Kształtowanie kreatywności werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Współczesne problemy nauki i edukacji

Biblioteka gier wokół rodziny.

Drodzy rodzice! Oferujemy gry, które pomogą Twojemu dziecku zaprzyjaźnić się ze słowami, nauczyć je opowiadania historii, znajdować ciekawe słowa, a tym samym wzbogacać i urozmaicać mowę Twojego dziecka.

Te gry mogą być interesujące i przydatne dla wszystkich członków rodziny. Można w nie grać w weekendy, święta, a także wieczorami w dni powszednie, kiedy dorośli i dzieci spotykają się po kolejnym dniu pracy.

Bawiąc się słowem, bierz pod uwagę nastrój dziecka, wszystkie jego możliwości i zdolności.

Baw się ze swoim dzieckiem na równi z równymi, zachęcaj go do odpowiedzi, ciesz się sukcesami i małymi zwycięstwami!

„TYLKO ZABAWNE SŁOWA”.

Lepiej się pobawić. Jeden z graczy ustala temat. Musisz wypowiadać jeden po drugim, na przykład tylko śmieszne słowa. Pierwszy gracz mówi: „Klaun”. Po drugie: „Radość”. Trzeci „Śmiech” itd. Gra toczy się w kółko, aż skończą się słowa.

Możesz zmienić temat i nazwać tylko zielone słowa (na przykład ogórek, choinka, ołówek itp.), Tylko okrągłe (na przykład zegar, bułka, koło itp.)

„POBERISŁOWO”.

Dziecko proszone jest o wybranie słów oznaczających cechy charakterystyczne dowolnego przedmiotu, przedmiotu lub zjawiska. Na przykład,zima,Który?(zimno, śnieg, mróz).Śnieg, co za? (biały, puszysty, miękki, czysty)

„KTO CO MOŻE ZROBIĆ?”

Dziecko proszone jest o wybranie jak największej liczby słów i działań w odniesieniu do dowolnego tematu lub przedmiotu. Na przykład, co potrafi kot (mruczeć, wyginać grzbiet, biegać, skakać, spać, drapać, okrążać).

"AUTOBIOGRAFIA".

Na początku jeden z Dorosłych przejmuje wiodącą rolę i wyobraża sobie siebie jako przedmiot, rzecz lub zjawisko i opowiada w jego imieniu historię. Pozostali gracze powinni uważnie słuchać i poprzez pytania naprowadzające dowiedzieć się, o kim lub o czym mówią. Gracz, który odgadnie, spróbuje wcielić się w rolę Przywódcy i odrodzić się w jakimś przedmiocie.

Na przykład, „Jestem w domu każdego człowieka, kruchy, przezroczysty, ginę z powodu nieostrożności i robi się ciemno nie tylko w mojej duszy… (żarówka)”.

„MAGICZNY ŁAŃCUCH”.

Gra toczy się w kręgu. Jeden z Dorosłych podaje słowo, np. "Miód",pyta stojącego obok gracza, co sobie wyobraża, gdy słyszy to słowo?

Inny członek rodziny odpowiada, np. "pszczoła". Następny gracz słyszący to słowo"pszczoła", należy nazwać nowe słowo o znaczeniu podobnym do poprzedniego, na przykład"ból"itp. Co może się wydarzyć?Miód - pszczoła - ból - czerwony krzyż - flaga - kraj - Rosja - Moskwa.

„KULOWE SŁOWA”.

Dzieci i dorosły bawią się w parach. Dorosły rzuca dziecku piłki i jednocześnie wymawia słowo, na przykład: „.cichy". Dziecko musi oddać piłki i wypowiedzieć słowo o przeciwnym znaczeniu."głośny". Następnie gracze zamieniają się rolami. Teraz dziecko jako pierwsze wymawia dane słowo, a dorosły dopasowuje je do słowa o przeciwnym znaczeniu.

„Śmieszne Rymy”.

Gracze muszą dopasować słowa do rymów.

Świeca - ... piec; fajki - ... usta; rakieta - ... pipeta; buty - ciasta itp.

„JEŚLI INNYM…”

Dziecku zostaje zaproponowana nietypowa sytuacja, z której musi znaleźć wyjście i wyrazić swój punkt widzenia.

Na przykład , Jeśli nagle Ziemia zniknie:

* wszystkie przyciski; * wszystkie noże; * wszystkie mecze; *wszystkie książki itp.

Co się stanie? Jak można to zastąpić? Dziecko może odpowiedzieć: „Jeśli nagle znikną wszystkie guziki na Ziemi, nic złego się nie stanie, bo można je zastąpić: linami, rzepami, guzikami, paskiem itp.”. Możesz zaproponować Dziecku inne sytuacje, np.gdybym miał:

* woda żywa; * kwiat - siedem kwiatów; * dywan - samolot itp.

Gry dydaktyczne rozwijające kreatywność werbalną

2. „Opowiedzmy razem historię”

3. „Magiczne okulary”

4. „Pudełko z bajkami”

5. „Czarodziejska trąbka”

6. „Pomóż Kolobokowi” (1 opcja)

7. „Pomóż Kolobokowi” (druga opcja)

8. „Zagrajmy w rzepę”

9. „Stara bajka w nowym wydaniu”

10. „Stwórz niezwykłe stworzenie”

11. „Magiczne drzewo”

12. „Kto przyszedł na karnawał noworoczny?”

13. „Magiczne przedmioty z cudownej torby”

14.

15. "Nonsens"

16. „Przemiany”

17. „Jak uciec przed czarownikiem?”

18. „Wymyśl historię”

19.

20.

21. "Pantomima"

22. „Popraw błąd”

1. Lotto „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe”

(dla dzieci od trzeciego roku życia)

Cel:Wzbudzaj u dzieci potrzebę komunikacji, rozwijaj uwagę wzrokową.

Sprzęt:6 dużych kart lotto z wizerunkami 6 postaci z bajek, 36 małych kart z tymi samymi obrazkami.

Druga część gry przebiega w następujący sposób: dziecko otrzymuje arkusz lotto, następnie prowadzący gracz wybiera jedną z małych kart ułożonych zakrytą, pokazuje obrazek i nazywa postać. Dziecko, które ma arkusz lotto z tym obrazkiem, bierze małą kartę i zakrywa obrazek na dużej karcie. Zwycięzcą zostaje ten, kto jako pierwszy zakryje wszystkie obrazki na arkuszu lotto.

2. „Opowiedzmy razem historię”

(dla dzieci od trzeciego roku życia)

Cel:Kontynuuj rozwijanie umiejętności dzieci komunikacja werbalna, dążyć do tego, aby dzieci nawiązały autentyczną komunikację, tj. zachowywał się emocjonalnie.

Sprzęt:Zdjęcia przedstawiające kolejne odcinki bajek.

3. „Magiczne okulary”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Rozwój umiejętności twórczej mowy, twórczej wyobraźni; opanowanie pojęcia czasu.

4. „Pudełko z bajkami”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwój spójnej mowy, wyobraźni, twórczego myślenia.

Sprzęt:8 – 10 różnych figurek, pudełko.

Treść: Prezenter oferuje losowe usunięcie figurek z pudełka. Musimy dowiedzieć się, kim lub czym będzie ten przedmiot w bajce. Po tym jak pierwszy gracz powie 2-3 zdania, następny wyciąga kolejny przedmiot i kontynuuje historię. Po zakończeniu historii przedmioty są zbierane razem i nowa historia. Ważne jest, aby za każdym razem uzyskać kompletną historię i aby dziecko wymyślało różne opcje działania z tym samym przedmiotem w różnych sytuacjach.

5. „Czarodziejska trąbka”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:rozwój słownictwa, wyobraźni, funkcji poznawczych; opanowanie przez dziecko cech przeciwstawnych postaciom z bajek.

Sprzęt:Magazyn lub kartka papieru zwinięta w tubę.

Treść: Prezenter pokazuje „magiczną fajkę” i mówi, że jeśli spojrzysz przez nią na postać z bajki, zmieni on na przykład cechy swojego charakteru na odwrotne. Prezenter prosi dziecko, aby spojrzało przez fajkę na bohaterów i opowiedziało, jak się zmienili.

6. „Pomóż Kolobokowi” (1 opcja)

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:rozwój spójnej mowy, twórczej wyobraźni, myślenia, pamięci; ustalenie kolejności zdarzeń.

Sprzęt:Karty z fabułą z bajki „Kolobok” (wykonane z dwóch książeczek - po jednej karcie do każdej fabuły).

Treść: Prezenter przypomina dziecku bajkę „Kolobok” i pokazuje karty. Następnie obrazki są mieszane, dziecko wyjmuje dowolny z nich i kontynuuje opowieść od miejsca, któremu odpowiada obrazek.

Jeśli dziecku się to uda, poproś go, aby opowiedziało historię w odwrotnej kolejności, tak jakby film leciał od tyłu. Jeśli to możliwe, pokaż na magnetowidzie, co to oznacza.

7. „Pomóż Kolobokowi” (druga opcja)

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Pielęgnowanie dobrych uczuć; rozwój wyobraźni, twórczego myślenia, spójnej mowy.

Sprzęt: Bajka „Kolobok”, karty wykonane z dwóch książeczek, wielokolorowe kółka: żółte (Kolobok), szare (wilk), białe (zając), brązowe (niedźwiedź), pomarańczowe (lis).

Treść: Prezenter prosi dzieci, aby za pomocą obrazków lub kolorowych kółek przypomniały mu bajkę o Kołoboku. Poproś dzieci, aby wymyśliły, jak uratować Koloboka. Pozwól dzieciom dowiedzieć się, co stanie się z Kołobokiem, jeśli ucieknie przed lisem, z kim się zaprzyjaźni, gdzie będzie jego dom. Te i inne naprowadzające pytania pomogą Twojemu dziecku wymyślić ciekawą historię.

8. „Zagrajmy w rzepę”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Rozwój mowy i wyobraźni twórczej; trening symbolicznego odtwarzania fabuły; oznaczenie kolorystyczne bohaterów bajek; asymilacja sekwencja wydarzeń.

Sprzęt:Kubki: żółte (rzepa), zielone (babcia), brązowe (dziadek), Treść: Prezenter opowiada zagmatwaną historię. Zaczyna się od „Rzepy”, zawiera postacie z innych bajek. Dziecko zauważy błędy i w rezultacie powtórzy „Rzepę”.

Na początku możesz zezwolić na używanie podpowiedzi obrazkowych. Kiedy dziecko odpowie, poproś go, aby wymyśliło jakąś bajkę z tymi nowymi postaciami. Dzieci, które pomyślnie wykonają zadanie, wymyślają historie składające się z dwóch lub trzech zdań i zauważają prawie wszystkie błędy.

9. „Stara bajka w nowym wydaniu”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwój spójnej mowy, wyobraźni, twórczego myślenia.

Sprzęt:bajka „Trzy Niedźwiedzie”, kółka oznaczające niedźwiedzie (brązowe różne rozmiary), czerwone kółko (dziewczyna).

Poproś dziecko, aby wymyśliło „odwróconą bajkę”:

a) niedźwiedzie zgubiły się i trafiły do ​​dziewczynki. Co by zrobili?

b) niedźwiedzie okazały się dobre, ale dziewczyna była zła. Jak by się zachowali?

Prezenter sugeruje wykorzystanie kółek do odegrania nowej bajki.

Możesz wykorzystać także inne bajki.

10. „Stwórz niezwykłe stworzenie”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel: Rozwój twórczości słownej, wyobraźni, umiejętności analizowania i odróżniania obrazów rzeczywistych od fantastycznych; poszerzanie horyzontów.

Sprzęt:Zestaw kart przedstawiających różne przedmioty, rośliny, ptaki, zwierzęta, kwiaty, postacie z bajek itp.

Treść: Daj dziecku dwie karty na raz. Pozwól dziecku wymyślić postać, która połączyłaby właściwości dwóch postaci na raz. Na przykład dodając zwierzęta dinozaur i świnię, otrzymamy inne nieistniejące zwierzęta: pigsaurus lub diniña. Więc możesz złożyć różne słowa(dąb + róża = dąb, ważka + koza = ważka itp.). Nie ograniczaj wyobraźni dziecka ani swojej! Właściwości mogą pochodzić od różnych roślin, ptaków, zwierząt, przedmiotów itp., pod warunkiem, że zostanie podane źródło.

11. „Magiczne drzewo”

(dla dzieci od trzeciego roku życia)

Cel:Poszerzanie zasobu słownictwa i horyzontów; rozwój umiejętności twórczej mowy, umiejętność rozwiązywania zagadek.

Sprzęt:Drzewo wykonane z tektury z kieszeniami na zdjęcia; zestaw obrazów obiektów na badany temat leksykalny.

Zdjęcia są rozkładane przed dziećmi. Osoba dorosła zadaje zagadkę dotyczącą jednego z obiektów pokazanych na obrazku. Dziecko, które poprawnie odgadło zagadkę, szuka odpowiedniego obrazka i „zawiesza” ten obrazek na „Cudownym Drzewie”.

Powikłania (dla dzieci od piątego roku życia). Poproś dzieci, aby wymyśliły nowe właściwości przedmiotów umieszczonych na „magicznym drzewie”: „Spróbuj pomyśleć, jaką magiczną właściwość będzie miał przedmiot z naszego magicznego drzewa”.

12. „Kto przyszedł na karnawał?”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Poszerzanie zasobu słownictwa i horyzontów; rozwój pamięci figuratywnej, kreatywność werbalna.

Sprzęt:Obraz choinki noworocznej z kieszeniami wokół choinki dla „postaci z bajek”; zestaw baśniowych postaci z badanej bajki.

Powikłanie.Gdy wszyscy bohaterowie „zajmą” swoje miejsca, dzieci proszone są o wymyślenie treści rozmowy pomiędzy baśniowymi bohaterami. „Spróbuj pomyśleć, o czym będą rozmawiać postacie z bajek podczas noworocznego karnawału”.

13. „Magiczne przedmioty z cudownej torby”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Poszerzanie objętości słownictwa, rozwijanie percepcji dotykowej, wyjaśnianie pomysłów na temat cech przedmiotu; rozwój twórczego myślenia, kreatywność werbalna.

Sprzęt:Elegancko zdobiona torba, drobne zabawki.

Treść:Najpierw dzieci oswajają się z zabawkami: patrzą na nie, nazywają je i podkreślają ich cechy. Pierwszy gracz wkłada rękę do torby, szuka jednej zabawki, rozpoznaje ją i woła: „Mam kubek”. Dopiero po tych słowach dziecko może wyjąć zabawkę z torby, obejrzeć ją, pokazać wszystkim dzieciom i opowiedzieć o jego nowych magicznych właściwościach.

Skomplikowana wersja : przed wyjęciem przedmiotu z torby należy określić jego kształt (okrągły, podłużny), materiał, z którego wykonany jest przedmiot (guma, metal, plastik, drewno), jakość powierzchni (gładka, szorstka, zimna, śliska).

14. „Ułóż zagadkę o magicznym zwierzęciu”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwój twórczego myślenia, umiejętność tworzenia opisowych historii o zwierzętach;

Sprzęt:Zdjęcia tematyczne, żetony, diagram pomocniczy do opisywania zwierząt.

Niski poziom trudności. Dzieci otrzymują obrazki obiektów (po 4 sztuki). Jeden z graczy wybiera i odgaduje dowolny obrazek z czterech. Dorosły zadaje mu pytania dotyczące zwierzęcia: „Jakiego jest zwierzęcia, jakiego jest rozmiaru, koloru, gdzie żyje?” „Jakie futro, uszy, ogon?” „Co potrafi zwierzę?” Dziecko, które pomyślało o zwierzęciu, odpowiada: „Zwierzę jest małe, szare, żyje w lesie, ma grube futro uszy są długie, ogon krótki.” Pytania zadawane są do momentu, aż jeden z graczy zgadnie, które zwierzę jest odgadnięte. Za poprawną odpowiedź przyznawany jest chip.

Średni poziom trudności. W grze wykorzystywane są 4 obrazki. Dzieci kolejno zadają graczowi pytania: „Jakiego koloru jest zwierzę?”, „Jakiego rozmiaru?” itp. Dzieci bawią się bez udziału osoby dorosłej.

Wysoki poziom trudności. Osoba dorosła rozdaje każdemu uczestnikowi więcej niż 4 zdjęcia. Dziecko samodzielnie opowiada o cechach ukrytego zwierzęcia („wymyśla zagadkę”).

Powikłania (dla starszych przedszkolaków). Poproś dzieci, aby wymyśliły, jakie magiczne działania będą wykonywać zwierzęta. „Spróbuj pomyśleć, jakie magiczne działanie może wykonać zwierzę”.

15. "Nonsens"

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwój umiejętności odróżniania rzeczywistości od fantazji; wyjaśnienie pojęć na ten temat, zjawiska naturalne.

Sprzęt:Identyczne czarno-białe rysunki przedstawiające absurdy (w zależności od liczby dzieci), kolorowe kredki.

Niski poziom trudności. Każde dziecko otrzymuje czarno-biały obrazek przedstawiający absurdy. Dzieci patrzą na obrazek. Dorosły prosi dzieci, aby nazwały to, co błędnie pokazano na obrazku. Następnie dorosły proponuje pokolorowanie kredkami tylko tych obrazów, które odpowiadają prawdzie tego, co może faktycznie być.

Średni poziom trudności. Dzieci rywalizują ze sobą, kto potrafi zobaczyć i nazwać najwięcej absurdów. Możliwość skorzystania z pomocy osoby dorosłej polega na umieszczeniu słów referencyjnych wskazujących błąd i właściwą opcję. Zgodnie z nazwaną parą słów dzieci odnajdują błąd na obrazku. Na zakończenie zadania dzieci kolorują to, co poprawnie pokazano na obrazku.

Wysoki poziom trudności. Dzieci wykonują zadanie bez pomocy osoby dorosłej. Wskazując absurdy, podają właściwe opcje. Następnie dzieci kolorują to, co poprawnie pokazano na obrazku.

16. „Przemiany”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwijanie umiejętności identyfikacji istotnych cech obiektów.

Sprzęt:Kalejdoskop, zdjęcia tematyczne (kubek, zakrętka, dzbanek, butelka, sofa, krzesło, fotel).

Dorosły zwraca uwagę dzieci na fakt, że obecność lub brak pewnych szczegółów w przedmiocie jest ważnym znakiem, po którym rozpoznajemy ten przedmiot i nazywamy go takim czy innym słowem.

17. „Jak uciec przed czarownikiem?”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:rozwój spójnej mowy, wyobraźni, twórczego myślenia.

Sprzęt:zestaw małych zabawek lub obrazków obiektów po 8-10 sztuk (w przyszłości można zastosować zamienniki).

Następnie dziecko proszone jest o połączenie obiektów w jedną działkę. Jeśli dziecko rozumie zadanie, możesz od razu dać mu zestaw zabawek lub zdjęć.

Jeśli dziecko doświadcza jakichkolwiek trudności, należy mu pomóc. Weź na przykład dwie pierwsze kostki, które napotkasz i wymyśl własną historię: „Kiedyś motyl spotkał jeża, był bardzo zaskoczony i zapytał go, dlaczego jeż nie lata. Jeż odpowiedział, że nie potrafi latać, ale potrafi zwinąć się w kłębek. I zaproponował, że nauczy tego motyla. Od tego czasu zostali przyjaciółmi.”

18. „Wymyśl historię”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Rozwój rozumienia i aktywacja słów o ogólnym znaczeniu; rozwój spójnej mowy i kreatywności werbalnej.

Treść:Dorosły zaprasza dziecko do wymyślenia historyjki (historii, bajki) na temat warzyw, zwierząt domowych, potraw, transportu itp. Dorosły podaje przykładową historię i pomaga wymyślić początek. Etapy rozwoju fabuły („Pewnego razu we wsi było zamieszanie…”, „Pewnej nocy zabawki ożyły i…”). W tej grze dziecko nie tylko utrwala zrozumienie słów ogólnych, ale także aktualizuje słownictwo na dany temat i rozwija kreatywność werbalną.

19. „To się zdarza – to się nie zdarza” (1 opcja)

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwój pojęciowego aspektu znaczenia słów o ogólnym znaczeniu, wyjaśnienie ich znaczenia; rozwój twórczego myślenia.

Powikłanie.Poproś dzieci, aby same przedstawiły fałszywy lub prawdziwy osąd. „Spróbuj sam wymyślić zdanie zawierające prawdę, tj. co może być kłamstwem, tj. czego nie może być.”

Przykładowy materiał przemówienia:

· owoce rosną na drzewach;

· warzywa rosną na krzakach;

· z jagód robi się dżem;

· buty ogrzewają ludzkie ciało w zimnych porach roku;

· sklep prowadzi sprzedaż artykułów spożywczych;

· w lesie żyją dzikie zwierzęta;

· ptaki wędrowne odlatują wiosną na południe;

· meble są potrzebne dla ludzkiej wygody;

· ubrania są noszone na nogach;

· latem kałuże są pokryte lodem itp.

20. „To się zdarza – to się nie zdarza” (opcja druga)

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cele:Tworzenie pól semantycznych, poszerzanie słownika antonimów; rozwój zdolności twórczych.

Przykładowy materiał przemówienia:

· Calineczka jest wyższa od Królewny Śnieżki, a Guliwer jest niższy od Liliputów;

· Mówca lubi głośno milczeć;

· Królowa Śniegu kocha lato, ponieważ latem pada śnieg;

· Kubuś Puchatek kocha miód, bo jest gorzki;

· Papa Carlo jest niższy od Pinokia, ponieważ jest mały;

· Kotek Hau miauczy głośno, a kot miauczy cicho;

· Bajka „Kolobok” ma szczęśliwe zakończenie, ale bajka „Rzepa” nie.

21. "Pantomima"

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Kształtowanie pól semantycznych, poszerzanie słownika antonimów, rozwój ogólnych umiejętności motorycznych i zdolności twórczych.

Przykładowy materiał przemówienia:

· zły wilk - dobry niedźwiedź;

· głupia żaba - mądry królik;

· szybki jeleń to powolny żółw;

· odważne lwiątko - tchórzliwy zając;

· silny tygrys - słaba mysz;

· gruby chomik - cienka czapla;

· osoba radosna jest osobą smutną;

· proste drzewo - krzywe drzewo;

· ciężka torba - lekki płatek śniegu;

· zimny lód - gorący ogień.

22. „Popraw błąd”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Tworzenie pól semantycznych; konsolidacja pomysłów na temat postaci z bajek.

Treść:Osoba dorosła wypowiada zdanie, w którym porównuje się dwa obiekty (obiekty). Błędem wyroku jest to, że w pierwszej części zdania wskazany jest jeden znak porównania, a w drugiej – inny (wnuczka jest mała, babcia jest stara). Dziecko musi naprawić błąd, oferując dwie prawidłowe opcje oceny. Na przykład: „Kreda jest biała, a sadza jest płynna. Pierwsza część porównania mówi o kolorze, a druga część o twardości. Będzie dobrze: kreda jest biała, a sadza czarna, albo kreda jest twarda, a sadza miękka.

Przykładowy materiał przemówienia:

· wnuczka jest mała, a babcia jest stara;

· Kłapouchy jest duży, a Kubuś Puchatek jest gruby;

· Lis jest przebiegły, a Kolobok jest żółty;

· Guliwer jest wysoki, a Calineczka mała;

· Zając jest szary, a kogut odważny;

· Kubuś Puchatek uwielbia miód, a Prosiaczek jest różowy;

· Calineczka jest lekka, a jaskółka duża;

· Pierrot ma długie rękawy, a Malwina ma niebieskie włosy itp.

Elena Aleksandrowna Kornewa
Przedszkole GDOU nr 27 w okręgu administracyjnym Sankt Petersburga
nauczyciel logopedy

Życie duchowe dziecka jest kompletne tylko wtedy, gdy
kiedy żyje w świecie gier, bajek, muzyki, fantasy.
Bez tego jest suszonym kwiatem.

/VA Suchomliński/

Tematem pracy jest „Bajka jako źródło rozwoju twórczości werbalnej dzieci starszych wiek przedszkolny” nie został wybrany przeze mnie przypadkowo.

1. Obecnie wzrosły wymagania systemu edukacyjnego dotyczące rozwoju mowy dzieci. Do czasu opuszczenia przedszkola dzieci muszą osiągnąć określony poziom rozwoju mowy, począwszy od percepcji i reprodukcji materiały edukacyjne, umiejętność udzielania szczegółowych odpowiedzi na pytania, samodzielnego wyrażania myśli - wszystkie te i inne działania wymagają odpowiedniego poziomu rozwoju mowy.
2. Analiza literatury na ten temat wykazała, że ​​pomimo różnorodnych osiągnięć metodologicznych dotyczących rozwoju kreatywności werbalnej u przedszkolaków, nadal nie ma wystarczającej ilości materiału praktycznego.
3. Dzieci spotykają się z baśniami w książkach, kinie, teatrze i telewizji. Zapominają o wszystkim i zanurzają się w życiu bohaterów. Czerpią z nich mnóstwo niesamowitej wiedzy: pierwsze wyobrażenia o czasie i przestrzeni, o związku człowieka z przyrodą, ze światem obiektywnym; W baśniach prezentowane są znakomite przykłady języka ojczystego – to wszystko jest niezbędnym i sprzyjającym materiałem do komponowania własnych baśni.

W związku z tym problematyka rozwijania kreatywności werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym przy użyciu różnych metod komponowania bajki wciąż nie traci na aktualności.

Na tej podstawie postawiono cele i zadania dotyczące rozwoju kreatywności werbalnej starszych przedszkolaków w procesie poznawania rosyjskich baśni ludowych.

Cel pracy – promowanie rozwoju twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, odpowiadającej wiekowemu poziomowi rozwoju dzieci, z wykorzystaniem różnych metod komponowania bajek i algorytmu komponowania bajek.

Cele edukacyjne pomagają dzieciom opanować pewien zakres wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do ich wszechstronnego rozwoju:

1. Rozwijanie zainteresowań kulturą artystyczną poprzez zapoznawanie się z rosyjskim dziedzictwem literackim, zapoznawanie dzieci z rosyjskimi opowieściami ludowymi.
2. Zwrócenie uwagi dzieci na ustną sztukę ludową poprzez zagadki, zabawy ludowe, przysłowia, powiedzenia itp.
3. Uczenie się zjawiska naturalne, obrazy świata zwierząt i roślin. Rozwój umiejętności badawczych.
4. Zapoznanie dzieci z rosyjską sztuką i rzemiosłem ludowym poprzez rozwój ich różnorodnych zdolności artystycznych i twórczych.
5. Rozwój mowy monologowej, umiejętność spójnego mówienia.
6. Wzbogacanie słownictwa dzieci, zaszczepianie w nich zainteresowania słowem, miłości do języka ojczystego i dumy z jego bogactwa.
7. Promowanie rozwoju procesów umysłowych, takich jak percepcja, myślenie wyobraźnią, wyobraźnia twórcza, pamięć.
8. Rozwój zdolności aktorskich poprzez przenikanie się różnych dziedzin sztuki – muzyki, literatury, teatru.

Zadania edukacyjne mają na celu rozwój cech moralnych i duchowych dzieci:

1. Zwiększanie poziomu kreatywności (twórczej organizacji) procesu kształcenia i szkolenia, jego świadomości i celowości.
2. Podziw dla kreatywności narodu rosyjskiego;
3. możliwości, aby dzieci zrozumiały, że są częścią tego wielkiego narodu.
4. Rozwój pozytywnego stosunku emocjonalnego do przedmiotów o treści estetycznej.
5. Kształtowanie przyjaznej postawy, chęci porozumiewania się ze sobą i umiejętności zachowania się w grupie rówieśniczej.
6. Rozwijanie umiejętności szanowania wyników pracy dzieci.
7. Kształtowanie u każdego dziecka emocjonalnego pozytywnego stosunku do przyrody.
8. Kształtowanie w dziecku poczucia wiary w siebie, swoich możliwości, realizacji swoich możliwości i wytrwałości w osiąganiu celów.

Na podstawie przedszkolnej placówki oświatowej GDOU nr 27 w Petersburgu opracowano i przetestowano system środków pedagogicznych, w tym stworzenie sprzyjających warunków dla harmonijnego rozwoju dziecka, kształtowanie podstawowej kultury osobowości, estetyki , wychowanie moralne i fizyczne dziecka.

Charakter przeprowadzonych prac pozwolił na opracowanie serii lekcji „ABC baśni”, tablic mnemonicznych „Baśnie”, gier dydaktycznych, wybranie różnych metod komponowania bajek i przetestowanie ten materiał, opisując w tej pracy optymalne sposoby rozwijania kreatywności werbalnej przedszkolaków.

W naszej pracy opieraliśmy się na następujących kwestiach zasady:

• Zasada dostępności i integralności wiedzy nabytej przez dziecko (dobór materiału artystycznego z różnych rodzajów sztuki ludowej: muzycznej, plastycznej i mowy, rzemiosła artystycznego, z zastrzeżeniem ich ścisłego pokrewieństwa).
• Zasada integrowania twórczości opartej na sztuce ludowej o różnych kierunkach praca edukacyjna i rodzaje zajęć dla dzieci (zapoznanie ze światem zewnętrznym, rozwój mowy, różne zabawy itp.).
• Zasada indywidualnego podejścia do dzieci; z uwzględnieniem ich indywidualnych preferencji, upodobań, zainteresowań i poziomu rozwoju.
• Zasada ostrożnego i pełnego szacunku podejścia do twórczości dzieci.
• Zasada systematyki i konsekwencji zapewniająca wzajemne powiązanie badanych pojęć.
• Zasada widoczności; preferencyjne stosowanie modelowego podejścia do uczenia się, tj. możliwość przedstawienia koncepcji w postaci modeli rzeczywistych i graficznych, które zapewniają efektowność wizualnie i wizualnie inny charakter
• szkolenie.
• Zasada siły zdobytej wiedzy.

Edukacyjny charakter szkolenia. Wiadomo, że uczenie dzieci kreatywnego opowiadania historii jest procesem stopniowym i dość złożonym. Najskuteczniej przebiega pod okiem nauczycieli i rodziców, którzy pomagają im opanować te umiejętności zarówno na specjalnie zorganizowanych zajęciach, jak i w trakcie ich trwania.życie codzienne

• Znajomość dziedzictwa literackiego narodu rosyjskiego, jego twórczości, ponieważ zachowały się tu szczególne cechy narodu rosyjskiego: życzliwość, piękno, prawda, odwaga, ciężka praca... Ustna sztuka ludowa jest najbogatszym źródłem wiedzy poznawczej i rozwój moralny dzieci.
• Ćwiczenia mowy (ćwiczenia mowy). Obejmowało to nie tylko wzbogacanie słownictwa przedszkolaków i gromadzenie osobistych doświadczeń każdego dziecka, ale także rozwój motoryki artykulacyjnej, a także rozwój spójnej, monologowej mowy oraz testowanie niestandardowych metod komponowania bajek, pozwalające na rozwój kreatywności werbalnej przedszkolaków. Niestandardowe oznacza uczenie dzieci nie tylko postrzegania treści w sposób oryginalny, niezwykły i niepowtarzalny, ale także twórczego przekształcania przebiegu opowieści, na przykład tworzenia swobodnych kontynuacji, adaptacji bajek, wymyślania różnych początków i zakończenia, wprowadzać nieprzewidziane sytuacje, mieszać kilka wątków w jeden itp. Niekonwencjonalne podejście daje zarówno nauczycielowi, jak i dziecku szansę zrozumienia, co jest dobre, a co złe w bajce lub bohaterze, stworzyć nową sytuację, w której bohater poprawi się, dobro zatriumfuje, zło zostanie ukarane, a nie okrutnie , ale humanitarnie.
• Rozwój zdolności twórczych poprzez tworzenie różnorodnych obrazów przyrody żywej i nieożywionej poprzez działania badawcze, wizualne i gamingowe. Niezwykle ważne jest nie tylko nauczenie dziecka komponowania, ale także pokazanie mu nowych możliwości. Dość często dzieci proszono o przedstawienie czegoś lub kogoś z bajki, ale w niestandardowy sposób, np. o schematyczne przedstawienie bajki, o pokazanie odcinka tekstu za pomocą ruchów ciała, gestów czy mimiki, itp.
• Rozwój działalności teatralnej (wspólnie z kierownikiem muzycznym w okresie wydarzenia otwarte) przemieniając się w bohaterów różnych bajek i kreskówek.

W pierwszym etapie prace nad rozwojem twórczości werbalnej miały na celu aktywizację zasobu wiedzy o najsłynniejszych baśniach. Wraz ze słuchaniem bajek dzieci zapoznawały się nie tylko z baśniami autorskimi i rosyjskimi podaniami ludowymi, ale także z drobnymi formami folkloru ustnego (powiedzenia, zagadki, pieśni, wyliczanki, zagadki, rymowanki, przysłowia, powiedzenia).

Do niedawna uważano, że przedszkolakom trudno jest zrozumieć przenośne znaczenie przysłów i powiedzeń. Jednak badania F. Sokhina i innych autorów wykazały niespójność tej tezy. Aby pomóc dzieciom zrozumieć symboliczne znaczenie małego folkloru, wybrano bajkę, w której za pomocą odpowiedniego powiedzenia ujawniono wychowanie moralne. Na przykład w bajce „Teremok” „Rukavichka” wybrano przysłowie: „W ciasnych warunkach, ale nie obrażaj się”, w bajce „Chata Zayushkiny” powiedzenie „Nie masz stu rubli, ale mieć stu przyjaciół”, do bajki „Lis z wałkiem” – „Jak posiejesz, tak zbierzesz” itp. .

W przypadku szeregu dzieł dziedzictwa literackiego wybrano nie tylko materiał leksykalny, ale także obrazowy. Dla skutecznego wchłaniania ustalono kolejność zdarzeń, biorąc pod uwagę umiejętności mowy dzieci, określono techniki metodologiczne. Zostały wyprodukowane diagramy referencyjne - tablice mnemoniczne, odzwierciedlające konkretną bajkę i zawierające czarno-białe lub kolorowe oznaczenia bohaterów baśni, ich działań, przedmiotów i zjawisk przyrodniczych. Należą do nich „Rzepa”, „Kura Ryaba”, „Kołobok”, „Teremok”, „Rukavichka”, „Maszenka i Niedźwiedź”, „Szczyty i korzenie”, „Śnieżna Panna i lis”, „Lis z wałkiem ”, „Chata Zayushkiny” ”, „Trzy niedźwiedzie”, „Zimowa chata zwierząt”, „Nasiona koguta i fasoli”, „Wizyta w słońcu”, „Strach ma wielkie oczy”, „Kot, kogut i lis”, „Wilk i siedmioro dzieci”, „Lis - młodsza siostra i szary wilk”, „Kogucik i kamienie młyńskie”, „Na rozkaz szczupaka”, „Gęsi-łabędzie”, „Mała Chawroszeczka”.

Nie jest to przypadkowe, ponieważ wyniki ostatnich badań psychologiczno-pedagogicznych wykazały, że bardziej przydatne jest, aby przedszkolakowi oferowano nie tylko ilustracje, ale konieczne jest także pokazywanie różnych kierunków: abstrakcyjnego, komicznego, schematycznego, realistycznego itp. . Cały ten materiał stanowi znaczącą pomoc w rozwoju kreatywności werbalnej dzieci, ponieważ przejrzystość i przejrzystość ich wykonania pozwala zachować w pamięci dużą ilość informacji i bardziej elastycznie modelować fabułę.

System pracy obejmował także szczegółową analizę baśni. Dzieci nauczyły się głębiej dostrzegać tradycyjne sposoby konstruowania baśni i organizowania w niej fabuły. W tym celu używali „Mapy schematów autorstwa V.Ya. Propa.” Funkcje przedstawione na diagramach to uogólnione działania i pojęcia, co pozwala autorowi bajki na abstrahowanie od konkretnego czynu, charakteru, sytuacji w przyszłości podczas tworzenia własnej narracji, rozwijając w ten sposób swoje twórcze myślenie.

Na zakończenie swojej pracy pragnę zauważyć, że dzięki wykorzystaniu baśni – przykładów dziedzictwa literackiego i ludowego, w trakcie zajęć wpaja się dzieciom miłość do języka ojczystego i dumę z jego bogactwa, monolog poprawia się mowa, wzrasta zainteresowanie twórczością werbalną, samodzielność w doborze środków „figuratywnych” języka ojczystego”, umiejętność wyrażania swoich myśli.

Bajki wzbogacają wiedzę dzieci o otaczającym je świecie i wpływają na wychowanie moralne. Dzieci uczą się dostrzegać powiązania różnych rodzajów sztuki. Rozwijają zdolności aktorskie i artystyczne, wyobraźnię twórczą, pamięć logiczną; Rozwija się także aktywność dzieci, umiejętności badawcze, obserwacja, ciekawość i inne zdolności. Bajki są zatem doskonałym źródłem wątków i przykładów do komponowania własnej narracji.

Literatura.

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: „Akademia”, 1998.
2. Bolszewa T.V. Nauka z bajki: Rozwój myślenia u przedszkolaków za pomocą mnemoników. – Podręcznik edukacyjno-metodologiczny. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.
3. Korotkowa E.P. Nauczanie opowiadania historii dla dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: Edukacja, 1982.
4. Michajłowa A. Spróbujmy komponować bajki. // Wychowanie przedszkolne, 1993, nr 6.
5. Propp V.Ya. Historyczne korzenie baśni.
6. – L-d, 1986.
7. Rodari J. Gramatyka fantazji: wprowadzenie do sztuki wymyślania historii. – M., 1978
8. Bajka jako źródło twórczości dziecięcej. / Naukowe
9. siła robocza Lebiediew Yu.A. – Włados, 2001.
10. Tukhta L.S. Napisz bajkę. // Gazeta „Szkoła Podstawowa”, 1996, nr 46.

Fesyukova L.B. Edukacja z bajką: Do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. – Charków: Folio, 1996.

Fesyukova L.B. Od trzech do siedmiu: Książka. dla tatusiów, mam, dziadków. – Charków: Folio; Rostów n/d: Phoenix, 1997.

Rozwój wyobraźni i twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

MBDOU „Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 178”

W starszym wieku przedszkolnym funkcja emocjonalna i ekspresyjna mowy staje się znacznie wzbogacona i skomplikowana. Dziecko poznaje znaczenie słów wyrażających stan emocjonalny, postawa emocjonalna do przedmiotów i zjawisk, poznaje znaczenie słów związanych z przeżyciami emocjonalnymi, rozumie znaczenie słów oznaczających społecznie istotne cechy człowieka. W tym wieku asymilacja słów przez dziecko następuje wraz z głębszym i wyraźniejszym rozróżnieniem znaków, przedmiotów i zjawisk.

Jednym z przejawów wyobraźni twórczej jest twórczość werbalna dzieci. Istnieją dwa rodzaje tworzenia słów.

Po pierwsze, są to tzw. nowe formacje fleksyjne i słowotwórcze (neologizmy dziecięce). Po drugie, pisanie to jest integralną częścią działalności artystycznej i mowy.

Wszyscy wiemy, że dzieci uwielbiają komponować bajki, opowiadania, wiersze i fantazjować; istnieje tendencja do „oczywistych absurdów” i „odwrócenia”. W „odwróceniach” i bajkach dziecko poprzez wyobraźnię „rozrywa” powiązania między przedmiotami i zjawiskami, ich stałe znaki, „odsuwa się” od nich, a następnie łączy je w nowe zestawienia, „wchodzi” w ukazane okoliczności, wybiera mowa oznacza skonstruować spójną wypowiedź. W ten sposób stereotypowo utworzone skojarzenia ulegają „rozbiciu”, uruchamia się myślenie i wyobraźnia. Jednym słowem twórczość werbalna rozumiana jest jako produktywna działalność dzieci, która powstała pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyraża się w tworzeniu kompozycji ustnych - bajek, opowiadań, wierszy, bajek, rymowanek itp.

Za pomocą twórczości werbalnej dziecko eksperymentuje ze słowami i zdaniami, próbuje coś zmienić, wymyślić - jednym słowem tworzyć. Interesuje go ta aktywność, ponieważ pozwala mu ona pełniej poznać swoje możliwości i uzupełnić swój bagaż czymś nowym. Twórczość werbalna wzbogaca i rozwija myślenie, czyniąc je bardziej logicznym i pomysłowym. Poczucie radości i satysfakcji z tego, co udało się osiągnąć, napięcie emocjonalne dodaje nam atrakcyjności proces twórczy. Tworzenie słów przez dzieci jest najbardziej złożonym rodzajem twórczej aktywności dziecka.

Według wielu naukowców kreatywność werbalną starszych przedszkolaków można rozwijać, biorąc pod uwagę następujące czynniki:

Jednym z czynników wpływających na rozwój twórczości werbalnej jest wzbogacanie przeżyć dzieci wrażeniami z życia w procesie ukierunkowanej obserwacji otaczająca rzeczywistość. Obserwowanie pracy dorosłych, zjawisk naturalnych, może przybierać różne formy: oglądania filmów, oglądania obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach itp. (W procesie obserwacji przyrody zwracamy uwagę na stronę estetyczną, podkreślamy piękno świata przyrody, zwracamy uwagę na kolory. Dobrze byłoby, gdybyśmy jednocześnie przybliżyli, w jaki sposób autorzy opisują przyrodę w swoich dziełach, jakie wyrazy i słowa, których używają).

Istotnym czynnikiem jest wzbogacanie doświadczeń literackich, czytanie różnych książek, zwłaszcza edukacyjnych, które wzbogacają dzieci o nową wiedzę i wyobrażenia na temat pracy ludzi, zachowań i działań dzieci i dorosłych, pogłębia to uczucia moralne i dostarcza doskonałych przykładów język literacki. Prace ustne sztuka ludowa zawierają wiele technik artystycznych (alegoria, dialog, powtórzenie, personifikacja) i przyciągają uwagę swoją niepowtarzalną strukturą, formą plastyczną, stylem i językiem. Wszystko to ma wpływ na kreatywność werbalną dzieci.

Do innych ważny warunek Za skuteczne nauczanie kreatywnego opowiadania historii uważa się wzbogacenie i aktywację słownictwa poprzez definicje słów;

słowa pomagające opisać doświadczenia, cechy charakteru bohaterów.

Na przykład, obserwując zimowy krajobraz, dzieci z pomocą nauczyciela podają różne definicje właściwości i stanu śniegu: biały jak wata; lekko niebieskawe poddrzewo; błyszczy, błyszczy, błyszczy, błyszczy; puszysty, opadający w płatki.

Następnie te słowa pojawiają się w bajkach dla dzieci („To była zima, w ostatnim miesiącu zimy, w lutym. Kiedy ostatni raz spadł śnieg – biały, puszysty – i wszystko spadło na dachy, na drzewa, na dzieci , w dużych białych płatkach”).

Kolejnym warunkiem jest prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyśl” tj. stworzyć coś nowego, opowiedzieć o czymś, co nie wydarzyło się naprawdę, albo dziecko samo tego nie widziało, ale „wymyśliło” (choć w doświadczeniu innych mógłby zaistnieć podobny fakt). Temat powinien być bliski doświadczeniom dzieci (aby w wyobraźni rodził się widoczny obraz), przystępny dla ich zrozumienia i ciekawy. Wtedy będą mieli ochotę wymyślić jakąś historię lub bajkę.

Rozwój słuchu poetyckiego, umiejętność rozróżniania gatunków, rozumienia ich cech, umiejętność odczuwania składników formy artystycznej i uświadomienia sobie ich funkcjonalnego związku z treścią.

Aby rozwinąć kreatywność werbalną, skuteczne jest stosowanie technik pobudzających kreatywność, wyobraźnię i zainteresowanie dzieci:

· wymyślenie zakończenia bajki rozpoczętej przez nauczyciela, jej początku lub środka,

· esej wykorzystujący schemat tematyczny, obrazek (to jest trochę trudniejsze, bo dziecko musi kierować się określonym algorytmem).

· esej na ten temat z wykorzystaniem pomocniczych tablic słów-mnemonicznych.

· twórcze opowiadanie historii oparte na modelu literackim – z zamianą bohaterów, miejsca akcji, czy wymyśleniem nowej fabuły z tymi samymi bohaterami i inne.

Korzystanie z gier dydaktycznych w celu rozwijania fantazji i wyobraźni („Śmieszne rymowanki”. Wybierz rym: Świeca - ... piec; fajki - ... usta; rakieta - ... pipeta; buty - ciasta itp. „Spraw, aby przedmiot przyszedł do życia.” Ta gra polega na ożywianiu przedmiotów o charakterze zdolności i cech istot żywych, a mianowicie: zdolności do poruszania się, myślenia, czucia, oddychania, wzrostu, radowania się, reprodukcji, żartowania, uśmiechania się.

W jakie żywe stworzenie zamieniłbyś balon?

O czym myślą Twoje buty?

O czym myślą meble?

· „kolaż z bajek”. Dowolni bohaterowie bajek (Piękna Wasylisa, Baba Jaga, Wąż Gorynych i Mały Kciuk) są wybierani do samodzielnego skomponowania bajki (w bajce możesz użyć dowolnych magicznych środków, prowadząc pytania, aby połączyć fragmentaryczne odcinki w jedną kompozycję. )

· ułóż bajkę o niezwykłym stworzeniu. (Motyl, który miał przezroczyste skrzydła, ale chciała mieć kolorowe skrzydła jak jej przyjaciele).

· stosowanie przysłów i powiedzeń (Do niedawna uważano, że przedszkolakom trudno jest zrozumieć przenośne znaczenie przysłów i powiedzeń. Badania wykazały jednak niespójność tej tezy. Aby pomóc dzieciom zrozumieć przenośne znaczenie przysłów i powiedzeń, mały folklor wybrano bajkę, w której za pomocą odpowiedniego powiedzenia ujawniono wychowanie moralne. Na przykład dla bajki „Teremok” „Rukavichka” wybrano przysłowie: „W ciasnych warunkach, ale nie obrażajcie się” , w bajce „Chata Zayushkiny” powiedzenie „Nie miej stu rubli, ale miej stu przyjaciół”).

Zatem rozwój twórczości werbalnej jest procesem złożonym i zależnym, który pojawia się w bezpośrednim związku z rozwojem procesów umysłowych, wymagającym aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, obserwacji, wolicjonalne wysiłki, udział pozytywnych emocji.

Ludzie mówią: „Bez wyobraźni nie ma rozważań”.

Albert Einstein uważał zdolność wyobrażania za wyższą od wiedzy, gdyż wierzył, że bez wyobraźni nie można dokonywać odkryć. Dobrze rozwinięta, odważna i kontrolowana wyobraźnia jest nieocenioną cechą oryginalnego, nieszablonowego myślenia.

Dzieci podświadomie uczą się myśleć – poprzez zabawę. Musimy to wykorzystać i od samego początku rozwijać wyobraźnię i fantazję. wczesne dzieciństwo. Pozwólmy dzieciom „wymyślić własne rowery”. Kto w dzieciństwie nie wynalazł roweru, nie będzie w stanie nic wynaleźć. Fantazjowanie powinno być interesujące! Pamiętaj, że zabawa jest zawsze nieporównywalnie bardziej produktywna, jeśli za jej pomocą postawimy dziecko w przyjemnych sytuacjach, które pozwolą mu dokonać bohaterskich czynów, a słuchając bajki, będziemy widzieć jego przyszłość jako spełnioną i obiecującą. Następnie, ciesząc się zabawą, dziecko szybko opanuje umiejętność fantazjowania, a następnie zdolność wyobrażania sobie, a w końcu racjonalnego myślenia.

Kreatywność werbalna jest skutecznym sposobem rozwijania osobowości twórczej.

Cechy przejawu twórczości werbalnej

w starszym wieku przedszkolnym

Problem rozwoju kreatywności młodego pokolenia obecnie coraz bardziej przyciąga uwagę filozofów, psychologów i nauczycieli. Społeczeństwo jest stale w potrzebie osobowości twórcze którzy potrafią aktywnie działać, myśleć nieszablonowo i znajdować oryginalne rozwiązania wszelkich problemów życiowych.

Twórczość werbalna to złożony proces związany z ogólnym rozwojem dziecka (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova itp. ). Istnieje bezpośredni związek pomiędzy rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania bogactwa języka, w którym dziecko mówi i myśli.

Kreatywność werbalna jest integralną częścią ogólnego rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w różnego rodzaju zajęciach:

jego powstanie opiera się na postrzeganiu dzieł beletrystyki, ustnej sztuki ludowej w jedności treści i formy artystycznej;

zapoznanie się z różnymi gatunkami dzieł literackich i ich specyfiką wprowadza dziecko w świat obrazów artystycznych, których zrozumienie pogłębia się w aspekcie wizualnym i działalność teatralna, co przyczynia się do rozwoju wyobraźni twórczej, a także rozwija umiejętność wykorzystania różnorodnych środków językowych podczas tworzenia własnych kompozycji;

Rozwój kreatywności werbalnej u starszych przedszkolaków jest procesem wieloaspektowym i wieloaspektowym. Zależy to od ogólnego rozwoju mowy dzieci: im wyższy jest ten poziom, tym swobodniej dziecko manifestuje się w komponowaniu dzieł.

Twórczość literacka to proces dwutorowy: kumulacja wrażeń w procesie poznawania rzeczywistości oraz ich twórcze przetwarzanie w formie werbalnej. Kreatywność werbalna dzieci może wyrażać się w różnych formach:

W tworzeniu słów, tj. w tworzeniu nowych słów, neologizmów;

W pisaniu wierszy;

W pisaniu własnych opowiadań i baśni;

W twórczych opowieściach.

Dzieci muszą być przygotowane do wyrażania siebie poprzez kreatywność. Dzieci trzeba uczyć pisać wiersze, zagadki, bajki i opowiadania. Teksty dla dzieci pomagają prześledzić proces twórczości werbalnej dzieci i ich indywidualności.

Większość naukowców zauważa, że ​​nie u wszystkich dzieci od razu rozwija się umiejętność komponowania i nie każde dziecko stara się pochwalić swoim „arcydziełem”. Problematyka twórczości werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym nie została dotychczas dostatecznie w pełni i dogłębnie zbadana przez pedagogikę przedszkolną.

Cel badania jest zbadanie cech przejawów twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań– twórczość werbalna i cechy jej przejawów. Tematem pracy są psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania przejawiania się twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Hipoteza badawcza założono, że przejaw twórczości werbalnej będzie zależał od szeregu warunków psychologicznych i pedagogicznych:

Od skłonności, od skłonności dzieci do aktywności;

Od osobowości nauczyciela (środowisko zainteresowań, inteligencja);

Z zajęć nauczyciela z dziećmi (gry, zajęcia, obserwacje itp.);

Z warunków wychowania w rodzinie (hobby, komunikacja, łączność międzypokoleniowa);

Z doświadczenia dziecka (teatr, literatura, telewizja, CD/DVD itp.);

Od zróżnicowanego podejścia do osobowości dziecka.

Badanie przeprowadzono na podstawie MDOU nr 157 w Murmańsku. W eksperymencie wzięło udział 15 dzieci ze starszej grupy w wieku od 5 do 6 lat.

Cel eksperymentu sprawdzającego: identyfikacja cech przejawów twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

określić możliwości dzieci w zakresie komponowania różnych utworów: zagadki, bajki, piosenki, wiersza;

zidentyfikować zależność cech przejawu twórczości werbalnej od skłonności i skłonności dzieci;

określić ogólny poziom kreatywności werbalnej starszych przedszkolaków.

Eksperyment sprawdzający składał się z dwóch serii zadań: rozmowy z dziećmi; obserwacja dzieci przez miesiąc.

Podajmy przykład obserwacji.

Poranek. Dasha R. wzięła teatralny „Teremok”, ukryła wszystkich bohaterów bajki i postanowiła zadać zagadki Nastii, która właśnie weszła do grupy. „Rudowłosa, z długim kucykiem, piękna dziewczyna, chodzi po okolicy, zwodzi wszystkich, siostro. Hitral ona” (lis). „Kopie norki i bardzo kocha ser. Piękna księżniczka. Jest taka urocza, że ​​mówi „siku” (mysz).

„Szary chodzi, zjada cielęta, zjada prosięta, a na obiad może zjeść cielę z mała krowa„(wilk). „Koszpota, uwielbia miód, potrafi podnieść ogromny dom. On sam jest przystojny i bogaty” (niedźwiedź). „Zielona księżniczka skacze przez bagna. Ona jest gadułą. Rechocze (mówi cicho, spuszczając głowę pod stół). I ma piękne drobiazgi na palcach” (żaba). „Skacze i czeka na moje zagadki, miły facet. Boi się lisa i szybko ucieka przez mrówkę” (zając).

Nastya nie rozwiązała wszystkich zagadek, może się nie obudziła, może miała jakieś trudności. Dasha śmieje się i mówi: „Och, Nastya, bezmyślny twoja głowa!

Wieczór. W grze dziewczyny budowały zabawki w okrągłym tańcu, a Dasha mówi: „Tak tańczyły, były świetne i ciężko pracujący! Pytam: „Co oznacza słowo „robotnicy”? „Oznacza to, że ciężko i razem pracowaliśmy” – odpowiedziała Dasha.

Zajęcia w sztukach wizualnych. Dasha namalowała akwarium, piękną rybkę. Zacząłem rysować glony i prawdopodobnie zapomniałem, jak się one nazywają. „A tutaj będę je mieć niewola».

Podczas zajęć z modelowania ciasta solnego Dasha poprosiła o przejrzenie mojej książki. Widząc w niej solniczkę, mówi: „Zrobimy taką samą na następnej lekcji”. sól solona!”.

Dasha ma największą wyobraźnię w grupie; komponuje z przyjemnością i dużo wymyśla w grach. Na przykład nigdy nie nudzi się na ulicy, ponieważ wymyśla zabawy z dowolnymi przedmiotami (opadłe liście, patyki, pudełka, trawa, nasiona, muszelki), wyobrażając sobie je jako różne postacie. Mama, tata, dziadkowie zawsze aprobują zabawy i „cuda” Dashy i traktują kreatywność z szacunkiem, nie uważając jej za głupią. Na przykład pewnej zimy podczas wieczornego spaceru Dasha oślepiła małą Śnieżkę i nie chciała się z nią pożegnać. Mama pozwoliła Snow Maiden mieszkać w domu. Czytamy dzieciom bajkę: „Iwanuszka to powiedziała, rozpłakała się i poszła do domu”. Sasha Sh. pyta: „Co to jest svoyasi? W twoim, w twoim, w twoim.

Niezależna działalność. Anya M. rysuje i mówi: „A tutaj potrzebuję skórzastego koloru” (kolor skóry). Rysuje także burmistrza, żonę burmistrza i małą dziewczynkę. Wyjaśnia: „A to jest córka burmistrza” (córka burmistrza).

Analiza obserwacji pozwala stwierdzić, że twórczość werbalną wykazywały się przede wszystkim te dzieci, które mają wrodzone skłonności, skłonność do aktywności, a także których rodzice biorą czynny udział w rozwoju zdolności twórczych swoich dzieci.

Aby zrealizować pierwszy cel badania, dzieci poproszono o 4 zadania: ułóż zagadkę; wymyślić bajkę; wymyśl piosenkę; napisz wiersz. Podajmy przykłady twórczości werbalnej dzieci. Tajemnica Dashi R. „Wygląda jak ośmiornica i meduza, żyje w morzu, ale nie jest rybą. Jest pyszne, jedzą i sprzedają w sklepie” (kałamarnica).

Bajka Olya R. Na temat „Czajniczek, dzbanek do kawy i ryba, czyli bajka o przyjaźni”:

„Dawno, dawno temu był nowy czajnik. Nie miał przyjaciół, więc było nudno. Ale pewnego dnia właściciele kupili ekspres do kawy. Tylko ekspresowi nie podobał się czajnik, bo miała wyobraźnię, myślała, że ​​jest lepsza od wszystkich i kochała tylko siebie. Potem kupiliśmy różne ryby: dwa karpie, czapkę czerwoną i złotą. I z jakiegoś powodu dostali wściekłego kota. Zjadł wszystkie ryby z wyjątkiem złotej i został ukarany. Czajniczek zaprzyjaźnił się z rybą. I zepsuł się ekspres do kawy. Słusznie jej! Musisz dbać o swoich przyjaciół! Koniec” (oznaczało ekspres do kawy, ale wymawiało się cafearka). Wiersz Sashi Sh. „Dziewczyna poszła na spacer, żeby zerwać świeżą trawę (śmiech i wyjaśnia: na sałatkę). A za nią Bug z myszką u boku.

Histogram 1.

Poziomy pisania dzieci

Główne kierunki pracy z dziećmi w procesie formacyjnym: zajęcia mające na celu rozwój kreatywności werbalnej. System specjalnie dobranych gier. Nauczanie poezji. Praca z obrazem, książką. Praca z folklorem. Interakcja pomiędzy nauczycielem a specjalistą przedszkola.

W gry można grać całą grupą, z podgrupą dzieci lub indywidualnie. Warunkiem jest prowadzenie zabaw po obserwacji, badaniu, porównywaniu itp. Dziecko musi dokładnie przedstawiać poruszany temat. Włączenie tych zajęć do życia codziennego powinno budzić w nich ciągłe zainteresowanie, chęć fantazjowania i wspólnie z nauczycielem przeżywania wyimaginowanych sytuacji, dodając za każdym razem nowe szczegóły. W trakcie tej pracy dzieci i rodzice zaczęli komponować wiersze, zagadki, bajki i rymowanki.

„List „I” zawsze był dla wszystkich miły. Ale przyjaciele, radzimy zapamiętać miejsce litery „Y” (Katya S.); Dawno, dawno temu żyła w alfabecie litera I i była to bardzo piękna litera. Ta litera znajdowała się na końcu alfabetu i dlatego była bardzo zła” (Ira P.); „Postanowiłam stanąć na pierwszym miejscu w alfabecie i razem ze mną zmienić literę A. Chcę być pierwszy! - powiedziała i wypierając A, zajęła tam miejsce”; „Arbuz, pomarańczo, nie nazywaj siebie Y, bo najważniejsza litera jest moja!” Jestem dumną, odważną, ważną mną, wszystkie główne litery to moja zasługa!” (Daniel S.).

Bajka o zielonym oku sygnalizacji świetlnej. „Dawno, dawno temu żyła jedna niesamowita sygnalizacja świetlna. Miał troje oczu: czerwone, żółte i zielone. Dwoje oczu było posłusznych, zapalonych na czas i po kolei. A zielone oko zawsze było niegrzeczne. Lubił mrugać do przechodniów. Z tego powodu na drodze pojawiły się kłopoty. Pewnego dnia wizjer zrobił żart znajomemu chłopcu i został potrącony przez samochód. Chłopiec został zabrany do szpitala. Zielone Oko poczuło się zawstydzone swoim dowcipem. I od tego czasu przestał robić psikusy. I teraz wszystkie trzy oczy świecą po kolei i na czas, a na drodze panuje porządek” (Karina M. i jej mama).

Bajka na podstawie bajki: „Teraz jest ciepła wiosna. Winogrona są tu dojrzałe. Latem rogaty koń skacze po śniegu podczas biegu. Dawno, dawno temu żył dziadek i kobieta. Wiosną dojrzewały ich winogrona, i to nie tylko zwykłe, ale magiczne. Jeśli zjesz takie winogrona, mogą urosnąć rogi lub spadnie śnieg. Dziadek i kobieta mieli konia. Któregoś lata koń przypadkowo zjadł winogrona. Urosły mu rogi i zaczął padać śnieg. Był zachwycony i zaczął skakać z radości na śniegu. Wyobraź sobie, jak dobrze bawili się babcia i dziadek!” Ankieta przeprowadzona wśród rodziców ujawniła przykłady tworzenia słów przez dzieci: "kepuch"- ketchup, "rolka"- kiełbasa, „monoki”- pomidory, "szakal"- portfel, „monki”- makaron, „kufli” ( buty), „taratapik" (kapcie), „gunowatik” ( winogrona), „podratik” ( kwadrat). Później w życiu: „wschód” ( taniec w stroju orientalnym), "spodnie"( jedna nogawka spodni), "lodowiec"- lodówka, "grzałka"- kuchenka mikrofalowa, "kubek niekapek"- lejek, "menedżer"- Pilot do telewizora.

Prawie wszyscy rodzice napisali, że dzieci same piszą zagadki. Na przykład: „Półkolisty, kolorowy” (tęcza); „Ptak z długą szyją, potrafi pływać i chodzić. Skrzydła są duże, a nogi mają sieci. Powiedz mi, kto to jest? (kaczka); „Co wygląda nocą jak banan na niebie?” (miesiąc). W domu wymyślają bajki. Podajmy przykład bajki Nastyi S. „Dawno, dawno temu w lesie żył kolorowy motyl. Któregoś dnia na polanie spotkała konika polnego. Powiedziała Konikowi Polnemu, że kiedyś widziała dzieci bawiące się piłką. „Chodź, kowal, z tobą też pogramy w piłkę!” " Konik polny ze smutkiem odpowiedział: „Gdzie znajdziemy taką małą kulkę?” Motyl zaproponował zabawę z mniszkiem, ale był bardzo lekki. Nagle konik polny przyniósł kroplę rosy i fajna gra! Cóż to był za wspaniały bal! Nie zauważyli, jak nadeszła noc i pojawiła się na niebie jasna gwiazda. „Idziesz spać?” – zapytała gwiazda. Musiałem usunąć kroplę rosy przed porankiem i iść spać.

Pisma dzieci pokazały, jak rozszerzyły się ich stowarzyszenia artystyczne. Włączali wizerunki baśniowych bohaterów do swoich baśni i wierszy, wymyślali różne działania bohaterów i potrafili rozwijać fabułę zgodnie z własną logiką. Wyuczona metoda skażenia została wyraźnie ujawniona; dzieci z łatwością połączyły wątki baśni. W poezji dzieci zachowują melodię i lakonizm, w opowieściach, wydarzeniach realistycznych i języku figuratywnym. Analiza utworów dzieci wykazała, że ​​ich utwory (zagadki, bajki, wiersze, opowiadania) odpowiadają wybranemu gatunkowi.

Histogram 2.

Poziomy oryginalności w esejach dziecięcych

Kreatywność werbalna powstaje i rozwija się tam, gdzie istnieje celowe kierowanie tą działalnością, gdzie tworzone są wszystkie warunki dla tej działalności. Bardzo ważne jest, aby już w wieku przedszkolnym pisanie stało się nawykiem i stało się powszechne. Wtedy chęć komunikowania się, wyrażania swoich myśli, kłótni, obrony swojego punktu widzenia, a co najważniejsze chęć tworzenia, nie zniknie w szkole.

Często można zauważyć, że w rodzinach artystów dzieci też rysują, a w rodzinach poetów piszą wiersze. Wszystko to nie jest przypadkowe i nie chodzi tu tylko o geny i dziedziczność, ale także o to, że dziecko miało okazję spróbować tego typu twórczej aktywności w najbardziej odpowiednim dla siebie momencie dalszy rozwój- w wieku przedszkolnym. Dziecko zgromadziło doświadczenie, które było w stanie połączyć i zastosować.

Zrozumienie kreatywności dzieci jest niemożliwe bez znajomości następujących punktów:

wiek przedszkolny to wiek szybkiego gromadzenia przez dziecko doświadczeń, które z kolei są niezbędne jako podstawa wszelkiej działalności twórczej;

rozwój cech psychicznych dziecka prowadzi do poszerzenia jego doświadczeń, dlatego rozwijając uwagę, pamięć, myślenie, odczuwanie, emocje, zwiększamy zdolność dziecka do gromadzenia praktycznych doświadczeń, a to z kolei będzie miało korzystny wpływ na jego rozwój. mechanizm twórczości;

synkretyzm procesów poznawczych, bardziej zaawansowane możliwości fizyczne dziecka, „problematyczne” postrzeganie świata – to cechy rozwojowe istotne w odniesieniu do kreatywności przedszkolaków;

Wszystkie cechy dzieci w wieku przedszkolnym wskazują, że okres przedszkolny wiąże się z wysokim stopniem przejawów kreatywności i z pewnością ma znaczenie dla jej rozwoju.

Potwierdzono postawioną hipotezę, że przejawy twórczości werbalnej będą zależne od szeregu uwarunkowań psychologiczno-pedagogicznych.

Aby pomóc dziecku skutecznie rozwijać kreatywność mowy, uświadomić sobie potencjał jego umiejętności mowy i zachęcić go do tworzenia najprostszych, najbardziej bezpretensjonalnych opowiadań, baśni i wierszy, należy systematycznie oferować dzieciom ćwiczenia twórcze. Lektura dzieł literackich i folkloru przybliża dzieciom niewyczerpane bogactwo języka rosyjskiego i przyczynia się do tego, że zaczynają one wykorzystywać to bogactwo w samodzielnej działalności - twórczości werbalnej. Stosowanie różnorodnych zadań twórczych wpływa na logikę prezentacji dziecięcych esejów i poszerza rozumienie przez dzieci obrazu artystycznego.

AA Smaga,

LA. Charczenko

Cechy opanowania struktury gramatycznej mowy

dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój struktura gramatyczna mowa prowadzona jest w oparciu o pewien poziom rozwoju poznawczego dziecka. Zatem tworząc fleksję, dziecko musi przede wszystkim potrafić rozróżniać znaczenia gramatyczne (znaczenia rodzaju, liczby, przypadku itp.), ponieważ zanim zacznie używać formy językowej, musi zrozumieć, że oznacza to herbaty.

JAKIŚ. Gvozdev identyfikuje pięć okresów kształtowania się struktury gramatycznej mowy.

Pierwszy okres (1 rok 3 miesiące - l rok 10 miesięcy) to okres zdań składających się z amorficznych rdzeni, które we wszystkich przypadkach są używane w jednej niezmienionej formie. Okres ten dzieli się na dwa etapy:

Etap używania zdań jednowyrazowych (1 rok 3 miesiące - 1 rok 8 miesięcy);

Etap używania zdań składających się z kilku słów, głównie dwuwyrazowych (1 rok 8 miesięcy - 1 rok 10 miesięcy).

Drugi okres (1 rok 10 miesięcy - 3 lata) to okres opanowania struktury gramatycznej zdania, związany z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrazem. Charakteryzuje się szybkim rozwojem różnych typów zdań prostych i złożonych, w których członkowie zdania wyrażają się środkami syntaktycznymi języka. W tym okresie można wyróżnić trzy etapy:

Etap powstawania pierwszych form: liczba, przypadek, czas (1 rok 10 miesięcy - 2 lata 1 miesiąc);

Etap stosowania systemu fleksyjnego języka rosyjskiego (odmiany) do wyrażania połączeń syntaktycznych (2 lata 1 miesiąc - 2 lata 3 miesiące);

Etap opanowywania słów funkcyjnych do wyrażania relacji syntaktycznych (2 lata 3 miesiące - 3 lata).

JAKIŚ. Gwozdiew zauważa, że ​​okres ten od pierwszego okresu jest ostro odgraniczony, a od kolejnego nie ma już ostro określonych granic.

Trzeci okres (3 lata - 4 lata) - system fleksji jest opanowany. Słowa zyskują konstrukcję gramatyczną, pojawiają się liczby pojedyncze i mnogie, przypadki są kontrastowane, czasowniki nabierają czasu. W mowie dziecka występują już części mowy i podstawowe kategorie gramatyczne charakterystyczne dla języka mówionego, jednak nadal nie ma pełnej poprawności gramatycznej.

Czwarty okres (4 lata - 5 lat) - pojawia się nowa formacja: gwałtowny wzrost tworzenia słów, pojawiają się złożone konstrukcje gramatyczne zdań (złożone, złożone). Dzieci opanowują zgodność przymiotników ze wszystkimi formami rzeczowników. Pod koniec piątego roku wzrasta liczba błędów gramatycznych.

Piąty okres (5 lat - 6 lat) - tworzenie słów zanika, liczba błędów gramatycznych maleje. Proste zdania są zawsze poprawne gramatycznie. Pojawiają się zdania złożone, koniunkcja i brak koniunkcji, zdania z formalnym związkiem koordynacyjnym (wtedy, wtedy i), zdania ze związkiem przyczynowo-skutkowym (ponieważ), zdania z członami jednorodnymi.

JAKIŚ. Gvozdev zidentyfikował charakterystyczne cechy kształtowania struktury gramatycznej mowy:

1. Dziecko dość dokładnie identyfikuje rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówkę (strukturę morfologiczną) w słowie, ale opanowuje te części słów intuicyjnie.

2. Dziecko tworzy słowa przez analogię, wykorzystując elementy słów podczas wyodrębniania innego słowa.

3. Początkowy okres użytkowania elementów morfologicznych charakteryzuje się względną swobodą ich stosowania.

4. Dziecko swobodnie posługuje się elementami morfologicznymi słowa, co wskazuje na samodzielne tworzenie poszczególnych form i słów.

A.G. Arushanova wyróżnia kilka etapów nabywania środków gramatycznych i metod języka.

1. Zrozumienie znaczenia tego, co zostało powiedziane (koncentrując się na końcówce rzeczownika, rozróżnij, gdzie jest jedno dopełnienie, a gdzie jest ich wiele).

2. Używanie jednego lub drugiego środki gramatyczne w mowie, zapożyczanie form gramatycznych z mowy innych.

3. Samodzielne kształtowanie formy nowego słowa przez analogię do znanego (źrebięta, młode przez analogię do słowa forma kocięta).

4. Ocena poprawności gramatycznej mowy własnej i cudzej oraz określenie, czy można, czy nie można tak powiedzieć.

W przemówieniu przedszkolaków A.N. Gvozdev odnotowuje pojedyncze przykłady izolacji (izolowana fraza imiesłowowa; izolowany pojedynczy przymiotnik oddzielony od rzeczownika; wyjaśnianie kontrolowanej grupy słów) i podaje przykład z rzadkim spójnikiem dzielącym „lub”).

W starszym wieku przedszkolnym pojawiają się zdania złożone z dwoma zdaniami podrzędnymi, przy czym mogą występować zdania podrzędne i zdania podrzędne o różnym stopniu. Dzieci łączą proste zdania w złożone, używając spójników „kiedy”, „jak”, „aby”, „jeśli”, „ponieważ”, „to”, pokrewnych słów „kto”, „z-czego”, „który” i itp.

Pojawienie się zdań zbudowanych gramatycznie poprzedzone jest tzw. zdaniami słownymi, składającymi się z jednego słowa, stanowiącymi kompletną całość i wyrażającymi przesłanie. Słowa w zdaniu mogą oznaczać postacie, zwierzęta lub służyć jako oznaczenie przedmiotów lub działań. To samo słowo-zdanie może mieć różne znaczenia. W niektórych przypadkach znaczenia te stają się jasne dzięki intonacji, w innych - dopiero z sytuacji, a po trzecie dzięki gestom. Użycie słów-zdań, zgodnie z obserwacjami A.N. Gvozdev, występuje w przybliżeniu w wieku od 1 roku 3 miesięcy do 1 roku 8 miesięcy.

Charakteryzując ten etap rozwoju, A.A. Leontyev zauważa, że ​​nie rozróżnia się słowa i zdania, a dokładniej, odpowiednikiem zdania jest słowo zawarte w określonej obiektywnej sytuacji.

Mniej więcej w połowie drugiego roku życia w mowie dziecka pojawiają się dwuwyrazowe zdania. To właśnie ich wygląd mówi o pierwszym kroku w rozwoju zdania z „pierwotnej całości składniowej”. Ważnym czynnikiem jest to, że dziecko samodzielnie konstruuje te zdania.

W wieku dwóch lat pojawiają się od trzech do czterech zdań złożonych, co można uznać za początkowy etap opanowania struktury gramatycznej zdania. Związane jest to z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrazem. Według A.A. Leontyev, w tym momencie pojawiają się pierwsze złożone zdania. Tak więc w wieku 1 roku i 9 miesięcy dziecko zaczyna wymawiać złożone zdania niezwiązane.

Podstawowych typów zdań złożonych uczy się już w wieku trzech lat. Początkowo używa się ich bez spójników, później z spójnikami ( Kiedy się obudzisz, dam ci trochę cukierków). Dzieci używają zarówno spójników koordynujących, jak i podrzędnych ( Dziewczyna usiadła na krześle i założyła filcowe buty. Dziewczyna usiadła na krześle, żeby założyć filcowe buty.).

Jak zauważono w jego pracy „Rozwój mowy dzieci w wieku od trzech do pięciu lat” V.I. Yadeshko, czwarty i piąty rok życia to kolejny etap w opanowaniu systemu języka ojczystego. W mowie dzieci nadal dominują proste zdania potoczne (57%), jednak ich struktura staje się zauważalnie bardziej skomplikowana ze względu na wzrost liczby części zdaniowych. Po raz pierwszy pojawiają się zdania z jednorodnymi okolicznościami, jednorodnymi dodatkami i definicjami. Dzieci używają także zdań złożonych, co stanowi 11%. całkowita liczba propozycje.

Struktura zdań złożonych również staje się bardziej złożona. Często zdarza się, że przed wyliczeniem jednorodnych członków w jednym z prostych zdań wchodzących w skład zdania złożonego znajduje się słowo uogólniające. Wśród zdań podrzędnych najczęstsze są zdania podrzędne dodatkowe, zdania podrzędne czasu, przyczyny, miejsca, porównań, warunków, rzadziej zdania ostateczne, celów, miar i stopni.

W wypowiedziach monologowych dzieci w starszym wieku przedszkolnym występują zdania złożone typu skomplikowanego, które składają się z trzech lub więcej zdań prostych, połączonych łącznikiem koordynującym lub podrzędnym.

G.M. Lyamina zauważa, że ​​do czwartego roku życia dziecko z łatwością komentuje to, co widzi, opowiada o tym, co zrobi lub zrobiło, ale milczy podczas wykonywania własnych czynności.

W piątym roku życia według G.M. Lyamina, u dzieci wzrasta chęć i umiejętność potwierdzania swoich działań mową. To prawda, że ​​90% wypowiedzi dzieci w takich przypadkach składa się z prostych zdań. Przedszkolaki w tym wieku mają ogromną potrzebę wyjaśniania sobie nawzajem tego, co widzą i wiedzą. W takich sytuacjach dzieci wymawiają tyle zdań złożonych, ile nie usłyszą od nich nawet na bardzo intensywnych poznawczo zajęciach w ich ojczystym języku.

Streszczenie rozprawy doktorskiej

Samorozwój, samorealizacja, rozwój Wszystko osobowości lub indywidualne... rozwój produktywne interakcje z dzieckiem przy rozwiązywaniu problemów rehabilitacyjnych), psychologicznie-pedagogicznywarunki formacja, kierunek formacji ( pedagogiczny ...

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu edukacyjnego

Zbiór artykułów naukowych i metodologicznych

... psychologicznie-pedagogiczny wsparcie, które pomaga śledzić wydajność tych, dla których stworzono rozwójosobowościwarunki i sam proces edukacyjny. Psychologiczny-pedagogiczny ...

„Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne życia dziecka w wychowaniu przedszkolnym” (zalecenia dla rodziców, wychowawców i nauczycieli) pod redakcją generalną

Dokument

... , rozwój indywidualne zdolności i skłonności. Edukacja polega rozwójosobowości dziecka, wymaga stworzenia odpowiedniego do jego wieku psychologicznie-pedagogicznywarunki ...

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano w dniu http://www.allbest.ru

MINISTERSTWO EDUKACJI, NAUKI I RF

BUDŻET PAŃSTWA FEDERALNEGO INSTYTUCJA EDUKACYJNA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO

„Uniwersytet PAŃSTWOWY BASZKIR” (BASHSU)

INSTYTUT Kształcenia Ustawicznego

CERTYFIKACJA KOŃCOWASTANOWISKO

Na temat:„Kształcenie kreatywności werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”

Zakończony:

Uczestnik kursu przekwalifikowania

„Pedagogika i psychologia

edukacja przedszkolna»

Platonova Anna Yurievna

G. Ufa2016

Wstęp

RozdziałI. Teoretyczne podstawy kształtowania twórczości werbalnejwśród starszych przedszkolaków w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

1.1 Pojęcie twórczości, twórczość werbalna dzieci i badanie problemów jej powstawania przez psychologów i nauczycieli

1.2 Pojęcie spójnej mowy, jej główne formy i cechy spójnych wypowiedzi

1.3 Gatunek baśniowy – jako czynnik rozwoju twórczości werbalnej dzieci

Wnioski dotyczące rozdziału I

RozdziałII. Kształtowanie twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie komponowania bajek

2.1 Badanie poziomu rozwoju kreatywności werbalnej u dzieci w wieku 5-6 lat

2.2 Kształtowanie twórczości werbalnej w procesie komponowania bajek przez dzieci

Wnioski dotyczące rozdziału II

Wniosek

Referencje

WSTĘP

Znaczenie badania

Wiek przedszkolny to wyjątkowy okres, w którym kładzione są podwaliny pod cały przyszły rozwój człowieka. Dlatego głównym celem edukacji jest wszechstronny, harmonijny rozwój jednostki.

Rozwój osobisty jest ściśle powiązany z kształtowaniem kreatywności, znajomości otaczającego świata i opanowania języka ojczystego.

Dziecko uczy się kreatywnego myślenia, doskonali swoje myślenie ucząc się tworzyć.

Obecnie społeczeństwo stale potrzebuje ludzi, którzy potrafią myśleć nieszablonowo, aktywnie działać i znajdować oryginalne rozwiązania wszelkich problemów życiowych. Wszystkie powyższe cechy są charakterystyczne dla osób kreatywnych.

Twórczość sama w sobie jest złożonym rodzajem działalności i istnieją różne tendencje dotyczące charakteru powstawania twórczości dziecięcej.

W niektórych przypadkach kreatywność uważa się za wynik początkowych sił wewnętrznych dziecka. Rozwój kreatywności sprowadza się do spontanicznego momentu. Z tego punktu widzenia nie ma potrzeby uczyć dzieci rysowania i rzeźbienia; one same dążą do wyrażania siebie i wolności, tworząc kompozycje z pociągnięć i plam. Zwolennicy tego nurtu nie ingerują w proces rozwoju zdolności artystycznych dziecka.

W pozostałych przypadkach źródeł twórczości dziecięcej szuka się w samym życiu, w odpowiednich warunkach pedagogicznych, gwarantujących aktywne oddziaływanie na rozwój twórczości dziecięcej. Zwolennicy tego poglądu uważają, że zdolności kształtują się stopniowo, biorąc pod uwagę proces aktywnej aktywności dzieci cechy indywidualne dziecko. spójna mowa werbalna bajka kreatywność przedszkolaka

Kreatywność werbalna wpisuje się w ogólny rozwój zdolności twórczych przedszkolaków w różnego rodzaju działaniach artystycznych:

Jej powstanie opiera się na postrzeganiu dzieł literatury pięknej i ustnej sztuki ludowej w jedności treści i formy artystycznej;

Zapoznanie z różnymi gatunkami dzieł literackich, ich specyficznymi cechami, których zrozumienie pogłębia się w działaniach wizualnych i teatralnych. Co przyczynia się do rozwoju twórczej wyobraźni.

W wieku przedszkolnym kreatywność przejawia się w różnego rodzaju działaniach artystycznych (wizualnych, muzycznych, motorycznych, zabawowych i mowy).

Poświęcono temu wiele naukowych prac i metod uznanych nauczycieli i psychologów: N.A. Vetlugina, L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, N.S. Karpińska, N.P. Sakulina, S.L. Rubinshteina i innych. Praca nauczycieli praktycznych O.S. poświęcona była problematyce rozwoju ekspresji artystycznej. Uszakowa, F.A. Sokhina, O.M. Dyaczenko i inni.

Wielu badaczy (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) skupiło swoje wysiłki na badaniu natury twórczych przejawów dzieci w działalność literacka, a także w poszukiwaniu sposobów rozwijania zdolności twórczych dziecka. Badania te wykazały, że rozwój twórczości artystycznej jest ściśle powiązany z rozwojem cech poznawczych i osobowych przedszkolaka. Ogromną rolę w rozwoju kreatywności odgrywa baśń ludowa, która wzbogaca świat przeżyć emocjonalnych dziecka, pomaga mu odczuć obraz artystyczny i przekazać go w swoich pismach.

Bajka dla dziecka to nie tylko fikcja, fantazja, to szczególna rzeczywistość. Tworzenie bajek to jeden z najciekawszych rodzajów twórczości werbalnej dla dzieci.

Rozwój kreatywności werbalnej jest procesem złożonym, wieloaspektowym i zależy przede wszystkim od ogólnego rozwoju mowy dzieci; Im wyższy jego poziom, tym swobodniej dziecko manifestuje się w komponowaniu bajek i opowiadań.

Przedmiot badań: proces rozwijania kreatywności u dzieci w wieku 5-6 lat.

Przedmiot badań: Twórczość werbalna dzieci w wieku 5-6 lat na podstawie bajek.

Cel badania: badanie rozwoju kreatywności werbalnej u dzieci w wieku 5-6 lat, rozwijanie trwałego zainteresowania kreatywnością u dzieci.

Cele badawcze

1. Wybór i badanie literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu rozwijania kreatywności werbalnej u dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Badanie cech treści i formy artystycznej rosyjskich opowieści ludowych oraz ich postrzegania przez dzieci.

Podstawa metodologiczna badaniami jest teoria rozwoju wyobraźni i twórczości werbalnej dzieci, sformułowana w pracach L.S. Wygotski, N.A. Vetlugina, O.M. Dyaczenko, N.P. Sakulina, a także prace psychologów i nauczycieli na temat problemu rozwoju spójnej mowy – O.S. Ushakova, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, A.V. Zaporożec.

Metody badawcze:

§ analiza literatury z zakresu psychologii i pedagogiki,

§ eksperyment pedagogiczny,

§ rozmowy, obserwacja dzieci,

§ analiza produktów kreatywności dzieci.

Teoretyczne i praktyczne znaczenie pracy

Przeprowadzone badania można wykorzystać w pracy nad rozwojem spójnej mowy u dzieci, a także w procesie kształtowania u dzieci umiejętności czytania i pisania oraz kultywowania zainteresowań niezależną twórczością werbalną.

Organizacja badania

Końcowa praca certyfikacyjna składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, wniosków i listy referencji.

ROZDZIAŁI. TEORETYCZNE PODSTAWY Kształcenia Twórczości Werbalnej U STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W LITERATURZE PSYCHOLOGICZNEJ I PEDAGOGICZNEJ

1.1 Pojęcie twórczości, twórczość werbalna dzieci i badanie problemów jej powstawania przez psychologów i nauczycieli

Dorosły, wychowujący dziecko, musi subtelnie i taktownie wspierać inicjatywę dziecka. Pozwoli to dziecku kontrolować siebie i swoje zachowanie, myśleć i fantazjować, budować wyimaginowaną sytuację i być świadomym swoich działań. Taka interakcja przyczynia się do uczenia się kreatywności, ponieważ sama kreatywność może rozwijać się tylko w indywidualnych jednostkach.

Zagadnienia kreatywności, jej rozwoju i przejawów u ludzi niepokoiły umysły wybitnych ludzi przez wiele lat w tworzeniu historii ludzkości.

Nawet Arystoteles w IV wieku p.n.e. podkreślał nowatorski i autorski charakter twórczości naukowej i artystycznej. Rozwój nowej wiedzy opiera się na własnej aktywności człowieka, dlatego tak ważne, zdaniem Arystotelesa, jest uczenie dzieci kreatywności, umiejętności obserwacji i rozumienia ludzi i ich przeżyć już od najmłodszych lat. Udowadniając, że na jego dziełach odciska się piętno osobowości twórcy, Arystoteles nie tylko podał przykłady odmiennej interpretacji tych samych tematów przez różnych artystów, ale także udowodnił potrzebę rozwijania w wychowaniu dzieci samodzielności, aktywności i indywidualności, gdyż w przeciwnym razie nigdy nie zostaną wybitnymi naukowcami i twórcami.

Naturą kreatywności zajmują się filozofowie, psychologowie i nauczyciele, którzy badają pewne aspekty twórczego myślenia i osobowości w oparciu o specyfikę swoich nauk.

Słownik filozoficzny podaje zatem następującą definicję twórczości: „Twórczość to proces działalności człowieka, który tworzy jakościowo nowe wartości materialne i duchowe”. W filozofii twórczość to wynikająca z pracy zdolność człowieka do tworzenia z materiału dostarczonego przez rzeczywistość (w oparciu o znajomość praw obiektywnego świata) nowej rzeczywistości, zaspokajającej różnorodne potrzeby społeczne. W procesie twórczości biorą udział wszystkie duchowe moce człowieka, w tym wyobraźnia, a także mistrzostwo nabyte podczas treningu i praktyki, niezbędne do realizacji planu twórczego.

W nauka pedagogiczna kreatywność definiuje się jako „działanie mające na celu stworzenie produktu o znaczeniu społecznym, mającego wpływ na przemianę otoczenia”.

Znaczenie twórczości dziecka ogranicza się do stworzenia dla siebie czegoś nowego, a to determinuje znaczenie twórczości dla kształtowania się osobowości.

Charakteryzując kreatywność dzieci, słynny dydaktyk I.Ya. Lerner wyróżnił następujące cechy działalności twórczej:

1- samodzielne przeniesienie zdobytej wcześniej wiedzy do nowej sytuacji;

2 - wizja nowej funkcji obiektu (obiektu);

3 - wizja problemu w sytuacji standardowej;

4 - wizja struktury obiektu;

5 - umiejętność tworzenia alternatywnych rozwiązań;

6 - łączenie znanych wcześniej metod działania w nowe.

I. Ya. Lerner twierdzi, że kreatywności można się nauczyć, ale to nauczanie jest szczególne, nie przypomina sposobu nauczania wiedzy i umiejętności. Jednocześnie kreatywność nie jest możliwa bez zdobycia określonej wiedzy i opanowania umiejętności i zdolności.

Przez kreatywność, zdaniem nauczycieli, należy rozumieć sam proces tworzenia obrazów baśni, opowiadania, gry itp., a także metody i sposoby rozwiązywania problemów (wizualnych, gamingowych, werbalnych, muzycznych).

Psychologia kreatywności bada proces, psychologiczny mechanizm aktu kreatywności, jako cechę jednostki. W psychologii kreatywność bada się w dwóch kierunkach:

1 – jako mentalny proces tworzenia czegoś nowego,

2 - jako zbiór właściwości osobowości, które zapewniają jej włączenie w ten proces.

Niezbędnym elementem kreatywności i aktywności twórczej człowieka jest wyobraźnia. Wyraża się w nastroju obrazu produktów pracy i zapewnia stworzenie programu postępowania w przypadkach, gdy sytuacja problemowa charakteryzuje się niepewnością.

Wyobraźnia, czyli fantazja, to jeden z najwyższych procesów poznawczych, w którym wyraźnie ujawnia się specyficzna ludzka natura działania. Wyobraźnia pozwala wyobrazić sobie wynik pracy danej osoby jeszcze przed jej rozpoczęciem.

Wyobraźnia, fantazja jest odbiciem rzeczywistości w nowych, nieoczekiwanych, niezwykłych kombinacjach i połączeniach.

Charakteryzując wyobraźnię z punktu widzenia jej mechanizmów, należy podkreślić, że jej istotą jest proces przekształcania idei, tworzenia nowych obrazów w oparciu o istniejące.

Synteza pomysłów w procesach wyobraźni odbywa się w różnych formach:

§ aglutynacja - „sklejanie” różnych części, cech;

§ hiperbolizacja - zwiększanie lub zmniejszanie obiektu oraz zmiana liczby części obiektu lub ich przemieszczenia;

§ wyostrzanie, podkreślanie wszelkich cech;

§ schematyzacja - idee, z których budowany jest obraz fantastyczny, łączą się, różnice ulegają wygładzeniu, a podobieństwa wychodzą na pierwszy plan;

§ typizacja – uwydatnienie istotnych, powtarzających się w jednorodnych faktach i ujęcie ich w konkretny obraz.

W psychologii zwyczajowo rozróżnia się wyobraźnię aktywną i pasywną. W przypadku, gdy fantazja tworzy niezrealizowane obrazy, nakreśla programy zachowań, które nie są realizowane i często nie mogą być realizowane, objawia się wyobraźnia bierna. Może to być zamierzone lub niezamierzone. Obrazy fantazji, celowo wywołane, ale nie powiązane z wolą mającą na celu ich urzeczywistnienie, nazywane są snami. Niezamierzona wyobraźnia objawia się, gdy aktywność świadomości słabnie, druga system sygnalizacji, podczas chwilowej bezczynności osoby, w stanie półsennym, w stanie namiętności, we śnie (sny), w patologicznych zaburzeniach świadomości (halucynacje) itp.

Aktywna wyobraźnia może być twórczy i odtwórczy. Wyobraźnia, która opiera się na tworzeniu obrazów odpowiadających opisowi, nazywa się odtwarzaniem. Twórcza wyobraźnia polega na samodzielnym tworzeniu nowych obrazów, które urzeczywistniają się w oryginalnych i wartościowych wytworach działania. Wyobraźnia twórcza powstająca w pracy pozostaje integralną częścią twórczości technicznej, artystycznej i każdej innej, przybierając formę aktywnego i celowego działania idei wizualnych w poszukiwaniu sposobów zaspokojenia potrzeb.

Aby zrozumieć psychologiczny mechanizm wyobraźni i związanej z nią aktywności twórczej, konieczne jest wyjaśnienie związku istniejącego między fantazją a rzeczywistością w ludzkich zachowaniach. L.S. Wygotski w swojej pracy „Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie” identyfikuje 4 formy związku między wyobraźnią a rzeczywistością.

Pierwsza forma jest taka, że ​​każdy wytwór wyobraźni budowany jest zawsze z elementów zaczerpniętych z rzeczywistości i zawartych w dotychczasowym doświadczeniu człowieka. Wyobraźnia może tworzyć coraz więcej stopni kombinacji, najpierw łącząc podstawowe elementy rzeczywistości, a następnie łącząc obrazy fantasy (syrenka, goblin itp.). Można tu wyróżnić następujący schemat: „twórcza aktywność wyobraźni jest bezpośrednio zależna od bogactwa i różnorodności wcześniejszych doświadczeń danej osoby, ponieważ to doświadczenie jest materiałem, z którego powstają fantastyczne struktury”.

Druga forma to bardziej złożone połączenie gotowego produktu fantazji z jakimś złożonym zjawiskiem rzeczywistości. Ta forma połączenia jest możliwa tylko dzięki doświadczeniu innej osoby lub doświadczeniu społecznemu.

Trzecią formą jest więź emocjonalna. Obrazy fantastyczne stanowią wewnętrzny język uczuć człowieka. „To uczucie wybiera elementy rzeczywistości i łączy je w połączenie, które jest wyznaczane od wewnątrz przez nasz nastrój, a nie z zewnątrz przez logikę samych tych obrazów”. Jednak nie tylko uczucia wpływają na wyobraźnię, ale wyobraźnia wpływa także na uczucia. Wpływ ten można nazwać „prawem emocjonalnej rzeczywistości wyobraźni”.

Czwarta forma polega na tym, że konstrukcja fantazji może być czymś zasadniczo nowym, czego nie było w ludzkim doświadczeniu i nie odpowiada żadnemu realnie istniejącemu obiektowi. Przyjmując materialne ucieleśnienie, ta „skrystalizowana” wyobraźnia staje się rzeczywistością.

L.S. Wygotski szczegółowo opisuje także psychologiczny mechanizm wyobraźni twórczej. Mechanizm ten polega na wybieraniu poszczególnych elementów obiektu, ich zmianie, łączeniu zmienionych elementów w nowe holistyczne obrazy, systematyzacja tych obrazów i ich „krystalizacja” w obiektywnym wcieleniu.

O.M. Dyachenko identyfikuje dwa typy lub dwa główne kierunki rozwoju wyobraźni. Umownie można je nazwać wyobraźnią „afektywną” i „poznawczą”. Analizę wyobraźni afektywnej można znaleźć w pracach S. Freuda i jego naśladowców, gdzie wskazuje się, że wyobraźnia i twórczość są wyrazem nieświadomych konfliktów, które są bezpośrednio związane z rozwojem wrodzonych skłonności.

Wyobraźnię poznawczą badał J. Piaget. W swoich badaniach wyobraźnię łączono z rozwojem funkcji symbolicznej u dziecka i uważano ją za szczególną formę myślenia reprezentatywnego, pozwalającą przewidywać zmiany w rzeczywistości.

O.M. Dyachenko charakteryzuje te typy wyobraźni i etapy ich rozwoju przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym.

Etap I - 2,5-3 lata. Istnieje podział wyobraźni na poznawczą (dziecko za pomocą lalek wykonuje znane mu i ich możliwe opcje) i afektywne (dziecko odgrywa swoje doświadczenie).

Etap II - 4-5 lat. Dziecko uczy się norm społecznych, zasad i wzorców działania. Wyobraźnia obejmuje proces planowania, który można nazwać etapowym. To z kolei prowadzi do możliwości ukierunkowanej twórczości werbalnej, gdy dziecko układa bajkę, łącząc ze sobą zdarzenia. Wyobraźnia poznawcza jest związana z szybkim rozwojem gier RPG, rysunku i projektowania. Ale bez specjalnych wskazówek ma to głównie charakter reprodukcyjny.

Etap III - 6-7 lat. Dziecko swobodnie operuje podstawowymi wzorcami zachowań i aktywności.

Aktywna wyobraźnia ma także na celu przezwyciężenie otrzymanych skutków psychotraumatycznych poprzez wielokrotne ich zmienianie w zabawie, rysowaniu i innych twórczych działaniach. Wyobraźnia poznawcza przejawia się w dążeniu dziecka do poszukiwania technik przekazywania przetworzonych wrażeń.

Należy także podkreślić, że wyobraźnia, niezwykle istotna dla realizacji i organizacji zajęć, sama kształtuje się w różnego rodzaju zajęciach i zanika, gdy dziecko przestaje działać. Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym następuje ciągła transformacja wyobraźni dziecka z czynności wymagającej zewnętrznego wsparcia (przede wszystkim zabawek) w czynność samodzielną. działania wewnętrzne, co pozwala na kreatywność werbalną (pisanie bajek, wierszy, opowiadań) i artystyczną (rysunki, prace ręczne). Wyobraźnia dziecka rozwija się w związku z nabywaniem mowy, a co za tym idzie, w procesie komunikacji z dorosłymi. Mowa pozwala dzieciom wyobrażać sobie przedmioty, których nigdy wcześniej nie widziały.

Fantazja jest ważnym warunkiem prawidłowego rozwoju osobowości dziecka; jest konieczna do jego swobodnej identyfikacji możliwości twórcze. K.I. Czukowski w swojej książce „Od dwóch do pięciu” mówił o dziecięcej wyobraźni w jej werbalnym przejawie. Bardzo dokładnie określił wiek (od dwóch do pięciu lat), w którym kreatywność dziecka jest szczególnie intensywna. Niewystarczające zaufanie do praw istniejących w obszarze języka „kieruje” dziecko do poznania, opanowania i modelowania istniejących powiązań i relacji w otaczającym go świecie dźwięków, kolorów, rzeczy i ludzi.

K.I. Czukowski bronił prawa dzieci do bajki i udowodnił, że dziecko potrafi realistycznie rozumieć obraz baśni.

Fantazja jest niezbędnym elementem działalności twórczej w sztuce i literaturze. Najważniejszą cechą wyobraźni zaangażowanej w działalność twórczą artysty czy pisarza jest jej znacząca emocjonalność. Powstający w głowie pisarza obraz, sytuacja, niespodziewany zwrot akcji okazuje się przepuszczany przez swego rodzaju „urządzenie wzbogacające”, które służy sfera emocjonalna osobowość twórcza.

W każdym działaniu absolutnie niezbędne są dwa etapy: ustalenie zadania (celu) i rozwiązanie problemu – osiągnięcie celu. W artystycznej działalności twórczej ideą ze swej istoty jest sformułowanie zadania twórczego. Idee literackie, pomimo wszelkich różnic, formułowane są w innych rodzajach działalności. Chodzi o zadanie napisania dzieła fikcyjnego. W tym zadaniu nieodzownie zawarta jest chęć odkrycia estetycznego aspektu rzeczywistości i oddziaływania na ludzi poprzez swoją twórczość.

Należy zauważyć, że dzieci są całkowicie szczerze zaangażowane w dzieła literackie i żyją w tym wyimaginowanym świecie. Twórczość werbalna dziecka otwiera bogatsze możliwości rozumienia świata i przekazywania swoich wrażeń, ograniczając działania dziecka do wszelkich technik technicznych.

Zagadnienia kształtowania się kreatywności werbalnej dzieci badał E.I. Tichejewa, E.A. Flerina, M.M. Konina, Los Angeles Penevskaya, N.A. Orlanova, OS Ushakova, L.M. Worosznina, E.P. Korotkowska, A.E. Shibitskaya i wielu innych naukowców, którzy opracowali tematy i rodzaje twórczego opowiadania historii, techniki i kolejność nauczania. Twórcze opowiadanie historii przez dzieci uważane jest za rodzaj aktywności, która oddaje osobowość dziecka jako całość: wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, obserwacji, wysiłków wolicjonalnych i udziału pozytywnych emocji.

Twórczość werbalna jest najbardziej złożonym rodzajem aktywności twórczej dziecka. We wszystkim jest element kreatywności historia dzieci. Dlatego określenie „ twórcze historie„ to konwencjonalna nazwa opowiadań, które dzieci same wymyślają. Osobliwością twórczego opowiadania historii jest to, że dziecko musi samodzielnie wymyślić treść (fabułę, wyimaginowane postacie) w oparciu o temat i swoje przeszłe doświadczenia i ułożyć je w spójną narrację. Wymaga także umiejętności wymyślenia fabuły, przebiegu wydarzeń, kulminacji i rozwiązania. Równie trudnym zadaniem jest dokładne, wyraziste i zabawne przekazanie swojego pomysłu. Twórcze opowiadanie historii przypomina w pewnym stopniu prawdziwą twórczość literacką. Zadaniem dziecka jest umiejętność wybrania poszczególnych faktów z posiadanej wiedzy, wprowadzenia do nich elementu fantazji i ułożenia twórczej historii.

Podstawa twórczości werbalnej, zauważa O.S. Uszakowa postrzeganie dzieł beletrystyki, ustnej sztuki ludowej, w tym drobnych form folklorystycznych (przysłowia, powiedzenia, zagadki, jednostki frazeologiczne), polega na jedności treści i formy artystycznej. Twórczość werbalną uważa za czynność powstającą pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyrażającą się w tworzeniu utworów ustnych – opowiadań, baśni, wierszy. Zauważono związek pomiędzy percepcją fikcji a twórczością werbalną, które oddziałują na siebie na zasadzie rozwoju słuchu poetyckiego.

Twórczość werbalna dzieci wyraża się w różnych formach: w pisaniu opowiadań, bajek, opisów; w pisaniu wierszy, zagadek, bajek; w tworzeniu słów (tworzenie nowych słów - nowe formacje).

Dla metodologii nauczania twórczego opowiadania historii szczególne znaczenie ma zrozumienie specyfiki kształtowania się twórczości artystycznej, w szczególności werbalnej, oraz roli nauczyciela w tym procesie. nie dotyczy Vetlugina zwróciła uwagę na zasadność rozszerzenia pojęcia „twórczości” na działania dziecka, ograniczając je słowem „dziecięce”. Wyróżniła trzy etapy kształtowania się twórczości artystycznej dzieci.

Na pierwszym etapie gromadzi się doświadczenie. Rolą nauczyciela jest organizowanie obserwacji życia, które wpływają na kreatywność dzieci. Należy nauczyć dziecko wizualizacji otoczenia (percepcja nabiera estetycznego zabarwienia). Sztuka odgrywa szczególną rolę we wzbogacaniu percepcji. Dzieła sztuki pomagają dziecku mocniej odczuwać piękno życia i przyczyniają się do pojawiania się obrazów artystycznych w jego twórczości.

Drugi etap to właściwy proces twórczości dzieci, kiedy pojawia się pomysł i rozpoczyna się poszukiwanie środków artystycznych. Proces kreatywności dzieci nie jest bardzo rozwinięty w czasie. Pojawienie się pomysłu dziecka zakończy się sukcesem, jeśli podejście do niego zostanie spełnione nowa aktywność(wymyślmy historię). Obecność planu zachęca dzieci do poszukiwania sposobów jego realizacji: poszukiwania kompozycji, podkreślania działań bohaterów, doboru słów i epitetów. Świetna wartość Tutaj mają kreatywne zadania.

W trzecim etapie pojawiają się nowe produkty. Dziecko jest zainteresowane jego jakością i dąży do jej uzupełnienia, doświadczając przyjemności estetycznej. Dlatego konieczna jest analiza skutków twórczości dorosłych i ich zainteresowań. Analiza jest również konieczna do kształtowania gustu artystycznego.

Znajomość specyfiki kształtowania się kreatywności werbalnej dzieci pozwala określić warunki pedagogiczne niezbędne do nauczania dzieci twórczego opowiadania historii.

1. Jednym z warunków powodzenia dzieci w działaniach twórczych jest ciągłe wzbogacanie przeżyć dzieci wrażeniami życiowymi. Praca ta może mieć różny charakter w zależności od konkretnego zadania: wycieczki, obserwowanie pracy dorosłych, oglądanie obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach, czytanie książek.

Czytanie książek, zwłaszcza edukacyjnych, wzbogaca dzieci w nową wiedzę i wyobrażenia o pracy ludzi, zachowaniach i działaniach dzieci i dorosłych, pogarsza uczucia moralne i dostarcza doskonałych przykładów języka literackiego. Dzieła twórczości ustnej zawierają wiele technik artystycznych (alegoria, dialog, powtórzenie, personifikacja) i przyciągają uwagę swoją niepowtarzalną strukturą, formą artystyczną, stylem i językiem. Wszystko to ma wpływ na kreatywność werbalną dzieci.

2. Za kolejny ważny warunek skutecznego nauczania kreatywnego opowiadania historii uważa się wzbogacanie i aktywizację słownictwa. Dzieci muszą uzupełnić i aktywować swoje słownictwo poprzez definicje słów; słowa pomagające opisać doświadczenia, cechy charakteru bohaterów. Dlatego proces wzbogacania doświadczeń dzieci jest ściśle powiązany z tworzeniem nowych pojęć, nowego słownictwa i umiejętnością korzystania z istniejącego słownictwa.

3. Twórcze opowiadanie historii jest produktywnym rodzajem działania, a jego efektem końcowym powinna być spójna, logicznie spójna historia. Dlatego jednym z warunków jest umiejętność opowiadania spójnej historii przez dzieci, opanowanie konstrukcji spójnej wypowiedzi oraz znajomość kompozycji narracji i opisu.

Dzieci uczą się tych umiejętności już na wcześniejszych etapach życia, odtwarzając teksty literackie, pisząc opisy zabawek i obrazów oraz wymyślając na ich podstawie historie. Szczególnie bliskie twórczości werbalnej są opowieści o jednej zabawce, wymyślające koniec i początek epizodu przedstawionego na obrazku.

4. Kolejnym warunkiem jest prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyśl” tj. stworzyć coś nowego, opowiedzieć o czymś, co nie wydarzyło się naprawdę, albo dziecko samo tego nie widziało, ale „wymyśliło” (choć w doświadczeniu innych mógłby zaistnieć podobny fakt).

Temat kreatywnych historii powinien być powiązany wspólne zadania edukacja dzieci prawidłowe podejście do otaczającego życia, krzewiąc szacunek dla starszych, miłość do młodszych, przyjaźń i koleżeństwo. Temat powinien być bliski doświadczeniom dzieci (aby w wyobraźni rodził się widoczny obraz), przystępny dla ich zrozumienia i ciekawy. Wtedy będą mieli ochotę wymyślić jakąś historię lub bajkę.

W metodologii rozwoju mowy nie ma ścisłej klasyfikacji historii twórczych, ale z grubsza można wyróżnić następujące typy: historie o charakterze realistycznym; bajki; opisy przyrody. W wielu pracach podkreśla się pisanie opowiadań przez analogię do obrazu literackiego (dwie możliwości: zastąpienie bohaterów przy zachowaniu fabuły; zmiana fabuły przy zachowaniu bohaterów). Najczęściej dzieci tworzą teksty skażone, gdyż trudno jest im podać opis bez uwzględnienia akcji, a opis łączy się z akcją fabularną.

Techniki nauczania kreatywnego opowiadania historii zależą od umiejętności dzieci, celów uczenia się i rodzaju historii.

W grupa seniorów Jako etap przygotowawczy możesz zastosować najprostszą technikę opowiadania dzieciom o problemach razem z nauczycielem. Proponowany jest temat, zadawane są pytania, na które dzieci w miarę zadawania pytań szukają odpowiedzi. Na koniec z najlepszych odpowiedzi tworzona jest historia. Zasadniczo nauczyciel „komponuje” razem z dziećmi.

W szkoła przygotowawcza w grupie zadania nauczania twórczego opowiadania historii stają się bardziej skomplikowane (umiejętność jasnego budowania fabuła, korzystaj z narzędzi komunikacji, bądź świadomy organizacja strukturalna tekst). Stosowane są wszelkiego rodzaju kreatywne historie i różne metody nauczania ze stopniowymi komplikacjami.

Za najłatwiejsze uważa się wymyślenie kontynuacji i zakończenia historii. Nauczyciel podaje próbkę zawierającą fabułę i określa ścieżkę rozwoju fabuły. Początek opowieści powinien zainteresować dzieci, przedstawić im głównego bohatera i jego postać oraz scenerię, w której toczy się akcja.

Pytania pomocnicze, według L.A. Penevskaya, są jedną z metod aktywnego przywództwa kreatywne opowiadanie co ułatwia dziecku rozwiązanie twórczego problemu oraz wpływa na spójność i wyrazistość mowy.

Plan w formie pytań pomaga skupić uwagę dzieci na spójności i kompletności rozwoju fabuły. W przypadku planu wskazane jest użycie 3-4 pytań; większa ich liczba prowadzi do nadmiernej szczegółowości działań i opisów. Co może przeszkodzić w niezależności planu dziecka? Podczas opowiadania historii pytania są zadawane bardzo ostrożnie. Możesz zapytać, co stało się z bohaterem, o czym dziecko zapomniało opowiedzieć. Możesz zasugerować opis bohatera, jego cechy charakterystyczne lub sposób zakończenia historii.

Bardziej złożoną techniką jest opowiadanie historii w oparciu o fabułę zaproponowaną przez nauczyciela. (Nauczyciel postawił dzieciom zadanie edukacyjne. Umotywował je, zaproponował temat, fabułę, nazwał głównych bohaterów. Dzieci muszą wymyślić treść, sformalizować ją słownie w formie narracji i ułożyć w sposób określona kolejność).

Wymyślenie historii na samodzielnie opracowany temat to najtrudniejsze zadanie. Zastosowanie tej techniki jest możliwe, jeśli dzieci posiadają podstawową wiedzę na temat struktury narracji i środków komunikacji wewnątrztekstowej, a także potrafią zatytułować swoją opowieść. Nauczyciel radzi, o czym można napisać bajkę, zachęca dziecko do wymyślenia nazwy dla przyszłej historii i sporządzenia planu.

Nauka umiejętności wymyślania baśni rozpoczyna się od wprowadzenia elementów fantasy do realistycznych fabuł.

Bajki na początek lepiej ograniczyć do opowieści o zwierzętach: „Co przydarzyło się jeżowi w lesie”, „Przygody wilka”, „Wilk i zając”. Dziecku łatwiej jest wymyślić bajkę o zwierzętach, ponieważ obserwacja i miłość do zwierząt dają mu możliwość wyobrażenia sobie ich w różne warunki. Wymagany jest jednak pewien poziom wiedzy na temat zwyczajów zwierząt i ich wyglądu. Dlatego nauce umiejętności wymyślania bajek o zwierzętach towarzyszy oglądanie zabawek, obrazów, oglądanie pasków filmowych.

Czytanie i opowiadanie dzieciom opowiadania, bajki pomagają zwrócić uwagę na formę i strukturę dzieła, podkreślić ukazany w nim interesujący fakt. Ma to pozytywny wpływ na jakość opowiadań i bajek dla dzieci.

Rozwój twórczości werbalnej dzieci pod wpływem rosyjskich opowieści ludowych następuje etapami. W pierwszym etapie w aktywności mowy przedszkolaków aktywowany jest zbiór znanych bajek w celu przyswojenia ich treści, obrazów i fabuł. W drugim etapie pod okiem nauczyciela przeprowadzana jest analiza schematu konstruowania narracji baśniowej i rozwoju fabuły (powtórzenie, kompozycja łańcucha, tradycyjny początek i zakończenie). Zachęca się dzieci do wykorzystywania tych elementów we własnym piśmie. Nauczyciel zwraca się do metod wspólnej kreatywności: wybiera temat, nazywa postacie - bohaterów przyszłej bajki, doradza plan, rozpoczyna bajkę, pomaga w pytaniach, sugeruje rozwój fabuły. W trzecim etapie aktywowany jest samodzielny rozwój narracji baśniowej: dzieci proszone są o wymyślenie bajki w oparciu o gotowe tematy, fabułę, postacie; wybierz własny motyw, fabułę, postacie.

W książce Gianniego Rodariego Gramatyka fantazji. „Wprowadzenie do sztuki opowiadania historii” opowiada o sposobach tworzenia historii dla dzieci i pomaganiu dzieciom w tworzeniu własnych. Zalecenia autora książki stosowane są także w rosyjskich przedszkolach.

Najpopularniejszą techniką jest gra „Co by się stało, gdyby…”, podczas której dzieci proszone są o znalezienie rozwiązania określonej sytuacji.

„Stare gry” – gry do robienia notatek z pytaniami i odpowiedziami. Rozpoczyna się serią pytań, które z góry zarysowują pewien schemat, koniec historii.

Przykładowe pytania:

§ Kto to był?

§ Gdzie się znajduje?

§ Co zrobiłeś?

§ Co powiedziałeś?

§ Co powiedzieli ludzie?

§ Jak to się wszystko skończyło?

Odpowiedzi dzieci są czytane na głos w formie ciągłej historii.

„Technika nonsensu” to pisanie absurdów, bajek, „zwrotów akcji” w dwóch wierszach.

„Robienie limeryka” to odmiana zorganizowanego i zalegalizowanego nonsensu. Struktura limeryku może wyglądać następująco:

1. Wybór bohatera.

2. Jego charakterystyka.

3, 4. Implementacja predykatu (wykonanie akcji).

5. Ostatni epitet charakteryzujący bohatera.

Zastosowanie tych technik z powodzeniem wpłynie na rozwój kreatywności werbalnej u dzieci w wieku przedszkolnym.

1.2 Pojęcie spójnej mowy, jej główne formy i cechy spójnych wypowiedzi

Mowa jest jedną z centralnych i najważniejszych funkcji umysłowych. Psychologowie i psycholingwiści uważają mowę za proces generowania i postrzegania wypowiedzi, za rodzaj specyficznie ludzkiej aktywności, która zapewnia komunikację.

Rozwój mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym (opanowanie języka ojczystego) to proces, który ma charakter wieloaspektowy. Zatem proces ten jest organicznie związany z rozwojem umysłowym, ponieważ rozwinięte ludzkie myślenie to mowa, język - myślenie werbalno-logiczne. Związek pomiędzy rozwojem mowy, nabywaniem języka a rozwojem umysłowym i poznawczym wskazuje na ogromne znaczenie języka dla rozwoju myślenia.

Jednocześnie związek między mową a rozwojem intelektualnym dziecka należy rozpatrywać w przeciwnym kierunku - od inteligencji do języka. Podejście to można warunkowo określić jako analizę językowej funkcji intelektu, czyli wyjaśnienie roli intelektu i aktywności umysłowej w przyswajaniu języka.

E.I. Tichejewa w swojej pracy „Rozwój mowy u dzieci” stwierdza, że ​​„doznania i percepcje są pierwszym krokiem do zrozumienia świata. Rozwój mowy opiera się na bazie reprezentacji zmysłowych. Zewnętrzne narządy zmysłów są instrumentami poznania i odgrywają główną rolę w rozwoju mowy dziecka. Prawidłowe postrzeganie obiektów jest główną pracą umysłową dziecka. Rozwój sensoryczny i rozwój mowy dziecka przebiega w ścisłej jedności, a pracy nad rozwojem mowy nie można oddzielać od pracy nad doskonaleniem zmysłów i percepcji.

Mowa odbudowuje wszystkie procesy umysłowe: percepcję, myślenie, pamięć, uczucia, pragnienia i tak dalej. Opanowanie mowy pozwala dziecku kontrolować siebie i swoje zachowanie, myśleć i fantazjować, budować wyimaginowaną sytuację i być świadomym swoich działań. Mowa ma taki magiczny efekt, ponieważ uwalnia dziecko od sytuacyjności i presji obiektywnego otoczenia. W przeciwieństwie do każdego innego sygnału czy jakiejkolwiek wokalizacji, słowo jest znakiem, który zawsze niesie ze sobą uniwersalne znaczenie, obejmujące nie tylko konkretny przedmiot, ale myśl, obraz, koncepcję. Opanowując język, dziecko opanowuje system znaków, który staje się potężnym narzędziem myślenia, samokontroli, a przede wszystkim komunikacji.

Ścisły związek między mową a rozwojem intelektualnym dzieci jest szczególnie wyraźny w kształtowaniu się mowy spójnej, czyli mowy znaczącej, logicznej i spójnej.

Przez mowę spójną rozumie się szczegółowe przedstawienie określonej treści, dokonane logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawnie gramatycznie i w przenośni.

W metodologii terminu „mowa spójna” używa się w kilku znaczeniach:

1. Proces, działanie mówcy;

2. Produkt, wynik tej działalności, tekst, oświadczenie;

3. Tytuł części pracy dotyczącej rozwoju mowy.

Ponadto terminy „oświadczenie” i „tekst” są używane jako synonimy.

Wypowiedź jest czynnością mowy, a rezultat tej czynności: pewnym praca z mową, więcej niż propozycja. Jego rdzeniem jest znaczenie (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lwów).

„Tekst” używany jest w metodologii jako synonim słowa „stwierdzenie” w jego drugim znaczeniu („wynik aktywności mowy”), częściej w odniesieniu do wypowiedzi pisemnej (tekst artykułu, tekst prezentacji, tekst analiza itp.). Można zauważyć dwa powiązane ze sobą, choć nie tożsame aspekty tekstu – spójność i integralność.

Spójna mowa jest nierozerwalnie związana ze światem myśli; spójność mowy jest spójnością myśli. Spójna mowa odzwierciedla logikę myślenia dziecka, jego zdolność rozumienia tego, co postrzega i prawidłowego wyrażania tego. Po sposobie, w jaki dziecko konstruuje swoje wypowiedzi, można ocenić poziom jego rozwoju mowy.

Spójna mowa to pojedyncza semantyczna całość strukturalna, obejmująca powiązane ze sobą i tematycznie zjednoczone, kompletne segmenty.

W swoim artykule „O zadaniach rozwoju mowy” F.A. Sokhin napisał: „Aby opowiedzieć o czymś spójną historię, trzeba jasno wyobrazić sobie przedmiot tej historii (temat, wydarzenia), umieć analizować, wybierać główne właściwości i cechy, ustanawiać różne relacje (przyczyna i skutek, czasowy) pomiędzy przedmiotami i zjawiskami.” Ponadto konieczna jest umiejętność doboru najodpowiedniejszych słów do wyrażenia danej myśli, konstruowania zdań prostych i złożonych oraz stosowania różnorodnych środków do łączenia poszczególnych zdań i części wypowiedzi.

Główną funkcją spójnej mowy jest komunikatywność. Odbywa się w dwóch głównych formach - dialogu i monologu. Każda z tych form ma swoją własną charakterystykę, która determinuje charakter metodologii ich tworzenia.

Mowa dialogiczna jest szczególnie uderzającym przejawem komunikacyjnej funkcji języka. Główną cechą dialogu jest naprzemienność mówienia jednego rozmówcy ze słuchaniem, a następnie mówienie o drugiej osobie. Ustna mowa dialogiczna występuje w określonej sytuacji i towarzyszą jej gesty, mimika i intonacja. Mowa może być niekompletna, skrócona, a czasem fragmentaryczna. Dialog charakteryzuje się: słownictwem i frazeologią potoczną, częstotliwością, powściągliwością, gwałtownością; proste i złożone zdania niespójne; krótka medytacja wstępna. O spójność dialogu dba dwóch rozmówców. Mowa dialogiczna charakteryzuje się mimowolnością i reaktywnością.

Mowa monologowa to spójna, logicznie spójna wypowiedź, która trwa stosunkowo długo i nie jest przeznaczona do natychmiastowej reakcji słuchaczy. Ma nieporównywalnie bardziej złożoną strukturę i wyraża myśl jednej osoby, nieznanej słuchaczom. Oświadczenie zawiera pełniejsze sformułowanie informacji, jest bardziej szczegółowe. Monolog wymaga wewnętrznego przygotowania, dłuższego wstępnego przemyślenia wypowiedzi i skupienia myśli na rzeczy najważniejszej. Monolog charakteryzuje się: słownictwem literackim, szczegółową wypowiedzą, kompletnością, kompletnością logiczną, strukturą syntaktyczną, a spójność monologu zapewnia jeden mówca.

Te dwie formy różnią się także motywacją. Mowa monologowa jest stymulowana motywami wewnętrznymi, a jej treść i środki językowe wybiera sam mówiący. Mową dialogiczną stymulują nie tylko motywy wewnętrzne, ale także zewnętrzne.

Mowa monologowa jest bardziej złożonym, arbitralnym, bardziej zorganizowanym rodzajem mowy i dlatego wymaga specjalnej edukacji mowy.

Spójna mowa może mieć charakter sytuacyjny i kontekstowy. Mowa sytuacyjna wiąże się z konkretną sytuacją wizualną i nie oddaje w pełni treści myśli w formach mowy. Jest to zrozumiałe tylko wtedy, gdy weźmie się pod uwagę opisaną sytuację. Osoba mówiąca szeroko posługuje się gestami, mimiką i zaimkami wskazującymi.

W mowie kontekstowej, w przeciwieństwie do mowy sytuacyjnej, jej treść jest jasna z samego kontekstu. Trudność mowy kontekstowej polega na tym, że wymaga ona konstruowania wypowiedzi bez uwzględnienia konkretnej sytuacji, opierając się wyłącznie na środkach językowych.

W większości przypadków mowa sytuacyjna ma charakter rozmowy, a mowa kontekstowa ma charakter monologu.

Mowa spójna spełnia najważniejsze funkcje społeczne: pomaga dziecku nawiązywać kontakty z otaczającymi go ludźmi, wyznacza i reguluje normy zachowania w społeczeństwie, które są decydującymi warunkami rozwoju osobowości dziecka.

Cechy rozwoju spójnej mowy badał L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, FA Sokhina i innych naukowców zajmujących się psychologią.

W opanowaniu mowy, uważa L.S. Wygotski dziecko przechodzi od części do całości: od słowa do kombinacji dwóch lub trzech słów, następnie do prostego wyrażenia, a jeszcze później do złożonych zdań. Ostatnim etapem jest mowa spójna, składająca się z szeregu rozbudowanych zdań.

Badanie A.M. jest powszechnie znane. Leushina, która ukazuje wzorce rozwoju spójnej mowy dzieci od chwili jej pojawienia się. Pokazała, że ​​rozwój mowy przebiega od opanowania mowy sytuacyjnej do opanowania mowy kontekstowej, po czym proces rozwoju tych form mowy przebiega równolegle.

Kształtowanie się spójnej mowy i zmiany jej funkcji zależą od treści warunków i form komunikacji między dzieckiem a innymi osobami.

Kształtowanie się spójnej mowy u małych dzieci i czynniki jej rozwoju badał E.I. Tikheyeva, G.L. Rosengarp-Pupko, N.M. Aksarina.

Metodologię prowadzenia rozmowy z dziećmi opisano w pracach E.I. Tichejewa i E.A. Flerina, odróżnia klasyfikację rozmów od ustalenia celu i sposobu postępowania.

Rola rozmowy uogólniającej i metodologia jej prowadzenia znajdują odzwierciedlenie w badaniach podstawowych E.I. Radina, gdzie omawiane są zasady doboru treści rozmów, struktura rozmowy oraz techniki aktywizacji mowy i myślenia dzieci.

Zagadnienia kształtowania monologowej formy spójnej mowy opracował V.V. Gerbova, OS Ushakova, V.I. Yashina, EA Smirnova, N.O. Smolnikowa.

Dają cechy spójnych wypowiedzi. Spójne wypowiedzi dzieci można scharakteryzować poprzez: różne punkty wizja: według funkcji, źródła wypowiedzi, wiodącego procesu umysłowego, na którym opiera się dziecko.

W zależności od funkcji wyróżnia się cztery typy monologów: opis, narrację, rozumowanie i zanieczyszczenie. W wieku przedszkolnym obserwuje się przeważnie wypowiedzi zanieczyszczone, w których można zastosować elementy wszystkich typów z przewagą jednego z nich.

Opis jest statyczną cechą obiektu. W opisie wyróżniona jest teza ogólna, która nazywa przedmiot, następnie znajduje się opis cech zasadniczych i drugorzędnych, jakości i działania. Opis kończy się ostatnim zdaniem wyrażającym wartościujący stosunek do tematu. Przy opisie istotne są środki leksykalno-syntaktyczne, mające na celu zdefiniowanie przedmiotu i jego cech. Dlatego stosuje się epitety, metafory, porównania. Opis charakteryzuje się podaną intonacją.

W przedszkole dzieci opisują obrazy, zabawki, przedmioty, wnętrza, zjawiska naturalne, ludzi.

Narracja jest spójna historia o niektórych wydarzeniach. Jej podstawą jest fabuła rozwijająca się w czasie. Narracja służy opowiadaniu historii rozwijających się działań. Materiał w nim przedstawiony jest oparty na powiązaniach semantycznych, które wynikają z sytuacji życiowej. O kolejności zdarzeń decyduje ich faktyczny przebieg. W monologach narracyjnych do przekazania rozwoju akcji używa się środków: napiętych form czasownika; słownictwo oznaczające czas, miejsce, sposób działania; słowa służące do łączenia zdań.

Dzieci w wieku przedszkolnym tworzą historie na podstawie wizualnej i bez polegania na wizualizacjach.

Rozumowanie to logiczne przedstawienie materiału w formie dowodu. Rozumowanie zawiera wyjaśnienie faktu, argumentuje określony punkt widzenia i ujawnia związki przyczynowo-skutkowe relacji. Do rozumowania potrzebne są dwie główne części: pierwsza to to, co zostało wyjaśnione lub udowodnione; drugim jest samo wyjaśnienie lub dowód. Jego struktura obejmuje tezę (zwykle zdanie początkowe), dowód na postawioną tezę oraz zakończenie. Rozumowanie posługuje się różne sposoby wyrażenia związków przyczynowo-skutkowych, zdania podrzędne z spójnikiem „ponieważ”, wyrażenia czasownikowe, rzeczowniki w dopełniacz z przyimkami „od, z, z powodu”, słowami wprowadzającymi, partykułą „w końcu” i połączenie niezwiązkowe, a także słowa: tutaj, na przykład.

Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują najprostszy, konwersacyjny styl rozumowania.

W przedszkolu dzieci uczą się dwóch głównych typów monologów - samodzielnego opowiadania historii i opowiadania. Różnią się od siebie tym, że w pierwszym przypadku dziecko wybiera treść wypowiedzi i samodzielnie ją projektuje, w drugim zaś materiałem wypowiedzi jest dzieło sztuki.

Retelling to znaczące odtworzenie obrazu literackiego w mowie ustnej. Opowiadając, dziecko przekazuje gotowe treści autora i zapożycza gotowe formy mowy.

Opowieść to niezależne, szczegółowe przedstawienie przez dziecko określonej treści. W metodologii terminem „historia” tradycyjnie określa się monologi różnego typu, samodzielnie tworzone przez dzieci (opis, narracja, rozumowanie, kontaminacja).

W zależności od źródła wypowiedzi wyróżnia się monologi:

1. W przypadku zabawek i przedmiotów:

2. Zgodnie z obrazkiem,

3. Z doświadczenia

4. Twórcze historie.

Opowiadanie historii z zabawek i obrazów. Zabawki, przedmioty i obrazki są doskonałymi materiałami do nauki różnych typów wypowiedzi, gdyż sugerują treść mowy. Dzieci opisując, opierają się na percepcji materiału wzrokowego i identyfikują charakterystyczne cechy przedmiotów i zjawisk. Często w opisie pojawia się także opowieść o zakończonych lub możliwych akcjach z zabawką lub przedmiotem oraz o tym, jak te rzeczy pojawiły się u dziecka. W monologach narracyjnych dzieci przekazują określoną fabułę, sugerowaną obrazkiem, gotową sytuację zabawową stworzoną przy pomocy zabawek, a także wymyślają na podstawie obrazka historię wykraczającą poza to, co jest na obrazku ukazane, lub na zabawkach (jednej lub więcej). Opowiadając historie z zabawek i obrazków, dzieci uczą się dobierać treści przedmiotowo-logiczne do opisów i narracji, nabywają umiejętności budowania kompozycji, łączenia części w jeden tekst oraz selektywnego posługiwania się środkami językowymi.

Opowiadanie historii z doświadczenia opiera się na pomysłach uzyskanych poprzez obserwacje, a także różnego rodzaju działaniach i odzwierciedla doświadczenia i uczucia dziecka. W monologach umiejętności narracji, opisu i rozumowania kształtują się na podstawie doświadczenia zbiorowego i indywidualnego.

Twórcze historie to historie o fikcyjnych wydarzeniach. W metodologii kreatywne opowiadanie historii jest rozumiane jako czynność, w wyniku której dzieci wymyślają bajki, realistyczne historie z samodzielnie stworzonymi obrazami, sytuacjami, logicznie skonstruowanymi, wyrażonymi w określonej formie werbalnej. Realistyczna opowieść odzwierciedla przedmioty i zjawiska, które istnieją w przyrodzie, choć nie spotkały się z nimi w osobistym doświadczeniu dziecka. Bajki najczęściej określają się jako odzwierciedlenie artystycznych doświadczeń zgromadzonych przez dzieci w odbiorze i opowiadaniu na nowo baśni ludowych i literackich. Dzieci mogą także wymyślać bajki. Twórcze eseje mogą mieć charakter nie tylko narracyjny, ale także opisowy.

W zależności od wiodącego procesu myślowego, na którym opiera się opowieść „dziecięca”, opowieść ta może być:

1. Narracja oparta na percepcji wzrokowej, dotykowej lub słuchowej ma charakter opisowy i skłania dziecko do rozumowania. Dzieci mówią o przedmiotach lub zjawiskach, w których postrzegają w tej chwili. Treść tekstów tworzonych przez dzieci determinują same przedmioty i zjawiska, a wizualnie postrzegane znaki i cechy ułatwiają wybór odpowiednich środków językowych. Ten typ opowiadania obejmuje opisy zabawek, obrazów, przedmiotów naturalnych i zjawisk naturalnych. W opowiadaniu historii poprzez percepcję zapewnia jedność rozwoju sensorycznego, umysłowego i mowy.

2. Opowiadanie z pamięci to opowiadanie z doświadczenia, o tym, czego doświadczyliśmy i dostrzegliśmy wcześniej. Jest to czynność bardziej złożona niż percepcyjne opowiadanie historii. Opiera się na pamięci dobrowolnej.

3. Opowiadanie wyobraźni to twórcze historie dzieci. Z psychologicznego punktu widzenia podstawą twórczych historii jest twórcza wyobraźnia. W nowych kombinacjach dzieci korzystają z pomysłów zapisanych w pamięci i zdobytej wcześniej wiedzy.

Każda spójna wypowiedź monologowa charakteryzuje się szeregiem cech:

1) Integralność (jedność tematu, zgodność wszystkich mikrotematów z główną ideą);

2) Projekt konstrukcyjny (początek, środek, koniec);

3) Spójność (logiczne powiązania zdań i części monologu);

4) Objętość wypowiedzi;

5) Płynność (brak długich przerw w opowiadaniu historii).

Aby osiągnąć spójność w mowie, potrzebny jest szereg umiejętności, a mianowicie: umiejętność zrozumienia i zrozumienia tematu, określenia jego granic; wybierz niezbędny materiał; ułóż materiał w wymaganej kolejności; używać środków językowych zgodnie z normami literackimi i celami wypowiedzi; konstruuje mowę celowo i arbitralnie.

1.3 Fantastyczniegatunek -jako czynnik rozwoju kreatywności werbalnej u dzieci

Twórczość werbalna to proces dwutorowy: kumulacja wrażeń w procesie poznawania rzeczywistości oraz ich twórcze przetwarzanie w formie werbalnej.

Za jeden z czynników determinujących rozwój twórczości werbalnej dzieci należy uznać wpływ folkloru.

Przez stulecia folklor baszkirski odgrywał i nadal odgrywa dużą rolę rolę edukacyjną w życiu narodów Baszkortostanu. VI.I. Baymurzina zauważa, że ​​pedagogika ludowa znajduje pełne odzwierciedlenie w ustnej sztuce ludowej.

K.Sz. Akhiyarova uważa, że ​​​​ludowa kultura pedagogiczna ludu Baszkirów składa się z elementów sztuki ludowej: baśni, legend, mitów, opowieści.

Pojęcie „folkloru dziecięcego” weszło do nauki stosunkowo niedawno. Folklor dziecięcy rozwinął się bezpośrednio z pedagogiką ludową. Dzięki folklorowi dziecięcemu każdy naród przygotowuje swoje dzieci od chwili narodzin do życia zawodowego.

Po pierwsze, „folklor dziecięcy” ma wpływ edukacyjny na osobowość dziecka, kształtuje zdolności artystyczne, właściwości umysłowe niezbędne w tak złożonym procesie, jakim jest twórczość werbalna, stwarza warunki wstępne do jego powstania; po drugie, ma bezpośredni wpływ na aktywność werbalną dziecka, rozwija mowę wykształconą, wyznacza strukturę i styl, zasila ją materiałem, dostarcza obrazów, rozwija mowę spójną i wyposaża w sposób konstruowania narracji. Badając właściwości folkloru, należy skupić się na baśni, tej formie gatunku epickiego, do której najbliższa jest twórczość dziecięca.

Bajka to bardzo popularny gatunek ustnej sztuki ludowej, gatunek eposu, prozy i fabuły. Dawna nazwa baśni „bajka” wskazuje na narracyjny charakter gatunku. Tematem opowieści są niezwykłe, zaskakujące, a często tajemnicze i dziwne zdarzenia, a akcje mają charakter przygodowy.

...

Podobne dokumenty

Nowoczesne badania i doświadczenie w kształtowaniu spójnej mowy przedszkolaków z odchyleniami w rozwoju osobistym w procesie twórczości werbalnej. Najczęstsze zaburzenia zachowania u dzieci. Zalecenia dla nauczycieli i rodziców dotyczące rozwoju mowy.

praca magisterska, dodana 25.05.2015


Zagadki jako jeden z rodzajów twórczości werbalnej, analiza funkcji edukacyjnych. Rozważenie głównych cech rozwoju mowy figuratywnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym za pomocą folklor. Charakterystyka małych form folklorystycznych.

praca magisterska, dodana 10.08.2014


praca magisterska, dodana 13.05.2015


Teoretyczne i podstawa metodologiczna badania rozwoju mowy spójnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Treść prac eksperymentalnych nad rozwojem mowy spójnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym.

teza, dodano 30.10.2017


Psychologiczne i językowe podstawy oraz problemy rozwoju spójnej mowy dzieci w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego. Treść i metody pracy eksperymentalnej nad rozwojem mowy spójnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem ilustracji.

teza, dodano 24.12.2017


Wpływ różnych rodzajów plastyki na rozwój kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym. Technologia i cechy prowadzenia zajęć z dziećmi w celu zapoznania się z martwą naturą. Formy pracy dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie poznawania martwej natury.

teza, dodana 20.09.2008


Koncepcja obrazu dekoracyjnego. Specyfika modelarstwa dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Emocjonalne postrzeganie ludowej aktywności wizualnej. Identyfikacja początkowego poziomu kształtowania się obrazu dekoracyjnego u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

teza, dodano 17.10.2012


Rozwój mowy w ontogenezie. Badanie wad opóźniających powstawanie składników mowy. Analiza słowotwórstwa i form gramatycznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Badanie cech mowy spójnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

teza, dodano 08.10.2010


Wpływ różnych rodzajów plastyki na rozwój kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym. Badania eksperymentalne poziomu percepcji dzieł sztuki przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Technologia zapoznawania dzieci z martwą naturą i ilustracją.

praca na kursie, dodano 01.06.2011


Przezwyciężanie ogólnego niedorozwoju mowy opisowej u dzieci w wieku powyżej wieku przedszkolnego. Proces kształtowania się i nabywania języka ojczystego w zaburzeniach mowy. Badanie stanu spójnej mowy opisowej dzieci w starszym wieku przedszkolnym.