viņš ātri uzvarēja pavāru Dariju Petrovnu. Šarikam virtuve ir “debesu galvenā daļa”. Un tāpēc viņš piesūcas pavāram. Viņš nicīgi izturas pret Zīnu, nosaucot viņu par “Zinku”; viņš viņu nemīl, jo viņa visu laiku lamājas un saka, ka "viņš ēda visu māju". Suns dakteri Bormentālu sauc par “nokostu” un ar viņu vispār nesazinās.

IV grupa:

- Profesoram Preobraženskim parasti ir žēl Šariku: viņš pavēl pienācīgi pabarot, sakot, ka "nabadziņš ir izsalcis"; viņš izturas pret viņu laipni, jo uzskata, ka pieķeršanās ir “vienīgais veids, kā izturēties pret dzīvu būtni”; viņš nekad neiesit Šariku, pat tad, kad viņš “noskaidro” pūci. Zinai Šariks ir iemesls mūžīgajam haosam mājā. Viņa domā, ka profesors Šariku pārāk lutina un piedāvā sunim sist. Viņa nesaprot, kāpēc Šarikam tiek izrādīta tāda pieklājība. Viņai viņš ir parasts jaukts. Un Daria Petrovna sākumā Šariku sauca par “bezpajumtnieku kabatzagli” un neielaida viņu virtuvē, bet suns “iekaroja viņas sirdi”.

Skolotājs: Kāda ir neparastā suņa vērtību sistēma?

Studenti : Šarikam galvenais ir ēdiens, siltums un drošība. Tas nosaka viņa attieksmi pret cilvēkiem. Kopumā viņš “pārdod savu dvēseli” par Krakovas desas gabalu. Šarika attieksmi pret cilvēkiem nosaka viens un tas pats: profesors ir saimnieks, un Šariks ir gatavs viņu iepriecināt, Daria Petrovna ir “virtuves karaliene”, suns viņai zīlējas, Zina ir kalpone mājā, un Šariks uzskata, ka viņai vajadzētu kalpot arī viņam. Doktors Bormentāls suņa prātā nekādā veidā nav saistīts ar barību un siltumu, un, tā kā viņa kājas kodums palika nesodīts, ārsts vienkārši pārvēršas par "kodienu".

Skolotājs : Vai jums patīk šī dzīves filozofija? Kāpēc? Kādu vārdu tu to nosauktu?

Studenti : Vergs

V grupa identificēja Sharik pārmaiņu posmus:

– Pirmkārt, Šariks ir mainījies pēc izskata. Profesors paņēma rokās mirstošu suni ar applaucētu sānu, netīri matētu kažoku un izsalkušu. Nedēļas laikā viņš kļuva par pinkainu un "pārsteidzoši resnu" "skaistu suni". Otrkārt, viņš mainījās iekšēji: sākumā viņš bija noraizējies: "Kāpēc es profesoram biju vajadzīgs?" (viņa pieredze viņam teica, ka neviens neko nedara par velti). Tikko iekļuvis mājā, viņš domāja, ka nokļuvis “suņu slimnīcā” un aizstāvēja savu dzīvību - viņam ir ļoti attīstīts pašsaglabāšanās instinkts. Bet, redzot, ka viņam nedraud briesmas, bet, gluži pretēji, viņš tiek pabarots un samīļots, Šariks sāk baidīties to visu pazaudēt un domā: "Sitiet viņu, tikai neizmetiet viņu no dzīvokļa." Viņš nolemj, ka Filips Filipovičs viņu izvēlējās viņa skaistuma dēļ. Viņš kļūs nekaunīgs mūsu acu priekšā. Ātri novērtējis kakla siksnu, jo visi sastaptie suņi uz to ir neprātīgi greizsirdīgi, viņš nonāk pie secinājuma, ka kakla siksna ir sava veida piespēle labāka pasaule un dod viņam noteiktas tiesības, piemēram, gulēt virtuvē. Viņš aizmirst, ka nesen bija parasts bezpajumtnieks jaukts, un vairs nešaubās, ka nekas viņam neatņems siltumu un ēdienu, un beidzot ir pārliecināts, ka ir "inkognito suņu princis". Viņš nomainīja brīvību, izsalkušu un briesmu pilnu, pret labi paēdinātu, mierīgu dzīvi un lepnumu pret lēņu kalpību.

Skolotājs : Kādas asociācijas tevī izraisa suņa stāsts?

Studenti : Ieteiktās atbildes:

Pēc revolūcijas daudzi cilvēki, kas dzīvoja nabadzībā un badā, tiecās pēc siltas un labi paēdušas dzīves, ticēja daudziem solījumiem un nolēma, ka viņi uzreiz “kļūs par visu”. Revolūcija ir eksperiments, ko boļševiki veica ar visu tautu.

UUD: kognitīvs (informācijas meklēšana, spēja konstruēt runas paziņojumu); komunikatīvs (spēja sadarboties grupā, uzsākt dialogu), personisks (zināšanas par morāles standartiem un spēja izcelt uzvedības morālo aspektu)

6. posms Reflekss

Skatuves mērķis: skolēnu pašvērtējums par savu izglītojošo darbību rezultātiem

Apkoposim nodarbību:

Skolotājs : Vai tava attieksme pret bumbu ir mainījusies? Kā? Kāpēc? (Šis ir rakstisks jautājums.)

Studenti secināt:

Šarika iekšējā runa, viņa notikumu vērtējumi, pārdomas kopā ar autora uzvedības aprakstu rada lasītājam pilns attēls suņa iekšējā pasaule.

Skolotājs :

— Vai esam atbildējuši uz nodarbības problemātisko jautājumu: kuram ir taisnība: ārstam Bormentālam, kurš uzskata, ka Šarikovam ir suņa sirds, vai profesoram Preobraženskim, kurš apgalvo, ka Šarikovam “ir tieši cilvēka sirds”?

Studenti: - Nē.

Skolotājs: – Uz kādiem jautājumiem saņēmām atbildi?

Studenti: — Salīdzinājām Šarika un Šarikova tēlus, redzējām, kādas izmaiņas notikušas, sapratām, ar kādiem paņēmieniem autors izteica attieksmi pret tēlu un kas viņu satrauc.

Skolotājs: Nākamā nodarbība būs nākamais solis problēmsituācijas risināšanā, kuru mēs identificējām šajā nodarbībā, un šajā nolūkā jums ir jāstrādā pie mājasdarba jautājumiem. Kādus jautājumus jūs vēlētos uzdot man vai saviem klasesbiedriem?

UUD: regulējošs (novērtējums), personisks (pašnoteikšanās), kognitīvs (problēmu risināšana), komunikatīvs (spēja piedalīties kolektīvā diskusijā)

Mājas darbs:

1. Izceliet Šarika pārtapšanas par Šarikovu posmus un Šarikova veidošanās posmus, sagatavojot elektronisku prezentāciju (uzdevums visai klasei).

2. Salīdziniet Šariku un Šarikova uzvedību I un II daļas epizodēs: vārda izvēle (individuāls uzdevums), pusdienas (individuāli), mājas komitejas (individuāli) apmeklējums dzīvoklī.

3. Kas, tavuprāt, ir no suņa Šarikovā, kas no Čugunkina? Pamatojiet savu viedokli ar piemēriem no teksta (vispārējais uzdevums).

4. Kāda ir Švondera loma Šarikova audzināšanā? Kāpēc profesors Preobraženskis saka, ka "Švonders ir lielākais muļķis"? (Individuāls uzdevums, to veic 3-4 cilvēki.)

Nodarbība #2

Tēma: Strīds par suņa sirdi (turpinājums)

1. posms Mācību aktivitāšu motivācija

Skatuves mērķis : skolēnu iekļaušana aktivitātēs personiski nozīmīgā līmenī. Izveidojiet iestatījumu darba analīzei.

Noskatoties filmas “Šarika pārtapšana par Šarikovu” fragmentu , fragments no Bortko režisētā stāsta filmas adaptācijas.

Skolotājs : pirms atbildam uz galveno jautājumu, padomājiet par to, kāpēc M. Bulgakovam vajadzēja ieviest stāstu, lai suņa pārtapšana par cilvēku kļūtu par intrigu avotu. Ja Šarikovā izpaužas tikai Klima Čugunkina īpašības, tad kāpēc gan lai autors nevarētu “augšāmcelt” pašu Klimu? Taču mūsu acu priekšā “sirmais Fausts”, kas aizņemts, meklējot līdzekļus jaunības atjaunošanai, nerada cilvēku mēģenē, nevis augšāmceļ no nāves, bet pārvērš suni par cilvēku.

2. posms Zināšanu atjaunināšana

Skatuves mērķis : studentu domāšanas sagatavošana, viņu iekšējās nepieciešamības konstruēšanas izglītošanas izpratne un individuālo grūtību fiksēšana katrā no viņiem.

Skolotājs : Vai jums ir grūti atbildēt?

Atgādinu daktera Bormentāla dienasgrāmatu (problēmsituāciju saasinu ar papildjautājumu):

Kāpēc dienasgrāmatu glabā doktors Bormentāls, nevis profesors Preobraženskis?

Meklēšanas darbība studenti meklē reālus skaidrojumus:

"No ierakstiem mēs varam redzēt, cik satraukti ir ārsts." Sākumā viņš priecājas par veiksmīgo operāciju un jaunatklājumu. Tad viņš šausminās par to, kāds dzīvoklis ir kļuvis. Viņš atzīst, ka neko daudz nesaprot.

– Filipam Filipovičam nav laika rakstīt dienasgrāmatu, viņš ir daudz aizņemtāks par ārstu... Galu galā nav nejaušība, ka profesoram ir vajadzīgs asistents, tas ir, asistents. Tad Filips Filipovičs, daudz mazāk nekā Bormentāls, saprata, ka jaunā būtne ir saistīta ar Klimu. Bulgakovs nevēlas atrisināt mīklu pirms laika - mēs arī neko nezinām par Klimu. Bet, ja dienasgrāmatu vestu profesors, tas nebūtu tik interesanti.

— Dr. Bormentāls savā dienasgrāmatā izvirza savu hipotēzi: “Šarika smadzenēs suņa dzīves periodā sakrājās jēdzienu bezdibenis” un, protams, pieraksta ne tikai savus pieņēmumus par šo lietu, bet arī profesora viedokli. Bet profesors Bormentāla hipotēzi nepierakstītu, jo ir pilnīgi pārliecināts, ka viņam ir taisnība. Un nebūtu nekādu problēmu. Mēs arī ticētu profesoram, bet ir dažas šaubas

Studenti kopā ar skolotāju nonāk pie secinājuma:

- Autora “likvidēšana” un stāstījuma nodošana jaunam zinātniekam, kuram nav sava skolotāja pieredzes un ieskata, kurš lolo spožas cerības uz eksperimenta rezultātu, rada jaunu un vienlaikus centrālu. opozīcija stāstam (kas ir Šarikovs - ārējo veidolu mainījis suns vai “augšāmcēlies” Klims? ), vairot lasītāja interesi, noturēt viņu spriedzē, dodot iespēju pašam izteikt minējumus par notikumiem un rezultātiem no operācijas.

Mājas darbu pārbaude.

Elektroniskas prezentācijas demonstrācija ar uzdevuma rezultātiem: Izceliet Šarika pārtapšanas par Šarikovu posmus un Šarikova veidošanās posmus.

(zvēru (“visi lamuvārdi, kas pastāv tikai krievu leksikā");

smēķēšana;

saulespuķu sēklas (netīrība);

balalaika jebkurā dienas vai nakts laikā (citu neievērošana);

vulgaritāte apģērbā un uzvedībā;

netikums;

piedzeršanās;

zādzība;

denonsēšana;

slepkavības mēģinājums.)

Saraksts tiek labots un kopā ar skolotāju tiek izdarīts šāds secinājums:“Jauna cilvēka” veidošanās ir cilvēcības zaudēšana, netikuma palielināšanās, tas ir, nevis evolūcija, bet degradācija.

Atsevišķu uzdevumu pārbaude.

Salīdziniet Šarika un Šarikova uzvedību līdzīgās situācijās. (Viens skolēns savos novērojumos dalās ar klasesbiedriem, citi, ja nepieciešams, papildina viņu. Ziņai atvēlētas ne vairāk kā 2 minūtes, par ko puiši tiek brīdināti iepriekš). Ieteiktā atbilde:

— Mašīnrakstītāja suni vispirms nosauca par "bumbiņu". Pats suns šim vārdam nepiekrīt: “Šariks nozīmē apaļš, labi paēdis, stulbs, ēd auzu pārslas, dižciltīgu vecāku dēls”, un viņš ir “pinkains, līgsts un nodriskāts, liesa bariņa, bezpajumtnieks suns. ” Otro reizi ar bumbuSuni sauc Filips Filipovičs, iespējams, tāpēc, ka tas ir izplatīts suņa vārds: Šariks, Tuziks... Un suns pieņem šo vārdu: “Sauc kā gribi. Par tik tavu izņēmuma izdarību (par desu). Viņam ir vienalga, kā viņi viņu sauc, ja vien viņi viņu baro.

— “Laboratorijas radījums” pieprasa sev dokumentu no Flipa Filippoviča. Tad rodas jautājums par viņa vārdu. Tagad nosaukumu izvēlas nevis jaunās radības “radītāji”, bet gan pati būtne, bet gan pēc mājas komitejas ieteikuma. Jaunā valdība nes pasaulē jaunus vārdus. Filipam Filipovičam vārds Poligrafs Poligrafovičs izklausās mežonīgi, “bet laboratorijas radījums” aizstāv savas tiesības. Visticamāk, skolēni nepamanīs parodisko zvanīšanu - pievērsīsim viņu uzmanību dažām Šarikova un viņa radītāja vārdu līdzībām, kas sastāv no paša vārda dublēšanas ar patronimitāti. Šarikovs savu vārdu izveido pēc mājas komitejas ieteikuma, bet pēc analoģijas ar vārdu “tētis”.

— Šariks pēc pirmajām vakariņām profesora mājā paaugstināja viņu par "augstākās dievības" pakāpi. Sunim galva reibst no dažādām smaržām. Viņš, protams, dzird, par ko runā profesors un ārsts, bet viņam galvenais ir ēdiens. Kad viņš bija ēdis pārāk daudz, viņš aizmiga. Tagad viņš jūtas labi un mierīgs. “Suņa cieņa” pret profesoru pieaug visu laiku, un par to nav šaubu. Vienīgais, kas Šariku uztrauc, ir tas, vai tas viss ir sapnis.

Šarikovam pusdienas, no vienas puses, ir iespēja ne tikai garšīgi un daudz paēst, bet arī iedzert. un no otras puses, tā ir spīdzināšana: viņu visu laiku māca un izglīto. Un, ja Šariks ciena Filipu Filipoviču, tad Šarikovs, šķiet, par viņu smejas. Viņš saka, ka profesors un ārsts “mocās” ar kaut kādiem stulbiem noteikumiem. Viņš nemaz nevēlas kļūt kulturāls un uzvesties pieklājīgi, bet ir spiests to darīt, jo citādi viņam neļaus ēst (tā cirkā dresē dzīvniekus!). Šariks sēdēja pie profesora kājām un nevienam netraucēja, tikai Zina bija dusmīga, un Šarikovs pie šī galda bija svešinieks. Bulgakovs raksta, ka “Šarikova melnā galva sēdēja salvetē kā muša krējumā” - gan smieklīgi, gan pretīgi. Šarikovs un profesors visu laiku apmainās skatienus uz sāniem.

UUD: kognitīvs (apstrādāt, sistematizēt informāciju un pasniegt to dažādos veidos, prasme konstruēt runas paziņojumu, spēja analizēt un izdarīt secinājumus); personisks (nozīmju veidošanās); komunikabls (spēja klausīties, uzsākt dialogu).

3. posms Projekta izveide grūtību pārvarēšanai

Skatuves mērķis : studentu izvēles veids, kā atrisināt problēmsituāciju.

Pilnveidot prasmi veikt teksta kompozīcijas analīzi, aktivizējot studentu iztēli un uzmanību teksta detaļām ar verbālās zīmēšanas palīdzību, attīstot spēju raksturot varoni un morāli novērtēt viņa rīcību.

Šarikova raksturojums.

Skatos fragmentu no filmas režisors V. Bortko “Suņa sirds” - Šarikova un Filipa Filipoviča sarunas epizode. (Bulgakovā atbilstošais fragments sākas ar vārdiem: "Filips Filipovičs sēdēja krēslā pie galda.")

Analītiska saruna.

Skolotājs : salīdziniet Šarikova tēlu, ko filmā radījis aktieris un režisors, ar Bulgakova aprakstu.

— Vai tāds tev likās Šarikovs, lasot stāstu?

— Ko filmas veidotāji saglabāja un ko “aizmirsa”?

Ieteiktās atbildes :

— ārēji Šarikovs filmā ir tieši tāds pats kā Bulgakovam, ka aktieris ļoti talantīgi nospēlē savu lomu, bet filma nav krāsaina. Varbūt autori to nolēma darīt, jo sunim nav krāsu redzes. Bet Bulgakova Šariks spēja atšķirt krāsas. Stāsts saka: "Šariks sāka mācīties pēc krāsām." Krāsu trūkums filmā neļāva autoriem nodot Šarikova kostīma absurdumu.

— Šarikovs filmā nemitīgi aizbildinās, tev viņu pat žēl. Patiešām, profesors viņam uzbrūk un uzbrūk. Un grāmatā Šarikovs uzvedas pārliecinoši un dažreiz skarbi: viņš neattaisnojas, bet uzbrūk sev: "Mazajā cilvēkā iedegās drosmīga izteiksme."

Bulgakova Šarikovs bieži ir ironisks, bet filmā viņš ir stulbs. Un arī, lasot stāstu, tas ir smieklīgi, bet filmā viss ir kaut kā nopietni. Grūti izskaidrot, kāpēc tas tā ir.

(ja skolēni neredzēs šo svarīgo detaļu, tad skolotājs varēs viņus pie tā novest ar papildjautājumiem. Skolēnu “pretenzijas” ir smagnējas un pamatīgas: uztvēra stilistisko un semantisko nesakritību starp V. Bortko interpretāciju un Bulgakova tekstam filmai ļoti trūkst krāsu, un tas ir ne tikai melnbalts, bet arī tas, ka visa filma ir uzņemta nopietni un ļoti garlaicīgi: trūkst Bulgakova ironijas, humora, sarkasma – jēgas nokrāsu.

Ko Šarikovs mantoja no Klima Čugunkina? Ko mēs zinām par Klimu no stāsta teksta?

3) Darbs ar blokshēmu.

Lielā operācija tika pabeigta, bet kurš kļuva par donoru, lai izveidotu jaunu cilvēku?

(Klims Čugunkins)

Ko jūs varat teikt par šo cilvēku? Izlasi to.(5. nodaļas beigas, 199. lpp.)

(“Klims Grigorjevičs Čugunkins, 25 gadi, neprecējies. Bezpartijas biedrs, neprecējies, trīs reizes tiesāts un attaisnots: pirmajā reizē pierādījumu trūkuma dēļ, otrreiz izcelsme izglābta, trešajā reizē - atstādināta katorga uz 15 gadu zādzības - balalaikas spēlēšana tavernās.

Augumā mazs, slikti uzbūvēts. Aknas ir paplašinātas (alkohols) Nāves cēlonis ir dūriens sirdī (“Stop Signal” Preobraženskas priekšpostenī).

No doktora Bormentala dienasgrāmatas mēs uzzinām, ka jaunā būtne ir pārņēmusi visas tās donoru (Šarika un Klima Čugunkinu) sliktākās īpašības. Atrodiet un izlasiet jaunā radījuma aprakstu.

( Slikta garša apģērbā: indīga debesu krāsas kaklasaite, jaka un bikses ir saplēstas un netīras; lakādas zābaki ar baltiem legingiem. 6. nodaļa, 203. lpp.)

Turklāt tā nemitīgi runā pēc mātes, smēķē, mētā izsmēķus, ķer blusas, zog, mīl alkoholu, ir kāra uz sievietēm...(194., 195. lpp.)

Skolotājs: bet tā ir tikai ārēja izpausme. Vai no Šarika morālās pozīcijas ir palicis kaut kas pāri? Kas noteica Šarika uzvedību un kas Šarikovam bija vissvarīgākais?

Ieteiktās atbildes : - Pašsaglabāšanās instinkts. Un Šarikovs aizstāv tiesības uz savu eksistenci. Ja kāds mēģinātu atņemt Šarikam “pilnu dzīvi”, viņš atpazītu suņa zobu spēku. Šarikovs arī “kož”, tikai viņa kodumi ir daudz bīstamāki.

Secinājums: bumba Šarikovā nenomira: mēs atklājām cilvēkā visas tās nepatīkamās īpašības.

Saruna

Skolotājs : Mēģināsim izdomāt, kāpēc profesors Šarikam bija paraugs un spēks, bet Šarikovam Švonders? Kāpēc profesors saka, ka "Švonders ir lielākais muļķis"? Vai viņš saprot, ar ko viņam ir darīšana?

Studenti: Šarikova smadzenes ir ļoti vāji attīstītas: tas, kas sunim bija gandrīz izcils, cilvēkam ir primitīvs: Šariks pārvērtās par cilvēku, bet nesaņēma cilvēka pieredzi.Švonders viņu uzskata par normālu pieaugušo un cenšas ieaudzināt boļševisma idejas.

Skolotājs: Kāpēc tas ir tik bīstami?

Studenti: Parasti, kad cilvēks attīstās dabiski, viņš pamazām iepazīst pasauli, viņam skaidro, kas ir labs un kas slikts, māca, nodod uzkrāto pieredzi un zināšanas. Kā vairāk cilvēku uzzina, jo vairāk viņš var saprast pats. Bet Šarikovs praktiski neko nezina: viņam gribas tikai ēst, dzert un izklaidēties. Švonders viņu izdabā, runājot par tiesībām, par nepieciešamību visu sadalīt. Pats Švonders dedzīgi tic tam, ko viņš sludina, viņš pats ir gatavs atteikties no labumiem un ērtībām gaišas komunistiskās nākotnes vārdā.

Filips Filipovičs un doktors Bormentāls cenšas Šarikovā izglītot un ieaudzināt normālas cilvēciskas manieres, tāpēc pastāvīgi aizliedz un norāda uz viņu. Šarikovu tas ārkārtīgi aizkaitina. Švonders neko neaizliedz, bet, gluži pretēji, saka Šarikovam, ka viņu apspiež buržuāzija.

Skolotājs: Vai pats Švonders un mājas komitejas pārstāvji ir augsti attīstītas personības?

Studenti: Acīmredzot nē.

Skolotājs: Vai Švonders patiešām saprot sarežģītus politiskos un ideoloģiskos jautājumus?

Studenti: Jau no pirmās mājas komitejas biedru sarunas ar profesoru ir skaidrs, ka šie cilvēki savā attīstībā nav tikuši daudz tālāk par Šarikovu. Un viņi cenšas visu sadalīt, lai gan viņi pat nevar īsti vadīt mājas komitejas darbu: mājā nav kārtības. Dziedāt korī var (lai ko Filips Filipovičs teiktu, viņš pats bieži dungojas nepatiesā, grabošā balsī), bet nevar dziedāt korī sava pamatdarba vietā.

Skolotājs: Kāpēc Šarikovs un Švonders tik ātri atrod kopīgu valodu?

Studenti : Švonders ienīst profesoru, jo, jūtot zinātnieka naidīgumu, viņš nespēj to pierādīt un “noskaidrot” savu patieso antirevolucionāro būtību (un te Švonders nevar noliegt savu intuīciju!) Švonderam Šarikovs ir instruments cīņā pret profesors: galu galā tieši Švonders iemācīja Šarikovam pieprasīt dzīvojamo platību, kopā viņi raksta denonsāciju. Taču Švonderam tā ir pareiza rīcība, un denonsēšana ir signāls, jo ienaidnieks ir jāceļ gaismā un jāiznīcina nākotnes vārdā. laimīgu dzīvi. Švondera nabaga galva vienkārši nespēj aptvert, kāpēc cilvēks, kurš pēc visām pazīmēm ir padomju režīma ienaidnieks, atrodas tā aizsardzībā!

Tātad Poligrafa Poligrafoviča “krusttēvs” ieaudzina skolēnos idejas par vispārēju vienlīdzību, brālību un brīvību. Atrodoties apziņā, kurā dominē dzīvnieciskie instinkti, viņi tikai pavairo “jaunā cilvēka” agresivitāti. Šarikovs sevi uzskata par pilntiesīgu sabiedrības locekli nevis tāpēc, ka būtu kaut ko darījis šīs sabiedrības labā, bet gan tāpēc, ka viņš "nav NEPmens". Cīņā par eksistenci Šarikovs apstāsies pie nekā. Ja viņam šķiet, ka Švonders ieņem savu vietu saulē, tad viņa agresivitāte būs vērsta uz Švonderu. "Švonders ir muļķis", jo viņš nesaprot, ka drīz viņš pats varētu kļūt par upuri briesmonim, kuru viņš tik intensīvi "attīsta".

Skolotājs: Kuram strīdā ir taisnība - profesoram Preobraženskim vai ārstam Bormentālam?

Studenti: ir acīmredzams, ka abiem zinātniekiem ir tikai daļēji taisnība: nevar teikt, ka Šarika smadzenes ir tikai "Šarika atlocītās smadzenes", taču nevar teikt, ka mūsu priekšā ir tikai atdzimušais Klims.Šarikovā ir apvienotas suņa un Čugunkina īpašības, un Šarika verdziskā filozofija, viņa konformisms un pašsaglabāšanās instinkts apvienojumā ar Klima agresivitāti, rupjību un dzērumu radīja briesmoni.

Skolotājs: Kāpēc zinātnieki kļūdījās savos pieņēmumos?

Studenti: pēc rakstnieka gribas viņa varoņi par Šariku nezināja to, ko zina pats autors un viņa lasītāji.

Paredzamie rezultāti:

Šie noslēguma secinājumi atrisina 2 stundu problemātisko situāciju, kuras izpratnē skolēniem bija jāsaprot kompozīcijas loma, jāpārvalda Bulgakova valoda, jāmācās apzināties detaļu nozīmi stāstā un salīdzināt varoņu tēlus; izprast autora ideju. Turklāt tehnika, kā salīdzināt darbu ar tā interpretāciju citā mākslas formā, ļauj skolēniem konkretizēt savus iespaidus.

UUD: kognitīvā (loģiskā - analīze, sintēze, cēloņu un seku attiecību veidošana; vispārizglītojoša - modeļu veidošana, semantiskā lasīšana, spēja konstruēt apgalvojumu); komunikabls; personiskā (morālā un estētiskā orientācija); regulējošs (labojums).

4. posms Reflekss

Vingrinājums "Interesants".

Aizpildiet tabulu:

Ailē “pluss” skolēni ieraksta, kas viņiem nodarbībā patika, informāciju un darba formas, kas raisīja pozitīvas emocijas vai varēja noderēt. Ailē “mīnus” viņi ieraksta to, kas viņiem nepatika un palika neskaidrs. Visi interesantie fakti ir ierakstīti ailē “Interesanti”. Ja laika nepietiek, šo darbu var veikt mutiski.

UUD: reglamentējošais (novērtējums)

Mājas darbs nākamajās 2 nodarbībās tas būs šādi:

1. Izstrādājiet nosaukumu grāmatas “Suņa sirds” 4. nodaļai.

3. Sastādiet profesora Preobraženska “goda kodeksu”.

4. Izskaidrojiet izglītības teoriju pēc profesora Preobraženska un Dr. Bormentala.

5. Raksturojiet profesoru pacientu uzņemšanas, mājas komitejas apmeklējuma un pusdienu ainās. Sagatavojiet izteiksmīgu šo ainu lasījumu.

Priekšskatījums:

Abstrakts atklātā klase

Ustinova I.R. papildu izglītības skolotājs

MBOU DOD "Bērnu radošuma māja" Susuman

Tēma: Ievads izglītības programmā"

Nodarbības mērķis : Izraisīt bērnos interesi par tēlotājmākslu. Iepazīstiniet bērnus ar skatu vizuālā māksla- gleznošana ar akvareļiem. Nosakiet katra skolēna tieksmes uz tēlotājmākslas nodarbībām.

Uzdevumi:

Izglītojoši: iemācīt bērniem krāsot ziedu ar akvareļiem, izmantojot “tīras otas” tehniku ​​un izplūšanas metodi.

Izglītojoši: sākotnējo radošo spēju, patstāvības un radošo problēmu risināšanas spējas attīstība.

Izglītojoši: veicinot precizitāti, neatlaidību un vēlmi sasniegt rezultātus.

Aprīkojums un materiāli:albumu lapas, akvareļu krāsas, otas, multimediju iekārtas.

Nodarbības ilgums: 40 minūtes.

Bērnu vecums ir 8-9 gadi.

Nodarbības plāns.

1. Organizatoriskais moments. Pārbauda gatavību nodarbībām.

2. Teorētiskā daļa. Skolotājas stāsts par ceļojumu uz Zīmēšanas valsti. Akvareļa vēsture. Iepazīšanās spēles forma.

3. Praktiskā daļa. Zieda zīmēšana. Fiziskās audzināšanas minūte.

4. Atspulgs.

5. Nodarbības rezumēšana.

Nodarbības gaita

1. Organizatoriskais moments.Slaids ar nodarbības tēmas nosaukumu “Ziedi zīmēšanas valstij”.

2. Skolotājs: Sveiki puiši un dārgie viesi! Es esmu labā burve Palitrija. Es lidoju pie jums no Drawing valsts, kur dzīvo jaunie mākslinieki. Es patiešām vēlos jums pastāstīt par savu valsti. Tur notiek īsti brīnumi, jo šeit dzīvo mani labākie draugi Paints. Šodien mūs sagaida daudzas jo daudzas pārsteidzošas un izglītojošas lietas. Es tik ļoti vēlos redzēt katra jūsu spējas tēlotājmākslā. Es jūs iepazīstināšu ar savu iecienītāko tēlotājmākslas veidu radošums - zīmēšana akvareļu krāsas, es iemācīšu krāsot ar tīru otu. Bet šim nolūkam man ir vajadzīga palīdzība. Vai piekrītat viņiem būt?

Bērni: - Jā!

Skolotājs: Tad vispirms mums ir jāiepazīst jūs. Spēlēsim. Es jums teikšu vārdus, un jūs atbildat kopā. Ja piekrīti, tad pacel roku un atbildi: “Tas esmu es, tas esmu es!”, un, ja nepiekrīti, tad spied ar kājām!

Pajautāsim tagad visiem

Kuram te patīk joki un smiekli?

Kuram gan nepatīk zīmēt?

Kurš ir gatavs gulēt visu dienu?

Kuram no jums nepatīk garlaicība?

Kurš šeit ir visu amatu džeks?

Kurš no jums caur savu darbu

Rotā skolu, mājas?

Atbildiet korī uzreiz:

Kurš šeit ir galvenais spoileris?

Es uzzināju tik daudz par tevi! Prieks, ka atradu tik strādīgus un spējīgus palīgus.

Cik daudzi no jums kādreiz ir gleznojuši ar akvareļiem? (Bērnu atbildes) Kā jūs, puiši, domājat, ar ko atšķiras akvareļkrāsa no guašas krāsas? Guašas un akvareļa krāsas demonstrēšana. Guaša krāsa ir piesātinātāka un klājama slāņos, savukārt akvarelī krāsas piesātinājums ir atkarīgs no ūdens daudzuma. Taču šīm abām krāsām ir viena kopīga iezīme – tās abas ir atšķaidītas ūdenī. Vārds "aquarelle" franču valodā nozīmē "ūdeņains". Šī krāsa tika izveidota Ķīnā pēc papīra izgudrošanas mūsu ēras 2. gadsimtā. Pirms tam Eiropā bija populāra krāsošana uz mitra ģipša. Akvareļkrāsas, izšķīdinot ūdenī, veido plānu caurspīdīgu masu un tāpēc rada gaisīguma un viegluma efektu. Skatiet, kādas gleznas tika izveidotas, izmantojot akvareļu krāsu. Un tie ir jauno mākslinieku darbi no manas maģiskās valsts. ( slaidrāde ). Un tie ir profesionālu mākslinieku darbi. (slaidrāde).

3.Skolotājs : Un tagad mēs radīsim. Vai jūs zināt, ka dabā ir tikai trīs pamatkrāsas. Kādi tavuprāt? (Bērnu atbildes). Jā, sarkanā, dzeltenā un zilā, jo tās sajaucot var iegūt visas pārējās krāsas.(Slaidrāde) Gandrīz aizmirsu, mani mazie mākslinieki gatavojas Ziedu svētkiem, bet viņiem ir jāzīmē daudz ziedu, un viņiem ir atlicis maz laika, tāpēc viņi lūdza jums palīdzību. Nu, vai mēs viņiem palīdzēsim? (Bērni atbild).

Paņemiet papīra lapu un vienkāršu zīmuli (skolotājs zīmē kopā ar skolēniem uz papīra lapas) un uzzīmējiet apli lapas vidū, tas ir labi, ja aplis izrādās nevienmērīgs. Tagad zīmēsim ziedlapiņas. Labi darīts! Šeit mums ir gatava zieda kontūra. Paņemiet otu un parādiet, kā to pareizi turēt. Jā, gluži kā zīmulis. Krāsa ir jāuzņem ar apļveida kustībām ar otas galu. Tagad ņemsim akvareļu krāsas un otu. Vispirms nokrāsosim zieda vidu aplī, paņemam dzelteno krāsu un sāksim krāsot gar malu, tikai nekrāsojam vidu, labi darīts! Tagad nomazgāsim otu tīru un noņemsim krāsu ar tīru otu, piemēram, šo, ar apļveida kustībām, līdz sasniedzam vidu. Paskaties, šķiet, ka zieda vidusdaļa ir izliekta.

Fiziskās audzināšanas minūte.

Diriģents pamāja ar rokām, doktors nopūtās un pieliecās,

Viņš pakratīja galvu. Sasēja manas kurpju šņores.

Un dziedātājs paraustīja plecus, Un mākslinieks griezās apkārt

Viņš ātri nostājās uz pirkstgaliem un zīmēja apļus.

Tagad paņemiet jebkuras krāsas krāsu, kas jums patīk, un sāciet krāsot ziedlapiņas, nokrāsojiet katru ziedlapu pilnībā un pēc tam vēlreiz labi nomazgājiet otu, viegli nokratiet ūdeni, ja tas nedarbojas, tad viegli noslaukiet to ar salveti un aizmiglojiet vidu ar tīru suku. Paskaties, mūsu ziedlapiņas, tāpat kā vidus, arī izskatās izliektas. Kamēr bērni zīmē, skolotājs noņem pirmo vatmana papīru uz tāfeles un norāda uz gatavo zieda zīmējumu zem tā. –Reli-akvareļi-OP! Labi darīts! Tie ir skaisti ziedi, kurus mēs saņēmām, mani mākslinieki būs sajūsmā. Paldies, mani lieliskie palīgi!

Atspulgs. Puiši, kādās krāsās mēs šodien krāsojām?

Kāpēc galvenās ir trīs krāsas: dzeltena, sarkana un zila?

Cik daudzus no jums šodien interesēja?

Kuram no jums bija garlaicīgi?

Vai jūs vēlētos iesaistīties šāda veida radošumā?

Katram no jums uz galda ir balts zieds. Krāsojiet to atbilstoši jūsu noskaņojuma krāsai. Kamēr bērni apglezno ziedus, skolotāja vainaga veidā uz grīdas izklāj lapas aplī.

Skolotājs: Pļavā zied kumelītes.

Magone zālājā kļūst sarkana.

Es varu no viņiem nopīt vainagu,

Tā, šitā, šitā!

Skolotājs uz papīra lapiņām izklāj bērnu zīmējumus. -Tas ir tik skaists ziedu vainags. Paldies par palīdzību, es noteikti aizvedīšu jūsu skaistos ziedus uz savu valsti un tie rotās mūsu Ziedu svētkus. Uz redzēšanos!

Apstiprinājusi skolotāju padome

"___" __________ 20__

Pašvaldības izglītības iestāde

papildu izglītība bērniem

Susumanskas rajona bērnu radošuma nams

PROGRAMMA

Krūze" Jaunais mākslinieks»

Papildu izglītības skolotājs

Ustinova Irina Raverovna

Susumanas pilsēta

2011. gads

Paskaidrojuma piezīme

Īpašu vietu bērna personības attīstībā ieņem māksla, kas spēj attīstīt skaistuma izjūtu un veidot augstu estētiskās gaumes, spēju izprast un novērtēt mākslas darbus, dabas skaistumu un bagātību.

Tēlotājmākslas nodarbības darbojas kā efektīvs līdzeklis radošās iztēles un vizuālās atmiņas, telpisko koncepciju, māksliniecisko spēju, tēlotājmākslas un prasmju, bērna personības īpašību, viņa individualitātes attīstīšanai. Tēlotājmāksla ir vissvarīgākais bērnu morālās un estētiskās audzināšanas līdzeklis.

Pulciņa “Jaunais mākslinieks” galvenais uzdevums ir ar novērojumiem attīstīt bērnu idejas un uz tām balstīties veidot mācīšanos, konsekventi virzot bērnus apgūt tēlainības pamatus. Attīstīt interesi par mākslu un amatniecību.

Viens no galvenajiem nosacījumiem bērnu veiksmīgai izglītībai un viņu radošuma attīstībai ir individuāla pieeja katram bērnam. Svarīgs ir arī apmācības un audzināšanas princips komandā. Tas ietver kolektīvu, grupu un individuālu organizācijas formu kombināciju klasē. Programmā tiek ieviesti kolektīvie uzdevumi ar mērķi radīt saskarsmes pieredzi un komandas darba sajūtu. Kolektīvie rezultāti mākslinieciskais darbs klašu un gaiteņu projektēšanā izmantoti skolēni. Turklāt mācību stundās izpildītie mākslas darbi tiek izmantoti kā dāvana ģimenei, draugiem, kara un darba veterāniem. Rezultātu sociālais statuss mākslinieciskā darbība skolniekiem ir liela vērtība izglītības procesā.

Mākslinieciskās darbības formas:

zīmēšana, lasot literārus un skatoties dramatiskus darbus, no dabas novērojumiem;

zīmēšana uz balta papīra ar akvareļiem, guašas krāsām un uz krāsaina, tonēta papīra ar guašu un krītiņiem;

dekoratīvā jaunrade, kuras pamatā ir tautas amatniecības un folkloras motīvi;

studentu individuālā un kolektīvā jaunrade, izmantojot aplikāciju un kolāžu tehnikas;

attēls plaknē (zīmējums, gleznojums, aplikācija), apjomā (no papīra, kartona, plastilīna, māla), telpisku modeļu veidošana (papīra vai plastilīna maketā).

Metodes:

Jauno mākslinieku radošās darbības kvalitatīvai attīstībai programma paredz:

Dot bērnam brīvību aktivitāšu izvēlē, darba veidu izvēlē, tēmu izvēlē;

Aizvien sarežģītāku uzdevumu sistēma ar dažādām grūtības iespējām. Tas nodrošina, ka visi studenti apgūst radošā darba paņēmienus;

Katrs uzdevums ietver izpildes un radošo komponentu;

Jautras, bet ne izklaidējošas klases atmosfēras radīšana. Līdzās radošuma elementiem ir nepieciešams arī darbaspēks;

Veiksmes situācijas radīšana, gandarījuma sajūta no darbības procesa;

Skolēnu radošie priekšmeti ir nozīmīgi gan viņiem pašiem, gan sabiedrībai.

Bērniem tiek dota iespēja izvēlēties māksliniecisko formu, mākslinieciskiem līdzekļiem izteiksmīgums. Viņi gūst pieredzi mākslinieciskās darbībās grafikā un glezniecībā. Jebkurā gadījumā jums ir nepieciešams "zelta vidusceļš". Ja jūs attīstāt tikai bērna iztēli vai mācāt viņam tikai kopēt, nesaistot šos uzdevumus ar kompetentu darba veikšanu, tas galu galā nozīmē, ka skolēns tiks iedzīts strupceļā. Tāpēc zīmēšanas noteikumi tradicionāli tiek apvienoti ar fantāzijas elementiem.

Teorētiskās zināšanas visās programmas sadaļās tiek sniegtas pašās pirmajās nodarbībās un pēc tam nostiprinātas praktiskajā darbā.

Praktiskā apmācība un attīstība mākslinieciskā uztvere programmā to saturiskā vienotībā. Tiek izmantotas tādas metodes kā sarunas, skaidrojumi, lekcijas, spēles, konkursi, izstādes, kā arī grupu, apvienotās un tīri praktiskās nodarbības. Dažas nodarbības notiek patstāvīgā darba veidā (kluso dabu iestudēšana, plenērs), kur tiek rosināta patstāvīga jaunrade. Patstāvīgais darbs ietver arī gala darbu, kas balstīts uz katra bloka, pusgada un gada rezultātiem. Katras nodarbības sākumā vairākas minūtes tiek veltītas teorētiskajai sarunai, nodarbība beidzas ar darbu apskati un to apspriešanu.

Divu gadu studiju laikā materiāls pamazām kļūst sarežģītāks. Plaši tiek izmantotas nodarbības ar “meistarklases” metodi, kad skolotājs kopā ar skolēniem uzstājas krāsošanas darbi, konsekventi komentējot visus tā īstenošanas posmus, uzdodot virzošos un kontroljautājumus darba gaitā, atrodot skolēnu kļūdas un ierosinot veidus, kā tās labot. Vizualizācija ir vistiešākais mācību veids jebkurā jomā, un jo īpaši vizuālajā mākslā.

Nodarbības režīms

Nodarbības notiek 2 reizes nedēļā 2 akadēmiskās stundas, stundu skaits nedēļā 4 stundas, 144 stundas gadā - pirmais mācību gads. Otrais un trešais studiju gads - 3 reizes nedēļā pa 2 akadēmiskām stundām, stundu skaits nedēļā 6 stundas, gadā 216 stundas, no kurām 2 stundas veltītas individuālās nodarbības apdāvinātiem bērniem vai aizpildīt nepilnības zināšanās un prasmēs starp bērniem, kuri ir atpalikuši.

Jaunā mākslinieka kluba programma ir paredzēta trīs gadu studijām. Skolēnu vecums ir 8-14 gadi.

Programmas vadošās tēmas

1. Zīmējums no dzīves– veicina māksliniecisko attīstību reālā pasaule. Māca analizēt un zīmējumā nodot objektu vienkāršāko formu, vispārējo telpisko stāvokli un pamatkrāsu.

2. Darbs ar novērojumiem un atmiņu– veido bērnu pasaules uzskatu, vizuālo atmiņu, palīdz saskatīt nozīmīgo parastajā un izcelt raksturīgo.

3. Tematiskā kompozīcija– spēja saglabāt atmiņā un nodot īpašu iespaidu, sniegt spilgtu objekta, rakstura, notikuma aprakstu; figurālu formu, tēlainu formu un izteiksmes līdzekļu meklēšana.

Galvenie mērķi

Mērķa uzstādījumi ir vērsti uz bērna attīstību kopumā, kā arī noteiktu spēju attīstību: izkopt interesi par mākslu, paplašināt izpratni par apkārtējo pasauli, attīstīt bērnam noteiktas spējas, kā arī viņa attīstībai kopumā: bērna individualitātes attīstībai, radošu un morālu ideālu veidošanai,

praktisko iemaņu veidošana mākslinieciskajā darbībā.

Zīmējums no dzīvības objektiem, kuriem ir vienkārša kontūra un struktūra, kas atrodas frontāli (profilā);

Attēloto objektu formu, kontūru un krāsu nodošana zīmējumos, izmantojot bērniem pieejamus līdzekļus;

Skiču veidošana no atmiņas un dažādu realitātes objektu attēlojuma.

Uzdevumi, kas jāatrisina, lai tos sasniegtu

izvirzīt mērķus

1. mācīt prasmi nodot semantiskās sakarības starp objektiem;
2. iemācīt studentiem ar mākslinieciskiem un izteiksmīgiem līdzekļiem nodot savu attieksmi pret sižetu;
3. attīstīt audzēkņu radošo iztēli, krāsu uztveri, ritma izjūtu;
4. izrādīt interesi par mākslu un amatniecību;
5. audzināt cieņu pret tautas mākslu;
6. iemācīt vienkāršas tehnikas un modelēšanas prasmes;
7. attīstīt redzes atmiņu, aci;
8. ieaudzināt bērnos ideju par skaistumu kā pilnību, harmoniju, lietderību, objektu un realitātes parādību pilnīgumu.

Paredzamie rezultāti

Nodarbību rezultātā studentiem jāiemāca šādas prasmes:

1. Spēja izmantot zīmēšanas materiālus un piederumus.

2. Sēdies pareizi pie galda; turiet papīra lapu un zīmuli; brīvi strādājiet ar zīmuli, velciet līnijas pareizajos virzienos bez sasprindzinājuma, negriežot papīra lapu.

3. Norādiet zīmējumā objektu vienkāršāko formu, vispārējo telpisko stāvokli un galveno krāsu.

4. Pareizi strādājiet ar akvareļkrāsām - atšķaidiet un samaisiet krāsas, vienmērīgi noklājiet vēlamo virsmu, veidojiet vienkāršākos rakstus svītrā vai aplī no dekoratīvām augu pasaules formām.

5. Pielietot paņēmienus dekoratīvo attēlu elementu krāsošanai ar otu.

6. Atpazīt attēlā vai ilustrācijā attēlotus objektus, parādības, darbības, izmantot vienkāršākos modelēšanas paņēmienus (plastilīns, sāls mīkla) un lietojumprogrammas.

Pedagoģiskie darba principi

Nodarbību īpatnība ir tā, ka tās tiek vadītas rotaļīgā veidā. Spēles laikā notiek radošo spēju attīstība. Attīstīt bērnu aktivitāti, iztēli, fantāziju.

Iekārtu un materiālu saraksts,

nepieciešams priekšmeta nodarbībām:

1. Vienkārši zīmuļi
2. Krāsainie zīmuļi
3. Gumijas josla (dzēšgumija)
4. Papīrs (Whatman papīrs)
5. Krāsas (akvarelis, guaša)
6. Otas (mīkstas)
7. Molberts (molberts)
8. Marķieri
9. Šķēres
10. Līme
11. Plastilīns

Tematiskais plāns

(1 studiju gads)

Nē.	TĒMA	Stundu skaits	Kopējās stundas
		Teorija	Prakse
1.	Ievads
	Zīmējums no dzīves (zīmēšana, gleznošana)	8
	(sastāvs)
	(modelēšana)
	Dizaina aktivitātes
6.
KOPĀ

(1. studiju gads)

1. Ievads (2 stundas)

Uzdevumi:

Izkopt cieņu un cieņu pret cilvēka darbu tēlotājmākslas un dekoratīvās mākslas ražošanā.

Saturs: iepazīstināt studentus ar studiju kursu. Prasības darba aizsardzībai un ugunsdrošībai vizuālās mākslas nodarbībās. Nodarbībām nepieciešamais aprīkojums un materiāli. Prasības priekš radošie darbi studenti pirmajā studiju gadā paaugstinātā līmenī. Klases iekšējās kārtības noteikumi. Iepriekšējo studiju gadu studentu darbu izstāde. Tēlotājmākslas un dekoratīvās mākslas darbu demonstrēšana.

(38 stundas)

Zīmēšana no dzīves ir vizuālās mācīšanās metode un sniedz izcilus rezultātus ne tikai zīmēšanas mācībā, bet arī bērna vispārējā attīstībā. Zīmēšana no dzīves māca domāt un veikt novērojumus, modina interesi par dabas analīzi un tādējādi skolēnos turpināt izglītojošs darbs. Objekta formas izpētes mērķis ir ne tikai iepazīties ar tā ārējo formu, bet arī iepazīties ar šīs formas izteiktajiem jēdzieniem.

Objektīvās realitātes izzināšanas process lielā mērā ir atkarīgs no vizuālā aparāta attīstības pakāpes, no skolēna spējas analizēt saņemtos vizuālos iespaidus. Zīmējot no dzīves, ir lielas iespējas šo spēju attīstīt. Zīmējot no dzīves, skolēns rūpīgi izpēta dabu, cenšas atzīmēt tai raksturīgās spējas, izprot priekšmeta struktūru.

Zīmējot no dzīves, objekta jēdziens kļūst arvien skaidrāks, jo daba acu priekšā ir pieejama redzei, taustei, mērīšanai un salīdzināšanai. Piemēram, skolēns, zīmējot ģipša ornamentu, uz priekšmeta izliektās formas ierauga tumšu plankumu - viņam šķiet, ka tur ir ieplaka. Taču, pieejot pie objekta un pieskaroties formai ar pirkstu, rodas pārliecība, ka tur nav ieplaka, bet gan izspiedums. Tāpēc šādas nodarbības ir strukturētas divos virzienos - formas pētīšana caur redzi (zīmēšana no dzīves) un caur tausti.

Nav akadēmiskais priekšmets nenodrošina studentiem tik aktīvu uzmanību priekšmetam, tā struktūras analīzei, kā zīmēšana no dzīves. Tā nav nejaušība, ka izcilais itāļu mākslinieks Mikelandželo Buonaroti ir teicis: “Zīmēšana, ko citādi sauc par skicēšanas mākslu, ir glezniecības, tēlniecības un arhitektūras augstākais punkts; zīmējums ir visas zinātnes avots un sakne.

Pamatojoties uz to, ka mācīšanās zīmēt no dzīves noved pie garīgo spēju attīstības, klasē ir nepieciešams pieradināt bērnus pie pareiziem spriedumiem par objektu formu, pamatojoties uz zinātniskiem datiem par perspektīvas parādībām, ēnu teoriju, krāsu zinātne un anatomija. Ir viegli iemācīt bērniem rūpīgi pārbaudīt un analizēt objektu formu. Bērni bieži mūs pārsteidz ar savu vērīgo attieksmi pret dabas sīkumiem. Viņi ar īpašu mīlestību un precizitāti zīmē mazākās detaļas un objekta detaļas. Tas dod mums iespēju viegli novirzīt bērna uzmanību uz raksturīgākajām objekta formas struktūras iezīmēm, iemācīt viņam pareizi redzēt, saprast un attēlot objekta formu.

Joprojām lieliski Itāļu mākslinieki norādīja, ka zīmēšana no dzīves ir labākā mācību metode. Visos tēlotājmākslas traktātos pirmajā vietā ir zīmēšana no dzīves. Šī pozīcija attiecas ne tikai uz profesionālo apmācību, bet arī uz zīmēšanas pamatapmācību vidusskola. Žans Žaks Ruso rakstīja: “Bērniem ir ārkārtīgi noderīgi nodarboties ar zīmēšanu nevis pašas mākslas dēļ, bet gan, lai iegūtu patiesu aci un elastīgu roku. Bet bērniem vajadzētu zīmēt nevis no modeļiem, bet tieši no oriģināliem, no dabas. Šeit svarīga ir ne tik daudz prasmes zīmēt apguve atbilstoši šīs mākslas likumiem un prasībām, cik precīzākas acs, patiesas rokas iegūšana, reālas attiecības ar dažādu priekšmetu izmēriem un izskatu. , ātrāka izpratne par perspektīvas ietekmi.

Zīmēšanai no dzīves ir liela nozīme, un jo īpaši perspektīvas zīmējums, ir telpiskās domāšanas un iztēles attīstībai. Jau iepazīstoties ar elementārajiem perspektīvas likumiem, notiek sarežģīts telpiskās domāšanas process. Grūtības nodot trīsdimensiju objekta trīsdimensiju, kad tas attēlots uz plakanas papīra lapas, liek skolēnam attīstīt telpisko domāšanu un iztēli. Jebkuras grafiskas domas izpausmes pamatā ir spēja vizuāli attēlot attēlotos objektus. Radītājam skaidri jāiztēlojas objekta dizains, tā daļu attiecības, formas raksturs un objekta novietojums telpā. Attīstot skolēnos spēju rast skaidras tēlainas idejas, smelšanās no dzīves ietekmē arī atmiņas attīstību.

Cilvēka dzīvē tēlainās atmiņas loma ir milzīga. Bet zīmēšanas ietekme no dzīves neaprobežojas tikai ar tēlaino atmiņu, tā ietekmē arī citus atmiņas veidus: motoru, emocionālo un verbāli-loģisko.

Balstoties uz skaidriem priekšstatiem par priekšmetiem un tēlaino atmiņu, skolēns attīsta arī spēju iztēloties.

Zīmējot no dzīves, attīstās arī abstraktā domāšana. Nav iespējams sniegt konstruktīvu priekšmeta formas analīzi, neizmantojot abstraktu domāšanu, bet zīmējot jums pastāvīgi jātiek galā ar konstruktīvu analīzi. Turklāt jāatzīmē, ka zīmēšana no dzīves, tāpat kā neviens cits objekta formas izpētes veids, ļauj attīstīt visus abstraktās domāšanas procesa aspektus. Tādējādi mēs redzam, ka mācīšanās zīmēt veicina cilvēka vispārējo attīstību

Zīmēšana no dzīves ietver ne tikai objektu attēlošanu, izmantojot gaismas un ēnu zīmēšanu (zīmuļa zīmējumu), bet arī glezniecības elementu mācīšanu.

Glezniecības mācīšanas uzdevums ietver atsevišķu priekšmetu, vienkāršu kluso dabu, interjeru un ainavu attēlošanu no dabas. Iepazīstoties ar glezniecības elementiem, studenti apgūst tehniskās tehnikas darbā ar krāsainajiem zīmuļiem, akvareļiem un guašas krāsām.

Tāpēc skolēni ir jāiepazīstina ar krāsu zinātnes pamatprincipiem, jāiemāca pareizi lietot krāsas un toņus, lai nodotu savus vizuālos iespaidus par dabu (siltu, auksts tonis), atspoguļo gaismas un krāsu spēli uz objektiem, neatkāpjoties no attēlotā vizuālā autentiskuma.

Zīmēšana no dzīves ir lielisks bērnu estētiskās izglītības līdzeklis. Zīmējot ainavu, koku, ziedu no dzīves, pētot šo priekšmetu formas dabu, bērns izrāda interesi par dabas skaistumu, par tās formu un krāsu bagātību un daudzveidību. Viņš redz proporcionālā attiecība daļas un veselums, tver dabisko formu un krāsu toņu ritmu un harmoniju. Attīstot bērnu novērošanas spējas un izjūtu, mēs tādējādi risinām estētiskās izglītības problēmas.

Uzdevumi:

Nodarbības laikā skolēni klausās literāros un muzikālos darbus, lai attīstītu emocionālo atsaucību, empātiju, morāles un estētiskās pārliecības veidošanos.

Mērķis: padziļināt zināšanas par tēlotājmākslas veidiem.

- zīmēšana no dzīves, no atmiņas un no iztēles dažādiem realitātes objektiem: kokiem, pilsētas un lauku ēkām, automašīnām, dzīvniekiem utt.

Vingrinājumi:

Dažādu sugu koku (papele, ozols, egle, priede, bērzs) silueta attēlu veidošana ar vienkrāsainu akvareļu otu;

Pāru krāsu kontrastu izvēle, izmantojot akvareļu vai guašas krāsas (aveņu-sarkanu un zaļi-zilu, dzelteni zaļu un sarkanvioletu u.c.);

Vienas krāsas krāsu kontrasta sasniegšana, krāsas uztveres atkarības noteikšana no vides (eksperimenti ar sarkanu, dzeltenu, zilu un citu krāsu kvadrātiem, kas uzlikti uz tonēta papīra loksnes plaknes - dzeltena, violeta, pelēka, utt.);

Krāsu toņu komponēšana, kas atbilst saulrietam, saullēktam, debesīm bez mākoņiem, jūras vilnis, rudens lapas, pavasara zāle, tāls mežs utt. (krāsas emocionālā izteiksmība);

Strādājiet gan ar visiem sariem, gan otas galu uz sausas un mitras papīra virsmas;

Auksto un silto toņu komponēšana, krāsainākās krāsu kombinācijas atrašana paletē;

Pamatojoties uz iesniegto paraugu, nosauciet un izveidojiet līdzīgas krāsas uz papīra lapas, izmantojot akvareļu vai guašas krāsas;

- “Transporta attēlojums mākslinieku darbos”;

- "Maize ir mūsu nacionālā bagātība."

(36 stundas)

Nodarbību laikā skolotāja iepazīstina skolēnus ar izcilu gleznotāju, tēlnieku un arhitektu dzīvi un daiļradi. Bērni uzzinās, kā un ar kādiem līdzekļiem mākslinieki savos darbos panākuši ideoloģisko dziļumu un emocionālu izteiksmīgumu.

Sistemātiska skolēnu iepazīstināšana ar mākslinieku darbiem ir viens no estētiskās audzināšanas līdzekļiem. Izcilajos mākslinieku darbos it kā fokusā apkopotas tipiskas dzīves parādības; Šie darbi liek paskatīties uz pasauli jaunā veidā un pamanīt tās skaistumu. Spējas un prasmes mākslas darbu uztveres un vērtēšanas jomā paaugstina skolēnu kultūras līmeni. Zināšanas un prasmes attīstās pamazām – no pamatprasmes aplūkot attēlu un saprast tās saturu līdz izpratnei par mākslinieciskajiem izteiksmes līdzekļiem, ar kuriem mākslinieks spēja nodot savu ideju.

Sarunas par tēlotājmākslu ir nozīmīgs skolēnu ne tikai estētiskās, bet arī ideoloģiskās un politiskās audzināšanas līdzeklis. Sarunās skolotāja bērniem rāda bildes, kas atspoguļo mūsu Dzimtenes dabu, notikumus no valsts vēstures, Tēvzemi slavinošu cilvēku portretus. Ja stundā skolotājs rāda gleznas reprodukciju, kurā skaidri izteikta mākslinieka patriotiskā izjūta un mīlestība pret savu dzimto dabu, tas arī bērnos izraisa mīlestības un apbrīnas sajūtu pret savu Dzimteni. Jo spilgtāk un emocionālāk tiks izstāstīts attēls par mūsu valsts dzīvi, tās ainavu utt., jo vairāk jūtu tas izraisīs bērnā, jo skaidrāk tas iespiedīsies viņa apziņā.

Redzam, ka tēlotājmākslas nodarbību daudzveidībai ir liela nozīme ne tikai zināšanu, prasmju un iemaņu attīstīšanai zīmēšanā, bet arī vispārējai skolēnu attīstībai.

Zīmēšanas nodarbības tiek strukturētas, ievērojot loģisku secību mācību materiāla prezentācijā, aprēķinot tēmas apjomu, laiku un dziļumu. Visu zīmēšanas kursu nosaka zināšanu un prasmju klāsts, kas jāapgūst katram skolēnam. Tiek noteikts apjoms un saturs mācību programma un programma.

Mācību programmā ir sistemātisks visu uzdevumu un priekšnesumu tēmu saraksts, kas veido zīmēšanas saturu: visi izglītojošs materiāls sadalīts pa studiju gadiem, pamatojoties uz skolēnu vecuma īpatnībām. Nosakot zināšanu, prasmju un iemaņu apjomu zīmēšanā, programma dod skolotājam norādījumus par materiāla apguves un plānošanas secību. Apgūstot to apzinātai īstenošanai nepieciešamās zināšanas un prasmes, tiek ieviesti jauni uzdevumi.

Mācību programmā ietilpst paskaidrojuma piezīme, kurā kodolīgi un skaidri izklāstīti mācīšanas mērķi un uzdevumi, norādīts piedāvātā zināšanu satura pamatojums un dots darba vispārīgais metodiskais virziens.

Lai pareizi un veiksmīgi atrisinātu visus programmā izvirzītos mērķus un uzdevumus, pirmkārt, ir rūpīgi jāizprot darba ar studentiem metodika, būvniecības principi un likumi. izglītības process kas sniedz vislabākos rezultātus. Tikai ar pareizu metodisko vadību skolēni iegūs nepieciešamo izglītojošo un izglītojošo nozīmi.

Uzdevumi:

Pilnveidot un nostiprināt prasmi pareizi nodot proporcijas, konstruktīvo konstrukciju, apjomu, telpisko stāvokli, apgaismojumu, objektu krāsu, turpināt kompozīcijas likumu izpēti;

Veidošanās spējai panākt zīmējuma izteiksmīgumu (varoņu figurālās īpašības, tēlu semantiskās attiecības ar citiem zīmējuma elementiem, oriģinālā kompozīcija, gaismas un ēnas un krāsu kontrasti);

Tālāk attīstīt skolēnu iztēli, fantāziju, radošu pieeju zīmēšanas procesam;

Sekcijas nodarbību saturs ietver smelšanos par mūsu Dzimtenes vēsturiskās pagātnes tēmām, par mūsdienu dzīves tēmu, balstoties uz novērojumiem un iztēli, ilustrējot mutvārdu darbus. tautas māksla, Krievu tauta pasakas, mīklas, eposi, ilustrējoši stāsti, dzejoļi, stāstu un dzejoļu fragmenti. Skolēni turpina iepazīties ar grāmatu grafiku – vienu no veidiem dekoratīvā māksla. Viņiem jāattīsta spēja atpazīt vadošo ilustratoru radošo stilu un jāzina mākslinieciskās izteiksmes līdzekļi, ko šie mākslinieki izmanto savos darbos.

Uzdevumu paraugi:

Balstoties uz tēmām: “Mēs sargājam dabu”, “Ziemas aktivitātes”, “Putnu ierašanās”, “Ainava ar ezeru”, “Liels un mazs”.

Krievu tautas pasakas, pasakas: “Varžu princese”, “Ivans Tsarevičs un Pelēks vilks", "Ņikita Kozhemjaka";

Eposi - “Dobrynya un čūska”, “Trīs varoņi”, “Volga un Mikula”.

Sarunu tēmu paraugi:

- "Mūsu dzimtenes varonīgā pagātne tēlotājmākslas darbos."

Uzdevumi:

Izkopt cieņu pret krievu tautas mākslu un amatniecību, pret mākslu dzimtā zeme, savas tautas tradīcijām;

Iemācīties pareizi nodot viena dzīvnieka vai dzīvnieku grupas stāju, vispārējo formu un raksturu (ieradumus);

Attīstīt un padziļināt prasmes strādāt ar atmiņu un iztēli;

Padziļināt skolēnu zināšanas un prasmes reljefa tēlniecībā.

Studenti mācās patstāvīgi veidot dizaina skices dažādiem izstrādājumiem, pamatojoties uz ornamentālām un dekoratīvām kompozīcijām. Šīs programmas sadaļas praktisko ievirzi uzsver fakts, ka skices tiek izmantotas izstrādājumos, kas izgatavoti no tām.

Notiek modelēšana sižeta kompozīcijas par apkārtējās dzīves tēmām (skola, ģimene, sports, darbs, atpūta) un literārie darbi.

Mērķis: konsolidēt un sistematizēt studentu informāciju un zināšanas par tēlniecību kā tēlotājmākslas veidu.

Uzdevumu paraugi:

Skices izgatavošana un saimniecības izstrādājuma apgleznošana - formēti, “burvju” trauki: dzīvnieku trauks, putnu trauks, “burvju” figūriņas strūklakām bērnu parkā, koka pasaku mēbeļu gabali;

Dekoratīvo dekorāciju izgatavošana krievu tautas vērpšanas ritenīšiem;

Sarunu tēmu paraugi:

- "Dzīvnieku mazuļi dzīvnieku tēlnieku darbos."

(pulksten 10)

Uzdevumi:

Veicināt studentu aktivitāti, patstāvību, iniciatīvu satura un prezentācijas metožu izgudrošanā;

Attīstīt prasmes un iemaņas praktiskajā darbā pie vides projektēšanas un pārveidošanas;

Uzziniet, kā veidot fontus dekoratīvos dizaina darbos.

Uzdevumu paraugi:

Sienas avīzes dizains;

Plakātu dizains;

Būvniecība teātra maska(plastilīns, papīrs, izstrādājuma krāsošana).

(20 stundas)

Uzdevumi:

Attīstīt studentu radošās spējas,

Izglītot patriotu, pilsoni, radītāju, profesionālu darbinieku, spējīgu risināt radošas problēmas, spējīgu atrast sev cienīgu vietu dzīvē.

Studentu zināšanas un prasmes

Līdz pirmā studiju gada beigāmskolēniem jāzina:

Tēlotājmākslas veidu un žanru atšķirīgās iezīmes;

Sākotnējā informācija par mākslinieciskajiem un izteiksmīgajiem līdzekļiem (kompozīcija, zīmējums, krāsa, kolorīts, chiaroscuro u.c.), to nozīme darbu estētiskajā uztverē;

Simetriskas un asimetriskas kompozīcijas iezīmes;

Vienkāršākās kompozīcijas tehnikas un mākslinieciskie līdzekļi, kas nepieciešami, lai sižeta zīmējumā nodotu kustību un atpūtu;

Vienkāršākie lineārās un gaisa perspektīvas modeļi, chiaroscuro, krāsu zinātnes elementi;

Zīmēt no dzīves, no atmiņas un iztēles atsevišķus objektus un vienkāršas klusās dabas no 2-3 objektiem: izmantojot pieejamus grafiskos vai attēlu līdzekļus;

Salīdziniet savu grafisko vai attēla zīmējumu ar attēloto objektu un izlabojiet visas pamanītās kļūdas;

Patstāvīgi veidot dekoratīvās kompozīcijas skices, pamatojoties uz ziedu gleznošanas attēliem, ģeometriskiem rakstiem, pasaku dzīvniekiem, ainām no bērnu dzīves, valsts simbolu elementiem;

ievērot grafisko un attēlu secību.

Tematiskais plāns

(2. studiju gads)

Nē.	TĒMA	Stundu skaits	Kopējās stundas
		Teorija	Prakse
1.	Ievads
	Zīmējums no dzīves (zīmēšana, gleznošana)
	Zīmēšana pēc tēmām un ilustrācijām (sastāvs)
	Māksla un amatniecība (modelēšana)
	Dizaina aktivitātes
6.	Kultūras un atpūtas aktivitātes
KOPĀ

(2. studiju gads)

1. Ievads (2 stundas)

Uzdevumi:

Iepazīstināt studentus ar kursa saturu;

Izraisīt interesi par vizuālo mākslu;

Saturs: iepazīstināt studentus ar studiju kursu. Prasības darba aizsardzībai un ugunsdrošībai vizuālās mākslas nodarbībās. Nodarbībām nepieciešamais aprīkojums un materiāli. Prasības studentu radošajam darbam otrajā studiju gadā paaugstinātā līmenī. Klases iekšējās kārtības noteikumi. Iepriekšējo studiju gadu studentu darbu izstāde. Tēlotājmākslas un dekoratīvās mākslas darbu demonstrēšana.

2. Zīmēšana no dzīves (zīmēšana, gleznošana)(56 stundas)

Uzdevumi:

Attīstīt un pilnveidot spēju saskatīt un pārnest zīmējumos no dzīves proporcijām, struktūras uzbūves, telpiskā stāvokļa, formu perspektīvās samazināšanas, attēloto objektu gaismas un ēnas attiecībām un to kompozīcijas uz papīra lapas;

Attīstīt spēju, izmantojot krāsu, pārnest zīmējumos dabas krāsu toņu harmoniju, tās telpiskās un tilpuma attiecības;

Izkopt emocionālu un estētisku attieksmi pret attēlotajiem objektiem;

Izkopt cieņu pret darbu, gādīgu attieksmi pret visu, ko rada cilvēka darbs.

Ievadnodarbība.

Saruna par tēmu “Izcilu Krievijas kultūras darbinieku portreti krievu mākslinieku darbos”.

Sarunā skolotājs vērš skolēnu uzmanību uz to, ka visi tēlotājmākslas veidi un žanri tieši vai netieši stāsta par cilvēku - tie nodod viņa raksturu, iekšējo pasauli, noskaņojumu, psiholoģiju, pasaules uzskatu, sociālo stāvokli. Portreta dažādu semantisko nozīmju atklāšana.

Mērķis: attīstīt studentu interesi un mīlestību pret krievu mākslinieku daiļradi; attīstīt kompozīcijas domāšanu un māksliniecisko gaumi.

Nodarbību saturs otrā studiju gada paaugstinātā līmeņa sadaļā ietver atsevišķu sadzīves priekšmetu, dekoratīvās mākslas priekšmetu un to grupu (kluso dabu) zīmēšanu no dzīves, kā arī no atmiņas un iztēles, izmantojot perspektīvas noteikumus, chiaroscuro, krāsu zinātne, gleznieciskā pratība un kompozīcija. Sniegts zīmējums no dzīves, no atmiņas un priekšstata par cilvēku figūrām, dzīvniekiem un putniem.

Uzdevumu paraugi (zīmulis, akvarelis):

1. zīmējums no dzīves ar perspektīvas atsevišķu priekšmetu formas un apjoma samazinājuma pārnesi: balalaika, tamburīna, krūze, tējkanna, krūze un apakštase, pīlādžu zari, ziedi vāzēs, burkās, kā arī klusās dabas no tiem;
2. zīmēt no dzīves cilvēku figūras, dzīvniekus, putnus statiskās pozās un kustībā;

- “17. gadsimta izcila gleznotāja dzīvnieku zīmējumi. Rembrandts";

3. Zīmēšana pēc tēmām un ilustrēšana (kompozīcija)(56 stundas)

Uzdevumi:

Uzlabot un nostiprināt prasmi pareizi nodot proporcijas, konstruktīvo struktūru, apjomu, telpisko stāvokli, apgaismojumu, priekšmetu krāsu;

Veicināt skolēnu patstāvību tēmu un uzstāšanās paņēmienu izvēlē;

Izkopt studentu personības patriotiskās, darba, morālās un estētiskās īpašības.

Otrā studiju gada saturs paredz iepriekšējos gados attīstīto zināšanu, prasmju un iemaņu tālāku pilnveidošanu. Studenti turpina zīmēt apkārtējās dzīves tēmas, balstoties uz novērojumiem vai iztēli, un ilustrē literāros darbus (ar sākotnējām skicēm un zīmējumiem no dzīves pēc skolotāja norādījuma).

Uzdevumu paraugi:

1. zīmēšana par tēmām: “Krievu varoņu varoņdarbi”, “Mūsu iela”, “ Senā pilsēta"", "Nākotnes pilsēta", "Vēja brāzma", "Meža attālumi", "Ainava miglā", "Pēc lietus", "Spožās saules izgaismota ainava", "Drūma diena", "Ceriņi" zied", " Bērzu birzs", "Ceļojums pa dzimto zemi", " Nakts pilsēta", "Iela. Transports. Gājējs”, “Tūrisma pārgājiens”, “Meitene ar kaķi”, “Kalnos”, “Mūsu skola”, “Svētku koncerts”, “Sniega pilsētiņa”, “Bērnudārzā”, “Ceļojums uz Āfriku”, “Ceļojums uz Antarktīda” ", "Antīkie kuģi", "Dārzeņu tirgus", "Rotaļlietu veikalā", "Peldēšana upē";

A. Puškina “Pasaka par zelta gailīti”, “Pasaka par mirusi princese un septiņi varoņi”; S.Aksakovs “Scarlet Flower”; P. Bažovs “Sudraba nagu”, “Lēcošā uguns” un “Akmens puķe”; Y. Oļeša “Trīs resni vīrieši”; M. Prišvins “Saules pieliekamais”, “Native Paintings”;

1. ilustrējot 19. gadsimta krievu klasiķu dzejnieku dzejoļus: N. Ņekrasova, A. Koļcova, A. Maikova, I. Surikova u.c.;

- “Pasaka pa ceļiem” - ilustrējoši darbi ārzemju rakstnieki: J. Barry “Pīters Pens un Vendija”, R. Stīvensons “Briar Honey”, G.H. Andersens “Savvaļas gulbji”, “Mazā nāriņa”, “Krams” u.c.

Sarunu tēmu paraugi:

- “Krievu dzīves bildes 60.-90.gadu mākslinieku darbos. XIX gs (I. Kramskoja, G. Mjasodova, K. Savicka, I. Repina, V. Surikova, V. Perova un citu klaidoņu darbi).”

Uzdevumi:

Tālāk attīstīt spēju patstāvīgi izpildīt sadzīves priekšmetu dekoratīvā dizaina skices, pamatojoties uz floras un faunas formām;

Attīstīt spēju izteiksmīgi veidot dekoratīvu kompozīciju, radoši izmantojot krāsu, siluetu un citus dekoratīvā vispārinājuma vizuālos elementus;

Turpināt pilnveidot spēju patstāvīgi izpildīt dekoratīvo kompozīciju, balstoties uz tautas mākslas darbu mākslinieciskajām iezīmēm;

Izkopt cieņu pret krievu tautas un dekoratīvo mākslu, pret dzimtās zemes mākslu, pret savas tautas tradīcijām;

Praktisko darbu laikā ir svarīgi, lai studenti izmantotu visdažādākos mākslas materiāli un tehniķis: grafiskie zīmuļi, akvareļi, guaša, pasteļi, krītiņi, krāsains tonēts papīrs, linogriezums, aplikācija u.c.

Modelēšana no atmiņas un novērošanas ir līdzeklis, lai tālāk attīstītu un padziļinātu prasmes strādāt ar atmiņu un iztēli un nostiprinātu vispārējās prasmes tēlotājmākslas akadēmisko pamatu apgūšanā. Turpinās reljeftēlniecības nodarbības, kuru mērķis ir iepazīstināt audzēkņus ar profesionālām tēlniecības tehnikām, pamatojoties uz stingru metodisko secību. Vēlams, lai tematiskie reljefi tiktu veidoti, balstoties uz praktiskiem dažādu telpu dekorēšanas uzdevumiem. Kā uzskates līdzekļi Nodarbībās tiek izmantotas slavenu krievu mākslinieku ilustrācijas; Dymkovo un Bogorodsk rotaļlietas (natūrā vai reprodukcijas).

Uzdevumu paraugi:

1. skiču izgatavošana pēc krievu tautas tērpa motīviem;
2. ielūgumu skiču izgatavošana;

1. modelēšana pēc literāro darbu sižetiem;
2. dekoratīvo un lietišķo izstrādājumu modelēšana;
3. tematisku kompozīciju modelēšana par brīvu tēmu.

Sarunu tēmu paraugi:

- “Senie attēli mūsdienu valodā tautas rotaļlietas"(Filimonovskaya, Kargopolskaya, māla rotaļlieta).

5. Dizaina aktivitātes(34 stundas)

Uzdevumi:

Otrā studiju gada augstākā līmeņa programmas šīs sadaļas saturs ietver studentu iepazīstināšanu ar interjeru. Studenti turpina iepazīties ar telpu dekoratīvā noformējuma likumiem, vizuālās un vizuālā materiāla pastāvīgo un mainīgo izstāžu īpatnībām tēlotājmākslas kabinetā un augu izmantošanas noteikumiem telpu noformēšanā.

Uzdevumu paraugi:

1. plakātu dizains;
2. klases svētku noformējums;
3. mākslas izstādes noformēšana;

6. Kultūras un brīvā laika aktivitātes(10 stundas)

Uzdevumi:

Attīstīt kognitīvā darbība bērni, iztēle, fantāzija;

Veicināt komunikācijas kultūru komandā, kolektīvisma sajūtu, savstarpēju palīdzību;

Veikt morālo un estētiskā izglītība bērni;

Iepazīstināt ar Krievijas un ārvalstu mākslinieku daiļradi;

Ekskursija dabā, pilsētā;

Studentu zināšanas un prasmes

Līdz otrā studiju gada beigāmskolēniem jāzina:

Nacionālo mākslas un dzīves tradīciju iezīmes;

Redzēt apkārtējās pasaules krāsu bagātību un nodot savus iespaidus zīmējumā;

Izmanto perspektīvu, chiaroscuro, kompozīciju utt., zīmēšanas procesā no dzīves un tēmām;

Tematiskais plāns

(3. studiju gads)

Nē.	TĒMA	Stundu skaits	Kopējās stundas
		Teorija	Prakse
1.	Ievads
	Zīmējums no dzīves (zīmēšana, gleznošana)
	Zīmēšana pēc tēmām un ilustrācijām (sastāvs)
	Māksla un amatniecība (modelēšana)
	Dizaina aktivitātes
6.	Kultūras un atpūtas aktivitātes
KOPĀ

(3. studiju gads)

1. Ievads (2 stundas)

Uzdevumi:

Iepazīstināt studentus ar kursa saturu;

Izraisīt interesi par vizuālo mākslu;

Izkopt cieņu un cieņu pret cilvēka darbu tēlotājmākslas un dekoratīvās mākslas ražošanā.

Saturs: iepazīstināt studentus ar studiju kursu. Prasības darba aizsardzībai un ugunsdrošībai vizuālās mākslas nodarbībās. Nodarbībām nepieciešamais aprīkojums un materiāli. Prasības studentu radošajam darbam trešajā studiju gadā. Klases iekšējās kārtības noteikumi. Iepriekšējo studiju gadu studentu darbu izstāde. Tēlotājmākslas un dekoratīvās mākslas darbu demonstrēšana.

2. Zīmēšana no dzīves (zīmēšana, gleznošana)(56 stundas)

Uzdevumi:

Stiprināt spēju analizēt attēloto objektu formu, dizainu, telpisko izvietojumu, toņu attiecības, krāsu, salīdzināt viena objekta raksturīgās iezīmes ar cita objekta pazīmēm;

Attīstīt un pilnveidot spēju saskatīt un pārnest zīmējumos no dzīves proporcijām, struktūras uzbūves, telpiskā stāvokļa, formu perspektīvās samazināšanas, attēloto objektu gaismas un ēnas attiecībām un to kompozīcijas uz papīra lapas;

Attīstīt spēju, izmantojot krāsu, pārnest zīmējumos dabas krāsu toņu harmoniju, tās telpiskās un tilpuma attiecības;

Attīstīt spēju nodot apjomu un telpu klusajā dabā ar toni un krāsu;

Veicināt turpmāku grafisko prasmju attīstību;

Izkopt emocionālu un estētisku attieksmi pret attēlotajiem objektiem;

Izkopt cieņu pret darbu, gādīgu attieksmi pret visu, ko rada cilvēka darbs.

Ievadnodarbība.

Saruna par tēmu “Izcilu Krievijas kultūras darbinieku portreti krievu mākslinieku darbos. V. Tropiņins “Portrets A.S. Puškins"; K. Brjuļlova “Portrets I.A. Krilovs"; P. Zabolotskis “M.Ju portrets. Ļermontovs"; I. Repins “Portrets M.P. Musorgskis."

Sarunā skolotājs vērš skolēnu uzmanību uz to, ka visi tēlotājmākslas veidi un žanri tieši vai netieši stāsta par cilvēku - tie nodod viņa raksturu, iekšējo pasauli, noskaņojumu, psiholoģiju, pasaules uzskatu, sociālo stāvokli. Portreta dažādu semantisko nozīmju atklāšana.

Mērķis: attīstīt studentu interesi un mīlestību pret krievu mākslinieku darbu, attīstīt kompozīcijas domāšanu un māksliniecisko gaumi.

Trešā studiju gada saturs ietver individuālu sadzīves priekšmetu, dekoratīvās mākslas priekšmetu un to grupu (kluso dabu) zīmēšanu no dzīves, kā arī no atmiņas un iztēles, izmantojot perspektīvas, chiaroscuro, krāsu zinātnes, gleznieciskās pratības noteikumus, un sastāvs. Sniegts zīmējums no dzīves, no atmiņas un priekšstata par cilvēku figūrām, dzīvniekiem un putniem.

Uzdevumu paraugi (zīmulis, akvarelis):

1. zīmējums no dzīves ar perspektīvas atsevišķu priekšmetu formas un apjoma samazinājuma pārnesi: balalaika, tamburīna, krūze, tējkanna, krūze un apakštase, pīlādžu zari, ziedi vāzēs, burkās, kā arī to klusās dabas;
2. cilvēku figūru, dzīvnieku, putnu zīmēšana kustībā no dzīves;
3. skiču veidošana no atmiņas un no iztēles dažādiem realitātes objektiem, cilvēku figūrām, dzīvniekiem, putniem, ziediem, koku zariem, krūmiem, dārzeņiem, augļiem.

- “Mūsu dzimtās dabas skaistums. I. Šiškina ainavas.”

3. Zīmēšana pēc tēmām un ilustrēšana (kompozīcija)(56 stundas)

Uzdevumi:

Uzlabot un nostiprināt spēju kompetenti nodot objektu konstruktīvu konstrukciju, apjomu, telpisko stāvokli, apgaismojumu, krāsu;

Turpināt kompozīcijas likumu izpēti;

Attīstīt spēju panākt izteiksmīgumu zīmējumā (varoņu figurālās īpašības, semantiskās attiecības starp tēliem un citiem zīmējuma elementiem, oriģinālā kompozīcija, gaismas un toņu un krāsu kontrasti);

Attīstīt prasmi attēlot ainavu, pamatojoties uz literāru darbu;

Veicināt skolēnu patstāvību tēmu un uzstāšanās paņēmienu izvēlē;

Izkopt studentu personības patriotiskās, darba, morālās un estētiskās īpašības.

Trešā studiju gada saturs paredz iepriekšējos gados attīstīto zināšanu, prasmju un iemaņu tālāku pilnveidošanu. Studenti turpina zīmēt apkārtējās dzīves tēmas, balstoties uz novērojumiem vai iztēli, un ilustrē literāros darbus (ar sākotnējām skicēm un zīmējumiem no dzīves pēc skolotāja norādījuma).

Jāturpina mācīt studentiem, kā pārnest kustību zīmējumā (kustības no attēla plaknes līdz skatītājam, kustības attēla plaknes dziļumos, kustības pa diagonāli, apli, ritma pārraide). Vienkāršāko perspektīvas, kompozīcijas un objektu struktūras likumu izmantošana tematiskajos zīmējumos. Krāsu izmantošana kā līdzeklis noskaņas, attēloto objektu un subjektu radītās pieredzes pārraidīšanai, objektu un realitātes parādību skaistuma apzināšanās.

Uzmanība tiek pievērsta ainavu attēlošanas spējas attīstībai, balstoties uz literāro aprakstu.

Uzdevumu paraugi:

1. zīmēšana par tēmām: “Meža attālumi”, “Ainava miglā”, “Pēc lietus”, “Spožās saules izgaismota ainava”, “Drūma diena”, “Ceriņu ziedi”, “Bērzu birzs”, “Ceļojums uz dzimtā zeme”, “Nakts pilsēta”, “Iela. Transports. Gājējs”, “Tūrisma pārgājiens”, “Meitene ar kaķi”, “Kalnos”, “Mūsu skola”, “Svētku koncerts”, “Sniega pilsētiņa”, “Bērnudārzā”, “Ceļojums uz Āfriku”, “Ceļojums uz Antarktīda”, “Antīkie kuģi”, ​​“Dārzeņu tirgus”, “Rotaļlietu veikalā”, “Peldēšanās upē”;
2. ilustrējot literāros darbus:

krievu tautas pasakas “Princese Marija”, “Jeļena Gudrā”, “Vasilisa skaistā”; eposi “Iļja Muromets un lakstīgala laupītājs”, “Svjatogors un Iļja Muromets”, “Sadko”;

A. Puškins “Pasaka par zelta gailīti”, “Pasaka par mirušo princesi un septiņiem bruņiniekiem”; S.Aksakovs “Scarlet Flower”; P. Bažovs “Sudraba nagu”, “Lēcošā uguns” un “Akmens puķe”; Y. Oļeša “Trīs resni vīrieši”; M. Prišvins “Saules pieliekamais”, “Native Paintings”;

1. deviņpadsmitā gadsimta krievu klasisko dzejnieku dzejoļu ilustrācija: N. Ņekrasovs, A. Koļcovs, A. Maikovs, I. Surikovs un citi;

- “Par pasaku ceļiem” - ilustrējot ārzemju rakstnieku darbus: Dž.Berijs “Pīters Pens un Vendija”, R. Stīvensons “Heather Honey”, G.H. Andersens “Savvaļas gulbji”, “Mazā nāriņa”, “Krams” u.c.

Sarunu tēmu paraugi:

- “Ainavas skaistums krievu glezniecībā”;

- « Arhitektūras pieminekļi mākslinieku darbos”;

- “Krievu dzīves bildes 60.-80.gadu mākslinieku darbos. deviņpadsmitais gadsimts (I. Kramskoja, G. Mjasodova, K. Savicka, I. Repina, V. Surikova, V. Perova un citu klaidoņu darbi).”

Uzdevumi:

Tālāk attīstīt spēju patstāvīgi izpildīt sadzīves priekšmetu dekoratīvā dizaina skices, pamatojoties uz floras un faunas formām;

Attīstīt spēju izteiksmīgi veidot dekoratīvu kompozīciju, radoši izmantojot krāsu, siluetu un citus dekoratīvā vispārinājuma vizuālos elementus;

Turpināt pilnveidot spēju patstāvīgi izpildīt dekoratīvo kompozīciju, balstoties uz tautas mākslas darbu mākslinieciskajām iezīmēm;

Izkopt cieņu pret krievu tautas mākslu un amatniecību, pret dzimtās zemes mākslu, pret savas tautas tradīcijām;

Turpināt pilnveidot studentu prasmes reljefa tēlniecībā;

Attīstīt studentu kompozīcijas domāšanas prasmes;

Atmiņas un iztēles prasmju tālāka attīstība un padziļināšana;

Nostiprināt vispārējās prasmes tēlotājmākslas akadēmisko pamatu apgūšanā.

Studenti mācās patstāvīgi veidot dizaina skices dažādiem izstrādājumiem, pamatojoties uz ornamentālām un stāstošām dekoratīvām kompozīcijām. Šīs programmas sadaļas praktisko ievirzi uzsver fakts, ka skices tiek izmantotas izstrādājumos, kas izgatavoti no tām.

Praktisko darbu laikā svarīgi izmantot dažādus mākslinieciskos materiālus un tehnikas: grafiskos zīmuļus, akvareļus, guašu, pasteļus, krītiņus, krāsainu tonētu papīru, linogriezumu, aplikāciju u.c.

Modelēšana no atmiņas un novērošanas ir līdzeklis, lai tālāk attīstītu un padziļinātu prasmes strādāt ar atmiņu un iztēli un nostiprinātu vispārējās prasmes tēlotājmākslas akadēmisko pamatu apgūšanā. Turpinās reljeftēlniecības nodarbības, kuru mērķis ir iepazīstināt audzēkņus ar profesionālām tēlniecības tehnikām, pamatojoties uz stingru metodisko secību. Vēlams, lai tematiskie reljefi tiktu veidoti, balstoties uz praktiskiem dažādu telpu dekorēšanas uzdevumiem. Kā uzskates līdzekļi nodarbībās tiek izmantotas slavenu krievu mākslinieku ilustrācijas; Dymkovo un Bogorodsk rotaļlietas (natūrā vai reprodukcijas).

Uzdevumu paraugi:

1. skiču izgatavošana pēc krievu tautas tērpa motīviem;
2. zemnieku būdas interjera skiču veidošana Krievijas ziemeļos;
3. rotaļlietu skiču veidošana ar kustību elementiem par krievu pasaku, eposu, fabulu, iecienītāko varoņu tēmu;
4. izpildes skiču izpilde;
5. individuāla un kolektīva sižeta kompozīciju un dekoratīvo darbu kompilācija kolāžas tehnikā un paneļu veidā atbilstoši tematiskajiem zīmēšanas uzdevumiem;
6. dzīvnieku modelēšana (pēc atmiņas un novērošanas).

Dzīvnieku tēlniecībā galvenais uzdevums, kuru skolēniem jācenšas sasniegt, ir prast izteikties paša attieksme uz modeli.

1. reljefa modelēšana ( ziedu ornaments); tematiskais reljefs;
2. Cilvēka figūras veidošana kustībā;
3. modelēšana pēc literāro darbu sižetiem;
4. dekoratīvo un lietišķo izstrādājumu modelēšana;
5. tematisku kompozīciju modelēšana par brīvu tēmu.

Sarunu tēmu paraugi:

- « Iekšējā pasaule krievu būda";

- “Raksti zemnieka tērpa rotājumā”;

- “Senie attēli mūsdienu tautas rotaļlietās” (Filimonovskaya, Kargopolskaya, māla rotaļlietas).

5. Dizaina aktivitātes(34 stundas)

Uzdevumi:

Turpināt attīstīt studentu prasmes praktiskajā darbā pie vides projektēšanas un pārveidošanas;

Dekoratīvā dizaina darbos turpināt mācīt veidot fontus;

Veicināt skolēnu aktivitāti, neatkarību un iniciatīvu satura un prezentācijas metožu izgudrošanā.

Šīs trešā kursa programmas sadaļas saturs ietver studentu iepazīstināšanu ar interjeru. Studenti turpina iepazīties ar telpu dekoratīvā noformējuma likumiem, vizuālās un vizuālā materiāla pastāvīgo un mainīgo izstāžu īpatnībām tēlotājmākslas kabinetā un augu izmantošanas noteikumiem telpu noformēšanā.

Uzdevumu paraugi:

1. plakātu dizains;
2. klases svētku noformējums;
3. mākslas izstādes noformēšana;
4. teātra maskas noformēšana (plastilīns, papīrs, izstrādājuma krāsošana);
5. leļļu varoņu galvu veidošana leļļu izrādei (plastilīns, ūdens bāzes krāsa, guaša).

6. Kultūras un brīvā laika aktivitātes(10 stundas)

Uzdevumi:

Attīstīt studentu radošās spējas;

Attīstīt bērnu izziņas darbību, iztēli, fantāziju;

Veicināt komunikācijas kultūru komandā, kolektīvisma sajūtu, savstarpēju palīdzību;

Veikt bērnu morālo un estētisko audzināšanu;

Iepazīstināt ar Krievijas un ārvalstu mākslinieku daiļradi;

Ekskursija dabā, pilsētā;

Izglītot patriotu, pilsoni, radītāju, profesionālu darbinieku, spējīgu risināt radošas problēmas, spējīgu atrast sev cienīgu vietu dzīvē.

Studentu zināšanas un prasmes

Līdz trešā studiju gada beigāmskolēniem jāzina:

Izcilu pagātnes un tagadnes krievu tēlotājmākslas meistaru atlasīti darbi;

Dažādu tēlotājmākslas veidu un žanru māksliniecisko līdzekļu iezīmes;

Tautas tērpu ansambļa iezīmes; tautas tērpa krāsas atkarība no nacionālajām mākslas un dzīves tradīcijām;

Attēloto objektu konstruktīvās struktūras likumsakarības, lineārās un gaisa perspektīvas pamatlikumības, chiaroscuro, krāsu zinātnes elementi, kompozīcija;

Dažādas tehnikas darbam ar zīmuli, akvareli, guašu;

Redzēt apkārtējās pasaules krāsu bagātību un nodot savus iespaidus zīmējumos;

Analizēt attēloto objektu formu, dizainu, telpisko izkārtojumu, toņu attiecības, krāsu, salīdzināt viena objekta raksturīgās iezīmes ar cita objekta pazīmēm;

Izmantojiet perspektīvu, chiaroscuro, kompozīciju utt. zīmēšanas procesā no dzīves un par tēmām;

Nodod apjomu un telpu klusajā dabā ar toni un krāsu;

Piesakies zīmējumā izteiksmes līdzekļi(gaismas efekti, kompozīcija, ēnojums, dažādas darba tehnikas ar akvareļiem, guaša), panākt figurālu realitātes attēlojumu.

Programmas sastādīšanai izmantotā literatūra:

1. V.N. Poluņina “Māksla un bērni” Maskavas izd. "Apgaismība" 1982

1. G.V. Beda “Vizuālās pratības pamati” Maskavas izd. "Apgaismība" 1981

3. R.M. Čumičevs “Pirmsskolas vecuma bērniem par glezniecību” Maskavas izd. "Apgaismība" 1992

4. G. Bedarevs “Zīmēšanas ornamenti” Maskavas izd. "Onikss 21. gadsimts" 2001

5. A.B. Maksimovs “Kā uzzīmēt pīli, suni, vāveri, zaķi” Maskavas a/s red. "AST-PRESS" 1994. gads

6. N.P. Kosterins “Apmācības zīmējums” Maskavas red. "Māksla" 1976

Verkhne - pašvaldības budžeta izglītības iestādes "Polevskoy Lyceum" Gutorovska filiāle

Kurskas rajons, Kurskas apgabals

Atvērtā nodarbība par tēmu:

"Klusā daba grafikā"

Sagatavoja: mākslas skolotāja K.A.Rižkova

2014.-2015.mācību gads

Nodarbības tēma: Klusā daba grafikā.

Nodarbības mērķis: Ieviest jaunas māksliniecisko tehniku ​​un grafisko materiālu iespējas.

Nodarbības mērķi:

Attīstība: Mācīt saskatīt izmaiņas attēla tēlā, centrā liekot jūtu un emociju attīstības garīgās problēmas.

Izglītojoši: Iemaņu un praktiskās pieredzes apgūšana, izmantojot zīmējumu, plankumu, toni, noteikta tēlotājas mākslas veida un žanra figurālās struktūras specifikā.

Izglītojoši: Mākslinieciskās un estētiskās gaumes izkopšana, nepieciešamība apgūt zināšanas par žanriem un to sasniegumu tehniskajiem līdzekļiem.

Nodarbības forma – apvienojumā ar IKT izmantošanu

Mācību metode: skaidrojoši ilustratīvi, reproduktīvi, daļēji meklējumi.

Redzes diapazons : bērnu darbi, prezentācija.

Muzikālais seriāls: Ričards Kleidermens "Gadalaiki"

Nodarbības materiāli un piederumi : papīrs: A-5 formāts, kociņi, saspraudes.

Nodarbības progress

es Motivācija mācību aktivitātēm

Skolēnu gatavības pārbaude stundai

II. Nodarbības tēmas izziņošana un jauna materiāla prezentēšana sarunas veidā

Dzejolis

Ja bildē redzi

Brīnumu vāze uz galda,

Tas satur skaistu pušķi

Sniegbaltas krizantēmas

Maksā daudz trauku

Gan stikls, gan vienkāršs

Varbūt krūze vai apakštase

Ar apzeltītu apmali.

Un arī, un tas notiek, tur ir izlozēta spēle.

Noslēgumā mēs ievietojām

Gatavi persiki un plūmes

Un arī bildē varbūt

Uzzīmēta kā kūka

Un tāpēc gleznu sauc par kluso dabu.

Tā dzejnieks teica.

Kas ir klusā daba mākslinieka skatījumā?

2. slaids (Klusā daba - mirusi daba)

Briti kluso dabu dēvē par “kluso dzīvi”. Šodienas nodarbības tēma ir šifrēta uz tāfeles. Jums, puiši, ir jāatbild, kura klusā daba šeit ir dīvainākā? Kāpēc?

3 slaids. šifrēšana. Nodarbības tēma: “Klusā daba grafikā”.

Kā jūs domājat, ko mēs šodien darīsim?(apskatīt gleznu reprodukcijas, iepazīties ar grafiskie materiāli, iemācieties veidot kluso dabu grafikā utt.)

- Tagad iedomājieties, ka māksliniekam rokā ir grafīta zīmulis. Kādā tēlotājmākslas formā mākslinieks to var pielietot?

(Grafika)

4 slaids. Grafika definīcijas lasīšana

Ja glezniecībā pirmā vieta ir krāsai un tās radītajai krāsai, un zīmējumam ir nepieciešama, bet tomēr palīgloma, tad grafikā zīmējuma loma ir noteicošā. Zīmējums ir galvenais grafikas veids.

5 slaids. Materiāls.

Visas līdz mūsdienām nonākušās zīmēšanas tehnikas šķirnes galvenokārt attīstījās renesanses laikā Itālijā. Jau toreiz zīmēšanā tika izmantoti svina, sudraba un citu metālu piespraudes, grafīts, itāļu zīmulis, sangvinīns, ogle, krīts, pastelis, kā arī šķidrie materiāli - tinte, daudzkrāsainā tinti, akvarelis, balināšana. Viņi gleznoja ar zosu un niedru spalvām un otām uz balta dažādu krāsu papīra, tonēta un gruntēta. Tas viss radīja izcilu māksliniecisko un tehnisko paņēmienu bagātību.

6 slaids. Apskatīsim gleznu reprodukcijas (klusās dabas grafikā).

Zīmējot melnbaltā krāsā, jācenšas nodot ne tikai objektu formu, bet arī daudzveidīgās krāsas un to faktūru.

Apskatiet šos objektu attēlus klusajā dabā tuvāk, kā mākslinieks var panākt objektu apjoma pārnesi? (bērnu atbildes)

7. slaids Tonis, izgaismojums, ēna utt.

Taču ir arī īpašs grafikas veids – drukātā grafika. Šajā gadījumā no viena zīmējuma, kas izgatavots ar speciāliem griezējiem uz dēļa, kas izgatavots no koka, metāla vai linoleja, var izgatavot vairākas autora izdrukas - nospiedumus. Šo grafikas veidu sauc par gravēšanu(lasot definīciju)

Pats nospieduma princips bija zināms ļoti ilgu laiku, jo pat senatnes karaļiem bija gredzeni ar zīmogiem. Vēlāk gravējums parādījās grāmatās un žurnālos.

8 slaids. Gravējums var būt dažāds: uz koka - kokgriezums, uz metāla - oforts, uz linoleja - linogriezums, gratogrāfija (gratāža) -zīmējuma veidošana, skrāpējot papīru ar pildspalvu vai asu instrumentu, pat uz akmens - litogrāfija.9.-12. slaids

Šajos gadījumos grafiķis savam darbam izmanto tādas sarežģītas ierīces kā iespiedmašīnu, speciālus griezējus, metāla plāksnes to kodināšanai ar skābi un daudz ko citu. Tas viss ir nepieciešams, lai izveidotu drukātu grafiku.

Fiziskās audzināšanas minūte.

Mēs visu labi zinām

ka mēs sākam zīmēt ar līniju,

mēģināsim zīmēt gaisā,

Palīdzēsim sev ar pirkstiem.

Vispirms uzzīmēsim vāzi

Tad tam blakus uzliksim apelsīnu,

Neaizmirstiet par galda līniju

Un mēs izplatām drapējumu ar pirkstiem.

III . Mākslinieciska uzdevuma izvirzīšana. Praktiskais darbs.

Mēs atkārtojām un uzzinājām daudz jaunu jēdzienu. Un, lai nostiprinātu, mēģināsim pielietot savas zināšanas praksē. Būsim grafiķi un strādāsim ar jums, izmantojot scratch tehniku

Iepriekš uz kartona esam izgatavojuši dažas sagataves, kuras izmantosim nodarbībā, un mums ir arī klusās dabas skice.

Pirmajā posmā mēs uzliekam skici uz sagataves un piespiežam šo zīmējumu, izmantojot nerakstāmu pildspalvu

Otrajā posmā mums ir jāpārliecinās, ka darbs tiek veikts pareizi, puiši, sāciet ar kontūru, virzoties no gaismas uz tumsu. Vietās, kur ir izcēlums, pilnībā noņemiet parafīna slāni. Pievērsiet uzmanību krītošajai ēnai no objekta. Nekasiet ārā krītošo ēnu.

Sāksim strādāt

IV . Atspulgs

Miniizstāde - darbu apskats, analīze, kļūdu un nepilnību noteikšana, labāko darbu noteikšana.

V. Prezumējot stundu. Atzīmju veidošana.

Krustvārdu dzirnavas(1. pielikums)

VI . Mājas darbs

Sagatavojiet savu darbu paspartū

“Labojot skolēna skici, krievu gleznotājs Brjuļlovs tai vairākās vietās nedaudz pieskārās, un sliktā, mirušā skice pēkšņi atdzīvojās. "Tagad viņi to nedaudz pieskārās, un viss mainījās," atzīmēja viens no studentiem. "Māksla sākas tur, kur tā mazliet sākas," sacīja Brjuļlovs. Un šodien mēs atkal pieskārāmies mākslai.

Nodarbība ir beigusies.

1. pielikums

1. Žanrs, tēlotājmāksla?

2. Mākslinieka grafīta instruments?

3. Tēlotājmākslas veids, kurā attēls tiek dots zīmējuma veidā?

4. Viena veida gravēšana?