Sesión de logopedia"Un signo suave al final de una palabra".

2da clase

Objetivo : Aprenda a indicar la suavidad de un sonido consonante por escrito utilizando un signo suave.

Tareas:

1) introducir el segundo método para indicar la suavidad de las consonantes;
2) desarrollar la capacidad de diferenciar sonidos de consonantes suaves y duros;
3) desarrollar la habilidad de deletrear palabras con un signo suave al final de las palabras;
4) desarrollar conciencia y habilidades fonémicas análisis de letras sonoras y síntesis,
5) aclarar y enriquecer vocabulario;
6) desarrollar la atención (estabilidad, concentración, intercambiabilidad), memoria auditiva y visual, pensamiento lógico (generalización, clasificación).

Equipo: imagen estilizada de un letrero suave, imágenes temáticas de animales, pájaros, peces, lagos; patrones de sonido, tarjetas didácticas, letras desordenadas, imágenes (tiza, varada, palo, seis), presentación.

Progreso de la lección

I. Momento organizacional.

l. El que adivina la palabra y nombra el último sonido que contiene se sienta y da una descripción.

– ¿Qué viene después de la mañana? (Después de la mañana viene el DÍA; el último sonido de la palabra DÍA es [N’]; este sonido es una consonante, suave)
– ¿Cuántos días a la semana? (Hay SIETE días en una semana; el último sonido de la palabra SIETE es [M’]; este sonido es una consonante, suave)
– ¿Qué hay entre verano e invierno? (Entre verano e invierno – OTOÑO; el último sonido de la palabra OTOÑO es [Н’]; este sonido es una consonante, suave)
- ¿Cómo se llama el segundo día de la semana? (El segundo día de la semana se llama MARTES; el último sonido de la palabra MARTES es [K]; consonante, dura)
II. Trabajando en el material.

1. Desarrollo de la memoria auditiva a corto plazo y pensamiento lógico (generalización de operaciones, clasificación), resumiendo el tema del mensaje.

l. Recuerda y repite todas las palabras.

ACERCA DE. DÍA, SIETE, OTOÑO, MARTES

L. ¿Qué palabra crees que sobra? ¿Por qué?

ACERCA DE. Palabra extra- MARTES; Esta palabra es superflua, porque el último sonido es duro.

l. Chicos, ¿por qué la última consonante suena suave en las palabras: día, siete, otoño?

ACERCA DE. En las palabras: día, siete, otoño, el último sonido es una consonante suave, porque después de la letra consonante al final de la palabra se escribe un signo suave.

l. ¿Qué papel juega el signo suave en las palabras?

ACERCA DE. El signo suave sirve para suavizar el sonido de la consonante.

l. ¿Cuál será el tema de nuestra lección?

2. Declaración del tema y propósito de la lección.

ACERCA DE. Signo suave al final de una palabra.

l. Bien hecho. Hoy hablaremos del signo suave al final de una palabra y reforzaremos la capacidad de escribir y leer correctamente palabras con esta letra.

¿Por dónde empezamos? Por supuesto con automasaje: 1) Frótese las manos - lávese UNA VEZ, frótese las manos - lávese DOS, frótese las manos - lávese TRES. 2) Frotar las orejas. (Cuento UNO, DOS, TRES, CUATRO, ¡frotando las orejas en la dirección opuesta!) 3) Tire de los lóbulos de las orejas hacia abajo (UNO, DOS, TRES, CUATRO y nuevamente UNO, DOS, TRES, CUATRO) ¡Bien hecho!

Y para que tú y yo podamos pronunciar todos los sonidos correctamente, hagamos gimnasia articulatoria.

"Sonrisa" (1-2-3-4-5)

"Probóscide" (1-2-3-4-5)

(“Valla”) (1-2-3-4-5)

(“Tubo”) (1-2-3-4-5)

"La casa se abre"

3. Arreglando la imagen de la letra b., desarrollo habilidades motoras finas, atención visual, gnosis visual.

l. Encuentra cada letra b en tu tarjeta y haz un círculo con un lápiz.

Escribe tu respuesta en la tarjeta, debajo de la imagen. ¿Cuántas letras has rodeado?(DOS)

4. Consolidación de conocimientos sobre el signo blando.

l. ¿En qué se diferencia la letra b de todas las demás letras?

ACERCA DE. La letra b se diferencia de otras letras en que no tiene sonido.

5. Forma palabras a partir de letras, combínalas con imágenes y fírmalas.

R,O,X

E, M, L

Imágenes U, O, L, G: tiza, esquina, coro

Agrega un signo suave al final de cada palabra. ¿Qué palabras se te ocurrieron? Escríbalos debajo de sus imágenes.

Esquina de tiza-hor-

l. Comparemos el primer par de palabras por significado, sonido y ortografía.

– ¿Qué significa la palabra TIZA? ¿varado?

(La tiza es el material que se utiliza para escribir en el pizarrón de la escuela; la tiza es un lugar poco profundo en un río o mar)
– ¿Cuál es el último sonido de la palabra TIZA? ¿varado?

(El último sonido en la palabra TIZA es [L], en la palabra MEL – [L’])

(Estas palabras se diferencian en la ortografía por la última letra, un signo suave en la palabra MEL)
– ¿Cuántos sonidos hay en la palabra MEL? ¿varado?

(La palabra TIZA tiene 3 sonidos, la palabra MEL tiene 3 sonidos)

¿Qué significa la palabra COR? ¿PETORE?

(CORO - un grupo de personas que cantan juntas; POLETA - un animal depredador, roedor)
– ¿Cuál es el último sonido de la palabra CORO? ¿PETORE?

(El último sonido en la palabra CORO es [P], en la palabra KORH – [P’])
– ¿En qué se diferencian estas palabras en la ortografía?

(Estas palabras se diferencian en la ortografía por la última letra, un signo suave en la palabra PETTER)
– ¿Cuántos sonidos hay en la palabra CORO? ¿PETORE?

(La palabra CORO tiene 3 sonidos, la palabra KORH tiene 3 sonidos)
– ¿Qué conclusión se puede sacar?

ACERCA DE. Una señal suave no tiene sonido. Suaviza el último sonido de una palabra y cambia el significado de la palabra.

6. Desarrollo de la conciencia fonémica. (Minuto de educación física)

l. Chicos, el signo suave es una letra muy importante. Te invito a jugar y al mismo tiempo poner a prueba tus habilidades auditivas y auditivas. Nombraré las palabras, si escuchas una palabra con b - te agachas, sin b - saltas.

Convertirse , caballo↓, alcantarilla, jabón, jabón↓, entero↓, vapor, peso, dio, acero↓, comió, abeto↓.

7. Desarrollo de la estabilidad, conmutación y concentración de la atención, memoria, pensamiento (generalización, clasificación), síntesis y análisis de letras y sonidos.

l. Jugamos un poco, continuamos nuestra lección.

Mire las imágenes y nombre quién aparece en ellas.

(Imágenes de animales: alces, lobos, ciervos, linces, osos).

ACERCA DE. Las imágenes muestran: alces, lobos, ciervos, linces, osos.

l. Etiqueta la imagen correspondiente con los nombres de los animales.

¿Qué palabras contienen b?

ACERCA DE. El signo suave está escrito con las palabras: alce, ciervo, lince, oso.

l. ¿Por qué se necesita b en estas palabras?

ACERCA DE . El signo suave suaviza el último sonido de estas palabras.

l . ¿Cuál de estos animales es el extraño? ¿Por qué?

ACERCA DE. El animal extra es LOBO, porque no hay ningún signo suave en esta palabra.

l. Seleccione una palabra-atributo para cada animal de la columna de la derecha y conecte las frases resultantes con líneas. (Oso zambo, lobo gris, ciervo manchado, lince astuto, alce enorme)

l. ¿Qué palabra está “oculta” en la palabra VENADO?

ACERCA DE. La palabra PEREZA está “escondida” en la palabra VENADO.

l. Próxima tarea. Haz oraciones a partir de las palabras y escríbelas:

1. Los alces desaparecieron en el bosque, con mayor frecuencia. (Un alce desapareció en la espesura del bosque. El alce desapareció en la espesura del bosque.)
2. come hierba, ramas, alces, etc. (El alce come hierba y ramas. El alce come hierba y ramas. El alce come hierba y ramas).
3. bestia, alce, enorme. (El alce es un animal enorme).

Lee las oraciones resultantes.¿En qué palabras encontraste b? (Alce, bestia)

III. Resumen de la lección.

l. Chicos, ¿qué cubrimos hoy en clase? (Reforzamos la capacidad de leer y escribir palabras correctamente con b) ¿Qué te gustó hoy? Evalúa tu trabajo en clase y levanta tus fichas: verde, si me interesó, todo fue exitoso y todo quedó claro en clase; amarillo - si no me resultó muy fácil en clase o si no entendí; rojo - si fuera difícil para mí.

Integración de áreas educativas:"Socialmente - desarrollo de la comunicacion»; « Desarrollo cognitivo"; "Desarrollo del habla".

Tipos de actividades infantiles:juegos, comunicación.

Objetivos: Desarrollar la capacidad de trabajar en microgrupos y encontrar soluciones a las dudas planteadas.

Tareas:

Objetivos educativos:

• formar discurso figurado.
• Capacidad para seleccionar expresiones figurativas.
• aprende a responder preguntas y expresar tus opiniones.
• actualizar el diccionario sobre el tema;
• mejorar la estructura gramatical (practicar la selección de definiciones para una palabra determinada, aprender a formar adjetivos posesivos, ampliar el vocabulario);

Tareas de desarrollo:

• Desarrollar el habla y la memoria.
• pensamiento imaginativo, imaginación y creatividad.

Tareas educativas:

• cultivar cualidades estéticas.
• aprende a escuchar las declaraciones de los camaradas.
• Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.

movimiento GCD

Educador. Mira por la ventana y di: ¿qué tiempo hace hoy?

Niños. Nublado.

Educador. ¿Qué estado de ánimo le trae a una persona el clima nublado?

Niños. Triste, triste, lúgubre...

Educador. ¿Qué hace una persona en ese estado de ánimo?

Niños. Se aburre, frunce el ceño, a veces llora...

Educador. Para evitar que un estado de ánimo sombrío se instale en nuestro grupo, les sugiero que se tomen de la mano y se saluden, llamándose afectuosamente y dándose la mano (haganlo). ¿Cuál es su estado de ánimo ahora? ¿Cómo te sentiste?

Niños. Sentimos el calor de las manos de nuestros amigos. Mi estado de ánimo ha mejorado.

Educador. Y el grupo se volvió ligero, alegre, acogedor y cálido con tus sonrisas. ¿De qué otra manera puedes decir sobre buen humor?

Niños. Amable, alegre, cálida, cariñosa, alegre...

Se oye un golpe en la puerta.

Educador. Mira, esto es lo que acabo de encontrar en la puerta de nuestro grupo. Este es un cofre. ¿Veamos qué hay en él? Nota y mapa. Siéntate y lee la nota.

Todos se sientan en círculo y leen.

El profesor lee la nota:“¡Hola niños! ¡Hola adultos! Traje el cofre, pero no sé: ¿llegué o no? Lo llevé al grupo preparatorio de la escuela. Si eres divertido, inteligente e ingenioso, entonces lee la carta”.

Educador. Mira, hay algo más escrito aquí (lee).“Organiza las letras según los números, del 1 al 10, y tendrás una palabra”.

Los niños usan tarjetas para formar la palabra "Kuzya"

Educador. ¿De quién es la nota? ¿Quién crees que es este Kuzya?

Niños. Del brownie Kuzi. Este es el brownie de Kuzya.

Educador. Ahora leamos la carta, lo que está escrito en ella.

“Chicos, Urraca, mi buena amiga, me dijo que les gusta jugar, resolver acertijos, resolver problemas y leer libros. También son inteligentes y trabajadores, no temen ninguna dificultad y, en general, son chicos valientes y amigables. Por eso, decidí darte “el tesoro más valioso del mundo”, y para que Baba Yaga o el dañino y astuto cuervo no lo consiguieran, lo escondí en tu grupo. Te envío un mapa de la búsqueda del tesoro. Ten cuidado: te esperan dificultades. Si respondes a mis preguntas que escondí en el grupo, encontrarás un tesoro. Te deseo suerte."

Educador. Chicos, ¿qué decidieron que deberíamos buscar?

Niños. ¡Sí!

Educador. Y así, adelante. Mira en el mapa dónde está la primera tarea. Debería haber un número 1 y una nota.

Los niños van buscando una tarea. Encuentran una nota y una pelota.

Educador. Escuche la tarea: "Te ofrezco un juego de pelota" ¿La casa de quién?

Los niños se paran en círculo; La maestra lanza la pelota uno por uno y hace preguntas.

• ¿De quién es la casa del oso? - Bajista.
• ¿De quién es la casa de la liebre? - Liebre.
• ¿De quién es la casa del lobo? - Lobo.
• ¿De quién es la casa de la ardilla? - Ardilla.
• ¿De quién es la casa del tejón? - Tejón.
• ¿De quién es la casa de la tortuga? - Tortuga.
• ¿De quién es la casa de la rana? - Rana.

Educador. ¡Bien hecho! Oh, mira, también hay una "K" con el número 1. ¿Qué significa eso? Sigamos adelante y averigüémoslo. La segunda tarea, ¿dónde está? Miremos el mapa. Aquí lo encontramos. Escuche las siguientes tareas - preguntas:

1. ¿Cuántos cuernos tienen 2 vacas? (4)
2. ¿Cuántas orejas tienen 3 ratones?(6)
3. ¿Cuántas nueces hay en un vaso vacío? (ninguno)
4. 3 hermanos tienen 1 hermana. ¿Cuántos hijos hay en la familia? (4)

Educador. Problemas resueltos. Puede ir más lejos, pero aquí también hay una letra: esta es "N", con el número 2, nos la llevamos. Miremos el mapa más a fondo. ¿Has encontrado un lugar con la tercera tarea? Encontró.

Chicos, creo que necesitamos descansar un poco y calentar un poco.

Una es levantarse y estirarse.

Dos: inclínate y endereza.

Tres: tres palmadas, tres movimientos de cabeza.

A las cuatro, tus brazos son más anchos.

Cinco: agita los brazos

Seis: quédate quieto.

Educador. Veamos lo que hay en nuestra tarea. “Había una vez, pero adivina quién:

Tengo un hábito

Llevo un huevo desde la mañana.

¿Crees que esto es fácil?

Ko-ko-ko. (Pollo)

Vaga importante por el prado,

Sale seco del agua,

Lleva zapatos rojos

Da suaves plumas. (Ganso)

Educador. ¿Qué clase de pájaros son estos?

Niños. Casero.

Educador. Escuche más acertijos:

ella es un pajarito

Y su nombre es…..(carbonero)

De pecho rojo, alas negras,

Le encanta picotear granos.

Con la primera nieve sobre el fresno de montaña.

Él aparecerá de nuevo. (Piñonero)

Educador. ¿Qué clase de pájaros son estos? Ahora has completado la tercera tarea. Y encontramos la letra “I” debajo del número 3. No lo olvides.

Educador. ¿Buscas la cuarta tarea? Miremos el mapa. Aquí está el lugar con la cuarta tarea. Esta nota contiene preguntas que necesitan respuesta.

¿Quién sabe dónde vive la ardilla? (en el hueco.) ¿Dónde está el hueco? (en un árbol.) ¿Dónde recolecta nueces la ardilla? (debajo de un árbol.) ¿Dónde se esconde? (detrás del árbol.) ¿Cómo salta la ardilla? (de rama en rama.)

Educador. Bien hecho, respondieron todas las preguntas. Y obtenemos una tarjeta con la letra "G" debajo del número 4. Nos damos prisa. Nos espera la última tarea. ¿Dónde está escondido? Miremos nuestro mapa. Vamos a comprobarlo. Aquí hay una nota, y en ella está el juego “Al contrario”. Conocemos este juego, ¿verdad?

Niños. ¡Sí!

Educador. Juguemos, párense en círculo.

La maestra lanza la pelota a los niños y dice las palabras:alto - bajo, ancho - estrecho, izquierda - derecha, adelante - atrás, grande - pequeño, abajo - arriba, etc.

Educador. Así hemos completado todas las tareas del brownie. Y con la última tarea recibimos la letra “A” con el número 5. Pero, ¿por qué necesitamos estas letras con números? Chicos, miren, hay otra carta en el cofre. Honrémoslo.

"¡Felicidades! Respondiste todas mis preguntas y completaste las tareas, puedes llevarte el "tesoro". Pero para saber qué es, es necesario escribir una palabra formada por las letras numeradas del 1 al 5. Esta será la respuesta. Y la respuesta es… “libro”. Puede encontrar respuestas a muchas preguntas en él. Este no es un libro simple, sino un “libro inteligente” o una “enciclopedia”. También he preparado para usted medallas "Por completar una tarea particularmente importante". Nos vemos. Tu brownie Kuzya”.

Reflexión: ¿Disfrutaste la lección de hoy? ¿Qué te gustó? ¿Qué fue lo difícil de las tareas? ¿Qué tareas parecían fáciles?

Resumen de la lección sobre el desarrollo del habla.

en el grupo preparatorio.

Tema: " Un paquete de Winnie the Pooh."

Objetivo: Practique seleccionando definiciones para una palabra determinada.

Tareas: 1. Aprenda a formar adjetivos posesivos;

2. inculcar habilidades de lectura silábica;

3. amplía tu vocabulario;

4. educar a los niños para que tengan actitudes amistosas entre sí y con el mundo que los rodea.

Progreso de la lección

Los niños se sientan en sillas sobre la alfombra.

Educador. Mira por la ventana y di: ¿qué tiempo hace hoy?

Niños. Nublado.

Educador. ¿Qué estado de ánimo le pone a una persona el clima nublado?

Niños. Triste, triste, lúgubre...

Educador. ¿Qué hace una persona en ese estado de ánimo?

Niños. Se aburre, frunce el ceño, a veces llora...

Educador. Para evitar que un estado de ánimo sombrío se instale en nuestro grupo, les sugiero que se tomen de la mano y se saluden, llamándose por nombres cariñosos y dándose la mano.( Ejecutar)¿Cuál es tu estado de ánimo ahora? ¿Cómo te sentiste?

Niños. Sentimos el calor de las manos de nuestros amigos. Mi estado de ánimo ha mejorado.

Educador. Y el grupo se volvió ligero, alegre, acogedor y cálido con tus sonrisas. ¿De qué otra manera se puede decir sobre el buen humor?

Niños. Amable, alegre, cálida, cariñosa, alegre...

Educador. Mira, esto es lo que encontré en la puerta de nuestro grupo esta mañana. Este es un paquete. ¿Pero a quién está destinado? ¿De quién vino?

Los niños se sientan en las mesas y miran y leen, junto con la maestra, un sobre con una dirección. .

Educador. Nuestra dirección, pero ¿de quién es? Mire lo que dice aquí: "Ordene las letras según los números, del 1 al 10, y obtendrá una palabra".

Usando tarjetas, los niños inventan la palabra "cachorro de oso".

Educador. ¿De quién es el paquete?

Niños. De un cachorro de oso.

Educador. Ahora veamos ¿qué nos envió?

Abrimos la caja y hay una olla vacía y copos de nieve con tareas.

"¡Hola, chicos! Soroka, mi buen amigo, me dijo que les encanta jugar, resolver acertijos, no temen ninguna dificultad y, en general, son chicos valientes y amigables. He preparado juegos para ti, así como tareas muy difíciles. Si haces todo correctamente, al final de las tareas el bote estará lleno. Tu amigo el oso Winnie the Pooh."

Educador: Mire todos los copos de nieve con números, saque el copo de nieve con el número 2 y lea: “Conoces el cuento de hadas “Teremok”, nombra todos los animales en orden: quién siguió a quién hasta la torre y coloca las cartas. con imágenes de animales en el mismo orden, y a partir de las letras se forman los nombres de estos animales”.

Los niños completan la tarea.

Educador. Sacamos un copo de nieve con el número 2. . Escuche la tarea: "Te ofrezco un juego de pelota" ¿La casa de quién?

Los niños se paran en círculo, la maestra lanza la pelota a todos por turno y hace preguntas.– ¿De quién es la casa del oso? - Bajista.

¿De quién es la casa de la liebre? - Liebre.

¿De quién es la casa del lobo? - Lobo. etc.

Educador. ¡Bien hecho! ¿Qué crees que está haciendo Winnie the Pooh ahora?

Niños. Durmiendo.

Educador. ¿Con qué crees que podría soñar un oso?

Niños. Miel, frambuesas, río, sol, hierba verde...

Educador. Bien chicos. ¿Quién sabe de quién es la cola del oso? (osuno). ¿De quién es la pata del oso? (bajista), etc.

Y aquí hay 4 copos de nieve y la tarea. “¿Quién recuerda lo que Winnie the Pooh decidió usar para llegar al hueco con miel?” (respuestas). Así es, también sugiero tomar globos e inflarlos. ¿Cómo son y de qué color son?

Los niños miran las pelotas y luego las sueltan con el sonido “¡SS-SS-s!”

Educador. Aquí viene el quinto copo de nieve. Hay tanto escrito aquí... Escuche atentamente las preguntas.

¿Cuántos cuernos tienen 2 vacas?

¿Cuántas orejas tienen 3 ratones?

¿Qué piedras no están en el mar?

¿Cuántas nueces hay en un vaso vacío? etc.

Educador. Así hemos completado todas las tareas del osezno. Ya puedes abrir el bote de regalo. .

Los niños abren la olla. Contiene copos de nieve de 2 colores y una nota: “Si te gustó, llévate un copo de nieve rojo, y si no, llévate uno amarillo”. Los niños clasifican los copos de nieve.

Educador. Chicos, preparemos regalos para Winnie the Pooh: dibujen sus retratos y luego enviárselos al bosque.

Los niños dibujan retratos, organizan una exposición.

La lección ha terminado.

Del autor

La implementación exitosa de los objetivos del programa depende de una serie de factores y, sobre todo, de la forma de vida de una institución preescolar, la atmósfera en la que se cría al niño y de un entorno de desarrollo reflexivo y especialmente diseñado.
La eficacia de la educación y la formación se logra gracias al arduo trabajo de los profesores que trabajan directamente con los niños y de todos los empleados de preescolar que se comunican con los niños en edad preescolar durante el día.
El sistema de trabajo para enseñar a los niños su lengua materna, presentándolos a la ficción se presenta en las obras de V. V. Gerbova “Desarrollo del habla en kindergarten", "Introducir a los niños a la ficción" (M.: Mozaika-Sintez, 2005).
El manual "Clases sobre el desarrollo del habla en un grupo de jardín de infancia preparatorio para la escuela", escrito en el marco del "Programa de educación y formación en el jardín de infancia", editado por M.A. Vasiliev, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, complementa las recomendaciones en el área más importante actividad pedagógica– formación decidida y sistemática de niños en edad preescolar. El propósito práctico del libro es proporcionar a los educadores pautas aproximadas para planificar lecciones (definir temas y objetivos de aprendizaje, formas de implementarlos).

Características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores.

En las clases sobre desarrollo del habla, a los niños del séptimo año de vida se les enseña a comprender las explicaciones del maestro y a reflejar en su habla conocimientos de naturaleza natural, histórica y matemática; resaltar las características esenciales de los objetos que los niños en edad preescolar puedan comprender; comparar objetos entre sí, señalando características distintivas y similares; identificar la causa de los fenómenos más simples; agrupar objetos que tienen características comunes.
Un niño podrá hacer comparaciones, análisis, generalizaciones y explicar conexiones entre fenómenos sólo si sabe utilizar en el habla no solo estructuras gramaticales simples sino también complejas y tiene un vocabulario activo bastante rico.

Trabajo de vocabulario

En la metodología para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar se distinguen tres tareas principales del trabajo de vocabulario: enriquecimiento, clarificación y activación del vocabulario de los niños. La solución de estos problemas en la edad preescolar superior tiene una serie de características en comparación con los grupos de edad anteriores.
El enriquecimiento y clarificación del vocabulario se lleva a cabo no sólo a través de palabras, cuya comprensión se forma en el proceso de las actividades productivas de los niños, sino también a partir de las ideas que el niño tiene sobre el medio ambiente.
Aunque en la edad preescolar mayor el vocabulario de los niños es bastante rico y variado, existe una diferencia significativa entre el significado generalmente aceptado de las palabras y las ideas existentes del niño. Este "microsistema semántico" (definición de A. Leontiev) tiende a ampliarse y aclararse constantemente. Pero esto sólo es posible si los adultos brindan asistencia sistemática a los niños.
A esta edad se introduce a los niños en la polisemia de las palabras. Sin la ayuda de un adulto, no pueden comprender este fenómeno. Muy singular, por ejemplo, los niños entienden la palabra. diploma: “Una letra es un libro, y en él hay todo tipo de alfabetos diferentes”.
Los trabajos de K. Chukovsky, L. Panteleev, V. Filatov describen ejemplos de cómo los niños forman palabras derivadas de forma independiente, por ejemplo: dedo índice, gorro de buceo(gorro de natación de goma), la lluvia se hizo más fuerte(va más duro). Al mismo tiempo, la formación y comprensión de palabras relacionadas en la edad preescolar superior es difícil.
A veces, los niños en edad preescolar reemplazan los adjetivos con otras partes del discurso. La capacidad de los niños para utilizar adjetivos depende en gran medida de la frecuencia con la que se realiza este trabajo en el aula.
Durante el trabajo de vocabulario en el aula y en el proceso de comunicación en la vida cotidiana, los niños se enfrentan al fenómeno de la sinonimia, cuando palabras que suenan diferente tienen el mismo o similar significado. Dado que los sinónimos nos permiten caracterizar los mismos objetos desde diferentes ángulos, es importante enseñar a los niños a notar la variedad de palabras y seleccionar las más adecuadas en cada caso concreto.
Los antónimos también son un medio de expresión expresiva: palabras que tienen el significado opuesto. Los antónimos atraen a los niños en edad preescolar mayores y, a menudo, los utilizan de forma inconsciente. Trabajar con antónimos promueve el desarrollo del pensamiento, los conceptos espaciales y temporales y la capacidad de comparar. Debe recordarse que los pares de palabras contrastantes deben estar correlacionados (es decir, denotar cualquier característica, por ejemplo, tamaño o relaciones espaciales, etc.). El desarrollo de la capacidad de los niños en edad preescolar para seleccionar antónimos se ve facilitado por ejercicios en los que es necesario completar una frase comparando dos características: “Este lápiz es largo y éste..., Esta cinta es ancha y ésta... , Este estante cuelga alto de la pared, y éste...” Para ello se utilizan y ejercitan juegos en los que el profesor o el niño nombra una palabra, y un compañero pronuncia una palabra con significado opuesto: invierno - verano, derecha - izquierda, más cerca - más lejos, suave - duro, ancho - estrecho etc.
Dominar un diccionario no es sólo la asimilación de una palabra y su comprensión, sino también su uso activo. Sólo en este caso podemos hablar de la riqueza del vocabulario del niño. Por tanto, activar el vocabulario es una tarea especial del trabajo pedagógico con los niños.
El diccionario activo incluye principalmente vocabulario de uso común. Pero también conviene enriquecerlo con expresiones figurativas que los niños utilizan al volver a contar, en juegos de dramatización, etc.
Una de las principales formas de enriquecer y activar el vocabulario con adjetivos y adverbios, que son pocos en el habla de los niños en edad preescolar, debe ser familiarizarse con las obras. ficción. Los niños en edad preescolar superior comprenden principalmente aquellos que se caracterizan por el dinamismo del desarrollo de la trama, la integridad de las acciones y hechos de los personajes.
Sin utilizar técnicas de análisis detalles artísticos obras que aclaran y consolidan ciertas palabras, es posible que muchas definiciones no pasen a ser propiedad del diccionario activo del niño. Al mismo tiempo, por supuesto, no debemos olvidar que, a diferencia de la lectura explicativa en la escuela, la tarea principal de la lectura de obras de ficción en el jardín de infancia es que los niños comprendan el texto en su conjunto.

Estructura gramatical del habla.

Para aclarar y activar el habla de los niños en edad preescolar superior, se utilizan juegos y ejercicios léxicos y gramaticales especiales, que tienen como objetivo desarrollar las siguientes habilidades:
utilizar correctamente los sustantivos indeclinables;
usar sustantivos en plural correctamente caso genitivo;
acordar palabras en una oración en género y número;
Formar sustantivos usando sufijos y verbos usando prefijos.
En el curso de las actividades cotidianas y de juego, los niños no necesitan utilizar formas complejas de oraciones. A los niños en edad preescolar también les resulta difícil tomarlos prestados de obras de arte. Por tanto, el docente debe realizar un trabajo adecuado encaminado a desarrollar en los niños la capacidad de construir una variedad de oraciones (tanto simples como complejas). Con sus preguntas (¿por qué?, ¿cuándo?), suposiciones (qué hacer en orden... si...), el profesor anima a los niños a dar respuestas detalladas y a utilizar frases complejas.

Cultura sana del habla.

EN grupo de personas mayores Los niños desarrollaron la capacidad de distinguir de oído ciertos sonidos de las palabras y determinar la posición de un sonido en una palabra. En los niños del séptimo año de vida se mejora la atención auditiva y la percepción fonémica. A esta edad ya deberían pronunciar claramente todos los sonidos de su lengua materna. En el grupo preescolar, los niños desarrollan una habilidad nueva y bastante compleja: identificar un sonido que ha cambiado el significado de una palabra. (amapola – cáncer, ballena – gato).
Para desarrollar la atención auditiva, a los niños se les ofrecen ejercicios en los que deben recordar palabras que comienzan con una determinada sílaba y luego, siguiendo al maestro, decir otras 10-12 palabras, que el maestro lee del diccionario. Luego, los niños en edad preescolar intentan explicar qué significan estas palabras.
La audición de los niños en edad preescolar también mejora durante los ejercicios para seleccionar rimas para versos poéticos.
En el grupo preparatorio, los trabalenguas se utilizan ampliamente para desarrollar la pronunciación de los sonidos de los niños. Como señala acertadamente Z. Savkova: “Trabalenguas: este asombroso género de folclore fue creado sabiduría popular no para charlas ociosas, sino específicamente para entrenar los movimientos del órgano formador del habla, que sería capaz de reproducir todos los sonidos de la lengua nativa”.
Sin embargo, por regla general, el papel de los trabalenguas no se limita a esto. Se pueden utilizar con gran éxito para desarrollar diferentes aspectos del habla hablada: superar el letargo y la inmovilidad del aparato articulatorio (mejorando la movilidad de los músculos de la lengua, los labios y la mandíbula inferior), fortaleciendo la pronunciación correcta de los sonidos, desarrollando distintos y habla clara (dicción).

discurso conectado

En el curso del trabajo con niños del séptimo año de vida, se resuelven las siguientes tareas para el desarrollo de un habla coherente:
Desarrollar la capacidad de describir de manera interesante, coherente y consistente. casos simples de tu vida;
aprender a seguir la lógica del desarrollo de la trama;
mejorar la capacidad de comprender y transmitir en el habla algunas conexiones entre los fenómenos observados y sacar conclusiones;
aprender a evaluar los fenómenos y acciones de los que hablan sus compañeros, a evaluar el comportamiento de los personajes de forma motivada;
aprenda a hablar despacio, lo suficientemente alto y sin tensión; Desarrollar la entonación y la expresividad del habla.
Desarrollar un habla coherente (una presentación de pensamientos lógicamente consistente y gramaticalmente correcta que transmita el contenido de manera precisa y figurada) no es una tarea fácil.
Los niños del grupo preparatorio escolar deben componer de forma independiente una historia basada en imágenes con una acción que se desarrolle secuencialmente, usar oraciones compuestas y complejas en su discurso, usar discurso directo y apelaciones.
Los cuentos infantiles no siempre son interesantes en contenido, lógicos o imaginativos. A menudo consisten en oraciones nominales poco comunes. En los cuentos infantiles hay muchas repeticiones y pronombres personales (“dijo”, “se fueron”). Los niños a menudo usan incorrectamente el habla directa, usan conjunciones y preposiciones y usan de manera incorrecta los verbos en el habla indirecta.

Preparar a los niños para la alfabetización

El programa de preparación para la alfabetización implica desarrollar las ideas de los niños sobre palabras y oraciones.
Al enseñar a los niños en edad preescolar a dividir oraciones en palabras, el maestro los invita a contar las palabras de una oración (sin conjunciones ni preposiciones) e informar el resultado de cualquier forma (aplaudiendo, contando fichas, mostrando tarjetas de un juego de matemáticas con el requerido). número formas geométricas etc.). A continuación, el maestro pide a los niños que nombren las palabras en el orden en que aparecen en la oración. Para que los niños realicen esta tarea con gusto y a un ritmo bastante rápido, la maestra les “reparte” palabras, por ejemplo: “ Primavera– Olé, vino- Dima”, etc. Si los niños en edad preescolar nombran las palabras en el orden incorrecto, el maestro “distribuye” las palabras a otros niños.
En el grupo preescolar, a los niños se les enseña el análisis silábico y sonoro de las palabras. (Muchos niños confunden sonidos y sílabas). En este sentido, el ejercicio "Yo para ti, tú para mí", en el que el maestro primero pide a los niños que cuenten y nombren las partes de una palabra, y luego completa la tarea formulada por el niño, proporciona una ayuda inestimable. (“Valentina Viktorovna, cuenta y nombra las partes en mi palabra”). El hecho de que el niño, en su discurso al maestro, se vea obligado a operar en términos parte de una palabra, sonido, favorece la asimilación de estos conceptos.
Para el análisis, la maestra ofrece a los niños palabras de dos y tres sílabas con sílabas abiertas; Pide nombrar sonidos en palabras que constan de tres o cuatro sonidos.

Introducir a los niños a la ficción.

Sénior edad preescolar los expertos lo llaman "biblioteca", por la capacidad de los niños de mostrar interés en libros de un determinado tema y de un determinado género, por la perseverancia de algunos niños en encontrar un libro que les guste.
La lista de obras para lectura en el grupo preparatorio para la escuela incluye (como en todos los grupos anteriores) folclore de los pueblos del mundo, obras de poetas y escritores de Rusia, prosa y poesía extranjeras.
ruso poesía popular está representado por canciones más complejas, que incluyen rituales de calendario (Villancico, Maslenitsa), chistes, fábulas, refranes, trabalenguas, rimas para contar y acertijos.
Entre los cuentos populares rusos hay obras poco conocidas por los profesores ("El pato blanco", de la colección de A. Afanasyev; "Son-Philip-ko", recontada por E. Polenova; "La maravillosa manzana", arreglada por L. Eliseeva, etc.). Se recomienda familiarizar a los niños con las epopeyas: "Ilya Muromets y el ruiseñor el ladrón", grabación de A. Hilferding (extracto); "Dobrynya y la serpiente", contada por N. Kolpakova; “Sadko”, grabación de P. Rybnikov (extracto).
A la lista de programas obras poéticas Incluyó poemas de A. Pushkin, A. Blok, M. Voloshin, A. Remizov, P. Solovyova y otros poetas.
Recomendado cuentos literarios Autores nacionales (P. Ershov, A. Remizov, K. Ushinsky, K. Paustovsky, etc.) y extranjeros (A. Lindgren, B. Potter, S. Tonelius, etc.). La lista incluye novelas y cuentos que, como indican nuestras observaciones, atrajeron específicamente a niños de 6 a 7 años (A. Kuprin, “Elephant”; N. Teleshov, “Ukha” (abreviado); K. Korovin, “Squirrel” "; historias de Yu. Koval, etc.).
A la hora de familiarizar a los niños con la ficción, se deben tener en cuenta una serie de puntos relacionados con las características de la edad:
el interés sostenido de los niños por los libros diseñados para una lectura prolongada;
la presencia de la capacidad de percibir estéticamente una obra de arte;
notable aumento en el interés por palabra poética;
La capacidad de algunos niños para leer de forma independiente.
La metodología para trabajar con este grupo de edad difiere poco de la metodología para trabajar con niños de 5 a 6 años. Es cierto que los maestros, cuando hablan con niños en edad preescolar sobre el contenido de las obras de arte, plantean preguntas más complejas que antes y aprueban respuestas más reflexivas y razonadas.
La biblioteca grupal debe completarse con la participación de los niños; Junto con ellos, debe decidir qué libros se pueden transferir a la sala de enseñanza y dárselos a los niños. grupo medio. El proceso de entrega de libros genera mucha alegría para ambas partes.
El rincón de los libros debe contener los libros favoritos de los niños (por ejemplo, cuentos de hadas de A. Pushkin, G.H. Andersen, D. Mamin-Sibiryak, etc.), así como diccionarios, antologías, enciclopedias para niños, por ejemplo, de la serie “I explorar el mundo”, es decir, libros a los que el profesor recurre con frecuencia. Los niños también tienen derecho a cogerlos en cualquier momento.
Periódicamente se organizan exposiciones de libros en el grupo preparatorio de la escuela. Sus temas son muy diversos: libros de autor, por ejemplo, cuentos de hadas de A. Pushkin; libros diseñados por artistas infantiles famosos, por ejemplo V. Chizhikov; diferentes ediciones del mismo cuento, ilustradas por diferentes artistas; rusos cuentos populares; colecciones de poemas sobre la naturaleza; libros con historias divertidas, etc. Los temas de las exposiciones están determinados por la disponibilidad de libros en institución preescolar. Además, se puede pedir prestado (pedir) un libro de interés para los niños en la biblioteca (al mismo tiempo, los niños en edad preescolar conocen el trabajo de la biblioteca y del bibliotecario).
A la hora de inculcar el interés por mirar libros, no debemos olvidar que en el grupo de preescolar muchos niños intentan leer. Cuando miran un libro, se esfuerzan por obtener información diferente a la anterior: intentan leer el título del libro y los títulos debajo de las imágenes; Después de asegurarse de que el libro tenga un índice, intentan averiguar si tal o cual obra se encuentra en él y en qué página se puede encontrar. Esto requiere esfuerzo por parte del niño y asistencia oportuna del maestro. Con la ayuda del maestro, los niños en edad preescolar continúan aprendiendo a mirar libros ilustrados con determinación (estilo de diseño único: guardas, adornos, dibujos).
El bagaje literario de los niños varía. Los niños en edad preescolar del sexto año de vida pueden nombrar de dos a once obras de diferentes géneros y de uno a cinco nombres de escritores. Junto con A. Pushkin, K. Chukovsky, S. Marshak, los niños se llaman M. Zoshchenko, N. Nosov, D. Kharms, A. Milne, G. Snegirev. Muchos niños tienen libros favoritos.
Las obras que el profesor pretende presentar a los niños deben leerse con antelación y preferiblemente en voz alta, lo que, lamentablemente, los profesores hacen muy raramente. La cultura de la lectura en voz alta, de la que depende en gran medida la primera impresión que el niño tiene de un libro, está determinada por la percepción que el profesor tiene del texto y su actitud hacia la obra. Las experiencias emocionales de los niños están directamente relacionadas con la llamada tonalidad de la obra, que se les debe dar para que sientan. Si por alguna razón al profesor no le gusta el trabajo, es mejor no leérselo a los niños (la elección del programa es bastante amplia).
Antes de leer un libro, el profesor debe decir palabras amables sobre él y su autor, enfatizando que a él personalmente le agradaron los héroes de esta obra. Si las obras de este autor ya son familiares para los niños, definitivamente debes recordárselas. Antes de ofrecer a los niños un libro para que lo consideren de forma independiente, el maestro debe examinarlo cuidadosamente él mismo: determinar a qué no prestarán atención los propios niños en edad preescolar (por ejemplo, cómo el artista transmite la alegría o la desesperación de los personajes usando el color).
El sistema de trabajo para familiarizar a los niños en edad preescolar mayores con obras de ficción incluye:
diariamente, como en todos los grupos anteriores, leyendo cuentos de hadas, cuentos, poemas; visualización independiente de libros por parte de niños;
clases especiales;
comunicación libre entre el maestro y los niños a partir de obras de ficción.
La lista de obras para leer a niños de 6 a 7 años es impresionante. También se espera que repita trabajos ya conocidos. Por ello, es recomendable combinar las obras en bloques según el género y alternar la lectura de cuentos, cuentos de hadas, poemas y capítulos de libros a lo largo del mes.
Muchas obras de ficción, en particular poemas, están asociadas con una determinada época del año y, a veces, con un mes. Desde condiciones climáticas Las diferentes regiones de nuestro país difieren, los educadores deben familiarizarse con nuestras recomendaciones con anticipación para poder intercambiar rápidamente algunas clases.
Durante la comunicación libre con los niños, el profesor puede ofrecerles el tipo de actividad que actualmente les atrae especialmente: mirar libros, dramatización, espectáculo de marionetas, leer una obra en persona, leer conjuntamente un poema bastante extenso o un cuento de hadas en verso (los niños, guiados por pausas cuando un adulto lee, terminan palabras y frases individuales), ilustrar su libro favorito, contar poemas con gestos (la maestra es muy lee lentamente un poema familiar para los niños, y reaccionan a casi cada palabra con un gesto: “Cinco... alegres... brownies... se pusieron traviesos... muy..."), etc.
Los ejercicios del libro "Cuenta poemas con las manos" son muy populares en el extranjero. También se publicó un libro similar en ruso: “Cuenta poesía con las manos. Basado en el folclore inglés" (recuento gratuito de V. Egorov. - M., 1992). Estos ejercicios ayudan a desarrollar pensamiento imaginativo, libertad de movimiento. Los niños en edad preescolar mayores encuentran gestos muy precisos y expresivos cuando leen canciones populares rusas, poemas de D. Kharms, S. Cherny y extractos de cuentos de hadas de K. Chukovsky.
El objetivo principal de comunicarse con los niños a través de la ficción es brindar a cada niño la oportunidad de probarse a sí mismo en diferentes tipos actividades y experimentar alegría, una sensación de satisfacción por sus esfuerzos, enriquecer su experiencia literaria.
En todos los grupos de edad, el profesor comprueba periódicamente si los niños conocen cuentos de hadas, cuentos y poemas. Al realizar un trabajo transversal, se deben evitar preguntas como: “¿Qué cuentos de hadas (historias) conoces? Nómbralos”, “¿Qué poemas recuerdas?” Es aconsejable, centrándose en la lista de obras de un determinado grupo de edad, tome una muestra de 5-6 obras de diferentes géneros y recuérdeles a los niños el comienzo de la obra o un extracto de la misma. Si un niño conoce un cuento de hadas (historia), recordará su nombre (en su versión) y su contenido. Si hablamos de un poema, entonces el adulto debe empezar a leerlo él mismo y luego invitar al niño a seguir recitándolo.
Así, formar un lector capaz de percibir obra de arte En toda su riqueza, el proceso es largo y difícil. Pero si la etapa inicial de introducir al niño en la cultura del libro tiene éxito, el número de personas que no pueden o no quieren unirse a la experiencia espiritual de la humanidad a través de los libros se reducirá significativamente.

Planes de lecciones

Agosto – Septiembre

Durante estos meses, antes de salir a caminar, así como durante un paseo (regiones del sur del país), a los niños se les leen poemas sobre el próximo otoño, se programan cuentos de hadas de A. Pushkin (“El cuento del zar Saltan ... ”, “El cuento de princesa muerta y siete héroes"). Después de leer los cuentos de hadas, es recomendable escuchar estas obras en grabaciones de audio en un momento propicio para este proceso.
Los niños también deberían leer el cuento de hadas de J. Rodari “El tambor mágico” (de una serie de cuentos de hadas que tienen tres finales). Luego, puedes invitar a los niños en edad preescolar a escribir su propio final del cuento de hadas.
Si en el jardín de infancia existe la tradición de leerles a los niños antes de acostarse, es mejor elegir obras pequeñas y tranquilas que se lean con mayor frecuencia en el mismo tono. También pueden ser libros que se leen capítulo por capítulo: A. Gaidar, “Chuk y Gek”, A. Lindgren “Carlson, que vive en el tejado, ha llegado de nuevo” (traducido del sueco L. Lungina), T. Enger, “Aventuras en el bosque de Elki-na-Gorka” (traducido del noruego por L. Braude), etc.
Se debe presentar a los niños nuevos juegos.

Coloque un recipiente poco profundo en el suelo. Cada jugador debe lanzarle tres pelotas de tenis desde una distancia de cinco pasos. Lanzan por turnos, uno tras otro. Gana el que lanza más bolas.

Septiembre

Lección 1. Preparativos

Objetivo. Hable con los niños sobre cómo se llama ahora su grupo y por qué, averigüe si quieren convertirse en estudiantes. Ayude a los niños a construir oraciones correctamente.

Progreso de la lección

“Ahora eres el mayor del jardín de infancia”, comienza la conversación la maestra. – ¿Cómo se llama nuestro grupo? Preparatoria para la escuela.
¿Qué crees que deberías poder hacer para que sea más fácil estudiar en la escuela? No olvides controlar tu discurso al responder preguntas. Ahora puedes hacerlo. Entonces, ¿qué es lo que, en su opinión, debería poder hacer un futuro estudiante?
El maestro escucha las respuestas de los niños y los involucra en la discusión de las declaraciones de sus compañeros. El profesor recuerda que es aconsejable utilizar formas de dirección en el habla como: "Creo que...", "Me parece que...".
“Esto te permitirá no ofender a tu amigo al expresar dudas sobre la exactitud de su juicio”, explica el profesor.
“Definitivamente te enseñarán a leer y escribir en la escuela”, continúa la conversación la maestra. – Y ahora tenemos que aprender a escuchar y oír a los profesores; trabajar sin distracciones; hablar con sensatez y claridad sobre algo, volver a contarlo; Sea independiente en sus juicios y acciones. ¿Podemos manejarlo? A ver si puedes escuchar y oír."
El profesor lee las dos primeras líneas de la cuarteta de M. Lapygin:

Escuela GBOU 1375 DO No. 6 Moscú.

"Otoño"

Resumen de la lección sobre el desarrollo del habla en el grupo preparatorio... Objetivo: enriquecer el habla de los niños...

Resumen de una lección en el grupo preparatorio sobre el desarrollo del habla sobre el tema "Otoño"

Objetivos:

1. Mejorar la capacidad de percibir objetos y fenómenos. realidad circundante a través del habla coherente, pensamiento lógico, articulación, motricidad fina y gruesa, coordinación de movimientos.
2. Sistematizar y consolidar las ideas de los niños sobre el otoño y los fenómenos naturales otoñales.
3. Inculcar en los niños el interés por los cambios estacionales en la naturaleza.

Progreso de la lección:

Educador: Hola, buenas tardes chicos. Por favor ven a mí.
Todos los niños se reunieron en círculo,
Yo soy tu amigo y tú eres mi amigo.
Tomémonos de la mano con fuerza
Y sonriamos el uno al otro.
Chicos, ahora les leeré un poema y ustedes pensarán y me dirán de qué época del año habla el poema.
El bosque es como una torre pintada,
Lila, oro, carmesí,
Una pared alegre y abigarrada
De pie sobre un claro brillante.
Abedules con talla amarilla.
Brilla en el azul celeste,
Como torres, los abetos se oscurecen,
Y entre los arces se vuelven azules
Aquí y allá a través del follaje
Espacios libres en el cielo, como una ventana.
El bosque huele a roble y pino,
Durante el verano se secó por el sol,
Y el otoño es una viuda tranquila.
Entra en su abigarrada mansión.
(I. Bunin)

Niños: ¡Es otoño!
Suena la melodía de P. I. Tchaikovsky "Otoño"
Educador: Escuche la música hermosa y tranquila que suena. El compositor Pyotr Ilyich Tchaikovsky llamó a esta melodía "Otoño". Hoy intentaremos recordar las cosas importantes, bonitas e interesantes del otoño.
Y ahora te invito a una excursión al parque y veamos contigo qué pasa en la naturaleza en otoño.
Los niños se sientan.

Conversación sobre diapositivas (9 uds.).

– ¿Qué época del año se muestra en la imagen? - Otoño.
— ¿Qué meses de otoño conoces? – Septiembre, Octubre, Noviembre.
– ¿Qué tipo de hojas hay en los árboles? - Amarillo.
– ¿Por qué se llama la imagen? otoño dorado? - Todo es amarillo como el oro.

¿Qué pasa con la llegada del otoño a la vida de los animales? (Todos los animales se están preparando para el invierno. Algunos hibernan, por ejemplo, un oso, un erizo, un tejón. Otros hacen suministros para el invierno, como una ardilla, un hámster)

- ¿Alguien más quiere añadir algo? (En otoño, los animales mudan: cambian los abrigos de verano por unos de invierno más cálidos)
— ¿Probablemente los anfibios y los insectos también se abastecen para el invierno? (No, los anfibios y los insectos hibernan hasta la primavera)
— ¿Qué cambia en la vida de las aves con la llegada del otoño? (hay pájaros que vuelan a climas más cálidos para pasar el invierno)
—¿Cómo se llaman los pájaros que se alejan de nosotros durante el invierno? (Estas aves se llaman migratorias)
- ¿Por qué se van volando? Los cuervos, grajillas y gorriones permanecen con nosotros durante todo el año. (Y en otoño el sol calienta un poco, hace frío, hay menos insectos)
- ¿Cómo sobreviven los pájaros que se quedan con nosotros? (Estas aves viven junto a los humanos y, para evitar que mueran de hambre o se congelen, es necesario alimentarlas y construir comederos)
- Bien. Estas aves se llaman aves invernantes. Y, por supuesto, esperan nuestra ayuda en invierno. Y vosotros, vuestras madres y vuestros padres debéis construirles comederos.
– ¿Hace frío o calor en otoño?

Educador: Quiero jugar contigo. Yo nombro el comienzo de la oración y tú la terminas según el significado. El verano ha sido reemplazado por...(otoño) En otoño están cayendo...(hojas) Sopla el frío...(viento) Arrastrándose...(niebla) Creciendo en el bosque...(hongos) Llovizna ligera ...(lluvia) El sol se asoma por detrás...(nubes) cada vez con menos frecuencia ) Los pájaros se reúnen en bandadas y ... (vuelan hacia climas más cálidos) - ¡Bien hecho! ¡Completaste las oraciones correctamente!

Educador: Ahora descansaremos y haremos algo de ejercicio físico.
- Mírame y repite los movimientos detrás de mí.
- Repetimos de nuevo, ahora recuerda los movimientos.
El viento sopló (labios en un tubo - sopla)
Las hojas crujieron (frotándose las palmas)
El erizo se quedó dormido (se puso las manos debajo de la cabeza)
Está lloviznando (golpean la mesa con los dedos)
Los pájaros volaron……………………(agitando las palmas)

- ¿Te acuerdas? Y ahora digo y demuestras...
Sopló el viento, el erizo se quedó dormido, etc.
Educador: Ahora jugaremos el juego "Continúa la acción".
Chicos, dijiste que el viento sopla a menudo en otoño. Hoy sopla desde la mañana, lo encontré en el camino y me dio una bola mágica.
El baile es otoñal y mágico.
Él saltará a tus brazos
Y haz preguntas.

- Chicos, vayamos al prado de otoño y juguemos.
Le tiro una pelota a uno de ustedes y le hago una pregunta, y usted atrapa la pelota y responde.
Hojas en otoño (¿qué hacen?) - Las hojas en otoño se vuelven amarillas, se caen, etc.
Lluvia en otoño - Lluvia en otoño lloviznas, caídas, etc.
Cosecha en otoño - La cosecha se recolecta en otoño.
Pájaros en otoño - Los pájaros vuelan en otoño.
Árboles en otoño - Los árboles pierden hojas en otoño.
Animales en otoño - Los animales en otoño se preparan para el invierno, se cambian de pelaje

- Después del otoño llega... (Invierno)
- Y después del invierno... (primavera)
- Después llega la primavera... (Verano)
- Y después llega el verano... (Otoño)
- Entonces todo se repite en la naturaleza.
- ¿Qué meses de otoño conoces? (septiembre, octubre, noviembre)
— Nombra el segundo mes de otoño (octubre)
— Nombra el tercer mes de otoño (noviembre)
— Nombra el primer mes de otoño (septiembre)
— Entre septiembre y noviembre, ¿cuál es el mes de otoño? (Octubre)

Educador: - Ahora juguemos al juego "Palabras de otoño". llamaré palabra clave, pero debe encontrar palabras de adjetivos o sustantivos que tengan un significado similar.
Palabras clave: Otoño, Estado de ánimo, Hojas, Cielo.
Niños: - Otoño (dorado, triste, travieso, hechicero, artista, lluvioso, frío); Estado de ánimo (alegre, triste, alegre, triste festivo),
Hojas (abigarradas, doradas, otoñales, carmesí, carmesí, talladas, violeta, burdeos), Cielo (gris, lúgubre, lluvioso, nublado, claro, limpio, azul, transparente)
Educador: ¿Cómo se llamaban antiguamente los meses de otoño? ¿Quién sabe?
¿Nadie? ¡Entonces escucha!

1 de septiembre – comida de campo. ¿Por qué crees que se llamó Fieldfare? (porque en este momento aparece Rowan).
2. Octubre es un mes caduco (porque se caen las hojas).
3 de noviembre – camino invernal (hace frío, como en invierno).

Educador: Sugiero jugar el juego "Elige palabras de acción". (aprenda a seleccionar palabras de acción para los nombres de plantas y pájaros)

La hoja (¿Qué está haciendo?) - se vuelve amarilla, se seca, cae, se seca, cruje, cruje.
Pájaros (¿Qué están haciendo?): Vuelan, vuelan, chirrían, cantan.
Lluvia (¿Qué está haciendo?): llovizna, a cántaros, cayendo, goteando.
El viento (¿Qué está haciendo?) – dispersa las nubes,
Educador: Juego “Palabras cercanas”. (Objetivo: fortalecer la capacidad de los niños para seleccionar sinónimos de palabras; desarrollar precisión en la expresión de pensamientos al componer oraciones)
En otoño los días están nublados,..... (grises, apagados...)
En otoño el clima suele ser frío,….. (ventoso, lluvioso…)
En otoño el estado de ánimo es triste,….. (triste, lúgubre…)
En otoño las lluvias son frecuentes,….. (frías, torrenciales…)
El cielo está cubierto de nubes grises, ..... (oscuro, lluvioso ...)
A principios de otoño hay días despejados, ..... (sin nubes, luminosos ...)
A finales de otoño hace frío afuera, ... (nublado, ventoso ...)
Educador: Hagamos algo de ejercicio físico.
Educador: Continuamos nuestra conversación sobre el otoño. Ahora vamos a jugar un juego de adivinanzas. Chicos, escuchen atentamente y adivinen los acertijos.

1. Había una almohada con agujas entre los árboles.
Ella se quedó quieta y de repente se escapó. (erizo)

2.Quién mordió una piña de una rama y arrojó los restos.
¿Quién salta hábilmente entre los árboles y vuela hacia los robles?
¿Quién esconde nueces en un hueco y seca setas para el invierno? (ardilla)

3. La abuela está sentada en las camas.
Ella está toda cubierta de parches,
Y arrancas el parche
Llorarás y te irás. (Cebolla)

4. Nacido para la gloria,
Redondo, blanco, rizado.
¿Quién ama mucho la sopa de repollo?
Encuéntrame en ellos. (Repollo)

5.Bola rayada verde,
Con un relleno escarlata como el calor,
Tumbado en el jardín como una carga
Dime qué es. (Sandía)

6. Los boxeadores saben todo sobre ella.
Con ella desarrollan su golpe.
Aunque ella es torpe
Pero parece una fruta. (Pera)

7.Quien golpea el techo toda la noche,
si el toca
Y murmura y canta,
¿Te adormece? (Lluvia)

8.Sin brazos, sin piernas,
¿Abre las ventanas? (Viento)
Educador:. ¡Bien hecho! Hemos resuelto todos los acertijos. Ahora jugaremos con los dedos.
Juego de dedos “Ramo de Otoño”:
Chicos, recolectemos un ramo de otoño.
Uno, dos, tres, cuatro, cinco-
Recogeremos hojas (los niños aprietan y abren los puños).
hojas de abedul,
hojas de serbal,
hojas de álamo,
hojas de álamo temblón,
Hojas de roble (doble los dedos alternativamente)
Lo recogeremos.
Otoño para mamá
Cogeremos el ramo (aprietan y abren los puños).

— Chicos, hoy hablamos del otoño, recordamos muchas cosas. Hemos enumerado muchos signos del otoño. ¿Cómo trabajaron durante todo el otoño? (Y quitamos hojas del sitio para ayudar al conserje a que estuviera limpio)

Ahora presta atención a tus mesas. Hay hojas sobre ellas. Tomamos las manos correctamente, enderezamos la espalda, dibujamos bellamente, lentamente.
Tracemos las líneas de puntos y juntemos las hojas en una pila.
Educador: Bien hecho chicos, hicieron un gran trabajo.

"Juego SÍ o NO"

- Leeré las preguntas, si la respuesta es “sí”, debes aplaudir, y si la respuesta es “no”, ponte las manos en el cinturón.
¿Florecen las flores en otoño?
¿Crecen las setas en otoño?
¿Están las nubes cubriendo el sol?
¿Se acerca el viento espinoso?
¿Hay heladas en otoño?
Bueno, ¿los pájaros construyen nidos?
¿Los insectos vuelan?
¿Los animales cierran sus agujeros?
¿Todos están recibiendo la cosecha?
¿Se van volando bandadas de pájaros?
¿Llueve a menudo?
¿El sol brilla mucho?
¿Pueden los niños tomar el sol?
Bueno, ¿qué deberías hacer: ponerte chaquetas, sombreros?

Educador: Chicos, ¿de qué hablamos hoy? ¿Te gustó la lección?