Actividades profesionales y pedagógicas. La esencia de la actividad pedagógica profesional es especial; Tipos y particularidades de las actividades docentes.

25.09.2019

Perfilaremos los conocimientos profesionales necesarios para el desempeño de la actividad docente.

La actividad pedagógica es una actividad profesional.

Actividad del docente, en la que, con la ayuda de diversos medios de influencia en los estudiantes, se resuelven las tareas de su educación y crianza.

Existen diferentes tipos de actividades pedagógicas: docentes, educativas, organizativas, propagandísticas, de gestión, de consultoría y diagnóstico, de autoeducación. Todos este tipo de actividades tienen una estructura común y al mismo tiempo originalidad.

La estructura psicológicamente completa de la actividad siempre incluye: en primer lugar, un vínculo de orientación motivacional, cuando una persona se orienta en un nuevo entorno, establece metas y objetivos y desarrolla motivos; esta es la etapa de preparación para la actividad; en segundo lugar, el vínculo ejecutivo central, donde una persona lleva a cabo acciones, es por eso que se inició la actividad; en tercer lugar, el vínculo de control y evaluación, donde una persona mentalmente regresa y establece por sí misma si ha resuelto los problemas que él mismo planteó con la ayuda de los medios y métodos disponibles. En consecuencia, la actividad pedagógica psicológicamente holística tiene tres componentes:

1) establecimiento por parte del docente de metas y objetivos pedagógicos;

2) selección y uso de medios de influencia sobre los estudiantes;

3) control y valoración por parte del docente de sus propias influencias pedagógicas (autoanálisis pedagógico).

La plena implementación de la actividad pedagógica por parte de un docente presupone la implementación (ampliada y en un nivel suficientemente alto) de todos sus componentes: establecimiento independiente de metas y objetivos pedagógicos; dominio de una amplia gama de influencia sobre los estudiantes; autocontrol constante del progreso y estado de sus actividades docentes. Si uno de los componentes de la actividad pedagógica no está suficientemente desarrollado, entonces podemos hablar de deformación de la actividad pedagógica: por ejemplo, si un maestro no establece objetivos pedagógicos de forma independiente, sino que principalmente los toma ya preparados a partir de desarrollos metodológicos, entonces actúa. como intérprete, y no como sujeto de su actividad pedagógica, lo que, por supuesto, reduce la eficiencia de su trabajo.

Todo tipo de actividades pedagógicas (docentes, educativas, etc.) tienen la estructura nombrada, aunque el contenido de cada componente será diferente.

Consideremos los componentes individuales de la actividad docente.

Metas y objetivos pedagógicos. Los objetivos son metas establecidas bajo ciertas condiciones, es decir, este concepto es más específico que el concepto de meta. La esencia de la actividad pedagógica es que el profesor se propone

metas y objetivos pedagógicos, extrayéndolos de situaciones pedagógicas, y luego transformándolos en tareas de los estudiantes, que deben estimular su actividad y, en última instancia, provocar cambios positivos en su desarrollo mental.

Qué características generales¿Es importante que los docentes no dejen de lado las tareas pedagógicas?

1. Se sabe que una tarea en su forma más general es un sistema que necesariamente incluye: el sujeto de la tarea, que se encuentra en el estado inicial, y un modelo del estado requerido del sujeto de la tarea. En consecuencia, en el trabajo de un docente, la tarea pedagógica debe incluir las características del desarrollo mental ante la influencia del docente (el sujeto de la tarea pedagógica) y los cambios deseados en el desarrollo mental de los estudiantes (el modelo del estado requerido). ). Esto significa que es importante que el docente comprenda claramente el estado de desarrollo mental de los estudiantes al comienzo de la formación y los cambios que es deseable provocar en la psique de los estudiantes al final de una determinada etapa de la formación. Mientras tanto, se sabe que las tareas pedagógicas en ocasiones son fijadas por el docente a partir de la lógica del desarrollo del material educativo (qué tema se debe abordar), y no a partir de un análisis de las posibilidades y perspectivas de desarrollo de los estudiantes.

2. La formulación de una tarea pedagógica por parte de un docente siempre debe tener en cuenta al estudiante como un participante activo e igualitario en el proceso educativo, que tiene su propia lógica de comportamiento. Casi siempre, la tarea pedagógica del docente sufre una “redefinición” por parte del alumno, dependiendo de su motivación, nivel de aspiraciones, o una “redefinición”, es decir, la sustitución de la tarea del docente por otra, pero no la suya propia (V.V. Davydov, V.V. Repkin, G. A. Ball, E. I. Mashbits). Es importante aceptar estos procesos de aceptación y procesamiento activo de las tareas del maestro por parte de los estudiantes como un hecho real de cambio de la tarea pedagógica en la mente del estudiante dependiendo de sus capacidades, y no considerar esto como una desobediencia del estudiante a las demandas del maestro. Por cierto, este proceso se ve agravado por el hecho de que el alumno se encuentra en un proceso de constante cambio y desarrollo del nivel de sus aspiraciones y capacidades, por lo que la tarea del docente es la misma al principio y al final. año escolar puede reaccionar de diferentes maneras.

3. La resolución de problemas pedagógicos requiere una acción inmediata por parte del docente en una situación pedagógica, y el resultado de la solución puede retrasarse en el tiempo, lo que dificulta el seguimiento del éxito de la resolución de las tareas, pero no lo hace imposible en principio.

4. El profesor siempre se ocupa de una jerarquía de tareas pedagógicas. Algunos de ellos (se llaman globales, originarios

final, estratégica) la sociedad plantea al docente en su orden social, estas tareas son resueltas por todos los docentes (por ejemplo, educar hombre joven como ciudadano, trabajador, sujeto de continua autoformación, etc.). Otro grupo de tareas pedagógicas también le viene al docente desde el exterior por el contenido de la materia académica, el tipo de institución educativa (estas son tareas tácticas etapa por etapa). Y, finalmente, en última instancia, la tarea depende del contingente específico de estudiantes de una clase determinada y está determinada por el propio profesor (tareas pedagógicas operativas).

La competencia del docente consiste en no perderse tareas pedagógicas generales y especificarlas hábilmente según las condiciones. Además, el docente se ocupa de tareas pedagógicas dirigidas a diferentes aspectos del desarrollo mental de los estudiantes (docente, evolutivo, educativo). La profesionalidad del docente aquí también consiste en no perderse todas estas tareas, aunque en la práctica es más fácil para un docente establecer tareas de enseñanza que de desarrollo y educativas. Esto se debe al hecho de que al establecer tareas de aprendizaje, basta con conocer su materia académica, pero al establecer una tarea de desarrollo, es necesario poder operar con indicadores del desarrollo mental de los estudiantes y poder identificar su estado. en estudiantes. En secciones siguientes daremos ejemplos de tareas de desarrollo y capacitación para enriquecer el acervo de ellas del lector.

Establecer metas y objetivos pedagógicos por parte de un docente requiere un análisis de la situación pedagógica. Una situación pedagógica es un conjunto de condiciones en las que un docente establece metas y objetivos pedagógicos, toma e implementa decisiones pedagógicas (cualquier situación se vuelve pedagógica si establece los objetivos de la enseñanza y la educación). En psicología existen dos enfoques para analizar una situación. Según el primer enfoque, una situación es un conjunto de condiciones externas que no incluyen a la persona misma y no dependen de ella. En relación con el profesor, esto significa que la situación pedagógica existe, por así decirlo, independientemente de él y sólo la encuentra en su trabajo. Según el segundo enfoque, la situación incluye tanto las circunstancias externas como la propia persona, que influye en la situación con su presencia. Entonces resulta que toda situación pedagógica está determinada de una forma u otra por el propio profesor (sus influencias previas sobre los alumnos) y los alumnos (sus reacciones).

La situación pedagógica en su conjunto es producto de la interacción activa de una serie de condiciones externas (por ejemplo, el tamaño de la clase, la presencia de estudiantes débiles en la clase) y el comportamiento.

de todos sus participantes. En consecuencia, es importante que un docente perciba la situación pedagógica no sólo como una realidad inevitable a la que sólo queda adaptarse, sino también tener una posición más activa en ella, abordarla desde el punto de vista de la posibilidad. de cambiarlo a través de la interacción de los participantes, lo cual es un indicador de la madurez pedagógica del docente.

También hay situaciones pedagógicas planificadas (por ejemplo, una lección problemática, actividades educativas) e impredecibles, tranquilas y conflictivas, constantes y episódicas. El número de situaciones inesperadas en el trabajo de un docente es generalmente bastante grande.

La resolución de problemas pedagógicos pasa por varias etapas (Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya): etapa analítica (análisis y evaluación de la situación actual y formulación del problema en sí a resolver); etapa constructiva, en la que se planifican las formas de solucionar el problema, teniendo en cuenta tanto el contenido del material educativo como las actividades y desarrollo de los estudiantes, se planifica en qué tipo de actividades participan los estudiantes; la etapa ejecutiva, donde el docente implementa sus acciones en interacción con los estudiantes.

Así, la actividad pedagógica comienza no con una meta, sino con un análisis inicial de la situación pedagógica. Es importante que un docente lleve a cabo todas las etapas de la solución de un problema pedagógico: determinar el propósito de sus acciones para el desarrollo mental de los estudiantes, anticipar el resultado esperado del desarrollo de situaciones educativas relevantes, elegir e implementar acciones y evaluar el resultado. del trabajo. Es en el curso del análisis y comprensión de la situación pedagógica que el docente determina las tareas pedagógicas desde el punto de vista del desarrollo mental de los estudiantes.

El cumplimiento por parte del docente de todas las etapas de la resolución de una tarea pedagógica sin perder ninguna de ellas significa la implementación de un ciclo completo de actividad pedagógica. El ciclo de la actividad pedagógica se define como una etapa relativamente cerrada de la actividad pedagógica, que comienza con el establecimiento de tareas y termina con su solución. Hay un macrociclo (un ciclo a largo plazo, por ejemplo, que guía la autoeducación de un estudiante adulto) y un microciclo (a corto plazo, por ejemplo, que estudia un tema en particular). Los ciclos en cuanto a número de tareas y tiempo pueden no coincidir. La implementación de la actividad docente en todos sus ciclos es uno de los indicadores de la profesionalidad del docente.

La implementación por parte del docente de actividades pedagógicas en

La comprensión antes expuesta significa su dominio de la tecnología pedagógica como diseño preliminar del proceso educativo, teniendo en cuenta las perspectivas de desarrollo y actividades de los propios estudiantes y el control posterior, principalmente desde el punto de vista del logro de estas tareas. Esto significa que la planificación y solución de los problemas pedagógicos proviene del estudiante, es decir, está determinada por las metas del desarrollo mental de los estudiantes de una determinada clase, quienes tienen características y capacidades específicas (3).

Estas son las características de las metas y objetivos pedagógicos que constituyen el primer componente de la actividad pedagógica.

Influencia pedagógica del profesor sobre el alumno. Se pueden distinguir tres grupos de tales impactos:

1) selección, procesamiento y transmisión por parte del docente del contenido del material educativo (llamémoslo grupo de impacto “qué enseñar”);

2) estudiar las capacidades actuales de los estudiantes y los nuevos niveles de su desarrollo mental (grupo de influencia “a quién enseñar”);

3) selección y aplicación de métodos, formas, medios de influencia y sus combinaciones (grupo de influencia “cómo enseñar”).

Lo que todas las influencias tienen en común es que son medios de control por parte del profesor sobre el desarrollo mental de los escolares.

A continuación sistematizamos todas las acciones pedagógicas y competencias docentes en la actividad docente. Pero primero, detengámonos en las dificultades psicológicas que un profesor puede encontrar aquí.

1. Al seleccionar el contenido del material educativo (el grupo de influencias “qué enseñar”), es importante que el docente lo presente no sólo como una lista y un conjunto de conocimientos a aprender (lo que hay que aprender), sino también como aquel tipo de actividades que debe realizar el estudiante para dominar estos conocimientos (cómo aprender), incluyendo tareas educativas para el propio estudiante, sistemas de acciones cada vez más complejos, etc.

Desafortunadamente, esta lógica del enfoque psicológico aún no se ha implementado suficientemente en los libros de texto (una excepción bienvenida es la inclusión en los planes de estudios escolares de secciones sobre habilidades educativas que orientan al menos parcialmente a los profesores no sólo sobre lo que los estudiantes deben dominar, sino también sobre cómo hacerlo). dominarlo, con la ayuda de qué acciones). Relacionado con esto está la comprensión que tiene el docente de la diferencia entre la lógica de la ciencia y la lógica de una materia académica: una materia educativa no es una proyección directa de la ciencia precisamente porque incluye las características de las actividades de los estudiantes para dominar el sistema.

conceptos científicos (cómo crear motivación para dominarlos, cómo asegurar acciones activas con material educativo, cómo enseñar a los escolares a ponerse a prueba, etc.); Dependiendo de esto, la composición y orden de asimilación de los conceptos científicos puede cambiar.

2. Cuando un docente domina los medios de estudiar a los estudiantes (el grupo de influencias “a quién enseñar”), es importante tener en cuenta que no es deseable reducir el estudio psicológico de los estudiantes al diagnóstico de sus funciones mentales individuales ( pensamiento, memoria, habla, etc.). La psicología moderna se ha alejado durante mucho tiempo del llamado "enfoque funcional" y de la comprensión del hombre como una suma de funciones (memoria, pensamiento, etc.) y está recurriendo al estudio del hombre en su conjunto, como sujeto de actividad. , personalidad, individualidad.

El tema de especial atención del docente también debe ser la previsión, la perspectiva, la zona de desarrollo próximo de los estudiantes (L. S. Vygotsky), y no solo el nivel actual de desarrollo. Según B. G. Ananyev, adaptarse a las condiciones existentes este momento características individuales de los estudiantes, el maestro pierde la perspectiva sobre el desarrollo del niño. Por lo tanto, al estudiar a los escolares, es importante prestar atención no solo a los resultados del trabajo del alumno, sino también a las formas de obtenerlos; no sólo una solución exitosa, sino también la naturaleza de las dificultades del estudiante; no sólo identificando el nivel de desarrollo del niño, sino también las características de la transición del estudiante de un nivel a otro. Al estudiar a los estudiantes, también es importante no partir de estereotipos cotidianos y no atribuir sus propios rasgos a otras personas.

3. Al utilizar medios de influencia relacionados con la elección de métodos y formas (el grupo de influencias “cómo enseñar”), desde un punto de vista psicológico, lo más importante es la voluntad del docente de ver y utilizar varias formas metodológicas para resolver el mismo problema pedagógico, es decir, el dominio de la llamada “técnica variable”. La visión amplia que tiene un docente sobre los posibles enfoques de la enseñanza le permite elegir de manera más libre y razonable opciones que sean óptimas para condiciones de aprendizaje específicas. Si la elección de la estrategia se hace correctamente, se produce la llamada "resonancia pedagógica": los esfuerzos del profesor se combinan con los esfuerzos de los estudiantes y el efecto del aprendizaje aumenta considerablemente.

Autoanálisis pedagógico del docente. El deseo de una autoevaluación constante y constructiva caracteriza la actividad pedagógica madura de un docente. Está determinado por la esencia misma del trabajo del maestro: una persona no podrá comprender los motivos y sentimientos de otra si

no puede entenderse a sí mismo. En la práctica escolar, por el contrario, se observa la renuencia del docente a analizar su trabajo, la incapacidad del docente para determinar sus fortalezas y debilidades, lo que dificulta el diseño de sus futuras actividades docentes y su mejora. En la escuela es necesario encontrar formas de estimular el autoanálisis pedagógico del profesor en las que se fomente y evalúe positivamente la atención a la superación profesional consciente.

Describamos ahora las habilidades pedagógicas de un docente que son objetivamente necesarias para dominar las actividades docentes. Constituyen tres grandes grupos de habilidades relacionadas con el establecimiento de tareas y la organización de la situación, el uso de métodos pedagógicos de influencia y el uso del autoanálisis pedagógico, respectivamente.

El primer grupo de habilidades pedagógicas: la capacidad de ver un problema en una situación pedagógica y formularlo en forma de tareas pedagógicas; la capacidad, al plantear una tarea pedagógica, de centrarse en el estudiante como un participante activo y en desarrollo en el proceso educativo, que tiene sus propios motivos y metas; la capacidad de estudiar y transformar la situación pedagógica; la capacidad de dividir las tareas pedagógicas en fases y operativas, tomar la decisión pedagógica óptima en condiciones de incertidumbre, reorganizar de manera flexible las metas y objetivos pedagógicos a medida que cambia la situación pedagógica; la capacidad de superar con dignidad situaciones pedagógicas difíciles; la capacidad de prever resultados a corto y largo plazo de la resolución de problemas pedagógicos, etc.

El segundo grupo de habilidades pedagógicas consta de tres subgrupos. Subgrupo "qué enseñar": habilidades para trabajar con el contenido del material educativo (conciencia de nuevos conceptos y tecnologías de enseñanza, capacidad de resaltar ideas clave de un tema, actualizar un tema mediante el uso de conceptos, términos, discusiones en el tema relevante campo de la ciencia); la capacidad de interpretar pedagógicamente información proveniente de periódicos y revistas; formación de habilidades educativas generales y especiales en los escolares, implementación de conexiones interdisciplinarias, etc.

Subgrupo “a quién enseñar”: la capacidad de estudiar en los estudiantes el estado de las funciones mentales individuales (memoria, pensamiento, atención, habla, etc.) y las características holísticas de las actividades (educativas, laborales), formación y educación de los escolares, para estudiar. las capacidades educativas reales de los escolares, para distinguir entre rendimiento académico y cualidades personales

estudiantes; la capacidad de identificar no sólo el nivel actual, sino también la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, las condiciones para su transición de un nivel de desarrollo a otro, anticipar posibles y tener en cuenta las dificultades típicas de los estudiantes; la motivación de los propios estudiantes a la hora de planificar y organizar el proceso educativo; la capacidad de diseñar y formar en los escolares niveles de actividad de los que carecen; la capacidad del docente para ampliar el campo de autoorganización de los estudiantes; capacidad para trabajar con niños tanto débiles como superdotados, creando programas individuales para ellos.

Subgrupo “cómo enseñar”: la capacidad de seleccionar y aplicar combinaciones de técnicas y formas de enseñanza y educación, teniendo en cuenta el gasto de esfuerzo y tiempo de estudiantes y profesores; la capacidad de comparar y generalizar situaciones pedagógicas, transferir técnicas pedagógicas a otras situaciones y combinarlas, aplicar un enfoque diferenciado e individual a los escolares, organizar sus actividades educativas independientes; la capacidad de encontrar varias formas de resolver un problema pedagógico, para dominar una solución pedagógica variable.

El tercer grupo de habilidades pedagógicas: la capacidad de utilizar el conocimiento y la conciencia psicológicos y pedagógicos en estado actual psicología y pedagogía, experiencia pedagógica avanzada; la capacidad de cronometrar, registrar y registrar el proceso y los resultados del trabajo; la capacidad de correlacionar las dificultades de los estudiantes con las deficiencias en su trabajo; capacidad de ver fortalezas y lados débiles su trabajo, evalúe su estilo individual, analice y generalice su experiencia, compárela con la experiencia de otros profesores; la capacidad de planificar el desarrollo de su actividad docente, etc.

La prioridad en los grupos de habilidades enumerados es psicológica y pedagógica. Las habilidades temáticas y metodológicas son derivadas, aunque, por supuesto, el profesor también debe dominarlas.

Realizar una serie de habilidades pedagógicas e implementarlas durante este diferentes relaciones Las interacciones entre profesor y alumno llevan al profesor a desarrollar una serie de posiciones profesionales.

Al dominar las técnicas de transmisión del contenido de su material educativo, el docente actúa en la posición de un especialista en la materia. Al seleccionar métodos de enseñanza, en la posición de metodólogo. Estudiar a los estudiantes y a él mismo, en la posición de diagnosticador y autodiagnosticador. Establecer metas y objetivos para usted mismo, predecir su mayor desarrollo profesional, en el puesto de sujeto de pedagógico.

actividades. ¿Cuáles de estos puestos son prioritarios para la docencia?

Desde el punto de vista psicológico, estas son las posiciones del diagnosticador, del autodiagnóstico, del sujeto de la actividad pedagógica; son ellas las que determinan la orientación humanista de la actividad pedagógica; Las posiciones del especialista en la materia y del metodólogo también son derivadas y se derivan del primero.

Una característica importante de la actividad pedagógica son las cualidades psicológicas del propio profesor. Enumeremoslos.

La erudición pedagógica es un acervo de conocimientos modernos que un profesor aplica con flexibilidad al resolver problemas pedagógicos.

El establecimiento de objetivos pedagógicos es la necesidad del docente de planificar su trabajo, la disposición a cambiar de tarea según la situación pedagógica. El establecimiento de metas pedagógicas es la capacidad de un maestro para desarrollar una fusión de las metas de la sociedad y las suyas propias y luego ofrecerlas para su aceptación y discusión por parte de los estudiantes.

En el curso del análisis de situaciones pedagógicas, el pensamiento pedagógico del docente también se desarrolla como un proceso de identificación de las propiedades ocultas y no dadas externamente de la realidad pedagógica en el curso de la comparación y clasificación de situaciones, descubriendo en ellas relaciones de causa y efecto.

De particular interés aquí es el pensamiento pedagógico práctico. Se trata de un análisis de situaciones concretas utilizando principios teóricos y tomando una decisión pedagógica en base a estos. El pensamiento práctico es siempre una preparación para transformar la realidad, encaminada a introducir cambios en ella. El pensamiento práctico suele llevarse a cabo bajo presión de tiempo y tiene oportunidades limitadas para probar suposiciones.

Una variante del pensamiento pedagógico práctico es el pensamiento diagnóstico del maestro: análisis de los rasgos individuales de los niños y su vinculación, teniendo en cuenta la predicción del desarrollo de la personalidad.

Para analizar el pensamiento del docente es importante comparar sus dos tipos: analítico, discursivo, desplegado en el tiempo, con distintas etapas, así como el pensamiento intuitivo, que se caracteriza por la rapidez, la ausencia de etapas claramente definidas y una mínima conciencia.

La intuición pedagógica es una adopción rápida e instantánea por parte de un docente de una decisión pedagógica, teniendo en cuenta la anticipación del desarrollo posterior de la situación sin un análisis consciente detallado. Si el docente en etapas posteriores

Si podemos ampliar el fundamento de esta decisión, entonces podemos hablar de intuición de un nivel superior; si no puede explicar su decisión, entonces se produce una intuición empírica y cotidiana. El pensamiento práctico y la intuición cotidiana pueden dar buenos resultados, un ejemplo de ello es la pedagogía popular.

Un método intuitivo de pensamiento pedagógico es necesario para el docente porque, como se señala en la literatura, la diversidad y singularidad de las situaciones pedagógicas, el tiempo limitado para buscar y tomar decisiones imposibilitan los cálculos precisos y resulta la anticipación intuitiva de las acciones, el instinto pedagógico. Al ser más preciso que los cálculos lógicos, reemplaza al razonamiento lógico del profesor y permite ver rápidamente la solución correcta.

Una característica importante del pensamiento pedagógico es la improvisación pedagógica: encontrar una solución pedagógica inesperada y su implementación instantánea, la coincidencia de los procesos de creación y aplicación con una interrupción mínima.

El proceso de improvisación pedagógica consta de cuatro etapas. La primera etapa es la visión pedagógica. Durante una lección o evento educativo, en respuesta a un comentario, una pregunta, una acción o al explicar material nuevo, el maestro recibe un empujón, un impulso desde adentro, se produce un destello que ilumina un pensamiento o idea nueva e inusual. Este momento de llegada de una idea pedagógica, sujeta a su implementación inmediata, es el comienzo de la improvisación. La segunda etapa es una comprensión instantánea de la idea pedagógica y una elección instantánea del camino para su implementación. En esta etapa se toma una decisión: ¿ser o no ser improvisación? El nacimiento de una idea surge de forma intuitiva y el camino hacia su implementación se elige de forma intuitiva y lógica. La tercera etapa es la encarnación pública o implementación de la idea pedagógica. Aquí tiene lugar el proceso visible de improvisación, su parte visible, por así decirlo, superficial; Ante los ojos del público (escolares, profesores, padres) nace algo subjetiva u objetivamente nuevo. Esta etapa se vuelve central; de ella depende la eficacia de la improvisación. No importa qué ideas brillantes se le ocurran a un maestro, no importa cuántas opciones calcule instantáneamente, no tendrán mucho sentido si no las implementa públicamente de una manera pedagógicamente significativa. La cuarta etapa: comprensión, es decir un análisis instantáneo del proceso de implementación de una idea pedagógica, una decisión instantánea de continuar con la improvisación si nace una nueva idea en el camino, o su finalización con una transición suave a lo planeado previamente. (23)

Mapa psicológico del estado de la actividad pedagógica del docente (PD)

	Habilidades pedagógicas específicas en OA			El grado de formación de las características nombradas en los compases 2, 3, 4.
Básico	Derivados	Básico	Derivados	Básico	Derivados	Posee en perfección	posee en general	no posee
	1er grupo de habilidades
1. Metas y objetivos pedagógicos	La capacidad de planificar la formación en base a los resultados de los estudios psicológicos de los estudiantes.	La capacidad de combinar enseñanza, desarrollo, tareas educativas, reconstruir de manera flexible dependiendo de situaciones cambiantes	Sujeto de colocación de goles	Organizador de sus actividades docentes.	Fijación de objetivos pedagógicos, pensamiento pedagógico, intuición.	Erudición pedagógica
	2do grupo de habilidades
2. Medios y métodos de influencia pedagógica en los estudiantes: “Qué enseñar”		Trabajar con contenido		sujeto

Continuación

I. “Bloque” de competencia profesional de un docente - actividad pedagógica	Habilidades pedagógicas específicas en DP	Puestos profesionales en PD	Cualidades psicológicas que garantizan la implementación de la PD.	El grado de formación de las características nombradas en las columnas 2, 3, 4.
Básico	Derivados	Básico	Derivados	Básico	Derivados	Posee en perfección	Competente en general	no posee
"A quién enseñar"	Estudio del estudiante		Diagnóstico		Ped. optimismo	Ped. observación, vigilancia, ped. improvisación, ped. inventiva
"Como enseñar"		Combinación óptima de métodos, formas, medios.		metodista
	3er grupo de habilidades
3. Autoanálisis pedagógico del docente	Autoanálisis del DP basado en el aprendizaje de los estudiantes		Autodiagnóstico, sujeto de EP		Reflexión pedagógica

A medida que el profesor estudia a los estudiantes y a sí mismo, también mejoran otras cualidades psicológicas importantes desde el punto de vista profesional.

Observación pedagógica, vigilancia, audiencia pedagógica: la comprensión por parte del maestro de la esencia de la situación pedagógica basada en signos y detalles aparentemente insignificantes, la penetración en mundo interior un estudiante por los sutiles matices de su comportamiento, la capacidad de leer a una persona como un libro mediante movimientos expresivos.

El optimismo pedagógico es el acercamiento de un maestro a un alumno con una hipótesis optimista, con fe en sus capacidades, las reservas de su personalidad, la capacidad de ver en cada niño algo positivo en lo que se puede confiar.

El ingenio pedagógico es la capacidad de reconstruir con flexibilidad una situación pedagógica difícil, darle un tono emocional positivo, una orientación positiva y constructiva.

Previsión pedagógica, previsión: la capacidad de anticipar el comportamiento y la reacción de los estudiantes antes del inicio o el final de una situación pedagógica, para anticipar sus propias dificultades.

La reflexión pedagógica es el giro de la conciencia del docente hacia sí mismo, teniendo en cuenta las ideas de los estudiantes sobre sus actividades y las ideas de los estudiantes sobre cómo el maestro entiende las actividades del estudiante. En otras palabras, la reflexión pedagógica es la capacidad del docente para imaginar mentalmente la imagen que el alumno tiene de la situación y, a partir de esta base, aclarar su idea de sí mismo. La reflexión significa la conciencia que el profesor tiene de sí mismo desde el punto de vista de los alumnos en situaciones cambiantes. Es importante que un docente desarrolle una sana reflexión constructiva, que conduzca a la mejora de la actividad y no a su destrucción por constantes dudas y vacilaciones. La reflexión pedagógica es el giro independiente del profesor hacia el autoanálisis sin que la administración escolar se lo exija.

Fin del trabajo -

Este tema pertenece a la sección:

Psicología del trabajo docente.

En la ciudad de Markova se fundó la serie de ciencias psicológicas en las escuelas, Psicología del trabajo de los profesores, Libros para profesores, Educación en ciencias psicológicas en las escuelas.

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Perfilaremos los conocimientos profesionales necesarios para el desempeño de la actividad docente.

La actividad pedagógica es una actividad profesional.

Actividad del docente, en la que, con la ayuda de diversos medios de influencia en los estudiantes, se resuelven las tareas de su educación y crianza.

1) establecimiento por parte del docente de metas y objetivos pedagógicos;

2) selección y uso de medios de influencia sobre los estudiantes;

3) control y valoración por parte del docente de sus propias influencias pedagógicas (autoanálisis pedagógico).

Todo tipo de actividades pedagógicas (docentes, educativas, etc.) tienen la estructura nombrada, aunque el contenido de cada componente será diferente.

Consideremos los componentes individuales de la actividad docente.

¿Qué características generales de las tareas pedagógicas es importante que un profesor no pierda?

2. La formulación de una tarea pedagógica por parte de un docente siempre debe tener en cuenta al estudiante como un participante activo e igualitario en el proceso educativo, que tiene su propia lógica de comportamiento. Casi siempre, la tarea pedagógica del docente sufre una “redefinición” por parte del alumno, dependiendo de su motivación, nivel de aspiraciones, o una “redefinición”, es decir, la sustitución de la tarea del docente por otra, pero no la suya propia (V.V. Davydov, V.V. Repkin, G. A. Ball, E. I. Mashbits). Es importante aceptar estos procesos de aceptación y procesamiento activo de las tareas del maestro por parte de los estudiantes como un hecho real de cambio de la tarea pedagógica en la mente del estudiante dependiendo de sus capacidades, y no considerar esto como una desobediencia del estudiante a las demandas del maestro. Por cierto, este proceso se ve agravado por el hecho de que el alumno se encuentra en un proceso de constante cambio y desarrollo del nivel de sus aspiraciones y capacidades, por lo que puede reaccionar de manera diferente ante la misma tarea del docente al principio y al final. fin del año escolar.

4. El profesor siempre se ocupa de una jerarquía de tareas pedagógicas. Algunas de ellas (se las llama globales, iniciales, estratégicas) son planteadas al docente por la sociedad en su orden social; estas tareas son resueltas por todos los docentes (por ejemplo, educar a un joven como ciudadano, trabajador, sujeto); de autoformación continua, etc.). Otro grupo de tareas pedagógicas también le viene al docente desde el exterior por el contenido de la materia académica, el tipo de institución educativa (estas son tareas tácticas etapa por etapa). Y, finalmente, en última instancia, la tarea depende del contingente específico de estudiantes de una clase determinada y está determinada por el propio profesor (tareas pedagógicas operativas).

La implementación por parte del docente de actividades pedagógicas en

Estas son las características de las metas y objetivos pedagógicos que constituyen el primer componente de la actividad pedagógica.

Influencia pedagógica del profesor sobre el alumno. Se pueden distinguir tres grupos de tales impactos:

1) selección, procesamiento y transmisión por parte del docente del contenido del material educativo (llamémoslo grupo de impacto “qué enseñar”);

2) estudiar las capacidades actuales de los estudiantes y los nuevos niveles de su desarrollo mental (grupo de influencia “a quién enseñar”);

3) selección y aplicación de métodos, formas, medios de influencia y sus combinaciones (grupo de influencia “cómo enseñar”).

Lo que todas las influencias tienen en común es que son medios de control por parte del profesor sobre el desarrollo mental de los escolares.

El tema de especial atención del docente también debe ser la previsión, la perspectiva, la zona de desarrollo próximo de los estudiantes (L. S. Vygotsky), y no solo el nivel actual de desarrollo. Según B. G. Ananyev, al adaptarse a las características individuales actuales de los estudiantes, el maestro pierde la perspectiva del desarrollo del niño. Por lo tanto, al estudiar a los escolares, es importante prestar atención no solo a los resultados del trabajo del alumno, sino también a las formas de obtenerlos; no sólo una solución exitosa, sino también la naturaleza de las dificultades del estudiante; no sólo identificando el nivel de desarrollo del niño, sino también las características de la transición del estudiante de un nivel a otro. Al estudiar a los estudiantes, también es importante no partir de estereotipos cotidianos y no atribuir sus propios rasgos a otras personas.

El tercer grupo de habilidades pedagógicas: la capacidad de utilizar el conocimiento psicológico y pedagógico y la conciencia del estado actual de la psicología y la pedagogía, experiencia pedagógica avanzada; la capacidad de cronometrar, registrar y registrar el proceso y los resultados del trabajo; la capacidad de correlacionar las dificultades de los estudiantes con las deficiencias en su trabajo; la capacidad de ver las fortalezas y debilidades de su trabajo, evaluar su estilo individual, analizar y generalizar su experiencia y compararla con la experiencia de otros profesores; la capacidad de planificar el desarrollo de su actividad docente, etc.

La implementación de una serie de habilidades pedagógicas y la implementación de diferentes relaciones profesor-alumno durante este proceso conducen a la formación de una serie de posiciones profesionales en el docente.

actividades. ¿Cuáles de estos puestos son prioritarios para la docencia?

Una característica importante de la actividad pedagógica son las cualidades psicológicas del propio profesor. Enumeremoslos.

La erudición pedagógica es un acervo de conocimientos modernos que un profesor aplica con flexibilidad al resolver problemas pedagógicos.

Mapa psicológico del estado de la actividad pedagógica del docente (PD)

	Habilidades pedagógicas específicas en OA			El grado de formación de las características nombradas en los compases 2, 3, 4.
	Básico	Derivados	Básico	Derivados	Básico	Derivados	Posee en perfección	posee en general	no posee
	1er grupo de habilidades
1. Metas y objetivos pedagógicos	La capacidad de planificar la formación en base a los resultados de los estudios psicológicos de los estudiantes.	La capacidad de unir las tareas educativas, de desarrollo y de enseñanza y reorganizarlas de manera flexible dependiendo de situaciones cambiantes.	Sujeto de colocación de goles	Organizador de sus actividades docentes.	Fijación de objetivos pedagógicos, pensamiento pedagógico, intuición.	Erudición pedagógica
	2do grupo de habilidades
2. Medios y métodos de influencia pedagógica en los estudiantes: “Qué enseñar”		Trabajar con contenido		sujeto

Continuación

I. “Bloque” de competencia profesional de un docente - actividad pedagógica	Habilidades pedagógicas específicas en DP	Puestos profesionales en PD	Cualidades psicológicas que garantizan la implementación de la PD.	El grado de formación de las características nombradas en las columnas 2, 3, 4.
	Básico	Derivados	Básico	Derivados	Básico	Derivados	Posee en perfección	Competente en general	no posee
"A quién enseñar"	Estudio del estudiante		Diagnóstico		Ped. optimismo	Ped. observación, vigilancia, ped. improvisación, ped. inventiva
"Como enseñar"		Combinación óptima de métodos, formas, medios.		metodista
	3er grupo de habilidades
3. Autoanálisis pedagógico del docente	Autoanálisis del DP basado en el aprendizaje de los estudiantes		Autodiagnóstico, sujeto de EP		Reflexión pedagógica

A medida que el profesor estudia a los estudiantes y a sí mismo, también mejoran otras cualidades psicológicas importantes desde el punto de vista profesional.

Observación pedagógica, vigilancia, audiencia pedagógica: la comprensión por parte del maestro de la esencia de la situación pedagógica mediante signos y detalles aparentemente insignificantes, la penetración en el mundo interior del estudiante mediante los sutiles matices de su comportamiento, la capacidad de leer a una persona como un libro. mediante movimientos expresivos.

El ingenio pedagógico es la capacidad de reconstruir con flexibilidad una situación pedagógica difícil, darle un tono emocional positivo, una orientación positiva y constructiva.

Literatura

1. Babansky Yu. Intensificación del proceso de aprendizaje. - M., 1987.

2. Ball G. A. Teoría de las tareas educativas. - M., 1990.

3. Componentes de Bespalko V.P. tecnologia Educacional. - M., 1989.

4. Zagvyazinsky V.I. Previsión pedagógica. - M., 1987.

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Actividades profesionales y pedagógicas.

La esencia de la actividad pedagógica.

El significado de la profesión docente se revela en las actividades que realizan sus representantes y que se denominan pedagógicas. Es un tipo especial de actividad social destinada a transferir de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes la cultura y la experiencia acumuladas por la humanidad, creando las condiciones para su desarrollo personal y preparándolas para cumplir ciertos roles sociales en la sociedad. Esta actividad la llevan a cabo no sólo los profesores, sino también los padres, las organizaciones públicas, los jefes de empresas e instituciones, los grupos productivos y otros, y también, en cierta medida, los medios de comunicación. Sin embargo, en el primer caso esta actividad es profesional, y en el segundo es pedagógica general, que cada persona, voluntaria o involuntariamente, realiza en relación a sí misma, dedicándose a la autoeducación y la autoeducación. La actividad pedagógica como profesional se desarrolla en instituciones educativas especialmente organizadas por la sociedad: instituciones preescolares, escuelas, escuelas vocacionales, instituciones de educación secundaria especializada y superior, instituciones de educación adicional, formación avanzada y reciclaje. La actividad profesional requiere educación especial, es decir. Dominar un sistema de conocimientos, habilidades y habilidades especiales necesarios para realizar funciones relacionadas con esta profesión.

Para penetrar en la esencia de la actividad pedagógica, es necesario recurrir al análisis de su estructura, que puede representarse como la unidad de finalidad, motivos, acciones (operaciones) y resultados. El lugar central en el análisis de la actividad es la meta.

El objetivo de la actividad pedagógica está relacionado con la realización del objetivo de la educación, que hoy en día muchos consideran el ideal humano universal de una personalidad desarrollada armoniosamente, que viene desde tiempos inmemoriales. Este objetivo estratégico general se logra resolviendo tareas específicas de formación y educación en varias direcciones. El propósito de la actividad pedagógica es un fenómeno histórico. Se desarrolla y configura como un reflejo de la tendencia del desarrollo social, presentando un conjunto de requisitos al hombre moderno, teniendo en cuenta sus capacidades espirituales y naturales. Contiene, por un lado, los intereses y expectativas de diversos sectores sociales y Grupos étnicos, y por otro lado, las necesidades y aspiraciones del individuo. A.S. prestó gran atención al desarrollo del problema de los objetivos educativos. Makarenko, pero ninguno de sus trabajos contiene sus formulaciones generales. Siempre se opuso tajantemente a cualquier intento de reducir la definición de los objetivos educativos a definiciones amorfas como "personalidad armoniosa", "hombre comunista", etc. A.S. Makarenko era partidario del diseño pedagógico de la personalidad y veía el objetivo de la actividad pedagógica en el programa de desarrollo de la personalidad y sus ajustes individuales.

Los principales objetos de la finalidad de la actividad pedagógica son el entorno educativo, las actividades de los estudiantes, el equipo educativo y las características individuales de los estudiantes. La implementación del objetivo de la actividad pedagógica está asociada con la solución de tareas sociales y pedagógicas como la formación de un entorno educativo, la organización de las actividades de los estudiantes, la creación de un equipo educativo y el desarrollo de la individualidad.

Los objetivos de la actividad pedagógica son un fenómeno dinámico. Y la lógica de su desarrollo es tal que, surgiendo como reflejo de tendencias objetivas en el desarrollo social y adaptando el contenido, las formas y los métodos de la actividad pedagógica a las necesidades de la sociedad, forman un programa detallado de paso a paso. movimiento hacia objetivo más alto- desarrollo de la personalidad en armonía consigo mismo y con la sociedad.

La principal unidad funcional, con la ayuda de la cual se manifiestan todas las propiedades de la actividad pedagógica, es la acción pedagógica como unidad de objetivos y contenidos. El concepto de acción pedagógica expresa algo común inherente a todas las formas de actividad pedagógica (lección, excursión, conversación individual, etc.), pero no puede reducirse a ninguna de ellas. Al mismo tiempo, la acción pedagógica es aquella especial que expresa a la vez la riqueza universal y toda la riqueza del individuo. Pasar a las formas de materialización de la acción pedagógica ayuda a mostrar la lógica de la actividad pedagógica. La acción pedagógica del docente aparece por primera vez en forma de tarea cognitiva. A partir del conocimiento existente, correlaciona teóricamente los medios, el objeto y el resultado previsto de su acción.

La tarea cognitiva, una vez resuelta psicológicamente, toma la forma de un acto transformador práctico. Al mismo tiempo, se revela cierta discrepancia entre los medios y objetos de influencia pedagógica, lo que incide en los resultados de las acciones del docente. En este sentido, de la forma de acto práctico, la acción pasa nuevamente a la forma de tarea cognitiva, cuyas condiciones se vuelven más completas. Así, la actividad de un docente-formador, por su naturaleza, no es más que el proceso de resolución de un innumerable conjunto de problemas de diversos tipos, clases y niveles.

modelo docente de formación profesional

Una característica específica de los problemas pedagógicos es que sus soluciones casi nunca son superficiales. A menudo requieren un arduo trabajo de reflexión y un análisis de muchos factores, condiciones y circunstancias. Además, lo que se busca no se presenta en formulaciones claras: se desarrolla a partir de una previsión. Resolver una serie interrelacionada de problemas pedagógicos es muy difícil de algorítmicamente. Si existe un algoritmo, su uso por diferentes profesores puede conducir a resultados diferentes. Esto se explica por el hecho de que la creatividad de los docentes está asociada a la búsqueda de nuevas soluciones a los problemas pedagógicos.

Estructura de la actividad docente.

En contraste con la comprensión de la actividad aceptada en psicología como un sistema multinivel, cuyos componentes son metas, motivos, acciones y resultados, en relación con la actividad pedagógica, el enfoque predominante es identificar sus componentes como tipos funcionales relativamente independientes de actividad del docente.

NEVADA. Kuzmina identificó tres componentes interrelacionados en la estructura de la actividad pedagógica: constructivo, organizativo y comunicativo. Para la implementación exitosa de estos tipos funcionales de actividades docentes, se requieren habilidades apropiadas, manifestadas en habilidades.

Actividad constructiva Se puede llevar a cabo si el docente tiene habilidades analíticas, predictivas y proyectivas.

Capacidad de análisis constan de habilidades privadas como la capacidad de dividir los fenómenos pedagógicos en sus elementos componentes (condiciones, razones, motivos, incentivos, medios, formas); comprender cada fenómeno pedagógico en relación con otros elementos del proceso pedagógico; diagnosticar correctamente los fenómenos pedagógicos; resaltar la principal tarea pedagógica y determinar formas de resolverla de manera óptima. En el núcleo habilidades predictivas El docente radica en el conocimiento de la esencia y lógica del proceso pedagógico, las pautas de edad y el desarrollo individual de los estudiantes. La previsión pedagógica también implica identificar aquellas cualidades de los estudiantes y características del equipo que se pueden formar durante un período de tiempo determinado.

Habilidades proyectivas requerir la capacidad de traducir los objetivos y el contenido de la educación en tareas pedagógicas específicas, tener en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, las capacidades de la base material y seleccionar tipos de actividades que correspondan a las tareas asignadas; planificar un sistema de actividades creativas conjuntas; planificar trabajo individual con estudiantes; seleccionar contenidos, elegir formas, métodos y medios del proceso pedagógico en su combinación óptima; planificar un sistema para estimular la actividad de los escolares; planificar formas de crear un entorno de desarrollo personal.

Actividades organizativas El docente requiere la capacidad de incluir a los estudiantes en diferentes tipos actividades y organizar las actividades del equipo. La actividad organizativa adquiere especial importancia en la labor educativa. Las actividades organizativas se pueden realizar si el docente tiene habilidades de movilización, información, desarrollo y orientación. Habilidades de movilización incluir la capacidad de atraer la atención de los estudiantes y desarrollar su interés sostenible en el aprendizaje, el trabajo y otras actividades; desarrollar su necesidad de conocimiento; dotar a los estudiantes de habilidades educativas; formar en los estudiantes una actitud activa, independiente y creativa ante los fenómenos de la realidad circundante, etc. Habilidades de información están asociados no solo con la presentación directa de información educativa, sino también con los métodos para obtenerla y procesarla. Incluyen habilidades para trabajar con fuentes impresas, la capacidad de obtener información de otras fuentes y procesarla en relación con las metas y objetivos del proceso educativo, es decir. transformar didácticamente la información. En el proceso pedagógico, las habilidades informativas se manifiestan en la capacidad de presentar material educativo de manera accesible, teniendo en cuenta las particularidades de la asignatura, el nivel de preparación de los estudiantes, su experiencia y edad; construir lógicamente correctamente el proceso de transmisión de información educativa utilizando diferentes métodos; formular preguntas de manera accesible, concisa y expresiva; utilizar eficazmente TSO, EVT y ayudas visuales; cambiar la forma en que se presenta el material, etc. Habilidades de desarrollo implican determinar la “zona de desarrollo próximo” (L.S. Vygotsky) de los estudiantes individuales y de la clase en su conjunto; crear situaciones problemáticas para el desarrollo de procesos cognitivos; estimulación de la actividad cognitiva, la independencia y el pensamiento creativo; crear condiciones para el desarrollo de características individuales e implementar un enfoque individual para los estudiantes. Habilidades de orientación tienen como objetivo la formación de actitudes morales y valorativas de los estudiantes, su cosmovisión científica, inculcando un interés sostenible en la educación y actividad científica, a la producción, a la innovación y a una profesión que se ajuste a las inclinaciones y capacidades personales de los estudiantes; organización de actividades creativas conjuntas.

Actividades de comunicación El docente puede representarse estructuralmente como grupos interconectados de habilidades perceptivas, habilidades comunicativas reales y habilidades técnicas pedagógicas.

Habilidades perceptivas se reducen a la habilidad más general: comprender a los demás (estudiantes, profesores, padres). En la totalidad de las habilidades perceptivas V.A. El gusto por lo dulce incluye habilidades privadas como penetrar profundamente en la esencia personal de otras personas; establecer la identidad individual de una persona; basado en una evaluación rápida características externas de una persona y comportamiento, determinar a qué tipo de personalidad y temperamento pertenece una persona, etc. Habilidades de comunicación pedagógica. están asociados con la capacidad de distribuir la atención y mantener su estabilidad, establecer contacto psicológico con los estudiantes, facilitando la transmisión y percepción efectiva de la información educativa; la capacidad de actuar de forma orgánica y coherente en un entorno público; elegir la forma más adecuada de comportamiento y trato en relación con la clase y los estudiantes individuales; analizar las acciones de los estudiantes, ver detrás de ellas los motivos que los guiaron en una situación determinada; establecer retroalimentación emocional. Habilidades tecnológicas pedagógicas. constituir un conjunto de las siguientes habilidades y capacidades: elegir el estilo y el tono adecuados para tratar con los estudiantes; controlar su atención; sentido del ritmo; desarrollo de la cultura del habla del profesor; controlar su cuerpo, aliviando la tensión muscular durante el proceso educativo; regulación de su estado mental; conquistar a su interlocutor; transmitir información en sentido figurado, etc.

Sin embargo, los componentes mencionados, por un lado, pueden atribuirse igualmente no sólo a la actividad pedagógica, sino también a casi cualquier otra actividad y, por otra parte, no revelan suficientemente todos los aspectos y áreas de la actividad pedagógica.

AI. Shcherbakov clasifica los componentes (funciones) constructivos, organizativos y de investigación como laborales generales, es decir, manifestado en cualquier actividad. Pero especifica la función del docente en la etapa de implementación del proceso pedagógico, presentando el componente organizativo de la actividad pedagógica como una unidad de funciones de información, desarrollo, orientación y movilización. Se debe prestar especial atención a la función de investigación, aunque se refiere al trabajo en general. La implementación de la función de investigación requiere que el docente tenga un enfoque científico de los fenómenos pedagógicos, dominio de las habilidades de búsqueda heurística y métodos de investigación científica y pedagógica, incluido el análisis de su propia experiencia y la experiencia de otros docentes. El componente constructivo de la actividad pedagógica puede presentarse como funciones analíticas, pronósticas y proyectivas interconectadas internamente.

Todos los componentes, o tipos funcionales, de actividades se manifiestan en el trabajo de un docente de cualquier especialidad. Su implementación requiere que el docente posea habilidades especiales.

Tipos de actividades profesionales y pedagógicas.

Tradicionalmente, los principales tipos de actividades pedagógicas son la enseñanza y trabajo educativo, en una escuela de formación profesional sería recomendable destacar también el trabajo metodológico.

Enseñando- este es un tipo de actividad que tiene como objetivo gestionar la actividad cognitiva. La docencia la realiza fundamentalmente un profesor de formación teórica, tanto durante el proceso formativo como fuera del horario de clase. La enseñanza se lleva a cabo en el marco de cualquier forma organizativa, suele tener límites de tiempo estrictos, un objetivo estrictamente definido y opciones para lograrlo. La lógica de enseñanza puede estar codificada. Un maestro en formación industrial resuelve el problema de dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades y habilidades para realizar racionalmente diversas operaciones y trabajos cumpliendo con todos los requisitos de la tecnología de producción moderna y la organización laboral.

Trabajo educativo- Se trata de una actividad pedagógica encaminada a organizar el entorno educativo y gestionar diversas actividades de los estudiantes con el fin de resolver los problemas de desarrollo profesional. La lógica del proceso educativo no puede predeterminarse de antemano. En el trabajo educativo sólo es posible prever la solución coherente de tareas específicas orientadas a objetivos. La educación y la enseñanza son inseparables entre sí.

Un buen máster de formación industrial no sólo transfiere sus conocimientos a los alumnos, sino que también orienta su desarrollo cívico y profesional. Ésta es la esencia del desarrollo profesional de los jóvenes. Sólo un maestro que conoce y ama su trabajo puede inculcar en los estudiantes un sentido de honor profesional y crear la necesidad de un perfecto dominio de su especialidad.

En general, las actividades pedagógicas y educativas son conceptos idénticos. Esta comprensión de la relación entre trabajo educativo y enseñanza revela el significado de la tesis sobre la unidad de enseñanza y educación.

Trabajo metódico tiene como objetivo preparar, apoyar y analizar el proceso educativo. Los docentes que imparten formación profesional deben seleccionar de forma independiente la información científica y técnica, procesarla metódicamente, transformarla en material educativo, planificarla, seleccionarla. medios eficaces capacitación. Muchos profesores y maestros son diseñadores del proceso educativo en su materia. El trabajo metodológico genera un constante deseo de superación entre los docentes actividad profesional.

Entonces, de los muchos tipos de actividades de los escolares, la actividad cognitiva no se limita únicamente al marco del aprendizaje, que, a su vez, está "cargado" por funciones educativas. La experiencia muestra que el éxito en la enseñanza lo logran principalmente aquellos maestros que tienen la capacidad pedagógica de desarrollar y apoyar los intereses cognitivos de los niños, para crear una atmósfera de creatividad general, responsabilidad grupal e interés en el éxito de los compañeros en el aula. Esto sugiere que no son las habilidades docentes, sino las habilidades del trabajo educativo, las que son primordiales en el contenido de la preparación profesional de un docente. En este sentido, la formación profesional de los futuros docentes tiene como objetivo desarrollar su preparación para gestionar el proceso pedagógico holístico.

Pregunta 32 Actividad pedagógica: esencia, estructura. Tareas y funciones del docente (profesor)

En el sentido cotidiano, la palabra “actividad” tiene sinónimos: trabajo, negocio, ocupación. En la ciencia, la actividad se considera en relación con la existencia humana y se estudia en muchas áreas del conocimiento: filosofía, psicología, historia, estudios culturales, pedagogía, etc. En la actividad se manifiesta una de las propiedades esenciales de una persona: estar activo. Esto es precisamente lo que se enfatiza en la definición filosófica de actividad como “una forma específicamente humana de relación activa con el mundo circundante”. Como señaló el psicólogo, “la actividad es multidimensional”, por eso existen numerosas clasificaciones de la actividad, que se basan en sus diversas características, reflejando los distintos aspectos de este fenómeno. Las actividades se distinguen entre espirituales y prácticas, reproductivas (escénicas) y creativas, individuales y colectivas, etc. También se identifican varios tipos de actividades profesionales.

Una de las características más importantes de la actividad pedagógica es su carácter colaborativo: involucra necesariamente a un docente y a quien éste enseña, educa y desarrolla. Esta actividad no puede ser una actividad sólo “para uno mismo”. Su esencia radica en la transición de la actividad "para uno mismo" a la actividad "para otro", "para los demás". Esta actividad combina la autorrealización del docente y su participación decidida en el cambio del alumno (el nivel de su formación, educación, desarrollo, educación).

La actividad profesional requiere una educación especial, es decir el dominio de un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades especiales necesarios para realizar las funciones asociadas a esta profesión. Dominarás estos conocimientos y habilidades estudiando pedagogía teórica y práctica, participando en la autoeducación y la superación personal para lograr resultados de alto rendimiento y lograr un alto nivel de profesionalismo.

Una persona que se dedica a actividades profesionales de docencia puede denominarse de diferentes formas: educador, docente, conferencista, pedagogo. A menudo esto depende de la institución en la que trabaja: el profesor - en jardín de infancia, profesor - en la escuela, profesor - en una escuela técnica, colegio, universidad. Un profesor es más bien un concepto genérico en relación con todos los demás. El segundo capítulo del manual hablará sobre los tipos de profesiones y especialidades docentes. A pesar de todas las diferencias en las profesiones docentes, tienen un objetivo común inherente a la actividad pedagógica: familiarizar a la persona con los valores de la cultura. Es en la meta donde se revela la especificidad de esta actividad. Este objetivo se define como una misión especial, “cuyo propósito es la creación y autodeterminación de la personalidad en la cultura, la afirmación del hombre en el hombre”.

Ya en la infancia, una persona en crecimiento se convierte en objeto de la actividad pedagógica de muchas personas. Pero luego la persona se hizo adulta: ingresó a una escuela técnica, colegio, institución de educación superior, cursos, etc. Y aquí vuelve a caer en el ámbito de la actividad pedagógica, que es llevada a cabo por profesores especialmente capacitados. Habiendo recibido una profesión, hombre moderno A lo largo de su vida, tendrá que reponer conocimientos más de una vez, mejorar sus calificaciones, cambiar su perfil de actividad y quizás cambiar de profesión por diversos motivos. Tendrá que realizar varios cursos en institutos de formación avanzada y recibir formación nueva o adicional. Y nuevamente cae en el ámbito de la actividad pedagógica.

Así, resulta que ni una sola persona puede vivir sin convertirse en objeto de actividad pedagógica. Esta es una actividad extremadamente necesaria en cualquier sociedad, exigida por todo el curso del desarrollo sociocultural y civilizacional de la humanidad y tiene un valor duradero.

¿Cuáles son las principales características de un docente profesional?¿actividad química?

Es intencional. A diferencia de la educación y la crianza familiares, que están orgánicamente conectadas con la vida de la familia, la actividad pedagógica profesional está separada de la vida diaria del niño:

Lo lleva a cabo una persona especial que tiene los conocimientos y habilidades necesarios;

Existen ciertas formas para su implementación: lección y
clases, “clases”;

Esta actividad persigue un objetivo específico: enseñarle algo al niño, transferirle un sistema de ciertos conocimientos, formar ciertas habilidades y destrezas, superar lagunas en
conocimiento; educarlo; hacer crecer una persona en él; desarrollar sus habilidades, intereses, pensamiento, memoria, imaginación, etc.;

El objetivo determina en gran medida el contenido de la formación, la crianza y la educación;

Por lo general, el niño también comprende la naturaleza "especial" y seria de esta actividad: está incluido en una relación especial con
docente (estas relaciones son comerciales, oficiales, reguladas);

se puedan verificar los resultados de las actividades docentes, especialmente en su parte docente; su resultado es el conocimiento
y las habilidades del niño enseñadas por el maestro; los resultados de la educación pueden ser menos obvios, debido al hecho de que el niño es "educado por todo", y también porque el talento de la educación es un talento raro y difícil, y los resultados de la educación se "retrasan" en gran medida en el tiempo;

Un verdadero maestro no se limita a actividades estrictamente reguladas: utiliza una amplia variedad de oportunidades para influir en el alumno: conversaciones informales, conversaciones confidenciales, discusión de problemas que conciernen al alumno, consejos, apoyo, ayuda.

En la estructura de las habilidades pedagógicas y, en consecuencia, de las actividades docentes, se distinguen los siguientes componentes: gnóstico, constructivo, organizativo ycomunicativo.

Componente gnóstico- Se trata de un sistema de conocimientos y habilidades de un docente que forman la base de su actividad profesional, así como determinadas propiedades de la actividad cognitiva que inciden en su eficacia. Estos últimos incluyen la capacidad de construir y probar hipótesis, ser sensible a las contradicciones y evaluar críticamente los resultados obtenidos. El sistema de conocimientos incluye niveles ideológicos, culturales generales y el nivel de conocimientos especiales. El conocimiento cultural general incluye conocimientos en el campo del arte y la literatura, conciencia y capacidad para abordar cuestiones de religión, derecho, política, economía y vida social. problemas ambientales; presencia de intereses y pasatiempos significativos. El bajo nivel de su desarrollo conduce a una personalidad unilateral y limita las posibilidades de educar a los estudiantes. Los conocimientos especiales incluyen el dominio de la materia, así como conocimientos de pedagogía, psicología y métodos de enseñanza. Un componente importante del componente gnóstico de las habilidades pedagógicas son los conocimientos y habilidades que forman la base de la actividad cognitiva en sí, es decir, la actividad para adquirir nuevos conocimientos.

Si las habilidades gnósticas forman la base de la actividad de un docente, entonces los factores determinantes para lograr un alto nivel de habilidad pedagógica son estafaHabilidades constructivas o de diseño. De ellos depende la eficacia de utilizar todos los demás conocimientos, que pueden seguir siendo un peso muerto o participar activamente al servicio de todo tipo de trabajo pedagógico. El mecanismo psicológico para la realización de estas habilidades es el modelado mental del proceso educativo.

Las habilidades de diseño proporcionan la dirección estratégica de las actividades docentes y se manifiestan en la capacidad de enfocarse en el objetivo final, resolver problemas actuales teniendo en cuenta la especialización futura de los estudiantes, al planificar un curso, tener en cuenta su lugar en el plan de estudios y establecer el conexiones necesarias con otras disciplinas, etc. Tales habilidades se desarrollan sólo en el proceso de mejora profesional a medida que aumentan la experiencia docente y la duración del servicio.

Las habilidades constructivas aseguran la implementación de objetivos tácticos: estructuración del curso, selección de contenidos específicos para secciones individuales, elección de formas de impartir clases, etc. Todo docente en ejercicio tiene que resolver los problemas de diseño del proceso educativo en una universidad todos los días.

Habilidades organizativas sirven no sólo para organizar el propio proceso de aprendizaje del estudiante, sino también para autoorganizar las actividades del docente en la universidad. Durante mucho tiempo se les asignó un papel subordinado; Las condiciones para la formación de especialistas en las universidades tradicionalmente se han mantenido sin cambios y, al organizar las actividades educativas de los estudiantes, se dio preferencia a formas y métodos probados y bien dominados. Por cierto, se ha descubierto que las capacidades organizativas, a diferencia de las gnósticas y constructivas, disminuyen con la edad.

Desde el nivel de desarrollo capacidad de comunicación y la competencia en comunicación depende de la facilidad para establecer contactos entre un docente y los estudiantes y otros docentes, así como de la efectividad de esta comunicación desde el punto de vista de la resolución de problemas pedagógicos. La comunicación no se limita a la transferencia de conocimientos, sino que también cumple la función de contagio emocional, despertando interés, fomentando actividades conjuntas, etc.

De ahí el papel clave de la comunicación, junto con las actividades conjuntas (en las que también ocupa siempre el lugar más importante) en la educación de los estudiantes. Los profesores universitarios ahora no deberían ser tanto portadores como transmisores información científica, ¿cuántos organizadores de las actividades cognitivas de los estudiantes, sus Trabajo independiente, creatividad científica.

Se pueden identificar varios componentes de la habilidad pedagógica (D. Allen, K. Rhine). Los elementos de este microcircuito pueden servir como indicadores del nivel de dominio de las actividades docentes.

1. Variar la estimulación del alumno (puede expresar
en particular, en el rechazo del monólogo, la forma monótona de presentar el material educativo, en el comportamiento libre del profesor en el aula, etc.).

2. Atraer el interés con una apertura emocionante, hecho poco conocido, formulación original o paradójica del problema, etc.).

3. Resumen pedagógicamente competente de la lección o de su parte separada.

4. Uso de pausas o medios de comunicación no verbal (miradas, expresiones faciales, gestos).

5. Uso hábil de un sistema de refuerzos positivos y negativos.

6. Hacer preguntas capciosas y de prueba.

7. Plantear preguntas que lleven al alumno a generalizar el material educativo.

La propia actividad del docente contiene un principio humanista, que se materializa en el deseo de cultivar la humanidad en una persona y se aplica a todos los participantes en el proceso educativo.

La sociedad moderna impone mayores exigencias a los profesores de cualquier institución educativa. La escuela requiere que en preescolar

El concepto de actividad pedagógica. El concepto de “actividad” es una categoría filosófica. Por un lado, se entiende como una categoría. el conocimiento científico, una forma específica de existencia sociohistórica de las personas, por otro lado, como una forma de su existencia y desarrollo, su transformación intencionada de la realidad natural y social.

Tema 6. Actividad pedagógica: esencia, estructura, funciones.

Plan:

1. El concepto de actividad pedagógica.

2. Tipos de actividades docentes, sus características.

3. Funciones profesionales del docente.

Conceptos básicos: actividad, actividad docente, tipos de actividad docente, funciones de la actividad docente.

Cualquier actividad realizada por su sujeto (figura activa) incluye la meta, los medios, el proceso de transformación en sí y su resultado.

Actuando como forma de existencia humana y forma de existencia, actividad:

Asegura la creación de condiciones materiales para la vida humana, la satisfacción de sus necesidades naturales;

es un factor de desarrollo mundo espiritual persona, la forma y condición para la realización de sus necesidades culturales;

Es la esfera de la realización que una persona tiene de sí misma como individuo;

Actividad - fuente y criterio el conocimiento científico, autoconocimiento y autodesarrollo de una persona;

Determina la transformación del mundo circundante a partir de su conocimiento.

La actividad se caracteriza objetividad , socialidad(siempre es de carácter público, anima a las personas a intercambiar sus productos, información y comprensión mutua), conciencia(en el proceso de actividad, la conciencia realiza funciones de información, orientación, establecimiento de objetivos, motivación, regulación y control).

La actividad pedagógica es un tipo especial de actividad humana que tiene un propósito. Tiene las mismas características que cualquier otro tipo de actividad humana (subjetividad, sociabilidad, conciencia, orientación a objetivos), pero al mismo tiempo es especial, específica. Su peculiaridad determina el objetivo principal hacia el cual se dirige la actividad pedagógica: la introducción del ser humano en la vida en sociedad, el desarrollo y la formación con su ayuda de una personalidad desarrollada de manera integral y armoniosa.

BT. Likhachev define la esencia de la actividad pedagógica de la siguiente manera: "Se trata de un tipo especial de actividad socialmente útil de los adultos, cuyo objetivo consciente es preparar a la generación más joven para la vida de acuerdo con objetivos económicos, políticos, morales y estéticos".

VIRGINIA. Mezhirikov, M.N. Ermolenko considera la actividad pedagógica como "un tipo especial de actividad social destinada a transferir de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes la cultura y la experiencia acumuladas por la humanidad, creando las condiciones para su desarrollo personal y preparación para el desempeño de ciertos roles sociales en la sociedad". EN esta definición Es difícil estar de acuerdo con la divulgación de la esencia de la actividad especial del maestro como transferencias experiencia social de generación en generación, ya que la actividad pedagógica la realiza el docente; el estudiante, el alumno, no es su sujeto. Y la palabra "transferencia" presupone la presencia de dos sujetos en la actividad pedagógica: el que transmite y el que debe recibir. Es más correcto considerar la actividad pedagógica no como un medio de transmitir la experiencia social de la generación mayor a la más joven, sino desde el punto de vista del maestro, creando ciertas condiciones para que los estudiantes asimilen efectivamente la cultura y la experiencia acumuladas por la humanidad. La asimilación ya es la actividad de la propia personalidad en desarrollo, pero esta actividad no es pedagógica, es la actividad directa del niño en la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades. ideas ideologicas, experiencia social, que es organizada por el docente en el proceso pedagógico.

Como persona, el estudiante se desarrolla en una variedad de actividades: educativas y cognitivas, morales y éticas, laborales, socialmente útiles, artísticas y técnicas, deportivas y recreativas, etc. Lo hace él mismo, pero por “invitación” del maestro, bajo su dirección.

Así, los conceptos de “actividad pedagógica” y “proceso pedagógico” están interrelacionados, pero no son idénticos. El proceso pedagógico es la formación y la educación tanto en la escuela como en las instituciones extraescolares; es organizado por el docente a través de la actividad pedagógica, la cual determina la relación entre los conceptos considerados en la comparación;

La formación y la educación (proceso pedagógico) y la actividad pedagógica están estrechamente interconectadas y al mismo tiempo son opuestas. Educación (la formación está incluida en ella) - objetivamente natural proceso histórico. actividad pedagógica como reflexión subjetiva Este proceso surge sobre la base de la práctica educativa.

La actividad pedagógica puede ir a la zaga de las exigencias de la vida, que inevitablemente dejan una huella en la naturaleza de la educación y en el proceso educativo objetivo. Puede entrar en conflicto con las tendencias sociales progresistas y puede no garantizar la eficacia de la educación en determinadas etapas del desarrollo de la sociedad.

La teoría pedagógica científica estudia las leyes de la educación, las influencias educativas de las condiciones de vida y sus exigencias. Con esto, la pedagogía como ciencia dota a la actividad pedagógica del conocimiento confiable necesario, determina su efectividad y ayuda a resolver las contradicciones emergentes entre los fenómenos sociales progresistas, la educación y la actividad pedagógica.

BT. Likhachev define las siguientes disposiciones, que expresan lo general y diferente, lo unificado y lo especial en la enseñanza y la educación (el proceso pedagógico) y la actividad pedagógica:

La educación como fenómeno social surgió simultáneamente con la sociedad humana, antes de la actividad pedagógica consciente y profesionalmente realizada. Éste, como proceso objetivo, puede llevarse a cabo sin especialistas capacitados profesionalmente durante relaciones de vida niños y adultos. La actividad pedagógica nació en lo más profundo de las relaciones educativas como reflejo subjetivo de procesos objetivos, como intervención consciente en la formación de las generaciones más jóvenes;

La formación y la educación son categorías más amplias que la actividad pedagógica. Al dar origen a la actividad pedagógica y estar en unidad con ella, la formación y la crianza pueden entrar en contradicciones e inconsistencias con la actividad pedagógica, provocadas por el desfase entre la preparación específica de los niños y las exigencias de una vida en desarrollo y cambiante;

El objetivo de la formación y la educación es satisfacer las necesidades vitales de la sociedad. El objetivo de la actividad pedagógica es cubrir toda la vida del niño en la sociedad con influencia pedagógica;

La educación tiene la función social de preparar las fuerzas productivas. La actividad pedagógica, junto con esto, plantea la tarea de formar un cierto tipo de personalidad y desarrollar la individualidad del niño;

En la enseñanza y la educación, los medios para influir en los niños son todo el conjunto relaciones públicas y actividades amateurs activas de niños, lo que conduce a una cierta espontaneidad e imprevisibilidad de los resultados de la formación de la personalidad. La actividad pedagógica en sí misma es un medio de educación. Cuando se implementa efectiva y correctamente por parte de los docentes, se supera cierta espontaneidad en la formación personal del niño;

En la educación participan todos: adultos y niños, naturaleza y medio ambiente, cosas y fenómenos. Las actividades pedagógicas son llevadas a cabo por maestros y especialistas especialmente capacitados, diseñados para realizar los ideales sociales, organizar la influencia educativa de la naturaleza, el medio ambiente y la sociedad en el desarrollo de la personalidad del niño.

Entonces, la actividad pedagógica, como parte orgánica, consciente y decidida del proceso educativo, es una de las funciones más importantes de la sociedad, que están llamadas a realizar personas especialmente capacitadas: educadores, maestros, educadores.

En este contexto, podemos hablar de la identidad de los conceptos “actividad docente” y “profesión docente”.

En la última conferencia, examinamos con cierto detalle las particularidades de la profesión docente (actividad docente) y quedamos convencidos de su peculiaridad, singularidad y singularidad social.

3. Tipos de actividades docentes, sus características. Para llevar a cabo con éxito las actividades docentes, un docente necesita tener una comprensión detallada de su estructura, correlacionar con ella el sistema de conocimientos profesionales teóricos acumulados y desarrollar gradualmente las habilidades y habilidades prácticas necesarias para realizar el trabajo de docente, docente, educador.

La investigación psicológica y pedagógica (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakova, etc.) permitió establecer que la actividad pedagógica es un sistema multinivel (un sistema es algo holístico, que consta de partes interconectadas) y resaltar sus componentes. como actividades funcionales relativamente independientes del profesor. Basado en datos de investigación de I.F. Kharlamov identificó y describió en detalle los siguientes tipos interrelacionados de actividad pedagógica:

Diagnóstico;

Orientación-pronóstico;

Estructural y diseño;

Organizativo;

Informativo y explicativo;

Comunicativo y estimulante;

Analítica y evaluación;

Investigación y creatividad.

Consideremos con más detalle los tipos de actividades pedagógicas anteriores y los requisitos para el docente que surgen de la necesidad de su implementación efectiva en el proceso pedagógico.

Es lógico que el primero en la nomenclatura de componentes considerados en el sistema de actividad docente sea la estructura diagnóstico(Diagnóstico griego - reconocimiento, determinación) de las acciones del maestro. Después de todo, como señaló K.D. Ushinsky en el prefacio de su libro "El hombre como sujeto de educación", para educar a una persona en todos los aspectos, primero hay que conocerla en todos los aspectos.

Actividades de diagnóstico El docente está asociado al estudio de las características psicológicas individuales de los estudiantes, sus niveles de desarrollo, capacidad de formación y aprendizaje, buenos modales y modales, etc. Este conocimiento es necesario para que el docente lo tenga en cuenta en el proceso de enseñanza y labor educativa para poder realizarlo de manera eficaz.

Para que el diagnóstico psicológico y pedagógico, con el que, de hecho, comienza la actividad pedagógica, sea eficaz y permita la correcta construcción de relaciones y trabajo con los escolares, el docente debe ser observador, atento y dominar una variedad de métodos de diagnóstico psicológico-pedagógico (en particular, los más comunes entre estos incluyen la observación científica pedagógica, el estudio analítico de los resultados de las actividades educativas de los estudiantes, la documentación escolar, todo tipo de cuestionarios, pruebas psicológicas, etc.).

Actividades de orientación y previsión. se expresa en la capacidad del docente para determinar, con base en los resultados de los diagnósticos psicológicos y pedagógicos, las metas y objetivos del trabajo educativo con los estudiantes, y predecir sus resultados. La previsión pedagógica se basa en un conocimiento confiable de la esencia y la lógica del proceso pedagógico, sus patrones y principios, así como las características del desarrollo psicológico individual y relacionado con la edad de los niños. Conduce a una adecuada gestión del proceso educativo.

En cuanto a la formación de cualidades personales de importancia profesional, este tipo de actividad requiere que el docente tenga una imaginación desarrollada, un tipo de pensamiento abstracto y un alto nivel de desarrollo intelectual, lo que determina en gran medida la capacidad de prever los resultados del trabajo pedagógico. realizado con los estudiantes.

El docente también necesita desarrollar habilidades predictivas especiales, que incluyen:

Formulación de metas y objetivos educativos, de desarrollo y educativos diagnosticables;

Selección de métodos para lograrlos;

Anticipar posibles desviaciones en la consecución de resultados, fenómenos indeseables y elegir formas de prevenirlos o superarlos;

Mental (en abstracto, cuerpo perfecto) desarrollo de la estructura y componentes individuales del proceso pedagógico organizado;

Evaluación preliminar de los costos de fondos, mano de obra y tiempo de los participantes en el proceso educativo.

Para predecir correctamente las metas y objetivos, el contenido del próximo trabajo, el maestro debe dominar métodos de investigación pedagógica como modelado, formulación de hipótesis, experimento mental, etc.

La actividad de orientación-pronóstico implica la actividad constructivo y de diseño. En particular, si un maestro ha diagnosticado relaciones colectivistas insuficientemente desarrolladas entre los estudiantes y ha predicho el fortalecimiento de estas relaciones como uno de los medios para lograr altos resultados en el trabajo educativo con los niños, necesita, sobre esta base, construir y diseñar el contenido de las actividades educativas en esta dirección.

El profesor implementa las habilidades de diseño y diseño en el curso de una preparación específica para la organización y realización de actividades educativas. Todo es cuestión de habilidades planificar el próximo trabajo y, en base a la planificación, construir su contenido específico. Estamos hablando de planificar el contenido y tipos de actividades de los participantes en el proceso pedagógico (incluidas sus propias actividades) teniendo en cuenta sus necesidades, capacidades, intereses, rasgos de personalidad, medios, experiencia (tanto propias como de sus alumnos).

Las habilidades de diseño incluyen la capacidad de identificar y desarrollar correctamente formas específicas de actividades educativas, etapas individuales del proceso pedagógico, que requieren una selección cuidadosa de ciertos métodos y técnicas de trabajo.

Es igualmente importante poder planificar el trabajo individual con los estudiantes para brindarles asistencia diferenciada si es necesario, estimular la actividad de los estudiantes y contener manifestaciones negativas en su comportamiento.

El trabajo de los docentes con los padres de los escolares y con el público requiere una planificación cuidadosa basada en el diagnóstico y la previsión de los resultados del desempeño.

En el proceso de estudio de la teoría psicológica y pedagógica y los métodos de enseñanza y educación, se familiarizará con varios tipos de planificación del trabajo docente, aprenderá a elaborar planes de lecciones, planes de calendario para la enseñanza de los escolares, planes de trabajo educativo, etc.

Actividades organizativas El docente está asociado a la implicación de los alumnos en la labor educativa prevista. Se expresa en la capacidad del docente para consultar con los estudiantes, involucrarlos en el desarrollo de planes para próximas actividades conjuntas, establecerles metas y objetivos y distribuirlos para completar ciertas tareas prácticas.

Desempeña un papel extremadamente importante en las actividades docentes. actividades informativas y explicativas profesores. Después de todo, toda formación y educación, de una forma u otra, se basa en procesos de información. En este caso, el docente actúa como la fuente más importante de información científica, ideológica, moral y estética. Por tanto, la calidad de su actividad docente en su conjunto depende de cómo el docente domine el material educativo, la teoría psicológica y pedagógica y los conocimientos culturales generales.

Un alto nivel de erudición profesional de un docente determina su buen dominio del lado práctico de la enseñanza, lo que repercute positivamente en la formación y educación de los escolares. Desafortunadamente, tenemos que admitir el hecho de que hay muchos profesores que no tienen un alto nivel de conocimientos profesionales, una buena formación informativa y una gran erudición.

La implementación efectiva de las actividades informativas y explicativas de un docente está determinada en gran medida por la madurez de su discurso pedagógico. El discurso pedagógico es discurso oral docentes en el aula y fuera de ella, a quienes, además de las exigencias culturales generales, se les imponen exigencias profesionales, encaminadas a la solución de problemas pedagógicos. De acuerdo con los requisitos culturales generales, el discurso del maestro debe cumplir con los estándares lenguaje literario, ser erfoépicamente correcto, alfabetizado y léxicamente rico.

Desde el punto de vista requisitos profesionales el docente está obligado a expresar sus pensamientos, información educativa, etc. Lógicamente y accesible para los estudiantes, debe poder hablar sobre cosas complejas de manera simple, emocional y figurada. La profundidad y la fuerza de la asimilación de la información comunicada por parte de los estudiantes, su desarrollo intelectual y la formación de la conciencia dependen en gran medida de cuán desarrolladas estén las habilidades del habla del maestro.

Actividades comunicativas y estimulantes del profesor. Implica influir en los estudiantes, por lo que tienen el deseo y la necesidad de participar activamente en el proceso pedagógico. Tiene como objetivo establecer relaciones pedagógicamente apropiadas entre el docente y los estudiantes, comunicación pedagógica entre los participantes en el proceso educativo.

Este tipo de actividad pedagógica impone grandes exigencias a aquellos aspectos de la personalidad del docente que están asociados con su encanto moral personal, con su capacidad de comunicarse, de establecer relaciones favorables con los participantes en el proceso pedagógico, sin reducir los requisitos. Aquí juega un papel importante la capacidad de mostrar el amor por los niños, la actitud emocional, la sensibilidad y el cuidado pedagógico adecuado hacia ellos. Después de todo, nada tiene un impacto tan negativo en la calidad de la actividad profesional de un maestro como su insensibilidad, sequedad y tono oficial al comunicarse con los niños.

Todos los profesores clásicos de todos los tiempos, empezando por Ya.A., expresaron sus opiniones sobre este aspecto de la actividad pedagógica. Comenio. Al estudiar la historia de la pedagogía, encontrará constantemente, como principios pedagógicos básicos, las declaraciones de todos los maestros destacados de que sin un amor genuino por los niños, sin una verdadera autoridad entre los estudiantes, sin mantener hábilmente relaciones benévolas con ellos y sin tacto, la verdadera enseñanza y la crianza es imposible.

La actividad comunicativa y estimulante del docente está asociada no solo a su encanto personal, sino también a Una gran cantidad habilidades y habilidades especiales. Los más importantes entre ellos, de forma generalizada, son la capacidad de penetrar profundamente en la esencia personal de otras personas (habilidades de percepción), el dominio de las habilidades del habla pedagógica (aprenderá con más detalle sobre su esencia, las más importantes manifestaciones y características, y los requisitos para el discurso docente del curso sobre los fundamentos de las habilidades pedagógicas) y establecer un clima emocional y psicológico positivo en el proceso de comunicación con los estudiantes.

En la estructura de la actividad docente, un lugar importante lo ocupan actividades analíticas y de evaluación. Ayuda al docente a establecer la llamada retroalimentación en su trabajo, es decir, a comparar constantemente lo que se suponía lograr en la enseñanza y educación de los estudiantes con lo que se ha hecho en esta dirección. Basado en esto evaluación comparativa un docente puede ajustar su trabajo y el de los escolares, buscar y delinear formas de mejorar y mejorar la calidad del proceso pedagógico. Desafortunadamente, no todos los profesores se esfuerzan por realizar esa actividad analítica y evaluativa; muchos evitan la necesidad de ver errores y fracasos en su trabajo, notando solo sus éxitos. Esto conduce a una autoestima profesional inadecuada y afecta negativamente a todos los tipos de actividades docentes anteriores y a la calidad del proceso docente y educativo en su conjunto.

La actividad analítica y evaluativa exige que el docente desarrolle su reflexividad. La reflexión en este contexto se entiende como una forma específica de actividad teórica dirigida a comprender y analizar las propias acciones docentes.

La reflexión no es sólo el conocimiento y la comprensión que el docente tiene de sí mismo como profesional, sino también el descubrimiento en qué medida y cómo otros participantes en el proceso pedagógico (estudiantes, sus padres, compañeros docentes, administración, etc.) lo conocen, comprenden y valoran como docente, su características personales y su importancia para la actividad docente, reacciones emocionales, capacidades profesionales, erudición, etc. Es muy importante que el docente establezca por sí mismo en qué medida los resultados obtenidos (positivos o negativos) son consecuencia sus propias actividades. Sólo con la reflexión un docente tiene la oportunidad de mejorar su actividad docente y realizar su propio crecimiento profesional.

Tradicionalmente, la actividad analítica y evaluativa de un docente está asociada a su capacidad para evaluar de manera objetiva, justa y positiva los resultados de las actividades de los estudiantes. Hoy en día, los requisitos para el nivel de desarrollo de estas habilidades han aumentado debido a la transición de las escuelas a un sistema de diez puntos para evaluar los resultados del trabajo educativo de los estudiantes. Los criterios de evaluación escolar se han ampliado significativamente. Si anteriormente el criterio principal y casi el único era el nivel de conocimientos desarrollados por el estudiante, entonces el docente actual debe tener en cuenta al evaluar su actitud hacia el trabajo realizado, el nivel de actividad creativa y el desarrollo de Habilidades educativas generales. Para que un docente moderno convierta sus actividades de evaluación hacia los estudiantes en una parte importante del proceso educativo, no sólo debe ser un especialista capacitado en la materia, sino también un buen docente-psicólogo práctico.

Finalmente, un lugar importante en el trabajo de un docente lo ocupan investigación y actividades creativas. Su esencia y contenido están determinados por el carácter creativo del trabajo pedagógico, por el hecho de que la pedagogía en términos teóricos y prácticos es a la vez una ciencia y un arte. A partir de las leyes, principios, reglas y recomendaciones desarrolladas en la teoría pedagógica, el docente debe utilizarlos cada vez de forma creativa, a su manera, pero con resultados consistentemente buenos. él no puede aplicar bases teóricas ciencia pedagógica en la práctica, sin ajustarlas a las circunstancias específicas en las que se encuentran él y sus alumnos. Esto requiere que el docente desarrolle sus habilidades de investigación y domine los métodos de investigación pedagógica (se discutirán con más detalle y específicamente en el curso del estudio de los fundamentos de la pedagogía moderna).

Un aspecto igualmente importante de la investigación y la actividad creativa es la necesidad de comprender y desarrollar lo nuevo en la práctica pedagógica que aparece a medida que mejora y va más allá del marco de lo ya conocido y descrito en la teoría pedagógica. Estamos hablando de creatividad e innovación pedagógicas como niveles de actividad pedagógica, que se manifiestan en diversos grados en el trabajo de profesores altamente profesionales (ahora es ampliamente conocida la experiencia pedagógica innovadora de V.F. Shatalov, S.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova, etc.). d.). En el trabajo de los docentes, que son maestros en pedagogía, la investigación y la actividad creativa abarca toda la variedad de tipos de trabajo pedagógico, lo que les permite alcanzar resultados altísimos en la formación y educación de los escolares, y realizarse plenamente en la profesión. .

Éstas son la esencia y el sistema de habilidades para cada uno de los tipos considerados de labor profesional de un docente. Su representación en las actividades docentes y la estrecha relación entre ellas determinan las funciones profesionales más importantes de un docente.

3. Funciones profesionales del docente. Una función en el aspecto filosófico se entiende como una relación entre dos grupos de objetos, en la que un cambio en uno de ellos corresponde a un cambio en el otro. Una función puede considerarse desde el punto de vista de las consecuencias (favorables, desfavorables) causadas por un cambio de un parámetro en otros parámetros del objeto (funcionalidad) o desde el punto de vista de la relación de las partes individuales dentro de un todo determinado. (marcha).

En otro significado, la función se interpreta como deber, ámbito de actividad, propósito, función [ Diccionario palabras extranjeras. 18ª edición. - M., 1989. - P. 557 ]. Este significado se acerca más al concepto de "funciones profesionales de un docente".

Su esencia es generalmente revelada por V.B. Uspensky y A.P. Cherniavskaya. Hablar de la variedad de funciones profesionales de un docente debido a que sus actividades, como señalamos en el párrafo anterior, consisten en diferentes tipos actividades, identifican tres funciones profesionales principales de un docente: enseñar, educar, desarrollar(ya hemos hablado de ellos en relación con la divulgación de los conceptos de "maestro", "educador" en la última conferencia). Adyacente a los principales social y pedagógico(ver conferencia anterior), metodológico (creación e implementación de métodos de enseñanza y educación), autoeducativo (la cuestión de la esencia y el significado de la autoeducación docente se analiza en la conferencia número 4), de investigación (está determinada por la presencia de un componente de investigación y creatividad en la estructura de la actividad pedagógica y la necesidad de adaptar la teoría psicológica y pedagógica a actividades practicas un profesor específico en situaciones pedagógicas específicas).

VIRGINIA. Mezhirikov y M.N. Ermolenko considera las funciones profesionales de un docente de acuerdo con los tipos de actividad pedagógica que discutimos anteriormente. asignar por separado función gnóstica (investigación). De acuerdo con él, el docente actúa como sujeto de actividades pedagógicas y de investigación, que incluyen el estudio de:

Edad y características psicológicas individuales de los estudiantes;

Características del proceso profesional y los resultados de las propias actividades en él, sus ventajas y desventajas.

Naturalmente, esta función es derivada de la actividad investigadora y creativa del docente, que implica el desarrollo de la capacidad de analizar, sistematizar, generalizar, clasificar, evaluar y estructurar los fenómenos a estudiar, sus conexiones y relaciones. Todas las acciones humanas gnósticas (cognitivas, de investigación) (por ejemplo, perceptuales, mnemotécnicas [del griego mnemonikon - el arte de la memorización, mnemotécnicas - un sistema de diversas técnicas que facilitan la memorización y aumentan la capacidad de la memoria formando asociaciones adicionales], mentales, de evaluación , etc.) se incluyen en la implementación. La función investigadora del profesor.

VIRGINIA. Slastenin, I.F. Isaev et al., junto con las funciones anteriores, señalan función humanista del docente, profesión docente. Creen que históricamente al profesor se le han asignado dos funciones importantes: adaptativo y humanista (“formador humano”). La función adaptativa está asociada a la adaptación del estudiante a las exigencias específicas de la situación sociocultural moderna, y la función humanista está asociada al desarrollo de su personalidad. individualidad creativa. “Por un lado, el profesor prepara a sus alumnos para las necesidades de un momento histórico específico”, señalan los científicos, “para una determinada situación social, para las necesidades específicas de la sociedad. Pero de otra manera. él, aunque objetivamente sigue siendo el guardián y conductor de una cultura ya establecida, lleva en sí un factor atemporal. Teniendo como objetivo el desarrollo de la personalidad como síntesis de toda riqueza. cultura humana, el profesor trabaja para el futuro”.

El análisis de la esencia, estructura de la actividad pedagógica, sus tipos y funciones nos permite sacar conclusiones sobre su singularidad y enorme importancia para vida publica, que esta actividad profesional es omnipresente.

Preguntas y tareas de autocontrol, para el trabajo independiente:

1. ¿Qué distingue la actividad docente de cualquier otro tipo de actividad humana?

2. Por qué la esencia de la actividad pedagógica no puede conceptualizarse como una actividad especial por transferencia experiencia social de generación en generación?

3. Demostrar que los conceptos de “actividad pedagógica” y proceso pedagógico” (formación y educación) están interrelacionados, pero no son idénticos.

4. Trazar la relación entre la pedagogía (la ciencia del desarrollo y formación de la personalidad en el proceso de formación y educación) y la actividad pedagógica.

5. ¿En qué contexto son idénticos los conceptos de “actividad docente” y “profesión docente”? ¿Se pueden realizar actividades docentes fuera de la profesión docente?

6. Aprender de memoria la nomenclatura de los tipos de actividades docentes en la secuencia lógica en que se presentan en la conferencia. Correlacionar los tipos de actividades pedagógicas con el trabajo del docente en el aula, en el proceso de realización del trabajo educativo con los estudiantes. ¿Podemos decir que casi todos los tipos de actividad pedagógica se reflejan en estos momentos del trabajo del docente?

7. Clasifique los tipos de actividades docentes según el grado de dificultad de su implementación en el momento específicamente para usted (por escrito).

8. Elaborar una tabla “Funciones profesionales del docente”.

Literatura:

1. Buena L.P. Persona, actividad y comunicación. M., 1978.

2. Davydov V.V. Actividades: teoría, metodología, problemas. - M., 1990.

3. Lijachev B.T. Pedagogía: Curso de conferencias. - M., 2000.

4. Mezhirikov V.A., Ermolenko M.N. Introducción a la docencia: Proc. manual para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas. - M., 2002.

6. Pedagogía: Tutorial para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas / V.A. Slastenin, M.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 4ª ed. - M., 2002.

7. Smirnov V.I. Pedagogía general en tesis, definiciones, ilustraciones. - M., 1992.

8. Uspensky V.B., Chernyavskaya A.P. Introducción a la actividad psicológica y pedagógica: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto libro de texto establecimientos. - M., 2003.

9. Kharlamov I.F. Pedagogía: Libro de texto. prestación. 2ª ed., revisada. y adicional - M., 1990.

10. Filosófico diccionario enciclopédico. - M., 1983.

Plan:

1. El concepto de profesionalidad pedagógica, sus niveles.

2. La esencia de la habilidad pedagógica como alto nivel de actividad pedagógica. Estructura de habilidades pedagógicas:

a) idoneidad profesional;

b) conocimiento profesional profundo y duradero como componente esencial de las habilidades pedagógicas de un docente;

c) la orientación profesional y pedagógica desarrollada de la personalidad del docente es un componente sistémico de sus habilidades profesionales;

d) habilidades pedagógicas bien desarrolladas;

e) técnica pedagógica refinada.

3. Manifestaciones de competencias profesionales de un docente en una escuela moderna.

Conceptos básicos: habilidad pedagógica, habilidad pedagógica, creatividad pedagógica, innovación pedagógica, conocimiento profesional, técnica pedagógica.

1. El concepto de profesionalidad pedagógica, sus niveles. La actividad pedagógica de un docente y la implementación de todos sus tipos se implementan colectivamente en la práctica pedagógica en diferentes niveles cualitativos. No pudiste evitar notar esto cuando recientemente eras escolar. Algunos profesores dejaron una huella significativa en tu alma, no sólo como profesores altamente profesionales, sino también como individuos, personas que determinaron en gran medida tu futuro. Otros ni siquiera fueron recordados, ya que sus lecciones y labor educativa, la comunicación con los estudiantes, aunque no del todo poco profesional, se llevó a cabo al nivel de los requisitos mínimos de la profesión docente y no se distinguieron por vivacidad y creatividad. Y usted no percibía a los propios profesores como personas cuyo ejemplo positivo le gustaría imitar. Lamentablemente, es posible que algunos de ustedes hayan recordado las actividades de personas que difícilmente pueden llamarse pedagógicas, aunque se llevaron a cabo como parte del trabajo profesional de un docente.

Todos entendemos que la falta de profesionalismo, el aburrimiento, la rutina y la deshonestidad son incompatibles con la enseñanza. Cualquiera que haya elegido la profesión de docente como camino de vida debe centrarse inicialmente en nivel alto la calidad de sus actividades profesionales. Los estafadores son inaceptables en la profesión docente, porque el precio de la falta de profesionalismo en el trabajo con niños es demasiado alto: el destino de las personas está arruinado. Un docente, por definición, no tiene derecho a enseñar sin desarrollar un nivel suficiente de calidad.