Sin embargo, con el surgimiento de la profesión docente, en ninguna parte vida pública no ha desaparecido educación familiar, educación pública, educación espontánea y accidental de niños y jóvenes.

Como antes, casi toda la sociedad se dedica a algún tipo de actividad pedagógica. El componente pedagógico está presente en las actividades de cualquier estructura de gestión; la función pedagógica la realiza el arte; Médicos, periodistas y directores se convierten en educadores. La actividad pedagógica se convierte en un atributo de general. cultura humana.

Así, el propósito actividad pedagógica Consiste en formar relaciones entre personas en una variedad de áreas.

Destaquemos estas áreas:

• 1. Familia, relaciones familiares: una persona se cría principalmente en una familia y experimenta la influencia de padres, hermanos, hermanas y otros parientes. Al mismo tiempo, influye en las personas cercanas a él.
• 2. El ámbito de la autoeducación, la formación de uno mismo como individuo, como especialista. Estos procesos comienzan alrededor de la adolescencia y luego, para la mayoría de las personas, continúan durante toda su vida.
• 3. Esfera de gestión: en equipos empresariales. instituciones y organizaciones; la persona que dirige el equipo transmite su experiencia y conocimientos a los jóvenes y los guía.
• 4. La esfera de las relaciones interhumanas globales: establecimiento de relaciones, entendimiento mutuo, cooperación, capacidad de compromiso, acuerdo en la esfera de las relaciones interhumanas internacionales.

Hemos identificado áreas en las que se manifiesta la actividad pedagógica general. Sus formas son bastante versátiles.

Pero junto a la actividad pedagógica general, existe la actividad pedagógica profesional. Lo llevan a cabo personas especialmente capacitadas: profesores.

Definición de actividad docente.

Según el psicólogo L.M. Mitina, “la actividad pedagógica incluye la actividad profesional de un docente encaminada a resolver los problemas de desarrollo y formación de la generación más joven” Mitina L.M. El docente como persona y profesional. M.: - 1994, pág.15..

La actividad pedagógica es un tipo. actividad profesional, cuyo contenido es la formación, crianza, educación, desarrollo de los estudiantes (niños de diferentes edades, estudiantes de escuelas, escuelas técnicas, escuelas vocacionales, instituciones de educación superior, institutos de formación avanzada, instituciones de educación adicional, etc.) Introducción a actividad pedagógica. M., "Academia". 2000, p.6..

Características de la actividad docente:

• 1. La actividad pedagógica es única. La unicidad está determinada por su objeto. El objeto de la actividad pedagógica es una personalidad viva y en desarrollo. rasgo característico El objeto de la actividad pedagógica es que actúa simultáneamente como sujeto de esta actividad. Por tanto, para el éxito de la actividad docente es importante no sólo el interés por ella, la pasión por ella y la responsabilidad por ella. Pero su éxito también depende de la actitud de los propios niños hacia el maestro, es decir. de su relación.
• 2. En la actividad pedagógica se utilizan muchos medios, pero el principal es la palabra del profesor. Su palabra es al mismo tiempo un medio para expresar y comprender la esencia del fenómeno que se estudia, una herramienta de comunicación y organización de las actividades de los escolares. Usando la palabra, el maestro influye en la formación del significado personal, la conciencia del significado de los objetos, procesos y fenómenos de la realidad circundante.
• 2. Los resultados de la actividad pedagógica, en primer lugar, se “materializan” en la apariencia mental de otra persona: en sus conocimientos, habilidades y habilidades, en los rasgos de su voluntad y carácter; en segundo lugar, no son inmediatamente evidentes; En el proceso de desarrollo de la personalidad de un niño se observan períodos de cambios progresivos, y quizás incluso lo contrario. En algunos casos surgen dificultades a la hora de valorar los resultados de la actividad docente desde la situación actual de la sociedad. Por ejemplo, un maestro desarrolla valores y pautas morales que, desde el punto de vista de la situación específica de hoy, resultan no reclamados.
• 3. Consideremos otro rasgo muy relevante de la actividad pedagógica actual. Las relaciones de mercado modernas sugieren considerar la actividad docente como un ámbito de prestación de servicios educativos. Estos servicios incluyen capacitación en programas educativos adicionales, individuales rutas educativas, tutorías, etc. - algo que va más allá de los estándares educativos pertinentes.

La lógica de construir un mercado de servicios educativos dicta la necesidad de proteger los derechos de los consumidores. Entre sus derechos: el derecho a la información sobre los servicios, el derecho a elegir un servicio y el derecho a garantizar la calidad de los servicios prestados. En el sistema educativo, estos derechos de los consumidores están garantizados por programas educativos y estándares educativos. Una variedad de programas y estándares forman el campo de elección para los servicios educativos. Programas educativos se crean con el fin de informar al consumidor sobre la esencia de los servicios. Los programas y estándares actúan como garantía de la calidad de los servicios educativos. En este sentido, bajo servicios educativos Se refiere a aquellos que las agencias gubernamentales pueden brindar a la población, instituciones y organizaciones. Así, en las instituciones educativas se brindan servicios educativos a la sociedad a través de actividades docentes.

Entonces, llegamos a comprender que los maestros participan en actividades pedagógicas organizadas y construidas de manera conveniente. Pero una parte importante de la sociedad de un determinado ámbito también participa en actividades pedagógicas. Surge la pregunta: ¿puede una profesión de masas depender de un único talento o vocación? ¿O cualquiera puede hacer esta actividad?

Existe un concepto de contraindicaciones médicas para la elección de profesiones, tipos de trabajo y formas de formación profesional. Estas contraindicaciones también pueden ser plan psicológico. Las contraindicaciones son declaraciones sobre qué actividades no se recomiendan o son categóricamente inaceptables para ciertos problemas de salud, enfermedades o rasgos de carácter.

Estas son las contraindicaciones para la profesión docente que figuran en su libro de A.V. Mudrik.

Si su salud es mala y los médicos creen que no mejorará y usted está de acuerdo con ellos, entonces es mejor elegir un trabajo más tranquilo que enseñar.

Si, a pesar de trabajar duro y durante mucho tiempo, tienes mala dicción, entonces es mejor que no te conviertas en profesor.

Si, a pesar de todos sus esfuerzos, no puede establecer contacto con la gente, no se apresure a ingresar a una institución de educación pedagógica.

Si las personas, ya sean jóvenes o mayores, le provocan una hostilidad persistente o le irritan constantemente, entonces absténgase, al menos durante varios años, de emprender el camino de la enseñanza.

Si tus compañeros te dicen que te falta amabilidad, que a menudo eres injusto, que tienes un carácter difícil, considera si puedes deshacerte de estos defectos antes de convertirte en maestro.

Si te cautiva alguna idea, cuya realización es el objetivo consciente de tu vida, no te apresures a abandonarla y convertirte en maestro.

¿Pero qué pasa si ya estás estudiando en una universidad pedagógica?

Hay dos maneras de corregir un error: abandonar el camino elegido e intentar, después de probarse bien, encontrar su lugar; la segunda opción es obligarte a trabajar duro para corregir tus defectos y trabajar, trabajar en ti mismo.

El trabajo docente se caracteriza por una tensión nerviosa muy elevada. Para dominar a la masa de niños, para capturarlos con su influencia pedagógica y educativa, es necesario, como señaló el Comisario de Salud del Pueblo I.A. Semashko, una tensión neuropsicológica excepcionalmente alta. El trabajo de un docente es excesivamente grande y está asociado con oportunidades limitadas de recreación y exposición al aire libre.

Contraindicaciones para elegir profesiones. de este tipo(incluidos los profesores) son débiles sistema nervioso, defectos del habla, inexpresividad del habla, aislamiento, ensimismamiento, insociabilidad, discapacidades físicas pronunciadas (por triste que sea), lentitud, lentitud excesiva, indiferencia hacia las personas, “torpeza de corazón”, falta de signos de interés desinteresado en una persona.

Pero, ¿qué pasa con alguien que ya ha elegido la profesión de profesor, que ya se ha convertido en alumno de una institución de educación pedagógica? No hay necesidad de desesperarse, es necesario trabajar duro y persistentemente en uno mismo. Se pueden cambiar muchas cosas si sabes lo que hay que cambiar y en qué hay que trabajar. Para ello, el libro proporciona varios tipos de pruebas con las que podrás ponerte a prueba y descubrir qué cualidades de la personalidad de un profesor necesitas desarrollar en ti mismo Mudrik A.V. Maestro: habilidad e inspiración. M., 1996. P.38..

Pero la contraindicación más importante es la falta de ganas de trabajar con personas, centrándose únicamente en uno mismo.

La profesión docente es especial por su esencia, significado e inconsistencia. Actividades de un docente por funciones sociales, requisitos de cualidades personales profesionalmente significativas, por complejidad estrés psicológico cerca de las actividades de un escritor, artista, científico. La peculiaridad del trabajo de un maestro reside, ante todo, en el hecho de que su objeto y producto es el hombre, el producto más singular de la naturaleza. Y no solo una persona, no su esencia física, sino la espiritualidad de una persona en crecimiento, su mundo interior. Por eso se cree con razón que la profesión docente es una de las más importantes en mundo moderno.

La especificidad de la profesión docente se expresa en la comunicación constante con los niños que tienen su propia cosmovisión, sus propios derechos y sus propias convicciones. Por esta razón, el aspecto principal de la habilidad pedagógica de un docente es la capacidad de dirigir correctamente el proceso de desarrollo de la generación más joven, de organizar todas las actividades de los estudiantes para que cada uno de ellos tenga la oportunidad de desarrollar plenamente sus inclinaciones e intereses. El trabajo pedagógico como específico. fenómeno social caracterizado por funciones especiales y consta de los siguientes componentes:

a) trabajar como una actividad con un propósito;

b) sujeto de trabajo;

c) medios de trabajo.

Pero en esto vista general Estos componentes son inherentes a cualquier tipo de trabajo. En este caso, ¿cuál es la especificidad de la actividad pedagógica?

En primer lugar, el trabajo pedagógico como actividad socialmente significativa consiste en la formación de la generación más joven, su cualidades humanas. El trabajo pedagógico es un proceso de interacción entre una persona que domina la cultura (maestro) y una persona que la domina (estudiante). Lleva a cabo en gran medida la continuidad social de las generaciones, la inclusión de la generación más joven en el sistema existente de conexiones sociales y se realizan las capacidades naturales de una persona para dominar ciertas experiencias sociales.

En segundo lugar, en el trabajo pedagógico el tema del trabajo es específico. Aquí él no es la materia muerta de la naturaleza, ni un animal o una planta, sino un ser humano activo con cualidades individuales únicas.

Esta especificidad del tema del trabajo pedagógico complica su esencia, ya que el alumno es un objeto que ya es producto de la influencia de alguien (familia, amigos, etc.). Convertido en sujeto del trabajo del docente, éste al mismo tiempo sigue siendo un objeto influido por otros factores que transforman su personalidad. Muchos de estos factores (por ejemplo, los medios de comunicación) actúan de forma espontánea, multifacética, varias direcciones, El más importante de ellos, que tiene la mayor persuasión y claridad, es vida real en todas sus manifestaciones. El trabajo pedagógico implica la adaptación de todas estas influencias que emanan tanto de la sociedad como de la personalidad del estudiante. Finalmente, también son específicos los medios de trabajo pedagógico con los que el docente influye en el alumno. Por un lado, representan objetos materiales y objetos de cultura espiritual destinados a la organización e implementación del proceso pedagógico (dibujos, materiales fotográficos, cinematográficos y de video, medios técnicos, etc.). Por otro lado, el medio pedagógico es una variedad de actividades en las que participan los estudiantes: trabajo, juego, aprendizaje, comunicación, cognición.

En el trabajo pedagógico, como en otros tipos de trabajo, se distingue entre el sujeto del trabajo y su objeto (sujeto). Sin embargo, el estudiante en este trabajo no es sólo su objeto, sino también su sujeto, ya que el proceso pedagógico sólo será productivo cuando contenga elementos de autoeducación y autoformación del estudiante. Además, el proceso de enseñanza y educación transforma no solo al alumno, sino también al maestro, influyéndolo como individuo, desarrollando en él algunas cualidades de personalidad y suprimiendo otras. Pedagogía - pura forma humana actividades que nacen de las necesidades de la vida social, de las necesidades del desarrollo de la cultura humana, que pueden preservarse y desarrollarse si la sociedad es capaz de transmitirlas a las nuevas generaciones. El proceso pedagógico en este sentido es una condición indispensable para la existencia. historia humana, su progresivo desarrollo, sin el cual la cultura material y espiritual no podría existir ni utilizarse.

El propósito del proceso pedagógico determina no solo su organización, sino también los métodos de enseñanza y educación, todo el sistema de relaciones en él. Los cambios en las formas históricas de la actividad pedagógica están determinados en última instancia por las necesidades de la sociedad de ciertos tipos de personalidad humana, que dicta las metas y objetivos de la educación, sus métodos y medios, dirige las actividades del docente, aunque exteriormente puede parecer que el propio docente elige qué enseñará y cómo. El resultado del trabajo pedagógico también es específico: una persona que ha dominado cierta cultura social. Sin embargo, si en la producción material, que está dirigida a la naturaleza, el proceso termina con la recepción del producto del trabajo, entonces el producto del trabajo pedagógico, una persona, es capaz de un mayor autodesarrollo y la influencia del maestro en esta persona no se desvanece y, en ocasiones, continúa influyéndole durante toda la vida. Como vemos, la característica más importante del trabajo pedagógico es que de principio a fin es un proceso de interacción entre personas. En él, el objeto es una persona, el instrumento de trabajo es una persona, el producto del trabajo también es una persona. Esto significa que en el trabajo pedagógico las metas, objetivos y métodos de enseñanza y educación se llevan a cabo en forma de relaciones personales. Esta característica del trabajo pedagógico enfatiza la importancia de los aspectos morales en él.

La labor de un docente siempre ha sido muy valorada en la sociedad. La importancia del trabajo que realizó y su autoridad estuvieron siempre determinadas por su actitud respetuosa hacia la profesión docente. El antiguo filósofo griego Platón también dijo que si un zapatero es un mal maestro, entonces el Estado no sufrirá mucho por esto: los ciudadanos solo estarán un poco peor vestidos, pero si un educador infantil no cumple bien con sus deberes, generaciones enteras de En el país aparecerán personas ignorantes y malas. El gran maestro eslavo Jan Amos Komensky, que vivió en el siglo XVII y que es considerado legítimamente el fundador de la pedagogía científica, escribió que a los maestros “se les dio una posición excelente, superior a la cual nada puede estar bajo el sol” (Komensky Y.A. Pedagógico seleccionado obras. M., 1955. P. 600). Sostuvo que los docentes son padres desarrollo espiritual estudiantes; La preocupación inmediata de los profesores es inspirar a los estudiantes con un buen ejemplo.

La importancia de la profesión docente en la sociedad siempre ha ocupado un lugar importante en las obras de grandes profesores, escritores, figuras públicas nuestro país. Entonces, en el siglo XIX, K.D. Ushinsky, el fundador de la escuela rusa de pedagogía científica, enfatizando el alto papel social del maestro en la sociedad, escribió: “Un educador, a la par del curso educativo moderno, se siente como un miembro vivo y activo de un organismo que lucha la ignorancia y los vicios de la humanidad, mediadora entre todo lo noble tanto en la historia pasada de los pueblos como en la nueva generación, guardiana de los santos pactos de los pueblos que lucharon por la verdad y por el bien. Se siente como un vínculo vivo entre el pasado y el futuro...” (Ushinsky K.D. Sobre los beneficios de la literatura pedagógica).

Considerando la pedagogía "en un sentido amplio como un conjunto de ciencias dirigidas a un objetivo" y la pedagogía "en un sentido estricto" como una teoría del arte "derivada de estas ciencias", K.D. Ushinsky en su obra "El hombre como sujeto de la educación" escribió: "El arte de la educación tiene la peculiaridad de que a casi todo el mundo le parece familiar y comprensible, y a otros incluso una tarea fácil, y cuanto más comprensible y fácil les parece, más menos una persona está familiarizada con él, teórica o prácticamente. Casi todo el mundo admite que ser padre requiere paciencia; algunos piensan que requiere habilidad y habilidad innatas, es decir. habilidad, pero muy pocos han llegado a la convicción de que además de la paciencia, la habilidad y las habilidades innatas, también se necesitan conocimientos especiales...” (Ushinsky K.D. Obras pedagógicas seleccionadas: en 2 vols. M., 1974. Vol. 1. págs. 229, 231).

K.D. Ushinsky enfatizó que el maestro debe tener una amplia gama de conocimientos en diversas ciencias, que le permitan estudiar al niño en todos los aspectos. En la herencia pedagógica del gran maestro ruso se da una importancia importante a los requisitos de las cualidades personales del maestro. Sostuvo que ningún estatuto o programa puede reemplazar al individuo en materia de educación, que sin la influencia personal directa del educador sobre el estudiante, la verdadera educación, de carácter penetrante, es imposible. V.G. Belinsky, hablando sobre el alto destino social de la profesión docente, explicó: “Cuán importante, grande y sagrado es el rango de un educador: en sus manos está el destino de toda la vida de una persona” (Belinsky V.G. Obras pedagógicas seleccionadas. - M .-L., 1948. P. 43). El gran escritor ruso L.N. Tolstoi, como sabemos, hizo una gran contribución no sólo a la literatura, sino también a la teoría y la práctica de la educación. Experiencia en Yásnaia Poliana y ahora es objeto de un estudio minucioso. Hablando de la profesión docente, escribió: “Si un maestro sólo tiene amor por su trabajo, será un buen maestro. Si un maestro ama sólo al alumno, como un padre o una madre, será mejor que el maestro que ha leído el libro completo, pero no ama ni el trabajo ni los alumnos. Si un maestro combina el amor por su trabajo y por sus alumnos, es un maestro perfecto” (L.N. Tolstoi, Ped. Op. - M., 1953. P. 342).

Las ideas de la pedagogía progresista sobre el papel social y moral del docente se desarrollaron en las declaraciones de figuras públicas y docentes famosos del siglo XX. AV. Lunacharsky argumentó: “Si un orfebre estropea el oro, se puede verter el oro. si se estropean gemas, optan por casarse, pero ni siquiera el diamante más grande puede valorarse más a nuestros ojos que la persona que nace. La corrupción de una persona es un delito enorme, o una culpa enorme sin culpa. Es necesario trabajar con claridad en este material, habiendo determinado de antemano lo que se quiere hacer con él” (Lunacharsky A.V. Sobre la educación pública. - M., 1958. P. 443). La última década de la historia de nuestro país se caracteriza por procesos complejos, a veces contradictorios. Las pautas espirituales que hasta hace poco parecían inquebrantables se están convirtiendo en cosa del pasado. Con la liquidación del Telón de Acero, el proceso de interpenetración de los valores espirituales, tanto de Occidente como de Oriente, está ganando rápido impulso. La escuela y la pedagogía nacionales participan activamente en el espacio educativo global, absorbiendo la experiencia positiva de la pedagogía extranjera. Al mismo tiempo, no se puede dejar de admitir que las teorías y tecnologías pedagógicas extranjeras adoptadas no siempre son verdaderamente progresistas. Al mismo tiempo, los estudiantes son bombardeados con una enorme corriente de pseudocultura occidental, que a menudo forma una idea distorsionada de la esencia de ciertos valores morales. En estas difíciles condiciones, el papel del docente como defensor y guía de valores morales que han sido puestos a prueba durante miles de años, entre ellos valores característicos para Rusia.

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Introducción

1. El concepto de profesión docente, actividad docente.

2. Funciones profesionales del docente

3. Estilo de actividad docente

4. Características de la profesión docente

Conclusión

Referencias

Introducción

Entre las profesiones, la profesión de profesor no es del todo común. Los docentes están ocupados preparando nuestro futuro, están educando a quienes mañana reemplazarán a la generación actual. Ellos, por así decirlo, trabajan con “material vivo”, cuyo daño es casi equivalente a un desastre, ya que se pierden esos años que estaban destinados a la formación.

La profesión docente requiere conocimientos integrales, generosidad espiritual ilimitada y amor sabio por los niños. Sólo dedicándote con alegría a los niños cada día podrás acercarlos a la ciencia, hacerles querer trabajar y sentar bases morales inquebrantables.

La actividad de un maestro es cada vez una entrada al mundo interior de una persona en constante cambio, contradictoria y en crecimiento. Debemos recordar esto siempre para no herir ni romper el frágil brote del alma de un niño. Ningún libro de texto puede reemplazar la relación entre un maestro y los niños.

Un maestro es una de las profesiones más honorables y al mismo tiempo más responsables de la Tierra. Mentiras sobre el maestro gran circulo responsabilidad de mejorar generación más joven, dando forma al futuro del país. La profesión docente es muy importante y valiosa para cada uno de nosotros. Después de todo, fue la maestra quien nos enseñó a escribir la primera palabra y a leer libros.

Muchos de nosotros recordamos la escuela con calidez y deleite. Sin embargo, diferentes maestros dejaron diferentes huellas en nuestra alma. Quieres conocer a algunos de ellos e incluso discutir tus planes de vida, puedes felicitar a alguien por unas vacaciones o ir a tomar una taza de té con él, y también sucede que ni siquiera quieres recordar a alguien, y alguien simplemente desapareció de la memoria...

No basta con que un profesor conozca bien su materia; debe tener excelentes conocimientos de pedagogía y psicología infantil. Hay muchos especialistas en diferentes campos, pero no todos pueden llegar a ser buenos profesores.

1. El concepto de profesión docente., actividades pedagógicas

Profesión - tipo actividad laboral, que requieren ciertos conocimientos y habilidades adquiridos como resultado de una formación especial y experiencia laboral.

Maestro: persona que dirige la enseñanza o trabajo educativo(maestro, educador, conferencista, profesor asociado, catedrático, etc.)

El surgimiento de la profesión docente se fundamenta objetivamente en la necesidad de transferir la experiencia social a las nuevas generaciones. La sociedad no podría desarrollarse si la generación más joven no tuviera la oportunidad de dominar creativamente la experiencia acumulada. El significado de la profesión docente se revela en las actividades que realizan sus representantes y que se denominan pedagógicas.

La actividad pedagógica es tipo especial actividades sociales encaminadas a transferir de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes la cultura y la experiencia acumuladas por la humanidad, creando las condiciones para su desarrollo personal y preparando ciertos roles en la sociedad.

Las actividades pedagógicas las llevan a cabo no solo los profesores, sino también los padres, organizaciones publicas, jefes de empresas e instituciones, medios de comunicación. Como actividad pedagógica profesional específica, se lleva a cabo únicamente en instituciones educativas especialmente organizadas.

El propósito de la actividad pedagógica está relacionado con la implementación del objetivo de la educación. Se desarrolla y moldea como reflejo de la tendencia. desarrollo social, presentando un conjunto de requisitos al hombre moderno, teniendo en cuenta sus capacidades espirituales y naturales. Contiene, por un lado, los intereses y expectativas de diversos grupos sociales y étnicos y, por otro, las necesidades y aspiraciones del individuo.

La implementación del objetivo de la actividad pedagógica está asociada con la solución de tareas sociales y pedagógicas como la formación de un entorno educativo, la organización de las actividades de los estudiantes, la creación de un equipo educativo y el desarrollo de la individualidad.

La principal unidad funcional, con la ayuda de la cual se manifiestan todas las propiedades de la actividad pedagógica, es la acción pedagógica como unidad de finalidad y contenido. El concepto de acción pedagógica expresa algo común inherente a todas las formas de actividad pedagógica (lección, excursión, conversación individual, etc.), pero no puede reducirse a ninguna de ellas. Al mismo tiempo, la acción pedagógica es aquella especial que expresa a la vez la riqueza universal y toda la riqueza del individuo.

2. Funciones profesionales del docente

Las funciones profesionales son aquellas que están directamente relacionadas con la actividad docente y educativa del docente. Hay tantos como tipos de actividades.

Se refieren a las relaciones con los niños (alumnos) y sus padres, con los colegas (maestros) y con la administración de la escuela, los departamentos de educación, con los representantes del público y con otras instituciones educativas además de la escuela. Si continuamos planteando la cuestión por este camino, será difícil “abrazar la inmensidad” y llegar a conclusiones definitivas. Por tanto, reduciremos los tipos de actividades pedagógicas en cinco grupos, en función de su contenido principal, que revela la dirección principal de esta actividad.

Detengámonos en una breve descripción de diferentes tipos Actividad pedagógica y funciones profesionales del docente.

1. Función educativa. Es básico, constante en el tiempo, continuo como proceso y el más amplio en cuanto a cobertura de personas. Nunca se detiene, se aplica a personas de todas las edades y ocurre en todas partes. “Cada minuto de la vida y cada rincón de la tierra, cada persona con la que entra en contacto una personalidad en desarrollo, a veces como por casualidad, de paso, educa”. Es gracias a la educación que se produce la formación y el desarrollo intencionados de una personalidad diversificada y desarrollada armoniosamente. Por tanto, tenemos derecho a considerar esta función profesional del docente como básica e integral.

2. Función educativa. La docencia como apartado del proceso educativo pertenece al ámbito de actividad de un docente profesional. La formación sistemática sólo puede ser realizada por un profesional suficientemente formado. Y al mismo tiempo, la enseñanza es el principal medio de educación. Durante la enseñanza, el docente desarrolla en el alumno principalmente capacidades intelectuales y cognitivas, y también forma su conciencia moral y jurídica. sentimientos esteticos, cultura ecológica, trabajo duro, mundo espiritual. En consecuencia, consideramos la función docente del docente como una de las funciones profesionales más importantes.

3. Función de comunicación. La actividad pedagógica es impensable sin comunicación. Es a través de la comunicación, en el proceso de comunicación, que el docente influye en los estudiantes, coordina sus acciones con sus colegas, padres de los estudiantes y realiza todo el trabajo educativo. Esto significa que la función comunicativa es también profesional y pedagógica. Es tan importante que últimamente Muchos profesores científicos (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, etc.), psicólogos (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev, Ya. L. Kolominsky, etc.).

4. Función organizativa. Un profesor profesional se ocupa de diferentes grupos alumnos, con sus compañeros, padres de alumnos, con el público. Tiene que coordinar sus acciones. de diferente naturaleza y cada participante encuentre su lugar para de la mejor manera posible sus habilidades surgieron. El docente decide qué actividad educativa o actividad se debe organizar, cuándo (día y hora) y dónde (escuela, aula, museo, bosque, etc.) se debe realizar, quién participará en ella y en qué rol, qué equipamiento ( registro) será necesario. Buena organización El trabajo educativo también garantiza altos resultados. Por eso consideramos que la función organizacional es profesional y pedagógica.

5. La función correccional está asociada a que el docente monitorea constantemente, diagnostica el avance del proceso educativo y evalúa los resultados intermedios. Su resultado no es siempre ni inmediatamente el mismo que fue mentalmente (idealmente) concebido o esperado. En el curso de su trabajo, el profesor tiene que hacer ajustes (correcciones) a sus acciones y a las acciones de sus alumnos. Si el proceso educativo no se ajusta en función del diagnóstico, su resultado será impredecible. Esto explica que la función correccional también sea profesional para el docente.

En pedagogía y psicología existen otros juicios sobre las funciones profesionales (y las correspondientes habilidades pedagógicas) de los docentes. Por tanto, la investigación del psicólogo N.V. es bien conocida y ampliamente reconocida. Kuzmina, realizada allá por los años 60. En su opinión, las principales funciones profesionales de un docente son las siguientes: constructiva, organizativa, comunicativa y gnóstica (inicialmente no figuraba en la lista). Desde su punto de vista, nuestro enfoque coincide en sus funciones comunicativas y organizativas.

El psicólogo A. I. Shcherbakov propone una clasificación completamente diferente de las funciones profesionales del docente. Se trata de dos grandes grupos: a) trabajo general, que incluye aquellas funciones que fueron estudiadas por N.V. Kuzmina, los gnósticos son reemplazados por los de investigación yb) los realmente pedagógicos. El significado de esta clasificación es que el primer grupo de funciones puede atribuirse no sólo a la profesión docente, sino también a muchas otras.

Son de interés el enfoque y las opiniones de los científicos Yu.N. Kulyutkina (maestra) y G.S. Sukhobskaya (psicóloga) sobre los roles funcionales del docente. En su trabajo en las diferentes etapas del proceso educativo, el docente actúa como ejecutor práctico de sus propios planes, luego como metodólogo e investigador. Los científicos señalan con razón que un mismo maestro, dependiendo de la etapa de la labor docente y educativa, realiza primero una, luego otra y luego una tercera función.

Estos son algunos de los enfoques de distintos docentes y psicólogos a la hora de considerar las funciones profesionales del docente. Queda por decir que las funciones profesionales de un docente sólo pueden considerarse condicionalmente por separado, pero en realidad están interrelacionadas. Así, ya hemos dicho que la función docente es un caso especial de la función educativa, la función comunicativa sirve a todas las demás, la función organizativa se correlaciona con todas las anteriores y la función correccional es una condición para el éxito de todas las actividades educativas. y, por tanto, está asociado a las funciones correspondientes.

3. Estilo de actividad docente

Cada persona, dependiendo de sus características psicológicas individuales, y en particular del tipo actividad nerviosa, produce su propio estilo individual actividades pedagógicas. Basándose en una combinación de características dinámicas, significativas y efectivas de la actividad pedagógica, A. K. Markov y A. Ya. Nikonov identificaron cuatro tipos de estilos: emocional-improvisación, emocional-metódico, razonamiento-improvisación y razonamiento-metódico. El profesor tiene que determinar su estilo y, si es necesario, mejorarlo. Así caracterizan los autores el estilo de improvisación emocional. “Tienes muchas ventajas: un alto nivel de conocimiento, arte, contacto, perspicacia, la capacidad de enseñar de manera interesante. material educativo. Sin embargo, sus actividades se caracterizan y están determinadas por deficiencias: falta de método, atención insuficiente al nivel de conocimientos de los alumnos débiles, exigencias insuficientes, sobreestimación de la autoestima, mayor sensibilidad, lo que provoca una dependencia excesiva de la situación de la lección, etc.

A partir de las características anteriores, es claramente visible la dependencia del proceso educativo del estilo del docente. Como resultado, sus alumnos tienen un gran interés por la materia que se estudia y una alta actividad cognitiva con conocimientos frágiles, habilidades insuficientemente desarrolladas... y varias de sus características psicológicas individuales.

Es importante que las características anteriores de un maestro se correlacionen con aquellos rasgos que determinan el éxito de la comunicación en general, según V. Levi, V. A. Kan-Kalik. Tales rasgos son; interés por las personas, reacción rápida y precisa hacia el interlocutor, arte, actitud amable, optimista, abierta y no agresiva hacia las personas, falta de prejuicios y ansiedad. Evidentemente es el profesor, por las especificidades. materia academica, que requiere la organización de la comunicación pedagógica como medio (condiciones) y objetivo del aprendizaje, es necesario desarrollar intencionalmente estas cualidades en uno mismo si no están suficientemente identificadas.

4. Características de la profesión docente

La pertenencia de una persona a una determinada profesión se manifiesta en sus características de actividad y forma de pensar. Según la clasificación propuesta por E.A. Klimov, la profesión docente pertenece al grupo de profesiones cuyo tema es otra persona. Pero la profesión docente se distingue de otras principalmente por la forma de pensar de sus representantes, un mayor sentido del deber y la responsabilidad. En este sentido, destaca la profesión docente, destacándose como un grupo aparte. Su principal diferencia con otras profesiones del tipo “persona a persona” es que pertenece tanto a la clase de profesiones transformadoras como a la de gestión al mismo tiempo. Teniendo como objetivo de su actividad la formación y transformación de la personalidad, el maestro está llamado a gestionar el proceso de su desarrollo intelectual, emocional y físico, la formación de su mundo espiritual.

El contenido principal de la profesión docente son las relaciones con las personas. Las actividades de otros representantes de profesiones como "humano-humano" también requieren interacción con las personas, pero aquí esto se relaciona con la mejor manera de comprender y satisfacer las necesidades humanas. En la profesión de docente, la tarea principal es comprender los objetivos sociales y dirigir los esfuerzos de otras personas para lograrlos.

La peculiaridad de la formación y la educación como actividad de gestión social es que tiene, por así decirlo, un doble sujeto de trabajo. Por un lado, su contenido principal son las relaciones con las personas: si un líder (y un maestro lo es) no tiene relaciones adecuadas con aquellas personas a las que dirige o convence, entonces falta lo más importante en sus actividades. Por otro lado, las profesiones de este tipo siempre requieren que una persona tenga conocimientos, habilidades y habilidades especiales en algún área (dependiendo de a quién o qué supervise).

Un docente, como cualquier otro líder, debe conocer e imaginar bien las actividades de los estudiantes cuyo proceso de desarrollo lidera. Por tanto, la profesión docente requiere una doble formación: ciencias humanas y especial.

La singularidad de la profesión docente radica en que por su naturaleza tiene un carácter humanista, colectivo y creativo.

Función humanística de la profesión docente.

La profesión docente ha tenido históricamente dos funciones sociales: adaptativa y humanista (“formadora de humanos”). La función adaptativa está asociada a la adaptación del estudiante a las exigencias específicas de la situación sociocultural moderna, y la función humanista está asociada al desarrollo de su personalidad e individualidad creativa.

Por un lado, el profesor prepara a sus alumnos para las necesidades en este momento, a una situación social específica, a las necesidades específicas de la sociedad. Pero, por otra parte, él, aunque objetivamente sigue siendo el guardián y conductor de la cultura, lleva en sí un factor atemporal. Teniendo como objetivo el desarrollo de la personalidad como síntesis de todas las riquezas de la cultura humana, el docente trabaja para el futuro.

La naturaleza colectiva de la actividad pedagógica.

Si en otras profesiones del grupo "persona - persona" el resultado, por regla general, es el producto de la actividad de una persona, un representante de la profesión (por ejemplo, vendedor, médico, bibliotecario, etc.), entonces En la profesión docente es muy difícil aislar la contribución de cada docente, familia y otras fuentes de influencia en la transformación cualitativa del sujeto de actividad: el estudiante.

Con la conciencia del fortalecimiento natural de los principios colectivistas en la profesión docente, se utiliza cada vez más el concepto de sujeto colectivo de actividad pedagógica. Se entiende por sujeto colectivo en un sentido amplio el profesorado de una escuela u otra institución educativa, y en un sentido más estricto, el círculo de aquellos profesores que están directamente relacionados con un grupo de alumnos o con un alumno individual.

La naturaleza creativa del trabajo de un docente.

La actividad pedagógica, como cualquier otra, tiene no sólo una medida cuantitativa, sino también características cualitativas. El contenido y la organización del trabajo de un docente sólo pueden evaluarse correctamente determinando el nivel de su actitud creativa hacia sus actividades. El nivel de creatividad en las actividades de un docente refleja el grado en que utiliza sus capacidades para lograr sus objetivos. La naturaleza creativa de la actividad pedagógica es, por tanto, su característica más importante. Pero a diferencia de la creatividad en otras áreas (ciencia, tecnología, arte), la creatividad de un docente no tiene como objetivo la creación de algo nuevo y original socialmente valioso, ya que su producto siempre sigue siendo el desarrollo del individuo. Por supuesto, un profesor creativo, y más aún un profesor innovador, crea su propio sistema pedagógico, pero esto es sólo un medio para obtener el mejor resultado en determinadas condiciones.

Los motivos son lo que motiva la actividad humana, por la cual se realiza. personalidad educativa pedagógica

El potencial creativo de la personalidad de un docente se forma a partir de su experiencia social acumulada, conocimientos psicológicos, pedagógicos y temáticos, nuevas ideas, habilidades y destrezas que le permiten encontrar y aplicar soluciones originales, formas y métodos innovadores y así mejorar el desempeño. de sus funciones profesionales. Sólo un maestro erudito y especialmente capacitado, basado en un análisis profundo de las situaciones emergentes y la conciencia de la esencia del problema a través de la imaginación creativa y el experimento mental, es capaz de encontrar formas y medios nuevos y originales para resolverlo. Pero la experiencia nos convence de que la creatividad sólo llega entonces y sólo a quienes trabajan concienzudamente y se esfuerzan constantemente por mejorar sus cualificaciones profesionales, ampliar sus conocimientos y aprender de la experiencia. mejores escuelas y profesores.

El área de manifestación de la creatividad pedagógica está determinada por la estructura de los principales componentes de la actividad pedagógica y cubre casi todos sus aspectos: planificación, organización, implementación y análisis de resultados.

en moderno literatura científica La creatividad pedagógica se entiende como un proceso de resolución de problemas pedagógicos en circunstancias cambiantes. Al abordar la solución de un conjunto innumerable de problemas estándar y no estándar, el docente, como cualquier investigador, construye sus actividades de acuerdo con reglas generales búsqueda heurística: análisis de la situación pedagógica; diseñar el resultado de acuerdo con los datos iniciales; análisis de los medios disponibles necesarios para probar el supuesto y lograr el resultado deseado; evaluación de los datos recibidos; formulación de nuevas tareas.

La comunicación es un concepto utilizado en psicología social en dos significados: 1. Caracterizar la estructura de las conexiones comerciales e interpersonales entre modelos. 2. Caracterizar el intercambio de información en comunicación humana en absoluto.

Sin embargo, la naturaleza creativa de la actividad pedagógica no puede reducirse únicamente a la solución de problemas pedagógicos, porque en la actividad creativa los componentes cognitivo, emocional-volitivo y de necesidad motivacional de la personalidad se manifiestan en unidad. Sin embargo, la resolución de problemas especialmente seleccionados destinados a desarrollar cualquier componentes estructurales el pensamiento creativo (fijación de objetivos, análisis que requiere superar barreras, actitudes, estereotipos, enumeración de opciones, clasificación y evaluación, etc.) es el factor principal y la condición más importante desarrollo del potencial creativo de la personalidad del docente.

La heurística es un sistema de técnicas lógicas y reglas metodológicas para la investigación teórica.

La experiencia de la actividad creativa no introduce conocimientos y habilidades fundamentalmente nuevos en el contenido de la formación profesional docente. Pero esto no significa que no se pueda enseñar la creatividad. Es posible, garantizando al mismo tiempo la actividad intelectual constante de los futuros docentes.

y motivación cognitiva creativa específica, que actúa como factor regulador en los procesos de resolución de problemas pedagógicos.

La creatividad es una habilidad que refleja la capacidad profundamente arraigada de los individuos para crear valores originales y tomar decisiones no estándar.

Pueden ser tareas para transferir conocimientos y habilidades a una nueva situación, identificar nuevos problemas en situaciones familiares (típicas), identificar nuevas funciones, métodos y técnicas, combinar nuevos métodos de actividad a partir de los conocidos, etc. También ejercicios de análisis. Contribuir a ello hechos y fenómenos pedagógicos, identificando sus componentes, identificando los fundamentos racionales de determinadas decisiones y recomendaciones.

A menudo, los profesores reducen involuntariamente el alcance de su creatividad, reduciéndola a una solución original y no estándar a problemas pedagógicos. Mientras tanto, la creatividad del docente no se manifiesta menos en la resolución de problemas comunicativos, que sirven como una especie de trasfondo y base para la actividad pedagógica.

Cada maestro continúa el trabajo de sus predecesores, pero el maestro creativo ve más allá y mucho más lejos. Todo docente, de una forma u otra, transforma la realidad pedagógica, pero sólo el docente creativo lucha activamente por cambios radicales y él mismo es un claro ejemplo en esta materia.

Conclusión

No es un hecho que un gran profesional o científico pueda enseñar a los niños, especialmente en la escuela. Esto requiere una personalidad especial, cualidades únicas del maestro.

Cualidades personales requeridas para un docente:

inclinación por trabajar con niños;

la capacidad de inspirar interés en su idea y liderar;

alto grado de responsabilidad personal;

autocontrol y equilibrio;

tolerancia, actitud sin prejuicios hacia las personas;

interés y respeto por la otra persona;

deseo de autoconocimiento, autodesarrollo;

originalidad, ingenio, versatilidad;

tacto;

determinación;

arte;

exigente consigo mismo y con los demás;

observación (la capacidad de ver tendencias en el desarrollo de un niño, en la formación de sus habilidades, habilidades y el surgimiento de necesidades e intereses).

Para cada persona, la educación tiene un valor personal más o menos pronunciado. El proceso de obtención de la educación, que en los países desarrollados lleva una cuarta parte camino de la vida hombre moderno, da sentido a su vida y espiritual, la tiñe de diversas emociones, satisface las necesidades de conocimiento, comunicación, autoafirmación. En el curso de la educación se identifican y desarrollan las capacidades potenciales del individuo, se logra la autorrealización y se forma la “imagen humana”. Con la ayuda de la educación, una persona se adapta a la vida en sociedad y adquiere los conocimientos y habilidades necesarios.

Lista de literatura usada

1. Rakova N.A. Pedagogía escuela moderna: Manual educativo y metodológico. - Vitebsk: Editorial "VSU que lleva el nombre. P. M. Masherov." - 215 s. 2009.

2. Slasten en V.A. y otros. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Ed. VIRGINIA. slastenina

3. Dzhurinsky A.N. Historia de la pedagogía: Proc. ayuda para estudiantes universidades pedagógicas. M.: Humanitario. Ed. Centro VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Aspectos éticos y psicológicos del trabajo docente. Omsk. -2009.

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2.2. Características de la actividad docente.

La finalidad social de un docente y sus funciones determinan en gran medida las características de su trabajo. En primer lugar, se trata de la importancia social del trabajo, que está determinada por la orientación a largo plazo de la actividad. El futuro de nuestra sociedad se deposita hoy en el humilde pupitre del profesor. Los niños que asistan a sus clases determinarán el desarrollo de la sociedad dentro de 20 a 30 años. Cómo serán dependerá en gran medida de sus profesores. De esto se desprende que siguiente característica– una enorme responsabilidad. Si un tornero permite el matrimonio, entonces la sociedad perderá sólo una pequeña parte de los valores materiales, y los errores del maestro son el destino de las personas.

Una de las características de la actividad docente es la enorme dependencia de los resultados laborales de la personalidad del empleado. En este sentido, el trabajo de un docente es similar al trabajo de un actor. Otro gran K.D. Ushinsky escribió que la personalidad se forma por la personalidad, el carácter se forma por el carácter. La personalidad del maestro, sus cualidades individuales, por así decirlo, se proyectan en cientos de sus alumnos. Esto se aplica tanto a las ventajas como a las desventajas de los profesores.

Un rasgo característico del trabajo de un docente es alto nivel su empleo. El caso es que es muy difícil para un docente desconectar de sus actividades profesionales incluso fuera del colegio. Y determinar dónde está el trabajo y dónde el ocio no siempre es fácil. Digamos que un profesor lee la revista "Juventud" o mira el programa "Tiempo". ¿Qué es: trabajar o descansar? Probablemente ambas cosas.

La afirmación del clásico de la pedagogía alemana A. Disterweg de que un profesor sólo puede enseñar a otros mientras se estudie a sí mismo es absolutamente cierta. En consecuencia, la gran carga de trabajo del docente está asociada principalmente a la necesidad de trabajar constantemente en uno mismo, crecer y avanzar. El estancamiento y la complacencia están contraindicados para un docente.

Uno de los argumentos que esgrimen los “opositores” a la profesión docente cuando intentan disuadir a los jóvenes de ingresar a instituciones de educación pedagógica es su supuesta uniformidad y monotonía. Estos “expertos” dicen que repetir lo mismo año tras año es el destino de un docente. Intentemos responderlas. Pregúntele a cualquier profesor si es posible impartir dos lecciones completamente idénticas en dos clases paralelas. Esto es casi imposible: las clases son únicas y la lección es creatividad. Además, el docente, tanto en el aula como en la labor educativa, tiene que resolver problemas pedagógicos cada día. Estos problemas pertenecen a la categoría de los creativos, porque no existe ni puede haber una fórmula, esquema o plantilla absolutamente confiable para resolverlos. En cada situación, el profesor se enfrenta a la personalidad única del alumno; cada personalidad es profundamente individual. En términos de potencial creativo, la profesión de profesor está a la par de la profesión de artista, actor y escultor. De hecho, los profesores, como los escultores, esculpen el alma de una persona y dan forma a su personalidad. Como actores, están constantemente delante del público, desempeñando un papel, pero siempre el mismo: ellos mismos.

La peculiaridad de la actividad pedagógica es que se lleva a cabo en el curso de la interacción entre profesor y alumno. La naturaleza de esta interacción la determina principalmente el profesor. El tipo óptimo de tal interacción es la cooperación, que asume la posición de socios iguales y que se respetan mutuamente.

Y sobre una característica más del trabajo pedagógico: el docente es una profesión de eterna juventud. A pesar de su edad, vive en interés de la generación más joven, cuya comunicación le brinda la oportunidad de permanecer espiritualmente joven durante toda su vida.

Resumiendo esta sección, observamos que las características del trabajo docente incluyen: gran significado social, orientación prometedora, alta responsabilidad social, carácter creativo, alto nivel de empleo asociado a la constante necesidad de trabajar sobre uno mismo, papel determinante de la personalidad del docente en los resultados de la labor docente, comunicación constante con los jóvenes.

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La actividad pedagógica es un tipo de actividad social encaminada a transferir de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes la cultura y la experiencia acumuladas por la humanidad, creando las condiciones para su desarrollo personal y preparándolas para cumplir determinados roles sociales en la sociedad.

Peculiaridades

1. El objeto de la actividad pedagógica: un individuo (niño, adolescente, joven), un grupo, un colectivo, está activo. Él mismo se esfuerza por interactuar con el sujeto, muestra su creatividad, responde a la evaluación de los resultados de sus actividades y es capaz de autodesarrollarse.

2. El objeto de la actividad pedagógica es plástico, es decir, es susceptible a la influencia del sujeto, es educable. Está en constante desarrollo, sus necesidades cambian (esta es la razón de su actividad), sus orientaciones de valores, sus acciones motivadoras y su comportamiento se desarrollan y cambian.

Es correcto decir que el proceso de desarrollo individual nunca se completa por completo. El contenido de la actividad pedagógica se construye según el principio concéntrico, o mejor dicho, según una espiral.

3. La actividad y el proceso pedagógico resultan ser factores muy dinámicos. El sujeto, teniendo en cuenta la situación cambiante, busca constantemente la opción óptima de acciones pedagógicas, operaciones y medios de influencia pedagógica sobre el objeto de la educación. Combina ciencia y práctica, creatividad pedagógica.

4. Además de la asignatura-profesor, en la actividad pedagógica otros factores no regulados influyen en el desarrollo del individuo. Por ejemplo, las condiciones sociales y entorno natural, datos hereditarios del individuo, los medios de comunicación, las relaciones económicas en el país, etc. Esta influencia multifactorial en el individuo a menudo conduce al hecho de que el resultado de la actividad pedagógica diverge significativamente del objetivo previsto. Luego, el sujeto tiene que dedicar tiempo y esfuerzo adicionales a corregir la actividad para que su producto (resultado) corresponda al objetivo.

5. El sujeto y el resultado de la actividad pedagógica no son un material, sino un producto ideal, que no siempre es directamente observable. Su calidad y nivel a menudo se determinan indirectamente y no mediante mediciones directas.

6. La actividad pedagógica es una actividad sucesiva y prometedora. A partir de la experiencia previa, el sujeto la organiza; al mismo tiempo, se centra en el futuro, en el futuro, y predice ese futuro.

7. La actividad pedagógica es de carácter investigador y creativo. Esta característica se explica y es causada por varias razones: la actividad del objeto de actividad, las influencias multifactoriales sobre el objeto, la constante variabilidad de las condiciones y circunstancias en las que se encuentra el docente en su trabajo profesional (esto ya se mencionó anteriormente). ). Inevitablemente, casi siempre tiene que reconstruir métodos de interacción con los estudiantes a partir de técnicas y medios conocidos y dominados.

Éstas son algunas de las características de la actividad pedagógica que la distinguen de otros tipos. Esto conduce a una serie de características del proceso pedagógico. Nombramos algunos de ellos.

Al determinar la estructura de la actividad pedagógica profesional, los investigadores señalan que su principal originalidad radica en la especificidad del objeto y las herramientas.

NEVADA. Kuzmina identificó tres componentes interrelacionados en la estructura de la actividad pedagógica; constructivo, organizativo y comunicativo.

La actividad constructiva está asociada al desarrollo de la tecnología para cada forma de actividad estudiantil y a la solución de cada problema pedagógico que se presente.

Las actividades organizativas tienen como objetivo crear un equipo y organizar actividades conjuntas.

La actividad comunicativa implica establecer conexiones y relaciones entre el profesor y los estudiantes, sus padres y sus colegas.

A.I. Shcherbakov dio una descripción detallada de la estructura de la actividad pedagógica. A partir de un análisis de las funciones profesionales de un docente, identifica 8 componentes-funciones principales interrelacionados de la actividad pedagógica: informativa, de desarrollo, de orientación, de movilización, constructiva, comunicativa, organizativa y de investigación.

A.I. Shcherbakov clasifica los componentes constructivos, organizativos y de investigación como laborales generales. Al especificar la función del docente en la etapa de implementación del proceso pedagógico, presentó el componente organizativo de la actividad pedagógica como una unidad de funciones de información, desarrollo, orientación y movilización.

I. F. Kharlamov, entre muchos tipos de actividades, identifica los siguientes tipos de actividades interrelacionadas: diagnóstico, orientación-pronóstico, diseño constructivo, organizacional, informativo-explicativo, comunicativo-estimulante, analítico-evaluativo, investigación-creativo.

La actividad diagnóstica está asociada al estudio de los estudiantes y al establecimiento del nivel de su desarrollo y educación. Para ello, el docente debe ser capaz de observar y dominar los métodos de diagnóstico.

La actividad predictiva se expresa en el establecimiento constante de metas y objetivos reales del proceso pedagógico en una determinada etapa, teniendo en cuenta las posibilidades reales, es decir, en la predicción del resultado final.

La actividad constructiva consiste en la capacidad de diseñar el trabajo educativo y educativo, seleccionar contenidos que correspondan a las capacidades cognitivas de los estudiantes y hacerlos accesibles e interesantes. Está asociado con una cualidad del maestro como su imaginación creativa.

La actividad organizativa de un docente radica en su capacidad para influir en los estudiantes, guiarlos, movilizarlos para tal o cual tipo de actividad e inspirarlos.

En las actividades de información se realiza el principal objetivo social del docente: la transferencia de la experiencia generalizada de las generaciones mayores a los jóvenes. Es en el proceso de esta actividad que los escolares adquieren conocimientos, ideas ideológicas, morales y estéticas. En este caso, el docente actúa no sólo como fuente de información, sino también como persona que moldea las creencias de los jóvenes.

El éxito de las actividades docentes está determinado en gran medida por la capacidad de un profesional para establecer y mantener contacto con los niños, para construir la interacción con ellos a nivel de cooperación. Comprenderlos y, si es necesario, perdonarlos; de hecho, todas las actividades de un maestro son de naturaleza comunicativa.

Las actividades analíticas y de evaluación consisten en recibir retroalimentación, es decir confirmación de la efectividad del proceso pedagógico y consecución del objetivo planteado. Esta información permite realizar ajustes al proceso pedagógico.

Se determina la actividad investigadora y creativa. personaje creativo trabajo pedagógico, por el hecho de que la pedagogía es a la vez una ciencia y un arte. Basado en principios, reglas, recomendaciones. ciencia pedagógica, el profesor los utiliza de forma creativa en todo momento. Para implementar con éxito este tipo de actividad, debe dominar los métodos de investigación pedagógica.

Todos los componentes de la actividad pedagógica se manifiestan en el trabajo de un docente de cualquier especialidad.

La comunicación pedagógica (Kan-Kalik) es un sistema de interacción entre un maestro y los niños, cuyo contenido es el intercambio de información, conocimientos personales y la provisión de influencia educativa. El docente actúa como activador de este proceso, lo organiza y lo gestiona.

Con base en estas definiciones, podemos distinguir tres características (lados) principales de la comunicación: - comunicativa, perceptiva, interactiva. Es importante señalar la unidad y la interconexión de los tres lados, su armonía.

Con toda la diversidad de situaciones pedagógicas, se acostumbra distinguir tres tipos de comunicación pedagógica.

1 De orientación social (conferencia, discurso en radio, televisión), donde el hablante actúa como representante de la sociedad, un equipo, un grupo, y la tarea que resuelve es una tarea social. Alienta a los oyentes a dirigir la actividad social o los une en torno a idea significativa, desarrolla o cambia sus creencias y actitudes. En tal comunicación se realiza directamente. relaciones públicas, se organizan influencias sociales mutuas.

2 La comunicación grupal orientada al tema se incluye en el trabajo colectivo y su servicio directo, ayudando al equipo a resolver el problema que enfrenta. El problema que se resuelve en este tipo de comunicación también es social, el tema y finalidad de dicha comunicación es la organización de la interacción colectiva en el proceso de trabajo, en nuestro caso educativo.

3. Comunicación orientada personalmente: comunicación de una persona con otra, esta es la célula inicial de la comunicación, podría ser varios: empresariales, dirigidos a actividades conjuntas, y tal vez coincida esencialmente con el orientado al tema. aclaración de relaciones personales y no tienen relación con la actividad.

Según V.A. La estructura Kann-Kalik del proceso de comunicación profesional y pedagógica incluye:

1. Modelado por parte del profesor de la próxima comunicación con la clase (etapa de pronóstico).

2. Organización de la comunicación directa en el momento de la interacción inicial (ataque comunicativo).

3. Gestión de la comunicación durante el proceso pedagógico.

4. Análisis del sistema de comunicación implementado y su modelado para futuras actividades.

A menudo, la comunicación del profesor con el propio alumno se le presenta de forma comprimida y no se diferencia por etapas ni por la naturaleza de la actividad del profesor.

¿Qué necesita un docente en cada etapa?

La etapa de modelado requiere conocimiento de las características de la audiencia: la naturaleza de su actividad cognitiva, dificultades probabilísticas y dinámica de trabajo. El material que se está preparando para la lección debe presentarse mentalmente en la situación de la próxima interacción y pensarse no solo por parte del maestro, sino también por parte de los estudiantes, si es posible en diferentes versiones.

La etapa de "ataque comunicativo" habla por sí sola: se necesita una técnica para involucrar rápidamente a la clase en el trabajo, es necesario dominar las técnicas de autopresentación y de influencia dinámica.

En la etapa de gestión de la comunicación es necesario poder apoyar la iniciativa de los escolares, organizar la comunicación dialógica y adaptar el plan a las condiciones reales.