Ruta educativa individual para el desarrollo del niño para el segundo semestre del curso académico 2017-2018.
Información general:nombre completo bebé
Fecha de nacimiento
Información familiar:
Madre (nombre completo, educación, lugar de trabajo)
Padre (nombre completo, educación, lugar de trabajo)
Profesores (nombre completo):
Especialistas:
Psicólogo educativo
Profesora de logopeda
Doctor
instructor de educacion fisica
grupo de salud
Régimen de estancia de un niño en una institución de educación preescolar.
Conclusión del PMPC
Recomendaciones de PMPC
Pertinencia: bajo nivel de dominio del programa en el campo de “Desarrollo sociocomunicativo”
Objetivo: Proporcionar una trayectoria individual de desarrollo integral, teniendo en cuenta la salud física, psicológica y del habla existente.
Tareas:
desarrollo de actividades de juego;
familiarización con normas y reglas básicas generalmente aceptadas de relaciones con compañeros y adultos;
formación de género, familia, ciudadanía, sentimientos patrióticos, sentido de pertenencia a la comunidad mundial, preservación y fortalecimiento de la salud física y mental;
desarrollo de la comunicación libre con adultos y niños;
educación de habilidades culturales e higiénicas;
formación de ideas sobre un estilo de vida saludable.
Implementación de una ruta individual:
Periodicidad-A diario.
Conversaciones situacionales, conversaciones: (“Familia amiga”, “ palabras magicas" - sobre relaciones amistosas entre personas, etc.)
Juegos didácticos de elección, diferentes tipos de sets de construcción.
Juegos al aire libre “Liebres y zanahorias”, “Ponte la gorra”, etc. (para fomentar la manifestación de iniciativa para tomar un papel protagonista en los juegos)
Resultado:
Se observan dinámicas positivas en el desarrollo. Comenzó a mostrar interés en el mundo que lo rodeaba.
Apareció la perseverancia. Puede hacer cosas con sus compañeros
Comenzó a participar con más frecuencia en gimnasia y juegos al aire libre.
Periodicidad-En un día
Recomendaciones y formas de trabajar con un niño:
Resolver problemas lógicos.
Situaciones de juego “Enséñale a un amigo a jugar” “Comprueba el trabajo de tu amigo”
Conversaciones amistosas con compañeros sobre temas sugeridos por el niño.
Leer obras literarias, aprender poesía, refranes. Elaborar una historia a partir de imágenes. Juegos de palabras "Bueno - malo, llámame amablemente", "¿Quién llamó?"
Resultado:
El nivel de agresión hacia los compañeros ha disminuido.
El niño empezó a mostrar interés por la ficción. Aparecieron los cuentos de hadas favoritos. Empecé a llevar libros al jardín de infancia para que mis compañeros los leyeran en casa.
Periodicidad-2 veces por semana
Recomendaciones y formas de trabajar con un niño:
Actividad laboral.
Juegos de rol y juegos grupales.
(“Marineros”, “S.T.O”, Supermercado”, “Ausente”)
Resultado:
Construcción con material de época, papel.
Sigue instrucciones de un adulto e intenta terminar lo que ha empezado.
Comenzó a asumir el papel. Reacciona con calma a las sugerencias de sus compañeros durante el juego.
Métodos para evaluar el éxito de un niño en edad preescolar.: observación
Recomendaciones para trabajar con padres:
Conversaciones individuales
Consultas “Educamos con bondad” “Características del desarrollo de un niño de 4 a 5 años”
Participación conjunta con su hijo en concursos creativos.
Recomendaciones para visitar la sección de natación
Consulta con un docente-psicólogo en una institución de educación preescolar.
Consultas con un docente-logopeda en una institución de educación preescolar.
Un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar (IER) es un elemento obligatorio de la eficacia de todo educador moderno.
La esencia de la OIM de un niño en edad preescolar
El Estándar Educativo del Estado Federal define un nuevo enfoque para la educación preescolar. Uno de los principales requisitos para ello es el uso eficaz de todos los recursos pedagógicos para lograr resultado máximo en la educación y el desarrollo de los futuros escolares. Teniendo en cuenta que el programa está dirigido al estudiante promedio, es posible que los más débiles no lo aprendan lo suficientemente bien y los más capaces pierdan la motivación para aprender.
Es por eso que el IOM de un niño en edad preescolar proporciona un enfoque individual a todos los niños, teniendo en cuenta todas sus características. Por ello se entiende programa educativo, que tiene como objetivo enseñar a un niño específico y tiene en cuenta todas sus cualidades personales.
Propósito y direcciones de la OIM
Un niño en edad preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal, cuyo ejemplo se encuentra hoy en todas las instituciones educativas, tiene como objetivo resolver problemas específicos. El propósito del desarrollo e implementación de la ruta educativa es la formación en kindergarten factores que estarán encaminados a la socialización positiva y social. desarrollo personal alumnos. Este último incluye los procesos básicos de desarrollo intelectual, emocional, físico, estético y de otro tipo.
La principal tarea que resuelve la ruta educativa individual de un niño en edad preescolar es el desarrollo de la cognición, un ejemplo de lo cual se demuestra en clases abiertas. Las direcciones de trabajo de la ruta educativa son las siguientes:
Formación de movimiento, que incluye mejorar las habilidades motoras;
Oportunidad de participar en diferentes áreas de actividad;
Mejorar las habilidades del habla;
Desarrollo de ideas sobre el mundo circundante de objetos y relaciones sociales;
Desarrollo de ideas sobre el tiempo y el espacio.
Al mismo tiempo, la implementación de una ruta individual implica un seguimiento periódico para rastrear el grado de dominio del programa educativo por parte de cada alumno de una institución preescolar.
Estructura de la OIM
En el proceso de introducción de nuevos estándares en el sistema educativo, todos los educadores debían realizar cursos de formación avanzada. Se les mostró un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar, cuya muestra se examinó con cierto detalle. Sin embargo, este tipo de seguimiento del desarrollo infantil es importante no sólo para los educadores, sino también para los padres, quienes muchas veces desconocen el propósito de esta herramienta pedagógica.
La estructura de la ruta educativa debe incluir los siguientes componentes:
Target, que implica establecer objetivos específicos que cumplan con nuevos estándares;
Tecnológico, estipulando el uso de ciertos tecnologías pedagógicas, métodos y técnicas;
Diagnóstico, definición de un complejo de herramientas de diagnóstico;
Organizacional y pedagógico, determinando las condiciones y formas de lograr las metas;
Eficaz, que contiene los resultados finales del desarrollo del niño en el momento de la transición a la escolarización.
Acciones previas necesarias antes de trazar una ruta educativa
Dado que el objetivo principal de la ruta educativa es identificar dificultades en el proceso de aprendizaje y desarrollo social de cada niño es necesario un estudio exhaustivo de sus características.
Un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar implica actividades de investigación preliminares antes de registrar los resultados del niño y es obligatoria, incluidas las siguientes acciones:
1. Elaboración de un perfil del niño. Este documento debe indicar las visitas del alumno a otras instituciones preescolares y el descanso entre sus turnos. También hay que destacar la rapidez y el nivel de adaptación al grupo.
2. Para determinar las principales dificultades de un niño es necesario un estudio exhaustivo de su familia y luego la elaboración de sus características. En este caso, conviene prestar atención a la relación entre el niño y los padres, ya que una tutela excesiva puede provocar la represión del alumno.
4. Determinación del grado de desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, así como desarrollo del habla es obligatorio para un mayor seguimiento de su progreso;
5. También es necesario identificar la propensión del niño a tipos específicos de actividades para ayudar en su desarrollo a través de dichos juegos.
Registro del programa educativo.
Un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar demuestra el grado de necesidad de un estudio exhaustivo de todas las áreas de la vida de cada niño en particular. Habiendo estudiado todos los datos necesarios, el profesor comienza a trazar una ruta individual, que incluye los siguientes apartados:
Información general sobre el niño en edad preescolar;
Características familiares;
Peculiaridades apariencia niño en edad preescolar;
Salud;
Características de las habilidades motoras;
Esfera cognitiva de un niño en edad preescolar;
Nivel de conocimientos por secciones del programa;
Nivel de desarrollo del habla;
Actitud hacia las clases;
Características de las actividades;
Tener dificultades en la comunicación;
Características individuales;
Información adicional sobre el niño en edad preescolar.
Este análisis en profundidad permite construir un trabajo individual con un niño en edad preescolar de manera bastante efectiva.
Educación inclusiva y OIM para preescolares con discapacidad
La introducción implica eliminar barreras entre niños de todos los grupos sanitarios mediante el aprendizaje conjunto.
Se basa en la igualdad de trato para cada niño, pero al mismo tiempo en la creación de condiciones especiales para que los niños con problemas de salud disfruten de una estancia confortable en una institución educativa. El sistema de educación inclusiva incluye todas las categorías de instituciones educativas: preescolar, secundaria, profesional y superior. Teniendo en cuenta que los jardines de infancia también practican este tipo de formación, el ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar con discapacidad justifica su relevancia.
Al redactarlo, el docente está obligado a llamar la atención de los padres sobre la siguiente información:
Límites de carga;
Disponibilidad de programas correccionales y de desarrollo adicionales en la institución;
Posibilidad de realizar correcciones al itinerario educativo actual.
El IOM de un niño en edad preescolar con discapacidad se elabora teniendo en cuenta los datos de diagnóstico y las recomendaciones de un consejo psicológico, médico y pedagógico. Se basa en mantener las fortalezas de un niño en edad preescolar con una parte suficiente de compensación por los defectos de desarrollo.
Es importante tener en cuenta que a la hora de elaborar una ruta individual para un niño específico, es posible cambiar el número de clases y sus formas.
Un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar superdotado.
Cada bebé nace con ciertas habilidades que deben mejorarse constantemente. Y considerando que preescolar- este es el primero institución social niño, es él quien juega el papel principal en este desarrollo.
Esta necesidad se debe al hecho de que si se enseña a una persona superdotada según un programa estándar, rápidamente perderá el interés en aprender y, en consecuencia, la motivación. Para evitar tal fenómeno, cada educador debe identificar a los niños superdotados de su grupo y crear una ruta educativa teniendo en cuenta todas sus características.
Para crear una ruta educativa efectiva es importante tener en cuenta:
Las características, necesidades e intereses del propio niño, así como los deseos de sus padres;
Oportunidad de satisfacer las necesidades de un niño superdotado;
Recursos disponibles para lograr resultados.
En la elaboración de dicha ruta también es necesaria la participación de los padres, quienes deben continuar en casa la metodología utilizada en la guardería.
Un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar con ODD
La creación de un MIO para un niño en edad preescolar con discapacidades del habla debe realizarse conjuntamente con un logopeda y los padres del niño. Debe tener como objetivo crear condiciones que ayuden a superar las barreras del habla.
Es necesario un examen psicológico para identificar los intereses e inclinaciones de dicho niño. Esta investigación ayudará a mejorar la eficiencia del trabajo. Las indicaciones que debe contener la ruta educativa son:
Trabajo médico y sanitario;
Cuestiones de aprendizaje y adaptación social;
Problemas de corrección;
Educación física;
Educación musical.
Ruta educativa individual en bellas artes.
Un indicador claro de la importancia de un enfoque creativo de las actividades educativas será el ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar en bellas artes. Dado que esta materia presupone inicialmente la capacidad creativa del niño, es necesario orientarla hacia su desarrollo. Puede ser dibujar o hacer varias cosas con tus propias manos. Lo principal es identificar para qué muestra aptitud y habilidad un niño en particular. La creación de las condiciones para el desarrollo brindará a cada niño en edad preescolar superdotado la oportunidad de descubrir talentos ocultos en él. La demostración de logros creativos es etapa importante trabajar porque niño creativo Es necesario el reconocimiento público de las propias capacidades.
Muestra de una ruta educativa individual para un preescolar en bellas artes.
Conclusión
Así, el ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar demuestra la necesidad de un trato personal con cada niño y teniendo en cuenta todas sus características.
Estos factores permiten desarrollar al futuro estudiante de la manera más efectiva posible, dándole la oportunidad de elegir su actividad preferida.
Nota explicativa
En este manual metodológico se ha desarrollado una ruta educativa individual para un niño con problemas de desarrollo debido a una enfermedad, que consta de tipos, causas de dificultades (síntomas pedagógicos) del niño, como resultado de lo cual se organizan y describen las condiciones de aprendizaje para el niño para desarrollar su potencial y formar los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios.
Introducción, que explica el motivo de la elaboración de la ruta educativa individual del niño, información general sobre el niño en el momento del desarrollo del IEM, el propósito, objetivos, número de clases del IEM, forma del IEM.
Datos de diagnóstico del niño. El diagnóstico del desarrollo infantil es la base para la construcción de un MIO. Junto con el diagnóstico, en el proceso de implementación de la OIM, se lleva a cabo un seguimiento en el trabajo con niños en edad preescolar: se trata de un control con seguimiento periódico del nivel de desarrollo del niño con retroalimentación obligatoria. El seguimiento permite no sólo registrar el estado de desarrollo del niño en en este momento, pero también proporciona materiales para la comparación, análisis y corrección de trastornos y desviaciones del desarrollo. El objetivo del seguimiento pedagógico es resumir y analizar información sobre el estado de desarrollo general para realizar evaluaciones, planificar el proceso correccional y de desarrollo (desarrollo de la OIM) y predecir el resultado final.
La ruta de salud del niño incluye un régimen motor individual, procedimientos de endurecimiento, actividad física y medidas terapéuticas y preventivas para el niño.
La tabla de empleo del niño, que indica la secuencia de introducción del niño en actividades comunes a todos los niños;
Implementación de una ruta individual, que indica el tema, contenido, resultado de la lección y lo que se debe mejorar.
Se mantiene una hoja de observación dinámica donde se realizan todos los cambios. El propósito de dicha observación es la corrección de los componentes del proceso educativo, la selección de formas óptimas de su organización. Tener una idea sobre resultado deseado en forma de criterios de desempeño específicos, dependiendo de los resultados del examen intermedio, se pueden realizar cambios en el IOM de manera oportuna para una mejor implementación del proceso educativo y su efectividad para un niño con capacidades de salud limitadas.
La implementación efectiva de la OIM garantizará una dinámica positiva en el desarrollo personal del niño. Sin duda, dicho trabajo requerirá que el docente tenga competencia profesional e interés en el proceso y resultado de su trabajo.
Descargar:
Avance:
"TsRR-jardín de infancia nº 102"
Ruta educativa individual para un niño.
Novokuznetsk
Institución de educación preescolar presupuestaria municipal
"TsRR-jardín de infancia nº 102"
Ruta educativa individual
nombre completo del niño
Fecha de nacimiento _____________________________________________________________________________________________
Apellido, nombre, segundo nombre de la madre, edad, educación________________________________________________________________
Apellido del padre, segundo nombre, edad, educación________________________________________________________________
Fecha de inicio de la OIM______________________________________________________________________________________________
Razón de registro: fracaso persistente en la asimilación de la POO de la educación preescolar debido a una enfermedad______________________________________
Edad al inicio del trabajo correccional y de desarrollo: 4 años ______________________________________________________
Objetivo (OIM): abrir nuevas perspectivas en la asimilación de la educación preescolar, enriqueciendo al niño como individuo; asistencia en la adaptación a un grupo de niños, desarrollo en el niño de la sorpresa ante sus propias capacidades; estímulo y estímulo de la persona _____ capacidades del niño; involucrar a los padres en el proceso creativo.___________________________________________________
Tareas: identificar las necesidades educativas especiales del niño; brindar asistencia pedagógica individual al niño; promover el aprendizaje del niño sobre el programa educativo educación preescolar; asegurar cambios positivos en el desarrollo del niño, su avance específico en relación con sus propias capacidades, estimulación de las capacidades individuales; Brindar asistencia metodológica a padres de niños con discapacidad._____________________________________________________________________________________________________
Número de clases por semana: 5 lecciones _________________________________________________________________________
Forma de conducta: lección, actividades lúdicas, actividades conjuntas, conversaciones, observaciones, trabajo individual. ____
Resultado esperado:________________________________________________________________________________________
Forma de trabajo con los padres:consultas, taller, entrevista, intercambio de experiencias._________________________________
Padre ______________________________________________________________________________________________
Diagnóstico del desarrollo infantil.
El objetivo del seguimiento pedagógico es resumir y analizar información sobre el estado de desarrollo general para realizar evaluaciones, planificar el proceso correccional y de desarrollo (desarrollo de la OIM) y predecir el resultado final.
Desarrollo fisico
Desarrollo somático
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Desarrollo del habla
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Características del desarrollo de procesos cognitivos.
Memoria_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Atención____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Percepción___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pensamiento___________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tipos y causas de dificultades (síntomas pedagógicos)
Compilado por: profesora Karpizenkova I.V.
Estas recomendaciones metodológicas reflejan la ruta educativa individual del desarrollo del habla de un niño en año académico, con base en los resultados del diagnóstico, se determinó una ruta de desarrollo individual en las siguientes áreas de desarrollo: sensorial, desarrollo de las funciones mentales, desarrollo de la motricidad fina, desarrollo de las habilidades generales del habla, corrección de la pronunciación de los sonidos, trabajo en la estructura silábica de palabras, desarrollo de la audición fonémica y habilidades de análisis y síntesis del lenguaje, preparación para el aprendizaje de la alfabetización, desarrollo del vocabulario, mejora de la estructura gramatical del habla, desarrollo del habla coherente.
Ruta educativa individual
desarrollo del habla del niño
para _____-_____ escuela. año
FI niño: _____________, _______________ (fecha y año de nacimiento).
Conclusión de la logopedia: ______________________.
1. Entiende el habla.
2. Violación polimórfica de la pronunciación sonora de los silbidos (_______________)); sonidos sonoros (________________), etc.
3. Estructura de sílabas las palabras complejas se rompen (reordenación, omisión de sílabas).
4. La audición fonémica está alterada.
5. No se forman funciones fonémicas. Confunde los conceptos de sonido y sílaba. No siempre resalta el primer sonido de una palabra, rara vez el último. No se puede determinar la secuencia de sonidos de una palabra/la cantidad de sonidos de una palabra.
6. Vocabulario pobre Los agramatismos están presentes. Errores de flexión (en la formación del plural de sustantivos en nominativo y caso genitivo, concordancia de sustantivos y numerales) y formación de palabras (formación de palabras, adjetivos relativos y posesivos, etc.).
7. El discurso coherente está mal formado. Experimenta dificultades para componer una historia basada en una serie de imágenes argumentales. No puedo publicar imágenes que tengan sentido. Redacta una historia de 2 o 3 frases basada en preguntas capciosas. La historia contiene agramatismos.
Con base en los resultados del diagnóstico se determinó la siguiente ruta de desarrollo individual:
Gololobova María Alexandrovna,
profesora de logopeda,
GBDOU No. 26, San Petersburgo
N / A. Budaeva
DESARROLLO Y DISEÑO
GUÍA METODOLÓGICA
SERIE “MATERIALES METODOLÓGICOS”
Budaeva N.A.
DESARROLLO Y DISEÑO
RUTA EDUCATIVA INDIVIDUAL
GUÍA METODOLÓGICA
Editorial
MOU DOD DYUTS UKMO
Impreso por decisión
Programa y consejo metodológico.
MOU DOD DYUTS UKMO
Budaeva N.A. Desarrollo y ejecución de una ruta educativa individual. Manual metódico. Ust-Kut, 2015, p.27
Manual metodológico elaborado por el metodólogo del Centro Infantil y Juvenil
Budaeva Nadezhda Alekseevna, incluye recomendaciones teóricas y prácticas.
sobre el desarrollo y ejecución de una ruta educativa individual.
Dado manual metodologico está destinado a docentes de educación adicional, metodólogos, docentes que trabajan en el sistema de educación adicional para niños, y tiene carácter recomendatorio.
1. Individualización del proceso de aprendizaje _____________________________________ 5
2. Enfoques teóricos para el diseño del IEP ____________________________ 5
3. Creación de una ruta educativa individual______________________ 8
4. Niños superdotados y jóvenes talentosos: identificación, desarrollo, apoyo__ 9
5. Ruta educativa individual para niños superdotados______________ 13
6. Metodología para la construcción de IOM _____________________________________________ 14
7. Desarrollo e implementación de rutas educativas individuales para niños.
Con discapacidades salud ___________________________________ 15
8. Condiciones reglamentarias, legales, organizativas y pedagógicas para el diseño.
programas y rutas educativas individuales____________________________ 16
9. Lista de referencias ________________________________________________ 17
10. Aplicaciones _________________________________________________________________18
Individualización del proceso de aprendizaje.
Una característica de las últimas décadas del siglo XX es el crecimiento de una amplia variedad de sistemas pedagógicos, teorías y conceptos centrados en el autodesarrollo de la personalidad del niño y del maestro, en diversas formas de apoyar su manifestación.
La diferencia con la situación actual es que en todas partes o localmente se está produciendo un cambio en los conceptos pedagógicos principales, o se está llevando a cabo su corrección significativa hacia la humanización y la individualización.
El humanismo en la educación es, ante todo, el reconocimiento del valor intrínseco de cada persona individual,
asegurando su libertad interna y externa. La tarea de una educación digna del humanismo es conocerse a sí mismo, a su yo, a sus aspiraciones y oportunidades de autodeterminación y de mejor realización de sus facultades. A medida que un joven se desarrolla, actúa, pero no sin problemas. Tan pronto como el propio niño desea unirse a algo y surgen dificultades, entra en vigor el apoyo pedagógico. Así, el apoyo pedagógico actúa como un elemento necesario actividades educativas.
Los documentos dedicados a la modernización de la educación rusa expresan claramente la idea de la necesidad de cambiar la orientación de la educación desde la adquisición de conocimientos y la implementación de tareas educativas abstractas hasta la formación de habilidades individuales universales basadas en nuevas sociales. necesidades y valores.
La idea principal de la actualización de la educación es que sea individualizada, funcional y eficaz.
Una de las formas de implementar la tarea de individualizar el proceso educativo en el contexto de la formación preprofesional es el desarrollo e implementación de rutas educativas individuales para los estudiantes.
Así, una trayectoria educativa individual prevé la presencia de una ruta educativa individual (componente de contenido), así como un método desarrollado para su implementación (tecnologías para organizar el proceso educativo).
El desarrollo de un estudiante puede realizarse a lo largo de varias rutas educativas, las cuales se implementan de manera simultánea o secuencial. Esto implica la tarea principal del profesor: ofrecer al alumno un abanico de posibilidades y ayudarle a elegir.
La elección de una u otra ruta educativa individual está determinada por un conjunto de factores:
características, intereses y necesidades del propio alumno y de sus padres en
lograr el resultado educativo requerido;
profesionalismo del docente;
las posibilidades de una institución educativa adicional para satisfacer la educación
necesidades de los estudiantes; capacidades de la base material y técnica de la institución.
Por medios efectivos la formación de habilidades de autodeterminación son situaciones pedagógicas de planificación conjunta con niños y padres de un programa para el propio desarrollo del niño en el proceso de juego, comunicación, aprendizaje, etc., que se denomina ruta educativa individual.
El principio de individualización - "todo niño tiene derecho a la independencia" - presupone la introducción generalizada de nuevas formas y métodos de crianza y educación, proporcionando un enfoque individual a cada niño, afirma el reconocimiento de la autoestima de cada niño; dicta la necesidad de predecir la trayectoria de desarrollo individual de un niño en edad preescolar en función de sus fortalezas, inclinaciones naturales y habilidades.
Enfoques teóricos para el diseño del IEP.
El principal valor para los profesores de educación adicional es la personalidad del niño, su singularidad y originalidad. Es por eso que los profesores de educación adicional crean tecnologías pedagógicas especiales orientadas a los estudiantes, una de las cuales es la "Ruta educativa individual". De esto se tratará nuestra conversación de hoy.
Consideremos los conceptos que reflejan el nombre de esta tecnología.
Individuo: personal, característico de un individuo determinado, que se diferencia en rasgos característicos de los demás [Ozhegov S.I. Diccionario de idioma ruso: Ok. 57.000 palabras // Sub. ed. miembro – corr. ANSSSR N.Yu. Shvédova. – 19ª ed., rev. - M.: lengua rusa, 1987].
Individuo – característica de un individuo específico que existe por separado;
relativo a un individuo, único [Psicología. Diccionario / General Ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – 2ª ed. – M., 1990].
Individualidad: características de carácter y estructura mental que distinguen a uno.
el individuo de los demás; una personalidad individual como propietaria de un conjunto único de propiedades mentales [Diccionario de palabras extranjeras. – M., 1981].
La individualización es un proceso de autorrealización, como resultado del cual una persona se esfuerza
ganar individualidad; teniendo en cuenta en el proceso de aprendizaje las características individuales de los estudiantes en todas las formas y métodos, independientemente de qué características y en qué medida se tengan en cuenta [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Diccionario de pedagogía. – M., 2005].
La educación es un proceso único y con un propósito que combina la crianza,
formación y desarrollo. El contenido de la educación adicional moderna para niños se basa en la idea de la educación como factor en el desarrollo del individuo, su individualidad.
Ruta – el camino del crecimiento personal (crianza, desarrollo, formación) de un niño;
Ahora podemos considerar el concepto de “ruta educativa individual”.
Una ruta educativa individual es un camino planificado previamente a seguir o recorrer, que tiene como objetivo educar al alumno (responsabilidad, trabajo duro, etc.), desarrollarlo (capacidades físicas, etc.), o aprender.
ES. Yakimanskaya en su investigación utiliza el término "trayectoria individual
desarrollo”, señalando que la trayectoria del desarrollo mental de un niño se construye sobre dos bases contradictorias. Por un lado, el niño se ve obligado a adaptarse a las exigencias de los adultos: padres, profesores, educadores. Por otro lado, basándose en la experiencia individual y en los métodos de acción, aborda cada situación de forma creativa.
El concepto propuesto por S.V. Vorobyova, N.A.
Labúnskaya, A.P. Tryapitsyn, que presenta un programa diferenciado diseñado bajo una ruta educativa individual, brindando a los estudiantes el derecho de elegir, desarrollar e implementar un programa educativo junto con el maestro. La elección es un sello distintivo de un enfoque centrado en la persona
La implementación de una ruta educativa individual se lleva a cabo a través de programas educativos que tienen en cuenta las características individuales del niño, el nivel de motivación y las zonas de desarrollo actual e inmediato de un niño en particular.
Una ruta educativa individual está asociada a un objetivo específico (tiene un propósito) y las condiciones para lograrlo; Se crea antes de que comience el movimiento y está determinado por el conocimiento que el estudiante ya tiene.
y experiencia; diseñado como un programa educativo individual.
La individualización del proceso de aprendizaje implica la formación planes educativos individuales (IEP) Y programas educativos individuales (IEP), que finalmente nos permite formar ruta educativa individual (IOM) alumno.
diagrama 1 “Secuencia de diseño”)
PEI tiene en cuenta los tipos de actividades educativas de los estudiantes, métodos y formas de diagnosticar los resultados educativos, tecnologías para dominar los contenidos educativos, etc.
Se elabora sobre la base de la elección del estudiante y la coordinación de sus intereses y solicitudes con el personal docente de la institución educativa y representa un programa de actividades educativas del niño para un período de tiempo determinado. El IEP puede incluir todos o casi todos los componentes. el programa educativo preescolar.
PEI– un conjunto de materias académicas (básicas, especializadas) y cursos optativos seleccionados para que los estudiantes los dominen en función de sus propias necesidades educativas y perspectivas profesionales. La transición al IEP se realiza teniendo en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes, sus capacidades cognitivas y las condiciones específicas del proceso educativo en la institución educativa;
OIM– este es un programa educativo diferenciado diseñado intencionalmente que brinda al estudiante la posición de sujeto de elección, desarrollo e implementación del programa educativo cuando los maestros brindan apoyo pedagógico para su autodeterminación y autorrealización, esto tiene en cuenta la educación necesidades, inclinaciones, intereses personales y preprofesionales, habilidades y capacidades cognitivas de los estudiantes.
esquema 2 « Componentes estructurales programa educativo individual"
Una ruta educativa individual está determinada por las necesidades educativas, las habilidades y capacidades individuales del estudiante (nivel de preparación para dominar el programa), así como estándares existentes contenido de la educación.
El desarrollo de una ruta educativa individual se produce en conjunto con el docente de educación adicional, el alumno y sus padres. Sin embargo, el derecho a elegir una u otra vía de su propia educación debe pertenecer, en primer lugar, al propio estudiante.
La tarea de los adultos es ayudarle a diseñar e implementar su proyecto de desarrollo específico. Para ello, se crean ciertas condiciones en la institución educativa: estudiar los intereses, necesidades y habilidades de los estudiantes, asegurar variedad y variedad de actividades y programas, brindar libertad de elección, aumentar el grado de preparación de los docentes para implementar una ruta educativa individual. organizar el seguimiento.
Diseñar rutas educativas individuales no es fácil, ya que el abanico de diferencias individuales entre los estudiantes es extremadamente amplio. Por lo tanto, la construcción de rutas suele comenzar con la determinación de las características de los estudiantes (destinatarios). La base para diferenciar a los estudiantes puede ser la categoría de edad; género de los estudiantes; características físicas y psicofísicas; factor social; nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes; Motivos para que los niños se unan a esta asociación creativa.
Características distintivas de las rutas educativas individuales entre sí: el contenido puede diferir en volumen, grado de complejidad, que se caracteriza por la amplitud y profundidad de la divulgación de un tema, problema, aparato conceptual y ritmo de aprendizaje específicos de los estudiantes. También varían la lógica de la enseñanza, los métodos, las técnicas y los métodos de organización.
proceso educativo. Pero todos ellos deben ser adecuados al alumno específico, al contenido de la educación y al modelo del proceso educativo.
Creando una ruta educativa individual
Etapa de construcción de una ruta educativa individual.
incluye los siguientes pasos: determinar el contenido de la educación (incluida la educación adicional),
nivel y modo de dominio de determinadas materias académicas, planificar las propias acciones para lograr el objetivo, desarrollar criterios y medios para evaluar los resultados obtenidos ( propios logros).
La función del docente en esta etapa es ayudar al alumno especificando metas y objetivos y ofreciéndole medios para su implementación. El resultado de esta etapa, a nivel de estudiante, puede ser un programa de acciones específicas para implementar el plan (ruta educativa individual).
Componentes de una ruta educativa individual.
objetivo- establecer objetivos para la obtención de la educación, formulados sobre la base del estado
estándar educativo, motivos y necesidades del estudiante al recibir educación;
sistematización y agrupación, establecimiento de conexiones interciclos, intersujetos e intrasujetos;
tecnológico- determinación de las tecnologías, métodos y técnicas pedagógicos utilizados,
sistemas de formación y educación;
diagnóstico- determinación del sistema de apoyo al diagnóstico;
organizacional y pedagógico- condiciones y formas de lograr objetivos pedagógicos.
En este caso, el docente realiza lo siguiente acciones para organizar esteproceso:
estructurar el proceso pedagógico - coordinación de motivos, metas, educativos
necesidades y ruta educativa individual con las posibilidades del entorno educativo;
soporte: proporcionar asistencia de asesoramiento en el desarrollo e implementación
ruta educativa individual;
regulación: garantizar la implementación de una ruta educativa individual a través de
uso de formas adecuadas de actividad;
productivo- se formulan los resultados esperados.
Por lo tanto, IEP - el niño elige, IEP - el niño planifica, IOM - el niño implementa. Todo esto nos permite hablar de la formación. trayectoria educativa individual del estudiante (IET).
IET es una forma personal de realizar el potencial personal de cada estudiante en educación; este es el resultado de la realización del potencial personal del niño en la educación a través de la implementación de tipos de actividades relevantes (A.V. Khutorskoy).
“IOT no es un programa individual. La trayectoria es un rastro de movimiento. El programa es su plan” A.V. Jutorskoy. La literatura científica y metodológica indica que el niño diseña el PEI por sí mismo y el profesor sólo le aconseja.
Así, la tecnología para la creación de una ruta educativa individual es un proceso de interacción más o menos algorítmico entre el profesor y los alumnos, garantizando la consecución del objetivo planteado.
Los científicos definen una ruta educativa individual como una ruta diseñada específicamente programa educativo diferenciado, brindando al estudiante la posición de sujeto de elección, desarrollo e implementación de un programa educativo cuando los docentes apoyan su autodeterminación y autorrealización.
Sobre la base del programa de desarrollo general que opera en una organización determinada, se elabora un programa (o módulo) educativo individual para un estudiante que desea dominar el contenido educativo de forma individual. Un programa individual personal implementa un método de desarrollo individual de un programa existente, sobre la base del cual se estudia contenido adicional.
La transición del estudiante a un programa educativo individual incluye: evaluación por parte del personal docente de la preparación del estudiante para cambiar al IEP; el deseo del niño de cambiar a la formación en el IEP y su conciencia de la responsabilidad de la decisión;
Un módulo de formación es material de formación, instrucciones para estudiarlo, tiempo para completar cada tarea, métodos de control y presentación de informes.
La IOP es implementada por varios formas de aprender:
Clases grupales. La ruta educativa puede implicar el estudio de uno o
varios módulos mediante un sistema convencional. Además de asistir a clases sobre un tema (módulo) elegido en tu equipo, la formación se puede organizar en otro equipo propio o en otro DDT.
clases grupales. Para un grupo de estudiantes que han cambiado al aprendizaje individual,
Se puede organizar la ejecución grupal de módulos individuales (tareas).
autoestudio es la principal forma de entrenamiento individual, que
puede implicar distintos niveles de independencia (consultas para estudiantes que han encontrado dificultades durante su trabajo).
Verificación y prueba continuas de los logros. necesario, en primer lugar, para el propio niño,
para mostrarle el éxito que tiene el método de autoaprendizaje elegido.
Práctica independiente en grandes volúmenes y de diversas formas.
Niños superdotados y jóvenes talentosos:
identificación, desarrollo, apoyo
Alta actividad social y profesional, amplia gama de habilidades, habilidades. pensamiento innovador y comportamiento: características distintivas de los jóvenes talentosos y, al mismo tiempo, exigen sociedad moderna, a cuyo desarrollo las personas altamente dotadas pueden hacer la mayor contribución. Por eso es importante apoyar y acompañar a los niños superdotados y a los jóvenes con talento, crear un entorno óptimo y confortable para aprender y desarrollar una personalidad creativa y apoyar el desarrollo personal y profesional. No es sorprendente que la discusión sobre estrategias para resolver este problema esté tomando un lugar cada vez más importante, tanto en la comunidad científica como a nivel estatal, y la formación de una personalidad talentosa desarrollada armoniosamente sea una de las tareas prioritarias del gobierno.
Como características del desarrollo armonioso de la personalidad, es necesario destacar no solo alto nivel desarrollo personal e intelectual, pero también madurez física y moral. Además, un indicador de desarrollo armonioso debería ser el criterio de la salud personal, como factor de éxito personal y profesional a largo plazo, ya que una carrera exitosa y el bienestar de una persona moderna están directamente relacionados con su buena salud.
uno de los aspectos más importantes- formación y educación de niños muy superdotados. La naturaleza estereotipada del proceso educativo es especialmente dolorosa para estos niños. Por eso a menudo pueden sentirse atraídos por asociaciones informales. Una alternativa a ellos es el diseño, la investigación y la actividad científica en instituciones educativas escolares no gubernamentales (asociaciones científicas de estudiantes) como una oportunidad para la autorrealización en actividades socialmente significativas. Además, el trabajo de las comunidades científicas, organizadas por profesores apasionados y talentosos, permite identificar talentos aún no descubiertos, que a veces “estallan” con facetas inesperadas.
Las ventajas de tal construcción de espacio educativo para la armonización del desarrollo social y personal son obvias:
en el marco de instituciones educativas no estatales, el potencial intelectual y personal de un adolescente talentoso será
apreciado, implicado al máximo, y no lo convertirá en “rehén” de su originalidad;
La inclusión en actividades de investigación conjuntas refuerza la conciencia de las necesidades personales.
responsabilidad en el asunto general.
Otro aspecto serio a largo plazo es la socialización de los niños superdotados y los jóvenes talentosos: su exigencia en la sociedad, su participación en actividades socialmente significativas crea una actitud hacia la "retribución", la realización de su propio potencial. Esto, al mismo tiempo, es un aspecto del desarrollo moral del individuo, que participa activamente en "actividades para los demás", en contraste con las "actividades para uno mismo" puramente individualizadas.
La salud física es igualmente importante para el desarrollo armonioso de la personalidad de los niños superdotados. Los escolares y estudiantes superdotados, que la sociedad actual necesita, tienen predominantemente características de desarrollo específicas que conducen a una mala salud: “...el deseo de conocimiento impone ciertas restricciones en sus vidas ( mucho tiempo dedican su tiempo al estudio, que se caracteriza por un estilo de vida sedentario, estancias cortas al aire libre, etc.),
lo que provoca la llamada “asincronía del desarrollo”, que en ocasiones se manifiesta en déficits de salud”.
En este sentido, existe un grave problema para desarrollar una cultura y un valor de la salud en esta categoría de niños y desarrollar sus habilidades para llevar un estilo de vida saludable. Dado que el éxito personal y profesional está asociado a cualidades como iniciativa, inteligencia, energía, responsabilidad, resistencia al estrés, salud física y mental, que pertenecen a la categoría de salud humana.
Los problemas a la hora de organizar el trabajo con niños superdotados se expresan en:
en las contradicciones entre la necesidad de crear una base material regulatoria y educativa,
organizar el trabajo con niños superdotados;
la ausencia de un programa de gestión nuevo y específico para su implementación en
organización educativa;
las altas exigencias que hoy se imponen a la educación y el desarrollo de los niños superdotados,
garantías sociales en el ámbito de la educación que se les brinda;
enormes oportunidades potenciales de desarrollo para un niño superdotado;
bajo nivel de cultura de la sociedad;
especificidad y desarrollo problemático de los niños superdotados;
falta de conocimientos psicológicos y pedagógicos de profesores y padres.
Es necesario crear el potencial de condiciones organizativas y metodológicas para una solución integral al problema del desarrollo de la personalidad del niño, sus capacidades intelectuales y creativas.
Superdotación infantil e instituciones de educación adicional.
Un papel importante en el desarrollo de la superdotación y el talento de los niños lo desempeñan las instituciones de educación adicional para niños, que pueden compensar la falta de carga educativa en diversos talleres creativos y asociaciones en las que el niño comienza a desarrollar habilidades especiales y forma talentos especiales.
La educación adicional brinda a cada niño la oportunidad de elegir libremente campo educativo, perfil de los programas, tiempo para su desarrollo, inclusión en diversos tipos de actividades, teniendo en cuenta sus inclinaciones individuales.
La naturaleza personal y basada en actividades del proceso educativo nos permite resolver una de las principales tareas de la educación adicional: identificar, desarrollar y apoyar a los niños superdotados y talentosos. La base individual-personal de las actividades de instituciones de este tipo permite satisfacer las necesidades de niños específicos, aprovechando el potencial de su tiempo libre.
Al definir el trabajo con niños superdotados, es necesario distinguir las principales diferencias características entre conceptos como "habilidad", "superdotación", "talento".
Superdotación– se trata de un estado holístico único de la personalidad del niño, un gran valor individual y social que necesita ser identificado y apoyado; una cualidad sistémica que determina la capacidad de una persona para lograr resultados excepcionalmente altos en una o más actividades en comparación con otras personas. Un niño superdotado es un niño que se destaca por sus logros brillantes, obvios y a veces sobresalientes en uno u otro tipo de actividad.
Capacidades se definen como características de personalidad individual que determinan el éxito en la realización de actividades que no se reducen a conocimientos, habilidades y habilidades, pero determinan la facilidad y velocidad de aprender nuevas formas y técnicas de actividad (B.M. Teplov).
Talento– estas son habilidades innatas que aseguran un alto éxito en las actividades. En general, se puede imaginar el talento como una combinación de los siguientes rasgos: inclinaciones naturales (anatómicas, físicas y emocionales, es decir, mayor sensibilidad); capacidades intelectuales y de pensamiento para evaluar nuevas situaciones y resolver nuevos problemas; la capacidad de mantener el interés en el objeto del trabajo durante mucho tiempo, es decir, voluntad y energía humanas; la capacidad de crear nuevas imágenes, fantasía e imaginación.
sin separar capacidad puede no ser suficiente para realizar con éxito la actividad. Es necesario que una persona tenga muchas habilidades que se combinarían favorablemente. Una combinación cualitativamente única de habilidades necesarias para el desempeño exitoso de cualquier actividad se llama superdotación. Las principales funciones de la superdotación son la máxima adaptación al mundo y al entorno, encontrando soluciones en todos los casos en los que se crean problemas nuevos e imprevistos que requieren un enfoque creativo.
Los niños superdotados son niños especiales y la tarea de los profesores es comprenderlos y dirigir todos los esfuerzos para transmitirles su experiencia y conocimientos. El maestro debe comprender que estos niños necesitan el apoyo de los adultos que deben enseñarles a afrontar expectativas excesivamente altas sobre sus capacidades. Cada niño es superdotado a su manera, y para un profesor lo más importante no es identificar el nivel de superdotación, sino la calidad de la superdotación.
Se distinguen los siguientes tipos de superdotación: superdotación creativa, superdotación académica, superdotación artística, superdotación musical, superdotación intelectual, superdotación literaria, superdotación psicomotora, superdotación general, superdotación intelectual.
En el sistema de educación adicional, se pueden distinguir las siguientes formas de educación para niños superdotados y talentosos:
Entrenamiento individual o entrenamiento en pequeños grupos según programas de desarrollo creativo.
en un área determinada;
trabajo de investigación y proyectos creativos en modo tutoría, como
el mentor es un científico, un científico o figura cultural, un especialista de alto nivel;
escuelas de tiempo completo y por correspondencia;
campamentos vacacionales, campamentos, clases magistrales, laboratorios creativos;
un sistema de concursos creativos, festivales, olimpíadas;
Conferencias y seminarios científicos y prácticos para niños.
Las oportunidades favorables para una educación adicional se manifiestan claramente, en particular, en el campo del desarrollo artístico. A estas instituciones suelen acudir niños cuyos talentos ya han comenzado a revelarse. Están motivados para dominar actividades artísticas y creativas, lo que crea las condiciones para el desarrollo fructífero de habilidades y conocimientos especiales. En la educación adicional, es posible utilizar un recurso tan poderoso para el desarrollo de la superdotación como la unidad e interacción de las artes, que en una escuela regular se complica por la división sustantiva del contenido de la educación. Al mismo tiempo, esta forma de trabajar con un niño superdotado conlleva graves peligros. Es importante no crear en él un sentimiento de exclusividad: tanto porque es posible que no reciba confirmación en el futuro, como porque a los clubes y estudios asisten no solo niños especialmente dotados, sino también aquellos que simplemente disfrutan haciendo arte y relaciones. con ellos debe desarrollarse armoniosamente.
Desafortunadamente, otros dos peligros a menudo provienen de los profesores. La primera es la explotación de las extraordinarias capacidades del estudiante en aras del prestigio de la institución educativa, lo que a menudo perjudica al niño. El segundo es el deseo inconsciente del líder de realizarse a través de los alumnos, lo que conduce al aparente éxito del resultado debido a la nivelación de la experiencia estética personal y la individualidad de los niños. En ambos casos, el niño superdotado resulta no ser un objetivo, sino un medio para resolver los problemas de los adultos.
Si se pueden evitar todas estas dificultades, entonces el campo de la educación adicional se vuelve extremadamente importante para el desarrollo de un niño superdotado, preparándolo para una trayectoria profesional. Entender la superdotación como una cualidad sistémica implica considerar el desarrollo personal como el objetivo fundamental de la enseñanza y la crianza de niños superdotados.
Hay varias etapas en el trabajo con niños superdotados y talentosos:
En primer lugar, es necesario encontrar niños superdotados.
una persona talentosa lo es en muchos sentidos, por lo que el niño debe tener derecho a elegir qué tema estudiar en profundidad. Desarrollar un enfoque centrado en la persona para enseñar a los niños superdotados: los niños talentosos siempre anhelan algo nuevo, más complejo, y si su hambre de información sigue insatisfecha, rápidamente perderán el interés en el tema.
En la siguiente etapa, es necesario desarrollar la psicología de un líder en un niño superdotado, teniendo cuidado de que esto no conduzca a la aparición de la "fiebre de las estrellas". No debe tener vergüenza de mostrar sus habilidades, no tener miedo de expresar sus pensamientos, aunque sólo sea porque no son estándar y no tienen análogos.
En relación con la enseñanza de niños intelectualmente superdotados, por supuesto, los métodos principales y básicos son los métodos de naturaleza creativa (resolución de problemas, búsqueda, heurística, investigación, diseño) en combinación con métodos de aprendizaje independiente, individual y trabajo en grupo. Son extremadamente eficaces para el desarrollo del pensamiento creativo y de muchos rasgos importantes de la personalidad (motivación cognitiva, perseverancia, independencia, confianza en uno mismo, estabilidad emocional y capacidad de cooperar, etc.).
El trabajo más eficaz debe incluir formas tales como actividades interactivas, de proyectos y creativas especialmente organizadas; capacitaciones para el desarrollo de la creatividad; clases magistrales para el desarrollo del talento creativo; seminarios de formación sobre el método del caso; creación de redes; trabajo de investigación; concursos, festivales, conferencias científicas y prácticas; autogobierno
La identificación de niños superdotados y talentosos es posible mediante formas de actividad como el análisis de los éxitos y logros especiales del niño; creación de un banco de datos sobre niños talentosos y superdotados; diagnóstico del potencial de los niños utilizando los recursos de los servicios psicológicos.
Sobre la base de una institución de educación adicional para niños, es necesario organizar apoyo psicológico para los padres de un niño superdotado; actividades prácticas conjuntas de un niño superdotado y sus padres; Apoyo y estímulo a padres de niños superdotados.
Se identifican las siguientes áreas de desarrollo de la superdotación de los niños, que también son aplicables en el sistema de educación adicional:
Actitud activa hacia el mundo circundante. Las personas superdotadas son curiosas, creativas,
informado, activo. La tarea de los adultos en este caso es dirigir la energía del niño en una dirección útil.
Independencia. Los niños superdotados luchan con entusiasmo por la independencia, pero
Los adultos a menudo limitan sus aspiraciones.
Arbitrariedad en la regulación del comportamiento. Porque los niños superdotados lo tienen fácil
obtiene, entonces los esfuerzos volitivos son mínimos. Los problemas surgen cuando un niño necesita obligarse a hacer algo que no le interesa, cuando es necesario someterse a las exigencias de los adultos.
Organización del estilo individual de actividad.
Un estilo de actividad individual es un sistema de acciones, técnicas y métodos únicos que una persona utiliza en sus actividades y comportamiento.
Creando motivación para el desarrollo y el aprendizaje.
Las necesidades y motivos motivan a una persona a la actividad, acción, actividad, la obligan a fijarse metas, objetivos y determinar formas de lograrlos.
Los profesores del sistema de educación adicional deben conocer las particularidades del trabajo con niños superdotados y talentosos.
Los programas para niños superdotados difieren en contenido, proceso, resultados esperados y entorno de aprendizaje. El desarrollo de este tipo de programas tiene en cuenta que los niños superdotados sean capaces de captar rápidamente el significado de los conceptos, disposiciones y principios más importantes; tienen la necesidad de centrarse en las partes involucradas en el problema y comprenderlas más profundamente; mostrar la capacidad de notar detalles y características profundas y dar explicaciones de lo que notan; a menudo ansiosos debido a su diferencia con otros niños.
El comportamiento y las actividades de los profesores que trabajan con niños superdotados y talentosos, a su vez, deben cumplir ciertos requisitos:
desarrollo de programas flexibles e individualizados;
crear una atmósfera emocionalmente segura en el equipo de la asociación;
estimular el desarrollo de procesos mentales de nivel superior en los niños;
el uso de diversas estrategias didácticas y educativas;
el respeto a la personalidad y los valores del alumno y la formación de su autoestima positiva;
Fomentar la creatividad y la imaginación en los estudiantes.
Los fenómenos de la superdotación y el talento de los niños son de naturaleza integradora. El diseño e implementación de programas específicos para el desarrollo de niños talentosos y superdotados en las condiciones de las instituciones educativas municipales de educación preescolar (como factor del apoyo sistémico a esta categoría de alumnos desde adultos) contribuirá no solo al crecimiento de su logros, pero también para influir en el futuro. camino de la vida.
Etapas de diagnóstico para identificar estudiantes superdotados.
Nominación (nombramiento): nombres de candidatos para superdotación;
Identificación de manifestaciones de superdotación en el comportamiento y diferentes tipos actividad estudiantil en
Estudiar las condiciones y la historia del desarrollo del estudiante en la familia, sus intereses, pasatiempos - información
sobre la familia, sobre el desarrollo temprano del niño, sobre sus intereses y habilidades inusuales mediante cuestionarios y entrevistas;
Evaluación de un estudiante por sus compañeros: información sobre habilidades que no se manifiestan en
rendimiento y logros académicos mediante cuestionarios;
Autoevaluación de habilidades, motivación, intereses, éxitos mediante cuestionarios, autoinformes,
entrevistas;
Evaluación del trabajo (incluidos los exámenes), logros;
Pruebas psicológicas - indicadores características intelectuales abstracto y
pensamiento lógico, habilidades matemáticas, habilidades técnicas, lingüísticas
capacidades, memoria, etc.) del desarrollo creativo y personal del estudiante con la ayuda de pruebas de psicodiagnóstico.
Cualidades personales de un profesor.- la capacidad de crear una atmósfera favorable para trabajar con niños, buena voluntad (los niños superdotados son los más receptivos), la capacidad de crear motivación educativa de diversas maneras (crear una situación de éxito, tener en cuenta los intereses y habilidades del niño) , la capacidad de experimentar en el aula, el deseo de cooperación educativa: el niño se convierte en el compañero del maestro, sujeto de las actividades educativas, muestra activamente iniciativa e independencia.
| formas de trabajo |
||
| Olimpiadas en materias congresos científicos y prácticos discursos e informes actividades extracurriculares activas semanas temáticas | juegos de rol trabajar en parejas, grupos pequeños), consulta sobre el problema que ha surgido círculos científicos, sociedades discusiones | tareas multinivel varios concursos y cuestionarios juegos de palabras y diversión proyectos sobre diversos temas tareas creativas |
Retrato de un niño superdotado
Tengo mucha curiosidad por saber cómo funciona tal o cual objeto.
Son capaces de monitorear varios procesos al mismo tiempo y tienden a explorar activamente todo lo que los rodea.
tener la capacidad de percibir conexiones entre fenómenos y objetos y hacer
conclusiones relevantes; les gusta crear sistemas alternativos en su imaginación;
tener una memoria excelente combinada con el desarrollo temprano del lenguaje y la capacidad de clasificar;
tener un vocabulario amplio;
no tolere que se les imponga una respuesta ya preparada;
tener sentido intensificado justicia;
exigirse mucho a sí mismos y a los demás;
tener un excelente sentido del humor;
A menudo desarrollan una autopercepción negativa y tienen dificultades para comunicarse con sus compañeros.
Ruta educativa individual para niños superdotados.
Los documentos dedicados a la modernización de la educación rusa expresan claramente la idea de la necesidad de cambiar la orientación de la educación desde la adquisición de conocimientos y la implementación de tareas educativas abstractas hasta la formación de habilidades individuales universales basadas en nuevas necesidades sociales. y valores. Lograr este objetivo está directamente relacionado con la individualización del proceso educativo, lo cual es bastante factible cuando se enseña a lo largo de rutas educativas individuales.
La institución de educación adicional tiene un enorme potencial para trabajar en esta dirección. Proporciona una amplia gama de tipos. actividad creativa, entre los cuales cada alumno podrá encontrar algo de su agrado, que, quizás, en el futuro se convierta en su profesión.
Para desarrollar la superdotación, un niño necesita formas individuales de educación. La búsqueda del desarrollo de formas individuales de organización de la formación la llevan a cabo muchos especialistas en diferentes paises. La mayoría de los investigadores se inclinan a creer que la única forma de individualizar completamente las actividades educativas de un niño es desarrollar planes educativos (o rutas educativas) individuales para cada estudiante, en función de sus capacidades y características individuales.
Los científicos definen una ruta educativa individual como un programa educativo diferenciado diseñado específicamente que proporciona al estudiante la posición de sujeto de elección, desarrollo e implementación de un programa educativo cuando los maestros brindan apoyo pedagógico para su autodeterminación y autorrealización.
Una ruta educativa individual está determinada por las necesidades educativas, las habilidades y capacidades individuales del estudiante (nivel de preparación para dominar el programa).
| Instrucciones para la implementación | |
| Currículos y programas educativos variables que determinan una ruta educativa individual. |
|
| Activo | tecnologías pedagógicas especiales |
| Procesal | aspecto organizacional |
Una ruta educativa individual ayudará a un niño superdotado a descubrir todos sus talentos y a tomar una decisión en el mundo de las profesiones. El uso de rutas educativas individuales en el sistema de educación adicional es una de las formas de apoyo pedagógico a la autodeterminación personal, vital y profesional de los estudiantes.
Desarrollo e implementación de rutas de aprendizaje individuales para estudiantes.
La estructura lógica del diseño de una ruta educativa individual incluye las siguientes etapas:
establecimiento de un objetivo educativo (elección individual del objetivo previo al perfil)
preparación),
introspección, reflexión (conciencia y correlación de las necesidades individuales
con requisitos externos (por ejemplo, requisitos de perfil);
elegir un camino (opciones) para lograr el objetivo,
especificación del objetivo (elección de cursos),
Elaboración de una hoja de ruta.
Estructura de una ruta educativa individual.
| Componentes | |
| Establecer metas, definir objetivos del trabajo educativo. |
|
| Tecnológico | Determinación de las tecnologías, métodos, técnicas, sistemas de formación y educación pedagógicos utilizados, teniendo en cuenta las características individuales del niño. |
| Diagnóstico | Definición de un sistema de apoyo al diagnóstico |
| Eficiente | Se formulan los resultados esperados, los plazos para su consecución y los criterios para evaluar la eficacia de las actividades implementadas. |
Requisitos para el desarrollo de programas de rutas educativas individuales.
para niños superdotados.
En el centro de atención educación moderna hay un proceso de cognición que orienta al estudiante hacia la búsqueda, la investigación, el descubrimiento y la actividad independientes. Para realizar las características individuales del desarrollo y aprendizaje de los niños, es necesario crear un modelo integrado del espacio educativo: una ruta educativa individual.
El propósito de las rutas educativas individuales:
asegurar la formación e implementación de las necesidades de autorrealización y autodesarrollo de los estudiantes.
Crear condiciones para una diferenciación significativa del contenido de la formación y la educación.
estudiantes con oportunidades amplias y flexibles para construir programas educativos individuales;
intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes, aumentar el papel de los independientes
creativo trabajo de investigacion maestro y alumno;
asegurar el desarrollo de una estructura holística de las propiedades personales del estudiante, permitiendo la mayor
formas exitosas de dominar el material educativo y liberar su potencial creativo.
Una ruta educativa individual se considera educativa-formativa, correccional-de desarrollo, diagnóstica. camino, dirección del movimiento sujeto (estudiante), su elección del contenido individual de la formación y la educación, formas de organizar sus actividades educativas, orientación hacia su propio desarrollo personal bajo la influencia de la interacción orientada a la personalidad entre profesor y alumno, y determinación de la eficacia de sus actividades educativas. ;
La implementación de rutas educativas individuales está garantizada por la elección de programas educativos individuales. Al desarrollar una ruta educativa individual, el estudiante determina en qué secuencia, en qué plazo y con qué medios se implementará este programa.
| Etapas de implementación | Formas y métodos de actividad docente. | Solución práctica |
| Diagnóstico | Realización de actividades de seguimiento - interrogatorio, observación, control. | Material para la investigación y planificación de trabajos futuros. |
| Analítica y de investigación. | Análisis de trabajos de diagnóstico, cuestionarios, observaciones. Identificar el éxito del aprendizaje de los estudiantes en temas específicos | Información sobre las características individuales de los estudiantes, comparación con oportunidades reales de aprendizaje (RUV) |
| organizacion y diseno | Encontrar formas de apoyo pedagógico. Determinación del tema y competencias del estudiante. Elección de formas y métodos de trabajo. Plazos. Elaboración de un IOM (ruta educativa individual) para el alumno. | IOM (ruta educativa individual del estudiante) |
| Activo | Trabajar en el OIM del estudiante con el fin de su desarrollo y apoyo. | Desarrollo y apoyo al talento creativo de los estudiantes. |
| Final | Análisis del trabajo sobre la OIM. Identificar aspectos positivos y negativos Determinar perspectivas de trabajo futuro |
|
Metodología para la creación de una ruta educativa individual..
Un maestro que elabora un programa individual para un niño en particular debe confiar principalmente en el contenido del programa educativo adicional de su asociación.
La pregunta principal de cualquier programa o ruta educativa es: “¿Cómo estructurar el material?”
Al comenzar a crear una ruta educativa individual, el docente debe determinar qué tipo de material está estructurado en su programa.
Etapas del desarrollo de una ruta individual.
Profesor desarrollando una ruta educativa individual.
debería funcionar más o menos así:
determinar el nivel de desarrollo del niño - diagnóstico (incluidas sus cualidades y habilidades);
delinear objetivos a corto y largo plazo y formas de alcanzarlos;
determinar el tiempo que un niño debe dedicar a dominar los conceptos básicos
y un programa especial;
definir el papel de los padres;
desarrollo de un plan temático educativo;
definición de contenido;
determinar formas de evaluar el progreso del niño.
Es muy importante y digno de mención que los docentes en sus actividades prácticas, para no descuidar o perder su talento, demuestren gran atención Establecer el nivel de capacidades y su diversidad en los niños. Y, por el contrario, al perder talento, talento y habilidades simplemente notables, los docentes de las instituciones educativas pierden a todos los demás. Existen muchos métodos para diagnosticar el nivel de desarrollo de habilidades y superdotación.
A partir de los resultados del diagnóstico, el docente, junto con el niño y sus padres, determina las metas y objetivos de la ruta. Individualmente, de acuerdo con los padres y
El propio niño determina la duración de la ruta de acuerdo con las metas y objetivos marcados. Se espera que los padres participen en el desarrollo de la ruta, definiendo objetivos para actividades creativas conjuntas con su hijo (por ejemplo, hacer un disfraz para actuar en un concierto, etc.).
El docente deberá, junto con el niño y los padres, seleccionar:
Temas de las lecciones además de los temas del programa básico, según los intereses.
el niño, sus capacidades y metas;
métodos para trabajar con un niño superdotado en una ruta educativa individual
y agregarlos a los métodos tradicionales desde el programa básico.
| Formas y métodos de clases. | Resumiendo formularios |
|
| estudiar observación lección practica reflexión | taller creativo informe creativo excursión conversación heurística | demostracion de logros trabajo de prueba lección abierta exposición personal |
El desarrollador de la ruta, después de analizar los resultados del diagnóstico y, en base al contenido del plan educativo y temático, decide si, para lograr el objetivo, es necesario involucrar a otros especialistas en el trabajo con este niño (por ejemplo, si el Los resultados del diagnóstico revelaron que el alumno tiene características mentales, por lo que necesita sesiones con un psicólogo). El método de evaluación y autoevaluación del éxito lo elige el maestro junto con el niño. Es mejor evaluar el éxito en cada etapa del desarrollo de la ruta utilizando el mapa de superdotación que ya se utilizó en la etapa de diagnóstico. El estudiante puede realizar una autoevaluación utilizando una de las encuestas de autoanálisis.
Nota explicativa Su itinerario individual debe incluir:
características del desarrollo infantil;
descripción de las habilidades y potencialidades del estudiante;
características de la organización del proceso educativo;
resultados esperados;
criterios de desempeño;
formas y métodos de seguimiento de la eficacia del proceso educativo.
En una ruta individual necesitas:
ofrecer una selección de tareas de cierta complejidad (aumentada o simplificada)
dependiendo de las características de desarrollo de los niños y sus capacidades;
presentar el tema de investigación o proyectos creativos.
Los materiales disponibles, si es necesario, se colocan en el anexo del programa educativo.
El diseño de rutas educativas individuales incluye actividades tanto académicas como extracurriculares de un adolescente superdotado. En-
que, la interacción entre el maestro y el niño ocurre ya durante el diseño
ruta educativa individual.
Desarrollo e implementación
rutas educativas individuales
para niños con discapacidad
Actualmente el tiempo pasa un proceso activo de modernización del sistema de educación especial (correccional) en sus aspectos tecnológicos, de contenido y funcionales.
En este sentido, una de las cuestiones urgentes de la pedagogía especial es la búsqueda de formas de individualizar cualitativamente la educación y la crianza de los niños con discapacidad de acuerdo con sus necesidades educativas especiales. Esto permite aumentar la eficacia del trabajo correccional y garantizar una mayor socialización exitosa de esta categoría de niños. Los logros educativos y la calidad de la socialización de los niños con discapacidad están determinados en gran medida por el contenido estructural y de contenido de los programas educativos, según los cuales se lleva a cabo su proceso educativo.
A su vez, el proceso de individualización de la educación en relación a la categoría de niños con discapacidad es innovador debido a que requiere un cambio en el paradigma pedagógico hacia la construcción del proceso de aprendizaje, corrección y compensación de los trastornos en los niños como su actividades individuales, apoyo y desarrollo de la individualidad de cada niño y la organización especial del entorno educativo.
Sin embargo, el desarrollo de esta área, a pesar de su relevancia y demanda por parte de los profesionales, aún no ha alcanzado su finalización tecnológica. Hasta ahora no existe una unidad de enfoques tanto en términos de estructura como de contenido de los programas y itinerarios educativos individuales para estudiantes y alumnos con discapacidad.
Un programa educativo individual es un documento que se elabora sobre la base del programa básico, teniendo en cuenta el nivel actual de desarrollo de un niño con discapacidad. Un conjunto de programas educativos individuales expresa la ruta educativa del niño. Un programa educativo individual tiene como objetivo superar la discrepancia entre el proceso de enseñanza de un niño con un trastorno psicofísico según los programas educativos en un determinado nivel educativo y las capacidades reales del niño en función de la estructura de su trastorno, necesidades y capacidades cognitivas. .
Normativo, jurídico y organizativo-pedagógico.
condiciones para el diseño educativo individual
programas y rutas
Como motivos regulatorios el diseño de programas educativos individuales para alumnos y estudiantes es la Ley de la Federación de Rusia No. 3266-1 del 10 de julio de 1992 "Sobre Educación", que señala que el desarrollo y aprobación de programas educativos son competencia de la institución educativa. (Artículos 9, 32). Al mismo tiempo, se establece legalmente el contenido mínimo del programa educativo, determinado por el estándar educativo estatal federal para estudiantes con desarrollo intelectual intacto. En relación con los niños con discapacidad intelectual, conviene centrarse en los requisitos de los programas de tipo C (K) OU VIII. Los motivos regulatorios especificados permiten a una institución educativa desarrollar e implementar programas educativos teniendo en cuenta los intereses y capacidades de los estudiantes, incluidos los programas educativos individuales. Un programa educativo individual, como cualquier otro programa desarrollado por docentes de instituciones educativas, debe ser aprobado por el consejo pedagógico de la institución educativa, si está elaborado sobre la base del programa básico, ya que la institución educativa, representada por el director. , es responsable del contenido de los programas educativos que se implementan. En otros casos (cuando el programa se compila sobre la base de materiales protegidos por derechos de autor o programas que no están recomendados para esta categoría de niños), los materiales deben someterse a un procedimiento de revisión en una organización externa. Si es necesario, se elabora una ruta educativa individual para el niño, que incluye varios programas sobre diferentes direcciones.
Condiciones organizativas y pedagógicas. El diseño e implementación de un programa y ruta educativos individuales incluyen lo siguiente:la presencia en la institución educativa de un servicio de acompañamiento, dentro del cual
Se lleva a cabo una evaluación integral por parte de especialistas de la necesidad y viabilidad de desarrollar un programa educativo individual para un niño con discapacidad psicofísica. La estructura óptima para apoyar a los estudiantes en una institución educativa es un consejo psicológico, médico y pedagógico;
consentimiento de los padres (representantes legales) para la educación individual del niño
programa educativo.
El procedimiento para desarrollar y ajustar programas y rutas educativas individuales debe estar fijado por una ley regulatoria local (Reglamento sobre el programa educativo individual (ruta)), que agilizará el trabajo de los maestros mediante una explicación clara de la estructura en su contenido. programa individual o recorrido, el orden de su desarrollo, ejecución y ajuste.
Los programas educativos individuales para estudiantes con discapacidades pueden tener diferente tipo y formar y relacionarse con la educación y crianza integral de un niño y la corrección de sus deficiencias psicofísicas, permite el trabajo psicológico y pedagógico con estudiantes con discapacidad en diversas áreas.
La estructura de un programa educativo individual variará dependiendo de la edad del niño para quien se desarrolla, así como del objetivo del programa y las tareas a resolver. Al diseñar tanto la estructura como el contenido de los programas individuales para niños de diferentes grupos de edad, es necesario tener en cuenta las características de cada período de edad y resaltar las tareas correspondientes y las principales direcciones del trabajo pedagógico correccional en el marco del programa individual.
Los programas educativos individuales para niños en edad escolar indican el contenido y el alcance de los conocimientos, habilidades y capacidades que deben adquirir los materia academica. Este es un enfoque para diseñar la estructura de un programa individual. Al crear una ruta educativa individual, se tiene en cuenta toda la gama de programas individuales para un niño con discapacidad en particular.
En nuestra opinión, los componentes obligatorios de un programa educativo individual son una breve descripción psicológica y pedagógica del niño, las metas y objetivos del trabajo correccional y de desarrollo, el contenido del programa, así como los requisitos para el nivel de preparación del niño, que nos permiten evaluar la integridad de la implementación del contenido del programa educativo individual al nivel de la dinámica de esos u otros componentes del desarrollo psicofísico del niño.
Estructura de un programa educativo individual. para un estudiante con discapacidad se puede presentar de la siguiente forma:
1. Página delantera, que incluye el nombre de la institución, el propósito del programa, el período de implementación, el objetivo del programa (apellido, nombre del estudiante, año de estudio), calificación de aprobación por parte del consejo pedagógico (o revisión por parte de un especialista externo), acuerdo con los padres.
2. Nota explicativa, en el que se exponen unas breves características psicológicas y pedagógicas del niño con una lista de habilidades y capacidades que se han desarrollado y las que no se han desarrollado adecuadamente. A partir de los datos de los diagnósticos psicológicos y pedagógicos se formulan las metas y objetivos del acompañamiento del niño durante un determinado período de tiempo. EN nota explicativa Es imperativo indicar los programas a partir de los cuales se ha elaborado el programa educativo individual, así como justificar la variación si hay una redistribución del número de horas destinadas al estudio de determinadas secciones y temas, un cambio en el secuencia de estudio de temas, etc.
4. Requisitos básicos para los resultados de la implementación del programa..
En esta sección, la meta y los objetivos del programa individual deben correlacionarse con sus resultados planificados, así como formular específicamente los resultados de la implementación del programa a nivel de dinámica de mental y desarrollo psicológico el estudiante y el nivel de desarrollo de las competencias clave. Estos requisitos son la base para la implementación de la evaluación intermedia y final de la efectividad del programa individual.
Estructura de una ruta educativa individual:
Página delantera(ver arriba).
Lista de programas incluidos en esta ruta educativa individual.
Determinando el marco de tiempo implementación de ruta.
El diseño de dichos programas creará las condiciones para una individualización de alta calidad del proceso educativo de diversas categorías de niños con discapacidad psicofísica.
Lista de literatura usada
1. Abakumova E. M. Desarrollo del potencial creativo de los alumnos de una institución de educación adicional / E. M. Abakumova // Profesora en la escuela. – 2008. – N° 4. – P. 92 – 95.
2. Azarov Yu. Identificación y desarrollo acelerados de los talentos de los niños. – M.: Educación de los escolares. 2009. N° 1.
3. Akimova E. A. Formación individual de un niño superdotado / E. A. Akimova // Profesora en la escuela. – 2009. – N° 3. – P. 85 – 86.
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7. Konopleva N. ¿Es fácil ser un niño prodigio? // Director. -2004. – No. 3. – pág. 54-59.
8. Kutnyakova N.P. Aprender a comprender a los niños. – Rostov s/f: Phoenix, 2008. – 282 p.
9. Landau E. La superdotación requiere valentía: apoyo psicológico para un niño superdotado / Transl. consigo. A. P. Golubeva; Científico ed. Texto en ruso de N.M. Nazarov. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2002. – 144 p.
10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. y otros. Al profesor sobre niños superdotados (un manual para profesores) / Ed. V.P.Lebedeva, V.I. – M.: Guardia Joven, 1997. – 354 p.
11. Leites N.S. Talento de los escolares relacionado con la edad: Proc. ayuda para estudiantes Instituciones de educación pedagógica superior. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2001. – 320 p.
12. Loginova R. N. Niños superdotados creativamente: identificación y desarrollo / R. N. Loginova // Maestra en la escuela. – 2008. – N° 3. – P. 81 – 83.
13. Matyushkin A.M. Misterios de la superdotación. – M., 1993.
14. Niños superdotados: Transl. del ingles – M.: Progreso, 1991. – 376 p.
16. Concepto práctico de superdotación. – 2ª ed., ampliada. y procesado – M., 2003. – 95 p.
17. Rogers K., Freyberg D. Libertad para aprender. – M.: Smysl, 2002. – 527 p.
18. Savenkov A. Niños superdotados creativamente: identificación y desarrollo / A. Savenkov // Maestro en la escuela. – 2008. – N° 1. – P. 103 – 106.
19. Savenkov A.I. Su hijo tiene talento: la superdotación infantil y la educación en el hogar. – Yaroslavl: academia de desarrollo, 2002. – 352 p.
20. Tamberg Yu.G. Desarrollo del pensamiento creativo de un niño. – San Petersburgo: Rech, 2002. – 176 p.
21. Ten K. B. Campamento de verano como tecnología para organizar el trabajo con niños superdotados / K. B. Ten // Profesor en la escuela. – 2010. – N° 3. – P. 86 – 91.
22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Concepto pedagógico de la “Escuela para niños intelectualmente superdotados” // Tecnologías escolares, 2002. – No. 6. – Pág.97-105.
23. Shumakova N.B. Educación y desarrollo de niños superdotados. - M., 2004.
24. Yurkevich V. S. Niños creativamente superdotados: identificación y desarrollo. Tipos de superdotación / V. S. Yurkevich // Profesor de escuela. – 2008. – N° 2. – P. 69 – 76.
26. http://www.odardeti.ru
Aplicaciones
Apéndice No. 1
Esquema de autoanálisis de un alumno que estudia en una ruta educativa individual.
edad del nombre completo
¿Qué objetivos me propuse a principios de año?
¿Qué acciones he planeado para lograr mi objetivo?
¿Logré realizar mis planes?
¿Qué aprendiste? ¿Qué más hay que hacer?
Fecha de finalización______________
Apéndice 2
Posibles formas de clases para estudiantes superdotados involucrados en
según una ruta educativa individual.
| Lección practica | "Fábrica". |
||
| Reflexión | Experimento |
||
| Excursión |
|||
| Taller creativo | |||
| Idea genial | Informe creativo. | ||
| Observación. | lección de buceo |
Apéndice 3
Posibles formas de resumen.
| Mostrar logros | ||
| exposición personal | ||
| lección abierta | Reflexión |
No dé instrucciones, ayude a los niños a actuar de forma independiente, no dé instrucciones directas.
instrucciones sobre lo que deben hacer.
No frenes las iniciativas de tus hijos y no hagas por ellos lo que ellos pueden hacer por sí solos.
Enséñele a su hijo a trazar conexiones interdisciplinarias y utilizar los conocimientos adquiridos.
al estudiar otras materias.
Enseñar a los niños las habilidades de resolución de problemas, investigación y análisis independientes.
situaciones.
Utilice situaciones difíciles que enfrentan los niños en la escuela o en casa como área de aplicación.
Habilidades adquiridas en la resolución de problemas.
Ayude a los niños a aprender a gestionar el proceso de aprendizaje.
Sea creativo con todo.
Apéndice 5
Muestra de creación de una ruta individual. para niños (tipo de enfoque)
Pertinencia:
Número de clases por semana
Programa de estudios
| № páginas | fecha, hora | Tema de la lección, número de horas. | Tecnologías, formas y métodos utilizados. | Oportunidad de trabajar con otros especialistas. |
Implementación de una ruta individual.
| № páginas | fecha, hora | Tema de la lección | Resultado de la lección |
|
| Finalidad (a qué se dirige): | (qué tuvo éxito y qué es necesario mejorar) |
|||
Métodos para evaluar el éxito de los estudiantes.
No dé instrucciones, ayude a los niños a actuar de forma independiente, no dé instrucciones directas sobre lo que deben hacer;
No restrinjas las iniciativas de los niños y no hagas por ellos lo que ellos pueden hacer por sí solos;
Enseñe a su hijo a trazar conexiones interdisciplinarias y utilizar los conocimientos adquiridos al estudiar otras materias;
Enseñar a los niños las habilidades de resolución independiente de problemas, investigación y análisis de situaciones;
Utilizar situaciones difíciles que los niños encuentran en la vida cotidiana como área para aplicar las habilidades adquiridas en la resolución de problemas;
Ayudar a los niños a aprender a gestionar el proceso de aprendizaje;
Sea creativo con todo.
Apéndice No. 7
Estructura del programa de ruta educativa individual.
1. Página de título.
2. Características de este niño.
3. Nota explicativa.
Relevancia (necesidad) de este programa.
Enfoque del programa.
Justificación del contenido del programa (análisis del año de estudios anterior).
Duración del programa.
Resultados esperados.
Condiciones para la implementación del programa.
4. Plan educativo y temático.
6. Plan creativo.
7. Soporte metodológico del programa.
8. Lista de referencias.
Apéndice No. 8
1. Página de título contiene la siguiente información:
nombre completo de la autoridad de educación superior;
nombre completo de la institución educativa donde se desarrolló este programa;
el nombre del programa (lo más breve posible y que refleje su esencia);
Metafórico(por ejemplo: “Vela”, “Taller de Naturaleza”, “Mosaico del Norte”);
el tipo de actividad básica en la que participan los participantes del programa y que debería convertirse
educativo para ellos (por ejemplo: investigación, diseño, desarrollo, modelado, etc.);
tipo de objeto sociocultural de acción educativa: la realidad en la que “entran”
participantes del programa (por ejemplo: sociedad, región, conocimiento, cultura, etc.);
tipo material educativo(por ejemplo: “basado en el material de una reserva natural
“Putoransky”, “basado en la historia de las fiestas de los pueblos de Taimyr”), (por ejemplo: desarrollo y producción de modelos operativos de fuentes de energía renovables, investigación y reconstrucción de la vida de una aldea y desarrollo de un proyecto para la renacimiento de este pueblo, etc.);
el nombre de la localidad en la que se escribió el programa;
fecha, número del acta de la reunión del MS (consejo metodológico) que recomendó el programa
para la implementación;
la edad del niño para quien está diseñado el programa;
duración del programa (para cuántos años está diseñado este programa).
2. Características de este niño.
Al dar una breve descripción creativa de un estudiante, es necesario revelar sus logros, el nivel y contenido de las necesidades cognitivas, el nivel y la calidad de sus habilidades especiales. El rendimiento del estudiante está determinado inicialmente por el método de observaciones pedagógicas fijas, es decir. en base a los resultados del control pedagógico, participación en exposiciones, concursos, concursos, etc.
3. Nota explicativa.
La nota explicativa revela los objetivos de las actividades educativas, fundamenta los principios para la selección de contenidos y la secuencia de presentación del material, caracteriza las formas de trabajo con los estudiantes y las condiciones para la implementación del programa.
Al justificar la necesidad de desarrollar e implementar el programa, se señala su relevancia y significado práctico para el estudiante en cuestión;
Al formular las metas y objetivos del programa, debe recordarse que la meta es el resultado esperado del proceso educativo por el cual es necesario esforzarse. Por tanto, al describir el objetivo, es importante evitar formulaciones abstractas generales, como “desarrollo personal integral”, “crear oportunidades para el desarrollo creativo de los niños”, “satisfacer las necesidades educativas”, etc. Tales formulaciones no reflejarán las necesidades de un estudiante determinado o de un programa determinado. Además, el objetivo debe estar relacionado con el nombre del programa y reflejar su enfoque principal.
Los objetivos revelan formas de lograr una meta y muestran lo que se debe hacer para lograr la meta. Se distinguen los siguientes tipos de tareas:
educativo (desarrollo interés cognitivo a algo, inclusión en cognitivo
actividades, desarrollo de competencias, adquisición de determinados conocimientos, habilidades y habilidades a través de proyectos o actividades de investigación, etc.);
educativo (formación de competencias en el estudiante: sociales, civiles
posición, habilidades de comunicación, habilidades para llevar un estilo de vida saludable, etc.);
desarrollo (desarrollo de cualidades comerciales como independencia, responsabilidad,
pulcritud, actividad, etc.; formación de necesidades de autoconocimiento, autodesarrollo).
La formulación de tareas tampoco debe ser abstracta. Los objetivos deben correlacionarse con los resultados previstos.
Al describir las características del programa, conviene reflexionar:
las ideas principales en las que se basa;
etapas de su implementación, su justificación e interrelación.
Al caracterizar el modo de organización de las clases, se deberá indicar:
número total de horas por año;
número de horas y clases por semana;
frecuencia de clases.
Al describir los resultados previstos y cómo verificarlos, el autor debe:
formular los requisitos de los conocimientos y habilidades que el estudiante debe adquirir
durante el transcurso del programa;
enumerar las cualidades de personalidad que pueden desarrollarse en un estudiante durante las clases;
caracterizar el sistema de seguimiento y evaluación de los resultados del aprendizaje en el marco del programa,
indicar formas de tener en cuenta conocimientos y habilidades, posibles opciones de evaluación cualidades personales alumno. Como procedimientos de evaluación se pueden utilizar pruebas, tests, exámenes, exhibiciones, concursos, concursos, etc.
4. Plan educativo y temático da a conocer los módulos o secciones del curso propuesto y el número de horas de cada uno de ellos; determina la proporción del tiempo de estudio (teoría y práctica).
| Nombre de los módulos | Horas totales | Incluido: |
||
| Práctica |
||||
| Diagnóstico | ||||
| Actividades de proyectos y de investigación. | ||||
| Inmersión en la materia (formación de competencias): La competencia de la materia es el conocimiento del estudiante. Competencia cognitiva - habilidad al aprendizaje permanente. Competencia comunicativa- habilidad dialogar para ser comprendido. 4. Competencia en información – dominio de las tecnologías de la información. 5. Competencia social y cívica: cumplimiento de las normas de comportamiento sociales y civiles, reglas de estilo de vida saludable. 6. Competencia organizacional: planificar y gestionar las propias actividades. 7. Competencia autónoma: capacidad de autodeterminación y autoeducación | ||||
| Desarrollo de habilidades personales. | ||||
| Lección final | ||||
indicar su nombre;
Enumere los principales puntos de contenido que se estudian en el marco de este tema.
6. Plan creativo Determina los resultados intermedios y finales del trabajo individual con el alumno, así como las formas y nivel de presentación de estos resultados.
Formularios para presentar los resultados del trabajo individual:
Trabajos de investigación (proyectos).
Repertorio.
Obras artísticas.
Obras de artes decorativas y aplicadas.
Nivel de competición: exposiciones, concursos, concursos, conciertos, festivales, conferencias y
7. Soporte metodológico del programa:
describir brevemente las principales formas y técnicas de trabajo con el(los) estudiante(s), que
están previstos para cada sección: práctico, teórico, etc.
tenga en cuenta qué formas de clases se planea utilizar.
Además, es aconsejable explicar los motivos de la elección de dichas formas de clases;
describir los principales métodos de organización del proceso educativo;
enumerar los materiales didácticos utilizados;
dar breve descripción fondos necesarios para la implementación del programa (personal,
logística y otros). Describiendo el personal, enumere los trabajadores que intervienen en su ejecución. Al describir la logística, tiene sentido proporcionar una breve lista de equipos, herramientas y materiales necesarios para implementar el programa.
8. Referencias.
Es necesario proporcionar dos listas de referencias. La primera lista debe incluir fuentes que se recomiendan a los profesores para organizar el proceso educativo; y en el segundo, literatura para estudiantes y sus padres.
9. Calendario del plan educativo y temático..
II – Designación de una sección (módulo) del programa.
1 – Identificación del tema.
| Fecha de la lección | Nota |
||||||
| Práctica |
|||||||
| Septiembre | II 1. Teremok “Smekalka” | Ampliando ideas sobre los habitantes del bosque. Orientación espacial. Habilidades básicas de comportamiento en el bosque. Diseño creativo colectivo “¿Quién vive en la casita?” | |||||
| Apéndice No. 10 Seguimiento psicológico y pedagógico de la superdotación. Teniendo en cuenta las características específicas de la superdotación en la infancia, la forma más adecuada de identificar los signos de superdotación de un niño en particular es el seguimiento psicológico y pedagógico. El seguimiento psicológico y pedagógico utilizado para identificar a los niños superdotados debe cumplir una serie de requisitos: la naturaleza integral de evaluar diversos aspectos del comportamiento y las actividades de un niño, lo que permitirá el uso de diversas fuentes de información y cubrirá la gama más amplia posible de sus habilidades; duración del proceso de identificación (observación basada en el tiempo de comportamiento de un niño determinado en diferentes situaciones); análisis del comportamiento del niño en aquellas áreas de actividad que son más corresponder a sus inclinaciones e intereses; evaluación experta de productos de actividades para niños; se debe tener en cuenta posible conservadurismo de la opinión del experto, especialmente cuando se evalúan productos de la creatividad de adolescentes y jóvenes; identificar signos de superdotación de un niño no sólo en relación con la realidad el nivel de su desarrollo mental, pero también teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo (en particular, en las condiciones de un sujeto y un entorno educativo enriquecido al desarrollar una estrategia de aprendizaje individualizada para un niño determinado); examen múltiple y de múltiples etapas; Es recomendable realizar un examen diagnóstico en una situación real. actividad de la vida, acercándola en su forma de organización a un experimento natural; el uso de situaciones temáticas que modelan la investigación actividades y permitir que el niño muestre la máxima independencia en el dominio y desarrollo de actividades; análisis de los logros reales de niños y adolescentes en diversas Olimpíadas temáticas, conferencias, competiciones deportivas, concursos creativos, etc.; dependencia predominante de métodos de psicodiagnóstico ecológicamente válidos, evaluar el comportamiento real del niño en una situación real: análisis de los productos de la actividad, observación, conversación. Sin embargo, un enfoque integrado para identificar la superdotación no elimina por completo los errores. Como resultado, un niño superdotado puede ser “extrañado” o, por el contrario, un niño que no confirma de ninguna manera esta evaluación en sus actividades posteriores puede ser clasificado como superdotado (casos de discrepancia entre diagnóstico y pronóstico). Etiquetar a alguien como “superdotado” u “ordinario” es inaceptable no sólo por el peligro de errores en las conclusiones diagnósticas. Como muestran convincentemente los datos psicológicos, este tipo de etiquetas pueden tener un impacto muy negativo en el desarrollo personal de un niño. Por tanto, los procedimientos para identificar a los niños superdotados deben ser ecológicamente válidos desde el punto de vista de las particularidades de la superdotación de los niños y la singularidad de las características de un niño superdotado. Cabe destacar que los métodos válidos disponibles para identificar la superdotación son muy complejos y requieren altas cualificaciones y formación especial. Evaluar a un niño como superdotado no debería ser un fin en sí mismo. A los niños identificados como superdotados se les debe asociar con las tareas de su educación y crianza, así como con proporcionarles asistencia y apoyo psicológico. En otras palabras, el problema de identificar a los niños y adolescentes superdotados debe reformularse como el problema de crear las condiciones para el crecimiento intelectual y personal de los niños en instituciones educativas adicionales con el fin de identificar el mayor número posible de niños con signos de superdotación. |
Apéndice No. 11
Ruta educativa individual
"Coreógrafo principiante"
Se desarrolló la ruta educativa individual “Coreógrafo principiante” para alumnos de la asociación coreográfica infantil “NOMBRE”
Los estudiantes estudian en la asociación desde los 7 años, muestran interés por el trabajo productivo, tienen pensamiento imaginativo e imaginación pronunciados y habilidades comunicativas y organizativas (Tabla 1).
tarjeta de diagnóstico del estudiante
| Apellido, nombre del estudiante | Lo último pensamiento, imaginación, fantasía, | Buenos modales (trabajo duro, responsabilidad disciplinada, etc.) | Nivel de dominio de habilidades especiales (demostración y comunicación), formación de habilidades y destrezas. |
|||
| final | final | final |
||||
| 1.Ivanova Anna | ||||||
| 2.Petrov Iván | ||||||
norte - nivel bajo; C – nivel medio; B-nivel alto
Objeto de una ruta educativa individual: desarrollo de una personalidad creativa independiente de un adolescente.
Tareas:
Adquirir habilidades para transferir conocimientos y habilidades coreográficos especiales a estudiantes más jóvenes;
Demostración de iniciativa creativa e independencia en la preparación de nuevos números coreográficos;
Adquirir experiencia en comunicación.
La ruta educativa individual “Coreógrafo principiante” incluye 2 cursos: “Algunas características del desarrollo físico y mental de los niños en edad escolar primaria” y “Composición y producción de danza”
El curso “Algunas características del desarrollo físico y mental de los niños en edad escolar primaria” brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades de comunicación efectiva con los niños pequeños.
El programa propuesto permitirá a los niños no sólo trabajar en profundidad en la dirección elegida, sino que también brindará oportunidades para la autodeterminación profesional en el futuro.
Como resultado de dominar una ruta educativa individual, el estudiante deberías saber:
características del desarrollo físico y mental de los niños en edad escolar primaria;
conceptos básicos de composición en coreografía;
rasgos estilísticos en coreografía;
métodos de construcción de números de baile;
debe poder:
componer un número de baile basado en los fundamentos de la dramaturgia de la danza;
trabajar en la puesta en escena de una danza compuesta;
trabajar con material musical y aplicarlo en trabajos de producción.
Sección No. 1 “Algunas características del desarrollo físico y mental de los niños en edad escolar primaria”
| Número de horas |
||||
| teoría | práctica | total |
||
| Manifestaciones de características psicológicas y fisiológicas de un niño en edad escolar primaria en un grupo coreográfico. | ||||
| Comunicación pedagógica con escolares de primaria. | ||||
Tema 1. Características psicológicas y fisiológicas de un niño en edad escolar primaria y actividad coreográfica.
Teoría. Características de la atención y la memoria de los niños en edad escolar primaria. Emocionalidad de la percepción, pensamiento figurativo. Técnicas para movilizar la atención. esfuerzos volitivos, aliviando la fatiga. Dosificar cargas en el niño durante la estadificación y trabajo de ensayo. Teniendo en cuenta las características de edad del niño al seleccionar y utilizar material de danza léxica al diseñar. número de baile.
Tema 2. Comunicación pedagógica con los escolares más jóvenes. Métodos, medios, formas de comunicación pedagógica. Comunicación hablada y no hablada. Aprobación de adultos. Formación de conducta voluntaria. Formas de actividad de juego activa. Juego psicológico "Constelación". Ejercicios “Haz como yo”, “Al contrario”, “Pateadas”, “Como yo”. “Pasar el ritmo”, “Cara”, “Gallo”, etc.
Sección No. 2 “Conceptos básicos del trabajo de producción”
| Número de horas |
||||
| práctica | ||||
| El nacimiento de la danza | ||||
| Espectáculo de danza | ||||
| ensayo de danza | ||||
Tema 1. El nacimiento de la danza
Teoría. Drama de un número de baile.
Práctica. La idea de una obra coreográfica. Determinar el estilo y carácter de la música del futuro número de baile. Elaboración de un patrón de danza de acuerdo con la dramaturgia de la representación y el material musical. Selección de vocabulario de danza según el patrón de danza.
Tema 2. Espectáculo de danza.
Práctica. Movimientos de aprendizaje. Disposición del patrón de baile. Colocación por puntos, orientación en el espacio. Definición de gráficos escénicos. Contenido figurativo plástico. Trabajando la expresividad emocional.
Tema 3. Ensayo de danza.
Práctica. Practicando movimientos. Trabajar la imagen artística de la danza, la expresividad. movimientos de baile y gestos.
Control. Clase - concierto.