Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн маршрутын хуудасны загвар. Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM

28.09.2019

2017-2018 оны хичээлийн жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхдийн хөгжлийн ганцаарчилсан сургалтын маршрут

Нийтлэг өгөгдөл:
БҮТЭН НЭР. хүүхэд
Төрсөн өдөр
Гэр бүлийн мэдээлэл:
Ээж (бүтэн нэр, боловсрол, ажлын газар)
Аав (бүтэн нэр, боловсрол, ажлын газар)
Багш нар (бүтэн нэр):
Мэргэжилтнүүд:
Боловсролын сэтгэл зүйч
Багш ярианы эмч
Доктор
Биеийн тамирын багш

Эрүүл мэндийн бүлэг
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн байх дэглэм
PMPC-ийн дүгнэлт
PMPC зөвлөмжүүд

Хамааралтай байдал:"Нийгэм-харилцааны хөгжил" чиглэлээр хөтөлбөрийг бага эзэмшсэн
Зорилтот:одоо байгаа яриа, сэтгэл зүй, бие бялдрын эрүүл мэндийг харгалзан цогц хөгжлийн хувь хүний замналыг хангах.
Даалгаварууд:
тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах нийтлэг нийтлэг хэм хэмжээ, дүрмүүдтэй танилцах;
хүйс, гэр бүл, иргэншил, эх оронч сэтгэлгээ, дэлхийн хамтын нийгэмлэгт харьяалагдах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх;
насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх;
соёл, эрүүл ахуйн ур чадварын боловсрол;
эрүүл амьдралын хэв маягийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Хувь хүний маршрутын хэрэгжилт:

Үе үе-Өдөр бүр.
Нөхцөл байдлын яриа, харилцан яриа: ("Нөхөрсөг гэр бүл", " Шидэт үгс"- хүмүүсийн хоорондын найрсаг харилцааны тухай гэх мэт)
Сонгосон дидактик тоглоомууд, янз бүрийн төрлийн барилгын багц
"Туулай ба лууван" гадаа тоглоом, "Малгай өмс" гэх мэт (тоглоомуудад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх санаачлагын илрэлийг дэмжих)
Үр дүн:
Хөгжлийн эерэг динамик ажиглагдаж байна. Тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийг сонирхож эхлэв.
Тууштай байдал гарч ирэв. Үе тэнгийнхэнтэйгээ юм хийж чаддаг
Тэрээр гимнастик, гадаа тоглоомд илүү олон удаа оролцож эхэлсэн.

Үе үе-Нэг өдрийн дотор
Хүүхэдтэй ажиллах зөвлөмж, хэлбэрүүд:
Логик асуудлуудыг шийдвэрлэх.
Тоглоомын нөхцөл байдал "Найздаа тоглоом тоглохыг заа" "Найзынхаа ажлыг шалга"
Хүүхдийн санал болгосон сэдвээр үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг яриа өрнүүлэх.
Уран зохиолын бүтээл унших, яруу найраг, үг хэллэг сурах. Зургаас түүхийг эмхэтгэж байна. Үг тоглоом "Сайн - муу, Намайг энхрийлэн дууд", "Хэн залгасан бэ?"
Үр дүн:
Үе тэнгийнхэндээ түрэмгийлэх хандлага буурсан.
Хүүхэд уран зохиол сонирхож эхэлсэн. Дуртай үлгэрүүд гарч ирэв. Үе тэнгийнхэндээ гэрээсээ уншуулах номыг цэцэрлэгтээ авчирч эхэлсэн.

Үе үе-7 хоногт 2 удаа
Хүүхэдтэй ажиллах зөвлөмж, хэлбэрүүд:
Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа.
Дүрд тоглох тоглоом, бүлгийн тоглоомууд
(“Далайчид”, “S.T.O”, Супермаркет”, “Алс хол”)
Үр дүн:
Барилга угсралтын үеийн материал, цаас.
Насанд хүрсэн хүний зааврыг дагаж, эхлүүлсэн зүйлээ дуусгахыг хичээдэг.
Дүрдээ орж эхлэв. Тоглоомын үеэр үе тэнгийнхнийхээ саналд тайван ханддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амжилтыг үнэлэх аргууд: ажиглалт

Эцэг эхчүүдтэй ажиллах зөвлөмж:
Хувь хүний яриа
"Бид сайхан сэтгэлээр хүмүүжүүлдэг" зөвлөгөө "4-5 настай хүүхдийн хөгжлийн онцлог"
Хүүхэдтэйгээ хамт бүтээлч уралдаан тэмцээнд оролцоорой
Усан сэлэлтийн хэсэгт зочлох зөвлөмж
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш-сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы эмчилгээний багштай зөвлөлдөх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ бол орчин үеийн багш бүрийн үр дүнтэй байх ёстой элемент юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ОУХМ-ийн мөн чанар

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ хандлагыг тодорхойлдог. Үүний гол шаардлагуудын нэг бол сурган хүмүүжүүлэх бүх нөөцийг үр дүнтэй ашиглах явдал юм хамгийн их үр дүнирээдүйн сургуулийн сурагчдын боловсрол, хөгжилд. Хөтөлбөр нь жирийн сурагчдад зориулагдсан гэдгийг бодоход сул дорой нь хангалттай сайн сураагүй, хамгийн чадвартай нь сурах хүсэл эрмэлзэлээ алдаж магадгүй юм.

Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ОУХМ бүх хүүхдэд тэдний бүх шинж чанарыг харгалзан хувь хүний хандлагыг хангадаг. Үүгээрээ л хэлж байна боловсролын хөтөлбөр, энэ нь тодорхой хүүхдийг заах зорилготой бөгөөд түүний хувийн бүх чанарыг харгалзан үздэг.

ОУОХ-ны зорилго, чиглэл

Өнөөдөр бүх боловсролын байгууллагад байдаг Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Боловсролын чиглэлийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх зорилго нь дотор бий болгох явдал юм цэцэрлэгэерэг нийгэмшүүлэх, нийгэмшихэд чиглэх хүчин зүйлүүд хувь хүний хөгжилсурагчид. Сүүлийнх нь оюуны, сэтгэл хөдлөлийн, бие бялдар, гоо зүйн болон бусад төрлийн хөгжлийн үндсэн үйл явцыг агуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан боловсролын чиг хандлагыг шийдвэрлэх гол ажил бол танин мэдэхүйг хөгжүүлэх явдал бөгөөд үүний жишээг нээлттэй хичээлээр харуулсан болно. Боловсролын маршрутын ажлын чиглэл нь дараах байдалтай байна.

Хөдөлгөөний ур чадварыг сайжруулах зэрэг хөдөлгөөнийг бий болгох;

Үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр ажиллах боломж;

Ярианы чадварыг сайжруулах;

Эргэн тойрон дахь объект, нийгмийн харилцааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх;

Цаг хугацаа, орон зайн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх.

Үүний зэрэгцээ, бие даасан маршрутыг хэрэгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагч бүрийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрхэн эзэмшсэн байдлыг хянахын тулд байнгын хяналтыг шаарддаг.

IOM бүтэц

Боловсролын тогтолцоонд шинэ стандартыг нэвтрүүлэх явцад бүх сурган хүмүүжүүлэгчид ахисан түвшний сургалтад хамрагдах шаардлагатай болсон. Тэдэнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээг үзүүлсэн бөгөөд дээжийг нь нарийвчлан судалж үзсэн. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн хүүхдийн хөгжилд хяналт тавих нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгчид төдийгүй эцэг эхчүүдэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн зорилгыг ихэвчлэн мэддэггүй.

Боловсролын маршрутын бүтэц нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан байх ёстой.

Зорилтот, үүнд шинэ стандартад нийцсэн тодорхой зорилтуудыг тодорхойлох;

Технологийн, ашиглахыг заасан тодорхой боловсролын технологи, арга, техник;

Оношлогоо, оношлогооны хэрэгслийн цогцыг тодорхойлох;

Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх, зорилгодоо хүрэх нөхцөл, арга замыг тодорхойлох;

Сургуульд шилжих үеийн хүүхдийн хөгжлийн эцсийн үр дүнг агуулсан үр дүнтэй.

Боловсролын чиглэлийг зурахаас өмнө шаардлагатай урьдчилсан арга хэмжээ

Боловсролын маршрутын гол зорилго нь сургалтын үйл явцад тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох явдал юм нийгмийн хөгжилХүүхэд бүрийн шинж чанарыг сайтар судлах шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ нь хүүхдийн үр дүнг бүртгэхээс өмнө урьдчилсан судалгааны ажлыг багтаасан бөгөөд дараахь үйлдлүүдийг багтаасан байх ёстой.

1. Хүүхдийн профайлыг зурах. Энэхүү баримт бичигт сурагчийн бусад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад очиж үзэх, ээлжийн хоорондох завсарлага зэргийг тусгасан байх ёстой. Бүлэгт дасан зохицох хурд, түвшинг тэмдэглэх нь зүйтэй.

2. Хүүхдэд тохиолддог гол бэрхшээлийг тодорхойлохын тулд түүний гэр бүлийг сайтар судалж, түүний шинж чанарыг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ тохиолдолд хэт их асран халамжлах нь сурагчийг дарангуйлдаг тул хүүхэд ба эцэг эхийн хоорондын харилцаанд анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй.

4. Анхаарал, санах ой, сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, түүнчлэн ярианы хөгжилтүүний ахиц дэвшлийг цаашид хянахад зайлшгүй шаардлагатай;

5. Ийм тоглоомоор дамжуулан хөгжилд нь туслахын тулд хүүхдийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тодорхойлох шаардлагатай.

Боловсролын хөтөлбөрийн бүртгэл

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ нь хүүхэд бүрийн амьдралын бүхий л салбарыг нарийвчлан судлах хэрэгцээ шаардлагыг нотолж байна. Шаардлагатай бүх өгөгдлийг судалсны дараа багш дараахь хэсгүүдийг багтаасан бие даасан маршрутыг зурж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн талаархи ерөнхий мэдээлэл;

Гэр бүлийн шинж чанар;

Онцлог шинж чанарууд Гадаад төрхсургуулийн өмнөх насны хүүхэд;

Эрүүл мэнд;

Хөдөлгөөний ур чадварын онцлог;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ;

Хөтөлбөрийн хэсгүүдийн мэдлэгийн түвшин;

Хэл ярианы хөгжлийн түвшин;

Хичээлдээ хандах хандлага;

Үйл ажиллагааны онцлог;

Харилцаанд хүндрэлтэй байх;

Хувь хүний шинж чанар;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн талаархи нэмэлт мэдээлэл.

Энэхүү гүнзгий дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй бие даасан ажлыг нэлээд үр дүнтэй бий болгох боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах, ОУХМ

Танилцуулга нь бүх эрүүл мэндийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондох саад бэрхшээлийг хамтарсан сургалтаар арилгахад оршино.

Энэ нь хүүхэд бүрт тэгш хандах, гэхдээ нэгэн зэрэг эрүүл мэндийн асуудалтай хүүхдүүдэд боловсролын байгууллагад тав тухтай амьдрах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхэд суурилдаг. Хүртээмжтэй боловсролын тогтолцоонд сургуулийн өмнөх, дунд, мэргэжлийн болон дээд боловсролын бүх ангиллын боловсролын байгууллагууд багтдаг. Цэцэрлэгүүд ийм сургалт явуулдаг тул хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан сургалтын маршрутын жишээ нь түүний хамаарлыг зөвтгөдөг.

Үүнийг эмхэтгэхдээ багш эцэг эхийн анхааралд дараахь мэдээллийг хүргэх үүрэгтэй.

Ачааллын хязгаарлалт;

Байгууллагад залруулах, хөгжүүлэх нэмэлт хөтөлбөрүүд байгаа эсэх;

Одоогийн боловсролын замд залруулга хийх боломж.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ОУХМ-ийг оношлогооны мэдээлэл, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн зөвлөмжийг харгалзан эмхэтгэсэн. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн согогийг нөхөх хангалттай хувь хэмжээний давуу талыг хадгалахад суурилдаг.

Тодорхой хүүхдэд зориулсан бие даасан маршрут гаргахдаа ангиудын тоо, тэдгээрийн хэлбэрийг өөрчлөх боломжтой гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Авьяаслаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ

Хүүхэд бүр байнга сайжруулж байх шаардлагатай тодорхой чадвартай төрдөг. Тэгээд үүнийг харгалзан үзвэл сургуулийн өмнөх боловсрол- энэ бол анхных нийгмийн институтхүүхэд, тэр бол энэ хөгжилд гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэхүү хэрэгцээ нь авъяаслаг хүнийг стандарт хөтөлбөрийн дагуу заах юм бол сурах сонирхол, улмаар урам зоригоо хурдан алддагтай холбоотой юм. Ийм үзэгдлээс зайлсхийхийн тулд багш бүр өөрийн бүлгийн авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлж, тэдний бүх шинж чанарыг харгалзан боловсролын чиглэлийг бий болгох ёстой.

Үр дүнтэй боловсролын маршрутыг бий болгохын тулд дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хүүхдийн өөрийнх нь шинж чанар, хэрэгцээ, сонирхол, түүнчлэн түүний эцэг эхийн хүсэл;

Авьяаслаг хүүхдийн хэрэгцээг хангах боломж;

Үр дүнд хүрэх боломжтой нөөц.

Ийм маршрут гаргахад эцэг эхийн оролцоо зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд тэд цэцэрлэгт ашигладаг арга зүйг гэртээ үргэлжлүүлэх ёстой.

ODD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ

Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан ОУХМ байгуулах ажлыг хэл ярианы эмч, хүүхдийн эцэг эхтэй хамтран хийх ёстой. Энэ нь ярианы саад бэрхшээлийг даван туулахад туслах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Ийм хүүхдийн сонирхол, хандлагыг тодорхойлохын тулд сэтгэлзүйн үзлэг хийх шаардлагатай. Энэхүү судалгаа нь ажлын үр ашгийг дээшлүүлэхэд тусална. Боловсролын замд дараахь чиглэлийг агуулна.

Эмнэлгийн болон эрүүл мэндийн ажил;

Суралцах, нийгэмд дасан зохицох асуудал;

Залруулгын асуудал;

Биеийн тамирын боловсрол;

Хөгжмийн боловсрол.

Дүрслэх урлагийн бие даасан боловсролын маршрут

Боловсролын үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагын ач холбогдлын тод үзүүлэлт бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд дүрслэх урлагийн бие даасан боловсролын маршрутын жишээ байх болно. Энэ сэдэв нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг анхлан үздэг тул түүнийг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх шаардлагатай. Энэ нь зурах эсвэл өөрийн гараар янз бүрийн зүйл хийх боломжтой. Хамгийн гол нь тухайн хүүхэд юунд авъяас, чадварыг харуулж байгааг тодорхойлох явдал юм. Хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх нь авьяаслаг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрт түүний далд авъяас чадварыг нээх боломжийг олгоно. Бүтээлч ололт амжилтыг харуулах явдал юм чухал үе шатучир нь ажилладаг бүтээлч хүүхэдхүний чадварыг олон нийтэд хүлээн зөвшөөрөх шаардлагатай.

Дүрслэх урлагийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ

Дүгнэлт

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ нь хүүхэд бүрт хувийн хандлага, түүний бүх шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатайг нотолж байна.

Эдгээр хүчин зүйлүүд нь ирээдүйн оюутныг аль болох үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд түүнд дуртай үйл ажиллагаагаа сонгох боломжийг олгодог.

Тайлбар тэмдэглэл

Энэхүү арга зүйн гарын авлагад өвчний улмаас хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулж, хүүхдийн бэрхшээлийн төрөл, шалтгаан (сурган хүмүүжүүлэх шинж тэмдэг) -ээс бүрдсэн бөгөөд үүний үр дүнд суралцах нөхцлийг зохион байгуулж, тодорхойлсон болно. хүүхдийн чадавхийг хөгжүүлэх, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох.

Танилцуулга нь хүүхдийн бие даасан сургалтын маршрутыг хэрхэн яаж гаргах болсон шалтгаан, ЭЕШ-ыг хөгжүүлэх үеийн хүүхдийн талаархи ерөнхий мэдээлэл, зорилго, зорилт, IEM ангиудын тоо, IEM хэлбэрийг тайлбарласан болно.

Хүүхдэд зориулсан оношлогооны өгөгдөл. Хүүхдийн хөгжлийг оношлох нь ОУХМ байгуулах үндэс суурь болдог. Оношлогооны зэрэгцээ ОУХМ-ийг хэрэгжүүлэх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн ажилд хяналт тавьдаг - энэ нь заавал санал хүсэлт бүхий хүүхдийн хөгжлийн түвшинг үе үе хянах хяналт юм. Хяналт нь зөвхөн хүүхдийн хөгжлийн төлөв байдлыг бүртгэх боломжийг олгодог Энэ мөч, гэхдээ хөгжлийн эмгэг, хазайлтыг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, засах материалаар хангадаг. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын зорилго нь ерөнхий хөгжлийн төлөв байдлын талаархи мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх, үнэлгээ хийх, засч залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг төлөвлөх (ОУХМ-ийн хөгжил), эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах явдал юм.

Хүүхдийн эрүүл мэндийн замд бие даасан моторын дэглэм, хатууруулах журам, биеийн тамирын дасгал, эмчилгээний болон урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ орно.

Хүүхдийг бүх хүүхдэд нийтлэг үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх дарааллыг харуулсан хүүхдийн хөдөлмөр эрхлэлтийн сүлжээ;

Хичээлийн сэдэв, агуулга, үр дүн, юуг сайжруулах шаардлагатайг тусгасан бие даасан маршрутыг хэрэгжүүлэх.

Бүх өөрчлөлт хийгдсэн газарт динамик ажиглалтын хуудсыг хөтөлдөг. Ийм ажиглалтын зорилго нь боловсролын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг засах, түүний зохион байгуулалтын оновчтой хэлбэрийг сонгох явдал юм. талаар санаатай байна хүссэн үр дүнТодорхой гүйцэтгэлийн шалгуур хэлбэрээр завсрын шалгалтын үр дүнгээс хамааран боловсролын үйл явцыг илүү сайн хэрэгжүүлэх, эрүүл мэндийн чадавхи хязгаарлагдмал хүүхдэд үр дүнтэй болгохын тулд ОУХМ-д цаг тухайд нь өөрчлөлт оруулж болно.

ОУХМ-ийг үр дүнтэй хэрэгжүүлснээр хүүхдийн хувь хүний хөгжилд эерэг динамик бий болно. Ийм ажил нь багшаас мэргэжлийн ур чадвар, түүний ажлын үйл явц, үр дүнг сонирхохыг шаардах нь дамжиггүй.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

"ЦРР-102-р цэцэрлэг"

Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут

Новокузнецк

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

"ЦРР-102-р цэцэрлэг"

Боловсролын бие даасан маршрут

Хүүхдийн бүтэн нэр

Төрсөн өдөр _____________________________________________________________________________________________

Ээжийн овог, дунд нэр, нас, боловсрол ________________________________________________________________

Аавын овог, дунд нэр, нас, боловсрол ________________________________________________________________

IOM эхлэх огноо ______________________________________________________________________________________

Бүртгүүлэх шалтгаан: өвчний улмаас сургуулийн өмнөх боловсролын OOP-ийг байнга шингээж чадахгүй байх______________________________________

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын эхэн үеийн нас: 4 жил ______________________________________________________

Зорилго (IOM): сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тусгай боловсрол эзэмшүүлэх шинэ хэтийн төлөвийг нээж, хүүхдийг хувь хүн болгон баяжуулах; бүлгийн хүүхдүүдэд дасан зохицоход туслах, хүүхдийг өөрийн чадвараараа гайхшруулж хөгжүүлэх; хувь хүнийг урамшуулах, урамшуулах _____ хүүхдийн чадвар; бүтээлч үйл явцад эцэг эхийг татан оролцуулах.___________________________________________________

Даалгаварууд: хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлох; хүүхдэд ганцаарчилсан сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх; хүүхдийн боловсролын хөтөлбөрийг сурахад нь дэмжлэг үзүүлэх сургуулийн өмнөх боловсрол; Хүүхдийн хөгжилд эерэг өөрчлөлт гарах, өөрийн чадавхитай холбоотойгоор түүний зорилтот ахиц дэвшил, хувь хүний чадварыг өдөөх; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхэд арга зүйн туслалцаа үзүүлэх._____________________________________________________________________________________________________

Долоо хоногийн хичээлийн тоо: 5 хичээл _________________________________________________________________________

Үйл ажиллагааны хэлбэр: хичээл, тоглоомын үйл ажиллагаа, хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцан яриа, ажиглалт, бие даасан ажил. ____

Хүлээгдэж буй үр дүн:________________________________________________________________________________________

Эцэг эхтэй хийх ажлын хэлбэр:зөвлөгөө, семинар, ярилцлага, туршлага солилцох._________________________________

Эцэг эх ______________________________________________________________________________________________

Хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын зорилго нь ерөнхий хөгжлийн төлөв байдлын талаархи мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх, үнэлгээ хийх, засч залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг төлөвлөх (ОУХМ-ийн хөгжил), эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах явдал юм.

Бие махбодийн хөгжил

Соматик хөгжил

Яриа хөгжүүлэх

Танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн онцлог

Санах ой ________________________________________________________________________________________________

Анхаар ________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Ойлголт ________________________________________________________________________________________________

Бодох ________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Хүндрэлийн төрөл ба шалтгаан (сурган хүмүүжүүлэх шинж тэмдэг)

Эмхэтгэсэн: багш Карпизенкова I.V.

Эдгээр арга зүйн зөвлөмжүүд нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн бие даасан боловсролын чиглэлийг тусгасан болно хичээлийн жилОношилгооны үр дүнд үндэслэн бие даасан хөгжлийн замыг дараахь хөгжлийн чиглэлээр тодорхойлсон: мэдрэхүйн, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, ярианы ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх, дууны дуудлагыг засах, үг хэллэгийн бүтэц дээр ажиллах. үг, авианы сонсгол, хэлийг задлан шинжлэх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх, бичиг үсэг сурахад бэлтгэх, үгсийн санг хөгжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Боловсролын бие даасан маршрут
хүүхдийн ярианы хөгжил

сургуульдаа. жил

Ф.И. хүүхэд: _____________, _______________ (төрсөн он сар өдөр).

Ярианы эмчилгээний дүгнэлт: ______________________.

1. Ярианы яриаг ойлгодог.

2. Шүгэлчдийн дууны дуудлагын полиморф зөрчил (_______________)); дуу чимээ (________________) гэх мэт.

3. Үгийн бүтэцнарийн төвөгтэй үгс эвдэрсэн (дахин зохион байгуулалт, үеийг орхих).

4. Фонемик сонсгол муудсан.

5. Фонемик функцууд үүсдэггүй. Дуу авиа, үгийн тухай ойлголтыг андуурдаг. Үгийн эхний дууг үргэлж тодотгож өгдөггүй, сүүлчийнх нь ховор. Үг дэх авианы дарааллыг / үг дэх авианы тоог тодорхойлж чадахгүй.

6. Тайлбар толь бичигядуу Аграмматизмууд байдаг. Хувцаслалтын алдаа (нэрлэсэн болон нэрийн олон тооны нэр үг үүсэхэд). генийн тохиолдол, нэр, тоонуудын тохироо) болон үг бүтээх (үг үүсгэх, харьцангуй ба эзэмших шинж тэмдэг гэх мэт).

7. Яриа уялдаа муутай. Цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиоход бэрхшээлтэй тулгардаг. Утга учиртай зураг нийтэлж чадахгүй байна. Удирдах асуултууд дээр тулгуурлан 2-3 өгүүлбэрт өгүүллэг зохиодог. Энэ түүх нь аграмматизмуудыг агуулдаг.

Оношилгооны үр дүнд үндэслэн дараахь хувь хүний хөгжлийн замыг тодорхойлсон.

Гололобова Мария Александровна,
ярианы эмчилгээний багш,
GBDOU №26, Санкт-Петербург

ДЭЭР. Будаева

ХӨГЖИЛ, ДИЗАЙН

ХЭРЭГЛЭЭ

ЦУВРАЛ “АРГА ЗҮЙН МАТЕРИАЛ”

Будаева Н.А.

ХӨГЖИЛ, ДИЗАЙН

ГАНЦААРЧИЛСАН БОЛОВСРОЛЫН МАРШРУТ

ХЭРЭГЛЭЭ

Хэвлэх үйлдвэр

MOU DOD DYUTS UKMO

Шийдвэрээр хэвлэсэн

Хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөл

MOU DOD DYUTS UKMO

Будаева Н.А. Бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх. Хэрэгслийн хэрэгсэл. Усть-Кут, 2015, х.27

Хүүхэд залуучуудын төвийн арга зүйч эмхэтгэсэн арга зүйн гарын авлага

Будаева Надежда Алексеевна, онолын болон практик зөвлөмжийг багтаасан болно

бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх талаар.

Өгсөн Хэрэгслийн хэрэгсэлХүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоонд ажилладаг нэмэлт боловсролын багш, арга зүйч, багш нарт зориулагдсан бөгөөд зөвлөмжийн шинж чанартай байдаг.

1. Сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох ___________________________________ 5

2. ЭЕШ-ын загвар гаргах онолын хандлага ____________________________ 5

3. Боловсролын бие даасан маршрутыг бий болгох______________________ 8

4. Авьяаслаг хүүхэд, залуучууд: тодорхойлох, хөгжүүлэх, дэмжих__ 9

5. Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан сургалтын маршрут______________ 13

6. ОУХМ байгуулах арга зүй ______________________________________________________ 14

7. Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг боловсруулж хэрэгжүүлэх

-тай хөгжлийн бэрхшээлтэйэрүүл мэнд ___________________________________ 15

8. Зураг төсөл боловсруулах зохицуулалт, эрх зүй, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

бие даасан боловсролын хөтөлбөр, маршрут____________________________ 16

9. Ашигласан материалын жагсаалт ________________________________________________ 17

10. Өргөдөл ________________________________________________________________________________18

Сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох

Хорьдугаар зууны сүүлийн арван жилийн онцлог нь хүүхэд, багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний илрэлийг дэмжих янз бүрийн арга замуудад чиглэсэн олон төрлийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, онол, үзэл баримтлалын өсөлт юм.

Одоогийн нөхцөл байдлын ялгаа нь хаа сайгүй эсвэл орон нутагт тэргүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалд өөрчлөлт орж, эсвэл хүмүүнлэгжүүлэх, хувь хүнжүүлэх чиглэлд ихээхэн засвар хийж байгаа явдал юм.

Боловсролын хүмүүнлэг үзэл нь юуны түрүүнд хүн бүрийн дотоод үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

түүний дотоод болон гадаад эрх чөлөөг хангах. Хүмүүнлэгийн зохистой боловсролын үүрэг бол өөрийгөө, "би", хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө тодорхойлох, эрх мэдлээ илүү сайн хэрэгжүүлэх боломжийг таньж мэдэх явдал юм. Залуу хүн хөгжихийн хэрээр үйлдэл хийдэг ч асуудалгүй байдаггүй. Хүүхэд өөрөө ямар нэгэн зүйлд нэгдэх хүсэл төрж, бэрхшээл тулгармагц сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг хүчин төгөлдөр болно. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь зайлшгүй шаардлагатай элемент болдог боловсролын үйл ажиллагаа.
Оросын боловсролыг шинэчлэхэд зориулсан баримт бичгүүд нь мэдлэг олж авах, хийсвэр боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэхээс эхлээд нийгмийн шинэ хандлагад суурилсан хувь хүний бүх нийтийн чадварыг бий болгох хүртэлх боловсролын чиг баримжааг өөрчлөх шаардлагатай гэсэн санааг тодорхой илэрхийлсэн болно. хэрэгцээ ба үнэт зүйлс.

Боловсролыг шинэчлэх гол санаа нь хувь хүн, үйл ажиллагаатай, үр дүнтэй байх ёстой.

Мэргэжлийн өмнөх сургалтын хүрээнд боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох зорилтыг хэрэгжүүлэх арга замуудын нэг бол оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх явдал юм.

Тиймээс, бие даасан боловсролын замнал нь бие даасан боловсролын чиглэл (агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг), түүнчлэн түүнийг хэрэгжүүлэх боловсруулсан арга (боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах технологи) байх боломжийг олгодог.

Оюутны хөгжлийг нэгэн зэрэг эсвэл дараалан хэрэгжүүлдэг боловсролын хэд хэдэн замаар явуулж болно. Эндээс багшийн гол үүрэг нь оюутанд олон боломжуудыг санал болгож, сонголт хийхэд нь туслах явдал юм.

Нэг эсвэл өөр боловсролын чиглэлийг сонгох нь олон хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.

оюутан болон түүний эцэг эхийн онцлог, сонирхол, хэрэгцээ

боловсролын шаардлагатай үр дүнд хүрэх;

багшийн мэргэжлийн ур чадвар;

боловсролыг хангах нэмэлт боловсролын байгууллагын боломжууд

оюутны хэрэгцээ; байгууллагын материал техникийн баазын чадавхи.

Үр дүнтэй арга хэрэгслээрӨөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх нь бие даасан боловсролын зам гэж нэрлэгддэг тоглоом, харилцаа холбоо, суралцах гэх мэт үйл явцад хүүхдийг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг хүүхэд, эцэг эхтэй хамтран төлөвлөх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал юм.
Хувь хүнчлэх зарчим - "хүүхэд бүр бие даасан байх эрхтэй" - хүмүүжил, боловсролын шинэ хэлбэр, аргыг өргөнөөр нэвтрүүлэх, хүүхэд бүрт хувь хүний хандлагыг хангах, хүүхэд бүрийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддаг; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувь хүний хөгжлийн замыг түүний хүч чадал, байгалийн хандлага, чадвар дээр үндэслэн урьдчилан таамаглах хэрэгцээг шаарддаг.

ЭЕШ-ын дизайны онолын хандлага

Нэмэлт боловсролын багш нарын гол үнэ цэнэ бол хүүхдийн зан чанар, өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал юм. Тийм ч учраас нэмэлт боловсролын багш нар сурагчдад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх тусгай технологийг бий болгодог бөгөөд тэдгээрийн нэг нь "Хувийн боловсролын маршрут" юм. Энэ бол өнөөдрийн бидний яриа байх болно.

Энэ технологийн нэрийг тусгасан ойлголтуудыг авч үзье.

Хувь хүн - хувь хүн, тухайн хүний онцлог шинж чанар, бусдаас онцлог шинж чанараараа ялгаатай [Ожегов С.И. Орос хэлний толь бичиг: За. 57,000 үг // Дэд. ed. гишүүн – корр. НАССР Н.Ю. Шведова. – 19-р хэвлэл, Илч. - М.: Орос хэл, 1987].

Хувь хүн - тодорхой, тусдаа байгаа хувь хүний шинж чанар;

хувь хүнтэй холбоотой, цорын ганц [Сэтгэл зүй. Толь бичиг / Ерөнхий Эд. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-р хэвлэл. – М., 1990].

Хувь хүний шинж чанар - нэгийг нь ялгаж буй зан чанар, сэтгэцийн хувирал

бусдаас хувь хүн; сэтгэцийн өвөрмөц шинж чанарын эзэн болох хувь хүн [Гадаад үгсийн толь бичиг. – М., 1981].

Хувь хүн бол өөрийгөө танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд хүн өөрийгөө хичээдэг

хувийн шинж чанарыг олж авах; сургалтын үйл явцад оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг ямар шинж чанар, хэр хэмжээгээр харгалзан үзэхээс үл хамааран бүх хэлбэр, арга хэлбэрээр харгалзан үзэх [Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичиг. – М., 2005].

Боловсрол бол хүмүүжил, хүмүүжлийг хослуулсан нэг зорилготой үйл явц юм.

боловсрол, хөгжил. Хүүхдэд зориулсан орчин үеийн нэмэлт боловсролын агуулга нь боловсролыг хувь хүн, түүний хувь хүний хөгжлийн хүчин зүйл болох санаан дээр үндэслэдэг.

Маршрут - хүүхдийн хувийн өсөлт (хүмүүжил, хөгжил, сургалт) зам;

Одоо бид "бие даасан боловсролын маршрут" гэсэн ойлголтыг авч үзэх болно.

Боловсролын бие даасан маршрут гэдэг нь сурагчийг хүмүүжүүлэх (хариуцлага, шаргуу хөдөлмөр гэх мэт), эсвэл хөгжүүлэх (биеийн чадавхи гэх мэт), эсвэл суралцахад чиглэгддэг, дагаж мөрдөх, хөдөлгөх урьдчилан төлөвлөсөн зам юм.

I.S. Якиманская судалгаандаа "хувь хүний замнал" гэсэн нэр томъёог ашигладаг

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн замнал нь хоёр зөрчилдөөнтэй суурь дээр тогтдог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Нэг талаас, хүүхэд насанд хүрэгчдийн шаардлагад дасан зохицохыг албаддаг: эцэг эх, багш, сурган хүмүүжүүлэгчид. Нөгөө талаар тэрээр хувь хүний туршлага, үйл ажиллагааны арга барилд үндэслэн нөхцөл байдал бүрт бүтээлчээр ханддаг.

S.V-ийн санал болгосон үзэл баримтлалыг хамгийн оновчтой гэж үздэг. Воробьева, Н.А.

Лабунская, A.P. Тряпицын бие даасан боловсролын маршрутын дагуу оюутнуудад боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, боловсруулах, багштай хамтран хэрэгжүүлэх эрхийг олгодог ялгаатай хөтөлбөрийг танилцуулж байна. Сонголт бол хүн төвтэй хандлагын онцлог юм

Боловсролын бие даасан чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн бие даасан шинж чанар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, тухайн хүүхдийн одоогийн болон ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан үзсэн боловсролын хөтөлбөрөөр дамждаг.

Боловсролын бие даасан маршрут нь тодорхой зорилготой (энэ нь зорилготой) болон түүнд хүрэх нөхцөлтэй холбоотой байдаг; Хөдөлгөөн эхлэхээс өмнө бүтээгдсэн бөгөөд сурагчийн эзэмшсэн мэдлэгээр тодорхойлогддог

болон туршлага; бие даасан боловсролын хөтөлбөр болгон боловсруулсан.

Сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох нь формацийг агуулдаг бие даасан боловсролын төлөвлөгөө (IEP)Тэгээд бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд (IEP),Энэ нь эцэстээ биднийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог бие даасан боловсролын маршрут (IOM)оюутан.

диаграм 1 "Дизайн дараалал")

IEPОюутны боловсролын үйл ажиллагааны төрөл, боловсролын үр дүнг оношлох арга, хэлбэр, боловсролын агуулгыг эзэмших технологи гэх мэтийг харгалзан үздэг.

Энэ нь оюутны сонголт, түүний сонирхол, хүсэлтийг боловсролын байгууллагын багш нартай уялдуулах үндсэн дээр эмхэтгэсэн бөгөөд тодорхой хугацааны туршид хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг илэрхийлдэг сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөр.

IEP– оюутнуудын өөрийн боловсролын хэрэгцээ, мэргэжлийн хэтийн төлөвийг харгалзан эзэмшихээр сонгосон эрдмийн хичээл (үндсэн, төрөлжсөн) болон сонгон суралцах хичээлүүдийн багц. ЭЕШ-д шилжихдээ оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ, тэдний танин мэдэхүйн чадвар, боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын онцлог нөхцөлийг харгалзан үзэх;

IOM- Энэ бол сурагчдын өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахад сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх үед боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг эзэлдэг зорилготойгоор боловсруулсан ялгаатай боловсролын хөтөлбөр юм. оюутнуудын хэрэгцээ, хандлага, хувийн болон мэргэжлийн өмнөх сонирхол, чадвар, танин мэдэхүйн чадвар.

схем 2 « Бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдбие даасан боловсролын хөтөлбөр"

Боловсролын бие даасан чиглэлийг оюутны боловсролын хэрэгцээ, хувь хүний чадвар, чадвар (хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшин), түүнчлэн одоо байгаа стандартуудболовсролын агуулга.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг боловсруулах нь нэмэлт боловсролын багш, сурагч, түүний эцэг эхтэй хамтран явагддаг. Гэсэн хэдий ч боловсролын аль нэг замыг сонгох эрх нь юуны түрүүнд тухайн оюутанд хамаарах ёстой.

Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол түүнд чиглэсэн хөгжлийн төслийг боловсруулж, хэрэгжүүлэхэд нь туслах явдал юм. Үүний тулд боловсролын байгууллагад тодорхой нөхцлийг бүрдүүлдэг: оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээ, чадварыг судлах, төрөл бүрийн үйл ажиллагаа, хөтөлбөрийг хангах, сонгох эрх чөлөөг хангах, бие даасан боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэхэд багшийн бэлэн байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх; мониторинг зохион байгуулах.

Оюутнуудын бие даасан ялгааны хүрээ маш өргөн учраас бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх нь тийм ч хялбар биш юм. Тиймээс маршрут барих нь ихэвчлэн оюутнуудын (хаяг авагчдын) шинж чанарыг тодорхойлохоос эхэлдэг. Сурагчдыг ялгах үндэс нь насны ангилал байж болно; оюутнуудын хүйс; бие махбодийн болон сэтгэцийн физик шинж чанар; нийгмийн хүчин зүйл; оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшин; Энэ бүтээлч холбоонд элсэх хүүхдүүдийн сэдэл.

Боловсролын бие даасан чиглэлүүдийн бие биенээсээ ялгаатай шинж чанарууд: агуулга нь хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг нь ялгаатай байж болох бөгөөд энэ нь тодорхой сэдэв, асуудал, үзэл баримтлалын аппарат, оюутнуудын суралцах хурдыг задлах өргөн, гүнээр тодорхойлогддог. Сургалтын логик, арга барил, арга барил, зохион байгуулалтын арга нь ч өөр өөр байдаг.

боловсролын үйл явц. Гэхдээ эдгээр нь бүгд тодорхой оюутан, боловсролын агуулга, боловсролын үйл явцын загварт тохирсон байх ёстой.

Бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох

Боловсролын бие даасан маршрутыг бий болгох үе шат

дараахь алхмуудыг багтаана: боловсролын агуулгыг тодорхойлох (нэмэлт боловсролыг оруулаад),

тодорхой эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг эзэмших түвшин, арга хэлбэр, зорилгодоо хүрэхийн тулд өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, олж авсан үр дүнг үнэлэх шалгуур, арга хэрэгслийг боловсруулах ( өөрийн ололт амжилт).

Энэ үе шатанд багшийн үүрэг бол зорилго, зорилтыг тодорхойлж, хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг санал болгох замаар оюутанд туслах явдал юм. Энэ үе шатны үр дүн нь оюутны түвшинд төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх тодорхой арга хэмжээний хөтөлбөр (бие даасан боловсролын маршрут) байж болно.

Боловсролын бие даасан маршрутын бүрэлдэхүүн хэсэг

зорилтот- төрийн үндсэн дээр боловсруулсан боловсрол эзэмших зорилгоо тодорхойлох

Боловсролын стандарт, боловсрол олж авах оюутны хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ;

системчлэх, бүлэглэх, мөчлөг хоорондын, субъект хоорондын болон субьект хоорондын холбоог бий болгох;

технологийн- ашигласан сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга, техникийг тодорхойлох;

сургалт, боловсролын систем;

оношлогоо- оношлогооны дэмжлэгийн тогтолцооны тодорхойлолт;

зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх- сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэх нөхцөл, арга зам.

Энэ тохиолдолд багш дараахь зүйлийг гүйцэтгэдэг үүнийг зохион байгуулах арга хэмжээүйл явц:

сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах - сэдэл, зорилго, боловсролын зохицуулалт

боловсролын орчны боломж бүхий хэрэгцээ, боловсролын хувь хүний маршрут;

дэмжлэг үзүүлэх - боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд зөвлөх үйлчилгээ үзүүлэх

бие даасан боловсролын маршрут;

зохицуулалт - бие даасан боловсролын маршрутын хэрэгжилтийг хангах

үйл ажиллагааны зохих хэлбэрийг ашиглах;

бүтээмжтэй- хүлээгдэж буй үр дүнг томъёолсон.

Тиймээс IEP - хүүхэд сонгодог, ЭЕШ - хүүхэд төлөвлөдөг, ОУБХ - хүүхэд хэрэгжүүлдэг. Энэ бүхэн нь формацийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог оюутны бие даасан боловсролын замнал (IET).

IET бол боловсролын чиглэлээр суралцаж буй оюутан бүрийн хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга юм; Энэ нь холбогдох төрлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх замаар хүүхдийн боловсролын хувийн чадавхийг хэрэгжүүлсний үр дүн юм (А.В. Хуторской).

“IOT бол хувь хүний хөтөлбөр биш. Замын чиглэл бол хөдөлгөөний ул мөр юм. Хөтөлбөр бол түүний төлөвлөгөө" A.V. Хуторской. Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд хүүхэд өөрөө ЭЕШ-ыг зохион бүтээдэг бөгөөд багш нь түүнд зөвхөн зөвлөгөө өгдөг болохыг харуулж байна.

Тиймээс бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох технологи нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн бага багаар алгоритмжсан үйл явц бөгөөд тавьсан зорилгодоо хүрэх баталгаа юм.

Боловсролын бие даасан маршрутыг эрдэмтэд зорилготойгоор боловсруулсан гэж тодорхойлдог ялгаатай боловсролын хөтөлбөр, багш нар түүний өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахыг дэмжих үед оюутныг сонгох, боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг хангах.

Тухайн байгууллагад үйл ажиллагаа явуулж буй хөгжлийн ерөнхий хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсролын агуулгыг бие даан эзэмших хүсэлтэй оюутанд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр (эсвэл модуль) боловсруулдаг. Хувь хүний хөтөлбөр нь одоо байгаа хөтөлбөрийг бие даан хөгжүүлэх аргыг хэрэгжүүлдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр нэмэлт агуулгыг судалдаг.

Оюутны бие даасан боловсролын хөтөлбөрт шилжихэд дараахь зүйлс орно.хүүхдийн IEP-д шилжихэд бэлэн байгаа багшийн үнэлгээ, түүний эцэг эхийн зөвшөөрлийн хариуцлагын талаархи ойлголт;

Сургалтын модуль нь сургалтын материал, түүнийг судлах заавар, даалгавар бүрийг гүйцэтгэх хугацаа, хяналт, тайлагнах арга юм.

IOP-ийг янз бүрийн аргаар хэрэгжүүлдэг сурах арга замууд:

Бүлгийн дасгалууд.Боловсролын зам нь нэг юм уу судлахтай холбоотой байж болно

уламжлалт системийг ашиглан хэд хэдэн модуль. Багийнхаа сонгосон сэдвээр (модуль) хичээлд хамрагдахын зэрэгцээ өөр өөр баг эсвэл өөр DDT-д сургалт зохион байгуулж болно.

Бүлгийн ангиуд. Ганцаарчилсан сургалтанд шилжсэн оюутнуудын хувьд

бие даасан модулиудын (даалгавар) бүлгийн гүйцэтгэлийг зохион байгуулж болно.

Бие даан суралцахганцаарчилсан сургалтын үндсэн хэлбэр бөгөөд энэ нь

янз бүрийн түвшний бие даасан байдлыг багтааж болно (ажлын явцад ямар нэгэн бэрхшээлтэй тулгарсан оюутнуудад зориулсан зөвлөгөө).

Үргэлжлүүлэн шалгаж, ололт амжилтыг туршихюуны түрүүнд хүүхдэд шаардлагатай,

түүний сонгосон бие даан суралцах арга нь хэр амжилттай болохыг харуулах.

Бие даасан практиких хэмжээгээр, янз бүрийн хэлбэрээр.

Авьяаслаг хүүхэд, залуучууд:

тодорхойлох, хөгжүүлэх, дэмжих

Нийгмийн болон мэргэжлийн өндөр идэвхжил, өргөн хүрээний ур чадвар, чадвар хайрцагнаас гадуур сэтгэхба зан байдал - авъяаслаг залуучуудын өвөрмөц онцлог, тэр үед эрэлт хэрэгцээ орчин үеийн нийгэм, хөгжилд өндөр авьяастай хүмүүс хамгийн их хувь нэмэр оруулах боломжтой. Энэ нь авьяаслаг хүүхэд, авъяаслаг залуучуудыг дэмжих, дагалдуулах, сурч боловсрох, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх оновчтой таатай орчныг бүрдүүлэх, хувь хүний болон мэргэжлийн хөгжлийг дэмжихэд чухал ач холбогдолтой болж байна. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх стратегийн талаар хэлэлцэх нь шинжлэх ухааны нийгэмлэг болон төрийн түвшинд улам бүр чухал байр суурь эзэлж байгаа нь гайхах зүйл биш бөгөөд эв найртай хөгжсөн авьяаслаг хүнийг төлөвшүүлэх нь засгийн газрын тэргүүлэх зорилтуудын нэг юм.
Хувь хүний зохистой хөгжлийн шинж чанаруудын хувьд зөвхөн төдийгүй онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй өндөр түвшинхувь хүний болон оюуны хөгжил, бас бие бялдар, ёс суртахууны төлөвшил. Түүнчлэн, орчин үеийн хүний амжилттай ажил мэргэжил, сайн сайхан байдал нь түүний эрүүл мэндтэй шууд холбоотой байдаг тул хувийн эрүүл мэндийн шалгуур нь эв найртай хөгжлийн үзүүлэлт байх ёстой - урт хугацааны хувийн болон мэргэжлийн амжилтын хүчин зүйл юм.
Нэг нь хамгийн чухал талууд- өндөр авьяастай хүүхдүүдийг сургах, сургах. Боловсролын үйл явцын хэвшмэл шинж чанар нь ийм хүүхдүүдэд ялангуяа өвдөж байна. Тийм ч учраас тэд ихэвчлэн албан бус холбоонд татагддаг. Тэдгээрийн өөр нэг хувилбар бол нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд өөрийгөө танин мэдүүлэх боломж болгон сургуулийн төрийн бус боловсролын байгууллагуудад (оюутнуудын шинжлэх ухааны холбоод) дизайн, судалгаа, шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа юм. Нэмж дурдахад, хүсэл тэмүүлэлтэй, авъяаслаг багш нарын зохион байгуулдаг шинжлэх ухааны нийгэмлэгүүдийн ажил нь хараахан нээгээгүй авъяас чадварыг олж илрүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь заримдаа гэнэтийн талуудтай "дүүдэлдэг" юм.
Нийгэм, хувь хүний хөгжлийг уялдуулах боловсролын орон зайг барихын давуу тал нь тодорхой юм.

төрийн бус боловсролын байгууллагуудын хүрээнд авъяаслаг өсвөр насны хүүхдийн оюуны болон хувийн чадавхийг

үнэлж, дээд зэргээр оролцож, түүнийг өөрийн өвөрмөц байдлын "барьцаалагч" болгохгүй;

хамтарсан судалгааны үйл ажиллагаанд хамруулах нь хувь хүний талаарх мэдлэгийг бэхжүүлдэг

ерөнхий асуудалд хариуцлага.
Урт хугацааны өөр нэг ноцтой асуудал бол авьяаслаг хүүхэд, авъяаслаг залуучуудыг нийгэмшүүлэх явдал юм: тэдний нийгэмд эрэлт хэрэгцээ, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд оролцох нь өөрсдийн чадавхийг "буцааж өгөх" хандлагыг бий болгодог. Энэ нь үүнтэй зэрэгцэн цэвэр хувь хүний "өөртөө зориулсан үйл ажиллагаа"-аас ялгаатай нь "бусдын төлөөх үйл ажиллагаанд" идэвхтэй оролцдог хувь хүний ёс суртахууны хөгжлийн нэг тал юм.
Бие махбодийн эрүүл мэнд нь авьяаслаг хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг эв найртай хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Өнөөгийн нийгэмд хэрэгцээтэй байгаа авьяаслаг сургуулийн сурагчид, оюутнууд эрүүл мэндийг муутгахад хүргэдэг хөгжлийн онцлог шинж чанартай байдаг: “...мэдлэгийг хүсэх нь тэдний амьдралд тодорхой хязгаарлалт тавьдаг ( урт хугацаатэд суралцахад цаг заваа зориулдаг бөгөөд энэ нь суурин амьдралын хэв маяг, цэвэр агаарт богино хугацаанд байх гэх мэтээр тодорхойлогддог.)

Энэ нь "хөгжлийн асинхрон" гэж нэрлэгддэг, заримдаа эрүүл мэндийн хомсдолд илэрдэг.

Үүнтэй холбогдуулан энэ ангиллын хүүхдүүдэд эрүүл мэндийн соёл, үнэ цэнийг төлөвшүүлэх, эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх асуудал хурцаар тавигдаж байна. Хувийн болон мэргэжлийн амжилт нь хүний эрүүл мэндийн ангилалд хамаарах санаачилга, оюун ухаан, эрч хүч, хариуцлага, стресст тэсвэртэй байдал, бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэнд зэрэг чанаруудтай холбоотой байдаг.
Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад тулгарч буй бэрхшээлийг дараахь байдлаар илэрхийлдэг.

зохицуулалтын болон боловсролын материаллаг баазыг бий болгох хэрэгцээ хоорондын зөрчилдөөнд;

авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах;

хэрэгжүүлэх шинэ, тодорхой удирдлагын хөтөлбөр байхгүй байна

боловсролын байгууллага;

Авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжилд өнөөдөр тавигдаж буй өндөр шаардлага,

тэдэнд олгосон боловсролын салбарт нийгмийн баталгаа;

авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийн асар их боломж;

нийгмийн соёлын доод түвшин;

авьяаслаг хүүхдүүдийн өвөрмөц байдал, асуудалтай хөгжил;

багш, эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг дутмаг.

Хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний оюуны чадавхи, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг цогцоор нь шийдвэрлэх зохион байгуулалт, арга зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Хүүхдийн авьяас чадвар, нэмэлт боловсролын байгууллагууд

Хүүхдийн авьяас, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагууд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн тусгай чадварыг хөгжүүлж, тусгай авъяас чадварыг бий болгож эхэлдэг янз бүрийн бүтээлч семинар, холбоодын сургалтын ачааллыг нөхөж чаддаг. .

Нэмэлт боловсрол нь хүүхэд бүрийг чөлөөтэй сонгох боломжийг олгодог боловсролын талбар, хөтөлбөрийн профайл, тэдгээрийг боловсруулах цаг хугацаа, түүний хувийн хандлагыг харгалзан янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оруулах.

Боловсролын үйл явцын хувийн болон үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанар нь нэмэлт боловсролын гол зорилтуудын нэг болох авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, хөгжүүлэх, дэмжих боломжийг бидэнд олгодог. Энэ төрлийн байгууллагуудын үйл ажиллагааны хувь хүн-хувийн үндэс нь тэдний чөлөөт цагийг ашиглан тодорхой хүүхдүүдийн хэрэгцээг хангах боломжийг олгодог.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй хийх ажлыг тодорхойлохдоо "чадвар", "авьяас", "авьяас" гэх мэт ойлголтуудын гол шинж чанарын ялгааг ялгах шаардлагатай.

Авьяаслаг байдал- энэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанарын өвөрмөц цогц байдал, тодорхойлох, дэмжих шаардлагатай хувь хүн, нийгмийн агуу үнэт зүйл юм; бусад хүмүүстэй харьцуулахад нэг буюу хэд хэдэн үйл ажиллагаанд хүний онцгой өндөр үр дүнд хүрэх чадварыг тодорхойлдог системийн чанар. Авьяаслаг хүүхэд гэдэг нь нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаараа бусдаас ялгардаг хүүхэд юм.

ЧадварЭнэ нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадварт буурдаггүй үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог хувь хүний шинж чанар гэж тодорхойлогддог боловч үйл ажиллагааны шинэ арга, техникийг сурах хялбар, хурдыг тодорхойлдог (Б.М. Теплов).

Авьяас- эдгээр нь үйл ажиллагаанд өндөр амжилтыг баталгаажуулдаг төрөлхийн чадварууд юм. Ерөнхийдөө авъяас чадварыг дараахь шинж чанаруудын нэгдэл гэж төсөөлж болно: байгалийн хандлага (анатомийн, бие махбодийн болон сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, өөрөөр хэлбэл мэдрэмж нэмэгдсэн); шинэ нөхцөл байдлыг үнэлэх, шинэ асуудлыг шийдвэрлэх оюуны болон сэтгэн бодох чадвар; хөдөлмөрийн объектын сонирхлыг удаан хугацаанд хадгалах чадвар, i.e. хүний хүсэл, эрч хүч; шинэ дүр төрх, уран зөгнөл, төсөөллийг бий болгох чадвар.

Тусдаа байхгүй чадварүйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхэд хангалтгүй байж болно. Хүнд таатай хослол байх олон чадвартай байх шаардлагатай. Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхэд шаардлагатай чадваруудын чанарын өвөрмөц хослолыг нэрлэдэг авъяас чадвар. Авьяаслаг байдлын гол үүрэг бол ертөнц, хүрээлэн буй орчинд хамгийн их дасан зохицох, бүтээлч хандлагыг шаарддаг шинэ, урьдчилан таамаглаагүй асуудал үүссэн тохиолдолд шийдлийг олох явдал юм.

Авьяаслаг хүүхдүүд бол онцгой хүүхдүүд бөгөөд багш нарын үүрэг бол тэднийг ойлгож, туршлага, мэдлэгээ тэдэнд шилжүүлэхийн тулд бүх хүчин чармайлтаа чиглүүлэх явдал юм. Багш нь эдгээр хүүхдүүдэд өөрсдийн чадварын үндэслэлгүй өндөр хүлээлтийг даван туулахыг заах шаардлагатай насанд хүрэгчдийн дэмжлэг хэрэгтэй гэдгийг ойлгох ёстой. Хүүхэд бүр өөр өөрийн гэсэн авьяастай байдаг бөгөөд багшийн хувьд авьяасын түвшинг тогтоох бус харин түүний чанарыг тодорхойлох нь илүү чухал юм.

Авьяаслаг байдлын дараахь төрлүүдийг ялгаж үздэг: бүтээлч авьяас, эрдэм шинжилгээний авьяас, уран сайхны авьяас, хөгжмийн авьяас, оюуны авъяас, уран зохиолын авьяас, сэтгэц-мотор авьяас, ерөнхий авьяас, оюуны авъяас чадвар.

Нэмэлт боловсролын тогтолцоонд авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын дараахь хэлбэрийг ялгаж салгаж болно.

бүтээлч хөгжлийн хөтөлбөрийн дагуу ганцаарчилсан сургалт эсвэл жижиг бүлгүүдэд сургалт

тодорхой газар нутагт;

судалгааны ажил болон бүтээлч төслүүдзөвлөх горимд, гэх мэт

зөвлөгч нь эрдэмтэн, шинжлэх ухаан, соёлын зүтгэлтэн, өндөр зэрэглэлийн мэргэжилтэн;

бүтэн цагийн болон захидал харилцааны сургууль;

амралтын бааз, зуслан, мастер анги, бүтээлч лаборатори;

бүтээлч уралдаан, наадам, олимпиадын систем;

хүүхдийн эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурал, семинар.

Нэмэлт боловсрол эзэмших таатай боломжууд, ялангуяа урлагийн хөгжлийн чиглэлээр тодорхой харагдаж байна. Авьяас чадвар нь илчлэгдэж эхэлсэн эдгээр байгууллагуудад хүүхдүүд ихэвчлэн ирдэг. Тэд урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг эзэмших хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь тусгай ур чадвар, мэдлэгийг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Нэмэлт боловсролд авъяас чадварыг хөгжүүлэх ийм хүчирхэг эх сурвалжийг ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь ердийн сургуульд боловсролын агуулгын хуваагдлаас болж төвөгтэй байдаг урлагийн нэгдэл, харилцан үйлчлэл юм. Үүний зэрэгцээ авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах энэ хэлбэр нь ноцтой аюул заналхийллээр дүүрэн байдаг. Түүнд онцгой мэдрэмж төрүүлэхгүй байх нь чухал: энэ нь ирээдүйд батламжийг хүлээж авахгүй байж магадгүй, клуб, студид зөвхөн авьяаслаг хүүхдүүд төдийгүй урлаг, харилцаа холбоо тогтоох дуртай хүмүүс оролцдог. тэдэнтэй эв найртай хөгжих ёстой.

Харамсалтай нь өөр хоёр аюул багш нараас гардаг. Эхнийх нь боловсролын байгууллагын нэр хүндийн төлөө оюутны ер бусын чадварыг ашиглах явдал бөгөөд энэ нь хүүхдэд ихэвчлэн хор хөнөөл учруулдаг. Хоёр дахь нь удирдагчийн сурагчдаар дамжуулан өөрийгөө ухамсарлах гэсэн ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэл бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн гоо зүйн туршлага, хувийн шинж чанарыг тэгшитгэснээр үр дүнд нь илэрхий амжилтанд хүргэдэг. Аль ч тохиолдолд авьяастай хүүхэд нь зорилго биш, харин насанд хүрэгчдийн асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болж хувирдаг.

Хэрэв эдгээр бүх бэрхшээлээс зайлсхийж чадвал нэмэлт боловсролын салбар нь авьяаслаг хүүхдийг хөгжүүлэх, түүнийг мэргэжлийн замд бэлтгэхэд онцгой ач холбогдолтой болно. Авьяаслаг чанарыг системчилсэн чанар гэж ойлгох нь хувь хүний хөгжлийг авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх үндсэн зорилго гэж үзэх явдал юм.

Авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хэд хэдэн үе шат байдаг.

Юуны өмнө авьяаслаг хүүхдүүдийг олох хэрэгтэй.

авъяаслаг хүн олон талаараа авьяастай байдаг тул хүүхэд аль хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлахаа сонгох эрхтэй байх ёстой. Авьяаслаг хүүхдүүдийг сургахад хувь хүн төвтэй хандлагыг хөгжүүлэх: авъяаслаг хүүхдүүд үргэлж шинэ, илүү төвөгтэй зүйлийг хүсдэг бөгөөд хэрэв мэдээллийн өлсгөлөн нь сэтгэл ханамжгүй хэвээр байвал тэд энэ сэдвийг сонирхохоо хурдан алдах болно.

Дараагийн шатанд авъяаслаг хүүхдийн удирдагчийн сэтгэл зүйг төлөвшүүлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр "одны халууралт" үүсэхээс болгоомжлох хэрэгтэй. Тэрээр өөрийн чадвараа харуулахаас ичиж болохгүй, стандарт бус, ижил төстэй зүйл байхгүй бол санаа бодлоо илэрхийлэхээс айх ёсгүй.

Оюуны авьяастай хүүхдүүдийг сургахтай холбогдуулан мэдээжийн хэрэг тэргүүлэх, үндсэн аргууд нь бүтээлч шинж чанартай аргууд - асуудалд суурилсан, эрэл хайгуул, эвристик, судалгаа, дизайн - бие даасан, хувь хүн, бие даасан аргуудтай хослуулсан арга юм. бүлгийн ажил. Эдгээр нь бүтээлч сэтгэлгээ, хувь хүний олон чухал шинж чанаруудыг (танин мэдэхүйн сэдэл, тууштай байдал, бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, хамтран ажиллах чадвар гэх мэт) хөгжүүлэхэд маш үр дүнтэй байдаг.

Хамгийн үр дүнтэй ажил нь тусгайлан зохион байгуулалттай интерактив, төсөл, бүтээлч үйл ажиллагаа гэх мэт хэлбэрийг агуулсан байх ёстой; бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх сургалтууд; бүтээлч авъяас чадварыг хөгжүүлэх мастер ангиуд; кейсийн аргын талаархи сургалт семинар; сүлжээ; судалгааны ажил; уралдаан, наадам, шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал; Хувийн зохион байгуулалт.

Хүүхдийн онцгой амжилт, ололтод дүн шинжилгээ хийх зэрэг үйл ажиллагааны хэлбэрийг ашиглан авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох боломжтой; авъяаслаг, авьяаслаг хүүхдийн мэдээллийн сан байгуулах; сэтгэлзүйн үйлчилгээний нөөцийг ашиглан хүүхдийн чадавхийг оношлох.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагын үндсэн дээр авьяаслаг хүүхдийн эцэг эхийн сэтгэлзүйн дэмжлэгийг зохион байгуулах шаардлагатай; авьяаслаг хүүхэд, эцэг эхийн хамтарсан практик үйл ажиллагаа; авьяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд дэмжлэг, урам зориг өгөх.

Хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх дараахь чиглэлүүдийг тодорхойлсон бөгөөд эдгээр нь нэмэлт боловсролын тогтолцоонд хамаарна.

Хүрээлэн буй ертөнцөд идэвхтэй хандах хандлага. Авьяаслаг хүмүүс сониуч, бүтээлч,

мэдээлэлтэй, идэвхтэй. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн энергийг ашигтай чиглэлд чиглүүлэх явдал юм.

Тусгаар тогтнол. Авьяаслаг хүүхдүүд бие даасан байхыг эрмэлздэг, гэхдээ

Насанд хүрэгчид ихэвчлэн хүсэл тэмүүллийг нь хязгаарладаг.

Өөрийнхөө зан авирыг зохицуулах дур зоргоороо. Яагаад гэвэл авьяастай хүүхдүүдэд амархан байдаг

авдаг, дараа нь сайн дурын хүчин чармайлт хамгийн бага байдаг. Хүүхэд сонирхолгүй зүйл хийхийг албадах, насанд хүрэгчдийн шаардлагад захирагдах шаардлагатай үед асуудал үүсдэг.

Хувь хүний үйл ажиллагааны хэв маягийг зохион байгуулах.

Хувь хүний үйл ажиллагааны хэв маяг гэдэг нь тухайн хүний үйл ажиллагаа, зан төлөвт ашигладаг өвөрмөц үйлдэл, арга барил, аргуудын систем юм.

Хөгжих, суралцах сэдлийг бий болгох.

Хэрэгцээ, сэдэл нь хүнийг үйл ажиллагаа, үйлдэл, үйл ажиллагаанд түлхэц өгч, зорилго, зорилт тавьж, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлоход хүргэдэг.

Нэмэлт боловсролын тогтолцооны багш нар авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах онцлогийг мэддэг байх ёстой.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрүүд нь агуулга, үйл явц, хүлээгдэж буй үр дүн, сургалтын орчин зэргээрээ ялгаатай. Ийм хөтөлбөрийг боловсруулахдаа авьяаслаг хүүхдүүд хамгийн чухал ойлголт, заалт, зарчмуудын утгыг хурдан ойлгох чадвартай болохыг харгалзан үздэг; асуудалд оролцож буй талуудад анхаарлаа төвлөрүүлж, тэдгээрийг илүү гүнзгий ойлгох хэрэгцээтэй байх; нарийн ширийн зүйл, онцлог шинж чанарыг анзаарч, анзаарсан зүйлийнхээ талаар тайлбар өгөх чадварыг харуулах; бусад хүүхдүүдээс ялгаатай байдгаас болж ихэвчлэн санаа зовдог.

Авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг багшийн зан байдал, үйл ажиллагаа нь эргээд тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой.

уян хатан, хувь хүний хөтөлбөр боловсруулах;

холбооны багт сэтгэл санааны хувьд аюулгүй уур амьсгалыг бий болгох;

хүүхдийн дээд түвшний сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх;

янз бүрийн заах, боловсролын стратеги ашиглах;

оюутны хувийн зан чанар, үнэт зүйлсийг хүндэтгэх, түүний эерэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох;

Оюутнуудын бүтээлч байдал, төсөөллийг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн авьяас, авъяас чадварын үзэгдлүүд нь нэгдмэл шинж чанартай байдаг. Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын нөхцөлд авъяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх зорилтот хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх нь (насанд хүрэгчдээс энэ ангиллын сурагчдыг системтэй дэмжих хүчин зүйл болгон) зөвхөн тэдний өсөлтөд хувь нэмэр оруулах болно. ололт амжилт, гэхдээ ирээдүйд нөлөөлөх амьдралын зам.

Авьяаслаг сурагчдыг тодорхойлох оношлогооны үе шатууд

Нэр дэвшүүлэх (нэрлэх) - авьяастай нэр дэвшигчдийн нэрс;

Зан төлөв дэх авьяас билгийн илрэлийг тодорхойлох янз бүрийн төрөлоюутны үйл ажиллагаа дээр

Оюутны гэр бүл дэх хөгжлийн нөхцөл, түүхийг судлах, түүний сонирхол, хобби - мэдээлэл

асуулга, ярилцлага ашиглан гэр бүлийн тухай, хүүхдийн эрт хөгжлийн тухай, түүний сонирхол, ер бусын чадварын талаар;

Оюутны үе тэнгийнхний үнэлгээ - илрээгүй чадварын талаархи мэдээлэл

асуулга ашиглан сурлагын гүйцэтгэл, ололт амжилт;

Чадвар, хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, амжилтыг санал асуулга, өөрийн тайланг ашиглан өөрийгөө үнэлэх,

ярилцлага;

Ажлын үнэлгээ (шалгалтын материалыг оруулаад), амжилт;

Сэтгэлзүйн тест - үзүүлэлтүүд оюуны шинж чанаруудхийсвэр ба

логик сэтгэлгээ, математикийн чадвар, техникийн чадвар, хэл шинжлэл

чадвар, ой санамж гэх мэт) сэтгэцийн оношлогооны тестийн тусламжтайгаар оюутны бүтээлч, хувь хүний хөгжил.

Багшийн хувийн шинж чанарууд- хүүхэдтэй ажиллах таатай уур амьсгалыг бий болгох чадвар, сайн сайхан сэтгэл (авьяаслаг хүүхдүүд хамгийн их хүлээж авдаг), боловсролын сэдлийг янз бүрийн аргаар бий болгох чадвар (амжилтын нөхцөлийг бүрдүүлэх, хүүхдийн сонирхол, чадварыг харгалзан үзэх) , ангид туршилт хийх чадвар, боловсролын хамтын ажиллагааны хүсэл: хүүхэд багшийн хамтрагч, боловсролын үйл ажиллагааны субъект болж, санаачлага, бие даасан байдлыг идэвхтэй харуулдаг.

Ажлын хэлбэрүүд

Сэдвийн олимпиадууд

шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал

илтгэл, илтгэл

хичээлээс гадуурх идэвхтэй үйл ажиллагаа

сэдвийн долоо хоногууд

дүрд тоглох тоглоомууд

хос, жижиг бүлгээрээ ажиллах),

үүссэн асуудлын талаар зөвлөлдөх

шинжлэх ухааны хүрээлэл, нийгэмлэгүүд

хэлэлцүүлэг

олон түвшний даалгавар

төрөл бүрийн тэмцээн, асуулт хариултууд

үгийн тоглоом, хөгжилтэй

янз бүрийн сэдвээр төслүүд

бүтээлч даалгавар

Авьяаслаг хүүхдийн хөрөг зураг

Энэ эсвэл тэр объект хэрхэн ажилладаг талаар маш их сонирхож байна.

Тэд хэд хэдэн үйл явцыг нэгэн зэрэг хянах чадвартай бөгөөд эргэн тойрныхоо бүх зүйлийг идэвхтэй судлах хандлагатай байдаг.

юмс үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбоог мэдрэх, бий болгох чадвартай байх

холбогдох дүгнэлт; тэд өөрсдийн төсөөлөлдөө өөр систем бий болгох дуртай;

эрт хэл ярианы хөгжил, ангилах чадвартай хослуулсан маш сайн санах ойтой байх;

том үгсийн сантай байх;

бэлэн хариулт өгөхийг бүү тэвчих;

байна мэдрэмж нэмэгдсэншударга ёс;

өөртөө болон бусдад өндөр шаардлага тавих;

хошин шогийн мэдрэмж сайтай байх;

Тэд ихэвчлэн өөрийгөө сөрөг ойлголттой болгож, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан боловсролын маршрут.

Оросын боловсролыг шинэчлэхэд зориулсан баримт бичгүүд нь мэдлэг олж авах, хийсвэр боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэхээс эхлээд нийгмийн шинэ хэрэгцээнд үндэслэн хувь хүний бүх нийтийн чадварыг бий болгох хүртэл боловсролын чиг хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай гэсэн санааг тодорхой тусгасан болно. болон үнэт зүйлс. Энэ зорилгод хүрэх нь боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгохтой шууд холбоотой бөгөөд энэ нь бие даасан боловсролын чиглэлээр сургалт явуулахад нэлээд боломжтой юм.

Нэмэлт боловсролын байгууллага энэ чиглэлээр ажиллах асар их нөөц бололцоотой. Энэ нь өргөн хүрээний төрлөөр хангадаг бүтээлч үйл ажиллагаа, тэдгээрийн дундаас оюутан бүр өөрт таалагдсан зүйлийг олж чаддаг бөгөөд энэ нь ирээдүйд түүний мэргэжил болох болно.

Авьяас чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдэд бие даасан боловсролын хэлбэр хэрэгтэй. Сургалтын зохион байгуулалтын бие даасан хэлбэрийг хөгжүүлэх эрэл хайгуулыг олон мэргэжилтнүүд гүйцэтгэдэг өөр өөр улс орнууд. Ихэнх судлаачид хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн бие даасан болгох цорын ганц арга зам бол сурагч бүрийн хувийн чадавхи, онцлогт тулгуурлан бие даасан боловсролын төлөвлөгөө (эсвэл боловсролын маршрут) боловсруулах явдал гэж үзэх хандлагатай байдаг.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг эрдэмтэн судлаачид багш нар түүнийг өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэхэд сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх үед оюутанд боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг хангах зорилготойгоор зохион бүтээсэн боловсролын хөтөлбөр гэж тодорхойлдог.

Боловсролын хувь хүний маршрутыг боловсролын хэрэгцээ, оюутны хувийн чадвар, чадвараас (хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшин) тодорхойлдог.

Хэрэгжүүлэх чиглэл
	хувьсах сургалтын хөтөлбөр, боловсролын хөтөлбөрүүд нь хувь хүний боловсролын чиглэлийг тодорхойлдог
Идэвхтэй	тусгай сурган хүмүүжүүлэх технологи
Процедурын	зохион байгуулалтын тал

Бие даасан боловсролын маршрут нь авьяаслаг хүүхдэд бүх авьяас чадвараа нээж, мэргэжлийн ертөнцөд шийдвэр гаргахад тусална. Нэмэлт боловсролын тогтолцоонд бие даасан боловсролын чиглэлийг ашиглах нь оюутнуудын хувийн, амьдрал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн нэг хэлбэр юм.

Оюутнуудад зориулсан бие даасан сургалтын маршрутыг боловсруулж хэрэгжүүлэх

Боловсролын бие даасан маршрутыг төлөвлөх логик бүтэц нь дараахь үе шатуудыг агуулна.

боловсролын зорилгоо тодорхойлох (профайлын өмнөх зорилгыг хувь хүний сонголт

бэлтгэл ажил),

дотогшоо харах, эргэцүүлэн бодох (хувь хүний хэрэгцээг ухамсарлах, уялдуулах

гадаад шаардлага (жишээлбэл, профайлын шаардлага);

зорилгодоо хүрэх зам (сонголт) сонгох,

зорилгын тодорхойлолт (хичээлийн сонголт),

маршрутын хуудас бэлтгэх.

Боловсролын бие даасан маршрутын бүтэц

Бүрэлдэхүүн хэсгүүд
	Боловсролын ажлын зорилго, зорилтыг тодорхойлох

Технологийн	Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан ашигласан сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга, техник, сургалт, боловсролын тогтолцоог тодорхойлох.
Оношлогоо	Оношлогооны дэмжлэгийн системийн тодорхойлолт
Бүтээмжтэй	Хүлээгдэж буй үр дүн, түүнд хүрэх хугацаа, хэрэгжүүлсэн үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх шалгуурыг томъёолсон болно.

Боловсролын бие даасан маршрутын хөтөлбөр боловсруулахад тавигдах шаардлага

авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан.

Олны анхаарлын төвд байна орчин үеийн боловсролСуралцагчийг бие даан эрэл хайгуул, судалгаа, нээлт, үйл ажиллагаанд чиглүүлдэг танин мэдэхүйн үйл явц байдаг. Хүүхдийн хөгжил, суралцах хувь хүний шинж чанарыг ойлгохын тулд боловсролын орон зайн нэгдсэн загвар - бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох шаардлагатай.

Боловсролын бие даасан маршрутын зорилго:

оюутнуудын өөрийгөө таниулах, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох, хэрэгжүүлэх.

сургалт, хүмүүжлийн агуулгыг мэдэгдэхүйц ялгах нөхцөлийг бүрдүүлэх

бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох өргөн, уян хатан боломж бүхий оюутнууд;

оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, бие даан ажиллах үүргийг нэмэгдүүлэх

бүтээлч судалгааны ажилбагш, оюутан;

оюутны хувийн шинж чанарын цогц бүтцийг хөгжүүлэх, хамгийн их боломжийг олгох

боловсролын материалыг эзэмших, бүтээлч чадавхийг нээх амжилттай арга замууд.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг боловсрол-формац, залруулах-хөгжлийн, оношлогоо гэж үздэг зам, хөдөлгөөний чиглэлСубъект (оюутан), түүний сургалт, боловсролын бие даасан агуулгыг сонгох, түүний боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, багш, оюутны хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийн нөлөөн дор өөрийн хувийн хөгжилд чиглүүлэх, түүний боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг тодорхойлох. ;

Боловсролын бие даасан чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг сонгох замаар хангагдана. Боловсролын бие даасан чиглэлийг боловсруулснаар оюутан энэ хөтөлбөрийг ямар дарааллаар, ямар хугацаанд, ямар арга хэрэгслээр хэрэгжүүлэхээ тодорхойлдог.

Хэрэгжүүлэх үе шатууд	Багшийн үйл ажиллагааны хэлбэр, арга	Практик шийдэл
Оношлогоо	Хяналт шинжилгээ хийх - асуулга, ажиглалт, хяналтын үйл ажиллагаа.	Судалгаа, цаашдын ажлыг төлөвлөх материал
Аналитик ба судалгаа	Оношилгооны ажлын дүн шинжилгээ, асуулга, ажиглалт. Тодорхой сэдвээр суралцагчийн амжилтыг тодорхойлох	Сурагчдын бие даасан шинж чанаруудын талаархи мэдээлэл, бодит суралцах боломжуудтай харьцуулах (RUV)
Зохион байгуулалт, дизайн	Сурган хүмүүжүүлэх арга замыг хайж олох. Сэдэв, оюутны чадварыг тодорхойлох. Ажлын хэлбэр, аргыг сонгох. Эцсийн хугацаа. Оюутанд зориулсан IOM (бие даасан боловсролын маршрут) гаргах.	IOM (оюутны хувийн боловсролын маршрут)
Идэвхтэй	Оюутныг хөгжүүлэх, дэмжих зорилгоор ОУХМ дээр ажиллах.	Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, дэмжих.
Финал	IOM дээр хийсэн ажлын дүн шинжилгээ. Эерэг ба сөрөг талуудыг тодорхойлох Цаашдын ажлын хэтийн төлөвийг тодорхойлох

Боловсролын бие даасан маршрутыг бий болгох арга зүй.

Тухайн хүүхдэд зориулсан бие даасан хөтөлбөр боловсруулж буй багш нь үндсэндээ холбооныхоо нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн агуулгад найдах ёстой.

Аливаа боловсролын хөтөлбөр, маршрутын гол асуулт бол: "Материалыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?"

Боловсролын бие даасан чиглэлийг бий болгож эхлэхдээ багш өөрийн хөтөлбөрт ямар төрлийн материалыг багтаасан болохыг тодорхойлох шаардлагатай.

Хувь хүний маршрутыг боловсруулах үе шатууд

Багш бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулж байна

ойролцоогоор дараах байдлаар ажиллах ёстой:

хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох - оношлогоо (түүний чанар, чадварыг багтаасан);

урт болон богино хугацааны зорилго, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлох;

хүүхэд үндсэн мэдлэгийг эзэмшихэд зарцуулах цагийг тодорхойлох

болон тусгай хөтөлбөр;

эцэг эхийн үүргийг тодорхойлох;

боловсролын сэдэвчилсэн төлөвлөгөө боловсруулах;

агуулгын тодорхойлолт;

хүүхдийн ахиц дэвшлийг үнэлэх арга замыг тодорхойлох.

Багш нар өөрсдийн авъяас чадварыг үл тоомсорлож, алдахгүйн тулд практик үйл ажиллагаандаа харуулах нь маш чухал бөгөөд анхаарал татаж байна. их анхааралхүүхдийн чадвар, түүний олон талт байдлыг тогтоох. Харин ч эсрэгээр, авъяас, авъяас чадвар, зүгээр л мэдэгдэхүйц чадвараа алдаж, боловсролын байгууллагын багш нар бусдыг алддаг. Чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэх түвшинг оношлох олон арга байдаг.

Оношлогооны үр дүнд үндэслэн багш хүүхэд, түүний эцэг эхийн хамт маршрутын зорилго, зорилтыг тодорхойлдог. Эцэг эхтэйгээ тохиролцсоны үндсэн дээр тус тусад нь

Хүүхэд өөрөө тавьсан зорилго, зорилтын дагуу маршрутын үргэлжлэх хугацааг тодорхойлдог. Эцэг эхчүүд маршрут боловсруулах, хүүхэдтэйгээ хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлоход оролцох ёстой (жишээлбэл, концертод тоглох хувцас хийх гэх мэт).

Багш нь хүүхэд, эцэг эхийн хамт дараахь зүйлийг сонгох ёстой.

үндсэн хөтөлбөрийн сэдвүүдээс гадна хичээлийн сэдвүүд, сонирхолд тулгуурлан

хүүхэд, түүний чадвар, зорилго;

Бие даасан боловсролын маршрутаар авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах арга

мөн үндсэн программаас уламжлалт аргууд руу нэмнэ.

Хичээлийн хэлбэр, арга

Маягтуудыг нэгтгэн дүгнэж байна

судлах

ажиглалт

практик хичээл

тусгал

бүтээлч семинар

бүтээлч тайлан

аялал

эвристик яриа

ололт амжилтыг харуулах

туршилтын ажил

нээлттэй хичээл

хувийн үзэсгэлэн

Маршрут боловсруулагч нь оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний агуулгад үндэслэн зорилгодоо хүрэхийн тулд энэ хүүхэдтэй ажиллахад бусад мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулах шаардлагатай эсэхийг шийддэг (жишээлбэл, хэрэв Оношилгооны үр дүнд сурагч сэтгэцийн шинж чанартай болох нь тогтоогдсон тул түүнд сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх шаардлагатай). Амжилтыг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх аргыг багш хүүхэдтэй хамт сонгоно. Оношлогооны үе шатанд аль хэдийн ашиглагдаж байсан авъяас чадварын зургийг ашиглан маршрутыг эзэмших үе шат бүрт амжилтыг үнэлэх нь дээр. Оюутан өөрөө дүн шинжилгээ хийх судалгааны аль нэгийг ашиглан өөрийгөө үнэлэх боломжтой.

Тайлбар тэмдэглэлТаны хувийн аялалд дараахь зүйлийг багтаасан байх ёстой.

хүүхдийн хөгжлийн онцлог;

оюутны чадвар, боломжийн тодорхойлолт;

боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлог;

Хүлээгдэж буй үр дүн;

гүйцэтгэлийн шалгуур;

боловсролын үйл явцын үр нөлөөг хянах хэлбэр, арга.

Хувь хүний маршрут нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

тодорхой нарийн төвөгтэй даалгаврын сонголтыг санал болгох (нэмэгдүүлсэн эсвэл хялбаршуулсан)

хүүхдийн хөгжлийн онцлог, тэдний чадвараас хамааран;

судалгаа эсвэл бүтээлч төслийн сэдвийг танилцуулах.

Боломжтой материалыг шаардлагатай бол боловсролын хөтөлбөрийн хавсралтад оруулсан болно.

Бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөхөд авьяаслаг өсвөр насныхны хичээлийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа орно. At-

Үүнээс гадна, багш, хүүхдийн хоорондын харилцан үйлчлэл нь дизайны явцад аль хэдийн үүсдэг

бие даасан боловсролын зам.

Хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх

бие даасан боловсролын маршрут

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан

Одоогоор цаг гүйж байнаТусгай (засах) боловсролын тогтолцоог технологи, агуулга, функциональ талаас нь шинэчлэх идэвхтэй үйл явц.

Үүнтэй холбогдуулан тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны тулгамдсан асуудлын нэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг тэдний боловсролын тусгай хэрэгцээнд нийцүүлэн чанарын хувьд хувьчлах арга замыг эрэлхийлэх явдал юм. Энэ нь засч залруулах ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, энэ ангиллын хүүхдүүдийг цаашид амжилттай нийгэмшүүлэх боломжийг олгодог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын ололт амжилт, нийгэмшүүлэх чанар нь тэдний боловсролын үйл явцын дагуу боловсролын хөтөлбөрийн бүтэц, агуулгын агуулгаас ихээхэн хамаардаг.

Хариуд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилалд хамаарах боловсролыг хувь хүн болгох үйл явц нь сургалтын үйл явцыг бий болгох, хүүхдийн эмгэгийг засах, нөхөн сэргээх чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх парадигмыг өөрчлөхийг шаарддаг тул шинэлэг юм. тэдний бие даасан үйл ажиллагаа, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг дэмжих, хөгжүүлэх, боловсролын орчны тусгай зохион байгуулалт.

Гэсэн хэдий ч, энэ чиглэлийн хөгжил нь түүний хамаарал, дадлагажигчдаас эрэлт хэрэгцээтэй байгаа хэдий ч технологийн хувьд бүрэн дуусаагүй байна. Өнөөг хүртэл хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр, маршрутын бүтэц, агуулгын хувьд нэгдмэл хандлага байдаггүй.

Боловсролын бие даасан хөтөлбөр гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинг харгалзан үндсэн хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан баримт бичиг юм. Бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд нь хүүхдийн боловсролын чиглэлийг илэрхийлдэг. Бие даасан боловсролын хөтөлбөр нь боловсролын тодорхой түвшний боловсролын хөтөлбөрийн дагуу сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдийн сургалтын үйл явц, түүний эмгэгийн бүтэц, танин мэдэхүйн хэрэгцээ, чадавхид үндэслэн хүүхдийн бодит чадавхийн хоорондын зөрүүг арилгахад чиглэгддэг.

Зохицуулалт, эрх зүйн болон зохион байгуулалт-сурган хүмүүжүүлэх

бие даасан боловсролын дизайн хийх нөхцөл

хөтөлбөр, маршрут

гэх мэт зохицуулалтын үндэслэлОюутнууд, оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах нь ОХУ-ын 1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн № 3266-1 "Боловсролын тухай" хууль бөгөөд боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, батлах нь боловсролын байгууллагын бүрэн эрхэд хамаарна гэж заасан байдаг. (9, 32 дугаар зүйл). Үүний зэрэгцээ боловсролын хөтөлбөрийн хамгийн бага агуулгыг хууль ёсоор тогтоосон бөгөөд энэ нь оюуны хөгжил бүрэн бүтэн оюутнуудад зориулсан холбооны улсын боловсролын стандартаар тогтоогддог. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд C (K) OU VIII төрлийн хөтөлбөрт тавигдах шаардлагад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Энэхүү зохицуулалтын үндэслэл нь боловсролын байгууллагад оюутнуудын сонирхол, чадварыг харгалзан боловсролын хөтөлбөр, түүний дотор бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Боловсролын байгууллагын багш нарын боловсруулсан бусад хөтөлбөрүүдийн нэгэн адил боловсролын бие даасан хөтөлбөрийг үндсэн хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан бол боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр батлагдах ёстой, учир нь боловсролын байгууллага нь даргын төлөөлдөг. , хэрэгжиж буй боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг хариуцна. Бусад тохиолдолд (хөтөлбөрийг зохиогчийн эрхээр хамгаалагдсан материал эсвэл энэ ангиллын хүүхдүүдэд хэрэглэхийг зөвлөдөггүй хөтөлбөрт үндэслэн эмхэтгэсэн тохиолдолд) материалыг хөндлөнгийн байгууллагад хянан үзэх шаардлагатай. Шаардлагатай бол хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулдаг бөгөөд үүнд хэд хэдэн хөтөлбөр орно өөр өөр чиглэлүүд.

Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлБоловсролын бие даасан хөтөлбөр, маршрутыг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд дараахь зүйлийг тусгасан болно.

Боловсролын байгууллагад дагалдан явах үйлчилгээ байгаа эсэх

Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр боловсруулах хэрэгцээ, боломжийн талаархи мэргэжилтнүүдийн иж бүрэн үнэлгээг хийдэг. Боловсролын байгууллагад оюутнуудыг дэмжих оновчтой бүтэц нь сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл юм;

эцэг эхийн (хууль ёсны төлөөлөгч) хүүхдийг бие даан сургах зөвшөөрөл

боловсролын хөтөлбөр.

Боловсролын бие даасан хөтөлбөр, маршрутыг боловсруулах, тохируулах журмыг орон нутгийн зохицуулалтын актаар (хувийн боловсролын хөтөлбөр (маршрут)) тогтоосон байх ёстой бөгөөд энэ нь түүний агуулгын бүтцийг тодорхой тайлбарласнаар багш нарын ажлыг оновчтой болгоно. бие даасан хөтөлбөрэсвэл маршрут, тэдгээрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх, тохируулах дараалал.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд байж болно өөр төрлийнХүүхдийн цогц боловсрол, хүмүүжил, түүний сэтгэц-физиологийн дутагдлыг засч залруулахтай уялдуулан янз бүрийн чиглэлээр хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хийх боломжийг олгодог.

Боловсролын бие даасан хөтөлбөрийн бүтэц нь түүнийг боловсруулж буй хүүхдийн наснаас, хөтөлбөрийн зорилт, шийдвэрлэх зорилтоос хамааран өөр өөр байна. Янз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан хөтөлбөрийн бүтэц, агуулгыг хоёуланг нь төлөвлөхдөө насны үе бүрийн онцлогийг харгалзан үзэж, бие даасан хөтөлбөрийн хүрээнд залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын холбогдох даалгавар, үндсэн чиглэлийг тодруулах шаардлагатай.

Сургуулийн насны хүүхдэд зориулсан ганцаарчилсан боловсролын хөтөлбөр нь тухайн хүүхдийн эзэмшүүлэх мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын агуулга, цар хүрээг заана. академик сэдэв. Энэ нь бие даасан хөтөлбөрийн бүтцийг төлөвлөх нэг арга юм. Боловсролын бие даасан чиглэлийг бий болгохдоо хөгжлийн бэрхшээлтэй тодорхой хүүхдэд зориулсан бие даасан хөтөлбөрийг бүхэлд нь харгалзан үздэг.

Бидний бодлоор бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн заавал байх ёстой бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх товч тодорхойлолт, залруулах, хөгжүүлэх ажлын зорилго, зорилт, хөтөлбөрийн агуулга, түүнчлэн сургалтын бэлэн байдлын түвшинд тавигдах шаардлага юм. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тухайн эсвэл бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн динамикийн түвшинд бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын хэрэгжилтийн бүрэн байдлыг үнэлэх боломжийг олгодог.

Боловсролын бие даасан хөтөлбөрийн бүтэцХөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны хувьд дараахь хэлбэрээр танилцуулж болно.

1. Гарчиг хуудас, үүнд байгууллагын нэр, хөтөлбөрийн зорилго, хэрэгжүүлэх хугацаа, хөтөлбөрийн зорилт (суралцагчийн овог, овог нэр, суралцсан жил), сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн батлах тамга (эсвэл багшийн дүгнэлт) орно. гадны мэргэжилтэн), эцэг эхтэй тохиролцсон.

2. Тайлбар тэмдэглэл, энэ нь хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх товч шинж чанарыг төлөвшүүлсэн болон хангалттай төлөвшөөгүй ур чадвар, чадваруудын жагсаалттай тусгасан болно. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мэдээлэлд үндэслэн хүүхдийг тодорхой хугацаанд дагалдан явах зорилго, зорилтыг томъёолсон болно. IN тайлбар тэмдэглэлБоловсролын бие даасан хөтөлбөрийг үндэслэн бэлтгэсэн хөтөлбөрүүдийг зааж өгөх, түүнчлэн тодорхой хэсэг, сэдвийг судлахад хуваарилсан цагийн тоог дахин хуваарилах, сургалтын хөтөлбөрт өөрчлөлт оруулах тохиолдолд өөрчлөлтийг зөвтгөх шаардлагатай. сэдвүүдийг судлах дараалал гэх мэт.

4. Хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнд тавигдах үндсэн шаардлага.

Энэ хэсэгт бие даасан хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг түүний төлөвлөсөн үр дүнтэй уялдуулж, мөн хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнг сэтгэцийн болон хөгжлийн динамикийн түвшинд тусгайлан томъёолох ёстой. сэтгэл зүйн хөгжилоюутан, үндсэн чадамжийн хөгжлийн түвшин. Эдгээр шаардлагууд нь бие даасан хөтөлбөрийн үр нөлөөний завсрын болон эцсийн үнэлгээг хэрэгжүүлэх үндэс суурь болно.

Боловсролын бие даасан маршрутын бүтэц:

Гарчиг хуудас(дээрээс үзнэ үү).

Програмын жагсаалтЭнэхүү бие даасан боловсролын замд багтсан болно.

Цагийн хүрээг тодорхойлохмаршрутын хэрэгжилт.

Ийм хөтөлбөрийг зохион бүтээх нь сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцыг өндөр чанартай хувь хүн болгох нөхцлийг бүрдүүлнэ.

Ном зүй

1. Абакумова E. M. Нэмэлт боловсролын байгууллагын сурагчдын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх / E. M. Абакумова // Сургуулийн багш. – 2008. – No 4. – С. 92 – 95.

2. Азаров Ю.Хүүхдийн авъяас чадварыг хурдасгах, хөгжүүлэх. – М.: Сургуулийн сурагчдын боловсрол. 2009. №1.

3. Акимова E. A. Авьяаслаг хүүхдийн бие даасан сургалт / E. A. Акимова // Сургуулийн багш. – 2009. – No 3. – С. 85 – 86.

4. Голованов, В.П. Нэмэлт боловсролын багшийн ажлын арга, технологи: / V.P. Голованов. – М.: Владос, 2004, – 239 х.

7. Коноплева Н. Гайхамшигтай хүүхэд байх амархан уу? // Ахлах багш. -2004. – №3. – х. 54-59.

8. Кутнякова Н.П. Хүүхдийг ойлгож сурах. – Ростов н/д: Финикс, 2008. – 282 х.

9. Ландау Э. Авьяаслаг байх нь эр зориг шаарддаг: Авьяаслаг хүүхдэд сэтгэл зүйн дэмжлэг / Орч. түүнтэй хамт. А.П.Голубева; Шинжлэх ухааны ed. Н.М.Назаровын орос бичвэр. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002. – 144 х.

10. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. болон бусад авьяаслаг хүүхдүүдийн тухай багшид (багш нарт зориулсан гарын авлага) / Ed. V.P.Lebedeva, V.I. – М.: Залуу харуул, 1997. – 354 х.

11. Leites N.S. Сургуулийн сурагчдын насны авьяас: Прок. оюутнуудад зориулсан тусламж дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагууд. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2001. – 320 х.

12. Логинова R. N. Бүтээлч авьяастай хүүхдүүд: тодорхойлох, хөгжүүлэх / R. N. Логинова // Сургуулийн багш. – 2008. – No 3. – С. 81 – 83.

13. Матюшкин А.М. Авьяаслаг байдлын нууцууд. - М., 1993.

14. Авьяаслаг хүүхдүүд: Орч. англи хэлнээс – М.: Прогресс, 1991. – 376 х.

16. Авьяаслаг байдлын ажлын үзэл баримтлал. – 2-р хэвлэл, өргөтгөсөн. болон боловсруулсан – М., 2003. – 95 х.

17. Рожерс К., Фрейберг Д. Сурах эрх чөлөө. – М.: Смысл, 2002. – 527 х.

18. Савенков A. Бүтээлч авьяастай хүүхдүүд: тодорхойлох, хөгжүүлэх / A. Savenkov // Сургуулийн багш. – 2008. – No 1. – С. 103 – 106.

19. Савенков А.И. Таны хүүхэд авъяастай: Хүүхдийн авъяас чадвар, гэрийн сургалт. – Ярославль: Хөгжлийн академи, 2002. – 352 х.

20. Тамберг Ю.Г. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх. – Санкт-Петербург: Реч, 2002. – 176 х.

21. Арван K. B. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах технологи болох зуны зуслан / K. B. Тен // Сургуулийн багш. – 2010. – No 3. – С. 86 – 91.

22. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. "Оюуны авьяастай хүүхдүүдэд зориулсан сургууль"-ийн сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал // Сургуулийн технологи, 2002. – № 6. – Х.97-105.

23. Шумакова Н.Б. Авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжил. - М., 2004.

24. Юркевич V. S. Бүтээлч авьяастай хүүхдүүд: тодорхойлох, хөгжүүлэх. Авьяас чадварын төрлүүд / V. S. Юркевич // Сургуулийн багш. – 2008. – No 2. – С. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Хэрэглээ

Хавсралт No1

Боловсролын бие даасан маршрутаар суралцаж буй сурагчийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх схем.

Бүтэн нэр нас

Оны эхээр би өөртөө ямар зорилго тавьсан бэ?

Би зорилгодоо хүрэхийн тулд ямар үйлдлүүдийг төлөвлөсөн бэ?

Би төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлж чадсан уу?

Чи юу сурсан бэ? Өөр юу хийх хэрэгтэй вэ?

Дууссан огноо______________

Хавсралт 2

Авьяаслаг оюутнуудад хамрагдах боломжтой ангиудын хэлбэрүүд

бие даасан боловсролын маршрутын дагуу.

	Практик хичээл	"Үйлдвэр".
	Тусгал	Туршилт
		Аялал
	Бүтээлч семинар
Оюуны шуурга	Бүтээлч тайлан.
Ажиглалт.	Усанд шумбах хичээл

Хавсралт 3

Дүгнэлт хийх боломжит хэлбэрүүд

Туршилтын ажил	Амжилтыг харуулах
	Хувийн үзэсгэлэн
Нээлттэй хичээл	Тусгал

Заавар бүү өг, хүүхдэд бие даан ажиллахад нь тусал, шууд бүү өг

юу хийх ёстой талаар зааварчилгаа.

Хүүхдүүдийнхээ санаачилгыг бүү саатуул, тэдний төлөө өөрсдөө хийж чадах зүйлийг нь бүү хий.

Хүүхэддээ салбар хоорондын уялдаа холбоог тогтоох, олж авсан мэдлэгээ ашиглахыг заа

бусад хичээлүүдийг судлах үед.

Асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, судалгаа шинжилгээ хийх чадварыг хүүхдүүдэд эзэмшүүлэх

нөхцөл байдал.

Сургууль эсвэл гэртээ хүүхдүүдэд тулгардаг хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг хэрэглээний талбар болгон ашигла

асуудлыг шийдвэрлэх ур чадвар эзэмшсэн.

Сурах үйл явцыг удирдаж сурахад хүүхдүүдэд тусал.

Бүх зүйлд бүтээлч бай.

Хавсралт 5

Бие даасан маршрут үүсгэх жишээхүүхдэд зориулсан (анхаарал төвлөрүүлэх төрөл)

Хамааралтай байдал:

Долоо хоногийн хичээлийн тоо

Хичээлийн хөтөлбөр

№ p/p	Он сар өдөр цаг	Хичээлийн сэдэв, цагийн тоо	Ашигласан технологи, хэлбэр, арга	Бусад мэргэжилтнүүдтэй хамтран ажиллах боломж

Хувь хүний маршрутыг хэрэгжүүлэх

№ p/p	Он сар өдөр цаг	Хичээлийн сэдэв		Хичээлийн үр дүн
			Зорилго (юунд чиглэсэн):	(юу нь амжилттай болсон, юуг сайжруулах шаардлагатай байна)

Оюутны амжилтыг үнэлэх аргууд

Заавар өгөхгүй байх, хүүхдэд бие даан ажиллахад нь туслах, юу хийх талаар шууд заавар өгөхгүй байх;

Хүүхдийн санаачилгыг хязгаарлаж, тэдний төлөө өөрсдөө хийж чадах зүйлийг нь бүү хий;

Хүүхэддээ салбар хоорондын уялдаа холбоог тогтоох, бусад хичээлээс олж авсан мэдлэгээ ашиглахыг заах;

Асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, нөхцөл байдлын судалгаа, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хүүхдүүдэд заах;

Хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралд тулгардаг хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан ур чадвараа ашиглах талбар болгон ашиглах;

Хүүхдэд суралцах үйл явцыг удирдаж сурахад нь туслах;

Бүх зүйлд бүтээлч бай.

Хавсралт No7

Боловсролын бие даасан маршрутын хөтөлбөрийн бүтэц

1. Гарчиг хуудас.

2. Энэ хүүхдийн онцлог.

3. Тайлбар тэмдэглэл.

Энэ хөтөлбөрийн хамаарал (хэрэгцээ).

Хөтөлбөрийн анхаарал.

Хөтөлбөрийн агуулгын үндэслэл (суралцсан өмнөх жилийн дүн шинжилгээ).

Хөтөлбөрийн үргэлжлэх хугацаа.

Хүлээгдэж буй үр дүн.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл.

4. Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө.

6. Бүтээлч төлөвлөгөө.

7. Хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэг.

8. Ашигласан материалуудын жагсаалт.

Хавсралт No8

1. Гарчиг хуудасдараах мэдээллийг агуулна.

дээд боловсролын байгууллагын бүтэн нэр;

энэ хөтөлбөрийг боловсруулсан боловсролын байгууллагын бүтэн нэр;

хөтөлбөрийн нэр (аль болох богино бөгөөд түүний мөн чанарыг тусгасан);

Метафоризм(жишээлбэл: "Дарвуулт", "Байгалийн семинар", "Умард мозайк");

хөтөлбөрийн оролцогчид хамрагдаж байгаа үндсэн үйл ажиллагааны төрөл, аль нь болох ёстой

тэдэнд зориулсан боловсролын (жишээлбэл: судалгаа, дизайн, хөгжүүлэлт, загварчлал гэх мэт);

Боловсролын үйл ажиллагааны нийгэм соёлын объектын төрөл - тэдний "орох" бодит байдал

хөтөлбөрийн оролцогчид (жишээлбэл: нийгэм, бүс нутаг, мэдлэг, соёл гэх мэт);

төрөл боловсролын материал(жишээ нь: "байгалийн нөөцийн материалд үндэслэсэн

"Путоранский", "Таймырын ард түмний баярын түүхэнд үндэслэсэн"), (жишээлбэл: сэргээгдэх эрчим хүчний эх үүсвэрийн ашиглалтын загварыг боловсруулах, үйлдвэрлэх, тосгоны амьдралыг судлах, сэргээн босгох, төсөл боловсруулах. энэ тосгоныг сэргээх гэх мэт);

хөтөлбөрийг бичсэн нутгийн нэр;

огноо, хөтөлбөрийг санал болгосон MS (арга зүйн зөвлөл)-ийн хурлын тэмдэглэлийн дугаар

хэрэгжүүлэх;

хөтөлбөрийг боловсруулсан хүүхдийн нас;

хөтөлбөрийн үргэлжлэх хугацаа (энэ хөтөлбөр хэдэн жил зориулагдсан).

2. Энэ хүүхдийн онцлог.

Оюутны бүтээлч байдлын товч тодорхойлолтыг өгөхдөө түүний ололт амжилт, танин мэдэхүйн хэрэгцээний түвшин, агуулга, тусгай чадварын түвшин, чанарыг тодруулах шаардлагатай. Оюутны амжилтыг эхлээд тогтмол сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын аргаар тодорхойлдог, жишээлбэл. сурган хүмүүжүүлэх хяналтын үр дүнд үндэслэн үзэсгэлэн, уралдаан, тэмцээнд оролцох гэх мэт.

3. Тайлбар тэмдэглэл.

Тайлбар тэмдэглэл нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилгыг илчилж, агуулга сонгох зарчмууд, материалыг танилцуулах дарааллыг нотолсон, оюутнуудтай хийх ажлын хэлбэр, хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг тодорхойлдог.

Хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагыг зөвтгөхдөө тухайн оюутны хувьд түүний хамаарал, практик ач холбогдлыг тэмдэглэсэн;

Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг боловсруулахдаа зорилго нь боловсролын үйл явцын зорилтот үр дүн гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс зорилгоо тодорхойлохдоо "хувь хүний цогц хөгжил", "хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн боломжийг бүрдүүлэх", "боловсролын хэрэгцээг хангах" гэх мэт ерөнхий хийсвэр томъёоллоос зайлсхийх нь чухал юм. Ийм томъёолол нь тухайн оюутан эсвэл тухайн хөтөлбөрийн хэрэгцээг тусгахгүй. Түүнчлэн, зорилго нь хөтөлбөрийн нэртэй холбоотой байх ёстой бөгөөд гол чиглэлийг тусгасан байх ёстой.

Зорилтууд нь зорилгодоо хүрэх арга замыг нээж, зорилгодоо хүрэхийн тулд юу хийх ёстойг харуулдаг. Дараах төрлийн ажлуудыг ялгаж үздэг.

боловсролын (хөгжил танин мэдэхүйн сонирхолямар нэгэн зүйлд, танин мэдэхүйд оруулах

үйл ажиллагаа, чадамжийг хөгжүүлэх, төсөл, судалгааны үйл ажиллагаагаар тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших гэх мэт);

боловсролын (оюутны чадамжийг бүрдүүлэх: нийгэм, иргэний

албан тушаал, харилцааны ур чадвар, эрүүл амьдралын хэв маяг гэх мэт);

хөгжүүлэх (бие даасан байдал, хариуцлага гэх мэт бизнесийн чанарыг хөгжүүлэх,

цэвэр цэмцгэр байдал, үйл ажиллагаа гэх мэт; өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох).

Даалгаврын томъёолол нь хийсвэр байх ёсгүй. Зорилтууд нь урьдчилан таамагласан үр дүнтэй хамааралтай байх ёстой.

Хөтөлбөрийн онцлогийг тайлбарлахдаа дараахь зүйлийг тусгах хэрэгтэй.

түүний үндэслэсэн тэргүүлэх санаанууд;

түүнийг хэрэгжүүлэх үе шат, тэдгээрийн үндэслэл, харилцан хамаарал.

Хичээл зохион байгуулах горимыг тодорхойлохдоо дараахь зүйлийг зааж өгөх ёстой.

жилийн нийт цагийн тоо;

долоо хоногт хичээллэх цаг, хичээлийн тоо;

хичээлийн давтамж.

Урьдчилан таамагласан үр дүн, тэдгээрийг хэрхэн баталгаажуулах талаар тайлбарлахдаа зохиогч дараахь зүйлийг хийх ёстой.

оюутны эзэмших ёстой мэдлэг, чадварт тавигдах шаардлагыг томъёолох

хөтөлбөрийн явцад;

Хичээлийн үеэр оюутанд хөгжиж болох хувийн шинж чанаруудыг жагсаах;

хөтөлбөрийн хүрээнд сургалтын үр дүнг хянах, үнэлэх системийг тодорхойлох,

мэдлэг, ур чадвар, боломжит үнэлгээний хувилбаруудыг харгалзан үзэх арга замыг зааж өгсөн Хувийн шинж чанароюутан. Туршилт, шалгалт, шалгалт, үзэсгэлэн, тэмцээн, уралдаан гэх мэтийг үнэлгээний журам болгон ашиглаж болно.

4. Сургалтын хөтөлбөр, сэдэвчилсэн төлөвлөгөөсанал болгож буй хичээлийн модуль эсвэл хэсэг, тус бүрийн цагийн тоог тодруулна; суралцах хугацааны (онол ба практик) харьцааг тодорхойлдог.

Модулиудын нэр	Цагийн хэмжээ	Үүнд:
Модулиудын нэр	Цагийн хэмжээ		Дасгал хийх
Танилцуулга хичээл
Оношлогоо
Төсөл, судалгааны үйл ажиллагаа
Тухайн сэдвийг шингээх (чадамжийг бүрдүүлэх): Сэдвийн ур чадвар нь оюутны мэдлэг юм. Танин мэдэхүйн чадвар - чадвар насан туршийн суралцах. Харилцааны ур чадвар- ур чадвар ойлгохын тулд харилцан яриа өрнүүлэх. 4. Мэдээллийн чадамж – мэдээллийн технологийг эзэмшсэн байх. 5. Нийгмийн болон иргэний чадамж - нийгмийн болон иргэний зан үйлийн хэм хэмжээ, эрүүл амьдралын хэв маягийн дүрмийг дагаж мөрдөх. 6. Байгууллагын ур чадвар - өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, удирдах. 7. Автономит чадвар - өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар
Хувь хүний чадварыг хөгжүүлэх
Эцсийн хичээл

нэрийг нь зааж өгөх;

Энэ сэдвийн хүрээнд судлагдсан гол агуулгын цэгүүдийг жагсаана.

6. Бүтээлч төлөвлөгөөоюутантай хийсэн бие даасан ажлын завсрын болон эцсийн үр дүн, түүнчлэн эдгээр үр дүнг танилцуулах хэлбэр, түвшинг тодорхойлдог.

Бие даасан ажлын үр дүнг танилцуулах маягт:

Судалгааны ажил (төслүүд).

Репертуар.

Урлагийн бүтээл.

Гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн бүтээлүүд.

Тэмцээний түвшин: үзэсгэлэн, тэмцээн, тэмцээн, концерт, баяр наадам, бага хурал гэх мэт

7. Хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэг:

Сурагчидтай ажиллах үндсэн арга, арга техникийг товч тайлбарлана уу

практик, онол гэх мэт хэсэг тус бүрээр төлөвлөсөн.

хичээлийн ямар хэлбэрийг ашиглахаар төлөвлөж байгааг тэмдэглэ.

Үүнээс гадна, ангиудын ийм хэлбэрийг сонгох болсон шалтгааныг тайлбарлах нь зүйтэй;

боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн аргуудыг тайлбарлах;

ашигласан сургалтын материалыг жагсаах;

өгөх Товч танилцуулгахөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай хөрөнгө (боловсон хүчин,

логистик болон бусад). Боловсон хүчнийг тайлбарлахдаа түүнийг хэрэгжүүлэхэд оролцсон ажилчдыг жагсаана. Логистикийг тайлбарлахдаа хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай тоног төхөөрөмж, багаж хэрэгсэл, материалын товч жагсаалтыг өгөх нь зүйтэй юм.

8. Ашигласан материал.

Лавлагааны хоёр жагсаалтыг өгөх шаардлагатай. Эхний жагсаалтад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад багш нарт ашиглахыг зөвлөсөн эх сурвалжийг агуулсан байх ёстой; хоёрдугаарт - оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан уран зохиол.

9. Календарийн боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө.

II - Хөтөлбөрийн хэсэг (модуль) -ийн тэмдэглэгээ.

1 - сэдвийг тодорхойлох.

	Хичээлийн огноо				Анхаарна уу
			Дасгал хийх
Есдүгээр сар		II 1. Теремок “Смекалка”		Ойн оршин суугчдын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх. Орон зайн чиг баримжаа. Ойд зан үйлийн үндсэн ур чадвар. Хамтын бүтээлч дизайн "Бяцхан байшинд хэн амьдардаг вэ?"

Хавсралт No10

Авьяаслаг байдлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хяналт

Хүүхдийн авьяастай байдлын онцлогийг харгалзан тухайн хүүхдийн авьяас билгийн шинж тэмдгийг тодорхойлох хамгийн тохиромжтой хэлбэр бол сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хяналт юм.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлоход ашигладаг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь хэд хэдэн шаардлагыг хангасан байх ёстой.

хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг үнэлэх цогц шинж чанар,

Энэ нь янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжийг ашиглах боломжийг олгож, түүний чадварыг хамгийн өргөн хүрээнд хамрах болно;

тодорхойлох үйл явцын үргэлжлэх хугацаа (цаг хугацааны ажиглалт

янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан байдал);

хамгийн их үйл ажиллагааны чиглэлээр хүүхдийн зан төлөвт дүн шинжилгээ хийх

түүний сонирхол, сонирхолд нийцэх;

хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжээчдийн үнэлгээ; үүнийг санаж байх ёстой

шинжээчийн дүгнэлтийг консерватизм, ялангуяа өсвөр насныхан, залуучуудын бүтээлч байдлыг үнэлэх үед;

Хүүхдийн авъяас чадварын шинж тэмдгийг зөвхөн одоогийн байдалтай уялдуулан тодорхойлох

түүний сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, түүнчлэн ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан үзэх (ялангуяа тухайн хүүхдэд зориулсан сургалтын бие даасан стратеги боловсруулахдаа баяжуулсан сэдэв, боловсролын орчны нөхцөлд);

олон ба олон үе шаттай шалгалт;

Бодит нөхцөл байдалд оношлогооны үзлэг хийхийг зөвлөж байна

амьдралын үйл ажиллагаа, түүнийг зохион байгуулалтын хэлбэрээр нь байгалийн туршилт руу ойртуулах;

судалгааг загварчлах сэдвийн нөхцөл байдлыг ашиглах

үйл ажиллагаа явуулж, хүүхдэд үйл ажиллагааг эзэмших, хөгжүүлэхэд хамгийн их бие даасан байдлыг харуулах боломжийг олгох;

төрөл бүрийн хичээлийн олимпиадад хүүхэд, өсвөр үеийнхний бодит амжилтад дүн шинжилгээ хийх;

хурал, спортын тэмцээн, бүтээлч уралдаан гэх мэт;

сэтгэлзүйн оношлогооны экологийн үндэслэлтэй аргуудаас давамгайлах;

бодит нөхцөл байдалд хүүхдийн бодит зан үйлийг үнэлэх - үйл ажиллагаа, ажиглалт, ярианы бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ.

Гэсэн хэдий ч авьяас чадварыг тодорхойлох нэгдсэн арга барил нь алдааг бүрэн арилгадаггүй. Үүний үр дүнд авъяаслаг хүүхдийг "алдсан" эсвэл эсрэгээр нь дараагийн үйл ажиллагаандаа энэ үнэлгээг баталгаажуулаагүй хүүхдийг авьяастай гэж ангилдаг (оношлогоо, прогнозын зөрүүтэй тохиолдол).

Хэн нэгнийг "авьяастай" эсвэл "энгийн" гэж тэмдэглэх нь зөвхөн оношлогооны дүгнэлтэнд алдаа гарах аюулаас болоод хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Сэтгэл зүйн мэдээллээс харахад ийм төрлийн шошго нь хүүхдийн хувийн хөгжилд маш сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Тиймээс авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох журам нь хүүхдийн авъяас чадварын онцлог, авьяастай хүүхдийн онцлог шинж чанаруудын хувьд экологийн хувьд хүчинтэй байх ёстой. Авьяаслаг байдлыг тодорхойлох боломжит аргууд нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд өндөр ур чадвар, тусгай сургалт шаарддаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хүүхдийг авъяастай гэж үнэлэх нь өөрөө төгсгөл байх ёсгүй. Тодорхойлогдсон авьяаслаг хүүхдүүд нь тэдний боловсрол, хүмүүжлийн ажил, түүнчлэн тэдэнд сэтгэл зүйн туслалцаа, дэмжлэг үзүүлэхтэй холбоотой байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, авъяаслаг хүүхэд, өсвөр насныхныг тодорхойлох асуудлыг авъяас чадварын шинж тэмдэгтэй аль болох олон хүүхдийг илрүүлэхийн тулд нэмэлт боловсролын байгууллагад хүүхдийн оюуны болон хувийн өсөлт хөгжилтийн нөхцлийг бүрдүүлэх асуудал болгон өөрчлөх ёстой.

Хавсралт No11

Боловсролын бие даасан маршрут

"Анхан шатны бүжиг дэглээч"

"НЭР" хүүхдийн бүжиг дэглэлтийн нийгэмлэгийн оюутнуудад зориулсан "Анхан шатны бүжиг дэглээч" бие даасан сургалтын маршрутыг боловсруулсан.

Оюутнууд 7 настайгаасаа эхлэн тус холбоонд суралцаж, үйлдвэрлэлийн ажилд сонирхолтой, уран сэтгэмж, уран сэтгэмж, харилцааны болон зохион байгуулалтын ур чадвартай (Хүснэгт 1).

Оюутны оношлогооны карт

Оюутны овог, нэр	Орчин үеийн байдал сэтгэлгээ, төсөөлөл, уран зөгнөл,		сайн зан (шаргуу хөдөлмөр, сахилга баттай хариуцлага гэх мэт)		Тусгай ур чадварыг эзэмших түвшин (үзүүлэх, харилцах), ур чадвар, чадварыг бий болгох
Оюутны овог, нэр		эцсийн		эцсийн		эцсийн
1. Иванова Анна
2. Петров Иван

N - бага түвшин; C - дундаж түвшин; B - өндөр түвшин

Боловсролын бие даасан маршрутын зорилго: өсвөр насны хүүхдийн бие даасан бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

Бага насны оюутнуудад бүжиг дэглэлтийн тусгай мэдлэг, ур чадварыг шилжүүлэх ур чадвар эзэмших;

Шинэ бүжиг дэглэлтийн дугаар бэлтгэхэд бүтээлч санаачлага, бие даасан байдлыг харуулах;

Харилцааны туршлага олж авах.

"Анхан шатны бүжиг дэглээч" бие даасан сургалтын хөтөлбөрт "Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн зарим онцлог", "Бүжгийн найруулга, бүжиг" гэсэн 2 хичээл орно.

"Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн зарим онцлог" хичээл нь сурагчдад бага насны хүүхдүүдтэй үр дүнтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Санал болгож буй хөтөлбөр нь хүүхдүүдийг сонгосон чиглэлээрээ гүнзгийрүүлэн ажиллах боломжийг олгохоос гадна ирээдүйд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох боломжийг олгоно.

Боловсролын бие даасан маршрутыг эзэмшсэний үр дүнд оюутан мэдэх ёстой:

бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн онцлог;

бүжиг дэглэлт дэх найруулгын үндэс;

бүжиг дэглэлтийн хэв маягийн онцлог;

бүжгийн дугаарыг бүтээх арга;

чадвартай байх ёстой:

бүжгийн жүжгийн үндэс дээр тулгуурлан бүжгийн дугаар зохиох;

зохиосон бүжгийг тавих ажил;

хамтран ажиллах хөгжмийн материалүйлдвэрлэлийн ажилд хэрэглэх.

1-р хэсэг "Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн зарим онцлог"

	Цагийн тоо
	онол	дадлага хийх	Нийт
Бүжиг бүжгийн бүлэгт бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл зүй, физиологийн шинж чанарын илрэл.
Бага сургуулийн сурагчидтай сурган хүмүүжүүлэх харилцаа.

Сэдэв 1. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл зүй, физиологийн онцлог, бүжиг дэглэлтийн үйл ажиллагаа.

Онол. Бага сургуулийн насны хүүхдийн анхаарал, ой санамжийн онцлог. Ойлголтын сэтгэл хөдлөл, дүрслэлийн сэтгэлгээ. Анхаарал төвлөрүүлэх арга техник сайн дурын хүчин чармайлт, ядаргаа тайлах. Тайзны үед хүүхдэд ачаалал өгөх тун ба давталтын ажил. Зохион бүтээхдээ лексик бүжгийн материалыг сонгох, ашиглахдаа хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх бүжгийн дугаар.

Сэдэв 2. Бага насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх харилцаа. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны арга, хэрэгсэл, хэлбэрүүд. Ярианы болон ярианы бус харилцаа холбоо. Насанд хүрэгчдийн зөвшөөрөл. Сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх. Идэвхтэй тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд. "Одны орд" сэтгэлзүйн тоглоом. "Миний хийдэг шиг хий", "Харин эсрэгээрээ", "Өшиглөх", "Над шиг" дасгалууд. "Хэмнэл дамжуулах", "Нүүр царай", "Азарган тахиа" гэх мэт.

2-р хэсэг "Үйлдвэрлэлийн ажлын үндэс"

	Цагийн тоо
		дадлага хийх
Бүжгийн төрөлт
Бүжгийн үзүүлбэр
Бүжгийн бэлтгэл

Сэдэв 1. Бүжгийн төрөлт

Онол.Бүжгийн дугаарын жүжиг.

Дасгал хийх.Бүжгийн урлагийн бүтээлийн санаа. Ирээдүйн бүжгийн дугаарын хөгжмийн хэв маяг, шинж чанарыг тодорхойлох. Тоглолтын жүжиг, хөгжмийн материалын дагуу бүжгийн хэв маягийг зурах. Бүжгийн хэв маягийн дагуу бүжгийн үгсийн санг сонгох.

Сэдэв 2. Бүжгийн үзүүлбэр.

Дасгал хийх.Хөдөлгөөнийг сурах. Бүжгийн хэв маягийн зохион байгуулалт. Цэгээр байрлуулах, орон зайд чиг баримжаа олгох. Тайзны графикийн тодорхойлолт. Хуванцар дүрслэлийн агуулга. Сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл дээр ажиллах.

Сэдэв 3. Бүжгийн бэлтгэл.

Дасгал хийх. Хөдөлгөөний дасгал хийх. Бүжгийн уран сайхны дүр төрх, илэрхийлэл дээр ажиллах бүжгийн хөдөлгөөнүүдболон дохио зангаа.

Хяналт. Анги - концерт.